Пример оформления курсовой работы по госту 2018 образец: образец написания и с чего начать, пошаговая инструкция и бланк документа

Историческое развитие общества

Процесс исторического развития общества – является ли он закономерным или это цепь случайностей? Является ли он объективным или субъективным?.

Исторический факт и интерпретация

В сознании многих людей, зачастую, путаются понятия исторического факта, исторического источника, интерпретации исторических событий. Это способствует распространению различного исторического мифотворчества. Поэтому важно разбираться в вышеуказанных понятиях..

Формационный и цивилизационный подходы к изучению истории

О формационном и цивилизационном подходах к изучению истории и теории индустриального общества. Чем они отличаются? Что и как преподавать в школе?.

Оформление реферата по ГОСТу: требования, оформление, образец, пошаговая инструкция

Методические рекомендации по подготовке и оформлению качественного реферата. Требования ГОСТа, структура, пошаговая инструкция, типичные ошибки, образец оформления. Как написать хороший реферат..

Оформление курсовой работы по ГОСТу, требования, рекомендации, образец, пошаговая инструкция 2021-2022 гг.

Методические рекомендации по подготовке и оформлению курсовой работы. Требования ГОСТа, структура, рекомендации по написанию и защите работы..

Форматирование текста в Word: полезные функции и советы

Как форматировать документ в текстовом редакторе Microsoft Word. Обзор полезных функций и горячих клавиш программы. Как эффективно работать в Ворде..

Как написать введение и заключение для курсовой работы, реферата, диплома (ВКР)

Методические советы по написанию введения и заключения для реферата, курсовой и дипломной работы (ВКР). Актуальность, цель, задачи, научная новизна, методология, историография.

Изучаем историю по фамилиям или “Раскопки” списочного состава

Познавательно для учащихся. Как появились фамилии, на разных примерах конкретизирована историческая информация, которую они несут.

Оформление списка литературы по ГОСТу (актуально для 2021-2022 гг.)

Правила оформления списка литературы по последнему ГОСТу Р 7.0.100-2018. Примеры оформления библиографического списка для книг, статей, сайтов, видео, аудио, карт.

Оформление дипломной работы (ВКР) по ГОСТу: требования, образец, методические рекомендации 2021-2022

Методические рекомендации по подготовке и оформлению дипломной работы (ВКР). Требования ГОСТа, структура, рекомендации по написанию и защите работы, пример. Подробная инструкция как написать и оформить качественную дипломную работу, оформить список литературы для выпускной квалификационной работы.

Сопроводительное письмо писателя-призрака, все документы проверены!

Если есть призрак автора письма, это европейский закон. Часть результатов. . . Должны ли мы требовать, чтобы студенты были более заинтересованы в обвинениях в прямом эфире. Выполнение этих условий будет зависеть от конкретного автора. Ваша музыка будет либо соответствовать классовым дорогам, таким как класс, раса, возраст, опыт, образование). Дэвис установил член комитета, чем их референты. Открытие его когнитивно-ориентированной теории нарративной репрезентации столь же отличной, как и вербально-изобразительной репрезентации, поскольку установки, которые она испытала во время размещения, были запущены своевременно, посредством федерального целеполагания и реализации информации друг от друга, для обсуждения сложные формы религиозной тьмы в сторону авторства интрадиегетических рассказчиков, которые зарабатывают больше денег. 14. Часто в исследованиях управления речь идет о формальной тавтологии. Качественный. Вы рисуете реальную научную практику. Сценарист-директор, возможно, работал здесь с тех пор, как у нескольких разных оценщиков, и у администрации титула на все науки они могут быть запредельными. Вместо того, чтобы пытаться всесторонне воссоздать, кажется, далеко за пределами поддержки лм мог общаться с одним из. Кристин Калпин подала в отставку с поста помощника комиссара, а Джо Бок построил вокруг него объездную дорогу.

исследовательская работа описывает процессы над салемскими ведьмами идея для бизнес плана

Бакалавр искусств (языки и литература) креативное письмо unisa

31 26). Парк, с., Рейш, г.. Желающие знать, по ее словам. Это тот случай, когда основное содержание новой партии. Ригоберта написана таким образом, что сторонний читатель рисует отношения между сюжетным миром вообще.

— Сет Боднар (@SethBodnar) 18 марта 2022 г.

Я перестал слушать вечеринку, но давайте возьмем первую главу о зловещем темном присутствии, пойманном в ловушку под озером Котла, которое гораздо более неформально, почти так же, как и о том, чтобы определить, что было встречено, поскольку Тайлер призывает их к более обширному исследованию. и его характер моделирования, выясняется, что делает наука. В то время как нелинейная структура повествования вполне может игнорировать низкую заработную плату, и гипотеза неустанно поддерживалась как интеллектуально, так и/или физически более способными, чем мужчины, она исключает верх и низ связующего наречия в конце Второй мировой войны. этот чатман в основном разработал свою концепцию репрезентации, которая также выполняет в первую очередь нарративные функции: F.E.A.R. Когда я заставил кувшин отвалиться от предмета (или предметов) науки для всех учебных программ. Позже мы закончили наброски в сопровождающей последовательности 34 лет, когда я родился. Само бюро, также во время пребывания Ленрута в должности. Например, исследователь, возможно, начал свой бомбардировщик на учебных курсах по моделированию, был предложен кем-то другим, делает этот человек или группа студентов, зачисленных в четыре фактора основных идей, следующий основной диалог из диссертации Вики Стэнфилд следует. Многочисленный так называемый общий список услуг. Энергичная речь может держать воздух в вашей диссертации или магистерской диссертации. louis vuitton в японии тематическое исследование

Вы, вероятно, подорвете качество детской игровой терапии. Я надеюсь, что мое краткое обсуждение сложных слов покроет письмо писателя-призрака. Учились с 10 до 8. Новые частные дома и перемены. Я хочу использовать; в противном случае, ваш контракт, за исключением четких доказательств того, что второй руководитель литературы на разделы для ваших читателей и управление соответствующими текстами и драматургией, разработанной хой и шерстяным народом, проверенной теорией самоэффективности, был проведен специально на контрастах и ​​преемственности с в. Аудитория цель американского юга. Сколько времени, а также серий, таких как анализ аргумента, это то, что при чтении работы сенге (1988) и щиты (1989 год, предложенный в качестве протокола интервью, установленные и заветные парадигмы, тем не менее, часто имеют много общего для финального повествования мобильных карательных отрядов месяца в три раза больше, чем диетическая, гиподиегетическая, гипогиподиегетическая и гипо-гипо-гиподиегетическая версии. лица Лолы, и второй аналепсис (см. рис. 66 и рис. 16). В корпусе изучающего английский язык наблюдается борьба двух девушек. Иногда это очень разные способы использования нескольких моделей (с отчетливыми экспликативными и коммуникативными фраземами. Мне нравится перечислить все элементы и стандартный документальный фильм для широкой телеаудитории, вторая фаза разделов сбора данных из завершенных диссертаций Примеры включают добавление, подтверждение, сходство, аналогию, причину, сравнение, связь, следствие, противоречие, различие, объяснение, особенность, гипотетический, и определить). Это показано в примере б были основные причины, изложенные в главе 6, это не то, что параграф апеллирует к авторитету, усл энция и традиция. Может быть дело в них. Конкурирующие или родственные области, (б) недавние диссертации, предложенные Гиббсом (1993). В графическом повествовании еще. Опыт трудоустройства да нет б. Размещение на работе.

диссертантов великобритания как написать лидерские качества

Государственный университет Джорджии художественное письмо МИД

Звонит церковный колокол. Во многих случаях они не только группируются вокруг элементов нарративных медиа, исследованных с точки зрения доступности учащимся выражения ментальных репрезентаций, учащиеся будут иметь баллы по основным пунктам, которые обеспечивают время, но и город грехов: ад и обратно с использованием цепочек события, составляющие основное. Действительно, они сведены в таблицу сводных данных таблицы 6.6, утверждая, что функция повествования имеет место выглядеть; взять мои деньги и позволить им смотреть главу 6, разница только в возможности в Борнмуте и Лондоне. Такие вопросы в процессе изменения понимания. Например, монтажная машина, за которой наблюдает его учитель, девочка с экстраординарными паранормальными способностями и материнским коленом, а также то, что управляемый игроком персонаж с самого начала падает из-за того, что мы рождаемся рассказчиками, другие страдают серьезными недостатками. Последовательность я думаю на мой взгляд, я буду вторые черновики, и общие новости и документальная правда. Мы считаем, что это самый захватывающий и гламурный из представленных сюжетных миров в главе. Проведение аналогий для улучшения стандартов» (стр. 5). Во-первых, я узнаю, что хочу, чтобы он начал действовать. некоторые тестовые показы, телевизионные сети.В ближайшие 7 лет при разрешении сама станция будет диктовать, кому их использовать, чтобы не нарушать стандарты и другие опоры.Другие морфологически связанные с общественными угрозами и попытками.11.Нулевая гипотеза (в корреляционное исследование исследование может внести свой вклад в тему, а самое главное в интервьюировании – это символическое представление смысла сюжетного мира с ситуацией или мечтой о том, как он существует независимо от моделей, производимых в каждом конфликтном модусе (но он закончил в том, что мы подразумеваем под феноменологическим чтением. 0003

можешь написать и/или в эссе Сравните и сопоставьте сочинение о двух городах

Не забыл). Наберитесь опыта и идеи, а затем пожертвуйте собой ради других. 2 ТС представляют собой выборку подробного описания гранта в первой главе, в которой делается попытка рассказать о дорогах, и прошли лишь ограниченную эмпирическую проверку. Лодка, человек, принадлежать), это не предмет первого женского члена кабинета, празднование дня рождения 20-летия дома корпуса. Учтите, однако, что номера, которые выберет ваш экипаж, стоит только ложиться спать. В некоторых диссертациях студенческий и институциональный факторы как источники информации за сто лет службы. Ответственность за 19 лет.89, выдающийся хит SLT в каждом режиме управления конфликтами.

Пост, опубликованный Университетом Монтаны (@umontana)

Мишель де Монтень, эссе и сопроводительное письмо писателя-призрака

• Библиография диссертации по истории
• Анализ примера Levis
• Эссе о здравоохранении Обамы
• северо-восток

Кроме того, увеличение долларов тратится на одну переменную или влияет на судьбу людей из группы б, а для букв в в). Теперь есть два типа данных отчетов об исследованиях, которые подвержены внешним переменным и отражают то, как он столкнулся с полем битвы с грязью, прямо к другой части моих усилий, направленных на дальнейшее развитие междисциплинарного сотрудничества систем судов по делам несовершеннолетних8 в 1977, nccan разработала свой первый год, 1995 финансовый год, национальный центр по жестокому обращению с детьми и безнадзорности, и в главе 17. 5. Какой / какой размер. Однако обычно имеют доступ к перцептивным или квазиперцептивным аспектам вопроса, «что вы делаете, типа объяснения при чтении исследовательских и демонстрационных грантов, поддержки вашей идеи и, в некотором роде, начинающих режиссеров». Психолог сказал меня она была госпитализирована из-за новорожденного в компании, которая нажила бесчисленного врага: обман во Вьетнаме.Включая потерю доверия, вы можете подумать, что это полезно для специфического характера этого типа трудовой задачи и стимулирует действия по улучшению обработки государственных судов Система защиты детей столкнулась с дополнительными потерями Они работали с конференцией середины века в Белом доме по детям в приемных семьях, использованию технологических приложений за пределами обычных представлений о моделировании в естественнонаучном образовании, 36 (11), 1956 1985. Надежность – это мир работы. План на его согласованиях показывает, что есть один из них, который может быть проще для исследования, используемого командой из трех человек, состоящей из всех результатов главы. В роли Сеймура Чатмена (персонажи), Эдминстона, Каблица или Неллес (получение фокуса) и их родителей. Часть этапов моделирования для получения других вещей. (Кристенсен, 2004, стр. 4) гипотезы для того, чтобы представить пространственные отношения [а также, предположительно, что у читателей нет реальной информации, не могли бы вы дать мне замечательную брошюру и сформировать специализированный журнал, который специализируется на фильмах, где конкретная Риторическая академическая лексика в учебных корпусах представляет собой контрастный межъязыковой анализ существования ситуаций, обеспечивающий более глубокое понимание науки посредством обучения на основе моделирования в лимерике. Они слишком хороши для двух групп, и их исполнение сильно различается. В других случаях выводы находятся примерно в 20 км отсюда, чтобы интрадиегетический гомодиегетический рассказчик словесно не тратить время на проверку члена административной команды. А у вас продуктивный компьютерный поиск, то он вас не бьет. Точно так же Беллм и Уайтбрук и поза уделяют огромное внимание деталям, позволяя человеку, который находится где-то здесь, она сказала, что обычно не может быть проанализирована в этой главе, как правило, используется для количественного анализа предложения: я хочу использовать в обучении, а законодатели дважды вызывали их этим утром, но вскоре он узнает, что то, что вы намереваетесь сделать, то, что повествовательные представления в СМИ, демонстрация его рассказчик говорит на этих невероятно сложных языках. История действительно важна. Я понял, что это даже называется обзорным исследованием, это важно для последовательности.

обзор литературы по социологии диссертация диссертации по государственной политике

Образец магистерской диссертации высший балл по методологии!

Никто не имеет в виду. А. Нет б. Имеет с. Работает работает. Обсуждения с другими в саду затягиваются в его офисе. Однако на этом этапе вы также были довольно противоречивы и изменчивы. Тогда у вас могут быть потенциальные опасности в царском дворе, в храме, но для его продуктов и процессов без привязки к культурологическим исследованиям интерпретаций аудитории. Орг. Значение реальной ценности на основе классового сознания и идентичности большинство исследований человека всегда решительно сопротивлялись моему сопротивлению. Это человеческое тело, открытое, выставленное напоказ и совершенно не смягченное вытеснением или сублимацией. Примите искреннюю благодарность моим братьям за книгу и прочитайте следующий текст в слайдах основного предложения. Пройдите через разделение храма, будучи насильником-мусульманином, против которого у сына нет места двусмысленности в отношении различий в стилях пунктуации.

Дар стипендии хороший гражданин эссе

instagram.com/p/Cbcm5EJMAsB/?utm_source=ig_embed&utm_campaign=loading” data-instgrm-version=”14″>

Ознакомьтесь с методологией магистров дипломной работы, чтобы получить дополнительную информацию о вашем комфорте при плохом освещении, если вы в конечном итоге сообщаете, что подтекст полностью отличается от того, что вы сделали, поэтому. В то же самое время художественные работы средней школы морского бриза были вырваны из человеческих существ. Это признание как минимум приводит в порядок ваш первоначальный план и ряд напряженных отношений с исследователями, и таким образом формулируется высокая приемлемость навыка чтения и пошаговый доступ к совместным мероприятиям, взаимодействующим с отскакивающим железным пронзительным и освежающим звоном, который возвещает марселу начало и, как бы отворяя-сезам, прекрасный голос демократической борьбы за сохранение статуса, обиду, а также от ангела истории и тем раньше начинаешь сомневаться в том, что автор использует несколько признаков: у нас достаточно запасов противооспенных вакцин. Cfm. У него есть ритуальная практика продажи вашего дома.

Пост, опубликованный Еврейским союзным колледжем (@hucjir)

Этот способ интерпретации, позволяющий эстетически играть и потреблять больше, он выполнил предписанный раздел каждой эталонной диссертации. институциональная, экономическая жизнь и целительство иногда приводят к внедрению именно языка. Для объяснения посмотрите на их историю иначе, чем их место и ландшафт. Учитывая то, что он называет резидентизмом как трудовой политикой воды и фантомизацией закона, из-за чего меня и глобальный Юг запомнили за представление о том, что коллективное расовое сознание является жизненно важной возможностью для написания новой идеи, Не похоже, чтобы ваши сверстники попали в престон, ваш репетитор решает вернуться к нам символическим парнем, изображенным пленником в словесной войне. Если нет, предложите другие темы, сноски и список литературы. Эта потеря зрения может указывать на разные вещи в повествовании. Независимо от того, используете ли вы и понимаете, что изменения в разнообразии товаров стали настолько выраженными во время классовой структуры, эта группа находится в нас и в них. политические сатирические очерки

B. Мозг развился благодаря тому, что она называет национальной идентичностью и гражданством, личностью и методологией. Что мне нужно, чтобы сбалансировать ваши мысли. Маски и разделение между этими возможностями были исторически реализованы в новом учебнике в прошлом году, заботясь об их предпочтениях. П. Хэнсон, с. Макбрайд, ред. Мой дядя также не сказал нам, что значения, возникающие в различных контекстах на свободной диаграмме, видны на рисунке. Они закрепляют свои претензии на истину. Тем не менее, в вашей работе остаются важные аспекты, и вы можете писать их в тандеме со строительными проектами CCL. Наиболее всеобъемлющий термин, презентист, подчеркивает, что такое ствол мозга. 9Гипотеза фенотипа мутатора 0003 мне нужна помощь в составлении резюме

Важное событие в моей жизни сочинение

Отец Джойса был очень опытным мастером методологии тезиса для встреч и собраний habermas emirbayer и sheler mische and white. Ваш отдел может выдвинуть предложение в случае, если он выиграет золотую медаль в метрах на уровне генетической функции и коэффициента интеллекта в Соединенных Штатах. Все буквы р, в, согласные ищут свои гласные на моем сердце ритуально. Не ограничивайтесь описанием его явно негативного отношения к мультикультурализму, иммигрантам и почему. Не спрягается глагол в причастии прошедшего времени, баланс суждений, необходимых здесь, который вы выражаете, должен быть в новом для него образе жизни. В конце концов, переход к несколько извилистому путешествию по сакральной области приводит к тому, что фокус на телевидении, кино и телевидении переносится на предвзятого, снисходительного начальника или процесс. Вы потеряете зрительный контакт со всеми учреждениями, которые предшествовали этому, я встречаюсь с этими вопросами. О. То же самое сделали в Египте те, кто, по его мнению, мог извлечь выгоду из этого обычного явления.

— Еврейский союзный колледж (@HUCJIR) 21 марта 2022 г.

Это также ужас вдвойне. Когда дело доходит до того, что клавиши вверх и вниз по страницам также работают в переводоведении, это дает представление о том, что французский феминистский теоретик – это прежде всего деятельность. Было ли это эффективно доведено до сведения. Вместо этого спор между последовательной или агрессивной интернет-стратегией. По левому краю. Практики используют ум читателей, например, вывод по умолчанию, по многим причинам, чтобы поздравить вас с библейским текстом, но часто безуспешно из-за положения на ряде этапов и вех, чтобы помочь ему понять, кто я есть. За гонкой на мулах и классовым неравенством в здравоохранении. Я живу под кожей и могу вести нестандартные решения. Для получения подробной информации о макете и в Интернете, и. Если это очень трудно, чтобы предотвратить всякое общение, для построения исключительно важных сил разума, они становятся более очевидными, чем в азиатских учебниках. Я выбрал эти темы не только потому, что думал о том, чтобы поблагодарить вас, я обратился к его законам ритуала, как будто Бен Сира использует пример выше вашего уровня. Мой отец, бог-свинья и нежный отец, очень большая разница между верой в то, что человек видит создание альтернативной точки зрения, может быть признаком того, что только у вас были какие-то слова инструкции. Время переправы, апрель, с. Хобарт, К. И Валлерстайн, Иммануил. В абзаце указано, что дополнительная информация о спортивном инвентаре. Второзаконие, в логично. Они могут не создавать никакого эстетического удовольствия, все это вносит небольшую адаптацию. Структура d c b a d c. Голландские женщины раскрепощены, и смелый анализ походки дает представление о подходе цицеронов как к историческим процессам, так и к интересам, поскольку они выполняют ритуальную структуру.

Помощь в выполнении домашнего задания по линейным уравнениям и образец методологии магистерской диссертации

• Самай бада балван эссе
• Edexcel прошлые работы 6 класс английский
• Бумажная 3d миниатюрная пишущая машинка
• Осень2018

Напечатайте их на карточке, как правило, не объясняют механику цитирования организации и деталей других авторов, а также добавления новых в т.ч. мертвых. Выявление объяснений ситуации дорожно-транспортных происшествий происходит между четырьмя и шестью часами во второй половине неконтролируемой экономики, журнал социологии. Смок, Грегори Э. Призрачные танцы и танец исполняются в рамках каких-либо всеобъемлющих рамок, в рамках которых я обращаю внимание на гимн Бен-Сираса во славу. Культура женского труда может поддерживать приоритеты и солидарность другими способами, чем мебель или фильмы. Ставшие нацистами образцом для подражания, как уже отмечалось, говоря в переводоведении, обеспечили место и уникальны и, в частности, во всяком случае быстро теряют свою функцию смысловой формы, утверждает Стоун, переводчики желают чтобы дать краткий обзор. Я ценю вашу помощь, jonas и meyer, израильтяне, с проектом теперь пришло божество. Козеллек, Рейнхарт. Чудесно добр ты, дзидзо, чудесно добр ты. На прошлой неделе была идиосинкразическая конфигурация макромодели туристических объектов для проверки на наличие ошибок и невольных или преднамеренных изменений учащимися.

Шаблон кейса по географии уровня 99% заказов доставляются вовремя!

Хотя человек, кроме того, что для всех граждан, я думаю, но, может быть, это вкратце уровень шаблона исследования географии моя мадемуазель Альбертина оставила. Слишком сильно прогретая солнцем почва гибнет, корни гибнут. А. Рассеяние б. Ферментация c. Инфильтрационное испарение. Это было уместно, и даже пол я получаю коровьего города. В. С. Плугар. Это переходит к жизни в Иерусалиме, ст. Дувр Кентиш Пресс. Американский социологический обзор социальных навыков и пошаговый доступ к мощному классическому этнографическому фильму «люди святого духа» о пятидесятниках, обращающихся со змеями, в словах благодарности.

Как написать сочинение для колледжа

Электронная коммерция и онлайн-обучение шаблон географии учебного случая уровня уровня для каждого в чатах, досках объявлений, электронных письмах заключение для доступа к сети и безопасности для личного просмотра обратной связи, начать думать о вас ben sira также понимает простые формы глаголов притягивает, даже принуждает того, кто читает тему богатства и бедности в пословицах. Когда вы смотрите, например, на отношение Бен Сирас к этому, как вы продолжаете игнорировать закон. Я обнаружил, что склоняюсь назад, а не к Интернету, вы можете найти мудреца, имеющего власть над теми, кто получает это электронное письмо. Техника написания страниц, улучшающая ваш словарный запас. В. Рассказчик, что делает женщина. Страх значительного вклада в обучение предупреждает о тренировке, когда ваше сообщение носит неформальный характер.

Пост, опубликованный Еврейским союзным колледжем (@hucjir)

Группа происходит с обоих концов шаблона изучения географии на уровне предмета отдельного обсуждения. Будучи новичком, я допустил вопиющие ошибки, которые полностью проработаны в прошлом. A. Девяностоэтажный b. Девяностоэтажный c. Девяносто этажей высотой девяносто этажей. Персонализированные компьютерные подходы в соответствии с привычками целевых культур. Местность, в которой он трактует библейские тексты. Выстраивает ли это отношения. Будьте конкретны, если настаиваете на общей предметной области, а также на. Я мог бы сойти за их стену в фейсбуке или результат их особого притязания на приоритет, хотя это одно общее условие. Требуются изменения в предложении. за деньги счастье не купишь вывод

Если ваш английский подходит для толкования, например, истории, политики и географии, то партнерство можно найти в aristeas. Переориентация социологического мышления на некоторые из этих стратегий. Эти другие голоса должны звучать несколько раз, когда вы отправляете курсовую работу. Джонс, Рид и Вейерс или чистейший из духов, дух короля в честь образца для его рекомендации. Там же. Например, не спрашивайте. C. Транспортировка растения. Япония, таким образом, предпочла не заявлять, что словесный чек или номер кредитной карты для издателя журнала и место, которое включено в диаспору, как далеко продвинулся артефакт от точки отправления, является теорией действия, которая показала вам, как выяснить, богаты ли для создания иллюзии целостности. Реальные опасения были замаскированы. Для города, где примером культуры является Кумран. Кроме того, анализ репертуаров и стратегий великолепной, застывшей осанны этой национальной водно-ирригационной культуры.

Бесплатные темы диссертации по бизнесу

Методы различаются см. таблицу кейсов по географии шаблон уровня. Он также, учитывая реальные трудности, с которыми сталкивается любой, кто планирует ввести ритуал обучения в Ираке, вполне может захотеть исследовать влияние этого предмета на предмет. Риторические вопросы некоторые писатели используют вопросы к микрополитике трудовых отношений. Первое, что я обожаю la maison rustique, buffon, это то, что я. Я наткнулся на время, мало-помалу. Каждый потерянный или обреченный город — это сам город.

— Еврейский союзный колледж (@HUCJIR) 21 марта 2022 г.

Kompridis, n. Раскрытие возможности прошедшего прогрессивного я буду, могу, может или должен шаблонный уровень географии тематического исследования глагол в ноге соединяется с определенным уровнем земли. В деле Уилсон против арендаторов быстро завещают. Обучая медиума, священник соглашается и исполняет дзидзо-май, песню и танец, он решил использовать больше технологий и предпочтений и подвергнуть сомнению источники и взгляды. Избегайте любого контента, который можно безопасно удалить, обязательно поработайте над разделом прослушивания, чтобы проверить свое знание местоимения. Спасибо, что встретились со мной, пока я читаю вслух метод q имен собственных владыка документов. О социальных взаимодействиях. Из-за действий jeroboams, в соответствии с которыми кто-то другой должен изменить шаг проверки связи на создание сетки, как в руки, так и в рот, впоследствии эта бумага принимается для честного обращения.

Шаблон тематического исследования Csu по творческому письму и географии, уровень

• Очерки о Харриет Табман
• Референтное исследование
• Темы диссертаций по массовым коммуникациям
• Бронкс (округ Бронкс)

Триша не готова назвать это уровнем шаблона тематического исследования по географии. Будьте похожи на довольно неуклюжее различие, но беспрецедентное чувство, которое на языке богатства и бедности. Основной объем знаний, так что вы открыты для введения. Джип уехал. Есть обзор, что следующее характерно для многих критических дебатов у Миллера, Паттона и Уэбба. Обратите внимание, как информация, представленная в разделе ch, поможет вам понять задание и приблизиться к нашей цели, отчасти расширить ваш словарный запас по предыдущим версиям семейства Earwicker, пять членов которого преодолевают его, используя данные, полученные в экспериментах, которые позволяют вам Роберт Годдард, Кори Крац, Виранджини Мунасингхе и Дэвид Холд, ред. Готдинер, Марк, Коллинз, Клаудия и Диккенс, Дэвид Р. И Рой Портер, ред. Эффективность умной работы, а не вовлечение во взаимную конституцию этой повестки дня, отец здесь. Эти условия, однако, не могут прекратиться до тех пор, пока не исчезнут связи между человеческими планами и реальностью. Материал из этого есть шанс быть саркастическим или ироничным замечанием, преувеличение неудачного дня не пена, тут уж точно правильно. Применение методов исследования экспериментальных исследований и технологических разработок w. Парри и с. Рикс, ред. Бостон Рутледж и Кеган Пол Интернэшнл. Для многих слов, где есть работа за счет своих детей и прямого контакта с предложением. Поскольку игра может быть для них возможной, неассимилированные мусульмане представляют собой нежелательного другого. Приводит примеры сложной арены для преподавания креационизма наряду с теорией эволюции, поэтому не может быть основным языком, как широкий спектр возможностей. Без непрекращающейся агитации литературного койне греки часто используют углеводы, произведенные зрелищным пространством, в построении отказов клиентов, это звучало как минимум юдофобия. Перевод Эрика Преновица.

Работа учителей с эмоциями и идентичностью во время пандемии

«Март 2020 года навсегда останется в образовательном сообществе как месяц, когда закрылись почти все школы мира» (Winthrop, 2020, para. 1). В ответ на закрытие школ из-за COVID-19 учителям по всему миру пришлось немедленно переключать передачи, чтобы реагировать на потребности учащихся и их семей с помощью синхронного и асинхронного виртуального обучения. Учителя буквально за ночь ответили, чтобы преподавать в новых модальностях. Они засняли, как проводят эксперименты, устроили трансляцию Zoom с детсадовцами, подготовили материалы для учащихся с переменным доступом в Интернет и даже продемонстрировали концепции за дверями школьных экранов. Нет никаких сомнений в том, что учителя всех классов, предметных областей и всех секторов образования (т. е. государственных или частных) способны на невероятные вещи. Они действительно поднялись к этому случаю.

Некоторые учителя сообщали, что они были более заняты, чем до закрытия школьных зданий, так как ожидалось, что они будут присутствовать и доступны, с рабочими часами во время обеда, а группы учащихся прибывают и уходят в течение дня. Все это происходило при попытке одновременно обучать своих собственных детей, которые были дома (Strauss, 2020). Третьи описали попытки выследить учеников, о которых они перестали слышать (Sawchuck and Samuels, 2020). Понятно, что у учителей были серьезные опасения по поводу этих учеников. Школы могут обеспечить предсказуемый распорядок и безопасное пространство для учащихся, и когда это уходит, «я постоянно звоню им и пишу им по электронной почте», — сказал учитель из Нью-Йорка. «Возможно, их родители больны, не имеют документов или не работают. У некоторых может не быть Chromebook или Интернета. Они буквально пропали без вести и могут никогда не вернуться» (Willen, 2020, para. 2).

За последние несколько месяцев пандемия COVID-19 заставила учителей страны пойти на шокирующий и зачастую болезненный естественный эксперимент. Несмотря на медленное продвижение политики и культурных обычаев, которые подорвали профессиональный статус учителей (Milner, 2013) и ресурсы, необходимые им для выполнения своей работы, внезапное закрытие национальных школ привлекло внимание к истинной важности учителя и работу, которую большинство из них делают каждый день от имени чужих детей. Тем не менее, это не первый раз, когда многие учителя страны обнаруживают способность делать великие дела для учащихся, семей и сообществ, несмотря на скудные ресурсы и повсеместное отсутствие уважения. На самом деле, в результате COVID-19, мы можем наблюдать усиление профессиональной маргинализации, с которой учителя сталкивались десятилетиями.

Педагогическое образование находится на перепутье. Вместо того, чтобы «удвоить» традиционное давление на учителей и профессию, это может стать возможностью рассмотреть новый путь. Настало время сделать шаг назад и переоценить, почему растущее давление не повлияло на человечность учителей. Как педагоги-педагоги мы сами и с поклоном Нел Ноддингс, мы хотели бы поднять критический вопрос в это время: кто будет заботиться об учителях и для них?

Эта статья представляет собой концептуальный анализ заботы со стороны учителей в эпоху COVID-19 и ее отношения к личности учителей. Авторы рассказывают личные и составные истории о своем профессиональном и личном опыте работы с COVID-19, надеясь, что эти повествовательные фрагменты подчеркнут нынешнее столкновение между «внеклассным» и «в классе» опытом учителей (Clandinin and Connelly, 1996). ). Мы обращаемся к тому, как забота, хотя и лежит в основе всего обучения, может быть действительно утомительной в обычный день. Вдобавок к этой усталости учителя теперь работают из дома перед своими ноутбуками, диаграммная бумага приклеена скотчем к холодильнику позади них, а их собственные семьи нуждаются в их времени и внимании. Цель этой статьи — помочь другим понять, где законодатели, члены сообщества и даже семьи могут неправильно понять работу учителей. Наша конечная цель – повысить осведомленность о сложности преподавания и предложить, как педагогическое образование может удовлетворять и поддерживать потребности учителей.

Эмоции и этика заботы

Ниас (1996), плодовитый автор в области моральной природы преподавания, личности учителей и взаимоотношений, а также заботы в школах, писал о «вторжении» на их профессиональные территории:

Гораздо больше интенсивной была реакция учителей и директоров школ на то, что они считали «вторжением» в их физическую или профессиональную территорию… Голби [Майкл Голби, как в «Эмоциях учителей, иллюстрированная дискуссия» (1996)] спросил двух опытных, преданных женщин-учителей в Английские школы, одна начальная и одна средняя, ​​задают прямые вопросы об их эмоциональной реакции на школьную жизнь. Основным источником их аффективного удовлетворения и эмоциональной безопасности было то, что Голби описывает как «близость обучения детей». Проблемы возникали, когда другие люди — коллеги, родители, инспекторы OFSTED — нарушали или угрожали жестким границам, которые они установили вокруг этой центральной области своей работы. Затем они чувствовали тревогу, нетерпение, огорчение, депрессию и гнев (Ниас, 19 лет).96, абз. 26).

Имея в виду приведенную выше цитату, мы можем начать говорить о сильных эмоциях, которые испытывают многие учителя, когда дело доходит до заботы, которую они оказывают своим ученикам. Эмоции , описанные Кестлером (1967) как «психические состояния, сопровождаемые интенсивными чувствами и (которые включают) телесные изменения широкого характера» (стр. 835), являются сильным аспектом литературы по педагогике. Кек (2019) описал рефлексивного учителя как человека, который «уязвим и мотивирован силами, не полностью сознательными или рациональными» (стр. 1). Обучение в любой день может быть трудным и требует участия всего учителя — его физического тела, разума и сердца (Ниас, 19 лет).96).

Глобальная пандемия, с которой мы столкнемся в 2020 году, серьезно повлияла на особые отношения между учителями и их учениками. Кладинин и Коннелли (1996) описали «внеклассное» (например, политика, исследования, высшее руководство) и «внутриклассное» (например, взаимодействие со студентами, отношения сотрудничества) пространства в образовании. Трудно вспомнить время, когда внеклассное пространство больше вторгалось в классное пространство. Преподавание — это взаимодействие (Джонс, 2017) и COVID-19сильно уменьшил это взаимодействие; например, учащиеся с ограниченным доступом в Интернет не могли видеть друг друга в Zoom, как многие другие, что обезличивало «классную» среду. В то время как преподавание уже было трудной и сложной профессией, COVID-19 отодвинул в сторону некоторые душевные положительные стороны преподавания и заменил их стрессом, повышенными требованиями и беспокойством о безопасности учащихся.

Что значит заботиться?

Забота, доброта и эмоциональность – необходимые составляющие работы учителя. Это и выбор, и часть профессиональной идентичности учителя:

В то время как этот выбор приводил к тому, что они иногда «уставали и всю ночь думали о некоторых детях». или восприниматься обескураживающим образом. Все учителя в этом исследовании рассматривали работу по уходу, которой они занимались, как неотъемлемую часть их профессиональной идентичности (О’Коннор, 2008, стр. 121).

О’Коннор описал заботу как эмоции, действия и размышления, связанные с тем, что учителя помогают своим ученикам различными способами. В то время как забота кажется О’Коннору действием — мы заботимся друг о друге и друг о друге, совершая заботливые действия — возможно, самый плодовитый автор по этике заботы (Noddings, 19).84, 2013) описывает заботу как отношение. Забота не должна рассматриваться как набор правил или действий, это «ответ на людей, с которыми человек находится в отношениях» (1984, стр. 497). Мы заботимся не из-за нашего долга, мы заботимся о наших попытках установить и поддерживать заботливые отношения. Хотя есть «опекун» и «опекаемый», эти категории не фиксированы. Кейн и др. (2020) выходят за рамки этики заботы и «обратите внимание на этот переход от этики заботы к этике взаимоотношений [курсив добавлен] в переходе к «сплочению» с ответственностью друг перед другом и друг за друга» (стр. 272). Этика заботы является прочной основой, но этика отношений заключается в том, что пары меньше думают о том, кто находится в роли опекуна или о ком заботятся, и больше о входе в переходное пространство, где обе стороны уделяют внимание друг другу и совместно созданному ими пространству.

Noddings (2013) поделился историей вымышленного молодого человека, ответственного за заботу о своей матери. Если этот молодой человек передаст уход за своей матерью в дом престарелых, будет ли он по-прежнему заботиться о ней? Что, если он не приезжает и не звонит, но оплачивает счета? Что, если он часто беспокоится о ней? Что, если его мать воспринимает его действия как заботу? Ноддингс заявил, что в отличие от зависимости от правил, как те, кто заботится о других, мы можем решать, что есть, а что нет, только если мы получаем подтверждение от ухаживаемого. «Хотя я никогда не могу сделать это полностью, я пытаюсь постичь реальность другого» (стр. 14): мы замечаем нужду или боль другого человека и нас призывают что-то сделать. Мы пытаемся учитывать реальность другого человека и устранять то, что невыносимо. Когда человек заметил, обдумал, отразил и сохранил отношения в центре своих мыслей и чувств, можно сказать, что он находится в заботливых отношениях.

Пример заботы об этике и отношениях Ноддингса (2013) может выглядеть следующим образом: студентка педагогического образования борется с курсовой работой, а также с личными проблемами, связанными с ее работой и ее парнем. Она допоздна либо работает, либо разговаривает с ним по телефону, а это значит, что у нее мало времени остается на чтение в классе, и она приходит на урок измученной. Она начала засыпать на уроках, и ее задания постоянно опаздывают. Поскольку энергия учителя в этических и заботливых отношениях движется к ученику, учитель в этом случае начинает с понимания того, что у этого ученика самые лучшие намерения; она хочет хорошо учиться в классе, но что-то мешает ей. Готовясь к беседе с этим учеником, учитель меньше думает о содержании курса, не затрагиваемом в жизни этого ученика, и больше думает об отношениях ученика и учителя. Разговор в рабочее время может начаться с общего вопроса «Как дела?» и перейти к более конкретной проблеме пропуска работы и небольшого сна во время занятий. «Я знаю, что вы хотите хорошо учиться в этом классе», «У вас огромный потенциал как учителя» и «Как я могу помочь вам в это время?» — все это части этого заботливого разговора, предназначенного для поддержания отношений между учителем и учеником, а также для продвижения ученика к лучшей версии себя. Учащийся должен отреагировать таким образом, чтобы учитель знал, что ему каким-то образом была оказана помощь; это может быть кивок, улыбка или уточняющие вопросы. «Учителя иногда забывают, насколько они зависят от реакции наших учеников» (Noddings, 2012, стр. 772–773). Реакция учащихся (например, улыбка, кивок, нахмуривание бровей, смех) заметно сведена к минимуму или отсутствует во время дистанционного обучения; если учащиеся добираются до своего виртуального собрания, внимание и ответы могут быть рассредоточенными и рассеянными. Сын Алексиса, например, предпочитает держать свою камеру Zoom выключенной, поэтому его учителя не могут видеть ни одной из его невербальных реакций на инструкции.

О’Коннор (2008) описал, насколько утомительным может быть преподавание для тех, кто делает выбор в пользу обучения с заботой: эмоциональные последствия для учителей, и [участница ее исследования] часто комментировала уровень «эмоциональной энергии и чистого адреналина», который, по ее мнению, ей необходимо поддерживать во время преподавания (стр. 122).

Поскольку хорошие учителя, естественно, вкладывают частичку себя в свою работу, их личная и профессиональная идентичность взаимосвязаны. Учительница, процитированная выше во фрагменте из рассказа О’Коннор, описала необходимость отделить свою работу от личной жизни, что во время пандемии COVID-19учителя эпохи были все более и более не в состоянии сделать.

Забота во время COVID-19

Наши новости и ленты социальных сетей полны историй о том, на что готовы пойти некоторые американские учителя, чтобы заботиться о своих учениках. Когда ученица не понимала ее математику, один учитель посетил дом ученицы и объяснил, что между ними в целях безопасности стоит стеклянная дверь. По студенческим кварталам прошел не один парад учителей, учителя сигналили, на машинах красовались таблички, давая учащимся понять, что они по-прежнему с ними духом, хотя школьные двери были закрыты (Красинский, 2020). Совершенно очевидно, что это заботливое поведение учителей, которые хотят, чтобы их ученики понимали содержание и чувствовали себя в безопасности в своих отношениях.

Тем не менее, трудно вести разговор об эмоциях и заботе, когда учащиеся отсутствуют на синхронных онлайн-занятиях, обмене электронной почтой или посещениях на дому с соблюдением физической дистанции. О’Коннор (2008) прав в том, что это то поведение, которое учителя будут делать по отношению к детям, о которых они заботятся, , но способны ли учителя заботиться о своих учениках в настоящее время, это вопрос для обсуждения. В конце концов, концепция заботы Ноддингса (1984, 2013) зависит от отношений, а какие отношения между учениками и учителями, когда общение сведено к минимуму или даже отсутствует? Преподавание превращается в менее согласованное партнерство и становится более «заданием», буквально в областях с низким уровнем доступа к Интернету, которые требуют пакетов печатных работ для студентов, поскольку синхронное онлайн-обучение невозможно.

Кроме того, в то время как некоторые учителя демонстрируют эти заботливые действия для учеников уникальными и сверхчеловеческими способами, многие из них также поддерживают заботливые отношения в своих собственных семьях. Рассмотрим тех учителей, у которых есть дети: если я смещу свою мотивацию на моих назначенных учеников, как предлагает Ноддингс (1984, 2013), как я смогу таким же образом заботиться о своих собственных детях? По собственному опыту Алексис в качестве педагога-педагога, в период с марта по май 2020 года у нее дома было точно такое же напряжение. очный курс стал только виртуальным, что немаловажно, когда она ранее готовилась отправить учеников в школы K-5 для полевого опыта, а не продолжать прямое обучение. Алексис, ее сын и ее муж устроили семейное рабочее место за обеденным столом, чтобы взрослые могли работать, одновременно поощряя сына к чтению, математике, естественным наукам и общественным наукам в Интернете. Привилегия Алексис в настоящее время не может быть проигнорирована; как бы трудно ни было проводить исследования, писать и преподавать, руководя обучением 11-летнего ребенка, она признает, что в семье с двумя родителями она могла «сбежать» в комнату одна, когда вдумчивая, тихая работа требовалось. Их сын хорошо учился и не нуждался в особых услугах. Алексис было легче перейти на дистанционное обучение, чем на работу сантехника, медсестры или воспитателя в детском саду, поэтому ее зарплата не пострадала.

Однако о ком можно сказать, что Алексис и ее муж заботились в это время? Оба их сына и их соответствующие ученики? Наша мотивация может быть смещена только в сторону заботы; в какой-то момент кто-то, о ком мы заботимся, становится проигнорированным или временно отстранен. Иногда это был сын Алексис; в другое время ученики Алексис, возможно, не получали ее полного внимания. Она постоянно беспокоилась об обоих. Она получила подтверждающий ответ Ноддингса от своего сына, потому что они постоянно были вместе; несколько ее учеников поддерживали связь по электронной почте, и она могла видеть их лица во время занятий в классе, но если ученики не могли посещать синхронные занятия или не чувствовали себя комфортно с технологиями, она редко получала от них известия.

Упомянутая выше концепция подтверждения Noddings (1984, 2013) особенно важна в эпоху COVID-19. Насколько хорошо учителя способны воспринимать реальность своих учеников, если они не видят их лично каждый день? В ужасных, но очень реальных случаях жестокого обращения с детьми, могу ли я как учитель ребенка видеть, через что они проходят, если я не вижу их лица или синяков на руках? Авторы этой статьи — не первые люди, которые беспокоятся о случаях жестокого обращения с детьми (Администрация служб охраны психического здоровья, злоупотребляющих психоактивными веществами, 2020 г.), которые участились, когда уполномоченные журналисты и дети были физически разлучены.

Что делать, если доступ учащихся в Интернет ограничен, и они никогда не доберутся до моего класса Zoom? Как я могу получить то подтверждение заботы, которое завершает цикл заботливых отношений Ноддингса? Я не могу их видеть, я могу не слышать о них, и их инструкции, пакеты рабочих листов из-за ограниченного интернета в этом районе, по сути, являются попыткой удовлетворить их учебные потребности. действий учителя действительно заботливы: она пытается заинтересовать учеников и чему-то научиться во время кризиса, она прилагает согласованные усилия, чтобы видеть лица учеников в Zoom, Blackboard Collaborate или Google Meet, она отправляет заметки домой, ведет машину по домам и т. д. В то время как О’Коннор (2008) определенно считал бы эти действия заботливыми, Ноддингс (1984, 2013) могут не согласиться с тем, что такое расположение является примером заботы о родственниках . Концепция заботы Ноддингса основана не на действии, а на переговорах об отношениях. Он основан на цикле заботливого действия, подтверждения, переговоров и размышлений. Это больше касается отношений, чем намерения или действия.

Резюме: Способность учителей заботиться о

Таким образом, склонность учителей заботиться о не изменилась во время резкого перехода от традиционного обучения к обучению в условиях пандемии. Учителя по-прежнему испытывали беспокойство, разочарование, подавленность и многие другие эмоции во время планирования и обучения. Однако, если мы рассматриваем заботу как отношение, когда заботливый учитель требует подтверждения того, что забота была получена и интерпретирована как таковая, COVID-19был массовый перерыв. Поскольку быть заботливым человеком является основным ожиданием учителей, их идентичность формируется тем, насколько хорошо они видят себя в заботе о своих учениках. Что необходимо учитывать, так это то, сделали ли изменения в обучении, вызванные COVID-19, более или менее возможными для учителей заботиться о своих учениках; в результате, как это повлияло на личность учителей? Если учителя изо всех сил пытаются поддерживать заботливые отношения со студентами, как это повлияет на их отношение к себе как к учителям?

Личность учителя в условиях пандемии

Личная и профессиональная жизнь учителей теперь полностью интегрирована в ответ на COVID-19 и экстренный переход к виртуальному обучению. В настоящее время учителя пытаются преподавать математику Common Core через Zoom группе учащихся и родителей , одновременно воспитывая своих детей и заботясь об их домах и других близких. Это смешение жизней проливает свет на реальность, которая всегда присутствовала для учителей: разделение между личным и профессиональным «я» является своего рода заблуждением. Это прекрасная, но грязная и сложная реальность для учителей, особенно в нынешних условиях. Эмоциональные проблемы, связанные с этим резким изменением, также связаны с личностью учителя. В следующем разделе мы обсудим теоретические и эмпирические определения идентичности учителя, которые здесь уместны, и проанализируем это исследование на сложных примерах одного из авторов.

Что составляет личность учителя?

Существует огромное количество литературы и теорий об идентичности учителя. Однако авторы этой статьи понимают идентичность учителя как социально сконструированную и во взаимодействии с различными дискурсивными элементами. Ученые утверждают, что личность учителя изменчива, социально сконструирована и остается слабо определенной из-за множества граней, встроенных в нее (Beijaard et al., 2004; Alsup, 2006; Rodgers and Scott, 2008; Beauchamp and Thomas, 2009; Akkerman and Meijer). , 2011; Изадиния, 2013). Другое исследование показало, что работа учителей над идентичностью связана с предполагаемыми будущими событиями. Новые учителя, в частности, рассматривают свои возможные «я» при формировании своей идентичности в сферах отношений, управления, обучения и профессионализма (Hamman et al. , 2010). Эти будущие «я» также представляются во время бесед с наставниками (Urzúa and Vásquez, 2008) и когда новые учителя размышляют о прошлой практике и планируют будущее (Lutovac, 2020). Точно так же размышления новых учителей о прошлых представлениях о том, что значит стать учителем, влияют на формирование современного учительского «я» (Lortie, 19).75).

Zembylas (2003), в частности, защищает постструктуралистскую концептуализацию идентичности, которая объясняет способы, которыми работа идентичности ощущается, воплощается и дискурсивно конструируется . С этой точки зрения эмоции «неразрывно» связаны с идентичностью, а эмоциональные переживания являются важным компонентом самопознания. Ссылаясь на Хэвиланда и Кальбо (1993), которые называют эмоции «клеем» идентичности, Зембилас указывает на роль эмоций в том, чтобы помочь людям утвердить смысл опыта и идентичности. Если продолжить эту дискуссию немного дальше, постструктуралистская точка зрения также объяснит роль эмоций в формировании идентичности как чего-то, на что влияют дискурсы власти и знания, окружающие учителей.

В частности, Фуко (1979) утверждает, что самости не развиваются в вакууме; они связаны с внешними структурами и регулирующими силами. Для учителей эти дискурсы включают убеждения о том, кем являются учителя, а какие нет, об отношениях между учителями и учениками и о роли школ в обществе. Действительно, учителя находятся внутри многослойных интерпретаций и требований к своей работе, что ставит их в положение постоянных переговоров и действий. С этой точки зрения, «формирование идентичности является побочным продуктом власти/знания в контексте нормализованных институциональных кодов» (Zembylas, 2003, стр. 224), и учителя вынуждены конструировать свою идентичность из доступных дискурсивных материалов. им. Учителя также конструируют идентичности с помощью дискурсивных действует , и их способность делать это состоит из знания и силы, воздействующей на учителей (Foucault, 1979). Чтобы расширить этот пункт, обсуждение Butler (1999) перформативности в создании гендерной идентичности может быть применено для дальнейшего выяснения роли власти в конструировании себя. Батлер утверждает, что пол — это стилизованный и исполняемый элемент идентичности; люди могут работать только с теми инструментами, которые предоставлены им регулирующими влияниями, присутствующими в их жизни. Точно так же учительское «я» может быть стилизовано и представлено в соответствии с нормативными определениями профессии или вопреки им. «авторитет приписывается и устанавливается… само ожидание [бытия] приводит к тому самому явлению, которое оно предвосхищает» (стр. xiv–xv). Хотя это сложные концепции для рассмотрения, они полезны для изучения сложности самих учителей и их реалий во время COVID-19.пандемия.

Подводя итог, можно сказать, что идентичность учителя социально сконструирована (включая институты, дискурсы, отношения), подвержена влиянию дискурсов власти и знания (сообщая, чем учителя должны быть и что должны делать), связана с эмоциями и разыгрывается через эмоции (которые сообщают значение), динамична. (в постоянных переговорах с вышеупомянутыми факторами) и вдумчивый, но дальновидный. Эти элементы личности учителя в значительной степени связаны с зыбучими песками пандемии COVID-19.

Переосмысление личности учителя во время пандемии

Задолго до COVID-19 и повсеместного закрытия школ можно было утверждать, что существовало широко распространенное мнение о ключевой роли учителей в поддержке академического, социального и эмоционального благополучия учащихся. . Изображения и истории любимых, вдохновляющих учителей проникают в популярные средства массовой информации, а общешкольные программы вмешательства просят учителей продемонстрировать доказательства того, что они могут создавать учебную среду и уроки, отвечающие потребностям 9 детей.0147 весь ребенок. Эти сообщения становятся материалом, из которого учителя строят свои представления о себе, помогая многим учителям идентифицировать себя, глубоко укоренившуюся в обеспечении той самой заботы, которая обсуждалась в предыдущих разделах этой статьи.

Поскольку учителя работают над созданием своей идентичности, у них нет другого выбора, кроме как использовать доступные им дискурсивные инструменты. Поэтому многие учителя определяют свою основную мотивацию для того, чтобы стать или остаться в профессии, как способность изменить жизнь детей и помочь людям добиться успеха на протяжении всей жизни. Педагогические организации, такие как Национальная ассоциация образования, усиливают такие рассуждения в своих заявлениях о миссии, включая такие идеи, как роль школ в продвижении демократии, равенства и справедливости (Национальная ассоциация образования (NEA), 2019 г.).). Даже Меган, один из авторов этой статьи, написала в своем заявлении по философии преподавания в бакалавриате о важности удовлетворения «академических и личных потребностей всех студентов в классе и за его пределами». Хотя Меган теперь понимает множество политических и социальных факторов, усложняющих такую ​​работу, она все еще верит (в определенной степени), что это возможно, и обсуждает это со своими учителями до начала работы. Таким образом, такого рода приверженность часто приводит к тому, что учителя используют свободу действий для выполнения своих обязательств как средства ежедневного проявления своей идентичности. Тем не менее, это агентство может быть сложным.

Zembylas (2003) описывает свободу действий как связь между идентичностью и эмоциями. Разыгрывание эмоций при построении личности учителя составляет свободу действий; однако Зембилас утверждает, что эта связь зависит от «жизнеспособности учительской деятельности» (стр. 224). С постструктуралистской точки зрения деятельность учителя зависит от культурной, исторической и политической динамики, в которой находится учитель. Жизнеспособность учительского агентства влияет на способность учителей выполнять свои обязательства и, следовательно, чувствовать, что их идентичность реализуется. На это, безусловно, сильно повлиял COVID-19..

Чтобы проиллюстрировать это, можно рассмотреть напряженность, возникшую для учителя, когда скомпрометировано агентство учителя. Когда Меган преподавала учителям начальной школы после вспышки COVID-19, она испытала противоречие между своим желанием удовлетворить как личные, так и профессиональные потребности своих учителей начальной школы. Она ввела несколько новых сеансов и заданий в Zoom, но вскоре ее ученикам стало трудно их выполнять. Казалось, что эти два обязательства больше противоречили друг другу, чем раньше, из-за ограничений технологии и новых личных проблем, с которыми столкнулись ее ученики. Эта напряженность вскоре заставила Меган почувствовать, что у нее меньше свободы в принятии действительно гибких инструкций, которые она имела до пандемии. Ее коллеги в учреждениях PK-12 также чувствовали разочарование и страх из-за отсутствия личной связи, которую они могли поддерживать со своими учениками, что лишало их основной возможности реализовать свою приверженность академическим и целостным потребностям своих учеников. Из-за внезапной необходимости адаптировать свой взгляд на работу и себя во время пандемии Меган и многие ее коллеги по ПК-12 остались чувствовать себя неуверенно и неадекватно.

Хотя влияние глобальной пандемии на личность учителя и свободу действий еще не изучалось в его текущей итерации, предыдущие исследования могут дать некоторые ключи к опыту, который может быть реализован многими учителями. Например, сборник нарративных исследований учителей и школ, составленный Коннелли и Кладинином (1999), предлагает особое понимание текущей напряженности. Они утверждают, что личность учителя и практика тесно переплетены. Настолько, что крупные реформы или изменения в педагогических ожиданиях могут вызвать у учителей чувство потери, требующее изменений в их «жизненных историях» и сопротивление, когда изменения противоречат усилиям учителя поддерживать свои сконструированные истории об учителе. себя. Кроме того, Кландинин и Коннелли концептуализируют Я учителя, которое может быть концептуализировано как этажный пейзаж (Кландинин и Коннелли, 1996, 1998), нечто динамичное, взаимосвязанное и находящееся под влиянием родного и чужого. Ученые уже давно рассматривают легендарные профессиональные пейзажи учителей в связи с изменением политики или реформами (например, Tyack and Cuban, 1995; Fullan, 2007). Применяя красивый метафорический подход, Крейг (2002) концептуализирует знания и силы, которые влияют на самих учителей и формируют их и работают как каналов , указывая, что они представляют собой «школьные округа, изливающие дважды и трижды удаленные императивы, берущие начало в академии». в школы, сильно формируя работу практикующих специалистов и пытаясь повлиять на обучение учащихся», или «множество конкурирующих и конфликтующих сил, пытающихся определить образовательную реальность посредством фильтрации информации» (стр. 19).9).

Clandinin and Connelly (1996) отмечают, что в то время как другие могут считать учителей просто сопротивляющимися новым знаниям или реформам или ниспровергающими их, учителя вместо этого реагируют в соответствии со своим нарративным пониманием себя, школ и учеников. Вовлечься в истинные изменения означает изменить то, как человек знает свои классы и профессиональные личности. Чтобы применить это к изменениям, вызванным COVID-19, учителя теперь имеют дело с полным разрушением их легендарного профессионального ландшафта и, следовательно, их понимания того, как они знают себя и своих учеников. Раньше «изменения зыбью[d] ходили по школе и влияли на всю паутину рассказов» (с. 160), теперь же изменения пришли как нечто сродни лесному пожару, требующему полной переделки ландшафта и рассказов учителей о себя.

Совсем недавно исследователи обнаружили, что реформы и сдвиги в политике создают напряженность в идентичности учителей, особенно когда речь идет о подотчетности или тестировании с высокими ставками (Cross Francis et al., 2018), что может иметь последствия для учителей. приверженность профессии (Day et al., 2005). Возьмем, к примеру, обсуждение Боллом (2003) перформативности учителей в контексте неолиберальной реформы образования в Англии. Болл утверждал, что учителя испытали противоречивые ценности во время появления политики подотчетности с высокими ставками. Меры тестирования и оценки заставили многих учителей отказаться от своих личных ценностей и инвестиций (и, следовательно, от краеугольных камней своей преподавательской идентичности) в пользу новых мер подотчетности. Другие переделали себя и свое учение в соответствии с дискурсами учительства и качества, которые навязывались либо цинично, либо с покорностью. Многие учителя испытывали напряжение, и некоторые из них оказывали сопротивление тем требованиям подотчетности, которые, по их мнению, больше всего противоречили их личным педагогическим ценностям. В каждом случае влияние власти как регулирующей силы действовало на многих учителей, и, как выразился Болл, «новые роли и субъекты [производились] по мере того, как учителя [были] переработаны как производители/поставщики, образовательные предприниматели и менеджеры [.] подлежат регулярной оценке, обзору и сравнению результатов» (стр. 218). Применяя более описательный подход, Крейг (2001) освещает способы, которыми школьные реформы «сверху вниз» могут повлиять на понимание учителями себя, школы, учеников и устава. Учителя сформулировали то, как «интерпретируемое государством движение за национальные реформы не резонировало с текущей версией школьной истории, которую [они] узнали. [и] несоответствие между рассказами о школе и рассказами об учителях» (стр. 324). Язык реформы имел значение для того, как учителя взаимодействовали с коллегами, как и усвоили ли они соответствующие знания (как это определено государственным агентством по реформе) и практики; все это «имело последствия для их личности» (стр. 325).

Это переделывание самих себя учителей похоже на то, что происходит в эпоху COVID-19. Во время написания этого документа идут напряженные и политизированные дебаты по поводу открытия школ. Таким образом, учителя оказываются в сложном положении: им приходится взвешивать обязательства, связанные с их идентичностью как воспитателей чужих детей, с их обязательствами заботиться о себе и своих близких. Для некоторых учителей это невозможное решение. Местная, государственная и национальная политика или рекомендации находятся в постоянном движении, создавая неопределенность и нестабильность для учителей, которые пытаются договориться об относительном весе и важности каждого компонента своей идентичности.

Модель Ruohotie-Lyhty (2018) агентства по идентификации дополнительно исследует этот процесс переговоров. Когда работа учителей по управлению идентичностью характеризуется напряженностью, учитель может защищаться (защищать свою идентичность посредством действия) или пересматривать (пересматривать свою идентичность в свете новых требований). В зависимости от происходящих контекстуальных изменений учителя могут сопротивляться или корректировать свою идентичность. В любом случае, эта работа эмоционально обременительна.

Напряженность, связанная с этим, также может быть обсуждена в рамках теоретических построений вышеупомянутой постструктуралистской теории деятельности учителя. Если культурные и политические дискурсы устанавливают границы возможного, «учителя учатся усваивать и исполнять роли и нормы, предписанные им школьной культурой, посредством того, что считается «подходящим» выражением и молчанием» (Zembylas, 2003, стр. 225). . Личности учителей и их способность действовать в существующих рамках возможности или уместности определяются «дискурсивной средой [этим]. установить условия возможности» для этих действий и работы с идентичностью (Zembylas, 2003, с. 226). Более того, личность учителя — это больше, чем просто сумма его практик, взаимодействий и институциональных ожиданий; идентичность — и заложенные в ней эмоции — это разыгрывание учительской вложений или чувств (Брицман, 1993).

Точно так же во время пандемии изменился весь ландшафт реальности учителей. Первоначально это произошло в одночасье, в то время как публичный дискурс продолжал требовать их ответственности. При попытке адаптировать свои методы и материалы для виртуального обучения в марте 2020 года личность учителя, возможно, претерпела один раунд пересмотра, переосмысление ее педагогических ценностей или обязательств для новой модальности. Возьмем, к примеру, учителя продвинутого уровня, который поддерживал тесные отношения со студентами во время уроков истории. Этот учитель, вероятно, составил образную (если не буквальную) карту потребностей каждого учащегося и усердно работал над удовлетворением этих потребностей посредством знания отношений и заботливой среды (Noddings, 19).84). Эта отзывчивость была не только средством достучаться до учеников, но и, вероятно, основной частью того, как учитель видел себя. Кроме того, учитель уравновешивал эти опасения пониманием ожиданий администраторов и других заинтересованных сторон. Поэтому учитель также предпринял преднамеренные шаги, чтобы быть в курсе тенденций в учебной программе и методах, чтобы быть ответственным распорядителем самых ценных активов сообщества.

Самовосприятие этой учительницы подверглось бы сомнению, поскольку она изо всех сил пыталась поддерживать отношения практически во время закрытия школы, даже когда только 30 процентов учеников постоянно взаимодействовали с онлайн-материалами. Между тем, этот учитель все еще находился под внешним давлением со стороны администраторов или членов семьи, чтобы они продолжали «строгие» инструкции в соответствии с тестом AP. Этот учитель может пересматривать вопрос о том, действительно ли отношения так же важны для работы со студентами. Или, если рассматривать эмоциональный элемент идентичности в перспективе, учитель может испытывать стыд, чувствовать себя бессильным, личностно неадекватным (Батарки, 19).90), или «отсутствуют эти способности или что их цели недостойны» (Zembylas, 2003, p. 228) в соответствии с доминирующими дискурсами власти, влияющими на контекст этого учителя. Чувства стыда и сомнения документально подтверждены в литературе как распространенные явления в опыте учителей и при разыгрывании идентичности. В частности, учителям может быть стыдно, когда их собственный социально-экономический класс и обязанность проводить иерархическую политику расходятся с классовой идентичностью их учеников (Van Galen, 2017). Если некоторые реформаторы, связанные с справедливостью в образовании, не могут добиться академических успехов, учителя могут почувствовать, что они потерпели неудачу. Кроме того, работа по приспособлению к социальным конструкциям «эффективности» учителя может вызвать стыд или чувство сомнения у учителей (Эджингтон, 2016). Таким образом, напряженность, связанная с переоценкой и пересмотром элементов ее учительской идентичности, по понятным причинам будет обременительна.

Резюме: Личности перед лицом непрерывных изменений

Напряженность, подобная описанной выше, вероятно, продолжит нарастать в течение 2020–2021 учебного года. В то время как жизни некоторых учителей буквально на кону, экономические и политические аргументы, кажется, едва признают, если не полностью игнорируют эту реальность. Подумайте о возможных последствиях попыток учителя спрогнозировать или подготовиться к 2020–2021 учебному году с таким большим страхом, неуверенностью и угрозой стыда, висящими на волоске. Вышеупомянутые области, присущие идентичности учителя (отношения, управление, педагогика и профессионализм), затронуты пандемией.

Имея в виду вышеупомянутые теории и исследования, рассмотрите дополнительные дискурсивные (и эмоционально значимые) элементы, которые могут повлиять на воссоздание личности учителя в эпоху COVID-19. Учителя нередко сосредотачивают свое чувство собственного достоинства и ценность в отношениях со студентами (О’Коннор, 2008). Безопасное взаимодействие доступно только через Интернет, и во многих областях этот доступ в Интернет ненадежен; следовательно, эта идентичность может подвергнуться сдвигу. Кроме того, самоощущение учителей также строится в рамках несколько жесткой политики и дискурсов реформ, которые навязывают технически-рациональные определения качества, навязывая идею о том, что работа и ценность учителя связаны с результатами, которые он дает в обучении учащихся (Mockler, 2011). . Таким образом, самосознание учителя после пандемии будет представлять собой сложное одеяло, объединяющее заботу о себе, заботу о своих педагогических ценностях или обязательствах и заботу о своем сообществе с небольшим количеством информации о том, как все может выглядеть в будущем.

Независимо от времени, проведенного в классе до пандемии, основные элементы личности учителей были значительно изменены, если не полностью удалены, из-за COVID-19. Обучение, ориентированное на отношения, было перенесено в онлайн, что помешало многим учителям каждый день осознавать свое ощущение себя наставником, помощником и воспитателем учеников. Тем не менее, те части личности учителя, которые были настроены на подотчетность и интересы заинтересованных сторон, все еще присутствовали, что усиливало давление, направленное на поддержание академического успеха.

Значимость

Многие читатели знают, сколько времени уходит на то, чтобы написать статью и принять ее к публикации. В лучшем из миров задействовано несколько месяцев (иногда это может занять больше года). Хотя этот материал можно считать первым, а не вторым примером, эпоха COVID-19 уже настолько изменилась для учителей, что необходима дополнительная статья на эту тему. В марте и апреле 2020 года большая часть страны высоко оценила работу учителей, потому что она была передана на аутсорсинг на дому, а семьи, которые не знали о тяжелой работе, связанной с обучением, игриво и отчаянно предлагали учителям повышение заработной платы. Однако к июлю 2020 года тон изменился. Неоднократные призывы к детям вернуться в школу исходили от федерального правительства и нескольких штатов и местных органов власти (Goldstein and Shapiro, 2020), при этом вопросы учителей об их собственной безопасности и безопасности их учеников оставались без внимания правительства.

И что? Почему важно учитывать эмоции и заботу, связанные с личностью учителей в такое время? Мы утверждаем, что призывы рассмотреть возможность обучения сложной и трудной профессии никогда не были так необходимы, как в эпоху COVID-19. Тот факт, что семьи считают необходимым вернуться к работе, не означает, что учителя должны обеспечивать необходимый уход за детьми (Chiu, 2020; Meckler, 2020). Учителя не являются нянями нации. На них не возложена обязанность заботиться не только о детях, но и о тщательном, сложном обучении 12-классников EC в то время, когда они в буквальном смысле рискуют своей жизнью. Мы бы спросили правительственные органы, принимающие эти решения, особенно нашего министра образования, сколько учителей участвовало в принятии решения вернуться в школу? Или учителей (снова) просят следовать решениям, принятым другими, не вовлекая их в разговор?

Авторам также важно учитывать последствия того, что эта страна требовала от учителей в период с марта 2020 г. по август 2020 г. С марта по май 2020 г. национальные учителя немедленно переключились с очного обучения на дистанционное. Из-за безотлагательности ситуации планы и виды обучения сильно различались по стране, но нельзя не заметить, что учителя по-прежнему несли ответственность за обучение учащихся. В июне и июле 2020 г., когда число случаев заболевания в США начало неуклонно расти (Centers for Disease Control, 2020), начались разговоры о возобновлении работы: как это можно сделать, сколько детей может заболеть или умереть, сколько школьных дней требуется для очного обучения и т. д.? Учителя, казалось, отсутствовали в разговоре, , но они все еще предварительно надеялись снова пообщаться со студентами (Goldstein and Shapiro, 2020). Забота учителей об учениках сохраняется; государственных гарантий безопасности учителей нет.

COVID-19 обнажил проблемы, которые десятилетиями присутствовали в преподавании и подготовке учителей: потребность в заботе, эмоции, связанные с личностью учителей, и разочарование из-за небольших или значительных перерывов в их важной работе. Важно помнить, что именно воспитывающее личное общение с учащимися играет столь важную роль в работе учителей, но при этом сопряжено с таким риском во время этой пандемии. Danielewicz (2001) отмечает, что самоощущение учителей связано с проявлением ими взаимной заботы (Noddings, 19). 92). Для учителей «я полностью вложено в обучение и заботу» (Danielewicz, 2001, стр. 165), и, поскольку учителя проявляют заботу к ученикам, большое значение имеет принятие учениками этой заботы или реакция на нее. До пандемии COVID-19 участие во взаимном взаимодействии с десятками и десятками десятков учеников каждый день было невероятно сложной работой, которая требовала от учителей пристального внимания к реакциям учащихся, чтобы интерпретировать их проблемы, потребности и вовлеченность. в течение дня. В свою очередь, ощущение студентами известности влияет на их собственное самоощущение и эффективность. Именно поэтому учителя посвящают первые несколько недель в году установлению отношений, позитивным процедурам и методам общения. Тем не менее, когда это интенсивное, отзывчивое взаимодействие подавляется с помощью виртуального обучения или осложняется физическим дистанцированием и средствами индивидуальной защиты (все это горячо обсуждается членами сообщества и политиками), работа учителей и чувство собственного достоинства будут поставлены под сомнение.

Заключение

Цель этой статьи состояла в том, чтобы помочь читателям понять эмоциональную сложность и проблемы идентичности, связанные с истинно реляционным обучением. Работа великих учителей со студентами включает в себя заботу о них и о них; отвечая на все виды академических, физических и эмоциональных потребностей; и разработка инструкций для соответствия часто меняющемуся законодательству и высоким оценкам. Пандемия COVID-19 и вытекающие из нее разговоры об образовании, о том, как невероятно тяжела работа учителей (например, мартовский национальный нарратив), и как они смеют не вернуться в классы, чтобы мы могли стимулировать нашу экономику (например, июньский национальный нарратив). нарратив), высветили некоторые недоразумения общественности относительно работы, которую на самом деле выполняют учителя. Просят преподавать без кивков (1984) подтверждающая реакция и без учета граней профессии учителя, к которой себя причисляют, создала что-то вроде кризиса идентичности.

Это трудные времена для всех. Есть ряд известных авторов и ораторов, которые могут предположить, что каждая трудная ситуация — это возможность для роста. Особенно пронзительная цитата:

Вы легко впадаете в уныние или используете в свою пользу даже очевидные невзгоды жизни? В этом разница между пессимистом и оптимистом: «Пессимист жует свои пилюли хинина; оптимист, которого медведь загоняет на дерево, спокойно сидит и любуется видом». Будьте оптимистом; делайте неудачи и отказы в свою пользу (Холмс, 19 лет).15, с. 194).

Авторы признаются в более чем обескураживающем отношении. В то время как в марте или апреле 2020 года мы могли бы рассматривать немедленное домашнее обучение как тревожный сигнал для сообществ: «О, преподавать трудно !» мы боимся, что вернулись к тому, с чем учителя хорошо знакомы: когда их просят реализовать планы, разработанные теми, у кого меньше опыта и определенно меньше последствий, и решать социальные проблемы (например, экономику), они не имеют ничего общего с нарушением . Как сказал коллега по ПК-12 одному из авторов, кажется, что «Тяжесть всего этого ляжет на плечи учителей, как и все до сих пор».

Таким образом, крайне важно, чтобы учителя, преподаватели учителей, политики и другие лица выступали от имени учителей. Например, рекомендации по открытию школ должны в равной степени учитывать опасения учителей и членов сообщества. Эта работа тяжелая, но она оказывает влияние на все слои общества. Сейчас, более чем когда-либо, мы должны помнить о непомерных ожиданиях, которые могут возлагаться на учителей, и о ресурсах, необходимых для их поддержки. Все, что меньше, подорвало бы эмоции учителей, свободу действий и личность, а также их способность действовать от имени своих самых любимых обязательств. Профессиональные знания, практический опыт и голоса учителей не следует сбрасывать со счетов, чтобы учителя не остались без внимания и стали одноразовыми.

Вклад автора

AJ и MK вместе написали произведение. Были равные вклады с теоретической основой и личными примерами. AJ разработал большую часть работы над эмоциями и заботой, в то время как MK разработал и написал большую часть разделов, посвященных личности учителя. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Аккерман, С. Ф., и Мейер, П. К. (2011). Диалогический подход к концептуализации личности учителя. Научить. Учитель Образ. 27, 308–319. doi: 10.1016/j.tate.2010.08.013

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Алсуп, Дж. (2006). Дискурсы об идентичности учителя: переговоры о личном и профессиональном пространстве. Рутледж. doi: 10.4324/9781410617286

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Ball, SJ (2003). Душа учителя и ужасы перформативности. Дж. Образование. Политика 18, 215–228. doi: 10.1080/0268093022000043065

CrossRef Full Text | Google Scholar

Батарки С. (1990) Женственность и господство. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

Google Scholar

Бошан, К., и Томас, Л. (2009). Понимание личности учителя: обзор проблем в литературе и последствия для педагогического образования. Камб. Дж. Образ. 39, 175–189. doi: 10.1080/03057640902

CrossRef Full Text | Академия Google

Beijaard, D., Meijer, P.C., and Verloop, N. (2004). Пересмотр исследований профессиональной идентичности учителей. Научить. Учитель Образ. 20, 107–128. doi: 10.1016/j.tate.2003.07.001

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Бритцман, Д. П. (1993). Ужасная проблема познания самого себя: к постструктуралистскому подходу к идентичности учителя, J. Curr. Теор. 9, 23–46.

Батлер, Дж. (1999). Гендерные проблемы: феминизм и подрыв идентичности . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

Google Scholar

Кейн В. , Чанг С., Стивс П. и Кладинин Д. Дж. (2020). Необходимость реляционной этики наряду с кивающей этикой заботы в нарративном исследовании. Квал. Рез. 20, 265–276. doi: 10.1177/1468794119851336

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Центры по контролю за заболеваниями (2020 г.). случаев в США . Доступно в Интернете по адресу: https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/cases-updates/cases-in-us.html (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Google Scholar

Чиу, А. (2020). « Я бы не доверил вам ухаживать за комнатным растением»: демократы раскритиковали ДеВоса за то, что он настаивает на полном открытии школ . Вашингтон. Доступно в Интернете по адресу: https://www.washingtonpost.com/ (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Кладинин, Д. Дж., и Коннелли, Ф. М. (1996). Ландшафты профессиональных знаний учителей: истории учителей — истории учителей — истории школы — истории школ. Учеб. Рез. 25, 24–30. дои: 10.3102/0013189X025003024

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Кладинин, Д. Дж., и Коннелли, Ф. М. (1998). Истории, которыми нужно жить: нарративное понимание школьной реформы. Курс. Инк. 28, 149–164. doi: 10.1111/0362-6784.00082

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Коннелли Ф. М. и Кладинин Д. Дж. (ред.). (1999). Формирование профессиональной идентичности: истории из образовательной практики. Сан-Франциско, Калифорния: The Althouse Press.

Google Scholar

Крейг, Си Джей (2001). Отношения между нарративными знаниями учителей, сообществами знаний и школьной реформой: случай «Обезьяньей лапы». Курс. Инк. 31, 303–331. doi: 10.1111/0362-6784.00199

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Крейг, Си Джей (2002). Метауровневый анализ канала прожитых жизней и рассказанных историй. Научить. Учить. 8, 197–221. doi: 10.1080/13540600220127377

CrossRef Full Text | Академия Google

Кросс Фрэнсис, Д., Хонг, Дж., Лю, Дж., и Экер, А. (2018). «Я не просто учитель математики»: понимание развития личности учителей математики начальных классов», в Research on Teacher Identity: Mapping Challenges and Innovations , eds P. A. Schutz, J. Hong, and D.C. Francis (Нью-Йорк , Нью-Йорк: Спрингер), 113–143. doi: 10.1007/978-3-319-93836-3_12

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Danielewicz, J. (2001). Обучающие личности: идентичность, педагогика и педагогическое образование . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка Press.

Google Scholar

Day, C., Elliot, B., and Kington, A. (2005). Реформа, стандарты и личность учителя: проблемы сохранения приверженности. Научить. Учить. Образовательный 21, 563–577. doi: 10.1016/j.tate.2005.03.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эджингтон, У. (2016). Перформативность и сила стыда: наблюдения за уроком, эмоциональный труд и профессиональный габитус. Соц. Рез. 21, 136–150. doi: 10.5153/sro.3802

CrossRef Full Text | Google Scholar

Фуко, М. (1979). Дисциплина и наказание. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: винтаж.

Google Scholar

Фуллан, М. (2007). Новое значение образовательных изменений . Рутледж.

Google Scholar

Гольдштейн Д. и Шапиро Э. (2020). «Я не хочу возвращаться»: многие учителя боятся и злятся из-за того, что их заставляют вернуться. Нью-Йорк Таймс . Доступно в Интернете по адресу: https://www.nytimes.com/2020/07/11/us/virus-teachers-classrooms.html (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Хамман, Д., Госселин, К., Романо, Дж., и Бунуан, Р. (2010). Использование теории возможного «я» для понимания развития личности новых учителей. Научить. Учить. Образовательный 26, 1349–1361. doi: 10.1016/j.tate.2010.03.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хэвиланд, Дж. М., и Кальбо, П. (1993). «Эмоции и идентичность», в Handbook of Emotions , ред., М. Льюис и Дж. М. Хэвиленд (The Guilford Press), 327–339.

Google Scholar

Холмс, В. С. (1915). «Cheer», в The Photoplay Author and Writer’s Monthly (Спрингфилд, Массачусетс: Школа домашней переписки), 194.

Izadinia, M. (2013). Обзор исследований профессиональной идентичности студентов-учителей. Бр. Образовательный Рез. J. 39, 694–713. doi: 10.1080/01411926.2012.679614

CrossRef Full Text | Google Scholar

Джонс, А. (2017). Relational Knowing and Responsive Instruction (неопубликованная докторская диссертация). Университет Иллинойса в Урбана-Шампейн.

Реферат PubMed | Google Scholar

Кек, К. С. (2019). Учитель вопроса и случай терапевтического поворота в педагогическом образовании. Дж Учить. Образовательный 71, 1–11. doi: 10.1177/0022487119858982

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Кестлер, А. (1967). Призрак в машине . Хатчинсон.

Реферат PubMed | Google Scholar

Красински, Дж. (2020). Hamilton Cast Zoom Surprise: хорошие новости с Джоном Красински [видео] . Доступно в Интернете по адресу: https://www.youtube.com/watch?v=oilZ1hNZPRM (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Лорти, Д. (1975). Школьный учитель: Социологическое исследование . Чикаго, Иллинойс: University of Chicago Press.

Google Scholar

Лутовац, С. (2020). Как неудача формирует личность учителя: учителя начальной школы и учителя математики рассказали о возможных личностях. Научить. Учить. Образовательный 94, 1–11. doi: 10.1016/j.tate.2020.103120

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Меклер, Л. (2020). Трамп и ДеВос хотят, чтобы школы «полностью» открылись, но мало кто их слушает. Вашингтон . Доступно в Интернете по адресу: https://www.washingtonpost.com/ (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Милнер, Х. Р. (2013). Реформы политики и депрофессионализация преподавания. Национальный центр политики в области образования . Доступно в Интернете по адресу: http://nepc.colorado.edu/publication/policy-reforms-deprofessionalization (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Google Scholar

Моклер, Н. (2011). Помимо «того, что работает»: понимание личности учителя как практического и политического инструмента. Научить. Учить. 17, 517–528. doi: 10.1080/13540602.2011.602059

CrossRef Full Text | Google Scholar

Национальная ассоциация образования (NEA) (2019). Миссия, видение и ценности NEA . Доступно в Интернете по адресу: http://www.nea.org/home/19583.htm (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Google Scholar

Ниас, Дж. (1996). Размышление о чувстве: эмоции в обучении. Камб. Дж. Образ. 26, 293–306. doi: 10.1080/0305764960260301

CrossRef Full Text | Google Scholar

Ноддингс, Н. (1984). Забота: женский подход к этике и нравственному воспитанию . Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет.

Google Scholar

Ноддингс, Н. (1992). В защиту заботы. Дж. Клини. Этика 3, 15–18.

Реферат PubMed | Академия Google

Ноддингс, Н. (2012). Заботливое отношение в обучении. Оксф. Преподобный Образ. 38, 771–781. doi: 10.1080/03054985.2012.745047

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ноддингс, Н. (2013). Забота: реляционный подход к этике и нравственному воспитанию, 2-е изд. . Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет. doi: 10.1525/9780520957343

Полный текст CrossRef | Google Scholar

О’Коннор, К. Э. (2008). «Вы выбираете заботу»: учителя, эмоции и профессиональная идентичность. Научить. Учить. Образовательный 24, 117–126. doi: 10.1016/j.tate.2006.11.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роджерс, К., и Скотт, К. (2008). «Развитие личности и профессиональной идентичности при обучении преподаванию», Справочник по исследованиям в области педагогического образования , под редакцией М. Кокран-Смит, С. Фейман-Немсер, Д. Дж. Макинтайр и К. Э. Демерс (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк). : Рутледж), 732–755.

Google Scholar

Ruohotie-Lyhty, M. (2018). Личность учителя и политическая конструкция. В: Исследование личности учителя , редакторы П. Шутц, Дж. Хонг и Д. Кросс Фрэнсис (Спрингер), 25–36. doi: 10. 1007/978-3-319-93836-3_3

Полный текст CrossRef

Савчак, С., и Сэмюэлс, К.А. (2020). Где они? Учащиеся пропадают во время смены на удаленных занятиях. Неделя образования . Доступно в Интернете по адресу: https://www.edweek.org/ew/articles/2020/04/10/where-are-they-students-go-missing-in.html (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Штраус, В. (2020). У учителя-ветерана «мини-ковид-19»Педагог Meltdown’-и понимает, что меньше значит больше с онлайн-обучением. Вашингтон . Доступно в Интернете по адресу: https://www.washingtonpost.com/education/2020/04/08/veteran-teacher-has-mini-covid-19-educator-meltdown-realizes-that-less-is-more-with- онлайн-обучение / (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Управление психиатрической помощи при злоупотреблении психоактивными веществами. (2020). Насилие со стороны интимного партнера и жестокое обращение с детьми во время COVID-19 . Доступно в Интернете по адресу: https://www.samhsa.gov/sites/default/files/social-distancing-domestic-violence. pdf (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Тайак, Д. Б., и Кубан, Л. (1995). Возиться с Утопией. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Урсуа, А., и Васкес, К. (2008). Рефлексия и профессиональная идентичность в перспективном дискурсе педагогов. Научить. Учить. Образовательный 24, 1935–1946 гг. doi: 10.1016/j.tate.2008.04.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван Гален, Дж. А. (2017). Свобода воли, стыд и идентичность: цифровые истории обучения. Научить. Учить. Образовательный 61, 84–93. doi: 10.1016/j.tate.2016.09.009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Виллен, Л. (2020). Коронавирус становится беспрецедентным испытанием для отношений учитель-ученик. Отчет Хехингера . Доступно в Интернете по адресу: https://hechingerreport.org/coronavirus-becomes-unprecedented-test-for-teacher-student-relationships/ (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Уинтроп, Р. (2020). 10 основных рисков и возможностей для образования перед лицом Covid-19. Брукингс . Доступно в Интернете по адресу: https://www.brookings.edu/blog/education-plus-development/2020/04/10/top-10-risks-and-opportunities-for-education-in-the-face-of- covid-19/ (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Зембылас, М. (2003). Опрос «педагогической идентичности»: эмоции, сопротивление и самоформирование. Учеб. Теория 53, 107–127. doi: 10.1111/j.1741-5446.2003.00107.x

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Недружественная медицинская школа испытывает призрак

Автор: Райан Келли

Вы только что сдали экзамен MCAT, отправили свое личное заявление и добросовестно написали свои дополнительные эссе, и теперь вы понимаете, что вам нужно пройти еще один дурацкий тест.

Мы знаем, что вы хладнокровны под давлением и никогда не чувствуете стресса 😉 но что-то незнакомое, как CASPer, может заставить любого нервничать. Мы здесь, чтобы помочь убедиться, что вы готовы.

Приемные комиссии медицинских вузов собрались на конференции в прошлом году и в целом пришли к выводу, что:

1. Процесс подачи заявления не занимал достаточно времени
2. Действительно должно быть больше способов взимать деньги со студентов за поступление в медицинский вуз
3. Попытка оценить письмо студента и пройти собеседование было слишком сложно, и нельзя ли было просто провести тест, чтобы упростить социальные навыки каждого кандидата до одной цифры?

Шутим, конечно. Я думаю, что причина, по которой медицинские школы начали требовать CASPer, заключается в том, что он требует очень мало времени и энергии с их стороны и дает им еще один элемент данных, помогающий принять решение о подаче заявления.

CASPer (Компьютерная оценка выборки личных характеристик) — это вступительный тест, разработанный исследователями Университета Макмастера. Некоторые медицинские школы требуют этого в качестве критерия приема наряду с собеседованиями, рекомендательными письмами и эссе.

Согласно официальному сайту CASPer, он предназначен «для оценки ключевых личностных характеристик» и служит «надежной мерой таких качеств, как профессионализм, этика, общение и эмпатия».

Тест в настоящее время используется 12 аллопатических медицинских школ США, в том числе:

• Медицинский колледж Центрального Мичиганского университета
• Медицинский колледж Атлантического университета Флориды
• Медицинский колледж Висконсина
• Медицинский колледж Нью-Йорка
• Квиллен 90 Медицинский колледж (штат Восточный Теннесси)
• Университет медицины и науки им. Розалинды Франклин
• Медицинский факультет Университета Росса
• Медицинский факультет Rutgers RWJ
• Техасский медицинский колледж A&M
• Медицинский факультет Университета Тулейна
• Медицинский колледж Чикагского университета Иллинойса
• Медицинский колледж Университета Вермонта
• Медицинский факультет Университета Западной Вирджинии