Пропуск пар в вузе: Можно ли не ходить на пары и лекции

Содержание

Можно ли не ходить на пары и лекции

Студенты бывают разные. Кто-то любит посещать учебное заведение, слушать лекции, заниматься на парах, общаться с одногруппниками на переменках. Кому-то не хочется выходить из дома вообще. Если вы такой интроверт, то наша статья для вас. Также эта статья будет интересна тем, кто не может потянуть очное обучение из-за работы или семейных обстоятельств.

Можно ли не ходить на пары и лекции – это наша основная тема. Мы попытались проанализировать ее и для этого собрали множество ответвленных вопросов. Прочитайте статью полностью, чтобы узнать все ответы.

 

Содержание

 

Обязан ли студент посещать пары?

Можно ли не ходить на пары?

Что будет, если не ходить на пары?

Обязательно ли ходить на лекции в вузе?

Можно ли не ходить на лекции?

Что будет, если пропускать лекции в вузе?

Правда ли, что обязательно ходить на практические занятия, но не на лекции?

Как заставить себя ходить на все лекции и пары?

Можно ли уйти с пары, если преподавателя нет более 15 минут?

Почему все работы проверяются на Антиплагиат?

Как обойти проверку на антиплагиат и повысить уникальность бесплатно?

 

Обязан ли студент посещать пары?

 

 

Обязан ли студент посещать пары – это вопрос, который обычно не проговаривается вслух. Преподаватели скажут: конечно, должен. Студент ответит: прям на все?

Когда студент подписывает договор при поступлении в вуз, то он соглашается на все требования и правила университета. Одним из пунктов договора является – отчисление студента. Причинами отчисления обычно называются:

  • Академическая неуспевамость
  • Систематическое отсутствие
  • Невыход на учебу
  • Административное и уголовное преследование

Мы зацепимся за 2 повода: систематическое отсутствие и невыход на учебу. Что это означает?

Систематическое отсутствие – это значит, что студент постоянно прогуливает пары. Например, через неделю, либо каждый месяц он пропадает на несколько дней.

Невыход на учебу означает, что студент не пришел на пары с первого дня начала учебы после летних или зимних каникул.

Таким образом, если вы внимательно читали этот договор, то понимаете, что сами поставили подпись под обязанностью соблюдать данные правила. Поэтому ответ на первый вопрос: по правилам студент обязан посещать пары.

 

Можно ли не ходить на пары?

 

Другой вопрос: можно ли не ходить на пары? Ответ будет связан также с правилами вуза и отношением преподавателя к своей деятельности.

Если вы не собираетесь прогуливать лекции систематически, то 2-3 пропуска в семестре могут остаться незамеченными. Во всяком случае деканат к вам не будет предъявлять никаких претензий.

А вот преподаватели бывают такими же разными, как и студенты. Кто-то может не простить и один пропуск, а кто-то может вовсе не вести журнал посещаемости и читать лекцию для двух людей с потока.

Каждый студент сталкивается и с первым и со вторым типами преподов. Если вы сразу поняли, с кем имеете дело, то вам повезло. Но если вы не знаете лектора, но решили пропустить целый месяц лекций, то это может закончиться очень плохо.

Из личного опыта: студент прогуливал лекции преподавателя целый месяц. И как только он пришел на учебу, его отчислили. Препод не стал даже слушать оправдания, а просто игнорировал все попытки общения.

Поэтому мы рекомендуем всегда приходить на первые пары и выяснять, как лектор относится к прогульщикам. Также можно поспрашивать у старшекурсников о том или ином преподавателе.

Отвечая на второй вопрос кратко, можно сказать, что не ходить на пары можно, но аккуратно.

 

Что будет, если не ходить на пары?

 

 

Если не ходить на пару, то сначала вам будут ставить N-ки за пропуски в журналах. Если их будет слишком много, то вас не допустят до сессии. Если вы не выполните отработку, то вас отчислят.

Такой сценарий устраивает далеко не всех студентов. Поэтому, если вы прогуляли пары, то постарайтесь компенсировать прогулы, либо найдите справку для оправдания пропусков. Хорошо, если у вас есть знакомый врач, который может выписать вам липовую справку. Однако, если такого знакомого у вас нет, то срочно начните выполнять отработки.

Обычно преподаватели назначают рефераты или конспекты по теме пропущенных работ. Чтобы быстро выполнить эту работу, вы можете воспользоваться копированием чужим текстов.

Однако если преподаватель захочет проверить уникальность вашего документа, то обман может открыться.

Чтобы этого не произошло, обязательно используйте повышение уникальности текста. На сайте killer-antiplagiat вы сможете за 1 минуту поднять уровень оригинальности работы до 80-90%. Это происходит посредством обработки через программу Антиплагиат Киллер. Любой может перекодировать свою работу так, что сам текст не поменяется, а система проверки уникальности не увидит плагиата.

Таким образом, вы и отработку выполните и время свое сэкономите.

Поэтому, если вы не хотите отчисления и недопуска к сессии из-за прогулов пар, беритесь за отработки.

 

Обязательно ли ходить на лекции в вузе?

 

 

Другой вопрос – обязательно ли ходить на лекции в вузе?

Как известно, пары делятся на лекции и семинары. Семинары, коллоквиумы и практические занятия – это второй этап курса, который предполагает самостоятельную работу студентов в качестве показателя приобретенных знаний на лекциях.

Как мы уже сказали, ходить на пары студент обязуется, подписывая договор. Поэтому ответить на данный вопрос мы можем однозначно: да, ходить на лекции в вузе обязательно.

 

Можно ли не ходить на лекции?

 

Но на другой вопрос – можно ли не ходить на лекции – есть свой ответ.

Лекции – это чтение курса. Каждый преподаватель подготавливает свой курс по предмету самостоятельно. Начинает писать его еще на аспирантских практиках, а затем оттачивает конспект каждой лекции из года в год.

Студенты же должны слушать ту информацию, которую подготовил лектор и переписывать основные моменты в свою тетрадь.

Однако будем честны, большая часть информации, изложенной устно, не запоминается. Проводились исследования, которые выяснили, что при прослушивании лекций в памяти откладывается только 5% текста.

Самый высокий процент усваивания информации приходится на объяснение какой-либо темы другому человеку – почти 95%. Возникает логичный вопрос, кому выгодно приходить на лекции: студенту или лектору? Кто лучше воспринимает текст и запоминает изложенную в нем информацию?

Несмотря на то что частенько устная речь лектора проходит мимо ушей студентов, какая-то информация отпечатывается на листочках конспектов. Поэтому совсем бессмысленно время не тратится.

Преподаватели знают эту информацию, тем более они сами когда-то были студентами. Просто одни из них слишком ценит свой труд и хочет показать всем, чего он достиг в преподавательской деятельности, а другие понимают студентов.

Мы рекомендуем посещать большинство лекций, но если преподаватель не ведет журнала пропусков, не ругается на опоздания и пропуски, то вы можете иногда прогуливать лекции.

Можно не ходить на лекции? – Можно, но осторожно и только через некоторое время с начала учебы.

 

Что будет, если пропускать лекции в вузе?

 

 

Если пропускать лекции в вузе, то вы, возможно, попадете в список отчисленных, а возможно все обойдется.

Много факторов играют на будущее прогульщика, начиная от его репутации, заканчивая отношением преподавателя к своей работе. Если студент с первого курса показал, что при желании он может продемонстрировать высокий потенциал знаний и умений, то ему простятся пропуски.

К тому же характер студентов учитывается некоторыми преподавателями.

Если же вы всегда были незаметны, учились на тройки и решили начать прогуливать учебу, то ничего хорошего из этого не выйдет. Вы сможете лишь заработать плохие оценки и недоверчивое отношение преподавателей. Если препод начнет жаловаться на горе-ученика деканату, то у вас сначала спросят, почему вы не ходите, и только потом начнут решать вашу судьбу.

За что еще могут отчислить студента? Читайте в статье «За что студента могут отчислить из университета?».

Попробуйте заранее прощупать почву и поговорить с преподавателем. Придумайте версию, что вам нужно на неделю уехать  с семьей отпуск, и посмотрите на его реакцию. Если отнесется с пониманием, то у вас появилась свободная неделя.

Ответить однозначно на вопрос, что будет, если пропускать лекции, нельзя. Поэтому старайтесь пропускать реже, либо быть активным и заметным студентом на редких парах.

 

Правда ли, что обязательно ходить на практические занятия, но не на лекции?

 

Практические занятия действительно важнее, чем лекции. Как мы уже говорили, усваивание информации на лекциях не превышает 5% от всего текста. А когда студент начинает думать над вопросом и отвечать самостоятельно – качество восприятия возрастает до 95%.

Преподавателям это известно, поэтому они поощряют всех студентов активистов на практических занятиях. Чем чаще студент отвечает, тем больше он думает над темой предмета. Это значит, что он сможет обойтись без дополнительной подготовки к экзамену. Так студенты получают свои автоматы.

На одном практическом занятии можно заработать максимум 20-25 баллов. Такое количество дается за отсутствие пропусков на всех лекциях. Поэтому семинары и коллоквиумы могут принести много пользы.

Как с их помощью получить зачет, даже если не ходил на лекции, можно прочитать в статье «Что такое зачет, отличие от экзамена и как его сдать».

Поэтому ответ на вопрос: правда ли, что обязательно ходить на практические занятия, но не на лекции – да правда. Отработки за лекции гораздо легче, чем за семинары. Тем более даже лояльные преподы, которые с пониманием относятся к своим студентам, всегда ведут журнал практических занятий. Ведь именно на этих парах набираются баллы для допуска к экзамену.

 

Как заставить себя ходить на все лекции и пары?

 

 

Самый сложный вопрос нашей статьи: как заставить себя ходить на все лекции и пары?

Все зависит от вашей мотивации. Подумайте ради чего вы подписали договор о зачислении в вуз?

Если это был ваш собственный выбор и вы сами выбирали свою специальность, но вам не нравится ходить в университет, то переходите на заочку. Так вам не придется заставлять себя ходить на все пары. Вы все равно будете изучать понравившуюся специальность, но приходить в университет будете только 2 месяца в год.

Если вы пошли в университет из-за чужого влияния, и вам не интересно заниматься и вообще изучать профессию, то поступите дополнительно в другой вуз на заочное отделение, только выберете его самостоятельно. В том случае, если в первом вузе вас отчислят, вы сможете спокойно продолжить учебу в любимом вузе.

Если вас не устраивает ни тот, ни другой вариант, то попробуйте взять академ и поработать. Вы быстро поймете, что найти достойную работу с высоким заработком непросто. Когда вы почувствуете, что значит взрослая жизнь, то с удовольствием вернетесь на учебу. А если вам понравится работать – значит вам крупно повезло и учебу можно отложить на время. Ведь обучение в вузе направлено на то, чтобы человек получил специальность и смог устроиться на работу. Если перепрыгнуть через ступень, то ничего страшного не произойдет.

Кратко подводя итоги, заставлять себя ходить на все лекции и пары не стоит. Лучше подумайте о том, для чего нужно посещать занятия и есть ли смысл вам дальше продолжать учиться на очном отделении и в вузе вообще.

 

Можно ли уйти с пары, если преподавателя нет более 15 минут?

 

Правило, которым пользовались еще наши родители – если преподавателя нет более 15 минут, то можно уходить. На самом деле оно не отмечено ни в одном нормативе или документе. Оно передается из уст в уста из поколения в поколение.

Преподавателям хорошо знакомо это правило, поэтому многие, если задерживаются, предупреждают студентов и просят подождать. Это делается через деканат или через старосту.

В университете правило работает не для 15 минут, но для получаса ожидания. Если никаких новостей от преподавателя нет, значит он сам забыл про занятие.

Такое правило держится на этике. Не только студенты должны уважать учителя, но и преподаватель должен уважительно относится к своим студентам.

 

Почему все работы проверяются на Антиплагиат?

 

Работы проверяются на антиплагиат, потому что многие студенты пытаются обмануть преподавателя и приносят скаченные рефераты и курсовые. Преподаватели не хотят брать на себя ответственность, а иногда им просто лень проверять работу самостоятельно. Гораздо легче отдать документ на анализ системе Антиплагиат ВУЗ и поставить оценку по показателю оригинальности.

На самом деле пройти проверку на уникальность со скаченным документом не проблема, если знать средства.

 

Как обойти проверку на антиплагиат и повысить уникальность бесплатно?

 

Вы можете использовать разные способы, чтобы повысить оригинальность. Мы сделали отдельную статью, в которой изложили «“Белые методы” повышения уникальности текста онлайн». Вы можете найти там подходящие средства, который помогут вам изменить текст самостоятельно и с помощью программ, чтобы пройти антиплагиат.

Однако лучшим методом на сегодняшний день остается перекодировка текста через Антиплагиат Киллер. Это программа, которая, не изменяя текста, повышает уникальность до 80-90%. Обработка занимает буквально 1 минуту. А в качестве гарантии на сервисе killer-antiplagiat предоставляется возможность бесплатно повысить 2 страницы документа.

Таким образом, вы всегда сможете пройти проверку плагиата, даже если сдавать работу уже утром. Ведь сайт работает автоматически. Поэтому вы самостоятельно заказываете обработку и получаете ее буквально через минуту.

Давайте подведем итог. Сегодня мы с вами рассмотрели все вопросы на тему: можно ли не ходить на пары и лекции. Мы не рекомендуем пропускать пары в течении долгого времени. Легально можно пропустить пару лекций, но не более того. Определите для себя планы на будущее и мотивируйте себя на результат. Представляйте работу своей мечты, тогда вы захотите учиться, благодаря чему сможете стать крутым специалистом.

 

Как закрыть пропуски в ВУЗе?

Студенчество – веселая пора. Тем более, если, приехав в другой город, Вы полностью начинаете жить своей, самостоятельной жизнью. Сначала нас привлекает все вокруг: незнакомый город, его жители, супермаркеты, просто улицы и переулки. Затем, постепенно привыкнув, мы замечаем, как много заманчивых предложений, в отличие от ежедневного гранита науки, нам предлагает большой город. Мы начинаем ходить в клубы, объединяться по интересам, проводить время с людьми, так отличающимися от тех, кого мы встречали ранее, когда жили у себя, ходили в школу. И начинаем чувствовать себя тоже частью большого города. И вдруг, с ужасом замечаем, что приближается сессия, к которой мы не то что не готовы, а даже и не допущены ввиду большого количества пропусков.

Как быть? Допустим, договориться с преподавателями, посидеть ночами, все выучить и сдать – для нас не проблема. Благо, отличные знания и память еще никогда не подводили. Но что делать с пропусками? От них никуда не денешься, нужна веская причина, чтобы деканат разрешил сдавать сессию столь нерадивым студентам. Откуда ждать помощи?

Ну, раз заварили такую кашу, придется расхлебывать. Есть несколько путей решения проблемы.

1. Пойти в деканат (самому или с родителями) и честно во всем признаться и спросить, как можно исправить ситуацию. Не самый простой и эффективный метод, но бывает, что в деканате все же идут на встречу нерадивому студенту (иногда деньги решают вопрос).

2. Идти к каждому преподавателю и решать с ними вопрос о прогулах. Кому-то достаточно будет реферата, кому-то помыть окна в аудитории, кому-то сдать лабораторные, а кому-то подарок будет в радость.

3. Справка с работы. Если у вас есть знакомые, которые могут дать вам справку о том, что вы совмещаете учебу с работой, то это может стать аргументом в вашу пользу в деканате. Хорошо, если работа будет близка в профилю вашего обучения.

4. Самый простой и массовый способ – закрытие пропусков медицинскими справками . Зачастую это лучший, а иногда и единственный выход из столь непростой проблемы.

Такие справки для студентов спасают если не жизнь, то решают многое в судьбе и благополучии и самих студентов, и членов их семей. Бывает, уезжая учиться, нам приходится не только постигать науки, но и одновременно работать, содержать себя и свою семью в том же или далеком городе. В крупных городах, где живут и учатся люди, всегда большой спрос на рабочую силу, много свободных рабочих мест, неплохая заработная плата. Ну, а если повезет, можно найти работу и по специальности. Но здесь уж надо как следует постараться, чтобы на ней удержаться ведь возможно, это станет началом успешной карьеры. Многие из тех, кто сегодня входит в число богатых и самых богатых людей, начинали именно в студенческие годы.

Здесь уж пропуски занятий будут частыми и привычными. Но преподавателю важно, чтобы студент учился, посещал лекции и семинары. Чтобы не было стыдно за отсутствие знаний, за плохо сделанную свою часть работы. Тут можно понять позицию обеих сторон, и каждый будет по-своему прав. Главное – не вступать в ненужные конфликты, надо лишь оформить оправдательный документ. Поверьте, преподаватель, возможно, когда-то начинал так же, как и Вы, и  воспримет это вполне нормально. Все мы когда-то попадали в сложные ситуации, требующие выбора, и стремление к знаниям любой ценой будет оценено по справедливости.

Иногда нас посещает любовь… Вернее, в студенческие годы не иногда, а очень даже часто. Но, что поделаешь, это диалектика и химия жизни, а возможно, это именно то, что совершается на Небесах – Настоящее Большое Чувство, на всю жизнь. Бывает и так. Тогда уж число пропусков превышает все допустимые, а также мыслимые и немыслимые значения. Но – молодость не остановить, главное – не терять головы вовсе, все же, вовремя оформить и предъявить в деканат медицинские справки для студентов. Вы будете прощены, не беспокойтесь. Декан видел такую картину не раз и не два. А, возможно, и сам вспомнит подобную историю, когда и ему в молодые годы не помешали бы оправдательные документы. Все в жизни поправимо, кроме самой жизни. Берегите ее, и наслаждайтесь молодыми годами и легкостью решения проблем, а если что всегда можно уйти в академический отпуск.

Светлана, www.poznaysebia.com

Читайте также

Как правильно прогуливать пары? – блог сайта Krasota-Style

Очень редко студент может похвастаться тем, что за весь учебный год не пропустил ни одного занятия без уважительной причины. Одни начинают прогуливать пары потому, что им не интересна специальность, другие – из-за обычной лени. В любом случае, каждый прогульщик старается избежать наказания: то есть, сделать так, чтобы его проступки не были замечены. Современные студенты невероятно изобретательны, поэтому о способах безнаказанного пропуска занятий можно говорить очень и очень долго. О наиболее удачных хитростях, достойных наивысшей оценки за смекалку и актерское мастерство, читайте далее.

 

Ошибки в расписании

Лучшая защита – это нападение. Многие студенты научились делать так, чтобы за их прогулы несли ответственность все, кроме них самих. Во многих ВУЗах расписание занятий, вывешиваемое в коридорах, заполняется карандашом, чтобы было проще вносить изменения. Название пары по ненавистной дисциплине можно стереть ластиком, и тогда отвечать не придется никому. 30 секунд риска, и дело сделано. Теперь прогуливать учебу может вся группа. Пары не будет. Все свободны!

 

Один за двоих

Старый банальный трюк, который работает и в современных реалиях. Когда преподаватель проводит перекличку, присутствующие на занятиях студенты поднимают руки и выкрикивают «есть!» за своих отсутствующих товарищей. Этот метод больше всего подойдет прогульщикам лекционных занятий, на которых обычно собирается весь поток.

Семеро одного не ждут

Точнее ждут, но не более 15 минут. Во время учебы в университете многие сталкиваются с правилом, которое позволяет студентам безнаказанно покидать пары, если преподаватель опаздывает более чем на четверть часа. Даже если занятие у вас ведет самый пунктуальный в мире педагог, его можно сбить с толку, отправив на перехват несколько гонцов, обладающих актерскими талантами. Они задержат его, и все остальные смогут преспокойно отправиться домой.

 

Можно выйти?

После этой фразы преподаватель скажет «выйди» или, молча, кивнет. Закрыв за собой дверь аудитории, студент может делать все, что ему вздумается. Он может пообщаться по телефону с другом, сходить в туалет или отправиться домой. Его уже отметили в списке присутствующих, поэтому отвечать за пропуск не придется. Главное – не пытаться обмануть таким способом преподавателя с хорошей памятью. Эту выходку он будет помнить долго, и на сессии вам придется несладко.

 

Староста отметит отсутствующих

В каждом университете есть преподаватели, которые доверяют учет пропусков занятий старостам групп. Если вы в хороших отношениях, попросите его (или ее) по возможности не ставить «эн-ку». Такой способ работает практически безотказно. Однако не стоит злоупотреблять этим методом. Все-таки, утаивая ваш прогул, староста берет ответственность на себя.

Я болею!

Иногда случается так, что учеба в университете мешает личной жизни или работе, и случается так, что студенту нужно срочно заняться важными делами, помимо учебы. Посещение пар и выполнение домашних заданий отходит на второй или даже третий план. Обстоятельства могут быть разными, но, если возникнет вопрос о том, чтобы пропустить недельку занятий, лучше откройте больничный. Чтобы врачи поверили, изобразите сильное недомогание. Справка из поликлиники, которую вы получите, выходя на учебу, оправдает все ваши пропуски.

Мудрый студент понимает, какие пары можно пропускать, а какие – нет. Если вы знаете, что помимо занятий будет много других дел, постарайтесь продержаться молодцом хотя бы первые 2-3 недели. Начало учебы очень важный период. В это время у преподавателей и однокурсников формируется мнение о вас. Создайте хорошую репутацию, и все окружающие в будущем будут охотно вам помогать. Дружите с коллективом, и учеба никогда не станет для вас проблемой.

Законна ли плата за пропущенные пары? – Общество – Новости Санкт-Петербурга

Вопрос: Девушка учится в одном из крупных петербургских ВУЗов на коммерческом отделении. Сегодня сообщили, что за пропуск пар будут выписывать квитанции, с которыми потом надо будет идти в банк и оплачивать их. В договоре ничего об этом не написано, других документов не подписывали. Насколько это законно?

Ответ: Данный вопрос получил широкий резонанс. Подобная практика – взимания платы за прогул занятия – есть во многих учебных учреждениях. Каждое учебное учреждение самостоятельно устанавливает стоимость обучения – ни верхней, ни нижней планки законодательством не установлено. Тем не менее, какой бы ни была конечная стоимость обучения, важно понимать, из чего она складывается. Калькуляция стоимости обучения составляется на основании учебного плана. В ней учитываются ставки преподавателей, количество академических часов, оплата аренды и коммунальных услуг, расходные материалы, необходимые во время обучения.

