Стоит ли учить: Стоит ли учить JavaScript: перспективы, ситуация на рынке…

Содержание

Как НЕ надо начинать изучать программирование / Хабр

Приветствую, Хабровцы!

Решил поделиться своим опытом «успешного» изучения языка(ов) программирования.

Не сказать, что в IT-индустрии я полный профан, однако мой план обучения «стать IT developer-ом» — с треском пошел по швам.

Немного предыстории.

Сразу скажу, что целенаправленного обучения по компьютерным наукам я не проходил. Да и специализация в образовании у меня далеко не техническая. Работал с 2005г. по 2012г. в различных компаниях, и мелких и крупных, непосредственно связанных с IT-индустрией. Научился всему понемногу: сис. администрированию Windows (даже MCP, MCSA успел получить), немного поюзал VMware (VCP тоже в копилке), дополнительно изучил разную кучу программ, которые сис. админы как правило используют в своей ежедневной работе.
Попробовал себя в корпоративных продажах, кстати, неплохо получалось. Успел поработать немного и у дистрибьютора ПО, а также в компаниях-интеграторах, неплохо разобрался в политиках лицензирования ПО.

Планировал стать Project manager-ом, даже начал изучать PMBOK, тайм-менеджмент, различные международные стандарты, типа ISO, Tier, и даже замахнулся на PCI DSS.

Но в определенный момент перегорел, и все бросил. Ушел так сказать в отпуск на 8 лет.
После долгого анализа, все-таки созрел и осознал, что пора валить на запад, и желательно поближе к кремниевой долине, т.к. с английским более менее нормально, можно подтянуться до необходимого уровня.

Ежу понятно что меня там никто не ждет, а сис. админов, продажников и project менеджеров там и своих хватает. Тем более без знания ситуации на локальном рынке, сразу работу найти будет, ну как минимум проблематично.

В голове был выбран путь, что все-таки пора переквалифицироваться в разработчика. Так будет легче и лучше в плане перспектив и работы на западном рынке. Программистов на рынке труда всегда не хватало, да и не хватает до сих пор.

Тем более, как-то давно я хотел обучиться программированию и специализироваться по SAP направлению. Был выбран путь самостоятельного изучения основ, языка ABAP, но как-то забросил это дело. Не помню уже по какой причине, кажется из-за сложности в понимании.

Теперь сама история, поехали…

Так вот, спустя 8 лет отдыха от IT в целом, принялся изучать заокеанский рынок труда и решил для начала специализироваться в мобильной разработке. Погуглив языки программирования для мобильных приложений и вдохновившись, что Google официально анонсировала язык Kotlin как приоритетный язык для android-приложении, твердо решил максимум за 1 год самостоятельно выучить Kotlin и строить планы по иммиграции на ПМЖ в США.

Пару недель просмотра тренингов и чтения мануалов мне хватило, чтобы убедиться, что без знаний Java в Kotlin делать нечего. Хотя на просторах интернета многие твердят что можно выучить с нуля. А после регистрации на GitHub-е, установки IntelliJ IDEA, JDK и попытки разобраться в коде я уже начал осознавать что придется учиться очень-очень долго и упорно.

Было принято решение отложить Kotlin пока что в сторону, и углубиться в язык java. Так и сделал. Эх, помнится в мое время java был еще SUN-овским детищем.

Быстро переключился на Java без сожаления, т.к. и мануалов больше для самостоятельного изучения и вакансии для Java-разработчиков намного больше. Правда не определился с чего стартануть будет лучше: с Java, либо все-таки переключаться на JS, ну да ладно, думал походу разберусь. На форумах где-то читал, что с JS войти в мир разработки намного легче и быстрее.
Приступил к изучению Java стандартно, прочитав гору статей и просмотрев кучу видео «Как стать Java программистом». Скачал книгу Брюса Эккеля «Философия Java», по рекомендациям многих на форумах, как самый правильный старт изучения языка новичкам.

Так вот скажу вам честно, она нисколько не для новичков.

Пробовал не обращать на это внимания и читать дальше, усвояемость около 20-25%, понял что так дело не пойдет. Придется разбираться и в С языке, да еще и в книге регулярно черным по белому пишут, что материал рассчитан на читателей со знанием основ С языка.

Что-ж, выбора нет. Опять читаю кучу информации, сотни просмотров видео разной тематики о языке С. Качаю книгу Кернигана и Ричи «Язык С», приступаю к изучению, усвояемость уже получше чем в Java, так сказать около 50-60%, что вовсе не радует меня.

Успокаивало одно, что истинные разработчики все начинали с языка С, а также то, что после изучения С, другие языки, в частности Java, будут пониматься в разы быстрее и доступнее.

Однако такие заголовки в книге как:
«Настоящая книга не является вводным курсом в программирование; она предполагает определенное знакомство с основными понятиями программирования такими как переменные, операторы присваивания, циклы, функции»
или:
«предполагается рабочее владение основными элементами программирования; здесь не объясняется, что такое ЭВМ или компилятор, не поясняется смысл выражений типа N=N+1»


а также такие фразы как:
Символические константы.
и т.д.
постепенно подводили меня к тому, что без изучения Computer Science мне не обойтись.
Параллельно начинаю вникать в Computer Sciense, качаю опять-таки тонны книг. Регистрируюсь на Гарвардский курс CS50, приступаю к изучению основ программирования, внимательно читаю книгу Владстона Феррейра Фило «Теоретический минимум по Computer Science».

Замечаю, что обучение языку С переходит на второй план, все больше времени уделяется уже основам программирования.

И если в двоичном коде, переменных, функциях, циклах, компиляторе, интерпретаторе, простых уравнениях и т.д. я еще более менее разобрался, то выражение типа N=N+1 и более сложные уравнения меня загоняли в легкий ступор.

Я долго вникал почему 0 в степени 0 равен 1, и у меня ощущение что я до конца так и не понял всей сути.

А вот эта задача меня вообще заставила остановиться на чтении книги по CS, т.к. чем дальше читал, тем сложнее уже шли уравнения и задачи:

Пришлось гуглить про квадратные уравнения, как написано в книге и вникать в дискриминанты. Ну забыл, подумал я, алгебру, с кем не бывает.

Однако я так и не смог решить самостоятельно задачу, пришлось обращаться за помощью к школьному преподавателю ребенка по математике.

Решение то получил, однако понять, как преподаватель решила не смог:

На мой вопрос: «как решаются такие уравнения?», ответ был очень прост:
«учи исследование функции, начало анализа и задачи на оптимизацию. Алгебра 10-11 класс».
Ну думаю, ок, посмотрю пару видео-примеров для школьников в youtube, пойму как решать их, и дальше буду «глокать» изучение по CS.

И вот после просмотра подобных роликов по алгебре меня осенило…

www.youtube.com/watch?v=RbX_QHxu7Lg
www.youtube.com/watch?v=FVSG7Neopuo

Я не то что не помню, как решаются такие задачи, — я элементарно, как выяснилось, попросту не знаю Алгебру за 10-11 класс!

Такие выражения как: пределы, математическое мышление, экстремум, производные, многочлены и т.д. для меня оказались как речь на языке племени Майя.

Наверное, мои познания математики остались на уровне уроков математики 5-6 классов.

Начинаю осознавать, что для полной картины понимания Computer Science, мне необходимо будет заново учить алгебру, а затем и ВысшМат. Не исключаю, что походу скорее всего, появится необходимость и повторения уроков физики и еще чего-то из школьной программы. И до реального изучения Java и JS мне понадобится лет 5 изучения алгебры и высшей математики.

До Марса и обратно быстрее долететь, всего то 1,5 года, как утверждают ученые…

Так вот, проанализировав прошедший месяц-полтора самостоятельного обучения, для меня стало очевидно, что я как «хомяк в колесе», вроде как бы и бегу (учусь), а по факту стою на месте. Знаний в программировании не прибавилось, разве что программку на С языке («Hello, world») смогу запустить.
Да еще и после свалившейся тонны новой информации в мой маленький мозг, он кажется вообще ушел в «shut down», и категорически отказывается воспринимать новую информацию.

Алгоритм, построенный мной для изучения программирования, дал сбой практически в самом начале.
Стало понятно что надо пересмотреть свой план обучения и подход к нему.
Однако пока не до конца ясно представляю себе картину, и с какой стороны вообще теперь подходить к обретению профессии «Java-developer», ибо стандартный пусть обучения, с основ алгебры и высшмата, будет очень долгим и не подходит в моем случае.

И вот тут-то мне стало уже совсем как-то грустно.

Неужели чтобы стать программистом без технической базы, требуется так много времени?
Меня конечно вдохновляют статьи в интернете, где люди пишут, что за 1,5 года стали Java developer-ом и уехали в Германию, Канаду, США, однако оценивая свои печальный опыт я не уверен что такое возможно.

Или все-таки это не моё? И профессия «разработчик» — это для элиты, «касты особенных людей»?

Я знаю, что есть люди, освоившие программирование без получения высшего образования в компьютерных науках. Таких немало.

И я горю желанием присоединиться к таким замечательным и целеустремленным персонам.
Отпишитесь в комментах, плиз, у кого получилось освоить программирование, а также Ваше видение почему мой план и подход к обучению дали сбой. Ваши рекомендации будут весьма полезны для меня, пересмотра своего плана обучения программированию, а также амбиции и ожидании конечного результата.

Сомневаюсь что я один столкнулся с подобной проблемой. Даже можно сказать уверен, что таких как я, очень много…

Заранее благодарю!

Какие языки программирования не стоит учить в 2021 году

И новичкам, и опытным разработчикам нужно знать, какие технологии популярны, а какие уже устарели. Недавно мы составили список самых востребованных языков программирования в 2020 году. И даже устроили баттл и определили лучший язык, по версии наших читателей. Теперь решили рассказать, какие языки «умирают» и что не стоит учить в 2021 году.

Visual Basic

Он окончательно проиграл языку C#. В этом году Microsoft объявила, что «не планирует развивать Visual Basic». Впрочем, поддержку в платформе . NET 5.0 пока сохранят.

Профессиональное сообщество почти перестало интересоваться им, но индекс TIOBE продолжает ставить его в топ самых обсуждаемых языков.

Elm

Это функциональный язык программирования для фронтенд-разработки. Elm появился в 2012 году, и его популярность росла вплоть до 2018. Но упала в течение следующих двух лет.

Проблема в редких обновлениях. Elm выглядит устаревшим и «мертвым», особенно для новичков, которые не видят особого роста и развития языка. К тому же на рынке спрос на Elm-разработчиков ниже, чем предложение. И программисты сталкиваются с серьёзной конкуренцией.

CoffeeScript

Кажется, все забыли о CoffeeScript спустя 11 лет после его выхода. Он появился в 2009 году, чтобы сделать написание кода на JavaScript удобнее. И, несмотря на критику, был весьма популярным среди пользователей GitHub.

О нём начали забывать в 2015 году, после внедрения JavaScript ES6. Не помогло даже введение CoffeeScript 2 в 2017 году.

По состоянию на 2020 год, CoffeeScript мёртв для рынка (хотя репозиторий GitHub всё ещё отчасти жив). Знание этого языка не востребовано и является скорее экзотическим (и вовсе не обязательным) дополнением к основным навыкам.

Erlang

Следующий язык программирования, который не стоит учить — Erlang. Его всё ещё используют многие организации. Но современные компании предпочитают альтернативы, вроде Elixir, так как они современнее и доступнее для новичков. Поэтому год за годом востребованность этого языка программирования падает.

Вакансии для Erlang-разработчиков всё ещё существуют на рынке. Но если вы хотите оставаться конкурентоспособным, стоит выбрать более популярный и новый язык.

Pascal

Одной из целей создания Pascal было обучение студентов программированию — и он продолжает справляться с этой задачей в школах и университетах.

Впрочем, сам по себе Pascal сегодня мало полезен. В своё время он привёл к созданию Delphi. Delphi же вскоре занял место Pascal и вытеснил его в список мёртвых языков программирования для профессиональных разработчиков.

К тому же выучить, например, более популярный Python не намного сложнее. Он дружелюбен к новичкам, а в сети доступно множество учебников, с помощью которых можно без труда прокачать или освоить с нуля навык.

Haskell

Считается, что Haskell важен для науки и промышленности. К тому же из-за скорости и надёжности к нему часто обращались крупные компании, такие как Facebook, GitHub, IBM и так далее. Однако, в последние годы популярность этого языка падает.

Поэтому, несмотря на крупное стандартное обновление Haskell в 2020 году, его не стоит учить, особенно в начале карьеры.

Perl

В 2000-х годах Perl был одним из ведущих языков веб-программирования: практичным и удобным, но со своими сложностями. Однако после появления более современных языков программирования, особенно Python, ему стало трудно выделяться на рынке.

Сегодня Perl включает в себя две версии: Perl 5 и Perl 6 (или Raku). Его продолжают использовать для веб-разработки и создания графических интерфейсов. Но популярность Perl год за годом снижается. Поэтому лучше взяться за более востребованный язык.

Чем хорош Go и стоит ли его изучать — отвечают эксперты

Язык программирования Go имеет смысл изучать как начинающим специалистам, так и разработчикам с опытом работы.

Если вы начинающий разработчик, то Go прекрасно подойдёт для старта:

  • в нём простой и немногословный синтаксис;
  • строгие и единообразные правила написания кода;
  • вам не нужно заучивать сотни хитроумных вариаций написания того же самого кода, но с более коротким синтаксисом.

Фактически, за достаточно короткое время вы получаете промышленный инструмент для реализации своих идей. В первую очередь мы говорим о бэкенде (серверная часть приложений) — если это совпадает с вашими потребностями, то обязательно попробуйте.

Если вы программист с опытом, то изучать Go можно как минимум по двум причинам:

  • Этот язык приносит некоторые концепции и подходы, позволяющие нам эффективнее строить и саму разработку, и работу с конкурентностью. Это связано с тем, что задача современного софта — большое количество сетевых операций, желательно в неблокирующем режиме (если мы говорим о бэкенде). Сами же концепции не новы, например идея легковесных потоков, которые в Go называются goroutines, существует достаточно давно. Эти идеи находят отражение и в других языках (корутины в Kotlin), поэтому к ним стоит присмотреться.
  • Всё больше компаний используют Go для миграции с так называемых традиционных языков для оптимизации своих сетевых приложений, поэтому вы можете перенять этот опыт и добиться снижения расходов, увеличения производительности и т. д.

Как и где изучать Go

Информация устаревает достаточно быстро, поэтому книги я рекомендую только текущего года выпуска, либо те, которые освещают основы языка, как и видео-уроки. Если хочется узнать, как всё происходит на самом деле, то самое лучшее — это живые курсы от практиков. Да, это будет стоит денег, и курсы курсам рознь по уровню качества и охвата, но за короткий период вы получите концентрированную выжимку информации и практические навыки.

Начать стоит с базовых вещей: основы синтаксиса и стандартной библиотеки, а затем уже решать практические задачи с использованием СУБД, веба и всего остального.

При этом у Go есть свои преимущества и недостатки.

Преимущества: простой синтаксис, богатая стандартная библиотека, производительность, продуманные решения в части конкурентности, развёртывания, тестирования.

Недостатки: иногда не хватает возможности написать что-то короче («продвинутых конструкций»), не хватает ряда возможностей в самом языке (generic’и), но их обещают добавить.

Не стоит думать, что Go — это «убийца всех языков». Ни Java, ни C++, ни остальные языки никуда не исчезнут, но у Go своя ниша: системные приложения, утилиты автоматизации, сетевые сервисы и бэкенд.

На рынке труда в вакансиях на Go достаточно часто пишут «желание изучить и перейти на Go», т. е. специалистов не хватает и компании готовы доучивать их самостоятельно.

Из задач в больших компаниях наиболее частая — это перевести часть сервисов с другого языка на Go, с целью сделать процессы быстрее/производительнее/меньше потреблять железа. Поэтому работа точно будет интересной, т. к. задачи оптимизации заставляют вас прокачивать различные навыки: нагрузка, мониторинг и т. д. В небольших и среднего размера компаниях, как я уже говорил, это бэкенд.

Почему… – Академия цифровых технологий Санкт-Петербурга

Открытая Академия: Цифровой издатель

📍 Кластер: индустрия промышленного дизайна
📍 Возраст: 12-18 лет
📍 Время: 2 раза в неделю по 3 часа (курс рассчитан на 2 года обучения)

Уверены, что среди наших юных подписчиков есть ребята, которым очень нравится читать, придумывать собственные истории и рисовать для них иллюстрации. Может, вы пишите стихи или создаете необыкновенных персонажей? Приглашаем вас познакомиться с «Цифровым издателем»: одним из самых творческих направлений в Академии. У объединения есть собственное детское книжное издательство «42 строки».

Педагоги направления, Наталья Никитина и Максим Высоцкий, рассказали о многообразии карьерных возможностей для выпускников направления и о будущем бумажной книги.

📖 Нужны ли специальные навыки и знания поступающим?

Прежде всего ребенку нужно обладать богатым воображением, не бояться переносить свои идеи на бумагу или экран. Школьник должен тяготеть к творчеству, любить читать и рисовать. Конечно, важны базовые навыки владения компьютером: программа предполагает активную работу с графическими программами. Мы будем очень рады, если у ребенка будет собственный материал: работать над авторской книгой всегда увлекательно и интересно!

📖 Какие знания получат учащиеся?

За два года обучения дети познакомятся со всеми этапами подготовки печатного издания: от обсуждения идей до сборки готового тиража. Каждый ученик попробует себя в роли редактора, верстальщика, корректора, дизайнера и печатника. Начинаем с простого: визиток или листовок, а заканчиваем выпуском полноценных книг. Учащийся получит основы дизайна, поймет, как работать со шрифтами, цветом и иллюстрациями.

Таким образом, за два года у школьника сформируется всеобъемлющее представление о профессии. Это отличная база, которая поможет ему понять, что больше нравится и осознанно подойти к выбору карьерного пути.

📖 На каких программах строится обучение?

Основной рабочей программой является Adobe InDesign для верстки макетов. Для растровых изображений – Adobe Photoshop, для векторных – Adobe Illustrator. Надо понимать, что это программы, на которых работают дизайнеры и редакторы всего мира, они не адаптированы для детей. В этом есть определенная сложность, но зато ученик сможет сразу научиться работать на одном уровне с профессионалами.

📖 Как продолжить развитие навыков после окончания курса?

Выпускник курса может связать свою жизнь как непосредственно с издательским делом, так и с любым направлением дизайна или редактуры. В этом году две наши ученицы поступают в Высшую школу печати и медиатехнологий на «Графический дизайн», а в прошлом году один выпускник поступил на промышленный дизайн. Если после окончания курса дети все еще учатся в школе, они могут продолжить обучение в Академии на смежных направлениях.

📖 Есть ли будущее у бумажной книги?

