Ознакомление детей с поэзией в детском саду: Ознакомление детей с поэзией в детском саду - Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение социального обслуживания населения

Содержание

Ознакомление детей с поэзией в детском саду

Ознакомление детей с поэзией в детском саду

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..……………3

1. Особенности восприятия содержания и формы поэтических произведений детьми дошкольного возраста……………………………………………….……4

2. Требования к отбору поэтических произведений в детском саду……….…10

3. Методика заучивания поэтических произведений в детском саду…………13

4. Приемы обучения выразительного чтения стихов………………………… .20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..……23

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………..………….24

ВВЕДЕНИЕ

Ознакомление с поэзией в детском саду преследует важную цель – речевое развитие дошкольника.

Задачи и содержание ознакомления детей с поэзией определены на основе знания особенностей восприятия и понимания поэтических произведений литературы и представлены в программах детского сада.

Обобщенно эти задачи можно сформулировать следующим образом:

1. воспитывать интерес к поэзии, развивать способность к целостному восприятию поэтических произведений, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;

2. формировать первоначальные представления об особенностях поэтического произведения, об её специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;

3. воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение поэтического произведения,

4. улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность произведений; развивать поэтический слух.

Поэтические произведения вызывают у детей эмоциональный отклик. Чтение и заучивание стихов позволяет детям улавливать созвучность, мелодичность речи, а также решает задачи формирования звуковой культуры речи: помогает овладению средствами звуковой выразительности (тон, тембр голоса, темп, сила голоса, интонация), способствует выработке четкой дикции.

Для методики заучивания стихов существенно знание особенностей восприятия и запоминания стихов детьми. Облегчает восприятие поэзии и процесс запоминания стихотворений любовь детей к звукам и игре с ними, к повтору, особая чувствительность к рифме.

Цель работы – рассмотреть методику ознакомления с поэзией в детском саду.

Особенности восприятия содержания и формы поэтических произведений детьми дошкольного возраста.

Поэтическое слово занимает видное место в работе дошкольного учреждения, ведь поэзия пробуждает эмоционально-творческое настроение и эстетические чувства у детей.

Существует много видов поэзии – она может быть повествовательной, лирической или драматической.

В повествовательном стихотворении рассказывается какая-то история.

Лирическое стихотворение передает мысли и чувства поэта.

В драматической поэме есть действующие лица, и она похожа на театральную пьесу.

В детском саду поэтические произведения:

читают детям для восприятия на слух и работы по их содержанию над выразительностью речи лирические занятия, учат стихи наизусть, драматизируют, инсценируют, разыгрывают их содержание (игры по сюжетам литературных произведений).

В каждом из этих видов первостепенное место занимает восприятие поэтического произведения.

Ученые и психологи выделяют три стадии восприятия поэтического произведения:

Первая стадия – непосредственное восприятие произведения, то есть воспроизведения и переживания образов произведения. На этой стадии ведущую роль играет воображение, произведение воспринимается “сердцем”, а потом уже умом.

Вторая стадия – понимание содержания произведения. Ведущим становится мышление, и поскольку оно оперирует тем, что было эмоционально пережито, оно не отражает эмоциональности восприятия произведения, а углубляет его.

Третья – влияние художественной литературы на личность ребенка как конечный результат восприятия художественных произведений.

Влияние на личность ребенка должно быть положительным. Поэтому логично, что к произведениям художественной литературы, с которыми знакомят детей, должны определенные требования.

простота и четкость ритма;

краткость самого стишка и отдельных строк;

простота и ясность знакомых детям образов;

при отборе стихов для заучивания учитывается их объем: 1-2 строфы для младших групп, несколько больше – для старших;

разнообразие видов поэзии.

Рассмотрим кратко каждый из вариантов занятий.

В старших группах практикуется проведение лирических занятий.

На таких занятиях воспитатель особое внимание уделяет лирической атмосфере. Этот вид занятий интегрирует музыку, живопись, литературу. Центральным звеном этого сочетания является искусство слова, поэтому желательно, чтобы поэтические образы стихотворного текста нашли своеобразное отражение в репродукциях картин, музыкальных произведениях, детских рисунках.

Цель этих занятий – воспитывать художественно – эстетическое восприятие образной сущности, мелодичности, ритма, красоты поэтического слова, ощущение выражение ясности языковых средств, придают особую наглядность картинам стихотворения.

Большое значение на этих занятиях предоставляется правильно организованной речевой работе:

– художественному анализу образной строения стихотворного текста (через конкретные вопросы, выявляющие степень осознания значения выразительных языковых средств;

– подбор сравнений;

– уточнений;

– построение синонимических рядов;

– поиск антонимических пар.

Выполнение творческих заданий лирического направления, разыгрывание психологических эмоционально ярких этюдов, подбор иллюстраций, рисование по теме, творческий рассказ – все это поможет детям глубже прочувствовать идею и характер стиха, привлечет внимание детей к высокой поэзии.

Как вариант занятия на основе поэтических текстов является использование стихов-шуток. Шуточные стихи, стихи-размышления помогают развить выразительность, точность речи, а также способствуют становлению поэтического вкуса, воспитывают интерес к красоте художественного слова. Благодаря шутливой ситуации дети воспринимают их охотно, весело, как игру, поэтические шутки. Эти фрагменты прекрасно дополняют разнообразные коллективные занятия, оживляют бытовые моменты, поднимают настроение, когда-либо украшают детские развлечения.

Для использования этих стихов необходима доброжелательная, приятная атмосфера в группе, воспитатель, поддерживает хорошее настроение детей, демонстрирует им богатые возможности культурного проявления веселого настроения.

Следующим вариантом работы мы рассмотрим изучения стихотворения наизусть.

Согласно традиционной методике ознакомления дошкольников с художественной литературой, одним из обязательных фронтальных или групповых видов литературных занятий считалось заучивания наизусть стихов. Но исследования психологов показали, что заучивание наизусть – процесс глубоко индивидуальный, связанный с особенностями памяти, эмоциональной сферы каждого ребенка, поэтому его нельзя приспосабливать к коллективной форме организации занятий. Настаивать на этом – насиловать детскую природу.

Есть множество самых дидактических приемов, которые способствуют развитию основных каналов восприятия у детей дошкольного возраста. Особого внимания взрослого требует проявление уважения к природным особенностям ребенка дошкольного возраста. Сколько детей – столько физических, психологических и социальных портретов. Именно поэтому нужно учитывать методы заучивания, которые лучше

подходят ребенку.

Методы заучивания поэтических произведений:

Визуальный: этот метод часто путают с простым показом книжных иллюстраций. Однако это не одно и тоже. Иллюстрация нужна абсолютно всем детям, так как дошкольникам присуще наглядно-образное мышление. А картинный план, который появляется на глазах у ребенка одновременно с чтением стихотворения, особенно необходим тем, у кого ведущей является зрительная память.

Если вы хорошо рисуете, то можете построчно читать стихотворение и на глазах ребенка изображать то, о чем говорится, отделяя на рисунке каждую строчку-картинку вертикальной линией. Ваши изобразительные способности здесь не так уж и важны. Опыт показывает, что ребенка устраивает даже самое схематичное изображение содержания, и на продуктивность запоминания «каляки-маляки» особенно не влияют.

Главное – принцип. Затем, по-вашему «картинному плану» ребенок несколько раз воспроизводит стихотворение. Через некоторое время опора убирается. Можно, конечно, использовать и готовые картинки. Это так называемая мнемотехника – использование мнемотаблиц.

Двигательный: предлагаете ребенку взять большую толстую нитку и «смотать из стихотворения клубочек». Вместе с ним, ритмично, мы как бы «наматываем» построчно на «катушку» в нашей голове. Намотали? А теперь рассказываем снова и разматываем, а потом снова наматываем.

Затем мы прячем ручки вместе с клубочком за спинку и «наматываем наугад». Здесь основной принцип заключается в том, что ребенку-кинестетику (то есть такой, которой нужно не только посмотреть, но и потрогать, мы даем необходимую для запоминания опору – подкрепляем запоминание двигательным актом. Как вариант этого метода вы можете предложить малышу класть в блюдо шарики. Строка-шарик, а затем вынимать по одному и снова класть. Или нанизывать пирамидку, бусы.

Слуховой: это самый распространенный метод. Его обычно используют в детских садах. Психологи отмечают, что для заучивания стихотворения требуется 8-10 повторений, но желательно делать это не на одном и том, же занятии, а на нескольких. «Чтобы поддержать интерес детей к запоминанию и, следовательно, улучшить результаты запоминания, очень важно менять и форму повторения». На занятии заученный стих можно читать по частям, в лицах, включать в игру «Угадай, кто читает? ». В дальнейшем его повторяют при соответствующих обстоятельствах (на других занятиях, на праздниках, в быту, в игре). В результате стихотворение сохраняется в памяти ребенка надолго, легко воспроизводится им, используется в устной речи.

Здесь обязательно нужно обратить внимание на то, что в данном методе вы опираетесь не в строку, как в двух предыдущих, а на сочетание двух или четырех строк объединенных рифмой. Идет слуховая опора на рифму. Этот метод является оптимальным для детей с одноименным ведущим типом памяти. Таким детям два вышеописанных способа заучивания не только не помогают, но порой даже мешают запоминать стихотворение. Так, разучивается каждый куплет, а потом читается все стихотворение полностью.

Логический: не у многих дошкольников ведущая – логическая память, но есть и такие. Для них предлагается следующий метод. Вы читаете первые строки произведения, а потом останавливаетесь и предлагаете ребенку своими словами рассказать, что было дальше, как он запомнил. С того места, на котором он остановился, снова читаете строку произведения, а потом снова предлагаете рассказать, что было дальше. Вы вынуждаете ребенка опираться на смысловые связи. Во второй раз после вашего считывания, пусть ребенок вспомнит, как точно автор говорит, какими словами, об этом явлении или событии.

С детьми старшей группы 1-2 раза в год проводят вечера поэзии, на которых дети читают, драматизируют и инсценируют знакомые стихи.

Работа над игрой-драматизацией начинается с подбора художественного произведения. Сюжет его должно быть динамичным и интересным, богатым диалоги, яркие персонажи. Без этого невозможно заинтересовать детей произведением, его героями.

Игра-драматизация: она заключается в изображении, разыгрывании в лицах литературных произведений с сохранением последовательности эпизодов. Сюжет игры, последовательность событий, роли, поступки, речь героев определяются текстом литературного произведения. Игра-драматизация происходит с заданным сюжетом и предусматривает роли, регламентированы пределами авторского текста. Детям необходимо дословно запомнить текст, осознать ход событий, образы героев сказки или рассказы и изобразить их именно такими, какие они в произведении. Литературное произведение своему содержанию определяет, какие действия необходимо выполнять, однако он не содержит указаний относительно способов их воплощения – движений, мимики, интонации. Такая игра значительно сложнее для детей, по сравнению с той, в которой наследуется увиденное в жизни. Она помогает увидеть идею произведения, его художественную ценность, учит детей выражать свои чувства, способствует развитию памяти, речи, проявления самостоятельности, творчества в отборе изобразительных и выразительных средств для создания образов

2. Требования к отбору поэтических произведений в детском саду.

