Предмет и объект исследования примеры: что это такое и как определить

Объект и предмет исследования: примеры и определение понятий

При написании курсовой, дипломной или другой научной работы студент обязательно пишет вступление. При его разработке автор должен подробно описать такие обязательные элементы структуры, как актуальность представленной темы, цели и задачи, а также объект, предмет исследования.

У многих студентов, особенно на первом и втором курсе, возникают трудности с определением этих понятий. Без них структурировать свои знания, как и написать качественную работу, не получится. Позволят понять, что собой представляют объект и предмет исследования, примеры и определение этих элементов любого научного труда.

Общее определение

В словарях существует четкое определение того, что такое объект и предмет исследования. Примеры научных работ первокурсников доказывают, что сухих строк, представленных в официальных справочниках, недостаточно, чтобы внести ясность в понимание этих структурных элементов. Однако следует начать именно с определений. Это позволит совместить свои знания с конкретными примерами и вникнуть в суть вещей.

Объектом исследования принято называть явление, процесс, которые порождают проблематику, затронутую в конкретно взятой работе. Это та часть научных знаний, с которой необходимо работать автору.

Предметом же в научной работе называется конкретно взятая составляющая выбранного объекта исследования. Это определенный вопрос, который затрагивается при рассмотрении затронутой проблематики. Это более узкое значение. Чаще всего при постановке темы работы предмет изучения участвует в ее формулировке.

Взаимодействие категорий

Как частная и общая категория соотносятся между собой объект и предмет научного исследования. Примеры этих элементов, взятые из работ студентов, говорят об их структурности. В объекте исследователи выделяют ту часть, которая впоследствии станет предметом исследования. Т. е. это та точка зрения, с которой будет рассмотрена проблематика представленной темы.

Например, если при раскрытии информации объектом было выбрано внедрение проекта, то его предметом могут быть ключевые моменты, ведущие к успеху представленного предприятия.

Следует помнить, те категории, которые являются объектом при раскрытии одной темы, могут оказаться предметом в изучении другой проблематики. Все зависит от точки зрения и подхода к изучению информации.

Объект

В процессе написания темы автор должен четко указать объект, предмет, цель исследования. Примеры позволяют понять, что относится к каждой категории. Объект обычно подразумевает некоторую часть нематериального или материального мира, который нас окружает. Эта реальность существует независимо от того, что мы о ней знаем.

К объектам исследования относятся социальные общности, физические тела или определенные процессы. Это все то, что может явно или скрыто содержать в себе противоречия, порождая определенную проблематику. На этот объект направлена познавательная деятельность исследователя.

При проведении научной работы необходимо в итоге получить определенный результат, сделать вывод. Составных частей объекта может быть довольно много. Чтобы сконцентрировать силы в едином направлении, необходимо четко понимать границы, которые определяют эту совокупность. Круг явлений, которые включает в себя объект, необходимо четко понимать при проведении своей работы.

Предмет

Цель, задачи, объект, предмет исследования, примеры которых встречаются в различных работах, должны быть четкими, конкретно указанными. Чтобы сложить представление об объекте, выбирается определенный подход, аспект, в рамках которого будет действовать автор.

Чтобы получить определенные новые знания, необходимо выделить ключевой момент в том поле деятельности, в котором происходит исследование. Проблема, затронутая в конкретно обозначенной теме, должна трансформироваться в конкретную формулировку одной из сторон объекта.

Предмет научной работы существует только в сознании автора. Он полностью зависит от знания исследователя. Выделить одну или несколько сторон объекта можно чисто абстрактно. Причем остальные процессы, характеризующие существование объекта, при этом можно учитывать или не принимать во внимание.

Образный пример

У студентов даже после прочтения определений может возникать вопрос о том, как определить объект и предмет исследования. Примеры, представленные образно, могут способствовать осознанию представленных категорий.

Допустим, исследователь – это студент. Он учится, гуляет, обитает в общежитии, каждый день питается в столовой. Это образная модель его сегодняшней жизни. Все, что сейчас происходит со студентом – это объект исследования.

Со временем в его жизни могут произойти перемены. Допустим, студент переехал в другой город. Там также есть университет, который он посещает, другое жилье и общение. Но, тем не менее, он ведет такую же жизнь, как и раньше. Объект исследования не изменился, а только подстроился под сегодняшние реалии.

Предметом в представленном примере могут быть передвижения студента на транспорте, его питание в кафе или посещение лекций. Это одна составляющая его жизни.

Выбор категорий экономической темы

Чтобы перенести представленный пример в плоскость написания научной работы, необходимо рассмотреть на конкретной теме объект и предмет исследования. Примеры по экономике будут одним из лучших способов усвоить новые знания.

Например, студент получил тему «Система управления валютными ресурсами государства». При этом выбор объекта и предмета не имеет четко установленных границ. Поэтому каждый исследователь имеет право выбора при постановке представленных категорий. Преподаватель может советовать, с какой стороны лучше рассмотреть представленную тему, но студент обязательно сам решает, с какой точки зрения исследовать проблематику.

В качестве объекта представленной темы могут служить, например, отношения финансового характера в государстве. Это нечто масштабное. Но постановка темы все же обозначит границы проведения будущих изысканий.

Любая часть найденного объекта может стать предметом исследования. Например, это может быть роль Центрального банка в осуществлении финансовых отношений между субъектами.

Еще несколько примеров

Практически для любой темы несложно будет выбрать объект и предмет исследования. Примеры по праву также довольно информативны. Тема может быть «Семья и брак». Объектом исследования в этом случае могут выступать права и обязанности членов семейных отношений. Предмет исследования – права и обязанности детей.

Если, например, дана тема по информатике «Особенности и принципы работы электронной почты», то объектом будет выступать электронная почта, а предметом – основные принципы ее функционирования.

Ошибки

Руководителями научных исследовательских работ выделяются основные ошибки, которые допускают студенты. Причем типовые несоответствия могут быть, когда автор определяет объект и предмет исследования. Примеры ошибок помогут не допустить их в своей работе.

При обозначении объекта исследования, согласно мнению преподавателей различных учебных и научных учреждений, возможны некоторые отклонения. Типовыми ошибками названы несоответствие категории теме, а также слишком узкие границы. Это не позволяет провести полноценное исследование.

При определении предмета исследования авторы также допускают типовые ошибки. Среди наиболее встречаемых названо несоответствие его выбранному объекту. Иногда предмет выходит за его границы. Также ошибкой может быть определение слишком широких границ исследования. Для полного охвата таких изысканий требуется целая научная группа.

Изучив объект и предмет исследования, примеры обозначения которых были подробно рассмотрены, каждый автор сможет правильно определить эти категории. Это дает возможность структурировать знания студента. При прочтении его работы гораздо проще понять, о чем идет речь.

Объект и предмет исследования – что это?

Научное исследование – наглядный пример того, как сочетаются теория и практика. Реалии мира подсказывают тему для изучения, затем человек выдвигает гипотезу, а после этого он проверяет ее в жизни. Актуальные проблемы общества служат основой для выбора предмета и объекта исследования, но давайте разберем все подробнее.

Цель объекта и предмета исследования 

Без объекта и предмета не будет самого исследования. Цель курсовой или дипломной работы – всесторонне изучить выбранную проблему и найти ее решение. Результаты деятельности зависят от типа исследования:

• • если это теоретическая работа, то результатом станут выявленные принципы, теории, свойства предмета.
• • если речь идет о практическом исследовании, то в итоге мы получим рекомендации по взаимодействию с обследуемым предметом.

Не только задачи, методология и результаты исследования зависят от предмета и объекта. На основе выбранных феноменов выдвигается гипотеза. Как правило, это какое-то утверждение относительно предмета. В процессе работы исследователь проверяет свою гипотезу, подтверждает или опровергает ее. Более того, в ходе изучения могут быть выявлены новые предметы для дальнейшего рассмотрения. И так обычно и бывает. А за этим выдвигаются новые задачи, гипотезы, теории. Исследовательская деятельность – это непрерывный процесс с постоянным развитием.

Каждое изобретение техники, педагогическая технология, психологические методики, законы мира, свойства отдельных предметов – все это результат чьих-то исследований. Научные открытия упрощают и улучшают жизнь, помогают понять устройство мира. Нельзя изучить все сразу, но если шаг за шагом исследовать один предмет за другим и одну область за другой, то рано или поздно человек познает весь мир. Для этого и нужен объект и предмет в научном исследовании.

Объектом исследования является…

Объект исследования – это область, с которой мы имеем дело. Одна и та же сторона жизни может быть рассмотрена разными науками. Выбирая объект, мы сразу же определяемся с методами и инструментами для его изучения. Кроме этого, мы ставим цели и задачи, которые относятся именно к той области научного знания, с которой взаимодействуем.

Итак, объектом может быть:

• – область,
• – явление,
• – сфера знаний,
• – процесс.

Можно сказать, что объект – это поле для поиска и анализа актуальных проблем, совокупность характеристик, свойств, закономерностей, принципов, отношений. Это то, что мало или совсем не изучено наукой.

Пример объекта: патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Предметом исследования является…

Предмет исследования – это отдельное свойство в рамках объекта. Если последний указывает примерный путь, то первый конкретизирует поле исследования до одной точки. Предмет не может быть шире объекта и выходить за его рамки. В формулировке первого всегда присутствует часть второго. Это можно сравнить с адресом: объект – область и город, предмет – улица и дом.

Если объект существует независимо от мнения исследователя, то предмет изучается в рамках каких-то условий, под определенным углом, в заранее выбранной системе. Это может быть что-то, что видит только сам ученый, что-то важное и ценное именно для него: причинно-следственные связи, взаимоотношения, противоречия и т.д. Например, можно провести исследование по влиянию чихания людей на настроение котов. Скорее всего, на практике возникнут некоторые проблемы в методологическом плане, но, в целом, выбор такого объекта и предмета возможен.

Основываясь на примере из предыдущего пункта статьи, предложим такой пример предмета исследования: патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в … (название конкретного ДОУ).

Сравнение понятий объекта и предмета и исследования

Объект исследования шире, чем предмет. Объект – это процесс или явление, которое существует независимо от внешних факторов, взглядов исследователя. Предмет – это свойство или отношение в рамках объекта. На него можно повлиять. В рамках одного объекта могут быть выделены несколько предметов. Притом выявление и изучение нескольких предметов может быть как в рамках одной науки, так и в разных направлениях.

Поясним на примере. Представьте, что вы исследуете коробку. Кого-то заинтересует выбор материала для ее изготовления согласно целям применения коробки. Кто-то обратит внимание на размеры и технологию изготовления. Кто-то сконцентрирует внимание на дизайне. А кто-то оценит безопасность коробки и материалов для здоровья человека.

Другой исследователь задумается над тем, насколько этично упаковывать подарки в коробку и как такие жесты влияют на взаимоотношения людей. Еще один исследователь станет изучать всевозможные варианты применения этой вещицы на практике и т.д. Это утрированный пример, но, по сути, объектом и предметом исследования может стать что угодно.

Представим итоговое сравнение понятий в виде таблицы:

	Размер понятия	Суть	На что похоже	Для чего нужно	Зачем прописывать во введении	Житейское сравнение
Объект	Широкое	Процесс или явление, которое лежит в основе выявленной проблемы	На название дисциплины, курса, факультета	Упрощает поиск литературы, помогает определиться с методологией исследования, гипотезой, целями, планом работы	Помогает с первых минут прочтения работы понять, о чем в ней идет речь	Дом, в котором живет проблемный индивид
Предмет	Узкое	Свойства объекта, отдельный аспект процесса или явления, которое связано с актуальной темой исследования	На тему исследования, иногда предмет и название работы совпадают			Квартира, в которой обитает тот самый проблемный индивид

Таким образом, объект исследования – это первичное понятие, предмет – вторичное. Сначала нужно определиться с общей сферой, а затем – с частным феноменом, который будет рассмотрен здесь и сейчас. Однако кроме отличий у понятий есть и сходства – предназначение.

Примеры объекта и предмета исследования

Яркий пример для исследований – человек. Его изучают всевозможные науки, но у каждой из них своя область рассмотрения, можно сказать, своя призма взглядов. Например, психология изучает психику, социология – общество, медицина – организм. Продолжим наше сравнение с адресом: человек – это страна, осталось определить область, город, улицу и дом.

Примеры объекта и предмета относительно изучения человека в разных науках:

1. 1. Психология. Объект: эмоциональное развитие ребенка в семье. Предмет: влияние разных стилей воспитания на эмоциональное развитие ребенка в семье.
2. 2. Педагогика. Объект: сказкотерапия в младшем дошкольном возрасте. Предмет: борьба со страхами младших дошкольников при помощи терапевтических сказок.
3. 3. Медицина. Объект: влияние привычек матери на здоровье плода. Предмет: заболевания органов дыхания у детей курящих матерей.
4. 4. Антропология. Объект: ритуал и ритуализация. Предмет: традиционные ритуалы в русской культуре и их значение.
5. 5. Генетика. Объект: генетические заболевания. Предмет: особенности передачи миопии от родителей к детям.
6. 6. Лингвистика. Объект: перевод иностранных языков. Предмет: ошибки при переводе и их преодоление.
7. 7. Социология. Объект: социальная защита неполных семей. Предмет: технологии социальной работы с неполными семьями.
8. 8. Философия. Объект: поиск смысла жизни. Предмет: факторы, влияющие на поиск смысла жизни.
9. 9. Этнография. Объект: этнографический туризм. Предмет: возможности развития этнографического туризма в Тункинском районе.

Главное при выборе темы, объекта и проблемы исследования – личный интерес. И, конечно, нельзя забывать про актуальность. Однако важно помнить, что, отдавая предпочтение малоизученным темам, можно столкнуться с трудностями в поиске литературы. Рекомендуется перед началом исследования провести анализ книг, изданий, статей, журналов по выбранной проблеме.

Примеры определения предмета и объекта исследования школьников. Объект и предмет исследования

/ Как поступить в аспирантуру, докторантуру

Существует разное понимание объекта и предмета исследования. Поэтому обратимся к справочникам.

В. Даль : «Объект, предмет, субъект. Объективные признаки, кои могут быть наблюдаемы зрителем; субъективные чувствуются самимъ предметомъ». «Предметъ – все, что представляется чувствамъ. «Предметъ сочинения – основа, смысл его» .

С. И. Ожегов : «Объект. 1. То, что существует вне нас и независимо от нашего сознания, внешний мир, материальная действительность. 2. Явление, предмет, на который направлена какая-н. деятельность. Объект изучения». «Предмет. 1. Всякое материальное явление, вещь. 2. То, на что направлена мысль, что составляет его содержание или на что направлено какое-то действие».

Н. Е. Яценко : «Объект – 1. В философии – всякое явление, существующее независимо от человеческого сознания. 2. В широком смысле – предмет, явление, которые человек стремится познать и на которые направлена его деятельность ». «Предмет – 1. Всякое материальное явление, вещь. 2. То, на что направлена мысль, действие или чувство» .

Объект — это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и взятое исследователем для изучения. Предмет — это то, что находится в рамках, в границах объекта. Объект — это та часть научного знания, с которой исследователь имеет дело. Предмет исследования — это тот аспект проблемы, исследуя который, мы познаем целостный объект, выделяя его главные, наиболее существенные признаки. Предмет диссертационного исследования чаще всего совпадает с определением его темы или очень близок к нему. Объект и предмет исследования как научные категории соотносятся как общее и частное.

Необходимо подчеркнуть, что объект и предмет исследования, так же как и его цели и задачи, зависят не только от выбранной темы, но и от замысла исследователя.

По нашему мнению, первичным является объект исследования (более широкое понятие), вторичным — предмет исследования, в котором выделяется определенное свойство объекта исследования. Некоторые исследователи не видят разницы в этих понятиях и отождествляют предмет и объект исследования.

Порой объект и предмет исследования определяются практически одинаково. В автореферате диссертации по экономике «Пути повышения социально-экономической эффективности занятости молодежи» (2003) объектом исследования названы «социально-трудовые отношения, реализуемые в процессе обеспечения занятости молодежи»; а предметом исследования – «организационно-управленческие отношения, возникающие в процессе повышения социально-экономической эффективности занятости молодежи».

Немало диссертаций, в которых объект и предмет исследования вообще не указываются.

Определив предмет и объект исследования, автор диссертации должен дать им всестороннюю характеристику и в процессе научной работы постоянно иметь их в виду.

Необходимо выделить объект и предмет научного исследования. Часто от того, насколько правильно определены эти понятия, зависит заключение аттестационной комиссии и конечная оценка. Студенту необходимо грамотно и четко сформулировать в своем научном проекте (будь то , курсовая или ) объект и предмет исследования и правильно описать их во введении. Что представляет собой каждое понятие, как правильно их выделить рассмотрим ниже.

Объект исследования — определенное научное знание, которое планируется изучаться. Это своего рода проблема, которая выбирается для проведения исследований.
Если вы защищаете диплом, объектом исследования является отдельное лицо, социальный слой, социальный институт, а также духовная жизнь, которая имеет отношение к отдельным вовлеченным личностям, или разным группам населения в мире.

Предмет исследования — это определенный спектр понятий связанных с объектом, отдельная сторона, которая напрямую зависит от профессии.
К этому пункту предъявляются требования по четкому отделению от объекта и демонстрации присущих ему индивидуальных черт. Предмет курсовой или дипломной работы должен быть значимым и актуальным, даже если объект в целом особого интереса не представляет.

Субъект в научной работе. Часто в дипломной работе субъектом изучения называется тот же предмет. Это формальность, которая зависит от методических требований того или иного ВУЗа. Субъект часто связан с ответами на вопросы, которые требуется раскрыть в теме работы и ее проблемами.

Основное отличие объекта от предмета

Примеры выделения объекта и предмета исследования

Анализируем тему	Выбираем объект исследования	Выделаем предмет исследования
Реферат связан со СМИ	Средства массовой информации и культура	Особенности влияния СМИ на уровень культурного развития населения
Для темы, связанной с развитием дошкольников	Детские сады, как фактор, влияющий на развитие	Влияние детских садов на детей дошкольного возраста
«Персонал компании»	Персонал строительной организации	Эффективные способы мотивирования и особенности организации сотрудников строительной компании.
В курсовой работе на тему «Женщина в культе ислама»	Процесс становления культа ислама	Женщины в процессе становления и развития культа ислама
Если работа изучает методы увеличения доходов организации	Определенное предприятие или особенности расширения организаций строительного типа	Выявление событий, ведущих к получению увеличенных доходов в определенных организациях строительного типа
В дипломной работе по праву «Похищение человека»	Сформулируем объект исследования как общественные отношения, возникающие в связи с совершением актов похищения человека	Предметом выделим уголовно-правовых нормы, устанавливающие ответственность за похищение человека
Оценка и повышение конкурентоспособности предприятия	Само предприятие	Конкурентоспособность предприятия
Договор купли-продажи недвижимого имущества	Отношения, которые складываются между людьми в процессе купли-продажи недвижимого имущества	Нормы законодательства в области гос. регистрации прав на недвижимое имущество
Библиотеки как главная база непрерывного образования	Образовательная среда библиотеки общеобразовательного учреждения	Деятельность школьной библиотеки по образованию информационной среды общеобразовательного учреждения

Рассмотренные понятия должны присутствовать в любой студенческой работе. При этом объект — более широкий спектр для изучения, а предмет — его уточненная проблема.

Во время написания письменных работ, студентом четко соблюдается ряд правил. Это структура работы, ее оформление, содержание. И, если с целями и задачами более или менее становится ясно, благодаря большому количеству информации, то у студента нередко возникает вопрос в формулировках таких двух понятий, как «объект исследования» и «предмет исследования».

Членов комиссии по большей мере интересует формальная сторона вопроса. Нередко негласным, а порой гласным заданием для студента становится выбрать конкретный объект для мониторинга и, опираясь на него, сформулировать предмет мониторинга. При этом руководство вуза, предоставляя методические инструкции, дает в них научное объяснение этим двум терминам. Кроме методичек существуют и государственные нормативы, в которых научным языком описаны два понятия.

Определения двух понятий

Следуя этим определениям, под объектом мониторинга подразумевается явление, проявляющее свое действия независимо от хода исследований студента. Предметом мониторинга является лишь часть от всего объекта. Однако предмет мониторинга может нести практическое и теоретическое значение для исследования.

Как правило, объект состоит из нескольких предметов, но большинство студентов совершают ошибку и рассматривают только один вид предмета. В итоге получается необъективная оценка всему объекту в целом. Для рассмотрения объекта необходимо предпринять ряд действий. Эти шаги станут предметами исследований.

Объектом принято обозначать то, что студент будет изучать. Это может быть организация либо исследование каких-либо социальных или психологических отношений. Имея на руках тему, а значит и цель, студенту необходимо найти объект для мониторинга.

Это можно сделать посредством изучения информационных и литературных источников. Данный процесс необходим для того, чтобы четко понять, соответствует ли найденный объект изучаемой науке. Изучая тему на примере конкретной организации, порой невозможно охватить всю сферу деятельности в целом. На этом этапе в свете появляется предмет исследования, например, какой-либо отдел.

1. В дипломной работе функциональным назначением предмета служит изучение свойств, узконаправленных характеристик, его многогранностей. Более четко это модно объяснить на отдельном примере. Изучая управление отелем, предметом его мониторинга становится отдел кадров. Дается полная характеристика предмету (отделу), указываются положительные и отрицательные стороны его функционирования.

При этом деятельность отдела можно рассматривать с нескольких сторон. В начале работы дается общее определение, в расширенной форме и постепенно в процессе написания дипломного проекта оно сужается, но не уменьшается по объему.

2. При изучении конкретной сферы ведения бизнеса, которая и станет объектом мониторинга, а вот правовая основана, на которой эта сфера деятельности осуществляется, становится предметом мониторинга.

3. На примере другой организации изучаются социальные отношения. Организация – это объект мониторинга, а кадровый отдел, а именно отношения между сотрудниками станет предметом исследования.

Если не осознать эти два понятия «объект» и «предмет» полностью, то в конечном результате в дипломной работе будет некорректно озвучена тема, то есть цель, которой, казалось бы, удалось достичь, окажется не достигнутой. В лучшем случае тема будет раскрыта, но не до конца. Это становится основной причиной, когда при защите дипломного проекта, по ее окончанию, студент слышит от членов комиссии, тема раскрыта не в полном объеме и требует дополнительных доработок.

* Существует еще ряд нюансов, не учитывая которые можно потерпеть фиаско. Например, процесс исследования предмета должен происходить только в ограниченных рамках выбранного объекта мониторинга.

* Объект мониторинга отвечает на вопрос «Что изучать?». Предмет мониторинга отвечает на вопросы: «Как проводить исследования?», «С чем связать данный процесс?», «Какие стороны изучаемого объекта станут интересными?» и так далее.

* Считается грубой ошибкой и даже нарушением, отсутствие логической мысли между предметом и объектом мониторинга.

* Кроме того, очень значимым моментом выступает актуальность исследуемых в равной степени и предметов и объекта. Их изучение должно быть интересным и обладать, как минимум толикой новизны. Потому не следует выбирать в качестве цели для дипломной работы тему, которая уже известна всем давно и является чуть ли не аксиомой. Рассчитывать на хорошую оценку в этом случае, студент не придется, даже несмотря на полное раскрытие темы.

* Члены комиссии знают о каверзности этих двух понятий и чаще всего вопросы, которые следуют после монолога будущего дипломника, касаются именно предметов, объекта, ну иногда целей и задач.

В случае возникновения вопросов по дипломной работе в целом и по отдельным моментам в частности, студент всегда имеет право обратиться за помощью к научному руководителю, который курирует весь процесс написания дипломного проекта.

В любом научном труде, будь реферат или проект, курсовая или дипломная работа, важным компонентом является введение. Именно на него обращают пристальное внимание при проверке, и качественно изложенное и оформленное введение часто гарантирует успех всей научной работы.

В составе введения есть несколько элементов, которые перечисляются в определённом порядке. Среди них не последнее место занимают объект и предмет исследования . Эта статья поможет вам правильно выделить и оформить эти компоненты введения.

Причины важности объекта и предмета

Можно задать вопрос: почему объект и предмет настолько важны, если и цель и задачи исследования уже достаточным образом задают направление научного труда. Ответ в том, что объект и предмет очерчивают границы научного труда, дают понять, что будет и что не будет представлено в работе. Оформление этих элементов помогает не только читателю, но и автору научного труда при поиске опорного материала. Неправильно сформулированные проект и объект могут завести исследователя при максимально далеко от намеченного конечного результата, а также ввести в заблуждение читателя, который будет ожидать от научной работы определённые содержание и выводы, но увидит абсолютно другие.

Объект исследования: формулировка и оформление

Объект – это то научное пространство, на которое обращён пристальный взор исследователя. Это та сфера, где наблюдаются значительные проблемы, требующие немедленного решения. Чтобы грамотно сформулировать объект, нужно задать себе вопрос, какая область знаний рассматривается, к какой сфере относится тема исследования. Ответом может стать какой-либо одушевленный или неодушевленный объект, долгосрочное явление или текущее событие.

Важно чётко и лаконично сформулировать объект работы, избегать двусмысленности и непонятных формулировок. Для этого следует ясно представлять, в каком пространстве проводится исследование.

Предмет исследования: формулировка и оформление

Предмет исследования указывает на проблематику, в рамках которой запланировано исследование. Это своеобразная узкая дорога, выход за границы которой приведёт к неверному результату далеко от заданной цели.

Предмет можно сформулировать с опорой на тему исследования, т. к. эти два понятия очень близки. Вопрос, который поможет красиво сформулировать предмет, звучит следующим образом: «Что конкретно изучается в научном исследовании?»

Следует помнить, что у одного объекта всегда бывает несколько предметов, то есть проблемных вопросов. Вот почему следует чётко определиться с выбором исследования, чтобы не пойти по ложному пути в научном труде.

Оформлять предмет исследования при следует кратко, достаточно одного-двух абзацев. Начать можно с фразы: «Предмет настоящего исследования», затем раскрыть его после двоеточия. При необходимости можно чуть подробнее коснуться предмета, его характерных сторон, чтобы доказать его важность.

Сравнение предмета и исследования

Часто учащиеся путают предмет и объект, меняют их местами или сливают их воедино, описывая предмет теми же словами, что и объект, только немного меняя фразы для уникализации. Чтобы избежать этих ошибок, следует понимать главные отличия между этими элементами введения.

Предмет – это один из составных элементов объекта

Предмет относится к объекту так же, как частное относится к целому. Понятие объекта гораздо шире предмета. Если провести аналогию с обычной жизнью в определённой стране, то объект – это вся окружающая действительность во всей её сложности и многогранности. Это общая тематика исследования, абстрактное понятие, которое включает в себя массу частностей. Предмет же – это один из составных элементов объекта, то направление, на которое при изучении вы решили обратить пристальное внимание. Если продолжить аналогию с реальной действительностью, то предметом исследования здесь могут стать общественные настроения, климатические особенности или политическая обстановка в стране изучения, то есть любая характеристика объекта. При всей своей многогранности объект не безграничен, он устанавливает рамки, за которые нельзя выходить при раскрытии и формулировке предмета.

Порядок оформления объекта и предмета

Необходимо выполнить следующие шаги, чтобы грамотно оформить эти компоненты введения:

1. Выберите тему исследования и, исходя из неё, оформите цель. Теперь вы уже знаете, о чём и для чего вы будете писать свой научный труд.
2. Определите, к какой области знаний относится ваша тема. Какую сферу вы будете изучать в широком понимании: психологию, политику, экономику или прочие направления? Какие вопросы в выбранной сфере вас интересуют больше всего? Это будет объект вашего научного труда.
3. Задумайтесь, какая характеристика объекта вызывает наибольший интерес, отражает животрепещущую проблему, задаваемую текущей ситуацией в изучаемой области. Так вы сформулируете предмет научного труда.
4. В введении предмет раскрывается сразу под объектом, важно правильно разместить эти элементы. Как правило, высшие учебные заведения или сам преподаватель указывают желаемый порядок упоминания всех компонентов введения. Если же эта информация не была вам представлена, руководствуйтесь предписаниями надлежащего ГОСТа.

Для лёгкости формулировки рекомендуется приступать к написанию введения (что включает в себя объект и предмет) после завершения основной части работы. Так у вас в памяти отложится материал, вы сможете без проблем ответить на вопрос, в какой сфере вы проводили исследование и какую сторону проблемы вы изучали.

Читатели же будут знакомиться с вашей работой, начиная с введения. Они ещё не будут знать, о чём ваша работа, поэтому грамотно сформулированные объект и предмет помогут им настроиться на определённую волну, предугадать контент работы и оценить её результат. При написании , руководитель также обратит внимание на наличие эти составляющих.

