Теория «трех ступеней» детского развития К.Бюлера. Закон перемещении удовольствия. Зоопсихологический эксперимент в детской психологии. Критика Л.С. Выготским концепции К. Бюлера.
Теория К. Бюлера, согласно которой развитие психики в филогенезе и онтогенезе проходит три ступени: инстинкт, дрессура, интеллект. Инстинкт – все формы поведения врождены, не требуют научения, одинаковы у всех представителей вида и обеспечивают узкую степень адаптации. Дрессура (навык) – требуют упражнения; адаптация в пределах опыта, узкая область переноса. Интеллект – доступен только на определенной стадии развития ЦНС, осуществляется по принципу инсайта, обеспечивает неограниченные возможности адаптации.
Этапы развития ребенка отождествляются со ступенями развития животных.
К. Бюлер разделял взгляд на психическое развитие как на единый и притом биологический по своей природе процесс.
К.Бюлер стоит на позициях биогенетического подхода, так как распространяет его на весь животный мир.
Ее значение в том, что она, как подчеркивал Д.Б.Эльконин, ставит проблему истории детства, истории постнатального развития.
Закон о перемещении удовольствия.
К.Бюлер связывал эти ступени, их возникновение не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, связанного с действием. В ходе эволюции поведения отмечается переход удовольствия “с конца на начало”. По его мнению, первый этап – инстинкты – характеризуются тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, то есть после выполнения действия. На уровне навыков удовольствие переносится на самый процесс совершения действия. Появилось понятие: “функциональное удовольствие”. Закон функционального удовольствия: любой живой организм испытывает удовольствие от более совершенного функционирования. Но существует еще предвосхищающее удовольствие, которое появляется на этапе интеллектуального решения задачи.
Зоопсихический эксперимент в детской психологии.
К.Бюлер перенес эту схему на онтогенез. Проводя на детях эксперименты, подобные тем, которые В.Келлер проводил на шимпанзе, К.Бюлер заметил сходство примитивного употребления орудий у человекоподобных обезьян и ребенка, и поэтому сам период проявления первичных форм мышления у ребенка он назвал шимпанзеподобным возрастом. Изучение ребенка с помощью зоопсихологического эксперимента было важным шагом к созданию детской психологии как науки.
Критика Л.С. Выготским концепции К. Бюлера.
1. Односторонний и ошибочный взгляд на психологическое развитие ребенка как на единый и притом биологический по своей природе процесс.
2. Бюлер самую эпоху появления первичных форм мышления у ребенка назвал шимпанзеподобным возрастом.
3. Привел к одному знаменателю факты биологического и социально-культурного развития и игнорировал принципиальное своеобразие развития человеческого ребенка.
4. Весь путь развития от обезьяны до взрослого культурного человека для него совершается в восхождении по единой биологической лестнице.
5. История развития высших форм поведения ребенка принципиально не выделена из общей истории развития элементарных биологических процессов.
6. История образования понятий принципиально ничем не отличается от истории развития любой элементарной функции, непосредственно связанной с органической эволюцией ребенка.
7. Тенденция рассматривать развитие высших форм поведения, являющихся в плане филогенеза продуктом исторической эволюции человечества и имеющих в онтогенезе особую историю и особый путь развития, в том же плане, что и развитие элементарных функций приводит к двум печальным последствиям:
1) Наряду с шимпанзеподобным возрастом Бюлер различает как особую эпоху в развитии ребенка возраст сказок, возраст Робинзона. Исторически возникшую, социальную, классово обусловленную закономерность он возводит в ранг вечного закона природы.
2) Общее глубокое искажение всей возрастной перспективы детской психологии не только в смысле принципиального смешения биологических и социальных критериев в определении фаз и эпох детского развития, но и в отношении объективного распределения всего процесса детского развития между отдельными возрастными эпохами.
8. Детская психология в глазах этого исследователя есть психология раннего детского возраста, когда вызревают основные и элементарные психологические функции.
9. Биологические функции психики и связанный с ними внутренний ритм ее развития выдаются за целое всей детской психологии.
10. Две основные линии теоретических размышлений:
1) Психологизация биологии.
2) Биологизация психологии.
11. Антидиалектичность.
Пытается свести к первичной основе все развитие в целом и тем самым придать абсолютное значение первичным формам, игнорирует объективную диалектику развития, игнорирует диалектический метод научного познания как единственный адекватный способ раскрытия объективной диалектики развития.
«Природа не делает скачков, развитие всегда происходит постепенно».
12. Линия биологической эволюции поведения и ее исторического развития в филогенезе, обе линии в онтогенезе принципиально не выделяются автором как два различных типа развития.
13. В один ряд выстраивается филогенез и развитие ребенка и объявляется, что в развитии ребенка проявляются определенные основные законы духовного прогресса, совершенно независимо от внешних влияний, т. е. одинаково действительные в развитии человека в доисторические времена и в детстве.
14. Взамен анализа социально-экономических факторов, обусловливающих преступность, это чисто социальное явление — продукт социального неравенства и эксплуатации — выдается за наследственный биологический признак, передающийся от предков к потомкам с такой же закономерностью, как определенная окраска глаз.
Теория трёх ступеней детского развития
К Бюлер (Австрия) намеревался представить весь путь развития от обезьяны до взрослого культурного человека как восхождение по единой биологической лестнице, проанализировать процесс превращения ребёнка (существа пассивного, беспомощного, лишённого всяких душевных движений) – в человека.
Он считал, что для исследования детского развития в первые годы жизни форма эксперимента может быть заимствована из области зоопсихологии. Теория трёх ступеней в развитии ребёнка. Каждый ребёнок в своём развитии закономерно проходит стадии, которые соответствуют стадиям эволюции форм поведения животных: инстинкт, дрессура (навыки), интеллект. Биологический фактор рассматривался им как основной. Он настаивал на биологической обусловленности развития в детстве, на наследственной природе способностей, однако подчёркивал, что без упражнения природные задатки не раскроются в полной мере.
Инстинкт – низшая ступень развития; наследственный фонд способов поведения, готовый к употреблению и нуждающийся лишь в определённых стимулах. Набор готовых инстинктов у ребёнка (новорожденного) узок – крик, сосание, глотание, защитный рефлекс.
Дрессура (образование условных рефлексов, прижизненно складывающиеся навыки) даёт возможность приспособиться к различным жизненным обстоятельствам, опирается на награды и наказания, или на успехи и неудачи (навыковые формы реагирования на внешние воздействия).
Детская игра – естественное продолжение игры у животных – возникает на данной стадии.
Интеллект – высшая стадия развития; приспособление к ситуации путём изобретения, открытия, обдумывания и осознания проблемной ситуации. Возможность творческого решения задач, создания нового продукта.
Бюлер всячески подчёркивает «шимпанзеподобность» поведения детей первых лет жизни.
При переходе от одной стадии развития психики к другой развиваются и эмоции, причём происходит смещение удовольствия от конца деятельности к началу (от результата, от самого процесса, предвосхищение).
Детская психология для Бюлера – это прежде всего психология раннего возраста, и развитие человека в целом отождествляется с развитием ребёнка.
Теория трёх ступеней детского развития К.Бюлера
Основной предмет исследования | Закономерности психического развития; выделение стадий развития детской психики (инстинкт, дрессура, интеллект) |
Методы исследования | Зоопсихологический эксперимент |
Основные понятия | Инстинкт, дрессура, навык, интеллект, функциональное удовольствие, предвосхищающее удовольствие |
Основные идеи | Перенос закономерностей эволюции психики животных на психическое развитие ребёнка. |
Факторы развития | Преформизм, наследственность |
Направления критики | Биологизаторский подход – невидение, игнорирование специфики развития человека, принижение возможностей ребёнка» перенос фактов, полученных в результате зоопсихологических экспериментов на человека |
Ценное | Применение эксперимента в изучении детского развития, идея развития |
Рассмотрение психики ребёнка как связующего эволюционного звена между животной психикой и психикой взрослого культурного человека. Роль эмоций в развитиилек 5 Теория трех ступеней детского развития
Попытка преодоления биогенетического подхода: Теория трех ступеней детского развития
БюлерКарл
(1879–1963) — немецко-австрийский
психолог.
В первый период творчества
примкнул к Вюрцбургской школе, где
разрабатывал методики экспериментального
изучения мышления, в частности метод
свободного отчета испытуемого о своих
психических процессах при решении
сложных задач. После первой мировой
войны сосредоточился на изучении проблем
развития детской психики.
Он намеревался представить весь путь
развития от обезьяны до взрослого
культурного человека как восхождение
по единой биологической лестнице,
проанализировать процесс превращения
ребенка (существа, по его мнению,
пассивного, беспомощного, лишенного
всяких душевных движений) — в человека.
Задача исследования, по Бюлеру, заключалась
в том, чтобы найти вечные, основные,
независимые от внешних влияний законы
развития в чистом виде. По замыслу
Бюлера, подходящая форма эксперимента
для исследования детского развития в
первые годы жизни может быть заимствована
из области зоопсихологии. Это «эксперименты
над деятельностью», «планомерное
использование искусственных ситуаций»,
по сути, решение детьми задач такого
типа, которые предлагал обезьянам В.
Келер.