Для решения задач всестороннего воспитания детей средствами литературы, формирования личности ребенка, его эстетического развития важен правильный подбор художественных произведений. Стихи следует подбирать доступные и понятные детям по тематике, содержанию, языку. Информация, заложенная в поэтических строчках, должна формировать яркие, конкретные образы, то есть неизменным условием отбора произведением является изобразительность и выразительность художественного образа. Изобразительность помогает реально представить цвет, форму, пропорции, то есть внешние признаки объектов и явлений действительности. Выразительность наделяет художественное слово способностью вызывать эмоции, чувства и слушателя, подчеркивать главное, индивидуальное в образе, обобщать существенные признаки. Она заостряет впечатления и воображение, то есть устанавливает мыслительную деятельность человека. Изобразительность и выразительность в поэзии тесно связаны между собой.

Для чтения детям младшего дошкольного возраста рекомендуются рассказы и небольшие стихотворения, такие как А. Барто, «Игрушки», З. Александрова «Мой Мишка» и т. п. Младших дошкольников особенно привлекают произведения, отличающие четкой формой, ритмичностью, мелодичностью.

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать. В средней группе продолжается ознакомление детей с художественной литературой. Дети в этом возрасте уже воспринимают не только содержание литературного произведения, но и некоторые особенности литературного языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения).

В младшем дошкольном возрасте требования подбора стихов для занятий следующие: простота и четкость ритма; краткость самого стишка и отдельных строк; простота и ясность знакомых детям образов; отсутствие описательного и созерцательного моментов при ярко выраженной действенности. Так как мышление ребенка в 3-4 года отличается образностью, то им легче запоминать стихи с яркими, конкретными образами. Слушая такие произведения, дети могут мысленно “нарисовать” себе его содержание. Для заучивания можно использовать коротенькие стихи (например, Е. Благинина “Огонек”; Д. Хармс “Кораблик”, стихи С.Маршака и др.). В них описываются хорошо знакомые игрушки, животные, дети. По объему – это четверостишия, они понятны по содержанию, просты по композиции, ритм пляшущий, веселый, с явно выраженной рифмой.

В среднем дошкольном возрасте рекомендуются более сложные по содержанию и форме стихи, увеличивается их объем (например, Е. Благинина “Мамин день”, “Не мешайте мне трудиться”; С. Маршак “Мяч” и др.). В стихах этой возрастной группы уже могут встречаться художественные образы, элементы сравнения, метафоры, эпитеты (например, в стихотворении Е. Серовой “Одуванчик” есть такие образные эпитеты: одуванчик белоголовый, ветер душистый, цветок пушистый).

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение осмысленно, отчетливо, ясно и выразительно читать наизусть стихи, проявлять инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи (А. С. Пушкин “Ель растет перед дворцом”; И. Суриков “Зима”; Е. Благинина “Посидим в тишине”; Е. Серова “Незабудки”; С. Есенин “Белая береза”). В подготовительной к школе группе даются для заучивания басни И. А. Крылова “Стрекоза и Муравей”, “Ворона и Лисица”, “Лебедь, Рак и Щука”. Ребята очень любят их слушать и рассказывать, хотя конечно им еще сложно понять аллегорический смысл басни. Но для этого, воспитатель должен провести подготовительный анализ басни, подвести детей, с помощью сравнений с нашей повседневной жизнью, к пониманию басни.

3. Методика заучивания поэтических произведений в детском саду.

В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.

Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус.

Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. В. Г. Белинский, обращаясь к педагогам, писал: «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».

Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

В стихотворении рассматривают две стороны: содержание художественного образа и поэтическую форму (музыкальность, ритмичность). Необходимо научить ребенка понимать и воспринимать эти две стороны в их единстве.

Облегчает восприятие поэзии и процесс запоминания стихотворений любовь детей к звукам и игре с ними, к повтору, особая чувствительность к рифме.

Легче запоминаются стихи с яркими, конкретными образами, так как мышление ребенка отличается образностью. Воспринимая стихотворение, дети мысленно «рисуют» его содержание. Поэтому и хорошо запоминаются стихи, в которых налицо образность, предметность, лаконизм. Этим требованиям отвечают стихи А. Барто, С. Капутикян, С. Маршака и других.

Малыши быстро запоминают короткие стихи, в которых много глаголов, существительных, где конкретность, образность сочетаются с динамикой действия. В старших группах дети запоминают значительно большие по объему стихи (два четверостишия) с эпитетами и метафорами. На характер заучивания положительно влияет интерес к содержанию стихотворения. Быстрое запоминание зависит от установки на запоминание, мотивации (для чего нужно?). Это могут быть чтение стихов на утреннике; чтение маме и бабушке, чтобы их порадовать; выступить перед малышами и другие мотивы. Установка мобилизует память, внимание; ребенок старается быстрее и лучше запомнить текст.

Следует учитывать и то обстоятельство, что в непроизвольной деятельности, когда не ставится задача запомнить стихотворение, дети легко усваивают и запоминают целые страницы. В произвольной деятельности, на занятиях, когда ставится задача запомнить стихотворение, дети испытывают трудности. Установлено, что способность к произвольному запоминанию можно формировать у детей начиная с 4–5 лет. Задача воспитателя – вести детей от непроизвольного запоминания к произвольному. Необходимо, чтобы дети умели ставить цель – запомнить.

Характерной чертой памяти маленьких детей является ее механический характер. Но даже трехлетние малыши обнаруживают смысловую память, которую необходимо развивать, так как осмысленное запоминание гораздо прочнее механического. Поэтому важно довести до сознания детей смысл произведения, заранее готовить их к восприятию.

Следовательно, на запоминание и воспроизведение стихотворения оказывают влияние психологические, возрастные и индивидуальные особенности усвоения материала, а также содержание и форма поэтического текста. С другой стороны, существенное значение имеют приемы обучения заучиванию стихов и качество художественного исполнения их взрослыми.

Заучивание стихов включает в себя два связанных между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение, то есть чтение стихотворения наизусть. Как уже говорилось выше, воспроизведение поэтического текста зависит от того, насколько глубоко и полно ребенок поймет произведение, прочувствует его. В то же время выразительное чтение – самостоятельная, сложная художественная деятельность, в процессе которой развиваются способности ребенка.

Задача подготовить ребенка к восприятию стихотворения, прочитать стихи так, чтобы дети их почувствовали и поняли, представляет для педагога известную сложность.

Если детям предоставляется возможность самим разобраться в содержании стихотворения, они не всегда справляются с этим и часто не осознают смысл.

Более глубокому воздействию стихов на ребенка помогает предварительная подготовка к их восприятию, которая раскрыта выше (объяснение непонятных слов, рассматривание картинок, экскурсии, наблюдения в природе и др. ).

При заучивании с детьми стихов перед воспитателем стоят две задачи:

1. Добиваться хорошего запоминания стихов, т.е. развивать способность к длительному удерживанию стихотворения в памяти.

2. Учить детей читать стихи выразительно.

Выразительным называется такое чтение, которое ясно, отчетливо передает мысли и чувства, выраженные в произведении. Выразительное чтение требует дословного знания текста, потому что пропуск или изменение порядка слов нарушает художественную форму.

Обе задачи решаются одновременно. Если вначале работать над запоминанием текста, а потом над выразительностью, ребенка придется переучивать, так как он приобретет привычку читать невыразительно. С другой стороны, текст держит ребенка в плену. Поэтому на первый план выходит задача запоминания стихотворения, затем – его выразительного чтения.

Рассмотрим методические требования к заучиванию стихов.

Не рекомендуется заучивать стихи хором, так как искажается или пропадает смысл стихотворения; появляются дефекты речи, закрепляется неправильное произношение; пассивные дети при хоровом чтении остаются пассивными. Хоровое повторение текста мешает выразительности, приводит к монотонности, ненужной тягучести, искажению окончаний слов, вызывает у детей быстрое утомление от шума.

«Читая хором, – писала Е. И. Тихеева, – дети рубят, скандируют стихи, отбивают рифмы, приобретают одну и ту же манеру крикливого бессмысленного чтения, убивающего всякую индивидуальность».

Такой же точки зрения придерживалась Е. А. Флерина, полагая, что разучивать стихи надо индивидуально, в противном случае пропадает эстетическая сторона деятельности.

Поскольку для запоминания рекомендуются короткие стихи (объем памяти у детей невелик), стихотворение заучивается целиком (не по строкам и строфам), именно это обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти.

Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии. Психологи отмечают, что для этого необходимо от 8 до 10 повторений, которые следует распределить в течение какого-то отрезка времени. Для лучшего за поминания рекомендуют менять форму повторения, читать по ролям, повторять стихи при подходящих обстоятельствах.

В процессе заучивания стихов следует учитывать индивидуальные особенности детей, их склонности и вкусы, отсутствие у отдельных детей интереса к поэзии. Молчаливым детям предлагаются ритмичные стихи, потешки, песенки. Застенчивым – приятно услышать свое имя в потешке, поставить себя на место действующего лица. Внимания требуют дети со слабой восприимчивостью к ритму и рифме стиха.

Необходимо создавать «атмосферу поэзии» в детском саду, когда поэтическое слово звучит на прогулке, в повседневном общении, на природе. Важно читать детям стихи, заучивать их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически в течение года, развивать потребность слушать и запоминать.

Построение занятия по заучиванию стихотворения.

В начале занятия необходимо создать эмоциональный настрой, вызвать состояние, благоприятное для восприятия и запоминания поэтического произведения. Проводится небольшая беседа, связанная с темой стихотворения. По сути она аналогична беседе, которую проводят перед чтением прозаического произведения. В ходе ее используются вопросы, напоминание о событии из детской жизни, близком к содержанию текста. Настроить детей можно загадкой, картинкой, игрушкой. Старшим детям можно дать литературный портрет поэта. Заинтересовав детей и создав у них настроение, воспитатель называет жанр, автора («Я прочитаю стихотворение Сергея Александровича Есенина «Поет зима – аукает».)

После такой беседы происходит выразительное чтение стихотворения (наизусть) без установки на запоминание, чтобы не отвлекать детей от восприятия музыкальности, напевности, красоты стихотворения. От того, насколько выразительно прочитан текст, зависит восприятие его детьми. Воспитатель не имеет права, писала Е. И. Тихеева, умалять поэтическую и воспитательную ценность произведения: «Ее речь, произношение, дикция, выразительность ее чтения должны являться той художественной оправой, от которой выигрывает в блеске самый ценный алмаз. Только в такой оправе алмазы родной поэзии должны вводиться в жизнь маленьких детей»

Заучивание стихов на разных возрастных этапах имеет свои особенности.

В младшем дошкольном возрасте для заучивания используются коротенькие потешки и стихи (А. Барто «Игрушки»; Е. Благинина «Огонек»; Д. Хармс «Кораблик» и др.). В них описываются хорошо знакомые игрушки, животные, дети. По объему это четверостишия, они понятны по содержанию, просты по композиции, ритм пляшущий, веселый, с явно выраженной рифмой. Часто есть момент игрового действия. Эти особенности стихов облегчают процесс их заучивания.

Наличие игровых моментов, небольшой объем стихов дают возможность часто повторять текст и использовать игровые приемы в процессе заучивания стихов.

