Открытый урок химия органика: Открытый Урок “предмет органической химии”

Содержание

Химия

  • Внеклассное мероприятие по химии, в рамках декады естественных наук. Экскурсия в кабинет химии для 1–5-х классов «Химический калейдоскоп» 2021

    Автор: Дадонова Ирина Николаевна

    Цели мероприятия: познакомить учащихся младших классов с предметом “химия”; развитие у учащихся интереса к изучению химии как науки формирующей целостную картину восприятия окружающего мира; развитие у младших школьников познавательной активности, внимания, наблюдения, коммуникативных способностей; развитие у учащихся старших классов практических навыков при проведении демонстрационных химических опытов, соблюдение техники безопасности.

    химия, декада естественных наук

  • Авторская разработка урока химии в 9-м классе по теме “Азот” 2021

    Автор: Михаревич Евгения Александровна

    Цель урока: создать условия для освоения детьми особенностей физических и химических свойств азота на основе строения его атомов, роли азота в природе и в жизни человека.

    химия, азот

  • Технология развития критического мышления на уроках химии 2021

    Автор: Загребина Анастасия Павловна

    В статье представлен опыт работы педагога по применению технологии развития критического мышления на уроках химии. Представлены отдельные приемы технологии, наиболее часто применяемые учителем в рамках предмета. Внедрение критического мышления предполагает создание базового отношения учащихся к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования – потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал ученика.

  • Интегрированный урок по теме «Расскажите о ……». 11-й класс, профильный уровень (химия, физика, биология, география) 2021

    Авторы: Золотавина Елена Аркадьевна, Рафейкова Любовь Степановна

    Цель урока: совершенствование умений в комплексе применять навыки, полученные при изучении различных дисциплин при характеристике веществ.

  • Методические рекомендации к уроку “Решение задач на вычисление массовой доли растворенного вещества в растворе” 2021

    Автор: Пассерова Татьяна Николаевна

    Цель урока: сформировать умение решать задачи с использованием понятия «массовая доля растворенного вещества».

  • Метапредметные результаты и их оценивание в предметах «Химия» и «Биология» 2021

    Автор: Сергеева Светлана Юрьевна

    Основное назначение естественных наук — решать познавательные задачи, поэтому центральными метапредметными результатами являются здесь познавательные умения. Это прежде всего элементы исследовательской деятельности и приёмы работы с информацией естественнонаучного содержания. Но регулятивные и коммуникативные умения тоже в достаточной степени получают свое развитие на уроках естественнонаучных дисциплин. Так например, возможность формулирования цели при изучении естественнонаучного предмета возникает уже при рассмотрении какого-либо явления или процесса, а не только при выполнении проекта. Возможен и такой приём, целенаправленно тренирующий умение целеполагания: ученики получают для выполнения лабораторной работы объект исследования и всё необходимое оборудование, но задачу ставят перед собой сами.

  • Активизация профессионального саморазвития педагога и, как следствие, развитие навыков исследовательской деятельности 2021

    Автор: Силявкина Дарья Сергеевна

    Реализация требований ФГОС среднего (полного) общего образования предполагает формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности. Однако формирование готовности обучающихся к саморазвитию невозможно вне саморазвития учителя. Владение исследовательской культурой является необходимой характеристикой современного специалиста в области образования. В инновационном учебном учреждении исследовательская деятельность педагогов является одним из стержневых направлений, так как оказывает существенное влияние на личностно-профессиональное становление педагога, выступает фактором саморазвития, самоопределения, совершенствования педагогического мастерства, продления срока профессиональной пригодности. Именно исследовательские умения необходимы современному педагогу, чтобы эффективно работать в быстро меняющемся мире.

    исследовательская деятельность


  • Внеклассное мероприятие «Дмитрий Иванович Менделеев: в мире естественных наук» 2021

    Автор: Дорофеева Алена Юрьевна

    Представлено внеклассное мероприятие, посвященное естественным наукам – биологии, географии и химии, которое проходит в виде викторины.

    викторина, Д.И.Менделеев

  • Примеры задач по Естественно-научной грамотности 2021

    Автор: Чиженко Ирина Александровна

    Цель занятия: научить использовать естественнонаучные знания для решения реальных жизненных задач.

  • Непрерывное экологическое образование учащихся в условиях сельской школы 2021

    Автор: Новикова Светлана Николаевна

    Вопросы, связанные с воспитанием экологически грамотной личности могут успешно решаться систематической работой всего педагогического коллектива на межпредметной основе, включая во все элементы учебно-воспитательного процесса в школе.

    Экологическое образование должно стать непрерывным процессом обучения, воспитания и развития личности, направленным на формирование системы научных и практических знаний, умений обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природной среде и здоровью. Цели и задачи работы нашей творческой группы по развитию экологической культуры у школьников исходят из задач работы школы, в которой приоритетным является эколого-краеведческое направление в воспитании и обучении.

  • Проектная деятельность как современный метод обучения на уроках химии 2021

    Автор: Солодей Виктория Николаевна

    В современный образовательный процесс невозможно представить без новых методов обучения, которые построены на принципе саморазвития, активности учащихся как личности. Одним их таких современных методов является проектное обучение. Результативность работы учителя оценивается по качественным показателям успеваемости. Но ни для кого ни секрет, что желание детей учиться катастрофически снижается. Проблеме качественного образования на всех ступенях образовательного процесса во всём мире придаётся особое значение. Эта проблема обозначена в приоритетных программах и российского образования.

    проектная деятельность, химия

  • Наиважнейшая единица в химии 2021

    Автор: Каткова Светлана Петровна

    Согласно определению, данному в энциклопедии «Количество веществ – физическая величина, характеризующая количество однотипных единиц, содержащихся в веществе (атомы, молекулы, ионы и другие частицы)». Другое определение: «Количество вещества — относительная величина, которая показывает, во сколь раз число молекул в данном теле отличается от числа молекул, находящихся в 0,012 кг углерода. Измеряется в молях (по системе СИ). Без конкретизации объекта не рассматривается. Эта физическая величина используется в тех случаях, когда для численного описания изучаемых процессов необходимо принимать во внимание микроскопическое строение вещества, например, в химии, при изучении процессов электролиза, или в термодинамике при описании уравнения состояния идеального газа.

  • Трудовой подвиг советских ученых-химиков в годы Великой Отечественной войны (1941–1945 гг.) 2021

    Автор: Абдрахманова Гульназ Мидхатовна

    Внеклассное мероприятие «Трудовой подвиг советских ученых-химиков в годы Великой Отечественной войны (1941–1945 гг. )». Цель: формирование у обучающихся высокого патриотического сознания с усвоением новых знаний по данной теме. Рассмотрен вклад выдающихся советских ученых-химиков в годы Великой Отечественной войны. Тип мероприятия – комбинированный, формы: лекция, беседа, презентация, круглый стол. Использована межпредметная интеграции знаний (химия, физика, биология, география, история).

    Великая Отечественная война 1941-1945 гг., ученые-химики

  • Решение нестандартных задач по подготовке к итоговой аттестации по химии 2021

    Автор: Игнатьева Татьяна Владимировна

    Сборник содержит подборку нестандартных реальных задач по химии, на основе официальных проектов демоверсий и спецификаций ФИПИ. Пособие предназначено для отработки и совершенствования навыков решения химических задач повышенного уровня сложности. Работая с данным пособием, школьники приобретут навыки выполнения расчетных задач по химии разных типов, ликвидируют пробелы в теоретических и практических знаниях и умениях и смогут успешно подготовиться к итоговой аттестации. Пособие адресовано старшеклассникам, учителям для организации процесса обучения, методистам и репетиторам. Сборник может быть использован при дистанционном обучении.

    химия


  • Исследовательская деятельность на уроке химии. Урок-исследование по теме «Железо». 9-й класс 2021

    Автор: Гундина Оксана Николаевна

    Не секрет, что обучающиеся прочно усваивают то, что прошло через их индивидуальное усилие. Одним из путей повышения эффективности учебной деятельности в школе является включение учащихся в исследовательскую деятельность. Основная задача исследовательской деятельности направлена на практическое применение предметных знаний. При этом востребованы практически любые способности школьников, сочетаются различные виды познавательной деятельности. Исследовательская деятельность побуждает ученика к творчеству как индивидуальному, так и коллективному; способствует их предварительной профессиональной ориентации.

    исследовательская деятельность, химия, железо

  • Проект учебного занятия по теме “Непредельные углеводороды.

    Алкены: строение молекул, гомология и изомерия” 2021

    Автор: Гермаш Ольга Ивановна

    Цель урока: изучить строение, гомологию и изомерию алкенов.

    химия

  • Формирование информационной культуры учащихся в процессе преподавания химии в условиях реализации ФГОС ООО 2021

    Автор: Гаврилова Елена Ивановна

    Одна из важнейших задач современного педагога – это умение организовывать профессиональную деятельность в условиях информационной образовательной среды. Использование новейших информационных технологий дает возможность учителю одновременно добиваться решение многих учебных и воспитательных задач: активизировать процесс обучения, экономить учебное время, совершенствовать наглядные материалы, развивать культуру умственного труда, повышать интерес к предмету, воспитывать потребность в постоянном самообразовании.

  • Сценарий театрализованного химического представления, посвященного году театра в России, 220-летию А.С.Пушкина и международного года периодической таблицы химических элементов «Стихохимия А.С.Пушкина» 2021

    Автор: Жиркова Туйаара Николаевна

    В статье представлен опыт интегрированного внеклассного мероприятия по литературе и химии. Данное мероприятие было посвящено году театра в России, 220-летию А.С.Пушкина и международного года периодической таблицы химических элементов. Такие внеклассные мероприятия способствуют повышению мотивации и интереса школьников к изучению химии.

    А.С.Пушкин, металлы, Периодическая система химических элементов

  • Реализация проектно-исследовательской деятельности по химии 2021

    Автор: Горюнова Любовь

    В нашей гимназии разработка индивидуальных проектно-исследовательских работ осуществляется при обеспечении тьюторского сопровождения, реализуемого в рамках внеурочной деятельности. Создана примерная программа по сопровождению реализации индивидуальных проектов учащихся, на основе которой учителя формируют свои рабочие программы с учетом специфики учебного предмета или интегрированного подхода, если работы создаются учениками на базе нескольких учебных предметов, так как содержательно проекты (исследования) могут быть реализованы как в рамках одного учебного предмета, так и на содержании нескольких. Особое место занимают социальные и творческие проекты, которые выходят за рамки предметного обучения.

    проектная деятельность, тьюторское сопровождение

  • Групповая форма работы как один из приёмов интерактивной технологии обучения 2021

    Автор: Ларина Елена Александровна

    Для успешного и оптимального достижения поставленных перед учеником целей и задач в рамках системно-деятельностного подхода, на мой взгляд, как нельзя лучше подходят элементы интерактивной технологии обучения в сотрудничестве и проблемный диалог между учителем и учеником. Одним из приемов организации деятельности учеников по интерактивной технологии является групповая работа. Ее большое учебно-воспитательное значение доказано практикой. Групповая работа – одна из форм самостоятельной работы учащихся на уроках химии.

    групповая работа

  • Технологическая карта проектирования учебной ситуации с использованием учебно-лабораторного оборудования в условиях профилизации общего образования. Тема урока: «Сильные и слабые электролиты. Степень диссоциации» 2021

    Автор: Евсеева Лидия Ивановна

    Перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности. При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребёнок приобретает некоторые способности. Роль учителя сводится не к передаче готовых знаний, а к координации действий обучающихся. Предлагаю технологическую карту урока с применением нового учебно-лабораторного оборудования.

    химия, электролиты, Электролиты диссоциация ионные уравнения


  • Элективный курс “Химия в нашей жизни” 2021

    Автор: Лучина Ирина Вадимовна

    Курс предназначен для учащихся 9-го класса. Ориентирован на расширение знаний учащихся, на развитие любознательности, интереса к химии и рассчитан на 17 часов; расширение кругозора школьников, оказание помощи в выборе профиля дальнейшего образования.

    элективный курс, химия

  • Тест по теме “Вода” 2021

    Автор: Круковская Татьяна Борисовна

    Представлен тест по химии в 9-м классе. Тема: “Вода”.

    Вода. Состав. Физико-химические свойства, тест по химии

  • Эффективная подготовка к ГИА по химии: задание 26. Проект «CitoSolumUtilis» 2021

    Авторы: Гарифова Софья Александровна, Фадеева Екатерина Владимировна

    Несмотря на то, что сейчас много информации по подготовке к ЕГЭ, выпускники сталкиваются с рядом трудностей при выполнении задания, направленные на проверку знаний о способах получения и областях применения веществ (задание 26). Почему? Выполнение этого задания основывается на опыте проведения реального химического эксперимента и распределение данного материала практически по всем темам курса химии. Поэтому важным моментом при подготовке к экзамену, как считают эксперты становится составление обобщающих схем и таблиц, в которых фиксируются необходимые сведения о веществах: правила работы с реактивами, области применения, способы получения. Проанализировав имеющиеся трудности, появилась идея разработать проект «CitoSolumUtilis», в котором заключена наглядная и структурированная информация по 26 заданию из ЕГЭ по химии. Этим продуктом может воспользоваться каждый ученик и учитель при подготовке к экзамену.

    химия, ГИА по химии, ЕГЭ по химии

  • Деловая игра как форма промежуточной аттестации по химии 2021

    Авторы: евсеева наталья, Филимонова Надежда Борисовна

    Проводя занятия по химии на первом курсе вопрос промежуточной аттестации играет важное значение. Мы задумались, как сделать ее интересной и занимательной для студентов. Как повысить внимание к проделанной работе и закрепить данный результат? Поскольку в первом семестре мы изучаем неорганическую химию и осваиваем навыки работы с лабораторным оборудованием было решено провести мероприятие обобщающее теоретические знания и практические навыки. Нами был разработан сценарий «Эксперементариум: Угадай кто я? Угадай где я?».

    химия, деловая игра

  • Рабочая программа по химии. 11 класс, профильный уровень 2021

    Автор: Мельситова Татьяна Васильевна

    Рабочая программа учебного курса химии для 11-го класса составлена на основе Примерной программы основного общего образования по химии (базовый уровень) и программы курса химии для учащихся 11-го классов общеобразовательных учреждений автора О.С.Габриеляна, Г.Г.Лысова (2015 года). Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю), в том числе на контрольные работы – 4 часа, практические работы – 7 часов. Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на профильном уровне.

    химия, рабочая программа, профильный уровень

  • Особенности дистанционного обучения школьников по химии 2020

    Автор: Григорьева Валентина Владимировна

    Любая форма обучения имеет как свои преимущества, так и недостатки. Дистанционное обучение школьников, несомненно, менее эффективно, чем очное. Особенно это сказывается при преподавании химии, где, помимо личного общения с преподавателем, важно развитие навыков постановки и проведения эксперимента. Частично компенсировать недостатки дистанционного обучения помогают яркие фото- и видеоролики, домашние эксперименты, а также сочетание дистанционных занятий с очными.

    дистанционное обучение

  • Алюминий, его физические и химические свойства 2020

    Автор: Антоненко Татьяна Николаевна

    На данном уроке повторяется теоретический материал по теме «Металлы». Знакомство с особенностями алюминия – химического элемента и алюминия – простого вещества. Умение писать уравнения реакций, характеризующих химические свойства алюминия. Отрабатывается умение работать с лабораторным оборудованием и реактивами.

    алюминий


  • Технологическая карта урока химии в 8-м классе по теме «Реакции обмена» 2020

    Автор: Корлякова Татьяна Геннадьевна

    Технологическая карта предназначена для использования в образовательном процессе учителем химии. Данная разработка построена по технологии системно-деятельностного подхода, основной идеей которого является пробуждение у ученика интереса к предмету, процессу обучения и активной деятельности на уроке, а также развития навыков самообразования.

    химия, реакции обмена

  • Определение содержания нитратов в овощах, фруктах, зелени 2020

    Автор: Харабардина Людмила Николаевна

    Цель: усвоить методику определения содержания нитратов во фруктах, овощах, зелени. Определение содержания нитратов в пищевых продуктах крайне важно, т.к. нитриты, образующиеся из нитратов, в организме человека оказывают токсическое воздействие на печень, а синтезирующиеся из них нитрозоамины обладают канцерогенным действием.

  • химия может уйти из старших классов — Российская газета

    Может ли виртуальная реальность заменить реальные колбы и пробирки? Как изменится ЕГЭ по химии? Почему этот предмет рискует исчезнуть из старшей школы? Самые острые проблемы обсуждались на Всероссийском съезде учителей и преподавателей химии в МГУ имени М.В. Ломоносова.

    Нынешний год официально назван в честь Периодической таблицы химических элементов: открытые уроки, лекции, яркие эксперименты… Школьников и студентов ждет масса “активностей”. А специалисты тем временем бьют тревогу: уровень базовой химической грамотности у старшеклассников ухудшается из года в год. Сухие цифры: 40 процентов десятиклассников не смогли набрать больше 10 баллов во время исследования качества образования, которое проводил Рособрнадзор. Максимально возможный балл – 52 – не набрал вообще никто из 25 тысяч участников. А 80 процентов не смогли “перешагнуть” даже половинный рубеж. По сути, у большинства ребят была или “двойка”, или вообще “кол”.

    – Я была экспертом и проверила около восьми тысяч ответов, – рассказывает доцент Нижегородского института развития образования Лидия Асанова. – К сожалению, официальные результаты полностью совпали с моими впечатлениями. Картина нерадостная. Школьники ошибаются при нахождении молярной массы вещества, переводе массы из килограмма в граммы, сравнении отрицательных температур. У многих не сформированы навыки вычислений с использованием понятий “массовая доля элемента”, “процент”.

    Причина? Сегодня в старших классах химию изучают на базовом уровне всего час в неделю, на углубленном – три часа. Ни того, ни другого, как признаются учителя, недостаточно. Но скоро и этого может не быть. По новым образовательным стандартам (ФГОС) химия у 10-11 классов станет предметом по выбору.

    – Старшие классы начнут учиться по новым образовательным стандартам в 2020 году. В них химия обозначена как один из предметов естественно-научного цикла. Можно будет изучать на выбор физику, химию, биологию или естествознание, – говорит учитель школы №1505 Галина Шипарева. – ФГОС старшей школы несколько московских школ уже апробировали. В итоге уже сегодня некоторые старшеклассники химию как предмет не изучают даже на базовом уровне. Если мы здесь ничего не сделаем, химия уйдет из школы, как ушла когда-то астрономия.

    К чему это может привести? Как минимум, к проблемам в вузах. К примеру, школьник изучает профильную математику и физику, сдает по ним ЕГЭ, а химию “задвинул” подальше. В техническом вузе, куда он поступит, от курса химии ему все равно не уйти. Причем вузовская программа не делает скидку на то, кто какой ЕГЭ сдавал. Поступил? Покажи хорошую базовую подготовку. Не “тянешь”? Отчисляйся…Проблемы появляются и с другими предметами. Для медицинских вузов, например, все типичнее картина, когда сдававшие биологию и химию школьники сильно “проседают” по физике.

    Что делать? Возможно, ситуацию удастся выправить. В 2019 году в министерстве просвещения должна быть утверждена концепция преподавания химии в школе. Кроме того, новые образовательные стандарты в этом году снова серьезно обновятся: в них будет предельно ясно прописано, что и в каком классе должен знать ученик.

    Вслед за принятой концепцией преподавания химии, за образовательными стандартами будут меняться и учебные планы, и учебники, и экзамены. В следующем учебном году, например, государственная итоговая аттестация в девятых классах будет проходить по-новому, с реальными химическими опытами.

    Старшеклассники смогут выбрать, например, биологию, при этом химию не изучать даже на базовом уровне

    – Одно из заданий – подтверждение химических свойств вещества, находящегося в пробирке. Ученику предложат несколько реактивов, из которых он должен выбрать те, с которыми это вещество будет реагировать. Необходимо проанализировать состав веществ, спрогнозировать их свойства, составить алгоритм действий, провести опыты и описать наблюдения, – рассказал руководитель комиссии разработчиков КИМ для ГИА по химии Дмитрий Добротин. – Причем весь эксперимент с реактивами будет проходить строго под контролем специалиста – эксперта-наблюдателя, который и будет следить за соблюдением правил техники безопасности.

    Правда, и тут могут быть проблемы: в России сегодня пять тысяч школ (в основном сельских), которые не имеют химических лабораторий. И это не говоря уже об устаревшем оборудовании, о проблемах с реактивами, их низким качеством или вовсе нехваткой… Частично проблему может решить виртуальная реальность. 3D-лаборатории сейчас активно входят в образовательный процесс. Но учителя подчеркивают: без реальной практики – никуда.

    – Виртуальные лаборатории – это здорово. Их можно использовать на начальном этапе, чтобы поднять мотивацию учеников, – говорит преподаватель КИРО, учитель химии гимназии №1 города Курчатова Оксана Осетрова. – Но я практик. И считаю, что ребята, которые идут на экзамен по химии осознанно, должны уметь проводить эксперимент руками, знать все оборудование и технику безопасной работы. Вместе с тем я сторонник новых технологий. Например, мы постоянно проводим онлайн-уроки с аспирантами и студентами МГУ. Это увлеченные своим делом исследователи. Дети тянутся за ними, продолжают потом общаться в соцсетях, активно интересоваться предметом. В итоге 8-9 из 25 учеников сознательно идут на ЕГЭ по химии. Это очень хорошо. И если раньше они поступали в основном в медвузы, то теперь все чаще выбирают специальности, связанные с новыми видами производства, с нефтегазовым комплексом.

    Главная проблема на школьном уровне, по мнению Оксаны Осетровой, – педагогические кадры. Средний возраст учителя – “50+”. Молодые приходят, но им нужны хорошие наставники. И все это на фоне того, что требования к подготовке выпускников резко возросли. ЕГЭ по химии позволяет вузам выбирать самых сильных абитуриентов со всей страны – это действительно сложный экзамен. Однако далеко не каждый педагог в силах подготовить ребенка так, чтобы он выдержал высокую конкуренцию.

    – Чаще всего у ребят “проседают” физическая и органическая химия. Вызывают трудность задачи, которые требуют пространственного воображения, – говорит замдекана химфака МГУ по дополнительному образованию Владимир Миняйлов. – Еще одна “проблемная” область – практика. Надо рассказывать, как применять знания в реальных жизненных ситуациях. Организовывать экскурсии на предприятия, в научные лаборатории и классические университеты. Если же натаскивать ученика только на решение типовых задач, в отрыве от того, как они работают на практике, дети просто не будут понимать, зачем им нужен этот предмет. Сегодня они задают этот вопрос постоянно.

    Презентация для открытого урока в 11 классе “Классификация химических реакций”

    • Классификация химических реакций в неорганической и органической химии

    Подготовила и провела :учитель химии и биологии высшей категории

    Т. И. Гребенникова

    19.02.2018г.

    • Цели урока:
    • обобщить представления о химической реакции как о процессе превращения одного или нескольких веществ в другие вещества;
    • рассмотреть классификацию химических реакций в органической и неорганической химии, применять ее при характеристике химических реакций

    Химические реакции –

    это процессы, в результате которых из одних веществ образуются другие, отличающиеся от них по составу и (или) строению.

    • Классификация химических реакций

    Классификация

    химических реакций

    1). По числу и составу реагирующих и образующихся веществ

    2).По изменению степени окисления атомов элементов

    3).По использованию катализатора

    4).По направлению

    5).По механизму

    6).По тепловому эффекту

    7). По виду энергии, инициирующей реакцию

    8). По фазовому составу

    1. По числу и составу реагирующих и образующихся веществ:

    Классификация

    химических реакций

    I. По числу и составу реагирующих и образующихся веществ:

    Реакции, идущие без изменения состава веществ.

    В неорганической химии к таким реакциям относят процессы получения аллотропных модификаций одного химического элемента, например:

    Sn (белое олово)  Sn (серое олово)

    Классификация

    химических реакций

    I. По числу и составу реагирующих и образующихся веществ:

    Реакции, идущие с изменением состава вещества

    1. Реакции соединения – реакции, при которых из двух и более веществ образуется одно сложное вещество.

    S + O 2 = S O 2

    2SO 2 + O 2 = 2SO 3

    SO 3 + H 2 O = H 2 SO 4

    П.П. Бажов

    «Малахитовая шкатулка»

    Реакция разложения малахита:

    (CuOH) 2 CO 3 = 2CuO + H 2 O + CO 2

    оксид углерода

    (IV)

    оксид меди

    (II)

    малахит

    вода

    Классификация

    химических реакций

    Получение кислорода из перманганата калия:

    10

    Классификация

    химических реакций

    I. По числу и составу реагирующих и образующихся веществ:

    Реакции, идущие с изменением состава вещества

    2. Реакции разложения – это такие реакции, при которых из одного сложного вещества образуется несколько новых веществ.

    2Hg O = 2Hg + O 2 

    2KNO 3 = 2KNO 2 + O 2 

    2KMnO 4 = K 2 MnO 4 + MnO 2 + O 2 

    10

    • Нагревание дихромата аммония

    (NH 4 ) 2 Cr 2 O 7 Cr 2 O 3 + N 2 + 4 H 2 O

    дихромат оксид + азот + вода

    аммония хрома(III)

    АВС ВС + А + АС

    сложное менее сложное простое менее сложное

    вещество вещество вещество вещество

    АВ → А + В

    сложное простое простое

    вещество вещество вещество

    РАЗЛОЖЕНИЕ

    Классификация

    химических реакций

    I. По числу и составу реагирующих и образующихся веществ:

    Реакции, идущие с изменением состава вещества

    3. Реакции замещения – это такие реакции, в результате которых атомы простого вещества замещают атомы какого-нибудь элемента в сложном веществе.

    Zn + 2 H Cl = Zn Cl 2 + H 2 

    2Na + 2H 2 O = 2NaOH + H 2 

    Fe + CuSO 4 = FeSO 4 + Cu ↓

    10

    Классификация

    химических реакций

    I. По числу и составу реагирующих и образующихся веществ:

    Реакции, идущие с изменением состава вещества

    4. Реакции обмена – это такие реакции, при которых два сложных вещества обмениваются своими составными частями.

    Cu SO 4 + 2 K OH = Cu (OH) 2  + K 2 SO 4

    NaOH + HNO 3 = NaNO 3 + H 2 O

    2NH 4 Cl + Ca(OH) 2 = CaCl 2 + 2NH 3  + 2H 2 O

    10

    II. По изменению степеней окисления химических элементов

    Классификация

    химических реакций

    II. По изменению степеней окисления химических элементов:

    1. Окислительно-восстановительные реакции – реакции, идущие с изменением степеней окисления элементов (все реакции замещения, а также реакции соединения и разложения, в которых участвует хотя бы одно простое вещество).

    Cu SO 4 + Fe = Fe SO 4 + Cu↓

    Zn + 2HCl = ZnCl 2 + H 2 ↑

    Mg + H 2 SO 4 = MgSO 4 + H 2 ↑

    10

    • По признаку изменения степени окисления
    • 2) протекают без изменения степени окисления элементов

    10

    • III. По использованию катализатора:

    Классификация

    химических реакций

    III. По использованию катализатора:

    1. Некаталитические реакции – реакции, идущие без участия катализатора:

    t

    2 Hg O = 2 Hg + O 2 ↑

    10

    КАК РАЗЛАГАЕТСЯ ХЛОРАТ КАЛИЯ и как горит аммиак ?

    Классификация

    химических реакций

    III. По использованию катализатора:

    1. Каталитические реакции – реакции, идущие с участием катализатора:

    MnO 2

    2 H 2 O 2 = 2 H 2 O + O 2 ↑

    10

    • IV. По направлению

    Классификация

    химических реакций

    IV. По направлению:

    1. Необратимые реакции протекают в данных условиях только в одном направлении:

    Ba(ClO 2 ) 2  + H 2 SO 4  = 2HClO 2  + BaSO 4 ↓

    2. Обратимые реакции в данных условиях протекают одновременно в двух направлениях:

    3H 2  + N 2     2NH 3

    N 2 O 4     2NO 2

    10

    V. По механизму:

    Классификация

    химических реакций

    V. По механизму:

    1. Радикальные реакции – идут между образующимися в ходе реакции радикалами и молекулами:

    CH 4  + Cl 2 = CH 3 Cl + HCl

    CH 4  + HNO 3 = CH 3 NO 2 + H 2 O

    10

    Классификация

    химических реакций

    V. По механизму:

    2. Ионные реакции – идут между уже имеющимися или образующимися в ходе реакции ионами:

    C 2 H 4  + HBr = C 2 H 5 Br

    10

    VI. По тепловому эффекту:

    Классификация

    химических реакций

    VI. По тепловому эффекту:

    2. Эндотермические реакции протекают с поглощением энергии :

    N 2  + O 2 = 2NO – Q кДж

    2HgO = 2Hg↓ + O 2 ↑ – Q кДж

    10

    Классификация

    химических реакций

    VI. По тепловому эффекту:

    1. Экзотермические реакции протекают с выделением энергии :

    4P + 5O 2 = 2P 2 O 5 + Q кДж

    10

    VII. По виду энергии, инициирующей реакцию

    Классификация

    химических реакций

    VII. По виду энергии, инициирующей реакцию:

    • Фотохимические реакции инициируются световой энергией .
    • Радиационные реакции инициируются излучениями большой энергии – рентгеновскими лучами, ядерными излучениями.
    • Электрохимические реакции инициируются электрическим током (электролиз).
    • Термохимические реакции инициируются тепловой энергией (все эндотермические реакции и множество экзотермических).

    10

    VIII. По фазовому составу

    Классификация

    химических реакций

    Восстановление оксида меди (II) водородом:

    10

    Классификация

    химических реакций

    VIII. По фазовому составу:

    1. Гетерогенные реакции – реакции, в которых реагирующие вещества и продукты находятся в разных агрегатных состояниях:

    CuO↓ + H 2 ↑ = Cu ↓ + H 2 O

    10

    Классификация

    химических реакций

    VIII. По фазовому составу:

    2. Гомогенные реакции – реакции, в которых реагирующие вещества и продукты находятся в одном агрегатном состоянии (в одной фазе):

    2 СО ↑ + О₂↑ = 2 СО₂↑

    10

    • Важнейшие реакции в органической химии
    • Типы химических реакций по числу и составу реагирующих веществ
    • Типы химических реакций по числу и составу реагирующих веществ
    • Виды органических реакций
    • Виды органических реакций
    • Виды органических реакций
    • Виды органических реакций
    • Виды органических реакций

    Подумай ещё немного!

    18

    За­да­ние 18 № 980. К ре­ак­ци­ям за­ме­ще­ния от­но­сит­ся вза­и­мо­дей­ствие

     

    1) аце­ти­ле­на с хло­ром

    2) эти­ле­на с хло­ром

    3) бен­зо­ла с хло­ром в при­сут­ствии ка­та­ли­за­то­ра

    4) бу­та­ди­е­на-1,3 с хло­ром

    Ответ:

     

    1.     К какому типу реакций относится: а)    получение хлорметана из метана; б)    получение бромбензола из бензола; в)    получение хлорэтана из этилена ; г)    получение этилена из этанола; д)    превращение бутана в изобутан; е)    дегидрирование этана; ж)    превращение бромэтана в этанол? 2.    Какие реакции характерны для: а) алканов; б) алкенов? Приведите примеры реакций.

    За­да­ние 23. К ре­ак­ци­ям син­те­за вы­со­ко­мо­ле­ку­ляр­ных ве­ществ от­но­сит­ся

    1) гид­ра­та­ция

    2) по­ли­ме­ри­за­ция

    3) гид­ро­ге­ни­за­ция

    4) пи­ро­лиз

    За­да­ние 18. К ре­ак­ци­ям за­ме­ще­ния от­но­сит­ся вза­и­мо­дей­ствие брома с

    1) во­до­ро­дом

    2) маг­ни­ем

    3) эти­ле­ном

    4) про­па­ном

    Реакция, уравнение которой

    2СО (г) → СО 2(г) + С (тв) + Q

    относится к реакциям:

    А) соединения, экзотермическим

    Б) разложения, экзотермическим

    В) соединения, эндотермическим

    Г) разложения, эндотермическим

    Дайте характеристику для химического уравнения по признакам классификации:

    MnO2

    2Н2О2=2Н2О+О2 +Q

      Опре­де­ли­те окис­ли­тель и вос­ста­но­ви­тель .

    За­да­ние 36. Ис­поль­зуя метод элек­трон­но­го

    ба­лан­са, со­ставь­те урав­не­ние ре­ак­ции:

     

    МОЛОДЦЫ!!

    • Домашнее задание
    • Конспект , читать параграф 11.
    • СТР.76 № 1-3.

    Спасибо за

    внимание!

    Вебинары по химии онлайн бесплатно

    Утомились от нудной и бесполезной зубрежки? Хотите научиться по-настоящему понимать суть тем по химии и подтянуть оценки на должный уровень? Нет ничего невозможного! Просматривая обучающие вебинары Tutor Online, вы быстро овладеете нужными знаниями и сможете проявить себя на уроках и экзаменах с лучшей стороны.

    Что это такое – вебинар?

    Онлайн-уроки Tutor Online в формате вебинаров проходят под руководством квалифицированных преподавателей и лекторов, отвечающих на вопросы учащихся и объясняющих материалы в интерактивном режиме.

    На нашем сайте вам доступны для свободного просмотра уже готовые видео-уроки, которые вы можете просматривать в удобное время, или запись на последующие групповые вебинары.

    Почему стоит посещать вебинары Tutor Online?

    • Бесплатные занятия. Обучение через наши вебинары не будет стоить вам ни копейки, поскольку все материалы находятся в открытом доступе для свободного просмотра.
    • Выбор предметов. В нашей базе данных – сотни записанных вебинаров по множеству тем и всем академическим дисциплинам, так что вы всегда найдете материал, который поможет вам в обучении.
    • Доступ онлайн. Имея под рукой мобильный телефон или ноутбук с подключенным интернетом вы всегда сможете присоединиться к нашим онлайн-урокам или посмотреть запись вебинара оффлайн.

    Учеба под руководством педагогов Tutor Online – это всегда доступные материалы по широкому спектру академических дисциплин, работа под руководством успешных репетиторов и гарантированно высокие результаты для тысяч учеников со всех уголков страны.

    Периодическая таблица уже снится в страшном сне, а знаний как не было, так и нет? Хотите подтянуть оценки и подготовиться к сдаче экзаменов? Вам помогут бесплатные онлайн-занятия и вебинары по химии в Tutor Online!

    Если вам нужна помощь репетиторов по химии, загляните в наш каталог преподавателей!

    Школьная химия терпит бедствие национального масштаба – Учительская газета

    Закончился Всероссийский съезд учителей химии, на который приехали более 700 делегатов со всех регионов страны и ближнего зарубежья. В отличие от предыдущих аналогичных мероприятий, проводимых по инициативе МГУ, здесь было значительно больше рядовых учителей, практикующих педагогов, заметно меньше чиновников среднего звена и практически никого из высшего эшелона власти. От Минобрнауки РФ выступил заместитель министра Максим ДУЛИНОВ, который заявил, что его ведомство очень заинтересовано в проведении подобных съездов, поскольку руководству важно знать, как школьное сообщество реагирует на те или иные нововведения. \”C предыдущих съездов мы получили огромное количество предложений по целому ряду проблем, – сказал он. – И, поверьте, все это рассматривается самым серьезным образом, чтобы мы все могли прийти к какому-то оптимальному решению\”.Какие же проблемы волнуют химиков?

    Сокращение количества часов

    На это жаловались практически все делегаты. Шутка ли – выделить для изучения столь серьезного предмета всего 1 час в неделю в старших классах! И это притом что требования оставили прежними, а возможности урезали. \”За один урок можно что-либо рассказать только в общих чертах, – возмущается учитель химии лицея №2 Тулы Елена ПРИНЦ, – а ведь химия – наука экспериментальная, нам без практических и лабораторных работ нельзя, но когда их делать-то, если даже на теорию времени не хватает?\”

    Очевидно, умные чиновники решили, что если ученику этот предмет не нужен, то ему за глаза хватит и часа в неделю, чтобы имел какое-то представление о молекулах и реакциях. А если химия ему все-таки нужна, то он все равно будет искать себе репетитора, ведь в школе в нынешних условиях подготовиться к ЕГЭ просто нереально.

    Некоторые директора пытаются выйти из положения за счет дополнительных занятий, факультативов, элективных курсов. Кое-кто создает профильные классы, где предмет изучают углубленно, а значит, тут по определению должно быть больше часов. Но это все, как отмечают педагоги, частные меры, проблема же на самом деле глобальная, и решать ее нужно системно. Химия нужна каждому школьнику, причем в том объеме, в котором это необходимо для усвоения базовых понятий, развития конкретных знаний, умений и навыков, уверены делегаты. Как минимум нужны два часа в неделю во всех классах начиная с восьмого, а еще лучше – три, как это было когда-то. Плюс, само собой, пропедевтика на ранних этапах, в рамках предметов \”Окружающий мир\” и/или \”Естествознание\”.

    Гуманизация и гуманитаризация образования

    Именно в этом многие видят причину всех бед. По мнению Виктории КИРСАНОВОЙ, учителя химии элистинской школы №21, Республика Калыкия, в 90-е годы наше якобы чересчур техническое школьное образование решили принудительно сделать более \”человечным\”, для чего урезали программу по физике, математике, химии, биологии, и ввели граждановедение, обществознание, МХК, ОБЖ, москвоведение, валеологию и т. д. Что-то исчезло, кое-что сохранилось и по сей день. Теперь вводят \”Основы религиозной культуры и светской этики\”, грозят ввести психологию как отдельный предмет, плюс дополнительный урок физкультуры, \”Россия в мире\”, проект… \”За счет чего, интересно? – спрашивает Виктория Максимовна и сама же отвечает: – Да за счет всех других предметов, в том числе химии\”.

    Однако этого гуманизаторам показалось мало, и они постарались разбавить собственно химию историей химии, в результате время на изучение собственно \”матчасти\” еще больше сократилось. В итоге дети… так и не стали грамотными, разучились читать, гуманности у них (если судить по количеству конфликтов друг с другом и с учителями) ничуть не прибавилось, зато уровень естественно-научных знаний снизился катастрофически. Неужели реформаторы добивались именно этого?

    Падение престижа химии как предмета и науки

    Это вполне закономерный результат вышеозначенных тенденций, поскольку, если что-то сокращают, значит, оно не особо-то и нужно. Напомним также, что параллельно сертификат ЕГЭ по химии перестали требовать при поступлении в техническое вузы, следовательно, ученики начали относиться к этому предмету как к чему-то лишнему.

    Подобную позицию детей, не привыкших загружать себя чем-то сложным, еще можно понять, однако совершенно непонятна позиция наших властей на уровне Минобрнауки и правительства.

    \”Химической промышленности необходимы квалифицированные кадры, стране нужны ученые, способные открывать новые соединения и создавать революционные технологии, всем нам постоянно требуются эффективные лекарства, краски, полимеры, ткани, масла, клеи и многое-многое другое, – говорит учитель химии, заместитель директора по УВР московской школы №816 Валентина ЛОБАНЦОВА. – Но откуда все это появится, если у школьников элементарно не будет времени на изучение предмета, а отношение к этой науке в обществе будет выражаться страшилками типа \”химия – это отрава\” и \”без химии – значит, полезно\”?

    Дети сегодня \”не те, что раньше\”

    Эту проблему, пожалуй, можно было бы пропустить мимо ушей, ведь во все времена взрослые любят жаловаться, мол, \”мы были совсем другими\”. Однако серьезные исследования говорят о том, что опасения имеют под собой почву. \”Современные дети, как правило, все \”цифровые\”, – сказала в своем выступлении главный редактор журнала \”Химия и жизнь\” Любовь СТРЕЛЬНИКОВА. – Они постоянно то общаются в Интернете, то разговаривают по мобильному телефону, то играют в компьютерные игры, то слушают плеер. Их мозг работает в форсированном режиме, поэтому внимание рассеивается, они не способны сосредоточиться на чем-то одном, информация из кратковременной памяти не переходит в долговременную. Более того, ставка на использование всевозможных гаджетов, в том числе и на уроке, не позволяет развиваться лобным долям мозга, а это чревато тем, что у детей ухудшается не только способность проявлять волю и трезво анализировать информацию, но и сопереживать, сострадать\”.

    О той же проблеме заявили и рядовые педагоги, правда, они связывают ее не с ИКТ, а с ЕГЭ. \”Введение единого госэкзамена очень сильно повлияло на развитие устной речи учеников, поскольку с детей теперь никто не требует умения грамотно говорить, надо только уметь писать и ставить галочки, – считает учитель химии тихвинского лицея №8, что в Ленинградской области, Виктор БАШМАКОВ. – А отсутствие устного опроса привело к тому, что дети перестали читать, у них ухудшилась способность к запоминанию, к воображению. И это принимает характер эпидемии\”.

    Учебники и учебные программы

    В существующем многообразии учебной литературы химики видят определенный плюс, поскольку это позволяет им выбирать то, что им по вкусу. Однако здесь плюсы и заканчиваются, ведь если вы выбрали одно, а ваши коллеги другое, неминуемо настанет момент, когда возникнут нестыковки в трактовках, темах, подходах. Все бы ничего, но в итоге страдают дети, особенно когда переходят из одной школу в другую и вдруг выясняют, что один материал они уже прошли в прошлом году, а другой, вам давно знакомый, впервые видят.

    Как правило, это связано с существованием двух принципиально разных систем – линейной и концентрической. Напомним, что введение концентрической системы в 90-е годы объяснялось отменой всеобщего полного среднего образования, а значит, всю химию надо было завершить уже в 9-м классе, а потом, если кто пожелает остаться, еще раз \”прогнать\” в 10-11-х, уже на более серьезном уровне. Но, поскольку теперь ситуация изменилась и полное среднее вновь стало обязательным, может быть, имеет смысл всем вновь вернуться к линейной системе? Хотя, как выясняется, многие уже успели привыкнуть к концентрам и теперь не хотят от них оказываться.

    Проблема усугубляется и тем, что во многих книгах сплошь и рядом встречаются неточности, ошибки, жаргонизмы. \”Например, в одном учебнике автор пишет о том, что периодическая таблица напоминает дом, где каждому элементу отведена своя \”квартира\” на определенном \”этаже\”, – возмущается академик РАО, заслуженный профессор МГМУ им. И.М.Сеченова Владимир ПОПКОВ. – Позвольте, но такая терминология не имеет ничего общего с научной, и таких сравнений в учебниках быть просто не должно!\”

    Материальная база

    Практически все учителя жалуются на то, что база эта сильно изветшала, несмотря на все их старания. Многие преподаватели до сих пор пользуются штативами, пробирками и химикатами, которые были поставлены в школу во времена СССР. Более того, они даже предпочитают все это новым реагентам и оборудованию, поступившим в рамках нацпроекта. Причин тут несколько – современные комплекты нередко плохого качества, зажимы и фиксаторы часто ломаются и не держат, реактивы представлены в микроскопических количествах и порой загрязнены примесями, колбы малого объема, хрупкие и т. д, и т. п.

    \”Лично мне вообще непонятно, как может подобный низкосортный товар стоить таких больших денег, – возмущается учитель химии брянского лицея №1 Марина РУЛИНСКАЯ. – Откровенно жалко средств, потраченных впустую\”.

    Конечно, можно сказать спасибо нашим властям за компьютеры и интерактивные доски, но все это не заменит того, что необходимо для проведения опытов, а заменять реальный эксперимент виртуальным вряд ли имеет смысл, если мы хотим, чтобы каждый ребенок научился что-то делать своими руками\”.

    Кадры, которые решают все

    \”По мнению многих моих коллег, если бы они знали, к какому состоянию придет школьная химия, они бы сменили профессию, несмотря на любовь и преданность к ней\”, – честно признался заслуженный учитель РФ, учитель химии гимназии №9 Екатеринбурга Сергей МОСКВИН.

    Эти слова во многом отражают настроение, царящее на съезде. С одной стороны, именно благодаря самоотверженному труду тех, кто до сих пор работает в школе, удается хоть как-то решать проблемы, организуя дополнительные занятия, закупая реактивы за свой счет, разрабатывая свои собственные методики обучения решению задач, налаживая связь с вузами, привлекая работодателей и т. д. С другой стороны, есть вопросы, которые учителя самостоятельно решить не в силах, поскольку это зависит исключительно от вышестоящих органов.

    Педагоги жалуются, что их не готовят к введению новых ФГОС. Как по ним работать пока не ясно, а институты повышения квалификации до сих пор не проявляют должной активности в обучении преподавателей новым подходам. Профориентационная работа находится в загоне, и вузы почему-то вовсе не горят желанием помочь в этом школе, хотя, казалось бы, наоборот, именно сейчас они должны быть заинтересованы в том, чтобы привлечь к себе как можно больше потенциальных абитуриентов. И, конечно же, вместо того чтобы все силы сосредоточить на вопросах преподавания, учителя вынуждены львиную долю своего рабочего и личного времени тратить на заполнение всевозможных отчетов, планов, таблиц.

    Если Минобрнауки РФ, по словам Дулинова, так внимательно следит за ситуацией на местах, что же мешает Андрею Фурсенко (который, кстати, не посетил ни один из организованных МГУ съездов учителей) прислушаться к словам рядовых педагогов и избавить их от вала никому не нужных – а это, к сожалению, так! – бумаг?

    Вместо послесловия

    На съезде было принято решение о создании общественной организации – Межрегоинальной ассоциации учителей химии России, призванной объединить все ранее созданные на местах ассоциации. Предполагается, что это сообщество поможет не только координировать их работу, но и выработать коллективные предложения по решению тех или иных проблем, чтобы направлять их в Минобрнауки РФ. И если не удастся добиться своего, то хотя бы создать эффективную структуру самоуправления, в пику дискредитировавшей себя вертикали власти в лице государственных органов образования.

    Опрос «Учительской газеты»

    Что вы ждете от съезда? И каковы, на ваш взгляд, самые главные проблемы школьной химии? Эти два вопроса наш корреспондент Вадим Мелешко задавал во время съезда его участникам. Ниже мы публикуем их ответы.

    Назовите самые главные проблемы школьной химии

    Галина СЕРДЮКОВА, преподаватель химии гимназии №1, Руза, Московская область:

    – Конечно же, малое количество часов – в 10-11 классах всего по одному часу в неделю. Плюс к этому плохая материальная база, некачественные реактивы. Делаем эксперимент и не знаем, что получится, так как исходные вещества грязные. Результаты опытов далеко не всегда соответствуют ожиданиям, приходится рассказывать, что на самом деле вы должны были наблюдать не то, что получилось, а то, что в теории.

    Тяжело работать по современным книгам, не все предлагаемые пособия (например, обновленный учебник Рудзитиса) нас устраивают. Поэтому сейчас стараемся все активнее использовать дистанционные курсы или работаем по Габриеляну, у него материал очень грамотно изложен.

    Галина СЕМЕНЮК, учитель химии, заместитель директора по УВР гимназии №1, Оренбург:

    – Главная проблема – учебный план. Такое мизерное количество уроков по такому сложному предмету просто недопустимо. Химия сегодня – наука всех наук, она всех кормит, лечит, одевает, а в школе почему-то ее всего один час в неделю изучают.

    Учебников очень много, все они рекомендованы, но нет ни одного, который бы не вызывал нареканий. Очень слабое методическое обеспечение, похоже, что существующие пособия не отработаны в школе, плохо апробированы. Вроде бы хороший учебник, начинаешь работать по нему, и уже в процессе выясняется, что тут нестыковка, там что-то упущено…

    Химию невозможно изучать без опытов, экспериментов, однако материальная база настолько устарела и так давно не обновлялась, что учитель объясняет все на пальцах, на доске. Причем даже если какие-то комплекты оборудования и реагентов и можно приобрести, то качество и компоновка вызывают массу нареканий. Например, нужен какой-либо один реактив, но его отдельно приобрести невозможно, предлагают сразу взять набор, в котором всего понемногу, а стоит дорого. Да и оборудование некачественное, пару раз завернул винт на штативе и сорвал резьбу.

    Сейчас упор делают на использование компьютеров, мультимедийных досок, проекторов. Но одно другого не заменит, и если ученик не приучен писать формулы от руки, если у него не выработана моторная память, то эффект будет совсем не тот. Я пользуют ИКТ в основном на открытых и вводных уроках, а обычно предпочитаю работать по старинке, с мелом и тряпкой.

    Валентина ЛОБАНЦОВА, учитель химии, заместитель директора по УВР школы №816, Москва:

    – Ученики перестают учиться, познавательная способность стремится к нулю, мотивация падает. Дети стали прагматичные, и если ребенку химия не нужна для поступления в вуз, он ее в школе не учит вовсе. Тем более учебники не всегда отражают современное состояние дел в химии.

    Наполняемость классов большая, абсолютно не хватает времени, чтобы дать детям материал даже в пределах программы, не говоря уже о повторении, о дополнительных знаниях. Что такое один час на органику для того, кто решил поступать в медвуз? Школа в нынешних условиях не способна подготовить к ЕГЭ по химии.

    Многообразие учебников и программ – вроде бы хорошо, но, с другой стороны, нередко это сильно мешает и учителям, и ученикам. Приходит ребенок из другой школы, и выясняется, что тот материал, который мы уже прошли, он в глаза не видел, зато ему дали темы, которые мы будем только на следующий год изучать. У Суровцевой, Рудзитиса и Габриеляна разные подходы к изложению информации, к тому же одни ориентируются на концентрическую систему, другие сохранили линейную. Я не говорю, что одно лучше, а другое хуже, каждый подход по-своему хорош, но проблемы связаны именно с нестыковкой этих программ.

    Ольга ПОПОВА, учитель химии, заместитель директора по УВР лицея №28 имени Н.А.Рябова, Тамбов:

    – Новые стандарты по предмету уже введены, но материальная база для их реализации пока еще слишком слаба. К примеру, у нас в лицее всего три интерактивных доски. Правда, мы выиграли по конкурсу кабинеты химии, биологии, микролаборатории, но чтобы проводить научно-исследовательскую работу и осуществлять проектную деятельность, о которой так много сказано в стандартах, этого слишком мало. Поэтому мы сотрудничаем с различными университетами, которые предоставляют для исследований свои лаборатории, делятся реактивами, а их преподаватели ведут у нас занятия. Спасает то, что все это близко от школы, а вот как быть тем школам, которые в глубинке?

    Также хочу сказать, что на курсах повышения квалификации преподаватели ИПКРО мало времени уделяют вопросам внедрения ФГОС, поэтому педагогам приходится самим как-то крутиться.

    Виктория КИРСАНОВА, учитель химии №21, Элиста, Республика Калмыкия:

    – Сокращение часов – самый главный минус. Одного часа для непрофильных классов недостаточно для того, чтобы сформировать картину мира. В 8-м классе хотелось бы иметь 3 часа в неделю, потому что в этом возрасте закладывается интерес, основы понимания.

    Химия перестает быть экспериментальной и превращается в теоретическую, а ведь мы знаем, что лучше всего материал запоминается, когда ребенок не только слушает и пишет, но делает что-то руками, видит результат опытов, ощущает запах. Чтобы как-то выйти из положения, мы практикуем такое направление как “домашний эксперимент”. Правда, тут всегда есть опасения, что без присмотра опытного педагога ребята что-то не то смешают.

    Основной недостаток ЕГЭ в том, что происходит натаскивание на тесты. И так времени нет, а тут еще и требуют, чтобы дети не боялись госэкзамена, а значит, приходится прорабатывать с ними задания прошлых лет. Мы бы и рады полноценно готовить ребят к ЕГЭ и развивать в них интерес к химии, но за один час это просто невозможно – ни то ни се.

    Сейчас мы пожинаем плоды гуманитаризации образования, потому что некоторое время назад был взят курс на развитие гуманитарных предметов. Сейчас дети для сдачи ЕГЭ куда охотнее выбирают обществознание, чем физику или химию, причем не важно, пригодится ли им этот предмет или нет, просто потому, что его легче сдать. Раньше у нас не было скидок на то, кто ты – технарь или гуманитарий, всем необходимо было усвоить определенный набор знаний в рамках программы. А сейчас вдруг выяснилось, что у нас лишь 20% технарей и 80% гуманитариев, отсюда отношение к соответствующим предметам, а также претензии – мол, что вы с меня требуете, я же гуманитарий!

    Марина ОСИПОВА, студентка 2-го курса химического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова:

    – Я окончила школу в Архангельске, училась в математическом классе. У нас большинство опытов проводил учитель на своем столе, то есть он делал, а мы все смотрели. Хотя надо было бы каждому это проделать. И вообще, сейчас я понимаю, насколько важен химический практикум при изучении той или иной темы. Яркие, зрелищные опыты, особенно когда ты сама их проводишь, развивают интерес к предмету.

    Большинство учебников написаны очень сложным языком, я-то, правда, все понимала, но мои одноклассники – с трудом. Хотелось бы, чтобы каждый школьник читал учебник с интересом, не спотыкаясь о незнакомые термины.

    Наталья КОВАЛЕНКО, учитель химии гимназии №1, Владивосток:

    – Нет единого учебно-методического комплекса, который использовали бы все учителя страны. Вариативность – это хорошо, но от нее страдают дети, ведь темы в разных программах переставлены и изложены в разном объеме. Например, у Габриеляна концентрическая программа, и все начинается с изучения атома. Ко мне посреди года приходят дети, которые начинали с валентности, и они совершенно не знают строения атома, так как учились по учебникам Рудзитиса, то есть по линейной системе.

    Еще одна проблема – отсутствие связи и взаимодействия между школой и вузом. Неудивительно, что после этого студентам, которые поступили на первый курс, преподаватель говорит: “Забудьте все, чему вас учили в школе!” А такого быть ни в коем случае не должно!

    Будем откровенны: химические специальности у нас в городе не пользуются популярностью, а это значит, что тут виновата не только школа, которая не сумела развить у детей интерес. Вузы также должны проводить профориентационную работу среди учеников, привлекать их, мотивировать к получению высшего образования, рассказывать о будущей профессии. У нас в гимназии мы постарались наладить взаимодействие с университетами города, и количество поступающих заметно возросло.

    Петр БЕРЕЗКИН, учитель химии Красноткацкой школы, Ярославская область:

    – Количество учебников не компенсирует их низкого качества. К тому же сейчас нужно не только выпустить учебник, но и подготовить к нему сопутствующие материалы – рабочие тетради, тесты, методические рекомендации, CD для ученика, CD для учителя и т.д. Однако УМК делают далеко не все издательства, многие ограничиваются отдельными книгами.

    Еще с советских времен повелось, что изучение химии у нас основано на качественном уровне, когда ученик, исследуя вещества и объекты, делает вывод о произошедшей химической реакции, в основном ориентируясь на свои органы чувств – тут изменился цвет раствора, здесь выпал осадок, там выделился газ. А ведь очень важно, чтобы дети умели измерять и количественные характеристики – на сколько единиц изменилась рН среды или электропроводимость, каков объем газа образовался, какова концентрация полученного раствора и т.п. Сейчас промышленность выпускает комплекты оборудования (например, компьютерные датчиковые системы), с помощью которого все это можно сделать. Правда, цена его зачастую очень высока, но это лишь потому, что на рынке представлены в основном зарубежные изделия. Отечественные разработки ничуть не хуже, а стоят раз в 10 меньше. Все это помогает преподавать химию именно как науку, в которой одинаково важны как качественный, так и количественный анализ. Конечно, задачи по химии основаны в основном на вычислении именно количественных характеристик, однако с помощью приборов ученик имеет возможность проверить правильность своих вычислений. Это способствует также развитию и межпредметных связей, ведь дети могут провести анализ стоков, питьевой воды, определить наличие загрязнений. К тому же мы можем на достойном уровне провести научную работу.

    И вообще, на мой взгляд, оснащение школы современным оборудованием вовсе не должно сводиться к ее компьютеризации, наводнении классов средствами ИКТ. Для нас куда более важно, чтобы в кабинетах химии, физики и биологии дети могли работать с приборами, делать опыты. При этом компьютер и интерактивная доска здесь вполне уместны, но лишь как дополнение, а не основное и единственное средство.

    Тем более что сейчас намечается опасная тенденция: учитель все меньше делает что-то своими руками, все меньше учит ребят проводить опыты и все больше адресует их в Интернет и компьютер, где можно увидеть все со стороны. Виртуальные опыты никогда не заменят реальных, точно так же, как виртуальная жизнь не может заменить реальную.

    Евгений ШЕСТЕРНИНОВ, заслуженный учитель, исполнительный директор благотворительного фонда “Наследие Менделеева”:

    – Давайте будем реалистами: чтобы нормально подготовить ученика по химии, нужно не менее трех часов в неделю. При этом нужно учитывать и интеграцию предметов, когда некоторые химические вопросы мы затрагиваем и в физике, и в биологии, и в географии. Возможно, на ранних этапах стоит ввести естествознание, чтобы проводить пропедевтику химии. Ведь вокруг нас – сплошная химия, все состоит из химических веществ, свойства которых необходимо знать.

    Менделеев всегда говорил, что все изучаемое в школе должно иметь непосредственное отношение к нашей жизни. Сейчас во всю говорят о нанотехнологиях, а школе до этого еще далеко, ей лишь бы успеть дать программный материал. Спасение может быть еще и в факультативах, элективных курсах.

    Кстати, Менделеев еще в 1858 году написал первый учебник по химии, в котором основной текст в каждом параграфе был напечатан крупным шрифтом, а далее шел дополнительный, мелким шрифтом, то есть для углубленного изучения. Прекрасный пример преподнесения материала на базовом и профильном уровнях!

    И конечно же, чрезвычайно важная проблема – квалификация педагогов. Наш фонд, к примеру, разработал тренинг “Путь к Олимпу” для преподавателей химии. Вроде бы каждый учитель получил отличный шанс на неделю приехать в Москву и поучиться у самых известных и продвинутых преподавателей страны. Однако почему-то они вовсе не стремятся воспользоваться таким случаем. И это притом что они в большинстве своем не знают современных технологий, основ производства, не занимаются подготовкой к олимпиадам, не особо владеют современными ИКТ, которые дают возможность учить по-другому. А ведь кадры – основа всего. И для того чтобы эти кадры стали по-настоящему грамотными, государство должно выделять значительные средства на их переподготовку.

    Поэтому я воодушевлен заявлением нашего президента, который заявил, что необходимо выделить 20 миллиардов на переобучение наших педагогов, чтобы они могли повысить свою квалификацию там, где им удобно, вплоть до организации зарубежных стажировок. Но, повторю, что основная масса, к сожалению, просто не хочет учиться чему-то новому, даже имея возможность.

    Юрий РОЗАНЦЕВ, заведующий кафедрой неорганической химии Донецкого национального университета, Украина:

    – У нас в стране, как и у вас, сейчас тоже пожинают плоды курса, взятого в 90-х годах на гуманизацию и гуманитаризацию образования. Почему-то тогда решили, что наши дети слишком завалены сухими предметами – математикой, физикой, химией – и слишком мало учат историю, литературу, языки. Поэтому урезали здесь, добавили там, а в итоге ребята теперь и химию не знают, и читать-писать разучились. И все потому, что сделано это было непродуманно, без учета реальной необходимости и востребованности в обществе тех же технарей и гуманитариев.

    При этом, замечу, новые предметы, которые сейчас вводят как в России, так и на Украине, тоже гуманитарного профиля!

    Могу только сказать, что любые реформы должны быть тщательно продуманны, и их должны проводить грамотные люди – в самом широком смысле этого слова. И прежде чем сломать что-то старое, надо сначала создать что-то новое.

    Я думаю, что следует разработать такой учебный план, чтобы на гуманитарные и естественно-научные дисциплины приходилось поровну часов, чтобы никому не было обидно.

    Виктор БАШМАКОВ, учитель химии лицея №8, Тихвин, Ленинградская область:

    – Во всем виноват ЕГЭ. Потому что когда его ввели, тут же у детей возникла колоссальная перегрузка, причем по всем предметам. Поскольку часов для подготовки непосредственно к госэкзамену не выделено, а готовить все равно надо, учителя стали заниматься этим на уроках, в ущерб учебному плану, или после уроков, в ущерб здоровью.

    К тому же ЕГЭ очень сильно повлиял на развитие устной речи учеников, поскольку с детей теперь никто не требует умения грамотно говорить, надо только уметь писать и ставить галочки. А отсутствие устного опроса привело к тому, что дети перестали читать, у них ухудшилась способность к запоминанию, воображению, их куда более волнует формула “вопрос-ответ”. Всеобщее ухудшение памяти в ученической среде приняло характер эпидемии. Объясняешь – вроде бы понимают. На следующий день спросил – ничего не помнят. Но такого же не было никогда! Ребята учились отвечать, формулировать свою мысль, излагать ее понятным языком.

    В свое время, если вы помните, у нас в средних классах было по 2 часа химии, в старших – по 3. Сейчас – 2 и 1. Это уму непостижимо, ведь без знания химии невозможно нормально учиться ни в одном техническом вузе! И это подтвердит любой преподаватель университета. Да, на сегодня наши ученики пока еще занимают первые места на престижных олимпиадах. Но откуда берутся эти дети? Почти все они – из школ с углубленным изучением отдельных дисциплин, из гимназий и лицеев при вузах. А в общем налицо значительное снижение как уровня знаний, так и интереса к химии.

    Напомню, что положительную оценку по ЕГЭ выпускник получает в том случае, если он выполняет всего лишь 30% заданий. Это дискредитирует химию как науку, поскольку изначально задает крайне низкий уровень требований. Но если мы поднимем планку, то дети станут сплошь неуспевающими, ведь при одном часе в неделю дать им прочные знания нереально.

    А ведь посмотрите, куда ушли часы, которые у нас отобрали. Ввели дополнительный урок физкультуры, обществоведение начали изучать с 6-го класса, добавили курс “История Ленинградской области”, собираются вводить ОРКСЭ, поговаривают о курсе психологии… Заметьте, ни одного технического предмета, сплошные гуманитарные!

    Еще одна проблема связана с экспериментами в курсе химии. На сегодняшний день многие реактивы просто запрещены, причем именно те, с помощью которых мы раньше проводили самые зрелищные опыты – бертолетова соль, перманганат калия, металлический калий, соли свинца, ртути. Но даже те реактивы, которые есть, стоят очень дорого, к тому же у школы не всегда есть возможность их приобрести.

    Светлана ИСАЕВА, учитель химии, заместитель директора по УВР Столпянской школы, Рязанская область:

    – Наши проблемы типичны, пожалуй, не только для химии, но и для ряда других предметов – количество часов уменьшается, материальная база ухудшается, квалификация кадров падает, мотивация учеников тоже, качество учебников заметно снизилось. Мы вот сейчас должны развивать компетенции у учащихся, чтобы они не только знали теорию, но и умели применять ее на практике. Однако есть ли у нас возможность делать это по-настоящему качественно? Учебники слишком теоретизированы, в них мало внимания уделено эксперименту, практическим и лабораторным работам. Хотя это и понятно, ведь при таком количестве часов не до опытов. И попытка дать как можно больше за один час в неделю ни к чему хорошему не приводит. Я не против, если взятые у нас часы помогут детям лучше овладеть литературой, русским языком и другими науками. Но, насколько я могу судить, этого тоже почему-то не наблюдается.

    Роза ЖУМАДИЛОВА, учитель химии гимназии №176, Алматы, Казахстан:

    – У нас в республике главная проблема связана с тем, что химию при поступлении в вузы теперь не сдают, поэтому дети ее и не учат. И если у вас большое количество времени уделяется натаскиванию на ЕГЭ, то наши учителя вынуждены точно так же готовить детей к ЕНТ – единому национальному тестированию.

    Что касается материальной базы, то конкретно у нас в городе с этим никаких проблем нет. В последние годы школы пополняются целыми предметными кабинетами. Открываются новые учебные заведения, которые сразу оборудованы по последнему слову, а старые пытаются довести до их уровня.

    Учебников также хватает (я сама являюсь автором учебника по химии). Правда, опыта в издании собственных книг у нас пока мало, к тому же приходится переводить учебники на казахский, русский, узбекский и уйгурский языки. Но мы в гимназии преподаем только на казахском.Что касается программ, то в обычных школах та же проблема – учителя жалуются на сокращение часов. Ну и наполняемость классов, конечно же, чересчур большая – 30–35 человек при норме 25.

    Каковы ваши ожидания от съезда?

    Валентина ФЕДЮНИНА, преподаватель химии Ногинского политехнического техникума, Московская область:

    – Ситуация с преподаванием химии ухудшилась настолько, что дальше некуда. И надо что-то делать, как-то спасать предмет и науку. Поэтому мне интересно узнать, как мои коллеги выходят из положения, что они делают, чтобы поддержать интерес детей. Хочется обменяться не только впечатлениями, но и опытом, методиками. Можно, конечно, поискать все это и в Сети, но там общение обезличено, а хочется поговорить вживую, глаза в глаза.

    Я всю жизнь проработала на производстве, вышла на пенсию, не усидела и решила устроиться преподавателем. Так вот не знаю, как оно было до меня, но даже за эти пять лет, которые я тружусь в техникуме, заметно сильное сокращение интереса к химии у тех, кто к нам приходит, и заодно падение уровня знаний.

    Елена ПРИНЦ, учитель химии лицея №2, Тула:

    – Чего я жду от съезда? Хотелось бы, чтобы после него руководители системой образования обратили наконец внимание на наши проблемы. Да и просто накипело, хочется высказать то, что наболело. Вроде бы уже давно и во всем мире люди поняли, что химия – наука будущего, а значит, для ее развития нужны специалисты очень высокого уровня. Да и ценность классического образования тоже наконец осмыслена, а без химии его просто не бывает. И при всем при этом мы почему-то вынуждены изворачиваться и пытаться дать детям все за один урок!

    Все, о чем мы тут говорим, все поднятые проблемы, обязательно должны быть доведены до тех, от кого зависит их решение. Иначе мы так и будем жить своей жизнью, а они – своей.

    Татьяна ЩЕРБАКОВА, учитель химии, Серпухов, Московская область:

    – Мне интересно посмотреть, как тут вообще все происходит, ведь я на съезде в первый раз. Надеюсь получить самую свежую и полезную информацию, которую смогу использовать в своей работе. Сейчас столько интересных веяний в школе, думаю, об этом стоит поговорить, чтобы понять, как оно нас коснется. Пока, правда, особых изменений я не наблюдаю – как работала все эти 20 лет, так и продолжаю работать. Но, полагаю, если говорят о модернизации, значит, надо работать как-то по-другому. Главное – понять как…

    Наталья ГОРБЕНКО, доцент кафедры естественно-научного образования НИРО, Нижний Новгород:

    – От съезда мы ждем прежде всего, чтобы наконец-то образовалась Ассоциация учителей химии, которая поможет решить наши проблемы. Ждем конструктивного и продуктивного общения с представителями разных регионов по вопросам химического образования, в частности использования учебной литературы. Мы сами разработали учебно-методическое пособие “Химия и основы экологии”, хотели бы поделиться опытом.

    Мария РАЕВСКАЯ, старший методист Белгородского регионального института повышения квалификации:

    – Хотелось бы пообщаться с коллегами, с преподавателями МГУ. Я не первый раз бываю на мероприятиях такого уровня и каждый раз получаю огромный заряд бодрости, энергии, энтузиазма, желания профессионально расти. Обычно на них всегда бывают интересные люди, которые рассказывают массу полезного о новых веяниях в науке, методике. Конечно, хотелось бы побыть здесь подольше, но и эти два с лишним дня тоже хороший стимул.

    Создаваемую Ассоциацию можно рассматривать с самых разных точек зрения. С одной стороны, это одна из форм самоуправления, с другой – альтернатива официальной вертикали власти, то есть Минобрнауки. И если министерство выполняет свою роль недостаточно эффективно, наверное, нужно создать более работоспособную систему.

    Марина РУЛИНСКАЯ, учитель химии лицея №1, Брянск:

    – Очень хочется обратить внимание чиновников на наше положение. И дело тут не только в уменьшении количества уроков. На нацпроекты выделены огромные средства, но что конкретно поступает в школы? Например, наш лицей получил несколько лет назад оборудование для кабинета химии очень странного содержания, которое не только не соответствует современным представлениям об уровне преподавания этого предмета, но, наоборот, отсылает нас на полвека назад. Какие-то маленькие ящички, коробочки с микроскопическими порциями реактивов. Абсолютно непродуманный комплект, который тем не менее стоит очень и очень дорого. И совершенно непонятно, за что заплачены такие деньги. Насколько мне известно, этим “подарком” не воспользовался ни один из знакомых учителей, работающих в других школах. При этом кабинеты физики, поставленные в рамках той же программы, почему-то не вызывают никаких нареканий, а у химиков использовать можно только компьютеры и модели молекул.

    Мне просто жалко те деньги, которые потратили впустую на изготовление подобного барахла. И если это все было произведено и распределено централизованно, для всей страны, то кто же отвечает за эту халтуру?

    Юрий КУКЛЕНКОВ, учитель химии школы №327, Москва:

    – Хочется быть оптимистом и верить, что события будут развиваться в нашу пользу. Интересно посмотреть, как обстоят дела в других регионах, как люди выходят из положения. Также хочется послушать, что нового происходит в образовательной политике на уровне государства, чего нам следует ожидать и опасаться впредь.

    Изменится ли что-то после съезда? Не знаю, но надеюсь, что да. Все-таки пора бы уже начать происходить изменениям в лучшую сторону. Правительство должно наконец услышать голос рядового учителя и понять, насколько плохо ему стало.

    Леонид ГУЗЕЙ, профессор химического факультета МГУ, Москва:

    – От съезда я жду главного – чтобы химию в школе наконец начали считать наукой! Это касается всех, начиная от ученика, его родителей и учителей вплоть до руководства Министерства образования и науки. Здесь собрались те, кому проблема небезразлична, но ведь немало и других, кому все равно. Надеюсь, что после съезда произойдет какое-то оживление, преподаватели химии станут более активными, начнут бороться за свои права и тормошить своих руководителей. Хотя, посмотрите, здесь ведь практически нет никого из чиновников министерства, от которых что-то реально зависит. Поэтому замечательные идеи, высказанные тут, могут остаться всего лишь словами, если “наверху” их не услышат, а услышав, не начнут шевелиться и что-то делать.

    Галина ЧЕРНОБЕЛЬСКАЯ, профессор химического факультета МПГУ, Москва:

    – Мне важно услышать объективную оценку всего того, что происходит сейчас в образовании. Потому что, на мой взгляд, с ним творится что-то жуткое. Необходимо повлиять на органы управления, чтобы они, пока не поздно, изменили курс реформ. Я надеюсь, что нас услышат, хотя надежда очень слабая. Наивно думать, будто в министерстве не знают о том, что творится в школе, и что мы здесь, на съезде, откроем глаза на происходящее. Там все прекрасно знают, но не хотят ничего делать для реального изменения положения учителей. Вернее, делают, но исключительно то, что, по их мнению, нужно педагогам, а не то, что нам на самом деле необходимо.

    И все-таки я считаю, что съезд – очень важное мероприятие, поскольку если мы будем молчать или общаться между собой на уровне методических сообществ на местах, это вряд ли поможет что-то изменить. О таком событии СМИ должны рассказать на всю страну, чтобы люди знали о наших проблемах.

    Татьяна ОТРОЖКО, учитель химии школы №388, Москва:

    – Хочу принять участие в работе Ассоциации учителей химии, потому что у меня есть опыт преподавания ряда других предметов – биологии, истории, обществознания, ОБЖ, а значит, я могу быть полезна людям как методист по межпредметным связям. Члены Ассоциации обязательно должны принять участие в разработке новых стандартов по химии, базисного учебного плана, а также повлиять на КИМы по ЕГЭ, в которых очень много сомнительных вопросов и заданий.

    Вызывает нарекания и новая система аттестации педагогов. В свое время, будучи методистом по биологии, я участвовала в разработке технологии аттестации и считаю, что тот опыт ни в коем случае нельзя отметать.

    Татьяна МАХАЕВА, учитель химии, заместитель директора по УВР Чамзинского лицея №1, Республика Мордовия:

    – Я приехала сюда в надежде услышать что-нибудь хорошее о переменах в образовании. И, судя по острым выступлениям, уверена, что эти перемены должны наступить, нас не могут не услышать в министерстве!

    А вообще, конечно, хоть сейчас и сокращено количество уроков по химии, все-таки школа при желании может восполнить этот недостаток за счет инвариантной части. Правда, в основном это делают для тех учеников, которым предмет действительно нужен. Сейчас много разговоров о том, что можно объединить ряд предметов, создав курс естествознания. Считаю, что этого делать ни в коем случае нельзя, потому что базовые предметы необходимо преподавать отдельно и основательно. А на уровне естествознания имеет смысл проводить пропедевтику на самой ранней стадии обучения или обобщение в самом конце, хотя межпредметные связи вполне можно реализовать и в обычных условиях, были бы часы. С другой стороны, допускаю, что для многих учеников вполне достаточно и минимального уровня усвоения программы, и им естествознание, наверное, может подойти. Хотя проблема, как всегда, упирается в кадры – у нас просто нет учителей, способных хорошо ориентироваться одновременно в химии, физике, географии, биологии.

    Я помню, естествознание пытались активно внедрять в 90-е годы, но потом почему-то дело сошло на нет. Наверное, потому, что не были получены положительные результаты. А может, их просто не дождались.

    Людмила КАДЕЕВА, учитель химии школы №13, Новочебоксарск, Чувашская Республика:

    – Я приехала сюда за свежими впечатлениями и новой информацией, которую можно будет использовать в работе. Насколько мне известно, ни один съезд пока еще не помог решить существующих проблем, однако он нужен для того, чтобы эти проблемы отразить в итоговом документе, который потом следует направить в руководящие органы.

    И еще мне очень важно здесь услышать взвешенную, аргументированную и конструктивную критику, которую люди не боятся произносить с трибуны. Потому что у нас, в глубинке, обычно в выступлениях все выглядит как-то приглаженно, натянуто-оптимистично, неправдоподобно радужно, хотя все понимают, как оно на самом деле, но боятся об этом заявить во всеуслышание.

    Фото Вадима Мелешко

    Полный фотоотчет со Всероссийского съезда учителей химии смотрите здесь –  http://fotki.yandex.ru/users/drfraus/album/183770/

    Открытый урок в 8 классе

    Открытый урок в 8 классе – “Посвящение в химики”
    Конкурс учащихся 8-го класса
    Проект данного урока, на мой взгляд, является актуальным, так как здесь можно увидеть динамику формирования предметных умений: ставить и решать проблемы, рассуждать по аналогии, работать над образом, делать выводы на основе сравнений и обобщений. Тема позволяет раскрыть внутренний мир ребенка, его нравственные суждения, отношения к тем или иным жизненным событиям. Проект направлен на коррекцию самооценки, на уверенность в себе, на определение выбора действий. Основная цель урока заключается в осмыслении изученного, обобщении, систематизации знаний и умении применять эти знания в жизненных ситуациях. Тип данного урока – исследовательский с элементами дискуссии, что позволяет использовать данный материал на уроке и во внеклассной работе.
    Цель: развивать и повышать познавательный интерес учащихся к предмету химия; развивать навыки и умения в применении химических знаний, безопасного обращения с веществами; углубить представление учащихся о химическом элементе, веществе; повышать интеллектуальный уровень учащихся; воспитывать любознательность к предмету.
    Задачи урока:
    1. Создать условия для закрепления таких понятий как классификация веществ; названия, свойства и их применение (предметный результат).
    2.Способствовать развитию интеллектуальных умений учащихся (сравнение, синтез, анализ, вывод), максимально включая их в процесс самореализации, искать аналогии и работать в команде, пользоваться альтернативными источниками информации (метапредметный результат).
    3. Формирование познавательного интереса к изучению химии, формирование культуры монологической речи (химического языка), формирование управлять своей учебной деятельностью и адекватной самооценки (личностный результат).
    Добрый день! Я рада приветствовать всех кто собрался в нашем гостеприимном кабинете.Прошло совсем немного времени с того момента, как вы ребята, переступили порог химического кабинета и начали изучать самый интересный, самый занимательный, для кого-то сложный, не очень безопасный, но все же самый полезный в жизни предмет – химию.
    Химия – наука, полная удивительных загадок, явлений. Она всегда сопровождается красочными эффектами и «чудесами». И так было всегда.
    Сегодня мы отправимся в химическое путешествиеи мы должны ответить на вопрос: «Достойны ли вы, стать гражданами великой химической страны?» Ведь лишь самым умным, смелым и настойчивым эта страна приоткрывает свои тайны.

      Сегодня у нас не обычное мероприятие,а какое вы ребята попробуйте расшифровать его название сами после прочтения мною отрывка из басни.Но, вопреки их тяжким мукам, тот воз стоит и ныне там.Как ни впрягались – справ, слева, как ни вставали – в профиль, в фасНо все не впрок: то неработа– мука. Еще Крылов об этом написал.Силач Медведь и самый мелкий гад.Так и стояла бы повозка, и простояла бы века,Она решила дело споро, махнув на трудности крылом.Понять несложно эту басню, ее мораль весьма проста:Правильно, у нас сегодня «Посвящение в химики!

    1. Конкурс (разминка) – “Викторина”
    1. Какой элемент всегда рад? (радон).
    2. Какой газ утверждает, что он не он? (неон).
    3. Какой элемент является лесом? (бор).
    4. Название какого элемента состоит из названий 2-х животных? (мышьяк).
    5. Название какого металла несет в себе волшебника? (магний).
    6. Какой металл жидкий при комнатной температуре? (ртуть).
    7. Какой элемент утверждает, что он может воду родить? (водород).
    8. Какой элемент утверждает, что он может кислоту родить? (кислород).
    9. Какой элемент является настоящим гигантом? (титан)
    10. Какой элемент “вращается” вокруг Солнца? (уран)

    2. Конкурс “Химические эрудиты” (крестики – нолики). выберите выигрышный вариант.
    а) “металлы”
    S Na N
    Fe Mg Cl
    Ca Zn O
    б) “неметаллы”

    O N Cu
    K C P
    Si Al H
    в) “кислоты”
    NaCl KOH h3SO4
    HNO3 HCl h3CO3
    h3S h4PO4 CuSO4

    3. Конкурс для команд “Смотри в оба”.
    На столе под салфеткой разложена химическая посуда. Вам необходимо, посмотрев несколько секунд, назвать химическую посуду.
    1 команда – пробирка, держалка (держатель), химический стакан.
    2 команда – пипетка, ложечка для сжигания веществ, мерный цилиндр.
    3 команда – воронка, ершик, спиртовка.
    4 команда-ячейка, выпарительная (или фарфоровая) чашка, стеклянная палочка.

    4. Конкурс “О каком веществе идет речь?”
    1 команда
    Задание: Из букв сложить название вещества, записать его формулу, указать где находит применение это вещество.
    Это сложное вещество в старину называли властителем жизни и смерти. Его приносили в жер¬тву богам, а иногда поклонялись ему как божеству.Оно служило мерилом богатства, могущества, стойкости, власти, считалось хранителем молодос¬ти и красоты.Оно и стада хранило, и урожай берегло, и рыбу в реке приманивало — нигде без него не об-ходились.По поверьям, оно обладает способностью по¬могать человеку во всех его делах, спасать от бед и напастей. Начиная день, проглоти его кристаллик — жди удачи. Вошел в дом незнакомый человек — не¬заметно брось щепотку его в огонь: спасет от «дур¬ного глаза». Собираясь в дальнюю дорогу, заверни его в тряпицу и повесь на грудь — принесет удачу.На пирах у киевского князя его ставили в зо¬лотой посуде лишь на стол, где сидели князь и его приближенные. А гости попроще с княжеского пира уходили «несолонохлебавши».
    (поваренная соль).

    2 команда
    Задание: Из букв сложить название вещества, записать его формулу, рассказать где применяется это вещество.Раньше это вещество использовали в медицине и изготовлении красок.В древние времена это вещество было символом богатства. В X в. возле дворца мавританского короля Абдар Рахмана III постоянно работал фонтан с этим веществом, а правитель спал на матрасе, который плавал в бассейне с этим вещество.Долгое время ничего не было известно о том, что это вещество очень опасно для организма, оно легко испаряется, ее пары попадают в легкие, где полностью задерживаются и вызывает отравление всего организма.Сейчас его используют для измерения температуры. (ртуть).

    3 команда
    Задание: Из букв сложить название вещества, записать его формулу, рассказать где применяется это вещество.Древние копты называли его «камнем неба». Изделия из него ценились дороже золота. Сре¬ди сокровищ египетских пирамид, где было много золота, ученые нашли несколько украшений из это¬го вещества. Только очень богатые люди могли иметь изготовленные из него кольца или броши. Древнегреческий географ и историк Страбон писал, что в глубине Африки живут племена, кото¬рые за слиток этого металла дают 10 слитков золота. В «Одиссее» Гомера рассказывается, что по¬бедителям в спортивных состязаниях вручали ку¬сок этого металла и кусок золота — самые большие в те времена драгоценности. Алхимики считали его настолько неблагород¬ным металлом, что им не стоило и заниматься. (железо).

    4 команда
    Задание: Из букв сложить название вещества, записать его формулу, рассказать где применяется это вещество.
    Я дружу с человеком очень давно. Я красив, больше всего мне идёт жёлтый цвет. Меня легко повредить, так как характер у меня очень мягкий, но многие ругают меня, называют кровожадным. Никто не может обойтись без меня, когда совершает покупки, строит храмы, запускает искусственные спутники Земли. Мой небесный покровитель – Солнце. Меня называют царём металлов и металлом царей. (золото).

    Физкультминутка по теме: “Воздух” в 8 классе
    Очень химию мы любим!
    Шеей влево, вправо крутим.
    Воздух это атмосфера.
    Если правда, топай смело!
    В атмосфере есть азот,
    Делай вправо поворот.
    Воздух обладает массой –
    Мы попрыгаем по классу.
    Есть в нем углекислый газ,
    Шагом марш на месте класс!
    Чем выше вверх, тем воздух реже,
    Друг другу улыбнулись нежно.

    5. Конкурс экспериментальный (практический) “Жизнь моя в опасности без правил безопасности”.

    Задание для первой команды:Зажечь спиртовку, нагреть воду в пробирке, потушить спиртовку. Объяснить свои действия.

    Задание для второй команды:Дана смесь соли с песком. Какая это смесь? Отделите песок от соли. Объясните свои действия.

    Задание для третьей команды: Дана смесь железа и серы. Чем смесь отличается от сложного вещества? Объясните как и с помощью чего можно разделить эту смесь.

    Задание для четвертой команды: Дан раствор соли. Выделите соль из раствора и объясните свои действия. Какие способы разделения смесей вы знаете?

    6. Конкурс “Гонка за лидером”
    (кто быстрее)
    I. (10 вопросов для 1 и 2 команд).
    1.Наука, изучающая вещества и их превращения. (химия)
    2. Великий русский химик. (М.В. Ломоносов)
    3. Молярная масса измеряется…(г/моль)
    4. Жидкий металл. (ртуть)
    5. Сколько агрегатных состояний имеет вода? (три)
    6. Вещество, в состав которого входит один элемент. (простое)
    7. Вертикальный ряд сходных по свойствам элементов (группа)
    8. Наименьшая неделимая частичка. (атом)
    9. Количество вещества измеряется в… (молях)
    10. Вода в газообразном состоянии. (пар)

    II. (10 вопросов для 3 и 4 команд).
    1.Жидкость жизни (вода)
    2.Самый легкий элемент. (водород)
    3. Используют во время тушения пожаров в пенных огнетушителях. (углекислый газ)
    4. Горизонтальный ряд химических элементов. (период)
    5. В цент ре атома находится …(ядро)
    6. Кто составил периодическую таблицу? (Менделеев)
    7. Число, которое пишется перед формулой. (коэффициент)

    8. Бытовое название продукта разрушения железа под действием влажного воздуха. (ржавчина)
    9. Газ, используемый для сварки и резки металлов. (кислород)
    10. Какой элемент убивает микроорганизмы? (серебро)

    Клятва химиков
    Клянусь быть химиком приличным,
    Учиться только на “отлично”.
    Буду послушным, не строптивым,
    Ронять не буду реактивы.
    В уме и памяти клянусь
    Не пробовать их все на вкус!
    Клянусь не буду я взрывать
    Машину папину, кровать.
    Клянусь не подливать кислоты
    Всем в суп, в котлеты и компоты!
    Клянусь оставить целой школу,
    Не смешивать спирт с Кока-Колой!
    Клянусь я химию любить!
    Алхимиком хорошим быть
    И формулы открою сам,
    Что приведет нас к чудесам!!!

    Рефлексия «По кругу»
    1. Сегодня я узнал(а)…
    2. Было интересно…
    3. Было трудно…
    4. Я выполнял(а) задания…
    5. Я понял(а), что…
    6. Теперь я могу…
    7. Я почувствовал(а), что…
    8. Я приобрел(а)…
    9. Я научился(научилась)…
    10. У меня получилось…
    11. Я смог(смогла)…
    12. Я попробую…
    13. Меня удивило…
    14. Мне захотелось…
    15. Я запомнил(а)…
    16. Мне захотелось похвалить…
    17. Урок дал мне для жизни…

    Учитель: Вот и закончилось наше путешествие и я вижу, что вы вполне готовы для того, чтобы продолжить свое многолетнее путешествие по стране науки химии. Вам предстоит узнать много нового и интересного. Пока уважаемое жюри подводит итоги урока, позвольте мне вручить каждому из вас удостоверение о присвоении звания юного химика.

    Технологическая карта урока

    Учитель: Фадеева И.Г.
    Предмет: Химия Класс: 8 Учебник (УМК): О.С. Габриелян “Химия, 8 класс”.
    Тема урока: “Посвящение в химики”.

    Дидактическая цель: развивать и повышать познавательный интерес учащихся к предмету химия; развивать навыки и умения в применении химических знаний, безопасного обращения с веществами; углубить представление учащихся о химическом элементе, веществе; повышать интеллектуальный уровень учащихся; воспитывать любознательность к предмету.

    Задачи урока:
    1. Создать условия для закрепления таких понятий как классификация веществ; названия, свойства и их применение (предметный результат).
    2.Способствовать развитию интеллектуальных умений учащихся (сравнение, синтез, анализ, вывод), максимально включая их в процесс самореализации, искать аналогии и работать в команде, пользоваться альтернативными источниками информации (метапредметный результат).

    3. Формирование познавательного интереса к изучению химии, формирование культуры монологической речи (химического языка), формирование управлять своей учебной деятельностью. (личностный результат).

    Планируемые результаты:

    Личностные: :развивать дисциплинированность, трудолюбие, упорство в достижении поставленных целей; уметь оказывать помощь своим сверстникам; формировать адекватное понимание успешности/ неуспешности учебной деятельности.

    Метапредметные:

    Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной речи, сотрудничать, общаться со сверстниками, формулировать и высказывать собственное мнение, вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения групповой работы.

    Регулятивные: определять цели деятельности, планировать, контролировать и оценивать результаты собственной учебной деятельности и деятельности других, рационально строить самостоятельную работу и работу в группе.

    Познавательные: анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы; поиску необходимой информации.

    Предметные:

    Образовательные: повторить основные понятия темы, анализировать и систематизировать вещества по их строению.

    Развивающие: развивать мышление, долговременную память , интерес к предмету.

    Воспитательные: :воспитывать культуру химического эксперимента: соблюдение правил техники безопасности при работе, поведение в кабинете химии.

    Тип урока: систематизации и обобщения знаний и умений (урок – игра).

    Методы обучения: эвристический, информационный (интерактивный), практический.

    Формы организации познавательной деятельности учащихся:фронтальная беседа, групповая, индивидуальная лабораторные опыты.

    Используемая технология: технология обучения в сотрудничестве, ИКТ.

    Структура урока:

    Этапы урока Деятельность учителя Деятельность
    учащихся УУД
    1. Организационный момент. Определяет готовность учащихся к работе, сосредотачивает внимание учащихся на теме урока. Помогает сформировать группы. Самостоятельно готовятся к уроку. Подготавливают рабочее место для урока, формируют группы. Регулятивные (планирование)

    2. Целеполагание. Определить тему урока, привлечь учащихся к постановке цели урока. Участвуют в целеполагании.
    Регулятивные (целеполагание, планирование)
    Коммуникативные (постановка вопросов)
    Личностные («какое значение, смысл имеет для меня тема урока»

     

    3. Мотивация. Мотивировать познавательную деятельность учащихся.
    Сегодня мы отправимся в химическое путешествиеи мы должны ответить на вопрос: «Достойны ли вы, стать гражданами великой химической страны?» Анализируют вопрос, определяют, что они должны сделать в конце урока. Личностные (ценностно-смысловая ориентация).
    Регулятивные (организация учащимися своей учебной деятельности)

    4. Актуализация знаний и умений. Определение темы и целей урока.
    Сегодня у нас не обычное мероприятие,а какое вы ребята попробуйте расшифровать его название сами после прочтения мною отрывка из басни.
    Учитель: как помним, Лебедь, Рак и Щука тянули воз по сторонам,
    Но, вопреки их тяжким мукам, тот воз стоит и ныне там.
    И им помочь решить проблему не мог ни глобус, ни компас.
    Как ни впрягались – справ, слева, как ни вставали – в профиль, в фас
    И Рак свистел, волну гоняла Щука, и Лебедь злобно гоготал,
    Но все не впрок: то не работа – мука. Еще Крылов об этом написал.
    Им весь лесной народ советом помогал:
    Силач Медведь и самый мелкий гад.
    Но как ни суетились, воз застрял, не сдвинуть ни вперед и ни назад.
    Так и стояла бы повозка, и простояла бы века,
    Но в это время в нужном месте вдруг появляется Сова
    Она решила дело споро, махнув на трудности крылом.
    Впряглася в воз, и очень скоро уже легко катился он
    Понять несложно эту басню, ее мораль весьма проста:
    Чтоб сдвинуть что-то с мертвой точки, нужны дела, а не слова!

    Учащиеся формулируют свои варианты темы урока, а учитель направляет их к правильному варианту.
    Коммуникативные (постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации)
    Познавательные (осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме)
    5. Осознание и осмысление учебного материала. Предлагает задания учащимся в соответствии с их уровнем обучаемости. Выполняют задание; анализируют вариант решения проблемы. Личностные (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом).
    6. Закрепление учебного материала. (Обмен информацией). Привлекает к обсуждению вопросов. Координирует результаты самостоятельной деятельности учащихся. Дают ответы. Заслушивают ответы партнёров по группам; дополняют, уточняют результаты. Личностные (нравственно-этическая ориентация – действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания)
    7. Обобщение и рефлексия. Предлагает алгоритм рефлексии, высказывает собственное суждение о достижении цели учебного занятия. Самооценка результатов деятельности. Личностные (этическое оценивание усваиваемого содержания).

     

    Открытая химия :: UC Irvine, UCI Open

    1. Что такое инициатива OpenChem? OpenChem распространяет на всю учебную программу то преимущество, которое мы наблюдаем с 2009 года благодаря открытой и бесплатной публикации отдельных курсов химии. Первоначально Массачусетский технологический институт внедрил идею сделать высококачественные образовательные ресурсы общедоступными, а с появлением МООК эта концепция получила дальнейшее развитие, предоставив учебные программы через индивидуальные курсы в любом масштабе.Однако содержание MOOC обычно недоступно для повторного использования другими преподавателями, поэтому вклад UCI Open заключается не только в том, чтобы сделать ресурсы по химии доступными для учащихся, но и для учебных заведений и отдельных профессоров для их собственного обучения.

    2. Как мне найти тему в видео или в курсе? Вы можете искать по теме по всему курсу, используя нашу страницу поиска. На странице результатов будет отображаться часть видео, содержащая объяснение концепции или отработанного примера по имени.В частности, по общей химии мы также предоставляем сопутствующую информацию из учебников OER. Иногда вы также найдете примеры практических задач и их решения.

    3. А как насчет лабораторий? Домашнее задание? Чтения? Практические занятия в лаборатории и отзывы о домашних заданиях, безусловно, являются важными частями образовательного опыта. В то время как студенты-химики UCI имеют доступ к высококачественным физическим лабораториям и оцененным домашним заданиям, мы рассчитываем на учреждения, которые принимают материалы UCI Open для части или всей своей учебной программы, чтобы предоставлять эти услуги своим студентам.Кроме того, для некоторых курсов OpenChem мы предоставляем информацию об учебниках, доступных из коммерческих источников (издателей), которые студенты могут приобрести, если они хотят следовать, наряду с домашними заданиями и чтением.

    4. Какие курсы включены в инициативу UCI OpenChem? OpenChem содержит все необходимые курсы лекций, которые необходимы студентам UCI для изучения химии. Также включен ряд факультативов и курсов повышения квалификации.Полный список отображается в левой части этой страницы с курсами, перечисленными в соответствии с их положением в типичной последовательности обучения на бакалавриате по химическим специальностям.

    5. Почему UCI предлагает свои лекции по химии бесплатно? Здесь немного истории … В 2009 году мы снимали первую четверть по органической химии (CHEM 51A), которую преподавал профессор Джеймс Новик. Поскольку видео с лекциями были настолько полезны для студентов UCI, которые пропускали лекцию или хотели ознакомиться с материалами для экзамена, профессор Новик заинтересовался публикацией большего количества лекций своего курса.Мы смогли снизить предельные затраты на производство дополнительных видеороликов на очень низком уровне за счет использования Интернета и YouTube для размещения и распространения контента. Энтузиазм профессора Новика еще больше возрос, когда он понял, что поддерживает глобальную сеть учащихся, что привело к полному обязательству департамента в 2012 году публиковать все курсы бакалавриата UCI через UCI Open (затем OpenCourseWare).

    6 . Хорошо, но почему это бесплатно? Помимо затрат на первоначальную настройку и фиксированную инфраструктуру, предельные затраты на добавление видео лекций очень малы.В свою очередь, лицензируя контент в соответствии с лицензией Creative Commons (CC-BY-SA 3.0, требуется указание авторства, общий доступ), UCI вносит свой вклад в глобальное химическое образование, а также помогает своим студентам, позволяя им просматривать лекции. Кроме того, размещение видео на YouTube под лицензией CC избавляет от необходимости размещать их локально с паролем. Наконец, открытие контента позволяет другим учебным заведениям и профессорам использовать некоторые или все видеоролики в своем собственном обучении (даже без необходимости связываться с нами для получения разрешения), тем самым эффективно и результативно выполняя нашу миссию государственной службы в качестве государственного университета, предоставляющего землю. .

    7 . UCI является членом Coursera. Почему вы не предлагаете эти курсы на платформе MOOC? Мы думаем, что Coursera – отличная платформа, но, возможно, это не оптимальное место для предоставления образовательных ресурсов для использования другими университетами или общественными колледжами. Поскольку открытые видеолекции UCI публикуются с открытой лицензией Creative Commons, другие учреждения могут включать одну, две или все видеолекции в свои собственные курсы без предварительного запроса нашего разрешения.Разрешение предоставляется в соответствии с условиями лицензирования Creative Commons.

    8. Могу ли я получить степень UCI через OpenChem ? Извините, но ответ отрицательный. Хотя наша цель – способствовать изучению химии, университет присуждает степени только зачисленным студентам.

    9. Могу ли я получить университетский кредит за изучение химии через OpenChem ? В настоящее время UCI не присуждает университетские кредиты за OpenChem. Однако, если другое учреждение решит использовать видео как часть своих курсов химии, возможно, удастся получить официальный кредит в этом учреждении.

    10. Будут ли видеолекции подписаны ? Да! Все видео снабжены субтитрами (что делается автоматически через YouTube), и многие из них были проверены и исправлены вручную людьми, разбирающимися в химии, что необходимо для обеспечения правильной расшифровки химической терминологии. Наша цель состоит в том, чтобы все подписи к видео были проверены таким образом.

    11. Можем ли мы оставить отзыв? Да, на нашем сайте есть страница для комментариев: http: // open.uci.edu/contact. Вы также можете написать нам на [email protected]

    4 лучших онлайн-курса органической химии [2021 АВГУСТ]

    После проведения углубленного исследования наша команда глобальных экспертов составила этот список из лучших курсов, классов, учебных пособий, программ обучения и сертификации по органической химии, доступных онлайн на 2021 год . В этот список входят как платные, так и бесплатные курсы, чтобы помочь тем, кто хочет изучить органическую химию и понять химический состав различных органических веществ.Кроме того, он идеально подходит для начинающих, среднего уровня, а также для экспертов.

    4 лучших онлайн-курса органической химии [2021 АВГУСТ]

    1. Органическая химия ( Академия Хана )

    Khan Academy предлагает бесплатные курсы для всех, кто хочет учиться. Вы можете пройти здесь курс органической химии, чтобы начать изучать фундаментальные концепции и перейти к сложным теориям органического состава и реакций.Курс охватывает механизм органических реакций на молекулярном уровне. Курс поможет вам понять, как химики синтезируют химические вещества в стабильной форме. Вы узнаете номенклатуру различных органических соединений, а также их реакции и способы приготовления. Курс преподается с помощью интересных видео и других учебных материалов.

    Ключевые УТП –

    – Изучите фундаментальные концепции органической химии бесплатно

    – Изучение структуры углеродных соединений и их реакций

    – Изучите свойства и номенклатуру органических соединений

    – Понимание синтеза органических химикатов

    – Знать концепции спектроскопии для изучения химического состава

    Продолжительность: переменная

    Рейтинг: 4.4 из 5

    Вы можете зарегистрироваться здесь

    2. Курсы органической химии ( edx )

    Учитесь на курсах, составленных лучшими университетами и образовательными учреждениями мира, индексируемыми на edx. Эти курсы доступны бесплатно, и любой желающий может записаться на них, чтобы учиться. Курсы охватывают как основы, так и углубленные уроки органической химии, включая структуру, состав, реакцию и синтез органических соединений.Вы можете записаться на курсы, которые обучают химическим процессам приготовления лекарств, чтобы понять медицинскую химию . Вы также можете стать исследователем, поскольку на некоторых курсах описаны передовые механизмы и методы процесса химического синтеза. Ознакомьтесь с подборкой лучших курсов по биохимии .

    Ключевые УТП –

    – Изучите органическую химию в ведущих мировых институтах

    – Пройдите бесплатные курсы органической химии на edx

    – Получите подтвержденный сертификат соответствующего института, который можно добавить в ваше портфолио.

    – Учиться и работать в качестве исследователя после усвоения концепций органической химии

    – Продвигайтесь по карьерной лестнице, повышая квалификацию в этой отрасли

    Продолжительность: самостоятельно

    Рейтинг: 4.5 из 5

    Вы можете зарегистрироваться здесь

    3 . Органическая химия I ( MIT Open Courseware )

    MIT разработал этот курс органической химии для обучения на уровне бакалавриата. Курс содержит учебные заметки и задания, которые помогут студентам практиковаться и изучать концепции. Этот курс основан на молекулярной структуре органических химикатов и их реакциях.Вы изучите концепции теории связи, резонанса, процессов химического синтеза, стереохимии и многого другого. Вы также получаете загружаемые материалы курса, чтобы учиться в удобном для вас темпе. После тщательного изучения курса вы также можете сдавать практические экзамены.

    Ключевые УТП –

    – Изучите органическую химию по учебной программе Массачусетского технологического института, всемирно известного института

    – Понимание основных понятий органической химии

    – Знать структуру молекул и формулы различных органических соединений.

    – Изучите процесс химического синтеза

    – Получите задания и практический материал для прохождения курса

    Продолжительность: переменная

    Рейтинг: 4.4 из 5

    Вы можете зарегистрироваться здесь

    4 . Курсы органической химии ( Udemy )

    Существует исчерпывающий список курсов по удеми для органической химии.Вы можете просмотреть курсы и выбрать тот, который лучше всего соответствует тому, что вы хотите изучать. Курсы охватывают широкий спектр уроков и тем для всех уровней учащихся. Освойте концепции органической химии, структуру химических соединений, их реакции и синтез химических веществ. Курсы предназначены для студентов, которые хотят изучать химию для своей карьеры, для родителей, обучающихся на дому, или для профессионалов, которые хотят улучшить свое обучение и навыки.

    Ключевые УТП –

    – Изучите органическую химию с помощью легкодоступных материалов курса, разработанных экспертами, круглосуточно 7

    – Изучите фундаментальные и передовые концепции органической химии, чтобы продвинуться по карьерной лестнице

    – Получите сертификат Udemy, чтобы добавить в свое портфолио

    – Учитесь с помощью интерактивных видео и материалов курса, предоставленных для практики

    Продолжительность: переменная

    Рейтинг: 4.5 из 5

    Вы можете зарегистрироваться здесь

    Итак, это были лучших курсов, классов, учебных пособий, тренингов и программ сертификации по органической химии, доступных онлайн на 2021 год . Надеюсь, вы нашли то, что искали. Желаем вам удачного обучения!

    Органические соединения Завершите план урока 5E

    После завершения модуля студенты смогут определять органические и неорганические соединения на основе наличия связи углерод-водород.Они также будут введены в макромолекулы, такие как углеводы, липиды / жиры, белки и нуклеиновые кислоты.

    Каждый план урока соответствует модели 5E и предоставляет вам точные инструменты для обучения концепции.

    Это вводный урок и не предназначен для студентов, изучающих химию.

    Основные вопросы:

    1. Как вы определяете органические соединения?

    2. Как производятся органические соединения?

    3. Какие элементы содержатся в органических соединениях?

    4.Как распознать органические соединения в химических формулах?

    Сэкономьте $$$ и комплект

    Сэкономьте более 35% при покупке комплекта Chemistry 5E

    Сэкономьте более 40% при покупке полного комплекта 5E

    Можно ли использовать этот ресурс для виртуального или дистанционного обучения?

    Да. Лаборатория станции из раздела «Исследование» и PPT из раздела «Объяснение» были созданы, чтобы студенты могли использовать их в кампусе или в виртуальной учебной среде.

    Что входит в урок 5E:

    Взаимодействие:

    Цели и утверждения I CAN – 11×17 для отображения класса

    Пустые утверждения цели и I CAN – доступны для редактирования

    Задания по взаимодействию – Особые инструкции для учителя для увлекательного введения

    Исследование:

    Лаборатория дифференцированной станции – под руководством студента и дифференцирована для всех стилей обучения. Лаборатория станции поставляется как с бумажными, так и с цифровыми форматами.Его можно отправить студентам, которые обучаются в таких средах дистанционного обучения, как Google Classroom, Google Slides, MS Teams, Schoology и Canvas.

    Пояснение:

    Редактируемая интерактивная презентация PowerPoint – настраивается так, чтобы каждый учащийся мог открывать ее и отвечать на вопросы (форма Google не требуется), самостоятельно или по мере того, как вы представляете ее классу

    Шаблоны интерактивных блокнотов – включены оба бумажная и цифровая версии. Цифровые версии встроены в урок 5E, чтобы учащиеся могли манипулировать им, не вырезая и не вставляя.

    Измененные заметки

    Идеи якорных диаграмм

    Разработка:

    Проект «Выбор ученика» – завершен в классе или дома

    Оценка:

    Домашнее задание – Еженедельное домашнее задание

    Оценка – открытая

    Условия использования

    Copyright © Chris Kesler. Все права защищены автором. Этот продукт должен использоваться только оригинальным загрузчиком. Копирование для более чем одного учителя, класса, отдела, школы или школьной системы запрещено.Этот продукт нельзя распространять или отображать в цифровом виде для всеобщего обозрения. Несоблюдение этих требований является нарушением авторских прав и Закона о защите авторских прав в цифровую эпоху (DMCA). Клипарт и элементы, содержащиеся в этом PDF-файле, защищены авторским правом и не могут быть извлечены и использованы за пределами этого файла без разрешения или лицензии. Предназначено ТОЛЬКО для использования в классе и в личных целях.

    7 советов, как выжить в органической химии

    Готовы ли вы выучить годовой курс органической химии за семь коротких великолепных недель? Органическая химия – серьезное, но управляемое дело.И ты не будешь один. Около 200 студентов присоединятся к вам в этом поиске, чтобы изучить углерод и выполнить требования медицинской школы. Прислушайтесь к советам ассистента преподавателя и четырех бывших студентов, и вы тоже сможете пережить органическую химию.

    1. Перед первым занятием ознакомьтесь с основами органической химии.

    Мария Спердуто, студентка Дартмутского колледжа, считает, что небольшая работа заранее облегчит вам жизнь. «Подготовьтесь к строгости и интенсивности урока, и, если преподаватели рекомендуют книгу, прочтите ее и выполните все упражнения.Это поможет вам привыкнуть смотреть на то, что вас пугает и выглядит совершенно чужим. Вы будете в такой ситуации много раз в течение лета ».

    Мария Спердуто, студентка Дартмутского колледжа, считает, что небольшая работа заранее облегчит вашу жизнь. «Подготовьтесь к строгости и интенсивности урока, и, если преподаватели рекомендуют книгу, прочтите ее и выполните все упражнения. Это поможет вам привыкнуть смотреть на то, что вас пугает и выглядит совершенно чужим.Вы будете в такой ситуации много раз в течение лета ».

    Совет: Прита Айенгар, студентка Вашингтонского университета в Сент-Луисе, прочитала Органическая химия как второй язык I . «У меня не было сильного химического образования, поэтому изучение основ и небольшое знакомство с новым материалом придало мне уверенности в поступлении на курс».

    2. Сделайте органические химикаты своим приоритетом.

    Двенадцатилетний помощник преподавателя Питер Хэмел справедливо предупреждает: «Ожидайте, что это будет работа на полную ставку, а потом еще кое-что.”

    Совет: Спердуто подошла к органической химии с таким же мышлением, как и к занятиям спортом. «Вы готовитесь к успеху в этом классе! Вам нужно разогреться (нарисовать механизмы, развесить схемы в своей комнате, сделать карточки для заметок), усердно работать во время практики (всегда уделять очень пристальное внимание на лекции) и перекрестно тренироваться (выполнять все задачи и работать с ваш помощник учителя) ».

    3. Задавайте много вопросов.

    Главное – оставаться сосредоточенным. Ник Сикачовски, который закончил органическую химию в Гарвардской летней школе, одновременно участвуя в программе premed в Северо-Западном университете, говорит: «Каждого студента в какой-то момент встревожит трудный экзамен (даже если они этого не покажут).Сосредоточьтесь на своих целях и на том, как успехи в органической химии помогут вам их достичь ».

    «Нам нравится курс, мы любим студентов, нам нравятся материалы, и мы здесь, чтобы помочь», – говорит Хэмел. «Ассистенты преподают разделы каждый день, и мы стараемся, чтобы время было полезно для студентов. Кроме того, у нас есть справочная комната, где студенты могут получить ответы на свои вопросы ».

    Совет. Один из способов организовать «пожарный гидрант информации», который вы будете покрывать, как выразился Сикачовски, – это присвоить вашей работе цветовую кодировку.Спердуто предлагает цветные ручки. «Ожидайте увидеть многих из них! У успешных людей есть разные методы категоризации информации, с которой они сталкиваются во время лекции. Я использовал маркеры разного цвета, чтобы обозначить материал заметок, важную полезную информацию и вещи, которые были неясны ».

    Хэмел отмечает: «Мы не можем просто открыть ученикам головы и вложить в них знания. Попробуйте решить проблему самостоятельно. Когда вы сталкиваетесь с препятствием, ищите несколько способов обойти его.Если вы просто будете каждый раз искать «правильный» ответ, не изучая сначала проблему с различных точек зрения, то вы действительно научитесь только распознавать правильных ответов, но вы потерпите неудачу, когда вас попросят выработать правильных ответов по собственному желанию. ”

    4. Сформировать кружки.

    В соответствии со своим мышлением о тренировках Спердуто говорит: «Если возможно, работайте в командах. Налаживание рабочих дружеских отношений со сверстниками будет полезно, если вам нужно повысить мотивацию, чтобы продолжать решать проблемы или сдавать еще один практический экзамен.У меня появились друзья, которые останутся у меня на всю оставшуюся жизнь. Вдохновляйтесь блестящими умами вокруг вас! »

    5. Учитесь на своих ошибках.

    вспоминает Спердуто: «Я разрушил лабораторию, разбив стеклянную пипетку в нашем растворе. Но я работал со своим партнером по лаборатории и нашим ТА, пытаясь продолжить. Когда мы больше не могли этого сделать, мы обратились к лабораториям наших коллег, чтобы узнать, что должно было произойти. Я был в полном ужасе, но это не было провалом лаборатории! Если вы сделаете все возможное, несмотря на свои ошибки, вы узнаете то, чему должны научиться.”

    6. Не запоминайте просто; стремитесь понять.

    «Требуется много запоминания, но одна из ваших задач в качестве студента – выявлять корреляции и систематизировать информацию», – добавляет Сикачовски.

    Совет: «Сосредоточьтесь на том, почему происходят реакции (подсказка: pH, электростатические силы и стерические свойства), а также на функции реагентов (нуклеофилы, электрофилы, окислители, восстановители, кислоты и основания)», – предлагает Sikaczowski.

    Айенгар вспоминает момент, когда все щелкнуло.«Я пытался запомнить 11 основных реакций к первому экзамену, но все время путал их. Затем у меня случился момент эврики, что все 11 реакций были просто разными версиями одного и того же процесса движения электронов. Я не мог поверить, как легко это было после этого! Понимание теории молекулярных орбиталей сделало химию интересной и увлекательной! Каждый раз, когда разные вещи пытались отреагировать, это было похоже на небольшую головоломку. Вместо того, чтобы запоминать, я фактически понимал материал и применял его.”

    7. Отдайте себе должное.

    Пока вы в гуще событий, семь недель могут показаться бесконечными, но у вас еще есть надежда. «Вы, вероятно, будете работать усерднее, чем могли бы ожидать, но в какой-то момент вы почувствуете гордость от того, сколько вы можете усвоить за такой короткий промежуток времени», – говорит Сэм Миллер.

    «В какой-то момент я был в аптеке и начал узнавать разные рецепты и мог представить себе их химическую структуру. Сейчас я готовлюсь к экзамену MCAT, и мне кажется, что я, по крайней мере, узнаю, если не чувствую себя комфортно, весь материал по органической химии.”

    Делитесь своими советами и советами в комментариях ниже!

    Дополнительный ресурс органической химии

    10 готовых планов уроков химии, которые будут привлекать ваших учеников

    Химия. Для кого-то – благословение, для кого-то кошмар. Урок химии полностью или не захватывает интересы студентов. И поскольку, в отличие от того, чего ожидают студенты, преподавание химии не сводится к постоянному проведению потрясающих химических экспериментов, важно, чтобы вы хорошо преподавали этот предмет.Конечно, здесь проводятся эксперименты, но химия – это не только это.

    Итак, как же сделать остальные вещи привлекательными для студентов? Позволь мне показать тебе. Все дело в интерактивности и наглядности учебного материала. Все дело в вашем воображении.

    10 Интерактивных примеров уроков для учителей химии

    Я создал несколько бесплатных планов уроков химии или материалов, которые вы можете сразу использовать. Это всего лишь базовые уроки химии, но они могут вдохновить вас на создание более сложных упражнений или виджетов по химии.

    Упражнения, приведенные ниже, включают уроки химии в средней школе, а также уроки химии в средней школе. Все эти упражнения выполняются с помощью BookWidgets. Если вы хотите попробовать, просто зарегистрируйтесь и сразу же приступайте к работе. Вы также можете скопировать созданные мной виджеты в свою учетную запись BookWidgets и настроить их, если хотите.

    Знаки опасности

    1. Случайность

    В этом первом примере я использовал виджет случайности BookWidgets. Я добавил все символы опасности в шаблон случайности.Вы должны крутить колесо для каждого ученика и спрашивать их, что означает этот символ. Это хорошее упражнение, чтобы увидеть, кто из учеников на самом деле изучил символы. Это также весело для студентов, потому что они действительно не знают, что получат. Поверьте, к вам больше, чем когда-либо, привлекают ваши ученики! Щелкните изображение, чтобы открыть упражнение.

    [* Нажмите, чтобы открыть *] (https://www.bookwidgets.com/play/t:gEgUEYJpWW2DKUD1BUimf4SLcbLGiDcGrvkFFqINRkAzRFZKTDg=)

    Периодическая таблица Менделеева

    Когда вы думаете о химии, вы думаете о периодической таблице или таблице химии.И, конечно же, по этой теме существует множество учебных материалов по химии. Просто посмотрите, как вы можете проявить творческий подход, обучая своих учеников элементам таблицы химии.

    2. Изображение точки доступа

    Для этого ниже я добавил различные горячие точки к изображению таблицы Менделеева. Теперь студенты могут лучше понять, что на самом деле означают эти химические элементы и что они представляют. Щелкните изображение, чтобы посмотреть, затем щелкните различные элементы в этой интерактивной периодической таблице.

    В этом примере я представил только самые известные элементы.

    Нажмите, чтобы открыть
    3. Соответствие пар

    Если вы хотите, чтобы ваши ученики выучили всю таблицу Менделеева наизусть, вы можете использовать виджет Сопоставление пар. Пусть ваши ученики сопоставят названия элементов с их сокращениями. Какой интересный способ учиться!

    Нажмите, чтобы открыть
    4. Бинго

    Здесь ваши ученики также должны выучить элементы таблицы Менделеева наизусть.Единственное отличие – метод обучения. Вы, как учитель, записываете на классной доске аббревиатуры элементов один за другим. Студенты должны найти полное название элемента на своем листе бинго и отметить его галочкой. Когда ученик отметил 5 элементов подряд, у него есть бинго! Каждый ученик получит свой лист бинго.

    Нажмите на изображение, чтобы посмотреть!

    Нажмите, чтобы открыть
    5. Викторина

    Оценивая своих учеников, вы можете использовать виджет викторины.Даже если речь идет о таблице Менделеева. Вам не всегда нужна бумага. В виджете викторины есть много интересных типов вопросов, которые позволяют оставаться в цифровом формате.

    Знаете ли вы ответы на этот пример? Попробуйте!

    Нажмите, чтобы открыть

    Техника разделения

    6. Поиск слов

    В этом примере студенты изучили 8 техник разделения. Теперь они должны уметь суммировать их все и, что более важно, находить их в поиске слов.Вы могли бы дать им приемы, которые упростят задачу, но что в этом интересного? После того, как вы найдете все методы, вы можете попросить своих учеников объяснить их.

    Сможете ли вы их все найти?

    [* Щелкните, чтобы открыть *] (https://www.bookwidgets.com/play/t:sCw+hJpFxNBczfpeBWOvPR56CdobbNN6B6DqrJkAAwJDRFZMSFk=)

    Химические эксперименты

    7. Хронология

    Адаптируемый виджет временной шкалы позволяет учащимся добавлять текст и изображения. Как учитель, вы вставляете некоторые инструкции к различным событиям для каждой фазы эксперимента.Теперь позвольте вашим ученикам следовать инструкциям и шагам. Они должны записать свои выводы и добавить картинку своего эксперимента на каждом этапе.

    Конечно, студенты могут отправить полный график в конце задания.

    Взгляните на эти инструкции по эксперименту с яйцом и бутылкой.

    [* Щелкните, чтобы открыть *] (https://www.bookwidgets.com/play/t:T3t5Je5Srb9NACyiANYa5ZrEznWRWWeJK0tEbMlAagBMRFZQSkw=)
    8. Рабочий лист

    Конечно, вы также можете создать простой цифровой рабочий лист.Взгляните на этот пример ниже. В этом листе BookWidgets вы можете выбирать между более чем 20 различными типами интерактивных вопросов. Тип вопроса с фотографиями идеально подходит, чтобы повеселиться с химическими экспериментами.

    [* Щелкните, чтобы открыть *] (https://www.bookwidgets.com/play/t:4dIpmKct8ENzRgJBxiPL2e6lwv+/IKFqpw5HTTAUEsU3RFZQVFE=)

    Чистые вещества и смеси

    9. Рабочий лист

    При обучении ваших учеников чистым веществам и смесям виджет рабочего листа идеально подойдет.В этом примере я использовал тип вопроса «Перетаскивание изображения». Это делает изучение этого предмета более наглядным и интерактивным.

    Хотите попробовать? Щелкните изображение, чтобы открыть пример упражнения.

    [* Щелкните, чтобы открыть *] (https://www.bookwidgets.com/play/t:sWN50uQFQEy+YXMKbjyvzlcQQbvqPPencvIlsTsUVXxRRFZQNVY=)

    Химические формулы и уравнения

    10. Викторина

    Как я уже говорил, тест и рабочий лист предлагают огромный выбор типов вопросов.Есть даже два типа вопросов, специально предназначенных для учителей химии! Эти типы вопросов идеально подходят для уроков органической химии. Они учат студентов строить ионные соединения и выяснять, сбалансированы ли заданные химические уравнения или нет. Готов поспорить, вы больше нигде не найдете этот тип вопросов!

    Взгляните на этот пример ниже.

    [* Щелкните, чтобы открыть *] (https://www.bookwidgets.com/play/JMLJ4)

    Итак, мы подошли к концу этой публикации. Эти идеи для онлайн-уроков химии – лишь верхушка айсберга.Обладая правильным воображением и идеями, вы можете выполнять любые упражнения, какие захотите.

    Присоединяйтесь к нашей группе пользователей Facebook BookWidgets и делитесь своими идеями с другими учителями, спрашивайте совета и вдохновляйтесь другими.

    Еще не зарегистрированы в BookWidgets? Нет проблем, вы можете начать бесплатно и создать свой первый виджет или упражнение прямо здесь:

    г. до н.э. Химия | Химический колледж

    Степень бакалавра химии готовит студентов к карьере профессиональных химиков и служит основой для карьеры в других областях, таких как биология и медицина.Учебная программа предлагает глубокие фундаментальные знания в основных областях химии, охватывающих общие области неорганической, органической и физической химии, а также многие другие специализированные курсы, включая аналитическую, ядерную и биофизическую химию и химическую биологию. Студенты получают лабораторный опыт в области неорганического и органического синтеза, аналитических методов, физико-химических измерений, спектроскопии, биохимической инженерии и химических методов в ядерной технологии. Студентам предлагается в полной мере использовать научные возможности, доступные на факультете, присоединившись к исследовательской группе.

    Кроме того, кафедра предлагает концентрацию по химии материалов, предназначенную для студентов, заинтересованных в применении основных химических принципов к открытию, проектированию и описанию материалов.

    Студент может получить специализацию по химии или химической биологии в Химическом колледже (степень бакалавра наук) или по специальности химия в Колледже литературы и науки (степень бакалавра).

    Схема последовательности курсов

    Предлагаемая последовательность курсов

    Бакалавр химии
    Первый год Осень Пружина
    Химия 4A (F), 4B (S) – Общий / количественный анализ 5 5
    Математика 1A, 1B – Исчисление * 4 4
    Физика 7A ** – Физика для ученых и инженеров 4
    Чтение и сочинение A, B 4 4
    Семинар для первокурсников или другой курс из 1 единицы 1
    Итого 14 17
    Второй год Осень Пружина
    Химия 12A + (F), 12B + (S) – Органический 5 5
    Химия 96 (F) – Введение в исследования 1
    Математика 53, 54 § – Многопараметрическое исчисление, линейная алгебра и дифференциальные уравнения 4 4
    Физика 7B – Физика для ученых и инженеров 4
    Широта факультатива / Американские культуры (осенью по желанию) 3-4 4
    Всего 14-18 13
    Третий год Осень Пружина
    Химия 104A (F), 104B (S) – неорганическое 3 3
    Химия 120A *** 3
    Химия факультатив 3-4
    Союзные субъекты 3-4 3-4
    Исследования, факультативные, прочие 3-4 3-4
    Итого 13-14 13-15
    Четвертый год Осень Пружина
    Chemistry 125 **** – Физико-химическая лаборатория 3
    Требования к химической лаборатории (105, 108, 115 или 146) 3-4
    Chemistry 120B (только осенью) 3
    Смежные субъекты 3-4 3-4
    Исследования, факультативные, прочие 3-4 3-4
    Итого ***** 13-14 13


    * Математика 10A + 10B может быть заменена на 1A + 1B

    ** Physics 5A + 5B / L можно заменить на 7A + 7B

    *** Химия 120A и 120B следует выполнять последовательно.120А можно принимать весной второго года обучения; 120B можно сдавать осенью третьего или четвертого года обучения.

    **** Chemistry C182 может быть заменен на Chem 125

    ***** Сумма единиц не может составлять минимум 120 единиц, необходимых для получения диплома. Большинство студентов химического колледжа поступают со значительным количеством экзаменов или зачетных единиц и / или посещают занятия в дополнение к перечисленным здесь.

    † Chem 12A = 112A и Chem 12B = Chem 112B для весны 2017 г. или ранее.

    ‡ По союзным предметам и по выбору по химии должно быть до 12 единиц.

    § Физика 89 может быть заменена математикой 54

    ↑ начало страницы

    Ресурсы для преподавания химии в Интернете

    Ближе к началу пандемии COVID-19 ChemEd X начал составлять список как новых, так и ранее опубликованных сообщений и ресурсов ChemEd X, которые могут быть полезны учителям при дистанционном обучении. Этот список продолжает расти. Читателям рекомендуется часто проверять, чтобы найти новый контент и комментировать дополнительные ресурсы, которые мы можем добавить в наш список.

    Опубликовано ChemEd X

    ChemEd X Talks : Посмотрите расписание предстоящих ChemEd X Talks и найдите записи предыдущих бесед.

    Идеи уроков, подходящие для онлайн-обучения

    Виртуальная адаптация сортировки карточек периодической таблицы и лабораторная работа , Хастинг: Эта виртуальная адаптация дает студентам возможность участвовать в процессе, аналогичном тому, который Менделеев использовал при построении первоначальной версии периодической таблицы, которую мы используем до сих пор.

    Именование и написание формул для ионных соединений Виртуальная деятельность , О’Брайен: Это дистанционное обучение – интересный способ для студентов попрактиковаться в написании имен и формул, которое не будет таким скучным, как рабочий лист, полный практических вопросов.

    Настройка лаборатории типов реакций для Virtual , Минц: Эта виртуальная версия этой лаборатории никоим образом не заменяет студентов, которые сами проводят реакции, но в это время это упражнение можно использовать для дополнения обучения химическим реакциям.

    The Mole – Бесплатное занятие в виртуальной химической лаборатории, Kenney – В разделе 1 учащиеся узнают, как выглядит родинка для различных веществ. В разделе 2 студенты узнают, как количество протонов и нейтронов в ядре определяет молярную массу элемента, сравнивая отдельные изотопы в моделировании PhET.

    Растворимость и концентрация – Бесплатное занятие в виртуальной химической лаборатории , Кенни – В этом упражнении учащиеся узнают о растворимости и концентрации.Они смотрят видео, в которых объясняется процесс растворения, как рассчитать молярность, перенасыщение и как приготовить леденец. Они также используют моделирование PhET для изучения факторов, влияющих на концентрацию раствора.

    Знакомство с плотностью – бесплатное занятие в виртуальной химической лаборатории , Кенни – Автор объясняет действие виртуальной химической лаборатории для использования на уроках химии в средней школе. Это упражнение – отличный способ познакомить с измерениями, значащими цифрами и понятием плотности.

    Стехиометрия – бесплатное занятие в виртуальной химической лаборатории , Кенни – В этом виртуальном упражнении видео знакомит со стехиометрией и помогает студентам мыслить концептуально, используя простую аналогию с выпечкой. Затем вычисления стехиометрии подключаются к аналогии, которые затем подкрепляются простым экспериментом. Наконец, студенты изучают симуляцию PhET, чтобы углубить свои знания.

    Плотность “POGIL-Like” Activity , Belleau: Это POGIL-подобная плотность действия подходит для онлайн-обучения.

    Типы ионизирующих излучений Лаборатория и моделирование , Стюарт. Радиоактивность – это тема в химии, которую трудно преподавать. Это можно использовать в школе или в среде онлайн-обучения, чтобы дать учащимся аутентичный лабораторный опыт, чтобы они могли определить, есть три типа ионизирующего излучения без прямого указания.

    Используйте свой смартфон в качестве «абсорбционного спектрофотометра» , Kuntzleman Изучите простой и очень недорогой способ построить и использовать «абсорбционный спектрометр» с помощью смартфона.Это отличный способ реализовать эксперименты с законом Пива в классе или дома!

    Химическая кинетика со смартфоном , Кунцлеман – Этот эксперимент по химической кинетике можно провести с использованием таких простых материалов, как смартфон, перекись водорода, раствор карбоната натрия и синий пищевой краситель! Эксперимент полезен при обсуждении порядка законов скорости по отношению к реагентам.

    Замена Моделирование распределения Максвелла-Больцмана , Томсон: Моделирование для изучения кривых распределения Максвелла-Больцмана, поскольку предыдущее использованное онлайн-моделирование больше не работало из-за проблем с Java.

    Лаборатория того, чего нельзя делать, Рэган: С более чем 30 показанными нарушениями безопасности, мультфильм служит отличным ледоколом, поскольку я предлагаю каждому ученику представиться, а затем перечислить нарушение безопасности, показанное на рисунке.

    Использование Isotopes Matter в качестве инструмента цифрового обучения , Okroy Isotopes Matter – это инструмент цифрового обучения, разработанный Isotopic Periodic Table и предназначенный для объяснения изотопов, а также их важности. Этот ресурс включает данные масс-спектроскопии в каждую из ключевых идей, а также предоставляет множество примеров того, как обычно используются различные изотопы.Вы также найдете связанную деятельность того же автора: Extension Activity with Isotopes Matter

    NGSS-ify Alka-Seltzer Rocket Activity – с виртуальными параметрами, О’Брайен: В этой лаборатории учащимся выдается канистра с пленкой, количество Alka Seltzer по их собственному выбору и любые материалы, имеющиеся в комнате, для исследования факторов, которые влияют на скорость реакции. Они работают со своими группами над созданием досок CER, а затем класс участвует в сеансе Glow and Grow.

    Практика измерения с использованием значимых цифр лично или виртуально, Clippard: Это упражнение позволяет учащимся увидеть много разных типов шкал, чтобы научиться измерять и определять, сколько цифр нужно записать в любом измерении, будь то объемы, массы, длины и т. д.

    Использование Desmos для создания органической номенклатуры. Сортировка карточек. Действие , Мичем: Desmos предлагает функцию построения заданий, которая позволяет учителям создавать и настраивать задания.

    Periodic Trends Guided-Inquiry Activity, Baxley: Тенденции, связанные с размещением элементов в периодической таблице, часто преподаются с помощью диаграмм в учебниках. Учащиеся часто запоминают тенденции, но чтобы получить истинное представление об их значении и причинах определенных шаблонов, лучше всего понять, когда учащиеся создают свои собственные модели и обсуждают шаблоны с другими. Легко адаптируется к виртуальной среде.

    Исследование растворимости зеленых яиц , Каллен: В этом упражнении исследуется связь растворимости газа с температурой.Он подходит для домашнего или гибридного использования.

    Групповой урок с гидом по координационным соединениям и комплексным ионам , Морган: проводится групповой урок по химии координационных соединений и комплексных ионов, подходящий для студентов AP Chemistry и студентов-химиков первого курса колледжа.

    Изучение диетической колы и эксперимента с Mentos , Кунцлеман: исследуйте науку о пищевых продуктах, решениях, растворимости газов и многое другое с помощью этого увлекательного занятия.

    Airbag Challenge , В «Airbag Challenge» ученикам предлагается разработать безопасную подушку безопасности для автомобильной компании. Эта формирующая оценка исследует размышления учащихся над вопросом «Как можно контролировать химические изменения?»

    Мыльная лодка 2.0 , Кунцлеман: В эксперименте с мыльной лодкой используется эффект Марангони, тенденция материала перемещаться из области с низким поверхностным натяжением в область с высоким поверхностным натяжением. Это упражнение полезно при обучении решениям.

    Как апельсиновая корка лопнет воздушный шар? Конечно, химия! , Кунцлеман: Некоторые апельсиновые корки могут вызвать лопание воздушных шаров. За этот эффект отвечает соединение лимонен, содержащееся в апельсиновой корке. Лимонен отвечает за чудесный запах апельсинов, при комнатной температуре это жидкость.

    Химия в бутылке , Кунцлеман: Вы знакомы с экспериментом с бутылкой с динамической плотностью? Этот интересный эксперимент был изобретен Линн Хиггинс и продается различными компаниями-поставщиками науки.Две несмешивающиеся жидкости (обычно соленая вода и изопропиловый спирт) и два разных типа пластиковых деталей содержатся в бутылке с динамической плотностью.

    Развлечение с M&M , Кунцлеман: Этот простой, но интересный эксперимент был впервые описан Элизабет Самнер Уолтер в 2001 году. Она просто попросила студентов налить воду в тарелку с конфетами Gobstoppers. Возможно, вас заинтересует продолжение работы Тома: Решение M&M Mystery? .

    Какое давление в бутылке с газировкой? , Кунцлеман: Какое давление внутри бутылки с содовой? Прочтите эту короткую статью, чтобы найти неожиданный ответ на этот вопрос, а также узнать, как провести эксперимент, чтобы ответить на этот вопрос самостоятельно!

    Лаборатория Energizer с виртуальными опциями, Каллен (с виртуальными опциями, добавленными М. Хемлингом): в этой лаборатории студенты связывают работу электрохимической ячейки в лаборатории с символическими уравнениями, используемыми в электрохимии, и манипулируют моделью, представляющей уровень твердых частиц в том, что происходит во время электрохимического процесса.

    Технологические и учебные ресурсы

    Зарядите класс с помощью GIF-файлов , Hemling: помогите учащимся визуализировать модели уровня твердых частиц с помощью GIF-файлов! Также можно анимировать трехмерные формы, направления и цифровые наклейки.

    Веб-сайт для создания виртуальных действий – flippity , О’Брайен: Этот веб-сайт предоставляет учителям и учащимся возможность взять Google Таблицу и превратить ее в различные виды деятельности.

    Повышение вовлеченности в онлайн-лекции с помощью функций Zoom , Дженни Майер: описывает некоторые уроки, извлеченные для повышения посещаемости, участия, вовлеченности, обсуждения, оценки и создания сообщества в онлайн-классе.

    Pivot Interactives – ресурс, о котором должны знать все учителя химии. , Мичем. Для меня как учителя невероятно важно иметь возможность создавать или редактировать что-либо в рамках моих инструкций в зависимости от потребностей моих учеников. Итак, когда я узнал, что действия в Pivot Interactives полностью настраиваются, я был в восторге. (Первоначально опубликовано 14.12.18)

    Формат виртуальной лаборатории для онлайн-обучения во время COVID-19 – Джош Кенни описывает, как он будет форматировать свои химические лаборатории, включая использование моделирования PhET в своем удаленном классе этой осенью.

    Обзор приложения – Classkick – Дуг Рэган объясняет, как он использовал Classkick в качестве инструмента формирующей оценки в Интернете.

    Computer Based Labs – электронная книга , Manning: Эта книга наполнена компьютерными лабораториями, которые можно использовать в различных классах.

    Заполнение пустоты: варианты аутентичных расследований в Интернете , Мичем: автор сосредотачивается на двух доступных вариантах, которые, по его мнению, имеют наибольший потенциал для предложения законного подхода к аутентичным расследованиям в цифровой среде.

    Использование Desmos для создания органической номенклатуры. Сортировка карточек. Действие , Мичем: Desmos предлагает функцию построения заданий, которая позволяет учителям создавать и настраивать задания.

    Adapting Card Sorts for Digital Instruction, Ramaswamy: Автор объясняет, как она использует Google Slides, чтобы адаптировать ранее использовавшиеся виды карточек для удаленного обучения.

    Новый онлайн-инструмент: Интернет-класс Atomsmith , Томсон: автор обсуждает свои мысли по поводу Интернет-класса Atomsmith Classroom.Также см. «Почему я думаю, что люблю Atomsmith …» Хастинга.

    Вещи, извлеченные из гибридного обучения (часть 1), Серкин: Ариэль объясняет настройку своего компьютера и то, как она управляет сценарием гибридного обучения.

    Монтаж видео для использования в качестве виртуальных лабораторий , Мичем: Бен Мичем делится тем, что он узнал о редактировании видео для своих студентов, поскольку они не могут находиться в лаборатории. Студенты могут наблюдать за этапами процедуры и собирать данные из видео, чтобы они могли выполнить задание после лабораторной работы.

    Как использовать EdPuzzle для поддержки виртуального и гибридного обучения , Кенни: EdPuzzle – это инструмент доставки контента, который может повысить вовлеченность студентов и их метапознание. Здесь мы узнаем, как использовать это приложение, чтобы помочь вашим ученикам учиться в удаленной или гибридной среде.

    Доска в виртуальном классе с Мелиссой Хемлинг , В этом записанном выступлении ChemEd X Мелисса рассказывает, как она использует цифровые доски для оценки понимания учащимися и выявления неправильных представлений, как это было до COVID.

    Дистанционная обратная связь с Ариэлем Серкином , В этом записанном выступлении ChemEd X Ариэль рассказывает о процессе, который она использует, и о том, как она предоставляет обратную связь своим ученикам удаленно.

    Обратная связь: инструмент для решения вопросов, связанных со временем и вовлечением , Мичем: использование расширения Chrome Mote позволяет учителям прикреплять аудиозаписи своих отзывов к работе учащихся.

    Создание интерактивных лекционных видео с помощью PlayPosit , Cox: PlayPosit предоставляет среду для встраивания интерактивных лекционных и / или лабораторных видео.

    Формирующее оценивание с использованием Nearpod с Майклом Фарабо , В этом записанном выступлении ChemEd X Майкл рассказал, как он использует интерактивные функции Nearpod для создания формирующих заданий, которые обеспечивают ценную обратную связь и облегчают участие студентов.

    Стратегии и советы по обучению в Интернете

    Привлечение большего количества студентов в офис Часы , Майер: В этом сообщении блога описаны некоторые стратегии, в том числе инструмент Calendly, который значительно упрощает планирование встреч, что может помочь увеличить количество посещений в рабочее время.

    Реалистичные ожидания для онлайновых (удаленных) классов , Кэрриган: Автор предлагает советы и рекомендации относительно ожиданий при обучении онлайн.

    Оригами кролики и перевернутый класс химии , Тарвин: Важно учитывать, что если вы создаете видео для студентов, они должны понимать, как использовать эти видео. Если учащиеся ранее не использовали видео для обучения, им нужен совет.

    Хаки для сортировки карточек , Хемлинг: сортировка карточек, которую учителя могут предоставить ученикам в цифровом формате для выполнения дома.

    Действия POGIL в асинхронной среде обучения , О’Брайен: Хотя действия POGIL предназначены для синхронного выполнения в совместных командах, есть способы использовать действия в асинхронной сетевой среде.

    Переход к онлайн-инструкциям по химии в условиях COVID-19 , Кенни: Автор рассказывает, как он построил свой новый виртуальный курс химии.

    Три необходимых корректировки для обучения во время COVID-19 , Кенни: Автор обсуждает стратегии и изменения своего курса в ответ на потребности своих учеников и характер онлайн-обучения.

    NGSS Во время электронного обучения , О’Брайен: Методы решения четырех научных и инженерных практик NGSS.

    Что творится у них в голове? – Созданные студентами видеоролики для решения метакогнитивных задач , Кенни: Хотя виртуальные учебные среды создают проблемы для облегчения метакогнитивной деятельности, видеоролики, созданные студентами, эффективны для повышения метапознания в онлайн-обучении химии.

    Мероприятия по развитию мышления высшего порядка в виртуальном асинхронном обучении химии , Кенни: два метакогнитивных учебных мероприятия, которые легко включить в среду онлайн-обучения.

    Особенности эффективных видео в перевернутом классе , Кенни: В течение некоторого времени автор создавал видеоуроки для использования в перевернутом классе. С годами формат его видео эволюционировал, поскольку он обнаружил передовой опыт в технике.

    Советы по созданию собственных видеоуроков , Кенни: YouTube используют больше студентов, чем представители любой другой демографической группы. Принимая во внимание эту реальность, я начал создавать свой собственный видеоконтент на моем канале YouTube, The Science Classroom.Как опытный создатель контента на YouTube, я предлагаю советы по началу работы с собственными учебными пособиями по науке.

    Глобальные эксперименты , Хемлинг: Поскольку миллионы учителей и студентов сталкиваются с дистанционным обучением из-за COVID-19, глобальный эксперимент может стать отличным способом вовлечь студентов дома.

    Студенты ответили на вопрос, но что они думают? , Балицки: Поскольку физическое дистанцирование продолжается и мы упорно проводим занятия по химии онлайн, нам как учителям надлежит потратить некоторое время на размышления о том, как мы можем целенаправленно наблюдать и расшифровывать письменные работы, которые представляют наши ученики.

    Планирование неопределенного будущего , Husting: Идеи для проектов во время дистанционного обучения.

    Преимущества преподавания химии онлайн , Кэрриган: Двенадцать лет преподавания полностью онлайн-курса химии GOB (общая органическая биохимия) показали множество преимуществ как для преподавателей, так и для студентов. Этот блог посвящен некоторым положительным аспектам онлайн-обучения.

    Переворачивая класс … хорошее, плохое и уродливое … , Husting: Это краткая история попытки одного учителя “перевернуть” вещи.Вы получите хорошее, плохое и уродливое.

    Размышления об использовании модели HyFlex для научного обучения. Villa: в этом блоге описывается опыт использования модели HyFlex.

    Создание интерактивных диаграмм частиц для интерактивных инструкций , Фарабо. Автор описывает, как создавать интерактивные действия с диаграммами частиц, которые студенты могут легко использовать в Интернете. Эта стратегия применима практически к любой диаграмме частиц и должна быть полезна учителям во время виртуальных уроков.

    Создание классной культуры

    Build a Boat Collaboration был первоначально опубликован в 2014 году Кристин Грегори. Только что добавлено модифицированное слайд-шоу для удаленного использования действия. Ее первоначальный пост был вдохновлен деятельностью Эрики Постумы, которой она поделилась в Build a Boat (и культурой в классе). Это задание «Снова в школу» может стать ценным способом создания в классе культуры командной работы и установки на рост.Сообщение Райана Бруика Как «учебная яма» может помочь создать культуру обучения , предлагает еще больше понимания того, как создать культуру в классе.

    Акции, поддержка и философское содержание

    Преподавание во время COVID-19 , Серкин: Обсуждение борьбы за обеспечение справедливого образования во время дистанционного обучения.

    Преподавание в трудные времена, стремление: автор обсуждает способы помочь нашим ученикам в это время.

    Онлайн-лаборатории и вопрос актуальности учебной программы , Кларисса Соренсен-Унру: сосредоточена на вопросе «Актуальны ли курсовые работы в химической лаборатории?»

    Связь по химии / COVID

    Химические иллюстрации сглаживания кривой , Кунцлеман, Кэмпбелл, Крафт, Липпинкотт, Розенгартен: две демонстрации химии, которые можно использовать для иллюстрации «сглаживания кривой».

    Пузырьковые ВВ и вакцинированные Mentos: химические иллюстрации для продвижения мер общественного здравоохранения , Кэмпбелл, Липпинкотт: Демонстрации, приведенные выше, были изменены с целью популяризации таких мер общественного здравоохранения, как маскировка и вакцинация.

    Демонстрация эффективности ношения масок с жидким азотом , Кунцлеман: В демонстрации используется жидкий азот для визуализации аэрозольных частиц, испускаемых при разговоре, кашле, дыхании и чихании.

    Применение принципов химии к COVID-19: вопросы «Подумай-пара-поделись», Доннелли: этот пост состоит из вопросов (Q), в которых учащимся предлагается применить знания, полученные в ходе их химического образования, в отношении COVID-19.

    Объяснение коммуникаций в научных исследованиях в эпоху COVID-19 , Харви: Помогая студентам понять ключевые моменты, влияющие на репутацию науки и ученых: что делает кого-то экспертом? Какова цель экспертной оценки и кто такие «коллеги»? Как научное сообщество может уравновесить немедленную потребность в новой информации с потребностью в надежной информации?

    Другие внешние ресурсы, поддерживающие онлайн-образование

    Движение лицом к лицу в онлайн-классах… Fast от Элисон Флинн из Университета Оттавы содержит инфографику и список ресурсов

    AACT – Американская ассоциация учителей химии : Даже если вы еще не являетесь членом AACT, вы все равно можете воспользоваться их ресурсами. AACT разблокировал некоторые из своих ресурсов, и теперь они бесплатно доступны для химического сообщества до 31 марта. Эти ресурсы включают в себя мероприятия, анимации, проекты, симуляции, видео и многое другое для начальной школы, средней школы, средней школы и Advanced Placement / общие химия.

    Alchemie : Alchemie создает ресурсы для обучения химии. Они предлагают механизмы (программное обеспечение для моделирования механизмов реакций органической химии) и ModelAR (программа виртуального молекулярного моделирования) бесплатно.

    Bretz Research Group – Университет Майами, штат Огайо, факультет химии и биохимии: Bretz Group составила список ресурсов для поддержки преподавателей химического и биохимического образования, которые переходят на дистанционное / онлайн-обучение из-за вируса короны.Большинство из них – ресурсы уровня колледжа.

    ChemMatters – Американское химическое общество – Журналы ChemMatters написаны для старшеклассников и доступны в Интернете.

    Desmos : Это больше, чем математика! Ознакомьтесь с публикацией Бена об использовании Desmos для сортировки карточек.

    Flipgrid: Flipgrid бесплатен для учителей и студентов. Учащиеся и преподаватели могут записывать и публиковать короткие видеоролики.

    FLINN AT-HOME SCIENCE : Ознакомьтесь с ресурсами, которые компания Flinn Science организовала, чтобы помочь учителям и родителям найти правильные решения для содержания, чтобы продолжить обучение своих учеников дома в течение этого времени.

    Flynn Research Group – Университет Оттавы: переход к очным онлайн-курсам … FAST (ресурсы и полезная инфографика)

    Химия средней школы Линкольна : Эрин Отте-Мейер поделилась на странице учителя химии AP в Facebook – Химический факультет средней школы Линкольна только что завершил создание веб-сайта, согласованного с их учебной программой, для поддержки обучения в классе. Он содержит чтения, видео, практические листы с ключами, практические тесты с ключами.

    OLI Chemistry бесплатно для организаций, затронутых COVID-19 – ChemCollective : Эти материалы бесплатны для использования организациями, пострадавшими от COVID-19.Курс охватывает общую химию I и общую химию II. Каждый модуль включает в себя короткие тексты, проработанные примеры (включая интерактивные проработанные примеры), множество продуманных практических задач (с адаптивной и целевой обратной связью) и оценки. Интеграция этих компонентов обеспечивает плавное и интерактивное обучение для ваших студентов. Учебный курс также предоставляет инструкторам данные об успеваемости учащихся, которые они могут использовать для адаптации своих инструкций к потребностям учащихся.

    Опыт виртуальной реальности с открытым доступом для лабораторий органической химии : Опыт виртуальной реальности с открытым доступом для лабораторий органической химии, созданный в партнерстве между Департаментом химии Государственного университета Северной Каролины и приложениями для дистанционного образования и обучения (DELTA).

    Открытая наука : Материалы этого сайта Университета Ватерлоо находятся в свободном доступе и предназначены для различных тем, имеющих отношение к науке в старших классах.Новые уроки и задачи будут добавляться по мере их выполнения, поэтому регулярно проверяйте сайт.

    Образовательные ресурсы по органической химии (OrganicERs) Учебное сообщество преподавателей – это интернет-сообщество, созданное спонсируемой NSF программой Chemistry Collaborations, Workshops and Community of Scholars ( c CWCS ). Он в первую очередь предназначен для преподавателей колледжа, чтобы общаться и сотрудничать; а также для доступа, обмена и разработки учебных материалов.

    Интерактивные симуляторы PhET – Университет Колорадо в Боулдере: многие симуляции PhET могут использоваться в качестве домашних лабораторий. На каждой странице моделирования есть коллекция уроков в разделе «Ресурсы для учителей». Вы можете улучшить онлайн-лекцию или видео с помощью демонстрации PhET. Моделирование PhET может быть вашим динамическим демонстрационным оборудованием или вашим рисунком на доске. PhET имеет 158 симуляций STEM! 83 из них в HTML5! Несмотря на то, что некоторые из их симуляций Java и Flash могут быть труднодоступными для учащихся, они работают на обычных компьютерах и по-прежнему могут служить обучению с помощью демонстраций и снимков экрана.

    • Используйте возможность «снимка экрана» под кнопкой меню PhET, чтобы учащиеся запечатлели свою работу и описали свое обучение.
    • Вставьте симуляторы PhET на веб-сайт / LMS – PhET предоставляет HTML-код на всех страницах симуляторов, который вы можете скопировать и вставить, чтобы встроить живую копию симуляции!
    • Поделиться симкой в ​​Google Классе. Чтобы добавить симулятора в Google Класс, щелкните значок Google на странице симулятора. Симов можно добавлять в качестве заданий, дополнительных материалов или домашних заданий.
    • Встраивание симуляторов PhET в OneNote – вставьте любую ссылку на симуляцию PhET на страницу OneNote, и она будет отображена как интерактивное встраивание в реальном времени.
    • Запускайте только тот экран, который вам нужен. Используйте наш параметр запроса «Screens», чтобы запускать только те экраны, которые должен использовать ваш ученик. Попробуйте добавить «? Screen = 1» или «? Screen = 2,3» в конец URL-адреса многоэкранного симулятора.
    • Требуется поддержка автономного использования? Без проблем! Каждую sim-карту можно загрузить отдельно и она будет работать даже без подключения, или вы можете установить наш автономный установщик. См. Их страницу автономного доступа.

    Ресурсы для преподавания на уроке химии в Интернете: сборник бесплатных материалов от Американского химического общества и Отдела химического образования ACS : Публикации ACS и Отдел химического образования ACS делятся этой коллекцией ресурсов.Щелкните, чтобы получить доступ к бесплатному чтению статей из журнала Journal of Chemical Education .

    Стратегии преподавания химии онлайн Группа Facebook , инициированная Бриттландом ДеКорвером из Государственного университета Гранд-Вэлли.

    Обучение во времена COV19: статья , Полетт Винсент-Рус, 16 марта 2020 г.

    TechSmith : Tech Smith предоставит бесплатный доступ к своему инструменту записи экрана Snagit и платформе для совместной работы TechSmith Video Review для тех, кто переходит на удаленное обучение и рабочие среды.

    Эксперимент с экраном титрования – Королевское химическое общество: эксперимент с экраном титрования был разработан как бесплатный гибкий инструмент для учителей и учеников. Вы можете выбрать титрование сильной кислотой и сильным основанием (или любое сочетание сильного и слабого кислотно-основного титрования). Также необходимо завершить эксперимент по окислительно-восстановительному титрованию, чтобы студенты могли попрактиковаться в своих знаниях и навыках.

    Советы преподавателей по быстрой подготовке к онлайн-обучению – Delta News – Университет штата Северная Каролина: в заголовке раскрывается содержание этой статьи.Если вы раньше не преподавали онлайн, это хорошее место для начала.

    VIPEr : Виртуальный неорганический педагогический электронный ресурс: VIPEr – это сообщество для преподавателей и студентов неорганической химии. Особый интерес согласно комментарию ниже: Асинхронное онлайн-обучение в эпоху COVID-19 , Адам Р. Джонсон, Колледж Харви Мадда (доступ 13.03.20)

    Быстрые технические советы

    Как можно продезинфицировать продукцию Vernier?

    У вас есть ресурс, который вы хотели бы порекомендовать? Вы можете добавить его в этот список, войдя в свою учетную запись ChemEd X и оставив комментарий ниже.Может быть, вы хотели бы чем-то поделиться, написав свой собственный пост в блоге, чтобы внести свой вклад.

    Оставить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *