Роль настольных игр в сенсорном воспитании дошкольников реферат: Реферат “Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста”Сен

Статья «Роль настольных игр в сенсорном воспитании дошкольников»

Автор: Аниброева Ольга Николаевна

    В настоящее время большое значение приобретает проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста, основой которого является сенсорное воспитание. Идет обновление знаний во всех областях, растет поток информации, которую ребенок должен быстро усвоить и с пользой для себя использовать.

      Важность сенсорного воспитания определяется тем, что познание окружающей действительности основывается, прежде всего, на ощущении и восприятии. Человек узнает об окружающих предметах и явлениях при помощи зрения, осязания, слуха и т.п., и лишь на этой основе могут в дальнейшем возникнуть более сложные самостоятельные процессы такие как память, воображение, мышление. Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Я считаю, что в современных условиях научные достижения должны использоваться более активно. А использование дидактических игр, упражнений, заданий станет более эффективным средством формирования сенсомоторной сферы дошкольников.

    Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

 Сенсорное воспитание – это целенаправленное развитие ощущений и восприятий. Слово “сенсорный” происходит от латинского слова “sensus” – “чувство”, “ощущение”, “восприятие”.   Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т. п.). Оно направлено на то, чтобы научить детей точно и полно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве и т.п.).

     Значение сенсорного воспитания хорошо понимали видные представители дошкольной педагогики: Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И.Тихеева и другие. Для детей создавались разнообразные игры и упражнения, направленные на совершенствование зрения, слуха, осязания. Среди них было немало удачных находок, но их авторы не знали подлинных закономерностей развития восприятия у детей и поэтому не смогли разработать содержание и методы сенсорного воспитания, соответствующие этим закономерностям. Были созданы системы, в основу которых положены современные педагогические и психологические знания о сенсорном воспитании и развитие ребенка, о месте дидактических игр и упражнений в общем процессе сенсорного воспитания. Применение системы будет успешно только в том случае, если воспитатель достаточно глубоко усвоит принципы подбора и усложнения заданий, поймет особенности их связи друг с другом. Для этого необходимо познакомиться с основными положениями теории сенсорного воспитания дошкольников, разработанной советскими учеными, и с тем, как эта теория, была использована при подборе, разработке и систематизации игр и упражнений.

      Ознакомление с этими свойствами составляет основное содержание сенсорного воспитания в детском саду, так как именно форма, величина и цвет имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Правильное восприятие формы, величины, цвета необходимо для успешного усвоения многих учебных предметов в школе, от него зависит и формирование способностей у детей ко многим видам творческой деятельности.

      Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками – многообразием цветов, запахами, звуками. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным, а ведь ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой.

    Роль дидактических игр в сенсорном воспитании очень велика – они помогают ребенку узнать, как устроен окружающий мир и расширить его кругозор.

    В дидактической игре формируется умение подчиниться правилам, т.к. от точности соблюдения правил зависит успех игры. В результате игры оказывают влияние на формирование произвольного поведения, организованности.
    По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

    Предметные игры – это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой, природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. Эти игры развивают цвета, величины, формы.

    Настольно–печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, стимулирование знаний, развитие мыслительных процессов и операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.)
    Настольно печатные игры разделены на несколько видов: парные картинки, лото, домино, разрезные картинки и складные кубики, игры типа «Лабиринт» для старших дошкольников.

    Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа «Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.
Структура дидактической игры, ее задачи, игровые правила, и игровые действия объективно содержат в себе возможность развития многих качеств социальной активности. 

  Одним из элементов игры является дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Вторым элементом является содержание. Успешность игры – в ее результативности, поэтому подготовка к игре – это уточнение имеющегося багажа знаний и умений ребенка или формирование их.  Третьим элементом игры являются правила. Они определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей.  Четвертый элемент – игровые действия, поступки, которые совершает каждый участник игры для достижения результата. Они активизируют интерес к дидактической игре.  Пятый элемент дидактической игры – результат.  Показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, и развитие умственной деятельности, взаимоотношений.

      С одной стороны, дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка, а с другой – игра является основным видом самостоятельной деятельности детей. Она способствует развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Но ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия.  Дидактические игры  с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания, поэтому отличительной особенностью их является возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности. Практика использования дидактических игр с сенсорным содержанием показала, что наиболее интенсивно происходит сенсорное развитие детей дошкольного возраста при условии, что проводить их следует не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания младших дошкольников.

      Дидактические игры   по сенсорному воспитанию дают возможность проследить процесс сенсорного развития детей дошкольного возраста, оценить эффективность применяемых средств сенсорного воспитания и в случае необходимости привлечь новые.  

          Игра – это «поиск и открытие», игра – это радость, путь детей к мечте.

 

 

«Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры и упражнения»

Реферат

«Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры и упражнения»

Выполнила:

Кардапольцева

Елена Владимировна

2019год

Содержание

Введение

1.Теоретические основы изучения использования дидактических игр в сенсорном воспитании младших дошкольников

1.1Понятие сенсорного развития в психологии ………………………….6

1.2Особенности сенсорного развития детей младшего возраста ………7

1.3.Роль дидактических игр в сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста ……………………………………………………9

1.

4. Методические рекомендации по использованию дидактических игр как элемента сенсорного развития ………………………………………13

1.5 Использование ИКТ в образовательном процессе…………………16

1.6 Сохранение здоровья детей при работе с компьютером …………22

2. Исследование уровня сформированности знаний об основных сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста

2.1 Организация исследования сенсорного воспитания младших дошкольников ……………………………………………………………24

2.2 Анализ и результаты исследования …………………………………27

2.3. Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста

средствами дидактических игр и экспериментальная проверка

эффективности проведенной работы …………………………………..29

Заключение ………………………………………………………………30

Список литературы ………………………………………………………31

Приложение

Введение

Младший возраст – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функции мозга.

Младший возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. Д

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств, предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным.

Здесь-то приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой.

Сенсорное развитие ребенка буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей, готовности ребенка к школьному обучению.

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного воспитания, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни ребенка, прежде всего в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств.

Но, как известно, основной формой и содержанием организации жизни детей является игра, игра – самая любимая и естественная деятельность дошкольников.

“Для детей дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего”, – говорила Н. К. Крупская.

Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны; учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать самостоятельное решение; развивается и познает мир.

Именно поэтому я выбрала для себя тему: «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры».

Актуальность проблемы исследования заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с “живого созерцания”, с ощущения (отражение отдельных свойств, предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Хотя, известно, развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления).

Проблема исследования

. Какова роль дидактической игры в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста. Исследовать уровень сформированности знаний об основных сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования. Сенсорное развитие младших дошкольников.

Предмет исследования. Процесс сенсорного развития младших дошкольников средствами дидактических игр.

Цель: изучить влияние дидактических игр на процесс сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.

В ходе работы над темой была выдвинута гипотеза исследования: сенсорное развитие младших дошкольников посредством дидактической игры будет идти эффективней при организации следующих психолого-педагогических условий:

– подбор комплекса дидактических игр, соответствующих по цели развитии сенсорных способностей у детей, с постепенным переходом от простого к сложному;

– просвещение педагогов и родителей в области сенсорного развития детей;

– создание развивающей среды в группе детского сада.

Для проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить сенсорное развитие как психолого-педагогическую проблему.

2.Рассмотреть особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.

3.Проанализировать специфику использования дидактических игр для сенсорного развития детей.

4. Изучить показатели и уровень сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.

4.Реализовать экспериментальную работу по сенсорному развитию младших дошкольников посредством дидактических игр.

Методы исследования:

1.Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

2.Беседа с детьми и наблюдение за их деятельностью в процессе занятий по сенсорному воспитанию;

1.Теоретические основы изучения использования дидактических игр в сенсорном воспитании младших дошкольников.

 1.1 Понятие сенсорного развития в психологии.

Сенсорное развитие – развитие чувств и восприятия человека, формирование представлений об особенностях предмета (форму, цвет, размера, положение в пространстве)

Сенсорное воспитание дошкольников имеет большое значение в системе

М. Монтессори. «Воспитание чувств надо начинать методически с самого раннего возраста и продолжить его во весь период обучения, который подготавливает индивидуума для жизни в обществе…». Задача не в информации, а насыщение подсознания ребенка опытом, переходящим в сознание, выводам и открытиям.

Выдающиеся зарубежные учёные Ф. Фребель, М. Монтессори, а также известные представители отечественной педагогике и психологии

Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец и др. справедливо считали, что сенсорное воспитание направлено на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное воспитание необходимо и для успешного обучения ребёнка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создаёт фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, вниманию, воображению.

В младшем дошкольном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжает развиваться. Приоритет займёт мышление, которое будет перерабатывать информацию, полученную через восприятие. В процессе обучения воспитание будет совершенствоваться с мышлением, воображением и речью.

Если в процессе воспитания ребёнок не получит благоприятных условий, то и связанные с ним процессы будут отставать в развитии, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем дошкольном возрасте. При серьёзных отставаниях может наблюдаться задержка психического развития.

1.2 Особенности сенсорного развития детей младшего возраста.

Сенсорное развитие – одна из центральных составляющих умственного воспитания детей младшего дошкольного возраста, оно играет особую роль во всестороннем развитии дошкольника.

Развитие процесса восприятия в дошкольном возрасте имеет свои

особенности. Он видит их слитно с предметом, он считает их нераздельно принадлежащими предмету (желтое солнышко, белый снег). Восприятие младшего дошкольника носит предметный характер, то есть все свойства предмета, например цвет, форма, вкус, величина и др. – не отделяются у ребенка от предмета. При восприятии он видит не все свойства предметов, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов. Например: трава зелёная, лимон кислый и жёлтый. Действуя с предметами, ребёнок начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете. Это развивает его способность отделять свойства от самого предмета.

Сенсорные, чувственные впечатления – это основа познания мира. Чем точнее различает ребенок свои ощущения, – то есть понимает, что именно он слышит, видит, осязает, обоняет, воспринимает на вкус, – тем быстрее он сможет развиваться. Сенсорное развитие – уникальное средство формирования этого единства, поскольку оно оказывает огромное влияние на познавательное развитие ребенка.

В возрасте 3-4 лет ребенок делает качественный скачок в своем психическом развитии. К началу этого периода у него сформировались такие познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. В процессе действия с предметами он накопил опыт, словарный запас, он понимает обращенную к нему речь. Благодаря этим достижениям младший дошкольник начинает активно осваивать окружающий его мир, и в процессе этого освоения формируется восприятие.

Восприятие признаков объекта возникает при выполнении предметной деятельности. У младшего дошкольника обследование предметов подчиняется преимущественно игровым целям. На протяжении дошкольного возраста игровое манипулирование сменяется собственно обследовательскими действиями с предметами с предметом и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом.

Включение ребенка в доступные ему виды деятельности способствуют ускорению развития восприятия, но если эта активность не организована целесообразно и не направлена специально на развитие восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях ребенка о ряде свойств предметов. Незавершенность в развитии процесса восприятия задержит развитие других познавательных процессов.

Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей 3 – 4 лет выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. Оно позволяет охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качества. Формируется акт рассматривания, младший дошкольник в ходе рассматривания решает разнообразные задачи: ищет нужный предмет и выделяет его; устанавливает его особенности, индивидуальные стороны, определяет в нем признаки или части, отличающие и объединяющие его с другими объектами; создает образ незнакомого предмета.

После 3-х лет основное место в сенсорном воспитании занимает ознакомление детей с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их потребления. Учитывая резкий скачок в развитии речи, необходимо учитывать стремление детей к воспроизведению – вслед за взрослым – слов-названий формы, цвета и самостоятельному их употреблению.

Сенсорное развитие ребенка составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине). Младший дошкольный возраст считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире и наиболее сензитивным для сенсорного развития детей.

Таким образом, в младшем дошкольном возрасте у детей должны сформироваться сенсорные этапы – устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами.

1.3 Роль дидактических игр в сенсорном развитии детей 3-4 лет.

Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

В. А. Сухомлинский

Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности. Игра в детском возрасте – норма, ребенок должен играть, даже если он делает самое серьезное дело. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающей жизни, в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми.

Игра – это особый вид деятельности дошкольников, а так же средство для умственного и нравственного развития и воспитания. Именно в игре со сверстниками или старшими детьми воспитанники обогащают друг друга новыми знаниями, учатся считаться с требованиями других ребят, развивают свою речь, обогащая словарь.

Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая приобщать детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной игровой деятельности, нравственных и эстетических переживаний.

В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей.  Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является Мария Монтессори. Она считала, что игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра», не оказывающая влияния на развитие ребенка.  

В современной системе сенсорного воспитания наряду с учебными занятиями определенное место отводится занятиям, которые проводятся в форме организованных дидактических игр.

В непосредственной образовательной деятельности такого рода сенсорные и умственные задачи воспитатель ставит перед детьми в игровой форме, связывает с игрой. Развитие восприятий и представлений ребенка, усвоение знаний и формирование умений происходит не в процессе образовательной деятельности, а в ходе интересных игровых действий (прятанья и поиска, отгадывания и загадывания, изображения различных жизненных ситуаций, соревнования в достижении результата).  Но проводить их следует не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания младших дошкольников.

В образовательной деятельности, важная роль должна принадлежать дидактическим играм, так как она выступает своеобразной игровой формой занятия и проводится со всеми детьми организованно в часы занятий; и в повседневной жизни, в часы самостоятельной игровой деятельности.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности.

В отличие от учебной сущности образовательной деятельности в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное, и игровое, занимательное. Учебное, познавательное, начало в каждой игре выражается в определенных дидактических задачах, преследующих, например цели сенсорного и умственного воспитания детей. Наличие дидактических задач, ради которых создаются и проводятся с детьми обучающие игры, придает игре целенаправленный, дидактический характер. Но дидактическая игра становится настоящей игровой формой обучения лишь в том случае, когда учебные задачи ставятся перед детьми не прямо, а через игру, тесно связываются с игровым, занимательным началом – с игровыми задачами и игровыми действиями.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры занятия и дидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к образовательной деятельности  использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснением, показом.

В каждой дидактической игре должно быть предоставлено развернутое игровое действие. По мнению группы педагогов, дидактическая игра становиться игрой благодаря наличию в ней разных игровых моментов: ожидания и неожиданности, элементов загадки, движения, соревнования, распределения ролей и др.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность осознана на осознании этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если эти правила детьми усвоены. Роль взрослого заключается в том, чтобы у детей было в запасе много таких игр, в которые они играют сами, если интерес к игре пропадает, то необходимо позаботится об усложнении игр, расширении их вариативности.

Исследователями в области игры выделена ее структура: 1.дидактическая задача

2.игровые правила

3.игровые действия.

Мотивом выполнения дидактической задачи становится естественное для дошкольника стремление играть, желание достигнуть игровой цели, выиграть. Именно это заставляет детей внимательнее всматриваться, вслушиваться, быстрее ориентироваться на нужное свойство, подбирать и группировать предметы, как это требуется по условиям и правилам игры.  

А.К. Бондаренко говорит, что дидактическая игра будет интересна детям до тех пор, пока в ней есть какая-то тайна, загадка, неизвестность. По его мнению, дидактическая игра быстро устаревает, если детям становятся понятны дидактические задачи.

В педагогической литературе встречается несколько классификаций дидактических игр: по игровому действию и правилам; по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, организации и взаимоотношениям детей; по роли воспитателя.

Традиционно все дидактические игры можно разделить на три   основных вида:

1. игры с предметами (игрушками, природным материалом)

2.настольно-печатные

3. словесные игры.

Игры с предметами. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: цветом,величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуются использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах.

Дети самостоятельно решают разные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным признакам, свойствам, находят алгоритмы в суждениях и др.

А.Н. Аванесова, исходя из опыта сенсорного воспитания, приводит следующие виды дидактических игр по игровому действию:

1. Игры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать, складывать и раскладывать, вставлять, нанизывать и т.п.

2.Игры с прятанием и поиском. Основанные на интересе детей к неожиданному появлению и исчезновению предметов, их поиску и нахождению.

3.Игры с загадыванием и отгадыванием, привлекающие детей неизвестностью: «Узнай», «Отгадай», «Что здесь?», «Что изменилось?».

4.Сюжетно-ролевые дидактические игры, игровое действие которых заключается в изображении различных жизненных ситуаций, в выполнении ролей взрослых: продавца, покупателя, почтальона – или животных: волка, гусей и т.д.

5.Игры-соревнования, основанные на стремлении быстрее достичь игрового результата, выиграть: «Кто первый», «Кто быстрее», «Кто больше» и т.д.

6.Игры в фанты или игры в запретный «штрафной» предмет (картинку) или его свойство (например, цвет), связанные с интересными игровыми моментами – избавиться от ненужного, сбросить карту, удержаться, не потребовать себе штрафной предмет или картинку, не сказать запретного слова.

Игры могут быть включены практически в любую образовательную деятельность. Целесообразно сопровождать их загадками, потешками, стихами – это помогает эмоционально воспринимать и осознать игровые образы, понимать их эстетический характер, способствует развитию образного мышления, воображения.

1.4  Методические рекомендации по использованию дидактических игр как элемента сенсорного развития.

Именно в дошкольном детстве складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребёнка.

Но для достижения устойчивого педагогического и психологического эффекта необходима систематическая работа по сенсорному развитию детей не только в ДОУ, но также и дома с родителями.

Период от рождения до поступления в школу является возрастом, наиболее стремительного физического и психического развития ребёнка отличается большой познавательной активностью, любознательностью, подражательностью, пластичностью нервной системы, большой эмоциональностью и впечатлительностью, большой ранимостью организма. При таких особенностях дошкольного возраста необходим правильный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Решать задачи сенсорного развития детей дошкольного возраста можно с помощью разных средств: учебной, бытовой, трудовой, игровой и других видов активной деятельности ребёнка. Однако игровая деятельность является самой приемлемой и эффективной в раннем дошкольном возрасте, так как, по мнению большинства психологов, игра является ведущей деятельностью в этом возрасте, сенсорные способности детей развивают дидактические игры. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды.

С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей, но и дома, в семье родителям стоит целенаправленно, систематически побуждать детей 3-4 лет к сенсорному развитию с помощью проведения совместных игр.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определённым признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твёрдых, глубоких знаний.

Знание сенсорных эталонов учит пользоваться представлениями о разновидностях каждого свойства для анализа и выделения свойств самых различных предметов в различных ситуациях, то есть использовать их в качестве «единиц измерения». А начинаем мы знакомить ребенка с сенсорными эталонами уже в раннем возрасте. Слово играет большое значение при усвоении сенсорных эталонов. В процессе восприятия ребенок накапливает зрительные, слуховые, осязательные (тактильные), вкусовые и обонятельные образы. Но при этом необходимо, чтобы свойства и отношения предметов, которые ребенок воспринимает, были соединены – обозначены словом, что помогает закрепить в представлении образы предметов, сделать их более стойкими, четкими. Если образы восприятия закреплены в слове, их можно вызвать в представлении ребенка и тогда, когда от момента восприятия прошло некоторое время, а объект восприятия уже отсутствует в поле зрения. Для этого достаточно произнести соответствующее слово-название.

Таким образом, именно при помощи слова удается закрепить полученные образы восприятия, формируя на их основе представления.

Руководство дидактическими играми в младшем дошкольном возрасте:

1.У детей младшего возраста возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразней объяснение правил объединить с показом игрового действия. Если в игре несколько правил, то не следует сообщать их сразу.

2.Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей.

3.Учить детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводить к умению играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть интереснее.

4. С детьми младшего возраста воспитателю необходимо самому включиться в игру. Вначале нужно привлекать детей играть дидактическим материалом (башенки, яйца). Разбирать и собирать их вместе с детьми. Вызывать интерес к дидактическому материалу, учить их играть с ним.

5. Для детей этого возраста характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, воспитатель подбирает такой материал (игрушки), который можно обследовать и активно действовать с ним.

6. Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вводиться что-то новое и более сложное, требующее активной умственной работы. Поэтому рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.

7.При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему рассказывают об игре.

8.Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствами, изображениями на картинках.

9.Подводя итоги игры с детьми младшего дошкольного возраста, воспитатель отмечает только положительные стороны: играли дружно, научились делать (указывает конкретно что), убрали на место игрушки.

10.Интерес к игре усиливается, если воспитатель предлагает детям поиграть с теми игрушками, которые использовались во время игры (если это посуда, то поиграть в детский сад, в повара и др.).

Можно сделать вывод, что с помощью использования дидактических игр в образовательном процессе, осуществляется сенсорное воспитание детей, развиваются познавательные процессы: мышление, речь, воображение, память, расширяются и закрепляются представления об окружающей жизни. Дети играют, не подозревая, что получают новые знания, закрепляют навыки действий с различными предметами, учатся общаться со своими сверстниками и с взрослыми, учатся преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата.

1. 5 Использование ИКТ в образовательном процессе.

Современное образование невозможно себе представить без использования информационных ресурсов. Постепенное использование компьютерных технологий входит и в систему дошкольного образования. Компьютер активно входит в нашу жизнь, становясь необходимым и важным атрибутом не только жизнедеятельности взрослых, но и средством обучения детей.

В условиях современного развития общества и производства невозможно себе представить мир без информационных ресурсов.

Современное информационное пространство требует владения компьютером не только в начальной школе, но и в дошкольном детстве. Современные исследования в области дошкольной педагогики К.Н. Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодной, С.А. Шапкина и других свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте 3-6 лет.

При использовании компьютерных технологий значительно возрастает интерес детей к образовательной деятельности, повышается уровень познавательных возможностей. Компьютерные программы приучают к самостоятельности, развивают навык самоконтроля. Использование компьютерных средств обучения также помогает развивать у дошкольников собранность, сосредоточенность, усидчивость, приобщает к сопереживанию.

Занятия на компьютере имеют большое значение для развития произвольной моторики пальцев рук. В процессе выполнения компьютерных заданий им необходимо в соответствии с поставленными задачами научиться нажимать пальцами на определенные клавиши, пользоваться манипулятором «мышь».

Использование мультимедийных презентаций позволяют сделать занятия эмоционально окрашенными, интересными, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия. С помощью мультимедийных презентаций разучиваются с детьми комплексы зрительных гимнастик, упражнений для снятия зрительного утомления.

Компьютер может войти в жизнь ребенка через игру. Игра – одна из форм практического мышления. Вне занятий компьютерные игры помогают закрепить знания детей; их можно использовать для индивидуальной работы с детьми.

В последнее время информационно-коммуникационные технологии – хороший помощник педагогам в организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы.

Информационно-коммуникационные технологии развивают интеллектуальные, творческие способности ребенка, что очень актуально в дошкольном детстве – умение самостоятельно приобретать новые знания.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ: предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес; движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка; в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может; компьютер очень “терпелив”, никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их. Использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития детей достаточно простым и эффективным, освободит от рутинной ручной работы, откроет новые возможности раннего образования.

Научные исследования по использованию развивающих и обучающих компьютерных игр, организованные и проводимые специалистами Ассоциации «Компьютер и детство» в содружестве с учеными многих институтов, начиная с 1986 года, и исследования, проведенные во Франции, – показали, что благодаря мультимедийному способу подачи информации достигаются следующие результаты:

– дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины;

– глубже постигаются понятия числа и множества;

– быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве

– тренируется эффективность внимания и память;

– раньше овладевают чтением и письмом;

– активно пополняется словарный запас;

– развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз.

– уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора;

– воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность;

– развивается воображение и творческие способности;

– развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления.

Использование современных компьютеров в работе с детьми дошкольного возраста только начинается. В настоящее время это обусловлено необходимостью значительных перемен в системе дошкольного образования.

Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и материальной базы дошкольного учреждения. Одним из важных условий обновления является использование новых информационных технологий.

На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности педагогов, специалистов в сфере раннего обучения и родителей. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка.

В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве – умение самостоятельно приобретать новые знания.

Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию – первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого – заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. Поэтому в систему дошкольного воспитания и обучения необходимо внедрять информационные технологии. Практика показала, что при этом значительно возрастает интерес детей к занятиям, повышается уровень познавательных возможностей.

Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.

Вне занятий компьютерные игры помогают закрепить знания детей; их можно использовать для индивидуальных занятий с детьми, опережающими сверстников в интеллектуальном развитии или отстающих от них; для развития психических способностей, необходимых для интеллектуальной деятельности: восприятия, внимания, памяти, мышления, развития мелкой моторики.

Компьютерные программы приучают к самостоятельности, развивают навык самоконтроля. Маленькие дети требуют большей помощи при выполнении заданий и пошагового подтверждения своих действий, а автоматизированный контроль правильности освобождает время педагога для параллельной работы с другими детьми. Использование компьютерных средств обучения также помогает развивать у дошкольников собранность, сосредоточенность, усидчивость, приобщает к сопереживанию.

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.

Цель такого представления развивающей и обучающей информации – формирование у малышей системы мыслей и образов. Подача материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

Основа любой современной презентации – облегчение процесса зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на занятии зависят, конечно, от содержания этого занятия и цели, которую ставит педагог.

Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения детей имеет следующие достоинства:

1.Осуществление полисенсорного восприятия материала;

2.Возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;

3.Объединение аудио-, видео – и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы;

4. Возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе;

Использование мультимедийных презентаций позволяют сделать занятия эмоционально окрашенными, привлекательными вызывают у ребенка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия.

Так, использование мультимедийных презентаций на занятиях по обеспечивает активность детей при рассматривании, обследовании и зрительном выделении ими признаков и свойств предметов, формируются способы зрительного восприятия, обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных и пространственно-временных признаков и свойств, развиваются зрительное внимание и зрительная память.

Однако хочется отметить, что использование компьютерных заданий не заменяет привычных методов и технологий работы, а является дополнительным, рациональным и удобным источником информации, наглядности, создаёт положительный эмоциональный настрой, мотивирует и ребёнка, и его наставника; тем самым ускоряет процесс достижения положительных результатов в работе.

Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий, представлений, у него развивается способность к прогнозированию результата действий. Он начинает думать прежде, чем делать.

Одной из важнейших характеристик компьютерных игр является обучающая функция. Компьютерные игры выстроены так, что ребенок может получить себе не единичное понятие или конкретную учебную ситуацию, но получит обобщенное представление обо всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом, у него формируются столь важные операции мышления, как обобщение, классификация предметов по признакам.

Компьютерные игры повышают самооценку дошкольников. Надо заметить, что достижения детей не остаются незамеченными им самим и окружающими. Дети чувствуют большую уверенность в себе, осваиваются наглядно-действенные операции мышления. Использование компьютерных игр развивает способность ребенка находить наибольшее количество принципиально различных решений задачи.

Сам сюжет программы подсказывает детям, верное или неверное решение они приняли. В дошкольном возрасте широко применяются приемы внешнего поощрения: при правильном решении игровых задач ребенок слышит веселую музыку, либо видят печальное лицо, если задача неправильно решена. Дети ждут оценку, эмоционально реагируют на ее характер. У них отмечается яркое эмоциональное положительное отношение к занятиям, к компьютеру. Использование интерактивного оборудования при обучении старших дошкольников математике, музыке, ИЗО помогает закрепить, уточнить конкретное математическое содержание, способствует совершенствованию наглядно-действенного мышления, переводу его в наглядно-образный план, формирует элементарные формы логического мышления, развивает чувство цвета.

  Таким образом, информатизация образования открывает воспитателям и учителям новые пути и средства педагогической работы.

1.6 Сохранение здоровья детей при работе с компьютером.

Современное школьное образование невозможно представить без использования компьютеров. Необходимость овладения компьютерной грамотой очевидна, достоинства ИКТ в обучении не вызывают сомнений. Не только в школе, но и дома ученики используют компьютеры для разных целей.

Многие из детей и родителей не задумываются при этом о сохранении своего здоровья. Чтобы компьютер не оказался врагом, а превратился в очень полезный инструмент, весьма облегчающий жизнь, нужно разумно подойти к вопросам организации рабочего места, правильного подбора рода занятий, распределения времени, использования несложных упражнений для снятия утомления и напряжения.

Можно выделить несколько вредных факторов:

– нагрузка на зрение,

– стеснённая поза,

– заболевания суставов кистей рук,

– затрудненное дыхание,

– развитие остеохондроза,

– наличие излучения от монитора,

– психическая нагрузка и стресс при потере информации,

– компьютерная зависимость.

Любого педагога и родителя волнует вполне закономерный вопрос о возможном негативном воздействии компьютерной техники на организм ребенка. Для поддержания устойчивого уровня работоспособности и сохранения здоровья исследователи советуют большое значение уделять условиям, в которых проходят занятия за компьютером:

1. Для проведения таких занятий необходим специальный кабинет:

Стул должен быть со спинкой, а под ноги ребенка дошкольного и младшего школьного возраста всегда должны ставиться подставки. Монитор должен стоять на расстоянии не менее 60 см от окна (окно должно располагаться слева от компьютера). Наилучшим для работы с компьютером считается естественный дневной свет, так как только он содержит в себе весь цветовой спектр. Монитор должен располагаться на уровне глаз ребенка или чуть ниже.

2. Для уменьшения зрительного напряжения важно, чтобы изображение на компьютере было четким и контрастным. Нужно включать в занятия игры, направленных на профилактику нарушений зрения. Во время работы необходимо периодически переводить взгляд ребенка с монитора каждые 1, 5-2 мин. на несколько секунд, так же важна и смена деятельности во время занятия.

3. Для поддержания оптимального микроклимата, предупреждение накопления статистического электричества и ухудшения химического состава воздуха необходимо: проветривание кабинета до и после занятия и влажная уборка – протирка столов и экранов дисплеев до и после занятий.

4. Занятие с одной подгруппой, включающее деятельность детей за компьютером, познавательную беседу, игру, гимнастику для глаз и другое может длиться от 20 до 25 минут. При этом дети могут быть за экраном не более 7-10 минут 3 раза в неделю.

5. После окончания работы за компьютером для профилактики снятия напряжения с мышц всего тела рекомендуется выполнять определенные двигательные упражнения: потянуться, сидя спрятать руки за спиной, посмотреть перед собой;повороты головы вправо, влево;

далее движение плечами назад, расслабить руки и потрясти ими внизу.

Это поможет снять напряжение с мышц шеи, верхнего плечевого пояса и рук.

Детям для профилактики нарушений зрения и снятия напряжения с глаз рекомендуется гимнастика для глаз: (Упражнения в приложениии)

6. Работа ребенка за компьютером должна проходить всегда только под строгим контролем со стороны взрослых.

Таким образом, признавая, что компьютер – новое мощное средство для интеллектуального развития детей, необходимо помнить, что его использование в учебно-воспитательных целях в дошкольном учреждении требует тщательной организации как самих занятий, так и всего режима в целом.

2. Исследование уровня сформированности знаний об основных сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста.

 2.1 Организация исследования сенсорного воспитания младших дошкольников.

Эффективность применения дидактических игр для развития сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста может быть проверена при проведении экспериментального исследования.

Экспериментальное исследование проводилось в МБДОУ «Дебесский детский сад №2» в младшей группе, в исследовании участвовало 20 детей. В ходе этой работы были выявлены их уровень развития практической ориентировки на форму, величину, умения выделять цвет как признак предмета.

Исследование планирую проделать по трем этапам:

– этап констатирующий. На этом этапе была проведена первичная диагностика первоначальных знаний по сенсорному развитию детей. Данный этап был проведен в октябре 2018 года.

– этап формирующий. Проведение образовательной деятельности, направленной на сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр по составленному перспективному плану. Планирую провести с ноября 2017 года по апрель 2019года.

– этап контрольный. На этом этапе планирую повторную диагностику развития детей, в конце учебного года будет проведен анализ полученных результатов.

Обучение дошкольников осуществляется с учетом требований программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. В работу войдут дидактические игры на закрепление у младших дошкольников представлений о форме, цвете, величине окружающих предметов.

Образовательная деятельность педагога с детьми должна проходит в естественных условиях в группе детского сада, оснащенном необходимым оборудованием, позволяющем проводить дидактические игры на развитие всех сенсорных способностей. Развитию сенсорных способностей способствует и атмосфера доброжелательности, сотрудничества, взаимопонимания, которая устанавливалась между педагогом и детьми.

Констатирующий эксперимент

Цель: Выявить уровень развития младших дошкольников в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством дидактического материала на начало эксперимента.

Дата проведения: октябрь 2018г.

Задачи:
– провести диагностический опрос младших дошкольников на восприятие

цвета, формы, величины;

– зафиксировать полученные данные в таблицу.

При  исследовании детей, я взяла за основу диагностические тесты, предложенные Л. А. Метиевой

• упражнение цветоразличения;

• упражнение различения формы;

• упражнение восприятия величины.

1. Упражнение цветоразличения.

Цель: определить знание цветов и их названий.

Оборудование: 6 цветных карточек (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный)

Карточки с дополнительными цветами (оранжевый, розовый, фиолетовый)

Инструкция: я буду показывать тебе карточки, а ты называй её цвет.

Процедура проведения: воспитатель показывает цветные карточки ребёнку по одной, начиная с основных цветов, а затем – карточки дополнительных цветов. Каждый ответ ребёнка фиксируется.

2. Упражнение различения формы.

Цель: определить знание геометрических форм и их названий.

Оборудование: набор плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник)

Инструкция: я буду показывать, а ты назови фигуру.

Процедура обследования: воспитатель демонстрирует ребёнку геометрические фигуры и даёт инструкцию. Каждый ответ ребёнка фиксируется.

В случае если ребёнок не называет одну или несколько фигур, то после демонстрации все фигуры выкладываются перед ним и экспериментатор даёт инструкцию: «Я назову фигуру, а ты покажи её».

3. Упражнение восприятия величины.

Цель: выявить способность ребёнка определять величину предметов.

Оборудование: три полоски бумаги (ширина – 2 см, длина самой длинной – 15 см, самой короткой – 5 см).

Инструкция: сложи полоски так, чтобы получилась лесенка.

Процедура обследования: перед ребёнком выкладывают полоски, дают инструкцию.

Задание выполнено правильно, если ребёнок сложил полоски последовательно (по нарастанию или убыванию).

Оценка действий ребёнка по предложенным упражнениям.

По каждому заданию фиксировалось: способность выполнения задания: 

самостоятельно-3балла

после показа- 2 балла

после совместных действий -1 балл

невыполнение- 0 баллов

Обработка результатов.

Показатели сформированности сенсорных эталонов оценивают по следующей шкале:

• 3 балла – за каждое правильно выполненное действие

• 0 баллов– за невыполненное задание.

В соответствии с оценкой действий ребёнка по каждому тесту, я наметила следующие уровни сформированности сенсорных эталонов у детей 2-й младшей группы:

• высокий уровень – 39-30баллов;

• средний – 30 – 21 баллов;

• низкий уровень – 21 – 12 баллов.

2.2 Анализ и результатов исследования.

Проведенное исследование, позволило выявить начальный уровень сенсорного развития детей младшего школьного возраста.

  Всего в группе исследуемых 20 детей:

10 детей – высокий уровень сформированности сенсорных эталонов

6 детей – имеют средний уровень сформированности сенсорных эталонов;

2 детей- имеют низкий уровень сформированности сенсорных эталонов.

2 детей – находятся ниже низкого уровня (дети, прибывшие в нашу группу нынче)

Проведенная первичная диагностика показала, что 15 детей различают основные цвета – ответили без ошибок; 2 детей, которые не определили 2-3 основных цвета; 3детей не определили 4 и более основных цвета. Определенная работа в этом направлении необходима лишь с отдельными детьми (2 детьми – т.к они поступили в нашу группу только в сентябре нынешнего года, до этого детский сад не посещали). Знание основных цветов детьми 3 – 4 лет выбрано согласно программе М.А. Васильевой, в которой указано, что дети второй младшей группы должны знать не менее пяти-шести цветов (белый, черный, красный, синей, зеленый, желтый). Выбор дополнительных цветов (фиолетового, розового и оранжевого) опирается на исследования Л.А. Венгера, который считает, что после подготовительного этапа, начинается знакомство детей с цветовыми эталонами – образцами хроматических и ахроматических цветов, применяются все семь цветов спектра, белый и черный.

Знание дополнительных: 9- детей назвали все три дополнительных цвета цветов.

3 детей назвали только один цвет

2 детей -2 цвета

6 детей – не знают дополнительные цвета.

В определении и знании названия геометрических фигур.

14 детей назвали все 3 фигуры правильно.

4 ребенка – не назвали 1 фигуру.

1 ребенок – назвал только из всех трех фигур «вкадрат»

1 ребенок не сумел назвать ни одну фигуру.

Четверо детей – треугольник назвали крышей; квадрат – дом.

Упражнение: « построить лесенку»

В этом задании возникли трудности в построении из трех полосок лесенку. Дети, выполняя задание, допускали ошибки.

Большинство детей нуждались в помощи со стороны воспитателя.

9 детей справились с заданием только после показа воспитателя.

Исходя из результатов, видно, что дети недостаточно владеют практическими действиями, в связи с данными полученными при исследовании детей необходимо уделять внимание развитию конструктивных навыков.

На основе исследований, проведенных в ходе констатирующего этапа эксперимента, направленного на выявление уровня сформированности сенсорного развития, я определила, что у многих детей сенсорные способности развиты не достаточно. Можно предположить, что при активном использовании дидактических игр результаты детей станут лучше.

2.3. Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста

средствами дидактических игр и экспериментальная проверка

эффективности проведенной работы.

В ходе констатирующего эксперимента были зафиксированы данные, которые стали исходными для следующего, формирующего этапа исследования. Главной целью формирующего этапа, будет – проверка эффективности применения дидактических игр для развития сенсорных способностей младших дошкольников. Формирующий этап будет длиться в течение шести месяцев, планирую, проводит игры-занятия, индивидуальные и групповые занятия, беседы, самостоятельную игровую деятельность и совместную с воспитателем, направленные на развитие сенсорных способностей детей. Совместная с взрослым игровая деятельность – это основная база сенсорного развития детей раннего возраста. Так же планирую активно использовать дидактические пособия и игры, постепенно их усложняя.

К основным линиям сенсорного развития детей дошкольного возраста можно отнести: усвоение сенсорных эталонов. Что такое сенсорные эталоны? Как отмечает Л.А. Венгер, В.С. Мухина, это наглядные представления об основных образцах внешних свойств предметов, основные из которых сенсорные эталоны цвета – цвета спектра и их оттенки, формы – геометрические фигуры и их разновидности, величины – единицы метрической системы линейных мер. Поэтому цель педагогического исследования: способствовать сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста в частности усвоению сенсорных эталонов цвета, формы и величины средствами дидактических игр по составленному перспективному плану. Время проведения: ноябрь 2018 г. – апрель2019 г.

Заключение

Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств. Это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо организовать целенаправленное воздействие со стороны окружающей среды на органы чувств ребенка. Его следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию.

Дети, обладающие сенсорной культурой, становятся способны различать широкую гамму красок, звуков, вкусовых ощущений. Игры как элемент сенсорного развития дают ребенку возможность различать и классифицировать предметы по размеру, форме, окраске, степени шероховатости или гладкости, по весу, температуре, вкусу, шуму, звучанию.

Наиболее активной формой обучающего воздействия для детей 3-4 лет являются специально организуемые воспитателем дидактически направленные занятия и игры. На них воспитатель имеет возможность систематически, постепенно усложняя материал, развивать восприятие детей, сообщать им доступные сведения, формировать умения и некоторые важные качества.

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.

Дидактические игры и занятия дадут хороший результат лишь в том случае, если воспитатели ясно представляют, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения. Очень важно помнить, что занятия должны создавать у детей хорошее настроение, вызывать радость, а также проводиться дома, в семье.

Таким образом, особая роль дидактической игры в сенсорном развитии определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.

Список литературы

1. Белкина В.Л. Психология раннего и дошкольного детства. – М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005.

2.Венгер Л.А., Мухина В.С. Сенсорное воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004 , № 13. – С.424

3.Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.— М.: Просвещение, 2008.

4.Веракса Н.Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. – М.: Мозаика-Синтез, 2011

5.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 2008. – С. 315

6.Зворыгина Е. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников //Информатика и образование. — 1990. — № 6. — С. 94–102.

7.Новоселова CJI. Проблемы информатизации дошкольного образования //Информатика и образование. — 1990. — № 2.

8.Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред.М.А.Васильевой

9.интернет

Приложение 1

 

Консультация для родителей

«Сенсорное развитие детей младшего возраста»

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положений в пространстве, а также запахе, вкусе. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте детей трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплений представлений об окружающем мире.

Сенсорное развитие с одной стороны составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой стороны имеет самостоятельное значение. Так как полноценное восприятие необходимо и для умственного обучения ребенка в детском саду, школе и для многих видов труда.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия. Являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Тему: «Сенсорное развитие действий и эталонов в раннем возрасте» я выбрала, потому что для раннего возраста детей восприятие является одной из главных линий умственного развития:

1. Чувственное восприятие и познание окружающей действительности осуществляется за счет включения системы анализаторов: (цвет, величина предметов, слуха (голос человека, звуки музыки, природы, осязания (воздействие предметов на тактильные и температурные рецепторы, обоняния (разнообразные запахи, вкуса (сладкое, кислое и др.)

2. Усвоение сенсорно – перцептивных действий и эталонов – длительный процесс, действенность которого предполагает активное включение детей в познание путем сравнения, установления сходства и различия предметов и объектов ближайшего окружения.

3. В ходе выполнения игровых действий с дидактическим материалом обогащается чувственный опыт ребенка, совершенствуется его восприятие, движения кисти руки и пальцев, развивается речь, мышление, внимание, память.

4. Дети быстрее всего начинают ориентироваться в величине предметов, т. к. в ближайшем окружении постоянно встречаются с большими и маленькими образцами обуви, посуды и т. д. Взрослый интонацией выделяет: «большая кровать и маленькая – маленькая кроватка» и т. д. Для облегчения ознакомления с формой он соотносит ее с различными предметами: круглое – яблоко, овальное – яичко и др. При ознакомлении с цветом взрослый предлагает детям сравнения: красный – как ягодка, зеленый – как огурец и др.

Задачи сенсорного воспитания:

Основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы формировать у детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе и т. д.

Таким образом, сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью.

Наибольший эффект для сенсорного воспитания дает продуктивная деятельность, содержание и организация которой подчинены задачам умственного воспитания.

Овладевая содержанием той или иной деятельности, дети учатся изображать в рисунке все более сложные предметы и явления, создавать все более сложные конструкции. Расширяются и углубляются их знания и представления об этих предметах, формируются новые умения и навыки. Одновременно дети глубже познают такие свойства предметов, как величина, форма, цвет и т. д.

Любая содержательная деятельность детей включает как более простые познавательные процессы – сенсорные, так и более сложные – мыслительные. Успешное овладение той или иной деятельностью в значительной мере зависит от совершенствования и развития этих процессов.

Уважаемые родители! Примите мой совет, как от Мойдодыра:

— «Играйте, играйте, занимайтесь с детьми по утрам и вечерам! Ведь сенсорное (умственное) развитие — это залог успеха для становления личности сегодня, завтра и навсегда!

Приложение 2

Консультация для родителей

Значение конструирования в сенсорном развитии детей.

Конструирование является важнейшим средством сенсорного развития для детей младшего возраста. Благодаря этой деятельности особенно быстро совершенствуются навыки и умения, умственное и эстетическое развитие ребенка. У детей с хорошо развитыми навыками в конструировании быстрее развивается речь, так как тонкая моторика рук связана с центрами речи. Ловкие, точные движения рук дают ребёнку возможность быстрее лучше овладеть техникой письма.

Конструирование помогает знакомить ребенка с сенсорными эталонами, такими, как цвет, форма, размер. Конструирование помогает ребенку в развитии пространственного мышления и в развитие зачатков логического мышления, так как при выполнении построек ребенок учится анализировать, сопоставлять и представлять.

В процессе деятельности с мелким строителем расширяется словарный запас ребенка, он усваивает такие понятия как длина, ширина, высота и направление в пространстве: вверху, внизу, посередине, сбоку.

А так как конструирование это практическая деятельность, то ребенок учиться ставить перед собой цель, которой он достигает в ходе деятельности и сразу может видеть результат своей деятельности для практического использования в игре.

При обследовании деталей конструктора у ребенка развиваются мелкая моторика и зрительная координация. Так же конструирование развивает и творческое мышление.

А. С. Макаренко подчеркивал, что игры ребенка с игрушками-материалами, из которых он конструирует, «ближе всего стоят к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру».

Ребенок – прирожденный конструктор, изобретатель и исследователь. Эти заложенные природой задатки особенно быстро реализуются и совершенствуются в конструировании, ведь ребенок имеет неограниченную возможность придумывать и создавать свои постройки, конструкции, проявляя любознательность, сообразительность, смекалку и творчество.

Занятия по конструированию развивают творческие способности детей, сноровку, воспитывают трудолюбие, усидчивость, терпение. Накапливая конструкторский и художественный опыт, ребенок получает возможность воплощать свои представления, фантазии в постройках, поделках.

Раз, два, три — сложи детали,

Чтоб они машиной стали.

Собери гараж. Потом

Не забудь построить дом.

Можно к самому порогу

Проложить еще дорогу,

Выбрать место для моста —

То-то будет красота!

Из конструктора такого

Что ни сделай — все толково!

Приложение 3

Комплекс дидактических игр с детьми 3-4 лет:

Ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств:

• цвет – красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый, черный и белый;

• форма – круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник;

• величина – большой, маленький, средний, одинаковый (такой же) по величине;

• звуки – звучание различных детских музыкальных инструментов, музыкальных произведений, человеческой речи различной громкости;

• элементарное количество (без счета) – много, мало, один, ни одного, столько же .

На улице, дома, в гостях обращаем внимание детей на четыре основных цвета: красный, синий, желтый, зеленый; спрашиваем о названии цвета.

Научить ребенка оперировать цветами спектра, классифицировать предметы по признаку – цвет поможет игра «Разложи по цвету». Приготовим 4 коробки (банки, контейнеры и др.), раскрасим их в четыре основных цвета. Подберем шарики (крышки, кружечки, мелкие одноцветные игрушки) соответствующих цветов.

Ставим перед ребенком коробочки. «Смотри, что у меня есть – коробочки. Эта коробочка красная, эта синяя, эта – желтая, а вон – зеленая!» Таким же образом раскладываем шарики. «Шарики весело гуляли на солнышке, но вот пошел дождик. Шарикам нужно быстро спрятаться в домике-коробочке. У каждого шарика свой домик. У синего шарика… дай мне синий шарик, у синего шарика – синий домик (кладем шарик в синюю коробочку, сравниваем сходство цвета шарики и коробочки). Остальные шарики ребенок разложит сам. Повторите игру, дав возможность ребенку разложить шарики без вашей помощи. Если ребенок ошибается, сравните цвет шарика с цветом коробки, попросите  ребенка исправить ошибку. В следующий раз увеличьте количество шариков. К примеру, по 5 шариков каждого цвета. В следующее использование игры шарики заменяем другими предметами, чтоб цвет для ребенка не ассоциировался с шариком, «не привязывался» к данному объекту.

Дидактические игры, направленные на усвоение сенсорного эталона «Цвет».

«Накормим птичек».

Материал: 4 небольшие емкости основных цветов и наполнение для них таких же цветов (мозаика, крышки, маленькие кубики и так далее на усмотрение), птички (можно вырезать из цветного картона). Весь материал представлен в 4 цветах: красный, желтый, зеленый, синий.

Ход игры: ведущий демонстрирует птичек, обращая внимание на их цвет. Затем предлагает ребенку покормить их, но обязательно «кормом» того цвета, какого сама птичка. Ребенок заполняет емкости деталями соответствующих цветов и соотносят их с цветом птички.

«Спрячь мышку».

Материал: домики, вырезанные из картона, с прорезями для окон и изображением мышек; цветные вкладыши-окна (красные, желтые, зеленые, синие).

Ход игры: ведущий предлагает вниманию ребенка домики с изображением мышек в окошках и просит спрятать мышек, то есть закрыть окошки вкладышами соответствующих цветов.

«Бабочки».

Материал: вырезанные либо наклеенные на картон половинки бабочек различных цветов, вторые половинки бабочек.

Ход игры: ведущий показывает детям половинки бабочек и говорит, что бабочки летали и потеряли свои крылышки. «Как же мы можем им помочь? Давайте найдем среди этих крылышек (показывает вторые половинки) подходящие для каждой бабочки». Дети находят для каждой бабочки крылышки соответствующих цветов и прикладывают их либо приклеивают .

«Дорожка»

Материал: разноцветные камушки (красные, желтые, зеленые, синие), пластилиновые основы с изображением домика.

Ход игры: ведущий  предлагает вниманию ребенка пластилиновые основы и предлагает придумать, кто же живет в домике. Затем говорит: «Но посмотри, к домикам нет дорожек, как же мышке (зайке, собачке) до него добраться? Давай мы сейчас построим дорожки к домикам, чтобы их жители смогли по ним пройти». Ребенок выкладывает камушки на основу, чередуя их по цветам.

«Загадочные пуговки»

Цель игры: Развитие умения узнавать и называть цвета.

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Игровой материал:

Представлено полотно, разделенное на 4 сектора, разного цвета, к нему прилагается 4 пуговки и 4 ленточки, каждая из которых соответствует определенному цвету сектора.

Ход игры:

Воспитатель показывает ребенку панно разделенное на 4 сектора разного цвета, он рассказывает, что это домики для пуговок. Воспитатель обращает внимание на то, что каждая пуговка живет в домике своего цвета, и просит детей помочь найти пуговкам домик.

Взялись цвета мы изучать

Ну и с чего же нам начать?

Есть чудо пуговки у нас

Помогут нам они сейчас.

Мы в руки пуговки возьмём

И дом по цвету им найдем.

«Волшебное поле»

Цель игры: Развитие умения узнавать и называть цвета.

Игровой материал:

Круг с изображением 4 основных цветов, и стрелкой в верху, карточки основных цветов.

Ход игры:

Воспитатель показывает ребятам круг с изображением основных цветов, поясняя при этом, что это волшебное поле, на котором живут цвета. Далее детям раздаются карточки соответствующих цветов. Воспитатель поворачивает волшебное поле, стрелка находящаяся на нем указывает на какой либо цвет, а дети в свою очередь должны поднять карту этого цвета.

Есть у нас игра одна

Очень круглая она

Тот кружок наш разделен

Четыре цвета включает он

И ребята с ним играют

Все цвета, там изучают

Зеленый, красный

Желтый, синий

Все известны нам отныне.

Дидактические игры, направленные на усвоение сенсорного эталона «Форма».

«Дополни картинку».

Материал: картинки с изображением различных предметов на усмотрение (машина, игрушки, посуда и другое), вкладыши различной формы, вырезанные из бумаги (круг, квадрат, треугольник).

Ход игры: ведущий демонстрирует ребенку картинки и просит подобрать детали соответствующей формы для наложения там, где это необходимо (колеса для машины и так далее).

«Пуговицы на платье».

Материал: пуговицы различной формы (квадрат, круг, треугольник), куклы.

Ход игры: детям демонстрируются куклы с пришитыми на платья пуговицами определенной формы. Ведущий говорит: «Помоги куклам! У них оторвались пуговки с платьев и все перемешались. Посмотри внимательно и выберите для каждой куколки нужные пуговицы». Ребенок сортирует пуговицы по форме.

«Что лишнее?»

Материал: предметы различной формы (по несколько штук каждой). Предметы можно заменить картинками.

Ход игры: вниманию ребенка предлагается ряд предметов (картинок), одинаковых по форме (например: мяч, диск, пуговица, колесо) и один предмет другой формы. Вместе с ребенком рассматриваем предметы, проговариваем их названия, назначение и, главное, форму. Затем просим внимательно посмотреть и сказать, какой предмет лишний и почему. Ребенок, возможно с помощью родителя, выбирает предмет, форма которого отличается от формы других предметов.

«Найди такой же».

Материал: картинки с изображением геометрических форм: круга, квадрата, треугольника.

Ход игры: показывать ребенку картинку с изображением какой-либо геометрической формы и просить найти в помещении предмет такой же формы. Например, круг. Ребенок находит в комнате мяч, тарелку, барабан, овощи и другое.

«На что похожа фигура?»

Цель: Развивать умение у детей группировать предметы по форме.

Игровой материал:

Вырезанные из плотного материала геометрические фигуры 4 основных цветов.

Ход игры:

Детям предлагаются геометрические фигуры – круг, треугольник, квадрат. Взрослый называет их. Просит детей найти предметы в комнате или на улице, похожие на эти фигуры. По возможности дает детям обвести руками по контуру эти предметы (мяч, обруч, кубик, тарелку, аквариум и т.д.).

«Спрячемся от дождика»

Цель: развивать умение у детей группировать предметы по форме.

Игровой материал:

Предварительно изготавливаются геометрические фигуры и три рисунка зонтиков. Взрослый выкладывает под каждый зонтик по одной геометрической фигуре, это образец для детей.

Ход игры:

Игровая ситуация: “В теплый солнечный денек вышли геометрические фигурки погулять. Как вдруг на небе появилась огромная серая туча, закрыла солнышко, и пошел дождик. Квадратикам, кружочкам и треугольникам надо спрятаться от дождя, чтобы не промокнуть. А куда же спрятаться?”

Дидактические игры, направленные на усвоение сенсорного эталона «Величина».

«Спрячем шарики в ладошках».

Материал: массажные шарики (большие и маленькие).

Ход игры: Предложить ребенку разнос с массажными шариками разной величины. Берем маленький шарик и просим ребенка взять в руки такие же, а затем спрятать их в ладошках. Далее берется большой шарик, и просим спрятать его в ладошках. Ребенок убеждается, что большой шарик спрятать невозможно. Все действия проговариваются с обязательным словесным обозначением величин.

«Выбери пуговки»

Цель: развивать умение группировать предметы по величине.

Игровой материал:

2 коробочки, большая и маленькая, пуговицы разные по величине (большие и маленькие)

Ход игры:

Педагог вместе с детьми раскладывает пуговицы на группы: самые большие, большие, маленькие и т. д. Рассматривая размеры пуговиц, сравнивает, прикладывает пуговку к пуговке. Взрослый активизирует речь детей.

«Найди домик»

Цель: развивать умение различать предметы по величине.

Игровой материал:

Изготовленные из картона домики разной величины, изготовленные из картона зайчики разной величины.

Ход игры:

Воспитатель рассказывает ребятам, что зайчики потерялись и не могут найти свой домик. Педагог предлагает ребятам помочь зайчикам, найти каждому домик.

Дидактические игры, направленные на усвоение сенсорного эталона «Звук».

«Узнай по звуку»

Цель. Развитие слухового внимания, фразовой речи.

Оборудование: различные игрушки и предметы (бумага, ложка, полочка и т.д.)

Описание игры. Взрослый, отвернувшись от ребенка, производит шумы и звуки разными предметами. Ребенок, догадавшись, чем производен шум,  говорит ему об этом.

Шумы можно производить разные: бросать на стол ложку, ластик, кусок картона, ударять предмет о предмет, мять бумагу, рвать ее, разрезать материал и т. д.

Приложение 4

Профилактическая гимнастика для дошкольников.

(Рекомендовано СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы»)

Для снятия статического и нервно-эмоционального напряжения можно использовать обычные физические упражнения, преимущественно для верхней части туловища (рывки руками, повороты, «рубка дров» и т.д.), игры на свежем воздухе.

Для снятия напряжения зрения рекомендуется зрительная гимнастика. Даже при небольшой ее продолжительности (1мин), но регулярном проведении, она является эффективным мероприятием профилактики утомления. Эффективность зрительной гимнастики объясняется тем, что при выполнении специальных упражнений (описаны ниже) обеспечивается периодическое переключение зрения с ближнего на дальнее, снимается напряжение с мышцы глаза, активизируются восстановительные процессы аккомодационного аппарата глаза, в результате чего функция зрения нормализуется. Кроме того, есть специальное упражнение (с меткой на стекле),предназначенное для тренировки и развития аккомодационной функции глаза.

Зрительная гимнастика проводится после 5 мин работы для пятилетних и после7-8 мин для шестилетних детей) и в конце или после всего занятия с использованием ПЭВМ (после заключительной части). Длительность зрительной гимнастики как во время, так и после занятия составляет 1 мин

Зрительная гимнастика вовремя работы на компьютере:

Упражнение со зрительными метками.

Заранее подвешиваются высоко на стенах, углах, в центре стены яркие зрительные метки. Ими могут быть игрушки или красочные картинки (4 – 6 меток). Игрушки (картинки)целесообразно подбирать так, чтобы они составляли единый зрительно-игровой сюжет, например, из известных сказок.

Примерами игровых сюжетов могут быть следующие. В центре стены помещается машина (или голубь, или самолетик, или бабочка). В углах под потолком стены – цветные гаражи. Ребёнку предлагается проследить взором проезд машины в гаражи или на ремонтную площадку. Голубь может лететь на веточку или в домик. Предложите переводить взгляд с одной метки на другую под счет 1 – 4.

Целесообразно показывать детям, на каком предмете необходимо каждый раз останавливать взгляд. Можно направлять взгляд ребенка последовательно на каждую метку, а можно – в случайном порядке.

Скорость перевода взгляда недолжна быть очень большой. Переводить взгляд надо так медленно, чтобы за все упражнение было не больше 12 фиксаций глаз.

Зрительная гимнастика после компьютерного занятия.

Выполняется сидя или стоя, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движения глаз. Рекомендуются следующие варианты упражнений.

Упражнение 1

Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1 – 4, затем раскрыть глаза, расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль через окно на счет 1 – 6. Повторить 4 – 5 раз.

Упражнение 2

Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1 – 4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1 – 6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 2 раза.

Упражнение 3

Голову держать прямо. Поморгать, не напрягая глазные мышцы,.

Упражнение 4

Перенести взгляд быстро по диагонали: направо вверх – налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1 – 6; затем налево вверх – направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1 – 6.

Упражнение 5

Закрыть глаза, не напрягая глазные мышцы на счет 1 – 4, широко раскрыть глаза и посмотреть вдаль на счет 1- 6. Повторить 2 – 3 раза.

Упражнение 6

Не поворачивая головы(голова прямо), делать медленно круговые движения глазами вверх-вправо-вниз-влево и в обратную сторону: вверх-влево-вниз-вправо. Затем посмотреть вдаль на счет 1- 6.

Упражнение 7

При неподвижной голове перевести взор с фиксацией его на счет 1 – 4 вверх, на счет 1 – 6 прямо; после чего аналогичным образом вниз-прямо, вправо-прямо, влево-прямо. Проделать движение по диагонали в одну и другую стороны с переводом глаз прямо на счет 1- 6.

Упражнение 8

В комнате на оконном стекле на уровне глаз ребенка крепятся красные круглые метки диаметром 3 – 5мм. За окном намечается какой-либо отдаленный предмет для фиксации взгляда вдали. Ребенка ставят около метки на стекле на расстоянии 30 – 35 см и предлагают ему посмотреть в течение 10 с. на красную метку, затем перевести взгляд на отдаленный предмет за окном и зафиксировать взор на нем в течение 10с. При выполнении всех физических упражнений и офтальмотренажа необходимо выполнять еще одно условие: соблюдать режим про

Приложение 5.

Конспект НОД по сенсорному развитию в младшей группе

«В гости к Медвежонку».

Цель: – обогащение сенсорного опыта детей.

Задачи: – формировать умение детей узнавать и называть основные цвета;

– закрепить понятия «один-много», «короткий-длинный»;

– развивать мелкую моторику рук;

– учить группировать предметы, ориентируясь на форму;

– развивать внимание;

– воспитывать заботливое отношение к окружающим.

Средства: игрушки Заяц и Медведь, короткая зеленая и длинная красная дорожки, картонные круги красного и желтого цвета на каждого ребенка, прищепки красного и желтого цвета, корзина, ширма с изображением леса, коробка с кубиками и шариками, две коробки зеленого и синего цвета.

Способы: сюрпризный момент, проблемная ситуация, беседа, диалог, п/и «Зайка серенький сидит», продуктивная деятельность детей, анализ.

Ход НОД:

Воздается стук в дверь и заходит Зайчик.

Здравствуй, Зайчик!

Д.: Здравствуй!

В.: Ребята, посмотрите, какая пушистая шубка у Зайчика?

В.: А какие у него ушки?

Д.: Длинные.

В.: А какой хвост?

Д.: Короткий.

В.: Зайка, а мы про тебя игру знаем. Давайте, ребята, покажем Зайчику!

Подвижная игра «Зайка серенький сидит».

Дети выполняют движения согласно тексту.

Заяц: – Молодцы, ребята. Меня пригласил в гости Медведь. Хотите со мной пойти?

Д.: Да.

З.: Только в лес к Медведю попасть непросто. Нужно пройти по длинной дорожке (на полу лежат две дорожки: длинная – красного цвета, короткая – зеленого цвета).

В.: Ребята, какого цвета длинная дорожка?

Д.: Красного (дети проходят по длинной красной дорожке).

В.: Мы попали на цветочную поляну. Но почему цветочки такие грустные? Подул сильный ветер и лепесточки разлетелись в разные стороны.

(на полу лежат круги и прищепки красного и желтого цвета).

В.: Ребята, поможем цветочкам?

Д.: Да (дети крепят прищепки к кругам, воспитатель уточняет, что прищепки должны быть одинакового цвета с кругом).

Воспитатель спрашивает у каждого ребенка, какого цвета его цветок.

В.: Сколько цветов в руке?

Д.: Один.

В.: Ребята, а давайте наши цветочки подарим Медведю. Кладите их в корзинку, чтобы они не помялись.

В.: Сколько цветов в корзине?

Д.: Много.

В.: Смотрите, а вот и дом Медведя. Он нас уже ждет!

Давайте подарим ему наши цветочки!

Медведь:- Спасибо, ребята! Посмотрите, что мне еще подарили! (открывает коробку, в которой лежат кубики и шарики).

Д.: Кубики и шарики.

М.: Сколько их?

Д.: Много.

М.: Только я их перемешал. Ребята, помогите мне, пожалуйста, разложить их по домикам. Кубики нужно положить в синюю коробку, а шарики – в зеленую (дети группируют игрушки).

В.: Тася, какого цвета у тебя шарик?

– Красный (повторить хором).

В.: Кирилл, сколько кубиков у тебя в руке?

-Один.

В.: Ребята, сколько шариков в зеленой коробке?

Д.: Много.

М.: Какие вы все молодцы. Все игрушки правильно разложили.

В.: Ребята, у кого в гостях мы были?

Д.: У Медведя.

В.: По какой дорожке мы к нему шли?

Д.: По длинной.

В.: Сколько цветов мы подарили Медведю?

Д.: Много.

Раздается звонок телефона. Воспитатель делает вид, что разговаривает с Зайчихой. Ребята, Зайчика ждет мама. Пойдемте его проводим. – До свидания, Мишка. Дети прощаются с Медведем.

Занятие по сенсорному развитию в младшей группе.

«В гостях у бабушки Полины».

Цель: Создать атмосферу радостного настроения;

Учить отгадывать загадки, рассказывать стихи, потешки с элементам игропластики. Закреплять знания основных геометрических форм, цветов.

Закреплять умение группировать предметы по цвету. Способствовать накоплению зрительного и осязательного опыта и речевому общению, вызвать интерес к рассматриванию игрушки.

Средства :« Чудо- теремок», кошка(мягкая игрушка.)Народный костюм для воспитателя.

Ход НОД: Дети заходят в группу и садятся на скамейку, воспитатель одета в народный костюм, встречает детей.

Воспитатель: приветствует детей. Дети здороваются.

Воспитатель: меня зовут Бабушка Полина, я очень рада Вас видеть у

себя в гостях . А вас как зовут?

(Дети по очереди называют свои имена).

Воспитатель: ребята вы любите сказки?

Дети: любим, да.

Воспитатель:

Слушайте внимательно, Слушайте детишки!

Будет занимательно

Приготовьте глазки, Начинаем сказку.

Стоит терем теремок- теремок

Он не низок, не высок

Подойду, постучу

Хозяев покричу.

«Кто-кто в теремочке живет,

Кто-кто в невысоком живет»

Воспитатель : ребятки посмотрите на «Чудо- теремок». У него все окошки разного цвета. Давайте вспомним, какие у него цвета. (Дети перечисляют по показу педагога цвета).

Дети: красный, синий, желтый, зеленый.

Воспитатель: Ребята вам хочется посмотреть, кто живет в этих

окошках?

Дети: Да.

Воспитатель: Ребятишки помогайте мне, говорим вместе со мной Тук-тук-тук

«Кто, кто в теремочке живет, Кто, кто в зеленом окошке живет?»

Никто не отвечает, придёться нам самим открывать окошки

Чтобы открыть окошко,

нужно растегнуть пуговки. (Ребенок растегивает пуговицы, бабушка Полина благодарит за помощь)

Воспитатель: Посмотрите и скажите, что это?

Дети: Ягодки, большие и маленькие.

Воспитатель :Стучим в другое окошко. «Кто, кто в теремочке живет, Кто, кто в желтом окошке живет?» Чтобы открыть окошко, нужно растегнуть застежку. (Кто-то из детей растегивает застежку) Ребята, посмотрите, какие красивые цветочки Растут на подоконнике этого окошка

Дети: Маленький, побольше, большой. Красный, желтый, синий.

Воспитатель: Ребята, цветы тоже, как и мы, Утром просыпаются, а вечером засыпают.

Пальчиковая игра: «Цветы»

Утром алые цветки Раскрывают лепестки.

(Кисти рук вертикально и соединить Округленные ладони раздвинутым пачьцами, отвести в стороны.)

А под вечер все цветки, Закрывают лепестки. Головой качают

Тихо засыпают

Постепенно смыкают пачьцы «Бутон»

Покачивают «Бутонами» вперед-назад.

Подкладывают ладони под щеку

(Дети вместе с педагогом выполняют движения)

Воспитатель: «Кто, кто в теремочке живет, Кто, кто в красном окошке живет?» Ребята, помогите развязать шнурочки (Ребенок подходит и развязывает шнурочки)

Воспитатель: Как вы думаете, кто живет в красном окошке?

С правой стороны? С левой стороны? Дети: Зайчики, мишки, собачки,

кошка, домик Елочки.

Воспитатель: Правильно ребятки, это дикие и домашние животные. Домашние-те которые живут дома, Дикие-живут в лесу. Мы сейчас с вами превратимся в веселых медвежат.

(Имитация медвежат,- дети встают около стульчиков и за воспитателем повторяют движения) сопровождая словами:

Мишка косолапый,

По лесу идет,

Шишки собирает

И в карман кладет.

Вдруг упала шишка

Прямо мишке в лоб,

Мишка рассердился

И ногою топ.

Больше я не буду

Шишки собирать,

Сяду я в машину

И поеду спать.

Воспитатель: Какие Вы молодцы!

Стучим в другое окошко?

«Я знаю, что кто-то спрятался в этом окошке»

«Кто, кто в теремочке живет,

Кто, кто в синем окошке живет?»

Прежде чем открыть окошко, послушайте загадку.

Загадка: Кто так заливисто поет,

О том, что солнышко встает?

(Петушок)

Дети: Петушок!

Воспитатель: (приглашает кого-то из детей растегивает пуговицы у «окошка»)

Правильно, молодцы! А нука, порадуйте петушка, Стихи расскажите. (Дети рассказывают стихи «Петушок»)

Воспитатель: Скажите ребятки, кого еще будет петушок?

Дети: Солнышко!

(Бабушка .Полина, предлагает поиграть) Дети встают в кружок

Вместе с солнышком встаём. Вместе с птичками поём. С добрым утром, С ясным днем Вот, как весело живем. (Дети выполняют соответствующие

Плавно поднимаем руки вверх Взмахи руками

берёмся за руки, с начало одной затем другой рукой. Покачиваем раками. движения)

Воспитатель: Живёт у меня кот Васька.(зовёт кота) Кис-кис-кис (находит кота)

Ночью он мышей ловит, а днём на солнышке греется и мурлычет. Знаете как? Дети, мурр- мурр

Воспитатель: А, хотите его погладить? (дети все вместе подходят и гладят его) Скажите какая шерстка у кота?

Дети, мягкая, пушистая, серая, мохнатая и т. д.

Воспитатель: А про кота знаете потешку?

Дети. Да!

Воспитатель: Ну-ка порадуйте кота.

Как у нашего кота,

Шерстка очень хороша,

Как у нашего усы,

удивительной красы, Зубки белые,

Глазки смелые.

Воспитатель: предлагает детям поиграть в игру.

ИГРА «Кот и мыши»

Воспитатель: Ну, что устали,

отдохните. А я, вам еще что-то расскажу.

В моем теремке живут фигуры.

(раскрывает замок, фигуры выпадают на пол, собирает и раздает детям

при этом спрашивая название фигуры.)

Дает детям задание разместить фигуры по цвету.

Дети по одному подходят и выполняют задание. При выполнении

спрашивает у детей, куда он хочет прицепить фигуру. Почему?

Воспитатель: Молодцы! И загадки мои разгадали и потешки рассказали и с котом Васькой поиграли, и фигуры по местам расселили.

Ну ..спасибо вам ребятки!

А, вам понравилось у нас в гостях?

Дети: Да!

Раздает угощения.

Ну а теперь нам пора проститься, а котику спать пора на печку в теплое

местечко.

До, свидания

Приложение 6

Родительское собрание в 1 младшей группе, на тему: «Жили были- дед да баба и испекли они колобка»

Цель: Привлечение родителей к развитию художественно-творческих способностей детей через обучение приёмам лепки из солёного теста. 
Задачи:
1. Повышать информационную компетентность, уровень психолого-педагогических знаний и практических навыков родителей в вопросах развития ручной умелости у детей младшего дошкольного возраста.
2. Привлекать родителей к активному участию в образовательно- воспитательном процессе.

3. Активизировать родителей к поисковой и творческой деятельности в условиях сотрудничества с педагогами и детьми.

В современном мире высоко ценятся изделия, выполненные своими руками. Музыка, художественное слово, изобразительное искусство — источники особой детской радости в дошкольном детстве. Ребенок открывает для себя волшебную силу искусства и стремится выразить их в собственном «творческом продукте» через рисование, лепку. Сделать процесс лепки более интересным и увлекательным позволяет тестопластика

Поделки из теста являются древней традицией. С давних пор из теста выпекали не только хлеб, но и делали разные декоративные изделия. Тесто использовалось при изготовлении сувениров, украшений, мистических символов. В Германии считалось, что такие украшения не только украшают дома, но и приносят удачу. Славяне делали из теста большие картины, а в Китае из теста изготавливали марионеток для кукольных представлений.
В настоящее время, изделия из соленого теста не так популярны. Появилось огромное разнообразие материалов для изготовления сувениров, изменились традиции. Однако изделия из соленого теста могут использоваться в работе с детьми в детском саду как один из материалов для лепки. 
Соленое тесто – чудесный материал для работы, пластичный, мягкий, интересный. Оно очень хорошо подходит для занятий лепкой, как в домашних условиях, так и в условиях современного детского сада. 
Соленое тесто имеет ряд преимуществ перед пластилином. Оно более пластично, его легко формовать, не пачкает руки. Изделия из соленого теста более долговечны, легко раскашиваются красками и фломастерами. Из соленого теста можно изготавливать как плоские, так и объемные фигуры, они легко приклеиваются к бумаге, что позволяет создавать красивые композиции и настенные панно. Кроме того, соленое тесто является экологически чистым продуктом. Использование соленого теста при изготовлении изделий получило название – тестопластика. Освоение отдельных технических приемов тестопластики вполне доступно детям дошкольного возраста и может внести определенную новизну в творчество детей, в обогащение разнообразных способов декорирования, усиливая художественную выразительность лепного изделия.

Тестопластика – осязаемый вид творчества. Потому что, ребёнок не только видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки и по мере необходимости изменяет. Основным инструментом в лепке является рука, следовательно, уровень умения зависит от овладения собственными руками, от моторики, которая развивается по мере работы с тестом.

Занятия тестопластикой оказывают сильное воздействие на эмоционально-волевую сферу детей, развивают усидчивость, художественный вкус, воображение и т.д. Техника лепки богата и разнообразна, но при этом доступна любому ребенку.

Кроме того, лепка из соленого теста комплексно воздействуют на развитие ребёнка:

– повышают сенсорную чувствительность, то есть способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики;

– синхронизируют работу обеих рук;

-развивают воображение, пространственное мышление, мелкую моторику рук;
-формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его;

при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел замысел;
-способствуют формированию художественно-эстетического вкуса, умственных способностей детей, расширяет их художественный кругозор;
-позитивно влияют на процесс установления межличностных отношений.
Тестопластика доставляет детям огромное удовольствие.
А сейчас давайте поподробнее поговорим о способах приготовления солёного теста. Самый простой из них:2 стакана муки, 1 стакан соли (экстра),1 стакан холодной воды. Существуют разные варианты добавок в тесто, такие как обойный клей, растительное масло, клей ПВА, крахмал, глицерин. После замеса тесто желательно убрать в холодильник на пару часов. Тесто бывает двух видов. Можно лепить из окрашенного теста и при необходимости докрашивать уже готовое изделие. Для изготовления окрашенного теста нужно добавить необходимый краситель в уже готовое солёное тесто и вымесить его.

Если тесто получается жидковатым можно добавить в него немного муки. 
Задача родителей изготовить вместе с детьми сказочных героев для домашнего настольного театра. Самое главное, что во время лепки из солёного теста у ребёнка развивается творчество, фантазия, мелкая моторика пальцев рук.

Воспитатель: А сейчас мы проверим родителей , как же они знают сказки.

«Слушайте внимательно и загадки вы отгадывайте».

Родители отгадывают.

1.Отчего так получилось, Что яичко вдруг разбилось? Знает бабка, знает мышка, Знает дед, а и вы?

2.Ждали маму с молоком, А впустили волка в дом… Кем же были эти Маленькие дети?

3.Нашла однажды мышка, совсем пустой домишко. Стала жить да поживать, Да жильцов к себе пускать.

4.Возле леса, на опушке Трое их живёт в избушке. Там три стула и три кружки, Три кроватки, три подушки. Угадайте без подсказки, Кто герои этой сказки?

5.Он ушёл от Волка злого. И Медведя удалого, А Лису румяный бок. Обмануть никак не мог.

6. Она красива и мила, А имя ей дала… зола!

7.С ним Малыш знаком давно: Он к нему влетел в окно.

8.Чуть женой крота не стала. И усатого жука! Вместе с ласточкой летала Высоко под облака.

9.Бабушка девочку очень любила. Шапочку красную ей подарила.

Воспитатель: Дети, а вы хотите попасть в сказку? Чтобы попасть в неё, вы должны вместе с родителями слепить из теста героев сказки колобок.

А сейчас мы сделаем пальчиковую гимнастику (Дети и родители выполняют пальчиковую гимнастику «Аленькие цветочки»).

Наши алые цветки распускают лепестки

(Медленно распускать пальцы из кулачков)

Ветерок чуть дышит лепестки колышет

(Покачивание кистями рук)

Наши алые цветки закрывают лепестки

(Медленное сжимание пальцев в кулаки).

Головой качают, тихо засыпают

(Покачивание кулаков назад-вперёд).

Воспитатель: Мы немного отдохнули. Я предлагаю вам пройти в нашу мини-мастерскую. (Родители и дети лепят из слоеного теста).

Воспитатель: Потрудились мы на славу, а теперь вы с родителями будите в роли артистов, и покажите нам сказку колобок.

   

Опубликовано 10.04.20 в 20:52 в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов»

Настольные игры для детей: развиваемся – играя.

Автор: Ольга Донме, психолог, мама 3 детей, играет в настольные игры всю сознательную жизнь, познакомила с играми более сотни друзей и знакомых, игровед-консультант.

При оформлении были использованы фотографии с Игротек Игроведа и фотографии, присланные на конкурсы: Игротека в Тики и Летняя фотография с настольной игрой .

Какой родитель не мечтает вырастить всесторонне развитого ребёнка? Но, в то же время, никому из нас не хочется лишать детей возможности просто поиграть. Делу время, потехе час, учит нас народная мудрость. А психологи в один голос утверждают, что лучше всего дети обучаются во время игры. Вот только где найти время и на обучение, и на игры?

Гениальное решение проблемы – настольные игры! Вы просто открываете коробку, изучаете правила, раскладываете поле, карточки, фишки… и начинается волшебство. Дети с увлечённостью, достойной подражания, осваивают логику, риторику, счёт, развивают пространственное воображение, коммуникативные и сенсорные навыки, тренируют память и глазомер, попутно развивая как мелкую, так и крупную моторику.

Мы можем предложить большой выбор игр, которые помогут вашим детям вырасти гармонично развитыми личностями. Но как разобраться во всём многообразии нашего ассортимента? Что ж, давайте посмотрим, чем каждая из игр может быть полезна.

Очень важное умение – умение играть по правилам!

Маленькие ведьмочки (от 3 лет) Прекрасно подходит для того, чтобы стать первой настоящей настольной игрой вашего ребёнка: он научится бросать кубик, соблюдать очерёдность хода, принимать решения, а также повторит цвета и потренирует память.

Купить настольную игру Маленькие ведьмочки

Синий слоник (от 3 лет) – увлекательная настольная игра-ходилка для самых маленьких в очень необычном оформлении. Вместо классического поля ваши фигурки будут залезать на горку в виде Синего слонёнка! А потом весело скатываться вниз и искать разноцветные игрушки. Кто первым соберёт определённый набор игрушек или просто больше всех, тот и победил.

Купить настольную игру Синий слоник

Развитие речи и воображения

Активити для Малышей (от 4 лет). Попробуйте объяснить слово, не произнося однокоренных слов. Задачка не из лёгких даже для взрослого. Но, когда малыш сделает это, он сможет продвинуть своего слоника на шажок ближе к финишу. Есть ради чего постараться!

Купить настольную игру Активити для Малышей

Алиас для Малышей (от 5 лет) и Активити для Детей (от 8 лет) – игры командные, а это значит, что общий успех группы зависит от выдумки и сообразительности каждого участника.

Купить настольную игру Алиас для Малышей

Скрабл Джуниор (от 5 лет) – вариант легендарной игры в слова, разработанный специально для детей. Помогает практиковаться в грамматике, расширяет словарный запас и развивает навыки комбинаторики.

Купить настольную игру Скрабл Джуниор

Эрудит (от 7 лет) – отечественная версия всемирно известной интеллектуальной игры Скрабл . Эрудит – это очень увлекательная и полезная настольная игра в слова, которая расширяет словарный запас, тренирует внимание и сообразительность.

Купить настольную игру Эрудит

Экспромт (от 8 лет) – риторика, воображение, ораторское и актёрское мастерство, вот тот скромный список навыков, который развивает игра, уместившаяся в коробочке карманных размеров.

Купить настольную игру Экспромт

Диксит (от 8 лет) – потрясающе проиллюстрированные карты, которые хочется разглядывать бесконечно, находя всё новые связи и открывая для себя неожиданные нюансы, разбудят воображение. Игрокам предстоит по очереди становиться рассказчиками, придумывая ассоциации к одной из своих карт.

Купить настольную игру Диксит

Устный счёт

Халли Галли (от 5 лет) – позвонить в звонок ни раньше, ни позже, а когда на открытых картах всех игроков в сумме оказывается ровно 5 фруктов одного вида – это требует мгновенной реакции, способности сосредоточиться, выдержки… А также умения считать до 5 🙂

Купить настольную игру Халли Галли

10 Свинок (от 6 лет) – тренировка устного счёта в пределах 10 и чуть больше, а также тактических навыков.

Купить настольную игру 10 Свинок

Хекмек или как заморить червячка (от 8 лет) – научит детей внимательности и разовьет навыки счета: с помощью 8-ми кубиков нужно будет набирать от 21 до 36 очков, постепенно подсчитывая сумму, откладывая кубики с одинаковыми значениями.

Купить настольную игру Хекмек или как заморить червячка

Память

Цыплячьи бега (от 4 лет) – классические «мемори» в оригинальном исполнении. Одна карточка всегда лежит вверх картинкой, а её пара – всегда вверх рубашкой. Для того, чтобы успешно передвигаться по полю, вам надо будет запомнить, где же прячется нужная картинка.

Купить настольную игру Цыплячьи бега

Сюрпризы (от 6 лет, можно младше) – игра на память в карточном компактном исполнении: нужно помочь маленьким эльфам собрать подарки для ребят.

Купить настольную игру Сюрпризы

Аллес Томате (от 6 лет) – память, внимательность, быстрая реакция помогут вам собрать как можно больше предметов из фермерского хозяйства.

Купить настольную игру Аллес Томате

Водяная лилия (от 7 лет) – забавная лягушачья гонка развивает память (надо держать в уме постоянно изменяющуюся скрытую шкалу победных очков) и стратегическое мышление.

Купить настольную игру Водяная лилия

Внимательность и реакция

Цыплячьи бега: Прятки (от 4 лет) – будет полезна самым маленьким участникам, так как они смогут потренировать внимание и развить реакцию, а заодно лучше познакомиться с обитателями птичьего двора.

Купить настольную игру Цыплячьи бега: Прятки

Дикие Джунгли (от 7 лет) – смотри внимательно, хватай быстро, держи крепко. Джунгли любят сильных, ловких и сообразительных! Очень шумная, очень весёлая, очень динамичная.

Купить настольную игру Дикие Джунгли

Грузи и вези (от 7 лет) – оперативно оценить грузоподъемность автомобильчиков и выбрать наиболее подходящий для перевозки, успеть схватить именно его, а потом как можно лучше загрузить. Пространственное мышление, глазомер и азы логистики – вот что разовьют ваши дети в этой игре.

Купить настольную игру Грузи и вези

Уно (от 7 лет) – простая игра, почти не занимающая места, а потому с лёгкостью сопровождающая вас в поездках. Она любима многими за простоту правил, за азарт и веселье, царящие там, где она. Но самое главное, что игра Уно развивает внимательность, концентрацию и скорость реакции.

Купить настольную игру Уно

Барабашка (от 6 лет) – стремительная игра, в которой необходимо мысленно разложить картинку по характеристикам и быстрее других схватить нужный предмет. Отлично развивает внимательность, образное мышление и скорость реакции.

Купить настольную игру Барабашка

Координация движений, мелкая моторика

Дженга (от 5 лет) – вынимаем деталь с нижнего этажа и переставляем её наверх. Чем аккуратнее движения, тем выше строение.

Купить настольную игру Дженга

Вилла Палетти (от 6 лет) – для того, чтобы найти баланс и не развалить виллу, придётся практически затаить дыхание. Концентрация, точность и скоординированность движений понадобятся вам в первую очередь.

Купить настольную игру Вилла Палетти

Бамболео (от 6 лет) – прежде, чем приступить к действиям, надо на глаз оценить свои шансы, а потом бережно-бережно снимать детали с шаткой платформы, стараясь не нарушить равновесиe.

Купить настольную игру Бамболео

Баусак (от 8 лет) – антипод Бамболео. Фигура за фигурой растёт причудливое сооружение. И снова осторожно ищем равновесие. И снова выдержка и глазомер – ваши лучшие помощники.

Купить настольную игру Баусак

Длинные тонкие палочки в Микадо (от 6 лет) надо аккуратно вынимать из кучки, так, чтобы не шелохнулись соседние палочки. Ловкость рук и немного удачи!

Настольная игра Микадо .

Купить настольную игру Микадо

Координация движений, крупная моторика

Ритм и вызов (от 6 лет) – подобные игры часто используются на психологических тренингах. Они позволяют быстро сконцентрироваться, включиться в ситуацию или, наоборот, немного передохнуть после напряженной умственной работы. Можно сказать, что это игра-зарядка. Между делом развиваются внимание, скорость реакции и координация движений.

Купить настольную игру Ритм и Вызов

Твистер (от 6 лет) – старый добрый классический Твистер развивает гибкость, подвижность и выносливость всего тела.

Купить настольную игру Твистер

Пространственное воображение

Тантрикс и Катамино уникальны тем, что они доступны детям с 3 лет! Малыши очень любят играть с приятными на ощупь компонентами, выстраивая замысловатые фигурки и складывая цветные узоры. Чем старше становятся дети, тем более сложные задания предлагают эти игры.

Настольная игра Тантрикс .

Купить настольную игру Тантрикс

Настольная игра Катамино .

Купить настольную игру Катамино

Коридор для детей (от 6 лет), Сырный замок (от 6 лет) и Сумасшедший лабиринт (от 7 лет) – построены на использовании лабиринтов, поэтому с задачей развития пространственного воображения справляются великолепно. А разнообразие нюансов позволит вам выбрать именно тот лабиринт, который будет манить вас снова и снова побродить по его коридорам.

Настольная игра Коридор для детей .

Купить настольную игру Коридор для детей

Настольная игра Сырный замок .

Купить настольную игру Сырный замок

Настольная игра Сумасшедший лабиринт .

Купить настольную игру Сумасшедший лабиринт

Логика

Скоростной Танграм (от 6 лет) – игра с геометрическими фигурками развивает логику, пространственное мышление и навыки комбинирования. А поскольку состязание происходит на скорость, поиск нужного решения ещё более ускоряет мыслительные процессы.

Купить настольную игру Скоростной Танграм

Пентаго (от 6 лет), Кварто (от 6 лет), Квиксо (от 6 лет) – чем-то похожие на крестики-нолики. И всё же это совершенно уникальные игры. Попробуйте отслеживать изменение ситуации сразу в нескольких направлениях!

Настольная игра Пентаго .

Купить настольную игру Пентаго

Настольная игра Кварто (на фотографии специальная версия XXL).

Купить настольную игру Кварто

Настольная игра Квиксо .

Купить настольную игру Квиксо

Сет (от 6 лет) – чистая логика, внимательность и скорость реакции. Не зря детские психологи и логопеды рекомендуют включать её в домашнюю коллекцию развивающих игр.

Купить настольную игру Сет

Головоломки Thinkfun (от 6-8 лет) – каждая головоломка построена на широко известных играх: пятнашки, судоку, солитер, танграм… Однако, необычное оформление делают их совершенно оригинальными, а многовариантность заданий позволяет долгое время наслаждаться поиском решений. Как и любые головоломки, они развивают логическое мышление, пространственное воображение, выдержку и усидчивость.

Настольные игры-головоломки Thinkfun: Час Пик .

Купить настольную игру Час Пик

Настольные игры-головоломки Thinkfun: Кирпичики .

Купить настольную игру Кирпичики

Настольные игры-головоломки Thinkfun: Лягушки-непоседы .

Купить настольную игру Лягушки-непоседы

Настольные игры-головоломки Thinkfun: Сафари в Африке .

Купить настольную игру Сафари в Африке

Настольные игры-головоломки Thinkfun: Кубическая головоломка .

Купить настольную игру Кубическая головоломка

Настольные игры-головоломки Thinkfun: Шоколадный набор .

Купить настольную игру Шоколадный набор

Настольные игры-головоломки Thinkfun: Переправа для малышей .

Купить настольную игру Переправа для малышей

А также Уголки , Спрячь свои следы и другие головоломки Thinkfun .

Не менее интересные и качественные головоломки Bondibon (от 4-7 лет) – они отлично тренируют внимательность, пространственное и логическое мышление, навыки комбинирования, развивают память и мелкую моторику рук. При этом они очень ярко, привлекательно оформлены и приспособлены для того, чтобы брать их в поездки.

Настольные игры-головоломки Bondibon: Пираты Прятки .

Купить настольную игру Пираты Прятки

Настольные игры-головоломки Bondibon: Северный полюс: Камуфляж .

Купить настольную игру Северный полюс: Камуфляж

Настольные игры-головоломки Bondibon: Следопыт Колобок .

Купить настольную игру Следопыт Колобок

Настольные игры-головоломки Bondibon: Операция Перехват .

Купить настольную игру Операция Перехват

А также Курочки наседки , Цветовой код и другие головоломки Bondibon .

Головоломки Профессор Пазл (от 6 лет) – эта серия головоломок действительно разнообразна, она использует как классические, так и инновационные идеи. С помощью головоломок можно развить навыки логического и пространственного мышления, способность искать верные алгоритмы действий и концентрацию внимания.

Коммуникативные навыки

Колонизаторы Джуниор (от 6 лет) или Колонизаторы (классическая версия от 10 лет) – видеть дальше соперников на ход вперёд, уметь правильно распоряжаться своими ресурсами, вести грамотную торговлю научится тот, кто хоть однажды побывает на острове Катан.

Настольная игра Колонизаторы Джуниор .

Купить настольную игру Колонизаторы Джуниор

Настольная игра Колонизаторы .

Купить настольную игру Колонизаторы

Бонанза Делюкс (от 8 лет) – конечно, везение играет не малую роль в картах, но ещё важнее умение убеждать и договариваться. Выращивайте не только хороший урожай бобовых, но и грамотных коммуникаторов!

Купить настольную игру Бонанза Делюкс

Сенсорное развитие (слух, зрение, осязание)

Контуры (от 3 лет) – надев маску, игрокам предстоит вытащить фигуру и на ощупь – обводя пальцами контур – определить, что она изображает. Игра способствует развитию восприятия, концентрации, тонкой моторики.

Купить настольную игру Контуры

Марракеш (от 6 лет) – лёгкая стратегия и устный счёт. Компоненты выполнены из текстиля и дерева, что позволяет в процессе игры развивать осязание. Ещё один несомненный плюс в том, что эта игра может быть полезна в семье, где есть дальтоники: ковры имеют не только разный цвет, но и разный орнамент.

Купить настольную игру Марракеш

Знакомство с мировой культурой

Калах (Манкала) , Нарды , Го (от 6-8 лет) – классика народов мира. Эти игры не только отлично развивают логику, счет, концентрацию, пространственное воображение и стратегическое мышление, но и приобщают детей к мировой культуре.

Настольная игра Калах (Манкала) .

Купить настольную игру Калах (Манкала)

Настольная игра Нарды .

Купить настольную игру Нарды

Настольная игра Го .

Купить настольную игру Го

Играя, ребёнок не просто приятно проводит время, а развивает навыки, которые пригодятся ему в жизни: память, внимание, воображение, ловкость, мелкую моторику, устный счёт, умение концентрироваться и принимать решения, ораторское мастерство и ещё множество полезных умений. Другими словами, игра для ребёнка – это очень серьёзное занятие. И грамотный выбор настольных игр поможет развить у вашего малыша именно те качества, которые вы считаете наиболее актуальными. Играйте с пользой, учитесь с удовольствием!

Прочтите наши обзоры:

• Настольные игры для подарка школьникам и дошкольникам. Весело, увлекательно и – экономно! 🙂 » (скидка по акции – дополнительно 10% для коллективных подарков)
• Большой обзор головоломок » (более 50 описаний головоломок с фотографиями )
• Детские настольные игры, развивающие память »
• Детские настольные игры, помогающие освоить чтение: сперва Аз да Буки, а там и науки! »
• Настольные игры и математика: учусь считать и мыслить! »

Рекомендуем также для подбора игр воспользоваться нашим Расширенным поиском (можно задать возраст, количество игроков, тему и другие параметры).

Обсудить наш обзор детских настольных игр на Форуме Игроведа .

Роль игрушки в жизни и воспитании дошкольника.

Роль игрушки в жизни и воспитании дошкольника.

Психология

Автор: Формина Татьяна Викторовна

22. 07.2015 10:12

Роль игрушки в жизни и воспитании дошкольника. Введение. Игра как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребёнка, она способствует освоению им опыта человеческой деятельности. Игрушка в данном случае выступает в качестве своеобразного эталона тех предметов, узнать назначение которых и освоить различные действия, с которыми надлежит ребёнку. Многочисленные исследования показывают, что игрушка всегда была действенным средством развития психики и широко использовалась в народной педагогике для социального воспитания и приобщения ребёнка к жизни взрослых.   Играя, дети постигают окружающий мир, моделируют своё поведение в будущей взрослой жизни. Игрушки способствуют воспитанию тех или иных черт ха­рактера, приобщают к различным профессиям и так далее. Игрушка, прежде всего, удивляет малыша, а это чувство, по словам А. М. Горького, есть начало понимания и путь к познанию. Игрушка помо­гает ребёнку знакомиться с окружающим миром, через неё он закрепляет и перерабатывает полученные впечатления, удовлетворяет свои потребности в активности и общении. Игрушки имеют особое значение в жизни детей младшего дошкольного возраста, так как являются стимулом к игре, её организующим началом: кукла побуждает играть в дочки-матери, машина — в шофёра. От игрушек зависит содержание игры, они служат опорой для развития творческого во­ображения. Узнавая в игрушках знакомые предметы, ребёнок получает воз­можность комбинировать свои представления, перерабатывать и активно усваивать новые впечатления. Повторение этих впечатлений в разных ком­бинациях с помощью игрушек помогает образованию общих представлений и облегчает ребёнку понимание связи между разными явлениями жизни. Наиболее сильное воспитательное воздействие на детей оказывают иг­рушки, изображающие людей и предметы реального мира во всём его мно­гообразии: животных, птиц, рыб, растительность, средства передвижения, предметы техники, быта и т. д. С ними у дошкольников ассоциируются оп­ределённые представления, оживают в памяти яркие впечатления, появля­ется возможность творчески перерабатывать имеющийся жизненный опыт. Игрушки не только побуждают детей к играм разного содержания, они по­могают ребёнку войти в роль, создать любимый образ, осуществить заду­манное. Чтобы почувствовать себя мамой, девочке нужна кукла, «шофёру» — машина «лётчику» — самолет. Игрушка оказывает большое влияние на создание игрового образа. По мере развития ребёнка меняется его отношение к игрушкам. Он на­чинает отбирать те, которые помогут ему реализовать свой замысел. Одна­ко средством осуществления замысла игрушка может стать лишь в том слу­чае, если ребёнок правильно воспринимает её образ, если у него имеются знания о предмете, изображаемом ею, если игрушка вызывает осознанный интерес и желание играть. Игрушка, предмет, предназначенный для игры. Воссоздавая реальные и воображаемые предметы, образы, игрушка служит целям умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. Игрушка помогает ребёнку познавать окружающий мир, приучает его к целенаправленной, осмысленной деятельности, способствует развитию мышления, памяти, речи, эмоций. Игрушка широко используется в учебно-воспитательной работе с детьми, в частности для развития детского, технического и художественного творчества. Типы, характер, содержание и оформление игрушки определяются конкретными воспитательными задачами применительно к возрасту детей с учётом их развития и интересов. Как произведения декоративно-прикладного искусства игрушки особенно национально-традиционные, используются в качестве декоративных элементов в современном интерьере. Игра и игрушка, по мнению учёных – важнейшие составляющие лю­бой культуры. Какова культура, таковы и игрушки. Так, исследования Коссаковской Е. А. по вопросам игры и игрушки, основанные на изучении опыта организации игровой деятельности детей в условиях общественного воспитания и в семье, показал, что не может быть одинакового для всех возрастов подхода к созданию и отбору игрушек, а обязательно должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности. Н. К. Крупская писала о важности игрушки для ознакомления детей с окружающей действительностью, для их сенсорного развития. Менджерицкая Д. В., известный педагог в области изучения игрушки, считала, что игрушка помогает воспитанию у детей интереса к труду, способствует формированию пытливости, любознательности. Давая детям представления о людях разных профессий, разных национальностей, она в тоже время может помочь воспитанию чувства симпатии, уважения к ним. Известный психолог Урунтаева Г. А. говорила, что главная задача взрослых состоит в том, чтобы научить ребёнка действовать с игрушками. К игрушке предъявляются определённые педагогические, эстетические, гигиенические, технические и экономические требования. Существуют различные классификации игрушки. Различают образные игрушки, дидактические и игры-пособия, технические, театральные, карнавальные и музыкальные, спортивно-моторные, игрушки-забавы. Деление игрушки на такие группы условно, так как с помощью одной и той же игрушки могут решаться различные воспитательные и образовательные задачи, проводиться игры разного содержания и характера. В основе промышленной классификации игрушки — материал для их производства: игрушки пластмассовые, деревянные, металлические, резиновые, мягконабивные; куклы, музыкальные, электромеханические, полиграфические и др. Игрушка — духовный образ идеальной жизни, идеального мира, это ар­хетип представлений о добре – мнимом или подлинном. Подлинная игруш­ка утверждает добро и предопределяет различение добра и зла. Например, мячик символизирует совершенную форму шара — Солнца или Земли. Пи­рамидка — иерархическое мироустроение. По мере развития ребёнка меняется его отношение к игрушкам. Игрушка, предмет, предназначенный для игры. Воссоздавая реальные и воображаемые предметы, образы. Игрушка служит целям умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. (БСЭ) Игрушка, вещица сделанная для забавы, игры или потехи, особенно детям. (Даль) Игрушка так же выполняет психотерапевтическую функцию – помогает ребёнку овладеть собственными желаниями страхами. Игрушка не только сопровождение игры, но и средство обучения, развлечения и даже лечения. Исходя из определяющей роли игрушки в развитии ребенка, взрослым следует осознанно подходить к её выбору. Одной из отличительных черт жизни современного ребёнка является огромное количество игрушек, которое окружает его с самого момента появления на свет. Точнее, игрушки не сами окружают ребёнка. Покупая игрушку, это делает взрослый, зачастую не задумываясь о глубине и степени влияния игрушки на ребёнка Влияние игрушки на психическое развитие ребёнка на разных этапах онтогенеза. Исходя из положения А.Н. Леонтьева о существовании ведущего вида деятельности в каждом периоде онтогенеза, рассмотрим взаимосвязь характера ведущей деятельности, особенностей игрушки и её влияния на развитие психики ребёнка. В первом полугодии жизни ребёнка ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное, или ситуативно-личностное, общение со взрослым, в процессе которого происходит интенсивное развитие личности и всех психических процессов ребёнка. Эмоциональное общение со взрослым стимулирует познавательную активность младенца, направленную на окружающие предметы, и способствует становлению действий, направленных на схватывание и удержание предмета. Поэтому игрушки для детей этого возраста должны быть яркими, привлекающими внимание ребёнка, и вместе с тем удобными и безопасными. Как правило, ребёнок в качестве своих первых игрушек получает подвески, которые будут привлекать внимание малыша, заставят поворачивать к ним голову, затем тянуться рукой. На 3-4 месяце жизни начинается развитие хватания, проявляющееся в попытке удержать предмет, который взрослый вкладывает в руку ребёнка. Поэтому следующей игрушкой ребёнка являются погремушки различного вида, обязательным требованием к которым является размер и форма, удобные для удержания в руке ребёнка. Во втором полугодии первого года жизни возникает новая, манипулятивная деятельность малыша, которая выдвигается на положение ведущей. Первые манипуляции очень просты: ребёнок схватывает предмет, затем подержав его некоторое время, выпускает и т. д. Для того чтобы побуждать ребёнка к более сложным манипуляциям (размахиванию, толканию, сжиманию предмета) взрослый должен предоставить ему мягкие резиновые игрушки, издающие писк при сжатии, погремушки, воспроизводящие различные звуки, а также игрушки, меняющие положение и перекатывающиеся при несильном толкании (резиновый мячик, неваляшки, пластмассовые шары и т.п.). Когда малыш начнет ползать, к уже имеющимся игрушкам следует прибавить катающиеся игрушки со встроенным музыкальным прибором, который при движении издавал бы мелодичные звуки (за такой игрушкой интереснее ползать). Переход от младенчества к раннему детству связан с развитием нового отношения к миру предметов – они начинают выступать для ребёнка не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления, т.е. в той функции, которая закреплена за ними в общественном опыте. В период раннего детства осуществляется переход к предметной деятельности, которая становится ведущим видом деятельности на протяжении всего периода. Усвоение предметной деятельности ребёнком происходит через развитие соотносящих, т.е. приводящих два или несколько предметов (или их частей) в определенные пространственные соотношения (например, складывание пирамидки из колец, закрывание коробок крышками), и орудийных действия, т.е. действий, в которых один предмет — орудие — употребляется для воздействия на другие предметы (например, ложка, чашка, савок, игрушечные молоток, пила и др.). Поэтому в этом возрасте у ребёнка обязательно должны быть так называемые дидактические игрушки разного вида (матрёшки, пирамидки, игрушки-вкладыши и т.п.) и игрушки — копии реальных предметов (посуда, ведерко, савочек, лопатка, лейка и др.). Внутри предметной деятельности ребёнка раннего возраста начинают зарождаться другие виды деятельности, такие как игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). Содержание начальных игр очень простое: ребёнок кормит куклу или животное, укладывает их спать. Дети этого возраста пока только воспроизводят действия с предметами, которые показал им взрослый (подносят чашку ко рту куклы, кладут медвежонка и похлопывают по нему). Поэтому у ребёнка должны быть куклы, мягкие игрушки, изображающие различных животных, с которыми ребёнок сможет выполнять различные действия: брать на руки, сажать в коляску, укладывать спать и т.п. В дошкольном возрасте игра, которая является одним из средств социализации, становится ведущим видом деятельности. Её содержанием является то, что ребёнок выделяет как основной момент деятельности взрослых (реальные действия взрослых людей, отношения между ними, подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли). В младшем дошкольном возрасте, когда ребёнок отражает только отдельные действия взрослых, приобретают куклы, игрушечные мебель, посуду, заводные игрушки, автомобили (легковые и грузовые), игрушки для игры на свежем воздухе (совок, лопатка, ведро), мягкие игрушки, изображающие различных животных. В среднем дошкольном возрасте ребёнок в игре начинает отражать отношения между людьми. Этот же процесс продолжается и в старшем дошкольном возрасте, но акцент смещается на строгое выполнение правил, вытекающим из взятой на себя роли, каждым участником игры. Поэтому для творческой игры детей этих возрастных групп нужны такие игрушки, которые позволят им отобразить в игре содержание труда взрослых, общественных явлений, доступных их пониманию. Например, для капитана важно иметь подзорную трубу, фуражку с «крабом», врачу – халат, шприц и т.п. Анализируя особенности игровой деятельности дошкольника, необходимо помнить, что её развитию способствует освоение знаковой функции сознания, которая состоит в возможности использовать один объект в качестве заместителя другого. Предпосылкой освоения знаковой функции служит овладение предметными действиями и последующее отделение действия от предмета ребёнком раннего возраста. Поэтому кроме игрушек, изображающих реальные предметы, у ребёнка обязательно должны быть предметы, которые можно использовать в качестве их заместителей: катушки, коробки разной формы, природные материалы (шишки, желуди, листья). В процессе игры ребёнок может давать им новое игровое название и действовать в соответствии с этим названием. К предметам-заместителям относятся и такие, которые в практической педагогике принято именовать атрибутами: всевозможные шапочки, бусы, халаты и т.п. Ситуация, когда ребёнок превращает диван в пароход, стулья – в вагоны поезда, также является показателем развития знаковой функции сознания, а значит, и высокого уровня умственного развития. Возможность использования предметов-заместителей в игровой деятельности должно быть предметом специального обсуждения педагога с родителями, так как последние часто стремятся к покупке как можно большего количества готовых игрушек, не подозревая о том, что они тем самым наносят вред умственному развитию ребенка, в частности, его воображению. А ведь все последующее обучение в школе будет связано с необходимостью представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Это во-первых. Во-вторых, умение использовать различные предметы (знаки) вместо реальных предметов, позволит ребёнку в дальнейшем усвоить более сложные системы знаков, такие как язык, математическая символика, различные виды искусства. Краткая история возникновения игрушки. Игрушка во все исторически эпохи была связана с игрой – ведущей деятельностью, в которой формируется типичный облик ребенка: ум, физические и нравственные качества. Однако конкретно – исторические условия каждой эпохи накладывают отпечаток на содержание игрушек и направленность игр. Древние рабовладельческие общества Египта, Греции и Рима оставили последующим поколениям бесценные сокровища материальной и духовной культуры. Немало интересного встретим мы, изучая игрушку – неотъемлемую часть древнего мира, выступающей своеобразной иллюстрацией эпохи. Как и сегодня, первой игрушкой ребёнка в древности была погремушка. В Древней Греции и Риме погремушки дарили новорожденному. Постукивая этими погремушками, матери и кормилицы напевали колыбельные песни. Еще эти предметы имели и иное назначение. От первобытных времен сохранилось поверье, что трещотки своим шумом отклоняют злых духов и тем самым оберегают ребенка. Много погремушек найдено при раскопках древнеримского города Помпеи. Это были погремушки различных видов: трещотки, кретала, систра. Трещотка, найденная в Помпеях, состоит из небольшого диска на рукоятке, снабженного бубенчиками. Кретала делались из деревянных или металлических пластинок, соединенных на одном конце. Устройство систра также просто. На каждом из двух поперечных стержней находится по три металлических пластинки, которые воспроизводят звук при движении стержней. Самые ранние, известные нам игрушки Древнего Египта датируются серединой 3 тыс. до нашей эры. Это деревянные долгурки коров. В Древнем Египте мы впервые встречаем игрушки с несложным механизмом движения. Это «Крокодил» и «Тигр». Древние мастера изображали их с большим знанием повадок и характера. Эти миниатюрные деревянные игрушки с помощью несложного проволочного механизма, приводимого в движение рукой ребёнка, открывали пасть. Интересна игрушка, изображающая раба, месящего тесто. Если фигурку потянуть за нитку, она начинает двигаться вверх-вниз по наклонной дощечке. «Месильщик теста» – это прототип народной игрушки. Этот древнейший принцип конструкции неоднократно использовали и русские мастера народной игрушки. Вспомним болеродскую игрушку «Кузнецы». И тут и там главное передано движением, все остальное условно и скупо. Сравнительно позднее в игрушке возник образ коня. О существовании колесницы и лошади египтяне узнали от кочевых племён, завоевавших Египет в начале 1тыс. до н. э. Известны кони-каталки, сделанные в 5 в. до н. э. Изготовление коня было одной из самых любимых игрушек детей Древней Греции. Большинство миниатюр коней и всадников сделаны из глины. Образ коня давался обобщенно, но имел ряд реалистических элементов. Конечно, многие деревянные игрушки не дошли до нас, сохранились лишь из глины, кости и металла. На миниатюрном античном сосуде, хранящемся в Эрмитаже, находим изображение детской двухколесной каталки с длинной ручкой и маленьким четырехугольным кузовом на оси, куда мог сесть ребенок. В глубокой древности возник и такой известный нам вид игрушки, как кукла. Самым древним египетским куклам около 4 тыс. лет. Вырезались они из тонких дощечек и раскрашивались геометрическим узором, символизирующим одежду. Головы кукол украшались париками из деревянных и нитяных бус. Но служили эти куклы не детям, и взрослым и были связаны с различными формами религии той эпохи. Древнейшие египетские куклы были погребальными дарами и призваны скрасить одиночество умершего. Считалось, что человеческие изображения могут оживать и влиять на судьбы людей. Поэтому куклы часто делались резцом, так как боялись, как бы кукла не убежала из гробницы. Античные Греция и Рим оставили нам довольно большое количество кукол. Многие из них продолжали носить культовый характер. Девушки бережно хранили эти куклы до замужества и в канун свадьбы приносили их в дар богиням Артемиде, Венере. Но были и игровые куклы. Делались они из глины, дерева и часто были подвижны. Руки и ноги прикреплялись к телу с помощью ниток и палок. Более тщательно, из дорогих материалов, выполнялись куклы для детей знати. Уже в 13 в. французские куклы стали законодательницами моды и стоили безумно дорого. Для них делали кукольные дома с полной обста­новкой. В середине 19 в. Возникли первые производители игрушек — неболь­шие кустарные цеха и фабрики. Игрой 20 столетия признан кубик Рубика, созданный в 1974г. венгер­ским архитектором Эрне Рубиком. Первая кукла в России была сделана из дерева. В средней полосе Рос­сии известна тряпичная кукла из белой холстины. У девицы — белолицы обязательно была коса, но не было лица, чтобы в неё не вселились злые ду­хи. В 17 в. в России широкое развитие получила народная кустарная и деревянная игрушка. Русские народные игрушки всегда являлись одним из важнейших элементов правильного воспитания детей. В настоящее время ценность исконно русских игрушек ещё более ощутима. Русская народная игрушка. Русская народная игрушка тесно связана с древнегреческими культовыми обрядами и верованиями. Например, женская фигура символизировала мать-землю, конь – солнце, птица – водную или воздушную стихию. Предполагают, что происхождение различных деревянных свистулек берёт своё начало от древнего обряда, когда свист считался надёжным средством отпугивания злых сил. Русская народная игрушка имеет свою славную историю и бо­гатые традиции. Для неё характерны упрощенность и ритмич­ность формы, декоративность росписи, орнаментальность, не­удержимая яркость или благородная сдержанность в подборе цвета. Народная игрушка, органично сочетающая в себе древние традиции (наследие предков) и индивидуальное творчество мастера, обязательно несёт на себе отпечаток времени и местности, где была изготовлена, что находит выражение в выборе материала, стиля и сюжета. Наиболее характерными, подсказанными самой природой материалами, с которыми обычно имели дело русские мастера-игрушечники, являются дерево и глина. Промыслы деревянной игрушки возникали повсеместно, там, где, как правило, уже работали мастера по дереву: плотники, столяры, резчики, токари. Какой же разной, не похожей одна на другую, что называется, «со своим лицом и характером» получа­лась эта игрушка в руках народных художников! Русский Север – край деревянного зодчества, озерный, лесной, дремучий, – не зря считается одной из архаичных зон славянской культуры. Здешняя игрушка, сработанная топором, – цельнорубленая, основательная, статичная – напоминает скорее культовую пластику. Традиционные образы северной игрушки (женская фи­гура, конь, птица) также имеют глубокий, практически забытый сегодня сакральный смысл – это древние символы света, жизни и плодородия Матери-Земли. Признанным историческим центром «потешного промысла» в нашей стране стал Сергиев Посад, расположенный на живописных холмах Подмосковья. Возник этот старинный город возле стен знаменитого монастыря Троице-Сергиевой лавры. Своего развития сергиевский игрушечный промысел достиг к концу 18 столетия. Типичная для Сергиева Посада деревянная игрушка из трёх­гранной чурки весьма своеобразна в пластическом отношении. Её нижняя часть лишь слегка обтёсана и сохраняет исходную форму. Верхняя же, напротив, отделывается очень тщательно, с проработкой важных, на взгляд мастера, деталей – шляпок, перьев и лент у чопорных дам, киверов и эполет у гусар. Сделав заготовку куклы, резчики передавали её «красилам» – ­художникам, которые «одевали» игрушку, покрывая её нарядной полихромной росписью. Сергиев Посад известен также и как родина русской матрёш­ки – разъёмной куклы с забавным сюрпризом. Её история связана с художником С. В. Малютиным, по эскизу которого в 90-х го­дах 19 века и была создана первая выточенная из дерева кукла по имени Матрёна. Она представляла собой девочку в сарафане и плат­ке, круглолицую и румяную, с петухом в руках. Внутри неё прята­лись другие фигурки-вкладыши – девочки и мальчики в рубахах- косоворотках, фартуках. Расписывалась сергиевская матрёшка гуа­шью без предварительной подготовки поверхности, сразу по дереву. Работы сергиевских кустарей были известны по всей России и даже за границей. Создавая свои игрушки, мастера Сергиева Посада умело использовали кроме дерева и другие материалы: ткань, бумагу, жесть, фарфор, папье-маше. Напротив, богородские игрушечники свою приверженность дереву как материалу самодостаточному сохранили вплоть до сегодняшнего дня. Искусство резьбы по дереву возникло в Богородском три века назад, когда местные мастера по заказу сергиевских кустарей стали заниматься изготовлением так называемого белья – неокрашенных деревянных заготовок, болвашек. Со временем богородчане сумели создать свой стиль, выражающийся в чёткости силуэта игрушки, лишенной чрезмерной детализации, в тон­кой резьбе без предварительных эскизов и рисунков, гармонично со­четающейся с гладкой поверхностью, в умении показать естествен­ную красоту не тронутого краской дерева. Стараясь сделать свой потешный товар примечательным для покупателя, богoродские мастера придумывали разные способы приведения игрушек в движение (иг­рушки на планках, с балансом, на верёвочках и пр. ). Богородские резчики воплотили в дереве целый мир образов: будни и праздники русской деревни, военные баталии, исторические портреты… Особой теплотой и мягким юмором проникнуты игрушки на тему русских сказок, где зачастую главная роль отводилась медведю. Богато своими игрушечными традициями и русское Поволжье – многолюдный ремесленный и торговый центр России. Традиционная игрушка Поволжья разнообразна по сюжетам: столь любимые народом кони соседствуют с баржами, колёсными пароходами, мельницами, кукольной мебелью «фабричного производства» и прочими поделками, в которых нашла отражение «городская тема». Промыслы глиняной игрушки, как правило, также возникали в местах с уже сложившимися традициями гончарного дела. А глинами Россия испокон веков была богата. Игрушки лепили попутно, сушили на воронцах (полках вдоль стен избы), затем обжигали «по-домашнему» в русской печи и расписывали красками, разведёнными на молоке или льняном масле. Любимые персонажи каргопольской игрушки – женская фигурка с юбкой-колоколом, медведь, часто очеловеченный, олени и бараны с необычной окраской – морда голубая, рога фиолетовые, а по бокам большой красный с чёрной обводкой круг, напоминающий о древнем солярном культе. Народная игрушка, будь то потешка, выполненная руками мастеров, или простая крестьянская самоделка из подручного материала, неизменно забавная, смешная, сделанная на радость – с любовью и фантазией представляет собой неотъемлемую часть культурного наследия. Это – история России «в лицах и картинах», её, так сказать, живая «потешная» летопись. Народная игрушка тысячелетия воспитывала ребёнка, она про­верена детской любовью к ней, детской игрой. Игрушка каждого народа имеет свои педагогические, художест­венные и технические традиции. Эти традиции носят черты, с од­ной стороны, интернациональные, с другой – определяемые нацио­нальным своеобразием культуры, быта, педагогики. Игрушка явилась предметом научного исследования лишь в конце 19 — начале 20в. Интерес к игрушке прежде всего про­явили не искусствоведы и не педагоги, а этнографы, которые ста­ли собирать и изучать, игрушку как памятник материальной куль­туры и быта, начиная от древнейших народов, первобытной куль­туры и до наших времён. Замечательны коллекции игрушек народов Азии, Африки, Америки, коллекции кукол в Парижском педагогическом музее, в музеях Нюрнберга, Берлина, Стокгольма, Парижа и др. Из русских исследователей народной игрушки следует отме­тить Л. Г. Оршанского и Н. Д. Бартрама, основателя музея игруш­ки в Москве. Величайшая правда и просто та народной игрушки, её большая выразительность и целесообразность сделали её полезной для вос­питания детей: она радовала, развивала, учила понимать окружа­ющую жизнь, помогала развитию игры. Эти качества сохраняют­ся в народной игрушке и в дальнейшем, с возникновением и разви­тием кустарного промысла. И современный народный мастер, творец игрушки, по-прежне­му любит её, живет ею, любовно и заботливо работает над ней. Народная игрушка будит мысль и фантазию ребёнка и смыс­ловым образом, и незамысловатой, но остроумной техникой дви­жения, звучания, и своей сказочной, декоративной трактовкой. Многие игрушки – это подлинная сказка. Таковы все дымковские звери, птицы (индюки и гуси в золоте и в ярких оборках, пятни­стые и полосатые кони). Народная игрушка говорит о том, что народ – тонкий психо­лог, умеющий видеть и понимать ребёнка таким, каков он есть, с его интересами и потребностями. Народная игрушка не только радует, забавляет, не только эсте­тически развивает, но и даёт простор творческой игре, ориентиру­ет в окружающей жизни и учит ребёнка труду и технике. Даже весёлая игрушка иногда подсказывает ребёнку сюжеты из трудо­вой жизни (кузнецы куют, хозяйка кормит кур и т. д.), не говоря о «самоделке», на которой ребёнок учится работать с различными материалами и видами труда: шитьё на кукол, создание мальчи­ками орудий для охотничьего, рыболовного промысла и игры с ними, всевозможное плетение корзинок, резьба узорных «бурач­ков», коробочек из бересты и т. п. Всё это через игрушку посте­пенно вводит ребёнка в трудовую жизнь взрослых. Эстетическое в игрушке, без нарочитого намерения приспособ­ляться к вкусам детей, несёт ребёнку большую художественную культуру народного творчества. Русская народная игрушка полна традициями национального русского искусства: упрощенность и чёткая ритмичность формы, декоративность росписи, орнаментальность; то неудержимая яр­кость, то благородная сдержанность в подборе цвета, что связано с местными традициями в народном искусстве. Следует помнить, что, пожалуй, никакой другой вид народного творчества так активно и глубоко не воспитывает в ребёнке нацио­нальных черт, эстетического чувства, как народная игрушка, ко­торую он любит, с которой он охотно играет. Классификация игрушек. Важная роль игрушки в жизни ребенка не могла остаться вне сферы пристального внимания отечественных и зарубежных педагогов и психологов, это отразилось в создании нескольких её классификаций, имеющих разные основания. Одна из первых отечественных классификаций принадлежит Е.А. Аркину, уже в первой половине 20 столетия поставившему вопрос о необходимости построения теории игры и игрушки и проведении для этого исторического исследования. Он подчеркивал, что «только на фактическом материале, почерпнутом из прошлого и сопоставленном с настоящим, может быть построена правильная научная теория игры и игрушки, и только из такой теории может исходить здоровая, плодотворная, устойчивая педагогическая практика» В своей классификации Е.А. Аркин выделил несколько групп игрушек, которые он назвал «изначальными»: звуковые игрушки — трещотки, жужжалки, бубенцы, погремушки и т.д.; двигательные игрушки — лук, стрелы, бумеранги и т.д.; образные игрушки — изображения животных и куклы; Однако эта классификация не позволяет дать научно-методичекие рекомендации для социального педагога по использованию игрушки как средства общественного воспитания ребёнка, так как не раскрывает особенности её развивающего воздействия на психику ребёнка. В современной педагогике более подробной классификацией игрушек, принятой в теории и практике дошкольного воспитания, является классификация Е.А. Флериной. В основе этой классификации лежат различные аспекты психического и физического развития ребёнка: игрушки моторно-спортивные — мяч, обруч, прыгалки, кегли, волейбол, бирюльки, мозаика и т.д. – способствуют развитию крупной и мелкой моторики, глазомера; игрушка сюжетная – люди, животные, транспорт, мебель и пр. – содействуют развитию творческой подражательной игре, через которую ребёнок выявляет, закрепляет и углубляет свой социальный опыт; творческая трудовая игрушка – всевозможный строительный материал, конструкторы, разнообразные модели и т.п. – развивает конструкторские способности и изобретательство; техническая игрушка – различные виды машин, игрушечные фотоаппараты, калейдоскопы, подзорные трубы и т.п. – также развивает конструктивные способности, расширяет технический кругозор, направляет интерес к строительству и технике; настольные игры способствуют развитию сообразительности, внимания, быстрой ориентировки в форме, цвете, величине, в усвоении грамоты, счёта, организуют детский коллектив в играх с правилами; весёлая игрушка — прыгающий зайчик, крякающая утка, птица с вертящимся хвостом воспитывает чувство юмора; музыкальные игрушки — поющие птицы, примитивные музыкальные инструменты, игрушки с музыкальной мелодией — служат средством развития музыкального слуха; театральная игрушка — теневой театр, театр игрушек марионеток – подводят к собственной театральной игре, чрезвычайно обогащают детское художественное восприятие. В психологии классификация игрушки разработана В.С. Мухиной. Рассматривая игрушку не только как предмет, служащий для забавы и развлечения, но и как средство психического развития, она разделяет их на две большие группы: 1) игрушки, направленные на познавательное развитие ребенка (погремушки, матрешки, пирамидки, игрушки-заместители реальных предметов человеческой культуры, орудий); 2)игрушки, воздействующие на нравственную сферу личности ребенка (куклы, мягкие игрушки — изображения зайца, обезьяны, собаки и др.). Среди игрушек, направленных на познавательное развитие ребёнка, в первую очередь следует назвать погремушки, которые определяют содержание его поведенческой активности, его манипулирования. Ребёнок внимательно рассматривает подвешенные перед его глазами игрушки, что упражняет его восприятие (происходит запечатление формы и цветов, возникает ориентировка на новое, появляется предпочтение). В раннем возрасте ребёнок получает так называемые дидактические, то есть обучающие, игрушки, в действиях с которыми ребёнок учится различать, сопоставлять, называть цвета, формы, величины предметов, получает представление о количестве и качестве предметов. К этой группе относятся народные игрушки – мисочки-вкладыши, лотки с шарами и яйцами, туесочки с разной мелочью, матрёшки, пирамидки. Все эти игрушки за последние годы очень сильно изменили свой внешний вид. Например, игрушки-вкладыши имеют самые различные формы: геометрических фигур, фруктов и овощей, очертаний различных животных. Русские матрёшки неоднократно меняли цвет и узоры на своих «нарядах». Но, несмотря на эти изменения, неизменной осталась обучающая функция этих игрушек. Русскую матрёшку педагоги и сейчас рассматривают как классический дидактический материал. С её помощью ребёнка можно научит сравнивать предметы по высоте, ширине, объему, цвету. Сама конструкция матрёшки и всевозможных игрушек-вкладышей предоставляет ребёнку возможность самоконтроля: попробуйте неправильно собрать матрёшку – не удастся, только вкладывая в большую меньшую, ребёнок может последовательно сложить все фигурки в одну. Поэтому такие игрушки часто называют автодидактическими. В этом же возрасте ребёнок получает множество игрушек-заместителей реальных предметов человеческой культуры: орудий, предметов быта (игрушечная посуда, игрушечная мебель), машин и др. Через подобные игрушки ребёнок осваивает функциональное назначение предметов, овладевает орудийными действиями. Мягкие игрушки занимают особое место в жизни ребёнка, так как фактура материала, из которого она сделана, оказывает большое влияние на эмоциональное отношение к игрушке. Согласно законам восприятия, дети избирательно относятся к игрушкам, изображающее одно и то же животное, но с разной фактурой. Мягкие, пушистые материалы вызывают положительное эмоциональное состояние, стимулирует ребёнка к игре, вызывают эмпатийное поведение – радость и доброжелательность. Кроме фактуры материала большое значение для ребёнка имеет размер игрушки, её пропорции и цвет. Все куклы, по мнению В.С. Мухиной, также можно разделить на несколько групп, отличающихся по своему внешнему виду, который определяет направление общения ребёнка с игрушкой и тем самым выполняет различные функции: «прекрасные куклы», имеющие большие глаза, обрамленные ресницами, короткий носик, маленький яркий рот, обязательно густые и блестящие — белые, золотистые, рыжие, чёрные — волосы. Среди них выделяются куклы для любования — в рост человека и средних размеров; «характерные куклы (кукла-мальчик или кукла-девочка) с ярко выраженными определенными качествами: наивность, глупость, озорство и т.п.; куклы эмоциональной рефлексии изображают мальчика или девочку в разных эмоциональных состояниях (покой, улыбка, печаль, злость, страх, удивление). Ребёнок строит с каждой из них свои отношения, соответствующие его настроению; этнографические куклы, внешний вид которых отражает национальные черты того или иного народа. В последние годы игрушки начинают рассматриваться с точки зрения психотерапевтического воздействия на ребёнка, поэтому появляются другие классификации игрушек. Возникло новое направление – куклотерапия, использующая в качестве основного приёма психокоррекционного воздействия куклу как промежуточный объект взаимодействия ребёнка и взрослого (родителя, педагога, психолога, врача). Игрушки и материалы, необходимые для игровой терапии, американский психолог Г. Лэндрет предлагает сгруппировать в три большие класса: Игрушки из реальной жизни. В эту группу входят кукольное семейство, кукольный домик, марионетки и несуществующие персонажи (Гамби — кукла с «пустым» (неразрисованным) лицом), которые могут изображать членов реальной семьи ребёнка и таким образом делают возможным непосредственное выражение чувств. К ним также относятся машина, грузовик, лодка и касса. Эти игрушки особенно важны для упрямого, тревожного, застенчивого или замкнутого ребёнка, так как с этими игрушками можно играть в неопределенную игру, не выражая никаких чувств. Игрушки, помогающие отреагировать агрессию. К этой группе относятся ружья и резиновый нож, крокодил, «би-ба-бо», игрушечные солдатики и т.п., то есть игрушки, при помощи которых ребёнок может выразить гнев, враждебность и фрустрацию. Материалом для отработки агрессивных чувств Г. Лэндрет называет глину, которую можно мять, колотить, швырять, энергично раскатывать, с силой разрывать на куски. Игрушки для творческого самовыражения и ослабления эмоций. К этой группе относятся песок и вода, палитра и краски, кубики. Песок и вода не имеют структуры и могут превратиться по желанию ребёнка во что угодно, возможности здесь безграничны. Кубики могут быть домами, их можно швырять, разбрасывать, из них можно строить — все это даёт возможность почувствовать ему, что не существует правильного или неправильного способа игры, поэтому ребёнок всегда может быть уверен в успехе. Это особенно полезно для застенчивых или замкнутых детей. Таким образом, рассмотренные классификации игрушек дают возможность представить всё многообразие современных игрушек, понять, что они не только способствует появлению у ребёнка определённого типа поведения, возникновению различных эмоциональных состояний и развитию позитивных качеств личности (доброжелательность, способность к сопереживанию), но и помогают ребёнку избавиться от уже сформированных нежелательных проявлений в поведении (тревожность, упрямство, замкнутость, гнев, враждебность и т. п.). Анализ современных игрушек. Так как игрушка является одним из средств социализации, рассмотрим, какой социальный опыт помогут усвоить детям современные игрушки. Роль «прекрасной куклы» в большинстве случаев выполняет кукла Барби, к которой проявляется неоднозначное отношение общественности, как в нашей стране, так и за рубежом. Рассматривая положительное влияние этой куклы на развитие психики, психологи В.К. Лосева и А.И. Луньков указывают на то, что она позволяет усвоить девочкам важный компонент женской роли — роль «красавицы», в то время как всевозможные «пупсики», «малыши» позволяют освоить роль матери, ухаживающей за ребёнком. Освоение этой роли на эдиповой фазе (3 — 5 лет), для которой характерно возникновение у детей интереса к различиям полов, атрибутике своего пола, даёт ощущение психосексуальной идентичности и уверенности в себе. Запрет на удовлетворение этой потребности может исказить психосексуальное развитие девочки, внести раскол в её сознание, создать чувство собственной неадекватности. Говоря о возможном негативном влиянии Барби и ей подобных кукол на психическое развитие ребёнка, психологи и педагоги выделяют несколько аспектов. Во-первых, игры с такими куклами приобщают детей к культу красоты и материальных ценностей, воспитывают с мыслями о необходимости вырасти богатыми и красивыми. Во-вторых, очень часто, обладая куклой, девочка воображает себя не мамой, укачивающей дитя, а горничной, убирающей её дом и приводящей к ней бой-френда. В-третьих, вызывает беспокойство содержание игр, на которые они вдохновляют детей. Вместо того, чтобы играть с плюшевыми зверюшками, с игрушечными автомобилями, в мячи, кубики и т.п., то есть со всеми традиционными атрибутами детства, дети дошкольного возраста приучаются предаваться фантазиям и мечтам о жизни, свойственным не им, а подросткам. За последние годы изменился образ не только «прекрасной куклы», но и образ кукол-героев современных мультфильмов. Они, как указывалось выше, имеют характерную внешность, заданность образа поведения, стабильную нравственную характеристику, не зависящую от меняющихся сюжетных линий в игре. Если раньше на прилавках магазинов можно было увидеть игрушки, являющиеся носителями качеств, которые наше общество хотело видеть в ребёнке, то сегодня это в основном игрушки, представляющие другой ценностный мир. На смену Чебурашке, Буратино, Карлсону, выражающих своим поведением реалии российских отношений, пришли герои зарубежных – американских и японских – мультфильмов: бэтмен, человек-паук, снайпер, солдат удачи, звездные воины и другие персонажи, которые можно увидеть на прилавках многих магазинов. Какую же нравственную характеристику несут в себе герои современных мультфильмов? Они отличаются, прежде всего, силой, ловкостью, смелостью, сверхчеловеческими качествами, разнообразными умениями, великолепными физическими данными, сильно «накаченными» мускулы, которым мог бы позавидовать любой современный культурист. Большинство этих героев можно назвать идеальными представителями мужского пола, а их поведение как бы доказывает всем окружающим: на чьей стороне сила, тот и прав. Особое место среди игрушек-героев современных мультфильмов занимают неземные существа, уродливые гномы, мутанты: тролли, покемоны. Всех их можно отнести к сказочным персонажам, но если героям российских сказок был присущ потенциал добра, современные сказочные персонажи несут далеко не позитивный потенциал, к сожалению, не всегда сразу заметный для окружающих. Таким образом, современные сказочные персонажи своим поведением как бы утверждают: добро побеждает зло, но только при помощи применения силы. На прилавках магазинов игрушек покемонов можно встретить в виде… игрушек для купания маленьких детей, наряду с традиционными уточками, мячиками, лодочками и т.п. Малыши с радостью принимают любые игрушки, не подозревая ничего о «заданности образа». У многих детей игрушки, полученные в детстве, переходят в разряд любимых. Взрослые при этом не подозревают, что в младенчестве имеет место такой механизм социализации, как запечатление (импритинг), то есть образ объектов фиксируется у ребёнка на подсознательном уровне. Естественно предположить, что в более старшем возрасте, когда обладатель такой игрушки увидит её на экране телевизора в качестве героя мультфильма, «сработает» другой механизм усвоения социального опыта – идентификация, который поможет принять «к руководству» все особенности поведения своего любимца. Е.А. Флерина говорила о том, что «тематика и формы игрушки находятся в непосредственной связи с материальной жизнью общества и развитием его духовной культуры и педагогических взглядов». Требования к игрушкам. Требования к игрушкам разрабатывались на протяжении длительного времени. В связи с тем, что игрушка имеет большое значение в жизни ре­бёнка и оказывает разностороннее развитие на его личность и деятельность, оценивалось воспитательное значение игрушек, их содержание, форма, ху­дожественная выразительность образа, безопасность для здоровья. Поэтому в разработке требований к игрушкам принимали участие педагоги, худож­ники, гигиенисты. Требования, которые необходимо учитывать при выборе конкретной игрушки. Психолого-педагогические: игрушка выступает как предмет деятельно­сти ребёнка и рассматривается с позиций возможного развивающего эффек­та. Социокультурные: игрушка рассматривается с точки зрения её объек­тивных свойств, имеющих наиболее важное значение для воспитания. Технические: прочность, качество изготовления, безопасность для здо­ровья — первые и совершенно необходимые требования. При их отсутствии, Т.е. при выявлении какой-либо опасности для здоровья ребёнка, дальней­шую психолого-педагогическую оценку проводить нецелесообразно. Игрушка должна быть динамичной, давать детям возможность произ­водить разнообразные действия. В игрушках может быть отражён и здоровый юмор, весёлое, забавное отношение к оригиналу, но без осмеяния, карикатуры. Гигиенические требования к игрушкам предусматривают безопасность пользования ими. Окрашиваются они стойкими и безопасными красками и должны легко подвергаться гигиенической обработке. Подбор игрушек для разных возрастных групп. В младших группах должны быть игрушки, обеспечивающие развитие движений и их совершенствование: крупные мячи для катания, перекатыва­ния, бросания; разнообразные цветные грузовики, каталки, тележки. Сюжетно-образные игрушки (куклы, животные, предметы обихода) по содержанию и оформлению отражают окружающий мир, близкий детям. Игровые действия с ними доступны и просты. Подбор дидактических игрушек определяется задачами сенсорного воспитания и развития. Игрушки должны способствовать развитию воспри­ятия предметов, их цвета, формы, величины и т.д., понимая и употребление слов, обозначающих различные свойства и качества. У детей средней группы роли в игре выделяются более отчётливо, и, кроме игрушек им необходимы дополнительные предметы: матросские шапки, флаги, барабан, бинокль, трубка врача, и т. д. Дети 4-5 лет умеют играть коллективно и использовать комплектные игрушки. Например, комплект игрушек «Домашние животные» вызывает желание совместно строить конюшню, стеречь стадо в поле и т.д. Дошкольники старшей и подготовительной групп шире соприкасаются с жизнью, их представления, опыт общения, организации игры позволяют использовать игрушки, которые дают возможность развития сложных сю­жетов: игры в «театр», «школу», «зоопарк» и другие. Широко должны быть представлены технические игрушки. Дети 6-7 лет проявляют большой интерес к спортивным играм. Движе­ния у них более координированы, поэтому необходимы не только крупные, но и небольшие мячи для игр, и другие спортивные игрушки. Большое значение приобретают театральные игрушки: костюмы и от­дельные детали их, маски, игрушки, изображающие бинокли, трубы, орудия труда и другие. Заключение. Игрушка является важным фактором в воспитании ребёнка. Игрушки должны быть свободными от всех свойств, которые каким-нибудь образом могут нанести вред здоровью. Они должны удовлетворять и развивать эстетический вкус, зачатки которого так рано проявляются у ребёнка. И потому, они должны возбуждать и поощрять стремление ребёнка к коллективным усилиям. Самые разнообразные задатки ребёнка ищут своего проявления и упражнения и находят их в играх, если в распоряжение ребёнка дан материал, который может служить в одно время и стимулом, возбуждающим ту или иную деятельность, и орудием, при помощи которого эта деятельность осуществляется и совершенствуется. Характер игрушек должен меняться не только в зависимости от возраста, он должен меняться и в течение дня в зависимости от состояния ребенка и предшествовавшего времяпрепровождения. Ни педагог ни родители не должны педантически регламентировать занятия детей с игрушками, не должны навязывать ему своих интересов и постоянно указывать, как следует обращаться с каждым предметом и какого его назначение. Л. Г. Оршанский, отдавший так много любви и энергии изучению игрушки, вполне справедливо протестует против деспотичного стремления взрослых внести в фабрикацию игрушки, как и в игры, свои интересы, искусственную поучительность, оправдывающую их узко утилитарный взгляд на роль игрушки и игры. Можно сделать вывод, что и по отношению к игрушкам, как и по отношению к играм, ребёнку должен быть предоставлен максимум свободы при постоянном, по возможности для него неощущаемости контроля. Игрушки, как и игры, служат не только средствами воспитания и самовоспитания, усвоения новых форм поведения, но и своего рода проявителями детской индивидуальности. Игрушка является регулятором психического и физиологического развития ребёнка. Ребёнок всегда будет играть с игрушками. Благодаря им ребёнок усваивает социальные нормы поведения, развивает себя как личность. Ведь в будущем он должен войти в наше общество психически и физиологически здоровым человеком. Список использованной литературы. Алексютина Н., Бондарев М. Современная игрушка: колобок против киборга // Учительская газета. -2000. -№16/17 Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка: пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1980. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. — М., 1998. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детства, отрочества: Учеб. для пед. ВУЗов. — М.: Издат. центр «Академия», 2000. Мухина В. Дети и куклы: таинство взаимодействия // Народное образование. — 1997 — №5. Стеркина Р.Б. Порядок проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек // Дошкольное воспитание. -1995. -№9. Флерина Е.А. Игра и игрушка: пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1973 Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Мальчики и девочки: два разных мира. Нейропсихологи — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. — СПб., 1998. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1999. Аркин Е. А. Из истории игрушки // Дошкольное воспитание, 1995, № 3. Батурина Е. Игрушки в семье // Дошкольное воспитание, 1974, № 9. Воспитание детей в игре / под ред. Менджерицкой Д. В. – М.: Просвещение, 1979. Российский Этнографический музей – детям. пособие для воспитателя детского садаС. Пб. «Детство-пресс» 2001 Дошкольная педагогика / под ред. Логиновой В. И., Саморуковой П. Г. – М.: Просвещение, 1983. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1988 Игрушки и пособия для детского сада / под ред. Изгаршевой В. М. – М.: Просвещение, 1987. Игрушка в жизни ребенка / под ред. Коссаковской Е. А. – М.: Просвещение, 1980. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада / под ред. Марковой Т. А. – М.: Просвещение, 1982. Менджерицкая Д. В. Флерина об игре и игрушке // Дошкольное воспитание, 1969, № 3. Урунтаева Г. А. Роль игрушки в психическом развитии ребенка. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. – 2-е изд. М.: Академия, 1997. О.Л. Князева, М. Д. Маханева Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Учебно-методическое пособие / С.-Пб. «Детство-Пресс» 2000. < Предыдущая   Следующая >

Музыкально-дидактическая игра –средство формирования музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Раскройте и обоснуйте методику освоения музыкально-дидактической игры.

©2015-2022 megapredmet. ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов. Обратная связь…

 Обратная связь ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение Как определить диапазон голоса – ваш вокал Как цель узнает о ваших желаниях прежде, чем вы начнете действовать. Как компании прогнозируют привычки и манипулируют ими Целительная привычка Как самому избавиться от обидчивости Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам Тренинг уверенности в себе Вкуснейший “Салат из свеклы с чесноком” Натюрморт и его изобразительные возможности Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д. Как научиться брать на себя ответственность Зачем нужны границы в отношениях с детьми? Световозвращающие элементы на детской одежде Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия Как слышать голос Бога Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ) Глава 3. Завет мужчины с женщиной Оси и плоскости тела человека – Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т. д. Отёска стен и прирубка косяков – Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу. Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) – В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Помощь в ✍️ написании работы Имя Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно – исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое Нажимая кнопку “Продолжить”, я принимаю политику конфиденциальности –Значение музыкально-дидактических игр. -Классификация музыкально-дидактических игр. -Требования к музыкально-дидактическим играм. -Методика освоения МДИ на примере предлагаемой игры для детей старшей группы. -Роль воспитателя в процессе освоении МДИ. Одной из главных задач по музыкальному воспитанию – развитие музыкальных способностей детей дошкольников. Оперируя звуками , дети начинают внимательно относится к их свойствам, сочетаниям, что развивает их ориентировку в музыкальных явлениях. Сенсорное развитие детей осуществляется в процессе самых разнообразных музыкальных действий на занятиях и в повседневной жизни детского сада , с помощью различных средств, в частности МДИ, которые предполагают наличие определенных правил, игровых действий или сюжета. Цель применения МДИ -развивать музыкальные способности, углублять представления детей о средствах музыкальной выразительности. Существуют различные классификации игр. Н. А. Ветлугина разделяет игры для развития музыкально-сенсорных способностей на настольные, подвижные, хороводные. За основание этой классификации взято различие игровых действий детей. Э. П. Костина разработала настольные музыкально-дидактические игры для развития музыкально-сенсорных способностей. Л. Н. Комиссарова выделяет три группы музыкально-дидактических игр для развития музыкального восприятия. Можно подобрать музыкально-дидактические игры для овладения детьми различными видами исполнительства (пением, ритмическими движениями, игрой на детских музыкальных инструментах) Так как, одной их основных задач музыкального воспитания является развитие музыкальных способностей, можно классифисировать музыкально-дидактические игры именно по этому основанию, их возможностям в развитии каждого их трех основных музыкальных способностей : ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма. При этом развитие музыкально-сенсорных способностей играет важную роль.   МДИ чаще всего изготовляются воспитателями и детьми. Они должны быть красочно оформлены, чтобы вызывали интерес у детей и доступны по содержанию.   Музыкально-дидактическая игра- эффективное средство формирования звуковысотного , ритмического , тембрового и динамического слуха у детей 4-7 лет. Для того чтобы игра проходила весело, интересно, в хорошем темпе, дети должны довольно легко и быстро узнавать различные, выразительные свойства музыкальных звуков. Созданию прочных навыков музыкально-сенсорного восприятия способствует 4-х этапное освоение музыкально-дидактических игр. 1 этап-Знакомство с музыкальным репертуаром , составляющим основу игры. Происходит первоначальное знакомство со зрительными образами игры. Все это осуществляется на музыкальных занятиях посредством музыкально-дидактических упражнений. 2 этап-знакомство с игрой на музыкальном занятии . Дети знакомятся с внешним видом игры, правилами игры, игровыми заданиями и действиями. Параллельно идет усвоение музыкально- сенсорных навыков и умений , необходимых для игры. 3 этап– перенос полученных музыкально-сенсорных умений и навыков и игровых действий в самостоятельную музыкальную деятельность. Происходит дальнейшее совершенствование этих навыков под косвенным руководством воспитателя. 4 этап – дети самостоятельно используют настольные музыкальные игры. Для того , чтобы игры проводились систематически и планомерно, на каждый этап отводится примерно по две недели. Время затраченное на одном занятии для игры (первый т второй этапы) не должно превышать 2-4 мин. Игры ,проводимые в самостоятельной деятельности регламентируются режимом дня. Далее на примере МДИ необходимо раскрыть методику её освоения по плану: Определить, для какой группы предназначена игра. Выявить цель игры. Определить этапы освоения. Раскрыть содержание каждого этапа. 5. Раскрыть методику обучения на каждом этапе. Таким образом, МДИ будет являться эффективным средством развития музыкально-сенсорных способностей, если игру включать во все формы организации музыкальной деятельности при соблюдении методики этапного освоения игр. Вопрос №3 Доверь свою работу ✍️ кандидату наук! Имя Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно – исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое Нажимая кнопку “Продолжить”, я принимаю политику конфиденциальности

Умственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой

Используй поиск, чтобы найти научные материалы и собрать список литературы

База статей справочника включает в себя статьи написанные экспертами Автор24, статьи из научных журналов и примеры студенческих работ из различных вузов страны

Содержание статьи

1. Природа как средство умственного воспитания

2. Методы ознакомления дошкольников с природой

Природа как средство умственного воспитания

Определение 1

Знакомство с природой – это формирование знаний и реальных представлений об устройстве природы и ее объектов, а также особенностях и закономерностях протекания природных процессов.

Природа имеет большой воспитательный потенциал. В ходе знакомства ребенка с природой происходит воспитание верного отношения к ней: формируется понимание ее важности в жизни человека и общества, развивается уважительное отношение к обитателям животного и растительного мира, формируется бережное отношение к природе и желание ее охранять.

Знания о природе, причем реальные и правдивые очень важны в воспитательном процессе. Ребенок усваивает реальность процессов окружающего мира и учится жить в ней и действовать по его законам.

Приближение к природе и погружение в ее мир является важным условиям эффективного развития личности, а значит и интеллектуального, нравственного, духовного, физического и эстетического воспитания подрастающего поколения.

Умственное воспитание ребенка реализуется посредством формирования у них представлений об устройстве живой и неживой природы, осознании законов их функционирования и внутрисистемных процессах и связях.

Рисунок 1. Значение ознакомления дошкольников с природой. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Умственное воспитание при взаимодействии с природой реализуется по следующим направлениям:

1. Формирование сенсорной культуры. Природа способствует активизации сенсорного восприятия, улучшению работы сенсорных механизмов, формированию чувственного опыта и эмоциональной сферы.
2. Развитие мыслительных процессов: логического мышления, внимания, памяти, познавательной активности. При усвоении знаний об устройстве природного мира происходит развитие мышления. Дети ищут объяснения тем или иным природным процессам, устанавливают причинно-следственные связи между природными объектами и компонентами.
3. Наблюдение за природными процессами. Непрерывное наблюдение за каким-то природным объектом или процессом, наблюдение в течение определенного временного промежутка: времени года, периода цветения растений и т.д. способствует активизации внимания, что положительно сказывается на интеллектуальном развитии ребенка и готовит его к обучению к школе. Кроме того, происходит развитие любознательности и познавательной заинтересованности ребенка.
4. Формирование чувственного и рационального познания. Эти процессы лежат в основе интеллектуального развития. Они формируются при активизации анализаторов в ходе исследования объектов природного мира.
5. Развитие ощущений. Получение знаний о мире возможно через тактильное восприятие. Дети познают мир через непосредственное соприкосновение с разнообразными его объектами. Ощущения необходимы для развития мыслительных операций и отдельных компонентов сознания ребенка.

Рисунок 2. Методы ознакомления дошкольников с природой. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Методы ознакомления дошкольников с природой

В ходе развития познавательных процессов ребенка, активизации его умственной деятельности, педагог осуществляет процесс ознакомления ребенка с природой. Ее значимость в умственном воспитании была рассмотрена выше.

Существует множество методов, приемов и средств воспитательной работы с дошкольниками, ориентированных на ознакомление их с природной средой. Рассмотрим некоторые из них:

1. Дидактические игры. Дидактическая игра основывается на постановке определенной задачи, решение которой требует знания или поиска отдельных компонентов, объектов, разделение объектов на группы, наблюдения за объектами и процессами для выявления значимых признаком. Таким образом, в ходе дидактической игры можно познакомиться с природой, ее объектами и процессами. Актуально использование игр, атрибутами которых являются природные материалы. Дети совершают действия с овощами, фруктами, растениями. Так, они познают их признаки, учатся сравнивать, классифицировать и обобщать предметы. Дидактические игры выбираются педагогом, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка. Они позволяют научить детей находить объекты природы по конкретным признакам: цвету, запаху, вкусу, форме, описывать объекты, разделять объекты на составные части и сводить их в единое целое, группировать объекты по определенным параметрам, сравнивать их между собой, выявляя сходства и различия.
2. Наблюдение. Наблюдение за природными объектами позволяет наиболее полноценному познанию мироустройства. Видение своими глазами активизирует мышление, формирует навыки рассуждения и формирования умозаключений. Наблюдение даст наиболее продуктивный результат, если организовать его в естественных условиях. Необходимо выбрать место наблюдения, временной период, соблюсти технику безопасности, чтобы исключить возможность повреждения растений или нанесение вреда животным и травмирования самих дошкольников. Можно организовать наблюдение за комнатными растениями или домашними животными, устроить экскурсию в зоопарк, конюшню, на ферму.
3. Рассказ. Этот метод можно использовать в качестве отдельного для развития у детей теоретических представлений об устройстве природы или дополнить им наблюдение. Рассказ должен содержать достоверную информацию о реальных явлениях и объектах природы, быть интересным для прослушивания детьми, излагаться в понятной и доступной для восприятия форме.
4. Проведение экспериментальной деятельности. эксперименты активизируют работу наглядно-образного и наглядно-действенного мышления. Кроме того, особенности мыслительных процессов дошкольников не всегда позволяют осознанно воспринимать информацию, которую они видят. Поэтому, им необходим практический опыт для постижения свойств и характеристик природных объектов и процессов.
5. Словесные и настольные игры. Посредством словесных игр реализуется закрепление знаний о природном устройстве, процессах, явлениях, объектах. Настольные игры позволяют систематизировать эти знания и сформировать образы природного устройства в сознании. Образы получают практическую реализацию только при сопровождении игры словами. Поэтому, чаще всего словесные и настольные игры применяются комплексно.

Сообщество экспертов Автор24

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 19.07.2022

Выполнение любых типов работ по педагогике

Рецензия на методическую разработку педагога на заказ Заказать ВКР по педагогике Эссе на тему моё представление о безопасной образовательной среде Презентация на тему история и современное состояние ДОУ Реферат на тему образ учителя в истории педагогики Эссе на тему книга жалоб учителя Контрольная работа на тему характеристика деятельности педагога Реферат по педагогике на тему технология модульного обучения в школе Реферат на тему язык и речь Реферат на тему образование

Подбор готовых материалов по теме

Дипломные работы Курсовые работы Выпускные квалификационные работы Рефераты Сочинения Доклады Эссе Отчеты по практике Решения задач Контрольные работы

Эффективность вмешательства с помощью настольных игр: систематический обзор | Биопсихосоциальная медицина

• Обзор
• Открытый доступ
• Опубликовано: 21 октября 2019 г.

• Шота Нода ORCID: orcid.org/0000-0001-7376-7630 ¹ ,
• Кентаро Сироцуки ² и
• Муцухиро Накао ³  

Биопсихосоциальная медицина том 13 , Номер статьи: 22 (2019) Процитировать эту статью

• 29 тыс. обращений

• 15 цитирований

• 93 Альтметрический

• Сведения о показателях

Abstract

Для изучения эффективности настольных игр и программ, использующих настольные игры, в настоящем исследовании был проведен систематический обзор с использованием баз данных PsycINFO и PubMed с ключевыми словами «настольная игра» И «пробная версия»; всего было выявлено 71 исследование. Из этих 71 исследований 27 соответствовали критериям включения в отношении содержания программы, стиля вмешательства и сравнения до и после проведения и впоследствии были рассмотрены. Эти 27 исследований были разделены на следующие три категории в отношении эффектов настольных игр и программ, использующих настольные игры: образовательные знания (11 статей), когнитивные функции (11 статей) и другие состояния (пять статей). Величина эффекта между пре- и пост-тестами или пре-тестами и последующими тестами составила 0,12–1,81 для образовательных знаний, 0,04–2,60 и  – 1,14–– 0,02 для когнитивных функций, 0,06–0,65 для физической активности и  – 0,87. – – 0,61 для симптомов синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Настоящие результаты показали, что в качестве инструмента можно ожидать, что настольные игры улучшат понимание знаний, улучшат межличностное взаимодействие между участниками и повысят мотивацию участников. Однако, поскольку количество опубликованных исследований в этой области остается ограниченным, возможность использования настольных игр для лечения клинических симптомов требует дальнейшего обсуждения.

Исходная информация

Настольная игра — это общий термин для игры, в которой фигурки размещаются, перемещаются или удаляются с доски и в которой используется игровой формат, в котором фигуры перемещаются определенным образом по доске, отмеченной рисунком. Примеры настольных игр включают шахматы, го и сёги. Исследования, связанные с шахматами, в которые играют два игрока на доске с 64 черными и белыми квадратами и 16 фигурами у каждого игрока [1], способствовали теоретическому развитию когнитивной психологии [2]. Например, Бургойн и др. [3] провели метаанализ и продемонстрировали, что шахматные навыки значительно и положительно коррелируют с четырьмя широкими когнитивными способностями: плавным мышлением, пониманием-знанием, кратковременной памятью и скоростью обработки. Точно так же метаанализ, проведенный Салой и Гобетом [4], показал, что обучение игре в шахматы умеренно улучшает когнитивные навыки детей.

Напротив, го — древняя настольная игра, состоящая из простых элементов (линия и круг, черный и белый цвета, камень и дерево) в сочетании с простыми правилами, порождающими тонкости, которые приводили игроков в восторг на протяжении тысячелетий [5]. Го — известная настольная игра в азиатских странах, которая уже более 5000 лет используется в качестве инструмента для повышения или поддержания активности мозга [6]. В настоящее время он набирает популярность в США и Европе [6], и Kim et al. [7] предположили, что игра в го может быть эффективна для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) из-за активации функции гиповозбужденной префронтальной коры и усиления исполнительной функции. Лин и др. [8] провели интервенционное исследование с использованием ГО у пациентов с болезнью Альцгеймера и показали, что игра в го может также улучшить клинические симптомы, связанные с депрессией, тревогой и болезнью Альцгеймера. Подобно шахматам и го, сёги — это настольная игра для двух игроков, которую также называют японскими шахматами. Ван и др. [9] провел эксперимент со студентами бакалавриата и обнаружил, что обучение сёги связано с активацией в головке хвостатого ядра. В совокупности вышеупомянутые результаты показывают, что шахматы, го и сёги являются эффективными способами достижения различных результатов.

Помимо шахмат, го и сёги существует множество настольных игр. Например, образовательные настольные игры, такие как Kalèdo, использовались для улучшения знаний о питании и пропаганды здорового образа жизни у детей [10]. Зидик и др. [11] исследовали эффективность настольной игры для расширения знаний о безопасности дорожного движения и опасностях и обнаружили, что вмешательства были значительно эффективны для расширения знаний детей. Хотя воздействие различных настольных игр уже изучалось ранее, их влияние еще предстоит всесторонне изучить. В результате функции и эффекты настольных игр в целом остаются неясными. Таким образом, в настоящем обзоре систематически изучалась эффективность настольных игр и программ, использующих настольные игры.

Методы

Для настоящего обзора был проведен поиск литературы на основе Предпочтительных элементов отчетности для систематических обзоров и метаанализа [12] с использованием баз данных PsycINFO и PubMed для сбора данных об эффективности настольных игр и программ с использованием настольных игр. игры. Ключевые слова для поиска литературы были «настольная игра» И «испытание», а дата была выбрана 13 сентября 2018 года. Поиск выявил девять исследований из PsycINFO и 32 исследования из PubMed. Первый автор этого обзора выполнил ручной поиск, который выявил шесть дополнительных исследований, а 24 дополнительных исследования были извлечены из Sala & Gobet [4], в которых был проведен метаанализ преимуществ шахмат. Повторяющиеся исследования были удалены, и в конечном итоге был подготовлен список литературы, состоящий из 66 статей.

Критерии включения в настоящее исследование были следующими: (а) изучали влияние настольных игр и программ с использованием настольных игр на психологические и образовательные результаты, (б) включали сравнительные тесты до и после, (в) использовали интервенционное или экспериментальный, а не обзорный подход, (d) был доступен полный текст, (e) был написан на английском языке и (f) прошел рецензирование. Была проведена проверка для удаления статей, которые были сочтены не соответствующими ни одному из критериев от (a) до (f), и 29статьи были извлечены. Кроме того, одно исследование было исключено, поскольку в нем не использовалась традиционная настольная игра (в нем использовалась балансировочная доска Wii Fit), а одно исследование было исключено из-за неясности содержания настольной игры. В итоге для настоящего исследования было отобрано 27 статей; процесс поиска литературы представлен на рис. 1.

Рис. 1

Блок-схема PRISMA процесса отбора исследований

Изображение в полный размер

– и пост-тестами или между пре-тестами и последующими тестами по следующей формуле, основанной на Коэне [13]. 92$}\!\left/ \!\raisebox{-1ex}{${n}_2+{n}_1\hbox{-} 2$}\right.\right)} $$

Примечание: M ₁ и M ₂ являются средними значениями для группы вмешательства на предтестовом сеансе и послетестовом сеансе или последующем тестовом сеансе соответственно. SDpooled — объединенное стандартное отклонение ( SD ₁ — стандартное отклонение группы вмешательства на сеансе до тестирования и SD ₂ — стандартное отклонение после тестового сеанса или последующего тестового сеанса). n ₁ — количество образцов на предтестовом сеансе. n ₂ — количество образцов на сеансе после тестирования или сеансе последующего тестирования.

В исследованиях, в которых средние значения и стандартные отклонения описаны в группе вмешательства и других группах, d Коэна также рассчитывался для оценки величины эффекта по сравнению с другими группами (контрольными группами) по следующей формуле, основанной на Sala et al. [14]. 92$}\!\left/ \!\raisebox{-1ex}{${n}_i+{n}_c\hbox{-} 2$}\right.\right)} $$

Примечание: Mgi и Mgc — средний прирост группы вмешательства и контрольной группы (другой группы) после сеанса тестирования или сеанса последующего тестирования соответственно, а SDpooled-pre — объединенное стандартное отклонение два предварительных стандартных отклонения. SDpre.i — стандартное отклонение группы вмешательства на сеансе до тестирования, а SDpre.c — стандартное отклонение контрольной группы на предтестовом сеансе. ni — количество образцов в группе вмешательства, которые прошли сеанс до тестирования и сеанс после тестирования или сеанс до тестирования и сеанс последующего тестирования. nc — количество образцов в контрольной группе, которые прошли сеанс до тестирования и сеанс после тестирования или сеанс до тестирования и сеанс последующего тестирования.

Согласно Коэну [13], d Коэна, равное примерно 0,20, соответствует малому размеру, 0,50 — среднему и 0,80 — большому.

Результаты и обсуждение

Влияние вмешательств с настольными играми

В настоящем обзоре выбранные исследования были разделены на следующие три категории, касающиеся воздействия настольных игр и программ, использующих настольные игры: образовательные знания (11 статей) , когнитивные функции (11 статей) и другие состояния (пять статей).

Обзор результатов о влиянии настольных игр и программ, в которых используются настольные игры, на образовательные знания, показан в таблице 1 [10, 11, 15,16,17,18,19,20,21,22,23]. Настольные игры в этой категории использовались с целью улучшения образовательных знаний, а величины эффекта (Коэна d) между пре- и пост-тестами или между пре-тестами и последующими тестами варьировались от 0,12 до 1,81 и между средним приростом основной группы вмешательства и других групп колебались от 0,81 до 0,93 и  - 1,84 до - 1,65.

Таблица 1 Обзор исследований, сообщающих об эффективности настольных игр в обучении знаний

Полная таблица

Обзор результатов о влиянии настольных игр и программ, в которых используются настольные игры, на когнитивные функции, показан в таблице 2 [6, 24,25,26,27,28,29,30,31,32,33]. . В эту категорию вошли настольные игры, такие как го, ска и шахматы, а величина эффекта (коэффициент Коэна) между пре- и пост-тестами когнитивной функции варьировалась от 0,04 до 2,60 и  - 1,14 до - 0,02. Величину эффекта обострения рассчитывали только в шахматной группе Sala et al. [27]. Величина эффекта (Коэна d) между средним усилением основной группы вмешательства и других групп варьировалась от 0,06 до 2,36 и от -1,38 до - 0,22.

Таблица 2 Обзор исследований, сообщающих об эффективности настольных игр в когнитивных функциях

Полноразмерная таблица

Обзор результатов о влиянии настольных игр и программ, в которых используются настольные игры, на другие состояния, показан в таблице 3 [ 7, 8, 34,35,36]. В этой категории рассматривалось влияние настольных игр на физическую активность, тревогу, симптомы СДВГ и тяжесть болезни Альцгеймера. Величина эффекта (Коэна d) между пре- и пост-тестами или между пре-тестами и последующими тестами варьировалась от 0,06 до 0,65 для физической активности и от - 0,87 до - 0,61 для симптомов СДВГ.

Таблица 3 Обзор исследований, сообщающих об эффективности настольных игр в других условиях

Полноразмерная таблица

Настольные игры и образовательные знания

Для этого обзора были выбраны одиннадцать исследований, в которых настольные игры использовались для повышения образовательного уровня знаний. Настоящие результаты показали, что настольные игры влияют на образовательные знания и сопутствующие результаты, при этом размеры эффекта для образовательных знаний варьируются от очень малых до больших.

Настольные игры можно использовать как инструмент для поощрения обучения. В предыдущих исследованиях были нацелены и впоследствии разработаны и исследованы специализированные настольные игры, направленные на совершенствование знаний в области образования. Например, Ваньяма и др. [16] провели исследование игры Make a Positive Start Today, настольной игры, направленной на расширение знаний о вирусе иммунодефицита человека (ВИЧ) и инфекциях, передающихся половым путем (ИППП). Точно так же Kalèdo — это образовательная настольная игра, используемая для расширения знаний о питании [10, 19]., 21]. Было показано, что эти настольные игры способствуют расширению знаний, связанных с каждой конкретной областью.

Настольные игры также эффективны для целей, отличных от расширения знаний. Согласно Шарлье и Де Фрейну [22], настольные игры могут быть приятным и мотивационным методом для изучения контента и улучшения группового взаимодействия, конкуренции и веселья. Мартинс и др. [18] сообщили, что настольные игры преподают образовательный контент в игровой и приятной форме и предполагают взаимодействие с семьей и друзьями; таким образом, они способствуют получению знаний, позволяя обмениваться опытом и учиться. Кроме того, Wanyama et al. [16] показали, что настольные игры как метод санитарного просвещения способствуют получению знаний, а также приводят к более позитивному опыту, чем беседы о здоровье как среди участников, так и среди фасилитаторов. Амаро и др. [10] обнаружили, что классные руководители отмечали улучшение интереса учащихся и повышение их оценки настольной игры. В совокупности эти данные свидетельствуют о том, что настольные игры могут повысить мотивацию участников. Кроме того, Karbownik et al. [20] показали, что настольная игра была тепло встречена учащимися; по их мнению, это способствовало клиническому мышлению и общению со сверстниками. Следовательно, настольные игры также могут оказывать положительное влияние на межличностные взаимодействия между участниками.

Исходя из вышеизложенного, настольные игры можно использовать в качестве инструмента для поощрения обучения, а также для повышения мотивации и межличностного взаимодействия. В клиническом лечении важно повышать мотивацию, потому что низкая мотивация к сотрудничеству в конкретном вмешательстве может привести к тому, что пациент прекратит лечение или помешает терапевтическим эффектам. Основываясь на приведенных выше выводах, использование настольных игр может помочь повысить пользу от лечения менее мотивированных пациентов.

Настольные игры и когнитивные функции

В настоящем обзоре 11 из оцененных исследований изучали влияние настольных игр и программ, использующих настольные игры, на когнитивные функции. В этих исследованиях использовались го, шахматы и ска, которые являются не образовательными играми, а абстрактными стратегическими играми. Исследования, изучающие использование го, показали, что пожилые люди, испытывающие снижение когнитивных функций и/или живущие в домах престарелых, демонстрировали улучшение внимания и рабочей памяти после регулярного участия в игре [6]. Исследования, оценивающие использование Ska, показали, что игра улучшает когнитивные функции пожилых людей с точки зрения памяти, внимания и исполнительной функции [24]. Исследования по оценке шахмат показали, что занятия с игрой улучшают способность к планированию у больных шизофренией и математические способности детей [25, 26]. Но Сала и Гобет [27] указали, что вмешательства, в которых используются шахматы, существенно не отличаются от вмешательств, в которых используются шашки и обычные школьные занятия, направленные на математические и метакогнитивные способности детей.

Величина эффекта для когнитивных функций варьировалась от очень маленькой до большой, но величина эффекта обострения на метакогнитивные способности была показана в шахматной тренировке Sala & Gobet [27]. Количество исследований, включенных в эту категорию, было относительно ограниченным. Потребуются дальнейшие исследования, чтобы прояснить более детальное влияние настольных игр на когнитивные функции. Статьи о сёги не были отобраны для этой категории в настоящем обзоре. Поскольку сёги также были включены в абстрактные стратегические игры, это может повлиять на когнитивные функции. В будущем необходимо будет использовать интервенционные исследования для изучения влияния дополнительных видов настольных игр, включая сёги, на когнитивные функции.

Настольные игры и другие состояния

Категория «другие исследования» в настоящем обзоре включает пять исследований, в которых изучалось влияние настольных игр на физическую активность, физические и психологические результаты, симптомы СДВГ и тяжесть болезни Альцгеймера. Мутон и др. [34] показали, что огромное вмешательство в настольные игры для обитателей домов престарелых привело к значительному увеличению физической активности при ходьбе, ежедневного выхода энергии, качества жизни, равновесия и походки, а также силы лодыжек. Величина эффекта в настоящем обзоре исследований, связанных с физической активностью, варьировалась от очень небольшой до средней. Фернандес и др. [35] сообщили, что настольные игры, используемые в качестве обучающих предоперационных материалов, снижали предоперационную тревожность детей. Кроме того, использование настольных игр способствовало улучшению симптомов СДВГ у детей [7, 35]. Величина эффекта для симптомов СДВГ в настоящем обзоре варьировалась от средней до большой. Лин и др. [8] показали, что игра в го улучшает симптомы депрессии и тревоги и облегчает проявления болезни Альцгеймера. Хотя исследование Барзегара и Барзегара [37] не было выбрано для настоящего обзора, потому что это был отчет о клиническом случае, эти авторы обнаружили, что игра в шахматы предотвращает панические атаки и способствует улучшению этого состояния. В совокупности эти результаты показывают, что настольные игры могут быть эффективным дополнительным вмешательством для лечения клинических симптомов СДВГ и болезни Альцгеймера.

Что касается болезни Альцгеймера, настольные игры также могут играть роль в предотвращении возникновения этого расстройства. По данным эпидемиологического исследования в Японии [38], показатели распространенности деменции в 1980, 1990 и 2000 гг. составляли 4,4, 4,5 и 5,9 соответственно для всех типов деменции и 1,9, 2,5 и 3,6 соответственно для болезни Альцгеймера. . В Японии увеличилось количество пациентов с болезнью Альцгеймера, и профилактика этого расстройства является проблемой, которую необходимо решать. Поскольку настольные игры улучшают проявления болезни Альцгеймера [8], такие игры могут способствовать профилактике этого расстройства. Однако количество исследований в настоящем обзоре, в которых изучалось влияние настольных игр на клинические симптомы, было довольно небольшим, и потребуются дальнейшие исследования.

Возможное клиническое применение настольных игр

Также важно отметить, что в настольные игры можно играть без использования языка. Языковая терапия может не подходить для людей со слаборазвитыми языковыми функциями, таких как дети и пациенты с нарушениями речи. Тем не менее, настольные игры могут быть жизнеспособным вариантом лечения для этих групп населения. В настоящем обзоре испытуемыми в 18 оцененных исследованиях были дети, которые представляют собой группу, которая все еще развивает лингвистические функции и, скорее всего, плохо разбирается в болезнях. Настоящий обзор также показал, что настольные игры и программы, в которых используются настольные игры, эффективны для достижения различных результатов у детей, включая повышение образовательных знаний, улучшение когнитивных функций, снижение тревожности и тяжести СДВГ. Кроме того, настольные игры могут быть приятным и мотивационным инструментом для детей [22]. Основываясь на этих выводах, возможно, что настольные игры могут быть полезным вмешательством, особенно для детей, поскольку можно ожидать, что такие игры приведут к поддержанию и укреплению здоровья и профилактике заболеваний.

Ограничения и будущие направления

Необходимо учитывать несколько ограничений настоящего исследования. Во-первых, количество исследований, оцененных в настоящем обзоре, было довольно ограниченным. Поэтому необходимы дальнейшие исследования влияния настольных игр. Во-вторых, во многих работах, отобранных для настоящего обзора, изучалась эффективность настольных игр путем сравнения вмешательства до и после вмешательства для одной группы или путем сравнения с контрольной группой без вмешательства. Эти исследования не учитывают возможность эффектов плацебо. Интервенционные исследования должны включать активную контрольную группу для контроля возможных эффектов плацебо [39].], поэтому в будущих исследованиях необходимо будет сравнить влияние групп настольных игр и групп активного контроля. В-третьих, в статьях, отобранных для настоящего обзора, некоторые исследования проводились с относительно небольшими размерами выборки. В случаях, когда размер выборки мал, существует вероятность увеличения ошибки выборки. Чтобы уменьшить ошибку выборки, необходимо провести анализ мощности, чтобы установить соответствующий размер выборки в интервенционных исследованиях. Кроме того, желательно использовать несколько показателей оценки для изучения эффектов настольных игр с разных точек зрения и уменьшения ошибок измерения.

Выводы

Настоящий систематический обзор показал, что настольные игры и программы, использующие настольные игры, оказывают положительное влияние на различные результаты, включая образовательные знания, когнитивные функции, физическую активность, тревогу, симптомы СДВГ и тяжесть болезни Альцгеймера. Кроме того, было показано, что настольные игры способствуют улучшению этих переменных, улучшая межличностное взаимодействие и мотивацию участников, а также способствуя обучению. Взятые вместе, эти результаты показывают, что настольные игры могут быть эффективной дополнительной терапией, которая будет способствовать улучшению многих клинических симптомов.

Наличие данных и материалов

Неприменимо.

Сокращения

СДВГ:

Синдром дефицита внимания и гиперактивности

cRCT:

кластерное рандомизированное контролируемое исследование

ВИЧ:

Вирус иммунодефицита человека

РКИ:

Рандомизированное контролируемое исследование

ИППП:

Инфекции, передающиеся половым путем

Ссылки

1. “>

   Эль-Дау БМН, Эль-Шамие С.И. Влияние игры в шахматы на концентрацию студентов СДВГ во 2-м цикле. Procedia Soc Behav Sci. 2015; 192: 638–43.

   Артикул Google ученый

2. Чарнесс Н. Влияние шахматных исследований на когнитивную науку. Психо Рез. 1992; 54:4–9.

   Артикул Google ученый

3. Бургойн А.П., Сала Г., Гобет Ф., Макнамара Б.Н., Кампителла Г., Хамбрик Д.З. Взаимосвязь между когнитивными способностями и шахматным мастерством: всесторонний метаанализ. Интеллект. 2016;59:72–83.

   Артикул Google ученый

4. Сала Г., Гобет Ф. Переносятся ли преимущества обучения шахматам в академические и когнитивные навыки?: метаанализ. Educ Res Rev. 2016; 18:46–57.

   Артикул Google ученый

5. “>

   Американская ассоциация Го. Что такое Го? Американская ассоциация го. Получено с http://www.usgo.org/what-go (22 января 2019 г.).

6. Иидзука А., Судзуки Х., Огава С., Кобаяси-Куя К.Е., Кобаяши М., Фудзивара Ю. Пилотный рандомизированный контролируемый след вмешательства игры GO в когнитивную функцию. Am J Alzheimers Dis Другое слабоумие. 2018;33(3):192–8.

   Артикул Google ученый

7. Ким С.Х., Хан Д.Х., Ли И.С., Ким Б.Н., Чеонг Д.Х., Хан Ш.Х. Бадук (игра в го) улучшил когнитивные функции и мозговую активность у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Психиатрическое расследование. 2014;11(2):143–51.

   КАС Статья Google ученый

8. Lin Q, Cao Y, Gao J. Влияние игры GO (китайские шахматы) на болезнь Альцгеймера у населения северо-востока Китая. Front Aging Neurosci. 2015;7:163.

   Артикул Google ученый

9. Wan X, Takano D, Asamizuya T, Suzuki C, Ueno K, Cheng K, Ito T, Tanaka K. Развитие интуиции: нейронные корреляты обучения когнитивным навыкам в хвостатом ядре. Дж. Нейроски. 2012; 32:17492–501.

   КАС Статья Google ученый

10. Amaro S, Viggiano A, Di Costanzo A, Madeo I, Viggiano A, Baccari ME, Marchitelli E, Raia M, Viggiano E, Deepak S, Monda M, De Luca B. Kalèdo, новая обучающая настольная игра , дает основы питания и поощряет здоровое питание у детей: пилотное кластерное рандомизированное исследование. Eur J Педиатр. 2006;165(9): 630–5.

    Артикул Google ученый

11. Зидик М.С., Уоллес Л., Каркари Б., Джонс К., Лартер К. Дети и безопасность дорожного движения: расширение знаний не улучшает поведение. Br J Educ Psychol. 2001; 71: 573–94.

    КАС Статья Google ученый

12. Мохер Д., Либерати А., Тецлафф Дж., Альтман Д.Г. Предпочтительные элементы отчетности для систематических обзоров и метаанализов: заявление PRISMA. ПЛОС Мед. 2009 г.;6(7):e1000097.

    Артикул Google ученый

13. Коэн Дж. Анализ статистической мощности для поведенческих наук. 2-е изд. Партнеры Лоуренса Эрлбаума: Хиллсдейл; 1988.

    Google ученый

14. Сала Г., Аксайли Н.Д., Татлидил К.С., Гондо Ю., Гобет Ф. Тренировка рабочей памяти не улучшает когнитивные навыки пожилых людей: всесторонний метаанализ. из файла:///C:/Users/noras/AppData/Local/Packages/Microsoft.MicrosoftEdge_8wekyb3d8bbwe/TempState/Downloads/WMT_older_adults_posting_version%20(1).pdf (22 июля 2019 г.).

15. “>

    Khazaal Y, Chatton A, Prezzemolo R, Zebouni F, Edel Y, Jacquet J, Ruggeri O, Burnens E, Monney G, Protti AS, Etter JF, Khan R, Cornuz J, Zullino D. Влияние доски -игровой подход к нынешним курильщикам: рандомизированное контролируемое исследование. Subst Abuse Treat Prev Policy. 2013;8:3.

    Артикул Google ученый

16. Ваньяма Дж. Н., Кастельнуово Б., Робертсон Г., Ньюэлл К., Семпа Дж. Б., Камбугу А., Манабе Ю. К., Колебандерс Р. Рандомизированное контролируемое исследование для оценки эффективности настольной игры в отношении информированности пациентов о ВИЧ и инфекциях, передающихся половым путем. заболеваний в Институте инфекционных болезней, Кампала, Уганда. J Приобретение иммунодефицитного синдрома. 2012;59(3): 253–8.

    Артикул Google ученый

17. Nieh HP, Wu WC. Влияние совместной настольной игры на вмешательство в травлю: групповое рандомизированное контролируемое исследование. Дж. Ш. Здоровье. 2018;88(10):725–33.

    Артикул Google ученый

18. Мартиньш ФДП, Леал ЛП, Линьярес ФМП, Сантос АХДС, Лейте Г.О., Понтес КМ. Влияние настольной игры как образовательной технологии на знания школьников о грудном вскармливании. Преподобный Лат Ам Энфермагем. 2018;26:e3049.

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

19. Виджано Э., Виджано А., Ди Костанцо А., Виджано А., Виджано А., Андреоцци Э., Романо В., Висидомини С., Ди Туоро Д., Гаргано Г., Инкарнато Л., Февола С., Вольта П., Толомео С., Скианни Г. , Сантанджело С., Баттиста Р., Райя М., Валентино И., Палумбо М., Мессина А., Монда М., Де Лука Б., Амаре С. Пропаганда здорового образа жизни в начальных школах с помощью настольной игры Kaledo: экспериментальное кластерное рандомизированное исследование. Eur J Педиатр. 2018;177(9): 1371–5.

    Артикул Google ученый

20. “>

    Карбовник М.С., Викторовска-Овчарек А., Ковальчик Э., Кварта П., Мокрос Л., Петрас Т. Настольная игра против лекционного семинара в обучении фармакологии противомикробных препаратов – рандомизированное контролируемое исследование. FEMS Microbiol Lett. 2016;363(7):fnw045.

    Артикул Google ученый

21. Виджано А., Виджано Е., Ди Костанцо А., Виджано А., Андреоцци Е., Романо В., Рианна И., Висидомини С., Гаргано Г., Инкарнато Л., Февола С., Вольта П., Толомео С., Скианни Г., Сантанджело С., Battista R, Monda M, Viggiano A, De Luca B, Amaro S. Kaledo, настольная игра для обучения детей и подростков в области питания в школе: кластерное рандомизированное контролируемое исследование по пропаганде здорового образа жизни. Eur J Педиатр. 2015; 174: 217–28.

    Артикул Google ученый

22. Шарлье Н., Де Фрейн Б. Игровое обучение как средство обучения оказанию первой помощи: рандомизированный эксперимент. Дж. Ш. Здоровье. 2013; 83: 493–9.

    Артикул Google ученый

23. Bartfay WJ, Bartfay E. Укрепление здоровья в школах с помощью настольной игры. Уэст Дж. Нурс Рез. 1994;16(4):438–46.

    КАС Статья Google ученый

24. Панпхунфо С., Тавичачарт Н., Критпет Т. Положительное влияние игровой практики ска на когнитивные функции пожилых людей. J Med Assoc Thail. 2013;96:358–64.

    Google ученый

25. Демили С., Кавезиан С., Десмюрже М., Беркан-Мерль М., Шамбон В., Франк Н. Игра в шахматы улучшает когнитивные способности при шизофрении. Шизофр Рез. 2009;107(1):112–3.

    Артикул Google ученый

26. Сала Г., Горини А., Праветтони Г. Способности решать математические задачи и шахматы: экспериментальное исследование младших школьников. САГА Открытая. 2015;5:1–9.

    КАС Google ученый

27. Сала Г., Гобет Ф. Улучшают ли занятия шахматами способность решать математические задачи?: два экспериментальных исследования с активной контрольной группой. Изучите поведение. 2017;45:414–21.

    Артикул Google ученый

28. Асьего Р., Гарсия Л., Бетанкорт М. Польза шахмат для интеллектуального и социально-эмоционального обогащения школьников. Span J Psychol. 2012;15:551–9.

    Артикул Google ученый

29. Айдын М. Изучение влияния занятий шахматами на математику при нарушениях зрения. Educ Res Rev. 2015;10(7):907–11.

    Артикул Google ученый

30. Барретт Д.С., Фиш В.В. Наш ход: использовать шахматы для улучшения успеваемости по математике учащихся, получающих услуги специального образования. Int J Special Educ. 2011;26:181–93.

    Google ученый

31. Глига Ф., Флеснер П.И. Познавательные преимущества занятий шахматами у начинающих детей. Procedia Soc Behav Sci. 2014; 116:962–7.

    Артикул Google ученый

32. Хонг С., Барт В.М. Когнитивные эффекты обучения игре в шахматы на учащихся, подверженных риску академической неудачи. Int J Special Educ. 2007;22(3):89–96.

    Google ученый

33. Шольц М., Ниш Х., Штеффен О., Эрнст Б., Маркус Л., Витрук Э., Шварц Х. Влияние занятий шахматами на математические способности и способность к концентрации детей с ограниченными возможностями обучения. Int J Special Educ. 2008;23(3):138–48.

    Google ученый

34. Mouton A, Gillet N, Mouton F, Van Kann D, Bruyère O, Cloes M, Buckinx F. Влияние гигантской настольной игры на амбулаторную физическую активность жителей домов престарелых: предварительное исследование. Clin Interv Старение. 2017; 12:847–58.

    Артикул Google ученый

35. Фернандес С.К., Арриага П., Эстевес Ф. Предоставление предоперационной информации детям, перенесшим операцию: рандомизированное исследование, в ходе которого тестируются различные типы обучающих материалов для снижения предоперационного беспокойства детей. Медицинское образование Res. 2014;29:1058–76.

    КАС Статья Google ученый

36. Blasco-Fontecilla H, Gonzalez-Perez M, Garcia-Lopez R, Poza-Cano B, Perez-Moreno MR, de Leon-Ma V, Otero-Perez J. Эффективность шахматных тренировок для лечения СДВГ: проспективное открытое исследование. Преподобный Псикиатр Салуд Мент. 2016;9(1): 13–21.

    Артикул Google ученый

37. “>

    Барзегар К., Барзегар С. Шахматная терапия: новый подход к лечению панических атак. Азиатский J Психиатр. 2017;30:118–9.

    Артикул Google ученый

38. Вакутани Ю., Кусуми М., Вада К., Кавасима М., Исидзаки К., Мори М., Мори Н., Идзири Т., Адачи Ю., Ашида Ю., Куно Н., Уракуми К., Такэсима Т., Накашима К. Продольные изменения в Распространенность деменции в сельской местности Японии. Психогериатрия. 2007; 7: 150–4.

    Артикул Google ученый

39. Сала Г., Аксайли Н.Д., Татлидил К.С., Тацуми Т., Гондо Ю., Гобет Ф. Близость и перенос страха в когнитивном обучении: метаанализ второго порядка. Коллабра Психология. 2019;5:18.

    Артикул Google ученый

Ссылки на скачивание

Благодарности

Авторы благодарят членов Японской ассоциации сёги и официальных лиц города Какогава за поддержку концептуализации моделей укрепления здоровья с использованием настольных игр, таких как сёги и других традиционных игр.

Исследования с участием животных

Неприменимо.

Примечание

Эта статья была проверена на английском языке Textcheck (номер ссылки: 117).

Финансирование

Неприменимо.

Информация об авторе

Авторы и организации

1. Высшая школа гуманитарных и социальных наук, Университет Мусасино, 3-3-3 Ариаке, Кутоуку, Токио, 135-8181, Япония

   Шота Нода

   4 Факультет Гуманитарные науки, Университет Мусасино, Токио, Япония

   Кентаро Широцуки

2. Департамент психосоматической медицины, Школа медицины, Международный университет здравоохранения и благосостояния, Chiba, Japan

   Mutsuhiro Nakao

Автора

. All Anlive

. Als All Anlisha

. поищите этого автора в PubMed Google Scholar

Kentaro Shirotsuki

Просмотр публикаций автора

Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Академия

Mutsuhiro Nakao

Просмотр публикаций автора

Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

Contributions

SN разработала исследование и провела поиск литературы. С.Н. написал первый черновик рукописи. К.С. и М.Н. переработали проект рукописи. Все авторы одобрили окончательный вариант рукописи.

Автор, ответственный за переписку

Шота Нода.

Декларация этики

Одобрение этики и согласие на участие

Неприменимо.

Согласие на публикацию

Неприменимо.

Конкурирующие интересы

Авторы заявляют об отсутствии конкурирующих интересов.

Дополнительная информация

Примечание издателя

Springer Nature остается нейтральной в отношении юрисдикционных претензий в опубликованных картах и ​​институциональной принадлежности.

Права и разрешения

Открытый доступ Эта статья распространяется в соответствии с условиями международной лицензии Creative Commons Attribution 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе. , при условии, что вы укажете первоначальных авторов и источник, предоставите ссылку на лицензию Creative Commons и укажите, были ли внесены изменения. Отказ от права Creative Commons на общественное достояние (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) применяется к данным, представленным в этой статье, если не указано иное.

Перепечатки и разрешения

Об этой статье

Когнитивное развитие и сенсорная игра

Китти Батчер, Расширение Мичиганского государственного университета, и Джанет Плетчер, Общественный колледж Лансинга – 15 декабря 2016 г.

В процессе игры сочетание осязания с органами зрения, слуха, вкуса и обоняния способствует развитию когнитивных навыков.

Воспитатели дошкольного образования не могут переоценить важность сенсорной игры в образовательном процессе.

Десятимесячная Кэсси берет и переворачивает несколько деревянных блоков. Одну за другой она вертит их в руках, тщательно ощупывая, а затем подносит ко рту, чтобы еще больше изучить их текстуру и форму. Она замечает, что они не пахнут и не имеют особого вкуса. Языком и пальцами она исследует плоские стороны и острые углы. Она использует все свои чувства — зрение, обоняние, осязание, слух и вкус — чтобы больше узнать об этих блоках.

Маленькие дети учатся, используя одновременно несколько органов чувств. Практическое обучение с конкретными объектами, как опыт Кэсси в описанном выше сценарии, приводит к абстрактному мышлению по мере ее роста и развития. В игровом опыте сочетание осязания с чувствами зрения, слуха, вкуса и обоняния помогает развивать когнитивные навыки.

Когнитивные навыки — это те навыки, которые мы используем, когда решаем проблемы и создаем новые идеи из существующих идей. Процесс решения задач начинается с наблюдения; то есть принимая к сведению атрибуты объектов. Маленькие дети используют все свои чувства, чтобы исследовать объекты, и они сохраняют их в своей памяти. Кроме того, когда у детей есть сенсорный опыт, они сохраняют весь свой телесный опыт в своей «сенсорной памяти». Мы используем нашу сенсорную память, чтобы начать процесс понимания и получения знаний.

Изучая деревянные блоки снова и снова, ребенок узнает кое-что о характеристиках блоков. Одна из вещей, которую они узнают, заключается в том, что большой блок тяжелее маленького, но все они на вкус одинаковы. Как заявила специалист по раннему развитию High Scope Сюзанна Гейнсли: «Обнаружение и дифференциация этих характеристик — это первый шаг в классификации или сортировке — важной части научного изучения и открытий дошкольников».

Воспитатели дошкольного образования не могут переоценить важность сенсорной игры в образовательном процессе. Это основа всех навыков, которые дети будут использовать в школе при обучении чтению, письму и решению математических и научных задач. Как только ребенок получает этот опыт, он может использовать память тела и когнитивную память своего опыта при столкновении с новыми ситуациями. Кроме того, процесс наблюдения сам по себе является навыком. Острая наблюдательность дает ребенку преимущество в школе и в жизни.

Этот процесс продолжается на протяжении всей жизни ребенка, и это тот же процесс, который взрослые используют для открытия новых лекарств или понимания природы материи на молекулярном уровне. «Предоставляя учащимся материалы, с которыми они могут физически манипулировать, играть и исследовать, учителя помогают им узнать больше о мире и развить важные навыки, которые они будут использовать в дальнейшей жизни», — сказала Кейтрин Блейк из Университета Конкордия, штат Небраска.

Например, текстурный или сенсорный стол — популярное место для детей в дошкольных учреждениях. Когнитивные навыки, такие как математические навыки, развиваются благодаря пространственному восприятию и распознаванию образов объектов на сенсорном столе. Научно-технические навыки, которые также являются когнитивными навыками, включают в себя наблюдение, экспериментирование, выводы, прогнозирование и изучение природного и физического мира.

Размещение в таблице с текстурами предметов, представляющих проблемы или проблемы для детей, поможет им развить когнитивные навыки. Учителя могут класть трубки разного размера и предметы разного размера, поэтому дети должны найти трубку нужного размера, чтобы соответствовать предмету. Гейнсли предлагает включать «предметы, через которые дети могут выливать материалы (например, бумажные полотенца или втулки от туалетной бумаги, воронки с отверстиями разного размера, гибкие пластиковые трубки разной длины)».

В то время как безопасность всегда является проблемой, учителя маленьких детей должны знать и уделять ей внимание, давая маленьким детям различные материалы и предметы, которые имеют разные цвета, текстуры и запахи, обогащая жизнь ребенка и формируя необходимые ему навыки. как взрослые.

Для дальнейшего исследования сенсорной игры и ее преимуществ Расширение Мичиганского государственного университета предлагает следующие веб-сайты:

• Look, Listen, Touch, Feel, Taste: The Importance of Sensory Play by Suzanne Gainsley, High Scope
• Центр песка и воды по уходу за детьми от eXtension
• Сенсорная игра родителей PBS
• Сенсорный опыт может быть грязным развлечением Энджи Доррелл, Новости раннего детства

Эта статья была опубликована Мичиганского государственного университета Extension . Для получения дополнительной информации посетите https://extension.msu.edu. Чтобы получить сводку информации, доставленную прямо в ваш почтовый ящик, посетите https://extension.msu.edu/newsletters. Чтобы связаться с экспертом в вашем регионе, посетите https://extension.msu.edu/experts или позвоните по телефону 888-MSUE4MI (888-678-3464).

Была ли эта статья полезной для вас?

---

Вас также может заинтересовать

Сила игры: как развлечения и игры помогают детям развиваться

Авторизоваться | регистр

 

Семейная жизнь

Семейная жизнь

Слушать

Испанский

Размер текста

Игра — это не только возможность развлечься, но и серьезное дело, когда речь идет о здоровье и развитии ребенка. От пряток до лепешек, от пряток до классиков — множество форм игр обогащают мозг, тело и жизнь ребенка важными способами.

Клинический отчет Американской академии педиатрии (AAP), Сила игры: педиатрическая роль в улучшении развития детей младшего возраста объясняет, как и почему игра с родителями и сверстниками является ключом к развитию мозга, тела и социальных связей — все это важно в современном мире. Исследования показывают, что игра может улучшить способности детей планировать, организовывать, ладить с другими и регулировать эмоции. Кроме того, игра помогает развивать языковые, математические и социальные навыки и даже помогает детям справляться со стрессом.

Рецепт игры Несмотря на многочисленные преимущества, статистика показывает, что количество времени, которое дети могут играть, сокращается на протяжении десятилетий. Среди причин — жестко структурированные семейные и школьные расписания, большее количество родителей, работающих вне дома, меньшее количество безопасных мест для игр, а также растущее использование средств массовой информации и время, проводимое перед экраном. Например, исследования показывают, что в среднем дошкольник смотрит телевизор 4,5 часа в день!

Идеи для игрового обучения с учетом возраста

Обучение лучше всего подпитывается естественным стремлением ребенка к игре, а не внешними факторами, такими как результаты тестов. По мере того, как они активно взаимодействуют со своим миром и с радостью познают его, дети приобретают навыки 21 века, которые все чаще требуют командной работы и инноваций.

От рождения до 6 месяцев

AAP рекомендует родителям использовать игру, чтобы помочь своему ребенку достичь основных показателей здоровья и развития, начиная с рождения. Несколько примеров того, как это сделать:

• Игровое обучение может начаться с первой улыбки ребенка. Отвечать собственной улыбкой — это форма игры, которая также учит ребенка важному социально-эмоциональному навыку: “Вы можете получить мое внимание и улыбку от меня в любое время, просто улыбнувшись. ”

• Имитируйте воркование и лепет вашего ребенка и ведите двусторонний «разговор», используя звуки вашего ребенка в качестве подсказки.

• Покажите малышу интересные предметы, например, яркую игрушку. Пусть она подносит безопасные предметы ко рту, чтобы исследовать и испытать новые текстуры.

• Размещайте малыша в разных положениях, чтобы он мог видеть мир под разными углами.

От 7 до 12 месяцев

• Убедитесь, что у вашего ребенка есть безопасная среда для ползания и исследования.

• Дайте ребенку возможность узнать, что его действия имеют последствия, например, когда он роняет игрушку, и она падает на землю. Положите несколько игрушек в пределах досягаемости вашего ребенка, чтобы он мог взять игрушки и поиграть с ними.

• Используйте зеркало, чтобы показать ребенку разные выражения лица.

• Играть в прятки.

От 1 до 3 лет

• Выбирая детские сады и дошкольные учреждения, ищите те, которые включают неструктурированные игры. Игровое обучение, в котором дети берут на себя инициативу и следуют своему любопытству, должно быть в центре внимания высококачественного дошкольного образования.

• Дайте ребенку кубики, пустые контейнеры, деревянные ложки и пазлы. Простые и недорогие предметы — один из лучших способов поддержать творчество ребенка. Помните, что присутствие и внимание родителей и опекунов обогащает детей, а не причудливые электронные гаджеты.

• Предоставьте ребенку возможность поиграть со сверстниками. Это хороший возраст для игр под присмотром родителей.

• Помогите ребенку исследовать свое тело с помощью различных движений, например, ходьбы, прыжков и стояния на одной ноге.

• Обеспечьте возможность для воображаемой игры, например, притворяясь, что пьете из пустой чашки, или предлагая игрушки, позволяющие воображать игру.

• Регулярно читайте ребенку и вместе с ним. Поощряйте притворную игру, основанную на этих историях.

От 4 до 6 лет

• Предоставьте вашему ребенку возможность петь и танцевать.

• Расскажите своему ребенку истории и задайте вопросы о том, что он или она помнит.

• Дайте ребенку время и пространство для разыгрывания воображаемых сцен, ролей и действий.

• Позвольте ребенку перемещаться между воображаемыми играми и реальностью, например, играть в дом и помогать вам по дому.

• Выделите время, чтобы ваш ребенок общался с друзьями, чтобы попрактиковаться в общении и дружбе.

• Поощряйте ребенка пробовать различные движения в безопасной обстановке, например прыгать, раскачиваться, карабкаться и делать сальто.

• Ограничьте экранное время до здорового уровня. Подходящие по возрасту средства массовой информации могут быть полезны для детей старшего возраста, особенно если вы смотрите и играете с ними. Но социальные взаимодействия и игры в реальном времени гораздо лучше подходят для детей, чем цифровые медиа для обучения.

• Поощряйте школу, в которой учится ваш ребенок, предлагать переменные и игровые подходы к обучению в дополнение к более структурированным подходам к обучению, таким как чтение, запоминание и рабочие листы.

Игра в роли сборщика токсического стресса

Помимо укрепления здоровья и развития ребенка, игра помогает строить безопасные, стабильные и заботливые отношения, которые защищают от токсического стресса и повышают социально-эмоциональную устойчивость. Согласно AAP, взаимная радость и взаимодействие один на один, происходящее во время игры, могут управлять реакцией организма на стресс. В одном исследовании дети в возрасте от 3 до 4 лет, беспокоящиеся о поступлении в дошкольные учреждения, в два раза чаще испытывали меньше стресса, когда им разрешали играть в течение 15 минут, по сравнению с одноклассниками, которые слушали сказку.

Помните…

Предоставление вашему ребенку множества возможностей для игр — один из лучших способов помочь ему вырасти любознательным, творческим, здоровым и счастливым взрослым, обладающим навыками, которые ему нужны сегодня. В следующий раз, когда ваш ребенок попросит поиграть с вами, воспользуйтесь этой возможностью! Разделите радость открытий, соединяясь друг с другом и с окружающим миром.

Дополнительная информация и ресурсы

• Родители маленьких детей: отложите смартфоны
• Маленькие дети многому учатся во время игры
• Играя, как учатся малыши
• 10 бесплатных занятий без экрана, в которые можно поиграть с дошкольником
• Создайте семейный план использования мультимедиа
• ​ Сила игры: педиатрическая роль в улучшении развития детей раннего возраста (клинический отчет AAP)

Последнее обновление

13.06.2022

Источник

Американская академия педиатрии (Авторское право © 2018)

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться в качестве замены медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Могут быть варианты лечения, которые ваш педиатр может порекомендовать в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

Польза настольных игр — ваш терапевтический источник

Вы когда-нибудь задумывались над тем, сколько пользы настольные игры приносят детям? Несколько удивительно, как набор простой игровой доски, игральных костей, колоды карт и жетонов может оказать большое влияние на рост ребенка. Что более удивительно, так это то, что игровые доски, предназначенные для развлечения, на самом деле помогают детям в их социальном и образовательном развитии. Некоторые игровые доски не обязательны, но их можно использовать в качестве инструментов для обучения определенным навыкам.

Лучшие настольные игры. Каковы преимущества настольных игр?

Игра в настольные игры дает множество преимуществ. Для начала с настольными играми создайте повод собрать семью или друзей вместе, чтобы поиграть. В то время как есть другие виды деятельности, такие как игры на свежем воздухе, просмотр телевизора и прием пищи, которые могут сблизить друзей, настольные игры обладают особой способностью укреплять социальные связи и поощрять веселье! Поскольку цель не в том, чтобы учить, а обстановка может быть неформальной, совместная игра в настольные игры не должна быть пугающей или сложной.

Просто играя в игру, дети учатся ценить терпение, словесное общение и взаимодействие с другими людьми, тем самым еще больше развивая свои социальные навыки. Научившись ждать своей очереди, настольные игры также могут помочь ребенку развить навыки саморегуляции, сосредоточиться и удлинить продолжительность концентрации внимания.

Когда ребенок учится следовать простым правилам настольной игры и находит их логичными и разумными, это прекрасная практика для соблюдения правил в повседневной жизни.

Все мы знаем, что дети серьезно относятся к победам и поражениям. Вот почему, когда они побеждают, они чувствуют себя счастливыми и гордыми; когда они проигрывают, они испытывают разочарование. Помогите детям сформулировать эти чувства, когда они выигрывают или проигрывают, и свяжите эти эмоции с реальными жизненными ситуациями.

В то время как управлять счастливыми эмоциями может быть легко, справляться с разочарованиями иногда бывает сложно. Тем не менее, идея проигрыша и выигрыша, а также эмоции, которые они испытывают, оказывают положительное влияние на ребенка, поэтому переносите полученные уроки в повседневную жизнь.

Как часто говорят, обучение не происходит просто в четырех углах классной комнаты. Дети должны подвергаться воздействию многих других факторов, которые могут стимулировать процесс обучения. Настольные игры могут помочь научить многим навыкам.

Каким навыкам учат настольные игры?

Преимущества настольных игр многочисленны, но одно из важных преимуществ заключается в том, что они действительно могут научить детей таким навыкам, как:

• базовым математическим навыкам, таким как распознавание чисел, счет и арифметика.
• саморегуляция – дети должны ждать своей очереди.
• пузырек личного пространства – дети должны оставаться на своем участке, пока они ходят по очереди или ждут своей очереди
• навыки грамотности, такие как распознавание букв, распознавание слов, чтение и словарный запас.
• дедуктивное мышление
• решение задач
• навыки визуального восприятия
• рассуждение
• стратегическое планирование
• социальные навыки
• развитие мелкой моторики – удерживание и перемещение игровых фигур по доске
• Развитие крупной моторики — некоторые игры требуют физической активности, например Twister.

Настольные игры предназначены не только для игр в свободное время, но и для интеграции в классную обстановку. Возьмем, к примеру, некоторые занятия в классе по конкретным предметам, в которых факты, используемые в игре, имеют какое-то отношение к текущим урокам. Популярные развивающие игры также делают обучение более увлекательным, особенно для детей.

Когда развивающие игры интегрируются в процесс обучения детей, у них формируется образ мышления, который ясно говорит о том, как весело учиться.

Подходящие настольные игры по возрасту

Настольные игры теперь доступны во многих вариантах дизайна и стилей. Может быть трудно решить, какая настольная игра лучше. Чтобы в полной мере ощутить преимущества настольных игр, полезно, чтобы они соответствовали возрасту. Помните, что все дети разные, поэтому все зависит от общей цели, которую вы надеетесь достичь с помощью настольной игры. Не ограничивайтесь только возрастными диапазонами на коробках.

Настольные игры для детей от трех лет и старше могут сосредоточиться на поворотах, распознавании букв, цветов, цифр и форм.

По мере того, как дети становятся старше, в возрасте от шести до девяти лет, вы можете начать использовать более сложные настольные игры. Добавьте игры, в которых есть правила, которым нужно следовать, и стратегии, которые нужно применять. Некоторые предлагаемые игры: карточные игры, Уно, Шашки и Домино.

Для детей от девяти до двенадцати лет представьте игры, требующие больше мышления. Попробуйте Clue, Chess и Game of Life.

Когда дети достигают возраста тринадцати лет и старше, им весело играть в игры, в которых используются логические, математические навыки и множество других сложных стратегий. Эрудит, шахматы и многие другие могут быть полезными.

Развивающие настольные игры для детей и взрослых. Ведь обучение не ограничивается возрастом. Всегда есть время улучшить свои навыки!

Забавные настольные игры для детей, которые можно использовать прямо сейчас

Если вам нужны веселые настольные игры прямо сейчас, ознакомьтесь со всеми вариантами, которые вы можете загрузить. Пусть ваши дети играют и учатся уже сегодня!

Интерактивные экшн-игры

Игровые доски для упражнений

Игровые доски для упражнений на пальцы и руки

Игровые доски Playdough

Игровые доски для развития крупной моторики

Игровые доски для мелкой моторики

12 популярных игр, адаптированных для детей с аутизмом

учебная программа по раннему аутизму, Урок № 73, Игра в игры со взрослым. Загрузите бесплатную копию урока 73 и узнайте больше об учебной программе ARIS.

Игра часто описывается как «работа» детства, когда дети могут заводить друзей, приобретать социальные навыки, понимать ожидаемое групповое поведение, последствия, чередование и сотрудничество, не говоря уже о том, чтобы повеселиться! Дети с расстройством аутистического спектра (РАС) могут воспользоваться теми же преимуществами, играя в игры с другими детьми, хотя многие из них не приобретают вышеупомянутые навыки естественным путем, просто играя или играя с другими игровыми объектами, как их сверстники без инвалидности. Как и в случае со многими концепциями, играм и их составляющим навыкам может потребоваться специальное обучение, поддержка и адаптация, чтобы ребенок с аутизмом добился успеха в этой деятельности.

 

Общие рекомендации по адаптации игр для детей с аутизмом

Хотя тип адаптации, используемой для игры, будет зависеть от индивидуальных потребностей ребенка и характера игры, некоторые общие рекомендации могут применяться для обеспечения успешного результата с любой социальной игровой ситуации.

• Целесообразно как можно лучше подготовить ребенка к тому, что он испытает в игре.
• Перед началом игры ребенок должен четко понимать, что его просят сделать.
• У ребенка должна быть возможность заранее выразить любые опасения или задать вопросы (в меру своих возможностей).
• Перед началом игры со сверстниками ребенок должен иметь возможность отработать навыки и понять цель игры.

Ниже приводится список популярных детских игр и приспособлений, которые могут помочь детям с аутизмом успешно играть в них. Следует отметить, что из-за широкого спектра черт, которые могут проявляться у детей с РАС, эти адаптации не подходят для каждого ребенка. Скорее, эти идеи могут быть использованы в качестве отправной точки или идей для родителей и учителей, которые могут быть использованы для поддержки детей с РАС в зависимости от их индивидуальных потребностей и способностей.

 

Игры и адаптации для детей с аутизмом  

 

ФИЗИЧЕСКИЕ ИГРЫ  

3 Тег

В отличие от настольных или карточных игр, которые часто требуют, чтобы игроки разговаривали друг с другом на протяжении всей игры, физические игры, такие как салки, могут хорошо работать для детей с РАС, поскольку в них не так много социальных взаимодействий. Однако идея быть «этим» может быть немного абстрактной, и дети должны понимать цель и правила игры, например, как пометить кого-то другого и оставаться в определенной области, чтобы обеспечить безопасность всех. Чтобы убедиться, что тег нравится всем учащимся, можно внести следующие изменения:

Адаптация для тега:

• Игра в теги в спортивном зале или другом закрытом помещении может быть полезной для детей с аутизмом, которые, как известно, убегают.
• Если вы играете на улице, предварительно просмотрите физическое пространство, в котором будет проходить игра, с ребенком, чтобы он понял, где проходят границы.
• Создайте социальную историю или наглядное пособие, чтобы научить правилам тегов, включая идею быть «этим» и как может измениться человек, который является «этим» (например, «Есть один человек, который есть он, то есть таггер»; «Человек, который это делает, хочет отметить или слегка прикоснуться к другому игроку, чтобы он сделал это»; «Если кто-то другой пометит вас, это вы»).
• Попросите человека, который «это», носить специальную шляпу или какой-либо другой визуальный маркер, чтобы всем было ясно, кто «это» в любой момент времени, поскольку это может часто и быстро меняться.
• При необходимости предоставьте ребенку сценарий или доску для общения, чтобы он мог попросить присоединиться к игре в пятнашки или сообщить кому-нибудь, что он не хочет играть.

 

2. Прятки

Эта неподвластная времени детская игра может быть сложной для детей с аутизмом, которые любят бегать или прятаться, поскольку может показаться, что она поощряет эти потенциально опасные действия. Однако из-за ограниченных социальных взаимодействий и используемых навыков крупной моторики это может быть хорошим выбором для детей с РАС. Следующие приспособления могут быть полезны для игры в прятки:

 

Адаптация для игры в прятки:

• Если ребенок склонен к побегам, играйте в игру в закрытом помещении, например, в доме или на огороженной территории. Следует позаботиться о том, чтобы все дети знали о любых границах, в которых им необходимо оставаться, как в целях безопасности, так и для того, чтобы все игроки знали, где они могут и где не могут спрятаться.
• Точно так же может быть полезен предварительный просмотр области для потенциальных укрытий. Указание мест, которые небезопасно прятать, таких как холодильник, морозильная камера, стиральная машина, сушилка, духовка, место на дереве, в дренажной канаве и т. д., также может быть важно для некоторых детей.
• Предоставьте ребенку социальную историю или другую визуальную поддержку, чтобы он знал, какова последовательность событий на протяжении всей игры. Например: «Ты считаешь до 15, я тихонько прячусь, ты меня ищешь, и ты меня находишь. Потом поменяемся».
• Ожидание, пока его найдут, может быть трудным, поэтому может помочь дать ребенку какое-нибудь занятие, пока он ждет, например, сжать пластилин, посмотреть любимую книгу или поиграть в тихую игрушку.
• Создайте коммуникационную доску или визуальную поддержку для предоставления языковых моделей на протяжении всей игры. Это могут быть числа для счета и такие фразы, как «Ты нашел меня!» “Я нашел тебя!” или «Выходи, выходи, где бы ты ни был!»
• В зависимости от ребенка эти навыки лучше всего практиковать на сеансах терапии или один на один со взрослым, прежде чем дать ребенку поиграть со сверстниками, чтобы обеспечить их безопасность.

3. Баскетбол

Многие дети с аутизмом имеют повышенную чувствительность к звукам и другим сенсорным сигналам. Баскетбол, в который часто играют в спортзалах с потенциально громким или эхом, естественно, имеет много громких звуков, таких как подпрыгивание мяча, свисток судьи, скрип обуви на полу или крики других игроков друг на друга, которые могут вызвать стресс и/или тревога у ребенка с аутизмом. Хотя регулировка громкости звука в спортзале может быть неосуществимой, есть несколько способов помочь ребенку с РАС чувствовать себя более комфортно в окружающей среде.

Адаптация для игры в баскетбол:

• Используйте наушники или другое шумоподавляющее устройство. Это может отфильтровать большую часть посторонних звуков, сопровождающих баскетбольный матч, и в то же время позволить ребенку слышать других, которые разговаривают с ним/ней, или такие звуки, как свисток или таймер, которые указывают на изменение действий на площадке.
• Обсудите заранее, то есть задолго до игры, тренировки, урока физкультуры или перемены, когда можно ожидать особенно громкий шум. Например, рассказ о том, как люди будут аплодировать или кричать, если будет сделана корзина, потенциально может помочь ребенку лучше регулировать свою реакцию, когда это происходит во время игры. Четкое объяснение того, что мяч, проходящий через кольцо, вызывает громкие звуки, может дать ребенку конкретную подсказку, которую нужно искать (мяч в кольце), что может помочь ему предвидеть, когда могут возникнуть громкие звуки.

 

4. Классики

Классики — это удивительно сложная игра, которая поддерживает физическую координацию, равновесие и когнитивное развитие детей. От развития средней линии (прыжки на одной ноге), контроля над телом (не наступать на стропы), мышечной силы (перепрыгивание через маркер) до зрительно-моторной координации (подбрасывание маркера) и мелкой моторики (поднятие маркера). ), эта, казалось бы, простая игра может иметь массу преимуществ! Тем не менее, эти самые навыки могут быть сложными и, следовательно, потенциально разочаровывающими для некоторых детей с аутизмом, и могут отговорить их от игр. Адаптация игры может снизить уровень разочарования и предоставить возможности для социального взаимодействия и чередования со сверстниками.

Адаптация для игры в классики:

• Вместо того, чтобы просто нумеровать ячейки на доске, используйте цвета, чтобы различать их. Это может служить еще одной визуальной подсказкой для различения разных квадратов на доске и помогает детям понять, куда ставить ноги.
• Сосредоточьтесь на одном навыке за раз. Например, ребенок может потренироваться бросать маркер в квадрат и снова поднимать его, переходя к соответствующему квадрату, а не прыгая. Или, если ребенок тренируется прыгать, возможно, ему не нужно беспокоиться о том, чтобы перепрыгнуть через маркер или остаться на линии; скорее они просто прыгают вниз и назад. Третьи дети могут просто работать по очереди и будут ждать, пока их сверстники закончат, прежде чем они начнут играть на доске.
• Доску можно использовать для закрепления других навыков, таких как распознавание чисел, цветов или букв, предлагая детям прыгать к соответствующему квадрату по команде учителя или родителя.

 

5. Саймон Сэйс

Многие дети с РАС развиваются благодаря предсказуемости и знанию того, чего ожидать. Таким образом, Саймон говорит, в котором одного игрока называют «Саймоном» и он стоит перед группой, указывая другим выполнять различные действия, может быть сложной задачей, потому что никто, кроме Саймона, не знает, какое действие будет вызвано следующим. Опасения, которые ребенок может испытывать по поводу того, что он не знает, что будет дальше, могут помешать ему/ей обратить внимание на используемый язык («Саймон говорит прыгать» вместо «Прыгать») и привести к тому, что ребенок «уйдет» до того, как он действительно есть шанс добиться успеха.

Адаптации для Саймона Говорит:

• Ограничьте действия, которые может выбрать Саймон, например, предоставьте Саймону список действий, из которых он может выбирать, и предоставьте ребенку с аутизмом наглядное пособие со списком этих действий. Действия могут быть предоставлены в том порядке, в котором они будут использоваться в игре, позволяя ребенку с РАС точно знать, какое движение будет следующим, или в виде небольшого списка, из которого Саймон может выбирать, сужая варианты и предоставляя ребенок с РАС (у которого такой же список) лучше понимает, что будет дальше, даже если он не знает точно, что скажет Саймон.
• Не используйте правило «Саймон говорит» (т. е. если Саймон не говорит «Саймон говорит», а вы выполняете действие, вы выбываете) и сосредоточьтесь только на выполняемых действиях. Это снимает давление, связанное с выходом из дома, и может использоваться как средство для отработки желаемого поведения, например, присесть, надеть пальто, помахать рукой, пожелать доброго утра и т. д.

 

НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ

6. Candy Land

Как и многие детские настольные игры, Candy Land — довольно простая игра, но есть дополнительные навыки, которые могут помешать детям с ограниченными возможностями, например, аутизмом, успешно играть в нее без четких инструкций. Например, ребенку может быть трудно запомнить свою цветную игровую фигуру, как пройти путь от начала до конца, как по очереди или как понять, когда нужно двигаться вперед или назад по доске. Без наличия этих навыков игра со сверстниками, скорее всего, разочарует всех участников. Хотя эти поднавыки встречаются во многих играх, ниже перечислены некоторые адаптации, относящиеся к Candy Land:  

Адаптация Candy Land

• Чтобы избежать путаницы в отношении того, какой игровой маркер использует каждый ребенок, прикрепите к маркеру маленькую фотографию каждого учащегося. Точно так же ребенок может надеть бумажный браслет того же цвета, что и его игровая фишка, чтобы напомнить ему/ей, какой маркер принадлежит ему.
• Чтобы познакомить ребенка с игровым путем, потренируйтесь водить игрушечную машинку по «лабиринту» или наклейте на доску стикеры со стрелками или стикеры со стрелками, чтобы обозначить направление. Следует позаботиться о том, чтобы объяснить «кратчайшие пути» (Горный перевал и Радужная тропа), чтобы дети понимали, когда следует идти по этим тропам и куда они ведут.
• Отслеживайте, чей сейчас ход, передавая что-то физическое вокруг стола каждый раз, когда наступает ход следующего игрока. Например, шляпу или ожерелье можно раздавать и носить во время хода каждого игрока, или чашку поставить перед каждым игроком и передать дальше.
• После того, как основные навыки будут освоены, обратитесь к понятиям «свободный ход вперед» и «штрафной ход назад».

7. Лотки и лестницы

 Люди и лестницы играют на очень загруженном игровом поле, которое может сбивать с толку. Отслеживание направления, в котором нужно перемещать игровые фигуры, а также понимание того, когда нужно двигаться «вверх» по лестнице или спускаться «вниз» по желобу на двумерной доске, может сделать игровой процесс разочаровывающим. Дети в целом могут также не согласиться с тем фактом, что в этой игре выигрывают и проигрывают случайно, в зависимости от использования спиннера, желобов и лестниц, на которые приземляются на протяжении всей игры. Дети с аутизмом, в частности, могут не знать, что сказать, чтобы справиться с чувством разочарования или гнева на протяжении всей игры, если они не побеждают или лидируют. Чтобы облегчить понимание визуальных стимулов в игре и сосредоточиться на подходящем языке для общения со сверстниками, могут быть полезны следующие приспособления:

  Приспособления для желобов и лестниц:

• Дайте определение слову «желоб»! Вероятно, это слово не знакомо маленьким детям, и использование слова «слайд» может иметь для них больше смысла.
• Перед началом игры посмотрите вместе с ребенком с аутизмом на доску, указывая, где начинаются и заканчиваются желоба и лестницы. Отслеживание пути каждого пальцем может помочь сделать это более конкретным. Наклеивание на доску наклеек со стрелками или заметок, например, зеленых стрелок, идущих «вверх» по лестнице, или красных стрелок, идущих «вниз», также может помочь сохранить правильность во время игры.
• Предоставьте сценарий для языка, который будет использоваться во время игры. Такие фразы, как «Надеюсь, я получу лестницу!» или: «О нет, я приземлился на горку!» может помочь ребенку обработать свой собственный путь в игре. Такие фразы, как «Это длинная лестница, хорошая работа» или «Ой, у тебя горка», могут помочь ребенку понять, что говорить сверстникам.

 

8. Привет-Хо Черри-О

Hi-Ho Cherry-O предлагает игрокам поработать над своими навыками счета, включая базовые навыки сложения и вычитания, чтобы наполнить свои ведра 10 вишнями с вишневого дерева. В игре используется прядильщик, и вишни снимаются или кладутся обратно на дерево в соответствии с указаниями прядильщика. Чтобы помочь детям с аутизмом соблюдать правила и поощрять использование языка, можно внести следующие изменения:

Адаптация для Hi-Ho Cherry-O

• Используйте сценарий, который может дать ребенку язык для использования во время игры, а также напоминание о правилах. Например: «У меня есть _____ (1, 2, 3, 4) и я могу выбрать _____ (1, 2, 3, 4) вишни».
• «Я получил _____ (собаку/птицу). Положите обратно 2 вишенки».
• Для поощрения навыков сложения и вычитания укажите числовой ряд от 1 до 10.

КАРТОЧНЫЕ ИГРЫ  

9. Рыбалка

Эта классическая детская игра может быть очень абстрактной и запутанной для детей с аутизмом. Эта игра требует не только того, чтобы дети были знакомы с концепцией рыбалки, но также чтобы они использовали язык («У вас есть пятерки?»), память (мне нужна пятерка, чтобы сопоставить, я помню, Джейн просила 5, так что Джейн может быть хорошим человеком, чтобы спросить), а также умение оценивать перспективу (Джейн попросила Энтони поставить 5, так что у Джейн, вероятно, 5), которые могут быть трудными для ребенка с аутизмом. Чтобы сделать эту игру более конкретной, можно внести некоторые изменения:

Go Fish Adaptation:

• Начните с объяснения концепции рыбалки и ее применения в карточной игре. Объяснение, которое может сработать, может состоять в том, что карты в стопке подобны рыбе в пруду, а карты в руках игроков подобны рыбе на удочке. Идея состоит в том, чтобы собрать всю рыбу из пруда на удочки игроков, и победителем станет тот, у кого больше всего спичек.
• Если вы играете колодой из 52 карт или даже колодой, предназначенной для Go Fish, ограничьте количество используемых карт, чтобы их не было так много.
• Играйте с карточками лицевой стороной вверх, чтобы все могли видеть карточки, которые есть у других игроков, что позволяет ребенку с аутизмом меньше сосредотачиваться на восприятии перспективы и больше на использовании подходящего для игры языка и понимании того, как в нее играют. (Эту стратегию можно постепенно отменять, когда ребенок лучше знакомится с игрой).
• Если карточки спрятаны от всех игроков, дайте ребенку с аутизмом (и, при желании, другим игрокам) карандаш и бумагу, чтобы он мог делать заметки (например, у Джейн 5) во время игры, чтобы улучшить память. Опять же, это позволяет больше сосредоточиться на игре и развлечении, а не запоминать, у кого из игроков какие карты.

 

10. Старая дева

«Старая дева» не требует таких же языковых навыков, памяти или навыков видения перспективы, как другие карточные игры, поэтому она может быть хорошей игрой для детей, для которых эти навыки являются проблемой. Поскольку цель игры довольно проста: не закончить со Старой Девой, эта игра может предоставить детям с аутизмом хорошую возможность практиковать свои социальные навыки со сверстниками на протяжении всей игры.

Адаптации для «Старой девы»:

• Если вы играете колодой из 52 карт или даже колодой, предназначенной для «Старой девы», ограничьте количество используемых карт, чтобы физически не обрабатывать столько карт.
• Используйте держатель для карт, чтобы дети могли сосредоточиться на игре, а не пытаться держать все карты в руках сразу.
• Разработайте сценарий, чтобы помочь детям узнать, что говорить во время игры, используя такие фразы, как «Хочешь поиграть/могу ли я поиграть?» “Твоя очередь!” «У меня есть спичка!» “Хорошая игра!” «О, черт возьми, у меня есть Старая дева!» и т. д.

 

11. Память

Этапы обучения памяти игры

Как следует из названия, игра «Память» сильно зависит от зрительной памяти, которая для некоторых детей с аутизмом является большой силой. Другим детям будет сложно, так как пространственное восприятие и понимание местоположения предметов, когда они связаны друг с другом, могут быть особенно сложными, не говоря уже о запоминании местоположения предмета, когда его нельзя увидеть напрямую. Для поддержки детей, у которых затруднена зрительная память, можно сделать следующие приспособления:

Адаптация для памяти:

• При первом знакомстве с игрой используйте только четыре карточки (две спички) и постепенно увеличивайте количество пар по мере того, как ребенок знакомится с игрой.
• Начните с карточек лицевой стороной вверх, чтобы ребенок научился составлять пары и видеть карточки по отношению друг к другу. По мере того как они станут более искусными в этом, переверните несколько карточек, чтобы они могли сосредоточиться на том, чтобы вспомнить, где находятся картинки, даже если их не видно.
• Используйте специальную колоду карт, чтобы играть в игру, используя любимый предмет, такой как животные, домашние животные, жуки и насекомые и т. д.

 

12. Война

Чтобы играть в эту классическую карточную игру, игрокам необходимо понимать понятия чисел больше и меньше. Чтобы помочь детям с аутизмом или другим детям, у которых эти концепции могут не укрепиться, можно сделать некоторые адаптации:

Адаптация к войне:

• Если вы используете колоду из 52 карт, выньте карты номинала (валет, дама, король, туз), чтобы игрокам не приходилось запоминать номиналы этих карт и их сравнение с числовыми картами.
• Укажите числовую строку с числами от 2 до 10, чтобы помочь определить, какое число больше.
• Когда ребенок будет готов, добавьте карты номинала обратно в колоду и добавьте их в числовую строку в соответствующей последовательности.

Ссылки по теме:

15 языковых игр и занятий для семейного досуга дома

Этот ресурс был создан в качестве дополнения к программе Language Builder: Система вмешательства в академическую готовность (ARIS), полной учебной программе по раннему аутизму, Урок № 73, Игры с Взрослый. Загрузите бесплатную копию урока 73 и узнайте больше об учебной программе ARIS.

10 детских игр на память, помогающих улучшить память, концентрацию и мышление желтый, зеленый, синий, индиго, фиолетовый. В первом классе она использовала мнемотехнику, чтобы запомнить сложные слова, например, 9.0655 потому что

(большие слоны всегда могут понять маленьких слонов) а сказала (глупые муравьи в платьях), так что радугу она освоила не долго!

В школьные годы дети знакомятся с новыми абстрактными понятиями, которые требуют от них хранения информации как в краткосрочной, так и в долговременной памяти: звуки букв, слова, просматриваемые глазами, таблицы умножения, исторические даты, таблица Менделеева и многое другое. Что делает навыки памяти очень важными в схеме вещей!

Итак, сегодня я делюсь с вами забавной коллекцией из детских игр на развитие памяти , которые идеально подходят для того, чтобы помочь вашему ребенку с-т-р-е-т-к-х-усвоить свой мозг!

Эти игры и занятия требуют, чтобы они останавливались, сосредотачивались, думали, планировали и запоминали, и все это отличные навыки, которые нам всем нужно использовать каждый день. Есть идеи, которые можно использовать как с дошкольниками, так и с детьми старшего школьного возраста (честно говоря, мой десятилетний ребенок до сих пор получает удовольствие от победы в раунде концентрации!).

Вы также можете загрузить и распечатать копию этих игр для своего файла ресурсов в нижней части поста (не забудьте перепрыгнуть и получить копию наших идей игры для детей набор 2)

1. Память/Концентрация

Колода детских карточек с одинаковыми картинками легко становится классической любимой игрой Память. Нажмите, чтобы найти нашу коллекцию из пятнадцати бесплатных игр на запоминание, которые можно распечатать.

Для игры

Убедитесь, что в вашем наборе карточек есть все совпадающие пары.

Перемешайте и разложите все карты на ровной поверхности лицевой стороной вниз.

Игроки по очереди выбирают любые две карты. Сделайте успешный матч, и вы сможете сделать еще один ход. Нет совпадения, карты возвращаются в исходное положение.

Успех в Памяти зависит от способности детей помнить, где они видели каждую картинку в предыдущих ходах – как ту, так и других игроков.

Победителем станет тот, кто сопоставит наибольшее количество пар.
Разновидность

С детьми младшего возраста играйте в «Память», смешивая и складывая кусочки лицевой стороной вниз в простые совпадающие пазлы, состоящие из двух частей, побуждая ребенка находить две части, составляющие одну головоломку.

2. Бинго с картинками

Аналогично Памяти, но вместо сопоставления пар игроки по очереди выбирают карточку с изображением, чтобы она соответствовала основной доске.

Для игры

Каждый игрок выбирает базовое поле. Совпадающие карты перемешиваются и раскладываются на плоской поверхности лицевой стороной вниз.

Игроки по очереди выбирают карту. Если карта совпадает с изображением на доске игроков, они сделали совпадение и могут сделать еще один ход. Нет совпадения, карта кладется обратно вниз.

Победителем станет тот, кто первым сопоставит все изображения на своем основном поле.

3. Чего не хватает?

Для игры

Положите предметы домашнего обихода на поднос (чем больше предметов, тем сложнее игра, поэтому для детей младшего возраста начните всего с 3-4 предметов и постепенно увеличивайте количество).

Попросите ребенка внимательно рассмотреть предметы на подносе. Назовите их вместе (чем больше вы обсуждаете предметы, тем больше вероятность того, что ваш ребенок их запомнит, чтобы вы могли спросить их, какого цвета или формы каждый предмет или для чего он используется).

Накройте предметы кухонным полотенцем. Попросите ребенка закрыть глаза и при этом достать один предмет из-под ткани.

Попросите их открыть глаза, снять ткань и сказать вам, чего не хватает!

Варианты

Для детей старшего возраста используйте больше предметов и позволяйте им смотреть на них целую минуту. Затем накройте их и попросите написать список или нарисовать столько предметов, сколько они смогут вспомнить.

4. Я ходил по магазинам…

Цель игры — запомнить как можно больше товаров, купленных в магазинах!

Для игры

Первый игрок начинает игру, говоря: «Я пошел в магазин и купил ____», обозначая предмет, который он хотел бы купить.

Второй игрок продолжает: «Я пошел по магазинам и купил (называет предмет первого игрока) и ___ (добавил новый предмет в список)».

Игроки продолжают по очереди запоминать купленные предметы по порядку, поскольку список становится все длиннее и длиннее. Победителем становится тот, кто последним сможет правильно назвать все предметы по порядку.

Вариации

Эту игру можно адаптировать к разным сценариям, например, «Я пошел на каникулы и собрал…» или «Я пошел в школу и взял…»

Вы также можете адаптировать игру для детей, знакомых с буквами алфавита, требуя от игроков по очереди назвать предмет, который начинается с каждой буквы алфавита. Игрок 1=A, игрок 2=B, игрок 3=C и т. д.

СВЯЗАННЫЕ: 12 игр на развитие вербальной грамотности для говорения, слушания и мышления

5. Игра «Волшебный кубок»

веселое упражнение на память всего с двумя предметами домашнего обихода.

Для игры

Поставьте три одинаковых пластиковых стаканчика в ряд на столе краями вниз. Поместите помпон или небольшой резиновый мячик под одну из чашек, чтобы ребенок мог видеть, под какой чашкой находится помпон/мячик. Перемешайте чашки, двигая их по столу, быстро меняя их положение вперед-назад и со всех сторон. После того, как вы перестали двигать чашки, попросите ребенка определить, под какой чашкой сейчас находится мяч.

6. Ящики для мозга

Мои девочки любят эти игры с ящиками для мозга . Они доступны на самые разные темы — от животных до сказок и математических задач.

7. Нарисуй слово у меня на спине

Успех в этой игре требует, чтобы ребенок перенес физическое ощущение в мысленный образ и сохранил в голове короткую серию мысленных образов, чтобы правильно определить слово.

Для игры

Один игрок пальцем «пишет» слово на спине второго игрока. Второй игрок пытается определить слово. Игроки меняются позициями и по очереди становятся «писателем» и «угадывателем».

8. Числовая строка

Как и в игре «Покупки», использование чисел делает эту игру более абстрактной и, следовательно, более сложной. Идеально подходит для детей постарше!

Играть

Первый человек называет однозначное число. Следующий игрок повторяет первое число и добавляет еще одно число. Третий человек называет первое и второе число, а затем добавляет третье число. Игра продолжается до тех пор, пока кто-нибудь не забудет число. Тот человек отсутствует. Игра продолжается, и победителем становится последний оставшийся в живых человек, способный правильно определить самую длинную строку чисел.

9. Вспомнить все

Воспроизведение

Отображение серии изображений или слов на несколько секунд. Закройте изображения/слова и попросите детей написать, нарисовать или рассказать партнеру объекты в правильном порядке.

Усложните игру, увеличив количество предметов в серии.

10. Вызов карт

Для игры

При игре парами пять карт кладутся на стол последовательно (это могут быть игральные карты или другие карты с картинками или словами). Одному игроку дается время, чтобы запомнить последовательность. Затем их партнер берет карты, перемешивает их и кладет обратно на стол только четыре карты. Первый игрок должен определить, какой карты не хватает.

Как скачать и распечатать детские игры на память

Нажмите здесь, чтобы скачать: Игры на память для детей. Набор 1. Вам будет предложено сохранить PDF-файл на свой компьютер. Откройте PDF-файл и распечатайте нужные страницы. При печати выберите «По размеру области печати» (или аналогичный параметр), чтобы страница соответствовала типу вашего принтера и местному размеру бумаги.
Проблемы с доступом к файлу или его загрузкой? Пожалуйста, попробуйте другой интернет-браузер.
Обратите внимание: все печатные материалы «Детство 101» предназначены только для личного использования, вы не можете использовать какую-либо часть этого контента в коммерческих целях, включая продажу документа, передачу его для продвижения вашего бизнеса или веб-сайта или распечатку файла для продавать.