Рассуждение как писать план: План текста-рассуждения / Памятки / Справочник по русскому языку 5-9 класс

Содержание

Структура, план, примеры сочинения ОГЭ по русскому 9 класс

]]>
10.03.2020

Разбираем все популярные вопросы, связанные с подготовкой и написанием сочинения по русскому языку на ОГЭ в 9 классе – какая должна быть структура сочинения, какой надо строить план, какая длина, сколько абзацев и т.д.

Разбираем на примере 2021 года

Как должно быть построено сочинение?

Задача – написать сочинение-рассуждение. Значит необходимо соблюдать требования к построению текста именно указанного типа речи

]]>

Рассуждение состоит из следующих частей:

  1. Вступление – тезис
  2. Основная часть – доказательства (аргументы) + примеры
  3. Заключение – вывод

Отсутствие в сочинении одного из элементов композиции рассматривается как ошибка и будет стоить  потери баллов.

Как оформлять примеры в сочинении?

  • цитировать предложение (если оно не очень длинное), при этом знаки препинания расставляются так же, как и в предложении с прямой речью, или же предложение заключается в скобки.
    В некоторых случаях цитировать можно не всё предложение, а часть его, ставя на месте пропущенных слов многоточие.
  • указывать номера предложений без цитирования (это делается в том случае, если предложение очень длинное).
  • для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно использовать речевые клише.

Сколько абзацев должно быть в сочинении?

Абзацное членение текста – это одно из важных условий при написании сочинения. Помните: сочинение должно иметь не менее 4 –х абзацев: • 1 абзац – тезис • 2,3 абзацы – аргументы  с  примерами • 4 абзац – вывод

Основная часть может состоять и более чем из двух абзаца. 

Помните, что новый абзац вы начинаете в том случае, если далее следует новая мысль, например, новый аргумент.

О чём писать в заключении?

Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения. Задача ЗАКЛЮЧЕНИЯ — подвести итог, обобщить сказанное, завершить работу, еще раз обратив внимание на самое главное.

Вывод должен быть:

  • коротким, но ёмким по содержанию;
  • логически связан с предыдущим изложением; 
  • не должен противоречить по смыслу тезису и аргументам;

В начале заключения можно использовать следующие вводные слова: итак, следовательно, значит, таким образом, мы пришли к выводу, подводя итог вышесказанному, делая выводы из вышеизложенных доказательств  и т.д.

Помните, что вводные слова всегда выделяются запятой!

План написания сочинения  9.1

  1. Автор (фамилия) утверждает: (цитата).
  2. Конечно же, ученый (писатель, лингвист) прав (поясняем смысл высказывания).
  3. Эти мысли можно подтвердить примерами из текста. Во-первых, (так), в предложении
  4. Во-вторых, (кроме того), в предложении…
  5. Таким образом, (итак, в заключение хочется сказать)… (пересказываем тезис другими словами).

 План написания сочинения 9.2

  1. Смысл данной фразы (фрагмента текста) я понимаю так: (объясняем смысл фразы, фрагмента текста)… Приведем примеры из текста, подтверждающие эти мысли.
  2. Во-первых (так), в предложении…автор говорит: «…» Это значит, что…
  3. Во-вторых, в предложении… автор пишет (замечает, утверждает): «…». Это свидетельствует о том, что…
  4. В заключение хочется сказать, что…

Типовые конструкции для аргументации

Смысл данного отрывка (финала текста, фразы из текста…) я понимаю так: … (толковать смысл своими словами). Для доказательства своего мнения приведу примеры из текста … (автор).

Так, в предложении …(номер предложения) говорится о том, что … (вкратце о первом аргументе). Это свидетельствует о … (микровывод по первому аргументу).

Кроме того, в … (номер предложения) предложении … прослеживается мысль о том, что …. (второй аргумент).Вот подтверждение моей мысли (микровывод по второму аргументу).

Таким образом, мне удалось разъяснить смысл отрывка (финала, фразы…).  (Вывод по теме).

Задание 15.2

Смысл финала текста я понимаю так: школьники ранили в сердце старую женщину, украв у неё письмо погибшего сына, которым мать очень дорожила, которое было для неё единственной памятью о сыне. Мне кажется, слепая женщина только этим и жила. А когда она поняла, что письма нет, для неё мир полностью опустел. Докажу это утверждение примерами из текста.

В предложениях 24 и 33 говорится, что женщина слышала теперь плохо, потому что разговор с детьми, а особенно голос девочки с вызывающей агрессией, сильно обеспокоил и обидел её. Слепая женщина оглохла, оглохла и душой.

Когда Анна Федотовна узнала об отсутствии письма, прикрыла слепые глаза, напряженно прислушалась, но не смогла поговорить со своей душой о сыне, так как она была пуста  (предложение 51). Теперь уже сын погиб для неё навсегда, исчезла из души память о сыне.

Таким образом, мне удалось доказать, что значит «…и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа».

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фразы текста: «Знавшие цену мужеству, моряки видели силу духа ленинградских школьников».

Смысл данной фразы я понимаю так: морякам каждый день приходилось смотреть смерти в лицо, ведь они защищали нашу родину от фашистов. Они обладали силой духа и мужеством. И такая же сила духа была присуща ленинградским детям, потому что они жили в условиях блокады. Приведем примеры из текста, подтверждающие эти мысли.

Во-первых, в предложении 28 автор говорит: «Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все, и в этих ребятах была сама одухотворённая надежда». Это значит, что, глядя на выступающих детей, моряки утверждались в вере в победу и жизнь.

Во-вторых, в предложении 16 автор замечает, что «дети…были глубоко потрясены войной». Но дух их был не сломлен. Презирая опасность, они пробирались к Дворцу пионеров, чтобы снова быть вместе и выжить в этой страшной блокаде.

В заключение хочется сказать, что мужественные люди обретают поддержку в мужестве других. Так и должно быть в жизни.

План написания сочинения 9.3

1.  Слово … следует понимать как… Далее комментируем своё определение.
2.  Яркий пример (дружбы, добра, справедливости, мужества, самовоспитания и т.п.) представлен в тексте …(фамилия автора).


Так, в предложении … автор говорит: «…». Это свидетельствует о том, что…
3.  Кроме того, примером (дружбы, добра, справедливости, мужества, самовоспитания и т.п.) может служить герой произведения (книги, кинофильма)… Он…

Типовые конструкции для аргументации

Что такое …? На мой взгляд, … – это… (толкование слова своими словами). Чтобы доказать свою точку зрения, обращусь к прочитанному тексту и жизненному опыту.

В данном тексте …(автор) рассказывается о том, что …  Об этом говорится в … предложении. По-моему, … (микровывод по первому аргументу).

В качестве второго аргумента, доказывающего моё мнение о том, что такое …,  мне хотелось бы привести пример из жизни. ….(микровывод по второму аргументу).

Итак, мне удалось доказать, что … (вывод по теме сочинения).

Задание 9.3

Что такое человечность? На мой взгляд, человечность – это доброта, отзывчивость, гуманность, вежливость, готовность помочь окружающим. Люди, обладающие таким качеством, уважают других, сочувствуют им, приходят на помощь в трудную минуту. Чтобы доказать свою точку зрения, обращусь к прочитанному тексту и жизненному опыту.

Б. Васильев рассказывает в данном тексте  о том, что две девочки и мальчик украли у Анны Федотовны, старой слепой женщины, самое дорогое, письмо с фронта погибшего сына. Дети, совершив бесчеловечный поступок, вышибли из сердца матери память о сыне. У неё уже ничего не осталось о сыне, «он погиб навсегда» (предложение 52). По-моему, никак нельзя назвать человечным поведение ребят. Это очень подло.

В качестве второго аргумента, доказывающего моё мнение о том, что такое человечность,  мне хотелось бы привести пример из жизни. Мы со своими одноклассниками оказываем посильную помощь ветеранам Великой Отечественной войны, вдовам ветеранов и пожилым людям. Я думаю, это нужно не только им, но и нам. Помогая другим, человек проявляет свои лучшие качества, человечность – одно из них.

Таким образом, мне удалось доказать, что человечность – это способность людей проявлять доброту по отношению к другим.

Как Вы понимаете значение слова МУЖЕСТВО? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое мужество?» 

Слово «мужество» следует понимать как смелость, героизм, отвага. Мужественные люди способны на подвиг. Они обладают большой силой воли. Готовы преодолеть любые преграды. Чаще всего это слово используется в характеристике человека, который защищает свою родину от врага. Яркие примеры мужества представлены в тексте Л. Овчинниковой.

Так, в предложении 28 автор говорит: «Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все…», а затем он скажет, что моряки «не раз смотрели смерти в лицо». Да, они мужественные люди. Благодаря таким людям была одержана победа над фашизмом. Но ленинградские дети тоже были мужественны. Они не только выживали в условиях блокады, но и своим искусством помогали другим поверить в победу.

Кроме того, примером мужества может служить Алексей Маресьев, герой Великой Отечественной войны. Он военный летчик. В бою был сбит немецким истребителем. 18 суток по морозу пробирался к своим. Лишился обеих ног (ступней). Но благодаря силе духа, стойкости, он снова возвращается в строй.

В заключение хочется сказать, что мужество – важное качество человеческой натуры. Оно помогает человеку выжить, если тот оказывается в сложной ситуации.

Сохранить ссылку:
Добавить комментарий

Комментарии без регистрации. Несодержательные сообщения удаляются.

Сочинение в ЕГЭ-2020 по русскому языку. Как писать? / TeachMePlease

Публикуем краткий план, для того чтобы успешно написать сочинение в ЕГЭ-2020 по русскому языку. Изменения коснулись только нескольких критериев оценивания.

Изменения в сочинении 2020

Основное содержание экзамена осталось неизменным, уточнены только критерии оценивания 27 задания.

К2 и как проставляются баллы за него: 5 баллов ставится, если была сформулирована проблема и прокомментирована с опорой на текст. Было приведено 2 примера из прочитанного текста. Даны пояснения к примерам и между ними есть смысловая связь. И, конечно, отсутствие грамматических и лексических ошибок.

3 балла ставится только в том случае, если ученик привел не менее 2х примеров из приведенного текста, которые необходимы для понимания проблемы, и пояснил значение примеров. А также указал связь между примерами.

2 балла ставится, если ученик привел 2 примера из приведенного текста, которые необходимы для понимания проблемы, но не пояснил значение примеров. Но указал связь между примерами.

К9: изменилось название критерия “Соблюдение языковых норм”

Особое внимание обратите на следующие критерии:

  • К1 “Формулировка проблем исходного текста”. Важно верно сформулировать одну из обозначенных проблем в тексте. Если вы сделаете это неправильно, то по критериям К1-К4 будет выставлено 0 баллов из 8 возможных.
  • К9 и К10 – соблюдение языковых, грамматических и речевых норм – также вызывают затруднения у экзаменуемых .  Чтобы получить высокие баллы, необходимо работать над уровнем владения русским языком.
  • К11 “Соблюдение этических норм”: не следует слишком категорично и эмоционально выражать свое мнение, а также негативное отношение к позиции автора.

Структура сочинения

При написании необходимо соблюдать следующую структуру:

  • Формулировка проблемы;
  • Комментарий;
  • Позиция автора;
  • Отношение к позиции автора и обоснование своего мнения;
  • Заключение.

План написания сочинения

Начало

Внимательно прочитайте текст и выделите главную мысль. Решите, что хотел сказать автор, о чем он размышляет и к какому выводу приходит.

После повторного прочтения обратите внимание на героев и их действия, выделите яркие эпизоды текста, которые подтверждают выделенную вами проблематику.

Правильно определите проблему

Главная задача – сформулировать проблему текста. Найти вопрос, на который автор пытается дать ответ. Иногда это несложно: в тексте задается вопрос или прямо проговаривается, что именно волнует автора. Например, “Что такое любовь?” или автор поднимает проблему халатного отношения к животным.

Иногда это сложнее. Проблем может быть несколько и нужно найти главную. Чтобы выделить одну проблему, обратите внимание на позицию автора. Она должна быть раскрыта с помощью примеров из жизни, литературы и других аргументов. С чего автор начал, какая из проблем более масштабная? Это и будет основной проблемой.

Напишите комментарий к проблеме

Здесь нужно хорошо постараться, ведь за этот критерий можно получить 5 баллов.

Комментарием вы должны подтвердить то, что проблема, о которой вы упоминали выше, действительно существует. Важно, проблема должна быть прокомментирована с опорой на текст.

Здесь вы должны объяснить, как автор раскрывает проблему, какие приемы и средства для этого использует, дать оценку действиям героев, отметить языковые особенности, которые способствуют раскрытию проблемы.

Правильно обозначьте смысловую связь между примерами

Приводя примеры, вы должны показать, как они соотносятся друг с другом.

Они могут:

– подтверждать одну и ту же мысль: сопоставлены;

– демонстрировать полярные точки зрения: противопоставлены.

Передайте позицию автора

Здесь вы должны найти позицию автора в предложенном тексте, а не выдумать ее.

Обратите внимание на яркие фразы, мнение автора. Они помогут сформулировать авторскую позицию.

Для передачи мысли автора можно использовать следующие конструкции: «мысль автора выражена следующими словами…», «автор считает, что…».

Обозначьте свою позицию

Экзаменуемый должен выразить свое отношение к авторской позиции: согласен он с ней, не согласен или же это согласие частичное.

Не забывайте аргументировать свое мнение, привлекая факты из текста, примеры из художественных, научных, публицистических произведений, а также не забывайте про личный опыт.

Подведите итог

В завершающей части сочинения поделитесь с проверяющим, о чем вас заставил задуматься текст. Обобщите уже проанализированную информацию, дайте оценку сказанному. Главное, не дублируйте свое мнение или позицию автора.

Нужны ли фразы – клише?

Фразы‑клише помогут вам связать текст и выдержать логическую структуру, также они помогут проверяющему легко ориентироваться в вашем тексте.

Фраз‑клише достаточно много и все они относятся к какой‑либо структуре сочинения.

Какие фразы можно использовать?

1. Описывая проблему:

1) В предложенном для анализа тексте {указываем автора} поднимает (затрагивает) проблему…

2) В данном тексте {указываем автора} волнует проблема…

3) Данный текст посвящён теме (проблеме) … 

4) В тексте представлена точка зрения {указываем автора} на проблему…

5) В предложенном для анализа тексте {указываем автора} касается следующих вопросов …

2. Комментарии:

1) Вопрос о … {обозначаем проблему} никого не может оставить равнодушным, он в большей или меньшей степени касается каждого из нас.

2) Проблема, поднятая {указываем автора}, особенно актуальна в наши дни, потому что …

3) Повествователь рассуждает над поднятым им вопросом не отстраненно, чувствуется его заинтересованность в том, о чём он пишет.

4) Рассуждая над проблемой …, {указываем автора} обращается … {указываем, на каком материале автор рассматривает проблему: может быть, это воспоминания, диалоги, художественное повествование, взволнованный монолог, цитирование мыслей великих людей, рассуждение, описание картин природы и т. п.}

3. Обозначая позицию автора:

1) Позиция автора заключается в том, что…

2) Авторская точка зрения, как мне кажется, выражена довольно чётко. Она заключается в следующем: …

3) По мнению автора, …

4) Автор считает, что…

4. Отношение к позиции автора:

1) Я разделяю (не разделяю) точку зрения автора на проблему …

2) Я придерживаюсь (не придерживаюсь) того же мнения на проблему …, что и автор. 3) Я согласна (не согласна) с автором в том, что …

4) Трудно (нельзя) не согласиться с автором текста в том, что . .. 

5) Мне близка позиция автора тем, что …

5. В заключении:

1) Обратная связь. Прочитав этот текст, становится понятно (понимаешь), что …

2) Использование цитаты, в которой выражена главная мысль текста: «…!» – это высказывание отражает главную мысль текста.

3) Автор хочет, чтобы … . И это стремление определяет глубину и силу авторского воззвания.

4) (Использование цитаты) «…,» – писал … . В этих словах выражена мысль о … . Автор текста тоже считает, что … . 

5) Прочитав текст, понимаешь, что цель автора заключалась … Автор стремился убедить нас в том, что сегодня, когда … , важно помнить о том, что …

Мы поделились с вами основной информацией по написанию сочинения к ЕГЭ-2020 по русскому языку. Не удается один из критериев? Обратите на него особое внимание и продолжайте тренироваться.

Готовьтесь к успешному написанию сочинения по русскому языку вместе с курсами на TeachMePlease.

Как ⚠️ писать сочинение-рассуждение, сочинение-описание, сочинение-повествование

Сочинение — одно из самых сложных заданий. Здесь нужно проявить и творческие, и интеллектуальные навыки. Рассказываем, как научиться писать легко и с удовольствием.

Как писать сочинение-рассуждение

Для начала стоит понять, что такое сочинение-рассуждение. Это ряд мыслей и умозаключений, которые изложены в логической последовательности для подтверждения точки зрения.

Сочинение-рассуждение строится вокруг тезиса. Задача автора — либо опровергнуть идею, либо согласиться с ней. В любом случае необходимо привести доводы, аргументы в пользу своей позиции.

Сочинение-рассуждение строится по схеме:

  • вступление, в котором озвучивается основная мысль, тезис;
  • основная часть, где приводятся аргументы и доказательства;
  • вывод, где подводится итог, обобщается вышесказанное.

Вступление знакомит читателя с темой. Здесь можно описать актуальность проблемы, ее важность для общества или личности. Затем — познакомить читателя с историей проблемы, с существующими точками зрения.

Вступление — отправная точка для рассуждения, потому здесь нужно определиться со своим отношением к проблеме сочинения, так как в следующей части уже будут приводиться доводы.

В основной части автор доказывает свою точку зрения, убеждает читателя в ее правильности. Потому стоит уделить особое внимание примерам. В их качестве могут выступать как личный опыт, так и мнение авторитетных персон, статистические данные, история, литература.

В заключении нужно подытожить все то, о чем писалось в работе. Еще раз объяснить важность выбранной темы и свое отношение к ней.

Пример сочинения-рассуждения можно посмотреть здесь.

Как писать сочинение-описание

Суть сочинения-описания заключается в красочном, ярком, подробном описании предмета, пейзажа, состояния.

Описать значит указать важные признаки, характерные черты объекта. Особенно стоит уделить внимание необычным, ярким, примечательным деталям. При этом важно, чтобы все элементы были связаны между собой и позволяли воссоединить их в цельный образ.

Источник: pixabay.com

Структура сочинения-описания:

  • введение, где обозначается объект описания;
  • основная часть, в которой представляется оценка;
  • заключение, в котором коротко подводится итог работы.

Во введении обозначается объект, что или кто это, почему он интересен. Также стоит дать описание среде, контексту, в котором находится либо был создан объект.

Основная часть должна быть наполнена эпитетами, метафорами, сравнениями, которые позволят наиболее точно и ярко охарактеризовать предмет. Сначала уделите внимание основным и существенным признакам объекта, затем перейдите к более мелким деталям, которые дополняют образ. Также по возможности обозначьте причину, по которой объект обладает этими характеристиками.

Завершить описание можно краткой фразой, метафорой. Нужно обозначить, какой результат дают описанные признаки, что именно они говорят об объекте.

Образец сочинения-описания можно скачать здесь.

Как написать сочинение-повествование

Под сочинением-повествованием понимается мини-рассказ.

Повествование описывает последовательность действий, событий. Написание такого вида сочинения подразумевает ответ на ряд вопросов: кто? где? когда? что делал? как?

Сочинение-повествование пишется по следующей схеме:

  • вступление, в котором обозначаются место и время действия;
  • завязка, т.е. начало основных событий повествования;
  • кульминация, самый напряженный момент сюжета;
  • развязка, т.е. выход из сложившейся ситуации;
  • заключение.

Выбор события, о котором будет вестись повествование, является ключевым моментом для сочинения. Это может быть как реальная история, так и придуманная. Сформулируйте тему и основную идею, это позволит грамотно выстроить рассказ.

Далее составляется план, обозначаются основные сюжетные моменты, завязка, кульминация, развязка и заключение.

Пример сочинения-повествования вы найдете здесь.

План работы над сочинением

Работа состоит из нескольких ключевых блоков:

  • выбор темы и сбор материала;
  • осмысление информации, подготовка плана;
  • написание пробного текста и его проверка.
Источник: pixabay.com

Если нужно выбрать тему из списка, обратите внимание на ту, что интересна или знакома.

Сбор материала — поиск данных, которые пригодятся для написания текста. Это могут быть исторические сводки, биография писателя, собственный опыт, произведения искусства и многое другое. Важно, чтобы собранная информация помогла в раскрытии темы. При этом ее не должно быть слишком много, так как в этом случае есть риск запутаться, потеряться в обилии данных.

Информацию необходимо обдумать, структурировать. Составьте план работы, в какой части о чем будет идти речь, какие из собранных данных вы можете применить. Не стоит игнорировать пункт с подготовкой плана, так как он поможет ориентироваться во время написания текста, держать направление мысли.

Далее пишется сам текст, раскрывается тема, передаются мысли и идеи. В зависимости от вида сочинения используются стилистические и литературные приемы, эпитеты, метафоры.

После того как текст готов, проверьте его на наличие орфографических, пунктуационных, стилистических, логических и других ошибок. При необходимости внесите правки, дополнения. 

А если писательство вас не прельщает, то ФениксХелп всегда готов помочь. Наши авторы возьмутся за вычитку материала и покажут, как написать интересный текст.

Лингвистическое сочинение. План-алгоритм лингвистического сочинения

1. Лингвистическое сочинение ОГЭ – 2017

ФГОС
Лингвистическое
сочинение ОГЭ – 2017
2015 год

2.

Домашнее задание: написать лингвистическое сочинение по демоварианту.

3. Цель урока

1. Составить план-алгоритм к
лингвистическому сочинению.
2. Научиться писать сочинение
на лингвистическую тему.

4. Синонимичное словосочетание

Лингвистическое сочинение =
сочинение
о языковых явлениях

5. Сочинение 15.1 Напишите сочинение рассуждение, раскрывая смысл высказывания

• «В языке есть… слова. В языке есть…
грамматика. Это – те способы, которыми
язык пользуется, чтобы строить
предложения», – писал Л. В. Успенский.

6. План-алгоритм лингвистического сочинения

1 абзац. Запиши высказывание данного автора в
виде прямой или косвенной речи. Объясни, как
ты понимаешь это высказывание.
2 – 3 абзац. Приведи два примера-аргумента
(1Л+1Г) из данного текста. Аргумент состоит из 3
частей: 1) пример из текста; 2) название
лексического или грамматического явления; 3)
указание его роли в тексте.
4 абзац. Вывод.

7. План-алгоритм лингвистического сочинения

1 абзац. Запиши высказывание
автора в виде прямой или
косвенной речи. Объясни
высказывание с научной точки
зрения

8. 1 абзац лингвистического сочинения

«В языке есть… слова. В языке есть…
грамматика. Это – те способы, которыми
язык
пользуется,
чтобы
строить
предложения», – писал Л. В. Успенский. Он
говорит о единстве содержания и формы
языка. Слова называют предмет, его
признак или действие, а грамматика
позволяет создать связное высказывание,
Приведу примеры из текста.

9. Возможные варианты высказывания

1. «Один словарный состав без
грамматики ещё не составляет
языка. Лишь поступив в
распоряжение грамматики, он
получает величайшее значение».
2. «Обладая и лексическим, и
грамматическим значением,
слово способно объединяться с
другими словами, включаться в
предложение».

10. Критерии оценивания аргументов в сочинении-рассуждении на лингвистическую тему (15.1)

Критерии оценивания аргументов в сочинениирассуждении на лингвистическую тему (15.1)

11. Лингвистические явления – аргументы

12. Демовариант ОГЭ – 2017

4

13. Демовариант ОГЭ – 2017

14. Образец лингвистического сочинения

Прочитав рассказ Бориса Васильева, я ещё раз убедился в
правоте этих слов. Мне кажется, что Б.Васильев написал свой
рассказ для того, чтобы мы поняли бесчеловечность поступка
школьников, укравших у Анны Федотовны письмо сына,
погибшего на войне. Это письмо было дорого для неё как
единственная память о сыне. Поэтому автор в самом конце
текста, в предложение 53, вводит метафору: «Письма,
пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из
её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её
душа…» Это сложное предложение, с многоточием.
Многоточие – признак незаконченной мысли. Автор как
будто спрашивает у нас: «А что будет завтра?..»
Таким образом, можем сделать вывод, что прав был
русский филолог Л.В.Успенский, утверждавший, что в языке,
чтобы строить предложение, используется и лексика и
грамматика.

15. Анализ сочинения-образца

1. Какое это сочинение по типу речи?
2. Обоснуйте своё мнение.
3. Найдите предложения с аргументами.
4. Определите тип этих аргументов.
5. Каким заданием из теста
воспользовался автор этого сочинения?
6. Сколько абзацев в сочинении?
7. А как бы вы назвали третий абзац?

16. План-алгоритм лингвистического сочинения

1-й шаг: Запиши высказывание данного автора в виде
прямой или косвенной речи. Объясни его.
2-й шаг: Прокомментируй высказывание о русском языке
на основе двух примеров-аргументов (1Л+1Г) из данного
текста. Помни! Аргумент состоит из 3 частей:
1) пример из текста; 2) теория, т.е. конкретное
определение данного лексического или грамматического
явления; 3) указание его роли в тексте.
3-й шаг: Сделай вывод. Подведи итог своим
рассуждениям.

17. Второй урок – рефлексия

Самостоятельная работа:
лингвистическое сочинение

18. Домашнее задание

• Напишите лингвистическое сочинение по
демоварианту.

19. Спасибо за внимание.

МЦКО

В чем особенность сочинения по русскому языку в формате ЕГЭ и чем оно отличается от итогового сочинения? Какие изменения внесены в формулировки заданий и критерии оценивания письменной работы? Рассказывает кандидат педагогических наук, доцент, эксперт Московского центра качества образования Светлана Меньшенина.

Два вида сочинения на ЕГЭ

При прохождении итоговой аттестации по русскому языку участники пишут сочинение по прочитанному тексту (задание 27). Условием допуска учащихся к государственной итоговой аттестации по русскому языку является успешное написание ими итогового сочинения. Что объединяет эти письменные работы?

Оба сочинения — это способ проверки умения создавать связный письменный текст, раскрывать заданную тему, рассуждать по предложенной проблеме, доказательно предъявлять свою позицию по отношению к предмету речи, связно и последовательно оформлять свои мысли в соответствии с речевыми и грамматическими нормами современного русского литературного языка.

Отличия итогового сочинения от сочинения по русскому языку

Особенностью итогового сочинения является литературоцентричность, что предполагает обязательное обращение к литературному произведению, построение аргументации с опорой на материал.

В качестве примеров для аргументации выпускник может использовать художественную, документальную, мемуарную, публицистическую, научную и научно-популярную литературу (в том числе философскую, психологическую, искусствоведческую), произведения устного народного творчества (за исключением малых жанров), дневники, путевые очерки, литературную критику, другие источники отечественной или мировой литературы (достаточно опоры на один текст).

Кроме того, итоговое сочинение носит надпредметный характер, то есть нацелено на проверку общих речевых умений школьника, выявление уровня его речевой культуры, оценку умения выпускника рассуждать по избранной теме, аргументировать свою позицию.

Специфика итогового сочинения проявляется и в зачетной системе оценивания. Зачет за него выставляется при условии соблюдения требований к объему и самостоятельности сочинения, а также при получении зачетов по критериям:

  • Соответствие теме
  • Аргументация
  • Привлечение литературного материала

Написание сочинения в рамках сдачи ЕГЭ по русскому языку имеет свои особенности. Участник работает с исходным публицистическим или художественным текстом и строит свои рассуждения с опорой на авторский текст. Это предполагает определение и формулировку проблемы, поставленной автором исходного текста, написание комментария к сформулированной проблеме, выявление авторской позиции, а также выражение своего отношения к ней и обоснование собственной точки зрения.

Важно не допускать смешения понятий «тема» и «проблема». Тема — это то, о чем текст: «Автор раскрывает тему памяти», «Автор пишет о чести», «В этом тексте рассказывается о героизме». Проблема — это вопрос, над которым размышляет автор; он спорный, общественно значимый.

Проблему лучше всего формулировать в виде вопроса: «Можно ли человеку прожить без любви?», «Какую роль играет музыка в жизни человека?», «Что является подлинной красотой человека?» Обращаясь к авторскому тексту, нужно выделять ключевые слова, опорные фразы, которые раскрывают смысл авторских рассуждений. Прежде чем отражать позицию автора, необходимо написать комментарий к сформулированной проблеме.

Роль комментария в сочинении

Комментарий — это толкование текста, его анализ. Комментарий включает в себя два примера-иллюстрации из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы, и пояснение к каждому из них, указание и анализ смысловой связи между примерами-иллюстрациями.

Новым в 2021 году является требование не только указать логическую связь между примерами, но и проанализировать ее

Обращение к авторскому тексту может иметь форму его аналитического пересказа, а также прямого или косвенного цитирования. Пояснение примеров — это раскрытие смысла, расшифровка, интерпретация слов автора и сюжетной линии текста. Пояснить — значит рассказать, почему герои поступают так, а не иначе, выразить свое отношение к ним. Пояснение — это текст участника экзамена. В этом и состоит диалог автора и пишущего, что является одним из важных показателей понимания прочитанного текста. При комментировании нужно избегать чрезмерного цитирования исходного текста, не допускать простого пересказа, нарушения логической связи между заявленной проблемой и комментарием, фактических ошибок, связанных с пониманием текста.

Отношения между привлеченными для анализа примерами

Смысловая связь может заключаться в противопоставлении событий (фактов, героев), их сопоставлении, указании на причинно-следственные отношения между ними, переходе от общих рассуждений к конкретным примерам и др. На эту связь можно указывать как в начале комментария, так и в конце, а также в середине — между примерами-иллюстрациями.

Анализ связи (новое требование к структуре комментария) является показателем умения видеть основание для отбора текстового материала, означает раскрытие смысла этих логических отношений, ответ на вопрос, как они помогают глубже понять содержание привлеченных фрагментов авторского текста.

Одной из частых ошибок при выявлении логической связи между примерами-иллюстрациями является ее подмена общими словами: «Также автор приводит еще один пример…», «Развивая свою мысль, автор акцентирует внимание на следующем примере…», «Продолжая повествование, автор текста приводит пример…»

Полный, содержательный, без фактических ошибок комментарий оценивается в 6 баллов — это весомый вклад в итоговую оценку, учитывая, что максимальный балл за сочинение равен 25. Но если участник экзамена не сформулировал или неверно сформулировал проблему исходного текста, то такая работа по критериям К1–К4 оценивается в 0 баллов.

Авторская позиция в тексте

Комментарий текста должен логично подводить к авторской позиции, то есть к ответу на проблемный вопрос, положению, которое доказывается или опровергается в тексте; это мнение автора, его точка зрения на поставленную проблему. Проблема и позиция автора логически связаны. Нужно формулировать авторскую позицию ясно и точно, избегая сложных синтаксических конструкций и метафорических выражений.

Кроме того, выпускник должен выразить свое отношение к позиции автора и обосновать его. В обосновании, в отличие от итогового сочинения, не обязательно опираться на художественное произведение.

Это может быть апелляция к историческим или научным фактам, к обобщенным наблюдениям или собственному жизненному опыту

Важно помнить, что работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается в 0 баллов.

Нужно следить за тем, чтобы изложение мыслей было последовательным и логичным, без нарушения абзацного деления текста. Для этого важно продумать план сочинения, логические связки между предложениями и абзацами.

Речевое оформление сочинения

Сочинение должно быть оформлено грамотно с точки зрения орфографических, пунктуационных, грамматических и речевых норм. Особое внимание необходимо уделить речевому оформлению своего текста: следить за точностью, ясностью, чистотой словоупотребления, не допускать неоправданного повтора слов, лексической несочетаемости, речевой недостаточности или избыточности, стремиться к выразительности и лексическому разнообразию. После написания текста сочинения уделите внимание самопроверке.

Для развития письменной речи рекомендуем читать хорошую литературу, совершенствовать устную речь, расширять словарный запас, учить наизусть стихи, анализировать образцовые тексты.

Таким образом, написание сочинения по исходному тексту — работа сложная, так как требует аналитических умений, и одновременно интересная, поскольку позволяет выпускнику проявить себя как самостоятельную личность со своими взглядами, убеждениями, собственной точкой зрения на предложенную проблему.

Полезные ссылки для самоподготовки

При самоподготовке к экзаменам рекомендуем пользоваться проверенными учебными материалами и информационными ресурсами — такими, как, например, открытый банк заданий Федерального института педагогических измерений. На сайте МЦКО размещены видеозаписи вебинаров по разбору заданий Единого государственного экзамена, а на «Московском образовательном» телеканале можно посмотреть видеоконсультации по подготовке к ЕГЭ.

А еще можно подключаться к трансляциям «Суббот московского выпускника». Там ведущие эксперты МЦКО в прямом эфире МосОбр ТВ разбирают решения заданий ЕГЭ и ОГЭ и проводят видеоконсультации по различным темам для подготовки к ГИА. У школьников есть возможность самим выбрать тему ближайшей программы. Каждую субботу на сайте МЦКО проходит голосование. А трансляции всех записей можно найти на портале МосОбр ТВ.

Самодиагностики в МЭШ помогут проверить свой уровень подготовки по каждому школьному предмету. В Библиотеке доступны работы разных уровней сложности: стартового, базового, профильного и олимпиадного.