Примеры объекта и предмета

Рассмотрим на конкретном примере весь ход мыслей при поиске объекта и исследования, отталкиваясь от заданной или выбранной самостоятельно темы научного труда. Допустим, наша тема – Девиантное поведение подростков. Это важный психологический вопрос, который интересует будущих психологов и педагогов. Давайте рассмотрим, какое проявление девиантного поведения подростков вызывает наибольшее опасение. Разумеется, это участившиеся случаи суицидов. Пусть они и будут объектом нашего исследования. Теперь зададим вопрос: какие аспекты при изучении этого объекта привлекают внимание, требуют немедленного решения? В данном случае для предотвращения случаев суицида (что является целью нашего исследования) следует глубоко изучить их мотивы и причины, т.к. любую проблему нужно решать с самого начала, с её истока. Вот мы и выделили предмет нашего исследования!

Ещё один пример , на этот раз в области экономики. Тема исследования: «Экономическое сотрудничество России и стран, входящих в СНГ». Цель работы заключается в анализе текущих взаимоотношений стран-участниц СНГ с последующими предложениями по их совершенствованию. Объектом работы выступает экономическая и политическая ситуация стран СНГ, на фоне которой осуществляется экономическое сотрудничество между ними. Предмет здесь – именно факт сотрудничества, товарооборота, его сильные и слабые стороны.

Третий пример связан с исследованием трубы газопровода. Этот научный труд должен применяться на практике с целью повышения производительности передачи газа на большие расстояния. Объект исследования – сам газопровод, а предмет – его частная характеристика, а именно качество сварных швов.

Существует необычный способ поиска и оформления предмета и объекта, например, во . Этот метод действует только в том случае, если исследование основывается на некоем опыте, эксперименте с участием контрольной группы добровольно участвующих людей. Эта группа и будет объектом исследования, а его предмет соответствует цели эксперимента, раскрывает то, что хочет постичь исследователь. Например , в научном труде, посвященном влиянию потребления фаст-фуда на состояние здоровья, объектом исследования будут две группы людей. Первая группа будет потреблять фастфуд каждый день в определённых объёмах, а вторая – не будет вовсе. Предметом исследования будет влияние этой пищи на различные параметры здоровья: самочувствие, давление, пульс и пр.

Итак, правильные объект и предмет исследования очень важны для успеха научного труда, а данная статья поможет сориентироваться в выборе этих элементов при или ВКР.

Июн 2, 2018 Mariya Zhukova

Опыт занятий с начинающими исследователями – студентами показывает, что различение объекта и предмета научного исследования – едва ли не самое трудное, с чем они сталкиваются в попытке упорядочить свои представления о направлении и структуре работы. Выделение предмета дает возможность автору сосредоточиться на главных для него характеристиках, свойствах объекта и фактах, связанных с этим главным.

По мнению Е.П. Тавокина, формулировка проблемы предопределяет выбор объекта исследования, в качестве которого может быть всё то, что явно или неявно содержит проблемное противоречие и порождает проблемную ситуацию.

Необходимо помнить, что под объектом исследования обычно понимают определенную часть окружающего нас материального или нематериального мира, реальность, существующую независимо от нашего знания о ней. Это могут быть физические тела, живые организмы, социальные общности или отдельный человек. Важно то, что все эти объекты окружающей действительности существовали и существуют вне зависимости от того, знаем мы что-либо об их существовании или нет.

Им может быть определенный процесс, область существующей действительности или какое-либо отношение, содержащее в себе противоречие. Другими словами, объектом может быть все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект – это то, на что направлен процесс познания.

Действительность бесконечно многообразна. Студент должен получить некоторые конечные результаты в ее исследовании. Если он не выделит в том объекте, на который направлено его внимание, главный ключевой пункт, аспект или взаимосвязь, он может «расплыться мыслью по древу», пойти сразу во всех направлениях, что, понятно, ни к чему хорошему привести не может. Поэтому необходимо различать, с одной стороны, весь круг явлений, на которые направлено внимание исследователя, т.е. объект, а с другой – то, относительно чего он обязуется получить новое знание, – предмет его научной работы.

Далее выделяется предмет исследования , то есть конкретная трансформация формулировки проблемы, содержащая наиболее значимые с теоретической или практической точки зрения её аспекты для данного объекта. (Например, проблема: противоречие между равными правами на трудоустройство и неравенством возможностей их реализации в различных социальных группах. Предмет: соотношение между планами на трудоустройство и реальными масштабами их реализации).

Иными словами, предмет исследования – часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению.

Предмет исследования существует всегда только в сознании исследователя, т.е. полностью зависит от самого знания и является его частью. Определяя предмет исследования, мы чисто абстрактно выделяем одну или несколько сторон объекта и пытаемся изучить их, учитывая или не учитывая влияние других, не выделенных нами сторон. По такой логике каждому объекту исследования может соответствовать несколько предметов изучения. Например, каменное здание как объект существующей независимо от нас реальности может заинтересовать экономиста с точки зрения затрат на строительство, архитектора – с точки зрения архитектурного стиля и удачного включения в окружающий ландшафт, строителя фундамента – с точки зрения посадки здания в грунт и прочности основания, журналиста – с точки зрения проблем, существующих в доме или связанных со строительством, человека, проживающего в здании, – с точки зрения удобства внутренних помещений. Каждый может заинтересоваться и другими сторонами объекта, но только исходя из факта их влияния на интересующий его предмет.

Точное определение предмета избавляет исследователя от заведомо безнадежных попыток «объять необъятное», сказать «все», притом новое, об эмпирическом объекте, имеющем в принципе неограниченное число элементов, свойств и отношений.

Определяя предмет, мы одновременно открываем возможность прийти к конечному (для данного этапа) результату.

Таким образом, в самом объекте не содержится никакого предмета исследования. Предмет исследования может быть выделен как особое содержание посредством практических и познавательных действий с объектом. Выделение предмета исследования путем абстрагирования от других свойств объекта представляет собой необходимый этап в процессе научного познания окружающего нас мира. Целостное изучение объекта исследования не дает возможности охватить все его свойства и особенности. Рано или поздно появляется объективная необходимость сосредоточиться на изучении лишь отдельных его сторон (Е.П. Тавокин).

Предмет научной работы – это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные (с точки зрения иссле­дователя) признаки объекта, конкретная часть объекта. Он (предмет) определяет то, что находится в границах объекта и обусловливает содержание предстоящего исследова­ния. Один и тот же объект может быть предметом разных исследований или даже целых научных направлений. Предмет дипломной работы чаще всего либо совпадает с ее темой, либо они очень близки по звучанию.

Мастерство в определении предмета традиционно связывается с тем, насколько исследователь приблизился при его идеальном конструировании, во-первых, к сфере наиболее актуальных динамических состояний объекта (возможность объяснить происхождение и развитие, генезис, проявляющиеся внешне противоречия явления), и, во-вторых, к области существенных связей и элементов, изменение которых оказывает влияние на всю систему организации объекта.

Соотношение объекта и предмета можно кратко охарактеризовать так: объект (и это вполне естественно) объективен, а предмет субъективен.

Наконец, самым кратким и точным, хотя и требующим некоторых специальных знаний, определением будет такое: предмет – это модель объекта.

Иногда требование выделять объект и предмет исследования считают формальным. Это неверно. В действительности оно по-настоящему содержательно, поскольку помогает исследователю еще в начале работы определить прямую дорогу к поставленной цели, сосредоточить внимание на главном направлении. Предмет, если воспользоваться метафорой, помогающей понять суть проблемы, можно сравнить с магнитом, поднесенным к груде железных опилок. Появляется структура, беспорядочное нагромождение отдельных частиц поляризуется, приобретает определенные очертания. В исследовании становится возможным отделить главное от второстепенного, заданное от данного. Уже имеющееся «старое» (данное) знание выступает как средство получения новых нетривиальных результатов (заданного) – новых теоретических положений, закономерностей, принципов, более конкретных норм профессиональной деятельности и т.п.

Определение предмета полезно еще в одном отношении. Оно снимает претензии к полноте завершенного исследования, если работа выполнена в соответствии с заявленным предметом, т.е. если та сторона объекта, которую «взял» для изучения исследователь, рассмотрена им так, как обозначено в формулировке предмета, цели и задачи.

Можно и предмет обозначить формально, не подумав как следует. Это характеризует не категорию саму по себе, а ее небрежное использование.

Как показывает практика, различение категорий объекта и предмета дается с трудом. Наиболее распространенным недоразумением, фактически ликвидирующим различение двух рассматриваемых здесь характеристик, является представление о предмете как обозначении некоторого участка или объекта, избираемого для изучения: «объект шире, а предмет более узок». Но дело вовсе не сводится к размерам того или другого. Предмет – не кусок, отрезанный от объекта, а способ или аспект его рассмотрения. Объект рассматривается весь, целостно, в определенном ракурсе. Эта мысль хорошо выражена в определении категории предмета. Нужно ещё раз подчеркнуть, что требование различать и чётко формулировать объект и предмет исследования – не пустая формальность. Характер и способ определения этих методологических характеристик служит показателем степени углубления исследователя в сущность объекта и продвижения в самом исследовательском процессе. В этих определениях находит отражение уровень всего исследования на данной стадии. Не всегда удается сразу найти нужные слова. Это не значит, что первоначальное определение было ошибочным. Просто произошел переход на следующую стадию познания изучаемого участка действительности, и это должно найти отражение в новых, уточнённых представлениях исследователя о его работе.

Таким образом,объект научной работы – эта та часть практики или научного зна­ния, с которой исследователь имеет дело, другими словами – это та крупная, относительно самостоятельная часть объектной области, в которой находится предмет исследования. Он представляет собою процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию, которая будет исследо­ваться.

Существует два принципиальных подхода в определении места рас­крытия объекта и предмета научной работы в последовательности раскры­тия научного аппарата:

а) после определения проблемы исследования. Цель показывает уро­вень, направленность, глубину решения проблемы. Полностью решить ту или иную, особенно гуманитарную, проблему далеко не всегда под силу студенту с учетом его возможностей и времени, отпускаемого на исследование;

б) после определения цели. В этом случае цель диктует границы иссле­дования и его содержание.

Каж­дый из указанных подходов справедлив в зависимости от проблемы и цели исследования. В одних случаях, когда из проблемы необходимо выделить границы возможно­го исследования и его объем (содержание), после определения объекта и предмета следует цель. В других, когда из проблемы полностью выделяется цель, она, в свою очередь, позволяет определить границы и содержание ис­следования.

Объект и предмет исследования курсовой работы: примеры, как определить цель проекта

Объект и предмет исследования во введении курсовой работы

Труднейшим моментом, возникающим при написании введения, считается правильное определение объекта и предмета курсовой работы. Зачастую студент вуза обращается за помощью к справочникам и словарям.

В толковом словаре В. Даля под предметом понимается всё то, что представляется чувствами, а в словаре русского языка С.И. Ожёгова – любая материальная вещь или явление.

В толковом словаре обществоведческих терминов Н.Е. Яценко объект – любое явление, существование которого не зависит от человеческого сознания, а в словаре С.И Ожёгова — предмет, на который направлена какая-либо человеческая деятельность.

Обратите внимание

В общем, понять «язык» словарей студенту представляется весьма трудным. Из-за этого и правильное определение объекта и предмета перерастает в ещё одну проблему курсовой работы. Мы постараемся как можно проще объяснить, что такое предмет и объект исследования.

Под объектом понимается некий процесс или некоторое явление, которое порождает проблемную ситуацию. Это явление и берёт автор проекта для проведения исследования. В качестве предмета выступает та область знаний, которая заключена в границах объекта.

Объект – определённая часть научных знаний, подвергающаяся исследованию.

Предмет – конкретный аспект проблемы, занимаясь рассмотрением которого авторами познаётся целостный объект, обозначаются и выделяются его характерные свойства.

Предмет исследования зачастую очень близок с выбранной студентом темой курсового проекта или полностью с ней совпадает. Как категории науки объект и предмет соотносятся как общее и частное.

Следует понимать, что определение объекта и предмета исследования зависит как от общей темы проекта, так и от замысла самого изыскателя.

В любом случае, первичным считается объект, так как представляет собой многогранное понятие, а вторичным – предмет, потому что в нём выделяется конкретное свойство, черта, признак, принадлежащий объекту.

Примеры выделения объекта и предмета исследования курсовой работы

Курсовая работа по информатике: «Основные принципы функционирования электронной почты».

Объект: электронная почта.

Предмет: основные принципы функционирования электронной почты.

Курсовая работа по педагогике: «Влияние межличностных отношений между учеником и педагогом на успеваемость учащегося в МБОУ СОШ».

Объект: учебно-образовательный процесс МБОУ СОШ.

Предмет: межличностные отношения между педагогом и учащимся в учебно-образовательном процессе МБОУ СОШ и их влияние на успеваемость.

Курсовая работа по экономике: «Эффективность производственной деятельности».

Объект: производственная деятельность.

Предмет: эффективность производственной деятельности.

Курсовая работа по экономике: «Экономическое обоснование инвестиционной деятельности».

Объект: инвестиционная деятельность.

Предмет: экономическое обоснование инвестиционной деятельности.

Источник: http://www.xn—–8kcodrdcygecwgg0byh.xn--p1ai/obekt-i-predmet-issledovaniia-vo-vvedenii-kursovoi-raboty

Объект и предмет курсовой работы – примеры

В каждой курсовой работе введение содержит определение объекта, а также предмета изыскания.

Первый предусматривает область исследования, тогда как второй передает краткое содержание проделанной работы. Тем самым происходит конкретизация проблемы, которую рассматривает автор.

Правильная организация подготовки к написанию и раскрытию темы зависит от корректной формулировки данных пунктов.

Важно

Каждый объект может содержать в себе несколько предметов. От учащегося требуется определить актуальную проблему, после чего детально рассмотреть ее, оставляя при этом в стороне другие составляющие и стороны объекта.

К примеру, в медицине объектом может выступать человек, а его предметом — опорно-двигательный аппарат, либо любая другая система.

В курсовой объекты и предметы исследования всегда имеют соотношение, как общее к частному. Каждый объект научного исследования предусматривает огромное количество предметов.

Если фонетическая система английского языка выступает объектом, то в качестве предмета рассматриваются дифтонгли, диалектные вариации звукового произношения, согласные и гласные звуки, прочее.

Каждый студент должен правильно определить предмет своей курсовой работы. Таким образом, ему удастся сузить круг поиска необходимого материала. Занимаясь подбором базовой литературы, учащемуся не придется читать тонну книг и просматривать тысячи тематических сайтов. Куда быстрее и проще искать источники по конкретному вопросу.

Как самостоятельно определить объект и предмет

Зачастую, объект исследования указывается в теме курсовой работы. Тогда как из него и определенных целей вытекает предмет. Если объект изначально будет слишком размытым, а предмет чрезмерно обширным, произойдет нарушение логической цепочки взаимосвязей, из-за чего учащемуся не удастся полноценно раскрыть тему курсовой.

Куда более эффективно подходить к формулировке продвигаясь от конкретизации к подробной детализации рассматриваемой проблемы.

Небольшая хитрость: нередко предмет исследования в курсовой работе является повторение темы, либо отделение от нее наиболее важной информации.

Наглядные примеры

Для более простого определения предмета и объекта исследования, рассмотрим примеры этих формулировок. Все они касаются исследовательских работ учащихся.

Пример 1

Объектом исследования являются чипсы.

Предмет исследования — влияние чипсов на здоровье человека.

Пример 2

Объект — два гепарда, привезенные в зоопарк из Африки.

Предмет — адаптация и поведение гепардов в условиях зоопарка.

Пример 3

Объект — стерилизованные яблочные соки в упаковке, прошедшие тщательную фильтрацию.

Предмет — состав меди и железа в стерилизованных и профильтрованных яблочных соках.

Пример 4

Объект — микроклимат в учебных заведениях.

Предмет исследования — условия микроклимата в кабинетах учебного заведения.

Пример 5

Объект — педагогический школьный коллектив.

Предмет — анализ одной из ее характеристик (это может быть образовательный уровень, структура, состав по возрасту, количество человек в коллективе, структура и т. д.).

Подбирая предмет исследования, важно помнить про актуальность и научную новизну. Лучше всего рассматривать малоизученные или вовсе неизученные аспекты.

Заключение

Совет

В курсовой работе необходимо предельно точно указывать цель и предмет, чтобы рецензенты, а также все заинтересованные читатели смоли правильно составить представление о содержании работы и вопросах, которые в ней рассматриваются. Потому как название курсовой далеко не всегда определяет суть исследования.

Источник: https://primery-obrazcy.com.ua/kursovaya/ob-ekt-i-predmet-kursovoj

Как определить объект и предмет курсовой работы

Несмотря на то, что процесс создания курсовой работы повсеместен и является наиболее простым представлением научной деятельности, у многих учащихся, особенно на первых курсах, возникает ряд сложностей. Одна из таких сложностей – как определить объект и предмет курсовой работы.

Обучаясь в среднетехническом, среднеспециальном или высшем учебном заведении, студенты часто сталкиваются с проблемой написания курсовых работ.

Поскольку курсовой проект является одной из разновидностей научного труда студентов, она подчиняется всем правилам оформления научный работ и, чаще всего, требует практической составляющей в виде сбора данных, математических расчетов, анализа полученных результатов, применения всевозможных методов и постановку выводов.

Любой курсовой проект начинается с вводной части (или просто введения), обязательно включающего в себя актуальность, цель и задачи выполнения исследования. Также в ней должны быть отражены объект и предмет курсовой работы.

Стоить отметить, что наличие актуальности, правильно поставленных задач, определенных объекта и предмета проекта является признаком качественно выполненного курсового проекта.

При проверке именно эти элементы первыми проверяются на уровень требуемого соответствия.

Если обозначение цели основывается на названии курсовой работы, а постановка задач отражает все шаги, необходимые для достижения целей, то с определением объекта и предмета курсовой работы возникает путаница. В большинстве своем, путаница возникает из-за неправильной и сложной трактовки данных определений многими авторами. В данной статье наиболее полно и кратно дан ответ на вопрос:

Как определить объект и предмет курсовой работы?

Объект курсовой работы – основное направление исследования, отражающее его общую суть. Говоря проще, объект – то пространство или область, которую изучает студент в курсовой работе. На практике, объектом исследования выступают факты, структуры, системы или же процессы порождающие определенную проблему, ситуацию, порядок для дальнейшего изучения и исследования.

Предмет курсовой работы – элемент объекта, на исследовании которого будет строиться курсовая. Именно предмет является тем элементом, работая над которым студенту необходимо выполнить задачи и достигнуть поставленную цель.

Вместе объект и предмет курсовой работы образуют область исследования.

В качестве примера возьмем реальную ситуацию. Обычный супермаркет, в котором ведется торговля, работает персонал и прогуливаются покупатели. В данной ситуации, объектом исследования может быть сам супермаркет.

Предметом исследования можно выбрать любой элемент, входящий в супермаркет, не отражающий его основных характеристик (молоко, корзинка для покупок, касса, директор).

Важно отметить, что рассматривать объект стоит именно в рамках нашей области, т.е. в рамках супермаркета.

Если для работы был выбран какой-либо критерий супермаркета, к примеру,-уровень продаж или поток клиентов за месяц, то супермаркет уже целесообразно выбрать предметом исследования. В данном случае объектом может выступать общая экономическая эффективность деятельности супермаркета.

Более приближенный к студенческой жизни пример. Тема курсовой работы «Теоретический анализ возможности применения нейролингвистического программирования в модели прямых продаж».

Объектом исследования здесь можно выбрать «модель прямых продаж». Предметом исследования – нейролингвистическое программирование.

Обратите внимание

Соответственно, основная работа студента будет направлена на изучение и анализ методики нейролингвистического программирования в рамках и специфике модели прямых продаж.

Для начинающих авторов есть риск перепутать объект и предмет курсовой работы. Чтобы этого не произошло, необходимо отметить несколько важных особенностей:

• объект курсовой работы может быть как реальным, так и абстрактным;
• предмет курсовой работы входит в объект и является его составной единицей, в то время как объект это нечто большее, не редко включающее в себя составные части;
• вся работа, выполняемая в курсовом проекте, должна быть основа на предмете в рамках объекта исследования.

Исходя из особенностей, можно сделать полезный вывод, что для правильного выбора предмета исследования необходимо разбить объект на составные части. К примеру, озеро Байкал включает в себя около 2600 видов и подвидов водных животных. Любой из них может быть выбран в качестве предмета исследования, также, как и флора, земельные ресурсы и пр.

В заключении, хотелось бы отметить, что после подготовки актуальности, выбора целей, постановки задач, определения объекта и предмета курсовой работы необходимо показать полученный материал преподавателю для предварительной проверки.

Надеемся, что в данной статье читатель смог подчерпнуть полезное и нашел ответ на вопрос «Как определить объект и предмет курсовой работы?». Высоких оценок и творческого роста!

Источник: https://sibscience.ru/news/kak-opredelit-obekt-i-predmet-kursovoj-raboty/

Цель, предмет, объект курсовой работы

Грамотное определение цели, предмета и объекта в курсовой работе считается важным. Правильно сформулировать цель научной работы можно опираясь на факты, определяющие актуальность темы.

Как правильно определить предмет и цели курсовой

Первое, что нужно определить, так это цель курсовой работы. Она призвана представлять собой совокупность задач, решение которых направлено на достижение необходимого результата. Цель курсовой работы – это конкретизация самого заглавия и формулируется во введении – вступительной части курсовой работы.

Читайте также:  Какой купить ноутбук для студента: как выбрать ноутбук, на что обратить внимание

Общее обоснование цели в выбранной студентом теме определяет методику дальнейшего их исследования на основе методов, которые должны отражать практическое значение и новизну полученных результатов. В определении цели научной работы помогает правильное понимание объекта курсовой.

В качестве объекта исследовательского труда понимают общее явление, являющиеся причиной проблемного вопроса или возникшей ситуации, избранной для анализа и исследования.

Предмет – в свою очередь – это фактор существующей проблематики, изучая которую познается целостность самого объекта, а также проявляются наиболее существенные его особенности.

Предмет всегда тождественен тематике исследования или, по крайней мере, достаточно близок к ней.

Предмет, как и собственно объект предстоящих изысканий, как цель и задачи курсовой работы находятся в зависимости не только от его темы, но также от устремлений самого изыскателя.

Объект по своему определению первичен и подразумевает более обширное понятие, а предмет, в свою очередь – вторичен и определяет характерные особенности самого объекта.

Примеры объекта и предмета курсовой работы приведены в данной статье.

Важно

После того, как выявлены вышеописанные категории исследований необходимо детально охарактеризовать их и использовать в дальнейшем развитии курсовой работы.

Значение цели, предмета и объекта в курсовой работе

Формулировка целей, постановка задач в исследовании должны быть краткими и лаконичными. Установление цели помогает предопределить тактику и стратегию выполнения курсовой. Обычно научная работа состоит из одной цели и нескольких задач. Их решение с помощью определенных методов исследований позволяет достичь поставленной цели.

Для тех, у кого возникли трудности с определением и формулировкой целей и задач в курсовой работе, могут обратиться за помощью к специалистам нашего сервиса и решить свою проблему быстро, а главное недорого.

Источник: https://topwork24.ru/articles/kursovaa-rabota/cel-predmet-obekt-kursovoj-raboty

Объект и предмет курсовой работы

Введение курсовой обязательно содержит определение объекта исследования и его предмета. Первый очерчивает область изыскания, второй кратко передает содержание работы, конкретизируя проблему, рассмотренную автором. Корректная формулировка этих двух пунктов помогает правильно организовать подготовку к написанию и гарантирует, что тема будет раскрыта полностью.

Схематично объект и предмет курсовой находятся в иерархических отношениях уточнения:

Каждый объект содержит несколько предметов. Задача студента состоит в том, чтобы выявить определенную актуальную проблему и подробно рассмотреть ее, остальные стороны и составляющие объекта могут оставаться в стороне.

Например, в медицине: объект человек, предмет опорно-двигательный аппарат. Конечно, есть еще и другие системы, но для автора на данном этапе значение имеют вопросы, касающиеся функционирования только этого комплекса, поэтому они становятся предметом изучения.

Объект и предмет всегда соотносятся как общее и частное:

Любой объект научного исследования включает бесконечное множество предметов. К примеру, если объект – фонетическая система английского языка, то в качестве предмета могут рассматриваться гласные или согласные звуки, дифтонги, трифтонги, диалектные варианты произношения звуков и так далее.

Изначально правильно определить предмет курсовой работы важно для самого студента. Так удастся сузить круг поиска базового материала: подбирая литературу, не придется перечитывать тонны книг и штудировать тысячи тематических сайтов – искать источники по конкретному вопросу самой широкой темы проще и быстрее.

Как определить предмет и объект курсовой работы

В большинстве случаев объект уже обозначен в теме, из него и указанной цели вытекает предмет. Если изначально объект установлен слишком размыто, а предмет – пространно, нарушится логическая цепочка взаимосвязей и тему курсовой невозможно будет раскрыть.

Гораздо продуктивнее подходить к формулированию, руководствуясь принципом «от конкретизации к подробной детализации».

К примеру, объект – педагогический коллектив школы. Это означает, что предметом должен стать анализ одной из его характеристик: возрастного состава, образовательного уровня, численности штата, структуры. Но о научной актуальности и новизне тоже не стоит забывать.

Совет

Если кто-то уже успел написать об особенностях организационного устройства педколлектива, то придется проявить креативность и найти неизученные нюансы или применить другие подходы, методы исследования.

Допустим, описать факторы, оказывающие влияние на структуру или провести сопоставительный анализ.

Маленькая хитрость: часто для курсовых работ предмет исследования – это элементарное повторение темы или вычленение из нее самого важного.

Примеры, как написать

Пример № 1 – прямое цитирование названия.

Пример № 2 – детализация.

Пример № 3 – выделение ключевого момента.

Точное указание объекта и предмета в курсовой помогает рецензентам и заинтересованным читателям составить верное представление о содержании работы, поскольку ее название не всегда точно передает суть исследования.

Отзывы и обсуждения

Источник: https://edunews.ru/students/kursovik/obekt-i-predmet-kursovoj-raboty.html

Объект и предмет исследования | Обучонок

После актуальности проблемы исследования во введении исследовательской работы записывают объект и предмет исследования по индивидуальному проекту учащегося.

Рассмотрим в чем разница между предметом и объектом исследования, что называется объектом и предметом исследования в проектной или исследовательской работе школьника.

В данном разделе рассмотрим формулировки объекта и предмета исследования в исследовательской работе и проекте школьника, для проведения индивидуальной и групповой проектной работы в школе и грамотного оформления самого проекта.

Объект исследования – это то, что будет взято учащимся для изучения и исследования. Это не обязательно может быть какой-либо неживой предмет или живое существо.

В исследовательской деятельности объектом исследования является не всегда предмет или живое существо, это может быть процесс или явление действительности. Обычно название объекта исследования содержится в ответе на вопрос: что рассматривается?

Предмет исследования — это особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности, которые, не выходя за рамки исследуемого объекта, будут исследованы в работе (проекте). Обычно название предмета исследования содержится в ответе на вопрос: что изучается?

В исследовательской работе объект и предмет исследования, цель, задачи и методы исследования формулируются и записываются во введении проекта.

Примеры объекта и предмета исследования

Объект исследования:Предмет исследования:

магнит	свойства магнитов
гора Чатырдаг	легенды и мифы о горе Чатырдаг
тригонометрические уравнения и их системы	способы отбора корней в тригонометрических уравнениях и системах
учащиеся и преподаватели школы	зависимость от СМС
английские предложения	способы и причины расположения слов в английских предложениях
семейно-родовые обычаи	родинный ритуал
социальные сироты, находящиеся в реабилитационном центре	процесс социальной поддержки и защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
глаз	свойства и структура глаза как оптического инструмента
микроклимат учебных помещений	условия микроклимата в учебных помещениях
магнитное поле	магнитное поле в школьных учебных кабинетах

Описание объекта и предмета исследования

Рассмотрим несколько интересных примеров формулировки объекта и предмета исследования, которые касаются исследовательских работ и проектов учащихся, а также научно-исследовательских работ.

Приведем примеры записи предмета и объекта в исследовательской работы (проекте) о влиянии чипсов на здоровье людей, на исследование содержания железа и меди в яблочных соках детского питания, а также об адаптации тюленей к условиям зоопарка.

Иногда вместо словосочетания “Объекты исследований” лучше подходит “Объекты наблюдений”. Объектами наблюдения могут быть растения, животные, насекомые и другие живые существа, а также звезды, планеты, облака, т.е. то, что за чем мы можем следить и наблюдать на протяжении определенного времени.

Пример 1

Объект исследования: чипсы.

Предмет исследования: влияние чипсов на здоровье детей.

Пример 2

Объект исследования: стерилизованные и профильтрованные яблочные соки в асептической упаковке.

Предмет исследования: содержание железа и меди в стерилизованных и профильтрованных яблочных соках.

Пример 3

Объекты наблюдений: два тюлененка, привезенные в зоопарк с побережья Балтийского моря.

Предмет исследования: адаптация тюленей к условиям зоопарка.

Пример 4

Объекты наблюдений: микроклимат учебных кабинетов.

Предмет исследования: условия микроклимата в учебных кабинетах школы.

Код ссылки на страницу “Объект и предмет исследовательской работы“:

Код ссылки на форум:

Источник: http://obuchonok.ru/node/425

Объект и предмет в курсовой работе

SovetStudentu.ru > Курсовые работы > Объект и предмет в курсовой работе

Во вступлении кроме обоснования уникальности темы исследования, цели и задач, присутствует определение того, что же является объектом и предметом.
Традиционно научный руководитель изучает введение особо пристально по ряду причин.

Тут содержатся краткие сведения про суть исследования, то есть можно сразу понять, что планировать достичь студент при выполнении проекта. А после прочтения выводов станет понятно, смог ли он выполнить отлично поставленные задачи.

Там же присутствует информация о методах, которые автор для этого выбрал, или о материале, использованном для этого.

Обратите внимание

Если студент досконально разобрался в изучаемой им теме, то объект и предмет в курсовой работе он определит верно. Они по своему смыслу будут совпадать с темой, целью, а использованные методы будут максимально подходит для проведения анализа.

Преподаватель также смотрит оформление введения. Если студент поленился оформить правильно самую первую часть работы, то, скорее всего, нигде он не выказал должного усердия.

Это касается не только оформления, а также глубина анализа, количества изученного материала, поиска собственных путей решения выявленных проблем. Малая лень обычно идет рука об руку с большой ленью.
Таким образом, введения это та часть курсовой, которую преподаватель непременно прочитает.

А значит, там все должно быть идеально. Поэтому давайте разберемся, как верно определить объект и предмет исследования в курсовой работе.

Как определить объект в курсовой работе

Объект в курсовой работе представляет собой некую изучаемую сферу, область науки. Это некое явление или же процесс, которые следует изучить для раскрытия выбранной темы. Это всегда менее конкретное понятие, чем предмет курсовой, оно достаточно обширно.

Из-за этого объект исследования в курсовой работе вмещает несколько различных предметов и плана.

Поэтому студент должен проанализировать материал по теме, чтобы определить один аспект, который будет рассматриваться, забыв про другие возможные направления исследования.

Чтобы определить объект темы курсовой, ориентируйтесь на ее тему. Между ними существует очень тесная связь. А также не стоит забыть о дисциплине, для изучения которой необходимо выполнение данного курсового проекта.

Рассмотрим пример подобной связи

У нас имеется тема: «Стратегическое планирование в некоммерческом учреждении». Исследование предполагает выделение такого объекта – стратегическое планирование на предприятии.

Проект под названием «Факторы формирования международной конкурентоспособности предприятия на рынке услуг» предполагает такой объект, как международная конкурентоспособность предприятия на рынке услуг.

В качестве объекта проекта под названием «Создание положительного имиджа организации средствами коммуникативного менеджмента» следует написать «имидж организации».

Изучая особенности функционирования маркетинговой службы предприятий в издательском бизнесе, следует указать область «маркетинг в издательской отрасли».

Следует отметить, что не всегда эта область абсолютно размыта, во многих случаях ее вполне можно конкретизировать. Например, анализ выполняется на базе какой-то фирмы или отрасли. Конкретизация бывает более полной, с указанием названия конкретного предприятия.

Читайте также:  Страх перед экзаменом: что делать если боюсь сдавать экзамен?

Например:

• Внешнеэкономическая деятельность ООО «Торговый Дом».
• Процесс организации маркетинговой деятельности предприятия логистической сферы.
• Процесс реализации рекламной кампании организации ООО «Элит-Декор».
• Стратегическое планирование в АО «ОТП Банк».
• Аутсорсинг в строительной отрасли России.
• Позиционирование компании на страховом рынке.
• Имидж банка.

То есть, наше исследование строится вокруг изучения конкретной отрасли, ее особенностей или же ограничивается рамками некого предприятия. Такая конкретизация подчеркивает наличие существенных отличий или же особенности изучаемой дисциплины.

Например, изучающие особенности управления банками, будут анализировать имидж не просто компании, а именно банковского учреждения. Но перед выделением такого узкого понятия как объекта изучения, рекомендуем проконсультироваться с научным руководителем. Во многом именно его взгляды определяют конечный вид формулировки.

Что такое предмет курсовой работы

Предмет, а иногда его называют субъект курсовой работы, это та узкая часть области, которую студент планирует изучать. Если писать проект на обширную тему без выделения узкого направления, то он рискует стать многотомный трудом. А объем проекта ограничивается тридцатью, реже сорока страницами.

Эти понятия охватывают не только суть, особенности, функции, работу соответствующих служб фирмы, разработку или реализацию стратегий различного типа, но многое другое.

Это очень обширные области, которые просто необходимо сузить. А значит, нужно выполнить выделение предмета.

Это могут быть отдельные моменты деятельности фирмы, отрасли, направление деятельности государственной или правовой системы.

Важно

Как уже было указано, предмет темы курсовой работы связан с ее объектом. Если ваш предмет от него никак не зависит, значит, при работе выбран был неправильно.

Приведем пример для подтверждения этого тезиса. Для выполнения проекта необходимо изучение места и сущности управления сезонностью при организации деятельности туристической фирмы. Следовательно, объектом мы выбираем сезонность в туристической сфере.

Ведь особенности сезонности именно на туристическом предприятии следует изучить. Но не просто это явление, а управление им. Предмет звучит как «управление сезонностью на туристическом предприятии». Вы можете тут указать конкретную фирму, деятельность которой будете изучать.

Приведем пример формулирования предмета работы с указанием направления конкретизации или сужения сферы

1. Конкретизируем базу исследования – «кредитный банковский риск в деятельности ОА «ВТБ Банк».
2. Определяем направление деятельности изучаемой организации – «управление кредитной деятельностью АО «Альфа-Банк» или «организация импортных операций на предприятии ООО «Торговый Дом».
3. Сужаем сферу – «система финансирования сферы здравоохранения России».
4. Указываем страну – «миграция в странах Азии».
5. Указываем роль, особенность – «партия как политический институт».
6. Приводим гипотезу, которую планируем доказать или опровергнуть – «отклонение фактических показателей товарооборота ООО «Мир» от плановых».
7. Приводим способы улучшения или оптимизации – «улучшение мотивации работников ООО «Перун» с помощью методов нематериального стимулирования.
8. Указываем изучаемые аспекты – теоретические, методические, организационные и практические аспекты оценки вероятности банкротства организации.
   Напишем сразу некоторые особенности формулирования предмета курсовой работы. Указывая способы улучшения, вы должны понимать, что необходимо разработать конкретные рекомендации, которые гарантированно улучшат текущее состояние. Предполагается, что на предприятии их еще никто не применял или же применял неправильно. Аналогично при написании сферы деятельности, нужно знать, как реально работает фирма.

Зачем это нужна данная часть введения курсовой работы

Эта часть введения нужна, прежде всего, самому студенту, как напоминание о том, что же именно нужно проанализировать. Сегодня поиск информации очень упростился по сравнению с предыдущими годами.

Кроме огромных преимуществ это несет такие недостатки как сложность отбора наиболее важного материала, множество устаревшей информации, желание охватить как можно больше аспектов.

Предложенный министерством образования подход позволит вам понять, изучение чего именно необходимо для выполнения проекта.

Если вы потом правильно распишите задачи, то получите готовый порядок этапов, тщательное выполнение которых позволит получить отличную оценку. После написания вступления у вас будет определена цель, которую нужно достичь, очерчен круг направлений для анализа, где может попасться полезная информация, выбрано, что именно из этих данных нужно откладывать для написания проекта.

Особенности оформления объекта и предмета в курсовой

Объект и предмет пишутся тем же шрифтом, что остальной текст

Используется тот же полуторный интервал, четырнадцатый размер, если методическими рекомендациями не предусмотрено что-то иное. Иногда возможно выделение ключевых слов жирным начертанием.

Например: «Предмет – теоретико-методологические и практические аспекты анализа финансовой устойчивости коммерческого банка». Иногда допускается при работе использование курсива.

Оба элемента вступления располагаются с новой строки с абзаца.

Отдельным моментом следует отметить то, что преподаватели желают видеть абсолютную уникальность вступления при проверке его на наличие плагиата.

Совет

Считается, что абсолютно уникальные выводы, вступление показывают наличие авторского подхода к анализу. Это значит, что необходимо подумать о том, как сформулировать все понятия по-новому. Используйте синонимы, перестановки слов или перефразирование для достижения полной оригинальности текста.

Источник: https://sovetstudentu.ru/obekt-i-predmet-v-kursovoy-rabote/

Объект и предмет исследования: как определить, в чём разница, примеры объектов и предметов исследования, цель и методы исследования

Здравствуйте, уважаемый мой читатель. В данной статье рассмотрим такие понятия как объект и предмет исследования в выпускных квалификационных работах и постараемся понять, как определить объект и предмет исследования.

Что такое объект исследования

Объект исследования – это предмет, явление, процесс, который будет рассматриваться в исследовании. Он отличается в зависимости от науки и практически всегда упоминается в формулировке темы.

Пример объекта исследования в ВКР по экономике

Например, в работах по экономике и управлению организациями объект исследования – это обычно юридическое лицо либо ИП.

То есть объектом исследования ВКР является ООО, АО, ПАО, ИП.

Если работа по государственному и муниципальному управлению – объектом исследования будет являться государственное или муниципальное управление, какое-либо учреждение либо его подразделение.

Соответственно, так и будет написано во введении: «Объектом исследования выступает ООО «Сфинкс»

Что такое предмет исследования

Предмет исследования – это а) либо свойство объекта, б) либо процесс, исполняемый объектом, в) либо часть объекта.

Предмет исследования также практически всегда упоминается в формулировке темы (как минимум частично).

Пример предмета исследования в дипломной экономической работе

Например, дана тема дипломной экономической работы «Совершенствование финансового состояния АО «Вега»

Объект исследования – АО «Вега»

Предмет исследования – финансовое состояния АО «Вега»

Часто бывает, что тема сформулирована так, что корректно выделить предмет исследования прямо из неё не получается.

Пример такой темы: «Разработка мер по предупреждению несостоятельности ООО «Квант»

Объектом здесь будет ООО «Квант», а предмет – корректно не выделить. Поскольку если просто определить его из темы, то он будет звучать как «предмет исследования – несостоятельность ООО «Квант».

Но ведь не факт, что у конкретного предприятия эта несостоятельность вообще есть.

Поэтому тут лучше расширить предмет исследования, добавив универсальный элемент «предмет исследования – комплекс вопросов, связанных с предупреждением несостоятельности ООО «Квант». Смысл тот же самый, но сама фраза значительно корректней.

Где их рассматривают в экономических ВКР

Объект и предмет рассматриваются в разных главах экономических ВКР в зависимости от структуры ВКР.

Структуру ВКР, принятую в конкретном вузе, можно увидеть в методических указаниях.

Методические указания по выполнению ВКР – нужно взять на кафедре. Они есть в 99% случаев, поскольку без методички по ВКР вуз не должен пройти аккредитацию.

Самая популярная структура диплома по экономике (бакалавриат и магистратура)	Менее популярная схема экономической ВКР	Структура ВКР, используемая примерно в половине случаев в магистерских диссертациях
Введение (как писать введение)	Введение	Введение
Глава 1 – теоретическая глава (как писать первую главу — обзор источников и литературы)	Глава 1 – теоретическая глава	Глава 1 – теоретическая глава
Глава 2 – аналитическая (как писать вторую главу — анализ объекта и предмета)2. 1 – описание объекта исследования2.2 – общий анализ объекта исследования2.3 – анализ предмета исследования в соответствии с темой работы	Глава 2 – аналитико-проектная2.1 – описание объекта исследования2.2 – общий анализ объекта исследования2.3 – анализ предмета исследования в соответствии с темой работы2.4 – мероприятия по совершенствованию предмета исследования и их оценка	Глава 2 – методологическая
Глава 3 – проектная часть (что писать в третьей главе — проекте)3.1 – направления и мероприятия по совершенствованию предмета исследования3.2 – оценка влияния мероприятий на показатели предмета исследования и на показатели объекта исследования	Глава 3 – аналитико-проектная часть3.1 – описание объекта исследования3.2 – общий анализ объекта исследования3.3 — анализ предмета исследования в соответствии с темой работы3.4 — мероприятия по совершенствованию предмета исследования и их оценка
Заключение (что должно быть в заключении ВКР), список использованных источников (где взять источники для списка литературы и как оформить список литературы), приложения	Заключение, список использованных источников, приложения	Заключение, список использованных источников, приложения

Таким образом, обычно бакалаврские дипломные работы состоят из 3-х частей (теоретический обзор источников, аналитическая часть и проектная часть), которые могут быть оформлены в 2 или 3 главы (первая и вторая схема).

Магистерские диссертации обычно состоят из 3 глав и могут строиться либо по первой схеме, либо по третьей схеме.

Во втором случае вторая глава является методологической и в ней рассматриваются методы исследования, которые применяются к объекту и предмету исследования в конкретной науке, описываются методики оценки предмета исследования в рамках выбранной темы.

С уважением, Александр Крылов, diplom35.ru

Источник: http://diplom35.ru/diplom/obekt-i-predmet-issledovaniya-kak-opredelit-v-chyom-raznitsa-primery-obektov-i-predmetov-issledovaniya-tsel-i-metody-issledovaniya/

Объект и предмет курсовой работы. Примеры | Полезные статьи

Источник: http://piterdiplom.com/Poleznie-stati/obekt-predmet.html

Объект и предмет исследования — что это такое и в чем отличие

1001student.ru > Обществознание > Объект и предмет исследования — что это такое и в чем отличие

Объект и предмет исследования – это понятия, имеющие общую точку совместимости. Один обозначает тему целиком, другой рассматривает фрагмент этой темы.

Эта статья поможет четко разграничить два понятия и выделить их суть.

Необходимо четко сформулировать, установить и описать поставленные задачи, по которым будет написана работа. Правильное определение – это залог грамотной темы и успешного написания реферата для школьника, курсовой работы для студента, дипломной работы для выпускника вуза и научного исследования для защиты кандидатской диссертации.

Объект исследования

Зачастую многие при анализе этих двух понятий начинают путаться в их смысле, какое место отвести одному, куда поставить другое. Однако исследуемый объект несет в себе более глубокое понятие, чем предмет. Но в при этом ему уделяется наименьшее описание, чем предмету, которому посвящена вся работа.

Объект изучения достаточно просто определить и выявить. Например, в медицине объектом будет человек. В психологии – его внутреннее состояние. В образовании – обучение и изменение человека. В экономике – потребности человека.

Объект исследования всегда будет неизменен, в него нельзя будет внести свои рекомендации и предложения.

Для определения объекта и цели исследования, используется следующее разделение:

• по видам восприятия и использования;
• по стадиям;
• по месту проведения;
• по использованию подхода.

Если рассматривать виды исследования, то можно встретить следующие классификации: экспериментальное направление, теоретическое и третий вариант, который включает в себя первое и второе понятие.

Экспериментальные изучения основываются на визуальных материалах. Теоретические варианты – на фактах, изложенных в книгах, на сайтах.

По стадиям объект делится на три группы: поисковые, научные исследования и конструкторские изучения. Конструкторские объекты связаны с инженерными проектами и исследованиями в лабораториях.

Поиск в разработках проводится с целью получения новой информации, знания. Научное направление в исследовании объекта носит исключительно научный характер.

По месту проведения изучаемые материалы делятся на промышленные и лабораторные исследования.

По подходу бывают локальные (то есть конкретные) и комплексные (то есть групповые) исследования.

Стоит отметить: к одним и тем же объектам могут возвращаться неоднократно, тем самым открывается степень динамичности, частота возвращения к исследованию.

Предмет исследования – это всего лишь часть объекта. Это дисциплина, вычленяемая из общей массы.

Он конкретен и именно его исследование является центральной частью всей целевой работы.

В предмете исследования можно дать свою оценку данной рассматриваемой проблеме. Привести доводы, предложения, указать свои наблюдения.

https://www.youtube.com/watch?v=VU3WISQyznM

Залог правильного оформления реферата, курсовой и дипломной работы, научного труда – это постепенный переход от общего к частному. И в кульминации – результат проведенной работы.

Предметов, в отличие от объекта, может быть несколько. Поэтому нужно правильно сделать выбор для максимального раскрытия темы.

В чем разница между предметом и объектом исследования

Из ранее изложенного материала стало понятно, что объектом может выступать какая угодно тема и направление, а предметом тема в теме.

Для определения разницы объекта и предмета лучше рассмотреть все на примерах в таблице.

Примеры определения объекта и предмета исследования

Курсовая работа сама по себе достаточно сложный научный проект, который предполагает не только изложение теоретических основ, но и решение практических задач. Однако, прежде, чем приступить к написанию работы, нужно будет определиться не только с темой, но и иметь четкое представление, что такое объект и предмет. Именно на основе этих положений будет проходить выполнение курсовой работы.   Эти понятия указываются в введение курсовой. Итак, что является предметом и объектом курсовой работы Для того, чтобы легче было понять, в чем разница между объектом и предметом исследования, можно провести параллели с особенностями студенческой жизни. Сама студенческая жизнь будет объектом, а вот ее составляющие, например, поход в кафе, содержание лекций, уже предметом. Если теперь вернутся к курсовой работе, то, чтобы понять разницу стоит присмотреться к формулировке темы и проблемы. Если речь идет о написании курсовой работы по психологической специальности, то объектом часто выступает то, что содержит какое-либо противоречие или проблемную ситуацию, требующую решения. Это могут всевозможные психологические явления, например, отношения, процессы, состояния, свойства. Читайте также:  Бесплатные программы для учебы студентов. как и где скачать А вот при формулировке предмета уже нужно будет указать, в отношении кого или чего эти процессы и характеристики будут исследоваться. Например, можно будет отметить возрастную группу испытуемых, их профессию или любой другой выделяющих их признак. Предмет обычно конкретизирует и сужают ту сферу, к которой относится объект. Между собой эти два понятия соотносятся, как общее и частное. Объект всегда будет охватывать более широкую область изучения, но формулируется предельно кратко и лаконично. Обратите внимание Предмет, наоборот, описывается расширенно, но касается индивидуальных случаев или определенной категории, отличающих ее свойств  или характеристик. Очень часто случается, что студент не может сам справиться не только с обозначением основных моментов курсовой, но и с ее написанием. Причин тому может быть множество, но какими бы они не были, сдать работу нужно будет в положенный срок. Если вам задали курсовую, а вы не знаете даже, с чего начать или, наоборот, она требуется вам срочно, стоит ли и дальше тянуть время? Разумнее воспользоваться помощью опытных специалистов и заказать качественную курсовую. Мы всегда вам поможем! Пример объекта и предмета курсовой работы по праву. Предмет исследования – дозволения  и запреты в деятельности средств массовой информации при проведении предвыборной агитации. Цель исследования  заключается в изучении законодательных  дозволений и запретов в деятельности средств массовой информации при проведении предвыборной агитации. Пример предмета и объекта курсовой по психологии с практикой. Объект исследования: дети младшего школьного возраста 9-10 лет. Предмет исследования: познавательные способности детей младшего школьного возраста, а именно мышление, внимание и память. Пример объекта и предмета курсовой работы по экономике. Объектом исследования является персонал предприятия. Предметом исследования являются механизмы, методы и технологии организации стимулирования персонала предприятий. Пример по философии. Предмет исследования – социально-философский анализ содержания и особенностей, тенденций и форм проявления молодежной культуры.Цель исследования – рассмотреть молодежную культуру на базе ее социально-философского исследования сущности.
Пример из области	Объект исследования	Предмет исследования
Экономика	Кампания «Альба».	Её бюджет на 2018 год.
Организация «Огород».	Изменение дохода кампании в течение трех лет.
Медицина	Тема — «Заболевание сердца и последствия».	«Астма сердца: причины и последствия» или другая тематика «Дисфункция сердечной мышцы: причины и последствия».
Социология	Тема — «Формирование школьника как личности».	Факторы формирования школьника как личности.
Строительство дом	Тема — «Дом на даче».	«Геодезические особенности участка при постройке дома» или «Кровельные работы в постройке дома».
Окружающий мир	«Истребление воробьев в Японии»	«Последствия истребления воробьев в Японии. Нарушение биологической цепочки».

Благодаря правильному выявлению рассмотренных понятий, их верному описанию, выстроится вся работа в целом.

Следует запомнить, что объект — более общее понятие в работе. Предмет же является его частью и основой изучения. Одно постепенно вытекает из другого и раскрывает изучаемую тему.

Источник: https://1001student.ru/obshhestvoznanie/obekt-i-predmet-issledovaniya.html

Объект курсовой работы

www.prostosdal.ru – 23.09.2014 10:06

Курсовая работа всегда является для студентов кропотливым трудом, который требует определенных знаний и навыков. С таким заданием он может справиться примерно за месяц.

Это если студент будет тщательно собирать и обрабатывать всю необходимую информацию, детально анализировать каждый элемент исследуемого объекта, а также предложит совершенно новые методы решения возникающих проблем, которые станут эффективным способом для развития исследуемого предмета.

Для начала студенту необходимо выбрать тему, по которой будет писаться курсовая работа. Поэтому студент определяет самый подходящий объект дальнейшего исследования, который максимально сможет раскрыть его потенциал в научной работе. Зная саму суть этого определения, студент сможет на отлично справиться с данным заданием.

Что такое объект курсовой работы?

Итак, что такое объект исследования? Это общее понятие выбранной темы, то есть тот самый элемент, который требует тщательного анализа.

Исследуемый объект  – это некое  явление или научный процесс, который может создавать определенные проблемы. Он является основой, в пределах которого лежит предмет исследования.

Поэтому от правильного определения предмета и объекта исследования будет зависеть результат проделанной работы и оценка при защите.

Важно

В курсовой работе сначала определяется тема задания, а определение объекта и предмета исследования  составляется самостоятельно. Студент, который не понимает их значения, не сможет правильно написать курсовую работу и верно изложить главную суть.

Многие думают, что можно просто переписать теоретический материал, который дается в учебных пособиях ВУЗа, но это заблуждение. Так как подобный проект это не только повторение теории, а и глубокий анализ, и выяснение существующих проблем в разных областях научных знаний.

Поэтому, не определив правильно объект исследования, курсовую  работу могут завернуть,  и студент начнет весь процесс заново.

Так в одной из структурных частей курсовой работы, такой как введение, студент должен лаконично и с пониманием смысла описать главный объект исследования и дать ему общую характеристику. Эта информация необходима для преподавателей или других пользователей в дальнейшем, для того, чтобы можно было сразу определить суть курсовой работы.

Пример объекта в курсовой работе

Можно  рассмотреть определенный пример курсовой работы на тему «Использование человеческих ресурсов». В этом случае объектом исследования может выступать специфика работы отдела кадров, а предметом модно выбрать стимулирование сотрудников фирмы.

В данном случае использование человеческих ресурсов возможно на любом предприятии, где расположены различные отделы. Это могут быть финансовый отдел, маркетинг,  логистика или же отдел кадров. Поэтому выбираем один отдел на фирме и берем его за основу нашего объекта исследования.

С предметом, также можно определиться, проанализировав работу этого отдела. Изучив всю работу, которая выполняется в данном отделе и возникающие проблемы. Проанализировав задачи стоящие перед объектом исследования, можно с легкостью, определится с предметом.

Так на фирме для повышения трудоспособности и повышения производительности труда, некоторые предприниматели используют определенные методы для мотивации и стимуляции своих сотрудников, что в результате увеличит доход фирмы.

После проведенного анализа студент может приступать к работе. Для начала ему необходимо описать работу отдела кадров в общих чертах, рассказать о всех выполняемых функциях и его значимости для предприятия.

  Далее можно сформулировать основные проблемы, которые связанны с работой этого отдела.

Благодаря определенным понятиям объекта исследования в курсовой работе сможет  помыслить и придумать свои методы, которые повлияют на трудоспособность рабочих и предоставить их в своей научной работе.

Совет

В курсовой работе необходимо после предоставления новой методики решения проблем, следует привести пример эффективности работы данных методов. Для этого можно сделать определенные расчеты, которые подтверждали вы увеличение прибыли предприятия и описать эти действия в последней главе научного проекта.

 Если придерживаться всех вышеперечисленных действий, можно добиться отличных результатов и высоких оценок за курсовую работу. Ведь изначально понимая всю суть и понятие объекта,  каждый студент сможет сделать качественный и глубокий анализ, который при этом будет иметь огромную значимость для определенной сферы.

Источник: http://www.prostosdal.ru/text/obekt-kursovoy-raboty/

Как определить объект и предмет исследования в дипломной работе?

Как определить объект и предмет исследования в дипломной работе?

Лубянский проезд, 27/1 101000 Москва, Россия

Обновлено: 27. 09.2022

  7 мин

  14705

Поделиться:

Объект и предмет исследования в дипломной работе

Содержание статьи

Определение характеристик предмета, объекта исследования указываются в основной части диссертации и выносятся отдельным пунктом во введение после описания актуальности работы. Объект, предмет исследования задают цель, определяют результат дальнейшей работы соискателя ученой степени.

Объект и предмет исследования в дипломной работе – пункт введения, второй после актуальности по порядку, но не по значимости, поскольку в нем конкретизируется тема и детализируется направление исследования, описанного дальше в аналитической или практической части ВКР. Именно объект и предмет задают цель исследования, следовательно, определяют его результат.

Что такое объект дипломной работы?

Объект диплома – это явление, событие, доказанный факт или социальная группа населения, характеристики/свойства/функционирование которых были выбраны автором проекта для дополнительного изучения. Суть данного понятия – установка границ будущих экспериментов, указание научной отрасли знаний, к которой относится тема проекта.

Что может быть объектом диплома?

1. Научные направления (теория, сфера знаний, учения и т.д.).
2. Правовые/социальные институты.
3. Явления/процессы духовной жизни современного общества.
4. Методики деятельности в разных сферах.
5. Программное обеспечение всевозможных направленностей.
6. Основополагающие тенденции составления экономических законов.
7. Инновационные материалы.
8. Предприятия и т.д.

Типичные ошибки при определении объекта

1. Неправильное/некорректное выделение границ рабочего поля для экспериментов.
2. Чрезмерная масштабность, не соответствующая действительности.
3. Смещение вектора определения в пределы других научных областей.
4. Наличие нескольких объектов (двух или более) в одной дипломной работе.

Нужна помощь в написании научной работы?

Вид работы *

• Магистерская диссертация
• Диссертация кандидатская
• Диссертация докторская
• Диссертация
• Дипломная работа
• Курсовая работа
• Контрольная работа
• Реферат
• Отчёт по практике
• Эссе
• Автореферат
• Аннотация
• Аспирантский реферат
• Аттестационная работа
• Бакалаврская работа
• Бизнес-план
• Билеты к экзаменам
• ВКР (выпускная квалификационная работа)
• Вычитка и рецензирование работ
• Дипломная работа (для колледжа)
• Дипломная работа МВА
• Литературный обзор к диплому
• Дистанционный экзамен
• Дневник по практике
• Доклад
• Домашняя работа
• Дополнительная работа по заказу
• Исправление и доработка готовой работы
• Исправление и доработка дипломной работы
• Кейс
• Конспект
• Копирайтинг
• Лабораторная работа
• Литературный обзор
• Маркетинговое исследование
• Монография
• НИР (научно-исследовательская работа)
• Набор текста (компьютерный)
• Научная статья
• Научный труд
• Онлайн-помощь
• Ответы на вопросы
• Отзыв на диплом
• Отчёт по преддипломной практике
• Отчёт по производственной практике
• Перевод
• План к дипломной работе
• Повышение уникальности
• Практическая работа
• Практическая работа МВА (задания, кейсы)
• Презентация (PPT, PPS, Prezi)
• Проверка выполненной работы
• Проверочная работа
• РГР (расчетно-графическая работа)
• Раздаточный материал (речь, аннотация, презентация)
• Подбор литературы
• Речь
• Речь и презентация к диплому
• Решение задач
• Решение контрольных работ
• Самостоятельная работа
• Семестровая работа
• Сочинение
• Статьи для диссертации
• Статья
• Статья ВАК
• Статья, рецензия, аннотация
• Творческая работа
• Тезисный план
• Технико-экономическое обоснование
• Характеристика по практике
• Часть Дипломной работы
• Чертёж
• Школьный проект
• Шпаргалка
• Другое
• Мотивационное письмо
• Аналитическая справка
• Нормоконтроль
• Резюме
• Проектная работа
• Программирование
• Методическая копилка
• Портфолио
• Тест

Спасибо за Ваш отзыв

Он будет опубликован после модерации

Ошибка

Что-то пошло не так. Попробуйте оставить свой отзыв позже

Что такое предмет диплома?

Предмет исследования – это понятие, позволяющее максимально сузить выбранную научную область, установить четкие границы для проведения экспериментов (свойства, характеристики, структура, недостатки/проблемы и т.д.)

Если предмет анализа не дает возможности четко ограничить проблемы выбранной темы курсовой, автору разрешается сменить вектор сферы изучения.

Типичные ошибки при выявлении предмета

1. Взаимозаменяемость предмета/объекта (неправильное выявление экспериментальной области).
2. Свойства П. обширны, выходят за допустимые рамки О.
3. Размытие свойств, их аморфность.
4. Логический разрыв между О., П., нарушающий логическую целостность, структурированность изложения текста документа.
5. Отсутствие системности, расщепление свойств О., П по гуманитарным/техническим направлениям.
6. Тавтология, необоснованная взаимозаменяемость формулировки темы дипломной, П. исследования.

Объект/предмет: в чем разница терминов?

1. Объект исследования тесно переплетается с названием темы дипломного проекта, поэтому его основные характеристики/определения/свойства обязательно изучаются в процессе создания документа. Этот термин объективен/многогранен, поэтому существует вне зависимости от точки зрения автора проекта, а также присущ любой научной деятельности/направлению.
2. Предмет не может существовать отдельно от объекта, так как представляет причинно-следственные взаимосвязи, другие свойства/характеристики. Может зависеть от знаний автора проекта об исследуемом объекте.

Нужна помощь в написании научной работы?

Вид работы *

• Магистерская диссертация
• Диссертация кандидатская
• Диссертация докторская
• Диссертация
• Дипломная работа
• Курсовая работа
• Контрольная работа
• Реферат
• Отчёт по практике
• Эссе
• Автореферат
• Аннотация
• Аспирантский реферат
• Аттестационная работа
• Бакалаврская работа
• Бизнес-план
• Билеты к экзаменам
• ВКР (выпускная квалификационная работа)
• Вычитка и рецензирование работ
• Дипломная работа (для колледжа)
• Дипломная работа МВА
• Литературный обзор к диплому
• Дистанционный экзамен
• Дневник по практике
• Доклад
• Домашняя работа
• Дополнительная работа по заказу
• Исправление и доработка готовой работы
• Исправление и доработка дипломной работы
• Кейс
• Конспект
• Копирайтинг
• Лабораторная работа
• Литературный обзор
• Маркетинговое исследование
• Монография
• НИР (научно-исследовательская работа)
• Набор текста (компьютерный)
• Научная статья
• Научный труд
• Онлайн-помощь
• Ответы на вопросы
• Отзыв на диплом
• Отчёт по преддипломной практике
• Отчёт по производственной практике
• Перевод
• План к дипломной работе
• Повышение уникальности
• Практическая работа
• Практическая работа МВА (задания, кейсы)
• Презентация (PPT, PPS, Prezi)
• Проверка выполненной работы
• Проверочная работа
• РГР (расчетно-графическая работа)
• Раздаточный материал (речь, аннотация, презентация)
• Подбор литературы
• Речь
• Речь и презентация к диплому
• Решение задач
• Решение контрольных работ
• Самостоятельная работа
• Семестровая работа
• Сочинение
• Статьи для диссертации
• Статья
• Статья ВАК
• Статья, рецензия, аннотация
• Творческая работа
• Тезисный план
• Технико-экономическое обоснование
• Характеристика по практике
• Часть Дипломной работы
• Чертёж
• Школьный проект
• Шпаргалка
• Другое
• Мотивационное письмо
• Аналитическая справка
• Нормоконтроль
• Резюме
• Проектная работа
• Программирование
• Методическая копилка
• Портфолио
• Тест

Спасибо за Ваш отзыв

Он будет опубликован после модерации

Ошибка

Что-то пошло не так. Попробуйте оставить свой отзыв позже

Как правильно выделить предмет из объекта

Грамотное выделение объекта и предмета исследования исследуемой отрасли знаний показывает компетентность студента относительно владения темой работы и демонстрирует высокий уровень диплома.

Что нужно сделать:

• Проанализировать  тему и цели исследования.
• Выявить конкретную область изучения по теме исследования – это будет характеристика объекта.
• Уточнить масштаб исследования и ответить на вопрос «Что конкретно будет изучаться». Все явления, закономерности и взаимосвязи поставленной проблемы станут характеристиками предмета исследования.

Как определить предмет и объект исследования для разных научных отраслей

Характеристика объекта исследования составляется с учетом специфики рассматриваемой научной отрасли. 

В данном случае, понятие «объект исследования» имеет 2 уровня градации: 

• Общий (описательный). Сюда входят понятия, полученные об отрасли знаний в целом.
• Специальный. Предполагает узкие рамки изучения (в пределах определенной области).

Как может характеризоваться объект исследования для разных научных отраслей:

• Общественные и социальные науки – общественные отношения в сфере…
• Психология – девиантное поведение, проблемы воспитания…
• Социология – проблематика общественных отношений в человеческом обществе
• Политология – взаимодействие государств в ряде выбранных сфер
• Экономика – проблематика общественных отношений в эффективном использовании денежных ресурсов
• Технические и естественно-научные области. Тут используется специальный объект исследования, затрагивающие проблематику определенного научного процесса/явления. Например, для выпускника механического факультета объектом исследования может стать процесс взаимодействия твердотельных подвижных веществ, для будущего химика – особенности молекулярного взаимодействия ряда химических элементов, для биолога – строение и процессы жизнедеятельности разнообразных белковых организмов и т. д.

Характеристики предмета исследования для ряда направлений

Предмет исследования для разных научных отраслей выполняет следующие функции:

• Конкретизация и установка соответствующих поисковых границ.
• Создание предположений о самых существенных характеристиках поставленной проблемы.
• Разработка связей с временным вычленением и объединением в одну систему по разным характеристикам.

Как может характеризоваться предмет исследования для ряда научных отраслей:

• Социальные и общественные науки. Тут максимально конкретизируется степень взаимодействия участников этих отношений одного с другим.
• Гражданское право. Автор ВКР указывает специфику правоотношений в любой из правовых сфер гражданского права: купля-продажа, аренда движимого и недвижимого имущества, закрепление авторских прав, передача имущества в наследование и т. д.
• Психология. Здесь детально рассматриваются явления в межличностных отношениях и другие взаимодействия с группами лиц.
• Изобразительное искусство, музыка. В качестве предмета исследования могут выступать манера и стиль воспроизведения рисунка/мелодии.
• Ядерная физика. Основной акцент указывается на взаимодействие соответствующих элементарных частиц и т.д.

Нужна помощь в написании научной работы?

Вид работы *

• Магистерская диссертация
• Диссертация кандидатская
• Диссертация докторская
• Диссертация
• Дипломная работа
• Курсовая работа
• Контрольная работа
• Реферат
• Отчёт по практике
• Эссе
• Автореферат
• Аннотация
• Аспирантский реферат
• Аттестационная работа
• Бакалаврская работа
• Бизнес-план
• Билеты к экзаменам
• ВКР (выпускная квалификационная работа)
• Вычитка и рецензирование работ
• Дипломная работа (для колледжа)
• Дипломная работа МВА
• Литературный обзор к диплому
• Дистанционный экзамен
• Дневник по практике
• Доклад
• Домашняя работа
• Дополнительная работа по заказу
• Исправление и доработка готовой работы
• Исправление и доработка дипломной работы
• Кейс
• Конспект
• Копирайтинг
• Лабораторная работа
• Литературный обзор
• Маркетинговое исследование
• Монография
• НИР (научно-исследовательская работа)
• Набор текста (компьютерный)
• Научная статья
• Научный труд
• Онлайн-помощь
• Ответы на вопросы
• Отзыв на диплом
• Отчёт по преддипломной практике
• Отчёт по производственной практике
• Перевод
• План к дипломной работе
• Повышение уникальности
• Практическая работа
• Практическая работа МВА (задания, кейсы)
• Презентация (PPT, PPS, Prezi)
• Проверка выполненной работы
• Проверочная работа
• РГР (расчетно-графическая работа)
• Раздаточный материал (речь, аннотация, презентация)
• Подбор литературы
• Речь
• Речь и презентация к диплому
• Решение задач
• Решение контрольных работ
• Самостоятельная работа
• Семестровая работа
• Сочинение
• Статьи для диссертации
• Статья
• Статья ВАК
• Статья, рецензия, аннотация
• Творческая работа
• Тезисный план
• Технико-экономическое обоснование
• Характеристика по практике
• Часть Дипломной работы
• Чертёж
• Школьный проект
• Шпаргалка
• Другое
• Мотивационное письмо
• Аналитическая справка
• Нормоконтроль
• Резюме
• Проектная работа
• Программирование
• Методическая копилка
• Портфолио
• Тест

Спасибо за Ваш отзыв

Он будет опубликован после модерации

Ошибка

Что-то пошло не так. Попробуйте оставить свой отзыв позже

Что нужно для грамотного оформления объекта и предмета исследования в дипломе

Чтобы правильно и грамотно оформить объект и предмет исследования в дипломной работе, необходимо строго следовать заданному алгоритму действий.

1. Выбрать тему, соответствующую специальности выпускника и поставить цель, задачи дипломной работы.
2. Определить сферу исследования (что конкретно будет изучаться). Это поможет написать характеристику объекта исследования.
3. Уточнить характеристики. Автор дипломной работы устанавливает границы того, что конкретно нужно исследовать для решения поставленной проблемы. На основании полученных данных вычленяется предмет исследования.
4. Правильно расположить компоненты. Во введении сначала нужно раскрыть объект исследования, а потом – предмет. В некоторых вузах, вся такая информация оформляется полужирным выделением.

Объект и предмет исследования: примеры для наглядности

Была ли полезна статья?

Полезна Не очень

Опишите что вам не понравилось в статье?

Спасибо, ваш ответ принят

Читайте также

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Промокод скопирован!

Закажите бесплатную консультацию по своей работе

• Россия (+7 . ..)
• Беларусь (+375 …)
• Казахстан (+7 …)
• Украина (+380 …)

Авторизация

Регистрация

Авторизация

Забыли пароль?

Авторизация

Регистрация

Регистрация

• Россия (+7 …)
• Беларусь (+375 . ..)
• Казахстан (+7 …)
• Украина (+380 …)

Я принимаю пользовательское соглашение

Помню пароль

Восстановление пароля

Оформить заказ

Выберите работу Магистерская диссертация Диссертация кандидатская Диссертация докторская Диссертация Дипломная работа Курсовая работа Контрольная работа Реферат Отчёт по практике Эссе Автореферат Аннотация Аспирантский реферат Аттестационная работа Бакалаврская работа Бизнес-план Билеты к экзаменам ВКР (выпускная квалификационная работа) Вычитка и рецензирование работ Дипломная работа (для колледжа) Дипломная работа МВА Литературный обзор к диплому Дистанционный экзамен Дневник по практике Доклад Домашняя работа Дополнительная работа по заказу Исправление и доработка готовой работы Исправление и доработка дипломной работы Кейс Конспект Копирайтинг Лабораторная работа Литературный обзор Маркетинговое исследование Монография НИР (научно-исследовательская работа) Набор текста (компьютерный) Научная статья Научный труд Онлайн-помощь Ответы на вопросы Отзыв на диплом Отчёт по преддипломной практике Отчёт по производственной практике Перевод План к дипломной работе Повышение уникальности Практическая работа Практическая работа МВА (задания, кейсы) Презентация (PPT, PPS, Prezi) Проверка выполненной работы Проверочная работа РГР (расчетно-графическая работа) Раздаточный материал (речь, аннотация, презентация) Подбор литературы Речь Речь и презентация к диплому Решение задач Решение контрольных работ Самостоятельная работа Семестровая работа Сочинение Статьи для диссертации Статья Статья ВАК Статья, рецензия, аннотация Творческая работа Тезисный план Технико-экономическое обоснование Характеристика по практике Часть Дипломной работы Чертёж Школьный проект Шпаргалка Другое Мотивационное письмо Аналитическая справка Нормоконтроль Резюме Проектная работа Программирование Методическая копилка Портфолио Тест

Срок выполнения*

Количество страниц*

Я не знаю

Дополнительная информация

Загрузить данные

Пояснение к заказу

Как бы Вы хотели, чтобы наши менеджеры к Вам обращались?

По этому номеру с Вами свяжется менеджер, чтобы уточнить детали заказа

• Россия (+7 . ..)
• Беларусь (+375 …)
• Казахстан (+7 …)
• Украина (+380 …)

На данный e-mail мы вышлем подробную информацию о Вашем заказе

Введите промокод и получите от нас персональную скидку на заказ

Я даю согласие на обработку своих персональных данных в соответствии с Политикой конфиденциальности

Сообщить об опечатке

Текст, который будет отправлен нашим редакторам:

Отправить

Объект и предмет диссертационного исследования

Написание диссертационного исследования – это сложная научная работа. Прежде чем приступить к написанию диссертации, Вы должны определить объект и предмет диссертационного исследования, а так же то, как они соотносятся друг с другом.   Ниже, мы приведем определения того, что такое “объект исследования”, а так же дадим определение и приведем примеры понятия “предмет исследования”. В соответствии с тем, что будет выбрано в качестве “объекта исследования” и “предмета исследования”, автору необходимо будет грамотно подобрать методы научного исследования.   Определить данные категории необходимо еще до того, как Вы приступите к написанию диссертационного исследования. Это связано с тем, что в зависимости от того, что в Вашей работе будет принято объектом исследования, а что будет принято предметом научного исследования, будет строиться логика построения научного исследования.

 

Что же такое объект и предмет исследования?

 

Объект исследования – это нечто, что существует во времени и пространстве, вне зависимости от того, знаем мы об этом или нет. Объектом научного исследования может быть какой-либо процесс, действие, или явление. Очень часто, при проведении научного исследования, объектом исследования принимается определенное явление, вещи, или свойства.

 

Приведем некоторые примеры, при раскрытии которых, мы сможем наглядно показать, как соотносятся между собой объект и предмет научного исследования.

 

ЭКОНОМИКА: 

Объект исследования – организация, предприятие, отрасль народного хозяйства;

Предмет исследования – финансово-экономическое состояние организации или предприятия. 

 

 

ПЕДАГОГИКА:

Объект исследования – образовательная система России;

Предмет исследования – дистанционные образовательные технологии в период пандемии COVID-19.

 

ПСИХОЛОГИЯ:

Объект исследования – образовательная успешность студентов технического ВУЗа;

Предмет исследования – психолого-педагогическое условия раскрытия образовательных способностей студентов технического ВУЗа.

 

Это лишь некоторые примеры соотношения объекта и предмета исследования, которые мы посчитали нужным привести на нашем сайте для Вашего ознакомления. Если Вы занимаетесь написанием диссертационного исследования и у Вас вызывает затруднения формирование определения “объекта” и “предмета” научного исследования, то мы советуем Вам обратиться за помощью к профессиональным авторам.

 

СООТНОШЕНИЕ ОБЪЕКТА И ПРЕДМЕТА ИССЛЕДОВАНИЯ

Ниже, на примере нескольких диссертационных исследований, приведем пример того, каким образом звучит тема диссертационного исследования и каким образом в ней соотносятся объект и предмет научного исследования. Использованные нами данные, содержатся в открытом доступе в сети Интернет. Мы не используем в качестве примеров те научные работы, которые пишутся нашими авторами, для наших заказчиков. Мы соблюдаем принцип конфиденциальности при сотрудничестве с нашими клиентами.

 

Область науки	Тема диссертационного исследования	Объект исследования	Предмет исследования
Психология	Особенности психологической адаптации студентов к образовательной среде ВУЗа.	Психологическая адаптация студентов.	Особенности психологической адаптации студентов к образовательной среде ВУЗа.
Психология	Межкультурная адаптация иностранных студентов из других стран, обучающихся в России.	Межкультурная адаптация иностранных студентов, обучающихся в новых социокультурных условиях.	Комплекс социально-психологических характеристик личности иностранных студентов, определяющий успешность их межкультурной адаптации.
Психология	Взаимосвязь жизненной позиции и социального самочувствия студентов.	Субъектная жизненная позиция студентов с разной выраженностью социального самочувствия.	Взаимосвязь субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов.
Педагогика	Формирование готовности студентов к самостоятельной работе с применением средств ИКТ.	Подготовка студентов к самостоятельной работе.	Педагогические условия формирования готовности студентов к самостоятельной работе с применением средств ИКТ.
Педагогика	Патриотическое воспитание студентов ВУЗа в условиях влияния информационных пабликов сети Интернет.	Патриотическое воспитание студентов в ВУЗе.	Патриотическое воспитание студентов ВУЗа в условиях влияния информационных пабликов сети Интернет.
Педагогика	Формирование межэтнической толерантности студентов.	Формирование поликультурной личности в образовательной среде ВУЗа.	Организационно-педагогические условия формирования толерантности обучающихся в образовательной среде ВУЗа.
Экономика	Обеспечение экономической безопасности коммерческой организации в современной России.	Экономическая безопасность коммерческой организаци в условиях современной рыночной экономики.	Организационно-управленческие отношения в процессе обеспечения экономической безопасности современной коммерческой организации на основе формирования и планирования стратегических основ ее развития.
Экономика	Оценка туристско-рекреационного потенциала туристических дестинаций России в современных условиях.	Потенциал туритическиех дестинаций России в контексте необходимости повышения его использования и адаптации к изменяющимся условиям внешней среды.	Организационно – экономические отношения, формирующиеся в процессе обеспечения устойчивого развития туристско-рекреационного потенциала российских туристических дестинаций.
Экономика	Пространственно-функциональное развитие промышленности региона.	Пространственные и функциональные аспекты промышленного развития регионов Российской Федерации.	Управленческие отношения пространственно-функционального развития промышленности региона.

 

Объект и предмет диссертационного исследования

 

 

 

Объект и предмет в магистерской диссертации

 В данном разделе приведен пример того, как соотносятся объект и предмет исследования в магистерской диссертации по экономике на тему:

“Экономический механизм обеспечения надежности функционирования предприятия в условиях «бережливого производства»“

 

 

Объект и предмет исследования в магистерской диссертации по педагогике на тему:

“Педагогическое взаимодействие в условиях дистанционного обучения“

 

 

Объект и предмет исследования в магистерской диссертации по психологии на тему:

“Условия построения совнимания ребенка и матери, с разными типами привязанности с собственной матерью“

 

 

Объект и предмет в кандидатской диссертации

В данном разделе приведен пример того, как соотносятся объект и предмет исследования в кандидатской диссертации по экономике на тему:

“Механизм оценки и повышения эффективности развития малого бизнеса в регионе”

 

 

Объект и предмет исследования в кандидатской диссертации по сельскому хозяйству на тему:

“Инновационно-ориентированное развитие сельскохозяйственных организаций”

 

 

Объект и предмет исследования в кандидатской диссертации по педагогике на тему:

“Использование дистанционных образовательных технологий для реализации личностно-ориентированной модели обучения в организациях среднего профессионального образования”

 

 

Объект и предмет исследования в кандидатской диссертации по психологии на тему:

“Содержание и специфика мотивации учебной деятельности студентов дистанционной формы обучения”

 

 

Объект и предмет в докторской диссертации

Объект и предмет исследования в докторской диссертации по экономике на тему:

“Национальные экономические интересы России в системе мирохозяйственных связей”

 

 

Объект и предмет исследования в докторской диссертации по экономике на тему:

“Педагогическое сопровождение развития социальной адаптивности студентов в высшей школе”

 

 

Объект и предмет исследования в докторской диссертации по экономике на тему:

“Социально-психологическая концепция приверженности личности стране”

 

 

В данном разделе нашего сайта, Вы могли наглядно ознакомиться с тем, каким образом соотносятся “объект” и “предмет” диссертационного исследования. В том случае, если у Вас возникают трудности с самостоятельным определением “объекта” и “предмета” диссертационного исследования, то мы рекомендуем Вам обратиться за помощью к профессиональным авторам компании “DissMaster”. Наши авторы помогут Вам в написании диссертационного исследования любого уровня сложности.

Примеры определения предмета и объекта исследования школьников. Объект и предмет исследования

/ Как поступить в аспирантуру, докторантуру

Существует разное понимание объекта и предмета исследования. Итак, давайте посмотрим на направляющие.

В. Даль : «Объект, субъект, субъект. Объективные признаки, которые может наблюдать зритель; субъективное ощущается самим объектом. Объект – это все, что кажется нашим чувствам. «Предмет эссе – это его основа, его смысл».

С. И. Ожегов : “Предмет. 1. То, что существует вне нас и независимо от нашего сознания, внешний мир, материальная реальность. 2. Явление, предмет, который направлен на какую-то н. деятельность. Предмет исследования.” Предмет. 1. Любое материальное явление, вещь. 2. На что направлена ​​мысль, что составляет ее содержание или на что направлено какое-либо действие.

Н. Е. Яценко : “Предмет – 1. В философии – всякое явление, существующее независимо от человеческого сознания. 2. В широком смысле – предмет, явление, которое человек стремится познать и на которое направлена ​​его деятельность” . «Предмет – 1. Любое материальное явление, вещь. 2. На что направлена ​​мысль, действие или чувство.

Объект – процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и взятое исследователем для изучения. Субъект — это то, что находится в рамках, в границах объекта. Объектом является та часть научного знания, с которой имеет дело исследователь. Предметом исследования является тот аспект проблемы, исследуя который, мы познаем целостный объект, выделяя его основные, наиболее существенные признаки. Предмет исследования диссертации чаще всего совпадает с определением ее темы или очень близок к ней. Объект и предмет исследования как научные категории соотносятся как общее и частное.

Следует подчеркнуть, что объект и предмет исследования, а также его цели и задачи зависят не только от выбранной темы, но и от намерения исследователя.

На наш взгляд, первичным является объект изучения (более широкое понятие), вторичным является предмет изучения, в котором выделяется определенное свойство объекта изучения. Некоторые исследователи не видят разницы в этих понятиях и отождествляют предмет и объект исследования.

Иногда объект и предмет исследования определяются практически одинаково. В автореферате диссертации по экономике «Пути повышения социально-экономической эффективности занятости молодежи» (2003 г.) объектом исследования являются «социально-трудовые отношения, реализуемые в процессе обеспечения занятости молодежи»; а предметом исследования являются «организационно-управленческие отношения, возникающие в процессе повышения социально-экономической эффективности занятости молодежи».

Существует множество диссертаций, в которых объект и предмет исследования вообще не указаны.

Определив предмет и объект исследования, автор диссертации должен дать им исчерпывающую характеристику и постоянно иметь их в виду в процессе научной работы.

Необходимо выделить объект и предмет научного исследования. Часто от того, насколько правильно определены эти понятия, зависит заключение аттестационной комиссии и итоговая оценка. Студенту необходимо правильно и четко сформулировать в своем научном проекте (будь то курсовая или) объект и предмет исследования и правильно описать их во введении. Что представляет собой каждое понятие, как правильно их идентифицировать, рассмотрим ниже.

Объект изучения – определенные научные знания, которые планируется изучить. Это своего рода проблема, которая выбрана для исследования.
При защите диплома объектом изучения является индивид, социальная прослойка, социальный институт, а также духовная жизнь, актуальная для отдельных занимающихся индивидуумов или различных групп населения мира.

Предмет изучения – это определенный круг понятий, относящихся к предмету, отдельная сторона, которая напрямую зависит от профессии.
Этот пункт требует четкого отделения от объекта и демонстрации присущих ему индивидуальных особенностей. Тема курсовой или дипломной работы должна быть значимой и актуальной, даже если объект в целом не представляет особого интереса.

Тема в научной работе. Часто в диссертации предметом исследования является один и тот же предмет. Это формальность, которая зависит от методологических требований конкретного вуза. Тематика часто связана с ответами на вопросы, которые необходимо раскрыть в теме работы и ее проблематике.

Основное отличие объекта от объекта

Примеры выбора объекта и предмета исследования

Анализ темы	Выбор объекта исследования	Выберем предмет исследования
Резюме, относящееся к СМИ	СМИ и культура	Особенности влияния СМИ на уровень культурного развития населения
На тему, связанную с развитием дошкольников	Детские сады как фактор, влияющий на развитие	Влияние детских садов на детей дошкольного возраста
“Персонал компании”	Персонал строительных организаций	Эффективные способы мотивации и организационные особенности работников строительной компании.
В курсовой работе на тему «Женщина в культе ислама»	Процесс формирования культа ислама	Женщины в процессе становления и развития культа ислама
Если работа изучает методы увеличения доходов организации	Специфическое предприятие или особенности расширения организаций строительного типа	Выявление событий, приводящих к увеличению доходов в отдельных организациях строительного типа
В диссертации по закону “Похищение людей”	Сформулируем объект исследования как общественные отношения, возникающие в связи с совершением актов похищения людей	Предметом является уголовный закон, устанавливающий ответственность за похищение человека
Оценка и повышение конкурентоспособности предприятия	Само предприятие	Конкурентоспособность предприятия
Договор купли-продажи недвижимого имущества	Отношения, складывающиеся между людьми в процессе купли-продажи недвижимости	Законодательные нормы в области гос. регистрация прав на недвижимое имущество
Библиотеки как основная база непрерывного образования	Образовательная среда библиотеки общеобразовательного учреждения	Деятельность школьной библиотеки по воспитанию информационной среды образовательной организации

Рассматриваемые понятия должны присутствовать в любой студенческой работе. При этом объект — это более широкий спектр для изучения, а предмет — его уточненная проблема.

При написании письменных работ студент четко соблюдает ряд правил. Это структура произведения, его оформление, содержание. И, если с целями и задачами становится более-менее понятно, благодаря большому количеству информации, то у студента часто возникает вопрос в формулировке таких двух понятий, как «объект изучения» и «предмет изучения».

Членов комиссии больше всего интересует формальная сторона вопроса. Довольно часто негласной, а иногда и публичной задачей студента является выбор конкретного объекта наблюдения и на его основе формулирование предмета наблюдения. При этом руководство вуза, предоставляя методические указания, дает им научное объяснение этих двух терминов. Кроме руководств существуют и государственные нормативные акты, в которых научным языком описываются два понятия.

Определения двух понятий

Следуя этим определениям, объектом наблюдения является явление, которое проявляет свои последствия независимо от хода исследования студента. Предмет мониторинга является лишь частью всего объекта. Однако тема мониторинга может иметь практическое и теоретическое значение для исследования.

Как правило, объект состоит из нескольких объектов, но большинство учащихся допускают ошибку, рассматривая только один вид объекта. В результате получается необъективная оценка всего объекта в целом. Для проверки объекта необходимо выполнить ряд действий. Эти этапы и будут предметом исследования.

В качестве объекта принято обозначать то, что студент будет изучать. Это может быть организация или изучение каких-либо социальных или психологических отношений. Имея в руках тему, а значит и цель, студенту необходимо найти объект для наблюдения.

Это можно сделать путем изучения информационных и литературных источников. Этот процесс необходим для того, чтобы четко понимать, соответствует ли найденный объект изучаемой науке. Изучая тему на примере конкретной организации, порой невозможно охватить всю сферу деятельности в целом. На этом этапе на свет появляется предмет исследования, например, кафедра.

1. В дипломной работе функциональным назначением предмета является изучение свойств, узконаправленных характеристик, его универсальности. Модно пояснить это более наглядно на отдельном примере. Изучая управление гостиницей, отдел кадров становится предметом ее наблюдения. Дается полная характеристика субъекта (отдела), указываются положительные и отрицательные стороны его функционирования.

При этом деятельность отдела можно рассматривать с нескольких сторон. В начале работы дается общее определение, в развернутом виде и постепенно в процессе написания дипломного проекта оно сужается, но не уменьшается в объеме.

2. При изучении конкретной сферы ведения бизнеса, которая станет объектом мониторинга, но правовая основа, на которой осуществляется эта сфера деятельности, становится предметом мониторинга.

3. На примере другой организации изучаются общественные отношения. Организация является объектом мониторинга, а кадровая служба, а именно отношения между работниками, станет предметом исследования.

Если эти два понятия «объект» и «предмет» не до конца поняты, то конечный результат в дипломной работе будет неправильно озвучен темой, то есть цель, которая, казалось бы, была достигнута, будет не быть достигнутым. В лучшем случае тема будет раскрыта, но не полностью. Это становится основной причиной, когда при защите дипломного проекта по его окончании студент слышит от членов комиссии, что тема раскрыта не полностью и требует дополнительных доработок.

* Есть ряд нюансов, без учета которых можно потерпеть неудачу. Например, процесс исследования субъекта должен происходить только в ограниченных рамках выбранного объекта мониторинга.

* Объект мониторинга отвечает на вопрос «Что изучать?». Субъект мониторинга отвечает на вопросы: «Как проводить исследование?», «Какая связь с этим процессом?», «Какие стороны изучаемого объекта станут интересными?» и т. д.

* Грубейшей ошибкой и даже нарушением считается отсутствие логической мысли между субъектом и объектом наблюдения.

* Кроме того, очень существенным моментом является актуальность как объектов, так и изучаемых объектов в равной степени. Их изучение должно быть интересным и иметь хотя бы долю новизны. Поэтому не следует выбирать в качестве цели для дипломной работы тему, которая уже давно всем известна и является почти аксиомой. В этом случае студенту не придется рассчитывать на хорошую оценку, даже несмотря на полное раскрытие темы.

* Члены комиссии осознают каверзность этих двух понятий, и чаще всего вопросы, которые следуют после монолога будущего аспиранта, касаются именно объектов, объектов, а иногда и целей и задач.

В случае возникновения вопросов по диссертации в целом и по отдельным пунктам в частности, студент всегда имеет право обратиться за помощью к научному руководителю, который курирует весь процесс написания дипломного проекта.

В любой научной работе, будь то реферат или проект, курсовая или дипломная работа, важной составляющей является введение. Именно на него обращают пристальное внимание при проверке, а грамотно написанное и формализованное введение часто является гарантией успеха всей научной работы.

Во введении есть несколько элементов, которые перечислены в определенном порядке. Не последнее место среди них занимает объект и предмет исследования . Эта статья поможет вам правильно определить и расположить эти компоненты вступления.

Причины важности объекта и предмета

Можно спросить, почему объект и предмет столь важны, если и цель, и задачи исследования уже в достаточной мере определяют направление научной работы. Ответ заключается в том, что объект и предмет очерчивают границы научной работы, дают понять, что будет и что не будет представлено в работе. Оформление этих элементов помогает не только читателю, но и автору научной работы в поиске справочного материала. Неверно сформулированный проект и объект могут максимально далеко увести исследователя от намеченного конечного результата, а также ввести в заблуждение читателя, который будет ожидать от научной работы определенного содержания и выводов, а увидит совсем другие.

Объект исследования: постановка и проектирование

Объект – это научное пространство, на которое обращен взгляд исследователя. Это та область, где есть серьезные проблемы, требующие немедленного решения. Для того чтобы правильно сформулировать объект, необходимо задаться вопросом, о какой области знаний идет речь, к какой области относится тема исследования. Ответом может быть одушевленный или неодушевленный предмет, длительное явление или текущее событие.

Важно четко и лаконично сформулировать предмет работы, избегать двусмысленности и непонятных формулировок. Для этого необходимо четко понимать, в каком пространстве проводятся исследования.

Предмет исследования: формулировка и дизайн

Предмет исследования указывает тему, в рамках которой планируется исследование. Это своего рода узкая дорога, выход за границы которой приведет к неверному результату вдали от намеченной цели.

Предмет можно сформулировать исходя из темы исследования, потому что эти два понятия очень близки. Красиво сформулировать тему поможет вопрос: «Что именно изучается в научном исследовании?»

Следует помнить, что на один объект всегда приходится несколько объектов, то есть проблемных вопросов. Именно поэтому необходимо четко определиться с выбором исследования, чтобы не пойти по ложному пути в научной работе.

Тема исследования должна быть написана кратко, достаточно одного-двух абзацев. Вы можете начать с фразы: «Предмет данного исследования», а затем расширить ее после двоеточия. При необходимости можно более подробно коснуться предмета, его характерных сторон, чтобы доказать его важность.

Сопоставление предмета и исследования

Часто учащиеся путают предмет и предмет, меняют их местами или сливают вместе, описывая предмет теми же словами, что и предмет, лишь немного меняя словосочетания для однозначности. Чтобы избежать этих ошибок, вы должны понимать основные различия между этими элементами введения.

Объект является одним из составных элементов объекта.

Субъект относится к объекту так же, как частное относится к целому. Понятие объекта гораздо шире, чем предмет. Если проводить аналогию с обычной жизнью в определенной стране, то объектом является вся окружающая действительность во всей ее сложности и многогранности. Это общая тема исследования, абстрактное понятие, включающее в себя множество частностей. Предмет – это один из составных элементов объекта, на направление которого при изучении вы решили обратить пристальное внимание. Если продолжить аналогию с действительностью, то предметом исследования здесь могут быть общественные настроения, климатические особенности или политическая ситуация в стране исследования, то есть любая характеристика объекта. При всей своей универсальности объект не безграничен; она устанавливает границы, за которые нельзя выходить при раскрытии и формулировании предмета.

Порядок оформления объекта и предмета

Для правильного оформления данных компонентов введения необходимо выполнить следующие действия:

1. Выбрать тему исследования и на ее основе сформулировать цель. Теперь вы уже знаете, о чем и для чего будете писать свою научную работу.
2. Определите, к какой области знаний относится ваша тема. Какую область вы будете изучать в широком смысле: психологию, политику, экономику или другие области? Какие вопросы в выбранной области интересуют вас больше всего? Это будет предметом вашей научной работы.
3. Подумайте, какая характеристика объекта представляет наибольший интерес, отражает актуальную проблему, поставленную текущей ситуацией в изучаемой области. Так вы формулируете предмет научной работы.
4. Во вступлении предмет раскрывается сразу под объектом, важно правильно разместить эти элементы. Как правило, высшие учебные заведения или сам преподаватель указывают желаемый порядок, в котором упоминаются все компоненты введения. Если эта информация вам не была предоставлена, следуйте указаниям соответствующего ГОСТа. 902:30

Для простоты формулировки рекомендуется начинать писать введение (включающее объект и тему) после выполнения основной части работы. Так материал отложится в вашей памяти, вы сможете легко ответить на вопрос, в какой области вы проводили исследования и какую сторону проблемы изучали.

Читатели знакомятся с вашей работой, начиная с предисловия. Они еще не будут знать, о чем ваша работа, поэтому грамотно сформулированный объект и тематика помогут им настроиться на определенную волну, спрогнозировать содержание работы и оценить ее результат. При написании руководитель также обратит внимание на наличие этих составляющих.

Примеры объекта и предмета

Рассмотрим на конкретном примере весь ход мыслей при поиске объекта и исследовании, отталкиваясь от заданной или самостоятельно выбранной темы научной работы. Допустим, наша тема — Девиантное поведение подростков. Это важный психологический вопрос, который интересует будущих психологов и педагогов. Давайте рассмотрим, какие проявления девиантного поведения подростков вызывают наибольшую тревогу. Конечно, это частые случаи самоубийств. Пусть они будут предметом нашего изучения. Теперь зададимся вопросом: какие аспекты изучения этого объекта привлекают внимание, требуют немедленного решения? При этом для предупреждения случаев суицида (что и является целью нашего исследования) следует глубоко изучить их мотивы и причины, т.к. Любую проблему нужно решать с самого начала, от ее источника. Итак, мы определили предмет нашего исследования!

Еще один пример , на этот раз из области экономики. Тема исследования: «Экономическое сотрудничество России и стран СНГ». Цель работы – анализ современных взаимоотношений стран-участниц СНГ с последующими предложениями по их совершенствованию. Объектом работы является экономическое и политическое положение стран СНГ, на фоне которых осуществляется экономическое сотрудничество между ними. Здесь речь идет именно о факте сотрудничества, товарообороте, его сильных и слабых сторонах.

Третий пример связан с исследованием газопровода. Данная научная работа должна быть применена на практике для повышения эффективности транспортировки газа на большие расстояния. Объектом исследования является сам газопровод, а предметом его особая характеристика, а именно качество сварных швов.

Есть необычный способ поиска и конструирования предмета и предмета, например, в . Этот способ работает только в том случае, если исследование основано на каком-то опыте, эксперименте с участием контрольной группы добровольно участвующих людей. Эта группа будет объектом исследования, а ее предмет соответствует цели эксперимента, раскрывает то, что хочет осмыслить исследователь. Например , в научной работе о влиянии потребления фаст-фуда на здоровье объектом исследования будут две группы людей. Первая группа будет потреблять фаст-фуд каждый день в определенных объемах, а вторая не будет есть вообще. Предметом исследования будет влияние данной пищи на различные параметры здоровья: самочувствие, давление, пульс и т. д.

Итак, для успеха научной работы очень важны правильный объект и предмет исследования, и это Статья поможет вам сориентироваться в выборе этих элементов на или ВКР.

02.06.2018 Жукова Мария

Опыт занятий с начинающими исследователями – студентами показывает, что различение объект И Тема научных исследований — едва ли не самое сложное, с чем они сталкиваются в попытке упорядочить свои представления о направлении и структуре работы. Выбор предмета позволяет автору сосредоточиться на главных для него характеристиках, свойствах предмета и фактах, связанных с этим главным.

По данным Е.П. Тавокин, постановка проблемы предопределяет выбор объекта исследования, которым может быть все, что явно или неявно содержит проблемное противоречие и порождает проблемную ситуацию.

Необходимо помнить, что под объект исследования обычно понимают определенную часть окружающего нас материального или нематериального мира, реальность, существующую независимо от нашего знания о ней. Это могут быть физические тела, живые организмы, социальные сообщества или отдельный человек. Важно, что все эти объекты окружающей действительности существовали и существуют вне зависимости от того, знаем мы что-либо об их существовании или нет.

Это может быть определенный процесс, область существующей реальности или какое-то отношение, содержащее противоречие. Иными словами, объектом может быть все, что явно или неявно содержит противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект есть то, на что направлен процесс познания.

Реальность бесконечно разнообразна. Студент должен получить какие-то конечные результаты в своем обучении. Если он не выделяет основной ключевой момент, аспект или отношение в предмете, на который направлено его внимание, он может «раскинуть мысли по дереву», пойти сразу во все стороны, что, конечно, не может привести к что-нибудь хорошее. Поэтому необходимо различать, с одной стороны, весь круг явлений, на которые направлено внимание исследователя, т. своей научной работы.

Дополнительно выделено предмет исследования , то есть специфическое преобразование постановки задачи, содержащее наиболее значимые с теоретической или практической точки зрения ее аспекты для данного объекта. (Например, проблема: противоречие между равными правами на занятость и неравенством возможностей их реализации в разных социальных группах. Тема: связь между планами занятости и реальными масштабами их реализации).

Другими словами, предмет изучения – часть, сторона объекта. Это наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, аспекты, особенности объекта, подлежащие непосредственному изучению.

Предмет исследования всегда существует только в сознании исследователя, т.е. целиком зависит от самого знания и является его частью. Определяя предмет исследования, мы чисто абстрактно выделяем одну или несколько сторон объекта и пытаемся изучить их, учитывая или не учитывая влияние других, не выявленных нами сторон. Согласно этой логике, каждому объекту изучения может соответствовать несколько предметов изучения. Например, каменное здание как объект реальности, существующей независимо от нас, может представлять интерес для экономиста с точки зрения затрат на строительство, архитектора с точки зрения архитектурного стиля и удачного включения в окружающий ландшафт, строителя фундамента с точки зрения посадки здания в грунт и прочности фундамента, журналиста – с точки зрения проблем, существующих в доме или связанных со строительством, человека, проживающего в здании, – с точки зрения удобства внутреннего убранства. Каждый может интересоваться другими сторонами объекта, но только на основании факта их влияния на интересующий его предмет.

Точное определение предмета избавляет исследователя от заведомо безнадежных попыток «объять необъятное», сказать «все», причем новое, об эмпирическом объекте, имеющем в принципе неограниченное количество элементов, свойств и отношения.

Определяя тему, мы одновременно открываем возможность прийти к конечному (для данного этапа) результату.

Таким образом, сам объект не содержит предмета исследования. Предмет исследования может быть выделен как особое содержание посредством практических и познавательных действий с объектом. Выбор предмета исследования путем абстрагирования от других свойств объекта является необходимым этапом в процессе научного познания окружающего мира. Целостное изучение объекта исследования не дает возможности охватить все его свойства и особенности. Рано или поздно возникает объективная необходимость сосредоточиться на изучении лишь отдельных ее сторон (Е. П. Тавокин).

Предметом научной работы является та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом основные, наиболее значимые (с точки зрения исследователя) признаки объекта. объект, определенная часть объекта. Он (субъект) определяет то, что находится в границах объекта и определяет содержание предстоящего исследования. Один и тот же объект может быть предметом разных исследований или даже целых научных направлений. Тема дипломной работы чаще всего либо совпадает с ее темой, либо они очень близки по звучанию.

Мастерство в определении объекта традиционно связано с тем, насколько исследователь приблизился в своем идеальном замысле, во-первых, к сфере наиболее актуальных динамических состояний объекта (способность объяснить возникновение и развитие, генезис, противоречия явления, проявляющиеся вовне), и, во-вторых, на области существенных звеньев и элементов, изменение которых влияет на всю систему организации объекта.

Отношение объекта к объекту можно кратко охарактеризовать так: объект (и это вполне естественно) объективен, а объект субъективен.

Наконец, наиболее кратким и точным, хотя и требующим некоторых специальных знаний, определением будет такое: предмет есть модель предмета.

Иногда требование о выделении объекта и предмета исследования считается формальным. Это неправда. На самом деле она действительно содержательна, так как помогает исследователю в начале работы определить прямой путь к цели, сосредоточиться на главном направлении. Предмет, если использовать метафору, помогающую понять суть проблемы, можно сравнить с магнитом, поднесенным к куче железных опилок. Возникает структура, беспорядочное нагромождение отдельных частиц поляризуется, приобретает определенные очертания. В исследовании появляется возможность отделить главное от второстепенного, данное от данного. Уже имеющиеся «старые» (данные) знания выступают средством получения новых нетривиальных результатов (данных) – новых теоретических положений, закономерностей, принципов, более конкретных норм профессиональной деятельности и т. д.

Определение субъекта полезно и в другом отношении. Снимает претензии к полноте выполненного исследования, если работа выполнена в соответствии с заявленной тематикой, т.е. если та сторона объекта, которую исследователь «взял» для изучения, рассматривается им как указанная в формулировке предмет, цель и задача.

Можно формально обозначить тему, не задумываясь. Это характеризует не саму категорию, а ее неосторожное использование.

Как показывает практика, разграничение категорий предмета и предмета затруднено. Наиболее частым недоразумением, фактически стирающим различие между двумя рассматриваемыми здесь признаками, является представление об объекте как обозначении определенной области или объекта, выбранного для изучения: «предмет шире, а предмет уже. ” Но дело не только в размере того или другого. Субъект – это не кусок, отрезанный от объекта, а способ или аспект его рассмотрения. Объект рассматривается как единое целое, целостно, с определенного ракурса. Эта мысль хорошо выражена в определении категории предмета. Следует еще раз подчеркнуть, что требование разграничить и четко сформулировать объект и предмет исследования не является пустой формальностью. Характер и способ определения этих методологических характеристик служит показателем степени углубления исследователя в сущность предмета и продвижения в самом исследовательском процессе. Эти определения отражают уровень всего исследования на данном этапе. Не всегда удается сразу найти нужные слова. Это не означает, что первоначальное определение было неверным. Просто произошел переход к следующему этапу познания изучаемой области действительности, и это должно отражаться в новых, уточненных представлениях исследователя о своей работе.

Таким образом, объект научная работа – это та часть практики или научного знания, с которой имеет дело исследователь, иными словами – это та большая, относительно самостоятельная часть предметной области, в которой предмет исследования. Это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию, которая подлежит исследованию.

Существует два принципиальных подхода к определению места раскрытия объекта и предмета научной работы в последовательности раскрытия научного аппарата:

а) после определения проблемы исследования. Цель показывает уровень, направление, глубину решения проблемы. Студенту далеко не всегда удается полностью решить ту или иную, особенно гуманитарную, задачу с учетом своих возможностей и времени, отведенного на исследование;

б) после определения цели. В этом случае цель диктует границы исследования и его содержание.

Каждый из этих подходов применим в зависимости от проблемы и цели исследования. В ряде случаев, когда необходимо выделить из проблемы границы возможного исследования и его объем (содержание), после определения объекта и предмета следует цель. В других, когда цель полностью отделена от проблемы, это, в свою очередь, позволяет определить границы и содержание исследования.

Объект и предмет исследования и их роль в поиске вдохновения для написания исследовательской работы

Поиск

Главная Письмо Объект и предмет исследования и их роль в поиске вдохновения для…

Первый шаг, который необходимо сделать, получив задание написать исследовательскую работу, — это выбрать тему, на которой вы хотите остановиться. Желательно выбрать вопрос, который вас лично интересует. В противном случае вам придется платить за научную работу, так как вы не сможете выполнить задание самостоятельно. Если вы в последнюю очередь думаете о том, чтобы заплатить кому-нибудь за мою исследовательскую работу, пора переходить к делу. Начните с выяснения того, что является объектом и предметом исследования. Затем приступайте к сбору всей важной информации, чтобы иметь возможность поддержать все ваши аргументы. Если вы застряли, попробуйте придумать идеи, которые помогут вам сохранять вдохновение в процессе написания статьи. Вам не обязательно платить за исследовательскую работу. Вы можете выполнить эту задачу самостоятельно, но это может занять больше времени, чем вы планировали.

Содержание

Определение объекта и предмета исследования

• Объект исследования – вещь или явление, которое можно наблюдать или измерить
• Предмет исследования – категория, модель или идея

Давайте рассмотрим пример. Если вы хотите проанализировать платформу социальных сетей, например Facebook, объектом исследования будут посты, написанные ее пользователями. Предметом исследования являются темы этих постов. Можно также сказать, что в некоторых исследованиях объекты количественные, а предметы качественные. Однако многое зависит от рассматриваемого вопроса.

Как определить объект и предмет исследования

Прежде всего, подробно проанализируйте тему, которую вы выбрали для исследования. Подумайте подробно о предмете, который вы хотите изучить, а также об инструментах, которые вы собираетесь использовать. Если у вас есть метрики, с помощью которых можно измерить это явление, то они будут объектом исследования, а проблема в целом — предметом.

В настоящее время можно воспользоваться сервисами, с помощью которых можно оплатить образцы научных работ, чтобы получить более полное представление о типе документа, который они должны предоставить. Независимо от того, использует ли студент такие инструменты для вдохновения или поиска полезных советов, важно выбрать надежный сервис, где вы можете безопасно оплатить образцы исследовательской работы. Может пройти некоторое время, прежде чем вы столкнетесь с таким ресурсом. Просто погуглить что-то вроде «оплачиваемая исследовательская работа» или «научная работа, сделанная для вас» не будет такой уж полезной. Если вы действительно хотите заплатить кому-то за вашу исследовательскую работу, выделите достаточно времени на поиск подходящей услуги.

Как найти вдохновение для написания исследовательской работы

Если вы в настоящее время работаете над задачей написания исследовательской работы и чувствуете, что застряли, хотя вы действительно заинтересованы в выбранной вами теме, возможно, пришло время взять немного нет больше времени. Сосредоточьтесь на других вещах, таких как хобби или развлечения. Ваш мозг нуждается в перезарядке, чтобы генерировать нестандартные идеи. Если вы хотите найти вдохновение для письма, лучшее, что вы можете сделать, — это ненадолго отпустить его. Совершенно нормально чувствовать разочарование во время работы над своим заданием. Это не значит, что пора начинать гуглить «оплачиваемую исследовательскую работу» в качестве крайней меры. Это просто означает, что ваш мозг показывает, что вам пора расслабиться. Сосредоточьтесь на чем-то другом хотя бы на несколько часов, и вы увидите, сколько замечательных идей вам придет в голову.

Навыки написания научных статей

Люди не становятся гуру написания научных статей за одну ночь. Требуется время и усилия, чтобы писать впечатляющие исследовательские работы каждый семестр и при этом генерировать новые идеи. Вы можете научиться этому, но нет простого способа развить эти навыки. Все довольно очевидно: уделите этому процессу много времени, подробно изучите каждый актуальный аспект и потренируйтесь в написании как можно большего количества работ. Чем больше вы пишете, тем легче становится определить, что является объектом и предметом вашей исследовательской работы, а также на каких аспектах вам нужно сосредоточиться в своем письме.

В общем, найти вдохновение для написания исследовательской работы может быть довольно сложно, особенно если вам нужно выполнить множество других заданий. Имейте в виду, что лучший способ расслабиться — это сделать небольшой перерыв и заняться чем-то совершенно другим. Это поможет вашему мозгу перезарядиться, что, в свою очередь, может привести к появлению очень нестандартных идей. Позже вы можете превратить их в объект или предмет вашего исследования в зависимости от рассматриваемой области. Будьте любознательны и не бойтесь экспериментировать. Будьте частью новых впечатлений. Это помогает вашему уму генерировать лучшие идеи. В результате вы сможете представить более качественные работы и получить более высокие оценки.

Предыдущая статьяКрыша ветхая? Для вас есть решение

Следующая статьяПростые процедуры для восстановления молодости

сладкий

Я писатель, и то, что делает меня тем, что я могу играть со словами. Мне также нравится писать стихи и вовлекать аудиторию в мои слова. Я написал для многих веб-сайтов и электронных книг и получил хороший отклик.

Добро пожаловать в TastefulSpace ! Блог о стиле жизни, посвященный моде, красоте, путешествиям и всему, что между ними.

ЕЩЕ ИСТОРИИ

Объект и предмет исследования. В чем их отличие

Предметом психолого-педагогического исследования является сложная система взаимоотношений развивающегося человека с окружающей средой, все многообразие социальных связей развивающегося человека. В то же время сам растущий и развивающийся человек входит в этот предмет как предмет образования. Все это определяет высокие требования к оперативности, целесообразности структуры научных исследований.

В каждом исследовании необходимо найти один из оптимальных вариантов последовательности шагов поиска, исходя из проблемы, предмета и задач исследования, уровня оснащенности работы, возможностей исследователя и другие факторы. Определить логику и характер изложения результатов с учетом готовности и интересов адресата.

Важно обозначить элементы подхода, а также выяснить, как эти элементы функционируют в исследованиях, раскрывающих взаимодействие школы и социальной среды, личности и коллектива, учителя и ученика, формирование и развитие личности в различных образовательных системах.

Попробуем выяснить природу и последовательность действий.

Понятие объекта исследования .

В качестве объекта познания являются связи, отношения, свойства реального объекта, которые включаются в процесс познания. Объект исследования представляет собой определенный набор свойств и отношений; которое существует независимо от познающего, но отражается им, служит специфическим поисковым полем. Это делает объектом научного познания определенное единство объективного и субъективного.

Объект исследования в педагогике и психологии – определенный процесс, определенное явление, существующее независимо от предмета познания и на которое обращено внимание исследователя, например, процесс развития субъектов воспитательных отношений , процесс формирования новой образовательной системы, эффективность той или иной технологии. Именно поэтому не совсем корректно называть, например, начальную школу или подростковые клубы в качестве объекта изучения. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая область, не все элементы которой подлежат изучению в данной работе.

Понятие предмета исследования еще более конкретно по своему содержанию: предмет исследования фиксирует то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены разные предметы изучения. В предмет входят только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. Поэтому определение предмета исследования означает и установление границ поиска, и предположение о наиболее значимых связях с точки зрения поставленной проблемы, и предположение о возможности их временного обособления и объединения в одну систему. . Тема в концентрированном виде содержит направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими средствами и методами.

Предметом исследования является своего рода ракурс, точка зрения, позволяющая увидеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего в качестве предмета выделяют целевой, содержательный, операциональный, личностно-мотивационный, организационный аспекты.

Например, при создании и экспериментальной проверке проекта социально-педагогического комплекса в качестве относительно самостоятельных предметов исследования можно выделить: 1) определение функциональных направлений и приоритетов в деятельности комплекса (целевой аспект) , 2) уточнение видов услуг и направлений работы (содержательный аспект), 3) способы создания условий для социальной реабилитации, комфортного общения, полноценного обучения и развития, удовлетворения интересов детей и подростков (деятельностно-операциональный аспект) .

Предметом психолого-педагогического исследования могут быть взаимоотношения в коллективе, формирование единого коллектива взрослых и детей в совместной деятельности, педагогизация социальной среды, взаимосвязь факторов, влияющих на воспитание и развитие детей, и полученные результаты (например, влияние среды на развитие познавательных интересов или характера общения на самооценку и уровень притязаний учащихся; зависимость эффективности запоминания языкового материала от организации познавательной деятельности; специфика и динамика решения партнерами интеллектуальных задач в условиях интеллектуально-игрового противостояния). В предмет психолого-педагогического исследования непременно должны входить связи образовательного учреждения с внешней средой, собственно педагогические, социальные и психологические факторы и связи в их сцеплении и взаимодействии.

Любая наука изучает некоторые сущности или явления, существующие в природе и в мире в целом. Ученые прилагают усилия, чтобы выяснить состав и строение этих образований, связи между ними и причины тех или иных явлений. Совокупность этих сущностей и явлений является объектом исследования в науке. Что является объектом изучения? Также можно встретить такие определения:

1. Определенная реальность и ее различные грани, на которые направлено исследование;
2. Любое неизвестное явление или его часть, изучаемое наукой;
3. Объект или явление, на которое направлена ​​любая деятельность;
4. Предмет или явление, которое человек стремится познать и на которое направлена ​​его деятельность.

Пример объекта

Лучше всего понять, что такое объект изучения, на примерах. Объектом исследования физики является весь материальный мир. Различные отрасли этой науки имеют более конкретные объекты изучения. Таким образом, объектом изучения физической оптики является процесс распространения света в различных средах. Объектом исследования в ядерной физике является совокупность процессов и взаимодействий, происходящих внутри ядер атомов и определяющих их строение и поведение.

В ходе научных экспериментов исследуемые образцы всегда подвергаются каким-либо испытаниям, и их свойства меняются. Тем не менее, поскольку объектом исследования являются не экспериментальные образцы, а законы, определяющие свойства и поведение изучаемых образцов, подтверждается мысль о том, что предмет исследования не может изменить объект.

Объект и предмет исследования

Без понимания того, что является объектом исследования, не может существовать ни одна наука. Новые области изучения или отрасли науки появляются вместе с тем, как ученые узнают о существовании неизвестных явлений, которые не были известны ранее. Кроме того, помимо предмета и объекта любое конкретное исследование имеет еще и предмет. Эти два понятия (объект и предмет изучения) не следует путать. В научной терминологии для определения предмета исследования используется философская категория. В философии предмет – это специфическое свойство объекта изучения, которое наблюдается субъектом (в науке – исследователем или группой исследователей).

Например, объектом исследования в медицине является организм человека (ветеринарию в данном случае не затрагиваем). Соответственно, в широком смысле объектом совокупности всех медицинских исследований является человек. Отдельные исследования конкретизируют свой объект: сердечно-сосудистая система, печень, сухожильные ткани и др. Предметом исследования может быть, например, влияние алкоголя на работу мозга, восприятие цветов у дальтоников, влияние мобильного телефона на состояние организма и др.

Таким образом, объект – это область деятельности ученых, которую они изучают, предмет – это свойство изучаемого объекта, в этом их основное отличие.

Сама курсовая работа представляет собой достаточно сложный научный проект, предполагающий не только изложение теоретических основ, но и решение практических задач.

Однако перед тем, как приступить к написанию работы, вам необходимо будет определиться не только с темой, но и иметь четкое представление о том, что является объектом и предметом. Именно на основе этих положений и будет выполняться курсовая работа. Эти понятия указаны во введении к курсовой работе.

Итак, что является предметом и объектом курсовой работы.

Для того, чтобы было легче понять, в чем разница между объектом и предметом исследования, можно провести параллели с характеристиками студенческой жизни. Сама студенческая жизнь будет объектом, но ее составляющие, например поход в кафе, содержание лекций, уже будут предметом. Если теперь вернуться к курсовой работе, то для того, чтобы понять разницу, стоит посмотреть на постановку темы и задачи.

