Средние классы старшие классы: КОГОБУ СОШ с УИОП пгт Юрья

Содержание

Средние классы

В нашей школе   7    средних классов. Все они – активные участники школьной жизни.

5 класс 6 класс 7класс 8акласс 8б класс 9 класс 10 класс  

15

учеников

17 учеников

 15 учеников

 14  

учеников

  15учеников

 21 ученик  15 учеников  

Зиновьева

Е. В.

Мирошина

Т.Ф.

Насырьянова

Р.Г.

  Сафронова

Л.Ф.

Малюга

О.В.

Уразаева

М.М.

Ратеева 

С. Ю.

 

 

 

 5 класс самые шумные!

  6 класс самые активные!       

 

7класс – самый добрый!

 

 

8а класс – самый прилежный!

    

 

 

8 б класс – самый веселый!

 

 

                    9 класс – самый дружный!

 

 

                   

               

                  

Среднее образование в Великобритании с Ай класс

Перейти к каталогу школ »»»

Частные и государственные школы Англии

Школы Великобритании разделяются на государственный и частные.

Государственные школы Великобритании обеспечивают неплохое общее образование. Иностранные учащиеся могут посещать государственные школы при условии, что их родители живут в Великобритании или работают в стране уже длительный срок. Если родители бывают в стране лишь наездами, местные органы образования вправе отказать в приеме ребенка в школу. Лишь немногие из государственных школ обеспечены пансионом. Кроме того, здесь может не быть необходимых для иностранных учащихся условий, например, специальных курсов английского языка.

Что касается частных школ, то они готовили цвет нации еще в те времена, когда национальная система образования находилась в процессе становления. Некоторые средние школы в настоящее время еще именуются по старинке публичными, но чаще употребляется название «частная» или «независимая» школа, подразумевая известную степень свободы от государства. Тем не менее, школы должны отвечать требованиям независимой инспекции, которая определяет образовательные стандарты и следит за их соблюдением.

В отличие от государственных, частные школы имеют большой опыт работы с иностранными учащимися, при этом большинство из них принимает иностранцев на условиях полного пансиона. Пансион дает возможность получения более глубокого образования в условиях, когда общение с персоналом и преподавателями не ограничивается уроком. 

Всего в школах-пансионах учатся около 100 000 ребят в возрасте от 7 до 18 лет, в том числе и 17 000 иностранцев. Индивидуальный подход к ученикам обеспечивается благодаря небольшим классам, где на одного учителя приходится в среднем по девять учеников. Это особенно важно для иностранных студентов, первоначально испытывающих закономерные сложности с адаптацией и нуждающихся в персональном подходе. 

Кроме того, среди частных школ отдельно стоит выделить международные колледжи, которые также принимают студентов на условиях полного пансионата. Колледжи предназначены исключительно для иностранных студентов, желающих поступить в британский университет, но нуждающихся в подготовительном курсе при отсутствии нужного уровня языка или академической квалификации.

Система обучения и воспитания в частных школах Великобритании

Уровень подготовки, полученной в частных школах, весьма высок. Ежегодно выпускники частных школ получают до 25% мест в университетах — это притом, что независимые школы составляют всего 10% школ Великобритании. В Оксфорде и Кембридже количество выпускников частных школ и вовсе составляет 50%. В целом 85% выпускников независимых школ продолжают учиться по окончании среднего образования.

Частные школы предлагают неограниченные возможности для развития личности до, во время и после основных классных занятий. К примеру, практически все независимые школы имеют на своей территории прекрасные спортивные сооружения, поля конюшни, спортзалы. Среди разнообразия «неспортивных» клубов наиболее популярны художественные, драматические и музыкальные кружки.

Внеклассная работа состоит в основном из общественной деятельности и развлекательных мероприятий, которые организуются в пределах группы или между ними. Помимо этого, школьные команды и общества любителей искусства принимают участие в соревнованиях и конкурсах между школами.

Учебный год в школах начинается в сентябре и делится на три семестра, каждый продолжительностью приблизительно в 13 недель. Зимний семестр длится с сентября до рождественских каникул, которые начинаются около 15 декабря. Весенний — с первой или второй недели января до марта, а летний начинается в апреле и заканчивается в июне-июле. 

Основа организационной структуры любой школы — школьные резиденции, «Houses», во главе со старшим воспитателем (Housemaster или Housemistress). Младшие школьники спят в общих спальнях, в то время как старшие получают право на «приватность» в отдельных комнатах. Воспитатели, с одной стороны, строго следят за соблюдением норм гигиены и безопасности, а с другой, поощряют проявления самостоятельности. Во многих школах выделено пространство, где ученикам позволяется заниматься своими делами.

Школьные экзамены

Отличительной чертой британской образовательной системы является сдача письменных экзаменов в конце курса и постоянная, на протяжении всего обучения, оценка практических заданий.

Для удовлетворительной сдачи экзаменов необходимо в течение всего курса показывать стабильно хорошие результаты.

Обычно в школах Великобритании сдают следующие экзамены:

1. Общий вступительный экзамен для поступления в старшие классы независимой школы – британские школьники сдают его с 13 лет. В большинстве школ он состоит из тестов по английскому языку, математике и естественным наукам.

2. Экзамены на Общее свидетельство о среднем образовании

(General Certificate of Secondary Education, GCSE), обычно сдаются в возрасте 15-16 лет.
Среднестатистический ученик сдает 6-8 предметов, причем обязательными для работы и дальнейшего образования считаются математика, английский и иностранные языки.
Удовлетворительные отметки – “А”, “В” и “С”. Хороший результат экзамена GCSE – 6 удовлетворительных отметок и более – позволяет получить квалификационное свидетельство.  

3а. Экзамены на Общее свидетельство об образовании продвинутого уровня

(GCE “A-level”), обычно сдаются в возрасте 18 лет. Таким образом, общая продолжительность обучения в «старшей средней школе» составляет 2 года.
“А” означает “advanced” – “продвинутый” и означает сдачу экзамена по выбранному предмету на углубленном уровне. Таких экзаменов, как правило, сдают от двух до пяти. Минимум три “A-level” необходимо для того, чтобы открыть себе путь к высшему образованию. Ограничение в выборе числа “A-level” свидетельствует о том, что образовательная система Великобритании нацелена на раннюю специализацию: уже к 16 годам учащийся должен выбрать три предмета, которые и будут определять его будущую карьеру. Дисциплины можно сдавать в любом наборе, однако большинство предпочитает те, что включены во вступительный минимум для получения избранной специальности. 

3б. HSCE (Higher Scottish Certificate of Education) – это шотландский эквивалент “A-level”. Система среднего образования в Шотландии несколько отличается от общенациональной британской, принятой в Англии, Северной Ирландии и Уэльсе. В частности, в Шотландии учащиеся готовятся к основному экзамену старшей школы только год, с 17 до 18 лет. Считается, что он несколько ниже стандартов “A-level”, к которым нужно готовиться два года. Для поступления в университет в Шотландии (принимают туда с 17 лет) достаточно сдать не менее двух экзаменов HSCE. 

Поступление в британскую частную школу

Хотя большинство школ старается принимать учащихся практически любого возраста, не стоит думать, что поступление происходит автоматически. Высокая репутация школы – залог того, что отбор есть.

7 лет – это нижний возрастной предел для подготовительных отделений частных школ. Если вы решили дать ребенку образование в Великобритании, это тот возраст, с которого можно начинать. Важные экзамены сдают в возрасте 11,12 и 13 лет. Наиболее серьезный из них – последний.

Для старшей средней школы поступление в 16 лет предпочтительней 17-ти еще и потому, что некоторые школы воздерживаются от приема учащихся в середине учебного курса (обучение для старшеклассников двухлетнее). Учащемуся требуется время, чтобы привыкнуть к новой программе, новому окружению, новой языковой среде. Имея аттестат о среднем образовании, российский школьник может быть допущен к программе A-level. 

Если вас интересуют возможности обучения в Великобритании, более подробную информацию вы можете получить в офисе Образовательной группы «Ай Класс», написав нам на [email protected] или позвонив по телефону +7 (812) 320 9971. 

* Статья подготовлена по материалам Британского совета.

 Название   школы  Возраст Тип школы  
 Adcote school for girls  4-18  Школа-пансион для девочек
 Alexander’s International college 11-17  Международный колледж совместного обучения
 Badminton School  4-18 Школа-пансион для девочек
 Bedford School  7-18  Школа-пансион для мальчиков
 Bellerbys College  14-18  Международный колледж совместного обучения
Bosworth Independent College
 14-19  Международный колледж совместного обучения
 Bromsgrove School  7-18  Школа-пансион совместного обучения
 Brooke House College  12-17  Международный колледж совместного обучения
Buckswood School 
 11-18  Международная школа-пансион  совместного обучения
 Caterham School   3-18  Школа-пансион совместного обучения
 CATS College  14-18  Международный колледж совместного обучения
 John Leggott College  16-19  Государственный колледж совместного обучения
King’s College 
 15-19  Международный колледж совместного обучения
Loughborough College  14-18  Международный колледж совместного обучения
 Millfield School  3-18  Школа-пансион совместного обучения
 Moreton Hall School  3-11
 3-18
 Школа-пансион совместного обучения (до 11 лет, после 11 лет – только для девочек)
 Oxford Tutorial College  15-18  Международный колледж совместного обучения
 Queen Ethelburga’s College   5-20  Школа-пансион совместного обучения
 Royal Wolverhampton  4-18  Школа-пансион совместного обучения
Ruthin School
 12-18  Школа-пансион совместного обучения
 Sherborne International College  11-16  Международный колледж совместного обучения
 St. Clare’s Oxford  15-19  Международный колледж совместного обучения
St.Dominic’s Priory School
 9-18  Школа-пансион для девочек
 St.Edmund’s School  3-18  Школа-пансион совместного обучения
 St.Michael’s School  14-18  Школа-пансион совместного обучения
 Taunton School  2-18  Школа-пансион совместного обучения
Westonbrit School
  3-11
 11-18
 Школа-пансион совместного обучения
 Школа-пансион для девочек
 Warmister School  3-18  Школа-пансион совместного обучения
Woldingham School
 4-18  Школа-пансион для девочек
 Wycliffe School  2-18  Школа-пансион совместного обучения
York College
 16-20  Международный колледж совместного обучения

5а (2015) – Средние и старшие классы – Классы

 

Каждый день звонок весёлый собирает вместе нас.

 

Здравствуй, осень! Здравствуй, школа!

 

Здравствуй, наш любимый класс!

 

Пусть нам лета жаль немного, мы грустить не будем зря!

 

Здравствуй, к знаниям дорога! Здравствуй, праздник сентября! 

      

  1. Делай добро.
  2. Люби и прощай людей.
  3. Относись к людям так, как тыхочешь, чтоб они относились к тебе.
  4. Бойся обидеть человека.
  5. Найди свою цель в жизни.
  6. Не ищи оправдания собственным слабостям и не ленись.
  7. Познавай себя и мир.
  8. Лучше отдай своё, чем возьми чужое.
  9. Не теряй веры в себя.
  10. Умей дарить радость людям.

 

 

 

Путешествие в страну Знаний началось на теплоходе. Мы там не скучали.

 

Спортивные состязания в Бухте Радости.

 

            

 

В 5 классе много нового – второй иностранный язык, например.

 

Конкурс рисунков на асфальте. Рисуем птицу Феникс.

 

Первые достижения.

 

       

Посвящение в пятиклассники

 

Обмен подарками между 5а и 5б

 

В декабре в Дарвиновском музее мы побывали в Мире древних животных.

Наши достижения, участие в олимпиадах, конкурсах:

Два призёра школьного тура Всероссийской олимпиады

по литературе.

Призёр школьного тура Всероссийской олимпиады

по математике.

Победитель школьного тура олимпиады

по русскому языку.

3-е место в школьном туре олимпиады

по английскому языку.

Победитель конкурса каллиграфии

“Золотое перо”.

Диплом II-й степени за победу в олимпиаде Фоксфорда

по информатике.

1-е и 2-е места в международном дистанционном блиц-турнире

по русскому языку “Красота родного языка” проекта “Новый урок”

3- место

в конкурсе презентаций “По литературным местам”, посвящённом году литературы в России.

2-е место

в конкурсе сочинений, посвящённом 22-летию школы “Феникс”.

Грамота

за участие в выставке студии изобразительного искусства “Жар-птица”, посвящённой дню рождения школы.

3-е место в дистанционной олимпиаде

по немецкому языку проекта “Видеоурок”.

 

Наши спорсмены:

 

             

 

Награды класса:

     

Участвуем в конкурсах в День Влюблённых

Газета ко Дню рождения школы Феникс

Газета к Международному женскому дню – “Мы и наши мамы”

Весело проходят праздники в нашей школе. На Масленицу наши девочки исполняли частушки.

                                                            

В рамках декады иностранных языков мы участвовали вместе с 5б в открытом мероприятии по немецкому языку”Брейн ринг” для 4-х классов, где рассказали четвероклассникам о том, чему мы научились на немецком языке.

 

А также завоевали много наград в конкурсах на английском языке

          

          

В недели математики, физики, информатики на класс тоже принимал активное участие. Например,в интеллектуальной игре “Математический телевизор”

           

И, конечно, награды:

      

Проект “Золотое кольцо России”

Весь учебный год мы работали над проектом “Золотое кольцо России”. Нам достался город Иваново. Мы знакомились с историей города, изучали достопримечательности, узнавали о производстве тканей в Иваново. А 21-го апреля на конференции, посвящённой проекту представили город Иваново и заняли 1-е место!

              

Принимаем участие в концерте ко Дню Победы

           

 

За победу в проекте “Золотое кольцо России” наш класс был премирован поездкой во Владимир.

Это было здорово! Успенский и Дмитриевский соборы, Золотые ворота, музеи – сколько нового мы узнали об истории этого славного города, а вместе с тем и из истории нашей страны. А кроме того,это очень весело – путешествовать с друзьями! 

 

            

             Золотые ворота

 

               

 

                     

                           До свидания, 5-й класс! Здравствуй, лето!          

 

Власти Москвы продлили дистанционную учебу для средних и старших классов — РБК

Ученики с 6 по 11 классы останутся на удаленке до 8 ноября, а учреждения дополнительного образования и кружки будут закрыты до 29 ноября. Мэр Сергей Собянин пояснил, что нужно сохранить тенденцию к снижению заболеваемости в школах

Фото: Владимир Астапкович / РИА Новости

Ученикам 6–11 классов московских школ продлили режим дистанционной учебы с 2 по 8 ноября, следует из указа мэра Москвы Сергея Собянина.

Решение о том, в каком формате школьники будут учиться после 8 ноября, власти примут на следующей неделе, добавил Собянин. Они будут исходить из эпидемиологической ситуации.

Video

Мэр пояснил, что за последние недели тенденция к заболеваемости школьников сократилась почти в два раза и ее нужно сохранить. Кроме того, добавил он, предстоящая рабочая неделя будет четырехдневной из-за выходного в среду, 4 ноября. «По практике прошлых лет, многие родители берут на эту неделю краткий отпуск, чтобы провести время с детьми, например, поехать на дачу», — написал Собянин.

Что касается учреждений дополнительного образования в столице и детских досуговых организаций, подведомственных правительству Москвы, то они останутся закрытыми до 29 ноября, говорится в сообщении мэра.

Расписание кружков средней школы на 2018–2019 учебный год

СРЕДНИЕ КЛАССЫ В ЧАСТНОЙ ШКОЛЕ «МОСКВИЧ»

Спецификой основного образования ОАНО СОШ «Москвич» является реализация образовательных программ разного уровня и направленности, качественная подготовка к сдаче ГИА в формате ОГЭ и ЕГЭ.

Прежде всего, Вам необходимо понять, что при переходе в 5 класс все дети сталкиваются с такими новыми для них особенностями образовательного процесса в старших классах как усложнение программы, более активный темп уроков, новые виды домашних заданий, непривычное расписание, возросшее число учителей, при этом у каждого из них свои требования.

Мы успешно помогаем ученикам справиться со всеми проблемами, поскольку Администрация школы:
  • обеспечивает учебниками и организует помощь в выполнении домашнего задания
  • следит, чтобы ученики получали полноценное, разнообразное и здоровое питание
  • ежедневно организует активный отдых на свежем воздухе
  • предоставляет возможность получить качественное и разнообразное дополнительное образование
  • обеспечивает безопасность и комфортное пребывание учеников в школе
Учителя средней школы
  • Помогают сформировать основные компоненты учебной деятельности
  • Используют в своей работе учебники, рекомендованные Министерством образования и Науки РФ
  • Предлагают качественно иной, более “взрослый”тип общения.
  • С 5 класса -второй язык по выбору(французский или немецкий)
  • Проводят еженедельные консультации по предметам
  • Готовят к сдаче ОГЭ и ЕГЭ
Поэтому наши ученики
  • удовлетворены процессом обучения
  • легко справляются с программой
  • удовлетворены межличностными отношениями между одноклассниками и учителями

Окончание средней школы знаменуется сдачей экзаменов – Государственной итоговой аттестацией (ГИА), как независимой экспертизой по проверке качества знаний. В этом году ученики 9 класса сдали ГИА в формате ОГЭ. Каждый выпускник сдал математику, русский язык и еще два дополнительных предмета. По результатам выдержанных испытаний ребята получают аттестат об основном общем образовании, который дает право перейти в старшие классы или продолжить обучение в средних специальных учебных заведениях.

Частная школа «Москвич» по праву гордится ежегодными достижениями учеников, которые традиционно показывают результаты выше городских.

С результатами 2017 годы вы можете ознакомиться здесь.

И, конечно, у учеников средних классов в частной школе «Москвич» есть возможность получить дополнительное образование такого же высокого уровня, как и основное. После уроков, обеда и прогулки ребята могут посетить спецкурсы различного направления. Особый интерес всегда вызывают дополнительные занятия с носителем языка ESL и курс Cambridge, проводимых подразделением экзаменационного совета Кембриджского университета. Множество интересов наших учеников отражается в разнообразии кружков для дополнительного образования.

Начальное образование в мире

Совокупные затраты на образование: около 6% ВВП в 2012 г.

Все образовательные программы во Франции находятся в ведении Министерства национального образования (официальное название – Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et de la Vie associative). Во главе министерства стоит министр национального образования.

Учебный год начинается в первых числах сентября. У французских школьников много каникулярных дней в году: двухмесячные летные каникулы начинаются в июле, рождественские и пасхальные каникулы длятся от двух до трех недель, плюс дополнительные выходные в середине триместра. В течение года в начальной школе на 36 учебных недель приходится 140 учебных дней.

Обязательным во Франции является образование для детей в возрасте от 6 до 16 лет, однако подавляющее большинство детей впервые приходят в школу в значительно более раннем возрасте (нередко уже в два года) и свыше 50% молодых людей в возрасте от 18 до 21 года продолжают регулярно посещать учебные заведения или какие-либо курсы профориентации.

Типы школ: Более 80% школьников учатся в государственных школах, однако дети, посещающие частные школы, также составляют достаточно многочисленную группу — около 20%. Частные школы во Франции в большинстве своем (около 90%) католические, один из элементов их учебной программы — религиозное образование.

Ecole primaire, или Ecole élémentaire:

Начальная школа. Пять классов, возраст детей — от 6 до 11 лет. Программа начального образования во Франции аналогична соответствующим программам других стран: обучение чтению, письму и счету, уроки французского языка и арифметики, а также географии и истории, изобразительного искусства и — все чаще и чаще — иностранного языка, как правило, английского.

Collège:

Базовая средняя школа. Четыре уровня, средний возраст учеников — от 11 до 15 лет. “Collège unique” (единый коллеж) — основа французской системы школьного образования. В коллеж поступают все дети — как правило, в возрасте 11 лет, но иногда и старше — если им пришлось повторить какой-либо год в начальной школе. Задача коллежа — дать всем учащимся базовое среднее образование, по окончании которого вводится та или иная специализация. Учебная программа коллежа включает в себя такие предметы, как французский язык, математика, история, география, основы техники, изобразительное искусство/музыка, физическая культура, гражданское воспитание, естественнонаучные дисциплины, хотя бы один иностранный язык. Четыре класса, соответствующие 6-9 годам обучения, называются sixième (шестой), cinquième (пятый), quatrième (четвертый) и troisième (третий).

Lycée:

Старшая школа. Учеба в традиционном французском лицее (lycée) занимает последние три года средней школы. Существует два типа традиционных французских лицеев: lycée général (общеобразовательный лицей), или lycée classique (классический лицей), и lycée technique (технический лицей). В традиционном лицее изучаются те же предметы, что и в коллеже, а также философия (для всех) на последнем году обучения. Три лицейских класса (10—12 годы обучения) называются seconde (второй), première (первый) и terminale (завершающий). Учащиеся технического лицея часто специализируются в достаточно узкой технической сфере, одновременно учась по программе общеобразовательной средней школы. Бывают технические лицеи, специализирующиеся в таких областях, как микротехнологии или аэронавтика. Технические лицеи, предусматривающие узкую специализацию, как правило, работают в режиме интернатов, поскольку они обычно обслуживают весьма обширные районы, а иногда принимают детей из всех регионов страны.

Так называемый baccalauréat (бакалавриат) – это выпускной экзамен в жизни школьника: диплом выступает и в роли оценки за три последних года среднего образования (лицей), и является важным этапом на пути к высшему образованию. Сейчас есть три вида бакалавриата: Общий, Технический и Профессионально-технический. Университеты во Франции имеют некоторые ограничения по отношению к типу бакалавриата абитуриентов. В некоторых случаях в университет можно поступить и без него, сдав особый экзамен на получение диплома на поступление в высшее учебное заведение. Хотя большинство школьников сдают «бак» по окончании средней школы, в университет можно поступить в качестве «свободного кандидата» без привязки к школе. Школьники, которые не сдавали «бак» после средней школы (или им не удалось получить удовлетворительный результат), могут воспользоваться этой опцией, если хотят поступать в университет или считают, что «бак» позволит им реализовать их профессиональные устремления.

Политика в сфере образования:

В 2015 г. французское правительство предложило реализовать — в рамках образовательной реформы — систему, альтернативную системе коллежей (т. е. систему базовой средней школы для детей от 11 до 15 лет). Цель реформы — сделать образование менее элитарным, обеспечив равные возможности всем учащимся, независимо от их стартового уровня. Планируется ввести в школе преподавание современных языков и истории, поощрять практику совместной работы учителей на междисциплинарных уроках (в то время как привычная во Франции система — «один учитель — один предмет»), усилить акцент на нерелигиозной составляющей, дать школам больше самостоятельности в определении учебных программ.

Особенности образовательной системы:

  • Французские частные школы взимают с родителей чисто символическую или очень невысокую плату за обучение детей; частное образование доступно выходцам всех слоев общества, а не только богатым родителям. Относительно дорогие интернаты, аналогичные английским закрытым привилегированным школам, во Франции крайне малочисленны;
  • Очень большое значение в рамках государственной образовательной системы придается принципу секуляризма, т. е. светскому характеру образования; в государственных школах Франции религия официально не преподается;
  • Французы далеко не всегда хотят, чтобы детей в школе «развлекали». Занятия спортом и творческая деятельность поощряются, однако обычно организуются на базе городских общин или частных ассоциаций, а не в школах;
  • Преподаватели государственных начальных и средних школ имеют статус государственных служащих, и соответствующее министерство является крупнейшим работодателем страны. Преподаватели и сотрудники французских университетов тоже относятся к государственным служащим.

Старшая школа — Гимназия №8 г. Сочи

Здравствуйте!

Разрешите представиться… Старшая Школа!

Если вы сейчас читаете эти строки, значит, вы – на верном пути. Ваш выбор почти сделан, но осталось убедиться в том,  правильное ли решение вы приняли. Пожалуй, начнем!

Образование… Вы согласны с тем, что без него не обойтись? Вы знакомы с разнообразными формами обучения, которые нам диктует современный мир? В нашей гимназии как раз используются некоторые из них! Позвольте рассказать немного о себе…

Первое, что ждет вас в старшей школе, – это профильное обучение. Важность его оспорить нельзя! Вместе мы создаем и закладываем основу знаний, которые необходимы при освоении будущей профессии.

Основная задача нашей старшей школы – создание необходимых условий для самореализации гимназистов в старших классах. Мы убеждены: результат школьного образования – это прежде всего готовность наших учеников к принятию важнейших и ответственных решений в их дальнейшей жизни.

Мы предлагаем следующие профили обучения:

  • Химико- биологический
  • Инженерно-математический
  • Гуманитарный
  • Филологический
  • Экономико- математический

Наши десятиклассники сняли фильм о профильном обучении, который мы предлагаем вам посмотреть.

Итак, вы в шаге от получения профильного образования! Если вы – будущие лингвисты и филологи, исследователи в химико-биологическом направлении, а также инженеры – математики или экономисты, поступайте в гимназию №8.

Если у вас все же остались вопросы, вы можете задать их куратору профильного образования в 10-11-х классах, заместителю директора МОАУ гимназии №8 – Магдесян Анне Ильиничне.

С целью поддержания интереса к будущей профессии в нашей школе ведутся специальные предметы (элективные курсы), на которых ребятам предоставляется возможность попробовать себя в выбранной профессиональной области и понять, насколько верен этот выбор. Ведь сейчас, до поступления в вузы, еще можно пробовать и ошибаться без потери средств, времени и других ресурсов. Потом – все намного сложнее…Мы надеемся, что те формы обучения, которые мы предлагаем нашим старшеклассникам, помогут будущим выпускникам уверенно выбрать профессию.

Наши элективные курсы – это не обычные школьные предметы. Их ведут профессионалы, добившиеся высоких результатов и признания в определенных областях знаний. Мы готовы познакомить вас с некоторыми из них

Тамбовцев Андрей Владимирович

  • Преподаватель элективного курса «Start up»
  • В апреле 2009 года в Париже получил степень EDBA французской школы коммерции и управления ESCEM. Является председателем Комитета по телекоммуникациям и связи, созданного при участии Администрации города Сочи и Торгово-промышленной палаты города.

Иванов Игорь Анатольевич

  • Преподаватель элективных курсов «Астрономия», «Теория вероятности», « Избранные вопросы математики»
  • Декан Социально-педагогического факультета Сочинского Государственного Университета,  доктор педагогических наук.

Караваев Андрей Владимирович 

  • Преподаватель элективного курса «Экономика инвестиций».

Сизов Игорь Геннадьевич

  • Преподаватель элективного курса «Журналистика»
  • Заслуженный журналист Кубани, член Союза журналистов России, многократный победитель конкурса «Золотое перо Кубани»

 

Если вы будущие филологи или просто любите поэзию, обязательно посмотрите видеоролики, снятые учениками гуманитарного профиля: «Письмо Онегина к Татьяне» (Пушкин А.С.), «Черный человек» (Есенин С.А.), «Я усталым таким еще не был» (Есенин С.А.)       

Друзья! Смелее делайте свой выбор!

Мы будем вместе – значит все получится!!!

Поделиться

Значения оценок в средней школе

Значения оценок в средней школе

Да! Это правда, оценки в средней школе имеют значение. Они не засчитываются в зачетные единицы средней школы / колледжа, но учитываются другими способами. Наши друзья из Attendance Works рассказывают, почему школьникам следует заботиться о своих оценках.

Оценки учащихся в средней школе – решающий момент. Учащиеся показывают значительный рост и снижение оценок между шестым и восьмым классами, и эти изменения могут иметь серьезные последствия для оценок в старшей школе.

Учащимся нужны очень высокие оценки в средней школе, чтобы повысить вероятность получения высоких оценок в средней школе. Фактически, только те ученики, которые заканчивают восьмой класс со средним баллом не ниже 3.0, имеют хотя бы умеренные шансы получить средний балл 3.0 в старшей школе, порог для того, чтобы считаться обязательным к поступлению в колледж. Было обнаружено, что средний академический балл 3,5 дает учащимся примерно 50-процентный шанс на успех в колледже. Но в средней школе оценки могут улучшаться и действительно улучшаются – с реальными выгодами.Например, разница в один балл в среднем балле в восьмом классе соответствует разнице в 20 процентных пунктов в вероятности прохождения девятого класса по математике.

«Готовы» ли учащиеся к старшей школе, зависит не только от их успеваемости в средних классах, но и от контекста, в который они попадают в девятом классе.

Учащиеся с одинаковой успеваемостью в средней школе часто имеют разные результаты в средней школе в зависимости от того, какую среднюю школу они посещают.Более того, многие ученики бросают средние классы, выглядя так, как будто они готовы хорошо учиться в старшей школе, только для того, чтобы увидеть, как их оценки и посещаемость резко падают в девятом классе, что подвергает их риску не окончить учебу или не быть готовыми к учебе в колледже. Фактически, только около половины учеников, превышающих государственные стандарты на тестах и ​​получивших средний балл 3,5 в восьмом классе, получили как минимум средний балл 3,0 в старшей школе. Когда ученики получают в основном оценку «А» и превышают стандарты тестирования в восьмом классе, а затем получают «С» или ниже в девятом классе, это говорит о том, что проблема с низкими оценками, по крайней мере, как минимум связана с контекстом старшей школы, как и с подготовкой учащихся. .Это подчеркивает необходимость тщательного мониторинга успеваемости учащихся в течение девятого класса, чтобы убедиться, что они достигают своего потенциала, а также работы над улучшением посещаемости и оценок перед старшей школой.

Что ж, вот оно, доказательство того, что оценки имеют значение в средней школе. Чтобы прочитать оставшуюся часть статьи и найти больше фактов о младших школьниках и их классах, перейдите по ссылке Посещение работ.

Среднее образование B.S. | Колледж и государственный университет Джорджии

Программа бакалавриата в средних классах состоит из обширного обучения на местах и ​​интегрированной междисциплинарной курсовой работы. Учебная программа и практический опыт готовят кандидатов в учителя к рассмотрению человеческих отношений и разнообразия в государственных школах. Программа обучения для средних классов организована в группах, возглавляемых наставниками-лидерами. Когорта – это группа студентов, которые одновременно начинают и заканчивают программу. Кандидаты в учителя вместе проходят курсы, предлагая программы, которые расширяют возможности для развития сотрудничества, что в конечном итоге поможет ученикам в работе в школах и в обществе.

Программа обучения для средних классов предназначена для подготовки будущих учителей младших школьников 4-8 классов. В дополнение к полевым стажировкам в классах начальных и средних классов в течение двух лет программы кандидаты в учителя будут проходить курсы, поддерживающие две области концентрации: английский / языковые искусства и выбор из математики, естественных или социальных наук.

Для поступления на программу среднего образования профессиональные курсы в основном принимаются на третьем и четвертом году обучения.После официального зачисления в колледж Джорджии студенты должны подать заявление не позднее третьей пятницы января, чтобы они были рассмотрены для приема в программу подготовки учителей педагогического колледжа, которая начнется следующей осенью. Пакеты когортных заявок доступны онлайн в октябре, и их прием осуществляется на конкурсной основе.

Программа среднего образования одобрена Комиссией по профессиональным стандартам штата Джорджия (Ga PSC) и признана на национальном уровне Ассоциацией среднего образования (AMLE).Педагогический колледж Джона Х. Лаунсбери также аккредитован Национальным советом по аккредитации педагогического образования (NCATE). Программа Collegiate Middle Level Association (CMLA) спонсирует Ежегодную конференцию на высшем уровне каждый октябрь, а колледж Джорджии в настоящее время является принимающим учреждением Collegiate Middle Level Association (CMLA) с 2017 по 2019 год.

ТРЕБОВАНИЯ К СТЕПЕНИ

ПОИСК ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СРЕДНИХ КЛАССОВ В ГРУЗИИ

г. до н.э.Диплом со специализацией в среднем образовании

Об этой области

Учителя средних классов обучают детей в классах с 4 по 8 , давая им прочную основу для продолжения учебы в старшей школе, прививая им любовь к учебе и помогая им обрести уверенность по мере того, как они превращаются в подростков и молодых людей. Ученики средних классов, желающие получить степень бакалавра, выбирают два направления из области языковых искусств, математики, естественных наук или социальных наук и участвуют в обширном практическом обучении.По окончании учебы учащиеся готовы преподавать по ряду соответствующих возрасту дисциплин в системе средней школы. Для студентов, желающих получить ученую степень по данной дисциплине, доступно несколько вариантов.

Разница между штатами Валдоста

Студенты программы среднего образования Валдостского государственного университета занимаются небольшими классами, имеют конструктивное взаимодействие с преподавателями и получают важную подготовку в области различных технологий. Департамент поддерживает партнерские отношения с государственными школами, общинами и высшими учебными заведениями Южной Георгии, что позволяет учащимся получить бесценный опыт в классах для средних классов.Студенты также имеют возможность участвовать в программе People to People International, уникальной инициативе, в рамках которой студенты едут в Вашингтон, округ Колумбия, и за границу, чтобы отточить свои образовательные навыки, взаимодействуя со студентами из разных культур. Студенческие группы на территории кампуса включают Студенческую профессиональную ассоциацию преподавателей Джорджии и Kappa Delta Pi, общество чести образования.

Что вы узнаете

Учебная программа бакалавриата среднего образования штата Валдоста разработана для подготовки разносторонних и разносторонних преподавателей, которые могут преподавать в различных областях.Студенты должны выбрать две области обучения из следующих концентраций: языковые искусства, общественные науки, математика или естественные науки. Технологии являются важной частью учебной программы средних классов, и учащиеся посещают несколько занятий, которые знакомят их с такими высокотехнологичными учебными инструментами, как плееры iPod и iPad. Студенты должны проводить в классе не менее 900 часов. По окончании учебы студенты готовы начать карьеру преподавателей средних классов.

Карьера

  • Сертифицированный учитель физкультуры
  • Министр по делам детей
  • Специалист по разработке учебных программ
  • Специалист по управлению образованием
  • Сотрудник по оказанию услуг семье
  • Учитель английского языка в средней школе
  • Учитель географии средней школы
  • Учитель истории средней школы
  • Средний Школьный учитель математики
  • Учитель естествознания в средней школе
  • Учитель обществоведения в средней школе
  • Учитель средней школы
  • Религиозный учитель
  • Школьный администратор
  • Школьный советник
  • Специалист по социальным услугам
  • Учитель специального образования
  • Помощник учителя
  • Директор молодежной программы
  • Молодежный специалист некоммерческой организации

Бакалавр, средние классы Математика | Академики

Программа бакалавриата по математике в средних классах предназначена для подготовки людей к преподаванию математики учащимся 5-9 классов. Программа предоставляет образовательные возможности для студентов, получивших степень младшего специалиста по гуманитарным наукам, которые включают определенные математические и образовательные предпосылки. По окончании учебы студенты будут соответствовать обязательным государственным требованиям к преподаванию для сертификации в области математического образования для средних классов.

Основные моменты программы

Степень бакалавра математического образования для средних классов является программой, утвержденной Департаментом образования Флориды (FLDOE). Программа включает курсы статистики, геометрии, гуманитарных наук и алгебры.Кроме того, кандидаты в преподаватели пройдут курсы, чтобы подготовить их к работе с изучающими английский язык (ELL) и студентами с выдающимися навыками. На протяжении всей программы кандидаты в учителя будут разрабатывать стратегии управления классом и оценки для работы с разнообразным населением учащихся. Требования к полевому опыту носят прогрессивный характер и основываются на опыте предыдущего семестра. Студенты будут продвигаться через разнообразный практический опыт, преподавать уроки в рамках практических курсов и пройти очную педагогическую стажировку в последнем семестре.Курсы предлагаются для студентов, обучающихся на дневном и заочном отделении, с предложениями смешанных и онлайн-курсов, где это применимо.

Требования к поступающим

В дополнение к выполнению требований для поступления в Юго-Западный государственный колледж Флориды, претенденты на степень бакалавра в области математического образования для средних классов должны соответствовать следующим требованиям в соответствии со Статутом Флориды 1004.04:

  1. Получение степени младшего специалиста в области искусств (AA) или ее эквивалента, включая все общее образование и обязательные требования к программе общих курсов, утвержденные Флоридой.Студенты, у которых есть как минимум 60 переносимых часов, при соблюдении всех общеобразовательных требований и предварительных условий, могут подать заявку на зачисление.
  2. Завершение обязательных курсов начального уровня образования: EDF 2005 – Введение в профессию учителя, EDF 2085 – Введение в многообразие для преподавателей – (I) и EME 2040 – Введение в технологии для преподавателей, с оценками «C» или выше.
  3. Завершение курса MAC 2311 и одного дополнительного курса MAC (4 кредита).
  4. Кандидаты должны иметь средний балл не менее 2,5 по шкале 4,0 для общеобразовательного компонента бакалавриата или выполнили требования для получения степени бакалавра со средним минимальным баллом 2,5 по шкале 4,0 в любом колледже или университете. аккредитован региональной ассоциацией аккредитации, как это определено правилом государственного совета по образованию, с минимум 60 кредитными часами.
  5. Продемонстрировал владение общими знаниями, в том числе способность читать, писать и вычислять, пройдя тест на общие знания (GK) Сертификационного экзамена для учителей Флориды, соответствующий компонент серии национальных экзаменов для учителей или аналогичный тест в соответствии с правила Государственного совета образования.
  6. Кандидаты, не отвечающие установленным критериям приема, могут подать прошение о приеме в программу, если они считают, что есть смягчающие обстоятельства. Кандидаты должны отправить официальную форму петиции (PDF) в Педагогическую школу.

Требования для зачисления на курсы старшей ступени

  1. При поступлении на программу бакалавриата студенты должны пройти обязательную ознакомительную сессию перед зачислением на курсы старших классов (уровни 3000 и 4000).
  2. Студенты должны раскрыть справочную информацию, которая может помешать им получить сертификат при поступлении.Для продолжения зачисления в программу перед поступлением в любую школу у студентов должны быть сданы отпечатки пальцев и обследованы Департаментом правопорядка Флориды и ФБР.
  3. Перед зачислением на какие-либо курсы старших классов студенты должны пройти ENC 1101 Composition I, ENC 1102 Composition II и один общеобразовательный курс математики.
  4. Чтобы иметь право на участие в программе MAE 4940 – стажировка в области среднего и среднего образования с упором на математику, учащиеся должны сдать все разделы теста общих знаний, экзамена профессионального преподавателя и экзамена по предметной области.
  5. Одобрение перекрестного зачисления: студенты, ищущие степень бакалавра, должны получить предварительное одобрение для перекрестного зачисления (в качестве временного студента) на курсы, предназначенные для выполнения требований программы старших классов. Утверждение будет определено соответствующим деканом в сотрудничестве с преподавательским составом программы. Студенты инициируют этот процесс с помощью www.floridashines.org.
  6. Обзор курса перевода в старшие классы: Студенты, которые закончили предыдущие курсы в старших классах образовательной программы, могут представить эти курсы для оценки кафедрой дисциплины по образованию.В некоторых случаях от студентов может потребоваться представить значки портфолио или задания, чтобы продемонстрировать свою компетентность в соответствии с требуемыми стандартами Флоридского педагогического образования, чтением или стандартами ESOL. Студента настоятельно просят предоставить кафедре дисциплины для образования соответствующие учебные планы, образцы студенческой работы и информацию об учебниках / заданиях, относящихся к каждому курсу старшей ступени. Студенты могут переводить эквивалентные курсы в соответствии с Общей системой нумерации курсов. Тем не менее, Юго-Западный государственный колледж Флориды оставляет за собой право отказать в зачете общего номера курса для курсов, в которых проживают компоненты практики или стажировки.Студенты должны соответствовать всем требуемым компетенциям, стандартам, навыкам и распоряжениям в рамках программ бакалавриата в области образования, и им может потребоваться предоставить дополнительную документацию для подтверждения требований к завершению.
  7. Офис регистратора юго-западного государственного колледжа Флориды гарантирует, что предыдущая курсовая работа соответствует всем соответствующим академическим стандартам, прежде чем будет принято для перевода. Декан Педагогической школы и Приемная комиссия по образованию обеспечивают соблюдение вышеуказанных критериев приема.
  8. В дополнение к соблюдению Кодекса поведения студентов (права и обязанности студентов) Флоридского Юго-Западного государственного колледжа , политик и процедур, кандидаты в учителя должны придерживаться политики и процедур распоряжения, опубликованных в Справочнике для учащихся School of Education .

Приоритетные сроки подачи заявок

Осенний семестр – 1 августа; Весенний семестр – 1 декабря; Летний семестр – 1 апреля

Требования к степени: 120 часов

Загрузки и ссылки

BSEd в средних классах | Учебный план и инструкция

Образовательная программа для средних классов идеально подходит для студентов, которые стремятся работать с растущим умом и ежедневными изменениями.При обучении учеников средних классов, которые открывают для себя, кто они и что они хотят делать в своей жизни, в классе редко бывает скучно. Программа готовит высококвалифицированных учителей 4-8 классов по направлениям:

  • Средние классы ELAR (английский, языковое искусство, чтение)
  • Математика для средних классов
  • Средние классы естествознания
  • Средние классы обществознания

Выпускники получают BSEd и готовятся к аттестации на средний класс в своей конкретной предметной области. Программа может быть завершена в течение стандартного четырехлетнего студенческого опыта.

Официальное зачисление на программы подготовки учителей происходит в конце второго года обучения, когда подается официальное заявление о зачислении.

Программа BSEd для среднего образования предлагает

Полевой опыт под руководством преподавателей

Практика на местах начинается в первом семестре и включает в себя все более сложные ситуации, так что кандидаты на предварительную работу в преподаватели имеют постоянные возможности для углубления и расширения своих знаний по предмету и эффективных методов преподавания.Опыт, полученный в различных школах и на разных уровнях обучения, подготовит кандидата к среднему классу к успеху. Полевой опыт завершается годичной педагогической стажировкой, которая делает выпускников Бэйлора уникальными квалификациями, чтобы занять руководящую позицию в преподавании.

Привлеченный факультет

Студентов направляют увлеченные и знающие преподаватели, которые имеют обширный опыт преподавания в классе, опыт педагогического образования и глубокие знания в своей области.

Высокий спрос на выпускников

Из-за строгости программы средних классов выпускники пользуются большим спросом. Их очень много набирают в лучших школьных округах, и они немедленно оказывают влияние на кампусы.

Возможности для исследований

Все пожилые люди проводят исследования действий в классах, где они проходят стажировку. Этот опыт дает им понимание того, как они могут продолжать использовать исследования для улучшения своей педагогической практики.

Преподавание за рубежом

Программы обучения за границей в School of Education предлагают студентам возможность не только учиться в другой стране, но и преподавать.

Для дополнительной информации:
Доктор Рашель Роджерс, программный директор
[email protected]

Планы для получения среднего образования:

Найдите все учебные планы ЗДЕСЬ для

  • Средние классы ЭЛАР
  • Математика для средних классов
  • Средние классы естествознания
  • Средние классы обществознания

Стратегии чтения и обучения: от среднего до старшего

ГЛАВА 1 Обучение с помощью текстов
Цели обучения
Вопросы для рассмотрения
ОБЗОР
Требования к текстам области содержимого
Грамотность в дисциплинах
Обучение студентов вашей дисциплине
Чтение как социокультурная деятельность
Транзакционная теория чтения
Ваши студенты: культурная смесь
Изучающие английский язык (ELLs)
Бедные читатели
Сложность текста
Lexile Framework для чтения
Контексты Инструкции
Стратегии области содержимого
Контексты оценки
Вывод
Мероприятия и записи в журналах для преподавателей

ГЛАВА 2 Повышение мотивации и вовлеченности в чтение
Цели обучения
Вопросы для рассмотрения
ОБЗОР
2. 1 Создание интереса
2.2 Поощрение позитивного отношения
2.3 Пробуждение интереса к темам
2.4 Повышение мотивации
Мероприятия и записи в журналах для учителей-педагогов

ГЛАВА 3 Создание словарного запаса
Цели обучения
Вопросы для рассмотрения
ОБЗОР
3.1 Связывание словарного запаса с базовыми знаниями
3.2 Определяющие слова
3.3 Понимание отношений между словами
3.4 Развитие независимости в пополнении словарного запаса
3.5 Эффективное использование слов
Мероприятия и записи в журналах для учителей-педагогов

ГЛАВА 4 Изучение слов
Цели обучения
Вопросы для рассмотрения
OVERVI EW
4.1 Использование контекста
4.2 Расшифровка и значение
4.3 Использование справочных источников
4.4 Использование греческих и латинских корней
Мероприятия и журнальные записи для учителей-педагогов

ГЛАВА 5 Понимание литературных текстов
Цели обучения
Вопросы для рассмотрения
ОБЗОР
5. 1 Доступ к предварительным знаниям
5.2 Изучение аспектов характеристики
5.3 Распознавание особенностей структуры рассказа
5.4 Улучшение обучения с помощью литературы
Мероприятия и записи в журналах для преподавателей

ГЛАВА 6 Понимание информационных текстов
Цели обучения
Вопросы для рассмотрения
ОБЗОР
6.1 Демонстрация общего понимания
6.2 Использование текстовой структуры
6.3 Разработка интерпретации
6.4 Тексты вопросов
6.5 Выполнение подключений
6.6 Использование текстовых функций
Мероприятия и записи в журналах для учителей-педагогов

ГЛАВА 7 Критическое чтение
Цели обучения
Вопросы для рассмотрения
ОБЗОР
7.1 Определение квалификации, взглядов и целей авторов 7.2 Учет альтернативных взглядов

7.3 Формирование информированного мнения
7.4 Поощрение критической грамотности
Мероприятия и записи в журналах для учителей-педагогов

ГЛАВА 8 Учеба
Цели обучения
Вопросы для рассмотрения
ОБЗОР
8. 1 Обучение изучению
8.2 Основные сведения о функциях учебника
8.3 Гибкое чтение
8.4 Обобщение информации о содержании
8.5 Делать заметки
Мероприятия и записи в журналах для учителей-педагогов
Список литературы
Индекс

ВЕБ-СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 2.1
СТРАТЕГИЯ 1
Руководство по предвкушению воспроизведения
Руководство по прогнозированию Пример обучения потребителей
Руководство по обучению водителей (Иллинойс), пример
Руководство по прогнозированию, пример здоровья
Руководство по прогнозированию Пример социальных исследований

СТРАТЕГИЯ 2
Воспроизводимый поиск людей
Пример истории поиска людей
Люди ищут науку, пример
Математический пример поиска людей
Люди Поиск музыки Пример

СТРАТЕГИЯ 3
Воспроизводимая проблемная ситуация
Пример истории проблемных ситуаций
Научный пример проблемной ситуации

СТРАТЕГИЯ 4
Воспроизводимый Predict-O-Gram
Пример литературы по Predict-O-Gram
Пример литературы по Predict-O-Gram

СТРАТЕГИЯ 5
Это было тогда . .. Это теперь воспроизводимое изображение
Это было тогда … Это теперь пример социальных исследований
Это было тогда … Это сейчас наука (источники энергии) Пример

Раздел 2.2
СТРАТЕГИЯ 6
Autobiography Math Example
Автобиография Пример плотницких работ

СТРАТЕГИЯ 7
Пример № 1 научного опросника / анкеты
Мнение / Анкета Научный пример № 2

СТРАТЕГИЯ 8
Журнал устойчивого бесшумного чтения (SSR), воспроизводимый

СТРАТЕГИЯ 9
Область содержания Книги с картинками: языкознание, математика, естественные науки, искусство и обществознание

Раздел 2.3
СТРАТЕГИЯ 11
Создание воспроизводимых предложений
Пример литературы по созданию предложений

СТРАТЕГИЯ 12
Вероятные отрывки воспроизводимые
Вероятные отрывки Пример социальных исследований

СТРАТЕГИЯ 13
Воспроизводимый контент Predict-O-Gram
Content Predict-O-Gram: воспроизводимые социальные исследования
Content Predict-O-Gram, пример социальных исследований
Правительственный пример Content Predict-O-Gram
Пример литературы по содержанию Predict-O-Gram

СТРАТЕГИЯ 14
Ресурсы Poetry Prowess: языковое искусство, математика, физическая культура и здоровье, общественные науки, наука
Веб-сайты Poetry Prowess: Поэзия, Презентация, Общая Поэзия, Социальные науки, Наука

Раздел 2. 4
СТРАТЕГИЯ 15
K-W-L Воспроизводимый
K-W-L Промышленное искусство, пример
K-W-L Правительственный пример

СТРАТЕГИЯ 16
Образец самозванца
Химический пример самозванца
Пример литературы самозванца

СТРАТЕГИЯ 17
Пример обучения водителя DRAW
Пример DRAW Math
Пример DRAW Science

Раздел 3.1
СТРАТЕГИЯ 1
Воспроизводимая шкала оценки знаний
Пример математической шкалы оценки знаний

СТРАТЕГИЯ 2
Исключение Мозговой штурм Воспроизводимый
Пример исключения мозгового штурма

СТРАТЕГИЯ 3
Представьте себе, что! Воспроизводимый

Раздел 3.2
СТРАТЕГИЯ 4
Магический квадрат воспроизводимый
Пример статистики магического квадрата

СТРАТЕГИЯ 5
Графический органайзер воспроизводимый

СТРАТЕГИЯ 6
Четыре квадрата воспроизводимые
Литературный пример с четырьмя квадратами

СТРАТЕГИЯ 7
Word Storm воспроизводимый
Word Storm Английский Пример

СТРАТЕГИЯ 8
Word Web воспроизводимый
Word Web English Пример

Раздел 3. 3
СТРАТЕГИЯ 9
Воспроизводимая таблица семантического анализа признаков
Воспроизводимый анализ семантических признаков
Государственный пример анализа семантических признаков
Искусство семантического анализа признаков (испанский), пример
Анализ семантических признаков Математика (испанский) Пример

СТРАТЕГИЯ 10
Воспроизводимая сортировка замкнутых слов
Пример науки с закрытой сортировкой слов

СТРАТЕГИЯ 11
Магнит, воспроизводимый текст
Magnet Words Science Example

Раздел 3.4
СТРАТЕГИЯ 13
Самосбор словаря Воспроизводимый

Раздел 3.5
СТРАТЕГИЯ
Определение воспроизводимости образного языка
Выявление образных примеров языковых навыков

СТРАТЕГИЯ 16
Воспроизводимые сравнения и метафоры

СТРАТЕГИЯ 17
Выбор более сильных воспроизводимых коннотаций
Выбор более сильных коннотаций Примеры языкового искусства

СТРАТЕГИЯ 18
Положительные или отрицательные коннотации? Воспроизводимый
Положительные или отрицательные коннотации? Примеры языковых навыков

Раздел 4. 1
СТРАТЕГИЯ 5
Прогнозы, определения и воспроизводимые связи
Предсказания, определения и связи Арт-пример

СТРАТЕГИЯ 7
Слово допрос воспроизводимое
Word Questioning Art, пример
Пример геометрии Word под сомнение
Слово допрос правительству, пример
Пример справочной литературы Word

Раздел 4.2
СТРАТЕГИЯ 8
Лист записи повторных показаний воспроизводимый

СТРАТЕГИЯ 9
Два вопроса воспроизводятся

СТРАТЕГИЯ 12
Воспроизводимые иностранные слова и фразы
Иностранные сокращения, слова и фразы
Раздел 4.3
СТРАТЕГИЯ 16
Dictionary Challenge Воспроизводимый

СТРАТЕГИЯ 19
Воспроизводимая карта слов
Пример документации Word Map

Раздел 4.4
СТРАТЕГИЯ 21
Воспроизводимые Word Spine
Воспроизводимое дерево слов
Пример дерева слов

Раздел S.1
СТРАТЕГИЯ 1
Воспроизводимые впечатления от рассказов
История Впечатления Поэзия Пример

СТРАТЕГИЯ 2
Руководство по предвкушению воспроизведения
Пример литературы в Руководстве по прогнозированию

СТРАТЕГИЯ 3
Цитаты персонажей воспроизводимые
Цитаты персонажей Пример литературы

Раздел 5. 2
СТРАТЕГИЯ 4
Биопоэма воспроизводимая
Биопоэма Пример поэзии

СТРАТЕГИЯ 5
Отчет о пропавшем без вести человеке воспроизводимый
Пример справочной документации для сообщения о пропавшем без вести

СТРАТЕГИЯ 6
Атрибут Web Reproducible
Атрибут, пример веб-литературы № 1
Пример веб-литературы по атрибутам № 2

Раздел 5.3
СТРАТЕГИЯ 7
Воспроизводимая карта-история
Пример литературы с картой-историей

СТРАТЕГИЯ 8
Воспроизводимая парадигма разрешения конфликтов
Литературный пример парадигмы разрешения конфликтов

СТРАТЕГИЯ 9
Какая у вас перспектива воспроизводима
Какова ваша перспектива. Пример литературы

Раздел 5.4
СТРАТЕГИЯ 10
Обнаружение воспроизводимых литературных устройств
Поиск литературы по литературным устройствам, пример
СТРАТЕГИЯ 11
Соединение фактов и исторической беллетристики воспроизводимо
Соединение фактов и исторической художественной литературы, пример
Историческая литература по избранным темам

Раздел 6. 1
СТРАТЕГИЯ 1
Idea Web Assessment Health / Science Example
Воспроизводимый план предварительного чтения (PreP)
Математический пример плана предварительного чтения (PreP)

СТРАТЕГИЯ 2
Руководство по прогнозированию / реакции Воспроизводимое
Руководство по предвкушению / реакции, Пример
изобразительного искусства Руководство по ожиданию / реакции Пример социальных исследований

СТРАТЕГИЯ 3
Думайте, предсказывайте, читайте, общайтесь; (TPRC) Воспроизводимый
Думай, прогнозируй, читай, общайся (TPRC) Пример социальных исследований

СТРАТЕГИЯ 4
GIST воспроизводимый
Пример музыки GIST

Раздел 6.2
СТРАТЕГИЯ 5
Графический органайзер для сравнения-контраста воспроизводимый
Графический органайзер сравнения-контрастирования, пример для физического воспитания
Описание Графический органайзер воспроизводимый
Описание Графический органайзер Математический пример
Воспроизводимый графический органайзер последовательности
Научный пример графического организатора последовательности
Организатор причинно-следственных связей воспроизводимый
Организатор причинно-следственных связей, пример социальных исследований
Графический органайзер проблем и решений воспроизводимый
График проблемы и решения Организатор Образования потребителей Пример

СТРАТЕГИЯ 6
Воспроизводимая карта идей последовательности
Пример
музыкальной карты с картой идей последовательности Описание Idea-Map Reproducible
Описание Образец литературы с картой идей
Сравните и сопоставьте воспроизводимые карты идей
Сравните и сопоставьте пример карты идей
Воспроизводимая карта причин и следствий
Причинно-следственная карта идей, пример
Проблема и решение Idea-Map Reproducible
Проблема и решение Идея-карта Бизнес-пример

СТРАТЕГИЯ 7
Воспроизводимые сигнальные слова

Раздел 6. 3
СТРАТЕГИЯ 8
Он говорит-я говорю-и так воспроизводимый
Он говорит-я говорю-и так Пример социальных исследований

СТРАТЕГИЯ 9
ReQuest Reproducible
Пример обучения водителя ReQuest

СТРАТЕГИЯ 10
Воспроизводимая диаграмма вывода
Пример диаграммы вывода

СТРАТЕГИЯ 11
Трехуровневая воспроизводимая направляющая
Пример трехуровневой справочной литературы

Раздел 6.4
СТРАТЕГИЯ 12
Опрос автора (QtA) Воспроизводимый

СТРАТЕГИЯ 13
Вопрос-ответ (QAR) Воспроизводимый

СТРАТЕГИЯ 14
Вопросы-запросы (IQ) Воспроизводимый

Раздел 6.5
СТРАТЕГИЯ 15
Таблица соединений воспроизводимая
Таблица связей, пример социальных исследований
Схема соединений Пример технологии

СТРАТЕГИЯ 16
Поделитесь своими знаниями (SWYK) воспроизводимый
Поделитесь своими знаниями (SWYK) Пример языкового искусства

СТРАТЕГИЯ 17
Воспроизводимость внутри акта
Пример внутренней математики

Раздел 6. 6
СТРАТЕГИЯ 18
Предварительный просмотр текста Воспроизводимый

СТРАТЕГИЯ 19
В элементе, но не в тексте Воспроизводится

СТРАТЕГИЯ 20
Пример столбчатой ​​диаграммы по физическому воспитанию

СТРАТЕГИЯ 21
Воспроизводимая шкала времени
Хронология, пример социальных исследований
Хронология Воспроизводимые школьные воспоминания

Раздел 7.1
СТРАТЕГИЯ 1
Считайте источник воспроизводимым
Рассмотрим пример исходной математики
Рассмотрим пример источниковедения

СТРАТЕГИЯ 2
Воспроизводимая направляющая перспектива
Перспективный путеводитель по здоровью, пример
Перспективное руководство Пример социальных исследований

СТРАТЕГИЯ 3
Задайте вопрос автору Воспроизводимый
Задайте вопрос автору пример литературы
Задайте вопрос автору Научный пример

СТРАТЕГИЯ 4
Определение воспроизводимых целей авторов
Определение целей авторов Литературный пример
Определение целей авторов Социальные исследования Пример

Раздел 7. 2
СТРАТЕГИЯ 5
Обсуждение Web Reproducible
Обсуждение Пример Web Health

СТРАТЕГИЯ 6
Обсуждение Continuum Reproducible
Обсуждение Continuum Социальные исследования Пример

СТРАТЕГИЯ 7
Руководство по опциям Воспроизводимый
Руководство по опционам Пример науки

СТРАТЕГИЯ 8
Опрос редакционных точек зрения Воспроизводимо

Раздел 7.3
СТРАТЕГИЯ 9
State-Question-Read-Conc1ude (SQRC) Воспроизводимый
Государственный вопрос-чтение-заключение (SQRC) Пример языковой подготовки

СТРАТЕГИЯ 10
Opinion-Proof Reproducible
Руководство по оценке эссе с подтверждением мнений Воспроизводимый

СТРАТЕГИЯ 11
Поддержите свою позицию (SYP) воспроизводимый
Поддержите свою позицию (SYP) Пример науки

СТРАТЕГИЯ 12
Пример из истории выдержки из документа Трумэна
SOAPS + воспроизводимая заявка
SOAPS + Воспроизводимые фреймы предложений требования

Раздел 7. 4
СТРАТЕГИЯ 13
Взаимное обучение плюс воспроизводимое
Взаимное обучение плюс языковое искусство, пример
Взаимное обучение плюс пример математики

СТРАТЕГИЯ 14
Ответ на критический уровень грамотности воспроизводимый
Критический ответ на уровень грамотности Пример физического воспитания
Пример ответа на критическую грамотность

СТРАТЕГИЯ 15
Воспроизводимый график мощности
Пример социальных исследований Power Graph

СТРАТЕГИЯ 16
Взгляд на воспроизводимый язык
Пример использования языковой музыки

СТРАТЕГИЯ 17
Воспроизводимость проблемных текстов, 39

СТРАТЕГИЯ 18
Социальные действия воспроизводимые

Раздел 8.1
СТРАТЕГИЯ 1
Воспроизводимый план исследования Preplan-List-Activate-Evaluate (PLAE)
Пример плана исследования «Предварительное планирование-список-активация-оценка» (PLAE) Социальные исследования

СТРАТЕГИЯ 3
Самооценка учебных навыков Воспроизводимая

СТРАТЕГИЯ 4
Журнал проекта воспроизводимый

Раздел 8. 2
СТРАТЕГИЯ 6
Учебник Обзор воспроизводимый

СТРАТЕГИЯ 7
Учебник Scavenger Hunt Reproducible
Учебник “Охота за мусором”. Пример

СТРАТЕГИЯ 8
THIEVES воспроизводимый
THIEVES Science Пример

Раздел 8.3
СТРАТЕГИЯ 11
SCAN и RUN Воспроизводимый

Раздел 8.4
СТРАТЕГИЯ 14
REAP воспроизводимый
Научный пример REAP

Раздел 8.5
СТРАТЕГИЯ 19
REST English Пример

СТРАТЕГИЯ 20
Корнеллская записная книжка с воспроизводимым изображением
Корнельский научный пример ведения заметок

СТРАТЕГИЯ 21
Power Notes Пример изобразительного искусства

СТРАТЕГИЯ 22
Дневник двойной записи воспроизводимый
Пример
языкового дневника двойной записи Двойной дневник социальных исследований, пример

средних школ – появление средних школ, рост и созревание движения средних школ – классы, учителя, ученики и младшие классы

В 1888 году президент Гарвардского университета Чарльз Элиот предпринял попытку реорганизовать начальную и среднюю школу. В то время, когда штат за штатом принимали законы об обязательном посещении, восьмилетние начальные школы и четырехлетние средние школы были наиболее распространенными типами учебных заведений. Но Элиот и его коллеги из Комитета десяти Национальной ассоциации образования по исследованиям в средней школе утверждали, что молодые подростки зря теряют время в последние годы начальной школы и их следует знакомить с подготовительными курсами к колледжу, такими как алгебра и латынь, в более раннем возрасте. Комитет рекомендовал сократить начальные школы до шести классов (1–6) и увеличить количество учащихся средних классов до шести уровней (7–12).Они также рекомендовали, чтобы новые средние школы были спроектированы так, чтобы дать возможность талантливым учащимся, поступающим в колледж, быстро продвигаться по службе, чтобы они могли закончить шестилетнюю среднюю школу всего за четыре года.

Поскольку седьмой и восьмой классы стали считаться младшими или вводными классов средней школы, а не начальных классов, промежуточных школ (7–8 классы), неполных средних школ (7–9 классы) и неполных средних школ (7–12 классы). Эти новые средние школы рассматривались как способ предложить молодым подросткам учебную программу, которая была более содержательной и более дифференцированной, чем та, которая предлагается в начальных школах, а также решала общие практические проблемы, такие как переполненность начальных школ K – 8 и высокий процент учащихся. бросает школу после восьмого класса. Помимо предоставления молодым людям, поступающим в колледж, более раннего доступа к подготовительной работе в колледже, преподаватели в этих школах стремились побудить большее количество молодых людей, не обучающихся в колледже, остаться в школе, по крайней мере, до девятого класса, предлагая им коммерческие, домашние и профессиональные учебные программы.К 1920 году количество неполных средних школ в Соединенных Штатах выросло до 883. К 1940-м годам более половины молодых подростков страны посещали неполные средние школы, а к 1960 году четверо из пяти поступали так.

Непрерывный вклад неполных средних школ в образование среднего уровня в Америке велик. Эти школы представили более широкий спектр исследовательских, пробных, курсов и мероприятий, чтобы помочь молодым подросткам раскрыть и развить свои интересы и способности.Неполные средние школы также были источником других образовательных инноваций, включая классные комнаты и программы для преподавателей, внеклассные мероприятия и подходы к основному учебному плану, подчеркивающие корреляцию предметных областей и интеграцию обучения через дисциплинарные границы.

Появление средних школ

Несмотря на инновации и успехи неполных средних школ, эти школы стали объектом растущей критики за склонность к принятию учебных программ, систем выставления оценок, большого размера, расписания, регламентации и безличного климата старших классов средней школы.По иронии судьбы, некоторые из ключевых организационных изменений, которые, как считали ранние покровители неполных средних школ, будут соответствовать особым потребностям молодых подростков – разделение на факультеты, специализация учителей и отслеживание, – были доведены до крайности и теперь оспаривались как неуместные для младших классов средней школы. школьники. Точно так же многие начали сомневаться в том, что образовательные программы для девятых классов проводятся в тех же школьных зданиях, что и программы для седьмых и восьмых классов. Программа и учебный план девятого класса были ограничены требованиями подразделения Карнеги для окончания средней школы и поступления в колледж.Поскольку эти требования влияли на решения о расписании и укомплектовании персоналом, они часто сильно влияли на образовательные программы, предлагаемые ученикам седьмого и восьмого классов в неполных средних школах.

Через пятьдесят лет после создания первых неполных средних школ преподаватели начали призывать к созданию средних школ – новых школ с другой организацией классов и более ориентированной на развитие программы – чтобы обеспечить более постепенный и соответствующий переход от начальной к средней. школьные годы.В 1950-х годах Элвин Ховард стал одним из первых, кто выступил за создание школы 6–8, которая снимала бы ограничения, налагаемые подразделениями Карнеги, имела более стабильный школьный климат, чем школа 7–8, и признавала бы более раннее начало половое созревание молодых подростков во второй половине ХХ века. Уильям Александер и Эмметт Уильямс в 1965 году рекомендовали создать 5–8 средних школ с междисциплинарными командами, небольшими учебными сообществами, консультационной программой для учителей и специальными учебными центрами, где учащиеся могли бы овладеть необходимыми навыками или перейти к дальнейшим исследованиям.Например, Александер и Уильямс предложили создать подразделений (междисциплинарные группы учителей, которые совместно планируют учебную программу и проводят обучение 100 студентов). Каждое подразделение крыла соединялось с подразделениями других классов школы, чтобы сформировать «школу в школе». Специальные учебные центры будут открыты в течение школьного дня, после уроков и в субботу и будут включать в себя библиотеку, читальную лабораторию, домашний центр искусств, лабораторию набора текста и письма, лабораторию иностранного языка, центр искусств и хобби. , музыкальный зал, физкультурно-оздоровительный центр.

В 1966 году Дональд Эйхорн, начальник школьного округа, написал первую полную книгу, способствующую созданию 6–8 средних школ. В книге сделана попытка применить теории Пиаже относительно раннего подросткового развития при разработке подходящей образовательной программы. Например, Эйхорн предложил, чтобы средние школы часто предлагали возможности для активного обучения и взаимодействия со сверстниками. Он предложил исключить виды деятельности, которые могли бы смутить тех, кто поздно созрел, или поставить их в невыгодное положение с точки зрения конкуренции (например,g., межшкольные соревнования по легкой атлетике и соревнованиям королевы выпускного бала) и заменяя их менее соревновательными видами деятельности, которые приветствуют и укрепляют всех учащихся, независимо от их текущего уровня физического или когнитивного развития (очные программы легкой атлетики и физического воспитания и гибкие проекты, выбранные самостоятельно, которые позволяют всем учащимся преследовать личные интересы и развивать дальнейшие интересы, часто используя хорошо оборудованный ресурсный центр). Он предложил гибкое расписание, чтобы учесть расширенные возможности обучения и гибкие группировки учащихся средней школы для обучения (e. g., по текущим когнитивным функциям или интересам), а не только по хронологическому возрасту или уровню обучения. Он призвал к разработке учебной программы, в которой часто используются междисциплинарные тематические блоки, которые отражают взаимосвязанный характер различных областей содержания и уравновешивают традиционные академические предметы с культурологией, физическим воспитанием, изящными искусствами и практическими искусствами.

К 1970 году небольшая группа преподавателей основала Ассоциацию средней школы Среднего Запада, в ходе многочисленных дебатов и противостояния между сторонниками 6–8 средних школ и 7–9 неполных средних школ.Три года спустя его название было изменено на Национальную ассоциацию средней школы, чтобы признать национальный масштаб растущего движения средней школы. В трудах ключевых педагогов этого движения наблюдается все более широкое согласие в отношении практик, которые, по их мнению, особенно подходят для молодых подростков, включая междисциплинарное командное обучение, методы открытий и исследований, планы учителей-консультантов, гибкое расписание, исследовательские курсы и неклассифицированные программы.

Рост и созревание движения средней школы

В 1965 году только 5 процентов средних школ в Соединенных Штатах составляли 6–8 или 5–8 средних школ, а 67 процентов – 7–9 неполные средние школы.К 2000 году эти процентные соотношения изменились на противоположные: только 5 процентов средних школ составляли 7–9 неполных средних школ и 69 процентов составляли 6–8 или 5–8 средние школы. Количество средних школ быстро росло – с 1434 (23%) в 1971 году до 4 094 (33%) в 1981 году; 6 168 (51%) в 1991 г .; и 9 750 (69%) в 2000 году.

Хотя количество средних школ быстро росло в течение 1960-х и 1970-х годов, согласно Уильяму Александру, написанному в 1978 году, большинство этих новых школ продемонстрировали «ограниченный прогресс в достижении целей движения средних школ» (стр.19). Фактически, Джон Лаунсбери отметил в 1991 г., что первые сравнительные исследования новых средних школ и старых неполных средних школ показали, что школы «на удивление похожи на практике» (стр. 68). Изменения в основном касались названий школ и содержащихся в них классов.

Одной из причин отсутствия прогресса во внедрении набора отдельных практик было то, что многие средние школы были созданы по соображениям целесообразности. Например, новый порядок классов помог некоторым округам снизить переполненность начальных школ, плохое использование зданий или расовую сегрегацию.В течение 1970-х годов было проведено мало эмпирических исследований последствий внедрения или игнорирования списков рекомендуемых практик. Таким образом, не было никаких научных доказательств, чтобы убедить преподавателей изменить свои программы и методы.

К 1980-м годам дебаты между педагогами о наилучшей структуре классов для молодых подростков начали утихать, поскольку сторонники средней и младшей школы осознали, что типичная средняя школа, независимо от организации классов, все еще не соответствовала требованиям потребности своих студентов.«Сторонники младших и средних школ и практикующие начали объединяться в единую цель – причину улучшения раннего подросткового образования» (Лаунсбери, стр. 67). Это новое единство цели и видения было также усилено появлением сильной и уважаемой литературы о характеристиках раннего подросткового возраста, а также исследованиями, показывающими, что переход в средние классы школ был связан со снижением академической мотивации и успеваемости.

Исследование также показало, что ученики воспринимали своих учителей средних классов как более отдаленных и безличных, чем их учителя начальных классов, и что они были менее уверены в том, что их учителя средних классов заботятся о них или хорошо их знают.Кроме того, работа учащихся, выполненная в первый год средних классов, часто была менее требовательной, чем в последний год начальной школы, академические ожидания в средних классах обычно были низкими, а у учащихся было мало возможностей изучить важные новые концепции и применить их. к реальным проблемам. Это исследование, наряду с тематическими исследованиями и эмпирическим анализом влияния рекомендуемых практик на качество школьных программ и на обучение, мотивацию и развитие молодых подростков, придали дополнительный импульс призывам к реформе средних школ.

Когда практики, исследователи и ученые начали в один голос говорить о сохраняющихся недостатках среднего образования в Соединенных Штатах, реформа среднего класса стала привлекать беспрецедентное внимание страны. То есть в конце 1980-х годов штаты и фонды, которые сосредоточили свои инициативы по реформированию системы образования на дошкольном и начальном образовании или на улучшении качества старшей школы и предотвращении отсева, начали осознавать, что средние классы могут иметь центральное значение в оказании помощи. больше учеников преуспевают и остаются в школе.Калифорния была одним из первых штатов, подготовивших отчет рабочей группы, призывающий к реформе среднего класса. За отчетом Калифорнии за 1987 год « Пойманный в середине » последовала длинная цепочка отчетов из Флориды, Мэриленда, Луизианы и по крайней мере пятнадцати других штатов. Примерно в то же время такие фонды, как Lilly Endowment, Корпорация Карнеги в Нью-Йорке, Фонд Эдны МакКоннелл Кларк и Фонд У. К. Келлогга, начали отстаивать и финансировать инициативы по реформированию среднего класса.

Эти усилия помогли укрепить консенсус в отношении видов поддерживающих структур и ответных практик, необходимых учащимся средних классов (например, восемь принципов, изложенных в 1989 г. Советом Карнеги по развитию подростков в статье Turning Points ). В то время исследования в средних классах, проведенные широким кругом исследователей, начали показывать, что школы, обслуживающие детей раннего подросткового возраста, особенно средние школы, все чаще внедряют образовательные программы, основанные на этих рекомендуемых практиках для средних классов.Меньшее количество школ было средними школами только по названию.

Достижения движения средней школы

Энтони Джексон и Гейл Дэвис отметили в 2000 году, что «структурные изменения в образовании средних классов – в том, как учащиеся и учителя организованы для обучения – были довольно широко распространены и дали хорошие результаты» (стр. 5). Изменения в практике, которые гарантируют, что каждый ученик в средней школе получает большую поддержку (и более значимые отношения с) заботливыми взрослыми в школе, уменьшили негативные сдвиги в мотивационных убеждениях учеников в средних классах.Школы в школах, циклы (назначение учителей одним и тем же ученикам на два или три года), полуфакультет (назначение учителя преподавать два предмета в трех классных секциях, а не один предмет в шести классных секциях) и междисциплинарная команда с общим Период планирования для учителей в команде – это примеры структурных реформ, которые были проведены во многих средних школах. Было обнаружено, что такие реформы повышают благосостояние учащихся и их понимание того, что их учитель заботится о них и их обучении, а также укрепляют отношения между учителем и учеником.В свою очередь, когда учащиеся средних классов осознают, что их учителя заботятся о них и их обучении, они с большей вероятностью сообщат, что они пытаются делать то, что их просят их учителя, и прилагают все усилия в классе, и они с меньшей вероятностью вести себя рискованно.

В целом, многим средним школам удалось изменить свой климат и структуру и стать тем, что Джоан Липсиц и ее коллеги в 1997 году назвали «более теплым, счастливым и спокойным местом для учеников и взрослых» (стр.535). Однако, как заметил в 2000 году Дэвид Гамбург, изменения климата и структуры «необходимы, но недостаточны для значительного улучшения академической успеваемости» (стр. Xii). То есть, хотя скромные успехи в успеваемости могут быть результатом изменений в школьной организации, таких как разделение на отдельные подразделения, командное обучение или создание более компактной учебной среды, большие успехи достигаются только в школах, которые внесли изменения как в школьную организацию, так и в учебную программу, обучение и т. Д. и изменения в профессиональном развитии, которые помогают учителям «передавать ядро ​​общих, существенных знаний всем учащимся способами, которые развивают любопытство, решение проблем и критическое мышление» (Гамбург, стр.Икс). Например, в исследовании 1997 года, проведенном Робертом Фелнером и его коллегами из группы из 31 средней школы штата Иллинойс, те школы, которые внесли как структурные, так и учебные изменения, которые соответствовали рекомендациям поворотных моментов, добились значительных успехов и продемонстрировали больший рост успеваемости. за двухлетний период, чем аналогичные школы, которые реализовали по крайней мере некоторые ключевые структурные изменения, изложенные в поворотных точках, , но не изменения в учебной программе и обучении.Другое исследование, предполагающее критическую важность выхода за рамки просто структурных изменений для повышения успеваемости, было проведено Стивеном Мертенсом, Нэнси Флауэрс и Питером Малхоллом в 1998 году и охватило 155 средних школ в Мичигане. Когда эти исследователи проанализировали результаты в школах, в которых произошло одно из ключевых структурных изменений (междисциплинарные группы, которым было предоставлено много общего времени для планирования), они обнаружили, что успехи в успеваемости были намного выше среди подмножества этих школ, получивших оценку грант фонда Kellogg Foundation, который позволил их учителям более регулярно участвовать в мероприятиях по повышению квалификации персонала, ориентированных на учебную программу и обучение.Фактически, это исследование даже свидетельствует о том, что развитие персонала может быть более важным, чем общее время планирования, в содействии достижению результатов. Школы, у команд которых не было адекватного общего планирования (но имели грант, делавший возможным частое профессиональное развитие), показали больше успехов, чем школы без грантов, даже те, у которых у команд было много времени на планирование.

К сожалению, высокоэффективные средние школы все еще редки, потому что «относительно немногое изменилось в основе школьного опыта большинства учащихся: учебная программа, оценка и обучение» (Джексон и Дэвис, стр.5). Хотя структуры и практики, соответствующие лучшим документам о реформе среднего класса, являются важной основой для реформы среднего класса, резкое и устойчивое улучшение успеваемости учащихся происходит только в том случае, если учителя также ежедневно предоставляют всем учащимся значительно лучшие возможности для обучения. .

Постоянные проблемы

Одна особенно неприятная проблема, которая преследовала неполные средние школы и продолжает преследовать средние школы, – это то, что Сэмюэл Х. Поппер назвал «школой без учителей» (стр. 57). Из-за отсутствия программ подготовки учителей и лицензий, ориентированных на уровень средней школы, большинство молодых подростков обучаются учителями, которые готовились к карьере учителя начальной или средней школы. Менее одного из четырех учителей средних классов прошли специальную подготовку для преподавания на среднем уровне, прежде чем они начнут свою карьеру. В результате учителя, которые заканчивают преподавать в средних школах, даже те, кто обнаруживает, что им нравится обучать учеников средних школ, оказываются совершенно не готовы к работе с этой возрастной группой.Томас Дикинсон прокомментировал в 2001 году, что эти инструкторы поступают в средние школы «без обучения по соответствующей учебной программе и инструкциям для молодых подростков, и игнорируют место и цель организационной практики средней школы и сложную роль учителя средней школы» (стр. 7). Это, несомненно, одна из причин, по которой учебная программа и обучение в средних классах с течением времени по-прежнему мало улучшаются.

Растет согласие в пользу поддержки специализированной подготовки учителей на уровне средних классов.Многочисленные исследования показывают, что учителя и директора средних классов отдают предпочтение специальной подготовке учителей средних классов. Точно так же Национальная ассоциация средних школ, Национальная ассоциация директоров средних школ и Национальный форум по ускорению реформы средних школ призвали к специальной подготовке учителей средних классов. Возможно, единственным решением этой устойчивой проблемы является установление штатами обязательных требований для лицензирования среднего уровня, которые существенно не пересекаются с лицензированием для учителей начальной или средней школы.Это послужит стимулом для колледжей и университетов к созданию специализированных программ, которые готовят практикующих и будущих учителей к эффективной работе с учащимися средних школ, учебными планами и методиками обучения, а также будет стимулом для учителей проходить эту специализированную подготовку.

К сожалению, существует также недостаточная подготовка директоров средней школы. «Подготовка к руководству школой, основанная на принципах концепции средней школы, встречается даже реже, чем программы подготовки учителей средней школы.То же самое можно сказать и о лицензировании директоров средних школ »(Дикинсон, стр. 7).

Национальный форум по ускорению реформы средних классов объявил в 2000 году, что средние школы с высокими показателями успеваемости являются «отличными в учебе, с точки зрения развития и социально справедливыми» (стр. K7). Если такие промежуточные школы станут нормой, а не исключением, учителям и директорам средних школ потребуется более специализированная подготовка и постоянное профессиональное развитие, чтобы поддерживать и поддерживать их путь к совершенству.

БИБЛИОГРАФИЯ

A LEXANDER , W ILLIAM M. 1978. “Как поживает движение в средней школе?” Журнал средней школы 9 (3): 319–321.

A LEXANDER , W ILLIAM M. и M C E WIN , C. K ENNETH . 1989. школ в центре внимания: состояние и прогресс. Колумбус, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

A LEXANDER , W ILLIAM M.и W ILLIAMS , E MMETT L. 1965. «Школы для средних лет». Руководство в сфере образования 23 (3): 217–223.

C ALIFORNIA S TATE D ОТДЕЛЕНИЕ E DUCATION . 1987. Пойманный посередине: реформа образования для молодых подростков в государственных школах Калифорнии. Сакраменто, Калифорния: Государственный департамент образования.

C ARNEGIE C OUNCIL ON A DOLESCENT D EVELOPMENT .1989. Поворотные моменты: подготовка американской молодежи к 21 веку. Нью-Йорк: Корпорация Карнеги Нью-Йорка.

D ICKINSON , T HOMAS S. 2001. «Изобретая среднюю школу: предложение по борьбе с задержкой развития». В Reinventing the Middle School, изд. Томас С. Дикинсон. Нью-Йорк: Рутледж Фалмер.

E CCLES , J ACQUELYNE S. и M IDGLEY , C AROL . 1989. «Соответствие сцене и окружающей среде: классы, отвечающие требованиям развития для молодых подростков.”In Research on Motivation in Education, Vol. 3: Goals and Cognitions, ed. Russell E. Ames and Carole Ames. Орландо, Флорида: Academic Press.

E ICHORN , D ONALD H. 1966. Средняя школа. Нью-Йорк: Центр прикладных исследований в образовании.

E PSTEIN , J OYCE L. 1981. «Модели участия в классе, отношения учащихся и успеваемость». В Качество школьной жизни, изд.Джойс Л. Эпштейн. Лексингтон, Массачусетс: Lexington Books.

E PSTEIN , J OYCE L. и M AC I VER , D OUGLAS J. 1990. Образование в средних классах: национальные практики и тенденции. Колумбус, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

F ELNER , R OBERT D .; J ACKSON , A NTHONY W .; К АСАК , Д ЕБОРА ; M ULHALL , P ETER ; B RAND , S ALLY ; и F LOWERS , N ANCY .1997. “Влияние школьной реформы на средний класс: продольное исследование сети, участвующей в поворотных точках трансформации общеобразовательной школы”. Дельта Фи Каппан 78: 528–532, 541–550.

H AMBURG , D AVID A. 2000. «Предисловие». В поворотных моментах 2000: образование подростков в 21 веке, изд. Энтони В. Джексон и Гейл А. Дэвис. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

H OWARD , A LVIN W.1956. “Отделение Карнеги”. Информационный центр 39: 135–129.

J ACKSON , A NTHONY W. и D AVIS , G AYLE A. 2000. Поворотные моменты 2000: образование подростков в 21 веке. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

L IPSITZ , J OAN ; M IZELL , M. H AYES ; J ACKSON , A NTHONY W .; и A USTIN , L EAH M. 1997.«Говорить одним голосом: манифест реформы среднего класса». Дельта Пхи Каппан 78: 533–540.

L OUNSBURY , J OHN H. 1991. Как я это вижу. Колумбус, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

M AC I VER , D OUGLAS J .; Y OUNG , E STELLE ; B ALFANZ , R OBERT ; S HAW , A LTA ; G ARRIOTT , M ARIA ; и C OHEN , A MY . 2001. «Возможности качественного обучения в средних школах с высоким уровнем бедности: переход от риторики к реальности». В Reinventing the Middle School, изд. Томас С. Дикинсон. Нью-Йорк: Рутледж Фалмер.

M AC I VER , D OUGLAS J .; Y OUNG , E STELLE M .; и W ASHBURN , B ENJAMIN . 2002. «Практика обучения и мотивация в средней школе (с особым вниманием к науке)». В Развитие мотивации достижения, изд.Аллан Вигфилд и Жаклин С. Экклс. Сан-Диего: Academic Press.

M C E WIN , C. K ENNETH ; D ICKINSON , T HOMAS S .; и J ENKINS , D ORIS M. 1996. Средние школы Америки: перспектива на 25 лет. Колумбус, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

M ELTON , G EORGE E. 1984. «Неполная средняя школа: успехи и неудачи». В перспективах : среднее школьное образование, изд.Джон Х. Лаунсбери. Колумбус, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

M ERTENS , S TEVEN B .; F LOWERS , N ANCY ; и M ULHALL , P ETER F. 1998. Инициатива среднего старта, фаза 1: продольный анализ средних школ штата Мичиган. Шампейн: Университет Иллинойса, Центр исследований и разработок в области профилактики.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ E DUCATION A SSOCIATION .1894. Отчет Комитета десяти по исследованиям в средней школе. Нью-Йорк: Американская книжная компания.

N ATIONAL F ORUM TO A CCELERATE M IDDLE G RADES R EFORM . 2001. “Видение”. Дельта Фи Каппан 81: K7.

P OPPER , S AMUEL H. 1967. Американская средняя школа: организационный анализ. Уолтем, Массачусетс: Блейсделл.

V ALENTINE , J ERRY W.; C LARK , D ONALD C .; N ICKERSON , J R. N EAL C .; и K EEFE , J AMES W. 1981. Руководство среднего уровня: обзор руководителей среднего уровня и программ. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация директоров средних школ.

V ALENTINE , J ERRY W .; C LARK , D ONALD C .; H ACKMANN , D ONALD G .; и P ETZKO , V ICKI N.2002. Лидерство в средних школах, Vol. I: Национальное исследование руководителей среднего звена и школьных программ. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация директоров средних школ.

W IGFIELD , A LLAN ; E CCLES , J ACQUELYNNE S . ; M AC I VER , D OUGLAS ; R EUMAN , D AVID A .; и M IDGLEY , C AROL . 1991. “Переходы в раннем подростковом возрасте: изменения самооценки детей через переход в неполную среднюю школу”.” Психология развития 27: 552–565.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС

V ALENTINE , J ERRY W. 2000. «Организационные тенденции среднего уровня в США». .

.

Оставить комментарий