Реферат интеллектуальный труд как фактор развития современного общества: Интеллектуальный труд как фактор развития современного общества 3, Менеджмент

Интеллектуальный труд как фактор развития современного общества 3, Менеджмент

Пример готового реферата по предмету: Менеджмент

ВВЕДЕНИЕ 4

Значение интеллектуального труда в современном мире 5

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 9

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 10

Содержание

Выдержка из текста

Основная тенденция развития социального труда в современное время -это его интеллектуализация, которую отличает возрастание удельного веса занимающихся умственным трудом, увеличение влияния интеллектуального труда на общество. Но в центре данной категории располагается труд ученых и исследователей, поэтому можно сказать, что интеллектуальный труд как синоним соседствует с определениями научного и исследовательского труда.Цель данной работы рассмотреть интеллектуальный труд, как фактор развития современного общества.

Интеллектуальный труд человека образует собой некий интеллектуальный капитал, который развивается и формируется зависимо от ряда социально-экономических факторов, профессионального статуса личности, а также базы знаний и умений.

Связано это, в первую очередь, с тем, что основой любого развивающегося государства является наукоемкое инновационное производство, создание и работа которого невозможна без высокого интеллектуального и квалифицированного физического труда.Актуальность темы данной реферативной работы обуславливается происходящими в мире инновационными процессами, требующими от общества регулярной интеллектуальной активности.

Современный человек проживает особое время. На сегодняшний день характер любой деятельности определяется новейшими технологиями, глубоко укоренившимися в жизни общества и заменившими некогда предпочтительный физический труд на интеллектуальный.Во всех развитых странах факторы простого труда, некогда активно влияющего на экономическую ситуацию, уже давно полностью себя исчерпали и привели человека к пониманию того, что важнейшим фактором развития государства является интеллектуальный капитал.

Глобализация выступает не только социальным процессом, но и как соблюдение требований технического прогресса, то есть является естественным процессом в связи с развитием человеческой цивилизации. Концепция информационного общества, коррелирует с постмодерна, а продиктовано PR, в товарной форме предоставления информации, то есть ее меновой стоимости. Все большее значение интеллектуального труда получает генерации знаний.

С целью наиболее успешного и полного выполнения поставленных целей и задач была определена структура работы посредством разделения её основной части на 3 главы, в каждой из которых проанализированы основные моменты конкретного аспекта изучаемого вопроса.

Труд как мотив деятельности человека — это, вероятно, один из немногих мотивов (если вообще не единственный), в котором неразрывно слиты воедино материальное и духовное начала, необходимость и потребность, производственные отношения на уровне личности и общества.Проанализировать особенность «Интеллектуального труда», как одной из формы трудовой деятельности человека;Изучить понятие «Разделение труда» и необходимость данного процесса в современном мире и на отдельном предприятии;

Центральной фигурой в любом производстве, какой бы оно характер не носило, является человек с его накопленными опытом и знаниями в области трудовой деятельности. Последняя характеризуется взаимодействием рабочей силы, которой обладает человек. С материальными факторами производства. Рабочая сила – это совокупность физических, интеллектуальных и духовных способностей человека, которые он использует в каждом процессе труда .

Список источников информации

1. Лебединцева Л. Социальная проблематика интеллектуальной деятельности / Л.А. Лебединцева // Вестник Тюменского государственного университета. Серия «Социология». 2011. № 8. С.73-79.

2. Орехов A. Интеллектуальная собственность: опыт социально-философского и социально-теоретического исследования / А.М. Орехов. — М.: Либроком. — 2009. — 224с.

3. Тавокин Е. Информация как научная категория / Е.П. Тавокин // Социологические исследования. — 2006. — № 11. — С. 13-14.

4. Шкаратан О.И. Информационная экономика и пути развития России / О.И. Шкаратан // Мир России. 2002. Т.11. № 3. С.44-61.

5. Щетинин В. Человеческий капитал и неоднозначность его трактовки / В. Щетинин // Мировая экономика и. международные отношения. — 2001. — № 12. — С. 42-49.

список литературы

Интеллектуальный труд как фактор развития современного общества

 

 

Московский университет им. С.Ю. Витте

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат

 

 

На тему:

« Интеллектуальный  труд как фактор 

развития современного  общества»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил: Девятченко Жанна Александровна

 

 

 

 

Преподаватель: Калашникова Марина Викторовна

 
Содержание

 
  
Введение……………………………………………………………………………2 
1.Понятие интеллектуального труда…………………………………………….4 
2.Значение интеллектуального труда интеллектуального капитала в развитии современного общества….………………………………………………….……8 
Заключение……………………………………………………………………….11 
Список литературы………………..…………………………………………….

12 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

 

 

 

 

 

 

 
Введение 
  
  

     Главной тенденцией развития общественного труда на современном этапе является его интеллектуализация, проявляющаяся в повышении удельного веса занятых умственных трудом, повышение значения интеллектуального труда в обществе.

Во всех сферах современного производства интеллектуальный труд играет решающую роль. Выполнение функций интеллектуального труда требует от работника соответствующих способностей, определенного уровня интеллекта, высокого уровня профессиональных и общеобразовательных знаний. В соответствии с этим возрастает значение общего и специального образования в формировании соответствующих специалистов интеллектуального труда.

В рыночном хозяйстве продукты интеллектуального труда становятся товарами, в силу этого возникает необходимость защиты прав их собственников от посягательств третьих лиц.  

Умственный труд объединяет работы, связанные с приемом и передачей информации, требующие активации процессов мышления, внимания, памяти. Умственный труд выполняет функции по переработке и анализу большого объема разнообразной информации, и как следствие этого – мобилизации памяти и внимания..

Основным показателем умственного труда является напряженность, отражающая нагрузку на центральную нервную систему. 
  
  
  
  
 

 

 

 

 

 

 

 

 
1.Понятие интеллектуального труда 
  
           Интеллектуальным трудом называется труд, при осуществлении которого рабочим органом, создающим продукт, является мозг, преобладают затраты умственной энергии. Продуктом интеллектуального труда – является изложенная на бумаге мысль (идея), для передачи другим или воплощенная в чем-то (на полотне, в мраморе, ноу-хау и т.д.).

В физическом труде в отличие от интеллектуального работающим органом являются мышцы, преобладает затрата физической (мышечной) энергии, продуктом труда является материальный объект – вещь, энергия и т. д. Вместе с тем во всяком физическом труде присутствует умственная деятельность (человек выполняет физическую работу осмысленно), а интеллектуальный труд предполагает затрату физической энергии – умственно работающий человек устает и физически, многие виды интеллектуального труда требуют большой физической нагрузки (труд скульптора, художника, гравера и т. д.). 

Главный критерий разделения – рабочий орган, производящий продукт, – мозг или мышцы.

Интеллектуальный труд в значительной степени носит творческий характер. Основным показателем  умственного труда является напряжённость, отражающая нагрузку на центральную нервную систему, органы зрения, а мышечные нагрузки, как правило, незначительны, суточные энергозатраты составляют 10-11,7 МДж (2000-2400 ккал) в сутки.

Формы умственного  труда подразделяются на операторский, управленческий, творческий труд, труд медицинских работников, труд преподавателей, учащихся и студентов.

Отличаются они по организации трудового процесса, равномерности нагрузки, степени эмоционального напряжения.

Влияние интеллектуального труда на организм человека слагается из непосредственного воздействия в конце рабочего дня эмоционального напряжения. Выделяются  два направления: острое каждодневное  влияние  и на накапливающегося годами — хроническое влияние. 

Острое влияние  выражается в следующем:

– связанное с  малой двигательной активностью уменьшение импульсации от мышц в ЦНС снижает ее тонус и ведет к развитию тормозных процессов в коре головного мозга;

-значительно  снижается тонус мышц всего  тела;- ослабляется  функция внутренних органов, 

становятся  вялыми обменные процессы.

Эти неблагоприятные  явления вызваны, главным образом, снижением двигательной активности и могут быть устранены после  окончания работы. 

Систематически  не устраняемое длительное влияние  профессионального умственного  труда на организм может вызвать в нем следующие изменения:

-ослабление  и вялость миокарда, остеохондроз, артроз, склеротические  изменения  в сосудах, гипотонию у молодых  и гипертонию у взрослых, развитие  быстрой утомляемости; 

-понижение функции  дыхания, застой крови в нижних  отделах легких, в полости живота и нижних конечностей, атонию (вялость движения) кишечника, которая способствует накапливанию в организме продуктов гниения, появлению головных болей

-уменьшение выделения железами внутренней секреции жизненно важных гормонов, что ослабляет защитные реакции и неспецифическую устойчивость организма

–  появляется склонность  к простудным и инфекционным  заболеваниям;

– снижение активности окислительных процессов, способствующая  ухудшению питания клеток и  тканей, что приводит к малокровию, ожирению;

-недостаточность сенсорной информации, поступающей в головной мозг от мало  работающих мышц, ведет к ослаблению  возбудительного процесса и развитию  торможения в определенных 

зонах  коры, возникновению условий повышающих  утомляемость, понижающих работоспособность, а падение мышечного тонуса ухудшает осанку.

Дозирование умственной работы не всегда возможно.Мыслительная деятельность не может быть произвольно  прекращена, она продолжается и в  после рабочее время, даже во сне. Более того, в  большинстве видов умственной деятельности  и упорной сосредоточенности на решении какой-либо задачи.

Поэтому резервы для отдыха и восстановления следует находить не в снижении мозговых усилий, а в оптимальных физических нагрузках, активном отдыхе. Большое значение для продуктивной умственной работы имеет возрастной фактор.

Исследованиями установлено, что в 18-20 лет у человека наблюдается высокая интенсивность интеллектуальных и логических процессов. Приняв этот уровень за 100% ученые США, оценили умственную работоспособность 30-летнего в 96%, 40-летнего — 87%, 50-летнего — 80%, 60-летнего-75%.

Среди инженерно-технических  работников в возрасте 20-29 лет наблюдается  наиболее высокие показатели таких  психических процессов, как интенсивность  и устойчивость внимания, кратковременной памяти, анализа и синтеза в мыслительных операциях.

А с другой стороны  если посмотреть на то, что умственный труд без физических нагрузок, без  правильного образа жизни, без активного  отдыха провоцирует много сопутствующих  заболеваний в этом возрасте, как остеохондрозы, заболевания внутренних органов и самое главное различные отклонения в функциях зрения. После 50 лет начинается сильно выраженное ослабление организма, которое компенсируется за счет приобретенного социального и профессионального опыта. В профессиях, не связанных с выраженными неблагоприятными факторами среды, профессиональная работоспособность остается высокой до 60 лет и старше. Но это при непременном условии, что человек правильно организует свой жизненный режим, режим труда и отдыха.

Интеллектуальный труд   определяется как качественно новый  вид трудовой деятельности, появившийся  в результате интеллектуализации  производственной деятельности; имеющий  в качестве своей генетической основы умственный труд (духовное производство), однако по своему характеру и содержанию преодолевающий традиционное противопоставление физического и умственного труда (материального и духовного производства), являющийся информационно емким и производительным. В узком смысле интеллектуальный труд представляет собой совокупность творческих видов умственной деятельности. 

2. Значение  интеллектуального труда и интеллектуального капитала в развитии современного общества 
  
         Развитие науки, научно-технический  прогресс привели к тому, что интеллектуальный труд приобрел массовые масштабы. Материальное производство настолько усложнилось, что даже так называемый физический труд требует исключительно высокой квалификации и все большего вкрапления в него непосредственно элементов труда умственного. 
         Рост производства в  настоящее время носит экспоненциальный характер. Прирост знаний пропорционален объему ранее накопленных знаний. 
Экспоненциальный рост производства, возрастающая отдача от вложений при условии высокой  наукоемкости продукции подтверждается на практике деятельностью высокотехнологичных  компаний Microsoft, Google, Nokia и т.д. 
      Наука и техника позволяют  использовать богатства и силы природы в интересах человека. Литература, искусство, дизайн играют большую роль в формировании его духовного мира и эстетического уровня. 
В условиях рынка своевременное  и широкое использование результатов  умственного труда способствует повышению эффективности предпринимательской деятельности, качества и конкурентоспособности товаров, работ и услуг. Исключительные права, прежде всего, на изобретения, полезные модели, промышленные образцы, товарные знаки и другие виды обозначений товаров являются важной составной частью нематериальных активов предприятий. Наряду с другими ценностями эти права могут инвестироваться в предпринимательскую и другие виды деятельности.

Имущественные права на результаты интеллектуальной деятельности могут также служить вкладом в имущество хозяйственного товарищества или общества. Интеллектуализация труда – это процесс постоянного обогащения знаниями, приводящий к увеличению доли интеллектуального труда в  деятельности человека (общества). Интеллектуальная деятельность, как одна из разновидностей труда, направлена на изменение информации, присущей объектам окружающего мира.

Сегодня эволюция передовых стран происходит на основе качественно новых принципов, суть которых такова: в постиндустриальном обществе финансовый капитал вытеснен (в качестве стратегического ресурса) человеческим. Другими словами, знания определяют темпы развития общества. По мнению аналитиков Всемирного банка, производственная составляющая валового внутреннего продукта развитых стран – лишь 18-20%, остальные 80% напрямую зависят от качества человеческих ресурсов (рабочей силы). 
Интеллектуальный  капитал становится необходимой  предпосылкой эффективного функционирования и обновления производства.

Исследователи  придают большое значение качеству управления интеллектуальными ресурсами, включая последние в перечень оцениваемых параметров (наряду с материальными активами предприятия и его положением на рынке). Кстати, американские менеджеры при выборе долгосрочных партнеров исходят из того, что интеллектуальный капитал фирмы должен составлять не менее 40% в общей структуре капитала. Только тогда предприятие считается перспективным.

В 1998 г. доля стоимости  интеллектуального капитала в передовых  американских компаниях, занятых в  сфере высоких технологий, составляла 69%. На начало 2001 г. она превысила 80%. Это свидетельствует о том, что экономика США благодаря информатизации и быстрому распространению передовых технологий действительно перешла в новое измерение, в котором главная роль отводится интеллекту человека.

Интеллектуальный  капитал накапливается в течение всей жизни человека. Его приобретение зависит от социально-экономических условий, профессионального статуса индивидуума, темпов морального обесценения знаний, опыта, умений.

Кроме  того: 
– интеллектуальный капитал не теряет со временем своей ценности, а даже способен ее наращивать, в то время как знания, оборудование и технологии начинают обесцениваться с момента их приобретения, поскольку это всегда «вчерашний день»; 
– при сложной экономической ситуации рост интеллектуального капитала является главной составляющей потребительной стоимости услуги; 
– основным мотивом  деятельности компетентных (обладающих высоким интеллектом) работников является удовлетворенность результатами труда, а не материальное вознаграждение, поэтому они более конкурентоспособны; 
– в основе текучести  кадров лежит высокая нагрузка на исполнителя, и интеллектуальный капитал позволяет работнику легко переносить ее благодаря сформированному идейному внутреннему настрою (энтузиазму).

Вместе с тем  современная экономика России испытывает все меньше потребности в неквалифицированном труде, что создает трудности для населения с низким образовательным уровнем. В настоящее время мы видим тенденцию изменения трудовой структуры: уменьшается доля физического и растет доля умственного высококвалифицированного и творческого труда. Возрастает число людей, занятых информационными технологиями, коммуникациями и производством информационных продуктов и услуг в валовом внутреннем продукте.

Студенческое развитие | Дартмутский центр развития обучения

Arnett, J.J. (2000) Становление взрослой жизни: теория развития от позднего подросткового возраста до двадцатых годов. Американский психолог, 55, 469-480.

Бэннинг, Дж.Х. (Ред.). (1978). Экология кампуса: взгляд на студенческие дела. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация администраторов студенческого персонала.

Беленький М.Ф., Б.М. Клинчи, Н.Р. Голдбергер и Дж. М. Тарул, Женские способы познания: развитие личности, голоса и разума, Нью-Йорк: Basic Books, 19. 86 (переиздано в 1997 г.).

Эванс, Нью-Джерси, Форни, Д.С. и Гвидо, Ф.М. (1998). Развитие студентов в колледже. Сан-Франциско,
: JosseyBass.

Фелдер, Р.М. и Брент, Р. Интеллектуальное развитие студентов, изучающих науку и инженерию. Часть 1: Модели и вызовы. Журнал инженерного образования, октябрь 2004 г.

Фелдер, Р.М. и Брент, Р. Интеллектуальное развитие студентов, изучающих науку и инженерию. Часть 2: Обучение, способствующее росту. Журнал инженерного образования, октябрь 2004 г.

Фриман, Т. М., Андерман, Л. Х. и Дженсен, Дж. М. (2007) Чувство принадлежности к первокурсникам колледжа на уровне класса и кампуса, Журнал экспериментального образования, 75: 3, 203–220.

Хит, Д. (1968). Вырос в колледже. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Хит, Р. (1964). Разумный авантюрист. Питтсбург, Пенсильвания: University of Pittsburgh Press.
Кеган, Р. (1994). Над нашими головами: умственные требования современной жизни. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Холланд, JL (1973). Создание профессионального выбора: теория карьеры. Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Прентис-холл.

Уртадо С. и Руис Альварадо А. (2015 г.). Думая о расе: заметность расовой идентичности в двух- и четырехгодичных колледжах и климат для разнообразия. Журнал высшего образования, 86 (1), 127-155.

Джонс, С. Р. и Абес, Э. С., (2013). Развитие идентичности студентов колледжей: продвижение рамок для нескольких измерений идентичности. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Юнг, К.Г. (1971). Психологические типы (R.F.C. Hull, Ed.: H.G. Baynes, Trans.) Собрание сочинений C.G. Юнг (Том 6). Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета. (Оригинальная работа опубликована в 1923 г.).

Кольберг, Л. (1969) Стадия и последовательность: когнитивно-развивающий подход к социализации. В Д.А. Гослин (ред.), Справочник по теории и исследованиям социализации (стр. 347–480). Скоки, Иллинойс: Рэнд МакНалли.

Колб Д.А. (1984). Экспериментальное обучение: Опыт как источник обучения и развития. Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Прентис-холл.

Левин, К. (1936). Принципы топологической психологии. Нью-Йорк: Макгроу Хилл.

Магольда М.Б., Э.Ф. Кример Э.Ф. и Месарос П.С. (ред.), Развитие и оценка самоавторства. Стерлинг, Вирджиния: Stylus Publishing.

Магольда, М.Б., Знание и мышление в колледже. Сан-Франциско: Jossey-Bass, 1992.

Магольда, М.Б., и Кинг, П.М. (2004). Учебное партнерство: теория и модели практики обучения самоавторству. Издательство Стилус, ООО.

Майерс, И.Б. (1980). Подарки разные. Пало-Альто, Калифорния: Consulting Psychologists Press.

Национальные академии наук, техники и медицины. (2018). Как люди учатся II: учащиеся, контексты и культуры. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: https://doi.org/10.17226/24783.

Ньюкомб Т.М. и Уилсон Э.К. (Ред.). (1966). Группы сверстников колледжа: проблемы и перспективы исследований. Чикаго: Альдин.

Perry WG, Jr. (1968) Формы интеллектуального и этического развития в студенческие годы: схема. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Роджерс, Р.Ф. (1990с). Студенческое развитие. В У. Делворт, Г.Р. Hanson, & Associates, Услуги для студентов: справочник для профессионалов (2-е изд., стр. 117–164). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Сэнфорд, Н. (1967). Где колледжи терпят неудачу: изучение студента как личности. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Шлоссберг, Н.К. (1989а). Маргинальность и значимость: ключевые вопросы построения сообщества. В D.C. Roberts (Ed.), Планирование мероприятий в кампусе для воспитания чувства общности (стр. 5-15). Новые направления для студенческих услуг, № 48. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Уокер, М. (2008) Работа со студентами колледжей и учебник по теории развития студентов. Получено 11 октября 2018 г. с https://uncw.edu/studentaffairs/committees/pdc/edresources.html.

Инклюзивное обучение: умственная отсталость — ADCET

Слушать

Термин «умственная отсталость» относится к группе состояний, вызванных различными генетическими нарушениями и инфекциями. Умственная отсталость обычно выявляется в детстве и оказывает постоянное влияние на развитие человека. Умственная отсталость может быть определена как значительно сниженная способность понимать новую или сложную информацию, осваивать новые навыки и справляться самостоятельно, включая социальное функционирование. Как и во всех группах инвалидности, существует много типов умственной отсталости с различной степенью тяжести. К ним относятся значительные различия в характере и степени интеллектуальных нарушений и функциональных ограничений, причинах инвалидности, личном происхождении и социальном окружении человека. У некоторых людей есть генетические нарушения, которые сильно влияют на их интеллектуальные, социальные и другие функциональные способности. Другие люди с легкими умственными нарушениями могут развить адекватные жизненные навыки и могут вести относительно независимую взрослую жизнь. Приблизительно 75 процентов людей с умственной отсталостью страдают лишь в легкой форме, а 25 процентов — в умеренной, тяжелой или глубокой степени.

Влияние умственной отсталости

Характеристики и последствия умственной отсталости человека будут различаться в зависимости от причины. Существует ряд общих характеристик, которые могут оказать существенное влияние на обучение человека, в том числе:

  • трудности с пониманием новой информации
  • трудности с общением и социальными навыками
  • медленное время когнитивной обработки
  • трудности в последовательной обработке информации
  • трудности с пониманием абстрактных понятий.

Дискуссии Austed в 2014 году высветили проблемы, с которыми учащиеся с ограниченными умственными возможностями могут столкнуться на университетском уровне. Учащиеся могут хорошо справляться с «практическими» компонентами обучения после окончания средней школы, но им трудно понять сложную информацию.

Известно, что одной из успешных стратегий является интеграция людей с ограниченными интеллектуальными возможностями путем предоставления возможностей для занятий по одитингу. Аудит — это подход, при котором человек посещает лекции в рамках присуждаемого курса для общего интереса (т. е. не с целью выполнения требований присуждаемого). Аудит не включает оценивание, онлайн-учебные материалы или посещение лабораторных или учебных занятий. Это может включать доступ к библиотеке и общим удобствам кампуса.

Стратегии обучения

Важно знать, что, несмотря на трудности в учебной среде, учащиеся с умственной отсталостью могут получать и использовать новую информацию. Существует целый ряд инклюзивных стратегий обучения, которые могут помочь всем учащимся учиться, но есть некоторые конкретные стратегии, которые полезны при обучении группы, в которую входят учащиеся с умственной отсталостью:

  • Предоставьте краткое изложение того, чему будут учить – выделите ключевые концепции и предоставьте возможность отработать новые навыки и концепции.
  • Предоставляйте списки для чтения задолго до начала курса, чтобы можно было начать чтение заранее.
  • Рассмотрите возможность составления списков для чтения и предоставления рекомендаций по ключевым текстам. Позвольте завершить работу углубленным изучением нескольких текстов, а не широким изучением многих.
  • Всякий раз, когда вы представляете процедуры или процессы или даете указания, например, в лаборатории или вычислительном упражнении, убедитесь, что этапы или последовательности понятны и объяснены как в устной, так и в письменной форме.
  • Учащимся могут быть полезны вспомогательные технологии.
  • Используйте как можно больше словесных описаний в дополнение к материалу, изложенному на доске или на доске
  • Используйте четкий, лаконичный и понятный язык.
  • Подкрепите обучение, используя примеры из реальной жизни и среду.
  • Представляйте информацию в различных форматах — раздаточные материалы, рабочие листы, диапозитивы, видео — для соответствия разнообразным стилям обучения.
  • Используйте различные методы обучения, чтобы учащиеся не были вынуждены получать информацию только путем чтения. По возможности представляйте материал схематически – в виде списков, блок-схем, концептуальных карт и т. д.
  • Не перегружайте диаграммы и используйте цвет там, где это уместно, чтобы различать и выделять элементы.
  • Убедитесь, что списки технического/профессионального жаргона, которые учащиеся должны будут выучить, доступны в начале курса.
  • Запись лекций поможет тем учащимся, у которых есть проблемы с почерком или координацией, а также тем, кто пишет медленно, а также тем, кто имеет тенденцию неправильно расслышать или неправильно цитировать.
  • Студенты с большей вероятностью будут правильно следовать последовательности материала в лекции, если они смогут прослушать материал более одного раза.
  • По возможности убедитесь, что ключевые операторы и инструкции повторяются или каким-либо образом выделяются.
  • Индивидуальные занятия по предметам могут быть важны; это может включать взаимное обучение.
  • Учащиеся могут получать устные, а не письменные отзывы о своих письменных заданиях.
  • Учащимся с умственной отсталостью может быть полезно пройти индивидуальную ориентацию на лабораторное оборудование или компьютеры, чтобы свести к минимуму тревогу.

Стратегии оценки

Учащимся с умственной отсталостью могут потребоваться особые корректировки заданий оценивания. Когда у вас будет четкое представление о том, как инвалидность влияет на обучение, вы можете рассмотреть альтернативные стратегии оценивания. При рассмотрении альтернативных форм оценки равные возможности — это не гарантированный результат, а цель. От вас не ожидается снижения стандартов для приспособления учащихся с ограниченными возможностями, а скорее требуется предоставить им разумную возможность продемонстрировать, чему они научились:

  • Разрешить продление сроков назначения
  • Используйте технологии для записи работы учащихся, например. цифровая фотография, пленка и видео.
  • Учащимся может потребоваться больше времени, чтобы упорядочить мысли и упорядочить материал. Им будет полезно обсудить свои наброски, уделив особое внимание соответствующим отношениям и связям между пунктами.
  • Поощряйте учащегося сдавать предварительный вариант задания, чтобы дать учащемуся возможность оставить отзыв в качестве формирующего процесса.
  • Учащимся с ограниченными интеллектуальными возможностями потребуется дополнительное время на экзамене для чтения и анализа вопросов, а также для планирования ответов. Некоторые студенты просят, чтобы экзаменационные вопросы были прочитаны им. Некоторые студенты могут предпочесть диктовать свои ответы писцу. Им понадобится тихое место, где никто не будет отвлекаться.
  • Составляйте краткие письменные экзаменационные инструкции и предложения в экзаменационных вопросах. Вопросы, использующие маркеры, списки или отдельные части, с большей вероятностью будут правильно интерпретированы.
  • Поскольку учащимся с ограниченными интеллектуальными возможностями трудно читать вопросы с несколькими вариантами ответов таким образом, чтобы они могли оценить тонкие изменения в расположении слов, вопросы с короткими ответами будут лучшей проверкой их знаний.

Оставить комментарий