Практика в школе: Школьная практика законно ли. Законна ли трудовая практика в школах? Не хочешь работать — плати - Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение социального обслуживания населения

Содержание

Можно ли отказаться от школьной практики

Я уже знаю, что от большинства школьных сборов можно отказаться, а как быть со школьной практикой? Это вообще законно, что учеников заставляют красить забор и убирать территорию?

Некоторые школы предлагают выкупить ребенка с летней практики и дежурств. А можно ли отказаться от них бесплатно?

Андрей

Практика бывает двух видов: предусмотренная образовательной программой и не предусмотренная. Расскажу про оба.

Алексей Каблучков

юрист

Профиль автора

Сразу отмечу, что учитель может поручить школьнику какую-то работу только с письменного разрешения его родителей или если она предусмотрена образовательной программой: так написано во втором предложении части 4 статьи 34 закона об образовании.

Практика, предусмотренная программой

Школьники обязаны выполнять работу, предусмотренную образовательной программой. Такую программу школа разрабатывает самостоятельно. Например, на уроках технологии, которые раньше назывались уроками труда, школьников учат делать табуретки, работать на станках, шить и готовить.

Наряду с такими занятиями Минобрнауки предложило школам включить в образовательные программы субботники, благоустройство школы и так называемые трудовые десанты. То есть может быть и так, что покраска забора входит в образовательную программу вашей школы.

Если практика предусмотрена образовательной программой, то ученики обязаны на нее ходить. Так решил Пермский краевой суд в 2011 году. А вот не предусмотренная программой практика не считается обязательной для посещения. Например, в 2015 году прокуратура Ростовской области предписала директору одной из школ прекратить летнюю практику по благоустройству школьного двора, так как она не была предусмотрена образовательной программой.

Цель трудовой практики — обучить и воспитать детей, а не отремонтировать школу. Поэтому администрация школы не может составлять образовательную программу с целью решить свои хозяйственные нужды. Вот, например, в Нижнем Тагиле школьников заставили достраивать стадион. Одна из учениц получила травму, и к директору школы пришла прокуратура с проверкой.

За работу, указанную в школьной программе, ученик должен получить оценку. За строительство стадиона никто оценку не поставит, даже если оно проходило во время урока. Работу, включенную в школьную программу, нельзя заменить денежной выплатой, так же как и уроки математики нельзя заменить деньгами.

Поэтому, если вам кажется, что детям поручают на уроках что-то не то, попросите администрацию школы показать образовательную программу. Если обнаружили нарушения, напишите в прокуратуру или комитет образования при администрации вашего населенного пункта.

Добровольная практика во внеурочное время

Практика может проходить во время каникул, выходных и после занятий. Она может входить в образовательную программу, а может и не входить. Если не входит, школа должна получить на нее согласие родителей ученика.

ч. 4 ст. 34 ФЗ «Об образовании»

Добровольная практика не может длиться более 10 часов в неделю. Об этом указано во 2 сноске таблицы 3 п. 10.5 СанПиН 2.4.2.2821-10.

За привлечение школьников к работам во время каникул без согласия родителей могут наказать директора школы. Например, в 2017 году из учеников 6—9 классов одной школы в Челябинской области сформировали трудовые бригады. Они должны были поливать клумбы на территории школы, убирать территорию, ремонтировать книги в школьной библиотеке. Согласие родителей на это никто не получал. Прокуратура предписала устранить нарушения и предупредила директора, что в следующий раз его накажут.

Иногда школы предоставляют альтернативу: вместо практики — заплатить. «Заплатите, уважаемые родители, и тогда ваш ребенок может не ходить на летнюю практику». Но родители могут просто не давать согласия на добровольный труд ребенка. Платить не нужно.

Работа, которую не может делать школьник

Есть работы, которые школьнику нельзя поручать ни в каком случае, даже с согласия родителей. Есть нормы веса, который ребенок может поднимать на работе, — они прописаны в постановлении Минтруда № 7. Также есть перечень работ, которые нельзя поручать детям, — в постановлении правительства № 163.

Максимальная продолжительность ежедневной работы, в том числе покраски заборов, не может превышать для детей в возрасте:

от 14 до 15 лет — 4 часа;
от 15 до 16 лет — 5 часов;
от 16 до 18 лет — 7 часов.

абз. 2 ст. 94 ТК РФ

Раз в 45 минут должен быть 15-минутный перерыв для отдыха, об этом говорит п. 10.27 СанПиН 2.4.2.2821-10. В этом же пункте указано, что нельзя поручать школьникам уборку туалетов и мест общего пользования, а также мытье окон, светильников и уборку снега с крыш. То же самое можно отнести и к покраске: нельзя поручать ученикам красить окна и туалеты.

Прочитайте другие наши статьи про то, как тратить деньги на школу, и пройдите тест:

Если у вас есть вопрос о личных финансах, правах и законах, здоровье или образовании, пишите. На самые интересные вопросы ответят эксперты журнала.

Летняя практика в школе. Штрафы.

Пару дней назад дочка принесла весть со школы: необходимо решить, когда она будет проходить обязательную летнюю практику. Ее проходят все дети средней и старшей школы.
Три недели по несколько часов нужно будет приходить в школу и что-то там делать.
Я расспросила подробнее.
Интересно, что вопрос ставился именно так: “Когда?”, а не “Хочешь/будешь ли ты проходить летнюю практику?”
Следом она мне стала что-то говорить о том, что хочет разделаться с ней побыстрее, и называть время, когда она будет туда ходить…
Честно говоря, я даже занервничала….

Обычно в таких случаях речь идет о благоустройстве пришкольной территории, прополке там цветочков, травки, может еще какой уборке при необходимости. В общем, всё посильное.
Если бы не два нюанса.
1. Практика предполагается во время долгожданных летних каникул. Взрослый имеет право на отдых во время отпуска, ребенок – на каникулы.
2. Вообще-то труд – дело добровольное, а не обязательно. А также – уважаемое. Человек, который трудится – создает что-то полезное, зарабатывает себе на жизнь, обеспечивает себя или свою семью . И улучшая собственную жизнь – улучшает и жизнь общества, поскольку является его частью. Человек должен стремиться трудиться, а не загоняться на работу из-под палки.

Сначала я немного расстроилась, что мой ребенок не понимает, что он свободный человек и его мнение в данном конкретном вопросе должно учитываться.
Я представляю, сколько было бы радости у любого ребенка в этом возрасте, если бы речь шла о предложении настоящей работы, на которой можно заработать немного денег.
Думаю, дети побежали бы на эту “практику” наперегонки.
Да, можно и бесплатно потрудиться на благо школы. Если ты чувствуешь социальную ответственность за свой вклад, желание это сделать, помочь другим или просто любишь возиться с землей и растениями.
А так, всё как обычно – надо, должны, обязаны. Мнение не учитывается. Очередная принудиловка.
Основные свободы человека в школе преподают в урезанном формате. Пробелы пришлось восполнить мне.
Обсудив эту тему, дочка сказала, что она не хочет тратить на практику свои каникулы.

Это значит, на практику она может не идти.

А мне предстояло мирно донести это до школы.
Поэтому я и занервничала – у меня похоже неизлечимая психологическая аллергия.
Учимся на ОПиП, в общих мероприятиях не участвуем, да еще и практику игнорируем…

Я уже рисовала себе мрачные картины, как я буду рассказывать, что лето уже распланировано без практики, и доказыват, что практика – дело добровольное и почему моя дочь может на нее не пойти…

Интернет на эту тему дает не много информации. Вот что нашла.
1. У каждого человека есть право на труд в соответствии с Конституцией. Но право не обязанность, и принудительный труд запрещен.
2. Практика, которая обязательна, должна быть включена в план обучения и имеет своей целью отработку на практике полученных знаний. Другими словами – приобретение опыта по специальности. Таким образом, это актуально для средних специальных учебных заведений и выше – там, где человек получает профессию. В этих учебных заведениях практика является неотъемлемой частью учебного плана.

Вооружившись этими знаниями, я отправилась в школу.

К счастью, всё оказалось гораздо проще, чем ожидалось.
Про планы на лето мне пришлось рассказать – все знают, что школьникам в конце года выдают листочки с вопросами о том, где будет находится ребенок летом такая забот, так боятся за детей.
Под практикой подразумевается нахождение в школьном лагере. И чтоб дети совсем не бездельничали – их и привлекают в посильному труду.
Да и, скажем прямо, для школы это тоже удобно: учителям есть работа и есть кому бесплатно поработать на благо школы.
Так что “отмазались” мы довольно легко 🙂

А по поводу всей ситуации вот что подумалось. Похоже основная цель таких лагерей – пристроить детей, чтоб нигде не болтались и никуда не влезли. Отсюда и “обязательность”. Чем больше детей находится в таком лагере – тем меньше болтается по улицам. И если маленьких детей родители сами куда-то пристраивают, в тот же школьный лагерь, то подростки уже как бы “большие”, могут и сами дома побыть или на улице погулять, и в лагерь могут не хотеть.
Вроде как бы благие намерения у школы.
Но с другой стороны, меня такая постановка вопроса разочаровывает. Всё-то у нас на попечении государства. А семья что? О своих детях должны думать, прежде всего, родители, а не школа. Родители и должны волноваться, куда деть своего ребенка и как обеспечить его безопасность.
Мне не близок подход, когда 6-7 летние дети сами ходят в школы, гуляют по улицам, ходят в магазин и т.п. – в общем находятся на улице без присмотра. В таком возрасте они слишком импульсивны, невнимательны и легко поддаются влиянию мировоззрение и ценности еще не сформированы. Впрочем, как и в более старшем, подростковом возрасте. Хорошо, когда всё хорошо. Но даже в 15-16 лет это тоже всё ещё дети.
Можно конечно долго втолкововывать маленьким детям про внимательность и опасность улицы – но можно просто подождать и всё само придёт. С меньшими рисками, не только для ребенка, но и для окружающих в том числе.
Это не значит, что до 18 лет нужно водить за ручку.
Но неужели кто-то думает, что если ребенок в 10 лет сам не ездит в школу – он останется не самостоятельным?
Надо отпускать ребенка, увеличивая его меру ответственности за собственное благополучие, но не надо спешить.
Мне ближе подход медленного и постепенного отделения. Чем меньше ребенка подталкивать к самостоятельности, тем осознаннее он к ней стремится и надеюсь взвешивает все проговариваемые опасности большого мира.

Я думаю, что если бы на законодательном уровне были установлены серьезные штрафы за оставление без присмотра, не только “в опасности”, ребенка до 11-13-15 лет возраст должен быть на основе анализа ситуации, травматизма и тп – от желающих попасть в лагеря не было бы отбоя.
В рамках школьного лагеря могут быть платные кружки или те же добровольные оплачиваемые работы для школы, с достойной оплатой на уровне средней на рынке.

И школы заполнены, и дети счастливы и под присмотром, и пропаганда труда, еще и денежек государство может заработать в кружках в лагерях, и на штрафах. И не нужна никакая принудиловка на местах. Чем не выход?

Летняя трудовая практика в школе. А это законно? — Селятино

Многие сталкиваются с тем, что их детей обязывают проходить летнюю трудовую практику в школе. И возникает резонный вопрос: насколько правомерно использование детского труда в школе?

В советские времена детский труд широко приветствовался в общеобразовательных учреждениях, поскольку его использование отвечало целям государства и проводилось в рамках трудового и патриотического воспитания достойного строителя коммунизма. В положении об организации общественно полезного, производительного труда учащихся общеобразовательных школ, утверждённого приказом Министерства просвещения СССР от 11. 05. 1985 № 81, о летней трудовой практике записано следующее:

«… проводится ежегодная трудовая практика учащихся: в V-VII классах в течение 10 дней по 3 часа в день, в VIII-IX классах — 16 дней по 4 часа, в X(XI) классах — 20 дней по 6 часов» и т. д.

Опираясь на данную норму, школы совместно с местными органами государственной власти определяли для учеников места для осуществления трудовой деятельности в рамках обязательной школьной практики.

На сегодня ситуация изменилась. В настоящее время летняя трудовая практика исключена из учебных планов общеобразовательных школ. По действующему федеральному закону «Об образовании» в статье 50 — Права и социальная защита обучающихся, воспитанников — сказано:

14. Привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений без согласия обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей) к труду, не предусмотренному образовательной программой, запрещается.

16. Обучающиеся, воспитанники гражданских образовательных учреждений имеют право на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом.

Следовательно, основополагающим принципом при решении вопроса о привлечении обучающихся к труду должна стать добровольность. При этом согласия одних учащихся недостаточно: необходимо согласие их родителей (законных представителей). Привлечение детей к работе без их согласия и согласия их родителей является принудительным трудом, а в силу гл. 2 ст. 37 Конституции РФ принудительный труд в Российской Федерации находится под строжайшим запретом. Указанная норма Конституции РФ базируется на международном праве: ст. 8 — принудительный и обязательный труд запрещён Международным пактом о гражданских и политических правах.

как это должно быть? Касательно летней трудовой практики в школе. Является ли она обязательной или нет

Главная→Деревья и кустарники→Почему ученики на каникулах должны проходить практику. Летняя практика в школе: как это должно быть? Касательно летней трудовой практики в школе. Является ли она обязательной или нет

Так, например, возродились детская общественная организация и система самоуправления в школе. К хорошим идеям вернулись, и они стали ярким событием.
В советской школе традицией была и трудовая практика, которая при всех своих недостатках тем не менее служила одним из способов повышения качества образования, поскольку через нее получал реализацию принцип связи обучения с жизнью, она являлась методом патриотического воспитания.

Сейчас эта традиция отменена на законодательном уровне и забыта. А слова «школьная практика» в результате широких дискуссий воспринимаются современным поколением родителей как негативный отпечаток советского прошлого, в котором не было смысла.
Однако все было не так однозначно. Для части школьников советской эпохи летняя школьная практика действительно была неприятной необходимостью. Но для кого-то это занятие было увлекательным – неформальное общение с одноклассниками, удовлетворенность от совместной деятельности, в конце концов, осмысленное выполнение долга. Да и цели трудовой практики были вполне разумные: эколого-трудовое воспитание учащихся, привитие интереса к общественно полезной деятельности, воспитание гражданской позиции и ответственности… Но трудовая практика как один из способов реализации принципа обучения с жизнью осталась в прошлом.
Очевидно, что за последние два десятилетия школа очень сильно изменилась. Однако фундаментальные принципы: связи теории с практикой, обучения с жизнью, реализуемые через практико-ориентированное обучение, деятельностный подход, остаются актуальными и выдвигаются как приоритетные в реализации задачи повышения качества образования в современной школе.

И если считать, что одним из важнейших критериев качества образования является способность применять усвоенные знания для решения задач практического характера, может быть, имеет смысл разнообразить и совершенствовать практико-ориентированное обучение на основе переосмысления прежних традиций и наполнения их новым содержанием.
Речь не идет о возврате к трудовой практике времен советской школы. Это должна быть другая практика – учебная, имеющая своим содержанием освоение и применение знаний и способов деятельности. Такая практика должна носить профессионально ориентированный характер, служить для достижения необходимой опытности в профилируемом направлении и помочь школьнику минимизировать риск ошибки в выборе сферы применения своих способностей.
На наш взгляд, другая сторона переосмысления традиции состоит в том, что такая практика должна быть организована вне стен школы. Чтобы школа не была «островом, изолированным от всего мира и от бьющей ключом непосредственной жизни, на который наши дети переправляются каждый день бодрыми и жизнерадостными, и откуда возвращаются усталыми и вялыми» (Г.

Кершенштейнер), нужно преодолеть замкнутость школьной среды и дать возможность школьникам более глубокого проникновения в опыт практической деятельности.
Как показал опыт организации практики для учащихся профильных классов школы №2098, вузы и предприятия охотно идут на сотрудничество со школой, поскольку с их стороны возросла заинтересованность в мотивированных выпускниках, вооруженных предпрофессиональными навыками, и квалифицированных специалистах. Учебная практика для школьников стала возможной благодаря заинтересованному подходу наших социальных партнеров, обладающих ресурсами, необходимыми для осуществления учебной деятельности, предусмотренной совместно разработанными образовательными программами практики: Российский экономический университет имени Плеханова, Московский политехнический университет, Государственный научный центр РФ, Центральный научно-исследовательский автомобильный и автомоторный институт «НАМИ», Центр мультимедийной журналистики МПГУ, Центр проектного творчества СТАРТ-ПРО института дополнительного образования МГПУ.

При таких подходах учебная практика просто не сможет иметь формальный характер. Она действительно позволит достичь перевода учащихся в реальность, в которой они приобретут опыт применения знаний, приемов, усвоенных в процессе обучения, в конкретных условиях. Дети получат значительный социальный опыт в процессе общения и совместной деятельности учащихся с представителями разных профессий, преподавателями вузов, студентами, возможность активной познавательной деятельности, овладения предпрофессиональными умениями, что облегчит процесс адаптации к практико-ориентированным условиям обучения в учреждениях профессионального образования.
Не скроем, что первая практика поначалу вызвала у школьников волнение и напряжение. Незнакомые люди, непривычная обстановка, новые форматы занятий, на которых нужно было проявить умение выполнять нестандартные практические задания, создать продукт деятельности, при этом показать навыки генерации идей, постановки целей, планирования, проявить инициативу и творчество.

Со временем отношение стало меняться: интересно, любопытно, профессионально, значимо.
Может ли такая учебная практика содействовать повышению качества образования? Ответ очевиден, при условии, если содержание практики будет полезным и интересным с точки зрения перспектив на будущее образование и жизнь.

Ольга ХАРИТОНОВА,
заместитель директора школы №2098 имени Героя Советского Союза Л.М.Доватора, кандидат педагогических наук,
Лариса ЧЕРКАШЕНА,
учитель истории и обществознания школы №2098 имени Героя Советского Союза Л.М.Доватора, кандидат педагогических наук

Трудовая практика была неотъемлемой частью образовательного процесса советской школы. Дети привлекались и к дежурству в школе, и к работе на пришкольных участках, и к другим работам. Насколько такая практика законна сегодня, выясним исходя из современного законодательства, регулирующего права несовершеннолетних детей на труд. Законодательно положения о труде несовершеннолетних обучающихся закреплены в ФЗ № 273-ФЗ от 29. 12.2012 г. «Об Образовании в РФ» (далее — Закон), в Трудовом Кодексе РФ от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. От 30.12.2015) (далее — ТК), в Конвенции о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990). Конвенция о правах ребенка запрещает эксплуатацию детского труда или любой работы, которая ущемляет права ребенка (ст. 32 Конвенции о правах ребенка). Если работа, которую доверили ребенку, может представлять опасность для его здоровья, физического развития, то это будет считаться нарушением прав ребенка.

Может ли привлечение к школьной трудовой практике считаться нарушением прав ребенка?

Сегодня нечасто в школах можно встретить учащихся, которые работают в рамках летней трудовой практики. Должен ли ребенок пройти летнюю трудовую практику?

Для несовершеннолетних работников устанавливается сокращенная рабочая неделя. Например, для работников до 16 лет, обучающихся в каком-либо образовательном учреждении рабочее время должна составлять не более 12 часов в неделю. А для работников в возрасте от14-16 лет, обучающихся в школе не более 18 часов в неделю (ст. 92 ТК РФ).

Существует также перечень работ, на которые нельзя привлекать несовершеннолетних работников (ст. 265 ТК РФ):

тяжелые работы;
работы, которые могут причинить вред здоровью и нравственному развитию;
работы с вредными или опасными условиями труда; сверхурочные работы;
работа в ночную смену;
работа в праздничные и нерабочие дни.

Организация трудовой практики лиц с ОВЗ.

Особо необходимо отметить важность трудового воспитания и трудовой практики для обучающихся с ОВЗ из специальных школ. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 4.09.1997 № 48 «О специфике деятельности специальных образовательных учреждений I-VIII видов» уделяет трудовому обучению много внимания. Трудовое обучение для лиц с ОВЗ является необходимым условием обучения и последующего трудоустройства. Одними из задач такой работы является:

включение обучающихся в домашний, хозяйственный, прикладной и допрофессиональный труд;
расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития, нравственного поведения, знаний о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме.

В старших классах (группах) воспитанники получают знания по общеобразовательным предметам, имеющие практическую направленность и соответствующие их психофизическим возможностям, навыки по различным профилям труда. Воспитанникам прививаются навыки самостоятельной работы, с этой целью они включаются в трудовую деятельность в учебных мастерских, подсобных хозяйствах, на предприятиях, в учреждениях и организациях. Трудовое обучение включает в себя систему трудотерапии, направленную на восстановление, компенсацию и развитие трудовых умений и навыков, является основой для профессиональной подготовки. В коррекционном учреждении VIII вида с 10-11-летним образованием трудовое обучение в 10-11-х классах, при наличии производственной базы, носит характер углубленной трудовой подготовки обучающихся. Для организации трудового обучения мастерские обеспечиваются необходимым оборудованием и инструментом со специальными приспособлениями, учитывающими особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ. Продолжительность рабочего дня во время производственной практики определяется законодательством Российской Федерации о труде. Руководство производственной практикой осуществляет учитель трудового обучения. В классы (группы) с углубленной трудовой подготовкой принимаются воспитанники, окончившие 9-й (10-й) класс.

Обучение в коррекционном учреждении VIII вида завершается аттестацией (экзаменом) по трудовому обучению, состоящему из двух этапов: практической работы и собеседования по вопросам материаловедения и технологии изготовления изделия. Воспитанники коррекционного учреждения VIII вида могут быть освобождены от аттестации по состоянию здоровья в порядке, определяемом Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации и Министерством здравоохранения Российской Федерации.

Законна ли летняя практика в школе? Обязаны ли ученики её проходить? Практика длиться 10 дней, по 3 часа. и получил лучший ответ

Ответ от Екатерина Екатерина[гуру]
У нас пытались что-то такое сделать, но мы не ходили)))
вот еще:
На сегодня ситуация изменилась. В настоящее время летняя трудовая практика исключена из учебных планов общеобразовательных школ. По действующему федеральному закону “Об образовании” в статье 50 – Права и социальная защита обучающихся, воспитанников – сказано:
14. Привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений без согласия обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей) к труду, не предусмотренному образовательной программой, запрещается.
16. Обучающиеся, воспитанники гражданских образовательных учреждений имеют право на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом.
Следовательно, основополагающим принципом при решении вопроса о привлечении обучающихся к труду должна стать добровольность. При этом согласия одних учащихся недостаточно: необходимо согласие их родителей (законных представителей) . Привлечение детей к работе без их согласия и согласия их родителей является принудительным трудом, а в силу гл. 2 ст. 37 Конституции РФ принудительный труд в Российской Федерации находится под строжайшим запретом. Указанная норма Конституции РФ базируется на международном праве: ст. 8 – принудительный и обязательный труд запрещён Международным пактом о гражданских и политических правах.
Источник: никуда не иди:Р

Ответ от Ўла [гуру]
законна. Всегда была и будет.

Ответ от Владимир Сахненко [гуру]
десять дней -не так уж и много. А то летом скучища, а это всё чёто делаешь

Ответ от Denis Denis [новичек]
Херня это все. У нас в Германии практика 3 недели по 7 часов в день, вместо школы. Где хочешь там и работаешь. Я в больнице практику проходил. Это было в 9 и 11 классах

Ответ от Ёергей Моисеич [активный]
О том, что школьная летняя практика является незаконной, заявил и экс-министр образования РФ Владимир Филиппов. Он сказал, что любая школьная отработка без согласия учеников и их родителей может позиционироваться как чистый произвол администрации учебных заведения. Более того, если вы обратитесь к любому квалифицированному юристу, он подтвердит вышесказанные слова о том, что подобные обязательства просто-напросто противоречат Конституции РФ. Поэтому абсолютно любой ученик может не переживать и отказаться от подобной отработки. Таким образом, летняя школьная практика не может быть принудительной (если она не предусмотрена образовательной программой) и является добровольным делом родителей и их детей.

Ответ от ЂаисияКоновалова [гуру]
А что, ребенку в 12 лет трудно дорожку подмести или цветы на клумбе полить? Не рано ли в старички записались?

Ответ от Костя сападо [активный]
3 часа – это не много. Практика есть в школе, училище, техникуме, институте. Это законно.

Ответ от OLga Solomon [гуру]
В свое время у нас в школе в 9 классе были уроки автодела – целых 5 час в неделю по вторникам. Нам, девчонкам, было неинтересно, и мы часто сбегали. Затем в июне наступила месячная практика по автоделу: нужно было каждый день ходить в школу и в гараже возиться со всякими железяками. Были парни, которые занимались этим с удовольствием, а я же объявила бойкот, сказала: ходить не буду! Устроилась на работу на кожкомбинат, проработала месяц, заработала денег. Мне поставили двойку за практику, а я училась хорошо – без троек. Мама приходит с род собрания и говорит: – ты двоечница! НО ничего, в 10-й перевели

Ответ от Александр [гуру]
принуждать к труду не законно, только с твоего согласия, но потом не обижайся если будут занижать оценки, тоже законно

Ответ от эльвира илюшина [активный]
У нас в школе тоже практика длиться тоже летом по 1.5 или иногда 2 часа, 11 дней это бесит но и не так уж и много ходить, о я всегда уже с 5 класса хожу с 1 июня что бы сразу отделаться
и потом 3 месяца что бы не куда не ходить

Ответ от Настя толкачева [новичек]
Сказал мне завуч школы: Ты должна ходить на практику т. к летом не ходила. Я в ответ сказала: сколько будете платить за мои труды, 21 век. люди какая практика? У них есть работники пусть они и убирают т. е выполняют свою непосредственную работу. Я хожу в школу что бы получать знания а не убирать территорию школы!

ПОЛОЖЕНИЕ

О ЛЕТНЕЙ ТРУДОВОЙ ПРАКТИКЕ

1. Общие положения

1.1.Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Законом РФ «Об основных гарантиях прав детей», Уставом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Залесская школа» (далее – школа ).

1.1. Летняя практика учащихся 5-8, 10-х классов организуется с целью создания условий для организованного труда, отдыха, занятости школьников в летний период и предупреждения правонарушений и преступлений среди детей и подростков.

1.2.Учащиеся привлекаются к летней трудовой практике с согласия их родителей, законных представителей(приложение № 1).

1.3.Ответственность за организацию и проведение летней практики возлагается на заместителей директора по воспитательной работе, классных руководителей, педагогов-организаторов.

1.4. Настоящее положение является локальным актом учреждения и определяет основные цели и задачи, порядок прохождения летней трудовой практики в школе.

2 . Основные задачи летней практики

2.1. Основными задачами во время проведения практики являются:

воспитание любви и бережного отношения к природе и окружающему миру;

формирование осознанной потребности в труде;

обеспечить в период летних каникул организованное трудовое участие на пришкольном участке, благоустройстве и озеленении школы, охране природы;

практическое закрепление знаний, умений и навыков, полученных в процессе обучения на уроках биологии, технологии, экологии, географии.

3. Содержание и организация труда во время летней практики

3.1.Основными направлениями деятельности учащихся средних и старших классов на практике являются:

работа на пришкольном участке;

подготовка школы к новому учебному году;

работа по благоустройству территории.

3.2.Летняя практика проводится по спланированному графику, утверждаемому директором школы, своевременно доводится до сведения учащихся, их родителей, учителей-предметников, классных руководителей, задействованных в летней практике.

3.3.Продолжительность рабочего дня не должна превышать 4 часов. Общая продолжительность труда учащихся в период летних каникул не должна превышать 1 недели у учащихся V – VI классов и 2 недель у обучающихся VII , VIII , Х классов. В целях привлечения к труду большего числа школьников возможно проведение летних практических работ в 2-3 потока.

3.4.График летней трудовой практики своевременно доводится до сведения учащихся, их родителей, учителей-предметников, классных руководителей, задействованных в летней трудовой практике. Объем трудовой практики составляет:

учащиеся 5-х, классов – 5 дней по 2,5 часа в день с 10-15 мин. перерывами каждый час;

учащиеся 6-х – классов – 5 дней по 3 часа в день с 10-15 мин. перерывами каждый час;

учащиеся 7-8 классов, 10 – 10 дней по 4 часа в день с 10-15 мин. перерывами каждый час.

3.5.К летним практическим работам в полном объёме привлекаются только здоровые обучающиеся. Обучающиеся, имеющие отклонения в состоянии здоровья, допускаются к работам в объёме согласно заключения врача. Запрещается привлекать к общественно-полезному труду учащихся, имеющих значительное отклонение в состоянии здоровья.

3.6.Изменение сроков летней практики, её перенос для выезжающих по путёвкам в места отдыха, временно нетрудоспособных, по личным заявле ниям родителей допускается с разрешения директора.

3.7.Занятость обучающихся в общественно-полезном делах или других видах работ вне школы не освобождает обучающихся от прохождения летней трудовой практики. Прохождение учащимися летней трудовой практики на базе других образовательных учреждений, в том числе, на базе дополнительных образовательных учреждений, спортивных учреждений и др. не может быть зачтено как отработка школьной летней практики.

3.8.Обучающиеся, не прошедшие летнюю трудовую практику (с 1 июня по 31 августа), могут быть допущены к ее прохождению в течение учебного года в свободное от уроков время на добровольной основе.

3.9.Ответственные за проведение летней трудовой практики назначаются приказом директора школы.

3.10. Итоги летней трудовой практики учащихся подводятся в первой декаде сентября на совещании при директоре.

4. Охрана труда.

4.1. Директор, заместители директора, педагоги и лица их заменяющие организуют летнюю трудовую практику в строгом соответствии с правилами и нормами охраны труда, техники безо пасности, санитарии, согласовывают виды работ, условия труда, несут лич ную ответственность за безопасность.

4.2. Обучающиеся допускаются к участию в летней трудовой практике после предва рительного медицинского допуска, обучения безопасным приёмам труда, проведения с ними инструктажа с регистрацией в журнале установленной формы.

4.3. Запрещается привлечение школьников к работам, противопоказанным их воз расту, в ночное время, в празд ничные дни, связанными с применением ядохимикатов, а также с подъёмом и перемещением тяжестей свыше норм, установленных для подростков.

4.4. Контроль за обеспечением здоровых и безопасных условий прохождения лет ней трудовой практики осуществляет администрация.

5. Руководство летними практическими работами.

5.1.Руководство летними практическими работами обучающихся осуществляется администрацией школы.

5.2.За организацию летних практических работ обучающихся школы отвечает директор школы, учитель, исполняющий обязанности, ответственный за летнюю практику, заведующий хозяйством.

На директора школы возлагается:

ответственность за соблюдение трудового законодательства;

определение содержания труда обучающихся;

подбор и расстановка кадров руководителей летних практических работ учащихся;

организация необходимой материальной базы;

оказание помощи ученическому самоуправлению и (или) родительскому комитету в области руководства летними практическими работами обучающихся;

создание безопасных и здоровых условий труда, а в необходимых случаях и быта обучающихся;

установление необходимых связей с предприятиями, учреждениями, организациями, общественностью.

На учителя, ответственного за прохождение летней трудовой практики, возлагается:

планирование летних практических работ обучающихся, организация обсуждения плана на совещании при директоре школы;

руководство формированием трудовых коллективов учащихся, их подготовкой к участию в летних практических работах;

обеспечение чёткой организации и охраны труда обучающихся, воспитательной работы с обучающимися в период летних практических работ.

ответственность за качество и объем выполненных работ.

На заведующего хозяйством возлагается:

планирование совместно с ответственным за организацию летней трудовой практики практических работ учащихся;

обеспечение четкой организации труда учащихся;

обеспечение, инвентарем;

создание безопасных и здоровых условий труда.

5.3. Классные руководители, учителя – предметники в тесном контакте с ученическим самоуправлением и (или) родительским комитетом участвуют в подготовке к летним практическим работам – в их планировании, формировании трудовых коллективов, в обучении учащихся.

5.4. Непосредственное руководство летними практическими работами осуществляет руководитель трудового коллектива обучающихся. Он назначается приказом директора школы из числа учителей. Руководитель организует труд обучающихся, проводит воспитательную работу, несёт персональную ответственность за состояние дел в трудовом коллективе. В организации производственной и воспитательной работы ему оказывает помощь выделенные для этого учителя, работники школы.

5.5. Руководители трудовых бригад ведут документацию:

Журнал по технике безопасности;

Журнал учёта посещаемости;

Журнал учёта проделанной работы.

6. Ответственность участников за прохождение летних практических работ

6.1.Обучащиеся обязаны соблюдать технику безопасности при проведении работ, неукоснительно выполнять все требования руководителя летних практически работ, других работников школы. Прохождение летних практически работ является обязательным для всех учащихся, за исключением случаев указанных в п. 3.5.

6.2.Классные руководители несут ответственность за учёт и контроль за прохождением обучающимися летних практических работ.

6.3. Руководитель трудового коллектива несёт персональную ответственность за качество объём выполненных работ, за состояние дел в трудовом коллективе.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Директору МБОУ

От____________________________________

______________________________________

(Ф. И.О. родителя (законного представителя)

ЗАЯВЛЕНИЕ-СОГЛАСИЕ

Обучающегося и его родителя (законного представителя) на привлечение обучающегося

к летней трудовой практике в школе

В целях воспитания любви и бережного отношения к природе и окружающему миру, формирования осознанной потребности в труде, практического закрепления знаний, умений и навыков, полученных в процессе обучения на уроках биологии, технологии, географии, даем согласие МБОУ «Залесская школа» на привлечение нашего ребенка_____________________________________________________

Обучающегося_____класса МБОУ «Залесская школа» к участию в период летних каникул в общественно-полезном труду: работа на пришкольном участке, подготовка школы к новому учебному году, работа по благоустройству территории школы.

МБОУ «Залесская школа» обязуется следить за тем, чтобы труд осуществлялся в соответствии с требованиями санитарных норм, норм охраны труда и техники безопасности, под присмотром ответственных лиц, в соответствии с «Положением о летней трудовой практике в МБОУ «Залесская школа».

Настоящее согласие вступает в силу со дня его подписания и действует в течение периода летней трудовой практики в МБОУ «Залесская школа».

Данное Согласие может быть отозвано в любой момент по письменному заявлению.

_______________________ ___________________________________

(дата) Подпись родителя(законного представителя)

Практически все современные школы достаточно активно привлекают школьников к труду в виде летней школьной практики. Всё бы ничего, да многие учебные заведения грозятся не перевести ученика в следующий класс, если он не отработает определённое количество часов. Насколько же законна и полезна летняя практика для ребёнка? Об этом мы и расскажем в сегодняшней статье.

В чём заключается суть школьной летней практики?

Многие общеобразовательные заведения трактуют летнюю практику в школе как некую разновидность учебных занятий. Однако мы прекрасно понимаем, что это не так. На деле всё сводится к тому, что детишки несколько часов подряд моют окна и парты, а затем убирают школьный двор, выполняя работу техперсонала. В большинстве случаев подобная практика является инициативой администрации школы и даже не фигурирует в учебном плане. Что же она может дать? А ничего, кроме бесценного навыка махания веником. Безусловно, речь сейчас идёт лишь об общеобразовательных школах, поскольку в специализированных лицеях подобное не практикуют.

Не возникает сомнений в том, что подобной работой должен заниматься техперсонал школы

Вряд ли можно найти такого школьника, который бы с гордостью заявил: «А мне нравится летняя практика!» А всё потому, что ученики просто так теряют две, а порой и три недели каникул, которые они могли бы провести на берегу моря, в спортивном, оздоровительном лагере или где-то ещё, чтобы успеть отдохнуть и соскучиться по школе.

Что прописано в законе?

Не спешите вооружаться веником, шваброй и бежать отрабатывать необходимые часы. Оказывается, летняя практика в школе – совсем не обязательное мероприятие. Об этом говорится в федеральном Законе «Об образовании», где в ещё в далёком 1992 году была отменена принудительная отработка в школе . Достаточно заглянуть в статью 50, пункт 14 и 16. Если вкратце изложить суть данной статьи, то она сводится к следующему: школьники, учащиеся в общеобразовательных учреждениях, не имеют права быть привлечёнными к труду (если он не предусмотрен образовательной программой) без согласия самих учеников и их родителей. В 16 пункте статьи Закона указывается, что все школьники учреждения могут посещать мероприятия (которые не предусмотрены учебным планом) в свободной форме.

Как видите, школа не может просто так взять и заставить ребёнка отрабатывать школьную летнюю практику. Стоит также отметить, что и сами часы школьной практики давно не фигурируют в учебных планах. Получается, что отработка должна быть сугубо добровольным делом, и администрация школы не имеет конституционного права заставлять ребят трудиться без их согласия.

Поэтому, когда директор школы начнёт говорить о том, что не переведёт школьника в следующий класс, если тот не будет посещать практику, то смело можете привлекать администрацию учебного заведения к ответственности за принудительную отработку. А это может грозить большим штрафом или вовсе увольнением.

Владимир Филиппов подтвердил слова о том, что летняя практика является незаконным мероприятием

О том, что школьная летняя практика является незаконной, заявил и экс-министр образования РФ Владимир Филиппов. Он сказал, что любая школьная отработка без согласия учеников и их родителей может позиционироваться как чистый произвол администрации учебных заведения. Более того, если вы обратитесь к любому квалифицированному юристу, он подтвердит вышесказанные слова о том, что подобные обязательства просто-напросто противоречат Конституции РФ. Поэтому абсолютно любой ученик может не переживать и отказаться от подобной отработки.

Таким образом, летняя школьная практика не может быть принудительной (если она не предусмотрена образовательной программой) и является добровольным делом родителей и их детей.

Обязаны дети проходить практику в школе. Законна ли летняя практика в школе? Что прописано в законе

Оксана, здравствуйте.

Обязательность практики для обучающихся в школе является пережитком советской эпохи и должна быть основана на нормах современного законодательства Российской Федерации.

На сегодняшний день использование детского труда регулируется Законом «Об образовании» от 10.06.1992 N 3266-1 (ч. 4 ст. 50) (и с 01.09.2013 Законом «Об образовании» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ч. 4 ст. 34)), постановлением Правительства Российской Федерации от 25.02.2000 N 163 «Об утверждении перечня тяжелых работ и работ с вредными и опасными условиями труда, при
выполнении которых запрещается применение труда лиц моложе восемнадцати лет», постановлением Минтруда России от 07.04.1999 N 7 «Об утверждении Норм предельно допустимых нагрузок для лиц моложе восемнадцати лет при подъеме и перемещении тяжестей вручную», СанПиН 2.4.2553-09 «Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30. 09.2009 N 58, а также Типовыми положениями об учреждениях.Согласно ч. 4 ст. 50 Закона «Об образовании» от 10.06.1992 N 3266-1 (и ч. 4 ст. 34
Закона «Об образовании» от 29.12.2012 N 273-ФЗ) привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений без
согласия обучающихся, воспитанников и их родителей (законных
представителей) к труду, не предусмотренному образовательной программой,
запрещается .
Таким образом, важнейшим условием
привлечения ребенка к труду в образовательном учреждении является наличие добровольного согласия его и его родителей (законных
представителей). Данное согласие может быть оформлено в форме отдельного документа (заявления, соглашения, либо условие об этом должно содержаться в договоре между образовательным учреждением и родителями).
В случае, если добровольное согласие от ребенка и его родителей (законных представителей) не получено, а ребенок, тем не менее, привлекается к труду, это является принудительным трудом, который, согласно ст. 37 Конституции Российской Федерации и ст. 4 Трудового кодекса Российской Федерации, запрещен .
Таким образом, если ребенок и его законные представители не давали согласия на использование труда ребенка, его не могут принудить привлекать к
труду, в т.ч. дежурить по школе, классу, или принимать участие в летней трудовой практике и др.Если же добровольное согласие на труд у образовательного учреждения имеется, то важно следить за тем,
чтобы этот труд осуществлялся с соблюдением санитарных норм, норм охраны труда, перечня разрешенных видов работ и нагрузок для
несовершеннолетних. В частности, недопустимо в рамках дежурства привлекать детей к мытью окон, подъему тяжелых предметов (например, перетаскивание парт, досок и пр.), к работе в непосредственной близости
от автомобильных и железных дорог и т.д.Занятия по
трудовому обучению необходимо проводить согласно учебной программе (плану), а учащиеся должны быть аттестованы в установленном законом
порядке.
www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_149868/
© КонсультантПлюс, 1992-2014

Дискуссии о необходимости трудовой терапии для детей будут вестись всегда, но настоящая позиция закона соответствует вышеуказанной.

Желаю Вам, чтобы Ваши права соблюдались.

Школьные годы чудесные… Каждый человек запоминает свою школьную пору и бережно проносит эти воспоминания сквозь свою жизнь. Первые друзья, первая любовь, первые самостоятельные решения – все это дарит тебе школа. Но, не смотря на все прекрасные слова, сказанные выше, у школьников возникает много проблем именно в школе. Одна из проблем – принуждение к обязательной школьной практике. А законно ли это?

Летняя трудовая практика – это одна из лучших и полезных школьных традиций, это живое творческое дело, в котором проявляются лучшие качества личности, организаторские и управленческие навыки, выявляются ребята с лидерскими способностями. Достаточно сказать, что во время выборов школьного актива зачастую ребята в классе и в школе учитывают в том числе, как тот или иной кандидат зарекомендовал себя во время летней трудовой практики.

Большинство ребят называют школу своим вторым домом. Они так и относятся к ней, как к дому – стараются беречь и сохранять. Летняя практика начинается с проведения рейдов по школе. В результате выясняется, каким помещениям школы требуется ремонт, покраска, какую школьную мебель нужно починить, какие работы необходимо выполнить на территории школы.

На втором этапе определяются трудовые бригады, которые будут заниматься определённым видом работы: шпаклёвка, покраска, замена выпавшей плитки, реставрация стен, починка мебели. При распределении поручений мы стараемся учесть не только умения ребят, но и состояние здоровья.

Тот, кто не может выполнять ремонтные работы, помогает приводить в порядок книжный фонд в школьной библиотеке, моет и чистит кабинеты и другие школьные помещения, наводит порядок в школьной раздевалке, столовой и т.д. В это же время составляется график занятости педагогов школы на практике.

Каждый классный руководитель и учитель-предметник трудится вместе с ребятами на своём участке работы. Это зачастую помогает многое узнать друг о друге и сделать взаимные неожиданные и приятные открытия. Ребята с энтузиазмом и творчески трудятся на порученных участках работы, стараясь выполнить её не только качественно и в срок, но и красиво. Но наиболее ценно то, что, справившись со своей работой раньше, ребята не отсиживаются в стороне, а сами приходят на помощь тем, кто в ней нуждается.

Так проявляется личная и коллективная ответственность за результаты своего труда, неподдельное чувство товарищества и взаимовыручки во имя общего дела. Много раз мы наблюдали, что не очень активные ребята, не нашедшие себя в классном коллективе, буквально преображались во время практики. Дети в большинстве своём ценят оказанное им взрослыми доверие и стремятся достойно оправдать его. Особенно те, на долю которых нечасто приходятся похвалы в других видах деятельности. А ребятам, недавно пришедшим в школу, практика помогает ещё лучше узнать друг друга, сдружить и укрепить коллектив класса.

Окончание практики – праздник для всех: преображается школа, радуются ребята и учителя результатам своего труда и наступлению долгожданных и заслуженных каникул.

Но есть одна проблема, когда нет этого самого желания помочь родной школе, ну или, например, возможности.

Лично когда я училась в школе, нас ЗАСТАВЛЯЛИ отрабатывать практику, а если у тебя есть веские причины этого избежать (родители, отъезд, состояние здоровья), то ты в обязательном порядке должен был принести какой-нибудь «откуп» виде например банки краски или упаковки бумаги для принтера. У меня такой подход к практике всегда пробуждал сомнения, есть ли права у школы на принудительную отработку.
Почитав устав школы (а все они пишутся по одному и тому же шаблону) я не нашла нигде ни слова про ОБЯЗАТЕЛЬНУЮ отработку.

Все что мне встречалось было сформулировано виде «привлечения к работе», т.е. по сути, работе по желанию. Вот пример: «Обучающиеся привлекаются к различным работам для своей школы; к труду на пришкольном участке, изготовлению и ремонту оборудования кабинетов, мебели, мастерских, благоустройству школьной территории и др.» Но даже при таких «привлечениях» ваша работа не должна превышать недельные сроки. «Продолжительность рабочего дня не должна превышать 3 часа. Общая продолжительность труда обучающихся в период летних каникул не должна превышать 1 неделю». Хотя, как известно всем, все законы можно обойти, причем способы для этого миллионы. Вообще все правила отработки должны быть описаны в «ПОЛОЖЕНИИ о летней трудовой практике обучающихся». И если вас что то смущает, то вы можете попросить это положение. Наверняка вы найдете там ответ на ваш вопрос, и я уверена на 90 процентов, что там не будет ни одного слова ОБЯЗАТЕЛЬНО. Но есть и другая сторона. Допустим вы доказали что вы не обязаны отрабатывать и не горите желанием, тогда может произойти такая ситуация, что вас будут в последствии «притеснять» за выражение собственного мнения и желания. К сожалению в нашем обществе это вполне ожидаемо, и доказать это вы никогда не сможете. Потому что учитель всегда найдет то, за что вас упрекнуть. Не стоит забывать и об этом.

Совет от сайта сайт для девушек и юношей: НЕ БОЙТЕСЬ ОТСТАИВАТЬ СВОИ ПРАВА! Потому что детский труд, тем более принужденный, запрещен в России .

Труд учеников в школе во внеурочное время не является сферой правового регулирования трудового законодательства, так как администрация школы не является работодателем, а ученики – работниками. Но вопрос своевременный. Если в Уставе школы предусмотрено, что вопросы трудового обучения и воспитания учащихся во внеурочное время регулируются локальным актом, например, Положением о трудовом обучении и воспитании в образовательном учреждении, то вполне можно говорить о правомерности работы учеников по ремонту и благоустройству школы и пришкольной территории. В данном Положении должно быть указание об общем количестве часов получения учениками трудовых умений и навыков в рамках трудового обучения и воспитания во внеурочное время, о количестве часов в течение дня, об ответственных педагогах в период трудового обучения и воспитания, должны быть предусмотрены меры безопасности жизни и здоровья учащихся. Во избежание споров данное Положение должно быть утверждено на, совете школы, педагогическом совете, на общешкольном родительском комитете, на заседаниях других коллегиальных органов, которые сформированы и действуют в образовательном учреждении.

Вот пример Положения:
Положение о прохождении учащимися школы летней пришкольной трудовой практики
1. Общие положения.
1.1. Летнюю пришкольную трудовую практику проходят учащиеся 5-10 классов. Учащиеся с 5 по 8 классы отрабатывают практику на пришкольном участке по 5 дней в неделю. Продолжительность рабочего дня для учащихся: 10-11 лет 2 часа, 12-13 лет 3 часа, 14-15 лет 4 часа, 16-17 лет 6 часов.
1.2. Целью летней трудовой практики является активизация деятельности учащихся по благоустройству школы и школьной территории.
1.3. Общее руководство пришкольной трудовой практикой осуществляет заместитель директора по внеклассной воспитательной работе по приказу директора школы.
2. Содержание и формы деятельности.
2.1. В журнале заявок учителями и работниками школы фиксируются заказы на выполнение различных работ для учащихся, проходящих практику.
2.2. Деятельность пришкольной трудовой практики включает:
– работу на пришкольном участке (уход за цветами и зелеными насаждениями, вскапывание земли, побелка деревьев и кустарников, очистка пришкольного участка от мусора, работа в теплице).
– Мытье окон, стульев, парт, полов, стен.
– Ремонт школьной мебели.
– Очистка пришкольной территории от мусора.
– Оказание помощи библиотекарю школы (ремонт книг).
– Ремонт класса и т.д.
3. Руководство трудовой практикой.
3.1. Приказом директора школы, ответственным за организацию и проведение трудовой практики назначается заместитель директора по внеклассной и воспитательной работе.
3.2. Заместитель директора определяет воспитателей трудовых отрядов, на которых возлагается контроль и ответственность за прохождение учащимися школы летней трудовой практики.
4. Права и обязанности ответственных и воспитателей за организацию и проведение практики.
4.1. До начала работ воспитатели должны провести с учащимися инструктаж по технике безопасности и противопожарной безопасности.
4.2. Ежедневно фиксировать присутствующих (отсутствующих) учащихся.
4.3. Объем выполненных работ ежедневно заносить в журнал по трудовой практике.
4.4. По истечению срока прохождения практики представлять учащихся у ” * вынесения им благодарности за хорошо выполненные работы или для порицания.
4.5. Ответственность за жизнь и безопасность детей во время прохождения практики несет воспитатель, закрепленный приказом директора школы за трудовым отрядом.
5. Права и обязанности учащихся при прохождении практики.
5.1. Перед началом работ (после прохождения инструктажа) учащиеся расписываются в журнале по технике безопасности.
5.2. В соответствии с заказами и с требованиями воспитателя – трудового отряда, учащиеся должны аккуратно и в срок выполнять порученную им работу.
5.3. Учащиеся, уходящие из школы после 9 класса, школьную практику не отрабатывают.
5.4. На основании заявления родителей (по уважительной причине) и разрешения директора школы учащиеся могут быть освобождены от прохождения практики.
5.5. Учащиеся, не прошедшие пришкольную практику без уважительной причины, привлекаются к отработке в августе, а также в течение учебного года.

Давайте, уважаемые коллеги, обсудим и эту тему.
Не секрет, что трудовая летняя практика (по моему так называется) с каждым годом дается детям все тяжелее. Все больше отказов, справок от врача (в том числе и липовых), уловок и т.д.
Довелось разговаривать недавно на эту тему с учениками 8 класса. Их позиция примерно такова: Почему мы должны работать на школу? Пусть сами убираются во дворе, на грядках и в кабинетах! Мы ничего не должны этой школе! Это эксплуатация детского труда! Никто не может нас обязать работать на школу, мы несовершеннолетние!
Конечно, такую позицию слышать довольно противно, и если честно сказать это раздражает меня. Пытаюсь объяснить, что все мы проходили такую практику в свое время и не только в школе проходили, что это приучает детей к труду. Что кто поможет школе, если не ее ученики, ведь они же здесь проводят большую часть времени. Но им плевать. Они так и говорят. что нам без разницы, кто будет это делать. Главное не мы.

Страшно, что растет поколение потребителей, именно потребителей, которые считают, что общество всё должно делать для них и за них. Эти дети, когда вырастут ничего не будут производить и изобретать, а будут только требовать, как требуют сейчас.

Обычно в таких случаях речь идет о благоустройстве пришкольной территории, прополке там цветочков, травки, может еще какой уборке при необходимости. В общем, всё посильное.
Если бы не два нюанса.
1. Практика предполагается во время долгожданных летних каникул. Взрослый имеет право на отдых во время отпуска, ребенок – на каникулы.
2. Вообще-то труд – дело добровольное, а не обязательно. А также – уважаемое. Человек, который трудится – создает что-то полезное, зарабатывает себе на жизнь, обеспечивает себя или свою семью. И улучшая собственную жизнь – улучшает и жизнь общества, поскольку является его частью. Человек должен стремиться трудиться, а не загоняться на работу из-под палки.

Это значит, на практику она может не идти.

А мне предстояло мирно донести это до школы.
Поэтому я и занервничала – у меня похоже неизлечимая .
Учимся на ОПиП, в общих мероприятиях не участвуем, да еще и практику игнорируем…

Вооружившись этими знаниями, я отправилась в школу.

А по поводу всей ситуации вот что подумалось. Похоже основная цель таких лагерей – пристроить детей, чтоб нигде не болтались и никуда не влезли. Отсюда и “обязательность”. Чем больше детей находится в таком лагере – тем меньше болтается по улицам. И если маленьких детей родители сами куда-то пристраивают, в тот же школьный лагерь, то подростки уже как бы “большие”, могут и сами дома побыть или на улице погулять, и в лагерь могут не хотеть.
Вроде как бы благие намерения у школы.
Но с другой стороны, меня такая постановка вопроса разочаровывает. Всё-то у нас на попечении государства. А семья что? О своих детях должны думать, прежде всего, родители, а не школа. Родители и должны волноваться, куда деть своего ребенка и как обеспечить его безопасность.
Мне не близок подход, когда 6-7 летние дети сами ходят в школы, гуляют по улицам, ходят в магазин и т.п. – в общем находятся на улице без присмотра. В таком возрасте они слишком импульсивны, невнимательны и легко поддаются влиянию мировоззрение и ценности еще не сформированы. Впрочем, как и в более старшем, подростковом возрасте. Хорошо, когда всё хорошо. Но даже в 15-16 лет это тоже всё ещё дети.
Можно конечно долго втолкововывать маленьким детям про внимательность и опасность улицы – но можно просто подождать и . С меньшими рисками, не только для ребенка, но и для окружающих в том числе.
Это не значит, что до 18 лет нужно водить за ручку.
Но неужели кто-то думает, что если ребенок в 10 лет сам не ездит в школу – он останется не самостоятельным?
Надо отпускать ребенка, увеличивая его меру ответственности за собственное благополучие, но не надо спешить.
Мне ближе подход медленного и постепенного отделения. Чем меньше ребенка подталкивать к самостоятельности, тем осознаннее он к ней стремится и надеюсь взвешивает все проговариваемые опасности большого мира.

Владислав,В законодательстве сказано, что ученики имеют право на добровольное посещение тех мероприятий, которые не предусмотрены обязательным учебным планом. Исходя из этого, есть возможность сделать вывод, что летняя трудовая практика должна проводиться только лишь на добровольных основах и по желанию самих учеников. Кроме того согласия только лишь одних учащихся абсолютно недостаточно, необходимо чтобы было еще и согласие их родителей, либо же законных опекунов. Привлечение к работе детей, без их согласия и их родителей, является действительно принудительным трудом и находится под самым строжайшим запретом.

Учащиеся 8-9 классов по желанию, в свободное от обучения в школе время по своему собственному желанию могут работать на различных предприятиях. Таким образом, получается что ученики, которым исполнилось 14 лет, могут быть участниками определенных трудовых отношений, которые никак не связаны со школой и получать за это вознаграждение. Кроме того подобная работа засчитывается учащимся в качестве прохождения летней практики, однако при условии что продолжительность времени работы не меньше того, которое установлено учебным планом школы.

Все вопросы по организации прохождения летней практики и использования детского труда решаются созданными советами школ на основе только лишь добровольного участия всех школьников, во время учебных часов. Такие планы предусматривают прохождение учебной летней практики в качестве определенных учебных предметов, которые обязательны для прохождения.

Если школа использует труд учащихся, то такое учреждение обязательно должно руководствоваться специальными актами, устанавливающими определенные виды работ, а также некоторые другие обязательные правила в области школьного труда.

Основополагающим принципом при привлечении школьников к труду должна стать добровольность, потому как их участие может быть только лишь добровольным. При этом стоит помнить, что согласия одного только лишь ученика недостаточно, необходимо еще иметь и согласие его родителей, либо же законных опекунов.

Нарушение данного принципа расценивается как определенное нарушение прав ребенка на защиту от обязательного труда. В соответствие с существующим законом, привлечение детей к обязательной работе без их согласия и их законных опекунов является принудительным трудом.

Несмотря даже на то, что это происходит довольно безболезненно, то есть без применения физического насилия.

Если детей в школе принуждают к прохождению обязательной летней практике, то все должностные лица, которые виноваты в организации труда детей могут быть привлечены к дисциплинарным взысканиям, либо же уголовной ответственности.

При проведении летней практики лучше всего закрепить данный принцип добровольности лучше всего в письменной форме. Право школы на привлечение ребенка к летней практике, если она не запрещена по состоянию здоровья и возрасту, а также определенные пределы выполнения тех или иных работ можно закрепить в письменном договоре между школой и родителями , либо же законными представителями ребенка. Кроме того для организации труда учеников школа может отдельно заключить с родителями либо же законными представителями учеников несколько отдельных договоров, в которых будет указано вид и объем работ, которые ученик может выполнять и при прохождении летней практики обязательно нужно придерживаться оговоренных условий труда.

Согласно существующему законодательству, начиная с 14 лет такие договора должны подписывать также и учащиеся, не только их родители, либо же законные опекуны. Это и будет являться письменным подтверждением на детский труд. В любом из договоров должны быть очень четко определены порядок, объем, а также условия детского труда. Например, это может касаться дежурства в классе, либо же прохождения летней практики.

Исходя из всего этого, можно сделать определенный вывод, что летняя практика в школе не является обязательной и привлечение к ней детей можно осуществлять только лишь при согласии родителей и самих детей, потому как в противном случае школа должна нести ответственность за принуждение школьников к труду.

Принцип добровольности прохождения летней практики может быть нарушен только лишь в том случае, если детский труд предусмотрен обязательной образовательной школьной программой.

Если существует специальный приказ об обязательном привлечении учеников к школьной летней практике, потому как она является частью образовательного процесса, то администрация данной школы может на вполне законных основаниях привлекать учащихся к прохождению летней практики. Однако такая практика должна быть сформирована за счет учебных часов и на время прохождения практики дети освобождаются от обучения в школе.

В таком случае летняя практика, по своей сути, будет представлять собой занятия по труду, которые необходимо обязательно организовывать и проводить в качестве учебной программы, при этом по окончании практики все учащиеся должны быть обязательно аттестованы в определенном установленном законом порядке.

Кроме того школа может привлекать учеников для прохождения летней практики во время летних каникул, однако при этом необходимо продлевать летние каникулы, потому как их продолжительность не может быть уменьшена в результате проведения практики.

Высшая школа теоретической механики ИПММ

Летняя практика Высшей школы теоретической механики для старшеклассников

Ежегодно Высшая школа теоретической механики проводит двухнедельную летнюю практику для учащихся 10 классов. На практике они смогут познакомиться с профессией специалиста по математическому моделированию и получить новые знания в механике и программировании. Практика будет интересна школьникам, увлекающимся математикой, физикой и программированием, и планирующим поступать в университет на техническую специальность.

Старшеклассников ждут лекции, интенсивы и практикумы по самым актуальным и перспективных технологическим направлениям, таким как математическое моделирование, машинное обучение, нефтегазодобыча, биомеханика, дополненная реальность, программирование, численные методы и многое другое.

Практика проводится как очно, так и дистанционно. К участию приглашаются школьники со всей России. Участие в практике бесплатное.

>>Положение о летней практике и шаблон заявки (очное участие)

>>Положение о летней практике и шаблон заявки (дистанционное участие)

Сроки проведения летней практики для старшеклассников в 2021 году

Первый набор: 31 мая – 11 июня 2021 года

Второй набор: 7 июня – 18 июня 2021 года

Распределение на первый и второй наборы происходит на основании пожеланий участников и наличия свободных мест.

>>Регистрация на летнюю практику 2021 (очное участие)

>>Регистрация на летнюю практику 2021 (дистанционное участие)

Предварительная программа летней практики ВШТМ в 2021 году

Экскурсия в Научно-исследовательский корпус «Технополис-Политех», Высшую школу теоретической механики, Научно-образовательный центр «Газпромнефть-Политех» (только очное участие)

Участники летней практики посетят самый современный корпус Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого и пройдутся по лаборатории, учебным аудиториям и офисам Научно-образовательного центра «Газпромнефть-Политех», где ведется работа над перспективными проектами нефтегазовой отрасли, а также проходят занятия у студентов направления «Механика и математическое моделирование». Только для участников летней практики ВШТМ будет организована экскурсия в Суперкомпьютерный центр «Политехнический» – четвертый по мощности в России с пиковой производительностью более 1,3 ПФЛОПС, который может решать сверхсложные для человеческого восприятия задачи в области механики, физики, электроники и даже медицины.

Лекция и практика «Математическое моделирование процессов нефтегазодобычи»

На этой лекции старшеклассники познакомятся с современными методами добычи нефти и узнают, насколько важную роль играют математическое моделирование и программирование в изучении и разработке новых нефтяных месторождений. Участникам предстоит решить практическое расчетное задание по изучению окупаемости нефтяной скважины при различных вариантах проведения гидроразрыва пласта – самого высокотехнологичного метода добычи нефти.

Лекция «Цифровой путь к нефти»

На лекции сотрудник Научно-Технического Центра «Газпром нефти» расскажет о том, чем отличается выбор предметов ЕГЭ от последующего выбора профессии и почему необходимо изучать свою будущую специальность еще в школе. Также участники практики узнают, чем занимаются инженеры-нефтяники, почему сегодня эта профессия считается одной из самых интересных и как используются IT в нефтяной отрасли.

Инженерный практикум в Центре научно-технического творчества молодежи «Фаблаб Политех» (только очное участие)

В лаборатории цифрового производства «Фаблаб Политех» участники летней практики пройдут мастер-классы по работе на современном оборудовании: лазерном ЧПУ-станке и 3D-принтере, в ходе которых узнают о быстрых и эффективных методах проектирования. Специалисты «Фаблаб Политех» расскажут о том, где брать интересные идеи для своих проектов и дадут школьникам для решения реальные кейсы от компаний-партнеров Политехнического университета.

Практикум «Математическое моделирование в механике» (только очное участие)

На этом практикуме старшеклассники познакомятся с математическим моделированием и научатся строить простейшие математические модели механических систем в прикладном пакете Matlab.

Практикум по машинному обучению

Участники летней практики погрузятся в мир машинного обучения и займутся разбором одного из главных его методов – метода градиентного спуска. В ходе работы школьники больше узнают о машинном обучении, поймут, какие есть способы находить экстремальные точки функционалов и почему именно градиентный спуск наиболее востребован.

Практикум «IoT, или интернет вещей из подручных материалов» (только очное участие)

На практикуме участники поймут главную концепцию интернета вещей и разберут основной микроконтроллер для IoT (ESP32/8266/8285). Также школьники узнают основы электроники, цифровых интерфейсов, веб-программирования (типы запросов, способы обмена данных и т.д.), Python, Django/Flask, научатся писать IoT-хабы и изучат API на примере голосового помощника Алисы. Для закрепления полученных знаний старшеклассники выполнят собственный проект, программируя под Arduino.

Практикум «Численные методы, применимые к задачам школьного курса математики»

Старшеклассники на практике узнают о численных методах решения трансцендентных уравнений и полиномов, поймут, как при помощи численных методов решать СЛАУ, что такое численное интегрирование и дифференцирование и как применять аппроксимацию и интерполяцию.

Интенсив по программированию

Интенсив по программированию нацелен на получение знаний, которые пригодятся как для реализации своих проектов, так и при поиске работы в будущем. На этих занятиях участники летней практики изучат современные подходы в разработке ПО, а также новые фреймворки и библиотеки для построения «быстрого» приложения. Для закрепления результата старшеклассники напишут собственное приложение.

Практикум по AR (дополненная реальность)

На этом практикуме у школьников сформируются представления о сущности, классификации и тенденциях развития технологий дополненной реальности. Участники практики приобретут навыки работы с трехмерной графикой в среде Unity 3D, освоят основные инструменты для создания систем дополненной реальности и программирования приложений.

Лекция «Биомеханика»

На лекции старшеклассники познакомятся с задачами, которые стоят сегодня перед биомеханиками на примере проекта ученых Высшей школы теоретической механики по развитию и совершенствованию технологий лазерной коррекции зрения. Также участники узнают, как в области биомеханики и медицинской инженерии придумать и собрать прототип из подручных материалов.

Посмотрите, как проходила летняя практика ВШТМ для старшеклассников в прошлые годы

Законна ли летняя отработка (практика) в школе?

Законодательная основа летней отработки в школе

Исходя из п.14 ст. 50 ФЗ «Об образовании», привлечение школьников или воспитанников организаций, занимающихся их обучением, к трудовым обязанностям, которые не включаются в школьную программу, не разрешено. Подобное правило действовало на территории СССР до 1992 года, когда было отменено на законодательном уровне.

В летнюю практику включаются такие виды деятельности: уборка учебных аудиторий и прилегающей территории школы, посильные работы на земельных участках, относящихся к школе и прочее.

Таким образом, образовательное учреждение не вправе принуждать школьника и его официальных опекунов к трудовой деятельности, в случае, когда она не зафиксирована в учебной программе в разрезе практики к предмету. Практика по учебному предмету может быть выражена в таких видах деятельности: работа с ремонтным оборудованием, швейная работа, приведение в порядок рабочего места в аудитории, предназначенной для урока труда и прочее.

При этом школьная программа не предусматривает специально отведенных часов на отработки после окончания учебного года. Из этого следует, что летняя практика ― добровольное дело школьника и его родителей, которые должны письменно подтвердить свое согласие на выполнение их ребенком трудовых обязанностей. Также важно понимать, что подобная отработка не должна противоречить медицинским показателям обучающегося и соответствовать всем нормам безопасности, согласно профессиональным требованиям обучения.

Школьная отработка законна или нет

Однако подобное действие прямо противоречит закону РФ «Об образовании». За один этот факт можно подавать на школу в суд;

Все данные действия являются незаконными. За отказ проходить летнюю отработку не должно ничего грозить.

Законна ли летняя отработка (практика) в школе?

Многие российские школы до сих пор практикуют летние работы, обязывающие школьников приходить на различные мероприятия для работы во благо заведения. Зачастую отработки составляют порядка двух недель. Однако у многих родителей вызывает вопрос данного мероприятия.

Законодательная основа летней отработки в школе 2. Что грозит за не прохождение летней практики в школе 3. Инструкция, как не проходить летнюю отработку в школе

Школа истории практики – MIT Chemical Engineering

ChemE Practice School отметила свое столетие (29 сентября – 2 октября 2016 г. ) Посмотрите документальный фильм, посвященный столетию, «Учись на практике» и другие отрывки из невероятной коллекции историй на YouTube!

«Школа химического машиностроения Дэвида Х. Коха – аномалия в Массачусетском технологическом институте. За 75 лет с момента основания Школа практически не изменилась по своему назначению и формату.Пять «школ» – Архитектура и планирование, Инженерия, Гуманитарные и социальные науки, Менеджмент и Естествознание, придающие этому слову совершенно иное значение в специальной лексике Института – выросли вокруг Практической школы. В результате школа Коха является старейшей «школой» в Массачусетском технологическом институте. и единственный, у которого нет декана и большинство преподавателей и студентов проживают за пределами кампуса.

«Но с другой стороны, Школа химического машиностроения чувствовала себя как дома в M.ЭТО. на протяжении 75 лет. Школа четко реализует видение основателя Института, в котором делается упор на привнесение научных принципов и обученных им молодых людей в создание полезных товаров. Школа широко считается «флагманской» образовательной программой факультета, который сам был флагманом лидерства Массачусетского технологического института в области профессионального образования и исследований. Ее выпускники почти единодушны и удивительно откровенны в своем энтузиазме по поводу влияния школы на их последующую карьеру.Они однозначно поддерживают Школу и M.I.T., и многие из них фактически несут ответственность за выживание Школы. Среди выпускников школы значительное количество руководителей химической промышленности страны и преподавателей, которые принесли отличия кафедре Массачусетского технологического института ».
От флагмана M.I.T. Школа химической инженерии, 1916–1991, Джон Маттил.

В 1915 , желание профессора Уильяма Уолкера развивать промышленную химию как уникальную и необходимую дисциплину в сочетании с его выпускником доктором Дж.Видение Артура Д. Литтла практического компонента университетского образования в области химии привело к созданию Школы химической инженерии. Эта концепция была сформулирована в отчете Визитного комитета Департамента химии и химической инженерии, энергично продвигаемом президентом Массачусетского технологического института Ричардом Маклорином и запущенном в 1916 году с 300 000 долларов стартового финансирования, пожертвованного Джорджем Истманом из Eastman Kodak Company. Профессор Уокер был назначен директором школы.

1917 На северо-востоке США открыты пять станций, занимающихся производством цемента, красок, абразивов, топлива и бумаги.

1918 Первый год был ошеломляющим, и профессор Уокер объявил о «образовательном прогрессе первого порядка». Однако программа была приостановлена из-за большого количества преподавателей и студентов, присоединившихся к войне.

1920 Вновь открыты Бостон (Revere Sugar Refinery, Merrimac Chemical Co. и Boston Rubber Shoe Co.) и Bangor Stations (Eastern Mfg. Co. и Penobscot Chemical Fiber Co.).

1921 Открытие станции Buffalo Station (Lackawanna Steel Co. и Larkin Co.).

1925 Набор студентов резко вырос сразу после Первой мировой войны, в связи с необычайным развитием химической промышленности. Три станции на северо-востоке продолжают процветать.

1943 Вторая мировая война привела к закрытию школы.

1950-80 Растущие затраты в сочетании с расширением технических возможностей компаний – и новым акцентом на «инженерные науки» в университетских программах – заставляют многих усомниться в сохраняющейся актуальности практической школы.

1980-90 Решительные выпускники проводят кампанию по сбору средств для спасения школы практики. Главный подарок Дэвида Х. Коха закладывает прочную основу для школы практики. Школа переименована в его честь.

1990-е годы Практическая школа расширяется до международных станций. Участвует разнообразный набор принимающих компаний. Телекоммуникации и транспорт позволяют вести проекты на удаленных от станций площадках.

7 эффективных способов использования распределенной практики в вашей школе

Вы выделяете бесконечные ресурсы, чтобы убедиться, что учащиеся усвоили основы учебной программы, при подготовке к стандартным тестам и новым уровням обучения.Но как только они усвоили материал и написали тест, кажется, что их воспоминания полностью стерлись. Студенты сбиты с толку, а учителя разочарованы. Звучит знакомо? Этот сценарий чрезвычайно распространен, но его легко предотвратить. Ученики и учителей стремятся втиснуть информацию в свой мозг как можно быстрее. Но в конечном итоге удержание падает. Распределенная практика оказался лучшим методом обучения для эффективного обучения, длится .И если вы хотите, чтобы студенты учились таким образом, распределенная практика должна стать общеклассной стратегией обучения. Эта статья – ваше руководство по распределенной практике. Мы рассмотрим следующее:

Определение распределенной практики

Распределенная практика – это метод обучения, при котором практика происходит в нескольких коротких сеансах в течение длительного периода времени с приемлемым промежутком между каждым сеансом.

что-то во время двух разных занятий с перерывом в несколько дней (или даже часов) между ними, вместо того, чтобы изучать все за один присест. Чтобы квалифицироваться как распределенная практика, каждое учебное занятие должно быть посвящено одному и тому же предмету. Учителя могут предпочесть этот альтернативный метод более распространенному линейному подходу – многократное преподавание содержания за короткое время, прежде чем вводить следующий предмет. Распределенная практика – это хорошо известная теория когнитивной психологии, которая используется в широком спектре дисциплин. , от улучшения памяти до физических нагрузок и музыки. А в последнее время эта практика стала популярной среди преподавателей академического образования.Значение термина становится совершенно ясным, когда вы разбиваете его на части:

Распределенная = разложенная
Практика = многократно делать что-то, чтобы стать профессиональным

Аспект «разнесения» объясняет, почему распределенная практика также может назовем интервальной практикой, интервальным обучением или интервальным повторением.

Как работает распределенная практика?

Эффективная распределенная практика в образовании состоит из четырех этапов:

Начальное овладение – Студенты знакомятся с материалом и достигают базового понимания темы.
Интервал – После изучения материала проходит много времени.
Получение – Студенты должны извлечь ранее изученную информацию из памяти во время новой учебной сессии.
Повторение – Процесс повторяется, и материал изучается заново в течение нескольких занятий.

По сути, процесс обучения выглядит так: Кратковременное удержание → интервал → извлечение → долгосрочное удержание. Думайте об этой технике обучения как о наборах тренировки. Вам нужен перерыв, чтобы получить все преимущества, снизить утомляемость и развить важные группы мышц или, в данном случае, навыки. Но как выглядит этот разрыв? На этом этапе вы, вероятно, задаете один из следующих вопросов: Q: Как долго должен быть перерыв? A: Эксперты говорят, что оптимальный промежуток между учебными занятиями составляет около 10-30% от интервала удержания – промежутка времени, в течение которого учащиеся должны запоминать информацию.

Например, если вы готовились к заключительному тесту в следующем месяце, идеальным интервалом было бы около 6 дней. Если бы вы хотели, чтобы ученики запомнили это в течение 6 месяцев, идеальный интервал между ними составлял бы около месяца. Q: Сколько должно быть учебных занятий? A: Это зависит от нескольких факторов:

Сколько вы пытаетесь выучить или научить?
Как скоро экзамен или конец периода обучения?
Какова ваша общая цель?

Тщательный ответ на эти вопросы поможет вам составить разумный план, который дополняет то, что планируют преподавать.Естественно, что по одному предмету может потребоваться больше занятий, чем по другому, поэтому важно внимательно изучить приведенные выше вопросы. Распределенная практика, вероятно, будет выглядеть по-разному для разных предметов. Руководители школ должны показать учителям и ученикам, как выполнять космическую практику по разным предметам. Учителя должны предоставлять возможности как для группового обучения (в классе), так и для индивидуального пространственного обучения (учеба).

Розыскная практика

Розыскная практика и распределенная практика идут рука об руку.Эта стратегия обучения основана на идее, что осознанное представление информации способствует обучению – необходимому компоненту для продуктивной распределенной практики. Извлечение относится к воспроизведению информации с использованием долговременной памяти для установления связей и информирования о будущем обучении. Другими словами, они извлекают знания из их разума, а не просто вкладывают в них информацию . В практических приложениях это означает формулирование ответов на вопрос, а не просто чтение или слушание.Это побуждает учащихся копаться в своих воспоминаниях, чтобы найти уроки, которые они уже выучили, и помогает наладить соответствующие связи и навыки критического мышления. Цель практики извлечения информации – улучшить обучение.

Вы хотите, чтобы извлечение информации было достаточно сложным, чтобы извлечь максимальную пользу из долгосрочного обучения. Если для извлечения чего-то требуется много усилий, это не означает, что вы недостаточно изучили … это означает, что вы в настоящее время учитесь! Учителя могут использовать в классе множество методов для практики извлечения, включая тесты и викторины, практику проблемы и написание заданий.Один британский учитель предложил следующий метод для регулярных тестов, которые включают поиск и распределенную практику:

Мои тесты теперь выглядят примерно так:
Q1 – Q3 – извлеките ключевые знания из прошлого урока.
Q4 – получите ключевые знания прошлой недели.
Q5 – получить ключевые знания за последний семестр.
Q6 – извлеките ключевые знания из прошлого урока и соедините их со знаниями из прошлого семестра.

Преимущества распределенной практики, подтвержденные исследованиями

Повторение более эффективно, когда оно распределено.

Изучение одного фрагмента информации в разное время принесет гораздо больше пользы, чем изучение всей информации одновременно, и дольше. Во время исследования на учащихся начальной школы, ученики тестировались по разным учебным расписаниям. Результаты показали, что наилучшая производительность по всем направлениям достигается при применении распределенного обучения. Неудивительно, что другое исследование студентов бакалавриата дало аналогичные результаты.Учащиеся, которые просмотрели конспекты через неделю после начального обучения, показали более высокую оценку на полбуквенной оценки на итоговом тесте по сравнению со студентами, которые просмотрели свои заметки через день после первоначального обучения. Преимущества распределенной практики можно найти во множестве областей: изучение фактов; решение проблем; физическая активность; музыка и многое другое. Исследования в его пользу неоспоримы. Хотите знать, почему? Психология, лежащая в основе распределенной практики, известна как эффект интервала : интервальные обзоры одной и той же информации в лучше, чем повторные обзоры за короткий период времени.

Сравнение уровней удержания с использованием распределенной практики и без нее. Источник: Farnam Street Существует несколько причин, по которым существует эффект интервала:

1. Прайминг

Прайминг означает, что первоначальное воздействие стимула помогает в дальнейшем понимании. Идея похожа на грунтовочный слой краски. Базовый слой значительно облегчает нанесение цвета. То же самое и с обучением! Когда вы увеличиваете количество практики, вы получаете эффект подготовки к дальнейшим обучающим мероприятиям. Эти базовые знания облегчают обучение на следующих занятиях.

2. Консолидация долговременной памяти

Традиционное обучение в классе (также известное как массовое обучение) обычно позволяет учащимся сохранять информацию только в кратковременной памяти. Но когда учебные занятия делятся на интервалы и повторяются, активизируется долговременная память, и обучение может длиться дольше. Затем студенты могут извлекать информацию из своей памяти в будущем.

3. Контекстные различия

Когда учебные занятия разбиты на части, контекст вокруг них другой. Студенты могут учиться в другой день, в другом месте или из разных СМИ.Они, вероятно, получат широкий спектр стимулов из разных ситуаций и закодируют их в своих воспоминаниях, связав их с тем, что они изучают. Поскольку контекст помогает активировать поиск в памяти, включение большего количества стимулов в распределенные учебные занятия увеличивает контекстные подсказки, особенно с учетом того, что между ними больше времени. Предоставление более разнообразных возможностей для вспоминания помогает создать среду, в которой учащиеся лучше запоминают материал. Примечание : Мультимодальное обучение, практика обучения различными способами для стимулирования различных чувств, может максимизировать это преимущество.

4. Комплексное мышление

Когда учащиеся изучают концепции посредством распределенной практики, извлечение информации требует сложного мышления. Когда обучение распределяется, прошло достаточно времени, и для извлечения требуется фактический доступ к хранилищу памяти, а не просто краткосрочная репетиция.

Студенты также уделяют больше внимания, когда повторение находится дальше друг от друга, поскольку они не могут полагаться только на то, что они недавно узнали что-то знакомое.

5. Процедурная память

Повторение действия, достаточное для того, чтобы научить ваш мозг автоматически запоминать его.В конце концов, вы можете выполнять определенные задачи без сознательных усилий. Один из самых эффективных способов повысить эффективность процедурной памяти – распределенная практика. Распределяя возможности обучения, знания могут стать процедурными. Распределенная практика требует повторения. Вскоре учащиеся смогут применять навыки, которые их процедурные воспоминания сохранили из предыдущих учебных занятий.

Массовая и распределенная практика.

Вернитесь к сценарию, который мы обсуждали в начале этой статьи.Учителя, сосредотачивающиеся на одной единице за раз, ученики зубрежут перед тестами и забывая материал. Эта форма обучения называется массовая практика – полная противоположность распределительной практики.

Массовая практика сводится к зубрежке . Это включает в себя меньшее количество более длительных учебных занятий с минимальным отдыхом или без перерыва между ними. Проверки проводятся сразу после первоначального учебного мероприятия, и обучение, как правило, более интенсивное. У обеих теорий обучения есть свои преимущества и недостатки, хотя исследования, похоже, отдают предпочтение распределенной практике.Давайте рассмотрим некоторые преимущества и недостатки массовых и распределенных практик.

Массовые тренировки
Преимущества:	Недостатки:
Эффективно для обучения простым, четким навыкам (например, стрельба в баскетбол), запоминание Обычно предпочтительнее для физических нагрузок и развития хороших моторных навыков Может помочь учащемуся развить хорошие привычки Часто полезно для развития начального усвоения информации Желаемое обучение происходит раньше	Скорее включает быстрое запоминание и повторение чем фактическое извлечение памяти Избыточная информация в одной области может привести к скуке и утомлению Информация сохраняется в кратковременной памяти – долгосрочное запоминание ограничено Психологические или физические требования Требует большой концентрации и мотивации Не допускает обратной связи или саморефлексия Учащиеся, у которых развиваются привычки, могут уделять меньше внимания

Исследования отдают предпочтение этому методу для получения эффективных результатов обучения

Эффективен для длительного удержания и непрерывного обучения

Требуется меньше времени, чтобы усвоить тот же объем информации (напр.

Что-то, что может занять 30 минут с

Мышление требует восстановления памяти, что ведет к более сложным мыслительным процессам

Меньше утомления

Обеспечивает умственное и физическое восстановление

Оставляет время для обратной связи и саморефлексии

Лучшее общее обучение в том же количество времени, затрачиваемого на обучение

Распределенная практика
Преимущества:		Может потребоваться больше времени, чтобы освоить простые, четкие навыки Требуется больше времени и преданности делу Риск отрицательного перевода Для эффективной практики необходимо тщательно спланировать правильное время отдыха Может стать скучно возвращаться к тому же содержанию Может демотивировать квалифицированных студентов, которые уже освоили содержание

Какую бы практику вы ни использовали, во многом будет зависеть от желаемого результата и того, сколько еще предстоит учиться.В школьных условиях распределенная практика, как правило, является более разумным выбором – она помогает учащимся запоминать то, что им нужно знать в течение всего года, чтобы они могли опираться на предыдущие знания.

7 Распределенные практические стратегии для вашей школы

Теперь, когда вы знакомы с распределенной практикой как с теорией, пора действовать! Поделитесь этими семью распределенными практическими примерами и стратегиями со своими учителями, чтобы они могли помочь ученикам учиться.

1. Учебные расписания и журналы

Большинство детей не могут регулировать свое расписание, особенно когда дело касается домашних заданий.К счастью, вы можете преодолеть это, сделав учебные расписания и журналы необходимой частью своей учебной программы. Источник изображения: Shining Mom Расписания помогают ученикам выделять время для занятий каждый день, чтобы они могли постоянно получать все важные преимущества распределенной практики. Учителя должны следить за тем, чтобы их ученики выполняли следующие действия:

Записывайте свои текущие расписания после уроков в календаре.
Постарайтесь найти время, которое они могут посвятить учебе каждый день, по крайней мере, три дня в неделю.
Выберите продолжительность каждого сеанса в зависимости от того, насколько они заняты и / или как долго они могут быть продуктивными. Это может быть от пяти минут до нескольких часов.
Добавить свое учебное время в календарь

После того, как календарь будет заполнен, студенты могут использовать учебные журналы, чтобы регистрировать, удалось ли им или нет, и при необходимости корректировать свои календари. Поощряйте учеников ежедневно размышлять о себе и поощряйте учителей постоянно проверять своих учеников.Вначале это может быть тяжелым обязательством для детей. Но даже если они не будут их придерживаться, наличие этих графиков может помочь им мотивировать тренироваться больше, чем они могли бы в противном случае. Примечание : Студенты должны быть наказаны , а не за несоблюдение своего учебного расписания. Это просто дает возможность задуматься и приспособиться.

2. Формирующие оценки

Поощряйте формирующие стратегии оценивания, такие как кумулятивные тесты или частые викторины с низкими ставками, чтобы поддерживать регулярные проверки и размышления.

Формирующие оценки требуют изменения учебных привычек и делают распределенную практику необходимой, что в конечном итоге приводит к лучшему обучению. Учителя должны начинать каждое занятие с упражнения на повторение или небольшой викторины – желательно в письменной форме, а не с несколькими вариантами ответов – для поощрения распределенной практики и поиска. Последующие результаты могут помочь учителям оценить пробелы в знаниях и выяснить, на чем следует сосредоточить усилия в будущем. Регулярные формирующие оценки помогают учащимся закрепить элементы в памяти и улучшить запоминание знаний в будущем.

3. Кумулятивные задания

Распределительная практика лучше всего работает с кумулятивными динамическими проектами, которые включают темы из нескольких разделов. Пример окончательного совокупного присвоения, которое включает несколько компонентов. Источник: Teaching With a Mountain View Домашнее задание требует от учащихся вспомнить то, что они узнали ранее, создавая дополнительные смысловые слои в новом материале, который связан со старым материалом.

Это обеспечивает большее удержание и беспроблемную распределенную практику. Тест по математике может потребовать письменных ответов, которые связаны с более ранней английской единицей, или художественный проект может потребовать знания предыдущих научных единиц.Возможности безграничны, и у учителей есть множество способов извлечь максимум смысла из совокупных заданий. Учителя могут учитывать следующие вопросы при создании совокупных заданий:

Как темы в вашем текущем романе соотносятся с предыдущей книгой?
Что ученикам следует помнить о предыдущем разделе, который поможет им с текущим?
Какие концепции пересекаются между заданными предметами?
Как вы можете опираться на полученные знания с помощью новой информации?

4.Дайте учащимся поспать

«Вы дремлет, вы теряете» может быть правдой, но не в том, что касается реального сна. Исследования изучающих второй язык показали, что учащиеся, которые спали между учебными занятиями, лучше удерживали в долгосрочной перспективе и им требовалась половина практики по сравнению с те, кто спал в течение одного дня.

Сон невероятно важен для обучения – и особенно актуален для детей, которым естественно нужно больше сна в годы развития. Источник изображения: Обучение сна Укрепление памяти происходит во время сна, поэтому учащиеся никогда не должны недооценивать важность хорошего ночного отдыха между учебными занятиями.Даже если две учебные сессии идентичны, разделение их на сон должно привести к лучшим результатам обучения. Чтобы учащиеся могли высыпаться, распределите домашние задания так, чтобы их не было слишком много в конкретный вечер. Отличный способ добиться этого – частые небольшие задания или разнесение отдельных частей более крупного проекта – и то, и другое предполагает регулярные проверки. И не забывайте – расписания занятий и журналы тоже в этом помогут. Достаточный сон также повысит энергию студентов и сделает их более восприимчивыми к обучению после пробуждения.Студенты, учителя и родители будут более чем довольны результатами.

5. Отложенное домашнее задание

Эта стратегия включает в себя поэтапные задания, в ходе которых учителя назначают домашнее задание по определенной теме через несколько недель или месяцев после того, как они первоначально ее преподали.

Чтобы отложить домашнее задание, учителя должны сделать следующее:

Провести начальное занятие по заданному предмету или блоку
Создать домашнее задание на основе этого
Перейти к преподаванию следующей темы или следующих нескольких тем
Назначить домашнее задание по исходной теме

Регулярная отложенная домашняя работа означает, что учащиеся постоянно решают задачи на основе того, что они уже выучили, но в настоящее время не работают в классе.Эти регулярные обзоры означают постоянное извлечение информации из памяти, что идеально подходит для интервального обучения.

6. Разнесенная учебная программа

Эта стратегия, безусловно, является крупнейшим мероприятием, но, вероятно, это наиболее эффективный способ достижения истинно распределенной практики. Большинство школ преподают учебные программы по одному разделу за раз. Разнесенная учебная программа означает преподавание одного и того же материала, но разбитого на части и с промежутками в течение года.

Как это выглядит? Обучает одновременно в нескольких областях, регулярно посещая старые темы.Однако некоторые преподаватели выступают против этой стратегии, потому что она смешивает традиционную линейную структуру обучения. Эта стратегия потребует огромного объема планирования и организации и, вероятно, потребует обязательных изменений на уровне школы или округа, поскольку она полностью изменит существующие методы обучения. Хотя это большая корректировка, любые шаги в этом направлении могут принести большую пользу вашим учителям и их ученикам.

7. Prodigy

Учителям часто не хватает времени и ресурсов, и они могут быть не в состоянии внести существенные изменения, поощряющие распределенную практику.Технологии – отличный способ борьбы с этим: учителя могут полагаться на технологии, чтобы распространять для них уроки. Prodigy – это адаптивная математическая платформа, используемая учащимися с 1 по 8 классы по всему миру. Эта увлекательная игра, ориентированная на учебный план, может использоваться для дополнения обычных уроков, дифференциации, формирующих оценок и многого другого.

Учителя могут настраивать математические материалы с помощью полезных инструментов оценивания. Они могут назначать ранее изученные математические навыки и постепенно практиковаться после начального обучения.

Зарегистрируйте бесплатную учетную запись учителя сегодня!

Как использовать Prodigy для распределенной практики

Prodigy – это мощный инструмент для распределенной практики, если вы знаете, как эффективно использовать его возможности. Итак, что это за особенности? Вот три способа использования Prodigy для распределенной практики:

Борьба с потерей учебы в летнее время
Проведение формирующих оценок
Подготовка к стандартным тестам

Распределенная практика: заключительные мысли

Свидетельства подтверждают: распределенная практика – эффективный инструмент для обучения, а не только для тестов.Учителя должны использовать интервалы для всех возможных возможностей обучения.

Имейте в виду, что цель распределенной практики – улучшить обучение . Цель состоит не в том, чтобы расстроить учащихся или проверить их воспоминания, а в том, чтобы усилить когнитивные процессы и создать целостный образовательный опыт, который длится всю жизнь. Используйте описанные выше стратегии, чтобы поощрять распределенную практику в вашей школе, и вскоре вы увидите большие успехи в обучении, долгосрочном удержании и уверенности учащихся.

Хотите, чтобы распределенная практика стала реальностью в вашей школе? Попробуйте Prodigy – математическую платформу, соответствующую учебной программе, которую используют более одного человека.5 миллионов учителей и руководителей школ. Учителя могут использовать Prodigy для:

Совместите игровые приключения с уроками в классе
Собирайте информацию об успеваемости учащихся и пробелах в обучении
Отправляйте дифференцированный контент и тесты всего за несколько кликов

Зарегистрируйтесь для своей бесплатной учетной записи учителя сегодня!

Клиническая практика | Педагогическая школа

перейти к основному содержанию перейти к навигации myCSUSM КУГАРНЫЕ КУРСЫ СТУДЕНЧЕСКАЯ ПОЧТА EMAIL FAC / ПЕРСОНАЛ Ваш аккаунт : Выйти перейти к текущей ссылке
Меню сайта
Педагогическая школа, дом
О нас
Обращение директора
Видение и миссия
Основные ценности и профессиональные принципы
Администрация и персонал
Новости
Офис и ресурсы DREAMer
Педагоги социальной справедливости и равноправия
Ресурсы для дистанционного, виртуального и онлайн-обучения
Ассоциация будущих педагогов
Услуги и консультации для студентов
Предстоящие события и информационные сессии
Информационные сессии
Перспективные студенты
Начните здесь! Программа обучения учителя
Применить!
Программы бакалавриата
Учетные программы
Сертификационная программа специального образования
Программы магистратуры
Магистр многоязычного и поликультурного образования
Магистр учебных программ и инструкций
Магистр специального образования
Магистр чтения, языка и грамотности
Магистр управления образованием
EdD в области лидерства в образовании
Поддержка новых лидеров
Сертификаты
Прикладной анализ поведения
Двухъязычный
Лидерство в среднем образовании
Мультикультурное образование
Авторизации
Текущие студенты
Архив учебных планов
Бакалавриат
Credential
Оценка успеваемости учителя (CalTPA)
Многопрофильная клиническая практика
Часто задаваемые вопросы по нескольким темам
Клиническая практика среднего уровня
Часто задаваемые вопросы среднего уровня
Индивидуальная клиническая практика
Часто задаваемые вопросы по отдельным темам
Специальная клиническая практика / интернатура
Часто задаваемые вопросы о специальном образовании
Выпускник
MA Руководство по управлению образованием
MA Справочник по чтению, языку и грамотности
MA Ресурсы специального образования
EdD Руководство по лидерству в образовании
Выпускники
Избранные выпускники
Архив учебных планов для выпускников
Стипендии и гранты
Факультет
Политика и рекомендации факультета
Управление факультета
Ресурсы и информация
Архив учебных планов факультета
Награды факультета
Гранты и финансирование
Партнерство DTiR по профессиональному развитию (бывшая ATG)
Открытые вакансии на факультете
Факультет по отслеживанию срока пребывания в должности
Преподаватели
Поддержите школу Ed
Информационно-пропагандистская деятельность / Партнерство
Ресурсный офис DREAMer
Мини-корпус Калифорнии
Программа выдающихся учителей по месту жительства
Информация о заявлении DTiR
REPAC
Письменный проект Сан-Маркос
Проект ПРИНЯТЬ
ПОДДЕРЖКА ПРОЕКТА
Проект
GLOBAL Competence
Федерация профессионального развития Южной Калифорнии
Инициатива учителей математики (MSTI)
Вирджиния Хансен
RSVP
Предложения мероприятий
Грамотность и закон
Обратитесь в Педагогическую школу
перейти к основному содержанию перейти к навигации по разделу myCSUSM КУГАРНЫЕ КУРСЫ СТУДЕНЧЕСКАЯ ПОЧТА EMAIL FAC / ПЕРСОНАЛ Ваш аккаунт : Выйти ПРИЛОЖЕНИЯ КАМПУСА Школа образования Школа образования
ДОМ
Текущие студенты
Клиническая практика
Педагогическая школа, дом
О нас
Обращение директора
Видение и миссия
Основные ценности и профессиональные принципы
Администрация и персонал
Новости
Офис и ресурсы DREAMer
Педагоги социальной справедливости и равноправия
Ресурсы для дистанционного, виртуального и онлайн-обучения
Ассоциация будущих педагогов
Услуги и консультации для студентов
Предстоящие события и информационные сессии
Информационные сессии
Перспективные студенты
Начните здесь! Программа обучения учителя
Применить!
Программы бакалавриата
Учетные программы
Сертификационная программа специального образования
Программы магистратуры
Магистр многоязычного и поликультурного образования
Магистр учебных программ и инструкций
Магистр специального образования
Магистр чтения, языка и грамотности
Магистр управления образованием
EdD в области лидерства в образовании
Поддержка новых лидеров
Сертификаты
Прикладной анализ поведения
Двухъязычный
Лидерство в среднем образовании
Мультикультурное образование
Авторизации
Текущие студенты
Архив учебных планов
Бакалавриат
Credential
Оценка успеваемости учителя (CalTPA)
Многопрофильная клиническая практика
Часто задаваемые вопросы по нескольким темам
Клиническая практика среднего уровня
Часто задаваемые вопросы среднего уровня
Индивидуальная клиническая практика
Часто задаваемые вопросы по отдельным темам
Специальная клиническая практика / интернатура
Часто задаваемые вопросы о специальном образовании
Выпускник
MA Руководство по управлению образованием
MA Справочник по чтению, языку и грамотности
MA Ресурсы специального образования
EdD Руководство по лидерству в образовании
Выпускники
Избранные выпускники
Архив учебных планов для выпускников
Стипендии и гранты
Факультет
Политика и рекомендации факультета
Управление факультета
Ресурсы и информация
Архив учебных планов факультета
Награды факультета
Гранты и финансирование
Партнерство DTiR по профессиональному развитию (бывшая ATG)
Открытые вакансии на факультете
Факультет по отслеживанию срока пребывания в должности
Преподаватели
Поддержите школу Ed
Информационно-пропагандистская деятельность / Партнерство
Ресурсный офис DREAMer
Мини-корпус Калифорнии
Программа выдающихся учителей по месту жительства
Информация о заявлении DTiR
REPAC
Письменный проект Сан-Маркос
Проект ПРИНЯТЬ
ПОДДЕРЖКА ПРОЕКТА
Проект
GLOBAL Competence
Федерация профессионального развития Южной Калифорнии
Инициатива учителей математики (MSTI)
Вирджиния Хансен
RSVP
Предложения мероприятий
Грамотность и закон
Обратитесь в Педагогическую школу
Общие ресурсы:
Совместное обучение в клинической практике
Форма освобождения от
ТБ
Специальные ресурсы для программы:
Ресурсы интегрированной программы удостоверений
Ресурсы для нескольких предметных программ
Ресурсы программы среднего уровня
Ресурсы по однопредметной программе
Ресурсы программы специального образования
Редактировать эту страницу Конфиденциальность Доступность
Практика для приобретения знаний (не «сверлить и убивать»)
Что может сделать учитель, чтобы максимизировать положительный эффект от практики?
Когда учителя поручают ученикам решать практические задачи, которые похожи по структуре , но различаются по поверхностным характеристикам, это помогает им различать релевантную и нерелевантную информацию в данной задаче. Такой результат повышает вероятность того, что студенты смогут перенести знания, полученные на практике, на новые и более сложные задачи (Паас, 1992). Как и все строительные леса, их следует постепенно уменьшать по мере того, как учащиеся становятся все более независимыми.
Навыки решения проблем учащихся также улучшаются, когда учителя распределяют практику во времени вместо того, чтобы «зубрить» практику на короткие периоды (Bahrick & Hall, 2005). Задания, связанные с практикой, более эффективны, если они короче, чаще и распределяются на более длительные периоды времени (Купер, 2007; Купер, Робинсон и Паталл, 2006; Эпштейн и Ван Вурхис, 2010).Этот эффект распределения особенно важен, потому что он также повышает вероятность того, что учащиеся будут вспоминать информацию в течение более длительных периодов времени. Таким образом, распределенная практика помогает студентам переносить информацию в их долговременную память.
Учителя также должны предлагать ученикам выполнять домашнее задание во время урока. Таким образом, учителя могут контролировать учеников, чтобы убедиться, что они понимают и могут правильно решать практические задачи, прежде чем они начнут заниматься самостоятельно. Если учителя не могут контролировать эту начальную практику, они должны объяснить своим ученикам, где они могут получить информацию (учебники, веб-сайты, раздаточные материалы и т. Д.)) им необходимо правильно выполнить поставленные практические задачи.
Обзоры и тесты – это форма практики, которая может улучшить обучение. Тесты предоставляют возможности для практики, улучшающей обучение. Открытые тестовые вопросы также помогают попрактиковаться в поиске информации. Как обзоры, так и тесты наиболее эффективны, когда они проводятся с большим интервалом и часто (Dempster, 1991).
Учителя могут обучать учащихся размышлять над своим мышлением при решении задач, предоставляя им списки вопросов.Этот вид «стратегических инструкций» помогает учащимся более эффективно строить схемы, способствуя метакогнитивному осознанию процесса решения проблем. То есть студенты больше узнают о том, как они учатся, и это помогает им в новых знаниях.
Учителя могут повысить способности учащихся переносить существующих знаний по решению проблем к новым задачам, когда они побуждают учащихся сознательно размышлять о стратегиях решения проблем, которые они использовали раньше. (Renkl, Stark, Gruber, & Mandl, 1998; Rosenshine & Meister, 1992; Stark, Mandl, Gruber, & Renkl., 2002).
Всегда ли домашняя работа эффективна?
Нет никаких сомнений в том, что домашние задания могут предоставить студентам возможности для практики, но бывают более и менее эффективные домашние задания. Исследования домашних заданий (Cooper, 2001, 2006; Epstein & Van Voorhis, 2010) показывают, что взаимосвязь между временем, затраченным на домашнее задание, и академической успеваемостью учеников зависит от уровня обучения. Если участие родителей хорошо структурировано, оно также может повысить эффективность домашнего задания по обучению (Эпштейн и Ван Вурхис, 2010; Марцано и Пикеринг, 2007).
Сколько времени следует уделять домашнему заданию?
Несмотря на то, что старшеклассники получают пользу от как минимум двух часов домашнего задания за ночь, связь между временем, затрачиваемым на выполнение домашних заданий, и успеваемостью молодых (1-3 классы) учеников незначительна или отсутствует (Marzano, & Pickering, 2007). Учащимся младшего возраста будет больше пользы от занятий в школе под присмотром, чем от домашних заданий. Учащимся средней школы может быть полезно выполнять домашнее задание от одного до двух часов в сутки (Cooper, 2007).
Будет ли практическая деятельность отрицательно влиять на мотивацию студентов? Разве практические занятия не то же самое, что и инструкция «пробей и убей»?
Хотя осознанную практику часто путают с заучиванием наизусть, исследователи подчеркивают, что существует разница между простым повторением и осознанной практикой. Чтобы практика была эффективной, должны присутствовать соответствующие инструкции, управляемая практика, а также описательная и своевременная обратная связь.
Улучшает ли практика с «аутентичными» задачами обучение?
В силу своей актуальности «аутентичные» проблемы или «реальные» проблемы могут мотивировать учащихся.Однако положительный эффект практики достигается только тогда, когда учителя предоставляют учебную поддержку, которая устраняет ограничения рабочей памяти учащихся (Anderson, Reder, & Simon, 1996, 2000; Sweller, van Merrienboer, & Paas, 1998; van Merrienboer, Kirschner , & Кестер, 2003). Если возникает когнитивная перегрузка и рабочая память перегружена сверх ее возможностей, учащиеся теряют мотивацию, даже если проблема для них очень важна.
Хотя «аутентичные» практические задачи звучат так, как будто они мотивируют студентов своим реальным контекстом; они также могут включать слишком много переменных одновременно.Таким образом, рабочая память учащихся должна управлять слишком большим количеством битов информации, и многие из этих битов могут не иметь прямого отношения к построению желаемой схемы (Sweller & Chandler, 1994).
Есть такое понятие, как слишком много практики?
Простое повторение задачи не приведет к автоматическому повышению производительности. Осознанная практика наиболее эффективна, когда она включает в себя интенсивную концентрацию, репетицию и размышления. По этой причине учащиеся с большей вероятностью получат пользу от частых коротких практических занятий, чем от длительных занятий по «зубрежке».Учителя могут способствовать этому метакогнитивному процессу обучения, предоставляя учащимся возможность часто обсуждать свои стратегии решения проблем (Национальный исследовательский совет, 2005 г.).
Даже в начальных классах, когда учащиеся приобретают базовые знания, не следует путать практику с заучиванием наизусть. Например, обучение звуку наиболее эффективно, когда оно практикуется вместе с более сложными навыками, такими как определение основных идей в рассказах (Национальный институт здоровья детей и развития человека, 2000).
Работает ли практика по всем учебным предметам?
Практика коррелирует с успеваемостью учащихся на всех уровнях развития и по всем предметам. Анализ стратегий обучения чтению, проведенный NICHD (2000), предполагает, что несколько видов практических занятий полезны для студентов. Практика фонематической осведомленности, практика фонетики и практика чтения вслух – все это продемонстрировало значительное положительное влияние на успеваемость учащихся в начальных классах. При планировании практических занятий учителя всегда должны помнить о долгосрочных целях.Конечная цель обучения фонетике состоит не в том, чтобы учащиеся идентифицировали фонемы, а, скорее, в улучшении понимания прочитанного. Цель практики – перенести полученные навыки на новые и более сложные задачи. Следовательно, практические занятия всегда должны разрабатываться с учетом этого процесса передачи.
Исследования в области математического образования показывают, что практика эффективна, когда учителя составляют соответствующие практические задачи, распределяют их по времени и предоставляют учащимся достаточную обратную связь.Практика неэффективна, если она не разработана должным образом, плохо распределена и когда не обеспечивается адекватная обратная связь.
Осознанная практика также эффективна в обучении сложным навыкам – от музыкальной беглости до спортивных навыков.
Стратегии поощрения сотрудничества учителей
Сотрудничество между ведущими практикующими специалистами и учителями – это мощная деятельность по профессиональному развитию, которая может помочь учителям улучшить свои знания по предметам, по-разному обдумывать стратегии обучения и изучать новые идеи, чтобы опробовать их в классе.
Фактически, учителя учились друг у друга большему, чем с наставниками или на традиционных классах и семинарах. Еще лучшая новость заключается в том, что учителя, использующие методы совместной работы, более изобретательны в классе, придерживаются более сильных убеждений в самоэффективности и более удовлетворены работой (Международный опрос преподавания и обучения – TALIS 2013)
В этой статье:
Что ваши учителя могут получить от сотрудничества
Обмен передовым опытом преподавания и обучения
Разработка совместной практики
Профессиональные учебные сообщества для учителей
Развитие сотрудничества с учителями во всей школе
Что ваши учителя могут получить от сотрудничества
В этом посте (старомодном, но полезном) Шон Эллисон рассказывает о предыдущем опыте преподавателя естественных наук Бекс Оуэн. Регулярное сотрудничество с ведущим практикующим Колином помогло Бекс улучшить ее знания предмета, изучить новые стратегии обучения и снова полюбить физику.
Колин и Бекс обсуждали темы, которые она собиралась преподавать; обсудить их с Колином на высоком уровне, затем разбить их и предложить лучший способ обучения. Они также обсуждали заблуждения и говорили о том, как с ними бороться.
В вашей школе может быть несколько Колинов, обладающих опытом, которые они могут использовать, чтобы помочь своим коллегам достичь тех результатов, которые видела Бекс.Кроме того, Шон предлагает также поискать экспертов в других местных школах, поскольку большинство учителей с удовольствием уделяют время поддержке сверстников.
Стратегии поощрения сотрудничества учителей
Скорее всего, в вашей школе уже есть отличные учителя, которые преуспевают в определенных областях. Выявление этих учителей помогает распознать их в трудную минуту. Вот как можно развить лидеров среди учителей:
Что такое «руководство учителем»?
По данным Педагогического института Уорикского университета, руководители учителей – это опытные преподаватели, которые проводят большую часть своего времени в классе, но берут на себя руководящие роли в то время, когда необходимы развитие и инновации.
В этих ролях руководители учителей помогают своим коллегам исследовать новые идеи и воплощать их в жизнь, предлагая поддержку с критической, но конструктивной обратной связью.
Университет определяет лидерство учителей как: форму агентства, в которой учителя уполномочены в классе и за его пределами вести развивающую работу, которая напрямую влияет на преподавание и обучение других, включая 3 основных направления деятельности:
Руководство другими учителями посредством наставничества, наставничества и руководства рабочими группами
Руководство задачами развития, которые имеют ключевое значение для улучшения преподавания и обучения
Руководство педагогикой через разработку и моделирование эффективных форм обучения
Для устойчивого лидерства учителей ваша школа должна создать культуру:
Расширение возможностей: опытные учителя должны быть уверены в своей способности помогать другим
Время: у ведущих практикующих специалистов должно быть достаточно времени, чтобы встретиться со своими коллегами, использование видео могло бы стать способом преодолеть проблемы с расписанием и облегчить нехватку времени
Возможности: руководителям учителей должна быть предоставлена возможность брать на себя различные обязанности, такие как наставничество и наставничество сверстников, а также руководство совместной групповой работой в определенных областях
“Все учителя обладают навыками, способностями и способностями руководить, и им следует доверять в этом отношении. “(Харрис и Мейджс, 2016)
Отличный способ поощрения лидерских качеств учителей
В июне 2018 года Carshalton Boys Sports College (CBSC) представил IRIS Connect Film Club для обмена и обсуждения видеоклипов о педагогической практике в определенных группах персонала. Вскоре они стали защитниками, побуждая других присоединиться к ним. Со временем группы стали больше.
Наряду со своей программой NQT, NQT, наставники NQT и их координатор программы NQT начали делиться своими собственными классными клипами, что привело к развивающему, улучшенному разговору о конкретной практике и ее ощутимом влиянии на успеваемость учеников в классе.
Введение видео CPD (IRIS Connect) вызвало ощутимый сдвиг во всей школьной культуре. Наличие обученного персонала IRIS Connect дало возможность другим учителям захотеть стать потенциальными лидерами, которые затем стали руководить инициативами по повышению качества преподавания. В частности, в области NQT опытный персонал, предметные руководители и пастырские лидеры добились большей коллективной эффективности.
Поддержите развитие позитивной культуры обучения в вашей школе: Запросите демонстрацию
Как сотрудничать с другими учителями
1.Обмен передовым опытом преподавания и обучения
Образовательный и педагогический опыт – мощный дар, особенно когда им делятся.
Некоторые учителя могли решить проблемы с доступом к тем же ресурсам в том же контексте, что и другие, которые еще не смогли их решить (также известное как «Исследование положительного отклонения»). Обмен опытом друг с другом может помочь обнаружить эти успешные модели поведения и стратегии и способствовать их принятию.
Но это не только помогает получателю общих знаний, но и приносит большую пользу учителю, который делится ими.
Ничто не помогает эффективно признать то, что кто-то уже знает, и понять, насколько хорошо они разбираются в определенных темах, как это делает обмен. Делиться своим опытом означает вести новые беседы, которые открывают то, чему они научились, с новой точки зрения, помогая им и другим расти. Обмен передовым опытом создает репутацию учителей как лидера в вашей школе и повышает их профессиональную ценность. Вместо того, чтобы говорить людям, что они эксперты, обмен позволяет другим учителям открыть для себя это для себя таким образом, чтобы помочь им повысить свой собственный уровень знаний.
Чтобы определить успешную педагогическую практику и поделиться ею, выполните следующие действия:
Определить
В чем проблема? Каковы причины и связанные с ними нормы поведения в сообществе? Как будет выглядеть успех, описанный как поведенческий результат учителей и учеников?
Первый шаг исследования положительного отклонения – определить проблему и описать, как выглядит успех. Важно помнить, что проблему нужно определять в конкретном контексте.Успех должен быть четко определен как измеримое отношение и / или поведение.
Определить
Есть ли в сообществе учителя, которые уже демонстрируют желаемое поведение или желаемый результат?
Теперь нам нужно выявить положительные отклоняющиеся от нормы. Кто те преподаватели в вашем сообществе, которые уже достигли вашего определенного успеха? Эта идентификация должна основываться на данных с использованием четких показателей для выявления учителей, которые преодолевают определенную проблему и достигают успешных результатов.
Откройте для себя
Какие уникальные практики или модели поведения позволяют положительным девиантам превосходить других в своем сообществе?
Здесь видео играет ключевую роль. Видеоматериалы о практике успешных учителей в классе дают возможность точно определить, насколько они успешны. Эти видеоролики могут быть снабжены подробными и конкретными пояснениями того, что именно происходит в их педагогической практике. Наблюдая за экспертом, новичок часто упускает нюансы исполнения.
Кроме того, многие критические факторы, такие как познания и решения, которые принимает эксперт, просто не поддаются наблюдению. Например, формативная оценка понимания учащимся, задавая проверочные вопросы, корректируя план урока в режиме реального времени на основе этих оценок, и тонкие методы управления поведением имеют решающее значение для успеха, но не обязательно их можно увидеть.
Видеоплатформа IRIS Connect позволяет успешным учителям комментировать свою педагогическую практику, используя привязанные ко времени заметки и аналитические инструменты, чтобы сделать эти неявные факторы явными.Видеомодель в сочетании с этими аннотациями предоставляет другим богатый ресурс, который позволяет им начать применять эти методы в своих классных комнатах.
Дизайн
Разработайте и внедрите вмешательство, которое позволит другим членам сообщества испытать и практиковать новое поведение (сосредоточиться на действиях, а не на передаче знаний). IRIS Connect – это платформа, на которой может быть построено такое вмешательство.
Успешные учителя могут записывать, комментировать и делиться видео о своей практике в школьных округах.Основное внимание уделяется тому, чтобы другие учителя применяли на практике то, что они наблюдают. Записывая свои попытки, учителя могут размышлять над собой, используя рубрики, чтобы сосредоточить внимание на ключевых элементах практик, которым они подражают.
Но учителя не всегда должны выполнять эту работу изолированно. Они могут работать вместе, делясь видео своего преподавания в рамках своих профессиональных учебных сообществ. Эти сообщества могут помочь им выявить успехи и проблемы, а также предоставить отзывы и предложения о том, как адаптировать смоделированные инструкции к их собственному контексту в классе.Учителя также могут делиться видео с тренером, чтобы получать постоянную индивидуальную поддержку в реализации.
Различить
Какова эффективность вмешательства?
Когда учителя просматривают модели успешных методик обучения и начинают применять их в своих классах, они могут использовать аналитические инструменты на платформе IRIS Connect для измерения своего прогресса. IRIS Connect позволяет учителям собирать объективные, качественные и количественные данные, связанные с конкретными моментами в их видео.Эти данные помогают им определить, где они добились успеха и где можно улучшить. Хотя формирующее профессиональное обучение является священным пространством, которое следует защищать, чтобы учителя могли рисковать во время обучения, учителя, если они захотят, могут в конечном итоге поделиться своими видео с коллегами, чтобы продемонстрировать свое мастерство в эффективных методах преподавания.
Распространять
Сделать вмешательство доступным для более широкой аудитории (тиражирование / масштабирование).
Опять же, видео упрощает распространение эффективных методов обучения. Платформа IRIS Connect позволяет школам создавать библиотеки аннотированных видеомоделей в соответствии со стандартами. Эти модели не предназначены для копирования, а скорее представляют собой богатый ресурс, который побуждает к обсуждению, самопознанию, адаптации и сотрудничеству.
Узнайте, как эффективно делиться педагогической практикой в вашей школе с помощью IRIS Connect: Подробнее
2.Разработка совместной практики
Обмен передовым опытом – отличное начало. Однако одного лишь обмена недостаточно.
Дэвид Харгривз лучше всего объясняет это в книге «Самосовершенствующаяся школьная система: к зрелости»:
«Люди, которые первоначально разработали новую практику, должны были развивать ее с течением времени, обучаясь незначительным изменениям, пока она не приняла окончательную форму. Но это обучение в процессе работы трудно передать слушателю или читателю, который без помощи и поддержки может счесть передачу слишком сложной и поэтому сдастся. Практику разделили, конечно, но не передали.
Однако, если обмен также включает наставничество и коучинг, тогда необходимая помощь и поддержка всегда под рукой, поэтому, когда возникают проблемы при попытке передачи, их можно обсудить и продемонстрировать с обнадеживающей поддержкой ».
Вот где приходит JPD.
Что такое разработка совместной практики (JPD)?
JPD – более эффективный способ улучшить практику.Один, который переходит от разовых INSET-дней и учебных курсов к тому, который связан с совершенствованием всей школы, является непрерывным, а не случайным, и где каждый является активным участником, сочетая обучение и развитие с практикой.
Майкл Филдинг и его коллеги определили это как «… изучение новых способов работы посредством взаимного участия, которое открывает новые возможности и делится опытом с другими».
Это может показаться очевидным, но здесь стоит подчеркнуть, что это подход, которому необходимо уделять первоочередное внимание и активно моделировать высшее руководство.Исследования, проведенные профессором Вивиан Робинсон, Марджи Хохепа и Клэр Ллойд, очень ясно показали, что именно лидеры, продвигающие и участвующие в профессиональном развитии своих учителей, имеют наибольшее значение для успеваемости учеников, и JPD – отличный способ сделать это.
Обмен передовой практикой (SGP) Совместная практика развития (JPD)
В основном односторонние, редко интерактивные Часто двусторонние, всегда интерактивные
Редко новаторский для обеих сторон Всегда новаторский для обеих сторон
Предположительно потерпел неудачу Создается из того, что не работает
Некоторое время назад группа альянсов педагогических школ вместе с Сассекским университетом реализовала ряд проектов JPD. В них участвовали группы в разных школах, изучающие структурированные взаимные наблюдения между учителями, обучение учеников обратной связи по преподаванию и обучению, а также конкретные мероприятия, основанные на таких темах, как переход и математическая грамотность.
Их опыт изложен в книге «Мощное профессиональное обучение: руководство школьного руководителя по развитию совместной практики», и, что интересно, все пять альянсов пришли к выводу, что они будут работать над заменой CPD на JPD.
Как работает JPD?
JPD отличается от традиционных методов НПР, поскольку требует, чтобы учителя работали вместе в течение долгого времени в доверительной и демократической среде, чтобы делиться тем, что они делают (а не тем, что они знают).Накопление опыта и разработка мероприятий, улучшающих их практику и влияющих на успеваемость учащихся.
Вот как выглядит процесс:
Хотя, этот процесс не является чем-то новым. Фактически, JPD уже существует во многих школах под видом изучения уроков и практических исследований. Но то, что это не ново, не означает, что его легко внедрить и внедрить в наших школах.
Взгляните на эти 5 шагов для встраивания JPD в ваш MAT или TSA>
Отличный способ способствовать развитию JPD в вашей школе – это создание профессиональных учебных сообществ.
3. Профессиональные учебные сообщества учителей
Этот раздел был внесен Эндрю Боллом, менеджером по качеству и старшим руководителем преподавательского обучения, Itchen Sixth Form College. @MY__teaching
Прежде всего, что такое профессиональное обучающееся сообщество?
PLC – это группа преподавателей, которые регулярно встречаются, работают совместно и делятся знаниями, создавая профессиональный диалог для улучшения навыков преподавания и результатов учащихся.Проще говоря, профессионалы собираются в группы, чтобы учиться.
Вы когда-нибудь чувствовали, что инициативы по преподаванию и обучению, которые вы поддерживаете для сотрудников каждый год, повторяются?… Один год – это вопросы, дифференциация или мой личный фаворит «натянуть и бросить вызов» (не уверен, что мы когда-нибудь справились с этим ?!). Решение, которое я принял, заключалось в том, чтобы укрепить мышление сотрудников в области непрерывного профессионального обучения, повысить сплоченность и повысить продуктивность путем исследования воздействия на наших учащихся с использованием шести различных тем обучения.Шесть тем позволили повысить глубину профессиональных дискуссий и достигли огромной цели, которую я преследовал годами … научить учителей говорить о преподавании и обучении в учительской!
Добро пожаловать в мой рассказ о проекте профессионального обучающего сообщества.
Задача 1. Выберите шесть тем, которые заинтересуют всех сотрудников образовательными исследованиями и обменом идеями
Это было непросто, но лучше всего было в прошлом.Пришло время использовать отчет Ofsted, потоки отзывов студентов и наблюдения за уроками. Используйте свои потоки доказательств, чтобы найти закономерности. Затем используйте эту информацию, чтобы перенаправить энергию с инструмента мониторинга управления, такого как «мы должны сосредоточиться на улучшении вопросов», на «какую пользу от опроса учащихся уровня 2 по сравнению с уровнем 3?» Чем больше тем связано с практическим применением образовательных исследований, тем больше кадровая поддержка их создания.
Темы были:
Письменная и устная обратная связь
Оценка для обучения
ILT для повышения квалификации
Академическое письмо
Установка на рост
Практика поиска и распространения
Задача 2: Определить направление и цели профессиональных обучающих сообществ
Было важно активизировать усилия в направлении, которое привело бы к тому, что учителя действительно говорили о методах преподавания и вносили изменения в свою деятельность на уроках.В каждой группе было от 12 до 16 членов, включая ведущего, с которым можно было тесно сотрудничать. У каждой группы была свобода взглянуть на свою тему по своему выбору, однако для обеспечения продуктивности и инноваций требовалось определенное направление.
Это было достигнуто с помощью программы с четким графиком:
Сессия 1: Принесите два исследования по вашей теме и обсудите их со своей группой
Сессия 2: Согласуйте мероприятие, идею использования, сравнение исследований или опрос студентов на основе вашей темы
Сессия 3: Поделитесь результатами и договоритесь о следующем вмешательстве, обзоре или изменении практики в классе.
Сессия 4: Представьте результаты многолетних исследований на визуальной демонстрации на внутреннем фестивале преподавания и обучения.
Четкие временные рамки и набор целей позволили каждому сообществу поддержать процесс сбора доказательств и поделиться историями о достигнутом прогрессе.
IRIS Connect поддерживает профессиональные учебные сообщества посредством структурированной программы под названием Film Club. Об одной школьной поездке Киноклуба читайте здесь.
Задача 3: Поддерживать персонал, проявляя смелость в отношении вмешательств, сбора доказательств и оперативных опросов студентов
Ключевая роль, которую мне нужно было сыграть в этом проекте, заключалась в том, чтобы смоделировать успешный сбор доказательств.Я регулярно собирал свои собственные данные, мнения студентов на форуме и наблюдения за работой, которые позволили мне показать другим, как / почему сбор доказательств занимает меньше времени, чем они ожидали. Другой важной причиной для поддержки и обучения персонала в первые месяцы было стремление к быстрым победам, получение поддержки крупных игроков, которые подпитывали бы энтузиазм чат-групп в комнатах персонала по поводу самой программы.
Задача 4. Визуально представить результаты
Если сотрудники потратили много времени и энергии на выполнение задачи, они заслуживают того, чтобы продемонстрировать ее во всей красе.Я решил, что день CPD в фестивальном стиле будет прекрасной возможностью для каждой группы продемонстрировать свои выводы, поговорить друг с другом о своих доказательствах и обменяться ресурсами для будущих практических занятий. Эта идея также обеспечила соблюдение требований, поскольку все учителя знали, что их работа будет видна их сверстникам, поэтому дополнительные усилия, качество и детализация были продемонстрированы на дисплеях в дружеском соревновании.
Успешные результаты нашего профессионального учебного сообщества
Я извлек много уроков из первого года программы и продолжу развивать идею по мере того, как мы перейдем к следующему учебному году. Для меня настоящая ценность программы заключалась в том, чтобы услышать, как студенты разговаривают с учителями о том, что их опыт обучения был более интересным, сложным, мотивирующим или приятным из-за адаптации и возможностей, созданных сбором научных данных.
Человек, лучше всего способный улучшить привычки и методы обучения ваших учеников, – это вы как учитель. Подобная программа позволит вам точно знать, что им нужно улучшить сейчас и в будущем.
Я бы сказал, что любой учитель, который сможет найти наиболее эффективные стратегии обучения для большинства своих учеников, будет улыбаться в учительской…. может быть, даже поговорить о преподавании и обучении за чашкой кофе? … может ли это сработать для вашей школы? … есть только один способ узнать.
Этот раздел был внесен Эндрю Боллом, менеджером по качеству и старшим руководителем преподавательского обучения, Itchen Sixth Form College. @MY__teaching
Испытайте IRIS Connect на себе: Запросите бесплатную демонстрацию
Развитие сотрудничества учителей во всей школе
Можно утверждать, что профессия учителя всегда была более открытой, чем большинство других, но теперь существует явное ожидание от таких организаций, как педагогические школы и академические сети, развивать межшкольное сотрудничество, а от руководителей школ – создавать высококачественные сети профессионального обучения.
Учителя тоже были движущими силами перемен. От спонтанных связей через социальные сети до более формальных связей через Chartered College of Teaching, больше учителей, чем когда-либо прежде, работают вместе, чтобы профессионально развиваться и улучшать результаты для учащихся.
Ширина и глубина
Однако в основе сотрудничества на расстоянии лежит напряжение. Десятилетия исследований показывают, что ключевые взаимодействия, необходимые для эффективного профессионального обучения, глубоко укоренены в контексте и практике.Ричард Элмор точно сформулировал эту задачу:
.
« Эффективность профессионального развития – это обратный квадрат расстояния от класса ».
Следовательно, по мере того, как количество школ в цепочках, трастах и альянсах увеличивалось, многие изо всех сил пытались сохранить качество поддержки, которую они предлагают. Более тонкое распределение ограниченных ресурсов может привести к потере глубины и качества, необходимых для внесения устойчивых изменений.
Итак, как система образования может преодолеть эти проблемы? Некоторые пришли к выводу, что ответ кроется в технологиях.Windsor Academy Trust (WAT) расширила свою поддержку от школы к школе с помощью совместной видеоплатформы, а Chartered College of Teaching использовал ту же технологию, чтобы обеспечить эффективное профессиональное обучение и дистанционную сертификацию.
Доверие Виндзорской академии
С семью школами (двумя средними и пятью начальными), составляющими Доверительный фонд Виндзорской академии (WAT), он значительно вырос с момента его образования в 2011 году. Их интеллектуальное лидерство и успех были признаны дипломированным педагогическим колледжем, который пригласил их стать региональный сетевой хаб в 2017 году.
Первоначально фокусируясь на саморефлексии и взаимном наставничестве, WAT создала на платформе IRIS Connect группу доверия, названную Hotspots, которая сосредоточилась на обмене опытом практикующих специалистов. Это дало учителям из всех школ возможность наблюдать и комментировать примеры из реальной практики в классе, этот процесс укрепил доверие, коллегиальность и открытость, необходимые для долгосрочного устойчивого роста.
В 2017 году компания WAT запустила свой последний проект IRIS Connect вместе со своими чемпионами по педагогике.В этой программе приняли участие 40 учителей из разных школ целевого фонда с целью проведения исследований под руководством практикующих, чтобы выделить эффективную практику и развить их навыки критического мышления.
Дипломированный педагогический колледж
Исторически сложилось так, что при профессиональном развитии и аккредитации не хватало конкретной связи между теорией и профессиональными навыками на практике. Дипломированный педагогический колледж использует IRIS Connect для решения этой проблемы.Через платформу IRIS Connect учителя сотрудничают и совершенствуют свою практику с коллегами из других школ. Участники документируют этот процесс уточнения и демонстрируют, как они используют образовательные исследования для улучшения результатов в своих классах.
Более 130 участников из более чем 100 различных школ в настоящее время участвуют в трех циклах совместных исследований с использованием видео в рамках более широкого процесса аккредитации, опять же, процесса, которого было бы очень сложно, если вообще возможно, достичь без технологии видео-сотрудничества.
“ Наша программа дипломированных учителей лежит в основе нашей работы по признанию знаний, навыков и профессионализма учителей. Мы рады сотрудничать с IRIS Connect для поддержки реализации этой новаторской программы. Благодаря доступу к их инструментам мы можем и дальше поддерживать наших членов в укреплении их профессионального обучения, что, в свою очередь, принесет пользу детям и молодежи, которых они учат, и, в конечном итоге, профессии ».
Кэт Скатт – Директор по образованию и исследованиям Педагогического колледжа
Узнайте, как дипломированный педагогический колледж использует видеотехнологию мирового класса IRIS Connect для поддержки своих учителей, стремящихся получить статус дипломированного учителя.
Не только видео
Основная цель IRIS Connect не в продвижении технологий, а в обеспечении эффективного профессионального обучения. Это означает, что учителя могут получить различные учебные навыки в соответствии с более широкими потребностями организации. И Chartered College of Teaching, и Windsor Academy Trust извлекли пользу не только из видеоинструментов IRIS Connect, но и благодаря взаимодействию со своей командой профессионального развития.Группа профессионального развития IRIS Connect работала над определением конкретных целей обучения каждой организации, а затем создала платформенные видео-обучающие программы, которые позволят их реализовать.
Хотите узнать больше?
Сообщество практиков: что это такое, как им пользоваться и почему это важно?
Взаимоотношения и размышления являются ключевыми факторами роста и успеха, и XQ вкладывала их с самого начала.Наша миссия – преобразовать средние школы по всей Америке, средние школы, в которых сообщества используют свои глубокие знания и опыт, чтобы помочь учащимся полностью реализовать свой потенциал.
Итак, как нам это сделать? Для начала, инвестируя в людей, создавая сообщества и создавая пространство для размышлений об этой важной работе в режиме реального времени. Вначале школы в когорте XQ сигнализировали о глубоком желании значимого соединения как сообщества. Именно здесь на помощь приходит наше Сообщество практикующих, или CoP.
Так что же такое Практическое Сообщество?
Одно из самых четких определений сообщества практикующих исходит от Этьена и Беверли Венгер-Трейнер, которые помогли сформулировать концепцию в 1991 году:
Сообщества практиков – это группы людей, которые разделяют озабоченность или страсть к тому, что они делают, и учатся делать это лучше, поскольку они регулярно взаимодействуют.
Мотивы для создания сообщества практикующих многочисленны, но на самом фундаментальном уровне группа людей собирается вместе, движимая общей потребностью в обучении.Со временем вовлекая друг друга в коллективное обучение, они развивают связь, которая, в свою очередь, подпитывает производство ресурсов, позволяющих влиять на их собственные практики.
Сочетание общей области / области знаний, сообщества и практики лежит в основе сообщества практикующих.
Почему важно сообщество практиков – для XQ и более широкого образовательного сообщества
Сообщество практиков – это основа работы XQ и образовательного сообщества в целом.Это позволяет преданной, мотивированной группе людей создавать сообщества и ресурсы.
В XQ мы определяем наше сообщество практиков как « разнообразную группу людей, которые моделируют уязвимость, разделяют ценности и язык, развивают доверие и размышляют с целью создания эффективных и расширяющих возможности средних школ».
В течение года мы собираем тесную группу школьных руководителей из нашей когорты школ XQ, чтобы учиться друг у друга, бросать вызов друг другу и продолжать улучшать наши способности и строить сообщество – и все это для достижения цели переосмысления старшей школы по всей Америке.
Участвуя в взаимном обучении, руководители школ могут усилить реализацию своих школьных проектов и Принципов дизайна XQ в контексте посещения школы XQ. Сообщества практиков имеют решающее значение для всего образовательного сообщества, поскольку мы решаем некоторые из наиболее важных проблем, стоящих перед обществом.
Как создать собственное Сообщество практикующих
Создание собственного сообщества практиков – захватывающий шаг к росту, инновациям и более глубокому обучению – какими бы ни были ваши общие потребности в обучении.
Вот несколько полезных шагов на пути к созданию собственного сообщества практиков:
Четко сформулируйте потребность в совместном обучении
Определите других людей, работающих над схожей миссией
Соберитесь друг с другом лично или виртуально
Совместно создайте общее видение, определение и набор норм для вашего практического сообщества
Будьте готовы к постоянному совершенствованию и развитию для удовлетворения потребностей вашего сообщества
Извлеченные уроки
Сообщество практикующих XQ сыграло решающую роль в постоянном росте школ и школьных руководителей в когорте, а также в понимании XQ важности преобразования средней школы по всей Америке.
Вот несколько ключевых уроков, которые мы извлекли за эти годы:
Принципы дизайна XQ помогают профессионалам объединяться в разные практики и уникальные дизайны.
Сосредоточьтесь на качестве контента и программирования; Меньше – больше; Глубина превыше ширины.
Создание действий на основе посещений цементирует выводы
Время для размышлений и командного планирования имеет решающее значение
Приверженность XQ миссии и ценностям, лежащим в основе нашего сообщества практиков, только укрепила нашу работу.Мы надеемся, что это может вызвать у вас интерес к созданию сообщества практиков или реализации некоторых из вышеперечисленных стратегий.
По электронной почте [адрес электронной почты защищен] с любыми вопросами и делитесь в социальных сетях, отмечая @XQAmerica и #ReThinkHighSchool.
Каков объем практики в ОТ на базе школы?
Объем практики школьного ОТ окружен множеством путаницы и дезинформации. Несмотря на то, что трудотерапия является одной из самых обширных и целостных областей, школьные ОТ часто классифицируются как «специалисты по почерку» или «терапевты по мелкой моторике».«И что еще хуже, когда школьные ОТ сопротивляются этим ограничениям, они часто сталкиваются с сопротивлением и говорят« оставаться на своем пути ». Больше всего разочаровывает то, что некоторые из людей, претендующих на этот ограниченный объем практики, являются другими школьными ОТ! Так что же в любом случае входит в рамки школьной практики ОТ?
IDEA и сфера практики в школе OT
При рассмотрении того, что входит в нашу сферу деятельности в школах, мы должны сначала взглянуть на Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), федеральный закон, регулирующий специальное образование, и основной источник того, как OT функционирует в школьной системе.
IDEA определяет OT как:
«Трудотерапия –
»
(i) Означает услуги, предоставляемые квалифицированным терапевтом по трудотерапии;
(ii) Включает –
(A) Улучшение, развитие или восстановление функций, нарушенных или утраченных в результате болезни, травмы или лишения;
(B) Улучшение способности выполнять задачи для независимого функционирования, если функции нарушены или потеряны; и
(C) Предотвращение посредством раннего вмешательства начального или дальнейшего нарушения или потери функции. ”
Далее, IDEA заявляет, что некоторые вещи, связанные с OT, должны быть включены в IEP:
«(4) Заявление о специальном образовании и связанных с ним услугах, а также дополнительных вспомогательных средствах и услугах, основанных на рецензируемых исследованиях, насколько это практически возможно, которые должны быть предоставлены ребенку или от имени ребенка, и заявление о модификации программы или поддержки для школьного персонала, которые будут предоставлены, чтобы позволить ребенку –
(i) надлежащим образом продвигаться к достижению годовых целей;
(ii) участвовать в общеобразовательной программе и добиваться успехов в ней в соответствии с параграфом (а) (1) настоящего раздела, а также участвовать во внеклассных и других неакадемических мероприятиях;
(iii) получать образование и участвовать вместе с другими детьми-инвалидами и детьми без инвалидности в мероприятиях, описанных в этом разделе; »
Так могут ли ОТ в школе заниматься только мелкой моторикой?
Нет! Этот вопрос мне интересен, потому что, как вы можете видеть выше, нигде в определении ОТ в IDEA оно вообще не относится к моторным навыкам. Так почему же школьные ОТ были классифицированы как терапевты по мелкой моторике? Я не уверен, но важно отметить, что как IDEA, так и AOTA (и, вероятно, законы вашего штата тоже) поддерживают использование всего объема вашей практики в качестве OT, если это связано с образованием учащегося. Это означает, что мы должны оценивать и решать не только мелкую моторику и зрительную моторику.
Итак, что входит в сферу практики школьного ОТ?
По правде говоря, все, что входит в сферу деятельности ОТ в целом и помогает ребенку извлечь пользу из их образовательной программы, находится в нашей сфере деятельности в школах.Хотя мы не работаем над академическими навыками, такими как умножение или биология, мы поддерживаем практически все навыки, необходимые для того, чтобы быть готовыми к изучению этих вещей! Думайте так:
Повседневная деятельность
Внимание
Вспомогательные технологии
Модификации окружающей среды
Исполнительная функция
Мелкая моторика
Общая моторика
Досуг
Игра
Отдых и сон
Сидение и положение
Обработка сенсорной информации
Социальные навыки
Зрительная моторика
Профессиональные навыки
Существуют ли ограничения объема практики в ОТ в школе?
Хотя OT может охватывать все перечисленные выше навыки, в школах недостаточно, чтобы учащийся просто испытывал дефицит в одной из этих областей. Вместо этого должна быть продемонстрирована потребность, связанная с доступом или независимостью этого учащегося от его образовательной программы. Вы часто будете видеть это в сравнении с образовательной моделью с медицинской или клинической моделью. В медицинской модели службы трудотерапии могут решить любую область дефицита ради устранения дефицита (при условии, что источники финансирования позволяют). Хотя это часто может закончиться одним и тем же дефицитом, разница в том, что в школьной системе эти дефициты должны иметь образовательное воздействие.
Другими словами, в медицинской модели педиатрические ОТ помогают своим пациентам быть лучшими крохотными человечками, какими они могут быть во ВСЕХ своих ролях. В школах ОТ помогают своим детям стать лучшими учениками , какими они могут быть.
И помните: это не означает, что все, чем мы занимаемся в школах, связано с академическими кругами. Все мы знаем, что хорошая ученица – это гораздо больше, чем просто хорошие оценки. Поэтому не забывайте думать о других задачах, которые должны выполнять ваши ученики, которые требуют внимания, исполнительной функции, сенсорной обработки, эмоциональной регуляции, ADL / IADL и профессиональных навыков.
Совместное использование наших возможностей
Также нужно помнить о том, что вы не остров в школьной системе. Вы являетесь специалистом и поставщиком сопутствующих услуг, и не обязательно единственным или даже лучшим человеком, который поможет студенту. Тот факт, что что-то попадает в сферу вашей практики, не означает, что ученику потребуются школьные службы ОТ для решения этой проблемы. Фактически, многие из моих школьных оценок ОТ выявляют области потребностей, которые я рекомендую другим профессионалам.
Как это на самом деле выглядит на практике? Возьмем, к примеру, почерк – одно из самых распространенных направлений OT. Я мог бы оценить студента, который борется с почерком. Но благодаря этой оценке я мог узнать, что у студента никогда не было четких инструкций по письму. Я также могу обнаружить, что их базовые навыки мелкой моторики на самом деле довольно хороши. Я могу обнаружить, что они склонны торопиться в классе, но могут писать аккуратно, когда они замедляются. В таких случаях я обычно не рекомендую школьные услуги ОТ, а вместо этого возвращаю мяч в суд преподавательскому составу.Я рассказываю своим командам о том, насколько важно иметь четкие инструкции и практику по написанию от руки, и рекомендую, как они могут добавить это в распорядок дня учеников. В некоторых случаях я даже порекомендую конкретную учебную программу и предложу совместное проведение урока, чтобы сориентировать учителя и учеников. В этих случаях ученику не нужно вмешательство ОТ – ему просто нужно больше возможностей для обучения и практики.
Короче говоря, каждый раз, когда я выявляю дефицит, я задаю себе следующий вопрос: «Требуются ли этому ученику специальные знания школьного эрготерапевта для устранения этого дефицита?» Если ответ отрицательный, то ученику не требуется общеобразовательный учебный курс для этой области. Но им могут потребоваться услуги учителя специального образования, логопеда или физиотерапевта.
Как я могу помочь своим коллегам понять объем практики в школьном ОТ?
Если вы работаете с людьми, которые считают вас терапевтом по мелкой моторике или учителем почерка, вы определенно не одиноки. И если вы когда-либо сталкивались с противодействием тому, чтобы не-ОТ обращались к чему-то, «выходящему за рамки вашей компетенции», постарайтесь думать об этом как о возможности для обучения, а не расстраиваться.Когда возникают такие ситуации, вежливо, но настойчиво сообщайте людям, что они действительно входят в вашу компетенцию, и что у вас есть весь опыт и образование, необходимые для их решения. Предложите прислать им ресурсы, такие как Практические принципы ОТ или рекомендации вашего штата по ОТ в школах, если они у них есть. Когда я оказываюсь в таких ситуациях, я стараюсь говорить кратко и мило, особенно если я нахожусь на собрании IEP. Но я отмечаю, что мне нужно быть более активным в будущем, предлагая такие вещи, как предоставление услуг, предоставление услуг в классах и отбор студентов.

Обмен передовой практикой (SGP)	Совместная практика развития (JPD)
В основном односторонние, редко интерактивные	Часто двусторонние, всегда интерактивные
Редко новаторский для обеих сторон	Всегда новаторский для обеих сторон
Предположительно потерпел неудачу	Создается из того, что не работает

Можно ли отказаться от школьной практики

Практика, предусмотренная программой

Добровольная практика во внеурочное время

Работа, которую не может делать школьник

Летняя практика в школе. Штрафы.

Летняя трудовая практика в школе. А это законно? — Селятино

как это должно быть? Касательно летней трудовой практики в школе. Является ли она обязательной или нет

В чём заключается суть школьной летней практики?

Что прописано в законе?

Обязаны дети проходить практику в школе. Законна ли летняя практика в школе? Что прописано в законе

Высшая школа теоретической механики ИПММ

Законна ли летняя отработка (практика) в школе?

Законодательная основа летней отработки в школе

Школьная отработка законна или нет

Школа истории практики – MIT Chemical Engineering

7 эффективных способов использования распределенной практики в вашей школе

Определение распределенной практики

Как работает распределенная практика?

Розыскная практика

Преимущества распределенной практики, подтвержденные исследованиями

1. Прайминг

2. Консолидация долговременной памяти

3. Контекстные различия

4. Комплексное мышление

5. Процедурная память

Массовая и распределенная практика.

7 Распределенные практические стратегии для вашей школы

1. Учебные расписания и журналы

2. Формирующие оценки

3. Кумулятивные задания

4.Дайте учащимся поспать

5. Отложенное домашнее задание

6. Разнесенная учебная программа

7. Prodigy

Зарегистрируйте бесплатную учетную запись учителя сегодня!

Как использовать Prodigy для распределенной практики

Распределенная практика: заключительные мысли

Зарегистрируйтесь для своей бесплатной учетной записи учителя сегодня!

Клиническая практика | Педагогическая школа

Общие ресурсы:

Специальные ресурсы для программы:

Практика для приобретения знаний (не «сверлить и убивать»)

Что может сделать учитель, чтобы максимизировать положительный эффект от практики?

Всегда ли домашняя работа эффективна?

Сколько времени следует уделять домашнему заданию?

Будет ли практическая деятельность отрицательно влиять на мотивацию студентов? Разве практические занятия не то же самое, что и инструкция «пробей и убей»?

Улучшает ли практика с «аутентичными» задачами обучение?

Есть такое понятие, как слишком много практики?

Работает ли практика по всем учебным предметам?

Стратегии поощрения сотрудничества учителей

Что ваши учителя могут получить от сотрудничества

Стратегии поощрения сотрудничества учителей

Что такое «руководство учителем»?

Отличный способ поощрения лидерских качеств учителей

Как сотрудничать с другими учителями

1.Обмен передовым опытом преподавания и обучения

Чтобы определить успешную педагогическую практику и поделиться ею, выполните следующие действия:

2.Разработка совместной практики

Что такое разработка совместной практики (JPD)?

Как работает JPD?

3. Профессиональные учебные сообщества учителей

Прежде всего, что такое профессиональное обучающееся сообщество?

Успешные результаты нашего профессионального учебного сообщества

Развитие сотрудничества учителей во всей школе

Ширина и глубина

Доверие Виндзорской академии

Дипломированный педагогический колледж

Не только видео

Сообщество практиков: что это такое, как им пользоваться и почему это важно?

Каков объем практики в ОТ на базе школы?

IDEA и сфера практики в школе OT

Так могут ли ОТ в школе заниматься только мелкой моторикой?

Итак, что входит в сферу практики школьного ОТ?

Существуют ли ограничения объема практики в ОТ в школе?

Совместное использование наших возможностей

Как я могу помочь своим коллегам понять объем практики в школьном ОТ?

Оставить комментарий Отменить ответ