Педагогическая практика по экономике отчет: ОТЧЕТ по педагогической практике » Привет Студент!

Содержание

Отчет по педагогической практике магистранта — Просвещение

Чтобы правильно составить отчет по педагогической практике магистранта, студенту необходимо изучить структуру документа и рассмотреть предложенные образцы итоговых работ по данному направлению. Нужно учитывать, что вся излагаемая в документе информация должна быть краткой и носить исключительно информационный характер. 

Особенности прохождения педагогической практики в магистратуре

Целью практики по педагогике в магистратуре является развитие способностей обучения, изучение психологического влияния на студентов и овладение стратегическим мышлением. При выполнении своих профессиональных обязанностей, стажер должен в обязательном порядке соблюдать правила внутреннего трудового распорядка, предусмотренные на кафедре ВУЗа. 

Для достижения поставленных целей, магистранту необходимо выполнить следующий ряд задач:

  • закрепить приобретенные в ходе учебы теоретические знания и умения на практике;
  • изучить основные способы проведения ученических занятий;
  • ознакомиться с современными образовательными технологиями;
  • освоить навыки самоподготовки и самообразования.

Перед тем, как приступить к своей профессиональной деятельности в магистратуре, учащийся должен совместно с руководителем практики составить план. А по окончании практической программы, студент предоставляет на проверку отчет по стажировке и дневник. 

Структура отчета по практике

После того, как собрана вся необходимая информация, следует приступать к формированию самого отчета. В данном случае очень важно, чтобы текст был понятным и читабельным. Это позволит преподавателю быстро проверить документ и выставить положительную оценку. Чтобы этого добиться, студенту необходимо соблюсти структуру итоговой работы.

Общепринятая структура отчета по практике является одинаковой для всех магистров и имеет следующий вид:

  1. Титульник. Данный лист является обложкой документа, где указывается информация об учебном заведении, специальности учащегося, теме и виде отчета по стажировке. Также здесь нужно отобразить ФИО студента и руководителя практики.  
  2. Оглавление, которое включает в себя наименование разделов и их постраничную нумерацию.
  3. Вводная часть. Прописываются цели и задачи стажировки, а также краткое описание организации и предполагаемые результаты прохождения практики.
  4. Основная часть. В данном разделе описывается профессиональная деятельность магистранта, делается сравнительная характеристика организации и выявляются проблемные вопросы, касающиеся специализации студента.
  5. Заключение. Является основным разделом итоговой работы, так как именно в нем делаются выводы пройденной практики, дается оценка собственной работе учащегося и освещаются предложения студента по решению проблемных вопросов и совершенствованию производственной деятельности организации.
  6. Список используемой литературы. Перечисляются все пособия, которые использовались для составления отчета. 
  7. Приложения. Сюда включаются ксерокопии внутренних документов организации и другие документальные акты, которые студент считает важными.

Образцы отчета

Для того, чтобы магистранту было понятно какую информацию излагать в итоговом документе, ему стоит рассмотреть заполненные примеры студенческих работ. Информативная часть отчета отличается в зависимости от специализации учащегося и места прохождения практики магистранта.

Отчет по педагогической практике магистранта юриста

Итоговая работа по научно-исследовательской практике юриста-магистранта должна содержать информацию о следующей проделанной работе стажера:

  • детальное рассмотрение психологической и педагогической литературы по решению проблем в современной высшей школе юристов;
  • регулярное посещение лекций по юридическим дисциплинам, которые читает доктор юридических наук;
  • самостоятельная разработка методических указаний по юриспруденции;
  • проведение лекций и семинарских занятий по своему профессиональному направлению;
  • получение консультаций по возникающим в ходе практики вопросам;
  • участие в обсуждениях результатов по правовому воспитанию учащихся;
  • консультирование граждан по правовым вопросам; 
  • самостоятельное проведение анализа учебно-методических и литературных материалов.

Отчет по педагогической практике магистранта по специальности «Экономика»

В данном отчете нужно указать, что за период стажировки, учащийся выполнил следующие задачи:

  1. Подробно изучил преподавательскую деятельность по дисциплине «Экономика».
  2. Участвовал в разработке учебных программ и планов.
  3. Ознакомился с прогнозами и тенденциями в области международной экономической деятельности.
  4.  Изучил передовые методики преподавания.
  5. Научился самостоятельно подготавливать методические материалы и готовить задания для группы студентов соответствующего направления.
  6. Произвел сравнительный анализ педагогической деятельности в ВУЗе.

Также в заключении учащемуся нужно описать возникшие проблемы при прохождении практики и указать на пути их решения.

Отчет по педагогической практике магистранта в вузе

Студентам, проходящим практику в высшем учебном заведении с государственной аккредитацией, следует отразить в итоговом документе следующие аспекты:

  • овладение знаниями по проектированию, оцениванию и корректировке образовательного процесса в ВУЗе;
  • изучение современных нововведений в обучении;
  • совершенствование личности педагога;
  • получение опыта во взаимоотношениях с учащимися и коллегами по образовательному учреждению;
  • освоение управленческих решений.

Отчет по педагогической практике магистранта по специальности «Менеджмент»

В данном документе магистранту следует рассказать о следующих полученных практических знаниях и умениях:

  • ведение преподавательской деятельности в области управленческих дисциплин;
  • самостоятельная разработка учебных материалов;
  • применение на практике современных методов преподавания;
  • внесение предложений по совершенствованию нормативно-правовых актов, касающиеся управленческой деятельности государственных предприятий и их структурных подразделений.

Дневник по педагогической практике магистранта

За время прохождения стажировки, студент должен ежедневно заполнять дневник, а после окончания практики предоставить его на кафедру образовательного учреждения вместе с итоговой работой. На основании грамотно заполненного дневника, учащемуся легче будет сформировать отчет.

В дневнике магистранта по практике должна содержаться следующая информация:

  • сравнительная характеристика посещаемых лекций в роли наблюдателя;
  • самостоятельное проведение занятий и семинаров по соответствующему направлению;
  • аспекты, отражающие активное участие в жизни кафедры и ВУЗа;
  • самостоятельная подготовка наглядных пособий, с последующей их демонстрацией на учебных занятиях.

После того, как дневник будет заполнен, его необходимо подписать руководителем практики и получить от него соответствующую рецензию для защиты проведенной научно-исследовательской работы.

Характеристика на практиканта-магистранта

Данный документ должен составлять руководитель педагогической организации, в которой магистрант проходил практику. Личная характеристика студента должна формироваться в деловом стиле на специальном бланке учреждения и отражать следующие сведения:

  • название учреждения, где проходила стажировка;
  • адресные сведения данной организации;
  • наименование документа;
  • личные данные магистранта;
  • период стажировки;
  • выполненные студентом практические работы;
  • анализ профессиональных и личностных качеств;
  • дату написания характеристики;
  • подпись руководителя учреждения;
  • мокрую печать организации.

По усмотрению работодателя в характеристике можно указать на положительные черты учащегося, такие как пунктуальность, инициативность, исполнительность и прочие.

Отчет по педагогической практике — Просвещение

Отчет по педагогической практике, как и любая другая ученическая работа должна составляться согласно общепринятым нормам (ГОСТу), и методическим рекомендация, которые разрабатываются каждым учебным заведением в индивидуальном порядке. Поэтому, чтобы написать, грамотный и правильно-сформированный отчет о педагогической практике, студенту рекомендуется ознакомиться с общими нормами по его оформлению и рассмотреть представленные образцы итоговых работ по стажировке.

Цель и задачи прохождения педагогической практики

Главной целью стажировки является закрепление теоретических знаний, полученных в образовательном учреждении на практике. Прохождение практики по специальности «Педагог» преследует цель создания определенных условий для студента, которые помогут ему получить профессиональные навыки по его специализации и освоить основные методики ведения преподавательской деятельности.

Для достижения вышеперечисленных целей, учащемуся в период прохождения стажировки необходимо выполнить следующие задачи:

  • ознакомиться с авторскими способами преподавания в конкретном образовательном заведении, согласно своей специализации;
  • изучить методическую литературу, программное и лабораторное обеспечение по определенным дисциплинам, которые предусмотрены учебным планом конкретного образовательного учреждения;
  • самостоятельно разработать дополнительные тестовые и методические материалы, которые помогут вести практиканту лекционные и семинарские занятия по определенному предмету;
  • более детально ознакомиться с современными образовательными информационными технологиями и методами их внедрения в школьную программу;
  • научиться самостоятельно преодолевать проблемные вопросы, которые будут возникать в процессе педагогической деятельности;
  • овладеть навыками осуществления самостоятельного, квалификационного и содержательного анализа, который позволит производить контроль качества усвоения преподаваемого материала лицами, получающими то или иное образование;
  • самостоятельное проведение уроков с обязательным применением современных технологий преподавания;
  • разработать научно-методические материалы по темам конкретных дисциплин и воспитательной работы.

Все вышеперечисленные задачи являются общими для всех видов практики, и могут меняться в зависимости от профессионального направления студента и образовательного учреждения, где он получает теоретические знания.

По окончанию стажировки вне зависимости от полноты полученных практических знаний, студент обязан написать отчет по педагогической практике, согласно которому преподаватель сможет более корректно оценить полученные им на стажировке навыки.

Требования к написанию отчета по практике

Отчет о прохождении педагогической практики должен оформляться в соответствии со следующими общими правилами:

  • вся итоговая работа формируется печатным текстом на белых листах формата А4;
  • для текстовой части применяются отступы сверху и снизу по 20 миллиметров, справа – 15-20 миллиметров, слева – 25-30 миллиметров;
  • ориентация ученической работы  — книжная;
  • для всей текстовой части документа печатный шрифт устанавливается «Times New Roman». Повествовательная часть работы оформляется размером 14 кегля, а названия разделов жирным шрифтом размеров 16 кегля;
  • для оформления абзацев используется выравнивание по ширине без левых и правых отступов, начало каждого абзаца начинается с красной строки через 15 миллиметров;
  • междустрочный интервал текстового документа устанавливается полуторный;
  • весь документ (за исключением титульного листа и приложений) подлежит сквозной нумерации, также необходимо в порядке очереди нумеровать разделы;
  • между разделами делается отступ в одну пустую строку;
  • при написании разделов или подразделов запрещается делать перенос слов и ставить на конце точку.

При составлении итоговой работы необходимо пользоваться только общепринятыми, установленными нормативными документами, терминами.  Также запрещается использовать разговорную речь. И применять неверные сокращения слов (особенно это касается сокращения физических величин).

