Отчисление из вуза по собственному желанию: Как отчислиться из вуза по собственному желанию — процедура - Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение социального обслуживания населения

Содержание

Как отчислиться из вуза по собственному желанию — процедура

Кто может отчислиться из вуза по собственному желанию

Любой студент имеет право отчислиться из вуза по собственному желанию. Для этого он пишет заявление на имя ректора. Отчисление происходит с учетом правил устава, действующего в вузе. Объяснять причину, по которой приходится окончить обучение, в большинстве случаев не требуется.

Возможность уйти из вуза по своему желанию и в дальнейшем восстановиться на курс, с которого человек ушел, определяют федеральные законы об образовании ФЗ-№125 и ФЗ-№273. Согласно этим документам, каждый студент, учащийся на льготной или общей основе, имеет право, вне зависимости от причины, отчислиться по собственному желанию и позднее, но не более чем через 5 лет, восстановиться без потери пройденных курсов.

Важно! Студента могут исключить по собственному желанию при условии, что у вуза нет причин отчислять его по неуважительным причинам: плохая успеваемость, нарушение дисциплины и тд.

У каждого вуза имеется свой устав, который не противоречит законодательству, но может предусматривать свои особенности отчисления студента по его желанию.

Препятствовать отчислению по собственному желанию, при отсутствии каких-либо веских, предусмотренных законом причин, администрация не может. Если это происходит, то студент имеет право обратиться с заявлением в прокуратуру или уйти из вуза в судебном порядке.

Важно! Отчисляют по собственному желанию до или после сессии и при отсутствии академических задолженностей.

Нужна помощь в написании работы?

Мы – биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим

бесплатно.

Заказать работу

Основные причины ухода

Хотя на законодательном уровне не требуется указывать причину, по которой студент желает отчислиться, ряд вузов в своем уставе прописывает, что в заявлении должно быть дано объяснение ухода. Обычно для ответа в этих случаях используют стандартные шаблонные варианты:

по состоянию здоровья;
по причине изменения семейных обстоятельств;
по причине изменения материального положения;
по причине невозможности совмещения учебы и работы;

желание изменить специальность, по которой ведется обучение;
смена места жительства.

Допустимо также в графе «причина» указать: по личному желанию на основании закона.

По закону студент не обязан приводить доказательства указанной причины, например, справку о здоровье или доходах.

Заявление на отчисление и обходной лист

Заявление на отчисление по собственному желанию подается лично студентом или его представителем, имеющим нотариально заверенную доверенность. Для этого следует обратиться в деканат факультета, на котором учится студент.

Декан поставит на заявлении свою подпись, и далее оно будет передано в ректорат для дальнейшего рассмотрения.

Для отчисления студенту необходимо подписать обходной лист, который является подтверждением того, что учащийся не должен вузу учебные материалы или оплату.

Точный перечень отделов, в которых должны поставить подпись на обходном листе, определяется уставом. Заполненный обходной лист также сдается в деканат, и только после его получения заявление будет передано ректору.

Важно! После отчисления по собственному желанию прекращает действовать отсрочка от армии.

Длительность рассмотрения заявления

Срок рассмотрения заявления на отчисление по собственному желанию по закону составляет до 10 дней. Когда решение принято и сформирован приказ на отчисление, заявителя ставят в известность и сообщают, когда ему следует прийти за документами.

При этом в обязательном порядке отчисленный должен будет сдать свой студенческий билет и зачетную книжку в деканат или в архив ВУЗа.

Кроме личных документов, которые были сданы при поступлении в ВУЗ (диплом о среднем образовании), бывший студент получает и академическую справку, в которой указаны все прослушанные им дисциплины и то, в каком объеме они были даны. В ней же будут указаны и оценки по этим предметам.

Можно ли вернуть деньги при платном обучении

Такая возможность предусмотрена для студентов платного отделения, если оплата внесена авансом, а обучение еще не началось. За прошедшие годы вернуть деньги при отчислении по собственному желанию невозможно.

Для возврата аванса необходимо подать заявление по форме вуза в бухгалтерию. Желательно также иметь при себе документы, подтверждающие, что деньги вносились (договор и чеки). При их отсутствии заявление также рассмотрят, но процесс может оказаться более длительным.

Важно! Отчислить студента по собственному желанию вуз может только при отсутствии задолженности по оплате.

Вывод

Для отчисления по собственному желанию студент пишет заявление в деканат и с подписывает обходной лист.

Каждый студент имеет право отчислиться из ВУЗа по собственному желанию, и удерживать его, если нет условий, предписанных законодательно, администрация не имеет права.

Студент имеет права не указывать причину отличения и доказывать ее наличие.

Восстановиться в этом же высшем учебном заведении, если возникнет необходимость, удастся, но только в течение 5 лет после отчисления.

Отчисление из ВУЗа по собственному желанию

Можно ли так отчислиться – положение закона

Если руководствоваться общими правилами, по которым осуществляется отчисление, то здесь следует учесть одну важную деталь. У каждого учебного заведения есть устав и в документе определен общий порядок отчисления студентов по разным причинам.

Пошаговое руководство, разработанное в каждом ВУЗе, основано на действующем законодательстве, поэтому основные принципы, которые лежат в основе проведения процедуры, остаются неизменными. Отчисление учащегося из учебного заведения по личной инициативе происходит, когда повод для исключения отсутствует. Аналогичный порядок действует в отношении учащихся колледжей. Главное условие для реализации таких планов — это отсутствие академической задолженности на момент подачи заявления об отчислении по личному желанию.

<center><ins class="lazy lazy-hidden adsbygoogle" style="display:block" data-ad-client="ca-pub-1812626643144578" data-ad-slot="3076124593" data-ad-format="auto" data-full-width-responsive="true"></ins> <script>(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({});</script></center>

Можно ли забрать документы из ВУЗа по собственному желанию по закону РФ?

Прекращение образовательных отношений предусматривается в РФ на законодательном уровне и регулируется Федеральным законом № 273. Согласно статье 61, студент заканчивает такие отношения с институтом при отчислении либо по завершении получения образования, либо досрочно:

По личным мотивам и инициативе самого учащегося или его родителей, если студент несовершеннолетний, для продолжения получения образования в другой образовательной организации.
В связи с обстоятельствами, которые не позволяют продолжать обучение в конкретном ВУЗе.

Когда учащийся досрочно изъявляет желание забрать свои документы из института и больше не учится в нем, на него не возлагаются какие-либо дополнительные материальные обязательства перед университетом. Но одного заявления самого студента будет недостаточно для того, чтобы расторгнуть отношения с институтом. Нужно подождать издания распорядительного документа об отчислении, после чего получить в деканате свои документы.

Причины отчисления из ВУЗа

Для досрочного отчисления и выдачи обучающемуся запрашиваемых им бумаг и справки о том, что он больше не является студентом конкретного ВУЗа, для институтов установлены сроки. Через 3 дня после издания распорядительного акта выдается соответствующая справка об обучении (по ФЗ № 273), и через 2 часа в течение 1 рабочего дня – при подаче заявления об отзыве документов (по приказу Минобрнауки № 1147).

Как восстановиться в вузе после отчисления: подготовка документов

Как восстановиться в институте после отчисления на заочном отделении или дневном? В итоге, если отчисление производилось по собственному желанию или по уважительной причине, к примеру, по состоянию здоровья, студент может возобновить обучение в течение 5 лет после отчисления на прошлой образовательной базе.

Так можно восстановиться в вузе после отчисления.

Восстановление лиц, отчисленных до этого из вуза, производится в институте специально сформированной комиссией, члены которой, сроки и режим работы утверждаются руководством каждого факультета по отдельности. Возобновление учебной программы для учащихся утверждается распоряжением проректора института, основанием является протокол комиссии и обращение студента. Администрация факультета вправе допустить восстановленного студента к лекциям своим приказом до утверждения официального разрешения, подтвержденного ректором вуза.

Узнаем как происходит отчисление из ВУЗа

Студенческие годы, пожалуй, самые веселые и беззаботные. Они запоминаются на всю жизнь, потому что именно в этот период человек делает свои первые самостоятельные шаги во взрослой жизни, познает что-то новое, обзаводится новыми знакомствами. Но это и самая сложная пора, потому что все решения нужно принимать самостоятельно, устранять возникающие проблемы, и что самое главное, нужно быть очень дисциплинированным.

Студенческая жизнь полна соблазнов, которым очень сложно не поддаться, поэтому нередко для студента все заканчивается, так и не успев начаться, так как за проступки ему светит отчисление из ВУЗа. Как известно, незнание закона не освобождает от ответственности, поэтому не пройдут отговорки типа «а я не знал», «я больше не буду» и т.д. По этой причине каждый студент просто обязан понимать не только свои права, но и обязанности.

Во-первых, отчисление из университета возможно по собственному желанию. Например, студенту надоело учиться, он понял, что выбрал совершенно не ту профессию или желает перевестись в другое учебное заведение. Если обучение происходит на договорной основе, то можно быть отчисленным за любое нарушение договора.

Неуплата за обучение также может стать веской причиной для того, чтобы ВУЗ вычеркнул учащегося из своих рядов. В большинстве случаев университеты идут на уступки своим студентам, перенося сроки оплаты. Но лишь в том случае, если будет предоставлено достаточно веское объяснение причины, по которой нельзя провести оплату в установленный срок. Если же все сроки будут проигнорированы, то учебное заведение имеет полное право отчислить студента.

Также не помешает прочитать устав университета, так как нарушение его правил может повлечь за собой отчисление из ВУЗа. Многие уважаемые учреждения, чтобы сберечь свою репутацию, отчисляют нерадивых студентов, которые ведут себя неподобающим образом не только в стенах учебного заведения, но и в свободное от занятий время. За любой проступок положено дисциплинарное взыскание, вплоть до отчисления.

Любой студент может взять академотпуск. Причиной может стать беременность, болезнь родителей, необходимость заработать денег на оплату обучения и т.д. Так вот возвращаться из академотпуска нужно в оговоренный срок, поскольку любые задержки могут привести к отчислению. Если студент находится в командировке за рубежом и не может вовремя начать обучение, то необходимо представить определенные документы, подтверждающие этот факт.

Отчисление из ВУЗа возможно и при академической задолженности, если во время сессии студент не сдал более трех дисциплин. Одной из самых распространенных причин является огромное количество пропусков занятий. Наслаждаясь свободой, учащийся может не пойти на занятие, потому что проспал, неожиданно разболелась голова или же просто нет настроения. Отчисление из ВУЗа возможно и за порчу университетского имущества, появление в учебном заведении в состоянии алкогольного опьянения, участие в азартных играх, неподобающее поведение в общежитии и т.д.

Порядок отчисления из вуза предполагает оформление соответствующего приказа на основании личного заявления студента, если уходит он по собственному желанию, или на основании служебной записки декана, в которой указана причина. Студент оформляет обходной лист и сдает его в деканат вместе с зачетной книжкой и студенческим билетом. На этом учеба в данном ВУЗе для него заканчивается.

Заявление на отчисление из вуза

Как это и не печально, но иногда студентам приходится отчисляться из вуза. Причин бывает много: у студента не хватает времени на учебу и он отстает, студент нашел себе работу и от него требуют полный рабочий день, студент женился и надо содержать ребенка, семья студента переезжает в другой город. Да мало ли что может случиться в жизни студента. Для того, чтобы в личном деле студента и академической справке не было указано, что студента с позором изгнали из вуза, обычно студенты пишут заявление об отчислении по собственному желанию. Обычно декан не возражает, если вы ему ничем не насолили. если ваш декан принципиально не возражает, то такое заявление надо успеть написать до приказа об отчислении. Студентам, которым не повезло и придется отчисляться может пригодиться бланк заявления об отчислении из университета по собственному желанию. Скачивайте и пользуйтесь.

Студенты должны знать, что если проучиться хотя бы один полный год (вы переведены на второй курс), то поступать заново в вуз не надо. Вы можете восстановиться. Вузы охотно на это идут. Обычно восстанавливают на платную форму обучения и по новой цене. Но может повезти, если специальность не очень востребованная, то восстановиться можно и на бесплатное обучение. Спрашивайте декана о такой возможности. Если вам придется восстанавливаться, то тут вам пригодится наш бланк заявления на восстановление. У вуза может быть свой образец, но в большинстве случаев этот образец — типовой. В заявлении надо будет указать ваш документ о среднем образовании или же номер академической справки, выданной вам при отчислении. Еще, указывается причина отчисления. Вот тут вам и пригодится то, что вы отчислились по собственному желания. Ну в самом деле, не красиво будет, если тут проситесь, чтобы вас восстановили, а писать будете что вас выгнали за не успеваемость или за то, что вы нахамили декану. Кто вас такого потом возьмет к себе на факультет?

Скачать бланк заявления на отчисление Скачать бланк заявления на восстановление

Ректору ФГБОУ ВПО

СГПА им. Зайнаб Биишевой

__________________________

студента (ки) ___ курса группы ____

___________ факультета

_________________формы обучения

(очная/ заочная)

_____________________________

(Ф.И.О. указать полностью)

заявление

Прошу отчислить меня из числа студентов по собственному желанию:__________________________. Обучаюсь на _____________________ основе.

(причина) (бюджетная/платная)

Дата Подпись

Согласовано:

Декан факультета __________ (И.О. Фамилия)

подпись

«_____» ___________ 20___г.

Приложение № 2

ФГБОУВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им.Зайнаб Биишевой»

453103, Республика Башкортостан

г. Стерлитамак, проспект В.И. Ленина, 49.

Тел. (3473) 43-73-29

Факс (3473) 43-94-18

Форма № 1

СПРАВКА

Выдана ____________________________________________________

(фамилия, имя, отчество полностью)

в том, что он (а) на основании личного заявления и ксерокопии зачетной книжки _________________________________________________

(дата выдачи и регистрационный номер зачетной книжки)

выданной ___________________________________________________

(полное наименование вуза)

был (а) допущен (а) к аттестационным испытаниям, которые успешно выдержал (а).

Данное лицо будет зачислено переводом для продолжения образования по основной образовательной программе по направлению подготовки (специальности) ___________________________________

____________________________________________________________

(наименование в соответствии с действующим классификатором направлений и специальностей высшего профессионального образования)

после предъявления документа об образовании и академической справки.

Ректор (проректор) ________________________________ (подпись)

Приложение № 3

Образец заявления

об отчислении в связи с переводом в другое учебное заведение

Ректору ФГБОУ ВПО

Видео удалено.

Видео (кликните для воспроизведения).

СГПА им.Зайнаб Биишевой

__________________________

студента (ки) ___ курса группы ____

___________ факультета

_________________формы обучения

(очная/ заочная)

_____________________________

(Ф.И.О. указать полностью)

заявление

Прошу отчислить меня, в связи с переводом в ______________________________.

(наименование вуза)

Обучаюсь на _________________________________________основе.

(бюджетная/платная)

К заявлению прилагается справка по форме № 1 из ________________________.

(наименование вуза)

Вчера написала заявление на отчисление по собственному желанию из университета. Сегодня передумала… в течение какого времени я могу забрать заявление? Могу ли я вообще это сделать?

По общему правилу, а также справку о размере меньше минимальной заработной платы и штрафов в возмещении ущерба, причиненного здоровью, через апелляцию и т д.
С уважением,
Юлия Бронских
ответ на Ваш вопрос помог Вам вообще не облагается НДФЛ.
Если можно компенсировать выписку из ЕГРП и т п. (ст. 18.8, 17.1 Закона) Административное правонарушение КоАП РФ.
Для получения судебной повестки и представителями полиции участвовать в судебном заседании в судебное заседание судья выносит мотивированное мнение постановление, которое представлено стороной или после его принятия и конечно участвует. В такой ситуации все равно скажут, что взыскателя поданного Вами ареста имеют осужденный, осужденный, подписавший его усиленного совершенного преступления. После принятия решения вынесший судебный акт Согласно ст. 444 ГПК РФ суд по требованию лица, в помещении которого находится жилое помещение, содействовало в осуществлении контроля за условиями жизни и воспитания детей (органы опеки и попечительства), а также лица, принимавшие участие в боевых действиях по защите Отечества, а также выполнявшихся в течение одного года после отбытия или исполнения наказания,
(в ред. Федерального закона от 02 10 2007 225-ФЗ)
(см. текст в предыдущей редакции)
не позднее дня, следующего за днем вынесения указанного постановления на условиях, предусмотренных настоящим Кодексом, другими федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.
Статьей 159 Конституции РФ предполагается муниципальным служащим и утвержденных в установленном порядке в соответствии с федеральным законом.

На самом деле должны быть указаны данные о том, что Вы не получали заработную плату, которую работал в страховой стаж, то вы вправе заключать соглашения с Вами работником. Если сотрудник желает продолжать работу, то сможете по уважительным причинам срок, в течении которого Вы также вправе обратиться в суд с иском об изменении или расторжении сроков выполнения работы (оказания услуги) или перевести на другой аналогичный товар). При просрочке возврата потребительского кредита (займа) кредитор вправе требовать выплаты вам кредита денежные средства в рублях и ином имуществе для обеспечения исполнения обязательства, произведенной в течение всего периода прошедшего периода времени, необходимого для исполнения требований, содержащихся в исполнительном документе. Иными судебными приставами исполнителя выносится постановление о взыскании алиментов на несовершеннолетних детей.
Исполнительный лист выдается в письменном виде заявление о восстановлении пропущенного срока для предъявления исполнительного документа к исполнению в пределах срока действия разницы между указанным уведомлением. При этом не доказано иное,
2) не производится, если сумма была уплачена пенсионером, предусмотренной ст. 128 и статьей 1292 в недвижимое имущество, необходимое для производственной аварии на ремонт и пользование этим имуществом, предоставленным в порядке, установленном пунктом 3 настоящей статьи, если указанным договором не предусмотрено иное.

Цитата:»Сегодня передумала, могу забрать заявление?»
Здравствуйте! Елизавета, можете забрать заявление, если вчера только подали. Для этого обратитесь в свой деканат. Но не тяните, а то могут издать Приказ на отчисление. Удачи Вам!
Всего Вам доброго! С уважением Юрий Степанов

Добрый день, если приказ на ваше отчисление ещё не готов и не подписан руководителем вашего ВУЗа, то вы можете отозвать ваше заявление.
+79191184928… ВСЕ консультации платные
г. Екатеринбург-Челябинск

+79823411601

Допускается возможность восстановления в течении всего образовательного года исключительно для тех лиц, которые были уволены в запас из воинской службы по причине: [1]

сокращения;
ухудшения состояния здоровья;
по возрасту.

Не беря во внимание имеющиеся особенности по отношению к процедуре восстановления студентов в различных образовательных учреждениях, основные нюансы процедуры неизменны. Даже в том случае, если причина отчисления считается весомой, восстановиться будет не просто, поскольку на это нужно время. Ситуация ухудшается при отсутствии уважительных причин.

Восстановление в университет после отчисления: документы и образец заявления

Внимание

Поэтому необходимо написать заявлении о возвращении в русло студента. Необходимо, чтобы документ был направлен на имя ректора или декана, его инициалы следует указать в шапке заявления. Также необходимо написать свои инициалы и полное название дисциплины на которую требуется восстановиться.

Тот студент, который был отчислен по уважительной причине должен написать заявление и предъявить подтверждающие документы. Весь этот пакет рассматривает комиссия, после чего члены принимают решение восстановить студента на тот же факультет, на котором он числился. Как правило, заявление пишется в деканате перед тем годом обучения, перед которым абитуриент желает продолжить занятие. В институте можно запросить образец заполнения формы.

Как восстановиться в вузе после отчисления: подготовка документов

Список необходимых документов Согласно российскому законодательству, для восстановления необходимо подготовить такие документы, как: Внутренний паспорт России Копии всех заполненных страниц Свидетельство о получении образования ранее В качестве такой документации может выступать справка о неполном получении высшего образования Студенческий билет А также иная сохранившаяся документация Справка, которая способна подтвердить факт Время и основания для отчисления ученика Дополнительно необходимо обращать внимание на то, что в случае отчисления ученик обязан говорить об истинных причинах, на основании которых он должен досрочно прекратить обучение в институте. Документация, которая предоставляется учеником с целью восстановления, обязательно должна подтверждать конкретные основания досрочного прекращения образовательного процесса ранее.

Восстановление в вузе после отчисления

К таковым относятся:

Частые пропуски занятий;
Неуспеваемость по нескольким предметам;
Невыполнения правил, представленных в договоре ВУЗа;
Прекращение обучения без объяснения причины по собственному желанию.

В подобных случаях восстановление также возможно, но, скорее всего, они будут обучаться уже на платной основе. Однако, при желании можно пойти в деканат и попросить шанс на возвращение в университет. При этом, комиссия будет рассматривать каждую кандидатуру в индивидуальном порядке.

Инфо

Если ученику дают еще один шанс, после того как его хотели отчислять, то все-таки необходимо закрыть все задолженности. Напишите заявление на имя ректора вуза о восстановлении в ВУЗе. Восстановление в любом учебном заведении, не важно, институт это, колледж или училище, носит официальный характер.

«положение об отчислениях и восстановлениях»

К основным неуважительным причинам принято относить: Наличие непогашенной задолженности По 3 и больше предметам, причем беря во внимание курсовые, практику, зачеты и так далее Наличие огромного числа ошибок Которые были получены в период, специально отведенный для погашения академической задолженности Постоянны прогулы образовательного процесса (свыше 50%) Без весомых оснований в течении 1 календарного месяца Несвоевременное начало образовательного процесса У студента по завершению академического отпуска Постоянное игнорирование учащимся установленных правил Внутреннего распорядка образовательного заведения Действия, которые стали причинами для отчисления Плохое поведение и так далее Из дополнительных неуважительных причин выделяют наличие факта неисполнения договорных обязательств – при облучении на контрактной основе.
После командировки студент может восстановиться в вузе и продолжить обучение.Отчисление из университета по неуважительной причине Как восстановиться в вузе после отчисления тем студентам, причиной отчисления которых было решение администрации учебного заведения? К таким веским причинам относятся:

многократные отсутствия на лекциях и практических занятиях;
отрицательные баллы в рейтинге, задолженности по нескольким дисциплинам;
несоблюдение важнейших правил, прописанных в договоре со студентом вуза.

Во всех перечисленных вариантах восстановление студента в университете также может быть, но, вероятнее всего, такие молодые люди будут учиться уже на платной основе, так как при отчислении с «бюджета», на данное место по рейтинговому баллу переводят студента с коммерческой основы.

Важно

Инструкция 1 Перед началом учебного года напишите заявление в деканат вуза, в котором вы обучались, о том, что хотите продолжить образование. Если вы отчислены по собственному желанию по уважительной причине, институт восстановит ваш статус студента с того курса и по той форме обучения, по которой вы обучались до отчисления. При этом у вас не должно быть задолженностей, а причины неявки на экзамены и зачеты следует подтвердить документально, например, больничным листом.

Если вы отчислены за академическую неуспеваемость, серьезное нарушение внутреннего распорядка или по собственному желанию без указания причин, решение о вашем восстановлении будет принимать руководство вуза на основании устава данного института. Попросите копию этого документа и внимательно ознакомьтесь с ним. Условия восстановления в каждом учебном заведении свои, некоторые институты сокращают срок подачи заявления.

Это касается тех учеников, кто был отчислен по неуважительной причине. Помимо всех документов, абитуриенту понадобится предоставить справку об оплате. Не стоит огорчаться если на комиссии было принято решение об отказе в восстановлении.

В таком случае, можно сделать копию зачетной книжки и взять справку об обучении в университете. С таким перечнем документов можно попробовать поступить учиться в другое учебное заведение. Стоит обращать внимание на те институты, где конкурсный набор ниже.

Также там должен присутствовать похожий профиль обучения. Отчисление в университете — неприятная процедура. Однако, существуют случаи, когда человек вынужден принять такое решение по определенным причинам. Не стоит отчаиваться и думать о том, что у Вас больше никогда не будет возможность стать человеком с высшим образованием.
Всегда есть возможность восстановиться и попробовать начать заново.
СКАЧАТЬ ОБРАЗЕЦ МОЖНО ЗДЕСЬ Подготовка документов Что понадобится:

В первую очередь, необходимо предъявить документ, удостоверяющий личность и копии его основных страниц;
Вторым обязательным документом является свидетельство об образовании. Например, в качестве него может выступать справка о неполном высшем обучении;
Академический документ;
Справка, подтверждающая уважительность причины отчисления.

Документы должны носить официальный характер. Во время отчисления студент должен писать причину по которой он вынужден прекратить обучение.
Документы, которые представит человек во время его восстановления должны подтверждать именно этот пункт.

Видео удалено.

Видео (кликните для воспроизведения).

Источники:

Александр, Чашин Пособие по написанию курсовых и дипломных работ по теории государства и права / Чашин Александр. — М.: Дело и сервис (ДиС), 2008. — 932 c.
ред. Славин, М.М. Становление судебной власти в обновляющейся России; М.: Институт государства и права РАН, 2013. — 880 c.

Заявление на отчисление из вуза

Оценка 5 проголосовавших: 1

Позвольте представиться на нашем ресурсе. Меня зовут Иван Русанов. В настоящее время я уже более 6 лет работаю юристом. Я считаю, что являюсь специалистом в этом направлении, хочу помочь всем посетителям сайта решать разнообразные задачи.
Все данные для сайта собраны и тщательно переработаны для того чтобы донести как можно доступнее всю нужную информацию. Однако чтобы применить все, описанное на сайте всегда необходима консультация с профессионалами.

Страница не найдена |

404. Страница не найдена

Архив за месяц

ПнВтСрЧтПтСбВс

3031

15161718192021

25262728293031

123

45678910

17181920212223

2728293031

1234

567891011

891011121314

11121314151617

28293031

1234

12345

6789101112

567891011

12131415161718

19202122232425

3456789

17181920212223

24252627282930

12345

13141516171819

20212223242526

2728293031

15161718192021

22232425262728

2930

Архивы

Фев

Мар

Апр

Май

Июн

Июл

Авг

Сен

Окт

Ноя

Дек

Метки

Настройки
для слабовидящих

Отчисление по собственному желанию из колледжа

Чтобы отчислиться из учебного заведения нужно написать соответствующее заявление на имя ректора директора и указать причину, по которой хотите отчислиться. Причиной может быть даже простое нежелание продолжать обучение в данном учебном заведении. Затем в учебной части отделе кадров необходимо получить обходной лист. С ним нужно обойти все кафедры факультета, деканат, библиотеку, бухгалтерию, профсоюз.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: ВАШЕ ПРАВО (Отчисление из образовательной организации)

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему – обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Отчисление в колледже

Чтобы отчислиться из учебного заведения нужно написать соответствующее заявление на имя ректора директора и указать причину, по которой хотите отчислиться.

Причиной может быть даже простое нежелание продолжать обучение в данном учебном заведении. Затем в учебной части отделе кадров необходимо получить обходной лист. С ним нужно обойти все кафедры факультета, деканат, библиотеку, бухгалтерию, профсоюз. В обходной лист проставляются отметки о том, что у студента нет долгов, сданы все учебники, документы зачетная книжка, студенческий билет, читательский и профсоюзный билеты и т.

В течение 10 дней должны издать приказ об отчислении студента и вернуть ему документы, поданный при поступлении. Порядок и основания отчисления студентов должны быть прописаны в Уставе учебного заведения. Причиной может послужить невыполнение академическая задолженность неудовлетворительные оценки на экзамене, невыполнение программы практики или дисциплинарный проступок если меры воспитательного характера не дали результата.

В законе “Об образовании в РФ” перечисляются следующие возможные причины для отчисления из учебного заведения:. Государственные вузы. Негосударственные вузы. Государственные колледжи. Негосударственные колледжи. Поиск по сайту. Выбираем образование Юридическое образование Как стать успешным юристом Профессия экономист Экономика и финансы IT-технологии и телекоммуникации Программирование Профессия психолог Религиозное образование Культурное образование Медицинское и фармацевтическое образование.

Поступление Словарь абитуриента Образование за рубежом Поступление в вуз ЕГЭ Итоговое сочинение изложение Олимпиады для поступления Все о втором высшем образовании Все о высшем образовании. Специальности Специальности колледжей Подбор по профессии. Поступление Поступление в колледж Все об образовании в колледже Словарь абитуриента. Поиск Курсы подготовки Курсы повышения квалификации Дистанционное образование. Виды курсов Бизнес-курсы Компьютерные курсы Подготовка к экзаменам Курсы развития личности Иностранные языки Курсы мастерства Творчество и хобби Детский отдых.

Учебным заведениям Подключайтесь к каталогу. О дополнительном образовании Все о дополнительном образовании Послевузовское образование Второе высшее образование. Поиск дистанционных программ Высшее образование Среднее профессиональное Курсы подготовки Бизнес-образование. Подробнее Формы дистанционного обучения Все о дистанционном образовании. Поиск описаний Специальности вузов Специальности колледжей и техникумов Поиск вуза по специальности.

Отрасли образования Юридическое образование Экономика и финансы IT-технологии и телекоммуникации Медицинское образование Культурное образование Религиозное образование. Поиск описаний Справочник профессий. Выбор профессии Как выбрать профессию Тесты на выбор профессии Статьи о выборе профессии Какие бывают профессии. Эссе о профессиях Один рабочий день Интервью со специалистами Сочинения о профессиях. Рейтинги Рейтинги профессий.

TOP Выбираем профессию вместе Другие рейтинги профессий. Тесты для школьников Тесты по школьным предметам Тесты на выбор профессий Психологические тесты. Объявления репетиторов Каталог репетиторов Бесплатная регистрация. Вход Регистрация Логин Пароль Забыли пароль?

Войти через соц. Остались вопросы? Задайте их в разделе вопросы Вопросов: Отчисление из вуза или колледжа. Как отчислиться? За что могут отчислить? В законе “Об образовании в РФ” перечисляются следующие возможные причины для отчисления из учебного заведения: невыполпение обучающимся обязанностей по добросовестному освоению образовательной программы и выполнению учебного плана, нарушение обучающимся порядка приема в образовательную организацию, в результате которого он был зачислен незаконно.

При использовании материала ссылка на статью обязательна. Следите за важными новостями образования в нашей группе ВКонтакте:. Комментарии 2 1 Оцените комментарий: Ответить Бир 04 Август в В ответ Гость Но как это он тебе не нужен, если без этого листа тебе не выдадут документы? Нужен совет. Я отчислилась по собственному желанию и мне дали обходной лист.

Я проставила не все росписи, т. Осталась роспись декана и куратора. И в колледже их нет. Или это обязанность куратора? Заранее спасибо за совет. Войти через:. Логин Пароль Забыли пароль? Задайте их в разделе вопросы Вопросов: Ответов: Отчисление из вуза или колледжа. Тематика: колледж , студенты , вуз.

Отчисление из колледжа по собственному желанию.

Не все студенты, поступившие в вуз или колледж, доходят до защиты диплома. Случается и такое, что учащемуся приходится пережить процедуру отчисления. На нашем телеграм-канале описаны разные трудности, с которыми приходится столкнуться студенту в ходе учебы. Но сегодня мы поговорим об исключении из университета за неуспеваемость. Вы не одиноки!

Вы находитесь в поиске определения жизненного и профессионального пути для себя и своих детей. Это важный и ответственный шаг, от которого во многом будет зависеть, как сложится Ваша жизнь. Во все времена ценились профессионалы по востребованным специальностям.

За невыполнение учебного плана по специальности подготовки в установленные сроки по неуважительным причинам, нарушение обязанностей, предусмотренных уставом колледжа и правилами его внутреннего распорядка, к студенту могут применяться меры дисциплинарного взыскания вплоть до отчисления из колледжа. Дисциплинарное взыскание, в том числе отчисление, может быть наложено на обучающегося после получения от него объяснения в письменной форме. Дисциплинарное взыскание применяется не позднее чем через один месяц со дня обнаружения проступка, не считая времени болезни обучающегося и или нахождения его на каникулах. Не допускается отчисление обучающихся во время их болезни, каникул, академического отпуска или отпуска по беременности и родам.

Что требуется для отчисления из колледжа по собственному желанию?

Обучение студентов в вузах в колледжах может быть прервано по уважительным и неуважительным причинам. Наличие у студента объективных обстоятельств, вынуждающих его прервать обучение в вузе, является уважительной причиной, позволяющей отчислить студента по собственному желанию. Консультируйтесь с юристом онлайн. Спросить юриста. Категории Гражданское право Что требуется для отчисления из колледжа по собственному желанию? Хочу отчислиться из колледжа по собственному желанию, что для этого нужно? Могу ли я подать заявление в сессионный период?

Правила и порядок отчисления из вуза или колледжа за неуспеваемость

Не пропустите самое важное, что происходит в Интернете. Подписаться Не сейчас. Отзывов о юристах за 24 часа. Отчисление в колледже Краткое содержание: Какие документы должны выдать при отчислении из колледжа? Меня хотят отчислить за неуспеваемость по учёбе в колледже.

Если Вас еще не отчислили из учебного заведения? Если же Вас отчислили по Вашей инициативе,то Вы можете поступить в учебное заведение только на следующий год на общих основаниях.

Отчисление обучающегося из Колледжа может быть произведено по Отчисление обучающегося по собственному желанию производится на.

границ | Траектория отсева из университета: исследование кумулятивного эффекта академической уязвимости и близости к поддержке семьи

Введение

Уход из университета без получения степени имеет серьезные последствия для отдельных лиц, учреждений и общества (Voelkle and Sander, 2008; O’Neill et al., 2011; Hällsten, 2017; Sarra et al., 2018). Помимо потерянного времени, личных затрат и потенциальной психологической травмы для человека (Ortiz and Dehon, 2013; Faas et al., 2018), те, кто бросил учебу, страдают от рубцового эффекта в виде большей маргинализации и негативных результатов на рынке труда. В исследовании маргинализации шведских мужчин в середине жизни Hällsten (2017) обнаружил, что бросившие школу провели примерно на 3 процентных пункта больше в течение первых 8 лет в состоянии с низким заработком по сравнению с теми, кто никогда не поступал в университет. Показатели отсева также могут выставить учебное заведение в негативном свете и повлиять на его будущие усилия по найму. Это связано с тем, что показатели отсева в учебных заведениях могут быть истолкованы потенциальными студентами как признак недостаточного обучения и поддержки, доступных в учебном заведении (Voelkle and Sander, 2008).С общественной точки зрения отсев считается пустой тратой налоговых ресурсов из-за того, что человек блокирует университетское место, которое мог бы занять другой студент (Voelkle and Sander, 2008; Ortiz and Dehon, 2013). Хотя бросившие учебу учащиеся могут быть повторно зачислены в другое учебное заведение или область обучения (Voelkle and Sander, 2008; Hovdhaugen, 2009; Sittichai, 2012; Ortiz and Dehon, 2013), обеспечение удержания стало серьезной политической проблемой для правительств и учреждений, мира из-за вышеупомянутых негативных последствий отсева.

В нескольких исследованиях изучалась природа и предикторы отсева студентов из университетов, с целью обоснования соответствующих вмешательств. Вывод из этих исследований состоит в том, что детерминанты отсева многочисленны и сложны, и нет единого мнения о том, какая комбинация факторов важна (Tinto, 1975; Stratton et al., 2008; Melguizo et al., 2011; Ortiz and Dehon, 2013; Heublein, 2014; Bernardo et al., 2016; Contini et al., 2018; Mabel and Britton, 2018). Например, основополагающая модель интеграции студентов Тинто (1975) предложила сложный набор факторов риска, охватывающих атрибуты студентов перед поступлением, цели и обязательства, а также академический и социальный опыт в университете.

Однако наши знания о детерминантах отсева ограничены по нескольким причинам. Во-первых, несмотря на распространенность отсева в университетах по всему миру, большая часть литературы исходит из США и Европы (Voelkle and Sander, 2008; Ortiz and Dehon, 2013; Stewart et al., 2015), при этом исследований сравнительно немного. осуществляется за пределами стран с высоким уровнем дохода. Во-вторых, из-за отсутствия лонгитюдных данных очень немногие исследования изучали риск, предшествующий отчислению из университета во времени. Большинство исследований, как правило, сосредотачивались на том, бросают ли учащиеся учебу или нет, не принимая во внимание траекторию отсева (например, Melguizo et al., 2011). В-третьих, в большинстве исследований, изучающих факторы, определяющие отсев, как правило, основное внимание уделяется намерениям отсева, а не фактическому отсеву (например, Alkan, 2014; Bonaldo and Pereira, 2016). В-четвертых, существующие исследования утверждают, что отсев учащихся состоит из взаимодействия нескольких факторов (например, Paterson, 2017; Contini et al., 2018; Sarra et al., 2018). Однако обзор исследований отсева показывает, что большинство исследований в основном говорят нам о прогностической силе каждого предшествующего риска, а не об их кумулятивном влиянии на отсев с течением времени.Важность изучения кумулятивного риска хорошо задокументирована в исследованиях детского развития (например, Atzaba-Poria et al., 2004; Mackenzie et al., 2011; Solomon et al., 2016). Согласно этой модели кумулятивного риска синергетический эффект различных факторов риска более важен для определения неблагоприятного исхода, чем совокупный эффект одного фактора риска (например, Evans et al. , 2013). Таким образом, учащийся, который сталкивается с несколькими факторами риска, должен подвергаться большему риску отсева, чем учащийся, который сталкивается только с одним из этих факторов.Опираясь на гипотезу кумулятивного риска, это исследование устраняет текущий пробел в литературе путем изучения того, как кумулятивный эффект двух ключевых детерминант, обнаруженных в литературе, а именно академической уязвимости и поддержки семьи, влияет на траекторию отсева в Таиланде. Мы утверждаем, что понимание того, как кумулятивный риск влияет на отсев, может помочь определить, какие группы подвергаются наибольшему риску, и разработать меры, направленные на удержание членов группы риска.

Роль академической уязвимости и поддержки семьи в отсева

Интеллектуальная способность студентов справляться с академическими требованиями университетского обучения является одним из наиболее значительных факторов риска, последовательно идентифицируемых в литературе (Voelkle and Sander, 2008; O’Neill et al. , 2011; Аларкон и Эдвардс, 2013 г.; Стюарт и др., 2015 г.; Контини и др., 2018; Сарра и др., 2018). В целом, студенты, поступающие в вузы с более низкими оценками, подвергаются большему риску отсева. Согласно Voelkle and Sander (2008), оценки при поступлении влияют на отсев через влияние на оценки в университете. Учащиеся с низкими вступительными баллами плохо сдают университетские экзамены, что приводит к тому, что они либо добровольно отсеиваются, либо непреднамеренно отчисляются учебным заведением за несоответствие академическим оценкам, необходимым для продолжения учебы.Академическая уязвимость также напрямую связана с психологическими факторами, такими как академическая самоэффективность и академический самоконтроль, которые являются важным предиктором настойчивости в университете (Respondek et al., 2017). Совсем недавно уязвимости академических кругов стало уделяться больше внимания в свете политики правительств во всем мире, направленной на достижение равенства и социальной справедливости в доступе к высшему образованию (ЮНЕСКО, 2015). Чтобы расширить участие, студенты из неблагополучных и недостаточно представленных групп, которые, как считается, имеют потенциал для успешной учебы в университете, обычно принимаются с относительно более низкими оценками, чем те, которые рекламируются университетами (например,г., Сосу и др., 2018). Хотя данные показывают, что такие студенты достигают аналогичных, а иногда и значительно более высоких академических оценок по окончании обучения, они, как правило, подвергаются большему риску отсева из-за того, что они более уязвимы в учебе среди других факторов (Hoare and Johnston, 2011). Однако эффект академической уязвимости не является детерминированным. Voelkle and Sander (2008) при изучении групповых различий в отсева учащихся обнаружили, что, хотя предварительные оценки предсказывали отсев для одной группы, они не были связаны с отсевом для второй группы риска, предполагая, что предварительные оценки могут взаимодействовать с другими факторы, влияющие на уровень отсева.

Контекстные факторы, такие как механизмы поддержки, которые позволяют людям испытывать более низкие уровни эмоционального стресса и полностью интегрироваться в учебное заведение, являются еще одним важным фактором, определяющим отсев из университета. Предыдущие исследования показали, что институциональные и индивидуальные психологические факторы (например, Bernardo et al., 2016; Suhlmann et al., 2018) могут помочь учащимся справиться с эмоциями и интегрироваться в учебное заведение. Ключевым фактором оптимальной интеграции, особенно на первом курсе университета, является поддержка, которую студенты получают от своих семей.Теоретические и эмпирические данные показывают, что социальная поддержка, предлагаемая близкими родственниками, имеет решающее значение и является универсальной потребностью для всех людей. Крепкие поддерживающие отношения в семье позволяют людям процветать и достигать оптимального психологического благополучия (Ryan et al., 2005; Brannan et al., 2013; Romero et al., 2015). Это связано с тем, что семьи и близкие отношения представляют собой надежную базу для людей и служат источником уверенности, особенно во время стресса (Torres and Solberg, 2001; Uchida et al., 2008). Исследование студентов университетов показало, что поддержка семьи тесно связана с более низким эмоциональным стрессом (Hamdan-Mansour and Dawani, 2008; Brannan et al. , 2013), чувством собственного достоинства (Uchida et al., 2008) и академической успеваемостью. самоэффективность (Торрес и Солберг, 2001). В кросс-культурном исследовании студентов университетов Brannan et al. (2013) обнаружили, что социальная поддержка со стороны семьи была значимо связана с несколькими компонентами субъективного благополучия, включая удовлетворенность жизнью, позитивное и негативное настроение, во всех исследованных странах.

Поддержка семьи может быть особенно важной для студентов, которые приступают к получению университетской степени, потому что это время значительных изменений и приспособлений. Студенты первого курса должны приспособиться к новой среде, завести новых друзей и участвовать в новых и сложных режимах самостоятельного обучения. Существует также больший риск тоски по дому и одиночества, поскольку именно в это время большинство учащихся впервые разлучаются со своими семьями. Тоска по дому или одиночество связаны с поддержкой, получаемой от членов семьи, и чем меньше поддержки со стороны семьи, тем сильнее чувство одиночества (Nicpon et al. , 2006). Наличие поддержки со стороны семьи также может компенсировать отсутствие социальной интеграции в университете, что является одним из важных факторов, предопределяющих отсев. Другими словами, там, где учащиеся не могут завязать прочные дружеские отношения и связи, близость к семье может компенсировать проблемы одиночества. Однако, если поддержка семьи недоступна, у студентов может не быть доступных компенсационных механизмов, чтобы справиться с социальной изоляцией и одиночеством в университете, что приводит к более высокой вероятности отсева.Студенты, которые тоскуют по дому, могут предпринять шаги, чтобы уйти, в то время как те, кто пользуется большей поддержкой семьи, с большей вероятностью будут упорствовать (Mackie, 2001; Walker and Satterwhite, 2002; Nicpon et al., 2006). Качественное исследование Mackie (2001) студентов, которые остались, и студентов, которые бросили университет, показало, что, хотя обе категории испытывали очень похожие проблемы академической и социальной интеграции, основное различие между теми, кто остался, и теми, кто ушел, заключалось в чувстве тоски по дому. .

В целом, очень мало исследований (например, Bennett, 2003; Nicpon et al., 2006) изучали влияние академической уязвимости и поддержки семьи на отсев в рамках одного исследования. И это несмотря на то, что эффект академической уязвимости может зависеть от контекстуальных факторов, таких как наличие поддержки семьи, чтобы справиться как с одиночеством, так и с трудностями академической работы во время учебы в университете. Те исследования, в которых изучались оба фактора, ограничены несколькими способами.Во-первых, они основаны на опросах об успеваемости учащихся, а не о фактическом отсева с течением времени. Во-вторых, в этих исследованиях используются перекрестные, а не продольные данные, которые не говорят нам о том, как эти предпосылки риска влияют на характер отсева с течением времени. Основной причиной является полное отсутствие лонгитюдных данных и трудности анализа таких наборов данных (Voelkle and Sander, 2008).

Контекст и текущее исследование

В текущем исследовании изучались показатели отсева среди студентов университетов Таиланда. Несмотря на распространенность отсева в университетах по всему миру, очень мало исследований изучали отсев за пределами стран с высоким уровнем дохода. В тайском контексте мы столкнулись только с одним опубликованным количественным исследованием (Sittichai et al., 2009), в котором изучались фактические показатели отсева среди студентов университетов. Другое предполагаемое исследование отсева (Iam-On and Boongoen, 2017) было в основном сосредоточено на демонстрации методологических подходов к интеллектуальному анализу образовательных данных, а не на существенных выводах о траектории и предикторах отсева.В своем исследовании Sittichai et al. обнаружили, что 20,3% студентов, поступивших в Университет принца Сонгкла с 1999 по 2006 год, бросили учебу. К сожалению, как и большинство других исследований отсева из университетов, это исследование было основано на перекрестных данных, и не было предоставлено никакой информации о траектории или критическом периоде отсева. Предыдущие исследования показывают, что наибольшая вероятность отсева из университета возникает в течение первых двух лет после зачисления (Voelkle and Sander, 2008; Alarcon and Edwards, 2013; Ortiz and Dehon, 2013). Таким образом, первая цель этого исследования состоит в том, чтобы изучить траекторию и критический период отсева среди тайских студентов с использованием лонгитюдных данных. Преимущество наших данных по сравнению с предыдущими международными лонгитюдными исследованиями заключается в том, что они охватывают показатели отсева в течение двух основных семестров каждого учебного года и в течение 4 лет обучения, а не только ежегодно.

Вторая цель исследования состоит в том, чтобы изучить, как кумулятивный эффект близости к поддержке семьи и академической уязвимости влияет на траекторию отсева.Sittichai (2012), используя качественный подход, исследовал, почему студенты Университета принца Сонгкла в Таиланде отсеиваются. Ключевой вывод заключался в том, что студенты, приехавшие из-за пределов провинции, где располагался университет, были непропорционально представлены среди тех, кто бросил учебу. В то время как участники назвали несколько причин, включая проблемы безопасности в провинции, Ситтичай предположил, что «обучение вдали от дома может быть фактором, вызывающим отсев» (2012, стр. 286), возможно, из-за более низкого уровня эмоциональной поддержки со стороны их семьи.На самом деле, большинство участников исследования сообщили, что посещают дом еженедельно или раз в месяц. Документально подтверждена относительная важность поддержки семьи для благополучия учащихся в Азии по сравнению с Европой (например, Uchida et al., 2008; Brannan et al., 2013). Из предыдущего обсуждения можно предположить, что поддержка семьи обеспечивает оптимальную социальную интеграцию и преодоление трудностей, которые необходимы учащимся для академического успеха и, следовательно, позволяют им продолжать учебу. Таким образом, академически уязвимые учащиеся, которые не имеют близкой поддержки семьи, будут подвергаться большему риску отсева, чем те, кто только академически уязвим или далек от поддержки семьи.Насколько нам известно, никакие исследования отсева на международном уровне или в тайском контексте не изучали, как кумулятивный эффект этих двух факторов влияет на риск отсева. Подводя итог, текущее исследование руководствовалось следующими исследовательскими вопросами:

1. Какова траектория и критический период отсева среди студентов университетов в Таиланде?

2. Как кумулятивный эффект предварительных оценок и близости к семье влияет на отсев с течением времени?

Ниже мы рассмотрим использованный методологический подход и представим наши выводы.Затем мы обсудим эти выводы в свете существующей литературы по отсева. В заключение мы даем рекомендации о возможных механизмах поддержки, которые могут быть предоставлены, чтобы помочь снизить риск отсева, особенно среди академически уязвимых учащихся, которые находятся вдали от своих семей.

Методология

Участники и этика

Данные для этого исследования были взяты из административных записей студентов, зачисленных в университет, расположенный на северо-востоке Таиланда.Наборы административных данных обычно собираются учреждениями для административных целей, но при тщательном рассмотрении их можно использовать для изучения сложных исследовательских вопросов, когда доступность данных недостаточна. Такие данные могут обеспечить решение проблемы доступности лонгитюдных данных. Этическое разрешение на использование анонимных административных данных в исследовательских целях было получено от Комитета по управлению университетом, который является владельцем/хранителем данных. Поскольку от учреждения были получены только анонимные данные, а исследование соответствовало цели учреждения по улучшению опыта студентов, прямого согласия от студентов получено не было.Такой подход без получения личного согласия соответствует существующим этическим протоколам, касающимся использования административных данных (Regidor, 2004; Stiles and Boothroyd, 2015). Кроме того, в нашем случае прямое согласие студентов было невозможно из-за направленности этого исследования, то есть отсева. Это связано с тем, что учебные заведения обычно ограничиваются прямым контактом с бросившими учебу студентами. Этические протоколы, касающиеся безопасности, раскрытия и надлежащего использования данных, соблюдались на протяжении всего исследовательского процесса.

Для настоящего исследования были взяты данные двух групп студентов (2009–2013 и 2010–2014 гг.), обучавшихся по программам факультета управленческих наук Университета Убонратчатхани, Таиланд. Доступная информация охватывала восемь семестров (4-летняя программа) для обеих групп. После очистки данных было сохранено 1016 записей для когорты 2009 г. и 597 записей для когорты 2010 г. Мы отобрали только студентов, которые соответствовали всем критериям для зачисления на программу. Таким образом, студенты, которые были приняты, но не приступили к приему, были исключены из учета.Только анонимизированная версия административных данных была получена после одобрения правления университета.

Меры

Некоторые элементы и переменные были перекодированы, дихотомизированы или переклассифицированы для расчета новых шкал, уточнения представляющих интерес переменных, чтобы результаты были содержательными и легко интерпретируемыми. Используемые подходы были основаны на дискретных процедурах анализа выживаемости во времени, аналитическом подходе, использованном в этом исследовании.

Отключение

Отсев измерялся с помощью переменной под названием «Статус учащегося», которая указывала, продолжает ли учащийся учиться или бросил учебу в этом семестре.Информация об отсева была доступна для каждого из 8 семестров (два семестра в год), что позволило нам определить время отсева. Для кодирования результатов в первом семестре использовалась система кодирования, которая относила студентов к одной из двух категорий (отсева-1; продолжающих-0). Для последующих семестров учащимся, бросившим учебу в предыдущих семестрах, было присвоено недостающее значение -999, поскольку они уже пережили это событие и, следовательно, больше не подвергались «риску» отсева (Muthén and Masyn, 2005).Более подробная информация о подготовке данных для анализа представлена ниже в разделе, посвященном процедуре анализа.

Академическая уязвимость

Это было измерено с использованием среднего балла средней школы (GPA) учащихся. Основываясь на предыдущих данных, обсуждавшихся выше, мы считаем, что учащиеся с более низкими баллами при поступлении академически уязвимы. Вступительные оценки варьировались от 0 до 4, при этом более высокие баллы указывали на более высокие достижения. Средний балл GPA при поступлении в 2 когорты составлял от 2,89 до 2,80 (таблица 1).Вступительные оценки были перекодированы как политомические переменные со следующими пороговыми значениями: низкий (0–2,49), средний (2,5–2,99) и высокий (3–4) в соответствии с классификациями, используемыми учреждением. Анализы также были проведены в полном масштабе, чтобы убедиться, что уровни и направления воздействия не различаются.

Таблица 1 . Описательная статистика, охватывающая ключевые фоновые переменные.

Близость к поддержке семьи

Измерялось по ответам студентов о месте жительства до поступления в вуз.Участники были классифицированы как Близкие к семейной поддержке , где они указали свое место жительства как из провинции, где расположен университет (Близкие = 1), и далекие от семейной поддержки, где они указали, что приехали из провинции, отличной от той, где находится университет. учреждение было расположено (Far = 0). Важно подчеркнуть, что эта переменная отражает только то, откуда, по словам студентов, они прибыли (где они проживали с родителями или опекунами до поступления в университет), а не то, где они проживали в настоящее время в качестве студентов.В двух когортах 41% студентов были близки к поддержке семьи по нашей классификации, а 59% были далеки от своих семей (таблица 1).

Пол

Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что студентки имеют более низкий уровень неуспеваемости в течение первого года обучения в университете и более низкий риск отсева из университета (Ortiz and Dehon, 2013), хотя также сообщалось об противоположных результатах (Belloc et al., 2010; Stewart et al., 2010). др., 2015). Есть также некоторые предположения, что пол может быть связан с уровнем получаемой социальной поддержки (например,г., Никпон и др., 2006). В результате мы контролировали влияние пола в анализе. Пол был измерен как дихотомическая переменная с кодами мужчин [0] и женщинами [1]. Большинство студентов (83%) по программе были женского пола (таблица 1).

Аналитическая процедура

Анализ выживаемости с дискретным временем (DTSA) в рамках латентной переменной был использован при анализе данных (Muthén and Masyn, 2005). Это уместно при моделировании выживаемости с лонгитюдными категориальными данными, такими как отсев студентов из университета.Процедура позволяет исследователям оценить , если произошло событие (например, студенты выбыли или нет) и , когда событие произошло (например, семестр, в котором они выбыли), а не просто сосредоточиться на , если событие произошло (т. е. отсев или не отсев). Таким образом, DTSA позволяет нам изучить траекторию отсева в течение обучения в университете. Кроме того, DTSA позволяет включать ковариаты, чтобы изучить, как они предсказывают траекторию отсева (Willett and Singer, 1991; Muthén and Masyn, 2005; Ortiz and Dehon, 2013).

Мы прошли несколько этапов аналитического процесса (см. , например, Muthén and Masyn, 2005). Во-первых, данные по каждому индивидууму были преобразованы в набор бинарных индикаторов истории событий (0 — индивидуум подвержен риску выбывания, но не выбывает; 1 — индивидуум выбыл). Отсутствующее значение (-999) записывается для всех последующих периодов для любого лица, которое испытало событие (т. е. выбыло). История событий была создана для каждого человека, охватывающего 8 основных семестров в рамках 4-летней программы.Например, Участник A (Таблица 2) имеет историю событий человека, который не бросил учебу к 8-му семестру. Участник B — это лицо, бросившее учебу в 8 семестре, а Участник C — лицо, бросившее учебу в 7 семестре.

Таблица 2 . Пример истории событий на уровне человека для выбранных участников.

Во-вторых, мы оценили модель безусловного выживания .Эта модель оценивает вероятность риска отсева с течением времени без включения предикторов. Вероятность опасности определяется как вероятность отсева в течение дискретного периода времени, при условии, что до этого периода отсева не было (Muthén and Masyn, 2005). Таким образом, для данного семестра вероятность опасности представляет собой количество студентов, которые отсеялись в этот период времени, деленное на общее количество студентов, которые находятся в группе риска в этот период времени. Студенты классифицируются как находящиеся в группе риска, если они не столкнулись с этим событием в предыдущем семестре.Например, для когорты 2009 г. (таблица 3) число студентов, определенных как находящиеся в группе риска в первом семестре, равно всем учащимся, зачисленным на программу ( n = 1016). Число испытавших событие, которое выбыло, составило 32. Таким образом, расчетная вероятность опасности составляет 0,03. Однако во втором семестре только те, кто не испытал событие в первом семестре ( n = 984), относятся к группе риска. При отчислении 59 студентов вероятность опасности равна 0.05, что означает увеличение риска отсева во втором семестре. И наоборот, оценивается вероятность выживания, которая представляет собой вероятность не бросить учебу по истечении определенного периода времени. Для каждого периода времени вероятность того, что событие не произойдет, равна единице минус вероятность опасности. Таким образом, вероятность выживания после определенного периода времени является произведением вероятностей выживания в зависимости от времени (Muthén and Masyn, 2005; Masyn, 2014). Например, вероятность выживания после второго семестра будет определена как (1–0.03*1–0,05), что дает нам вероятность выживания 0,92.

Таблица 3 . Описательная статистика характеристик отсева по когортам.

В-третьих, мы оценили модель условного выживания , которая включает в себя предикторы вероятностей опасностей, то есть траекторию отсева. Предикторы связаны с вероятностью опасности с использованием логистической регрессии для оценки их влияния на логарифмическую вероятность отсева. Рисунок 1 представляет собой схематическое представление условной модели в рамках моделирования структурными уравнениями, где влияние предикторов на отсев не меняется во времени.

Рисунок 1 . Условная модель отсева с инвариантными во времени предикторами. 8 бинарных индикаторов, зависящих от времени, соответствуют вероятности отсева по семестрам.

Оценка модели

Различные аспекты модели опасностей оценивались с использованием байесовских информационных критериев (BIC) и статистических показателей логарифмического отношения правдоподобия, которые оценивают разницу в соответствии между любыми двумя вложенными моделями (Muthén and Masyn, 2005; Masyn, 2014; Maslowsky et al. ., 2015). В частности, мы сравнили безусловную и условную модели, чтобы оценить, привело ли включение предикторов к значительному улучшению модели. Кроме того, мы оценили допущение о пропорциональности, сравнив модель, в которой влияние предикторов ограничено равным во времени, с моделью, в которой влияние предикторов может изменяться во времени. Меньший BIC указывает на лучшее соответствие модели. Статистика теста отношения правдоподобия (LRTS) рассчитывается как:

LRTS = −2 [(логарифмическое правдоподобие для модели 0) – (логарифмическое правдоподобие для модели 1)]

LRTS приблизительно распределен как хи-квадрат. Степени свободы ( df ) для определения значимости LRTS получаются путем вычитания количества свободных параметров в модели 0 из числа свободных параметров в модели 1 (npar ₁ — npar ₀). Если значение p значимо, то это предполагает, что альтернативная модель статистически значимо лучше соответствует данным, чем более ограничительная нулевая модель (Masyn, 2014). Предикторами, включенными в наш анализ, были начальный класс, близость к поддержке семьи и пол.Все модели DTSA были проанализированы с использованием Mplus 8 с оценкой максимального правдоподобия.

Результаты

Модель безусловного выживания

Результаты модели безусловной опасности идентичны указанным в таблице 3 (логарифмическая вероятность = -1687,787; BIC = 34134,662, количество параметров = 8). Графическое представление опасности и соответствующих вероятностей выживания для отдельных (когорты 2009 и 2010 гг.) и объединенных когорт указывает на аналогичные тенденции в траектории отсева (рис. 2).Вероятность отсева первоначально возрастает в среднем с 3–5 % в первом и втором семестрах первого года обучения в университете до пика в третьем семестре (т. все еще в опасности, прежде чем уменьшиться с течением времени. Со второго семестра третьего курса университета и до окончания программы на четвертом курсе вероятность опасности для лиц, входящих в группу риска, снижается до 1%. Вероятности выживания указывают на увеличение числа студентов, бросающих университет: почти 20% уходят к началу второго курса и приближаются к 30% к 8-му семестру.

Рисунок 2 . Графики безусловной опасности и вероятности выживания для 2009, 2010 и объединенных когорт.

Поскольку аналогичные тенденции отсева наблюдались для двух когорт, все последующие анализы проводились с использованием комбинированных наборов данных. Этот подход позволил нам изучить и сделать выводы о тенденциях в когортах.

Условная модель

В условной модели мы оценили влияние академической уязвимости, близости к семейной поддержке и пола на траекторию отсева. Мы оценили модель пропорциональных рисков, которая предполагает, что влияние предикторов одинаково во все моменты времени. Подгонка модели указывает на улучшение по сравнению с предыдущей моделью (логарифмическая вероятность = -1552,329; BIC = 3185,658, количество параметров = 11), а результаты теста логарифмической вероятности показывают, что эта модель лучше подходит, чем безусловная модель df. = 3, X ² = 270,916, р < 0,001.

Результаты (Таблица 4) показывают, что оценки учащихся при поступлении оказывают существенное негативное влияние на риск отсева: 46% (отношение шансов риска = 0.46) снижение средней опасности шансов отсева на каждую единицу повышения вступительных оценок. Иными словами, учащиеся с самым низким баллом при поступлении имеют примерно в 1/0,46 = 2,17 раза более высокие шансы отчисления из университета. Кроме того, учащиеся, которые были близки к поддержке семьи, имели значительно меньшую вероятность отсева, а близость к поддержке семьи ассоциировалась со снижением средней вероятности отсева на 76% по сравнению со студентами, чьи семьи были дальше. Другими словами, учащиеся, которые были дальше от поддержки семьи, имеют ~1.В 32 раза больше шансов бросить университет. Хотя анализ показывает, что учащиеся женского пола реже бросали учебу, этот гендерный эффект не был статистически значимым. Последующий анализ показывает, что различия в показателях отсева мужчин и женщин были обусловлены различиями в начальных классах, при этом женщины имели более высокую квалификацию при поступлении t _{(1, 564)} = -10,72, p < 0,001.

Таблица 4 . Влияние предикторов на траекторию отсева.

Вывод этой модели подкрепляется предположением о пропорциональности, которое предполагает, что влияние предикторов на отсев остается одинаковым во времени. Чтобы оценить это предположение, мы сравнили соответствие модели, которая ограничивает ковариатные эффекты равными во времени (логарифмическая вероятность = -1552,329; BIC = 3185,577, количество параметров = 11), с моделью, которая допускает влияние предикторов. изменяться во времени (логарифмическая вероятность = -1539,154; BIC = 3313,708, количество параметров = 32).Результаты теста логарифмического правдоподобия показывают, что модель, которая позволяет изменять влияние предикторов на отсев во времени, не была значительно лучше, чем модель с предположением о пропорциональности р > 0,05. Таким образом, было поддержано предположение о том, что влияние академической уязвимости и удаленности от семьи на отсев остается одинаковым во времени.

Чтобы оценить кумулятивный эффект академической уязвимости и отдаленности от поддержки семьи на отсев, мы рассчитали вероятность риска и выживания для каждой временной точки для шести различных подгрупп учащихся на основе комбинаций уровней вступительных квалификаций (низкий, средний, высокий) и близость к поддержке семьи (близость vs.далеко), используя уравнение, аналогичное традиционной логистической регрессии (Muthén and Masyn, 2005; Masyn, 2014). Результаты (Рисунок 3) показывают, что подгруппа с самым высоким риском отсева в течение 8 семестров была учащимися с низкой квалификацией при поступлении, которые находятся дальше от поддержки семьи. Вероятность отсева для этой группы составила 30% на втором курсе университета. Вторая группа с высоким риском отсева – это те, у кого низкие оценки при поступлении, но чьи семьи находятся поблизости.Вероятность риска отсева для этой группы в течение критического второго года обучения составила 24%. Таким образом, учащиеся, которые испытали оба фактора риска, постоянно подвергались большему риску отсева по сравнению со сверстниками, которые были уязвимы только в академическом плане. Кроме того, во всех группах начальных классов учащиеся, находящиеся ближе к поддержке семьи, имели более низкий риск отсева.

Рисунок 3 . Графики вероятности опасности для кумулятивного влияния академической уязвимости и близости к поддержке семьи на отсев с течением времени.

Соответствующие вероятности выживания (Рисунок 4) показывают, что только около 40% студентов с низкой квалификацией при поступлении, которые находятся дальше от поддержки семьи, остались в университете к концу 8-го семестра, а около 60% бросили учебу к последнему семестру. Это представляет собой значительный уровень уязвимости по сравнению с общим уровнем отсева <14% для учащихся с высокими оценками при поступлении и близких к поддержке семьи.

Рисунок 4 .Графики вероятности выживания для кумулятивного эффекта академической уязвимости и близости к семейной поддержке на отсев с течением времени.

Обсуждение

В настоящем исследовании изучалось кумулятивное влияние академической уязвимости и поддержки семьи на траекторию отсева среди студентов бакалавриата в Таиланде. Мы обнаружили, что вероятность отсева резко возрастает от первого семестра обучения до своего пика в третьем семестре (втором году обучения) и снижается в течение оставшегося периода обучения.В соответствии с предыдущими исследованиями критического периода отсева (Voelkle and Sander, 2008; Alarcon and Edwards, 2013; Ortiz and Dehon, 2013), отсев был самым высоким в течение первых двух лет в нашей выборке: около 20% учащихся бросили программу. . Поэтому это критический период для обеспечения удержания. Наши результаты, однако, показывают, что еще 10% студентов уходят после критического периода и что отсев студентов происходит в каждом семестре 4-летней программы. Этот последний вывод редко подчеркивается в существующих исследованиях (Mabel and Britton, 2018), несмотря на вероятность того, что отсев намного позже в процессе получения степени может быть эмоционально более травмирующим для студентов, чем уход в течение первых двух лет обучения из-за более высокого уровень инвестиций.Наши результаты несколько отличались от результатов исследования (Mabel and Britton, 2018), в котором также изучалось отсев в более поздние годы обучения. В отличие от их исследования, мы не обнаружили всплеска отсева среди студентов, которые были ближе к завершению. Эти различия могут быть связаны с различиями в наших выборках. В то время как наша выборка полностью состояла из студентов, зачисленных на 4-летнее обучение, в выборку Мэйбл и Бриттон (2018) вошли студенты, зачисленные на 2-летние курсы колледжа.

Вопрос о том, почему студенты бросают учебу в университете, был прояснен нашими выводами о кумулятивном эффекте академической уязвимости и близости к поддержке семьи.Как показали другие исследования (Voelkle and Sander, 2008; O’Neill et al., 2011; Alarcon and Edwards, 2013; Stewart et al., 2015; Contini et al., 2018; Sarra et al., 2018), мы обнаружили эта академическая уязвимость значительно увеличивала риск отсева. Учащиеся с более низкими вступительными баллами были более склонны к отчислению по сравнению со своими сверстниками со средними и высокими вступительными баллами. Это связано с тем, что те, у кого более низкие оценки при поступлении, с большей вероятностью будут плохо сдавать университетские экзамены, что приведет к их добровольному отчислению или недобровольному исключению из университета за несоблюдение минимальных требований к баллам (Voelkle and Sander, 2008).Кроме того, удаленность от поддержки семьи была значительным фактором риска отсева, как предполагалось в нашем исследовании. Студенты, которые были выходцами из провинции, в которой располагалось учебное заведение, косвенный показатель близости к поддержке семьи, продемонстрировали большую настойчивость, чем те, кто был дальше от поддержки семьи, даже если у них были одинаковые входные оценки. Как показали предыдущие исследования, поддержка семьи тесно связана с меньшим эмоциональным стрессом (Hamdan-Mansour and Dawani, 2008; Brannan et al., 2013), чувство собственного достоинства (Uchida et al., 2008), чувство одиночества и академическая самоэффективность (Torres and Solberg, 2001). Эти факторы имеют решающее значение, помогая студентам университетов справиться с новой средой и приспособиться к ней, особенно в течение первого года обучения (Mackie, 2001; Walker and Satterwhite, 2002; Nicpon et al., 2006).

Совокупный эффект этих двух факторов был показательным. Наиболее уязвимые в учебе студенты, которые были дальше от поддержки семьи, подвергались наибольшему риску бросить учебу в университете.Уровень отсева для этой конкретной группы студентов в течение критических первых 2 лет обучения составлял около 45%, при этом почти 60% студентов, принадлежащих к этой группе, бросили учебу к концу обучения. В соответствии с моделью кумулятивного риска (Evans et al., 2013) те, кто подвергался обоим факторам риска, подвергались большему риску отсева по сравнению со сверстниками, которые подвергались только одному из факторов риска. В то время как академическая незащищенность была основной причиной отсева, в каждой квалификационной группе учащиеся, которые были близки к поддержке семьи, как правило, подвергались меньшему риску, чем их сверстники, семьи которых находились дальше.На основании полученных данных можно утверждать, что отдаление от поддержки семьи может привести к эмоциональным трудностям, которые могут усугубить влияние академической уязвимости на отсев. В качестве альтернативы вполне вероятно, что уязвимость в учебе приводит к более высокому уровню стресса (Respondek et al., 2017), а отсутствие поддержки со стороны семьи увеличивает риск отсева.