Если речь идет о написании курсовой работы по психологической специальности, то объектом часто выступает то, что содержит какое-то противоречие или проблемную ситуацию, требующую решения. Это могут быть всевозможные психологические явления, например отношения, процессы, состояния, свойства. Но при формулировании темы уже будет необходимо указать, в отношении кого или чего эти процессы и характеристики будут исследоваться. Например, можно будет отметить возрастную группу испытуемых, их профессию или любой другой признак, отличающий их. Субъект обычно конкретизирует и сужает рамки, к которым принадлежит объект. Эти два понятия соотносятся друг с другом как общее и частное. Объект всегда будет охватывать более широкую область изучения, но формулироваться максимально лаконично и лаконично. Предмет, напротив, описывается широко, но относится к отдельным случаям или определенной категории, выделяя ее свойства или характеристики.

Часто бывает, что студент сам не может справиться не только с обозначением основных пунктов курсовой работы, но и с ее написанием. Причин для этого может быть много, но какими бы они ни были, вам нужно будет сдать работу вовремя. Если вам дали курсовую, и вы даже не знаете, с чего начать, или, наоборот, она вам нужна срочно, стоит ли тянуть время дальше? Разумнее воспользоваться помощью опытных специалистов и заказать качественные курсовые работы. Мы всегда поможем вам!

Пример объекта и предмета курсовой работы по праву.

Предметом исследования являются разрешения и запреты в деятельности СМИ в период избирательной кампании.
Целью исследования является изучение правовых разрешений и запретов в деятельности СМИ в период избирательной кампании.

Пример предмета и объекта курсовой работы по психологии с практикой.

Объект исследования: дети младшего школьного возраста 9 лет-10 лет.
Предмет исследования: познавательные способности детей младшего школьного возраста, а именно мышление, внимание и память.

Пример объекта и предмета курсовой работы по экономике.

Объектом исследования является персонал предприятия.
Предметом исследования являются механизмы, методы и технологии организации стимулирования персонала предприятий.

Пример философии.

Предметом исследования является социально-философский анализ содержания и особенностей, тенденций и форм проявления молодежной культуры.
Цель исследования – рассмотреть молодежную культуру на основе изучения ее социально-философской сущности.

Опыт занятий с начинающими исследователями – студентами показывает, что различение объекта и предмет научных исследований — едва ли не самое сложное, с чем они сталкиваются в попытке упорядочить свои представления о направлении и структуре работы. Выбор предмета позволяет автору сосредоточиться на главных для него характеристиках, свойствах предмета и фактах, связанных с этим главным.

По данным Е.П. Тавокин, постановка проблемы предопределяет выбор объекта исследования, которым может быть все, что явно или неявно содержит проблемное противоречие и порождает проблемную ситуацию.

Необходимо помнить, что под объект исследования обычно понимают определенную часть окружающего нас материального или нематериального мира, реальность, существующую независимо от нашего знания о ней. Это могут быть физические тела, живые организмы, социальные сообщества или отдельный человек. Важно то, что все эти объекты окружающей действительности существовали и существуют вне зависимости от того, знаем мы что-либо об их существовании или нет.

Это может быть определенный процесс, область существующей реальности или какое-то отношение, содержащее противоречие. Иными словами, объектом может быть все, что явно или неявно содержит противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект есть то, на что направлен процесс познания.

Реальность бесконечно разнообразна. Студент должен получить какие-то конечные результаты в своем обучении. Если он не выделяет основной ключевой момент, аспект или отношение в предмете, на который направлено его внимание, он может «раскинуть мысли по дереву», пойти сразу во все стороны, что, конечно, не может привести к что-нибудь хорошее. Поэтому необходимо различать, с одной стороны, весь круг явлений, на которые направлено внимание исследователя, т. своей научной работы.

Дополнительно выделено предмет исследования , то есть специфическое преобразование постановки задачи, содержащее наиболее значимые с теоретической или практической точки зрения ее аспекты для данного объекта. (Например, проблема: противоречие между равными правами на занятость и неравенством возможностей их реализации в разных социальных группах. Тема: связь между планами занятости и реальными масштабами их реализации).

Другими словами, предмет изучения – часть, сторона объекта. Это наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, аспекты, особенности объекта, подлежащие непосредственному изучению.

Предмет исследования всегда существует только в сознании исследователя, т.е. целиком зависит от самого знания и является его частью. Определяя предмет исследования, мы чисто абстрактно выделяем одну или несколько сторон объекта и пытаемся изучить их, учитывая или не учитывая влияние других, не выявленных нами сторон. Согласно этой логике, каждому объекту изучения может соответствовать несколько предметов изучения. Например, каменное здание как объект реальности, существующей независимо от нас, может представлять интерес для экономиста с точки зрения затрат на строительство, архитектора с точки зрения архитектурного стиля и удачной интеграции в окружающий ландшафт, строителя фундамента с точки зрения посадки здания в грунт и прочности фундамента, журналиста – с точки зрения проблем, существующих в доме или связанных со строительством, человека, проживающего в здании, – с точки зрения удобства внутреннего убранства. Каждый может интересоваться другими сторонами объекта, но только на основании факта их влияния на интересующий его предмет.

Точное определение предмета избавляет исследователя от заведомо безнадежных попыток «объять необъятное», сказать «все», причем новое, об эмпирическом объекте, имеющем в принципе неограниченное количество элементов, свойств и отношения.

Определяя тему, мы одновременно открываем возможность прийти к конечному (для данного этапа) результату.

Таким образом, сам объект не содержит предмета исследования. Предмет исследования может быть выделен как особое содержание посредством практических и познавательных действий с объектом. Выбор предмета исследования путем абстрагирования от других свойств объекта является необходимым этапом в процессе научного познания окружающего мира. Целостное изучение объекта исследования не дает возможности охватить все его свойства и особенности. Рано или поздно возникает объективная необходимость сосредоточиться на изучении лишь отдельных ее сторон (Е. П. Тавокин).

Вещью научного произведения является та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее значимые (с точки зрения исследователя) признаки объекта объект, определенная часть объекта. Он (субъект) определяет то, что находится в границах объекта и определяет содержание предстоящего исследования. Один и тот же объект может быть предметом разных исследований или даже целых научных направлений. Тема дипломной работы чаще всего либо совпадает с ее темой, либо они очень близки по звучанию.

Мастерство в определении объекта традиционно связано с тем, насколько исследователь приблизился в своем идеальном замысле, во-первых, к сфере наиболее актуальных динамических состояний объекта (способность объяснить возникновение и развитие, генезис, противоречия явления, проявляющиеся вовне), и, во-вторых, на области существенных звеньев и элементов, изменение которых влияет на всю систему организации объекта.

Отношение объекта к объекту можно кратко охарактеризовать так: объект (и это вполне естественно) объективен, а объект субъективен.

Наконец, наиболее кратким и точным, хотя и требующим некоторых специальных знаний, определением будет такое: предмет есть модель предмета.

Иногда требование о выделении объекта и предмета исследования считается формальным. Это неправда. На самом деле она действительно содержательна, так как помогает исследователю в начале работы определить прямой путь к цели, сосредоточиться на главном направлении. Предмет, если использовать метафору, помогающую понять суть проблемы, можно сравнить с магнитом, поднесенным к куче железных опилок. Возникает структура, беспорядочное нагромождение отдельных частиц поляризуется, приобретает определенные очертания. В исследовании появляется возможность отделить главное от второстепенного, данное от данного. Уже имеющиеся «старые» (данные) знания выступают средством получения новых нетривиальных результатов (данных) – новых теоретических положений, закономерностей, принципов, более конкретных норм профессиональной деятельности и т. д.

Определение субъекта полезно и в другом отношении. Снимает претензии к полноте выполненного исследования, если работа выполнена в соответствии с заявленной тематикой, т.е. если та сторона объекта, которую исследователь «взял» для изучения, рассматривается им как указанная в формулировке предмет, цель и задача.

Можно формально обозначить тему, не задумываясь. Это характеризует не саму категорию, а ее неосторожное использование.

Как показывает практика, разграничение категорий предмета и предмета затруднено. Наиболее частым недоразумением, фактически стирающим различие между двумя рассматриваемыми здесь признаками, является представление об объекте как обозначении определенной области или объекта, выбранного для изучения: «предмет шире, а предмет уже. ” Но дело не только в размере того или другого. Субъект – это не кусок, отрезанный от объекта, а способ или аспект его рассмотрения. Объект рассматривается как единое целое, целостно, с определенного ракурса. Эта мысль хорошо выражена в определении категории предмета. Следует еще раз подчеркнуть, что требование разграничить и четко сформулировать объект и предмет исследования не является пустой формальностью. Характер и способ определения этих методологических характеристик служит показателем степени углубления исследователя в сущность предмета и продвижения в самом исследовательском процессе. Эти определения отражают уровень всего исследования на данном этапе. Не всегда удается сразу найти нужные слова. Это не означает, что первоначальное определение было неверным. Просто произошел переход к следующему этапу познания изучаемой области действительности, и это должно отражаться в новых, уточненных представлениях исследователя о своей работе.

Таким образом, объект научная работа – это та часть практики или научного знания, с которой имеет дело исследователь, иными словами – это та большая, относительно самостоятельная часть предметной области, в которой вещь исследования. Это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию, которая подлежит исследованию.

Существует два принципиальных подхода к определению места раскрытия объекта и предмета научной работы в последовательности раскрытия научного аппарата:

а) после определения проблемы исследования. Цель показывает уровень, направление, глубину решения проблемы. Студенту далеко не всегда удается полностью решить ту или иную, особенно гуманитарную, задачу с учетом своих возможностей и времени, отведенного на исследование;

б) после определения цели. В этом случае цель диктует границы исследования и его содержание.

Каждый из этих подходов применим в зависимости от проблемы и цели исследования. В ряде случаев, когда необходимо выделить из проблемы границы возможного исследования и его объем (содержание), после определения объекта и предмета следует цель. В других, когда цель полностью отделена от проблемы, это, в свою очередь, позволяет определить границы и содержание исследования.

При написании курсовой, дипломной или другой научной работы студент должен написать введение. При ее разработке автор должен подробно описать такие обязательные элементы структуры, как актуальность излагаемой темы, цели и задачи, а также объект, предмет исследования.

Многие студенты, особенно на первом и втором курсе, испытывают трудности с определением этих понятий. Без них не получится структурировать свои знания, а также написать качественную работу. Они позволят вам понять, каковы предмет, примеры и элементы любой научной работы.

Общее определение

В словарях есть четкое определение того, что такое научные работы первокурсников, что доказывает, что сухих строк, представленных в официальных справочниках, недостаточно для уточнения понимания этих структурных элементов. Однако начать следует с определений. Это позволит вам объединить свои знания с конкретными примерами и докопаться до сути вещей.

Явлением принято называть процесс, порождающий вопросы, поднимаемые в том или ином произведении. Это та часть научного знания, с которой необходимо работать автору.

Предмет в научной работе является специфическим компонентом выбранного объекта исследования. Это конкретный вопрос, который затрагивается при рассмотрении поднятых вопросов. Это более узкое значение. Чаще всего при постановке темы работы в ее формулировке участвует предмет исследования.

Взаимодействие категорий

Как соотносятся между собой частные и общие категории объект и предмет Примеры этих элементов, взятые из работ учащихся, говорят об их структуре. В объекте исследователи выделяют ту часть, которая впоследствии станет предметом исследования. То есть это та точка зрения, с которой будут рассматриваться проблемы представленной темы.

Например, если предметом раскрытия была реализация проекта, предметом могут быть ключевые моменты, ведущие к успеху представляемого предприятия.

Следует помнить, что те категории, которые являются объектом при раскрытии одной темы, могут быть предметом при изучении другого вопроса. Все зависит от точки зрения и подхода к изучению информации.

Объект

В процессе написания темы автор должен четко указать объект, предмет, цель исследования. Примеры позволяют понять, что относится к каждой категории. Объект обычно относится к какой-то части нематериального или материального мира, который нас окружает. Эта реальность существует независимо от того, что мы о ней знаем.

Объектами изучения являются социальные общности, физические тела или определенные процессы. Это все то, что может явно или неявно содержать противоречия, порождающие определенные проблемы. Познавательная деятельность исследователя направлена ​​на этот объект.

При проведении научной работы необходимо в итоге получить определенный результат, сделать вывод. Составных частей объекта может быть довольно много. Для того чтобы сосредоточить силы в одном направлении, необходимо четко понимать границы, определяющие эту тотальность. Круг явлений, который включает в себя объект, должен быть ясно понят при выполнении его работы.

Вещь

Объект, предмет исследования, примеры которого встречаются в различных работах, должны быть ясны, конкретно указаны. Для сложения идеи объекта выбирается определенный подход, аспект, в рамках которого будет действовать автор.

Для получения определенных новых знаний необходимо выделить ключевой момент в той сфере деятельности, в которой происходит исследование. Проблема, поднятая в специально обозначенной теме, должна трансформироваться в конкретную постановку одной из сторон предмета.

Предмет научной работы существует только в сознании автора. Это полностью зависит от знаний исследователя. Можно выделить одну или несколько сторон объекта чисто абстрактным способом. При этом другие процессы, характеризующие существование объекта, могут учитываться или не учитываться.

образный пример

У студентов, даже после прочтения определений, может возникнуть вопрос о том, как определить объект и предмет исследования. Примеры, представленные образно, могут способствовать пониманию представленных категорий.

Допустим, исследователь – студент. Учится, гуляет, живет в общежитии, питается каждый день в столовой. Это образная модель его нынешней жизни. Все, что происходит со студентом сейчас, является объектом исследования.

Со временем в его жизни могут произойти изменения. Предположим, студент переехал в другой город. Есть также университет, который он посещает, другие условия проживания и общение. Но, тем не менее, он ведет ту же жизнь, что и прежде. Объект исследования не изменился, а лишь адаптировался к сегодняшним реалиям.

Субъектом в представленном примере может быть передвижение студента в транспорте, его питание в кафе или посещение лекций. Это одна часть его жизни.

Выбор рубрики экономической темы

Для перевода представленного примера в плоскость написания научной работы необходимо рассмотреть по конкретной теме объект и предмет исследования. Экономические примеры станут одним из лучших способов приобретения новых знаний.

Например, студент получил тему «Система управления валютными ресурсами государства». При этом выбор объекта и субъекта не имеет четко очерченных границ. Поэтому каждый исследователь имеет право выбора при установке представленных категорий. Преподаватель может посоветовать, с какой стороны лучше рассмотреть представленную тему, но студент должен решить сам, с какой точки зрения исследовать вопрос.

В качестве объекта представленной темы могут служить, например, отношения финансового характера в государстве. Это что-то массовое. Но постановка темы по-прежнему будет обозначать границы будущих исследований.

Любая часть найденного предмета может стать предметом исследования. Например, это может быть роль ЦБ в осуществлении финансовых отношений между субъектами.

Еще несколько примеров

Практически для любой темы будет легко выбрать объект и предмет исследования. Примеры законов также достаточно информативны. Темой может быть «Семья и брак». Объектом исследования в данном случае могут быть права и обязанности участников семейных отношений. Предметом исследования являются права и обязанности детей.

Если, например, задана тема информатики “Особенности и принципы работы электронной почты”, то объектом будет электронная почта, а предметом – основные принципы ее функционирования.

Ошибки

Руководители выделяют основные ошибки, которые допускают ученики. При этом типичными несоответствиями могут быть случаи, когда автор определяет объект и предмет исследования. Примеры ошибок помогут предотвратить их в вашей работе.

При обозначении объекта изучения, по мнению преподавателей различных образовательных и научных учреждений, возможны некоторые отступления. Типичными ошибками являются несоответствие категории теме, а также слишком узкие границы. Это не позволяет провести полное исследование.

При определении предмета исследования авторы также допускают типичные ошибки. Среди самых распространенных – несоответствие выбранному ею объекту. Иногда предмет выходит за его границы. Также может быть ошибкой определение слишком широких границ исследования. Чтобы полностью охватить такие исследования, требуется целая научная команда.

Изучив объект и предмет исследования, примеры обозначения которых были подробно рассмотрены, каждый автор сможет правильно определить эти категории. Это дает возможность структурировать знания учащегося. Читая его работы, гораздо легче понять, о чем идет речь.

Примеры и определения понятий

При написании курсовой, дипломной или другой научной работы студент обязательно пишет введение. При ее разработке автор должен подробно описать такие обязательные элементы структуры, как актуальность представленной темы, цели и задачи, а также объект, предмет исследования.

У многих студентов, особенно на первом и втором курсе, возникают трудности с определением этих понятий. Без них вы не сможете структурировать свои знания, а также написать качественную работу. Разберемся, что такое объект и предмет исследования, примеры и определение этих элементов любой научной работы.

Общее определение

В словарях есть четкое определение того, что является объектом и предметом исследования. Примеры научных работ студентов-первокурсников доказывают, что сухих строк в официальных справочниках недостаточно для уточнения понимания этих структурных элементов. Однако начать необходимо с определений. Это позволит вам объединить свои знания с конкретными примерами и добраться до сути вещей.

Объектом исследования называется явление, процесс, порождающий проблемы, поднятые в конкретном произведении. Это та часть научного знания, с которой необходимо работать автору.

Предметом научной работы называется конкретно взятый компонент выбранного объекта исследования. Это конкретный вопрос, который затрагивается при решении поставленных вопросов. Это более узкое значение. Чаще всего в формулировке темы работы участвует предмет исследования, в ее формулировании.

Категории взаимодействия

Как частные и общие категории соотносятся друг с другом объектом и предметом научного исследования. Примеры Эти элементы, взятые из работ учащихся, говорят об их структурном характере. В объекте исследователи выделяют ту часть, которая впоследствии станет предметом исследования. То есть это та точка зрения, с которой будут рассматриваться проблемы представленной темы.

Например, если при раскрытии информации был выбран объект для реализации проекта, то его предметом могут быть ключевые моменты, ведущие к успеху представляемого предприятия.

Следует помнить, что те категории, которые являются объектом при раскрытии одной темы, могут быть предметом при изучении других проблем. Все зависит от точки зрения и подхода к изучению информации.

Объект

В процессе написания темы автор должен четко указать объект, объект, цель исследования. Примеры позволяют понять, что относится к каждой категории. Под объектом обычно понимается какая-то часть нематериального или материального мира, который нас окружает. Эта реальность существует независимо от того, что мы о ней знаем.

Объектами исследования являются социальные общности, физические тела или определенные процессы. Это все то, что может явно или скрыто содержать в себе противоречия, порождающие определенную проблематику. На этот объект направлена ​​познавательная деятельность исследователя.

При проведении научной работы необходимо в конце получить определенный результат, сделать вывод. Составных частей объекта может быть довольно много. Чтобы сосредоточить силы в одном направлении, необходимо четко понимать границы, которые определяют это множество. Круг явлений, который включает в себя объект, должен быть ясно понят при выполнении его работы.

Предмет

Цель, задачи, объект, предмет исследования, примеры которых встречаются в различных работах, должны быть ясны, конкретизированы. Чтобы дополнить идею объекта, выбирается определенный подход, аспект, в рамках которого будет действовать автор.

Для получения новых знаний необходимо выделить ключевой момент в сфере деятельности, в которой происходит исследование. Проблема, затронутая в конкретной теме, должна быть преобразована в конкретную формулировку одной из сторон предмета.

Предмет научной работы существует только в сознании автора. Это полностью зависит от знаний исследователя. Выделение одной или нескольких сторон объекта может быть чисто абстрактным. А остальные процессы, характеризующие существование объекта, при этом можно учитывать или не учитывать.

Наглядный пример

Даже после прочтения определений у студентов может возникнуть вопрос: как определить объект и предмет исследования. Примеры, представленные образно, могут способствовать пониманию представленных категорий.

Допустим, исследователь является студентом. Учится, гуляет, живет в общежитии, питается каждый день в столовой. Это образная модель его жизни сегодня. Все, что происходит сейчас с учеником, является объектом изучения.

Со временем его жизнь может измениться. Допустим, студент переехал в другой город. Также есть университет, который он посещает, другое жилье и связь. Но, тем не менее, он ведет ту же жизнь, что и прежде. Объект исследования не изменился, а лишь приспособился к сегодняшним реалиям.

Субъектом в представленном примере могут быть передвижения студента в транспорте, его питание в кафе или посещение лекций. Это одна часть его жизни.

Выбор категории экономической темы

Для перевода представленного примера в плоскость написания научной работы необходимо рассмотреть по конкретной теме объект и предмет исследования. Примеры по экономике станут одним из лучших способов усвоения новых знаний.

Например, студент получил тему «Система управления валютными ресурсами государства». В этом случае выбор предмета и объекта не имеет четко очерченных границ. Поэтому каждый исследователь имеет право выбора при формулировании представленных категорий. Преподаватель может посоветовать, с какой стороны лучше рассмотреть представленную тему, а вот студент должен решить, с какой точки зрения изучать проблемы.

В качестве объекта представленной темы могут выступать, например, финансовые отношения в государстве. Это что-то массовое. Но постановка темы все же обозначит границы будущих исследований.

Любая часть найденного предмета может быть предметом исследования. Например, это может быть роль Центрального банка в осуществлении финансовых отношений между субъектами.

Еще несколько примеров

Практически для любой темы будет легко выбрать объект и предмет исследования. Примеры по праву тоже достаточно информативны. Тема может быть «Семья и брак». Объектом исследования в данном случае могут быть права и обязанности членов семьи. Предметом исследования являются права и обязанности детей.

Если, например, задана тема информационных технологий “Особенности и принципы работы электронной почты”, то объектом будет электронная почта, а предметом – основные принципы ее работы.

Ошибки

Руководители НИР определяют основные ошибки, которые допускают студенты. А типичные нестыковки могут быть, когда автор определяет объект и предмет исследования. Примеры ошибок помогут помешать им в работе.

При обозначении объекта исследования, по мнению преподавателей различных образовательных и научных учреждений, могут быть некоторые отклонения. Типичными ошибками называют несоответствие категорий, а также слишком узкие границы. Это не позволяет провести полноценное исследование.

При определении предмета исследования авторы также допускают типичные ошибки. Среди наиболее встречающихся – несоответствие выбранного им объекта. Иногда объект выходит за его границы. Также ошибочно определять слишком широкое исследование. Для полного охвата таких обследований требуется целая научная группа.

Изучив объект и предмет исследования, примеры обозначения которых были подробно рассмотрены, каждый автор сможет правильно идентифицировать эти категории. Это дает возможность структурировать знания учащегося. При чтении его работ намного легче понять, о чем идет речь.

Глоссарий терминов: Ob

---

---

 

Объект и субъект

Субъект и объект являются ключевыми понятиями в эпистемологии, изучающей знание. «Субъект» относится к активному, познающему индивидууму или социальной группе, обладающему сознанием и/или волей, а «объект» относится к тому, на что наблюдает познавательная или иная деятельность субъекта.

В диалектической теории познания важно понять субъект и объект как единство и увидеть как деятельность субъекта (развитую идеализмом — см. Тезисы о Фейербахе № 1), так и самостоятельное существование мир, частью которого является субъект (что подчеркивалось материализмом).

См. также: также субъективизм, объективизм (указание на ошибки в подходе человека к проблемам), Субъективный идеализм, Объективный идеализм (указание направлений в истории философии), Субъективность, Объективность (относится к разделам Учения о понятии у Гегеля). логика), субъективная логика и объективная логика (относится к двум частям логики Гегеля).

Дополнительная литература: Гегель: «Под «предметом» обычно понимается не какая-либо действительность, а нечто самостоятельное, конкретное и самозавершенное». Для дальнейшего обсуждения субъектно-объектного отношения см. Гегелевскую «Субъективную логику» и «Понятие и идею» и Выготского.

 

Объект/предмет труда

К чему применяется труд (например: труд, сырье). Предмет/объект труда является одним из средств производства.

См. также: Предмет труда.

 

Объективация

Проявление деятельности человека в материально существующей форме. Например, когда человек что-то производит, и продукт его труда выражает тем самым его личность и общественные отношения, в которых осуществлялся труд. При деобъективации объективно существующие материальные вещи включаются в общественные отношения и «очеловечиваются» через значение, которое они приобретают для человека.0768 других человек.

Оба эти процесса свойственны человеческому труду во всех его исторически сложившихся формах, и эти понятия занимают центральное место в понимании Марксом отношений между человечеством и природой, личностью и обществом. Опредмечиванию необходимо противопоставить Отчуждение, под которым понимается объективация в условиях, когда продукт труда людей становится для них не только предметным, но инородным , и Овеществлением, под которым понимается превращение отношений между людьми в отношения между вещами, которые кажутся существующими независимо от человечества и проявляются в фетишизме.

Объективация также используется в смысле социальных отношений, которые превращают людей в объекты, а не в субъекты.

 

Объективный и субъективный

Относящийся к самому объекту, независимо от «наблюдателя» или субъекта. «Субъективный» означает относящийся к точке зрения субъекта, а не к рассматриваемому объекту.

Дополнительная литература: Объект и субъект, объективизм и субъективизм Гегелевская критика Канта.

 

Объективный идеализм

Те философские направления, которые видят, что вся природа и история действуют в соответствии с набором предвзятых идеалов, например, определенными «законами», относящимися ко всей истории.

Маркс считал Гегеля объективным идеалистом и показал, что взгляды Гегеля близки взглядам последовательного материализма.

 

Объективная логика

Гегелевская философия : Объективная логика, с разделением на Бытие и Сущность, есть логика того, как возникает новая идея, общественное движение или организация, их генезис, в отличие от Субъективной логики, которая есть логика как идея, общественное движение или организация развиваются, растут и созревают.

На первой стадии Объективной Логики, Бытия, последовательные формы приходят и уходят без какого-либо развития. Это называется «само по себе». На второй стадии, Сущности, содержание проявляет себя в последовательности противоречивых форм, пока не возникает форма, верная содержанию, и объект актуализируется и становится самосознательным, инициируя Субъективную Логику.

Дополнительная литература: Гегель: понятие как таковое, наука о логике и диалектика Ильенкова как логика.

 

Объективизм

Философская точка зрения, которая воздерживается от оценочных суждений или вмешательства в объект и не признает тот факт, что субъект является частью объекта. См. Объективность в подсказках.

 

Объективность

Объективность относится к тому аспекту познания, который относится к самому объекту, а не к субъекту. Чрезмерный акцент на объективности приводит к позиции бессилия перед реальностью и «объективизму».

В системе Гегеля Объективность относится ко второму Разделу Понятия (то есть Субъективной Логике, NB), где новое Понятие противостоит всей существующей теории, с которой оно должно слиться, чтобы стать зрелой теорией или Идеей.

Объективность в системе Гегеля является второй частью Понятия после Субъективности, за которой следует Идея. Понятие (Субъективность = абстрактное понятие, Суждение и Силлогизм) есть область «Чистого Разума» и противостоит себе в Объективности = самостоятельное существование вне субъекта в предметах, процессах и жизни мира вне мышления и субъективности. Синтез или разрешение противоречия между субъективностью и объективностью происходит через Идею-Жизнь, Познание и Абсолютную Идею (сознательную практическую деятельность).

Остановиться на объективности есть точка зрения «объективизма», воздерживающегося от критической оценки и партийного вмешательства, воздерживающегося от жизни , хотя Гегель приписывает это Лейбницу или суеверию.

См. также: Субъективизм
Дополнительная литература: краткое изложение Объекта в более короткой логике, Механизм – Химизм – Телеология и Механизм, Химизм и Телеология.

 

Община

Русская крестьянская община-община решала, какие культуры они будут выращивать, и регулировала севооборот всех своих членов. Земля была перераспределена между домохозяйствами в соответствии с меньшими или большими потребностями каждой семьи.

Хотя происхождение Общины оспаривается, считается, что она возникла как минимум в 1500-х годах, до того, как феодализм укоренился в России. В более поздние века коммуна стала нести ответственность за уплату подушного налога и выдачу паспортов (для работы вне коммуны). В 1906 году царский министр Столыпин издал закон, благоприятствующий кулакам и наносящий ущерб коммунам, «разрешая» крестьянам продавать землю, которую они обрабатывали; которые на деле превратились в богатых помещиков, жестоко заставивших крестьян продавать свою землю.

Среди невзгод и классовой борьбы коммуна стала сердцем сельских советов, а с созданием Советского правительства древняя коммуна обрела реальную политическую безопасность и власть, хотя и ненадолго. К 1930-м годам жестоко навязанная коллективизация лишила крестьянство его власти и сосредоточила власть исключительно в стенах бюрократии, разрушив общину, пережившую правление таких людей, как Иван IV, и выдержавшую такие разрушительные события, как Первая мировая война.

 

Наблюдение

Восприятие объективного мира с целью получения первичных данных для научных исследований, при котором исследователь стремится , а не воздействовать на наблюдаемый объект. Тем самым исследователь изолирует объект от активного вмешательства самого себя, но не ограничивает «действительность» (взаимосвязь со всеми другими процессами и вещами в мире).

В истории науки наблюдение играет жизненно важную роль, начиная с Аристотеля, но только со времен Бэкона оно становится систематическим. Наблюдение — характерный метод эмпиризма, но есть никогда время, когда Наблюдение не является фундаментальным; Наблюдение развивается в сочетании с активной стороной с экспериментом и практикой.

Наблюдение — это диалектика Бытия.

 

---

Исследование – деятельность и предмет исследования: предполагаемая метаконцепция и ее практическое применение | Hosier

Allison Hosier*

Обучение информационной грамотности на основе ACRL Стандартов компетентности в области информационной грамотности для высшего образования имеет тенденцию сосредотачиваться на основных навыках исследования. Однако исследование – это не только навык, но и предмет изучения. Структура информационной грамотности ACRL для высшего образования открывает двери для интеграции изучения исследований в обучение информационной грамотности посредством признания контекстуального характера исследований. В данной статье вводится метаконцепция о том, что исследование является как деятельностью, так и предметом изучения. Обсуждается применение этой метаконцепции в основной литературе по ЛИС и предлагается модель включения исследований в обучение информационной грамотности.

Введение

Исследования показали, что уверенность учащихся в своих исследовательских навыках часто не соответствует их уровню владения этими навыками.1 Учащиеся, кажется, считают, что их возможности работы с поисковыми системами достаточны для выполнения любой исследовательской задачи, с которой они могут столкнуться. . Веря в это, студенты не понимают, что, хотя навыки поиска информации, которые они развили, безусловно, ценны в одних ситуациях, они менее ценны в других.

Преподаватели курсов композиции сталкиваются с похожей дилеммой. Студенты считают, что письмо — это не более чем базовый навык, и часто не понимают важности риторического контекста в процессе письма. Чтобы решить эту проблему, преподаватели помогают студентам ознакомиться с различными жанрами письма посредством изучения самого письма. В результате учащиеся могут начать осознавать, что базовых навыков недостаточно, чтобы оправдать ожидания от письма в любом контексте. Самые успешные студенты-писатели — это те, кто способен осознать себя новичками в некоторых из этих контекстов2. Эти студенты-писатели также начнут понимать, что писательство — это не только деятельность, но и предмет обучения.3

Учащиеся, которые узнают об исследованиях посредством обучения информационной грамотности, могут не иметь возможности испытать подобное озарение в отношении исследовательского процесса. Это связано с тем, что распространенные модели обучения информационной грамотности в основном основаны на навыках с особым акцентом на применении. На обучение студентов контекстуальному характеру исследования или тому, как изучать исследовательский продукт для подтверждения условностей, связанных с этими контекстами, практически не остается времени.

Если обучение информационной грамотности, как правило, основано на навыках, это, вероятно, связано с тем, что ACRL Стандарты компетенций в области информационной грамотности для высшего образования (Стандарты ) являются документом, основанным на навыках, как и аналогичные документы, которые определяют, как информационная грамотность учат до сих пор. Руководящие принципы Стандартов , в частности, не учитывают контекстуальный характер исследований осмысленным образом, что ограничивает возможности внедрения этой важной концепции в классе.

Появление Основы информационной грамотности ACRL для высшего образования ( Framework ) знаменует собой переход от мышления, основанного на навыках, к мышлению, основанному на концепциях. Из-за этого сдвига у преподавателей информационной грамотности теперь есть возможность расширить свое обучение за пределы применения базовых исследовательских навыков. Внимание Framework к контексту, в частности, может быть использовано для создания модели обучения, которая включает в себя изучение исследований в дополнение к применению исследовательских навыков. Таким образом, учащиеся лучше осознают, что исследование, как и письмо, является одновременно видом деятельности и предметом изучения.

Эта статья преследует три цели. Первый состоит в том, чтобы предложить метаконцепцию, согласно которой исследование является одновременно и деятельностью, и предметом изучения. Эта метаконцепция уже давно присутствует в библиотечной литературе и в области информатики, но в значительной степени отсутствовала в обучении информационной грамотности. Вторая цель этого исследования — обсудить, как влияние Стандартов привело к модели обучения информационной грамотности, основанной на навыках, при этом предполагается, что 9Внимание 0768 Framework к контексту обеспечивает путь для изменения такой инструкции в отношении изучения исследований. В-третьих, будет представлена ​​модель интеграции этой метаконцепции в обучение информационной грамотности.

Эти идеи первоначально были вдохновлены Адлером-Касснером и Уордлом в отредактированном томе «Именование того, что мы знаем: пороговые концепции письменных исследований» . Точно так же, как Адлер-Касснер и Уордл и их сотрудники стремились сформулировать то, что эксперты по письменному письму знают об их предмете, чтобы улучшить беседы со студентами и другими неспециалистами, применение идей в настоящем исследовании может привести к более активным дискуссиям об информационной грамотности с теми, кто в прошлом, возможно, не полностью понимали его ценность.

Определение исследования

Прежде чем перейти к сути аргументации в этой статье, может быть полезно сначала более четко установить, что именно подразумевается под «исследованием».

В своей «Политике защиты субъектов исследований на людях» Управление по защите исследований на людях определяет исследование как систематическое исследование, направленное на получение обобщенных знаний.4 Институциональные наблюдательные советы обычно используют это определение, чтобы направлять исследователей, подающих заявки на получение разрешения на проведение исследований. с участием людей.

Стандарты также изображают исследование как расследование, которое, вероятно, включает использование библиотечных ресурсов. Предписанные этапы исследовательского процесса включают выявление пробелов в знаниях, идентификацию и оценку соответствующих источников, а также этичное использование этих источников.5

информации» в расширенном определении информационной грамотности.6 Этот путь осмысленных открытий должен привести к созданию новых знаний.

Поиск информации — это понятие, тесно связанное с исследованиями, которые принимают во внимание контексты, выходящие за рамки научных и академических, которые являются основной задачей приведенных выше определений. Уилсон описывает поиск информации как поведение, которое «возникает как следствие потребности, воспринимаемой пользователем информации, который… предъявляет требования к формальным или неформальным источникам информации или услугам, что приводит к успеху или неудаче в поиске соответствующей информации».7

При обсуждении исследования необходимо дать широкое определение исследования как деятельности и предмета исследования, потому что изучение исследования может принимать различные формы, и контекст всегда принимается во внимание. По этой причине понимание исследования в этой статье будет охватывать следующее:

• Исследование — это любой формальный или неформальный процесс, который предпринимается для заполнения пробелов в знаниях, наращивания существующих знаний или создания новых знаний.
• Цели исследования включают, помимо прочего, ответ на исследовательский вопрос, проверку гипотезы или удовлетворение любопытства.
• Исследование включает в себя какое-то расследование. Это исследование может быть формальным, например, исчерпывающий обзор литературы или тщательное применение научного метода, или оно может быть неформальным, например, краткий поиск в Google. Более формальные исследования могут носить качественный или количественный характер. 902:30
• Процесс исследования часто является итеративным, а не линейным.
• Результаты исследования могут быть отражены в исследовательском продукте или наборе исследовательских продуктов. Результаты исследований могут принимать различные формы, включая, помимо прочего: официально опубликованные исследования, диссертации, материалы конференций, творческие работы, презентации, выступления, новостные и журнальные статьи, а также сообщения в блогах.
• Исследовательские продукты часто тем или иным образом включают в себя доказательства исследований, будь то список цитат, подробное описание методологии, цитата субъекта интервью, список благодарностей, словесный намек на источник информации (как в речь) или контекстные ссылки (как в онлайн-сообщении в блоге). 902:30

Исследования, рассматриваемые через призму информационной грамотности, часто носят академический характер. На протяжении всей статьи этот тип исследования будет называться «академическим исследованием». В таблице 1 приведены дополнительные термины, которые будут использоваться для обозначения различных типов исследований, где это необходимо. Это не окончательный список жанров исследований, а скорее руководство, которое поможет прояснить некоторые моменты. Обратите внимание, что некоторые типы исследований могут пересекаться с другими.

ТАБЛИЦА 1
Описание типов исследований
Тип исследования	Описание	Пример исследовательской продукции	Пример доказательства исследования
Академические исследования	Чаще всего исполняется профессорами и студентами в академической среде. Часто включает использование библиотечных ресурсов, но не всегда. Может носить дисциплинарный характер.	Научные статьи, научные работы, диссертации, диссертации	Подробные обзоры литературы и цитаты
Креативные исследования	Выполняется в рамках процесса создания творческого произведения	Романы, научно-популярная литература, спектакль	Заметки об источниках; списки благодарностей и кредитов
Личное исследование	Предпринятые для удовлетворения потребности в личной информации или для удовлетворения любопытства	сообщения в социальных сетях, записи в блогах	Контекстные ссылки, неофициальные примечания об использованных источниках (если таковые имеются)
Профессиональные исследования	Требуется как часть работы в определенной области	Информационные статьи, презентации, отчеты, памятки	Цитаты из интервью, краткие ссылки (официальные или неофициальные) на источники
Научные исследования	Следует научному методу	Рецензируемые статьи, исследования и отчеты	Цитированные источники, подробные описания методологии

Исследование является предметом изучения

Изучение исследования — это исследование, в котором продукты или процессы исследования анализируются для лучшего понимания некоторых аспектов самого исследования. Это наиболее ярко проявляется в исследованиях, в которых наблюдают за фактическим исследовательским поведением или оценивают конкретные исследовательские продукты. Изучение исследований также оказывает влияние на другие области исследования. Контекст часто является ключом к исследованиям.

Изучение исследований наиболее распространено в литературе в области библиотек и информатики (LIS). Тем не менее, он также имеет соответствующие приложения в других областях. В этом разделе сначала будут обобщены области исследований, прямо и косвенно связанные с изучением исследований, которые можно найти в литературе по LIS. Также будут упомянуты несколько соответствующих примеров из смежной области обучения письму. Затем будет кратко рассмотрен соответствующий пример из области психологии.

Исследование исследований в области библиотек и информатики

Исследователи в области библиотек и информатики изучают процессы и продукты исследований для улучшения систем и услуг, понимания того, как эти системы и услуги используются, для анализа коллекций, для измерения воздействия обучения, связанного с исследованиями, чтобы проследить развитие темы исследования с течением времени и многое другое. Эти области исследования изучаются в различных контекстах с использованием различных методов и групп населения. Изучение исследований имеет отношение практически к каждой специализации в библиотеке и информатике. Не будет преувеличением сказать, что если вы откроете любой из основных журналов в этой области, таких как те, что указаны в исследовании Никсона 2014 года8, вы, вероятно, найдете по крайней мере одну статью, которая прямо или косвенно связана с исследованием. исследования в той или иной форме, форме или форме.

Изучение исследований — это тема, которая давно присутствует в литературе по ЛИС, но ее трудно найти, потому что до сих пор она обычно не называлась как таковая. Представленная здесь метаконцепция дает нам новую линзу, через которую мы можем посмотреть на нашу работу и начать по-новому формулировать то, что мы знаем об исследованиях как о деятельности, так и о предмете изучения. Когда эта линза применяется к контент-анализу и обзорам литературы, которые довольно распространены в литературе LIS9 и сами по себе являются примером изучения исследований, эти работы могут служить ценным показателем для определения тем, связанных с изучением исследований в нашей области. . Анализ, проведенный Туомала, Джарвелином и Ваккари в 2014 году, может быть наиболее полезным в этом отношении для настоящего обсуждения. предметная метаконцепция. В своем анализе авторы обнаружили, что поиск информации, который включает в себя такие подтемы, как использование информации и управление информацией, составлял 12,3 процента литературы по LIS в 2005 году, последнем году, рассматриваемом для исследования. Изучение исследований также имеет приложения, связанные с изучением хранения и поиска информации, отдельной темой, которая включает такие подтемы, как каталогизация и тестирование поисковых систем. Более 30 процентов статей, опубликованных в том году, касались этой темы. Другие потенциально актуальные области исследования Туомала, Джарвелина и Ваккари включают исследование обучения пользователей (1,7%), шаблонов цитирования (6,5%) и вебометрии (2,9%).%).

Как выглядит изучение исследований в LIS? Во-первых, это часто связано с контекстом. Исследователи стремятся получить важную информацию о том, как разные группы населения ищут или используют информацию в разных контекстах. Некоторые группы населения, изучаемые в последних выпусках основных журналов LIS, включают неблагополучных подростков, католическое духовенство, лингвистов и птицеводов, и это лишь некоторые из них. как в исследованиях поиска информации в повседневной жизни13, так и в профессиональных исследованиях, например, в исследованиях доступа к информации и ее использования в различных рабочих средах.14 Тем, кто изучает результаты исследований, может быть интересно понять, как исследователи цитируют данные, какие общие темы могут можно найти в исследовании по конкретному предмету, или как содержание одного типа исследовательского продукта может отличить его от другого типа исследовательского продукта15. Во всех этих случаях для исследователя важен контекст.

Контекст также имеет значение для тех, чья работа может основываться на результатах исследования, хотя само исследование не является непосредственным объектом исследования. Например, работа исследователей управления коллекцией должна хотя бы частично основываться на том, как конкретная группа населения использует рассматриваемую коллекцию. 16 Исследования юзабилити могут быть в первую очередь связаны с вопросами дизайна, но исследователь также должен принимать во внимание контекст в которой будет фактически использоваться тестируемый ресурс.17 Изучение физического пространства библиотеки должно включать в себя некоторое рассмотрение исследовательской деятельности и действий по поиску информации, которые пользователи проводят в этом пространстве, которые будут различаться в зависимости от таких деталей, как тип и размер. библиотеки, а также населения, которое она обслуживает.18 Исследователи, которые создают алгоритмы или внедряют другие методы для повышения эффективности информационно-поисковых систем, должны иметь некоторое представление о потребностях и поведении конечных пользователей системы.19Хотя все приведенные примеры взяты из недавней литературы, они представляют области исследований, которые развивались в течение длительного периода времени.

В прошлом изучение академических исследований, проводимых учащимися, вызывало особую озабоченность у тех, кто обучает информационной грамотности. Леки, например, комментирует, как типичные исследовательские задания отражают экспертный подход к исследованию, который может быть недоступен начинающим студентам-исследователям20. Обучение информационной грамотности также часто основано на исследованиях, которые устанавливают понимание исследовательского поведения учащихся, включая их методы исследования. стратегическое удовлетворение21, почему они предпочитают определенные ресурсы и инструменты другим22 и почему их выбор не всегда соответствует ожиданиям экспертов в отношении качества и надежности23. как у Хэда, Ван Хёка, Эшлера и Фуллертона, — это еще одна область исследований, которая со временем приобрела все большее значение.24

Среди этих исследований продуктов и процессов академического исследования есть аргументы в пользу обучения студентов контекстуальному характеру исследования. Фистер выступает за повышение осведомленности о риторических аспектах исследования,25 идея, которая позже была воплощена в жизнь Дэвидсоном и Крато. 26 Симмонс предлагает применять теорию жанров и критическую информационную грамотность к исследовательскому обучению, чтобы библиотекари могли позиционировать себя как посредников дискурса. , изучая и обучая традициям исследований в разных дисциплинах, подобно тому, как антропологи изучают и преподают практики разных культур.27 Харрис приводит аналогичный аргумент: «Прежде чем мы делаем предположения о том, как помочь обучающимся сообществам, нам может социальные, политические и культурные характеристики этого сообщества»28 9.0003

Изучение исследований затрагивает практически все аспекты библиотечной и информационной науки в той или иной форме. Но, как указывает Фейкс, эксперты в других областях также принимают участие в научных дискуссиях об исследованиях.29 Это включает в себя смежные области, такие как написание исследований, когда такие авторы, как Брент и Норт, подходят к изучению исследования с точки зрения композиции.30 Однако изучение исследований также имеет отношение к исследователям в более научных областях, которые часто считаются выходящими за рамки обучения информационной грамотности. Хотя в этой статье основное внимание уделяется обучению информационной грамотности, общий аргумент заключается в том, что такое обучение было бы более эффективным, если бы оно включало изучение исследований, чтобы помочь учащимся оценить контекстуальный характер исследовательского процесса. Это означает расширение нашего представления об исследованиях за пределы библиотечных академических понятий, которым мы до сих пор отдавали предпочтение. По этой причине в следующем разделе приводится соответствующий пример изучения исследований в области психологии.

Изучение воспроизводимости и воспроизводимости в психологии

Считается, что методы, цели и мотивы научных исследований отличаются от тех, которые описаны в таких документах, как Стандарты и Структура . То, что это так, служит дополнительным доказательством важности контекста для исследовательского процесса. Однако известно также, что научные исследователи обращаются внутрь себя и изучают процессы и продукты исследований в том виде, в каком они представлены в их областях.

В области психологии работа, проделанная в рамках проекта «Воспроизводимость», особенно актуальна для настоящего обсуждения. В рамках этого проекта группа исследователей попыталась воспроизвести результаты 100 психологических исследований.31 Их выводы позволили им создать набор рекомендаций о том, как улучшить процесс исследований и публикаций в своей области, чтобы повысить воспроизводимость результатов. Одна из этих рекомендаций заключалась в том, чтобы научить студентов изучать исследовательские публикации в своих областях, чтобы оценивать используемые доказательства и учиться видеть потенциальные методологические недостатки.

Результаты этого проекта вызвали множество откликов. Некоторые исследователи изучали методы, применявшиеся теми, кто работал над проектом, и использовали этот анализ, чтобы подвергнуть сомнению или критиковать результаты. 32 Другие обратились к разговорам о том, должны ли воспроизводимость и воспроизводимость быть целями психологических исследований в первую очередь. 33 Есть также исследования. ,34 опубликованные с тех пор, которые стремятся установить, существуют ли методы, которые можно использовать для улучшения воспроизводимости исследования, и другие,35 которые рекомендуют новые подходы к оценке самой воспроизводимости. Аналогичное исследование для изучения воспроизводимости исследований биологии рака также проводится.36

Из этих дискуссий становится ясно, что исследования — это не только деятельность, но и предмет изучения для исследователей ЛИС и других областей. Эта метаконцепция имеет важные связи с контекстуальным характером исследования. Обе идеи необходимы для осмысленного изучения исследований. Несмотря на это, обучение информационной грамотности, как правило, основано на навыках, практически без обсуждения этих идей. Причиной этого может быть то, что для многих модели обучения информационной грамотности были построены вокруг Standards , документ, в котором приоритет отдается обучению исследовательским навыкам, а не концепциям, связанным с исследованиями.

Важность контекста: ограничения стандартов и новые возможности

Как указывалось ранее, стандарты — это документ, основанный на навыках. При рассмотрении исторического контекста этого документа его акцент на исследовательской деятельности имеет смысл. Информационная грамотность со временем превратилась из профессионального навыка в навык, более тесно связанный с исследованиями. Между тем, библиографическое обучение также перешло от первоначальных подходов, основанных на концепциях, к подходам, в большей степени сосредоточенным на обучении учащихся базовым навыкам доступа37.Стандарты 0768 просто отражали эти образы мышления.

Стандарты также были разработаны в то время, когда академические библиотекари стремились занять место в задачах своих учреждений, которые стали более тесно связаны с возможностью трудоустройства их выпускников38. Для таких учреждений результаты обучения стал излюбленным способом оценки успеха конкретной программы. Одной из заявленных целей Стандарта является обеспечение измеримых результатов обучения для информационной грамотности39.Чтобы быть измеримыми, результаты обучения должны основываться на том, что можно наблюдать. Гораздо проще измерить развитие навыков, чем изменения в мировоззрении учащегося.

Ограничения Стандартов были хорошо задокументированы с течением времени.40 Один из основных недостатков Стандартов всегда заключался в их неспособности признать важность контекста для исследовательского процесса. Точнее, Стандарты предполагают единый исследовательский контекст: академические исследования в библиотеке. Ближе всего документ подходит к ссылке на контекстуальный характер исследования — это случайный жест в сторону исследования, специфичного для дисциплины, которое по-прежнему остается в высшей степени академическим понятием (см. Таблицу 2). Несмотря на стремление Standards в отношении переносимости41, исследования, которые проверили эту идею, как правило, дают смешанные результаты. 42 Другими словами, несмотря на заявленные намерения, то, что на самом деле делает документ, как указывает Марк, отражает тенденцию в академии к измерять компетентность по способности принять академические соглашения.

ТАБЛИЦА 2

Явные ссылки на исследовательский контекст и дисциплину в стандартах ACRL

Стандарт

Индикатор эффективности и результат

Стандарт 1: Информационно грамотный учащийся определяет характер и объем необходимой информации.

2b: признает, что знания могут быть организованы в дисциплины, влияющие на способ доступа к информации

2e: различает первичные и вторичные источники, признавая, как их использование и важность варьируются в зависимости от дисциплины

3b: рассматривает возможность приобретения нового языка или навыка (например, иностранного или предметного) для сбора необходимой информации и понимания ее контекста

Стандарт 2: Информационно грамотный учащийся получает доступ к необходимой информации эффективно и действенно.

2c: выбирает контролируемый словарь, относящийся к дисциплине или источнику поиска информации

2f: Осуществляет обыск с использованием следственных протоколов, соответствующих дисциплине

.

Стандарт 3: Информационно грамотный учащийся критически оценивает информацию и ее источники и включает выбранную информацию в свою базу знаний и систему ценностей.

2d: Распознает культурный, физический или другой контекст, в котором была создана информация, и понимает влияние контекста на интерпретацию информации

4d: Проверяет теории с помощью методов, соответствующих дисциплине (примеры: симуляторы, эксперименты)

Стандарт 4: Информационно грамотный учащийся, индивидуально или в составе группы, эффективно использует информацию для достижения определенной цели.

1d: манипулирует цифровым текстом, изображениями и данными по мере необходимости, перенося их из исходных местоположений и форматов в новый контекст

Стандарт 5: Информационно грамотный учащийся понимает многие экономические, юридические и социальные вопросы, связанные с использованием информации, а также получает доступ к информации и использует ее с соблюдением этических и законных норм.

Нет явной ссылки

Поскольку Стандарты не учитывают в должной мере контекстуальный характер исследований, то и Стандарты на основе обучения информационной грамотности. Вместо этого такое обучение направлено в первую очередь, если не исключительно, на обучение студентов основным навыкам, связанным с академическими исследованиями в библиотеке. Мы знаем это, потому что влиятельные инструменты, созданные для стандартизации оценки обучения информационной грамотности, такие как рубрики ЦЕННОСТЬ информационной грамотности и цели обучения, предложенные Комиссией по высшему образованию Средних штатов, отражают это. Курсы информационной грамотности с кредитным рейтингом показывают, что наиболее распространенные темы, изучаемые в рамках этих курсов, основаны на навыках.45

Влияние Стандартов заметно повлияло на то, как библиотекари думают об обучении информационной грамотности. На вопрос Хофера, Таунсенда и Брунетти о наиболее частых «застреваниях», с которыми студенты сталкиваются при изучении научных исследований, библиотекари, участвовавшие в исследовании, ответили, что почти исключительно они касались навыков академического исследования46. Контекстный взгляд на исследование проявляется в заявленном респондентами желании помочь студентам лучше понять, как процесс создания информации может отличаться от одной дисциплины к другой.

Стандарты также повлияли на восприятие информационной грамотности людьми, не работающими в библиотечной сфере. Когда Галликсон спросил небиблиотечных преподавателей, на каком академическом уровне они ожидают, что студенты достигнут индивидуальных результатов обучения в соответствии со Стандартами , большинство ответивших указали, что они ожидают, что студенты овладеют этими навыками в начале своей карьеры в школе. высшее образование, если не ранее.47 Стандарты- 9Информационная грамотность, основанная на стандарте 0769, в глазах небиблиотекарей в лучшем случае рассматривается как то, что Норгаард называет «простым умением искать». Из-за этого идея о том, что исследование является одновременно и видом деятельности, и предметом изучения, утерялась в нашем обучении информационной грамотности и в наших представлениях об обучении информационной грамотности, несмотря на то, что она оставалась преобладающей темой в нашей профессиональной литературе. Настаивая на важности контекста для исследовательского процесса,49 Framework дает нам возможность изменить наше мышление и наши инструкции.

Каждый из шести фреймов Framework наполнен неявными и явными ссылками на контекстуальный характер исследования (см. таблицу 3). На самом деле, единственная рамка, в которой слово «контекст» не появляется в той или иной форме, — это «Исследование как исследование», в котором все же удается подчеркнуть важность различия между процессами исследования, предназначенными для удовлетворения различных потребностей.

ТАБЛИЦА 3
Явные ссылки на важность контекста в структуре ACRL
Рама	Соответствующий номер
Авторитет сконструирован и контекстуален	Информационные ресурсы отражают опыт и надежность их создателей и оцениваются на основе потребности в информации и контекста, в котором информация будет использоваться. [Полномочия] зависит от контекста, поскольку потребность в информации может помочь определить требуемый уровень полномочий. Понимание этой концепции позволяет начинающим учащимся критически исследовать все доказательства — будь то короткая запись в блоге или рецензируемая конференция — и задавать соответствующие вопросы о происхождении, контексте и пригодности для текущей потребности в информации. Начинающим учащимся, возможно, придется полагаться на основные показатели авторитета, такие как тип публикации или полномочия автора, когда эксперты признают школы мысли или парадигмы конкретных дисциплин. [Учащиеся, которые развивают свои способности к информационной грамотности] понимают, что многие дисциплины признаны авторитетными в смысле известных ученых и публикаций, которые широко считаются «стандартными», и тем не менее, даже в таких ситуациях некоторые ученые будут оспаривать авторитет этих источников.
Создание информации как процесс	Эксперты признают, что создание информации оценивается по-разному в разных контекстах, например, в научных кругах или на рабочем месте. [Учащиеся, которые развивают свои способности к информационной грамотности] формулируют традиционные и новые процессы создания и распространения информации в конкретной дисциплине. [Учащиеся, которые развивают свои способности к информационной грамотности] отслеживают ценность, придаваемую различным типам информационных продуктов в различных контекстах.
Информация имеет значение	Ценность информации проявляется в различных контекстах, включая практику публикации, доступ к информации, коммодификацию личной информации и законы об интеллектуальной собственности.
Исследование как запрос	Нет явной ссылки
Стипендия как разговор	[Учащиеся, которые развивают свои способности к информационной грамотности] откладывают суждения о ценности конкретной научной работы до тех пор, пока не будет лучше понят более широкий контекст научной беседы.
Поиск как стратегическое исследование	Эксперты понимают, что поиск информации представляет собой контекстуализированный сложный опыт, который влияет на когнитивные, аффективные и социальные аспекты искателя и находится под их влиянием. [Н]овенькие учащиеся, как правило, используют несколько стратегий поиска, в то время как эксперты выбирают из различных стратегий поиска в зависимости от источников, масштаба и контекста потребности в информации.

Конечно, Framework, , как и стандарты , также являются продуктом ACRL, и поэтому, как указывает Фоасберг, его контексты интересов по-прежнему носят преимущественно академический характер50. Вне всякого сомнения, в настоящее время проводятся исследования. для проверки переносимости платформы Framework . Между тем, нетрудно представить, как эти шесть фреймов можно применить к неакадемическим формам исследования. Например, обсуждение значения с разных точек зрения, как описано в рамке «Ученость как беседа», представляет большой интерес для тех, кто проводит личные, профессиональные или творческие исследования, а также для тех, кто занимается академическими исследованиями. Те, кто следует исследовательским шагам научного метода, скорее всего, найдут применение идее «Исследование как исследование».

Возможно, не каждая пороговая концепция применима к каждому исследовательскому контексту. Кому-то это может показаться недостатком настоящего аргумента. Тем не менее, стоит помнить, что Framework задуман как гибкий документ, давая понять, что есть место для большего количества пороговых понятий, чем те, которые указаны в исходной версии.51 Кроме того, при установлении набора пороговых понятий, связанных с Исследования письма Адлер-Касснер и Уордл и их сотрудники определили 37 пороговых понятий, некоторые из которых могут быть более применимы к изучению и деятельности определенных жанров письма, чем другие. Правда, эта работа не рассчитана на широкое внедрение, как Framework , но оба документа имеют схожий дух.52

Как указывалось ранее, учащиеся часто входят в класс информационной грамотности, не осознавая, что, хотя навыки и знания, которые они приобрели, ценны в некоторых исследовательских контекстах, они могут быть меньше в других. Для инструкторов по информационной грамотности это был значительный барьер, который Стандарты не давали никакого реального способа преодолеть. Установленная здесь метаконцепция дает нам призму, через которую можно понимать исследование не только как деятельность, но и как предмет изучения. Framework предоставляет возможность передать эти знания учащимся, знакомя их с важностью контекста в исследовательском процессе. В следующем разделе описывается, как общая модель обучения композиции может быть адаптирована для этой цели.

Предлагаемая модель для практического применения

В рамках обучения информационной грамотности, основанного на Стандартах , учащиеся знакомятся с условностями академических исследований в то же время, когда они должны применять эти условности. Ожидается, что они сделают это правильно, даже не видя и не изучая пример такого исследования, за исключением, возможно, предоставленного их инструктором в информационных целях. Бадке критикует этот подход, красочно заявляя, что «обучение применению без метода обучения и философии сродни тому, чтобы показать кому-то, как управлять автомобилем и пользоваться тормозами, не обучая общей технике вождения и правилам дорожного движения».0003

При обучении письму существует аналогичное ожидание, что, как выразились Соммерс и Зальц, студенты «станут мастерами-конструкторами, пока они еще ученики». инструкция делает. Вместо этого учащиеся сначала изучают выбранный пример жанра письма, чтобы узнать об условностях этого жанра, а затем пытаются применить эти условности в своей собственной работе. Инструктаж по информационной грамотности мог бы выиграть от подражания этой структуре.

Вместо того, чтобы организовывать курс информационной грамотности вокруг модулей, основанных на навыках, источниках или инструментах, курс можно было бы организовать вокруг различных исследовательских контекстов. Возможно, потребуется проделать дополнительную работу, чтобы определить, какими именно могут или должны быть эти контексты, или можно ли сказать, что условности, цели и мотивы этих контекстов представляют «жанры» в том смысле, в каком этот термин понимается исследователями теории жанров. 55 Однако , курс общей информационной грамотности может быть предположительно организован вокруг разделов, посвященных академическим исследованиям, личным исследованиям, профессиональным исследованиям, творческим исследованиям, научным исследованиям и т. д.

При таком подходе исследовательские навыки, подобные описанным в Стандартах , по-прежнему будут ценными, но будут преподаваться только после того, как учащиеся впервые получат возможность изучить образец исследования. Подобно работе некоторых специалистов, изучающих исследования, студенты могут внимательно изучить типы используемых источников и подумать о роли, которую эти источники играют в исследованиях автора. Они также могут изучить, как автор отдает должное этим источникам, возможно, заметив, что в некоторых контекстах исследования доверие дается посредством формального цитирования, в то время как в других это делается с помощью контекстных ссылок, цитат из интервьюируемых или каким-либо другим способом. Делая это, студенты узнают, как условности исследования меняются от контекста к контексту. У них может начать формироваться более реалистичное представление о том, сколько еще предстоит узнать помимо навыков, которые у них уже есть, и почему этому стоит учиться.

В качестве иллюстрации того, как будет работать раздел курса, разработанного таким образом, представьте себе, что в курсе сочинения студенты могут сначала получить Письмо из бирмингемской тюрьмы Мартина Лютера Кинга-младшего в качестве примера убедительного письма. Они изучали это произведение, прежде чем пытаться подражать риторическим приемам Кинга в своей работе.

В разделе, посвященном академическим исследованиям курса информационной грамотности, учащимся сначала может быть предложен пример исследовательского эссе или научной статьи. Вместо того, чтобы изучать письмо, они смотрели на доказательства исследований в источнике. Их могут попросить обратить внимание на то, как автор использует цитаты или сноски и включает в конце список источников. Внимание может быть обращено на характер источников, которые использовал автор, и может быть дано критическое осмысление того, почему он или она сделали такой выбор. Студента также можно попросить прокомментировать, как каждый источник использовался в примере: добавить новую информацию, представить и ответить на противоречивую точку зрения, вытащить цитату и т. д.

То же самое можно сделать с юнитами для других видов исследований. В другом разделе личный пост в блоге может быть использован в качестве примера личного исследования, в котором доказательства исследования могут отображаться в виде контекстных ссылок, а не формальных цитат. Или можно изучить новостную статью как пример журналистского или профессионального исследования, в котором цитаты из источников, непосредственно знакомых с событием, имеют преимущество перед другими типами источников. Даже Письмо Кинга может быть использовано в качестве примера исследования. В этой части Кинг заимствует идеи и ссылается на Сократа и Библию, чтобы поддержать свои идеи. Он также полагается на авторитет, предоставленный ему его личным опытом в вопросах, которые он обсуждает.56

После изучения условных обозначений жанра исследования на примере работы учащиеся могут быть обучены навыкам, необходимым для выполнения того типа исследования, который представляет каждый продукт. В качестве кульминации проекта от студентов может потребоваться создать собственный исследовательский продукт, который следует правилам, о которых они узнали, а затем поразмышлять над тем, как они использовали или опровергали эти правила в своей работе.

То, что описано выше, больше всего подходит для курса общей информационной грамотности, преподаваемого на уровне бакалавриата. Преподаватели, обучающие более продвинутой или дисциплинарной информационной грамотности, могут адаптировать этот подход к потребностям и интересам своих учеников. Например, такое обучение может быть более сосредоточено на оценке исследований, поскольку они чаще всего представлены в области обучения или профессии. Студентов можно научить видеть недостатки в авторской методологии, рассуждениях или использовании источников. Им также может быть полезно ознакомиться с исследованиями информационного поведения соответствующих групп населения, чтобы понять, как эти группы взаимодействуют с информацией и создают ее в различных условиях. Преподаватели могут предложить студентам критически подумать об исследовательской практике в их областях и поразмышлять над областями потенциального улучшения.

Предостережения и потенциальные проблемы

Здесь необходимо признать, что описанная ранее общая модель обучения композиции не лишена критики в этой области. Коннорс, например, утверждает, что использование жанров и форм для обучения письму является скорее удобством для преподавателя, чем отражением того, как на самом деле работает письмо. обучение студентов работе с контентом.58

При внедрении аналогичной модели обучения информационной грамотности у инструкторов по информационной грамотности также могут возникнуть проблемы. Главным из них может быть нежелание преподавать исследования вне независимого от дисциплины академического контекста прошлого обучения на основе Стандартов . В прошлом утверждалось, что сделать это означало бы наступить на пятки дисциплинарным преподавателям, которые являются по праву признанными экспертами в области исследований в своих областях, а также, возможно, выйти за пределы наших профессиональных сил. 59В ответ на это следует признать, что дисциплинарные преподаватели были ценными партнерами в обучении информационной грамотности в прошлом и могли бы оставаться таковыми и в этом новом подходе. Что касается профессиональных качеств, Стандарты , возможно, были ограничены академическими исследованиями в библиотеке, но не изучением исследований в области ЛИС, что показывает, что контексты за пределами академических кругов фактически находятся в нашей профессиональной сфере. Даже если это не так, библиотекари склонны изображать из себя экспертов-исследователей, чтобы донести свою ценность до своих учреждений. Воспользовавшись тем, как исследователи в нашей области культивируют понимание того, как работают исследования в различных контекстах, мы можем только улучшить нашу способность навешивать на себя ярлыки.

Другая возможная область беспокойства может быть связана с тем, что предвидели Таунсенд, Брунетти и Хофер, которые признают, что пороговые концепции, подобные тем, которые найдены в Framework , имеют тенденцию отдавать предпочтение определенным способам мышления. 60 Преподаватели информационной грамотности могут чувствовать, что изучение Исследования предназначены только для профессионалов, и преподавание их студентам создаст ожидание, что для того, чтобы быть успешными исследователями, они должны стать младшими библиотекарями или младшими профессорами. Однако стоит отметить, что цель обучения композиции, которое включает в себя как изучение, так и практику письма, состоит в том, чтобы научить студентов быть компетентными писателями с пониманием риторического контекста. Их знакомят с экспертным мышлением как способом расширить свое мировоззрение, но от них не ожидается, что они станут публикуемыми (или даже публикуемыми) авторами в результате того, что они узнают.

Наконец, может возникнуть вопрос о том, не подавляет ли обучение студентов условностям, связанным с различными исследовательскими контекстами, а затем ожидание от них соблюдения этих условностей, побуждая их подчиняться существующим системам. В ответ на это можно было бы возразить, что использование условностей исследования в качестве инструмента обучения открывает дверь для разговоров о том, почему эти условности вообще существуют и каким образом они поддерживают то, что Бейлин называет «режимом знаний». 61 Обучение студентов критическому осмыслению исследования, направленного на создание конкретного исследовательского продукта, позволит им более четко увидеть, как процесс реконтекстуализации, который является частью любого исследования, зависит от врожденных предубеждений и мировоззрения автора. 62 Что еще более важно Как заметил Симмонс, когда учащиеся узнают об общих соглашениях, они могут научиться видеть в себе «потенциал для изменения соглашений вместо того, чтобы просто учиться соответствовать установленным образцам». правила» также является первым шагом в обучении тому, как нарушать эти правила и бросать вызов системам, которые их создали, осмысленными и интересными способами.

Заключение

Текущие модели обучения информационной грамотности, которые рассматривают исследование как не более чем базовый навык, не приносят пользы учащимся. Они также плохо служат информационной грамотности. Исследование — это не базовый навык, которым можно овладеть на всю жизнь за один сеанс обучения. Это деятельность, которая в значительной степени зависит от риторического контекста. Это также предмет изучения с областями исследования, в которых контекст часто имеет большое значение. Перефразируя Уордла и Адлера-Касснера64, успешный исследователь — это тот, кто культивирует понимание ожиданий, связанных с исследованием в данном контексте, а затем осмысленно реализует эти ожидания. Такой исследователь является одновременно и потребителем, и создателем информации.

Представленная в этой статье метаконцепция о том, что исследование является и деятельностью, и предметом изучения, является попыткой назвать то, что всегда присутствовало в литературе по ЛИС, но для чего не нашлось места в обучении информационной грамотности в мимо. Будущая работа по выявлению способов, которыми эта метаконцепция проявила себя в литературе в нашей области, будет полезна, поскольку поможет нам сформулировать ценность нашей работы по-новому. В то же время он может послужить полезной основой для преобразования обучения информационной грамотности и повышения репутации информационной грамотности как чего-то большего, чем базовый навык.

Примечания

1. Валерия Э. Молтени и Эмили К. Чан, «Студенческая уверенность/чрезмерная уверенность в исследовательском процессе», Journal of Academic Librarianship 41, no. 1 (2015): 2–8.

2. Нэнси Соммерс и Лаура Зальц, «Новичок как эксперт: написание года первокурсника», College Composition and Communication 56, no. 1 (2004): 124–49.

3. Элизабет Уордл и Линда Адлер-Касснер, «Метаконцепция: письмо — это деятельность и предмет изучения», в Именование того, что мы знаем: пороговые концепции письменных исследований , ред. Линда Адлер-Касснер и Элизабет Уордл (Боулдер: University Press of Colorado, 2015), 15–16.

4. Office for Human Research Protection, «Basic HHS Policy for Protection of Human Research Subjects» (2009 г.), доступно онлайн по адресу https://www.hhs.gov/ohrp/regulations-and-policy/regulations/45- cfr-46/index.html [по состоянию на 23 января 2018 г.].

5. ACRL Стандарты компетентности в области информационной грамотности для высшего образования , «Определение информационной грамотности» (2000 г. ), доступно на сайте www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetency [по состоянию на 23 января 2018 г.].

6. ACRL Framework for Information Literacy for Higher Education , «Introduction» (2015), доступно на сайте www.ala.org/acrl/standards/ilframework [по состоянию на 23 января 2018 г.].

7. Т. Д. Уилсон, «Модели в исследованиях информационного поведения», Journal of Documentation 55, вып. 3 (1999): 251.

8. Джудит М. Никсон, «Основные журналы в библиотеке и информатике: разработка методологии ранжирования журналов LIS», Колледж и исследовательские библиотеки 75, нет. 1 (2014): 66–90.

9. Примеры включают: Стивен Э. Аткинс, «Предметные тенденции в библиотечных и информационных исследованиях, 1975–1984», Library Trends 36, no. 4 (весна 1988 г.): 633–58; Лоис Баттлар, «Анализ библиотечной периодической литературы: содержание и авторство», College & Research Libraries 52, no. 1 (январь 1991 г.): 38–53; Глория С. Клайн, « Колледж и исследовательские библиотеки : первые сорок лет», стр. Колледж и исследовательские библиотеки 43, нет. 3 (1982): 208–32; Грегори А. Кроуфорд, «Исследовательская литература академического библиотечного дела: сравнение колледжей и исследовательских библиотек и журнала академического библиотечного дела », колледжей и исследовательских библиотек 60, вып. 3 (1999): 224–30; Эми ВанСкой и Кэди Фонтана, «Как изучаются справочно-информационные службы: исследовательские подходы и методы», Library & Information Science Research 38, вып. 2 (2016): 94–100.

10. Отто Туомала, Калерво Ярвелин и Пертти Ваккари, «Эволюция библиотек и информатики, 1965–2005: анализ содержания журнальных статей», Журнал Ассоциации информационных наук и технологий 65, вып. 7 (2014): 1446–1462.

11. Стивен Бьюкенен и Лорен Такерман, «Информационное поведение неблагополучных и невовлеченных подростков», Journal of Documentation 72, no. 3 (2016): 527–48; Джейкоб Данкаса, «Отображение информационных потребностей католического духовенства в повседневной жизни: новый взгляд на модель ELIS Саволайнена», стр. Журнал документации 72, вып. 3 (2016): 549–68; Майя Крталич, Саница Фалетар Танацкович и Дамир Хасенай, «Лингвисты как пользователи газет: восприятие и опыт», Library and Information Science Research 38, no. 2 (2016): 108–16; Грейс Мсоффе и Патрик Нгулубе, «Доступ фермеров к информации по управлению птицеводством в отдельных районах Танзании», Library and Information Science Research 38, no. 3 (2016): 82–90.

12. Примеры включают: Нэнси Фальчиани-Уайт, «Понимание ‘сложности опыта’: моделирование исследовательской практики преподавателей», Журнал академического библиотечного дела 42, вып. 2 (2016): 118–26; Кристофер В. Холлистер, «Исследовательское исследование продуктивности академических библиотекарей после окончания срока пребывания в должности», Journal of Academic Librarianship 42, no. 4 (2016): 368–81; Слоан Комиссаров и Джеймс Мюррей, «Факторы, влияющие на поведение студентов при поиске информации и возможности для успеха студентов», Journal of Academic Librarianship 42, no. 4 (2016): 423–49; Кэрол Саббар и Ирис Се, «Язык в контексте поиска информации: исследование американских ученых с использованием неанглоязычных источников», Журнал документации 72, вып. 1 (2016): 103–26.

13. Примеры включают: Лиза М. Гивен и др., «Наблюдение за тем, как маленькие дети «играют» с информационными технологиями: поиск информации в повседневной жизни дома», Library and Information Science Research 38, no. 4 (2016): 344–52; Хелена Кансакоски и Майя-Лина Хуотари, «Применение теории информационных миров в практике здравоохранения в Финляндии», Journal of Documentation 72, no. 2 (2016): 321–41; Рейо Саволайнен, «Подходы к социокультурным барьерам на пути поиска информации», стр. Библиотечные и информационные исследования 38, вып. 1 (2016): 52–59.

14. Примеры включают: Эльхам Сайяд Абди, Хелен Партридж и Кристин Брюс, «Опыт информационной грамотности веб-дизайнеров и разработчиков: феноменографическое исследование», Library and Information Science Research 38, no. 4 (2016): 353–59; Ребекка Ли Френч и Кирсти Уильямсон, «Информационные практики социальных работников: концептуализация и моделирование информационного бриколажа», Journal of Documentation 72, вып. 4 (2016): 737–54; Айсе Гёкер и др., «Экспедиции через джунгли изображений: коммерческое использование библиотек изображений в онлайн-среде», Journal of Documentation 72, вып. 1 (2016): 5–23.

15. Примеры, относящиеся к каждой из упомянутых тем, включают: Николас Робинсон-Гарсия, Эваристо Хименес-Контрерас и Даниэль Торрес-Салинас, «Анализ методов работы с данными с использованием индекса цитирования данных», Журнал Ассоциации информационных наук и технологий 67, нет. 12 (2016): 2964–75; Анджела Дрессельхаус, «Обзор литературы о поступлениях, 2012–2013 гг. », Библиотечные ресурсы и технические услуги 60, вып. 3 (2016): 169–81; и Дайан Уолстер, Дебора Х. Шарбонно и Кафи Кумаси, «Поиск и чтение отчетов об исследованиях: как академические библиотекари могут помочь студентам стать более успешными», Journal of Academic Librarianship 42, no. 6 (2016): 732–38.

16. Примеры включают: Cheryl D. Bain et al., «Using WorldShare Collection Evaluation to Analyze Physical Science and Engineering Monograph Holdings by Discipline», Управление коллекцией 41, вып. 3 (2016): 133–51; Майкл Хьюз, «Долгосрочное исследование использования коллекций на основе подробной классификации Библиотеки Конгресса, статистического инструмента для принятия решений по управлению коллекциями», Управление коллекциями 41, вып. 3 (2016): 152–67; Бланка Родригес-Браво и Франсиско Родригес-Седано, «Тенденции в обращении библиотечных фондов в испанских университетах», Library Resources & Technical Services 60, no. 4 (2016): 248–58.

17. Примеры: Kelsey Renee Brett, Ashley Lierman и Cherie Turner, «Lessons Learned: A Primo Usability Study», Информационные технологии и библиотеки 35, вып. 1 (2016): 7–25; Риз Хой Инь Фунг, Диксон К.В. Чиу, Эдди Х.Т. Ко, Кевин К.В. Хо и Патрик Ло, «Эвристическая оценка удобства использования мобильного веб-сайта библиотек Гонконгского университета», Journal of Academic Librarianship 42, no. 5 (2016): 581–94; Джоан Оуд, «Доступность учебных пособий по базам данных, созданных поставщиками, для людей с ограниченными возможностями», Информационные технологии и библиотеки 35, вып. 4 (2016): 7–18; Kyunghye Yoon et al., «Предварительное исследование доступности веб-сайта библиотеки для слабовидящих пользователей», Библиотечные и информационные исследования 38, вып. 3 (2016): 250–58.

18. Примеры включают: Чагры Имамоглу и Мелтем О. Гюрель, «Хорошие заборы — хорошие соседи»: территориальные перегородки повышают удовлетворенность пользователей и эффективность использования библиотечных учебных помещений, Journal of Academic Librarianship 42, no. 1 (2016): 65–73; Вера Люкс, Роберт Дж. Снайдер и Коллин Бофф, «Почему пользователи приходят в библиотеку: пример библиотечных и небиблиотечных подразделений», Journal of Academic Librarianship 42, вып. 2 (2016): 109–17; Сайлас М. Оливейра, «Пространственные предпочтения в библиотеке Джеймса Уайта: чего на самом деле хотят студенты», Journal of Academic Librarianship 42, no. 4 (2016): 355–67.

19. Примеры: Эдвард Кай Фунг Данг, Роберт В.П. Лук и Джеймс Аллан, «Контекстно-зависимая модель релевантности», Журнал Ассоциации информационных наук и технологий 67, вып. 3 (2016): 582–93; Бо Сюй, Хунфэй Линь и Юань Линь, «Оценка обучения методам ранжирования для расширения запроса», Журнал Ассоциации информационных наук и технологий 67, вып. 6 (2016): 1345–1357.

20. Глория Дж. Леки, (1996). «Отчаянно ищу цитирования: раскрытие предположений преподавателей о исследовательском процессе бакалавриата», Journal of Academic Librarianship 22, вып. 3 (1996): 201–08.

21. Клэр Уорвик и др., «Когнитивная экономика и удовлетворение при поиске информации: продольное исследование информационного поведения студентов», Журнал Американского общества информационных наук и технологий 60, вып. 12 (2009): 2402–15.

22. Джеймс П. Пурди, «Почему первокурсники колледжей выбирают исследовательские онлайн-ресурсы как свои любимые», First Monday 17, no. 9 (2012).

23. Kyung-Sun Kim и Sei-Ching Joanna Sin, «Выбор качественных источников: преодоление разрыва между восприятием и использованием источников информации», Journal of Information Science 37, no. 2 (2011): 178–88.

24. Эллисон Дж. Хед, Мишель Ван Хек, Джордан Эшлер и Шон Фуллертон, «Какие информационные компетенции важны на современном рабочем месте?» Библиотечно-информационные исследования 37, вып. 114 (2013): 75–104.

25. Барбара Фистер, «Обучение риторическим аспектам исследования», Research Strategies 11, no. 4 (1993): 211–19.

26. Жанна Р. Дэвидсон и Кэрол Энн Крато. «Пересечения: обучение исследованиям через призму риторики», Research Strategies 16, вып. 4 (1998): 245–57.

27. Мишель Хольшу Симмонс, «Библиотекари как медиаторы дисциплинарного дискурса: использование теории жанра для продвижения к критической информационной грамотности», портал: Библиотеки и академия 5, вып. 3 (2005): 297–311.

28. Бенджамин Р. Харрис, «Сообщества как необходимость в развитии информационной грамотности: бросая вызов стандартам», Journal of Academic Librarianship 34, no. 3 (2008): 250.

29. Эллисон Фейкс, «Помощь студентам в определении источников: исследование», Library Review 53, no. 8/9 (2014): 624–36.

30. Дуг Брент, «Пересекая границы: студенты-кооперативники заново учатся писать», стр. Состав колледжа и общение 63, вып. 4 (2012): 558–92; Сара Норт, «Разные ценности, разные навыки? Сравнение написания эссе студентами из области искусства и науки», Studies in Higher Education 30, no. 5 (2005): 517–33.

31. Йенс Б. Асендорпф и др., «Рекомендации по повышению воспроизводимости в психологии», Европейский журнал личности 27, нет. 2 (2013): 108–19.

32. Примеры включают: Shane W. Bench et al., «Имеет ли значение опыт в воспроизведении? Исследование проекта воспроизводимости: психология», Журнал экспериментальной социальной психологии 68 (2017): 181–84; и Александр Этц и Йоахим Вандекеркхове, «Байесовский взгляд на проект воспроизводимости: психология», Plos One 11, вып. 2 (2016): 1–12.

33. Вольфганг Штробе, «Являются ли наиболее опубликованные результаты социально-психологических исследований ложными?» Журнал экспериментальной социальной психологии 66 (2016): 134–44.

34. Примеры: Марк Дж. Брандт и др., «Рецепт репликации: что делает убедительной репликация?» Журнал экспериментальной социальной психологии 50 (2014): 217–24; и Шон Грант, Лукаш Цыбульский и Эван Мэйо-Уилсон, «Повышение прозрачности и воспроизводимости путем регистрации: статус интервенционных испытаний, опубликованных в журналах клинической психологии», Journal of Consulting and Clinical Psychology 84, no. 9 (2016): 753–67.

35. Ури Симонсон, «Маленькие телескопы: возможность обнаружения и оценка результатов репликации», Psychological Science 26, нет. 5 (2015): 559–69.

36. Тимоти М. Эррингтон и др., «Научный форум: открытое исследование воспроизводимости исследований биологии рака», eLife 3 (2014).

37. Ширли Дж. Беренс, «Концептуальный анализ и исторический обзор информационной грамотности», College & Research Libraries 55, no. 4 (1994): 309–22; Фрэнсис Л. Хопкинс, «Век библиографического обучения: историческая претензия на профессиональную и академическую легитимность», стр. Колледж и исследовательские библиотеки 43, нет. 3 (1982): 192–98; Мэри Ф. Салони, «История библиографического обучения: изменение тенденций от книг к электронному миру», Reference Librarian 24, no. 51 (1995): 31–51.

38. Эмили Драбински, «К Кайросу библиотечного обучения», Журнал академического библиотечного дела 40, вып. 5 (2014): 480–85; Хайди Л. М. Джейкобс, «Информационная грамотность и рефлексивная педагогическая практика», Journal of Academic Librarianship 34, вып. 3 (2008): 256–62.

39. Стандарты ACRL , «Информационная грамотность и оценка».

40. Известные примеры такого мышления включают: Джеймс Элмборг, «Грамотность критической информации: последствия для учебной практики», Journal of Academic Librarianship 32, no. 2 (2006): 192–99; Эдвард К. Овусу-Анса, «Информационная грамотность и академическая библиотека: критический взгляд на концепцию и споры вокруг нее», Journal of Academic Librarianship 29, вып. 4 (2003): 219–30; Трой А. Суонсон, «Применение критической педагогической точки зрения к стандартам информационной грамотности», Community & Junior College Libraries 12, no. 4 (2004): 65–78: Имон Тьюэлл, «Десятилетие критической информационной грамотности: обзор литературы», Коммуникации в области информационной грамотности 9, вып. 1 (2015): 24–43.

41. Стандарты ACRL , «Определение информационной грамотности»; Стандарты ACRL , «Информационная грамотность и высшее образование».

42. Примеры включают: Brent, «Crossing Borders»; Джейсон Эйр, «Контекст и обучение: ценность и ограничения обучения информационной грамотности на основе библиотек», Health Information and Libraries Journal 29, no. 4 (2012): 344–48; и Кей Тоулсон и Натан Раш, «Выделение ниши информационной грамотности в сфере трудоустройства выпускников », New Review of Academic Librarianship 19, no. 3 (2013): 300–15.

43. Эми Э. Марк, «Привилегированное рецензирование: последствия для студентов , Коммуникации в области информационной грамотности 5, вып. 1 (2011): 4–8.

44. Ассоциация американских колледжей и университетов, «Информационная грамотность VALUE Rubric» (2010 г.), доступно в Интернете по адресу https://www.aacu.org/value/rubrics/information-literacy [по состоянию на 23 января 2018 г. ]; Комиссия Ассоциации колледжей и школ Средних штатов по высшему образованию, Развитие исследовательских и коммуникативных навыков: Руководство по обучению информационной грамотности (Филадельфия: Комиссия Средних штатов по высшему образованию, 2003 г.).

45. Пол Л. Хричай, «Анализ онлайн-учебных программ для кредитных курсов по библиотечным навыкам», College & Research Libraries 67, no. 6 (2006): 525–35; Рэйчел Э. Элрод, Элиз Д. Уоллес и Сесилия Б. Сиригос, «Обучение информационной грамотности: обзор 100 учебных программ», Юго-Восточный библиотекарь 60, вып. 3 (2012): 8–15.

46. Эми Р. Хофер, Лори Таунсенд и Кори Брунетти, «Беспокойные концепции и информационная грамотность: исследование пороговых концепций для обучения иностранному языку», портал: Библиотеки и академия 12, вып. 4 (2012): 387–405.

47. Шелли Галликсон, «Восприятие преподавателями стандартов информационной грамотности ACRL для высшего образования», Journal of Academic Librarianship 32, no. 6 (2006): 583–92.

48. Рольф Норгаард, «Письменная информационная грамотность: вклад в концепцию», Reference & User Services Quarterly 43, no. 2 (2003): 126.

49. ACRL Framework , «Введение».

50. Нэнси М. Фоасберг, «От стандартов к основам для IL: как ACRL Framework рассматривает критику стандартов », портал: Библиотеки и академия 15, вып. 4 (2015): 708.

51. ACRL Framework , «Введение».

52. Элизабет Уордл и Линда Адлер-Касснер, «Именование того, что мы знаем: проект этой книги», в книге «Именование того, что мы знаем: пороговые концепции письменных исследований», под ред. Линда Адлер-Касснер и Элизабет Уордл (Боулдер: University Press of Colorado, 2015), 8.

53. Уильям Бадке, «Обоснование информационной грамотности как кредитоспособной дисциплины », Журнал информационной грамотности 2, вып. 1 (2008).

54. Соммерс и Зальц, «Новичок как эксперт», 132.

55. Эми Дж. Девитт, Писательские жанры (Карбондейл: Издательство Южного Иллинойского университета, 2004).

56. Мартин Лютер Кинг-младший, Письмо из бирмингемской тюрьмы , доступно в Интернете по адресу https://kinginstitute.stanford.edu/king-papers/documents/letter-birmingham-jail [по состоянию на 23 января 2018 г.].

57. Роберт Дж. Коннорс, «Взлет и падение модусов дискурса», College Composition and Communication 32, no. 4 (1981): 444–55.

58. Джордж Хиллокс-младший, «Фокус на форме и содержании в обучении письму», Research in the Teaching of English 40, no. 2 (2005): 238–48.

59. Ричард Фейнберг и Кристин Кинг, «Краткосрочные навыки работы с библиотеками: аргументация достижимого», College & Research Libraries 49, нет. 1 (1988): 24–28.

60. Лори Таунсенд, Кори Брунетти и Эми Р. Хофер, «Пороговые понятия и информационная грамотность», портал : библиотеки и академия 11, вып. 3 (2011): 853–69.