Кроме вышеперечисленных общепринятых требований, практикант должен соблюдать структуру итогового документа, которая определяется методическими указаниями университета и включает в себя следующую информацию: 

  1. Титульный лист. Оформляется по установленному шаблону образовательного учреждения, где отображается наименование ВУЗа, название стажировки, ФИО студента-стажера, преподавателя и руководителя практики от организации. Также в нижней части проставляется город, где обучается студент, и год составления данного документа.
  2. Содержание. Отображает название разделов, их порядковые номера и постраничная нумерация.
  3. Введение. В данном разделе студенту необходимо определить цели и задачи практики, а также описать структуру и особенности учебной организации, где он проходил стажировку в роли учителя или преподавателя конкретной специализации.
  4. Раздел 1. В этой части ученической работы студент должен отразить выполнение поручений администрации учебного заведения, где проходила стажировка. В данном случае следует рассказать об ознакомлении с главными составляющими профессиональной деятельности учителя,  о нюансах преподавательской деятельности в области определенной дисциплины, ознакомление с правилами ведения отчетных документов учебной программой и установленными федеральными государственными стандартами, на основании которых работает образовательное учреждение. Также следует указать на самостоятельную подготовку конспектов и планов для осуществления занятий по конкретной дисциплине, перечислить список применяемой литературы во время стажировки и виды проводимых учебных занятий, в том числе лекции, семинарские, лабораторные с учениками учебных заведений.
  5. Раздел 2. Является основной частью всей работы, где практикант должен отобразить освоение организационных форм и методов обучения в определенном учебном заведении, изучение современных образовательных технологий, получение практических навыков учебно-методической деятельности, подготовку учебных материалов по соответствующей теме лекции. Также не лишним будет указать на изучение и применение на практике учебной литературы и программного обеспечения, описать непосредственное участие в учебной деятельности организации, ознакомление с педагогической нагрузкой и посещение занятий проводимых наставником. В конце данного раздела следует отразить методы и приемы организации учебной деятельности с учениками и произвести самостоятельный анализ проведенной своей педагогической работы.
  6. Выводы или заключение. В данном разделе необходимо подвести итоги пройденной стажировки и отразить какие-именно из заданий были выполнены, а какие нет. Следует указать конкретные причины невыполнения поставленных задач. Также в отчете необходимо отразить проблемные вопросы учебного заведения, касающиеся педагогической деятельности и предложить способы их решения.
  7. Список литературы. Здесь перечисляются законодательные акты РФ, государственные и муниципальные нормативно-правовые акты, научно-квалификационный справочники и внутренние документы, которыми студент руководствовался, когда проходил стажировку и составлял данный отчет.

Если итоговая работа пишется по производственной практике, то в ее структуру обязательно должна входить личная характеристика учащегося, которая составляется и визируется руководителем образовательного учреждения, и дневник, заполняемый самим стажером.

Образец отчета по преподавательской практике в учебном учреждении

Составляемые итоговые документы по практике разнятся в зависимости от того, в каком именно образовательном учреждении проходила стажировка. Поэтому прежде чем писать отчет по преподавательской стажировке, рекомендуется ознакомиться с образцами таких работ.

Отчет по преподавательской практике в колледже

Итоговый документ по прохождению практики в колледже должен содержать подробную характеристику данного заведения, в том числе количество учащихся и преподавательский состав. Также необходимо отразить нормативно-правовые акты, на основании которых осуществляется педагогическая деятельность, основные направления образовательного учреждения и перечислить предприятия, с которыми заключен договор об обязательном трудоустройстве выпускников данного профессионального лицея. Не лишним будет указать, что стажер за время практики самостоятельно составлял учебные планы, исполнял обязанности педагога и изучал эффективные методы обучения. 

Итоговый документ по преподавательской практике в техникуме

В данном итоговом документе необходимо отразить специализацию образовательного учреждения и возможные формы обучения. Также следует указать группу студентов, с которыми стажер проводил классные занятия и другие творческие мероприятия. В заключении отчета нужно отразить положительные и отрицательные стороны учреждения, внести предложения по усовершенствованию преподавательской деятельности техникума и произвести анализ изучаемой профессии. 

Итоговая работа преподавательской практики в ВУЗе

В данном случае студенту-практиканту следует отразить современные формы обучения в высшем образовательном учреждении, где проходила стажировка и описать применяемые ВУЗом методики проведения лабораторных работ. Также рекомендуется перечислить следующие задачи, которые стажер выполнил в процессе своей практики:

  • приобрел навыки в работе с учащимися ВУЗа;
  • получил опыт профессиональной педагогической деятельности;
  • самостоятельно разрабатывал программы теоретического и практического обучения;
  • участвовал в методической и педагогической работе, которая проводилась на определенной кафедре.
  • овладел навыками по определению социальных отношений между студентами и преподавательским составом ВУЗа.

Итоговая работа по стажировке преподавателя дополнительного образования

Готовый отчет преподавателя по дополнительному образованию должен отражать все аспекты практической деятельности студента. В данном случае практиканту следует описать проводимые внеклассные мероприятия с учениками, возможные экскурсии на патриотическую тематику, организацию кружков, и другие способы нестандартного обучения подрастающего поколения. Также необходимо рассказать о занятиях в классах или аудиториях, основанные на здоровом образе жизни, защите экологии, познании исторических ценностей и значение государственных праздников в жизни каждого гражданина.

Отчет по преддипломной преподавательской практике

Студенту необходимо подробно отразить структуру заведения и его управления, описать перечень подготавливаемых специальностей или профессий, указать на самостоятельную разработку плана учебно-воспитательного процесса. Следует прописать материально-техническую базу по преподаваемой дисциплине и применяемые методы и формы контроля за преподавательским процессом. Не лишним будет дать оценку собственным профессиональным действиям и проанализировать педагогику всего образовательного учреждения.

Отчет по производственной педагогической практике

Данная итоговая работа предусматривает отражение результатов педагогических слушаний студента и его участие в лекциях  преподавателя-наставника. Здесь следует указать, что при помощи таких действий, он смог получить необходимые навыки для дальнейшего прохождения обучения в ВУЗе и развитие своей профессиональной деятельности в образовательном учреждении по конкретной дисциплине. Также нужно указать на предложенные новые (усовершенствованные) методы воспитательного и обучающего процесса студентов в профессиональных лицеях.

Готовый документ по преподавательской практике для разных предметов

Также стоит учитывать, что итоговые документы по преподавательской стажировке разнятся в зависимости от преподаваемой студентом дисциплины. Поэтому следует рассмотреть образцы отчетов по самым распространенным предметам.

Отчет педагогической практики по физкультуре

Готовый итоговый документ по данной дисциплине должен описывать следующие навыки, полученные студентом:

  • осуществление самоанализа урока физической культуры, в том числе нюансы подготовки и методики его проведения;
  • способы оценивания физического состояния учеников;
  • овладение навыков психолога;
  • распределение физической нагрузки согласно медицинским показателям, возрасту и умениям учеников;
  • методы организации внеурочной работы с учениками.

Итоговый документ преподавательской стажировки по экономике

Здесь учащемуся требуется рассказать о том, что во время своей стажировки, он проводил со студентами экономического факультета ВУЗа индивидуальные занятия, принимал участие в различных лекциях, семинарах и научных конференциях. В данном случае рекомендуется подробно описать методы самостоятельной педагогики.

Отчет педагогической практики по информатике

В таком документе должны отражаться нюансы пед деятельности по информатике, а именно, какой был проведен инфоурок для учеников, на какой язык программирования был сделан акцент, обеспечение школы или другого учебного заведения компьютерной техникой, а также способы внедрения современных инновационных технологий в образовательный процесс учебного заведения.

Отчет преподавательской практики по английскому языку

В этой работе стажеру необходимо отразить методы преподавания иностранного языка в зависимости от возрастной категории учеников, уточнить сложность самостоятельного ведения уроков по данной дисциплине, а также перечислить перечень художественной и учебной литературы, которая использовалась для обучения школьников.

Итоговый документ учительской практики по математике

В данном случае основной акцент следует сделать на следующие действия, которые студент осуществил во время стажировки:

  • мотивацию к учебе;
  • актуализацию знаний;
  • выявление затруднений в математических задачах различных уровней;
  • помощь ученику выйти из данного затруднения;
  • закрепление преподаваемых знаний;
  • в случае необходимости повторение пройденного материала.

Отчет преподавательской практики по географии

Важно отразить направление дисциплины, по которой проходила стажировка. Также не лишним будет указать, что студент проходил практику в роли учителя по географии и за этот период смог ознакомить учеников с местными географическими особенностями, а именно, рельефом и климатом нашей страны, ее государственным строем и схемой поверхностных течений.

В зависимости от учебного заведения и специализации студента, задачи и цели практики могут меняться.

Отчет педагогической практики по криминологии

В данном случае стажеру необходимо отразить, что он во время практических занятий подробно изучил основы психологии и  получил навыки психологического воздействия на подозреваемое лицо. Также следует указать, что при прохождении стажировки студент одновременно исполнял роль слушателя и выступающего на специальных лекциях по криминологии.

Отчет преподавательской стажировки по истории

Основным аспектом данной работы является отражение важных исторических событий, которые были освещены ученикам образовательного учреждения, где проходила практика. Также следует указать, что практикантом был проведен исторический анализ, благодаря которому ученики узнали о роли исторических событий в современном мире.

Исследовательская и педагогическая практики

Основная информация о практиках и часто задаваемые вопросы

Рабочие программы практик 

Как оформить практику?

Как оформить исследовательскую практику по месту работы?

Какова трудоемкость практики?

Где можно проходить практику?

Кто может помочь в организации практики?

Что засчитывается за практику?

 
Рабочие программы практик 

Рабочие программы педагогической и исследовательской практик разрабатываются как типовые на основе Карт компетенций выпускников с целью обеспечения формирования у обучающихся знаниевой («знать») и деятельностной («уметь», «владеть») компоненты требуемых компетенций. Индивидуализация заданий, оценки, сроков, места прохождения практик осуществляется в рамках индивидуального учебного плана аспиранта.

Как оформить практику?

В конце каждого семестра аспиранты проходят промежуточную аттестацию по выполнению индивидуального учебного плана в части научно-исследовательской работы (НИР) и практик (педагогической, исследовательской). К аттестации необходимо заполнить отчет о педагогической практике, отчет об исследовательской практике и отчет о подготовке научно-квалификационной работы (диссертации). В отчеты вносится информация о всех пройденных практиках за семестр, подсчитывается общий объем практики (исследовательской и педагогической отдельно).

Расчет зачетных единиц практики осуществляется на основе АИС Педнагрузка (1 зачетная единица = 36 академических часов).

Если руководителем практики был не научный руководитель, то для подтверждения прохождения практики необходимо заполнить соответствующую заявку, которая является основанием для заполнения отчетов по практикам: 

При прохождении исследовательской практики по месту работы вне факультета помимо заявки оформляется договор между факультетом и компанией либо готовятся подтверждающие документы (справки и договора оформляются через Службу содействия трудоустройству).

Заявки подписываются сначала научным руководителем, потом передаются руководителю практики и в отдел аспирантуры. 

На аттестации аспиранты отчитываются перед кафедрой о проделанной работе, подписывают отчеты у научных руководителей и заведующих кафедр. Подписанные отчеты необходимо сфотографировать/отсканировать и выложить в Личный кабинет системы ИСТИНА (инструкция по регистрации). 

После аттестации аспиранты сдают весь пакет документов (отчеты, заявки и иные подтверждающие бумаги: сертификаты, грамоты, справки с работы) ответственному по аспирантуре на кафедре, который передает всю отчетность в отдел докторантуры и аспирантуры.

Как оформить исследовательскую практику по месту работы?

Если аспирант работает по своей специальности и тематика и содержание его работы непосредственно связаны с темой диссертационного исследования (НКР), то аспирант может оформить исследовательскую практику по месту своей работы. Порядок оформления практики по месту работу:

 

1. Требуется справка с места работы с указанием должности и подразделения, подтверждающая, что Вы в указанный период работали без больничного и отпуска. Форму справки и особенности ее оформления можно узнать в Службе содействия трудоустройству ([email protected]) для заключения индивидуального договора о прохождении практики между МГУ и сторонней организацией (работодателем).

3. По завершению практики заполняется отзыв в заявке на прохождение исследовательской практики, подпись и печать руководителя практики на месте работы.

 

Справка и заполненная заявка на прохождение практики будут основанием для учета зачетных единиц пройденной практики в период аттестации. 

Какова трудоемкость практики?

Трудоемкость практики отображается в Учебном плане и в индивидуальном учебном плане аспиранта.

Трудоемкость отличнается по семестрам: 

Семестр   1
Объем практики (исследовательская+педагогическая)  0 15  12
 
 
Правила распределения практик:
  • В каждом семестре (за исключением 1-го) должны присутствовать оба вида практики (число зачетных единиц должно быть отлично от нуля)
  • В сумме по всем семестрам (со второго по шестой) должно получится 48 зач. единиц, при условии не менее 18 зач.ед. по каждой из практик. То есть у аспирантов есть “запас” в объеме 12 зач.ед. для распределения в ту или иную сторону.
  • По результатам прохождения практик во 2-5 семестрах ставится зачет, а в 6 семестре проводится аттестация с оценкой по фиксированному объему практик (по 6 зач.ед. каждого вида).
Правила расчета объема практики: 
Где можно проходить практику?

Педагогическая практика

Исследовательская практика

  • Экономический факультет МГУ (программы довузовского образования, основные образовательные программы подготовки бакалавров по направлениям «Экономика» и «Менеджмент»)
  • Факультеты МГУ им. М.В.Ломоносова
  • Образовательные организации высшего образования

Профильные дисциплины педагогической специализации аспирантов

  • Кафедры, лаборатории, центры экономического факультета МГУ
  • Академические и ведомственные научно-исследовательские организации, связанные с решением экономических и управленческих проблем
  • Независимые аналитические центры
Кто может помочь в организации практики?
Что засчитывается за практику?

Педагогическая практика

Исследовательская практика

  • подготовка учебных материалов для семинарских занятий и задания для самостоятельной работы студентов бакалавриата;
  • участие совместно с руководителем в обсуждении результатов самостоятельной работы студентов во время контактных часов;
  • проведение под контролем руководителя семинарских занятий;
  • участие вместе с руководителем в подготовке и совершенствовании учебных программ по преподаваемой дисциплине;
  • разработка совместно с руководителем методических указаний и планов семинарских занятий по отдельным темам;
  • участие в обновлении списка основной и дополнительной литературы, а также статистических данных к читаемому курсу;
  • разработка под контролем руководителя плана и составление конспекта лекции по одному из актуальных вопросов современной экономики, предпочтительно по проблематике магистерского исследования;
  • после одобрения руководителя и с его согласия проведение лекции по подготовленному материалу при обязательном присутствии руководителя;
  • участие в консультациях по написанию студентами-бакалаврами курсовых работ;
  • подготовка предложений по совершенствованию контрольных и экзаменационных заданий для студентов бакалавриата с использованием современных информационных технологий
  • подготовка и публикация научный статей;
  • подготовка и публикация тезисов;
  • выступление с докладами на научных конференциях;
  • разработка рабочих планов и программ проведения научных исследований и разработок;
  • сбор, обработка, анализ и систематизация информации по теме исследования, выбор методов и средств решения задачи;
  • организация и проведение эмпирических исследований, в том числе статистических обследований, опросов, анкетирования;
  • разработка инструментария проводимых исследований, анализ их результатов;
  • разработка экономических, математических и эконометрических моделей исследуемых процессов, явлений и объектов, относящихся к профессиональной сфере;
  • подготовка данных для составления обзоров, отчетов и научных публикаций;
  • участие в подготовке и проведении научных мероприятий;
  • научное редактирование и рецензирование работ;
  • участие в научных исследованиях, включая работу в рамках внутренних грантов экономического факультета МГУ

Расчет академических часов по каждому типу практики проводится на основании – АИС Педагогическая нагрузка (в инструкции по расчету есть и педагогическая и исследовательская практика).

Актуальные предложения по практикам: 

01 февраля 2021

Поздравляем Викторию Банникову – победителя конкурса на лучший проект по прогнозированию макроэкономических показателей для ЮниКредит Банка!

Думайте как экономист: как экономический факультет разработал новый план обучения письму

, автор – Кейтлин Мартин
Опубликовано 14 октября 2020 г.

С тех пор, как экономический факультет Дженис Кингхорн, Лин Шао и Джейкоб Бриндли приняли участие в программе писательских стипендиатов факультета HCWE весной 2017 года, экономический факультет внедрил новый план кафедры письма, который систематически работает, чтобы научить студентов думать – и писать – как экономисты.

Их план, который соответствует продвинутым письменным требованиям Глобального плана Майами, включает обучение письму на пяти курсах экономики. Студенты должны пройти ECO 311, 315 и 317, а также два курса на уровне 400+, чтобы выполнить продвинутые письменные требования. Студенты получают обратную связь и инструкции по написанию статей по экономике, включая наборы задач, пояснительный анализ и более объемные статьи, написанные для специальной и широкой аудитории.

Кингхорн, адъюнкт-профессор, и Шао, доцент, объясняют процесс перехода от мышления в программе стипендиатов к разработке плана написания кафедры в своей главе в готовящемся сборнике Изменение представлений, изменение практик: пороговые концепции и Innovative Learning Across Disciplines , под редакцией нынешних и бывших членов команды Howe Writing Across the Curriculum.

Для разработки этого плана Кингхорн, Шао и Бриндли (который с тех пор покинул Майами) переосмыслили то, что считается написанием статей по экономике в рамках программы стипендиатов. В свою очередь, они смогли переосмыслить работу по созданию нового письменного плана отдела.

Программа стипендиатов построена вокруг пороговых концепций, которые представляют собой способы мышления и практики, которые имеют решающее значение для учащихся, чтобы они действовали как члены области или дисциплины. Он также подчеркивает руководящие принципы HCWE в отношении письма, в том числе то, что письмо связано с дисциплинарными способами мышления и практики и, таким образом, выглядит по-разному в разных областях.

Как объясняют Кингхорн и Шао: «Вместо того, чтобы рассматривать требования к письму как что-то, что нужно добавить, мы исследовали способы, которыми письмо, как мы теперь понимаем, использовалось в наших существующих классах, способы, которыми, по мнению наших преподавателей, письмо было важным практикующим экономистам, а также о проблемах, с которыми преподаватели сталкивались при письме в своих классах ».

Это исследование привело их к обнаружению «групп» курсов, в которых студентов просили подходить к письму аналогичным образом.

В рамках проекта, который они завершили во время программы стипендиатов, они опросили преподавателей своего факультета, чтобы понять, как в настоящее время преподается письмо. «Результаты помогли департаменту понять, что мы были заинтересованы в обучении студентов эффективному обмену техническими и количественными результатами», – поясняют Кингхорн и Шао.

Опрос также помог стипендиатам-экономистам прояснить для себя те аспекты, которые они усвоили и поэтому считают само собой разумеющимся, или то, что авторы How Learning Works называют «слепыми пятнами экспертов».”

Поскольку они являются экспертами, научные сотрудники и другие преподаватели экономики знают, как «думать как экономисты». Время, проведенное в программе для стипендиатов, дало возможность сосредоточиться на том, как они учат студентов этому дисциплинарному мышлению.

Думай как экономист

Фраза «думай как экономист» часто встречается в вводных учебниках по экономике, объясняют Кингхорн и Шао. Но, несмотря на повсеместное распространение этой фразы, их опыт показывает, что это была «высокая цель».

Участие в программе Fellows предоставило возможность Кингхорну, Шао и Бриндли, которые с тех пор переехали в другое учебное заведение, изучить преподавание и обучение в области экономики.Это дало им возможность подумать о том, чем занимаются экономисты и как они учат этому студентов-экономистов.

Думать экономистом, объясняют Кингхорн и Шао, также означает писать как экономист. Разговоры о письме с преподавателями других дисциплин, также участвующими в программе стипендиатов, «напомнили [им], что письмо может выглядеть совершенно по-разному в разных дисциплинах».

В результате этих дисциплинарных различий они говорят: «Мы обязаны научить студентов тем предметам, которые ценятся в экономике, поскольку они не будут изучать их в курсе на других факультетах.”

Одним из важных выводов, сделанных командой по написанию статей по экономике, было то, что «письмо» – это больше, чем слова. Чтобы «мыслить как экономист», студенты должны уметь «проводить и интерпретировать эмпирический анализ и объяснять полученные результаты письменно», – объясняют Кингхорн и Шао.

Их письменный план на факультете теперь дает студентам множество возможностей для развития этих аналитических и коммуникативных навыков.

Преподавание дисциплинарного письма

При создании плана написания нового факультета стипендиаты по экономике руководствовались пониманием того, что только экономисты могут научить студентов ценностям и правилам написания статей по экономике. Кроме того, они признали, что у них есть возможности улучшить то, как они выполняли эту работу в своем отделе.

Понимая, что письмо – это больше, чем слова, команда стипендиатов смогла определить, а затем объяснить другим дисциплинарное письмо, которое их студенты не будут изучать вне курсов экономики.

Как объяснил Бриндли исследователям из HCWE: «Если бы вы спросили меня перед тем, как мы начали,« Сделайте свое введение в Econ. студенты пишут? »Я бы сказал:« Нет. Они не пишут; они просто решают это уравнение; они рисуют это.И они могут немного объяснить значение этого ». Но наши обсуждения здесь показали мне, что, когда я попросил их сделать это на экзамене, они на самом деле пишут».

Благодаря новому плану письма ученикам теперь даются особые инструкции, которые помогут им научиться «думать как экономисты».

Например, на курсах с 400 уровнями письменные инструкции включают в себя чтение дисциплинарного языка. Эта инструкция помогает студентам в выполнении заданий, которые включают письмо как для специалистов, так и для универсальных аудиторий.

Понимание дисциплинарного языка важно для адаптации их письма к своей аудитории, Кингхорн и Шао объясняют: «При написании статей для коллег-профессионалов экономисты могут использовать технические термины и справочные теории, которые были бы неуместны при написании для широкой аудитории» и «Программа для стипендиатов. помогли нам увидеть необходимость научить студентов объяснять технические концепции профессиональной и широкой аудитории ».

Узнайте больше о расширенных письменных требованиях Глобального плана Майами и процессе утверждения курса на веб-сайте HCWE.Открыты заявки на участие в программе стипендиатов для факультетов-писателей на весну 2021 года. Заинтересованным лицам следует связаться с доктором Элизабет Уордл.

исследований по преподаванию экономики для студентов по JSTOR

Абстрактный

В этом обзоре обобщены основные результаты исследований по преподаванию экономики студентам. После краткого обзора истории исследований по высшему экономическому образованию, в нем обсуждается статус основной экономической дисциплины – числа и тенденции, цели, курсовая работа, результаты и принципы курсов.Некоторая экономическая теория используется для объяснения вероятных последствий педагогических решений преподавателей и вариантов обучения, которые делают студенты. Основные результаты эмпирических исследований рассматриваются с точки зрения профессора по таким темам, как методы обучения, онлайн-технологии, размер класса и учебники. Исследования обучения студентов обсуждаются в зависимости от времени обучения, оценок, посещаемости, математических способностей и читерства. В последнем разделе обсуждаются изменения в составе профессорско-преподавательского состава, преподающего экономику на бакалавриате, и влияние изменений в технологии обучения, а затем представлены результаты исследования по измерению эффективности преподавания и ценности подготовки учителей.

Информация о журнале

Журнал экономической литературы (JEL), впервые опубликованный в 1969 году, призван помочь экономистам быть в курсе огромного потока литературы. Выпуски JEL содержат заказные, рецензируемые обзорные и обзорные статьи, рецензии на книги, аннотированную библиографию новых книг, классифицированных по тематике, и ежегодный указатель диссертаций в университетах Северной Америки.

Информация об издателе

Американская экономическая ассоциация (AEA), когда-то состоявшая в основном из профессоров экономики колледжей и университетов, теперь объединяет более 20 000 членов из академических кругов, представителей бизнеса, правительства и консалтинговых групп по различным дисциплинам из разных культур.Все они являются профессионалами или аспирантами, занимающимися исследованиями и преподаванием в области экономики.

данных, исследовательские ресурсы и блоги – экономика

На этой странице представлены ссылки, которые помогут студентам и преподавателям проводить экономические исследования и находить статьи и данные по экономическим исследованиям.
Щелкните тему непосредственно ниже, чтобы перейти в раздел этой страницы с информацией по этой теме.

Общее руководство | Поиск экономических исследований | Руководства по написанию кода и работе с данными в экономике | Стата | Географические информационные системы (ГИС) | Каталоги данных | U.S. данные на национальном и государственном уровне | Данные переписи | Данные на уровне домохозяйств США | Данные о государственных расходах и налогообложении | Международные данные | Данные о здоровье и окружающей среде | Данные о ценах на жилье | Данные о преступности и законе | Данные о бизнесе и финансах | Данные экономической истории | Данные об образовании | Блоги по экономике

  • Общее руководство по Интернет-ресурсам для экономистов

  • Поиск научных статей по экономике и журнальных статей
    • EconLit. Лучшая поисковая система для поиска научной литературы по экономике.
    • Руководство по экономике библиотеки Уильямс-колледжа. Руководство по ресурсам, которое поможет вам проводить исследования в области экономики, составленное Вальтером Коморовски, сотрудником библиотеки по экономике.
    • Выполните поиск в коллекции библиотеки колледжа Уильямс (включает обширную коллекцию экономических журналов).
    • EconPapers – Обширный онлайн-архив рабочих документов по экономике.
    • Национальное бюро экономических исследований – содержит ведущую серию рабочих документов по экономике.
    • Вот несколько мест, где можно найти обзоры литературы и обзоры экономических исследований по определенным темам (часто это хорошее место для начала при проведении исследований):
      • Journal of Economic Literature – хороший источник для обзоров и обзорных статей по экономические темы.
      • Journal of Economic Perspectives – «… направлен на публикацию статей, которые будут служить нескольким целям: обобщить и интегрировать уроки, извлеченные из активных направлений экономических исследований; обеспечить экономический анализ вопросов государственной политики; способствовать взаимному обогащению идеи среди областей мышления; предложить читателям доступный источник современного экономического мышления; предложить направления для будущих исследований; предоставить идеи и материалы для чтения для использования в классе. .. »
      • Annual Review of Economics -« Ежегодно Annual Reviews критически рассматривает наиболее значимую первичную исследовательскую литературу, чтобы направить вас к основным вкладам в этой области и помочь вам быть в курсе последних событий в вашей области исследований. “
      • Справочники по экономике серии . Существуют справочники по экономике в различных областях экономики, выпущенные такими издательствами, как North-Holland и Edward Elgar. Они содержат обзоры экономических исследований в определенных областях и периодически обновляются новыми томами. .Попробуйте выполнить поиск по ключевым словам в каталоге библиотеки по словосочетанию “справочник”, “экономика” и общей области экономики, которая вас интересует (например, “развитие”).

  • Руководства по написанию кода и работе с данными в экономике


  • Географические информационные системы (ГИС)

  • Каталоги данных
    • Data. gov. Репозиторий с возможностью поиска, содержащий более 180 000 наборов данных, созданных U.С. Органы исполнительной власти государства.
    • Страница данных NBER.
    • Страница данных “Ресурсы для экономистов в Интернете”.
    • Межуниверситетский консорциум политических и социальных исследований (ICPSR). У Williams College есть подписка на ICPSR, которая дает нам доступ к очень большому количеству важных наборов данных через веб-сайт ICPSR. Вам нужно будет зарегистрироваться, чтобы использовать там данные, но это бесплатно. ICPSR имеет как большой набор необработанных наборов данных, полезных для экономических исследований, так и «Архив, связанный с публикациями», в котором есть сотни наборов данных, используемых в опубликованных статьях, которые можно использовать для репликации.
    • Сеть Dataverse. Интернет-проект, который обеспечивает доступ к большому количеству наборов данных, которые использовались в научных статьях, включая множество наборов данных, связанных с экономикой.
    • Стивен Лерер “Ссылки для экономистов”. Включает ссылки на широкий спектр источников данных и ресурсов, связанных с исследованиями.
    • Библиотека данных и историй – онлайн-библиотека файлов данных и историй, которые иллюстрируют использование основных методов статистики на реальных примерах.

  • U.S. данные на национальном и государственном уровне

  • Данные переписи
    • IPUMS-USA. Веб-сайт IPUMS позволяет легко загружать удобные для пользователя выдержки из микроуровневых данных Бюро переписи населения США (то есть данных о семьях, домашних хозяйствах и отдельных лицах). Этот веб-сайт обеспечивает доступ к серии микроданных для публичного использования (PUMS), которая состоит из микроуровневых данных десятилетней переписи населения США. Для последних нескольких переписей за десятилетие на этом веб-сайте имеется набор данных PUMS, который включает 5% выборку всего U.С. население. Для более ранних переписей существует 1% выборка населения США. Доступ к данным бесплатный, но вам нужно будет отправить онлайн-заявку с описанием вашего проекта, а затем придется подождать несколько дней для утверждения, прежде чем вы сможете начать загрузку данных (это верно для всех сайтов IPUMS).
    • IPUMS-CPS. IPUMS-CPS предоставляет данные из Current Population Survey, ежегодного обследования десятков тысяч домашних хозяйств США, проводимого Бюро переписи населения США.Наборы данных доступны за каждый год с 1962 по 2005 год. Веб-сайт IPUMS позволяет легко загружать отрывки из данных.
    • IPUMS-International. Обеспечивает удобный доступ к данным переписей из многих стран мира.
    • Геолитика. Geolytics предоставляет данные десятилетней переписи населения США и обследований американских сообществ с разбивкой по географическим регионам (размером с переписной участок). Ссылка выше описывает продукт Geolytics, но не предоставляет доступа к данным.У нас есть доступ к данным в библиотеке Williams College. Поговорите с Вальтером Коморовски в библиотеке для получения дополнительной информации.
    • Исследование американского сообщества. Ежегодное обследование домашних хозяйств в США, подобное десятилетней переписи населения, с очень большим размером выборки (около 1,2 миллиона домашних хозяйств в год). Также доступно в более удобном формате по ссылке IPUMS-USA выше.
    • Terra Populus. Terra Populus объединяет данные о населении и окружающей среде мира, в том числе: переписи и обследования населения; информация о земном покрове, полученная с помощью дистанционного зондирования; климатические записи с метеостанций; записи о землепользовании из статистических агентств.

  • Данные на уровне домохозяйств США

  • Данные о налогообложении, государственных расходах и / или неравенстве доходов
    • Internet TAXSIM. Онлайн-программа, позволяющая загружать набор данных на сервер NBER, который затем рассчитывает ставки подоходного налога для домашних хозяйств, указанных в ваших данных, и возвращает вам другой набор данных с налоговыми ставками. Он может рассчитывать ставки федерального подоходного налога за годы с 1960 по 2013 год и ставки налога штата за годы с 1977 года..
    • Мировая налоговая база данных. Данные о налоговых ставках и налоговых поступлениях по различным видам налогов для США, штатов США и различных стран мира за большое количество лет.
    • Система запросов данных государственных и местных финансов. При поддержке Центра налоговой политики Urban-Brookings. Государственные и местные данные о государственных расходах и налоговых поступлениях с 1977 года.
    • Налоговая статистика Налоговой службы.
    • Веб-сайт Эммануэля Саеса. Профессор экономики Беркли делает общедоступными многочисленные интересные наборы данных, касающиеся налогообложения и неравенства доходов.
    • Всемирная база данных по неравенству (ранее – База данных о максимальных доходах). База данных долгосрочных исторических данных о долях национального дохода, идущих на вершину распределения доходов в каждой из большого числа разных стран, полученных на основе данных декларации о доходах. Собраны Факундо Альваредо, Тони Аткинсон, Томас Пикетти и Эммануэль Саез.
    • Страница данных Opportunity Insights. Включает обширные данные о мобильности доходов между поколениями и ее взаимосвязях в США на уровне переписных участков.
    • Всемирная база данных по неравенству доходов UNU-WIDER. Данные о коэффициентах Джини и долях дохода, поступающих в различные части распределения дохода для очень большого количества стран и лет.
    • Страница данных Даниэля Вальденстрема. Включает, среди прочего, долгосрочные исторические межстрановые данные о максимальной доле дохода и предельных ставках налога на прибыль.
    • Налоговые данные Кары МакДэниел. Данные о средних налоговых ставках в различных странах ОЭСР за большое количество лет.
    • ОЭСР iLibrary.Обширная статистика по странам ОЭСР.
    • Euromod. Симулятор налоговых и государственных льгот для европейских стран.
    • Сбор налогов База данных исторических данных и текущих данных. Сайт US AID с обширными данными о налогообложении в большом количестве стран по всему миру.
    • Worldwide-tax.com. Данные о налоговых ставках из стран мира.
    • Страница данных Питера Линдерта. Обширный сбор исторических данных из большого количества стран.
    • Показатели ведения бизнеса Всемирного банка.Включает данные о налогообложении и регулировании для большого количества стран.
    • Международный центр налогов и развития «Набор данных о государственных доходах». Данные о государственных доходах по очень большому количеству стран за несколько лет.

  • Международные данные и данные по развивающимся странам
    • DEVECONDATA. Наборы данных для экономистов-разработчиков.
    • Маркус Эберхардт MEDevEcon Data site. “Этот веб-сайт содержит ссылки на различные наборы данных для экономистов-эмпирических специалистов по развитию, большинство из которых находятся в свободном доступе… На данный момент есть ссылки на более чем 280 наборов данных только в разделе макросов. ” доступны для многих стран и в течение многих лет через этот веб-сайт
    • Бюро исследований и экономического анализа развития, Щелкните ссылку «Данные» на их веб-странице, чтобы просмотреть широкий спектр наборов данных из развивающихся стран.
    • Страница данных Международного института исследований продовольственной политики. IFPRI предлагает доступ и связывает многочисленные общедоступные бесплатные наборы данных на микроуровне из развивающихся стран, включая, например, данные о программе Progresa / Opportunidades в Мексике.
    • Веб-страница исследования Всемирного банка по измерению уровня жизни. Наборы данных о домохозяйствах из большого числа различных развивающихся стран.
    • Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab (JPAL). Экономисты, которые проводят рандомизированные оценочные исследования в развивающихся странах.Научные статьи размещены на их веб-сайтах; они также разместили наборы данных для избранных статей.
    • IPUMS-International. Удобный доступ к данным переписей на микроуровне из большого числа стран мира.
    • ОЭСР iLibrary. Обширная статистика по странам ОЭСР, а также некоторые данные по другим странам.
    • Показатели мирового развития Всемирного банка (примечание: теперь они также доступны через «Макроданные 4 Стата» выше).
    • Всемирный банк База данных World Integrated Trade Solutions (WITS).Включает данные о торговле между каждой страной мира, а также тарифы и другую информацию.
    • Страница открытых данных Всемирного банка.
    • Библиотека микроданных Всемирного банка.
    • Penn World Tables.
    • Центр международного развития Гарвардского университета – страница исследовательских данных. На этом сайте доступны многочисленные наборы данных, в основном по разным странам, которые использовались для изучения множества вопросов, особенно связанных с экономическим ростом и развитием.
    • Обзор мировых ценностей.«Место, где можно больше узнать о ценностях и культурных изменениях в обществах по всему миру».
    • Образовательная политика и центр обработки данных. «EPDC имеет крупнейшую в мире международную базу данных по образованию, содержащую более 3,8 миллиона точек данных из 200 стран. Данные поступают с национальных и международных веб-сайтов, включая наборы данных обследований домашних хозяйств, а также исследования и отчеты».
    • EdStats. «EdStats собирает мировые данные об образовании из национальных статистических отчетов, статистических приложений к новым публикациям и других источников данных.”
    • Страница данных Питера Линдерта. Обширный сбор исторических данных по большому количеству стран.
    • Показатели ведения бизнеса Всемирного банка. Включает данные о налогообложении и регулировании для большого числа стран.
    • Статистика международного образования. Составлено Фридрихом Huebler.
    • Terra Populus. Terra Populus объединяет данные о населении и окружающей среде мира, в том числе: переписи и обследования населения; информацию о земном покрове, полученную с помощью дистанционного зондирования; данные о климате с метеостанций; данные о землепользовании от статистических агентств.
    • На этот раз все по-другому. Международные исторические данные о финансовых кризисах, собранные для книги This Time is Different Кармен Рейнхардт и Кеннета Рогоффа.
    • Международная энергетическая статистика Министерства энергетики США.

  • Данные о населении, здоровье и / или окружающей среде
    • CDC Wonder. Этот веб-сайт обеспечивает доступ к данным Центров по контролю за заболеваниями о смертях, рождении и болезнях в США. S. Доступны данные с разбивкой по географическому положению и болезням, причинам смерти и т. Д. За большое количество лет.
    • База данных эпиднадзора за ВИЧ / СПИДом Бюро переписи населения США. Предоставляет доступ к данным о показателях инфицирования ВИЧ во многих странах мира. Также есть ссылки на многие другие источники данных о ВИЧ и СПИДе.
    • Рейтинг здоровья округа. Проект Фонда Роберта Вуда Джонсона, который предоставляет данные о «жизненно важных факторах здоровья, в том числе о показателях окончания средней школы, ожирении, курении, безработице, доступе к здоровой пище, качестве воздуха и воды, неравенстве доходов и рождении подростков почти во всех странах». графство в Америке.«
    • Данные о загрязнении воздуха EPA.
    • Данные о загрязнении воздуха в Калифорнии.
    • Данные о рождении в Калифорнии.
    • Национальное управление океанических и атмосферных исследований / Национальные центры экологической информации Климатические данные в Интернете». Предоставляет бесплатный доступ к архиву глобальной исторической погоды NCDC и климатические данные в дополнение к информации истории станции. Эти данные включают контролируемые по качеству ежедневные, ежемесячные, сезонные и годовые измерения температуры, осадков, ветра и градусо-дней, а также данные радаров и 30-летние климатические нормы.«
    • Глобальная база данных исторической климатологической сети.« Исторические данные о температуре, осадках и давлении для тысяч наземных станций по всему миру ».
    • Библиотека климатических данных IRI / LDEO.» Содержит более 300 наборов данных по различным дисциплинам наук о Земле и климату. связанных тем ».
    • Страница данных, карт и инструментов NatureServe. Хороший источник данных о местонахождении местообитаний исчезающих видов в США.
    • Gallup Healthways Well-being Index. Показатели здоровья и благополучия (e.g., ожирение) в мегаполисах США
    • Terra Populus. Terra Populus объединяет данные о населении и окружающей среде мира, в том числе: переписи и обследования населения; информация о земном покрове, полученная с помощью дистанционного зондирования; климатические записи с метеостанций; записи о землепользовании из статистических агентств.
    • Международная энергетическая статистика Министерства энергетики США.

  • Данные о ценах на жилье
    • Geolytics. Geolytics предоставляет данные из U.S. Десятилетняя перепись населения и обследования американских сообществ с разбивкой по географическим регионам (размером с переписной участок). Ссылка выше описывает продукт Geolytics, но не предоставляет доступа к данным. У нас есть доступ к данным в библиотеке Williams College. Поговорите с Вальтером Коморовски в библиотеке для получения дополнительной информации.
    • Американское жилищное обследование. Данные о ценах на дома и характеристиках домов для большой выборки домов. Данные собираются по каждому из 47 выбранных мегаполисов примерно раз в шесть лет.
    • Зиллоу. Предоставляет данные о ценах на недавние продажи домов, а также оценки текущей рыночной стоимости отдельных домов в Соединенных Штатах.
    • Индексы цен на жилье FHFA. Индекс цен на дома постоянного качества с разбивкой по географическим регионам США, доступен с 1976 года.
    • Страница онлайн-данных Роберта Шиллера. Включает ссылку на индекс цен на жилье Case-Shiller.

  • Данные о преступности и законодательстве

  • Бизнес и финансы

  • Данные экономической истории
    • EH.NET – Центральный источник информации, размещенный Ассоциацией экономической истории, включая наборы данных, списки архивов, книжные обзоры и т. Д.
    • Страница данных Питера Линдерта. Обширный сбор исторических данных из большого количества стран.


  • Блоги по экономике
    • Взгляд экономиста. Марк Тома, экономист Орегонского университета. Ежедневно публикует список интересных ссылок на экономические и политические темы.
    • Маргинальная революция.Эклектичный блог, посвященный экономике, который ведут экономисты Тайлер Коуэн и Алекс Табаррок из Университета Джорджа Мейсона.
    • Брэд ДеЛонг. Экономист Калифорнийского университета в Беркли и бывший сотрудник администрации Клинтона.
    • Грег Мэнкью. Гарвардский экономист, автор ведущих учебников по экономике и бывший главный экономический советник президента Джорджа Буша.
    • Пол Кругман. Лауреат Нобелевской премии в Принстоне и обозреватель New York Times, .
    • Ноа Смит.Экономист и обозреватель Bloomberg .
    • Базовый сценарий. Блог, который отслеживает глобальный экономический кризис, ведет Саймон Джонсон (профессор Массачусетского технологического института, старший научный сотрудник Института международной экономики Петерсона и бывший главный экономист Международного валютного фонда), Джеймс Квак (профессор Юридической школы Университета Коннектикута) ) и Питер Бун (младший сотрудник Центра экономической деятельности Лондонской школы экономики).
    • Расчетный риск. Блог по финансам и экономике с отличной актуальной информацией о состоянии экономики.
    • The Upshot. Блог New York Times , который часто посвящен экономическим и политическим вопросам.
    • Блог Freakonomics. Блог, содержащий сообщения авторов Freakonomics (экономист из Чикаго Стивен Левитт и журналист Стивен Дубнер), а также многих других экономистов, ориентированных на эмпирическую деятельность.
    • Планета Деньги. Блог для трижды еженедельного подкаста NPR по экономике.
    • Крис Блаттман. Крис Блаттман – экономист и политолог из Чикагского университета, который «использует полевые исследования и статистику для изучения борьбы с бедностью, участия в политической жизни, причин и последствий насилия и государственной политики в развивающихся странах».«
    • Воздействие на развитие». Новости, взгляды, методы и идеи из мира оценки воздействия ». Блог сотрудников Всемирного банка, в котором приводятся интересные факты из рандомизированных оценок политических вмешательств в развивающихся странах.
    • Vox. Из их собственного описания : “ Vox объясняет новости. Мы живем в мире, где слишком много информации и слишком мало контекста. Слишком много шума и слишком мало понимания. И поэтому журналисты Vox искренне проводят аудиторию через политику и политику, бизнес и поп-культуру, еду, науку и все остальное, что имеет значение.«
    • VoxDev.» VoxDev – это платформа для экономистов, политиков, практиков, доноров, частного сектора и других лиц, заинтересованных в развитии, для обсуждения ключевых вопросов политики. Эксперты-участники предоставляют проницательные комментарии, анализ и доказательства по широкому кругу политических проблем в форматах, которые, как мы надеемся, доступны для широкой аудитории, заинтересованной в развитии … »
    • VoxEU.« VoxEU.org – портал политики CEPR – был создан в июне 2007 г., чтобы продвигать «основанный на исследованиях анализ политики и комментарии ведущих экономистов».«
    • Microeconomic Insights.» … дом для доступных резюме высококачественных микроэкономических исследований, которые информируют общественность о микроэкономических проблемах, которые находятся или должны быть в поле зрения общественности. »
    • Megan McArdle, Bloomberg . Блоги об экономике, государственной политике и политике с либертарианской точки зрения.

Помогая странам отслеживать и улучшать качество преподавания

Teach – это бесплатный инструмент для наблюдения в классе, который позволяет увидеть один из менее изученных и более важных аспектов обучения учащихся: то, что происходит в классе.Инструмент предназначен для использования в начальных классах (1–6 классы) и был разработан, чтобы помочь странам с низким и средним уровнем доходов отслеживать и повышать качество обучения. >> Подробнее


Кратко:
English | Español | Français | Português | Болгарский | Русский
Руководство: Английский | Español | Français | Português | Болгарский | Суахили | Русский | Монгольский | Узбекский | Мандарин | Português (Бразилия) | Дари / пушту

Видео: Задачи | Insights | Impact

Подробнее: Teach ECE

Скоро появится: Teach Secondary

About

Teach

Teach захватывает практики, которые помогают детям в первое время познавательной и познавательной деятельности. навыки и умения. Teach – это первый инструмент для комплексного измерения того, что происходит в классе. При этом учитывается не только время, потраченное на обучение, но, что более важно, качество практики преподавания.

  • Teach был разработан для стран с низким и средним уровнем доходов и может быть адаптирован для различных условий. Например, по запросу правительства могут быть добавлены дополнительные элементы, а местные видеозаписи используются для обучения наблюдателей работе с инструментом.
  • Teach включает дополнительный набор инструментов, который помогает командам проводить обучение с подробным сценарием и руководством по обучению, собирать данные с помощью приложения для сбора данных, доступного на нескольких языках, а также очищать и анализировать данные с помощью автоматизированных программ, включая оценку достоверности Научите баллов. Также доступен шаблон отчета, который поможет сообщить результаты.
  • Teach и все дополнительные инструменты предоставляются бесплатно.

В дополнение к индивидуальному дизайну, Teach прошел тщательную разработку и проверку в течение двух лет.Инструмент был опробован в более чем 1000 классных комнатах в Мозамбике, Пакистане, Филиппинах и Уругвае и протестирован с глобальными видеозаписями из 12 стран с низким и средним уровнем доходов. Анализ данных обучения показывает, что всего через 4 дня почти 90% участников сдали экзамен на надежность Teach , который предполагает надежное кодирование 3 видео. Свяжитесь с нами, если вам нужна дополнительная информация о надежности инструмента между проверяющими и других показателях проверки.


Чему учит Измерить?

Teach отличается от других инструментов наблюдения в классе тем, что учитывает (i) время, которое учителя тратят на обучение, и степень, в которой учащиеся справляются с задачей, и (ii) качество педагогической практики, которая помогает развивать социально-эмоциональные навыки учащихся. и когнитивные навыки.

Обучение РАМКА

В рамках компонента «Время выполнения задания» используются 3 «моментальных снимка» продолжительностью 1–10 секунд для записи как действий учителя, так и количества учеников, выполняющих задание на протяжении всего наблюдения. Компонент «Качество педагогической практики», с другой стороны, разделен на 3 основные области, как показано выше: классная культура, обучение и социально-эмоциональные навыки. У этих областей есть 9 соответствующих элементов, указывающих на 28 вариантов поведения. Поведение можно охарактеризовать как низкое, среднее или высокое на основании данных, собранных во время наблюдения.Эти оценки поведения переводятся в пятибалльную шкалу, которая позволяет количественно оценить практику учителя, зафиксированную в серии двух 15-минутных наблюдений за уроком.
  • КУЛЬТУРА В КЛАССЕ: Учитель создает культуру, способствующую обучению. Основное внимание здесь уделяется не учителю, корректирующему негативное поведение учеников, а степени, в которой учитель создает благоприятную среду обучения и устанавливает положительных поведенческих ожиданий.
  • ИНСТРУКЦИЯ: Учитель дает указания таким образом, чтобы углубить понимание учащимися и поощрять критическое мышление и анализ.Основное внимание здесь уделяется не методам обучения, зависящим от содержания, а, скорее, степени, в которой учитель облегчает урок, проверяет понимание, обеспечивает обратную связь и побуждает учеников мыслить критически.
  • СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАВЫКИ: Учитель развивает социально-эмоциональные навыки, которые побуждают учащихся добиваться успеха как в классе, так и за его пределами. Для развития социальных и эмоциональных навыков учащихся учитель прививает самостоятельности, , развивает настойчивость , и развивает социальных навыков и навыков сотрудничества.

Как реализовать

Обучение ?

Teach может быть реализован любым пользователем, желающим получить качественное обучение в своей стране. Несмотря на открытый доступ к инструменту, существует несколько протоколов, которым команда Teach рекомендует заинтересованным сторонам следовать, чтобы убедиться, что те, кто выбран для проведения наблюдений в классе, делают это надежно. В дополнение к рекомендациям относительно надежности команда Teach предоставляет инструкции по поиску местных видео для обучения, обучению местных разработчиков и наблюдателей работе с инструментом, сбору высококачественных данных и анализу результатов.

Для получения дополнительной информации о том, как применять Teach в ваших условиях, ознакомьтесь с этим сообщением в блоге, в котором содержится дорожная карта к руководству по дополнительным ресурсам.

Руководство по подготовке экономического анализа

В 2010 году EPA опубликовало свои окончательные рекомендации по подготовке экономического анализа .

Что такое Руководство

?

Руководство EPA по подготовке экономического анализа устанавливает прочную научную основу для проведения экономического анализа экологических норм и политики.Они включают последние достижения теоретической и прикладной работы в области экономики окружающей среды. Руководство предоставляет руководство по анализу выгод, затрат и экономических последствий регулирования и политики, включая оценку распределения затрат и выгод между различными слоями населения.

Почему правила

важны?

Руководящие принципы выполняют несколько важных функций: (1) они помогают лицам, определяющим политику, в разработке нормативных актов, обеспечивающих высочайшее качество окружающей среды и стандарты здоровья человека при минимальных затратах; (2) предоставить аналитикам информацию, необходимую для подготовки высококачественного экономического анализа; (3) разработать всеобъемлющую основу для экономического анализа в рамках всего Агентства и программных офисов EPA; и (4) гарантировать, что важные вопросы, такие как неопределенность, сроки и оценка затрат и выгод, последовательно рассматриваются во всех экономических анализах в EPA.EPA будет использовать Руководство для оценки экономических последствий своих правил и политик, чтобы гарантировать, что они способствуют созданию безопасной окружающей среды и здоровой экономики.

Какие темы рассматриваются в Руководстве

?

В Руководстве рассматриваются основные аналитические вопросы по ключевым темам, в том числе:

  • Оценка ценности снижения рисков для здоровья и улучшения качества окружающей среды
  • Определение базовых условий (т.е., противопоставляя состояние экономики и окружающей среды с предложенной регуляторной политикой и без нее).
  • Дисконтирование и сравнение различий во времени получения выгод, затрат и воздействий
  • Оценка и описание того, кто оплачивает затраты и получает выгоды от нормативных требований
  • Поиск доступных источников данных для проведения экономического анализа.
  • Представление результатов экономического анализа, включая неденежную информацию

Для кого предназначена

Guidelines ?

Основными аудиториями Руководства являются те, кто выполняет или использует экономический анализ, включая лиц, определяющих политику, программных и региональных офисов Агентства, а также подрядчиков, предоставляющих экономические отчеты в EPA. Тем не менее, Руководство также может быть полезно для тех, кто преподает курсы по анализу выгод и затрат или по экономике окружающей среды.

Как были выпущены Руководящие принципы

?

Разработкой Руководства руководит Национальный центр экономики окружающей среды (NCEE) Агентства по охране окружающей среды при консультациях с экономистами всего Агентства. Все главы проходят внешнюю экспертную оценку перед окончательной доработкой либо через Научно-консультативный совет EPA, Консультативный комитет по экономике окружающей среды (SAB-EEAC), либо через независимые проверки внешними экспертами.

  • Главы 1-8, 11 и Приложения A и B – Проверено SAB-EEAC. SAB-EEAC, в состав которой входят ведущие экономисты-экологи из крупных университетов и исследовательских институтов, оценил точность глав как с точки зрения экономической теории, так и с точки зрения практики. В своем заключительном отчете, представленном администратору EPA Лизе Джексон, SAB-EEAC предложила конкретные рекомендации по улучшению, но отметила, что «. .. Руководящие принципы значительно повышают качество и прозрачность информации, на основе которой принимаются экологические решения.”Главы были изменены в ответ на комментарии SAB-EEAC.

  • Глава 9 (Анализ экономического воздействия) – Ожидается проверка. Более ранняя версия главы 9 (Анализ экономического воздействия) была рассмотрена SAB-EEAC, но несколько разделов главы, а именно разделы 9.2.3.2 Воздействие на производство, 9.2.3.3 Воздействие на занятость и 9.2.3.4 Воздействие на прибыльность и завод Закрытия с тех пор были значительно пересмотрены и все еще пересматриваются, поскольку мы включаем новую литературу и рекомендации подкомитета SAB по экономическому моделированию (их проект отчета еще не доступен, но ожидается в ближайшее время).После завершения эти разделы будут подвергнуты отдельной экспертной оценке перед окончательной доработкой.

  • Глава 10 (Экологическая справедливость, гигиена окружающей среды детей и другие аспекты распределения) – рассмотрено тремя внешними экспертами. Глава 10 была выпущена в мае 2015 года после экспертной оценки, проведенной тремя независимыми внешними экспертами.

NCEE будет продолжать обновлять главы Руководства по мере необходимости и по мере развития науки. Новые главы и обновления к существующим главам будут рассмотрены перед окончательной доработкой.

Каким образом будут включены будущие обновления Руководства

?

EPA намеревается периодически пересматривать и обновлять это Руководство , чтобы охватить новую литературу и наилучшую имеющуюся науку. По мере разработки новых глав или пересмотра существующих глав они будут доступны для загрузки на этом веб-сайте после прохождения внешней экспертной оценки. Каждая глава будет содержать штамп с датой «публикации».

Что нового в 2016 году?

Глава 9: Экономические последствия – Уведомление о внесении изменений

EPA находится в процессе пересмотра своего руководства по оценке воздействия экологического регулирования на занятость. Текущий Раздел 9.2.3.3 «Влияние на занятость» будет заменен. Тем временем EPA рекомендует аналитикам обращаться к недавним анализам нормативного воздействия (RIA) EPA для получения наилучших доступных методов и подходов для проведения анализа воздействия на занятость. Для получения дополнительных сведений и ссылок на недавние RIA см. Новую титульную страницу главы 9.

Загрузите копию Руководства

.

Руководство доступно для загрузки в виде единого PDF-файла здесь (PDF, 2.3 МБ, О PDF). Также доступны отдельные главы (все документы PDF):

Дополнительная информация о Руководстве

.

Натали Саймон (руководитель проекта Guidelines ): 202-566-2347, [email protected]
Эл Макгартланд (директор NCEE): 202-566-2244

Потери в обучении глобальны – и значительны

Хотя во всем мире учителя придерживаются разных стилей и стандартов обучения, в одном они, кажется, согласны: компьютер не подходит для классной комнаты как места для обучения детей. Хотя многие продолжают обучать студентов онлайн из-за пандемии COVID-19 – и, по понятным причинам, не хотят возвращаться к личному обучению, пока не почувствуют себя в безопасности, – большинство опрошенных в новом опросе McKinsey заявили, что дистанционное обучение прошло более Прошлый год – плохая замена тому, чтобы вернуться в класс. Мы попросили учителей из восьми стран оценить эффективность дистанционного обучения, когда оно было впервые запущено в связи с закрытием школ в период с марта по июль 2020 года.Они дали ему средний балл пять из десяти. Оценки были особенно жесткими у учителей в Японии и США, где почти 60% оценили эффективность дистанционного обучения от одного до трех из десяти. Это едва ли лучше, чем вообще пропускать школу. Хотя качество и системы поддержки дистанционного обучения, вероятно, улучшились с момента начала пандемии, это по-прежнему серьезное обвинение.

Insights to Impact: глобальный взгляд на потерю способности к обучению с Эммой Дорн

Старший эксперт McKinsey Эмма Дорн описывает основные выводы из этой статьи.

COVID-19 стал причиной крупнейшего в истории эксперимента по дистанционному обучению. Столкнувшись со смертельной угрозой, директивным органам пришлось принимать решения перед лицом значительной научной неопределенности. Хотя законные опасения по поводу общественного здравоохранения привели к закрытию школ, наши исследования показывают, что учащиеся заплатили высокую цену, потеряв знания. Также появляются новые доказательства того, что стресс и изоляция онлайн-обучения способствуют возникновению проблем с психическим здоровьем среди молодых людей.Удаленные классы улучшились по мере того, как школы перенимают передовой опыт, но остаются трудными для учащихся, которые борются с такими проблемами, как проблемы с обучением, изоляция или нехватка ресурсов.

В этой статье мы исследуем влияние дистанционного образования на обучение студентов с точки зрения учителей, находящихся на переднем крае, которые видят результаты каждый день. Мало кто из игроков играет более важную роль в понимании долгосрочного воздействия этого длительного эксперимента по обучению. Учителя не понаслышке знают, что их ученики поглощают в классе – реальное или виртуальное, что не всегда могут измерить родители и политики.От пропущенных заданий до падающих результатов тестов учителя видят разобщенность и потери в обучении, последствия которых могут навредить экономическому благополучию некоторых учащихся на всю жизнь. Многие также на собственном опыте знают, какие факторы могут помочь детям наверстать упущенное в учебе.

Сказка о многих моделях

Когда COVID-19 впервые стал глобальной пандемией, в марте 2020 года большинство школьных систем отреагировали незамедлительно. Взяв страницу из учебников, созданных во время предыдущих вспышек гриппа, системы во всем мире начали закрывать школы.К середине апреля, по оценкам ЮНЕСКО, 1,6 миллиарда детей больше не обучались в физическом классе. К тому времени, когда осенью ученики из Северного полушария вернулись в школу, мнения разделились. Некоторые системы решили вернуть большинство детей в школу лично, в то время как другие начали новый учебный год удаленно.

Что изменилось? Для начала, многие школьные системы разработали протоколы, которые позволили обеспечить более безопасное личное и гибридное обучение.Данные общественного здравоохранения также показали, что дети менее подвержены COVID-19, чем взрослые, и, возможно, с меньшей вероятностью распространяют вирус. Более того, прогнозы, основанные на исторических данных о потерях в обучении во время школьных каникул, вызвали опасения, что потери в обучении и без того были высокими. К концу августа организации и публикации от Американской академии педиатрии до Economist призывали студентов вернуться в класс.Всемирная организация здравоохранения выпустила руководящие принципы, в которых говорится, что закрытие школ следует «рассматривать только в том случае, если нет других альтернатив». Решили ли лидеры прислушаться к этому призыву, зависело от ряда факторов, от уровня заражения до ресурсов и давления населения. Однако в большинстве стран решение об открытии школ оказалось столь же коррелированным с ВВП, как и с уровнем инфицирования (Иллюстрация 1).

Приложение 1

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту.Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]

Политических ответов на момент опроса учителей можно условно разделить на четыре архетипа:

  • Стабилизация в Азии: Поскольку на момент проведения нашего опроса уровень COVID-19 в Австралии, Китае, Японии, Новой Зеландии и Южной Корее составляет всего один ежедневный случай на 100000 человек, студенты в этих странах в основном вернулись в школа.
  • Европа уделяет первоочередное внимание возвращению в школу: Хотя в конце октября количество обращений по всей Европе росло ежедневно – до 60 новых случаев на 100 000 человек во Франции, Нидерландах, Испании и Соединенном Королевстве, – лидеры публично и неоднократно уделяли первоочередное внимание обучению детей школьному обучению. класс.
  • Северная Америка частично открыта: В то время как школьные чиновники в Канаде и Соединенных Штатах планировали на лето гибридное обучение, рост уровня инфицирования побудил многие крупные округа США начать учебный год удаленно.К ноябрю эти децентрализованные образовательные системы представляли собой смесь дистанционного, гибридного и личного обучения, при этом многие дети оставались полностью удаленными.
  • Латинская Америка и Африка на корточках: За исключением Танзании, большинство стран с низким уровнем доходов в Африке и Латинской Америке начали учебный год удаленно. К ноябрю ряд школ в Эфиопии, Кении, Нигерии и Уганде вернули учеников в класс с помощью гибридных моделей, в то время как рост показателей в Латинской Америке побудил большинство официальных лиц системы держать учеников дома.

С ноября эта картина продолжала развиваться, и многие европейские страны закрывали школы в ответ на резкое увеличение числа случаев заболевания и новые варианты, появляющиеся в праздничные дни. Хотя эти ответные меры будут продолжать развиваться по мере изменения пандемии и распространения вакцин, проблемы дистанционного обучения, вероятно, сохранятся.

Изучите визуализацию

Отчеты из виртуального класса

Чтобы понять, какое влияние этот выбор политики оказывает на учебный опыт учащихся, мы опросили учителей в Австралии, Канаде, Китае, Франции, Германии, Японии, Великобритании и США в период с конца октября по начало ноября. 2020 года.Наряду с предоставлением возможности сравнения количества яблок и яблок мы ограничили этот первоначальный опрос ведущими странами ОЭСР (плюс Китай) по практическим причинам: данные гораздо труднее получить во многих странах с низким и средним уровнем доходов. Исследования McKinsey и других показывают, что потеря знаний в этих странах может быть намного хуже. Таким образом, этот опрос, вероятно, является наилучшим сценарием, предлагая точки зрения профессионалов, которые с большей вероятностью, чем многие их коллеги на других рынках, будут иметь ресурсы, поддержку и гарантии здоровья, которые позволят им преподавать в любых условиях.

Наше предыдущее исследование показывает, что влияние закрытия школы на академические результаты зависит от того, как долго длится закрытие. По этой причине мы попросили учителей поразмышлять над своим опытом в течение первых нескольких месяцев пандемии, когда большинство из них в значительной степени подвергалось дистанционному обучению в странах, которые мы обследовали. Мы попросили учителей оценить эффективность дистанционного обучения по шкале от одного до десяти, причем одна из них является наименее эффективной, что приводит к незначительному академическому прогрессу, а десять означает, что инструкция по крайней мере сопоставима с тем, что студенты обычно изучают в классе. – может быть, даже лучше.

В то время как учителя дали низкую оценку дистанционному обучению по всем направлениям, учителя в Австралии, Канаде и Германии дали ему более высокие оценки, чем их сверстники на других рынках. Около одной трети респондентов в этих странах считают, что дистанционное обучение почти так же эффективно, как и в классе. В Японии, напротив, только 2 процента учителей считали, что онлайн-классы можно сравнить с обучением лично; большинство считало, что это было намного хуже (Иллюстрация 2).

Приложение 2

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту.Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]

Учителя школ с высоким уровнем бедности сочли виртуальные классы особенно неэффективными, что усилило опасения, что пандемия усугубила неравенство в образовании.

Ресурсы имеют значение. Учителя, которые преподавали в государственных школах, дали дистанционному обучению средний глобальный балл 4.8, в то время как их сверстники из частных школ, которые часто имеют лучший доступ к средствам обучения, получили средний балл 6,2. Очевидно, что ресурсы для учащихся и учителей государственных школ также сильно различаются. Учителя, работающие в школах с высоким уровнем бедности, сочли виртуальные классы особенно неэффективными, получив оценку 3,5 из 10, что усиливает опасения, что пандемия усугубила неравенство в образовании. Учителя в богатых и частных школах также чаще сообщали, что их ученики были хорошо оснащены доступом в Интернет и устройствами, необходимыми для дистанционного обучения, что может объяснить, почему их ученики также с большей вероятностью входили в систему и выполняли задания (Иллюстрация 3).

Приложение 3

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]

Что мы можем узнать об обучении студентов?

Учитывая продолжающиеся отключения и совокупное влияние потери знаний, еще слишком рано полностью оценивать влияние пандемии на учебу учащихся.Большинство стран приостановили свои обычные оценки и экзамены в конце учебного года в конце прошлого учебного года, а некоторые также предпочли отказаться от регулярных формирующих оценок, когда учащиеся вернулись в класс. Многие также изменили формат и темп удаленных классов, чтобы улучшить обучение. Тем не менее, исследования, проведенные в нескольких странах, показывают, что из-за закрытия школ во втором квартале 2020 года учащиеся на шесть месяцев отстают от академических вех, которых обычно ожидают достичь их когорты. Потери по математике были больше, чем по чтению, а уязвимые группы населения испытали более серьезные неудачи по всем предметам (см. Врезку «Оценка последствий пандемии для обучения»).

Наряду с академическими неудачами, исследования Центра социальной помощи через здравоохранение McKinsey и других источников указывают на ухудшение психического здоровья и физического состояния студентов. Однако ни в одном из этих исследований не использовалась одна и та же методология для изучения нескольких стран, что затрудняло международные сравнения. Наш опрос учителей – первый шаг к восполнению этого пробела.

Учителя сообщили, что на момент опроса студенты отставали в среднем на два месяца, при этом учащиеся из малообеспеченных семей и групп риска чаще страдали от неудач на всех рынках. Степень потерь значительно различалась в зависимости от страны. Япония сообщила о наименьших потерях – менее месяца на обучение.

Хотя отчасти это может быть связано с тем, что Япония возобновила очное обучение раньше, чем многие другие страны в нашей выборке, еще одним фактором, способствующим этому, может быть частое использование программ внеклассного обучения, также известных как «частные школы», до и во время учебы. пандемия. Учителя в Соединенном Королевстве, напротив, сообщили о средней потере почти трех месяцев.Примерно четверть учителей в Канаде, Соединенных Штатах и ​​Соединенном Королевстве заявили, что их ученики отстают более чем на четыре месяца от того уровня, на котором они должны были быть по состоянию на ноябрь; в Китае и Японии менее 2 процентов учителей думали так же. Действительно, 35 процентов учителей в Японии заявили, что их ученики все еще идут по плану, как и 15 процентов учителей в Китае. В любой другой стране менее одного из десяти учителей сказали, что их ученики идут по правильному пути (Иллюстрация 4).

Приложение 4

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту.Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]

Даже относительно короткие периоды дистанционного обучения обходились дорого (Иллюстрация 5). Более того, жизнь в классе изменилась из-за пандемии. Среди прочего, большинство школ внедрили физическое дистанцирование, одновременное дистанционное обучение и меры безопасности, которые ограничивают взаимодействие учителей и учеников и сверстников. Многие студенты также сталкиваются с дополнительными травмами, включая экономические затруднения, голод и проблемы с психическим здоровьем – все это явно влияет на обучение, независимо от того, как оно происходит.

Приложение 5

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]

Исследование показывает, что особенно сильно пострадали некоторые слои студенческого населения. Учителя во всех странах сообщили о несколько более высоких потерях в обучении среди младших классов (2.2 месяца в детском саду – третьем классе против 1,7 месяца в девятом – двенадцатом классе). Экономический статус тоже имеет значение. Учителя в школах, где более 80 процентов учащихся живут в семьях за чертой бедности, сообщали о потере знаний в среднем 2,5 месяца по сравнению с потерями 1,6 месяца в школах, где более 80 процентов учащихся живут в семьях, находящихся за чертой бедности. линия.

Эти результаты в целом согласуются с исследованиями на национальном уровне.В Соединенных Штатах учителя сообщили, что учащиеся отстают на 2,4 месяца от ожидаемых вех в ноябре, в то время как результаты октябрьской оценки показали, что учащиеся отстают на 1,5 месяца по уровню чтения и на 3 месяца по математическим навыкам. В Австралии местные опросы учителей показали, что потеряно чуть больше месяца; респонденты нашего опроса оценили этот период в 1,6 месяца. В Соединенном Королевстве местные опросы учителей сообщили о 3-месячной потере знаний в июле, в то время как в нашем исследовании она составила 2,8 месяца. Тем не менее, наш опрос измеряет только начальные потери в обучении.Учащиеся, вероятно, еще больше отстают, поскольку школы остаются закрытыми. Более того, потеря знаний также часто усугубляется со временем. Например, некоторые школы в Пакистане закрылись на 14 недель после землетрясения 2005 года. Четыре года спустя учащиеся этих школ отставали от своих сверстников из незатронутых регионов на 1,5 года.

Студенты из стран с низким и средним уровнем доходов могут пострадать особенно сильно. В среднем закрытие школ длилось дольше в тех странах, где у правительств было меньше возможностей для развертывания дистанционного обучения.Если не принять меры, потеря знаний и снижение посещаемости школ, вероятно, приведут к значительным задержкам в достижении цели устойчивого развития ООН по обеспечению всеобщего начального и среднего образования к 2030 году, не говоря уже о более высоких затратах на попытки получить учащимся помощь, в которой они нуждаются, чтобы наверстать упущенное.


Эффект от этого беспрецедентного глобального перехода к дистанционному обучению, вероятно, проявится в ближайшие годы. Для учащихся, не имеющих доступа к инструментам и учителям, необходимым для академического успеха, результаты могут быть катастрофическими.Некоторые могут бросить школу раньше срока; другим может не хватать навыков, необходимых для перехода на следующий уровень обучения. Хотя формальные достижения в образовании являются лишь одним из компонентов успеха в жизни, они тесно связаны с более высокими заработками и лучшими жизненными результатами. Кроме того, растет спрос на повышенные навыки и ученые степени.

В полной мере влияние этого беспрецедентного глобального перехода к дистанционному обучению, вероятно, проявится в ближайшие годы.

Долгосрочное воздействие пандемии, конечно, будет зависеть от шагов, которые руководители школьной системы предпримут сейчас для смягчения и устранения нанесенного ущерба. Первым важным шагом является улучшение качества дистанционного обучения для тех студентов, которые еще учатся виртуально. Но студентам также понадобится помощь, чтобы наверстать уже произошедшие убытки. Наряду с предложением большей поддержки отстающим учащимся – посредством интенсивного обучения или более индивидуализированных программ, основанных на усвоении знаний, – учащимся может потребоваться дополнительное время в классе. Это может означать более длительные школьные дни или каникулы в академиях во время каникул. Учитывая широту и масштабы потери обучаемости, может быть убедительный довод в пользу системного решения как части восстановления.

Что менее убедительно, так это возвращение к статус-кво. Пандемия увеличила разрыв в успеваемости и выявила слабые места в школьных системах по всему миру. Теперь у педагогов есть возможность переосмыслить более справедливую и устойчивую систему образования K – 12, которая обеспечивает лучшее образование для всех детей. Школьные системы, которые вкладывались в набор талантливых учителей и помогали им добиться успеха до кризиса, могут оказаться наиболее эффективными для минимизации потерь в обучении. Они признают необходимость поддержки не только студентов, но и их семей, особенно в уязвимых общинах.

Системы образования во всем мире находятся в критической точке. Наряду с колоссальной ценой человеческих жизней и средств к существованию пандемия COVID-19 ускорила тенденции, которые меняют навыки и требования, которым должны соответствовать сегодняшние студенты. Война за таланты, вероятно, усилится. Учителя стоят на передовой в этой битве. В этом опросе многие выразили четкую уверенность в том, что дети лучше всего учатся у людей, а не у программ. Каждый день учителя видят сложные проблемы, с которыми удаленное обучение ставит перед своими учениками, но также и возможности, которые виртуальные классы предлагают для новых способов связи.

Обладая ресурсами, поддержкой и стратегиями, основанными на фактах, учителя будут играть решающую роль в том, чтобы помочь детям оправиться от этой пандемии, чтобы они стали врачами, учеными и учителями, которые защитят нас от будущих бедствий.

Сравнение коммерческих и некоммерческих чартерных школ: проверка результатов тестов студентов из Мичигана: Экономика образования: Том 17, № 2

1. Свидетельства роста движения чартерных школ можно найти у Wohlstetter et al.(2004 Wohlstetter, P., Malloy, CL, Hentschke, GC and Smith, J. 2004. Улучшение предоставления услуг в образовании посредством сотрудничества: предварительное исследование роли межсекторальных альянсов в развитии и поддержке чартерных школ. Social Science Quarterly , 85 (5): 1078–95. [Crossref], [Web of Science ®], [Google Scholar]), где школьные эксперты в 37 штатах считают, что организации из коммерческих, некоммерческих организаций прибыли, и государственный сектор был вовлечен в союзы с чартерными школами.

2. См. Sloan (2000 Sloan, F. 2000. «Некоммерческое владение и поведение в больнице». В справочнике по экономике здравоохранения , , под редакцией: Culyer, A. and Newhouse, J. Vol. 1B, 1141–74. Amsterdam: Elsevier Science. [Google Scholar]) за обзор этих исследований.

3. Примечание: в Мичигане чартерным школам не разрешается выбирать, каких учеников они хотят посещать. Если подает заявление больше учеников, чем запланировано школой при зачислении, школа должна выбрать учеников с помощью случайной лотереи.

4. См. Hoxby (2000 Hoxby, CM 2000. Влияние размера класса на успеваемость учащихся: новые данные по изменчивости населения. Quarterly Journal of Economics , 115 (4): 1239–85. [Crossref], [Web] of Science ®], [Google Scholar]), Coates (2003 Coates, D. 2003. Производственные функции образования с использованием учебного времени в качестве входных данных. Education Economics , 11 (3): 273–92. [Taylor & Francis Online] , [Google Scholar]) и Bettinger (2005 Bettinger, EP 2005. Влияние чартерных школ на учащихся чартерных и государственных школ). Обзор экономики образования , 24 (2): 133–47. [Crossref], [Web of Science ®], [Google Scholar]) для некоторых из нескольких примеров.

5. См. Hoxby (2000 Hoxby, CM 2000. Влияние размера класса на успеваемость учащихся: новые данные по изменчивости населения. Quarterly Journal of Economics , 115 (4): 1239–85. [Crossref], [Web] of Science ®], [Google Scholar]) и Коутс (Coates, D. 2003. Coates, 2003. Производственные функции образования используют учебное время в качестве входных данных). Экономика образования , 11 (3): 273–92. [Taylor & Francis Online], [Google Scholar]), среди многих других, для двух таких примеров.

6. Ниже приводится версия того, что Sass (2006 Sass, TR 2006. Чартерные школы и успеваемость учащихся во Флориде. Финансы и политика образования , 1: 91–122. [Crossref], [Web of Science ®] , [Google Scholar]) демонстрирует с некоторыми вариациями, потому что мы оцениваем на уровне школы.

7. Обратите внимание, что оценка производственной функции добавленной стоимости требует отбрасывания данных за один год, поскольку у нас есть зависимая переменная с запаздыванием в правой части уравнения.

8. Другая проблема может заключаться в том, что закрытие школ может вызвать проблемы с отбором выборки. Из школ, использованных в наших регрессиях, только шесть закрылись во время нашей панели; из этих шести три были коммерческими и три некоммерческими. Из-за небольшого и четного количества доводчиков сомнительно, что есть проблемы с подбором образцов.

9. Расходы на ученика it / сопоставимый индекс заработной платы it ) x сопоставимый индекс заработной платы Мичигана t .Для двух школ не было сопоставимого индекса заработной платы, поэтому мы использовали район, в котором они расположены, в качестве рынка труда.

10. В идеале было бы включено больше школьных затрат, но такие переменные, как средняя заработная плата учителя, имеют отсутствующие или нулевые значения для более чем 80% школ. Использование модели случайных эффектов должно помочь контролировать некоторые ненаблюдаемые аспекты школы, предполагая, что они постоянны во времени.

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.