Школа в америке: 7 отличий от российской системы образования

Меньшее количество детей посещало среднюю школу, поскольку семьям иммигрантов и рабочего класса часто приходилось полагаться на своих детей, чтобы поддержать семью.Средние школы обычно посещали ученики среднего и высшего классов, которые стремились получить работу в качестве белых воротничков или получить высшее академическое образование. Поскольку после 1900 года улучшенная экономика принесла немного более высокую заработную плату, все больше семей из рабочего класса стали отправлять своих детей в средние школы в надежде, что они тоже смогут получить лучшую работу. Профессиональные и производственные программы в средних школах были предложены реформаторами в этот период в значительной степени для того, чтобы побудить рабочий класс и бедняков остаться в школе и подготовить их к тому, что реформаторы считали их надлежащей ролью в обществе.

Европейские модели школьного образования повлияли на школы США в конце 1800-х годов, в первую очередь на немецкие детские сады и промышленные школы. Первый детский сад был открыт в Германии в 1837 году и в США в 1856 году. В детском саду творческая деятельность использовалась для стимулирования внутреннего потенциала ребенка. Хотя первые детские сады были частными и для привилегированных, к концу девятнадцатого века эта идея распространилась на государственные школы, где реформаторы рассматривали ее как противоядие от того, что они считали плохой домашней средой обездоленных.Некоторые считали, что производственное обучение является частью успеха Германии как промышленной державы, которая могла бы служить перекачкой тех, кто не пойдет в колледж, на соответствующую профессию рабочего класса. Он оказался не таким успешным, как надеялись реформаторы, во многом потому, что родители из рабочего класса хотели, чтобы их дети получали академическое образование и в результате получали работу в качестве белых воротничков.

После 1900 года, когда все больше людей получали среднее образование, средние школы постепенно перенимали идеалы «общей» школы, которую поддерживали начальные школы.Обычно только средний или высший класс могли позволить себе отправить своих детей в колледж или университет. Хотя после Гражданской войны были открыты сотни колледжей, к концу века число университетов стало быстро расти. Университеты, а затем и колледжи, начали предлагать более широкую учебную программу и выбор факультативов. Университеты предлагают послевузовское образование за пределами колледжа и возможности для исследований в различных областях.

Несколько групп меньшинств пострадали от более серьезных лишений в получении образования, чем даже группы иммигрантов.Афроамериканцам в южных штатах приходилось посещать отдельные школы с ограниченными ресурсами, поскольку штаты обычно оказывали таким школам лишь номинальную поддержку. Афроамериканцы в северных городах в целом имели лучшие соседние школы для посещения, чем на юге, а у афроамериканцев на севере на рубеже веков уровень посещаемости был равен или выше, чем у белых учеников, включая старшие классы.

В этот период федеральное правительство санкционировало создание специальных школ для американских индейцев.Школы были созданы для того, чтобы ассимилировать детей американских индейцев в белую американскую культуру, лишив их большей части их наследия. Некоторые посещали дневные школы резервации, в то время как другие посещали школы-интернаты, где детей отлучили от родителей, иногда насильственно, а также от любого другого влияния американских индейцев. Хотя они находились в ведении федерального правительства, в этих школах часто были плохие условия. Во многих случаях система плохо управлялась из-за отсутствия надлежащих помещений, гигиены и учебных материалов.

Многие из фильмов в этом разделе посвящены физическому воспитанию в школах на всех уровнях. Реформаторы школ начали широкомасштабные программы физического воспитания в 1890-х годах, когда стало понятно, насколько важны упражнения для обоих полов. Межвузовские виды спорта, такие как футбол, бейсбол и легкая атлетика, стали популярными в колледжах и университетах. В этот период для женщин также были введены университетские виды спорта, хотя студенткам, как правило, отводились менее сложные виды спорта, чем мужчинам.Некоторые популярные виды спорта среди студенток колледжей включали баскетбол, гимнастику и танцы.

[Источники для эссе: см. Избранную библиографию.]

ПРИМЕЧАНИЕ. Названия фильмов, использованные в этой презентации, являются оригинальными названиями производства, которые могут включать архаичное или неправильное написание.

Темы для школы

Школы американских индейцев

Физическая культура

Студенты

Каково качество школ в Америке?

Каждый год родители, участвующие в опросе Phi Delta Kappan, сообщают о высоком уровне удовлетворенности образованием своих детей.Когда их просят поставить буквенные оценки школам своих детей, подавляющее большинство родителей – обычно около 70 процентов – ставят «пятерки» и «четверки». Если бы эти рейтинги были составлены так, как рассчитывается средний балл учащегося, государственные школы в совокупности получили бы B.

Однако, когда их попросили дать оценку школам страны, респонденты были гораздо менее оптимистичны. Если говорить о государственных школах в целом, то примерно такая же доля респондентов – примерно 70 процентов – присуждает C или D. Опять же, рассчитанные как средний балл, американские школы получают C или C-.

Так что это? Соответствуют ли государственные школы ожиданиям американцев? Или они балансируют на грани провала?

Это может показаться академическим упражнением. В конце концов, качество школы такое, какое оно есть, независимо от восприятия. Но, как выясняется, этот разрыв в восприятии имеет огромное значение.

Рассмотрите влияние на политику. Если национальные школы в целом преуспевают, нет смысла мешать им. Но если они находятся в состоянии упадка, разрушение приобретает совершенно новый смысл.Воспользовавшись предполагаемыми провалами системы образования, сторонники реформ настаивают на спорной политике – например, о расширении чартерных школ или использовании дополнительных показателей эффективности учителей, – которые могли бы иметь меньшую поддержку в более позитивном политическом климате. .

Восприятие также влияет на решения, которые люди принимают относительно того, куда записать своих детей. Если качество государственного образования в целом низкое, тогда родителям приходится конкурировать за небольшое количество подходящих школ – соревнование, в котором выиграют те, кто имеет наибольший доступ к ресурсам.Как показывают исследования, сегрегация по месту жительства по доходу увеличилась за последние 20 лет – главным образом, за счет семей с детьми, ищущих дома в «хороших» школьных округах. Если средняя государственная школа имеет качество C или C, это рациональное поведение. Но если большинство школ хороши, сегрегация усугубляется неправильным восприятием.

Итак, какое изображение правильное? Один из способов принять решение – рассмотреть базу знаний, которая структурирует каждый набор восприятий. Являются ли американцы более осведомленными о качестве школ для своих детей или о качестве всех 100 000 государственных школ в США?С.? Ответ кажется очевидным.

Тогда возникает вопрос, почему американцы придерживаются пессимистических взглядов на национальные школы, даже если их собственный опыт в основном положительный.

Одним из очевидных факторов является рост национальной политики в области образования. Начиная с запуска спутника Sputnik в 1957 году, руководители в Вашингтоне с возрастающей регулярностью утверждали, что школы страны находятся в кризисе. Начиная с Закона об образовании в области национальной обороны 1958 года и заканчивая Законом об успехах каждого учащегося 2015 года, нарратив неуспевающих школ оказался весьма эффективным в мобилизации политической воли для федерального участия в образовании.

Еще одним фактором является непреднамеренное воздействие защиты гражданских прав. В рамках более широкого стремления к социальной справедливости активисты в 1960-х и 1970-х годах работали, чтобы продемонстрировать разрушительные последствия сегрегации и неравного финансирования. Но общественность не всегда старалась различать несправедливость и некомпетентность. Как следствие, многие наблюдатели просто пришли к выводу, что система государственного образования рушится, и что их местная школа является просто исключением из правил.

Однако самым большим фактором, влияющим на разницу в восприятии, могут быть данные. За последние 15 лет, после принятия «Ни одного отстающего ребенка», американцы получили доступ к стандартизированным оценкам достижений для всех государственных школ. Но результаты тестов, как правило, больше указывают на биографию учащихся, чем на школы, которые они посещают. Как показывают исследования, факторы, не охваченные школьным обучением, такие как семья и район проживания, составляют примерно 60% дисперсии результатов тестов учащихся; Напротив, учителя, оказывающие наибольшее влияние в школе, составляют лишь около 10 процентов.А результаты тестов мало что говорят о многих вещах, которые волнуют родителей и других заинтересованных лиц. Следовательно, когда люди, не входящие в школьное сообщество, обращаются к результатам тестов для получения информации, они, скорее всего, в конечном итоге получат картину, которая является как неполной, так и неточной.

Какие существуют доказательства, позволяющие предположить, что проблема в данных? Один кусок взят из опроса Каппана. В 2002 году, когда NCLB был подписан закон, 60 процентов респондентов поставили государственным школам страны оценку C или D.Тринадцать лет спустя эта цифра выросла до 69 процентов. Однако успеваемость в школе за это время существенно не изменилась. Фактически, баллы по Национальной оценке успеваемости – репрезентативной на национальном уровне оценке успеваемости учащихся – обычно оставались неизменными или незначительно повышались в течение этого периода.

Второе свидетельство получено в результате исследования, которое моя исследовательская группа завершила в 2015 году. В эксперименте мы случайным образом разделили разнообразную группу участников на два кластера: у одного был доступ к государственной системе данных, в значительной степени зависящий от результатов тестов; другой получил более полный инструмент, охватывающий гораздо более широкий спектр факторов.Затем мы попросили участников оценить две разные школы – их наиболее знакомую школу, которую они смогли выбрать, и другую школу, которую они были назначены случайным образом. При оценке знакомых школ участники обычно выставляли оценки, эквивалентные B, независимо от системы данных, с которой они работали. А при использовании государственной системы данных для оценки незнакомых школ они обычно выставляли гораздо более низкие оценки – ближе к среднему показателю C. Разрыв в восприятии был очевиден.

Но что-то удивительное произошло, когда участники использовали более полную систему данных для оценки незнакомых школ: их оценки значительно улучшились.Что еще более удивительно, оценки, которые они выставили незнакомым школам, почти полностью совпадали с оценками, выставленными более знакомыми оценщиками. Разрыв в восприятии внезапно исчез.

Существующие системы данных, которые состоят в основном из результатов стандартизированных тестов, искажают качество школы. Они больше говорят о доходах семьи, чем о школах. И они очень мало говорят о многих вещах, которые делают хорошие школы. Например, они ничего не говорят о том, насколько безопасны ученики, насколько сильны их отношения с учителями или как они развиваются в социальном и эмоциональном плане.Они ничего не говорят о том, как выглядит преподавание, насколько разнообразна учебная программа или в какой степени вовлечены родители и члены сообщества. Невозможно узнать качество школы, не зная этих вещей.

Родители имеют доступ к этой информации о школах своих детей от первого лица. По сути, это не данные, а знания. Вот почему они высоко оценивают свои школы. Каковы бы ни были результаты тестов, они знают учителей и бродят по классам.Они видели, как работа возвращается в рюкзаках, и наблюдали за отношением своих детей к школе. Самое главное, они наблюдали, как их дети развиваются с течением времени.

А другие школы? Большинство американцев понятия не имеют, что происходит внутри, за исключением того, что они узнают из отчетов о результатах тестов.

Это решаемая проблема. Такие группы, как Калифорнийское управление реформирования образования, начали значительно расширять методы измерения качества школ. Другая группа, Массачусетский консорциум по оценке инновационного образования, в которой я являюсь директором по исследованиям, разработала новую структуру качества школ, которая включает в себя многие вещи, которые действительно волнуют заинтересованные стороны в образовании.Измеряя эти элементы, отказываясь от стандартных тестов, мы работаем над созданием системы данных нового типа – такой, которая фиксирует то, что знают родители и учителя. Мы считаем, что это поможет сократить разрыв в восприятии. Не менее важно, что мы считаем, что такие усилия могут помочь реализовать скрытый потенциал данных – для информирования родителей, расширения возможностей преподавателей и руководства для политиков.

Идеальны ли государственные школы? Едва ли. У любого, кто вложил деньги в школу, даже хорошую, будет длинный список способов, которыми они хотели бы улучшить ее.Неравенство остается тревожной реальностью. И есть несколько плохих школ.

Но разница в восприятии реальна. И это имеет серьезные последствия – поощрение интервенционистской политики, стигматизация школ и усугубление сегрегации. Действуя на восприятие, американцы нанесли большой вред своим общественным школам. Но попытки более четко представить реальность могут исправить ущерб; это может даже сделать школы сильнее.

Видео по теме

11 фактов об истории образования в Америке

Насколько вы знакомы с историей образования в Соединенных Штатах? Знаете ли вы, что первые школы были ориентированы на религиоведение, а не на математику или чтение? Или что государственные школы в том виде, в каком мы их знаем, не входили в моду до 1930-х годов?

Мы собрали 11 фактов из истории образования в Америке, от основания страны до наших дней.Читайте ниже, чтобы узнать больше.

11 фактов об истории образования в Америке

1600–1800

1. Первые школы в 13 колониях открылись в 17 ^{-х годах} века. Бостонская латинская школа была первой государственной школой, открытой в Соединенных Штатах в 1635 году. По сей день она остается старейшей государственной школой в стране.

2. Ранние государственные школы в Соединенных Штатах не фокусировались на таких академических дисциплинах, как математика или чтение. Вместо этого они учили добродетелям семьи, религии и общества.

3. В раннюю Америку девочек обычно учили читать, но не писать.

4. К середине 19 ^-го века учёные стали исключительной ответственностью государственных школ.

5. На Юге государственные школы не были обычным явлением в 1600-х и начале 1700-х годов. Состоятельные семьи платили частным репетиторам за обучение своих детей.

6. Государственное школьное образование на Юге не было широко распространено до эпохи реконструкции после Гражданской войны в США.

7.Общеобразовательные школы возникли в 18, 90–185-м, 90–186 годах. В этих школах ученики всех возрастов обучались в одной комнате с одним учителем. Студенты не посещали эти школы бесплатно. Родители платили за обучение, предоставляли жилье школьному учителю или жертвовали другими товарами в обмен на то, чтобы их детям разрешили посещать школу.

1900-е годы – настоящее время

8. К 1900 году в 31 штате было обязательное школьное образование для учащихся в возрасте от 8 до 14 лет. К 1918 году каждый штат требовал, чтобы учащиеся заканчивали начальную школу.

9. Идея прогрессивного образования, обучения ребенка для достижения его полного потенциала и активного продвижения и участия в демократическом обществе, возникла в конце 1800-х годов и получила широкое распространение к 1930-м годам. Джон Дьюи был основателем этого движения.

10. В течение 1960-х годов в Соединенных Штатах существовала система школ, разделенная по расовому признаку. И это несмотря на решение Верховного суда Брауна против Правления 1954 года. К концу 1970-х годов раздельное обучение в Соединенных Штатах было ликвидировано.

11. В 2001 году Соединенные Штаты вступили в нынешнюю эру подотчетности / реформы образования с принятием закона «Ни одного отстающего ребенка». * Обновление: Закон «Каждый ученик добивается успеха» заменил «Ни одного ребенка, оставленного без внимания» . Узнайте больше об изменении здесь.

Вас удивил какой-либо из этих фактов? Сообщите нам, почему, в комментариях ниже!

школ-интернатов в Америке – Справочник школ-интернатов

Введение в американские школы-интернаты

Школа-интернат проще всего определить как школу, в которой учащиеся проживают в течение семестра.Студенты обеспечиваются питанием и жильем в дополнение к их обучению, но школа-интернат может предложить гораздо больше, чем это может предложить студентам и их семьям. Традиционно школы-интернаты предоставляют образование, основанное на небольших размерах классов, высоких стандартах академической успеваемости и культурном разнообразии.

Некоторые школы также представляют собой уникальную среду, которую можно адаптировать к конкретным целям. Например, учащиеся средней школы Interlochen Arts Academy, расположенной в Мичигане, получают образование, ориентированное на изящные искусства, где преподаются математика, естественные науки, история и литература, дополняющие творческие способности учащихся.Есть также школы, которые специализируются на лечебной жизни или военной службе.

Уходит корнями в американскую историю

Хотя школы-интернаты кажутся скорее исключением, чем правилом в современной образовательной культуре Америки, на самом деле они появились в истории академических кругов примерно за сто лет до движения государственных школ. В 1763 году была сформирована первая академия, успешно сочетающая элементы более ранних академических стандартов, установленных латинскими и английскими грамматическими школами.

Сельское общество Америки восемнадцатого века в сочетании с нехваткой этих академий привело к тому, что студенты жили в пансионах с учителями или местными горожанами. Естественное появление суррогатного воспитания превратилось в стандарт образовательной модели, используемой сегодня школами-интернатами. Урбанизация американских городов привела к созданию большего количества школ-интернатов, и их можно найти недалеко от многих крупных мегаполисов Северной Америки.

Последние мысли для семьи

Многие родители и ученики согласны с тем, что общие преимущества школы-интерната намного перевешивают затраты, связанные с ее посещением.Они весело проводят время, погружаются в культурно разнообразную среду и поддерживают близкие и любящие отношения со своими семьями, формируя новые и ценные связи с наставниками и сверстниками. Благодаря возможности добиться высоких результатов в учебе, более глубокому развитию характера, повышению самодисциплины и поощрению критического и независимого мышления легко понять, почему более 30 000 учеников с радостью уходят из дома, чтобы посещать школу-интернат каждый год.

Преимущества обучения на дому

Нажмите, чтобы увидеть инфографику.

Существуют многочисленные льготы, доступные для всех учащихся школы-интерната, независимо от того, предлагает ли школа конкретную направленность. Меньшие размеры классов позволяют учителям более индивидуально взаимодействовать с учениками, что гарантирует, что каждый ученик получает вызовы, которые помогают им расти в учебе. Поскольку учителя и сотрудники проживают вместе со студентами, им предоставляется возможность учиться вне класса в удобные для обучения моменты, как это происходит естественным образом.

Это дает студентам возможность более всестороннего развития, основанного на конкретном и реалистичном применении того, чему учат в данный момент. Участие во внеклассных мероприятиях – еще одна общая черта школ-интернатов. Фактически, учащиеся школы-интерната участвуют в большем количестве видов спорта, искусства и других внеклассных мероприятий, чем учащиеся обычных государственных школ.

Безопасная и надежная среда, предоставляемая учащимся школ-интернатов, дает им определенную контролируемую свободу, которая приводит к формированию уверенности в своих силах.Такое развитие событий является уникальным для опыта школы-интерната, и по мере того, как учащиеся управляют отношениями со сверстниками, академическими требованиями и личными обязанностями, они готовятся к плавному переходу во взрослую жизнь. Восемьдесят процентов учащихся школ-интернатов сообщили, что чувствуют себя хорошо подготовленными как к академическим, так и к неакадемическим аспектам жизни в колледже.

Стоимость обучения в школе-интернате

Стоимость может варьироваться в зависимости от региона школы, предлагаемых программ, а также количества преподавателей и сотрудников, необходимых для поддержки студенческого контингента.Обычно родители могут ожидать, что ежегодная плата за обучение в школе-интернате упадет в диапазоне от 10 000 до более 35 000 долларов, хотя стипендии и гранты финансовой помощи обычно доступны для тех, кто соответствует требованиям. Некоторые школы-интернаты даже предлагают бесплатное обучение для всех своих учеников при условии, что они соответствуют требованиям к уровню дохода, установленным школой.

St. Paul’s School и Phillips Exeter Academy, расположенные в Нью-Гэмпшире, предлагают бесплатное обучение студентам из семей с доходом менее 80 000 или 75 000 долларов соответственно.Важно помнить, что более низкая стоимость обучения может не принести наибольшей финансовой выгоды, поскольку некоторые школы не включают проживание, питание или другие сборы в свои расходы на обучение. Обязательно изучите все расходы, связанные с посещением каждой рассматриваемой школы-интерната, и сравните их соответственно.

Covid-19 и открытие школ в 10 фактах

Крупнейший школьный округ Америки, Нью-Йорк, во вторник вернул около 300 000 учеников для очного обучения, хотя показатели Covid-19 в городе начали расти.Между тем, школы Майами объявили о возвращении к полностью очному обучению в этом месяце после провального развертывания онлайн-образования ранее осенью . Кроме того, есть школы от Кентукки до Нью-Джерси, которые в последние недели перешли с личного на дистанционное обучение из-за случаев заболевания Covid-19.

Как и все, что касается реакции на коронавирус в Америке, повторное открытие школ было лоскутным одеялом, при этом штаты и округа следовали своим собственным правилам – некоторые из них основывались на рекомендациях общественного здравоохранения, некоторые в меньшей степени.Когда миллионы американцев пытаются принимать решения относительно образования своих детей или собственной работы учителями или школьным персоналом, они сталкиваются с ужасающей нехваткой информации: общенациональных данных о количестве случаев Covid-19 в школах K-12 нет.

Тем не менее, мы начинаем получать картину – или, возможно, грубый набросок – того, как выглядит образование в настоящее время – чему в значительной степени способствовали усилия по сбору данных, проводимые New York Times и Дашборд реагирования школ на Covid-19 .

Мы начинаем понимать, насколько распространен Covid-19 в школах, которые вновь открылись, и что школы делают для сокращения распространения вируса. Мы знаем, что показатели среди сотрудников заметно выше, чем среди студентов, что неудивительно, учитывая предыдущие данные о том, что взрослые с большей вероятностью заразятся вирусом, но, тем не менее, значительные. И мы знаем, что, по крайней мере на данный момент, гибридные модели обучения, используемые во многих районах для повышения безопасности школ, не полностью устранили риск.

В связи с тем, что школы в некоторых местах только начали работать – и что касается признаков нового всплеска по мере приближения лета к осени – ближайшие недели могут дать ответы на некоторые из самых больших вопросов о Covid-19 и школах.

Один из ключевых индикаторов будет заключаться в том, будет ли увеличиваться общий уровень заболеваемости в школах от недели к неделе, – сказала Vox Эмили Остер, профессор экономики в Университете Брауна, соавтор панели управления: «Если на этой неделе они составляют 0,75 процента, то это они 3 процента на следующей неделе и 6 процентов через неделю после этого? Это было бы очень тревожно.”

И хотя у нас еще нет долгосрочного обзора, 10 фактов, приведенных ниже, предлагают руководство к тому, что мы знаем на данный момент – и что нам нужно выяснить.

1) Почти половина американских школьных округов планировали начать год полностью очно

Отчасти сложность полного понимания риска Covid-19 в школах заключается в том, что подходы к обучению пандемии невероятно разнообразны. В то время как некоторые штаты, такие как Калифорния, издали инструкции, запрещающие открытие округов, если уровень передачи слишком высок – а другие, например Флорида, вынуждали школы открываться независимо от передачи – решения часто оставались на усмотрение самих округов.Попытки открыть карту по всей стране в конечном итоге выглядят как лоскутные одеяла.

Тем не менее, у нас есть некоторые общенациональные данные о планах открытия школ в начале учебного года. В общенациональном репрезентативном опросе 477 округов, проведенном в конце августа Центром переосмысления государственного образования (CRPE), 49 процентов планировали полностью открыться лично. Между тем, 26 процентов планировали быть полностью удаленным, а 12 процентов планировали открыть по гибридной модели, при этом студенты будут лично в одни дни и удаленно в другие.А 85 процентов округов планировали предложить семьям полностью удаленный вариант, даже если они также предлагали личное обучение.

2) Те, кто обслуживает высокий процент бедных студентов, с большей вероятностью будут полностью удаленными

По данным опроса CRPE, по всей стране планы открытия округа сильно различаются в зависимости от плотности населения. Сельские округа чаще всего планировали личный старт: 65 процентов указали такой план по сравнению с 24 процентами пригородных районов и 9 процентами городских.И почти четыре из пяти городских округов планировали начать год полностью удаленными.

Округа с высоким процентом студентов, живущих в бедности, также чаще других планировали дистанционный старт. Только 24 процента районов с самым низким уровнем бедности в исследовании CRPE планировали начать удаленно, по сравнению с 41 процентом районов с самым высоким уровнем бедности.

В некоторых случаях это может быть связано с риском заражения вирусом, поскольку сообщества с высоким уровнем бедности также непропорционально сильно пострадали от коронавируса.Также возможно, что расходы на гибридное обучение, которое требует сложного расписания и потенциально большего числа сотрудников, могут оказаться непомерно высокими для районов с высоким уровнем бедности – как отмечается в отчете CRPE, «районы с высоким уровнем бедности с гораздо меньшей вероятностью планировали логистически сложные и вероятные более дорогое гибридное обучение ».

В отчете отмечается, что разрыв между районами с высоким и низким уровнем бедности вызывает беспокойство, поскольку учащиеся, живущие в бедности, сталкиваются с непропорционально высокими препятствиями на пути к успешному дистанционному обучению, от отсутствия достаточного места дома для школьных занятий до родителей, которым необходимо работать вне дома и не могут контролировать обучение своих детей.Школы по всей стране делают все возможное, чтобы помочь бедным учащимся с дистанционным обучением, но пока многим не хватает помощи со стороны штатов и федерального правительства.

«Это абсолютная трагедия, что наши сообщества, которые больше всего страдают от пандемии, затем снова страдают от последствий закрытия школ», – сказал Vox Брэндон Гатри, профессор глобального здравоохранения и эпидемиологии Вашингтонского университета. .

3) Школы и районы постоянно меняют планы

Отчет CRPE рисует картину того, какие округа планировали в начале учебного года.Но школы постоянно меняют свои планы перед лицом меняющихся вирусных условий, а иногда и политического давления.

Например, когда EdWeek исследовал округа в июле, около 13 процентов планировали полностью дистанционное обучение. Когда издание снова провело опрос в конце августа, эта цифра подскочила примерно до 23 процентов.

Но некоторые округа сдвинулись в противоположном направлении – 9 процентов заявили EdWeek в июле, что они будут полностью очными, а 13 процентов заявили об этом к концу августа.

Иногда эти изменения являются реакцией на рост или уменьшение количества случаев заболевания в сообществе. По данным EdWeek, школьный округ в Миффлинбурге, штат Пенсильвания, например, решил вновь открыться для полного очного обучения после планирования гибридной модели для некоторых учащихся, поскольку количество случаев в округе сократилось. Другие округа, такие как Государственный колледж в Пенсильвании, перешли на полностью удаленный график по мере увеличения числа случаев в этом районе.

В других ситуациях, однако, округа были вынуждены изменить планы по приказу государства.Например, государственные школы округа Майами-Дейд планировали вновь открыть для очного обучения в середине октября. Но под давлением государства, где губернатор-республиканец Рон ДеСантис пригрозил приостановить финансирование, если школы не откроются вновь, эта дата была перенесена на 5 октября.

4) Для учащихся, которые учатся в школе, один анализ показал, что уровень заражения составляет 0,071%.

Для округов, которые проводят хотя бы некоторое очное обучение, большой вопрос заключается в том, насколько вероятно, что студенты и учителя заразятся Covid-19.И если вы читаете новости по этому вопросу, вы, вероятно, будете засыпаны множеством случаев: один случай в одной школе, шесть случаев в другой и случаи в 100 разных школах Нью-Йорка еще до того, как начались очные занятия.

Но, не зная, сколько всего учеников и сотрудников в зданиях, сообщающих о случаях, невозможно узнать, насколько на самом деле распространен вирус в школах. Хотя даже один случай потенциально серьезного заболевания важен и требует ответа, верно также и то, что один случай из 10 студентов, вероятно, требует другого ответа, чем один из 100000.

Когда появляются сообщения о вспышках, «это числитель; мы на самом деле не знаем, каков знаменатель », – сказала Vox Мэрилин Ценг, эпидемиолог из Калифорнийского политехнического университета в Сан-Луис-Обиспо.

Частично цель панели мониторинга Covid-19 состояла в том, чтобы выяснить эти знаменатели, чтобы сделать выводы о распространенности и риске. Остер и ее команда собрали данные в государственных и частных школах, а также в округах – на данный момент у них есть 703 школы, в которых в общей сложности 126 785 студентов и 47 489 сотрудников посещают здания лично.

Эта группа школ не является национально репрезентативной выборкой; школы и округа должны принять участие, и те, кто решил поделиться своими данными, не являются идеальной выборкой школ в Америке. Однако, включив в проект целые районы, команда надеется сделать хоть какие-то масштабные выводы. И, разрешая школам сообщать данные анонимно, они надеются побудить школы делиться своими числами, даже если эти числа высоки.

Несмотря на свои ограничения, информационная панель Covid произвела фурор, когда была выпущена на прошлой неделе, отчасти потому, что она предоставила то, чего больше нигде не было: оценку уровня заражения Covid-19 в американских школах.Среди школ, участвующих в проекте, около 0,071 процента учащихся имели подтвержденную инфекцию в период с 31 августа по 13 сентября. При таких показателях школа с 1350 учащимися могла ожидать увидеть около одного случая заболевания учащимися в течение двухнедельного периода. Остер написал в недавней статье New York Times.

Это только подтвержденные случаи – если добавить подозрительные случаи вируса, то показатель возрастет до 0,51 процента.

Эти показатели не особенно высоки, особенно с учетом показателей Covid-19 в некоторых сообществах.Тем не менее, они ясно показывают, что дети приносят вирус в школы, и что школы могут ожидать, что случаи заболевания будут расти. В конечном счете, то, что вы думаете о 0,071% подтвержденной инфекции, может зависеть от того, как вы взвешиваете преимущества очного обучения в сравнении с риском заражения ребенка коронавирусом. Как выразился Остер, «все эти числа в глазах смотрящего».

5) Учителя и персонал были инфицированы на 0,19 процента, что более чем в два раза превышает уровень заражения студентов

Что бы вы ни думали о степени инфицирования учащихся, ясно одно: этот показатель для учителей и сотрудников выше.В выборке панели мониторинга Covid 0,19% учителей и других взрослых в школах имели подтвержденную инфекцию в период с конца августа до середины сентября. Когда вы добавляете подозрительные случаи, ставка повышается до 0,61 процента.

Разница между уровнем инфицирования сотрудников и учащихся дополняет существующие данные, свидетельствующие о том, что открытие школ представляет больший риск для взрослых, чем для детей. Из данных в США и за рубежом, «мы знаем, что если у вас есть ограниченные меры контроля и передача инфекции происходит в школе, то велика вероятность заражения учителей», – сказал Гатри.

Например, исследование школ, открытых в Великобритании этим летом, выявило 70 случаев среди учащихся (из примерно 843 430 учащихся) и 128 среди сотрудников (из примерно 519 590 сотрудников в целом). Большинство случаев, связанных со вспышками внутришкольных заболеваний, а не с передачей инфекции вне школы, также было зарегистрировано среди персонала.

Данные приборной панели подчеркивают тот факт, что взрослые в школах, по-видимому, чаще заражаются Covid-19, чем дети, что особенно беспокоит, поскольку они также с большей вероятностью серьезно заболеют этим вирусом.

6) Многие школы временно закрылись из-за положительных результатов

Одна вещь, которую четко показывает приборная панель, заключается в том, что даже при относительно низком уровне инфицирования случаи действительно случаются, и школы и районы должны приспосабливаться к этой реальности.

Например, согласно NJ.com, средняя школа Вудклифф-Лейк в Нью-Джерси закрылась на 14 дней после того, как 10 сентября у сотрудника был положительный результат теста. А в округе Чероки, штат Джорджия, 3 августа школы открылись для полного очного обучения, но к концу недели несколько школ были закрыты, а около 1200 учеников и сотрудников оказались на карантине, согласно New York Times.

Карантин и временное закрытие, вероятно, станут обычным делом во время пандемии, но они создают многочисленные проблемы для школ. В округе Лампкин, штат Джорджия, студенты, помещенные в карантин, не могут просто переключиться на дистанционное обучение, потому что дистанционное и личное обучение идет разными путями, согласно Times. А в округе Большой Кларк, штат Индиана, школы изо всех сил пытались оставаться открытыми из-за количества сотрудников, находящихся на карантине, которое в какой-то момент достигло 59.

Непонятно, как школы будут продолжать справляться с этими текущими проблемами, особенно с перегрузкой государственных и местных бюджетов, что затрудняет укомплектование штатов.Но одна вещь, которую могут предоставить более точные данные, – это способность планировать. Остер говорит, что одна из функций панели управления Covid – помочь школьным чиновникам узнать, чего ожидать, если и когда они откроются лично. Со временем эти данные могут помочь суперинтендантам ответить на вопрос: «Когда я снова откроюсь, я должен ожидать, сколько детей заболеют», – говорит Остер, – и спланировать соответственно.

7) Гибридные модели не обязательно лучше

Школы и округа, которые обычно выбирают гибридные модели, когда учащиеся проводят определенную часть недели лично, а в остальное время – удаленно, сделали это, исходя из теории, что такие модели более безопасны.Используя гибридный график, школа может сократить количество учеников в здании одновременно и обеспечить лучшее социальное дистанцирование.

Действительно, приборная панель Covid показала, что по состоянию на 22 сентября в школах с гибридными моделями уровень заражения учащихся был ниже, чем в школах с очным обучением: 24 случая на 100000 учеников в очной школе по сравнению с 14 случаями на 100000. в гибридных школах.

Однако уровень инфицирования среди персонала на самом деле был выше в гибридных школах – 52 случая на 100 000, по сравнению с 21 случаем на 100 000 в школах с очным обучением.

Существует ряд возможных причин несоответствия. Во-первых, отмечает Остер, школы могут с большей вероятностью использовать гибридную модель в тех местах, где число случаев заболевания уже велико, что приведет к увеличению числа случаев в школах.

Но гибридные модели также могут иметь свои риски. «Вам действительно нужно думать о том, что происходит, пока дети не в классе», – сказал Гатри. Не все эти дети изолированы дома со своими семьями. Вместо этого дети младшего возраста могут находиться в детских учреждениях или с нянями, в то время как дети постарше могут гулять с друзьями.И все эти риски необходимо учитывать в рисках любой модели.

И хотя пока не было никаких вспышек, которые можно было бы окончательно связать с гибридным обучением, «есть причины вызывать это как беспокойство», – сказал Гатри.

8) Большинство школ принимают меры предосторожности, но государственные школы принимают меньше, чем частные

Панель управления Covid также отслеживает стратегии смягчения последствий, которые школы используют для сокращения распространения вирусов. Наиболее распространенными были проверки симптомов на дому: 96 процентов школ сообщили об использовании этого метода и масок, причем 96 процентов школ требовали их для учащихся, а 95 процентов – для персонала.Затем была увеличена вентиляция на 85 процентов.

Распространенность масок является обнадеживающей новостью, поскольку появляется все больше свидетельств того, что ношение маски для лица может помочь остановить распространение вируса. «Я думаю, что чем больше мы узнаем о передаче аэрозолей, тем больше будет поддержки универсальной маскировке», – сказал Гатри.

Однако другие вмешательства менее распространены. Только 62 процента школ сообщили, что от учеников требуют, чтобы они находились на расстоянии шести футов друг от друга, и эта стратегия поддерживалась экспертами на протяжении всей пандемии как способ снижения риска.И только 5% школ сообщили о тестировании персонала перед первым учебным днем.

На данный момент мы еще не знаем, какие стратегии являются наиболее эффективными для остановки передачи инфекции в школах. Однако ясно то, что частным школам удалось внедрить больше стратегий, чем государственным школам. Например, по состоянию на 22 сентября 92 процента частных школ в выборке приборной панели сообщили об увеличении вентиляции, по сравнению с 52 процентами государственных школ. 81 процент частных школ сообщили, что некоторые или все классы проводят на открытом воздухе, по сравнению с 32 процентами государственных школ.

Это несоответствие может отражать тот факт, что многие частные школы имеют ресурсы, которых не хватает государственным школам, как отмечают Аня Каменец и Дэниел Вуд на NPR, особенно во время сокращения государственного и местного бюджета. И они обеспокоены тем, что угрожают еще больше усугубить неравенство, которое было очевидным на протяжении всей пандемии, поскольку частные школы, как правило, обслуживают более белых и богатых учащихся, чем государственные.

Хотя размеры выборки пока невелики, частные школы, включенные в выборку приборной панели, демонстрируют гораздо более низкий уровень заражения, чем их государственные коллеги, сказал Остер.«Я предполагаю, что даже когда мы вырастим образец, он будет оставаться верным».

9) Пока не ясно, насколько школы способствуют распространению Covid-19 в общинах.

Один из самых больших вопросов, связанных с открытием школ, заключается в том, насколько это решение влияет на распространение Covid-19 в сообществе – например, высказывались опасения, что возвращение учеников лично может привести к резкому скачку цен даже на тех, у кого нет детей школьного возраста, в том числе потенциально уязвимые группы населения, такие как люди старше 65 лет.

Пока данные из других стран показывают, что это не вызывает особой озабоченности в местах, где уровень передачи инфекции в общинах уже очень низкий, сказал Гатри. Такие страны, как Германия, например, смогли вновь открыть школы без значительного всплеска заболеваемости, хотя еще неизвестно, что произойдет сейчас, когда во многих частях Европы наблюдается вторая волна инфекций.

В США школы вновь открылись во многих местах с относительно высоким уровнем передачи инфекции, например в Джорджии, где учащиеся снова вернулись в школу, несмотря на рост числа заболевших.Хотя такие открытия уже привели к карантинам, еще не совсем ясно, что они означают для общих темпов распространения вируса – и привело ли повторное открытие в менее пострадавших районах к повторным вспышкам.

Некоторые данные, однако, обнадеживают. Во Флориде, где многие школы вновь открылись на фоне или сразу после летнего всплеска заболеваемости, недавний анализ USA Today показал, что количество случаев среди детей от 5 до 17 лет фактически снизилось до конца сентября, хотя школы открылись в августе. И всплеск в отдельных округах, похоже, был вызван колледжами, а не школами K-12.

Однако анализ также показал, что после возобновления работы школ темпы снижения заболеваемости, достигшие пика в июле, начали замедляться. Это может означать, что количество обращений скоро возобновится из-за открытия школ, но это просто еще не отражено в данных.

«Это один из тех случаев, когда проблема не возникает, пока проблема не возникнет», – сказала USA Today Кэтрин Оугер, профессор педиатрии медицинского колледжа Университета Цинциннати.

10) Нам нужно больше данных

Пример Флориды является напоминанием о том, что, поскольку США вступают в седьмой месяц пандемии, мы все еще многого не знаем о Covid-19 и школах.Действительно, почти все эксперты сходятся во мнении, что необходимо больше данных, чтобы сделать реальные выводы о рисках для студентов, сотрудников и более широкого сообщества.

«Если бы в разных юрисдикциях были предприняты более стандартизованные усилия, где мы могли бы получить истинные данные знаменателя, это помогло бы людям принимать более обоснованные решения», – сказал Цзэн. «Но у нас этого нет».

И в следующие несколько месяцев, когда осень перейдет в зиму, а районы по всей стране продолжат попытки обучить студентов перед лицом пандемии, «хорошо это или плохо, нам предстоит многому научиться», – сказал Гатри.