Подготовка профессиональных кадров в америке: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ В США — NovaUm.Ru

Содержание

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ В США — NovaUm.Ru

УДК 378

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ В США

Педагогические науки

Шарипова Карина Ильнуровна

Научный руководитель: Гирфанова Л.П., к.п.н., доцент

Ключевые слова: ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ; ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ; КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ; АККРЕДИТАЦИЯ; TEACHER EDUCATION; TEACHER TRAINING; QUALITY OF EDUCATION; ACCREDITATION.


Аннотация: В статье рассматриваются и сравниваются модели профессиональной подготовки учителей в Соединенных Штатах Америки, разбираются ее инновационные формы. Проводится анализ программы Принстонского университета, который может быть полезным для совершенствования педагогического образования в Российской Федерации.

Исследование опыта педагогической подготовки за рубежом является одним из основных аспектов в формировании профессиональных стандартов и в реформировании данного вида образования в Российской Федерации.

Такая страна как Соединенные Штаты имеет значительные достижения в этой области.

Что касается статистики, по данным Национального Центра Статистики Образования (National Center for Education Statistics) только 8% учителей в Америке ушли из профессии по собственному желанию[1]. Мы думаем, это, прежде всего, связано с ожиданиями, которые не оправдались. В США Федеральный департамент образования ежегодно публикует списки, из которых видно, что есть тенденция к улучшению. В то же время, существует проблема значительного дефицита представителей расовых меньшинств в данной профессии.

В России же 33% учителей уходят в течение первых трех лет с начала работы, 46% — в течение первых пяти[2]. Причинами таких показателей, нам кажется, являются: низкая зарплата, плохое отношение родителей к учителю, большой объем бумажной работы или разные взгляды с администрацией школы. Поэтому изучение данной проблемы становится наиболее актуальным.

Целью статьи является рассмотрение особенностей педагогического образования в США на основе анализа программ Принстонского университета по подготовке квалифицированных кадров учителей.

При написании статьи нами использовались подготовленные Принстонским университетом справочники, содержащие описание процесса обучения преподавателей, и учебным пособием «Реформы образования в современном мире». Мы использовали именно электронные ресурсы, так как только они обеспечивают получение неустаревшей информации.

Образование в Америке, как и в России, многоуровневое. Существуют программы колледжей, бакалавриата и магистратуры. Финансируются они в основном за счет внебюджетных средств. При этом каждый штат совместно с Национальным Советом по Аккредитации Педагогического Образования (National Council For Accreditation Of Teacher Education) выдает лицензии педагогическим факультетам. Выделяются следующие критерии оценки педагогических факультетов, которые должны присутствовать в аккредитационных системах:

1) знания и умения будущих учителей,
2) практика в педагогической сфере,
3) культурное многообразие,
4) профессиональный рост[4].

Существует три модели профессиональной подготовки учителей в США: параллельная, альтернативная и последовательная. Первая модель представляет собой педагогическую подготовку, которая идет параллельно с общим и специальным образованием. В Америке она, по сравнению с Россией, характерна для колледжей, а не высших учебных заведений[3, С. 32].

В художественных и технических педагогических колледжах используется последовательная модель. Она включает в себя получение так называемых степеней: обучение предметам специализации и прохождение педагогических курсов после университета.

Моделью альтернативного образования в США пользуются центры по получению первоначальных педагогических навыков, что в России соответствует отделениям вторых профессий.

Если сравнивать подготовку высших ступеней педагогических кадров в этих двух странах, то в Соединенных Штатах Америки она представляет собой степень Доктора Философии, которая присваивается после двухгодичного обучения и защиты научно-исследовательской работы, объемом 100 тысяч слов, и сдачей устного экзамена. В России эта степень называется «Доктор педагогических наук», она присваивается после получения степени кандидата наук и защиты докторской диссертации, которая должна утвердиться в Высшей аттестационной комиссии.

Инновации в профессиональной подготовке учителей в США реализуются в рамках образовательных программ, одной из которых является «Гонка к вершинам». Суть данной программы заключается в том, что зарплата учителя должна напрямую зависеть от результатов обучения студентов. Однако эта идея не была поддержана преподавателями, так как эта инновация не позволяла одаренным детям развиваться дальше, ведь они уже получают высокий балл, и в то же время, программа могла лишь спровоцировать уход учителей из трудных классов.

С другой стороны в Соединенных Штатах получила развитие клиническая модель образования. Она подразумевала, что любое обучение должно быть закреплено практикой: годовой интернатурой. Эта программа имела много преимуществ. Например, вузы обзаводились площадками для практики, студенты перенимали опыт, а школы обеспечивались новыми разработками.

Огромную роль в развитии обучения в Америке играют технологические инновации, которые непосредственно связаны с использованием информационных технологий. Сюда можно включить различные проекты, разрабатывающие видеоматериал и виртуальные практики. К примеру, «Обучай Как Чемпион» («Teach Like a Champion») Дага Лемова или «Стержень преподавания» («Teachscape»).

По нашему мнению, самой влиятельной моделью образования остается альтернативная. Она представляет собой обучение, когда студент после получение диплома, устраивается на работу и в то же время берет несколько дополнительных курсов. На основе этой модели разработана программа Принстонского университета, представителя «Лиги Плюща» (объединение 8 элитных американских университетов). На сайте вуза указано, что данная педагогическая программа реализуется с помощью таких организационных форм, как семинарские занятия, курсовые работы, практические занятия и непосредственно практику[5]. Обучение начитается с вводного практикума, позволяющего в режиме реального времени наблюдать за деятельностью учителя и учеников в школе. В последующие годы добавляется курс, направленный на овладение основными принципами психологии в образовании – «педагогическая психология».

Заключительным этапом подготовки учителей является «профессиональный семестр», который подразумевает практику в местной школе под руководством учителя или куратора из вуза на протяжении двух месяцев. После отрицательного промежуточного и окончательного оценивания преподаватель продлевает ее студенту еще на 12 недель.

В течение обучения студенты педагогических профессий сдают тест по медицине и независимый от их предметной области тест, направленный на оценивание профессиональной подготовки учителя.

В данном университете существуют профилирующие и выборочные дисциплины. Таким образом, выпускник при выпуске может иметь сертификат по одному предмету, а специализацию по другому[6].

Программа Принстонского университета по подготовке профессиональных педагогов направлена на реализацию следующих функций:
1) развитие базы теоретических знаний путем изучения продуктивных методик и принятых профессиональных стандартов;
2) практика для выработки умений на основе полученных знаний;

3) создание группы или сообщества для поддержания профессиональных педагогических навыков студентов;
4) устройство выпускников на работу в школы и университеты и дальнейшая поддержка связи с ними.

Таким образом, изучение и анализ профессиональной подготовки учителей в Соединенных Штатов позволяют извлечь уроки из опыта зарубежных коллег. Можно сделать вывод, что такие инновационные программы, которые связывают заработок преподавателя с успехами студентов, не являются перспективными. Мне кажется, в России стоило бы внедрить клиническую или альтернативную программу, так как они показали наиболее эффективный результат в Америке. А идея с годом стажировки в школе была бы выгодным вариантом для всех: школ, вузов и самих учеников.


Список литературы

  1. International comparisons of achievement, NCES Fast Facts, 2012[Электронный ресурс]: NCES. – URL: https://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2014077 — [дата обращения 17.03.2019].
  2. Российский учебник, Давыдова Ольга, 2017 [Электронный ресурс]: Российский учебник. – URL: https://rosuchebnik.ru/material/interesnie-fakti-o-professii-uchitel/ — [дата обращения 20.03.2019].
  3. Реформы образования в современном мире. – М.: Владос, 2006, С. 32.
  4. А.М. Сидоркин. Профессиональная подготовка учителей в США: Уроки для России//Вопросы образования – 2013. – №13. – С. 136-155.
  5. Program in Teacher Preparation. Sophomore Academic Guide, 2006-07 [Электронный ресурс]: Princeton University. – URL: http://www.princeton.edu/pr/pub/ags/06/079.htm — [дата обращения 20.03.2019].
  6. Program in Teacher Preparation. Student Handbook 2009-2010 Princeton University [Электронный ресурс]: TeacherPrep Princeton University Program In Teacher Preparation. — URL: http:// teacherprep.reuniontechnologies.com/sites/TEACHERPREP/folders/images/student %20handbook%202009-20010.pdf. — [дата обращения 13.04.2019].

Вконтакте

Facebook

Twitter

Программы подготовки кадров в ДФО учтут потребности работодателей — Российская газета

Дефицит кадров – одна из проблем Дальнего Востока. По информации Корпорации развития Дальнего Востока и Арктики, до 2025 года в ДФО будет создано 109 тысяч новых рабочих мест, в том числе на предприятиях-резидентах территорий опережающего развития и свободного порта Владивосток.

Повышенную потребность в рабочей силе будут испытывать такие отрасли, как добыча и переработка нефти и газа, рыболовство и аквакультура, добыча угля, металлических руд и алмазов и лесная промышленность. С учетом этих перспектив развиваются и программы подготовки кадров.

Центр опережающей профессиональной подготовки (ЦОПП) Республики Саха (Якутия) разработал 48 программ, в том числе 15 программ по компетенциям опережающей подготовки, 10 – по компетенциям Ворлдскиллз Россия, 20 программ профессиональной подготовки и переподготовки и три программы дополнительного профессионального образования. “По ним уже обучено 2189 слушателей, – рассказал глава Якутии Айсен Николаев. – Созданы 15 мастерских для подготовки кадров по приоритетным группам компетенций “Информационные кабельные сети”, “Программные решения для бизнеса”, “Окраска автомобиля”, “Обслуживание грузовой техники” и многим другим”.

ЦОПП – это не просто функциональные зоны с новейшим оборудованием, он ведет за собой изменения во всей системе профессионального образования региона, наряду с другими инициативами федерального проекта “Молодые профессионалы”. Одним из уникальных проектов якутского ЦОПП стал “Передвижной учебно-строительный комбинат”, разработанный совместно с молодежным правительством республики. В отдаленные населенные пункты региона, где нет образовательных учреждений, приезжает автобус, оснащенный всем необходимым оборудованием, в сопровождении преподавателей и мастеров производственного обучения. Занятия делятся на три этапа. Первый теоретический – учащиеся самостоятельно в дистанционном режиме осваивают базовый материал с помощью лекций, видеоуроков и тестов. Второй и третий – учебно-практическая и производственная практики и сдача квалификационного экзамена – проходят на месте. Так люди могут получить востребованную рабочую профессию, не уезжая далеко от дома. Программа позволяет стать сварщиком, каменщиком, бетонщиком, штукатуром или маляром.

– По итогам слушатели сдадут квалификационный экзамен по стандартам Ворлдскиллз и получат документ о присвоении рабочей профессии, – отмечает директор ЦОПП Владислав Хабаров.

– Это новый подход к подготовке рабочих кадров, – считает министр образования и науки Якутии Михаил Сивцев. – Мы создаем условия, когда образовательная организация сама приезжает к населению.

Одним из уникальных проектов якутского ЦОПП стал “Передвижной учебно-строительный комбинат”, разработанный совместно с молодежным правительством республики

Зачастую образовательные программы формируются под нужды конкретных предприятий. Организация, вкладываясь в обучение, получает специалиста, которого не нужно дополнительно знакомить с особенностями работы, а студенты после обучения гарантированно будут трудоустроены. В апреле министр образования и науки Хабаровского края Виктория Хлебникова, генеральный директор компании “Амур Минералс” Александр Батаев и руководители шести колледжей и техникумов заключили соглашение с “Русской медной компанией” (РМК) о совместной подготовке кадров для одного из крупнейших предприятий Дальнего Востока – Малмыжского горно-обогатительного комбината.

– Современный горно-обогатительный комбинат на Малмыжском месторождении будет запущен поэтапно в течение 2024-2025 годов. Но уже через два года мы начнем принимать персонал, готовить людей к работе на высокотехнологичном оборудовании, – делится планами вице-президент по кадровой политике и социальной ответственности РМК Анна Шабарова.

Организация, вкладываясь в обучение, получает специалиста, которого не нужно дополнительно знакомить с особенностями работы

– Мы используем все возможности национального проекта “Образование”. У нас большие планы – и строительство новых железных дорог в рамках освоения Восточного полигона РЖД, и новые проекты в сфере энергетики, и дорожное строительство, и жилищное, – говорит губернатор региона Михаил Дегтярев. – Это все новые рабочие места, на которые требуются новые рабочие руки и светлые головы, которые готовим мы здесь, в Хабаровске. Ежегодно увеличиваем количество бюджетных мест в учреждениях среднего профессионального образования.

Кстати

Научиться азам рабочих специальностей могут даже школьники. Для них действует программа “Первая профессия”. Она позволяет ребятам 14-16 лет получить профессиональные знания и умения, а также практический опыт. Всем успешно сдавшим квалификационный экзамен выдается документ о профессиональной подготовке с присвоением квалификации. Так, в Амурском ЦОПП в сентября несколько групп школьников начали изучать графический дизайн, поварское дело, технологию моды, электромонтаж и другие профессии. Всего им предлагается 33 программы.

(PDF) Профессиональная подготовка учителей в США: уроки для России

Page 3 of 17

Об абсолютном качестве преподавания тоже говорить очень трудно, поскольку это пока слабо

измеряемая категория. Хотя есть множество международных тестов (по которым Америка нигде

не выходит на первые места), тем не менее, различия в демографической ситуации, учебных

программах, структуре образовательных систем и других факторах настолько существенны, что

отделить их от качества учительского труда не представляется возможным. Верить же

субъективным суждениям на этот счет нельзя хотя бы потому, что они бывают совершенно

противоположными.

Что же тогда создает предпосылки для реформирования педагогического образования? Дело в

том, что ни один из измеряемых аспектов школы так не влияет на результаты как качество

преподавания, качество учительского труда (Hanushek, 2010, p. 2). Ни размер класса, ни затраты на

образование, ни содержание образования не имеют такого влияния. Даже в стенах одной и той

же школы некоторые учителя из года в год добиваются значительно большего прироста знаний

учащихся, чем другие. Разрыв этот может быть очень велик: успешные учителя могут за год

продвинуть своих учеников на 1.5 года вперед по программе, а другие – лишь на 0.5 года, или

совсем ничему не научить ребенка. Если ученику не повезет на учителя в течение нескольких лет

подряд, то, по мнению Эрика Ханушека (Eric Hanushek), отставание может стать необратимым. А

если учесть, что дети из низших классов общества нуждающиеся в самых лучших учителях,

нередко получают самых худших, то понятно, почему образование из выравнивателя жизненных

шансов может легко превратиться в усилитель социального неравенства. Такая ситуация

неприемлема не только с точки зрения социальной справедливости, но и с точки зрения

экономического развития любой страны. Ведь наличие широкого слоя населения с низким

уровнем образования ведет к экономическому застою и фискальной несостоятельности страны.

Вот именно эти соображения и делают постоянное реформирование педагогического

образования неизбежным в США и сделают такую реформу насущной необходимостью и в России

в ближайшее время.

Обширная исследовательская литература посвящена подготовке учителей (см. например

обобщающий доклад Schleicher, 2011). Тем не менее, мы пока точно не знаем, как подготовить

эффективного учителя. Недостает эмпирических данных и широкомасштабных исследований,

надежно показывающих преимущества того или иного метода подготовки учителей над другим.

Эта проблема связана с тем, что понимание эффективной работы учителя пока не достигнуто. Мы

знаем, что одни учителя намного эффективнее других, но пока не знаем, почему именно и не

умеем предсказывать, кто из начинающих учителей окажется более или менее эффективным. К

сожалению, нет теста или замера который можно было бы применить в студенческие годы ;

учителя делятся на хороших и плохих в процессе работы. Мы даже не можем с уверенностью

сказать, что один педвуз готовит учителей лучше, чем другой. Более, того, неясно играет ли

вообще подготовка учителя существенную роль в формировании его эффективности. «Один из

заметных пробелов в научной литературе касается степени важности педагогического

образования» (Gansle et al. , 2012, p. 312).

Но если дожидаться полностью достоверных результатов исследований, то можно оставить

надежду на какие-то изменения к лучшему для целого поколения школьников. Как это и

Инженер по подготовке кадров / КонсультантПлюс

ИНЖЕНЕР ПО ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ

Должностные обязанности. Организует профессиональное обучение рабочих и повышение квалификации руководящих работников и специалистов (подготовку, переподготовку и повышение квалификации рабочих кадров на производстве, в средних профессиональных учебных заведениях, экономическую учебу, практическое обучение учащихся и молодых специалистов в период прохождении ими стажировки, а также производственной практики студентов и учащихся). Исходя из потребности предприятия в квалифицированных кадрах и с учетом требований рыночной экономики разрабатывает проекты перспективных и текущих планов подготовки кадров, повышения квалификации и мастерства работающих с необходимыми обоснованиями и расчетами. Устанавливает контакты с учебными заведениями, оформляет договоры на подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников предприятия. Составляет графики направления руководящих работников и специалистов в учебные заведения для повышения квалификации в соответствии с заключенными договорами, контролирует их выполнение. Принимает участие в работе по профессиональной ориентации молодежи, а также в разработке учебно-методической документации (учебных планов и программ профессионального развития, пособий и рекомендаций, расписаний занятий учебных групп и т.д.). Осуществляет руководство учебно-методической работой по всем видам и формам подготовки и повышения квалификации кадров на производстве. Подбирает кадры преподавателей и инструкторов из числа специалистов и высококвалифицированных рабочих с последующим утверждением их в установленном порядке, комплектует учебные группы. Контролирует систематичность и качество проводимых занятий, успеваемость учащихся, соблюдение сроков обучения, выполнение учебных планов и программ, правильность ведения установленной документации. Выполняет работу по обеспечению учебного процесса необходимой методической и справочной литературой, оснащению учебных и методических кабинетов оборудованием, техническими средствами обучения, инвентарем, наглядными пособиями, а также внедрению в учебный процесс автоматизированных средств и современных активных методов обучения. Участвует в проведении итоговых занятий, экзаменов, квалификационных проб, конкурсов профессионального мастерства рабочих. Организует лекции и доклады, проведение семинаров и консультаций в целях повышения уровня профессиональной подготовки наставников, преподавателей и инструкторов. Подготавливает трудовые договоры (контракты) с преподавателями и инструкторами, составляет сметы затрат на подготовку и повышение квалификации кадров, оплату труда за обучение кадров и руководство производственной практикой, контролирует правильность использования средств на эти цели. Участвует в осуществлении контроля за посещаемостью занятий и успеваемостью работников, обучающихся на курсах и в учебных заведениях без отрыва от производства, подготовкой и повышением квалификации специалистов в системе среднего и высшего профессионального образования, а также институтов и курсов повышения квалификации. Принимает участие в организации работы квалификационных комиссий и учебно-методического совета предприятия по профессиональному обучению рабочих на производстве, реализации их решений, разработке мер, способствующих росту производительности труда за счет повышения квалификации и мастерства работников. Постоянно совершенствует формы и методы профессионального обучения и повышения квалификации кадров на производстве, обобщает и распространяет передовой опыт в этой области. Анализирует качественные показатели результатов обучения и его эффективность (изменение профессионально-квалификационного и должностного состава рабочих и служащих, рост производительности труда, заработной платы и т.д.), ведет установленную отчетность.

Должен знать: законодательные и нормативные правовые акты, методические материалы по вопросам подготовки и повышения квалификации кадров на производстве; структуру и штаты предприятия, профиль, специализацию и перспективы его развития; кадровую политику и стратегию предприятия; основные технологические процессы производства продукции предприятия; формы, виды и методы профессионального обучения; порядок разработки планов подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров, учебных планов и программ, другой учебно-методической документации; порядок оформления договоров с учебными заведениями; порядок составления смет затрат на подготовку и повышение квалификации кадров и оформления трудовых договоров (контрактов) с преподавателями и инструкторами; прогрессивные формы, методы и средства обучения; порядок финансирования затрат на обучение; организацию работы по профориентации и профотбору; систему оплаты труда преподавателей и инструкторов; порядок ведения учета и составления отчетности по подготовке и повышению квалификации кадров; основы педагогики, социологии и психологии; основы экономики, организации производства, труда и управления; трудовое законодательство; правила и нормы охраны труда.

Требования к квалификации.

Инженер по подготовке кадров I категории: высшее профессиональное (техническое или инженерно-экономическое) образование и стаж работы в должности инженера по подготовке кадров II категории не менее 3 лет.

Инженер по подготовке кадров II категории: высшее профессиональное (техническое или инженерно-экономическое) образование и стаж работы в должности инженера по подготовке кадров либо других инженерно-технических должностях, замещаемых специалистами с высшим профессиональным образованием, не менее 3 лет.

Инженер по подготовке кадров: высшее профессиональное (техническое или инженерно-экономическое) образование без предъявления требований к стажу работы либо среднее профессиональное (техническое или инженерно-экономическое) образование и стаж работы в должности техника I категории не менее 3 лет или других должностях, замещаемых специалистами со средним профессиональным образованием, не менее 5 лет.

Открыть полный текст документа

§1.

Организационно-правовые основы образования

Образование представляет сбой ту сферу общественных отношений, которая касается любого человека, живущего в современном обществе. От уровня развития образования в государстве и уровня образования каждого конкретного человека зависит экономическое благосостояние и благополучие общества и государства, а также позитивная динамика социально-экономического развития. Вместе с тем, уровень экономического развития государства и уровень развития сферы образования являются взаимоопределяющими.

С экономической точки зрения образование представляет собой отрасль экономики, хозяйства страны, объединяющую организации, учреждения, предприятия, занятые обучением, воспитанием, переда­чей знаний, выпуском учебной литературы, подготовкой учительских и педагогических кадров[1]. С культурологических позиций образование выступает базовым средством приобщения человека к культуре[2]. Образование также можно рассматривать как процесс обучения, получение систематизированных знаний и навыков[3]. В таком значении образование является синонимом просвещения[4].

В настоящей работе образование преимущественно употребляется в значении «сфера образования» и рассматривается как отрасль экономики США, а также, в зависимости от контекста:

– как объект финансирования, то есть как расходная статья федеральных, региональных или местных бюджетов, целевых внебюджетных фондов, различных целевых негосударственных и некоммерческих фондов, таких, как эндаунменты, по которой денежные средства выделяются получателям в виде целевого финансирования, представляющего собой непрерывный процесс выделения финансовых ресурсов как на безвозвратной и безвозмездной, так и на возвратной и возмездной основе, для использования в качестве средства достижения определенной цели, решения социально-экономической проблемы, создания определенного объекта[5]либо выделяются как необходимое условие проведения определенных мероприятий, выступают инструментом реализации определенной государственной и местной образовательной политики;

– в значении «уровень образования»[6].

Сфера образования – одна из тех в США, где федерализм пока проявляет себя наименее явно. Главная причина этого заключается в традиционной для США широкой автономии штатов, включающей в себя многие элементы государственного суверенитета (недаром основное значение английского слова «state» – государство). Эта автономия выражается и в больших полномочиях администраций субъектов федерации, и в таких понятиях, как гражданин штата, уголовное, гражданское законодательство штатов и многих других подобных терминах, понятных любому гражданину США. Однако по мере усиления и укрепления федерации, а в настоящей момент такая тенденция имеет место, существующий баланс полномочий между федеральными властями и администрациями штатов меняется. Не исключено, что этот процесс, если по каким-либо причинам он не прекратится и не ослабеет, приведет в недалеком будущем к изменению Конституции Соединенных Штатов.

Общее образование в США – прерогатива штатов и местных органов власти. Утверждение, что в стране нет единой образовательной системы, а есть 50 самостоятельных систем общего образования или даже больше, если вспомнить о зависимых территориях и индейских резервациях, имеет под собой конституционную основу. Ни в основном тексте Конституции США, ни в поправках к ней образование не упоминается. Тем не менее, вXпоправке закреплен принцип остаточной компетенции штатов, согласно которому полномочия, не делегированные субъектам федерации Конституцией и не запрещенные к делегированию отдельным штатам, сохраняются соответственно за штатами либо за народом[7].

Следовательно, поскольку Конституция США и поправки к ней не относят вопросы правового регулирования и организации образования к компетенции федерации и, что важнее, не запрещают правотворчество штатов в этой сфере, постольку соответствующие полномочия принадлежат штатам. Таким образом, применительно к характеристике образования США как отрасли экономики страны в целом, более уместным представляется термин «сфера образования», нежели привычное для российских исследователей понятие «система образования».

Несмотря на то, что формально системы общего образования штатов существуют независимо друг от друга, в действительности между ними нет непреодолимых различий. В противном случае реализация федеральных образовательных программ была бы сильно затруднена, и появилось бы много других проблем, связанных с управлением и финансированием.

В школах США большинство детей учатся 12 лет, поэтому стандартные системы общего образования штатов именуются «К-12», что является сокращением от полного наименования «kindergarten through 12th grade» («от детского сада до 12-го класса»). Именно двенадцатилетнее общее образование является обязательным и бесплатным во всех штатах. Посещение ребенком всевозможных дошкольных учреждений, в том числе и детских садов, во-первых, зависит исключительно от усмотрения родителей (либо иных законных представителей), а во-вторых, как правило, пребывание в них ребенка является платным.

Возникновение обязанности родителей обеспечить посещение ребенком школы связано со школьным возрастом, который в разных штатах определяется почти одинаково – с полных пяти (иногда шести) лет на первый рабочий день сентября текущего года и, как правило, до 18 лет (максимум – 21 год). С этим же юридическим фактом законодательство практически всех штатов связывает возникновение коллективной обязанности штата и местных органов власти (школьных округов, графств, муниципалитетов) организовать и профинансировать обучение лиц указанного возраста, а также обязанности федеральных органов оказать финансовую помощь в зависимости от программы штату, местному округу, родителям, а в определенных федеральными программами случаях и самому учащемуся.

Учебный год в большинстве штатов начинается в первый рабочий день сентября и длится в среднем около 180 дней. Школьники учатся пять дней в неделю, в среднем, по шесть часов в день. Учебный год делится на семестры и заканчивается итоговыми экзаменами за определенный класс и летними каникулами.

Государственное общее образование большинство детей получают в публичных школах (publicschools), которые структурно входят в школьные округа (или соответствующие муниципальные образования – графства (округа), муниципалитеты, специализированные округа), меньшинство – в так называемых «чартерных» школах (charterschool), которые имеют гораздо большую автономию по сравнению с обычными школами.

Высшее образование не является общеобязательным в Соединенных Штатах, хотя среди промышленно развитых стран США занимают первое место в мире по количеству молодежи, учащейся в высших учебных заведениях. В США не существует единых условий приема в высшие учебные заведения студентов, однако зачислению в университет или колледж обычно предшествует успешное окончание 12 классов школы (первокурсниками обычно становятся в 18 лет). Почти все высшие учебные заведения США принимают и мужчин, и женщин. Очень незначительная часть вузов принимает студентов исключительно одного пола. В состав администрации всех учебных заведений, как правило, входят и мужчины, и женщины.

Система высшего образования Соединенных Штатов достаточно гибка. Если говорить о четырехгодичном образовании, то первые два года обучения студент получает преимущественно общие знания и знакомится с широким спектром дисциплин, что позволяет ему сориентироваться в многообразии различных специализаций и выбрать наиболее интересную. Последние два года основное внимание уделяется уже только специальным предметам.

Наиболее распространенной формой академических занятий в американских вузах являются учебные дискуссии. В отличие от лекций, во время учебной дискуссии преподаватель должен не объяснять весь материал новой темы, так как студенты приходят на занятие предварительно подготовившись по учебнику, а рассмотреть только самые трудные моменты, вызвавшие проблемы у студентов. Наряду с учебными дискуссиями, в американских вузах проводятся и лекции. Контроль и оценка учебных достижений студентов проводятся с помощью тестов, письменных работ, выступлений с докладами, устных зачетов и экзаменов, курсовых и дипломных проектов.

Учебный год в вузе может делиться на семестры (semesters), триместры (trimesters) или четверти (quarters). Академический год длится около девяти месяцев вне зависимости от того, на сколько частей он разделен. При семестровой системе учебный год делится на два семестра: осенний (fall) и весенний (spring). Такая система используется в большинстве вузов США. Учебные заведения, использующие систему триместров, разбивают девять месяцев академического года на три части по три месяца. Есть вузы, в которых учебный год делится на 4 четверти, при этом четвертая четверть – летняя, и на нее зачисляются только желающие. В большинстве вузов занятия начинаются в августе или сентябре и заканчиваются в мае или июне. Экзамены обычно сдают два раза в семестр (триместр или четверть): один в середине, а второй – в конце. Время и продолжительность каникул каждый вуз определяет самостоятельно, но обычно в течение каждого семестра (триместра, четверти), бывает несколько выходных дней. Также двухнедельные каникулы бывают в декабре и январе (рождественские каникулы), и неделя каникул – в начале весны (пасхальные каникулы).

Высшие учебные заведения в США бывают по форме собственности государственные (public) и частные (private). Частные вузы

являются частной собственностью и содержатся для получения прибыли, при этом, как и в случае со школами, частные высшие учебные заведения считаются более престижными. За высшее образование, как в государственных, так и в частных вузах США надо платить. Государственные учебные заведения штата финансируются в основном из бюджета штата, в котором они находятся, поэтому студенты, живущие в этом штате, как правило, платят за свое обучение меньше, чем студенты из других штатов или из-за рубежа. Плата в частных вузах обычно выше, чем в государственных, так как эти учебные заведения не получают финансовой поддержки ни от штата, ни из федерального бюджета, следовательно, стоимость обучения для всех студентов частных вузов одинакова, вне зависимости от места их постоянного проживания.

В США существует несколько видов общеобразовательных учебных заведений. В систему учебных заведений государственного общего образования входят следующие учреждения:

1)начального общего образования («elementary» или «primary»school) для детей 5–12 (6–13) лет;

2)младшего среднего (общего) образования («juniorsecondaryschool»), в которых учатся дети 12–14 (13–15) лет;

3)старшего среднего образования («seniorsecondaryschool»), которые посещают лица 15–17 лет.

Соответственно, «двенадцатилетка» разбивается на 4 ступени:K-3 – первые три класса начальной школы, К-6 – заключительные классы начальной школы,K-9 – начальная средняя школа (неполное среднее) иK-12 – полное среднее (общее) образование. Деление на ступени введено как для обозначения стандартного набора предметов, которые преподаются в соответствующих классах, так и для обозначения типа школы, поскольку школы разных ступеней очень часто физически находятся в разных местах. Если речь идет о чартерных школах, которые структурно не входят в школьные округа, то деление на ступени отличается от системыK-12, – как правило,K-3 и

K-8[8].

Помимо государственных школ (обычных и чартерных) действуют частные школы, в которых обучается около 10 процентов детей. Свыше 80% частных школ являются религиозными. В частных школах образование является платным, но не всегда платят родители и ученики. В стране существуют федеральные программы под общим названием «ваучерные», которые позволяют учиться в частных школах бесплатно за счет федеральных грантов. Однако в силу конституционного запрета публичного финансирования частных школ год от года эти программы вызывают все больше нареканий.

Несколько слов о статистике. Общее число школ в США (и публичных и частных), входящих в системуK-12, по состоянию на 2001 год – около 118 500, из них начальных школ 69%, средних школ – 22,1%, школы, объединяющие все ступени системыK-12, составляют 8,9% от общего числа. В количественном плане соотношение публичные/частные школы в 2001 году такое: 76,9% / 23,1%. Среди частных школ примерно каждая четвертая – католическая. В 2003 году чартерных школ насчитывалось более 2,5 тысяч, однако они до сих пор действуют не во всех штатах, так же, как не во всех штатах существует законодательство о таких школах (чартерных школ пока нет в штатах Айова, Нью-Гэмпшир, Теннеси, Вашингтон, Мэриленд)[9]. А такое законодательство необходимо в силу того, что чартерные школы финансируются за счет публичных средств.

Число учащихся в школах системыK-12 (и публичных и частных) – 51,6 млн человек, несопоставимо с числом учащихся чартерных школ – около 580 тыс. человек. Из общего количества учащихся в системеK-12 чуть больше 5 млн учатся в частных школах. Эти показатели не претерпевают существенных изменений вот уже несколько десятилетий. Около 2 млн детей получают образование дома, а 13% участвуют в федеральной программе «Образование для лиц с недостатками развития».

Организация начальной школы немногим отличается от российской, за исключением того, что в США начальная школа почти всегда располагается в отдельном здании. Все дети, которые приняты в первый класс, проходят тестирование, по итогам которого формируются три группы. В первой группе («A») учатся «сильные», во второй («B») – «середнячки», а в третьей («C») – «слабые». Соответственно, в зависимости от группы, сильно различаются требования к ученикам, объем изучаемого материала и насыщенность школьной программы.

Содержание учебного плана начальной школы почти повсеместно одинаково. В него включаются такие предметы, как родной язык, письмо, чтение, арифметика, музыка, изобразительное искусство, труд, гигиена и физическое воспитание. В старшей начальной школе (с 4 по 6 классы) изучается литература, естествознание, история. Все занятия с детьми проводятся одним учителем.

Если начальные школы большим разнообразием не отличаются, то средние школы бывают разных видов. Средние школы различаются по профилям: существуют академические школы, узкопрофильные (профессиональные) и многопрофильные. В академических школах преподавание ориентировано на поступление ученика в вуз, поэтому преподается много теории.

В начале 9 класса ученик проходит тестирование, по итогам которого определяется его «ай-кью» (intelligence quotient или коэффициент умственного развития) и целесообразность обучения в академической школе. Тем, у кого этот показатель умственного развития оказался ниже 90, не имеет смысла учиться на теоретика, и они, как правило, обучаются по определенному прикладному направлению (профилю). Наибольшей популярностью пользуются коммерческий и технический профили. Здесь около половины всего учебного времени уходит на практические занятия.

В многопрофильных школах существует так называемый «общий» профиль, на котором углубляют знания по уже пройденным предметам и некоторым другим. Однако выпускники «общего» профиля получают недостаточно знаний для поступления в вуз и не имеют профессии. В обществе, где господствуют представления о всеобщей узкой специализации труда, распространено мнение о нецелесообразности существования данного профиля.

Спустя год после начала обучения в средней школе у ученика появляется право выбора отдельных предметов. В обязательные

программы обучения (instructionplans) включаются математика, английский и иностранный языки, основные естественнонаучные и гуманитарные предметы. На уровне штатов существуют «стандартизированные образовательные программы», которые, в частности, содержат рекомендации о распределении нагрузки при изучении обязательных предметов, но конечное решение о распределении часов принимает администрация школьного округа либо чартерной школы. Это относится ко всем ступеням системыK-12. Стандартизированные образовательные программы принимаются подразделением администрации штата, которое руководит государственным образованием (большинство из них называются департаментами образования), или иным специализированным органом штата, например, образовательным советом.

В 8–12 классах существует система выбора предметов и «набор» обязательных предметов, в который почти повсеместно входят английский, информатика, математика, естественные и социальные науки. Некоторые из этих пяти базовых «сфер» распадаются на более мелкие курсы, зачеты по которым проходят раздельно. Это особенно важно ввиду того, что для получения аттестата зрелости в зависимости от штата необходимо в среднем освоить около полутора десятка предметов. Для поступления же в вуз необходимо также изучить минимум один иностранный язык.

В зависимости от объема материала большинство курсов длятся половину учебного года или год и всегда заканчиваются зачетом. В ходе учебного года текущий контроль знаний учеников проводится посредством промежуточных тестов. В конце года проводится полный контроль успеваемости: ученикам предлагают пройти тест, выявляющий общий уровень образовательного развития.

Поскольку разработка теста достаточно дорогое мероприятие, а также принимая во внимание, что различия детей не определяются местом проживания, подавляющее большинство учеников публичных школ проходит тестирование по двум-трем основным системам (например, тест «Хенмона-Нельсена»).

В школах ведутся журналы посещаемости и успеваемости, которые помогают учителям и родителям ребенка не просто контролировать весь процесс обучения, а вовремя предотвращать отклонение и отставание на ранних стадиях. Кроме того, на учителях лежит обязанность сообщить родителям ученика о его отставании заблаговременно.

Помимо текущих оценок и оценок выполненных письменных работ, в конце каждого предмета выставляется итоговая оценка. В отличие от России, в США принята буквенная система, и оценки порождают гораздо больше последствий, чем в России. Так оценки «A» и «B» примерно соответствуют российским «пять с плюсом» и «пять с минусом», но в США только эти баллы необходимы для поступления в высшее учебное заведение. Тем не менее, «C» получают треть школьников, этот балл характеризует средний уровень знаний. На «D» учатся те, кто демонстрирует минимальное усвоение учебного материала («троечники»), а оценка «F» – повод для беспокойства и вызова родителей, поскольку она означает неудовлетворительные результаты. Итоговые оценки «D» и «F» часто не позволяют перейти в другой класс. По окончании школы, по статистике, треть выпускников поступают в вузы (колледжи и университеты).

Традиционно в США проживают миллионы эмигрантов. В последние годы особенно много их из латинских стран. Дети этих людей очень часто плохо говорят по-английски. В то же время «национальных» школ несопоставимо мало, а обучение в них довольно дорого даже по меркам Соединенных Штатов. К 5–6 годам ребенок эмигрантов может и вовсе не разговаривать на английском языке.

Основное и самое очевидное право ребенка в возрасте 5–20 лет[10]в отношении общего образования – бесплатно получать качественное и доступное (в том числе и транспортно доступное) общее образование с учетом индивидуальных особенностей. Главная обязанность

ребенка – посещать школу (либо иное образовательное учреждение, например, специализированное коррективное учреждение для малолетних правонарушителей) в том случае, если его обучением не занимаются родители, если он не участвует в программах дистанционного обучения или если позволяет здоровье.

Закон о правах семьи предоставляет право родителям и иным законным представителям ученика в возрасте до 18 лет знакомиться с определенными записями об их ребенке в документах, досье, файлах, которые составляет и ведет школа. Школы не вправе предоставлять копии этих документов, за исключением случаев, когда родители или 18-летние ученики по каким-либо причинам, например, из-за большого расстояния между домом и школой, не имеют возможности знакомиться с соответствующими записями.

Также родители вправе потребовать внесения исправлений в указанные записи, когда, по их мнению, документы содержат неточные или неверные сведения. Если школа отказывается внести исправления, родители могут направить письменное заявление с указанием возражений. Чтобы публиковать данные об учениках, школа должна получить письменное разрешение родителей или самого ученика, если он старше 18 лет.

В § 99.31 титула 34 Кодекса Федеральных правовых актов США приводится закрытый перечень субъектов, которым школа вправе и даже обязана предоставлять сведения об учениках без их согласия и без согласия со стороны родителей:

-сотрудники школы, которые имеют в этом законный интерес;

-другие школы, в которые переходит учащийся;

-специальные должностные лица в целях проведения ревизии или оценки;

-все участвующие стороны в связи с предоставлением ученику финансовой помощи;

-организации, проводящие определенные исследования для школы либо в интересах школы;

-уполномоченные органы и организации;

-суды в случаях, когда необходимо соблюсти процессуальный порядок или вызвать ученика в суд;

-служащие экстренных служб, в случае крайней необходимости для защиты здоровья и безопасности учащегося;

-власти штата и местные власти для отправления правосудия по делам в отношении несовершеннолетних, что устанавливается специальным законодательством штата.

Раз в год школы обязаны уведомлять родителей и учеников старше 18 лет о правах, которые предоставляет им Закон. Каким образом их уведомить – письмом, посредством справочника для студентов или объявления в газете, зависит от усмотрения школы. Правами семьи занимается специальное управление (FamilyPolicyComplianceOffice)Департаментаобразования США.

На уровне штатов права родителей и школьников еще более конкретизированы, в том числе, с учетом положений федерального законодательства. Для примера рассмотрим Образовательный кодекс Техаса[11].

Вопросы приема в школу урегулированы главой 25 Кодекса. Существуют определенные ограничения, связанные с местом постоянного проживания родителей, самого ученика, либо семьи, принимающей ребенка-иностранца по программам обмена. Вместе с тем, согласно федеральным требованиям, подобные ограничения не касаются бездомных детей. Также отсутствуют ограничения для детей, постоянно проживающих в других штатах, если другой штат полностью или частично компенсирует школьному округу расходы на образование. Решение о приеме ребенка в школу принимает так называемый «попечительский совет» (boardoftrustees), который является органом управления школьным округом. Приводится также перечень оснований для отказа, например, ввиду «совершения правонарушения и отбывания за это наказания в виде испытательного срока».

Не позднее 30 дней со дня, когда родитель либо законный представитель ребенка по решению суда (далее воспользуемся обобщающим термином «родитель») подаст заявление о приеме ребенка в школу, необходимо представить свидетельство о рождении, копию личного дела, если ребенок ранее учился в другой школе, а также копию документа о произведенных прививках, либо доказательства отсутствия необходимости такого документа, что регламентировано в ст. 38.001 (c) Кодекса.

Школьный округ обязан организовать обучение детей в течение 180 дней в году или более, причем учебный год не может начаться ранее первого дня недели, на которую попадает 21 августа. В США первый день недели – воскресенье. Занятия в Техасе не могут продолжаться менее 7 часов в день, включая малые и одну большую перемены. Каждый день ученики обязаны провозглашать верность флагу Соединенных Штатов (титул 4 СЗ США, ст. 4) и верность флагу штата Техас. В течение минуты, пока произносятся слова верности, каждый ученик «вправе думать, молиться про себя, размышлять или заниматься чем-либо иным, не нарушая тишину и не мешая другому ученику» (п.dст. 25.082 Кодекса).

Школьный округ обязан жестко ограничивать время объявлений, включая рекламные, если они не касаются учебного процесса (вплоть до минимума в один раз в день). Также Кодекс устанавливает обязательность посещения школы учениками в возрасте от 6 до 18 лет, причем сюда относятся и добровольные программы, в которых может быть задействован ученик и обучение по которым в таком случае тоже нельзя пропускать. При наличии пяти пропусков в одном семестре без уважительных причин школьный округ вправе исключить нарушителя дисциплины до конца учебного года. Если исключенный после этого зайдет на территорию школы, то, согласно ст. 37.107 Кодекса, он считается нарушителем права владения округа и, таким образом, совершившим мисдиминор класса «C»[12].

Уважительность причин пропуска устанавливает учитель, директор либо управляющий школы. В законе приводится только примерный перечень: посещение учеником религиозных праздников либо врачей, при условии, что он в тот же день явится в школу. Если причина признана уважительной, то ученик не подлежит наказанию, и для целей учета посещаемости следует отметить его как присутствующего, а также предоставить такому школьнику разумное количество времени на выполнение учебного задания в школе. Успешное выполнение учебного задания является основанием для отметки в журнале о присутствии, «неуспешное» – об отсутствии.

В некоторых случаях ребенок освобождается от обязанности посещения публичной школы. Во-первых, это относится к лицам, которые учатся в частных либо приходских школах при наличии в учебных планах этих заведений курса об основах гражданственности. Во-вторых, участники специальных образовательных программ, то есть, лица с ухудшенным зрением или слухом, иными недостатками (физическими, психическими, эмоциональными, недостатками памяти, речи, страдающие аутизмом либо получившие черепно-мозговую травму), которые не позволяют обучаться в обычной публичной школе наравне с другими детьми. В-третьих, посещение школы необязательно для школьников, чье заболевание носит временный характер при наличии справки от лечащего врача о предполагаемом сроке лечения. В-четвертых, необязательно ходить в школу исключенным за прогулы, но лишь при условии, что на территории данного школьного округа не реализуется программа принудительного альтернативного обучения несовершеннолетних.

В дополнение к этому, школу вправе не посещать лица старше 17 лет, которые проходят альтернативные подготовительные курсы для сдачи экзаменов, эквивалентных выпускным (также необходимо: разрешение родителя на это или судебный приказ, или подтвердить проживание отдельно от родителей, или иметь статус бездомного), либо 17-летние, уже получившие диплом об окончании средней школы или эквивалентное свидетельство. Есть и другие основания, поскольку этот перечень открыт.

Во всех школах Техаса существует специальная должность «контролера посещаемости». На время, когда эта должность остается вакантной, исполняющими обязанности контролера являются директор и лица, следящие за соблюдением правопорядка в графствах и школьных округах. Контролер следит за соблюдением законодательно установленных требований об обязательности посещения школ; при необходимости направляет жалобы в суд, в том числе и на родителей, не соблюдающих своих обязанностей; просматривает журналы о посещении; навещает родителей, допустивших правонарушение и проводит с ними разъяснительные беседы; в отдельных случаях исполняет обязанности по надзору за школьником. Права и обязанности контролера, одновременно являющегося правоохранителем, разумеется, шире, чем права рядового контролера посещаемости.

Ученику, который пропустил больше 10% уроков по данному предмету, не может быть выставлен зачет (кредит). В этом случае специальный комитет по посещению, сформированный из учителей, определяет в соответствии с политикой школьного округа, какие причины пропуска считать уважительными, а какие – нет, и по итогам подсчета принимает решение. Несогласные с подсчетом вправе подать апелляцию в окружной суд.

Администрация школьного округа или чартерной школы обязаны направить родителям прогульщика письменное предупреждение в начале школьного года, если их ребенок отсутствовал 10 и более дней (в том числе присутствовал неполный день) в течение шести месяцев либо три и более дня в течение четырех недель. В предупреждении указывается, что родители, как и ученик, подлежат преследованию по закону.

В школах Техаса ученики могут молиться, но не вслух, не препятствуя учебному процессу, и в данном случае никто не вправе запрещать молиться. Некоторые права и обязанности родителей, касающиеся общего образования детей, регламентированы Семейным кодексом Техаса. Большая группа прав связана с родительским контролем за успеваемостью и в целом за деятельностью ребенка в школе (вплоть до недопуска его на отдельные уроки и курсы, противоречащие религиозным убеждениям родителя). В некоторых случаях родители вправе участвовать и в принятии решений, например, у них есть право на участие в открытых заседаниях попечителей школьного округа и право не давать согласие на определенные действия сотрудников школы (снимать ребенка на видео), когда такое согласие обязательно.

В американской высшей школе трудно выделить четкую структуру. Учебные заведения сильно различаются по размерам, специализации и продолжительности обучения.Одной из наиболее подробных официальных классификаций высших учебных заведений США является классификация комиссии Карнеги (Carnegie Classification), согласно которой выделяются следующиешесть групп вузов[13]:

1)Университеты (university), проводящие обучение по программам, обеспечивающим получение ученых степеней вплоть до самой высокой, докторской, степени (doctor’sdegree).

2)Университеты (university) и колледжи (college), предлагающие обучение по программам общей гуманитарной подготовки и по специализированным профессиональным программам, обеспечивающим получение ученых степеней вплоть до магистра (master’sdegree).

3)Гуманитарные колледжи (college) с четырехлетним сроком обучения по программам, обеспечивающим получение степени бакалавра (bachelor’sdegree).

4)Двухгодичные колледжи (juniorcollege) и институты (technicalinstitutes), по окончании которых выпускник получает диплом младшего специалиста (associatedegree) или сертификат об окончании (certificate).

5)Профессионально-технические школы (professionalschool) и специализированные учебные заведения.

6)Учебные заведения нетрадиционного типа (например, религиозные вузы).

В настоящее время в США насчитывается более 160 университетов, почти 2000 колледжей с четырехгодичным сроком обучения и 1378 двухгодичных вузов.


Схема 1. Структура высшего образования США[14]

Годы

обучения

7

6

5

4

3
2

1


Большинство университетов США представляют собой большие учебные заведения, объединяющие в себе различные школы, колледжи, институты и научно-исследовательские центры. Среди наиболее известных университетов США следует назвать Гарвардский университет (самый первый университет Соединенных Штатов, был основан в 1636 г.), Йельский университет (основан в 1701 г.), Пенсильванский университет (основан в 1740 г.), Принстонский университет (основан в 1746 г.), Колумбийский университет (основан 1754 г.) и Нью-Йоркский университет (основан в 1831 г.).

Университеты США могут заниматься не только образовательной деятельностью, но также и исследовательскими работами (в этом случае в университете существует соответствующий исследовательский центр). В плане образовательной деятельности университет предоставляет студентам более широкие возможности, чем другие учебные заведения: в отличие от других вузов (прежде всего двухгодичных колледжей и технических институтов), в университете делается упор и на собственные исследования студента, а не только на обучение какой-то специальности.

Законченное высшее образование студент обычно получает после четырех лет обучения в университете на дневном отделении – ему присваивается степень бакалавра: бакалавра гуманитарных наук (Bache­lor of Arts) или бакалавра естественных наук (Bachelor of Scien­ce). В отличие от других видов высших учебных заведений США, университет

позволяет продолжить образование для получения высших ученых степеней: степени магистра (Master) и степени доктора наук (Doctor).

Следующей ступенью после бакалавриата является магистратура. В США существуют два вида этой программы – академический и профессиональный. Профессиональная магистратура имеет своей целью подготовить студентов для практической работы, ее программа направлена на более глубокую профессиональную подготовку студента. Чаще всего обучение в профессиональной магистратуре длится от года до трех лет, и в итоге студент получает такие степени, как, например, магистр юридических наук (Juris Doctor), магистр бизнес-администрирования (Master of Business Administration), магистр образования (Master of Education) или магистр социальных работ (Master of Social Works).

Академическая же магистратура длится меньше (занимает от полутора до двух с половиной лет обучения) и завершается присвоением степени магистра гуманитарных наук (Master of Arts) или магистра естественных наук (Master of Science). Этот путь выбирают те, кто далее собирается получать докторскую степень.

Наивысшую академическую степень США – доктор философии (DoctorofPhilosophy) или доктор наук (DoctorofEducation) может получить только лицо, имеющее степень магистра или бакалавра (в некоторых исследовательских университетах магистратура и докторантура не разделены). Степень доктора присваивается только при успешном окончании соответствующей трехгодичной программы обучения в университете и после защиты диссертации.

Лицам, получившим степень доктора наук, университет, как правило, предоставляет возможность преподавания, а университет, занимающийся исследовательской деятельностью – возможность выполнения исследовательских работ (post-doctoral research).

В отличие от университетов, в большинстве колледжей нельзя получить степень магистра и доктора. Колледж может быть как независимым высшим учебным заведением, так и входить в состав университета, например, в качестве отделения или факультета, имеющего автономную организацию и готовящего специалистов в какой-либо определенной области знаний. Четырехгодичный колледж позволяет выпускнику получить степень бакалавра, т.е. законченное высшее образование. При желании, выпускник с дипломом такого колледжа может поступить в университет для прохождения программы магистра.

Двухгодичные колледжимогут предлагать программы двух видов – полностью академические программы, по завершении которых студент может перейти в четырехгодичные учебные заведения, присваивающие степень бакалавра, или профессионально ориентированные программы, по окончании которых студент получает дипломмладшего специалиста по гуманитарным (Associate in Arts)или естественным наукам (Associate in Science) в зависимости от специализации. Такой диплом дает возможность получить работу сразу же после окончания колледжа, однако это образование не является законченным высшим. После прохождения профессионально ориентированных программ продолжить образование в четырехлетнем колледже или университете сложнее, так как при поступлении может быть засчитана только часть сданных предметов.

Технические институты (institute) и профессиональные школы (professionalschool) отличаются от прочих учебных заведений своей узко специализированной ориентацией. В данных вузах, как правило, предлагаются профессиональные программы, по окончании которых студент получает диплом младшего специалиста или сертификат об окончании соответствующей программы. Среди технических институтов есть и такие, которые могут присваивать степень бакалавра – они мало чем отличаются от четырехлетних колледжей, кроме своей технической специализации.

К учебным заведениям нетрадиционного типа относятся колледжи и университеты религиозной направленности. Все эти вузы являются частными. Большинство таких учебных заведений – христианские. Условно такие учебные заведения можно разделить на два типа: к первому относятся вузы, имеющие тесные связи с поддерживающими их религиозными организациями, в этих учебных заведениях религия играет очень важную роль в жизни студентов, ко второму типу относятся вузы, менее тесно связанные с какой-то конкретной организацией или религией. В эти учебные заведения поступить может любой, вне зависимости от взглядов и вероисповедания.

Перед тем, как рассматривать формы обучения в США, необходимо рассмотреть систему прохождения курсов в высших учебных заведениях США.Каждый курс включает в себя определенный объем работы или объем изучаемого материала. Среднестатистический прилежный студент посвящает изучению этого материала на лекции и/или семинаре около трех часов в неделю. Если студент занимается самостоятельно – в библиотеке, лаборатории или дома – предполагается, что материал будет им изучаться шесть часов в неделю. Один курс занимает, как правило, около четырех месяцев (один семестр). При прохождении каждого курса студент получает определенное количество баллов или кредитов за аудиторную работу, за один курс может быть начислено три или четыре балла[15]. Стандартная загруженность студента за семестр может составлять четыре курса по четыре кредита или пять курсов по три кредита. Таким образом, степень бакалавра, например, можно получить, отучившись восемь семестров или набрав 120 кредитов.

Полученные кредиты сохраняются, что позволяет студентам переходить из одного вуза в другой, обучаться неполный день или приостанавливать учебу на несколько семестров или даже лет (например, женщины могут приостановить обучение на время беременности).

Кроме очной формы обучения, при которой предполагается, что студент посещает все лекции и семинары, существует и дистанционное обучение. При традиционном виде дистанционного обучения (заочном обучении) студент не ходит на занятия в вуз, учебные материалы присылаются ему по почте, а после изучения курса студент приезжает в учебное заведение и сдает экзамен.

В настоящее время появились и новые виды дистанционного обучения, такие как синхронное и несинхронное обучение. При синхронном обучении занятия проходят в одно время, но студенты и преподаватель находятся в разных местах. Лекция транслируется по телевизору или через Интернет, а дополнительные учебные материалы присылаются студентам по почте. Данную модель предпочитают преподаватели, поскольку она больше похожа на обычные лекции, но фиксированное время занятий может быть не всегда удобно студентам.

При несинхронном обучении студенты, находясь в разных местах, занимаются в разное время. Преимущество данной модели состоит в том, что каждый студент может выбрать удобное для себя время занятий, а недостаток заключается в отсутствии непосред­ственного контакта между преподавателем и студентами. Предполагается, что студенты в одно время начнут и закончат изучать курс.

Занятие имеет определенные границы – на изучение материала или выполнение работы может выделяться от одного дня до недели.

Система кредитов позволяет комбинировать очную и дистанционную формы обучения: по желанию студента он может посещать часть занятий, а часть курсов пройти заочно.

Широкое распространение в США также имеет так называемое кооперированное обучение (cooperativeeducation). Данная форма обучения представляет собой совмещение учебы с работой: студент проходит теоретические курсы в стенах вуза, а практические – на работе. Студент работает под руководством опытных специалистов, получает заработную плату, стаж и профессиональный опыт, а предприятие оценивает работу студента и пересылает оценки в вуз, который переводит их в кредиты за пройденные курсы. Как правило, на программу кооперированного обучения принимаются очные студенты аккредитованных вузов США, закончившие первый курс высшего учебного заведения.

Правовое положение студентов вузов наиболее детально регулируется на уровне штатов. Рассмотрим законодательство штатов на примере Образовательного кодекса Калифорнии. Среди основных прав студентов, закрепленных в данном кодексе следует назвать право на участие студента во всех программах вуза, независимо от половой, этнической, расовой или национальной принадлежности, вероисповедания, цвета кожи, физических или психических недостатков (ст. 66270 Образовательного кодекса Калифорнии)[16]. Необходимо отметить, что принудительно данное право может быть реализовано только в отношении вузов, получающих финансовую помощь штата или принимающих студентов, получающих такую финансовую помощь. Также норма ст. 66270 Кодекса не применяется к учебным заведениям, управляемыми религиозными организациями, если ее содержание противоречит религиозным принципам данной организации.

Статья 66301 Образовательного кодекса Калифорнии закрепляет право на свободу слова студентов: согласно данному положению, ни регенты Калифорнийского университета, ни опекуны Государственного университета Калифорнии, ни совет управляющих местного колледжа не имеют права принимать или вводить правила, устанавливающие дисциплинарные санкции за высказывания студентов, сделанные вне стен высшего учебного заведения. К этой норме логически примыкает норма ст. 76120 Кодекса, закрепляющая право на свободу самовыражения студентов.

Штат обязывает высшие учебные заведения предоставлять ряд гарантий студентам, например, сохранение набранных во время обучения кредитов студентам, призываемым на военную службу, а также возвращение таким студентам платы за не оконченные до призыва семестры[17], предоставление права переноса сдачи экзамена или теста студентам на другое время, когда такая деятельность не будет противоречить требованиям религии данных студентов[18].

Образовательный кодекс Калифорнии содержит важный нормативный правовой блок о правах студентов, связанный со сведениями, содержащимися в их личных делах, заводимых высшими учебными заведениями. Согласно ст.ст. 76230–76243 Кодекса, правом доступа ко всем данным личного дела студента, кроме самого студента, обладают только лица, которым студентом было выдано письменное разрешение на получение доступа к своему личному делу, лица, уполномоченные на получение доступа к личному делу судебным приказом, сотрудники вуза, ряд федеральных должностных лиц и должностных лиц штата, а также аккредитующие агентства и органы, занимающиеся вопросами предоставления финансовой помощи. Всем вышеперечисленным лицам запрещается разглашать полученные ими сведения без письменного на то согласия студента.

Наряду с основными правами участников образовательного процесса правосубъектность образовательных учреждений является важной составляющей организационно-правовой основы американского образования. В связи с этим необходимо также рассмотреть особенности юридического статуса школ и вузов США.

В Соединенных Штатах общеобразовательная школа в большинстве случаев (исключения – чартерные и частные школы) не является ни юридическим лицом, ни даже самостоятельной хозяйственной единицей, поскольку структурно подчиняется администрации школьного округа. С юридической точки зрения школа в составе школьного округа не обладает правосубъектностью. Что касается правосубъектности школьного округа, то здесь можно говорить о публичном субъекте, который обладает установленной штатом компетенцией и способен в ряде случаев выступать стороной в гражданско-правовых отношениях. Учредителями школьного округа являются жители соответствующей территории, которые регулярно выбирают попечителей школьного округа.

Органом управления юридического лица (body corporate), который действует в интересах жителей округа и от имени самого округа, является Совет попечителей (boardoftrustees), состоящий, как правило, из 5–7 членов. Каждый попечитель избирается на 3–4 года, а перевыборы происходят «посменно», так, чтобы обеспечивалась непрерывная ротация и подотчетность попечителя населению. Поскольку должность попечителя выборная, законодательство штатов очень детально регламентирует процедуру выборов, требования к кандидатам на эту публичную должность, права избирателей и ход избирательного процесса. Для целей избрания всех либо некоторых членов совета территория школьного округа часто делится на более мелкие «избирательные округа попечителей».

Совет попечителей является собственником всего имущества школьного округа и полностью обладает всеми правомочиями. Основные задачи Совета попечителей округа состоят в надзоре за управлением и ходом образовательного процесса в целом, принятии локальных и местных нормативных правовых актов и выработке местной образовательной политики. Организация же текущего управления структурными единицами округа (школами) и выполнение оперативных задач возложены на администрацию школьного округа в лице нанятого советом управляющего (суперинтенданта) и его помощников.

На первом после выборов заседании попечители округа выбирают из своего числа председателя, а также назначают секретаря, который может и не являться членом Совета. Труд попечителей, как правило, никак не оплачивается. Компетенция советов попечителей школьных округов соотносится с компетенцией органов и управляющих учреждений штата, например, департамента просвещения или регионального агентства по образованию, по принципу «остаточных полномочий», то есть, все, что не делегировано региональным законодательством органам штата, остается за округами. По количеству полномочий многие школьные округа приближаются к муниципальным образованиям. Это обусловлено тем, что общее образование и соответствующие расходы без преувеличения представляют собой главную статью расходов местных бюджетов.

Совет попечителей также определяет, какого цвета должна быть школьная форма и нужна ли она вообще в данном округе, отбирает учебники, по которым учителя данного округа будут учить детей. Много полномочий у Совета и в части определения конкретного содержания учебного плана и читаемых курсов.

Совет попечителей, администрация округа, директоры школ, с одной стороны, родители учеников и представители местного сообщества, с другой, находятся в постоянном контакте, который организуется через комитеты на уровне школьного округа и отдельных школ. Регулярность заседаний, а также круг вопросов определяет совет школьного округа, но решения, которые принимаются таким образом, часто затрагивают самые существенные стороны образовательного процесса: учебные планы, цели и развитие округа, основные образовательные программы. Подобный способ принятия решений дает уверенность в их обоснованности, а также приемлемости, по крайней мере, для большинства родителей.

Чартерные школы[19]являются альтернативной традиционным публичным школам местных округов. Эта идея возникла в 1970-х гг., когда Рэй Бадэ, учитель из Новой Англии, предложил администрации одного из школьных округов заключить договор с группой учителей на проведение определенных экспериментальных исследований в сфере школьного образования. Позднее, в конце 1980-х гг. было предложено заключать такие договоры (чартеры) не просто между школьным округом и персоналом, а со школой как таковой.

Суть идеи состоит в предоставлении отдельным школам значительно больше автономии, чем обычным учреждениям общего образования. Таким образом, чартерная школа, являясь также публичной, поскольку учреждена и находится под юрисдикцией совета попечителей округа, вместе с тем «связана» больше не нормативами и правовыми нормами местных школьных систем, а положениями договора об учреждении чартерной школы. Цель этого нововведения сделать школы ответственными не за простое следование нормативам, а, прежде всего, за академический результат и соблюдение требований чартера. Это невозможно достичь без еще более тесного взаимодействия с родителями учеников, поэтому в состав органа управления чартерной школы в соответствии с законодательством большинства штатов в обязательном порядке входят родители. Собственно, основа чартерной школы – добровольный выбор родителей, которые подходят чуть требовательней и ответственней, чем остальные, к воспитанию и общему образованию своих детей.

Первые чартерные школы появились в Филадельфии в конце 80-х гг.XXвека, а соответствующее законодательное регулирование впервые было введено в 1991 году в Миннесоте. По состоянию на 2006 год не все штаты приняли законодательство о чартерных школах, а только 40 штатов, Округ Колумбия и Пуэрто-Рико.

Наиболее существенные различия правового регулирования проявляются в круге органов и юридических лиц, имеющих право предоставлять школе статус чартерной, то есть учреждать ее. Например, в Калифорнии это право принадлежит управляющим советам школьных округов, образовательным советам графств, а также Образовательному совету штата. В Пенсильвании решение об учреждении чартерной школы принимает только совет округа, в котором предполагается создать чартер. В отдельных штатах правом учреждать чартер обладают также университеты штатов и колледжи местных общин (communitycolleges). Все эти органы и лица именуются собирательным понятием «уполномочивающее лицо» (authorizingentity).

Заявление об учреждении чартера, как правило, вправе подавать только лица, постоянно зарегистрированные на территории данной школьной системы, либо муниципалитеты. Иногда, как, например, в Техасе, под инициирующим заявлением требуется определенное количество подписей избирателей, имеющих право голоса. Для разработки чартера создается комиссия из представителей властей штата, школьного округа и заявителей. После этого составляется проект чартера, в котором определяется объем полномочий нового юридического лица, а также иные существенные условия договора, которые содержатся в базовых региональных законодательных актах об образовании. Часто законодательно установлен предельный срок действия договора, специальные требования к началу работы нового заведения (по аналогии с испытательным сроком для работника). Специфика договора связана с возможностью его аннулирования уполномочивающим лицом в случае существенного нарушения условий договора. Чартер может быть также аннулирован в связи с неудовлетворительными итогами проверок суперинтенданта школьного округа и по результатам регулярно проводимой аккредитации.

Что касается типологии самих чартерных школ, то в региональном законодательстве можно встретить еще больше разнообразия, поскольку разные чартерные школы могут обладать неравным объемом прав и обязанностей. Так, законодательство штата Техас различает три типа чартеров (договоров): об учреждении автономного школьного округа (home-ruleschooldistrict), о выделении школы из состава округа для реализации определенной образовательной программы либо по желанию родителей (campuscharterилиprogramcharter) и открытая чартерная школа (open-enrolmentcharterschool). Юридические лица первых двух типов обладают правоспособностью, очень схожей с компетенцией школьного округа. Открытые чартерные школы учреждаются по договору между Образовательным советом Техаса и, как правило, вузом, однако существует ограничение на их общее количество в штате – не более 215.

Чартер об учреждении автономного школьного округа должен предусматривать: срок действия, подробный учебный план, надежную систему оценки успеваемости учеников и отчетности, перечень оснований введения испытательного срока либо аннулирования данного договора, структуру управляющих органов, меры по обеспечению защиты и безопасности учителей и учеников, порядок предоставления сведений для участия в Информационной системе управления государственным образованием Техаса, а также иные положения, признанные необходимыми учредительной комиссией. Собственно, это и есть существенные условия чартера.

Подавляющее большинство чартерных школ, которые действуют сейчас в Соединенных Штатах, были созданы путем преобразования обычных публичных школ, а не «с нуля». Поэтому можно утверждать, что органы управления чартерной школы решают практически те же вопросы, что и администрация школьного округа, только в данном случае для одной конкретной школы, а учитель чартерной школы обладает почти тем же набором прав и гарантий, что и учитель обычной публичной школы.

Так же, как и в случае со школами, участником правоотношений в сфере высшего образования в большинстве случаев будет являться не само государственное высшее учебное заведение, а округ высшего учебного заведения, в состав которого оно входит. Статус такого округа очень схож со статусом школьного округа: это публичный субъект, обладающий установленной штатом компетенцией, имеющий право выступать стороной в гражданско-правовых отношениях. Вопросы деления штата на округа высших учебных заведений, создания органов управления округами и их полномочий подробно регламентируются законодательством штатов.

Организация текущего управления вузами округа и выполнение оперативных задач, как правило, возлагается на высшее должностное лицо, назначаемое Советом попечителей. Оно может называться, например, канцлер (Chancellor), суперинтендант (Superintendent) или президент (President). Если в округ высшего учебного заведения входит только один вуз, то функции такого должностного лица могут быть возложены на президента вуза.

Положение высшего должностного лица округа вуза очень напоминает положение суперинтенданта школьного округа: он подчиняется Совету попечителей, регулярно делает доклады о положении дел в округе на заседаниях совета, дает рекомендации о назначении на должности сотрудников вуза и т.д.

В отличие от государственных вузов, частные вузы не входят в округа высших учебных заведений. Они, как правило, являются самостоятельными юридическими лицами, управление в которых осуществляется органом, именуемым, так же, как и у округов государственных вузов,Советом попечителей. Однако Совет попечителей частного вуза не избирается местными жителями и не назначается губернатором, а назначается учредителями вуза. Членами Совета попечителей частных вузов обычно становятся резиденты США, занимающие высокое положение в обществе и обладающие достаточным состоянием, чтобы помогать вузу материально. Часто попечители являются выпускниками этих вузов и действуют на добровольных началах.

Высшим должностным лицом частного вуза обычно является президент вуза, избираемый на определенный срок. Так же, как и в государственном вузе, президент подотчетен Совету попечителей и осуществляеттекущее управление высшим учебным заведением.

Таким образом, Советы попечителей государственных и частных вузов решают, по сути, одни и те же задачи: обеспечение нужд высшего учебного заведения и управление образовательным процессом. Однако в случае с государственными вузами полномочия Совету делегируются штатом, и местное население может оказывать влияние на принятие Советом попечителей ключевых решений, а частные

вузы, созданные на негосударственные средства, управляются через Совет попечителей учредителями вуза, и местные жители практически никакого влияния на управление таким вузом оказать не могут.

Нами были рассмотрены ключевые составляющие организационно-правовой основы американского образования. Другим важным элементом механизма финансово-правового регулирования образо­вательных отношений в США является финансовая деятельность в сфере образования и специфика правового регулирования этой деятельности, главным образом, на уровне федерации и субъектов федерации.

«Норильский никель» улучшает систему подготовки и развития персонала

ОАО «ГМК «Норильский никель» (далее ГМК «Норильский никель», КомпанияПубличное акционерное общество «Горно-металлургическая компания «Норильский никель»Перейти к словарю или ГруппаПубличное акционерное общество «Горно-металлургическая компания «Норильский никель» и его дочерние компанииПерейти к словарю) информирует об итогах работы в 2010 году в сфере профессиональной подготовки и развития персонала.

В 2010 году для удовлетворения потребности в персонале были отобраны и приняты на постоянную работу на предприятия Группы компании «Норильский никель» в России в 2010 году 9,7 тысяч работников, из них 4,9 тыс. человек в возрасте до 30 лет. Для своевременного удовлетворения потребности своих предприятий в новых работниках Компания использует широкий спектр современных технологий поиска персонала, а также формирует собственные корпоративные программы привлечения рабочих и специалистов из числа молодых людей, завершающих обучение в профессиональных учебных заведениях.

ГМК «Норильский никель» на постоянной основе сотрудничает с учебными заведениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Ежегодно около 30 тыс. человек проходят обучение в рамках программ Компании. Особое внимание уделяется взаимодействию с учебными заведениями, расположенными на территории Норильского промышленного района и Таймырского муниципального района. Учащимся данных учреждений предоставляется возможность пройти производственную практику в российских подразделениях Компании.

В целях обеспечения российских предприятий ГМК «Норильский Никель» молодыми квалифицированными специалистами Компания работает с более 30 профильными российскими вузами, среди которых выделено 6 базовых. С ними Компания заключила долгосрочные генеральные соглашения. В 2010 году соглашение о стратегическом партнерстве было подписано с Сибирским Федеральным университетом.

По заказу ГМК «Норильский никель» целевая подготовка студентов по востребованным для Компании специальностям ведется в Санкт-Петербургском государственном горном институте им. Г.В. Плеханова и в Московском институте стали и сплавов. В 2010 году целевая группа в количестве 11 человек из числа выпускников школ г. Норильска была сформирована для обучения в Сибирском Федеральном университете. На сегодняшний день общее количество таких студентов составляет 41 человек.

Целевая подготовка молодых рабочих осуществляется также на базе учебных заведений начального профессионального образования. По итогам 2010 года целевую подготовку прошли 135 чел., 103 выпускника получили приглашение для трудоустройства.

В Компании действуют корпоративные программы по поиску, отбору и привлечению персонала с учетом текущей и перспективной потребности, требований, предъявляемых к персоналу производственной спецификой, а также развитием ситуации на рынке труда. В 2010 году к участию в корпоративных программах привлечены 1 960 человек, в том числе выпускники и студенты из 13 профильных российских ВУЗов.

Одним из основных источников пополнения подразделений Компании квалифицированными молодыми рабочими является программа «Рабочая смена». Под руководством опытных наставников ведется подготовка учеников по 90 профессиям, ученики проходят социальную и профессиональную адаптацию в трудовом коллективе. Общее количество участников программы в 2010 году составило 829 человек, из них трудоустроены на предприятия Компании 446 человек.

Программа «Стажер» служит для привлечения на работу квалифицированных молодых специалистов и руководителей в возрасте до 30 лет. В рамках программы подготовка стажеров осуществляется по 29 должностям. Общее количество участников программы в 2010 году — 209 человек, из них 61 человек трудоустроен на предприятия Компании.

Программа «Профессиональный старт» реализуется в Компании с целью подготовки молодых специалистов в период их обучения в российских вузах, начиная с 3-го курса. В 2010 году участниками программы «Профессиональный старт» стали 353 человека.

В целях обеспечения потребности дочерней компании ГМК «Норильский никель» — «Кольской ГМК» в квалифицированных кадрах реализуется программа «Стипендиат Кольской ГМК». В 2010 году в программе приняли участие 32 студента, 15 стипендиатов прошли производственную практику, по окончании учебных заведений из числа стипендиатов на работу принято 5 молодых специалистов.

В рамках программы содействия в обустройстве вновь принятым работникам на новом месте жительства на территории Норильска и ТМР, имеющим дефицитные для местного рынка труда профессии и специальности, Компания создает бытовые условия проживания и компенсирует расходы, связанные с переездом и обустройством. В 2010 году в НПР по приглашению Компании прибыли 488 специалиста.

В 2010 году дополнительную профессиональную подготовку прошли более 31 900 работников (40 % от средней численности персонала) российских предприятий Компании.

Для повышения эффективности обучения и развития работников предприятий Компании, расположенных в г. Мончегорске и Печенгском районе Мурманской области в феврале 2010 года начал свою работу Учебный центр «Кольский центр развития персонала», где за год прошли обучение около 2 000 человек.

Развитие персонала в зарубежных предприятиях

Основные программы развития персонала в Tati Nickel направлены на повышение квалификации персонала, продвижение по службе, обучение, прохождение производственной практики, получение социальных стипендий. В 2010 году проведено 69 мероприятий по подготовке персонала, в них приняли участие 379 человек, стоимость подготовки персонала составила 189 тыс. долл. США.

На предприятии Nkomati разработаны и внедрены 3-х месячные программы обучения основного производственного персонала. На предприятии большое внимание уделяется первичной подготовке персонала в области безопасности труда и постоянному дополнительному обучению безопасным методам ведения работ. В 2010 году проведено 34 мероприятия, приняли участие 787 человек, затраты составили 1 089,4 тыс. долл. США.

Подбор персонала в Norilsk Nickel Harjavalta Oy происходит в соответствии с возникающими потребностями в дополнительной рабочей силе. В первую очередь рассматриваются возможности переподготовки уже существующих работников или реорганизации подразделений. В 2010 году проведено 384 мероприятия по подготовке и переподготовке персонала, приняло участие 267 человек, затраты составили 503 тыс. долл. США.

А. Р. Байчерова старший преподаватель кафедры предпринимательства и мировой экономики Стгау


ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Экономический факультет

Кафедра предпринимательства и мировой экономики

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ЭКОНОМИКА ТРУДА»

для студентов очной и заочной форм

обучения направления подготовки

080100.62 «Экономика»

Часть 1

Ставрополь

2013

Авторы:

И.В. Козел, кандидат экономических наук, доцент кафедры предпринимательства и мировой экономики СтГАУ.

А.Р. Байчерова старший преподаватель кафедры предпринимательства и мировой экономики СтГАУ.

Рецензент:

кандидат экономических наук,

доцент Белевцева И.А.
Козел И.В., Байчерова А.Р.

Экономика труда: рабочая тетрадь в 2-х частях. – Ставрополь: Изд-во АГРУС, 2013. – Часть 1. – 135 с.
Рабочая тетрадь по дисциплине «Экономика труда», включает основные темы курса, такие как рынок труда, безработица на рынке труда, управление персоналом, конфликты в социально-трудовых отношениях, влияние государства на рынок труда. Рабочая тетрадь включает расчетные и ситуационные задания по каждой теме курса, содержит вопросы для обсуждения, вопросы к семинарским занятиям и рекомендуемую тематику рефератов. Рабочая тетрадь предназначена для студентов очной и заочной форм обучения направления подготовки 080100.62 «Экономика»

Одобрены на заседании кафедры предпринимательства и мировой экономки и рекомендованы методической комиссией экономического факультета (протокол № 6 от 15 февраля 2013 г.)


Содержание
Тема 1. Теоретико-методические положения экономики труда. Показатели эффективности труда…………………………………………………………….4

Тема 2. Процесс формирования современной рабочей силы и пути повышения его эффективности…………….14

Поделитесь с Вашими друзьями:

«НАШЕ НОВОЕ МЕСТОПОЛОЖЕНИЕ»
117 170th St North, Glyndon, MN 56547
Телефон: PTI 701-235-6401 или DRT 218-498-0737 или бесплатный: 1-855-784-2345
Факс: 218-498-0738
<Щелкните здесь>, чтобы написать нам по электронной почте: [email protected]a.com

================================================= ============================================

Повышение квалификации по страхованию и подготовка перед получением лицензии – для агентов из Миннесоты и Северной Дакоты

Миннесота

и Северная Дакота

Агенты-резиденты
<Щелкните здесь> , чтобы узнать больше о нашем Classroom CE.

ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В ЛЕТО 2021 !!

В настоящее время мы работаем с MN, чтобы получить новые курсы CE на 24 часа, одобренные для презентации в интерактивном классе и / или вебинаре.

Утверждения MN должны быть получены до середины августа, а одобрения ND – до 31 августа 2021 года. К 361 августа 2021 года наш веб-сайт будет обновлен с НОВЫМИ курсами CE.

НАШ Учебный центр / Студия вебинаров теперь ОТКРЫТ в нашей локации Glyndon MN для LIVE In-PERSON CE КЛАССА ВОЗВРАЩАЮТСЯ.Слушатели очень рады вернуться в классы Live IN-Person CE!

DRT и PTI внесли необходимые изменения для работы в НОВОЙ среде COVID-19. Помещения нашего учебного центра дезинфицируются до и после каждого занятия. Маски для лица, гигиенические салфетки и / или дезинфицирующие средства доступны для всех.

НАШ CE и предварительное лицензирование WEBINAR » трансляций будут« ФАНТАСТИЧЕСКИ ». Итак… Присоединяйтесь к нам для обучения CE или PL, посетив один из наших « WEBINARS» или придя в наш LIVE класс.

СВЯЗАТЬСЯ с нашим офисом, чтобы зарегистрироваться на классы CE или PL или вебинары.

СПАСИБО ЗА ПОНИМАНИЕ БУДЬТЕ БЕЗОПАСНЫ И ОСТАВАЙТЕСЬ ЗДОРОВЫМ

PTI-Американский институт профессионального обучения

и

Тренинговая компания DR

ВСЕМ ПРИВЕТ!

СПАСИБО за ведение дел с PTI и DR Training Company

В настоящее время веб-сайт PTI – DRT работает как веб-сайт ТОЛЬКО ДЛЯ ИНФОРМАЦИИ .

Используйте веб-сайт PTI – DRT , чтобы узнать, когда запланированы наши сеансы CE и классы предварительного лицензирования. Электронная почта, факс или ЗВОНИТЕ, чтобы зарегистрироваться для участия в желаемом сеансе. [СМ. Контактную информацию выше]

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: корзина для покупок удалена с ВЕБ-САЙТА. ПОЖАЛУЙСТА, позвоните в наши офисы, и мы запишем вас на занятия с помощью личного телефонного разговора. ДЕЙСТВИТЕЛЬНО СТАРАЯ ШКОЛА !!

Ознакомьтесь с датами и местом проведения занятий в классе CE <Щелкните здесь, чтобы узнать> расписание занятий в классе CE и для предварительного обучения в классе <Щелкните здесь, чтобы получить> расписание занятий в классе перед лицензированием. УВИДИМСЯ В КЛАССЕ !!

С уважением, Дэвид и Рене Согге, и весь персонал PTI – DRT.

Спасибо за продолжение работы и поддержку.

================================================= ================================================== ==================

«Расти с проверенным лидером» sm

«Дальнейшее обучение – CE by DR» sm
<Щелкните здесь>, чтобы связаться с нами с вопросами или комментариями? Обучение членов корпуса

| Учить для Америки

Чего ожидать во время предварительного обслуживания

Асинхронное обучение

Весной вы получите доступ к нашей центральной обучающей платформе, чтобы начать предварительное обучение.Вы будете заниматься асинхронным обучением в удобное для вас время и в своем собственном темпе, чтобы заложить основу для остальной части вашего обучения.

Заочное обучение

После завершения асинхронного обучения вы присоединитесь ко всему входящему корпусу в «живом» виртуальном режиме, когда вы начнете строить отношения с другими членами корпуса и подготовитесь к обучению на полный рабочий день.

Очное обучение

Вы начнете свое очное летнее обучение в партнерстве с другими членами корпуса, выпускниками и сотрудниками из всей нашей сети.Этот этап вашего предварительного обучения будет охватывать следующие темы.

Основы преподавания: Вы будете развивать знания, навыки и образ мышления, планируя эффективные уроки, выстраивая отношения со студентами и создавая продуктивную среду обучения. Ваш опыт призван помочь вам получить фундаментальные знания, а не мастерство.

Разнообразие, равенство и инклюзивность: Вы разовьете основные навыки и образ мышления начинающего антирасистского педагога и изучите свою личность и влияние расы и класса на неравенство в образовании в среде, которая одновременно является сложной и благоприятной. .Эта часть обучения поможет вам развить свой подход к обучению, учитывающему культурные особенности, вместе со сверстниками, которые также привержены этому критическому самоанализу. Во время этих занятий вы заложите основу для своего постоянного развития в качестве лидера, работающего над изменением системы.

Развитие лидерства: Вы изучите нашу «Теорию лидерства» и узнаете, как ваша роль педагога поможет вам приобрести базовые навыки и опыт для изменения систем, которые способствуют неравенству в образовании.

Практикум

Вы потратите большую часть своего дневного обучения на обучение студентов во время практического занятия. Ваш практический опыт проводится под руководством вашей региональной команды, и это ваша первая возможность напрямую поработать со студентами и семьями. Вы примените на практике знания и навыки, которые вы приобрели, обучая студентов в благоприятной среде. Вы укрепите свои отношения с другими членами корпуса и сотрудниками в вашем регионе. Практикум – это также время для вас приспособиться к вашему региону – месту, где вы будете оказывать влияние!

Наблюдения и обучение

Педагог

Teach For America будет регулярно наблюдать за вашим обучением на протяжении всего Практикума и вовлекать вас в обсуждение обратной связи.Вместе вы обсудите области, требующие развития, и создадите конкретные планы по повышению эффективности обучения учащихся по мере развития ваших преподавательских навыков.

Обучение – Американская ассоциация за равный доступ и разнообразие

ТРЕБОВАНИЯ К ПРОГРАММЕ

Американская ассоциация за доступ, равенство и разнообразие (AAAED), основанная в 1974 году как Американская ассоциация позитивных действий, является национальной некоммерческой ассоциацией профессионалов, работающих в области позитивных действий, равных возможностей и разнообразия.Мы – организация профессионального развития, и наша миссия – помогать нашим членам быть более успешными и продуктивными в своей карьере. Мы также являемся пропагандистской организацией и работаем над продвижением понимания и поддержки программ позитивных действий, равенства и разнообразия для расширения равных возможностей в сфере занятости, заключения государственных контрактов и образования.

Институт профессионального развития и обучения (PDTI) AAAED является основным спонсором качественного обучения в области равных возможностей трудоустройства (EEO), а также законодательства и политики позитивных действий с 1991 года.Преподаватели PDTI состоят из опытных преподавателей, которые разбираются как в теории, так и в применении EEO, позитивных действий и политики разнообразия. PDTI предлагает полномочия сертифицированного специалиста по позитивным действиям (CAAP) и старшего сертифицированного специалиста по позитивным действиям и равным возможностям (Sr. CAAEP). PDTI также предлагает курсы и программы сертификации в различных областях, от «Управления разнообразием» и «Исследования Раздела IX» до «Последние разработки в области соблюдения требований OFCCP». Курсы PDTI имеют право на получение кредитов на продолжение образования, присуждаемых Институтом сертификации кадров (HRCI).

AAAED предлагает виртуальное, аудиторное обучение и обучение на месте в любом учреждении по вашему выбору. Мы будем работать с вами над разработкой курсовой работы, которая отвечает вашим потребностям, начиная от проведения эффективных внутренних расследований и заканчивая созданием соответствующего рабочего места. AAAED также предлагает серию веб-семинаров для занятых профессионалов, у которых нет времени или ресурсов для поездок для обучения в классе. Мы гордимся высоким уровнем подготовки наших веб-семинаров и призываем вас подписаться на своевременные и актуальные программы.

ВИРТУАЛЬНОЕ И КЛАССИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ

Образовательные программы

PDTI предназначены для повышения юридических знаний, технических и административных навыков в области равных возможностей трудоустройства (EEO), позитивных действий и разнообразия, а также для обеспечения того, чтобы профессионалы и практики EEO / AA / диверсификации оставались в курсе вопросов, влияющих на их профессию.

Классные занятия PDTI проводятся примерно четыре раза в год в местах, географически разбросанных по всей территории Соединенных Штатов.Участники, успешно завершившие три основных курса – Право EEO / AA; Обработка жалоб, консультации и разрешение; и «Разработка и реализация программы позитивных действий для женщин и меньшинств» – получение сертификата сертифицированного специалиста по позитивным действиям (CAAP). С 2012 года PDTI начала предлагать полномочия старшего сертифицированного специалиста по позитивным действиям и равным возможностям (Sr. CAAEP) и ввела требование повторной сертификации для CAAP и старших специалистов CAAEP.

PDTI VIRTUAL – это программа для обучения EEO и разнообразия в онлайн-формате.Эта программа была разработана в 2020 году в первую очередь для практиков, которые по разным причинам, включая время в пути, стоимость или пандемию COVID-19, не могут поехать в течение нескольких дней, чтобы получить сертификат или учетные данные в выбранной ими области. Таким образом, AAAED PDTI будет предлагать как аудиторные (где это возможно), так и виртуальные занятия в 2021 году и в последующий период. После успешного завершения онлайн-программы участник получит необходимые учетные данные / сертификат онлайн.

Для регистрации и получения дополнительной информации щелкните здесь: https: // www.aaaed.org/aaaed/Register_for_Classroom_Training.asp

ВЕБИНАРЫ
В 2008 году Ассоциация добавила вебинары AAAED, веб-семинары для предоставления экспертной информации по текущим правовым, политическим и нормативным вопросам. Одно-двухчасовые вебинары предлагаются каждый месяц и доступны как членам AAAED, так и не членам AAAED. Вебинары затрагивали такие вопросы, как проблемы инвалидности в высшем образовании; Безопасность на рабочем месте; Сексуальное насилие, сексуальные домогательства и Раздел IX; Ведение учета EEO; и набор и удержание цветного факультета.Вебинары AAAED – отличное, экономичное и экономящее время дополнение к инструментам, которые профессионалы могут использовать для оттачивания навыков в области EEO, позитивных действий и разнообразия. Для получения дополнительной информации и регистрации на вебинары AAAED щелкните здесь: https://www.aaaed.org/aaaed/Register_for_AAAED_Webinars.asp

ОБУЧЕНИЕ НА МЕСТЕ
Обучение на месте AAAED, при котором программа обучения специально разработана с учетом потребностей отдельного клиента, является отличным вариантом для учреждений или компаний, у которых есть особые потребности, или для группы сотрудников кому нужна целенаправленная подготовка.Специалисты AAAED работают с клиентом над разработкой учебной программы и проводят обучение в указанном клиентом месте или в Интернете. Для получения дополнительной информации об обучении на месте обращайтесь по электронной почте: [email protected] или по телефону: 202-349-9855.

СЕРТИФИКАЦИЯ И ПРОГРАММЫ СЕРТИФИКАТОВ PDTI

Базовый аттестат специалиста программы позитивных действий
Полномочия CAAP и Senior CAAEP могут быть добавлены в качестве суффикса после имени и демонстрировать стремление к совершенству в сфере позитивных действий и профессии EEO.

Обязательные курсы CAAP:
Закон о равных возможностях трудоустройства
Обработка жалоб, консультации и разрешение
Разработка и реализация программы позитивных действий

Учебная программа Basic CAAP:

Программа Basic CAAP открыта для всех соискателей. В этой программе особое внимание уделяется основным обязанностям специалистов по равным возможностям трудоустройства (EEO) и позитивных действий. Программа Basic CAAP предусматривает 48 часов обучения по трем основным направлениям: равные возможности трудоустройства и закон о позитивных действиях; Разработка и реализация программы позитивных действий; и обработка жалоб, консультации и разрешение.

Закон о равных возможностях трудоустройства и позитивных действиях (16 часов): Вводная или базовая программа обучения сертифицированных специалистов по позитивным действиям (CAAP) была разработана для специалистов, стремящихся изучить фундаментальные компоненты равных возможностей трудоустройства и законов и политики позитивных действий. включая законы о гражданских правах, Указ 11246, раздел 503 Закона о реабилитации 1973 года, Закон 1974 года о помощи в адаптации в эпоху Вьетнама, Закон о равной оплате труда, Закон о дискриминации по возрасту при трудоустройстве, Закон об американцах с ограниченными возможностями 1990 года и другие соответствующие законы.Поскольку многие специалисты EEO, работающие в колледжах и университетах, также несут ответственность за соблюдение законов о равных возможностях образования, учебная программа Basic CAAP также знакомит участников с Разделом IX Поправок об образовании 1972 года и соответствующими правилами и политиками, включая сексуальные домогательства и нападения. Основа всех этих законов – Конституция Соединенных Штатов. Таким образом, 16-часовая программа начинается с введения в конституционное право.

Разработка и реализация программы позитивных действий (16 часов): Программа Basic CAAP предусматривает шестнадцать часов обучения законам и постановлениям, связанным с разработкой и реализацией программ позитивных действий.Основными законами, составляющими основу обучения, являются Указ 11246, раздел 503 Закона о реабилитации 1973 года и Закон 1974 года о помощи ветеранам времен Вьетнама в целях адаптации. Все три закона требуют позитивных действий как средства для достижения равных возможностей трудоустройства. Лица, работающие на федеральном уровне, уровне штата и на местном уровне, часто имеют сопоставимые позитивные действия или позитивные трудовые обязанности, и поэтому основные положения этих законов также часто переносятся на эти юрисдикции.

Участники узнают об обзоре программы (плана) позитивных действий, подготовке анализа групп работ, подготовке анализа кадровых ресурсов, обзоре веб-сайта Бюро переписи населения США и инструментах переписи, определении внешней и внутренней доступности, сравнении занимаемой должности с доступностью и целями размещения, выявлении проблемы Области, Достижение целей предыдущего года, Программы, ориентированные на действия, Внутренний аудит и системы отчетности; Программы позитивных действий для ветеранов и лиц с ограниченными возможностями, включая цели использования для лиц с ограниченными возможностями, критерии приема на работу для ветеранов, показатели данных, оценку внешних и внутренних контактов и усилия по набору персонала; Оценка соответствия и общие процедуры правоприменения. Для изучения и иллюстрации последствий несоблюдения и того, что можно было сделать, чтобы изменить результат, будут использоваться тематические исследования.

Обработка жалоб, консультирование и разрешение (16 часов): Третий важный компонент программы Basic CAAP – обработка жалоб, консультирование и разрешение. В большинстве случаев специалисты по обеспечению равных возможностей несут ответственность за расследование внутренних жалоб на дискриминацию или, если жалобы пересылаются во внешние агентства, представляя свои учреждения в таких агентствах, как Комиссия по равным возможностям при трудоустройстве (EEOC), Управление программ соблюдения федеральных контрактов (OFCCP). , или сопоставимые государственные и местные организации.16-часовой курс «Обработка жалоб» дает обзор исков федерального, государственного и местного законодательства; теории и доказательства дискриминации; судебные структуры и федеральная административно-правовая система; внутренние процедуры рассмотрения жалоб и жалоб; неформальный процесс урегулирования; формальный процесс урегулирования, включая процессы внешнего агентства; следственный процесс; примирительные и мировые соглашения; средства правовой защиты от дискриминации и профессиональная этика. Для изучения применения этих процедур используются тематические исследования.

Чтобы получить дополнительную информацию о программе Basic CAAP и зарегистрироваться, щелкните здесь: https://www.aaaed.org/aaaed/Register_for_Classroom_Training.asp

Программа AAAED для старших специалистов по позитивным действиям и EEO (старших CAAEP)

В то время как программа Basic CAAP знакомит участников с основами практики равных возможностей и позитивных действий, программа AAAED для старших специалистов по позитивным действиям и EEO предлагается опытным специалистам, имеющим десять или более лет опыта не только в разработке и реализации позитивных действий. программы действий, но вовлечены в более широкий спектр равных возможностей и связанных с ними мероприятий по соблюдению требований.Такие люди стремятся получить квалификацию, свидетельствующую об их продвинутом уровне знаний и достижений, и полномочия, которые AAAED присваивает на этом уровне, переименовываются в Senior Certified Affirmative Action and Equal Opportunity Professional или Sr. CAAEP.

Это интенсивная шестнадцатичасовая программа, которая рассматривает и расширяет знания, полученные за десять или более лет. Основное внимание в этой программе уделяется обновлению знаний, сосредоточению внимания на том, что было изучено, и на том, какие навыки необходимы для перехода на следующий уровень.Чтобы получить эти полномочия, кандидаты должны: 1) предоставить информацию, подтверждающую их опыт работы в качестве старших практиков AA / EEO (биографические данные или резюме и анкета), в Комитет по проверке старших должностных лиц CAAEP для утверждения; 2) после утверждения успешно завершить программу обучения и 3) получить 80% или выше баллов на экзамене, оценивающем то, что они узнали в ходе обучения.

Требования для зачисления:

Знание законов о равных возможностях: Старшие специалисты по позитивным действиям и равным возможностям должны иметь возможность продемонстрировать широкое и глубокое знание законов о равных возможностях трудоустройства, включая Раздел VII Закона о гражданских правах 1964 года с поправками; Закон о равной оплате труда; Закон о дискриминации по возрасту при приеме на работу; Закон о реабилитации 1973 года; Распоряжение № 11246; Закон об американцах с ограниченными возможностями 1990 года; Закон о помощи в перестройке ветеранов времен Вьетнама 1974 года; а также другие соответствующие законы и постановления, включая Единое руководство по процедурам отбора сотрудников (UGESP).Они также должны знать соответствующие судебные прецеденты, административные решения и правила агентства.

Для приема в Программу AAAED для старших специалистов по позитивным действиям и EEO соискатели должны продемонстрировать, что они не только понимают основы законов о равных возможностях, содержание программ позитивных действий и основы обработки жалоб и расследований, но и опыт работы на высшем уровне в применении своих знаний в сложных ситуациях.Они также должны продемонстрировать знание изменений в законодательстве о равных возможностях трудоустройства. Что наиболее важно, кандидаты должны обладать навыками поиска, анализа и применения основных принципов и положений EEO и соблюдения контрактов таким образом, чтобы их было достаточно для оценки статуса соответствия их организации / учреждения и для поддержки организации / учреждения в случае проверки со стороны государственное агентство. Они также должны продемонстрировать знание административных процессов агентства и возможных санкций в случае несоблюдения.

Внутренние расследования и аудит. Кандидаты на получение высшего аттестата должны знать, как проводить или вести внутренние проверки и расследования соблюдения их организацией / учреждениями применимых положений о равных возможностях трудоустройства, готовить письменные отчеты о выводах, анализировать и обобщать данные для получения фактов, понимать свои кадровые системы и работать со своими коллегами по ИТ и компенсациям, чтобы проанализировать данные о компенсациях, чтобы определить, есть ли различия или признаки дискриминации в оплате труда.Старшие специалисты EEO / AA также должны продемонстрировать знание практики примирения в среде, где вопросы сильно оспариваются и которые могут включать высокопоставленных должностных лиц, должностных лиц профсоюзов и их адвокатов, и они должны быть в состоянии использовать применимые прецеденты для переговоров о средствах правовой защиты от дискриминационной практики и других несоблюдение, при необходимости, требований государственных органов. Они также должны знать процессы найма и отбора в своих организациях / учреждениях или компаниях, трудовые отношения, оплату и классификацию, отношения с сотрудниками, системы кадрового учета и другие методы работы с персоналом.Наиболее важно, что старшие специалисты EEO / AA должны знать, как применять принципы позитивных действий для предотвращения дискриминации с явной целью содействия равным возможностям трудоустройства.

Кандидаты на должность старшего CAAEP должны продемонстрировать некоторый опыт в выявлении системной дискриминации там, где она существует, на основании фактов, полученных в результате внутренних проверок и расследований. Они также должны быть в состоянии предоставить старшим должностным лицам доказательства системной дискриминации, неравенства в оплате труда или других показателей несоблюдения, а используемые доказательства должны соответствовать применимым стандартам доказывания.Такой опыт должен также включать выявление и определение лиц и классов, затронутых возможной дискриминацией, расчет степени потенциальной ответственности организации / учреждения и предложение корректирующих действий, где это необходимо.

Управление программами позитивных действий. Кандидаты на получение степени старшего CAAEP должны иметь опыт управления и интерпретации позитивных действий и связанных с ними планов, если планы переданы на аутсорсинг или подготовлены подчиненным персоналом, а также знать требования и методы разработки, внедрения и оценки прогресса программ позитивных действий. .Если указаны цели позитивных действий, кандидаты должны иметь возможность формулировать такие цели, контролировать добросовестные усилия своих организаций / учреждений и иметь возможность защищать свои усилия в случае возникновения вопросов со стороны государственных органов. Осведомленность об инвалидности, продвижение самоидентификации для целей позитивных действий, а также разумные приспособления, где это указано, также являются навыками, которыми должны обладать старшие специалисты EEO / AA.

Обработка жалоб, консультации и разрешение. Кандидаты должны продемонстрировать опыт поиска и анализа фактов для определения значения, релевантности, правдивости и важности большого количества сложных и взаимосвязанных фактов; взвешивайте доказательства, делайте выводы и рекомендуйте решения.Они также должны продемонстрировать умение вести переговоры по урегулированию жалоб и умение письменно представлять сложные и взаимосвязанные концепции и информацию. Наконец, они должны иметь навыки эффективного взаимодействия со свидетелями, истцами, ответчиками и их представителями и иметь базовые знания об альтернативных методах разрешения споров (АУС), включая посредничество и арбитраж.

Разнообразие и инклюзивность; Неявное смещение. Поскольку концепции управления разнообразием и инклюзивности стали неотъемлемой частью кадровых ресурсов организации / учреждения, политики и программ найма и удержания персонала, старшие специалисты по позитивным действиям и EEO должны знать такие принципы и программы и наглядно понимать их пересечение закона и политики о разнообразии и инклюзивности и позитивных действий.Неявная предвзятость (или бессознательная предвзятость) относится к установкам или стереотипам, которые бессознательно влияют на наше понимание, действия и решения. Неявная предвзятость также проявляется как поведение, которое необходимо выявить и искоренить, и старшие специалисты по EEO / AA должны быть знакомы с растущим объемом исследований и практики в этой области.

Создание экономического обоснования. Старшие специалисты AA / EEO должны продемонстрировать свои знания методов, используемых для получения поддержки, построив бизнес-обоснование для разнообразия, а также EEO и позитивных действий.Такой навык необходим для достижения успеха в продвижении программы, которая поддерживает разнообразие, позитивные действия и равные возможности при найме, удержании, найме, продвижении по службе и взломе «стеклянного потолка».

Прочие «Нематериальные активы». Лица, которые достигли высшего уровня в качестве специалистов по EEO и позитивным действиям, понимают, что для достижения успеха они должны знать, как формировать союзы с другими офисами в своих организациях / учреждениях, в том числе с Главным директором по разнообразию и офисом по разнообразию и Инклюзия, человеческие ресурсы, юридический отдел, информационные технологии, компенсация и начисление заработной платы, а в академических учреждениях – декан по делам студентов, офис по связям с общественностью и офис безопасности кампуса.Им также необходимо развить навыки, чтобы быть услышанными до высшего руководства или канцелярии президента включительно. Кандидаты на должность старшего CAAEP должны быть в состоянии объяснить, как они приобрели эти навыки.

Чтобы получить дополнительную информацию о программе Sr. CAAEP и подать заявку, щелкните здесь: https://www.aaaed.org/aaaed/Sr_CAAEP_Program.asp

ПРОГРАММА ПЕРЕСЕРТИФИКАЦИИ ДЛЯ CAAP И SR. ПОЛНОМОЧИЯ CAAEP
В 2012 году AAAED учредила программу повторной сертификации для профессионалов, получивших сертификаты CAAP и Senior CAAP.Для удостоверений CAAP (теперь SR. CAAEP) требование повторной сертификации вступает в силу с 1 октября 2012 г. Таким образом, специалисты, которые уже получили удостоверения CAAP или которые получили удостоверения CAAP на учебных сайтах PDTI в марте 2012 г. (Тампа) и Июль 2012 г. (Чикаго) не будет подлежать повторной сертификации для сохранения учетных данных CAAP. Любой специалист, получивший полномочия CAAP или Senior CAAEP после 1 октября 2012 г., должен будет проходить повторную аттестацию каждые три года, чтобы поддерживать действующие полномочия CAAP.

Программа повторной сертификации предназначена для обеспечения того, чтобы профессионалы EEO / AA / диверсификации всегда были в курсе вопросов, влияющих на их профессию. AAAED требует, чтобы сертифицированные специалисты CAAP и Senior CAAEP повторно аттестовали свои полномочия каждые три года посредством непрерывного обучения, участия профессиональных ассоциаций или того и другого. Профессионалы должны накопить 36 часов занятий в одной или нескольких из следующих областей: непрерывное образование, обучение, лидерство и профессиональное членство.

AAAED использует модель самоотчета для своей программы повторной сертификации. Специалисты должны отслеживать свою деятельность и сообщать об этой деятельности в AAAED вместе с оплатой пошлины за повторную сертификацию для сохранения полномочий CAAP или Senior CAAEP. Плата за переаттестацию составляет 150 долларов США. Для получения дополнительной информации свяжитесь с национальным офисом AAAED.

Категория деятельности Доступный кредит Банкноты
Дополнительное образование Все 36 часов можно получить за счет непрерывного образования Доступно через программы AAAED.Может получить баллы CE по программам, не относящимся к AAAED
Инструкция Максимум 15 часов
Руководство 10 часов максимум
Профессиональное членство 8 часов максимум
ПДТИ Курсовая Все 36 часов могут быть достигнуты посредством очного обучения PDTI Доступно через 8-часовые и 12-часовые учебные программы AAAED PDTI.

Кредиты на непрерывное образование
Специалисты могут получить баллы повторной сертификации за образовательную деятельность, связанную с равными возможностями трудоустройства, позитивными действиями или разнообразием. Кредит предоставляется на почасовой основе (за исключением обедов и перерывов) для конференций, аудиторных занятий PDTI, семинаров, практикумов, симпозиумов и онлайн-обучения (видеоконференции, вебинары и подкасты). Для курсов в аккредитованном колледже или университете зачетный курс продолжительностью один семестр (15 недель) равен 15 часам переаттестации, курс зачетов четверть (12 недель) равен 12 часам переаттестации, а один курс колледжа, прошедший аудит, равен 10 часам переаттестации.За общие сессии на конференциях или за посещение собраний профессиональных ассоциаций кредит не начисляется.

Инструкция . Профессионалы могут получать баллы повторной сертификации за работу в качестве инструктора курса, семинара, семинара или конференции (за исключением презентаций в вашей собственной организации). Профессионалы могут получить зачет только за первую презентацию. Инструкторы зарабатывают 1,5 кредитных часа за каждый час презентации с учетом времени на подготовку.Например, двухчасовая презентация получает 3 кредитных часа для повторной сертификации.

Руководство . Кредит может быть получен за лидерскую деятельность в ассоциации, связанной с EEO / AA / разнообразием, или за волонтерскую работу в сообществе, в которой профессионал использует свой опыт EEO / AA / разнообразия. Примеры включают должности должностных лиц в советах директоров, назначения председателей комитетов, членство в комитетах, посещения Капитолийского холма, свидетельские показания перед Конгрессом или законодательными собраниями штата, встречи с должностными лицами регулирующих органов и подготовка комментариев по предложениям регулирующих органов.

На лидерскую деятельность распространяются следующие ограничения по доступному кредиту :

Категории деятельности Доступный кредит Максимум повторной сертификации (3 года)
Должность сотрудника 5 за год обслуживания 10
Председатель комитета 3 за год обслуживания 6
Член комитета 2 за год обслуживания 6
Посещение Капитолийского холма; Посещение агентства 1 3
Свидетельство перед законодательным органом 1 3
Составление комментариев к нормативным предложениям 1 3

Профессиональное членство .Профессионал может заработать повторную сертификацию как член национальной организации, которая продвигает равные возможности трудоустройства, доступ и разнообразие; EEO / AA / организация, связанная с разнообразием, или региональный / региональный филиал национальной организации. Профессионал, являющийся членом AAAED, может зарабатывать 2 часа в год для переаттестации. Профессиональное членство в организации, не входящей в AAAED, дает 1 час в год для переаттестации, при условии, что профессионал является членом AAAED. В этой категории разрешено не более 8 кредитных часов.

ДРУГИЕ ПРОГРАММЫ СЕРТИФИКАТОВ

AAAED PDTI также предлагает программы сертификации, среди прочего, по разделу IX расследований, федеральному EEO и управлению разнообразием. Продолжительность этих курсов составляет от 8 до 16 часов.

курсов PDTI засчитываются для требований Sr. CAAEP и повышения квалификации. Слушатели получат Сертификат об окончании каждого курса.

AAAED PDTI
17001 Пенсильвания-авеню, NW
Люкс 200
Вашингтон, округ Колумбия 20006
202.349.9855
www.aaaed.org/training

Эл. Почта:
[email protected]

Больше программ технической подготовки для американцев

В Америке больше рабочих мест в сфере высоких технологий, чем у нас есть квалифицированных людей, которые нужно заполнить. Эта реальность побудила Ассоциацию потребительских технологий (CTA) присоединиться к Обещанию администрации Трампа перед рабочими Америки. В рамках этого обещания организация обещает создать в США 392214 новых возможностей для обучения рабочих в течение следующих пяти лет.

Зачем американцам программы технической подготовки?

CTA – это совокупность компаний-членов, и 42 из этих компаний являются частью этих усилий, включая Bosch, Canon, Phone2Action, Sony Electronics, T-Mobile и USAA. Рынок технологий составляет 18,2 миллиона рабочих мест в экономике США, что составляет 12% валового внутреннего продукта (ВВП) страны. Но определенно не хватает рабочих для заполнения этих рабочих мест, особенно в развивающихся секторах, таких как 5G, искусственный интеллект и облачные вычисления.

«Сейчас у нас в США открыто 500 000 рабочих мест в сфере высоких технологий, но у нас нет достаточного количества сотрудников с навыками, необходимыми для заполнения всех этих вакансий», – сказал Гэри Шапиро, президент и генеральный директор CTA. «Если мы хотим сохранить мировое лидерство нашей страны в качестве технологического новатора и сохранить эти рабочие места в Америке, мы должны помочь нашим работникам развить навыки, необходимые для достижения успеха на протяжении всей их карьеры».

Согласно собственному исследованию CTA Future of Work, технические руководители говорят, что в течение следующих пяти лет они будут бороться за заполнение вакансий в области разработки программного обеспечения, анализа данных и инженеров.Около 92% респондентов указали, что им потребуется больше сотрудников с техническими навыками, а 66% заявили, что эти сотрудники будут работать удаленно.

Какие программы обучения?

Программа обучения технических ветеранов Amazon, которая предлагает ветеранам обучение на рабочем месте в таких областях, как облачные вычисления, является одним из примеров текущей программы обучения. Другой пример – Career Choice – предоплата 95% почасовой оплаты сотрудников Amazon за курсы в областях с высоким спросом. В качестве альтернативы возможности ученичества в Lockheed Martin включают стажировки для старшеклассников, стремящихся к аэрокосмической отрасли.

Однако не все эти обучающие программы или обещания имеют безумный успех. IBM, которая ранее присоединилась к этому обещанию, уволила рабочих и перевела рабочие места в 2017 году, несмотря на повторные планы по найму 25000 человек в США. Некоторые из потерянных рабочих мест были вызваны автоматизацией. Тем не менее, IBM разработала модель карьеры и технического образования под названием P-Tech, которая сейчас используется в 80 средних школах США. Учащиеся могут получить среднюю школу и степень младшего специалиста в области науки, технологий, инженерии или математики. [Заинтересованы в получении ИТ-сертификации? Ознакомьтесь с нашим списком лучших вариантов в различных областях высоких технологий.]

Кто участвует в «Обещании перед рабочими Америки»?

Обязательство администрации Трампа было впервые объявлено в июле 2018 года. К нему быстро присоединились другие члены CTA, включая Amazon, Apple, AT&T, Best Buy, Deloitte, Ford, HP, IBM, Johnson & Johnson, Microsoft, Toyota, VISA и Walmart. Эти первые компании взяли на себя обязательство разработать более двух миллионов возможностей обучения.CTA продолжает принимать обещания от других.

CTA – это торговая ассоциация, в которую входят более 2200 компаний; 80% из них – малые предприятия и стартапы. Организация помогает им через пропаганду политики, исследования рынка, техническое образование и налаживание стратегических отношений.

Вот полный список новых компаний, присоединившихся к заявлению:

  • A&K Robotics
  • com
  • American Automation & Communications Inc.
  • Audio Warehouse
  • Bjorn’s Audio Video
  • BloomBoard Inc.
  • BlueSalve Partners
  • Bosch
  • Canon USA Inc. Программа обучения Франклина
  • FulTech Solutions Inc.
  • Решения, готовые к будущему
  • Hedgehog Technology Services
  • HiberSense Inc.
  • Humetrix
  • InstallerNet Inc.
  • Invisionate
  • LED Systems LLC
  • Жизнь в цифровом времени
  • Logic Integration
  • образование
  • Phone2Action
  • Postmates
  • Pribatis9 905 905 9057 Sony Electronics, Inc. Северная Америка
  • Sprint
  • Starpower
  • TargetPath LLC
  • TeamPeople
  • Titan Power LLC
  • T-Mobile
  • T-ROC
  • Up Sonder
  • URC
  • США

Программа цифровых рабочих мест для восстановления экономики Америки

Технологии стали спасательным кругом для многих малых предприятий во время кризиса COVID-19.А онлайн-инструменты могут помочь людям получить новые навыки и найти хорошо оплачиваемую работу. Почти две трети всех новых рабочих мест, созданных с 2010 года, требуют цифровых навыков высокого или среднего уровня. Это представляет собой проблему для многих соискателей работы, а также для долгосрочной экономической безопасности Америки. Людям нужны хорошие рабочие места, а экономика в целом нуждается в их энергии и навыках для поддержки нашего будущего роста.

Диплом о высшем образовании недоступен для многих американцев, и вам не нужен диплом колледжа, чтобы иметь экономическую безопасность.Нам нужны новые доступные решения для профессионального обучения – от расширенных программ профессионального обучения до онлайн-образования – чтобы помочь Америке выздороветь и перестроиться.

Наша инициатива «Расти вместе с Google» помогает людям получить навыки, необходимые для получения работы или развития своего бизнеса. Сегодня мы объявляем о выпуске нового набора сертификатов Google Career Certificates , которые помогут американцам получить квалификацию в высокооплачиваемых областях с высокими темпами роста – при этом диплом о высшем образовании не требуется. Мы профинансируем 100 000 стипендий на основе потребностей, и в Google эти сертификаты позволят претендентам занять соответствующие должности, такие как ученичество и определенные вакансии вводного уровня.Мы также выделяем 10 миллионов долларов на обучение работе, гранты Google.org для сообществ по всей Америке, работая с такими партнерами, как YWCA, NPower и JFF.

Вот более подробная информация о сегодняшних объявлениях:


  • Три новых карьерных сертификата Google в высокооплачиваемых, быстрорастущих областях карьеры, таких как аналитика данных, управление проектами и дизайн пользовательского опыта (UX). Как и наша ИТ-поддержка и автоматизация в сертификатах Python, эти новые программы карьерного роста разработаны и преподаются сотрудниками Google, которые работают в этих областях.Программы обучают участников основным навыкам, необходимым им для получения работы. Для прохождения курсов не требуется ученой степени или предыдущего опыта.

  • 100 000 стипендий на основе потребностей, финансируемых Google, для завершения любого из этих сертификатов о карьере.

  • Расширение нашего Консорциума работодателей ИТ-сертификатов, который в настоящее время включает более 50 работодателей, таких как Walmart, Hulu, Sprint и, конечно же, Google.

  • Сотни возможностей ученичества в Google для людей, прошедших эти программы профессионального сертификата, чтобы обеспечить реальное обучение без отрыва от производства.

  • Карьерные сертификаты Google в средних школах профессионального и технического образования по всей Америке, начиная с нашего сертификата ИТ-поддержки этой осенью. Эти сертификаты основаны на нашем налаженном партнерстве с более чем 100 общественными колледжами.

  • 10 миллионов долларов в виде грантов Google.org для YWCA, NPower и JFF, чтобы помочь советам по персоналу и некоммерческим организациям улучшить свои программы профессионального обучения и расширить доступ к цифровым навыкам для женщин, ветеранов и малообеспеченных американцев.В рамках нашей инициативы «Будущее работы» с 2017 года Google.org предоставил гранты на сумму более 200 миллионов долларов некоммерческим организациям, работающим над продвижением экономических возможностей.

Новые сертификаты Google Career Certificates основаны на наших существующих программах для создания путей к карьере в сфере ИТ-поддержки для людей без высшего образования. Запущенная в 2018 году программа сертификации ИТ-специалистов Google стала самым популярным сертификатом на Coursera, и тысячи людей нашли новую работу и увеличили свои заработки после завершения курса.Возьмем, к примеру, Ива Купера, который зарегистрировался в программе через нашего партнера «Расти вместе с Google», Merit America, работая водителем фургона. В течение пяти дней после завершения программы ему предложили роль специалиста службы поддержки ИТ в некоммерческой организации в его родном городе Вашингтоне, округ Колумбия. Мы особенно гордимся тем, что ИТ-сертификат Google обеспечивает путь к рабочим местам для групп, которые недостаточно представлены в технологическая отрасль: 58 процентов изучающих ИТ-сертификаты идентифицируют себя как чернокожие, латиноамериканцы, женщины или ветераны.

BSI America – Профессиональное обучение по бизнес-стандартам

AS9100: 2016 Rev D Внутренний аудитор 2 дня От 1075 долларов США Несколько (2)
AS9100: 2016, ред. D, ведущий аудитор 5 дней От 2295 долларов США Несколько (9)
  • – Онлайн
  • – Чикаго
  • – Даллас
  • – Ист-Хартфорд
  • – Хьюстон
  • – Хантсвилл
  • – Лос-Анджелес
  • – Феникс
  • – Сан-Диего
AS9100: 2016 Rev D Требования 2 дня Несколько (2)
IATF 16949: 2016 Внутренний аудитор 2 дня От 1050 долларов США Несколько (5)
  • – Онлайн
  • – Чаттануга
  • – Чикаго
  • – Даллас
  • – Индианаполис
Директива по медицинскому оборудованию (MDD) к Регламенту по медицинскому оборудованию (MDR) 1 день От 1,400 долларов США Несколько (6)
  • – Онлайн
  • – Чикаго
  • – Нашвилл
  • – Солт-Лейк-Сити
  • – Сан-Диего
  • – Сан-Хосе
Учебный курс по основам и готовности к программе единого аудита медицинского оборудования (MDSAP) 2 дня От 1900 долларов США Несколько (7)
  • – Онлайн
  • – Атланта
  • – Бостон
  • – Миннеаполис
  • – Принстон
  • – Сан-Диего
  • – Сан-Хосе
Маркировка CE медицинского оборудования 3 дня От 2750 долларов США Несколько (3)
  • – Бостон
  • – Сан-Диего
  • – Сан-Хосе
Требования и внедрение изменений ISO 9001: 2015 Учебный курс 3 дня онлайн
ISO 13458: 2016 Внутренний аудитор (TPECS) Connected Learning Live 8 дней От 1,650 долларов США онлайн
Требования ISO 13458: 2016 (TPECS) Connected Learning Live 5 дней От 1395 долларов США онлайн
ISO 13485: 2016 Внутренний аудитор (TPECS) 3 дня От 1450 долларов США Несколько (14)
  • – Онлайн
  • – Атланта
  • – Бостон
  • – Чикаго
  • – Даллас
  • – Денвер
  • – Миннеаполис
  • – Нашвилл
  • – Феникс
  • – Принстон
  • – Солт-Лейк-Сити
  • – Сан-Диего
  • – Сан-Хосе
  • – Сиэтл
ISO 13485: 2016 Ведущий аудитор (TPECS) 4 дня От 2250 долларов США Несколько (14)
  • – Онлайн
  • – Атланта
  • – Бостон
  • – Чикаго
  • – Даллас
  • – Денвер
  • – Миннеаполис
  • – Нашвилл
  • – Феникс
  • – Принстон
  • – Солт-Лейк-Сити
  • – Сан-Диего
  • – Сан-Хосе
  • – Сиэтл
ISO 13485: 2016 Ведущий аудитор (TPECS) Connected Learning Live 10 дней От 2350 долларов США онлайн
Требования ISO 13485: 2016 (TPECS) 2 дня От 1295 долларов США Несколько (14)
  • – Онлайн
  • – Атланта
  • – Бостон
  • – Чикаго
  • – Даллас
  • – Денвер
  • – Миннеаполис
  • – Нашвилл
  • – Феникс
  • – Принстон
  • – Солт-Лейк-Сити
  • – Сан-Диего
  • – Сан-Хосе
  • – Сиэтл
ISO 14001: 2015 Внутренний аудитор систем экологического менеджмента (TPECS) 3 дня От 1350 долларов США Несколько (13)
  • – Онлайн
  • – Атланта
  • – Балтимор
  • – Чикаго
  • – Даллас
  • – Хьюстон
  • – Индианаполис
  • – Миннеаполис
  • – Нашвилл
  • – Нью-Йорк
  • – Филадельфия
  • – Сан-Хосе
  • – Су-Фолс
ISO 14001: 2015 Ведущий аудитор систем экологического менеджмента (TPECS) 4 дня От 1970 долларов США Несколько (13)
  • – Онлайн
  • – Атланта
  • – Балтимор
  • – Чикаго
  • – Даллас
  • – Хьюстон
  • – Индианаполис
  • – Миннеаполис
  • – Нашвилл
  • – Нью-Йорк
  • – Филадельфия
  • – Сан-Хосе
  • – Су-Фолс
ISO 14001: 2015 Внутренний аудитор Connected Learning Live 8 дней От 1395 долларов США онлайн
ISO 14001: 2015 Ведущий аудитор Connected Learning Live 10 дней От 2020 долларов США онлайн
Требования ISO 14001: 2015 (TPECS) 2 дня От 950 долларов США Несколько (11)
  • – Онлайн
  • – Атланта
  • – Балтимор
  • – Даллас
  • – Хьюстон
  • – Индианаполис
  • – Миннеаполис
  • – Нашвилл
  • – Нью-Йорк
  • – Филадельфия
  • – Сан-Хосе
ISO 14001: 2015 Требования Connected Learning Live 5 дней От 1050 долларов США онлайн
ISO 27001: 2013 Внутренний аудитор (TPECS) Connected Learning Live 8 дней От 2050 долларов США онлайн
ISO 27001: 2013 Ведущий аудитор (TPECS) Connected Learning Live 10 дней От 2650 долларов США онлайн
Требования ISO 27001: 2013 (TPECS) Connected Learning Live 5 дней От 1450 долларов США онлайн
ISO 45001 Внутренний аудитор (TPECS) 3 дня От 1350 долларов США Несколько (11)
  • – Онлайн
  • – Атланта
  • – Бостон
  • – Цинциннати
  • – Даллас
  • – Хьюстон
  • – Индианаполис
  • – Феникс
  • – Принстон
  • – Сан-Диего
  • – Сиэтл
Ведущий аудитор ISO 45001 (TPECS) 4 дня От 1970 долларов США Несколько (11)
  • – Онлайн
  • – Атланта
  • – Бостон
  • – Цинциннати
  • – Даллас
  • – Хьюстон
  • – Индианаполис
  • – Феникс
  • – Принстон
  • – Сан-Диего
  • – Сиэтл
Требования ISO 45001 (TPECS) 2 дня От 1000 долларов США Несколько (11)
  • – Онлайн
  • – Атланта
  • – Бостон
  • – Цинциннати
  • – Даллас
  • – Хьюстон
  • – Индианаполис
  • – Феникс
  • – Принстон
  • – Сан-Диего
  • – Сиэтл
ISO 9001: 2015 Внутренний аудитор (TPECS) 3 дня От 1350 долларов США Несколько (13)
  • – Онлайн
  • – Атланта
  • – Чикаго
  • – Цинциннати
  • – Даллас
  • – Хьюстон
  • – Нашвилл
  • – Орландо
  • – Филадельфия
  • – Феникс
  • – Портленд
  • – Сан-Диего
  • – Сан-Хосе
ISO 9001: 2015 Внутренний аудитор (TPECS) Connected Learning Live 8 дней От 1395 долларов США онлайн
ISO 9001: 2015 Ведущий аудитор (TPECS) 4 дня От 1950 долларов США Несколько (13)
  • – Онлайн
  • – Атланта
  • – Чикаго
  • – Цинциннати
  • – Даллас
  • – Хьюстон
  • – Нашвилл
  • – Орландо
  • – Филадельфия
  • – Феникс
  • – Портленд
  • – Сан-Диего
  • – Сан-Хосе
ISO 9001: 2015 Ведущий аудитор (TPECS) Connected Learning Live 10 дней От 1970 долларов США онлайн
Курс для ведущих аудиторов ISO 9001: 2015 с упором на IATF 16949: 2016 5 дней От 1995 долларов США Несколько (4)
  • – Чаттануга
  • – Чикаго
  • – Даллас
  • – Индианаполис
Требования ISO 9001: 2015 (TPECS) 2 дня От 950 долларов США Несколько (13)
  • – Онлайн
  • – Атланта
  • – Чикаго
  • – Цинциннати
  • – Даллас
  • – Хьюстон
  • – Нашвилл
  • – Орландо
  • – Филадельфия
  • – Феникс
  • – Портленд
  • – Сан-Диего
  • – Сан-Хосе
Требования ISO 9001: 2015 (TPECS) Connected Learning Live 5 дней От 1050 долларов США онлайн
ISO / IEC 20000-1: 2011 Внутренний аудитор (TPECS) 3 дня От 1950 долларов США Несколько (6)
  • – Атланта
  • – Чикаго
  • – Даллас
  • – Хьюстон
  • – Орландо
  • – Сан-Хосе
ISO / IEC 20000-1: 2011 Ведущий аудитор (TPECS) 4 дня От 2,550 долларов США Несколько (6)
  • – Атланта
  • – Чикаго
  • – Даллас
  • – Хьюстон
  • – Орландо
  • – Сан-Хосе
ISO / IEC 20000-1: 2011 Требования (TPECS) 2 дня От 1350 долларов США Несколько (6)
  • – Атланта
  • – Чикаго
  • – Даллас
  • – Хьюстон
  • – Орландо
  • – Сан-Хосе
ISO / IEC 27001: 2013 Внутренний аудитор (TPECS) 3 дня От 1850 долларов США Несколько (7)
  • – Онлайн
  • – Балтимор
  • – Даллас
  • – Хьюстон
  • – Филадельфия
  • – Сан-Хосе
  • – Сиэтл
ISO / IEC 27001: 2013 Ведущий аудитор (TPECS) 4 дня От 2450 долларов США Несколько (7)
  • – Онлайн
  • – Балтимор
  • – Даллас
  • – Хьюстон
  • – Филадельфия
  • – Сан-Хосе
  • – Сиэтл
ISO / IEC 27001: 2013 Требования (TPECS) 2 дня От 1275 долларов США Несколько (7)
  • – Онлайн
  • – Балтимор
  • – Даллас
  • – Хьюстон
  • – Филадельфия
  • – Сан-Хосе
  • – Сиэтл
Бесплатный веб-семинар: Возвращение к работе – Оценка рисков для окружающей среды, здоровья и безопасности и BCM От 0 долларов США онлайн

Пик интереса к краткосрочным учетным данным в Интернете.Будет ли это выдержано?

Краткосрочные онлайн-альтернативы высшему образованию имеют момент.

Растущее количество фактов свидетельствует о том, что в последние месяцы наблюдается повышенный интерес потребителей к онлайн-учетным данным, основанным на навыках, которые явно связаны с карьерой, особенно среди взрослых учащихся из разных слоев населения и с низким уровнем дохода, которых четырехлетние колледжи часто изо всех сил пытались привлечь. и выпускник.

Причины, по которым альтернативные полномочия вызывают интерес у большего числа американцев, не новы и не удивительны.В течение многих лет демография высшего образования сдвигалась от полностью оплачиваемых студентов традиционного возраста, в то время как онлайн-образование стало более сложным и приемлемым.

Но широкий круг экспертов говорит, что беспрецедентная нестабильность в обществе, вызванная пандемией, худшей рецессией за столетие и национальными воззрениями на расизм, ускорила и добавила неотложности разработке альтернативных путей к карьере и жизненному успеху.

Это усилило в последние месяцы интерес среди работодателей, студентов, работников и политиков к онлайн-сертификатам, отраслевым сертификатам, стажировкам, микрокредитам, учебным курсам и даже недорогим онлайн-магистерским программам.

Например, 2U, компания по управлению образовательными технологиями и онлайн-программами, продемонстрировала повсеместный рост своих онлайн-предложений, сказал Дэвид Сатфен, директор компании по стратегии и взаимодействию. Это включает в себя учебный лагерь и короткие курсы, а также программы на получение степени, предлагаемые с партнерами из колледжей и университетов.

По его словам, сейчас в центре внимания потенциальных студентов – карьера, академическое качество и гибкое программирование. Сатфен сказал, что в краткосрочном плане основными преимуществами являются курсы по революционным технологиям (блокчейн и финансовые технологии), функциональным навыкам работы (цифровой маркетинг) и мягким навыкам лидерства.

«Сочетание таких навыков – это то, что люди ищут», – сказал он.

Ускоренный рост

Агентство кредитных рейтингов

Moody’s сообщило в среду, что онлайновые и негосударственные программы расширяются быстрыми темпами.

«Переход к онлайн-обучению и гибридному образованию (сочетание онлайн-образования и обучения на территории кампуса) ускорится с пандемией, вынуждающей многие ранее сопротивлявшиеся университеты запускать или расширять цифровые возможности», – сообщило агентство Moody’s.«Коронавирус также ускорит рост нетрадиционных программ, таких как программы бакалавриата без получения степени / сертификата, где курсы повышения квалификации могут проходить дискретно и объединяться в степень».

В то время как краткосрочные аттестаты составляли лишь 10 процентов от общего числа учащихся в 2018 году, Moody’s прогнозирует, что они останутся быстрорастущим сегментом рынка даже после стихания пандемии.

Moody’s также сообщило, что корпоративное партнерство с высшими учебными заведениями по разработке учебных программ для краткосрочных дипломов будет расширяться, поскольку колледжи все больше сосредотачиваются на своих «ценностных предложениях и повышении привлекательности своих выпускников для потенциальных работодателей.”

Индустрия информационных технологий продолжает лидировать. Например, в июле Google объявила, что вскоре запустит три новые онлайн-программы «карьерных сертификатов», добавив к своему популярному онлайн-сертификату специалиста по поддержке ИТ, который предлагается на платформе Coursera. Coursera также процветает на фоне пандемии.

Google профинансирует 100 000 стипендий для получения сертификатов и заявила, что будет считать их «эквивалентом четырехлетней степени» для соответствующих должностей.

«Высшее образование недоступно для многих американцев, и вам не нужен диплом колледжа, чтобы иметь экономическую безопасность», – говорится в заявлении Кент Уокер, старший вице-президент Google по глобальным вопросам. «Нам нужны новые доступные решения для профессионального обучения – от расширенных профессиональных программ до онлайн-образования – чтобы помочь Америке выздороветь и перестроиться».

Google не одинок в этом. IBM, Facebook, Salesforce и Microsoft создают свои собственные краткосрочные учетные данные на основе навыков.Некоторые технологические компании также отказываются от требований к получению степени для некоторых должностей, как и федеральное правительство, в то время как Белый дом, работодатели и некоторые группы высшего образования сотрудничали в кампании Ad Council, чтобы рекламировать альтернативы высшему образованию.

Эксперты указывают на здравоохранение и образование, поскольку другие области созрели для расширения краткосрочных онлайн-полномочий, хотя оба сектора включают множество лицензионных и других требований.

«Уединенный четырехлетний колледж был задуман как предмет роскоши.Вот почему это так дорого », – сказал Пол Фридман, президент рынка обучения в Guild Education, растущем игроке в онлайн-сфере и в сфере послесреднего образования, ориентированного на работу. «Большинство людей, участвующих в учебе в колледже, поступят по-другому и начнут с того, что в первую очередь даст им работу».

Однако результаты краткосрочного обучения и профессиональной подготовки на рынке труда пока не решены, сказал Фридман.

«Главный вопрос в том, будет ли результат таким же», – сказал он.«Вот где данные до сих пор неясны».

Мало кто имеет больше опыта в отслеживании альтернативных полномочий и интереса потребителей к онлайн-обучению, чем Шон Галлахер, исполнительный профессор политики в области образования Северо-Восточного университета.

«Похоже, это катализирующий момент», – сказал Галлахер, основатель и исполнительный директор Северо-Восточного центра будущего высшего образования и стратегии развития талантов. «Подобно тому, что произошло с быстрой оцифровкой многих других сфер нашей повседневной жизни, мы, вероятно, за несколько месяцев достигли такого уровня интереса и участия в онлайн-обучении, который неуклонно сохранялся бы на протяжении многих лет.”

Точно так же, он говорит, что быстрое развитие событий в связи с рецессией и ограничениями COVID-19 заставило людей задуматься, «что я могу сделать сегодня?» с их образованием и профессиональной подготовкой, и они отошли от долгосрочных инвестиций и многолетнего принятия решений, связанных с получением степени колледжа.

«Зачем делать долгосрочные инвестиции, если ваша ситуация и возможности могут измениться в течение месяца?» Галлахер сказал по электронной почте.

Предпочтение для вариантов без степени

Одним из наиболее последовательных результатов общенационального репрезентативного опроса, проведенного Центром изучения потребителей Strada Education Network за последние пять месяцев, было предпочтение вариантов обучения без получения степени и навыков.

Согласно опросу Strada Public Viewpoint о влиянии COVID-19 на работу и образование взрослых, каждый пятый американец заявил, что планирует записаться на образовательную программу в следующие шесть месяцев.

Обучение навыкам

возглавляет список предпочтительных вариантов образования (37 процентов) среди респондентов, если они должны были записаться на программу в течение следующих шести месяцев, за которым следуют документы без ученой степени (25 процентов). Завершают список степень бакалавра (16 процентов), степень младшего специалиста (12 процентов) и ученая степень (10 процентов).

После того, как вчера были опубликованы новые данные, в ходе опроса Public Viewpoint был задан вопрос о том, что стоит за предпочтением неспециализированного обучения и обучения на основе навыков.

Американцы, которые предпочитают программы без получения степени или обучение навыкам, уделяют больше внимания ценности, чем те, кто планирует выбрать степень. Актуальность – требуется ли учетная запись, применима ли она для работы или больше подходит для личных нужд – была наиболее часто упоминаемым фактором в обеих группах.

Еще один важный вывод, сделанный Strada на данный момент, заключается в том, что пандемия усугубила неравенство в работе и послешкольном образовании, поскольку кризис нанес непропорционально большой ущерб латиноамериканцам, чернокожим и американцам с низкими доходами.

Например, результаты, опубликованные в июне, показали, что около четверти чернокожих и латиноамериканцев были уволены, что значительно выше, чем у белых и американцев азиатского происхождения. Респонденты из числа чернокожих и латиноамериканцев также часто сообщали об открытии новых рабочих мест.

О данных опроса Strada

Inside Higher Ed и Strada Education Network являются партнером Public Viewpoint. Strada предоставляет финансирование Inside Higher Ed для поддержки освещения данных опросов и связанных с этим кадровых вопросов. Inside Higher Ed сохраняет редакционную независимость и полное усмотрение в отношении своего освещения.

Те, кто потеряли работу или заплатили, с большей вероятностью скажут, что они будут продолжать образование и профессиональную подготовку, сказал Эндрю Хэнсон, директор по исследованиям Strada’s Consumer Insights. Каждый пятый респондент планирует записаться в следующие шесть месяцев, по сравнению с 40 процентами тех, чьи средства к существованию пострадали во время пандемии.

«Работа миллионов американцев была нарушена, – сказал он, – что« подтолкнуло их к рассмотрению нового варианта.”

«Переподготовка для чего?»

Несмотря на растущий скептицизм по поводу ценности диплома о высшем образовании, он остается лучшим билетом к хорошо оплачиваемой работе и карьере. И данные показали, что дипломы о высшем образовании были подушкой безопасности на фоне пандемии и рецессии.

«Работники колледжей не испытывают того же кризиса, что и неквалифицированные работники», – сказала Мэри Элис Маккарти, директор Центра образования и навыков программы образовательной политики New America.

Хотя краткосрочное обучение могло бы помочь уволенным работникам вернуться на рынок труда, этот вопрос в основном остается открытым.

«Переподготовка для чего?» – спросил Маккарти. «Настоящая проблема – нехватка рабочих мест».

Примеры, такие как сертификаты Google, действительно имеют многообещающие исторические прецеденты, сказала она, указав на инвестиции автопроизводителей в образование и профессиональную подготовку после Второй мировой войны. Но работодатели должны инвестировать в инфраструктуру удостоверений, чтобы гарантировать, что они обладают навыками, на которых можно развивать, в идеале, для получения степени в колледже в будущем.

Пандемия «показала, насколько широко распространено неравенство на наших рынках труда», – сказал Маккарти. «Это кризис, который нам нужно исправить».

Новые данные Strada показывают, что потребители также заботятся о штабелировании учетных данных, а это означает, что они приведут к дополнительному образованию или обучению в будущем. Каждый десятый респондент назвал стекируемость одним из факторов, определяющих их образовательные предпочтения.

Возможно, удивительно, но это особенно верно в отношении респондентов со средним или меньшим образованием, которые считают, что объединяемость является вторым по важности фактором при выборе вариантов степени и без нее.

Для того, чтобы альтернативные полномочия действительно взлетели и оставались ценными для учащихся, они должны быть как складываемыми, так и портативными, что означает, что они имеют ценность не только для работодателя или отрасли, которые их проверяют, – сказала Джейн Оутс, президент WorkingNation и бывший сотрудник. чиновник Министерства труда США при администрации Обамы.

«Это не может быть только для одного региона или одного работодателя», – сказала она.

Согласился с Оутсом по вопросу переносимости Луи Соареса, главного сотрудника по обучению и инновациям Американского совета по образованию.Обучение работе с предложениями одной компании может оставить рабочих в подвешенном состоянии, если эта технология выйдет из строя, как, например, когда Betamax проиграла видеокассетам VHS во время войны форматов 1980-х годов.

Кроме того, Соареш поинтересовался, какой минимальный объем обучения встроенным навыкам будет для краткосрочного обучения, чтобы иметь ценность на рынке труда. И доказательством этого, по его словам, будут результаты регионального рынка труда.

Но он сказал, что краткосрочные полномочия дают первые надежды на фоне серьезных сбоев в экономике.

«Перспективы трудоустройства для людей все чаще появляются в областях, где есть много очевидных, измеримых навыков», – сказал Соареш. «Рынок труда представлен более детально».

Аналогичным образом, крупные работодатели, похоже, по-прежнему привержены субсидированию послесреднего образования и вариантов обучения – или созданию собственного опыта – несмотря на рецессию.

Эксперты давно предполагали, что интерес работодателей к альтернативным способам получения аттестатов исчезнет, ​​когда исчезнет низкий уровень занятости, что, безусловно, имело место с 16.Согласно федеральным данным, 3 миллиона американцев остались без работы в июле, а уровень безработицы в стране составил 10,2 процента, что, вероятно, недооценивает боль, которую испытывают многие американцы.

Тем не менее, некоторые крупные работодатели, в том числе Amazon, платят за переподготовку работников для работы за пределами компании в процессе ее реструктуризации. А партнеры-работодатели Guild удваивают свои бесплатные онлайн-образовательные программы для рабочих, сказал Фридман, сославшись на июньский шаг Walmart по расширению права на получение пособий по оплате обучения своих сотрудников.

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *