Преподаватель и учитель это одно и тоже: «Учитель», «педагог», «преподаватель»: есть ли разница между этими словами и в чём она

Разница между понятиями учитель, педагог, преподаватель?

12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 – 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058

Пользовательское соглашение     Контактная и правовая информация

 

Педагогическое сообщество УРОК.РФ

Бесплатные всероссийские конкурсы

Бесплатные сертификаты за публикации

Нужна помощь? Инструкции для новых участников

Бесплатная   онлайн-школа для 1-4 классов

Всё для аттестацииПубликация в сборникеВебинарыЛэпбукиПрофтестыЗаказ рецензийНовости

← Предыдущая

Создать дискуссию

Следующая →

Проходя курсы повышения квалификации в университете нам (слушателям) было сказано, что существует разница между понятиями учитель, педагог, преподаватель.

Учитель выше по званию, затем педагог, а уже на последнем месте преподаватель. Но почему так? Больше никаких пояснений не было. Как считаете Вы? И если можно, то аргументируйте свой ответ

Ответить на вопросПригласить к дискуссииСледить за дискуссией

Образовательные вебинары
для педагогов

Сертификат выдается сразу после прохождения
Лицензия на образовательную деятельность – №0001058

Информационно-коммуникационные технологии в образовании

2 КПК и 15 вебинаров

Медиация в школе. Работа с конфликтами

12 вебинаров

Организация работы с детьми с ОВЗ

5 вебинаров

Современный детский сад

4 вебинара

Организация проектной деятельности в школе

4 вебинара

Профориентация в школе

3 вебинара
&nbsp

Ответы Светлана Николаевна Богницкая

По большому счету, это слова – синонимы.::smile0::

Ивлиева Наталия Алексеевна(эксперт сообщества)

Учитель – название должности работника в школах.
Преподаватель – название должности работника в колледжах, институтах.
Педагог – обобщённое название деятельности человека, зарабатывающего на жизнь преподавательской/воспитательной деятельностью. Посмотрите здесь

http://thedifference.ru/chem-otlichaetsya-pedagog-ot-uchitelya/ и здесь http://www.bolshoyvopros.ru/questions/1177689-chem-otlichajutsja-prepodavatel-pedagog-i-uchitel.html

Андреев Валерий Васильевич

Посмотрите в определения этих слов:

Педагог – воспитатель, учитель, следующий в работе с детским коллективом гуманистическим идеям и осуществляющий просветительские, образовательные и воспитательные задачи в соответствии с передовыми педагогическими методами.

Учитель – специалист, имеющий педагогическое образование и сочетающий в профессиональной деятельности преподавание учебного предмета и наставничество, воспитательную работу.

Гильманова Ольга Павловна

Ответ на сообщение #3 пользователя Андреев Валерий Васильевич

Я закончила педагогический университет. Моя квалификация – экономист. Работаю преподавателем экономических дисциплин. То есть в школе я уже работать не смогу? Так как в дипломе у меня не написано учитель экономики?

Ивлиева Наталия Алексеевна(эксперт сообщества)

Ответ на сообщение #4 пользователя Гильманова Ольга Павловна

Пройдёте курсы переподготовки и вперёд!

Наталья Владимировна

Ответ на сообщение #4 пользователя Гильманова Ольга Павловна

В школе есть предметы, а какой предмет собираетесь вести?

Андреев Валерий Васильевич

с профессиональным стандартом педагога, утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н, который вступает в силу с 1 января 2017 года к педагогу предъявляются следующие квалификационные требования: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки “Образование и педагогика” или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации.

В соответствии со статьей 65 Трудового кодекса РФ работодатель вправе требовать предоставления документов, подтверждающих наличие у работника специальных знаний.

Таким образом, действующее законодательство предполагает возможность приема на работу в качестве педагога лица, обладающего образованием в области, соответствующей преподаваемому предмету, при отсутствии на момент поступления на работу специального педагогического образования с последующей переподготовкой по профилю педагогической деятельности.

Гильманова Ольга Павловна

Ответ на сообщение #6 пользователя Андреев Валерий Васильевич

У нас в университете отменили запись учитель экономики. В основном все идут работать в частные организации и с таким дипломом соответственно их никто не примет на работу

Rudzyty

должность в вузе – преподаватель, должность в школе – учитель, причём в вузе не обязательно преподаватель имеет педагогическое образование, у меня два диплома, в одном написано учитель, в другом преподаватель, какой лучше я не знаю))

Гильманова Ольга Павловна

Ответ на сообщение #8 пользователя Rudzyty

В нас в колледже работают преподаватели, у которых в дипломе написано учитель

Rudzyty

Ответ на сообщение #9 пользователя Гильманова Ольга Павловна

у всех кто закончил педвуз написано учитель))

Гильманова Ольга Павловна

Я по совместительству работаю в школе. Там от нашего колледжа профильный класс. Веду свои дисциплины экономические и правовые

Давид

ну если про педагога, то в древней Греции педагог был из рабов. Если они это имели в виду то тогда понятно. Что же касается учителя и преподавателя, то, как я знаю, учитель в школе, преподаватель в университете, хотя разницы большой не вижу, кроме того, что преподу не приходится воспитывать студента так, как учителю ученика.

Гильманова Ольга Павловна

Ответ на сообщение #12 пользователя Давид

Я тоже как Вы считаю!

Чувалджян Рузанна Арутовна

Ну я думаю учитель – он работает в школе, а преподаватель в университете т.е. в высших заведениях, ну а педагог -наверно это должность или профессия наша!

Елена Викторовна

В моем понимании преподаватель дает готовые истины, а учитель учит их находить, делать маленькие открытия от написания первого крючочка до законов природы.

Львова Светлана Алексеевна(эксперт сообщества)

Вот, что нашла на просторах интернета. В чем же разница между педагогом и учителем?

Учитель проводит уроки и воспитательные мероприятия по утвержденным в соответствии с образовательными программами планам.

Он может использовать в работе различные методики, повышающие результативность обучения предмету. Основные инструменты управления учебным процессом для учителя – эффективные технологии преподавания и контроль за усвоением изучаемого материала.Педагог владеет глубокими гуманитарными знаниями в области возрастной психологии, социологии, философии, педагогической науки и применяет эти знания во всех видах непосредственной работы с детскими коллективами. Он постоянно совершенствует преподавательское мастерство, занимается научно-методической и общественно-воспитательной работой.

Подробнее: http://thedifference.ru/chem-otlichaetsya-pedagog-ot-uchitelya/

Темы: Психология и взаимоотношения Проблемы молодого специалиста

Похожие дискуссии:

• “Вверх по лестнице, ведущей вниз” – роман, который вдохновит вас на подвиг
• Агрессивные родители.
• Вы классный руководитель? Тогда, предлагаю делиться опытом)
• Имидж современного педагога
• О так называемых “необучаемых” учениках
• Одаренных русских школьников собрали вместе
• Полоса белая, полоса черная.
• Правильно уволили или нет?
• Трудные дети в детском саду,как сними справится?
• Чего никогда не должно быть на родительском собрании?

Выбор будущей профессии: профессия преподаватель, педагог, учитель

Если раньше стать учителем хотел каждый второй ребенок, то сегодня вкусы и приоритеты кардинально изменились. Педагог – одна из дефицитных в настоящее время профессий. Как показывает статистика, фактически каждое третье учебное заведение испытывает дефицит кадров в сфере образования.

Сегодня мы расскажем об особенностях профессии «преподаватель», отметив все нюансы.

СОДЕРЖАНИЕ

Что нужно знать для выбора профессии «учитель, педагог и преподаватель»?

Для начала важно отметить, что рассматриваемые категории, несмотря на схожие черты – не одно и то же. Учитель имеет основные или базовые знания, навыки, достаточные для работы в системе общего среднего образования, то есть на базе гимназий, школ, лицеев, «предел» — обучение слушателей в рамках подготовительных курсов при вузе, репетиторские услуги, тьюторство.

Как правило, учитель имеет за плечами педагогическое образование на уровне бакалавриата или специалитета, реже – магистратуры.

Какие профессии доступны в рамках педобразования?

Педагог и преподаватель – это фактически одно и то же. Данный специалист обладает более глубокими знаниями и навыками, может трудиться на базе колледжей и вузов, научно-исследовательских центров. Уровень его подготовки – магистратура или аспирантура.

Для работы в образовательной среде учителю, педагогу или преподавателю важно иметь не только знания в области педагогики, детской психологии, но и уметь находить общий язык с детьми и их родителями.

Изучая условия работы педагога, важно выделить следующие факторы:

• Авторитет современного педагога значительно ниже, чем в советские времена;
• Работа педагога относится (в современной трактовке) к сфере услуг и напрямую связана с людьми: основная аудитория – дети (в определенной возрастной категории), дополнительная – официальные представители детей, опекуны и родители;
• Педагог или учитель – это не универсальная профессия. Она имеет массу подвидов: педагог дошкольного образования, педагог начального образования, педагог-предметник, педагог-исследователь и пр. В данном случае важно учесть, что чем уже направление подготовки, тем глубже будет изучение «профильных наук».

Таким образом, профессия учитель или преподаватель – это уникальная комбинированная специальность, сочетающая в себе азы обучения, психологии, делопроизводства, этики и культуры и пр.

Как правильно выбрать будущую профессию «учитель, педагог, преподаватель»?

Выбирая педагогическую профессию, необходимо учитывать ключевые требования рынка труда и условия работы, осознать все тонкости и нюансы будущей деятельности и трудовой активности.

Классические требования к претендентам на роль преподавателя состоят в следующем:

• Наличие педагогического образования;
• Наличие опыта работы в образовательном заведении, как минимум – прохождение практики на базе соответствующего специальности учреждения;
• Навыки общения с детьми и широкие коммуникационные способности;
• Владение ПК на уровне пользователя;
• Грамотная речь;
• Стрессоустойчивость и коммуникабельность.

Основные требования к педагогам-соискателям

У категории дополнительных критериев, выдвигаемых работодателями по отношению к соискателям, можно выделить:

• Наличие успехов в профессиональном поле: участие в конкурсах, наличие наград и дипломов;
• Наличие «педагогической категории» или прохождение курсов повышения квалификации;
• Наличие дополнительного образования, нацеленного на совершенствование педагогических навыков: онлайн-курсы, программы, дистанционное обучение, курсы по переподготовке и т.д.;
• Умение просто разъяснять любые темы, термины и моменты по профилю;
• Навыки по разработке методической литературы, образовательных программ, пакетов ФОС и КОС, адаптировать программы обучения согласно индивидуальным параметрам и с учетом действующих требований ФГОС;
• Наличие действующей медицинской комиссии и отсутствие противопоказаний для работы в образовательных заведениях с детьми: отсутствие судимости, справка их психоневрологического и наркологического диспансера и пр.

Чтобы правильно выбрать педагогическую профессию, важно провести тщательный самоанализ. Он покажет: с какой категорией детей легче и приятнее, посильнее работать, какие науки ему ближе («предметная педагогика»), где он планирует трудиться (какой уровень образования будет достаточным или необходимым). Важно иметь любовь к детям и быть психологически подготовленным к работе с ними (шум, гам, непослушание и прочие проказы гарантированы) и пр.

История профессии «учитель, педагог и преподаватель»

Рождение педагогической профессии и педагогики в целом уходит в древние времена. Изначально специалисты по обучению не выделялись в отдельную касту. Как правило, они занимались банальным воспитанием детей, по возможности – обучали их грамоте, культуре общения и поведения и пр. Фактически в прошлые времени педагогами становились нянечки, домработницы.

Первые упоминания об учителе принадлежит именитому философу Конфуцию. Он утверждал, что педагог должен обладать одним наиболее важным даром и навыком – открывать новые знаний и границы для подопечного, просто разъяснять соответствующие темы и термины, правила и пр.

История развития профессии педагога

С течением времени начали появляться специальные школы по подготовке педагогов. В них проводили небольшие лекции и уроки по общему развитию. Первые серьезные педагогические школы основались при религиозных заведениях: церквях и монастырях.

В эпоху Возрождения преобладали школы закрытого плана (аналогия с интернатом), где учащиеся в течение учебного периода постоянно пребывали в=на территории учреждения. Притом школы делились на женские и мужские блоки. Они были доступны только привилегированным или людям со средним достатком, простым работягам было крайне трудно попасть в них. На их базе акцент делался на более глубоком изучении языков, письменности и чтения, азов математики, хороших манер. Молодые люди же параллельно с указанными предметами постигали навыки военного дела.

С течением времени профессия учителя вышла за рамки классического образования. Педагоги стали заниматься частной практикой, обучать на дому.

Сегодня профессия преподавателя – одна из развитых, востребованных и перспективных. Учителя могут трудиться на базе любых образовательных центров, заниматься научной деятельностью, развивать частную практику.

В каких учебных заведениях можно получить профессию «учитель, преподаватель, педагог»?

Педагогические специальности – не редкость в современном профессиональном образовании. Они действуют в самых разных образовательных заведениях: колледжах и университетах, в узкоспециализированных сузах и вузах (педагогических), а также на базе многопрофильных центров, где есть соответствующий факультет.

Где работать по педагогической профессии? Обзор рынка труда.

Квалифицированный или дипломированный педагог может работать в самых разных нишах, но чаще всего основным местом профессиональной деятельности становятся:

• Детские сады;
• Школы, гимназии, лицеи, интернаты;
• Училища, колледжи и вузы;
• Центры дополнительного образования;
• Подготовительные курсы для дошкольников и школьников, абитуриентов при соответствующих учреждениях, онлайн-площадках;
• Работа в государственных структурах: ПДН, социальная защита, колонии и пр. ;
• Лечебные заведения: санатории, пансионаты, больницы, частные медицинские центры;
• Развитие частного дела: тьюторство, репетиторство, наставничество и пр.

Функционал современного учителя, преподавателя или педагога

Работа специалистов в сфере образования, педагогики многогранна и неоднозначна.

Основные функции педагога

В числе основополагающих функций преподавателя можно выделить:

• Воспитательная, нацеленная на развитие определенных ценностей и правил поведения;
• Обучающая, считающаяся основной и ориентированной на передачу знаний и опыта подопечных;
• Коммуникативная: регулирование климата среди учащихся, установление контакта с учащимися и их родителями, взаимодействие с другими педагогами;
• Организаторская: планирование занятий, планирование внеурочной деятельности и дополнительных мероприятий, мотивация учащихся и пр.;
• Коррекционная, нацеленная на устранение пробелов и недостатков в развитии подопечных, повышение качества образования и пр.

Чем обусловлен выбор профессии учителя, педагога?

Абитуриент, выбирая профессию преподавателя и более узкое педагогическое направление, как правило, ориентируется на следующие критерии.

Во-первых, спрос на преподавательские услуги на рынке труда, потребность в педагогических кадрах (с акцентом на дефицитные или новейшие направления подготовки и пр.).

Во-вторых, анализирует уровень доходов преподавателей. В данном случае важно учитывать среднюю заработную плату молодого специалиста с акцентом на опыт работы, регион (город) работы, тип заведения (государственный, частный и пр.).

Где искать работу?	Какие требования предъявляют работодатели?	На какие параметры ориентируются абитуриенты?
По месту прохождения практики	Наличие профильного образования	Спрос на рынке труда
ЦЗН	Наличие дополнительного образования	Уровень зарплаты
МинОбразования	Опыт работы в качестве преподавателя	Социальный пакет и гарантии
Образовательные заведения	Организационные навыки, владение ПК	Творческие возможности, самореализация

В-третьих, социальные гарантии. Как правило, преподаватель, который трудится на базе государственных образовательных заведений, обретает следующие привилегии: досрочный выход на «профессиональную пенсию» (по выслуге), возможности карьерного роста (заместитель директора или директор, старший преподаватель, заведующий кафедрой, декан и пр.), дополнительные премии и т.д.

В-четвертых, возможности самореализации и проявления творческого подхода к делу, совершенствования отрасли и повышение «педагогического авторитета».

Выбирая педагогический профиль для освоения и дальнейшего трудоустройства, важно также учитывать недостатки профессии. К их числу относят бюрократические неурядицы (необходимость ведения бумажной и электронной документации), сложности работы с «трудными детьми», необходимость постоянного самосовершенствования (чаще всего за собственный счет).

Тщательно взвешивайте все плюсы и минусы.

Необходимые навыки в профессии учитель или преподаватель

Самыми важными навыками компетентного преподавателя являются:

• Умение просто доносить до подопечных сложные термины, правила, темы и пр. ;
• Организационные навыки или способности;
• Быть лидером и показывать личный пример учащимся в постижении новшеств;
• Уметь находить контакт с любыми подопечными независимо от их характера, социального положения, и пр. Высокие коммуникационные навыки;
• Воздействовать на учащихся с учетом конкретных методов: мотивация, психология, лидерство, авторитет и пр.;
• Стрессоустойчивость или «стальные нервы»;
• Креативность и гибкость;
• Аккуратность и внимательность;
• Ответственность.

Перспективы роста преподавателя

Карьерный рост квалифицированного педагога не ограничен. Как правило, начало профессионального пути лежит в качестве рядового учителя, ассистента, а далее по мере получения опыта он может дорасти до старшего преподавателя, заместителя (директора, декана и пр.), заведующего по определённой учебно-воспитательной части, а также пробиться на верхушку образовательного заведения – администрация.

Для карьерного роста педагога важно научное развитие, наличие определенных достижений и успехов. При наличии ученой степени построить карьеру проще.

Также преподаватель может заниматься частной деятельностью, развивать собственный «образовательный центр».

Локация, график работы и условия труда педагога

Географических ограничений в работе педагога нет. Он может трудиться как на базе действующей образовательной организации, так и в онлайн-режиме.

График работы нормированный, согласно учебному плану или расписанию занятий. Ненормированная часть отводится на проверку письменных работ, дополнительные уроки и пр.

Педагоги работают чаще всего на официальной основе или в качестве самозанятого.

учителей в одной школе преподают один и тот же предмет по-разному: без шуток!

Время от времени я возвращаюсь к архивам своего блога, чтобы воскресить и обновить предыдущую запись, потому что проблема, поднятая в ней, остается актуальной. Этот обновленный пост был первоначально опубликован 15 января 2010 г.,

 

Как учитель, а позже как суперинтендант, я хихикал, когда читал исследования, в которых уверенно излагались результаты, размахивая сильными цифрами, показывающими статистическую значимость школьных явлений, которые я и коллеги знали, что это правда, основываясь на нашем опыте. Впоследствии я стал исследователем и публиковал исследования о том, как учителя преподают, о технологиях в школах и о том, как суперинтенданты управляют районами. По правде говоря, в этих исследованиях я делал выводы, сделанные на основе моих данных, которые, должно быть, вызывали у других учителей и суперинтендантов веселый хохот.

Эти воспоминания предваряют несколько комментариев — и, признаюсь, несколько смешков — к исследованию, завершенному в 2009 году ведущим исследователем Брайаном Роуэном и его коллегами под названием «Исследование совершенствования обучения» (файл sii final report_web). Education Week и Информационный бюллетень Harvard Education Newsletter опубликовал это исследование.

Пятилетнее квазиэкспериментальное исследование трех моделей комплексной школьной реформы (Программа ускоренного обучения, Выбор Америки и Успех для всех) включало анализ 75 000 журналов учителей от почти 2000 учителей, преподающих грамотность (чтение и словесность) в классах с первого по пять в школах по всей стране. Что они нашли?

Они обнаружили, что учителя в трех моделях различались по частоте преподавания чтения и словесности в одном и том же классе и школе.

…были обнаружены большие различия в практике преподавания

во всех предметных областях, с учителями в одной и той же школе в

в одном и том же классе, часто отличающемся от 3 до 4 дней в неделю в

процент дней, посвященных обучению чтению и письму.

 

На многих других примерах исследователи указали, что эти различия в методах обучения НЕ были связаны (да, это НЕ) с уровнями успеваемости учащихся, «их предыдущим учебным опытом… или с различиями в этническом и социально-экономическом составе». ».

Они также обнаружили, что поразительные различия в методах преподавания в пределах одного и того же класса и школы, опять же, не связаны с «профессиональной подготовкой учителей, … многолетним опытом или педагогическими знаниями». Во всяком случае, эти факторы «оказывают лишь незначительное влияние на практику преподавания».

Эти результаты не являются интуитивными или здравыми; и они не шутки. Они смущают и сбивают с толку всех тех пылких реформаторов, которые в глубине души верили, что эти факторы — успеваемость учащихся и профессиональная подготовка — имеют большое, а не «мизерное влияние на практику преподавания».

Такие выводы не удивят директоров школ, инструкторов и руководителей, которые регулярно посещают классы и наблюдают за учителями. И эти выводы меня не удивили — здесь начинаются смешки, — поскольку я провел много лет, посещая классы в качестве учителя, администратора и исследователя. Однако выводы могут удивить учителей, членов школьного совета, государственных и федеральных политиков, доноров с глубокими карманами и родителей, поскольку немногие когда-либо имели шанс или воспользовались возможностью войти в классы и остаться на некоторое время.

Исследователи пришли к выводу, что «школы остаются «слабо связанными» организациями, в которых учителя обладают значительной автономией и действуют в основном как кураторы учебных программ». Они называют этот вывод «мрачным наблюдением».

Слово «мрачный» (а как насчет слова «реалистичный?») сигнализирует читателям, что эти разочарованные реформаторы/исследователи приветствовали бы данные, показывающие, что учителя, внедряющие эти модели школьной реформы, сузили диапазон вариаций в обучении чтению и словесности настолько что возможности обучения студентов не зависели от удачи в выборе того или иного учителя. Но они нашли исключение, скрытое в их данных.

Две из трех моделей реформ – «Выбор Америки»* и «Успех для всех»** – четко определенные, конкретные программы с тренерами на местах, директора школ настаивают и поддерживают учителей, чтобы они оставались верными плану программы, привели к созданию классов, в которых учителя ближе к предписанным учебным практикам. Однако они не могут сказать, привело ли такое добросовестное применение методов обучения — то, что исследователи называют «верностью дизайну» — к более высоким результатам тестов (см. инструкцию в формате PDF AERJ). Что они могут сказать, так это то, что различия в методах преподавания значительно сократились в этих двух моделях, и учащиеся испытали более последовательные методы преподавания по мере прохождения классов. И это новость, которую обнадеживает даже бывший школьный учитель и суперинтендант с большим количеством миль на одометре.

 

____________________________

• Национальный центр образования и экономики, в течение многих лет являющийся домом для America’s Choice, продал программу компании Pearson, и она является частью их предложений по профессиональному развитию. Я бы объявил его мертвым.

**Успех для всех жив и здоров. Глянь сюда.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Шесть подходов к совместному обучению – Государственный ресурсный центр образования

В их книге, Взаимодействия: навыки сотрудничества для школьных специалистов , Мэрилин Френд и Линн Кук определяют «совместное обучение как особый вариант предоставления услуг, основанный на сотрудничестве». В качестве варианта предоставления услуг совместное обучение предназначено для удовлетворения образовательных потребностей учащихся с различными вариантами обучения.

Учащиеся всех академических уровней получают преимущества от альтернативных заданий и повышенного внимания учителя к занятиям в малых группах, что возможно при совместном обучении. Совместное обучение позволяет проводить более интенсивное и индивидуальное обучение в общеобразовательной среде, расширяя доступ к общеобразовательной программе и снижая стигматизацию учащихся с особыми потребностями. Студенты имеют возможность повысить свое понимание и уважение к учащимся с особыми потребностями. Учащиеся с особыми потребностями имеют больше возможностей для непрерывного обучения, поскольку учителя получают пользу от профессиональной поддержки и обмена опытом преподавания, работая вместе.

В совместном обучении участвуют два или более сертифицированных специалиста, которые заключают договор о разделении ответственности за преподавание одной группы учащихся в основном в одном классе или рабочем пространстве для определенного содержания или целей при взаимном владении, объединении ресурсов и совместной ответственности. (Friend & Cook 2016)

Шесть подходов к совместному обучению

1. Один учишь, один наблюдаешь. Одним из преимуществ совместного обучения является возможность более детального наблюдения за учащимися, вовлеченными в процесс обучения. При таком подходе, например, соучителя могут заранее решить, какие типы конкретной информации наблюдений собирать во время обучения, и договориться о системе сбора данных. После этого учителя должны вместе проанализировать информацию.

 

2. Одно обучение, одна помощь. При втором подходе к совместному обучению один человек будет нести основную ответственность за обучение, в то время как другой специалист будет перемещаться по комнате, оказывая ненавязчивую помощь студентам по мере необходимости.

 

 

3. Параллельное обучение. В некоторых случаях обучение учащихся значительно облегчилось бы, если бы они просто имели больше контроля со стороны учителя или больше возможностей для ответа. При параллельном обучении оба учителя освещают одну и ту же информацию, но делят класс на две группы и проводят занятия одновременно.

4. Обучение станции . При таком подходе к совместному обучению учителя разделяют содержание и учащихся. Затем каждый учитель преподает содержание одной группе, а затем повторяет инструкцию для другой группы. При необходимости третья станция может дать учащимся возможность работать самостоятельно.

 

 

 

 

5. Альтернативное обучение: В большинстве классов возникают ситуации, когда несколько учащихся нуждаются в особом внимании. При альтернативном обучении один учитель берет на себя ответственность за большую группу, а другой работает с меньшей группой.

Некоторые учителя называют это наличием одного мозга в двух телах.