Безусловно, многие издания уходят в цифру, но детские книги еще долго будут выпускаться на бумаге. К тому же, мы активно экспериментируем: недавно мы выпустили интерактивный сборник «Рогатые истории». В это издание включены QR-коды, перейдя по которым можно увидеть анимированные иллюстрации. Наша профессия может измениться, но никогда не исчезнет – даже если все книги станут электронными, их все равно нужно верстать, редактировать текст и создавать иллюстрации.

👉🏻 Подписывайтесь на группу объединения ВКонтакте: https://clck.ru/VGJy8

#открытая_академия@adtspb

#ацт #петербург #цифровой_издатель #42строки #детское_книжное_издательство #дизайн_для_детей #детские_книги

Погружение в ассемблер. Зачем учить ассемблер в 2020 году — «Хакер»

Ты решил осво­ить ассем­блер, но перед этим хочешь понять, что тебе это даст как прог­раммис­ту? Сто­ит ли вхо­дить в мир прог­рамми­рова­ния через ассем­блер, или луч­ше начать с какого‑нибудь язы­ка высоко­го уров­ня? И вооб­ще, нуж­но ли знать ассем­блер, что­бы стать пол­ноцен­ным прог­раммис­том? Давай раз­берем­ся во всем этом по поряд­ку.

Погружение в ассемблер

Это ввод­ная статья цик­ла «Пог­ружение в ассем­блер», которую мы пуб­лику­ем в честь его завер­шения. Ее пол­ный текст дос­тупен без под­писки. Про­читав ее, ты можешь перехо­дить к дру­гим стать­ям это­го кур­са:

 

Ради чего стоит изучать ассемблер?

Сто­ит осво­ить ассем­блер, если ты хочешь:

  • ра­зоб­рать­ся, как работа­ют компь­ютер­ные прог­раммы. Разоб­рать­ся в деталях, на всех уров­нях, вплоть до машин­ного кода;
  • раз­рабаты­вать прог­раммы для мик­роско­пичес­ких встра­иваемых сис­тем. Нап­ример, для 4-бит­ных мик­рокон­трол­леров;
  • по­нять, что находит­ся под капотом у язы­ков высоко­го уров­ня;
  • соз­дать свой собс­твен­ный ком­пилятор, опти­миза­тор, сре­ду исполне­ния JIT, вир­туаль­ную машину или что‑то в этом роде;
  • ло­мать, отла­живать или защищать компь­ютер­ные сис­темы на самом низ­ком уров­не. Мно­гие изъ­яны безопас­ности про­явля­ются толь­ко на уров­не машин­ного кода и могут быть устра­нены толь­ко с это­го уров­ня.

Не сто­ит осва­ивать ассем­блер, если ты хочешь уско­рить дру­гие свои прог­раммы. Сов­ремен­ные опти­мизи­рующие ком­пилято­ры справ­ляют­ся с этой задачей очень хорошо. Ты вряд ли смо­жешь обог­нать их.

 

Кто выдаст лучший ассемблерный код?

По­чему обог­нать ком­пилятор прак­тичес­ки невоз­можно? Смот­ри, для тебя же оче­вид­но, что компь­ютер в шах­маты не обыг­рать, даже если ты игра­ешь луч­ше, чем соз­датель шах­матной прог­раммы? С опти­мизи­рующи­ми ком­пилято­рами та же исто­рия. Толь­ко опти­мизи­рующий ком­пилятор игра­ет не шах­матны­ми фигура­ми, а кон­текс­тны­ми обсто­ятель­ства­ми.

В сов­ремен­ных про­цес­сорах прак­тичес­ки нич­то из того, что вли­яет на про­изво­дитель­ность, нель­зя обсуждать в отры­ве от кон­тек­ста. Одна и та же ком­бинация из десят­ка ассем­блер­ных инс­трук­ций выпол­няет­ся с рез­кими отли­чиями по ско­рос­ти (в тысячи или даже мил­лионы раз), в зависи­мос­ти от целой кучи самых раз­нооб­разных обсто­ятель­ств.

  • Те дан­ные, к которым ты сей­час обра­щаешь­ся, заг­ружены в кеш или нет? А сама ком­бинация ассем­блер­ных инс­трук­ций?
  • Ес­ли ни дан­ные, ни код не раз­мещены в кеше, то не перетас­кива­ет ли их про­цес­сор туда вти­хомол­ку, пред­полагая, что к ним будут обра­щать­ся в бли­жай­шее вре­мя?
  • Ка­кие инс­трук­ции были выпол­нены непос­редс­твен­но перед нашим десят­ком? Они сей­час все еще на кон­вей­ере?
  • Мы слу­чаем не дос­тигли кон­ца текущей стра­ницы вир­туаль­ной памяти? А то, не дай бог, доб­рая полови­на нашего десят­ка попадет на новую стра­ницу, которая к тому же сей­час, по закону под­лости, вытес­нена на диск. Но если нам повез­ло и новая стра­ница таки в физичес­кой памяти, можем ли мы доб­рать­ся до нее через TLB-буфер? Или нам при­дет­ся про­дирать­ся к ней через пол­ный адрес, исполь­зуя таб­лицы стра­ниц? И все ли нуж­ные нам таб­лицы стра­ниц заг­ружены в физичес­кую память? Или какие‑то из них вытес­нены на диск?
  • Ка­кой имен­но про­цес­сор выпол­няет код? Дешевень­кий i3 или мощ­ный i7? Быва­ет, что у дешевых про­цес­соров тот же набор инс­трук­ций, что и у мощ­ных, но прод­винутые инс­трук­ции выпол­няют­ся в нес­коль­ко шагов, а не за один.

И все это толь­ко вер­хушка айсбер­га, малая часть того, что тебе при­дет­ся учи­тывать и ана­лизи­ровать, ког­да будешь ста­рать­ся пере­играть ком­пилятор.

Есть такой миф, что прог­раммы, написан­ные на ассем­бле­ре, работа­ют в десять раз быс­трее. Этот миф ухо­дит кор­нями в семиде­сятые годы. Ком­пилято­ры в те далекие вре­мена генери­рова­ли код нас­толь­ко без­дарно, что у каж­дого ува­жающе­го себя прог­раммис­та был чер­ный спи­сок зап­рещен­ных язы­ковых конс­трук­ций.

Ког­да наши кол­леги из прош­лого писали прог­раммы, они либо дер­жали в уме этот чер­ный спи­сок и не давали сво­им паль­цам набивать проб­лемные конс­трук­ции, либо нас­тра­ива­ли спе­циаль­ный преп­роцес­сор, который кон­верти­ровал исходник в более низ­коуров­невое бес­проб­лемное пред­став­ление на том же язы­ке. С тех пор минуло 50 лет. Ком­пилято­ры воз­мужали, но миф остался.

Ко­неч­но, даже сегод­ня мож­но изредка встре­тить уни­кума, который пишет более быс­трый код, чем ком­пилятор. Вот толь­ко вре­мени у него на это ухо­дит так мно­го, что ни в какие ворота не лезет. Плюс для опти­миза­ции от тебя тре­бует­ся, что­бы ты назубок знал весь набор инс­трук­ций про­цес­сора.

Вдо­бавок, пос­коль­ку ты шли­фуешь свой код вруч­ную, никакой ком­пилятор не подс­тра­хует тебя, не поможет отло­вить баги, которые ты неиз­бежно пло­дишь, ког­да пишешь прог­рамму.

Кро­ме того, твой ассем­блер­ный код будет непере­носи­мым. То есть, если ты захочешь, что­бы твоя прог­рамма запус­калась на дру­гом типе про­цес­сора, тебе при­дет­ся пол­ностью перепи­сать ее, что­бы соз­дать модифи­кацию, заточен­ную под набор инс­трук­ций это­го дру­гого про­цес­сора. Само собой, тебе эти инс­трук­ции тоже надо знать назубок.

В ито­ге ты пот­ратишь в десят­ки и сот­ни раз боль­ше вре­мени, чем если бы доверил­ся опти­мизи­рующе­му ком­пилято­ру, — но резуль­тат, ско­рее все­го, ока­жет­ся мед­леннее, а не быс­трее.

При этом иног­да опти­мизи­рующий ком­пилятор вып­левыва­ет ассем­блер­ный код, логика которо­го ну сов­сем непонят­на. Одна­ко не спе­ши обви­нять ком­пилятор в глу­пос­ти. Давай раз­берем при­мер.

Ког­да ты пишешь на С что‑то вро­де x = a*2 + b*3, то естес­твен­ным обра­зом ожи­даешь уви­деть в ассем­бле­ре инс­трук­цию, которая умно­жает перемен­ную a на двой­ку. Но ком­пилятор зна­ет, что сло­жение дешев­ле умно­жения. Поэто­му он не умно­жает a на двой­ку, а скла­дыва­ет ее с самой собой.

Боль­ше того, гля­дя на b, ком­пилятор может счесть, что b + b + b пред­почти­тель­нее, чем b*3. Иног­да трой­ное сло­жение быс­трее умно­жения, иног­да нет. А иног­да ком­пилятор при­ходит к выводу, что вмес­то исходно­го выраже­ния быс­трее будет вычис­лить (a + b)*2 + b. Или даже ((a + b)<<1) + b.

А если x исполь­зует­ся лишь однократ­но — при­чем в связ­ке с парой строк пос­леду­юще­го кода, — ком­пилятор может вооб­ще не вычис­лять x, а прос­то вста­вить a*2 + b*3 вмес­то икса. Но даже если x исполь­зует­ся и ком­пилятор видит что‑то вро­де y = x b*3, он может испра­вить эти рас­четы на y = a + a, удив­ляясь тво­ей рас­точитель­нос­ти. Рас­точитель­нос­ти в пла­не вычис­литель­ной слож­ности.

Раз­мышле­ния подоб­ного рода неиз­бежно заводят тебя в запутан­ный лабиринт аль­тер­натив­ных вари­антов. Все их нуж­но прос­читать, что­бы выб­рать луч­ший. Но даже ког­да ты сде­лаешь это, вари­ант ассем­блер­ного кода, сге­нери­рован­ный ком­пилято­ром, ско­рее все­го, будет работать быс­трее, чем твой.

Кста­ти, если исполь­зуешь GCC или Clang, акти­вируй опции опти­миза­ции для SSE, AVX и все­го осталь­ного, чем богат твой про­цес­сор. Затем откинь­ся на спин­ку крес­ла и уди­вись, ког­да ком­пилятор век­торизу­ет твой сиш­ный код. При­чем сде­лает это так, как тебе и не сни­лось.

 

Какие программы нельзя написать на ассемблере?

Нет таких. Все, что мож­но сде­лать на компь­юте­ре, мож­но сде­лать в том чис­ле и на ассем­бле­ре. Ассем­блер — это тек­сто­вое пред­став­ление сырого машин­ного кода, в который перево­дят­ся все прог­раммы, запущен­ные на компь­юте­ре.

Ты при желании можешь написать на ассем­бле­ре даже веб‑сайт. В девянос­тые С был впол­не разум­ным выбором для этой цели. Исполь­зуя такую вещь, как CGI BIN, веб‑сер­вер мог вызывать прог­рамму, написан­ную на С. Через stdin сайт получал зап­рос, а через stdout отправ­лял резуль­тат в бра­узер. Ты можешь лег­ко реали­зовать тот же прин­цип на ассем­бле­ре.

Но зачем? Ты дол­жен быть мазохис­том, что­бы про­делы­вать такое. Потому что ког­да ты пишешь на ассем­бле­ре, то стал­кива­ешь­ся вот с такими проб­лемами.

  • У тебя более низ­кая про­дук­тивность, чем если бы ты работал на язы­ке высоко­го уров­ня.
  • У тво­его кода нет никакой струк­туры, поэто­му дру­гим раз­работ­чикам будет труд­но читать его.
  • Те­бе при­дет­ся писать мно­го букв. А там, где боль­ше букв, боль­ше потен­циаль­ных багов.
  • С Secure Coding здесь все очень печаль­но. На ассем­бле­ре писать так, что­бы код был безопас­ным, слож­нее все­го. На С в этом пла­не ты чувс­тву­ешь себя куда более ком­фор­тно.

Да, все мож­но написать на ассем­бле­ре. Но сегод­ня это нецеле­сооб­разно. Луч­ше пиши на С. Ско­рее все­го, будет безопас­нее, быс­трее и более лаконич­но.

От редакции

Ав­тор статьи — боль­шой пок­лонник С и нас­тоятель­но рекомен­дует этот язык. Мы не будем лишать его такой воз­можнос­ти. С — отличная шту­ка и помога­ет как осво­ить основные кон­цепции прог­рамми­рова­ния, так и про­чувс­тво­вать прин­ципы работы компь­юте­ра. Одна­ко при выборе язы­ка для изу­чения ты можешь руководс­тво­вать­ся самыми раз­ными сооб­ражени­ями. Нап­ример:

  • На­до учить Python или Lua, что­бы момен­таль­но получать резуль­таты. Это мотиви­рует!
  • На­до учить Scheme или Haskell из тех же сооб­ражений, что в шко­ле учат алгебру, а не, к при­меру, авто­меха­нику.
  • На­до учить Go для того же, для чего C, но в 2020 году.
  • На­до учить JavaScript и React.js, что­бы как мож­но быс­трее най­ти работу.
  • На­до учить Java, что­бы мак­симизи­ровать зарабо­ток.
  • На­до учить Swift, потому что почему нет?
  • На­до учить HolyC, что­бы сла­вить Гос­пода.
  • На­до учить Perl во имя Сатаны.

И так далее. Ответ на воп­рос о том, с какого язы­ка начать, зависит от мно­гих фак­торов, и выбор — дело инди­виду­аль­ное.

Ко­неч­но, ког­да ты зна­ешь ассем­блер, у тебя будут зна­читель­ные пре­иму­щес­тва перед теми прог­раммис­тами, которые его не зна­ют. Но преж­де чем озна­комить­ся с эти­ми пре­иму­щес­тва­ми, запом­ни одну прос­тую вещь: хо­рошие прог­раммис­ты зна­ют ассем­блер, но поч­ти никог­да не пишут на нем.

 

Какие преимущества ассемблер дает программисту?

Что­бы писать эффектив­ные прог­раммы (в пла­не быс­тро­дей­ствия и эко­номии ресур­сов), тебе обя­затель­но надо знать ассем­блер того железа, для которо­го ты пишешь. Ког­да ты зна­ешь ассем­блер, ты не обма­ныва­ешь­ся внеш­ней прос­тотой и крат­костью высоко­уров­невых фун­кций, а понима­ешь, во что в ито­ге прев­раща­ется каж­дая из них: в пару‑трой­ку ассем­блер­ных инс­трук­ций или в длин­нющую их пос­ледова­тель­ность, переп­летен­ную цик­лами.

Ес­ли работа­ешь с язы­ками высоко­го уров­ня, такими как С, научись хотя бы читать и понимать ассем­блер­ный код. Даже если ты в обоз­римом будущем не видишь себя пишущим на ассем­бле­ре (на самом деле мало кто себя так видит), зна­ние ассем­бле­ра тебе при­годит­ся.

Ес­ли будешь с ассем­бле­ром на ты, он сос­лужит тебе хорошую служ­бу в отладке. Осво­ив ассем­блер, ты будешь понимать, что про­исхо­дит под капотом язы­ков высоко­го уров­ня, как компь­ютер дела­ет то, что он дела­ет, и почему высоко­уров­невый ком­пилятор иног­да работа­ет не так, как ты ждешь от него. Ты смо­жешь видеть при­чину это­го и понимать, как ее устра­нить.

Плюс иног­да ты ну никак не можешь понять, что у тебя за баг, пока не прой­дешь­ся в отладчи­ке в пошаго­вом режиме по ассем­блер­ному коду.

И вот еще тон­кий намек: некото­рые работо­дате­ли хотели бы видеть в тво­ем резюме сло­во «ассем­блер». Это говорит им, что ты не прос­то по вер­хам нах­ватал­ся, а дей­стви­тель­но инте­ресу­ешь­ся прог­рамми­рова­нием, копа­ешь вглубь.

 

Стоит ли начинать изучать программирование с ассемблера?

Ког­да ты осва­иваешь прог­рамми­рова­ние, начиная с самых низов, в этом есть свои плю­сы. Но ассем­блер — это не самый низ. Если хочешь начать сни­зу, нач­ни с логичес­ких вен­тилей и циф­ровой элек­тро­ники. Затем поковы­ряй­ся с машин­ным кодом. И толь­ко потом прис­тупай к ассем­бле­ру.

Вре­мя от вре­мени тебя будут посещать мыс­ли, что ты занима­ешь­ся какой‑то ерун­дой. Но ты узна­ешь мно­го полез­ного для сво­ей будущей работы, даже если она будет свя­зана толь­ко с язы­ками высоко­го уров­ня. Ты узна­ешь, как имен­но компь­ютер дела­ет те вещи, которые он дела­ет.

Од­нако я бы не совето­вал начинать с ассем­бле­ра и более низ­ких сло­ев. Во всем том, что перечис­лено в двух пре­дыду­щих абза­цах, лег­че разоб­рать­ся, ког­да ты начина­ешь с какого‑нибудь язы­ка высоко­го уров­ня. Так ты дос­тигнешь жела­емо­го резуль­тата быс­трее, чем оно тебе нас­кучит.

Но в какой‑то момент тебе и прав­да обя­затель­но надо поз­накомить­ся с ассем­бле­ром, осо­бен­но если прог­рамми­руешь на С. Я сом­нева­юсь, что ты смо­жешь стать пол­ноцен­ным прог­раммис­том на С, не зная ассем­бле­ра. Но начинать с ассем­бле­ра не сто­ит.

 

Насколько легче учить другие языки, когда уже знаешь ассемблер?

Ас­сем­блер совер­шенно не похож на язы­ки высоко­го уров­ня. Поэто­му народ­ная муд­рость «Тот опыт, который ты получил на одном язы­ке, может быть лег­ко скон­верти­рован на дру­гой язык» с ассем­бле­ром не работа­ет.

Ес­ли ты нач­нешь с ассем­бле­ра, то пос­ле того, как выучишь его и решишь осво­ить новый язык, тебе при­дет­ся начинать как с чис­того лис­та. Пом­ню, мой одно­каш­ник еще в шко­ле выучил ассем­блер, написал на нем игрушку, с которой победил на кон­ферен­ции. Но при этом так и не смог хорошо осво­ить­ся в С, ког­да мы учи­лись в уни­вере.

Чем же ассем­блер отли­чает­ся от язы­ков высоко­го уров­ня? Перемен­ные в нем — это прос­то области памяти. Здесь нет ни int, ни char. Здесь нет мас­сивов!

Есть толь­ко память. При­чем ты работа­ешь с ней не так, как на язы­ке высоко­го уров­ня. Ты можешь забыть, что в какую‑то область памяти помес­тил стро­ку, и обра­тить­ся к ней как к чис­лу. Прог­рамма все рав­но ском­пилиру­ется. Но толь­ко обру­шит­ся в ран­тай­ме. При­чем обру­шит­ся жес­тко, без веж­ливого сооб­щения об ошиб­ке.

