Слово как единица языка
4.5
Средняя оценка: 4.5
Всего получено оценок: 245.
4.5
Средняя оценка: 4.5
Всего получено оценок: 245.
В русском языке достаточно много различных единиц, от самой мелкой – звука – до такой крупной, как текст. Однако основным его элементом, вне всякого сомнения, является слово. Каковы отличительные признаки этой языковой единицы и что позволяет ей занимать в его структуре центральное место?
Слово как единица языка
Итак, это основная лексическая единица, представляющая из себя звук или их комплекс. Она обладает собственным значением и употребляется в речи как некое самостоятельное целое. Материальной основой слова является звуковая оболочка, не отражающая никого явления в реальности. Звуковая оболочка нужна только для того, чтобы назвать предмет или явление, значение за ней закрепляется. Иногда слова появлялись по звукоподражательному принципу, иногда оно имело другую основу. В любом случае комплекс звуков, которым является слово, отражает некое представление человека о предмете, явлении, действии, признаке и тому подобном.
Таким образом, слово как основная единица языка имеет две стороны, внешнюю и внутреннюю, то есть звуковую оболочку и содержание (значение).
Слово не существует только в одной своей ипостаси, оно представляет собой гармоничное единство содержания и формы. Понятно, что сочетание звуков, не наполненное смыслом, не имеющее значения, не будет словом, но и только содержание без звуковой оболочки такой лексической единицей также не является.
Именно совокупность внешних и внутренних признаков и отличает слово от всех остальных единиц языка.
Самые существенные признаки слова
Всего центральная языковая единица имеет пять таких признаков. И первое место в списке занимает фонетическая оформленность – у него всегда строго определенное звучание, в слове должна быть как минимум одна фонема. В этом плане его можно было бы спутать с фразеологическим оборотом, но тут на помощь приходит еще один признак – неударность. У данной лексической единицы есть только одно основное ударение или она вообще является безударной.
Два или больше ударений говорят о том, что перед человеком не одно слово, а их свободное сочетание или фразеологический оборот.
Признак семантической валентности означает, что у слова есть значение. В русском языке не существует лексических единиц, которые бы его не имели. Это отличает его от звука, который также имеет свое звучание, и даже от морфемы как совокупности звуков.
Четвертый признак – лексико-грамматическая отнесенность, означающая на практике, что каждое слово в языке относится к какой-то части речи, “свободных” в этом плане слов просто нет.
Наконец, последний признак – непроницаемость. Его сложнее всего расшифровать, но фактически это закрепление того факта, что структура слова остается постоянное, просто вставлять в него звуки и другие слова нельзя.
Чтобы лучше понять все это, стоит рассмотреть пример. Взять, допустим, слово ручка – у него есть устоявшаяся оболочка, состоящая из пяти звуков, одно ударение и определенное значение. Он относится к лексической категории имен существительных и имеет исторически сложившуюся звуковую оболочку, вариации внутри которой недопустимы.
Совокупность слов – это словарный запас или лексика языка.
Что мы узнали?
Слово – это языковая единица, представляющая собой единство звуковой формы и содержания, то есть значения. От других единиц языка его можно отличить, если знать, какие пять устойчивых признаков оно имеет. Эти пять признаков позволяют составить характеристику, которая применима к любому слову в русском языке.
Тест по теме
Доска почёта
Чтобы попасть сюда – пройдите тест.
Илья Майлов
10/10
Сергей Ефремов
7/10
Ольга Семенова
7/10
Галина Колмык
8/10
Мария Кобзева
10/10
Елена Доброквашина
9/10
Оценка статьи
4.5
Средняя оценка: 4.5
Всего получено оценок: 245.
А какая ваша оценка?
Подготовьте устное сообщение на тему.
.. ГДЗ, Упр. 9, Русский язык, 6 класс, Разумовская М.М., Леканта П.А. – Рамблер/класс Подготовьте устное сообщение на тему… ГДЗ, Упр. 9, Русский язык, 6 класс, Разумовская М.М., Леканта П.А. – Рамблер/классИнтересные вопросы
Школа
Подскажите, как бороться с грубым отношением одноклассников к моему ребенку?
Новости
Поделитесь, сколько вы потратили на подготовку ребенка к учебному году?
Школа
Объясните, это правда, что родители теперь будут информироваться о снижении успеваемости в школе?
Школа
Когда в 2018 году намечено проведение основного периода ЕГЭ?
Новости
Будет ли как-то улучшаться система проверки и организации итоговых сочинений?
Вузы
Подскажите, почему закрыли прием в Московский институт телевидения и радиовещания “Останкино”?
Кто сделал уже?
Используя материал § 1, подготовьте устное сообщение на тему «Что мы знаем о слове как единице языка».
Обращайте внимание не только на текст, расположенный на цветном фоне, но и на тексты, содержащиеся в упражнениях.
Лучший ответ
Слово — это основная единица языка, которая служит
для наименования предметов, явлений и их свойств. Лингвисти-
ка подходит к изучению слова с разных сторон. (Перечислить
известные виды разбора).
Слова помогают нам выражать свои мысли и эмоции. Слово
отбить желание что-то делать.
еще ответы
ваш ответ
Можно ввести 4000 cимволов
отправить
дежурный
Нажимая кнопку «отправить», вы принимаете условия пользовательского соглашения
похожие темы
Иностранные языки
Психология
ЕГЭ
Сочинения
похожие вопросы 5
Приветик! Кто решил? № 411 Математика 6 класс Виленкин.
Выполните вычисления с помощью микрокалькулятора и резуль-
тат округлите до тысячных:
3,281 ∙ 0,57 + 4,356 ∙ 0,278 – 13,758 (Подробнее…)
ГДЗМатематика6 классВиленкин Н.Я.
Какие средства связи предложений использованы в данных фрагментах? ГДЗ, Упр. 272, Русский язык, 6 класс, Разумовская М.М.
Прочитайте тексты. Какие средства связи предложений использованы в данных фрагментах? Как вы думаете, что даёт употребление местоимений (Подробнее…)
ГДЗРусский язык6 классРазумовская М.М.
9. Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. ЕГЭ-2017 Русский язык Цыбулько И. П. ГДЗ. Вариант 12.
9.
Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите
эти слова, вставив пропущенную букву. (Подробнее…)
ГДЗРусский языкЕГЭЦыбулько И.П.
10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
Цыбулько И. П. Русский язык ЕГЭ-2017 ГДЗ. Вариант 12.
10.
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
подчёркивать (Подробнее…)
ГДЗЕГЭРусский языкЦыбулько И.П.
11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е. Русский язык ЕГЭ-2017 Цыбулько И. П. ГДЗ. Вариант 12.
11.
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
произнос., шь (Подробнее…)
ГДЗЕГЭРусский языкЦыбулько И.П.
Кратко о языке
Язык
Язык — это поведение, управляемое правилами. Он определяется как понимание и/или использование устной (т. .
Разговорный и письменный язык состоит из рецептивных (т. е. аудирования и чтения) и экспрессивных (т. е. говорения и письма) компонентов.
Разговорный язык, письменный язык и связанные с ними компоненты (например, рецептивный и экспрессивный) представляют собой синергетическую систему, состоящую из отдельных языковых доменов (т.
Ниже приведены описания пяти языковых доменов:
- Фонология — изучение звуковой (то есть фонемной) системы языка, включая правила сочетания и использования фонем.
- Морфология — изучение правил, регулирующих использование в языке морфем, минимальных значимых единиц языка.
- Синтаксис — правила, относящиеся к способам сочетания слов для образования предложений в языке.
- Семантика
- Прагматика — правила, связанные с использованием языка в разговоре и более широких социальных ситуациях.
Пять основных языковых доменов являются частью континуума, который охватывает языковых навыков более высокого порядка , таких как дискурс, на который влияют навыки в области прагматики.
Языковые навыки высшего порядка включают умение делать выводы; мониторинг понимания; интерпретация сложного языка, такого как шутки и каламбуры; и использование знания структуры текста.
Металингвистическая осведомленность необходима для развития языковых навыков более высокого порядка и определяется как «способность думать и размышлять о языке» (Gillon, 2004, стр. 10). Металингвистическая осведомленность включает фонологическую осведомленность, морфологическую осведомленность, синтаксическую осведомленность, семантическую осведомленность и прагматическую осведомленность. Металингвистические навыки также имеют решающее значение для саморегуляции и самоконтроля.
| Разговорный язык | Письменный язык | |||
|---|---|---|---|---|
| Прослушивание | Говоря | Чтение | Письмо | |
| Фонология | способность идентифицировать и различать фонемы при прослушивании (т. е. фонологическая осведомленность) | правильное использование фонологических моделей во время разговора | понимание букво-звуковых ассоциаций при чтении (т. е. фонетика) | правильное написание слов при письме |
| Морфология | понимание морфем при прослушивании | правильно использовать морфемы при разговоре | понимание грамматики при чтении | правильное использование грамматики при письме |
| Синтаксис | понимание элементов структуры предложения при прослушивании | Использование правильных элементов структуры предложения при разговоре | понимание структуры предложения при чтении | используя правильную структуру предложения при написании |
| Семантика | словарь для аудирования | разговорный словарный запас | словарь для чтения | письменный словарь |
Прагматика (включает дискурс) | понимание социальных аспектов разговорной речи, включая разговорный обмен | социальное использование разговорной речи, включая создание связных и релевантных сообщений во время разговоров | понимание точки зрения, потребностей аудитории и т. д. | передача точки зрения, предполагаемого сообщения и т. д. |
Дополнительную информацию см. в ресурсе ASHA «Нормы развития речи и языка».
Изучение и использование языка
Изучение и использование языка определяются взаимодействием биологических, когнитивных, психосоциальных факторов и факторов окружающей среды. Язык развивается в определенных исторических, социальных и культурных контекстах. Коммуникативное различие/диалект – это вариант системы лингвистических символов, используемой группой лиц, который отражает и определяется общими региональными, социальными или культурными/этническими факторами (ASHA, 1993).
Эффективное использование языка для общения требует понимания человеческого взаимодействия, включая невербальные сигналы, мотивацию и социокультурные роли.
Связь между разговорным и письменным языком
Фонологическая осведомленность лежит в основе способности манипулировать звуками речи (то есть фонемами) в произносимых словах.
Было обнаружено, что он вносит значительный вклад в развитие чтения и письма (Al Otaiba, Puranik, Zilkowski, & Curran, 2009; Lemons & Fuchs, 2010; Scarborough, 1998). Компоненты фонологической осведомленности включают осведомленность о слогах (например, один слог в «c a p» по сравнению с двумя слогами в « a g ai n»), осознание начала и времени (например, начало: c ap по сравнению с изморозью: c ap ) и знание фонем (например, «кепка» содержит три фонемы: /k/ + /æ/ + /p/)
Когда обучение фонологическому знанию сочетается со знанием буквенных названий (т. Рассматривается фонетика , основной навык письменного языка для развития чтения и письма.
Дополнительную информацию см. на страницах портала практики ASHA, посвященных расстройствам разговорной речи и расстройствам письменной речи.
Речевое расстройство
А языковое расстройство — нарушение понимания и/или использования устной, письменной и/или другой системы символов общения (например, американского языка жестов).
Расстройство может включать форму языка (фонология, морфология, синтаксис), содержание языка (семантика) и/или функцию языка в общении (прагматика) в любой комбинации (ASHA, 1993). В некоторых случаях может потребоваться дополнительная/альтернативная коммуникация для лиц, демонстрирующих нарушения в жестикуляции, устной и/или письменной модальности. (АША, 1993).
Речевые расстройства могут сохраняться на протяжении всей жизни, а симптомы могут меняться со временем (Bashir, 1989). Кроме того, языковое расстройство может быть отдельным диагнозом или может возникать в контексте других состояний.
Региональные, социальные или культурные/этнические вариации системы символов не должны рассматриваться как нарушение речи или языка (ASHA, 1993).
Взаимосвязь между языковым расстройством и расстройством социальной коммуникации
У детей с языковыми расстройствами также могут возникать трудности с социальной коммуникацией, поскольку социальная коммуникация включает в себя социальное взаимодействие, социальное познание, прагматику и обработку речи.
Дополнительную информацию о социальном общении можно найти на веб-сайте ASHA’s Social Communication Disorder Practice Portal.
Ссылки
Аль Отайба, С., Пураник, К., Зилковски, Р., и Курран, Т. (2009). Эффективность ранних фонологических вмешательств для учащихся с нарушениями речи или языка. Журнал специального образования, 43 (2), 107–128.
Американская ассоциация речи, языка и слуха. (1993). Определения коммуникативных расстройств и вариантов [соответствующий документ]. www.asha.org/policy/.
Башир А.С. (1989). Языковое вмешательство и учебная программа. Семинары по речи и языку, 10 (3), 181–191.
Берко Глисон, Дж. (2005). Развитие языка (6-е изд.). Пирсон Образование.
Gillon, GT (2004). Фонологическая осведомленность: от исследований к практике . Гилфорд Пресс.
Лимонс, С.Дж., и Фукс, Д. (2010). Фонологическая осведомленность детей с синдромом Дауна: ее роль в обучении чтению и эффективность соответствующих вмешательств.
Исследования в области нарушений развития, 31 (2), 316–330.
Скарборо, HS (1998 г.). Раннее выявление детей с риском нарушения чтения: фонологическая осведомленность и некоторые другие многообещающие предикторы. В BK Shapiro, PJ Accardo и AJ Capute (ред.). Конкретные нарушения чтения: взгляд на спектр (стр. 75–119). Йорк Пресс.
Концепция игры в слова | Classroom Strategies
Понятие слова относится к способности читателя сопоставлять произносимые слова с письменными во время чтения. Учащиеся с понятием слова понимают, что каждое слово является отдельным, и что слова разделены пробелом в каждом предложении. Использование стратегий для создания концепции слова в классе также может усилить развивающееся понимание ребенком отдельных звуков в словах.
| Когда использовать: | Перед чтением | Во время чтения | После прочтения |
| Как использовать: | Индивидуально | С небольшими группами | Параметр для всего класса |
Дополнительные фонологические стратегии и стратегии фонетики
Зачем учить понятие слова?
Исследования показывают, что только когда учащийся может точно указать на отдельные слова в строке текста, он сможет выучить новые слова во время чтения.
Включение концепции словесного обучения в повседневную практику грамотности не только укрепит соответствие речи учащихся печатному тексту, но также улучшит знание алфавита учащихся, фонематическую осведомленность и знание слов в печатном виде. См.: Концепция слова в тексте: интегральный навык грамотности.
По мере того, как учащиеся изучают концепцию слова, они опираются на основы развития чтения. Этот прогресс также включает в себя изучение концепций печати (также называемое осведомленностью о печати).
Не путать с понятием слова, понятие печати включает в себя понимание того, что печать несет смысл, что книги содержат буквы, слова, предложения и пробелы. Это также включает в себя понимание того, для чего используются книги, и того, что книги состоят из таких частей, как передняя обложка, задняя обложка и корешок.
Узнайте больше о принципах печати:
Смотреть: Подсчет слов
Учащиеся определяют слова, обводя их кружком в утреннем сообщении, написанном на интерактивной доске.
Смотрите план урока.
Это видео опубликовано с разрешения Balanced Literacy Diet. См. множество других обучающих видеороликов с планами уроков в разделе «Концепции печати».
Сбор ресурсов
Несколько упражнений полезны для развития навыков, связанных с понятием слова, у учащихся от PreK до 3-го класса. Некоторые из этих видов деятельности конкретно описаны ниже.
Диктант со строками для письма
Один из самых простых способов формирования понятия слова – индивидуальная работа с ребенком и нарисованной им картинкой. «Расскажи мне о своей картине!» Когда учащийся начнет говорить, резюмируйте сказанное в нескольких словах или рассматривайте слова ребенка как диктант. «Листья падают». Нарисуйте по одной линии для каждого слова под картинкой. Затем помогите ребенку начать писать звуки для каждого отдельного слова в его диктанте.
Посмотреть это занятие в действии >
Будь приговором
Физическая активность и практическая деятельность отлично подходят для улучшения обучения маленьких детей. Одно из действий, поддерживающих концепцию изучения слов, состоит в том, чтобы каждый учащийся физически представлял слово в предложении, которое создает учитель. Создайте карточки размером в одну страницу для каждого учащегося, по одному слову на каждой карточке (например, «Мы», «пошли», «в», «в», «магазин»). Учащиеся работают вместе, чтобы построить себя в правильном порядке, чтобы сформировать предложение.
Урезанное предложение
Это занятие включает в себя активное изучение слов как частей предложения. Учителя готовят лист простых предложений, распечатанный крупным шрифтом. Учащиеся вырезают слова из предложения, а затем перемещают отдельные карточки со словами, манипулируя словами, чтобы воссоздать предложение в правильном порядке. Это помогает учащимся осознать, что каждое слово является отдельной сущностью, имеет значение и отделено пробелом в каждом предложении.
Слово Unifix
Учителя могут показать учащимся, как строить и перестраивать предложения, соединяя кубики unifix. Учащиеся могут узнать о концепции слова, когда они поймут, что каждый кубик представляет слово в целевом предложении независимо от слогов в словах. Это занятие включает в себя использование кубов Unifix (Amazon).
Общие занятия
Сайт «Готовься к чтению» предлагает 36 карточек с занятиями для отдельного ребенка или группы детей на английском и испанском языках.
Стены слов
Узнайте, как можно использовать стены слов, чтобы помочь учащимся сформировать представление о навыках работы со словами. На приведенных ниже сайтах представлены советы по выбору слов, а также множество примеров реальных стен слов в классе.
Больше концепций словесной деятельности
Загрузите этот набор концепций словесной деятельности для подготовительного класса 3 из программы PALS Университета Вирджинии.
Дифференцированное обучение
для изучающих второй язык, учащихся с разными навыками чтения и младшего школьного возраста
- Используйте устные упражнения, чтобы помочь учащимся с более низким уровнем навыков чтения.