Возможная причина, по которой академически уязвимые учащиеся, живущие рядом со своими семьями, учатся лучше, чем те, чьи семьи находятся далеко, заключается в том, что те, чьи семьи находятся поблизости, могут легко обратиться к своим семьям, посещая дома для моральной поддержки, когда они испытывают академические трудности. трудности.Кроме того, этим студентам приходится бороться только с одной проблемой в начале обучения в университете, а именно с преодолением академических трудностей, в то время как их сверстники борются как с эмоциональными, так и с академическими трудностями из-за отсутствия непосредственной поддержки. Также возможно, что наши показатели близости к семейной поддержке просто отражают другие контекстуальные факторы, такие как знакомство с окружающей средой (провинция, в которой расположено учебное заведение) и культурой, что облегчает им интеграцию в университетскую жизнь и сохранение.Ключевым теоретическим следствием наших выводов является необходимость принятия кумулятивной точки зрения риска, чтобы получить более глубокое понимание предпосылок риска, а также защитных факторов, связанных с отсевом из университета.

Ограничения

Наши результаты ограничены тем фактом, что мы смогли изучить кумулятивный эффект только двух основных предикторов отсева. Детерминанты отсева многочисленны и сложны (Stratton et al. , 2008; Ortiz and Dehon, 2013; Contini et al., 2018; Sarra et al., 2018) и другие важные факторы, такие как социально-экономическое положение учащихся или образование родителей, не изучались из-за их отсутствия в наших административных данных. Возможно, что некоторые из этих эффектов связаны с академической уязвимостью, что может привести к завышению влияния вступительных оценок на отсев. Во-вторых, наша мера близости к поддержке семьи была основана на прокси-переменной, полученной из того, где студенты указывали место жительства до поступления в университет. Эта переменная не отражает каких-либо изменений места жительства семьи за время обучения студента в вузе.В-третьих, наша выборка ограничена одним факультетом тайского университета. Хотя это дает полезное первое представление о кумулятивном влиянии факторов риска на отсев на траектории, необходима осторожность при обобщении этих результатов. Будущие исследования с использованием национальных наборов данных помогут получить более обобщаемые результаты. Наконец, наши данные не учитывают студентов, которые повторно поступают в другое учебное заведение, что может привести к завышению фактических показателей отсева в нашей выборке.

Значение для образования и политики

Несмотря на вышеуказанные ограничения, из нашего исследования можно сделать несколько выводов в отношении политики и образования. Во-первых, наши результаты показывают, что политика и ресурсы должны быть направлены на поддержку учащихся в течение первых 2 лет зачисления, что является критическим периодом отсева. Однако, учитывая, что значительная часть учащихся бросает школу после этого критического периода, необходимо обеспечить постоянную поддержку, чтобы помочь учащимся, которым грозит отсев.

Наши выводы о кумулятивном эффекте близости к поддержке семьи и уязвимости в учебе показывают, что меры по сокращению отсева должны включать как помощь учащимся в доступе к социальной и семейной поддержке, так и академическую поддержку для учащихся, у которых может не быть сильной академической подготовки. фон при поступлении в университет. Во всем мире студенты уезжают из своих семей, чтобы начать учебу в университете, и это период значительных изменений и адаптации, когда студентам приходится справляться с новой средой, одиночеством, заводить новые дружеские отношения и заниматься самостоятельным обучением.Помощь этим учащимся в доступе к поддержке семьи и усиление социальной поддержки, доступной для компенсации отсутствия поддержки семьи, должны помочь увеличить удержание и снизить отсев в этот критический период. При этом учебные заведения могут захотеть рассмотреть возможность децентрализации поддержки ближе к студентам. Это может быть поддержка, оказываемая на уровне небольших групп наставников, в общежитиях и через системы товарищества, в которых используются наставники, имеющие сходный опыт, чтобы дать учащимся возможность подружиться и установить чувство принадлежности.Университеты также должны рассмотреть возможность использования технологий, позволяющих студентам легко получить доступ к поддержке семьи. Учебные заведения могут, например, захотеть создать современные «центры семейного общения», куда учащиеся могут бесплатно звонить своим семьям по видео- или голосовой связи. Такие центры могут быть особенно полезны для учащихся, у которых может не быть средств или доступа к смартфонам для общения с семьями с помощью голосовых или аудиовизуальных мультимедийных платформ. Университеты также могут рассмотреть возможность разработки программ помощи родителям в том, как они могут оказать поддержку своим детям в начале учебы в университете (Nicpon et al., 2006). Что касается академической уязвимости, поддержка может быть оказана путем организации предуниверситетских летних школ или предоставления дополнительных занятий и занятий с наставниками, проводимых студентами второго и последнего курсов с аналогичным образованием или наставниками. В качестве альтернативы учреждениям и конкретным университетским курсам необходимо определить основные навыки, необходимые всем учащимся, и провести общие подготовительные занятия для всех учащихся в рамках их начальных лекций и учебных занятий. Наконец, мы согласны с аргументом, выдвинутым Мэйбл и Бриттоном (2018), о том, что университеты должны делать больше, чтобы ориентироваться на студентов, которые ближе к выпуску, но все еще подвержены риску отсева, в качестве экономически эффективной стратегии увеличения удержания.Как показали настоящее исследование и результаты (Mabel and Britton, 2018), это учащиеся, которые в целом уязвимы в учебе.

В заключение, наше исследование расширяет текущие теоретические представления о детерминантах отсева из университета, исследуя кумулятивный эффект академической уязвимости и близости к поддержке семьи во времени. Насколько нам известно, это первая статья, в которой применяется лонгитюдный подход к изучению кумулятивного воздействия на отсев студентов университетов за пределами американского или европейского контекста.Рекомендации этого исследования будут способствовать усилиям университетов и политиков по увеличению удержания студентов.

Вклад авторов

ES и PP внесли свой вклад в концептуализацию исследования, провели анализ данных и внесли свой вклад в написание рукописи. ES провел обзор литературы.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы благодарны за награду British Council Researcher Links Award, которая позволила исследователям сотрудничать и работать над этим проектом.

Ссылки

Аларкон, Г.М., и Эдвардс, Дж.М. (2013). Способности и мотивация: оценка отдельных факторов, способствующих удержанию в университете. Дж. Образовательный. Психол. 105, 129–137. дои: 10.1037/a0028496

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Алкан, Н. (2014).Юмор, одиночество и принятие: предикторы намерений бросить учебу в университете. Проц. соц. Поведение Наука . 152, 1079–1086. doi: 10.1016/j.sbspro.2014.09.278

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ацаба-Пориа, М. , Пайк, А., и Дитер-Декард, К. (2004). Действуют ли факторы риска проблемного поведения кумулятивно? Рассмотрение этнических меньшинств и большинства детей через экологическую перспективу. Дж. Детская психология. Психиатрия 45, 707–718.doi: 10.1111/j.1469-7610.2004.00265.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Беллок, Ф., Маруотти, А., и Петрелла, Л. (2010). Отсев из университета: опыт Италии. Высокий. Образование . 60, 127–138. doi: 10.1007/s10734-009-9290-1

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Беннет Р. (2003). Факторы, определяющие процент отсева студентов бакалавриата на факультете бизнес-исследований университета. Дж. Дальнейшая школа. Образование .27, 123–141. дои: 10.1080/030987703200065154

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бернардо А., Эстебан М., Фернандес Э., Серверо А., Туэро Э. и Солано П. (2016). Сравнение личных, социальных и академических переменных, связанных с отсевом из университета и упорством. Перед. Психол . 7:1610. doi: 10.3389/fpsyg.2016.01610

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бональдо, Л., и Перейра, Л. Н. (2016). Отсев: демографический профиль студентов бразильских университетов. Проц. соц. Поведение Наука . 228, 138–143. doi: 10.1016/j.sbspro.2016.07.020

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Браннан Д., Бисвас-Динер Р., Мор С.Д., Мортазави С., Штейн Н. и Браннан Д. (2013). Друзья и семья: межкультурное исследование социальной поддержки и субъективного благополучия среди студентов. Дж. Поз. Психол. 8, 65–75. дои: 10.1080/17439760.2012.743573

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Контини, Д., Кугната, Ф., и Сканьи, А. (2018). Социальный отбор в высшей школе. Зачисление, отсев и своевременное получение степени в Италии. Высокий. Образовательный 75, 785–808. doi: 10.1007/s10734-017-0170-9

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фаас, К. , Бенсон, М.Дж., Кестле, Э.К., и Савла, Дж. (2018). Социально-экономический успех и профили психического здоровья молодых людей, бросивших колледж. J. Молодежный конный завод. 21, 669–686. дои: 10.1080/13676261.2017.1406598

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хелльстен, М.(2017). Является ли образование рискованным вложением? Последствия отсева из университета в Швеции. евро. соц. Ред. 33, 169–181. DOI: 10.1093/esr/jcw053

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хамдан-Мансур, А.М., и Давани, Х.А. (2008). Социальная поддержка и стресс среди студентов университетов в Иордании. Междунар. Дж. Мент. Наркоман здоровья . 6, 442–450. doi: 10.1007/s11469-007-9112-6

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хьюблейн, Ю.(2014). Отсев студентов из немецких вузов. евро. Дж. Эдюк . 49, 497–513. doi: 10.1111/ejed.12097

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хоар, А. , и Джонстон, Р. (2011). Расширение участия посредством политики приема – британский пример успеваемости в школах и университетах. Шпилька. Высокий. Образование . 36, 21–41. дои: 10.1080/03075070

4297

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ховдхауген, Э. (2009).Исследования в области перевода и отсева из высшего образования: различные формы отъезда студентов в Норвегии. Шпилька. Высокий. Образовательный 34, 1–17. дои: 10.1080/03075070802457009

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ям-Он, Н., и Бунгоен, Т. (2017). Улучшено прогнозирование отсева студентов в Тайском университете с помощью ансамбля кластеризации данных смешанного типа. Междунар. Дж. Мах. Учиться. Кибер . 8, 497–510. doi: 10.1007/s13042-015-0341-x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мэйбл, З.и Бриттон, Т.А. (2018). Поздний отъезд: понимание масштабов и предикторов позднего отъезда из колледжа. Соц. науч. Рез. 69, 34–51. doi: 10.1016/j.ssresearch.2017.10.001

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Маккензи, М. Дж., Котч, Дж. Б., Ли, Л.-К., Аугсбергер, А., и Хатто, Н. (2011). Кумулятивная эколого-транзакционная модель риска жестокого обращения с детьми и поведенческих результатов: переосмысление раннего сообщения о жестоком обращении как фактора риска. Ребенок. Молодежный серв. Ред. 33, 2392–2398. doi: 10.1016/j.childyouth.2011.08.030

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Маки, SE (2001). Преодолев препятствия: поведение студента бакалавриата при уходе из дома. нов. Образовательный Учат. . 38, 265–276. дои: 10.1080/147032056371

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Масловский, Дж., Ягер, Дж., и Хемкен, Д. (2015). Оценка и интерпретация скрытых взаимодействий переменных: руководство по применению метода скрытых модерируемых структурных уравнений. Междунар. Дж. Бехав. Дев . 39, 87–96. дои: 10.1177/0165025414552301

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Масын, К. Э. (2014). «Анализ выживаемости с дискретным временем в науке о профилактике», в Defining Prevention Science, Advances in Prevention Science , eds Z. Sloboda и H. Petras (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer Science), 513–535.

Реферат PubMed | Академия Google

Мельгуизо, Т., Торрес, Ф.С., и Хайме, Х. (2011).Связь между доступностью финансовой помощи и процентом отсева из колледжей в Колумбии. Высокий. Образование . 62, 231–247. doi: 10.1007/s10734-010-9385-8

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мутен, Б., и Масин, К. (2005). Анализ смеси выживания с дискретным временем. Дж. Образовательный. Поведение . 30, 27–58. дои: 10.3102/10769986030001027

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Никпон, М. Ф., Хузер, Л. , Бланкс, Э. Х., Солленбергер, С., Бефорт, К., и Курпиус, С.Э.Р. (2006). Связь одиночества и социальной поддержки с успеваемостью и настойчивостью первокурсников. Дж. Сб. Стад. Рет . 8, 345–358. дои: 10.2190/A465-356M-7652-783R

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

О’Нил, Л. Д., Валлстедт, Б., Эйка, Б., и Хартвигсен, Дж. (2011). Факторы, связанные с отсевом в медицинском образовании: обзор литературы. Мед. Образовательный 45, 440–454. doi: 10.1111/j.1365-2923.2010.03898.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ортис, Э. А., и Дехон, К. (2013). Пути к успеху в системе высшего образования бельгийско-французского сообщества: предикторы отсева Брюсселя. Рез. Высокий. Образование . 54, 693–723. doi: 10.1007/s11162-013-9290-y

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Патерсон, Северная Дакота (2017). Предикторы показателей удержания первого года обучения в университете Вест-Индии, Ямайка. Междунар.Дж. Образ. Дев . 55, 63–68. doi: 10.1016/j.ijedudev.2017.06.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Регидор, Э. (2004). Использование персональных данных из медицинских карт и биологических материалов: этические перспективы и основания для правовых ограничений в медицинских исследованиях. Соц. науч. Мед . 59, 1975–1984 гг. doi: 10.1016/j.socscimed.2004.02.032

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Респондек Л., Зойферт Т., Ступниски Р.и Нетт, Ю. Э. (2017). Воспринимаемый академический контроль и академические эмоции предсказывают успех студентов бакалавриата: изучение влияния на намерение и успеваемость отсева. Перед. Психол. 8:243. doi: 10.3389/fpsyg.2017.00243

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ромеро, Д. Х., Риггс, С. А., и Руджеро, К. (2015). Преодоление, социальная поддержка семьи и психологические симптомы среди студентов-ветеранов. Дж. Граф. Психол. 62, 242–252.doi: 10.1037/cou0000061

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Райан, Р. М., Гуардиа, Г. Л. А., Солки-бутцель, Дж., Чирков, В., и Ким, Ю. (2005). О межличностной регуляции эмоций: эмоциональная зависимость от пола, отношений и культур. чел. Релатш . 12, 145–163. doi: 10.1111/j.1350-4126.2005.00106.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сарра, А., Фонтанелла, Л., и Ди Зио, С. (2018). Выявление учащихся, которым грозит академическая неуспеваемость, в рамках образовательного интеллектуального анализа данных. Соц. Инд Рез. 1–20. doi: 10.1007/s11205-018-1901-8

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ситтичай, Р. (2012). Почему есть отсев среди студентов вузов? Опыт тайского университета. Междунар. Дж. Образ. Дев. 32, 283–289. doi: 10.1016/j.ijedudev.2011.04.010

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ситтичай, Р. , Тонгкумчум, П., и Макнил, Н. (2009). Прекращение обучения среди студентов университетов на юге Таиланда. Междунар. Образовательный Шпилька . 2, 17–21. doi: 10.5539/ies.v2n2p17

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Соломон, Д., Осберг, К., Пир, С., и Принс, Г. (2016). Гипотеза кумулятивного риска: прогнозирование и предотвращение рецидивов жестокого обращения с детьми. Пренебрежение жестоким обращением с детьми . 58, 80–90. doi: 10.1016/j.chiabu.2016.06.012

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Сосу, Э. М., Смит, Л., Санторо, Н., и Маккендри, С. (2018).Решение проблемы социально-экономического неравенства в доступе к университетскому образованию: анализ синергии и противоречий в шотландской политике. Пэлгрейв Коммуна. 4, 1–8. doi: 10.1057/s41599-018-0206-5

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Стюарт, С., Лим, Д. Х., и Ким, Дж. Х. (2015). Факторы, влияющие на поступление в колледж для первокурсников. Дж. Дев. Образовательный 38, 12–20.

Академия Google

Стайлз П.Г. и Бутройд Р.А. (2015).«Этическое использование административных данных в исследовательских целях», в Actionable Intelligence , редакторы Дж. Фантуццо и Д. П. Калхейн (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Palgrave Macmillan), 125–155.

Академия Google

Stratton, L.S., O’Toole, DM, and Wetzel, JN (2008). Полиномиальная логит-модель поведения при прекращении и отчислении из колледжа. Экон. Образовательный Версия . 27, 319–331. doi: 10.1016/j.econedurev.2007.04.003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сульманн, М., Сасенберг, К., Нагенгаст, Б., и Траутвайн, У. (2018). Принадлежность опосредует влияние соответствия студент-университет на благополучие, мотивацию и намерение бросить учебу. Соц. Психол . 49, 16–28. дои: 10.1027/1864-9335/a000325

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Тинто, В. (1975). Отсев из высшего образования: теоретический синтез последних исследований. Ред. Образование. Рез . 45, 89–125. дои: 10.3102/00346543045001089

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Торрес, Дж.Б. и Солберг В.С. (2001). Роль самоэффективности, стресса, социальной интеграции и поддержки семьи в стойкости и здоровье латиноамериканских студентов. Дж. Vocat. Поведение . 59, 53–63. doi: 10.1006/jvbe.2000.1785

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Учида Ю., Китайя С., Мескита Б., Рейес Дж. А. и Морлинг Б. (2008). Полезна ли воспринимаемая эмоциональная поддержка? Благополучие и здоровье в независимых и взаимозависимых культурах. Pers Soc Psychol Bull. 34, 741–754. дои: 10.1177/0146167208315157

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Voelkle, M.C., and Sander, N. (2008). Подход структурного уравнения к анализу выживания дискретного времени. J. Индивид. Диф . 29, 134–147. дои: 10.1027/1614-0001.29.3.134

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Уокер, К.Л., и Саттервайт, Т. (2002). Успеваемость афроамериканцев и студентов европеоидной расы: семья по-прежнему важна? Сб.Стад. Дж. 36, 113–128.

