Реферат по педагогике формы организации обучения: : – Xreferat.com – , , ,

«Формы организации учебной деятельности»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Реферат по педагогической психологии

Научный руководитель-

доцент, к.пс.н. АРХИПОВА И.В.

Работу выполнил

студент 2 курса 22 группы

ф-та Физической культуры и спорта

Брыксин В.А

Самара 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………….3 стр.

Глава 1.Понятие о формах организации учебной деятельности………….4 стр.

Глава 2. Основные формы организации учебной деятельности………….

7 стр.

2.1 Организационные формы обучения, направленные на теоретическую подготовку учащихся………….8 стр.

2.2 Организационные формы обучения, направленные на практическую подготовку студентов………….13 стр.

Заключение………….15 стр.

Список используемой литературы…………. 16 стр.

ВВЕДЕНИЕ

Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации учебного процесса, их постоянного совершенствования и модернизации.

Форма организации обучения или, организационная форма обучения обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления. Например, учитель может обучать группу учащихся, т. е. проводить коллективное обучение, или же заниматься с одним учеником (индивидуальное обучение). В этом случае форма обучения связана с количественным составом обучаемых.

Вместе с тем она может отражать также временную регламентацию учебных занятий. Было время, когда учащиеся занимались с утра до обеда, однако определенного разграничения и перерывов между отдельными видами учебных занятий не существовало. Далее, занятия можно проводить в классе и можно осуществлять выход (экскурсию) к изучаемым объектам, что характеризует форму обучения с точки зрения места его проведения. Однако, будучи внешней стороной организации учебного процесса, форма обучения органически связана со своей внутренней, содержательно-процессуальной стороной. С этой точки зрения одна и та же форма обучения может иметь различную внешнюю модификацию и структуру в зависимости от задач и методов учебной работы. Например, экскурсия. В одном случае она может посвящаться изучению нового материала, в другом – новый материал учащиеся усваивают на уроке, а экскурсия проводится с целью его закрепления, связи теории с практикой. Таким образом, экскурсии будут иметь различный внешний вид, на них будут использоваться разные методы обучения.

В дидактике формы организации процесса обучения раскрываются через способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач. Они решаются посредством различных путей управления деятельностью, общением, отношениями. В рамках последних реализуется содержание образования, образовательные технологии, стили, методы и средства обучения. В дидактике предпринимаются попытки дать определение организационной формы обучения. Наиболее обоснованным представляется подход И.М.Чередова к определению организационных форм обучения. Исходя из философского понимания формы как внутренней организации содержания, охватывающей систему устойчивых связей предмета, он определяет организационную форму обучения как специальную конструкцию процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Такая конструкция представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым является процесс взаимодействия учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом.

Следовательно, формы обучения нужно понимать как конструкции отрезков процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности.

Ведущими формами организации процесса обучения являются урок и лекция (соответственно, в школе и вузе).[1]

Одна и та же форма организации обучения может изменять структуру и модификацию, в зависимости от задач и методов учебной работы. Например, урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум. А также проблемная лекция, бинарная, лекция-телеконференция.

В школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная домашняя работа). Существуют и определенные формы контроля: устные и письменные экзамены, контрольная или самостоятельная работа, зачет, тестирование, собеседование.

В вузе кроме лекции используют и другие организационные формы обучения — семинар, лабораторная работа, НИРС, самостоятельная учебная работа студентов, производственная практика, стажировка в другом отечественном или зарубежном вузе. В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используются экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки; реферативная и курсовая, дипломная работы.

В рамках различных организационных форм обучения преподаватель обеспечивает активную познавательную деятельность учащихся, используя фронтальную, групповую и индивидуальную работу.[2]

Фронтальная работа предполагает совместную деятельность всей группы: преподаватель для всей группы излагает учебный материал, ставит одинаковые задачи, а учащиеся решают одну проблему, овладевают общей темой. Фронтальная форма организации учебной деятельности обеспечивает общее продвижение учащихся в учении, однако она не может быть универсальной, так как недостаточно учитываются специфические особенности, уровень развития каждого учащегося.

При групповой работе учебная группа разделяется на несколько коллективов, которые выполняют одинаковые или различные задания. Состав этих коллективов непостоянный и, как правило, различный по разным предметам. Число учащихся в группе зависит от учебного предмета и поставленной задачи (от 2 до 10 человек). Групповая работа учащихся может применяться при решении задач и упражнений, выполнении лабораторных и практических работ, при изучении нового материала. Обдуманно применяемая групповая работа создает благоприятные воспитательные возможности, приучает к коллективной деятельности.

При индивидуальной работе каждый учащийся получает свое задание, которое выполняет независимо от других. Индивидуальная форма организации познавательной деятельности предполагает высокий уровень активности и самостоятельности учащегося и особенно целесообразна для таких видов работ, в которых могут ярко проявиться индивидуальные особенности и возможности учащихся. Индивидуальная работа имеет особое значение для формирования потребности в самообразовании и выработки умений самостоятельно работать.

Фронтальная, групповая и индивидуальная работа учащихся используется в различных организационных формах обучения, поскольку создает разные возможности для реализации образовательных, воспитательных и развивающих функций обучения. Выбор организационных форм диктуется особенностями учебного предмета, содержанием учебного материала, особенностями учебной группы.

Понятие о формах организации обучения

Формы организации обучения, их функции и особенности

Определение 1

Формы организации обучения – это отражение разработанной и практически воплощенной деятельности педагога и учащихся, направленной на реализацию учебно-воспитательного процесса, происходящую по определенным образом установленному порядку, режиму.

Как правило, учебного процесса на конкретные формы классифицируют по:

1. Численности учащихся. По этому признаку, форма организации может носить индивидуальный, коллективный, групповой, массовый характер.
2. Месту прохождения учебного процесса. Здесь можно выделить форму школьного обучения и внешкольного.
3. Временному периоду прохождения отдельного учебного занятия. Здесь можно выделить классическую форму построения урока – 45 минут или же нестандартные занятия, проходящие в различных временных интервалах, в зависимости от направления деятельности и устава учебного заведения.
4. Одновременно нескольким параметрам. В этом случае, можно выделить индивидуально-групповое обучение, лекционно-семинарское, коллективно-семинарское, классно-урочная система обучения, система взаимного обучения, индивидуально-проектное обучение, построение групповых проектов.

Наиболее стандартными и распространенными формами организации обучения, применяемыми на всех уровнях образовательной системы являются стандартные уроки, домашние задания, факультативы, экскурсионные занятия, организация трудовой работы в школе, приобщение к производственному труду.

Формы организации обучения характеризуются конкретностью временных рамок и пространственных связей. Это означает, что процесс обучения строится на основе определенного режима, определяющего временные периоды прохождения занятий, перерывов, длительность учебной четверти, период каникул и т.д. Также, конкретизируется место прохождения учебного процесса, количество учащихся и формируется педагогический состав.

Рисунок 1. Формы организации обучения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Форма организации обучения включает в свой состав стадии учебно-воспитательной деятельности, их последовательность и структурное строение. В ней учитываются уровни развитости самостоятельных навыков учащихся, их способности, возможности, возрастная специфика и дидактическая цель проведения учебно-воспитательной деятельности в целом и отдельного учебного занятия в частности.

Формы организации обучения выполняют ряд функций, которые можно подразделить на два класса:

1. Стандартные функции. К этим функциям относятся:

   • Развивающая – ориентированная на создание условий для эффективного развития личности обучающегося, формирования его основных нравственных, духовных, этических и эстетических качеств, моральных ценностей и ориентиров деятельности;
   • Обучающая – основана на организации учебного процесса таким образом, чтобы он отвечал своей приоритетной цели – давал знания учащимся в различных областях и направлениях деятельности. Для этого должны быть созданы оптимальные условия;
   • Воспитывающая – направлена на реализацию воспитательных целей в учебном процессе. Обучение должно не только обучать, но и воспитывать, помогать в формировании мировоззрения, способствовать социализации личности, развивать ее самостоятельность.

2. Специфические функции. К ним относятся:

   • Интегративная – связана с созданием единой системы целей, задач, методов, приемов, содержания обучения, позволяющей облегчить восприятие и обеспечить условия для целесообразного взаимодействия педагога и учащихся в процесс обучения;
   • Коммуникативная – основана на создании условий для построения оптимальных рациональных взаимоотношений и сотрудничества между педагогом и учащимися, между учащимися, между членами педагогического коллектива;
   • Управленческая – основывается на применении формы организации обучения в качестве метода управления этим процессом и эффективного средства для ознакомления учащихся с процессами управления и подготовки их к этой деятельности.

Классно-урочная форма организации обучения и ее специфика

Замечание 1

Для отечественной педагогики, классно-урочная форма организации обучения является наиболее популярной и интенсивно развивающейся в течение длительного исторического периода. Она возникла еще в 17-ом столетии и нашла практическое применение благодаря Я. А. Коменскому.

Такая форма обучения характеризуется строгим функциональным и структурным устройством, создает условия для развития процесса взаимного обучения, способствует формированию коллективных связей, сотрудничества, воспитывает учащихся в духе соревнования и позволяет сэкономить финансовые ресурсы, расходуемые на организацию учебного процесса, поскольку предполагает работу одного педагога с большим коллективом учащихся.

Специфическими чертами этой формы обучения являются:

1. Объединение учащихся в группы по возрастному признаку и уровню подготовленности. Учащиеся объединяются в классы и таким постоянным составом проходят все стадии обучения;
2. Учебная деятельность каждого класса планируется педагогом;
3. Учебный процесс строится на основе организации последовательности учебных занятий – уроков;
4. Уроки характеризуются мононаправленностью т. е. каждый урок содержит информацию по одной учебной дисциплине;
5. Уроки строятся по специальному режиму – расписанию;
6. Педагог осуществляет управление и контроль за прохождением учебного процесса;
7. Учебная деятельность характеризуется вариативностью т.е. имеет разнородные виды познавательной работы.

Особенности индивидуальной формы организации обучения

Форма индивидуального обучения получила развитие в начале 20-го столетия и начала завоевывать популярность к его концу.

Такая форма обучения основывается на создании в школах не классических классов, а предметных мастерских, ориентированных на персонализированное обучение в них. В каждой мастерской имеется педагог, дающий учащемуся задание, направляющий его, помогающий в его выполнении и проводящий контроль за его исполнением.

Данная форма обучения не предполагает построения учебных занятий по четкому расписанию и строгому плану.

Индивидуальная форма обучения хороша тем, что она ориентирована на учет индивидуальных особенностей развития, потребностей, интересов, способностей каждого учащегося. Она позволяет педагогу отыскать действенный подход к учащемуся и развить его способности, раскрыть таланты.

Однако, эта форма обучения достаточно затруднительна в реализации, особенно в условиях массового обучения.

Организация школы Пример бесплатного эссе

Организация школы — это организация школы в группе людей, которые работают вместе для достижения групповых целей. Организация относится к форме предприятия или учреждения и организации человеческих и материальных ресурсов, функционирующих таким образом, чтобы достичь целей предприятия. Он представляет собой двух или более двух человек, соответственно специализирующихся на функциях каждого из них, работающих вместе для достижения общей цели, регулируемой формальными правилами поведения.

Администрация занимается определением корпоративной политики и общей координацией производства, распределения и финансов.

Не используйте плагиатные источники. Получите индивидуальное эссе на тему

«Школьная организация»

НОВИНКА! смарт-сопоставление с писателем

Руководство имеет в виду выполнение политики в пределах, установленных администрацией и занятостью организации. По словам Шелдона, «Организация — это формирование эффективной машины; управление, эффективного руководителя; управление эффективным направлением. Администрация определяет цель; руководство стремится к этому. Организация — это машина управления в достижении целей, определенных администрацией.

” Школьная организация очень важна для представления вопросов, которые затрагивают школу в целом, таких как составление программы для учителей, расположение комнат и организованное расписание. То, как организована школа, определяется персоналом, и организация школы должна отражать стремление учителя к успеху всех учащихся. Каждый аспект учебной программы будет передавать цели и ценности учителей по отношению к ученикам и их обучению.

Школа, стремящаяся улучшить успеваемость учащихся, должна разработать обоснованный подход.

Высокий уровень обучения студентов определяется способом обучения студентов. Они могут выбирать, какие стили им нужны, по командам или домам. Если им удобно работать в командах, учитель разделит их на несколько групп, и у них будет свой сверстник. Для тех, кто предпочитает домашний стиль, учитель будет сотрудничать с родителями, чтобы убедиться, что успеваемость ученика повышается, но домашний стиль является более сложным, поскольку родителям нужно проводить больше времени со своими детьми. Разумное использование пространства для студентов очень важно для создания безопасной и позитивной среды.

Например, художественный класс должен быть шире, так как учащимся нужно собственное пространство для создания творческого проекта. Кроме того, учащимся легко ходить, и если это безопасно, учащиеся будут чувствовать себя в безопасности, идя в одиночку. Согласно проведенным исследованиям, маленькие школы дают лучший результат, чем большие. Это говорит о том, что учителя в большой школе могут улучшить свой стиль преподавания, разделив своих учеников на подгруппы. Численность класса должна быть увеличена, так как это помогает учащимся лучше понять темы, а учителя могут сосредоточиться на своих учениках в группе.

Расписание должно быть более организованным, так как это главный фактор, влияющий на успеваемость учащегося. Как по мне, многочасовое обучение не очень хорошо, так как ученикам и учителям нужно отдыхать. Долгая часовая учебная сессия приведет к тому, что студенты будут меньше концентрироваться. Затем, в результате, они не могут ответить на вопрос теста. Основная характеристика этих подходов заключается в том, что они организуют учебное время в более длинные блоки, чем в традиционной схеме, что дает учителям и учащимся большую гибкость в том, как они используют свое время.

Благодаря более длительным блокам времени учащиеся могут приступить к проектам, которые было бы трудно выполнить всего за несколько часов. Учителя, привыкшие полагаться на чтение лекций, обнаруживают, что им необходимо изменить свой подход в рамках блочного расписания, что позволит учащимся более глубоко и последовательно изучать содержание. Есть несколько последствий разных уровней школы. Уровни школы можно разделить на три: начальная школа, средняя школа и старшая школа. Начальная школа — это учреждение, в котором дети получают первую ступень академического обучения, известную как начальное или начальное образование.

В этот момент ученики очень невинны и просто принимают все знания, которые им дали учителя. Они не думали критически и только на поверхности главы. Эта организация очень важна, так что студенты не будут шокированы, чтобы учиться, и они могут легко понять. Детям младшего школьного возраста полезно регулярно слышать о настойчивости. Итак, научите их различным способам говорить о решении проблем, например: «Я не уйду», «Я могу это сделать» и «Сначала всегда труднее всего, но потом будет легче.

» Борба также предлагает, чтобы мы поддерживали общее отношение семьи, всегда поддерживая друг друга. Это не только создаст позитивное мышление в сознании студента, но и укрепит семейные отношения. Наконец, мы можем рассказать истории либо из собственной жизни, либо попросить школьного библиотекаря порекомендовать книги о персонажах, которым удается добиться успеха, несмотря на препятствия. Второй уровень – средняя школа. Средняя школа определяется как период в жизни учащегося, который проходит после начальной школы и до старшей школы.

Школьная организация направлена ​​на то, чтобы сформировать у учащихся отношение к школе, чтобы они не поддавались влиянию каких-либо плохих вещей. Учащиеся в этот период своей жизни переживают быстрый физический, эмоциональный и интеллектуальный рост, сопоставимый по своим масштабам только с первыми тремя годами жизни; они испытывают быстрые и иногда запутанные изменения. Таким образом, средние школы должны обеспечивать как стабильность, так и стимулирование, учитывая возрастные проблемы учащихся. Студенты стремятся попробовать что-то новое в своей жизни.

Так что, возможно, с дополнительным классом для некоторых проблемных учеников было бы лучше, чтобы они могли использовать свое время с умом. Кроме того, школа также может организовывать спортивные дни один раз в месяц, чтобы ученики вели здоровый образ жизни. Их мозг может хорошо мыслить, а сердце быстро бьется, перекачивая кровь. Третий уровень – старшая школа – это учреждение, дающее среднее образование. Расписание является основным аспектом школьной организации на уровне средней школы. Учащиеся должны разумно распоряжаться своим временем, чтобы иметь успешный результат, поскольку старшая школа более сложная.

Многие средние школы к настоящему времени используют форму блочного расписания, при которой учащиеся должны посещать три-четыре класса, а не семь-девять. Блочное расписание выгодно, потому что оно обеспечивает более длительное время обучения и больше возможностей для заинтересованного обучения. Блочное расписание имеет тенденцию улучшать школьный климат с меньшим количеством проблем с дисциплиной и большей приверженностью учащихся работе. Короче говоря, школьная организация очень важна, поскольку она способствует обучению учащихся. Организационная модель школы повышает эффективность и квалификацию работы учащихся и учителей.

http://tweenparenting. о. com/od/educationissues/f/DefofMiddleSchool. htm (Дженнифер О’Доннел http://www.greatschools.org/improvement/volunteering/19-easy-ways-to-help.gs http://www.greatschools.org/students/academic-skills/2430-teaching – настойчивость – с 3-го по 5-й класс. gs http://www.ascd.org/publications/books/102109/chapters/School-Organization.aspx http://edchat.blogspot.com/2011/01/scope -and-importance-of-school.html http://www.scribd.com/doc/30705481/School-Organization-and-Classroom-Mamagement.

Для малышей очень важно дошкольное образование, поскольку оно позволяет родителям и учителям записывать их успехи. Есть много видов ухода за детьми, чтобы гарантировать, что это возможно. Например, детские сады и дошкольные учреждения. Самое лучшее, что эти организации предоставляют бесплатный уход за детьми, это важно, потому что это означает, что ни один ребенок не останется без них. В сентябре 2010 года количество часов бесплатного пользования было увеличено. Это работает как преимущество как для родителей, так и для детей во многих отношениях. Всем детям в возрасте 3-4 лет в Англии с 2004 г. предоставляются бесплатные места в дошкольных учреждениях9.0003

Национальная учебная программа обязательна для всех школ, финансируемых государством. Тем не менее, он будет варьироваться в зависимости от различных ключевых этапов. Ключевые этапы 1-2 включают обучение в более простой форме. Ключевые этапы 3-4 побуждают детей повышать свой уровень понимания и расширять кругозор.

Подробнее: Эссе о национальном и местном самоуправлении для политики и практики в области образования

Существуют школы, которые:
Финансируются государством – школа, бюджет которой поступает из государственного сектора Независимая – школа, независимая в своих финансах и управлении Общественные школы – школы, контролируемые местным советом и не определяемые религией или бизнесом Добровольные (контролируемые и поддерживаемые) – школы, в управлении которыми фонд/траст имеет формальное влияние Школы фонда/трастов – финансируемые государством школы в в которых руководящий орган имеет большее влияние на управление Школы с особыми потребностями – школа, предназначенная для менее способных детей Школы на дому – домашнее обучение

Бесплатные школы — школы, созданные сообществом в соответствии с их потребностями

Каждая независимая школа должна зарегистрироваться в DFE (департаменте образования) в соответствии с Законом об образовании 2002 года. Прежде чем школа начнет функционировать и начнет принимать учеников , заявления о том, что это новая школа, должны быть сделаны.

После сдачи экзаменов GCSE милые 16-летние сталкиваются с большим выбором. Пост 16 и 17: В зависимости от их результатов GCSE, они могут решить продолжить очное обучение, такое как уровни AS и A, либо в шестом классе, либо в другом местном колледже, они могут поступить в качестве ученика, начать краткий курс, который заинтересовать их и получить квалификацию NVQ или диплом, а некоторые могут найти работу или пройти обучение.

Post 18: Высшее образование начнется с трехлетнего бакалавриата. Могут быть получены степени последипломного образования, такие как степень магистра и докторская степень. Вакансии будут доступны на любом этапе.

Целью руководящего органа является работа со школой. Губернаторы не вмешиваются в повседневную работу школы, если только что-то очень важное не требует их внимания. Руководящие органы работают как одна команда и должны направлять и придерживаться цели Школы.

Основная роль руководящего органа — способствовать повышению стандартов успеваемости. Они несут ответственность за работу школы, поэтому они будут регулярно игнорировать и проверять. Крайне важно, чтобы они эффективно выполняли свою работу в интересах учеников, персонала, а также в том, как школа представляется родителям и обществу.

Группа высшего руководства, также известная как SMT, обычно состоит из директора и заместителя директора. Они могут вносить изменения, но, как правило, они должны обеспечивать бесперебойную работу школы изо дня в день и делать все возможное для посещающих ее детей.

Координаторы по особым образовательным потребностям (SENCO) имеют ряд разнообразных обязанностей, за которые они несут ответственность. Обеспечение взаимодействия с родителями и другими специалистами. Также следить за тем, чтобы необходимая информация, которая требуется о каждом ребенке с SEN, собиралась, записывалась и обновлялась.

SENCO берет на себя дальнейшую оценку сильных и слабых сторон ребенка. Вместе с коллегами они планируют и обсуждают мероприятия по будущей поддержке ребенка и постоянно упускают из виду, а позже
рассматривает текущие ходатайства.

Основное внимание классных руководителей уделяется планированию, подготовке и обучению для получения конкретных результатов учащихся. Дополнительные обязанности и ответственность в школьной программе возлагаются на учителя по мере приобретения им опыта.

Важную роль играет школьный вспомогательный персонал, включая социальных работников, офицеров по связям с семьями, школьных психологов, школьных психологов и многих других вспомогательных сотрудников в здании, чтобы гарантировать, что обстановка и окружение, в которых дети учатся, как эмоционально, так и физически безопасно.

Существует множество внешних агентств, которые играют различные роли в школьной среде, помогая продвигать образование и позволяя ученикам чувствовать себя комфортно там, где они учатся. Некоторые из этих внешних ролей играют специалисты OFSTED, службы NHS и здравоохранения, медицинские работники и педагоги-психологи.

– Специалисты OFSTED приезжают и проверяют меры по охране и уходу в помещении. Они следят за тем, чтобы школа создавала здоровую и безопасную среду для обучения детей и следовала национальной учебной программе. Они также следят за тем, чтобы весь персонал был продвинутым и в курсе текущего обучения.

— Службы NHS и Health поддерживают школы и предоставляют им знания и информацию о медицинских вирусах и вспышках, таких как корь.
— Медицинские работники, такие как логопеды, работают с отдельными детьми с особенностями развития.
– Во время обучения у молодежи могут возникнуть проблемы, на помощь приходят педагоги-психологи. Они подходят к проблеме по-разному, либо проводя дополнительные исследования, либо давая индивидуальные рекомендации. Они также помогают с проблемным поведением и управлением стрессом.

Дух, миссии, цели и ценности школы должны быть реализованы
сотрудниками, а также учащимися. Оптимистичная и позитивная обстановка должна быть изображена, как только кто-то входит в школу. Уважение, доброта и равенство должны поддерживаться. У каждой школы есть миссия, в моей бывшей школе (Biddenham Upper School) девиз «Успех для всех», это основная и главная цель школы. Дух школы должен быть очевиден при входе в школу, дружелюбная, яркая атмосфера будет способствовать духу конкретной школы. Цели школы изложены в проспекте и являются результатом сотрудничества между директором, родителями и сообществом. В Бидденхэме директор подчеркивает, что это школа, в которой высоко ценят каждого. Ценности в школе сосредоточены на уважении к другим, а также к себе. в Великобритании законы и своды правил влияют на работу в школах. Эти законы поддерживают благополучие отдельных детей. Это своды правил, которые обеспечивают защиту, безопасность и эффективные методы работы. Например;

Закон об образовании 2011 г. – предусматривает предварительные меры по уходу за детьми и их образованию, обучению и ученичеству
Конвенция ООН о правах ребенка 1989 г.; Этот закон основан на таких правах, как выживание и развитие каждого ребенка во всем мире, как это согласовано и обещано их правительством.

Закон о защите данных 2003 г.; обеспечивает конфиденциальность персональных данных всех сотрудников и детей. Никто не должен злоупотреблять ею в личных целях. Собранная информация и данные могут использоваться только в том случае, если это разрешено законом.

– Закон о дискриминации инвалидов 2006 г.; введено для предотвращения и прекращения любой дискриминации в отношении людей с ограниченными возможностями, расовой дискриминации и сексизма.
– Закон о детях 2004 г.; введена и осуществляется только в Соединенном Королевстве, чтобы помочь местным органам власти и другим организациям в наилучших интересах детей. Это также помогает в наилучшем управлении преступлениями, связанными с детьми, и преступлениями против детей.

– Важен каждый ребенок – инициатива правительства, запущенная в 2003 г.
Другие законодательные акты: Закон об образовании и инспекциях 2008 г., Закон об уходе за детьми 2006 г., Свод практических правил в отношении особых образовательных потребностей 2012 г. , Закон о правах человека 2004 г., Закон о свободе информации 2005 г., Закон о равенстве 2010 г., Закон о школьных стандартах и ​​рамках 1998 г.,

Предыдущие законодательные акты i упомянули влияние на то, как школы работают в интересах детей. Например. в соответствии с законом о защите данных школы могут быть обязаны хранить всю информацию в безопасности, и ее можно использовать только в соответствии с тем, что было первоначально согласовано. Другой напр. Закон о дискриминации по инвалидности 1995, что приведет к тому, что дети-инвалиды не будут подвергаться дискриминации, а также приведет к увеличению числа детей-инвалидов, посещающих общеобразовательные школы.

Руководители по охране труда и технике безопасности (HSE) — это государственные органы Великобритании, которые обеспечивают надлежащее здоровье и безопасность на рабочем месте, а также консультируют по вопросам охраны здоровья и безопасности и предоставляют информацию о законодательстве. Их цель состоит в том, чтобы убедиться, что специалисты в области образования подготовлены и находятся под рукой, когда и в случае возникновения чрезвычайной ситуации или необходимости незамедлительного решения вопроса о здоровье и безопасности. НИУ ВШЭ посещает школы для инспекций, чтобы оценить, обеспечивает ли школа подходящие условия и площадки для обучения детей.

Регулирующие органы школ, такие как OFSTED, проводят проверки учебных заведений. Это делается для того, чтобы доказать, что эти объекты соответствуют законам и сводам правил в соответствии с законодательством Великобритании. Отдельные представители OFSTED будут обходить всю школу, собирая визуальные доказательства, а также разговаривая со студентами и учителями. Собрав всю необходимую им информацию, инспекторы сделают вывод и составят официальный отчет, в котором будет изложено их мнение о школе. Если школа работает плохо, нужно что-то менять.

Для защиты детей и молодежи в школьной среде крайне важны правила и процедуры. Они предназначены не только для детей и молодежи, но и для взрослых, которые с ними работают. Все сотрудники
обязаны знать, где можно найти правила в школе, и ознакомиться с ними.

Политика борьбы с издевательствами относится к персоналу, она описывает, что конкретная школа будет делать для предотвращения издевательств, а также то, как школа будет обсуждать, контролировать и бороться с издевательствами. Все родители/опекуны должны получить эту политику, когда их ребенок зачислится в школу. Политика благосостояния учеников будет включать в себя политику дисциплины: которая покажет, что школа поощряет позитивное поведение, которое, в свою очередь, дает детям возможность учиться и воспитывать себя. Политика в области преподавания и обучения будет включать политику в отношении учебных планов, политику в отношении детей младшего возраста, политику в отношении особых образовательных потребностей, политику в области планирования и оценивания и политику выставления оценок. Политика равенства, разнообразия и инклюзивности разработана для обеспечения того, чтобы все дети, независимо от их происхождения, способностей или инвалидности, расы или религиозных убеждений, имели равный доступ к школе и ее учебной программе, а также чтобы к ним относились одинаково. Политика участия родителей: родители и семьи играют важную роль в том, чтобы дети могли полностью реализовать свой потенциал в реальности, помогая им в их обучении/развитии в их собственных домах. Устанавливая связь со школой ребенка, родители могут помочь закрепить уроки, полученные в школе.

Персонал должен ознакомиться с обязанностями, которые они взяли на себя. Руководству школы необходимо следить за тем, чтобы эти правила постоянно игнорировались и обновлялись. Чтобы отслеживать их, они должны быть датированы и обновлены, прежде чем они будут рассмотрены и утверждены руководящим органом, когда он будет составлен для заключительного этапа.

Местное самоуправление устанавливает Национальную учебную программу, которая является одной из важнейших задач, которую они выполняют, среди многих других задач, таких как обеспечение безопасности и здоровья, достижение экономического благосостояния и внесение положительного вклада. Будучи авторитетными фигурами, они также проводят исследования программ, направленных на улучшение образования для детей и молодежи, а также предоставляют ресурсы для специалистов в области образования.

Местные органы власти имеют ряд обязанностей по покрытию расходов на школы в их собственном районе
. Местное управление образования (LEA) несет ответственность за поощрение выносливости сообщества, управление поведением, продвижение школьной политики, обучение и практику персонала, а также рост и особые образовательные потребности (SEN). Когда происходят изменения в образовательной политике, LEA должен уведомить школы в своем районе и обеспечить необходимое обучение. Местные власти должны проверить свои цели, видения и ограничения.

Политика в отношении детей, молодежи и их семей должна быть в порядке и регулярно обновляться в соответствии с законом. Структура «Каждый ребенок имеет значение» была применена для развития школ. Школы должны иметь свою собственную политику и должны соответствовать стандартам национальных требований. Также обязательно следовать рекомендациям LEA. Если есть новаторские идеи, помогающие улучшить национальную учебную программу или политику, то с ними экспериментируют; некоторые школы будут выбраны случайным образом для проверки этих новых идей. Если это приведет к положительному результату, то это приведет к новой или улучшенной политике.

Есть много различных организаций, которые работают с детьми и молодежью, они работают вместе и обсуждают свои знания и опыт. После того, как вся информация собрана, они выбирают наиболее эффективный метод повышения обучаемости детей и молодежи. Связи с социальными службами будут установлены, если школа наткнется на информацию о каком-либо ученике или если возникнет необходимость в получении дополнительной информации. Детские службы работают в соответствии со структурой ситуаций «Каждый ребенок имеет значение». здравоохранение, образование, уход за детьми, ранние годы и социальные услуги. Молодежные службы работают с детьми от 14 лет и старше. Существует множество типов национальных служб здравоохранения, таких как физиотерапевты, логопеды и логопеды, а также специалисты по трудотерапии, которые работают в средних учебных заведениях. NHS регулярно продвигает санитарное просвещение и рутинные процедуры.

Orlando Coleman

Почему учащиеся плохо подготовлены к письму – Eberly Center

Письмо — это сложная интеллектуальная задача, включающая множество составляющих навыков, некоторые из которых могут отсутствовать у учащихся полностью, а некоторые — лишь частично. Эти навыки включают, среди прочего:

• Понимание прочитанного
• Аналитические способности
• Навыки письма, в том числе:
  • механика письма: грамматика, структура предложения, правописание и т. д.
  • планирование писательской стратегии
  • ясно и лаконично излагать идеи
  • построение аргументированного доказуемого аргумента
  • эффективная систематизация доказательств и надлежащее использование источников
  • эффективная организация идей

Когда учащимся не хватает навыков в этих областях, их письмо может быть неудовлетворительным по многим причинам — от плохой грамматики и синтаксиса до нечеткой организации и слабого мышления и аргументации. Усложняет ситуацию тот факт, что у многих учащихся также плохие навыки чтения. Например, если они не могут распознать основной смысл аргумента в своем чтении, они, очевидно, не могут ответить на этот момент в своем письме. Кроме того, учащимся часто не хватает метакогнитивных навыков, чтобы распознавать области, в которых их предшествующие знания и навыки недостаточны, и, следовательно, над улучшением каких навыков им необходимо работать.

Во время учебы в старших классах большинство наших учеников писали не так часто, как мы могли бы ожидать, и не писали так, как мы потребуем от них в студенческие годы. В исследовании, проведенном в Университете Джорджа Вашингтона (2007 г.), первокурсники сообщили, что наиболее часто задаваемые письменные задания в старшей школе требовали от них высказывания и поддержки мнений с уделением особого внимания обобщению и синтезу информации. От студентов редко требовалось критиковать аргумент, определять проблему и предлагать решение, формировать свое письмо в соответствии с потребностями своих читателей или пересматривать на основе отзывов. Кроме того, согласно опросу, проведенному The Chronicle of Higher Education (2006 г.), 61% учителей старших классов заявили, что их ученики никогда не писали работу объемом более пяти страниц. В результате у студентов не было достаточно практики, чтобы развить набор сложных навыков письма.
Когда учащимся не хватает навыков в этих областях, их письмо может быть неудовлетворительным по многим причинам — от плохой грамматики и синтаксиса до нечеткой организации и слабого рассуждения и аргументов.