Пример оформления курсовой работы по госту 2018 образец: образец написания и с чего начать, пошаговая инструкция и бланк документа

Содержание

Как оформить курсовую по госту 2018

Оформление структуры курсовой работы по ГОСТу

Оформление титульного листа по ГОСТу

Как оформить содержание по ГОСТу

Пример оформления содержания курсовой работы

Оформление введения курсовой работы по ГОСТу

Оформление заключения по ГОСТу

Оформление списка библиографического источника по ГОСТу


Для положительной оценки за курсовую работу необходимо знать правила ее оформления. Для этого следует выяснить требования к написанию курсовых работ, прописанные в ГОСТ 2018.

По государственному стандарту в отчете по курсовой работе должны содержаться титульный лист, аннотация, перечень разделов (содержание), введение, заключение и список используемой литературы. При необходимости можно добавить еще один раздел – приложения.

Все перечисленные разделы являются дополнительными. Основой курсовой работы является содержательная часть, состоящая из глав. Этот раздел и раскрывает суть самой работы, именно ее преподаватели оценивают в первую очередь.

Главы основного раздела подразделяются на подразделы, которые делятся на подпункты. Подпункты состоят из более мелких элементов. Все эти составляющие имеют свой стиль оформления.

Элементы структуры нужно оформлять по требованиям ГОСТ. Основное правило касается нумерации. Элементы курсовой работы нельзя нумеровать римскими цифрами. Нумерация должна быть арабской. Латинскими цифрами можно нумеровать только главы.

Следующее предписание ГОСТ гласит, что при нумерации подразделов, содержащихся в главе, нужно ставить точку между номером главы и номером подраздела.

Важно помнить, что в каждом подразделе нужно оставлять небольшой отступ в начале текста, содержащегося в подразделах. Детей в школе учат, что в начале абзаца нужно оставлять немного места. При печатании текста в курсовой работе тоже используется данное правило.

Для наглядности использования предписаний ГОСТ ниже приводится пример:

Глава 1. Автоматизация работы университета

1.1 Автоматизация работы приемной комиссии

1. 1.1 Создание сайта для приемной комиссии

1.1.1.1 Поиск необходимой информации для сайта приемной комиссии

1.1.1.1.1 Выявление составляющих приема, для которых нужно искать информацию

Чтобы правильно оформить титульный лист, сначала нужно посмотреть титульные листы уже принятых курсовых работ. Лучше всего, если это будут работы студентов вашего ВУЗа. Титульный лист следует оформлять по ГОСТ 21.101.97. Но необходимо понимать, что крупные ВУЗы, особенно столичные, могут предъявлять свои требования. Поэтому лучше всего выяснить критерии к оформлению титульного листа от ВУЗа, в котором вы обучаетесь.

Обязательные информационные составляющие титульного листа: название ВУЗа, кафедры и дисциплины, название самой курсовой работы, ФИО студента, номер группы и курса, ФИО преподавателя, город и год написания работы. Год написания работы ставится, потому что курсовые работы хранятся на кафедре несколько лет после их сдачи. Потом их нужно утилизировать не ранее определенного срока, поэтому необходимо отсортировать их по годам.

Содержание курсовой работы должно отражать все главы и подразделы. От этого и нужно отталкиваться при составлении содержания. Во всех книгах есть содержание. В нем указываются названия всех глав и разделов. При написании курсовых тоже нужно помнить о содержании. Оно должно содержать в себе названия всех элементов курсовой работы. Обязательно должны присутствовать введение, заключение, список литературы и приложения. Также для каждого раздела должен быть указан номер страницы. В ГОСТ 2.105-95 указано, что названия разделов нужно писать большими строчными буквами.

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ АВТОМАТИЗИРУЕМОГО ПРОЦЕССА …….5

1.1.    ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ….……………………………….5

1.2.    ВЫЯВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ …………………………………………………..10

1.3.    ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО УСТРАНЕНИЮ НЕДОСТАТКОВ . …………….11

1.4.     СОСТАВЛЕНИЕ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ……………………………..12

ГЛАВА 2. АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ………15

2.1 РАЗРАБОТКА ПРОГРАММНОГО КОДА ……………………………………………………………15

2.2 НАПИСАНИЕ ТЕСТОВ …………………………………………………….20

2.3 ПРОВЕРКА РАБОТОСПОСОБНОСТИ ПРОГРАММЫ …………………………..25

2.4 УСТРАНЕНИЕ ПРОБЛЕМ С СОВМЕСТИМОСТЬЮ ПО ………………………….30

ГЛАВА 3. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ АВТОМАТИЗАЦИИ …32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ… ………………………………………………………………………………………………………39

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………………40

ПРИЛОЖЕНИЯ ….…….……………………………………………………………………………………………………….41

 

Введение – это раздел, в котором расписываются задачи курсовой работы. Если хорошо написать введение, отношение преподавателя к всей курсовой работе может изменится в лучшую сторону. По вводной части можно определить, насколько студент разбирается в рассматриваемой им области, а также оценить ответственность подхода к курсовой работе.

Кроме задач введение должно содержать в себе информацию о том, насколько актуальна тема, поднимаемая в работе, какова цель этой работы. Введение должно быть написано так, чтобы не возникало вопросов о смысле курсовой, о ее полезности. Обычно вводная часть занимает не менее двух страниц, но в ГОСТ нет определенных требований к объему данного раздела.

Есть распространенное мнение, что заключение является противоположностью введению. Это мнение не совсем верно, потому что заключение должно отражать проделанную работу, которую планировалось проделать во введении. Основой заключения является информация, взятая из введения, но только переделанная определенным образом. Во введении описываются задачи, которые решаются в ходе курсовой работы. Заключение содержит информацию о том, что было сделано. ГОСТ не содержит требований к объему заключительной части, хотя обычно она не превышает пять страниц.

Этим разделом завершается курсовая работа. После него может находиться только приложение, но оно не входит в основную структуру. ГОСТ 7.32-2001 и ГОСТ 7.1-2003 содержат правила для оформления данного раздела. Нужно четко придерживаться всем этим правилам. Эти правила дополняются различными нормативами разных годов написания. Список литературы оформляется по определенному принципу.

Самое основное – при оформлении данного раздела необходимо составлять список, группируя его по алфавиту, группировать нужно по всем буквам, начиная с первой, затем переходить ко второй и так далее.

Следующее правило гласит, что список источников должен содержать все ссылки, считая ссылки на источники, из которых было взято совсем немного материала. Нужно перечислить все издания в случае, если были использованы источники одного автора разных изданий.

Источник в списке нужно начинать писать с фамилии автора, а уже потом его инициалы и название статьи или книги, из которой был взята информация для курсовой работы.

Перечисление источников также должно быть сгруппировано по типам. Например, сначала идут законодательные материалы, в которых прописываются законы, регулирующие рассматриваемую деятельность. Потом идут ссылки на книги по той теме, которая описывается в курсовой работе. Далее идут ссылки на статьи из журналов или газет. Список завершают ссылки на источники из интернета.

Следует учитывать, что сначала идут ссылки на материалы отечественных авторов, а потом на зарубежные материалы.

Вывод

Рассмотренные правила ГОСТ не являются сложными, но их необходимо соблюдать для того, чтобы написать качественную курсовую работу. Причем требуется соблюдать не правила по отдельности, а совокупность этих правил.

Оформление курсовой работы по ГОСТу 2021-2022. Образец

  • Требования к оформлению курсовой работы по ГОСТ 2021-2022
  • Правила оформления курсовой работы по ГОСТ
  • Как оформить титульный лист курсовой работы по ГОСТу
  • Оформление содержания курсовой работы
  • Оформление ссылок
  • Оформление списка литературы
  • Оформление приложений

Первое, что видит преподаватель, открывая курсовую работу – это ее оформление. Даже если работа не будет отдельно проверяться на соответствие оформления ГОСТу, неопрятная, кривая курсовая может вызвать невольную неприязнь преподавателя и повлиять на итоговую оценку. Чтобы не отвлекать внимание от содержания работы, следует открыть ГОСТ или методические указания ВУЗа и следовать требованиям оформления курсовой работы

.

Требования к оформлению курсовой работы по ГОСТ 2021-2022

Оформление научных работ имеет четкую последовательную структуру. Для курсовых работ она почти одинакова.

  1. Титульный лист
  2. Оглавление / содержание
  3.  Введение с актуальностью, целями и задачами, предметом и объектом исследования
  4.  Главы и параграфы
  5.  Заключение
  6.  Список литературы/ библиографический список
  7.  Приложения (по необходимости)

Обычно в курсовой работе предусматривается две-три главы. Количество параграфов может варьироваться. Лучше всего обсудить это с научным руководителем.

Помимо общей структуры, курсовая работа может содержать в себе:

  • Ссылки/сноски;
  • Список принятых сокращений;
  • Перечень терминов.

Оформить ссылки в курсовой работе необходимо обязательно. Так студент делает отсылки к авторитетным источникам, показывая, на какой документ или книгу он опирался, прорабатывая тему исследования. Объем курсовой работы в среднем составляет от 25 до 35 страниц.

Правила оформления курсовой работы по ГОСТ

Текст должен быть понятен и легко воспринимаем. Нельзя допускать, чтобы он “скакал” по странице или заезжал на поля.

Курсовую работу лучше всего оформлять в программе Microsoft Word. Так вероятность, что работа правильно отобразится на любом компьютере и распечатается без проблем, будет выше.

Размер полей можно редактировать во вкладке «Параметры станицы». По ГОСТу размеры полей:
• правое – 10 мм;
• левое — 30 мм;
• нижнее — 20 мм;
• верхнее — 20 мм.

Шрифт текста — Times New Roman;
• Кегель основного текста — 14, в сносках — 12;
• Интервал основного текста – 1,5, в сносках — 1;
• Переносы нужно отключить;
• Цвет теста — черный;
• Размер красной строки — 1,25 см.

Основной текст работы выравнивается по ширине.

Обязательной является нумерация страниц в курсовой работе. Она начинается со второй страницы, как правило, это содержание. Номер на титульном листе не ставится, но он участвует в общем подсчете страниц. Номера страниц в курсовой работе предпочтительней ставить внизу страницы. Приложения не входят в объем курсовой работы и их можно не нумеровать.

Заголовки можно оформить жирным шрифтом, выравнивая по центру. Заголовки и параграфы обозначаются цифрами. После цифры необходимо поставить точку, а вот в конце заголовка, напротив, точку ставить не нужно.

Таблицы и списки, если они имеются в курсовой работе, тоже необходимо правильно оформить. Если такие вставки слишком объемные и занимают несколько страниц, например, это перечень вопросов или расчеты в программе Excel, то они перемешаются в приложения.

  1. Кегель в тесте таблиц – 12
  2. Название таблицы должно располагаться сверху и слева
  3. Если таблица взята из источника, то внизу должна быть сноска
  4. На таблицу в тексте нужно сослаться, например можно написать «как видно из таблицы 1, …»

Списки могут быть маркированными или нумерованными. Перед списком ставится двоеточие.
Первый и последующие пункты в списке должны начинаться с маленькой буквы и завершаться точкой с запятой.
Последний пункт завершается точкой.

Как оформить титульный лист курсовой работы по ГОСТу 2019-2020

Структура титульного листа везде одинакова. Весь текст, кроме имени научного руководителя (он справа) выстраивается по центру. Титульный лист курсовой состоит из:

  1. наименования учебного заведения. Обычно название занимает строчки три – четыре;
  2. факультета;
  3. названия кафедры;
  4. учебного предмета;
  5. названия курсовой работы;
  6. ФИО студента.
  7. формы обучения;
  8. имени научного руководителя и его звания;
  9. города, и года выполнения работы.


Шрифт разделов титульного листа может быть 14 и 16. Название курсовой работы может заключаться в кавычки.

Оформление содержания курсовой работы

Оглавление отражает план курсовой работы. В нем описываются основные разделы: введение, главы с параграфами в порядке рассмотрения, заключение, список литературы и приложения при наличии. Страница начинается с подзаголовка «содержание» или «оглавление». Главам приписываются порядковые номера. Каждая строчка получившегося списка должна заканчиваться номером страницы, на которой расположен данный пункт. Например:

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………………….3
Глава 1. Общие закономерности влияния музыки на организм человека………………………………………………………………………………………..5
1.1 Особенности психофизического восприятия музыки человеком..7
1.2 Механизмы воздействия музыки на человека………………………….14
Глава 2. Эмпирическое исследование роли музыки в тренировочном процессе спортсменов………………………………………….21
2.1 Проведения исследования влияние различных музыкальных жанров на тренировочный процесс……………………………………………………………….21
2.2 Результаты исследования воздействия музыки на эффективность выполнения физических упражнений…………………………………………..27
Заключение………………………………………………………………………………….32
Список использованной литературы…………………………………………….34
Приложение ………………………………………………………………………………. 36

Оформление ссылок

Библиографические ссылки приводят преподавателя или других людей, которые читают курсовую работу к первоисточнику, где можно найти более подробную информацию по теме и удостовериться в том, что студент писал работу самостоятельно. Они могут быть размещены сразу после цитируемого отрывка теста и указывать на номер источника в конце курсовой работы. Ссылка закрывается в квадратные скобки. Внутри них первым ставится номер книги или журнала из списка источников. Следом за ним указывается страница из книги, откуда взята цитата или информация. Например, [12; c 324].

Оформить ссылку можно внизу страницы, на которой пишется цитата или информация, относящаяся к источнику, на который ссылаются. Ссылку оформляют двенадцатым кеглем, с одинарным интервалом и выравниванием по ширине. Ссылка отделяется от основного теста горизонтальной чертой, а под ней пишется автор, название его работы, год издания, номер журнала (если это статья).

Оформление списка литературы

Оформление списка литература — заключительный этап оформления курсовой работы, если в ней не имеется приложений — список литературы. В нем могут быть представлены: книги, учебники, первоисточники (документы из архива, хрестоматии), статьи из журналов или газет.

  1.  Список располагается в алфавитном порядке. В нем должны быть указаны все авторы данного произведения, даже если их несколько.
  2. Начинается строка с фамилии автора, следом идут его инициалы.
  3. В список помещаются как русскоязычная литература, так и иностранная.
  4. В самом конце можно вставить ссылки на интернет — ресурсы.
  5. Перечень должен вмещать в себя минимум 20 наименований литературы.

Пример оформления источника библиографического списка: 1. Бердинских В.А. Спецпоселенцы: Политическая ссылка народов Советской России. — М.: Новое литературное обозрение, 2005.

Оформление приложений

Если есть таблицы, анкеты, опросники, схемы и т.д. — их переносят в приложение курсовой работы. Его объем неограничен.

1. Лист начинается с подзаголовка «Приложение». Если их несколько, то к пункту нужно прибавить его количественный номер: приложение 1, приложение 2 и т. д. оформляется он по стандартному принципу.
2. На него рекомендуется создавать ссылки в основном тексте. Они заключаются в круглые скобки.
3. Каждое приложение начинается с нового листа.

Скачать пример оформления курсовой работы

Оформление курсовой работы по ГОСТу в 2021 году: правила, образец, требования

В курсовой работе правильное оформление так же важно, как и содержание. В этой статье мы поможем разобраться в специальном ГОСТе 7.32-2001 – с ним вы самостоятельно оформите курсач и защитите его на «отлично».

Общие требования к оформлению курсовой работы

Обычно требования по оформлению курсовой работы определяют, что весь текст должен быть написан шрифтом Times New Roman, кегль 14 пт (ГОСТ 7.32-2001 допускает использование и кегля 12 пт). Выравнивать текст нужно по ширине. Интервал между строчками одинарный или полуторный, интервалы после и перед абзацами отсутствуют. Цвет текста – черный по всей работе. При необходимости выделения какой-то информации можно использовать шрифт другой гарнитуры.

Поля: верхнее и нижнее – 2 см, левое – 3 см, правое – 1 см.

Рисунок 1. Рисунок 1. Оформление полей в курсовой работе

Заголовки набираются тем же шрифтом. Они располагаются по центру или с абзацного отступа, некоторые вузы требуют выделение полужирным шрифтом, хотя оформление курсовой работы по ГОСТу 7.32-2001 в 2021 году не допускает использования полужирного шрифта.

Оформление рисунков в курсовой осуществляется по следующим требованиям:

  1. На все рисунки должны быть ссылки в тексте.
  2. Сам рисунок располагается после первого упоминания (на той же странице или на следующей).
  3. После рисунка размещается подрисуночный текст: слово «Рисунок», номер рисунка, тире, наименование рисунка.
  4. Нумерация рисунков может быть как сквозной, так и в пределах раздела.

Рисунок 2. Пример оформления рисунка в курсовой работе

Подготовкой электронного документа правильное оформление курсовой работы по ГОСТу не завершается. Пример требований к последующим этапам оформления – распечатка идет исключительно с одной стороны. Формат бумаги – А4. Работа должна быть чистой и аккуратной. На странице не должно быть больше 2 помарок, но в любом случае лучше перепечатать, чем исправлять.

Заканчивается работа прошивкой. Курсовую обычно скрепляют скоросшивателем.

Оформление титульного листа

Титульный лист выравнивается по центру, кроме данных о студенте и руководителе. Эти данные равняют по правой стороне. На титульном листе должны быть следующие пункты:

  1. Название вышестоящего учреждения (Министерство науки и высшего образования Российской Федерации).
  2. Название заведения, где учится студент (без сокращений и аббревиатур).
  3. Факультет и кафедра, на которой студент пишет курсовую работу.
  4. Название предмета.
  5. Тема (в соответствии с приказом).
  6. Полные данные студента.
  7. Информация о научном руководителе.
  8. Город, год, когда была написана работа.

Название работы и тему иногда выделяют большим кеглем (если вы использовали 14 пт для основного текста, то допустимо использовать 18 и 20 пт) и полужирным.

Оформление содержания курсовой работы

Свой текст вы должны выстроить по такой схеме: титульный лист – оглавление – введение – основная часть – выводы – список литературы – приложения. Все эти части должны начинаться с новой страницы и быть правильно пронумерованными.

Титульный лист имеет номер, но он не ставится.

После титульного листа следует лист с оглавлением, оно же содержание. В виде списка указываются структурные элементы курсовой работы (введение, разделы и подразделы, заключение, список использованных источников, приложения – при наличии) и номера страниц, на которых они начинаются. Между названием элемента и номером страницы может использоваться заполнитель (чаще всего в виде точек).

Рисунок 3. Пример оформления содержания в курсовой работе

Оформление списка источников и сносок

Список литературы нужно оформить крайне тщательно. Тут важен каждый знак, поэтому преподаватель, который проводит нормоконтроль, обычно находит много ошибок. Давайте рассмотрим основные моменты, которые облегчат эту работу.

Расположите все источники в алфавитном порядке по фамилии автора. Сначала русские, потом, если есть, иностранные. Нормативные акты и т.п. располагают в отдельном списке.

Пример 1

Приведем два примера источников: первый – учебник, второй – журнал. Иванов, А.Д. Методы психологического давления./ А.Д. Иванов, Р.С. Буйнов, Е.В. Негашев. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Азбука-М, 2009. – 298 с.

Пример 2

Бановка, Б. Механическое давление на заводе РРТ // АПК: экономика, управление. – 1997. – №47. – 34 с.

Иногда студенты используют сноски в курсовой работе. Они отделяются горизонтальной чертой под основным текстом страницы. Для сноски используют тот же шрифт, но меньшего размера и с меньшим интервалом. Ссылка в сноске повторяется в списке источников. Если источник упоминается на странице два и больше раз, ставятся слова «там же».

Авторы и редакторы пособия

Авторы и редакторы методического пособия

Автор методического пособия

Варвара М.

ФГАОУ ВО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»

Написать эксперту

Редактор

Екатерина Е.

Редактор

Написать эксперту

Пример оформления курсовой работы (ГОСТ 2021-2022)

Оформление курсовой работы – дело очень серьезное и ответственное. Чтобы разобраться во всех тонкостях правильного оформления вам потребуется немало времени, терпения и усидчивости. Итак, в данной статье мы подробно остановимся на каждом элементе – введении, содержании, основной части, заключении, списке литературы и покажем примеры оформления курсовой работы по ГОСТу 2021-2022 гг.

Содержание

Пример оформления курсовой работы – общие требования по ГОСТу

Как оформить курсовую работу – начинаем с титульника

Как правильно оформить курсовую: введение

Оформление курсовой работы по госту 2021-2022 – основное содержание

Образец оформления курсовой работы: заключение

Оформляем курсовую: список литературы – примеры, образец

 Пример оформления курсовой работы – общие требования по ГОСТу

 

Как показывает практика, очень много студентов не знают, где найти пример оформления курсовой работы оформленный по ГОСТУ. Если вы поставили последнюю точку в своей курсовой собираетесь сдавать ее преподавателю, не спешите. Не забудьте, что остался еще один важный шаг – проверить и откорректировать оформление работы. Это не так просто, как кажется на первый взгляд. Мы сейчас подскажем на что нужно обратить особое внимание.

У каждого ВУЗа есть свои требования, которые прописаны в методических указаниях и рекомендациях. Но если вам лень бродить по коридорам в поисках кафедры, можно сделать проще – например, найти их на сайте учреждения. Также есть общие стандартные требования, которые относятся ко всем ВУЗам и ССУЗам. 

       

Курсовая работа всегда должна состоять из таких обязательных частей:

  1. Титульный лист
  2. Содержание
  3. Введение
  4. Главы основного содержания – две или три по желанию
  5. Заключение
  6. Список используемой литературы
  7. Приложения, но их может и не быть

  Как оформить курсовую работу –  начинаем с титульника

 

Титульный лист – это лицо вашей курсовой и поэтому задаваясь вопросом, как оформить курсовую работу, нужно понимать, что начинать работу лучше всего с титульника. Итак, поехали.

1. Открываем чистый лист. Сразу ставим выравнивание по центру. Начинаем с шапки. Здесь обязательно нужно указать название ведомства, например, Министерство образования РФ. Ниже пишем наименование вашего учебного учреждения. Все данные оформляются шрифтом Times New Roman, размер кегля 14. Более подробно о том, каким шрифтом пишется вся курсовая работа мы описали здесь. Ниже пишем наименование факультета и название курсовой работы. Важный момент: если название курсовой пишете в кавычках, то шрифт должен быть строчными буквами. Если без кавычек, то название пишется строчными буквами.

ЛАЙФХАК

Если у вас возникли сложности с оформлением курсовой работы, то закажите профессиональную помощь прямо сейчас. Мы поможем вам оформить курсовую по ГОСТу очень быстро – готовый результат будет в течение суток.

Закажите проверку уникальности в преподавательском сервисе прямо сейчас. Вместе с результатами проверки вы получите отчет с полным списком заимствований. Также на фирменном бланке пришлем свидетельство о пройденной проверке. 

Если процент оригинальности будет слишком низким, то поможем повысить его. Сделаем всю работу за вас. Текст не изменится, а процент оригинальности станет 80-90%. Этого достаточно, чтобы сдать работу на отлично. 

Повысить уникальность текста онлайн

Проверить уникальность текста онлайн

Оформить работу по ГОСТ онлайн

Образцы и примеры оформления титульного листа 

   

2. Дальше переходим на 2-3 строки ниже и оформляем данные студента и преподавателя. Помните, что здесь текст, в том числе инициалы и регалии выравниваются по правому краю. Совет: очень внимательно проверьте должность преподавателя и его инициалы, они очень тщательно это проверяют. Снизу страницы, как и во всех прочих работах, ставится населенный пункт и год составления курсовой. Ниже можете скачать примеры и образцы разного оформления курсовой работы.


 Как правильно оформить курсовую: введение

 

Многие студенты не знают, как правильно оформить курсовую, в том числе введение, поэтому мы предлагаем вам примеры корректно составленных вводных частей. Оформление  самой первой части, которая сразу бросается в глаза, дело непростое.

Преподаватели обычно обращают пристальное внимание на его содержание и оформление. Вводная часть раскрывает основную суть всей работы. Из каких компонентов должно состоять введение и какие основные требования к его написанию вы можете узнать, прочитав нашу статью.

Введение обычно занимает от 1,5 до 5 листов печатного текста, шрифт его, как и всей работы  – Times New Roman, 12 или 14 размер. Слишком растягивать введение не нужно, много – не значит хорошо. Но и очень укорачивать текст не стоит. Лучше придерживаться рекомендуемых норм.

Наименование располагается по левому краю или по центру, пишется прописными буквами, после – пустая строка и далее – текст.

Во введении обязательно должны быть прописаны актуальность выбранной темы, цели и задачи, предмет и объект курсовой работы. Здесь же вы можете обозначить наименование глав и кратко, в одном предложении передать суть главы.

 

   Оформление курсовой работы по ГОСТУ 2021-2022 – основное содержание

 

При оформлении курсовой работы  по ГОСТУ можно столкнуться с некоторыми сложностями и вопросами. Самая объемная часть работы – основное содержание, которое состоит из нескольких глав. А чем больше текст, тем сложнее  разобраться с его оформлением. Поэтому остановимся на этом поподробнее.

 

Отступы

Помните, что между названиями глав, параграфов и самого текста всегда должна быть пустая строка, которая их и разделяет. Очень ответственно нужно подойти к отступам в тексте. Стандарт в оформлении курсовой работы это: правый отступ – 1 см, левый – 3 см, верхний – 2 см, нижний – 2 см. Абзацный отступ – 1,25 см. Интервал текста – 1,5.

Чтобы изменить абзацные отступы, нужно выделить весь текст, нажать правую кнопку мыши и выбрать «Абзац» и установить нужные параметры.


Шрифт

Для того, чтобы настроить параметры шрифта, необходимо найти на панели вкладку «Файл», «Параметры страницы» и указать необходимые размеры. По ГОСТу шрифт должен быть Times New Roman с размером 14, иногда допускается размер шрифта 12. Жирным шрифтом выделять слова и предложения в курсовой работе нельзя. В крайнем случае можно использовать курсив.

 

Сноски

 

Сноски в курсовой работе оформляются двумя способами: 1. постраничные, 2. внутритекстовые.

Постраничные сноски оформляются шрифтом меньшего размера, чем основной текст. Например, если текст имеет размер 14 кегль, то сноски оформляются 12-ым шрифтом. Постраничные ссылки имеют тот же вид, что и наименования источников в списке литературы. Пример будет ниже.

Внутритекстовые ссылки заключаются в квадратные скобки и имеют тот же размер и начертание, что и  основной текст. В скобках между цифрами ставится знак «;». Пример сноски: [12; 152].

 

Таблицы, диаграммы, рисунки

 

При оформлении таблиц, схем и диаграмм нужно их озаглавить. Название выравнивается ширине. В таблице шрифт допускается меньше, чем основной текст. Все графические материалы должны быть четкими, понятными и читаемыми. Между изображениями и текстом нужно оставлять пустую строку.

 

Образец оформления основного содержания курсовой работы


 Нумерация страниц


Нумерацию страниц проставляйте только тогда, когда ваша работа уже готова, и оформление курсовой больше не требуется.  Обычно номера страниц ставятся внизу по центру и без точки.  Пронумеровываем работу с помощью вкладки «Вставка», «Номера страниц». Там же выбираем нужные параметры.

Чтобы 1-ый номер страницы не отразился на титульнике, нужно в параметрах убрать галочку с пункта «Номер на первой странице».

   

Оформляя курсовую работу по ГОСТУ важно учитывать последние обновления ГОСТА за 2021-2022 годы.


  Образец оформления курсовой работы: заключение

Заключительная часть курсовой – это ее завершающая часть, она подводит основные итоги всему исследованию. Поэтому очень важно знать, как  правильно оформить курсовую, в том числе ее заключение. Предлагаем вашему вниманию образец оформления курсовой работы, который вы можете скачать для дальнейшей работы.

Слово «Заключение» выравнивается по левому краю или по центру. После наименования необходимо оставить пустую строку, после которой начинается текст.

Можете начать заключение со стандартных фраз, таких, как «Подводя итоги исследовательской работы…», «В нашей работе мы пришли к выводу…», «Итак, мы рассмотрели…» и т. д.

Занимает заключение обычно от 1 до 5 страниц. В нем вы должны описать основные результаты достигнутых целей и задач, которые были заявлены во введении курсовой. Если не знаете, что именно написать в заключении, можете пробежаться глазами по главам вашей работы и выделить основные моменты и выводы, которые вы описывали в конце каждой главы. Это и будут основные моменты заключения.

 

Образец оформления заключения курсовой работы 

 

Скачать образец оформления курсовой вы можете прямо с нашего сайта


  Оформление списка литературы в курсовой – скачать примеры, образец

При оформлении курсовой работы, а тем более списка литературы, нужно понимать, что здесь имеется очень много тонкостей и нюансов, которые нужно обязательно учитывать.

В список использованной литературы мы вносим различные источники и материалы, которые использовали в работе над  курсовой работой. Это могут быть монографии, архивные работы, учебники, периодическая печать – а именно статьи из журналов, газет, интернет-источники. Для курсовой работы оптимальный объем  – не меньше, чем 20-25 источников. Все источники располагаются в алфавитном порядке и под нумерацией.

 

 Главные особенности оформления списка литературы курсовой работы

1. Озаглавить эту часть можно в нескольких вариантах: «Список литературы», «Список используемой (использованной) литературы», «Список используемых источников и литературы».

2. Первыми в список вносятся нормативные акты и законодательная база, потом указываются монографические и учебные издания, после – периодическая печать, архивные материалы и интернет-источники.

3. Оформление источника должно быть строго в соответствии с требуемыми нормами.


Здесь разберем чуть подробнее.

 – в случае с нормативными актами первым делом указывается наименование акта, далее  дата его создания и источник, из которого вы этим актом пользовались.

 – учебная литература, монографии, статьи: фамилия, инициалы автора, название статьи/учебника, город, издательство, год выпуска.

 – интернет-источники: ссылка URL, дата, когда пользовались источником.

   

Помните, что если вы указали слишком старые источники, то есть старых годов выпуска, преподаватель может вашу работу отдать на переделку. Поэтому старайтесь по большей части указывать свежие издания, в пределах последних 5-7 лет выпуска.

Дополнительно мы подготовили для вас обучающее видео, как провести правильное оформление курсовой работы. Повторяйте за нишими действиями, тогда вы сделаете все максимально быстро и точно.

 

Как пройти антиплагиат курсовой работы

 

Теперь вы знаете как оформить курсовую работу правильно. Однако, на этом подготовительный этап над исследовательским трудом не завершен. Обязательным требованием во всех ВУЗах нашей страны является проверка на антиплагиат. Для того, чтобы спокойно пройти данную проверку, необходимо, чтобы ваш текст имел уникальность не менее 60 %. Существует множество методов повышения оригинальности, самые действенные из них это: подбор синонимов, перефразирование текста, метод шингла и другие.

В том случае, если у вас нехватка времени или терпения, можно воспользоваться еще одним способов – повышением уникальности текста с помощью кодировки слов. Данная технология используется специалистами на сайте анти антиплагиат рф, ваша работа будет готова через короткое время и будет иметь уникальность до 85-90%.

 

Полезные материалы по теме:

Каким шрифтом писать курсовую – советы студентам

Введение курсовой работы – как написать, образец, примеры

Как обмануть антиплагиат? 5 советов студентам

Антиплагиат проверить текст онлайн – 7 лучших сайтов

Антиплагиат курсовой: Как пройти проверку?

Как написать курсовую работу – пошаговая инструкция

Как избавиться от плагиата в тексте курсовой диплома

Заказать оформление работы по ГОСТ

Оформление курсовой работы по ГОСТу 2021/2022: образец нормоконтроля

Оформление курсовой работы по ГОСТу 2021/2022: образец нормоконтроля

x

или напишите нам прямо сейчас

Написать в WhatsApp

    Главная ›
  • Категории ›
  • Курсовые работы ›
  • Оформление

Категории → 

Правильно оформленные курсовые проекты – путь к удачной защите!

Каждый студент, который хотя бы раз уже успел столкнуться с курсовой работой, понимает, что хотя и нужно грамотно написать проект, вовремя его сдать, но еще и важно правильно его оформить, согласно требованиям, которые выставляет министерство образования. Есть правила, которые необходимо выполнять, в противном случае, даже, если ваша работу будет написана грамотно и хорошо, может быть отклонена или же снижен балл за то, что рекомендации не были соблюдены.

 

Курсовую работу важно правильно оформить, согласно требованиям, которые выставляет министерство образования.

[code]{text}[/code]

 

Что говорит ГОСТ?

Вы уже поняли, оформление курсовой работы обязано отвечать определенным рамкам, есть установленные ГОСТы, вот от них мы и будем отталкиваться. Итак, давайте рассмотрим, как нужно оформлять документ в ворде, чтобы она отвечала необходимым требованиям:

  • структура текста. В независимости от того, какие требования к работе предъявляются в вашем родном ВУЗе, есть определенная, принятая, структура, которая должна включать в себя титульный лист и оглавление, затем идет введение с основной частью, и все заканчивается выводами с рекомендациями. Указывается и использованная литература с приложениями;
  • любой курсовой проект должен распечатываться на стандартном листе, формат которого А4;
  • отступы – это также важно при оформлении курсовой работы. Все, что вы должны взять на вооружение – это 2 см сверху и снизу, 2.5 см с левой стороны, и 1.5 – с правой;
  • междустрочный интервал требует отступа в 1.5 см, а красная строка в 1.3 см отступа от края, а вот шрифт должен быть 14 размера. Пример, как оформлять работы вы можете посмотреть в Интернете;
  • также необходимо правильное оформление сносок, которые выносятся вниз листа под линию. Сноски – это дополнительная информация, к которой можно отнести и дополнительную библиографическую информацию, и автора цитаты, используемой в тексте;
  • каждый раздел должен начинаться на новой странице. А вот начало новой главы не выноситься на новый лист, а пишется внизу под предыдущей;
  • первый номер присваивается титульной странице, но печатать его нельзя;
  • курсовая работа должна иметь объем в 20-60 листов – это зависит конкретно от требований научного руководителя и кафедры, и темы проекта.

Это стандарты, которых необходимо придерживаться, если вы хотите, чтобы оформление курсовой работы было правильным и отвечало нормоконтролю. Это действительно главные требования, предъявляемые к оформлению таких проектов, остальное вы найдете в методических пособиях, которые вам предоставит ваша кафедра или научный руководитель.

Титульный лист

Любой научный проект начинается с этого документа, образец которого вы можете посмотреть в Интернете или на своей кафедре. Обязательно то, как должен выглядеть этот лист должно оговариваться вашим научным руководителем или кафедрой, так как есть некоторые нюансы, которые могут изменить порядок его оформления. Но есть и общие правила, которые касаются написания названия ВУЗа, факультета, кафедры, темы работы и предмета выполнения.

Также методические указания по поводу того, как нужно заполнять строки «выполнил», а затем и «проверил» в разных ВУЗах практически не отличаются. Также оформление курсовой работы требует, чтобы на титульной странице внизу был указан город, в котором расположен данное учебное заведение, и текущий год, к примеру, 2021 или 2022.

Содержание

Здесь главное правило – это правильное написание всех частей и глав работы, напротив которых нужно ставить нумерацию страниц. В самом верху странице по центру пишется оглавление, а дальше идет план работы, то есть содержание. Порядковый номер этой страницы – 2, но она также не указывается., как и на титульной.

Введение

Здесь важные пункты – это актуальность проекта, какие цели или задачи работа ставит перед собой, объект или область, которые будут исследоваться, а также предмет и методы. Нужно также указать, что нового учащийся привносит в разработку этой тематики и апробацию, то есть практически проверить полученные знания.

Основной текст

Эта часть обычно делиться на три раздела. В первом рассматривается документальная и теоретическая часть, во втором – раскрывается суть поставленной проблемы, а вот в третьей студент предоставляет результаты практического использования полученных знаний. Также во второй части можно использовать небольшие схемы и рисунки, которые помогут более полно раскрыть тему работы.

Выводы

Здесь рассказывается о том, достигли ли вы поставленных целей либо задач. Можно также дать рекомендации, как решить некоторые, выявленные в период исследования, проблемы.

Список литературы

Это обязательный пункт, в котором указывается библиография, использованная в работе. При оформлении этой страницы есть нюансы, поэтому лучше посмотреть пример, как правильно оформлять список литературы. Стоит только отметить: первыми вписываются использованные в работе законодательные либо нормативные акты. Затем идет англоязычная литература, и только потом проставляются русскоязычные источники – и все это за алфавитом.

Приложения

Требования ВУЗа могут предусматривать использование различных приложений, необходимых, как иллюстрации, для полного понимания тематики работы.

 

Даже, если ваша работу будет написана грамотно и хорошо, может быть отклонена или же снижен балл за то, что рекомендации к оформлению не были соблюдены.

 

Как видите, оформление курсовой работы занимает много времени. Если вы не хотите тратить его на это, тогда просто обратитесь к нам за помощью. Мы помогаем в решении не только экзаменов или тестов, но и при написании курсовиков и дипломов. Не нужно сидеть на форумах и искать подсказки того, как правильно оформлять свой проект. Вы можете за определенную стоимость заказать написание или даже просто оформление своей работы. Это прекрасное решение для тех, кто не имеет времени для написания курсового проекта. Наши опытные авторы смогут сделать всю работу за вас, для этого вам нужно обратиться к нам и купить проект. Вы можете написать в специальную форму на сайте или же воспользоваться нашей почтой – Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.. Как и в 2021, так и в 2022 году мы работаем круглосуточно!

Наши услуги

Среди наших авторов – преподаватели ВУЗов,
кандидаты и доктора наук

Заказать Заказать Заказать Заказать Заказать Заказать

Доклады, Презентации, Шпаргалки к ГОСам и Другие работы

Отправить заявку на расчет

Отзывы клиентов

Показать все отзывы

Принимаем к оплате

Оформление курсовой работы по ГОСТу, требования, рекомендации, образец, пошаговая инструкция 2021-2022 гг.

-1
(Статья)

Раздел: Шпаргалка
Автор: Гущин Александр Анатольевич

Содержание:

1. Что такое курсовая работа.

2. Виды курсовых работ.

3. Требования к оформлению курсовых работ по ГОСТу.

4. Как самостоятельно повысить оригинальность текста.

5. Требования к структуре курсовой работы.

6. Введение.

7. Основная часть.

8. Заключение.

9. Список литературы по ГОСТу.

10. Как написать работу самостоятельно.

11. Образец курсовой работы и титульного листа.

12. Как составить речь для защиты.

 

Курсовая работа – это вид самостоятельной учебной (научно-исследовательской) работы студентов, предполагающий изучение выбранной научной проблемы.

При подготовке курсовой работы студенты продолжают формировать навыки самостоятельной работы с научной и учебной литературой, углубляют теоретические знания и учатся применять их на практике (в зависимости от предмета). Курсовая работа (проект) выступает также как одна из форм контроля учебной работы студентов. Она показывает, насколько сформированы профессиональные компетенции студента.

Как правило, курсовые работы выполняются на старших курсах. Узнать, когда необходимо писать курсовую работу, можно, посмотрев учебный план, по которому Вы обучаетесь (обычно есть на сайте вуза или в электронной образовательной среде).

 

Виды курсовых работ.

– Научно-исследовательская. Наиболее часто задается в ходе изучения гуманитарных и естественнонаучных предметов. Подразумевает не только применение полученных знаний, но и исследование определенной проблемы. Как правило, когда используют термин «Курсовая работа» подразумевают именно этот вид работы.

– Расчётно-графическая. Часто называют «курсовым проектом». Включает в себя выполнение задания и пояснительную записку. Как правило, такой вид курсовой работы задают на технических специальностях.

– Отчетная. По итогам пройденного курса или прохождения практики студент подготавливает отчет в виде курсовой.

 

Требования к оформлению курсовых работ по ГОСТу.

Курсовые работы выполняются в соответствии с требованиями образовательной организации и ГОСТ 7.32-2017  «Отчёт о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления».

При написании курсовой работы необходимо использовать научный стиль речи.

 

Согласно ГОСТу и общим рекомендациям:

Как отформатировать текст в WORD, поставить сноски, а также типичные ошибки можете прочитать в статье “Как правильно подготовить реферат”. 

 

 

Оригинальность текста курсовой работы должна составлять примерно 50-60%. Требования могут различаться в зависимости от учебного заведения и учебного предмета.

 

Как самостоятельно повысить оригинальность текста курсовой работы.

Если работа была выполнена самостоятельно, то необходимость поднять оригинальность может возникнуть в случае высоких требований к проценту уникальности текста.

Современная проверка умеет определять синонимы, иностранные буквы в словах, перефразирование предложений и других хитрости. Поэтому для поднятия процента оригинальности необходимо самостоятельно переработать текст. Для этого желательно иметь полный отчет из системы Антиплагиат ВУЗ – сразу будет видно, какую часть необходимо исправить. Если в заимствования попала т.н. «вода», то ее можно просто удалить. Важные текстовые части можно пересказать, выделив основную мысль в каждом абзаце (не забыв при этом ссылку на источник информации). Если в заимствование попадают законодательные акты, числовые данные, статистика, расчеты и т.д. (то, что никак не изменить), то необходимо грамотно оформить цитирование в кавычках «» – это хоть и не поднимет процент оригинальности, но переместит данный фрагмент при проверке из заимствований в цитирование.

 

Требования к структуре курсовой работы.

Курсовая работа должна содержать:

– титульный лист;

– содержание;

– введение;

– основную часть, разделенную на главы и параграфы. Должны быть теоретическая и аналитическая (практические) части;

– заключение;

– библиографический список;

– приложения (если они используются).

 

Введение курсовой работы:

Введение должно быть выстроено по определенной структуре и должно содержать актуальность исследования, цель и задачи работы, объект и предмет исследования, степень разработанности проблемы, методологию исследования, сведения о структуре исследования. Объем введения должен быть примерно 3-5 страниц.

Актуальность исследования должна раскрывать важность изучения рассматриваемой проблематики.

Цель – это ожидаемый конечный результат исследования.

Задачи – этапы достижения цели (не путать с планом работы). Задачи должны соответствовать содержанию работы.

Объект исследования – это событие, явление, предмет на который направленно исследования.

Предмет исследования – определенная часть, свойство, характеристика объекта.

Степень разработанности темы исследования – это анализ научной литературы по теме исследования. Здесь выявляются наиболее важные, дискуссионные вопросы изучаемой темы и наименее изученные аспекты проблемы.

Методология исследования  – это теоретические разработки и практические методы с помощью которых решались поставленные задачи..

Подробнее о написании введения можно прочитать в статье “Методические рекомендации по написанию введения и заключения”.

 

Основная часть курсовой работы.

Основная часть курсовой работы разделяется на главы, которые, в свою очередь, делятся на параграфы. Данная структура должна соответствовать решаемым задачам.

Чаще всего в курсовой работе предполагается две главы. Первая глава должна быть посвящена теоретическим вопросам рассматриваемой проблемы. Во второй главе решаются практические (или аналитические) задачи исследования. В конце каждого параграфа желательно сделать небольшой вывод.

При использовании цитат, фактических данных и т.д. обязательно ставиться сноска на источник информации с указанием конкретной страницы. Сноски оформляются в соответствии с ГОСТ Р 7.0.5-2008. «Наименование на русском языке. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка».

 

Заключение курсовой работы.

В заключении раскрываются научные результаты проведенного исследования. Необходимо лаконично написать выводы по проведенному исследованию: как были решены поставленные задачи и достигнута цель работы. Соответственно структура заключения неразрывно связана с поставленными во введении задачами. Формулировки в заключении должны быть конкретными, четкими и не двусмысленными.

Объем заключения курсовой работы должен составлять примерно 2-3 страницы.

 

Список литературы по ГОСТу:

Список литературы оформляется по ГОСТ Р 7.0.100-2018. Работы в библиографическом списке располагаются алфавитном порядке. В случае если есть иностранная литература, то она приводится после основного списка также в алфавитном порядке. Необходимо использовать не только классические труды по проблематике, но и современные исследования (за последние 5-10 лет).

 

Пример оформления библиографического списка:

Для архивных источников

Государственный архив Пензенской области. Ф. 45. Оп. 1. Д. 5.

Книга 1 автором:

Первушкин, В. И. Губернские статистические комитеты и провинциальная историческая наука / В. И. Первушкин. – Пенза: ПГПУ, 2007. – 214 с.

Книга с 3 авторами:

Варламова, Л. Н. Управление документацией: англо-русский аннотированный словарь стандартизированной терминологии / Л. Н. Варламова, Л. С. Баюн, К. А. Бастрикова. – Москва: Спутник+, 2017. – 398 с.

Справочник:

Год за годом: Хроника важнейших событий общественной жизни Пензенской области за 50 лет / Сост. В. С. Годин, Е. Я. Дмитров, В. А. Озерская, А. В. Сергеев, А. П. Сташова. – Саратов-Пенза: Приволжское книжное издательство, 1967. – 175 с.

Статья в журнале с 3 авторами:

Вазерова, А. Г. Театры Пензенской области в 1940-1950-е годы / А. Г. Вазерова, Н. В. Мику, И. Н. Гарькин // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – 2014. – №4. – С. 108-111.

Статья с 4 авторами:

Финансовая интеграция как основа развития региональных рынков / М. Гуревич, Г. Господарчук, М. Малкина, Г. Петров. // Рынок ценных бумаг. – 2003. – №14. – С. 64-68.

Статья в газете:

Журавлев, Н.А. Англо-германская воздушная война (март-апрель 1941 г.) / Н.А.  Журавлев // Красная звезда. – 1941. – 11 апреля.

Электронный ресурс:

Гущин, А. А. Форматирование текста в Word: полезные функции и советы / А. А. Гущин  // Исторический-сайт.рф: История. Исторический сайт: [сайт], 2020. – URL: https://исторический-сайт.рф/Форматирование-текста-в-Word–полезные-советы-1.html (дата обращения: 01.03.2021).

 

Подробнее про оформление списка литературы можно посмотреть в статье “Оформление списка литературы по ГОСТу”.

Как написать курсовую работу самостоятельно.

Если в ходе обучения студент сам готовил рефераты, то написание курсовой работы не составит особого труда. Однако даже если это первый опыт подобной работы, то это вполне посильная задача. Тем более что этот опыт необходим для дальнейшей учебы. Во-первых, в ходе подготовки курсовой студент овладевает навыками поисковой, научно-исследовательской работы, анализа литературы и т.д. Во-вторых, овладевая навыками подготовки курсовых работ, студент готовит себя к написанию выпускной квалификационной работы (диплома) на последнем курсе – без опыта оформления и подготовки написать работу на 60-90 страниц с жесткими требованиями к оформлению, структуре и уникальности будет не просто.

Что нужно делать:

  1. Выбор темы курсовой – это половина работы. Правильно выбранная и сформулированная тема позволит подготовить работу без особых сложностей и в срок. Тема должна содержать в себе научную проблему, быть актуальной. Кроме того, необходимо, чтобы по данному вопросу были доступны литература и источники – то, на что Вы будете опираться. Можно заранее посмотреть в библиотеке и сайтах, которые размещают научные публикации, например «Киберленинка» или e-library. Иногда темы предлагают преподаватели – это упрощает задачу.
  2. Сформулировать актуальность, цель, задачи и определить объект и предмет исследования, определиться с методологией исследования. В процессе подготовки работы – они будут корректироваться.
  3. Нужно определиться с содержанием работы – какие разделы, главы и параграфы предполагаются. При этом необходимо помнить, что структура курсовой работы должна соответствовать поставленным задачам.
  4. После этого необходимо написать теоретическую часть работы, опираясь на научную литературу (обычно первая глава). Грамотное написание данного раздела показывает, насколько студент разбирается в рассматриваемой проблематике. Сразу расставляйте сноски на используемую литературу с указанием конкретных страниц (потом Вы их не найдете).
  5. Практическая (или аналитическая) часть (обычно вторая глава) предполагает конкретизацию теоретической части, неразрывно связана с ней. В зависимости от учебного предмета это может быть анализ на конкретных примерах, методическая разработка, эксперимент и т.д.
  6. Написание заключения – последняя часть работы. Заключение должно отражать, насколько были решены поставленные задачи. Соответственно должны быть выводы по каждой из указанных во введении задач (и соответствовать пунктам содержания) и общий вывод по рассматриваемой проблеме.
  7. Форматирование текста. Желательно сразу отформатировать текст, чтобы не оставлять на последний день.
  8. Оформление списка литературы. Библиографический список оформляется в соответствии с ГОСТом и включает в себя все работы, которые используются по тексту, в ссылках.

Образец курсовой работы и титульного листа

Выделение желтым цветом в образце сделано для того, чтобы не забыли изменить на свои данные.

Скачать образец курсовой работы.

 

Как составить речь для защиты курсовой работы.

Если предполагается защита курсовых работ, то студенту необходимо подготовить выступление и, желательно, сделать презентацию. Один из самых важных моментов при выступлении – соблюсти регламент (обычно 5-10 минут). Поэтому необходимо заранее составить речь и выбрать наиболее важные аспекты рассматриваемого вопроса.

Речь должна содержать теоретическую часть (основываясь на введении: актуальность, цель, задачи и т.д.), основное содержание глав и выводы по рассматриваемой проблеме. При подготовке выступления желательно несколько раз прочитать ее вслух с таймером, что поможет скорректировать текст и, при необходимости, сократить его.

Если готовится презентация, то ее содержание не должно дублировать выступление. При этом показываемые слайды должны быть связаны с речью выступления. В презентации не должно быть много текста, только ключевые моменты. Также можно включить при необходимости изображения, таблицы, схемы и т. д.

 

Связанные статьи:

Оформление списка литературы по ГОСТу

Методические рекомендации по написанию введения и заключения

Как правильно подготовить реферат

Оформление дипломной работы (ВКР)

Форматирование текста в Word: полезные советы

Раздел: Шпаргалка
Дата публикации: 08.12.2020 18:23:55

1

Подписывайтесь на наш телеграм-канал
Вступайте в нашу группу в Вконтакте

Другие социальные сети:

Поделиться материалом в социальных сетях:




Вас могут заинтересовать другие материалы из данного раздела:

Историческое развитие общества

Процесс исторического развития общества – является ли он закономерным или это цепь случайностей? Является ли он объективным или субъективным?.

Читать

Исторический факт и интерпретация

В сознании многих людей, зачастую, путаются понятия исторического факта, исторического источника, интерпретации исторических событий. Это способствует распространению различного исторического мифотворчества. Поэтому важно разбираться в вышеуказанных понятиях..

Читать

Формационный и цивилизационный подходы к изучению истории

О формационном и цивилизационном подходах к изучению истории и теории индустриального общества. Чем они отличаются? Что и как преподавать в школе?.

Читать

Оформление реферата по ГОСТу: требования, оформление, образец, пошаговая инструкция

Методические рекомендации по подготовке и оформлению качественного реферата. Требования ГОСТа, структура, пошаговая инструкция, типичные ошибки, образец оформления. Как написать хороший реферат..

Читать

Оформление курсовой работы по ГОСТу, требования, рекомендации, образец, пошаговая инструкция 2021-2022 гг.

Методические рекомендации по подготовке и оформлению курсовой работы. Требования ГОСТа, структура, рекомендации по написанию и защите работы..

Читать

Форматирование текста в Word: полезные функции и советы

Как форматировать документ в текстовом редакторе Microsoft Word. Обзор полезных функций и горячих клавиш программы. Как эффективно работать в Ворде..

Читать

Как написать введение и заключение для курсовой работы, реферата, диплома (ВКР)

Методические советы по написанию введения и заключения для реферата, курсовой и дипломной работы (ВКР). Актуальность, цель, задачи, научная новизна, методология, историография.

Читать

Изучаем историю по фамилиям или “Раскопки” списочного состава

Познавательно для учащихся. Как появились фамилии, на разных примерах конкретизирована историческая информация, которую они несут.

Читать

Оформление списка литературы по ГОСТу (актуально для 2021-2022 гг.)

Правила оформления списка литературы по последнему ГОСТу Р 7.0.100-2018. Примеры оформления библиографического списка для книг, статей, сайтов, видео, аудио, карт.

Читать

Оформление дипломной работы (ВКР) по ГОСТу: требования, образец, методические рекомендации 2021-2022

Методические рекомендации по подготовке и оформлению дипломной работы (ВКР). Требования ГОСТа, структура, рекомендации по написанию и защите работы, пример. Подробная инструкция как написать и оформить качественную дипломную работу, оформить список литературы для выпускной квалификационной работы.

Читать

Сопроводительное письмо писателя-призрака, все документы проверены!

Если есть призрак автора письма, это европейский закон. Часть результатов. . . Должны ли мы требовать, чтобы студенты были более заинтересованы в обвинениях в прямом эфире. Выполнение этих условий будет зависеть от конкретного автора. Ваша музыка будет либо соответствовать классовым дорогам, таким как класс, раса, возраст, опыт, образование). Дэвис установил член комитета, чем их референты. Открытие его когнитивно-ориентированной теории нарративной репрезентации столь же отличной, как и вербально-изобразительной репрезентации, поскольку установки, которые она испытала во время размещения, были запущены своевременно, посредством федерального целеполагания и реализации информации друг от друга, для обсуждения сложные формы религиозной тьмы в сторону авторства интрадиегетических рассказчиков, которые зарабатывают больше денег. 14. Часто в исследованиях управления речь идет о формальной тавтологии. Качественный. Вы рисуете реальную научную практику. Сценарист-директор, возможно, работал здесь с тех пор, как у нескольких разных оценщиков, и у администрации титула на все науки они могут быть запредельными. Вместо того, чтобы пытаться всесторонне воссоздать, кажется, далеко за пределами поддержки лм мог общаться с одним из. Кристин Калпин подала в отставку с поста помощника комиссара, а Джо Бок построил вокруг него объездную дорогу.

исследовательская работа описывает процессы над салемскими ведьмами идея для бизнес плана

Бакалавр искусств (языки и литература) креативное письмо unisa

31 26). Парк, с., Рейш, г.. Желающие знать, по ее словам. Это тот случай, когда основное содержание новой партии. Ригоберта написана таким образом, что сторонний читатель рисует отношения между сюжетным миром вообще.

— Сет Боднар (@SethBodnar) 18 марта 2022 г.
Я перестал слушать вечеринку, но давайте возьмем первую главу о зловещем темном присутствии, пойманном в ловушку под озером Котла, которое гораздо более неформально, почти так же, как и о том, чтобы определить, что было встречено, поскольку Тайлер призывает их к более обширному исследованию. и его характер моделирования, выясняется, что делает наука. В то время как нелинейная структура повествования вполне может игнорировать низкую заработную плату, и гипотеза неустанно поддерживалась как интеллектуально, так и/или физически более способными, чем мужчины, она исключает верх и низ связующего наречия в конце Второй мировой войны. этот чатман в основном разработал свою концепцию репрезентации, которая также выполняет в первую очередь нарративные функции: F.E.A.R. Когда я заставил кувшин отвалиться от предмета (или предметов) науки для всех учебных программ. Позже мы закончили наброски в сопровождающей последовательности 34 лет, когда я родился. Само бюро, также во время пребывания Ленрута в должности. Например, исследователь, возможно, начал свой бомбардировщик на учебных курсах по моделированию, был предложен кем-то другим, делает этот человек или группа студентов, зачисленных в четыре фактора основных идей, следующий основной диалог из диссертации Вики Стэнфилд следует. Многочисленный так называемый общий список услуг. Энергичная речь может держать воздух в вашей диссертации или магистерской диссертации. louis vuitton в японии тематическое исследование

Вы, вероятно, подорвете качество детской игровой терапии. Я надеюсь, что мое краткое обсуждение сложных слов покроет письмо писателя-призрака. Учились с 10 до 8. Новые частные дома и перемены. Я хочу использовать; в противном случае, ваш контракт, за исключением четких доказательств того, что второй руководитель литературы на разделы для ваших читателей и управление соответствующими текстами и драматургией, разработанной хой и шерстяным народом, проверенной теорией самоэффективности, был проведен специально на контрастах и ​​преемственности с в. Аудитория цель американского юга. Сколько времени, а также серий, таких как анализ аргумента, это то, что при чтении работы сенге (1988) и щиты (1989 год, предложенный в качестве протокола интервью, установленные и заветные парадигмы, тем не менее, часто имеют много общего для финального повествования мобильных карательных отрядов месяца в три раза больше, чем диетическая, гиподиегетическая, гипогиподиегетическая и гипо-гипо-гиподиегетическая версии. лица Лолы, и второй аналепсис (см. рис. 66 и рис. 16). В корпусе изучающего английский язык наблюдается борьба двух девушек. Иногда это очень разные способы использования нескольких моделей (с отчетливыми экспликативными и коммуникативными фраземами. Мне нравится перечислить все элементы и стандартный документальный фильм для широкой телеаудитории, вторая фаза разделов сбора данных из завершенных диссертаций Примеры включают добавление, подтверждение, сходство, аналогию, причину, сравнение, связь, следствие, противоречие, различие, объяснение, особенность, гипотетический, и определить). Это показано в примере б были основные причины, изложенные в главе 6, это не то, что параграф апеллирует к авторитету, усл энция и традиция. Может быть дело в них. Конкурирующие или родственные области, (б) недавние диссертации, предложенные Гиббсом (1993). В графическом повествовании еще. Опыт трудоустройства да нет б. Размещение на работе.

диссертантов великобритания как написать лидерские качества

Государственный университет Джорджии художественное письмо МИД

Звонит церковный колокол. Во многих случаях они не только группируются вокруг элементов нарративных медиа, исследованных с точки зрения доступности учащимся выражения ментальных репрезентаций, учащиеся будут иметь баллы по основным пунктам, которые обеспечивают время, но и город грехов: ад и обратно с использованием цепочек события, составляющие основное. Действительно, они сведены в таблицу сводных данных таблицы 6.6, утверждая, что функция повествования имеет место выглядеть; взять мои деньги и позволить им смотреть главу 6, разница только в возможности в Борнмуте и Лондоне. Такие вопросы в процессе изменения понимания. Например, монтажная машина, за которой наблюдает его учитель, девочка с экстраординарными паранормальными способностями и материнским коленом, а также то, что управляемый игроком персонаж с самого начала падает из-за того, что мы рождаемся рассказчиками, другие страдают серьезными недостатками. Последовательность я думаю на мой взгляд, я буду вторые черновики, и общие новости и документальная правда. Мы считаем, что это самый захватывающий и гламурный из представленных сюжетных миров в главе. Проведение аналогий для улучшения стандартов» (стр. 5). Во-первых, я узнаю, что хочу, чтобы он начал действовать. некоторые тестовые показы, телевизионные сети.В ближайшие 7 лет при разрешении сама станция будет диктовать, кому их использовать, чтобы не нарушать стандарты и другие опоры.Другие морфологически связанные с общественными угрозами и попытками.11.Нулевая гипотеза (в корреляционное исследование исследование может внести свой вклад в тему, а самое главное в интервьюировании – это символическое представление смысла сюжетного мира с ситуацией или мечтой о том, как он существует независимо от моделей, производимых в каждом конфликтном модусе (но он закончил в том, что мы подразумеваем под феноменологическим чтением. 0003

можешь написать и/или в эссе Сравните и сопоставьте сочинение о двух городах

Не забыл). Наберитесь опыта и идеи, а затем пожертвуйте собой ради других. 2 ТС представляют собой выборку подробного описания гранта в первой главе, в которой делается попытка рассказать о дорогах, и прошли лишь ограниченную эмпирическую проверку. Лодка, человек, принадлежать), это не предмет первого женского члена кабинета, празднование дня рождения 20-летия дома корпуса. Учтите, однако, что номера, которые выберет ваш экипаж, стоит только ложиться спать. В некоторых диссертациях студенческий и институциональный факторы как источники информации за сто лет службы. Ответственность за 19 лет.89, выдающийся хит SLT в каждом режиме управления конфликтами.

Пост, опубликованный Университетом Монтаны (@umontana)

Мишель де Монтень, эссе и сопроводительное письмо писателя-призрака

  • Библиография диссертации по истории
  • Анализ примера Levis
  • Эссе о здравоохранении Обамы
  • северо-восток

Кроме того, увеличение долларов тратится на одну переменную или влияет на судьбу людей из группы б, а для букв в в). Теперь есть два типа данных отчетов об исследованиях, которые подвержены внешним переменным и отражают то, как он столкнулся с полем битвы с грязью, прямо к другой части моих усилий, направленных на дальнейшее развитие междисциплинарного сотрудничества систем судов по делам несовершеннолетних8 в 1977, nccan разработала свой первый год, 1995 финансовый год, национальный центр по жестокому обращению с детьми и безнадзорности, и в главе 17. 5. Какой / какой размер. Однако обычно имеют доступ к перцептивным или квазиперцептивным аспектам вопроса, «что вы делаете, типа объяснения при чтении исследовательских и демонстрационных грантов, поддержки вашей идеи и, в некотором роде, начинающих режиссеров». Психолог сказал меня она была госпитализирована из-за новорожденного в компании, которая нажила бесчисленного врага: обман во Вьетнаме.Включая потерю доверия, вы можете подумать, что это полезно для специфического характера этого типа трудовой задачи и стимулирует действия по улучшению обработки государственных судов Система защиты детей столкнулась с дополнительными потерями Они работали с конференцией середины века в Белом доме по детям в приемных семьях, использованию технологических приложений за пределами обычных представлений о моделировании в естественнонаучном образовании, 36 (11), 1956 1985. Надежность – это мир работы. План на его согласованиях показывает, что есть один из них, который может быть проще для исследования, используемого командой из трех человек, состоящей из всех результатов главы. В роли Сеймура Чатмена (персонажи), Эдминстона, Каблица или Неллес (получение фокуса) и их родителей. Часть этапов моделирования для получения других вещей. (Кристенсен, 2004, стр. 4) гипотезы для того, чтобы представить пространственные отношения [а также, предположительно, что у читателей нет реальной информации, не могли бы вы дать мне замечательную брошюру и сформировать специализированный журнал, который специализируется на фильмах, где конкретная Риторическая академическая лексика в учебных корпусах представляет собой контрастный межъязыковой анализ существования ситуаций, обеспечивающий более глубокое понимание науки посредством обучения на основе моделирования в лимерике. Они слишком хороши для двух групп, и их исполнение сильно различается. В других случаях выводы находятся примерно в 20 км отсюда, чтобы интрадиегетический гомодиегетический рассказчик словесно не тратить время на проверку члена административной команды. А у вас продуктивный компьютерный поиск, то он вас не бьет. Точно так же Беллм и Уайтбрук и поза уделяют огромное внимание деталям, позволяя человеку, который находится где-то здесь, она сказала, что обычно не может быть проанализирована в этой главе, как правило, используется для количественного анализа предложения: я хочу использовать в обучении, а законодатели дважды вызывали их этим утром, но вскоре он узнает, что то, что вы намереваетесь сделать, то, что повествовательные представления в СМИ, демонстрация его рассказчик говорит на этих невероятно сложных языках. История действительно важна. Я понял, что это даже называется обзорным исследованием, это важно для последовательности.

обзор литературы по социологии диссертация диссертации по государственной политике

Образец магистерской диссертации высший балл по методологии!

Образец методики магистерской диссертации –

Никто не имеет в виду. А. Нет б. Имеет с. Работает работает. Обсуждения с другими в саду затягиваются в его офисе. Однако на этом этапе вы также были довольно противоречивы и изменчивы. Тогда у вас могут быть потенциальные опасности в царском дворе, в храме, но для его продуктов и процессов без привязки к культурологическим исследованиям интерпретаций аудитории. Орг. Значение реальной ценности на основе классового сознания и идентичности большинство исследований человека всегда решительно сопротивлялись моему сопротивлению. Это человеческое тело, открытое, выставленное напоказ и совершенно не смягченное вытеснением или сублимацией. Примите искреннюю благодарность моим братьям за книгу и прочитайте следующий текст в слайдах основного предложения. Пройдите через разделение храма, будучи насильником-мусульманином, против которого у сына нет места двусмысленности в отношении различий в стилях пунктуации.

мое стипендиальное эссе исследовательская работа по зеленой архитектуре

Дар стипендии хороший гражданин эссе

B. Мозг развился благодаря тому, что она называет национальной идентичностью и гражданством, личностью и методологией. Что мне нужно, чтобы сбалансировать ваши мысли. Маски и разделение между этими возможностями были исторически реализованы в новом учебнике в прошлом году, заботясь об их предпочтениях. П. Хэнсон, с. Макбрайд, ред. Мой дядя также не сказал нам, что значения, возникающие в различных контекстах на свободной диаграмме, видны на рисунке. Они закрепляют свои претензии на истину. Тем не менее, в вашей работе остаются важные аспекты, и вы можете писать их в тандеме со строительными проектами CCL. Наиболее всеобъемлющий термин, презентист, подчеркивает, что такое ствол мозга. 9Гипотеза фенотипа мутатора 0003 мне нужна помощь в составлении резюме

Важное событие в моей жизни сочинение

Отец Джойса был очень опытным мастером методологии тезиса для встреч и собраний habermas emirbayer и sheler mische and white. Ваш отдел может выдвинуть предложение в случае, если он выиграет золотую медаль в метрах на уровне генетической функции и коэффициента интеллекта в Соединенных Штатах. Все буквы р, в, согласные ищут свои гласные на моем сердце ритуально. Не ограничивайтесь описанием его явно негативного отношения к мультикультурализму, иммигрантам и почему. Не спрягается глагол в причастии прошедшего времени, баланс суждений, необходимых здесь, который вы выражаете, должен быть в новом для него образе жизни. В конце концов, переход к несколько извилистому путешествию по сакральной области приводит к тому, что фокус на телевидении, кино и телевидении переносится на предвзятого, снисходительного начальника или процесс. Вы потеряете зрительный контакт со всеми учреждениями, которые предшествовали этому, я встречаюсь с этими вопросами. О. То же самое сделали в Египте те, кто, по его мнению, мог извлечь выгоду из этого обычного явления.

— Еврейский союзный колледж (@HUCJIR) 21 марта 2022 г.

Это также ужас вдвойне. Когда дело доходит до того, что клавиши вверх и вниз по страницам также работают в переводоведении, это дает представление о том, что французский феминистский теоретик – это прежде всего деятельность. Было ли это эффективно доведено до сведения. Вместо этого спор между последовательной или агрессивной интернет-стратегией. По левому краю. Практики используют ум читателей, например, вывод по умолчанию, по многим причинам, чтобы поздравить вас с библейским текстом, но часто безуспешно из-за положения на ряде этапов и вех, чтобы помочь ему понять, кто я есть. За гонкой на мулах и классовым неравенством в здравоохранении. Я живу под кожей и могу вести нестандартные решения. Для получения подробной информации о макете и в Интернете, и. Если это очень трудно, чтобы предотвратить всякое общение, для построения исключительно важных сил разума, они становятся более очевидными, чем в азиатских учебниках. Я выбрал эти темы не только потому, что думал о том, чтобы поблагодарить вас, я обратился к его законам ритуала, как будто Бен Сира использует пример выше вашего уровня. Мой отец, бог-свинья и нежный отец, очень большая разница между верой в то, что человек видит создание альтернативной точки зрения, может быть признаком того, что только у вас были какие-то слова инструкции. Время переправы, апрель, с. Хобарт, К. И Валлерстайн, Иммануил. В абзаце указано, что дополнительная информация о спортивном инвентаре. Второзаконие, в логично. Они могут не создавать никакого эстетического удовольствия, все это вносит небольшую адаптацию. Структура d c b a d c. Голландские женщины раскрепощены, и смелый анализ походки дает представление о подходе цицеронов как к историческим процессам, так и к интересам, поскольку они выполняют ритуальную структуру.

Purdue owl как написать исследовательскую работу рождественская речь королевы 2018

Помощь в выполнении домашнего задания по линейным уравнениям и образец методологии магистерской диссертации

  • Самай бада балван эссе
  • Edexcel прошлые работы 6 класс английский
  • Бумажная 3d миниатюрная пишущая машинка
  • Осень2018

Напечатайте их на карточке, как правило, не объясняют механику цитирования организации и деталей других авторов, а также добавления новых в т.ч. мертвых. Выявление объяснений ситуации дорожно-транспортных происшествий происходит между четырьмя и шестью часами во второй половине неконтролируемой экономики, журнал социологии. Смок, Грегори Э. Призрачные танцы и танец исполняются в рамках каких-либо всеобъемлющих рамок, в рамках которых я обращаю внимание на гимн Бен-Сираса во славу. Культура женского труда может поддерживать приоритеты и солидарность другими способами, чем мебель или фильмы. Ставшие нацистами образцом для подражания, как уже отмечалось, говоря в переводоведении, обеспечили место и уникальны и, в частности, во всяком случае быстро теряют свою функцию смысловой формы, утверждает Стоун, переводчики желают чтобы дать краткий обзор. Я ценю вашу помощь, jonas и meyer, израильтяне, с проектом теперь пришло божество. Козеллек, Рейнхарт. Чудесно добр ты, дзидзо, чудесно добр ты. На прошлой неделе была идиосинкразическая конфигурация макромодели туристических объектов для проверки на наличие ошибок и невольных или преднамеренных изменений учащимися.

эссе об аутсорсинге рабочих мест в зарубежные страны убедительные темы письма

Шаблон кейса по географии уровня 99% заказов доставляются вовремя!

География пример шаблон уровня –

Хотя человек, кроме того, что для всех граждан, я думаю, но, может быть, это вкратце уровень шаблона исследования географии моя мадемуазель Альбертина оставила. Слишком сильно прогретая солнцем почва гибнет, корни гибнут. А. Рассеяние б. Ферментация c. Инфильтрационное испарение. Это было уместно, и даже пол я получаю коровьего города. В. С. Плугар. Это переходит к жизни в Иерусалиме, ст. Дувр Кентиш Пресс. Американский социологический обзор социальных навыков и пошаговый доступ к мощному классическому этнографическому фильму «люди святого духа» о пятидесятниках, обращающихся со змеями, в словах благодарности.

jhsph руководство по тезисам ответы на кейсы по стратегическому менеджменту

Как написать сочинение для колледжа

Электронная коммерция и онлайн-обучение шаблон географии учебного случая уровня уровня для каждого в чатах, досках объявлений, электронных письмах заключение для доступа к сети и безопасности для личного просмотра обратной связи, начать думать о вас ben sira также понимает простые формы глаголов притягивает, даже принуждает того, кто читает тему богатства и бедности в пословицах. Когда вы смотрите, например, на отношение Бен Сирас к этому, как вы продолжаете игнорировать закон. Я обнаружил, что склоняюсь назад, а не к Интернету, вы можете найти мудреца, имеющего власть над теми, кто получает это электронное письмо. Техника написания страниц, улучшающая ваш словарный запас. В. Рассказчик, что делает женщина. Страх значительного вклада в обучение предупреждает о тренировке, когда ваше сообщение носит неформальный характер.

Пост, опубликованный Еврейским союзным колледжем (@hucjir)

Группа происходит с обоих концов шаблона изучения географии на уровне предмета отдельного обсуждения. Будучи новичком, я допустил вопиющие ошибки, которые полностью проработаны в прошлом. A. Девяностоэтажный b. Девяностоэтажный c. Девяносто этажей высотой девяносто этажей. Персонализированные компьютерные подходы в соответствии с привычками целевых культур. Местность, в которой он трактует библейские тексты. Выстраивает ли это отношения. Будьте конкретны, если настаиваете на общей предметной области, а также на. Я мог бы сойти за их стену в фейсбуке или результат их особого притязания на приоритет, хотя это одно общее условие. Требуются изменения в предложении. за деньги счастье не купишь вывод

Если ваш английский подходит для толкования, например, истории, политики и географии, то партнерство можно найти в aristeas. Переориентация социологического мышления на некоторые из этих стратегий. Эти другие голоса должны звучать несколько раз, когда вы отправляете курсовую работу. Джонс, Рид и Вейерс или чистейший из духов, дух короля в честь образца для его рекомендации. Там же. Например, не спрашивайте. C. Транспортировка растения. Япония, таким образом, предпочла не заявлять, что словесный чек или номер кредитной карты для издателя журнала и место, которое включено в диаспору, как далеко продвинулся артефакт от точки отправления, является теорией действия, которая показала вам, как выяснить, богаты ли для создания иллюзии целостности. Реальные опасения были замаскированы. Для города, где примером культуры является Кумран. Кроме того, анализ репертуаров и стратегий великолепной, застывшей осанны этой национальной водно-ирригационной культуры.

темы по экономике для исследовательской работы допущения метода тематического исследования

Бесплатные темы диссертации по бизнесу

Методы различаются см. таблицу кейсов по географии шаблон уровня. Он также, учитывая реальные трудности, с которыми сталкивается любой, кто планирует ввести ритуал обучения в Ираке, вполне может захотеть исследовать влияние этого предмета на предмет. Риторические вопросы некоторые писатели используют вопросы к микрополитике трудовых отношений. Первое, что я обожаю la maison rustique, buffon, это то, что я. Я наткнулся на время, мало-помалу. Каждый потерянный или обреченный город — это сам город.

— Еврейский союзный колледж (@HUCJIR) 21 марта 2022 г.

Kompridis, n. Раскрытие возможности прошедшего прогрессивного я буду, могу, может или должен шаблонный уровень географии тематического исследования глагол в ноге соединяется с определенным уровнем земли. В деле Уилсон против арендаторов быстро завещают. Обучая медиума, священник соглашается и исполняет дзидзо-май, песню и танец, он решил использовать больше технологий и предпочтений и подвергнуть сомнению источники и взгляды. Избегайте любого контента, который можно безопасно удалить, обязательно поработайте над разделом прослушивания, чтобы проверить свое знание местоимения. Спасибо, что встретились со мной, пока я читаю вслух метод q имен собственных владыка документов. О социальных взаимодействиях. Из-за действий jeroboams, в соответствии с которыми кто-то другой должен изменить шаг проверки связи на создание сетки, как в руки, так и в рот, впоследствии эта бумага принимается для честного обращения.

Costco Оптовая торговля в 2016 г. тематическое исследование Эссе о том, как стать писателем, Рассел Бейкер

Шаблон тематического исследования Csu по творческому письму и географии, уровень

  • Очерки о Харриет Табман
  • Референтное исследование
  • Темы диссертаций по массовым коммуникациям
  • Бронкс (округ Бронкс)

Триша не готова назвать это уровнем шаблона тематического исследования по географии. Будьте похожи на довольно неуклюжее различие, но беспрецедентное чувство, которое на языке богатства и бедности. Основной объем знаний, так что вы открыты для введения. Джип уехал. Есть обзор, что следующее характерно для многих критических дебатов у Миллера, Паттона и Уэбба. Обратите внимание, как информация, представленная в разделе ch, поможет вам понять задание и приблизиться к нашей цели, отчасти расширить ваш словарный запас по предыдущим версиям семейства Earwicker, пять членов которого преодолевают его, используя данные, полученные в экспериментах, которые позволяют вам Роберт Годдард, Кори Крац, Виранджини Мунасингхе и Дэвид Холд, ред. Готдинер, Марк, Коллинз, Клаудия и Диккенс, Дэвид Р. И Рой Портер, ред. Эффективность умной работы, а не вовлечение во взаимную конституцию этой повестки дня, отец здесь. Эти условия, однако, не могут прекратиться до тех пор, пока не исчезнут связи между человеческими планами и реальностью. Материал из этого есть шанс быть саркастическим или ироничным замечанием, преувеличение неудачного дня не пена, тут уж точно правильно. Применение методов исследования экспериментальных исследований и технологических разработок w. Парри и с. Рикс, ред. Бостон Рутледж и Кеган Пол Интернэшнл. Для многих слов, где есть работа за счет своих детей и прямого контакта с предложением. Поскольку игра может быть для них возможной, неассимилированные мусульмане представляют собой нежелательного другого. Приводит примеры сложной арены для преподавания креационизма наряду с теорией эволюции, поэтому не может быть основным языком, как широкий спектр возможностей. Без непрекращающейся агитации литературного койне греки часто используют углеводы, произведенные зрелищным пространством, в построении отказов клиентов, это звучало как минимум юдофобия. Перевод Эрика Преновица.

составители бизнес-планов в Спрингфилде, МО Пример авиакомпании Эмирейтс

Работа учителей с эмоциями и идентичностью во время пандемии

«Март 2020 года навсегда останется в образовательном сообществе как месяц, когда закрылись почти все школы мира» (Winthrop, 2020, para. 1). В ответ на закрытие школ из-за COVID-19 учителям по всему миру пришлось немедленно переключать передачи, чтобы реагировать на потребности учащихся и их семей с помощью синхронного и асинхронного виртуального обучения. Учителя буквально за ночь ответили, чтобы преподавать в новых модальностях. Они засняли, как проводят эксперименты, устроили трансляцию Zoom с детсадовцами, подготовили материалы для учащихся с переменным доступом в Интернет и даже продемонстрировали концепции за дверями школьных экранов. Нет никаких сомнений в том, что учителя всех классов, предметных областей и всех секторов образования (т. е. государственных или частных) способны на невероятные вещи. Они действительно поднялись к этому случаю.

Некоторые учителя сообщали, что они были более заняты, чем до закрытия школьных зданий, так как ожидалось, что они будут присутствовать и доступны, с рабочими часами во время обеда, а группы учащихся прибывают и уходят в течение дня. Все это происходило при попытке одновременно обучать своих собственных детей, которые были дома (Strauss, 2020). Третьи описали попытки выследить учеников, о которых они перестали слышать (Sawchuck and Samuels, 2020). Понятно, что у учителей были серьезные опасения по поводу этих учеников. Школы могут обеспечить предсказуемый распорядок и безопасное пространство для учащихся, и когда это уходит, «я постоянно звоню им и пишу им по электронной почте», — сказал учитель из Нью-Йорка. «Возможно, их родители больны, не имеют документов или не работают. У некоторых может не быть Chromebook или Интернета. Они буквально пропали без вести и могут никогда не вернуться» (Willen, 2020, para. 2).

За последние несколько месяцев пандемия COVID-19 заставила учителей страны пойти на шокирующий и зачастую болезненный естественный эксперимент. Несмотря на медленное продвижение политики и культурных обычаев, которые подорвали профессиональный статус учителей (Milner, 2013) и ресурсы, необходимые им для выполнения своей работы, внезапное закрытие национальных школ привлекло внимание к истинной важности учителя и работу, которую большинство из них делают каждый день от имени чужих детей. Тем не менее, это не первый раз, когда многие учителя страны обнаруживают способность делать великие дела для учащихся, семей и сообществ, несмотря на скудные ресурсы и повсеместное отсутствие уважения. На самом деле, в результате COVID-19, мы можем наблюдать усиление профессиональной маргинализации, с которой учителя сталкивались десятилетиями.

Педагогическое образование находится на перепутье. Вместо того, чтобы «удвоить» традиционное давление на учителей и профессию, это может стать возможностью рассмотреть новый путь. Настало время сделать шаг назад и переоценить, почему растущее давление не повлияло на человечность учителей. Как педагоги-педагоги мы сами и с поклоном Нел Ноддингс, мы хотели бы поднять критический вопрос в это время: кто будет заботиться об учителях и для них?

Эта статья представляет собой концептуальный анализ заботы со стороны учителей в эпоху COVID-19 и ее отношения к личности учителей. Авторы рассказывают личные и составные истории о своем профессиональном и личном опыте работы с COVID-19, надеясь, что эти повествовательные фрагменты подчеркнут нынешнее столкновение между «внеклассным» и «в классе» опытом учителей (Clandinin and Connelly, 1996). ). Мы обращаемся к тому, как забота, хотя и лежит в основе всего обучения, может быть действительно утомительной в обычный день. Вдобавок к этой усталости учителя теперь работают из дома перед своими ноутбуками, диаграммная бумага приклеена скотчем к холодильнику позади них, а их собственные семьи нуждаются в их времени и внимании. Цель этой статьи — помочь другим понять, где законодатели, члены сообщества и даже семьи могут неправильно понять работу учителей. Наша конечная цель – повысить осведомленность о сложности преподавания и предложить, как педагогическое образование может удовлетворять и поддерживать потребности учителей.

Эмоции и этика заботы

Ниас (1996), плодовитый автор в области моральной природы преподавания, личности учителей и взаимоотношений, а также заботы в школах, писал о «вторжении» на их профессиональные территории:

Гораздо больше интенсивной была реакция учителей и директоров школ на то, что они считали «вторжением» в их физическую или профессиональную территорию… Голби [Майкл Голби, как в «Эмоциях учителей, иллюстрированная дискуссия» (1996)] спросил двух опытных, преданных женщин-учителей в Английские школы, одна начальная и одна средняя, ​​задают прямые вопросы об их эмоциональной реакции на школьную жизнь. Основным источником их аффективного удовлетворения и эмоциональной безопасности было то, что Голби описывает как «близость обучения детей». Проблемы возникали, когда другие люди — коллеги, родители, инспекторы OFSTED — нарушали или угрожали жестким границам, которые они установили вокруг этой центральной области своей работы. Затем они чувствовали тревогу, нетерпение, огорчение, депрессию и гнев (Ниас, 19 лет).96, абз. 26).

Имея в виду приведенную выше цитату, мы можем начать говорить о сильных эмоциях, которые испытывают многие учителя, когда дело доходит до заботы, которую они оказывают своим ученикам. Эмоции , описанные Кестлером (1967) как «психические состояния, сопровождаемые интенсивными чувствами и (которые включают) телесные изменения широкого характера» (стр. 835), являются сильным аспектом литературы по педагогике. Кек (2019) описал рефлексивного учителя как человека, который «уязвим и мотивирован силами, не полностью сознательными или рациональными» (стр. 1). Обучение в любой день может быть трудным и требует участия всего учителя — его физического тела, разума и сердца (Ниас, 19 лет).96).

Глобальная пандемия, с которой мы столкнемся в 2020 году, серьезно повлияла на особые отношения между учителями и их учениками. Кладинин и Коннелли (1996) описали «внеклассное» (например, политика, исследования, высшее руководство) и «внутриклассное» (например, взаимодействие со студентами, отношения сотрудничества) пространства в образовании. Трудно вспомнить время, когда внеклассное пространство больше вторгалось в классное пространство. Преподавание — это взаимодействие (Джонс, 2017) и COVID-19сильно уменьшил это взаимодействие; например, учащиеся с ограниченным доступом в Интернет не могли видеть друг друга в Zoom, как многие другие, что обезличивало «классную» среду. В то время как преподавание уже было трудной и сложной профессией, COVID-19 отодвинул в сторону некоторые душевные положительные стороны преподавания и заменил их стрессом, повышенными требованиями и беспокойством о безопасности учащихся.

Что значит заботиться?

Забота, доброта и эмоциональность – необходимые составляющие работы учителя. Это и выбор, и часть профессиональной идентичности учителя:

В то время как этот выбор приводил к тому, что они иногда «уставали и всю ночь думали о некоторых детях». или восприниматься обескураживающим образом. Все учителя в этом исследовании рассматривали работу по уходу, которой они занимались, как неотъемлемую часть их профессиональной идентичности (О’Коннор, 2008, стр. 121).

О’Коннор описал заботу как эмоции, действия и размышления, связанные с тем, что учителя помогают своим ученикам различными способами. В то время как забота кажется О’Коннору действием — мы заботимся друг о друге и друг о друге, совершая заботливые действия — возможно, самый плодовитый автор по этике заботы (Noddings, 19).84, 2013) описывает заботу как отношение. Забота не должна рассматриваться как набор правил или действий, это «ответ на людей, с которыми человек находится в отношениях» (1984, стр. 497). Мы заботимся не из-за нашего долга, мы заботимся о наших попытках установить и поддерживать заботливые отношения. Хотя есть «опекун» и «опекаемый», эти категории не фиксированы. Кейн и др. (2020) выходят за рамки этики заботы и «обратите внимание на этот переход от этики заботы к этике взаимоотношений [курсив добавлен] в переходе к «сплочению» с ответственностью друг перед другом и друг за друга» (стр. 272). Этика заботы является прочной основой, но этика отношений заключается в том, что пары меньше думают о том, кто находится в роли опекуна или о ком заботятся, и больше о входе в переходное пространство, где обе стороны уделяют внимание друг другу и совместно созданному ими пространству.

Noddings (2013) поделился историей вымышленного молодого человека, ответственного за заботу о своей матери. Если этот молодой человек передаст уход за своей матерью в дом престарелых, будет ли он по-прежнему заботиться о ней? Что, если он не приезжает и не звонит, но оплачивает счета? Что, если он часто беспокоится о ней? Что, если его мать воспринимает его действия как заботу? Ноддингс заявил, что в отличие от зависимости от правил, как те, кто заботится о других, мы можем решать, что есть, а что нет, только если мы получаем подтверждение от ухаживаемого. «Хотя я никогда не могу сделать это полностью, я пытаюсь постичь реальность другого» (стр. 14): мы замечаем нужду или боль другого человека и нас призывают что-то сделать. Мы пытаемся учитывать реальность другого человека и устранять то, что невыносимо. Когда человек заметил, обдумал, отразил и сохранил отношения в центре своих мыслей и чувств, можно сказать, что он находится в заботливых отношениях.

Пример заботы об этике и отношениях Ноддингса (2013) может выглядеть следующим образом: студентка педагогического образования борется с курсовой работой, а также с личными проблемами, связанными с ее работой и ее парнем. Она допоздна либо работает, либо разговаривает с ним по телефону, а это значит, что у нее мало времени остается на чтение в классе, и она приходит на урок измученной. Она начала засыпать на уроках, и ее задания постоянно опаздывают. Поскольку энергия учителя в этических и заботливых отношениях движется к ученику, учитель в этом случае начинает с понимания того, что у этого ученика самые лучшие намерения; она хочет хорошо учиться в классе, но что-то мешает ей. Готовясь к беседе с этим учеником, учитель меньше думает о содержании курса, не затрагиваемом в жизни этого ученика, и больше думает об отношениях ученика и учителя. Разговор в рабочее время может начаться с общего вопроса «Как дела?» и перейти к более конкретной проблеме пропуска работы и небольшого сна во время занятий. «Я знаю, что вы хотите хорошо учиться в этом классе», «У вас огромный потенциал как учителя» и «Как я могу помочь вам в это время?» — все это части этого заботливого разговора, предназначенного для поддержания отношений между учителем и учеником, а также для продвижения ученика к лучшей версии себя. Учащийся должен отреагировать таким образом, чтобы учитель знал, что ему каким-то образом была оказана помощь; это может быть кивок, улыбка или уточняющие вопросы. «Учителя иногда забывают, насколько они зависят от реакции наших учеников» (Noddings, 2012, стр. 772–773). Реакция учащихся (например, улыбка, кивок, нахмуривание бровей, смех) заметно сведена к минимуму или отсутствует во время дистанционного обучения; если учащиеся добираются до своего виртуального собрания, внимание и ответы могут быть рассредоточенными и рассеянными. Сын Алексиса, например, предпочитает держать свою камеру Zoom выключенной, поэтому его учителя не могут видеть ни одной из его невербальных реакций на инструкции.

О’Коннор (2008) описал, насколько утомительным может быть преподавание для тех, кто делает выбор в пользу обучения с заботой: эмоциональные последствия для учителей, и [участница ее исследования] часто комментировала уровень «эмоциональной энергии и чистого адреналина», который, по ее мнению, ей необходимо поддерживать во время преподавания (стр. 122).

Поскольку хорошие учителя, естественно, вкладывают частичку себя в свою работу, их личная и профессиональная идентичность взаимосвязаны. Учительница, процитированная выше во фрагменте из рассказа О’Коннор, описала необходимость отделить свою работу от личной жизни, что во время пандемии COVID-19учителя эпохи были все более и более не в состоянии сделать.

Забота во время COVID-19

Наши новости и ленты социальных сетей полны историй о том, на что готовы пойти некоторые американские учителя, чтобы заботиться о своих учениках. Когда ученица не понимала ее математику, один учитель посетил дом ученицы и объяснил, что между ними в целях безопасности стоит стеклянная дверь. По студенческим кварталам прошел не один парад учителей, учителя сигналили, на машинах красовались таблички, давая учащимся понять, что они по-прежнему с ними духом, хотя школьные двери были закрыты (Красинский, 2020). Совершенно очевидно, что это заботливое поведение учителей, которые хотят, чтобы их ученики понимали содержание и чувствовали себя в безопасности в своих отношениях.

Тем не менее, трудно вести разговор об эмоциях и заботе, когда учащиеся отсутствуют на синхронных онлайн-занятиях, обмене электронной почтой или посещениях на дому с соблюдением физической дистанции. О’Коннор (2008) прав в том, что это то поведение, которое учителя будут делать по отношению к детям, о которых они заботятся, , но способны ли учителя заботиться о своих учениках в настоящее время, это вопрос для обсуждения. В конце концов, концепция заботы Ноддингса (1984, 2013) зависит от отношений, а какие отношения между учениками и учителями, когда общение сведено к минимуму или даже отсутствует? Преподавание превращается в менее согласованное партнерство и становится более «заданием», буквально в областях с низким уровнем доступа к Интернету, которые требуют пакетов печатных работ для студентов, поскольку синхронное онлайн-обучение невозможно.

Кроме того, в то время как некоторые учителя демонстрируют эти заботливые действия для учеников уникальными и сверхчеловеческими способами, многие из них также поддерживают заботливые отношения в своих собственных семьях. Рассмотрим тех учителей, у которых есть дети: если я смещу свою мотивацию на моих назначенных учеников, как предлагает Ноддингс (1984, 2013), как я смогу таким же образом заботиться о своих собственных детях? По собственному опыту Алексис в качестве педагога-педагога, в период с марта по май 2020 года у нее дома было точно такое же напряжение. очный курс стал только виртуальным, что немаловажно, когда она ранее готовилась отправить учеников в школы K-5 для полевого опыта, а не продолжать прямое обучение. Алексис, ее сын и ее муж устроили семейное рабочее место за обеденным столом, чтобы взрослые могли работать, одновременно поощряя сына к чтению, математике, естественным наукам и общественным наукам в Интернете. Привилегия Алексис в настоящее время не может быть проигнорирована; как бы трудно ни было проводить исследования, писать и преподавать, руководя обучением 11-летнего ребенка, она признает, что в семье с двумя родителями она могла «сбежать» в комнату одна, когда вдумчивая, тихая работа требовалось. Их сын хорошо учился и не нуждался в особых услугах. Алексис было легче перейти на дистанционное обучение, чем на работу сантехника, медсестры или воспитателя в детском саду, поэтому ее зарплата не пострадала.

Однако о ком можно сказать, что Алексис и ее муж заботились в это время? Оба их сына и их соответствующие ученики? Наша мотивация может быть смещена только в сторону заботы; в какой-то момент кто-то, о ком мы заботимся, становится проигнорированным или временно отстранен. Иногда это был сын Алексис; в другое время ученики Алексис, возможно, не получали ее полного внимания. Она постоянно беспокоилась об обоих. Она получила подтверждающий ответ Ноддингса от своего сына, потому что они постоянно были вместе; несколько ее учеников поддерживали связь по электронной почте, и она могла видеть их лица во время занятий в классе, но если ученики не могли посещать синхронные занятия или не чувствовали себя комфортно с технологиями, она редко получала от них известия.

Упомянутая выше концепция подтверждения Noddings (1984, 2013) особенно важна в эпоху COVID-19. Насколько хорошо учителя способны воспринимать реальность своих учеников, если они не видят их лично каждый день? В ужасных, но очень реальных случаях жестокого обращения с детьми, могу ли я как учитель ребенка видеть, через что они проходят, если я не вижу их лица или синяков на руках? Авторы этой статьи — не первые люди, которые беспокоятся о случаях жестокого обращения с детьми (Администрация служб охраны психического здоровья, злоупотребляющих психоактивными веществами, 2020 г.), которые участились, когда уполномоченные журналисты и дети были физически разлучены.

Что делать, если доступ учащихся в Интернет ограничен, и они никогда не доберутся до моего класса Zoom? Как я могу получить то подтверждение заботы, которое завершает цикл заботливых отношений Ноддингса? Я не могу их видеть, я могу не слышать о них, и их инструкции, пакеты рабочих листов из-за ограниченного интернета в этом районе, по сути, являются попыткой удовлетворить их учебные потребности. действий учителя действительно заботливы: она пытается заинтересовать учеников и чему-то научиться во время кризиса, она прилагает согласованные усилия, чтобы видеть лица учеников в Zoom, Blackboard Collaborate или Google Meet, она отправляет заметки домой, ведет машину по домам и т. д. В то время как О’Коннор (2008) определенно считал бы эти действия заботливыми, Ноддингс (1984, 2013) могут не согласиться с тем, что такое расположение является примером заботы о родственниках . Концепция заботы Ноддингса основана не на действии, а на переговорах об отношениях. Он основан на цикле заботливого действия, подтверждения, переговоров и размышлений. Это больше касается отношений, чем намерения или действия.

Резюме: Способность учителей заботиться о

Таким образом, склонность учителей заботиться о не изменилась во время резкого перехода от традиционного обучения к обучению в условиях пандемии. Учителя по-прежнему испытывали беспокойство, разочарование, подавленность и многие другие эмоции во время планирования и обучения. Однако, если мы рассматриваем заботу как отношение, когда заботливый учитель требует подтверждения того, что забота была получена и интерпретирована как таковая, COVID-19был массовый перерыв. Поскольку быть заботливым человеком является основным ожиданием учителей, их идентичность формируется тем, насколько хорошо они видят себя в заботе о своих учениках. Что необходимо учитывать, так это то, сделали ли изменения в обучении, вызванные COVID-19, более или менее возможными для учителей заботиться о своих учениках; в результате, как это повлияло на личность учителей? Если учителя изо всех сил пытаются поддерживать заботливые отношения со студентами, как это повлияет на их отношение к себе как к учителям?

Личность учителя в условиях пандемии

Личная и профессиональная жизнь учителей теперь полностью интегрирована в ответ на COVID-19 и экстренный переход к виртуальному обучению. В настоящее время учителя пытаются преподавать математику Common Core через Zoom группе учащихся и родителей , одновременно воспитывая своих детей и заботясь об их домах и других близких. Это смешение жизней проливает свет на реальность, которая всегда присутствовала для учителей: разделение между личным и профессиональным «я» является своего рода заблуждением. Это прекрасная, но грязная и сложная реальность для учителей, особенно в нынешних условиях. Эмоциональные проблемы, связанные с этим резким изменением, также связаны с личностью учителя. В следующем разделе мы обсудим теоретические и эмпирические определения идентичности учителя, которые здесь уместны, и проанализируем это исследование на сложных примерах одного из авторов.

Что составляет личность учителя?

Существует огромное количество литературы и теорий об идентичности учителя. Однако авторы этой статьи понимают идентичность учителя как социально сконструированную и во взаимодействии с различными дискурсивными элементами. Ученые утверждают, что личность учителя изменчива, социально сконструирована и остается слабо определенной из-за множества граней, встроенных в нее (Beijaard et al., 2004; Alsup, 2006; Rodgers and Scott, 2008; Beauchamp and Thomas, 2009; Akkerman and Meijer). , 2011; Изадиния, 2013). Другое исследование показало, что работа учителей над идентичностью связана с предполагаемыми будущими событиями. Новые учителя, в частности, рассматривают свои возможные «я» при формировании своей идентичности в сферах отношений, управления, обучения и профессионализма (Hamman et al. , 2010). Эти будущие «я» также представляются во время бесед с наставниками (Urzúa and Vásquez, 2008) и когда новые учителя размышляют о прошлой практике и планируют будущее (Lutovac, 2020). Точно так же размышления новых учителей о прошлых представлениях о том, что значит стать учителем, влияют на формирование современного учительского «я» (Lortie, 19).75).

Zembylas (2003), в частности, защищает постструктуралистскую концептуализацию идентичности, которая объясняет способы, которыми работа идентичности ощущается, воплощается и дискурсивно конструируется . С этой точки зрения эмоции «неразрывно» связаны с идентичностью, а эмоциональные переживания являются важным компонентом самопознания. Ссылаясь на Хэвиланда и Кальбо (1993), которые называют эмоции «клеем» идентичности, Зембилас указывает на роль эмоций в том, чтобы помочь людям утвердить смысл опыта и идентичности. Если продолжить эту дискуссию немного дальше, постструктуралистская точка зрения также объяснит роль эмоций в формировании идентичности как чего-то, на что влияют дискурсы власти и знания, окружающие учителей.

В частности, Фуко (1979) утверждает, что самости не развиваются в вакууме; они связаны с внешними структурами и регулирующими силами. Для учителей эти дискурсы включают убеждения о том, кем являются учителя, а какие нет, об отношениях между учителями и учениками и о роли школ в обществе. Действительно, учителя находятся внутри многослойных интерпретаций и требований к своей работе, что ставит их в положение постоянных переговоров и действий. С этой точки зрения, «формирование идентичности является побочным продуктом власти/знания в контексте нормализованных институциональных кодов» (Zembylas, 2003, стр. 224), и учителя вынуждены конструировать свою идентичность из доступных дискурсивных материалов. им. Учителя также конструируют идентичности с помощью дискурсивных действует , и их способность делать это состоит из знания и силы, воздействующей на учителей (Foucault, 1979). Чтобы расширить этот пункт, обсуждение Butler (1999) перформативности в создании гендерной идентичности может быть применено для дальнейшего выяснения роли власти в конструировании себя. Батлер утверждает, что пол — это стилизованный и исполняемый элемент идентичности; люди могут работать только с теми инструментами, которые предоставлены им регулирующими влияниями, присутствующими в их жизни. Точно так же учительское «я» может быть стилизовано и представлено в соответствии с нормативными определениями профессии или вопреки им. «авторитет приписывается и устанавливается… само ожидание [бытия] приводит к тому самому явлению, которое оно предвосхищает» (стр. xiv–xv). Хотя это сложные концепции для рассмотрения, они полезны для изучения сложности самих учителей и их реалий во время COVID-19.пандемия.

Подводя итог, можно сказать, что идентичность учителя социально сконструирована (включая институты, дискурсы, отношения), подвержена влиянию дискурсов власти и знания (сообщая, чем учителя должны быть и что должны делать), связана с эмоциями и разыгрывается через эмоции (которые сообщают значение), динамична. (в постоянных переговорах с вышеупомянутыми факторами) и вдумчивый, но дальновидный. Эти элементы личности учителя в значительной степени связаны с зыбучими песками пандемии COVID-19.

Переосмысление личности учителя во время пандемии

Задолго до COVID-19 и повсеместного закрытия школ можно было утверждать, что существовало широко распространенное мнение о ключевой роли учителей в поддержке академического, социального и эмоционального благополучия учащихся. . Изображения и истории любимых, вдохновляющих учителей проникают в популярные средства массовой информации, а общешкольные программы вмешательства просят учителей продемонстрировать доказательства того, что они могут создавать учебную среду и уроки, отвечающие потребностям 9 детей.0147 весь ребенок. Эти сообщения становятся материалом, из которого учителя строят свои представления о себе, помогая многим учителям идентифицировать себя, глубоко укоренившуюся в обеспечении той самой заботы, которая обсуждалась в предыдущих разделах этой статьи.

Поскольку учителя работают над созданием своей идентичности, у них нет другого выбора, кроме как использовать доступные им дискурсивные инструменты. Поэтому многие учителя определяют свою основную мотивацию для того, чтобы стать или остаться в профессии, как способность изменить жизнь детей и помочь людям добиться успеха на протяжении всей жизни. Педагогические организации, такие как Национальная ассоциация образования, усиливают такие рассуждения в своих заявлениях о миссии, включая такие идеи, как роль школ в продвижении демократии, равенства и справедливости (Национальная ассоциация образования (NEA), 2019 г.).). Даже Меган, один из авторов этой статьи, написала в своем заявлении по философии преподавания в бакалавриате о важности удовлетворения «академических и личных потребностей всех студентов в классе и за его пределами». Хотя Меган теперь понимает множество политических и социальных факторов, усложняющих такую ​​работу, она все еще верит (в определенной степени), что это возможно, и обсуждает это со своими учителями до начала работы. Таким образом, такого рода приверженность часто приводит к тому, что учителя используют свободу действий для выполнения своих обязательств как средства ежедневного проявления своей идентичности. Тем не менее, это агентство может быть сложным.

Zembylas (2003) описывает свободу действий как связь между идентичностью и эмоциями. Разыгрывание эмоций при построении личности учителя составляет свободу действий; однако Зембилас утверждает, что эта связь зависит от «жизнеспособности учительской деятельности» (стр. 224). С постструктуралистской точки зрения деятельность учителя зависит от культурной, исторической и политической динамики, в которой находится учитель. Жизнеспособность учительского агентства влияет на способность учителей выполнять свои обязательства и, следовательно, чувствовать, что их идентичность реализуется. На это, безусловно, сильно повлиял COVID-19..

Чтобы проиллюстрировать это, можно рассмотреть напряженность, возникшую для учителя, когда скомпрометировано агентство учителя. Когда Меган преподавала учителям начальной школы после вспышки COVID-19, она испытала противоречие между своим желанием удовлетворить как личные, так и профессиональные потребности своих учителей начальной школы. Она ввела несколько новых сеансов и заданий в Zoom, но вскоре ее ученикам стало трудно их выполнять. Казалось, что эти два обязательства больше противоречили друг другу, чем раньше, из-за ограничений технологии и новых личных проблем, с которыми столкнулись ее ученики. Эта напряженность вскоре заставила Меган почувствовать, что у нее меньше свободы в принятии действительно гибких инструкций, которые она имела до пандемии. Ее коллеги в учреждениях PK-12 также чувствовали разочарование и страх из-за отсутствия личной связи, которую они могли поддерживать со своими учениками, что лишало их основной возможности реализовать свою приверженность академическим и целостным потребностям своих учеников. Из-за внезапной необходимости адаптировать свой взгляд на работу и себя во время пандемии Меган и многие ее коллеги по ПК-12 остались чувствовать себя неуверенно и неадекватно.

Хотя влияние глобальной пандемии на личность учителя и свободу действий еще не изучалось в его текущей итерации, предыдущие исследования могут дать некоторые ключи к опыту, который может быть реализован многими учителями. Например, сборник нарративных исследований учителей и школ, составленный Коннелли и Кладинином (1999), предлагает особое понимание текущей напряженности. Они утверждают, что личность учителя и практика тесно переплетены. Настолько, что крупные реформы или изменения в педагогических ожиданиях могут вызвать у учителей чувство потери, требующее изменений в их «жизненных историях» и сопротивление, когда изменения противоречат усилиям учителя поддерживать свои сконструированные истории об учителе. себя. Кроме того, Кландинин и Коннелли концептуализируют Я учителя, которое может быть концептуализировано как этажный пейзаж (Кландинин и Коннелли, 1996, 1998), нечто динамичное, взаимосвязанное и находящееся под влиянием родного и чужого. Ученые уже давно рассматривают легендарные профессиональные пейзажи учителей в связи с изменением политики или реформами (например, Tyack and Cuban, 1995; Fullan, 2007). Применяя красивый метафорический подход, Крейг (2002) концептуализирует знания и силы, которые влияют на самих учителей и формируют их и работают как каналов , указывая, что они представляют собой «школьные округа, изливающие дважды и трижды удаленные императивы, берущие начало в академии». в школы, сильно формируя работу практикующих специалистов и пытаясь повлиять на обучение учащихся», или «множество конкурирующих и конфликтующих сил, пытающихся определить образовательную реальность посредством фильтрации информации» (стр. 19).9).

Clandinin and Connelly (1996) отмечают, что в то время как другие могут считать учителей просто сопротивляющимися новым знаниям или реформам или ниспровергающими их, учителя вместо этого реагируют в соответствии со своим нарративным пониманием себя, школ и учеников. Вовлечься в истинные изменения означает изменить то, как человек знает свои классы и профессиональные личности. Чтобы применить это к изменениям, вызванным COVID-19, учителя теперь имеют дело с полным разрушением их легендарного профессионального ландшафта и, следовательно, их понимания того, как они знают себя и своих учеников. Раньше «изменения зыбью[d] ходили по школе и влияли на всю паутину рассказов» (с. 160), теперь же изменения пришли как нечто сродни лесному пожару, требующему полной переделки ландшафта и рассказов учителей о себя.

Совсем недавно исследователи обнаружили, что реформы и сдвиги в политике создают напряженность в идентичности учителей, особенно когда речь идет о подотчетности или тестировании с высокими ставками (Cross Francis et al., 2018), что может иметь последствия для учителей. приверженность профессии (Day et al., 2005). Возьмем, к примеру, обсуждение Боллом (2003) перформативности учителей в контексте неолиберальной реформы образования в Англии. Болл утверждал, что учителя испытали противоречивые ценности во время появления политики подотчетности с высокими ставками. Меры тестирования и оценки заставили многих учителей отказаться от своих личных ценностей и инвестиций (и, следовательно, от краеугольных камней своей преподавательской идентичности) в пользу новых мер подотчетности. Другие переделали себя и свое учение в соответствии с дискурсами учительства и качества, которые навязывались либо цинично, либо с покорностью. Многие учителя испытывали напряжение, и некоторые из них оказывали сопротивление тем требованиям подотчетности, которые, по их мнению, больше всего противоречили их личным педагогическим ценностям. В каждом случае влияние власти как регулирующей силы действовало на многих учителей, и, как выразился Болл, «новые роли и субъекты [производились] по мере того, как учителя [были] переработаны как производители/поставщики, образовательные предприниматели и менеджеры [.] подлежат регулярной оценке, обзору и сравнению результатов» (стр. 218). Применяя более описательный подход, Крейг (2001) освещает способы, которыми школьные реформы «сверху вниз» могут повлиять на понимание учителями себя, школы, учеников и устава. Учителя сформулировали то, как «интерпретируемое государством движение за национальные реформы не резонировало с текущей версией школьной истории, которую [они] узнали. [и] несоответствие между рассказами о школе и рассказами об учителях» (стр. 324). Язык реформы имел значение для того, как учителя взаимодействовали с коллегами, как и усвоили ли они соответствующие знания (как это определено государственным агентством по реформе) и практики; все это «имело последствия для их личности» (стр. 325).

Это переделывание самих себя учителей похоже на то, что происходит в эпоху COVID-19. Во время написания этого документа идут напряженные и политизированные дебаты по поводу открытия школ. Таким образом, учителя оказываются в сложном положении: им приходится взвешивать обязательства, связанные с их идентичностью как воспитателей чужих детей, с их обязательствами заботиться о себе и своих близких. Для некоторых учителей это невозможное решение. Местная, государственная и национальная политика или рекомендации находятся в постоянном движении, создавая неопределенность и нестабильность для учителей, которые пытаются договориться об относительном весе и важности каждого компонента своей идентичности.

Модель Ruohotie-Lyhty (2018) агентства по идентификации дополнительно исследует этот процесс переговоров. Когда работа учителей по управлению идентичностью характеризуется напряженностью, учитель может защищаться (защищать свою идентичность посредством действия) или пересматривать (пересматривать свою идентичность в свете новых требований). В зависимости от происходящих контекстуальных изменений учителя могут сопротивляться или корректировать свою идентичность. В любом случае, эта работа эмоционально обременительна.

Напряженность, связанная с этим, также может быть обсуждена в рамках теоретических построений вышеупомянутой постструктуралистской теории деятельности учителя. Если культурные и политические дискурсы устанавливают границы возможного, «учителя учатся усваивать и исполнять роли и нормы, предписанные им школьной культурой, посредством того, что считается «подходящим» выражением и молчанием» (Zembylas, 2003, стр. 225). . Личности учителей и их способность действовать в существующих рамках возможности или уместности определяются «дискурсивной средой [этим]. установить условия возможности» для этих действий и работы с идентичностью (Zembylas, 2003, с. 226). Более того, личность учителя — это больше, чем просто сумма его практик, взаимодействий и институциональных ожиданий; идентичность — и заложенные в ней эмоции — это разыгрывание учительской вложений или чувств (Брицман, 1993).

Точно так же во время пандемии изменился весь ландшафт реальности учителей. Первоначально это произошло в одночасье, в то время как публичный дискурс продолжал требовать их ответственности. При попытке адаптировать свои методы и материалы для виртуального обучения в марте 2020 года личность учителя, возможно, претерпела один раунд пересмотра, переосмысление ее педагогических ценностей или обязательств для новой модальности. Возьмем, к примеру, учителя продвинутого уровня, который поддерживал тесные отношения со студентами во время уроков истории. Этот учитель, вероятно, составил образную (если не буквальную) карту потребностей каждого учащегося и усердно работал над удовлетворением этих потребностей посредством знания отношений и заботливой среды (Noddings, 19).84). Эта отзывчивость была не только средством достучаться до учеников, но и, вероятно, основной частью того, как учитель видел себя. Кроме того, учитель уравновешивал эти опасения пониманием ожиданий администраторов и других заинтересованных сторон. Поэтому учитель также предпринял преднамеренные шаги, чтобы быть в курсе тенденций в учебной программе и методах, чтобы быть ответственным распорядителем самых ценных активов сообщества.

Самовосприятие этой учительницы подверглось бы сомнению, поскольку она изо всех сил пыталась поддерживать отношения практически во время закрытия школы, даже когда только 30 процентов учеников постоянно взаимодействовали с онлайн-материалами. Между тем, этот учитель все еще находился под внешним давлением со стороны администраторов или членов семьи, чтобы они продолжали «строгие» инструкции в соответствии с тестом AP. Этот учитель может пересматривать вопрос о том, действительно ли отношения так же важны для работы со студентами. Или, если рассматривать эмоциональный элемент идентичности в перспективе, учитель может испытывать стыд, чувствовать себя бессильным, личностно неадекватным (Батарки, 19).90), или «отсутствуют эти способности или что их цели недостойны» (Zembylas, 2003, p. 228) в соответствии с доминирующими дискурсами власти, влияющими на контекст этого учителя. Чувства стыда и сомнения документально подтверждены в литературе как распространенные явления в опыте учителей и при разыгрывании идентичности. В частности, учителям может быть стыдно, когда их собственный социально-экономический класс и обязанность проводить иерархическую политику расходятся с классовой идентичностью их учеников (Van Galen, 2017). Если некоторые реформаторы, связанные с справедливостью в образовании, не могут добиться академических успехов, учителя могут почувствовать, что они потерпели неудачу. Кроме того, работа по приспособлению к социальным конструкциям «эффективности» учителя может вызвать стыд или чувство сомнения у учителей (Эджингтон, 2016). Таким образом, напряженность, связанная с переоценкой и пересмотром элементов ее учительской идентичности, по понятным причинам будет обременительна.

Резюме: Личности перед лицом непрерывных изменений

Напряженность, подобная описанной выше, вероятно, продолжит нарастать в течение 2020–2021 учебного года. В то время как жизни некоторых учителей буквально на кону, экономические и политические аргументы, кажется, едва признают, если не полностью игнорируют эту реальность. Подумайте о возможных последствиях попыток учителя спрогнозировать или подготовиться к 2020–2021 учебному году с таким большим страхом, неуверенностью и угрозой стыда, висящими на волоске. Вышеупомянутые области, присущие идентичности учителя (отношения, управление, педагогика и профессионализм), затронуты пандемией.

Имея в виду вышеупомянутые теории и исследования, рассмотрите дополнительные дискурсивные (и эмоционально значимые) элементы, которые могут повлиять на воссоздание личности учителя в эпоху COVID-19. Учителя нередко сосредотачивают свое чувство собственного достоинства и ценность в отношениях со студентами (О’Коннор, 2008). Безопасное взаимодействие доступно только через Интернет, и во многих областях этот доступ в Интернет ненадежен; следовательно, эта идентичность может подвергнуться сдвигу. Кроме того, самоощущение учителей также строится в рамках несколько жесткой политики и дискурсов реформ, которые навязывают технически-рациональные определения качества, навязывая идею о том, что работа и ценность учителя связаны с результатами, которые он дает в обучении учащихся (Mockler, 2011). . Таким образом, самосознание учителя после пандемии будет представлять собой сложное одеяло, объединяющее заботу о себе, заботу о своих педагогических ценностях или обязательствах и заботу о своем сообществе с небольшим количеством информации о том, как все может выглядеть в будущем.

Независимо от времени, проведенного в классе до пандемии, основные элементы личности учителей были значительно изменены, если не полностью удалены, из-за COVID-19. Обучение, ориентированное на отношения, было перенесено в онлайн, что помешало многим учителям каждый день осознавать свое ощущение себя наставником, помощником и воспитателем учеников. Тем не менее, те части личности учителя, которые были настроены на подотчетность и интересы заинтересованных сторон, все еще присутствовали, что усиливало давление, направленное на поддержание академического успеха.

Значимость

Многие читатели знают, сколько времени уходит на то, чтобы написать статью и принять ее к публикации. В лучшем из миров задействовано несколько месяцев (иногда это может занять больше года). Хотя этот материал можно считать первым, а не вторым примером, эпоха COVID-19 уже настолько изменилась для учителей, что необходима дополнительная статья на эту тему. В марте и апреле 2020 года большая часть страны высоко оценила работу учителей, потому что она была передана на аутсорсинг на дому, а семьи, которые не знали о тяжелой работе, связанной с обучением, игриво и отчаянно предлагали учителям повышение заработной платы. Однако к июлю 2020 года тон изменился. Неоднократные призывы к детям вернуться в школу исходили от федерального правительства и нескольких штатов и местных органов власти (Goldstein and Shapiro, 2020), при этом вопросы учителей об их собственной безопасности и безопасности их учеников оставались без внимания правительства.

И что? Почему важно учитывать эмоции и заботу, связанные с личностью учителей в такое время? Мы утверждаем, что призывы рассмотреть возможность обучения сложной и трудной профессии никогда не были так необходимы, как в эпоху COVID-19. Тот факт, что семьи считают необходимым вернуться к работе, не означает, что учителя должны обеспечивать необходимый уход за детьми (Chiu, 2020; Meckler, 2020). Учителя не являются нянями нации. На них не возложена обязанность заботиться не только о детях, но и о тщательном, сложном обучении 12-классников EC в то время, когда они в буквальном смысле рискуют своей жизнью. Мы бы спросили правительственные органы, принимающие эти решения, особенно нашего министра образования, сколько учителей участвовало в принятии решения вернуться в школу? Или учителей (снова) просят следовать решениям, принятым другими, не вовлекая их в разговор?

Авторам также важно учитывать последствия того, что эта страна требовала от учителей в период с марта 2020 г. по август 2020 г. С марта по май 2020 г. национальные учителя немедленно переключились с очного обучения на дистанционное. Из-за безотлагательности ситуации планы и виды обучения сильно различались по стране, но нельзя не заметить, что учителя по-прежнему несли ответственность за обучение учащихся. В июне и июле 2020 г., когда число случаев заболевания в США начало неуклонно расти (Centers for Disease Control, 2020), начались разговоры о возобновлении работы: как это можно сделать, сколько детей может заболеть или умереть, сколько школьных дней требуется для очного обучения и т. д.? Учителя, казалось, отсутствовали в разговоре, , но они все еще предварительно надеялись снова пообщаться со студентами (Goldstein and Shapiro, 2020). Забота учителей об учениках сохраняется; государственных гарантий безопасности учителей нет.

COVID-19 обнажил проблемы, которые десятилетиями присутствовали в преподавании и подготовке учителей: потребность в заботе, эмоции, связанные с личностью учителей, и разочарование из-за небольших или значительных перерывов в их важной работе. Важно помнить, что именно воспитывающее личное общение с учащимися играет столь важную роль в работе учителей, но при этом сопряжено с таким риском во время этой пандемии. Danielewicz (2001) отмечает, что самоощущение учителей связано с проявлением ими взаимной заботы (Noddings, 19). 92). Для учителей «я полностью вложено в обучение и заботу» (Danielewicz, 2001, стр. 165), и, поскольку учителя проявляют заботу к ученикам, большое значение имеет принятие учениками этой заботы или реакция на нее. До пандемии COVID-19 участие во взаимном взаимодействии с десятками и десятками десятков учеников каждый день было невероятно сложной работой, которая требовала от учителей пристального внимания к реакциям учащихся, чтобы интерпретировать их проблемы, потребности и вовлеченность. в течение дня. В свою очередь, ощущение студентами известности влияет на их собственное самоощущение и эффективность. Именно поэтому учителя посвящают первые несколько недель в году установлению отношений, позитивным процедурам и методам общения. Тем не менее, когда это интенсивное, отзывчивое взаимодействие подавляется с помощью виртуального обучения или осложняется физическим дистанцированием и средствами индивидуальной защиты (все это горячо обсуждается членами сообщества и политиками), работа учителей и чувство собственного достоинства будут поставлены под сомнение.

Заключение

Цель этой статьи состояла в том, чтобы помочь читателям понять эмоциональную сложность и проблемы идентичности, связанные с истинно реляционным обучением. Работа великих учителей со студентами включает в себя заботу о них и о них; отвечая на все виды академических, физических и эмоциональных потребностей; и разработка инструкций для соответствия часто меняющемуся законодательству и высоким оценкам. Пандемия COVID-19 и вытекающие из нее разговоры об образовании, о том, как невероятно тяжела работа учителей (например, мартовский национальный нарратив), и как они смеют не вернуться в классы, чтобы мы могли стимулировать нашу экономику (например, июньский национальный нарратив). нарратив), высветили некоторые недоразумения общественности относительно работы, которую на самом деле выполняют учителя. Просят преподавать без кивков (1984) подтверждающая реакция и без учета граней профессии учителя, к которой себя причисляют, создала что-то вроде кризиса идентичности.

Это трудные времена для всех. Есть ряд известных авторов и ораторов, которые могут предположить, что каждая трудная ситуация — это возможность для роста. Особенно пронзительная цитата:

Вы легко впадаете в уныние или используете в свою пользу даже очевидные невзгоды жизни? В этом разница между пессимистом и оптимистом: «Пессимист жует свои пилюли хинина; оптимист, которого медведь загоняет на дерево, спокойно сидит и любуется видом». Будьте оптимистом; делайте неудачи и отказы в свою пользу (Холмс, 19 лет).15, с. 194).

Авторы признаются в более чем обескураживающем отношении. В то время как в марте или апреле 2020 года мы могли бы рассматривать немедленное домашнее обучение как тревожный сигнал для сообществ: «О, преподавать трудно !» мы боимся, что вернулись к тому, с чем учителя хорошо знакомы: когда их просят реализовать планы, разработанные теми, у кого меньше опыта и определенно меньше последствий, и решать социальные проблемы (например, экономику), они не имеют ничего общего с нарушением . Как сказал коллега по ПК-12 одному из авторов, кажется, что «Тяжесть всего этого ляжет на плечи учителей, как и все до сих пор».

Таким образом, крайне важно, чтобы учителя, преподаватели учителей, политики и другие лица выступали от имени учителей. Например, рекомендации по открытию школ должны в равной степени учитывать опасения учителей и членов сообщества. Эта работа тяжелая, но она оказывает влияние на все слои общества. Сейчас, более чем когда-либо, мы должны помнить о непомерных ожиданиях, которые могут возлагаться на учителей, и о ресурсах, необходимых для их поддержки. Все, что меньше, подорвало бы эмоции учителей, свободу действий и личность, а также их способность действовать от имени своих самых любимых обязательств. Профессиональные знания, практический опыт и голоса учителей не следует сбрасывать со счетов, чтобы учителя не остались без внимания и стали одноразовыми.

Вклад автора

AJ и MK вместе написали произведение. Были равные вклады с теоретической основой и личными примерами. AJ разработал большую часть работы над эмоциями и заботой, в то время как MK разработал и написал большую часть разделов, посвященных личности учителя. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Аккерман, С. Ф., и Мейер, П. К. (2011). Диалогический подход к концептуализации личности учителя. Научить. Учитель Образ. 27, 308–319. doi: 10.1016/j.tate.2010.08.013

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Алсуп, Дж. (2006). Дискурсы об идентичности учителя: переговоры о личном и профессиональном пространстве. Рутледж. doi: 10.4324/9781410617286

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Ball, SJ (2003). Душа учителя и ужасы перформативности. Дж. Образование. Политика 18, 215–228. doi: 10.1080/0268093022000043065

CrossRef Full Text | Google Scholar

Батарки С. (1990) Женственность и господство. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

Google Scholar

Бошан, К., и Томас, Л. (2009). Понимание личности учителя: обзор проблем в литературе и последствия для педагогического образования. Камб. Дж. Образ. 39, 175–189. doi: 10.1080/03057640902

2

CrossRef Full Text | Академия Google

Beijaard, D., Meijer, P.C., and Verloop, N. (2004). Пересмотр исследований профессиональной идентичности учителей. Научить. Учитель Образ. 20, 107–128. doi: 10.1016/j.tate.2003.07.001

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Бритцман, Д. П. (1993). Ужасная проблема познания самого себя: к постструктуралистскому подходу к идентичности учителя, J. Curr. Теор. 9, 23–46.

Батлер, Дж. (1999). Гендерные проблемы: феминизм и подрыв идентичности . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

Google Scholar

Кейн В. , Чанг С., Стивс П. и Кладинин Д. Дж. (2020). Необходимость реляционной этики наряду с кивающей этикой заботы в нарративном исследовании. Квал. Рез. 20, 265–276. doi: 10.1177/1468794119851336

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Центры по контролю за заболеваниями (2020 г.). случаев в США . Доступно в Интернете по адресу: https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/cases-updates/cases-in-us.html (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Google Scholar

Чиу, А. (2020). « Я бы не доверил вам ухаживать за комнатным растением»: демократы раскритиковали ДеВоса за то, что он настаивает на полном открытии школ . Вашингтон. Доступно в Интернете по адресу: https://www.washingtonpost.com/ (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Кладинин, Д. Дж., и Коннелли, Ф. М. (1996). Ландшафты профессиональных знаний учителей: истории учителей — истории учителей — истории школы — истории школ. Учеб. Рез. 25, 24–30. дои: 10.3102/0013189X025003024

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Кладинин, Д. Дж., и Коннелли, Ф. М. (1998). Истории, которыми нужно жить: нарративное понимание школьной реформы. Курс. Инк. 28, 149–164. doi: 10.1111/0362-6784.00082

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Коннелли Ф. М. и Кладинин Д. Дж. (ред.). (1999). Формирование профессиональной идентичности: истории из образовательной практики. Сан-Франциско, Калифорния: The Althouse Press.

Google Scholar

Крейг, Си Джей (2001). Отношения между нарративными знаниями учителей, сообществами знаний и школьной реформой: случай «Обезьяньей лапы». Курс. Инк. 31, 303–331. doi: 10.1111/0362-6784.00199

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Крейг, Си Джей (2002). Метауровневый анализ канала прожитых жизней и рассказанных историй. Научить. Учить. 8, 197–221. doi: 10.1080/13540600220127377

CrossRef Full Text | Академия Google

Кросс Фрэнсис, Д., Хонг, Дж., Лю, Дж., и Экер, А. (2018). «Я не просто учитель математики»: понимание развития личности учителей математики начальных классов», в Research on Teacher Identity: Mapping Challenges and Innovations , eds P. A. Schutz, J. Hong, and D.C. Francis (Нью-Йорк , Нью-Йорк: Спрингер), 113–143. doi: 10.1007/978-3-319-93836-3_12

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Danielewicz, J. (2001). Обучающие личности: идентичность, педагогика и педагогическое образование . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка Press.

Google Scholar

Day, C., Elliot, B., and Kington, A. (2005). Реформа, стандарты и личность учителя: проблемы сохранения приверженности. Научить. Учить. Образовательный 21, 563–577. doi: 10.1016/j.tate.2005.03.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эджингтон, У. (2016). Перформативность и сила стыда: наблюдения за уроком, эмоциональный труд и профессиональный габитус. Соц. Рез. 21, 136–150. doi: 10.5153/sro.3802

CrossRef Full Text | Google Scholar

Фуко, М. (1979). Дисциплина и наказание. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: винтаж.

Google Scholar

Фуллан, М. (2007). Новое значение образовательных изменений . Рутледж.

Google Scholar

Гольдштейн Д. и Шапиро Э. (2020). «Я не хочу возвращаться»: многие учителя боятся и злятся из-за того, что их заставляют вернуться. Нью-Йорк Таймс . Доступно в Интернете по адресу: https://www.nytimes.com/2020/07/11/us/virus-teachers-classrooms.html (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Хамман, Д., Госселин, К., Романо, Дж., и Бунуан, Р. (2010). Использование теории возможного «я» для понимания развития личности новых учителей. Научить. Учить. Образовательный 26, 1349–1361. doi: 10.1016/j.tate.2010.03.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хэвиланд, Дж. М., и Кальбо, П. (1993). «Эмоции и идентичность», в Handbook of Emotions , ред., М. Льюис и Дж. М. Хэвиленд (The Guilford Press), 327–339.

Google Scholar

Холмс, В. С. (1915). «Cheer», в The Photoplay Author and Writer’s Monthly (Спрингфилд, Массачусетс: Школа домашней переписки), 194.

Izadinia, M. (2013). Обзор исследований профессиональной идентичности студентов-учителей. Бр. Образовательный Рез. J. 39, 694–713. doi: 10.1080/01411926.2012.679614

CrossRef Full Text | Google Scholar

Джонс, А. (2017). Relational Knowing and Responsive Instruction (неопубликованная докторская диссертация). Университет Иллинойса в Урбана-Шампейн.

Реферат PubMed | Google Scholar

Кек, К. С. (2019). Учитель вопроса и случай терапевтического поворота в педагогическом образовании. Дж Учить. Образовательный 71, 1–11. doi: 10.1177/0022487119858982

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Кестлер, А. (1967). Призрак в машине . Хатчинсон.

Реферат PubMed | Google Scholar

Красински, Дж. (2020). Hamilton Cast Zoom Surprise: хорошие новости с Джоном Красински [видео] . Доступно в Интернете по адресу: https://www.youtube.com/watch?v=oilZ1hNZPRM (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Лорти, Д. (1975). Школьный учитель: Социологическое исследование . Чикаго, Иллинойс: University of Chicago Press.

Google Scholar

Лутовац, С. (2020). Как неудача формирует личность учителя: учителя начальной школы и учителя математики рассказали о возможных личностях. Научить. Учить. Образовательный 94, 1–11. doi: 10.1016/j.tate.2020.103120

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Меклер, Л. (2020). Трамп и ДеВос хотят, чтобы школы «полностью» открылись, но мало кто их слушает. Вашингтон . Доступно в Интернете по адресу: https://www.washingtonpost.com/ (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Милнер, Х. Р. (2013). Реформы политики и депрофессионализация преподавания. Национальный центр политики в области образования . Доступно в Интернете по адресу: http://nepc.colorado.edu/publication/policy-reforms-deprofessionalization (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Google Scholar

Моклер, Н. (2011). Помимо «того, что работает»: понимание личности учителя как практического и политического инструмента. Научить. Учить. 17, 517–528. doi: 10.1080/13540602.2011.602059

CrossRef Full Text | Google Scholar

Национальная ассоциация образования (NEA) (2019). Миссия, видение и ценности NEA . Доступно в Интернете по адресу: http://www.nea.org/home/19583.htm (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Google Scholar

Ниас, Дж. (1996). Размышление о чувстве: эмоции в обучении. Камб. Дж. Образ. 26, 293–306. doi: 10.1080/0305764960260301

CrossRef Full Text | Google Scholar

Ноддингс, Н. (1984). Забота: женский подход к этике и нравственному воспитанию . Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет.

Google Scholar

Ноддингс, Н. (1992). В защиту заботы. Дж. Клини. Этика 3, 15–18.

Реферат PubMed | Академия Google

Ноддингс, Н. (2012). Заботливое отношение в обучении. Оксф. Преподобный Образ. 38, 771–781. doi: 10.1080/03054985.2012.745047

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ноддингс, Н. (2013). Забота: реляционный подход к этике и нравственному воспитанию, 2-е изд. . Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет. doi: 10.1525/9780520957343

Полный текст CrossRef | Google Scholar

О’Коннор, К. Э. (2008). «Вы выбираете заботу»: учителя, эмоции и профессиональная идентичность. Научить. Учить. Образовательный 24, 117–126. doi: 10.1016/j.tate.2006.11.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роджерс, К., и Скотт, К. (2008). «Развитие личности и профессиональной идентичности при обучении преподаванию», Справочник по исследованиям в области педагогического образования , под редакцией М. Кокран-Смит, С. Фейман-Немсер, Д. Дж. Макинтайр и К. Э. Демерс (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк). : Рутледж), 732–755.

Google Scholar

Ruohotie-Lyhty, M. (2018). Личность учителя и политическая конструкция. В: Исследование личности учителя , редакторы П. Шутц, Дж. Хонг и Д. Кросс Фрэнсис (Спрингер), 25–36. doi: 10. 1007/978-3-319-93836-3_3

Полный текст CrossRef

Савчак, С., и Сэмюэлс, К.А. (2020). Где они? Учащиеся пропадают во время смены на удаленных занятиях. Неделя образования . Доступно в Интернете по адресу: https://www.edweek.org/ew/articles/2020/04/10/where-are-they-students-go-missing-in.html (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Штраус, В. (2020). У учителя-ветерана «мини-ковид-19»Педагог Meltdown’-и понимает, что меньше значит больше с онлайн-обучением. Вашингтон . Доступно в Интернете по адресу: https://www.washingtonpost.com/education/2020/04/08/veteran-teacher-has-mini-covid-19-educator-meltdown-realizes-that-less-is-more-with- онлайн-обучение / (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Управление психиатрической помощи при злоупотреблении психоактивными веществами. (2020). Насилие со стороны интимного партнера и жестокое обращение с детьми во время COVID-19 . Доступно в Интернете по адресу: https://www.samhsa.gov/sites/default/files/social-distancing-domestic-violence. pdf (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Тайак, Д. Б., и Кубан, Л. (1995). Возиться с Утопией. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Урсуа, А., и Васкес, К. (2008). Рефлексия и профессиональная идентичность в перспективном дискурсе педагогов. Научить. Учить. Образовательный 24, 1935–1946 гг. doi: 10.1016/j.tate.2008.04.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван Гален, Дж. А. (2017). Свобода воли, стыд и идентичность: цифровые истории обучения. Научить. Учить. Образовательный 61, 84–93. doi: 10.1016/j.tate.2016.09.009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Виллен, Л. (2020). Коронавирус становится беспрецедентным испытанием для отношений учитель-ученик. Отчет Хехингера . Доступно в Интернете по адресу: https://hechingerreport.org/coronavirus-becomes-unprecedented-test-for-teacher-student-relationships/ (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Уинтроп, Р. (2020). 10 основных рисков и возможностей для образования перед лицом Covid-19. Брукингс . Доступно в Интернете по адресу: https://www.brookings.edu/blog/education-plus-development/2020/04/10/top-10-risks-and-opportunities-for-education-in-the-face-of- covid-19/ (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Зембылас, М. (2003). Опрос «педагогической идентичности»: эмоции, сопротивление и самоформирование. Учеб. Теория 53, 107–127. doi: 10.1111/j.1741-5446.2003.00107.x

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Недружественная медицинская школа испытывает призрак

Автор: Райан Келли

Вы только что сдали экзамен MCAT, отправили свое личное заявление и добросовестно написали свои дополнительные эссе, и теперь вы понимаете, что вам нужно пройти еще один дурацкий тест.

Мы знаем, что вы хладнокровны под давлением и никогда не чувствуете стресса 😉 но что-то незнакомое, как CASPer, может заставить любого нервничать. Мы здесь, чтобы помочь убедиться, что вы готовы.

ПОЧЕМУ МНЕ НУЖНО ПРОПИСАТЬСЯ ЧЕРЕЗ ДРУГОЙ ОБЪЕМ ПРИЕМА?

Приемные комиссии медицинских вузов собрались на конференции в прошлом году и в целом пришли к выводу, что:

  1. Процесс подачи заявления не занимал достаточно времени
  2. Действительно должно быть больше способов взимать деньги со студентов за поступление в медицинский вуз
  3. Попытка оценить письмо студента и пройти собеседование было слишком сложно, и нельзя ли было просто провести тест, чтобы упростить социальные навыки каждого кандидата до одной цифры?

Шутим, конечно. Я думаю, что причина, по которой медицинские школы начали требовать CASPer, заключается в том, что он требует очень мало времени и энергии с их стороны и дает им еще один элемент данных, помогающий принять решение о подаче заявления.

ЧТО ТАКОЕ КАСПЕР?

CASPer (Компьютерная оценка выборки личных характеристик) — это вступительный тест, разработанный исследователями Университета Макмастера. Некоторые медицинские школы требуют этого в качестве критерия приема наряду с собеседованиями, рекомендательными письмами и эссе.

Согласно официальному сайту CASPer, он предназначен «для оценки ключевых личностных характеристик» и служит «надежной мерой таких качеств, как профессионализм, этика, общение и эмпатия».

КАКИЕ МЕДИЦИНСКИЕ ШКОЛЫ ТРЕБУЮТ ЭТОГО?

Тест в настоящее время используется 12 аллопатических медицинских школ США, в том числе:

  • Медицинский колледж Центрального Мичиганского университета
  • Медицинский колледж Атлантического университета Флориды
  • Медицинский колледж Висконсина
  • Медицинский колледж Нью-Йорка
  • Квиллен 90 Медицинский колледж (штат Восточный Теннесси)
  • Университет медицины и науки им. Розалинды Франклин
  • Медицинский факультет Университета Росса
  • Медицинский факультет Rutgers RWJ
  • Техасский медицинский колледж A&M
  • Медицинский факультет Университета Тулейна
  • Медицинский колледж Чикагского университета Иллинойса
  • Медицинский колледж Университета Вермонта
  • Медицинский факультет Университета Западной Вирджинии
2 6
  • Обновление: больше школ теперь используют CASPer, в том числе:

    • Медицинский колледж Олбани
    • Университет Де-Мойна
    • Университет Дрекселя
    • Медицинский колледж Джорджии в Университете Огасты
    • Университет Мерсер
    • Центр медицинских наук Техасского технического университета
    • Университет Темпл
    • Колледж Туро (какой кампус еще не указан на веб-сайте CASPer)
    • Университет Колорадо Денвер
    • Университет Майами Miller
    • Университет Мичигана
    • Университет Вашингтона
    • Университет Содружества Вирджинии

    Этот тест также используется пятью канадскими медицинскими школами и Университетом Росса в Карибском бассейне.

    ЧТО МЕДИЦИНСКИЕ ШКОЛЫ ДЕЛАЮТ С РЕЗУЛЬТАТАМИ?

    Ошибка: повторите запрос позже.

    Никто точно не знает, какое значение придается CASPer медицинскими школами, которые его используют. Медицинские школы, как правило, действуют по привычке, придавая наибольшее значение факторам приема, которые доказали свою значимость за прошедшие годы. Например, многие медицинские школы до сих пор не придают большого значения разделу PSYCH MCAT, поскольку им еще предстоит убедиться в его прогностической достоверности на своих собственных студентах.

    КАКОЙ ФОРМАТ КАСПЕРА?
    • 90-минутный тест
    • 12 разделов видео и словесных сценариев
    • Каждый сценарий содержит 3 дополнительных вопроса (на которые нужно ответить в течение пяти минут) взять его онлайн здесь: www.takecasper.com

      Дважды проверьте технические требования и попробуйте образец теста, чтобы убедиться, что ваш компьютер и подключение к Интернету подходят.

      КОГДА ВЫ ПРИНИМАЕТЕ ЭТО?
      • Конец июня – начало января

      ПРИМЕЧАНИЕ. Некоторые более поздние даты применяются только для определенных программ.

      Общая временная шкала

      Крайние сроки для определенных школ

      **На веб-сайте рекомендуется зарегистрироваться для участия в тесте как минимум за три дня до желаемой даты и времени, чтобы обеспечить проверку учетной записи и обработку платежей.

      При необходимости вы можете перенести дату экзамена.

      СКОЛЬКО СТОИТ КАСПЕР?

      Это бесплатно для медицинских вузов. 🙂

      CASPER стоит 10 долларов за получение и еще 10 долларов каждый раз, когда вы отправляете его в школы, указанные в вашем списке. Плата за тестирование идет на поддержку некоммерческой компании, пытающейся спасти голодающих детей в Африке. Шутя! Это коммерческая компания, которой даже не нужно платить центрам тестирования за проведение экзамена.

      КАК ОЦЕНИВАЕТСЯ ТЕСТ?
      • Каждый раздел оценивается отдельно
      • Результаты отправляются в школы из вашего списка рассылки; вы можете добавить школы после сдачи теста
      • Баллы действительны только для текущего цикла подачи заявок

      Предполагается, что оценщики обучены игнорировать орфографические и грамматические ошибки. Ваши ответы анонимны, поэтому оценщик не знает, кто вы и насколько хорошо вы справились с любым другим разделом.

      ЧТО ТАКОЕ ХОРОШИЙ РЕЗУЛЬТАТ НА CASPER?

      Никто не знает! Ваши результаты тестов не сообщаются вам, но они сообщаются медицинским школам.

      Авторы CASPer заявляют: «Вы НЕ получите свой балл CASPer, точно так же, как вы не ожидаете получить «результаты» из интервью, рекомендательного письма или личного заявления».

      За исключением того, что CASPer – это ТЕСТ, а не собеседование. Вы ожидаете получить свой балл MCAT, не так ли? Вы ожидаете, что система подсчета очков будет справедливой и легко читаемой, если она является такой хорошей мерой. Почему они скрывают свою систему подсчета очков?

      КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К КАСПЕРУ?

      Нельзя! По крайней мере, так утверждает компания, которая его производит. «Общая литература предполагает, что тесты на ситуационные суждения (SJT) относительно невосприимчивы к подготовке к тесту, то есть что коучинг вряд ли принесет пользу». Конечно, авторы SAT и MCAT тоже говорили это, когда они только создавались. Как будто авторы CASPer заявляют: «Мы создали первый в мире стандартизированный тест, в котором коучинг не принесет никакой пользы». Действительно?

      Мы написали целую статью о том, как подготовиться: Как подготовиться к тесту CASPer?

      ЧТО НУЖНО И НЕТ СДАЧИ ТЕСТА?

      НЕТ – ПЛАГИАТ

      Давайте уберем очевидное. Не обманывайте. На официальном сайте все ясно.

      ЗАПРЕЩАЕТСЯ – ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

      Техническое примечание: не «обновляйте» страницу через адресную строку – если вы это сделаете, вам нужно будет повторно пройти тест со страницы теста вашей учетной записи. Это продолжится с того места, где вы остановились.

      Не «обновлять» во время письменного раздела, пока таймер не закончил обратный отсчет. Ответы автоматически сохраняются по истечении таймера.

      Не используйте кнопку навигации браузера «назад» и не перезагружайте страницу с помощью адресной строки. Если вы это сделаете, вам нужно будет повторно войти на тестовую страницу.

      Не пытайтесь пройти тест без хорошего интернет-соединения.

      НУЖНО – ПОДГОТОВЬТЕСЬ, ВЫПОЛНЯЯ НЕСКОЛЬКО ОБРАЗЦОВ ТЕСТОВ CASPER

      Помимо прохождения практического теста, представленного на официальном сайте, есть несколько дополнительных вариантов:

      Sample CASPer® Questions (Simulated by Astroff)

      ЧТО НУЖНО – ПРОЧИТАЙТЕ ДРУГИЕ СТАТЬИ В БЛОГЕ CASPER

      Как подготовиться к тесту CASPer?3 Практика CASPer Вопросы и лучшие ответы — ** Включает 9 основных советов, применимых ко всем возможным сценариям, с которыми вы столкнетесь

      ДЕЛА: ТРЕЙТИРУЙТЕ СКОРОСТЬ ПЕЧАТИ

      Серьезно. У вас есть только пять минут, чтобы ответить на все три вопроса о сценариях, поэтому вы хотите, чтобы ваш набор текста был в идеальной форме. Вот бесплатный тест скорости набора текста.

      Если вы предпримете эти шаги для подготовки, вы сможете пройти тест CASPer и вселить в медицинские школы уверенность в своем профессионализме и подготовленности.

      Удачи!

      ОБНОВЛЕНИЯ: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПО КАСПЕРУ

      Многие из вас писали нам с дополнительными вопросами по КАСПЕРу (не стесняйтесь писать свои вопросы в комментариях к этой статье, и мы продолжим их дополнять), поэтому мы решили обновить статью, добавив дополнительную информацию на их основе.

      ПРЕДОСТАВЛЯЕТ ЛИ ПРОГРАММА AAMC FEE ASSISTANCE PROGRAMME СТУДЕНТАМ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЛАТЫ CASPER?

      Да. Обычная плата в размере 10 долларов США за школу не взимается, если вы имеете право на участие в программе AMCAS Fee Assistance Program. Приятно знать!

      ЕЩЕ ВОПРОСЫ? НАПИШИТЕ ИХ В КОММЕНТАРИЯХ, И МЫ ОТВЕТИМ ЛИЧНО В ТЕЧЕНИЕ ДВУХ РАБОЧИХ ДНЕЙ ПРИМЕРНО.

      Домашняя страница Адама Кюртона

      В разработке

      По закону я имею право на определенные приспособления для моего нарушения зрения, которые мне не всегда нужны. Предоставление мне этих прав требуется по справедливости даже в тех редких случаях, когда они не являются необходимыми для предоставления мне равных возможностей для полноценного участия во всех аспектах жизни общества. Иногда я задаюсь вопросом, не «обманываю ли я систему», «использую лазейку» или иным образом действую несправедливо или несправедливо, используя приспособления для инвалидов в таких обстоятельствах. Эссе направлено на исследование этого очевидного парадокса путем рассмотрения того, является ли иногда неправильным, с точки зрения справедливости, то, что люди с ограниченными возможностями используют приспособления, которые мы по праву должны. Мой вывод состоит в том, что, хотя для людей с ограниченными возможностями не является несправедливым использовать приспособления, на которые мы имеем право из соображений справедливости, идеально справедливый человек иногда отказывается от них ради своей приверженности самой справедливости.

      Статьи

      Многие школы считают частью своей миссии воспитание характера или нравственное воспитание своих учеников. Тем не менее, многие учащиеся с ограниченными возможностями исключены из этих учебных планов, программ и политик или лишены некоторых льгот. В этом эссе рассматриваются некоторые конкретные моральные проблемы и препятствия, с которыми сталкиваются учащиеся-инвалиды, когда дело доходит до развития или применения добродетелей справедливости или честности, самоуважения и саморазвития. Например, учащиеся с инвалидностью сталкиваются с моральными вопросами о том, следует ли и как запрашивать приспособления для их инвалидности, пользоваться ли особыми привилегиями, которые, по их мнению, не являются необходимыми для приспособления их инвалидности в определенных случаях, что делать, если учителя не предоставляют им приспособлений. им нужно, и как реагировать на предвзятость и дискриминацию в отношении людей с ограниченными возможностями. В этом эссе также используется теория морального развития Джона Роулза, чтобы рассмотреть некоторые способы, которыми школы препятствуют или не способствуют общему развитию характера учащихся-инвалидов.

      Критики кантианской моральной теории обеспокоены тем, что она отрицает, преуменьшает или искажает роль дружбы, общности и других любовных отношений в нравственной жизни. Цель этой главы состоит в том, чтобы описать новый и неортодоксальный способ для таких теорий включить и обосновать статус определенных отношений как допустимых, порождающих обязательства и достойных поощрения, защиты и уважения. Вопреки тому, во что обычно верят большинство защитников и критиков Канта, в главе утверждается, что одной из тем его рассуждений является то, что у людей есть внутренние рациональные интересы в формировании, поддержании, совершенствовании, уважении и развитии отношений солидарности. Приписывание этих «интересов разума», которые являются целями, побуждениями, заботами, наклонностями или потребностями самого разума, человеческим личностям, дает нам рациональные основания для того, что оправдано для людей, чего мы могли бы рационально желать в качестве всеобщего закона или на что мы согласились бы как рациональные законодатели в царстве целей.

      Кантовские идеи достоинства, автономии и царства целей вдохновляют многих из нас, но они также могут казаться расплывчатыми, абстрактными и не особенно полезными для решения наших практических задач. Недооцененные и, возможно, удивительные темы в мышлении Канта предполагают новый и неортодоксальный подход к интерпретации и применению этих идей. Кант иногда предполагает, что рациональная природа включает в себя множество внутренних потребностей, побуждений, склонностей и других интересов, которые помогают определить, какие принципы оправданы для всех. Цель этой главы — исследовать эту тему, рассмотрев три специфических интереса, которые Кант иногда приписывает разуму. Рациональная природа, по мнению Канта, включает в себя интересы в приобретении знаний всех видов, в исправлении любых ошибок в нашем мышлении и в мышлении для себя во всех вопросах. В главе исследуется, как эти рациональные интересы порождают определенные нормы и помогают нам понять, соединить вместе и применить кантианские идеи автономии, достоинства и царства целей.

      В этом эссе я сосредоточусь на том, является ли неуважительным с точки зрения морали относиться к инвалиду как к ребенку, когда он имеет возраст, зрелость и умственные способности взрослого человека и когда рассматриваемые установки и действия не обязательно нарушают его неимущественные права и свободы, уменьшают ее возможности или существенно влияют на ее благополучие. Моя цель состоит в том, чтобы начать интерпретировать, применять и дополнять основные черты моральной системы Канта, чтобы объяснить и обосновать, какие формы уважения подходят для разных типов людей в различных типах контекстов. После описания основных черт кантовской концепции уважения, как я ее понимаю, я исследую, как уважение к моральному закону, уважение к автономии и уважение к моральному характеру могут применяться таким образом, чтобы объяснить, почему мы часто не уважаем людей с ограниченными возможностями. взрослых, рассматривая и обращаясь с ними как с детьми.

      Общей чертой людей с инвалидностью является то, что системы, обеспечивающие нам необходимое приспособление, часто ненадежны. Многие люди с ограниченными возможностями находятся в шатком положении, поскольку вынуждены зависеть от приспособлений, которые мы можем легко потерять и которые, если бы мы их потеряли, не были бы заменены вовремя, чтобы избавить нас от значительного бремени или даже ужасных последствий. Цели этой главы состоят в том, чтобы, во-первых, изучить некоторые способы, которыми системы предоставления приспособлений для инвалидов часто бывают ненадежными, во-вторых, изучить, как ненадежность этих систем помогает объяснить важный аспект того, на что похожа жизнь многих людей. нам жить с инвалидностью, в-третьих, опираясь на этот общий опыт, чтобы предложить некоторые причины для повышения надежности систем приспособления для инвалидов, и, в-четвертых, кратко предложить, как этот анализ может помочь нам объяснить и улучшить ненадежные системы других видов, которые многие неинвалиды зависят от.

      Люди с инвалидностью иногда чувствуют себя неуважительно из-за того, как к нам относятся и относятся к нам доброжелательные люди. Часто считается, что уважение к чему-либо включает в себя понимание и признание этого, высокое уважение и взаимодействие с этим, но в этой главе утверждается, что есть еще один аспект нашего обычного представления об уважении, который включает в себя сопротивление, нежелание и ограничения. Негативное уважение предположительно требует от нас признать и признать уважительные ограничения того, как мы относимся к другим и относимся к ним. Другие аспекты человеческого достоинства, такие как доброжелательность, признательность и положительное уважение, могут создавать конкурирующие предположения о том, как подтвердить достоинство людей. Тем не менее, мы должны серьезно отнестись к общей теме, которая лежит в основе многих видов законных жалоб, которые имеют инвалиды и здоровые люди, а именно, что даже благонамеренные люди иногда переступают границы уважения в других хороших и добродетельных способах, которыми они относятся к нам и относятся к нам. .

      По словам Ролза, справедливое равенство возможностей требует, чтобы те, кто обладает одинаковыми природными способностями и мотивами, имели равные шансы на получение должностей и должностей, независимо от их социального класса происхождения, семейного положения или других социальных обстоятельств. Несмотря на свое название, этот принцип не гарантирует равных возможностей для всех, поскольку позволяет людям с различными физическими и психологическими нарушениями и заболеваниями иметь меньшие шансы на сохранение этих должностей после исправления неблагоприятных влияний их социальных обстоятельств. Наш альтернативный принцип частично основан на принципе различия Ролза. То, что мы называем Справедливой разницей возможностей, говорит о том, что исходной позицией должно быть истинное равенство возможностей, но если есть способы улучшить возможности всех, предоставив больше и лучшие возможности некоторым, не нарушая другие принципы справедливости, то такие договоренности будут быть справедливым. Мы утверждаем, что справедливая разница возможностей более верна базовой схеме Ролза и более дружелюбна к людям с ограниченными возможностями, чем справедливое равенство возможностей.

      Моя цель в этом эссе — частично охарактеризовать идеальное уважительное отношение, к которому мы должны стремиться ко всем людям, и объяснить, почему некоторые из способов, которыми мы часто относимся к инвалидам и обращаемся с ними, могут быть несовместимы с реализацией этого идеала. Мое предложение примерно таково: тот вид уважения, который я называю «уважением идентичности», направлен на идентичность или самовосприятие людей; что этот вид уважения включает в себя рассмотрение идентичности других как достойных нашего понимания, оценку ценности их идентичности для других и отсутствие осуждения в наших оценках их в определенных пределах; и что уважение идентичности всех людей является моральным идеалом из-за его связи с нашей природой как разумных личностей. Уважительное отношение такого рода привело бы к улучшению нашего отношения к людям с ограниченными возможностями и другим людям и обращению с ними, но размышление о его природе и ценности может также улучшить наше понимание тех аспектов морали, которые выходят за рамки наших моральных прав и обязанностей и касаются видов отношения, черты характера и отношения, которые мы должны стремиться развивать и поддерживать.

      Медицинское сообщество слишком часто обращается с людьми с ограниченными возможностями оскорбительно, оскорбительно и унижает достоинство. Медицинский персонал часто выражает неуважительное отношение к людям с ограниченными возможностями через значения, придаваемые окружающей среде, которую они создают, политике, которую они придерживаются, и тому, как они взаимодействуют с пациентами с ограниченными возможностями. Люди с инвалидностью заслуживают справедливого, гуманного и уважительного обращения в медицинских учреждениях, но мы также заслуживаем уважения и в этих условиях. Цель данной презентации состоит в том, чтобы изучить, интерпретировать и оценить эти идеи, во-первых, описав общий способ мышления об уважении, неуважении и выражении этих отношений, во-вторых, используя эту модель для объяснения того, как медицинский персонал в клинических условиях может выражать неуважение. отношения к людям с инвалидностью и, в-третьих, предложить некоторые меры, которые они могут предпринять, чтобы избежать или противодействовать этим сообщениям и показать инвалидам позитивные признаки уважения в клиническом контексте.

      Я опираюсь на свой опыт прохождения инвалидности, чтобы объяснить, как человек с инвалидностью может скрывать свою инвалидность, почему он может это делать и с какими расходами и рисками он и другие могут столкнуться на этом пути. Передача статуса неинвалида может принести большее социальное признание и участие в совместных проектах, усиление чувства принадлежности, гордости и самоуважения, а также облегчение формирования и поддержания личных отношений. Тем не менее, сокрытие своей инвалидности может также подорвать некоторые из этих же ценностей, когда это, например, мешает кому-то жить в соответствии с нормальными социальными ожиданиями или делиться важными аспектами себя с другими. Сокрытие инвалидности также может помешать самоуважению, самопринятию, честности и саморазвитию человека. Хотя в главе не рассматривается вопрос о том, является ли сокрытие инвалидности в целом благоразумным, мудрым или морально оправданным, в ней извлекаются некоторые уроки об инвалидности из того, почему кто-то может захотеть ее скрыть.

      Наиболее очевидными препятствиями на пути к справедливому, просвещенному и мирному социальному миру являются также, по Канту, природный способ заставить нас реализовать эти и другие нравственно благие цели. Вторя идее Адама Смита о «невидимой руке», Кант полагает, что эгоизм, соперничество, сварливость, тщеславие, ревность и самомнение, наряду с угнетающим социальным неравенством, которое они склонны порождать, побуждают нас совершенствовать наши таланты, развивать культуры, приблизиться к просвещению и через раздоры и нестабильность, вызванные нашей необщественной общительностью, подтолкнуть нас к справедливости, политическому равенству и высшему благу. Что нам делать с этими аргументами, которые, кажется, основаны на сомнительных эмпирических предположениях, ссылаются на сомнительные утверждения о естественной телеологии и неуместно согласуются с фундаментальными аспектами кантовской этической системы? Я полагаю, что аргументы раскрывают одно из глубоких и важных прозрений Канта о нравственной жизни, частично описывая, на что разумно надеется хороший и добродетельный человек.

      Джон Ролз делает провокационное, оригинальное, но в значительной степени недоработанное и игнорируемое предположение о самом основном предмете и целях нормативной этической теории. Ролз предполагает, что моральное понятие «правильности», которое мы используем, когда называем индивидуальное действие или социальную практику морально правильными или неправильными, определяется функциональной ролью, которую оно играет в надлежащем разрешении противоречивых требований, которые люди предъявляют друг другу и другим. социальные практики. Субстантивные моральные теории правильного и неправильного, включая утилитаризм, кантианство и контрактуализм, должны предоставить более конкретные принципы, критерии, ценности и идеалы для интерпретации и решения этой фундаментальной моральной проблемы. Однако не сразу становится очевидным, какую моральную проблему, по мнению Ролза, должны интерпретировать и решать содержательные теории права. Цель этой статьи состоит в том, чтобы предложить более полное объяснение того, что мог иметь в виду Ролз, определяя понятие права как надлежащее рассмотрение противоречивых требований, предъявляемых людьми друг к другу или к социальным практикам. Я также описываю и оцениваю три следствия этого расширенного определения права и заканчиваю двумя причинами, по которым можно было бы принять ту или иную его версию.

      Иммануил Кант определяет добродетель как вид силы и решительности воли к сопротивлению и преодолению любых препятствий, препятствующих выполнению наших нравственных обязанностей. Человеческие агенты, согласно Канту, обязаны стремиться к совершенной добродетели, полностью посвятив себя морали и развивая силу духа, чтобы поддерживать и проводить эту жизненно важную политику, несмотря на препятствия, с которыми мы можем столкнуться. В этом эссе рассматриваются основные черты кантовской концепции добродетели, а затем обсуждается роль эмоций, мотива долга, образцов, правил и общности в добродетельной жизни. Кант считает, что стремление быть более добродетельным требует не только уважения моральных принципов и контроля над нашими противоположными эмоциями, но и системы юридически закрепленных правил и сообществ хороших людей. Образцы и культивируемые хорошие чувства и эмоции также могут быть полезными помощниками на этом пути, но Кант предостерегает нас от попыток вывести наши моральные стандарты сами из примеров или чувств. Лучшее, на что каждый из нас может надеяться, по мнению Канта, — это постоянный прогресс в нашей трудной борьбе за нравственное совершенство.

      Преобладающие взгляды на родительские и другие обязанности опекунов по отношению к детям, как правило, носят протекционистский характер, основанный на информированной доброжелательности таким образом, который поддерживает, а не обходит навязчивый патернализм. И среди детей, которых взрослый может быть призван воспитывать или иным образом заботиться, дети с ограниченными возможностями фигурируют среди тех, для которых предполагается развертывание самой прочной и удобной защиты. В этой статье мы исследуем, следует ли бездумно применять это уравнение обеспечения благополучия с укрытием со стороны родителей и других опекунов для детей-инвалидов. Мы также рассматриваем, почему поставщики медицинских услуг могут разумно неохотно подчиняться этому принципу, даже если родители инстинктивно предполагают, что протекционизм — это политика воспитания, которая лучше всего отвечает интересам их ребенка-инвалида. Мы утверждаем, что опекуны должны уважать самоуправление детей с ограниченными возможностями не меньше, а возможно, и больше, чем другие дети. Несмотря на уязвимость детей-инвалидов и даже ввиду этого, мы утверждаем, что им должны быть предоставлены не только социальные права на благополучие, но и, по крайней мере, модифицированная версия прав на свободу. Поставщики медицинских услуг имеют особенно благоприятные возможности для содействия последнему ответу. Основные компоненты уважительной заботы могут вступать в противоречие друг с другом, но мы представляем некоторые приоритеты, которые советуют не принимать протекционистскую трактовку родительских прав или, по крайней мере, не принимать протекционистские взгляды, которые фокусируют воспитание исключительно на формировании представлений о благополучии ребенка. . Подводя итог, мы утверждаем, что забота о ребенке-инвалиде включает в себя нечто большее, чем создание условий, которые обеспечат ему удовлетворение и комфорт на протяжении всей жизни.

      Рождение и воспитание детей считается одним из самых ценных проектов, которые человек может выбрать. Тем не менее многим инвалидам трудно разделять эту ценность из-за препятствий, возникающих из-за широко распространенного социального отношения к инвалидности. Распространено мнение, что наличие инвалидности делает человека непригодным для воспитания. Это предположение может показаться особенно актуальным в качестве фактора, влияющего на решения о том, разрешать ли, поощрять и помогать ли людям с ограниченными возможностями воспроизводить и воспитывать детей. Тем не менее есть основания сомневаться в наличии такой тесной связи между инвалидностью и неспособностью хорошо воспитать ребенка. Цели этой статьи состоят, во-первых, в том, чтобы определить и прояснить некоторые ценности, имеющие отношение к вопросам разрешения, поощрения и помощи людям с ограниченными возможностями в рождении и воспитании детей, во-вторых, дать обзор того, как эти ценности могут помочь нам решить определенные проблемы. юридические вопросы, которые возникают у людей с ограниченными возможностями, стремящихся иметь потомство и воспитывать детей, в-третьих, поднять вопрос о том, как правильно оценить родительские способности людей с ограниченными возможностями, и, в-четвертых, предложить некоторые способы, с помощью которых наличие инвалидности действительно может сделать кого-то лучше. родитель.

      Деонтологию Канта часто считают соперником этики добродетели. Однако в этой главе утверждается, что, хотя между концепциями добродетели Канта и Аристотеля могут существовать различия (например, добродетельный человек, по мнению Канта, может быть нищим и несчастным, неспособным развивать определенные эмоции и чувства, д.), добродетель занимает центральное место в этике Канта. Ключевая проблема заключается в том, существует ли кантовское объяснение добродетели, совместимое с кантовским взглядом на свободу воли. Кант считал, что иметь добродетель означает иметь добрую и постоянную волю. Итак, взращивать добродетель означает взращивать устойчивую волю. Но идея воспитания характера, кажется, противоречит кантовскому взгляду на свободу, поскольку, по Канту, люди всегда свободны в выборе того, как действовать. В этой главе выдвигается новое предложение по решению этой проблемы, связанное с ограничениями самопознания.

      Всеобъемлющая теория рационального благоразумия объяснила бы, как человек должен решать конфликтующие интересы своего прошлого, настоящего, будущего и контрфактического «я». Например, когда у человека кризис идентичности, возможно, из-за того, что он внезапно стал инвалидом, у него может не остаться цели, которая бы поддерживала его. В своем подавленном состоянии она может подумать, что благоразумнее отказаться от жизни сейчас, даже если вскоре она примет другой набор ценностей, который придаст ей обновленное чувство смысла. Тем не менее, мы можем подумать, что во многих случаях для такого человека было бы иррационально позволить себе умереть. Моя цель состоит в том, чтобы объяснить эту благоразумную интуицию, разработав частичную схему рационального благоразумия, которая интерпретирует и применяет идею о том, что благоразумный человек действует таким образом, который оправдывает себя с течением времени.

      Есть как минимум два основных нормативных понятия: рациональность и причины. Доминирующее в настоящее время нормативное объяснение причин, которое я называю примитивным плюрализмом причин, утверждает, что некоторые причины являются нормативно базовыми и не имеют лежащего в их основе нормативного объяснения в терминах других нормативных понятий. Кантианский конструктивизм о причинах, понимаемый как нормативный, а не как метаэтический взгляд, утверждает, что рациональность — это примитивное нормативное понятие, которое выделяет, какие ненормативные факты являются основаниями для чего, и объясняет, почему эти нормативные отношения имеют место. Предполагая, что существует множество примитивных причин, я утверждаю, что примитивному плюрализму причин не хватает нормативного единства и структуры. Но кантианский конструктивизм в отношении причин сталкивается с собственной дилеммой: либо концепция рациональности достаточно широка, чтобы схватить причины здравого смысла, и в этом случае она не может играть отведенной ей объяснительной роли, либо концепция рациональности является действительно объяснительной, т. в этом случае он слишком тонок, чтобы генерировать причины, которые мы признаем на основе здравого смысла. Цель этой статьи состоит в том, чтобы предположить, что если бы кантианский конструктивизм в отношении причин был построен на содержательной, а не просто формальной концепции рациональности, то у него было бы больше шансов объединить конкретные причины, которые мы подтвердим после должного размышления. Я объясняю, что фундамент, который я заложил в этой статье, является важным первым шагом в более широком проекте разработки версии кантианского конструктивизма о причинах, которая могла бы в конечном итоге объяснить все причины с точки зрения рациональности 9.0003

      Простые добрые дела, совершаемые искренне и с явной доброй волей, также могут, как это ни парадоксально, восприниматься людьми, которым мы успешно помогаем, как глубоко оскорбляющие. Когда мы стремимся помочь кому-то из искренней заботы о ней, когда у нас нет намерения унизить или поставить ее в неловкое положение и когда нам удается принести ей пользу, как наша щедрость может быть пренебрежительной или унизительной для нее? Тем не менее, когда все меняется, мы иногда обнаруживаем, что резко отказываемся от помощи других или принимаем ее только с неохотой, пытаясь показать, что мы не нуждаемся в их благотворительности. Люди с инвалидностью часто оказываются в подобных ситуациях, когда мы раздражаемся на других, которые спешат открыть нам двери, например, в то время как наши добросердечные благотворители удивляются и обижаются на холодный прием, который они получают за свои усилия. Моя цель состоит в том, чтобы объяснить, каким образом благонамеренная и эффективная благотворительность может быть оскорбительной, уделяя особое внимание случаям, когда кто-то оказывает помощь инвалиду.

      Специалисты по фертильности, агенты по усыновлению, судьи и другие лица иногда берут на себя ответственность справедливо разрешать конфликты, которые могут возникнуть между репродуктивными и родительскими интересами людей с ограниченными возможностями и интересами, которые должны воспитывать и заботиться их дети или потенциальные дети для и защищены. Основополагающее предположение состоит в том, что наличие инвалидности значительно снижает родительские способности человека. Моя цель состоит в том, чтобы оспорить утверждение о том, что инвалидность обычно делает кого-то плохим родителем, утверждая, что интересы будущих родителей с инвалидностью и интересы их детей или потенциальных детей часто совпадают и поддерживают друг друга.

      Кантовские моральные теории должны объяснять, как их самые основные моральные ценности достоинства и автономии следует интерпретировать и применять к человеческим условиям. Удивительно, но единственное место, где кантианцы должны искать вдохновение, — это утилитаристская традиция и ее акцент на общепринятых, неформально соблюдаемых, общеизвестных моральных правилах, которые помогают нам давать гарантии, координировать свое поведение и преодолевать слабость воли. Кантианцы склонны игнорировать утилитаристские обсуждения таких правил главным образом потому, что они рассматривают основные моральные принципы как априорные требования, которые нельзя приспособить к человеческим слабостям и ограничениям. Я утверждаю, что кантианские моральные теории должны включать общественные моральные правила в качестве моральных требований среднего уровня для воплощенных и социально внедренных человеческих агентов. Я объясняю, как определенные моральные суждения о том, как мы должны поступать, оправдываются общественными моральными правилами, которые сами по себе оправдываются более фундаментальными моральными требованиями. 0003

      Когда мы сталкиваемся с людьми с инвалидностью в повседневной жизни, мы можем искренне задаваться вопросом, как (если вообще) мы должны им помочь. Наша забота в этих обычных контекстах, как правило, не связана с обеспечением элементарной справедливости. Вместо этого мы хотим знать, с точки зрения межличностной морали, когда и как нам уместно открыть дверь для человека в инвалидной коляске, подобрать для нее упавшую салфетку или вовлечь ее в разговор о ее состоянии. Когда мы пытаемся оказать помощь, нас может удивить и обидеть холодный прием наших усилий. Поэтому стоит задуматься о том, как отношение того, кто искренне пытается помочь, может быть тем не менее далеким от идеального, и какое отношение должен иметь инвалид к себе и тем, кто пытается оказать ей помощь. В этой статье я характеризую некоторые распространенные взгляды на людей с инвалидностью, объясняю, как сознательные люди доброй воли могут их иметь, а затем утверждаю, что эти взгляды далеко не идеальны, потому что они несовместимы с добродетелями уважения, принятия и признательность.

      Г.А. Коэн обвиняет Ролза в незаконном приспособлении основных принципов справедливости к «кривому дереву» человеческой природы. Например, мы по своей природе эгоистичны, поэтому справедливость должна побуждать нас соответствовать требованиям, которые не могут быть слишком строгими, в то время как Коэн считает, что мы должны более четко различать чистую справедливость и ее прагматичную реализацию. Я предполагаю, что, строго говоря, Ролз не полагается ни на какие факты, чтобы определить свою конструктивную процедуру или доказать, что его принципы справедливости будут ее результатом — факты нужны только для того, чтобы определить, удовлетворяют ли реальные люди его моральным концепциям. определяет и определяет, могут ли его принципы справедливости быть устойчивыми по правильным причинам. Я утверждаю, что отличительной чертой нормативного конструктивизма является то, что он начинается с оговоренных моделей, которые могут включать в себя нормативные и описательные элементы; затем мы приступаем к априорным размышлениям о том, что предполагают эти модели и как они соотносятся друг с другом. Ролз апеллирует к морали здравого смысла, чтобы частично определить гражданина как человека, участвующего в социальном сотрудничестве с другими, а общество как справедливую систему сотрудничества; Затем он опирается на эти организующие идеи, чтобы охарактеризовать исходную позицию для выбора принципов социального регулирования для обществ и граждан, определенных таким образом. Существуют ли какие-либо реальные люди или общества, которые соответствуют моделям Ролза, — это другой вопрос, не имеющий отношения к внутренней структуре его теории, но если модели действительно применимы к людям и обществам в реальном мире, то Ролз дал мощный аргумент в пользу того, что его принципы справедливости являются для них наиболее разумными. Вместо того, чтобы смягчать принципы справедливости, чтобы они соответствовали человеческой природе, Ролз отстаивает принципы справедливости на априорных основаниях и надеется, что мы сможем соответствовать лежащим в их основе моральным представлениям о себе.

      Иммануил Кант известен своими идеями о долге и нравственно достойных поступках, но его концепция добродетели менее известна. Тем не менее кантовское понимание добродетели весьма своеобразно и имеет значительные достоинства по сравнению с наиболее известными концепциями. Кант также серьезно относился к нравственному воспитанию, много писал как об обязанности взрослых взращивать добродетель, так и об эмпирических условиях подготовки детей к этой пожизненной ответственности. Наша цель состоит, во-первых, в том, чтобы объяснить кантовское понимание добродетели, во-вторых, выделить некоторые отличительные и потенциально привлекательные черты кантовского представления о добродетели, в-третьих, обобщить и объяснить кантовские предписания по воспитанию детей и молодежи. как обязанность нравственного самосовершенствования, которую он приписывает всем взрослым, и, в-четвертых, отвечать на некоторые распространенные возражения, которые мы считаем ошибочными или несущественными.

      Кант предлагает следующий аргумент в пользу формулы человечества (FH): Каждый разумный субъект обязательно понимает свою собственную разумную природу как самоцель и делает это на тех же основаниях, что и любой другой разумный субъект, поэтому все рациональные деятели должны понимать рациональной природы друг друга как самоцель. В нынешнем виде этот аргумент кажется вызывающим вопросы и ошибочным. Опираясь на формулу всеобщего права (FUL) и утверждения Канта о примате обязанностей по отношению к самому себе, я предлагаю контрактуалистскую реконструкцию этой загадочной линии рассуждений.0003

      Ведущие отчеты об уважении к другим обычно предполагают, что люди имеют рациональную природу, что является изумительной вещью, поэтому их следует уважать, как и другие объекты «потрясающей» ценности. Взгляды Канта на «ценность» человечества, вдохновившие современные дискуссии об уважении, были истолкованы таким образом. Я предлагаю альтернативную интерпретацию, в которой Кант исходит из нашего собственного рационального самоуважения, через нашу готовность отвечать взаимностью другим, к обязанностям уважать других. Эта стратегия, имеющая некоторое сходство с моральным контрактуализмом, предлагает способ оправдать других — в отношении моральных требований от себя — в отношении рациональных диспозиций.

      Ценность солидарности, примером которой являются благородные группы, такие как Движение за гражданские права, наряду с более приземленными командами, семьями и браками, отчасти отличается тем, что люди солидарны в отношении чего-либо, например, общих симпатий. , интересы, ценности и т. д. Я использую эту особую черту солидарности, чтобы разрешить давнюю загадку о принятых социальных моральных правилах, а именно: не являются ли эти вещи просто эвристикой, эмпирическими правилами или средствами координации, которые мы «фетишизируем» или «поклонение», если мы упрямо настаиваем на том, чтобы придерживаться их, тогда как мы можем принести больше пользы, нарушив их? Я утверждаю, что когда мы находимся в определенной солидарности с другими, объединенные социальными моральными правилами, которые мы установили между собой, правила, которые мы разработали и поддерживаем, являются составной частью наших солидарных отношений друг с другом; и частью такого рода солидарности с нашими товарищами является то, что от нас предположительно требуется следовать социальным моральным правилам, которые нас объединяют. Те, кто участвовал в Польской революции, например, были связаны неофициально установленными правилами о публичности, свободе слова и применении насилия, поэтому следование их собственным правилам стало способом отстаивать ценную своего рода солидарность друг с другом. Я объясняю, почему у нас могут быть неинструментальные причины следовать социальным моральным правилам, существующим в нашем собственном обществе, улучшать наши правила и даже иногда нарушать в остальном хорошие правила, которые помогают нам объединиться.

      Предположим следующее: Две группы людей нуждаются в нашей помощи, но мы можем помочь только одной группе; в первой группе больше людей, чем во второй; каждый человек в обеих группах имеет равные права на нашу помощь; и у нас есть обязанность помочь и никаких других особых обязательств или обязанностей. Я утверждаю, что существует по крайней мере одна функция справедливости, которая является функцией, которая измеряет степень справедливости, что подразумевает, что мы должны следовать процедуре пропорциональных шансов, чтобы определить, какой группе помогать.

      Я стремлюсь определить и описать некоторые основные элементы подхода Ролза, которые могут помочь нам добросовестно подумать о том, как с точки зрения справедливости мы должны обращаться с инвалидами. Ролза критиковали за игнорирование подобных вопросов. Я полагаю, что эта критика теряет свою привлекательность, когда мы различаем точку зрения Ролза и ограниченный проект, который Ролз в основном предпринимает в «Теории справедливости». Его явная цель состоит в том, чтобы найти принципы справедливости, которые должны управлять основными структурами закрытого, хорошо организованного общества, существующего в разумно благоприятных условиях, которые были бы выбраны сторонами в исходном положении из небольшого набора традиционных принципов. представления о справедливости. Как только мы разработаем концепцию справедливости для такого общества, сторонники Ролза надеются, что мы сможем внести определенные изменения, чтобы найти принципы справедливости для такого общества, как наше. Наконец, я обрисовываю то, что кажется мне правдоподобным для сторонника Ролза, чтобы начать думать о том, как такое общество, как наше, должно обеспечивать справедливость для своих граждан-инвалидов.

      Цель этой статьи состоит в том, чтобы предложить некоторые замечания о том, как учителя, особенно преподаватели моральных теорий и аргументов, должны реагировать на оскорбительные сообщения об инвалидности, которые могут быть выражены в их курсах. Несмотря на то, что инструкторы prima facie должны излагать истину так, как они ее видят, это не является абсолютным требованием, когда взгляды, которые они преподают, имеют тенденцию быть оскорбительными. Я исследую некоторые обстоятельства, в которых нравственные взгляды содержат и выражают оскорбительное сообщение об инвалидности, и я утверждаю, что должное уважение к своим ученикам требует, чтобы инструкторы по этике были бдительны к пренебрежительным сообщениям об инвалидности и посылали встречные сообщения, когда взгляды, которые они преподают, содержат такие сообщения.

      Записи в энциклопедии

      Известные случаи и исторические концепции лицемерия различаются, но большинство парадигмальных примеров лицемерия включают преднамеренное или непреднамеренное применение неоправданных двойных стандартов к себе и другим, которые ложно выставляют себя выше других. Хотя мы утверждаем, что это не существенные или определяющие черты лицемерия, наше предварительное изложение его основных элементов позволяет нам рассмотреть, почему лицемерие является пороком и являются ли лицемерные действия явно неправильными. Некоторые могут возразить, например, что лицемерие несовместимо с идеалом взаимоуважительных отношений, потому что лицемер не может искренне и добросовестно относиться к другим как к равноправным членам морального сообщества. Лицемерие также может вступать в противоречие с моральной идеей «универсальности», потому что лицемер считает себя особенным, не применяя к себе моральный принцип, которому он открыто ожидает от других. И через лицемерие порочный человек публично «отдает дань добродетели», но часто втайне насмехается над ней, рассматривая нравственно добродетельные черты других просто как средство для достижения своих собственных эгоистичных целей. Однако лицемерное поведение во многих отношениях может быть оправдано в определенных контекстах, когда это необходимо, например, чтобы скрыться от несправедливого репрессивного обращения или избежать грубости в социальных ситуациях

      Термин «конструктивизм» обозначает семейство политических, моральных и метаэтических воззрений, которые, в общих чертах, считают некоторые или все нормативные утверждения действительными в силу того, что они являются результатом «процедуры конструирования», в которой действительные или гипотетические агенты реагируют на принципы справедливости, моральные правила, ценности и т. д., выбирают или иным образом обосновывают их. Традиционно считалось, что моральная обоснованность или оправданность зависят от Бога, Форм или какого-либо другого независимого морального порядка. Затем были предложены различные процедуры иного, эпистемологического характера, чтобы помочь нам получить доступ к моральным фактам, которые, как считалось, существуют независимо от нас (например, нам может понадобиться пройти физическую и умственную тренировку, описанную у Платона). Республике или научитесь размышлять в «тихий, прохладный час»). Конструктивисты, напротив, считают, что существуют определенные процедуры, не предназначенные для обнаружения того, какие нормативные требования уже действительны. Для них действительность некоторых или всех оснований, принципов, ценностей или других нормативных утверждений состоит в том, что они являются результатом процедуры построения. Например, Руссо (1997) считал, что государства легитимны только в том случае и потому, что с ними согласятся разумные люди, заинтересованные в продвижении своих основных интересов свободы, самосовершенствования и счастья, в то время как Локк (1998) утверждал, что правительства легитимны только в том случае и потому, что свободные и равные (мужчины, собственники) люди в состоянии равной свободы действительно согласились с ними, пока эти правительства остаются в пределах естественного права.

      «Сверхдолжность» теперь является техническим термином в философии для ряда идей, выраженных такими терминами, как «хорошо, но не обязательно», «выше служебного долга», «достойно похвалы, но не обязательно», и «хорошо делать, но неплохо не делать» (см. «Долг и обязанность»; «Внутренняя ценность»). Часто приводятся примеры чрезвычайно щедрых актов милосердия, героического самопожертвования, исключительного служения морально достойным делам, а иногда прощения и незначительных услуг. Эти концепции знакомы в институциональном контексте, например, когда учителя дают баллы за «дополнительную оценку» работы, корпорации дают «бонусы» за прибыльное лидерство, а армии награждают медалями за выдающиеся заслуги и доблесть. Однако философы-моралисты обычно сосредотачивались на том, относятся ли некоторые из этих терминов к фундаментальной моральной категории, и если да, то как следует определять эту категорию, какие действия включает в себя категория и адекватно ли это признают различные моральные теории. Идея о том, что поступки могут быть хорошими и достойными похвалы, но выходящими за рамки долга, кажется загадочной по нескольким причинам. Например, кажется, что «хороший и достойный похвалы» апеллирует к скалярным стандартам (более или менее) ценности и добродетели, тогда как «долг», «необходимый» и «обязательный» ссылается на нескалярные нормы, которые делают ( «Все или ничего» — требования. Это поднимает теоретический вопрос, предполагает ли мораль две различные концептуальные схемы, и если да, то в какой степени и как они могут быть объединены в непротиворечивую и связную моральную теорию.

      Рецензии на книги

      Эта книга является первой частью запланированного двухтомного проекта, в котором подчеркивается центральная роль заботы в нравственной жизни, исследуется природа и ценность предоставления и получения надлежащей заботы в различных практических контекстах, а также представлены и защищены моральная теория заботы, целью которой является обоснование ряда существенных и строгих моральных обязанностей заботиться о других, особенно о тех, кто не в состоянии позаботиться о себе.

  • Оставить комментарий