Ряд его исследований посвящен проблемам теории и психологии языка и речи. Вопросы методологии научного познания Б. рассматривал в работе «Кризис психологии» (1927), считая, что выход этой науки из кризисной ситуации возможен путем интеграции трех основных направлений: интроспективной концепции сознания, бихевиористской концепции поведения (см. Бихевиоризм) и культурологических исследований психики, ставящих личность в зависимость от системы ценностей. В дальнейшем предпринял попытку дать собственную трактовку принципа целостности в жизнедеятельности человека и животных.
К. Бюлер известен как автор преформистской
теории трех ступеней в развитии ребенка.
Каждый ребенок в своем развитии
закономерно проходит стадии, которые
соответствуют стадиям эволюции форм
поведения животных: инстинкт, дрессура,
интеллект. Биологический фактор
(саморазвитие психики, саморазвертывание)
рассматривался им как основной. Бюлер
настаивал на биологической обусловленности
развития в детстве, на наследственной
природе способностей, однако подчеркивал,
что без упражнения природные задатки
не раскроются в полной мере.
Инстинкт – низшая ступень развития; наследственный фонд способов поведения, готовый к употреблению и нуждающийся лишь в определенных стимулах. Все инстинктивные формы поведения врождены, не требуют научения, одинаковы у всех представителей вида и обеспечивают узкую степень адаптации. Инстинкты у человека — расплывчатые, ослабленные, расщепленные, с большими индивидуальными различиями. Набор готовых инстинктов у ребенка (новорожденного) узок — крик, сосание, глотание, защитный рефлекс.
Дрессура (навык) – (образование условных рефлексов, прижизненно складывающиеся навыки) дает возможность приспособиться к различным жизненным обстоятельствам, опирается на награды и наказания, или на успехи и неудачи. Навыки требуют упражнения; адаптация в пределах опыта, узкая область переноса. Детская игра, по Бюлеру, — естественное продолжение игры у животных, возникает на данной стадии.
Интеллект – высшая стадия развития;
приспособление к ситуации путем
изобретения, открытия, обдумывания и
осознания проблемной ситуации.
Интеллект
доступен только на определенной стадии
развития ЦНС, осуществляется по принципу
инсайта, обеспечивает неограниченные
возможности адаптации.
К. Бюлер связывал эти ступени, их возникновение не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, ) связанного с действием. К. Бюлер сформулировал закон функционального удовольствия: любой живой организм испытывает удовольствие от более совершенного функционирования. В ходе эволюции поведения отмечается переход удовольствия “с конца на начало”. По его мнению, первый этап – инстинкты – характеризуются тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, то есть после выполнения действия.
На уровне навыков удовольствие
переносится на самый процесс совершения
действия. Появилось понятие: “функциональное
удовольствие”. Но существует еще
предвосхищающее удовольствие,
которое появляется на этапе
интеллектуального решения задачи.
Таким образом, переход удовольствия
“с конца на начало”, по К. Бюлеру, –
основная движущая сила развития
поведения.
Главный интерес Бюлера сосредоточен
вокруг первых лет жизни ребенка. Детская
психология для него — это, прежде всего,
психология раннего возраста, и развитие
человека в целом отождествляется с
развитием ребенка. Бюлер считал, что
фазы детства нужно определять по
интересам и успехам в развитии. Некоторые
выделяемые Бюлером эпохи: шимпанзеподобный
возраст; стадия вопросов о названиях
предметов; стадия вопросов «почему»;
возраст сказок; возраст Робинзона и др.
Фазы детства Бюлер рассматривал как
биологические фазы развития; относительное,
свойственное ребенку определенной
эпохи и определенной социальной среды
приравнивалось к абсолютному, всеобщему,
необходимому закону развития. Л.С.
Выготский подчеркивал, что в теоретических
построениях Бюлера есть ценная,
пронизывающая все идея развития и
тенденция рассмотреть психическое
развитие, в общем аспекте биологического
развития.
Однако стремление непосредственно
вывести всю полноту душевной жизни,
психических функций и форм из биологических
корней, найти причины типичных успехов
нормального ребенка в структурном
развитии коры большого мозга принципиально
ограничивает позицию Бюлера, делает ее
антидиалектичной. Филогенез и онтогенез
психики оказываются в одинаковой мере
подчинены законам биологической
эволюции. Проводя на детях , эксперименты,
подобные тем, которые В. Келер проводил
на шимпанзе, К. Бюлер заметил сходство
примитивного употребления орудий у
человекоподобных обезьян и ребенка, и
поэтому сам период проявления первичных
форм мышления у ребенка он назвал
“шимпанзе-подобным возрастом”.
Изучение ребенка с помощью зоопсихологического
эксперимента было важным шагом к
созданию детской психологии как науки.
Заметим, что незадолго до этого В.
Вундт писал, что детская психология
вообще невозможна, так как ребенку
недоступно самонаблюдение.
К. Бюлер никогда не причислял себя к
биогенетистам.
В его работах можно найти
даже критику биогенетической концепции.
Однако его взгляды – еще более глубокое
проявление концепции рекапитуляции,
так как этапы
развития ребенка отождествляются со
ступенями развития животных. Как
подчеркивал Л. С. Выготский, К. Бюлер
пытался привести к одному знаменателю
факты биологического и социально-культурного
развития и игнорировал принципиальное
своеобразие развития ребенка. К.Бюлер
разделял с почти всей современной ему
детской психологией односторонний и
ошибочный взгляд на психическое развитие
как на единый и притом биологический
по своей природе процесс.
Много позднее критический анализ
концепции К. Бюлера был дан К. Лоренцем.
Он указал, что представление К. Бюлера
о надстройке в процессе филогенеза
высших ступеней поведения над низшими
противоречит истине. По мнению К.
Лоренца, это три независимые друг от
друга, возникающие на определенном
этапе животного царства линии
развития.
Инстинкт не подготавливает
дрессуры, дрессура не предшествует
интеллекту. Развивая мысли К. Лоренца,
Д. Б. Эльконин подчеркивал, что между
стадией интеллекта и стадией дрессуры
нет непроходимой грани. Навык – это
форма существования интеллектуальным
образом приобретенного поведения,
поэтому может быть иная последовательность
развития поведения: сначала интеллект,
а затем навык.
Если это верно для животных, то тем более это верно для ребенка. В развитии ребенка условные рефлексы возникают на второй-третьей неделе жизни. Нельзя назвать ребенка инстинктивным животным – ребенка надо учить даже сосать К. Бюлер глубже, чем Ст. Холл, стоит на позициях биогенетического подхода, так как распространяет его на весь животный мир. И хотя теория К. Бюлера сегодня уже не имеет сторонников, ее значение в том, что она, как справедливо подчеркивал Д. Б. Эльконин, ставит проблему истории детства, истории постнатального развития.
Теория трех ступеней детского развития.
Психология развития человека [Развитие субъективной реальности в онтогенезе] Теория трех ступеней детского развития. Психология развития человека [Развитие субъективной реальности в онтогенезе]ВикиЧтение
Психология развития человека [Развитие субъективной реальности в онтогенезе]
Слободчиков Виктор Иванович
Содержание
Теория трех ступеней детского развития
Попытку построить детскую психологию на фундаменте биологии предпринял немецко-австрийский психолог К. Бюлер. Он, как и многие психологи, разделял распространенный взгляд на психическое развитие ребенка как на единый и биологический по своей природе процесс.
Характеризуя особенности процесса органического развития, К. Бюлер отмечает, что природа не делает скачков – развитие всегда происходит постепенно. Он отстаивал идею наследования психических свойств, их передачи от родителей детям.
К. Бюлер считал, что главный интерес детской психологии должен быть сосредоточен вокруг первых лет жизни ребенка – периода созревания основных психических функций. Главная цель исследователя – понять и изучить биологические функции психики и внутренний ритм ее развития.
В работе «Очерк духовного развития ребенка» К. Бюлер выделяет следующие три ступени развития ребенка: инстинкт, навык, интеллект. Эти ступени должен пройти каждый ребенок в процессе индивидуального развития. Переход ребенка от одной ступени к другой определяется структурой развития коры головного мозга, т. е. имеет биологические причины. К. Бюлер перенес схемы эксперимента, используемые в исследовании человекообразных обезьян, на изучение особенностей развития детей. Он подчеркивал сходство примитивного употребления орудий у шимпанзе и ребенка – период появления первичных форм мышления у ребенка он назвал шимпанзеподобным возрастом.
Дальнейшее развитие детской психологии показало неправомерность отождествления ранних ступеней развития ребенка и человекоподобных обезьян.
Было выявлено, что буквально с первых дней своей жизни ребенок развивается принципиально иначе, чем детеныши высших приматов. Была поставлена под сомнение правомерность выделения у человека отдельной ступени инстинктивного поведения.
В настоящее время теория трех ступеней детского развития К. Бюлера представляет лишь исторический интерес. Но непреходящее значение имеет поставленная им проблема истории детства. История возникновения и преобразования детства в ходе поступательного развития человечества пока не написана; отсутствуют и серьезные попытки ее создания. Из наиболее известных теоретических подходов в этом отношении являются работы французского демографа и историка Ф. Ариеса[7] и культурно-историческая теория Л. С. Выготского.[8]
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Теория развития способностей в отечественной психологии
Теория развития способностей в отечественной психологии
Для того чтобы инициатива ребенка была адекватной, она должна вписываться в контекст той культуры, которая поддерживается взрослыми, и в которой проходит жизнь ребенка.
В качестве инструмента анализа культуры
Глава 5. Перспективы развития детского клуба
Глава 5. Перспективы развития детского клуба Когда следует задуматься о перспективах развития детского клуба? После того как он проработает год? А может, через два или три года? Нет. Перспективы развития бизнеса лучше наметить еще на стадии задумки и уточнения проекта.
Стадии развития детского клуба
Стадии развития детского клуба Ни одно предприятие не стоит на месте. Застой означает смерть бизнеса. Напомню знаменитую фразу Макаренко: «Движение – жизнь, остановка – смерть». Только надо понимать: движение хорошо не само по себе – оно обязательно должно быть
Масару Ибука: теория раннего развития ребенка
Масару Ибука: теория раннего развития ребенка
Несколько лет назад многих родителей потрясла небольшая книга, которая называлась «После трех уже поздно».
Ее автор – президент компании «Сони» Масару Ибука. Предисловие к английскому изданию было написано Гленом
Теория конвергенции двух факторов в объяснении развития ребенка
Теория конвергенции двух факторов в объяснении развития ребенка В работах В. Штерна эволюционно-биологический подход к объяснению психического развития предстает в форме теории двух факторов и их конвергенции (сближения). Согласно В. Штерну, ребенок – это организм,
Психоаналитические теории детского развития
Психоаналитические теории детского развития Сильные позиции в современной западной детской психологии занимает психоанализ, созданный З. Фрейдом. Одна из ключевых идей психоанализа состоит в том, что причины внутренних конфликтов и неврозов взрослого человека лежат в
3.
3. Общая теория психического развития в советской психологии3.3. Общая теория психического развития в советской психологии Культурно-историческое учение о природе психического Общепризнанной теорией психического развития в отечественной возрастной психологии и в педагогической практике выступило культурно-историческое
1.2.4. Когнитивные теории личности (теория понятийных систем О. Харви, Д. Ханта и Г. Шродера и теория личностных конструктов Дж. Келли)
1.2.4. Когнитивные теории личности (теория понятийных систем О. Харви, Д. Ханта и Г. Шродера и теория личностных конструктов Дж. Келли) В когнитивных теориях личности в качестве основного выступало положение о том, что искать объяснение личностным чертам и своеобразию
Теория речевой деятельности и интегративная теория речи
Теория речевой деятельности и интегративная теория речи
Итак, выводя речь за рамки понятия «речевая деятельность», а психолингвистику за рамки понятия «теория речевой деятельности», прибегнем к чуть более детальному объяснению такой точки зрения.
Согласно А. Н.
3.8. Коррекционно– педагогическая помощь детям с нарушениями эмоционального развития (синдром раннего детского аутизма)
3.8. Коррекционно– педагогическая помощь детям с нарушениями эмоционального развития (синдром раннего детского аутизма) Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ранним детским аутизмомРанний детский аутизм (РДА) является одним из наиболее сложных
Пять сторон детского развития
Пять сторон детского развития Прослеживая развитие ребенка от рождения до двух лет, мы будем группировать умения и навыки, приобретаемые ребенком в процессе развития, распределяя их по пяти основным областям: физическое развитие (развитие крупных движений), развитие
Теория привязанностей
Теория привязанностей
Привязанность – следствие развития отношений между ребенком и значимым взрослым, который заботится о нем, чаще всего это мать или отец.
Природа отношений привязанности формируется в основном за счет сенситивной чувствительности родителя
От трех до трех с половиной лет
От трех до трех с половиной лет Добро пожаловать в трехлетие! К трем годам ваш малыш становится выше и худощавее. Вместе с изменениями строения тела приходят и очень серьезные изменения его физических навыков.• Координация движений по мере выполнения малышом тех или
Пятнадцать ступеней
Пятнадцать ступеней Освоение навыков – это методика работы с детьми, состоящая из 15 важных компонентов, или ступеней, каждый из которых заслуживает отдельного обсуждения. Вот краткое их описание.1. Вы начинаете работу с совместного мозгового штурма со взрослыми,
Речевые акты и функции | История психолингвистики: дохомскианская эпоха
Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicA History of Psycholinguistics: The Pre-Chomskyan EraCognitive PsychologyПсихология развитияКнигиЖурналы Термин поиска мобильного микросайта
Закрыть
Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicA History of Psycholinguistics: The Pre-Chomskyan EraCognitive PsychologyПсихология развитияКнигиЖурналы Термин поиска на микросайте
Расширенный поиск
Иконка Цитировать Цитировать
Разрешения
- Делиться
- Твиттер
- Подробнее
CITE
LELENT, Willem J.
M.,
‘Речевые акты и функции’
,
История психолингвистики: Pre-Chomskyan Era
(
Оксфорд,
2012;
онлайн Edn,
,,,,,,,,2012;
онлайн,
,,,2012;
.
Oxford Academic
, 24 января 2013 г.
), https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199653669.003.0009,
, по состоянию на 15 октября 2022 г.
Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)
Закрыть
Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicA History of Psycholinguistics: The Pre-Chomskyan EraCognitive PsychologyПсихология развитияКнигиЖурналы Термин поиска мобильного микросайта
Закрыть
Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicA History of Psycholinguistics: The Pre-Chomskyan EraCognitive PsychologyПсихология развитияКнигиЖурналы Термин поиска на микросайте
Advanced Search
Abstract
В этой главе рассматриваются параллельные европейские функционалистские подходы к психолингвистике.
В нем рассматривается слегка фрагментированная история идей об используемом языке, разработанная Филипом Вегенером, Аланом Гардинером, Карлом Бюлером и Пражской школой. Подчеркивается, что эти идеи развивались в основном на периферии структурализма и сразу за пределами господствующей психологии. Также обсуждаются речевые акты и функции.
Ключевые слова: речевые акты, функции, функционалистские подходы, история идей, используемый язык
Предмет
Психология развитияКогнитивная психология
В настоящее время у вас нет доступа к этой главе.
Войти
Получить помощь с доступом
Получить помощь с доступом
Доступ для учреждений
Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок.
Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:
Доступ на основе IP
Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.
Войдите через свое учреждение
Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.
- Щелкните Войти через свое учреждение.
- Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
- Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением.
Не используйте личную учетную запись Oxford Academic. - После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.
Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.
Войти с помощью читательского билета
Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.
Члены общества
Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:
Войти через сайт сообщества
Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:
- Щелкните Войти через сайт сообщества.
- При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом.
Не используйте личную учетную запись Oxford Academic. - После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.
Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.
Вход через личный кабинет
Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. Смотри ниже.
Личный кабинет
Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.
Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.
Просмотр учетных записей, вошедших в систему
Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:
- Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
- Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.
Выполнен вход, но нет доступа к содержимому
Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.
Ведение счетов организаций
Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.
Покупка
Наши книги можно приобрести по подписке или приобрести в библиотеках и учреждениях.
Информация о покупке
Бюлер психология.
karl bühler теория языкаТЕОРИЯ ЯЗЫКА 1
(ВЫДЕРЖКА ИЗ РАЗДЕЛА «ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКА»)
Истоки теории языка, смутно различимые, имеют две задачи; мы намерены только наметить первое и решить второе. Первая представляет собой описание полного содержания и характера специфически лингвистического наблюдения, а вторая — систематическое выявление наиболее определяющих исследовательских идей, которые направляли и стимулировали собственно лингвистические выводы.
Нет необходимости обсуждать тот факт, что лингвистика вообще основана на наблюдении; ее репутация как хорошо обоснованной науки частично зависит от надежности и точности ее методов установления. Когда нет письменных памятников или когда их свидетельства могут быть дополнены живыми наблюдениями, исследования не колеблясь обращаются к непосредственному и достоверному источнику информации. Нынче, например, не гнушается делать диалектологические записи на месте, обращаться к живым звукам и фиксировать на пластинках редкие и труднонаблюдаемые речевые явления, чтобы затем пересмотреть их.
Конечно, на записях могут фиксироваться только речевые явления, воспринимаемые на слух, и это обстоятельство уже имеет большое значение для методов обсуждения. Ведь к полноценным, а это почти то же самое, что «значительным» или «наделенным смыслом», речевым явлениям относятся отнюдь не только те, которые воспринимаются на слух. Как же тогда устанавливаются и становятся доступными для точного наблюдения соответствующие явления? В любом случае лингвист-наблюдатель должен иначе, чем физик, понимать то, что воспринимается ушами и глазами (будь то, как говорится, изнутри или извне). И это понимание должно подвергаться методической обработке с такой же тщательностью, как и записи газов 2 , звуковых волн, звуковых образов.
Было бы ограниченным и неуместным для разнообразия средств и способов представлять требования понимания одинаковым образом.
1 Karl Bühler, Sprachtheorie, Jena, 1934.
исполняемый файл для каждой из многочисленных лингвистических задач. Речь не идет о том, что все строится на “проникновении” и самовыражении.
Психология животных и детей создала новый способ обработки и, таким образом, достигла наибольших успехов в своей области; разгадка иероглифов не сразу нашла третий путь, а по необходимости блестяще воспользовалась единственно удачным. Понимание и понимание, которое по природе вещей в изучении языка имеет как минимум троякую интерпретацию.
Первые исследователи иероглифов имели перед собой непонятные рисунки и предполагали, что это символы, которые, возникнув из человеческого языка, должны читаться как наши письменные знаки; они думали, что набор рисунков образует текст. И действительно, шаг за шагом расшифровывались тексты и на основе этого изучался язык народа фараонов. В этом языке есть слова и предложения, как и в наших языках, а изначально непонятные фигуры оказались символами предметов и ситуаций. В нашу задачу не входит детальное прослеживание того, как стало известно значение этих символов; важно, чтобы в данном случае было соблюдено требование первого понимания, исходя из значения символа.
Добавим к этому, для контраста, вторую, пожалуй, самую превосходную отправную точку исследования. Это не памятники на камне и папирусе, это определенные явления и процессы, существующие в социальной жизни чуждых нам существ, относительно которых можно предположить, что они функционируют как наши человеческие коммуникативные сигналы. Инопланетными существами могут быть муравьи, пчелы, термиты, это могут быть птицы или другие социальные животные, это могут быть и люди, а «сигналы» – человеческий язык. Когда я слышу команду, поведение тех, кто ее воспринимает, начинает раскрывать мне ее предполагаемый «смысл» или, точнее, содержание сигнала. Таким образом, здесь ситуация совершенно иная, чем в случае расшифровки текстов. И, в-третьих, открывается новая исходная точка, когда воспринятое интерпретируется как выражение. Выражение человека заключается в мимике и жестах, а также в голосе и языке; это дает новый ключ к пониманию.
Насколько успешными были пионеры лингвистики в использовании этих ключей понимания, можно прочитать в их трудах.
Но то, как эти ключи использовались в процессе все более углубляющегося анализа того или иного языка, никогда не было систематически и исчерпывающе описано. Логическое обоснование исходных данных при построении науки о языке, применение ее положений к наблюдению за конкретными речевыми явлениями — все это чрезвычайно трудная задача. Но было бы совершенно неправильно брать за образец для лингвистического исследования методологический идеал физики, который ей совершенно чужд.
Но как бы то ни было, раскрытие первых умозрительных конструкций исследователей языка остается насущной потребностью лингвистической науки. И для физики, и для лингвистики
Не менее важны слова, открывающие «Критику чистого разума»: «Нет сомнения, что все наши знания начинаются с опыта: ибо как бы пробуждались познавательные возможности, если бы предметы не воздействовали на наши чувства… Назовем воздействующее или способное воздействовать на чувства лингвиста конкретное речевое явление. Подобно грому и молнии, переход Цезарем Рубикона — событие единственное в своем роде, событие hic et nunc 1, занимающее особое место в географическом пространстве и григорианском календаре.
Лингвист делает свои основные наблюдения над конкретными языковыми явлениями и закрепляет их результаты в научных позициях. До этого момента все эмпирические науки находятся в равном положении. Однако природа наблюдаемых явлений в физике и в лингвистике совершенно различна (относительно того, что дает информацию аксиома о знаковой природе языка), и в то же время способ наблюдения, а также логическое содержание научных положения, оказывается разным.
А как насчет принципов языковых исследований? Далее мы сформулируем ряд принципов, которые претендуют считаться либо аксиомами языковых исследований, либо, по крайней мере, служить отправной точкой для теоретических исследований, направленных на построение замкнутой системы таких аксиом. По своей форме это предприятие ново, но содержание этих принципов отнюдь не ново и не может быть таковым по самой природе вещей. Ведь отношение к языку, когда формулировались эти принципы, определялось лингвистами чуть ли не с самого начала существования языкознания.
Вопросы, которые можно было бы поставить исходя из этой позиции, уже давно поставлены и решены; другие, которые не ставились, потому что были бессмысленны в этих условиях, вообще не рассматривались. Можно с полным основанием сказать, что и изучение языка, особенно в его последней более чем столетней истории, хорошо знало о правильных способах изучения. Все, что было сформулировано теоретиками науки и носило характер якобы столь же плодотворных понятий, как понятие математического анализа природных процессов, хотя и не всегда получало законченную форму, но в основном использовалось исследованиями. И в связи с этим на первый план выходит функция аксиом в методологии исследования отдельных эмпирических наук. Аксиомы — это конструктивные, предметно-определяющие тезисы, проницательные индуктивные идеи, в которых нуждается каждая область исследования.
Предварительный взгляд на следующую презентацию показывает читателю, что мы формулируем, разъясняем и рекомендуем четыре принципа. Если какой-нибудь критик заметит, что они (употребляя
1 Hie et nunc (лат.
) – здесь и сейчас. ( Прим. составителя .)
слова Канта) только избраны, и что, по-видимому, таких аксиоматических или близкие к аксиомам принципы человеческого языка, будут соответствовать нашему абсолютному согласию; эти принципы действительно собраны только из концепций успешного языкового исследования и, конечно, оставляют место для других…
Два из этих четырех принципов настолько тесно связаны друг с другом, что возникает вопрос, можно ли их объединить в один: это А (органонная модель 1 языка) и Б (знаковая природа языка). Мне не сразу стало ясно, почему здесь необходимо иметь два начала. Органонная модель языка является дополнением к тем старым грамматикам, которые такие ученые, как Вегенер, Бругманн, Гардинер и, в некоторой степени, другие, такие как Г. Пауль, сочли необходимым рекомендовать. Органонная модель проясняет то многообразие отношений, которое обнаруживается только в конкретном речевом явлении. Во-первых, мы установили положение о трех смысловых функциях языкового образования.
Интересная попытка, где последовательно осуществляется нечто подобное, — «Теория речи и языка» Гардинера. Анализ Гардинера направлен на создание ситуационной теории языка.
Следует ли выдвигать лозунг, что старая грамматика нуждается в категориальной реформе под знаком ситуативной теории языка? Я считаю, что существуют определенные имманентные границы, которые должны соблюдаться всеми реформаторами. Столь же несомненным, как и конкретные речевые ситуации, является то, что существует внеситуативная речь и даже целые книги, наполненные внеситуационной речью. И если этот факт широкого распространения внеситуативной речи принять без предрассудков, то для решительного представителя ситуативной теории это прежде всего даст почву для философского осмысления многообразия фактов. И тогда, если он не будет упрямо настаивать на своих догматах и верить, что может ограничиться изученными им случайными анализами, а отдастся лидерству языка и обратится к рассмотрению таких внеситуативных предложений, как «Рим расположен на семи холмах» или «Дважды два четыре», то он неизбежно будет вынужден вернуться на старые и респектабельные пути описательной грамматики.
Обоснование этого содержится в нашем учении и символическом поле языка, и это учение также должно иметь аксиоматический характер. Оно таково, если аксиомы Б и Г (различие между словом и предложением) признаны.
Наконец, аксиома С (различие речевой деятельности и языкового образования) содержит выводы о давней дифференциации направлений исследований в языкознании. Филологи и лингвисты, психологи и литературоведы найдут для себя что-то особенно интересное в нашей схеме из четырех полей…
1 Органон – сборник правил Примечание составителя .)
…[В приложении рисунок] дана модель органона языка (см. схему). Круг в середине символизирует определенное звуковое явление. Три направления исходящих от него линий призваны показать три разных пути становления знаком. Стороны вписанного треугольника символизируют эти три пути. Треугольник в некоторых частях занимает меньше места, чем круг (принцип абстрактной релевантности). В других частях оно выходит за пределы круга, что указывает на то, что чувственное данное всегда получает апперцептивное дополнение.
Группы линий символизируют семантические функции (сложного) языкового знака. «Это символ в силу своей направленности на предметы и материальное содержание, симптом (указание) — в силу зависимости от отправителя (говорящего), внутреннюю сущность которого он выражает, а сигнал — в силу своего обращения к слушатель, внешнее и внутреннее поведение которого направляется им, а также другими коммуникативными признаками.0003
Эта модель языка с тремя независимо изменяющимися смысловыми отношениями была впервые представлена в моей работе над предложением (1918 г.) и началась со слов: «Человеческий язык имеет три функции — уведомление (Kundgabe), побуждение (Auslösung) и общение (Darstellung)». Теперь я предпочитаю термины выражение (Ausdruck), обращение (Appel) и сообщение (Darstellung), так как слово Ausdruck в кругу теоретиков языка приобретает все более требуемое точное значение, а латинское слово appellare (англ., апелляция, нем. что-то вроде ansprechen) больше подходит для второго.
Тот, кто исходит из знаковой природы языка, должен во всяком случае придерживаться однородности своих понятий; все три основных понятия должны быть семантическими понятиями.
Не две, а четыре стороны, или, так сказать, четыре фронта в языкознании, что должно быть показано и объяснено в аксиоме С. Четыре, потому что этого требует сам предмет, а если ограничиться только какими-то двумя , то их нельзя достаточно точно определить. Гумбольдт говорил об energeia и ergon, де Соссюр ухватился за французское противопоставление la parole и la langue (в английской речи и языке), чтобы провести различие между лингвистикой языка и лингвистикой речи. Со времен Гумбольдта не было ни одного крупного ученого, который бы не чувствовал, что с различием между energeia и ergon связано нечто существенное, а со времен де Соссюра не было ни одного лингвиста, который бы не высказал ряд мыслей о la parole и la language. Но ни старое, ни новое парное деление не оказались по-настоящему продуктивными в области лингвистических принципов. Кое-где и сегодня еще пытаются, основываясь на принципах психологии или теории познания, отдать приоритет одному из членов пары energeia и ergon.
Теория языка должна рассматривать такие устремления как трансцендентные по отношению к ней и как эмпирическая наука принять четырехчленное разделение; Результаты изучения языка свидетельствуют о том, что это давно ощущалось исследователями и только и ждало своего научного оформления.
Так как это в равной степени относится к отношениям, существующим между этими четырьмя понятиями, как и к определениям каждого в отдельности, то чисто формальным образом, посредством схемы символов, можно показать, что в группе из четырех членов H, W, A, Q — не более и не менее шести основных соотношений. Неважно, представлены ли они в пространстве в виде тетрады или четырехугольника. Я предпочитаю четырехугольник, с помощью которого мы можем сделать первый решительный шаг из царства высшей формализации в осязаемую реальность. Так.
(Бюлер, 1879-1963) Немецкий – австрийский психолог и лингвист, автор работ по психологии мышления и языка, по общему языкознанию.
В 1-й период своей деятельности он был членом Вюрцбургской школы, где ему приписывают доказательство «уродства» мыслительного процесса (см.
Неоформленное мышление).
Во 2-й период творчества (после Первой мировой войны) разработал проблемы эволюции психики, выдвинув концепцию 3-х стадий развития (инстинкта, умения и интеллекта), которая затем широко обсуждалась в психологии .
Известен своими работами в области языкознания, а также концепцией преодоления психологического кризиса («Кризис психологии», 1927), в которой он считал возможным интегрировать 3 основные парадигмы в психологии, имевшиеся на того времени: субъективно-интроспективный, бихевиористский (объективный) и культурологический (В. Дильтей и др.). (Е.Е. Соколова)
В психологии последователь вюрцбургской школы т. н. «целостный психологический анализ», связанный с гештальт-теорией. Он разработал оригинальную концепцию языка, во многом отходя от соссюровской дихотомии «языка и речи». Предложил теорию речевого акта, ввел понятие коннотации, одним из первых занялся изучением дейктических единиц языка. Он внес значительный вклад в разработку проблемы психического развития ребенка, разработав неоднозначную концепцию выделения трех основных стадий психического развития («инстинкт», «обучение», «интеллект»).
Бюлер Карл (1879-1963) – немецко-австрийский психолог. Биография. Медицинское образование получил во Фрайбургском университете. В 1903 году защитил диссертацию на тему «К учению о перенастройке органа зрения». В 1903-1904 гг. изучал философию в Страсбургском университете. В 1906 году он поступил на должность ассистента в Институт психологии в Вюрцбурге. Ученик О. Кульне. С 1909 года работал в Бонне, с 1913 года — в Мюнхенском университете, где занял должность экстраординарного профессора. Во время Первой мировой войны он был военным хирургом на Западном фронте. Позже работал в университетах Германии (с 1918 — в Дрездене), Австрии (с 1922 по 1938 — в Вене) и США (с 1938). Один из основателей Института психологии в Вене. Исследовательская работа. Первоначально в рамках Вюрцбургской психологической школы он проводил исследования, в которых предлагал доказательства безобразия мышления (Tatsachon und Problem/and einer Psychologie der Denkvorgange // Archiv fiir gesamte Psychologie.
1905, Bd. 9; 1908, Bd. 12). После Первой мировой войны он стал разрабатывать проблему развития психики, в которой выделял три стадии: стадию инстинкта (до 1 года), мастерства (до 13 лет) и интеллекта (до 35 лет). годы). В первые годы жизни ребенок проходит те же этапы, которые последовательно возникали в эволюции поведения животных. В частности, Бюлер выделил предметно-орудийные действия детей раннего возраста и интеллектуальные операции шимпанзе, которые были зафиксированы в исследованиях В. Келера. По его мнению, развитие коры головного мозга в 3-летнем возрасте является необходимым условием развития новых умственных способностей, и пока не созреют отдельные участки мозга, процесс развития нельзя ускорить. В центре детской игры видели ориентацию на функциональное удовольствие. В работе «Кризис психологии» (Die Krise der Psychologie. Jena, 1929) он сформулировал необходимость синтеза интроспективной психологии, бихевиоризма и культурологии. В дальнейшем работал в области языкознания (Спрахтеория.
Йена, 1934; в русском переводе. Теория языка. М.: Прогресс, 1993).
Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. // ИХ. Кондаков. – 2-е изд. добавлять. и переработанный. – СПб, 2007, с. 84-85.
Читать далее:
Бюлер Шарлотта (1893-1974), австро-американский психолог, жена Карла.
Композиции:
Die Gestaltwahrnehmungen. бд. 1. Штутгарт, 1913 г.; Справочник по психологии. Йена, 1922 год; Духовное развитие ребенка. М., 1924; Ausdruckstheorie. Йена, 1933 год; Abriss der geistigen Entwickhing des Kindes. Гейдельберг, 1949 г.; пер.: Очерк духовного развития ребенка. М., 1930; Das Gestalt-prinzip im Leben des Menschen und der Tiere. Штутгарт, 1960; Очерки духовного развития ребенка. СПб: Питер, 2000.
Литература:
Ярошевский М. Г. История психологии: От древности до середины XX века. М.: Академия, 1996; К. Бюлер // Психология: Биографический библиографический словарь / Под ред. Н. Шихи, Э. Дж. Чепмен, В. А. Конрой. СПб.
: Евразия, 1999.
Будучи учеником О. Кульпе, в первый период своей научной деятельности он примкнул к вюрцбургской школе и считал, что основным методом изучения мышления должно быть самонаблюдение субъектов, способных, размышляя о проблему, чтобы исправить путь, ведущий к решению. Рассматривая развитие психики, Б. различает в ней три типа структур: инстинкт, обучение (обучение) и интеллект, связывая возникновение последнего с появлением актов внезапного понимания (Aha-Erlebnis). В структуре интеллекта Б. различает три категории элементов: образы, интеллектуальные чувства и собственно мысли, лишенные чувственно-образного характера и составляющие, по Б., основной предмет психологического исследования. Сыграв важную роль в расширении представлений о содержании мышления, понятие мышления, однако, столкнулось с серьезными трудностями при объяснении развития мышления у детей, так как не выходило за пределы чистого описания интеллектуальных процессов и не показывало конструктивные механизмы мышления и реальные пути их формирования.
В связи с этим работа Б. подверглась обстоятельной критике в психологической литературе (в частности, советским психологом Л. С. Выготским и швейцарским психологом Ж. Пиаже). Б. принадлежит ряд работ по психологическим аспектам речи и теоретическим основам психологии. В частности, в своей книге «Кризис психологии» (1927), Б. выдвинул мысль о том, что кризис психологии как науки может быть преодолен путем синтеза трех различных подходов — субъективно-психологического, объективно-психологического и культурно-исторического.
═ Цит.: Handbuch der Psychologie, Jena, 1922; Ausdruckstheorie и Jena 1933: Sprachtheorie и Jena 1934; на русском пер. — Духовное развитие ребенка, [М.], 1924; Очерк духовного развития ребенка, М., 1930.
═ Лит.: Ярошевский М. Г., История психологии, М., 1966, гл. 12; Пиаже Ж., La Psychologie de l”intelligence. P., 1947, ch. 2.
═ Ярошевский М.Г.
Большая Советская Энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия.
1969-1978 гг.
.
Смотреть что такое “Бюлер Карл” в других словарях:
Бюлер Карл – (1879–1963) немецко-австрийский психолог. В первый период творчества он примкнул к Вюрцбургской школе, где разработал методы экспериментального изучения мышления, в частности, метод свободного сообщения испытуемому о своих психических процессах во время… … Большая психологическая энциклопедия
– (27.05.1879, Баден — 24.10.1963, Калифорния) немецко-австрийский психолог. Первоначально он работал в Вюрцбургской психологической школе, где приводил доказательства безобразия мышления. После Первой мировой войны он стал разрабатывать проблему… … Психологический словарь
В Википедии есть статьи о других людях с этой фамилией, см. Бюлер. Карл Людвиг Бюлер Карл Людвиг Бюлер Дата рождения: 27 мая 1879 (1879 05 27) Место рождения: Мекешай … Википедия
О русском генерале см. Бюлер Карл Федорович Карл Людвиг Бюлер (нем. Karl Ludwig Bühler, 27 мая 1879, Мекесхайм, Баден 24 октября 1963, Лос-Анджелес) немецкий психолог и лингвист, автор работ по психологии мышления и язык, вообще… … Википедия
– (Бюлер) (1879 1963), немецкий психолог, представитель вюрцбургской школы.
В 1922 38 в Вене, с 1938 в США. Возникновение интеллекта он связывал с появлением актов внезапного понимания («ага-опыта»). Работы по развитию мышления детей, по… … Энциклопедический словарь
Бюлер, Карл – (27.05.1879 – 24.10.1963) немецкий психолог. Переехал в США. Ученик О. Кульпе. В первый период своей научной деятельности он примкнул к Вюрцбургской школе и считал, что основным методом изучения мышления должно быть самонаблюдение за субъектами. … … Словарь лингвистических терминов Жеребенок Т.В.
Бюлер, Карл – (27.05.1879 – 24.10.1963) немецкий психолог. Переехал в США. Ученик О. Кульпе. В первый период своей научной деятельности он примкнул к Вюрцбургской школе и считал, что основным методом изучения мышления должно быть самонаблюдение за субъектами. … … Общее языкознание. Социолингвистика: Словарь-справочник
BUHLER Carl – (27.05.1879, Мекесхайм, Баден, 24.10.1963, Лос-Анджелес), нем. психолог. С 1922 года проф. Венский университет, в 1938 году переехал в США.
В начале своей деятельности он примкнул к Вюрцбургской школе и считал ее главной. метод изучения мышления должен быть… … Российская педагогическая энциклопедия
Карл Бюлер: Бюлер, Карл (1879-1963) немецкий психолог и лингвист. Бюлер, Карл (1904—1984) — немецкий политик. Бюлер, Карл Федорович (1805 1868) русский генерал, участник Крымской войны … Википедия
У этого термина есть и другие значения, см. Buhler. У этого термина есть и другие значения, см. Buhler, Karl (значения). Карл Федорович Бюлер Дата рождения 1805 (1805) Место рождения Мюнхен, Германия … Википедия
Бюлер Карл (Buhler) (27 мая 1879, Мекесхайм, Баден – 24 октября 1963, Лос-Анджелес) – немецкий ученый, психолог и лингвист, автор работ по психологии мышления и языка, развитию детского мышления, общее языкознание, психологические аспекты речи; представитель вюрцбургской школы. Карл Бюлер изучал медицину и психологию во Фрайбургском университете, который окончил в 1903. Защитил диссертацию по физиологии цветового зрения, позже стажировался на философском факультете Страсбургского университета, слушал лекции по логике и психологии в Берлинском университете.
Бюлер преподавал в университетах Вюрцбурга, Бонна, Мюнхена, с 1922 года был профессором Венского университета. После аншлюса Австрии (1938) эмигрировал в США, преподавал в Миннесотском университете (с 1940), в Лос-Анджелесском университете (с 1945).
Будучи учеником О. Кюльпе, в первый период своей научной деятельности Карл Бюлер принадлежал к вюрцбургской школе и считал, что основным методом изучения мышления должно быть самонаблюдение за субъектами, которые при рассмотрении проблемы могут исправить путь, ведущий к решению. Ученый разработал методы экспериментального исследования мышления, в частности, метод свободного сообщения испытуемому о своих психических процессах при решении сложных задач. Рассматривая развитие психики, Бюлер выделял в ней три типа структур: инстинкт, обучение (обучение), интеллект, связывая возникновение последнего с появлением актов внезапного понимания (Aha-Erlebnis — «ага-опыт»). ). Бюлер выделял в структуре интеллекта три категории элементов: образы, интеллектуальные чувства и мысли, лишенные чувственно-образного характера и, по Бюлеру, основной предмет психологического исследования.
Сыграв свою роль в расширении представлений о содержании мышления, концепция Бюлера, однако, столкнулась с трудностями при объяснении развития мышления у детей, так как не пошла дальше описания интеллектуальных процессов и не показала конструктивных механизмов мышления и реальные пути их формирования. В связи с этим работа Бюлера подвергалась критике в психологической литературе (в частности, Л. С. Выготским и Ж. Пиаже). Бюлеру также принадлежит ряд работ по психологическим аспектам речи и теоретическим основам психологии. В книге «Кризис психологии» (1927) ученый выдвинул мысль о том, что кризис психологии как науки может быть преодолен путем синтеза трех различных подходов – субъективно-психологического, объективно-психологического и культурно-исторического.
В 1930-е годы Бюлер обратился к лингвистической теории, опубликовал ряд исследований, наиболее значительным из которых стала книга «Теория языка». Представительная функция языка» (1934). Отталкиваясь от идей Ф. де Соссюра и сотрудничая с учеными Пражского лингвистического кружка, Бюлер стремился выявить общие свойства языка, предложив не столько лингвистическую, сколько семиотическую концепцию Бюлер предложил теорию речевого акта, ввел понятие коннотации и одним из первых начал изучение дейктических единиц – слов и устойчивых сочетаний, означающих наиболее абстрактные понятия, вокруг которых строится вся номинативная лексика языка.
сгруппировано
Шарлотта Бюлер
%PDF-1.4 % 1 0 объект >>> эндообъект 2 0 объект >поток uuid:a48c7935-250e-774c-aa29-253cbe8b5b19xmp.did:FC805BBF2020681192B0877ACEBD387Aadobe:docid:indd:2e0a0cc1-61e8-11e0-8e4e-d0e91868ad93proof:pdfxmp.iid:FB805BBF2020681192B0877ACEBD387Axmp.did:1D27912349206811AB08E09ECBFC5838adobe:docid:indd:2e0a0cc1-61e8-11e0- 8e4e-d0e91868ad93default
iid:A45144832D206811AB08E09ECBFC58382011-04-07T14:33:19-04:00Adobe InDesign 6.0/;/метаданные
iid:1D27912349206811AB08E09ECBFC58382011-04-08T10:06:02-04:00Adobe InDesign 6.0/;/метаданные
iid:773DD8722320681192B0877ACEBD387A2011-04-08T14:19:01-04:00Adobe InDesign 6.0/
Вудворд
196 0 тд
(\021)Tj
ЭМС
[(\016\027)71(\004\236\206\206\002\220\016\027)71(\231\030\035\034\b\036\n\240\204\027)71 (\235\032\034\027)71(\031\036\030\027)71(\t\030\b\032\240\200\027)71(\204\030\240\030\034 \035\031\n\032\240\027)71(\032\235\027)]TJ
/Span>> BDC
19,943 0 тд
(\021)Tj
ЭМС
[(\255\030\034\n\b\035\240\027)71(\006\032\255\030\240\027)]TJ
-27,694 -1,179 тд
(\007\t\203\b\036\032\033\032\204\n\t\031\t\016\027)Tj
/T1_3 1 тс
[(\t\034\b\031\017\025\006\027\017\002\027\007\b\006\035\005\017\020\017\004\
\006)18(\f\027\224\224)]TJ
/T1_2 1 тс
(\205\027\217\206\201\215\236\016\027\200\032\n\251\003\206\016\003\206\215\
\271\003\206\001\224\217\214\003\206\016\003\003\016\003\016\217\206)Tj
-2,444 -1,179тд
(\234\035\034\200\032\т\205\027)Тдж
/Span>> BDC
3,555 0 тд
(\022)Tj
ЭМС
[(\016\027)-130(\004\003\001\002\217\220\016\027)-130(\233\034\n\240\240\030\034\005\240\204 \030\240\027)-130(\035\240\027)-130(\234\035\034\033\027)-130(\026\025\036\033\030\034\027)- 130(\263\017\030\255\n\240\n\t\b\030\240\b\030\t\027)-130(\032\235\027)-130(\234\035 \034\033\027)-130(\026\025\036\033\030\034\264\016\027)]TJ
/Span>> BDC
31,575 0 тд
(\023)Tj
ЭМС
(\240\027)Tj
/Span>> BDC
1,306 0 тд
(\021)Tj
ЭМС
(\016\027)Тдж
-33,991 -1,179 тд
(\233\t\b\036\212\035\b\036\027\004\233\200\016\220\205\027)Tj
/T1_3 1 тс
[(\235\233\005\020\033\025)37(\223\036\031\023\n\034\033\032)]TJ
/T1_2 1 тс
[(\016\027\246\034\035\240\221\235\005\034\031\251\027\231\005\036\034\221\
\035\255\007\205\027\256)55(\032\033\016\027\003\205\027\007\007\016\027 \003\201 \001\016)]TJ
-2,444 -1,179 тд
[(\234\032\235\235\221\035\205\027)-69(\234\016\027)-69(\004\003\001\236\003\220\016\027)] ТиДжей
/T1_3 1 тс
7,835 0 тд
[(\022\034\033\027)-69(\205\025\023\032\n\020\r\004\033\032\027)-69(\n\033\025\027)-69(\024\b\006\035\005\034\b\035\005\033\032\027)-69(\026\032\031\034 \035\202\020\023\032\004\247\027)-69(\026\034\032\033\027)-69(\026\034\032\002\233\005\025\023 \032\004\027)-69(\034\032\027)-69(\n\034\033\027)]TJ
-5,391 -1,179 Тд
(\206\034\032\n\033\025\024\b\006\035\005\017\020\017\004\034\033\222)Tj
/T1_2 1 тс
(\027)Tj
/Span>> BDC
8.
241 0 Тд
(\r)Tj
ЭМС
[(\t\031\030\034\006\n\030\221\027)-113(\035\255\027)-113(\210\035\034\227\251\027)-113( \275\n\b\221\235\030\033\200\031\016\027)-113(\013)74(\034\035\240\t\033\035\031\030\200\ 027)-113(\035\t\027)]TJ
/T1_3 1 тс
190,005 0 тд
[(\201\005\033\027)-113(\004\025\017\031\005\027)-113(\017\002\027)-113(\031\005\033\027) ]TJ
-27,246 -1,179 тд
(\016\034\032\n\216\027\211\032\027\034\032\031\025\017\n\023\035\031\034\
\017\032\027\031\017\027\035\005\034\020\n\027\024\б\006\035\005\017\020\
\017\004\006)Тж
/T1_2 1 тс
(\016\027)Тдж
/Span>> BDC
(\022)Tj
ЭМС
[(\032\240\200\032\240\251\027\211\035\005\033\205\027\013)74(\034\030\240\b\036\205\027\003\ 001\236\217\016)]TJ
-2,444 -1,179 тд
[(\234\005\034\227\205\027)3(\233\016\027)]ТД
/Span>> BDC
3,735 0 тд
(\020)Tj
ЭМС
[(\016\205\027)3(\216\027)3(\256)55(\030\033\n\b\036\221\032\202\t\221\203)74(\205 \027)3(\026\016\027)]ТД
/Span>> BDC
9.541 0 Тд
(\020)Tj
ЭМС
[(\016\027)3(\004\236\206\206\222\220\016\027)3(\037\036\035\034\033\032\031\031\030\027)3 (\005\240\200\027)3(\234\035\034\033\027)3(\026\025\036\033\030\034\027)3(\n\240\027)] ТиДжей
/Span>> BDC
16,78 0 Тд
(\f)Тj
ЭМС
(\034\030\т\200\030\240\251\027)Тдж
/Span>> BDC
4,088 0 тд
(\021)Tj
ЭМС
[(\027)3(\b\036\035\007)]ТД
(\224)Tj
-31,699 -1,179 тд
[(\031\030\034\027)-141(\n\240\027)-141(\031\036\030\027)-141(\036\n\t\031\032\034\203 \027)-141(\032\235\027)-141(\241\030\034\255\035\240\027)-141(\035\240\200\027)-141(\n\240 \031\030\034\240\035\031\n\032\240\035\033\027)-141(\007\t\203\b\036\032\033\032\204\203)74 (\016\027)-141(\013)74(\030\b\036\240\n\t\b\036\030\027)-141(\230\240\n\202\030\034 \t\n\031\273\031\027)]TJ
/Span>> BDC
0 -1,179ТД
(\f)Тj
ЭМС
(\034\030\t\200\030\240\205\027\246\035\b\036\034\n\b\036\031\005\240\204\
\027\211\т\203\б\036\032\033\032\204\n\030\016\027\036\031\031\007\251\271\
\271\031\005\224\200\034\030\т\200\030\240\016\200\030)тж
-2,444 -1,179 тд
(\234\005\t\b\036\205\027)Tj
/Span>> BDC
3.
12 0 Тд
(\020)Tj
ЭМС
[(\016\027)-28(\004\003\001\001\214\220\016\027)]TJ
/T1_3 1 тс
4,648 0 тд
[(\007\b\006\035\005\017\020\017\004\034\b\016\216\027)-28(\211\027)-28(\035\r\b\033 \027)-28(\b\031\023\n\006\027)-28(\034\032\027)-28(\031\005\033\027)-28(\b\017\035 \034\017\020\017\004\006\027)-28(\017\002\027)-28(\024\005\034\020\017\б\017\024\005\034\035 \r\020\027)-28(\202\032\017 \020\033\n\004\033)]TJ
/T1_2 1 тс
(\016\027)Тдж
/Span>> BDC
-5,323 -1,179тд
(\022)Tj
ЭМС
(\032\240\200\032\240\251\027\017\032\005\031\033\030\200\204\030\016)Tj
/Span>> BDC
-2,444 -1,179 тд
(\022)Tj
ЭМС
[(\035\227\035\034\t\235\030\033\200\205\027)-15(\211)129(\016\027)-15(\004\003\001\222\ 001\220\016\027)]TJ
/Span>> BDC
8,969 0 тд
(\021)Tj
ЭМС
[(\240\027)-15(\030\007\n\t\032\200\030\027)-15(\n\240\027)-15(\031\036\030\027)- 15(\036\n\t\031\032\034\203\027)-15(\032\235\027)-15(\030\255\007\n\034\n\b\035\033 \027)-15(\t\032\b\n\035\033\027)-15(\034\030\t\030\035\034\b\036\016\027)]TJ
/Span>> BDC
22,364 0 тд
(\023)Tj
ЭМС
(\240\027)Tj
/Span>> BDC
1.
191 0 тд
(\f)Тj
ЭМС
[(\016\027)-15(\246\033\030\255\n\240\204\027)]TJ
-30,079 -1,179 тд
[(\216\027)-25(\026\016\027)-25(\026\035\n\033\203\240\027)-25(\004\233\200\t\016\220 \205\027)]TJ
/T1_3 1 тс
8.163 0 Тд
[(\201\005\033\027)-25(\034\032\031\033\020\020\033\035\031\023\r\020\027)-25(\016\034\004 \025\r\031\034\017\032\222\027)-25(\026\023\025\017\024\033\027)-25(\r\032\n\027)-25( \211\016\033\025\034\035\r\f\027)-25(\224\227\232\234\230\224\227\037\234)]TJ
/T1_2 1 тс
[(\027)-25(\004\007\007\016\027)]ТД
-8,163 -1,179тд
(\236\214\206\201\222\215\220\016\027\037\035\255\212\034\n\200\204\030\205\
\027)Тж
/Span>> BDC
(\020\021)Tj
ЭМС
(\251\027\210\035\034\202\035\034\200\027\230\240\n\202\030\034\t\n\031\203\
\027\211\034\030\t\t\016)Tj
/Span>> BDC
-2,444 -1,179 тд
(\022)Tj
ЭМС
[(\030\212\227\030\033\031\030\240\205\027)-96(\241\016\027)-96(\004\003\001\222\001\220\016 \027)-96(\234\035\034\033\027)-96(\026\025\036\033\030\034\265)]TJ
/Span>> BDC
(\022)Tj
ЭМС
[(\030\212\030\240\027)-96(\005\240\200\027)-96(\024)55(\030\034\221\027)-96(\263\234\035\034\033\027)-96(\026\ 025\036\033\030\034\027)-96(\033\n\235\030\027)-96(\035\240\200\027)-96(\006\032\034\221\ 264\016\027)]ТДЖ
/Span>> BDC
35,052 0 тд
(\023)Tj
ЭМС
[(\240\027)-96(\241\016\027)]ТД
/Span>> BDC
-32,608 -1,179 тд
(\022)Tj
ЭМС
[(\030\212\227\030\033\031\030\240\027)-143(\004\233\200\016\220\205\027)]TJ
/T1_3 1 тс
7,359 0 тд
[(\206\r\025\020\027)-143(\235\233\005\020\033\025\216)]TJ
/T1_2 1 тс
(\027)Tj
/T1_3 1 тс
5,665 0 Тд
[(\022\034\033\027)-144(\003\005\025\033\032\027)-143(\n\033\025\027)-144(\220\033\203\033 \033\b\033\032\027)-143(\023\032\n\027)-143(\215\025\r\004\016\033\032\031\033\027)-143 (\r\023\b\027)-144(\n\033\016\027)]TJ
-13,024 -1,179тд
(\001\r\035\005\020\r\250)Tj
/T1_2 1 тс
[(\027)45(\263\234\035\034\033\027)45(\026)]ТД
/T1_4 1 тс
(\037)Tj
/T1_2 1 тс
[(\036\033\030\034\251\027)45(\013\036\030\027)45(\b\033\032\b\221\t\027)45(\032\235\ 027)45(\033\n\202\n\240\204\027)45(\031\036\n\240\204\t\027)45(\035\240\200\027)45(\ 235\034\035\204\255\030\240\031\t\027)45(\235\034\032\255\027)45(\031\036\030\027)45(\035\034 \b\036\n\202\030\264\027)45(\004\007\007\016\027)]TJ
Т*
[(\215\201\215\206\220\016\027\256)18(\n\030\240\240\035\251\027\026\252\036\033\035\005\t\ 016)]ТДЖ
/Span>> BDC
-2,444 -1,179тд
(\020)Tj
ЭМС
0,942 0 Тд
[(\035)-16(\240)-16(\200)-16(\033)-16(\030)-16(\034)58(\205)-16(\027)-181(\ 241)-16(\016)-16(\027)-181(\004)-16(\236)-16(\206)-16(\206)-16(\215)-16(\220) -16(\016)]ТД
/T1_3 1 тс
7,847 0 тд
[(\027)-181(\211)-16(\027)-181(\005)-16(\034)-16(\b)-16(\031)-16(\017)-16( \025)-16(\006)-16(\027)-181(\017)-16(\002)-16(\027)-181(\016)-16(\017)-16(\n )-16(\033)-16(\025)-16(\032)-16(\027)-181(\033)-16(\244)-16(\024)-16(\033)- 16(\025)-16(\034)-16(\016)-16(\033)-16(\032)-16(\031)-16(\r)-16(\020)-16( \027)-181(\024)-16(\b)-16(\006)-16(\035)-16(\005)-16(\017)-16(\020)-16(\017 )-16(\004)-16(\006)2(\222)-16(\027)]TJ
/T1_2 1 тс
21.
22 0 Тд
[(\037)-16(\035)-16(\255)-16(\212)-16(\034)-16(\n)-16(\200)-16(\204)-16( \030)-16(\205)-16(\027)]TJ
/Span>> BDC
5.4690 тд
[(\020)-16(\021)]ТД
ЭМС
1,606 0 тд
(\251\027)Tj
/Span>> BDC
-34,639 -1,179 тд
[(\020)-16(\023)]ТД
ЭМС
1,347 0 Тд
[(\013)-16(\027)-16(\211)-16(\034)-16(\030)-16(\t)-16(\t)-16(\016)]TJ
/Span>> BDC
-3,791 -1,179 тд
(\020)Tj
ЭМС
[(\005\034\007\036\203)74(\205\027)]ТД
/Span>> BDC
(\022)Tj
ЭМС
(\016\027\004\003\001\222\236\220\016)Tj
/T1_3 1 тс
(\027\201\005\033\027\034\n\033\032\034\032\004\027 \017\025\020\n\027\017\
\002\027\035\005\034\020\n\005\017\017\n\222\027)Tj
/T1_2 1 тс
[(\247\030\006\027\257)55(\032\034\221\251\027\026\035\t\n\b\027\026\032\032\221\t\016) ]TJ
Т*
[(\017\035\204\т\200\035\033\030\205\027)-195(\231\016\027)-195(\004\240\016\200\016\220\016\027)]ТД
/T1_3 1 тс
8,562 0 тд
[(\013\005\r\025\020\017\031\031\033\027)-195(\240\r\020\r\035\005\017 \b\202\034\027) -194(\235\233\005\020\033\025)92(\f\027)-195(\007\005\222\022\222\027)-195(\251\224\226\227 \232\230\224\227\225\243\245)]ТДж
/T1_2 1 тс
[(\016\027)-195(\017\030\031\034\n\030\202\030\200\027)-195(\235\034\032\255\027)]TJ
-6,117 -1,179 тд
[(\036\031\031\007\251\271\271\006\006\006)74(\016\006\030\212\т\031\030\034)74(\016\030\200 \005\271\276\006\032\032\033\244\255\271\б\036\035\034\033\032\
\031\031\030\212\005\036\033\030\034)74(\016\036\031\255\033\027\217\271\003\002\271\236\206\003\ 206)]ТДЖ
-2,444 -1,179тд
(\017\032\030\205\027)Tj
/Span>> BDC
(\021)Tj
ЭМС
(\016\027\004\003\001\214\220\016\027)Tj
/T1_3 1 тс
(\201\005\033\027\016\r\202\034\032\004\027\017\002\027\r\027\b\035\034\033\
\032\031\034\b\031)Tj
/T1_2 1 тс
[(\016\027\247\030\006\027\257)55(\032\034\221\251\027)]ТД
/Span>> BDC
(\f)Тj
ЭМС
(\032\200\200\205\027)Tj
/Span>> BDC
(\020)Tj
ЭМС
(\030\035\200\016)Tj
Т*
[(\231\035\255\030\033\t\032\240\205\027)82(\246)111(\016\027)82(\004\003\001\002\214\220\ 016\027)]TJ
/Span>> BDC
8,4 0 Тд
(\r)Tj
ЭМС
[(\034\204\035\240\n\227\n\240\204\027)82(\235\032\034\027)82(\031\036\030\027)82(\221\ n\240\204\200\032\255\027)82(\032\235\027)82(\212\030\036\035\202\n\032\034\251\027)]TJ
/Span>> BDC
16,325 0 тд
(\021)Tj
ЭМС
[(\b\035\200\030\255\n\b\027)82(\212\035\031\031\033\030\t\027)82(\035\240\200\027)82 (\032\034\204\035\240\n\227\035)]TJ
(\224)Tj
-22,28 -1,179тд
[(\031\n\032\240\035\033\027)111(\007\032\033\n\b\n\030\t\027)111(\n\240\027)111(\ 031\036\030\027)111(\031\006\030\240\031\n\030\т\016\027)]ТД
/T1_3 1 тс
11,94 0 тд
[(\207\017\023\025\032\r\020\027)111(\017\002\027)111(\031\005\033\027)111(\t\034\b\031\ 017\025\006\027)111(\017\002\027)111(\031\005\033\027)111(\235\033\005\r\021\034\017\025\r\020 \027)111(\036\035\034\033\032\035\033\b\f\027)111(\231\224)]TJ
/T1_2 1 тс
[(\205\027)111(\236\206\217\201)]ТД
-11,94 -1,179 Тд
(\236\236\217\016\027\200\032\n\251\003\206\016\003\206\206\236\271\003\214\
\236\206\224\222\222\001\222\004\003\001\002\214\206\003\220\236\003\251\
\003\277 \251\251)Tj
/Span>> BDC
(\021\023\f)Tj
ЭМС
(\224\242\210\026\231\236\206\206\236\003\206\003\206\217\300\016\206\016\
\037)Тж
/Span>> BDC
(\r)Tj
ЭМС
(\254\236\224\246)Tj
-2,444 -1,179тд
[(\231\b\035\034\212\032\034\032\005\204\036\205\027)-96(\233\016\205\027)-96(\216\027)- 96(\246\005\034\005\255\032\031\032\205\027)]ТД
/Span>> BDC
13,325 0 тд
(\022)Tj
ЭМС
[(\016\027)-96(\004\003\001\002\215\220\016\027)-96(\230\240\031\032\033\200\027)-96(\033 \n\202\030\t\251\027)-96(\013\036\030\027)-96(\223\034\t\031\027)-96(\204\030\240\030 \034\035\031\n\032\240\027)-96(\032\235\027)]TJ
/Span>> BDC
20.
01 0 Тд
(\021)Tj
ЭМС
(\255\030\034\n\b\035\240\027)Tj
-30,891 -1,179 тд
[(\006\032\255\030\240\027\007\t\203\b\036\032\033\032\204\n\t\031\t\016\027\
\247\030\006\027\257)55(\032\034\221\251\027\037\032\033\005\255\212\n\035\027\230\240\n\202\ 030\
\034\t\n\031\203\027\211\034\030\t\t\016)]TJ
-2,444 -1,179тд
[(\231\b\036\n\033\200\030\034)74(\205\027)-399(\211)129(\016\027)-399(\004\003\001 \220\016\027)-399(\037\036\035\034\033\032\031\031\030\027)-399(\026\025\036\033\030\034\251\027 )]ТДЖ
/T1_3 1 тс
17,501 0 тд
[(\022\033\025\027)-399(\016\033\032\b\035\005\020\034\035\005\033\027)-399(\220\033\203\033 \032\b\020\r\023\002\027)-399(\r\020\b\027)-399(\024\b\006\035\005\017\020\017\004\034 \b)]ТД
(\223)Tj
-15,057 -1,179 Тд
[(\035\005\033\b\027)-139(\007\025\017\203\020\033\016\027)]TJ
/T1_2 1 тс
5,963 0 Тд
[(\263\013\036\030\027)-139(\036\005\255\035\240\027)-139(\033\n\235\030\027)-139(\b\032 \005\034\т\030\027)-139(\035\т\027)-139(\035\027)-139(\007\т\203\б\036\032\033\032\204 \n\b\035\033\027)-139(\007\034\032\212\033\030\255\264\016)]TJ
/T1_3 1 тс
[(\027)-139(\007\b\006\035\005\017\020\017\004\034\b\035\005\033\027)]TJ
-5,963 -1,179 тд
(\240\017\032\017\004\025\r\024\005\034\033\032)Tj
/T1_2 1 тс
[(\205\027\030\200\016\027\234\035\034\033\027\026\025\036\033\030\034)74(\016\027\256)55(\032 \033\016\027\217\205\027)]ТД
/Span>> BDC
(\022)Tj
ЭМС
(\030\n\007\227\n\204\251\027\231\016\027\210\n\034\227\030\033\205\027\003\
\001 \016)Tj
-2,444 -1,179тд
[(\231\031\030\034\240\205\027)18(\024)111(\016\027)18(\004\003\001\002\215\220\016)]TJ
/T1_3 1 тс
[(\027)18(\007\b\006\035\005\017\020\017\004\034\033\027)18(\n\033\025\027)18(\002\025\ 233\005\033\032\027)18(\206\034\032\n\005\033\034\031\027)18(\203\034\b\027)18(\204\023\016 \027)18(\b\033\035\005\b\031\033\032\027)18(\220\033\203\033\032\b\242\r\005\025\027)] ТиДжей
/T1_2 1 тс
32,428 0 тд
(\263\211\т\203\б\036\032\033\032\204\203\027)Tj
-29,984 -1,179 тд
[(\032\235\027)-77(\030\035\034\033\203\027)-77(\b\036\n\033\200\036\032\032\200\027)- 77(\031\032\027)-77(\031\036\030\027)-77(\t\n\226\031\036\027)-77(\203\030\035\034\027 )-77(\032\235\027)-77(\033\n\235\030\264\027)-77(\004\003\236\031\036\027)-77(\030\200 \016\220)]TJ
/T1_3 1 тс
(\027)Tj
/T1_2 1 тс
/Span>> BDC
22.