Для начала следует принять во внимание ст. 12 ФЗ “О высшем и послевузовском профессиональном образовании” от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ, в которой говорится, что управление высшим учебным заведением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) и уставом высшего учебного заведения на принципах сочетания единоначалия и коллегиальности. Следовательно, в уставе высшего учебного заведения устанавливаются основные правила деятельности. Из этого следует, что заключаемый договор о возмездном оказании услуг по обучению студента по основным образовательным программам высшего профессионального образования должен соответствовать этому уставу. Следует упомянуть о наличии в уставе графы «дополнительные услуги». Они не относятся к основной образовательной деятельности учебного заведения и должны оплачиваться отдельно. Студенты производят оплату обучения путем перечисления денежных средств на счет Университета либо в кассу университета, где имеются специальные бланки «Оплата дополнительных услуг». Федеральное законодательство, а именно Постановление правительства РФ от 5 июля 2001 года N 505 “об утверждении правил оказания платных образовательных услуг” устанавливает ряд условий, при наличии которых государственные и муниципальные образовательные учреждения вправе оказывать платные дополнительные образовательные услуги. В уставе образовательного учреждения должно быть указано наличие платных образовательных услуг и установлен порядок их предоставления на договорной основе (пп. 5 п. «ж» ч.. 1 ст. 13 Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 “Об образовании”).

В представление Генеральной прокуратуры РФ от 1999 года «О нарушении ст. 43 Конституции РФ и федерального законодательства об образовании» отражены результаты проверки высших учебных заведений страны, проведённой прокурорами субъектов федерации. В частности, там сказано: «во всех территориях выявлены многочисленные факты, когда к платным образовательным услугам незаконно относят плату за приём документов, выдачу студенческого билета и зачётной книжки, дополнительные занятия в целях ликвидации задолженности и т. д.». К платным образовательным услугам, предоставляемым государственными и муниципальными учреждениями относится обучение по дополнительным образовательным программам. Возможность оказания платных услуг должна быть закреплена в уставе учебного заведения. Платные услуги могут быть только добровольными. В соответствии с п. 13, п. 14, п.15 Постановления Правительства РФ от 5 июля 2001 г. N 505 “Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг” следует, что договор заключается в письменной форме и в двух экземплярах, один из которых находится у исполнителя (учебного учреждения), другой у потребителя (студента). Также в соответствии с п. 17 Постановления Правительства РФ от 5 июля 2001 г. N 505 “Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг” потребитель (студент) обязан оплатить оказываемые услуги в порядке и в сроки, установленные договором. Для более точного понимания принципа добровольности данных услуг, следует обратиться к ст. 5 Постановления Правительства РФ от 5 июля 2001 г. N 505 “Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг”, в которой говорится, что отказ потребителя (студента) от предлагаемых платных образовательных услуг не может быть причиной уменьшения объема предоставляемых ему образовательным учреждением основных образовательных услуг. В связи с этим должен соблюдаться принцип добровольности предоставления платных дополнительных образовательных услуг (Студент имеет право, но не обязан получать эти услуги). В соответствии со ст. 47 Закона РФ «Об Образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 образовательное учреждение вправе вести приносящую доход деятельность, предусмотренную его уставом постольку, поскольку это служит достижению целей, ради которых они созданы, и соответствует указанным целям. Осуществление указанной деятельности государственными и муниципальными образовательными учреждениями допускается, если это не противоречит федеральным законам. Это значит, что прямого запрета на взимания денежных средств за пропуск занятий в законодательстве нет. Но, следует принять во внимание гражданско-правовую природу договора, заключаемого между обучающимся и учебным заведением. Это значит, что такие платежи должны быть предусмотрены в договоре о возмездном оказании услуг по обучению студента и в Уставе учебного заведения. Следовательно, поскольку в заключенном договоре о возмездном оказании услуг по обучению студента данное положение не предусмотрено и, в случае, если в Уставе Университета данное положение не прописано, такие платежи можно признать неправомерными.

А не прогулять ли нам пары? Исследуем прогулы

В жизни каждого студента бывают случаи, когда (скучное перечисление оправданий) приходится пропускать занятия.  Сколько пар в неделю ты пропускаешь? Две, три, десять? Лично у меня, пропущенных больше, чем отсиженных. Нет, это не повод для гордости. У всех свои причины, чтобы не явиться: кто-то  работает, кто-то ухаживает за больными родственниками, кто-то просто не в состоянии оторвать себя от подушки и перенести в Университет свое бренное тело. Логично, что после таких мыслей появляется желание узнать, а сколько же пропускают люди, кто больше: мальчики или девочки? Первокуры или будущие выпускники? Гуманитарии или технари? Чтобы узнать это, достаточно задать студентам несколько простых вопросов касательно их ВУЗа, факультета курса и среднего количества пропущенных в неделю пар.

В исследовании участвовало 89 студентов, обучающихся в УрФУ, УрГПУ, УРГПУ и УГГУ.

Так как респонденты учатся на совершенно разных специальностях, решено  было их условно разделить на две категории: Гуманитарии и Технари. Также важным критерием стала их половая принадлежность. Количество девушек значительно больше, так как основной массой опрашиваемых стали студенты Педагогических ВУЗов. Что примечательно,  цифры совпали с разделением на специальности. Это не ошибка, это совпадение.

Курсы, на которых обучаются опрошенные, разделились таким образом:

Для начала узнаем, кто пропускает больше: юноши или девушки. Посчитаем сколько пропусков у представителей обоих полов, но не забываем о том, что девушек больше.


Юноши, несмотря на свое меньшинство, умудряются посещать пары реже. Определенно, этому есть логическое объяснение.

Теперь посчитаем, сколько в среднем пропускает один студент или студентка в неделю, так будет объективнее.


Ситуация резко изменилась, но не в ту сторону, в которую рассчитывали. Молодые люди остаются лидерами по количеству пропусков, обгоняя девушек почти на две пропущенные пары в неделю.

Узнаем в каком вузе больше всего прогульщиков,  как обычно, сначала в общей массе.

Лидирует УрГПУ, но опрошенных в нем больше чуть ли не в три раза, посчитаем среднеарифметическое для одного представителя:

Картина действительно меняется: УГГУ  догоняет УрГПУ. Удивляет то, что РГППУ оказывается самым посещаемым университетом.

Теперь разрешим дилемму гуманитариев и технарей, что-то мне подсказывает, что результаты предсказать легко. Смотрим:

Да, однозначно, гуманитарии пропускают больше, но разрыв не так велик.

Поделим результаты на всех.

Тут картина меняется, оказывается среднестатистический технарь прогуливает на 0,14 пар больше.  Причина, скорее всего кроется в том, что технари преимущественно  представители мужского пола.

Обратим внимание на ту часть, которая вызвала наибольшее замешательство: считается, что чем старше курс, тем больше пропусков. Узнаем, так ли это. Общий план:

Здесь, как обычно, пропускают больше те, кого больше среди опрошенных.

Обратимся к среднестатистическому прогульщику, может что-то кардинально изменится:

Безусловными лидерами стал пятый курс, оно и понятно, уже зачетка работает на тебя, а не ты на нее, к тому же, работа, а кто-то уже и семью завел. На втором месте второй курс, затем третий и четвертый. Вероятно, что на втором курсе всех прогульщиков отчислили, поэтому некому портить статистику на старших курсах. О причинах пропусков у первокурсников остается только догадываться.

Это небольшое исследование в области околообразования, носит  скорее шуточный характер, но и не лишено зерна истины. Пропускать пары или нет — выбор личный, все зависит от ваших приоритетов. Только жизнь лишний раз осложнять не стоит. Приятной учебы!)

Автор Илья Ваулин


  Мне нравится

1


Правила внутреннего распорядка

Правила внутреннего распорядка

Правила внутреннего распорядка

Расписание учебных занятий для ВО

1 пара 09.00 – 10.20
2 пара 10.30 – 11.50
перерыв на обед
3 пара 12.50 – 14.10
4 пара 14.20 – 15.40
5 пара 15.50 – 17.10
6 пара 17.20 – 18.40
7 пара 18.50 – 20.10

 

Расписание учебных занятий для СПО

понедельник – пятница:
1 урок 8.30-9.15
2 урок 9.25-10.10
3 урок 10.20-11.05
4 урок 11.25- 12.10
5 урок 12.30- 13.15
6 урок 13.25-14.10
7 урок 14.20-15.0 5
8 урок 15.15 – 16.00
суббота:
1 урок 8.00-8.45
2 урок 8.55-9.40
3 урок 9.50-10.35
4 урок 10.45-11.30

Посещение занятий

Посещение учебных занятий обязательно. Студенты, пропустившие учебные занятия по болезни, предоставляют в медицинский кабинет медицинскую справку. После того, как врач сделал соответствующую отметку, студент сдает медицинскую справку в деканат. Если студенту в силу семейных и прочих обстоятельств разного рода необходимо отсутствовать на учебных занятиях, он заранее письменно обращается к декану факультета с просьбой предоставить ему необходимое количество учебных дней и обосновывает свою просьбу приложением соответствующих документов или аргументирует ее в письменном виде. Пропуски учебных занятий без уважительных причин не допускаются. Согласно действующему решению Ученого Совета университета пропуск более 40 часов учебных занятий в течение семестра без уважительной причины является основанием для отчисления из университета.

 Староста учебной группы

Ежегодно в начале учебного года студенты учебной группы избирают старосту. Староста группы представляет свою группу и выражает мнение студентов группы на собраниях, совещаниях и перед деканатом. Староста осуществляет связь между деканатом и студенческой группой, ведет журнал посещаемости учебных занятий студентами, контактирует с диспетчером факультета по вопросам расписания и изменений в расписании учебных занятий, предоставляет в деканат необходимые списки и сведения о студентах группы.

 

Справки с места учебы

Справки с места учебы для предоставления родителям по месту их работы можно заказать в деканате факультета. Справка

должна быть готова не позднее следующего дня.

 

Аттестация студентов

Аттестация студентов проводится два раза в учебном году – после окончания каждого семестра: в конце января и в конце июня. 

Зачеты должны быть получены студентом до начала экзаменационной сессии. Студент имеет право сдавать зачет или экзамен три раза в рамках сессии. В третий раз деканом факультета назначается комиссия, которая и оценивает фактический уровень компетенции студента по данной дисциплине.

Если студент не укладывается во временные рамки сессии, не ликвидирует задолженности до начала следующего семестра, он не может быть допущен к продолжению обучения и отчисляется за академическую неуспеваемость.

Студентам, имеющим академическую неуспеваемость по болезни, сроки сессии могут быть продлены специальным распоряжением по факультету.

 

Правила внутреннего трудового распорядка

С первого дня учебы мы знакомим студентов с правилами внутреннего трудового распорядка, принятыми в университете.

Опоздания на учебные занятия не допускаются: это мешает не только преподавателям, читающим лекции и проводящим

практические занятия по тому или иному курсу, но и студентам, которые уже углубились в тему занятия. Рассчитывайте время с учетом «пробок» на дорогах.

На время учебного занятия не забудьте отключать мобильный телефон: это будет свидетельствовать о вашей общей культуре и уважении к коллегам и преподавателям.

