Сложные термины по биологии: Список терминов по биологии - Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение социального обслуживания населения

Содержание

Основные биологические термины (Словарь)

Страница 1 из 2

Словарь основных биологических терминов и понятий

АБИОТИЧЕСКАЯ СРЕДА – совокупность неорганических условий (факторов) обитания организмов. К ним относят состав атмосферного воздуха, состав морских и пресных вод, почвы, температуру воздуха и почвы, освещение и другие факторы.

АГРОБИОЦЕНОЗ – совокупность организмов, обитающих на землях, занятых посевами и посадками сельскохозяйственных культур. В А. растительный покров создаётся человеком и состоит обычно из одного-двух культивируемых растений и сопутствующих им сорняков.

АГРОЭКОЛОГИЯ – раздел экологии, изучающий закономерности организации искусственных растительных сообществ, их структуру и функционирование.

АЗОТФИКСИРУЮЩИЕ БАКТЕРИИ – бактерии, способные усваивать азот воздуха с образованием соединений азота, доступных для использования другими организмами. Среди А.б. есть как свободно живущие в почве, так и сосуществующие при взаимной выгоде с корнями высших растений.

АНТИБИОТИКИ – специфические химические вещества, образуемые микроорганизмами и способные даже в малых количествах оказывать избирательное действие на другие микроорганизмы и клетки злокачественных опухолей. В широком смысле к А. относят также антимикробные вещества тканей высших растений (фитонциды). Первый А. был получен в 1929 году Флемингом (хотя пе- ницилл использовался русскими врачами гораздо раньше). Термин «А.» предложил в 1942 году З. Ваксман.

АНТРОПОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ – факторы влияния человека на окружающую среду. Влияние человека на растения может быть как положительным (выращивание растения, борьба с вредителями, охрана редких видов и биоценозов), так и отрицательным. Отрицательное влияние человека может быть непосредственным – вырубка лесов, сбор цветущих растений, вытаптывание растительности в парках и лесах, опосредованным – через загрязнение среды, уничтожение насекомых-опылителей и т.д.

БАКТЕРИИ – царство живых организмов. Отличаются от организмов других царств строением клетки. Одноклеточные или объединённые в группы микроорганизмы. Неподвижные или подвижные – со жгутиками.

БАКТЕРИЦИДНОСТЬ – способность соков растений, кровяной сыворотки животных и некоторых химических веществ убивать бактерии.

БИОИНДИКАТОРЫ – организмы, особенности развития или количество которых служат показателями природных процессов или антропогенных изменений среды обитания. Многие организмы могут существовать только в определённых, часто узких границах изменений факторов среды обитания (химического состава почвы, вод, атмосферы, климатических и погодных условий, присутствия других организмов). Например, лишайники и некоторые хвойные деревья служат Б. чистоты воздуха. Водные растения, их видовой состав и численность являются Б. степени загрязнения вод.

БИОМАССА – суммарная масса особей вида, группы видов или сообщества организмов. Выражается обычно в единицах массы (граммах, килограммах), отнесённых к единице площади или объёма местообитания (гектар, кубический метр). Около 90% Б. всей биосферы составляют наземные растения. Остальная часть приходится на водную растительность.

БИОСФЕРА – область распространения жизни на Земле, состав, структура и энергетика которой определяются совместной деятельностью живых организмов.

БИОЦЕНОЗ – сложившаяся в процессе эволюционного развития совокупность растений и животных в цепи питания, влияющих друг на друга в ходе борьбы за существование и естественного отбора (растения, животные и микроорганизмы, населяющие озеро, долину реки, сосновый лес).

ВИД – основная единица в систематике живых организмов. Совокупность особей, обладающих рядом общих признаков и способных к скрещиванию с образованием плодовитого потомства, населяющих определённую территорию.

ВСХОЖЕСТЬ – способность семян за установленный срок при определённых условиях давать нормальные проростки. Выражают всхожесть в процентах.

ВЫСШИЕ РАСТЕНИЯ – сложные многоклеточные организмы с хорошо выраженными вегетативными органами, приспособленные, как правило, к жизни в наземной среде.

ГАМЕТА – половая клетка. Обеспечивает передачу наследственной информации от родителей потомкам.

ГАМЕТОФИТ – половое поколение в жизненном цикле растений, развивающихся с чередованием поколений. Образуется из споры, производит гаметы. У высших растений Г. только у мхов представлен листостебельным растением. У остальных он слабо развит и недолговечен. У плаунов, хвощей и папоротников Г. – это заросток, который производит и мужские и женские гаметы. У покрытосеменных растений женский Г. – это зародышевый мешок, а мужской – пыльца. Растут по берегам рек, на болотах и влажных полях (тростник, рогоз).

ГЕНЕРАТИВНЫЕ ОРГАНЫ – органы, выполняющие функцию полового размножения. У цветковых растений – цветки и плоды, точнее – пылинка и зародышевый мешок.

ГИБРИДИЗАЦИЯ – объединение наследственного материала разных клеток в одной. В сельском хозяйстве – скрещивание разных сортов растений. См. также Селекция.

ГИГРОФИТЫ – растения влажных мест обитания. Растут на болотах, в воде, во влажных тропических лесах. У них плохо развита корневая система. Слабо развиты древесина и механические ткани. Могут впитывать влагу всей поверхностью тела.

ГИДРОФИТЫ – водные растения, прикреплённые к грунту и погружённые в воду только нижней частью. В отличие от гигрофитов имеют хорошо развитые проводящие и механические ткани, корневую систему. Но много межклетников и воздушных полостей.

ГЛИКОГЕН – углевод, полисахарид. Его разветвлённые молекулы построены из остатков глюкозы. Энергетический резерв многих живых организмов. При его расщеплении образуется глюкоза (сахар) и выделяется энергия. Обнаружен в печени и мышцах позвоночных животных, в грибах (дрожжах), в водорослях, в зерне некоторых сортов кукурузы.

ГЛЮКОЗА – виноградный сахар, один из самых распространённых простых сахаров. У зелёных растений образуется из углекислого газа и воды в результате фотосинтеза. Участвует во многих реакциях обмена веществ.

ГОЛОСЕМЕННЫЕ РАСТЕНИЯ – наиболее древние из семенных растений. Большинство – вечнозелёные деревья и кустарники. Представители голосеменных растений – хвойные растения (ель, сосна, кедр, пихта, лиственница).

ГРИБЫ – царство живых организмов. Сочетают признаки как растений, так и животных, а также имеют особенные признаки. Существуют как одноклеточные, так и многоклеточные грибы. Тело (мицелий) состоит из системы ветвящихся нитей.

ГУМУС (ПЕРЕГНОЙ) – комплекс специфических тёмноокрашенных органических веществ почвы. Получается в результате преобразования органических остатков. В значительной степени определяет плодородие почвы.

ДВУДОМНЫЕ РАСТЕНИЯ – виды растений, у которых мужские (тычиночные) и женские (пестичные) цветки находятся на разных особях (ива, тополь, облепиха, актинидия).

ДИФФЕРЕНЦИРОВКА – возникновение различий между однородными клетками и тканями.

ДРЕВЕСИНА – водопроводящая ткань растений. Основной проводящий элемент – сосуды: мёртвые одревесневшие половые клетки. Включает и волокна, осуществляющие опорную функцию. Характеризуется ежегодными приростами: различают раннюю (весеннюю) и позднюю (летнюю) древесину.

ДЫХАНИЕ – одна из основных жизненных функций, совокупность процессов, обеспечивающих поступление в организм кислорода, его использование в химических реакциях, а также – удаление из организма углекислого газа и некоторых других продуктов обмена веществ.

ЖИВОТНЫЕ – царство живых организмов. В отличие от большинства растений, животные питаются готовыми органическими веществами, имеют ограниченный во времени рост тела. Их клетки не имеют целлюлозной оболочки. В процессе эволюции у животных развились системы органов: пищеварительная, дыхательная, кровеносная и т.д.

ЖИЗНЕННАЯ ФОРМА РАСТЕНИЯ – общий внешний вид растения. Различают деревья, кустарники, кустарнички, травы.

ЖИЛКОВАНИЕ ЛИСТЬЕВ – система проводящих пучков в листовых пластинках, по которым осуществляется транспорт веществ. Различают параллельное, дуговидное, пальчатое, перистое Ж.л.

ЗАКАЗНИКИ – небольшие участки временно охраняемой территории с ограничением хозяйственной деятельности и посещения людей. В заказниках сохраняют отдельные виды растений или животных.

ЗАПОВЕДНИКИ – большие территории, где сохраняется в естественном состоянии весь природный комплекс. Здесь запрещена любая хозяйственная деятельность человека.

ЗАРОДЫШ – организм в ранний период развития.

ЗИГОТА – клетка, образующаяся в результате слияния двух гамет.

ЗОНАЛЬНАЯ РАСТИТЕЛЬНОСТЬ – естественная растительность, характеризующая природные пояса и зоны (тундру, тайгу, степь, пустыню и др.).

ИММУНИТЕТ – невосприимчивость, сопротивляемость, способность организма защищать свою целостность. Частное проявление И. – невосприимчивость к инфекционным заболеваниям.

ИНДИКАТОРЫ – см. индикаторные растения и Биоиндикаторы.

ИНДИКАТОРНЫЕ РАСТЕНИЯ – растения или растительные сообщества, тесно связанные с определёнными экологическими условиями и позволяющие качественно и количественно оценивать их по присутствию этих растений или сообществ. И.р. используются при оценке механического состава, степени кислотности и засоления почв, при поисках пресных вод в пустынях и некоторых полезных ископаемых. Например, на содержание в почве свинца указывают виды овсяницы и полевицы; цинка – виды фиалки и ярутки; меди и кобальта – смолёвки, многие злаки и мхи.

ИСПАРЕНИЕ – переход воды в газообразное состояние. Главный орган, испаряющий воду у растения через устьица – лист. Вместе с корневым давлением обеспечивает постоянный ток воды через корни, стебли и листья. Испарение предотвращает перегрев растения.

КАЛЬЦЕФИЛЫ – растения, обитающие на щёлочных почвах, богатых кальцием. Щёлочные почвы можно определить по растительности: ветреница лесная, таволга шестилепестная, лиственница.

КАЛЬЦЕФОБЫ – растения, избегающие известняковых почв. Эти растения способны связывать тяжёлые металлы, избыток которых в кислых почвах им не вредит. Например, торфяные мхи.

КАМБИЙ – однорядный слой клеток образовательной ткани, образующий внутрь от себя клетки древесины, а наружу – клетки луба.

КАРОТИНЫ – оранжево-жёлтые пигменты. Синтезируются растениями. Богаты К. зелёные листья (особенно шпината), корни моркови, плоды шиповника, смородины, томата. К. – сопровождающие пигменты фотосинтеза. Окислённые производные К. – ксантофиллы.

КЛЕЙКОВИНА – белки, содержащиеся в пшеничном зерне и, соответственно, в муке. Остаются в виде эластичного сгустка после удаления крахмала из пшеничного теста. От свойств К. в значительной степени зависят хлебопекарные качества пшеничной муки.

КЛЕТКА – основная единица всех живых организмов, элементарная живая система. Может существовать как отдельный организм (бактерии, некоторые водоросли и грибы, простейшие растения и животные) или в составе тканей многоклеточных организмов.

КОНУС НАРАСТАНИЯ – верхушечная зона побега или корня, образованная клетками образовательной ткани. Обеспечивает рост побега и корня в длину. К.н. побега защищён зачаточными листьями, а кончик нарастания корня – корневым чехликом.

КОНЦЕНТРАЦИЯ – количество вещества, находящееся в единице объёма или массы.

КОРНЕВАЯ СИСТЕМА – совокупность корней одного растения. Степень развития К.с. зависит от среды обитания. Человек может воздействовать на развитие К.с. растения (окучивание, пикировка, обработка почвы). Различают стержневую и мочковатую К.с.

КОРНЕВИЩЕ – многолетний подземный побег, который позволяет растению пережить неблагоприятные условия.

КРАХМАЛОНОСНЫЕ (КРАХМАЛИСТЫЕ) КУЛЬТУРЫ – культурные растения, которые возделывают для получения крахмала (картофель, кукуруза). Накапливается крахмал в клубнях или плодах.

КРАХМАЛЬНЫЕ ЗЁРНА – включения в пластидах клеток растений. Рост К.з. происходит путём наложения новых слоёв крахмала на старые, поэтому зёрна имеют слоистую структуру.

КРЕМНЕЗЁМ – двуокись кремния (кварц, кварцевый песок).

КРОНА – надземная (выше штамба) разветвлённая часть дерева.

КСАНТОФИЛЛЫ – природные пигменты из группы каротинов, их кислородсодержащие производные. Содержатся в листьях, цветках, плодах и почках высших растений, а также во многих водорослях и микроорганизмах. Участвуют в фотосинтезе в качестве дополнительных пигментов. В сочетании с другими пигментами создают осенью окраску листьев.

КСЕРОФИТЫ – растения сухих местообитаний, способные благодаря ряду приспособительных признаков переносить перегрев и обезвоживание.

КУТИКУЛА – слой жирового вещества, покрывающего плёнкой листья, стебли или плоды. Малопроницаем для воды, болезнетворных организмов.

КУЩЕНИЕ – ветвление, при котором боковые побеги появляются из почек, находящихся у поверхности земли и под землёй.

ЛАКМУС – красящее вещество, получаемое из некоторых лишайников. Водный настой Л. – фиолетового цвета, синеющий от действия щёлочей и краснеющий от действия кислот. Как индикатор в химии используется «лакмусовая бумажка» – фильтровальная бумага, окрашенная раствором Л. С помощью Л. можно определить кислотность водного настоя почвы.

ЛАНДШАФТ – 1) вид местности, 2) ландшафт географический – территория, в пределах которой рельеф, климат, растительный покров и животный мир образуют типичные очертания, придающие всей территории единство и отличающие её от соседних территорий.

ЛЕЙКОПЛАСТЫ – бесцветные пластиды растительной клетки. Могут иметь разную форму. Одна из основных функций – синтез и запас питательных веществ: крахмала, масел. Могут превращаться в хлоропласты.

ЛИСТОВАЯ МОЗАИКА – расположение листьев, обеспечивающее освещение каждого листа побега. Возможно, благодаря способности черешка листа долго расти и поворачивать листовую пластинку к свету.

ЛИСТОРАСПОЛОЖЕНИЕ – порядок размещения листьев на стебле. Различают очерёдное, супротивное и мутовчатое Л.

ЛУБ – ткань растений, обеспечивающая транспорт продуктов фотосинтеза от листьев к местам потребления и отложения в запас. Основной проводящий элемент – живые ситовидные трубки. Волокна Л. выполняют механическую функцию. В основных клетках Л. откладываются и запасные питательные вещества.

МАСЛИЧНЫЕ КУЛЬТУРЫ – культурные растения, которые возделывают для получения жирных масел (подсолнечник, соя, горчица, клещевина, лён масличный, кунжут и др.). Большинство М. к. накапливают масло в семенах и плодах.

МЕЖДОУЗЛИЕ – участок стебля между двумя соседними узлами. У розеточных растений (одуванчик, маргаритка), укороченных побегов деревьев (яблоня, берёза), некоторых соцветий (зонтик, корзинка) М. очень короткие или отсутствуют.

МЕЖКЛЕТНИКИ – пространства между клетками. Могут быть заполнены воздухом или водой (реже).

МЕЖКЛЕТОЧНОЕ ВЕЩЕСТВО – вещество, соединяющее клетки друг с другом. Соединение может быть плотным (в покровной ткани) или рыхлым (в запасающей ткани).

МЕЗОФИТЫ – растения, обитающие в условиях с достаточным, но не избыточным увлажнением почвы. Большая часть растений средней полосы России, есть в тропиках и субтропиках.

МИКОЛОГИЯ – раздел биологии, изучающий грибы.

МИКРОБИОЛОГИЯ – раздел биологии, изучающий микроорганизмы. Основной объект М. – бактерии. Однако термин «бактериология» применяется преимущественно в медицине. Традиционным объектом М. служат и дрожжи (царство грибов).

МНОГОЛЕТНИЕ РАСТЕНИЯ – деревья, кустарники, кустарнички и травянистые растения, живущие более двух лет. Могут цвести и плодоносить.

МОЛЕКУЛА – мельчайшая частица вещества, которая обладает основными химическими свойствами данного вещества. Состоит из одинаковых или различных атомов.

МОРФОЛОГИЯ РАСТЕНИЙ – наука, изучающая строение растения и его формы.

МОЧКОВАТАЯ КОРНЕВАЯ СИСТЕМА – образуется при слабом росте или отмирании главного корня и интенсивном развитии придаточных корней (лютик, подорожник, пшеница).

МХИ (МОХОВИДНЫЕ) – отдел высших растений. Чаще всего это наземные многолетние растения. Тело состоит из стебля и листьев.

МУЛЬЧИРОВАНИЕ – покрытие поверхности почвы разными материалами в целях борьбы с сорняками, сохранения почвенной влаги и структуры. Для М. используются органические материалы: торфяная крошка, мелкий навоз, солома, а также бумага, картон и т.д. М. способствует повышению урожая сельскохозяйственных культур.

НАДЗЕМНОЕ ПРОРАСТАНИЕ СЕМЯН – способ прорастания семян, при котором семядоли выносятся на поверхность (редька, гречиха, фасоль, липа).

НАЦИОНАЛЬНЫЕ ПАРКИ – большие территории, как правило, расположенные в живописных местах, на которых сохранились природные комплексы особой ценности. В отличие от заповедников, большая часть Н.п. открыта для посещения людей.

НИЗШИЕ РАСТЕНИЯ – подцарство растений. Тело Н.р. (слоевище или таллом) не расчленено на корень, стебель и лист. Такие организмы имеют особое строение клеток, обмен веществ. К Н.р. относят только водоросли (см. Таллом). Ранее относили бактерии, лишайники, водоросли, грибы, т.е. все организмы кроме высших растений и животных.

НУКЛЕИНОВЫЕ КИСЛОТЫ – сложные органические соединения, биологическая роль которых заключается в хранении и передаче наследственной информации.

Біологія англійською мовою — вчимо слова на онлайн тренажері

Вивчити набір

[əbˈsɔ:pʃən]

absorption

поглинання

[ˈældʒi:]

algae

водорості

[æmˈfɪbɪən]

amphibian

земноводний

[ˈæn. ə.feɪz]

anaphase

анафаза

[ˈæntɪˌbɔdɪ]

antibody

антитіло

[əˈkwætɪk]

aquatic

водний

[ɑːˈkiː.ə]

archaea

археї

[æˈseksjuəl]

asexual

безстатевий

[ˈætəm]

atom

атом

[ˈætrəfɪ]

atrophy

атрофія

[bækˈtɪərɪə]

bacteria

бактерія

[ˈbaɪnərɪ ˈfɪʃən]

binary fission

розподіл надвоє

[ˌbaɪ. ə ʊ.dɪˈgreɪ.dɪ.bl ̩]

biodegradable

біоруйнований

[baɪˈɔlədʒɪ]

biology

біологія

[ˈbaɪəsfɪə]

biosphere

біосфера

[baɪˈɒt.ɪk ˈfæktə]

biotic factor

біотичний фактор

[ˈkɑ:nɪvɔ:]

carnivore

м’ясоїдна тварина

[sel]

cell

клітка

[sel ˈsaɪkl]

cell cycle

клітинний цикл

[ˈseljuləus]

cellulose

целюлоза

[kəˈlestərɒl]

cholesterol

холестерин

[ˈkrəuməsəum]

chromosome

хромосома

[kəˈmjuːnəti]

community

екологічна система

[ˈdɜː. mɪs]

dermis

дерма

[daɪˈvɜːsɪti]

diversity

різноманітність

[ˌdiː.enˈeɪ]

DNA

ДНК

[ˈdɔmɪnənt]

dominant

домінантний

[ˈiː.kə ʊ ˌsɪs.təm]

ecosystem

екосистема

[ˈembrɪəu]

embryo

ембріон

[ɪnˈdeɪndʒəd]

endangered

під загрозою

[ˌi:vəˈlu:ʃən]

evolution

еволюція

[eksˈkri:ʃən]

excretion

виділення

[ɪksˌtə:mɪˈneɪʃən]

extermination

руйнування

[ˈdʒiː. nəʊm]

genome

геном

[haɪˈpɔθɪsɪs]

hypothesis

гіпотеза

[ˈɪnstɪŋkt]

instinct

інстинкт

[laɪf ˈsaɪkl̩]

life cycle

життєвий цикл

[ˈmetəˌfeiz]

metaphase

метафаза

[ˈmɔlɪkju:l]

molecule

молекула

[mju:ˈteɪʃən]

mutation

мутація

[ˈnætʃrəl sɪˈlekʃən]

natural selection

природний відбір

[ɔmˈnɪvərəs]

omnivorous

всеїдний

[ˌɔː. g ə nˈel]

organelle

органела

[ˈplæzmə]

plasma

плазма

[rɪˈsep.tə r ]

receptor

рецептор

[rɪˈsesɪv]

recessive

рецесивний

[ˌrespəˈreɪʃən]

respiration

дихання

[ˈspiːʃiːz]

species

вид

[ˈtɪʃu:]

tissue

тканина

[ˈvaɪərəs]

virus

вірус

Вивчити набір

Знакомство с научным языком

Студенты должны выучить новую специальную терминологию, если они хотят развить свое понимание научных концепций.

Beck, McKeown and Kucan (2013) делят словарный запас на три уровня:

Уровень 1 : повседневные слова (например, слово, число)
Уровень 2

: слова, полезные в нескольких предметных областях (например, анализ, аргументация)
Уровень 3 : специфические слова или техническая терминология (например, электромагнетизм, фотогальваника).

В рамках естественных наук специальное преподавание слов уровня 2 и 3 позволит учащимся получать доступ к научным знаниям и передавать их.

Лено и Догерти (2007) утверждают, что методы обучения словарному запасу, ориентированные на копирование учащимися определений из учебника, проблематичны по трем причинам: учат

учащиеся могут по рассеянности копировать определения вместо того, чтобы читать и понимать определение.

определение определений в отрывке текста может привести к неполным или неправильным определениям.

Введение нового словарного запаса контекстуально богатыми и когнитивно требовательными способами приносит пользу всем учащимся, независимо от того, считают ли учащиеся англоговорящими, владеющими английским как дополнительным языком (EAL) или имеющими инвалидность или дополнительные потребности.

Четыре стратегии, которые учителя могут использовать для ознакомления учащихся с новой лексикой:

Обучение основным словам и частям слов (морфемам)
Совместное построение определений
Процессы наименования (номинализация)
Повседневные и научные слова (регистрация)

Морфемы – это наименьшие единицы значения, представленные в письменной и устной речи. Существуют различные типы морфем, включая основы и аффиксы (префиксы и суффиксы). Слова, например, могут быть разложены более чем на одну морфему, как в слове электрический, состоящем из двух морфем: [электр] + [-ic]. Новые слова также могут быть созданы путем присоединения дополнительных морфем. Например, при добавлении формирующего существительное суффикса [-ity] к прилагательному [электрический] получается существительное электричество.

Вместо того, чтобы запоминать слова, учащиеся могут изучать морфемы как способ заглянуть «внутрь» незнакомых технических терминов, чтобы найти значимые части.

Понимание того, как научная терминология структурирована с использованием общеупотребительных греческих и латинских морфем, и того, как морфемы связывают слова значащим образом, дает учащимся портативные знания об отношениях форма-функция-значение в словах для поддержки развития словарного запаса с потенциальными преимуществами плавного перехода к письму и понимание прочитанного (Herrington & Macken-Horarik, 2015; Nunes & Bryant, 2006).

Грамотность на практике Видео: Биология – Морфемы

В этом видео Кэтрин Уолкер знакомит учащихся с морфемами. В видео Кэтрин использует стратегию карточек деталей на уроке естествознания в 7-м классе, изучая таксономию. Она также использует морфологические матрицы на уроках биологии в 8 классе, изучая болезни и расстройства.

Подсказки учителя

Как вы думаете, в чем ценность обучения учащихся морфемам в естественных науках?
Как вы могли бы познакомить своих учащихся с морфемами в естественнонаучных дисциплинах

Подсказки для учащихся

Как вы думаете, знание дополнительных сведений о морфемах поможет вам лучше освоить новую лексику в естественных науках?

Читать подробные примечания к этому видео.

Стратегия карточек частей для введения словаря

Стратегия карточек частей Stants (2013) — это один из способов для учителей познакомить учащихся с новой лексикой. Стратегия карточки частей требует, чтобы учащиеся анализировали новый словарный запас, определяли значение, а затем рисовали диаграмму, чтобы продемонстрировать свое понимание. Зоски и др. (2018) изменили стратегию карточек деталей Stants, чтобы подчеркнуть языковые режимы.

См. пример Образец карточки деталей для 7-го или 8-го года (VCSSU092, VCSSU095)

Морфологическая матрица

Морфологическая матрица Бауэрса и Кука (2012) — еще один инструмент, который учителя и учащиеся могут использовать для развития нового словарного запаса. Морфологические матрицы перечисляют различные префиксы и суффиксы, которые могут быть объединены в базовые слова для создания новых слов. Два приведенных ниже рабочих примера показывают, как можно использовать матрицу с 7 по 10 класс, в зависимости от словарного запаса и контекста.

Hyper	TONC
ISO
Hypo

Hyper + TONIC = Hypotonic 9004110

Hyper + TONIC = Hypoton 9004 ARONION 9000. пример: ВКССУ095, VCSSU117

90991 гео

эндо	терм	аль
экзо
hydro			ic
meso
iso

endo + therm + al = endothermal

endo + therm + ic = endothermic

therm + al = thermal

exo + therm + al = экзотермический

экзо + термальный + ic = экзотермический

гео + термальный + al = геотермальный

гео + термальный + ic = геотермальный

гидро + термальный + al = гидротермальный

гидро + термальный + ic = гидротермальный

мезо + терм + ic = мезотерм.

мезо + терм + al = мезотерм. ВКССУ091, ВЦСУ100, ВКССУ098, ВЦССУ117, ВЦСУ126, VCSSU127

Совместное построение — это совместный процесс, в котором учитель и учащиеся работают вместе для достижения понимания. Это взаимный процесс, в котором ответы и поведение учащихся влияют на ответы и поведение учителя и наоборот (van Vondel et al., 2017).

Совместное построение может быть использовано для развития понимания учащимися новых научных терминов и определений, как указано ниже:

Учитель вводит технический термин в контексте, например, читает определение из учебника, смотрит информативное видео
Учащиеся обсуждают термин с партнером
Индивидуально или в парах учащиеся пишут определение термина своими словами
Учитель просит учащихся поделиться своими определениями, записывая одно из них на доске
В ходе диалога учитель и учащиеся уточняют определение на доске.
Учащиеся сравнивают и исправляют свои собственные определения по отношению к совместно составленному определению.

Например, учащиеся 8 класса (VCSSU090, VCSSU094) может:

посмотреть информационный видеоролик о стентировании (например, «Коронарная ангиопластика, баллоны и стенты»)
рассказать, что означает стентирование
нарисовать и написать определение.

Студенческое определение: «Стентирование — это когда стент (трубка) помещается в артерию, чтобы разблокировать ее».

Номинализация – это процесс образования существительных из других групп слов. Номинализация — одна из наиболее характерных лингвистических черт научного письма (Banks, 2008; Halliday, 2004). Это связано с тем, что научные тексты часто очень сжаты и часто содержат абстрактные идеи и концепции.

В науке глаголы часто используются для обозначения процессов. Это можно сделать следующим образом:

создав герундий (добавив суффикс [-ing]). Например, погода может быть номинализирована как выветривание (например, химическое выветривание)
с добавлением суффиксов, образующих существительные, таких как [-al], [-ce], [-ion] и [-ment]. Например, когда [-ion] добавляется к концу глагола stagnate, получается именная форма: stagnation
Добавление префикса, образующего существительное, такого как [ante-], [fore-], [macro-], [макси-], [микро-], [мид-], [мини-], [пре-] и [пост-]. Например, когда перед глаголом «зарядить» стоит [sur-], означающее «дополнительно», образуется существительное «доплата».

Точно так же прилагательные могут быть номинализированы путем добавления суффиксов существительных. Например, плотность существительного образуется добавлением морфемы [-ity] к прилагательному, плотное.

Обучение учащихся суффиксам, образующим правильные существительные (морфемы), является одним из способов познакомить учащихся с номинализацией. В приведенных ниже таблицах показано, как глаголы и прилагательные именуются в науке с использованием набора обычных суффиксов существительных.

Verb	Noun forming suffix	Noun
diffuse	-ion	diffusion
mix	-ure	mixture
measure	-ment	measurement
analyse	-is	analysis
survive	-al	survival
resist	-ance	resistance
изолировать	-или	изолятор

93 Nounix 92 3 Суффикс существительного0234

Прилагательное
soluble	-ity	solubility
frequent	-cy	frequency
soft	-ness	softness

An unintended consequence of using nominalisation is введение абстракции (Halliday, 2004). Явное обучение частям слова номинальных терминов помогает учащимся определить скрытое значение.

Знание того, как конструировать и деконструировать именные термины, также помогает учащимся лучше интерпретировать и создавать тексты, а также писать более сложным и научным способом.

Один из способов научить учащихся 9-х и 10-х классов использовать номинализацию в письме описан ниже вместе с примером того, как может выглядеть работа учащегося. Пример поддерживает преподавание следующих ссылок учебной программы: ВЦСУ124, ВЦССУ125, VCSIS140

Этап	Пример учащегося
1. Учащийся пишет заключение по эксперименту	Химические вещества прореагировали и образовались пузырьки.
2. Студент выделяет глаголы в письме	Химические вещества отреагировал и пузыри сформировали .
3. Учащийся превращает глаголы в существительные	реагировал становится реакцией образовано становится образованием
4. Студент переписывает заключение, используя вновь созданные существительные (номинализированные глаголы)	В результате химической реакции образовались пузырьки.

При чтении обращение к описанной выше стратегии может помочь учащимся раскрыть значение плотных существительных, особенно тех, которые относятся к научным или экспериментальным процессам. Сложные существительные ([существительное + существительное] или [прилагательное + существительное]) также могут быть подчеркнуты. Опять же, пример поддерживает преподавание следующих ссылок учебной программы: ВЦСУ124, ВЦССУ125, VCSIS140

Шаг	Пример для учащихся
1. Студент читает отрывок из текста	Примером экзотермической реакции является реакция горения. Горение происходит, когда вещество реагирует с газообразным кислородом с выделением тепла, обычно в форме взрыва или горения. Реакции горения также являются типом реакции окисления, поскольку кислород является реагентом.
2. Студент выделяет существительные в отрывке, ища суффиксы, образующие существительные, или составные существительные	A реакция горения является примером экзотермическая реакция. Горение происходит, когда вещество реагирует с газообразным кислородом с выделением тепла, обычно в виде взрыв или сжигание . Реакции горения также относятся к типу реакция окисления потому что кислород является реагентом
3. Студент преобразует выбранные существительные в глаголы	«сгорание» становится «сгорать» «реакция горения» становится «реагировать и сгорать» «экзотермическая реакция» становится «реагировать и выделять тепло» «взрыв» становится «взрываться» «горение» становится «гореть» «реакция окисления» становится «воспламеняться». реагировать с кислородом».
4. Учащийся пишет или произносит определение существительного	Горение – это химическая реакция с кислородом, которая приводит к взрыву или горению.

Ученые говорят и пишут по-разному в зависимости от аудитории, контекста и цели. Различные стили или формальности устной и письменной речи известны как «регистр» и могут быть помещены в континуум. Континуум реестра, приведенный ниже, подчеркивает связь между научной коммуникацией и Викторианская учебная программа F–10: английские поднаправления.

В естественных науках студентов необходимо специально учить тому, как писать и говорить в более формальных регистрах. Моделирование учителя (Стратегия HITS 3) и постоянная обратная связь (Стратегия HITS 8) помогут учащимся развить их понимание и использование регистра в классе естественных наук. Пример ниже для урока 7 или 8 класса был изменен из Polias (2016, стр. 85-88) и касается ВКССУ095 и VCSIS113.

Учащимся предлагается спланировать эксперимент, чтобы показать, как примеси влияют на температуру плавления и/или кипения вещества.
Преподаватель повторяет научное содержание и знания, которые требуются учащимся, вводя и объясняя технические термины, устанавливая явные связи между конкретными глаголами и более абстрактными существительными (например, плавление/разжижение и разжижение; кипение/испарение и испарение).

Учитель пишет слова на доске, организованные в виде таблицы, как показано ниже.

Повседневное слово	Повседневное и научное слово	Научное слово
пузыри превращается в воду	кипит плавится	испаряется разжижает

Учащиеся работают в небольших группах, чтобы спланировать эксперимент.
Учитель перемещается по группам, задавая вопросы и помогая учащимся использовать более технические термины в обсуждениях в малых группах.

Итак, когда вы говорите ___, это означает ___.
Вы помните технический термин, который мы используем?

Каждая группа представляет классу свой эксперимент.

Опять же, учитель задает вопросы и помогает учащимся использовать более формальный и технический язык. Учитель также может смоделировать или подсказать, как это сделать.

Как учебник описывает этот процесс?
Это повседневный термин; Вы можете вспомнить его научное название?

Опрос (Стратегия HITS 7) дает учащимся возможность обсуждать, спорить и выражать мнения и разные точки зрения (DET, 2017). Эффективные вопросы имеют основополагающее значение для продуктивного обсуждения (или разговора в классе) (Fisher, Frey and Hattie, 2016). Во время бесед учителя могут задать ряд вопросов, чтобы способствовать более глубокому мышлению и повысить уровень строгости беседы в классе.

Следующие две стратегии были адаптированы из Справочник Accountable Talk® (Michaels et al. , 2010) для класса естественных наук. Учителя могут найти другие стратегии для продвижения эффективных дискуссий на онлайн-ресурсе.

Аквариум

Исследовательский вопрос или гипотеза доводятся до сведения всего класса (создаются либо учителем, либо учеником).
Для обсуждения и определения методологии данного исследования выбирается небольшая группа студентов («рыбы»). Координационная группа должна:

выбрать соответствующее оборудование
определить контролируемые и независимые переменные
предложить соответствующую процедуру
объясните, как будут записываться данные.

Фокусная группа располагается так, чтобы остальная часть класса («исследователи») могла наблюдать за их разговором. Исследователи являются критическими наблюдателями, оценивающими разговоры фокусной группы.

В разные моменты беседы учитель прерывает фокусную группу и просит исследователей обсудить разговор, процесс или рассуждения фокусных студентов.

Учитель не должен вмешиваться или комментировать вклад каждого ученика

В стратегические моменты учитель переориентирует наблюдателей и направляет групповое обсуждение, чтобы определить окончательную методологию исследования.

Расследование проводится всем классом на следующем уроке.

Ссылки на учебные программы для приведенного выше примера: ВКСИС108, ВКСИС109, VCSIS135

Приведенные ниже вопросы могут помочь учащимся лучше понять использование и важность доказательств в научных беседах. Учителя могут задавать эти вопросы во время обсуждения в классе, в небольших группах или индивидуально с учеником.

Где мы можем найти это в учебнике?
Что вы заметили, что заставило вас так подумать/сказать?
Какие у вас есть доказательства в поддержку того, что вы только что сказали?
Как мы можем проверить то, что вы только что сказали?
Есть ли еще данные, подтверждающие этот вывод?
Как мы можем собрать больше данных для обоснования вашего заявления?

При необходимости учителя могут показать учащимся, как использовать доказательства для ответа на такие вопросы.

Бэнкс, Д. (2008). Развитие научного письма. Лингвистические особенности и исторический контекст (стр. 221). Равноденствие.
Бек, И.Л., Маккеун, М.Г., и Кукан, Л. (2013). Воплощение слов в жизнь: надежная инструкция по словарному запасу. Гилфорд Пресс.
Бауэрс, П.Н., и Кук, Г. (2012). Морфология и общее ядро строят понимание учащимися письменного слова. Перспективы языка и грамотности, 38(4), 31-35
Деревянка Б. и Джонс П. (2016). Обучение языку в контексте. Издательство Оксфордского университета. 198 Madison Avenue, New York, NY 10016.
Департамент образования и обучения (DET). (2017). Высокоэффективные стратегии обучения: Превосходство в преподавании и обучении. Мельбурн: Дет.
Фишер Д., Фрей Н. и Хэтти Дж. (2016). Видимое обучение грамоте, классы K-12: Внедрение методов, которые лучше всего работают для ускорения обучения учащихся. Корвин Пресс.
Холлидей, М.А.К. (2004). Язык науки. Лондон: Континуум.
Херрингтон, М. Х., и Маккен-Хорарик, М. (2015). Лингвистически информированное обучение правописанию: к реляционному подходу. Австралийский журнал языка и грамотности, The, 38 (2), 61–71.
Лено, Л.К., и Догерти, Л.А. (2007). Использование прямых инструкций для обучения содержательной лексике. Science Scope, 31(1), 63-66.
Майклс, С., О’Коннор, М.К., Холл, М.В., и Резник, Л.Б. (2010). Справочник по подотчетным разговорам: для эффективной беседы в классе. Питтсбург, Пенсильвания: Институт обучения Питтсбургского университета. Получено из
Nunes, T., & Bryant, P. (2006). Повышение грамотности путем обучения морфемам. Рутледж.
Станц, Н. (2013). Карточки частей: использование морфем для обучения научной лексике. Science Scope, 36(5), 58-63.
ван Вондел, С., Стенбек, Х., ван Дейк, М., и ван Герт, П. (2017). Спроси, не говори; Сложный динамический системный подход к улучшению естественнонаучного образования путем сосредоточения внимания на совместном построении научного понимания. Преподавание и педагогическое образование, 63, 243-253.
Йоре, Л.Д., Бисанц, Г.Л., и Хэнд, Б.М. (2003). Изучение компонента грамотности научной грамотности: 25 лет словесности и научных исследований. Международный журнал научного образования, 25 (6), 689–725.
Зоски, Дж.Л., Нелленбах, К.М., и Эриксон, К.А. (2018). Использование морфологических стратегий, чтобы помочь подросткам расшифровывать, писать и понимать большие слова в науке. Коммуникативные расстройства Ежеквартально, 40 (1), 57–64.

Обычные латинские и греческие корни в биологическом словаре

BY: Rene Fester Kratz и

Обновлены: 03-26-2016

Из книги: Biology Workbook For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For For Workmies Dummies

Исследовать книгу Купить на Amazon

Учащиеся на вводных занятиях по биологии обычно должны выучить больше новых словарных слов, чем студенты, изучающие иностранный язык! Хорошей новостью является то, что многие слова научной лексики имеют одни и те же греческие и латинские корни.