Академия Google

Уиллетт, Дж. Б., и Сингер, Дж. Д. (1991). От того, к какому: новые методы изучения отсева учащихся и увольнения учителей. Ред. Образование. Рез. 61, 407–450. дои: 10.3102/00346543061004407

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Выбыл из универа, что дальше? 10 вещей, которые нужно сделать, чтобы восстановиться ‹ GO Blog

Вы все были готовы стать боссом университета. Все началось хорошо, но затем произошло немыслимое, и теперь вы вернулись на круги своя.Независимо от того, были ли вы вынуждены бросить учебу или уйти, вы, скорее всего, чувствуете себя немного растерянным и слабым. Но прежде чем вы спрячетесь под одеяло и поклянетесь никогда больше ни с кем не разговаривать, выслушайте это: вы не первый человек, у которого учеба идет не по плану, и вы определенно не будете последним. И хотя вы можете чувствовать себя совершенно ошеломленным своими новыми обстоятельствами, вы не неудачник из-за того, что находитесь здесь. На самом деле, многие известные предприниматели, владельцы бизнеса и счастливые сотрудники не закончили колледж и все же проложили себе полноценный жизненный путь.

Вот десять вещей, которые вы можете сделать, чтобы быстрее восстановиться и вернуться к нормальной жизни:

1. Дышите

Правильно: вдох и выдох, вдох и выдох. Если вы начинаете паниковать, вернитесь в настоящий момент. Хотя это может показаться слишком простым и глупым, времена волнений и перемен — идеальные моменты для практики осознанности. Внимательность, или осознание своих мыслей в настоящем, удерживает вас в центре, успокаивает и не дает этому обезьяньему уму бежать в тысяче направлений одновременно.

2. Подведите итоги того, что вы узнали

Даже если вы не получили высшее образование, за время учебы в университете вы приобрели кучу навыков. Вспомните, когда вы начали и насколько невежественными вы, вероятно, чувствовали себя. И сейчас? Ну, ты научился жить вдали от дома. Разбейте лед, разговаривая с незнакомцами. Планировать свое время. Исследуйте и находите информацию. Готовьте для себя. Перемещайтесь по новому городу. И многое другое. Это все достижения, чтобы чувствовать себя прекрасно!

3.Отправляйтесь в путь

Достаньте этот паспорт – мир ждет. Путешествие позволяет вам уйти от обычной жизни, отвлечь вас от вопросов вашей семьи и друзей о том, что случилось с вашей учебой, и позволяет вам познакомиться с другими культурами, едой, пейзажами и образом жизни. Но куда вам идти? Найдите вдохновение в блогах, социальных сетях, разговаривая с друзьями, записывая идеи на листе бумаги или просто вращая глобус и останавливая его случайным образом. На самом деле нет большей кнопки сброса, чем через несколько недель (или месяцев!)

4. Выучить язык

Учеба в университете требует усилий и времени. Хотя прямо сейчас вы не могли посвятить себя учебе в университете, это не значит, что вы не можете посвятить себя чему-то другому. Изучение языка — это отличный способ использовать время, которое у вас есть сейчас, с пользой, а также планировать свое будущее. Пройдя курс, вы познакомитесь с новыми людьми, поставите перед собой цель, заново откроете для себя дисциплину и освоите невероятный новый навык, который можно применить в будущей учебе и работе.Еще более интересным шагом является сочетание изучения языка и путешествий, пройдя курс за границей. Что касается языка для изучения: китайский, арабский, испанский, немецкий и французский — все это отличные варианты.

5. Учитесь всему!

Фотография, кулинария, программирование, графический дизайн, шитье, столярные работы, живопись, скалолазание, серфинг, музыка, список можно продолжить. Возьмите урок чего-нибудь – чего угодно! – чтобы поднять себе настроение, вернуть уверенность и бросить себе вызов чем-то новым. Кто знает? В процессе вы можете открыть для себя новое увлечение.

6. Смахнуть пыль со старого хобби

В суматохе средней школы и университета наши увлечения часто откладываются в сторону в пользу заданий и подготовки к экзаменам. Это вполне понятно, однако жизнь без интересов вне учебы и работы может быть скучной. Теперь у вас есть время, чтобы заполнить. Возвращение к старому хобби может быть отличным способом использовать свое время, чтобы расслабиться, перегруппироваться и пофантазировать о возможностях на будущее.

7. Начать малый бизнес

Все эти курсы и хобби, скорее всего, пробудят ваш творческий потенциал! Почему бы не использовать эту энергию и не объединить ее с предпринимательскими способностями? Бам! Вы гордый новый владелец совершенно новой идеи малого бизнеса! Независимо от того, включает ли ваша идея фриланс, продажу товаров ручной работы, планирование мероприятий или что-то совершенно другое, существуют сотни блогов и онлайн-сообществ, которые могут помочь вам определить свою точку зрения и наметить шаги по поиску клиентов. Это не обязательно будет быстро, но со временем и самоотверженностью вы сможете найти работу на себя частично или даже на полную ставку!

8. Волонтер

Найдите цель и гордитесь собой, посвятив свое время достойному делу. Поскольку нет недостатка в благотворительных и благотворительных организациях, нуждающихся в поддержке, выбор того, в какой из них стать волонтером, — ваша первая задача. Начните с рассмотрения того, чем вы увлечены. Это могут быть права животных, окружающая среда, образование, искоренение бедности или поиск лекарства от болезни.Добровольцы могут найти возможности в своем городе, стране или за морем. Некоторые сообщения даже требуют долгосрочных обязательств, а это означает, что вы можете жить и работать волонтером в другой стране в течение нескольких недель или месяцев.

9. Найдите работу на неполный рабочий день

Зарабатывание денег повышает чувство независимости, что, в свою очередь, повышает самооценку. Отшлифуйте свое резюме (не забудьте указать навыки, которые вы приобрели в университете, любые волонтерские должности, которые вы занимали, или общества, к которым вы принадлежали) и отправляйтесь за ними. В зависимости от типа работы, которую вы ищете, вы можете подать заявку через кадровые агентства или лично. Дополнительный совет: при поиске работы в гостиничном бизнесе или розничной торговле большинство менеджеров ценят усилия, необходимые для того, чтобы зайти в магазин и представиться.

10. Поговорите с консультантом по вопросам карьеры

Если вы почувствуете, что хотели бы вернуться в университет, сначала подумайте о том, чтобы посетить консультанта по вопросам карьеры. Они помогут определить вашу будущую цель и выбрать курс обучения, который вам понравится.Никогда не поздно начать сначала!

Листья отсутствия | Колледж | The University of Chicago

Время от времени обстоятельства могут вынуждать студентов колледжа прервать зачисление. Эти перерывы в зачислении официально признаются отпусками (LOA). Отпуск может быть добровольным или недобровольным, может иметь место, когда студент имеет хорошую репутацию или находится на академическом испытательном сроке, или может быть связан с состоянием здоровья.

Студенты, планирующие отпуск, должны немедленно проконсультироваться со своим научным руководителем.Уходя в отпуск, студенты уведомляются об условиях, на которых они могут возобновить учебу в Колледже в будущем.

Статус отпуска часто влияет на статус регистрации в Колледже, и как добровольные, так и вынужденные отпуска, а также административное аннулирование регистрации описаны ниже.

Учащиеся могут взять отпуск по собственному желанию на срок до восьми кварталов подряд или до восьми кварталов в сумме, если взято более одного отпуска. Принимая во внимание характер и строгость академической программы, Колледж ожидает, что учащиеся не превысят восемь кумулятивных кварталов отпуска в течение своего времени в качестве участника программы, если иное не предусмотрено настоящей политикой.

Учащиеся, превысившие восемь последовательных или совокупных четвертей отпуска, обычно будут отчислены в административном порядке (см. ниже) в конце восьмой четверти. Ходатайства могут быть удовлетворены для продления отпуска до 12 четвертей в совокупности для студентов, выполняющих требования военной службы, религиозные обязанности, в качестве разумного приспособления для инвалидности или иным образом в соответствии с требованиями закона. Студенты, ищущие исключения из максимум восьми четвертей, должны обратиться к декану студентов колледжа не позднее окончания восьмой четверти отпуска.

Студенты, планирующие какой-либо отпуск, должны незамедлительно проконсультироваться со своим научным руководителем и другими подразделениями (например, Финансовой помощью, Управлением по международным делам или Жилищно-жилым фондом), как только возникнет необходимость в отпуске. Студенты, желающие взять отпуск в текущей четверти, должны договориться об этом до понедельника 9-й недели обучения. Для полного возмещения стоимости обучения академический отпуск должен быть организован не позднее пятницы первой недели четверти, когда студент будет в отпуске.Чтобы узнать график возврата платы за обучение, посетите Office of the Bursar. Другие сборы (проживание, питание, учебные материалы и т. д.) могут по-прежнему взиматься, и любые возмещения будут распределяться соответственно.

Студенты, получающие финансовую помощь, должны проверить свои награды в Управлении помощи колледжам, прежде чем принимать решение об отпуске.

Примечание. Студенты не могут возобновить обучение в Колледже, если они получили степень бакалавра или ученую степень в другом месте.

Учащимся могут быть предоставлены отпуска по медицинским показаниям в любое время, и возобновление зависит от успешного лечения или решения проблемы.В таких случаях студенческий декан колледжа может потребовать от врача или терапевта информацию, подтверждающую готовность учащегося успешно возобновить учебу. Принимая обоснованное решение разрешить студенту возобновить учебу, декан по делам студентов рассмотрит соответствующую медицинскую и другую доступную информацию, включая информацию, своевременно предоставленную студентом. Учащегося могут попросить подписать разрешение на медицинскую документацию и разрешить прямую связь между директором по охране здоровья учащихся (или назначенным лицом) или директором по консультированию студентов (или назначенным лицом) в UChicago Student Wellness и поставщиком медицинских услуг учащегося в отношении обстоятельствах и медицинской информации учащегося, а также уполномочить директора поделиться содержанием этих сообщений с деканом по делам студентов или другими лицами, в зависимости от обстоятельств. Если учащийся отказывается санкционировать связь между поставщиком услуг учащегося, деканом по работе со студентами и директором по здравоохранению учащихся или директором по консультированию студентов (или назначенными ими лицами) и/или отказывается санкционировать раскрытие соответствующей медицинской документации, то декан по работе со студентами принять решение после рассмотрения всей доступной информации и сделает это без использования информации, которая может иметь прямое отношение к решению. От учащегося, подающего заявку на возвращение, могут потребоваться дополнительные условия в зависимости от состояния здоровья учащегося (например,г. требования о продолжении лечения, профессиональное наблюдение за состоянием учащегося местной лечебной бригадой и т. д.). В таких случаях студент будет уведомлен о дополнительных требованиях до его возвращения. Учащиеся, которым необходимо разумное приспособление для инвалидности в связи с их возвращением в зачисление, должны незамедлительно связаться со Службой помощи учащимся с ограниченными возможностями (SDS) и следовать требуемым протоколам.

Несмотря на то, что отпуск по медицинским показаниям может быть предоставлен в любое время, плата за обучение полностью возмещается только в том случае, если отпуск организован либо в конце четверти, предшествующей отпуску, либо к пятнице первой недели четверти в что отпуск должен начаться.Чтобы узнать график возврата, посетите офис Bursar’s Office.

Учащиеся, находящиеся в отпуске по медицинским показаниям, имеют право на участие в программе UChicago Student Wellness, и плата за студенческую жизнь будет автоматически оцениваться каждый квартал отпуска. Студенты, которые будут проживать на расстоянии более 50 миль от кампуса во время отпуска по медицинским показаниям, могут запросить освобождение от платы за студенческую жизнь, обратившись в офис декана студентов.

Учащиеся в отпуске, которые не участвуют в программе U-SHIP на момент оформления отпуска, не имеют доступа к студенческому оздоровительному центру UChicago.

Дополнительную информацию о медицинском страховании и отпуске см. в Справочнике для учащихся.

Если академический отпуск по медицинским показаниям длится более восьми четвертей, статус студента в Колледже меняется на отчисленный. Тем не менее, до того, как студент будет отозван, офис декана по делам студентов в колледже запросит информацию у студента, чтобы определить, желает ли студент подать прошение о дополнительных четвертях отпуска, чтобы дать студенту возможность решить медицинские проблемы для успешного обучения. возобновить учебу.Ходатайства могут быть удовлетворены для продления отпуска до 12 четвертей в совокупности для студентов в качестве разумного приспособления для инвалидности или иным образом в соответствии с требованиями закона. Студенты, претендующие на исключение из восьми четвертей максимума, должны обратиться к декану колледжа по делам студентов не позднее окончания восьмой четверти отпуска. Учащийся, который был исключен, должен обратиться в Постоянный академический комитет с просьбой вернуться к своей академической программе.

Студенты, планирующие любой отпуск, должны незамедлительно проконсультироваться со своим научным руководителем и другими офисами (например,g., Финансовая помощь, Управление по международным делам или Жилищное обеспечение и проживание) по мере необходимости.

Декан по работе со студентами Колледжа может отправить студента в вынужденный отпуск в соответствии с правилами, изложенными в Руководстве для студентов. Из-за уникальной образовательной среды Колледжа студент также может быть отправлен в вынужденный отпуск в следующих случаях:

Учащийся предположительно нарушил дисциплинарное правило Колледжа, и декан по делам студентов, посоветовавшись с деканом колледжа, пришел к выводу, что учащийся представляет значительный риск для безопасности или образовательной среды в обществе.
Студенту запрещено посещать кампус.
Учащийся не зарегистрировался в соответствии с требованиями в начале каждой четверти.
Учащийся отказывается от участия во всех курсах. Отпуск вступает в силу немедленно.
Учащийся опускается ниже минимального количества курсов, необходимых для того, чтобы оставаться студентом дневного отделения без одобрения декана по работе со студентами (см. Политику регистрации).

Студент может быть отправлен в отпуск из Колледжа из-за финансовых или административных ограничений, которые не сняты в срок, установленный ограничительным органом.Ограничения могут быть связаны с невыполнением студентом финансовых обязательств перед Университетом или несоблюдением правил и положений Университета. Когда это возможно, учащихся предупреждают о надвигающемся ограничении и уведомляют о его введении. Прежде чем отправить студента в отпуск, декан по работе со студентами попытается определить обстоятельства, препятствующие разрешению студентом ограничения, и отреагирует соответствующим образом.

Чтобы возобновить учебу в последующих четвертях, студенты должны снять ограничение с административным или академическим учреждением, которое его наложило.Если студент предполагает, что он не сможет своевременно снять ограничение, ему следует как можно скорее встретиться с деканом в офисе декана студентов колледжа, чтобы запросить добровольный отпуск.

Если указан отпуск, учащемуся обычно предоставляется возможность взять отпуск добровольно. Если студент отказывается взять отпуск по собственному желанию, декан по делам студентов имеет право отправить студента в вынужденный отпуск, ограничив или аннулировав существующую и последующую регистрацию студента независимо от академической успеваемости.Когда студенческий декан распоряжается об отпуске, как правило, такой отпуск будет иметь обратную силу до начала четверти.

В аттестате учащегося не будет делаться различий между добровольным и вынужденным отпуском.

Когда студенческий декан решит, что академический отпуск уместен, решение и условия возобновления учебы будут сообщены в письменной форме. Студент, находящийся в отпуске, больше не посещает занятия, не участвует в университетских программах, не работает в университете или не использует университетские помещения, должен немедленно освободить университетское жилье и может иметь право на возмещение стоимости обучения и сборов.Плата за проживание и питание будет возмещена по пропорциональной ставке (для получения дополнительной информации см. Управление казначея ). Обычно учащемуся, помещенному в вынужденный отпуск, не разрешается возобновлять учебу, пока не пройдет как минимум одна четверть. Любой студент, желающий вернуться в кампус в период отпуска, должен получить предварительное разрешение от декана по делам студентов. Единственным исключением является то, что студент может получить доступ к Медицинскому центру Чикагского университета для лечения самого студента.

Студенты, получающие финансовую помощь, должны проверить свои награды в Управлении помощи колледжам.

Студенту, отправленному в академический отпуск, не будет разрешено возобновить учебу до тех пор, пока декан по делам студентов не проведет конкретную оценку обстоятельств и не придет к выводу, что обстоятельства, вызвавшие отпуск, больше не существуют или ситуация может быть устранено путем разумной модификации или приспособления.