В ассем­бле­ре нет do..until, нет for..next, нет if..then. Вмес­то них там есть толь­ко опе­рации срав­нения и условно­го перехо­да. Стро­го говоря, там даже фун­кций нет.

Но! Изу­чив ассем­блер, ты будешь понимать, как реали­зуют­ся и фун­кции, и цик­лы, и все осталь­ное. А раз­ница меж­ду переда­чей парамет­ра «по зна­чению» и «по ссыл­ке» ста­нет для тебя само­оче­вид­ной. Плюс если ты пишешь на С, но не можешь до кон­ца разоб­рать­ся, как работа­ют ука­зате­ли, то, ког­да ты узна­ешь, что такое регис­тры и отно­ситель­ная адре­сация, уви­дишь, что понять ука­зате­ли сов­сем нет­рудно.

Луч­ше начинай с С. На нем удоб­но осва­ивать осно­вы: перемен­ные, усло­вия, цик­лы, логичес­кие пос­тро­ения и осталь­ное. Опыт, который ты получишь при изу­чении С, лег­ко скон­верти­ровать на любой дру­гой язык высоко­го уров­ня, будь то Java, Python или какой‑то еще. Да и с ассем­бле­ром лег­че разоб­рать­ся, ког­да ты уже осво­ил С.

 

Насколько доходно уметь программировать на ассемблере?

Ес­ли заг­лянешь на HH.ru, то, ско­рее все­го, не най­дешь ни одной вакан­сии, у которой в заголов­ке написа­но сло­во «ассем­блер». Но вре­мя от вре­мени какая‑нибудь кон­тора лихора­доч­но ищет мага‑вол­шебни­ка, который зна­ет нут­ро компь­юте­ра нас­толь­ко глу­боко, что может пол­ностью под­чинить опе­раци­онную сис­тему сво­ей воле. Мага‑вол­шебни­ка, который уме­ет (1) латать сис­тему, не имея на руках исходно­го кода, (2) перех­ватывать потоки дан­ных на лету и вме­шивать­ся в них.

Не­кото­рая часть этой глу­бокой магии — а сей­час пот­ребность в такой магии ста­новит­ся все более ред­кой — может быть воп­лощена толь­ко на язы­ке очень низ­кого уров­ня.

Я слы­шал о кон­торе, которая ищет челове­ка на раз­работ­ку новой плат­формы для высоко­час­тотно­го трей­дин­га. Там идея в том, что если ты получа­ешь информа­цию о котиров­ках быс­трее сво­их кон­курен­тов и при­нима­ешь решение быс­трее их, то будешь грес­ти бас­нослов­ные сум­мы.

«Ког­да ты получа­ешь котиров­ки, про­ходя через весь стек TCP/IP, это слиш­ком мед­ленно», — говорят пар­ни из этой фир­мы. Поэто­му у них есть при­моч­ка, которая перех­ватыва­ет тра­фик на уров­не Ethernet, пря­мо внут­ри сетевой кар­ты, куда залита кас­томизи­рован­ная про­шив­ка.

Но эти ребята пош­ли еще даль­ше. Они собира­ются раз­работать девайс для филь­тра­ции тра­фика Ethernet — на ПЛИС. Зачем? Что­бы ловить котиров­ки на аппа­рат­ном уров­не и тем самым эко­номить дра­гоцен­ные мик­росекун­ды трей­дин­гового вре­мени и в ито­ге получать неболь­шое, очень неболь­шое пре­иму­щес­тво перед кон­курен­тами. Язык С им не подошел. Им даже ассем­блер не подошел. Так что эти пар­ни выцара­пыва­ют прог­рамму пря­мо на крем­нии!

что нужно знать, сколько и где учиться

За каждой технологией стоит разработчик, ответственный за ее появление. Например, систему оплаты, которую вы использовали, чтобы оплатить покупку, тоже создал какой-то программист. Разработчики используют компьютеры, чтобы решать проблемы. Часто они делают это в командах, когда проблемы чересчур комплексные.

Для создания программ используют языки программирования. Python — один из самых популярных сегодня, язык общего назначения, используемый в самых разных сценариях. Умение программировать с помощью Python — крайне полезный навык.

В этом руководстве рассмотрим рекомендации относительно того, как учить Python и на чем сделать акценты в процессе.

Зачем учить Python?

Python используется для самых разных сценариев — от создания веб-приложений до анализа данных и решения математических проблем. Его любят как опытные программисты, так и начинающие. И есть масса причин начать учить этот язык.

Зная Python, вы будете востребованным. Умение программировать поможет «оставаться на плаву» по мере того, как мир развивается. Одна только работа в сфере разработки программного обеспечения должна вырасти на 21% за следующие 10 лет.

Бюро статистики труда США оценивает этот показатель как «намного стремительнее среднего». Учитывая количество разработчиков, использующих Python, знание этого языка поможет заложить фундамент в этом направлении.

Python похож на английский. Многие разработчики отмечают, что Python легко учить, потому что он похож на английский. И это правда, ведь язык был спроектирован, чтобы быть лаконичным. Если вы только учитесь программировать, то Python — отличный выбор для старта.

Python широко используется. Такие организации, как Quora, YouTube, Dropbox и IBM всерьез полагаются на Python в своем бизнесе, потому что он гибкий, мощный и простой. Вы также можете использовать язык для решения сложных проблем.

За сколько можно выучить Python?

Скорость изучения Python зависит от вашего расписания и того, что вы понимаете под словом «учить».

Существует не так уж и много людей, о которых можно было бы сказать, что они знают Python всецело. Объем знаний сильно зависит от того, для чего вам нужны эти знания.

Если вы хотите стать специалистом по машинному обучению, то перед вами лежит довольно долгий путь. Но начнем с того, сколько займет знакомство с базовым пониманием языка.

В среднем изучение основ занимает 6-8 недель. Это позволит понимать большую часть строк, написанных с помощью этого языка. Если же у вас в планах data science или любая другая специализированная отрасль, то лучше сразу закладывать месяцы и даже годы.

Можно расписать план обучения приблизительно на 5-6 месяцев. Это подойдет в первую очередь тем, кто работает полный день, и может проводить у компьютера 2-3 часа. Сегодня вы учите что-то, а завтра — практикуетесь.

Однако важно практиковаться каждый день, чтобы быть уверенным в том, что вам удастся получить нужные знания за определенный промежуток времени. В любом случае этот режим легко подстраивать, пожертвовав, например, временем, которое вы тратите на просмотр сериалов.

Для чего нужен Python?

Python — это язык программирования общего назначения, что значит, что он используется в самых разных отраслях. Чаще всего его применяют:

  • в веб-разработке,
  • при анализе данных,
  • в машинном обучении и нейросетях,
  • для парсинга/сбора данных,
  • в тестировании ПО,
  • реже в других областях.

Для Python есть внушительный набор библиотек, которые расширяют язык. Это подразумевает наличие огромного числа сообществ, использующих Python для самых разных целей. matplotlib, например, нужна для data science, а Click — для написания скриптов.

За сколько можно выучить основы?

Изучение основ Python займет как минимум три месяца. При условии уделения минимум 10 часов обучения в неделю.

Но три — это не конкретное число. Если вы захотите погрузиться в какую либо из библиотек, то быстро обнаружите, что общее время увеличивается. Одну только matplotlib можно учить несколько недель, и это всего одна библиотека.

Чем больше времени вы посвящаете обучению, тем быстрее вы будете учиться. Базовые вещи можно разобрать и за несколько дней. Но если вы хотите писать сложные и длинные программы, то сразу ориентируетесь на три месяца.

Лучший способ изучить Python бесплатно

Итак, вы решили изучать Python. Теперь разберемся с тем, как сделать это быстро.

Учитывая количество разработчиков, использующих этот язык, недостатка в обучающих материалах нет. Однако ресурсы — это не главное. Вот что еще вам потребуется.

Шаг 1: определение мотивации

Прежде чем начать изучать программирование на Python, определитесь с мотивацией. Это может показаться не столь важным, однако стоит понимать, с какой целью вы учитесь.

Пусть Python и является относительно легким языком, сам процесс обучения требует времени и энергии. И наличие мотивации поможет оставаться сфокусированным.

Вы хотите начать карьеру разработчика? Или стремитесь разбираться в современных технологиях? Это — хорошие причины, чтобы начать.

Шаг 2: изучите основы Python

Вы можете быть искушены идеей сразу же приступить к разработке сайта, но такой подход не работает. Вы будите тратить часы на устранение ошибок, возможно, разочаруетесь в программировании. Решите — «это не мое».

Для начала лучше изучить основы. А время для собственных проектов всегда будет.

Давайте рассмотрим план изучения Python с нуля:

  1. Синтаксис:
    • Как создаются программы Python.
    • Переменные.
    • Типы данных.
    • Вывод инструкций в консоль.
    • Арифметика (базовая математика).
    • Комментарии.
  2. Условные конструкции.
    Они помогают управлять потоком программы. Именно с их помощью можно сказать программе, чтобы она выполнила ту или иную задачу при соответствии условию. Например, выполнить какое-то действие после авторизации пользователя.
  3. Циклы.
    Разрабатывая программу, вам может потребоваться выполнить одну и ту же логику несколько раз. Например, при создании викторины вы хотите дать пользователю 5 попыток. Цикл — это структура Python, позволяющая запустить определенный код указанное количество раз.
  4. Функции.
    Важная структура Python. С их помощью можно избежать повторений. Используя функции, программисты могут создавать код, который проще переиспользовать.
    Например, можно создать функцию, которая складывает два числа. И в следующий раз при необходимости выполнить операцию сложения достаточно будет просто ее вызвать.
    Вот что нужно знать касательно функций в Python:
    • Как они работают.
    • Формальные и реальные параметры.
    • Системные и пользовательские функции.
    • Импорт библиотек.
    • Основы объектно-ориентированного программирования.
  5. Списки и словари. После изучения функций можно изучить типы данных для последовательностей.
    1. Списки хранят коллекции похожих данных в одной переменной. Например, список в Python может хранить перечень обуви, продаваемой в определенном магазине. В другом могут быть компании, доставляющие продукты в рестораны. С помощью списков можно хранить похожую информацию в одном месте. Это же позволяет потом проще управлять такими данными.
    2. Словари похожи на списки. С их помощью данные можно хранить в формате ключ-значение. Ключ выступает в качестве ярлыка для хранящегося значения.
    Вот что нужно знать о списках:
    • Основы списков.
    • Как они индексируются.
    • Основы словарей.
    • Сравнение списков и словарей.
    • Структуры данных в Python.
    • Как получить часть списка.
    • Как перебрать элементы списка.
  6. Объекты и классы.
    • Python — это объектно-ориентированный язык. Классы — это «чертежи» объектов. Они определяют, как именно объекты будут структурированы, и что они смогут хранить. Разработчики используют классы, чтобы избежать повторений и увеличить эффективность кода.
    • Объекты — это экземпляры класса. Например, класс может определять структуру игрока. Объектом же будет выступать сам игрок. Этот объект будет хранить имя игрока и дату, когда тот зарегистрировался для участия.
  7. Работа с файлами.
    Файлы повсеместно используются в Python-программах для хранения и получения информации.
  8. Другие подтемы.
    Это лишь некоторые из тем Python, но, освоив их, вы уже будете развиваться как профессиональный разработчик. Дальше в процессе вам будут встречаться все более сложные и продвинутые темы.
Онлайн-курсы по Python
Бесплатный доступ к курсам Skillbox
  • Основы Python,
  • Веб-верстка для начинающих,
  • Разработчик игр на Unity с нуля,
  • и еще более 30 курсов по IT-направлениям для каждого.

Онлайн-университет Skillbox открывает 7 дней бесплатного доступа к курсам и интенсивам. Я всегда рекомендую попробовать начать программировать бесплатно. Вы будите уверены, что это действительно вам нравится: получается, подходит язык и хочется писать код всю жизнь.

Udemy — глобальная платформа для обучения онлайн
  • Полное руководство по Python 3: от новичка до специалиста.
  • Data Science и Machine Learning на Python 3 с нуля.
  • Разработка Telegram ботов на Python.
  • Полный курс по веб разработке с нуля на Python + Django.
  • Парсинг и анализ данных на Python: от азов до автоматизации.

Udemy — глобальная платформа для обучения и преподавания онлайн, где миллионы студентов получают доступ к необходимым знаниям, которые помогают им добиться успеха. Только по теме «python» доступно почти 2000 курсов для начинающих.

Сайты-справочники и ютуб
PythonRu.com

На нашем сайте более 300 статей и уроков по программированию на python. Вы можете узнать что-то конкретное или пройти серию уроков. Например:

  1. Уроки Python для начинающих.
  2. Стрелялка с Pygame.
  3. 19 уроков по Flask.
  4. Блог на Django — 35 уроков.
  5. Введение в библиотеку pandas.
  6. База данных SQLite в python.
Русскоязычные Youtube каналы

Ютуб один из лучших вариантов изучения программирования. Не спешите учить python «за час», лучше посмотрите эти каналы:

Исключительно видео формат не все воспринимают. Если на ютубе не получилось, не опускайте руки, пробуйте текстовые материалы.

Python на Хабре

Множество статей «от разработчиков для разработчиков». Здесь вы найдете последние новости, обзоры и исследования которые касаются Python. Кроме этого, на Хабре есть несколько переводов курсов зарубежных авторов.

Книги по Python

Изучаем Python. Программирование игр, визуализация данных, веб-приложения

Эта книга посвящена основам Python: инструкциям if, кортежам и так далее. Из нее вы также узнаете о том, как использовать сторонние библиотеки.

Python. Книга рецептов

Эта книга содержит набор рецептов для Python-программиста. Из нее вы узнаете о том, как использовать язык в разных сценариях. Она также включает код, который поможет в изучении синтаксиса.

Автоматизация рутинных задач с помощью Python

Эта книга нужна тем, кто хочет расширить свои знания Python и уже знаком с основами. С ее помощью вы научитесь писать простые, но мощные скрипты, которые автоматизируют скучную рутину.

После изучения основных тем можно переходить к изучению машинного обучения и data science.

Большая часть современных руководств посвящена Python 3, потому что Python 2 уже отжил свое.

Шаг 3: создание проектов

Лучший способ научиться программировать — разрабатывать собственные проекты. Это помогает применять полученные знания и учиться, пробуя новое.

Чем больше вы пишите на Python, тем больше учитесь. Вы ставите цель, следуете ей и одновременно получаете новые навыки.

И даже это еще не все. Это также помогает развивать свое портфолио. А с его помощью вы сможете предлагать свои услуги работодателям.

Но прежде чем вы начнете создавать что-то масштабное, попробуйте с чего-нибудь попроще. Главное — создавать что-то, что развивает ваши способности.

Советы по созданию первых проектов

Единственное, что ограничивает вас в отношении собственного проекта — это воображение. Вы можете создать что угодно: сайт, чтобы рассказывать о любимых фильмах, алгоритм для предсказывания цены на авокадо и что-либо еще. Если же придумать что-нибудь не получается, то вот некоторые советы:

  • Посмотрите, что создают другие разработчики.
  • Поищите открытый исходный код, в развитии которого можно было бы поучаствовать. У GitHub даже есть руководство на эту тему.
  • Займитесь волонтерством и предоставьте свои навыки местной некоммерческой организации.
  • Добавьте новые функции в уже существующее приложение.
  • Присоединитесь к сообществу разработчиков в slack или телеграме, чтобы знать, чем они занимаются.

Главное — начинать с малого. Например, вы можете создать трекер привычек. Вот еще несколько идей для проекта:

  • Инструмент, предсказывающий стоимость акций.
  • Сайт для показа рейтинга фильмов.
  • Приложение, чтобы делиться любимыми книгами с друзьями.
  • Телеграм бота для списка дел.
  • Приложение для отслеживания привычек.
  • Игру гонки.
  • Консольный покер или блэкджек.
  • Сайт для сокращения ссылок.
  • Инструмент, который агрегирует интересующий вас контент.

Шаг 4: Развивайтесь для создания более сложных проектов

Создав несколько простых проектов, вы готовы переходить к боле сложным. Это может быть в том числе функциональное расширение уже существующих.

Предположим, ваш первый проект был сайтом со списком фильмов. Следующим шагом может быть добавление возможности пользователям создавать собственные списки.

Вот какие вопросы стоит задавать себе, рассматривая идеи для проектов:

  • Можно ли улучшить что-то в уже существующей программе?
  • Добавить в проект новые функции?
  • Добавить платежную систему, чтобы позволить пользователям покупать доступ?
  • Использовать внешние данные для улучшения программы?
  • Задействовать сторонние библиотеки?

Вам всегда должно быть интересно работать над проектами. Если столкнулись с препятствием, просите о помощи. Для улучшения навыков нужно просто практиковаться.

Выводы

В начале своего пути изучите основы языка. Познакомьтесь с синтаксисом, условными конструкциями, циклами и списками.

После этого переходите к созданию простых проектов. Это поможет развивать навыки на практике и добавлять результаты в свое портфолио.

Изучение Python требует настойчивости, усилий и времени. Однако этот навык вы сможете использовать в самых разных сферах своей жизни.

Четыре языка программирования, которые не стоит изучать в 2020 году


Читайте по теме: Пять языков программирования, которые останутся с нами надолго


Данные, указывающие на популярность тех или иных языков программирования, помогут в построении карьерного пути. В таблице представлен рейтинг языков по состоянию на октябрь 2020 года.

Инфографика: Pierre Carbonnelle

1. Perl

Популярность этого языка программирования падает. Он был актуален в 2004-2009 гг., но затем его востребованность начала снижаться. Он еще не умер, но уже не активен.

Пользователи все реже ищут Perl в YouTube или Google. Это видео, загруженное 4 года назад, собрало всего 240 тысяч просмотров.

Скриншот: Шубхам Диксит

Кроме того, индекс PYPL показывает снижение его популярности в 2020 году.

Скриншот: Шубхам Диксит

2. Haskell

Это не самый популярный и актуальный язык. Тем не менее го используют некоторые крупные компании, например, Facebook и IBM.

Скриншот: Шубхам Диксит

 

Видео на YouTube, загруженное 5 лет назад, набрало 535 тысяч просмотров.

Скриншот: Шубхам Диксит

Положение Haskell в трендах Google стабильное (синяя линия). Однако на графике видно, как по количеству запросов его опережает один из наиболее востребованных языков программирования — Python (красная линия).

3. Objective-C

Несмотря на попадание в антирейтинг, язык программирования Objective-C вырос на 0,2% в трендах Google, согласно индексу PYPL.

Скриншот: Шубхам Диксит

Разработчики используют Objective-C, но если вы ищете или собираетесь искать работу, то лучше выбрать Swift.

Скриншот: Шубхам Диксит

Видео, загруженное 5 лет назад, до сих пор набрало только 250 тысяч просмотров.

4. Visual Basic в качестве языка программирования

В 2004 году Visual Basic возглавлял тренды, а после 2009 года начал терять популярность. 

Скриншот: Шубхам Диксит

Сейчас этот язык программирования уже неактуален. Более того, его индекс PYPL снизился на 0,2%.

В ленте YouTube нечасто попадаются видео, относящиеся к visual basic, что может свидетельствовать о падении его популярности и на этом ресурсе.

Это видео на YouTube было загружено 9 месяцев назад и собрало 810 тысяч просмотров.

Скриншот: Шубхам Диксит 

А какой язык программирования учить?

Python — самый предпочтительный язык программирования для тех, кто хочет найти работу в 2020 году.

Индекс PYPL Python вырос примерно на 2,9%. А видео на YouTube, посвященные Python, набирают миллионы просмотров за небольшой промежуток времени.

Скриншот: Шубхам Диксит

Упомянутые здесь языки программирования выбраны по данным Google Trends, PYPL и опроса 2020 Developer Survey.

Инфографика: 2020 Developer Survey 

Тем не менее, они тоже позволяют найти работу: разработчики со знанием этих языков хорошо зарабатывают, многие компании до сих пор используют эти языки, а некоторые переключаются на них.

Инфографика: 2020 Developer Survey 

Инфографика: 2020 Developer Survey 

Чтобы оставаться востребованным, разработчику стоит следить за тенденциями и знать, какие языки программирования актуальны. Это может способствовать продвижению в карьере. Однако если у вас уже есть хорошая работа и крупные проекты, снижение индекса PYPL на 0,2% не должно вас волновать. 


Читайте по теме: Топ-5 языков программирования для разработчиков мобильных приложений


Источник.

Фото на обложке: Roman Samborskyi / Shutterstock

БЕСПЛАТНЫХ статей Кагана – Чему стоит учить?

Доктор Спенсер Каган

Для цитирования: Каган, С. Чему стоит учить? Сан-Клементе, Калифорния: Kagan Publishing. Интернет-журнал Каган, Весна 2008. www.KaganOnline.com

«То, что мы решаем делать в школе, имеет смысл только тогда, когда рассматривается в более широком контексте того, чего общество намеревается достичь посредством своих образовательных инвестиций в молодежь.
– Джером С. Брунер, Культура образования

В то время, когда на нас так много давления, чтобы повысить результаты тестов, было бы разумно сделать паузу и задать простой вопрос: что мы больше всего хотим дать нашим ученикам?

Если наши ученики набирают на тесте высшие баллы, но не лишают класс любви к обучению, мы их проваливаем. Это становится все более актуальным по мере того, как скорость изменений увеличивается, и нашим студентам придется учиться всю жизнь, чтобы добиться успеха.Половина того, что инженер изучает в школе, устарела через пять лет после ее окончания. Содержание нашего обучения не так важно, как процесс – мы должны спросить, приобретают ли наши ученики волю и навыки для продолжения учебного процесса?

Но, как столь красноречиво продемонстрировал Дэниел Гоулман, для подготовки наших студентов к успеху необходимо, чтобы они усвоили больше, чем академические знания и навыки. 1 Студент, которому не хватает знаний и контроля над своими эмоциями, или который не может понять эмоции других и относиться к ним, не добьется успеха ни на работе, ни в жизни.

В чем же тогда наша истинная миссия как педагогов? Я размышлял об этом некоторое время и пришел к выводу, что для того, чтобы дать нашим ученикам то, что им больше всего нужно, и сделать мир лучше, нам нужно разжечь пять костров внутри каждого ученика. Какие пять огней мы хотим ярко зажечь? Истина, красота, сочувствие, инновации и совершенство.

Правда

Истинное утверждение – это то, что точно соответствует действительности. Спрашиваем ли мы ученика, что случилось во время великой депрессии или что случилось прямо перед дракой на игровой площадке, мы хотим, чтобы он ответил правдой.У истины есть две стороны: знание и способность точно описывать внешнюю реальность (что гарантирует Билль о правах? Как призма заставляла свет разбиваться на цвета?) И точное описание воспоминаний, восприятий и чувств (сколько времени было Вы тратите на домашнее задание? Взяли ли вы книгу Джонни? Что вы почувствовали, когда не прошли тест?). Поиск, точное описание и уважение обоих типов истины сделают наших студентов более успешными и сделают мир лучше.

Кажется само собой разумеющимся, что как учителя мы хотим способствовать как поиску истины среди наших учеников, так и правдивости. Кто станет утверждать, что наши ученики добьются большего успеха, если они будут думать, что Солнце вращается вокруг Земли, или если они будут нечестно отвечать другим? Давайте исследуем каждую из этих двух сторон истины.

В поисках истины. Когда Эйнштейн говорит об Истине как об идеале, освещающем его путь, он говорит о классическом идеале поиска истины.Он посвятил свою жизнь поиску истинной картины того, как устроен мир. Поиск истины – мотивация к научным открытиям. Это основа для принятия мудрых решений. Если я знаю, как на самом деле устроен мир, я буду более эффективен в своих действиях. Принятие мудрых решений – основа успеха на работе и в личной жизни.

Как мы можем способствовать поиску истины среди наших студентов? Как мы можем внушить учащимся умственную привычку, стремящуюся понять? Ответ на этот вопрос содержится в правдивом анекдоте из жизни Эйнштейна.Однажды Эйнштейн гулял по пляжу. Он заметил, как его ноги утонули в теплом пушистом песке. Подойдя ближе к воде, он заметил, что его ноги больше не уходят в песок – их поддерживает влажный песок. Затем он вошел в воду и заметил, что его ноги снова погрузились в песок под водой. Он задал вопрос: почему? Он подумал об этом и вернулся, чтобы написать формирующую статью: Свойства твердых тел и жидкостей (вода) и газа (воздух). Сколько из нас гуляли по пляжу и пережили то же самое, но никогда не задавали вопрос? Одно различие между Эйнштейном и большинством из нас заключается в том, что он задал вопрос.Способ, которым мы можем способствовать поиску истины среди наших студентов, – это привить им привычку быть любопытными и задавать вопросы.

Структуры поиска истины

Несколько лет назад мы с Чаком Видерхолдом работали вместе над разработкой Q-Matrix. На основе матрицы мы разработали прядильщики и игральные кости для стимулирования генерации вопросов учащимися. Мы обнаружили, что в течение нескольких минут после того, как бросили кости в руки ученикам любого возраста, мы избавились от любопытства. Имея в руках эти простые инструменты, студенты могут создавать фантастический круг вопросов по любому учебному материалу.Студенты могут использовать множество структур с Q-Dice. Например, простой AllWrite RoundTable позволяет каждому учащемуся по очереди бросать кости, чтобы сгенерировать вопрос, который записывают все учащиеся. Позже они могут расставить приоритеты по вопросам важности или сложности и / или спланировать, как на них ответить. Сегодня многие учителя не осознают, что гораздо важнее стимулировать вопросы, создаваемые учениками, чем заставить наших учеников давать правильный ответ на вопрос, заданный учителем. Поощрение вопрошания среди наших студентов – это королевский путь к тому, чтобы поиск истины стал привычкой ума.


Одна из самых важных структур поиска истины – это «Найди мое правило». В Find My Rule учитель помещает элементы в графический органайзер, не сообщая учащимся категории органайзера. Самая простая форма – просто поместить картинки, слова или предметы в одно из двух ящиков. Учащиеся работают вместе, используя RallyRobin и RoundRobin, чтобы генерировать и проверять гипотезы о правиле, которое учитель использует для размещения объектов. Find My Rule предлагает студентам практиковать индуктивное мышление ученого, который наблюдает за миром, а также генерирует и проверяет гипотезы о том, как устроен мир.Когда «Найди мое правило» становится привычкой, студенты становятся искателями истины.

Вдумчивые педагоги осознали важность разжигания огня любопытства и поиска истины, поощряя учащихся задавать вопросы. К сожалению, в прессе, чтобы повысить успеваемость, мы слишком сильно фокусируемся на том, чтобы ученики давали нам правильные ответы. В процессе они учатся запоминать и повторять ответы, которые мы им дали. Неужели нам нужна нация попугаев? – Или мы предпочли бы нацию искателей истины?

«Важно, чтобы учащиеся приносили в учебу некий оборванец, босоногую непочтительность; они здесь не для того, чтобы поклоняться тому, что известно, но чтобы подвергать сомнению это.”
– Якоб Броновски

«Хорошие вопросы важнее простых ответов».
—Пол А. Самуэльсон

«Вопросы – это творческие действия разума».
—Фрэнк Королевство

«Просвещает не ответ, а вопрос».
– Евгений Ионеско

«Часть обучения помогает студентам научиться терпеть двусмысленность, рассматривать возможности и задавать вопросы, на которые нет ответа.
– Сара Лоуренс Лайтфут

«Все величайшие открытия начинаются с вопроса:« Почему? »»
– Д-р. Роберт Д. Баллард

Пробуди в людях любопытство. Достаточно открыть умы, не перегружать их. Положи туда только искру.
– Анатоль Франс

“Вы можете преподать ученику урок в течение дня, но если вы можете научить его учиться, пробуждая любопытство, он будет продолжать процесс обучения, пока жив.”
– Клэй П. Бедфорд

Правдивость. Чтобы наши ученики добивались большего успеха в жизни и создавали лучший мир, мы хотим, чтобы наши ученики не только искали истину, но и говорили правду – мы хотим воспитывать честность. По правде говоря, если быть откровенным и честным, это создает доверие, которое является основой успешных межличностных отношений.Если я буду честен с другими, они поверят мне в доверие, и я не только буду поддерживать хорошие отношения, но, скорее всего, стану лидером. Это те, кому мы доверяем, за которыми мы с большей вероятностью последуем.

Если вопросы, задаваемые учениками, – это королевский путь к поиску истины, как мы можем лучше всего воспитать другую сторону правдивости – честность? Возможно, самый важный инструмент, который у нас есть, – это мы сами. Мы модели для наших студентов. Если мы честны с нашими учениками, искренне честны, они с большей вероятностью будут честными.В самораскрытии есть огромная сила. Когда мы признаемся нашим ученикам, что нам было трудно решить проблему, мы прокладываем им путь к тому, чтобы они были более честными в отношении собственных трудностей, недостатков и страхов.

Например, предположим, что студент нам лжет. Мы могли бы сказать: «Не лги мне». В качестве альтернативы мы могли бы раскрыть свои чувства: «Мне трудно поверить вам прямо сейчас, и я хочу иметь возможность доверять вам. Я хочу для тебя самого лучшего. Я хочу, чтобы вы были правдивы, потому что я знаю, что это будет хорошо служить вам на протяжении всей жизни.Если вы честны, люди будут доверять вам и чувствовать себя хорошо ».

Обратите внимание, в первом примере учитель сообщает о неприятии и не дает ученику никакой обратной связи о том, как нечестность влияет на других. Во втором примере учитель демонстрирует честность и сообщает о принятии ученика. Чем больше мы принимаем студентов, тем легче им принимать себя и быть честными.

Родители и учителя иногда непреднамеренно подталкивают своих учеников к нечестности.Скажем, ученик не хочет делать домашнее задание или делать работу по дому. Если ученик говорит: «Я не делал этого, потому что не хотел этого делать», он вполне может быть наказан. Если же, с другой стороны, ученик может придумать достаточно хорошее (хотя и нечестное) оправдание, он может избежать наказания. Если поведение ученика имеет предопределенные последствия, мы избегаем ловушки непреднамеренного вознаграждения за нечестность.

Структуры честности

Не лучше всего воспитывать честность, проповедуя о честности на одноразовом уроке; Лучше всего этому способствует ежедневная практика честности студентов.Мы хотим сделать честность привычкой, а не моральным предписанием. Есть ряд структур, которые мы можем использовать ежедневно, которые за несколько минут заставляют студентов практиковать честность. Например, мы можем спросить наших учеников, какая проблема в домашнем задании вызвала у них наибольшую трудность и почему, и попросить их поделиться с партнером с помощью функции Timed Pair Share. За две минуты каждый ученик в классе получил возможность попрактиковаться в честности. Как создатель команды, мы можем попросить учащихся провести Timed RoundRobin каждый раз в течение минуты, когда они действительно были напуганы, сердиты или застенчивы.У них не только есть шанс практиковать самораскрытие и честность, они связаны с товарищами по команде, потому что они узнают, что у других есть похожие эмоции.

Сочувствие

Сочувствие – это еще одна форма поиска истины. Поиск правды о другом. Чуткое понимание – одно из самых важных качеств, которое мы должны развивать среди наших учеников.

Почему мы должны возносить сочувствие до такой высокой позиции? Почему из всех многих социальных добродетелей подчеркивается сочувствие? Потому что из сочувствия рождается все положительное в человеческих отношениях: забота, доброта, милосердие, сотрудничество, социальная ответственность, справедливость, справедливость, понимание, терпимость и уважение.Если бы мы только могли позволить каждому ребенку покинуть нашу школу с глубоко развитыми способностями и привычкой к сочувствию, мы бы преуспели в устранении большинства источников страданий в мире.

Быть по-настоящему сочувствующим – значит делать то, что философы всех возрастов провозглашали высшей добродетелью: относиться к другим так, как мы надеемся, чтобы они относились к нам, искать беспроигрышные решения. В чем разница между человеком, который останавливается, чтобы помочь споткнувшемуся, и человеком, который проходит мимо? В чем разница между человеком, который пытается получить как можно больше для себя, и человеком, который считает результаты для других так же, как и свои собственные? Разница в сочувствии.

Наука о мозге показывает, что мы биологически готовы к сочувствию. Открытие зеркальных нейронов – одно из самых важных достижений нейробиологии. Когда мы наблюдаем, как кто-то берет стакан, нейроны в нашем мозгу срабатывают, как если бы мы поднимали стакан. Когда мы видим счастливое лицо или лицо с отвращением, нейроны срабатывают, как если бы мы были счастливы или испытывали отвращение. Зеркальные нейроны объясняют чрезвычайную важность моделирования как метода обучения и объясняют, почему заражение эмоциями настолько распространено.

Плохие или неработающие зеркальные нейроны объясняют тяжелое положение аутичного ученика и психопата. За обеденным столом ребенка-аутиста спросили: «Ты можешь передать соль?» Ребенок ответил со всей невинностью: «Да», но не двинулся, чтобы передать соль. Что случилось? Ребенок не учел контекст и не регистрировал эмоциональное состояние другого. Психопат может причинить вред другим без угрызений совести. Что не так? Психопат не чувствует чужих эмоций.Полностью развитый человек постоянно следит за эмоциями других и реагирует на них. И этот человек не только более успешен, но и создает более добрый, заботливый мир.

Был проведен ряд показательных экспериментов для проверки эффективности наказания по сравнению с сочувствием для снижения агрессивного поведения. Родителей поощряли либо наказывать своих учеников за агрессивность, либо заставлять их размышлять о том, как их агрессия вызвала у другого человека чувства. Наказанные дети стали более агрессивными; те, кто развил свою эмпатию, потому что менее агрессивны.Почему? Родители, которых наказывали, моделировали агрессию; их действия говорили громче, чем их слова. Родители, у которых ученики практиковали эмпатию, моделировали использование импульсного контроля, но также развивали эмпатическое понимание. Когда сочувствие полностью развито, я не могу ударить кого-то, не чувствуя боли: твоя боль – это моя боль. Сочувствие – социальная подушка; это делает нас не просто людьми, а частью общего человечества.

Как мы можем раздуть пламя человеческого сочувствия? Чем чаще мы заставляем наших учеников чувствовать, действительно ощущать, что значит быть кем-то другим, тем больше у нас складывается привычка ума, которая приводит к доброте и всем связанным с ней положительным социальным добродетелям.

Мы можем развивать навык в рамках учебной программы: Что чувствовал персонаж? Используйте Paraphrase Passport, когда вы обсуждаете в своих командах, что у вас получается, а что разочаровывает в вашем прогрессе в научном эксперименте. Я хочу, чтобы вы просто послушали, как я рассказываю вам, как я использовал деление в столбик в своей жизни, а потом я хочу, чтобы вы перечислили, как деление в столбик помогло мне. Если бы вы были отцом четверых детей, а фондовый рынок просто рухнул, уничтожив ваши сбережения, о чем бы вы думали и чувствовали?

Если мы возьмем эмпатию на должное место в нашей учебной программе, мы найдем много способов сделать учащихся более чувствительными к мыслям и чувствам других.И когда это произойдет, мы добьемся большего успеха для них и сделаем мир лучше.

Структуры сочувствия

Существует ряд структур, которые мы можем использовать для продвижения наших целей академического содержания, в то же время способствуя эмпатии. Например, все структуры, которые заставляют учащихся достигать консенсуса (Заявление команды, Все письменные консенсусы, Проактивное определение приоритетов), побуждают учащихся внимательно прислушиваться к идеям других. Структура, которая наиболее четко разработана для развития сочувствия, – это паспорт парафраза.

Я часто проводил этот эксперимент в мастерских. Я даю участникам тему для обсуждения, и я знаю, что у них возникнут сильные чувства. Например, я мог бы попросить их рассказать о том, как студенты проявляют к ним неуважение, или о том, считают ли они, что должен быть более строгий дресс-код. Примерно через четыре минуты обсуждения я предлагаю им продолжить обсуждение той же темы, но представить паспорт перефразирования. В этой структуре, чтобы заслужить право кого-либо говорить, человек должен точно перефразировать человека, который говорил до него.Следуя паспорту перефразирования, я спрашиваю участников, заставила ли их структура слушать более внимательно. Все руки вверх! Когда мы структурируем так, чтобы ученики несли ответственность за чуткое слушание, они развивают этот навык.

Красота

Мир ценит красоту больше, чем образование. Мы платим огромные суммы тем, кто дарит красоту в любой форме – играет музыку, танцует, рисует, лепит, фотографирует, создает украшения, создает дизайн одежды, проектирует здания. Нас не устраивает крепкое и функциональное здание или мост, мы требуем, чтобы они были изящными.Мы платим больше за архитектора, который создает пространство, которое не только функционально, но также захватывает свет и вдохновляет. Мы платим гораздо больше за кольцо для ключей с элегантным дизайном, чем за просто функциональное кольцо для ключей. Наши музыканты зарабатывают больше, чем наши инженеры – мы требуем, чтобы мы поднимались вверх, чтобы подключиться к нашему более глубокому «я».

Ценность и создание красоты – врожденные. Наблюдали, как медведи карабкаются на холм просто для того, чтобы найти хорошее место для просмотра, чтобы сесть и полюбоваться закатом.Киты отдают предпочтение определенным видам искусства. Слонам давали краски и кистью создавали картины. Наши предки рисовали на стенах пещер не просто для того, чтобы рассказывать истории, но чтобы выразить то, что было важным в их жизни. Дети без инструкций, которым предоставляется возможность, проявляют себя с помощью карандашей или рисования и испытывают огромное удовлетворение, когда они завершили свое творение. У нас есть стремление выражать себя не только словами, но и множеством форм.

Тем не менее, в прессе, стремящейся повысить достижения, мы так узко определяем достижения, что красота не является частью формулы.Почему мы позволяем определять достижения в школе как способность запоминать дату или выполнять механический расчет, когда в то же время мы определяем достижения в обществе как способность создавать красоту в любой из ее бесчисленных форм? Если в реальном мире нам нужны не только прочные, но и изящные мосты, не должны ли мы помогать нашим ученикам ценить и создавать красоту? Разве они не добьются большего успеха и не сделают мир лучше?

Во многих школах паника из-за тестов привела к сокращению времени и средств на музыку и искусство.Как печально, если это приведет к тому, что студенты станут менее вдохновленными и мир станет скучнее.

Важно отметить, что те школы, которые устояли перед соблазном сузить учебную программу, не только имеют более счастливых учеников, но и имеют учеников, которые лучше успевают в учебе. Школы, которые отставали в учебе и в которых была принята учебная программа с множественным интеллектом, без намерения повысить успеваемость, переместились из нижней части своего округа в верхнюю, а в некоторых случаях удвоили процент учащихся, достигших академического уровня! Учащиеся, которые находят в школе возможность подключиться к своей творческой стороне, больше любят школу и лучше учатся на всех курсах.

Как же тогда мы продолжим записывать красоту обратно в наши образовательные планы? В своей работе в области множественного интеллекта мы подробно описали способы задействования и развития визуального пространственного и музыкального ритмического интеллекта. Не вдаваясь в подробности, я бы предложил четыре подхода: оценка, интегрированный учебный план, признание и творческое самовыражение.

Оценка. С точки зрения учителя, то, что проверено, преподается.С точки зрения ученика, то, что оценивается, усваивается. Было бы обидно оценивать творческие способности студентов; мы не хотим, чтобы учащиеся рисовали картины для оценки. Однако мы можем научить студентов различать инструменты в оркестровом произведении и распознавать стили разных художников, и если мы оценим их навыки в этой области, это обеспечит обучение и обучение. Через то, что мы оцениваем, мы показываем, что мы ценим.

Интегрированная учебная программа. В учебной программе есть множество способов поощрения признания и создания красоты. Когда мы изучаем великую депрессию, почему нас удовлетворяют только студенты, которые могут сдать устные контрольные вопросы о фактах? Разве они не должны прочувствовать и относиться к картинам и музыке того времени? Почему бы нам не поручить каждому студенту или студенческим командам создавать картины, музыку, сценки, пантомимы и / или скульптуры, передающие ощущение той эпохи. Учащиеся не только лучше запомнят значение этой единицы, но и лучше запомнят связанные с ней факты.

Этот аргумент можно распространить на все традиционные области учебной программы. Мы можем дать студентам обратную связь не только о точности доказательства геометрии, но и о его элегантности как по количеству шагов, так и по тому, как оно изложено на бумаге. Ученые говорят о прекрасном эксперименте, и они имеют в виду эксперимент, который экономен в том, как он исключил альтернативные гипотезы. Студенты могут узнать и научиться проводить прекрасные эксперименты. Они могут изучать эстетику с помощью научных методов.Какие элементы делают картину или музыкальное произведение красивыми? Почему мы говорим, что этот мост красив, а тот – нет? Мы можем обучать научным методам, интегрируя красоту как содержание.

Языковое искусство во многих отношениях способствует развитию понимания красоты и ее творчеству. Студенты могут отвечать на стихи и сочинять их. Они могут учиться и практиковаться, используя литературные методы. Они могут написать о своей реакции на красоту, которую находят в цветке, танце или фильме.Как только мы откроем дверь, чтобы включить красоту в нашу учебную программу, возможности безграничны.

Признательность. Один из самых важных выводов науки о мозге для педагогов – «Используй или потеряй». Мозг постоянно перестраивается, и если сенсорные треки не используются, мы перестраиваем себя так, чтобы часть мозга была выделена для других входов. Если мы обратим внимание наших студентов на эстетику, они станут более чувствительными к красоте, которая нас окружает.Мы можем привнести красоту в класс в форме бабочки, цветка, картины или сонета, чтобы ученики изучали ее и реагировали любым количеством способов. Кроме того, мы можем послать студентов найти красоту в любой из ее многочисленных форм. Они могут сфотографировать, зарисовать, нарисовать или создать модель красивого здания, пейзажа или восхода солнца. Чем больше мы это делаем, тем богаче будут их жизни и тем богаче будут жизни окружающих их людей, поскольку они, в свою очередь, привлекают внимание к прекрасным дарам природы и человечества.

Творческое выражение. Обычно мы способствуем творческому самовыражению через уроки рисования и музыки. При надлежащем обучении ученики без особых способностей могут достичь высочайшего уровня. Говард Гарднер был одним из самых важных сторонников развития в школах музыкальных и художественных навыков, которые он называет интеллектом. Его описание того, что возможно, должно вдохновить нас на постановку более высоких целей. Он блестяще описывает свой визит в 1980 году в Центр обучения талантов Suzuki в Мацумото, Япония.

Выступления были практически невероятными. Дети в возрасте семи или восьми лет исполняли части из скрипичных концертов, взятых из концертного репертуара; предподростковый исполнитель виртуозно исполнил романтическую пьесу; дети, едва достигшие возраста, позволяющего держать в руках скрипку, исполнили в удивительный унисон ряд пьес, которые любой западный школьник гордился бы тем, что освоил их. Молодые люди выступили со стилем, энтузиазмом и точностью, явно наслаждаясь игрой и явно доставив удовлетворение….

Гарднер описывает обычных дошкольников, выступающих как выдающихся вундеркиндов. Где были бы наши ученики, где был бы наш мир, если бы мы поставили красоту на первое место среди целей образования?

Если бы мы действительно отдали красоте надлежащее место в учебной программе, мы расширили бы возможности для учащихся создавать красоту во многих ее формах. Богатая учебная программа предоставит студентам возможность самовыражения, создавая украшения, создавая одежду, создавая модели домов и небоскребов, исполняя танцы, украшая комнаты и создавая цветники.Если бы мы это сделали, жизнь наших учеников была бы неизмеримо обогащена, жизни окружающих их людей выиграли бы, и они хотели бы лучше учиться в школе. То, что мы ценим в жизни, мы должны ценить в школе.

Конструкции для красоты

Отчасти способность ценить и создавать красоту – это внимание к деталям. Ряд структур разработан, чтобы ориентировать учащихся на детали. В «Same Different» учащиеся сосредотачиваются на деталях рисунков объектов; Match Mine предлагает учащимся сосредоточиться на деталях отношений между объектами.Еще один навык, связанный с оценкой и созданием красоты, – это способность визуализировать то, что вы будете рисовать, исполнять или играть. И управляемая визуализация, и визуализация развивают этот навык. Возможно, структура, наиболее непосредственно связанная с восприятием и производством красоты, – это Observe-Draw-RallyRobin. Каждый ученик наблюдает за объектом, рисует его, а затем делится своим рисунком с партнером. Структуру можно изменить для улучшения визуализации, удалив объект из поля зрения на этапе рисования, или привлечь внимание к деталям, удерживая объект в поле зрения.


Инновации

Если мы посмотрим вокруг и спросим, ​​кто добился успеха и кто улучшил судьбу человечества, мы обратимся не только к тем, кто создает красоту, но и к тем, кто был новатором. Способность создавать пресловутую «лучшую мышеловку» отчасти является генетическим даром, но отчасти – даром, который мы, как учителя, можем подарить нашим ученикам. Когда мы поручаем студенту работать над проектом, мы должны обращать внимание не только на факты и информацию, которые получают наши студенты, но и на то, поощряем ли мы дух новаторства.Духу новаторства можно научить.

Те студенты, которые приобретут волю и навыки, чтобы быть новаторскими, станут теми, кто завтра станет лучше для себя и для всех нас. Если бы не дух новаторства, мы бы не искоренили полиомиелит, не полетели на Луну, не выяснили, как контролировать инфляцию, не создавая безработицы, не разработали машины, которые работают на кукурузе или воде, или не придумали бы липучки или стикеры. . Продукты инноваций окружают нас, ежедневно улучшая нашу жизнь.Насколько инновационными будут наши студенты? Как мы можем повысить вероятность того, что каждый из наших учеников покинет класс, с большей вероятностью совершит следующий инновационный прорыв?

Как мы можем сделать наших студентов более инновационными? Оказывается, инновации – это мета-учебная программа. Его можно развивать, пока мы чему-нибудь учим. Это привычка ума.

Мы просим наших студентов, индивидуально или в группах, создать план решения мировой проблемы, такой как глобальное потепление, загрязнение, исчезновение исчезающих видов или бедность.Мы говорим им, что их план будет частично оценен на предмет того, насколько он новаторский. Включает ли он идеи, о которых раньше не думали?

Мы кладем перед студентами, индивидуально или в студенческих группах, четыре предмета: лист бумаги, скрепку, пенополистирол и скотч. Затем мы ставим задачу: что вы можете сделать из этого в следующие десять минут. Если мы хотим наладить сотрудничество, мы говорим студенческим командам, что каждый товарищ по команде отвечает за один из объектов и единственный, кто может прикоснуться к нему.

Каждому ученику мы даем пять слов: «Беги», «Пишущая машинка», «Бинбэг», «Великолепный» и «Вялый». Мы бросаем вызов. У тебя есть пять минут. Какой самый новаторский абзац вы можете написать, объединив эти пять слов?

Мы даем ученикам физическую задачу: как быстро вы можете подбросить мяч, чтобы каждый ученик в классе поймал его. У вас есть пять попыток, и мы будем записывать ваше время для каждой попытки. Ваша цель – каждый раз побивать собственный рекорд.

Когда мы даем нашим ученикам задачи по математике, естественным наукам, языкам, общественным наукам и физическому воспитанию, мы должны обращать внимание не только на их способность решать поставленную задачу, но, скорее, на то, способствовали ли мы нашим ученикам дух новаторства.Насколько хорошо мы сделали инновации привычкой?

Превосходство

Обучение считается неполным, если оно не прививает нашим ученикам стремление к совершенству. Слишком часто мы спрашиваем наших студентов, выполнили ли они задание, не спрашивая, сделали ли они все, что в их силах.

Как работодатель я слежу за тем, кто преуспевает, а кто нет. Одна из самых отличительных переменных: те, кто стремится делать все возможное, по сравнению с теми, кто просто хочет завершить свою работу.Гордость за высокое качество способствует инновациям и улучшениям. Если мы хотим хорошо служить нашим ученикам и сделать мир лучше, наша учебная программа должна прививать стремление к совершенству.

Стремление к совершенству – это мета-учебная программа, отношение ко всему, чему мы учим. Мы хотим создать в уме привычку всегда спрашивать, сделал ли я это так хорошо, как могу? Могу ли я улучшить то, что делаю? Если мы хотим сделать все возможное для наших учеников, такое отношение должно проникнуть в нашу учебную программу. Студенты должны спросить, усвоили ли они академическую программу настолько полно, насколько это возможно.Цель не в том, чтобы они лучше усваивали учебную программу (хотя это было бы отличным побочным продуктом), а в том, чтобы они бросили школу, стремясь к совершенству. Такое отношение должно распространяться не только на учебную программу, но и на понимание других и на диапазон эстетических оценок и выражений. Полностью ли я понял замысел художника? Действительно ли я понимаю, что чувствует мой напарник? Сделал ли я свое эссе настолько убедительным и полным, насколько это возможно? Имеет ли моя керамика изящество, которое мне хотелось бы больше всего?

Как это ни парадоксально, стремление к совершенству, стремление к лучшему должно сочетаться с самопринятием, иначе оно приведет к провалу.Никто из нас не может успешно стремиться к тому, чтобы стать лучше, если в то же время мы не принимаем то, кем мы являемся. Без принятия себя стремление к совершенству становится молотком, которым мы бьем себя по голове: Я никогда не буду достаточно хорош. Мы хотим внушить ощущение, что Я сделал все, что мог, на данный момент, но со временем и усилиями я могу стать лучше. Чем больше мы принимаем себя, тем больше мы можем продвинуться из этой позиции, не впадая в депрессию.Осознание того, что мы не соответствуем нашим высшим стандартам без базового чувства самоприятия, – это рецепт разочарования и отказа.

Как мы можем создать такое отношение? Принимая наших студентов такими, какие они есть, и сообщая об этом принятии, в то же время заставляя их задавать себе вопросы о том, как они могут улучшить. Когда мы подтверждаем нашу текущую позицию, у нас появляется больше энергии, чтобы двигаться вперед из этой позиции.

Отношение, которое я описываю, связано со смирением.Когда мы читаем сочинения Эйнштейна, они пронизаны чувством смирения. Он говорит о «знании о существовании чего-то, чего мы не можем проникнуть, о нашем восприятии глубочайшего разума и самой сияющей красоты, которые доступны нашему уму только в своих самых примитивных формах…». Он знал, что, приложив все усилия, сможет лишь очень смутно понять, каков мир. Это смирение, это постоянное осознание того, что мы можем добиться большего, связано с желанием постоянно стремиться к совершенствованию. Каким был бы наш мир, если бы каждый человек стремился к совершенству во всех сферах деятельности?

Насколько успешными были бы наши ученики в жизни и насколько улучшился бы мир, если бы наши ученики бросили школу с отличным умом? Мы хотим совершенства как внутренней мантры: как я могу улучшить – сделать лучше фотографию, сонату, стихотворение или жонглировать перформансом? Как мне лучше понять, что переживает другой? Получить более глубокое и правдивое представление о реальности? Создать более красивое выражение лица?

Стремясь повысить результаты тестов, мы забываем, что наиболее важными результатами обучения является не содержание, а создание в каждом ученике процесса – привычки, которая будет служить ему на всю жизнь.

Структуры совершенства

Многие структуры совместного обучения усиливают стремление учащихся к совершенству, поскольку они несут индивидуальную ответственность. Например, в Showdown каждый ученик решает задачу самостоятельно, а затем показывает своим товарищам по команде, что они сделали. Поскольку они будут нести ответственность перед своими сверстниками за свою работу, они стараются больше, чем если бы они работали в одиночку. В ряде структур учащиеся несут ответственность за то, что они делают все возможное для решения проблемы.Например, в слепой последовательности учащиеся по очереди должны как можно лучше описать свою карту и определить порядок карт в последовательности, чтобы их команда добилась успеха. В решении задач «Пазл» учащиеся должны использовать подсказку, предоставленную их карточкой, чтобы продвинуться к решению проблемы, а затем получить обратную связь от своих сверстников.

Стремление к совершенству поддерживается структурами несколькими способами: поскольку учащиеся получают поощрение и поддержку со стороны сверстников, они более мотивированы и более успешны, поэтому учащиеся, которые в противном случае сдались бы, обнаруживают, что могут добиться успеха.Успех повышает уверенность в себе и мотивацию, что, в свою очередь, увеличивает будущие успехи, поэтому студенты становятся более склонными к решению более сложных проблем. Знание «Я могу это сделать» способствует стремлению к совершенству.

Вопрос

Я не поделился в этом эссе чем-то новым или даже чем-то, о чем большинство из нас не знало и не задумывалось. Я надеюсь только пролить более яркий свет на то, что я считаю нашей благородной миссией как педагогов. Чтобы быть всем, чем мы надеемся стать для наших студентов и для всего мира, мы могли бы задавать себе вопрос каждый день:

Какими способами я сегодня смогу привить своим ученикам страсть к поиску понимания мира, себя и других, быть правдивым, ценить и творить красоту, быть новаторским и стремиться к совершенству во всем, что они? делать?

Эти размышления о цели обучения приводят меня к выводу, что нам следует гораздо больше сосредоточиться на процессе, а не на содержании.В остроте есть важная истина: «Образование – это то, что остается, если человек забыл все, чему учился в школе». Мы не можем предсказать содержание, о котором должны будут подумать наши ученики, но мы можем с относительной уверенностью предсказать, какие умственные привычки будут им хорошо служить. Мерилом нашего успеха является не то, чему учатся наши студенты, а то, чем они становятся.

Чтобы помочь нашим ученикам стать всеми, на что они способны, мы сами должны проявлять новаторский подход и стремиться к совершенству.В той степени, в которой мы переориентируемся на истинные цели образования, мы вернем себе благородство нашей профессии.
Если бы все наши студенты могли с честью пройти все наши нынешние тесты, но при этом не имели бы страсти или способности понимать других и заботиться о них, не уважали честность, не умели ценить или создавать красоту и не испытывали страсти к инновациям, разве мы не стали бы быть довольным? А если нет, то наши тесты либо слишком узкие, либо есть законные цели образования, которые лучше не измерять тестами – или и то, и другое!

Давайте подготовим наших учеников не к тестам, а к жизни.

«Мало иметь хороший ум, главное – хорошо им пользоваться».
—Рене Декарт

«Ум – не сосуд, который нужно наполнить, но огонь, который нужно зажечь».
—Плутарх

«Учитель, который действительно мудр, не предлагает вам войти в дом своей мудрости, но скорее ведет вас к порогу вашего разума.
– Халил Джебран

«У нас есть голод ума, который требует знания обо всем, что нас окружает; и чем больше мы приобретаем, тем больше наше желание. Чем больше мы видим, тем больше мы способны видеть».
—Мария Митчелл

«Самый мудрый ум еще чему-то научился».
– Джордж Сантаяна

«Где есть непредвзятость, всегда будет граница».
—Чарльз Кеттеринг,

«Обучение может быть даже величайшим из искусств, поскольку медиумом являются человеческий разум и дух.«
– Джон Стейнбек

«Проявите терпение и сочувствие к тому типу ума, который плохо подходит для экзаменов. В долгом экзамене, который ставит нас жизнь, он может оказаться в лучшей форме, чем бойкий и готовый репродуктор, его страсть глубже , его цели более достойны, его объединяющая сила менее банальна, а его общий умственный результат, следовательно, более важен “.
—Уильям Джеймс

1.Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект. Почему это может иметь большее значение, чем IQ. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Bantam Books, 1995

Кэмпбелл и Кэмпбелл. Множественный интеллект и успеваемость учащихся: истории успеха шести школ. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ, 1999.

Каган, С. и Каган, М. Множественный интеллект: Полная книга МИ. Сан-Клементе, Калифорния: Kagan Publishing. 1998.

Гарднер, Х. Фреймов разума. Теория множественного интеллекта. New York, NY: Basic Books, 1983, стр. 367.

Гоулман, Д. Социальный интеллект. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Бантам Делл. 2006.

Стоит ли быть учителем?

Тенденции в отношении кадров указывают на надвигающуюся нехватку учителей в Калифорнии, а это означает, что количество инструкторов, вдохновляющих следующее поколение, находится в серьезной опасности.Однако проблема вряд ли ограничивается Золотым государством. Данные из недавнего отчета Института политики обучения показывают, что к 2017-18 учебному году из-за нехватки квалифицированных учителей по всей стране появится около 110 000 вакансий. К сожалению, зарплата в образовании необязательно росла вместе со спросом, и в 2018 году средняя зарплата учителей начальных школ со степенью бакалавра составляла около 58000 долларов в год, по данным Бюро статистики труда США. Приняв во внимание факторы стресса, связанные с работой, такие как стандартизованное тестирование, родители-вертолеты и увеличение размеров классов, и это лишь некоторые из них, вы можете спросить: «Стоит ли быть учителем?»

Выпускница

Национального университета Кэсси Олински без колебаний отвечает: «Сто процентов.”

Этой осенью учительница из Калифорнии переходит на четвертый курс. Она начала свою карьеру преподавателем детского сада со специальным образованием, но в этом семестре меняет школы и роли – она ​​берет на себя роль специального образования, обслуживая учеников с четвертого по шестой класс.

Личное увлечение

Для Олински решение стать учителем имело очень личные корни.

В первоначальные планы ее карьеры входило получение степени медсестры. Но брак с военным привел ее в Калифорнию, и вскоре последовала масса радости.В 18 месяцев ее сын, у которого диагностировали проблемы со слухом, поступил в программу для детей с особыми потребностями. Олински увидел в кампусе широкий спектр способностей, которые обслуживали детей от младенчества до дошкольного возраста.

«Я увидел всех этих разных детей, все они были с особыми потребностями. И я просто влюбился ». Решение сменить курс было простым. «Я знал, что это то, чем я хочу заниматься».

После того, как она выбрала свой путь, Национальный университет был там, чтобы гарантировать, что она соответствует всем требованиям, необходимым для того, чтобы стать учителем в Калифорнии, плюс несколько дополнительных навыков, которые помогут ей добиться успеха.

Особые требования

Путь Олински к карьере в области специального образования поставил ее на путь, по которому сегодня очень немногие ее сверстники планируют пойти. В декабре Исследовательский центр «Неделя образования» сообщил, что количество учителей специального образования по всей стране сократилось почти на 20% за последние 10 лет.

«Бывают действительно тяжелые дни», – говорит Олински, добавляя, что теперь, когда она разведена, давление единственного родителя делает финансовый аспект ее жизни особенно трудным.Но она никогда не задается вопросом: «Стоит ли учить того?» Она в этом уверена. “Я люблю то, что я делаю. Я бы не стал это менять. Даже в тяжелые дни, когда я физически и морально истощен, мне нравится наблюдать за прогрессом в детях ».

Помогает то, что Олински получила степень бакалавра в области дошкольного образования сразу же после этого, получив степень магистра в области специального образования. Степень магистра добавляет пару сотен долларов в месяц к зарплате ее учителя.

Но Олински говорит, что дополнительное финансовое вознаграждение не так ценно, как контакты, которые она установила в качестве ученицы, или качества, которые ей помогли привить National – качества, которые были необходимы для ее успеха как учителя.

«Совместная семья»

Олински осознала ценность своих связей с Национальным университетом еще до того, как официально попала в штат. Хотя она говорит, что ее работа в бакалавриате дала представление о типичных студентах, именно опыт ее выпускника, сосредоточившийся на специальном образовании, оказался столь важным для ее нынешней карьеры.

«Я не хотела ехать в университетский городок, потому что я одинокий родитель, и это тяжело», – говорит Олински о том, как она посещала сателлит Ранчо Кордовы при Национальном университете.Но взаимодействие, которое у нее было со своими однокурсниками – все они преподавали разного возраста – обеспечило дух товарищества и поддержку, когда тяжелый день заставил ее чувствовать себя побежденной и задаваться вопросом: «Стоит ли быть учителем того?» Всегда был кто-то, кто помог ей вернуть ее моджо. Всегда были истории, за которые следовало посочувствовать, и другие потенциальные преподаватели, с которыми можно было сотрудничать. «Это помогает понять, что везде тяжело, что у всех нас разные проблемы. Вы можете сказать: «Хорошо, это не только я.’”

Олински также ценит профессионализм национальных сотрудников и их поддержку. «Я всегда чувствовал, что все в National хотят, чтобы я добился успеха. Это не было похоже на любой другой колледж, в котором я учился. Это было больше похоже на совместную семью ».

National предоставил ей возможность проверить свои навыки в классе, выполняя преподавательскую работу на дневном отделении. Хотя Олински представила свои планы уроков своему наставнику в National, когда она была перед учениками, она была одна, руководила всеми аспектами управления классом и проводила все встречи по индивидуальной образовательной программе или IEP.Стажировка дала ценную возможность познакомиться с реалиями преподавания, но при поддержке и сотрудничестве ее руководителя программы.

Олински говорит, что ее поощряли задавать вопросы национальному персоналу – и они отвечали ей безо всяких суждений. «Они не осуждают вас, потому что знают, что вы новичок, и вы разбираетесь в этом, и они хотят, чтобы вы преуспели».

«Я любила своих инструкторов», – продолжает она. «Все они тоже были открытыми и полезными. Некоторым из них я все еще пишу, когда у меня есть вопросы.”

Гибкость и справедливость

В дополнение к наставнической поддержке, оказываемой педагогическим факультетом, Олински также ценил их понимание, когда жизнь мешала заданиям.

«Ваши школьные дни будут такими напряженными и хаотичными», – говорит Олински. «Но люди, которые учат вас, понимают, через что вы проходите».

Олински говорит, что ее инструкторы понимали, что ее роль ученика-учителя часто оставляла ее физически истощенной и морально истощенной.В тех редких случаях, когда ей не удавалось выполнить задание, они проявляли сочувствие и гибкость, продлевая срок или помогая справиться с рабочей нагрузкой.

«Вы действительно могли бы вложить все силы в детей и при этом иметь шанс привести свой мозг в порядок», – говорит она. «Вы можете идти в своем собственном темпе. Если что-то не получалось, они занимали позицию: «Давай найдем способ заставить это работать на тебя» ».

Практические знания

Сотрудничество с однокурсниками и преподавателями не только подняло ей настроение после тяжелого дня, но и помогло выработать стратегию и творчески осмыслить классы, которые она преподает.

«Они были такими открытыми», – говорит Олински, вспоминая, как она могла обсуждать конкретные вопросы со своим руководителем программы. Как начинающий учитель, ведущий переговоры с несколькими учениками – у всех с разными потребностями, – Олинкси иногда не мог понять, как помочь одному ученику, не уменьшая потребности другого.

Её наставник смог дать практический совет, который Олински могла использовать в своем классе. «Она знала разные типы аутизма и понимала разные типы детей, потому что она делала все это и так долго учила», – объясняет Олински.«Она дала мне отличные отзывы о том, как их всех сгруппировать и работать со всеми как одно целое. Это была огромная помощь ».

Креативное мышление

Олински воплотила это творческое мышление в своей нынешней карьере.

«В спецвыпуске нужно уметь видеть нестандартно», – говорит она. «Чтобы помочь им, вы должны уметь распознавать:« Я только что проделал это с ними, и это не сработало. Итак, что я могу сделать по-другому? »Если вы сильно застряли на определенном пути -« Это то, что я делаю, и им нужно делать то, что я делаю », – тогда это не сработает, особенно со специальным редактором.”

Олински часто обнаруживает, что моделирует сострадание, которое она испытывала со стороны преподавателей Национального факультета, когда была перегруженной студенткой-преподавателем. «У вас должен быть идеальный баланс любви и твердости, потому что эти дети должны понимать, что у жизни есть границы. Когда вы говорите им: «Это не выбор», вы должны действительно придерживаться этого, потому что, если вы уступите, они поймут, что здесь нет границ. А потом, когда кто-то дает им границу, они ее подталкивают ».

Установление границ – это только часть рецепта.Иногда ее ученики реагируют на ее границы срывом. Именно в такие моменты другие могут спросить: «Стоит ли быть учителем?» что Олински говорит, что оказание поддержки становится критически важным.

«У вас должна быть возможность снова собрать их, когда они наконец высвободят все, что находится внутри них, когда у них полный упадок сил, они плачут и лежат на полу. Вы должны показать им, что вы рядом и вам не все равно ».

Олински обнаруживает, что повторяет наставления своих национальных инструкторов и спрашивает своих учеников: «Как мы можем изменить это в следующий раз? Что мы можем сделать по-другому? »

Понимание поведения Олинкси объясняет, что кризис

часто является результатом разочарования ребенка.Понимание того, что их расстраивает и как помочь, может значительно улучшить поведенческие проблемы и расчистить путь для обучения.

Вот когда происходит волшебство, – говорит Олински. Вот тогда все начинает щелкать.

В последний год преподавания у нее был первый ученик с очень низким уровнем аутизма. По сути, он был невербален и не отвечал ни на типичные указания, ни даже на свое имя.

Его разочарование было ощутимым, говорит Олински, и вышло на первый план через поведенческие проблемы и физическую агрессию.Олински сказал, что это было душераздирающим свидетелем. «Он кусал себя или других людей. Он кричал или плакал, и он не мог объяснить, не мог сказать нам, что случилось ».

Олински надела шапку творческого мышления, которую она выковала в National, и начала использовать систему обмена изображениями, также известную как PEC. Используя изображения, прикрепленные к липучке, этот ученик теперь может использовать изображения, чтобы делать свои просьбы и быть понятыми. Все началось с одного-единственного запроса с единственной фотографии – на синие M&M.Но когда он понял, что его можно понять, это было все равно, что смотреть, как изнутри включается свет.

«Это был такой великий момент для него», – вспоминает Олинкси. «Вы могли видеть в нем внутреннее волнение -« Я могу сказать им, что хочу, и я получаю это! »»

К концу года он смог создать полоски предложений из изображений. И больше, чем способность сообщать о своих потребностях, он также начинал понимать, что другим нужно от него. Его поведенческие проблемы начали утихать.

«Я очень рад увидеть, куда он может пойти, и надеюсь, что все его потребности будут удовлетворены по мере того, как он будет повышать свои навыки», – говорит Олински.

Деловые уловки

Не каждый прорыв настолько драматичен, говорит Олински, но даже самые маленькие успокаивают трудные дни, когда другие могут задаться вопросом: «Стоит ли быть учителем?»

Ее наставники в National научили ее ценить наблюдательность и уловки профессии, которые она могла бы использовать, чтобы помочь своим ученикам инвестировать в то, что они делают, и быть полностью вовлеченными.

«По их рюкзаку сразу видно, чем они действительно увлекаются», – говорит она. Например, если ребенок действительно не хочет заниматься математикой, главное – найти то, что ему очень интересно, и ответ часто кроется в вещах, которые он носит или носит. Многим из ее учеников действительно нравится видеоигра Minecraft, поэтому, если те же ученики кажутся скучными или не хотят добавлять или вычитать, Олински может включить персонажей из игры в свой урок.

«Я скажу:« Хорошо, у нас есть пять Creepers, а вот идут еще двое.Теперь они повсюду вокруг вас. Сколько Creepers вокруг вас? »

Студенты будут рады найти ответ, потому что они так интересуются Minecraft, что они забывают, что учатся.

«Они занимаются математикой, не осознавая этого, потому что она скрыта в том, что им действительно интересно», – говорит она. «Я довольно часто использую это со своими детьми».

Просто сделай это

Олински ни разу не пожалела о своем решении сделать карьеру в сфере специального образования или о своем решении поступить в Национальный университет, чтобы подготовиться к нему.Она получила онлайн-степень бакалавра в области дошкольного образования, а затем сразу же получила степень магистра, присоединившись к 150 000 выпускников National National, когда она закончила учебу в 2018 году.

«Я знала, что если я остановлюсь, я не буду продолжать, потому что мне действительно понравится этот перерыв», – объясняет она. Она обеспокоена тем, что многие взрослые учащиеся упускают возможность получить степень – и потенциально более высокую заработную плату, которая с ней связана – из-за неправильных представлений о необходимых временных затратах.

«Получение степени не займет много времени», – говорит она. «Это происходит так быстро, и тогда все готово, и вы можете поддерживать своего ребенка, и вам не нужно беспокоиться о школе. Вы можете просто продолжить свою жизнь. А теперь ты получил лучшую работу из-за твоей степени ».

Как только эта степень будет получена, будут дни, когда даже ветераны учителя будут спрашивать себя: «Стоит ли быть учителем того?»

Олински никогда не колеблется. “100 процентов.” Даже, добавляет она, когда тяжело.

«Не сдавайтесь, когда у вас тяжелые дни.У всех бывают тяжелые дни », – обещает Олинкси. «Не думайте, что тяжелый день означает, что вы плохо делаете то, что делаете, или что этот путь не для вас. Просто продолжай идти вперед. У тебя есть это “.

Узнайте больше об онлайн-программах и программах обучения учителей Национального университета на нашей странице программ.

Почему стоит преподавать? Наши читатели взвесили!

Почему стоит преподавать? Правильный вопрос. Все мы знаем, что учителя ежедневно сталкиваются с большим стрессом.Также общеизвестно, что зарплата учителей не на должном уровне (занижение года!)

Итак … почему обучение того стоит? Мы спросили наших читателей в одном из наших последних писем, и наш почтовый ящик был переполнен искренними ответами. Я собрал лишь несколько из этих ответов в этот пост. Оказывается, есть ТАКОЕ много причин, по которым обучение того стоит!

Обучение детей того стоит

«Преподавание того стоит, потому что ДЕТЕЙ СТОИТ !» –Лиза Р.

«Я преподаю искусство в католической начальной школе, и для меня обучение – это помочь детям чувствовать себя хорошо и побудить их творить в соответствии с их способностями. Приятно видеть, как ребенок, который чувствует, что не может сделать что-то без небольшой поддержки, добивается успеха. Поскольку у меня есть дети до 5 лет, я рад видеть их успехи каждый год. Для меня это все о детях. “–Judy Y.

«Преподавание того стоит, потому что дети классные! Они всегда хотят доставить вам удовольствие и им очень любопытен мир.”–Рэйчел С.

«Преподавание того стоит, потому что даже в самые худшие и разочаровывающие дни Я знаю, что у меня есть 28 гениев, которые рассчитывают, что я буду любить их и учить их, несмотря ни на что. Преподавание того стоит, потому что эти 28 детей – самые снисходительные и честные люди, которых я когда-либо знал ». -Brakae C.

Обучение стоит того, чтобы загореться мигом

«Преподавание определенно того стоит, потому что, когда этот тихий ученик вовлекается и с нетерпением ждет того, чтобы пойти в школу, а затем хочет рассказать вам обо всем, что он сделал и чему научился, это просто заставляет ваше сердце таять. Учитель видит, как ребенок растет не только в учебе, но и в социальном и эмоциональном плане. Никакая другая работа не справится с этим! »- Келли М.

«Я знаю, что обучение того стоит, потому что в мире нет ничего лучше, чем улыбка на лице ребенка, когда он, наконец, получает то, над чем он работает с вашей помощью и наставлением! Я всегда вспоминаю фильм «Корпорация монстров». и как они используют крик, а затем смех для получения энергии – если бы только мы могли использовать энергию этих улыбок! Они такие мощные.”- Тереза ​​Х.

«Быть ​​учителем специального образования стоит , потому что я могу убедить своих учеников, что они МОГУТ учиться и МОГУТ быть успешными. Мне нравится видеть облегчение и надежду на лицах моих учеников и их родителей ». –Джули П.

«Обучение ПОЛНОСТЬЮ стоит того, когда вы видите лицо, озаряющее улыбкой, и ЗНАЕТЕ, что этот ребенок только что понял то, что вы пытались ему объяснить или с чем ему приходилось бороться. Это действительно момент “лампочки”, который подпитывает меня на несколько недель! ”- Мим Б.

Преподавание того стоит, потому что мы строим будущее

«Почему стоит преподавать? … Зная, что каким-то образом, будь то в образовательном или эмоциональном плане, вы изменили их жизнь. Любить новый набор из 20-ти детей каждый год и следить за тем, чтобы они знали, что, войдя в ваш класс, они в этот день самые важные люди ». –Нина А.

«Преподавание того стоит, потому что у меня есть способность формировать будущее. Я помогаю своим ученикам решить, быть ли им учителями, врачами, юристами и т. Д. В моем классе, потому что они знают, что могут сделать все, что захотят. Поэтому обучение того стоит. Я помогаю внести изменения ». –Аманда П.

«Как учитель я создаю будущее не только для своих учеников, но и для себя! Я создаю уверенных в себе студентов, которые однажды станут лидерами в моем сообществе, государстве, нации и мире! ”- Алеся К.

«Я считаю, что обучение стоит того, потому что учителя создают все остальные профессии! Учителя – это буквально спина, на которую стоит ученик, чтобы достичь любой профессии, о которой он мечтает! Мы делаем это, зная, что можем помочь другим достичь того, чего даже не могли себе представить! » –Рэйчел Б.

Преподавание того стоит, потому что образование – это билет

«Я считаю, что обучение того стоит, потому что мы вносим изменения в жизнь детей. Я работаю с малообеспеченными семьями, и я не могу сказать вам, насколько мои классные родители ценят дополнительные усилия, которые я прилагаю к своим ученикам в школе, и способы, которыми они могут помочь своему ребенку дома. ”- Джессика К.

«Преподавание того стоит для меня, потому что некоторые дети не получают любви и поддержки дома. Я преподаю в районе с высоким уровнем бедности, и лучшее, что мы можем сделать для детей, – это показать им любовь и просто поговорить с ними. Для меня обучение стоит того, потому что я вижу, как они смотрят на нас и любят нас в ответ ». –Courtney W.

«Преподавание того стоит, потому что мои дети того стоят. Образование – их билет. ”- Дженни П.

«Я думаю, что обучение того стоит, потому что мы становимся вторыми родителями учащихся, а для некоторых мы становимся единственными родителями, которые могут когда-либо быть у них. Мы формируем и формируем из них людей, которыми они станут благодаря нашей неизменной любви и даем им возможность учиться и быть самими собой. Мы их системы поддержки! » –Кейтлин Х.

«Я думаю, что обучение того стоит, потому что сегодня у детей нет того, что было у нас в детстве.Я считаю, что у них больше проблем. У некоторых очень трудная семейная жизнь, и они не получают должного внимания и питания. Итак, мы должны быть теми, кто будет уделять им внимание и питать, и быть теми, кто поможет им добиться успеха в своем образовании, чтобы они могли добиться успеха во взрослой жизни. ”–Дениз Л.

Преподавание того стоит, потому что наши студенты делают нас лучше

«Преподавание того стоит, потому что взрослые могут многому научиться у своих учеников. Вы также можете посочувствовать некоторым из ваших детей, потому что вы, возможно, прошли через тот же опыт, и помочь им пройти через тяжелые периоды их жизни.В основном, обучение помогает вам оставаться молодыми; дети просто хотят учиться, делиться, быть счастливыми, быть в безопасности и быть любимыми. Большинство из них происходят из среды, которая этого не обеспечивает, и мы, учителя, можем быть тем человеком, который делает их жизнь немного безопаснее и немного счастливее ». –Ирен Дж.

