Таблица псхэ: Таблица Менделеева - Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение социального обслуживания населения

Содержание

«Химический элемент и строение ПСХЭ Д.И. Менделеева».

План-конспект урока

Тема: «Химический элемент и строение ПСХЭ Д.И. Менделеева».

Цель: закрепить знания понятий: химические элементы, знаки химических элементов, относительная атомная масса элемента, строение ПСХЭ Д.И. Менделеева.

Задачи.

Образовательные:

Систематизировать и обобщить знания по теме: «Химический элемент и строение ПСХЭ

Д.И. Менделеева»;

Выявить пробелы в знаниях по данной теме;

Развивающие:

Развитие умений и навыков самостоятельно работать с литературой, умения анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы;

Формирование основных учебных компетенций: учебной, коммуникативной, личностной.

Воспитательные:

Привитие гигиенических норм труда;

Воспитание уважения чужого мнения, способности работать самостоятельно;

Формирование правильной самооценки учащихся;

Воспитание потребности в знаниях, повышения познавательных интересов, привитие интереса к химии.

Тип урока: урок обобщения и систематизации(урок-путешествие).

Методы обучения: словесно-информационный, практически-репродуктивный, объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный).

Оборудование: компьютер, проектор, таблица ПСХЭ Д.И. Менделеева, инструкционные карты, портрет Д.И. Менделеева.

Литература:

Г.Л.Абкин «Задачи и упражнения по химии», Москва, Просвещение, 1980 г.
С.М.Ария «Великий закон природы», Москва, Просвещение, 1953 г.
Н.П.Гаврусейко «Сборник самостоятельных и контрольных работ по химии», Минск, народная Асвета, 1983 г.
Л.Л.Чунихина «230 тестов по химии, 8 класс», Москва, Издат – школа Райл, 1997 г.

Ход урока:

1.Организационный момент. Целевая установка.

2.Мотивация учебной деятельности.

Ведущий:

Пусть зимний день с метелями не навевает грусть!

Таблицу Менделеева ты знаешь наизусть.

Зачем её ты выучил? Могу сказать зачем:

В ней строгость и величие любимейших поэм,

Без многословья книжного в ней смысла торжество,

И элемента лишнего здесь нет ни одного,

В ней пробужденье дерева, весенних льдинок хруст…

Таблицу Менделеева знать надо наизусть!

(по мотивам стихотворения Н.Глазкова)

Вед.-

Сегодня мы проведем не совсем обычный урок, это урок – путешествие по великому творению гениального русского химика Дмитрия Ивановича Менделеева. Сегодня мы с вами систематизируем и обобщим знания по теме: «Химический элемент и строение ПСХЭ Д.И. Менделеева»; Наша задача – закрепить умения давать полную характеристику химических элементов, их расположение в таблице, строение атомом.

Перед нами разделённая на клетки таблица. Все её клетки пронумерованы, в каждой – буквенные обозначения.

Всему миру известна эта таблица. Её изучают школьники старших классов, ею пользуются учёные во всех уголках земного шара. Без неё не обойдутся ни химик, проникающий в тайны превращения веществ, ни физик, разгадывающий пути движения электронов, ни геохимик, изучающий химические элементы в земной коре, ни почвовед, который постигает законы плодородия почвы.

Всем нужна таблица – и тем, кто определяет возраст земли, и тем, кто наблюдает планеты, и тем, кто ищет в горах руду, и тем, кто изучает живую ткань, и тем, кто трудиться на пищевых комбинатах. Всем нужна удивительная таблица, и всюду её можно найти – в школьном и вузовском учебнике, в научном труде. Она начертана на фасаде здания, где на склоне лет жил и трудился её создатель – гениальный русский учёный Дмитрий Иванович Менделеев, открывший один из величайших законов природы.

Учитель. Теперь проверим на практике, как вы умеете применять свои знания о химических элементах, используя при этом периодическую таблицу химических элементов Д. И.Менделеева.

На столах у вас находятся инструкционные карты с различными заданиями, в течение урока которые вы должны будете выполнить. Работа будет строиться на уроке следующим образом – один учащийся работает у доски, показывает пример выполнения того или иного задания, затем вы выполняете работу самостоятельно в инструкционных картах. В самом начале инструкционной карты у вас есть графа – «ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ БАЛЛЫ», которые вы сможете заработать, в течение урока, отвечая на вопросы. В конце урока вы сдадите карты и после их проверки получите оценки.

Итак начинаем наше путешествие.

И первым делом мы должны с вами вспомнить название химических элементов и их буквенные обозначения.

«СТАНЦИЯ ХИМИЧЕСКИЙ ЭЛЕМЕНТ»

Работу выполняем в инструкционных картах Задание № 1, 2 учащихся у доски.

Если распечатать карточки, то при диктовке ряда химических элементов, при их правильном нахождении и соединении элементов последовательно линиями, получается занимательная зверюшка.

Я буду читать названия химических элементов и при правильном, последовательном соединении точек непрерывной линией, у вас получится какой-то объект, фигура.

Для данных карточек ряд элементов: H O S P Fe Mn Mg Ca K Si C Hg N He Al Na B Li Cr Ag Au F Zn Be Ne H.

Задание 2

1) На какую букву алфавита начинается больше всего названий химических элементов?

На какую букву больше всего заканчивается?

( на «К» начинается – 11 элементов, на «Й» заканчивается – 62 элемента)

2) Названия каких химических элементов начинаются и заканчиваются одной и той же буквой?

( неон, олово )

3) Названия каких химических элементов состоят всего из трёх букв?

( бор, йод )

4) В названия каких химических элементов входят названия женских и мужских имён?

( кюрий – Юрий, палладий – Алла, менделевий – Лев, германий – Герман, франций – Франц, полоний – Пол, никель – Ник, плутоний – Тони )

5) Назовите химические элементы, заменив в названии которых «Й» на «Я» вы получите названия государств Европы и Азии.

( Франций – Франция, индий – Индия)

6) Название какого химического элемента спрятано в словосочетании: «Периодическая система»? ( йод )

«СТАНЦИЯ ПОРЯДКОВЫЙ НОМЕР, ГРУППЫ И ПЕРИОДЫ»

Задание 3

Дать полную характеристику элементов с порядковыми номерами 11, 7, 30, 26.

Задание 4

– Элемент находится в 4 периоде 5 группе. Каков его порядковый номер?

– Элемент находится в 4 периоде 6 группе. Каков его порядковый номер?

– Элемент находится в 5 периоде 4 группе 7 ряду. Каков его порядковый номер?

Задание 5

Какие из элементов с порядковыми номерами 9, 12, 16, 21, 25, 33 способны образовывать летучие водородные соединения?

Задание 6

Формула высшего оксида элемента с порядковым номером 14, 3, 17, 10, 36.

«СТАНЦИЯ СРОЕНИЕ АТОМА ЭЛЕМЕНТА»

Задание 8

Назовите элементы, электронные схемы которых представлены:

1S²2S²2P⁴

1S²2S²2P⁶

1S²2S²2P⁶3S¹

1S²2S²2P⁶3S²3P¹

1S²2S²2P⁶3S²3P⁵

1S²2S¹

1S²2S²2P⁵

1S²2S²2P³

Указать количество протонов, электронов и нейтронов у элементов.

6. Физкульт. – минутка. “Живые элементы”

Представим на минутку, что вы – это химические элементы.(раздаются карточки с химическими символами, которые дети готовили на первых уроках)

Учитель.

– Ну-ка, встаньте дружно в ряд – металлический отряд!

А теперь отряд постройся так, чтоб радиус разросся!

А теперь предстань пред нами неметаллов дружный ряд.

МЕТАЛЛЫ – ПОДНИМИТЕ ЛЕВУЮ РУКУ ВВЕРХ

НЕМЕТАЛЛЫ – ПОДНИМИТЕ ПРАВУЮ РУКУ ВВЕРХ

ЭЛЕМЕНТЫ ГЛАВНЫХ ПОДГРУППЫ ПОДНИМИТЕ ПРАВОЕ ПЛЕЧО

ЭЛЕМЕНТЫ ПОБОЧНЫХ ПОДГРУПП ПОДНИМИТЕ ЛЕВОЕ ПЛЕЧО

ЭЛЕМЕНТЫ МАЛЫХ ПЕРИОДОВ ПОВОРОТ ТУЛОВИЩА ВЛЕВО

ЭЛЕМЕНТЫ БОЛЬШИХ ПЕРИОДОВ ПОВОРОТ ТУЛОВИЩА ВПРАВО

ЭЛЕМЕНТЫ С ЧЁТНЫМ ПОРЯДКОВЫМ НОМЕРОМ – ПОСТОЙТЕ НА ЛЕВОЙ НОГЕ

ЭЛЕМЕНТЫ С НЕЧЁТНЫМ ПОРЯДКОВЫМ НОМЕРОМ – ПОСТОЙТЕ НА ПРАВОЙ НОГЕ

«СТАНЦИЯ МЕТАЛЛЫ, НЕМЕТАЛЛЫ»

Задание 9

Проведите химический эксперимент, по окончанию которого запишите уравнения проведённых реакций, определив продукты реакции по категориям: металлы, неметаллы, кислоты, оксиды, соли, основания.

Магний +соляная кислота = соль + водород

Цинк + соляная кислота = соль + водород

Кальций + вода = основание + водород

Домашнее задание – найти высказывания известных людей о значении Периодического закона.

Выставление оценок, комментарии, оценка урока учащимися.

Ребята, спасибо за урок! Я закончу его строками из стихотворения С.Щипачева “Читая Менделеева”:

“Другого ничего в природе нет

Ни здесь, ни там, в космических глубинах:

Все от песчинок малых до планет –

Из элементов состоит единых.

Как формула, как график трудовой,

Строй менделеевской системы строгий.

Вокруг тебя творится, мир живой,

Входи в него, вдыхай, руками трогай”.

Периодический закон и ПСХЭ Д. И. Менделеева

Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева

С первых дней изучения химии мы используете периодическую таблицу. Она демонстрирует то, что все химические элементы представляют собой единое целое, т.е. систему. Поэтому периодическую таблицу Д.И. Менделеева называют Периодической системой химических элементов.

Д.И. Менделеев — выдающийся русский химик, создатель естественной классификации химических элементов – Периодической системы элементов, являющейся выражением периодического закона химических элементов.

Как же он это сделал? Давайте представим себе …

В качестве основы для систематизации химических элементов он выбрал главную количественную характеристику элемента – его относительную атомную массу (в его время её называли атомным весом). Так делали и многие учёные до него: А. Шанкуртуа, Д. Ньюлендс, Л. Мейер. Но Д. И. Менделеев придавал большое значение и химическим свойствам простых веществ и соединений элементов. Главной задачей для него было увидеть естественную связь между элементами, т.е. такую закономерность, которая объединила бы все элементы в единую систему.

А. Шанкуртуа Д. Ньюлендс Л. Мейер

Установить такую закономерность было непросто, ведь в то время было известно ещё не очень много химических элементов, да и атомные массы большинства из них были определены неточно. Но Д .И. Менделеев для каждого химического элемента записал на карточке: символ элемента, значение относительной атомной массы, формулы и характер высшего оксида и гидроксида.

Так было расположено 63 известных, в то время, химических элементов в одну цепочку в порядке возрастания их относительных атомных масс. Проанализировал эту совокупность, была найдена в ней определённая закономерность. В этой цепочке есть интервалы, в которых свойства элементов и их соединений изменяются сходным образом.

Так, через семь элементов (благородные газы тогда были не открыты), если начинать с лития (Li), появляется снова щелочной металл натрий (Na), ещё через семь элементов – следующий щелочной металл – калий (K).

Точно такая же повторяемость обнаружена и у галогенов (элементов VII A группы): через семь элементов после фтора (F) идёт галоген хлор (Cl).

Запомните: в пределах одного периода с увеличением относительных атомных масс металлические свойства ослабевают, а неметаллические свойства усиливаются, увеличивается степень окисления элементов в высших оксидах от +1 до +8, а степень окисления элементов в летучих водородных соединениях увеличивается от -4 до -1. Основные оксиды через амфотерные сменяются кислотными, а гидроксиды от щелочей через амфотерные гидроксиды сменяются кислородсодержащими кислотами.

Систематизируя химические элементы на основе их относительных атомных масс, уделялось большое внимание свойствам элементов и образованных ими веществ, поэтому и распределялись элементы со сходными свойствами друг под другом, т.е. в группы. Иногда, приходилось ставить элементы с большими значениями относительных атомных впереди элементов с меньшими значениями относительных атомных масс.

Например, кобальт (Co) перед никелем (Ni), теллур (Te) – перед йодом (I). Такой порядок расположения был необходимым потому, что иначе эти элементы попали бы в группу несходных с ними по свойствам элементов. Однако делалось это интуитивно, без возможности объяснить эти исключения из общего правила, как и периодичность изменения свойств элементов и образованных ими веществ. Но уже тогда предполагалось, что эта причина кроется в сложном строении атома.

Вот почему таблицу химических элементов называют «периодической». Т.к. общие закономерности в изменении свойств атомов, простых и сложных веществ, образованных химическим элементами повторяются в этой системе через определённые интервалы – периоды, т.е. изменяются периодически.

Эту закономерность была сформулирована в виде Периодического закона в 1869 году:

Д. И. Менделеев пришёл к открытию Периодического закона. Проведя сопоставление свойств и относительных атомных масс химических элементов и уже тогда, сделал несколько прогнозов о свойствах ещё неизвестных в то время элементов, и указал пути их открытия. Для этих химических элементов он оставил пустые клеточки.

Поэтому, в соответствии с современными представлениями строения атома, основой классификации химических элементов является не относительная атомная масса, а заряд ядра атома. И современная формулировка Периодического закона сейчас звучит иначе:

Периодичность в изменении свойств элементов и их соединений объясняется периодической повторяемостью в строении внешних энергетических уровней их атомов. Именно число энергетических уровней, общее число электронов и число электронов на внешнем уровне отражают физический смысл номера периода и группы, порядкового номера. Строение атома позволяет объяснить и причины изменения металлических и неметаллических свойств элементов в пределах группы и периода.

Периодический закон и Периодическая система:

· обобщают знания о химических элементах и образованных ими веществах

· объясняют периодичность в изменении их свойств

· объясняют причину сходства свойств элементов

· позволяют прогнозировать, т. е. предсказывать свойства и пути открытия новых химических элементов.

Американские учёные, открывшие элемент №101, дали ему название «менделевий» в знак признания заслуг великого русского химика Д.И. Менделеева, который первым применил Периодическую систему элементов для предсказания свойств тогда ещё не открытых элементов.

Учёные-первооткрыватели новых элементов высоко оценили открытие русского учёного.

Например, К. Винклер говорил:

«Вряд ли может существовать более яркое доказательство справедливости учения о периодичности элементов, чем открытие до сих пор гипотетического экасилиция; оно составляет, конечно, более чем простое подтверждение смелой теории, — оно знаменует собой выдающееся расширение химического поля зрения, гигантский шаг в области познания».

Периодическая система химических элементов Д.

И. Менделеева

I. Видео урок

II. Структура ПСХЭ

Графическим изображением периодического закона является периодическая таблица. Она содержит 7 периодов и 8 групп.

Короткая форма таблицы Д.И. Менделеева (полудлинный вариант таблицы Д.И. Менделеева)

Существует ещё и длинный вариант таблицы, он похож на полудлинный, но только лантаноиды и актиноиды не вынесены за пределы таблицы.

Оригинал таблицы Д. И. Менделеева

1. Период – химические элементы, расположенные в строчку (1 – 7)

Малые (1, 2, 3) – состоят из одного ряда элементов

Большие (4, 5, 6, 7) – состоят из двух рядов – чётного и нечётного

Периоды могут состоять из 2 (первый), 8 (второй и третий), 18 (четвертый и пятый) или 32 (шестой) элементов. Последний, седьмой период незавершен.

Все периоды (кроме первого) начинаются щелочным металлом, а заканчиваются благородным газом.

Во всех периодах с увеличением относительных атомных масс элементов наблюдается усиление неметаллических и ослабление металлических свойств. В больших периодах переход свойств от активного металла к благородному газу происходит более медленно (через 18 и 32 элемента), чем в малых периодах (через 8 элементов). Кроме того, в малых периодах слева направо валентность в соединениях с кислородом возрастает от 1 до 7 (например, от Na до Cl). В больших периодах вначале валентность возрастает от 1 до 8 (например, в пятом периоде от рубидия к рутению), затем происходит резкий скачок, и валентность уменьшается до 1 у серебра, потом снова возрастает.

2. Группы – вертикальные столбцы элементов с одинаковым числом валентных электронов, равным номеру группы. Различают главные (А) и побочные подгруппы (Б).

Главные подгруппы состоят из элементов малых и больших периодов.

Побочные подгруппы состоят из элементов только больших периодов.

В главных подгруппах сверху вниз металлические свойства усиливаются, а неметаллические ослабевают. Элементы главных и побочных групп сильно отличаются по свойствам.

Номер группы показывает высшую валентность элемента (кроме N, O, F).

Общими для элементов главных и побочных подгрупп являются формулы высших оксидов (и их гидратов). У высших оксидов и их гидратов элементов I – III групп (кроме бора) преобладают основные свойства, с IV по VIII – кислотные.

Группа

III

VII

VIII

(кроме инертных газов)

Высший оксид

Э₂О

ЭО

Э₂О₃

ЭО₂

Э₂О₅

ЭО₃

Э₂О₇

ЭО₄

Гидрат высшего оксида

ЭОН

Э(ОН)₂

Э(ОН)₃

Н₂ЭО₃

Н₃ЭО₄

Н₂ЭО₄

НЭО₄

Н₄ЭО₄

Для элементов главных подгрупп общими являются формулы водородных соединений. Элементы главных подгрупп I – III групп образуют твердые вещества – гидриды (водород в степени окисления – 1), а IV – VII групп – газообразные. Водородные соединения элементов главных подгрупп IV группы (ЭН₄) – нейтральны, V группы (ЭН₃) – основания, VI и VIIгрупп (Н₂Э и НЭ) – кислоты.

ЦОРы

Видео урок: “ПСХЭ”

Периодическая таблица принцип построения – Справочник химика 21

При построении периодической системы Менделеев руководствовался принципом расположения элементов по возрастающим атомным массам. Однако, как видно нз таблицы, в трех случаях этот принцип оказался нарушенным. Так, аргон (атомная масса 39,948 а. е. м.) стоит до калия (39,098 а. е. м.), кобальт (58,9332 а. е. м.) находится до никеля (58,70 а. е. м.) и теллур (127,60 а. е. м.) до иода (126,9045 а. е. м.). Здесь Менделеев отступил от принятого им порядка, исходя из свойств этих элементов, требовавших именно такой последовательности их расположения.

Таким образом, он не придавал исключительного значения атомной массе и, устанавливая место элемента в таблице, руководствовался всей совокупностью его свойств. Позднейшие исследования показали, что произведенное Менделеевым размещение элементов в пе- [c.52]
На основе периодического закона Д. И. Менделеевым была создана периодическая система химических элементов в форме таблицы, принципы построения которой сохранились до наших дней. Наряду с обоснованием естественной классификации известных в то время химических элементов, система Д. И. Менделеева имела и предсказательную силу, что впоследствии послужило наиболее убедительным подтверждением ее неоспоримости и привело к всеобщему ее признанию в мировой науке. [c.7]

Электронные конфигурации атомов и ионов элементов периодической системы. Первоначально в таблице периодической системы Д. И. Менделеева (1869 г.) элементы были расположены на основании их атомных масс и химических свойств. В действительности оказалось, что решающий фактор при этом — не атомная масса, а заряд ядра и, соответственно, число электронов в нейтральном атоме. Применение трех положений, определяющих распределение электронов в многоэлектронных атомах, позволяет объяснить оболочечную структуру атомов и принципы построения таблицы периодической системы элементов (ПС). [c.64]

ПЕРИОДИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА И ПРИНЦИП ПОСТРОЕНИЯ [c.398]

Варианты периодической таблицы элементов Д. И. Менделеева и принципы их построения [c.21]

В данной главе будет обсужден не теоретический, а химический аспект периодической системы. Вначале ученые изучали данные химических наблюдений, которые побуждали таких химиков как Д. И. Менделеев, искать принципы для построения периодической таблицы. Однако теперь можно не только сопоставлять такие факты, но и интерпретировать их с точки зрения электронного строения атомов. [c.217]

ВАРИАНТЫ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ ТАБЛИЦЫ ЭЛЕМЕНТОВ Д. И. МЕНДЕЛЕЕВА И ПРИНЦИПЫ ИХ ПОСТРОЕНИЯ [c.22]

На основе этой классификации Менделеев смог постулировать существование некоторых неизвестных в то время элементов, например Ое, и предсказать их свойства, что подтвердилось впоследствии с замечательной точностью. За исключением замены атомного веса атомным номером (зарядом ядра) в качестве принципа построения и включения новых элементов, современная периодическая таблица по существу та же, что и предложенная Менделеевым. Современная ее форма приведена в виде табл. 4.1. В ней элементы расположены в порядке увеличения атомных номеров слева направо и сверху вниз. [c.50]

Окончательный результат работы по расшифровке кода представлен в табл. 27. Принцип построения этой таблицы, значение которой для биологии можно сравнить со значением периодической системы элементов для химии, был предложен Криком. Каждая из двадцати аминокислот представлена в таблице трехбуквенным сокращением согласно схеме на фиг. 15. Триплет нуклеотидов, соответствующий определенной аминокислоте, можно найти следующим образом. Первое основание кодона обозна- [c.440]

Убедитесь в правильном понимании принципов построения периодической системы для этого на основании электронных оболочек благородных газов установите электронные структуры N (атомный номер 7), А1 (13), К (19), Ni (28), u (29), Ва (56), Bi (83), Ra (88). Сведите эти электронные структуры в таблицу, подобную той, которая приведена в тексте для благородных газов. [c.135]

Вопреки периодическому закону Менделеева, требующему размещения всех элементов в порядке возрастания атомных номеров и по группам в соответствии с периодичностью их электронного строения и свойств, из периодической таблицы совершенно необоснованно исключены и вынесены вниз 28 элементов — лантаноиды и актиноиды. Их расположение в виде двух не связанных с группами рядов нарушает сам принцип построения таблицы, где место элемента является ключом к пониманию его электронного строения и всех свойств. [c.26]

С помощью этих правил можно теперь рассмотреть принцип построения периодической таблицы. Водород имеет один электрон, и в основном состоянии электрон занимает вакантную орбиталь с минимальной энергией. Если увеличить заряд ядра до +2 и добавить в систему второй электрон, получится гелий. Второй электрон также занимает 1 -орбиталь, но его спин антипараллелен спину первого электрона, т. е. если я = -Ь 1/2 для первого электрона, то 8 = —1/2 — для второго. Это следует из того, что электроны параллельными спинами не могут существовать в атоме по принципу Паули. Если Z увеличивается до 3, приводя к атому лития, то только два электрона могут быть на 1в-орбитали, так что [c.38]

Таким образом, уже в первой статье, относящейся периодическому закону (март 1869 г.), Д. И. сформулировал и отобразил основные принципы построения короткой таблицы и воспроизвел тот вариант этой таблицы, к которому он пришел еще в конце февраля 1869 г. [c. 784]

В периодической системе основной принцип ее построения—в порядке возрастания атомных весов—не везде выдержан достаточно строго. Атомный вес теллура (127,61) больше атомного веса иода (126,92). Если исходить только из атомных весов, то эти два элемента надо переставить местами. Но тогда теллур попадет в одну группу с галогенами, с которыми у него мало общего. Точно так же и иод не подходит к элементам VI группы. Поэтому в таблице теллур и иод размещены Менделеевым по группам вопреки последовательности в величинах их атомных весов. [c.201]

Этим фактором объясняется, кстати, одна из аномалий периодической системы. Вопреки первоначальному принципу ее построения — принципу атомных весов — аргон поставлен в таблице впереди калия. Если бы в аргоне, как и в соседних элементах, преобладали легкие изотопы (как это, по-видимому, имеет место в космосе), то атомный вес аргона был бы на две-три единицы меньше… [c.282]

Предложенная Менделеевым периодическая таблица со временем подверглась изменениям, однако в основном ее построение осталось неизменным. Наиболее важному изменению в концепции о периодичности подвергся сам принцип расположения элементов в определенной последовательности. Оказалось, что положение каждого элемента в этой последовательности определяется не атомным весом, а порядковым (атомным) номером. Поэтому современная формулировка периодического закона гласит при расположении элементов в последовательности возрастани.ч порядковых (атомных) номеров их физические и химические свойства обнаруживают периодические изменения (см. рис. 6.4). [c.89]

Электронная структура молекул может быть рассмотрена при помощи принципа построения (разд. 12.25), который применяется при объяснении периодической таблицы. Следуя принципу Паули, согласно которому на одной орбитали могут находиться только два электрона, электроны размещаются по орбиталям, начиная с самой низкой. Для оценки относительных энергий различных молекулярных орбиталей гомоядерных двухатомных молекул удобна корреляционная диаграмма, приведенная на рис. 14.8. При построении этой диаграммы предполагалось, что два удаленных друг от друга атома в указанном электронном состоянии сблилобъединенный атом с удвоенным зарядом ядра. Диаграмма на рис. 14.8 основана на том представлении, что энергия орбиталей изменяется гладко при переходе от разделенных атомов к объединенным. Абсцисса представляет собой длины связей гомоядерных двухатомных молекул. При проведении линий к объединенному атому следовали принципу, согласно которому молекулярные орбитали с данным угловым моментом соединяются с атомными орбиталями объединенного атома с тем же угловым [c.438]

Теперь можно рассмотреть электронные конфигурации элементов и построение периодической таблицы. При переходе от одного элемента к другому заряд ядра возрастает на единицу и один электрон добавляется в конфигурацию, окружающую ядро (подробности, касающиеся заряда и строения ядра, см. в разд. 5.2). Основное правило заключается в том, что в конфигурации основного состояния атома электроны занимают орбитали с наинизщей энергией, соответствующие принципу исключения Паули. Этот принцип, выдвинутый Паули (1925) на основании наблюдений атомных спектров, гласит, что в любой атомной системе никакие два электрона не могут иметь идентичные волновые функции. [c.27]

В гл. 4 было отмечено, какую роль играют спин электрона и принцип Паули в объяснении атомных спектров и периодической таблицы. Поэтому ясно, что исходной точкой для построения многоэлектронпых волновых функций должны быть функции, описывающие как спиновые, так и пространственные свойства электрона. Простейший подход к решению этой задачи был развит Паули, который приписал двум возможным спиновым состояниям электрона соответствующие спиновые волновые функции, обычно обозначаемые а и 3. Для них можно формально ввести соответствующую спиновую координату или переменную (s). Так, волновая функция одного электрона будет представлять собой произведение пространственной и спиновой частей. Для каждой пространственной орбитали можно построить две пространственно-спиновые функции, а именно [c. 163]

Далее, определенным недочетом структуры считается выделение самостоятельной восьмой группы, содержащей триады элементов, из которых только Ни и Оз известны в степени окисления VIII. Любопытно, что каких-либо заслуживающих внимания конструктивных изменений структуры таблицы в этой области до сих пор не предлагалось быть может, справедливо считать, что триады элементов в силу особенностей своих свойств должны рассматриваться как переходные в рядах переходных металлов, и тем самым оправдывается сведение их в одну группу. В последние годы, однако, появились новые соображения. Мы имеем в виду блестящие успехи синтеза химических соединений благородных газов (Кг, Хе и Кп), что поставило под сомнение правомерность самого понятия нулевая группа . В этом смысле оказался поколебленным один из существенных принципов построения периодической системы каждый период начинается весьма активным в химическом отношении щелочным металлом и заканчивается инертным элементом. Равным образом утратило черты незыблемости представление об особой устойчивости внешней электронной структуры атомов благородных газов. На этой основе возникли предложения об объединении элементов триад и благородных газов в рамках отдельной восьмой группы, нашедшие уже практическую реализацию в публиковавшихся в последние годы таблицах элементов. Однако подобные предложения в значительной степени являются паллиативом, безупречность которого требует дополнительных подтверждений (подробнее см. [21, 49]). [c.256]

Одним из основных принципов, которым руководствавался Д. И. Менделеев при построении периодической системы, было предоставление каждому химическому элементу собственной клетки в таблице. Однако при размещении в периодической системе элементов середин больших приодов он отступил от этого правила и поместил в каждой клетке по три элемента. Основанием для такого объединения было большое сходство авойств элементов, имеющих близкие атомные массы. Возникло три триады — железа, палладия, платины. Расположение в одной клетке периодической системы нескольких элементов, сходных по свойствам, в дальнейшем нашло развитие ученик и последователь Менделеева Богуслав Браунер (долгое время был профессором Пражского университета) разместил все спутники церия (по Менделееву) в одной клетке периодической системы вместе с церием, подчеркнув тем самым близость химических свойств этих элементов [1]. Впоследствии все РЗЭ, следующие за церие.м (и сам церий) стали помещать в одной клетке периодической системы вместе с лантаном (лантаниды) то же относится и к актинидам (см. с. 86—230). [c.110]

Много проблем поставили перед системой редкоземельные элементы, и в них Менделеев справедливо усматривал одну из труднейших задач, стоящих перед периодической законностью. Уникальная близость свойств редкоземельных элементов не могла быть понята и объяснена до разработки атомной модели равным образом оставался открытым вопрос об их конечном числе. Тем не менее, и в этой области удалось достигнуть немалого. К началу XX в. уже довольно четко выкристаллизовались представления о примерном количестве редкоземельных элементов (Ю. Томсен, Б. Браунер, Ж. Урбен) и последовательности расположения их в ряду по мере увеличения атомного веса [12], причем Браунер предсказал существование неизвестного элемента между неодимом и самарием (будущего прометия, элемента с Z — 61) [13]. Появились плодотворные идеи о размещении редкоземельных элементов в периодической системе, которые заложили основы нового структурного принципа ее построения — существования интерпериодической группировки элементов (К. Ретгерс, В. Бильтц, Б. Браунер, Р. Мейер). Включение всех редкоземельных элементов в одну клетку с лантаном и в настоящее время является наиболее общепринятым вариантом размещения редкоземельных элементов в таблице. В этом отношении представляют немалый интерес предположения Менделеева о трех типах элементов (в современной терминологии, зр-, (1- и /-элементов), которые, к сожалению, не были развиты им в окончательной форме и сохранились лишь в виде черновых набросков [14]. [c.233]

Периодический закон и ПСХЭ Д.И. Менделеева в свете учения о строении атома

1. Периодический закон и ПСХЭ Д. И. Менделеева в свете учения о строении атома.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Химический элемент – это…
Атом – это ___________________ .
Изотоп – это разновидность атома
одного химического элемента…
Электрон – заряд равен ____, масса
равна__________.
Нейтрон – ________________________.
Протон – это…

3. Дмитрий Иванович Менделеев (1834-1907 )

Выдающийся
русский химик,
открывший
периодический
закон и создавший
периодическую
систему химических
элементов.
3
Первый вариант таблицы элементов, выражавшей
периодический закон, Менделеев опубликовал в виде
отдельного листка под названием «Опыт системы
элементов, основанной на их атомном весе и
химическом сходстве» (март 1869 г.).
4

5. Современная периодическая таблица Д.И.Менделеева

08.09.2018
5

6. Развёрнутая форма периодической системы

08.09.2018
6

7. Структура периодической системы:

Формулировка периодического
закона
«Свойства химических
элементов и их соединений
находятся в периодической
зависимости от величины
заряда ядер их атомов.».
Принцип построения
периодической системы
«Периодическая система
построена в порядке
возрастания атомной массы».
Принцип периодичности
«Периодичность – это
повторение химических
свойств через каждые восемь
элементов на девятый»
Понятие периода
А) Период – это
расположение
элементов по
горизонтали.

.
Б) Период начинается с
щелочного металла и
заканчивается
инертным газом.
В) В периодической
системе всего 7
периодов, 1,2,3 малые и
4,5,6,7 большие
Г) Период показывает
количество
энергетических
уровней.
7

8. Структура периодической системы:

Понятие группы
А) Группа – это расположение
элементов по вертикали.
Б) В периодической системе всего
8 групп, каждая группа
подразделяется на:
главную, в которой происходит
заполнение электронов на
внешнем энергетическом
уровне и побочную в которой
происходит заполнение
предвнешнего энергетического
уровня.
В) Группа показывает количество
электронов на внешнем
энергетическом уровне только в
главных подгруппах.
Г) Группа показывает наивысшую
степень окисления в
соединениях с кислородом.
Понятие порядкового номера
Порядковый номер
показывает:
А) Заряд ядра атома.

Б) Количество протонов.
В) Количество нейтронов,
которые вычисляются
между разностью молярной
масс и порядковым
номером.
Г) Количество электронов,
которые движутся вокруг
атома и несут
отрицательный заряд.
08.09.2018
8
Закономерности
1) В периодах степень окисления в высших
оксидах и гидроксидах _ _ _ _ _ _ _ _ _
от _ _ до _ _
2) Высшие оксиды и гидроксиды от_ _ _ _ _
_ _ _ через _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ сменяются
__________
08.09.2018
10
Домашнее задание: впиши пропущенные
слова
В пределах одного периода с увеличением
порядкового номера элемента металлические
свойства _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , а
неметаллические _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, так как:
Заряды атомных ядер _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Число электронов на внешнем электронном
слое _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Число электронных слоев _ _
________
(оно равно номеру _ _ _ _ _ _ _ )
Радиус атома _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
08.

09.2018
11
Домашнее задание: впиши пропущенные
слова
В пределах одной группы (главной подгруппы) с
увеличением порядкового номера элемента
металлические свойства _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ,
а неметаллические _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, так
как:
Заряды атомных ядер _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Число электронов на внешнем электронном
слое _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
(оно равно номеру _ _ _ _ _ _)
Число электронных слоев _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Радиус атома _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
08.09.2018
12
План характ ерист ики химического
элемент а:
1. Положение в ПСХЭ:
-Порядковый номер
– Номер периода
-Номер группы
-Главная или побочная подгруппа
2. Строение атома:
-Число электронов, протонов, нейтронов
-Распределение электронов по уровням
-Электронная формула
3. Прогноз свойств:
-Металл или неметалл
-Предполагаемые формулы и свойства
соединений
08.09.2018
13
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭЛЕМЕНТА ПО ПОЛОЖЕНИЮ
В ПЕРИОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ Д.

И.
МЕНДЕЛЕЕВА
31
15
Р – 3 период, VA группа
31
15
Р · +15 )2 )8 )5 1S² 2S² 2p⁶ 3S² 3p3
СО = -3, +3, +5
Неметалл
Высший оксид – Р2О5 – кислотный
Гидроксид – Н3РО4 – фосфорная кислота
Важнейшие соли – Са3(РО4)2 – фосфаты
Летучее водородное соединение – РН3 фосфин
Задание: подчеркните символы химических
элементов-металлов и расположите их в
порядке ослабления металлических
свойств:
А) Cl; Al; S; Na; P; Mg; Si
Б) Sn; As; N; Ge; C; Pb
08.09.2018
15
Задание: подчеркните символы химических
элементов-неметаллов и расположите их в
порядке усиления неметаллических
свойств:
А) Li; F; N; Be; O; B; C
Б) Bi; As; N; Sb; P
08.09.2018
16
Задание.
а)
б)
в)
а)
б)
в)
Расположи химические
элементы в порядке возрастания
– неметаллических свойств:
P; S; Si.
P; Cl; Mg.
Ga; B; In.
– металлических свойств:
Ga; Al; In.

Ga; B; Tl.
P; Na; Al.
08.09.2018
17
Задание: Сравните атомы поставив знаки ›, ‹ или =
:
А) заряд ядра: Al … Si; C…N; O…S; Mg…Ca
Б) число электронных слоев: Al … Si; C…N;
O…S; Mg…Ca
B) Число электронов на внешнем слое:
Al … Si; C…N; O…S; Mg…Ca
Г) Радиус атома: Al … Si; C…N; O…S; Mg…Ca
Д) Металлические свойства: Al … Si; C…N;
O…S; Mg…Ca
Е) Неметаллические свойства: Al … Si; C…N;
O…S; Mg…Ca
08.09.2018
18

19. Домашнее задание:

§ 1, заполнить пропуски.
Охарактеризовать элементы № 12, 18.
§ 1, 3, № 7, 8, с. 20

SCP-2046 – Страшный сон Менделеева

Состояние SCP-2046 на момент описания. Аномальные составляющие скрыты во избежание меметического воздействия.

Объект №: SCP-2046

Класс объекта: Евклид

Особые условия содержания: SCP-2046 должен быть прикреплен к стене в безопасной герметичной камере содержания с воздушным шлюзом и радиационной защитой. Несколько других, неаномальных таблиц, идентичных SCP-2046 по размеру, должны быть прикреплены к стене рядом с ним. В любой момент времени необходимо наличие не менее 20 (двадцати) таблиц.

В камере также должен содержаться набор герметичных стеклянных емкостей, в каждой из которых находится образец одного из первых 92 элементов периодической системы химических элементов массой в 1 грамм.

Каждые 24 часа сотрудник класса D в изолирующей экипировке для работы с опасными материалами класса A должен проводить обследование таблиц и их сравнение с несодержавшимся в камере образцом. Отвечающий за эту процедуру сотрудник должен быть совершенно некомпетентен в химии и подлежит обработке амнезиаком класса C после ее проведения. Таблицы, подвергшиеся видоизменению из-за воздействия SCP-2046 (далее – SCP-2046-1), следует изымать и заменять на новые. Изымаемые экземпляры SCP-2046-1 необходимо запечатывать в черный бумажный конверт, измельчать и сжигать. Аналогично, образцы химических элементов должны изыматься и заменяться ежемесячно.

В случае превышения внутри камеры содержания уровня радиоактивности в 2000 р/мин, воздух из камеры должен быть откачан, помещен в защищенные баллоны и утилизирован.

Все отходы, образовавшиеся в ходе проведения процедур содержания, должны быть направлены в один из принадлежащих Фонду режимных подземных центров по переработке радиоактивных отходов.

Описание: SCP-2046 представляет собой глянцевый лист бумаги размером 91×61 см и изображенную на нем таблицу периодической системы химических элементов (ПСХЭ). Находясь вне наблюдения, SCP-2046 саморасширяется путем добавления новых элементов и их групп в свою таблицу. Добавленные таким образом элементы не соответствуют общепринятым законам химии и структуре построения периодической системы. На момент описания на SCP-2046 отображен 191 аномальный элемент, из них только ██ значатся в Расширенной ПСХЭ Фонда.

SCP-2046 оказывает меметическое воздействие на наблюдателей. Примерно в 80% случаев это проявляется в убежденности подопытных в корректности изображенной на SCP-2046 таблицы и их явном замешательстве при демонстрации стандартной ПСХЭ. В остальных 20% случаев испытуемый отмечает, что в таблице есть что-то лишнее, но не может указать что именно, даже имея возможность сравнить SCP-2046 со стандартной таблицей. Введение амнезиаков класса C нейтрализует (по крайней мере, частично) действие этого эффекта.

Кроме этого SCP-2046 внедряет атомы своих аномальных химических элементов в окружающую среду путем преобразования ее случайных атомов. Большинство аномальных элементов не может существовать в нашей вселенной и мгновенно распадается на элементарные частицы, вызывая постепенно усиливающееся радиоактивное излучение. Люди, подвергающиеся этому воздействию, начинают испытывать ощущения, схожие с симптомами отравления тяжелыми металлами, лучевой болезни и [ДАННЫЕ УДАЛЕНЫ]. Точная скорость преобразования элементов пока не определена, но установлено, что до постановки на содержание SCP-2046 размещался на стене лекционной аудитории в [УДАЛЕНО] (штат Джорджия) в течение по крайней мере месяца, прежде чем были зафиксированы первые случаи поражения учащихся.

Объекты SCP-2046-1 – это другие таблицы ПСХЭ, подвергшиеся воздействию SCP-2046. Таблицы, оставленные без наблюдения вблизи SCP-2046, самопроизвольно видоизменяются в изображенную на SCP-2046 таблицу. Хотя SCP-2046-1 не обладают свойством преобразования атомов, они всё же представляют собой меметическую угрозу и должны содержаться в соответствии с описанными выше условиями.

Условия содержания удалось разработать под руководством д-ра ██████████ с применением [УДАЛЕНО]. Вызываемые SCP-2046 эффекты были подавлены путем его размещения вблизи с изображениями стандартной таблицы ПСХЭ и образцами химических элементов. Со времени проведения этих процедур возникновения новых элементов в таблице отмечено не было, а уровень радиации в камере содержания повысился только до [УДАЛЕНО].

Приложение: Сотрудники старшего исследовательского персонала выдвинули гипотезу, что образование и распространение стабильных аномальных химических элементов может нарушить законы физики и, в конечном счете, привести к событию реструктуризации реальности класса CK. В связи с этим все эксперименты, связанные с аномальными элементами, запрещены до особого распоряжения O5.

« SCP-2045 | SCP-2046 | SCP-2047 »

150 лет таблице Менделеева: интересные факты

Одно из величайших изобретений в истории человечества. Так говорят о периодической таблице химических элементов, которую ровно 150 лет назад составил русский ученый Дмитрий Менделеев. По одной из легенд, он увидел ее точный образ во сне, сообщает «МИР 24».

Составить таблицу Менделееву помогла любовь к пасьянсам. Возможно, это и выдумка. Но что абсолютно известно, расположить элементы в соответствии с их атомным весом Менделееву помогла любовь к карточным играм. Он считал, что схожие элементы должны быть одинаковых «мастей». Поэтому писал их названия на картах и раскладывал их как в пасьянсе.

1869 год 56 элементов, 2019 год 118 элементов. На момент составления в таблице было 56 элементов. Но Менделеев оставил в ней пустые клеточки, точная зная, что некоторые еще только предстоит открыть. Сегодня их уже вдвое больше – 118.

Свои названия элементы получали не просто так. Так, в них могут быть зашифрованы имена ученых или мифических героев. Например, эйнштейний и титан. Некоторые названы в честь географических мест и планет, например, германий и уран. И наконец, иногда названия вполне «говорящие». Так, слово «бром» образовано от греческого «бромос» – «зловоние». Что вполне соответствует запаху этого элемента.

В таблице Менделеева нет буквы J. Интересный факт – для обозначения элементов Менделеев использовал латинский алфавит. В нем 26 букв, а в таблице только 25. Почему-то отсутствует «жи». Почему – так и осталось загадкой.

Рассказывают, что за открытие периодической системы Менделеева наградили алюминиевой кружкой. Для XIX века – это было настоящее сокровище. В те времена металл был жутко дорогим.

Самая большая таблица – университет Мурсии, Испания. Самая большая таблица Менделеева установлена на стенах химического факультета Университета Мурсии в Испании. Инсталляция состоит из 118-ти металлических квадратов. Каждый – размером 75 на 75 сантиметров. Общая площадь таблицы – почти 150 квадратных метров.

PSHE | Redriff Primary School

«PSHE – это программа для жизни» – ассоциация PSHE

«Не просто учите детей считать – научите их тому, что имеет наибольшее значение» – Карен Салмонсон

PSHE education помогает ученикам развивать знания, навыки и качества, необходимые им для процветания как отдельных лиц, членов семьи и членов общества. От принятия ответственных решений в отношении алкоголя до успешного выполнения своей первой работы, PSHE education помогает ученикам справляться со многими из наиболее важных возможностей, проблем и обязанностей, с которыми они столкнутся в процессе взросления. – Ассоциация ПШЭ.

В Redriff обучение по программе PSHE длится от детского сада до шестого класса. В течение года дети изучают три основные темы. Это: жизнь в более широком мире, отношения и здоровье и благополучие. Каждый год у детей есть возможность пополнять свои знания, и каждый урок преподается с особым вниманием и возрастом. Эти темы знакомят детей с такими важными предметами, как здоровая дружба и отношения, безопасность в Интернете, экономический выбор, рабочие роли, сохранение эмоциональной и физической безопасности, самих себя, рост и изменение, перемены в жизни, семьи, уважение к себе и другим, обязанности, сообщества. , цифровая грамотность и запугивание, а также наркотики, алкоголь и табак и другие темы.

PSHE education также дает детям в Redriff возможность узнать о своем и других психическом здоровье и благополучии, а также учит некоторым способам управления своим психическим здоровьем и распознавания плохого психического здоровья. Растущее количество исследований показывает, что эмоционально здоровые ученики лучше учатся в школе. Обучение PSHE помогает детям и молодым людям раскрыть свой потенциал, поддерживая их благополучие и решая проблемы, которые могут повлиять на их способность к обучению, такие как беспокойство и нездоровые отношения.Детям дается возможность распознавать разные чувства и обсуждать, когда мы можем их чувствовать, с целью уменьшить стигму в отношении психического здоровья и позволить детям понять, что у всех есть психическое здоровье, и есть люди, которые поддержат нас, когда мы нужно это.

Работа, проделанная нашей пастырской командой в Redriff, бесценна. Учебную программу PSHE оказывают большую поддержку наши наставники, группа поддержки семей и арт-терапевт на месте.Работа, выполняемая пастырской командой, позволяет детям и семьям исследовать собственное психическое здоровье и понять, почему они могут чувствовать себя определенным образом. В сочетании с высококачественным образованием в области PSHE дети могут понять, какие различные факторы могут повлиять на наше психическое здоровье и благополучие, и могут знать, когда им может потребоваться поддержка и к кому обратиться за помощью. Пастырская поддержка и образование PSHE позволяют детям изучать и разрабатывать стратегии, которые помогут им справиться с их собственным психическим здоровьем и благополучием в безопасной и понимающей среде.

Социальные, эмоциональные и психические потребности всех детей в здоровье – это то, что лежит в основе всего обучения и взаимодействия в Redriff. Все сотрудники осведомлены о потребностях детей и понимают важность положительного психического здоровья и благополучия детей, а также их влияние на их образование. В Redriff мы всегда стремимся создавать и укреплять инклюзивную, поддерживающую и свободную от стигмы среду, и это обеспечивается нашей учебной программой PSHE.

Каждый год мы отмечаем Неделю психического здоровья и благополучия.Эта неделя позволяет нам сосредоточиться на своем психическом здоровье и благополучии, а также позволяет детям понять, что у всех нас есть психическое здоровье и есть некоторые комфортные и неудобные ощущения. На этой неделе мы рассмотрим некоторые стратегии для поддержания собственного психического здоровья, способы справиться с неприятными ощущениями и способы, с помощью которых мы можем оставаться психически здоровыми. Хотя это одна неделя в году, учения и стратегии, обсуждаемые в течение недели, включены в нашу учебную программу PSHE в течение всего года, поэтому дети всегда осознают важность их собственного благополучия.На этой неделе дети также могут обсудить вопросы психического здоровья и благополучия, которых у них может не быть на других уроках. Для некоторых детей неделя психического здоровья и благополучия Редриффа – это первое знакомство с их собственным психическим здоровьем, а также первый шаг к его осознанию.

На начальном этапе подготовки к начальной школе детям преподают образовательные темы PSHE, пока они не учатся. Это будут классные беседы или кружки для обсуждения таких вещей, как то, как стать добрым другом, наши чувства, переход в приемную / год 1, разные семьи, гендерные стереотипы в рассказах, как сохранить здоровье с помощью еды и упражнений и различные способы заботиться о своем психическом благополучии.

Обучение PSHE на ключевых этапах 1 и 2 проводится один раз в неделю по 40 минут. Образовательные уроки PSHE на ключевых этапах 1 и 2 могут проходить в форме классных дискуссий, рабочих листов, совместной работы и театрального представления. Дети имеют указатели для взрослых, которые могут помогать нам на протяжении всего урока.

PSHE education также охватывает RSHE (Отношения, секс, санитарное просвещение). В летнем семестре в 6-м классе преподают половое воспитание. Эти уроки преподаются классу в соответствии с возрастом их классными руководителями, которые прошли различную подготовку по этому предмету, гарантируя, что вся информация верна и безопасна для детей.В Redriff мы работали в консультации с родителями из школы над разработкой нашей политики RSHE, чтобы родители понимали, что и когда мы преподаем, и понимали содержание урока. Половое воспитание включает такие темы, как анатомия человека, репродукция – зачатие и беременность, отношения, половое созревание и самооценка.

В Redriff мы твердо верим в важность представления всех детей и сообществ через наше образование. Мы стремимся учить равенству на наших уроках PSHE и включаем в это обучение ЛГБТК +.Мы гарантируем, что наша учебная программа разнообразна и включает в себя все типы семей и идентичности, и тесно сотрудничаем с благотворительной организацией Equaliteach, чтобы гарантировать это.

Палата общин – Уроки жизни: PSHE и SRE в школах

5 Улучшение PSHE и SRE

г. поставка обученных учителей

92. Отчет об исследовании, опубликованный DfE в 2011 году. отметил, что: [189]

Практика преподавания предмета учителями из которых более 90% не имеют квалификации специалиста редко или никогда не будет применяться к другим предметным специальностям, тем не менее, по данным опроса, это обычное дело для образования PSHE.Это вполне может способствовать восприятию (а иногда и реальности) статуса низшей учебной программы.

Также указывалось на отсутствие должным образом подготовленных учителей. кому во время чата UKEdChat Twitter:

93. Люси Эммерсон сказала нам, что улучшение снабжения должным образом подготовленных учителей было важно, потому что PSHE был “предмет, требующий особой педагогики, в частности навыки наряду со знаниями, потому что они отличаются от некоторые из других предметов в учебной программе ». [190] В отчете Ofsted за 2013 год отмечалось, что отсутствие опыта учителей привело к в некоторых «сложных» темах, таких как сексуальность и домашнее насилие исключены из учебной программы.[191]

НАЧАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ (ITT)

94. Офстед сказал нам, что неуставный характер PSHE “может способствовать” его низкому качеству, так как это означает, что “предмет не привлекает первоначальных финансирование подготовки учителей »[192]. Ассоциация учителей и преподавателей рекомендовала, чтобы должна быть возможность пройти обучение в PSHE в качестве полноценного предмета в ITT. [193] Джо Хейман посетовал на то, что «как неурегулированный, непроверенный предмет, возможно, неудивительно, что спрос на для учителей, прошедших обучение в PSHE, чем для учителей по закону, исследуемые предметы ». [194]

95. Министр пояснил, что «путь в что ITT и набор персонала в колледжи работают по требованию система, определяемая тем, что школы говорят, что им нужны новые учителя ». [195] Понятно, что любые шаги, которые повлияют на включение PSHE в ITT необходимо будет это учесть.

НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

96. Увеличение количества подготовленных учителей за счет внедрение CPD предпринималось и в прошлом. С 2004 по 2010 Департамент по делам детей, школы и семьи и Министерство здравоохранения профинансировало сертифицированную национальную программу непрерывного профессионального развития (CPD) PSHE для начальных учителей средней школы и школьных медсестер.[196] Курс был бесплатным для участников и впоследствии был расширен. включить ассистентов преподавателей, молодежных работников, сотрудников пожарной безопасности и офицеры связи с общественностью полиции. Намерение правительства в 2004 г. в каждом средняя школа к 2006 году. Финансирование было прекращено в 2010 году; но программа все еще существует и предоставляется Babcock 4S в партнерстве с Университетом Рохэмптона по цене 700 фунтов стерлингов для участников за трехдневный курс. [197] В таблице 1 показано, как перейти к рыночной модели, а решение не делать PSHE обязательным – повлияло на количество участников курса.Стол 1: Показатели участия в Национальной программе PHSE CPD

Год	Регистрации	Завершено
2007-08	1,723	1,356
2008-09	1,471	978
2009-10	1,937	1,331
2010-11	334	282
2011-12	202	170
2012-13	175	145
2013-14	175	141

Источник: Национальная программа PSHE CPD (SRE 462), п. 2.2

97. Обследование DfE в 2011 году показало, что 28% начальные школы и 45% средних школ состояли из одного или нескольких учеников персонала, имеющего национальную квалификацию PSHE, и что 38% праймериз и 32% вторичных были сотрудники, которые предпринял неаккредитованный PSHE CPD. [198] Более свежие данные недоступны, но маловероятно, что ситуация существенно улучшится с учетом участия цифры выше.

Поставка школьных медсестер и другие специалисты, работающие со школами

98.Квалифицировано было 1209 эквивалентов полной занятости школьные медсестры в сентябре 2014 г. [199] и DfE сообщил нам, что это число было стабильным в течение последние пять лет. [200] Это против увеличения количества учеников в государственных школах. в Англии с 6,93 млн в 2009 г. до 7,14 млн в 2014 г., а прогнозируемый увеличится до 8,02 млн к 2023 г. [201] Хизер Робинсон, школьная медсестра из Восточного Лондона, рассказала нам что в ее районе было 22 школьных медсестры, обслуживающих около 42000 человек. дети. По ее оценкам, потребовалось 20% -ное увеличение эксплуатационных расходов. персонал для покрытия текущего школьного населения.[202] Королевский колледж медсестер (RCN) заявил, что школа медсестер рабочая сила “перегружена”, и это “увеличение в работе по охране и защите детей [является] профилактикой медсестер возможность проводить мероприятия по укреплению здоровья “[203]. В 2009 году RCN сообщило, что в среднем за это отвечает школьная медсестра. на 2 590 учеников. [204] Хизер Робинсон также утверждала, что «люди, которые, возможно, считали стать школьной медсестрой обнаруживает, что в школе нет мест для медсестер в их доверие или в университете, потому что им уделяется приоритетное внимание для посетителей […] нет такой возможности ».[205]

99. Уменьшение количества советников местных властей. Специализация на PSHE и SRE также была отмечена в письменных свидетельствах [206]. Кэрол Джонс, директор школы для девочек в Северном Лондоне, предположил, что существует связь между предыдущими уровнями помощь советников местных властей и участие в НПР. [207] Во время нашего визита в Бристоль мы увидели преимущества местной власти. советники: нам сказали, что 95% средних школ и 83% В начальных школах Бристоля теперь был как минимум один обученный учитель. в этой теме.

Учебная программа

100. Национальный фонд борьбы со СПИДом сослался на школы. в настоящее время выделяет “недостаточно учебного времени” для доставить PSHE. [208] Немногие свидетели были готовы напрямую затронуть вопрос о том, что влияние дополнительного учебного времени на другие учебные планы области. Майкл Мерсиека сказал, что в учебной программе было «проблема», но этот PSHE уже был в школах: «это не будет полностью новым, так что, возможно, проблема с местом, хотя он есть, не будет таким большим ».[209] Аналогичным образом, Ассоциация PSHE сообщила нам, что: [210]

101. Ассоциация PSHE представила следующие совет по решению этой проблемы: [211]

Преодоление проблемы поиска учебной программы время для обучения в PSHE означает сопротивление искушению попробовать охватить каждую тему: так же, как школы не будут стремиться освещать каждое историческое событие на уроках истории, поэтому в преподавателях ПШЭ не должны стремиться охватить все текущие и будущие вызовы, возможности ответственность, с которой учащиеся столкнутся в жизни и на работе.

Ассоциация также сообщила нам, что PSHE education был предметом, “через который можно передать школьную этику” к жизни ». [212] Была также установлена связь между PSHE и более широким этосом школы. в контексте создания «общешкольного» подхода к некоторым элементам такие как психическое здоровье и благополучие. [213]

Лидерство

102. Офстед отметил в своем отчете за 2013 год, что ” качество лидерства и менеджмента в PSHE было как минимум хорошее в 56% школ требовала улучшения в 42% и была недостаточной в 2% школ. Все школы, нуждающиеся в улучшении PSHE в целом требовал улучшения в лидерстве и управлении »[214]. Джанет Палмер объяснила, что «все школы, в которых хорошие или выдающиеся PSHE и SRE получили поддержку со стороны высшего руководства и завуч; это исходило от главы и высшего руководства. В тех школах, где руководитель и высшие руководители не особо цените предмет, у него не было никаких шансов; это не шло быть хорошим ». [215] Spectrum Community Health сообщила нам, что в Уэйкфилде положение of SRE “во многом полагается на энтузиазм, драйв и опыт. отдельных сотрудников, а не укоренены в культуре и ценностях школы “, и что национальное положение было переменным и зависело от «стоимости место управления по вопросам здоровья и благополучия в своей школе сообщество”.[216] Это нашло отражение в наших беседах с учителями в Бристоле.

Участие родителей и слушание молодежи

103. Поддержка улучшения участия родителей в школьный SRE был очень широким, независимо от взглядов на то, статус темы должен измениться. Джанет Палмер сказала нам, что “где школы действительно прилагают усилия к родителям, родители соглашаются с этим и очень поддерживают и благодарны за работу, которую делает школа ».[217] Сара Картер из Фонда семейного образования сказала, что: [218]

Было бы идеально, если бы родители были более вовлечены в каждая школа, чтобы иметь возможность поддерживать связь с родителями. Они не могут просто проинформируйте родителей об изучаемом материале, но поддерживайте связь с ними и заручитесь их пониманием зрелость их ребенка. Тогда родители могли бы поддержать это в домашняя среда, работа с молодым человеком.

Точно так же Грэм Ричи сообщил нам, что «содержание уроков PSHE должны быть продуктом диалога между родителями, сами молодые люди и учителя ».[219] Филип Робинсон сказал, что «в нашем сообществе вы часто получаете большое сопротивление со стороны родителей, но мы обнаружили, что в школах которые делают это хорошо, если вы вовлекаете в процесс родителей из В начале это сопротивление уменьшается. Они видят, что твои намерения хороши, и результаты таких курсов очень положительны »[220]. Мы слышали аналогичный совет во время чата в Twitter с UKEdChat:

104. Учителя, которых мы встретили в Бристоле, подсчитали, что в среднем около 10 родителей в год могут запрашивать школьный SRE политики, но девять из них впоследствии будут успокоены беседой со школой.Филип Робинсон добавил, что было ясно, что некоторые родители беспокоились, что SRE приведет к преждевременной сексуализации своих детей – независимо от того, есть ли доказательства в пользу это – и что отсутствие взаимодействия усилит этот страх. [221] Хотя Служба католического образования не одобряла создание SRE закон, Филип Робинсон сказал нам, что “если закон положение гласит, что по закону вы обязаны общаться с родителями, это могло быть другое дело ». [222]

105. Несколько групп также выступали за участие самих молодых людей при составлении школьной программы PSHE.Служба общественного здравоохранения Англии сообщила нам, что «общешкольный подход [в PSHE] должно включать активное участие молодежи чтобы обеспечить соответствие образования PSHE их потребностям. Исследования показывают чтобы SRE была эффективной в достижении результатов в области общественного здравоохранения, участие молодежи в дизайне и персонализации содержания является ключевым фактором »[223]. Точно так же Молодежный комитет Великобритании призвал каждую школу работать с молодежью над формированием школьной программы, [224] и Саймон Блейк сказал, что слишком много внимания уделяется доказательствам для результаты обучения в PSHE будут “упускать из виду самое важное бит, который является голосом детей и молодежи ».[225]

Отчетность и баланс поощрений

106. Офстед утверждал, что «недостаточно меры подотчетности для обеспечения того, чтобы школы сосредоточили внимание на PSHE образование ». [226] Кэрол Джонс, директор средней школы, сказала нам, что: [227]

107. Одной из основных форм ответственности школ является Офсетные проверки. Ofsted завершил свою повседневную жизнь трехгодичные тематические опросы, в том числе в отношении PSHE, но в рамках стандартной школьной инспекции »инспекционная группа может исследовать положение в образовании PSHE в отношении более широких такие вопросы, как издевательства, электронная безопасность, охрана и духовные, моральное, социальное и культурное [SMSC] развитие ». [228] DfE сообщил нам, что система инспекции школ Ofsted требует инспекторам учитывать аспекты PSHE при формировании суждений, [229] но отсутствие в будущем отчетов о регулярных предметных опросах от Ofsted об общей картине образования ПШЭ достойно сожаления.

108. Другие системные факторы, определяющие школьные приоритеты. результаты экзаменов и их соответствующее использование в таблицах рейтингов. PSHE – не обследованный субъект, и свидетели предположили, что это в результате стало уделяться меньше времени. [230] Небольшое количество свидетелей предположило, что новый GCSE может изменить статус, который предмет получает в школе. [231] Джанет Палмер скептически относилась к тому, соответствует ли GCSE требованиям потребности молодых людей, принимающих его, [232] но Кэрол Джонс описала, как это повлияет на приоритет, который школы отдают в PSHE: [233]

Правильная терминология

109.Ofsted утверждал в своем отчете за 2013 год, что молодой неспособность детей назвать части тела представляет собой слабость в охране, поскольку “младшие школьники не всегда учились правильные названия половых частей тела или какие физические контакты допустимы, а какие недопустимы “[234] ATL поддерживает принцип, согласно которому маленькие дети могут называть части тела в целях безопасности. [235]

110. В 2012 году Ник Гибб написал (как тогдашний министр по делам Школы) Обществу защиты нерожденных детей чтобы подтвердить, что «ни действующая Национальная учебная программа [для начальных наук] ни новый проект программы обучения не требует наименование внутренних или внешних частей тела со ссылкой на размножение.Описание уровней текущей национальной учебной программы а в новых черновиках и инструкциях ясно сказано, что это не включены, когда учеников учат называть основные части тела в KS1 / Год 1 ». [236] Мы спросили министра, который вернулся на свой пост, в каком возрасте дети следует выучить правильное название для гениталий. Он сказал нам, что на ключевом этапе 2 было «требование, чтобы молодые люди научиться работать с частями тела очень фактическим, неэмоциональным способом, и я думаю, что это важно ». [237]

111.Целевая группа Совета Илинга по сексу и отношениям сообщил нам, что нынешняя формулировка Национальной учебной программы, которая относится к названию «основных частей человеческого тела» может быть “неправильно понятым, чтобы означать, что школы не обязаны преподавать детям правильные научные названия гениталий, таким образом, потенциально подвергая учеников опасности, если они не могут использовать общепринятые язык ». [238] Позже DfE пояснил, что «пока мы не указали половые части тела на этом этапе учителя смогут покрыть этот материал, если они считают, что он подходит потребности своих учеников “.[239]

Ориентация на отношения

112. Грэм Ричи сказал нам, что «Из разговора с детьми и молодежью, и просмотр некоторых отчетов о сексуальной эксплуатации детей, недавно опубликованные, Напрашивается вывод, что молодые люди говорят, что слишком часто отношения а половое воспитание фокусируется на механике секса, а не на часть отношений ». [240] Explore – благотворительная организация, объединяющая пары, которые может предложить «подлинные примеры длительных отношений» и возможность для молодых людей задать им вопросы о их отношения – были обеспокоены тем, что “реальность долгосрочных отношений »не были охвачены программами SRE, и что «даже когда попытка [наладить отношения] сделано, он, как правило, охватывает краткосрочные вопросы, такие как предварительные уважительного секса по обоюдному согласию “.[241]

113. Люси Эммерсон, координатор Форума полового воспитания, объяснил, что образование «отношения» было: [242]

114. Свидетели также обсудили, в какой степени обучение взаимоотношений поможет маленьким детям понять разные типы семей. Джиллиан Олкрофт утверждала, что:

Учим детей тому, что есть разные семьи типы, безусловно, должно происходить даже в Начальная школа. В начальной школе будут дети, у которых есть родители-лесбиянки или геи и будут другими; или, действительно, в сегодняшнем общество у вас есть несколько семей с сводными братьями и сестрами, сводными братьями и сестрами все вместе.Мы должны учить детей в этом возрасте тому, различный круг семей. [243]

Доктор Зои Хилтон увидела связь между акцентом на отношения и решение проблем безопасности и онлайн-защиты: “есть некоторые технические вопросы, о которых важно знать, например, настройка параметров конфиденциальности и т. д., но самостоятельно, это просто голые кости и более богатое образование, которое нужно продолжать […] о том, как управлять отношениями и риск того, что дети и особенно подростки заниматься “.[244]

115. Смена названия с «половое воспитание и воспитание в отношениях». к «отношениям и половому воспитанию» выступали в нескольких письменные материалы, в том числе из Управления по делам детей Комиссар, [245] чтобы подчеркнуть важность отношения. Католик Служба образования утверждала, что такое изменение “покажет важность отношений как отправной точки для образования в человеческой любви и сексуальности ». [246] Кейт Персо сказала нам, что изменение имени более точно отражать статус-кво, а не менять то, чему учат:

116. Для SRE используется целый ряд номенклатуры, даже в Великобритании. В Шотландии этот предмет описывается как «отношения, сексуальное здоровье и отцовство », [248] в то время как в Северной Ирландии этот предмет называется «отношения и половое воспитание »[249].

Выводы и рекомендации

117. Обеспечение доставки PSHE и SRE уверенные и способные учителя имеют решающее значение для повышения качества обучения.Мы рекомендуем DfE восстановить финансирование Национальная программа PSHE CPD с целью обеспечения того, чтобы все в начальных и средних школах есть как минимум один учитель, имеющий прошли специальную подготовку в PSHE и следят за прогрессом в это.

118. Мы рекомендуем Правительству обеспечить, чтобы в школах достаточно мест для обучения медсестер, и что соотношение школьных медсестер и детей сохраняется.

119. Мы рекомендуем образование по вопросам секса и взаимоотношений. переименовать в «Отношения и половое воспитание», чтобы отразить (существующие) сосредоточены на отношениях и подчеркивают важность этой части образования детей и молодежи.

120. Есть четкое согласие о необходимости работы родителей и школы вместе в области PSHE, и это ключ к улучшению SRE особенно.

121. Мы рекомендуем обязать все школы проводить регулярные консультации с родителями по школьному SRE обеспечение таким образом, чтобы в нем могли участвовать все родители.

122. Мы рекомендуем Ofsted проинспектировать школы. взаимодействие с родителями по вопросам полового воспитания и взаимоотношений.

123. Мы рекомендуем Ofsted четко указать в справочнике школьной инспекции способ, которым школа Положение PSHE относится к решениям Ofsted о защите и «духовное, нравственное, социальное и культурное развитие учащихся».

124. Рекомендуем Правительственной комиссии Ofsted для составления регулярных отчетов по предметным опросам о качестве PSHE и SRE.

125. Мы рекомендуем DfE разъяснить, что дети в начальной школе следует учить имена собственные для гениталий как часть национальной учебной программы.

189 Министерство образования, личного, социального, здравоохранения и экономического образования (PSHE) Образование: картографическое исследование распространенных моделей предоставления услуг и их эффективности (2011) Отчет об исследовании DFE-RR080, пункт 3.4 Назад

190 Q57 Задний

191 Ofsted (SRE 443) пункт 11 Задний

192 Ofsted (SRE 443) Назад

193 Ассоциация учителей и преподавателей (SRE 250) пункт 34 Назад

194 Джо Хейман (SRE 479) пункт 6 Назад

195 Q391 Задний

196 Национальная программа PSHE CPD (SRE 462) пункт 1 Назад

197 Национальная программа PSHE CPD (SRE 287) пункт 2.2 сзади

198 Департамент образования, личного, социального, здравоохранения и экономического (PSHE) образования: картографическое исследование распространенных моделей предоставления услуг и их эффективности (2011) Отчет об исследовании DFE-RR080, рис. 5.1.1 и 5.1.2 Назад

199 Информационный центр здравоохранения и социального обеспечения, Статистика трудовых ресурсов NHS – сентябрь 2014 Предварительная статистика (22 декабря 2014 г. ), Зона медсестер и столы уровней Назад

200 Департамент образования (SRE 480) Назад

201 Министерство образования, Национальные прогнозы численности учащихся: тенденции в численности учащихся-июль 2014 г., SFR23 / 2014, Таблица 1 Задняя

202 Q73-75 Задний

203 Королевский колледж медсестер, позиция RCN в Великобритании по школьному медсестринскому делу (Февраль 2012 г.) стр. 3 Назад

204 Королевский колледж медсестер, Школа медсестер в 2009 г. (май 2009 г.) Назад

205 Q73 Задний

206 Национальная программа PSHE CPD (SRE 462) пункт 1 Назад

207 Q56 Назад

208 Национальный фонд СПИДа (SRE 411) Назад

209 Q191 Назад

210 Ассоциация PSHE (SRE 466) пункт 15 Назад

211 Ассоциация PSHE (SRE 466) пункт 16 Назад

212 Ассоциация PSHE (SRE 385) пункт 16 Назад

213 Коалиция за психическое здоровье детей и молодежи (SRE 356) пункт 3 Задний

214 Ofsted, еще недостаточно хорошо: личное, социальное, медицинское и экономическое образование в школах (Май 2013 г. ) стр. 8 Назад

215 Q66 Задний

216 Spectrum Community Health (SRE 359) пункт 26 Назад

217 Q66 Задний

218 Q128 Задний

219 Q179 Задний

220 Q264 Назад

221 Q308 Задний

222 Q284 Задний

223 Общественное здравоохранение Англии (SRE 454) пункт 5.3 Назад

224 Молодежный комитет Британского молодежного совета, Учебная программа на всю жизнь (2013) пункт 8 Назад

225 Q9 Назад

226 Ofsted (SRE 443) пункт 7 Назад

227 Q54 Задний

228 Ofsted (SRE 443) пункт 7 Назад

229 Департамент образования (SRE 364) пункт 9 Назад

230 Например. Свиндонские школы здорового питания, городской совет Суиндона (SRE 240) Назад

231 Например. Донкастерский совет общественного здравоохранения (SRE 328), Submit 2 Success (SRE 15) Задний

232 Q102 Задний

233 Q98 Задний

234 Ofsted, еще недостаточно хорошо: личное, социальное, медицинское и экономическое образование в школах (Май 2013 г. ) пункт 23 Назад

235 ATL (SRE 250) параграф 23 Задний

236 Письмо депутата Ника Гибба Антонии Талли, 5 июля 2012 г. Назад

237 Q498 Задний

238 Целевая группа Совета Илинга «Секс и отношения» (SRE 292), п. 4 Назад

239 Департамент образования (SRE 480) Назад

240 Q167 Задний

241 Исследовать-Студенты, изучающие брак (SRE 205) пункт 2 Назад

242 Q51 Задний

243 Q332 Назад

244 Q347 Задний

245 Офис уполномоченного по делам детей (SRE 442) пункт 18 Назад

246 Служба католического образования (SRE 478) Назад

247 Q317 Назад

248 Правительство Шотландии, “Взаимоотношения, сексуальное здоровье и просвещение родителей”, по состоянию на 29 января 2015 г. Назад

249 Департамент образования, взаимоотношений и сексуального просвещения в школах (Июнь 2013 г.) циркуляр 2013/16 Назад

Урок по программе PSHE Whistle-Stop для взрослых |

Ранее в этом году The Guardian сообщила, что «философия для детей» повысила оценки молодежи.Успех в очевидно не связанных между собой предметах, таких как математика и английский, резко увеличился благодаря регулярному преподаванию в духе справедливости, доброты и издевательств. Эти предметы в стиле PSHE упорно преследуются до конца средней школы, когда они резко блокируются. Итак, если вы хотите дополнить уроки PSHE, которые ваши дети проводят в школах (и дать себе дополнительный курс), вот несколько способов, которыми вы можете интегрировать уроки PSHE в повседневную семейную жизнь.

База данных

Одна из лучших особенностей уроков PSHE – это то, что вы можете спорить со своими сверстниками.Продолжайте обсуждение в классе и снова введите его в свой дом. Семейный обеденный стол – лучшее время для жарких споров. База данных Debatabase предоставляет огромный список спорных и увлекательных вопросов, о которых вы, возможно, никогда не задумывались. Посмотрите и сформируйте свое мнение по некоторым из самых спорных тем дня.

Философия

Вам не нужно вдаваться в действительно острые вопросы (если вы не занимаетесь такими вещами).Но может быть интересно подумать о философских вопросах. Когда вы исчерпали все возможности Debatabase, вы можете перейти к этому списку вопросов философии.

Для легкого беззаботного облегчения попробуйте эти сложные философские игры, чтобы проверить несоответствия во всех ваших взглядах на жизнь.

Внимательность

Большое количество уроков PSHE посвящено заботе о себе, и нет ничего лучше внимательности, чтобы помочь людям расслабиться.Показано, что внимательность улучшает как физическое, так и психическое здоровье, а также рекомендована Национальной службой здравоохранения. Основной принцип заключается в том, чтобы уделять действительно пристальное внимание тому, как обстоят дела: звукам, которые вы слышите, прикосновению к стулу, мыслям, которые приходят вам в голову. Вы можете изучить онлайн-курс здесь.

Счастье

Есть и другие способы быть добрыми к себе. Если идет дождь, вы потеряли сумочку или кошка заболела на ковре, вероятно, неплохо было бы побаловать себя горячим шоколадом с двойными сливками.Но даже если ваш день не был таким плохим, все равно стоит потратить время на то, чтобы стать счастливее. Вот несколько советов, которые помогут вам почувствовать себя лучше.

Если вы чувствуете себя немного менее дзен, подумайте о том, чтобы заняться хобби. Нет ничего лучше драматического клуба, чтобы отвлечься.

Старые школьные вопросы PSHE

Уроки PSHE обычно вращаются вокруг двух основных тем: упражнения и наркотики. Расширьте свой кругозор с помощью этих дополнительных предложений.Решите, какая форма правления является наилучшей, внесите некоторые изменения, чтобы спасти планету, и расскажите своим подросткам о важности сексуального согласия.

Автор Брайони Гловер

Начальная школа Ридли: программа PSHE

ВХОД ПЕРСОНАЛА ШКОЛЬНЫЕ БЛОГИ Школьный блог Блог директора Блог губернатора Блог PTA Класс RJM Rainbow RCK Звездный класс Нижний Ридли Ленивцы 1-го года Год 1RE Да-да Год 2JC Macaws Год 2 США Туканы Средний Ридли Год 3CW The Bush Babies Год 3KB Медоносные пчелы Год 4CL Гекконы Год 4LV Коронованные орлы Год 5CH Серна Год 5HM Евразийская рысь Год 6MD Росомахи Год 6SA Polecats Политика использования файлов cookie Начальная школа Ридли

Дом
Классы
- Класс RJM Rainbow
- RCK Звездный класс
- Нижний Ридли
- Год 1LC Ленивцы
- Год 1RE Да-да
- Год 2JC Macaws
- Год 2US Toucans
- Средний Ридли
- Год 3CW The Bush Babies
- Год 3KB Медоносные пчелы
- Год 4CL Geckos
- Год 4LV Коронованные орлы
- Год 5CH Серна
- Год 5HM Евразийская рысь
- Год 6MD Росомахи
- Год 6SA Polecats
Наша школа
- Виды нашей школы
- Школьный офис
  - SWAT!
- Персонал
  - Управляющие
- Наши ценности и этика
  - Ценность несет
  - Британские ценности в Reedley
- Условия приема
- Ofsted
- Зрачок Премиум
- ОТПРАВИТЬ
  - ОТПРАВИТЬ Учебные материалы
- Reedley в новостях!
- В начальной школе Ридли важен каждый ребенок
- Общие правила защиты данных (GDPR) @ Reedley
- Политики и процедуры
Информация для учащихся
- Задача по таблице умножения
  - Награды по таблице умножения
- Чтение для удовольствия
- Детский телефон
Информация для родителей
- Информационные бюллетени
- Клубы после школы
- Меню школьного питания
- Данные об успеваемости в школе
- Положение об учебной программе
- Программы вмешательства
- Программа PSHE
- Жалобы
- Посещаемость
- Защита родителей
- Новички для начинающих Сентябрь 2020
- Благополучие семьи
- Спорт
- COVID 19
- Денежное финансирование
- Дистанционное обучение
Контакт

Эта страница защищена паролем

Пароль

Информационные бюллетени Послешкольные клубы Школьное меню Данные об успеваемости в школе Учебный план Программы вмешательства Учебная программа PSHE Жалобы Посещаемость Защита родителей Новинки для начинающих прием Сентябрь 2020 г. Благополучие для семьи Спортивный COVID-19 Догонять финансирование Обеспечение дистанционного обучения ВХОД ПЕРСОНАЛА ВХОД РОДИТЕЛЯ ШКОЛЬНЫЕ БЛОГИ © Начальная школа Ридли.Все права защищены. Веб-сайт и VLE от School Spider

PSHE | Начальная школа Арунсайд

Мы стремимся «жить» изученным и применять это в повседневных ситуациях в школьном сообществе. Учет мыслей и взглядов наших детей является неотъемлемой частью оценки влияния PSHE на личностное развитие наших учеников.

«Мне нравилось говорить о надеждах и мечтах, которые у вас могут быть, и о том, как их реализовать!… Мне нравится узнавать обо всем, что происходит в мире, и больше об этом знать… Я узнал, что даже если вы инвалид или бедные, это не значит, что ты не можешь быть счастлив … Мне понравилось участвовать в безопасном интернет-дне … Я сделал несколько снимков для моей семьи, чтобы успокоить их, потому что они не видят своих друзей и семью … Мне понравилось снимать анти – ленты расизма … Я упорно трудился, чтобы осуществить свою мечту … Я мечтаю, чтобы все были равны и не было запугивания … Я хотел бы начать благотворительность или бизнес, когда стану старше … Я хотел бы играть в регби на Англия, чтобы это произошло, мне нужно будет очень много работать и использовать любую возможность… Моя цель – добиться лучших результатов в школе, сдать тесты SAT и добиться хороших результатов в средней школе » Y6 ученики

«Мы узнали о прямом и косвенном издевательствах, расизме, сексизме и гомофобии… У всех нас есть общие черты и различия… Мне нравилось создавать доски для борьбы с издевательствами и колеса культуры… Нашему классу нравятся разогревающие игры и мероприятия, которые« объединяют нас » в начале каждого урока… Мне нравится «успокоить меня»… Jigsaw помогла мне понять, что люди чувствуют, когда случаются такие вещи, как издевательства… Это помогает мне понять, как мне повезло.” Y5 ученики

«Когда я злюсь дома, я иду в свою комнату, чтобы остановиться и сделать паузу« в лапах », как Джерри Кэт. Тогда я смогу решить проблему лучше … Иногда людям грустно, когда они не достигают своих целей, но вы не должны сдаваться … Люди могут попробовать и попробовать еще раз, чтобы стать лучше … Вам нужно проявить решимость и продолжать попытки достичь своих целей … Если что-то пойдет не так, нужно быть позитивным, потому что в следующий раз они могут поправиться ». Учащиеся 3 и 4 классов

«Я понял, что быть разными – это нормально, мы все разные!… Мне нравились игры« Подключи меня »и« Успокой меня ». Во время игры мы стараемся, чтобы нам было с кем поиграть, поэтому никто не один … Мне понравилось, когда мой учитель сказал: «Ты можешь быть тем, кем хочешь быть», потому что я хочу быть танцором, я хорошо танцую … Мне нравилось использовать беспокойных монстров и раскрашивать свои собственные во-первых, я могу подумать об этом, если я снова буду беспокоиться.” Y2 ученики

«Мне понравилось узнавать о доброте, доброта помогла мне на переменах… Мы научились быть такими же и разными… Я люблю успокаивать время… Если у меня дома грустное чувство, я представляю, что есть бар с курантами, и я закрываю глаза … Когда я дышу, я чувствую себя спокойным … Я знаю, что взрослые в школе помогают нам оставаться в безопасности … В моем классе мы помогаем друг другу, мы добрые, мы делимся друг с другом и мы друзья … Когда мы безопасны и счастливы, это означает, что мы можем узнавать что-то новое каждый день.” Y1 ученики

Начальная школа Рэйвенсмид – P.S.H.E./R.S.E.

Спасибо всем родителям, членам семьи, которые уже вызвались прийти в школу, чтобы поговорить с детьми о своей профессии. Детям действительно нравилось узнавать о разных ролях. К нам уже приходили кинорежиссер, машинист поезда, логопед, терапевт и олимпийский каскадер, каскадер на горных велосипедах!

Мы намерены запланировать дальнейшие посещения в течение осеннего семестра, чтобы вдохновить наших учеников на размышления об открывающихся перед ними возможностях.Мы надеемся, что эти беседы помогут воодушевить детей и поверить в то, что все возможно.

К нам пришел полицейский, и я хочу стать полицейским, когда вырасту. – Оскар, приемная

Эрготерапевт был интересным, я не слышал об этом раньше. Мы узнали о профессиональных потребностях людей и о том, как им помочь. – Джек Y5

Мне понравилась ролевая игра с терапевтом, я притворился, что могу использовать только одну руку.Было приятно услышать все о том, как они помогают людям. Я тоже хочу помогать людям, когда вырасту. – Эмили Y5

Дэнни Батлер: каскадер на горном велосипеде

Дэнни вдохновил меня своими удивительными трюками. Он сказал нам, чтобы мы питались здоровой пищей, хорошо спали и что практика ведет к совершенству. – Бен Y3

Дэнни вдохновил меня отказаться от своих устройств и больше заниматься спортом. – Джинни Y4

Дэнни заставил меня понять, что я могу быть тем, кем хочу! – Грейсис Y5

Мистер Лейн: машинист

Мне очень понравилось, когда он говорил о скоростных поездах.Когда вырасту, я хочу быть машинистом поезда. – Флетчер Y3

Джон Уильямс: кинорежиссер

Режиссер заставил меня захотеть снимать фильмы, когда я вырасту. – Амелия Y1

Он вдохновил меня делать то, что мне нравится, и никогда не сдаваться. – Хьюго Y6

Лиз Паркс: наш логопед

Она вдохновила меня, потому что я знаю, каково это заикаться. Я хочу помогать нуждающимся, когда вырасту. – Emily Y5

План урока PSHE: борьба со стереотипами

Избавьтесь от стереотипов и предрассудков с помощью наводящих на размышления действий Молли Поттер…

Если я попрошу вас подумать о профессоре, фермере или футболисте, вам, скорее всего, придет в голову визуальный образ. Можно подумать, что профессор чудаковат, а футболист богат и знаменит. Это стереотипы – образы, которые приходят нам в голову, когда мы думаем об определенном типе человека или группы людей. Мы могли бы назвать стереотипы «ориентирами для мозга, не требующими усилий».

У всех нас есть эти образы и идеи, которые приходят в голову, и это не обязательно должно быть проблемой – до тех пор, пока эти стереотипы не влияют на наше отношение и поведение по отношению к людям.Например, нехорошо, если мы делаем предположения о человеке на основе стереотипа (например, все старики слабы и нуждаются в помощи) или если мы дразним кого-то, потому что он не соответствует стереотипу (например, мальчик, который ненавидит футбол). Чтобы предотвратить эти предположения и негативное поведение, мы должны знать и уметь бросать вызов стереотипам, которых мы придерживаемся.

Стереотипы, конечно, играют свою роль в развитии предрассудков. Предрассудки или решения о человеке еще до того, как вы узнаете его как личность, могут подпитываться стереотипами.Мы можем решить, что неряшливому человеку нельзя доверять, основываясь не на его достоинствах, а на нашем заранее обусловленном представлении обо всех неряшливых людях.

Работа с детьми по борьбе со стереотипами и предрассудками очень полезна и помогает им отметить тот факт, что все мы – личности, и никто не может делать точных предположений о том, как мы выглядим со стороны и к каким группам мы принадлежим. Следующие проверенные идеи можно использовать для изучения этих проблем.

Бросая вызов стереотипам

Борьба с гендерными стереотипами – хорошее начало для детей младшего возраста. Покажите детям картинку с изображением девочки и мальчика. Назовите их Эмили и Джек и спросите детей, кого из двоих, по их мнению, описывает каждое из следующих утверждений.

• Играет с насекомыми
• Лучшим другом является мальчик
• Любит переодеваться
• Играет с куклами
• Любит футбол
• Любит лазить по деревьям
• Любит маленьких детей
• Любит розовый цвет как их любимый цвет
• Боится пауков

Когда дети сделали свои предположения, бросили вызов любым сексуальным стереотипам, которые они сделали, объяснив, например, что это Джек любит наряжаться, а им обоим нравится играть в футбол и т. Д.Если дети негативно реагируют на какой-либо из контрстеротипов, бросьте им вызов, спросив: «Что плохого в том, что Джеку нравятся куклы?» пр.

В качестве альтернативы дайте ученикам универсальное имя, например Сэм, Али, Пэт, Крис или «этот ребенок», и скажите ученикам, что они собираются придумать некоторые подробности об этом ребенке, например:

• Вид спорта, который им больше всего нравится
• Что они хотят на день рождения
• За что их ругают в школе 70
• Какую работу они хотят, когда вырастут
• Как выглядит плакат на стене их спальни

Затем попросите учеников назвать пол, о котором, по их мнению, был их ребенок, и исследуйте и поставьте под сомнение любые сексуальные стереотипы, которые могли возникнуть у учеников.

Для детей старшего возраста попросите учеников изучить следующие «правила» и отсортировать их по тому, что, по их мнению, больше ожидается от девочек-подростков и что ожидается от мальчиков-подростков. Постарайтесь сделать так, чтобы каждое правило применялось либо к мальчикам, либо к девочкам, а не к обоим сразу.

• Будьте разумными
• Не плачьте
• Уметь чинить вещи
• Будьте аккуратными и организованными
• Не будьте ласковыми
• Будьте нежными
• Рискуйте и смело
• Любите спорт

Спросите, считают ли ученики справедливым, что для девочек и мальчиков могут быть разные правила, что произойдет, если эти правила нарушаются, и какие правила, по их мнению, следует оспаривать.

Изучение предрассудков

Следующее упражнение убедительно иллюстрирует предрассудки. Попросите учеников записать, левши они или правши, цвет их волос и глаз, и поделитесь с ними следующей таблицей.

Объясните, что на выдуманном острове Ассум люди верят этим фактам (записанным в таблице) о людях на основании их леворукости или правши, а также цвета волос и глаз. Продемонстрируйте, что думают о вас (учителе), а затем попросите учеников выяснить, что думают о них люди из Ассума.

Левша или правша	Цвет волос	Цвет глаз – показывает, что у нас не всегда есть негативные предрассудки
Левша – ты действительно забывчивый Правша – ты действительно неуклюжий	Блондин – вы хотите, чтобы детям никогда не разрешали разговаривать в школе Светло-коричневый – Вы хотите, чтобы вы в течение всего дня проходили тесты по таблице умножения в школе Черный – вы действительно хотите ходить в школу и по выходным как в течение недели Красный – вы хотите, чтобы школьные уроки всегда были действительно сложными Другое – вы хотите, чтобы школьные игры были отменены	Blue – вы можете говорить на 10 разных языках Green – вы фантастический футболист и можете играть за Англию Hazel – вы можете очень быстро научиться играть на музыкальных инструментах и можете играть на пианино, флейте и гитаре Серый – Вы умеете строить дом Коричневый – вы можете рисовать картинки, которые выглядят так, как будто они являются фотографиями Другое – вы можете писать удивительные истории, которые были опубликованы и проданы миллионами экземпляров

Пара учеников.Попросите одного ученика быть из Ассума, а другого – самого себя. Объясните, что человек из Assum должен делать предположения из таблицы о другом человеке и постоянно задавать ему вопросы об этом. Человек из Ассума должен твердо придерживаться своих предположений, что бы ни говорил его партнер. Затем попросите пары поменяться ролями, чтобы у обоих были предположения о них.

Некоторые пункты для дальнейшего обсуждения могут включать:

• Что чувствовал, когда кто-то делал предположения о вас, основываясь только на том, как вы выглядите?
• Предрассудки – это когда люди делают предположения о людях до того, как узнают их.Справедливы ли предрассудки?
• Как лучше всего научить людей из Ассума тому, что их предрассудки необязательно верны?
• Что плохого в предрассудках?

Общие стереотипы

Использование фотографий людей – отличный способ исследовать предположения и бросать вызов стереотипам. Вы можете использовать эти фотографии или собрать свои собственные.

1) Попросите учеников решить (в уме), кого из этих шести людей на картинках они больше всего хотели бы видеть своим учителем.Большинство детей могут и будут выбирать кого-то. Это подчеркивает, что большинство людей делают предположения о людях только на основании того, как они выглядят. Это не всегда помогает, поскольку вы никогда не узнаете, каков человек на самом деле, пока не познакомитесь с ним.

2) Попросите всех угадать, какие:

• два человека – врачи (C и E)
• человек – автомеханик (B)
• человек играет на скрипке (D)
• человек – учитель (A)
• человек – директор (F)

Обычно это показывает, что предположения, которые мы делаем, основываясь только на том, как кто-то выглядит, часто могут быть ошибочными.

Узнать больше

Молли Поттер – автор, сотрудник по развитию SRE для начальных школ и создатель множества ресурсов PSHE для KS1 и 2.

Основной предмет: планы уроков
Тема: PSHE
Дата сообщения: 27 января 2011 г.