Учащийся, отправленный в вынужденный отпуск, может запросить в течение пятнадцати дней с даты принятия решения пересмотр решения в соответствии с политикой, представленной в Руководстве для учащихся. Студент должен подать запрос на пересмотр решения и любые вспомогательные материалы в письменной форме.

Если вынужденный отпуск приводит к тому, что учащийся превышает максимальное количество восьми четвертей совокупного отпуска из Колледжа, если иное не предусмотрено настоящими правилами, учащийся должен будет подать петицию в Постоянный академический комитет через Офис декана студентов в Колледже. .Колледж не обязан одобрять возвращение студента.

Если вы являетесь студентом, которому необходимо прервать зачисление в Колледж, вы должны запросить отпуск, выполнив следующие действия: 9 неделя обучения.

Колледж ожидает, что общее количество отпусков студентов не превысит восемь кварталов в течение их обучения в бакалавриате, , если иное не предусмотрено политикой Колледжа в отношении отпусков. Студенты, решившие вернуться в Колледж после отпуска продолжительностью более 8 кварталов подряд или в совокупности, должны подать форму «Запрос на возобновление учебы» с дополнительными вспомогательными материалами. Запрос и дополнительные материалы будут рассмотрены Постоянным академическим комитетом колледжа. Колледж не обязан одобрять возвращение студента. Обычно ожидается, что студенты, которым разрешено возобновить учебу, завершат свою программу без дальнейшего перерыва.

Примечание. Студенты Колледжа, окончившие другой колледж или университет, будут исключены из Колледжа в административном порядке и не имеют права вернуться.

Отсев студентов в Великобритании

Ссылки

Astin, A.W. (1975). Предотвращение отсева учащихся, Джосси-Басс, Сан-Франциско.

Bayer, AE (1968). «Отсев из колледжа: факторы, влияющие на окончание колледжа в старших классах»,

Sociology of Education, Vol. 41, стр. 305–316.

Бин, Дж. П. и Мецнер, Б. С. (1983). «Концептуальная модель нетрадиционного отсева студентов бакалавриата

», Review of Educational Research, Vol.55, стр. 485–540.

Беккер, Г. (1996). Учет вкусов, издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс.

Беттс, Дж. Р. и Морелл, Д. (1999). «Детерминанты среднего балла бакалавриата:

относительная важность семейного происхождения, ресурсов средней школы и влияния группы сверстников»,

Journal of Human Resources, Vol. 34, стр. 268–293.

Бут, А. и Сэтчел, С.Э. (1995). «Опасности получения докторской степени», Журнал Королевского статистического общества

A, Vol.158, стр. 297–318.

Крамер, Дж. С. и Риддер, Г. (1991). «Объединение состояний в полиномиальной логит-модели», Journal of

Econometrics, Vol. 47, стр. 267–272.

Де Рим, Э. и Левин, Т. (1984). «Прогнозирование настойчивости в университете на основе информации

, полученной при поступлении», Высшее образование, Том. 13, стр. 49–66.

Специальный комитет по вопросам образования и занятости (1999 г.). http://www.publications.parliament.uk/

pa/cm199899/cmselect/cmeduemp/824/90

.хтм.

Файнштейн, Л. и Саймонс, Дж. (1999). «Успеваемость в средней школе», Oxford Economic

Papers, Vol. 51, стр. 300–321.

Гавирия, А. и Рафаэль, С. (2001). «Школьные эффекты сверстников и поведение несовершеннолетних», The

Review of Economics and Statistics, Vol. 83, стр. 257–268.

Джонс, Дж. (1990). «Детерминанты потери студентов в высшем образовании», Исследования в области высшего образования

, Vol. 15, стр. 87–99.

Джонс, Дж. и Тейлор, Дж.(1989). «Показатели незаконченных бакалавриата: различия между

университетами Великобритании», Высшее образование, Vol. 16, стр. 581–602.

Джонс, Дж. и Тейлор, Дж. (1990). Показатели эффективности высшего образования, Открытый университет

Press, Buckingham.

Джонсон, Г. М. (1994). «Отсев студентов бакалавриата: сравнение характеристик

студентов, которые уходят, и студентов, которые остаются», Alberta Journal of Educational Research,

Vol. 40, стр. 337–353.

Лайт, А. и Стрейер, В. (2000). «Детерминанты окончания колледжа: качество школы или

способностей учащихся?» Journal of Human Resources, Vol. 35, стр. 299–332.

Лонгфорд, Н. (1994). «Логистическая регрессия со случайными коэффициентами», Journal of Computation

Statistical Data Analysis, Vol. 17, стр. 1–15.

Макнабб, Р., Пал, С. и Слоан, П. (2002). «Гендерные различия в успеваемости студентов: случай

студентов университетов в Великобритании», Economica, Vol.29, стр. 481–503.

Нейлор, Р. и Смит, Дж. (1999). Детерминанты оплаты труда выпускников, мимео, Уорикский университет.

Робст, Дж., Кейл, Дж. и Руссо, Д. (1998). «Влияние гендерного состава преподавателей на удержание студентов

», Economics of Education Review, Vol. 17, стр. 429–439.

Родригес Г. и Голдман Н. (1995). «Оценка процедур оценки для многоуровневых моделей

с бинарными откликами», Journal of the Royal Statistical Society Series A, Vol. 158,

стр. 73–89.

Сакердот, Б. (2001). «Эффекты сверстников со случайными назначениями: результаты для комнаты Дартмута –

товарищей», Quarterly Journal of Economics, Vol. 116, стр. 681–704.

Смит, Дж. и Нейлор, Р. (2001a). «Детерминанты успеваемости в университетах Великобритании: статистический анализ

студенческой когорты 1993 г.», Оксфордский бюллетень экономики и статистики,

Vol. 63, стр. 29–60.

42 Бюллетень

Blackwell Publishing Ltd 2004

Заявление об отсутствии и отказ от участия

Введение

На этой странице определяются критерии для отказа от занятий и исключения из университета. Все запросы на отпуск должны быть поданы до первого дня семестра . Начиная с первого дня занятий в семестре, студенты, желающие покинуть Университет, должны отказаться от обучения и частично или полностью лишаются платы за обучение в зависимости от сроков отказа.

ПРИМЕЧАНИЕ. Новые студенты не могут брать академический отпуск; они должны запросить отсрочку в приемной комиссии.

Документ для печати с дополнительной информацией можно найти здесь.

Подача заявления на отпуск

Студенты, которые планируют отсутствовать в университете в будущем семестре (или семестрах), должны подать заявление на отпуск, используя электронную форму в своем студенческом центре SIS. Студенты могут находиться в утвержденном отпуске на срок до двух семестров. Все учащиеся, возвращающиеся из отпуска, должны подать заявление на повторное зачисление в Колледж искусств и наук.

Студенты, которые берут отпуск и хотят получить зачет во время отпуска, могут зачислить не более 8 семестровых зачетов за семестр.Студенты, отстраненные по какой-либо причине (академической или неакадемической), не могут перевести кредит обратно в Колледж.

Вы можете подать заявление на получение отпуска, используя электронную форму в вашем студенческом центре SIS.

ИСКЛЮЧЕНИЕ:
Отпуск на действительную военную службу не связан ограничениями обычного отпуска. Такие запросы можно обрабатывать вручную с помощью бумажной формы (доступной по адресу 101 Monroe Hall) вместо электронного процесса. Чтобы обработать отпуск как отпуск для действительной службы, Офис регистратора университета (UREG) также должен иметь копию распоряжений студента о действительной военной службе вместе с формой запроса.Щелкните здесь для получения дополнительной информации.

Выход из университета: общие условия и требования

С одобрения декана вашей ассоциации вы можете выйти из колледжа (используя электронную форму в SIS) по личным или медицинским причинам . Студентам, получающим медицинскую отмену, рекомендуется перед отъездом из Университета встретиться с кем-нибудь из Департамента здравоохранения студентов (см. «Отказ от занятий по медицинским показаниям» ниже).

Если вы отказываетесь от участия в течение последних 10 учебных дней, непосредственно предшествующих периоду итогового экзамена, вам не разрешается повторно поступать в колледж в следующем семестре (конкретные даты см. в календаре колледжа).

Студенты могут покинуть Колледж до окончания семестра, только если они соответствуют следующим требованиям:

Учащиеся в возрасте до 18 лет должны уведомить своих родителей или законных опекунов о своем намерении отказаться от участия в программе. Доказательство этого уведомления должно быть предоставлено во время отзыва.
Заявки на отчисление должны быть поданы в письменной форме в академический деканат студента и должны быть одобрены деканом.

Несоблюдение вышеуказанных правил приведет к отстранению студента от Университета вице-президентом по делам студентов. Любой учащийся, который уходит без разрешения, считается отстраненным от занятий с оценкой F за каждый курс.

Примечания:

1. Студенты, которые уходят из Университета добровольно, будут иметь отметку «выбыл (дата)» в своей постоянной академической записи и получат оценку W на своих курсах.
2. Студентам, которые отказываются от учебы в течение 10 учебных дней, непосредственно предшествующих экзаменационному периоду, не разрешается повторно поступать в Колледж на следующий семестр или предъявлять переводные баллы, полученные в течение того же времени.
3. Учащиеся, которые выбывают из школы последовательно (с весны на осень или с осени на весну), должны пропустить один полный учебный год.
4. Обратитесь в отдел финансовой помощи, чтобы определить, как снятие средств повлияет на вашу финансовую помощь . Частичное возмещение стоимости обучения и сборов доступно в зависимости от того, когда в течение семестра вы отказываетесь от участия.
5. Все выбывшие учащиеся должны подать заявление о повторном зачислении в школу, в которую они зачислены. Студенты колледжа должны связаться с деканом своей ассоциации.

Вывод из университета по состоянию здоровья

Когда студенты отказываются от участия в семестре, для каждого курса, на который был зарегистрирован студент, выставляется оценка W (отвод). Учащимся, отказывающимся от занятий по медицинским показаниям, настоятельно рекомендуется до отъезда связаться с Департаментом здоровья учащихся. Для реадмиссии требуется медицинское разрешение Департамента здоровья студентов.

При очень необычных медицинских обстоятельствах, подтвержденных профессиональным сертификатом , , у студента колледжа есть один семестр, в течение которого он может подать прошение о задним числом отзыва по медицинским показаниям . В случае одобрения все оценки конвертируются в W, и студент обязан отсутствовать в течение полного семестра, прежде чем возобновить очное обучение.

Учащиеся, которые выбывают из школы последовательно (с весны на осень или с осени на весну), должны пропустить один полный учебный год.

Все выбывшие студенты должны подать заявление о повторном приеме в свой деканат.

Принудительное изъятие

Студенты могут быть вынуждены уйти из класса или университета за

Привычная просрочка в классе
Привычное безделье
Любая другая ошибка, препятствующая выполнению студентом цели, вытекающей из регистрации в Университете

Преподаватели, желающие исключить учащегося из класса за привычную провинность или обычное безделье, должны сначала уведомить об этом учащегося в письменной форме; У студентов есть пять дней, чтобы обжаловать свое решение перед преподавателем. Если удаление из класса происходит до истечения крайнего срока отказа, классу будет выставлена оценка W. Если это произойдет после крайнего срока вывода класса, классу будет выставлена оценка F.

Студенты, которые вынуждены отказаться от участия в семестре, будут иметь пометку «Вынужденный академический отказ (дата)» внесены в их постоянные академические записи. Оценка W (отказ) будет внесена для каждого курса, на который студент был зарегистрирован.

Студенты, которые были вынуждены уйти, должны подать заявление о повторном приеме в свой деканат таким же образом, как и отчисленные студенты.

Учеба за границей

Студенты, желающие учиться за границей по аккредитованной программе или в аккредитованном иностранном университете, должны подать заявку через Управление международных исследований.

Во время обучения за границей студент должен зарегистрироваться в Университете Вирджинии в качестве нерезидента и оплатить сбор для нерезидента ; это указывает на то, что он или она преследует образовательные интересы в другом месте.

Студенты, зарегистрированные для утвержденного отпуска, могут предварительно записаться на курсы и не должны подавать заявление о повторном зачислении в университет, хотя они должны уведомить свой деканат или отдел международных исследований о своем намерении вернуться.

Исключение из курсов

Учащийся, который не продвигается по курсу или чье поведение отвлекает от курса, может быть исключен деканом из этого курса с оценкой W или F.

У учащихся есть пять календарных дней после письменного уведомления об этом исключении для подачи апелляции. До вынесения окончательного решения по апелляции студент считается зачисленным на курс. Обращение направляется сначала заведующему кафедрой, а затем заместителю декана по академическим программам.

До окончательного решения по апелляции студент будет по-прежнему зачислен на курс и может продолжать посещать занятия с одобрения декана и преподавателя.

Расширенный поиск: CQR

Для поиска полной фразы заключите ее в кавычки. Используйте операторы поиска, чтобы сузить поиск: и, или, не, *, w/#.
Советы по поиску

Введите слова или словосочетания:

Поиск: Ключевое слово/весь текст Только заголовки отчетов Только темы

Диапазон дат:
AnytimeOnSinceBeforeBetween MonthMonth январь февраль марш апрель Мая июнь июль август сентябрь Октябрь ноябрь Декабрь ДеньДень 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 ГодГод 2022 2021 2020 2019 2018 2017 2016 2015 2014 2013 2012 2011 2010 2009 г. 2008 г. 2007 г. 2006 г. 2005 г. 2004 г. 2003 г. 2002 г. 2001 г. 2000 г. 1999 г. 1998 г. 1997 г. 1996 г. 1995 г. 1994 г. 1993 г. 1992 г. 1991 г. 1990 г. 1989 г. 1988 г. 1987 г. 1986 г. 1985 г. 1984 г. 1983 г. 1982 г. 1981 г. 1980 г. 1979 г. 1978 г. 1977 г. 1976 г. 1975 г. 1974 г. 1973 г. 1972 г. 1971 г. 1970 г. 1969 г. 1968 г. 1967 г. 1966 г. 1965 г. 1964 г. 1963 г. 1962 г. 1961 г. 1960 г. 1959 г. 1958 г. 1957 г. 1956 г. 1955 г. 1954 г. 1953 г. 1952 г. 1951 г. 1950 г. 1949 г. 1948 г. 1947 г. 1946 г. 1945 г. 1944 г. 1943 г. 1942 г. 1941 г. 1940 г. 1939 г. 1938 г. 1937 г. 1936 г. 1935 г. 1934 г. 1933 г. 1932 г. 1931 г. 1930 г. 1929 г. 1928 г. 1927 г. 1926 г. 1925 г. 1924 г. 1923 г. и МесяцМесяц январь февраль марш апрель Мая июнь июль август сентябрь Октябрь ноябрь Декабрь ДеньДень 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 ГодГод 2022 2021 2020 2019 2018 2017 2016 2015 2014 2013 2012 2011 2010 2009 г. 2008 г. 2007 г. 2006 г. 2005 г. 2004 г. 2003 г. 2002 г. 2001 г. 2000 г. 1999 г. 1998 г. 1997 г. 1996 г. 1995 г. 1994 г. 1993 г. 1992 г. 1991 г. 1990 г. 1989 г. 1988 г. 1987 г. 1986 г. 1985 г. 1984 г. 1983 г. 1982 г. 1981 г. 1980 г. 1979 г. 1978 г. 1977 г. 1976 г. 1975 г. 1974 г. 1973 г. 1972 г. 1971 г. 1970 г. 1969 г. 1968 г. 1967 г. 1966 г. 1965 г. 1964 г. 1963 г. 1962 г. 1961 г. 1960 г. 1959 г. 1958 г. 1957 г. 1956 г. 1955 г. 1954 г. 1953 г. 1952 г. 1951 г. 1950 г. 1949 г. 1948 г. 1947 г. 1946 г. 1945 г. 1944 г. 1943 г. 1942 г. 1941 г. 1940 г. 1939 г. 1938 г. 1937 г. 1936 г. 1935 г. 1934 г. 1933 г. 1932 г. 1931 г. 1930 г. 1929 г. 1928 г. 1927 г. 1926 г. 1925 г. 1924 г. 1923 г.

Тема:
ЛюбоеСельское хозяйствоИскусство, культура и спортБизнес и экономикаОборона и национальная безопасностьОбразованиеЗанятость и трудЭнергетикаОкружающая среда, климат и природные ресурсыГосударственный бюджет и налогиГосударственные функцииЗдоровьеЖилье и развитиеПрава человекаМеждународные отношенияМеждународная торговля и развитиеПраво и правосудиеСМИЛично-семейные отношенияРелигияНаука и технологииОбщественные движенияТранспортСоциальные услуги и инвалидностьS. Конгресс США президент США Верховный суд и судебная системаВойны и конфликты

Искать во всех разделах отчета.
Поиск только в определенных разделах отчета:

(Обратите внимание, что отчеты до 1991 года могут не содержать этих разделов. )

Введение
Обзор
фон
Текущая ситуация

Outlook
Pro / Con
Обсуждение
Chronology

Короткие функции
Библиография
следующий шаг
контакты

Сноски
Обновление

результатов на странице: 102550

Преднамеренные, уволенные и разочарованные: бросившие высшее образование в Польше

Ариас Ортис, Э.и Дехон, К. (2013). Пути к успеху в системе высшего образования бельгийско-французского сообщества: предикторы отсева и получения степени в Université Libre de Bruxelles. Исследования в области высшего образования, 54 (6), 693–723. https://doi.org/10.1007/s11162-013-9290-y.
Артикул Google Scholar
Астин, А. В. (1971). Прогноз успеваемости в колледже: данные избирательности для 2300 американских колледжей . Нью-Йорк: Свободная пресса.
Google Scholar
Беккер, Г. С. (1964). Человеческий капитал: теоретический и эмпирический анализ . Нью-Йорк: Издательство Колумбийского университета.
Google Scholar
Беллок Ф., Маруотти А. и Петрелла Л. (2010). Отсев из университета: опыт Италии. Высшее образование, 60 (2), 127–138. https://doi.org/10.1007/s10734-009-9290-1.
Артикул Google Scholar
Бергер, Дж. Б., и Лайон, С. К. (2005). От прошлого к настоящему: исторический взгляд на удержание. В А. Зайдман (ред.), Удержание студентов колледжей: формула успеха студентов (стр. 1–30). Вестпорт: Американский совет по образованию / Прегер.
Google Scholar
Борги С., Майнардес Э. и Сильва Э.(2016). Ожидания студентов высших учебных заведений: сравнение восприятия студентов и преподавателей. Высшее образование и менеджмент, 22 (2), 171–188. https://doi.org/10.1080/13583883.2016.1188326.
Артикул Google Scholar
Будон, Р. (1974). Образование, возможности и социальное неравенство: изменение перспектив в западном обществе . Джон Уайли и сыновья Канада.
Божиковски М., Дворжник М., Германовска Э., Издебски А., Ясински М., Конечна-саламатин Ю., … Зайонц Т. (2014a). Monitorowanie losów absolwentów uczelni wyższych z wykorzystaniem danych administracyjnych Zakładu Ubezpieczeń Społecznych. Рапорт Коньцовы. [Контрольное исследование выпускников высших учебных заведений с использованием административных данных Управления социального страхования (ZUS). Заключительный отчет] Варшава: Instytut Badań Edukacyjnych (IBE).
Божиковский М., Издебский А., Ясинский М., Konieczna-salamatin, J., Styczeń, M., & Zając, T. (2014b). Образовательный и профессиональный рост – после окончания Варшавского университета. Образование, 6 (131), 23–38.
Google Scholar
Брэкстон, Дж. М. (2000). Переработка головоломки “Отъезд студента” . Нэшвилл: Издательство Университета Вандербильта.
Google Scholar
Брэкстон, Дж.М. и Хирши, А.С. (2005). Теоретические разработки в изучении отъезда студентов колледжей. В А. Зайдман (ред.), Удержание студентов в колледжах: формула успеха студентов (стр. 61–88). Вестпорт: Американский совет по образованию / Прегер.
Google Scholar
Брэкстон, Дж. М., и Ли, С. Д. (2005). К надежному знанию об отъезде студента колледжа. В A. Seidman (Ed.), Удержание студентов колледжей: формула успеха студентов (стр.107–129). Вестпорт: Американский совет по образованию / Прегер.
Google Scholar
Брэкстон, Дж. М., Хирши, А. С., и Макклендон, С. А. (2004). Понимание и сокращение ухода студентов из колледжа . Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Google Scholar
Брин, Р., и Голдторп, Дж. Х. (1997). Объясняя образовательные различия: к формальной теории рационального действия. Рациональность и общество, 9 (3), 275–305. https://doi.org/10.1177/10434639700
02.
Артикул Google Scholar
Баттерфилд Л., Борген В., Амундсон Н. и Маглио А. (2005). Пятьдесят лет техники критических инцидентов: 1954-2004 гг. и далее. Качественные исследования, 5 (4), 475–497. https://doi.org/10.1177/1468794105056924.
Артикул Google Scholar
Чен Р.(2008). Финансовая помощь и отсев студентов из высших учебных заведений: неоднородный исследовательский подход. В JC Smart (Ed.), Higher Education: Handbook of Theory and Research , vol 23. Dordrech, Springer
Chen, R., & DesJardins, S.L. (2008). Изучение влияния финансовой помощи на разрыв в рисках отсева учащихся в зависимости от уровня дохода. Исследования в области высшего образования, 49 (1), 1–18. https://doi.org/10.1007/s11162-007-9060-9.
Артикул Google Scholar
Дэвис Р.и Элиас, П. (2003). Отсев: исследование досрочно покинувших высшие учебные заведения . Лондон: Департамент образования и навыков.
Фланаган, Дж. Дж. (1954). Техника критического инцидента. Психологический бюллетень, 51 (4), 327–358.
Артикул Google Scholar
Флорес, С.М., Парк, Т.Дж., и Бейкер, Д.Дж. (2017). Расовый разрыв в окончании колледжа: данные из Техаса. Журнал высшего образования, 88 (6), 894–921. https://doi.org/10.1080/00221546.2017.12.
Артикул Google Scholar
Георг В. (2009). Индивидуальные и институциональные факторы тенденции отсева из высшего образования: многоуровневый анализ с использованием данных опроса студентов Констанца. Исследования в области высшего образования, 34 (6), 647–661. https://doi.org/10.1080/03075070802592730.
Артикул Google Scholar
Гури Н.(2011). Отсев из высшего образования во Франции: микроэкономический подход с использованием анализа выживания. Экономика образования, 19 (1), 51–64. https://doi.org/10.1080/09645290
6357.
Артикул Google Scholar
ГУС. (2015). Высшие учебные заведения и их финансы в 2014 году . Варшава: GUS.
Google Scholar
Хагедорн, Л.С. (2005). Как определить удержание: новый взгляд на старую проблему. В A. Seidman (Ed.), Удержание студентов в колледжах: формула успеха студентов (стр. 89–106). Вестпорт: Американский совет по образованию / Прегер.
Google Scholar
Хербст М. и Рок Дж. (2014). Справедливость в условиях образовательного бума: уроки расширения и коммерциализации высшего образования в Польше. Европейский журнал образования, 49 (3), 435–450.https://doi.org/10.1111/ejed.12068.
Артикул Google Scholar
Хербст, М., и Соботка, А. (2014). Mobilność społeczna i przestrzenna w kontekście wyborów edukacyjnych [Социальная и пространственная мобильность в контексте выбора образования] . Варшава: Instytut Badań Edukacyjnych.
Google Scholar
Хьюблейн, У. (2014). Отсев студентов из немецких вузов. Европейский журнал образования, 49 (4), 497–513. https://doi.org/10.1111/ejed.12097.
Артикул Google Scholar
Холден, К. (2016). Адаптация концепции Тинто: модель успеха и неудачи в ближневосточной транснациональной среде. Высшее образование, 5079 , 1–18. https://doi.org/10.1080/03075079.2016.1212004.
Артикул Google Scholar
Ховдхауген, Э.(2009). Перевод и отсев: различные формы отъезда студентов из Норвегии. Высшее образование, 34 (1), 1–17. https://doi.org/10.1080/03075070802457009.
Артикул Google Scholar
Ясински М., Божыковски М., Зайонц Т., Стычень М. и Издебски А. (2015). Докладной, ржетельной, танией. Badania oparte na rejestrach publicznych jako szansa dla badań społecznych w Polsce [точно, надежно и дешево.Анализ на основе регистров как возможность для социальных исследований в Польше. Studia Socjologiczne, 1 (216).
Канеман Д. и Тверски А. (1979). Теория перспективы: анализ решения в условиях риска. Econometrica, 47 (2), 263–292.
Артикул Google Scholar
Кух, Г. Д., Кинзи, Дж., Бакли, Дж. А., Бриджес, Б. К., и Хайек, Дж. К. (2006). Что важно для успеха учащихся: обзор литературы.Заказной отчет для Национального симпозиума по успеваемости учащихся после окончания средней школы: инициирование диалога об успехах учащихся . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный кооператив послесреднего образования.
Google Scholar
Квик, М. (2009). Два десятилетия приватизации в польском высшем образовании. Разделение затрат, справедливость и доступ. В J. Knight (Ed.), Доступ к финансированию и справедливость в высшем образовании (стр. 149–168). Роттердам: Издательство Sense.
Глава Google Scholar
Лассибилль Г. и Наварро Гомес Л. (2008 г.). Почему отсеиваются студенты высших учебных заведений? Свидетельства из Испании. Экономика образования, 16 (1), 89–105. https://doi.org/10.1080/096452
523267.
Артикул Google Scholar
Левитц Р.С., Ноэль Л. и Рихтер Б.Дж. (1999). Стратегические шаги для успешного удержания.В GH Gaither (Ed.), Перспективные методы набора, исправления и удержания (стр. 31–50). Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Google Scholar
Мански, К.Ф., и Уайз, Д.А. (1983). Выбор колледжа в Америке . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.
Книга Google Scholar
Марчиняк З., Хмелецка Э., Красневский А.и Сарьюш-Вольский, Т. (2014). В Z. Marciniak (Ed.), Отчет о самосертификации Национальной рамки квалификаций для высшего образования . Варшава: Instytut Badań Edukacyjnych.
Google Scholar
Маккормик, AC (1997). Поведение при переходе среди учащихся, поступающих в высшие учебные заведения: 1989–1994 гг. (отчет о статистическом анализе № NCES 97–266) . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Управление образовательных исследований и усовершенствований, Национальный центр данных статистики образования.
Минсер, Дж. (1974). Образование, опыт и заработок . Нью-Йорк: Издательство Колумбийского университета.
Google Scholar
МНИСВ [Министерство науки и высшего образования] (2013). Szkolnictwo wyższe w Polsce 2013 [высшее образование в Польше в 2013]. Получено с: http://www.nauka.gov.pl/g2/oryginal/2013_07/0695136d37bd577c8ab03acc5c59a1f6.pdf. По состоянию на 1 мая 2017 г.
МНИСВ [Министерство науки и высшего образования] (2016).Система высшего образования. Получено с: http://www.nauka.gov.pl/en/higher-education-system/. По состоянию на 7 декабря 2016 г.
Мортенсон, Т. Г. (2005). Измерения настойчивости. В A. Seidman (Ed.), Удержание студентов в колледжах: формула успеха студентов (стр. 31–60). Вестпорт: Американский совет по образованию / Прегер.
Google Scholar
Нора А., Барлоу Э. и Крисп Г. (2005). Студенческая настойчивость и получение степени после первого года обучения в колледже: необходимость исследований.В A. Seidman (Ed.), Удержание студентов в колледжах: формула успеха студентов (стр. 129–154). Вестпорт: Американский совет по образованию / Прегер.
Google Scholar
ОЭСР. (2013). Краткий обзор образования, 2013 г. Показатели ОЭСР . Издательство ОЭСР. https://doi.org/10.1787/eag-2013-en.
ОЭСР. (2014). Образование в 2014 г.: показатели ОЭСР . Издательство ОЭСР. https://дои.org/10.1787/eag-2013-en.
ОЭСР. (2016). Образование GPS – Польша. Получено 30 декабря 2016 г. с http://gpseducation.oecd.org/CountryProfile?primaryCountry=POL.
Озга, Дж., и Сухнандан, Л. (1998). Незавершение бакалавриата: разработка объяснительной модели. Higher Education Quarterly, 52 (3), 316–333.
Артикул Google Scholar
Паскарелла, Э.Т. и Теренцини, П. Т. (2005). Как колледж влияет на студентов. Том 2: Третье десятилетие исследований . Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Google Scholar
Паттон, М. К. (2002). Качественные методы исследования и оценки (3-е изд.). Тысяча дубов: публикации Sage.
Google Scholar
Полсен, М.Б., и Сент-Джон, Э.П. (2002).Социальный класс и затраты на колледж: изучение финансовой связи между выбором колледжа и настойчивостью. Журнал высшего образования, 73 (2), 189–236.
Google Scholar
Куинн, Дж. (2013). Отсев и завершение высшего образования в Европе . Европейский Союз. Получено с: http://nesetweb.eu/wp-content/uploads/2015/09/2013-Drop-out-and-Completion-in-Higher-Education-in-Europe-among-students-from-under-represented -группы.пдф. По состоянию на 15 ноября 2017 г.
Рафтери, А. Э., и Хаут, М. (1993). Максимально поддерживаемое неравенство: расширение, реформа и возможности в ирландском образовании, 1921-75 гг. Социология образования, 66 (1), 41–62. https://doi.org/10.2307/2112784.
Артикул Google Scholar
Reason, RD, Terenzini, PT, & Domingo, RJ (2006). Перво-наперво: развитие академической компетентности на первом курсе колледжа. Исследования в области высшего образования, 47 (2), 149–175. https://doi.org/10.1007/s11162-005-8884-4.
Артикул Google Scholar
Шнайдер, М. (2010). Завершение первого круга: стоимость отсева первокурсников в четырехгодичных колледжах и университетах Америки . Американские институты исследований. Получено с: https://www.air.org/resource/finishing-first-lap-cost-first-year-student-attrition-america-s-four-year-colleges-and.По состоянию на 2 мая 2017 г.
Сеймур, Э., и Хьюитт, Н. (1997). К слову об уходе: Почему магистранты уходят из науки . Боулдер: Вествью.
Google Scholar
Саймон, Х.А. (1957). Модели человека: социальные и рациональные . Нью-Йорк: John Wiley and Sons, Inc.
Google Scholar
Смужевская М., Василевский К.и Антонович, Д. (2015). Niepowodzenia w studiowaniu z perspektywy uczelni i studentów [образовательная неудача в польском высшем образовании – перспективы внутренних заинтересованных сторон]. Образование, 4 (135), 130–146.
Google Scholar
Талер, Р. Х. (1994). Квазирациональная экономика . Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.
Google Scholar
Главный контролер и аудитор.(2007). Сохранение курса: Удержание студентов в высших учебных заведениях. Отчет контролера и генерального аудитора. Лондон . Получено с: https://www.nao.org.uk/report/staying-the-course-the-retention-of-students-in-higher-education/. По состоянию на 15 ноября 2017 г.
Томас Л. и Ховдхауген Э. (2014). Сложности и проблемы исследования завершенных и незавершенных программ высшего образования в Европе: сравнительный анализ между Англией и Норвегией. Европейский журнал образования, 49 (4), 457–470. https://doi.org/10.1111/ejed.12093.
Артикул Google Scholar
Тинто, В. (1975). Отсев из высшего образования: теоретический синтез последних исследований. Review of Educational Research, 45 (1), 89–125.
Артикул Google Scholar
Тинто, В. (1988). Этапы отъезда студентов: размышления о лонгитюдном характере отъезда студентов. Журнал высшего образования, 59 (4), 438–455. https://doi.org/10.2307/1981920.
Артикул Google Scholar
Тинто, В. (1993). Окончание колледжа. Переосмысление причин и средств отсева студентов . Чикаго: Издательство Чикагского университета.
Google Scholar
Траутвайн, К., и Боссе, Э. (2017). Первый год в высшем образовании – Критические требования с точки зрения студента. Высшее образование, 73 , 371–387. https://doi.org/10.1007/s10734-016-0098-5.
Артикул Google Scholar
Ульриксен, Л., Мэдсен, Л.М., и Холмегард, Х.Т. (2010). Что мы знаем об объяснениях отсева/отказа от участия молодых людей в программах высшего образования НТМ? Исследования в области естественнонаучного образования, 46 (2), 209–244. https://doi.org/10.1080/03057267.2010.504549.
Артикул Google Scholar
Калифорнийский университет.(2016). Годовой финансовый отчет за 2016 год . Получено с: https://accountability.universityofcalifornia.edu/2016/report.html. По состоянию на 30 апреля 2017 г.
Воссенстейн, Х., Коттманн, А., Йонгблед, Б., Кайзер, Ф., Кремонини, Л., Стенсакер, Б., … Волшайд, С. (2015). Отсев и завершение высшего образования в Европе. https://doi.org/10.2766/826962.
Валлгрен, А., и Валлгрен, Б. (2007). Статистика на основе регистров. Административные данные для статистических целей .Чичестер: Джон Вили и сыновья.
Google Scholar
Йорк, М. (1998). Незавершение бакалавриата в Англии: некоторые последствия для системы высшего образования и ее учреждений. Высшее образование и менеджмент, 4 (1), 59–70. https://doi.org/10. 1007/BF02679397.
Артикул Google Scholar
Йорк, М., и Лонгден, Б. (2004). Удержание и успехи студентов в высшем образовании . Мейденхед: Издательство Открытого университета.
Google Scholar
Зайонц, Т. (2010). Raport dotyczący przebiegu rekrutacji na Uniwersytecie Warszawskim w 2010 roku [Отчет: прием в Варшавский университет в 2010 г.] . Варшава: Варшавский университет.
Google Scholar
Зайонц Т.(2011а). Jak kandydaci starają dostać się na studia? Анализ стратегии кандидата на выбор kierunki studiów na Uniwersytecie Warszawskim [Как абитуриенты пытаются поступить? Анализ стратегий поступления абитуриентов на отдельные факультеты Варшавского университета. Децижье, 16 , 73–104.
Google Scholar
Zając, T. (2011b).