В здании и на территории филиала курение запрещено. Для курения за территорией филиала отведены особые зоны.

Став студентом классического университета, помните, что вы приходите на учебные занятия и, соответственно, не забываете о дресс-коде, принятом в учебных заведениях.

Надеемся, что вы станете нашими союзниками и поймете, что соблюдать данные правила не сложно, они помогают организованной жизни большого учебного заведения и защищают права окружающих вас людей.

Страница не найдена |

Страница не найдена |

404. Страница не найдена

Архив за месяц

ПнВтСрЧтПтСбВс

262728293031 

       

       

       

     12

       

     12

       

      1

3031     

     12

       

15161718192021

       

25262728293031

       

    123

45678910

       

     12

17181920212223

31      

2728293031  

       

      1

       

   1234

567891011

       

     12

       

891011121314

       

11121314151617

       

28293031   

       

   1234

       

     12

       

  12345

6789101112

       

567891011

12131415161718

19202122232425

       

3456789

17181920212223

24252627282930

       

  12345

13141516171819

20212223242526

2728293031  

       

15161718192021

22232425262728

2930     

       

Архивы

Авг

Сен

Окт

Ноя

Дек

Метки

Настройки
для слабовидящих

сеансов взаимного обучения (PASS)

Что такое PASS?

Сессии для взаимного обучения (PASS) для всех! Независимо от того, являются ли ваши оценки первоклассными или можно было бы улучшить их, PASS поможет вам получить желаемую оценку, просмотрев конкретное содержание курса, а также передаваемые учебные навыки.

PASS обеспечивает гостеприимную и поддерживающую среду, где вы можете проработать сложный материал или задать вопрос, который вы не задавали на лекции. Это отличается от учебных пособий, дискуссионных групп и лабораторных работ; это непринужденная, неформальная среда, в которой учащихся никоим образом не оценивают и не судят.Преподаватели PASS проводят множество увлекательных мероприятий, которые показывают студентам, как интегрировать новые академические навыки с важным содержанием курса.

В среднем семинаре PASS студенты могут рассчитывать на работу с раздаточным материалом со своими сверстниками и под руководством коллеги-фасилитатора, который прошел курс и получил оценку A- или выше. Фасилитатор PASS не перечитывает лекции, а вместо этого поощряет студентов к участию и сотрудничеству друг с другом, чтобы поощрять независимое обучение.

Почему вам стоит посетить PASS?

PASS ориентирован на активное обучение, просматривая материалы курса различными способами, которые являются интересными и совместными. Семинары PASS проводят хорошо обученные и знающие фасилитаторы, которые сами прошли курс. Было показано, что участие в программе PASS повышает вашу оценку в среднем на полную буквенную оценку – это может быть разницей между успешным и невыгодным или сохранением вашей академической стипендии в следующем году. Посещение добровольное и анонимное; вам не будут выставлять оценки, и ваш профессор или ваш TA не узнают, посещаете вы это или нет.PASS направлен на создание доброжелательной и благоприятной среды, в которой вы можете проработать сложный материал или задать вопрос, который вы не задавали на лекции.

  • В программе PASS на 2017-18 годы было предложено 139 классных секций из 60 различных курсов, всего 48 кредитов на общую сумму более 158 часов еженедельных семинаров!
  • Итоговые оценки увеличились на 1,9 балла GPA на всех факультетах, которые регулярно участвовали в семинарах PASS.
  • Процент студентов, получивших оценку D, неуспевающих или выбывших из курса, снизился на на 21,68% для студентов всех факультетов, которые регулярно участвовали в семинарах PASS.

Кто ваши фасилитаторы PASS?

Семинары

PASS проводят хорошо обученные и знающие фасилитаторы, которые прошли курс сами и готовы поделиться с вами своими советами и приемами для достижения успеха. Ваш фасилитатор создаст различные (и увлекательные!) Задания, которые покажут вам, как интегрировать новые академические навыки / практические навыки обучения с содержанием конкретного курса.

Вы можете ожидать, что ваш фасилитатор PASS будет:

  • Покрытие основного содержания лекций и чтений
  • Не перечитывать лекцию, а вместо этого будет поощрять студентов к совместному участию и сотрудничеству с целью поощрения самостоятельного обучения
  • Помогите вам достичь любой оценки, к которой вы стремитесь, независимо от того, хотите ли вы сохранить стипендию или просто пройти курс.

Поделиться: Twitter, Facebook
Короткий URL: https: // карлтон.ca / csas /? p = 149

Как использовать упражнение Think-Pair-Share в вашем классе

Насколько хорошо ваши ученики общаются в классе? Если они, как правило, застенчивы, есть средство обучения, которое вы можете использовать, чтобы помочь им мыслить независимо, объединяться в пары и обсуждать с одноклассником или в небольших группах, а также делиться своими знаниями с классом. Разработанная Фрэнком Лайманом, профессором Университета Мэриленда, в 1981 году, она называется просто Think-Pair-Share. Я большой поклонник этой стратегии совместного обсуждения, особенно со своими учениками начальной школы.

Как это работает

Учитель задает открытый вопрос, и ученики спокойно думают над ним минуту или две. Затем каждый ученик объединяется с партнером и обсуждает вопрос от двух до пяти минут. Наконец, весь класс участвует в обсуждении, в котором учащиеся поднимают руки и делятся всеми мыслями и идеями, которые они собрали.

С маленькими детьми лучше всего, если учитель моделирует эту технику с волонтером, чтобы класс знал, что делать.Просто убедитесь, что вы подчеркнули правила этого упражнения со своими учениками. Они должны использовать свой внутренний голос, по очереди и не перебивать своего партнера. Некоторые учителя даже раздают рабочие листы, чтобы ученики могли записывать вопросы и свои мысли.

Преимущества

Некоторые ученики чувствуют себя безопаснее и расслабленнее, когда разговаривают в небольших группах, вместо того, чтобы выступать перед всем классом. Упражнение «Подумай-попарно-поделись» дает им возможность с большей уверенностью делиться своими мыслями.Помимо развития социальных навыков, эта стратегия также улучшает разговорные навыки и умение слушать. Когда пары вместе проводят мозговой штурм, каждый ученик учится у своего партнера. Это может помочь учащимся расширить свой словарный запас по мере того, как они узнают новые слова от своих сверстников и опираются на свои предыдущие знания.

Я обнаружил, что это задание было особенно полезным, когда я заменял в младших классах. Независимо от того, включил ли я это в планы ежедневных уроков, которые были оставлены для меня, или создал урок, заполненный моими собственными открытыми вопросами, обсуждения, инициированные детьми в классе, были действительно интересными.Один совет: убедитесь, что ваши ученики придерживаются темы. Однажды, прогуливаясь по классу во время этого занятия, я много слышал о костюмах и вечеринках – жаль, что я задал вопрос не о Хэллоуине!

Как использовать Использовать Это

Когда ваш класс дочитает книгу, используйте Think-Pair-Share, чтобы проверить их понимание. Предложите своим студентам обсудить пять W (кто, что, когда, где и почему), чтобы понять все части истории. Предложите им обсудить, кто был их любимым персонажем и почему.Спросите их: «Что, если вы измените сюжет истории? Что произойдет, если …?»

Используйте стратегию Think-Pair-Share при решении текстовых задач. Эти сложные ситуации иногда бывает трудно понять маленьким детям, и эта стратегия может помочь вашим ученикам работать вместе, чтобы найти правильный ответ. Вы также не ограничиваетесь проблемами со словами. Пары могут также просмотреть шаги по нахождению произведения или частного в простых задачах умножения и деления.

Студенты могут обсуждать самые разные научные темы.Например, если некоторые студенты изо всех сил пытаются понять процесс роста растений, почему бы не провести дискуссию о том, как растения начинаются с маленьких семян и превращаются в конечный продукт? Космические путешествия – также отличная тема для обсуждения. Что ваши ученики знают о Международной космической станции? Как космонавты живут, едят и работают?

Используйте эту стратегию, чтобы зажечь разговор о вашей программе социальных наук. Поскольку многие области этого предмета связаны с реальной жизнью, это задание также может помочь вам лучше узнать свой класс.Попробуйте задать такие вопросы, как «Почему важно, чтобы семьи работали вместе?» или “Как ваша семья отмечает праздники?” Вы можете связать эти запросы с учебной программой класса, узнать о своих учениках и дать им возможность познакомиться и узнать друг о друге.

Независимо от того, являетесь ли вы опытным преподавателем или новичком в игре, метод «Think-Pair-Share» может стать эффективным инструментом для стимулирования дискуссий в классе. Это совместное мероприятие можно использовать с детьми всех возрастов, даже с учащимися средних и старших классов.Любой метод, который может в увлекательной форме стимулировать любопытство ученика, является обучающим инструментом, который можно добавить в свою книгу приемов.

(PDF) Влияние парного программирования на успеваемость, восприятие и настойчивость ученика

Способность ученика самостоятельно применять концепции к новым задачам

не подвергается риску, если учиться программировать в парах

. Действительно, учитывая, что значительно больший процент учащихся, объединенных в пары, составил

, получается, что

, обучение программированию в парах приводит к достижению мастерства

для большего процента студентов.

Мы отметили гендерное различие в итоговых оценках экзамена

, которые приблизились, но не достигли значимости, F (1, 482)

= 2,86, p = 0,09. Мужчины и женщины набрали 76,2% и 71,4%

соответственно. Ковариационный анализ (ANCOVA) с использованием

баллов по математике в качестве ковариаты (F (1, 409) =. 43, p = .51.)

показал, что наблюдаемое нами предельное гендерное различие

может быть результатом дифференциальная подготовка.

Двусторонний (пол X пол партнера) ANOVA только на

баллах экзаменов для пар, выявил существенное влияние пола на итоговые оценки

, F (1, 362) = 7.46,

р <0,01. Среднее количество парных мужчин составляло 76,7%, а женщин

, которые составляли пары, составляло в среднем 70,8% (см. Таблицу 3). Опять же, эта разница

не была значимой, когда результаты SAT по математике

оставались постоянными, F (1, 303) = 2,9, p> 0,05. Пол партнера

не имел отношения к результатам на финальном экзамене

.

Таблица 3: Итоговые баллы за экзамен

Среднее стандартное. разработчик N

Все пары 75,2% 18,9 367

Все непарные 74.4% 18,5 119

Все мужчины 76,2% 18,4 366

Все женщины 71,4% 19,7 120

Парные мужчины 76,7% 18,6 277

Парные женщины 70,8% 19,2 89

3.3. Уверенность, удовлетворение и удовольствие

Таблица 4: Вопросы, задаваемые по каждой программе

Уверенность По шкале от 0 (совсем не уверен) до

100 (очень уверен), насколько

вы уверены в своем решении этой проблемы. назначение?

Satisfaction

(только для пар

)

Насколько вы удовлетворены тем, как

вы и ваш партнер работали вместе над

этим заданием? (1 = очень неудовлетворен,

7 = очень доволен)

Удовлетворение

(без пары

только

)

Насколько вы удовлетворены тем, как вы потратили

своего времени на это задание? (1 = очень

неудовлетворен, 7 = очень доволен)

Удовольствие Насколько вам понравилось работать над этим заданием по программированию

? (1 = совсем нет,

7 = очень много)

Конечно, самая важная цель для учеников любого класса

– усвоение материала.Это, безусловно, случай

для вводных курсов программирования, где будущий успех

зависит от сильных фундаментальных знаний.

Однако субъективный опыт прохождения вводных

курсов программирования также может повлиять на принятие решений

о том, следует ли получать ученую степень по информатике.

По этой причине важно понимать, как опыт работы в паре

влияет на уверенность учащихся в своей работе, удовольствие от нее и удовлетворенность ею.

конкретных вопросов, на которые студенты ответили в своих журналах:

, представленных в таблице 4.

3.3.1. Уверенность в программном решении

В целом, спаренные учащиеся сообщили о

более высоком уровне уверенности в своих программных решениях (89,4%), чем

студентов, которые работали независимо (71,2%),

F (1482) = 99,38, p <0,001 , а мужчины были значительно более уверенными на

(87,0%), чем женщины (81,1%), F (1,482) = 14,62,

p <.001. Также наблюдалась значительная взаимосвязь между

паром и полом в отношении заявленной уверенности.

Последующие тесты простых эффектов взаимодействия показали

, что спаривание привело к большей уверенности для женщин

(86,8% против 63,0%), F (1, 482) = 50,54, p <0,001 и мужчин

(90,3% против 74,6%), F (1, 482) = 54,94, p <0,001. Тем не менее,

, увеличение на 24% уверенности в том, что создание пары дает

женщин, было даже больше, чем повышение уверенности на 15%

, полученное у мужчин, у которых было преимущество создания пары (см.

, таблица 5).Пол партнера не зависел от уровня уверенности партнеров

.

Таблица 5: Доверие к решениям

Mean Std. разработчик N

Все парные 89,38 13,73 380

Все непарные 71,21 23,95 106

Все мужчины 86,99 16,42 356

Все женщины 81,11 21,57 130

Парные мужчины 90,30 13,08 281

Непарные мужчины 74

16,42 15,19 99

Непарные женщины 62,97 28,29 31

3.3.2. Удовлетворенность программированием

Точно так же учащиеся в парах сообщили о большей удовлетворенности

(M = 5.95), чем студенты без пары (M = 4,58),

F (1475) = 118,05, p <0,001, и мужчины сообщили о большей удовлетворенности

(M = 5,72), чем женщины (M = 5,45),

F (1475) = 4,56, р <0,05 (см. Таблицу 6). Взаимодействия

между парой и полом не обнаружено. Поскольку вопрос

об удовлетворенности не был идентичен для учащихся

и не спаривавших пары, эти результаты следует интерпретировать осторожно. Мы слишком поздно поняли, что

задали учащимся, объединяющим пары, вопрос, который не подходил для тех, кто участвовал в парах.

Труды 25-й Международной конференции по разработке программного обеспечения (ICSE’03)

0270-5257 / 03 $ 17.00 © 2003 IEEE

(PDF) Парное программирование улучшает удержание студентов, уверенность в себе и качество программ

Студенты в весенней секции были обязаны выполнять задания по программированию самостоятельно. Студенты, зарегистрированные в

других секциях, должны были выполнить все задания, используя парное программирование. В первый день занятий в классе

учащиеся парных секций получили краткое 15-20-минутное описание парного программирования и проинструктировали прочитать Вильямса

и статью Кесслера «Все, что мне действительно нужно знать о парном программировании, которое я изучил в детском саду [ 7].«В качестве стимула

прочитать газету им сказали, что первая викторина может включать вопрос об этом.

Учащиеся секций спаривания представили список из трех имен потенциальных партнеров, и партнеры были назначены на основе

на основе этих предпочтений. Почти во всех случаях ученикам был назначен партнер из их списка. Тем, кто не указывал предпочтений

, случайным образом назначали партнера. По возможности студенты оставались с одним и тем же партнером на протяжении всего квартала

, однако из-за изменений в расписании и прекращения обучения требовалось небольшое количество смен партнеров.В результате

лишений, таких как тяжелый график работы или проживание вдали от кампуса, семнадцать студентов из трех парных секций

были допущены к обучению в одиночку по разным причинам. Данные этих студентов были объединены с данными

студентов из раздела без пар.

Хотя каждому студенту было назначено одно 90-минутное лабораторное время в неделю, большинство заданий по программированию были выполнены

вне запланированного лабораторного времени.Лаборатории функционировали в основном как часы работы ассистента преподавателя. Не было

конкретных лабораторных заданий, и посещение не было обязательным. Задания по программированию оценивались по функциональности

и удобочитаемости. Наряду с каждым заданием учащиеся представили журнал, в котором указывалось количество времени, которое они потратили на задание

(учащихся в паре просили различать время, потраченное на вождение, рассмотрение и одиночество), их уровень уверенности в своем решении

, насколько им понравилось работать над заданием, и насколько они были удовлетворены процессом

.

Независимо от того, выполняли ли они задания в парах, все студенты сдавали экзамены независимо. На итоговом экзамене

оценивались знания студентов в области программирования и их способность писать новый код. Мы собрали информацию

об оценках студентов по SAT, курсах, которые они прошли в следующем году, и их основных декларациях через год после прохождения

класса.

Важным предположением этого исследования было то, что все четыре раздела курса были похожи с точки зрения успешной академической подготовки студентов

.Мы не обнаружили разницы в результатах SAT по математике по четырем разделам. Мы обнаружили

, что средний вербальный балл SAT для одной из трех парных секций был ниже, чем оценка для двух других парных

секций. Однако разница не была значимой по сравнению с разделом без спаривания, а также не было существенной разницы в

между разделами спаривания как группой и разделом без спаривания. Поскольку разница была только между

и

секциями сопряжения, это казалось приемлемым.

Настойчивость в информатике

Одна из ключевых гипотез, которая проверялась в нашем исследовании, заключалась в следующем:

Женщины, которые занимаются программированием в парах, будут иметь более высокие показатели удержания, чем женщины, которые занимаются независимым программированием.

В частности, мы хотели знать, повлияет ли использование спаривания в качестве инструмента обучения для начинающих программистов на показатели завершения курса

и последующее поведение слушателей курса компьютерного программирования, как с точки зрения попыток, так и показателей успешности,

и решений студентов по направлению области, связанные с информатикой.

Сравнение учеников, которые использовали парное программирование, с теми, кто этого не делал, показало, что у учеников, использующих парное программирование, на

больше шансов остаться на курсе до финального экзамена (90,8%), чем у учеников, не участвовавших в парном программировании. Только среди тех, кто сдал выпускной экзамен

, разница в успешных результатах между учащимися в паре (79,6%) и учащимися без пары (78,2%) не была статистически значимой. Уильямс и Кесслер предложили «парное давление» в качестве возможного объяснения более высоких показателей завершения

среди парных по сравнению с непарными учениками [8].По словам Уильямса и Кесслера, студенты, которые работают в парах, могут иметь более

шансов закончить курсы программирования из-за совместной ответственности, которая возникает в результате сотрудничества.

Как следствие, учащиеся в паре могут оставаться в классе ради своего партнера. Хотя это правдоподобное объяснение

, оно не подтверждается этими данными. Тот факт, что в нашем исследовании не было разницы в показателях успешных прохождений между

парами, которые завершили курс, и непарами, завершившими курс, предполагает, что дело не только в том, что

пар с большей вероятностью «выстояли», », А скорее то, что большая часть парных студентов смогли освоить достаточно

материала курса для прохождения.

Для тех студентов, которые прошли вводный курс программирования, мы следовали за ними в течение одного полного учебного года.

сверх вводного курса. Следовательно, этот анализ был ограничен 321 студентом, которые все еще были зачислены в UCSC три четверти

после прохождения вводного курса.

Среди студентов, которые намеревались продолжить обучение по специальности, связанной с информатикой в ​​начале вводного курса программирования

, успешно прошли курс с оценкой «C» или выше и все еще были зачислены в UCSC через год

Класс UW объединяет учеников и сокамерников для получения уникального опыта обучения

Общественные науки

4 января 2016

Профессор Стив Герберт (слева) обращается к классу, пока студентка UW Алекса Кэткарт и студентка Университета за решеткой Девон Адамс наблюдают.Вашингтонский университет

Дождливым декабрьским днем ​​группа студентов Вашингтонского университета по программе «Право, общество и правосудие» сидит в классе и обсуждает, какие элементы могут быть включены в программу восстановительного правосудия.

Беседа живая, комментарии задумчивые. Но это не обычный класс, и не обычная группа студентов университета. Студенты UW посещали осенний квартал по культуре, преступности и уголовному правосудию вместе с 10 одноклассниками-мужчинами, которые принесли больше, чем теоретические знания, – все они отбывают срок в исправительном комплексе Монро к северо-востоку от Сиэтла.

Для заключенных курс «смешанного набора», проводившийся в тюрьме, был редкой возможностью учиться вместе со студентами четвертого курса UW в академически строгих условиях. Для студентов UW это была столь же редкая возможность получить представление о том, как вопросы, обсуждаемые в классе, проявляются в реальной жизни. Чтобы встретиться со своими одноклассниками, им пришлось пройти досмотр, пройти через металлические ворота и пройти через открытую зону отдыха, огороженную забором из колючей проволоки.

«Мы говорим о массовом заключении – мы говорим о двух.2 миллиона человек в США заключены в тюрьму, но познакомиться с этими людьми – это совсем другое, – сказал студент Университета Вашингтона Мерон Фикру.

«Нас учат бояться заключенных. Нас учат дистанцироваться от них », – сказала она. «Но эти ребята великолепны. Они забавные, скромные и такие уважительные. Это был действительно очеловечивающий опыт ».

Одноклассница Бекки Вомельсдорф планирует посещать юридический факультет и сказала, что этот курс дает то, чего не может традиционная классная обстановка.

«Очень полезно узнать об этих проблемах с точки зрения, отличной от той, с которой мы обычно сталкиваемся», – сказала она. «Это не то, что вы можете получить больше нигде».

Класс вел Стив Герберт , профессор UW и директор программы «Право, общества и справедливость ». Это третий смешанный класс, который Герберт, в прошлом лауреат выдающейся педагогической награды Университета Вашингтона, вел в тюрьме. Темы менялись, но все они были курсами четвертого года обучения.

Герберт ставит перед собой цель предоставить всем учащимся интеллектуально стимулирующий опыт, и он сказал, что студенты UW часто удивляются тому, насколько подготовлены их сверстники из тюрьмы.

Студенты, обучающиеся на курсах для смешанного набора, работают вместе над заданием в классе. По часовой стрелке, слева направо: заключенный Уильям Джойс, студентка UW Талия Балма, заключенная Ноэль Калделлис и студентка UW Бекки Вомельсдорф, Вашингтонский университет

.

«Они очень хорошие одноклассники», – сказал он. «Существует очень четкое ожидание, что студенты призваны нести на себе всю тяжесть разговора, а студенты [тюрьмы] очень хорошо подготовлены.”

Ханна Швендеман приветствовала этот вызов. «Вы должны быть готовы к уроку», – сказала она. «Было здорово иметь партнеров для обучения, которые так увлечены и так информированы».

Заключенный Ноэль Калделлис, 28 лет, не имел высшего образования, когда попал в тюрьму в 2008 году по обвинению в убийстве первой степени. Сейчас он работает над степенью бакалавра истории и сказал, что занятия Герберта вселили в него уверенность в его способностях.

«Это помогло мне понять, насколько мы близки к студентам колледжей, которые находятся вне дома», – сказал Калделлис, выпуск которого намечен на 2029 год.«Помимо обстоятельств и образования, мы также способны выполнять работу на уровне колледжа».

Урок UW предлагается University Beyond Bars , некоммерческой организацией Сиэтла, которая предлагает курсы колледжа для заключенных. Организация предлагает около 30 классов в исправительном учреждении штата Вашингтон и отделении минимальной безопасности в Монро, включая вечерние субботние занятия по искусству и серию лекций, курсы колледжа для студентов, желающих получить степень младшего специалиста, и некредитные курсы.

Курсы UW стали возможными благодаря Timothy Richard Wettack Fund , названному в честь выпускника закона, общества и правосудия, который интересовался тюремными проблемами. Они не являются кредитными, так как плата за обучение в университете будет недоступна для сокамерников. Закон Вашингтона в настоящее время запрещает использование государственных средств для курсов высшего образования в тюрьмах, но законодатели штата рассмотрели законопроект, отменяющий запрет.

University Beyond Bars стремится решить проблему неравенства в образовании, повысить шансы заключенных на трудоустройство после освобождения и снизить уровень рецидивов.Исследование , проведенное в 2013 году, показало, что у заключенных, которые участвуют в программах тюремного образования, шансы вернуться в тюрьму на 43% ниже, чем у заключенных, которые этого не делают.

Заключенный Артур Лонгворт (слева) беседует со студентами UW (слева направо) Кэтрин Джой, Мерон Фикру и Эмили Крюгер, Вашингтонский университет

Классы UW максимально приближены к обычному классу, с одинаковыми ожиданиями и учебной нагрузкой для всех, – сказала Стейси Ри, исполнительный директор University Beyond Bars.

«Наши студенты хотят, чтобы их придерживались одинаковых стандартов», – сказала она. «Наша цель – воссоздать университетский класс, и эти классы действительно это делают. Они действительно чувствуют себя так, будто учатся в Вашингтонском университете ».

По словам Ри, тюрьма часто представляет собой среду, разделенную по расовому признаку, но классы объединяют заключенных из разных слоев общества. По ее словам, студенты приобретают навыки, которые важны снаружи, например критическое мышление и эффективное общение. Некоторые становятся лидерами тюрьмы, общаясь с руководителями высшего звена и даже законодательными органами штата.

Девон Адамс, отбывающий срок за убийство первой степени, входит в состав консультативного комитета программы, состоящего из 19 человек. Он работает ассистентом преподавателя UBB и наставником сокамерников на курсах подготовки к колледжу. Он всего в двух курсах от получения степени бакалавра в Университете Огайо, но путь туда был долгим.

В первые дни заключения, сказал Адамс, он не видел пути вперед. Образование дало ему возможность сосредоточиться на чем-то положительном. Сначала он пошел на уроки английского и, к своему удивлению, получил B.

«Я привык к C и D и почти не проходил мимо, поэтому я подумал:« Чувак, может, я смогу это сделать », – сказал 36-летний Адамс, выход которого намечен на 2024 год.« Я начал укреплять эту уверенность, и теперь я думаю о том, какие возможности может предложить жизнь ».

Адамс посетил два класса Герберта и планирует продолжить обучение в аспирантуре. Он хочет быть примером для подражания для своей дочери, которая весной заканчивает среднюю школу и надеется поступить в университет штата Вашингтон.

«Я могу ей сказать:« Это то, что делает твой папа », – сказал он.«Я здесь не упускаю возможности и не обращаю внимания на боль, которую перенесла моя семья», – сказал Адамс.

«Большая часть моей реабилитации, большая часть моей трансформации связана с желанием, чтобы моя семья каким-то образом гордилась мной. Это действительно мотивирующий фактор для меня », – сказал он.

В конце урока, последней четверти, ученики собираются, чтобы поделиться своими предложениями по разработке программы восстановительного правосудия. Затем студент UW Натан Бин вручает сокамерникам карточки, подписанные их одноклассниками этим утром.

«Было бы преуменьшением сказать, что это самое меньшее, что мы могли бы вам предоставить», – сказал он. «Этот опыт останется с нами и значит гораздо больше, чем эти карты могут передать. Для нас было честью быть здесь и учиться вместе с вами ».

Теги: закон • Юридические общества и Министерство юстиции • Стив Герберт

примеров активной учебной деятельности

Состав

Размер: Весь класс или группа волонтеров в большом классе

Время: 10-40 минут

Деятельность

  1. Попросите всю группу выстроиться вдоль одной из стен класса, а затем представьте проблему.
  2. Сообщите классу, что правый конец строки представляет позицию «да, я полностью согласен», а левый конец строки представляет позицию «нет, я полностью не согласен». Студенты должны общаться и обсуждать свое мнение по проблеме, в конечном итоге находя и занимая свою подходящую позицию в континууме.
  3. Когда ученики займут свои места, уделите несколько минут тому, чтобы обсудить, почему они выбрали ту позицию, которую они занимают в различных местах в очереди.
  4. Повторите для множества вопросов.
  5. Для другого варианта этого упражнения обведите лентой круг в центре комнаты. Учащиеся, которые согласны, должны стоять ближе к кругу, а те, кто не согласен, должны стоять подальше. Попросите студентов, которые находятся на крайнем крае (близко или далеко) и посередине, объяснить, почему они выбрали это место.

Указатели:

  • Это упражнение – отличный инструмент для выделения «оттенков серого» в задачах.Составы участников позволяют взаимодействовать друг с другом и иметь возможность беседовать один на один (чтобы определить свое место в очереди) и получить представление о широком диапазоне мнений, которые могут существовать по определенному вопросу.
  • Недостатком этого занятия является то, что учащиеся должны публично высказывать свое мнение.

Пример

Следует ли разрешить работодателям принимать во внимание страницу потенциального сотрудника в Facebook при принятии решения о приеме на работу?

Полный поворот

Размер: Весь класс или небольшие группы (максимум 8 в группе).

Время: Одно занятие (в 50-минутном занятии можно ответить на 8 вопросов).

Деятельность

  1. Каждого ученика следует попросить принести в класс пару вопросов. Это могут быть вопросы, требующие уточнения, проблемы, которые, по их мнению, остались нерешенными, или идеи или позиции, которые еще не были рассмотрены.
  2. Пусть весь класс выстроится в круг. В качестве альтернативы студенты могут быть в группах малого и среднего размера.
  3. Один студент читает вопрос вслух. У студента слева от них есть одна минута непрерывного времени, чтобы говорить и высказать свои мысли . Этот человек сигнализирует о том, что он закончил говорить, говоря: «Хорошо, я закончил».
  4. Идет следующий человек слева, у него есть одна минута для непрерывного выступления, и он сигнализирует об окончании, говоря: «Хорошо, я сделал.Наконец, третий ученик слева идет по той же схеме.
  5. После того, как три человека получили возможность выступить, разговор открывается для всей группы на две минуты обсуждения.
  6. Следующий студент задает вопрос, и этот цикл продолжается.

Указатели:

  • Преимущество этого задания в том, что оно позволяет студентам говорить без перебоев.Это также позволяет студентам вместе проработать некоторые из своих проблем, вопросов или опасений с текстом.
Post It Parade

Размер: Индивидуально, парами или небольшими группами

Время: 10-15 минут

Деятельность

  1. Студентам предоставляется вопрос или подсказка, для которой им необходимо генерировать идеи, решения и т. Д.
  2. Раздайте каждому студенту несколько плакатов и попросите их написать по одной идее на каждый лист.
  3. Затем учащиеся наклеивают стикеры на классную доску или стену. В зависимости от вопроса или подсказки может быть полезно, чтобы они поместили постеры в области, чтобы сгруппировать их по теме, вопросу, в хронологическом порядке и т. Д.

Указатели:

  • Это задание дает преподавателю возможность получить общее представление о том, какие вопросы, проблемы или идеи могут возникнуть у студентов.
  • Это также отличный способ сделать вывод (список вопросов, идей или проблем, опубликованных учащимися).

Подходит для онлайн-обучения? Совершенно верно! Цель парада пост-ит – генерировать идеи у всех ваших учеников. Это также можно сделать онлайн на дискуссионном форуме, где каждый студент может публиковать идеи.

Дебаты

Размер: Весь класс, разделенный на 2 группы (если класс достаточно мал)

Время: 1 класс

Деятельность

  1. Разделите класс пополам, либо (1) попросив учащихся сесть в секции, представляющей определенную сторону дискуссии, либо (2) разделив учащихся пополам по тому месту, где они уже сидели.
  2. Назначьте каждой половине класса позицию по теме или проблеме. Дайте студентам примерно 15 минут, чтобы подготовить аргумент в пользу своей позиции. Через 15 минут пусть каждая сторона поделится своей позицией.
  3. После того, как каждая сторона представит свой «вступительный аргумент», каждая сторона должна подготовиться к ответу на аргумент оппонента (дайте студентам примерно 10 минут). Эта часть требует от членов групп внимательно выслушать и реконструировать аргументы оппозиции.
  4. После того, как каждая сторона представит свою критику позиции оппозиции, каждая группа имеет возможность ответить на критику (дайте студентам примерно 10 минут, чтобы они также подготовили свои ответы на это).

Указатели:

  • Выше всего лишь набросок одного из способов ведения дискуссии.Успех этого задания будет зависеть от вовлечения нужного количества студентов и определения структуры групп.
Дотмократия

Размер: Весь класс

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Дотмократия – это метод голосования и распознавания уровней согласия между группой людей.
  2. Например, в групповом обсуждении можно предложить пять потенциальных стратегий решения конкретной проблемы. Один из способов получить доступ к индивидуальным мнениям по каждой из этих альтернатив без угрозы – это написать все варианты на больших листах бумаги и повесить эти листы на стену.
  3. Затем каждому студенту дается определенное количество липких точек и предлагается пройти по комнате, обдумывая каждый из вариантов и ставя одну или несколько точек на подходы, с которыми они полностью согласны.
  4. В конце периода дотмократии все участники могут визуально оценить мнение группы в целом.
  5. В качестве альтернативы учащиеся могут использовать маркеры, чтобы поставить галочку или точку в качестве своего «голоса».

Указатели:

  • Это отличное занятие, которое можно использовать после мозгового штурма, чтобы оценить интересы класса и сосредоточиться на одной из проблем, которые студенты подчеркнули более подробно позже во время урока.
  • Дополнительные стратегии фасилитации см. На http://dotmocracy.org/ открывается в новом окне
Снежок

Размер: Весь класс

Время: 30-40 минут или дольше в зависимости от обсуждения

Деятельность

  1. Предложите студентам идею, вопрос или проблему.Каждый учащийся сначала обдумывает идею / вопрос / проблему в течение одной минуты с целью вызвать не менее трех реакций, комментариев, ответов и т. Д.
  2. Затем два студента составляют свои списки и пытаются придумать три вещи, с которыми они согласны.
  3. Затем пары учеников присоединяются к другой паре и пытаются придумать три вещи, с которыми они согласны. Повторите столько итераций, сколько хотите.
  4. В конце концов, соберите класс как группу, чтобы услышать, что ученики решили, что это три наиболее важных вопроса, вопросы, идеи, относящиеся к обсуждаемой теме.

Пример

  • На уроке международных отношений спросите учащихся: «Каковы основные качества хорошего посредника?» Большинство групп идентифицируют нейтралитет как одну из ключевых черт в западных культурах, обеспечивая мост к обсуждению различий в роли посредников на Ближнем Востоке, где роль посредников заключается в том, чтобы принять сторону и поддержать более слабую сторону в споре.

Указатели:

  • По некоторым вопросам может быть трудно достичь консенсуса по «трем наиболее важным вопросам»
  • Эта модель обсуждения может занять много времени.
Аквариум

Размер: Весь класс

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Для этого задания вам понадобится небольшая группа добровольцев, которые будут «в аквариуме», чтобы участвовать в нем.Остальные участники класса находятся «за пределами» «аквариума» и наблюдают за происходящим.
  2. Fishbowls используются для динамического группового участия. Наиболее распространенная конфигурация – это «внутреннее кольцо» (Группа A), которое представляет собой дискуссионную группу, окруженную «внешним кольцом» (Группа B), которое является группой наблюдения. Подобно тому, как люди наблюдают за рыбой в аквариуме, «внешнее кольцо» наблюдает «внутреннее кольцо».
  3. Группе A дается задание, такое как обсуждение или упражнение, которое необходимо выполнить, в то время как группа B наблюдает.Через 10–30 минут группы меняются (группа A наблюдает, а группа B выполняет действие). Они могут выполнять одно и то же действие, измененную версию или новое действие.

Наблюдающая группа будет наблюдать либо за процессом, либо за содержанием, либо за обоими в зависимости от желаемого результата. После упражнения вы можете попросить группы дать обратную связь друг другу, по отдельности или в парах. Если вы чувствуете, что учащиеся не готовы к общедоступной обратной связи, попросите их предоставить обратную связь друг другу в парах или письменно.

Указатели:

  • По некоторым вопросам может быть трудно достичь консенсуса по «трем наиболее важным вопросам».
  • Эта модель обсуждения может занять много времени.
Quescussion

Размер: Весь класс

Время: 10-15 минут

Деятельность

  1. Вопрос – это обсуждение только через вопросы.
  2. Фасилитатор начинает вопрос, задавая вопрос, относящийся к теме обсуждения, и записывая его на доске.
  3. Участники могут отвечать или добавлять в обсуждение только дополнительные вопросы. Каждый вопрос записан на доске. Эта модель обсуждения очень неформальна, и участники должны по очереди выкрикивать вопросы, когда они думают о них.
  4. Есть три правила: (1) Разрешены только вопросы.(2) Если кто-то делает заявление, все кричат ​​«заявление!» и (3) Два других человека должны выступить, прежде чем участник сможет снова участвовать.
  5. После Квеста класс может сосредоточиться на одном или двух ключевых вопросах, поднятых более подробно.
  6. В качестве альтернативы, если вопросы записаны на доске, класс может проголосовать за вопрос, который они хотели бы изучить дальше, используя дотмократию (голосование точками).

Указатели:

  • Это отличное занятие на спорные темы. Уговаривая учащихся задавать вопросы, вы предлагаете им генерировать различные мысли по теме, при этом они напрямую не излагают свои собственные взгляды. Кроме того, с каждым вопросом студенты, вероятно, будут думать об ответах на предложенный вопрос.
  • Это задание также хорошо работает с действительно плотным чтением, когда студенты задают искренние вопросы о том, что текст может означать или подразумевать (это особенно хорошо подходит для литературы или более абстрактных стихов).
  • Вопросы – отличный способ составить списки вопросов, которые люди могут задать, или вопросов, на которые они хотят ответить в статье. Чтобы сформулировать возможные темы для работы, разбейте учащихся на проекты мини-работ, в которых рассматривается один из вопросов-вопросов.
Пропуск для учетных карточек

Размер: Весь класс

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Раздайте каждому студенту учетную карточку. Попросите их записать один вопрос из чтения или вопрос, более соответствующий вашим потребностям.
  2. Затем студенты обмениваются карточками, делая как минимум 4 прохода (или больше!). Если они получат свою собственную карту обратно, они могут оставить ее себе или могут сделать дополнительный пропуск.
  3. Учащиеся разбиваются на группы по 3-4 человека. Каждый учащийся должен прочитать свою учетную карточку и в составе группы выбрать один вопрос из учетной карточки, на который они хотят ответить. Затем ученики должны обсудить возможные ответы на вопрос.
  4. После того, как у студентов будет время для обсуждения, выберите несколько вопросов для обсуждения в группе.

Указатели:

  • Это действие может выполняться только для части класса или как основа для всего класса. Он подходит для всех размеров классов.
Think-Pair-Поделиться

Размер: Индивидуальные и парные

Время: 1 класс

Деятельность

  1. Учащиеся индивидуально думают о конкретном вопросе, сценарии или проблеме.
  2. Затем попросите каждого учащегося разделиться на пары, чтобы обсудить свои идеи или ответы.
  3. Затем соберите студентов в один большой класс для обсуждения.

Указатели:

  • Это задание побуждает учащихся сначала обдумать ответы, прежде чем говорить с другими учащимися.
  • Избегайте задавать простые вопросы / вопросы напоминания: это задание лучше всего работает, когда учащимся предлагается обдумать более сложную или сложную идею.
  • Преимущества трехэтапного процесса двоякие: во-первых, учащимся, как правило, удобнее представлять идеи группе при поддержке партнера; во-вторых, за счет этого трехэтапного процесса идеи студентов стали более точными.

Подходит для онлайн-обучения? Это можно сделать, разбив студентов на небольшие чаты или разделив студентов на пары для обмена сообщениями друг с другом, а затем попросив их группу опубликовать свои точки на более крупной доске обсуждений.

Примеры использования

Размер: Небольшие группы (2-4)

Время: 1 занятие или длительный проект

Деятельность

  1. Предоставьте студентам реальный кейс для изучения (например,грамм. новостная статья, отчет о решении или процедуре, видео и т. д.). В качестве альтернативы попросите учащихся найти собственный случай для изучения.
  2. Индивидуально или в небольших группах попросите учащихся проанализировать случай, используя рекомендации и рамки, предоставленные вами (инструктором).
  3. Попросите учащихся представить свой анализ классу или попросите группы предоставить письменные ответы. Если вы представляете материал в классе, постарайтесь облегчить обсуждение, чтобы учащиеся связали этот случай с материалом в классе.
  4. После завершения анализа студентов убедитесь, что группа конкретно обсудила, как тематическое исследование иллюстрирует применение теоретических или базовых концепций из материалов курса.

Указатели:

  • Это отличное занятие для студентов, которые могут поработать над практическим применением теоретических или абстрактных материалов курса.Например, учащиеся могут придумать плюсы и минусы двух возможных вариантов или решений случая, используя две разные точки зрения, представленные в классе, чтобы попытаться решить проблему.

Подходит для онлайн-обучения? Совершенно верно! Сделайте тематическое исследование центром онлайн-обсуждения на неделе.

Чтение группового текста

Размер: Небольшие группы (2-4)

Время: 1 класс

Деятельность

  1. Выберите «сложный» текст или отрывок.Разбейте большой текст на части из 1-2 абзацев.
  2. Разделите студентов на группы по 2-4 человека. Раздайте каждой группе студентов отдельный раздел текста / отрывка.
  3. Дайте студентам время (~ 15-20 минут), чтобы прочитать и обсудить свой раздел текста. Если возможно, задайте учащимся наводящие вопросы, например: Что происходит в этом разделе? Какой важный вывод? Что мне может быть важно узнать позже?
  4. Снова соберите класс.Каждая группа (начиная с первой части текста) представляет классу свой раздел.
  5. Пока студенты выступают, преподаватель должен писать / рисовать на доске, исправлять и дополнять ответы студентов, а также при необходимости приводить примеры, чтобы помочь связать концепции воедино.

Указатели:

  • Это задание поможет учащимся почувствовать, что текст более понятен.Он также может моделировать для студентов, что им следует делать при чтении текста.
  • Чтение группового текста дает студентам возможность практиковать свои коммуникативные навыки.

Подходит для онлайн-обучения? Обязательно ознакомьтесь с нашим упражнением по изучению социальных аннотаций, чтобы узнать, как выполнить это задание в Интернете.

Партнерская проверка

Размер: Небольшие группы (2-4)

Время: 1 класс

Деятельность

  1. В этом упражнении студенты предоставляют своим сверстникам отзывы о своих работах или лабораторных отчетах.Попросите каждого ученика принести в класс распечатанный или электронный черновик своего задания.
  2. Предложите студентам обменяться листами с одним или двумя другими студентами (в зависимости от наличия времени).
  3. Затем каждый студент читает работу другого студента и предоставляет им в той или иной форме письменные отзывы о своих текущих черновиках (более подробную информацию см. В указателях).
  4. После подготовки письменных комментариев студенты затем коротко (~ 5 минут) беседуют со своим партнером (-ами) о своей работе, чтобы также дать устную обратную связь.

Указатели:

  • В этом упражнении важно структурировать то, как студенты должны реагировать. Обязательно задавайте им наводящие вопросы, ключевые элементы, которые нужно искать в эссе на основе критериев задания, или форму для заполнения о работе другого студента.
  • Это задание также может стать частью оценки или задания.При подаче окончательной версии своей статьи. Попросите каждого студента, в дополнение к их окончательному проекту, также представить отзывы, которые они дали / получили, а также размышления о внесенных ими изменениях в свете комментариев своих сверстников.
  • Это задание также может помочь в классах, где предоставление всем учащимся обратной связи по работам может быть невозможно из-за количества учащихся в классе.
  • Научите студентов давать конструктивную и поддерживающую обратную связь перед этим упражнением.

Подходит для онлайн-обучения? Поручите студентам работать в небольших группах по 3-4 человека и поделитесь друг с другом отзывами. Обязательно назначьте крайний срок для обратной связи и выделите достаточно времени для внесения изменений.

Ответить, Реагировать, Ответить

Размер: Небольшие группы (2-4)

Время: 1 класс

Деятельность

  1. Разделите учащихся на небольшие группы.
  2. Дайте учащимся подсказку. Подсказка может быть заданным вопросом, письменным отрывком / текстом или аргументом.
  3. Затем каждый учащийся отвечает на запрос самостоятельно в письменной форме. После того, как у каждого студента будет возможность написать свой ответ, предложите им прочитать и поделиться своим ответом с группой.
  4. Затем каждый ученик реагирует на ответы других членов группы.
  5. Затем ученик отвечает на каждую реакцию на свой ответ.

Указатели:

  • При создании приглашения убедитесь, что на него нельзя ответить простым «Да / Нет». Постарайтесь задавать вопросы, которые вызовут обсуждение.
  • Убедитесь, что учащимся представлены четкие ожидания и структура (например,грамм. какой длины должны быть ответы / реакции / ответы, а также структура, которую они должны принять; как будет оцениваться эта деятельность; напоминания о правилах занятий; так далее.).

Подходит для онлайн-обучения? Это отличное занятие для онлайн-классов. Если ученик задерживается с ответом / реакцией / ответом, инструктор может подтолкнуть его «за сценой».

Сетка Pro-Con

Размер: Группы по 2-6

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Выберите тему, которая поддается идее составления списков плюсов и минусов / преимуществ и недостатков для какой-либо проблемы (см. Рекомендации в указателях).Разделите учащихся на небольшие группы.
  2. Пусть группы наберут не менее трех очков за каждую сторону. Кроме того, сообщите учащимся, следует ли им составлять свои списки в виде пунктов или полных предложений.
  3. Когда у учащихся будет время выполнить задание, соберите класс снова, чтобы поделиться и обсудить пункты с каждой стороны.

Указатели:

  • Это задание может помочь студентам в развитии аналитических и оценочных навыков.Это также требует от студентов выйти за рамки своей исходной позиции и реакций и придумать точки для обсуждения другой стороны проблемы. Наконец, это также требует от студентов взвесить точки соперничающих позиций и требований.

Подходит для онлайн-обучения? В сетевых условиях это также может стать индивидуальным занятием.

Социальная аннотация текста

Размер: Небольшие группы (3-4)

Время: 1 класс

Указатели:

  • Аннотация улучшает память и обучение, а также улучшает понимание прочитанного.Это упражнение позволяет студентам практиковаться в аннотировании текста, создании заметок и анализе текста в группе. Его можно запускать во время учебного курса, в классе во время лекции или во внеурочное время в качестве подготовки.

Подходит для онлайн-обучения? В сетевых условиях это также может стать индивидуальным занятием.

Группы Живой ленты

Размер: Группы по 3-6

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Разделите класс на небольшие группы.Каждая группа обсуждает тему или вопрос самостоятельно в течение нескольких минут, чтобы выработать аргументы, ответы или идеи.
  2. Когда время истечет, попросите каждую небольшую группу поделиться с классом одной идеей, ответом или аргументом. Записывайте идеи на доске.

Указатели:

  • Имейте в виду, что чем больше группа, тем меньше у каждого ученика будет возможности участвовать в обсуждении в небольшой группе.
Думай вслух

Размер: Пар

Время: 1 класс

Деятельность

  1. Выберите 2–3 абзаца нового текста для чтения учащимися.
  2. Студенты работают в парах (студент A получает текст 1, а студент B получает текст 2).
  3. Один ученик читает вслух отрывок текста и во время чтения часто останавливается, чтобы «подумать» вслух. Читатель останавливается после каждых нескольких предложений и размышляет над прочитанным. (Этот процесс неудобен и для большинства странен. Сообщите учащимся об этом, и что это нормально!)
  4. Очень кратко смоделируйте это задание для студентов с помощью образца текста.
  5. Как только ученик A заканчивает текст, ученик B начинает думать вслух.Дайте студентам 15-20 минут на выполнение этой части задания.
  6. Соберите класс снова как группу. Просмотрите каждый из текстов, затем подумайте вслух в классе, попросив учащихся поделиться тем, о чем они думали в каждом пункте.
  7. Наконец, завершите урок «мета-моментом»: спросите учащихся, что они думают об упражнении и что они вынесут к следующему чтению. (Это может быть 1-минутная статья!)

Указатели:

  • Мысли вслух часто используется в текстовых дисциплинах, таких как английский язык, сравнительная литература или история.В конце этого упражнения учащиеся разовьют свою способность внимательно читать текст и смогут объяснить свой мыслительный процесс.
  • Аналогия, которая помогает учащимся понять этот процесс, – это сравнение его с математикой: так же, как математик должен показывать свою работу при решении уравнения, так и студент гуманитарных и гуманитарных наук должен объяснять свой процесс мышления и рассуждения.

Подходит для онлайн-обучения? В онлайн-среде учащиеся могут вместо этого комментировать текст и добавлять комментарии.

Дополнительные ресурсы

  • Колдер, Л. и Карлсон, С. «Использование« мыслей вслух »для оценки глубокого понимания открывается в новом окне . .
  • Эрикссон, К. и Саймон, Х. Анализ протокола; Устные отчеты как данные. (Исправленное издание). MIT Press, 1993.
  • Эрикссон, К. и Саймон, Х. «Как изучать мышление в повседневной жизни: сравнение протоколов мышления вслух с описаниями и объяснениями мышления» открывается в новом окне . «Разум, культура и деятельность, 1998: 176-186.
  • Wade, S. «Использование мыслей вслух для оценки понимания открывается в новом окне ». Учитель чтения, 1990: 442-451.
  • Weimer, M. «Думайте вслух, проливая свет на то, как учащиеся борются с контентом» открывается в новом окне . «2012.
  • Wineburg, S. Историческое мышление и другие противоестественные действия: планирование будущего обучения прошлому .Temple University Press, 2001. Ch 3 & 4.
Круглый стол

Размер: Весь класс или большие небольшие группы

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Попросите класс поставить свои парты по кругу, чтобы все могли видеть друг друга.
  2. Ведущий дискуссии задает вопрос. Каждый человек по очереди дает комментарий. Если учащийся не желает комментировать, он может «пройти».
  3. Повторите для множества вопросов.

Указатели:

  • Это задание гарантирует, что у всех учащихся будет возможность выступить, если они захотят.Однако поставленный вопрос не может быть простым да / нет и должен содержать несколько моментов или проблем, которые можно поднять.
1-минутная бумага / размышления

Размер: Индивидуальный

Время: 1 минута (но реально до 3-5 минут) в конце урока или по завершении задания

Деятельность

  1. Предложите студентам один вопрос для краткого размышления.Подчеркните, что ответы должны быть краткими.
  2. Затем каждый студент записывает и отправляет свои ответы.
  3. При необходимости уточняйте комментарии. Обязательно подведите итоги и ответьте на любые важные вопросы или проблемы, которые возникают в ответах учащихся на следующем занятии. (например, концепции, которые не казались студентам понятными).

Указатели:

  • Завершение урока короткими письменными заданиями – мощный способ оценить степень понимания учащимися представленного материала.
  • Спонтанное письмо также способствует быстрому написанию уверенности в себе.
  • Минутные работы также можно использовать в середине лекции, если концентрация класса начинает убывать.
  • Это отличное занятие, если:
    • Вы столкнулись с липкой / тревожной темой для обсуждения. Это позволяет студентам распаковать
    • и поразмышляйте над темой и тем, что произошло в ходе обсуждения.
    • Студенты только что участвовали в экспериментальной учебной деятельности, вернулись из полевого опыта или работали над групповым проектом, и вы хотите, чтобы они размышляли над тем, что они узнали из этого опыта.

Подходит для онлайн-обучения? Совершенно верно! Фактически, онлайн-платформы, вероятно, позволят вам эффективно собирать ответы.

Примеры вопросов:

  • Что было самым важным, что вы узнали сегодня на этом занятии?
  • Какие вопросы у вас остались без ответа сегодня?
  • Что из понятий, которые мы узнали сегодня, вы НЕ хотели бы получить на экзамене?
  • Самая ясная точка сегодняшнего класса была:
  • Обобщите суть сегодняшней лекции одним предложением.
  • Что было самым полезным или значимым для вас из этого задания?
  • Как я сегодня подготовился к уроку:
  • Что мне понравилось больше всего, что помогло мне научиться:
  • Одна вещь, которую я хотел бы обсудить на сегодняшнем занятии:
  • Как вы думаете, вы будете использовать то, что мы узнали сегодня, в своей повседневной жизни?

UR Au Pair – Школа профессионального обучения

Расписание обновления

В ответ на вспышку COVID-19 мы организовали курсы для помощников по хозяйству онлайн.Наши онлайн-предложения доступны на странице “Языки и культура” в нашей корзине.

UR Au Pair в Школе профессионального и непрерывного обучения (SPCS) Университета Ричмонда – это программа, разработанная, чтобы помочь международным помощницам по хозяйству получить необходимые годовые образовательные кредиты, погрузившись в богатые культурные традиции Ричмонда, Вирджиния.

В SPCS мы разрабатываем классы специально для помощников по хозяйству со всего мира уже более десяти лет.Наши впечатления от погружения на выходных – это полезные занятия в красивом кампусе Университета Ричмонда, а также культурные и исторические достопримечательности в регионе Ричмонд.

Мы предлагаем доступные и гибкие варианты обучения, которые включают уроки выходного дня, а также одноразовые и многодневные курсы профессионального обучения. Мы можем помочь вам выполнить все ваши образовательные кредиты au pair – обязательно подтвердите в своем агентстве требования для кластера au pair .

UR Программа обучения Au Pair на выходных

Заработайте 3 Au Pair образовательных кредита (36 часов) за полное посещение и успешное выполнение требований курса. Плата за погружение каждые выходные покрывает обучение, все материалы, бесплатную парковку на территории кампуса, плату за вход в музей (если применимо) и свидетельства об окончании Университета Ричмонда. Наши программы включают следующее:

Публичные выступления и коммуникация

Наслаждайтесь веселыми и познавательными выходными, изучая и практикуя навыки публичных выступлений и презентаций на английском языке.Совершенствуйте свои общие коммуникативные навыки, развивайте большую уверенность в речи и тренируйте свои навыки письма. В эти занятия по выходным включены разнообразные увлекательные письменные и устные занятия.

Искусство и исследование фильмов

Эти занятия по выходным знакомят участников с популярным американским фильмом, за которым следуют интерактивные групповые обсуждения культурных и художественных тем каждого фильма. Студенты знакомятся с техникой акварельной живописи и / или рисования углем, а затем создают произведения искусства, вдохновленные фильмом.Никакого предыдущего опыта в искусстве не требуется.

Культурные перспективы

На этих занятиях выходного дня представлены уникальные исторические и культурные районы Ричмонда и его окрестностей. По возможности, выходные могут включать посещение музеев и других местных достопримечательностей. Сессии могут также включать уроки профессионального этикета и делового письма. Также доступны темы для личного благополучия и особые интересы.

Для предварительного просмотра и регистрации на погружение в уик-энд, посетите нашу страницу регистрации «Языки и культурология» и просмотрите доступные возможности.

Дополнительное и профессиональное образование

Примечание : Онлайн-классы, предоставляемые нашими партнерами по обучению (например, LERN, ed2go, MindEdge) могут быть не авторизованы некоторыми агентствами по хозяйству. Прежде чем записаться на онлайн-курс, предлагаемый одним из наших образовательных партнеров, свяжитесь с вашим агентством по программе Au Pair или нашим старшим менеджером программы по адресу [email protected]

В дополнение к нашим возможностям погружения в программу UR Au Pair Weekend, вы также можете заработать кредита для Au Pair образовательных кредита по интересующим вас предметам в SPCS! Совершенствуйте свои знания английского языка, изучайте новый международный язык, узнавайте больше о богатой истории Вирджинии или занимайтесь творчеством с помощью искусства, фотографии и дополнительных занятий.

Вы также можете записаться на курсы повышения квалификации или получить сертификат в сфере гостеприимства, планирования мероприятий, украшения интерьера или личного фитнеса.

Чтобы просмотреть широкий спектр доступных возможностей, посетите наш каталог курсов и портал онлайн-регистрации.

Ночлег

Проживание по многодневным программам не входит в стоимость обучения.

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *