Периодизация развития личности по а в петровскому: Ответы на вопрос “18. Периодизация развития личности в рамках социальных …”

Ответы на вопрос “18. Периодизация развития личности в рамках социальных …”

Существует свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре, он определяется тем, чего ожидает общество от ребенка. На каждой стадии своего развития ребенок иибо интегрируется с обществом, либо отторгается. Известный психолог Эриксон ввел понятие “групповая идентичность”, которая формируется с первых дней жизни, ребенок ориентирован на включение в определенную социальную группу, начинает понимать мир, как эта группа. Но постепенно у ребенка формируется и “эгоидентичность”, чувство устойчивости и непрерывности своего “Я”, несмотря на то, что идут многие процессы изменения. Формирование эгоиндентичности – длительный процесс, включает ряд стадий развития личности. Каждая стадия характеризуется задачами этого возраста, а задачи выдвигаются обществом. Но решение задач определяется уже достигнутым уровнем психомоторного развития человека и духовной атмосферой общества, в котором человек живет.

На стадии младенчества главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате чего у ребенка формируетсябазовое доверие к миру. Базовое доверие проявляется в легкости кормления, хорошем сне ребенка, нормальной работе кишечника, умении ребенка спокойно ждать мать (не кричит, не зовет, ребенок как бы уверен, что мать придет и сделает то, что нужно). Динамика развития доверия зависит от матери. Сильно выраженный дефицит эмоционального общения с младенцем приводит к резкому замедлению психического развития ребенка.

2-я стадия раннего детства связана с формированием автономии и независимости, ребенок начинает ходить, обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации; общество и родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за “мокрые штанишки”.

В возрасте 3-5 лет, на 3-й стадии, ребенок уже убежден, что он личность, так как он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребенка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре. Игра очень важна для развития ребенка, т.е. формирует инициативу, творчество, ребенок осваивает отношения между людьми посредством игры, развивает свои психологические возможности: волю, память, мышление и пр. Но если родители сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания его играм, то это отрицательно сказывается на развитии ребенка, способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины.

В младшем школьном возрасте (4-я стадия) ребенок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает технологический эгос культуры. Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению, а порой и к закреплению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери интереса к учебе.

В подростковом возрасте (5-я стадия) формируется центральная форма эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения – вот вопросы, которые встают перед подростком, и это уже есть требования общества к подростку о самоопределении.

На 6-й стадии (молодость) для человека актуальным становится поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою идентичность с другими людьми, появляется чувство близости, единства, сотрудничества, интимности с определенными людьми. Однако если диффузия идентичности переходит и на этот возраст, человек замыкается, закрепляется изоляция, одиночество.

7-я – центральная стадия – взрослый этап развития личности. Развитие идентичности идет всю жизнь, идет воздействие со стороны других людей, особенно детей: они подтверждают, что ты им нужен. Положительные симптомы этой стадии: личность вкладывает себя в хороший, любимый труд и заботу о детях, удовлетворена собой и жизнью.

После 50 лет (8-я стадия) происходит создание завершенной формы эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек переосмысливает всю свою жизнь, осознает свое “Я” в духовных раздумьях о прожитых годах.

Человек должен понять, что его жизнь – это неповторимая судьба, которую не надо переплывать, человек “принимает” себя и свою жизнь, осознает необходимость в логическом завершении жизни, проявляет мудрость, отстраненный интерес к жизни перед лицом смерти.

ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПО А.В. ПЕТРОВСКОМУ

Артур Владимирович Петровский рассматривает развитие личности как процесс интеграции в различных социальных группах. Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы. Референтная группа наиболее значима для ребенка по сравнению с остальными, он принимает именно ее ценности, моральные нормы и формы поведения. На каждом возрастном этапе он включается в новую социальную группу, которая становится для него референтной. Сначала это семья, потом группа детского сада, школьный класс и неформальные подростковые объединения. Для любой такой группы характерна своя деятельность (или набор деятельностей) и особый стиль общения. Как раз «деятельностно-опосредованные» взаимоотношения ребенка с группой и влияют на формирование его личности. Когда ребенок входит в новую стабильную группу, он прежде всего приспосабливается к ней — усваивает действующие там нормы, овладевает формами и средствами деятельности, которыми владеют другие ее члены. Ему необходимо быть таким, как все. Это первая фаза становления личности в социальной группе — фаза адаптации. Она предполагает утрату ребенком своих индивидуальных черт. Обостряющееся противоречие между достигнутым результатом адаптации — тем, что он стал таким, как все в группе, — и неудовлетворенной потребностью ребенка в максимальном проявлении своих индивидуальных особенностей, порождает вторую фазу — индивидуализацию. Ребенок начинает искать способы выражения своей индивидуальности в группе. Третья фаза состоит в том, что происходит интеграция личности в группе: ребенок сохраняет лишь те свои индивидуальные черты, которые отвечают потребностям группового развития и собственной потребности сделать значимый «вклад» в жизнь группы, а группа в какой-то мере меняет свои нормы, восприняв ценные для ее развития черты личности. Каждая фаза развития личности в группе имеет свои специфические трудности. Если ребенку не удается преодолеть трудности адаптации, у него могут появиться такие личностные качества, как конформность, безынициативность, робость, неуверенность в себе. Если не преодолеваются трудности второй фазы, и группа отвергает индивидуальные черты ребенка, это может привести к развитию негативизма, агрессивности, подозрительности, неадекватно завышенной самооценке. Дезинтеграция в группе приводит либо к тому, что ребенок из группы вытеснятся, либо к его изоляции в группе, из которой он не может выйти. Напротив, успешная интеграция ребенка в группе высокого уровня развития — коллективе — способствует формированию у него коллективизма как свойства личности. Ребенок может входить в просоциальную и асоциальную группу. В последнем случае у него развиваются соответствующие асоциальные черты. На рисунке 1.3 показаны линии двух вариантов развития, возможных на каждом возрастном этапе. Рис. L3. ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПО А.В. ПЕТРОВСКОМУ -— • — просоциальное развитие личности; – — •»• — ассоциальное развитие личности; I —адаптация; II — индивидуализация; III — интеграция Ребенок на своем жизненном пути включается в группы, различные по своим социально-психологическим характеристикам. Он может одновременно входить в разные группы; принятый в одной референтной группе, он оказывается отвергнутым в другой. Недостаточная стабильность социальной среды усложняет процесс развития личности. Тем не менее, в разные возрастные периоды ребенок последовательно входит в разные социальные группы, и ситуации успешной или неуспешной адаптации, индивидуализации и интеграции многократно повторяются. В результате складывается относительно устойчивая структура личности. На каждом возрастном этапе, в определенной социальной среде ребенок проходит три фазы в своем личностном развитии (рис. 1.3). Если в каком-то периоде не прошла успешно фаза интеграции, на следующей ступени будет затруднена адаптация. Так образуются условия для кризиса развития личности. В периодизации А.В. Петровского выделяются периоды раннего детства, детсадовского детства, младшего школьного возраста, среднего школьного возраста и старшего школьного возраста. Первые три периода образуют эпоху детства, в которой .процесс адаптации преобладает над процессом индивидуализации. Для эпохи отрочества (периода среднего школьного возраста) характерно доминирование процесса индивидуализации над процессом адаптации, для эпохи юности (периода старшего школьного возраста) — доминирование процесса интеграции над процессом индивидуализации. Таким образом, детство — это, в основном, приспособление ребенка к социальной среде, отрочество — проявление своей индивидуальности. В юности должна произойти интеграция в обществе.

Периодизации развития личности по А.В. Петровскому Артур Владимирович Петровский рассматривает развитие личности как процесс интеграции в различных социальных группах. Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы. Референтная группа наиболее значима для ребенка по сравнению с остальными, он принимает именно ее ценности, моральные нормы и формы поведения. На каждом возрастном этапе он Периодизация личности, разработанная А.В.Петровским В своей концепции развития личности А. В. Петровский отметил важность активности человека при взаимодействии с группой, а также ведущую роль группового влияния на становление личностных качеств. Он выделил следующие этапы приобретения индивидом личностных образований. I. Этап адаптации (3-7 лет). На этом этапе при вхождении в группу индивид утрачивает индивидуальные черты и подчиняется Периодизация развития личности по З. Фрейду В своей периодизации возрастного развития Зигмунд Фрейд прослеживает одну линию — психосексуального развития. Человек, по З. Фрейду, изначально биологическое существо, обладающее инстинктами жизни, а также инстинктом смерти. Энергией жизненных поступков является энергия либидо (от лат. «желать», «хотеть»), которая находит разрядку в сексуальном поведении. Зрелая личность имеет сложную Периодизация развития личности по Э. Эриксону Эрик Эриксон — последователь З. Фрейда, расширивший психоаналитическую теорию. Он смог выйти за ее рамки благодаря тому, что начал рассматривать развитие ребенка в более широкой системе социальных отношений. Особенности становления личности зависят от экономического и культурного уровня развития общества, в котором растет ребенок, от того, какой исторический этап этого развития он застал. ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПО Э. ЭРИКСОНУ Эрик Эриксон — последователь 3. Фрейда, расширивший психоаналитическую теорию. Он смог выйти за ее рамки благодаря тому, что начал рассматривать развитие ребенка в более широкой системе социальных отношений. Особенности становления личности зависят от экономического и культурного уровня развития общества, в котором растет ребенок, от того, какой исторический этап этого развития он застал. Периодизация развития личности, разработанная Э. Эриксоном Эрик Эриксон являлся последователем Зигмунда Фрейда, но психическое развитие стал рассматривать через систему социальных отношений человека, удовлетворение и неудовлетворение в которых накладывает отпечаток на личностном становлении. Кроме этого, он к каждой стадии развития поставил задачу возраста, выполнение и невыполнение которой ведет к положительной или негативной линии развития личности. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ КАК РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ: ТЕОРИЯ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Э. ЭРИКСОНА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ КАК РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ: ТЕОРИЯ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Э. Проблема периодизации психического развития в психологии развития В процессе онтогенеза эмпирически выделяется ряд сменяющих друг друга периодов, качественно различающихся с точки зрения строения, функционирования и соотношения различных психических процессов и характеризующихся особыми личностными образованиями. Поэтому поиск научных основ периодизации психического развития ребенка выступает как коренная проблема отечественной психологии развития, от ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ Общие подходы к проблеме периодизации. Есть две различные точки зрения на процесс развития ребенка. Согласно одной из них этот процесс непрерывен, согласно другой — дискретен. Согласно теории непрерывного развития — развитие идет не останавливаясь, не ускоряясь и не замедляясь, поэтому каких-либо четких границ, отделяющих один этап развития от другого, не существует. Согласно теории СТАДИАЛЬНОСТЬ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА: ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ СТАДИАЛЬНОСТЬ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА: ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ В Возрастная периодизация психического развития Проблема возрастной периодизации психического развития чрезвычайно трудная и важная как для науки, так и для педагогической практики. Ее решение, с одной стороны, связано с представлениями о движущих силах и условиях психического развития, а с другой влияет на стратегию построения системы образования подрастающего поколения. Исторически первой была предложена в рамках теории рекапитуляции Развитие личности в зрелом возрасте. Особенности зрелой личности По мнению отечественных и зарубежных психологов, личность в зрелом возрасте способна к развитию. По мнению Л. А. Петровской, это связано с процессом социализации. Существенным основанием для переосмысления взрослым сложившегося опыта может быть стремление приблизиться к самому себе, в большей мере соответствовать изначальной собственной внутренней природе. Если не упрощать проблему личности и не Проблема периодизации развития Вопрос о возможности периодизации жизни человека — выделении периодов жизни, в которых развитие подчиняется особым закономерностям, имеет многовековую историю. Так, Б.Ливехуд приводит данные о том, что еще древние греки и римляне делали попытки осуществить периодизацию. Греки делили жизнь человека на 10 периодов (хептомаденов) — по 7 лет. А римляне знали 5 фаз жизни, каждая из которых

ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ А В ПЕТРОВСКОГО Э

ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ А. В. ПЕТРОВСКОГО, Э. ЭРИКСОНА, В. И. СЛОБОДЧИКОВА. Выполнила студентка 722 группы Билко Светлана

Возрастная периодизация развития личности Петровского Развитие- процесс интеграции ребёнка различной социальной группе. Интеграция- объединение с группой.

Социально- психологическая концепция развития ребёнка Ведущий фактор развития – отношение ребёнка с референтной группой( наиболее значимая группа в которой комфортно ребёнку, в которой он полезен). На каждом возрастном этапе- новые референтные группы. Основными понятиями являются- социализация и индивидуализация. Социализация- это исторически обусловленный процесс во время которого ребёнок воспринимает и усваивает определенную систему норм, ценностей, данной культуры Индивидуализация- становление индивидуальности личности.

Фазы развития личности: Адаптация- приспособление к новой группе, усвоение её норм, овладение новыми видами деятельности характерной для этой группы; 2. Индивидуализация- ребёнок ищет способы своей индивидуалиции в группе; 3. Интеграция- ребёнок сохраняет в себе только те индивидуальные черты, которые отвечают потребностям группы. 1.

Каждая фаза имеет свои трудности и в зависимости от успешности преодоления этих трудностей Петровский выделяет 2 пути развития ребёнка Просоциальный путь Позитивный путь, успешное прохождение 3 х фаз. Путь бескризисный. Асоциальный путь Негативный путь, неблагоприятное развитие ребёнка. Фаза дезадаптации –конформность, безэмоциональность, безынициативность, подозрительность. Фаза дезиндивидуальности -агрессия, замкнутость, пассивность, низкая самооценка, негативизм. Фаза дезинтеграции – ребёнок становится изгоем в группе.

Эра восхождения к зрелости 1. Эпоха детства –доминирование процесса адаптации над процессом индивидуализации. Макрофаза адаптации. (Период раннего детства; детсадовский возраст; младший школьный возраст). 2. Эпоха отрочества-макрофаза индивидуализации Средний школьный возраст 3. Эпоха юности- макрофаза интеграции Старший школьный возраст

Ребёнок может входить в несколько референтных групп сразу, в которых может стоять на разных фазах развития. Принятый в одну группу он может быть отвергнут другой.

Возрастная периодизация развития личности по Э. Эриксону Развитие зависит от социального и экономического состояния общества. Эриксон выделял 8 стадий человеческого развития. На каждой стадии появляется какой- то конфликт, который человек должен решить движущая сила развития. Переход от стадии к стадии сопровождается кризисом. Кризис- поворотный момент, когда идёт выбор между прогрессом и регрессом, т. е. идёт выбор пути развития- нормального или аномального. Выбор пути развития способствует закреплению в структуре личности определенных качеств.

Стадия развития Область социальных отношений Конфликт Нормальная линия развития Аномальная линия развития Младенчество (от рождения до года) Мать Между доверием и недоверием к окружающему миру Полноценное Эмоциональная общение с матерью, изоляция любовь и доверие к недоверие к людям Раннее детство(1 -3) Родители Между чувством независимости и чувством стыда. ( Могу ли я управлять своим поведением? ) Закрепляются самостоятельность и уверенность ребёнка в себе Закрепляются сомнения в себе и желание скрыть свою ущербность от окружающих Дошкольный возраст (3 -7) Близкие родственники Между инициативностью и чувством вины. (Могу ли я быть независимым от своих родителей? ) Активное изучение окружающего мира, общение со взрослым и подражание ему Пассивность, завистливость, инфантильность. Младший школьный возраст (7 -12) Близкие +школа +соседи Между трудолюбием и чувством неполноценностью. Проверка возможностей. Могу ли я? Развитие чувства долга, стремление к достижениям, успешность, трудолюбие Чувство неполноценности хуже всех, снижение самооценки.

Стадия развития Конфликт Нормальная линия развития Аномальная линия развития Подростковый Сверстники и юношеский возраст (1318) Между пониманием принадлежности к определённому поводу и непониманием форм поведения Чёткое ролевое поведение. Строятся планы на будущее, самоопределение Путаница ролей, сильное стремление разобраться в себе в ущерб отношениям с внешним миром. Ранняя взрослость (19 -40) Друзья + любимые Между стремлением к интимным отношениям и ощущением изолированности. Кто я? Как себя вести? Развитие контактов с людьми, любовь, воспитание детей. Посвящение себя другим людям Избегание интима с другими людьми, трудный характер, непредсказуемое поведение Средняя взрослость (40 -60) Трудовой коллектив + семья Между жизненной активностью и сосредоточенностью на себе. Что я могу предложить будущему поколению? Продуктивная творческая работа, разнообразная жизнь, гордость за своих детей. Генеративность Непродуктивность в работе, эгоизм, застой Взвешенная оценка своей жизни и принятие её Жизнь прожита зря. Потеря веры в себя и окружающий мир. Поздняя взрослость (после 60 лет) Область социальных отношений

Возрастная периодизация развития личности Слободчикова Интегральная периодизация общего психического развития: Событийная общность –определённая группа людей в которую входит человек 2. Самобытность –индивидуальные особенности человека. Способность человека к отрыву от количества. Периодизация –одновременное соприсутствие всех возрастов. Норма развития –высшие достижение человека на определенном возрастном этапе(Слободчиков). 1.

В развитии Слободчиков выделил 5 ступеней: Оживление (-2 мес. -1 год). Ребёнок- индивид. Развивается моторика и сенсорика; II. Одушевление (11 мес. -6. 5 лет). Ребёнок- субъект. Овладение ходьбой, речью и открытие своей самости; III. Персонализация (5. 5 – 18 лет). Человек- личность. Становление личности и умение жить в обществе. IV. Индивидуализация (17 -42 года). Человек индивидуальность. Освоение общечеловеческих ценностей. V. Универсализация (39 -…). Человек уходит за пределы своей индивидуализации. Освоение сверх человеческие ценности, высший уровень духовного развития. I.

На каждой ступени выделяются 2 периода развития: 1. 2. Период событийности. Кризис рождения- человек входит новую общность, происходит разрыв между сложившимися формами жизни деятельности и возможностями достижения новых форм. Стадия принятия- группа принимает человека и человек принимает группу. Человек учится жить по законам группы и старается соответствовать ожиданиям группы. Период самобытности. Кризис развития(кризис самоопределения)- самостоятельность в отношении с другими. Происходит разрыв между индивидуальными и совместными формами деятельности. Стадия освоения- освоение человеком деятельности, правил и норм группы. Человек находит своё место внутри данной группы.

В данной периодизации человек рассматривается во взаимосвязи с другими людьми. В центре внимания процесс саморазвития, начинается с рождения и продолжается до смерти. Люди могут останавливаться в своём развитии на какой-то одной стадии или быстрее проходить все стадии развития. Но главное, что человек всегда может достичь большего, выйти за пределы собственного я, быть выше среднестатистической нормы, быть духовно развитым и мудрым.

Социально-психологическая концепция развития личности А.В. Петровского

Социально-психологическая концепция развития личности А.В. Петровского

Приступая к разработке данной концепции, А.В. Петровский исходит из того, что отсутствие общепринятой концепции личности сказалось и на разра­ботке теории ее развития – богатство эмпирических исследований в возраст­ной психологии не могло само по себе обеспечить интегрирование представле­ний о личности как о некотором едином целом.

На том основании, что существует очевидное несовпадение понятий «ин­дивид» и «личность» (при всем их единстве), исследователь приходит к выводу, что необходимо различать понятия «психическое развитие» и «развитие лич­ности» и выделить особый процесс формирования личности.

Фундаментальным для концепции А.В. Петровского является тезис о про­цессе развития личности как подчиненном закономерности единства непре­рывности и прерывности. При этом непрерывность выражает относительную устойчивость переходов развития личности от одной фазы к другой в данной, референтной для нее, общности; прерывность характеризует качественные из­менения, порождаемые особенностями включения личности в новые конкрет­но-исторические условия. Единство прерывности и непрерывности обеспечи­вает целостность процесса развития личности. В этой связи А.В. Петровский выделяет два типа закономерностей возрастного развития личности.

В первом типе психологических закономерностей развития личности источни­ком развития выступает внутреннее противоречие между потребностью личнос­ти в персонализации (потребность быть личностью) и объективной заинтересо­ванностью референтных для нее общностей принимать лишь те проявления индивидуальности, которые соответствуют групповым задачам, нормам, ценно­стям. Это противоречие обусловливает становление личности как в результате вхождения человека в новые для него группы, выступающие в качестве институ­тов его социализации (например, семья, детский сад, школа, воинское подраз­деление), так и вследствие изменения его социальной позиции внутри относи­тельно стабильной группы. Переходы личности на новые этапы развития в этих условиях должны описываться теми психологическими закономерностями, ко­торые выражали бы моменты самодвижения развивающейся личности.

Во втором типе психологических закономерностей развития личности это развитие детерминировано извне включением индивида в тот или иной инсти­тут социализации или обусловлено изменениями внутри института. (Так, школьный возраст как стадия развития личности выделяется в связи с тем, что общество конструирует соответствующую систему образования, где школа является одной из «ступеней» образовательной лестницы.) Признание того факта, что существует два типа закономерностей, определяющих Развитие личности, подчеркивает А. В. Петровский, разрушает традиционные представления об одном, якобы единственном, основании детерминации перехода ребенка на новую стадию развития. По его мнению, утверждение, что переход из дошкольного детства в школьный возраст носит спонтанный характер, является дискуссионным и более чем сомнительным.

Согласно данной концепции, личность выступает как предпосылка и результат изменений, которые производит субъект своей деятельностью в мотивационно-смысловых образованиях взаимодействующих с ним людей и в себе самом как в «другом». Например, такая весомая характеристика личности, как ее «авторитетность», складывается в системе межиндивидуальных отношений и в зависимости от уровня развития группы проявляется в одних обществах как жесткий авторитаризм, реализация прав сильного, как «авторитет власти», а в других, высокоразвитых группах, – как демократическая «власть авторитета», где личностное выступает как групповое, а групповое – как личностное (интериндивидуальная атрибуция личности). В рамках метаиндивидуальной характеристики личности авторитетность – это признание за индивидом права принимать значимые для других решения в значимых обстоятельствах; результат того вклада, который он внес в их личностные смыслы. В низко развитых группах – это следствие конформности ее членов; в группе типа коллектива – это результат самоопределения личности; в коллективе – это идеальная представленность субъекта прежде всего в других и только в связи с этим в самом себе как субъекте (А.В. Петровский, 1984).

Во «внутреннем пространстве» личности субъекта имеют место существенные различия в симптомокомплексе психических качеств: в одном случае – своеволие, жестокость, завышенная самооценка, нетерпимость к критике; в другом – принципиальность, высокий интеллект, доброжелательность, разумная требовательность и т.д.

В этой связи А.В. Петровский делает вывод о том, что процесс развития личности не может быть сведен к суммированию развития познавательных, эмоциональных и волевых компонентов, характеризующих индивидуальность человека, хотя и неотделим от них. Еще меньше оснований, считает А.В. Петровский, выдвигать один из этих компонентов, а именно познавательную сферу, в качестве совокупности эмпирических референтов развития личности, хотя когнитивная ориентация в понимании сущности и развития личности явно преобладает.

Исследуя данную проблему, А.В. Петровский анализирует концепцию психического развития Д.Б. Эльконина как наиболее фундаментальную, развернутую и ориентированную на становление когнитивных и мотивационных образующих психики. Д.Б. Эльконин разделяет психическое развитие на эпохи, каждая из которых состоит из двух закономерно связанных между собой периодов. Первый период характеризуется усвоением задач и развитием мотивационно-потребностной стороны деятельности, второй – усвоением способов деятельности. При этом каждому периоду соответствует определенная ведущая деятельность: непосредственно-эмоциональное общение (от рождения до 1 года), предметно-манипулятивная деятельность (от 1 года до 3 лет), сюжетно-ролевая игра (от 3 до 7 лет), учебная деятельность (от 7 до 12 лет), интимно-личностное общение (от 12 до 15 лет), учебно-профессиональная деятельность (от 15 до 17 лет).

Отдавая должное значимости концепции Д.Б. Эльконина, А.В. Петровский считает дискуссионным ряд ее положений. В частности, нет особых сомнений в том, что сюжетно-ролевая игра имеет большое значение для дошкольников и что в ней моделируются отношения между людьми, отрабатываются навыки, развиваются и обостряются внимание, память, воображение. Одним словом, важность игры дошкольника для развития его психики, подчеркнутая еще Л.С. Выготским, не требует новых доказательств. Однако трудно предположить, что в дошкольном возрасте возникает уникальная и маловероятная ситуация (никогда не имевшая места и никогда более не повторяющаяся в биографии человека), когда изображение им в игре чужих поступков воспринимают как проявление его личности.

Для формирования личности, пишет А.В. Петровский, необходимо усвоение образцов поведения (действий, ценностей, норм и т.п.), носителем и передатчиком которых, особенно на ранних стадиях онтогенеза, может быть только взрослый. А с ним ребенок вступает чаще всего отнюдь не в игровые, а во вполне реальные жизненные связи и отношения. Исходя из предположения, согласно которому главным образом игра в дошкольном возрасте обладает личностно-образующим потенциалом, трудно понять воспитательную роль семьи, общественных групп, отношений, складывающихся между взрослыми и детьми и в большинстве случаев также являющихся вполне реальным, опосредствованным содержанием той деятельности, вокруг которой они формируются. Самым референтным для ребенка лицам (родителям, воспитательницам детсада), подчеркивает автор, личность ребенка открывается именно через его деяния, а не через исполнение ролей в игре. Играя в доктора, ребенок моделирует поведение врача (щупает пульс, просит показать язык и т.д.), важнейшие личностные качества которого связаны с гуманностью, и через действенную идентификацию с врачом формирует это качество как свое и проявляет в реальной жизненной ситуации, когда он, например, заботливо ухаживает за своей больной бабушкой.

А.В. Петровский, ссылаясь на фундаментальный тезис Л.С. Выготского о том, что обучение «забегает вперед развитию, опережает и ведет его», подчеркивает, что в этом отношении обучение, взятое в самом широком смысле этого слова, всегда остается «ведущим»: осуществляется ли развитие человека в игре, учебе или труде, имеем ли мы дело с дошкольником, школьником или взрослым человеком. И нельзя представить себе, что на каком-то возрастном этапе эта закономерность действует, а на каком-то утрачивает свою силу. Разумеется, учебная деятельность является главенствующей для младшего школьника – именно она детерминирует развитие мышления, памяти, внимания и т.д. Однако, будучи обусловлена требованиями общества, она (наряду со многими другими) остается ведущей по меньшей мере вплоть до окончания школы. В этой связи А.В. Петровский считает сомнительным тезис о том, что (согласно схеме Д.Б. Эльконина) к 12-летнему возрасту учебная деятельность утрачивает свою ведущую роль и уступает место интимно-личностному общению.

В результате проведенного анализа А.В. Петровский приходит к выводу о том, что ранее принятая Периодизация психического развития пытается неправомерно закрепить за каждым возрастным периодом одну и раз навсегда данную ведущую деятельность, хотя и признавая при этом наличие других деятельностей.

Отмечая далее справедливость идеи Л.С. Выготского о ведущем значении обучения для умственного развития детей школьного возраста, А. В. Петровский подчеркивает, что в данном случае речь идет главным образом о развитии когнитивных процессов. Однако, утверждает он, отсюда не следует, что именно учебная деятельность служит детерминантой (единственной или во всяком случае ведущей) для развития личности в младшем школьном возрасте, и отсюда тем более не вытекает, что она перестает быть таковой на грани подросткового возраста: на этой стадии, а также в старшем школьном возрасте все более существенную роль начинает играть формирующееся мировоззрение. А.В. Петровский считает, что в ставшей хрестоматийной концепции возрастной периодизации, предложенной Д.Б. Элькониным и в той или иной степени воспроизведенной В.В. Давыдовым, Д.И. Фельдштейном и другими, объективно происходит смешение этапов развития психики и этапов развития личности. Так, пишет А.В. Петровский, трудно представить себе, что развитие у детей «мотивационно-потребностной сферы» в деятельности, относящейся к системе «ребенок – взрослый», имеет второстепенное, не ведущее значение во все годы обучения в школе, идет ли речь о психическом развитии ребенка или тем более о его развитии как личности.

А.В. Петровский различает два подхода к проблеме развития личности: собственно психологический подход и строящуюся на его основе периодизацию возрастных этапов; собственно педагогический подход к последовательному вычленению социально обусловленных задач формирования личности на этапах онтогенеза.

Первый подход ориентирован на то, что реально обнаруживает психологическое исследование на ступенях возрастного развития в соответствующих конкретно-исторических условиях, что есть (здесь и теперь) и что может быть в развивающейся личности в условиях целенаправленных воспитательных воздействий.

Второй подход ориентирован на то, что и как должно быть сформировано в личности, чтобы она отвечала требованиям, предъявляемым к ней обществом на данной возрастной ступени.

Вместе с тем, считает А.В. Петровский, существует опасность смешения обоих подходов, что может привести к подмене действительного желаемым. В этой связи он формулирует важный тезис о том, что в формирующем психолого-педагогическом эксперименте позиции психолога и педагога смещаются; это, однако, не должно вести к стиранию разницы между тем, что и как следует формировать (проектирование личности) психологу как педагогу (цели воспитания задаются не психологией, а обществом) и что должен исследовать педагог как психолог, выясняя, что было и что стало в структуре развивающейся личности результатом педагогического воздействия.

Таким образом, основополагающим в данной концепции является положение о том, что необходимо различать образующие единство, но не совпадающие процессы развития психики и личности в онтогенезе. Далее А.В. Петровский приходит к выводу, что действительное, реальное, а не желаемое и не экспериментально направляемое и формируемое Развитие личности обусловливается не одной ведущей деятельностью, а по меньшей мере комплексом актуальных форм деятельности и общения, интегрированных типом активных взаимоотношений развивающейся личности и ее социального окружения.

В этой связи А.В. Петровский формулирует тезис о том, что в аспекте формирования личности для каждого возрастного периода ведущим является не монополия конкретной (ведущей) деятельности, предметно-манипулятивной, или игровой, или учебной, а деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, складывающихся у ребенка с наиболее референтной для него в этот период группой (или лицом). Эти взаимоотношения опосредуются содержанием и характером деятельностей, которые задает эта референтная группа, и общением, которое в ней складывается. Таким образом, автор осуществляет попытку реализовать социально-психологический подход к пониманию личности и построению соответствующей возрастной периодизации.

Основываясь на изложенных выше положениях, А.В. Петровский построил обобщенную модель развития и периодизации становления социально зрелой личности. Согласно этой модели дошкольный и школьный возрастные периоды входят в одну «эру восхождения к социальной зрелости», на протяжении которой выделяются три фазы становления личности, ее вхождения в социальное целое: адаптация, индивидуализация и интеграция. Эра делится на три эпохи: детство (преимущественно адаптация), отрочество (преимущественно индивидуализация), юность (преимущественно интеграция). Эпохи подразделены на периоды развития личности в конкретной социальной среде. Эпоха детства – наиболее значительная макрофаза развития личности – охватывает три возрастных периода: преддошкольный, дошкольный, младший школьный; эпоха отрочества совпадает с подростковым периодом; эпоха юности лишь частично совпадает с периодом старшего школьного возраста (ранняя юность), выходя за его рамки.

Наиболее существенным в этой модели является тот факт, что для построения возрастной периодизации развития личности автор обратился к социальной психологии, которая оказалась эвристичной для решения проблем общей и возрастной психологии. На основе данной концепции была намечена долговременная программа конкретно-психологических исследований. Результаты этой работы изложены в обобщающей коллективной монографии «Психология развивающейся личности» (1987).

А.В. Петровский внес существенный вклад в разработку концепции общепсихологической теории личности. Отмечая, что многие концепции охватывают лишь отдельные стороны личности и, будучи при этом не соотнесены между собой, менее всего могут претендовать на положение единой теории личности, он намечает пути создания такой теории, которая должна дать целостное представление о закономерностях и существенных связях в определенной предметной области – личности человека – и предложить целостную (при ее внутренней дифференцированности) систему знаний о ней (А. В. Петровский, 2001, с.140). Такая теоретическая модель должна быть представлена как определяемое активной включенностью в общественные отношения системное качество их субъекта, индивида, имеющее трехзвенную структуру (интра-, интер- и метаиндивидную ее репрезентацию), развивающуюся в общении и совместной деятельности и ею опосредованную (там же, с.141).

А.В. Петровский формулирует методологические принципы создания такой теории. Отметим среди них принцип системности, позволяющий пред ставить личность в качестве целостности, в которой выявляются разнокачественные и разноуровневые связи как синтез структурно-функциональных и фило-онтогенетических представлений (там же, с.142), принцип единства (но не тождества) таких основных категорий данной области знания, как индивид и личность, личность и индивидуальность, активность и деятельность, группа и коллектив (там же, с.144-145). А.В. Петровский выделяет три аспекта рассмотрения конкретной феноменологии личности, три «онтологические модальности»: генезис личности, динамику содержания и структуру.

Существенный вклад в исследования психологии личности внес В.А. Петровский. Он предложил концепцию персонализации, согласно которой личность представляет собой триединство сфер существования индивида: интросубъектной, интерсубъектной и метасубъектной. «Личность» индивида – это его инобытие в сознании других людей, идеальная представленность и продолженность в эффектах преобразования жизнедеятельности других индивидов (в субъектных «вкладах» в других). В.А. Петровским выделены следующие формы бытия индивида как личности: «значимый другой», «интроект», «претворенный субъект». Развивая идею личности как отраженной субъектности индивида, В.А. Петровский совместно с А.В. Петровским разработал концепцию потребности индивида в персонализации (способности полагания себя в других и в себе как в другом).

В.А. Петровский ввел понятие «личностнообразующие виды активности» и предложил трехэтапную модель вхождения личности в стабильную социальную общность. Этими этапами являются «первичная социализация», «индивидуализация» и «интеграция» Им также был предложен особый метод, позволяющий исследовать личность индивида, не вступая в прямой контакт с ним, но прослеживая эффекты его идеальной представленности и продолжительности в окружающих людях, – метод отраженной субъектности (В. А. Петровский, 1996).

Социально-психологическая концепция развития личности А.В. Петровского. Констект занятия “этапы социализации” Концепция социализации личности а в петровского

В процессе социализации личность выступает как субъект и объект общественных отношений. А.В. Петровский выделяет три стадии развития личности в процессе социализации: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию.

На стадии адаптации, которая обычно совпадает с периодом детства, человек выступает как объект общественных отношений, на которого направлено огромное количество усилий родителей, воспитателей, учителей и других людей, окружающих ребенка и находящихся в той или иной степени близости к нему. На этой стадии происходит вхождение в мир людей: овладение некоторыми знаковыми системами, созданными человечеством, элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями; усвоение простых форм деятельности. Человек, собственно, обучается быть личностью.

Ребенок, не прошедший стадию адаптации и не усвоивший основ социальной жизни, практически не может быть обучен этому впоследствии, в отличие от взрослого человека, который, даже проведя много времени в одиночестве, остается человеком как личностью, легко возвращается к людям и воссоздает свои социальные привычки, связанные с культурой того общества, где он вырос. Стадия адаптации в процессе социализации является очень важной, поскольку сензитивные периоды детства необратимы.

На стадии индивидуализации происходит некоторое обособление индивида, вызванное потребностью персонализации. Здесь личность – субъект общественных отношений. Человек, уже усвоивший определенные культурные нормы общества, способен проявить себя как уникальная индивидуальность, создавая нечто новое, неповторимое, то, в чем, собственно, и проявляется его личность. Если на первой стадии наиболее важным было усвоение, то на второй – воспроизводство, причем в индивидуальных и неповторимых формах. Индивидуализация во многом определяется противоречием, которое существует между достигнутым результатом адаптации и потребностью в максимальной реализации своих индивидуальных особенностей.

Интеграция – третья стадия развития человека в процессе его социализации. Она предполагает достижение определенного баланса между человеком и обществом, интеграцию субъект-объектных отношений личности с социумом. Человек, наконец, находит тот оптимальный вариант жизнедеятельности, который способствует процессу его самореализации в обществе, а также принятию им его меняющихся норм. Данный процесс весьма сложен, поскольку современное общество характеризуется многими противоречивыми тенденциями в своем развитии. Однако существуют оптимальные способы жизнедеятельности, которые в наибольшей степени способствуют адаптации конкретного человека.

Таким образом, в процессе социализации осуществляется динамика пассивно-активной позиции индивида. Пассивной – когда он усваивает нормы и служит объектом социальных отношении; активной – когда он воспроизводит социальный опыт и выступает как субъект социальных отношений; активно-пассивной – когда он способен интегрировать субъект-объектные отношения. Этот тройной цикл может повторяться на протяжении жизни много раз.

Нюансы образования:

Требования к современному уроку
Современные требования к уроку состоят в следующем: 1. Урок предусматривает реализацию в комплексе образовательной, развивающей и воспитывающей функции обучения. Воздействует на все стороны формирова…

Инструменты, приспособления и инвентарь уроков трудового обучения при изучении раздела «Уход за одеждой и обувью»
Программы и методические пособия к урокам трудового обучения учитывают разнообразные условия, в которых работают учителя, они предполагают на выбор варианты изделий и работ, которые выполнимы в обычн…

Понятие социализации

Прежде всего, при рассмотрении вопроса об этапах социализации определимся с понятием социализации.

Определение 1

Социализация – это процесс усвоения личностью социальных норм и ценностей, системы знаний, существующей в обществе, правил поведения, психологических установок.

Социализация носит интегративный характер и включает в себя обучение, воспитание, приспособление к обществу, результатом чего и является усвоение человеком норм и ценностей общества.

Общество не является статичным, а потому человеку приходится усваивать и приспосабливаться к изменениям в обществе, а обществу – к человеку. Таким образом, можно говорить о том, что социализация личности происходит на протяжении всей человеческой жизни.

Этапы социализации

Принимая во внимание, что процесс социализации длительный, можно выделить некоторые этапы социализации .

Следует выделять первичную и вторичную социализацию.

Первичная социализация начинается с рождением человека до становления взрослого человека. Основным институтом социализации в этот период является семья, школа, сверстники.

Вторичная социализация происходит на протяжении всей жизни человека и характеризуется разрушением ранее усвоенных норм и усвоением новых.

Этапы социализации связаны с возрастными периодами развития человека. Рассмотрим особенности этапов в каждый из периодов.

Детство – один из ключевых этапов социализации, на этот период приходится становление 70 % личности человека. Нарушения процесса социализации на данном этапе имеют необратимые последствия для личности человека, т.к в данный период происходит становление собственного «Я» человека.

Подростковый период . Данному этапу также можно отвести одну из ключевых ролей, поскольку в данный период происходят значительные физиологические и психологические изменения.

Зрелость . Связана с сознательным выбором своего окружения, профессиональной деятельности и т.д Старость . Характеризуется угасанием физических возможностей и необходимостью приспособления к новому этапу своей жизни.

Более детально возрастные этапы социализации были предложены Эриксоном. Рассмотрим их.

• Младенчество – на данном этапе ключевая роль отводится матери, которая формирует у ребенка базовое доверие к окружающему социуму посредством ухода за ним.
• Раннее детство характеризуется формированием независимого статуса ребенка, его самостоятельности. На данном этапе ребенок учится самостоятельно ходить, есть и т.д.
• Третий этап, возраст 3-5 лет, проявляется в игровой форме, которая позволяет ребенку расширить свои познания о мире, освоить межличностные отношения, развить психологические возможности. В случае подавления на данном этапе развития, запрету игр, ребенок формирует чувство вины, неуверенность в себе.
• Младший школьный возраст характеризуется сменой ключевого агента социализации , где центральное место занимает уже не семья, а школа. На данном этапе закладываются представления ребенка о профессиях, современной культуре, нормах и ценностях. В случае успеха, ребенок переходит к следующей стадии уверенный в своих силах, целеустремленный. В противном же случае в ребенке закрепляется чувство страха, вины и неуверенности в себе.
• Подростковый возраст и 5 стадия определяется значительными физиологическими перестройками в организме, проявлением интереса к своему внешнему виду и своему положению среди сверстников, необходимостью профессионального самоопределения.
• На этапе молодости перед человеком встает вопрос поиска и выбора супруга, тесного межличностного общения, формируется глубокая связь со своей социальной группой.
• Взрослый этап социализации связан с самореализацией личности. На этом этапе человек передает свой опыт детям, вовлекается во взаимодействие с семьей, коллегами, удовлетворен своей жизнью.
• Заключительная стадия после 50 лет характеризуется осознанием человека собственного «Я». В этот период человек осознает свою жизнь и принимает ее.

Также, в зависимости от форм социализации, можно выделить следующие этапы социализации: дотрудовой – детство, юность; трудовой – зрелость; послетрудовой – старость.

Каждый последующий этап социализации предполагает расширение форм взаимодействия человека и общества.

Для дотрудового этапа, приходящегося на период детства и юности, характерна пассивная форма социализации, при которой человек обучается, не подвергая сомнению существующие социальные нормы и опыт, стремиться интегрироваться в общество.

На трудовом этапе в период зрелости человек сочетает пассивную форму усвоения социального опыта и активную форму, характеризующуюся началом профессиональной деятельности.

Для завершающего послетрудового периода, периода старости, характерны аккумуляция и сохранение приобретенного опыта с последующей передачей его следующему поколению.

Этапы социализации по А.В. Петровскому

С точки зрения субъект-объектных общественных отношений Петровским А.В. выделялись следующие этапы социализации:

• Адаптация. Период адаптации приходится на период детства. В этот период человек выступает объектом отношений, подвергающимся действию таких агентов социализации как семья, школа, сверстники и т.д. В этот период человек активно обучается, формирует свою личность.
• Индивидуализация. На данном этапе человек выступает субъектом общественных отношений. Ведущей деятельностью становится не усвоение социальных норм, а их воспроизведение, что позволяет человеку проявить свою личность, индивидуализироваться, отличиться от других людей.
• Интеграция. На данном этапе человек выступает одновременно и как объект, и как субъект общественных отношений. Данный этап характеризуется достижением оптимального положения человека в обществе, позволяющего ему самореализоваться и гармонично существовать в обществе.

Этапы социализации по Колбергу

Собственную периодизацию социализации предложил Колберг. Особенностью его периодизации является отсутствие связи с возрастом и связь с формированием тех или иных когнитивных навыков. Им были выделены следующие этапы:

• Избежание наказания;
• Желание поощрения;
• Приспособление и желание одобрения;
• Осознание норм и ценностей общества;
• Осознание противоречий общества, формирование понятий о «плохом» и «хорошем»;
• Формирование собственных принципов и ценностей.

Замечание 1

Таким образом, в зависимости от приобретения тех или иных навыков, некоторые люди могут завершить процесс социализации, пройдя все этапы в молодости, а некоторые не завершают процесс социализации на протяжении всей жизни.

Отечественная социальная психология полагает, что социализация личности происходит в процессе трудовой деятельности, что и служит основанием для классификации стадий: дотрудовая (охватывает период от рождения до начала трудовой деятельности), трудовая (период зрелости человека) и послетрудовая, считает Г. М. Андреева.

Трудовой период имеет очень условные границы. Особо значим вопрос о непрерывности образования, в том числе образования взрослых. Актуальным становится сотрудничество с акмеологией – наукой, изучающей закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости, особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии.

Послетрудовая стадия вызывает много споров. Некоторые полагают, что бессмысленно говорить о социализации в период свертывания социальных функций (крайнее выражение идеи – десоциализация). Существует и прямо противоположная позиция, косвенным признанием которой является возрастная периодизация Э. Эриксона, выделившего период зрелости (после 65 лет).

А. В. Петровский выделяет три стадии развития личности в процессе социализации: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию. Прохождение «микрофаз» описывает жизненный путь человека: детство (адаптация), отрочество (индивидуализация), юность (интеграция).

Любой период начинается адаптацией,

представляющей усвоение и овладение общественными нормами, формами и средствами деятельности. Человек обучается быть личностью, что не происходит в случаях с фе-ральными людьми – это те, кто по каким-то причинам не прошел процесс социализации, не усваивал и не воспроизводил в своем развитии социального опыта (дети-маугли).

Индивидуализация вызывается противоречием между достигнутым результатом адаптации и потребностью в максимальной реализации своих индивидуальных особенностей. Личность выступает как субъект общественных отношений, проявляет собственное «я».

Третья фаза вызывается противоречием между потребностью личности в реализации и стремлением группы принять только часть ее индивидуальных особенностей, которая в случае успешной социализации разрешается как интеграция личности и группы. Эта фаза завершает возрастной период и одновременно подготавливает переход к следующему.

Если переход к новому периоду не подготовлен внутри предыдущего успешным протеканием фазы интеграции, то на рубеже между любыми периодами складываются условия для кризиса развития личности. Согласно концепции выделенные закономерности характеризуют и развитие личности как результат вхождения в новую группу (в любом возрасте), и возрастной аспект социального развития личности.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

1. Периодизация психического развития по А.В. Петровскому

2. Концепция развития личности по А.В. Петровскому

Заключение

Введение

Идея развития личности более двух столетий будоражит и бодрит российское образование, его теоретиков и практиков, продолжая претерпевать множественные преобразования. Именно Россия, более чем любая другая страна, была одержима идеей целостной личности, которая стала общепроникающей только в конце ХIХ – начале ХХ в. Она мигрировала из литературы и искусства в науку, в частности в философию, социологию, психологию, педагогику. Это привело к постановке задач комплексного, многостороннего изучения личности. Личность – целостная, гармоничная, всесторонне развитая – была идеалом наших соотечественников. Она мнилась им силой, способной вывести страну из тупикового состояния, в котором та пребывала слишком долго. Знания, добытые о личности, были в основном плодом умозрительных рассуждений, но они подготовили почву для более точных, конкретных и опытных изысканий. Идея личности не была болезнью русской философии и психологии. Она не сирота без роду и племени. Ее гипотетические конструкции были очень российскими, близкими ее народному духу, ее менталитету, теоретическим и идейным исканиям.

Проблема развития ребенка становится приоритетной для советской психологии начиная с 30-х гг. Однако общие теоретические аспекты возрастной психологии до сих пор остаются дискуссионными. Как нам случалось уже подчеркивать, традиционный подход к проблеме развития ребенка не знал различения развития личности и развития психики. Между тем подобно тому как личность и психика являются нетождественными, хотя и находятся в единстве, так и развитие личности (как системного социального качества индивида, субъекта общественных отношений) и развитие психики образуют единство, но не тождество (не случайно возможно словоупотребление: «психика, сознание, самосознание личности», но, разумеется, не «личность психики, сознания, самосознания».

1. Периодизация психического развития по А.В. Петровскому

Современная отечественная психологическая наука решает проблему развития психики, считая человека существом биосоциальным, рассматривая действия двух факторов в единстве, исходя из материалистического понимания психики как свойства мозга, заключающегося в субъективном отражении объективного внешнего мира. Такой подход к решению проблемы требует учета зависимости психического развития от природных данных человека, его биологических, анатомо-физиологических особенностей, так как основой психической деятельности является высшая нервная деятельность головного мозга, и от внешних влияний, окружающих ребенка, обстоятельств жизни, конкретной общественно-исторической эпохи, которые определяют содержание психической жизни формирующейся человеческой личности. психический петровский ребенок личность

Отечественные психологи, признавая значение наследственности и утверждая определяющую роль социальной среды в психическом развитии ребенка, подчеркивают, что ни среда, ни наследственность не могут оказать влияние на личность вне ее собственной активности. При реализации своей активности он будет испытывать влияние окружающей среды, и лишь при этом условии проявятся особенности его наследственности. По существу, в активности ребенка обнаруживается и биологическое, и социальное в их единстве.

На каждом возрастном этапе развития детей имеют место своеобразные формы проявления противоречий. Рассмотрим это положение на примере проявления и развития потребности в общении. Младенец общается с близкими ему людьми, прежде всего с матерью при помощи мимики, жестов, отдельных слов, значение которых не всегда ему понятно, но интонационные оттенки которых он воспринимает очень тонко. С возрастом, к концу младенческого периода, средства эмоционального общения с окружающими оказываются недостаточными для удовлетворения его возрастной потребности к более широкому и глубокому общению с людьми и познанию окружающего внешнего мира. Потенциальные возможности также позволяют ему перейти к более содержательному и широкому общению. Возникшее противоречие между потребностью в новых формах общения и старыми способами их удовлетворения является движущей силой развития: преодоление, снятие этого противоречия порождает качественно новую, активную форму общения – речь. Таким образом, диалектико-материалистическая теория при решении вопроса о движущих силах психического развития исходит из положения об объективном характере возникновения противоречий, разрешение, преодоление которых в процессе обучения и воспитания обеспечивает осуществляющийся в развитии переход от низших форм к высшим.

Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы. Для любой группы свойственна своя деятельность и свой стиль общения. Причем в разные возрастные периоды ребенок входит одновременно в разные группы. Становление сопровождается адаптацией, индивидуализацией, интеграцией.

Адаптация – процесс вхождения в новую группу, приспособление к ней. Ребенку необходимо быть как все, т.е. эта фаза предполагает утрату инд. черт (конформность, робость, неуверенность в себе).

Индивидуализация – появляется как противоречие между результатом адаптации и неудовлетворенной потребностью (негативизм, агрессивность, неадекватная самооценка).

Интеграция – ребенок сохраняет те индивидуальные черты, которые отвечают потребностям группы (изоляция или вытеснение) А.В. Петровский выделяет следующие возрастные периоды:

1. Эпоха детства 3-7 лет – преобладает адаптация, ребенок в основном

приспосабливается к социальной среде.

2. Эпоха отрочества 11-15 – доминирует индивидуализация, человек проявляет свою индивидуальность.

3. Эпоха юности (старший школьный возраст) – должна произойти интеграция в общество.

А.В. Петровский рассматривает процесс развития с позиции интеграции человека в различные социальные группы. На каждой стадии развития ребенок входит в определенную социальную группу, приспосабливаясь и усваивая ее нормы. Выделяются три стадии развития личности: адаптация, индивидуализация и интеграция. На первой стадии человек максимально ориентирован на усвоение свойственных группе норм, особенностей (стать, как другие, быть в общей массе), на второй – активизируется потребность в проявлении своей индивидуальности (быть самим собой), на третьей стадии возникают противоречия между стремлениями быть, как все, и сохранить индивидуальность – и происходит интеграция личности в общности. На этой стадии формируются определенные новообразования, позволяющие личности состояться в группе, не теряя своей индивидуальности.

Источником развития личности, согласно мнению А.В. Петровского, выступает противоречие между потребностью индивидуума в персонализация (быть личностью) и объективной заинтересованностью референтной для него общности принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам и условиям функционирования и развития в этой общности. Для успешной адаптации к новой общности на каждом возрастном этапе важна успешная интеграция на предыдущей стадии.

В эпохе детства преобладают процессы адаптации, в подростковом периоде – индивидуализации, в старшем школьном возрасте – интеграции.

2 . Концепция развития личности по А.В. Петровскому

Приступая к разработке данной концепции, А.В. Петровский исходит из того, что отсутствие общепринятой концепции личности сказалось и на разработке теории ее развития – богатство эмпирических исследований в возрастной психологии не могло само по себе обеспечить интегрирование представлений о личности как о некотором едином целом.

На том основании, что существует очевидное несовпадение понятий «индивид» и «личность» (при всем их единстве), исследователь приходит к выводу, что необходимо различать понятия «психическое развитие» и «развитие личности» и выделить особый процесс формирования личности.

Фундаментальным для концепции А.В. Петровского является тезис о процессе развития личности как подчиненном закономерности единства непрерывности и прерывности. При этом непрерывность выражает относительную устойчивость переходов развития личности от одной фазы к другой в данной, референтной для нее, общности; прерывность характеризует качественные изменения, порождаемые особенностями включения личности в новые конкретно-исторические условия. Единство прерывности и непрерывности обеспечивает целостность процесса развития личности. В этой связи А.В. Петровский выделяет два типа закономерностей возрастного развития личности.

В первом типе психологических закономерностей развития личности источником развития выступает внутреннее противоречие между потребностью личности в персонализации (потребность быть личностью) и объективной заинтересованностью референтных для нее общностей принимать лишь те проявления индивидуальности, которые соответствуют групповым задачам, нормам, ценностям. Это противоречие обусловливает становление личности как в результате вхождения человека в новые для него группы, выступающие в качестве институтов его социализации (например, семья, детский сад, школа, воинское подразделение), так и вследствие изменения его социальной позиции внутри относительно стабильной группы. Переходы личности на новые этапы развития в этих условиях должны описываться теми психологическими закономерностями, которые выражали бы моменты самодвижения развивающейся личности.

Во втором типе психологических закономерностей развития личности это развитие детерминировано извне включением индивида в тот или иной институт социализации или обусловлено изменениями внутри института. (Так, школьный возраст как стадия развития личности выделяется в связи с тем, что общество конструирует соответствующую систему образования, где школа является одной из «ступеней» образовательной лестницы.) Признание того факта, что существует два типа закономерностей, определяющих развитие личности, подчеркивает А.В. Петровский, разрушает традиционные представления об одном, якобы единственном, основании детерминации перехода ребенка на новую стадию развития. По его мнению, утверждение, что переход из дошкольного детства в школьный возраст носит спонтанный характер, является дискуссионным и более чем сомнительным.

Согласно данной концепции, личность выступает как предпосылка и результат изменений, которые производит субъект своей деятельностью в мотивационно-смысловых образованиях взаимодействующих с ним людей и в себе самом как в «другом». Например, такая весомая характеристика личности, как ее «авторитетность», складывается в системе межиндивидуальных отношений и в зависимости от уровня развития группы проявляется в одних обществах как жесткий авторитаризм, реализация прав сильного, как «авторитет власти», а в других, высокоразвитых группах, – как демократическая «власть авторитета», где личностное выступает как групповое, а групповое – как личностное (интериндивидуальная атрибуция личности). В рамках метаиндивидуальной характеристики личности авторитетность – это признание за индивидом права принимать значимые для других решения в значимых обстоятельствах; результат того вклада, который он внес в их личностные смыслы. В низко развитых группах – это следствие конформности ее членов; в группе типа коллектива – это результат самоопределения личности; в коллективе – это идеальная представленность субъекта прежде всего в других и только в связи с этим в самом себе как субъекте.

Во «внутреннем пространстве» личности субъекта имеют место существенные различия в симптомокомплексе психических качеств: в одном случае – своеволие, жестокость, завышенная самооценка, нетерпимость к критике; в другом – принципиальность, высокий интеллект, доброжелательность, разумная требовательность и т. д.

В этой связи А.В. Петровский делает вывод о том, что процесс развития личности не может быть сведен к суммированию развития познавательных, эмоциональных и волевых компонентов, характеризующих индивидуальность человека, хотя и неотделим от них. Еще меньше оснований, считает А.В. Петровский, выдвигать один из этих компонентов, а именно познавательную сферу, в качестве совокупности эмпирических референтов развития личности, хотя когнитивная ориентация в понимании сущности и развития личности явно преобладает.

Исследуя данную проблему, А.В. Петровский анализирует концепцию психического развития Д.Б. Эльконина как наиболее фундаментальную, развернутую и ориентированную на становление когнитивных и мотивационных образующих психики. Д.Б. Эльконин разделяет психическое развитие на эпохи, каждая из которых состоит из двух закономерно связанных между собой периодов. Первый период характеризуется усвоением задач и развитием мотивационно-потребностной стороны деятельности, второй – усвоением способов деятельности. При этом каждому периоду соответствует определенная ведущая деятельность: непосредственно-эмоциональное общение (от рождения до 1 года), предметно-манипулятивная деятельность (от 1 года до 3 лет), сюжетно-ролевая игра (от 3 до 7 лет), учебная деятельность (от 7 до 12 лет), интимно-личностное общение (от 12 до 15 лет), учебно-профессиональная деятельность (от 15 до 17 лет).

Отдавая должное значимости концепции Д.Б. Эльконина, А.В. Петровский считает дискуссионным ряд ее положений. В частности, нет особых сомнений в том, что сюжетно-ролевая игра имеет большое значение для дошкольников и что в ней моделируются отношения между людьми, отрабатываются навыки, развиваются и обостряются внимание, память, воображение. Одним словом, важность игры дошкольника для развития его психики, подчеркнутая еще Л.С. Выготским, не требует новых доказательств. Однако трудно предположить, что в дошкольном возрасте возникает уникальная и маловероятная ситуация (никогда не имевшая места и никогда более не повторяющаяся в биографии человека), когда изображение им в игре чужих поступков воспринимают как проявление его личности.

Для формирования личности, пишет А.В. Петровский, необходимо усвоение образцов поведения (действий, ценностей, норм и т. п.), носителем и передатчиком которых, особенно на ранних стадиях онтогенеза, может быть только взрослый. А с ним ребенок вступает чаще всего отнюдь не в игровые, а во вполне реальные жизненные связи и отношения. Исходя из предположения, согласно которому главным образом игра в дошкольном возрасте обладает личностно-образующим потенциалом, трудно понять воспитательную роль семьи, общественных групп, отношений, складывающихся между взрослыми и детьми и в большинстве случаев также являющихся вполне реальным, опосредствованным содержанием той деятельности, вокруг которой они формируются. Самым референтным для ребенка лицам (родителям, воспитательницам детсада), подчеркивает автор, личность ребенка открывается именно через его деяния, а не через исполнение ролей в игре. Играя в доктора, ребенок моделирует поведение врача (щупает пульс, просит показать язык и т. д.), важнейшие личностные качества которого связаны с гуманностью, и через действенную идентификацию с врачом формирует это качество как свое и проявляет в реальной жизненной ситуации, когда он, например, заботливо ухаживает за своей больной бабушкой.

А.В. Петровский, ссылаясь на фундаментальный тезис Л.С. Выготского о том, что обучение «забегает вперед развитию, опережает и ведет его», подчеркивает, что в этом отношении обучение, взятое в самом широком смысле этого слова, всегда остается «ведущим»: осуществляется ли развитие человека в игре, учебе или труде, имеем ли мы дело с дошкольником, школьником или взрослым человеком. И нельзя представить себе, что на каком-то возрастном этапе эта закономерность действует, а на каком-то утрачивает свою силу. Разумеется, учебная деятельность является главенствующей для младшего школьника – именно она детерминирует развитие мышления, памяти, внимания и т. д. Однако, будучи обусловлена требованиями общества, она (наряду со многими другими) остается ведущей по меньшей мере вплоть до окончания школы. В этой связи А.В. Петровский считает сомнительным тезис о том, что (согласно схеме Д.Б. Эльконина) к 12-летнему возрасту учебная деятельность утрачивает свою ведущую роль и уступает место интимно-личностному общению.

В результате проведенного анализа А.В. Петровский приходит к выводу о том, что ранее принятая периодизация психического развития пытается неправомерно закрепить за каждым возрастным периодом одну и раз навсегда данную ведущую деятельность, хотя и признавая при этом наличие других деятельностей.

Отмечая далее справедливость идеи Л.С. Выготского о ведущем значении обучения для умственного развития детей школьного возраста, А.В. Петровский подчеркивает, что в данном случае речь идет главным образом о развитии когнитивных процессов. Однако, утверждает он, отсюда не следует, что именно учебная деятельность служит детерминантой (единственной или во всяком случае ведущей) для развития личности в младшем школьном возрасте, и отсюда тем более не вытекает, что она перестает быть таковой на грани подросткового возраста: на этой стадии, а также в старшем школьном возрасте все более существенную роль начинает играть формирующееся мировоззрение. А.В. Петровский считает, что в ставшей хрестоматийной концепции возрастной периодизации, предложенной Д.Б. Элькониным и в той или иной степени воспроизведенной В.В. Давыдовым, Д.И. Фельдштейном и другими, объективно происходит смешение этапов развития психики и этапов развития личности. Так, пишет А.В. Петровский, трудно представить себе, что развитие у детей «мотивационно-потребностной сферы» в деятельности, относящейся к системе «ребенок – взрослый», имеет второстепенное, не ведущее значение во все годы обучения в школе, идет ли речь о психическом развитии ребенка или тем более о его развитии как личности.

А.В. Петровский различает два подхода к проблеме развития личности: собственно психологический подход и строящуюся на его основе периодизацию возрастных этапов; собственно педагогический подход к последовательному вычленению социально обусловленных задач формирования личности на этапах онтогенеза.

Первый подход ориентирован на то, что реально обнаруживает психологическое исследование на ступенях возрастного развития в соответствующих конкретно-исторических условиях, что есть (здесь и теперь) и что может быть в развивающейся личности в условиях целенаправленных воспитательных воздействий.

Второй подход ориентирован на то, что и как должно быть сформировано в личности, чтобы она отвечала требованиям, предъявляемым к ней обществом на данной возрастной ступени.

Вместе с тем, считает А.В. Петровский, существует опасность смешения обоих подходов, что может привести к подмене действительного желаемым. В этой связи он формулирует важный тезис о том, что в формирующем психолого-педагогическом эксперименте позиции психолога и педагога смещаются; это, однако, не должно вести к стиранию разницы между тем, что и как следует формировать (проектирование личности) психологу как педагогу (цели воспитания задаются не психологией, а обществом) и что должен исследовать педагог как психолог, выясняя, что было и что стало в структуре развивающейся личности результатом педагогического воздействия.

