Доклад на тему Способности, одаренность и талант
«Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различие этих явлений»
Содержание
Введение …………………………………………………………………………1
I. Способность, одаренность и талант
1. Способности
1.1. Основные понятия ………………………………………………………….. 2
1.2. Условия формирования способностей ……………………………………..4
1.3. Виды способностей ………………………………………………………… 5
2. Одаренность…………………………………………………………………….6
2.1. Основные понятия ………………………………………………………………..6
2.2. Типы одаренностей ………………………………………………………….7
3. Талант…………………………………………………………………………..9
3.1. Основные понятия ……………………………………………………………9
3.2. Классификация таланта ……………………………………………………10
II. Взаимосвязь и различия этих явлений …………………………………………11
Заключение ………………………………………………………………………12
Список
использованной литературы ……………………………….
……………..13
ВВЕДЕНИЕ
Проблема выявления способностей, одарённости и таланта постоянно ставится перед человеком жизнью. Постоянно обнаруживается, что даже в относительно одинаковых условиях жизни и деятельности психические свойства детей неодинаковы и развиваются в разной степени. Поэтому, на мой взгляд, проблема выявления способностей, одаренности и таланта, а так же взаимосвязи и различия этих явлений актуальны и в наше время.
В разные периоды человечества, в зависимости от представлений о природе людей, к способностям и одаренности относились по-разному.
В
наше время, в период научно-технического прогресса современным детям приходится
многое вмещать в свою память. Кроме этого, родители хотят видеть своё чадо
всесторонне развитым и стараются записать одновременно в несколько кружков или
секций. Иногда их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок.
Порой это становится причиной эмоциональных срывов и подавленности.
В своей работе я хочу провести обзор литературы, посвящённой исследованиям структуры таких явлений как: способности, одаренность и талант, как в психологии, так и в смежных отраслях.
Изучением
способностей, таланта, одаренности занимались многие психологи как в нашей
стране и за рубежом. Среди них можно выделить работы известного советского
ученого, доктора педагогических наук в области психологии Б.М. Теплова. Стоит
также отметить работы ученика и сотрудника Теплова, известного отечественного
психолога, доктора психологических наук Н.С. Лейтеса. Его работы по изучению
психики одаренных, талантливых детей занимают видное место в русской
психологии. Также изучением данной темы занимались такие психологи как
В.Н.Дружинин, А.В.Петровский, А.Матюшкин. Теоретический вклад внес В.
1. СПОСОБНОСТИ
1.1. Основные понятия
Когда
мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни,
поставленные в примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы
обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно
вполне удовлетворительно объяснить ими. Например, когда два ученика примерно
одинаково отвечают на уроке, педагог может по-разному отнестись к их ответам:
одним он может быть доволен, другим – нет. Учитель может объяснить это разными
способностями у этих детей. Другой пример: два абитуриента сдают вступительные
экзамены. Один справляется с испытаниями, другой – нет. Можно ли поэтому судить
об их способностях? На этот вопрос нельзя ответить, пока не будет выяснено, сколько
времени потратил на подготовку каждый абитуриент. Поэтому способности нельзя
определить одним лишь фактом успеха (приобретением знаний).
На мой взгляд, способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Таким образом, способности не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности.
А.В. Петровский в своем учебнике по общей психологии дал такое определение «способности»:
«Способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся» [1, 475].
Значительный
вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый
Б.М.Теплов. Он выделил «три признака способностей, которые и легли в основу
определения, наиболее часто используемого специалистами: 1) способности – это
индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от
другого; 2) только те особенности, которые имеют отношение к успешности
выполнения деятельности или несколько деятельностей; 3) способности несводимы к
знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека… » [2,14].
В.Н.Дружинин считал, что чем больше развита у человека способность, тем он быстрее и успешнее овладевает какой-либо деятельностью, а процесс обучения и сама работа, в той сфере, в которой он не имеет способностей, дается ему субъективно тяжелее.
По мнению Теплова, способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности [2].
К.К. Платонов в книге «О системе психологии» дает следующую формулировку понятию “способность”:
«Способности
— это совокупность свойств личности, уже входящих в четыре ее основные
подструктуры, но только тех из них, которые нужны для освоения определенной
деятельности, выполнения ее и совершенствования в ней.
Когда мы говорим о способностях человека, то имеем в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда.
При равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми, а высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств и требованиям деятельности.
1.2. Условия формирования способностей
В
своих трудах Б.М.Теплов указывает на некоторые условия формирования
способностей.
Сами по себе способности не могут быть врождёнными. По мнению
ученого, врождёнными могут быть только задатки. Под задатками он понимал
некоторые анатомо-физиологические особенности. Задатки лежат в основе развития
способностей, а способности являются результатом развития. Если же способность
сама по себе не врождённая, следовательно, она формируется в течении всей жизни
(важно обратить внимание на то, что Теплов разделяет термины «врождённый» и
«наследственный»; «врождённый» — проявляющийся с момента рождения и
формирующийся под воздействием как наследственных, так и средовых факторов, «наследственный» —
формирующийся под воздействием факторов наследственности и проявляющийся как
сразу после рождения, так и в любое другое время жизни человека). Способности
формируются в деятельности. Теплов пишет, что «…способность не может возникнуть
вне соответствующей конкретной предметной деятельности» [4,133]. Таким образом,
к способности можно отнести то, что возникает в соответствующей ей деятельности.
Говоря о способностях, необходимо упомянуть то, что они у каждого человека разные. Каждый человек имеет индивидуально-своеобразное сочетание способностей, и его успешность определяется наличием того или иного сочетания способностей. Одни способности могут заменяться другими, отличающимися по своему происхождению, но схожими по проявлениям. На успешность одной и той же деятельности могут влиять разные способности, поэтому, отсутствие одной способности может быть скомпенсировано наличием другой.
1.3. Виды способностей
Способности делятся на общие и специальные. Ученые выделяют следующие виды специальных способностей:
1.
учебные и творческие
2. умственные и специальные
3. математические
4. конструктивно-технические
5. музыкальные
6. литературные
7. художественно- изобразительные.
Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.
Когда
мы изучаем психологическую характеристику способностей, можем выделить
качества, которые отвечают требованиям не одной, а одновременно нескольких
видов деятельности, и специальные качества, которые отвечают более узкому кругу
требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых людей эти
общие качества могут быть очень ярко выражены. Это говорит о наличии у людей
разносторонних способностей, а также об общих способностях к широкому спектру
различных деятельностей, специальностей и занятий.
Приведем конкретные примеры:
Для человека, занимающегося математикой, недостаточно иметь только хорошую память и внимание. Людей, которые имеют способности к математике, отличает умение упорядочить элементы, необходимые для математического доказательства. Наличие интуиции данного разряда — основной элемент математического творчества.
Среди музыкальных способностей можно выделить:
1. технические (игре на данном музыкальном инструменте или пение)
2. слуховые (музыкальный слух).
Обе группы относятся к специальным, то есть таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой природой музыки как таковой.
2. ОДАРЕННОСТЬ
2.1. Основные понятия
Одарённость
— это уровень развития каких-либо способностей человека,
который связан с их развитием, но, от них независимый. Впервые данное понятие
было сформулировано в середине XIX века английским
психологом
Фрэнсисом
Гальтоном.
Одаренности принято разделять на
«художественную» и «практическую». То, насколько рано у ребенка проявляются
какие-либо способности, говорит о его одаренности. Б.М.Теплов определил
одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого
зависит достижение большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности»
[4,136]. Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только
возможности для его достижения. Кроме наличия комплекса способностей, для
успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой
суммой умений, знаний и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что
одарённость может быть специальной (к одному виду деятельности) и общей (к
разным видам деятельности). Чаще они сочетаются между собой. Например, А. С.
Пушкин писал как стихи, так и прозу, а ещё, прекрасно иллюстрировал свои
произведения; Леонардо да Винчи был художником, инженером, а также выдающимся
естествоиспытателем; известный ученый М.В.Ломоносов занимался поэзией, а также
был неплохим художником.
Также наиболее распространенным является определение немецкого психолога В. Штерна:
«Одаренность – это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования; это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни» [5, 29].
Несмотря на критику, со стороны английского психолога Ч. Спирмена, который направил свои возражения против «приспособления», определение, данное В. Штерном, остается ведущим в современной трактовке проблемы одаренности.
Одаренность является функцией всей системы условий жизнедеятельности в ее единстве, функцией личности. Она неразрывно связана со всей жизнью человека и тем самым оказывается на разных этапах ее развития.
Природные
задатки организма сами по себе не определяют однозначно одаренности человека.
Они являются лишь одним из неотъемлемых компонентов системы условий, которые
определяют развитие личности, ее одаренность. Одаренность выражает внутренние
возможности развития не организма как такового, а личности.
Одаренность проявляется лишь через взаимосвязь с условиями, в которых происходит конкретная деятельность человека. Она выражает внутренние данные и возможности человека, то есть внутренние психологические условия деятельности в их соотношении с требованиями, которые ставит та или иная деятельность. Для развития одаренности существенное значение имеет оптимальность уровня требований, которые выдвигаются в ходе деятельности человека. Например, требований, которые ставит перед учеником учебная программа. Чтобы наблюдать динамику, данные требования должны быть достаточно высокими.
Кроме
этого, ученые выделяют и специальную одаренность. Она определяется соотношениям
внутренних психических условий с требованиями специальных видов деятельности.
Это соотношение является не только абстрактным, но и реальной связью, что
обусловливает формирование одаренности. Специальные способности определяются
наклоном до отдельных специальных видов деятельности. Внутри тех или иных
специальных способностей проявляется общая одаренность человека, что соотносится
с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности.
2.2. Типы одаренности
Систематизация типов одаренности определяется критерием, который положен в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты.
Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. А количественные – позволяют описать степень их выраженности.
Соответственно, учеными выделены следующие типы одаренности:
1. Интеллектуальный тип одаренности.
Учеников такого типа учителя называют умными, толковыми, сообразительными. Эти школьники обладают глубокими знаниями, умеют самостоятельно получить их. Дети данного типа одаренности глубоко и точно анализируют учебный и дополнительный материал.
Интеллектуальный
тип одаренности можно разделить на два основных подтипа. В первом проявляются
общие умственные способности, и нет какой-либо специализации. А во втором –
высокие способности проявляются в одной какой-либо специальной области знания.
Именно этот тип одаренности можно наблюдать у современных вундеркиндов.
2. Академический тип одаренности.
Для этого типа свойственен высокий интеллект. Дети этого типа очень хорошо учатся. Из этих учащихся получаются впоследствии настоящие мастера своего дела.
3. Художественный тип одаренности.
Данный вид одаренности заметен в высоких достижениях художественной деятельности: в танце, музыке, скульптуре, живописи. Учитель, в свою очередь, должен своевременно заметить эти способности, а также способствовать их развитию.
Интеллектуальную, художественную и академическую одаренности способен выявить учитель без помощи психолога. Также есть и такие типы одаренности, для выявления которых без психолога просто не обойтись. К ним относятся: лидерская (или социальная) одаренность, психомоторная одаренность и креативность.
4. Креативность
Основная
особенность этого типа одаренности заключается в нестандартности мышления.
Данный тип одаренности тяжело выявить в школьной практике, поскольку
стандартные учебные программы не дают возможности одаренным детям выразить
себя.
5. Лидерская (или социальная) одаренность
Эта одаренность характеризуется способностью понимать других людей, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению ученых, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта и им не чуждо чувство юмора.
В жизни мы встречаемся с несколькими вариантами лидерской одаренности. Это эмоциональные лидеры (с ними советуются, их любят). Есть лидеры действия (они умеют принимать решения, которые важны для многих людей).
6. Спортивная (психомоторная) одаренность
Бытует мнение, что у спортсменов низкий уровень умственных способностей. Но ученые доказали обратное. Исследования показали, что у известных спортсменов очень высокие интеллектуальные возможности. Если у школьников, которые увлекаются спортом, создать соответствующую мотивацию, то они могут превосходно учиться.
Для того что бы оказать помощь в развитии и укреплении незаурядных возможностей у детей, важно знать классификацию типов одаренностей.
3.
ТАЛАНТ
3.1. Основные понятия
Талант — присущие от рождения определённые способности, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта. Слово «талант» происходит от меры веса «талант». В Новом Завете есть притча о трёх рабах, которым хозяин подарил монету под названием «талант». Один закопал свой талант в землю, второй разменял его, а третий приумножил. Отсюда и три выражения: закопал, разменял и умножил, то есть развил свой талант. Из Библии слово «талант» распространилось в переносном смысле: как дар Божий, возможность творить нечто новое, не пренебрегая им.
Современные учёные выделяют определенные типы таланта, которыми обладают люди в той или иной степени.
А.В.Петровский
писал, что «нельзя ставить знак равенства между талантом как потенциальной
возможностью создания значительных ценностей в науке, искусстве и социальной
жизни и реализацией этих возможностей в продуктах материальной и духовной
культуры общества. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия
для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей
конкретных задач, которые стоят перед государством» [1,484].
Высшую
ступень развития способностей называют талантом. Так же как и способности,
талант представляет собой лишь возможность приобретения высокого мастерства и
значительных успехов в творчестве. В конечном счете, творческие достижения
зависят от общественно-исторических условий существования людей. Если общество
испытывает необходимость в талантливых людях, если подготовлены условия для их
развития, то появление таких людей становится возможным. Пробуждение талантов
общественно обусловлено. То, какие дарования получат при наиболее благоприятных
условиях полноценное развитие, зависит от потребностей эпохи и особенностей
конкретных задач, которые стоят перед государством. Например, в период войн
можно наблюдать рождение полководческих талантов, а в мирное время –
инженерные, архитектурные. Талант – настолько сложное сочетание психических
качеств личности, что он не может быть определен какой-либо одной-единственной
способностью. Скорее, наоборот, отсутствие или, точнее сказать, слабое развитие
какой-либо даже важной способности, как об этом свидетельствуют психологические
исследования, может быть с успехом компенсировано интенсивным развитием других
способностей, входящих в сложный ансамбль качеств таланта.
Гениальностью называют высший уровень развития способностей, создающий возможность достижения личностью таких результатов, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии науки и культуры. Не существует такого набора свойств, который определял бы гениальность. Люди, проявляющие себя как гении в одной обстановке, не обязательно делают это в другой. Например, гениальному композитору может быть совершенно чуждо литературное творчество или решение сложных математических задач.
3.2. Классификация таланта
В психологии принято выделять восемь типов таланта:
1. Вербально-лингвистический. Он отвечает за способность писать и читать, присущ журналистам, писателям и юристам.
2. Цифровой. Данный тип характерен для математиков, программистов, то есть людей, которые каждый день работают с цифрами.
3. Слуховой. Присущ музыкантам, лингвистам и языковедам.
4. Пространственный.
Характерен для дизайнеров и художников, архитекторов и модельеров.
5. Физический. Свойственен спортсменам и танцорам, поскольку эти люди легче обучаются на практике.
6. Личностный, его ещё называют эмоциональным. Он отвечает за то, что человек говорит сам себе.
7. Межличностный. Люди с этим талантом, преимущественно, в процессе своей деятельности тесно связаны с социумом. Это политики, продавцы, актеры.
8. Талант окружающей среды. Данным типом талантом чаще бывают наделены дрессировщики, земледельцы.
Данную классификацию предложил известный американский психолог Говард Гарднер в начале 1980-х годов [6].
Из
вышеизложенного, талант – это сочетание способностей, их совокупность. То есть
отдельно взятая, изолированная способность не может быть аналогом таланта, даже
если она достигла очень высокого уровня развития и ярко выражена. Об этом, в
частности, свидетельствуют обследования людей, обладавших феноменальной
памятью. Между тем, именно в памяти, ее прочности и емкости многие готовы
видеть эквивалент таланта.
II. Взаимосвязь и различие этих явлений
Проанализировав проблему взаимосвязи и различия способностей, одаренности и таланта, можно сделать вывод, что мнение по данной теме во многом будет определяться тем содержанием, которое вкладывают в эти понятия.
Большие трудности в определении вышеупомянутых понятий связаны с общепринятым пониманием этих терминов. Если же обратиться к толковым словарям, словарям иностранных слов, то можно заметить, что очень часто термины «способный», «одарённый», «талантливый» употребляются как синонимы и указывают на степень выраженности способностей. Также важно подчеркнуть, что понятием «талантливый» определяются природные данные человека.
Так, в толковом словаре В.Даля «способный» определяется как
«годный к чему-либо или склонный, ловкий, сподручный, споручный, пригодный,
спопутный, удобный. Способный человек – умственно одаренный или развитой;
способный к математике, живописи – склонный к сему, и понятливый на это» [7,
807].
Фактически, в данном случае, способный понимается как умелый, а понятия
«умение» в словаре нет. Следовательно, понятие «способный» определяется через
соотношение с успехами в деятельности.
При определении понятия «талант», необходимо отталкиваться от его врожденного характера. То есть, талант – это врожденные способности, данные Богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности человека. В словаре иностранных слов талант определяется как «выдающиеся природные способности…» [8,499].
Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как степень его выраженности. Неслучайно, одаренность, как самостоятельное понятие, отсутствует в толковых словарях В.И.Даля, С.И.Ожегова и в толковом словаре иностранных слов.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что способности,
одаренность и талант выделяются как бы по разным основаниям. Когда говорим о
способности – подчеркиваем возможность человека что-то делать, а, говоря о
таланте, одарённости, указываем на прирожденный характер данного качества
(способности) человека.
Вместе с тем, и способности, и одаренность, и талант
проявляются в успешности деятельности.
Понятия способность, одаренность, талант сходны по своему смыслу, поскольку, если они есть у человека, то находятся в тесной взаимосвязи друг с другом. Данная система качеств присуща, по моему мнению, только успешным, целеустремленным людям. Если же начать изучать каждый из критериев в отдельности, можно уловить слегка заметную грань различий. Итак, если одаренность – это врожденные, генетически заложенные качества человека к проявлению каких-либо способностей; то талант – это те же самые качества, но лишь с тем различием, что человек уже проявил их в течение жизни.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе я рассмотрела проблему выявления способностей, одаренности и таланта, а также взаимосвязь и различия этих явлений.
В наше время люди все чаще сталкиваются с вопросами: «Что такое способности человека? Чем они отличаются от одаренности и таланта?»
При изучении литературы по каждому из этих вопросов, я старалась найти
материал, который наиболее правильно мог бы дать ответы на эти вопросы.
В первой части работы я постаралась дать ответ на вопрос: что такое способности. В этой главе я рассмотрела основные понятия данного явления, условия формирования способностей, а также их виды. Из всего материала можно сделать вывод, что способностями называют такие психические качества, благодаря которым человек сравнительно легко приобретает знания, умения и навыки и успешно занимается какой-либо деятельностью. Но мнений и ответов на этот вопрос так, же много, как и ученых, которые рассматривали данную проблему. Это известные психологи и педагоги: доктор психологических наук Н. Лейтес, доктор педагогических наук Б.М.Теплов, А. Матюшкин и многие другие.
Во второй части рассматривался вопрос: что такое одаренность. На данный вопрос уже легче было найти единую формулировку ответа. Одаренность – это своеобразная мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека для адаптации к жизни.
В третьей части мной изучался вопрос: что такое талант. Ответ на этот вопрос
волнует многих ученых и простых людей, поэтому найти на него ответ было не
сложно, а вот выбрать наиболее точно определяющий истинный, правильный смысл
данного понятия стало непростой работой.
По моему мнению, талант – это врожденные
способности, данные Богом, которые обеспечивают высокие успехи в какой-либо
деятельности.
Что же касается последнего вопроса, то во время исследования литературы по данной теме, я пришла к выводу, что эти явления представляют неотъемлемую часть друг друга. Это явно прослеживается в заключительной части моей работы: ведь очень часто термины “способный”, “одаренный”, “талантливый” употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей.
Список литературы:
1. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. – 3-е издание, стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 512с.
2. Дружинин В.Н., Психология общих способностей. 3-е изд.- СПб.: Питер, 2008. – 368 с.: ил.
3. Платонов К.К. «О системе психологии», – М., «Мысль», 1972, – 216с.
4.
Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий.
Тексты. М.
: изд-во Моск. Ун-та, 1982,- 136c.
5. Вильям Штерн «Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста» ; пер. с нем. А. П. Болтунова, изд-во Водолей, 1997, -126.
6. http://www.galya.ru/catd_new_page.php?id=2517798
7. Даль В.И., Толковый словарь русского языка. Современное написание. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2001, – 992с.
8. Словарь иностранных слов для школьников и студентов, 9000 слов; изд-во «Локид», 2005, -660с.
«Способности и диагностика общих способностей»
Министерство образования и науки РФ
Башкирский Государственный Университет
Кафедра гуманитарных дисциплин
Выполнил: студент III курса ОЗО
Коор О.Г.
Проверил:
к.
п.н. доцент
Акъюлова М.З.
г. Стерлитамак, 2012
Содержание.
Введение.
Глава 1. Понятие способностей.
1.1 Понятие способностей.
1.2 Подходы в определении способностей.
1.3 Виды способностей.
1.4 Показатели и характеристики способностей.
Глава 2. Диагностика способностей.
2.1 Измерение способностей.
2.2 Измерение творческих способностей.
2.3 Развитие способностей.
2.4 Врождённое и приобретенное в развитии способностей.
Глава 3. Способности и задатки.
Глава 4. Понятие одарённости.
Заключение.
Список используемой литературы.
Введение.
Очень
часто, когда мы пытаемся объяснить,
почему люди, оказавшиеся в одинаковых
или почти одинаковых условиях, достигают
разных успехов, мы обращаемся к понятиям
способности и одаренности, полагая, что
разницу в успехах людей можно объяснить
именно этим.
В данной работе рассмотрены
такие понятия, как одаренность и
способности.
Термин психология способностей применяется к большому числу теорий, которые подразделяют разум на множество отдельных сил или способностей. Эта идея очень стара и привлекательна, к тому же она прекрасно согласуется с обывательским пониманием психологии. Когда мы говорим про кого-то, что «у него хорошая память», мы имеем в виду способность человека к запоминанию. Это легкий и прямой способ объяснения поведения личности.
Проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Рассматривая её, прежде всего следует учесть, что реальным предметом психологического исследования является деятельность и поведение человека. Человеческие способности – это величайший из даров природы. Этим даром награждён каждый человек. Но разница состоит в том, что свои дары природа поровну не делит и кого-то награждает больше, а кого-то меньше.
Способности
образуются в ходе жизни людей, изменяются
с изменением объективных условий, а
следовательно воспитуемы и преобразуемы.
Способности человека, разные их типы
и степени относятся к важнейшим проблемам
психологии. Однако, научная разработка
вопроса о способностях ещё крайне
недостаточна.
Глава 1. Понятие способностей.
Понятие способностей.
Способности – индивидуальные и психологические особенности человека, которые выражают его готовность к осуществлению конкретной деятельности, природными предпосылками способностей являются задатки. Способности – понятие динамическое. Они формируются, развиваются и проявляются в деятельности.
Всякая
способность является способностью к
чему-либо, к какой-то деятельности.
Наличие у человека определенной
способности означает пригодность его
к определенной деятельности. Всякая
более или менее специфическая деятельность
требует от личности более или менее
специфических качеств. Мы говорим об
этих качествах, как о способности
человека. Способность должна включать
в себя различные психические свойства
и качества, необходимые в силу характера
этой деятельности и требований, которые
она предъявляет.
Интеллект: способность, а не возможность – 706 слов
Интеллект по определению относится к способности применять разум, быстро схватывать информацию, понимать сложные идеи, приспосабливаться к обстоятельствам и получать знания на основе опыта (Куюмджян, 10). Вопрос о том, является ли интеллект естественным с рождения или естественным на всех стадиях роста, кажется, никогда не исчезнет: некоторые люди утверждают, что интеллект зависит исключительно от наших природных способностей, в то время как другие утверждают, что интеллект можно приобрести в процессе обучения. Отсюда возникает вопрос о природе-воспитании при изучении психологии (Куюмджян, 12). Таким образом, природу можно назвать способностью человека, а воспитание можно назвать возможностями, предоставляемыми человеку. Известно, что наш интеллект является основным фактором, определяющим то, как мы взаимодействуем с окружающей средой, а уровень обработки данных измеряется коэффициентом интеллекта (IQ).
Известно, что крылатая фраза «природа против воспитания» является популярной версией сравнения наследственности с окружающей средой (Грегори, 32).
Что касается вопроса о природе или врожденных способностях, известно, что такие черты, как цвет глаз и цвет волос, определяются определенным кодированием генов. Дискуссия получила дальнейшее развитие: ученые утверждают, что индивидуальные черты, такие как интеллект, агрессия и даже личность человека, определяются его ДНК (Грегори, 34–35). Известно, что европеоиды преимущественно европейского происхождения набирают относительно высокие баллы по тесту IQ, в то время как у чернокожих на 15% ниже, чем у белых. При типичном сравнении двух групп, демонстрирующих значительную разницу в тесте, мы можем рассмотреть чернокожих американцев и американских евреев. Черные являются фаворитами, когда речь идет о занятиях, требующих низкого уровня интеллектуальных способностей, но высоких физических способностей, таких как спорт, и верно обратное, что евреи, демонстрирующие более высокий уровень интеллекта, отваживаются на области, требующие интеллектуальных способностей (Дэвид, 112) . Это говорит о том, что генетика действительно играет большую роль в определении уровня интеллекта.
Когда дело доходит до сравнения людей в попытке определить, играет ли наследственность большую роль в их интеллектуальных способностях, важно учитывать среду, в которой они живут или выросли. Например, при сопоставлении IQ близнецов важно отметить, что у монозиготных близнецов (выросших в одной и той же среде) степень корреляции с зиготными (разнояйцевыми) близнецами будет отличаться (Дэвид, 115).
Не полностью игнорируя тот факт, что врожденные способности человека играют роль в определении интеллекта, сторонники теории воспитания считают, что они на самом деле не имеют большого значения, и только возможности, предоставляемые средой, в которой мы растем, формируют наши знания. Утверждается, что если бы окружающая среда совершенно не играла роли, то однояйцевые близнецы демонстрировали бы точно такой же уровень знаний (Ридли, 103–107). Несколько экспериментов показали, что это не так. В случае с чернокожими американцами, которые менее вовлечены в прибыльные должности, требующие интеллекта, утверждается, что чернокожие выросли в мягкой тропической среде, которая не была известна своей полнотой, поэтому им не хватало интеллекта, чтобы выдерживать давление.
Черные еще больше отдалились от поиска интеллекта после того, как их взяли в рабство, и упор был сделан на физическую доблесть. Еще одним доказательством того, как люди могут быть сформированы окружающей средой, является то, как интеллектуальные евреи смогли пережить Вторую мировую войну, и анализ того же самого доказывает очевидное, что со временем евреи превратились в сверхрасу ( Ридли, 108–11).
Из обсуждения ясно можно сказать, что практически невозможно сказать, что способности или возможности формируют исключительно интеллект человека. Мы также можем сделать вывод, что, хотя и частично, можно измерить степень, в которой на рассуждения влияют либо гены, либо окружающая среда. Также очевидно, что наследственность и окружающая среда по-разному взаимодействуют, формируя поведение индивидуума, хотя нельзя провести четкой границы. Недавно были предложения заменить фразу «Природа против Воспитания» фразой «Природа / Природа», что указывает на то, что люди поняли неразрывную связь между ними.
Дэвид Хоу. Модели усыновления: природа, воспитание и психосоциальное развитие. Лондон: Wiley Blackwell: 1998
Gregory, Spoh. Как на самом деле устроена жизнь в Аризоне: LWI Press, 2005. Дэвид, Хоу. Куюмджян Х., Плотник Р. Введение в психологию. Belmont: Wadsworth Publishing, 2007.
Ридли, М. Природа через воспитание: гены, опыт и то, что делает нас людьми. Нью-Йорк: HarperCollins, 2003.
. Это эссе на тему «Интеллект зависит больше от способностей, чем от возможностей» было написано и представлено вашим коллегой. ученик. Вы можете использовать его для исследовательских и справочных целей, чтобы написать свою собственную статью; однако ты должны цитировать его соответственно.
Запрос на удаление
Если вы являетесь владельцем авторских прав на эту статью и больше не хотите, чтобы ваша работа публиковалась на IvyPanda.
Запросить удаление
Нужен индивидуальный образец Эссе , написанный с нуля
профессиональный специально для вас?
801 сертифицированный писатель онлайн
ПОЛУЧИТЬ ПИСЬМЕННУЮ ПОМОЩЬ
Психология мышления и интеллекта – 280 слов
Мышление – это высшая/величайшая умственная деятельность человека.
Все человеческие достижения и разработки в основном являются результатом мысли. Прогресс культуры, изобразительного искусства, письменности/литературы, науки и техники — все это продукты мышления. Как это ни парадоксально, цель мышления — достичь точки, когда мышление больше не нужно. Это означает, что мышление заканчивается решением и начинается с проблемы.
Таким образом, мышление — это механизм приспособления к социальной и физической среде, в которой живут люди. Мышление — это то, что отделяет людей от других различных животных и позволяет им выживать и создавать зоркие и великие идеи. Всякий раз, когда люди думают и не практикуют, они запирают весь свой потенциал в голове. Несомненно, мышление играет значительную роль в интеллекте. Интеллект можно определить как способность получать и применять знания с помощью разума и мышления (Минский, 87).
Способность создавать разумные мысли позволяет выжить и вовремя выделиться. Считается, что интеллект человека напрямую связан с его мыслительными способностями.
Следовательно, когда человек думает больше и (надлежащим образом), он / она приобретает способность повышать свой интеллект. Когда у людей есть разум, они могут думать; это означает, что Интеллект и Мышление идут рука об руку.
Все виды мышления (кроме, может быть, исключительно безумных видов мышления) приводят к какому-либо разумному поступку, хотя иногда это может восприниматься как низкий интеллект. Неврологическое понимание механизмов интеллекта остается расплывчатым, хотя считается, что слова « интеллект» и «мышление » оказались полностью синонимами (Шарма, 62). Чтобы понять интеллект, важно понять основной механизм его приобретения: мышление.
Минский Марвин. Машина эмоций: здравое мышление, искусственный интеллект и будущее человеческого разума . США: Саймон и Шустер, 2007 г. Печать
Шарма, Шаллу. Психология мышления и интеллекта . Нью-Йорк: Издательство DPS, 2009 г.. Распечатать
Это эссе на тему «Психология мышления и интеллекта» было написано и представлено вашим коллегой.
ученик. Вы можете использовать его для исследовательских и справочных целей, чтобы написать свою собственную статью; однако ты
должны цитировать его соответственно.
Запрос на удаление
Если вы являетесь владельцем авторских прав на эту статью и больше не хотите, чтобы ваша работа публиковалась на IvyPanda.
Запросить удаление
Нужен индивидуальный образец Эссе , написанный с нуля
профессиональный специально для вас?
801 сертифицированный писатель онлайн
ПОЛУЧИТЬ ПИСЬМЕННУЮ ПОМОЩЬ
Процитировать эту статью
Выберите стиль ссылки:
Ссылка
IvyPanda. (2020, 30 декабря). Психология мышления и интеллекта. https://ivypanda.com/essays/the-psychology-of-thinking-and-intelligence/
Ссылка
IvyPanda. (2020, 30 декабря). Психология мышления и интеллекта. Получено с https://ivypanda.com/essays/the-psychology-of-thinking-and-intelligence/
Процитированная работа
«Психология мышления и интеллекта».