Структура одаренности реферат: Произошла ошибка

«Концепции одаренности в зарубежных научных исследованиях»

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «ЯРОСЛАВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» им. К.Д. УШИНСКОГО

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат на тему:

   «Концепции одаренности в зарубежных научных исследованиях»

 

 

 

 

Выполнила:

Румянцева Ю.Л.

студентка 1 курса

педагогического факультета

группы 67101

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Понятие – одаренность происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития.

Выявление одарённости наиболее благоприятно в детстве. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Одаренные дети – особая и очень хрупкая часть нашего общества, это культурный и научный потенциал общества, от которого зависит, как будут развиваться наука, культура и техника в будущем.

Проблема одаренности привлекала внимание многих психологов за рубежом и в нашей стране. Вопросом одарённости занимались такие известные учёные как Дж. Гилфорд, Н. С. Лейтес, Л.Термен, Дж. Рензулли и др.

В настоящее время число концепций одаренности весьма велико, но самой популярной считается концепция одаренности, разработанная известным американским ученым Дж. Рензулли, согласно которой одаренность есть сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

 

 

1. Изучение явления одарённости в истории педагогики и психологии

 

История выявление одаренности, насчитывает много веков. В эпоху Возрождения испанский врач Хуан Уарте устанавливал азы профессиональной ориентации, пытаясь разобраться в механизме зарождения способностей к тому или иному роду деятельности. Позднее английский философ и педагог Джон Локк заложил основы мировоззрения эпохи Просвещения. В XIX веке другой выдающийся англичанин Ф.Гальтон установил высокую роль наследственности в получении талантов и способностей. В Европе и Америке XX века проблема была исследована глубже, но со своими специфическими особенностями. Среди психологов и педагогов велась острая полемика по различным признакам, параметрам, структурным компонентам одаренности. Все это подкреплялось широкой практикой работы с одаренными детьми, что позволило делать более фундаментальные выводы в условиях того периода. Психологические модели одаренности были разработаны Дж.

Гилфордом, Дж.Рензулли, П.Торренсом и др. (1)

В начале XX века и в России активизировалась проблема понимания источников, структуры, развития повышенных способностей. Постепенно в российской педагогике обозначились следующие основные вопросы для острых научных дискуссий:

¾              социальная необходимость выявления и развития одаренности;

¾              определение понятия одаренности;

¾              происхождение и структура одаренности.

Наиболее яркие имена в истории отечественного изучения одаренности – Б.М.Теплов, Н.С. Лейтес, А.Г. Петровский, С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкин и др.

В 70-е годы психолого-педагогические исследования в области индивидуальных различий переместились в сферу образования. Школы стали перестраиваться в сторону дифференцированного обучения. Обнаружились дефицит качественных учебников, программ, нехватка средств и т.д. Однако развитие новых технологий, резкое возрастание спроса на людей, обладающим нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи, ускорили преобразования в общественной политике.

 

2. Обзор западных концепций одаренности

 

Современные концепции одаренности ведут свою «родословную» от исследований Ф. Гальтона. Его попытка найти истоки гениальности не в «божественной» предопределенности, а во врожденных способностях знаменует начало научного этапа в исследовании одаренности.

Исследователи включают в структуру одаренности мотивационные, эмоционально-волевые характеристики, интересы, самооценку, Я-концепцию и другие личностные особенности. Особо следует остановиться на исследованиях последних лет, в частности, на работе Н. С. Лейтеса «О признаках детской одаренности». Автор поднимает вопрос о правомерности использования понятия «одаренный ребенок».

П.Торренс, наблюдая за своими учениками, пришел к выводу, что успешны в творческой деятельности не те дети, которые хорошо учатся, и не те, что имеют высокий IQ. Точнее, эти условия могут присутствовать, но они не являются единственными условиями. Для творчества нужно нечто другое.

 В разработанной им концепции одаренности присутствует триада: творческие способности; творческое умение; творческая мотивация.

Концепция одаренности, предложенная Д.Фельдхьюсеном, состоит из трех пересекающихся окружностей ядро, по его мнению, должно быть дополнено Я-концепцией и самоуважением. Она сходна с моделью Рензулли, но имеет свои особенности. Он в категорию общих способностей включает креативность, а его мотивация другого толка – мотивация достижения.

Немецкий ученый К.Хеллер считает наиболее эффективными в педагогическом отношении многофакторные модели одаренности. Долговременное исследование К.Хеллера по выявлению и специальному обучению одаренных детей построено на базе разработанной им многофакторной модели («Мюнхенская модель одаренности»). Одаренность понимается как индивидуальный когнитивный, мотивационный и социальный потенциал, позволяющий достигать высоких результатов в одной (или более) из следующих областей: интеллект, творчество, социальная компетентность, художественные возможности, психомоторные возможности.

 

3. Концепция одаренности Дж. Гилфорда

 

«Структура интеллекта» Дж. Гилфорда легла в основу многих психолого-педагогических концепций диагностики, прогнозирования, обучения и развития одаренных детей в зарубежной педагогической теории и практике. Ее рассматривают как одну из самых известных среди всех когда-либо предложенных моделей интеллекта. Естественно, что при этом она является и одной из самых критикуемых (Р.Стернберг, Е.Григоренко и др.) (5).

Дж. Гилфорд находит несколько общих фундаментальных оснований для многочисленных реальных проявлений (факторов) интеллекта и на этой основе классифицирует их, выделяя три фундаментальных способа объединения интеллектуальных факторов. В основе классификации интеллектуальных факторов первого блока («операции») – выделение основных видов интеллектуальных процессов и выполняемых операций. Этот подход позволяет объединить пять больших групп интеллектуальных способностей (факторов):

Познание – восприятие и понимание предъявляемого материала;

Память – запоминание и воспроизведение информации;

Конвергентное мышление – логическое, последовательное однонаправленное мышление, проявляется в задачах, имеющих единственный правильный ответ;

Дивергентное мышление – альтернативное, отступающее от логики, проявляется в задачах, допускающих существование множества правильных ответов;

Оценка – суждение о правильности заданной ситуации.

Несмотря на довольно глубокую проработанность, данная модель остается открытой системой. На это указывает и сам автор, отмечая, что к уже имеющимся 50 факторам может быть добавлено больше 120. В настоящее время их выделено уже более 150.

Предложенное Дж. Гилфордом деление мышления на конвергентное и дивергентное стало существенным шагом в дифференциации составляющих умственных способностей, а следовательно, и способствовало большему их пониманию. И фактически положило начало разведению понятий «интеллектуальная одаренность» и «творческая одаренность».

Гилфорд выделял «творческую одаренность» и «интеллектуальную одаренность».

Творчество в его понимании – естественный процесс, порождаемый сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации незавершенности или неопределенности. В его основе лежит дивергентное мышление. В основе интеллектуальной одаренности лежит конвергентное мышление.

Многофакторная модель «структуры интеллекта» Дж. Гилфорда представлена в виде модели куба (рис. 1), каждое измерение которого представляет собой один из способов измерения факторов: в одном измерении располагаются различные виды операций; в другом измерении – находятся разные виды конечного мыслительного продукта; в третьем измерении – разные виды содержания.

Рис. 1. Структура интеллекта по Дж. Гилфорду

 

Рекомендуемые направления сопровождения развития одаренности: внедрение комплексных моделей диагностики и развития одаренности в образовательной среде. Свойством данной модели является то, что она носит комплексный характер, содержит описание разных типов когнитивных способностей, позволяет педагогическим работникам использовать самые разнообразные методы, далеко выходящие за рамки обычных учебных программ, стимулирования учебного процесса.

 

4.  Концепция развития человеческого потенциала Дж. Рензулли

 

В данной концепции одаренность рассматривается как сочетание трех характеристик:

Интеллектуальной одаренности;

Творческой одаренности или креативности;

Мотивации или побуждения к деятельности.

Интеллектуальная одаренность индивида оценивалась до 50-х годов ХХ века в основном по результатам теста интеллекта (intellegens qutient, сокращенно IQ), однако в дальнейшем выяснилось, что данные тесты не позволяют спрогнозировать развитие умственных способностей у детей. Как свидетельствовали многолетние исследования, высокий коэффициент интеллекта, проявленный в детстве, мало что говорит о том, станет ли ребенок выдающимся ученым, художником, руководителем. Одним из первых практиков, кто обнаружил, что интеллектуальная одаренность не может рассматриваться как универсальная личностная характеристика, был американский ученый Е. П. Торренс. Наблюдая за своими учениками, он пришел к выводу, что успешны в творческой деятельности не те дети, которые хорошо учатся, и не те, кто имеет очень высокий коэффициент интеллекта (IQ). Точнее, эти показатели (учебная успешность и высокий интеллект) могут присутствовать, но они не являются обязательными гарантами будущих и настоящих успехов в жизни. Для творчества, а именно это требуется от талантливого человека в любой сфере, необходимо нечто другое.

Творческая одаренность или креативность – одна из важнейших характеристик одаренности. Расположенность к творчеству – высшее проявление активности человека, способность создавать нечто новое, оригинальное. Расположенность к творчеству представляет прежде всего особый склад ума. Важное значение в процессе творчества имеют воображение, интуиция, неосознаваемые компоненты умственной активности. В материалах исследований психологии творчества, проведенных в последнее время, содержатся довольно много параметров, характеризующих это свойство личности.У П.Торренса их четыре: беглость, оригинальность, гибкость, разработанность. «Креативность – пишет П.Торренс – это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее».

Мотивация или побуждение к деятельности становится важнейшим фактором на пути развития одаренности. При решении педагогических задач важно не только то, что делает ребенок, но и то, зачем он это делает, что движет им, что заставляет его действовать. Исследователи во всех странах мира изучают проблему мотивации учения, поведения, деятельности. Одаренные дети характеризуются тем, что в основе их деятельности доминируют мотивы. Важные аспекты этой проблемы освещены в исследованиях психологов В.Э.Чудновского и В.С.Юркевича. Они отмечают, в частности: «…умственная работа, выполняемая не в результате долга, не для отметки, не для того, чтобы победить на конкурсе, а потому, что хочется самому, то есть по потребности, обязательно связана с деятельностью центра положительных эмоций». Этот выявленный экспериментально факт дополнен утверждением о том, что лишь деятельность мотивированная таким образом, содействует развитию данных способностей.

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Главной задачей современного образования и психолого-педагогической науки в целом является раннее выявление, обучение и воспитание детей с высоким уровнем развития способностей. В последние годы интерес к проблемам одарённости значительно возрос. Реальность и значимость этой проблемы несомненны. Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. Наличие социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области. Однако мировая практика работы с одаренными детьми указывает на то, что при отсутствии валидных методов идентификации одаренности эта работа может привести к негативным последствиям. Вместе с тем выбор психодиагностических процедур и методов работы с одаренными детьми определяется исходной концепцией одаренности.

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости. – СПб.: Питер, 2009. – 434 с.

Лейтес Н. Возрастная одарённость и индивидуальные различия. – М.: МПСИ, 2008. – 480 с.

Ридецкая О.Г. Психология одарённости. Учебно-практическое пособие. – М.: ЕАОИ, 2010. – 374 с.

Ушаков Д. Психология интеллекта и одарённости. – М.: Когито-центр, 2011. – 365 с.

Бабаева Ю.Д. Современные тенденции в исследовании одаренности// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2008 г. № 2, с.154-165.

Бабаева Ю.Д., Попова Е.Н., Сабадош П.А. Творческие способности и ценностная структура личности// Психология и школа, 2008 г. № 1, с.55-59.

 

Рабочая концепция одаренности

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. Однако мировая практика работы с одаренными детьми указывает на то, что при отсутствии валидных методов идентификации одаренности эта работа может привести к негативным последствиям. Вместе с тем, выбор психодиагностических процедур и методов работы с одаренными детьми определяется исходной концепцией одаренности. Сложность решения этой задачи определяется наличием широкого спектра подчас противоречащих друг другу подходов к указанной проблеме, в которых трудно разобраться практическим работникам и родителям. В связи с этим требуется серьезная просветительская работа среди учителей и работников народного образования, а также родителей для формирования у них научно адекватных и современных представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности.

СОЦИАЛЬНАЯ, НАУЧНАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ Динамика общественной жизни Российского государства свидетельствует о возрастающей необходимости анализа имеющегося и роста интеллектуального потенциала общества, где центральное место занимает проблема детской одаренности. Создание соответствующей концепции является первой попыткой такого рода в нашей стране. Один из наиболее известных подходов к определению одаренности с выделением ее видов был предложен в 1972 г. американскими учеными. На ее основе строится (в основном) в настоящее время массовая практика в нашей стране, хотя теоретические основы этого подхода давно подверглись критике во всем мире, а диагностические процедуры себя не оправдали. Напротив, «Рабочая концепция одаренности» отражает результаты фундаментальных отечественных исследований, современные тенденции мировой науки, а также опыт работы с одаренными детьми. В целом, концепция является обобщением современного состояния знаний в области психологии одаренности, полученным в ходе совместной научной работы авторского коллектива. Практическое значение «Рабочей концепции одаренности» заключается, прежде всего, в том, что при ее наличии вместо выбора альтернатив, практик имеет дело с единой позицией, единой теоретической базой для решения ключевых проблем одаренности в своей конкретной работе.

 ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ. В «Концепция» дается решение ключевых проблем психологии одаренности: определение одаренности, ее видов, путей идентификации и т. д.Определения понятия одаренности, данное в Концепции является определенным решением проблемы, поставленной еще Б.М. Тепловым, который понимал, что «В … характеристике личности, которую мы и называем одаренность, нельзя видеть простую сумму способностей: по сравнению со способностями, она составляет новое качество». Определение этого качества Теплов дает через указание на довольно широкую область признаков вплоть до духовности личности. Раскрытие понятия одаренности в Концепции позволяет отойти от представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества, что определяет ее неаддитивность входящим в нее компонентам. Система подразумевает процесс интеграции. В этот процесс вовлекается не только психологическая структура деятельности, которая выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, формирующей состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации, но и личностная сфера человека.

ЦЕЛИ. Разработка “Концепции” одаренности, отвечала цели создания научно-обоснованной теоретической базы для эффективной практической работы с одаренными детьми.

АУДИТОРИЯ, НА КОТОРУЮ РАССЧИТАН ПРОЕКТ. «Концепция» предназначена для всех работающих в области образования. Прежде всего, учителям и психологам-практикам, родителям, а также ученым и студентам.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ЭТАПЫ РАБОТЫ. Работа проводилась в 3 этапа:

1 этап – (январь- июнь 1998г.)- коллективное обсуждение и написание теста I варианта «Концепции»; 2 этап – (сентябрь 1998г. – октябрь 2003г.) – проведение конференций, встреч с учителями и психологами, работающими с одаренными детьми, и пр. Обсуждение их вопросов и замечаний. 3 этап – (ноябрь 2003г. – май 2004г.) – Написание и обсуждение II варианта «Концепции».В «Концепции» на основе теоретических положений отечественной психологии, разработаны так и определения основных принципов в решении задач выявления, обучения и развития одаренных детей. В Разделе 1дано определение понятия «Одаренность», «Детская одаренность».

«Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми (С.7).Даны описание признаков одаренности, виды одаренности, а также подробный анализ особенностей личности одаренного ребенка, природы возникающих у них проблем.В Разделе 2 сформулированы Принципы и дан анализ методам выявления, а также путей развития одаренных детейУказаны основные направление работы с одаренными детьми в сфере образования. В приложении даны рекомендации по профессионально-личностной квалификации педагогов для работы с одаренными детьми.

РЕЗУЛЬТАТЫ, ВЫВОДЫ.Представление об одаренности, изложенное в данной “Концепции”, в значительной степени расходится с привычным представлением об одаренности как высоком уровне развития конкретных (прежде всего умственных) способностей ребенка: одаренность трактуется как системное качество, характеризующее психику ребенка в целом. При этом именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализовано индивидуальное дарование.Такой подход делает приоритетной задачу воспитания, а не просто обучения одаренного ребенка. Этим определяется и гуманистическая направленность Концепции, в которой особое внимание уделено бережному отношению к одаренному ребенку, предполагающему понимание не только преимуществ, но и трудностей, которые несет с собой его одаренность.

Нейрокогнитивные механизмы математической одаренности: обзор литературы

Обзор

. 2017 январь-март;6(1):79-94.

дои: 10.1080/21622965.2015.1119692. Epub 2016 6 апр.

Ли Чжан ^{1 2} , Джон Кью Ган ^{2 3} , Хайсянь Ван ²

Принадлежности

• ¹ a Кафедра медицинской визуализации, Медицинский колледж Бэнбу, Бэнбу, Аньхой 233030, Китай.
• ² b Ключевая лаборатория развития ребенка и науки об обучении Министерства образования, Исследовательский центр науки об обучении, Юго-восточный университет, Нанкин, Цзянсу 210096, Китай.
• ³ c Школа компьютерных наук и электронной инженерии, Университет Эссекса, Колчестер, Великобритания.