Источник: МЕЛ

Готовимся к ОГЭ по русскому: сочинение

Продолжаем цикл материалов, посвящённых подготовке к ОГЭ по русскому языку. Мы уже рассказали, как справиться с изложением и заданиями 2–3, 4–5 и 6–8 из тестовой части. В новом материале разберёмся, какое из заданий третьей части экзамена выбрать, как избежать типичных ошибок и написать сочинение на максимальный балл.

Сочинение-рассуждение — это самая ответственная и сложная часть экзамена по русскому языку. Она же и самая «дорогая» — стоит 9 баллов, а это на два больше, чем изложение и тестовая часть по отдельности. Именно поэтому сочинению нужно уделить самое пристальное внимание.

Виды сочинений

В третьей части экзамена приводится достаточно большой текст, к которому предлагают выполнить три задания. Без паники! Тебе нужно написать только одно.

На лингвистическую тему. Это задание пугает всех особенно сильно. Но на самом деле оно не такое страшное, и справиться с ним вполне реально. Суть его в том, что приводится высказывание известного учёного (обычно языковеда) или писателя, которое нужно подкрепить примерами из текста.

Вот пример. Приводятся слова А. А. Реформатского: «Местоименные слова — слова вторичные, слова-заместители. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений “обесценено”»

Что нужно сделать? Используя предложения из текста, доказать, что местоимения действительно заменяют знаменательные слова.

Собака радостно виляла хвостом: она была счастлива пойти на прогулку.

«Она» в данном случае заменяет слово «собака». Местоимение не имеет своего собственного значения и приобретает его только в контексте.

План сочинения на лингвистическую тему.

  1. Вступление. «Автор (обязательно используй фамилию!) утверждает. .. (приведи цитату или объясни её своими словами)».
  2. Согласие. «Безусловно, учёный (писатель, лингвист) прав, говоря, что… (поясни смысл цитаты)».
  3. Два примера. «Эти мысли можно подтвердить примерами из текста. Так, в предложении… (номер предложения). Кроме того, в предложении…» 
  4. Заключение. «Таким образом… (перескажи блок «Согласие» другими словами)». 

Самые частые темы сочинений на лингвистическую тему: заместительная функция местоимений, средства выразительности, значение союзов, функции знаков препинания, богатство русского языка, функциональные стили.

Кому писать сочинение на лингвистическую тему? Ученикам, которые хорошо знают теорию русского языка (в частности части речи) и не боятся научных терминов. 

Пояснение высказывания. Во втором задании просят пояснить высказывание из текста. Нужно буквально объяснить, что значит конкретное предложение или, например, финал текста, опираясь на содержание предложенного фрагмента.

План сочинения, поясняющего высказывание.

  1. Вступление. «Смысл данной фразы я понимаю так… Приведём примеры из текста, подтверждающие эту мысль». 
  2. Первый пример. «Так, в предложении… (укажи номер предложения) автор утверждает… (можно привести цитату, но лучше пересказать своими словами). Это значит, что…» 
  3. Второй пример. «А в предложении… он пишет… Это говорит нам о том, что…» 
  4. Заключение. «Таким образом…»

Кому писать сочинение, поясняющее высказывание? Какой бы лёгкой ни выглядела эта задача, она несколько сложнее, чем кажется. Многие ребята не понимают смысл текста или интерпретируют его неправильно. Поэтому этот тип задания следует выбирать только тем, кто хорошо умеет анализировать текст.

Пояснение смысла понятия. В третьем задании просят пояснить конкретное слово (обычно абстрактное понятие из сферы морали или человеческих отношений) и привести примеры из текста. Например, как вы понимаете значения слов «честность», «предательство», «любовь», «скорбь», «героизм»?

План сочинения, поясняющего понятие.

  1. Вступление. «Слово («честность») следует понимать как…/Честность — это…» Также нужно дать комментарий к своему определению: «Честные люди способны…» 
  2. Пример из текста. «Яркий пример (честности) представлен в тексте… (обязательно укажи фамилию автора!). Так, в предложении… автор пишет… (можно привести цитату, но лучше пересказать своими словами). Это говорит о том, что…» 
  3. Пример из жизни/искусства. «Кроме того, примером (честности) может служить поступок героя произведения (книги, кинофильма)… Это можно считать (честным) поступком, поскольку…» 
    Тут очень хорошо вписываются контраргументы, примеры, которые демонстрируют прямо противоположную ситуацию. Пишешь о честности? Приведи пример античестности!
  4. Вывод. «Таким образом… (обобщение сказанного)».

Кому писать сочинение-пояснение понятия? Этот тип сочинения легче других — и лингвистического, и интерпретации смысла фразы. Потому что найти в тексте пример, подкрепляющий конкретное понятие, намного проще, чем правильно пояснить смысл фразы или утверждения о языке. Однако тут требуется привести пример из искусства или из жизни, но это не так сложно. Это задание хорошо удаётся большинству учеников.

Какой пример выбрать: из искусства или из жизни? Наиболее предпочтительными, конечно, являются иллюстрации из искусства — лучше всего классической литературы, которая входит в школьную программу. Проверяющие не очень любят примеры из жизни, потому что они обычно выглядят как смоделированные неубедительные ситуации. Но если ты не можешь вспомнить хороший пример из литературы, то не нужно выдумывать и фантазировать, говоря, например, что дружба Онегина и Ленского — это эталон истинной дружбы. В таком случае лучше привести непротиворечивый пример из жизни.

Типичные ошибки

  • Ошибки в определении. Многие ученики пишут: «Мужество — это когда…», «Местоимения — это как…» Так писать категорически нельзя. Определение строится по типу «существительное — существительное»: «Мужество — это такое качество…». 
  • Не названо имя автора. Нужно указывать фамилию и инициалы автора текста, который дается для анализа, а также автора высказывания для сочинения на лингвистическую тему и произведения, которое ты приводишь в пример. Если это требование не выполнено, часто снижают баллы.
  • Больше цитат, чем своего текста. Иногда школьники включают в сочинение очень много цитат, почти не сопровождая их своими рассуждениями. А временами просто переписывают исходный текст! Поэтому цитат должно быть максимум две, а лучше и вовсе пересказать текст своими словами.
  • Цитата без пояснения. Приводя цитату для подтверждения своих слов, необходимо прокомментировать её. Если просто написать: «Пример мужества мы видим в предложении №3», это не будет засчитано как аргумент. Нужно порассуждать, почему этот поступок можно считать мужественным.
  • Неподходящие примеры. Бывает и так, что в качестве аргумента выбирают неподходящий пример из текста. Если нужно продемонстрировать пример отваги, ученик может выбрать предложение, где ничего «отважного» не происходит. Представим, что у нас в тексте мальчик спасает котёнка из реки, а потом заболевает простудой. Примером отваги тут является его самоотверженное поведение по отношению к животному в беде, поэтому нужно выбрать конкретное предложение, где он, допустим, бросается в воду. Не нужно писать, что примером отваги является его болезнь.
  • Вывод «приклеен». Вывод должен резюмировать то, что сказано в сочинении, а не повторять вступление или мысль автора. И он обязательно должен следовать из того, что сказано в тексте, и напрямую быть связанным с темой. Это требование часто нарушается. Если пишешь текст о любви, то в заключении не должна фигурировать «дружба» или просто «человеческие взаимоотношения». Там должна опять быть «любовь».
  • Нет вступления и/или заключения. Вступление и заключение — это необходимые части текста. Их нельзя опустить.
  • Написано единым «полотном». Текст нужно делить на абзацы, лучше разбить его на четыре, как это показано в первом пункте. За отсутствие абзацного членения снимают баллы.
  • Написано слишком мало или слишком много. Минимальное количество слов в сочинении — 70. Можно ли писать больше? Можно — на свой страх и риск. Помни, что чем больше слов, тем больше количество возможных ошибок. Оптимальный объём — 90–120 слов, 200 — уже слишком много. Не забывай считать предлоги и союзы.

Чек-лист приёмов, которые пригодятся для написания сочинения

Расширяй словарный запас. Словарный запас — твой лучший помощник при написании сочинения, но его пополнение требует времени. Поэтому больше читай, этот косвенный метод отлично помогает при написании любых текстов.

Тренируйся. Чем больше сочинений ты напишешь при подготовке, тем лучше и увереннее справишься на экзамене. Это как раз тот случай, когда количество переходит в качество.

Соблюдай структуру. У сочинения-рассуждения жёсткая структура: вступление — примеры и комментарии (обычно по два) — заключение. Её нельзя нарушать. Представь, что это бургер, где вступление и заключение — это булочки, а примеры — котлеты и салат. Чтобы не ошибиться, сначала составь план (можешь даже выучить его) — это скелет твоего сочинения. А затем наращивай мышцы и кожу — информацию из текста.

Проверяй. Отсутствие ошибок и грамотность — это очень важная составляющая оценки. Проверяющим самим обидно, когда за хорошо написанное сочинение приходится снижать баллы из-за ошибок! Так что перечитай сочинение три раза, перед тем как сдавать. Когда читаешь один текст много раз, глаз замыливается, из-за чего какая-то глупая ошибка или маленькая запятая ускользают. Для этого есть лайфхак: читай задом наперёд, с последнего слова до первого. Так ты будешь читать как бы незнакомый, новый, текст и сможешь разглядеть неочевидные орфографические ошибки. Для пунктуации поможет другой метод: мысленно или на черновике расставляй скобки, обозначающие границы простых предложений в составе сложных, они помогут не потеряться знакам препинания.  

Особое внимание обрати на обособление причастных и деепричастных оборотов и вводных слов. Повторить тему «Причастные обороты» можно в этом разделе, а потренироваться, например, здесь:

Также есть отличный тест по деепричастиям.

Отработать трудные случаи пунктуации с вводными словами можно здесь:

Так как ты будешь ссылаться на текст, не забывай о правилах передачи прямой и косвенной речи. Повторить тему «Прямая речь» можно в этом разделе, а потренироваться, например, здесь:

Соблюдай единство стиля. Сочинение должно быть написано в едином нейтральном стиле. Никаких разговорных слов и просторечий тут быть не должно. Чтобы улучшить свои стилистические навыки, можешь заглянуть в раздел «Речевые жанры». Отработать этот аспект текста помогут задания «Стили речи».
 

Следуй эталонам. При подготовке выбери несколько «идеальных» сочинений. Это могут быть твои собственные работы, проверенные учителем или репетитором, либо образцовые тексты из Интернета. Ориентируясь на них, ты станешь писать сочинения гораздо быстрее.

Собирай материал. Для заданий первого (лингвистическая тема) и третьего (пояснение понятия) типа можно собрать материал заранее и потом использовать его на экзамене, так как они достаточно предсказуемые. Заведи отдельную папку или тетрадку и записывай туда материалы, связанные с темой. Например, выпиши из художественной литературы несколько примеров, ярко иллюстрирующих самые частые понятия, попадающиеся для анализа: вина — Раскольников из «Преступления и наказания», любовь — Наташа Ростова из «Войны и мира», преданность — Савельич из «Капитанской дочки».

Итак, чтобы получить максимальный балл за сочинение, соблюдай жёсткую структуру и учись анализировать текст. Желательно заранее определить, какой из типов задания ты будешь выполнять и при подготовке сосредоточиться именно на нём. Тогда к экзамену ты так хорошо набьёшь руку на сочинениях этого типа, что будешь выдавать по тексту за десять минут — без преувеличения!

 

Повторить темы

 

Анна Шустова

План урока “Подготовка к сочинению-рассуждению”

МБОУ «Семецкая средняя общеобразовательная школа»

План урока русского языка в 9 классе на тему

«Подготовка к написанию сочинения-рассуждения.»

Автор: учитель русского языка и литературы Белоножко Людмила Валерьевна.

Уроки1011.Развитиеречи. русский 9 класс 

Тема. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения. (упр 30)

Написание сочинения- рассуждения.

Цель: совершенствование умений выражать собственную позицию по проблеме нравственного характера; создавать сочинение на заданную тему, используя необходимые средства языка.

Планируемые результаты: анализируют предложенные тексты с точки зрения содержания, формулируют и аргументируют свою точку зрения на предложенные проблемы, обобщают собственные мысли, делают определенные выводы; составляют собственные высказывания о обычном и необычном человеке на основе личного опыта, совершенствуют монологическую и диалогическую речь при работе в паре и группе

Ход урока.

Мотивация. Знаете ли вы, какова цена лени?

За 11 лет обучения в школе ученику приходится работать на уро­ках в течение 519 750 минут. А если он на каждом уроке 20 минут так просто «отбывает своё время», то он в общей сложности теряет 231 000 минут. То есть после окончания средней школы его знания по ряду учебных предметов находятся на уровне 6–7 класса.

– Как вы смотрите на это? Может ли человек с семилетним обра­зованием справиться с компьютерной техникой, робототехникой, которые всё больше проникают в нашу жизнь?

Совместное целеполагание.

– Современная жизнь ставит сегодня перед школой и учащимися новые ответственные задачи: учить хорошо и учиться хорошо.

Ведь сегодняшние школьники — завтрашние инженеры, строи­тели, врачи, юристы… будут работать и давать продукцию в новом, XXI веке. Отсюда и повышение требовательности к каждому уче­нику уже сегодня.

Основной вопрос, который должен стоять перед каждым из вас: как максимально использовать школьный урок, как развивать свои способности в школе и дома, как дорожить минутой?

Сегодня на уроке мы поговорим: о развитии способностей и таланта; о воспитании силы воли; о том, как учиться; о роли оценки в современной школе; о новых предметах в школе;

подискутируем: о школе будущего; о том, надо ли учиться по способностям.

На материале сегодняшнего урока вы должны научиться: ха­рактеризовать обычного и необычного человека по способностям, по отношению к труду, рассказывать о развитии способностей, о самовоспитании.

Актуализация знаний учащихся.

Работа с эпиграфом к уроку. Слова Сократа: «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить».

Работа в парах

1.На листе записывается слово человек. Какие черты характера присущи человеку вообще? Каждый записывает в своей колонке 7—8 примеров.

2.Кчертам характера, указанным коллегой по работе, подобрать и записать синонимы(антонимы).

3.Как изменился бы набор качеств в случае добавления определения обыкновенный человек?

4.Продолжить предложения «Обыкновенный человек может обладать такими качествами, как…»; «Для обыкновенного человека характерно (нехарактерно)…».

Меня восхищает в человеке…

Совершенствование умений выражать собственную позицию по проблеме нравственного характера.

Упражнение 32.

Домашнее задание:

1-й урок . План-задание

1) Сформулировать тему сочинения. Придумать название.

2) Определить его основную мысль (что хотите доказать, в чём убедить).

3) Подумать, что будет в основе вашего сочинения, повествование о событиях или рассуждение.

4) Составить рабочий план сочинения.

5) Отобрать материал для каждого пункта плана.

6) написать черновик сочинения.

2 урок.

Чтение и обсуждение черновых вариантов.

Редактирование.

Переписывание в чистовую

2-й урок: завершить работу над сочинением.

Страница не найдена

К сожалению, страница, которую вы искали на веб-сайте AAAI, не находится по URL-адресу, который вы щелкнули или ввели:

https://www.aaai.org/papers/aips/1994/aips94-008.pdf

Если указанный выше URL заканчивается на «.html», попробуйте заменить «.html:» на «.php» и посмотрите, решит ли это проблему.

Если вы ищете конкретную тему, попробуйте следующие ссылки или введите тему в поле поиска на этой странице:

  • Выберите темы AI, чтобы узнать больше об искусственном интеллекте.
  • Чтобы присоединиться или узнать больше о членстве в AAAI, выберите «Членство».
  • Выберите «Публикации», чтобы узнать больше о AAAI Press и журналах AAAI.
  • Для рефератов (а иногда и полного текста) технических документов по ИИ выберите Библиотека
  • Выберите AI Magazine, чтобы узнать больше о флагманском издании AAAI.
  • Чтобы узнать больше о конференциях и встречах AAAI, выберите Conferences
  • Для ссылок на симпозиумы AAAI выберите «Симпозиумы».
  • Для получения информации об организации AAAI, включая ее должностных лиц и сотрудников, выберите «Организация».

Помогите исправить страницу, которая вызывает проблему

Интернет-страница

, который направил вас сюда, должен быть обновлен, чтобы он больше не указывал на эту страницу. Вы поможете нам избавиться от старых ссылок? Напишите веб-мастеру ссылающейся страницы или воспользуйтесь его формой, чтобы сообщить о неработающих ссылках. Это может не помочь вам найти нужную страницу, но, по крайней мере, вы избавите других людей от неприятностей. Большинство поисковых систем и каталогов имеют простой способ сообщить о неработающих ссылках.

Если это кажется уместным, мы были бы признательны, если бы вы связались с веб-мастером AAAI, указав, как вы сюда попали (т. Е. URL-адрес страницы, которую вы искали, и URL-адрес ссылки, если таковой имеется). Спасибо!

Содержание сайта

К основным разделам этого сайта (и некоторым популярным страницам) можно перейти по ссылкам на этой странице. Если вы хотите узнать больше об искусственном интеллекте, вам следует посетить страницу AI Topics. Чтобы присоединиться или узнать больше о членстве в AAAI, выберите «Членство».Выберите «Публикации», чтобы узнать больше о AAAI Press, AI Magazine, и журналах AAAI. Чтобы получить доступ к цифровой библиотеке AAAI, содержащей более 10 000 технических статей по ИИ, выберите «Библиотека». Выберите Награды, чтобы узнать больше о программе наград и наград AAAI. Чтобы узнать больше о конференциях и встречах AAAI, выберите «Встречи». Для ссылок на программные документы, президентские обращения и внешние ресурсы ИИ выберите «Ресурсы». Для получения информации об организации AAAI, включая ее должностных лиц и сотрудников, выберите «О нас» (также «Организация»).Окно поиска, созданное Google, будет возвращать результаты, ограниченные сайтом AAAI.

Использование концепции утверждения, доказательства, аргументации (CER) в классе

В интервью со студентами Керри Эммануэль из Массачусетского технологического института сказал: «В конце концов, это просто чистое любопытство. Я думаю, что почти всех, кто серьезно занимается наукой, движет любопытство ». Любопытство – желание объяснить, как устроен мир, – движет нашими вопросами и исследованиями, которые мы проводим.

Допустим, мы планируем подразделение по делу.Попросив учащихся наблюдать за твердыми телами и жидкостями, мы помогли им определить материю как нечто, имеющее массу (или вес – не беспокойтесь о разнице с младшими детьми) и занимающее место. Следующий шаг – начать думать о воздухе: «Мне любопытно, это имеет значение? Или что-то другое?” Сейчас учеников движет потребность объяснить, является ли воздух материей или нет. Вопрос ясен: воздух имеет значение?

Затем мы можем спросить наших студентов, какие данные им нужны, чтобы ответить на вопрос, и как они могут собрать эти данные – как они могут исследовать.Студентам нужно будет определить, имеет ли воздух массу и / или занимает ли место. Возможно, они предложат им взвесить баскетбольный мяч несколько раз, так как они используют насос, чтобы добавить больше воздуха. После того, как учащиеся проведут расследование и получат данные, они могут создать объяснение. Но как выглядит хорошее объяснение?

Согласно модели претензий, доказательств, аргументов (CER) объяснение состоит из:

  • Заявление, отвечающее на вопрос
  • Свидетельства по данным студентов
  • Рассуждения, включающие правило или научный принцип, описывающий, почему доказательства подтверждают утверждение

Ваши ученики могут предложить следующее объяснение: Воздух – это материя (утверждение).Мы обнаружили, что вес мяча увеличивается каждый раз, когда мы накачиваем в него больше воздуха (доказательства). Это показывает, что воздух имеет вес, одну из характеристик материи (рассуждение).

Объяснение можно было бы сделать более полным, включив в него доказательства и доводы, относящиеся к тому, что воздух занимает пространство.

Знакомство с CER для ваших студентов

Формат CER для написания объяснений – вещь нетривиальная для ваших учеников. Вам нужно будет явно представить и смоделировать это для них.Они будут нуждаться в поддержке в течение года, когда они научатся писать объяснения.

Идея о том, что объяснения движут наукой, может быть проиллюстрирована студентами на примере марсохода НАСА, названного Curiosity Mars Rover. После просмотра видео о научных целях миссии спросите своих учеников:

  1. Что интересно этим ученым – что они хотят знать?
  2. Какие данные будет собирать ровер?
  3. Как эти данные помогут ученым ответить на свои вопросы – заявить о них?
видео

Джефф Рор, учитель пятого класса в Бивер-Дам, штат Висконсин, предлагает использовать рекламу Audi, чтобы познакомить учащихся с компонентами объяснения, попросив их указать утверждение, доказательства и аргументацию – или правило, – которое связывает доказательства с утверждением маленькой девочки, что ее отец – космический пришелец.

Пусть начнется расследование

Работая со своими учениками над CER в течение года, делайте следующее:

  • Представить CER как цель науки
  • Используйте конкретные (ненаучные) ситуации, такие как загадки, изображения, произведения искусства и т. Д. (Загрузите образец рабочего листа в формате PDF)
  • Создание диаграммы привязки
  • Используйте рубрику со студентами для критики примеров
  • Приведите примеры из науки или ученых
  • Создайте рабочие листы CER с данными, предоставленными учителем (Загрузите образец рабочего листа в формате PDF)
  • Подключиться к другим областям содержимого (например,г., аргументация в обществознании)
  • Обратная связь
  • Критика коллег

Рассуждение: определение и примеры – видео и стенограмма урока

Рассуждение в реальном мире

В реальном мире мы должны постоянно использовать навыки рассуждения. Например, вы получили приглашение на семейное мероприятие, но вам нужно выполнить важное школьное задание. Это требует рассуждения, поскольку вы должны рассмотреть два варианта, пытаясь сбалансировать семью и учебу.Кроме того, мы часто сталкиваемся с ситуациями, которые заставляют нас принимать моральные решения между добром и злом. Ваши друзья могут попросить вас сделать что-то, чего вы, вероятно, не должны делать, например, курить или пить. В этом случае вы должны рассуждать между вредными последствиями и моральным выбором против угождения своим друзьям и «веселья», как они могут это назвать!

Давайте посмотрим на другой пример и на этот раз вспомним наше уравнение:

Информация + знания = обоснованный вывод

Скажите, кто-то спрашивает вас, какая ваша любимая книга.Теперь вам дали кое-что, вопрос о книгах, которые вам нравятся. Вы берете это и соединяете с тем, что вы уже знаете, возможно, мысленным списком книг, которые вы прочитали. Затем из этого списка книг вы мысленно исключаете те, которые вам не особо интересны, и сужаете свой выбор до двух или трех. Наконец, вы рассматриваете, что вам понравилось в них, интересных персонажей, сюжетные линии или темы, и выбираете тот, который вам больше всего понравился – The Hobbit . Вы взяли то, что вам дали, соединили это с тем, что вы уже знали, и пришли к выводу, основываясь на этой информации.Вот как это может выглядеть в нашем уравнении:

Какая моя любимая книга? + Рассмотрим книги, которые я прочитал, которые мне понравились, и почему = моя любимая – «Хоббит ».

Рассуждения в литературе

Есть много способов использования рассуждений в литературе . Мы используем рассуждения, когда рассматриваем персонажей и оцениваем обстановку. Мы также используем рассуждения, когда рассматриваем сюжет и темы, представляя, что может или не может произойти позже в истории.

Например, давайте остановимся на истории Хоббит .Сосредоточившись на персонаже Бильбо Бэггинса, мы можем рассмотреть концепцию развития персонажа, то есть способ, которым автор вызывает интерес к своим персонажам через то, как они говорят, действуют, выглядят и даже как их видят другие персонажи. Читая рассказ, вы видите, как Бильбо взаимодействует с другими персонажами. Вы видите, как он позволяет своему дому захватить множество голодных дварфов и кормит их всех. На протяжении всей истории вы видите, как Бильбо борется с идеей стать героем, часто совершая героические поступки.Вы видите, как другие персонажи обсуждают свои опасения по поводу способностей Бильбо, а позже становятся свидетелями того, как он спасает их собственные шкуры!

Все это собрано в вашей голове, что позволяет вам составить мнение о Бильбо. В результате вы можете полюбить Бильбо. Возможно, кто-то другой решит, что он ей совсем не нравится! Этот процесс ведется с помощью рассуждений. Уравнение может выглядеть так:

Что я думаю о Бильбо Бэггинсе? + Его страхи, его храбрость, его взаимодействие с другими, его доброта = Я думаю, что Бильбо – хороший Хоббит, который изо всех сил старается делать то, что правильно, несмотря на свои собственные страхи!

Это всего лишь один из множества способов рассуждать с помощью литературных источников.Теперь давайте посмотрим, как использовать рассуждения в письменной форме.

Рассуждение и композиция

Написание сочинения требует больших навыков рассуждения. Вы рассуждаете, когда думаете, о чем писать во время фазы мозгового штурма. Вы рассуждаете, когда думаете, как спланировать и изложить свое эссе. Когда вы пишете, редактируете и редактируете, вы рассуждаете, чтобы ваша композиция была сфокусированной и грамматически правильной.

Давайте воспользуемся для нашего примера фазой мозгового штурма.Допустим, профессор велел вам написать эссе о том времени, когда вы извлекли урок из страданий. Что бы вы сделали в первую очередь? Скорее всего, вы бы начали думать о временах, когда вы страдали, верно? Вы можете вспомнить случай, когда вы попали в автомобильную аварию и сломали ногу. Вы вспоминаете, как вы себя чувствовали, какие мысли у вас были, боль и страх. Затем вы обдумываете то, чему вас это все научило. Вы получили ценный урок о вождении в плохую погоду или переписке во время вождения? Затем вы решаете написать об этом инциденте, и вы сделали это с помощью рассуждений! Опять же, вот уравнение:

Напишите эссе о страдании и извлеченном уроке + Мой опыт автомобильной аварии и то, как он научил меня вождению в плохую погоду = Я напишу свое эссе об этой автомобильной аварии.

Этот пример иллюстрирует, как мы можем использовать навыки рассуждения, чтобы провести мозговой штурм для сочинения и выбрать лучшую тему для написания.

Резюме урока

Рассуждение – это наша естественная способность брать информацию, которую мы получили, и сравнивать ее с тем, что мы знаем, чтобы прийти к заключению. Мы делаем это постоянно, обычно автоматически, но иногда нам приходится думать более глубоко, когда мы сталкиваемся с более сложным вопросом или обстоятельством. Мы можем легко применить навыки рассуждения к литературе и композиции, и мы часто делаем это, даже не задумываясь об этом.Мы можем думать о рассуждениях как об уравнении:

Данная информация + Знания = Обоснованный вывод

Мой любимый план урока по преподаванию утверждений, доказательств и аргументов

Давайте посмотрим правде в глаза. Обучить аргументированному письму – сложно .

Каждый год я преподаю его, я всегда знаю, что это будет одно из самых требовательных к потреблению энергии единиц в году. Искусство создания хорошо продуманных аргументов является сложной задачей для большинства студентов – давайте будем реальными, большинство человек , молодые или нет, – и помощь целому классу подростков с помощью нескольких проектов нескольких аргументов может показаться марафоном.

Если вы ищете полный план блока аргументированного письма, я вам помогу ->

Дело не в том, что подростки не умеют спорить. Подростки очень хорошо спорить. Фактически, они могут быть людьми, которые больше всего практикуют споры.

Задача заключается в изучении различных частей основного аргумента – утверждения, свидетельства и аргументации – когда каждая из них представляет собой такие абстрактные концепции. Понимая, что собой представляет каждый из них, мы можем критиковать аргументы и улучшать свои собственные.Но без конкретного способа рассказать о них это все равно, что жестикулировать в классе и надеяться, что они уловят ваш уклон (может быть, это половина причины, по которой аргументативные единицы так утомительны …).

Я знал, что мне нужна была какая-то аналогия, какой-то наглядный материал для студентов, к которому мы могли бы возвращаться каждый раз, когда подкрепляем эти идеи. Я размышлял над этим несколько лет, прежде чем наконец придумал что-то, что, казалось, работало.

Я подумал, что может сработать какая-то аналогия с крючком – может быть, наглядное пособие со строками и зажимами, чтобы показать, как рассуждение прикрепляет ваши доказательства к вашему утверждению.Однажды я последовал за фантастическим уроком Люси Калкинс, где я написал доказательства на листах бумаги и выстроил их на полу, побуждая студентов объяснять, как каждое доказательство помогло мне перейти от утверждения a к заявлению b (что волшебным образом дало мне возможность прыгать дальше). доказательство). Это был эффективный разовый урок, но к нему было трудно вернуться.

И вот, однажды он пришел ко мне. Аналогия, к которой нужно возвращаться снова и снова. Эта аналогия была:

Спорить – все равно что катать читателя на американских горках.

Ладно, ладно, может показаться, что это не так уж много, но я обнаружил, что из этого визуала можно выжать большую ценность.

Я хотел поделиться с вами, как я его использую, чтобы вы могли получить некоторые идеи о том, как сделать эти модули с интенсивной абстрактной логикой немного более конкретными.

Вот что я делаю, чтобы его представить:

Утверждения, доказательства и доводы План вводного урока

Мини-урок: объясните аналогию
Спор – это все равно что катать вашего читателя на американских горках.

Я объясняю: «Для того, чтобы ваш читатель остался с вами, вам нужно привязать его к спору о американских горках на все время как следует. Как ты это делаешь?

Заявление о своей претензии – это все равно что усадить читателя на свои американские горки. Это твой первый шаг.

Затем вы даете показания. Ваши свидетельские показания – это как если бы вы пристегнули один ремень безопасности.

Ваши рассуждения похожи на надевание другого ремня.

Упоминание вашего заявления в конце этого процесса – все равно что соединить все вместе.

И каждая часть имеет решающее значение , чтобы ваш читатель не упал с вашего мышления.

Как вы думаете, что произойдет, если вы забудете один из этих шагов?

Ага. У вас должно быть все это, чтобы ваш читатель оставался с вами ».

Иногда, когда я объясняю это, я даже разыгрываю это с рюкзаком и стулом, чтобы сделать это еще более наглядным. Я играю, сидя в кресле (для изложения вашего заявления), надеваю один ремень (для представления доказательств) и надеваю другой ремень (для использования аргументации, чтобы связать его с заявлением).После представления комментария я также хотел бы привести пример аргумента для студентов, поскольку я разыгрываю его, чтобы они могли начать идентифицировать каждую часть аргумента.

Рабочее время: разыграйте аргументы студентов

После объяснения мы практикуем. Мне нравится дополнять это словесными аргументами с помощью таких занятий, как философские стулья, чтобы у студентов была повторная возможность как услышать примеры аргументов, так и попробовать их на себе.

Пока студенты приводят свои аргументы, я продолжаю их разыгрывать.Студенты говорят, и я слежу за их движениями.

Если они пропускают шаг (что они почти всегда делают вначале), я его дою. Я кричу, падаю со стула и делаю из этого как можно драматичную сцену). После этого мы говорим о том, что они забыли сделать, что заставило меня упасть с их подставки / аргумента и умереть.

А потом пробуем еще раз и повторяем!

Расширение: попросите учащихся разыграть друг друга

После вы разыграли это пару раз, пусть остальной класс разыграет то, что они слышат.

Итак, когда студенты слышат, как человек, выступающий, заявляет о своей претензии, они все садятся. Когда человек дает какие-то показания, они надевают ремень и т. Д. А если они забывают шаг и заканчивают… ну, вы можете предупредить соседние классы. Это может помочь учащимся лучше понять структуру аргументов других, а также будет помогать друг другу подотчетно.

Твист: перевернуть урок

Я фактически начал переносить мини-урок в середину этого урока. Я обнаружил, что студентам помогает создавать свои собственные аргументы, прежде чем мы будем говорить о структуре аргументов, потому что это дает контекст для разговоров о утверждении, доказательствах и рассуждениях.Кроме того, он отдает должное уже имеющимся у студентов знаниям об аргументации – потому что у них есть лот . Итак, мы начинаем «Философские стулья», останавливаемся на 1/3, болтаем о американских горках и продолжаем. Это много для 45-минутного периода, но выполнимо.

Щелкните здесь, если хотите получить мой полный план урока, презентацию в формате PowerPoint и раздаточный материал, который я использую для введения этой аналогии с философскими стульями – в комплекте с драматическими изображениями мультяшных людей, летящих с американских горок … (Этот урок на самом деле взят из моей группы аргументов, который выйдет на TPT в сентябре.Если вам интересно узнать больше об этом устройстве и о том, когда оно будет доступно, нажмите здесь!)

Укрепите его по всей установке

В остальном я все время возвращаюсь к этой аналогии. Мы используем его, чтобы говорить о слабых доказательствах (тонкие ремни из пряжи) и сильных доказательствах (стальные стержни), а также о необходимости аргументации, чтобы соответствовать силе доказательств (неровные ремни неудобны). Когда я даю обратную связь студентам, я всегда возвращаю ее в контекст американских горок.В конце концов, идея состоит в том, что отсутствие утверждения, доказательств или аргументов заставит любого в классе закричать (и на этот раз, не только меня!) – или, по крайней мере, все знают об этом гораздо больше.

________________

Вот и все! Это стало одним из моих любимых уроков в модуле аргументации, потому что как бы безумно ни смотрели на меня мои ученики в первый раз, когда мы говорили об этом, мы могли возвращаться к нему снова и снова во время модуля. Это дает нам возможность сделать что-то визуальное, что всегда кажется невероятно, разочаровывающе абстрактным.

Прикрепите, чтобы запомнить!

А пока дайте мне знать в комментариях ниже, есть ли у вас советы по обучению утверждениям, доказательствам и аргументации, или если вы могли попробовать это со своими учениками. Это серьезно делает мой день, чтобы услышать от вас, и я люблю слышать истории и новые идеи !!

Некоторые другие ресурсы, которые могут вас заинтересовать:

Этот урок на самом деле является частью полного плана занятий, который вы можете найти здесь. Один из моих самых любимых блоков, которым я когда-либо преподавал, этот блок аргументации начинается с того, что учащиеся определяют проблему, которая их больше всего волнует, а затем определяют, кому они могут написать, чтобы ее изменить.В остальных 25 уроках, согласованных с CCSS, им нужно написать письма, которые они отправят по почте в конце раздела. Научите студентов хорошо спорить, одновременно научившись использовать свой голос для реальных изменений. Посмотрите здесь!

Бесплатный план урока, который помогает студентам чувствовать себя комфортно и уверенно произносить речи. Один из моих самых любимых преподавателей.

В частности, некоторые из моих досок Pinterest (или все):

Доска объявлений Pinterest для обучения письму

Доска ресурсов ELA Pinterest

Идеи для уроков Pinterest Board

Ресурсы по социальным исследованиям Pinterest Board

Связанные

Планирование для “плана” Вопросы по GMAT Critical Reasoning Section

В Veritas Prep нас часто просят обсудить, как справиться с «планом» вопросов, касающихся критического мышления, которые тестируемые задают на GMAT.Вот чем эти вопросы отличаются от ваших обычных вопросов усиления / ослабления – вместо заключения нам даются ситуации и планы по устранению конкретной проблемы. Затем нас просят оценить успех плана или выявить слабые места в плане или предположение о плане.

Обратите внимание, что вопрос плана очень похож на вопрос усиления / ослабления / допущения. Основное различие между ними заключается в том, что вместо заключения вас просят усилить / ослабить возможность разработки плана или допущения, сделанного в плане (несколько примеров вопросов сделают это более ясным).Давайте рассмотрим несколько примеров каждого из трех типов «плановых» вопросов, с которыми вы, вероятно, столкнетесь на экзамене GMAT:

Пример 1 (t самый распространенный): Что из следующего поможет нам в оценке успешности плана?

В стране Бедения власти недавно реализовали новую инициативу в области здравоохранения, направленную на сокращение опасного времени ожидания в отделениях неотложной помощи в больницах страны. Эта инициатива увеличивает количество доступных медсестер и врачей скорой помощи в городских условиях: стипендии и беспроцентные ссуды предлагаются будущим студентам в этих областях, если они работают в крупных городских больницах, для нынешних практикующих врачей неотложной помощи предлагаются пакеты для переезда в городские центры. , и иммиграционные правила меняются, чтобы иностранным врачам и медсестрам было легче переехать в крупные города Бедении.

Что из следующего было бы наиболее важным для определения при оценке успешности инициативы?

(A) Какой процент нынешних медсестер и врачей работает в отделениях неотложной медицинской помощи.
(B) В каких больницах Бедении опасное время ожидания в отделениях неотложной помощи.
(C) Независимо от того, оплачивается ли карьера в области экстренной медицины существенно меньше, чем в других видах медицины.
(D) Можно ли сократить время ожидания другими способами, кроме увеличения количества доступных медсестер и врачей.
(E) Многие ли иностранные врачи и медсестры в настоящее время не имеют права въезжать в Бедению.

План

: Сократите опасное время ожидания за счет увеличения доступности медсестер и врачей скорой помощи в городских условиях путем предоставления стипендий, предложения пакетов услуг по переезду и изменения иммиграционных правил.

Нам нужно выяснить, действительно ли данный план сокращает время ожидания. Обратите внимание, что нас не беспокоит, что еще может сократить опасное время ожидания или что еще может сделать этот план.Единственное, что нас беспокоит, – сократит ли этот план время ожидания.

Этот план направлен на повышение доступности медсестер и врачей скорой помощи в городских условиях, поэтому задайте себе вопрос: действительно ли это то, что требуется? У городских больниц опасное время ожидания? Что, если время ожидания есть только в сельских больницах, и именно здесь требуется стимул? Вариант ответа B отвечает именно на этот вопрос и, следовательно, позволит нам определить, будет ли инициатива успешной.Следовательно, ответ – Б.

Теперь посмотрим на наш второй пример:

Пример 2: Что из следующего является аргументом против плана?

Только за последние два года почти дюжину самых выдающихся профессоров Центрального университета соблазнили более высокие зарплаты, предлагаемые конкурирующими академическими учреждениями. Чтобы защитить рейтинг школы, президент Центрального университета предложил увеличить плату за обучение на 10% и использовать дополнительные деньги, чтобы предложить более привлекательные компенсационные пакеты наиболее талантливым и известным преподавателям.

Что из следующего является наиболее убедительным аргументом против предложенного президентом университета курса действий?

(A) По крайней мере некоторые преподаватели неизбежно перейдут на работу в другие университеты, независимо от того, сколько Центральный университет предлагает им платить.
(B) Другие университеты также ищут способы повышения заработной платы видных преподавателей.
(C) Центральный университет опустился в прошлогоднем рейтинге региональных школ.
(D) Самым важным фактором в рейтинге университета является его расовое и социально-экономическое разнообразие.
(E) Президент Центрального университета находится у власти всего 18 месяцев и никогда не управлял таким большим предприятием.

План

: Защитите рейтинг школы, удерживая ее самых выдающихся членов за счет увеличения их заработной платы.

Нам нужно найти убедительный аргумент против данного плана – что-то, что заставит нас поверить в то, что план не следует реализовывать.Здесь тестируемые часто путают варианты B и D. Давайте подробно разберем каждый вариант ответа, чтобы определить, какой из них правильный:

(B) Другие университеты также ищут способы повышения заработной платы видных преподавателей.

Эта опция поддерживает данный тарифный план. Это причина для фактического осуществления плана, поскольку, если возникнет большее несоответствие, уйдут более известные профессора. Помните, что мы ищем вариант, который противоречит плану, поэтому B не может быть нашим ответом.

(D) Самым важным фактором в рейтинге университета является его расовое и социально-экономическое разнообразие.

Это аргумент против плана. В нем говорится, что самым важным фактором в рейтинге является «расовое и социально-экономическое разнообразие», поэтому попытка удержать выдающихся профессоров вряд ли приведет к сохранению рейтинга. Следовательно, правильным ответом будет D.

.

Теперь давайте посмотрим на наш последний пример:

Пример 3: Что из следующего является предположением плана?

Повсеместная доступность высококачественных электронных сканеров и цветных принтеров для компьютеров значительно упростила подделку чеков.Чтобы предотвратить такую ​​подделку, несколько банков планируют выдавать своим корпоративным клиентам чеки, содержащие слишком маленькие точки, чтобы их можно было точно скопировать с помощью любого доступного в настоящее время электронного сканера; когда такие чеки сканируются и печатаются, кажется, что точки сливаются вместе, так что на чеке появляется слово «VOID».

Сомнительное предположение плана состоит в том, что

(A) на территории, обслуживаемой банками, доля поддельных чеков, сделанных с помощью электронных сканеров, оставалась примерно постоянной в течение последних нескольких лет.
(B) большинство фальсификаторов, использующих электронные сканеры, подделывают чеки только на относительно большие суммы денег.
(C) мельчайшие точки на предложенных клетках нельзя различить визуально, кроме как при сильном увеличении.
(D) большинству корпораций, обслуживаемых этими банками, не придется платить за новые чеки больше, чем за традиционные чеки.
(E) размер мельчайших точек, которые обычные электронные сканеры способны точно воспроизвести, в ближайшем будущем существенно не уменьшится.

План

: Чтобы предотвратить подделку, выпускайте чеки, которые содержат слишком маленькие точки, чтобы их можно было точно воспроизвести (которые образуют слово VOID) любым доступным в настоящее время электронным сканером.

Нам нужно найти предположение, которое делает данный план. Обратите внимание, что план основан на возможностях имеющихся в настоящее время сканеров и предполагает, что их возможности не улучшатся в ближайшем будущем. Следовательно, E – предположение.

Некоторые испытуемые путаются с вариантом ответа C:

(C) мельчайшие точки на предлагаемых клетках нельзя различить визуально, кроме как при сильном увеличении

Этот вариант на самом деле не является предположением.Даже если точки можно различить визуально, они не образуют слова VOID. Только когда текущие сканеры сканируют чеки, а затем мы их печатаем, точки сливаются, образуя слово. Таким образом, наш ответ –

евро.

Мы надеемся, что вы поняли, как отвечать на различные «плановые» вопросы на GMAT. Самый важный аспект таких вопросов, который следует запомнить, – это сначала определить план и то, чего человек надеется достичь с его помощью.

Готовитесь к сдаче GMAT? Ознакомьтесь с одним из наших многочисленных бесплатных ресурсов для GMAT, чтобы быстро начать подготовку к GMAT.И, как всегда, не забудьте подписаться на нас в Facebook , YouTube , Google+ и Twitter , чтобы получить больше полезных советов, подобных этому!

Каришма, инженер-компьютерщик, проявляющий большой интерес к альтернативным математическим подходам, обучал студентов на континентах Азии, Европы и Северной Америки. Она преподает GMAT для Veritas Prep и регулярно участвует в проектах по разработке контента, таких как этот блог!

Проект окончательного количественного обоснования: планирование празднования полутора столетия

Резюме

Этот проект служит заключительным проектом для «Введение в количественное мышление», курса для студентов первого года обучения, которым необходимо улучшить свои количественные навыки, прежде чем они смогут записаться на количественную курсовую работу в колледже Уэллсли.Проект дает студентам возможность попрактиковаться в формулировании предположений, применении математических моделей, создании таблиц и графиков, а также письменном объяснении расчетов и моделей.

Цели обучения

  • Сделайте явные допущения, которые помогут при расчетах нечетко определенной проблемы.
  • Используйте электронные таблицы для преобразования единиц измерения, бюджетных расходов и т. Д.
  • Используйте геометрию (включая объемы, площади поверхности и т. Д.) Для решения реального проекта планирования.
  • Применять личные знания и навыки, связанные с личными финансами. В частности, работать с регулярными выплатами и с единовременными выплатами.
  • Включите таблицы и графики в документ с описательными ссылками на эти материалы в основной текст статьи.

Контекст использования

Этот заключительный проект предназначен для студентов первого курса курса базовых навыков количественного мышления в колледже Уэллсли. Содержание курса включало преобразование единиц измерения, геометрию, оценку и личные финансы.Студенты использовали Excel на протяжении всего курса. Проект разработан, чтобы дать студентам практическое применение, объединяющее в себе различные навыки, которые они приобрели в течение семестра.

Описание и учебные материалы

В этом заключительном проекте учащимся предлагается объединить преобразование единиц измерения, геометрию, оценку и моделирование личных финансов в один целостный анализ реального мира. Студенты пишут резюме и более длинный документ, подкрепленный таблицами, графиками и расчетами.

Студенты получают удовольствие от этого проекта. Они планируют тщательно продуманное празднование ужина и выясняют, как сделать декоративный деревянный торт для демонстрации, из которого выпускаются воздушные шары с гелием, прямо перед фейерверком. Студенты планируют все соответствующие расходы и рассматривают различные подходы к экономии средств, чтобы покрыть свои будущие расходы.

Подробная информация о задании здесь. Окончательные инструкции по проекту QR (Microsoft Word, 30 КБ, 16 мая 2008 г.)

Учебные заметки и советы

Студентам разрешается работать над этим проектом самостоятельно или в группах по два-три человека.

Оценка

Я использую простую рубрику для оценки этих проектов:
  • Краткое содержание (15 баллов)
  • Детали званого ужина (25)
  • План для украшения торта: конструкция, воздушные шары (20)
  • Стоимость торта (10)
  • Финансирование (10 баллов за каждый план)
  • Общий план / профессионализм: графики, письмо, четкость, координация (10)

Ссылки и ресурсы

Клинико-диагностическое обоснование | Отделение внутренней медицины

Определение клинической аргументации:

Во время клинических встреч с пациентами опытные врачи выполняют множество клинических задач, в том числе выслушивают рассказ пациента, просматривают прошлые записи пациента, проводят физический осмотр, выбирают подходящие исследования, дают советы или назначают лекарства и / или заказывают консультацию. .Эти поведения, которые составляют основу клинических рассуждений , находятся под влиянием и управляются тем, «что» думают и «как» думают врачи.

Принцип клинического мышления:

Новые знания лучше всего приобретать в контексте применения этих знаний в делах (обучение на основе конкретных случаев и лонгитюдное наставничество). Наряду с фактической информацией, хранящейся в долговременной памяти, учащийся продолжает разрабатывать схемы памяти для представления и соотнесения клинических проблем в стратегиях рассуждения.

Клиническое обоснование:

  • Это процесс, с помощью которого врачи собирают, обрабатывают и интерпретируют информацию о пациентах для разработки плана действий;
  • Создает историю на основе истории болезни пациента, физического осмотра, результатов тестов и серийных наблюдений;
  • Служит для улучшения приобретения и хранения знаний путем многократного ознакомления с реальными примерами;
  • Помогает учащемуся разработать схемы памяти для представления и связи клинических проблем.
  • Обучение клиническим рассуждениям основано на многократном знакомстве с реальными примерами случаев, которые иллюстрируют различные аспекты клинических рассуждений. Повторное знакомство с этими случаями улучшает приобретение и хранение знаний в долговременной памяти.

Двухпроцессная модель клинического мышления

  • Тип 1 (интуитивно понятный) процессы очень быстрые – большую часть времени используются экспертами
  • Процессы типа 2 (рациональные) медленнее, продуманнее и надежнее и больше ориентированы на гипотезы и дедуктивное клиническое рассуждение ( Гипотетическое-дедуктивное рассуждение)
  • Повторяющееся действие Типа 2 приводит к Типу 1 ( распознавание : по мере того, как вы видите больше случаев и эффективно используете процесс Типа 2, вы будете создавать свои собственные сценарии болезни, и ваша способность использовать процесс Типа 1 в медицине улучшится)
  • Обработка типа 2 может отменять тип 1 (рациональная коррекция )
  • Обработка типа 1 может отменять тип 2 ( дизрациональное подавление )
  • Когнитивная функция скупца поощряет значение по умолчанию для Типа 1.Большинство ошибок также возникает при обработке типа 1.

Обзор процесса клинического рассуждения

Получение и фильтрация информации

.
  • Информация может быть получена в основном путем чтения, визуальных образов и прослушивания.
  • Могут быть получены другие сенсорные сигналы (например, тактильные, обонятельные).

Сформулируйте начальный набор гипотез.

  • Этот набор гипотез сформулирован в контексте выявленных вопросов и проблем в текущем случае, а также базы знаний предыдущих случаев (с использованием сценариев болезни и распознавания образов).
  • Эксперты быстро разрабатывают небольшой набор гипотез с минимальными клиническими данными, чтобы представить проблему, которую необходимо решить. Кратковременная память может одновременно активно обрабатывать только около 5 элементов.
  • Как правило, специалисты
  • проводят окончательную диагностику в этом наборе в течение 5 минут после запуска. Новичкам и ученикам среднего уровня потребуется больше времени, чтобы разработать набор гипотез.

Получите дополнительную информацию в соответствии с исходными гипотезами.

  • Первоначальный небольшой набор гипотез формирует основу для сбора дополнительной информации.Этот процесс повторяется и уточняется. Новички и промежуточные звенья имеют больше итераций этого процесса.

Используйте стратегию рассуждения: гипотетическое – дедуктивное рассуждение (дедуктивное против индуктивного) для обработки информации в клиническом контексте случая.

  • Гипотетико-дедуктивное рассуждение : работает от общего к частному. Разработайте гипотезы для объяснения клинической проблемы пациента и примените собранную информацию для проверки гипотез, чтобы попытаться подтвердить или исключить гипотезу.В процессе гипотетической дедукции создается классический упорядоченный по рангам список дифференциальных диагнозов.
  • Процесс идет : если – то – но – значит (да, нет)
  • Если у нас есть определенная информация, тогда определенные гипотезы могут быть верными, но мы проверяем на основании дополнительной информации, и , следовательно, верно или нет.
  • Это похоже на научный принцип, с помощью которого пытаются доказать гипотезу.

Человеческое тело очень сложное, и мы не можем получить всю информацию, которую хотим, поэтому, независимо от используемого процесса рассуждения, мы никогда не сможем полностью доказать или опровергнуть большинство гипотез во многих случаях. Мы устанавливаем «наиболее вероятный» диагноз, но нам может потребоваться рассмотреть другие диагнозы, если станет доступной дополнительная информация или результат будет отличаться от ожидаемого.

Провести анализ гипотез вероятностным и причинно-следственным методами.

  • Гипотезы уточняются с помощью причинно-следственного анализа для применения принципов патофизиологии (таких как биомедицинские знания и знания о фундаментальных научных концепциях) и определения того, основана ли гипотеза на прочной научной основе.
  • Доказательная медицина – еще одно описание этого процесса. Если проводятся тесты, такие как лабораторные тесты, расчетные результаты чувствительности теста, специфичности, положительной и отрицательной прогностической ценности полезны в анализе.

Сформулируйте окончательный диагноз / гипотезу (на основе вышеупомянутых шагов) и проверьте окончательный диагноз / гипотезу.

  • Тест на положительные и отрицательные результаты и стандартные критерии для описания болезненного процесса.
  • Рабочие диагнозы для пациентов устанавливаются окончательно только после того, как они будут оценены на предмет адекватности объяснения всех положительных, отрицательных и нормальных клинических результатов.
  • Патофизиологическая надежность диагноза – это проверка обоснованности причинно-следственных связей между клиническими событиями, установленная с использованием биомедицинских знаний.
  • Соответствует ли диагноз причинно-следственной связи? Соответствует ли диагноз патофизиологическим принципам?

Рассмотрим другие возможные диагнозы.

  • Чтобы уменьшить вероятность преждевременного закрытия, предположите, что ваш рабочий диагноз неверен, а затем рассмотрите альтернативные диагнозы.

Оцените процесс. (Остановить, подумать, действовать, просмотреть): тайм-аут диагностики

Шаги клинического обоснования

1. История пациента:

2. Сбор данных:

  • Информация может быть получена в основном путем чтения, визуальных образов и прослушивания.
  • Другой сенсорный ввод (например,g., тактильный, обонятельный).
  • Сюда входят соответствующие положительные и отрицательные результаты из анамнеза, целенаправленного медицинского осмотра и целевых исследований

3. Точное представление проблемы:

  • Краткое изложение, в котором сведения о пациенте переведены в соответствующую медицинскую терминологию
  • Перевод истории в абстракции (представление проблемы с семантическими квалификаторами) способствует поиску соответствующих «сценариев болезни»
  • Семантические квалификаторы: парные противоположные дескрипторы, которые можно систематически использовать для сравнения и противопоставления диагностических соображений: острый / тупой, острый / хронический, нежный / не нежный, продуктивный / непродуктивный, коварный / резкий, проксимальный противдистальный. «Семантические квалификаторы» используются как поисковый запрос Google
  • .
  • Должен включать ключевые / важные характеристики (анамнез, физический осмотр и тесты, патофизиология, течение болезни, памятные случаи, недавние чтения, жемчуг).

4. Скрипты болезней:

  • Повествовательная структура для напоминания ключевых атрибутов типичного случая изложения состояния или диагноза
  • Использование типовых кейсов для создания прототипов
  • Включите факторы риска, ключевые / важные особенности
  • Создание хранилищ знаний, извлеченных из клинических презентаций
  • Например, сценарий болезни для пневмонии отличается от сценария для хронической сердечной недостаточности по совокупности признаков.Вы узнаете особенности, общие для обоих И, которые отдают предпочтение одному условию над другим.

5. Формирование, приоритезация и оценка гипотез:

  • Гипотеза генерируется в начале встречи.
  • Они основаны на сигналах, полученных от пациента путем наблюдения и внимательного слушания.
  • Гипотеза не должна выдвигаться слишком рано, то есть до того, как пациент предоставит наводящие на размышления и полезные сигналы.
  • Почти всегда требуется более одной гипотезы, поскольку наилучшая оценка гипотезы – это сравнение с альтернативами.

Генерация гипотез:

1. Гипотетико-дедуктивное рассуждение:

  • Разработайте гипотезы для объяснения клинической проблемы пациента и примените собранную информацию для проверки гипотез, чтобы попытаться подтвердить или исключить гипотезу.
  • В процессе гипотетической дедукции создается классический упорядоченный по рангам список дифференциальных диагнозов.
  • Процесс идет: если – то – но – значит (да, нет)
  • Если у нас есть определенная информация, тогда определенные гипотезы могут быть верными, но мы проверяем их на основании дополнительной информации, и, следовательно, это правда или нет.
  • Это похоже на научный принцип, с помощью которого пытаются доказать гипотезу.

2. Сравнение и противопоставление (распознавание образов) (по мере продвижения от новичка к эксперту вы будете чаще использовать этот тип рассуждений)

  • Распознавание образов: сопоставление представления проблемы пациента с соответствующим сценарием болезни
  • Проверить, отклонить и уточнить гипотезу путем дополнительных наблюдений, экзаменов, тестов и т. Д.

Определите приоритетность гипотезы или дифференциала: на основе наиболее вероятной гипотезы сделайте приоритетным свой дифференциальный диагноз:

1.Сравните и сопоставьте две правдоподобные гипотезы и расставьте приоритеты среди конкурирующих вариантов.

2. Сравните / сопоставьте различные сценарии болезни с представлением проблемы пациента в поисках наилучшего соответствия

Проверить окончательный диагноз / гипотезу (Оценка гипотез): выполнить анализ гипотез вероятностными и причинно-следственными методами. Гипотезы уточняются с помощью причинно-следственного анализа для применения принципов патофизиологии (таких как биомедицинские знания и знания о фундаментальных научных концепциях) и определения того, основана ли гипотеза на прочной научной основе.

  • Тест на положительные и отрицательные результаты и стандартные критерии для описания болезненного процесса.
  • Рабочие диагнозы для пациентов устанавливаются окончательно только после того, как они будут оценены на предмет адекватности объяснения всех положительных, отрицательных и нормальных клинических результатов.
  • Патофизиологическая надежность диагноза – это проверка обоснованности причинно-следственных связей между клиническими событиями, установленная с использованием биомедицинских знаний. Соответствует ли диагноз причинно-следственной связи? Соответствует ли диагноз патофизиологическим принципам?

Синопсис: Приведенные выше подробные шаги могут быть не сразу распознаны или протекают в той же последовательности в контексте реальных клинических рассуждений.Эксперты применяют распознавание образов с помощью неаналитической когнитивной обработки на начальных этапах рассмотрения нового клинического случая, а затем применяют аналитическую обработку при проверке гипотез.

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *