Реферат на тему креативность: Реферат на тему "Креативность" - Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение социального обслуживания населения

Содержание

РЕФЕРАТ На тему: «Развитие креативного мышления»

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«Ярославский государственный педагогический университет

им. К.Д. Ушинского»

Кафедра медико-биологических основ дефектологии и теории логопедии

Направление подготовки (специальность) 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Профиль Олигофренопедагогика

Учебная дисциплина Педагогическая этика

РЕФЕРАТ

На тему: «Развитие креативного мышления»

Работа выполнена студентом

Егорова Надежда Павловна

Проверил

Бурыкина Наталья Михайловна

Дата регистрации в деканате __________________________ ______________

Ярославль

2022

Введение

Креативность – слово, которое сегодня у всех на устах. Его можно встретить как личную характеристику, в большинстве резюме людей различных профессий (и не только творческих). За креативными людьми охотятся крупные компании, ими восхищаются. Многие уверены, что это качество в современном мире просто необходимость, однако, как и в чем его измерять, точно не знает никто.

Креативность — это способность создавать и находить новые оригинальные идеи, отклоняясь от принятых схем мышления успешно решать стоящие задачи нестандартным образом. Это видение проблем под иным углом и их решение уникальным способом. Креативное мышление это революционное и созидательное мышление, носящее конструктивный характер.

Креативное мышление имеет ценность в бизнесе, науке, культуре, искусстве, политике, — словом, во всех динамичных жизненных областях, где развита конкуренция. В этом и заключается ее ценность для общества.

Быть креативным человеком значит обладать определенными преференциями и преимуществами в этом мире, например, выгодно отличаться от коллег по работе, быть более интересным собеседником (нудность и банальность – качества неприсущие креативным личностям), уметь находить неожиданные решения из трудных жизненных ситуаций. Креативные люди более уравновешены и терпимы к окружающим, ведь они знают, что каждый человек видит мир по-своему.

Использовать свои креативные способности можно не только для создания новых интересных идей (для улучшения жизни или ее отдельных аспектов), но и для самосовершенствования и развития личности в целом. Любое творческое занятие помогает нам обретать личностный смысл и постигать собственные ценности. А это самая важная духовная потребность человека, которая отличает его от других живых существ.

Основные концепции исследования креативности

Общая характеристика исследований

Креативность с научной точки зрения рассматривается как сложное, многоплановое, неоднородное явление, что выражается в многообразии теоретических и экспериментальных направлениях ее изучения. За период от первых попыток изучения творческих способностей до настоящего времени исследователями создана обширная детальная картина феноменологии креативности.

С изучением креативности связаны такие умнейшие личности как 3игмунд Фрейд, К. Роджерс, Дж. Гилфорд, Э. Торренс, Р. Стернберг, Т. Амабайл, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн, А. Маслоу, Б. М. Теплов, В.Ф. Вишнякова, Р. Мэй, Ф. Баррон, Д. Харрингтон и другие. Понятие креативности в данный момент нельзя назвать четко определенным и устоявшимся как в зарубежных, так и в отечественных исследованиях.

Все исследования, посвященные изучению креативности, можно разделить на две области:

Первая из них составляют исследования, базирующиеся на концепции креативности как универсальной познавательной творческой способности. Представители «познавательного» направления исследуют взаимосвязи между креативностью, интеллектом, когнитивными способностями и реальными достижениями. Наиболее яркими представителями данного направления являются: Дж. Гилфорд, С. Тэйлор, Э. Торренс, А.Я. Пономарев, С. Медник. В их работах представлено, в основном, влияние интеллектуальных познавательных характеристик на способность продуцировать новые идеи.

Другое направление изучает креативность с позиции своеобразия личностных особенностей креативов. Многие экспериментальные исследования посвящены созданию «портрета творческой личности», выявлению присущих ей характеристик, определению личностных, мотивационных и социокультурных коррелятов креативности.

Наиболее яркими представителями этого (второго) направления являются: Ф. Баррон, А. Маслоу, Д.Б. Богоявленская.

Концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности

Творческие компоненты интеллектуальных процессов всегда привлекали внимание многих ученых. Однако в большинстве исследований творчества фактически не учитывались индивидуальные различия в этих же творческих способностях, хотя и признавалось, что разные люди наделены этими способностями не в равной мере. Интерес к индивидуальным различиям в творческих способностях обозначился в связи с очевидными достижениям в области тесто метрических исследований интеллекта, а также с не менее очевидными упущениями в этой области.

К началу 60-х годов ХХ века был уже накоплен масштабный опыт тестирования интеллекта, что в свою очередь поставило перед исследователями новые вопросы. В частности, выяснилось, что профессиональные и жизненные успехи вовсе не напрямую связаны с уровнем интеллекта, вычисляемым с помощью тестов IQ. Опыт свидетельствовал, что люди с не очень высоким IQ оказываются способны на незаурядные достижения, а многие другие, чей IQ значительно выше, нередко от них отстают. Было высказано предположение, что здесь решающую роль играют какие-то иные качества ума, которые не охвачены традиционным тестированием. Поскольку сопоставление успешности решения проблемных ситуаций с традиционными тестами интеллекта в большинстве случаев показало отсутствие связи между ними, некоторые психологи пришли к выводу, что эффективность решения проблем зависит не от знаний и навыков, измеряемых интеллектуальными тестами, а от особой способности «использовать данную в задачах информацию разными способами и в быстром темпе».

Такую способность назвали креативностью.

Гилфорд внёс незаменимый вклад в исследование креативности, он выделил 16 интеллектуальных способностей, характеризующих креативность. Среди них — беглость (количество идей, возникающих за некоторую единицу времени), гибкость (способность переключаться с одной идеи на другую) и оригинальность (способность продуцировать идеи, отличающиеся от общепринятых) мышления, а также любознательность (повышенная чувствительность к проблемам, не вызывающим интереса у других), иррелевантность (логическая независимость реакций от стимулов).

В 1967 году Гилфорд объединил эти факторы в общем понятии «дивергентное мышление», которое отражает познавательную сторону креативности: — «Под креативностью следует понимать способность отказываться от стереотипных способов мышления. Основой креативности является дивергентное мышление…» (дивергентное мышление – это тип мышления, идущего в различных направлениях). Так же как и Гилфорд рассматривает креативность Тэйлор — не как единый фактор, а как совокупность способностей, каждая из которых может быть представлена в той или иной степени.

Торренс определяет креативность как способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, недостающих элементов, дисгармонии, осознание проблем, поиск решений, догадки, связанные с недостающим для решения, формирование гипотез, проверка и перепроверка этих гипотез, их модификация, а также сообщение результатов. Модель креативности Торренса включает три фактора: беглость, гибкость, оригинальность. В данном подходе критерием являются характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность, а не качество результата.

Креативность с позиции своеобразия личностных особенностей креативов

Многие исследования креативности «личностного» направления, а среди них следует выделить Баррона, изучают роль мотивации в творческом процессе, а также влияние различных факторов социальной среды на развитие креативности. Поскольку психологические исследования до сих пор не выявили наследуемости индивидуальных различий в креативности, в качестве детерминанты творческих способностей называют факторы внешней среды, которые могут оказать на их развитие как позитивное, так и негативное влияние.

Баррон выделяет основные параметры социальной микросреды, способствующие формированию креативности:

· низкая обоснованность поведения,

· высокая степень неопределенности,

· наличие образца креативного поведения,

· создание условий для подражания творческому поведению,

· предметно-информационная обогащенность,

· социальное подкрепление творческого поведения.

Другое направление, автором которого является Маслоу, способность к творчеству, рассматривает как установку на самореализацию личности. Главную роль в детерминации творческого поведения здесь играют мотивация, ценности, личностные черты. Творческий процесс связан с самоактуализацией, полной и свободной реализацией своих способностей и жизненных возможностей. По Маслоу свобода, спонтанность, самопринятие и другие черты позволяют личности наиболее полно реализовать свой потенциал.

Богоявленская определяет креативность как глубинное личностное свойство, которое выражается в оригинальной постановке проблемы, наполненной личностным смыслом. Изучение творчества как продуктивного и спонтанного явления осуществлялось с помощью метода, названного автором «Креативное поле». В этих исследованиях было установлено, «что процесс познания детерминирован принятой задачей только на первой стадии. Затем, в зависимости от того, рассматривает ли человек решение задачи как средств для осуществления внешних по отношению к познанию целей или оно само есть цель, определяется и судьба процесса. В первом случае он обрывается, как только решается задача. Во втором возникает феномен самодвижения деятельности. Богоявленская подчеркивают, что креативность является общей особенностью личности и влияет на творческую продуктивность независимо от сферы проявления личностной активности.

Почти столь же ожесточенной, как и спор о природе творческих способностей, является дискуссия о подходах к диагностике креативности.

В процессе диагностики креативность подразделяют на вербальную (словесное творческое мышление) и невербальную (изобразительное творческое мышление). Такое разделение стало оправданным после выявления связи указанных видов креативности с соответствующими факторами интеллекта: образным и вербальным.

Для повышения качества тестирования креативности необходимо соблюдение таких основных параметров креативной среды, как:

· отсутствие ограничения по времени;

· минимизация мотивации достижения;

· отсутствие соревновательной мотивации и критики действий;

· отсутствие в тестовой инструкции жесткой установки на творчество.

Следовательно, условия креативной среды создают возможности проявления креативности, при этом высокие показатели тестирования значимо выявляют креативных личностей.

Проблемы развития креативности как личностной способности к творчеству

Понятие творческой компетенции

Креативность — это творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к порождению принципиально новых необычных идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления, а так же способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Многим людям, обладающим творческой потребностью, не хватает творческой компетентности. Можно выделить три аспекта такой компетентности:

Во-первых, насколько человек готов к творчеству в условиях многомерности и альтернативности современной культуры.

Во-вторых, насколько он владеет специфическими «языками» разных видов творческой деятельности.

Третий аспект творческой компетентности представляет собой степень овладения личностью системой «технических» навыков и умений (например, технологией живописного ремесла, особенностью работы с фотографией), от которой зависит способность осуществить задуманные и «придуманные» идеи.

Разные виды творчества предъявляют разные требования к уровню творческой компетентности. Невозможность реализовать творческий потенциал из-за недостаточной творческой компетентности породило массовое любительское творчество, то есть «творчество на досуге», хобби.

Творчество в современном мире все больше и больше начинает рассматриваться уже не как процесс и даже не как деятельность, но как характеристика личности, образ или стиль жизни, способ отношений с миром.

Другими словами, творчество как выражение своей индивидуальности в ограниченных сферах практики не обязательно означает писать картины, оно может выражаться и в бытовых и обыденных, на первый взгляд, делах.

Анализ основных проблем развития креативности

Наша жизнь связана с множеством правил и законов. Часть из них выполняется автоматически и рефлекторно. Шаблонность действий, скука от повторяемости и похожести бытия вступают в противоречие с данной человеку способностью быть «творцом». Человек стремится разрешить любое противоречие. В автоматизме действий и обыденностью жизни это противоречье разрешается путем подавления способности к творчеству, то есть подавления креативности (вот одна из самых главных проблем развития креативности.

Поэтому чтобы развить креативность, прежде всего, необходимо научиться видеть вещи в новом ракурсе, то есть, например, искать необычные способы применения обычных вещей. При этом способность к творчеству расцветает и это дает сильный толчок для дальнейшего развития креативности. Не нужно запирать себя за общественные стереотипы. А чтобы креативность развивалась достаточно применять игровой момент: играйте, выдумывайте, фантазируйте, переносите позитивные выдумки в реальность.

Задатки творческих способностей присущи любому человеку. Нужно суметь раскрыть их и развить. Проявление творческих способностей варьируют от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных. Но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница лишь в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их общественной значимости.

Ещё одной проблемой для развития креативности является то, что само по себе решение задач (как жизненных, так и различных других) для большинства людей не является приоритетным в их жизни. Возможно, наиболее прагматическое объяснение этому состоит в том, что значительную часть нашей жизни мы отдыхаем на диване, в ночном клубе и т.д., вместо того, чтобы упорно размышлять о какой-нибудь проблеме, требующей творческого решения.

Именно оттого, что человек не использует даже четверти своих возможностей, можно говорить о существовании такого явления как творческая закостенелость или о людях без каких-либо способностей, хотя в действительности такого быть не может.

Развитие креативности имеет свои особенности в каждом возрастном периоде, причем различные факторы, влияющие на ее динамику, в том или ином периоде, могут приобретать первостепенное значение. Основными проблемами развития креативности как личностной способности к творчеству являются: обыденность жизни человека, закостенелость общественных стереотипов, подавление творческой потребности; типичность системы обучения, основанной на рассказах, а не на предоставлении ученикам возможности получать знания через собственный опыт; не приоритетность нахождения решения задач, или назовём это не желанием человека работать в силу своих возможностей.

Психическая жизнь личности – это процесс смены двух форм внутренней и внешней активности: творчества и деятельности. При этом деятельность целесообразна, произвольна, рациональна, сознательно регулируема, побуждается определенной мотивацией и функционирует по типу отрицательной обратной связи: достижение результата завершает этап деятельности. Творчество же спонтанно, непроизвольно, иррационально, не поддается регуляции со стороны сознания, оно мотивируется отчуждением человека от мира и функционирует по принципу положительной обратной связи: получение творческого продукта только подстегивает процесс, делая его бесконечным. Отсюда деятельность – это жизнь сознания, механизм которого сводится к взаимодействию активного сознания с пассивным бессознательным, тогда как творчество есть жизнь доминирующего бессознательного при взаимодействии с пассивным сознанием [16, 19, 22].

Для проявления творческих способностей необходима своеобразная обстановка – креативная среда, характеризуемая следующими признаками [2, 7, 13]:

· оптимальной мотивацией, предполагающей средний уровень мотивации достижения (закон Йоркса – Додсона: максимальная продуктивность деятельности возможна лишь при поддержании мотивации достижения на среднем уровне), а также отсутствие соревновательной мотивации и мотивации социального одобрения;

· непринужденной обстановкой, характеризуемой отсутствием угрозы и принуждения, принятием и стимулированием любых идей, свободой действий и отсутствием критики.

Таким образом, при всем многообразии психологических теорий креативности, существует ряд основополагающих признаков творческой деятельности, воздействуя на которые можно, в той или иной степени, повышать продуктивность творческого мышления и развивать творческие способности личности школьника – подростка.

Таким образом: творческие способности выделяются как бы по разным основаниям, но вместе с тем все они проявляются в успешности деятельности. Качество творческих способностей определяется той деятельностью, условием успешного выполнения которой они являются. Творческие способности подростка являются результатом развития задатков. Возникая на основе задатков, творческие способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от ребенка определенных способностей. Любой человек, который использует оригинальные способы решения любых жизненных задач, — это тип творческой личности. Основной особенностью творческой личности является креативность. Креативность обеспечивает продуктивные преобразования в деятельности личности, позволяя удовлетворять потребность в исследовательской активности. Творчество как один из видов деятельности и креативность, как устойчивая совокупность черт, способствует поиску нового, оригинального, нетипичного, обеспечивают прогресс общественного развития. Творческие способности, отличают одного человека от другого. Творчество может рассматриваться как форма поведения, не согласующаяся с принятыми нормами, но при этом не нарушающая правовые и моральные предписания группы.

Библиографический список

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. Т 1.

2. Ананьев Б.Г Человек как предмет познания. Л., 1968.

3. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. С. 10-21.

4. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. М.: Политиздат, 1968.

5. Библер В.С. Мышление как творчество. М.,1975.

6. Богомолов В.Тестирование детей. Ростов-на –дону «Феникс», 2003.

7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.

8. Величковский В. М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002, 336 с.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М: Просвещение,1991.

10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 3. — М., 1983. (Овладение вниманием: с. 205—239.)

11. Галин А.Л. Личность и творчество. Новосибирск, 1989. (психологическое описание творчества: 64—102.)

12. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. — М., 1974.

13. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание.,1991.

14. Грановская Р. М. Психологический практикум М., 1998.

15. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения // Вопросы психологии. 1980. №2. С. 104-108.

16. Ермолаев О.К. Марютина Т.М. Мешкова Т.А. Внимание школьника. — М., 1987. (Виды внимания: 30—37, 69—80.).

17. Занковский А.И. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность // Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ,1990. С. 28.

18. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В двух томах. М.: Просвещение, 1986.

19. Иевлев Б.В.Проблема способностей в советской психологии // Межвузов. сб. науч. тр. Л ЛГПИ, 1984. С. 44-48.

20. Ю.Н. Развитие представлений у детей. Учебное пособие. — Минск, 1987. (психология представлений и проблемы творчества: 5—13. )

21. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. — М., 1979.

22. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. — М., 1989. (Психологический подход к воображению. Перспектива и границы: 18—39. Воображение и игровая деятельность: 83—97. Чувственное отображение и воображение: 113—122. Воображение и мышление: 122—138.)

23. Лейтес Н. Бывают выдающиеся дети // Семья и школа. 1990. №3. С. 33.

24. Лейтес Н. Возрастная одаренность // Семья и школа. 1990. №9. С. 31.

25. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М.: Просвещение,1960.

26. Лейтес Н.Судьба вундеркиндов // Семья и школа. 1990. №12. С. 27.

27. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

28. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Изд-во «Наука», 1978.

29. Лурия А.Р. Внимание и память. — М., 1975.(Внимание: 4—41.).

30. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Хьюстона. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1987. — 272 с.

Креативность как черта личности и предпосылка успешности

Сущность креативности

Определение 1

Креативность – это творческая одаренность, способности к разным видам творчества, составляющие относительно устойчивую характеристику личности.

Креативность позволяет человеку создавать, творить и привносить в окружающий мир что-то новое, необычное и нестандартное. В настоящее время термин «креативность» приобрел достаточно широкое распространение в отечественной психологии.

Креативность, как творческая способность, свойственна каждому индивиду и является неотъемлемой частью человека, так же как и способность говорить, мыслить или чувствовать. При этом результат креативной деятельности не имеет какого-либо значения для человека, важным является то, чтобы он был оригинальным и значимым для того, кто его создал.

Однако, существует и иная точка зрения, согласно которой не каждый человек может считаться творческой личностью. Так, если созданный им продукт представляет ценность только для него самого и не является общезначимым, то он не может считаться технологической, культурной или иной ценностью для человечества, даже, несмотря на его новизну.

Замечание 1

Таким образом, в настоящее время нет единого мнения о том, кто может считаться творческой личностью, наделенной креативностью, а кто нет.

Креативность представляет собой способность человека реагировать на различные ситуации, находить нестандартные подходы к их решению, а также создавать новые творческие продукты. Необычность и новизна решений и продуктов, во многом зависит от личности человека, его мотивации и внутренней силы.

К специфическим свойствам креативности относят: оригинальность мышления, его состоятельность и адекватность поставленной задаче.

Креативные решения и продукты могут быть весьма разнообразны как по своему содержанию, так и по своей природе. Это могут быть открытия в области химии, решение проблем в математике, написание музыкальных или художественных произведений и т. д.

Развитие креативности как черты личности

Процесс развития креативности проходит как минимум в две фазы:

Развитие «первичной» креативности. На данном этапе осуществляется развитие общих творческих способностей человека, овладение им неспециализированными навыками деятельности по отношению к определенной области жизнедеятельности человека. Сенситивным периодом для развития «первичной» креативности является возраст 3-5 лет, когда ребенок только начинает овладевать умениями и навыками. Именно в этот период дети очень часто «совершенствуют» свои навыки, тем самым формируется первичный механизм креативности.
Второй период развития креативности как черты личности человека, приходится на подростковый и юношеский возраст (13-20 лет). На основании общего механизма креативности происходит формирование «специализированной» креативности. То есть, выделяется та область деятельности, которая более привлекательна для ребенка и он в ней совершенствует свои креативные умения и навыки.

Замечание 2

Таким образом, интеллектуалом и творцом не рождаются, им становятся постепенно, развивая заложенные от рождения творческие способности.

Важным фактором развития креативности человека является окружающая среда. Если она является насыщенной и развивающей, то она способна реализовать заложенный в человеке потенциал.

На развитие креативности оказывают влияние не только положительные факторы, такие как окружающие ребенка, взрослые люди и развивающая среда, так и неблагоприятные факторы, такие как семейный разлад, ссора родителей и т.д. Особенно активно воздействует на ребенка разлад между родителями, так как стремясь их помирить он проявляет недюжинные интеллектуальные способности, в том числе и креативность. Поэтому как показывает практика, чаще всего креативные и более развитые дети встречаются в неблагополучных семьях.

Большинство психологов сходятся во мнении, что креативность является способностью порождать необычные идеи, использовать нестандартные схемы мышления, отходя от традиционных и шаблонных, быстро и результативно разрешать разнообразные проблемные ситуации.

Замечание 3

В настоящее время разработано достаточно большое количество разнообразных подходов и методик, направленных на выявление уровня креативности у детей и ее последующее успешное развитие.

Параметры креативности, оказывающие влияние на успешность личности

Выделяют следующие параметры креативности, оказывающие влияние на успешность человека (автор Дж. Гилфорд):

Беглость – способность за достаточно короткое время генерировать большое количество разнообразных новых и необычных идей.
Гибкость – способность применять различные нестандартные стратегии для решения практических и жизненных ситуаций (проблем), умение быстро переключаться с одной идеи (мысли) на другую.
Оригинальность – способность продуцировать нестандартные и необычные идеи, которые кардинально отличаются от общепринятых.
Разработанность – способность не просто вырабатывать нестандартные и необычные идеи, а прорабатывать их детали, доводя до логического завершения.

Существуют психологические инструменты измерения креативного мышления, оказывающего влияние на успешность человека. Одним из наиболее востребованных и популярных является психологический тест Е. Торренса, который позволяет оценить следующие виды креативности:

Вербальная креативность.
Образная креативность.
Отдельные критерии общей креативности: гибкость, беглость, умение видеть суть проблемы, оригинальность, способность противостоять шаблонам и стереотипам.

Таким образом, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, формулированию результата решения. Каждый человек от рождения обладает рядом способностей, которые при правильном развитии переходят в креативные качества, являющиеся чертой личности человека, и влияющие на его успешность в жизнедеятельности.

Эссе о творчестве (910 слов)

Статьей поделились

Эссе о творчестве!

Творчество – это конструктивный процесс, в результате которого создается принципиально новый продукт. Творчество — это видение или выражение новых отношений. Творчество не ограничивается предметами повседневного обихода, а является инструментом приумножения знаний. Творчество возможно во всех сферах жизни, таких как мышление, работа, игра или социальное взаимодействие.

Почти во всем, что мы делаем, мы можем преобразовать старые отношения в новые договоренности, добавить новые элементы или формы к старой структуре.

Используется в связи с дивергентным мышлением Гилфорда.

Креативность включает как минимум три условия:

(1) Создание новой идеи или ответа, (2) эта идея должна решить проблему или достичь какой-то цели и (3) исходные идеи должны быть сохраняться и развиваться в полной мере. Творчество растянуто на определенный период времени, а не ограничено кратким эпизодом. Для него характерны оригинальность, адаптивность и реализуемость.

Креативность не эквивалентна интеллекту. Высокоинтеллектуальный человек не обязательно должен быть творческим.

Исследования показывают, что между ними нет существенной корреляции. Креативность в большей степени зависит от способа мышления, чем от количества интеллекта. Тем не менее, творчество требует определенного интеллекта.

Развитие творческих способностей: Педагоги всегда подчеркивают важность развития творческих способностей у детей.

Они считают, что заинтересованные лица должны предпринять необходимые шаги для поощрения творчества среди них. Установлено, что в развитии креативности участвуют как генетические, так и средовые факторы.

Хотя мы не можем изменить генетические факторы, мы можем изменить поведение, манипулируя окружающей средой, в которой живет человек. Установлено, что культура, семейная атмосфера и воспитание играют значительную роль в развитии творческого таланта. «Творчество процветает, когда поощряется творческое поведение.

Также замечено, что при правильном обучении можно улучшить творческое мышление. Признание творческих способностей ребенка со стороны членов семьи и педагогов, поощрение ребенка к развитию творческого мышления дает хорошие результаты, как показывают исследования.

Голд (1965) предложил следующие рекомендации для школьного персонала по развитию творчества учеников.

1. Богатая среда, которая стимулирует творческое мышление, необходима

2. Свобода от полностью структурированной ситуации позволяет ребенку свободно выражать себя в искусстве, науке и т. д. вместо того, чтобы давать бесконечные задачи для выполнения

3- Признание творческого ребенка и укрепление его творческих способностей

4- Учителя должны уделять особое внимание тому, чтобы помочь детям увидеть отношения, контрасты и последовательности

5- Групповой вклад и межличностное стимулирование следует поощрять

6- Учителя должны помогать детям в творческой игре, постановках, рисовании, живописи, музыке, танцах и т. д.

7. Роль самопознания в творческой деятельности должна быть признано

8. Признание готовности к творчеству

9. Необходимо осознать важность всего сообщества как стимула к творчеству

10. Для развития у ребенка уверенности в себе необходима хорошая и стимулирующая среда

11. Учитель вместо того, чтобы ожидать простого послушания, поощряет свободное выражение, оригинальность и разнообразие.

Главная ›› Креативность

Креативность

Креативное мышление: 4 этапа творческого мышления

Эссе о мышлении: (его виды и формы)

В текущем Я хотел бы описать эссе 90 мое понимание творчества. В наше время творчество чрезвычайно важно. Я могу определить творчество как возможность выражать идеи, которые никогда не высказывались ранее, новые мысли и способы мышления. Я думаю, что креативность — это способность использовать разные подходы, которые будут новыми, неожиданными, смелыми и интересными. Творчество также означает перспективы.

Способности к творчеству есть не у всех людей, но у тех, у кого они есть, им, как правило, это удается гораздо легче. Творчество также влияет на мировоззрение людей.
Учитывая то, что делает меня творческим, могу сказать, что я много читаю и имею определенное воображение. Это очень помогает в развитии творческих способностей. Я проявляю свою креативность по-разному – в работе, в подходах к обучению, в общении и т.д. Имею свое видение и свое мнение относительно разных вещей, которые могут быть важными и требующими срочного решения. Я думаю, что люди, которые меня окружают, делают меня творческим. Ситуация, когда я ищу работу, также побуждает меня к творчеству, так как это важно для меня, и я хочу получить наилучший результат. А еще общение и современные тренды делают людей креативными, так как появляется много новой информации, которой все люди пользуются каждый день. Я также думаю, что разные неожиданные обстоятельства развивают в людях творческие способности.
Я думаю, что мое творчество возникает, когда я пытаюсь вообразить вещи и подумать о последствиях.

Могу сказать, что это довольно спонтанно, и я не контролирую свои мысли и решения по разным вопросам. Воображение и вера — могущественные вещи. Без них у современного человека будет много вызовов и проблем во многих сферах.
Я могу сказать, что разные факторы заставляют меня распознавать творческие способности других. Талантливые люди также креативны и могут легко удивить. Я знаю, что другие люди креативны, когда говорят, когда что-то предлагают, придумывают, создают, обсуждают. Людей, которые совершенствуют свои навыки, тех, кто много читает и хочет много знать, можно назвать людьми творческими, с активным умом и мыслями и с большими перспективами. Поведение людей отражает их творчество, и результаты их решений можно оценить.
Я предполагаю, что между мной и творческим гением существуют определенные различия. Гениальность — это особая тема, которая до конца не раскрыта. Я не считаю себя гением, так как знаю свои возможности. Вот почему я думаю, что между гением и обычным творческим человеком есть существенные различия.

Реферат на тему креативность: Реферат на тему “Креативность”