Таким образом, основополагающим в данной концепции является положение о том, что необходимо различать образующие единство, но не совпадающие процессы развития психики и личности в онтогенезе. Далее А.В. Петровский приходит к выводу, что действительное, реальное, а не желаемое и не экспериментально направляемое и формируемое развитие личности обусловливается не одной ведущей деятельностью, а по меньшей мере комплексом актуальных форм деятельности и общения, интегрированных типом активных взаимоотношений развивающейся личности и ее социального окружения.

В этой связи А.В. Петровский формулирует тезис о том, что в аспекте формирования личности для каждого возрастного периода ведущим является не монополия конкретной (ведущей) деятельности, предметно-манипулятивной, или игровой, или учебной, а деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, складывающихся у ребенка с наиболее референтной для него в этот период группой (или лицом). Эти взаимоотношения опосредуются содержанием и характером деятельностей, которые задает эта референтная группа, и общением, которое в ней складывается. Таким образом, автор осуществляет попытку реализовать социально-психологический подход к пониманию личности и построению соответствующей возрастной периодизации.

Основываясь на изложенных выше положениях, А.В. Петровский построил обобщенную модель развития и периодизации становления социально зрелой личности. Согласно этой модели дошкольный и школьный возрастные периоды входят в одну «эру восхождения к социальной зрелости», на протяжении которой выделяются три фазы становления личности, ее вхождения в социальное целое: адаптация, индивидуализация и интеграция. Эра делится на три эпохи: детство (преимущественно адаптация), отрочество (преимущественно индивидуализация), юность (преимущественно интеграция). Эпохи подразделены на периоды развития личности в конкретной социальной среде. Эпоха детства – наиболее значительная макрофаза развития личности – охватывает три возрастных периода: преддошкольный, дошкольный, младший школьный; эпоха отрочества совпадает с подростковым периодом; эпоха юности лишь частично совпадает с периодом старшего школьного возраста (ранняя юность), выходя за его рамки.

Наиболее существенным в этой модели является тот факт, что для построения возрастной периодизации развития личности автор обратился к социальной психологии, которая оказалась эвристичной для решения проблем общей и возрастной психологии. На основе данной концепции была намечена долговременная программа конкретно-психологических исследований. Результаты этой работы изложены в обобщающей коллективной монографии «Психология развивающейся личности».

А.В. Петровский внес существенный вклад в разработку концепции общепсихологической теории личности. Отмечая, что многие концепции охватывают лишь отдельные стороны личности и, будучи при этом не соотнесены между собой, менее всего могут претендовать на положение единой теории личности, он намечает пути создания такой теории, которая должна дать целостное представление о закономерностях и существенных связях в определенной предметной области – личности человека – и предложить целостную (при ее внутренней дифференцированности) систему знаний о ней. Такая теоретическая модель должна быть представлена как определяемое активной включенностью в общественные отношения системное качество их субъекта, индивида, имеющее трехзвенную структуру (интра-, интер- и метаиндивидную ее репрезентацию), развивающуюся в общении и совместной деятельности и ею опосредованную.

А.В. Петровский формулирует методологические принципы создания такой теории. Отметим среди них принцип системности, позволяющий пред ставить личность в качестве целостности, в которой выявляются разнокачественные и разноуровневые связи как синтез структурно-функциональных и фило-онтогенетических представлений, принцип единства (но не тождества) таких основных категорий данной области знания, как индивид и личность, личность и индивидуальность, активность и деятельность, группа и коллектив. А.В. Петровский выделяет три аспекта рассмотрения конкретной феноменологии личности, три «онтологические модальности»: генезис личности, динамику содержания и структуру.

Существенный вклад в исследования психологии личности внес В. А. Петровский. Он предложил концепцию персонализации, согласно которой личность представляет собой триединство сфер существования индивида: интросубъектной, интерсубъектной и метасубъектной. «Личность» индивида – это его инобытие в сознании других людей, идеальная представленность и продолженность в эффектах преобразования жизнедеятельности других индивидов (в субъектных «вкладах» в других). В.А. Петровским выделены следующие формы бытия индивида как личности: «значимый другой», «интроект», «претворенный субъект». Развивая идею личности как отраженной субъектности индивида, В.А. Петровский совместно с А.В. Петровским разработал концепцию потребности индивида в персонализации (способности полагания себя в других и в себе как в другом).

В.А. Петровский ввел понятие «личностнообразующие виды активности» и предложил трехэтапную модель вхождения личности в стабильную социальную общность. Этими этапами являются «первичная социализация», «индивидуализация» и «интеграция» Им также был предложен особый метод, позволяющий исследовать личность индивида, не вступая в прямой контакт с ним, но прослеживая эффекты его идеальной представленности и продолжительности в окружающих людях, – метод отраженной субъектности.

Заключение

Совершенно очевидно, что необходима серьезная методологическая и теоретическая работа специалистов в области возрастной, педагогической и социальной психологии, нацеленная на содержательный пересмотр многих укоренившихся, но недостаточно, а иногда и вовсе не обоснованных положений, на которых на протяжении длительного времени у нас базировались психологические концепции развития личности. Само собой разумеется, что при этом следует избегать излишней категоричности суждений, впрочем, не в меньшей мере, чем это следовало делать, когда эти положения вводились в научный оборот. Вместе с тем специальной и при этом важнейшей задачей остается разработка и внедрение новых концепций развития личности и в их составе концепций развития психики.

Ситуация развития человеческого индивида обнаруживает свои особенности уже на самых первых этапах. Главная из них – это опосредствованный характер связей ребенка с окружающим миром. Изначально прямые биологические связи ребенок – мать очень скоро опосредствуются предметами: мать кормит ребенка из чашки, надевает на него одежду и, занимая его, манипулирует игрушкой.

Вместе с тем связи ребенка с вещами опосредствуются окружающими людьми: мать приближает ребенка к привлекающей его вещи, под – носит ее к нему или, может быть, отнимает у него. Словом, деятельность ребенка все более выступает как реализующая его связи с человеком через вещи, а связи с вещами – через человека.

Эта ситуация развития приводит к тому, что вещи открываются ребенку не только в их физических свойствах, но и в том особом качестве, которое они приобретают в человеческой деятельности – в своем функциональном значении (чашка – из чего пьют, стул – на чем сидят, часы-то, что носят на руке, и т.д.), а люди – как «повелители» этих вещей, от которых зависят его связи с ними. Предметная деятельность ребенка приобретает орудийную структуру, а общение становится речевым, опосредствованным языком.

В этой исходной ситуации развития ребенка и содержится зерно тех отношений, дальнейшее развертывание которых составляет цепь событий, ведущих к формированию его как личности. Первоначально отношения к миру вещей и к окружающим людям слиты для ребенка между собой, но дальше происходит их раздвоение, и они образуют разные, хотя и взаимосвязанные, линии развития, переходящие друг в друга.

Формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования и, соответственно, развития действий субъекта. Действия, все более обогащаясь, как бы перерастают тот круг деятельностей, которые они реализуют, и вступают в противоречие с породившими их мотивами. Явления такого перерастания хорошо известны и постоянно описываются в литературе по возрастной психологии, хотя и в других терминах; они-то и образуют так называемые кризисы развития – кризис трех лет, семи лет, подросткового периода, как и гораздо меньше изученные кризисы зрелости. В результате происходит сдвиг мотивов на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов – новых видов деятельности; прежние цели психологически дискредитируются, а отвечающие им действия или вовсе перестают существовать, или превращаются в безличные операции.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Краткий биографический очерк жизни и творческого становления известного психолога А.В. Петровского. Понятие и основные проблемы возрастной периодизации психического развития человека. Причины кризисов в течение данного процесса по А.В. Петровскому.

контрольная работа , добавлен 07.04.2011


Принципы выделения этапов психического развития, которое основывается на внутренних закономерностях самого этого развития и составляет психологическую возрастную периодизацию. Периодизация развития личности З. Фрейда, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина.

реферат , добавлен 17.04.2010


Особенности взаимоотношений личности и общества. Формирование и развитие личности – проблема современной психологии и социологии. Ролевая концепция личности. Психоаналитическая теория личности З.Фрейда. Культурно-историческая концепция личности.

дипломная работа , добавлен 22.08.2002


Структура личности, периодизация ее развития. Внутренняя динамика развития личности и становление ее индивидуальности. Деятельностный подход к социализации. Воздействие на личность разных обстоятельств жизни. Взаимодействие личности и социальной жизни.

курсовая работа , добавлен 05.12.2014


Аспекты влияния матери на развитие личности. Материнское понятие в науке. Факторы развития ребенка. Этапы развития личности ребенка. Депривации, их влияние на развитие личности ребенка. Формирование сознательного понимания роли матери в жизни ребенка.

дипломная работа , добавлен 23.06.2015


Основные подходы к пониманию личности в психологии. Биологизаторская теория. Современная концепция А. Менегетти, Э. Эриксона. Подходы к изучению личности и ее генезиса в работах советских и российских психологов. Концепция развития личности Выготского.

курсовая работа , добавлен 04.03.2016


Общие понятие о личности, процесс ее формирования и развития. Социально-исторический образ жизни как источник развития личности. Совместная деятельность как основание осуществления жизни личности в социальном мире. Схема детерминации развития личности.

курсовая работа , добавлен 19.01.2012


Анализ научных работ видных психологов: исследования личности Маслоу и Олпорта, Бехтерева и Рубинштейна, Джеймса и Кона; общения и межличностных отношений Андреевой и Добровича; психологии индивида по Мясищеву, Леонтьеву, Петровскому и Узнадзе.

книга , добавлен 21.05.2009


Социальная среда не как “фактор”, а как “источник” развития личности – концепция Л.С. Выготского. Исторические корни психодинамических теорий личности, психоанализ Фрейда. Особенности формирования личности в отдельных этапах возрастного развития человека.

контрольная работа , добавлен 20.11.2010


Изучение, определение личности. Концепция личности В.Н. Мясищева, Б.Г.Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. психология отношений. Философско-психологическая концепция личности. Эмоциональный компонент. Исследования индивидуального развития человека.

Личностью не рождаются, личностью человек становится в процессе деятельности и общения или, если сказать иначе, в процессе социализации.

Ребенок, обладая природными предпосылками, вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевает достижениями человечества.

Психические способности личности не только предпосылка, но и результат ее поступков. При этом все, что человек думает, опосредовано его отношением к другим людям и потому насыщено общественным человеческим содержанием.

А.В. Петровский считает, что определяющим фактором развития личности является деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, складывающийся у человека с наиболее референтной группой (или лицом). Движущей силой развития личности служит противоречие между растущими потребностями и реальными возможностями их удовлетворения.

В самом общем виде развитие личности можно представить как процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграцию с ней. Это может быть переход ребенка из детского сада в школу, подростка в новую компанию, абитуриента – в студенческий коллектив, работника из одной фирмы в другую, или же личностное развитие в глобальном масштабе – от младенчества до гражданской зрелости.

Выделены три фазы развития личности: адаптация, индивидуализация и интеграция.

Первая фаза становления личности – адаптация: предполагает активное усвоение действующих в группе норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Принеся с собой в новую группу все, что составляет его индивидуальность, субъект не может проявить себя как личность раньше, чем освоит действующие в группе нормы (нравственные, учебные, производственные и другие) и овладеет теми приемами и средствами деятельности, которыми владеют другие члены групп. У него возникает объективная необходимость “быть таким как все”, чтобы максимально адаптироваться. Это достигается (одними более, другими менее успешно) за счет субъективно переживаемых утрат некоторых своих индивидуальных отличий.

Вторая фаза – индивидуализация: порождается обостряющимся противоречием между достигнутым результатом адаптации – тем, что субъект стал таким, “как все” в группе, – и не удовлетворенной на первом этапе потребности в максимальной персонализации. На этой фазе нарастает поиск средств для обозначения своей индивидуальности, ее фиксации. Подросток мобилизует все свои внутренние ресурсы для деятельной трансляции своей индивидуальности (к примеру, начитанности, спортивных успехов, “бывалости” в отношениях между полами, смелости, граничащей с бравадой, особой манеры в танцах и т.д.), интенсифицирует поиск в этой группе лиц, которые могут обеспечить его оптимальную персонализацию.

Третья фаза – интеграция: детерминируется противоречием между сложившимся на предыдущей фазе стремлением субъекта быть идеально представленным в других своими особенностями и значительными для него отличиями – с одной стороны, и с другой, потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те демонстрируемые им индивидуальные особенности, которые ей импонируют, соответствуют ее ценностям, стандартам, способствуют успеху совместной деятельности.

Теория и периодизация социального развития индивида Д. И. Фельдштейна

Нормальное умственное развитие ребенка — это сложный процесс, основанный на видовой и генетической программе, которая реализуется в условиях постоянного изменения факторов внешней среды. Психическое развитие тесно связано с биологическими характеристиками организма, его наследственными и конституционными особенностями, врожденными и приобретенными характеристиками, которые опосредуются постепенным формированием структуры и функций различных отделов ЦНС.

Скорости формирования индивидуальных систем мозга различны, что определяет физиологическую гетерохронику его роста и развития, что отражается в различных темпах созревания индивидуальных психофизиологических функций. Эти различия также включают в себя индивидуальные вариации.

К наиболее важным факторам, влияющим на умственное развитие, относятся наследственность, семейное окружение и воспитание, а также внешняя среда с ее многочисленными социальными и биологическими воздействиями. Все эти влияния действуют в едином комплексе, который может как усиливать, так и нивелировать влияние каждого фактора.

Онтогенез — это постепенное изменение организма от меньшей к более совершенной структуре и функционированию, сопровождающееся качественными и количественными изменениями. По сути, термин онтогенез должен относиться ко всему периоду жизни человека от рождения до смерти, включая не только прогрессивные, но и регрессивные, инволюционные изменения. Однако чаще всего онтогенез упоминается в связи с детством, и именно в этом смысле этот термин используется в данном разделе.

Каждый этап онтогенеза представляет собой переход из одного качественного состояния организма в другое, более высокое, трансформирующее его функционирование, не вытесняя качественный уровень предыдущего этапа Иными словами, происходит постепенная дифференциация различных процессов (в том числе и психологических) в организме с одновременной их интеграцией в новое целое В психологическом аспекте — это повышение психологического содержания личности

Введенная в предыдущее столетие (1826 г.) периодизация человеческого развития позднее нашла широкое применение На основе современных представлений о стадиях (фазах) развития организма

Периодизация психического развития у российских психологов (Л.

С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский)

Разделение этапов психического развития основано на внутренних законах самого этого развития и представляет собой психологическую периодизацию возраста. Прежде всего, необходимо определить основные понятия — возраст и развитие.

Возраст — это категория, которая служит для обозначения особенностей индивидуального развития. Различают два понятия возраста: хронологическое и психологическое. Хронологическая характеристика индивида с момента рождения, психологическая — закономерности развития организма, условия жизни, образования и воспитания.

Развитие может быть биологическим, умственным и личным. Биологическое развитие — это созревание анатомических и физиологических структур. Психическое — естественное изменение ментальных процессов, выражающееся в количественных и качественных преобразованиях. Личное — формирование личности в результате социализации и воспитания.

Возрастная периодизация Выготского

1. Кризис новорожденности является наиболее заметным и несомненным кризисом в развитии ребенка, потому что происходит изменение окружающей среды, переход из среды в утробе матери во внешнюю среду.
2. младенчество (2 месяца-1 год).
3. кризис одного года имеет положительное содержание: здесь негативные симптомы очевидны и напрямую связаны с положительными достижениями, которые возникают благодаря тому, что ребенок встает на ноги и овладевает языком. Выготский Л.С. Соб. Собрание сочинений: в 6 томах. Т. 4. — М., 1984
4. раннее детство (1 год-3 года).
5. кризис 3-х лет — также называемый фазой упрямства или упрямства. За это время, ограниченное коротким промежутком времени, личность ребенка претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенок проявляет бунтарство, упрямство, негативизм, уныние и произвол. Положительный смысл: появляются новые характерные черты личности ребенка.
6. дошкольный возраст (3-7 лет).
7. 7-й кризис за 7 лет — был обнаружен и описан до других кризисов. Отрицательные стороны: Нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, настроения и т.д. Положительные аспекты: У ребенка увеличивается независимость, меняется его поведение по отношению к другим детям.
8. школьный возраст (8-12 лет).
9. кризис 13 лет — отрицательная фаза полового созревания: падение успеваемости, снижение успеваемости, дисгармония во внутренней структуре личности, коагуляция и смерть ранее установленной системы интересов, продуктивность интеллектуального труда обучающихся. Это связано с тем, что здесь происходит изменение отношения от видения к пониманию. Переход к более высокой форме психической активности сопровождается временным снижением работоспособности.
10. возраст полового созревания (14-18 лет).
11. кризис в возрасте 17 лет.

Периодическое развитие личности по критерию лидерской деятельности Д.Б. Эльконина

В настоящее время периодизация психического развития Д.Б. Эльконина относится к детству. Основываясь на идеях Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева о зависимости психического развития от ведущего вида деятельности, ведущего отношения ребенка к реальности, Эльконин предлагает следующую схему периодизации.

Схема периодизации описывает умственное развитие, а не развитие личности.

Д.Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст по следующим критериям:

1. социальная ситуация развития. Это система отношений, в которой ребенок входит в общество. Именно так он ориентируется в системе социальных отношений, в какие сферы социальной жизни входит.
2. основа или ведущий характер деятельности ребенка в этот период.
3. основные новые формации развития. Важно показать, как новые успехи в развитии выходят за рамки социальной ситуации и приводят к ее «взрыву» — кризису.
4. Кризис. Кризисы — это поворотные точки на кривой развития ребенка, отделяющие один возраст от другого.

Ребенок — это целостная личность, активно познающая мир предметов и отношений вокруг себя. Д.Б. Эльконин выделил 2 системы взаимоотношений:

• Человек — Человек
• Человек — вещь.

В этом контексте существуют 2 группы видов деятельности, в которых эти системы взаимоотношений осваиваются:

1. социальная (человек — личность): она ориентирована на нормы взаимоотношений между людьми, то есть, в основном, возникает сфера мотивации и потребности.
2. культурный (человек — вещь): человек овладевает способами действия с вещью, то есть акцентом на развитие интеллектуально-познавательной сферы.

Периодичность интеллектуального развития по А.В. Петровскому

Формирование личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референс-группы. У каждой группы свой стиль деятельности и общения. И в разном возрасте ребенок приходит в разные группы одновременно. Становление сопровождается адаптацией, индивидуализацией и интеграцией.

Адаптация — это процесс вступления в новую группу, адаптации к ней. Ребенок должен быть таким же, как все, т.е. на этом этапе происходит потеря индивидуальных особенностей (соответствие, застенчивость, неуверенность в себе).

Индивидуализация представляется как противоречие между результатом соответствия и неудовлетворенной потребностью (негативизм, агрессивность, недостаточная самооценка).

Интеграция — ребенок сохраняет индивидуальные особенности, отвечающие потребностям группы (изоляция или репрессия).

А.В. Петровский присваивает следующие возрастные периоды:

1. возраст ребенка 3-7 лет — преобладает адаптация, ребенок в основном адаптируется к социальной среде.
2. 11-15 лет — доминирует индивидуализация, человек проявляет свою индивидуальность.
3. подростковый возраст (старший школьный возраст) — интеграция в общество.
4. периодизации психоаналитического развития (Э. Эриксон и З. Фрейд).

Эпигенетическая периодизация развития личности Эриксона

Человек, по словам Эриксона, на протяжении жизни проходит несколько этапов, которые универсальны для всех людей. Полнофункциональная личность формируется только путем последовательного прохождения всех стадий развития.

Каждый психосоциальный этап сопровождается кризисом — переломным моментом в жизни человека, который происходит в результате достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований.

Каждый кризис содержит как положительные, так и отрицательные компоненты. Если конфликт удовлетворительно разрешен (т.е. на предыдущем этапе эго обогатилось новыми положительными качествами), то теперь эго включает в себя новый положительный компонент (например, базальную уверенность и автономию), что гарантирует здоровое развитие личности в будущем. Если конфликт остается неурегулированным, то это вредит и закрепляет негативную составляющую (базальное недоверие, стыд).

Цель заключается в том, чтобы человек адекватно справлялся с каждым кризисом, чтобы он мог перейти к следующему этапу как скорректированная и более зрелая личность.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха
2. Сознание как предмет психологии
3. Психологические механизмы обучения и развития
4. Психологические особенности креативности личности
5. Брентано Франц, австрийский философ и психолог — Бертано и психология акта
6. Типы темперамента: флегматик
7. Формирование психических качеств в процессе физического воспитания
8. Основные положения концепции развития морально-этических качеств личности Ж. Пиаже — Основные положения когнитивной теории Жана Пиаже
9. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека — Природа и сущность процесса обучения
10. Развитие мышления. Типы людей по характеру мышления

КУРСОВАЯ РАБОТА “ПЕРИОДИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДА, ЛИЧНОСТИ, И ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ, И ИХ АКТУАЛЬНОСТЬ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ ОБРАЗОВАНИЯ”

Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и чт

немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе. Так у авторитарных руководителей, не считающих нужным хоть в малой мере прислушиваться к потребностям подчиненных социально-психологический климат в коллективе крайне негативен, а сотрудники не испытывают удовлетворенности от работы. В таких коллективах быстро происходит смена кадрового состава, а показатели производства удерживаются на должном уровне крайне высокой и неоправданной ценой. Роль руководителей разных уровней в организации огромна, ведь именно от них зависит распределение трудовой нагрузки, ход работы и что немаловажно климат в коллективе.

Периодизация развития личности по А.В. Петровский

Артур Владимирович Петровский рассматривает развитие личности как процесс интеграции в различные социальные группы. Формирование личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы. Референтная группа наиболее значима для ребенка по сравнению с другими; он принимает именно ее ценности, моральные нормы и формы поведения.На каждом возрастном этапе он присоединяется к новой социальной группе, которая становится для него ориентиром. Сначала это семья, потом группа детского сада, школьный класс и неформальные подростковые объединения. Для любой такой группы характерны своя деятельность (или набор занятий) и особый стиль общения. Именно «деятельностные» отношения ребенка с группой влияют и на формирование его личности. Попадая в новую стабильную группу, ребенок в первую очередь адаптируется к ней – усваивает существующие в ней нормы, осваивает формы и средства деятельности, которыми обладают другие ее члены.Ему нужно быть как все. Это первая фаза становления личности в социальной группе – фаза адаптации. Он предполагает потерю ребенком своих индивидуальных качеств. Нарастающее противоречие между достигнутым результатом адаптации – тем, что он стал таким, как все в группе – и неудовлетворенной потребностью ребенка в максимальном проявлении своих индивидуальных особенностей, порождает вторую фазу – индивидуализацию. Ребенок начинает искать способы выразить свою личность в группе.Третий этап заключается в интеграции индивида в группу: ребенок сохраняет только те индивидуальные характеристики, которые отвечают потребностям группового развития и его собственной потребности внести значительный «вклад» в жизнь группы, и группа меняется. в какой-то мере его стандарты, восприятие ценных личностных качеств для своего развития. Каждая фаза развития личности в группе имеет свои специфические трудности. Если ребенок не может преодолеть трудности адаптации, у него могут быть такие личностные качества, как конформность, безынициативность, робость, неуверенность в себе.Если не преодолены трудности второй фазы и группа отвергает индивидуальные черты ребенка, это может привести к развитию негатива, агрессивности, подозрительности, неадекватно завышенной самооценки. Распад в группе приводит либо к тому, что ребенка вытесняют из группы, либо к его изоляции в группе, из которой он не может выйти. Напротив, успешная интеграция ребенка в группу высокого уровня развития – коллектив – способствует формированию у него коллективизма как черты личности. Ребенка можно включить в просоциальные и антиобщественные группы. В последнем случае у него развиваются соответствующие антиобщественные черты. На рис. 1.13 показывает линии двух вариантов развития, возможных на каждой возрастной стадии. Рис. 1.13. Периодизация развития личности (по А.В.Петровскому) Ребенок на своем жизненном пути входит в группы, различающиеся по своим социально-психологическим характеристикам. Он может одновременно входить в разные группы; принята в одной референтной группе, отвергнута в другой.Отсутствие стабильности социальной среды усложняет процесс развития личности. Тем не менее, в разном возрасте ребенок последовательно входит в разные социальные группы и многократно повторяется ситуация успешной или неудачной адаптации, индивидуализации и интеграции. В результате получается относительно устойчивая структура личности. На каждом возрастном этапе, в определенной социальной среде ребенок проходит три фазы в своем личностном развитии (рис.1.13). Если в какой-то период фаза интеграции не увенчалась успехом, адаптация будет затруднена на следующем этапе. Таким образом, формируются условия для кризиса развития личности. В периодизации А.В. Выделяют Петровского периоды раннего детства, детсадовского детства, младшего школьного возраста, среднего школьного возраста и старшего школьного возраста. Первые три периода образуют эпоху детства, в которой процесс адаптации преобладает над процессом индивидуализации.Для эпохи отрочества (периода среднего школьного возраста) характерно преобладание процесса индивидуализации над процессом адаптации, для эпохи отрочества (периода старшего школьного возраста) преобладание процесса интеграции над процессом индивидуализации. процесс характерен. Так, по мнению А.В. Петровского, детство – это в основном адаптация ребенка к социальной среде, юность – это проявление его личности. В юности должна происходить интеграция в общество.

ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ А.В. ПЕТРОВСК Артур Владимирович Петровский рассматривает развитие личности как процесс интеграции в различные социальные группы. Формирование личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы. Референтная группа наиболее значима для ребенка по сравнению с другими; он принимает именно ее ценности, моральные нормы и формы поведения.На каждом возрастном этапе он Периодизация личности, разработанная А.В. Петровский В своей концепции развития личности А. В. Петровский отмечал важность человеческой деятельности во взаимодействии с группой, а также ведущую роль группового воздействия на формирование личностных качеств. Он выделил следующие этапы формирования личности личностью. I. Стадия адаптации (3-7 лет). На этом этапе при входе в группу индивид теряет индивидуальные черты и подчиняется . Периодизация развития личности по З.Freud В своей периодизации возрастного развития Зигмунд Фрейд прослеживает одну линию – психосексуальное развитие. Человек, согласно З. Фрейду, изначально является биологическим существом, обладающим инстинктами жизни, а также инстинктом смерти. Энергия жизненных действий – это энергия либидо (от латинского «желание», «хочу»), которая находит разрядку в сексуальном поведении. Зрелая личность имеет сложную Периодизация развития личности по Э. Эриксону Эрик Эриксон – последователь З.Фрейд, расширивший психоаналитическую теорию. Он смог выйти за его рамки благодаря тому, что начал рассматривать развитие ребенка в более широкой системе социальных отношений. Особенности становления личности зависят от экономического и культурного уровня развития общества, в котором растет ребенок, на каком историческом этапе этого развития он находился. ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Э. ЭРИКСОНА Эрик Эриксон – последователь 3. Фрейда, расширившего психоаналитическую теорию.Он смог выйти за его рамки благодаря тому, что начал рассматривать развитие ребенка в более широкой системе социальных отношений. Особенности становления личности зависят от экономического и культурного уровня развития общества, в котором растет ребенок, на каком историческом этапе этого развития он находился. Периодизация развития личности, разработанная Э. Эриксоном. Эрик Эриксон был последователем Зигмунда Фрейда, но он начал рассматривать психическое развитие через систему социальных отношений человека, в которых удовлетворение и неудовлетворенность накладывают отпечаток на формирование личности.Кроме того, каждой ступени развития он ставил задачу возраста, выполнение и невыполнение которой приводит к положительной или отрицательной линии развития личности. МЕНТАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ КАК ЛИЧНОЕ РАЗВИТИЕ: ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ Э. ЭРИКСОН МЕНТАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ КАК ЛИЧНОЕ РАЗВИТИЕ: ТЕОРИЯ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ E. Проблема периодизации психического развития в психологии развития В процессе онтогенеза эмпирически выделяются серии последовательных периодов, качественно различных по структуре, функционированию и соотношению различных психических процессов и характеризующихся особыми формациями личности.Таким образом, поиск научных основ периодизации психического развития ребенка выступает как фундаментальная проблема российской психологии развития ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ Общие подходы к проблеме периодизации. Есть две разные точки зрения на процесс развития ребенка. По одной из них, этот процесс непрерывен; по другой – дискретный. Согласно теории непрерывного развития – развитие не останавливается, не ускоряется и не замедляется, следовательно, нет четких границ, отделяющих одну стадию развития от другой.По теории СТАДИОН МЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ СТАДИОН МЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ В Возрастная периодизация психического развития Проблема возрастной периодизации психического развития чрезвычайно сложна и актуальна как для науки, так и для педагогической практики. Ее решение, с одной стороны, связано с представлениями о движущих силах и условиях психического развития, а с другой – влияет на стратегию построения системы образования подрастающего поколения.Исторически первая была предложена в рамках теории рекапитуляции Развитие личности в зрелом возрасте. Особенности зрелого человека По мнению отечественных и зарубежных психологов, человек в зрелом возрасте способен к развитию. По мнению Л. А. Петровской, это связано с процессом социализации. Существенным поводом для переосмысления взрослыми имеющегося опыта может быть стремление приблизиться к самому себе, в большей степени соответствовать исходному собственному внутреннему характеру.Если не упрощать проблему личности и не Проблема периодизации развития Вопрос о возможности периодизации жизни человека – выделение периодов жизни, в которых развитие подчиняется особым законам, имеет давнюю историю. Итак, Б. Livehood свидетельствует о том, что даже древние греки и римляне пытались проводить периодизацию. Греки разделили человеческую жизнь на 10 периодов (гептом) – по 7 лет каждый. А римляне знали 5 фаз жизни, каждая из которых

Взгляд Выготского на возрастную периодизацию развития ребенка на JSTOR

Абстрактный

Использование компьютеров вместо животных для моделирования человеческого поведения заставило психологов рассматривать мозг как очень сложную информационную систему.Эта новая точка зрения привлекла их внимание к таким забытым областям, как изучение сознания и личности. В результате у советских психологов возобновился интерес к творчеству Выготского (1896–1934). Эта статья представляет собой перевод неопубликованной статьи Выготского, недавно опубликованной в одном из ведущих советских психологических журналов. В нем он прослеживает основные теории периодизации и оценивает эти взгляды на развитие ребенка. Кроме того, он продвигает свою теорию периодизации, основанную на развитии личности ребенка.

Информация о журнале

Отмеченный международным признанием с 1958 года, Human Development публикует теоретические материалы и интегративные обзоры направлений исследований психологического развития в концептуальных, исторических и методологических рамках. Материалы служат для поднятия теоретических вопросов, конкретизации интересных и потенциально мощных идей и различения ключевых построений. Вклады в основном исходят от психологии развития, но приветствуются и из других соответствующих дисциплин.

Информация об издателе

Karger Publishers – всемирный издатель научной и медицинской информации, базирующийся в Базеле, Швейцария. Это независимое и семейное предприятие в четвертом поколении, которое возглавляет председатель и издатель Габриэлла Каргер. Karger постоянно развивается, идя в ногу с текущими разработками и изменениями в исследованиях и публикациях. Издательство ориентировано на удовлетворение информационных потребностей научного сообщества, врачей и пациентов с помощью высококачественных публикаций и услуг в области медицинских наук.

(PDF) Функциональная классификация стадий развития человека

Это предварительная версия. Пожалуйста, не цитируйте.

11

или женщина »[Кон, 1988, с. 219]. В диффузной самооценке детей до подросткового возраста («Я

человек») гендерный аспект не четко дифференцирован и устойчив, например, многие дети

считают, что после взросления их пол может быть изменен [Kohlberg, 1966 ].В период полового созревания

сознание человека перестраивается за счет фундаментальных изменений в физической, психологической

и социальной (изменение взаимоотношений и отношения к подросткам) сферах, и подростки

осознают себя и ощущают себя мужчиной / женщиной, как субъекты гендерной / сексуальной активности. Эту реконструкцию

можно охарактеризовать как процесс дифференциации и интеграции когнитивных и

сенсорных аспектов гендерного самосознания.Идея о том, что в структуре самосознания

и идентичности, помимо когнитивного аспекта (идеи себя) есть аспект, не являющийся концептуальным

, не основана на категориях, которые мы можем встретить в работах разных авторов. с

различных терминов, таких как «чувственная ткань сознания» [Леонтьев, 1978, с. 120], до

рефлексивное самосознание или телесное «я» [Legrand, 2006, p. 89]. Я предпочитаю использовать термин

сенсорного самосознания [Stanghellini, 2004, p.151], чувство «я», которое обычно

интегрировано с когнитивным «я» и не распознается четко. Эта целостность самосознания

может быть нарушена в некоторых психопатологических случаях. Например, при расстройстве деперсонализации

когнитивный аспект самости сохраняется, но пациент может заявить, что он / она не чувствует себя

, что означает нарушение сенсорного аспекта самосознания. В случае расстройства половой идентичности

существует конфликт между когнитивными и сенсорными аспектами гендерного самосознания

– человек знает свой биологический пол, но чувствует себя

представителем противоположного пола.Расхождение между когнитивным и сенсорным аспектами сознания и самосознания

может иметь место и в нормальных случаях. Например, у нас может быть

идея чего-либо, не имея опыта этого явления (например, идея вакуума). Я

считаю, что такое состояние возникает в гендерном самосознании детей до

подросткового возраста – когнитивный аспект гендерного самосознания и идентичности проявляется до

подросткового возраста, но сенсорный аспект отсутствует из-за отсутствия биологической основы ( уровень пола

гормонов, вторичные половые признаки) для определения пола.Другими словами, дети знают

своего пола, но они не чувствуют себя мужчиной / женщиной, субъектами сексуальной активности,

вопросов, касающихся сексуальной сферы, не имеют отношения к ним и гендерному аспекту в них самих –

концепция расплывчато.

5 стадий психосексуального развития Фрейда

1. Зигмунд Фрейд
2. Психосексуальные стадии

Саул МакЛеод, обновлено 2019

---

Фрейд предположил, что развитие личности в детстве происходит в течение пяти психосексуальных стадий. анальная, фаллическая, латентная и генитальная стадии.На каждом этапе сексуальная энергия (либидо) выражается по-разному и через разные части тела.

Они называются психосексуальными стадиями, потому что каждая стадия представляет собой фиксацию либидо (примерно переводится как сексуальные влечения или инстинкты) на разных участках тела. По мере физического роста человека определенные области его тела становятся важными источниками потенциального разочарования (эрогенные зоны), удовольствия или того и другого.

5 психосексуальных стадий Фрейда

Фрейд (1905) считал, что жизнь строится вокруг напряжения и удовольствия.Фрейд также считал, что любое напряжение происходит из-за наращивания либидо (сексуальной энергии) и что все удовольствие исходит от его разрядки.

Описывая развитие человеческой личности как психосексуальное, Фрейд имел в виду, что развивается то, как сексуальная энергия Ид накапливается и разряжается по мере нашего биологического взросления. (Н. Б. Фрейд использовал термин «сексуальный» в очень общем смысле для обозначения всех приятных действий и мыслей).

Фрейд подчеркивал, что первые пять лет жизни имеют решающее значение для формирования взрослой личности.Идентификатор необходимо контролировать, чтобы удовлетворить социальные потребности; это создает конфликт между неудовлетворенными желаниями и социальными нормами.

Эго и суперэго развиваются, чтобы осуществлять этот контроль и направлять потребность в удовлетворении в социально приемлемые каналы. Центры удовлетворения в разных частях тела на разных стадиях роста, делая конфликт на каждой стадии психосексуальным.

Роль конфликта

Каждая психосексуальная стадия связана с определенным конфликтом, который необходимо разрешить, прежде чем человек сможет успешно перейти к следующей стадии.

Разрешение каждого из этих конфликтов требует расхода сексуальной энергии, и чем больше энергии расходуется на определенной стадии, тем более важные характеристики этой стадии остаются у человека по мере его / ее психологического взросления.

Чтобы объяснить это, Фрейд предложил аналогию с войсками на марше. По мере продвижения войск они сталкиваются с противодействием или конфликтом. Если им очень удастся выиграть битву (разрешить конфликт), то большая часть войск (либидо) сможет перейти к следующему сражению (этапу).

Но чем больше сложность, встречающаяся в какой-либо конкретный момент, тем больше потребность в войсках оставаться позади для сражения и, следовательно, тем меньшее количество людей сможет перейти к следующему противостоянию.

Психосексуальные стадии развития

Вы можете запомнить порядок этих стадий, используя мнемонику : «пожилые (оральные) возрастные (анальные) пенсионеры (фаллические) любят (скрытый) виноград (генитальный).

---

Оральная стадия (от рождения до 1 года)

На первой стадии психосексуального развития либидо сосредоточено во рту ребенка.Во время оральных стадий ребенок получает большое удовлетворение от того, что кладет в рот всевозможные вещи, чтобы удовлетворить либидо и, следовательно, его требования id. Которые на данном этапе жизни являются оральными или ориентированными на рот, например сосут, кусают и кормят грудью.

Фрейд сказал, что оральная стимуляция может привести к оральной фиксации в более позднем возрасте. Мы видим вокруг себя оральных личностей, таких как курильщики, кусающие ногти, жующие пальцы и сосущие большой палец. Оральные личности проявляют такое оральное поведение, особенно когда они находятся в состоянии стресса.

---

Анальная стадия (от 1 до 3 лет)

Во время анальной стадии психосексуального развития либидо сосредотачивается на анусе, и ребенок получает огромное удовольствие от дефекации. Теперь ребенок полностью осознает, что он сам по себе и что его желания могут привести его к конфликту с требованиями внешнего мира (т. Е. Развилось его эго).

Фрейд считал, что конфликт этого типа имеет тенденцию достигать апогея при приучении к горшку, когда взрослые накладывают ограничения на то, когда и где ребенок может испражняться.Природа этого первого конфликта с властью может определить будущие отношения ребенка со всеми формами власти.

Раннее или суровое приучение к горшку может привести к тому, что ребенок станет запоминающейся личностью, которая ненавидит беспорядок, одержимо аккуратна, пунктуальна и уважает власть. Они могут быть упрямыми и скупердяями со своими деньгами и имуществом.

Все это связано с удовольствием, полученным от удерживания своих фекалий в раннем детстве, а затем их мама настаивает на том, чтобы они избавились от этого, кладя их на горшок, пока они не начнут действовать!

Не так глупо, как кажется.С другой стороны, анальный изгнатель подвергся либеральному приучению к туалету во время анальной стадии.

В зрелом возрасте анальное изгнание – это человек, который хочет поделиться с вами вещами. Им нравится раздавать вещи. По сути, они «делятся своим дерьмом»! Анально-экспульсивная личность также беспорядочная, неорганизованная и мятежная.

---

Фаллическая стадия (от 3 до 6 лет)

Фаллическая стадия – это третья стадия психосексуального развития, охватывающая возраст от трех до шести лет, когда либидо (желание) младенца сосредотачивается на его гениталиях, как эрогенная зона.

Ребенок осознает анатомические половые различия, что приводит в движение конфликт между эротическим влечением, негодованием, соперничеством, ревностью и страхом, который Фрейд назвал Эдиповым комплексом (у мальчиков) и комплексом Электры (у девочек). .

Это решается в процессе идентификации, когда ребенок перенимает черты родителя того же пола.

Эдипов комплекс

Самым важным аспектом фаллической стадии является Эдипов комплекс.Это одна из самых противоречивых идей Фрейда, которую многие люди категорически отвергают.

Название комплекса Эдипа происходит от греческого мифа, где Эдип, молодой человек, убивает своего отца и женится на его матери. Обнаружив это, он выкалывает глаза и слепнет. Этот Эдипов является общим термином для комплексов Эдипа и Электры.

У мальчика Эдипов комплекс или, вернее, конфликт возникает из-за того, что у мальчика развиваются сексуальные (доставляющие удовольствие) влечения к своей матери.Он хочет владеть исключительно своей матерью и избавиться от отца, чтобы позволить ему это сделать.

Иррационально, мальчик думает, что, если бы его отец узнал обо всем этом, его отец забрал бы то, что он любит больше всего. Во время фаллической стадии мальчик больше всего любит свой пенис. Следовательно, у мальчика развивается кастрационная тревога .

Затем маленький мальчик намеревается решить эту проблему, имитируя, копируя и присоединяясь к мужскому поведению папиного типа. Это называется идентификацией , и именно так мальчик от трех до пяти лет разрешает свой Эдипов комплекс.

Идентификация означает внутреннее принятие ценностей, взглядов и поведения другого человека. Следствием этого является то, что мальчик берет на себя роль мужского пола и принимает идеал эго и ценности, которые становятся суперэго.

Фрейд (1909) предложил тематическое исследование Маленького Ганса в качестве доказательства Эдипова комплекса.

Electra Complex

Для девочек комплексы Эдип или Электра менее чем удовлетворительны. Вкратце, девочка желает отца, но понимает, что у нее нет члена.Это приводит к развитию зависти к пенису и желания быть мальчиком.

Девушка решает эту проблему, подавляя свое желание отца и заменяя желание пениса желанием ребенка. Девушка винит мать в «кастрированном состоянии», и это создает большое напряжение.

Затем девочка подавляет свои чувства (чтобы снять напряжение) и отождествляет себя с матерью, чтобы взять на себя роль женского пола.

---

Латентная стадия (от 6 лет до полового созревания) Латентная стадия – это четвертая стадия психосексуального развития, охватывающая период от шести лет до полового созревания.На этом этапе либидо бездействует. и никакого дальнейшего психосексуального развития не происходит (латентное означает скрытое).

Фрейд считал, что большинство сексуальных импульсов подавляется на латентной стадии, а сексуальная энергия может быть сублимирована на учебу, хобби и дружбу.

Большая часть энергии ребенка направляется на развитие новых навыков и приобретение новых знаний, и игра в основном ограничивается другими детьми того же пола.

---

Генитальная стадия (от полового созревания до взрослого)

Генитальная стадия – это последняя стадия психосексуальной теории развития личности Фрейда, которая начинается в период полового созревания.Это время подростковых сексуальных экспериментов, успешное решение которых заключается в установлении любовных отношений один на один с другим человеком в возрасте 20 лет.

Сексуальный инстинкт направлен на гетеросексуальное удовольствие, а не на самоудовлетворение, как на фаллической стадии.

По Фрейду, надлежащим выходом полового инстинкта у взрослых был гетеросексуальный половой акт. Фиксация и конфликт могут предотвратить это, что приведет к развитию сексуальных извращений.

Например, фиксация на оральной стадии может привести к тому, что человек получит сексуальное удовольствие в основном от поцелуев и орального секса, а не от полового акта.

Разочарование, чрезмерное увлечение и фиксация

Некоторые люди, кажется, не могут покинуть один этап и перейти к следующему. Одна из причин этого может заключаться в том, что потребности развивающегося человека на какой-либо конкретной стадии могли не быть должным образом удовлетворены, и в этом случае возникает разочарование.

Или, возможно, потребности человека были настолько удовлетворены, что он / она не хочет отказываться от психологических преимуществ определенной стадии, на которой наблюдается чрезмерное увлечение.

И разочарование, и чрезмерное увлечение (или любая их комбинация) могут привести к тому, что психоаналитики называют фиксацией на определенной психосексуальной стадии.

Фиксация относится к теоретическому представлению о том, что часть либидо человека постоянно «вкладывается» в определенную стадию его развития.

Критическая оценка

Подтверждается ли фрейдистская психология доказательствами? Теория Фрейда хороша для объяснения, но не для предсказания поведения (что является одной из целей науки).

По этой причине теория Фрейда неопровержима – ее нельзя ни доказать, ни опровергнуть. Например, либидо сложно проверить и измерить объективно. В целом теория Фрейда в высшей степени ненаучна.

Фрейд, возможно, также проявил исследовательскую предвзятость в своих интерпретациях – он мог обращать внимание только на информацию, которая поддерживала его теории, и игнорировал информацию и другие объяснения, которые им не подходили.

Однако Фишер и Гринберг (1996) утверждают, что теорию Фрейда следует оценивать с точки зрения конкретных гипотез, а не в целом.Они пришли к выводу, что есть доказательства, подтверждающие концепции Фрейда об оральных и анальных личностях

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.A. (2019, 18 июля). Психосексуальные стадии . Просто психология. www.simplypsychology.org/psychosexual.html

Ссылки на стиль APA

Фишер С. и Гринберг Р. П. (1996). Переоценка Фрейда с научной точки зрения: проверка теорий и терапии. Нью-Йорк: Вили.

Фрейд, С. (1905). Три очерка по теории сексуальности. Стандартное издание 7 : 123- 246.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2019, 18 июля). Психосексуальные стадии . Просто психология. www.simplypsychology.org/psychosexual.html

Процесс социализации в Петровском. Концепция социализации

В процессе социализации личность выступает как субъект и объект социальных отношений.СРЕДНИЙ. Петровский выделяет три стадии развития личности в процессе социализации: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию.

На стадии адаптации, которая обычно совпадает с периодом детства, человек выступает как объект социальных отношений, который направляется огромным количеством усилий родителей, воспитателей, учителей и других людей, окружающих ребенка и находящихся в одном единстве. степень или другая близость к нему. На этом этапе происходит вхождение в мир людей: освоение некоторых созданных человечеством знаковых систем, элементарных норм и правил поведения, социальных ролей; Осуществление простых форм деятельности.Человек на самом деле учится быть личностью.

Ребенок, не прошедший этап адаптации и не усвоивший основы общественной жизни, практически не может обучаться этому позже, в отличие от взрослого человека, который, даже проводя много времени в одиночестве, остается человеком как личность, легко возвращается к людям и воссоздает свои социальные привычки, связанные с культурой общества, в котором он вырос. Этап адаптации в процессе социализации очень важен, так как чувствительные периоды детства необратимы.

На этапе индивидуализации происходит некоторое выделение индивида, вызванное необходимостью персонализации. Вот человек – субъект общественных отношений. Человек, уже усвоивший определенные культурные нормы общества, способен проявить себя как уникальная личность, создавая что-то новое, неповторимое, тогда, собственно, и его личность проявляется. Если на первом этапе важнейшей была ассимиляция, то на втором – воспроизводство, причем в индивидуальных и неповторимых формах.Индивидуализация во многом определяется противоречием, существующим между достигнутым результатом адаптации и необходимостью максимальной реализации ее индивидуальных особенностей.

Интеграция – это третий этап развития человека в процессе его социализации. Он предполагает достижение определенного баланса между человеком и обществом, интеграцию субъектно-объектных отношений с обществом. Человек наконец находит тот оптимальный вариант жизни, который способствует процессу его самореализации в обществе, а также усвоению его изменяющихся норм.Этот процесс очень сложен, поскольку современное общество характеризуется множеством противоречивых тенденций в своем развитии. Однако есть оптимальные способы жизнедеятельности, которые больше всего способствуют адаптации конкретного человека.

Таким образом, в процессе социализации осуществляется динамика пассивной и активной позиции личности. Пассивный – когда он принимает нормы и выполняет социальные функции; активный – когда он воспроизводит социальный опыт и выступает субъектом общественных отношений; Активный пассив – когда он способен интегрировать субъектно-объектные отношения.Этот тройной цикл может повторяться на протяжении жизни много раз.

Отечественная социальная психология считает, что социализация личности происходит в процессе трудовой деятельности, что служит основанием для классификации стадий: доттер (охватывает период от рождения до начала работы), трудовой (период зрелости человека). ) и середины, считает Г.М. Андреева.

Трудовой период имеет очень условные границы. Вопрос непрерывности образования, в том числе образования взрослых, имеет особое значение.Сотрудничество с акмеологией – наукой, изучающей закономерности и механизмы развития человека на стадии его зрелости, особенно когда они достигают в этом самом высоком уровне.

Стадия float вызывает много споров. Некоторые считают, что бессмысленно говорить о социализации в период коагуляции социальных функций (крайнее выражение идеи – десоциализация). Существует и прямо противоположная позиция, косвенным признанием которой является возрастная периодизация E.Эриксон, который выделил период зрелости (после 65 лет).

А. В. Петровский выделяет три стадии развития личности в процессе социализации: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию. Прохождение «микрофаз» описывает жизненный путь человека: детство (адаптация), юность (индивидуализация), юность (интеграция).

Любой период начинается с адаптации,

представляет собой усвоение и усвоение общественных норм, форм и средств деятельности.Человек учится быть личностью, чего не происходит в случаях с оленями – это те, кто по каким-то причинам не прошел процесс социализации, не ассимилировался и не воспроизвел в своем развитии социальный опыт (дети-Маугли).

Индивидуализация обусловлена ​​противоречием между достигнутым результатом адаптации и необходимостью максимальной реализации ее индивидуальных характеристик. Личность выступает субъектом общественных отношений, проявляет собственное «Я».

Третья фаза вызвана противоречием между потребностью личности в реализации и желанием группы перенимать лишь часть ее индивидуальных характеристик, что в случае успешной социализации допускается как интеграция личности и группа.Эта фаза завершает возрастной период и одновременно подготавливает переход к следующему.

Если переход в новый период не подготовлен в рамках предыдущего успешного течения фазы интеграции, то на рубеже любых периодов складываются условия для кризиса развития личности. Согласно концепции, выделенные закономерности характеризуют и развитие личности в результате вступления в новую группу (в любом возрасте), и возрастной аспект социального развития личности.

В процессе социализации личность выступает как субъект и объект социальных отношений. СРЕДНИЙ. Петровский выделяет три стадии развития личности в процессе социализации: адаптация, индивидуализация и интеграция. Анализ характеристики этих этапов в их привязке к современным представлениям Сделан Е.В. Андриенко. Название Адаптация , которая обычно совпадает с периодом детства, человек выступает как объект социальных отношений, над которым прилагается колоссальный объем усилий родителей, воспитателей, воспитателей. учителя и другие люди, окружающие ребенка и в той или иной степени.На этом этапе происходит вхождение в мир людей: освоение некоторых созданных человечеством знаковых систем, элементарных норм и правил поведения, социальных ролей; Осуществление простых форм деятельности. Человек на самом деле учится быть личностью. Это вовсе не так просто, как кажется на первый взгляд. Пример тому – фаратовцы.

Дикие люди – это те, кто по каким-то причинам не прошел процесс социализации, т.е. я не ассимилировал и не воспроизводил социальный опыт в своем развитии.Это особи, выросшие изолированно от людей и воспитанные в сообществе животных (определение К. Линнея). Когда такие дети были найдены, оказалось, что никакие процессы воспитания и обучения перестали быть эффективными. Дети не могли адаптироваться в обществе людей. Они не могли, например, выучить язык, простые социальные привычки и нормы поведения. Но они вели себя так, как принято среди животных. И только после многочисленных усилий исследователей, направленных на социальное воспитание одичавших детей, были получены определенные результаты.Такие дети могли общаться со своими сверстниками в интернатах для умственно отсталых.

Очевидно, что ребенок, не прошедший этап адаптации и не усвоивший основы общественной жизни, не сможет обучаться этому позже. В отличие от взрослого человека, который, даже проведя много времени в одиночестве (модель социальной жизни Робинзона Крузо), остается человеком как личность, легко возвращается к людям и воссоздает свои социальные привычки, связанные с культурой общества, в котором он вырос. .Этап адаптации в процессе социализации очень важен, так как чувствительные периоды детства необратимы.

На этапе индивидуализации находится некий изолированный индивид, вызванный необходимостью персонализации. Вот человек – субъект общественных отношений. Человек, уже усвоивший определенные культурные нормы общества, способен проявить себя как уникальная личность, создавая что-то новое, неповторимое, тогда, собственно, и его личность проявляется.Если на первом этапе важнейшей была ассимиляция, то на втором – воспроизводство, причем в индивидуальных и неповторимых формах. Индивидуализация во многом определяется противоречием, которое существует между достигнутым результатом адаптации и необходимостью максимальной реализации его индивидуальных особенностей, речь идет о процессе реализации себя, самоопределения как личности (на уровне темперамента, типологические свойства высшей нервной деятельности, индивидуальных особенностей) и личности (на уровне убеждений, ценностей, интересов, социально-личностных особенностей).Этап индивидуализации способствует проявлению именно того, чем один человек отличается от другого. В то же время индивид подходит к проблеме разрешения противоречия между человеком и обществом, но до сих пор это противоречие не решается полностью, потому что не достигается соответствующий баланс, и человек недостаточно интегрирован в окружающий социальный мир. .

Интеграция – Третий этап развития человека в процессе его социализации.Он предполагает достижение определенного баланса между человеком и обществом, интеграцию субъектно-объектных отношений с обществом. Человек наконец находит тот оптимальный вариант жизни, который способствует процессу его самореализации в обществе, а также усвоению его изменяющихся норм. Очевидно, что этот процесс очень сложен, поскольку современное общество характеризуется множеством противоречивых тенденций в своем развитии. Однако есть оптимальные способы жизнедеятельности, которые больше всего способствуют адаптации конкретного человека.На этом этапе дополнительно складываются так называемые социальные и типичные свойства индивида, т.е. такие свойства, которые указывают на принадлежность этого человека к определенной социальной группе. Б.Г. Ананьев относил формирование социальных и типичных черт характера, а также формирование социальных установок личности к психологическим воздействиям, которые указывают не только на глубину социализации.

Таким образом, в процессе социализации осуществляется динамика пассивной и активной позиции личности.Пассивный – когда он принимает нормы и служит объектом общественных отношений; активный – когда он воспроизводит социальный опыт и выступает субъектом общественных отношений; Активный пассив – когда он способен интегрировать субъектно-объектные отношения. Этот тройной цикл может повторяться на протяжении всей жизни много раз и связан с необходимостью ресоциализации человека в меняющемся мире. В том же тройном цикле мы можем наблюдать определенные социальные условия, требующие адаптации субъекта, например, когда он входит в состав новой социальной группы.Процесс такой адаптации обозначается как первичная социализация в конкретных условиях.

Стр. 2.

В социальной психологии Эта проблема присутствует как проблема. harrudaya Этап

социализации. Основные позиции в дискуссии прямо противоположны: один из них считает, что само понятие социализации просто бессмысленно в применении к периоду жизни человека, когда все его социальные функции сливаются. С этой точки зрения указанный период вообще не может быть описан в терминах «усвоения социального опыта» или даже в терминах его воспроизводства.Крайним выражением этой точки зрения является идея «десоциализации», наступающая после завершения процесса социализации. Другая позиция, напротив, активно настаивает на совершенно новом подходе к пониманию психологической сущности пожилых людей. В пользу этой позиции говорят уже довольно многочисленные экспериментальные исследования продолжающейся социальной активности пожилых людей, в частности пожилой возраст. Он рассматривается как возраст, вносящий значительный вклад в воспроизводство социального опыта.Речь идет только об изменении типа активности личности в этот период.

Косвенным признанием того, что социализация продолжается в старости, является концепция Э. Эриксона о наличии у человека восьми возрастов (младенчество, раннее детство, игровой возраст, школьный возраст, подростковый возраст и юность, юность, средний возраст, зрелость

).

). Только последний из возрастов – «зрелость» (период после 65) может быть, по мнению Эриксона, отмечен девизом «Мудрость», что соответствует окончательному формированию идентичности.Если занять эту позицию, то следует признать, что выборочный этап социализации действительно существует.

По данным А.В. Петровского, развитие личности можно представить как единство преемственности и прерывности. “Преемственность в развитии личности выражает относительную стабильность в схемах ее перехода от одной фазы к другой в этой общности, для справки. Прерывание характеризует качественные изменения, порождаемые особенностями включения индивида в новые специфические исторические условия, которые связаны между собой. к действию факторов, связанных с его взаимодействием с другими, связанными системами.В данном случае с системой, принятой в обществе. «

А.В. Петровский, осуществляя попытку социально-психологического подхода к возрастной периодизации социального развития личности, выделил три так называемых макрофазы, которые определяются содержанием и характером развития личности как:

· Детство. – адаптация личности, выражающаяся в усвоении норм и социальной адаптации в обществе;

· Адвокат – индивидуализация, выраженная в потребностях личности в максимальной персонализации, в потребности «быть личностью»;

· Молодежь – интеграция

Процесс, когда особенности и свойства личности отвечают за потребности и потребности группового и собственного развития.

Как подчеркивает С.Л. Рубинштейна: «Ребенок развивается, растет и учится, а не развивается, воспитывается и учится. Это означает, что образование и обучение – это сам процесс развития ребенка, а не распространяется на него; личные психические свойства ребенка, его способности, черты характера и т. д. не только проявляются, но и формируются в ходе собственной деятельности ребенка ». Однако сегодняшний школьный процесс, учебная деятельность переживают довольно тяжелый период, как и все наше общество.

Консультация и развитие человека происходит за счет взаимодействия процессов социализации и индивидуализации, в глубине которых формируется психологическая адаптация в единстве ее социального и личностного аспектов. Стремление личности определять индивидуальные способы взаимодействия с окружающей действительностью

60. Понятие социализации. Этапы социализации (по А. В. Петровскому)
Социализация – это процесс и результат социального развития человека.

Социализацию можно рассматривать с точки зрения усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта в течение жизни (М. Андреева).

Essence Процесс социализации заключается в том, что человек постепенно впитывает социальный опыт и использует его для адаптации к обществу. Социализация относится к тем явлениям, с помощью которых человек учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми. Он напрямую связан с социальным контролем, так как включает в себя усвоение знаний, норм, ценностей Компании, что имеет всевозможные санкции формального и неформального характера.

Целенаправленные, социально контролируемые процессы воздействия на личность реализуются, прежде всего, в образовании и обучении.

Двусторонний процесс социализации проявляется в единстве его внутреннего и внешнего содержания:

Внешний процесс – Совокупность всех социальных воздействий на человека, регулирующих проявление присущих ему импульсов и отложений.

Внутренний процесс – Процесс формирования целостной личности.
А. В. Петровский выделяет три стадии развития личности в процессе социализации: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию.
На стадии адаптации, которая обычно совпадает с периодом детства, человек выступает как объект социальных отношений, которым руководит огромное количество родителей, воспитателей, учителей и других людей, окружающих ребенка и находящихся в той или иной степени или Другая.

Происходит вхождение в мир людей: овладение некоторыми знаковыми системами, созданными человечеством, элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями; Осуществление простых форм деятельности.

Человек учится быть личностью. Это не так-то просто. Пример тому – дикие люди. Дикие люди – это люди, которые по каким-то причинам не прошли процесс социализации, т.е.не ассимилировались, не воспроизвели в своем развитии социальный опыт. Это особи, выросшие изолированно от людей и воспитанные в сообществе животных (К. Линни).
На этапе индивидуализации происходит некоторое выделение индивидуума, вызванное необходимостью персонализации.Вот человек – субъект общественных отношений.

Человек, уже усвоивший определенные культурные нормы общества, способен выразить себя как уникальная личность, создавая что-то новое, неповторимое, тогда, собственно, и его личность проявляется.

Если на первом этапе важнейшей была ассимиляция, то на втором – воспроизводство в индивидуальных и неповторимых формах.

Индивидуализация во многом определяется противоречием, которое существует между достигнутым результатом адаптации и необходимостью максимальной реализации его индивидуальных характеристик.

Интеграция предполагает достижение определенного баланса между человеком и обществом, интеграцию субъекта взаимоотношений личности с обществом.

Человек находит оптимальный вариант жизни, который способствует процессу его самореализации в обществе, а также усвоению его изменяющихся норм.

Этот процесс очень сложен, поскольку современное общество характеризуется множеством противоречивых тенденций в своем развитии.

Однако есть оптимальные способы жизнедеятельности, которые больше всего способствуют адаптации конкретного человека.

На данном этапе определяются социотипические свойства личности, то есть такие свойства, которые указывают на принадлежность данного человека к определенной социальной группе.

Таким образом, в процессе социализации осуществляется динамика пассивной и активной позиции личности.
Пассивная позиция – когда он принимает нормы и выступает объектом общественных отношений; активная позиция – когда она воспроизводит социальный опыт и выступает субъектом общественных отношений; Активная пассивная позиция – когда она способна интегрировать субъектно-объектные отношения.

Пессимист
Оптимист
Любовь как отражение личной неадекватности. Итак,
Теория любви а. Афанасьева.
Любовь – нормальное чувство адекватного человека.
Теория любви Р. Майя. R.
Вопрос 11 предложение
Стереотипы
Этнические стереотипы
Классификация и функции
Вопрос 13 Альтруистическое поведение в социальной психологии
Вопрос 14 Подходы к исследованию ценностей в социальной психологии
Вопрос 15 Социальные установки и их влияние на поведение человека
Вопрос 16 Социальные знания и здоровье человека (это самая распространенная проблема за всю историю ила)
Вопрос 17 Природа социальных предрассудков
Вопрос 18 Психология дружбы
Вопрос 20 Эффективные деловые переговоры
Вопрос 21 Социально-психологические причины девиантности поведение.
Вопрос 22 Теории агрессивного поведения
Вопрос № 23 Социально-психологическая типология личности E FroMma
Вопрос 24 Теоретические и прикладные вопросы исследования социального мышления (самый туманный вопрос)
Вопрос №26 Исследования в области гендерной психологии
Номер вопроса 27 Исследование конформизма личности в зарубежной психологии
Вопрос № 28 Культура и климат социальных организаций.