Поскольку у детей младше четырех лет еще недостаточно развита способность к произвольному запоминанию, на занятиях не ставится задача запомнить стихотворение. Вместе с тем стихи заучиваются в процессе многократного чтения. Воспитатель несколько раз (5–6) повторяет текст, пользуясь разными приемами. Чтение дополняется игровыми действиями, которые совершают дети. Так, читая стихотворение Е. Благининой «Флажок», воспитатель предлагает детям походить с флажком по комнате; при чтении педагогом стихотворения А. Барто «Лошадка» дети изображают, как они едут на лошадке. В дальнейшем чтение стихов включают в другие занятия, в дидактические игры, в рассматривание игрушек, картинок.

В среднем дошкольном возрасте продолжается работа по воспитанию интереса к поэзии, желания запоминать и выразительно читать стихи, пользуясь естественными интонациями.

Заучивание стихов проводится как специальное занятие или как его часть, где ставится задача запомнить произведение. Рекомендуются более сложные по содержанию и форме стихи, увеличивается объем (Е. Благинина «Мамин день», «Не мешайте мне трудиться»; С. Маршак «Мяч» и др.).

Методика заучивания усложняется, вводится единая для средней и старшей групп структура занятия, рассмотренная выше. Конечно, длительность занятия, содержание и форма анализа, приемы обучения выразительному чтению на каждом возрастном этапе различаются. В средней группе, особенно в начале года, большое место занимают игровые приемы; используется наглядный материал.

Чем старше дети, тем больше надо опираться на понимание и осознанное освоение приемов запоминания и выразительного чтения. При чтении стихотворения в средней группе можно в кратком анализе обращать внимание детей на художественные образы, элементы сравнения, метафоры, эпитеты (в стихотворении Е. Серовой «Одуванчик» – образные эпитеты: одуванчик белоголовый, ветер душистый, цветок пушистый).

Надо постараться довести до ребенка понимание смысла. Когда он понимает, о чем читает стихотворение, то естественно справляется с расстановкой логических ударений. В противном случае возникает привычка выделять рифмованные слова, отчего может искажаться смысл произведения.

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение осмысленно, отчетливо, ясно и выразительно читать наизусть стихи, проявляя инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи (А. С. Пушкин «Ель растет перед дворцом»; И. Суриков «Зима»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; Е. Серова «Незабудки»; С. Есенин «Белая береза»). В подготовительной к школе группе даются для заучивания басни И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей», «Ворона и Лисица», «Лебедь, Рак и Щука». Приемы обучения в основном те же, что и в средней группе, но для лучшего воспроизведения уместно помогать детям создать поэтическое настроение, представить в воображении картины природы или обстоятельства, которым посвящены стихи.

Большое значение в этом возрасте имеет подготовительная работа, обеспечивающая полноценное восприятие произведения. Занятие усложняется за счет более глубокого анализа стихов. Вместе с тем не стоит увлекаться работой по осмыслению поэтического текста. Это снижает художественный образ, его влияние на детские эмоции. Эстетическое воздействие снижается и при объяснении образных выражений. Невозможно также объяснить юмор. К поэзии нельзя подходить только с познавательной стороны, забывая о силе обаяния, которая кроется в художественной форме.

4. Приемы обучения выразительному чтению стихотворений.

Ведущая роль в обучении выразительному чтению принадлежит чтецу, то есть взрослому, а ребёнок выступает в роли слушателя. При чтении стихотворения воспитателем ребёнок должен насладиться услышанным, избегайте излишне подробного анализа. Чтение должно быть эмоциональным, ничем не украшенный, обнажённый голос воспринимается хуже.

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение осмысленно, отчётливо, ясно и выразительно читать наизусть стихи, проявляя инициативу и самостоятельность.

Обучение выразительному чтению стихотворений у дошкольников – это игра в стихи и со стихами. Как же научить играть в стихи и со стихами? Очень просто: их нужно читать и знать наизусть, иначе игра не состоится, не во что будет играть. Правила заключены в самом стихотворении, в его назначении и содержании.

Какие же поэтические литературные жанры популярны в этом возрасте? Это скороговорки, считалки, дразнилки, смешилки и прочая стихотворная «шумиха». И вот они то очень эффективно способствуют развитию навыков выразительного чтения. Кроме этого рекомендуется отрабатывать навыки выразительного чтения при знакомстве со стихотворениями о природе, юмористическими стихотворениями, стихотворениями в которых доминирует диалог. Стихи о животных позволят вам научить ребёнка имитировать их голоса, здесь как нельзя кстати, могут подойти басни.

Следует иметь в виду, что для детей 5-6 лет не только усложняется содержание и увеличивается объём стихотворения, но значительно повышаются требования к манере исполнения. Детей учат декламировать выразительно, соблюдая смысловые паузы, ударения, интонации, соответствующие характеру произведения, настроению героев.

Перед началом знакомства с тем или иным поэтическим произведением, в «центр книги» или мини-библиотеку нужно разместить книгу или сборник с этим стихотворением или стихотворениями, а перед заучиванием или чтением обязательно рассмотреть иллюстративный материал к ним, в связи с преобладанием наглядно-образной памяти.

Чтение стихотворения может предварять прослушивание музыкального произведения, если оно созвучно ему по настроению, а также аудиозаписей чтения этого стихотворения или автором, или актёром.

Способствует запоминанию текста и выразительному его прочтению, поставленная перед ребёнком цель. С большим интересом ребята учат стихи на детские утренники, чтобы выступать перед родителями или перед ребятами в группе, на различные конкурсы чтецов, проходящие в детском саду или на других площадках, нравится им делать видео записи и на дистанционные конкурсы.

Образец выразительного рассказывания стихотворения даёт взрослый (как основной приём).

Поза (использование движения тела (плечами пожимать, ногой топнуть, повороты туловища влево – вправо, мимика (радость, удивление, гнев, злость, жесты очень важны (но не следует ими злоупотреблять).Если стихотворение детям хорошо знакомо, можно предложить им рассказать его жестами, воспитатель медленно читает, а дети практически на каждое слово реагируют жестом.

Словарная работа проводится до первого прочтения или после первого знакомства со стихотворением.

Стихотворение для заучивания читается три-четыре раза, при этом обязательно меняются приёмы чтения:

1. Хором, вторя чтению воспитателя;

2. Вместе с воспитателем-первое четверостишие читают-девочки, второе-мальчики, а третье-все вместе;

3. Стихотворение читают все хором вместе с воспитателем;

4. Дети выходят втроём и читают по одному четверостишию каждый; Ребёнок, как можно чаще должен слышать текст. Слушать поэтическое произведение можно предложить с закрытыми глазами и представлять, о чём в нём говорится.

Способствует выразительному чтению и атрибутика (костюмы, детали костюма, можно использовать игру-драматизацию с привлечением игрушек и театральной атрибутики. Например, читая стихотворения о весне, на ребёнка можно надеть венок из зелёных листьев или дать ему в руки зелёный зонтик. Читая стихотворения о зиме, мы используем серебряную мишуру, лёгкие белые шарфы или косынки.

• Доверьте первую декламацию текста, после заучивания, ребёнку с хорошей памятью;

• При индивидуальном чтении важно обращать внимание не на громкость речи, а на её выразительность и естественность интонаций. Важен анализ характера персонажей, который помогает выбрать нужную интонацию и соблюдение знаков препинания с правильной интонацией (:, ?!);

• Пусть дети иллюстрируют прочитанное. При заучивании используйте музыкальное сопровождение;

• Напомните случай из жизни ребёнка, похожий на описанный в стихотворении, чтобы правильно воссоздать чувства;

• Следите за звукопроизношением, за звуконаполняемостью слов, употреблением предлогов;

• Учите выделять голосом значимое слово в строчке;

• Соблюдайте правильный темп и ритм стиха при воспроизведении (т. е. быстрый, медленный, нормальный);

• Читайте стихи-диалоги по ролям;

Воспитатель должен читать детям свои любимые стихотворения. Если ребёнок выучил стихотворение дома и хочет прочесть его в группе, не оставьте его просьбу без внимания, предварительно заслушав его. Посещение театра способствует овладению исполнительскими умениями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников./ М.М. Алексеева, В.И. Яшина – М.: Академия, 2013. – 400 с.
Андросова В. Чтение произведений художественной литературы: Старшая группа // Дошкольное воспитание, 1991, №4
Жуковская Р.И. Чтение стихотворений в детском саду. / Р.И. Жуковская – М.: ЭКСМО, 2010. – 132с.
Илларионова Ю.Г. О заучивании стихотворений в детском саду / Ю.Г. Илларионова // Дошкольное воспитание. – 2008. – №2. – С.32-35.
Карпинская Н.А. Художественное слово в воспитании детей./ Н.А. Карпинская – М.: Просвещение, 2014. – 96с.
Полозова А.И. Некоторые особенности восприятия детьми содержания и формы стихотворений / А.И. Полозова // Дошкольное воспитание. – 2010.- №7. – С.24-25.
Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников. / Н.А. Стародубова – М.: ЭКСМО, 2008. – 215с.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева – М.: Просвещение, 2011. – 144с.
Ушакова О.С. Развитие речи при ознакомлении детей с художественной литературой. / О.С. Ушакова – М.: Просвещение, 2014. – 263с.

Ознакомление детей дошкольного возраста с поэзией и басней

1. Ознакомление детей дошкольного возраста с поэзией и басней

2. Этапы восприятия поэзии

Первый этап – от 6 – 7 месяцев до 2 лет (первые
слова совпадают в рифме).
Второй этап – с 2 лет до 5 лет ( происходит всплеск
интереса к поэзии).
Третий этап – с 5 лет до 9 лет (происходит спад
интереса к поэзии и утрата поэтического слуха).

3. Факторы, влияющие на запоминание и воспроизведение

1. Интерес к содержанию и форме стихотворения.
2.Индивидуальные
особенности
развития
поэтического слуха.

3. Приемы, используемые педагогом.
4. Мотивация.
5. Качество художественного исполнения взрослым.

4. Особенности методики

1. Не рекомендуется заучивать стихи хором!
2. Стихотворение заучивается целиком,
3. Не следует требовать полного запоминания сразу.
Психологи отмечают, что необходимо 8 – 10
повторений.
4. Следует учитывать индивидуальные особенности
детей.
5. Важно заучивать стихи систематически.

5. Структура образовательной ситуации

Первая часть.
1. Подготовка детей к восприятию стихотворения –
создать эмоциональный настрой.
2. Назвать жанр и автора ( Я прочитаю вам
стихотворение А. Барто «Милочка – копилочка»).
3. Выразительное чтение стихотворения (наизусть) без
установки на запоминание.
4. Пауза.

6. Структура образовательной ситуации

Вторая часть.
1. Беседа по содержанию стихотворения.
Вопросы:
– на эмоциональное восприятие;
– на анализ словесных характеристик.

2. Повторное чтение стихотворения с установкой на
запоминание.

7. Структура образовательной ситуации

Третья часть.
Чтение стихотворения самими детьми.
Рекомендуется!
1.Первыми спрашивать детей, которые лучше запоминают
и воспроизводят стихи.
2.Педагог может помогать и подсказывать слова.
3. Необходимо поощрять детей.
4. В завершении – спросить выразительно читающего
ребенка.

8. Методические приемы работы с басней

1. Вступительное слово педагога должно быть более
развернутым.
2. Обратить внимание на название жанра (это не
сказка и не стихотворение, а особый маленький
стихотворный рассказ, в котором говорят и действуют
звери, птицы и рыбы).
3. Следует сообщить краткие сведения о писателе,
доступные детям.

9. Методические приемы работы с басней

4. Басня выразительно читается.
5. Беседа по содержанию.
6. Повторное чтение басни.
7. Предлагается чтение детям наизусть.

8. Чтение по ролям.
9. Оценка.

Детская поэзия в жизни ребенка

Филиал Областного государственного бюджетного

Профессионального образовательного учреждения

«Рязанский педагогический колледж» в г. Касимове

(Филиал ОГБПОУ «РПК» в г. Касимове)

КУРСОВАЯ РАБОТА

ДЕТСКАЯ ПОЭЗИЯ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА

Специальность: 44.02.01

Дошкольное образование

Квалификация: Воспитатель детей

дошкольного возраста

Работу выполнила:

Сидорова Елена Сергеевна «___»__________2016г.

Руководитель:

Тищенко Зоя Львовна

«___»__________2016г.

Касимов 2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..

ГЛАВА 1 «ВЛИЯНИЕ ПОЭЗИИ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА»…………………………………………………………………………

Особенности восприятия содержания и формы поэтического произведения………………………………………………………
Методика ознакомления детей с поэзией в ДОУ (старший дошкольный возраст)

ГЛАВА 2 «МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАУЧИВАНИЯ ПОЭТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ……………………………………

2. 1. Приемы обучения и построения занятия по заучиванию и

выразительному чтению стихов…………………………………

2.2. Формирование интереса к художественной литературе у

старшего дошкольного возраста в условии взаимодействия

детей……………………………………………………………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………….

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………

ВВЕДЕНИЕ

Тема исследования – Детская поэзия в жизни ребенка.

Актуальность исследования

Детская поэзия имеет огромное значение в жизни ребенка. У детей формируются нравственное и эстетическое виденье мира, развивается чувство прекрасного. Так же способствует развитию памяти, речи, мышления, воображения., но вместе с тем не достаточно применяют на практике теоретические знания на практике т.е.детям предлагают лишь малое количество произведений отечественных писателей и забывают про современных писателей. Одним из действенных средств воспитании ребенка и его полноценного развития является детская поэзия. В методике развития. речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Заучивание, стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми. стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают, эстетическое наслаждение. Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма; детей привлекает к себе мир звуков. Через поэзию ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность приобщается, к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней. Применение поэзии возможно лишь при широком включении в жизнь детей младшего дошкольного возраста, произведений словесного фольклорного творчества русского народа различных жанров и разностороннем использовании, их в педагогическом процессе.
Исходя .из этого, знакомство детей с фольклорными произведениями способствует развитию их речи, пополнению и обогащению их словарного запаса.
В настоящее время, в связи с существующими современными технологиями, родители не уделяют должного внимания заучиванию стихотворений, чтению художественной литературы, дети практически не знают писателей.

Методика ознакомления дошкольников с поэзией

Цель.Выявить особенности работы с поэтическими произведениями на занятиях и вне занятий.

Вопросы к занятию

1. Внутрижанровая классификация поэтических произведений для детей.

2. Особенности восприятия детьми поэтических произведений в разных возрастных группах.

3. Требования к отбору поэтических произведений для ознакомления и заучивания младшими и старшими дошкольниками.

4. Система ознакомления детей с поэзией в разных возрастных группах (на основе анализа программы).

5. Методика работы над стихотворными произведениями в детском саду.

Задания к занятию

1. Законспектируйте статью Л.Я. Панкратовой о выразительном чтении стихотворений (см. Хрестоматию по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – С.510 – 516).

2. Составьте конспект занятия по ознакомлению детей с эпическим стихотворением или по заучиванию наизусть лирических стихотворений (по выбору) с использованием метода моделирования.

Методические рекомендации. В начале занятия необходимо рассмотреть специфику поэтического текста и выявить особенности восприятия текста дошкольниками разных возрастных групп.

Также важно представить внутрижанровую классификацию поэтических произведений для дошкольников.

При выявлении задач ознакомления детей дошкольного возраста с поэтическими произведениями необходимо представить структуру занятия по ознакомлению с поэтическими произведениями.

Литература

1. Гербова, В.В. Приобщение детей к художественной литературе: программа и методические рекомендации / В.В. Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 72 с.

2. Гриценко, З.А. Положи твое сердце у чтения: пособие для родителей по организации чтения дошкольникам / З.А. Гриценко. – М.: Просвещение, 2003. – 80 с.

3. Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи…: методика приобщения детей к чтению / З.А. Гриценко. – М.: Линка-Пресс, 2003. – 176 с.

4. Гурович, Л.М. Ребенок и книга: пособие для воспитателей детского сада / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова, В.И. Пирадова; Под ред. В.И. Логиновой. – СПб: Детство-ПРЕСС, 2000. – 64 с.

5. Иванова, О.А. Учимся читать художественную литературу: программа, тематическое планирование, конспекты занятий. Для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста / О.А. Иванова. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 80 с.

6. Иванова, О.А. Учимся читать художественную литературу: программа, тематическое планирование, конспекты занятий. Для работы с детьми старшего дошкольного возраста / О.А. Иванова. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 80 с.

7. Ушакова, О.С. Знакомим дошкольников с литературой: конспекты занятий. /О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. – М.: Сфера, 2004. – 224 с.

Лабораторное занятие № 2

Роль иллюстрации в приобщении дошкольников к книге

Цель.Выявить особенности иллюстрации в книгах для детей. Выявить специфику организации рассматривания детьми книжных иллюстраций. Научиться разрабатывать фрагмент занятия по рассматриванию книжных иллюстраций.

Вопросы к занятию

1. Определение понятия «иллюстрация». Значение иллюстрации в детской книге.

2. История и современное состояние иллюстрирования детской книги. Книга как дизайнерский проект.

3. Особенности художественной иллюстрации в книгах для детей.

4. Особенности восприятия книжной иллюстрации в разных возрастных группах.

5. Требования к иллюстрациям в книгах для детей.

6. Требования к отбору книг для детского чтения.

7. Методика ознакомления детей с книжной иллюстрацией в разных возрастных группах.

Методические рекомендации. В процессе подготовки к занятию необходимо:

1. Законспектировать статью Т.А. Репиной по ознакомлению детей с книжной иллюстрацией (см. Хрестоматию по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – С.531 – 538).

2. Прочесть статью Конашевич В.М. «О рисунке для детской книги» и выписать те её положения, которые касаются требований к иллюстрациям в детской книге. (Конашевич В.М. О рисунке для детской книги.// Конашевич В.М. О себе и своём деле: Воспоминания. Статьи. Письма. С приложением воспоминаний о художнике. – М.: Детская литература. – 1968.- С. 193-197).

3. Дать оценку любой имеющейся в домашней библиотеке студента детской книги с точки зрения требований к её иллюстрированию.

4. Проанализировать иллюстрации разных художников к одному произведению с целью определения их своеобразия по плану:

· индивидуальность творческой интерпретации замысла книги художником;

· особенности решения художественной и педагогической задачи иллюстратором;

· предпочтительность выбора иллюстраций для показа детям. Обоснование выбора.

Также целесообразно разделиться на подгруппы и разработать план рассматривания иллюстрации в книге для детей разных возрастных групп детского сада.

Литература

1. Ганкина Э.З. Художественная иллюстрация в детской книге. – Детская литература: Учебное пос. для уч-ся пед. училищ. – Изд. 3-е. – М.: Просвещение. – 1989. – С. 370-387.

2. Кудрявцева Л. Художники детской книги. – М.: Академия. – 1998.

3. Кудрявцева Л. Собеседники поэзии и сказки: Об искусстве художников детской книги. – М.: ОАО «Московские учебники». – 2008.

4. Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании литературного произведения детьми дошкольного возраста. – Вопросы эстетического воспитания в детском саду. – М.: 1960. – С. 77 – 85.

Лабораторное занятие № 3

1. Ознакомление детей со скульптурой малых форм. Ознакомление детей со скульптурой малых форм

Методика заучивания стихотворений в детском саду (Контрольная работа)

План

Введение

Подбор стихотворений для заучивания
Приемы, способствующие выразительному чтению стихотворений
Структура занятий
Творческий конспект по заучиванию стихотворений в старших группах

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

На протяжении дошкольного детства одной из задач, стоящих перед педагогами, является ознакомление детей с художественной литературой, разными её жанрами. Поэзия, как один из жанров литературы, является источником и средством обогащения образной речи, развития поэтического слуха, этических и нравственных понятий. С раннего детства закладывается любовь к художественному слову. Поэзия расширяет представления об окружающем, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

Цель контрольной работы – изучить особенности методики заучивания стихотворений в детском саду.

1. Подбор стихотворений для заучивания

Чем меньше ребенок, тем определеннее должен быть ритм стихотворения, тем проще те художественные образы, которые в нем воплощаются, и нельзя не удивляться той легкости, с которой такие стихотворения детьми запоминаются. Каждое же словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словесный фонд, формирующий его собственную речь. Потому-то, принимая в соображение необычайную легкость, с которой стихи запоминаются детьми, и следует быть крайне осторожным и разборчивым при выборе стихотворений.

На первом месте стоит материал народного творчества. Прелестные народные песенки, шутки, прибаутки, потешки как по содержанию, так и по форме и языку более чем что-либо отвечают требованиям, которые должны предъявляться к стихам для маленьких.

А требования эти таковы:

1) простота и четкость ритма,

2) краткость самого стишка и отдельных строк,

3) простота и ясность знакомых детям образов,

4) отсутствие описательного и созерцательного моментов при ярко выраженной действенности.

Другой источник, из которого можно черпать поэтический материал для детей, – это мировая литература, произведения великих мастеров и художников слова.

Где, когда, как и при каких условиях преподносить детям новое, им еще неизвестное стихотворение? Ответить на этот вопрос трудно. Решение его в каждом отдельном случае будет зависеть от взаимоотношения содержания стихотворения и требований жизни и педагогической работы.

Например, гуляя с детьми весной и натолкнувшись на пробившийся из-под старого валежника цветок, можно рассмотреть его и тут же прочесть стишок:

Из-под старого валежника,

У сухого пня,

Голубой глазок подснежника

Смотрит на меня.

Или, выйдя с детьми на воздух после пронесшейся грозы и заметив на небе «последнюю тучу рассеянной бури», как не обратить на нее внимание и не прочесть детям восхитительного стихотворения Пушкина.

Стихи окажут должное влияние на внутренний мир ребенка и на его язык только в том случае, если определенные представления, впечатления, внутренняя жизнь предшествуют поэтическому словесному образу. Только ребенок, видевший воочию, как «по небу синему, тая, румяные тучки плывут», поймет и почувствует красоту слова в связи с красотой образа, и он непременно включит эти образные выражения в свой язык. «Была на небе румяная тучка и растаяла»,— сказала как-то четырехлетняя девочка, глядя на небо, окрашенное вечерней зарей.

Рассказ, картина, эпизод жизни могут заставить педагога припомнить подходящее стихотворение и прочесть его детям.

Педагог должен не только владеть искусством выразительного чтения, но и знать весь запас отобранных стихотворений для заучивания. В каждый подходящий момент нужное, жизнью подсказываемое стихотворение должно быть к услугам педагога.

Рекомендуется подбирать к стихам, предлагаемым детям, соответствующие картинки. Картинка является сотрудником слова в деле закрепления опытным, сенсорным путем добытого представления.

Многое в природе и жизни мы не можем повторно предлагать вниманию и наблюдению детей так часто, как бы мы хотели. В таких случаях роль картины огромна. Например, когда настает весна, в плане педагог перечисляет стихи, которые он намерен дать детям. К каждому из них подбирается картинка. Во время цветения одуванчика в саду картинка «Одуванчик» вывешивается на стене. Но еще существеннее вывесить ее зимой, когда земля скована морозом и покрыта снегом. Совершенно необходимо напомнить малышам о цветочке, доставлявшем им весной столько радости. Если не напомнить, они забудут о нем.

При заучивании стихотворений с детьми воспитатель ставит перед собой сразу несколько задач: вызвать интерес к стихотворению и желание знать его, помочь понять содержание в целом и отдельных трудных мест и слов, обеспечить запоминание, научить выразительно читать перед слушателями, воспитывать любовь к поэзии. Все эти задачи определяют построение занятий и выбор основных приемов для лучшего усвоения и заучивания детьми текста.

При отборе стихотворений для заучивания учитывается их объем: 1-2 строфы для младших групп, несколько больше – для старших. Списки произведений, рекомендованных «Программой воспитания в детском саду», обеспечивают подбор произведений для заучивания их детьми. Кроме того, воспитатель может сам подбирать стихи из вновь вышедших, учитывая интересы детей. В среднем дети заучивают в течение месяца 1-2 стихотворения (на занятиях). Некоторые произведения (потешки, считалки, песенки) запоминаются детьми непроизвольно, в процессе игр, прогулок.

С теми, кто хочет, воспитатель может заучивать стихотворения сверх программы. Разученные стихи дети могут прочитать на утреннике, что будет сюрпризом для группы. Воспитателю нужно интересоваться также тем, какие стихи дети выучили дома; некоторые можно прослушать на занятиях, вечерах досуга.

2. Приемы, способствующие выразительному чтению стихотворений

На формирование выразительности направлены следующие приемы: образец выразительного чтения, пример выразительного чтения ребенка, оценка чтения, подсказ нужной интонации.

Напоминание о похожем случае из жизни ребенка, оживляющее пережитые чувства; объяснения и указания по поводу выразительной формы чтения; характеристика персонажей, помогающая подобрать нужные интонации.

Выразительное чтение ребенка зависит от правильного речевого дыхания (глубокий вдох, длительный выдох), умения регулировать силу голоса, темп речи, от хорошей артикуляции звуков и слов. Выразительность исполнения требует развития техники речи: дикции, дыхания; овладения орфоэпией.

С этой целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое произношение звуков и слов; упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др.

21 марта – Всемирный день поэзии

О том, какую роль в жизни дошкольников играет знакомство с детскими, и не только, поэтами и их произведениями, говорить можно бесконечно. Заучивание стихов с самого раннего детства имеет огромную пользу, расширяет кругозор, развивает память, обогащает словарь. Это одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Поэтому в нашем детском саду ознакомлению детей с творчеством поэтов уделяется огромное внимание.

Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится
к гармонии русского слова, сердце преисполнится
чувством изящного, пусть поэзия действует
на них так же, как и музыка.

В. Г. Белинский

21 марта в детском саду отмечался Всемирный день поэзии. Имена таких поэтов, как А. С. Пушкин, С. Есенин, А. Фет, В. Маяковский, К. Чуковский, С. Маршак, Е. Благинина и многие другие, с детства знакомы каждому. В этот день в каждой группе были проведены беседы с детьми, созданы уголки, где дети знакомились с портретами детских поэтов, их стихами, рассматривали иллюстрации к поэтическим произведениям.

В старших группах были использованы игровые задания по известным произведениям, проведены викторины. Очень интересно прошли поэтические досуги, на которых дети, а также вместе с родителями или старшими братьями или старшими сёстрами, читали наиболее любимые произведения.

В средней группе №2 (воспитатели Помазенкова Любовь Владимировна и Бирюкова Галина Анатольевна) досуг был посвящён 90-летию И. Токмаковой, в старшей группе №3 (воспитатели Саитгалиева Елена Владимировна и Шеина Анастасия Олеговна) звучали произведения любимых поэтов семей воспитанников, в подготовительной группе №4 (воспитатели Жулькова Мария Анатольевна и Макарова Наталья Геннадьевна) досуг назывался «Бал цветов», основой для него послужили прекрасные стихотворения из сборника Е. Серовой «Наши цветы», а дети подготовительной группы №5 (воспитатели Болотенкова Ольга Егоровна и Уваровская Наталья Михайловна) декламировали стихотворения современных поэтов (А. Усачёва, В. В. Левина, Р. Мухи, М. Бородицкой, Г. Дядиной).

Педагоги детского сада делают всё для того, чтобы наши малыши любили поэзию, воспитывались на ней, чтобы любовь к творчеству поэтов передавалась из поколения в поколение.

Знакомство детей с поэзией | Scholastic

Как родители, большинство из нас знают, как важно читать для наших детей. Мы регулярно делимся с ними книгами и рекомендуем брать их в библиотеке. Однако иногда мы забываем следить за тем, чтобы наши дети соблюдали сбалансированную диету для чтения. К сожалению, поэзию можно не включать в меню, и это очень досадно. Хорошая новость заключается в том, что стихи часто бывают короткими, так что стихотворение или стишок легко вставить в свободное время в течение дня.

Самый простой способ познакомить детей со стихами – это найти сборники детских стихов для дошкольников.Некоторые из местных библиотек будут иметь, возможно, в специальном разделе дощатых книг. Чтение, запоминание, пение или пение детских песен действительно помогает малышам развить навыки, необходимые для чтения. Как говорит Мем Фокс в книге «Почему чтение действительно волшебно», «… если дети выучат шесть детских стишков к четырем годам, они с большей вероятностью попадут в лучшую группу по чтению в школе к восьми годам». Мы можем включить поэзию в игру, поощряя наших детей использовать игрушки, чтобы разыграть «Шалтай-Болтай» или «Маленькая мисс Маффет».«Когда мы идем в парк, интересно найти детский стишок, который соответствует ритму наших шагов, и напевать его вслух. Младенцам нравятся стишки, такие как« Вокруг сада или «Я маленький чайник» и малыши вскоре смогут копировать слова и действия.

Не упустите возможность купить детские поэтические сборники в библиотеке или книжном магазине. Найдя несколько сборников стихов или книг, попробуйте включать их в рассказы каждый день или вечером. Детям, которые могут подумать, что они слишком взрослые для детских стишков, поищите короткие веселые стихи.Дети любят стихи, которые заставляют их смеяться. Отличное место для поиска подобных материалов – сайт Giggle Poetry, на котором написано множество стихов, которые нравятся детям. Poetry4Kids Кенна Несбитта – еще одно классное онлайн-пространство для обмена стихами с детьми, которое включает удобный словарь для рифм.

Особая книга, на которую стоит обратить внимание, – это Всемирный день крыс , написанная бывшим лауреатом конкурса детских поэтов США Дж. Патриком Льюисом. В нем есть стихотворение для особых (и причудливых!) Дней с иллюстрациями Анны Рафф, которые также пощекочут детские забавные кости.Празднование этих дней соответствующими стихами – хороший и простой способ интегрировать больше стихов в повседневную семейную жизнь.

Когда мы делимся стихами, я считаю, что важно помочь детям установить связь с их собственной жизнью. Мы можем задавать такие вопросы, как “Это вам что-то напоминает?” “Вы когда-нибудь чувствовали то же самое, что и поэт?” “Какая часть вам больше всего понравилась?”

Игра словами – важная часть поэзии в жизни детей. Я люблю использовать ЛЮБУЮ ситуацию, чтобы показать, насколько увлекателен и увлекателен наш язык.Каламбуры, шутки и загадки могут привести к обсуждению слов, строительных блоков языка. Очень простое действие, которое можно выполнить во втором или третьем чтении вслух рифмующей книжки с картинками, – это изменить рифмованное слово в конце предложения и попросить детей поправить вас. Папы в этом молодцы! На моей странице Book Chook Bag of Tricks вы найдете еще несколько словесных игр, которые можно использовать в автомобильных поездках и вскоре стать любимцами всей семьи.

Писать стихи с младшими детьми тоже важно.Это может быть так же просто, как отпраздновать дни рождения родственников, написав для них стихотворение или короткий стих. Еще одна простая и забавная идея – взять стихотворение или стихотворение, которое знают дети, и внести в него новшества. Это причудливый способ сказать, что мы изучаем слова поэта и немного меняем их, чтобы изобрести новое стихотворение. Итак, мы могли бы взять «Хигглети, свинка, поп / Собака съела швабру» и заменить его на «Хихиканье, покачивание, джиг / Кошечка танцевала со свиньей».

Являются ли стихи регулярной частью чтения в вашей семье? Есть ли у вас какие-нибудь специальные сборники стихов или стихи, которые нравятся вам и вашим детям? Поделитесь ими на странице Scholastic Parents в Facebook!

Как познакомить детей начальной школы с поэзией

Из всех сочинений, которые я написал для учеников начальной школы, преподавание стихов было самым увлекательным и успешным.Детям это нравится; они воодушевлены множеством возможностей и полной свободой письма.

Учителям это тоже нравится; это весело и легко учить, и все дети преуспевают.

Несколько лет назад, когда я начал учить маленьких детей писать стихи на стихи, я был поражен тем, насколько творческими и проницательными стали все дети. Учащиеся, которые боролись с формированием букв и слов и с написанием предложений, и которые считали письмо в школе обременительным, процветали в этом жанре. Свободные от ограничений по содержанию, форме, пространству, длине, условностям и рифмам, они могли позволить своему воображению витать в воздухе.Блистали и опытные писатели.

Для всех детей улучшился выбор слов и появилась их радость от нововведений. Для некоторых учеников, которые чувствовали себя ограниченными требованиями школьного письма (журналы, письма и задания), написание стихов освободило их.

Кеннет, первоклассник, был одним из таких учеников. Акт письма был для него физически трудным, а традиционный процесс был неудачным. Ожидания взрослых от хорошего почерка также способствовали его нелюбви к письму.Его учитель, Кевин Хилл, так прокомментировал влияние написания стихов: «С поэзией Кеннет получил волю, и его таланты были повсюду».

Очарованный окружающим миром, Кеннет, наконец, смог использовать письмо, чтобы свободно выражать свои мысли. Написание стихов дало ему творческий выход для зрелого понимания природы таким образом, чтобы он чувствовал себя комфортно, уверенно и успешно. (См. «Весна» ниже.)

Другие дети также легко и уверенно писали о спорте, школе, друзьях, домашних животных, природе, симпатиях и антипатиях, своих семьях и о том, что у них на уме.В их стихах проявились энергия, ритм, страсть, форма и острая наблюдательность.

Более того, голоса отдельных учеников были очевидны в их стихах и убедили учителей в том, что молодые ученики действительно могут писать «голосом» – личным и уникальным стилем. Хилл комментирует: «Я действительно мог слышать голоса отдельных учеников. Даже без имени ребенка на бумаге я часто знал, кто написал стихотворение».

Обучение написанию стихов, чтобы все дети добивались успеха, требует углубленного введения, включая знакомство с большим количеством стихов.В то время как начальное занятие продлится около часа, последующие занятия, в том числе студенческое письмо, могут быть короче, поскольку становится необходимым меньше демонстраций.

Как правило, все занятия в классе включают демонстрацию написания стихов с помощью одного или двух из следующих:

Обмен и обсуждение детских стихов (10–15 мин.)
Сочинение стихотворения (10 мин.)
Учитель пишет стихотворение перед классом (5–7 мин.)
Мини-урок по особенностям поэзии (5–10 мин.)
Мозговой штурм перед самостоятельным письмом (5 мин.)
Самостоятельное написание стихотворения (15–25 мин.)
Делимся и празднуем (10 мин.)

Во время нашей вводной сессии я ограничиваю демонстрацию рассказом и обсуждением детских стихов. Именно эти стихи больше всего придадут уверенности и вдохновят начинающих поэтов на уверенные действия.

Обмен стихами, написанными другими детьми, дает четкое послание: «Дети, как и вы, писали эти стихи.Вы тоже можете писать стихи ». Я хочу развеять любые представления о том, что письмо является ограниченным, трудным или требующим строгих соглашений. Я хочу, чтобы ученики писали легко и с удовольствием, а знакомство их с детскими стихами – лучший способ, который я знаю, чтобы достичь или, как выразился один из первоклассников, «они не считают себя поэтами, пока не увидят других детей как поэтов».

Когда студенты слушают и читают стихи, я хочу, чтобы они сразу увидели и услышали, что стихотворение:

Может быть о чем угодно
Может использовать несколько слов
Имеет уникальную форму и форму
Может иметь ритм и ритм, а может и не иметь
Часто оканчивается дыроколом
Имеет название
Можно использовать придуманное написание
Давайте познакомимся с поэтом
Легко создать
Может быть серьезным или юмористическим
Обычно выражает важные личные чувства

Я читаю вслух и показываю как минимум пять или шесть детских стихов, таких как приведенные ниже.Эти стихи написаны такими же учениками, как и вы: учениками, которые преуспевают в учебе, и учениками, которые борются, учениками, которые любят писать, и учениками, которые этого избегают. Это первые черновики стихотворений, продуманные до мелочей, но написанные быстро с минимальными изменениями. Наша цель – помочь учащимся открыть для себя удовольствие и удовольствие от письма.

Прочитав стихотворение, я спрашиваю студентов: «Что вы заметили? Что вам нравится?» Мы часто комментируем то, что сделал писатель, и отмечаем многие из следующего, когда обсуждаем стихотворение в целом:

Тема
Выбор слова
Выражение чувств
Ритм
Форма
Обрыв строки
Название
Конечная строка
Особая или отсутствующая пунктуация

В начале сеанса написания стихов я обычно провожу устный мозговой штурм.Вместо того, чтобы спрашивать каждого ученика, о чем он или она собирается написать (что отнимает много времени и дает только краткий ответ), я попрошу нескольких подробно рассказать о том, о чем, по их мнению, они хотели бы написать стихотворение. Я разговариваю с каждым поэтом, когда весь класс «слушает». Эти беседы один на один побуждают каждого студента продолжить тему, которая его интересует, и подумать о выборе слов, начале, окончании и так далее.

Я сообщаю им, что у нас будет около 15 минут «тихого» письма с добровольным обменом после.Я также говорю им, чтобы они указывали свое имя и дату на каждом стихотворении, чтобы у нас был постоянный отчет об их работе.

Студенты возвращаются на свои места (или пишут места), чтобы начать свои стихи. Почти все успокаиваются и сразу же приступают к работе. Как и когда они пишут в других жанрах, дети спокойно делятся идеями и помогают друг другу с орфографией.

Когда дети начинают писать, я хожу по комнате и кратко разговариваю с каждым учеником, вставая на колени, так что я нахожусь на уровне глаз. Моя главная цель здесь – поощрять, поддерживать и подтверждать усилия каждого писателя.Иногда, если студент испытывает трудности с выбором темы для написания, мне может потребоваться краткая конференция один на один.

По прошествии определенного времени ученикам предлагается поделиться своими стихами. Поскольку стихи обычно довольно короткие, время обмена проходит быстро. Все дети могут читать вслух, если захотят.

Иногда студенты будут стоять за партами и читать свои стихи. В других случаях мы собираемся всем классом в зоне чтения-письма-обмена, и каждый ребенок читает свое стихотворение на «авторском стуле».”Иногда мы собираемся в пары или читаем в небольших группах, выбранных нами самими.

Цель обмена – отметить усилия студентов. Я указываю только на то, что писатель сделал хорошо. Обмен стихотворением поздравляет писателя, подтверждает усилия, служит возможным примером для других студентов и побуждает автора продолжать писать. Когда писатель читает, мы также отчетливо слышим голос поэта. Иногда студенты сразу же оценивают качество стихотворения и спонтанно аплодируют.

Иногда, чтобы завязать разговор, я спрашиваю: «Что мы узнали о поэте, чего не знали раньше?»

Во время совместного использования критики мало.И снова наша цель в написании стихов – дать детям возможность научиться писать, сделать написание стихов веселым и легким, поиграть с языком, написать, не заботясь о «правильности», и вселить в каждого уверенность в своих писательских способностях. Чтобы все это произошло, мы должны по-прежнему уделять внимание писательским усилиям детей. Наша первая сессия сочинения стихов (и все сессии) заканчивается этим праздничным обменом мнениями.

Для других учителей и для меня написание стихов оказалось самым легким, самым радостным и самым успешным сочинением, которое когда-либо делали многие ученики.Желаю вам такой же легкости, радости и успехов.

«Весна»
Чириканье
Дребезжание
Ароматы
Что-то подсказывает
Что-то поет

“My Cats ”
Две кошки
Один висит
Один бежит
Один умирает
Один слева
Я скучаю по тому худому парню.

“Животные ”
Лев
Змея
Леопарды
О нет
Ящерицы
морская черепаха
лось
О нет
Все страшно

– Бриджит Франц, первый класс

Магазин книг стихов, песен и стихов ниже! Как преподаватель, вы получаете как минимум 25% от прейскурантной цены при покупке книг и мероприятий в The Teacher Store.

Хотите больше отличного контента? Подпишитесь на нашу рассылку для учителей ниже и получайте идеи обучения прямо на ваш почтовый ящик.

Знакомство детей с поэзией – игровое обучение

загрузка …

Поэзия – такой восхитительный способ познакомить детей с красотой, которая представляет собой сборник слов. Поэзия сама по себе – это не всегда рассказывание истории, а фиксация момента, как это делает фотограф, когда видит перед собой удивительный пейзаж.

Через знакомство с поэзией мы можем постепенно научить детей писать свои собственные произведения и разработать набор слов, которые могут выразить то, что они видят глазами и чувствуют сердцем.

Я не часто делюсь стихами со своими детьми, но настроен на это. В рамках этой новой ежедневной провокации я собрал несколько моих любимых поэтических антологий и планирую создать небольшое пространство для хранения этого сборника, чтобы мы могли касаться его ежедневно.Моим детям часто нравится слушать главы в машине, пока мы ждем друзей или перед школой, и я могу добавить одну из этих книг в наши приключения по прослушиванию аудиокниг.

Вот моя небольшая пока что коллекция…

1. Если стихи доступны как книга и как приложение. Приложение просто красивое, так как в нем есть возможность слушать чтение стихотворения, а также записывать свою версию. Имея под рукой более 200 классических стихотворений, это идеальная отправная точка для тех, кто еще не создал свой сборник стихов.Хелена Бонэм Картер – лучший голос для этого приложения.

Ниже приведена небольшая ссылка, чтобы увидеть, как Елена обсуждает приложение….

2. Когда мы были очень молоды | А.А. Милн

3. Книга современных детских стихов о тупиках | Отредактировал Брайан Паттен

4. Свет на чердаке | Шел Сильверштейн

5. Падение | Шел Сильверштейн

6.Текучий баббит | Шел Сильверштейн

7. Книга стихов «Случайный дом»

Я также подумываю о Магнитной поэзии, чтобы побудить моего старшего сына создать поток слов, которые он любит смотреть, и звучать вместе.

5 советов, которые помогут вашему ребенку написать идеальное стихотворение – чтение яиц

Вернуться к статьям

Помогать своему ребенку написать стихотворение должно быть веселым занятием для всех! Найдите детские иллюстрированные поэтические сборники в онлайн-библиотеке Reading Eggs.Бесплатная пробная версия

Поэзия и дети прекрасно сочетаются друг с другом. Естественный ритм и рифма детских стихов делают их очень приятными для чтения и прослушивания. Детская поэзия также предлагает прекрасные возможности для чтения, письма, разговорной речи и аудирования.

У маленьких детей чтение стихов вслух развивает их энтузиазм в отношении слов и дает им инструменты, необходимые для того, чтобы они стали заядлыми читателями. Подчеркивая звуки и ритмы языка, поэзия усиливает фонематическую осведомленность детей, что закладывает основу для раннего чтения.Часто творческое и абстрактное использование языка в стихах также может познакомить детей с новыми словами и литературными концепциями.

Для детей постарше поэзия – прекрасный способ узнать, как сложные мысли, эмоции, идеи и повествования могут быть выражены с помощью нескольких искусно подобранных слов.

Вот пять способов помочь вашему ребенку научиться не только писать стихи, но и читать стихи и получать от них удовольствие!

Изучите книги стихов для детей в Reading Eggs БЕСПЛАТНО!

«Чтение яиц» включает в себя сотни онлайн-уроков, которые развивают основные навыки фонетики и фонематической осведомленности, и включает более 2500 электронных книг, включая стихи, для маленьких детей.

1. Прочтите стихи вслух

Чтение вслух вашему ребенку, независимо от того, насколько он молод, – отличный способ познакомить его с поэзией. Делая акцент на рифмах и звучании слов, вы позволяете им почувствовать ритм и тон языка. Если ваш ребенок достаточно взрослый, вы можете предложить ему читать вам вслух, что поможет ему развить произношение и беглость чтения.

2. Выбирайте правильные стихи

Для детей младшего возраста выбирайте веселые, рифмующиеся стихи на знакомые и интересные им темы.Отличными примерами для детей младшего возраста являются доктор Сьюз и Шел Сильверстайн, которые часто сочетают поэзию с глупыми звуками и концепциями, которые чрезвычайно интересны и близки маленьким детям. Детям постарше, которые уже хорошо разбираются в фонематическом восприятии, вы можете объяснить, что поэзия не всегда рифмуется. Есть много стихов, написанных специально для детей, например, произведения Джека Прелюцкого и Никки Джованни.

3. Поощряйте метафоры и сравнения

Метафоры и сравнения – мощные литературные приемы, используемые в подавляющем большинстве стихов.Поощряя метафорическое мышление у вашего ребенка, вы можете помочь ему построить новые связи между объектами, концепциями и идеями, а также помочь ему мыслить более творчески, когда дело доходит до написания собственных стихов. Когда ваш ребенок рассказывает вам историю о своем дне, поощряйте его мыслить метафорически, задавая такие вопросы, как «как красиво?» и наводящие вопросы, например: “Красивее, как солнечный свет?” или «прекрасна, как крылья бабочки?» Если они достаточно взрослые, попросите их указать метафоры и сравнения в стихотворении и предложите им включить некоторые из них при написании своих собственных стихотворений.

4. Поэма «Я есмь»

Стихотворение «Я есмь» – это забавный и простой способ познакомить детей с написанием стихов, поскольку оно позволяет им сосредоточиться на своих собственных качествах. Поэма «Я есмь» состоит из трех строф, каждая из которых состоит из шести строк. Начало каждой строки уже написано, и писатель заполняет конец, вставляя определенные слова. Начните первую строку для вашего ребенка с «Я есть» и попросите его написать о себе две особые характеристики. Затем начните оставшиеся строки с таких подсказок, как «Я вижу», «Я чувствую», «Я притворяюсь», «Интересно», «Я понимаю», «Я пытаюсь» и т. Д.Закройте стихотворение, повторив первую строчку в последней.

5. Поэма акростиха

Стихотворение акростиха – это еще один тип стихотворений, который идеально подходит для приобщения маленьких детей к написанию стихов. Стихи-акростихи очень легко писать, и они могут быть на любую тему. Самая простая форма – разместить буквы, обозначающие тему, внизу страницы. Когда это будет сделано, возвращайтесь к каждой букве и придумайте слово, фразу или предложение, которое начинается с этой буквы и описывает ваш предмет. Вы можете предложить ребенку написать о себе, своем любимом виде спорта или о том, что он видит дома.

Изучите книги стихов для детей в Reading Eggs БЕСПЛАТНО!

Обучение поэзии в детском саду | Study.com

Поэзия и чтение-вслух

Ms.Касл начинает свое включение поэзии с использования большего количества стихов во время чтения вслух , времени дня, когда она читает своим ученикам, пока они слушают и обсуждают. Мисс Кастл выбирает короткие и увлекательные стихи для чтения. Когда она читает стихи детям, она всегда как минимум дважды читает одно и то же стихотворение. В первый раз она просит их просто послушать. Во второй раз она задает им такие интересные вопросы, как:

Чем это стихотворение отличается от рассказа?
Что именно вам понравилось и не понравилось в этом стихотворении?
Как вы думаете, о чем было это стихотворение?
Какие особые приемы использовал поэт, чтобы сделать это стихотворение красивым или особенным?

Читая стихи вслух, г-жаКастл обучает своих учеников эстетике , или внутренней красоте поэзии. В отличие от чтения книжек с картинками, при прослушивании стихов часто важно ценить красивый язык. Эта способность к признательности будет полезна воспитателям г-жи Кастл, а также независимым читателям и писателям.

Поэзия и совместное чтение

Затем мисс Кастл начинает включать стихи в свои совместные чтения или произведения, которые она и ее класс читают вместе.Она проецирует стихи на свою доску или на большой лист с диаграммами, который может видеть весь класс. Мисс Касл читает стихотворение вслух один раз с указателем, затем просит класс присоединиться к нескольким следующим чтениям. Совместное чтение стихов – отличный способ для студентов начать больше знакомиться с условностями письменной речи и научиться более свободно читать устное чтение. Когда ее класс вместе читает стихотворение таким образом, мисс Кастл может предложить им выполнить следующие задания:

Выделите или обратите внимание на часто встречающиеся слова или особые орфографические шаблоны в стихотворении
Попробуйте прочитать одно и то же стихотворение несколько раз, используя разные голоса или интонации.
Обсудите в классе темы или идеи, которые вызывает у них стихотворение

Совместное чтение стихов играет важную роль в детском саду как средство обучения грамоте и способ создания более сильного сообщества в классе.Вскоре мисс Кастл обнаруживает, что каждую неделю включает новое стихотворение в совместное чтение! Она дает студентам копии стихотворений своего класса, которые они могут забрать домой в специальной папке со стихами для практики.

Поэзия и письмо

Как только ученики мисс Касл привыкнут к чтению стихов, они начинают спрашивать, как они могут сами стать поэтами! Мисс Кастл понимает, что пришло время включить поэзию и в период их написания. Она узнает, что многие воспитанники детского сада – поэты от природы.Маленькие дети используют язык творчески и открыты для экспериментов. Г-жа Касл предлагает своим ученикам наставнических текста или стихов, на которые они могут ссылаться для получения определенных идей о структуре, языке и темах. Она обнаруживает, что ее ученикам нравится писать стихи о своих семьях, природе, животных, себе и людях, которых они любят или которыми восхищаются. В отличие от других жанров, мисс Кастл избегает излишней критики стихов своих учеников. Написание стихов – прекрасное время для детсадовцев, чтобы выразить свои чувства и идеи письменно, не беспокоясь об условностях.После нескольких недель написания стихов мисс Кастл предлагает каждому ученику выбрать три любимых стихотворения для иллюстрации и публикации в учебнике. Она устраивает семейный праздник, чтобы отметить творчество своих детей.

Краткое содержание урока

Хотя работа над стихами с маленькими детьми может быть пугающей, это также может быть прекрасным способом объединить ранние навыки грамотности с формированием сообщества и осознанием эстетики или чувства прекрасного языка. Воспитатели детских садов находят большой успех и радость в чтении стихов вслух ученикам в течение периодов чтения вслух , когда они собираются вместе как сообщество вокруг общего произведения устной литературы и часто включают стихи в совместных чтения , в которых и учитель, и студенты читают вслух одновременно.Позволить детям писать собственные стихи – также отличный способ помочь им выразить свое мнение.

Празднование Национального месяца поэзии с дошкольниками: как научить детей любить поэзию

То, что ваши дети маленькие, не означает, что они не могут наслаждаться поэзией. Напротив, поэзия – отличный инструмент для ранней грамотности. Вот семь идей, как сделать стихи интересными для детей, даже дошкольников!

ОТКАЗ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ: ДАННЫЙ ПУНКТ НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ; ОДНАКО Я ВКЛЮЧИЛ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ССЫЛКИ НА УКАЗАННЫЕ ПРОДУКТЫ.КАК ВСЕГДА, НЕ стесняйтесь делать покупки везде для лучших предложений. СМОТРИ МОЕ ПОЛНОЕ ОПИСАНИЕ ЗДЕСЬ .

Знаете ли вы, что апрель – это месяц национальной поэзии? Наверное, нет (спасибо вам, если вы действительно знали!), Но я любил отмечать месяц поэзии каждый апрель еще с тех пор, когда я преподавал английский в средней школе.

Люблю стихи. Я знаю, что это ставит меня в противоречие с подавляющим большинством людей в мире. Фактически, национальный поэтический опрос в середине 2000-х годов показал, что 9 из 10 взрослых американцев не любят поэзию.

Плохая репутация поэзии

Когда я преподавал английский в средней школе, я был поражен резким мнением моих учеников по поводу поэзии.

Большинство моих детей были категорически против поэзии. В их сознании стихи были просто старыми, странными словами, написанными кучей старых, странных, мертвых парней. (Не могу их винить; в некоторых случаях они были правы.)

Потом были отличники, которым «нравились» стихи, потому что они должны были (любить их… я был одним из них).

Наконец, было несколько искренних писателей, которым действительно нравилось изучать поэзию.

Или, по крайней мере, это были очевидных лагерей, на которые я мог их разделить. Но я больше склоняюсь к тому, чтобы включать, а не разделять, поэтому я поставил своей целью помочь своим ученикам понять, что им ВСЕМ нравятся стихи, просто, может быть, по-разному.

Многие из моих учеников (и я держу пари, что многие из вас) имели негативный опыт общения со стихами, включая ужасающие попытки декламировать стихи перед классом неумолимых учеников, властным учителем, который настаивал, что их интерпретация была единственной исправьте одного, или, возможно, даже учителей из лучших побуждений, которые заставляли вас разбирать и разбирать стихи, пока вы не извлечете из них все самое интересное и красивое.Каким бы ни был ваш прошлый негативный опыт, я надеюсь, что вы дадите ему еще один шанс сегодня.

Правда о поэзии

Моя теория поэзии такая же, как и моя философия чтения. Вы не можете просто ненавидеть чтения. Если вы думаете, что вам не нравится читать, вам нужно найти подходящие книги и развить навыки чтения.

То же и с поэзией. Существует СТОЛЬКО разных видов: рифма, свободный стих, хайку, лимерик, акростих и т. Д.Здесь действительно есть что-то для удовольствия.

Почему поэзия важна для детей

Я больше не преподаю в государственных школах, поэтому все, что я преподаю, предназначено для моих собственных детей… которые еще не умеют читать самостоятельно. Могут ли они тоже ценить поэзию? Конечно, мне стоит просто подождать, пока они подрастут, верно?

НЕТ!

Изучение поэзии с маленькими детьми – важный способ помочь им развить необходимые навыки грамотности. Подумай об этом. Поэзия – это идеальная площадка для слов. В поэзии дети могут изучить множество навыков и понятий грамотности:

рифма и ритм
фонематическая осведомленность (звуки, производимые буквами)
слога
структура предложения
словарь
создание мысленных образов

Это всего лишь несколько. Эти концепции являются строительными блоками языка. Когда дети станут лучше понимать слова и научатся использовать их с помощью стихов, они станут лучше читать. Фактически, эксперты по грамотности и развитию детей предполагают, что: «Если дети выучат наизусть восемь детских стишков к четырем годам, они обычно становятся одними из лучших читателей к восьми годам.”

Итак, смахните пыль со своей матушки-гуся и погрузитесь в поэзию вместе со своими детьми!

Все еще не знаете, как вовлечь самых маленьких учеников в поэзию? Это проще, чем вы думаете. Вот семь стратегий обучения детей стихам. Для каждого из них я привожу конкретные задания, которые вы можете использовать прямо сейчас, чтобы развлечь детей, даже если они еще слишком малы, чтобы читать их сами.

1. Пойте песни

Первое, чему я всегда учил своих учеников, это то, что если им нравится музыка , то им нравятся стихи. «ЧТО?» «» – воскликнули бы они. Уберите ноты в песне, а что у вас осталось? Стихотворение, да? Музыка – отличный способ познакомить детей с идеей поэзии. Спойте им песни, сочиняйте вместе глупые песни и поиграйте с заменой слов на песни, которые вы уже знаете.

Действие : Спойте «ABC song», «Twinkle Twinkle Little Star» и «Ba Ba Black Sheep». Обратите внимание на то, что все песни поются на одну мелодию. Объясните, что вы можете заменить слова песни, чтобы создать совершенно новую песню, используя те же ноты.Составьте песню о любимой книге вашего ребенка, фильме или телешоу на мелодию знакомой песни.

На самом деле это одно из любимых занятий моих детей. Им нравится, когда я сочиняю перед сном песни, рассказывающие историю книги, которую мы только что прочитали. Иногда моя рифма ужасна, и ритм песни становится действительно неуклюжим, но мне это нравится!

2. Представьте детские стишки

Детские стишки – это простые стихотворения, которые являются отличным первым знакомством с жанром.Они предоставляют прекрасную возможность поговорить о рифмующихся словах, а дети могут учить и повторять рифмы вместе с вами, чтобы почувствовать ритм поэзии.

Активность: Разыгрывайте вместе с детьми стишки. Соединение слов с движением поможет им запомнить их. Вот несколько замечательных поделок и занятий вместе с детскими стишками:

3. Устройте вечеринку со стихами

Я впервые наткнулся на идею поэтического чаепития около года назад здесь. Мне это показалось забавным, поэтому однажды я достал свой старый чайный сервиз, когда я был ребенком, и показал его Маленькому Человеку.Я немного нервничал из-за того, что позволил ему прикоснуться к нему (маленькие мальчики не известны как самые нежные существа), но он был НАСТОЛЬКО осторожен. У нас был «чай» (сок) и набор простых закусок, пока я читал ему несколько стихов.

Поэзия – это форма звукового искусства; это было , означало, что нужно читать вслух. Забудьте все глубокие метафоры (которые ваш дошкольник, вероятно, все равно не поймет) и просто наслаждайтесь звуком языка, когда он скатывается с вашего языка.

Задание: Приобретите книгу (или книги) стихов для детей и устройте праздник, чтобы поделиться стихами с детьми.Если чаепития не для вас, попробуйте устроить поэтический пикник или поэтическую пижамную вечеринку. Та же идея… безграничные возможности!

Я ОБОЖАЮ эти книги «Поэзия для молодежи», потому что в них есть отличные иллюстрации, которые помогают детям визуализировать идеи в стихотворениях, которые в противном случае считались бы «для взрослых». Я купил свои в виде большого набора через каталог Scholastic книги много лет назад, когда преподавал, но они есть и на Amazon по отдельности.

4. Нарисуйте картинки

Мы живем в визуальном мире.Маленькие дети особенно зависят от картинок, которые помогают им разобраться в окружающем мире. Рисование того, что они изучают, – отличный способ помочь детям визуализировать то, что они читают (или слушают), и улучшает их понимание. На педагогическом жаргоне мы бы назвали это «наброском для растяжки» – вы набрасываете картинку, чтобы расширить свое понимание темы.

Действия: Раздайте ребенку цветные карандаши и бумагу. Прочтите им стихотворение Арнольда Адоффа «Уличная музыка». Прочитав его, поговорите о звуках большого города и о том, как он выглядит.Прочтите стихотворение еще раз (многократное чтение стихов важно для лучшего понимания) и побудите вашего ребенка рисовать то, что он представляет в уме. Если вы живете недалеко от большого города, отправляйтесь на экскурсию и прогуляйтесь, чтобы услышать звуки, описанные в стихотворении.

5. Играйте с рифмованными словами

Мои дети ОБОЖАЮТ рифмующиеся слова, и, поскольку навыки рифмования коррелируют с улучшенными способностями к чтению, я стараюсь найти способы поощрять «время рифмовать». Часто наша рифмованная деятельность действительно неструктурирована.Иногда мы читаем книгу, и один из моих мальчиков говорит: «Эй, это рифмуется!» Затем мы попытаемся придумать еще других слова, которые рифмуются с первым найденным нами. Вот еще несколько рифмующихся упражнений:

Задание 1: Когда вы едете в машине (или в другом месте), предложите ребенку простое слово, например «мяч», и спросите: «Как вы думаете, сколько слов рифмуется с мячом?» Затем по очереди подбирайте рифмующиеся слова: звонок, кукла, холл, торговый центр, высокий и т. Д.Когда ваш ребенок научится понимать простые односложные слова, вы можете усложнить игру, используя слова с двумя слогами. (Примечание: не волнуйтесь, если ваш ребенок рифмует бессмысленные слова. Рифмы «цветок» и «клоун» в этой игре совершенно нормальны!)

Задание 2: Спойте с ребенком классическую песню «Вниз по заливу», а затем сыграйте в эту бесплатную распечатанную игру «Вниз по заливу».

6. Поощряйте детей становиться поэтами

Обратите внимание, я не говорил, что ваши дети должны написать стихов.У большинства дошкольников нет навыков, чтобы написать слов , не говоря уже о целых строфах стихотворения. Но есть сила в том, чтобы делиться идеями, творчески выражать свои мысли. Хотя вашему ребенку может потребоваться серьезная поддержка, вы можете быть удивлены тем, что он или она может сочинить, если у вас есть такая возможность. Помогая детям сочинить стихотворение, позвольте ребенку высказать как можно больше идей и постарайтесь записывать вещи в точности так, как они их говорят. Сопротивляйтесь желанию «поправить» или улучшить свое письмо… пусть пока их лучшее будет достаточно хорошим.Если у вас есть дети постарше, они могут писать свои стихи более самостоятельно.

Задание: Попробуйте вместе с ребенком написать очень простое стихотворение. Вот несколько стихов для дошкольников, которые вы можете написать вместе.

7. Забавная косточка

Когда ничего не помогает, рассмешите их. Дети любят все глупости, и есть несколько великих поэтов, которые пишут бессмысленные и глупые стихи специально для детей. Многие из вас, вероятно, выросли на Шел Сильверстайн, хотя я должен признать, что я неравнодушен к книге Джека Прелюцкого «Новичок на блоке», которую я читал вместо и заново в детстве.Это нормально – просто читать глупые стихи для удовольствия, не беспокоясь о «более глубоком смысле». Дошкольники не собираются понимать символизм и образный язык, поэтому НЕ беспокойтесь об этом. Просто позвольте им развить любовь к словам и ассоциировать поэзию с весельем и смехом.

Активность: Познакомьте вашего ребенка со стихотворением «Бармаглот». Он полон нелепых, выдуманных слов, таких как «фрабжу» и «галлумфинг», которые заставят ваших малышей хихикать. Чтобы лучше понять историю в стихотворении, попробуйте посмотреть версию The Jabberwocky, созданную Маппетом.Это совершенно весело… и странно. Вы не ошибетесь с куклами, верно?

Интересные детские поэты:

Прежде чем вы уйдете, я хотел бы поделиться с вами некоторыми из моих любимых детских поэтов. Вот они, в произвольном порядке…

Узнайте больше об этих и других поэтах: 10 замечательных детских поэтов, которых вы должны знать

Некоторые из них я знаю с детства. Другие (например, Франсиско Аларкон и Бобби Кац) для меня новички.Надеюсь, они вам понравятся так же, как и мне!

Как вы относитесь к поэзии? Любите это или ненавидите … или что-то среднее? У вас есть любимые поэты или стихи? Я бы хотел услышать!

похожие сообщения:

Как поэзия может помочь детям развить навыки чтения – Партнеры по чтению

Сила хорошего стихотворения может сделать чтение реальностью для маленьких детей. Поэзия – неоценимый ресурс на пути к грамотности любого юного читателя – от развлечения до обучения детей различным способам размышления о фонематических звуках.

Вот несколько способов, которыми поэзия помогает детям улучшить свои навыки чтения.

Мотивирует детей к чтению

У некоторых родителей могут быть новые читатели, которые изо всех сил пытаются найти мотивацию взять книгу и отточить свои навыки. В таком случае попробуйте стихи. Дети получат удовольствие от чтения своих любимых стихов с воспитателем, и в то же время они получат важные навыки грамотности. Поскольку поэзия, как правило, состоит всего из нескольких строк, юному читателю может казаться менее сложным взяться за стихотворение, чем за более длинную книгу.

Несмотря на то, что поэзия короткая, она по-прежнему содержит важные литературные элементы, такие как персонажи, повествовательная структура, новые слова и иногда рифмы, которые могут помочь детям развить базовые и более продвинутые навыки грамотности.

Музыкальный ритм стихов также может напоминать детям их любимые песни. В следующий раз, когда вам захочется прочитать стихотворение со своим ребенком, попробуйте спеть его и посмотрите, что из этого выйдет.

Обучает юных читателей звуку

Чтение стихов помогает детям узнать о голосе, высоте тона, громкости и интонации.Хотя это в основном функции речи, они также невероятно важны для обучения детей чтению. Поэзия может научить юных читателей речевым образцам, которые могут дать им подсказки к словам на странице.

Кроме того, рифмы могут помочь детям распознавать звуки в словах и определять семейства слов. Например, посмотрите эту строфу в стихотворении Даррена Сарделли «Буква А»:

«Без A вы не смогли бы навести
стрелу в воздух.
Абрикосы
или миндаль на ярмарке не спросят.”

Эта строфа может помочь юным читателям практиковать короткие «а» и длинные «а» звуки и знакомить их с семействами слов, такими как «воздух» и «справедливый». Для детей, обучающихся чтению, стихи, которые играют со звуком и рифмами, могут предложить новый взгляд на фонетику.

Пополняет словарный запас

Как и любая форма чтения, поэзия может познакомить детей с новыми словами. Поэзия уникальна тем, что обычно следует ритму. Когда дети читают предложения и фразы с ритмом, они знакомятся с новыми словами в новом контексте.

Хотя это может показаться не так, но рифмованное стихотворение является результатом определенных ограничений, которым поэт следовал в процессе написания. Если они хотят, чтобы каждая вторая строка стихотворения рифмовалась, существует ограниченное количество пар рифмующихся слов, которые могут контекстуально уместиться в первой и третьей строках. Для поэта это приводит к удивительным новым связям между словами. Для читателя эти новые связи означают более широкий словарный запас.

В «Дантист и крокодил» Роальд Даль рифмует общие слова с новыми словами, которые ваш юный читатель может не знать:

«Крокодил с хитрой улыбкой сидел в стоматологическом кресле.
Он сказал: «Здесь и везде мои зубы требуют ремонта».

Хотя «стул» – довольно распространенное слово, слово «ремонт» может быть менее знакомо вашему ребенку из того же семейства слов. Тот факт, что эти слова рифмуются, создает связь между ними, что может облегчить запоминание этих конкретных слов и других слов с окончанием «-air». По крайней мере, это стихотворение поможет юному читателю пополнить свой словарный запас «ремонтом».

Поощряет творчество

Пабло Пикассо однажды сказал: «Мне понадобилось четыре года, чтобы рисовать, как Рафаэль, но целую жизнь, чтобы рисовать, как ребенок.”

У детей прекрасное активное воображение. Поэзия может помочь детям раскрыть свой творческий потенциал, побуждая их думать о новых и неожиданных отношениях между словами. Кроме того, если юные читатели попытаются написать стихи, это может улучшить их навыки грамотности.

В поэзии замечательно то, что она субъективна. Поэзия может иметь повествовательную структуру, нелинейную структуру или даже быть просто сборником ваших любимых слов. Когда дети учатся читать, предоставление им свободы самовыражения посредством стихов может быть как познавательным, так и увлекательным занятием.И кто знает, креативность их написания может вас удивить!

Чтение вслух

Один из семи самых важных навыков для повышения грамотности – поддержка развития полости рта. Чтение стихов вслух, как и чтение вслух других жанров, может помочь детям улучшить свои навыки грамотности. Когда дети читают вслух, они более глубоко задумываются о звучании произносимых слов и, следовательно, улучшают свои навыки чтения.

Поэзия – идеальный жанр для чтения вслух, потому что он ритмичный, выразительный и веселый.Проведите мероприятие по чтению стихов у себя дома или в классе и поделитесь своими любимыми стихами с малышами.

Нравится идея, но не знаете, с чего начать? Вот несколько стихов, которые помогут вашим детям читать:

Падение Шел Сильверстайн

Поэзия для молодежи: Эмили Дикинсон Эмили Дикинсон и Фрэнсис Шунмейкер Болин

Poetree Шона ЛаВой Рейнольдс

Полный, полный, полный любви Триш Кук

Домашняя любовь Bell Hooks

Моя деревня: Стихи со всего света Даниэль Райт