Электронная библиотека решебников
|
Физика Волькенштейн Практический курс физики Малекулярная и термодинамика Теоретическая механика Мещерский Математика Филиппов |
| Наши группы: |
|
Добро пожаловать на Мы стараемся постоянно добавлять новый материал в надежде, что вы найдете у нас нужное решение, а также закончили занимаематься переводом решебника к «Сборнику задач по общему курсу физики И.Е. Иродова»,«Сборник задач по теоретической механике Мещерский И. В.»,«Сборник задач по теоретической механике Яблонский А.А.»,«Сборник задач по математике Филиппов А.Ф.» решений, которые вы не найдете на других сайтах. В будущем постараемся реализовать множество идей, которые станут хорошим дополнением к нашей базе.
Следующая страница >
|
||||||||||||||||||||
RU, на сайт,
который представляет из себя большую и полностью бесплатную базу решений к задачам по курсу общей физики,теоретической механике,по математике.
Г. Чертов и А.А. Воробьев. 2001 год
М., Генденштейн П.Э., Кирик П.А.
Олимпиада по физике для 11 класса, онлайн задания с получением диплома
Олимпиадные задания по физике для 11 класса
Учащиеся 11 классов готовятся к сдаче экзаменов и поступлению в высшие учебные заведения. Это ответственный момент в жизни каждого школьника 11 класса.
Чтобы проверить свои знания и набраться спокойствия, пройдите онлайн-олимпиады 11 класс на нашей педагогической платформе.
Наши лучшие методисты из года в год обновляют вопросы и задания для 11 класса с учетом школьной программы и вопросов на ЕГЭ. После прохождения олимпиады по физике вы легко сдадите школьные и вступительные экзамены.
Зачем проходить тестирования по физике для 11 классовЕсли вы не уверены в ваших знаниях или просто хотите проверить себя, можете взять олимпиадные задания по физике. Пройдя задания и получив итоговый балл, вы будете знать свой уровень знаний за 11 класс. Если балл высокий, то можно спокойно идти на экзамен, а если низкий – то стоит подтянуть недостающие области.
Плюсы прохождения онлайн олимпиад на нашем портале:
- Задания можно брать несколько раз. В конце опроса вам выдаются все правильные и неправильные ответы и решения. Можете подучить и пройти задания по физике 11 класс снова.
- Олимпиада школьников 11 класс проходит онлайн, поэтому участвовать может каждый желающий.
Ограничений нет. - Брать задания по физике 11 класса можно в удобное для себя время, в комфортной обстановке обдумать решение. Неважно, в каком уголке России вы живете, задания с решениями по физике 11 класс ждут вас.
- Независимое оценивание результатов тестирования. Нет учителей и человеческого фактора. Система быстро анализирует ваши ответы на задачи и выдает итоговый балл.
- Если количество баллов вас устраивает, закажите сертификат по физике 11 класс. Этот документ доказывает ваши познания в физике 11 класс. Аттестат можно заказать в печатном варианте или скачать в электронном виде. Его можно показать учителю физики или в классе.
На всероссийской олимпиаде школьников по физике 11 классов встречаются вопросы только по школьной программе. Регистрация на нашем ресурсе совсем простая в два клика. Затем выберите нужную категорию и приступайте к решению задач.
На нашем ресурсе можно пройти тестирование по русскому языку 10 класс, английскому языку 9 класс, литературе, истории, а также есть множество интересных викторин, конкурсов и тематических тестов.
Преимущества нашего сервиса
1. По ФГОС
Все мероприятия на нашем портале проводятся строго в соответствии с действующим законодательством и ФГОС
2. Быстро
Результаты олимпиад доступны моментально. Результаты участия в творческом конкурсе или публикации статей – в течение 1 рабочего дня
3. Честно
Участие в любом конкурсе – бесплатное. Вы оплачиваете изготовление документа только когда знаете результат
Участвовать в олимпиаде
На портале «Солнечный Свет»
более
2000
тестов
97%
клиентов
свыше
1000000
участий
На нашем портале свыше 2 000 тестов, олимпиад и викторин
Довольны порталом
и становятся
Наши олимпиады прошли свыше 1 000 000 раз, суммарно участвовало 300 000 человек
1 шаг
Участие
Пройдите тестирование по выбранной теме
2 шаг
Результат
Довольны результатом? Перейдите в свой личный кабинет
3 шаг
Диплом
Введите данные для оформления диплома победителя
Более 20-ти шаблонов и образцов
для ваших дипломов и свидетельств
Создать диплом
Онлайн-школа
Онлайн-классы AoPS
Наши онлайн-классы объединяют выдающихся учащихся с опытными инструкторами для подготовки
студентов за суровые условия колледжей высшего уровня и конкурентоспособную на международном уровне карьеру.
Онлайн-школа AoPS аккредитована Западной ассоциацией школ и колледжей.
ПОСМОТРЕТЬ ВСЕ КУРСЫ
Расписание занятий
В ближайшие несколько месяцев у нас начнутся десятки занятий по математике и программированию для учащихся средних и старших классов.
ПОСМОТРЕТЬ РАСПИСАНИЕ
Как проходят занятия
Наши занятия предлагают широкий спектр возможностей для обучения учащихся
взаимодействовать друг с другом и с нашими инструкторами.
| Введение в математику (5-10 классы) | |
|---|---|
| Мост к преалгебре | Введение в счет и вероятности |
| Преалгебра 1 | |
| Преалгебра 2 | Введение в алгебру B |
| Введение в алгебру A | Введение в геометрию |
| Подготовка к олимпиаде (6-12 классы) | |
|---|---|
| MATHCOUNTS/AMC 8 Основы | Специальный семинар AMC 12 |
| Задача AIME серии A | |
| Специальный семинар AMC 8 | Задача AIME серии B |
| Серия задач AMC 10 | Специальный семинар AIME по проблемам |
| Специальный семинар AMC 10 | Специальный семинар AIME по проблемам B |
| Серия задач AMC 12 | F=ma Серия задач |
| Математика среднего уровня (8-12 классы) |
|---|
| Алгебра среднего уровня |
| Предварительный расчет |
| Естествознание (6-12 классы) |
|---|
| Введение в физику |
| Физика 1: Механика |
| Серия задач F=ma |
| Семинар по физике: теория относительности |
| ХимВУТ |
| ФизикаWOOT |
| Высшая математика (9-12 классы) |
|---|
| Олимпиадная геометрия |
| Исчисление |
| Теория групп |
| Информатика (6-12 классы) |
|---|
| Введение в программирование |
| Промежуточное программирование |
| WOOT (8-12 классы) |
|---|
| ВУТ |
| ХимВУТ |
| ФизикаWOOT |
| Введение в математику (5-10 классы) | |
|---|---|
| Преалгебра 1 | |
| Преалгебра 2 | Введение в алгебру B |
| Введение в алгебру A | Введение в геометрию |
| Введение в счет и вероятности | |
| Математика среднего уровня (8-12 классы) |
|---|
| Алгебра среднего уровня |
| Предварительный расчет |
| Высшая математика (9-12 классы) |
|---|
| Олимпиадная геометрия |
| Исчисление |
| Теория групп |
| Подготовка к олимпиаде (6-12 классы) | |
|---|---|
| MATHCOUNTS/AMC 8 Основы | Специальный семинар AMC 12 |
| Задача AIME серии A | |
| Специальный семинар AMC 8 | Серия задач AIME B |
| Серия задач AMC 10 | Специальный семинар AIME по проблемам |
| Специальный AMC 10 Семинар | Специальный семинар AIME по проблемам B |
| Серия задач AMC 12 | F=ma Серия задач |
| Информатика (6-12 классы) |
|---|
| Введение в программирование |
| Промежуточное программирование |
| WOOT (8-12 классы) |
|---|
| ВУТ |
| ХимВУТ |
| ФизикаWOOT |
| Естествознание (6-12 классы) |
|---|
| Введение в физику |
| Физика 1: Механика |
| Серия задач F=ma |
| Семинар по физике: теория относительности |
| ХимВУТ |
| ФизикаWOOT |
Аккредитовано WASC
Одобрено NCAA
Онлайн-школа «Искусство решения проблем»
аккредитован Западной ассоциацией
Школы и колледжи.
Большинство предметных классов AoPS
одобрены NCAA.
ПРОЧИТАЙТЕ О НАШЕЙ ШКОЛЕ
WOOT
WOOT — это наша 7-месячная подготовка к школьной олимпиаде по математике и программа тестирования. Все двенадцать из Победители USAMO 2017 — выпускники WOOT!
УЗНАТЬ О WOOT
БЕСПЛАТНЫЕ Math Jams
Наши бесплатные онлайн Math Jams включают обзоры конкурсов AMC и сеансы вопросов и ответов с профессорами и приемными комиссиями сотрудников Массачусетского технологического института и Карнеги-Меллона.
ПОСМОТРЕТЬ MATH JAMS
ChemWOOT & PhysicsWOOT
ChemWOOT и PhysicsWOOT — это наш 7-месячный курс обучения программы для амбициозных студентов, изучающих химию и физику подготовка к всероссийским школьным олимпиадам.
УЗНАТЬ О ChemWOOT
УЗНАТЬ О PhysicsWOOT
«Мне нравится, как много материала мы можем охватить в этом курсе! поставить меня в тупик, конечно).
В целом, я очень люблю этот курс. Он открыл для меня совершенно новую дверь в области химии и усилил мое стремление к дальнейшему изучению общей области химии».
© 2022 AoPS Incorporated
Неверное имя пользователя
Имя пользователя:
Пароль:
Оставайтесь в системе
Массовые открытые онлайн-курсы, также известные как МООК, трансформируют высшее образование и науку
Когда президент кампуса Уоллес Ло вошел в кабинет Хуана Уриагереки в августе прошлого года, он сразу перешел к делу. «Нам нужны курсы для этой штуки — вчера!»
Уриагерека, заместитель ректора по работе с преподавателями Университета Мэриленда в Колледж-Парке, точно знал, что имел в виду его начальник. Администрация университетских городков по всему миру в течение нескольких месяцев обсуждала массовые открытые онлайн-курсы, или МООК: обучающие программы в Интернете, предназначенные для одновременного обучения тысяч студентов, отчасти с использованием тактики социальных сетей.
В дополнение к видеолекциям большая часть обучения поступает из онлайн-комментариев, вопросов и обсуждений. Участники даже отмечают тесты друг друга.
МООК ворвались в академическое сознание летом 2011 года, когда бесплатный курс по искусственному интеллекту, предложенный Стэнфордским университетом в Калифорнии, привлек 160 000 студентов со всего мира — 23 000 из них закончили его. Теперь Coursera в Маунтин-Вью, Калифорния — одна из трех стартапов под руководством исследователей, активно разрабатывающих МООК, — предложила Университету Мэриленда представить до пяти курсов для трансляции на его программной платформе. Лох хотел войти. «Он был очень ясен, — говорит Уриагерека. «Мы должны были быть частью этого».
Подобные разговоры ведутся в крупных университетах по всему миру, поскольку десятки — 74, по последним подсчетам — спешат зарегистрироваться. В авангарде движения были курсы по естественным наукам, инженерии и технологиям, но популярность предложений по менеджменту, гуманитарным наукам и искусству растет (см.
«Восстание МООК»). «За 25 лет наблюдения за высшим образованием я никогда не видел, чтобы что-то двигалось так быстро», — говорит Митчелл Стивенс, социолог из Стэнфорда и один из руководителей продолжающейся серии дискуссий на уровне кампуса, известной как «Цифровое будущее образования».
Изображение: предоставлено журналом Nature
Это брожение отчасти связано с тем, что МООК появились в нужное время. Кампусы из кирпича и раствора вряд ли смогут удовлетворить спрос на продвинутое образование: согласно одному широко цитируемому расчету, миру придется строить более четырех новых университетов на 30 000 студентов в неделю, чтобы принять детей, которые достигнут возраста зачисления. к 2025 г. (см. go.nature.com/mjuzhu), не говоря уже о миллионах взрослых, ищущих дальнейшее образование или профессиональную подготовку. Колледжи и университеты также испытывают огромное финансовое давление, особенно в Соединенных Штатах, где стремительно растущая плата за обучение и постоянно растущий студенческий долг вызвали негативную реакцию со стороны политиков, родителей и студентов, требующих знать, на что идут их деньги.
Когда появились МООК, говорит Крис Деде, изучающий образовательные технологии в Гарвардском университете в Кембридже, штат Массачусетс, они пообещали решить эти проблемы за счет радикального расширения охвата существующих кампусов и оптимизации нагрузки на преподавателей — и университеты ухватились за них как за следующий шаг. большая вещь.
Есть основания надеяться, что это положительное развитие событий, говорит Рой Пи, глава Стэнфордского центра, изучающего, как люди используют технологии. МООК, которые объединили в себе десятилетия исследований того, как студенты лучше всего учатся, могли бы избавить преподавателей от монотонного повторения вводных лекций. Более того, они могут записывать каждый щелчок мышью онлайн-студентов, что обещает трансформировать исследования в области образования, генерируя данные, которые могут улучшить преподавание в будущем. «Мы можем проводить микроаналитику по каждой работе, по каждому тесту, вплоть до того, какой носитель предпочитает каждый учащийся», — говорит Пи.
Компании, занимающиеся МООК, по-прежнему сталкиваются с проблемами, такими как борьба с низким процентом завершенных курсов и доказательство того, что они могут получать прибыль. И им предстоит многое убедить преподавателей, — говорит Уриагерека. «У некоторых слюнки текут, и им не терпится стать частью этого», — говорит он, отмечая, что в его университете было 20 добровольцев для участия в пяти первых МООК. «Другие говорят: «Подождите минутку. Как сохранить качество? Как нам связаться со студентами?»
Массовая педагогика
МООК в значительной степени являются продуктом одного коридора факультета компьютерных наук Стэнфорда, где офисы Эндрю Нг, Дафны Коллер и Себастьяна Труна находятся всего в нескольких шагах друг от друга. Но они также являются плодом исследований, проводившихся как минимум в 1990-х годах, когда взрывной рост Интернета во всем мире вдохновил множество усилий на его использование в образовательных целях. Администрация университетского городка была склонна рассматривать такие проекты как второстепенное — финансовый кризис высшего образования тогда был не таким серьезным — поэтому большинство экспериментов было работой преданных своему делу людей, отделов или исследовательских центров.
Но с неустанным развитием таких технологий, как широкополосная связь, социальные сети и смартфоны, интерес исследователей продолжал расти.
Нг присоединился к нам в 2007 году, потому что хотел донести обучение на уровне Стэнфорда до «людей, которые никогда бы не смогли приехать в Стэнфорд», — говорит он. Следуя по пути, проложенному движением за программное обеспечение с открытым исходным кодом и более ранними образовательными инициативами с открытым исходным кодом, он начал проект по размещению в Интернете бесплатных видео лекций и раздаточных материалов для десяти самых популярных инженерных курсов Стэнфорда. Он признает, что его подход был довольно грубым: просто записывайте лекции, выкладывайте их в сеть и надейтесь на лучшее. Но, к его удивлению, к нему стали подходить незнакомцы и спрашивать: «Вы профессор Нг? Я брал с собой машинное обучение!» Он начал понимать, как далеко могут зайти онлайн-курсы, и начал работать над увеличенной версией своей системы. «Когда один профессор может обучить 50 000 человек, — говорит он, — это меняет экономику образования».
Одним из многих людей, с которыми он говорил о своей работе, была Коллер, которая начала разрабатывать свою собственную систему онлайн-образования в 2009 году. В то время как Нг смотрела вовне, Коллер хотела заглянуть внутрь себя и реформировать преподавание в Стэнфорде на территории кампуса. Она особенно хотела продвигать «перелистывание», инновацию десятилетней давности, при которой студенты слушают лекции дома и выполняют «домашнюю работу» в классе со своими учителями, сосредотачиваясь на самых сложных аспектах или обсуждая более широкие последствия концепции. Это позволяет преподавателям сосредоточиться на той части обучения, которая им нравится больше всего — на взаимодействии со студентами, — и избавляет их от повторяющихся лекций, которые им часто не нравятся.
Коллер также хотел использовать результаты многих исследований, показывающих, что пассивное прослушивание лекции — ужасный способ обучения (F. I. M. Craik and R. S. Lockhart J. Verb. Learn. Verb. Behav.
11, 671–684; 1972). Следуя подходу, впервые примененному другими онлайн-разработчиками за предыдущее десятилетие, Коллер разбил каждое видео на 8–10-минутные сегменты, разделенные паузами, в течение которых учащиеся должны были ответить на вопросы или решить проблему. Идея заключалась в том, чтобы заставить их задуматься о том, что они узнали; исследования показали, что чем глубже их вовлеченность, тем лучше их удержание.
Наконец, чтобы способствовать большему взаимодействию между самими студентами, Коллер взяла пример с сайтов социальных сетей, таких как Facebook, и предоставила своей системе дискуссионный онлайн-форум. Как объясняет Нг, идея заключалась в том, чтобы расширить то, что происходит в учебной группе лицом к лицу: «Студенты сидят со своими лучшими друзьями, вместе работают над проблемами, критикуют решения друг друга — множество педагогических исследований показывают, что эти более интерактивные режимы взаимодействия со студентами способствуют лучшему обучению студентов».
Коллер и Нг в конце концов поняли, что они могут достичь обеих своих целей — информационно-просветительской работы и реформы на территории кампуса — объединив свои усилия. В конце 2010 года они начали работу над программной платформой, которая поддерживала бы дискуссионные форумы, видеопотоки и все остальные основные услуги онлайн-курса, так что преподавателю оставалось только предоставить контент. Но заставить социальное взаимодействие работать в больших масштабах оказалось самостоятельным исследовательским проектом, говорит Нг. Например, стандартные онлайн-дискуссионные форумы — прекрасный способ объединить сообщества — примерно для 100 пользователей. «С 100 000 все становится сложнее», — говорит он. Один и тот же вопрос могут задать сотни студентов. Поэтому разработчики реализовали алгоритм поиска в реальном времени, который отображал связанные вопросы и возможные ответы до того, как учащийся заканчивал печатать. Нг и Коллер также позволяют учащимся голосовать за или против, как на сайте обмена ссылками Reddit, чтобы самые важные вопросы поднимались вверх, а не терялись в болтовне.
Два исследователя даже настроили систему, чтобы учащиеся могли отмечать домашние задания друг друга по вопросам эссе, с которыми компьютеры пока не справляются. По словам Коллера, такая система не только необходима для расширения масштабов обучения, но и дает ценный опыт обучения. И эксперименты показали, что если критерии четко сформулированы, оценки, выставленные учащимися, сильно коррелируют с оценками, выставленными учителем (R. Robinson Am. Biol. Teach. 63, 9).0434 474–480; 2001).
К началу 2011 года Нг и Коллер планировали продемонстрировать платформу в кампусе, и другие преподаватели обратили на это внимание. Среди них был Трун, исследователь робототехники, который делил свое время между Стэнфордом и Google в Маунтин-Вью, где занимался разработкой беспилотных автомобилей.
Это была идея Труна добиться большего, используя собственную платформу, частично основанную на идеях Нг и Коллера. Он говорит, что этой осенью он должен был вести курс по искусственному интеллекту вместе с Питером Норвигом, директором по исследованиям Google, «и я считал социальной ответственностью проводить его онлайн, чтобы мы могли охватить более 200 студентов, которых мы попал бы в Стэнфорд».
Но даже он не представлял себе, насколько большим это станет. На этот курс зарегистрировалось 160 000 человек из 195 стран после всего лишь одного публичного объявления, публикации в списке рассылки искусственного интеллекта. «Это всех шокировало, — говорит он.
В ответ Ng опубликовала курс Коллера по машинному обучению, используя свою платформу, а заведующая кафедрой Дженнифер Уидом сделала то же самое с курсом по базе данных. Каждый привлек около 60 000 студентов. С этими цифрами быстро последовало венчурное финансирование.
Трун объявил о своей компании Udacity в январе 2012 года. Утверждая, что большинство профессоров не имеют ни малейшего представления о том, как использовать онлайн-среду, он и его коллеги решили разрабатывать свои курсы самостоятельно, работая с экспертами в области образования, чтобы сделать педагогику максимально эффективной. насколько это возможно.
Нг и Коллер объявили о выпуске Coursera в апреле 2012 года и заняли противоположную позицию.
Они установили партнерские отношения с именитыми университетами — Стэнфордским и тремя другими для начала — и позволили им предоставлять контент, а Coursera предоставила хостинг и программную платформу.
Анант Агарвал, бывший глава лаборатории компьютерных наук и искусственного интеллекта в Массачусетском технологическом институте, десять лет экспериментировал с онлайн-обучением, разработав пакет моделирования электрических цепей под названием WebSim, который пытался дать онлайн-студентам эффективную замену практическому обучению в лаборатории. опыт. В декабре 2011 года, вдохновленный событиями в Стэнфорде, он запустил MITx: независимую некоммерческую компанию, которая будет предлагать массовые онлайн-курсы MIT на основе открытого исходного кода. Он стал edX в мае 2012 года, когда к нему присоединился Гарвард.
В то же время термин МООК, который тихо циркулировал в образовательных кругах с момента его появления в 2008 году, получил распространение. Аккаунты в СМИ резко возросли, и вскоре руководители компаний выступили с докладами на популярных конференциях по технологиям, развлечениям и дизайну (TED) и на ежегодном собрании Всемирного экономического форума в Давосе, Швейцария.
Как сказал Коллер одному интервьюеру: «Я не могу поверить в свою жизнь!»
Кривая обучения
Компании-разработчики МООК могут привести множество историй успеха. Например, среди 7200 студентов, завершивших весной 2012 года МООК Агарвала по электрическим схемам, были 81-летний мужчина, мать-одиночка с двумя детьми и 15-летний вундеркинд из Монголии, получивший высший балл за выпускной экзамен. экзамен. В МООК Udacity «Введение в информатику», который в настоящее время является самым популярным, приняли участие более 270 000 студентов.
Но у МООК также были некоторые проблемы с прорезыванием зубов. «Многие люди понятия не имеют, на что идут, когда решают разместить онлайн-курс», — говорит Джон Митчелл, ученый-компьютерщик и первый вице-ректор Стэнфордского университета по онлайн-обучению. «Чтобы разбить даже одну лекцию на короткие, самостоятельные сегменты, нужно хорошенько подумать». Так же, как и придумывать хорошие, убедительные вопросы, чтобы заинтересовать студентов между сегментами.
Затем, по его словам, существует стремление к производству высококачественной продукции. «Чтобы снять один час качественного видео, требуется много часов».
Более тревожными являются низкие показатели завершения МООК, которые редко превышают 15%. По словам Деде, окончание обучения было проблемой для дистанционного обучения еще со времен первых заочных курсов в девятнадцатом веке. По его словам, лишь у небольшой части студентов есть желание и настойчивость учиться самостоятельно, и большинству людей нужна помощь: «социальная поддержка со стороны их сокурсников, чтобы помочь им продолжать, и интеллектуальная поддержка со стороны их профессоров и сокурсников, чтобы помочь им». помогите разобраться с материалом». В настоящее время, говорит Деде, инструменты одноранговой связи компаний МООК не делают достаточно, чтобы предоставить такую помощь. «Они просто надеются, что люди сами поймут, как поддерживать друг друга», — говорит он.
Компании признают, что показатели завершенности вызывают озабоченность и что их платформы все еще находятся в стадии разработки.
«Моя цель не в том, чтобы достичь 1% людей в мире, которые самомотивированы, — говорит Трун, — а в том, чтобы достичь остальных 99%». Компании уже работают над усовершенствованными социальными инструментами, такими как живое видео и текстовый чат, например.
И для таких наблюдателей, как Дэвид Кракауэр, так и должно быть. «Есть два способа сделать что-то новое», — говорит Кракауэр, биолог, который руководит Институтом открытий в Университете Висконсин-Мэдисон. «Вы можете спроектировать что-то идеальное на бумаге, а затем попытаться построить это. Или вы можете начать с бесполезной системы, поэкспериментировать и построить лучшую систему с обратной связью. Это стиль Силиконовой долины, но это также и научный подход».
Стиль Силиконовой долины
Восприимчивость Кремниевой долины пронизывает все три крупные фирмы, занимающиеся МООК. Например, все они придерживаются идеала открытого исходного кода. «Взимать плату за контент было бы трагедией, — говорит Нг. Но они также видят множество возможностей заработать деньги, используя модель «фримиум», которой придерживаются Google и многие другие технологические компании: раздайте базовый продукт для привлечения пользователей, а затем взимайте плату за надстройки премиум-класса.
По словам Нг, одним из очевидных дополнений может быть сертификация. «Вы получите сертификат, подтверждающий, что вы прошли курс, за небольшую плату, например, от 10 до 30 долларов США» — потенциально значительный поток доходов, когда зачисление исчисляется шестизначными числами. В будущем компании могут также предлагать за определенную плату полный университетский курс; они уже работают с агентствами по аккредитации, чтобы организовать это.
Другие возможности включают получение прибыли от услуг наставничества в процессе обучения, консультирование по вопросам карьеры и взимание платы с университетов за лицензирование. В октябре 2012 года, например, edX передала лицензию на МООК по теории цепей, разработанный Агарвалом, Государственному университету Сан-Хосе в Калифорнии, где он использовался в качестве онлайн-компонента перевернутого класса. В обмен на лицензионный сбор «профессора могут предлагать курс в кампусе, настраивать курс по своему усмотрению, получать доступ к оценкам студентов и онлайн-активности, а также ко всей аналитике, которую преподаватель хотел бы видеть», — говорит Агарвал.
В этом конкретном эксперименте, добавляет он, обычные 40% отказов на трассе в Сан-Хосе снизились до 9.%.
Аналитика — еще один пример стиля Силиконовой долины, потенциально позволяющий компаниям МООК делать для образования то, что такие интернет-гиганты, как Google или Amazon, сделали для маркетинга. В случае с Coursera, по словам Коллера, платформа отслеживает каждый щелчок мышью студентов — «отправки викторин, сообщения на форуме, когда и где студент останавливает видео лекции, перематывает его назад или переходит на скорость 1,5».
По словам Коллера, компания постоянно использует эти данные в качестве обратной связи как для усовершенствования пользовательского интерфейса платформы, так и для улучшения содержания курсов. Если 90% студентов начинают спотыкаться на контрольных упражнениях к определенной лекции, например, тогда, возможно, пришло время пересмотреть эту лекцию.
«Но все, что мы делаем, — это лишь верхушка айсберга, — говорит Коллер. Когда данные от отдельных студентов умножаются на десятки или сотни тысяч студентов за курс, они достигают масштаба, достаточного для запуска совершенно новой области обучения информатике — «науки о больших данных для образования», как называет это Пи.
Обучение информатике может обеспечить беспрецедентный уровень обратной связи для колледжей и университетов, говорит Стивенс: «Мы никогда не измеряли обучение в высших учебных заведениях очень часто, очень последовательно или очень хорошо». Ученые бесконечно изучали факторы, связанные с поступлением в университет и успехом, такие как раса, доход родителей и успеваемость в школе. Они также изучили, что происходит после выпуска: более высокие заработки и другие преимущества, которые колледж дает в среднем на протяжении всей жизни.
«Чего мы не знаем, так это того, как колледж творит эту магию, — говорит Стивенс. «Мы, конечно, не знаем, в какой степени цифровой опыт колледжа принесет такую же отдачу, как четырехлетний опыт проживания». Однако теперь он и его коллеги могут начать понимать, как будет выглядеть педагогическая наука, когда она сольется с аналитикой данных. Например, вместо того, чтобы рассматривать совокупные данные о студентах в среднем, исследователи могут, наконец, — с соответствующими разрешениями и гарантиями конфиденциальности — следить за отдельными студентами на протяжении всей их университетской карьеры, точно измеряя, как конкретный опыт и взаимодействие влияют на их обучение.
«Это захватывающе, — говорит он, — огромный интеллектуальный рубеж».
Что еще предстоит увидеть, так это то, как изменится высшее образование в ответ на новые технологии. Может быть, не так много, говорит Деде. Да, основные университеты будут распространять свои курсы за пределы своих кампусов; МООК уже показали им, что они могут делать это с относительно небольшими усилиями и потенциально большой прибылью. Но другая цель основателей МООК — коренная реформа обучения в кампусе — гораздо сложнее.
«Университеты думают, что они занимаются университетским бизнесом, а не учебным бизнесом», — объясняет Деде. То есть они в основном принимают свои существующие структуры и методы как данность и рассматривают МООК и другие онлайн-технологии как способ сделать что-то дешевле. Но опыт с более ранними инновациями, такими как персональные компьютеры, показывает ограниченность этого подхода, говорит он: реального повышения производительности и эффективности обучения не будет до тех пор, пока университеты не радикально изменят эти структуры и методы, чтобы в полной мере использовать преимущества технологии.
Никто точно не знает, чем может закончиться эта реструктуризация. Лекции, ставшие редкостью, например? Огромное количество студентов получают дипломы полностью онлайн? Но революция уже началась, говорит Стивенс. Крупные университеты, такие как Стэнфорд, берут на себя инициативу, «пытаясь интегрировать и внедрить цифровое обучение в ткань всего университета» — и пытаются освоить новые технологии до того, как они освоят их.
Практически все участники этого переворота согласны в одном. Колледжи и университеты изменятся — возможно, радикально, — но не исчезнут. «Никто не говорит, что все образование должно быть онлайн, — говорит Трун. «Иногда классная комната лучше». «Образование — это больше, чем просто знание», особенно в общественных начинаниях, таких как наука, — говорит Деде. «Это такие способности, как лидерство и сотрудничество, и такие качества, как упорство», всем этим лучше всего научиться лицом к лицу.
Почти каждое обсуждение МООК пронизывает невысказанная ирония: благодаря таким инновациям, как флиппинг, наиболее глубокое влияние онлайн-технологий на образование может заключаться в том, чтобы сделать человеческое взаимодействие более важным, чем когда-либо.