«Это мой первый год, когда я преподаю по другую сторону стола! Хотя сейчас я обучаю студентов, я все еще учусь в знакомой обстановке. Всю свою жизнь я учился. Научились читать, писать, заниматься спортом, а также научились учить студентов учиться.Я чувствую себя учителем, хотя учу студентов, я все еще многому учусь. Я думаю, что обучение того стоит, потому что студенты всегда будут учиться, и если мы дадим им инструменты и концепции того, как всегда учиться, они добьются успеха в жизни. Просто будучи постоянными учениками, мы, как учителя, можем дать ученикам эти навыки, и они смогут добиться успеха в любой карьере, которую они выберут. Я думаю, что быть образцом для подражания и показать студентам, что они никогда не станут слишком старыми, чтобы учиться, может снова сделать мир лучше.Вот почему обучение стоит того! ” –Маранда Дж.

Учение того стоит для взаимоотношений

«Почему стоит преподавать? Студенты, магия их обучения, их смех и отношения, которые вы строите с ними. Я провел три года вне класса в качестве тренера по обучению грамоте в нашем округе; В этом году я снова в классе, и мне это нравится. Я улыбаюсь каждый день по дороге на работу, и не бывает такого утра, когда я встаю и не хочу быть с ними, учиться и расти.”–Шелли К.

«Мне нравится преподавать, потому что студенты заставляют вас чувствовать себя« рок-звездой ». В какой еще профессии подростки будут выкрикивать ваше имя и приветствовать вас, увидев вас с счастливыми лицами? Я учитель средней школы, и ученики возвращаются из средней школы, чтобы навестить меня. Это заставляет меня чувствовать себя особенным ». –JoAnn

«… Мне также нравится строить отношения с детьми и наблюдать, как эти отношения продолжаются в начальной школе (а иногда даже в средней школе)…. Я сталкиваюсь со студентами в Walmart или продуктовом магазине, они подходят ко мне и обнимают. Я чувствую себя хорошо, зная, что я изменил их жизнь ». –Мэри К.

«Я продолжаю спрашивать себя об этом каждый день. Со всеми дополнительными документами, помимо обучения, это может сказаться на здоровье и семье … Я знаю, что имею значение, , даже если это всего лишь объятия бывшего студента каждое утро, уделяя время тому, чтобы спросите студента, как он провел выходные с отцом или просто сидел с ребенком, пока они рассказывали мне историю. Большую часть дней я выступаю в роли родителя и учителя. Это самая тяжелая работа, но, на мой взгляд, самая полезная работа, которую только может получить человек! (помимо родительского) ». –Энн Б.

Преподавание того стоит, потому что мы делаем мир лучше

«Обучение стоит того, потому что мы удивительным образом касаемся многих жизней…». Учителя меняют мир к лучшему каждый день миллионами способов, как видимых, так и невидимых. Вот почему обучение того стоит! » –Ангела Р.

Мне очень нравится, когда я вношу даже самые незначительные изменения в жизнь ребенка (в учебе или эмоциональном плане). Когда они хотят ходить в школу, хотят читать, хотят писать, я становлюсь самым счастливым учителем. Я учитель и мать всех моих 20 первоклассников ». –Мишель С.

«Обучение стоит того, потому что так много детей заслуживают гораздо большего, чем они имеют. Я хочу быть тем учителем, который действительно меняет жизнь ребенка. Такой учитель, который помогает направить ребенка по правильному пути. Стоит знать, что я учил студентов не только академическим темам, но эта школа может быть больше, чем просто учеба.Это может быть место обмена идеями, дружбы и доверия ». –Карен Л.

«Иногда мы все задаемся вопросом, зачем я это делаю? Эти студенты и люди, которых я знаю, они станут и достигнуты. Вот почему я это делаю »- Кортни С

Поэма, чтобы подвести итог

Одним из моих любимых ответов было искреннее стихотворение одной из наших читательниц, Дженны Сперлинг. Я попросил ее разрешения опубликовать это стихотворение в блоге, чтобы вы могли извлечь из него пользу!

И поэтому, друзья мои, быть учителем того стоит! В следующий раз, когда вы начнете спрашивать «почему», прочтите этот пост и прочтите множество причин, почему обучение того стоит.Это просто может напомнить вам, почему вы делаете то, что делаете каждый день. Потому что в конце концов… обучение того стоит!

Ты тоже мама?

Вы тоже можете насладиться

Бесплатные планы подписки и многое другое!

Щелкните здесь, чтобы подписаться на бесплатную библиотеку ресурсов ! Вы получите мгновенный доступ к бесплатным урокам по дополнительному плану, формам вложенного подшивки и многому другому!

Стоит ли магистр преподавания?

{"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? ", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High Школа "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "Bachelors"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"} , {"label": "Магистр \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, " label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_only_consent "," required ": true," type ": 9," value ": {" gdprOnly ":" false "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"ярлык": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел несколько курсов "}, {" label ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этом поле "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

Что стоит изучать в школе?

Профессор Дэвид Перкинс любит рассказывать эту историю: Индийский лидер Махатма Ганди садился в поезд.Одна из его сандалий соскользнула и упала на землю. Поезд ехал, и возвращаться было некогда. Не раздумывая, Ганди снял вторую сандалию и бросил ее в сторону первой. На вопрос своего коллеги, почему он это сделал, он ответил, что одна сандалия не принесет ему никакой пользы, а две обязательно помогут кому-то другому.

Как пишет Перкинс в своей новой книге Future Wise : «Люди дорожат историей как чудесным примером благотворительности. И так, в малых масштабах, улавливается особый момент.”

Но, как он также указывает, и как он сказал аудитории в Институте будущего обучения, прошедшей этим летом в школе Эда, это было нечто большее: это был также хорошо осведомленный акт. Бросив ту сандалию, Ганди получил два важных открытия: он знал, что нужно людям в мире, и знал, от чего отказаться.

По словам Перкинса, преподаватели

должны принять те же идеи. Им нужно начать спрашивать себя, что он считает одним из самых важных вопросов в образовании: что стоит изучать в школе?

Чему стоит учиться в школе? Это вопрос, который студенты годами лоббируют учителям, но в несколько иной форме.

«В конце класса эта праздно машет рука», – пишет Перкинс. «Вы достаточно долго преподаете, чтобы быть уверенным, что рука поднимется вверх, как только вы начнете заниматься этой темой, и так оно и есть, с досадной леностью. Все в порядке. Вы показываете на руку, давай послушаем.

«Ученик:« Зачем нам это знать? »»

Как учитель, Перкинс говорит, что ненавидит этот вопрос. Учителя усердно работают над тем, что они делают, и вопрос неуважительный.Тем не менее, признает он, вопрос на самом деле хороший – «дерзкая версия» того, чему стоит учиться в школе. (Он также признает, что сам спрашивал один или два раза.)

«Когда эта баллистическая ракета летит из глубины комнаты, это хорошее напоминание о том, что вопрос касается не только государственных школьных советов, авторов учебников, разработчиков стандартов учебных программ и другой элиты», – говорит он. «Об этом думают наши студенты».

Вот почему Перкинс решил посвятить целую книгу, множество лекций и дискуссий тому, как получить ответ на этот вопрос.

В наши дни, по его словам, мы учим многому, что не будет иметь существенного значения в жизни студентов. Кроме того, мы многому не учим, что могло бы повысить рентабельность инвестиций. В результате, как педагоги, «мы переживаем несколько тихий кризис содержания, – пишет Перкинс, – затих не из-за полного отсутствия голосов, а потому, что другие проблемы в образовании, как правило, заглушают их». Эти другие проблемы – это то, что он называет конкурирующими программами обучения: информация, достижения и опыт.

ИНФОРМАЦИЯ

Начнем с того, что образование превратилось в овладение очень большим объемом информации, даже если это не то, что Перкинс называет достойным жизни – вероятно, имеет какое-либо значимое значение в жизни учащихся.

«Приятно все знать. Я люблю все знать. Вы любите все знать, – говорит Перкинс. «Но есть проблемы с балансом, особенно в эпоху цифровых технологий. Информация в учебниках – это не обязательно то, что вам нужно или вы хотели бы иметь под рукой ». Вместо этого, несмотря на то, что большинство людей сказали бы, что образование должно подготовить вас к жизни, многое из того, что предлагается в школах, не работает в этом направлении, говорит Перкинс. Педагоги «зациклены» на накоплении знаний учащихся, часто потому, что мы не делаем того, что делали всегда.

«Обычная учебная программа привязана к стойке для велосипедов», – говорит он. «Это прочно укоренилось в сознании родителей:« Я научился этому. Почему мои дети не изучают его? »Огромные затраты на учебники и затраты на их пересмотр позволяют продлить жизнь знакомым элементам учебной программы, чем они, возможно, заслуживают. Учебная программа страдает чем-то вроде эффекта переполненного гаража: обычно кажется безопаснее и проще оставить старый велосипед, чем выбросить его ».

В результате, «жизнеспособность множества фактов и идей в типовой учебной программе неутешительна», – говорит он.«Кажется, это не было продумано очень тщательно».

И просто наличие огромного запаса знаний бесполезно, если они не используются. «Знания нужны для того, чтобы куда-то идти, – говорит Перкинс, а не только для накопления. Но слишком часто мы склонны сосредотачиваться на краткосрочных успехах – хороших баллах в викторине, прохождении проверки правописания. К сожалению, все эти тестовые знания, все накопленные знания, которые, как мы считали, стоило знать, становятся бесполезными, если не используются.

«Твердый факт в том, что наш разум держится только за знания, которые мы имеем возможность использовать в каком-то уголке нашей жизни», – пишет Перкинс.«В подавляющем большинстве случаев неиспользованные знания забываются. Его больше нет.

Вот где во время сеанса «Будущее обучения» Перкинс попросил аудиторию подумать о том, чему они научились за первые десять лет обучения, что действительно важно в их жизни сегодня, помимо таких основ, как обучение чтению, и не включая специальные профессиональные навыки.

«Когда я веду эти разговоры, пугает то, как трудно людям отвечать», – говорит он. «Я нахожу это пугающим.Это также многое говорит о нынешнем состоянии образования ».

Возьмем митоз, процесс деления клеток. Во время сеанса Future он попросил всех в аудитории – сотни людей – поднять руки, если они изучали митоз в старшей школе. Практически все подняли руку. Он спросил, сколько людей в основном помнят, что это такое. Подорожало около половины. Затем он спросил, сколько человек использовали свои знания о митозе за последние 10 лет. Одна рука поднялась.

Перкинс признал, что лично он находит митоз увлекательным, и подчеркнул, что в обучении всегда должно быть место для страсти, «но с точки зрения общего образования и того, что каждый должен изучать, что-то вроде митоза не дает хороших результатов.”

ДОСТИЖЕНИЕ

Подобно тому, как преподаватели подталкивают студентов к накоплению огромного объема знаний, они также сосредоточены на том, чтобы студенты усвоили материал, иногда в ущерб актуальности. Это происходит, например, с разрывом в достижениях. Хотя Перкинс поспешил сказать, что разрыв в достижениях – очень важная проблема, к которой следует относиться серьезно, в целом, по его словам, «достижение» связано с усвоением темы, а не с обеспечением жизнеспособного контента. Разрыв в достижениях спрашивает, достигли ли учащиеся X.Вместо этого, возможно, было бы более полезно посмотреть на разрыв в релевантности, который спрашивает, будет ли X иметь значение для жизни, которую, вероятно, будут вести студенты.

«Если X хорошо владеет чтением и письмом, оба вопроса заслуживают большого да!» – говорит Перкинс. «Умелое, свободное и увлеченное чтение и письмо – это одновременно и непростой пробел, и достижение с высокой отдачей. Это знание куда-то уходит. Однако, если X – квадратное уравнение, ответы не совпадают. Овладеть квадратными уравнениями сложно, но эти уравнения не так достойны жизни.Перкинс говорит, что мы можем заполнить X тысячами тем, которые составляют типичный учебный план, например, географии. Студентов учат запоминать столицы штатов и крупные реки и награждают как «достигшие», когда они набирают хорошие результаты. И хотя знать эти вещи приятно, а иногда и полезно, Перкинс утверждает, что вместо этого знание того, как расположение рек, гаваней и других особенностей земли формировалось и продолжает определять ход истории, дает больше с точки зрения полезности на всю жизнь – больше, чем «мешок, полный фактов».Все эти разговоры о достижениях не оставляют места для обсуждения того, что было достигнуто ».

ЭКСПЕРТИЗА

И еще есть то, что Перкинс называет «Святым Граалем» обучения в школе: стать экспертом. Типичная учебная программа по математике – хороший пример того, как мы хотим, чтобы учащиеся продвигались к знанию предмета, не обращая внимания на полезность. Арифметика ведет к алгебре, в том числе к множеству «редко используемых изгибов и поворотов» сложной алгебры, а затем к геометрии и исчислению, «целому предмету, которым почти никто никогда не пользуется», – пишет Перкинс.

К сожалению, если кто-то сомневается в том, что этот опыт хорошо помогает учащимся, и вместо этого предлагает более важные для жизни темы, Перкинс говорит, что общая реакция будет такой: «Мы жертвуем строгостью!» Но это не обязательно. Вместо того, чтобы в течение первых 12 лет обучения развивать опыт в такой сложной теме, как вычисления, которая почти никогда не встречается в нашей жизни, Перкинс говорит, что студенты могут вместо этого стать «опытными любителями» в чем-то вроде статистики – строгой теме, которая также используется в повседневная жизнь.На самом деле, по его словам, профессиональное дилетантство отлично работает в большинстве сфер нашей жизни – воспитании детей, подаче налоговых деклараций, оценке искусства, понимании страховых ставок или заботе о нашем собственном здоровье.

Perkins очень ясно дает понять, что опыт в конкретной области – это неплохо; фактически, он поощряет это и предполагает, что это произойдет на уровне колледжа или университета. Но он выступает за то, чтобы в современном мире младшие школьники должны сначала овладеть основами ключевого обучения, а затем решить, где они хотят специализироваться.

Итак, мы возвращаемся к вопросу: чему стоит учиться? В своей книге Перкинс обещает, что не собирается отвечать на этот вопрос, по крайней мере, аккуратно. Нет списка из тысячи вещей, которые мы должны знать или чему учить. Перкинс говорит, что невозможно составить исчерпывающий список, потому что есть много вещей, которым стоит научиться в любой момент времени, или для специализированной карьеры, или даже просто потому, что нам нравится учиться.

Вместо этого он знает, что энциклопедический подход к обучению, применяемый в большинстве школ и ориентированный в первую очередь на достижения и опыт, не имеет смысла.

«Зацикленность на куче информации в учебниках сама по себе является частью проблемы, потому что мир, для которого мы обучаем учащихся, – это что-то вроде подвижной цели», – говорит он.

Исторически сложилось так, что первые 12 или около того лет обучения были сосредоточены на обучении известных, «испытанных и верных, установленных канонов», – пишет он. «Это имело смысл во многих периодах и местах, где жизнь большинства детей была более или менее похожа на жизнь их родителей.Однако ставка на то, что завтра будет во многом похоже на вчера, сегодня не кажется хорошей ставкой. Возможно, нам нужно иное видение образования, видение, которое ставит на передний план образование как для неизвестного, так и для известного ».

И для этого, по словам Перкинса, нам нужно радикально переосмыслить, чему стоит учиться, а от чего стоит отказаться.

«Нам действительно нужно взорвать систему и начать заново», – говорит он. «Ну, может, не все взорвать, но хоть какие-то углы.”

Один из этих уголков – это стремление к обучению посредством тестирования с высокими ставками, – говорит он.

«Совершенно очевидно, что NCLB не сработал» с давлением на учителей и учеников, что иногда приводит к мошенничеству и маневрированию. По его словам, в случае тестирования с высокими ставками существует фиксация на «итоговом», а не «формирующем» оценивании – оценка усвоения материала учащимися с помощью экзаменов и итоговых проектов (достижений) по сравнению с предоставлением постоянной обратной связи, которая может улучшить обучение.«В конце года вы снимаетесь на Большом конкурсе, на Большом испытании», – говорит он. “Это искажение”. В результате «учеников просят многому научиться для класса и для теста, который, вероятно, не играет никакой роли в жизни, в которой они будут проживать, – то есть многое, что просто вряд ли повторится им снова». осмысленный способ ».

Перкинс подчеркивает, что он не выступает против оценивания, которое, по его словам, имеет решающее значение для обучения. Вместо этого «это больше о том, как проводится оценка.Это голосование за более богатую форму достижений ».

Честно говоря, говорит он, оценочная «игра», в которую обычно играют в образовании, поначалу кажется вполне разумной. Тесты «социально очень эффективны. Их можно широко распространять и эффективно оценивать », – говорит он. «Мы проводим эти тесты. Мы оцениваем эти тесты. Но это приводит к поверхностному обучению и пониманию. … Вы стараетесь хорошо сдать тест, но, возможно, не понимаете. Это распутывается ».

Вместо этого мы должны уходить от понимания чего-либо – информации о тесте, списка столиц штатов – к пониманию с чем-то.С последним, по его словам, студенты могут устанавливать связи с другими вещами. Например, вместо того, чтобы просто узнавать факты о Французской революции, учащиеся должны узнавать о Французской революции как способ понять такие проблемы, как мировой конфликт или бедность или борьба между церковью и государством. Перкинс говорит, что без этих связей он не удивлен, что так много людей не могут назвать то, что они узнали на раннем этапе и которые все еще имеют значение сегодня, или что отстраненные студенты поднимают руки, спрашивая, зачем им что-то знать.

«И студенты совершенно правы», – говорит он. «Первоклассники очень интересуются [школой], но со временем увлекают слайды и слайды. Часто этому есть несколько причин, но одна из них заключается в том, что они не видят актуальности того, что изучают. Они не видят, как это помогает им в жизни ».

Выросший в Фармингтоне, штат Мэн, маленьком городке с населением чуть менее 5000 человек, Перкинс помнит, как он чувствовал себя в безопасности и умиротворении, как прекрасное место для достижения совершеннолетия. Он также вспоминает, что до восьмого класса ему было скучно в школе.

«Я пришел в восторг в старшей школе, когда столкнулся с рядом тем, рассматриваемых на более высоком уровне», – говорит он. Но, признает он, вероятно, он был уникален. «Мне повезло, я думаю, что я не такой человек, для которого был написан Future Wise . Мне нравится много знаний ради знаний. Алгебра, история – я действительно могу вникнуть в эти вещи. Мне не нужно спрашивать себя, как это просветит мою жизнь ».

Тем не менее, несмотря на свой собственный опыт, он говорит, что в более широкой картине обучения мы должны помнить Ганди.

«Когда поезд тронулся и Ганди сбросил свою вторую сандалию, он проявил мудрость в том, что оставить, а что отпустить», – говорит Перкинс. «Оба эти вопроса являются центральными для образования, поскольку мы выбираем для сегодняшних учеников сандалии, которые им понадобятся в завтрашнем путешествии».

Иллюстрации Шоу Нильсена.

ценных учителей: сколько стоит хороший учитель?

В течение некоторого времени мы осознавали, что академическая успеваемость школьников в этой стране угрожает, если заимствовать слова президента Барака Обамы, «U.Роль С. как двигателя научных открытий »и, в конечном итоге, его успех в мировой экономике. Низкая успеваемость американских студентов, отраженная в Программе международной оценки учащихся (PISA) (см. Статьи «Обучение математике талантливых», зима 2011 г.), не позволит им получить доступ к хорошей, высокооплачиваемой работе. И, как показано в другой статье журнала Education Next (см. Исследование «Образование и экономический рост», весна 2008 г.), более низкие достижения означают более медленный рост экономики.Изучая историческую взаимосвязь, мы можем подсчитать, что сокращение лишь половины разрыва в успеваемости с Финляндией, одним из лучших международных показателей по успеваемости учащихся, могло бы добавить более 50 триллионов долларов к нашему валовому внутреннему продукту в период с 2010 по 2090 год. Для сравнения, падение объема производства в течение последней рецессии, как полагают, составляет менее 3 триллионов долларов. Таким образом, разрыв в достижениях между США и ведущими странами мира можно назвать эквивалентом перманентной рецессии.

По словам президента в послании о положении страны в этом году, это «момент спутника нашего поколения», время, когда мы осознаем острую необходимость повысить эффективность нашей системы образования. Только сегодня, в отличие от 1950-х годов, у нас есть четкое представление о том, что нужно для улучшения достижений. Качество учителей в наших школах имеет первостепенное значение: ни один другой измеряемый аспект школы не имеет такого значения для определения успеваемости учащихся. Инициативы, на которые мы обращали внимание в ходе политических дискуссий – сокращение размеров классов, изменение учебной программы, реорганизация школьного расписания, инвестиции в технологии – все это далеко не соответствует тому влиянию, которое хорошие учителя могут оказать в классе.Более того, многие из этих вмешательств могут быть очень дорогостоящими.

Действительно, размах различий в уровне подготовки учителей даже в каждой школе поражает. Учителя, которые работают в данной школе и, следовательно, обучают учащихся со схожими демографическими характеристиками, могут нести ответственность за повышение уровней математики и чтения, которые варьируются от минимального полугодового до максимального полуторагодичного обучения каждого учебного заведения. год.

Но в то время как большинство родителей могут отличить хорошего учителя от плохого, немногие имеют представление о том, как это влияет на жизнь их детей.И исследователи не помогают, они склонны говорить о стандартных отклонениях достижений и размеров эффекта, фразах, которые просто не имеют значения за пределами разреженного мира исследований. Здесь я перевожу стенографию исследователей в концепции, которые можно было бы легче понять: влияние учителей на заработки отдельных людей и на будущее экономики в целом.

Оценка воздействия учителей

У многих из нас когда-то был замечательный учитель, ценность которого, оглядываясь назад, кажется неоценимой.Мы не претендуем здесь на то, чтобы знать, как рассчитать жизненно важные эффекты, которые такие учителя могут оказывать на конкретных учеников. Но мы можем рассчитать более прозаические экономические ценности, связанные с эффективным обучением, опираясь на исследовательскую литературу, которая дает удивительно точные оценки влияния уровней успеваемости учащихся на их заработки на протяжении всей жизни, и комбинируя это с предполагаемым влиянием более эффективных учителей на успеваемость учащихся. .

Начнем с точки зрения исследователя.При нормальном распределении производительности (классическая кривая колокола) стандартное отклонение – это просто более точная мера того, насколько разбросано распределение. Тот, кто на одно стандартное отклонение выше среднего, будет на 84-м процентиле распределения. Если мы затем обратимся к рынку труда, ученик с достижениями (измеренными по результатам тестов в старшей школе), которые на одно стандартное отклонение выше среднего, может в более позднем возрасте рассчитывать на 10-15 процентов более высоких доходов в год.

Эту оценку можно считать консервативной по двум причинам. Во-первых, он не учитывает увеличение продолжительности обучения, которое может быть результатом более высокого уровня успеваемости на раннем этапе. Кроме того, оценка основана на информации о заработной плате людей в начале их карьеры, до того, как они полностью достигнут своего потенциального заработка. Другие расчеты, в которых учитывается заработок на протяжении всей карьеры, дают 20-процентный рост за всю жизнь.

Достаточно ли от 10 до 15 процентов? Для среднего американца, попадающего на рынок рабочей силы, ценность заработка на протяжении всей жизни при полной занятости в настоящее время составляет 1 доллар.16 миллионов. Таким образом, повышение уровня успеваемости в средней школе на стандартное отклонение приводит к среднему увеличению пожизненного заработка от 110 000 до 230 000 долларов.

Какое отношение к этому имеет повышение эффективности учителей? Очевидно, что качество учителей – не единственный фактор, влияющий на успеваемость учащихся. Собственная мотивация ученика и поддержка со стороны семьи и сверстников также играют решающую роль. Но исследователи упорно трудились, чтобы изолировать влияние учителей от этих других влияний.Тщательные исследования неизменно показывают, что влияние более эффективного учителя является значительным.Профессиональный учитель, который находится на 84-м процентиле среди всех учителей, по сравнению с обычным учителем, производит учеников, уровень успеваемости которых составляет не менее 0,2 стандартного отклонения. выше к концу учебного года. Фактически, влияние наличия такого учителя может достигать 0,3 стандартного отклонения.

Однако со временем эти воздействия несколько ослабевают. Литература, хотя и не совсем точная, предполагает, что, возможно, 70 процентов достижений, достигнутых в этом году, в конечном итоге сохраняются студентом.Устойчивость достижений важна, потому что чем более устойчивым будет этот рост, тем большее положительное влияние окажут учителя на жизненные навыки и, следовательно, на заработки учащихся. В совокупности эти данные свидетельствуют о том, что учитель, входящий в верхние 16 процентов эффективности, будет иметь положительное влияние (по сравнению со средним учителем) на долгосрочные достижения учащихся, что составляет 70 процентов немедленного выигрыша, что, как отмечалось, составляет как минимум 0,2 стандартных отклонения.Эту нижнюю границу предполагаемого эффекта мы будем использовать при расчете экономической ценности учителя, комбинируя влияние учителя на достижения с соответствующей доходностью на рынке труда.

Начнем с консервативных оценок воздействия на отдельного учащегося. Возьмите хорошего, но не великого учителя, который находится на 69-м процентиле всех учителей, а не на 50-м процентиле (то есть учитель, который на половину стандартного отклонения выше среднего). Она увеличивает пожизненный заработок каждого студента на 10 600 долларов.Даже учитель чуть выше среднего (60-й процентиль) увеличивает индивидуальный заработок на 5300 долларов по сравнению с тем, что можно было бы ожидать в противном случае.

Хотя эти цифры нетривиальны, они резко возрастают, когда мы осознаем, что каждый ученик в классе может ожидать такого увеличения заработка. Рассмотрим, например, учителя с классом из 20 учеников. При таких обстоятельствах учитель 60-го процентиля будет ежегодно повышать совокупный заработок учащихся в общей сложности на 106 000 долларов.Воздействие одного на 69-й процентиль (по сравнению со средним) составляет 212 000 долларов, а у одного на 84-м процентиле прибыль увеличится более чем на 400 000 долларов.

Но в этих расчетах тоже есть симметрия. Учитель с очень низкой успеваемостью (с 16-м процентилем эффективности) будет иметь отрицательное влияние на 400 000 долларов по сравнению со средним учителем.

Более того, экономическая ценность эффективного учителя возрастает с увеличением класса, равно как и экономические потери неэффективного учителя.На рисунке 1 показано совокупное влияние на заработки учащихся на протяжении всей жизни более эффективных и неуспевающих учителей. Как мы обсудим ниже, все эти результаты очень велики по сравнению, например, с годовой заработной платой американских учителей в размере 52 000 долларов США в 2008 году.

Эксперимент с альтернативными мыслями

Мы также можем подойти к этому расчету оценки с точки зрения влияния эффективности учителей на экономику США в целом, а не только на будущие доходы студентов.Как отмечалось выше, успеваемость учащихся, которая является прямым показателем более позднего качества рабочей силы, во многом связана с экономическим ростом. Повышение успеваемости ведет к более подготовленной рабочей силе и к большему росту, и этот рост приводит к более высокому уровню национального дохода.

Начиная снова с оценок разницы в эффективности учителей, можно рассчитать долгосрочное экономическое воздействие политики, которая сосредоточит внимание на учителях самого низкого качества из U.С. кабинеты. Давайте предложим следующий мысленный эксперимент: что бы произошло, если бы самых низкоэффективных учителей можно было заменить просто учителями среднего уровня? Основываясь на оценках различий в качестве учителей, указанных выше, на Рисунке 2 показано общее влияние на успеваемость в рамках цикла обучения до 12 лет. Если предположить верхнюю границу влияния учителей, то достижения в США могут достичь уровня Канады и Финляндии, если мы заменим учителями среднего уровня наименее эффективные 5-7 процентов учителей, соответственно.Если предположить нижнюю границу оценки влияния учителей, достижения в США могут достичь уровня Канады и Финляндии, если мы заменим учителями среднего уровня наименее эффективные 8–12 процентов учителей, соответственно.

Здесь оценочная стоимость практически теряет смысл. Устранение разрыва в достижениях с Финляндией, согласно историческому опыту, принесло бы поразительные выгоды, увеличив ежегодные темпы роста Соединенных Штатов на 1 процент ВВП. Накопленное за всю жизнь человека, родившегося сегодня, это улучшение достижений означало бы не что иное, как увеличение общего U.С. Экономический объем производства 112 триллионов долларов в текущей стоимости. (Это не было опечаткой – 112 триллионов долларов, а не миллиард.)

По общему признанию, эти оценки подвержены некоторой неопределенности. Так что, если вы считаете, что те, которые здесь приведены, слишком высоки, даже если они основаны на лучших современных исследованиях, просто сократите их вдвое. Вы по-прежнему будете оказывать влияние на рост на половину одного процента в год, что оказывает влияние на 56 триллионов долларов за всю жизнь сегодняшнего ребенка. Другими словами, чтобы исчезнуть очень большие эффекты, вы должны сделать очень сильное предположение, что обучение студентов мало влияет на U.S. экономика или столь же сильное предположение, что учителя мало влияют на учеников.

Что для этого нужно?

Большинство наших учителей трудолюбивы и эффективны. Предыдущие оценки ясно указывают на ключевой императив – устранение сопротивления учителей с низов. Здесь мы можем предложить несколько альтернатив.

Одним из подходов может быть лучший набор персонала, чтобы неэффективные или плохие учителя не попадали в наши школы. Или, соответственно, мы могли бы улучшить подготовку в учебных заведениях, чтобы средний преподавательский состав был лучше, чем типичный новобранец сегодняшнего дня.К сожалению, у нас относительно мало успешного опыта использования любого из подходов по сравнению с принятием желаемого за действительное, особенно среди школьного персонала.

Альтернативой могло бы стать превращение плохого учителя в среднего учителя. Фактически, такой подход сегодня является доминирующей стратегией. Школы надеются, что посредством наставничества новых учителей, повышения квалификации или завершения дальнейшего обучения в аспирантуре неэффективные учителя могут быть преобразованы в приемлемых (средних) учителей.Опять же, существующие свидетельства не очень обнадеживают. Хотя такие усилия, несомненно, помогают некоторым учителям, нет существенных доказательств того, что сертификация, повышение квалификации, степени магистра или программы наставничества систематически влияют на то, действительно ли учителя эффективны в достижении успеваемости учащихся.

Последний вариант – более четкая стратегия оценки и удержания учителей. Сегодня получение работы в качестве преподавателя практически равносильно бессрочному контракту, который остается в силе независимо от фактической эффективности в классе.Однако приведенные выше расчеты показывают огромную ценность для людей и общества «отмены отбора» наименее эффективных учителей.

Возможно ли такое изменение политики? Если мы думаем о том, чтобы попросить 5–10 процентов учителей найти работу, в которой они более эффективны, чтобы их можно было заменить учителями со средней производительностью, штатам и школьным округам придется изменить свою практику найма. Им потребуются политики найма, оплаты и удержания, которые позволят выявлять учителей и получать компенсацию на основе их эффективности в отношениях со студентами.Как минимум, нынешние дисфункциональные системы оценки учителей необходимо будет пересмотреть, чтобы четко определить их эффективность в классе. Это не невыполнимая задача. Отличным учителям придется платить гораздо больше, как для компенсации новой рискованности профессии, так и для увеличения шансов удержать этих людей в обучении. Те, кто неэффективен, должны быть выявлены и заменены. Оба шага были бы политически сложными в среде с большим количеством профсоюзов, подобной той, которая существует сегодня.

Политика заработной платы

Вышеупомянутое обсуждение также подчеркивает трудности с набором высококвалифицированных учителей, отчасти из-за трудностей с хорошей оплатой им. Механизмы коллективных переговоров не создают стимулов для лучших людей вступать в профессию или оставаться в ней и, вероятно, удерживают среднюю заработную плату на низком уровне: с учетом единообразной структуры заработной платы повышение заработной платы неизбежно не связано с повышением эффективности, что приводит к значительному повышению заработной платы. политически проблематично.Вероятно, это одна из основных причин того, что зарплата учителей сейчас отстает от зарплаты учителей других профессий. В 1940-х годах заработная плата учителей-мужчин была немного выше средней заработной платы всех выпускников колледжей-мужчин, а у учителей-женщин были более высокие зарплаты, чем у 70 процентов других женщин-выпускников колледжей. Сегодня, несмотря на процесс коллективных переговоров, зарплаты учителей-мужчин находятся на 30-м процентиле распределения всех выпускников колледжей, а женщины, которые преподают, находятся на 40-м процентиле их сверстников с высшим образованием.

Заработная плата учителей сегодня основана на квалификации и многолетнем опыте, факторах, которые в лучшем случае слабо связаны с производительностью. На конкурентном рынке фирма должна выплачивать сотрудникам компенсацию в соответствии с их производительностью, иначе возникнет риск банкротства. Однако ни один школьный округ не прекратит свою деятельность, если он оставит неэффективных учителей и платит им столько же, сколько и эффективным. Заработная плата становится политическим футбольным мячом, и политикам часто бывает неудобно объяснять, почему большое повышение заработной платы в равной степени касается неэффективных и эффективных учителей.

Задача реформирования профессии учителя остается значительной. Большинство выгод от реализации «мысленного эксперимента», исследуемого здесь, будут полностью реализованы только много десятилетий спустя, в то время как затраты на экономические, и особенно политические реформы должны быть оплачены в самом начале. Эти затраты будут огромными, так как они, вероятно, негативно повлияют на некоторых из наиболее активных участников образовательной политики: нынешних учителей.

Однако масштабы приведенных выше оценок эффективности учителей предполагают, что мы должны быть готовы рассмотреть более радикальные реформы, чем это было обычным делом в последние десятилетия.Заработная плата в несколько раз выше, чем у сегодняшних учителей, была бы экономически оправдана, если бы учителя получали вознаграждение в соответствии с их эффективностью. Но до тех пор, пока мы не сможем заменить нынешнюю систему на систему, которая лучше увязывает набор учителей, компенсацию и удержание учителей с эффективностью, мы должны ожидать, что и наши школы, и наша экономика будут хуже работать по сравнению с их потенциалом. Цена для страны в период обострения международной конкуренции действительно высока.

преподавателей в Южной Корее: стоит ли это того? | Эмили Д.| Стартап

Давайте поговорим о некоторых хороших вещах:

Студенты Фотография Джесвина Томаса на Unsplash

Мои студенты были восхитительны, и если вы продолжите работу, то и ваша тоже. (Хотя, может быть, не так мило, как у меня.)

Я преподавал в двух начальных школах в Сеуле. Я видел, как мои ученики в третьем классе перешли от половины моего роста к шестому. Однако даже когда они начинают выглядеть взрослыми, они все еще остаются детьми.Они очарованы иностранным учителем и могут изначально боготворить его или ее, задавая массу вопросов, которые впоследствии забудут к следующему году. Они захотят выступить, так что позвольте им! Для них это тоже хорошая практика.

Легкая нагрузка

У каждой школы разные ожидания в отношении того, что должны делать их учителя, но, скорее всего, в той или иной форме будет планирование уроков. После первых нескольких недель нервозности в качестве нового учителя большинство начнет понимать, как создавать уроки за минимальное время.На самом деле важно знать, где искать. Другие преподаватели ESL делятся множеством материалов в Интернете, а на таких веб-сайтах, как waygook.org, материалы класса даже разделяются на основе вашего учебника. Используя эти ресурсы и корейские коллеги-учителя, можно получить учителей на несколько недель раньше запланированного срока. На третьем курсе я мог проводить свои недельные уроки менее чем за час. Это оставляет много дополнительного времени для подготовки к летним / зимним английским лагерям, изучения новых навыков или просто безделья.

Свободное время

Учителя, как правило, имеют много свободного времени по сравнению с другими работниками.Учителя работают по традиционному графику «с 9 до 5», что является редкостью для типичного корейского рабочего. В корейском обществе принято работать сверхурочно без дополнительной оплаты. Сейчас ситуация улучшается, но немногие рабочие места позволяют сотрудникам уйти вовремя. Однако учителя, работающие в государственной школе, считаются государственными служащими, что обеспечивает ваши трудовые права. Я слышал, что частные школы не так регулируются, когда дело доходит до этого, так что будьте осторожны.

Одно из лучших преимуществ государственных школ – это чудесные 26 дней каникул.Почти месяц отпуска не кажется таким уж плохим. Используйте это время, чтобы делать что угодно. Проводите время, планируйте поездки, посещайте занятия. Это действительно ваше дело.

Бесплатное жилье

Еще одно замечательное преимущество преподавания в Южной Корее – это жилье, предоставляемое школой. Школа предоставляет каждому учителю квартиру, обычно студию. Супружеские пары, которые подают заявление вместе, также могут жить в одном доме (Примечание: сюда не входит Сеул) . Поставляется БЕСПЛАТНАЯ АРЕНДА . Это невероятная экономия денег.Это может быть неудачей с качеством помещения, но если это действительно проблематично, стоит поговорить с вашим вторым учителем, чтобы узнать, можно ли что-то изменить.

Экономия

К тому времени, когда учителя заканчивают год (или дольше) в Корее, они экономят довольно много денег. Это будет крупная сумма для экономных, возможно, достаточно для первоначального взноса за дом или обучения в аспирантуре. Даже если кто-то вообще не экономит, не волнуйтесь. Окончательный финансовый пакет включает в себя компенсацию за перелет, выходное пособие и пенсию (за исключением некоторых стран).Это тысячи долларов, которые идут им в карман, когда они заканчивают свое путешествие.

Удобство (для городских районов)

Корея – это удобство – по крайней мере, в городе. От транспорта до еды. Кажется, за каждым углом есть круглосуточный магазин. У меня было двое всего в тридцати секундах от моего места.

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *