Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников: Методическое пособие по МДК 02.02 Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников

Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников

Понятие и значение трудовой деятельности дошкольников

Трудовая деятельность дошкольника в педагогическом процессе – это целенаправленная деятельность по видоизменению и приспособлению разнообразных предметов с целью удовлетворения собственных потребностей.

Определение 1

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста – это организованный и целенаправленный процесс по формированию у них положительного отношения к труду (своему и других людей), стремления трудиться, а также же воспитанию нравственных качеств личности.

Привлечение детей к посильной трудовой деятельности должно осуществляться своевременно. Это необходимо для всестороннего развития личности ребенка, его физического развития и укрепления здоровья. Трудовая деятельность требует от ребенка таких личностных качеств как сообразительность, наблюдательность, внимание, память и сосредоточенность.

Таким образом, трудовая деятельность оказывает положительное влияние на всестороннее развитие личности ребенка.

Наибольшее значение труд имеет для нравственного воспитания детей.

Замечание 1

Трудовая деятельность имеет большой воспитательный потенциал. В процессе труда у детей воспитываются самостоятельность, инициативность и ответственность. Воспитательный характер трудовой деятельности подтверждается исследования таких ученых как А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский и т.д.

Основная цель трудового воспитания детей дошкольного возраста – осуществление нравственно-психологической и практической подготовки каждого ребенка к добросовестной трудовой деятельности, направленной на получение общей пользы, а также с целью формирования трудолюбия.

Решение данной цели в рамках ДОУ достигается посредством целенаправленной трудовой деятельности, организованной с учетом возрастных возможностей и потребностей детей.

Задачами трудового воспитания в ДОУ являются:

1. Воспитание у детей положительного отношения к своему труду и труду окружающих.
2. Воспитание желания оказывать взрослым посильную помощь в труде.
3. Формирование у детей необходимых трудовых умений и навыков, а также организация работы по их дальнейшему совершенствованию и постепенному расширению содержания трудовой деятельности.
4. Воспитание посредством трудовой деятельности ряда положительных личностных качеств: заботливость, бережливость, ответственность и т.д.
5. Формирование навыков трудится в коллективе.

Требования к организации трудовой деятельности дошкольников

В соответствии с теоретическими и методическими основами, к организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста предъявляется ряд требований:

1. Систематичность организованной трудовой деятельности – педагогический процесс должен быть построен таким образом, чтобы он равномерно включал в себя все виды труда, а ребенок имел возможность принимать в них систематическое участие.
2. Постепенное увеличение трудовой нагрузки – трудовая нагрузка должна быть посильна для ребенка, иначе у него может сформироваться негативное отношение к труду. Однако и слишком легкая трудовая нагрузка не вызовет у ребенка радости и удовлетворения от проделанной работы.
3. Подбор соответствующего оборудования для труда – всё оборудование должно быть удобным, соответствовать возрасту детей, их росту и физическим возможностям, а также быть внешне привлекательным.
4. Создание в группе необходимой трудовой атмосферы – повседневная жизнь в детском саду наполнена разнообразной трудовой деятельностью, задача педагога руководить данной деятельностью, своевременно оказывать детям необходимую помощь, не только физически, но и советами, подсказками и т.д.

Таким образом, организация трудовой деятельности требует от воспитателя соблюдения ряда правил и условий, только в этом случае проведенная работа принесет ожидаемый результат.

Виды трудовой деятельности дошкольников

Трудовая деятельность детей дошкольного возраста в ДОУ подразделяется на несколько видов в зависимости от её содержания.

Виды трудовой деятельности детей дошкольного возраста:

1. Самообслуживание – это труд ребенка, который направлен на обслуживание самого себя, удовлетворение собственных ежедневных потребностей. К самообслуживанию относят раздевание и одевание, санитарно-гигиенические процедуры (умывание, мытье рук, чистка зубов), прием пище, уход за своей одеждой и т.п. У дошкольников уровень осознанности разный, в зависимости от возраста, однако формирование, развитие и совершенствование навыков самообслуживания остается актуальным на протяжении всего дошкольного детства.
2. Хозяйственно-бытовой труд – представлен такой трудовой деятельностью как поддержание порядка в групповой комнате, уборка игрушек, участие в различных бытовых процессах, происходящих в группе. Особенностью данного вида трудовой деятельности является то, что она имеет общую направленность. То есть, в процессе хозяйственно-бытового труда у детей формируется понимание того, что проделанная ими работа направлена на удовлетворение потребностей всего общества. Формирование и развитие навыков хозяйственно-бытового труда необходимо осуществлять не только в рамках ДОУ, но и в семье.
3. Труд в природе – является особым видом труда, в его содержание входит уход за растениями в группе и на участке, животными в живом уголке, работа на клумбах и огороде. Труд в природе оказывает положительное влияние не только на развитие у детей трудовых навыков, но и воспитывает уважительно отношение к окружающей природе и животным. У детей формируется необходимые нравственные качества и закладываются основы экологической культуры.
4. Ручной и художественный труд – по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей ребенка. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Этот труд способствует развитию фантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умения доводить начатое дело до конца.

Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников.

Раздел 1. Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников.

Лекция №1. Понятие, значение, своеобразие трудовой деятельности дошкольников.

Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Актуальность данной проблемы отражена в мудром народном изречении – «Без труда нет добра». «Добро» в народном понимании – это не столько создание трудовыми усилиями реальные продукты, сколько (и это главное) заключенные в труде возможности положительно влиять на ум и сердце ребенка, его поведение, отношение к окружающему миру. Другая народная мудрость гласит:

«Я слышу – и забываю,

Я вижу – и запоминаю,

Я делаю – и понимаю»

Таким образом, в трудовом воспитании главный аспект – содействие развитию личности.

Подготовка молодежи к жизни, к участию в труде, к удовлетворению физических и духовных потребностей сегодня является приоритетным. Активная целеустремленная личность, способная к самореализации, творчеству, удовлетворению своих интересов в избранном деле и к самосовершенствованию – является целью воспитательно-образовательной работы всех образовательных учреждений.

Приоритетные проблемы, базовые идеи и принципы, цель, задачи и основные направления воспитания сформулированы в «Государственной программе развития воспитания детей в Российской Федерации на период до 2010 года», разработанной Государственным научно – исследовательским институтом семьи и воспитания РАО.

Программа нацеливает на обновление содержания, форм и средств экономического и трудового воспитания в образовательных учреждениях, переподготовку кадров, государственную поддержку пропаганды в СМИ ценности труда, уважительного отношения к труду, нравственных основ взаимодействия людей в процессе труда.

Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов. Воспитание этой потребности — одна из центральных задач трудового воспитания детей.

Последнее время трудовому воспитанию уделяется недостаточное внимание, приоритетным направлением является интеллектуальное развитие ребенка. Труд остается эпизодическим и второстепенным компонентом жизни детей в ДОУ, не осуществляется взаимодействие взрослого и ребенка на уровне сотворчества и содействия в трудовой деятельности, трудовое воспитание не становится ведущим направлением в образовательном процессе.

Своеобразие трудовой деятельности детей.

Труд людей в обществе всегда направлен на создание материальных и духовных ценностей. Труд детей не имеет и не может иметь такого значения. Результаты труда детей удовлетворяют потребности самого ребенка или окружающих его людей.

Можно согласиться с тем, что объективная оценка результатов труда ребенка крайне затруднена. Но в то же время дошкольник в процессе труда испытывает истинное трудовое усилие, начинает осознавать его значение, направленность на удовлетворение своих потребностей самостоятельно, не пользуясь помощью взрослых. Его включение в труд всегда обеспечивается существенными для него мотивами, и, наконец, ребенок испытывает высокий эмоциональный подъем и радость от достигнутых результатов. Но как же тогда оценивать пусть даже, небольшое участие дошкольника в труде, ведь отсутствие оценки значительно снижает желание детей трудиться? И потому возникает необходимость ввести понятие «субъективная значимость труда», т. е. оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий. Таким образом, при оценке деятельности ребенка в большей мере следует обращать внимание на его отношение к делу, желание доставить радость окружающим, сделать что-то полезное для себя.

Труд увлекает ребенка, позволяет почувствовать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского общества.

В труде дошкольника ярко обнаруживается связь с игрой. В игре осуществляются первые манипулятивные действия, по своему характеру напоминающие трудовые: в них присутствуют воображаемые трудовые операции. Но не только этим исчерпывается значение игры, в которой ребенок в ролевых действиях отражает труд взрослых. Принимая на себя роль взрослого, он проникается эмоциональным отношением к выполняемым действиям: тревожится за больного, оказывает внимание пассажирам и пр. Он испытывает эмоциональный подъем, волнение, радость, его чувства соответствуют чувствам труженика, хотя и не связаны с трудовыми усилиями.

Процесс игры побуждает ребенка осуществлять трудовые действия, например купание куклы. Такие действия помогают овладевать первыми трудовыми умениями. Но порой эти трудовые действия настолько захватывают ребенка, что он забывает о цели. Так, будучи дежурным, ребенок расставляет розетки с гуашью, пользуясь подносом. Расставив их на столы, ребенок превращает поднос в руль и, изображая шофера, «едет» за другой партией розеток. Или становится рабочим зоопарка, когда ему поручено покормить рыбок, птичку: он разговаривает с Ними, изображая доктора Айболита, производит нужные действия, сопровождая их словами, выражающими заботу о своих подопечных.

С другой стороны, игра может стать мотивом, побуждающим к труду. Так, например, чтобы играть в ручейке, надо сначала смастерить лодочки; чтобы затеять игру в моряков — сделать бескозырки. Окончание игры также вызывает необходимость выполнения трудовых действий: построили из кубиков дворец — надо сложить весь оставшийся материал на полку, закончили играть в лото — сложить все карточки в коробку, сделали атрибуты для персонажей будущей игры-драматизации — убрать обрезки цветной бумаги, вымыть кисточки, розетки из-под клея и т. д.

В старшем дошкольном возрасте труд отделяется от игры. Дети начинают осознавать отличие работы от игры.

Таким образом, на протяжении дошкольного детства взаимосвязь игры и труда проявляется:

1. в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

2. в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

3. во включении игровых действий в трудовой процесс;

4. в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Средства трудового воспитания

Средства трудового воспитания детей дошкольного возраста должны обеспечивать формирование достаточно полных представлений о содержании труда взрослых, о труженике, его отношении к делу, о важности труда в жизни общества; помощь в обучении детей доступных им трудовым умениям и организацию разных видов труда с целью воспитания у них в процессе деятельности положительного отношения к труду и установление доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Такими средствами являются:

5. ознакомление с трудом взрослых;

6. обучение навыкам труда, организации и планированию деятельности;

7. организация труда детей в доступном им содержании.

В педагогическом процессе детского сада все перечисленные средства используются в тесной взаимосвязи, дополняя друг друга. Содержание же работы педагога по использованию этих средств значительно усложняется при учете постепенного роста способности детей к овладению трудовыми навыками.

МДК 02.02 Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников

МДК 02.02 Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности

дошкольников

51+26

Раздел 1. Теоретические основы организации трудовой деятельности дошкольников

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13

1.14

1.15

1.16

1. 17

Содержание учебного материала

14

1.

Понятие «труд».

1

1

2.

Роль труда в развитии личности дошкольника

1

1

3.

Специфика трудовой деятельности детей дошкольного возраста.

2

2

4.

Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста

1

2

5.

Средства трудового воспитания детей дошкольного возраста

1

2

6.

Виды труда в разных возрастных группах ДОО.

1

2

7.

Содержание труда в разных возрастных группах ДОО

1

3

8.

Формы организации труда детей младшего дошкольного возраста

1

3

9.

Формы организации труда детей среднего дошкольного возраста

1

3

10

Формы организации труда детей старшего дошкольного возраста

1

3

11

Исследования по вопросам трудового воспитания дошкольников

1

3

12

Работа с родителями по трудовому воспитанию младших дошкольников

1

3

13

Работа с родителями по трудовому воспитанию старших дошкольников

1

3

Практические занятия

8

1.

Примерное планирование воспитательной работы с детьми по трудовому воспитанию на неделю.

2

3

2.

Содержание хозяйственно бытового труда по программе Н.Е.Вераксы «От рождения до школы» по всем возрастным группам.-

2

3

3.

Содержание труда в природе по программе Н.Е.Вераксы «От рождения до школы» по всем возрастным группам.

2

3

4.

Подготовьте методические рекомендации на тему: «Содержание трудовой деятельности в моей возрастной группе».

2

3

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся

18

3

1.

Составить аннотированный указатель педагогической литературы по проблемам трудового воспитания детей младшего и старшего дошкольного возраста

4

3

2.

Составить логическую схему по формам организации труда в разных возрастных группах ДОО

3

3

3.

Изучить статью А.Д.Шаталовой в книге «Воспитание дошкольников в труде» и разработайте содержание поручений в вашей возрастной группе

3

3

4.

Проведите анализ последовательности сообщения детям знаний о труде взрослых. Предложенной авторами исследования В.И.Логиновой и Е.И..Радиной. и подготовьте аналитическую справку.

4

3

5.

Назовите этапы организации коллективного труда группы детей по уборке групповой комнаты, определите содержание и воспитательные задачи каждого из них. Ответы представьте в письменном виде (возраст детей на Ваш выбор)

4

3

Раздел 2 Методические основы организации трудовой деятельности дошкольников.

22

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

2.12

2.13

2.14

2.15

Содержание учебного материала

1.

Методика руководства трудовой деятельностью младших дошкольников

2

3

2.

Методика руководства трудовой деятельностью в старшей группе

2

3

3.

Методика руководства трудовой деятельностью в подготовительной к школе группе

2

2

4.

Планирование работы по трудовому воспитанию детей младшего возраста.

2

3

5.

Планирование работы по трудовому воспитанию детей в старшей группе

2

3

6.

Планирование работы по трудовому воспитанию детей в подготовительной к школе группе

2

3

7.

Организация трудовой деятельности младших дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС

2

3

8.

Организация трудовой деятельности старших дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС.

2

3

9.

Диагностика трудовых навыков младших дошкольников

2

3

10

Диагностика трудовых навыков старших дошкольников

2

3

Практические занятия

7

1.

Разработайте содержание мероприятий для детей дошкольного возраста на тему: «Встречи с интересными людьми»

2

2

2.

Разработайте методические рекомендации для родителей «Как сформировать у дошкольников интерес к труду»

2

3

3.

Разработайте перспективный план организации труда детей в ДОО на период с сентября по январь

2

3

4.

Разработайте перспективный план организации труда детей в ДОО на период с февраля по май

1

3

Содержание учебного материала

2

Дифференцированный зачет

2

3

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся

8

1.

Изучите уровень трудовых навыков и умений детей в хозяйственно-бытовом труде ( в возрастной группе где вы работаете).Определите задачи дифференцированного подхода к детям с учетом уровня форсированности у них трудовых умений и навыков

4

3

2.

Подберите поговорки и пословицы о труде. Опишите варианты их использования в повседневной жизни дошкольника.

2

3

3.

Подготовьте консультацию для родителей «Организация трудовой деятельности ребенка дома»

2

3

Теоретические и методологические основы организации трудовой деятельности дошкольников | Презентация:

Слайд 1

Теоретические и методологические основы организации трудовой деятельности дошкольников Дружкина Валентина Сергеевна

Слайд 2

Труд- основное условие всей человеческой жизни –и при том в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: ТРУД создал самого человека» Ф.Энгельс

Слайд 3

Трудовое воспитание в ДОУ- важное средство всестороннего развития личности дошкольника посредством ознакомления с трудом взрослых, приобщения детей к доступной трудовой деятельности .

Слайд 4

Цель трудового воспитания дошкольника Формирование положительного отношения ребенка к труду

Слайд 5

Задачи трудового воспитания в ДОУ Ознакомление с трудом взрослых, воспитание уважения к труженику и результатам его труда, стремление оказывать посильную помощь Обучение трудовым умениям и навыкам, их дальнейшее совершенствование Воспитание интереса к труду, трудолюбия, ответственности, самостоятельности Формирование взаимоотношений и приобретение социального опыта взаимодействия (воспитание общественно- направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива )

Слайд 6

«Дайте детям радость труда. Эту радость ему несут успех, осознание своей умелости и значимости выполняемой работы, возможность доставлять радость другим.» В.А.Сухомлинский

Слайд 7

Условия организации труда детей Создание в группе трудовой атмосферы , постоянной занятости, стремление к полезным делам Систематическое включение каждого ребенка в труд на правах партнера Учет нагрузки, состояния здоровья , интересов, способностей ребенка Создание мотивации трудовой деятельности Создание эмоционально-положительной обстановки в процессе труда Демонстрация заинтересованности педагога Поощрения в процессе и по результатам труда Подбор оборудования для труда

Слайд 8

Виды труда Само- обслуживание Хозяйственно-бытовой Труд в природе Ручной и художеств. труд

Слайд 9

Формы организации труда детей Поручения Дежурства Коллективный труд Общий труд Совместный труд Индивидуальные Подгрупповые Коллективные Общие Кратковременные Долгосрочные Эпизодические Регулярные Простые Сложные Индивидуальные Подгрупповые (по столовой; в уголке природы; подготовка к занятиям) Обязательные Систематичные

Слайд 10

Средства, методы и приемы трудового воспитания НОД Совместная деятельность в процессе режимных моментов в течение всего дня Наблюдения за трудом взрослых Организация трудовой деятельности и посильной помощи взрослым Экскурсии Художественные средства (изо, музыка, художественная литература и др.) Дидактические, настольные, с/ р игры Рассматривание картин, иллюстраций, картинок Использование ИКТ Интеграция образовательных областей

Слайд 11

Труд в природе- уход за растениями, выращивание овощей на огороде и растений в уголке природы, цветнике, участка. Коллективный труд

Слайд 13

Литература. 1. Александрова С. Уход за комнатными растениями. Дошкольное воспитание, 2013-02. Бабунова Б.Н. Дошкольная педагогика: учеб.пособие .-М:ТЦ Сфера,2007 2. Буре Р. Организация труда детей и методика руководства. Дошкольное воспитание, 2013-04. 3. Година Г. Формирование самостоятельности. Дошкольное воспитание. 2013-06. 4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.-М.:Академия,2007. 5. Козлова С.А. Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности. Издательский центр «Академия», 2015 6.Основная общеобразовательная программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 7. Интернет-ресурсы: http : // www . doskolnik . info/ http : // www . detsadd . narod . ru

Слайд 14

Спасибо за внимание!

Презентация на тему: МДК.02.02. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ

1

Первый слайд презентации: МДК.02.02. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: ТРУД, ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЯ ТЕМА:

Изображение слайда

2

Слайд 2: ТРУД

– это напряжение умственных и физических сил человека с целью создания новых или преобразования уже созданных предметов для удовлетворения потребностей

Изображение слайда

3

Слайд 3: ТРУД РЕБЕНКА

умение и желание испытывать напряжение (физическое и умственное) для того, чтобы удовлетворять свои потребности в жизнеобеспечении (есть, когда голоден, одеваться, когда холодно и т.д.) и социальных нуждах (в игре, в познании и т.д.).

Изображение слайда

4

Слайд 4: ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

«Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой» Константин Дмитриевич Ушинский

Изображение слайда

5

Слайд 5: ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

«… в нем формируется самостоятельность, ответственность, самоорганизация, целенаправленность их поведения. Дети, которые умеют трудиться, знают цену трудовых усилий, уважают и труд других людей, скорее обратят внимание на человека, который нуждается в помощи.» Антон Семёнович Макаренко

Изображение слайда

6

Слайд 6: ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

– целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых

Изображение слайда

7

Слайд 7: ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

I съезд по дошкольному воспитанию (1919г) Задачи: Научить детей трудиться с радостью и приучать работать коллективно Содержание труда Требования к труду Труд по самообслуживанию, работа на огороде и в саду, ручной труд с различными материалами, уборка комнат и стирка Труд должен быть посильным и понятным по цели, должен доставлять детям радость, дети должны трудиться «хорошо и по возможности красиво»

Изображение слайда

8

Слайд 8: ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

II съезд по дошкольному воспитанию (19 21 г) Задачи: Воспитание коллективизма в труде и игре Ребенок должен чувствовать себя частью общего коллектива, а не изолированной от общества самостоятельной личностью

Изображение слайда

9

Слайд 9: ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

III съезд по дошкольному воспитанию (19 2 4г) Посвящался пересмотру содержания работы в ДУ в связи с введением программы единой трудовой школы. Было принято решение: «строить работу ДУ, исходя из задач воспитания, диктуемых классовыми интересами пролетариата, из учения о ребенке как продукте социальной среды»

Изображение слайда

10

Слайд 10: ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

В 1929г. выходит книга педагога-педолога С.С. Моложавого «Игра и труд», в которой автор высказывает свою позицию на игру как ориентировочную деятельность и на труд как на жизненно-приспособительную деятельность.

Изображение слайда

11

Слайд 11: ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

IV съезд по дошкольному воспитанию (19 28 г) Вновь посвящен вопросу трудового воспитания дошкольников. Был поставлен вопрос о методах трудового воспитания. В 30-е – 40-е гг. намечается новое направление в трудовом воспитание: сочетание собственной трудовой деятельности с наблюдением за трудом взрослых.

Изображение слайда

12

Слайд 12: ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

В 1935 г. выходит книга Р.И. Жуковского «Игры и трудовые занятия в детском саду», где показана возможная и продуктивная для развития ребенка связь труда с игрой. Показано, что дошкольники с удовольствием трудятся, если результаты их труда направлены на игру.

Изображение слайда

13

Слайд 13: ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

В годы ВОВ трудовому воспитанию уделялось много внимания, искалось такое его содержание и методы, которые бы отвлекали детей от тягот жизни и приносили им радость. В послевоенные годы и до начала 60-х гг. проблеме трудового воспитания внимание не уделялось. Но именно в эти годы начались исследования (В.Г. Нечаева, З.Н. Борисова), которые определили содержание трудового воспитания доступное с третьего года жизни

Изображение слайда

14

Слайд 14: ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

В годы ВОВ трудовому воспитанию уделялось много внимания, искалось такое его содержание и методы, которые бы отвлекали детей от тягот жизни и приносили им радость. В послевоенные годы и до начала 60-х гг. проблеме трудового воспитания внимание не уделялось. Но именно в эти годы начались исследования (В.Г. Нечаева, З.Н. Борисова), которые определили содержание трудового воспитания доступное с третьего года жизни.

Изображение слайда

15

Слайд 15: ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

С 1964г. начинаются систематические углубленные исследования проблемы трудового воспитания (В.Г. Нечаева, Е.И. Радина, Г.Н. Година, Р.С. Буре и другие), и дали ответ на вопрос о содержании, средствах, методах, формах организации труда и его роли в воспитании личности дошкольника.

Изображение слайда

16

Слайд 16: ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

В 90-е гг., после принятия в 1989г. новой концепции дошкольного воспитания (В.В. Давыдов, В.А. Петровский) начинается этап «забвения», в новых программах исключают раздел трудового воспитания, уже редко выходят исследовательские статьи по проблеме трудового воспитания.

Изображение слайда

17

Слайд 17: ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

В 2009 г. выходит документ, отражающий федеральные государственные требования (ФГТ) к содержанию работы ДУ и составлению программ. Все содержание программы объединяется в 10 образовательных областей, среди них отдельно выделяется образовательная область «ТРУД», как существенная составляющая воспитания ребенка дошкольного возраста.

Изображение слайда

18

Слайд 18: ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

В 2013г. разрабатываются ФГОС ДО. В стандарте содержится не 9, а 5 образовательных областей. Труд не выделяется как самостоятельная образовательная область, но обозначен в других видов деятельности и его содержание представлено как «самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)»

Изображение слайда

19

Слайд 19: ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

– активность человека, в которой присутствует цель; мотив; процесс; результат. Если все структурные компоненты присутствуют и реализуются человеком самостоятельно, соответственно он овладел данным видом деятельности.

Изображение слайда

20

Слайд 20: ЦЕЛЬ

Дети младшего дошкольного возраста не могут самостоятельно ставить цель в труде, т.к. они не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат. Их действия носят не целенаправленный, а процессуальный характер(повторяются многократно, не преследуя определенной цели). Ребенку важно само действие, а не его результат. Для развития способности ставить цель в труде важно осознание цели, умение увидеть результат, владение способами действия, трудовыми навыками. Старшие дошкольники в привычных ситуациях ставят цель сами. Они делают это наиболее успешно, когда достигают материального результата (поделка игрушек, уборка и пр.). В этом возрасте дети могут понять и отдаленные цели (выращивание урожая), но цель в этом случаи ставит педагог. Итак, особенностью данного компонента трудовой деятельности является обязательное участие в его реализации взрослого. Самостоятельность детей и осознание ими цели относительно.

Изображение слайда

21

Слайд 21: МОТИВ

Итак, что бы появился мотив трудиться осознанно, необходима помощь взрослого. потребность в положительной оценке своих действий взрослыми; самоутверждение; потребность в общении со взрослыми; общественные мотивы – приносить пользу другим.

Изображение слайда

22

Слайд 22: ПРОЦЕСС ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изображение слайда

23

Слайд 23: ПРОЦЕСС ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изображение слайда

24

Слайд 24: ПРОЦЕСС ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изображение слайда

25

Слайд 25: ПРОЦЕСС ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изображение слайда

26

Слайд 26: ПРОЦЕСС ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изображение слайда

27

Слайд 27

Практически во всех компонентах ребенку требуется участие взрослого, а значит о трудовой деятельности можно говорить условно, т.е. в дошкольном возрасте формируются предпосылки трудовой деятельности, а труд как «физическое и умственное напряжение», существует – при определенной организации процесса воспитания.

Изображение слайда

28

Последний слайд презентации: МДК.02.02. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ: ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Подготовиться к проверочной работе. Выполнить групповое задание по домашней работе

Изображение слайда

МДК.02.02.02. Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников

Содержание

Учебная практика:

1.Анализ планирования трудовой деятельности

2.Анализ условий для организации трудовой деятельности дошкольников

3.Наблюдение за организацией и руководством трудовой деятельностью дошкольников в разных возрастных группах

Производственная практика:

1.Планирование трудовой деятельности в группе.

2.Планирование различных видов и форм трудовой деятельности дошкольников на прогулке (возрастная группа по выбору студента) на неделю.

3.Самостоятельная организация и руководство трудовой деятельностью дошкольников.

Учебная практика:

ЗАДАНИЕ 1Анализ планирования трудовой деятельности

Вопросы к анализу

1.Все ли виды детского труда отражены в календарном плане?

2.В какие режимные моменты планируются трудовые процессы ( до завтрака, на прогулке, во 2-ой половине дня)?

3.Какие воспитательные задачи отражаются в плане?

4.Планирование приемов руководства трудовой деятельностью детей?

5.Планирование работы с родителями в данном направлении?

6.В системе ли планируется организация и руководство трудовой деятельностью детей?

7.Выводы, рекомендации.

ЗАДАНИЕ 2 Анализ условий для организации трудовой деятельности дошкольников

Вопросы к анализу

1.Достаточно ли оборудования для организации трудовой деятельности детей?

2. Соответствует оборудование педагогическим, гигиеническим, эстетическим требованиям, требованиям безопасности?

3.Рациональное размещение оборудования и его хранение?

4.Выводы, рекомендации.

ЗАДАНИЕ 3 Наблюдение за организацией и руководством трудовой деятельностью дошкольников в разных возрастных группах

Вопросы к анализу

1.В какие виды и формы труда включаются дети?

2.Какие приемы использует воспитатель при формировании трудовых умений и

навыков?

3.Учитываются ли возрастные и индивидуальные особенности детей?

4.Какие личностные качества формируются у детей?

5.Осуществление воспитательных задач в процессе трудовой деятельности детей

(формирование устойчивого интереса к труду, прочных трудовых навыков,

умения договариваться в совместной деятельности, доводить дело до конца и

т.д.)?

6.Каковы результаты труда, как воспитатель оценивает участие детей в трудовой

деятельности?

7.Выводы, рекомендации.

Производственная практика:

ЗАДАНИЕ 1 Планирование трудовой деятельности.

При планировании руководства трудовой деятельностью в разных возрастных группах можете включить детей в следующие виды труда и формы организации трудовой деятельности:

II – ая младшая группа – самообслуживание, труд рядом;

– средняя группа, старшая группы – хозяйственно-бытовой труд (труд рядом, общий труд), труд в природе;

– подготовительная группа – хозяйственно-бытовой труд ( совместный труд), ручной труд, труд в природе.

Конспект составить в таблице:

Образец оформления конспекта проведения трудовой деятельности с дошкольниками.

Конспект проведения трудовой деятельности в …… группе.

Вид труда	Программные задачи	Методические приемы	Оборудование

Задание2 Планирование различных видов и форм трудовой деятельности дошкольников на прогулке (возрастная группа по выбору студента) на неделю.

При планировании трудовой деятельности на прогулке отразить цель трудовой деятельности, содержание работы, количество детей, форму организации, оценку деятельности детей.

Например.

Во время прогулки организовать коллективный труд по уборке веранды от песка и листьев.

Цель: Уточнить и закрепить знания детей о правильных приёмах по уборке территории группового участка. Совершенствовать трудовые навыки по работе с граблями. Совершенствовать трудовые навыки по работе с лопаткой. В конце работы поблагодарю детей за активное участие в уборке, за оказанную помощь.

ЗАДАНИЕ 3 Самостоятельная организация и руководство трудовой деятельностью дошкольников.

1.Организация обстановки для коллективного труда.

– удобно расставить столы и подобрать и расположить оборудование, необходимое для труда в

соответствии с силами и возможностями детей;

2. В процессе руководства соблюдать гигиенические условия:

– рабочее место должно быть хорошо освещено;

– следить, чтобы дети во время труда сохраняли правильную позу;

– поддерживать порядок и чисто­ту

3.Перед началом дать четкие объяснения и указания к работе.

4. В процессе труда активно руководить детьми, использовать разнообразные методы и приемы.

5. В конце подвести итог, дать оценку работе детей, их взаимоотношениям, умению работать в коллективе и т.д.

Расписание занятий

Выберите дисциплину ОП.10 Безопасность жизнедеятельности БД.08 Обществознание МДК.05.01 Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста МДК.04.01 Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками дошкольной образовательной организации МДК.03.04 Теория и методика математического развития МДК.03.03 Теория и методика экологического образования дошкольников МДК.03.02 Теория и методика развития речи у детей МДК.03.01 Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах МДК.02.06 Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста МДК.03.03 Теория и методика экологического образования дошкольников МДК.03.02 Теория и методика развития речи у детей МДК.03.01 Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах МДК.02.05 Теория и методика музыкального воспитания с практикумом МДК.02.05 Теория и методика музыкального воспитания с практикумом МДК.02.04 Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству МДК.02.03 Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста МДК.02.02 Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников МДК.02.01 Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста МДК.01.03 Практикум по совершенствованию двигательных умений и навыков МДК.01.02 Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста МДК.01.01 Медико-биологические и социальные основы здоровья ОП.09 Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии ОП.09 Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии ОП.08 Этика и психология делового общения ОП.07 Основы дипломного проектирования ОП.05 Теоретические основы дошкольного образования ОП.06 Безопасность жизнедеятельности ОП.04 Правовое обеспечение профессиональной деятельности ОП.03 Возрастная анатомия, физиология и гигиена ОП.02 Психология ОП.01 Педагогика ЕН.02 Информатика и информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности ОГСЭ.05 Физическая культура ОГСЭ.04 Иностранный язык ОГСЭ.03 История ОГСЭ.02 Психология общения ПД.03 История ПД.02 Литература ПД.01 Русский язык БД.10.02 Эффективное поведение на рынке труда БД.10.01 Введение в специальность БД.09 Астрономия БД.08 Основы безопасности жизнедеятельности БД.07 Физическая культура БД.06 Естествознание БД.05 Экология БД.04 Информатика и ИКТ БД.03 Математика БД.02 Обществознание (включая экономику и право) БД.01 Иностранный язык ОП.05 Трудовое право ПM.04.ЭК Квалификационный экзамен ПП.04.01 Производственная практика (по профилю специальности) УП.04.01 Учебная практика ПМ.04 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих ПM.03.ЭК Квалификационный экзамен ПП.04.01 Производственная практика (по профилю специальности) УП.04.01 Учебная практика МДК.04.01 Технология выполнения работ по профессии “Агент коммерческий” ПМ.04 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих ПM.03.ЭК Квалификационный экзамен ПП.03.01 Производственная практика (по профилю специальности) УП.03.01 Учебная практика МДК.03.02 Товароведение продовольственных и непродовольственных товаров МДК.03.01 Теоретические основы товароведения ПМ.03 Управление ассортиментом, оценка качества и обеспечение сохраняемости товаров МДК.02.03 Маркетинг МДК.02.02 Анализ финансово-хозяйственной деятельности МДК.02.02 Анализ финансово-хозяйственной деятельности МДК.02.01 Финансы, налоги и налогообложение ПМ.02 Организация и проведение экономической и маркетинговой деятельности МДК.01.03 Техническое оснащение торговых организаций и охрана труда МДК.01.03 Техническое оснащение торговых организаций и охрана труда МДК.01.02 Организация торговли МДК.01.01 Организация коммерческой деятельности ПМ.01 Организация и управление торгово-сбытовой деятельностью ОП.11 Этика и психология делового общения ОП.10 Основы дипломного проектирования ОП.08 Стандартизация, метрология и подтверждение соответствия ОП.07 Бухгалтерский учет ОП.06 Логистика ОП.04 Документационное обеспечение управления ОП.03 Менеджмент (по отраслям) ОП.02 Статистика ОП.01 Экономика организации ЕН.02 Информационные технологии в профессиональной деятельности ПДП ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА (ПРЕДДИПЛОМНАЯ) ПМ.02.ЭК Квалификационный экзамен ПП.02.01 Производственная практика (по профилю специальности) УП.02.01 Учебная практика МДК.02.01 Организация работы органов и учреждений социальной защиты населения, органов Пенсионного фонда Российской Федерации ПМ.02 Организационное обеспечение деятельности учреждений социальной защиты населения и органов Пенсионного фонда Российской Федерации ПМ.01.ЭК Квалификационный экзамен ПП.01.01 Производственная практика (по профилю специальности) УП.01.01 Учебная практика МДК.01.02 Психология социально-правовой деятельности МДК.01.01 Право социального обеспечения ПМ.01 Обеспечение реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты ОП.15 Безопасность жизнедеятельности ОП.14 Информационные технологии в профессиональной деятельности ОП.13 Документационное обеспечение управления ОП.12 Менеджмент ОП.11 Экономика организации ОП.10 Статистика ОП.09 Страховое дело ОП.08 Гражданский процесс ОП.07 Семейное право ОП.06 Гражданское право ОП.04 Основы экологического права ОП.03 Административное право ОП.02 Конституционное право ОП.01 Теория государства и права ЕН.02 Информатика ЕН.01 Математика ПД.04 Право ПД.03 Экономика ПД.02 Информатика и ИКТ БД.11.2 Эффективное поведение на рынке труда БД.11.1 Введение в специальность БД.10 Астрономия БД.09 Основы безопасности жизнедеятельности БД.08 Физическая культура БД.09 Естествознание БД.06 Экология БД.05 Обществознание БД.03 Иностранный язык МДК.03.01 Технология выполнения работ по профессии “Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин” МДК.02.02 Управление проектами МДК.02.01 Информационные технологии и платформы разработки информационных систем МДК.01.02 Методы и средства проектирования информационных систем МДК.01.01 Эксплуатация информационной системы ПМ.01 Эксплуатация и модификация информационных систем ОП.14 Этика и психология делового общения ОП.13 Основы дипломного проектирования ОП.12 Технология разработки сайтов ОП.11 Информационная безопасность ОП.09 Безопасность жизнедеятельности ОП.05 Правовое обеспечение профессиональной деятельности ОП.08 Технические средства информатизации ОП.07 Основы проектирования баз данных ОП.06 Основы алгоритмизации и программирования ОП.05 Устройство и функционирование информационной системы ОП.04 Метрология, стандартизация, сертификация и техническое документоведение ОП.03 Компьютерные сети ОП.02 Операционные системы ОП.01 Основы архитектуры, устройство и функционирование вычислительных систем ЕН.03 Теория вероятностей и математическая статистика ЕН.02 Элементы математической логики ЕН.01 Элементы высшей математики ОГСЭ.04 Физическая культура ОГСЭ.02 История БД.11.02 Эффективное поведение на рынке труда БД.11.01 Введение в специальность Этика и психология профессиональной деятельности Психология общения БД.06 Основы безопасности жизнедеятельности БД.09 Обществознание (вкл. экономику и право) ОГСЭ.01 Основы философии БД.07 Астрономия БД.08 Химия БД.02 Литература БД.05 Физическая культура ОГСЭ.03 Иностранный язык ПД.03 Физика ПД.01 Математика ПД.02 Информатика БД.01 Русский язык БД.10 Биология БД.04 История

теоретических перспектив в социологии | Безграничная социология

Теоретические перспективы в социологии

Социальные теории устанавливают связи между, казалось бы, разрозненными концепциями, чтобы помочь нам понять мир вокруг нас.

Цели обучения

Проанализировать, почему теория важна для социологических исследований

Основные выводы

Ключевые моменты

• Теории состоят из двух компонентов: данных и объяснения отношений между концепциями, которые измеряются данными.
• Теория – это предполагаемая взаимосвязь между двумя или более концепциями, часто причинно-следственными.
• Социологи разрабатывают теории для объяснения социальных явлений.
• Социологическая теория разрабатывается на нескольких уровнях, от большой теории до сильно контекстуализированных и конкретных теорий на микроуровне.

Ключевые термины

• причина и следствие : Причина и следствие (также записываемые как причина-следствие или причина / следствие) относятся к философской концепции причинности, в которой действие или событие будут вызывать определенную реакцию на действие в форме другого событие.
• аномия : отчуждение или социальная нестабильность, вызванная эрозией стандартов и ценностей.
• социологическая теория : теория – это утверждение о том, как и почему связаны определенные факты. В социологии социологические перспективы, теории или парадигмы представляют собой сложные теоретические и методологические основы, используемые для анализа и объяснения объектов социального исследования и облегчения организации социологического знания.

Социологи разрабатывают теории для объяснения социальных явлений.Теория – это предполагаемая связь между двумя или более концепциями. Другими словами, теория – это объяснение того, почему происходит явление.

Социологическая теория разрабатывается на нескольких уровнях, от большой теории до сильно контекстуализированных и конкретных теорий на микроуровне. В социологии существует множество теорий среднего и микроуровня. Поскольку такие теории зависят от контекста и специфичны для определенных ситуаций, изучение каждой из этих теорий выходит за рамки данного текста.

Социологические теории в действии

Пример социологической теории взят из работы Роберта Патнэма. Работа Путмана была сосредоточена на снижении гражданской активности. Патнэм обнаружил, что участие американцев в общественной жизни (например, в общественных организациях, клубах, голосовании, религиозном участии и т. Д.) Снизилось за последние 40-60 лет. Несмотря на ряд факторов, которые способствуют этому снижению, одним из наиболее заметных факторов является рост потребления телевидения как формы развлечения.Теория Патнэма предполагает:

Чем больше люди смотрят телевизор, тем меньше их вовлеченность в общественную жизнь.

Этот элемент теории Патнэма ясно иллюстрирует основную цель социологической теории. Теория Патнэма предполагает связь между двумя или более концепциями. В данном случае речь идет о гражданской активности и просмотре телепередач. Это обратная зависимость – по мере того, как один идет вверх, другой опускается; это также объяснение одного явления с другим: отчасти причина снижения гражданской активности за последние несколько десятилетий заключается в том, что люди все больше смотрят телевизор.Короче говоря, теория Патнэма четко заключает в себе ключевые идеи социологической теории.

Важность теории

Теория – это соединительная ткань, соединяющая необработанные данные и критическое мышление. Согласно приведенной выше теории, данные показали, что гражданское участие снизилось, а количество просмотров телевизора увеличилось. Сами по себе данные не особо информативны. Если бы Патнэм не предлагал взаимосвязь между двумя элементами социальной жизни, мы, возможно, не осознали бы, что просмотр телепередач на самом деле снижает желание людей и время для участия в общественной жизни.Чтобы понять окружающий нас социальный мир, необходимо использовать теорию, чтобы установить связи между, казалось бы, разрозненными концепциями.

Другой пример социологического теоретизирования иллюстрирует эту точку зрения. В своей уже ставшей классической работе « Suicide » Эмиль Дюркгейм интересовался объяснением социального феномена, самоубийства, и использовал как данные, так и теорию, чтобы предложить объяснение. Путем агрегирования данных по большим группам людей в Европе Дюркгейм смог выявить закономерности в уровне самоубийств и связать эти закономерности с другим понятием (или переменной) – религиозной принадлежностью.Дюркгейм обнаружил, что протестанты более склонны к самоубийству, чем католики. На тот момент анализ Дюркгейма все еще находился на стадии сбора данных; он не предложил объяснения различий в уровне самоубийств в этих двух группах. Когда Дюркгейм представил идеи аномии и социальной солидарности, он начал объяснять разницу в уровне самоубийств. Дюркгейм утверждал, что более слабые социальные связи, обнаруживаемые в протестантских религиях, приводят к более слабой социальной сплоченности и уменьшению социальной солидарности. Более высокий уровень самоубийств был результатом ослабления социальных связей среди протестантов.

Хотя с тех пор открытия Дюркгейма подвергались критике, его исследование является классическим примером использования теории для объяснения взаимосвязи между двумя концепциями. Работа Дюркгейма также иллюстрирует важность теории: без теорий, объясняющих взаимосвязь между концепциями, мы не смогли бы понять причинно-следственные отношения в социальной жизни. Открытие причинно-следственной связи – важнейший компонент социологической теории.

Теории: одни лучше других?

В социологии существует множество теорий, но есть несколько широких теоретических перспектив, которые наиболее заметны в этой области.Эти теории популярны, потому что они неплохо объясняют социальную жизнь. У них есть свои проблемы, но эти теории по-прежнему широко используются и цитируются именно потому, что выдержали много критики.

Вы можете спросить: «Какие теории самые лучшие? «Как это часто бывает в социологии, просто потому, что все по-другому, это не означает, что один лучше другого. На самом деле, вероятно, более полезно и информативно рассматривать теории как дополняющие друг друга.Одна теория может объяснить один элемент общества лучше, чем другой. Или оба могут быть полезны для объяснения общественной жизни. Короче говоря, все теории верны в том смысле, что они предлагают убедительные объяснения социальных явлений.

Интегративная микромакро-теория социального анализа Ритцера : Теоретические перспективы в социологии используют как микро-, так и макро-перспективы для понимания социологических и культурных явлений.

Функционалистская перспектива

Функционалистская точка зрения пытается объяснить социальные институты как коллективные средства удовлетворения индивидуальных и социальных потребностей.

Цели обучения

Применяйте функционалистский подход к проблемам современного мира

Основные выводы

Ключевые моменты

• С точки зрения функционализма, считается, что общества функционируют как организмы, при этом различные социальные институты работают вместе как органы, чтобы поддерживать и воспроизводить общества.
• Согласно функционалистским теориям, институты возникают и сохраняются, потому что они играют в обществе определенную функцию, способствуя стабильности и интеграции.
• Функционализм подвергался критике за его неспособность учесть социальные изменения и индивидуальную активность; некоторые считают это консервативно необъективным.
• Функционализм подвергался критике за приписывание обществу человеческих потребностей.
• Работа Эмиля Дюркгейма считается основой теории функционализма в социологии.
• Мертон заметил, что институты могут иметь как явные, так и скрытые функции.

Ключевые термины

• функционализм : Структурный функционализм, или просто функционализм, представляет собой основу для построения теории, которая рассматривает общество как сложную систему, части которой работают вместе, чтобы способствовать солидарности и стабильности.
• Явная функция : элемент сознательного и преднамеренного поведения
• социальные институты : В социальных науках институты – это структуры и механизмы социального порядка и сотрудничества, управляющие поведением группы индивидов в рамках данной человеческой общности. Институты включают семью, религию, группу сверстников, экономические системы, правовые системы, пенитенциарные системы, язык и средства массовой информации.
• скрытая функция : элемент поведения, который явно не заявлен, не распознан или не предназначен и, таким образом, скрыт

Функционализм

Функционалистская точка зрения пытается объяснить социальные институты как коллективные средства удовлетворения индивидуальных и социальных потребностей.Его иногда называют структурным функционализмом, потому что он часто фокусируется на том, как социальные структуры (например, социальные институты) удовлетворяют социальные потребности.

Функционализм черпает вдохновение из идей Эмиля Дюркгейма. Дюркгейма интересовал вопрос о том, как общества поддерживают внутреннюю стабильность и выживают с течением времени. Он стремился объяснить социальную стабильность через концепцию солидарности и различал механическую солидарность примитивных обществ и органическую солидарность сложных современных обществ.Согласно Дюркгейму, более примитивные или традиционные общества держались вместе механической солидарностью; члены общества жили в относительно небольших и недифференцированных группах, где у них были прочные семейные узы и они выполняли аналогичные повседневные задачи. Такие общества объединяли общие ценности и общие символы. Напротив, он заметил, что в современных обществах традиционные семейные узы слабее; современные общества также демонстрируют сложное разделение труда, члены которого выполняют самые разные повседневные задачи.Дюркгейм утверждал, что современное индустриальное общество разрушит традиционную механическую солидарность, которая скрепляла примитивные общества. Однако современные общества не разваливаются. Вместо этого современные общества полагаются на органическую солидарность; из-за обширного разделения труда члены общества вынуждены взаимодействовать и обмениваться друг с другом, чтобы обеспечить то, что им нужно.

Функционалистская точка зрения продолжает попытки объяснить, как общества поддерживают стабильность и внутреннюю сплоченность, необходимые для обеспечения их непрерывного существования в течение долгого времени.С точки зрения функционализма, считается, что общества функционируют как организмы, а различные социальные институты работают вместе как органы, чтобы поддерживать и воспроизводить их. Предполагается, что различные части общества работают вместе естественно и автоматически для поддержания общего социального равновесия. Поскольку социальные институты функционально интегрированы и образуют стабильную систему, изменение одного института ускорит изменение других институтов. Дисфункциональные институты, которые не способствуют общему содержанию общества, прекратят свое существование.

В 1950-х годах Роберт Мертон разработал функционалистскую перспективу, предложив различие между явными и скрытыми функциями. Проявленные функции – это предполагаемые функции учреждения или явления в социальной системе. Скрытые функции – это его непреднамеренные функции. Скрытые функции могут быть нежелательными, но непредвиденные последствия или явно дисфункциональные институты могут иметь скрытые функции, которые объясняют их постоянство. Например, кажется, что преступление трудно объяснить с точки зрения функционализма; кажется, что это не играет большой роли в поддержании социальной стабильности.Преступление, однако, может иметь скрытую функцию предоставления примеров, демонстрирующих границы приемлемого поведения и функцию этих границ для поддержания социальных норм.

Социальные учреждения

Функционалисты анализируют социальные институты с точки зрения выполняемой ими функции. Другими словами, чтобы понять компонент общества, нужно спросить: «Какова функция этого института? Как это способствует социальной стабильности? Таким образом, можно спросить образование: «Какова функция образования для общества? Полный ответ был бы довольно сложным и потребовал бы подробного анализа истории образования, но один очевидный ответ заключается в том, что образование готовит людей к вступлению в рабочую силу и, следовательно, поддерживает функционирующую экономику.Разграничивая функции элементов общества, социальной структуры, мы можем лучше понять социальную жизнь.

Критика функционализма

Функционализм подвергался критике за преуменьшение роли индивидуального действия и за неспособность учесть социальные изменения. С точки зрения функционализма, общество и его институты являются первичными единицами анализа. Индивиды значимы только с точки зрения их места в социальных системах (т. Е. Социального статуса и положения в моделях социальных отношений).Некоторые критики также не согласны с тенденцией функционализма приписывать потребности обществу. Они указывают на то, что, в отличие от людей, у общества нет потребностей; общество живо только в том смысле, что оно состоит из живых людей. Преуменьшая роль индивидов, функционализм с меньшей вероятностью признает, как индивидуальные действия могут изменять социальные институты.

Критики также утверждают, что функционализм не может объяснить социальные изменения, потому что он так пристально фокусируется на социальном порядке и равновесии в обществе.Согласно логике функционализма, если социальный институт существует, он должен выполнять определенную функцию. Однако институты со временем меняются; одни исчезают, а другие возникают. Сосредоточенность функционализма на элементах социальной жизни по отношению к их нынешним функциям, а не их прошлым функциям, затрудняет использование функционализма для объяснения того, почему функция какого-либо элемента общества может измениться или как такое изменение происходит.

Перспектива конфликта

Теория конфликта рассматривает общество как динамическое образование, постоянно претерпевающее изменения в результате конкуренции за ограниченные ресурсы.

Цели обучения

Определить принципы теории конфликта и ее участников, а также критику, высказанную в ее адрес

Основные выводы

Ключевые моменты

• Теория конфликта рассматривает социальную жизнь как соревнование и фокусируется на распределении ресурсов, власти и неравенстве.
• В отличие от теории функционализма, теория конфликта лучше объясняет социальные изменения и слабее – социальную стабильность.
• Теория конфликта подверглась критике за ее неспособность объяснить социальную стабильность и постепенные изменения.
• Теория конфликта происходит от идей Карла Маркса.

Ключевые термины

• теория конфликта : точка зрения социальных наук, согласно которой стратификация является дисфункциональной и вредной для общества, с сохранением неравенства, поскольку оно приносит пользу богатым и сильным за счет бедных.
• Функционализм : Структурный функционализм, или просто функционализм, представляет собой основу для построения теории, которая рассматривает общество как сложную систему, части которой работают вместе, чтобы способствовать солидарности и стабильности.

Перспектива конфликта

Перспектива конфликта, или теория конфликта, основана на идеях Карла Маркса, который считал общество динамичным образованием, постоянно претерпевающим изменения, вызванные классовым конфликтом. В то время как функционализм понимает общество как сложную систему, стремящуюся к равновесию, точка зрения конфликта рассматривает социальную жизнь как соревнование. С точки зрения конфликта, общество состоит из людей, конкурирующих за ограниченные ресурсы (например, деньги, досуг, сексуальных партнеров и т. Д.).). Конкуренция за ограниченные ресурсы лежит в основе всех социальных отношений. Соревнование, а не консенсус, характерно для человеческих отношений. Более широкие социальные структуры и организации (например, религии, правительство и т. Д.) Отражают конкуренцию за ресурсы и присущее ей неравенство; у некоторых людей и организаций больше ресурсов (то есть власти и влияния), и они используют эти ресурсы для сохранения своих властных позиций в обществе.

К. Райт Миллс известен как основоположник современной теории конфликтов.В своей работе он считает, что социальные структуры создаются из-за конфликта между разными интересами. Затем на людей оказывает влияние создание социальных структур, и обычным результатом является дифференциация власти между «элитой» и «другими». Примерами «элиты» могут быть правительство и крупные корпорации. Г. Уильям Домхофф верит в ту же философию, что и Миллс, и писал о «правящей элите Америки».

Социологи, работающие с точки зрения конфликта, изучают распределение ресурсов, власти и неравенства.Изучая социальный институт или явление, они спрашивают: «Кому выгоден этот элемент общества? ”

Теория конфликтов и изменения

В то время как функционализм делает упор на стабильность, теория конфликтов делает упор на изменения. С точки зрения конфликта, общество постоянно находится в конфликте из-за ресурсов, и этот конфликт ведет к социальным изменениям. Например, теоретики конфликта могут объяснить движения за гражданские права 1960-х годов, изучая, как активисты оспаривали расовое неравенство в распределении политической власти и экономических ресурсов.Как и в этом примере, теоретики конфликта обычно считают социальные изменения резкими, даже революционными, а не постепенными. С точки зрения конфликта, изменение происходит в результате конфликта между конкурирующими интересами, а не консенсуса или адаптации. Теория конфликта, таким образом, дает социологам основу для объяснения социальных изменений, тем самым решая одну из проблем с точки зрения функционализма.

Критика теории конфликта

Как и следовало ожидать, теорию конфликта критиковали за то, что она сосредоточена на изменениях и пренебрегает социальной стабильностью.Некоторые критики признают, что общества находятся в постоянном состоянии изменений, но указывают, что большая часть изменений является незначительными или постепенными, а не революционными. Например, многие современные капиталистические государства избежали коммунистической революции и вместо этого ввели сложные программы социальных услуг. Хотя теоретики конфликта часто сосредотачиваются на социальных изменениях, на самом деле они также разработали теорию, объясняющую социальную стабильность. С точки зрения конфликта, неравенство во власти и вознаграждении встроено во все социальные структуры.Отдельные лица и группы, которым выгодна какая-либо конкретная структура, стремятся сохранить ее. Например, богатые могут бороться за сохранение своего привилегированного доступа к высшему образованию, выступая против мер, которые могут расширить доступ, таких как позитивные действия или государственное финансирование.

Символическая интеракционистская перспектива

Символический интеракционизм рассматривает индивидуальное и групповое осмысление, фокусируясь на человеческих действиях, а не на крупномасштабных социальных структурах.

Цели обучения

Изучите различия между символическим интеракционизмом и другими социологическими точками зрения

Основные выводы

Ключевые моменты

• Символический интеракционизм уходит корнями в феноменологию, которая подчеркивает субъективное значение реальности.
• Символический интеракционизм предлагает социальную теорию «я», или «зеркального я».
• Символические интеракционисты изучают смысл и общение; они склонны использовать качественные методы.
• Символический интеракционизм подвергся критике за неспособность принять во внимание крупномасштабные макросоциальные структуры и силы.

Ключевые термины

• бихевиоризм : подход к психологии, фокусирующийся на поведении, отрицающий какое-либо независимое значение для разума и предполагающий, что поведение определяется окружающей средой
• феноменология : философия, основанная на интуитивном опыте явлений и на предпосылке, что реальность состоит из объектов и событий, как сознательно воспринимаемых сознательными существами.
• теория ролей : предполагает, что люди в первую очередь конформисты, которые пытаются достичь норм, которые сопровождают их роли; Члены группы проверяют работу каждого человека, чтобы определить, соответствует ли она установленным нормам этого человека, и применяют санкции за ненадлежащее поведение, пытаясь обеспечить выполнение роли.

Символический интеракционизм – это теоретический подход к пониманию отношений между людьми и обществом. Основное понятие символического интеракционизма состоит в том, что человеческое действие и взаимодействие можно понять только через обмен значимыми сообщениями или символами.При таком подходе люди изображаются как действующие, а не как действующие. Основные принципы символического интеракционизма:

• Человеческие существа действуют по отношению к вещам на основе значений, которые вещи для них имеют
• Эти значения возникают из социального взаимодействия
• Социальные действия являются результатом сочетания отдельных направлений действий

Этот подход контрастирует со строгим бихевиоризмом психологических теорий, преобладавшим в то время, когда он был впервые сформулирован (1920-е и 1930-е годы).Согласно символическому интеракционизму, люди отличаются от инфрачеловеков (низших животных), потому что они просто реагируют на окружающую их среду (т. Е. Стимул вызывает ответ или стимул ⇒ ответ), тогда как люди имеют возможность прервать этот процесс (т. Е. Стимул ⇒ познание). ⇒ ответ). Кроме того, инфрачеловек не может представить себе альтернативную реакцию на жесты. Однако люди могут. Это понимание не следует рассматривать как указание на то, что люди никогда не ведут себя строго по стимулу ⇒ реакции, а скорее как указание на то, что люди обладают способностью реагировать по-другому и делают это большую часть времени.

Эта точка зрения также уходит корнями в феноменологическую мысль. Согласно символическому интеракционизму, объективный мир не имеет реальности для людей; только субъективно определенные объекты имеют значение. Не существует единой объективной «реальности»; есть только (возможно, множественные, возможно, противоречивые) интерпретаций ситуации. Смыслы – это не сущности, которые наделяются людьми и усваиваются путем привыкания; вместо этого значения могут быть изменены за счет творческих способностей людей, а отдельные люди могут влиять на многие значения, формирующие их общество.Следовательно, человеческое общество – это социальный продукт.

Зеркало Self

Неврологические данные, основанные на ЭЭГ, подтверждают идею о том, что у людей есть «социальный мозг», то есть есть компоненты человеческого мозга, которые управляют социальным взаимодействием. Эти части мозга начинают развиваться в раннем детстве (в дошкольном возрасте) и помогают людям понять, как думают другие люди. В символическом интеракционизме это известно как «отраженные оценки» или «зеркало себя» и относится к нашей способности думать о том, как другие люди будут думать о нас.В 1902 году Чарльз Хортон Кули разработал социально-психологическую концепцию зеркального я. Этот термин впервые был использован в его работе «Человеческая природа и социальный порядок». Зазеркалье состоит из трех основных компонентов:

Чарльз Кули : Кули разработал идею зеркала.

• Мы представляем, какими должны казаться другим
• Мы представляем суждение об этом появлении
• Мы развиваемся через суждения других

Кули разъяснил эту концепцию в своих трудах, заявив, что общество – это переплетение и взаимодействие ментальных «я».

Выдвигая гипотезу о структуре зеркального «я», Кули сказал, что «разум ментален», потому что «человеческий разум социальный. «В детстве люди начинают определять себя в контексте своей социализации. Ребенок узнает, что символ его / ее плача вызовет реакцию у его / ее родителей не только тогда, когда они нуждаются в самом необходимом, например, в еде, но и как символ, привлекающий их внимание.

Джордж Герберт Мид описал себя как «берущее на себя роль другого», посылка, для которой актуализируется «я».Взаимодействуя с другими, мы начинаем понимать, кто мы есть, а также сочувствовать другим. Это понятие: «Поступайте с другими так, как хотите, чтобы они поступали с вами. В связи с этим Кули сказал: «То, что движет нами к гордости или стыду, – это не простое механическое отражение самих себя, а вмененное чувство, воображаемое влияние этого отражения на разум другого. ”

Следует отметить, что символические интеракционисты отстаивают особую методологию.Поскольку они рассматривают значение как фундаментальный компонент взаимодействия человека и общества, изучение человеческого и социального взаимодействия требует понимания этого значения. Символические интеракционисты склонны использовать в своих исследованиях более качественные, нежели количественные методы.

Наиболее существенное ограничение символической интеракционистской точки зрения связано с ее основным вкладом: она игнорирует макросоциальные структуры (например, нормы, культуру) в результате сосредоточения внимания на взаимодействиях на микроуровне.Некоторые сторонники символического интеракционизма, однако, возразят, что включение ролевой теории в символический интеракционизм решает эту критику.

Я в Зазеркалье : На этом рисунке изображено Я в Зазеркалье. Человек в передней части изображения смотрит в четыре зеркала, каждое из которых отражает чужой образ самого себя.

Феминистская перспектива

Феминистская теория – это теория конфликта, изучающая гендер, патриархат и угнетение женщин.

Цели обучения

Определить основные принципы феминистской точки зрения и ее исследовательский фокус, выделив три волны феминистской теории

Основные выводы

Ключевые моменты

• Феминистская теория развивалась в три этапа. Первая волна сосредоточилась на избирательном праве и политических правах. Второй был посвящен социальному неравенству между полами. Текущая, третья волна подчеркивает концепции глобализации, постколониализма, постструктурализма и постмодернизма.
• Феминистская теория третьей волны критикует обобщения о поле и гендере.
• Феминистская критика гетеросексизма тесно связана с квир-теорией и работами Мишеля Фуко.
• Феминистская теория также изучает взаимосвязь пола, пола, сексуальности, расы, национальности и экономического статуса.
• Феминизм может противоречить мультикультурализму. Хотя мультикультурализм требует терпимости к иностранным культурным практикам, некоторые из этих практик могут поддерживать угнетение женщин, которое феминистки считают по сути невыносимым и неприемлемым.

Ключевые термины

• постструктурализм : расширение структурализма под влиянием попытки деконструировать или бросить вызов традиционным категориям
• мультикультурализм : характеристика общества, в котором много различных этнических или национальных культур свободно смешиваются. Он также может относиться к политической или социальной политике, которая поддерживает или поощряет такое сосуществование. Здесь важна идея о том, что культурные обычаи, какими бы необычными они ни были, следует терпеть как меру уважения.
• постмодернизм : любой стиль в искусстве, архитектуре, литературе, философии и т. Д., Который противоречит более раннему модернистскому движению

феминизм

Феминистская точка зрения имеет много общего с точки зрения конфликта. Однако вместо того, чтобы в широком смысле сосредоточиться на неравном распределении власти и ресурсов, феминистская социология изучает власть в ее связи с полом. Эта тема изучается как в рамках социальных структур в целом, так и на микроуровне личного взаимодействия, последнее из которых включает в себя методологию символического интеракционизма (популяризированного Эрвингом Гоффманом).Ученые-феминистки изучают ряд тем, включая сексуальную ориентацию, расу, экономическое положение и национальность. Однако в основе феминистской социологии лежит идея о том, что в большинстве обществ женщины подвергались систематическому притеснению и что мужчины исторически преобладали. Это называется патриархатом.

Три волны феминизма

Феминистская мысль имеет богатую историю, которую можно разделить на три волны. На рубеже веков первая волна феминизма сосредоточилась на официальном, политическом неравенстве и боролась за избирательное право женщин.В 1960-х годах феминизм второй волны, также известный как движение за освобождение женщин, обратил свое внимание на более широкий спектр неравенств, в том числе на рабочем месте, в семье и репродуктивных правах. В настоящее время третья волна феминизма критикует тот факт, что в первых двух волнах феминизма доминировали белые женщины из развитых капиталистических обществ. Это движение подчеркивает разнообразие и изменения и фокусируется на таких концепциях, как глобализация, постколониализм, постструктурализм и постмодернизм.Современная феминистская мысль склонна отвергать эссенциализирующие обобщения о поле и гендере (например, женщины от природы более заботливы) и подчеркивать важность пересечений внутри идентичности (например, расы и пола). Феминистская точка зрения также признает, что женщины, которые страдают от угнетения из-за расы, в дополнение к угнетению, которому они подвергаются из-за того, что они женщины, могут оказаться в двойном узле. Взаимосвязь между феминизмом и расой в значительной степени игнорировалась, пока вторая волна феминисток не выпустила литературу на тему черного феминизма.Эта тема получила гораздо больше внимания со стороны ученых и активистов третьей волны.

Феминизм и гетеросексизм

Феминистская точка зрения также критикует исключительное понимание сексуальности, такое как гетеросексизм. Гетеросексизм – это система взглядов, предубеждений и дискриминации, которые способствуют сексуальности и отношениям между мужчинами и женщинами. В какой-то момент гетеросексуальный брак был единственным законным союзом между двумя людьми, который был признан и получил все преимущества в Соединенных Штатах.Это поставило гомосексуальные пары в невыгодное положение и лишило их права на получение многих государственных или работодателем льгот, предоставляемых гетеросексуальным супружеским парам. Однако гетеросексизм может выходить далеко за рамки государственной проверки, поскольку он описывает набор парадигм и институционализированных убеждений, которые систематически ставят в невыгодное положение любого, кто не вписывается в нормативные рамки. Подобно расизму, гетеросексизм может действовать на институциональном уровне (например, через правительство) и на индивидуальном уровне (т.е., при личном общении). Таким образом, феминистская критика гетеросексизма согласуется с квир-теорией и идеями Мишеля Фуко, изучавшего взаимосвязь между властью и сексуальностью.

Феминизм и мультикультурализм

Хотя феминистская точка зрения фокусируется на разнообразии и освобождении, ее обвиняют в несовместимости с политикой мультикультурализма. Мультикультурализм направлен на то, чтобы позволить различным культурам проживать вместе, либо как отдельные анклавы внутри якобы западных обществ, либо как отдельные общества с национальными границами.Одним из возможных последствий мультикультурализма является то, что определенные религиозные или традиционные обычаи, которые могут ставить женщин в невыгодное положение или угнетать их, могут допускаться на основании культурных особенностей. С феминистской точки зрения такая практика противоречит правам человека и должна быть криминализована на этих основаниях. Однако с точки зрения мультикультурализма такие традиции необходимо уважать, даже если кажется, что они напрямую нарушают представления о свободе или свободе. Споры по этому поводу возникли как в отношении браков по договоренности, так и в отношении калечащих операций на женских половых органах.

Феминистки первой волны борются за избирательное право женщин : С годами требования феминисток изменились. Феминистки первой волны боролись за основные права гражданства, такие как право голоса, в то время как феминистки третьей волны озабочены более сложными социальными движениями, такими как постструктурализм.

Теория и практика

Социологи используют теорию и практику, чтобы понять, что происходит в социальном мире и как это происходит.

Цели обучения

Признать взаимосвязь между теорией и практикой в ​​социологических исследованиях

Основные выводы

Ключевые моменты

• В социологии существует взаимная связь между теорией и практикой.
• На практике социологи используют эмпирический подход, который стремится понять, что происходит в социальном мире и как это происходит.
• Практика, или эмпирический анализ, не может существовать сама по себе без основных теоретических вопросов (почему), которыми руководствуется исследование.
• Теория – это предполагаемая взаимосвязь между двумя или более наблюдаемыми явлениями.
• Обоснованная теория – это индуктивный метод исследования, который включает продвижение вверх от данных для создания теории.Обоснованная теория основана на отношениях между практикой и теорией.
• Исходя из теории, вы рискуете интерпретировать данные строго в соответствии с точкой зрения этой теории, что может привести к ложным результатам.
• Исходя из теории, вы рискуете интерпретировать данные строго в соответствии с точкой зрения этой теории.
• Обоснованная теория – это индуктивный метод исследования, который включает в себя работу с данными для создания теории.

Ключевые термины

• теория : связное утверждение или набор идей, которые объясняют наблюдаемые факты или явления или устанавливают законы и принципы чего-то известного или наблюдаемого; гипотеза, подтвержденная наблюдением, экспериментом и т. д.
• научный метод : метод открытия знаний о мире природы, основанный на создании фальсифицированных прогнозов (гипотез), их эмпирической проверке и разработке рецензируемых теорий, которые наилучшим образом объясняют известные данные.
• практика : Фактическая операция или эксперимент, в отличие от теории.

В социологии существует взаимная связь между теорией и практикой. На практике социологи используют эмпирический подход, который стремится понять, что происходит в социальном мире и как это происходит.Однако эти практики не могут существовать сами по себе без фундаментальных теоретических вопросов (, почему ), которыми руководствуются исследования. Без теории можно собрать интересные данные без какого-либо способа объяснить взаимосвязь между различными наблюдаемыми явлениями. Социологи постоянно переключаются между теорией и практикой, поскольку успехи в одном требуют модификации другого.

Разъяснение теории и практики

Практика означает фактическое наблюдение, операцию или эксперимент.Практика – это наблюдение за разрозненными концепциями (или явлением), которое требует объяснения. Теория – это предлагаемое объяснение отношений между двумя или более концепциями или объяснение того, как / почему происходит явление.

Метод обоснованной теории

Социологи часто работают с уже существующей теорией и стремятся проверить эту теорию в новых ситуациях. В этих случаях теория влияет на практику эмпирических исследований – она ​​определяет, какие типы данных будут собираться и как эти данные будут интерпретироваться.Эти данные могут подтвердить теорию, привести к ее модификации или полностью опровергнуть теорию в этом конкретном контексте. Эти изменения теории приводят к дальнейшим исследованиям.

При работе с теорией социологическое наблюдение рискует подчиниться этой теории. Например, если кто-то работает с точки зрения марксистской теории конфликта, он может интерпретировать все как проявление господства буржуазии, от моделей рассадки в школьной столовой до результатов президентских выборов.

Ответ на эту проблему был разработан двумя социологами, Барни Глейзером и Ансельмом Штраусом, и назван методом обоснованной теории; это систематическая методология социальных наук, предполагающая открытие теории посредством анализа данных. Метод обоснованной теории в основном используется в качественных исследованиях, но также применим к количественным данным.

Метод обоснованной теории работает почти противоположно традиционному исследованию и на первый взгляд может показаться противоречащим научному методу.Вместо того, чтобы начинать с гипотезы, первым шагом является сбор данных с помощью различных методов. На основе собранных данных ключевые точки помечаются серией кодов, которые извлекаются из текста. Коды сгруппированы в похожие концепции, чтобы сделать их более работоспособными. Из этих понятий формируются категории, которые являются основой для создания теории или гипотезы обратной инженерии. Это противоречит традиционной модели исследования, в которой исследователь выбирает теоретическую основу и только затем применяет эту модель к изучаемому явлению.

Научный метод: практика и теория : социологи начинают с наблюдения (практики), затем разрабатывают гипотезу (или теорию), а затем разрабатывают эмпирическое исследование для проверки своей гипотезы.

Система образования

в Германии – Обзор немецкой школьной системы

Так работает немецкая школьная система

Немецкая система образования функционирует в соответствии с положениями Основного закона « Grundgesetz». Федеральное министерство образования, культуры и науки является основным органом, разрабатывающим руководящие принципы политики в области образования, науки и искусства, а также принимающим соответствующие законы и административные постановления.

Министерство тесно сотрудничает с властями Федерации и земель (земель Германии) в надзоре за всей деятельностью учебных заведений, организаций и фондов.

Ответственность за вопросы образования в Германии разделяется между землями и Федерацией (которая играет второстепенную роль).Однако есть области сотрудничества в сфере образования, для которых не существует такого различия между обеими частями, известные как «совместные задачи» или « Gemeinschaftsaufgaben».

Ландеры, с другой стороны, имеют широкую законодательную власть на своей территории в отношении школьного, академического, взрослого и непрерывного секторов (за исключением случаев, когда Основной закон вместо этого наделяет Федерацию такими полномочиями).

Как устроена школьная система в Германии?

Немецкая школьная система разделена на 5 уровней:

• Дошкольное образование.
• Начальное образование.
• Среднее образование.
• Высшее образование.
• Дополнительное образование.

Дошкольное образование в Германии

Что считается дошкольным образованием в Германии?

Дошкольное образование – это факультативное образование и уход, которые получают дети в возрасте от 0 до 6 лет на Федеральной территории Германии.

Кто отвечает за дошкольное образование в Германии?

Надзор за дошкольным образованием в Германии в основном возложен на Государственное управление по делам молодежи « Landesjugendämter » соответствующей земли. Они занимаются выдачей лицензий учреждениям дошкольного образования и ухода.

Чтобы получить такую ​​лицензию на деятельность дошкольного образования, поставщики должны соответствовать требованиям. Это включает в себя правильное соотношение детей и сотрудников, учителей с должной квалификацией, достаточное пространство, соответствующее оборудование и гигиену, а также соответствующую возрасту образовательную программу.

Молодежные офисы также управляют операционными и инвестиционными деньгами, которые Lander или « Kommunen » выделяет на деятельность и развитие немецких центров дошкольного образования.

Какие учреждения дошкольного образования в Германии?

Немецкое дошкольное образование в основном предлагается в частных детских садах и в меньшей степени в учреждениях, учрежденных местными властями. Поставщиками дошкольного образования являются « Kinderkrippen » (ясли), центры присмотра за детьми, детские сады и ясли.

Приоритет в предоставлении услуг по обучению детей предоставляется негосударственным организациям, таким как церкви, благотворительные или родительские ассоциации. Местные власти могут предлагать услуги дошкольного образования только в случае отсутствия частных инициатив или плохих услуг со стороны вышеупомянутых поставщиков.

График работы дошкольных образовательных учреждений устанавливается совместно родителями и руководящим персоналом. Однако обычно дети получают 7-часовое дневное обучение и уход, включая обед и иногда полуденный перерыв.

Какие методы обучения и материалы в дошкольном образовании в Германии?

Для детей до 3 лет

Основная образовательная миссия немецкого дошкольного образования (возраст до 3 лет) – развитие коммуникативных навыков среди детей. Во-вторых, это развитие их языковых навыков через социальное взаимодействие с другими малышами и взрослыми.

Коммуникативным и языковым навыкам обучают с помощью языковых образцов для подражания (преподаватели), игры с пальцами, пения, книжек с картинками и дополнительных методов / инструментов обучения.

Кроме того, в дошкольном обучении важную роль играет развитие моторики. Это включает в себя повышение осознания тела, принятия себя, уверенности в себе и концентрации среди малышей.

Двигательное развитие достигается за счет физической активности, посещения общественных мест, программ ритмичного обучения в раннем возрасте, пения и подвижных игр.

Для детей старше 2 лет

Основные ценности, которые дошкольное образование стремится развивать среди детей, – это повышение их навыков работы в команде, наряду с их уровнем интеграции в повседневную жизнь.

Ключевые области немецкого дошкольного образования детей старше 2 лет: (1) язык, письмо, общение, (2) личное и социальное развитие, (3) формирование ценностей и религиозное образование, (4) математика, естественные науки, (информация ) технологии (5) изобразительное искусство / работа с различными средами (6) тело, движение, здоровье и (7) природа и культурная среда.

Таким ценностям обучают посредством самоорганизованного обучения, творческого обучения, деятельности по построению совместной работы, исследовательской и экспериментальной деятельности.

Оценка образовательных достижений в дошкольном образовании в Германии

Дети не оцениваются в отношении их образовательных достижений, достигнутых в дошкольных учреждениях Германии. Вместо этого они находятся под постоянным наблюдением своих преподавателей или инструкторов относительно их достижений в учебной деятельности.

Мнение воспитателей обсуждается с родителями детей, которые вместе согласовывают дальнейшие меры по развитию у детей навыков обучения.

Что делать, если ребенок еще не готов к обязательному школьному обучению?

Существует средний вариант для детей, достигших возраста обязательного посещения школы, но еще не достигших необходимого уровня развития, позволяющего продолжить учебу. Это актуально для детей с ограниченными возможностями и тех, кто нуждается в специальном образовании. Таким образом, они заранее посещают специальную школу, предлагаемую некоторыми Ландерсами, известную как School Kindergarten « Schulkindergärten » или Предварительный класс « Vorklassen ».

Обязательное образование в Германии

Что считается обязательным образованием в Германии?

Все немцы обязаны посещать начальную и среднюю школу, с момента достижения ими возраста 6 лет, до тех пор, пока они не закончат 9-летнее очное обучение в гимназии , или 10 лет очного обучения для другого общего образования. школы.

Если молодые люди не посещают дневные занятия в общеобразовательных или профессиональных школах на уровне старших классов средней школы, они должны посещать дополнительные занятия с частичной занятостью.Это применимо, даже если они уже прошли период обязательного образования. Такое обязательство известно как обязательное посещение « Berufsschule Berufsschulpflicht » и длится 3 года.

Другие дети, которые не посещают такое образование и обучение, могут быть обязаны посещать дневные классы и тренинги (только для профессиональных училищ).

Молодые люди-инвалиды также обязаны получать обязательное образование. В зависимости от их особых образовательных потребностей « Sonderpädagogischer Förderbedarf » они будут посещать обычную или специальную школу « Sonderpädagogische Bildungseinrichtungen ».

Обязательное образование в Германии обязывает учеников регулярно участвовать в школьных уроках, а также в других формальных и неформальных школьных мероприятиях / мероприятиях / проектах. Такое принуждение распространяется и на их родителей, которые регулярно следят за успеваемостью своих детей и участвуют в родительских собраниях в школе. Сюда также входят учебные компании, которые отвечают за хранение свидетельств участия учеников в профессионально-техническом обучении и практических обязательств детей (для профессиональных училищ).

Немецкое начальное образование

Что считается начальным образованием в Германии?

Grundschule (начальная школа) предлагает обязательное образование через классы для детей в возрасте от 6 лет до завершения 4 класса (или 6 в Берлине и Бранденбурге) школьного образования.

В Германии существует две системы начального образования. В системе дошкольного образования с 5-дневной школьной неделей 188 учебных дней в год. В системе дошкольного образования с 6-дневной школьной неделей предусмотрено 208 учебных дней в год, включая занятия в течение 2 суббот в месяц.

Ученики начальной школы обязаны посещать от 20 до 29 курсов в неделю и 20-22 курса в первый год. Курсы начальной школы обычно длятся до 45 минут. За 1 день можно провести до 6 курсов.

Каковы методы преподавания в начальных школах Германии?

Основной целью немецкого начального образования является развитие основных знаний, навыков, умений и ключевых компетенций среди учеников.

В начальных школах Германии преподаются следующие предметы: немецкий язык, математика, общие исследования, иностранный язык, искусство, рукоделие / текстильный дизайн, музыка, спорт и религия / этика.Они также обучают межкультурному, монетному двору, средствам массовой информации, здоровью, музыкально-эстетическому, устойчивому развитию и просвещению по ценностям.

Цели обучения в начальной школе достигаются путем вовлечения учеников в планирование, проведение, анализ учебных предметов (уроков) адаптированным способом, который соответствует их знаниям, интересам, любопытству и заботам. Студентам также предлагается принять участие в организационных инициативах и междисциплинарных проектах школы.

Учебники для начальной школы в Германии, используемые в качестве учебных пособий, должны быть одобрены соответствующим министерством.

Люди, страдающие хроническими или постоянными заболеваниями или физическими недостатками, которые не могут посещать уроки начального образования, вполне могут получить такое образование у себя дома.

Кроме того, Германия предлагает программу специального начального образования для детей профессиональных путешественников, которые не могут посещать обычное начальное образование. Такие школы, как Школа для детей профессиональных путешественников « Schule für die kinder beruflich Reisender », предлагают отдельное образование для такой группы детей в период, когда они не путешествуют.

Есть даже школа для детей цирка « Schule für Circuskinder ».

Германия также имеет модули начального профессионального образования, ориентированные на профессиональную ориентацию. Это образование предлагается детям работников компаний / учреждений, таких как проект ЕС BeKoSch (Развитие профессиональных навыков для шоуменов с помощью модулей).

Более того, в Германии есть международные школы, предлагающие начальное образование через двуязычные уроки на нескольких языках, например европейские школы.

Какая система оценок в немецких начальных школах?

По окончании уроков 1-го класса дети автоматически переводятся во 2-й класс, независимо от уровня знаний, полученных во время таких занятий.

Начиная со 2 класса этим детям выставляется подходящая отметка в зависимости от уровня знаний, полученных ими во время учебы. Если ребенок не успевает сдать оценку, он должен повторить урок еще раз.

В школьном отчете учащегося «Zeugnis» указываются все оценки, полученные за учебный год, и в соответствии с ним решается, перейдет ли ребенок в следующий класс или должен будет повторить этот же класс.

Успеваемость учеников в немецких начальных школах оценивается по 6-балльной системе оценок следующим образом:

• 1 (очень хорошо).
• 2 (хорошо).
• 3 (удовлетворительно).
• 4 (адекватный).
• 5 (плохой).
• 6 (очень плохо).

Получает ли ученик аттестат об окончании начальной школы в Германии?

По окончании начальной школы немецкого языка экзамены не сдаются. Таким образом, аттестат об окончании начальной школы обычно не выдается, за исключением земель Баден-Вюртемберг и Рейнланд-Пфальц.

Вместо этого, когда ученики покидают немецкую начальную школу, они должны достичь «целевых результатов Grundschule». Соответственно, выдается годовой отчет об их учебе за 4 ^-й /6 ^-й класс.

Что считается средним образованием в Германии?

Немецкое среднее образование происходит после начальной школы и подразделяется на нижний уровень среднего образования « Sekundarstufe I » и второй этап среднего образования « Sekundarstufe II ».

Первый этап среднего образования – это образование, которое предлагается ученикам в возрасте от 10 до 15/16 лет в 5/7–9/10 классах. Уроки этого уровня носят общий характер и служат подготовкой к выходу на второй уровень среднего образования.

Полное среднее образование – это образование, которое получают учащиеся в возрасте от 15/16 до 18 лет, окончившие нижний уровень средней школы, с целью получения аттестата для поступления в университет или профессионального образования. На этом уровне возобновляются все курсы младшего среднего звена, которые заложили основу знаний участвующих учеников.

В Германии есть несколько средних школ, в которых учатся дети с разными способностями и разной квалификацией, полученной в начальной школе.

Какие типы средних школ в Германии?

Федеративная страна Германия предлагает среднее образование в государственных и частных школах.

Государственные средние школы Германии:

• Немецкие средние школы, выдающие специальную квалификацию в одной области обучения.
  • « Гимназия ». Обеспечение интенсивного и углубленного общего образования, общих знаний для обучения в университете и для научной работы. Обычно он охватывает годы обучения с 5 по 12 или с 5 по 13, в результате чего получается « Allgemeine Hochschulreife », известный как « Abitur ».
  • « Hauptschule ». Преподавание основного общего образования, ведущего к получению профессионального образования или квалификации для поступления в университет. Обучение в такой школе длится с 5-го по 9-й класс, а иногда и с 10-го класса, что ведет к «Hauptschulabschluss».
  • « Realschule ». Предлагает более обширное образование, ведущее к получению профессионального образования или квалификации для поступления в университет. Обычно он охватывает годы обучения с 5 по 10 класс «Realschulabschluss».
• Немецкие школы с более чем одним учебным курсом « Schularten mit mehreren Bildungsgängen ». Предлагают 2-3 различных предмета для изучения.
• Немецкие профессиональные училища. Они предлагают уроки и практическое размещение, известное как двойная система.В Германии доступны следующие типы профессиональных школ:
  • • «Fachoberschule». Предоставление 2-летнего образования обладателям сертификата зрелости « Mittlerer Schulabschluss », ведущего к « Fachhochschulreife », дающему право поступить в университет прикладных наук. Если в этом учебном заведении имеется 13-й класс, ученик, окончивший его, может получить « Fachgebundene Hochschulreife » или « Abitur ».
    • «Berufsoberschule». Обеспечение 2-летнего общего и углубленного образования и подготовки в отношении начальных профессиональных знаний и подготовки, полученных во время предыдущего образования, ведущей к получению профессиональной квалификации (или Abitur – путем подтверждения хорошего владения вторым иностранным языком). Существует также курс обучения 3/4 года, направленный на получение двойной квалификации, как профессионального, так и высшего образования.
    • «Berufsfachschule». Предлагает образование по одной или нескольким профессиям, требующим официального признания или ведущим к получению квалификации профессионального обучения.
    • «Berufsschule». Предоставление практических и междисциплинарных уроков и навыков, которые готовят учеников к дальнейшему профессиональному образованию или к работе по профессии. Они делают это на основе дуальной системы, сочетающей образование и обучение.
    • «Гимназия Беруфлич». Обеспечивает трехлетнюю программу среднего образования с получением аттестата зрелости.

Ниже представлены частные средние школы Германии:

• Альтернативные школы « Ersatzschulen» . Обеспечение равных уроков и курсов, как в государственных средних школах.
• Общеобразовательные школы « Ergänzungsschulen» . Преподавание дополнительных курсов, несмотря на те, которые также предлагаются в государственных средних школах.

Каковы цели немецкого среднего образования?

Первый этап среднего образования в Германии, поскольку его основной задачей является фундаментальное образование, индивидуальная специализация и выявление индивидуальных способностей детей.

Цели среднего образования в Германии достигаются:

• Вовлечение детей интеллектуально, эмоционально и физически.
• Обучение их независимости, принятию решений, а также личной, социальной и политической ответственности.
• Помощь в достижении образовательных целей.
• Оказание поддержки в повышении их специальных знаний.

Общие гимназии в Германии стремятся подготовить молодых людей с необходимыми знаниями для получения Abitur или другой квалификации для поступления в университеты.Имея право на поступление в университет, они могут подать заявление на дальнейшее академическое обучение в любом немецком высшем учебном заведении или на курс профессионального обучения и повышения квалификации.

Гимназия

предлагает молодым людям с исчерпывающим пониманием, опытом и ноу-хау немецкого и иностранного языков, а также математики. Эти учреждения также обучали молодых людей саморазвитию, социальной ответственности и участию в демократическом обществе. Кроме того, их информируют и направляют в отношении академических учреждений и их требований к поступлению, профессиональной сфере и требований к доступу, а также перспектив трудоустройства в различных профессиях.

Полное среднее образование, предлагаемое в течение 2 лет очной формы в немецких профессиональных средних школах « Berufliches Gymnasium », готовит молодых людей к получению профессиональной квалификации для квалифицированной работы в качестве квалифицированного персонала « Fachgebundene Hochschulreife ». Такая квалификация позволяет им устроиться на работу по профессии, требующей формальной квалификации. В то же время такая квалификация может привести к получению квалификации для поступления в университет, если ее обладатель хорошо владеет вторым иностранным языком.Кроме того, с такой квалификацией обладатель может учиться в техническом университете, но перед этим он должен проучиться 2 года, пока не получит сертификат зрелости « Mittlerer Schulabschluss ».

Какая система оценок в немецкой средней школе?

Успеваемость учащихся немецких средних школ оценивается по 6-балльной системе оценок следующим образом:

• 1 (очень хорошо).
• 2 (хорошо).
• 3 (удовлетворительно).
• 4 (адекватный).
• 5 (плохой).
• 6 (очень плохо).

Что делает высшее образование в Германии?

Немецкое высшее образование в Германии предоставляет высшее образование для квалифицированных лиц, которые прежде всего получили полное среднее образование в Германии или за рубежом, что дает им право поступать в высшие учебные заведения.

Кто отвечает за надзор за высшим образованием в Германии?

Высшие учебные заведения в соответствии с Основным законом пользуются автономией для самостоятельного управления присуждением стипендий, исследовательской и преподавательской деятельностью.

По административным вопросам, таким как академические и правительственные вопросы, эти учреждения должны согласовываться с министерством земли.

Какие заведения немецкого высшего образования?

Высшее образование (провайдеры высшего образования) в Германии названы признанными учреждениями, предлагающими курсы высшего образования, ведущие к профессии, отвечающей потребностям местного и международного рынка труда.

В Германии есть следующие образовательные учреждения, признанные высшими учебными заведениями:

• Университеты « Universitäten» и институты равноправия .
• «Высшая техническая школа» / «Технический университет».
• «Pädagogische Hochschulen».
• Духовные колледжи.
• Университеты прикладных наук « Fachhochschulen ».
• Художественные и музыкальные училища.
• Высшие учебные заведения для федеральных вооруженных сил.
• Высшие учебные заведения, предлагающие дуальное обучение « Berufsakademie» (BA).
• Учреждения непрерывного профессионального образования « Fachschulen» и «Fachakademien» в Берлине. A Согласно Международной стандартной классификации образования (МСКО) образование, полученное в этих учреждениях, приравнивается к первому уровню высшего образования.

На чем специализируются немецкие университеты и институты равноправия?

немецких университетов – это высшие учебные заведения, предлагающие широкий спектр учебных курсов. Институты, эквивалентные университетам, предлагают небольшое количество учебных курсов, например естественных и инженерных, теологии, педагогики и т. Д.

Несмотря на различия между ними, оба эти учреждения имеют право присуждать докторскую степень. названия « Докторград » (Promotionsrecht).

Университеты и аналогичные учреждения также имеют исключительное право предлагать образовательные и научно-исследовательские программы для будущих ученых.

На чем специализируются художественные и музыкальные колледжи в Германии?

Немецкие колледжи искусства и музыки – это высшие учебные заведения, предлагающие учебные курсы для обучения будущих художников или музыкантов, в том числе учителей искусства или музыки.В некоторых из этих учебных заведений преподаются все предметы искусства, а в других – только определенные предметы из этой области.

Немецкие колледжи искусства и музыки предлагают следующие учебные курсы:

• Изобразительное искусство, дизайн и исполнительское искусство.
• Кино, телевидение и СМИ.
• Теоретические занятия по следующим основным предметам:
• Изобразительное искусство.
• История искусств и художественная педагогика.
• История и преподавание музыки.
• СМИ и связь.
• Цифровые СМИ.

На чем специализируются университеты прикладных наук Fachhochschulen?

Немецкие университеты прикладных наук « Fachhochschulen » – это независимые высшие учебные заведения, предлагающие практические и гибкие учебные и исследовательские программы, отвечающие потребностям рынка труда. Эти учреждения в основном являются самоокупаемыми, а некоторые из них финансируются государством.

Ключевым отличием немецких университетов прикладных наук является включение в программу обучения оплачиваемой практики (практической работы) « Praxissemester ».Такие тренинги проводятся в помещениях частных предприятий или государственных учреждений / администраций с целью приблизить студента к потребностям рынка труда.

Преподаватели в Fachhochschulen , несмотря на то, что они являются учеными, имеют большой профессиональный опыт на рынке труда вне академических кругов.

Немецкие университеты прикладных наук предлагают следующие учебные курсы:

• Аграрное хозяйство.
• Дизайн.
• Технологии.
• Бизнес.
• Социальная работа.

Наряду с другими немецкими университетами прикладных наук существует « Verwaltungsfachhochschulen ». Они предоставляют учебные программы, специально разработанные для подготовки и обучения государственных служащих федерального государственного управления. В Германии около 29 таких учреждений, и они спонсируются и управляются Федерацией или Землей.

Примечание. На некоторых землях Fachhochschulen называется « Hochschulen für angewandte Wissenschaften ».

Для чего специализируется «Berufsakademien»?

Немецкие профессиональные академии « Berufsakademien » – это высшие учебные заведения, предоставляющие альтернативное образование посредством академической подготовки, дающей право студентам, которые закончили гимназию средней школы и имеют квалификацию для поступления в университет, заниматься определенной профессией.

Квалификации немецкой системы высшего образования

Степень бакалавра – первое высшее образование в Германии

Первая квалификация высшего образования в Германии – степень бакалавра.Стандартный период обучения « Regelstudienzeit » в программе бакалавриата составляет 6 семестров или 3 полных академических года. В университетах прикладных наук обучение на бакалавриате длится 6-7 семестров, включая практическую работу. В немецких колледжах искусства и музыки такое обучение длится около 8 семестров или 4 академических года. В профессиональных академиях они длятся 3 академических года. В Fachschulen бакалавриат длится 2 академических года.

В зависимости от типа высшего учебного заведения, выдающего его, существуют разные звания бакалавра, а именно:

• Бакалавр искусств (Б.А.).
• Бакалавр наук (B.Sc.).
• Бакалавр технических наук (B. Eng.).
• Бакалавр права (LL.B.).
• Звание бакалавра, выданное Колледжем искусств и музыки:
• Бакалавр изящных искусств (B.F.A.).
• Бакалавр искусств (BA).
• Бакалавр музыки (B. Mus.)
• Звание бакалавра, выдаваемое высшими учебными заведениями, предлагающими обучение в сфере образования:
• Бакалавр педагогических наук (B.Ed.).

Какие области бакалавриата предлагаются в Германии?

Области бакалавриата в немецких университетах и ​​аналогичных учреждениях.

немецких университетов и аналогичных учебных заведений известны тем, что предлагают самый широкий спектр учебных курсов по сравнению с другими учреждениями, предлагающими высшее образование.

Учебные курсы, предлагаемые немецкими университетами и аналогичными учреждениями, следующие:

• Языки, гуманитарные науки и спорт.
  • Философия.
  • Богословие.
  • Археология и изучение древности.
  • История.
  • Искусствоведение / история искусства.
  • Музыковедение / история музыки.
  • Театроведение / драматическое искусство.
  • Европейские и неевропейские языки и литература.
  • Образование.
  • Психология.
  • Библиотековедение / документация / медиаизучение.
  • Спорт
• Право, экономика и социальные науки.
  • Закон.
  • Социальные науки.
  • Административные науки.
  • Экономика.
  • Политология.
• Математика и естественные науки.
  • Математика.
  • Физика.
  • Информатика.
  • Химия.
  • Биохимия.
  • Биология.
  • Науки о Земле.
  • Аптека
• Медицина.
  • Медицина человека.
  • Стоматология.
  • Ветеринария.
• Агрономия, лесоводство и диетология.
  • Агрономия.
  • Лесное хозяйство.
  • Наука о питании.
• Технические науки.
  • Архитектура.
  • Гражданское строительство.
  • Геодезия.
  • Электротехника.
  • Машиностроение.
  • Химическая промышленность.
  • Дорожное движение и транспортные исследования.
  • Экологические технологии.
  • Горное дело.

Программы международного бакалавриата, предлагаемые немецкими университетами и аналогичными учреждениями:

• Языки и гуманитарные науки.
• Право, экономика и социальные науки.
• Технические науки.

Бакалавриат в университетах прикладных наук Германии.

German Fachhochschulens предлагает следующие курсы бакалавриата:

• Агрономия, лесоводство и диетология.
• Технические науки.
• Экономика / Хозяйственное право.
• Социальная работа.
• Государственное управление, отправление правосудия.
• Информационные технологии, информатика и математика.
• Естественные науки.
• Дизайн.
• Информационные и коммуникационные исследования.
• Сестринское дело и менеджмент в системе общественного здравоохранения.

Программы международного бакалавриата, предлагаемые Немецкими университетами прикладных наук:

• Право, экономика и социальные науки.
• Технические науки.

Бакалавриат в немецкой высшей школе.

Программы бакалавриата, предлагаемые учреждениями непрерывного профессионального образования:

• Аграрное хозяйство.
• Дизайн.
• Технологии.
• Бизнес и социальная работа.

Основные предметы бакалавриата, изучаемые в этих учреждениях:

• Электротехника, машиностроение и строительство.
• Управление бизнесом.

Поля бакалавриата в немецкой Berufsakademien.

Программы бакалавриата, которые предлагают профессиональные академии Германии:

• Бизнес.
• Технологии.
• Социальная работа.

Степень магистра – второе высшее образование в Германии.

Вторая квалификация высшего образования в Германии – степень магистра. Для завершения обучения в немецкой магистерской программе требуется 2-4 семестра. В университетах и ​​аналогичных учебных заведениях, а также в художественных и музыкальных колледжах этот период обычно составляет 4 семестра. В Fachhochschulen этот период составляет 3-4 семестра.

Чтобы получить степень магистра, студенты должны набрать 300 кредитных баллов ECTS, включая баллы, полученные за предыдущую квалификацию.Чтобы получить степень магистра, студент, ранее получивший степень бакалавра, должен набрать 360 баллов ECTS.

Звания, которые можно получить, получив степень магистра немецкого языка в университетах или аналогичных учреждениях:

• Магистр искусств (MA).
• Магистр наук (M.Sc.).
• Магистр технических наук (M. Eng.).
• Магистр права (LL.M.).
• Магистр образования (M.Ed.).

Звания, которые можно получить, получив степень магистра немецкого языка в колледжах или в области искусства и музыки:

• Магистр изящных искусств (М.F.A.).
• Магистр искусств (MA).
• Магистр музыки (M.Mus.).

Звания, которые можно получить, получив степень магистра немецкого языка в университетах прикладных наук:

• Магистр искусств (MA).
• Магистр наук (M.Sc.).
• Магистр технических наук (M. Eng.).
• Магистр права (LL.M.).

Существуют звания магистратуры, которые можно получить, завершив непрерывное / специальное образование, например:

• Магистр делового администрирования (MBA).

Немецкие программы высшего образования, не входящие в бакалавриат и магистратуру

Экзамен на диплом

Некоторые курсы немецкого языка завершаются сдачей дипломного экзамена по одному предмету обучения, что приводит к получению диплома, то есть диплома по психологии или инженерии. Если диплом выдается Университетом прикладных наук, обычно он содержит фразу «FH».

Диплом, выданный университетами прикладных наук, сопоставим со степенью бакалавра.

Магистратура

Некоторые другие курсы немецкого языка завершаются сдачей экзаменов на степень магистра по комбинированному предмету, ведущему к получению степени магистра, например, «Магистр атриума».

Степень магистра, выдаваемая Университетом прикладных наук, сопоставима со степенью магистра.

Staatsprüfung – Государственный экзамен

Для некоторых учебных курсов необходимо сдать государственный экзамен, чтобы подготовить студентов к определенной профессии, имеющей значение для общественных интересов.При этом учитываются медицина, стоматология, ветеринария, фармацевтика, пищевая химия, право и преподавание (образование).

Такие профессии не могут быть продолжены без сдачи двухступенчатого экзамена, проводимого государственными экзаменаторами и профессорами.

Церковь и академический экзамен

Студенты, окончившие 5-летнюю программу обучения по предмету теологии, должны сдать церковный и академический экзамен, прежде чем приступить к профессии.При этом учитывается работа священника или помощника пастыря.

Курсы последипломного образования – Курсы дополнительного и последующего обучения

Между тем, либо после завершения обучения в бакалавриате или магистратуре, есть возможность пройти дополнительное двухлетнее обучение в поддержку существующих исследований или специализироваться в определенной области обучения. Они известны как курсы последипломного образования.

Экзамен художественно-музыкального колледжа

Некоторые учебные программы, предлагаемые немецкими колледжами искусства и музыки, завершаются сдачей выпускного экзамена « Abschlussprüfung » или концертного экзамена « Konzertexamen ».

Степень доктора наук – третье немецкое высшее образование, квалификация

Третья квалификация высшего образования в Германии – докторская степень. Это программа, которую принимают наиболее квалифицированные студенты, и ее можно пройти в немецких университетах и ​​аналогичных учреждениях в сотрудничестве с неуниверситетскими исследовательскими институтами.

Не существует стандартизированного периода для завершения обучения в докторантуре, поскольку это более глубокая и индивидуальная специализация.

Докторантура в Германии включает:

• Независимые исследования.
• Устный экзамен «Rigorosum» / защита докторской диссертации « Disputation »

Есть несколько способов получить степень доктора философии в Германии, а именно:

• Индивидуальная докторская диссертация.
• Структурная докторантура.
• Кооперативная докторская степень (сочетание университетов и университетов прикладных наук).
• Международная докторская степень.
• Специальная докторская.

Звание, полученное по окончании программы докторантуры в Германии: доктор « Докторград ».

Требования к поступающим в высшие учебные заведения Германии

Требования для зачисления на степень бакалавра немецкого языка:

• Прием в высшее учебное заведение. Чтобы поступить на любой курс обучения в любом высшем учебном заведении Германии, абитуриенты должны иметь либо « The Allgemeine Hochschulreife» , обычно называемое «Abitur», либо «Fachgebundene Hochschulreife» , либо иностранный аттестат об окончании школы, сопоставимый с любой из этих двух.Квалификация для поступления в немецкий университет выдается после успешного завершения 12/13 лет обучения в немецкой средней школе, включая сдачу выпускного экзамена в средней школе. Абитур также может быть сдан путем сдачи экзамена на аттестат зрелости не учащимися или работающими людьми с особыми интеллектуальными способностями. Иностранные граждане, чей иностранный аттестат об окончании средней школы не признается в Германии для академических исследований, они должны пройти годичный подготовительный курс и сдать экзамен для признания.Они также должны предоставить свой иностранный аттестат об окончании средней школы, подтверждение сдачи вступительных экзаменов в университет в своей стране (если применимо), доказательство зачисления в такой университет (если применимо), подтверждение сдачи определенных модулей ( если это применимо).
• Вступительный экзамен . Некоторые высшие учебные заведения в Германии, особенно в сфере искусства и спорта, также требуют от своих поступающих сдать вступительный экзамен для проверки их понимания и способностей по основным предметам изучаемой области.
• Владение немецким языком (только для иностранных студентов) . Большинство немецких высших учебных заведений, особенно те, которые изучают немецкий язык, требуют от своих иностранных абитуриентов хорошего знания немецкого языка. Доказательство немецкого языка может быть предоставлено также во время учебы одним из следующих способов:
  • Диплом по немецкому языку Постоянной конференции – Уровень II (Deutsches Sprachdiplom der Kultusministerkonferenz – Zweite Stufe – DSD II).
  • Экзамен на знание немецкого языка для поступления в высшие учебные заведения для иностранных абитуриентов (Deutsche Sprachprüfung für den Hochschulzugang ausländischer Studienbewerber – DSH).
  • Тест немецкого языка как иностранного для иностранных абитуриентов (Test Deutsch als Fremdsprache für ausländischer Studienbewerber – Test DAF)
  • Экзамен по немецкому языку в рамках Feststellungsprüfung (оценочный тест) в Studienkolleg.
• Сертификат Akademische Prüfstelle (только для иностранных студентов). иностранных студентов, получивших степень Akademische Prüfstelle (APS) в своей стране (если применимо).

• Альтернативные доказательства для студентов-беженцев. Студентам-беженцам, которые не могут получить квалификацию для поступления в зарубежные университеты в своей стране, разрешается предоставить альтернативные документы для поступления в университеты. Один из способов – сдать вступительный экзамен. Или экзамен по немецкому языку и, возможно, зарегистрируйтесь в Studienkolleg, прежде чем сдавать оценочный тест для признания.

Чтобы поступить в немецкий колледж искусства и музыки, абитуриенты должны подать оба:

• Квалификация для поступления в высшие учебные заведения.
• Художественные способности.

Иногда абитуриенты могут быть приняты без аттестата о поступлении в высшие учебные заведения после подтверждения наличия особых художественных или музыкальных талантов.

Чтобы подать заявление в Немецкий университет прикладных наук, абитуриенты должны предоставить оба:

• Квалификация для поступления в высшие учебные заведения / Fachhochschulreife.
• Художественные способности (т.е. для программы обучения дизайну).

Чтобы подать заявление в немецкую Berufsakademien, заявители должны предоставить любое из следующего:

• Квалификация для поступления в высшие учебные заведения.
• Fachhochschulreife и вступительные экзамены.

Чтобы подать заявку в Германии Fachschulen, , заявители должны предоставить любое из следующего:

• Fachhochschulreife (для признанной профессии, требующей предварительного обучения).
• Подтверждение минимального опыта работы по профессии 1 год.
• Квалификация Berufsschule.

или

• Квалификация Berufsschule / эквивалентная квалификация.
• Подтверждение минимального 5-летнего опыта работы по профессии.

Или для социальных профессий:

• Mittlerer Schulabschluss.
• Подтверждение соответствующего образования и обучения.

Требования для поступления на степень магистра в Германии:

• Степень бакалавра, относящаяся к магистратуре.
• Вступительный экзамен (в магистратуру по направлению искусства).
• Особые способности (для получения степени магистра в области искусства).
• Подтверждение минимального опыта работы от 1 года

Требования для поступления на соискание ученой степени доктора философии в Германии:

• Магистр. Выдано университетами / эквивалентными учреждениями, университетами прикладных наук или другим учреждением (если заявитель имеет высокую квалификацию).
• Степень бакалавра (в некоторых особых случаях).Это применимо, если кандидат обладает высокой квалификацией и должен пройти экзамен на оценку его способностей « Promotionseignungsprüfung ». Иногда даже подготовительный курс.
• Свидетельство о сдаче первого государственного экзамена « Erste Staatsprüfung ».

Курсы немецкого высшего образования с общенациональными квотами

Для некоторых курсов высшего образования в Германии существуют квоты, если количество заявлений превышает количество предложенных учебных мест.В таком случае Фонд приема в высшее образование « Stiftung für Hochschulzulassung » (SfH) и соответствующее учреждение вместе принимают и не рассматривают кандидатов на основе централизованной процедуры распределения.

Отбор студентов в таком случае осуществляется на основе:

• Актуальность и средняя оценка их предыдущей квалификации по учебному курсу, на который они подали заявку (20%).
• Период ожидания между получением аттестата о поступлении в университет и подачей заявления на учебу (20%).
• Процедура отбора от вуза, в который они подавали документы (60%).

Курсы немецкого высшего образования с местными ограничениями приема

Для некоторых других курсов высшего образования в Германии существует ограниченное количество студентов для приема. Это ограничение обычно устанавливается самим высшим учебным заведением или SfH.

SfH обладает совместной базой данных, которая легко сравнивает заявки студентов.Если студент был принят в другой вуз, база данных освобождает место учебы, которое может быть передано другому студенту.

Курсы немецкого высшего образования без ограничения количества поступающих

Для некоторых других учебных курсов немецкого высшего образования нет ограничений на количество зачисленных студентов. Таким образом, все кандидаты, которые могут соответствовать критериям приема, могут поступить на учебу без какого-либо предварительного отбора.

Эти учебные заведения иногда могут направить принятому студенту предварительное уведомление.

Что считается образованием взрослых и обучением на протяжении всей жизни в Германии?

Непрерывное образование в Германии – это образование, направленное на удовлетворение постоянно меняющихся требований рынка труда.

Этот тип образования предоставляется муниципальными и частными учреждениями, церквями, профсоюзами, промышленными и торговыми палатами, ассоциациями, политическими партиями, предприятиями, государственными органами, академиями, центрами семейного воспитания, профессионально-техническими школами, Fachschulen, радио, телевидением и другими учреждениями. .

Четыре теоретические перспективы социологии: структурно-функциональные, социальный конфликт, феминизм и символический интеракционизм – стенограмма видео и урока

Структурно-функциональная теория

Наша первая теория называется структурно-функциональной теорией . Этот подход рассматривает общество как сложную, но взаимосвязанную систему, в которой каждая часть работает вместе как функциональное целое. Метафора структурно-функционального подхода – человеческое тело. У вас есть руки, ноги, сердце, мозг и так далее.Каждая отдельная часть тела имеет свои собственные нейроны и систему для работы, но каждая часть должна работать вместе для создания полностью функционирующей структуры или системы. Каковы различные структуры или системы в обществе? Вы, вероятно, можете подумать о правительстве, бизнесе, школах и семьях. Нам нужно, чтобы все эти системы работали вместе для полноценного функционирования общества.

Чтобы сделать каждую из наших четырех теорий более запоминающейся, давайте подумаем о каждой теории с точки зрения примера. Воспользуемся спортом.Как бы вы применили структурно-функциональный подход или теорию к спорту? Что ж, для того, чтобы любая команда была успешной, у нее должна быть куча рабочих частей, каждая из которых функционирует независимо и совместно. Я играл в футбол в старшей школе, так что подумайте на секунду о футболе. Конечно, у вас будут разные позиции в команде, например, нападающие, защитники защиты и вратарь. Но вам также нужны тренер, судьи и кто-то, кто заплатит за оборудование; и без публики было бы не очень весело играть.В каждой части есть свои правила и системы. Например, аудитория должна знать, когда приветствовать, как покупать уступки и где сидеть. Чтобы вся система работала, все отдельные части должны работать вместе. Структурно-функциональная теория изучает, как каждая часть большого социального мира работает вместе.

Теория социальных конфликтов

Вторая основная теоретическая точка зрения в социологии называется теорией социальных конфликтов . Эта теория рассматривает общество как систему неравных групп, которые постоянно порождают конфликты и изменения.Вспомните этот пример из начала урока с разными группами учеников в школе.

В моей старшей школе у ​​спортсменов могли быть конфликты с людьми в группе или людьми, которые были в математическом клубе. Была популярная группа детей, которые иногда плохо относились к менее популярным детям. Когда вы думаете об этом типе социального конфликта в большом масштабе, он объясняет неудачные социальные тенденции, такие как расизм, сексизм, гомофобия, эйджизм и т. Д., Но теория также предсказывает изменения.Например, в 1960-х годах в Соединенных Штатах произошли огромные изменения в гражданских правах, предоставленных афроамериканцам из-за политических протестов, которые подчеркнули конфликт между расовыми группами. Хотя расизм по-прежнему является проблемой в Соединенных Штатах, это социальное изменение помогло стране добиться большого прогресса в направлении равенства.

Протесты, подчеркивающие социальные конфликты, привели к расширению гражданских прав афроамериканцев.

Надеюсь, легко увидеть, как теория социальных конфликтов может быть рассмотрена на нашем примере спорта.Разные команды обязательно будут конфликтовать друг с другом, поскольку они соревнуются за очки, пробежки или приземления. На самом деле спорт не имел бы смысла без конфликта или соревнования. Поклонники разных команд будут демонстрировать свою лояльность, используя такие вещи, как шляпы или майки, и они могут конфликтовать друг с другом.

Возвращаясь к моему любимому виду спорта, футболу, болельщики известны тем, что создают проблемы, когда они расстроены. У нас даже есть фраза «футбольный хулиган» или «футбольный хулиган» из-за этой тенденции! Теория социального конфликта подчеркивает, как социальный конфликт мотивирует людей и общества развиваться с течением времени.

Феминизм

Третья теория из четырех – феминизм . Феминизм часто неправильно понимается как исходящий от группы разгневанных женщин, которые пытаются доминировать над мужчинами. Это не феминизм! Правильно понимаемый феминизм – это точка зрения, которая рассматривает общество как традиционно неравное между мужчинами и женщинами и стремится к равенству между полами.

Например, вы могли слышать о том, что в США мужчинам и женщинам в среднем платят неодинаково.Исследования показывают, что даже при одинаковом образовании и требованиях к работе женщинам платят всего 0,77 доллара за ту же работу, а мужчине – 1 доллар. Женщины менее представлены в правительстве, женщины с меньшей вероятностью будут владельцами бизнеса, а женщины с меньшей вероятностью будут профессорами колледжей.

Женщины зарабатывают меньше мужчин, даже с таким же уровнем образования и требованиями к работе.

Конечно, есть примеры в обществе, где мужчины находятся в невыгодном положении.Мужчины с меньшей вероятностью получат опеку над детьми после развода, а мужчины с меньшей вероятностью будут наняты на определенные должности, такие как учителя начальной школы или бортпроводники. Феминизм, как теория в социологии, пытается указать на это неравенство и найти решения, чтобы каждая ситуация была справедливой для всех.

Еще раз подумайте, как спорт может быть примером теории. Какое неравенство между мужчинами и женщинами вы видите в спортивном мире? Для женщин доступно не так много профессиональных видов спорта, если вы не поедете на Олимпиаду.Многие колледжи не предлагают равные виды спорта для мужчин и женщин, хотя правительство США объявило неравенство неконституционным много лет назад. Даже когда есть команды по обоим видам спорта, например по баскетболу, женская команда обычно не получает особого внимания или экономической поддержки со стороны колледжа по сравнению с мужской командой.

Четвертая и последняя теория этого урока – символический интеракционизм . Символический интеракционизм рассматривает общество в целом как побочный продукт взаимодействия миллионов людей.Другими словами, эта теория больше фокусируется на крошечных группах из двух или трех человек, разговаривающих друг с другом и взаимодействующих, и утверждает, что общество на самом деле представляет собой просто миллионы этих крошечных групп, возникающих с течением времени. Итак, почему это называется «символическим» интеракционизмом? Часть этой теории состоит в том, что посредством этих взаимодействий люди создают символы как способы понимания мира и формирования нашей идентичности.

Какой пример одного из этих символов? Что ж, подумайте о языке. В английском языке звуковое слово «кухня» символизирует область жилого пространства, где хранится еда и готовится к употреблению.В каждом языке есть звук, символизирующий это пространство. Этот символ пришлось создать впервые в истории.

Некоторые символы, созданные людьми посредством символического интеракционизма, включают религиозные символы.

Другой пример – религиозные символы. Подумайте о кресте, символизирующем христианство, или о звезде Давида, символизирующей иудаизм. Люди часто носят такие символы, как ожерелья, в знак уважения к своим убеждениям и распространения этих убеждений на других людей.Каждый раз, когда один человек показывает символ другому человеку во время взаимодействия, мы установили оба шага в социологической теории символического интеракционизма.

Давайте закончим урок, еще раз вернувшись к нашему примеру со спортом. Какие символы важны в мире спорта? Что ж, каждая команда в каждом виде спорта будет иметь какой-то символ на своей форме, представляющий либо их учреждение (например, колледж или город), либо, возможно, какой-то талисман, например, животное. Эти символы должны представлять что-то о команде.Талисман тигра может символизировать свирепость команды, или аллигатор может представлять Флориду, потому что в этом штате есть аллигаторы. В любом случае символы, которые вы видите в мире спорта, становятся очень значимыми для людей, которые следят за командами.

Краткое содержание урока

Теории необходимы в социальных науках, чтобы помочь нам понять и систематизировать идеи и выводы. В социологии есть четыре основных теории:

1. Структурно-функциональная теория – Эта теория основана на идее, что общество представляет собой большую систему, которая зависит от ее отдельных частей, работающих вместе.
2. Теория социального конфликта – Эта теория подразумевает, что общество основано на небольших группах, у которых есть конфликты, которые помогают обществу развиваться или меняться.
3. Феминизм – Эта теория основана на идее о существовании гендерного неравенства и на практике попыток исправить это неравенство.
4. Символический интеракционизм – Эта теория подразумевает, что общество на самом деле связано с меньшими группами внутри него и символами, которые эти небольшие группы используют для общения.

По мере того, как мы просматривали каждую теорию , какая из них показалась наиболее полезной или интересной? Если бы вы были социологом, какую теорию вы бы изучили?

Результат обучения

По завершении этого урока вы сможете описать четыре основные теории в социологии и предоставить для каждой из них практическое применение.

Социальная интеграция

В каждой стране некоторые группы сталкиваются с препятствиями, которые не позволяют им полноценно участвовать в политической, экономической и социальной жизни. Эти группы могут быть исключены не только из-за правовых систем, рынков земли и труда, но также из-за дискриминационных или стигматизирующих взглядов, убеждений или представлений. Неудобство часто основано на социальной идентичности, которая может зависеть от пола, возраста, местоположения, профессии, расы, этнической принадлежности, религии, статуса гражданства, инвалидности, сексуальной ориентации и гендерной идентичности (SOGI), среди других факторов. Такая социальная изоляция лишает людей достоинства, безопасности и возможности вести лучшую жизнь.Если не будут устранены коренные причины структурной изоляции и дискриминации, будет сложно поддерживать устойчивый инклюзивный рост и быстрое сокращение бедности.

Текущая пандемия COVID-19 высветила глубоко укоренившееся системное неравенство. Поскольку COVID-19 продолжает оказывать широкомасштабное воздействие по всему миру, важно понимать дифференцированное и усиленное воздействие пандемии на наиболее маргинализованные слои населения, включая инвалидов, женщин, безработную молодежь, сексуальные и гендерные меньшинства, пожилые люди, коренные народы, этнические и расовые меньшинства. Например, у многих людей с ограниченными возможностями есть проблемы со здоровьем, которые могут сделать их особенно уязвимыми для серьезных симптомов COVID-19, если они заразятся им. Женщины и дети страдают от растущего насилия в семье в результате карантина. Многие лесбиянки, геи, бисексуалы, трансгендеры и интерсексуалы более чем когда-либо борются за доступ к медицинским услугам и чрезмерно представлены среди тех, кто не имеет доступа к социальной защите. В некоторых контекстах расово маргинализированные группы, которые традиционно были исключены из системы здравоохранения, имели более высокий уровень смертности, чем другие группы, и испытывали трудности с доступом к информации о пандемии, доступе к справедливой помощи и доступу к вакцинам.

Социальная интеграция – это правильный поступок, и это также имеет хороший экономический смысл. Если не принять меры, исключение обездоленных групп может дорого обойтись. На индивидуальном уровне наиболее часто измеряемые воздействия включают потерю заработной платы, заработка на протяжении всей жизни, плохого образования и результатов занятости. Расизм и дискриминация также сказываются на физическом и психическом здоровье. На национальном уровне экономические издержки социальной изоляции можно отразить с помощью упущенного валового внутреннего продукта (ВВП) и богатства человеческого капитала.

Исключение или восприятие исключения может привести к тому, что определенные группы откажутся от доступа к рынкам, услугам и пространствам, что будет стоить как отдельным лицам, так и экономике . В глобальном масштабе потеря человеческого капитала только из-за гендерного неравенства оценивается в 160,2 триллиона долларов. Лица африканского происхождения по-прежнему испытывают значительно более высокий уровень бедности (в 2,5 раза выше в Латинской Америке). 90 процентов детей с ограниченными возможностями в развивающихся странах не ходят в школу. Во многих странах особенно трудно бороться с изоляцией, дискриминацией и насилием ЛГБТИ.На сегодняшний день в 70 странах гомосексуальность криминализируется.

По оценке Всемирного банка за 2018 год, только Африка потеряла 2,5 триллиона долларов человеческого капитала из-за гендерного неравенства и 11,4% от общего богатства в 2014 году. Другое исследование показало, что исключение этнического меньшинства рома стоило Румынии 887 миллионов евро потери производительности. Со временем изоляция также может привести к социальной напряженности и даже конфликтам, что влечет за собой значительные долгосрочные социальные и экономические издержки.

Социальная интеграция жизненно важна для достижения двойной цели Группы Всемирного банка по искоренению крайней бедности и повышению общего благосостояния .Экологические и социальные рамки Всемирного банка (ESF), которые применяются ко всему финансированию инвестиционных проектов, подчеркивают, что социальная интеграция имеет решающее значение для всех мероприятий Всемирного банка в области развития и для достижения устойчивого развития.

Включение также является приоритетом в глобальном восстановлении после пандемии COVID-19 . Пакеты стимулов для выздоровления от COVID-19 должны быть разработаны таким образом, чтобы уравновесить увеличивающийся социальный разрыв, и должны будут защищать от создания новых форм исключения.Кризис также дает возможность сосредоточиться на восстановлении более инклюзивных систем, которые позволяют обществу в целом быть более устойчивым к будущим потрясениям, будь то здоровье, климат, стихийные бедствия или социальные волнения.

1 ВВЕДЕНИЕ | Понимание жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы

стр. 41

социального благополучия и преступного насилия. Хотя никакая конкретная теория о причинах жестокого обращения с детьми и безнадзорности не была существенно воспроизведена в исследованиях, за последние несколько десятилетий был достигнут значительный прогресс в определении масштабов сложных явлений, которые способствуют возникновению жестокого обращения с детьми.

Усилия по повышению качества исследований любой группы детей зависят от ценности, которую общество придает потенциалу, заложенному в жизни молодого возраста. Хотя сегодня в американском обществе доступно больше взрослых в качестве поставщиков услуг по уходу за детьми, чем было в 1960 году, тревожное количество недавних отчетов делало вывод о том, что американские дети находятся в беде (Fuchs and Reklis, 1992; Национальная комиссия по делам детей, 1991). ; Фонд защиты детей, 1991).

Усилия по стимулированию увеличения инвестиций в исследования детей будут тщетными, если в нашем обществе не будут решены более широкие структурные и социальные проблемы.Исследование общих проблем насилия, наркозависимости, социального неравенства, безработицы, плохого образования и обращения с детьми в системе социальных услуг будет неполным без внимания к проблемам жестокого обращения с детьми. Исследования жестокого обращения с детьми могут сыграть ключевую роль в принятии важных решений в области социальной политики, касающихся услуг, которые должны быть доступны детям, особенно детям из семей или соседей, которые испытывают значительный стресс и насилие.

Как нация, мы уже разработали законы и нормативные подходы для сокращения и предотвращения детских травм и смертей с помощью таких мер, как ограничение температуры горячей воды и требование обязательных детских удерживающих устройств в автомобилях.Эти важные прецеденты показывают, как исследования факторов риска могут предоставить информированное руководство для социальных усилий по защите всех американских детей как в семейных, так и в других условиях.

Наше общество не только относительно мало инвестировало в исследования детей, но и еще меньше инвестировало в исследования детей, семьи которых характеризуются множеством проблем, таких как бедность, злоупотребление психоактивными веществами, насилие, зависимость от социального обеспечения и жестокое обращение с детьми. Частично на это более медленное развитие влияет сложность исследования основных социальных проблем.Но состояние исследований по этой теме могло бы быть улучшено более быстрыми темпами при увеличении вложения средств. В борьбе за скудные фонды исследований недостаточные инвестиции в исследования жестокого обращения с детьми следует понимать в контексте предвзятости, предубеждений и отсутствия четкой политической поддержки детей в целом и детей из неблагополучных семей в частности (Children’s Defense Fund, 1991; Национальная комиссия по делам детей, 1991 г.). Такие факторы, как расизм, этническая дискриминация, сексизм, классовая предвзятость, институциональная и профессиональная ревность и социальное неравенство, влияют на развитие нашей национальной исследовательской программы (Bell, 1992, Huston, 1991).

Развивающаяся программа исследований также боролась с ограничениями im-

ГЛАВА II. ГЕНДЕРНАЯ ПЕРСПЕКТИВА

ГЛАВА II. ГЕНДЕРНАЯ ПЕРСПЕКТИВА

---

---

2.1 КОНЦЕПЦИЯ ГЕНДЕР
2.2 ГЕНДЕР НА МЕЖДУНАРОДНОМ ПОВЕСТКА ДНЯ
2.3 ГЕНДЕР И РАЗВИТИЕ
2.4 ОГРАНИЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПОЛИТИКА
2.5 ГЕНДЕР В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ И РАЗВИТИИ СЕЛЬСКИХ СЕЛ: ПЛАН ДЕЙСТВИЙ ФАО ДЛЯ ЖЕНЩИН В РАЗРАБОТКЕ

---

2.1 КОНЦЕПЦИЯ ГЕНДЕР

Гендерная перспектива рассматривает влияние гендера на возможности людей, социальные роли и взаимодействия. Успешная реализация политики, программ и целей проектов международных и национальных организации напрямую зависят от гендерного фактора и, в свою очередь, влияет на процесс общественного развития. Пол – неотъемлемый компонент каждый аспект экономической, социальной, повседневной и частной жизни людей и общества, и различных ролей, приписываемых обществом мужчинам и женщины.

Социологи и эксперты по развитию используют два отдельных термины для обозначения биологически обусловленных различий между мужчинами и женщинами, которые называются «половыми различиями», и те, которые созданы в социальном плане, так называемые «гендерные различия». Оба определяют различия между мужчинами и женщинами, но у них очень разные коннотации.

Пол относится к постоянным и неизменным биологическим характеристики, общие для людей во всех обществах и культурах, в то время как гендер определяет черты, сформировавшиеся на протяжении всей истории социальных отношений.Пол, хотя это происходит из объективных биологических расхождений, выходит далеко за рамки физиологические и биологические особенности двух полов с точки зрения ролей ожидается, что каждый будет играть. Гендерные различия – это социальные конструкции, насаждаемые на основе особых представлений общества о физическом различия и предполагаемые вкусы, склонности и способности мужчин и женщины. Гендерные различия, в отличие от неизменных характеристик пола, общепризнано в историческом и сравнительном социальном анализе как варианты, которые трансформируются с течением времени и от одной культуры к другой, поскольку общества меняются и развиваются.

Соответственно, гендерные отношения определяются как особые механизмы, посредством которых разные культуры определяют функции и обязанности каждого пола. Они также определяют доступ к материальным ресурсам, такие как земля, кредиты и обучение, и более эфемерные ресурсы, такие как власть. Последствия для повседневной жизни многочисленны и включают разделение труда, обязанности членов семьи внутри и вне дома, образование и возможности для профессионального роста и голоса в создание политики.

2.2 ГЕНДЕР НА МЕЖДУНАРОДНОМ ПОВЕСТКА ДНЯ

Вот уже несколько лет правительства и агентства развития уделяют первоочередное внимание гендерным вопросам при планировании и политике развития. Гендерное равенство в отношении доступа к ресурсам и их распределения, а также возможности для социального и экономического развития, было важным пунктом на повестки дня всех недавних международных встреч, которые также исследовали основная связь между гендерным равенством и устойчивым развитием, определяющая конкретные механизмы и цели международного сотрудничества.

Конференция ООН по окружающей среде и развитию 1992 г. (ЮНСЕД) в Рио-де-Жанейро (известный как “Встреча на высшем уровне Земли”) явно включал гендер вопросы в Повестке дня на XXI век, ее заявлении о платформе. Всемирная конференция по правам человека Права, проведенные в Вене в 1993 году, также значительно продвинулись в признании права женщин и девочек как неотъемлемые, неотъемлемые и неделимая часть универсальных прав человека. Этот принцип был снова принят Международная конференция по народонаселению и развитию, проходившая в Каире в 1994 г.Обсуждения были сосредоточены на гендерных вопросах с упором на расширение прав и возможностей женщин. для равноправного развития: “… цель состоит в том, чтобы способствовать гендерному равенству в во всех сферах жизни, включая семью и общественную жизнь, а также поощрять и дать мужчинам возможность взять на себя ответственность за свое сексуальное и репродуктивное поведение и их социальные и семейные роли “. Всемирная встреча на высшем уровне в интересах социального развития, в Копенгагене в 1995 г. экономическое развитие и охрана окружающей среды.Четвертый мир 1995 года Конференция по положению женщин, состоявшаяся в Пекине, подтвердила важность этих новых варианты, составление повестки дня по укреплению статуса женщин и принятие декларация и платформа действий, направленных на преодоление гендерных барьеров справедливость и гарантия активного участия женщин во всех сферах жизни. Правительства, международное сообщество и гражданское общество, включая НПО и частный сектор, были призваны принять стратегические меры в следующих критические области, вызывающие озабоченность: ³

· Постоянные и растущее бремя бедности для женщин;

· Неравенства и несоответствия в образовании и обучении и неравном доступе к ним;

· Неравенства и несоответствия в и неравный доступ к медицинскому обслуживанию и сопутствующим услугам;

· Насилие против женщины;

· Последствия вооруженного или другого виды конфликтов с женщинами, в том числе живущими в род занятий;

· Неравенство в экономической структур и политики во всех формах производственной деятельности и в доступе к Ресурсы;

· Неравенство между мужчинами и женщины в разделении власти и принятии решений на всех уровнях;

· Недостаточные механизмы, при на всех уровнях, чтобы способствовать улучшению положения женщин;

· Отсутствие уважения и неадекватное поощрение и защита прав человека женщин;

· Стереотипы женщин и неравенство в доступе женщин ко всем коммуникациям и их участии системы, особенно СМИ;

· Гендерное неравенство в управление природными ресурсами и охрана окружающая обстановка;

· Постоянная дискриминация против девочек и нарушение их прав.

³ ООН. 1995. Основные проблемы, вызывающие озабоченность. В отчете Четвертой Всемирной конференции по положению женщин, Пекин, 4-15 сентября 1995 г., Глава III, пункт 44, с. 23, Организация Объединенных Наций A7CONF.177 / 20.

Правительствам и международным организациям было настоятельно рекомендовано способствовать поиску и распространению информации об основных аспекты гендерных вопросов, а также поощрять производство и распространение гендерная статистика для планирования и оценки программ.

Конкретные рекомендации по статистике были сформулированы. Стратегическая цель H.3 ⁴ Платформы действий в В Приложении 1 говорится, что необходимо собирать все статистические данные о физических лицах, собраны, проанализированы и представлены в виде данных с разбивкой по полу, что отражает заботы и проблемы женщин в обществе. Таким образом, данные должны быть:

⁴ Там же, стр. 106, Стратегическая цель h4: Создание и распространение данных и информации с разбивкой по полу для планирования и оценка.

· Измерьте полные взносы женщин и мужчин в экономику; · Измерьте неоплачиваемую работу в сельское хозяйство, особенно натуральное сельское хозяйство, и другие виды нерыночных производственная деятельность, включенная в Систему национальных счетов ООН; · Разработать методы для количественное измерение неоплачиваемого труда, не входящего в систему ООН Национальные счета, такие как уход за иждивенцами и приготовление пищи, для возможное включение во вспомогательные или другие официальные аккаунты, которые могут быть созданы отдельно от национальных счетов; · Развитие международного классификация неоплачиваемой трудовой деятельности для измерения использования времени исследования; · Измерение неполной занятости мужчин и женщины; · Определить концепции и методы для измерять бедность и доступ к ресурсам; · Усиление систем для сбор необходимой статистики и включение гендерного анализа; · Сбор данных о заболеваемости и доступ к медицинским услугам; · Разработка улучшенных данных по всем формы насилия в отношении женщин; · Развитие сбора данных по женщин и мужчин с ограниченными возможностями, включая данные об их доступе к Ресурсы.

Платформа также сформулировала конкретные рекомендации по национальной статистике. Правительствам было настоятельно рекомендовано пересмотреть свои охват статистическими системами гендерных аспектов, распространение статистических данных периодически в соответствующих опубликованных формах для широкого круга пользователей и использовать гендерные данные при формулировании устойчивого развития политики и программы.

2.3 ПОЛ И РАЗВИТИЕ

---

2.3.1 Работа
2.3.2 Бедность
2.3.3 Семейная жизнь
2.3.4 Здоровье и питание
2.3.5 Образование
2.3.6 Окружающая среда
2.3.7 Общественность и политики сферы

---

Планировщики и политики должны помнить об основных аспекты социально обусловленных гендерных функций и особых потребностей мужчин и женщины. Чтобы политика развития была устойчивой, она должна учитывать: существующее гендерное неравенство в занятости, бедности, семейной жизни, здоровье, образование, окружающая среда, общественная жизнь и органы, принимающие решения.

2.3.1 Работа

Домохозяйства во всех обществах различаются между собой деятельность и обязанности с разбивкой по полу. Для женщин производство и воспроизводство – это два взаимосвязанных вида деятельности, и большую часть работы выполняют женщины, хотя и продуктивен, но не оплачивается. Мужчины всегда играли второстепенную роль в домашнем хозяйстве. работай; общества, склонные полагать, что они имеют оплачиваемую работу вне дом.

Гендерное неравенство в доступе к экономическим ресурсам, в том числе кредит, земля и разделение экономической власти напрямую влияют на потенциал женщин в достижение той экономической автономии, которая им необходима для обеспечения лучшего качества жизнь для себя и своих иждивенцев. ⁵ Ограниченный доступ к сельскохозяйственные ресурсы, особенно для производства продовольственных культур, серьезно сокращают потенциальная производительность.

⁵ Секции A и B Пекина Платформа действий признает отсутствие у женщин доступа к производственным ресурсам и ограниченный доступ к разделению экономической власти как одна из основных причин бедности. В В Плане действий ФАО “Женщины в процессе развития” 1995 года указывается, что женщины не доступ к земле и другим сельскохозяйственным ресурсам как одно из основных препятствий для продуктивность.

Дискриминация женщин в сфере занятости также является частым явлением вне аграрного сектора, и влияет на виды работы, карьеру и карьерный рост, на который могут рассчитывать женщины. За последние 20 лет или около того женщины во всем мире увеличили свое участие в труде рынок, но они продолжают работать на менее престижных должностях, получают меньше и имеют меньше возможностей для продвижения по службе. ⁶

⁶ UN. 1995. Женщины мира 1995: тенденции и статистика. В продаже под № E.95.XVII.2. Нью-Йорк.

Женщины сталкиваются с рядом трудностей на рынке труда. В виде Помимо борьбы с сексистскими предрассудками, они должны примирить двойную роль домохозяйка и производитель денег. Это часто влияет на их рабочий статус, продолжительность и структура их рабочего дня и уровень заработной платы. Кроме того, трудоустройство сектор предлагает меньше возможностей и возможностей для женщин, чем для мужчин, а также платить за ту же работу.

2.3.2 Бедность

Бедность может быть определена как сочетание неопределенности или несуществующий доход и отсутствие доступа к ресурсам, необходимым для обеспечения устойчивые условия жизни.Часто это идет рука об руку с голодом, недоедание, плохое здоровье, высокие показатели смертности и заболеваемости, недостаточный образование и ненадежное и нездоровое жилье.

Исследования показали растущую феминизацию бедности. По сравнению с мужчинами увеличилось количество женщин, живущих за чертой бедности. между 1970 и 1980 годами. К 1988 году примерно 60 процентов бедных людей были женщины. ⁷ Помимо сексизма в сфере занятости, факторы включали реструктуризацию экономики, навязанную многим странам, сокращение государственного бюджета и принятие неолиберальных экономических моделей.Женщины понесли основной удар сокращения рабочих мест на государственной службе, в социальных службах и преимущества. Их рабочая нагрузка увеличилась из-за разрушения социальных структур, оставляя их на попечение детей и пожилых людей, больных и инвалидов о которых ранее, хотя бы частично, заботились социальные службы сектор. Пытаясь справиться с последствиями кризиса государства всеобщего благосостояния, женщины также отчаянно пытаются манипулировать своими скудными ресурсами. В феминизация бедности гораздо более заметна среди домашних хозяйств, возглавляемых женщинами.В домохозяйство, возглавляемое мужчиной, и мужчина, и женщина вносят свой вклад в семейное хозяйство. благосостояние; мужчина приносит доход, а женщина, помимо товаров и услуги, которые она предоставляет семье, также может искать оплачиваемую работу вне дом. ⁸

⁷ МОТ. 1995. Гендер, бедность и занятость: превращение способностей в права. Турин, Италия.

⁸ Показатели даже ограниченных исследований показывают, что статус женщин-глав домохозяйств с детьми-иждивенцами сопоставим с Одинокие вдовы старшего возраста, как правило, беднее мужчин.

В сельской местности, где услуги и возможности трудоустройства равны меньше, чем в городских районах, бедность также стоит более остро. Ситуация хуже для женщин, у которых меньше шансов получить доступ к факторам производства, услугам и ресурсы, такие как кредит, земля, наследство, образование, информация, услуги по распространению знаний, технологии и ресурсы для фермерских хозяйств, а также право голоса в принимать решение.

Еще одна причина сохранения женской бедности – пол. уязвимость в доме.Когда бедные семьи не могут позволить себе отправить все своих детей в школу, родители предпочитают вкладывать деньги в мальчиков-детей, сохраняя девочек дома, чтобы помогать по дому или приносить доход деятельность.

2.3.3 Семейная жизнь

Во всех обществах женщины являются основными опекунами детей, пожилые и больные и выполняют большую часть домашних дел. ⁹ Женские на жизни в значительной степени влияет воспроизводство, которое имеет острую и прямую влияние на их здоровье и на их образование, занятость и заработок возможности.В обществах, где женщины выходят замуж очень рано и намного раньше, чем мужчины, жены больше доверяют мужьям, и это имеет большое значение для женщин. шансы найти оплачиваемую работу и получить образование.

⁹ Оп. соч., сноска 6, стр. 6.

Растущая миграция мужчин в поисках работы сочетается с нестабильные супружеские отношения, ведущие к увеличению числа женщин, возглавляемых домохозяйства. Вдов также больше, чем вдовцов, потому что женщины, как правило, живут дольше и мужчины с большей вероятностью вступят в повторный брак или будут искать альтернативную жизнь договоренности.Перепись 1990 г. показала, что 21% латиноамериканских домохозяйства возглавлялись женщинами, в то время как в Карибском бассейне их было 35 процент – самый высокий среди всех регионов мира. ¹⁰

¹⁰ Женщины в развивающихся странах по оценкам, они выполняют от двух третей до трех четвертей домашней работы (указ. соч., сноска 6, стр. 106). Исследование трех городов Мексики показало, что женщины тратят в среднем 56 часов в неделю на домашние дела, в то время как мужчины тратят семь часы.Полы также выполняли разные задачи; мужчины в основном делали покупки и брали дети ходили в школу, а женщины выполняли оставшуюся работу по дому (Педреро, М. 1996. « Организация знакомых»; familias con futuro. Мексика, ДРАГОЦЕННЫЙ КАМЕНЬ.

Различия между домохозяйствами, возглавляемыми мужчинами и женщинами обычно имеют отношение ко всем аспектам семейной жизни: размер и состав о семье и о том, как она управляется; питание; растить детей; и доступно доход. ¹¹ Одинокая женщина – глава семьи имеет двойную ответственность – она ​​должна зарабатывать на жизнь и в то же время вести дом.

¹¹ Тот, кто носит фамилию, обычно указывается как глава семьи. Стереотипно взрослый мужчина часто автоматически считается главой семьи, даже если женщина экономически и иным образом несет ответственность за эту семью. Самая женская голова Таким образом, домохозяйства также являются домохозяйствами с одним родителем. Этюд М. Педреро (указ. cit., сноска 10) показали, что только 1,4 процента женщин, возглавляющих домохозяйства, жили с партнером.

2.3.4 Здоровье и питание

Биологически мужчины и женщины имеют разные потребности в здоровье, но образ жизни и социально обусловленные роли, вытекающие из преобладающих социальных и Культурные модели также играют роль в картине здоровья. Мужчины чаще быть жертвами профессиональных заболеваний, несчастных случаев на работе, курения, алкоголя и другие формы злоупотребления психоактивными веществами. Мужчины ¹² имеют более высокую заболеваемость рака и сердечно-сосудистых поражений и заболеваний (основная причина мужского смертность).Риски для здоровья женщин, которые в основном связаны с репродуктивной функцией, делают они более уязвимы во время беременности к анемии, недоеданию, гепатиту, малярия, диабет и другие болезни.

¹² Для более детального анализа причины смертности и заболеваемости см .: Murray, C.J.L. И Лопес, А. 1994. Глобальные и региональные модели причин смерти в 1990 г. 9 18 24. Бюллетень ВОЗ , 72 (3): 447-480.

Средняя продолжительность жизни женщин больше, чем мужчин – женщины живут за от 5 до 12 лет дольше, чем мужчины в Европе, Северной Америке и некоторых странах Латинская Америка.Этому есть несколько гипотетических объяснений. феномен, варьирующийся от генетики и биологии до экологических и социальных причин, но окончательного консенсуса пока нет. ¹³ Женская жизнь продолжительность жизни не соответствует этому шаблону в некоторых странах Азии, где культурные нормы и религиозные предписания ограничивают доступ женщин к медицинской помощи и медицинские услуги.

¹³ Там же, стр. 65-66.

Несмотря на в целом плохое предоставление медицинских услуг, особенно в сельской местности наблюдается всплеск интереса к семье планирование, услуги по охране здоровья матери и ребенка, предлагаемые НПО, принесли пользу матерям, детям обоих полов и взрослым женщинам в целом.

Обычаи, социальные ограничения и нехватка ресурсов также дают привести к гендерному неравенству среди детей с точки зрения питания, заболеваемости и смертность. Оба пола не получают равного внимания и заботы; тенденция быть в пользу мальчиков-детей. Самцов тоже кормят больше и лучше.

Совместное использование еды между взрослыми членами семьи также может быть неравным в некоторых обществах. Женщины часто сначала служат семье и едят все, что осталось.Они часто недоедают, что чревато серьезными последствиями. для их здоровья, особенно во время беременности или кормления грудью. Женщины беднейшие из бедных, и даже женщины-главы домашних хозяйств часто недоедают, отказывая себе, чтобы прокормить своих детей.

Потому что производство продуктов питания в сельских районах многих стран в основном выполняется дома женщинами, их собственными и их семьями. статус питания выиграет, если женщины будут иметь больший доступ к сельскохозяйственные кредиты, технологии и услуги, необходимые для увеличения продуктивность.

2.3.5 Образование

¹⁴

¹⁴ «Образование» здесь означает “образование”, поскольку это слово имеет далеко идущие коннотации, выходящие за рамки формальных инструкция.

Растущая конкуренция на рынке труда требует все более высоких уровни образования. Люди без этого оказываются в невыгодном положении.

В то же время существует широкий консенсус в отношении того, что образование может во времена перемен продвигайте маргинализированных, исключенных людей в основное русло. Несмотря на это, социально-культурные барьеры и предрассудки, которые ограничивают возможности женщин доступ к образованию сохраняется в ряде обществ.

Среди неграмотных женщин больше, чем мужчин; и чем ниже страна уровень грамотности, тем больше разрыв между двумя полами. Объединенные нации По оценкам Организации по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), 41 человек. процентов женщин в развивающихся странах неграмотны, по сравнению с 20 процент мужчин. В некоторых странах уровень неграмотности сельских женщин составляет в возрасте от 15 до 24 лет в два-три раза больше, чем у женщин, проживающих в городах. области. ¹⁵ Девочки покидают школу раньше, особенно в сельской местности, где они нужны, чтобы помогать в домашней и производительной работе.Отсутствие транспорта или школ, расположенных рядом с домом, увеличивает разрыв в грамотности, непосредственно влияет на посещаемость школ девочками, поскольку родители обычно беспокоятся о личных безопасность их дочерей. В некоторых обществах жесткие культурные модели и социальные правила ограничивают передвижения женщин вне дома.

¹⁵ ПРООН. 1995. Человеческое развитие Отчет . Нью-Йорк и Лондон, Oxford University Press. См. Также op. соч., сноска 6.

В некоторых частях мира, например в Карибском бассейне и западных странах. В Азии количество женщин, поступающих в высшие учебные заведения, составляет увеличивается, а иногда даже превышает количество учащихся мужского пола.Однако выбранные поля учебы сильно различаются. Культурные традиции, предрассудки, стереотипы и семья нежелание часто приводит к исключению женщин из научной и технические области, побуждая многих выбирать более “женственные”, но менее прибыльная и менее перспективная карьера – выбор, который усугубляет сегрегацию на рынке рабочих мест.

2.3.6 Окружающая среда

Влияние ухудшения состояния окружающей среды гендерная дифференциация с точки зрения нагрузки и качества жизни; женщины первыми пострадают от истощения природных ресурсов.В сельской местности в большинстве развивающихся стран женщины несут ответственность за повседневное управление и использование природных ресурсов, а также обеспечение семьи выращиванием продуктов питания урожай, сбор продуктов леса и доставка дров и воды. Широко распространены и растущая вырубка лесов и высыхание источников воды вынуждают женщин перемещаться все дальше и дальше, тратя больше времени и энергии на производство и поиск предметы первой необходимости и усложняют для них участие в большем количестве продуктивная, более прибыльная деятельность. ¹⁶

¹⁶ Серия тематических исследований, проведенных Фонд Организации Объединенных Наций в области народонаселения (ЮНФПА) для оценки воздействия на женщин ухудшение состояния окружающей среды показало, что поиск топлива и вода. См. ЮНФПА. 1995. Состояние мирового населения в 1995 году . Нью-Йорк. Для данные о женщинах в отношении нехватки воды и топлива, см. также op. соч., сноска 6.

Ухудшение состояния окружающей среды, вызванное неэффективным управлением и утилизированные отходы и загрязнители могут оказывать непропорциональное воздействие на женщины, которые кажутся более восприимчивыми к токсическому воздействию определенных химикаты.Риск для здоровья еще выше среди слоев населения с низкими доходами. население, которое, как правило, живет вблизи промышленных городских районов или среди сельских жителей живущие рядом с полями, которые опрыскиваются с воздуха.

Структуры потребления и промышленное производство в развитых странах. страны очень пагубно влияют на устойчивое развитие, природные ресурсы и люди повсюду. Глобальное потепление, сокращение озонового слоя и сокращение биоразнообразие – одни из наиболее известных последствий экологических деградация.

Во многих странах жизнь сельских жителей полностью ограничена. зависит от наличия природных ресурсов. И мужчины, и женщины чрезмерно эксплуатировать природные ресурсы в борьбе за выживание, в которой почвы истощены, дикая природа, растения и морские ресурсы уничтожены, а качество уровень воды понижен. Ухудшение состояния окружающей среды наиболее остро ощущается большинством уязвимых членов сообщества и тех, кто в значительной степени полагается на природные награда. По этой причине гендерное неравенство в управлении природными ресурсами и необходимо четко понимать участие в разработке политики.

2.3.7 Общественность и политики сферы

Гендерное неравенство – постоянная черта общества и сферы принятия решений. Женщины по-прежнему недопредставлены в правительствах, законодательные органы и многие другие важные секторы, влияющие на общественное мнение, такие как как средства массовой информации, искусство, религия и культура. В мире всего 16 страны, в которых более 15 процентов министерских постов занимают женщины, а в 59 странах вообще нет женщин-министров. ¹⁷ Хотя женщины имеют право голоса почти во всех странах мира, есть очень мало женщин в правительстве; в 1994 г. только 10% мирового депутатами парламента были женщины. ¹⁸

¹⁷ Оп. cit., сноска 6.
¹⁸ UNDP, op. cit., сноска 15.

Это неравенство уходит своими корнями в повседневную семейную жизнь; гендерное неравенство в разделении домашних дел и обязанностей судорога горизонты женщин и препятствуют их полноценному участию в другой деятельности.Социокультурные предрассудки и стереотипы по-прежнему являются основными препятствиями для участие женщин в сферах политической и экономической власти.

Немногие женщины занимают ключевые должности в крупных компаниях, и это до сих пор редко можно встретить женщину во главе. Министерства финансов и бюджета и центральные банки в основном возглавляют мужчины, с очень небольшим количеством административных или руководящие должности занимают женщины. ¹⁹

¹⁹ UNFPA, op.соч., сноска 16, стр. 25-26; и op. cit., сноска 6

2.4 ОГРАНИЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПОЛИТИКА

---

2.4.1 Права на землю
2.4.2 Распределение воды
2.4.3 Исследования
2.4.4 Расширение
2.4.5 Современные технологии
2.4.6 Финансовые ресурсы

---

Исследования ФАО и других организаций показывают, что политика принятые в различных частях мира для содействия устойчивому развитию и регулировать доступ к производственным ресурсам и услугам, таким как земля, вода, технологии, исследования, обучение и финансовые ресурсы не всегда удалось сократить бедность в сельской местности и увеличить запасы продовольствия.Такая политика действительно, часто оказывали негативное влияние. Две причины для этого уже есть. стало ясно: женщины-сельхозпроизводители остались за бортом уравнение; и многие политики и проекты в области развития не рассматривают гендерные вопросы во внимание.

Отсутствие данных с разбивкой по полу, вероятно, было причиной главное препятствие для серьезного рассмотрения реальной роли женщин в сельском хозяйстве. Такие данные помогут привлечь женщин к полному участию в разработке стратегии развития сельских районов и продовольственной безопасности.Кроме того, данные с разбивкой по полу позволят выявить влияние на продукты питания с разбивкой по полу производство товарных культур, финансовое управление и надзор, а также хранение и продажа сельхозпродукции.

2.4.1 Земельные права

Исследования ФАО показали, что незащищенные права на владение землей и использование являются решающим гендерным барьером на пути улучшения женского сельского хозяйства. производительность и доход. Гарантированные права на землю включают право сдавать в аренду государственным землю и пользование общественной собственностью, а не только право владеть частной свойство.Женщины, безусловно, будут лучше использовать землю, на которой у них есть своего рода гарантированные права, поскольку такие права помогли бы им и побудили их сделать правильные долгосрочные и краткосрочные вводные и управленческие решения и достижение более высокие урожаи.

Женщины почти везде имеют ограниченный доступ к земле на протяжении всей истории. Провалились даже аграрная реформа или программы переселения. решить эту проблему – действительно, они ее усугубили, выделив землю глава семьи, который считается мужчиной.Ответственные за при разработке и исполнении таких программ уделялось мало внимания вопрос о том, кто на самом деле отвечает за домашнее хозяйство или производственный Блок.

Кроме того, модернизация сельского хозяйства часто приводила к целое население перемещается с лучших земель, чтобы освободить место для товарных культур, делая когда-то самодостаточных фермеров зависимыми от получения еды от других источники. Однако в отличие от аграрной реформы в некоторых странах, таких как Таиланд, Китай, Никарагуа, Малайзия и Куба привели к изменениям в системах когда-то женщины занимали подчиненное положение в производстве семейных продуктов.Многие женщины также объединились, чтобы претендовать на доступ к находящимся в коллективном владении земля.

Ограниченный доступ к земле по-прежнему является серьезным препятствием для женщин. полное участие в развитии села. Пекинская платформа действий подчеркнули этот аспект как прямую причину женской бедности. Среди вариантов для искоренения бедности он призвал правительства проводить политику по продвижению доступ женщин к земле и контроль над ней, а также реформирование законодательства, лишавшего женщины имеют право владеть землей и наследовать ее. ²⁰

²⁰ Пекинская декларация и платформа для действий, пункты 53, 58 (n), 58 (p) и 63 (b).

2.4.2 Распределение воды

Политика и программы в области водоснабжения часто ограничивают женщин права на использование и устойчивое управление водными ресурсами, несмотря на важные роль, которую они играют в управлении водными ресурсами. В сельской местности, где за водой можно взять весь день, женщины несут ответственность за обеспечение семьи. Вода необходим для приготовления пищи, питья, личной гигиены и полива сад и животноводство.Женщины не могут позволить себе потерять ни капли. Они знают местные источники хорошей питьевой воды, которую они должны приносить, хранить и управлять. Они перерабатывают его для стирки и полива, максимально увеличивая расход воды и сохраняя его как можно более чистым. Они приобрели настоящий опыт работы с водой. управление, и рассмотрение и признание этого имеет решающее значение для успеха программ и политики в области водосбережения.

Несмотря на это, политика в сельскохозяйственном секторе выращивание монокультуры за деньги вместо диверсификации культур, которая типична для (и необходим для) сельского производства продуктов питания.Одной из особенностей этого подхода является то, что внимание уделяется малым системам орошения и водоснабжения, которые подходит для мелких фермеров. Потребности, а также управление водными ресурсами опыт мужчин и женщин в этом подсекторе упускается из виду.

Во многих случаях вода монополизирована и направляется, а реки и ручьи направляются на коммерческое орошение, что лишает многих мелких поселки и приусадебные участки. Дренажные системы построены и вызывают водоснабжение. загрязняться пестицидами и другими загрязняющими веществами.Вода растрачивается, и не думают об утилизации этого ресурса или даже об его рациональном использовании. способ.

Решения по планированию полива в орошаемых зонах как правило, делаются без участия женщин на ферме и по дому. учетная запись. Исключение женщин из проектов по управлению водными ресурсами и ирригации. ключевой фактор частых отказов как в водоснабжении, так и в борьбе с бедностью проекты.

2.4.3 Исследования

В контексте продовольственной безопасности, устойчивого развития и цели искоренения бедности, исследований и распространения знаний: поставки, создание возможностей для трудоустройства, уменьшение деградации окружающей среды и улучшить управление ресурсами.Несмотря на это, сельскохозяйственные исследования были сосредоточены на почти исключительно на прибыльных товарных культурах и других основных товарах, таких как кукуруза в ущерб зерновым, фруктовым, зернобобовым и овощным культурам.

Для достижения устойчивого сельскохозяйственного производства в развивающихся странах. стран, исследовательские программы должны быть нацелены на продовольственные культуры и мелкий домашний скот, максимально используя опыт женщин, ответственных за сельское хозяйство, выращивание пищи.

Исследования ФАО подтверждают, что женщины составляют основу малых фермерских хозяйств, они производят от 60 до 80 процентов продуктов питания в развивающихся странах. страны (и 50 процентов во всем мире), делают большую часть работы на ферме и обеспечивать свои семьи.Однако у них гораздо меньше доступа, чем у мужчин, к службы информации и поддержки фермерских хозяйств, которые были созданы для повышения продуктивность. Микроэкономические исследования в Латинской Америке и странах Африки к югу от Сахары показали, что женщины также играют решающую роль в выращивании определенных товарных культур. операции. Во многих странах они отвечают за прибрежные и внутренние районы. рыболовство в реках и лагунах; производство вспомогательных культур; встреча лесные товары, дрова и вода; обработка и консервирование продуктов питания; и за водой для семьи.

Женщины очень хорошо осведомлены о ценности и использовании дикие и домашние сорта, и это имеет серьезные последствия для продуктов питания, здоровья, доход и сохранение генетических ресурсов растений. Если женщины упускают из виду как производители продуктов питания и распорядители ресурсов, современные технологии потеряют выгоду традиционных практик. Новые подходы, внедряемые сейчас, принесут женщинам в сельскохозяйственных исследованиях, используя свои специальные навыки в производстве и биоразнообразие в их интересах и на благо общества.

Существуют прагматические гендерные различия в мужчинах и женщинах. знания об окружающей среде, растениях и животных и их соответствующем использовании и продукты. Эти гендерно дифференцированные знания имеют решающее значение для in situ сохранение, управление и улучшение генетических ресурсов. Решая, какой вид, который необходимо сохранить, требует глубокого местного понимания ценности каждого вида ресурс.

Во времена голода, засухи и войны люди часто зависят от знакомство с дикими растениями и животными, чтобы прокормить себя.Пропитание фермеры (большинство из которых женщины в большинстве частей мира) не находятся в возможность покупать такие материалы, как удобрения, пестициды и ветеринарные лекарства и вынуждены полагаться на свою способность адаптироваться к окружающей среде, что позволяет их, чтобы выращивать широкий спектр сельскохозяйственных культур и сдерживать неурожай и животноводство. болезнь или смерть из-за поиска альтернативных источников пищи в дикой природе. Для фермеров, ведущих натуральное хозяйство, естественная экосистема представляет собой разнообразную и постоянную кладовую и союзник в борьбе с голодом и недоеданием.

Исследовательские программы постоянно недооценивали мощность сельских сообществ для улучшения сортов и инновационных методов растениеводства. Современные методы и подходы привели к тому, что женщины потеряли большую часть влияния и контроль над производством и доступом к ресурсам, которые они использовали для наслаждаться. Это наследие патриархальных обычаев, которые были введены во время процесс колонизации (и который, к сожалению, продолжается сегодня в некоторых части мира), включая внедрение сельскохозяйственных культур и методов для выгода коммерческих интересов, при полном игнорировании защиты окружающей среды и потребности местного населения.

Существует совокупность очень сложных знаний, передаются из поколения в поколение. Устойчивые практики для защита почвы, воды, естественной растительности и биоразнообразия была развивалось с течением времени. Их следует сохранять и расширять, а приоритет отдавать к их расширению и продвижению.

Исследования ФАО подтверждают, что долгосрочные стратегии сохранение, использование и улучшение всего спектра генетических ресурсы для производства продовольствия и ведения сельского хозяйства должны:

· признавать и учитывать гендерные роли, обязанности и вклад различных социально-экономических группы;

· Признание и улучшение способности, навыки и практика, а также права мужчин и женщин фермеры;

· Продвигать соответствующие и стимулы справедливой сельскохозяйственной политики для устойчивого использования ресурсов, особое внимание к сохранению in situ и ex situ и лучшая связь между ними;

· Определить и принять соответствующие национальное законодательство по защите находящихся под угрозой исчезновения продуктивных и пищевых генетических ресурсов, чтобы гарантировать непрерывность их использования и управления местными и коренные общины и народы, и обеспечить справедливое и равноправное распределение выгод от их использования;

· Расширение доступа сельских женщин земле и воде, образованию, расширению, кредитам и соответствующим технология;

· Продвигать женскую активность участие в процессах принятия решений для обеспечения гендерного равенства в преимущества развития сельского хозяйства.

Сопутствующим требованием будет создание базы данных для первоначальный анализ с последующим постоянным мониторингом и оценкой прогресс.

2.4.4 Добавочный номер

Хотя женщины играют важную роль в производстве продуктов питания и продовольственной безопасности, у них мало доступа к службам поддержки производства, таким как расширение и обучение.

Исследования ФАО выявили несколько слабых мест, препятствующих программы распространения знаний для сельских женщин.Традиционная направленность большинства услуги по распространению знаний – фермер-землевладелец, ²¹ , который может претендовать на кредит и инвестировать в производственные ресурсы и новые технологии. Немногие женщины имеют доступ к земли и других ресурсов и сталкиваются с серьезными ограничениями при получении кредита. Консультационные службы, как правило, их отстраняют, уделяя больше внимания товарным культурам, чем продовольственные культуры для натурального хозяйства, которые являются приоритетом для женщин-фермеров и имеют жизненно важное значение к продовольственной безопасности миллионов.

²¹ Всемирный банк широко использует например, система обучения и посещения часто использует землевладение как предварительное условие для выявления контактных фермеров, и несколько женщин владеют землей.

Глубоко укоренившиеся ошибочные убеждения со стороны расширения рабочие заставляют их игнорировать женщин. Они могут утверждать, что трудно наладить диалог с женщинами (которые в любом случае имеют второстепенное значение в сельскохозяйственного производства), что женщины мало влияют на решения фермерских хозяйств или понимание того, чему учат экстенсионисты, или того, что они слишком застенчивы или неохотно принять новую технологию.

Другими факторами, препятствующими доступу женщин к расширению, являются их отсутствие формального образования, мобильности и времени для занятий по распространению знаний.Однако, женщины умеют находить баланс между домашними обязанностями и хозяйством. обязанности. Их включение в программы повышения квалификации сделало бы их работу более продуктивно, помогая увеличить сельскохозяйственное производство. Программы повышения квалификации имели больше шансов на успех, если бы они были адаптированы для женских особенных обстоятельства.

Отсутствие консультативных услуг для женщин ограничивает их доступ к таким вводимым ресурсам, как улучшенные семена, удобрения и пестициды.Женщины редко принадлежат кооперативам, но членство в кооперативах часто является необходимым квалификация для получения субсидируемых государством ресурсов для мелких фермеров.

Дополнительные услуги имеют решающее значение для повышения производительности, развитие сельского хозяйства и искоренение бедности. Стоят как товарные, так и продовольственные культуры получить выгоду от гендерного равенства в доступе к расширению. Совместное, непрерывное, база данных с гендерной дифференциацией необходима для определения целевых групп для консультационные услуги, переориентация программ распространения знаний, максимальное использование опыта, обеспечение обратной связи, мониторинг и оценка деятельности по распространению знаний.

2.4.5 Современные технологии

Главный толчок зеленой революции 1960-х и 1970-х годов было внедрение пакета инновационных технологий для распространения улучшенных семена, новые методы земледелия и орошения, а также использование химических удобрения. В то время как зеленая революция была успешной во всем мире, урожайности и запасах продовольствия, это не обязательно повысило продовольственную безопасность, экономическую возможности и общее благосостояние беднейших слоев сельской бедноты, потому что его влияние сильно различается в зависимости от пола и социального класса.Богатые получили больше чем бедных, а мужчин больше, чем женщин. Внедрение высокоурожайной пшеницы и сорта риса в Азии, например, оказались невыгодными с точки зрения работы и возможности трудоустройства сельских женщин для следующих причины:

· Домохозяйства найдены что им нужно больше денег для покупки технологических ресурсов, поэтому женщинам приходилось искать оплачиваемая работа в качестве сельскохозяйственных рабочих.

· Неоплачиваемая рабочая нагрузка женщин увеличилась на небольших фермах, которые не могли нанять стороннюю рабочую силу, поскольку более крупные фермы сделали.

· Наемным работникам приходилось звонить членов семьи, чтобы выполнить производственные квоты, а рабочая нагрузка женщин увеличилась, поскольку они больше не могли обрабатывать небольшие участки, которые были источником семейных Продовольственная безопасность.

· Механизация снижена для женщин возможности для оплачиваемой работы; Мало того, что работа могла выполняться меньшим количеством людей, но работу, которую раньше выполняли вручную женщины, теперь выполняли мужчины, используя машины.

· Не было автоматического повышение уровня жизни даже при увеличении количества рабочих мест.

· Модернизация увеличила урожайность более крупных хозяйств, в то время как заработная плата поденщиков осталась статический.

· Женщинам платили меньше, чем мужчинам, хотя они часто выполняли более тяжелую работу, такую ​​как прополка, пересадка и сбор урожая.

В дополнение к этим пунктам стоит упомянуть факт что фермеры не судят урожай исключительно на основании более высоких урожаев, они также рассмотрите возможность использования биомассы и урожая растений и других остатки .Для мелкого фермера рис означает больше, чем просто зерно – он обеспечивает солома для кровли и матов, корма для животных, корма для аквакультуры и корпусов для топлива. Эти продукты являются важной статьей бюджета бедных сельских жителей. семьи и важные ресурсы для приносящей доход деятельности, которая обеспечивает средства к существованию для многих сельских бедняков, особенно женщин.

В целом зеленая революция принесла пользу накопление капитала более состоятельных фермеров, в то время как более справедливое и для устойчивого развития требуются технологии, разработанные для удовлетворения реальных потребности бедных фермеров в экологически уязвимых районах, где нет орошение.

Технология предлагает неоспоримые преимущества, такие как трудосберегающие устройства и повышенная производительность, но модернизация сельского хозяйства также может иметь драматические негативные последствия. Это может уменьшить возможности для оплачиваемой работы за счет упразднения рабочих мест (например, надомных работ), которые традиционно выполнялись женщинами и приносили дополнительный доход за счет добавленной стоимости. При механизации хозяйств потребители склонны покупать необработанные продукты, тем самым экономя даже на эти небольшие затраты на рабочую силу, что приводит к снижению уровня доходов для сельские домохозяйства.

Большинство негативных последствий модернизации фермы может быть прослеживается до внедрения технологий, которые не были предназначены для решения проблемы мелких фермеров (тем более женщин-фермеров), а потребности более крупных производителей.

Несмотря на это, технический прогресс может быть очень полезным. Фермерские домохозяйства, возглавляемые одинокими женщинами, которым некому выполнять тяжелую работу, требуют большой физической силы, и введение энергосберегающие устройства.Однако, к сожалению, трудозатратные и энергосберегающие устройства обычно разрабатываются для мужчин.

Новые методы сбора воды и топлива, а также облегчение послеуборочных задач, таких как обработка и хранение, также получили скудное внимание со стороны исследовательского сектора. Мало значения придают женщинам деятельности, и объем работы, которую они делают, как правило, упускается из виду. Женщины редко привлекаются для помощи в выборе тем для технологических исследований, экспериментирование, производство и распространение.Как ищет способы осветлить рабочих нагрузок, исследования значительно улучшат условия жизни каждого, стремясь обеспечить, чтобы женщины-фермеры продолжали сохранять немногочисленные рабочие места возможности, которыми они все еще обладают.

2.4.6 Финансовый ресурсы

В целом, гендерные прерогативы в отношении местных ресурсов и преимущества национальной политики редко совпадают с растущими обязанностями женщин для производства продуктов питания и управления природными ресурсами.

Во многих странах мира бедные женщины-фермеры не могут себе позволить покупать даже субсидированные ресурсы, такие как удобрения, пестициды и ветеринарные лекарства, полезные, питательные продукты и топливо для приготовления пищи или обогрев.

В большинстве стран сельским женщинам трудно получить кредит потому что они не могут предоставить залог, который кредитные учреждения требуют или из-за действующего законодательства. Гражданское и / или фермерское законодательство либо не предоставляет женщинам имущественных прав наравне с теми, которыми пользуются их мужьями или не признают женщин в качестве главы семьи, даже если они сыграйте эту роль. Отсутствие надежного титула не только ограничивает доступ женщин к кредит, он также запрещает им вступать в ассоциации фермеров, особенно занимается переработкой и маркетингом.Если бы женщины имели гарантированный титул на землю, они могли инвестировать в это, а не просто работать, и это воодушевило бы их принять устойчивые методы ведения сельского хозяйства.

Кредитные учреждения не признают способность женщин к погашение кредита, поэтому они часто не нацелены на женщин, которые затем вынуждены прибегать к неофициальным ростовщикам, взимающим непомерные процентные ставки, что усугубляет женская бедность. В качестве альтернативы женщины могут обратиться к семейному или неформальному кредитованию. учреждения, которые, конечно, могут предлагать только очень небольшие ссуды.

Задача на будущее – добиться полного гендерного равенства в доступе к ресурсам и земле, чтобы женщины могли увеличить свою покупательную способность и продуктивность, покупать дополнительные продукты питания и помогать закладывать основы для производства продуктов питания безопасность. Кредитные механизмы, предназначенные для мелких фермеров и безземельных также быть изобретенным.

Некоторые страны успешно экспериментировали с кредитные системы, сопровождаемые техническими консультациями по менеджменту и производству. Яркими примерами этого являются Banco Solidario Боливии и знаменитый Grameen Bank в Бангладеш, которые предложили альтернативы обычным гарантии по кредитам при кредитовании бедных и безземельных сельских женщин, которые являются их основные клиенты.Эти банки сообщают об очень высоких темпах погашения и отмечают, что доход, полученный от увеличения производства, реинвестируется на улучшение семьи питание, здоровье и образование. Такие варианты работают только тогда, когда они не стать программами социального обеспечения; начальная поддержка предназначена для обеспечения женского самодостаточность. Необходимо собрать и проанализировать подробные данные об этих успехах. и систематизированы для распространения.

2,5 ГЕНДЕР В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ И СЕЛЬСКИХ УСЛОВИЯХ РАЗРАБОТКА: ПЛАН ДЕЙСТВИЙ ФАО ДЛЯ ЖЕНЩИН В РАЗВИТИЕ

²²

---

2.5.1 Контекст
2.5.2 План

---

²² ФАО. 1995. План действий в интересах женщин. в развитии. Двадцать восьмая сессия Конференции ФАО, 20 октября – 2 октября Ноябрь 1995 г. C95 / 14-Sup.1-Rev. 1. Рим.

2.5.1 Контекст

Сельские женщины, продовольственная безопасность и питание

Большое и постоянно растущее количество исследований показывает, что прямое ответственность за обеспечение домашних хозяйств продуктами питания в основном ложится на женщин.Несмотря на при этом женщины-фермеры находятся в невыгодном положении. Когда у них нет доступа к земле (что очень часто), они не имеют права на получение кредита, членство в фермерских организации и службы обучения и распространения знаний. Тяжелые женские нагрузки и отсутствие ресурсов, необходимых для повышения производительности, является основным препятствием, и это усугубляет отсутствие продовольственной безопасности и недоедание в миллионах домашних хозяйств, особенно с женскими головами.

Более 780 миллионов человек в развивающихся странах страдают от голода и недоедания.Многие из них – женщины детородного возраста, особенно беременным или кормящим грудью. ²³ Исследования имеют показали, что в беднейших домохозяйствах, возглавляемых женщинами, ресурсы домохозяйств используется в основном для кормления и обучения детей, что не всегда верно для одинаково бедные домохозяйства, возглавляемые мужчинами. Это подчеркивает необходимость данные с разбивкой по полу об использовании скудных ресурсов.

²³ Там же.

Важно подчеркнуть прямую связь между женскими доступ к домашним ресурсам и управлению доходами, а также улучшение продовольственная безопасность и благополучие семьи.Эта связь вместе с важность повышения производительности женщин и, следовательно, их вклад в продовольственных систем, должны быть основным предметом рассмотрения политики и программ, направленных на повышение продовольственной безопасности и питания. Следовательно, существует острая необходимость в база данных с разбивкой по полу о контроле и управлении ресурсами и факторы производства.

Сельские женщины и окружающая среда

Отношение женщин к окружающей среде вращается вокруг их центральная проблема с продовольственной безопасностью домохозяйств.Ухудшение состояния окружающей среды имеет прямое влияние на рабочую нагрузку женщин, но при этом ограниченный доступ к ресурсам, ресурсы, капитал и занятость часто вынуждают женщин чрезмерно эксплуатировать природные ресурсы. ресурсная база. Несмотря на это, сельские женщины лучше всех экипированы, и хуже всего приспособлены для управления окружающей средой; лучший, потому что у них есть необходимая экспертиза, а хуже всего потому, что у них нет возможности вмешаться. В опыт в сохранении и сохранении диких видов растений и животных необходимо изучить то, что женщины развивались с течением времени, и эти навыки должны быть учитывается при разработке политики.

Сельские женщины и население

Несмотря на продолжающиеся кампании по ограничению численности населения мира роста, бедные семьи, особенно в сельской местности, продолжают производить большие многодетные семьи из-за той стоимости труда, которую представляют дети. База данных с разбивкой по полу будет способствовать более глубокому пониманию демографические тенденции и принятие политики, направленной на улучшение жизни условия жизни всех сельских жителей.

Сельские женщины и бедность

Не только сельские женщины выполняют прямую работу. связанных с производством и продовольственной безопасностью, они также делают все работа по дому, работа до 16 часов в день в некоторых развивающихся странах. Однако большинство женщины не получают вознаграждения за свой труд, и их экономический вклад недооценивается в официальной статистике – программы и политика развития редко рассмотреть их вклад.Согласно Программе развития ООН (ПРООН) доклад о человеческом развитии, более 70 процентов из 1,3 миллиарда человек в абсолютной нищете живут женщины. Экономические кризисы, структурная перестройка программы, вооруженные конфликты и засуха привели к “феминизации бедности “. Отток мужчин, разводы и нестабильные условия жизни резко увеличилось количество домашних хозяйств, возглавляемых женщинами, которые находят сами несут полную ответственность за управление фермой и кормление семьи.В в некоторых регионах все эти факторы способствовали большему присутствию женщины в сельском хозяйстве. Программы и политика развития редко фокусировались на эти новые явления, однако, отсутствуют надежные статистические данные о эти социальные изменения.

2.5.2 План

Основные причины растущей концентрации бедности и отсутствие продовольственной безопасности среди сельских женщин и их семей:

· Ограниченный доступ к вводимые ресурсы и социальные, сельскохозяйственные и коммерческие услуги;

· Безработица или неполная занятость и неравная оплата труда и возможности трудоустройства;

· Исключение или ограничение участие в процессах принятия решений, направленных на улучшение сельскохозяйственного продуктивность и управление природными ресурсами;

· Неблагоприятные или дискриминационные законодательство.

В Плане сформулированы три стратегические цели разработаны решить эти проблемы, улучшить уровень жизни, достичь удовлетворительного уровня продовольственной безопасности, искоренить бедность среди сельских женщин и их семей и обеспечить устойчивое развитие.

Стратегическая цель 1: Содействие гендерному равенству в доступе к производственным ресурсам и контроле над ними.

Действия ФАО по достижению этих целей направлены на: · · продвижение политики, программ и проекты, которые улучшают доступ сельских женщин к продуктивным ресурсы, вводимые ресурсы и услуги; · · проведение исследований и программы действий для определения законодательных и политических изменений, необходимых для добиться гендерного равенства во всех секторах; · · предоставление рекомендаций и техническая помощь странам, которые переориентируют свои сельскохозяйственные политики и снижение институциональных барьеров для доступа женщин к земле, капитал, кредит, расширение, исследования, обучение, рынки и производители организации.

Стратегическая цель 2: Увеличить участие в принятии решений и выработке политики на всех уровнях.

ФАО Действие по достижению этой цели сосредоточено на: · · повышение осведомленности о необходимость содействовать участию и руководству женщин на местном, региональном и национальные органы принятия решений; · · содействие созданию сети обмена данными и обеспечение того, чтобы интересы сельских женщин были представлены в разработке международной и национальной политики; · · вспомогательные исследования, консультации и общение для обеспечения того, чтобы женщины рассматривались как представители изменения, а не пассивные бенефициары планов, проектов и программы.

Стратегическая цель 3 : Содействовать сокращению рабочей нагрузки женщин и расширяют их возможности для оплачиваемой работы и доход .

ФАО Действие по достижению этой цели сосредоточено на: · · улучшение производства и распространение статистических данных с учетом гендерной проблематики с целью выявления и улучшения неоплачиваемый труд сельских женщин, лучше понять положение сельских мужчин и женщин, и предоставить соответствующие данные для разработки политики, планирования и разработка проекта; · · поддержка инициатив по обратиться к политике и практике, которые способствуют увеличению занятости сельских женщин в сфере продуктов питания. производство, сельское хозяйство, лесоводство и рыболовство; · · облегчение использования производственных и отечественных трудосберегающих технологий; · · улучшение положения сельских женщин возможности получения дохода и доступ к сельскохозяйственному образованию и т. д. прибыльные сельскохозяйственные занятия.

---

Sampling_Manual_Chapter1.vp

% PDF-1.6 % 965 0 объект > эндобдж 889 0 объект > эндобдж 962 0 объект > поток PScript5.dll Версия 5.2.22008-08-21T09: 07: 38 + 02: 002008-08-18T14: 45: 28 + 02: 002008-08-21T09: 07: 38 + 02: 00application / pdf

Sampling_Manual_Chapter1.vp

Монтесано

Acrobat Distiller 8.1.0 (Windows) uuid: 62f9f0de-8966-4d89-87f1-883d5f9d5059uuid: 4130367b-815c-4426-bc8b-9a467a3c3fcb конечный поток эндобдж 904 0 объект > эндобдж 1040 0 объект > эндобдж 902 0 объект > эндобдж 903 0 объект > эндобдж 967 0 объект > эндобдж 906 0 объект > эндобдж 970 0 объект > поток h ތ Io @ + xgf9S8H҃UZnE ߈ & f8Z @ 茁 nLVCbeQsyyrJ2l ؆ E ڠ pzB-ZK’C WFϡs $ &: lr # 16ZA N34 u5ӒqHg 岗 YhP (6 \ `Q հ v | U% m3hv [[bJvT | yRjOeaD [2 [{1 [oPq} = ‘7, ͲH̵Fv ^ 64oV LZiQ; lBSr3s +) \ -: vo ەݕ} Bcl | H: Oos2- ߝ oI ~ rҒoZ * xvug.