• PMID: 27049546
• DOI: 10.1080/21622965.2015.1119692

Обзор

Li Zhang et al. Приложение «Нейропсихология ребенка». 2017 январь-март.

. 2017 январь-март;6(1):79-94.

дои: 10.1080/21622965.2015.1119692. Epub 2016 6 апр.

Авторы

Ли Чжан ^{1 2} , Джон Кью Ган ^{2 3} , Ван Хайсянь ²

Принадлежности

• ¹ a Кафедра медицинской визуализации, Медицинский колледж Бэнбу, Бэнбу, Аньхой 233030, Китай.
• ² b Ключевая лаборатория развития ребенка и науки об обучении Министерства образования, Исследовательский центр науки об обучении, Юго-восточный университет, Нанкин, Цзянсу 210096, Китай.
• ³ c Школа компьютерных наук и электронной инженерии, Университет Эссекса, Колчестер, Великобритания.

• PMID: 27049546
• DOI: 10.1080/21622965.2015.1119692

Абстрактный

Математически одаренные дети/подростки продемонстрировали исключительные способности и черты в логическом мышлении, воображении и творческом мышлении. В области когнитивной нейробиологии прошлые исследования математически одаренного мозга были сосредоточены на изучении областей активации мозга, связанных с событиями, церебральной латеральности когнитивных функций, функциональной специализации, которая однозначно предназначена для конкретных когнитивных целей, и функциональных взаимодействий между дискретными областями мозга. Со структурной и функциональной точек зрения эти исследования выявили как «общие», так и «уникальные» нейронные характеристики математически одаренного мозга. В этой статье рассматриваются теоретические предпосылки, эмпирические исследования и нейрокогнитивные механизмы математически одаренных детей/подростков. На основе интеграции результатов определяются и обсуждаются некоторые потенциальные направления будущих исследований.

Ключевые слова: ЭЭГ; фМРТ; математически одаренные дети/подростки; нейрокогнитивный механизм.

Похожие статьи

• Математически одаренные подростки мужского пола активируют уникальную сеть мозга во время мысленного вращения.

  О’Бойл М.В., Каннингтон Р., Силк Т.Дж., Вон Д., Джексон Г., Сингениотис А., Иган Г.Ф. О’Бойл М.В. и соавт. Мозг Res Cogn Brain Res. 2005 г., 25 октября (2): 583-7. doi: 10.1016/j.cogbrainres.2005.08.004. Epub 2005, 16 сентября. Мозг Res Cogn Brain Res. 2005. PMID: 16150579

• Математически одаренные подростки мобилизуют расширенную конфигурацию рабочего пространства тета-кортикальной сети во время дедуктивных рассуждений.

  Чжан Л., Ган Дж. К., Ван Х. Чжан Л. и др. Неврология. 2015 19 марта; 289: 334-48. doi: 10.1016/j.neuroscience.2014.12.072. Epub 2015 13 января. Неврология. 2015. PMID: 25595993

• Математически одаренные подростки имеют недостатки в социальной оценке и ментализации.

  Юн К., Чунг Д., Чан Б., Ким Дж. Х., Чон Дж. Юн К. и др. ПЛОС Один. 4 апреля 2011 г .; 6 (4): e18224. doi: 10.1371/journal.pone.0018224. ПЛОС Один. 2011. PMID: 21483742 Бесплатная статья ЧВК.

• Различия в ЭЭГ между одаренными и средними учениками: нейронная сложность и функциональный кластерный анализ.

  Джин С.Х., Ким С.И., Пак К.Х., Ли К.Дж. Джин С.Х. и др. Int J Neurosci. 2007 г., август; 117 (8): 1167-84. дои: 10.1080/00207450600934655. Int J Neurosci. 2007. PMID: 17613119

• Семейная терапия с интеллектуально и творчески одаренными детьми.

  Мун С.М., Холл К.С. Мун С.М. и др. J Marital Fam Ther. 1998 янв.; 24(1):59-80. doi: 10.1111/j.1752-0606.1998.tb01063.x. J Marital Fam Ther. 1998. PMID: 9474524 Обзор.

Посмотреть все похожие статьи

Цитируется

• О применении развивающей когнитивной нейронауки в образовательной среде.

  Лейсман Г. Лейсман Г. наук о мозге. 2022 4 ноября; 12 (11): 1501. doi: 10.3390/brainsci12111501. наук о мозге. 2022. PMID: 36358427 Бесплатная статья ЧВК.

• Опыт математически одаренных учащихся с математической компетентностью своих учителей и скукой в ​​школе: качественное интервью.

  Смедсруд Дж. Х., Нордал-Хансен А., Идсё Э. Смедсруд Дж. Х. и соавт. Фронт Псих. 2022 30 мая; 13:876350. doi: 10.3389/fpsyg.2022.876350. Электронная коллекция 2022. Фронт Псих. 2022. PMID: 35707664 Бесплатная статья ЧВК.

• Антигиперлипидемическое, гипогликемическое и гепатопротекторное воздействие зерен проса ( Pennisetum glaucum L.) и их этанольного экстракта на крыс, получавших диету с высоким содержанием жиров.

  Альзахрани Н.С., Альшаммари Г.М., Эль-Ансари А., Ягуб А.Е., Амина М., Салех А., Яхья М.А. Альзахрани Н.С. и соавт. Питательные вещества. 2022 25 апреля; 14 (9): 1791. дои: 10.3390/nu14091791. Питательные вещества. 2022. PMID: 35565759 Бесплатная статья ЧВК.

• Нейроанатомические различия систем памяти интеллектуальной одаренности и типичного развития.

  Кун Т., Блейдс Р., Готлиб Л., Кнудсен К., Эшдаун С., Мартин-Харрис Л., Гахремани Д., Данг Б.Х., Билдер Р.М., Букхаймер С.Ю. Кун Т. и др. Мозговое поведение. 2021 ноябрь;11(11):e2348. doi: 10.1002/brb3.2348. Epub 2021 14 октября. Мозговое поведение. 2021. PMID: 34651457 Бесплатная статья ЧВК.

• Синхростатные переходы ЭЭГ «источник-пространство» и марковское моделирование в мозгу, одаренном математическими способностями, во время задачи на рассуждения с длинной цепочкой.

  Чжан Л., Ган Дж. К., Чжу И., Ван Дж., Ван Х. Чжан Л. и др. Hum Brain Map. 2020 сен;41(13):3620-3636. doi: 10.1002/hbm.25035. Эпаб 2020 29 мая. Hum Brain Map. 2020. PMID: 32469458 Бесплатная статья ЧВК.

Типы публикаций

термины MeSH

Структура одаренности: область литературы как пример

• title={Структура одаренности: область литературы как образец}, автор={Ынсук Хонг и Роберта М. Милграм}, journal={Ежеквартальный отчет одаренных детей}, год = {1996}, объем={40}, страницы = {31 – 40} }
  • Э. Хонг, Р. М. Милграм
  • Опубликовано 1 января 1996 г.
  • Психология
  • Ежеквартальное издание одаренных детей

  Конструктивная валидность модели 4 x 4 структуры одаренности, которая концептуализирована в терминах четырех интеллектуальных категорий, т.е. способности, специфические интеллектуальные способности, общее оригинальное/творческое мышление и специфическую творческую одаренность исследовали у мальчиков и девочек 7–9-х классов (n = 392) и 10–12-х классов (n = 381). Студенты не ограничивались теми, у кого были высокие показатели IQ, а скорее представляли широкий спектр способностей и талантов, постулируемых текущими… 

  Посмотреть на SAGE

  Чем творческая одаренность отличается от академической? Многомерная концепция

  • Ф. Зенасни, Каталина Мург, Дж. Нельсон, К. Мутер, Нильс Мышковски

  • Образование

  • 2016
• 2016

Многопотенциальные способности и профессиональная литература.

• Р. М. Милграм, Э. Хонг

• Психология, образование

• 1999

Широко распространенное мнение о том, что высокоинтеллектуально одаренные подростки полипотенциальны в своих способностях и карьерных интересах, было исследовано в двух выборках (N=322 и N=217) одаренных старших классов…

Творческая внешкольная деятельность интеллектуально одаренных Подростки как предикторы их жизненных достижений у молодых людей: лонгитюдное исследование

• Р. М. Милграм, Э. Хонг

• Психология, образование

• 1999

Исследованы профессиональные интересы и способности 130 молодых людей, получивших в подростковом возрасте исключительно высокие баллы (5% лучших по стране) по тесту общего интеллекта…

Независимость творческого потенциала и расстройства поведения у одаренных детей

• Н. Галлуччи, Г. Миддлтон, Адам Клайн

• Психология

• 1999

Образцы одаренных детей в Луизиане (N = 44) и Коннектикуте (N = 34) прошли тесты творческого мышления Торранса. (TTCT), а их родители заполнили контрольный список поведения ребенка…

Студенты с различными типами одаренности когнитивные и мотивационные характеристики подростков, одаренных по математике: сравнения среди

• E. Hong, Yvette M. Aqui

• Образование

• 2013

AbstractAllthough Numberues и мотивационные характеристики между одаренными и неодаренными учащимися, исследование, сравнивающее эти характеристики среди различных типов…

Способность к творческому мышлению: общность и специфичность области

• E. Hong, R. M. Milgram

• Психология, образование

• 2010

Взаимосвязь между общей и специфичной для предметной области способностью к творческому мышлению изучалась в 3 исследованиях с использованием моделирования структурными уравнениями. Неспособность к обучению, этническая принадлежность, пол и…

Академические и творческие способности в математике: два компонента одной конструкции?

• Нава Л. Ливне, Р. М. Милграм

• Образование

• 2006

РЕЗЮМЕ: Моделирование структурными уравнениями, которое до сих пор использовалось только для изучения одномерных теоретических моделей, использовалось для одновременного исследования двух измерений, способностей и уровней. Хорошее доказательство…

Творческое познание у одаренных подростков

• Т. Б. Уорд, Кэтрин Н. Сондерс, Ребекка А. Доддс

• Образование

• 1999

9000 фрукты, которые могли бы существовать на другой планете. Они создавали творения, которые, как правило, включали основные свойства…

Деятельность и достижения в различных областях: отношения с творческой личностью и творческая мотивация в подростковом возрасте между пятью личностными чертами и творческой деятельностью и достижениями подростков в пяти областях — музыке, изобразительном искусстве, творчестве, науке и технологиях…

МАТЕМАТИЧЕСКИ ОДАРЕННЫЕ УЧАЩИЕСЯ: ИХ ХАРАКТЕРИСТИКИ И УНИКАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ

• Раед Зедан, Джармас Битар

• Образование

• 2017

Настоящее исследование посвящено уникальным потребностям математически одаренных учащихся. Эта тема важна из-за необходимости глубокого понимания уникальных потребностей этих студентов, обучения…

ПОКАЗАНЫ 1-10 ИЗ 53 ССЫЛОК Одаренные и неодаренные дети

• Р. М. Милграм, Н. Милграм

• Психология, образование

• 1976

МИЛГРАМ, РОБЕРТА М. и МИЛГРАМ, НОРМАН А. Групповое и индивидуальное управление в измерении творческого и негениального мышления одаренных детей. РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ, 1976, 47, 563-565. …

Количество и качество творческого мышления у детей и подростков.

• Р. М. Милгрэм, Н. Милгрэм, Габи Розенблюм, Л. Рабкин

• Психология, образование

• 1978

МИЛГРАМ, РОБЕРТА М.; МИЛГРАМ, НОРМАН А.; РОЗЕНБЛУМ, ГЭБИ; и РАБКИН, ЛИАТ. Количество и качество творческого мышления у детей и подростков. РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ, 1978, 49, 385-388. Количество и…

Оригинальное мышление израильских дошкольников

• Р. М. Милграм, Дж. Д. Моран, Дж. К. Сойерс, В. Фу

• Психология

• 1987
был обследован у 41 израильского ребенка дошкольного возраста. Большая часть оригинальных ответов была сгенерирована этими…

Досуга в сфере карьерного руководства для одаренных и талантливых подростков: проверка инвентаризации деятельности в Тель-Авиве

• E. Hong, S. Whiston, R. M. Milgram

• Психология, образование

• 1993

LeISU действия могут предсказывать достижения взрослых лучше, чем обычные предикторы, такие как интеллект или школьные оценки, потому что их выполнение требует не только интеллектуальных способностей, но…

? + ? = творчество.

Этот обзор, охватывающий большинство специальностей в изучении творчества и посвященный литературе двадцать первого века, показывает как растущий интерес к творчеству среди психологов, так и растущую фрагментацию в этой области.

Конкретное и вербальное подкрепление в творческом мышлении детей из неблагополучных семей

Влияние вербального и конкретного подкрепления на творческое мышление было исследовано у неблагополучных израильских семиклассников в рамках базового плана лечения, и была интерпретирована высокая корреляция между исходными и стимулирующими показателями креативности.