Титульный лист контрольной работы для заочников: Титульный лист контрольной работы: особенности оформления для заочников

Содержание

Титульный лист контрольной работы: особенности оформления для заочников

Для заочников очень важно оформить всю контрольную работу, включая титульный лист, идеально: преподаватели оценивают студентов заочного отделения именно по письменным работам, ведь «понаблюдать» за ними, как за очниками, не имеют возможности.

Требования ГОСТа к титулке контрольной работы

Оформление титульного листа контрольной работы не предоставляет студенту свободы действий, так как регламентируется такой нормативной базой:

  • ГОСТ 2.105-95;
  • ГОСТ 7.32-2001.

Обратите внимание! ГОСТ 2.105-95 действителен для всех учебных заведений стран СНГ (Россия, Украина, Беларусь, Казахстан) с 1995 года.

Оформление титульного листа регламентируется ГОСТами

Указанными документами определены следующие структурные части титульного листа:

  1. Название ВУЗа (полностью) и его форма собственности (используем заглавные буквы, 14 пт., выравнивание текста по центру).
  2. Название кафедры (14 пт., строчное написание, выравнивание по левому краю).
  3. Определение вида письменной работы (КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА) оформляется полужирным шрифтом, 14 пт, выравнивание по центру.
  4. Название дисциплины, например «по дисциплине «Гражданское право» (этот пункт требуется не во всех методичках)
  5. Полное название темы (используем 16 пт, полужирный шрифт, буквы строчные, выравнивание по центру). Тема в кавычки не берется, точка в конце темы не ставится.
  6. Данные исполнителя (ФИО (полностью), специальность, форма обучения).
  7. Данные проверяющего (фамилия, инициалы, научная степень). При оформлении данных используют 14 пт., написание в нижнем регистре, выравнивание текста по правому краю.
  8. Город, где находится учебное заведение, год написания набираются 14 шрифтом, буквы строчные, выравнивание по центру.

Обратите внимание! Оформляя титулку, используют стандартную ширину берегов (2 см для верхнего, нижнего, 2,5 см для левого и 1 см для правого), одинарный междустрочный интервал, стиль шрифта «Times New Roman» (используется по традиции, хотя в ГОСТе не указано, что можно пользоваться только ним).

Следите, чтобы не добавлялись отступы после абзацев или перед ними (иногда Word ставит их автоматически).

В разных университетах и даже на разных кафедрах одного факультета требования к титульному листу могут немного отличаться, хотя основой для всех служат указанные документы, утвержденные министерством.

Для того, чтобы не было вопросов со стороны преподавателя, обязательно при составлении титульного листа пользуйтесь методичкой, рекомендованной вашей кафедрой.

Перед написанием титулки попробуйте найти ее образец все в той же методичке, это позволит значительно ускорить и упростить процесс составления.

Алгоритм оформления титульного листа

  1. Выяснить нужные данные (полное название вашего ВУЗа, его собственность, сведения о проверяющем, полное название темы и т.п.), ведь они должны быть точными. Этот момент очень актуален для заочников, которые практически не знают преподавателей.

    После написания нужно обязательно проверить, нет ли ошибок

  2. Заполнить титулку по указанным техническим параметрам. Желательно при этом воспользоваться функцией отображения знаков абзацев и других скрытых знаков.
  3. Обязательно проверить правильность написанного, даже если кажется, что ошибок вы не допустили.
  4. Сохранить лист в формате, который бы «дружил» со всеми версиями Ворда и не изменял внешний вид вашей работы. Этот совет, на первый взгляд, примитивный, но часто о нем забывают, итог — сдвинутые поля, знаки, строчки на титульном листе при распечатке и потраченное время на исправление этих технических нюансов.

Обратите внимание! Информацию об авторе контрольной работы и преподавателе часто начинают со слов «Выполнил» и «Проверил». Однако лучше заглянуть в методичку, нужны ли они.

Могут ли снизить оценку за неправильно оформленный титульный лист

Неправильно оформленный титульный лист контрольной работы не уменьшает выявленный в ней уровень знаний, поэтому снизить оценку не имеют права.

Снижать оценку за неправильно оформленный титульный лист не имеют права

Но все же оформлять титульный лист правильно нужно хотя бы по таким двум причинам:

  1. Титульный лист – это лицо вашей контрольной работы, а вы ведь не хотите, чтобы оно было с «недочетами».
  2. Вы точно не захотите слушать замечания преподавателя о том, что не знаете, какое у него ученое звание или на какой кафедре учитесь.

Этим вопросом очень часто интересуются студенты, а преподаватели отвечают на него по-разному.

Подсказки по оформлению титулки для заочников

Иногда студенты как заочного, так и очного отделения допускают ошибки в титулке, которые сразу бросаются в глаза преподавателю. Чтобы в вашей работе их не оказалось, запомните такие подсказки:

  1. Данные на титульном листе должны быть точными.
  2. Располагайте структурные элементы порядке, указанном в ГОСТе и в методичке.
  3. При оформлении данных исполнителя и проверяющего обращайте внимание, что инициалы должны быть прописаны перед фамилией.
  4. Обязательно нужно оставлять строчку для подписи проверяющего (располагают ее под данными о преподавателе).
  5. Записывая данные о преподавателе, пользуйтесь только общепринятыми сокращениями для указания ученых степени и звания.
  6. Титулка входит в общее количество страниц контрольной работы, но не нумеруется.

Теперь вы знаете о создании «лица» листа контрольной работы все и сможете легко оформить его.

В этом видео вы узнаете о других правилах выполнения контрольных работ:

Заметили ошибку? Выделите ее и нажмите Ctrl+Enter, чтобы сообщить нам.

Как правильно оформить титульный лист контрольной работы, примеры (образцы) – справочник для студентов и школьников

Содержание:

  1. Оформление титульного листа контрольной работы
  2. Название темы
  3. ФИО студента, номер, курса группы и форма обучения
  4. Год и населенный пункт

Проверочные работы в письменном формате – это довольно эффективное решение для проверки знаний учеников. Такой контроль и проверка знаний по пройденному материалу пользуется высоким уровнем популярности. Если учащийся владеет знаниями по пройденным темам, то ему не составит труда справиться с любым проверочным испытанием. Сложности могут появиться при оформлении работы или титульного листа контрольной работы для заочников или студентов очной формы обучения. В нем важно разобраться, чтобы по причине некорректного оформления оценка не была снижена.

Оформление титульного листа контрольной работы

Оформление титульника в любое проверочной работе осуществляется по определенным требованиям. Они могут отличаться в разных Высших учебных заведениях. Если рассмотреть для титульного листа контрольной работы образец, то можно заметить, что он оформляется следующим образом:

  • Сверху прописывается полное наименование образовательного учреждения;
  • Наименование факультета;
  • Название предмета, по которому пишется проверочная работа.

Во время написания требуется соблюдать правила по шрифту. Если рассмотреть образец титульного листа контрольной работы для заочников, то применяется Таймс Нью Роман размером 14. Межстрочный промежуток составляет полтора сантиметра.

Скачать образец

Название темы

После оформления верхней части титульника пишется тема контрольной. Для написания применяется полужирный шрифт. А параметры вида и размера остаются такими же, как и для начертания информации в самой верхней части страницы.

ФИО студента, номер, курса группы и форма обучения

Ниже средней части страницы с выравниваем по правой стороне следует указать фамилию, имя и отчество студента, пишущего проверочную работу. Здесь же следует написать номер курса, группы, и форма обучения. Также в этом разделе листа располагается информация о том лице, которое будет проверять контрольную в последующем. Также кроме имени, фамилии и отчества указывается наименование его специальности. Данные сведения прописываются шрифтом Таймс Нью Роман, 14.

Год и населенный пункт

При рассмотрении для правильного титульника контрольной примеров в самом конце страницы указывается город, где находится учебное заведение. Также прописывается год, когда работа будет проверена. Информация прописывается при помощи стандартного шрифта Times New Roman 14 размера. И также стоит отметить, что для оформления титульника допускается применение шрифта типа Arial. Это допустимо для всех разделов самой первой страницы.

Также есть требования к нумерации. На титульнике не ставятся цифры для этого. Он не нумеруется. Но эта страница все равно считается первой. Именно по этой причине дальнейшее содержание нумеруется с учетом такой особенности. Лист с началом изложения материала будет иметь второй порядковый номер.

Если же имеются сложности в правильности оформления титульного листа своей контрольной работы по любому предмету, то всегда имеется возможность воспользоваться примерами таких страниц, где точно указано, из каких разделов он состоит, и какая информация на них указывается.

Как оформить титульный лист контрольной работы в институте: рекомендации и образец

Оформление титульника для заочника: роль титульного листа в курсовой и контрольной работе

Студенты СУЗов и ВУЗов, которым приходилось выполнять контрольные и курсовые работы, знают, что их оформление имеет такое же значение, как и содержание.

Принимая готовое задание, преподаватель в первую очередь оценивает его визуально. Поэтому учащимся важно грамотно оформить титульный лист контрольной работы. Для заочников и очников предусмотрены одни и те же нормы оформления.

Содержание контрольной

Несмотря на то что контрольная работа содержит меньший объём материала, чем курсовая или дипломная, к её выполнению нужно подходить не менее внимательно.

Чтобы работа получилась действительно качественной, необходимо придерживаться строго плана её написания. Этот план содержится в специальной методичке, которую студенты получают вместе с заданием.

Что касается состава контрольной, то в ней обязательно должны присутствовать следующие элементы:

  • Основная часть. Ей отводится главная роль. В этой части подробно раскрывается тема, приводятся варианты решения обозначенной проблемы, перечисляются методы достижения цели. Основа делится на теоретическую и практическую составляющую, каждая из которых может содержать несколько глав и параграфов.
  • Введение и заключение. Располагаются перед основной частью и после неё соответственно. Во вводной части рекомендуется выделить главные задачи. Их число должно совпадать с числом глав, пунктов и подпунктов в основе контрольной. В заключении требуется кратко перечислить результаты работы, сделать самостоятельные выводы. Согласно общим правилам, объём этих разделов должен составлять порядка 1−2 страниц.
  • Содержание. Представляет собой точный список всех разделов и пунктов. Напротив каждого указывается номер страницы, с которого он начинается.

Оформление титульника

В высших и средних учебных заведениях действуют нормы, которым должны соответствовать все письменные задания, выполненные учащимися. Помимо нужного объёма, правильного содержания, дипломные, курсовые и контрольные должны иметь соответствующий внешний вид. Особое внимание при проверке преподаватели обращают на титульный лист контрольной работы.

Титульный лист, как и вся работа в целом, печатается на офисной бумаге формата А4.

Этим форматом обозначаются страницы, имеющие длину 297 мм и ширину 210 мм. В процессе набора текста требуется оставлять поля определённого размера. Сверху и снизу они равны 20 мм, слева — 30 мм, справа — 15 мм.

Обратите внимание

Слова и символы на титульном листке рекомендуется печатать шрифтом Times New Roman. Между строками должен быть соблюдён полуторный интервал. Буквы и цифры должны иметь обычное начертание и иметь чёрный цвет.

Чтобы безошибочно соблюсти все рекомендации во время печати, все необходимые параметры нужно установить в том текстовом редакторе, который использует студент. Удобнее всего набирать текст контрольной и её титульника в редакторе Word, который присутствует практически в любом современном компьютере или ноутбуке.

Основная информация

Соблюдая нормы оформления, студент должен отразить на титульнике основную информацию о контрольной работе. В верхнюю часть страницы требуется вписать:

  1. Полное название учебного заведения. Например, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет» институт экономики и бизнеса.
  2. Наименование кафедры. К примеру, кафедра финансов и кредита.

Эти названия должны располагаться строго по центру титульного листа. Для их печати нужно пользоваться буквами размером 14 пунктов (в миллиметрах это 4,93). Шрифт в некоторых случаях разрешается заменить на Arial.

Далее следует название темы контрольной, написанное полужирным шрифтом Times New Roman либо Arial размером 16 пунктов (около 5,64 мм). Например, контрольная работа по дисциплине «Административный менеджмент» вариант № 6.

После того как центральная часть титульника будет оформлена, можно переходить к заполнению его нижней части. Справа чуть ниже середины необходимо написать:

  • имя, фамилию и отчество студента;
  • номер курса и группы, в которой он учится.

Помимо основных данных, на титульном листе требуется обозначить название города, где была сдана работа, и дату, когда это было сделано.

Для этой цели также рекомендуется применять Times New Roman величиной 14 пунктов.

Хотя титульный лист считается первой страницей работы, номер на нём ставить не нужно, иначе преподаватель расценит это как ошибку и снизит балл. Нумерацию следует начинать со второй цифры, расположенной на странице с содержанием.

Наличие приложений

Строгие требования в оформлении касаются не только титульного листа работы, но и её приложения, хотя оно не относится к категории обязательных разделов. Необходимость в приложении возникает, когда в работе присутствуют графические материалы.

Студентам, изучающим в ВУЗах точные науки (физику, математику, экономику), приходится строить большое количество графиков, схем, диаграмм, сравнительных таблиц и прочего. Часто они являются неотъемлемой частью контрольных и курсовых работ.

Чтобы дополнительный материал не мешал грамотному изложению и восприятию текста, его принято оформлять в виде приложения. В зависимости от изучаемой дисциплины к приложениям относят:

  • копии документов;
  • свидетельства, справки;
  • рисунки, картинки, фотографии;
  • статистику;
  • чертежи;
  • законодательные акты:
  • опросные анкеты;
  • планы и карты.

По поводу размещения формул, уравнений не существует однозначной рекомендации. Если таких формул немного, допустимо указывать их непосредственно в тексте по мере упоминания. Когда они имеют вид сложных подробных расчётов, их рекомендуется выносить за пределы текстовой части контрольной и объединять в приложения. По правилам оформления:

  • Каждое приложение (рисунок, график, таблица) должно быть распечатано на отдельном листке.
  • Заголовок пишется заглавными буквами, не отделяется точкой, выравнивается по центру.

По ГОСТу текст работы должен иметь общую нумерацию с приложением к нему. Однако в некоторых случаях дополнительный материал разрешается нумеровать отдельно.

Требования к заочникам

В теории нормы оформления письменных работ одинаковы для учащихся, проходящих обучение на очной и заочной форме. К примеру, титульная страница работы студента-очника в точности повторяет титульник контрольной работы заочника. Образец в обоих случаях содержит сведения об учебном заведении, теме, авторе и преподавателе. Отличия заключаются лишь в форме обучения.

На практике труды заочников оцениваются более скрупулёзно. Объясняется это тем, что письменная работа (контрольная, курсовая, реферат) зачастую является единственным способом проверить обучающегося.

В отличие от очников, которые ежедневно посещают лекции и регулярно сдают различные зачёты в устном виде, студенты заочной формы лишены возможности продемонстрировать свои знания таким образом. Именно поэтому преподаватели обращают пристальное внимание на их контрольные работы.

Даже незначительная ошибка в оформлении титульника, приложения или содержания может повлечь снижение оценки.

Источник: https://100umov.com/oformlenie-titulnika/

Оформление титульного листа контрольной работы

К лицевой стороне контрольной работы относится титульная страница. Поэтому, ее необходимо заполнять аккуратно, не нарушая стандарты. Для этого требуется предварительно изучить все правила и стандарты к заполнению первого листа.

Правила оформления титульного листа контрольной работы

Перечислим основные стандарты для заполнения первой обложки:

  • Первая обложка, как и контрольное задание пишется на страницах формата А4.
  • Поля листа: низ и верх по 20 мм, отступ справа и слева по 15 мм.
  • Интервал: 1.5 см
  • Параметры шрифта:
  • Тип: Times New Roman
  • Размер: 14
  • Цвет: черный
  • Стиль: обычный

На лицевой странице необходимо записать такие данные:

  1. Наименование учебного учреждения, факультета, кафедры.
  2. Тема контрольного задания.
  3. Данные об учащемся: группа, курс, специальность, Ф.И.О.
  4. Ф.И.О. рецензента проекта.
  5. Населенный пункт учебного корпуса и год отправки труда к зачету.

Требования к заполнению контрольной работы относятся ко всем странам СНГ, в том числе к Украине и к Российской Федерации.

Оформление титульного листа контрольной работы для украинского университета

Приведем пример заполнения титульного листа контрольной работы на национальном университете «Харьковского политехнического института», факультета – экономики.

В соответствии плана учебы по макроэкономике, учащийся учебного заведения сдает к зачету одно контрольное задание и после его зачтения допускается к сдаче экзамена. Основной целью контрольного задания является проверка уровня усвоения изучаемой дисциплины в процессе учебы.

Оформление титульного листа контрольной работы Украина

Каковы же требования первому листу ?

Для получения задания необходимо выбрать вариант контрольной работы. Критерием здесь является номер зачетной книжки учащегося. К примеру, если номер заканчивается на «6», то предлагается три варианта задания: 6, 16 или 26. Выбрать нужно один вариант.

На титульной странице в обязательном порядке должна быть отражена следующая информация:

  • Наименование кафедры, предмета
  • Номер выбранного варианта
  • Тема контрольного задания
  • Ф.И.О. учащегося, номер зачетной книжки и группы
  • Ф.И.О. и должность преподавателя

Контрольная работа пишется, либо рукописным способом, либо на компьютере с использованием офисной программы Word.

Образец первой страницы контрольной работы

Оформление российского университета

Приведем образец титульного листа контрольной работы на одном из российских университетов.

Образец первого листа контрольной работы

Титульный лист контрольной работы для заочников. Образец 2018-2019 году

Первая страница для учащихся заочного обучения заполняется в соответствии с такими же стандартами, как и для студентов стационарного обучения.

Пример титульной страницы студента-заочника

Источник: https://DocInfo.net/oformlenie-titulnogo-lista-kontrolnoj-raboty/

Образец титульного листа контрольной работы

Титульный лист контрольной работы – это его визитная карточка, по которой оценивается отношение студента к выполнению задания. Титульный лист содержит основную информацию по контрольной работе, поэтому его оформлению придается большое значение и предъявляются строгие требования со стороны системы образования и учебного заведения.

Основные требования к оформлению титульного листа

Титульный лист оформляется на листах стандартного размера А4, как и вся контрольная работа. Его отличительной особенностью является текстовое содержание информационного характера, в котором указывается:

— тема контрольной работы;

— название учебного заведения;

— факультет и специальность студента;

— номер группы;

— ФИО студента и руководителя.

Также внизу титульного листа указывается год написания контрольной работы. Иногда снизу требуют указывать также город.

Примерный образец титульного листа контрольной работы можно скачать здесь.

Важно

Тема контрольной работы оформляется по центру титульного листа с комфортным размером шрифта, таким образом, чтобы в словах не было переноса и не искажался смысл самой темы. Если название темы слишком длинное, то размер шрифта подбирают с учетом его размещения в две строки. В редких случаях, допускается написание названия темы в три строки.

Остальную информацию оформляют шрифтом стандартного размера, но также с учетом правильного размещения текста.

Стандарты шрифта для научных работ

Титульный лист одна из главных составляющих контрольной работы. Уже по внешнему оформлению преподаватель делает выводы об уровне выполнения научной работы. Первое, на что всегда обращают внимание, это правильная подача информации, грамотное размещение данных на титульном листе, стиль, размер и цвет шрифта.

Что касается шрифта, то для оформления научного труда выбирают один из стандартных стилей — Times New Roman или Arial. Размер шрифта не должен быть больше 14 кегель и не меньше 12 с полуторным интервалом.

Для заглавий используют шрифт размером в 20 кегель. Весь текст контрольной работы оформляется только в черном цвете. Все требования относительно стандартизации шрифта для контрольных работ указаны в ГОСТе 2.

105-95.

Образец титульного листа

Даже имея перед собой образец титульного листа у студента все равно могут возникнуть сложности с его оформлением. Каждая работа, это отдельное задание со своей темой, название которой нужно разместить строго по центру листа с одинаковыми отступами со всех сторон. Также грамотно должны быть оформлены данные об учебном заведении и студенте.

Сервис нашего сайта предлагает вниманию студентов не только образцы титульных листов, но и возможность изготовления контрольных работ в полном объеме и в срочном порядке. В работу берутся научные работы с разной тематикой любого объема.

Источник: https://topwork24.ru/articles/kontrolnaa-rabota/obrazec-titulnogo-lista-kontrolnoj-raboty

Титульный лист курсовой работы — сборник образцов

Образцы титульных листов курсовых проектов по темам:

Примеры титульных листов курсовых работ по:

1. Образец титульного листа курсовой работа по безопасности жизнедеятельности

Факультет ветеринарной медицины.

Курсовая работа по безопасности жизнедеятельности на тему: «Почва и здоровье человека»

 Скачать образец титульного листа:  Obrazec-titulnogo-lista-kursovoj-rabota-po-bezopasnosti-zhiznedejatelnosti. docx

 2. Образец титульного листа курсовой работы по рабочему проектированию

Кафедра землеустройства и геодезии

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине : «Рабочее проектирование» на тему : «Выполнение инженерно – землеустроительно части рабочего проекта виноградника»

Скачать образец титульного листа курсовой работы — Obrazec-titulnogo-lista-kursovoj-raboty-po-rabochemu-proektirovaniju.doc

3. Образец титульного листа курсовой работы по экономике предприятия

Факультет экономики и менеджмента. Кафедра экономики и организации предприятий АПК.

Титульный лист Курсовая работа По дисциплине «Экономика предприятий» На тему: Экономика производства продукции многолетних насаждений.

Скачать образец титульного листа курсовой работы — Obrazec-titulnogo-lista-kursovoj-raboty-po-jekonomike-predprijatija.docx

4. Образец титульного листа курсовой работы по бухгалтерскому учету

Циклическая комиссия учетных и экономических дисциплин.

Титульный лист Курсовая работа  «Учет и аудит» по дисциплине: «Финансовый учет ІІ» на тему: «Организация учета расчетов с поставщиками и подрядчиками»

Скачать образец титульного листа курсовой работы — Obrazec-titulnogo-lista-kursovoj-raboty-po-buhgalterskomu-uchetu.doc

5. Образец титульного листа курсовой работы по финансовому учету

Экономический факультет. Кафедра бухгалтерского учета и аудита.

Титульный лист Курсовая работа По дисциплине «Финансовый учет» На тему: «Методика бухгалтерского учета основных средств предприятия»

 Скачать образец титульного листа курсовой работы — Obrazec-titulnogo-lista-kursovoj-raboty-po-finansovomu-uchetu.doc

 

Образцы титульных листов курсовых проектов по темам:

1. Титульный лист курсового проекта по земельному кадастру образец

Национального университета биоресурсов и природопользования

Курсовой проект по земельному кадастру «Денежная оценка земель»

  Скачать — Титульный лист курсового проекта по земельному кадастру образец. doc

2. Титульный лист курсового проекта по по экологической теме образец

Южный филиал «Крымский агротехнологический университет» НУБиП Украины.

Курсовой проект по эколого-биологическому растениеводству на тему: «Экологически безопасная технология выращивания мягкой озимой пшеницы в условиях Симферопольского района»

  Скачать — Титульный лист курсового проекта по по экологической теме образец.docx

3. Титульный лист курсового проекта по агрономии образец

Национальный университет биоресурсов и природопользования Украины. Агрономический факультет.

Комплексный курсовой проект на тему: «Основные элементы системы ведения хозяйства и современных интенсивных технологий в ООО «Фитосовхоз «Радуга»

  Скачать — Титульный лист курсового проекта по агрономии образец.docx

4. Титульный лист курсового проекта по виноградарству образец

Кафедра виноградарства.

Курсовой проект «Закладка промышленного виноградника и технология его возделывания»

  Скачать — Титульный лист курсового проекта по виноградарству образец. docx

5. Титульный лист курсового проекта по технологической теме образец

Технологический факультет. Курсовой проект по дисциплине «Процессы и аппараты пищевых производств».

Курсовой проект на тему «Выполнить тепловые расчёты и определить геометрические параметры системы теплообменник-выпарной аппарат-конденсатор»

 Скачать — Титульный лист курсового проекта по технологической теме образец.doc

Примеры титульных листов курсовых работ:

1. Пример титульного  листа курсовой работы по экономике и менеджменту

Факультет экономики и менеджмента.

Кафедра организации производства и агробизнеса.

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине  Операционный менеджмент на тему: Управление операционной подсистемой производства продукции полеводства.

Скачать пример титульного листа — Primer-titulnogo-lista-kursovoj-raboty-jekonomike-menedzhmentu.docx

 2.

Пример титульного листа курсовой работы по сельскохозяйственной технике

МЕХАНИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА «СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ ТЕХНИКА»

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: «Разработка машины для разбрасывания органических удобрений»

Скачать пример титульного листа — Primer-titulnogo-lista-kursovoj-raboty-selskohozjajstvennoj-tehnike.docx

 3. Пример титульного листа курсовой работы по ветеринарной медицине

Факультет ветеринарной медицины

Кафедра эпизоотологии, паразитологии и ветсанэкспертизы

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ КУРСОВАЯ РАБОТА по организации и экономике ветеринарного дела на тему: Планирование, организация и экономика ветеринарных мероприятий при классической чуме свиней и бронхопневмонии поросят.

 Скачать пример титульного листа — Primer-titulnogo-lista-kursovoj-raboty-veterinarnoj-medicine.docx

4. Пример титульного листа курсовой работы по экономической теме

(Пример оформления титульного листа курсовой работы).

Экономический факультет. Дневная форма обучения.

Кафедра документоведения и информационной деятельности

ФИНАНСОВЫЕ АСПЕКТЫ САНАЦИИ ПРЕДПРИЯТИЯ. КУРСОВАЯ РАБОТА.

Скачать пример титульного листа — Primer-titulnogo-lista-kursovoj-raboty-jekonomicheskoj-teme.docx

5. Пример титульного листа курсовой работы по финансовой теме

Образец титульного листа. Национальная академия природоохранного и курортного строительства. Факультет «Экономики и менеджмента». Кафедра «Финансы и кредит».

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине «Финансы» на тему: «Организация финансовой работы в производственной корпорации «КОНСОЛЬ».

Скачать пример титульного листа — Primer-titulnogo-lista-kursovoj-raboty-finansovoj-teme.docx

Источник: https://primery-obrazcy.com.ua/obraztsy/titulnyj-list-kursovoj-raboty-obrazets

Титульный лист

Пример (образец) титульного листа реферата.

Скачать титульный лист реферата: тут

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования (либо высшего профессионального)

«Наименование вуза»

(аббревиатура вуза)

кафедра, на которой осуществляется обучение студента

РЕФЕРАТ

Тема реферата

Выполнила студентка __ курса, группы ____

Фамилия И. О. ___________

Научный руководитель д-р филос. наук, профессор

Фамилия И. О. ___________

город

год выполнения

Титульный лист отчета по практике

Пример (образец) титульного листа отчета по практике

Скачать титульный лист отчета по практике: тут

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования (либо высшего профессионального)

«Наименование вуза»

(аббревиатура вуза)

кафедра, на которой осуществляется обучение студента

ОТЧЁТ

О _______________________________ПРАКТИКЕ

Студентки (-та) ____________________________________________ (Ф. И.О.),

обучающейся (-гося) по специальности ________________________________

в группе _____________________________,

проходившей (-его) практику в _______________________________________

(полное наименование компании)

Место печати:

Руководитель практики от учреждения: ________________________________

(должность, Ф.И.О)

Рекомендуемая оценка работы: _____________________________

Руководитель практики от вуза: _______________________________________

(должность, Ф.И.О.)

Оценка работы: _____________________________

город

год выполнения

Титульный лист курсовой работы

Пример (образец) титульного листа курсовой работы

Скачать титульный лист курсовой работы: тут

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Полное наименование вуза»

(аббревиатура вуза)

указание филиала, города, указывающем расположение филиала

кафедра (психологии, экономики, права, теоретической физики и другие)

Далее после двух-трёх отступов пишем по центру:

КУРСОВАЯ РАБОТА

Выполнил(-а) студент(-ка) группы ______, обучающийся (-аяся) по специальности «____», Фамилия И. О.

Научный руководитель: должность, учёная степень, Фамилия И.О.

Затем размещаем по левому краю:

Дата сдачи:__________

Дата защиты:___________

Источник: https://lastdiplom.ru/titulnyj-list/

Титульный лист курсовой работы

Залог успеха курсовой зависит не только от сруктурированного материала, раскрывающего тему.

Значение имеет правильно оформленный титульный лист — первое, на что обращает свое внимание преподаватель.

Что касается написания самого курсового проекта, то к нему предъявляются разные требования в зависимости от ВУЗа, изучаемой дисциплины, персональных пожеланий преподавателя, других обстоятельств.

Совет

И только титульный лист данного практического задания должен быть выполнен в строгом соответствии с ГОСТом. Оформляя эту часть курсовой, следует проявить максимальную внимательность, ведь первая страница исследования может многое сказать как о самой работе, так и о ее авторе.

Небезупречный и неаккуратный титульник, да еще и с грамматическими ошибками, вполне способен подорвать доверие к студенту и даже снизить ему оценку за выполненный курсовой проект.

Чтобы достойно представить свою работу на защите, следует в точности соблюсти все официальные правила оформления ее титульного листа.

Как оформлять титульный лист курсовой

Чтобы титульник выглядел достойно и не вызывал у преподавателя ненужных вопросов, он должен соответствовать основным параметрам:

  • Содержать всю необходимую информацию.
  • Выглядеть связно и целостно.
  • Быть оформленным согласно ГОСТу.
  • Не содержать ненужной информации.

Задача титульного листа любого курсового проекта — донести до читателей определенные сведения, в частности:

  1. Информацию о теме работы, а также о курсе, по которому проводится исследование.
  2. Информацию о кафедре и факультете, в рамках которых был прочитан данный курс.
  3. Информацию о научном руководителе курсовой и о ее авторе.
  4. Информацию о ВУЗе, в котором писалась работа, о городе, в котором расположен данный ВУЗ или его подразделение.
  5. Информацию о годе представления исследования к защите.

Что касается целостности титульника, то она должна быть обеспечена гармоничным и четким распределением каждого блока текста. Таких блоков должно быть ровно четыре — центральный, нижний, верхний и правый.

Все они должны быть размещены на своих местах, не сливаться с соседними блоками, но и не слишком удаляться от них.

Преподавателю, проверяющему курсовой проект, не должны бросаться в глаза явные признаки форматирования титульного листа.

Титульный лист для курсовой согласно ГОСТу

Многие студенты задают вопрос, как правильно оформить титульный лист своей курсовой и ищут соответствующий образец в сети. Правила его оформления едины для всех ВУЗов: печатается титульникна листе белой бумаги того же формата, что и вся курсовая — А4. Для печатания блоков текста на титульном листе позволяется использовать черный шрифт от 12 до 16.

Допускаются выделения курсивом и жирным шрифтом там, где это уместно, также разрешено использовать надписи прописными буквами. Наименование самого шрифта в ГОСТе не упоминается, однако давно устоялась традиция использоватьTimes New Roman. Поля титульника должны соответствовать полям в самой курсовой, интервал должен быть ординарным.

Текст каждого блока, за исключением правого, должен быть выравнен по середине строки. Соответственно, правый блок выравнивается по левому краю. Для написания верхней надписи, содержащей информацию о ВУЗе, чаще всего используются прописные буквы. Названия кафедры и факультета прописываются одной строкой ниже строчными буквами.

Оформление титульника не зависит ни от предмета, по которому написан курсовой проект, ни от специальности, ни от ВУЗа. Требования, предъявляемые к титульному листу, четко прописаны в ГОСТе 2.105-95. — данными нормами и должен руководствоваться каждый студент.

Источник: http://zaochnik.club/kak_pisat_kursovuju/178-titulnyy-list-kursovoy-raboty.html

роль титульного листа в курсовой и контрольной работе — 100umov.

com

Студенты СУЗов и ВУЗов, которым приходилось выполнять контрольные и курсовые работы, знают, что их оформление имеет такое же значение, как и содержание. Принимая готовое задание, преподаватель в первую очередь оценивает его визуально. Поэтому учащимся важно грамотно оформить титульный лист контрольной работы. Для заочников и очников предусмотрены одни и те же нормы оформления.

Содержание контрольной

Несмотря на то что контрольная работа содержит меньший объём материала, чем курсовая или дипломная, к её выполнению нужно подходить не менее внимательно. Чтобы работа получилась действительно качественной, необходимо придерживаться строго плана её написания. Этот план содержится в специальной методичке, которую студенты получают вместе с заданием. Что касается состава контрольной, то в ней обязательно должны присутствовать следующие элементы:

  • Основная часть. Ей отводится главная роль. В этой части подробно раскрывается тема, приводятся варианты решения обозначенной проблемы, перечисляются методы достижения цели. Основа делится на теоретическую и практическую составляющую, каждая из которых может содержать несколько глав и параграфов.
  • Введение и заключение. Располагаются перед основной частью и после неё соответственно. Во вводной части рекомендуется выделить главные задачи. Их число должно совпадать с числом глав, пунктов и подпунктов в основе контрольной. В заключении требуется кратко перечислить результаты работы, сделать самостоятельные выводы. Согласно общим правилам, объём этих разделов должен составлять порядка 1−2 страниц.
  • Содержание. Представляет собой точный список всех разделов и пунктов. Напротив каждого указывается номер страницы, с которого он начинается.

Вместе с вводной, главной, заключительной частью в работе обязательно должен присутствовать перечень литературы, которая использовалась студентом. Все книги, учебники и публикации следует представить в виде алфавитного списка, включающего название материала и его автора. В случае использования информации из сети необходимо оставить ссылку на интернет-ресурс, с которого она была позаимствована.

Оформление титульника

В высших и средних учебных заведениях действуют нормы, которым должны соответствовать все письменные задания, выполненные учащимися. Помимо нужного объёма, правильного содержания, дипломные, курсовые и контрольные должны иметь соответствующий внешний вид. Особое внимание при проверке преподаватели обращают на титульный лист контрольной работы.

Образец титульника является своеобразным шаблоном для студентов. Чтобы не допустить ошибок в процессе оформления, нужно указывать информацию, полностью руководствуясь этим образцом.

Титульный лист, как и вся работа в целом, печатается на офисной бумаге формата А4. Этим форматом обозначаются страницы, имеющие длину 297 мм и ширину 210 мм. В процессе набора текста требуется оставлять поля определённого размера. Сверху и снизу они равны 20 мм, слева — 30 мм, справа — 15 мм.

Слова и символы на титульном листке рекомендуется печатать шрифтом Times New Roman. Между строками должен быть соблюдён полуторный интервал. Буквы и цифры должны иметь обычное начертание и иметь чёрный цвет.

Чтобы безошибочно соблюсти все рекомендации во время печати, все необходимые параметры нужно установить в том текстовом редакторе, который использует студент. Удобнее всего набирать текст контрольной и её титульника в редакторе Word, который присутствует практически в любом современном компьютере или ноутбуке.

Основная информация

Соблюдая нормы оформления, студент должен отразить на титульнике основную информацию о контрольной работе. В верхнюю часть страницы требуется вписать:

  1. Полное название учебного заведения. Например, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет» институт экономики и бизнеса.
  2. Наименование кафедры. К примеру, кафедра финансов и кредита.

Эти названия должны располагаться строго по центру титульного листа. Для их печати нужно пользоваться буквами размером 14 пунктов (в миллиметрах это 4,93). Шрифт в некоторых случаях разрешается заменить на Arial.

Далее следует название темы контрольной, написанное полужирным шрифтом Times New Roman либо Arial размером 16 пунктов (около 5,64 мм). Например, контрольная работа по дисциплине «Административный менеджмент» вариант № 6.

После того как центральная часть титульника будет оформлена, можно переходить к заполнению его нижней части. Справа чуть ниже середины необходимо написать:

  • имя, фамилию и отчество студента;
  • номер курса и группы, в которой он учится.

Обязательно указать форму обучения (очную, заочную). Здесь же необходимо напечатать ФИО преподавателя, которому будет сдана контрольная, его должность.

Помимо основных данных, на титульном листе требуется обозначить название города, где была сдана работа, и дату, когда это было сделано. Для этой цели также рекомендуется применять Times New Roman величиной 14 пунктов.

Хотя титульный лист считается первой страницей работы, номер на нём ставить не нужно, иначе преподаватель расценит это как ошибку и снизит балл. Нумерацию следует начинать со второй цифры, расположенной на странице с содержанием.

Наличие приложений

Строгие требования в оформлении касаются не только титульного листа работы, но и её приложения, хотя оно не относится к категории обязательных разделов. Необходимость в приложении возникает, когда в работе присутствуют графические материалы.

Студентам, изучающим в ВУЗах точные науки (физику, математику, экономику), приходится строить большое количество графиков, схем, диаграмм, сравнительных таблиц и прочего. Часто они являются неотъемлемой частью контрольных и курсовых работ.

Чтобы дополнительный материал не мешал грамотному изложению и восприятию текста, его принято оформлять в виде приложения. В зависимости от изучаемой дисциплины к приложениям относят:

  • копии документов;
  • свидетельства, справки;
  • рисунки, картинки, фотографии;
  • статистику;
  • чертежи;
  • законодательные акты:
  • опросные анкеты;
  • планы и карты.

По поводу размещения формул, уравнений не существует однозначной рекомендации. Если таких формул немного, допустимо указывать их непосредственно в тексте по мере упоминания. Когда они имеют вид сложных подробных расчётов, их рекомендуется выносить за пределы текстовой части контрольной и объединять в приложения.  По правилам оформления:

  • Каждое приложение (рисунок, график, таблица) должно быть распечатано на отдельном листке.
  • Заголовок пишется заглавными буквами, не отделяется точкой, выравнивается по центру.

По ГОСТу текст работы должен иметь общую нумерацию с приложением к нему. Однако в некоторых случаях дополнительный материал разрешается нумеровать отдельно.

Требования к заочникам

В теории нормы оформления письменных работ одинаковы для учащихся, проходящих обучение на очной и заочной форме. К примеру, титульная страница работы студента-очника в точности повторяет титульник контрольной работы заочника. Образец в обоих случаях содержит сведения об учебном заведении, теме, авторе и преподавателе. Отличия заключаются лишь в форме обучения.

На практике труды заочников оцениваются более скрупулёзно. Объясняется это тем, что письменная работа (контрольная, курсовая, реферат) зачастую является единственным способом проверить обучающегося. В отличие от очников, которые ежедневно посещают лекции и регулярно сдают различные зачёты в устном виде, студенты заочной формы лишены возможности продемонстрировать свои знания таким образом. Именно поэтому преподаватели обращают пристальное внимание на их контрольные работы. Даже незначительная ошибка в оформлении титульника, приложения или содержания может повлечь снижение оценки.

ГАПОУ СО “СКСМГС”

1. Требования к оформлению обязательных контрольных работ.

1.1 Работа должна быть выполнена в тетради с обложкой.
1.2 На обложке должен быть титульный лист, заполненный чётким, разборчивым почерком, без сокращений в соответствии с приложением 1.
1.3 Работа оформляется русской синего или чёрного цвета.
1.4 На первой странице тетради пишется вариант контрольной работы, далее идёт перечисление всех вопросов.
1.5 На второй странице пишется первый вопрос и через небольшой интервал на него даётся чёткий конкретный ответ, затем с новой страницы пишется 2-ой вопрос и даётся ответ на него.
1.6 В тетради должны быть поля для замечаний, между вопросами и ответами интервалы.
1.7 В конце работы указывается используемая литература, ставится подпись и дата.
1.8 В конце работы должны быть оставлены 1-2 страницы для рецензии.

2. Требования к выполнению обязательных контрольных работ.

2.1 К выполнению контрольной работы следует приступить лишь после того, как весь учебный материал тщательно и глубоко изучен и продуман.
2.2 Выбранный вариант зависит от присвоенного личному делу заочника шифру.
2.3 Контрольная работа должна быть выполнена самостоятельно и полностью, т.е. необходимо решить все задачи, примеры, выполнить все чертежи, дать обстоятельно и систематически изложенные ответы на все вопросы. Так же необходимо помещать в контрольной работе решения задач, недовведенные до конца.
2.4 Перед изложением ответа необходимо написать формулировку вопроса или условия задачи в той последовательности, в какой они даны в контрольном задании.
2.5 Ответы на контрольные задания следует излагать ясно, точно и полно, чтобы преподавателю был виден весь ход рассуждений. Контрольные вопросы по техническим дисциплинам следует сопровождать чертежами и диаграммами, схемами.
2.6 Контрольные работы должны предоставляться в сроки, указанные в учебном графике. Записи следует производить разборчивым почерком.
2.7 Нельзя менять формулировку вопроса, списывать текст из учебника или другого источника. Сведения должны быть изложены своими словами.
2.8 В конце контрольной работы указывается список используемой литературы. Указывается фамилия, автор, название книги и год издания.
2.9 Обязательная контрольная работа должна быть зарегистрирована в специальном журнале.

Межсессионная контрольная работа

Межсессионная контрольная работа

В межсессионный период Вам необходимо будет выполнить контрольные работы.

  • Контрольную работу нужно представить до начала сессии.
  • Студент, не представивший контрольную работу в указанные сроки или имеющий оценку “не зачтено” по контрольной работе, не допускается к экзамену (зачету) по соответствующей дисциплине.
  • Контрольную работу можно сдать специалисту института или преподавателю в День заочника.
  • Незачтенная контрольная работа возвращается на доработку.
  • Контрольная работа должна быть правильно оформлена.

(институт)

 

(кафедра)

 

(код и наименование направления  подготовки, специальности)

 

 

Контрольная работа

 

по______________________________________________________________________                                     т                                                          (наименование дисциплины)

 

 

Студент(ка)__________________________________________________________мм

                                                             (фамилия, имя, отчество)

Группа_____________________________________________________________

 

Преподаватель________________________________________________________

                                                             (фамилия, имя, отчество)

 

Оценка_____________________________________________________________

 

Регистрационный номер_______________________ дата____________________

 

Тольятти 20___г.

 Если при выполнении контрольной работы возникли трудности, можно обратиться за консультацией к преподавателю в День заочника.

Заочная форма для студентов заочного обучения

Услуги прокурора: , но не , доступные для аудиторных экзаменов UCF (включая экзамены на макияж). Пожалуйста, поговорите со своим инструктором / профессором о доступных вам вариантах.

Центр тестирования университета (UTC) проводит заочные экзамены для студентов дистанционного обучения. В настоящее время proctoring услуга доступна для целлюлозно-карандаша и он-лайн форматов испытаний. Заочные экзамены доступны только по предварительной записи, и у вас должно быть не менее 2 недель , чтобы завершить процесс регистрации и назначить встречу.Экзамены должны быть запланированы таким образом, чтобы можно было уделить полное время до закрытия рабочего дня в этот день. Пример : Если срок вашего экзамена составляет 3 часа, вам нужно будет назначить встречу не позднее, чем за 3 часа до закрытия рабочего дня.

Стоимость

Стоимость прокторинга основана на времени, отведенном для сдачи экзамена, а не , а не времени, которое экзаменуемый затрачивает на сдачу экзамена. Если продолжительность вашего экзамена не соответствует часу, вы должны выбрать продолжительность встречи, которая будет соответствовать вашему полному экзамену (например, если продолжительность вашего экзамена составляет 2.5 часов, затем вы выбираете встречу на «3 часа»; если продолжительность вашего экзамена составляет 75 минут, вы выберете встречу на «2 часа» и т. д.) .

Запись

Длина

UTC Стоимость *

1 час

48,00

2 часа

$ 58. 00

3 часа

68,00

4 часа

78,00 $

5 часов

88,00 $

6 часов

98,00 $

7 часов

108 долларов США.00

8 часов

118,00

* Включает невозвращаемую комиссию за удобство в размере 3,50 доллара США.

Почтовая оплата / доставка:

Если ваш спонсирующий университет / учреждение указал, что материалы экзамена должны быть отправлены по почте, они могут или не могут предоставить почтовые расходы для возврата заполненного экзамена. Если университет / учреждение не предоставляет почтовые расходы, ответственность за них ложится на тестируемого, и почтовые расходы должны быть представлены в день тестирования (или иначе отмеченным) .Стоимость наших услуг по прокторингу по всемирному координированному времени не включает , а не , включая почтовые расходы на доставку при возврате экзаменационных материалов.

  • Студент принесет почтовое отправление (конверт предоставлен UTC) Обязательно обратитесь в местное почтовое отделение или перейдите на веб-сайт USPS, чтобы узнать приблизительную стоимость доставки и оплатить почтовые расходы. Примечание: конверт 9 × 12 (плоский) будет предоставлен UTC.
  • UTC обрабатывает почтовые отправления от имени студента – вы можете выбрать, чтобы UTC подготовило ваши отгрузочные материалы и почтовые расходы, перейдя на сайт www.registerblast.com/ucf/examи выберите «Административные расходы», затем «Почтовые расходы». Текущая стоимость составляет 3,50 доллара США (включая плату за удобство использования RegisterBlast в размере 1,50 доллара США) .

Регистрационные процедуры

  1. Сообщите в учреждение, которое вы посещаете, чтобы получить разрешение на тестирование в Университете Центральной Флориды / UTC. Экзаменационные материалы должны быть отправлены в UTC по электронной почте, по факсу, почте или через ночную курьерскую службу. Все материалы должны быть отправлены одним из следующих способов:
    • Mail: University Testing Center
      University of Central Florida
      Attn: Remote Learning Exam
      4297 Andromeda Loop N.
      Ховард Филлипс Холл, комната 106
      Орландо, Флорида 32816-3117
    • Эл. Почта: [email protected]
    • Факс: 407-823-3785 (Attn: Дистанционный экзамен)
  2. Отправьте электронное письмо в Центр тестирования университета по адресу [email protected] за семь (7) – десять (10) рабочих дней до предполагаемой даты сдачи экзамена, чтобы подтвердить получение экзаменационных материалов. Это электронное письмо должно включать:
    • Ваше имя (имя и фамилия)
    • Желаемая дата и время осмотра
    • Название школы / учреждения
    • Имя профессора
    • Срок сдачи экзамена ( при наличии )
    • Тестовый формат (бумага и карандаш или онлайн)
  3. После того, как UTC получит ваше электронное письмо и подтвердит получение ваших экзаменационных материалов, вы получите электронное письмо с инструкциями о том, как оплатить и назначить встречу с экзаменом.

Тестовый день

  • Расположение отчета: Отправьте отчет в испытательный центр UCF / University по адресу 4297 Andromeda Loop N., Орландо, Флорида 32816. Офис UTC расположен на первом этаже в Ховард Филлипс Холл, комната 106. Это здание находится рядом с Библиотека и пруд-отражатель. Ховард Филлипс Холл строит №14 на карте кампуса . Если вы заблудились, обнаружив наше здание, позвоните на стойку регистрации по телефону 407-823-5109.
  • Время прибытия: Тестируемых просят прибыть за 15 минут (мы настоятельно рекомендуем за 30 минут) до назначенного времени приема.Участники теста, опоздавшие более чем на 15 минут, не могут быть допущены к участию и несут все оплаченные расходы.
  • Политика в отношении идентификации: От участников тестирования требуется предъявить одну (1) основную форму удостоверения личности государственного образца, включающую их фотографию и подпись. Для получения дополнительных сведений о нашей политике приемлемых идентификаторов перейдите на страницу Допустимые идентификаторы .

Тесты по макияжу и заочное обучение – Центр тестирования

Тесты по макияжу

В какой-то момент в течение семестра вы можете пропустить тест в одном из ваших классов из-за болезни или другого чрезвычайного положения в семье.У каждого из ваших профессоров есть своя политика в отношении того, что можно сделать для составления теста. Некоторые профессора вообще не разрешают тестирование макияжа. Если вы пропустите тест, он просто вычитается из вашей оценки. Но некоторые профессора позволяют вам пройти тест в Центре тестирования.

Если ваш профессор разрешает вам пройти тест в Центре тестирования, сначала договоритесь с ним или с ней об отправке теста и инструкций по его сдаче (Титульный лист экзаменаатора) в Центр тестирования.

Затем воспользуйтесь оранжевой кнопкой в ​​правой части страницы, чтобы запланировать тест.Вы также можете позвонить в Центр тестирования по телефону 413 775-1821, если хотите. Пожалуйста, запрашивайте встречи НЕ МЕНЕЕ ЗА 24 ЧАСА ЗАРАНЕЕ в рабочее время с 8-5 с понедельника по четверг и с 8-4 по пятницу. В настоящее время мы не предлагаем назначений на тестирование по вечерам или в выходные дни. Все тестеры должны будут предъявить официальное удостоверение личности с фотографией во время тестирования.

Записаться на тестирование

Приспособления для инвалидов

Если у вас есть договор о приспособлении для людей с ограниченными возможностями, заключенный через офис службы поддержки инвалидов GCC, у вас может быть разрешение на сдачу экзаменов в Центре тестирования.После получения согласия обсудите его со своим инструктором и, при необходимости, вы можете договориться с Центром тестирования о сдаче экзаменов вместе с нами.

Дистанционное обучение

Студенты, проходящие дистанционное обучение или онлайн-курсы (в GCC или любом другом колледже), могут пройти тесты для этих курсов в Центре тестирования. Договоритесь со своим профессором, чтобы он отправил нам тест (ы) по почте или электронной почте с инструкциями по контролю за тестом (тестами). Затем позвоните в Центр тестирования, чтобы записаться на прием.Там нет платы за эту услугу. Студенты, проходящие дистанционное обучение в Центре тестирования, должны предъявить удостоверение личности с фотографией перед прохождением любого теста.

Заочное тестирование | Университет Хьюстона-Виктория

Обновление (5/7/2021): встречи по переписке возобновляются в понедельник, 17 мая. В соответствии с рекомендациями COVID-19, кандидаты на тестирование должны носить маску и практиковать социальное дистанцирование в кампусе UHV и в центре тестирования. Если у вас есть симптомы или лихорадка, связанные с COVID-19, пожалуйста, не сообщайте в Центр тестирования.Свяжитесь с нами, чтобы перенести встречу без штрафных санкций.

Студенты, проходящие заочные курсы, могут пройти тесты под контролем Службы тестирования в кампусе Виктории. В настоящее время контроль за перепиской в ​​Кэти недоступен, поэтому рекомендуется обратиться в ближайший муниципальный колледж Хьюстона или центр тестирования LoneStar College.

Чтобы воспользоваться этой услугой только по предварительной записи, студенты должны выполнить следующие шаги:

  1. Обратитесь в службу тестирования, чтобы записаться на прием.Включите информацию о своем экзамене (предпочтительные даты и время, продолжительность экзамена и т. Д.).
  2. Зарегистрируйтесь и оплатите административный сбор в размере 20,50 долларов США в RegisterBlast.
  3. Предоставьте учреждению, выдающему заочный тест, адрес Центра тестирования и имя инспектора:

Прокторы: Джули Бучхорн Варди

Должность: Координатор испытаний UHV

Адрес:
University of Houston-Victoria
3007 N. Ben Wilson St., Suite 1129, Jag Hall
Victoria, TX 77901

Телефон: (361) 570-4285

Факс: (361) 580-5588

Электронная почта: Центр тестирования

  1. Свяжитесь с центром за пять дней до приема, чтобы убедиться, что тест прибыл. (Студенты должны связаться с учреждением, выдавшим экзамен, если экзамен не сдан.)

Плата за тестирование в размере 20,50 долларов США не возвращается. Центр тестирования может ускорить отгрузку тестовых материалов за дополнительную плату.


Вопросы

Сотовые телефоны, часы и другие устройства электронной связи или фотоаппараты запрещены в помещениях для тестирования. Владение или использование сотовых телефонов или других устройств может привести к исключению из комнаты тестирования и аннулированию результатов теста. При прохождении стандартного теста (например, TExES / ExCET, MAT или BTLPT) внимательно прочтите входной билет и другие регистрационные материалы.


Примечание. Чтобы узнать, где будет проходить экзамен, обратитесь к своему входному билету.

Вопросы и контактная информация:

Пожалуйста, посетите нашу страницу «Контакты».

Nelson-Denny и TSIA 2 доступны онлайн, а записи на приемы TCEQ, MAT и Correspondence доступны в центре тестирования. PearsonVUE, включая программу экзаменов для получения сертификата для преподавателей штата Техас, по-прежнему недоступны из-за ограничений COVID-19.

Тестирование дистанционного обучения – Центральный колледж Орегона

Прокторинг без COCC ————— 25 долларов.00 / тест (доплата через 2 часа)

См. Важную информацию для наблюдателя внизу этой страницы.

Протокол использования учащимися тестирования COCC

  1. Студент обязан запросить доставку тестов в Центр тестирования COCC. Для получения информации о Центре тестирования позвоните 541-383-7538.
  2. Экзаменуемые должны пройти проверку в COCC Testing после запроса тестов в своем учреждении в течение одной недели, чтобы определить, прибыл ли тест.
  3. Позвоните в Центр тестирования, чтобы записаться на прием для прохождения первого теста. дней (с понедельника по пятницу) до даты, когда вы хотите протестировать.
  4. Проверьте, есть ли у нас все тесты для вашего курса, когда вы придете на первый тест.
  5. В ненастную погоду позвоните по телефону 541-383-7538 , чтобы узнать, закрыт ли колледж.
  6. Для компьютерного тестирования, пожалуйста, записывайтесь на прием каждый раз, когда вы проводите тестирование. В течение промежуточные и финальные недели, пожалуйста, свяжитесь с отделом тестирования, чтобы подтвердить, что у нас есть подходящие проверить и / или зарезервировать место.
  7. Экзаменуемые будут соблюдать все правила Центра тестирования COCC.
  8. Студенты, имеющие право на проживание в соответствии с Законом об американцах с ограниченными возможностями, или тем, кому требуются адаптивные технологии или специальные услуги, будут предоставлены эти услуги когда уведомление о необходимости направлено не менее чем за 5 (пять) рабочих дней до даты запланированного теста.
  9. Доступны ли услуги Центра тестирования COCC для любого вида тестирования и студент платит плату за тестирование, будет определено учебным заведением, предлагающим курс. Посетите веб-сайт Консорциума центра тестирования колледжей для получения дополнительной оплаты. расписания ncta-testing.org/cctc.
  10. Для прохождения тестирования необходимо действующее действующее удостоверение личности с фотографией для всех тестов в COCC. Центр диагностики.

Руководство для инструкторов, использующих тестирование COCC

  1. Центр тестирования не будет тестировать все классы.
  2. Тесты могут быть доставлены по адресу [email protected], по почте США или вручную.
  3. При необходимости экзамены нужно приехать с амуницией (например.г., скантроны, синие книги, таблицы, таблицы формул) и прилагаемые четко сформулированные инструкции по контролю и возврату к каждому тесту. Каждый тест также будет включать название учебного заведения, имя инструктора, название и номер курса, а также имя студента.
  4. Все тесты, контролируемые Центром тестирования COCC, будут вводиться и завершаться через определенное время. Часы.
  5. Наблюдатели проводят активные проверки, наблюдая за экзаменуемыми, но не навязчиво. Прокторы поддерживать безопасность тестовых материалов.
  6. Тесты могут быть возвращены через скан, почту США или университетскую почту, либо их могут забрать инструкторы. Центр тестирования не будет получать и отправлять тесты по факсу. Самостоятельно адресованный, проштампованный Конверты будут предоставлены инструктором для возврата, если инструктор / агент намеревается забрать пройденные тесты.
  7. Доступны ли услуги Центра тестирования COCC для любого вида тестирования и студент платит плату за тестирование, будет определено учебным заведением, предлагающим курс. Учреждение, предлагающее курс, сообщит эту информацию. своим преподавателям и студентам в начале каждого семестра. Рекомендуется, чтобы преподаватели включили эту информацию в программу своих курсов.

Отправьте тесты по почте на:

Келли Смит, директор по наставничеству и тестированию
Департамент репетиторства и тестирования
Общественный колледж Центрального Орегона
2600 N.W. College Way
Bend, OR 97703-5933

стратегий минимизации академической нечестности в онлайн-тестировании


Этика и дистанция Образование: стратегии минимизации академической нечестности в онлайн-тестировании



Мелисса Р.Олт, М.А., М.С.
к.э.н. Учащийся, Университет Капелла,
, руководитель по разработке учебных программ, школа домашнего обучения Сетон
Адъюнкт-преподаватель английского языка, общественный колледж Северной Вирджинии
Адъюнкт-профессор английского языка, Университет Страйера
1260 Belle View Road
Woodbridge, VA 22191
[email protected]

Абстракция

В этом документе обсуждаются этика и оценка учащихся применительно к растущей сфере дистанционного образования.В частности, в этой статье обсуждаются стратегии минимизации академической нечестности. в онлайн-оценке учащихся. Среди обсуждаемых стратегий есть признание недостатки онлайн-оценивания и их преодоление, разработка эффективных, онлайн-тестирование с защитой от мошенничества, поддержание актуальности онлайн-курсов и предоставление студенты с политикой академической нечестности.

Обзор этики и оценки

Один из наиболее распространенных проблема, с которой сталкивается педагог, – это “извечная озабоченность этическими практики в оценке (т.е., мошенничество) “(Эбботт, Шишкович, Ногес, и Уильямс 2000). Фактически, недавние исследования показывают, что академическая нечестность находится на подъеме (Нильс). Например, McMurtry (2001) цитирует обзор 1998 г. Кто есть кто среди американских старшеклассников , которые сообщили об этом из 3 123 студентов, 80 процентов из них «признались, что жульничали на экзамене, рост на 10 пунктов с момента, когда вопрос был впервые задан 15 лет назад ” (Бушвеллер, 1999). Более того, 50 процентов из них «не верили в обман. обязательно ошибался “, и 95 процентов обманувших сказали, что их никогда не ловили »(Kleiner and Lord, 1999).

Такая статистика однозначно указывает распространенность обмана в наших школах.

В тесте классной комнаты: Концепции и применение , Airasian представляет частичный список (адаптированный из Cizek 1999) о том, как студенты обманывают. Ниже приведен список Айразиана:

    1. Глядя на другого ученика тестовая бумага во время теста.
    2. Бросая бумагу так что другие ученики могут обмануть его.
    3. Отбросить бумагу и попросив другого ученика взять его, обмануть и снова бросить бумагу, чтобы первоначальная пипетка могла вернуть свою бумагу.
    4. Проведение ластика между двое учеников, которые пишут тестовую информацию на ластике.
    5. Разработка кодов, таких как как трижды постучав по полу, чтобы указать, что множественный выбор на пункт следует ответить «С».
    6. Просмотр школьных работ подходя к учителю, чтобы задать вопрос по тесту.
    7. Использование детских записок или маленьких бумажки, чтобы обмануть. Детские заметки можно спрятать во многих гениальных места.
    8. Частое переключение бумаги для заметок разрешено учителями во время тестов – с собственными бумажками, которые содержит тестовые ответы.
    9. Написание тестовой информации на рабочем столе и стирание после теста; вариант – написать информация на разрешенных страницах справочника или учебника перед тестом и использовать информацию во время экзамена.
    10. Ношение футболки с на нем написана полезная тестовая информация.
    11. Изменение ответов, когда учителя позволяют ученикам ставить оценки друг другу.
    12. Использование ресурсов запрещено учителем на домашних тестах или на работе.

При более внимательном рассмотрении из приведенного выше списка, становится очевидным, что методы академической нечестности, данные выше можно разделить на две основные категории: те, которым требуется сообщник и те, которые этого не делают.В частности, пункты 1-6 и 11 требуют сообщника в непосредственной близости, а пункты 7 – 10 и 12 могут выполняться независимо.

При рассмотрении вопросов этики и дистанционное образование, однако “извечная озабоченность по поводу этических методы оценивания… открывают новые возможности для дистанционного обучения » (Abbott, Siskivic, Nogues, and Williams, 2000). Студентов больше нет рядом близость. Фактически, они могут быть разделены тысячами миль.Расстояние, тем не менее, не снижает вероятность обмана учащихся, с или без сообщник по онлайн-оценке; вместо разработки кодов или передачи ластики, студенты передают частные электронные письма, которые инструкторы не имеют возможности перехват. В некоторых случаях студенты также могут скачать экзамен, посмотреть подготовьте ответы, прежде чем принимать их, и поделитесь этими ответами с одноклассниками. Вместо использования детских заметок или написания ответов на полях учебника или на компьютере учащиеся просто используют запрещенные источники во время оценка.Инструкторы больше не могут полагаться на другой почерк, изменение цвета чернил или обнаружение следов ластика при оценке как свидетельство того, что учащийся изменил ответы после сдачи экзамена. В таких условиях может показаться, что обеспечение целостности онлайн оценка практически невозможна, или нет? Хеберлинг (2002), баллы “по иронии судьбы, можно привести веские аргументы в пользу того, что на самом деле это трудно обмануть в Интернете, и это также легче обнаружить.«

Согласно Хинману (2000), там Вот три возможных подхода к минимизации (онлайн) мошенничества и плагиата: Во-первых, это подход добродетелей. Подход добродетелей направлен на развитие студенты, которые не хотят обманывать. Во-вторых, это профилактический подход, который стремится исключить или уменьшить возможности учащихся обманывать и сокращать давление, чтобы обмануть. Наконец, есть подход полиции, который стремится поймать и наказать тех, кто обманывает.По словам Хинмана (2000), полицейская при постоянном использовании может также служить профилактической мерой. Хотя каждый подход важен для того, чтобы сократить академическую нечестность в Интернете. оценка, в рамках данной статьи основное внимание уделяется предотвращению путем обсуждения четырех ключевые стратегии минимизации академической нечестности при онлайн-оценке учащихся.

Стратегия № 1

Первая стратегия минимизации академическая нечестность при онлайн-оценке студентов заключается в признании недостатков, и найти способы их преодолеть.Первый и самый серьезный недостаток – это неспособность инструктора выяснить, кто на самом деле проходит онлайн-тестирование. Для борьбы с этой проблемой потребуется разносторонний подход. Первая линия защиты заключается в использовании системы входа в систему (Интернет-сеть Иллинойса). Как В качестве дополнительной меры предосторожности рекомендуется также иметь систему входа в систему для онлайн- оценки. Имя пользователя и пароль для оценки должны быть только распространяются непосредственно перед тем, как оценка становится доступной, и изменить для каждой онлайн-оценки.Многие упакованные учебные продукты, такие как как Blackboard, иметь такую ​​возможность. Конечно, студент может выдать имя пользователя и пароль, но частое их изменение определенно усложняет ситуацию (Интернет-сеть Иллинойса). Второй Метод заключается в использовании нескольких коротких оценок на протяжении всего курса. Эбботт, Сискович, Ног и Уильямс (2000, стр. 5) кратко резюмируют следующее: подход к онлайн-оценке, принятый Коксом, автором отмеченной наградами, Укрощение электрических границ :

Подход

Кокса рекомендует используя серию небольших, последовательных, индивидуализированных задач и ориентированных на учащихся личные ответы для предоставления нескольких контрольных точек во время онлайн курс и убедитесь, что студенты, чтобы выполнить задания, нужно следить за чтением класса и отвечать на задания класса самих себя.Множественные индивидуализированные задачи труднее подделать из-за необходимой координации и планирования для студенту, чтобы кто-то другой выполнил работу своевременно и соответствующим образом конкретным образом.

Illinois Online Network также соглашается что, хотя учащийся может запросить помощь для конкретной оценки, ему / ей будет очень трудно обратиться за помощью на протяжении всего курс.Третий метод – включить задания, требующие некоторой степени. сотрудничества и координации между студентами. По словам Грэма, Кагилтая, Лим, Кренер и Даффи (2001), обсуждения в малых группах должны быть обязательными, сосредоточьтесь на задаче, и задача всегда должна приводить к созданию продукта. Опять же, это студенту будет очень сложно найти постоянную помощь на протяжении всего кооперативный проект некоторой продолжительности и сложности. Последний подход – встроить в курс высокий уровень взаимодействия преподавателя и студента.Согласно to Graham, Cagiltay, Lim, Craner и Duffy 2001), один принцип эффективных онлайн-обучение направлено на поощрение контактов между студентами и преподавателями. Два возможных пути для этого используются частые контакты по электронной почте и периодические синхронные чаты. которые носят существенный характер. Частые контакты студента и инструктора будут иметь два преимущества: во-первых, ученику, опять же, будет трудно найти последовательный помощь в ответах на электронные письма инструкторов. Во-вторых, благодаря постоянному диалогу, инструктор лучше «почувствует» способности ученика.

Второй недостаток онлайн оценка – это неспособность преподавателя контролировать несанкционированные использование ресурсов при выполнении оценки. Самый простой способ бороться с этим сложность состоит в том, чтобы сделать все оценки открытой книгой. Конечно, оценки должны, следовательно, иметь более существенный характер. Разработка оценок Подходящие для онлайн будут обсуждаться позже. Для заданий, в которых плагиат вызывает озабоченность, Макмертри (2001) рекомендует проактивный подход.Среди ее самых основных моментов, Макмертри рекомендует разрабатывать письменные задания с особыми цели и инструкции, зная, что доступно в Интернете, прежде чем назначать документ, в котором учащиеся отправляют задания в электронном виде, чтобы преподаватель можете заархивировать их для дальнейшего использования и подписаться на поиск плагиата служба.

Третий недостаток – возможность сотрудничества учащихся друг с другом при проведении оценивания. К счастью, есть несколько способов борьбы с этой проблемой.Во-первых, многие из упакованные учебные продукты, такие как Blackboard и WebCT, могут установить дату и время доступности для всех оценок. Сроки и количество допустимых доступов также может быть установлено инструктором. Многие упакованы продукты курсов могут создавать большие пулы вопросов для рандомизированных оценок (дистанционное образование и учебные технологии). Пулы случайных вопросов – отличный инструмент, поскольку они гарантируют, что два студента пройдут одинаковую оценку.

Последний недостаток онлайн оценка – это технологические трудности, которые преподаватели и студенты несомненно столкнется. Иногда ученик может попытаться использовать такие трудности. в свою пользу, жалуясь, что компьютер “сломался” во время прохождение оценки. Одно из возможных решений этой проблемы – использовать учебные программы, например WebCT, который отслеживает время, продолжительность и количество попыток, студент получает доступ к оценке. Множественные доступы на короткое время определенно подозреваю.Если учащиеся знают, что такие данные доступны инструктору, тогда они с меньшей вероятностью воспользуются ситуацией.

Стратегия № 2

Вторая стратегия минимизации академическая нечестность при онлайн-оценке учащихся заключается в том, чтобы принять необходимые время для разработки эффективных онлайн-оценок. Интернет-сеть штата Иллинойс предлагает несколько разумных советов по разработке эффективных оценок, например, задавая вопросы по типу мастерства вопросы, требующие от студента знания предмета, требующие студенты должны связать предмет со своей личной / профессиональной / жизнью опыта, и сосредоточение внимания на процессе, а не на конечном продукте (Ван Belle n.д.). Примером оценки, ориентированной на процесс, может быть требование: студенты должны представить тезисы, схемы и черновики, чтобы они можно увидеть, как проект растет. Оценки также должны быть ориентированы на более высокие навыки упорядоченного мышления, требующие применения, оценки и синтеза а не просто вспоминание фактов.

In “Запись множественного числа” Предметы для выбора, требующие понимания »(2000), Дьюи утверждает, что “можно составить вопросы с несколькими вариантами ответов, которые нелегко угадываются и, следовательно, требуют от студента понимания основных фактов. материал.”Однако главное, чтобы инструктор понимал “практические правила”, которые учащиеся используют, чтобы выбрать несколько вариантов тест, например, выбор самого длинного ответа, никогда не выбирающий ответ, который содержит слово «всегда» или «никогда», или выбирая ответ, который включает родственное слово. В своей статье Дьюи описывает процедуру для построения эффективного теста с множественным выбором, который “умнее” такие хитрые стратегии. Статья Дьюи весьма полезна, учитывая, что там кажется, это тенденция к объективному тестированию в онлайн-среде, так как они автоматически оцениваются, и незамедлительно дают обратную связь студенты (Купер 2000).

Стратегия № 3

По словам Ван Белля (без даты), Третья стратегия уменьшения нечестности в учебе – это ротация учебной программы назначая оригинальные задания и чтения или даже рассматривая альтернативные варианты, оценка на основе проектов, требующая творческого подхода. Очевидно, чем реже преподаватели изменяют задания и оценки, тем легче становится студенты должны поделиться оцененными работами за предыдущие семестры.

Стратегия № 4

Последняя стратегия минимизации академическая нечестность заключается в обеспечении студентов академической честности / нечестности политика.Согласно Макмертри (2001), инструкторы должны принимать необходимые время обсудить свою академическую политику со своими учениками. К сожалению, недавнее исследование показывает, что немногие преподаватели берутся за академическую честность / нечестность по отношению к своим ученикам. У Диркса (1998, с. 18) только «15». процент собранных учебных планов содержал академическую политику ».

В развитии академической Политика честности и недобросовестности, Маккейб и Павел (1997), определили 10 принципов академической честности, некоторые из которых были рассмотрены в некоторой степени в эта статья:

      1. Подтвердите важность академическая честность.
      2. Воспитывайте любовь к учебе.
      3. Относитесь к студентам как к цели сами по себе.
      4. Продвигайте окружающую среду доверия в классе.
      5. Поощрять ответственность студентов за академическую честность.
      6. Уточнить ожидания для студенты.
      7. Развивайте справедливо и актуально формы оценки.
      8. Сократите возможности заниматься академической нечестностью.
      9. Бросьте вызов академической нечестности когда это происходит.
      10. Помощь в определении и поддержка стандарты академической честности на территории кампуса.

Тейлор (нет данных), в его статье, озаглавленной «Академическая честность: письмо моим студентам» адресована многим из вышеуказанные принципы; Тейлор кратко объясняет взаимную ответственность. студентов и преподавателей относительно академической честности. Что в этом такого привлекательного в статье Тейлора состоит в том, что он определяет целостность вместо определения того, что представляет собой обман, сосредоточение внимания на положительном, а не на отрицательном.

Заключение

“Старинный” концерн академической нечестности – распространенная проблема, с которой должны столкнуться все преподаватели (Abbott, Siskovic, Nogues, and Williams, 2000). Однако случаи академическая нечестность может быть значительно уменьшена, если инструкторы будут действовать инициативно, бдительны и готовы “приветствовать задачу создания” защиты от мошенничества ” материалы курса »(Van Belle n.d.).


Список литературы

Эбботт, Л., Шишкович, Х., Ног, В., и Уильямс, Дж. Г. (2000). Оценка учащихся в мультимедиа Инструкция: Соображения для учебного дизайнера. Получено 11 июня 2002 г. из он-лайн базы данных Эрика (ED 444 516) в Интернете. Веб: http://newfirstsearch.oclc.org

Айрасян П. (2001). Класс оценка: Концепции и приложения. Бостон, Массачусетс: Макгроу-Хилл.

Бушвеллер, К. (1999). Поколение читеров. Журнал Американского школьного совета . Проверено июнь 16, 2002 г., с сайта www.asbj.com/199904/0499coverstory.html

Чижек, Г. (1999). Списывание на тестах: как это сделать, обнаружить и предотвратить. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Erlbaum Associates.

Купер, Л. (2000). онлайн курсы: советы, как заставить их работать. [Электронная версия]. Журнал , 27 (8), 86-92.

Кокс, р. (нет данных) Укрощение электронная граница.Получено 16 июня 2002 г. с сайта http://www.virtualschool.edu

.

Дьюи, Р. А. (2000, декабрь 12). Написание вопросов с множественным выбором, требующих понимания. Получено 11 июня 2002 г., с сайта http://www.psywww.com/selfquiz/aboutq.htm

Диркс, М. (1998). Как проходит оценка делается в дистанционном обучении? Получено 11 июня 2002 г. из Эрика в сети. база данных http://newfirstsearch.oclc.org (ED 423 273).

Дистанционное образование и обучение Технология.(нет данных) Советы по обучению онлайн. Получено 11 июня 2002 г. из http://www.deit.fau.edu/tips.htm

Грэм, К., Кагилтай, К., Лим Б., Кренер Дж. И Даффи Т. М. (2001). Семь принципов эффективного обучение: практическая линза для оценочных онлайн-курсов. Оценка . Получено 11 июня 2002 г. с сайта http://ts.mivu.org/defaul.asp?show=article&id=839

.

Хеберлинг, М. (2002). Поддержание академическая честность в онлайн-обучении. Интернет-журнал дистанции Управление обучением , 5 (2). Получено 17 июня 2002 г. с сайта https://www.westga.edu/~distance/ojdla/spring51/spring51.html

.

Хинман, Л. М. (2000, ноябрь 2). Академическая честность и всемирная паутина. Проверено 16 июня 2002 г., из http://ethics.acusd.edu/presentations/cai2000/index_files/frame.htm

Интернет-сеть штата Иллинойс. (2001). Стратегии минимизации мошенничества в Интернете. Получено 11 июня 2002 г. из http: // иллинойс.online.uillinois.edu/pointer/IONresources/assessment /cheating.html

Кляйнер, К. и Лорд, М. (1999). Жульничество: международное исследование взглядов студентов, изучающих бизнес, восприятие и тенденции к академической нечестности. Журнал Образование для бизнеса . 74 (4), 38-42.

Макмертри, К. (2001). Электронный обман: Борьба с вызовом 21 -го -го века. Интернет-журнал: Технологические горизонты в образовании .Получено 11 июня 2002 г. из http://thejournal.com/magazine/vault/A3724.cfm

МакКейб, Д. Л. и Павел, Г. (нет данных). Получено 17 июня 2002 г. с веб-сайта http://www.inform.umd.edu/CampusInfo/Departments/JPO/ethics/tp_ai.html

.

Нильс, Г. Дж. (1997). Академический практики, школьная культура и мошенническое поведение. Проверено 11 июня, 2002 г., с http://www.hawken.edu/odris/cheating/cheating.html

Тейлор, Б. (нет данных). Академический честность; Письмо моим ученикам. Получено 16 июня 2002 г. с сайта http://www.academicintegrity.org/pdf/Letter_To_My_Students.pdf

.

Ван Белль, Г. (нет данных). Как обман помогает лучше обучать. Получено 17 июня 2001 г. из http://www.plagiarized.com/vanb.shtml


Интернет-журнал Управления дистанционного обучения, Том V, номер III, осень 2002 г.
Штат Университет Западной Джорджии, Центр дистанционного обучения
Назад to Journal of Distance Learning Administration Contents

Дистанционное обучение | Услуги академического тестирования

Услуги прокурора дистанционных / онлайн-курсов

  • Служба академического тестирования может предоставить контролируемые тесты для студентов, которые курсы по программам дистанционного обучения.Курсы различаются по требованиям к контролируемым экзамены, поэтому обязательно следуйте указаниям профессора или уточняйте любые вопросы перед для записи на экзамен в Службе академического тестирования.
  • Если вы собираетесь пройти дистанционное обучение в Техасском технологическом институте или онлайн-курс, вам нужно будет связаться с Ваш профессор, чтобы увидеть, какие варианты были введены в действие для тестирования.
  • Из-за ограниченного количества мест, тестирование на нашем предприятии составляет только по предварительной записи .
  • Эта услуга недоступна для оценки или анализа элементов. Все перевозки за тестовые материалы отвечает профессор.
  • Преподавателям рекомендуется доставить экзамены в Службу академического тестирования за два рабочих дня до запланированного начала тестирования студентов. Экзамены можно отправлять в электронном виде на адрес [email protected] или [email protected] Пароли для компьютерных или онлайн-экзаменов также должны быть получены до этого срока. Доставка от лица, уполномоченного профессором или почтой университетского городка, также быть принятым.
  • Удостоверение личности с фотографией и подпись потребуются перед передачей любого экзамена профессору или авторизованные индивидуальные материалы для испытаний. Студентам не будет разрешено возвращать, забирать или забирать материалы для тестирования из Услуги академического тестирования.
  • Academic Testing Services не копирует экзамены. Если у профессоров несколько человек требуется один и тот же экзамен, несколько экзаменов и список имен должны быть включены в надежно запечатанный конверт с формой запроса инструкции.
  • Academic Testing Services не будет проводить экзамен более двух недель. Если не используется экзамены не будут сданы в течение двух недель, они будут уничтожены.Профессора могут повторно сдать экзамены, если они сочтут это целесообразным.
  • Преподавателям рекомендуется ставить отметку об авторском праве на своих экзаменах.

Расписание экзаменов на семестр

  • Экзамены можно назначить с понедельника по пятницу с 8:00 до 14:00. Если вы едете в Техас Техническое дистанционное обучение или онлайн-класс, вам нужно будет узнать у своего профессора, что варианты были поставлены на место для тестирования. Студент должен будет планировать свое время экзамена с Academic Услуги по тестированию. Из-за ограниченного пространства, тестирование на нашем объекте только по предварительной записи .
  • Экзаменуемый, сдающий экзамен в Службе академического тестирования, должен будет предоставить водительских прав, паспорта или военного билета до сдачи запланированного экзамена.
  • Стоимость экзамена 20 долларов.00, если PAID за 5 рабочих дней вперед. (Заключительные экзамены, которые будут назначены во время финала Texas Tech, должны быть запланировано за 1 неделю до первого дня финала.) Количество мест ограничено.
  • Если сроки оплаты и планирования не соблюдаются, взимается дополнительная плата в размере 10 долларов США за просрочку платежа, Стоимость экзамена составит 30 долларов США.
  • Принимаются кредитные / дебетовые карты. (БЕЗ НАЛИЧНЫХ) После планирования вам будет отправлена ​​ссылка на платеж по электронной почте.
  • Комиссии возврату не подлежат.
  • Вы можете перенести время теста, позвонив в наш офис.

Выпускные экзамены

  • Тестирование во время финала Texas Tech должно быть запланировано за 1 неделю до первого дня финала . Количество мест ограничено.
  • Преподавателям рекомендуется сдать свои выпускные экзамены на Academic Testing к полудню последнего дня занятий (включая пароли для онлайн-тестов и компьютерных тестов).
  • Учащимся необходимо запланировать контрольное время для своего выпускного экзамена не менее чем за 1 неделю до в первый день финала. Как только количество мест будет достигнуто, студентов могут направить их профессору, чтобы сделать другие договоренности с наблюдателем.
  • Каждый экзамен должен быть помечен именем профессора, номером курса и разделом.
  • Правила и расценки могут быть изменены.

Водительское удостоверение, паспорт, военное удостоверение личности. или другое удостоверение личности государственного образца. требуется для во время тестирования.

Исследования дистанционного обучения

Глобальная пандемия COVID-19 привела к закрытию школ по всей территории Соединенных Штатов, в результате чего учащимся пришлось посещать школу удаленно.С целью предоставления соответствующей информации преподавателям и администраторам Центр обмена информацией «Что работает» (WWC) провел быструю проверку фактических данных, чтобы сообщить о том, что работает в программировании дистанционного обучения. Процесс начался с объявления номинантов на тщательное исследование, оценивающее эффективность методов или продуктов дистанционного обучения.

Публикация этого списка цитирования предоставляется полевым работникам как способ подчеркнуть широту имеющихся исследований.Включение в этот список не является одобрением вмешательства или исследования WWC, IES или Министерства образования США. Если исследования были рассмотрены WWC, тогда будет включена ссылка на страницу обзора исследований. Обратите внимание, что не все перечисленные исследования могут быть рассмотрены с использованием WWC или соответствуют стандартам WWC.

Показано 39 результатов.


Бейкер, Рэйчел, Эванс, Брент, Ли, Цюцзе, Цунг, Бьянка (2019) Повышает ли их успеваемость, побуждая студентов планировать просмотр лекций в онлайн-классах? Экспериментальный анализ вмешательства в тайм-менеджмент

Исследования в области высшего образования, v60 n4 p521-552 июнь 2019

Навыки тайм-менеджмента – важный компонент успеха студентов колледжа, особенно в онлайн-классах.Посредством рандомизированного контрольного исследования студентов онлайн-курса за кредит в государственном 4-летнем университете мы проверяем эффективность вмешательства по планированию, направленного на улучшение управления временем студентов. Результаты показывают, что вмешательство оказало положительное влияние на начальные оценки достижений; студенты, которым была предоставлена ​​возможность запланировать просмотр своей лекции заранее, набрали примерно на треть стандартного отклонения в первом тесте лучше, чем студенты, которым не была предоставлена ​​такая возможность. Эти эффекты сосредоточены у студентов с самыми низкими самооценками навыков управления временем.Однако со временем эти эффекты уменьшаются, так что мы видим незначительно значимое отрицательное влияние лечения на оценку викторины на прошлой неделе и отсутствие разницы в общих оценках курса. Мы исследуем влияние вмешательства на вероятные механизмы, чтобы объяснить наблюдаемые эффекты достижений. Мы не находим доказательств того, что вмешательство повлияло на зубрежку, прокрастинацию или время, в которое студенты действительно работали.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Бернацки, М.Л., Восичка, Л., Утц, Дж. К., и Уоррен, К. Б. (2020) Влияние обучения навыкам цифрового обучения на академическую успеваемость студентов по естествознанию и математике
Журнал педагогической психологии

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Бернацки, М.L., Vosicka, L.k, & Utz, J.C. (2020) Может ли краткое мероприятие по обучению цифровым навыкам помочь студентам «научиться учиться» и улучшить свои достижения в STEM?

Журнал педагогической психологии, v112 n4 p765-781

Учащиеся, бросившие учебу в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM), обычно сообщают, что им не хватает навыков, необходимых для обучения STEM и карьерного роста.Существует множество программ обучения, направленных на развитие у студентов навыков обучения, и они обычно оказывают незначительное или среднее влияние на поведение и успеваемость. Однако эти программы требуют больших вложений времени и усилий студентов и преподавателей, что ограничивает их применимость к большим форматам лекционных курсов, обычно используемых в начальных курсах STEM на бакалавриате. В этом исследовании изучалось, могут ли краткие цифровые учебные модули, призванные помочь студентам эффективно применять стратегии обучения и саморегулируемые принципы обучения в своих курсах STEM, влиять на поведение и успеваемость студентов на большом лекционном курсе по биологии.Результаты показывают, что двухчасовой тренинг «Наука обучения, чтобы учиться» оказал значительное влияние на использование учащимися ресурсов для планирования, мониторинга и использования стратегии, а также на улучшение результатов на викторинах и экзаменах. Эти результаты показывают, что краткое самостоятельное онлайн-обучение может улучшить желаемое учебное поведение и улучшить результаты STEM с минимальными затратами для учащихся или инструкторов. Обсуждаются последствия для будущего дизайна вмешательств и их предоставления студентам, нуждающимся в поддержке.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Bernacki, Matthew L., Vosicka, Lucie, Utz, Jenifer (2017) Интернет-тренинг для улучшения обучения и достижений недостаточно представленных и учащихся первого поколения STEM

Онлайн-репозиторий AERA Paper, доклад, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования (Сан-Антонио, Техас, 27 апреля – 1 мая 2017 г.)

Многие специальности STEM не могут получить степень, а те, кто уходит, сообщают, что им не хватает ключевых навыков обучения STEM.В этом исследовании проверялось, будет ли проведение кратких тренингов, которые обучают студентов навыкам обучения непосредственно на сайте системы управления обучением их курса STEM, стимулировать эффективное учебное поведение, улучшать успеваемость и обеспечивать большие преимущества для тех, кто наиболее недопредставлен в рабочей силе STEM: студентов из недостаточно представленных групп этнических меньшинств и студенты колледжей в первом поколении. Студенты, которые потратили 60-90 минут на выполнение учебных модулей, более широко использовали ресурсы, поддерживающие планирование, мониторинг и использование когнитивных стратегий, и превзошли студентов контрольной группы на начальных и заключительных экзаменах.Эффекты обучения были еще более заметными для студентов из недостаточно представленных групп меньшинств и студентов первого поколения.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Bruchok, Christiana, Mar, Christopher, Craig, Scotty D. (2017) Активен в бесплатном отзыве: эффект тестирования через призму ICAP

Journal of Interactive Learning Research, v28 n2 p127-148 Apr 2017

На фоне свидетельств в пользу «активного обучения» в онлайн-обучении широко применяется пассивный дизайн и проверяется способность учащихся извлекать информацию, а не понимание учащимися.Литература, в которой описывается эффект тестирования, способствует вспоминанию как инструменту обучения. Таксономия Интерактивный> Конструктивный> Активный> Пассивный поместит вопросы во время обучения где-нибудь в активный спектр обучения, поскольку учащиеся каким-то образом манипулируют содержанием. Изучение без физических манипуляций с контентом, типичная группа сравнения для эффекта тестирования, по своей сути пассивна; Таким образом, превосходство тестирования над обучением отражает превосходство активного над пассивным обучением.Тесты могут выявить множество вариантов взаимодействия, и ICAP различает одни из них как ведущие к лучшим результатам обучения, чем другие. Настоящее предварительное исследование показало, что свободный отзыв, имеющий отношение к литературе об эффекте тестирования и легко реализуемый в интерактивном обучении, является только активным действием в соответствии с критериями ICAP.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Chen, Cheng-Chia, Huang, ChingChih, Gribbins, Michele, Swan, Karen (2018) Геймификация онлайн-курсов с помощью инструментов, встроенных в вашу систему управления обучением (LMS) для повышения самоопределения и активного обучения

Онлайн-обучение, v22 n3 p41-54 сен 2018

Было показано, что «геймифицированное» активное обучение повышает успеваемость и вовлеченность студентов, а также помогает им устанавливать больше социальных связей, чем стандартные настройки курса.Однако затраты на использование учебного игрового дизайна с эффективной реализацией плана игры / курса могут быть проблематичными. Наша первая цель состояла в том, чтобы оценить эффективность геймификации с помощью существующих методов (например, простых игр на основе HTML) и легко доступных инструментов для совместной работы (например, вики) из типичной системы управления обучением (LMS), такой как Blackboard. Наша вторая цель состояла в том, чтобы изучить отношение студентов к геймификации (например, воспринимаемую полезность). Онлайн-опрос был проведен среди 80 аспирантов, которые прошли начальный курс биостатистики с 2015 по 2017 год в университете Среднего Запада в США.Наше исследование проводилось с использованием экспериментальной группы (класс с реализацией геймификации) и контрольной группы (класс без реализации геймификации), которые были случайным образом отобраны из курсов по статистике на уровне выпускников. Независимый t-тест Велча выявил значительную разницу (p <0,001) в средних результатах экзаменов экспериментальной и контрольной групп. Разница благоприятствовала занятиям с геймификацией. Полученные данные свидетельствуют о том, что использование встроенных инструментов LMS для разработки игровой учебной деятельности может повысить академическую успеваемость учащихся и приобретенные компетенции, а также обеспечить более разнообразные методы обучения и мотивацию, а также предложить простые модификации для различных потребностей обучения.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Chingos, Мэтью М., Гриффитс, Ребекка Дж., Малхерн, Кристин (2017) Могут ли недорогие летние онлайн-программы по математике улучшить подготовку студентов к математике на уровне колледжа? Данные рандомизированных экспериментов в трех университетах

Журнал исследований эффективности образования, v10 n4 p794-816 2017

Каждый год многие студенты поступают в колледж без подготовки по математике, необходимой для успешной реализации желаемых программ обучения.Многим из этих студентов трудно наверстать упущенное, особенно тем, кто должен пройти дополнительные курсы математики перед поступлением в колледж. Увеличение числа студентов, начинающих с математики на соответствующем уровне, стало важным направлением для педагогов и политиков. Мы провели рандомизированные эксперименты с недорогими летними математическими программами онлайн в трех университетах, чтобы проверить, может ли этот тип вмешательства расширить доступ к математической подготовке, улучшить размещение и зачисление на осенние математические классы, а также улучшить успеваемость на первых курсах математики.Студенты, получившие вмешательство, участвовали в работе с платформой, хотя и с относительно низкими показателями, и с большей вероятностью прошли повторный тест и улучшили свои оценки, чем студенты из контрольной группы. Однако эти улучшения не повлияли на зачисление на математические курсы более высокого уровня, получение большего количества математических кредитов или улучшение оценок на курсах, связанных с математикой, в течение первого года обучения в колледже. Таким образом, предоставление студентам доступа к этому онлайн-инструменту не улучшило их математических навыков.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


ДеБоер, Дженнифер, Хейни, Кейси, Атик, С.Зара, Смит, Кейси, Кокс, Дэвид (2019) Практическое участие в Интернете: использование рандомизированного контрольного испытания для оценки влияния домашнего лабораторного комплекта на отношение студентов и их успеваемость в MOOC

Европейский журнал инженерного образования, v44 n1-2 p234-252 2019

Недостатком массовых открытых онлайн-курсов (МООК) является отсутствие существенной интеграции практических занятий в онлайн-классы.Мы провели рандомизированное контрольное исследование (РКИ) в MOOC, в котором мы отправили экспериментальной группе домашние лабораторные наборы, с которыми они могли проводить эксперименты в своих собственных домах. В нашем интервенционном исследовании мы обнаружили, что в конце курса студенты в экспериментальной группе имели значительно более высокие баллы на экзаменах и уровни самоэффективности для выполнения в предметной области, чем их коллеги из контрольной группы. Рост самооценки студентов существенно не отличался. Полученные данные имеют значение для дистанционного обучения инженерии и других областях науки, технологий, инженерии и математики, которые традиционно имеют лабораторные компоненты.Кроме того, наши результаты иллюстрируют потенциальный эффект усиления этой конфигурации учебной среды для инженеров-инструкторов. Наконец, это исследование показывает, как разрозненный характер МООК способствует проведению РКИ и рекурсивному процессу, связывающему теорию и практику.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Деннис, А.Р., Абачи, С., Морроне, А. С., Пласкофф, Дж., Макнамара, К. О. (2016) Влияние аннотаций преподавателя электронного учебника на успеваемость учащихся

Журнал вычислительной техники в высшем образовании, v28 n2 p221-235

Благодаря дополнительным функциям и растущим преимуществам по стоимости электронные учебники становятся жизнеспособной альтернативой бумажным учебникам. Одной из важных функций, предлагаемых улучшенными электронными учебниками (электронными учебниками с интерактивной функциональностью), является возможность преподавателей комментировать отрывки с дополнительной информацией.В этом документе описывается экспериментальное исследование, в котором изучается влияние аннотаций инструкторов в электронных учебниках на обучение учащихся, измеренное с помощью тестовых заданий с множественным выбором и открытых заданий. Пятьдесят два студента колледжа, изучающие бизнес-курс, случайным образом получили бумажную или электронную версию главы учебника. Результаты показывают, что группа электронных учебников превзошла группу с бумажными учебниками по открытому тесту, в то время как обе группы показали одинаковые результаты по предметному тесту с множественным выбором. Эти результаты предполагают, что учебные возможности, которые предоставляет интерактивный электронный учебник, могут привести к обучению более высокого уровня.

Рецензирование: Нет

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Хеппен, Джессика Б., Уолтерс, Кирк, Клементс, Маргарет, Фариа, Анн-Мари, Тоби, Шерил, Соренсен, Николас, Калп, Кэтрин (2011) Доступ к алгебре I: эффекты онлайн-математики для учащихся 8-х классов.NCEE 2012-4021
Национальный центр оценки образования и региональной помощи

В этом отчете представлены результаты рандомизированного контрольного исследования, разработанного для информирования политиков, которые рассматривают возможность использования онлайн-курсов для обеспечения доступа к алгебре I в 8 классе. В нем основное внимание уделяется учащимся, которых школы оценивают как готовые к изучению алгебры I в 8 классе. но которые посещают школы, в которых этот курс не предлагается.В ходе исследования было проверено влияние онлайн-курса алгебры I на успеваемость учащихся по алгебре в конце 8-го класса и их последующую вероятность участия в курсах продвинутой математики в старшей школе. Исследование было разработано как ответ на интерес широкой общественности к развертыванию онлайн-курсов для школьников K-12, а также на призывы политиков предоставить студентам адекватные пути к продвинутым курсам обучения по математике (National Mathematics Advisory Panel 2008).Это первое в своем роде исследование, в котором строго оценивается влияние предложения онлайн-версии Алгебры I в школах, которые обычно не предлагают этот курс, даже если у них есть ученики, которые готовы его пройти. Для преподавателей и студентов, сталкивающихся с аналогичными проблемами, результаты этого исследования могут быть особенно информативными и многообещающими. Результаты показали, что онлайн-курс для студентов AR – эффективный способ расширить доступ к алгебре I в 8-м классе и позже к более сложным возможностям курса математики.Исследование демонстрирует, что онлайн-курс в том виде, в каком он реализован, более эффективен в содействии успехам учащихся в математике, чем существующие практики в этих школах. Прилагаются: (1) план исследования, образцы исследований и статистическая точность; (2) меры; (3) Особенности вмешательства; (4) методы оценки и проверка гипотез; (5) анализ чувствительности; и (6) Отсутствующие данные и множественное вменение. (Содержит 77 таблиц, 12 рисунков и 61 сноску.)

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Хуан, Сяося, Майер, Ричард Э.(2019) Добавление функций самоэффективности в урок онлайн-статистики

Journal of Educational Computing Research, v57 n4 p1003-1037 Jul 2019

В этом исследовании изучалась эффективность добавления четырех функций самоэффективности к уроку онлайн-статистики на основе четырех источников информации о самоэффективности Бандуры. В рандомизированном эксперименте между субъектами участники изучали статистические правила в онлайн-среде, основанной на примерах, с добавлением четырех функций самоэффективности (группа лечения) или без добавления (группа контроля).Результаты дисперсионного анализа показали, что группа лечения лучше выполняла практические (d = 0,36), удерживающие (d = 0,39) и переносные (d = 0,42) тесты, а также сообщала о более высокой самоэффективности (d = 0,44) и ниже. тревожность перед заданием (d = -0,45). Кроме того, опосредованный анализ показал, что влияние экспериментальной группы на производительность полностью опосредовано тревожностью и самоэффективностью. Результаты подтверждают включение функций самоэффективности в онлайн-уроки математики, когда целью является улучшение результатов обучения за счет снижения тревожности и повышения самоэффективности.Результаты показывают полезность применения модели самоэффективности Бандуры в учебной среде, основанной на технологиях.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Кеннеди, Майкл Дж., Дешлер, Дональд Д., Ллойд, Джон Уиллс (2015) Влияние мультимедийного обучения лексике на подростков с нарушением обучаемости

Journal of Learning Disabilities, v48 n1 p22-38 январь-февраль 2015 г.

Целью этого экспериментального исследования является изучение эффектов использования подкастов с получением контента (CAP), примера обучающей технологии, для обучения лексике подростков с ограниченными способностями к обучению (LD) и без них.В общей сложности 279 городских старшеклассников, в том числе 30 с LD в области, связанной с чтением, были случайным образом отнесены к одному из четырех экспериментальных условий с обучением, происходящим на отдельных компьютерных терминалах в течение 3-недельного периода. Каждое из четырех условий содержало разные конфигурации инструкций на основе мультимедиа и словарных инструкций на основе доказательств. Зависимые измерения словарного запаса показали, что студенты с LD, которые получили обучение словарному запасу с использованием CAP с помощью явной методики обучения и мнемонической стратегии ключевых слов, значительно превзошли других студентов с LD, которые обучались с использованием того же контента, но с мультимедийными инструкциями, которые не придерживались конкретная теоретическая конструкция.Результаты для учащихся общеобразовательных школ совпадают с результатами для учащихся с LD. Студенты также выполнили оценку удовлетворенности после инструкций с использованием мультимедиа и выразили общее согласие с тем, что CAP полезны для изучения словарных терминов.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Ким, Хисон, Кэ, Фенфэн, Пэк, Инсу (2017) Обучение на основе игр в виртуальной среде с поддержкой OpenSim на воспринимаемом мотивационном качестве обучения

Технология, педагогика и образование, v26 n5 p617-631 2017

Это экспериментальное исследование было предназначено для изучения того, может ли игровое обучение (GBL), которое включает в себя четыре определенные игровые характеристики (задачи, сюжетную линию, немедленные награды и интеграцию игрового процесса с учебным контентом) в среде обучения виртуальной реальности, поддерживаемой OpenSimulator, улучшить воспринимаемое мотивационное качество учебной деятельности (P-MQLA) для учащихся начальной школы.В этом предварительном и послетестовом экспериментальном сравнительном исследовании данные были собраны у 132 четвероклассников с помощью краткого опроса по мотивации учебных материалов. Те же задания были предоставлены для экспериментальной и контрольной групп, за исключением того, что задания контрольной группы не включали четыре вышеупомянутые игровые характеристики. Не-GBL для контрольной группы включали в основном сетевые задачи со словами, такие как выбор правильного ответа путем нажатия на потенциальные ответы. P-MQLA улучшился после вмешательства в обеих группах.Существует тенденция к тому, что экспериментальная группа улучшила P-MQLA больше, чем контрольная группа, при пограничной статистической значимости. Анализ ковариации также показал значительное взаимодействие между групповой переменной и P-MQLA до вмешательства, указывая на то, что эффект GBL, поддерживаемого виртуальной реальностью, модерируется отчетом P-MQLA до вмешательства учащихся.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Проверено, что работает Информационный центр: Не подлежит проверке

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Ким, Янхи (2013) Цифровые сверстники для помощи детям в понимании и восприятии текста

Образовательные технологии и общество, v16 n4 p59-70 2013

Affable Reading Tutor (ART) – это онлайн-урок чтения, предназначенный для детей, которые только начинают понимать чтение.Цифровой человекоподобный персонаж (виртуальный сверстник) в ART служит моделью сверстников, которая демонстрирует использование стратегии понимания прочитанного, называемой «допрос», чтобы помочь учащимся лучше понять пояснительные тексты. В этом исследовании с участием 141 мальчика и девочки из четвертых и пятых классов в Соединенных Штатах изучалось влияние виртуального присутствия сверстников (присутствие, отсутствие и контроль) на понимание текста учащимися, а также влияние пола учащегося и виртуального общения. атрибуты сверстников (человекоподобный мужчина, человекоподобная женщина, неподвижное изображение робота) на восприятии учащимися своих сверстников и на их понимании текста.Результаты показали, что группа присутствия виртуальных сверстников превзошла как группу отсутствия, так и контрольную группу в понимании текста немедленного и отложенного посттестов. Были получены неоднозначные результаты по влиянию пола учащегося и атрибутов виртуального сверстника на понимание текста. Восприятие учащимися своего агента не было дифференцировано ни по полу учащегося, ни по атрибутам виртуального сверстника. Полученные результаты обсуждаются с точки зрения дизайна виртуального равноправия. (Содержит 1 таблицу и 3 рисунка.)

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Клоос, Хайди, Слимерс, Стефани, Картрайт, Мейси, Мано, Квинтино, Стейдж, Скотт (2019) Виртуальный тренер по чтению MindPlay: влияет ли это на беглость чтения в начальной школе?

Подача онлайн, границы в образовании, версия 4 n67 июл 2019

Важные успехи были достигнуты в науке обучения чтению.Тем не менее, многим ученикам все еще трудно научиться читать. Это требует постоянных усилий по объединению теоретических выводов с практическими соображениями об идеальной педагогике. Настоящее исследование было разработано, чтобы внести свой вклад в этот разговор, а именно путем изучения эффективности программы онлайн-чтения. Выбранная программа чтения, называемая MindPlay Virtual Reading Coach (MVRC), подчеркивает владение базовыми навыками чтения для поддержки развития беглости чтения. Его ориентация на базовые навыки расходится с целью повышения мотивации чтения.И его ориентация на беглость чтения, а не на широкие достижения в области грамотности, предлагает альтернативу уже существующему обогащению чтения. Чтобы проверить эффективность MVRC, мы выбрали три школьных округа. Один округ предоставил данные по начальным школам, которые использовали программу MVRC для 2-6 классов (всего N = 2 531). Два других округа участвовали в квазиэкспериментальном проекте: шесть классных комнат для 2-х классов и девять классных комнат для 4-х классов были случайным образом распределены по одному из трех условий: (1) обучение в обычном режиме, (2) обучение с альтернативной программой чтения онлайн, и (3) инструкция с MVRC.Полные наборы данных были доступны от 142 учеников 2-х классов и 172 учеников 4-х классов. Были использованы три оценки скринера MVRC: они оценивали беглость чтения, звуковые навыки и словарный запас на слух в двух временных точках: до и после вмешательства. Результаты показывают явное преимущество MVRC по беглости чтения, больше, чем по фонетике или лексике на слух. В то же время учителя сообщили о проблемах с MVRC, подчеркнув проблему с программами чтения, в которых упор делается на овладение базовыми навыками, а не с программами, поощряющими чтение.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Лу, Анна Дж., Джегги, Сюзанна М. (2020) Сокращение разрыва в уровне достижений в предшествующих знаниях за счет использования управляемого обучения с помощью технологий в курсе химии для бакалавров

Journal of Research in Science Teaching, v57 n3 p368-392 март 2020

Учителя сталкивались со многими практическими препятствиями при внедрении научно обоснованных образовательных технологий, особенно в классах STEM.Внедряя принципы обучения, связанные с теорией когнитивной нагрузки, мы разработали инновационный подход к управляемому обучению с использованием технологий (TAGL) и его обучающий веб-инструмент, сочетающий в себе опыт исследований в области образования и передовые методы преподавания для повышения управляемости обучения по химии, ориентированного на учащихся. В общей сложности 185 студентов общественных колледжей были случайным образом распределены для изучения стехиометрии с помощью TAGL или одного из двух активных контрольных вмешательств, традиционного прямого обучения и Khan Academy, широко используемой веб-платформы обучения.Мы обнаружили, что группа TAGL значительно превзошла обе группы активного контроля сразу после обучения, и, кроме того, несмотря на то, что все группы получили дополнительные инструкции по стехиометрии, положительные эффекты TAGL по сравнению с контрольными группами сохранялись месяц спустя. Примечательно, что TAGL удалось устранить разрыв в успеваемости между студентами с низким уровнем предыдущих знаний и студентами с высоким уровнем предыдущих знаний. Кроме того, было обнаружено, что активация предшествующих знаний особенно полезна для студентов с низким уровнем предварительных знаний.Наша работа вносит свой вклад в существующие исследования теорий обучения и дает новый взгляд на разработку более эффективных и адаптивных учебных планов. Путем воплощения исследований в практике это исследование демонстрирует огромный потенциал использования инновационных компьютерных технологий для улучшения обучения студентов для всех.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Линч, Кэтлин, Ким, Джеймс С.(2017) Эффекты летнего занятия по математике для детей с низким доходом: рандомизированный эксперимент [Tenmarks]

Оценка образования и анализ политики, версия 39, №1, стр. 31-53, март 2017 г.

Предыдущие исследования показывают, что потеря учебы в летнее время среди детей с низким доходом способствует разрывам в успеваемости и образовательной успеваемости, основанных на доходах. Мы представляем результаты рандомизированного эксперимента по летней математической программе, проведенного в большом городском школьном округе с высоким уровнем бедности.Дети с третьего по девятый класс (N = 263) были случайным образом распределены между предложением летней программы по математике онлайн, той же программы плюс бесплатный портативный компьютер или контрольной группой. Случайное включение в программу плюс условия для портативных компьютеров привели к тому, что дети испытали значительно более высокий уровень вовлеченности в летнюю домашнюю математику по сравнению с их сверстниками из контрольной группы. Лечение и контрольные дети выполнялись аналогично по дистальным критериям академической успеваемости. Мы обсуждаем значение для будущих исследований.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Линч, Кэтлин, Ким, Джеймс С. (2017) Эффекты летнего курса математики для детей из малообеспеченных семей: случайный эксперимент [Tenmarks с бесплатным ноутбуком]

Оценка образования и анализ политики, версия 39, №1, стр. 31-53, март 2017 г.

Предыдущие исследования показывают, что потеря учебы в летнее время среди детей с низким доходом способствует разрывам в успеваемости и образовательной успеваемости, основанных на доходах.Мы представляем результаты рандомизированного эксперимента по летней математической программе, проведенного в большом городском школьном округе с высоким уровнем бедности. Дети с третьего по девятый класс (N = 263) были случайным образом распределены между предложением летней программы по математике онлайн, той же программы плюс бесплатный портативный компьютер или контрольной группой. Случайное включение в программу плюс условия для портативных компьютеров привели к тому, что дети испытали значительно более высокий уровень вовлеченности в летнюю домашнюю математику по сравнению с их сверстниками из контрольной группы.Лечение и контрольные дети выполнялись аналогично по дистальным критериям академической успеваемости. Мы обсуждаем значение для будущих исследований.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Маккензи, Лидия М.(2019) Улучшение результатов обучения: неограниченное количество попыток и ограниченное время для дополнительных интерактивных учебных мероприятий в режиме онлайн

Журнал учебной программы и преподавания, версия 8, n4, стр. 36-45, 2019 г.

Исследования показывают, что использование учебных стратегий интерактивного онлайн-обучения (ИОЛ), таких как множественный выбор, упражнения на сопоставление «перетаскивания» и обсуждение конкретных случаев, в онлайн-курсах улучшает обучение и приводит к лучшим результатам обучения.Хотя некоторые инструкторы могут использовать интерактивные ресурсы для регулярных оценок, которые допускают только одну попытку, этот эксперимент проверяет, значительно ли ограничение попыток и времени для выполнения учебных стратегий ИОЛ улучшает результаты обучения, измеряемые оценками результатов на двух обязательных экзаменах. Автор утверждает, что учащиеся, у которых есть ограниченные попытки (2) и ограниченное время (20 минут), на самом деле будут читать главы, прежде чем пытаться завершить интерактивные онлайн-действия, тем самым увеличивая корреляцию между оценками интерактивной онлайн-активности и оценками экзаменов.Неограниченные попытки и неограниченное время предоставляют студентам возможность искать ответы в учебнике, не читая назначенные главы. Как и ожидалось, экспериментальные группы с ограниченными попытками и ограниченным временем для активности ИОЛ продемонстрировали статистически значимую взаимосвязь с комбинированными результатами экзаменов. Результаты показывают, что ограниченные попытки и ограниченное время на формирующие оценки коррелировали с оценками экзаменов, в то время как эти формирующие оценки без ограничений – нет.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Макгуайр, Патрик, Ту, Шифен, Лог, Мэри Эллин, Мейсон, Крейг А., Оструу, Коринн (2017) Противоинтуитивные эффекты онлайн-обратной связи в математике в средней школе: результаты рандомизированного контролируемого испытания в ASSISTments [Отзыв на основе изображений ПОМОЩЬ]

Educational Media International, v54 n3 p231-244 2017

В этом исследовании сравнивалось влияние трех различных форматов обратной связи, предоставляемых учащимся-математикам шестого класса в рамках веб-платформы для онлайн-обучения ASSISTments.Выборка из 196 студентов была случайным образом распределена по одному из трех условий: (1) текстовая обратная связь; (2) обратная связь на основе изображений; и (3) только обратная связь. Независимо от условия, студенты решали комплекс задач по делению дробей на дроби. Этот материал по математике был типичным для сложного общего государственного стандарта по математике для шестого класса (6.NS.A.1). Учащиеся, случайным образом назначенные для получения обратной связи на основе текста (Условие A) или обратной связи на основе изображений (Условие B), превзошли тех, кто был случайно отнесен к группе только правильности (Условие C).Однако эти различия не были статистически значимыми (F (2,108) = 1,394, p = 0,25). Результаты этого исследования также продемонстрировали систематическую ошибку завершения. Учащиеся, случайным образом отнесенные к Условию B, с меньшей вероятностью справились с набором задач, чем те, которые были отнесены к условиям A и C. В заключение мы обсудим противоречивые результаты, наблюдаемые в этом исследовании, и последствия, связанные с разработкой и внедрением обратной связи в среде онлайн-обучения для средней школы. математика.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Макгуайр, Патрик, Ту, Шифен, Лог, Мэри Эллин, Мейсон, Крейг А., Ostrow, Korinn (2017) Противоинтуитивные эффекты онлайн-обратной связи в математике в средней школе: результаты рандомизированного контролируемого испытания в ASSISTments [Текстовая обратная связь в ASSISTments]

Educational Media International, v54 n3 p231-244 2017

В этом исследовании сравнивалось влияние трех различных форматов обратной связи, предоставляемых учащимся-математикам шестого класса в рамках веб-платформы для онлайн-обучения ASSISTments.Выборка из 196 студентов была случайным образом распределена по одному из трех условий: (1) текстовая обратная связь; (2) обратная связь на основе изображений; и (3) только обратная связь. Независимо от условия, студенты решали комплекс задач по делению дробей на дроби. Этот материал по математике был типичным для сложного общего государственного стандарта по математике для шестого класса (6.NS.A.1). Учащиеся, случайным образом назначенные для получения обратной связи на основе текста (Условие A) или обратной связи на основе изображений (Условие B), превзошли тех, кто был случайно отнесен к группе только правильности (Условие C).Однако эти различия не были статистически значимыми (F (2,108) = 1,394, p = 0,25). Результаты этого исследования также продемонстрировали систематическую ошибку завершения. Учащиеся, случайным образом отнесенные к Условию B, с меньшей вероятностью справились с набором задач, чем те, которые были отнесены к условиям A и C. В заключение мы обсудим противоречивые результаты, наблюдаемые в этом исследовании, и последствия, связанные с разработкой и внедрением обратной связи в среде онлайн-обучения для средней школы. математика.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Мейер, Бонни Дж.Ф., Виджекумар, Каусалаи К., Линь, Ю-Чу (2011) Вмешательство в индивидуальную стратегию веб-структуры для понимания документальной литературы учениками пятого класса

Журнал педагогической психологии, версия 103, №1, стр. 140-168, февраль 2011 г.

В ходе исследования мы исследовали эффекты двух различных версий сетевой системы обучения, чтобы предоставить учащимся 5-го класса стратегические инструкции о структуре текста, что было вмешательством для улучшения понимания прочитанного.Оцениваемые конструктивные особенности варьировались в зависимости от индивидуализации обучения (индивидуальной или стандартной). Более индивидуально адаптированная версия была разработана для предоставления уроков по исправлению или обогащению, соответствующих индивидуальным потребностям каждого учащегося. Стратифицированное случайное распределение использовалось для сравнения эффектов двух версий 6-месячного веб-вмешательства. Учащиеся, находящиеся в индивидуальном состоянии, добились большего улучшения от предварительного теста к последнему в стандартизированном тесте на понимание прочитанного (d = 0.55), чем студенты в стандартных условиях (d = 0,30). Студенты, получившие более индивидуализированное обучение, продемонстрировали более высокие цели достижения мастерства при работе на уроках, чем студенты, получившие стандартное обучение (d = 0,53). Учащиеся, получавшие более индивидуализированное обучение, продемонстрировали большее улучшение в использовании сигналов, лучшую работу на уроках и более позитивное отношение к компьютерам после тестирования, чем учащиеся, получавшие стандартное обучение. Студенты в обоих условиях улучшили запоминание идей из текстов и их использование стратегии структуры текста и сравнительных сигнальных слов.(Содержит 3 сноски, 16 таблиц и 3 рисунка.)

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Meyer, Bonnie JF, Wijekumar, Kay, Middlemiss, Wendy, Higley, Kelli, Lei, Pui-Wa, Meier, Catherine, Spielvogel, James (2010) Веб-обучение стратегии структуры с или без проработанной обратной связи или выбора для Читатели пятого и седьмого классов

Reading Research Quarterly, v45 n1 p62-92, январь-март 2010 г.

В этом исследовании изучалось влияние различных версий веб-инструкций, ориентированных на структуру текста, на понимание прочитанного учащимися пятого и седьмого классов.Стратифицированное случайное распределение использовалось в двухфакторном эксперименте, встроенном в план предварительного и множественного посттестов (немедленное и четырехмесячное последующее тестирование). Двумя факторами были тип обратной связи, предоставленной преподавателем через Интернет (разработанная или простая обратная связь), и мотивационный фактор выбора тем текста на практических занятиях (выбор текста учеником или отсутствие выбора). Эти факторы были изучены, чтобы узнать, как они повлияли на производительность после шестимесячного вмешательства продолжительностью 90 минут в неделю.Учащиеся, получившие подробную обратную связь, лучше справились со стандартизированным тестом на понимание прочитанного, чем учащиеся, получившие простую обратную связь. Обучение работе с ошибками с помощью тщательно разработанного наставника по обратной связи привело к значительному повышению производительности тестов. Простая обратная связь не помогла наименее квалифицированной трети читателей перейти от полного отсутствия компетентности к компетентности, используя стратегию структуры с текстом “проблема и решение”. Выбор между двумя темами для практических занятий не улучшил понимание прочитанного.Значительные размеры эффектов были обнаружены от предварительного тестирования до последующего тестирования по различным показателям понимания прочитанного: запоминание, стратегическая компетентность и результаты стандартизированных тестов на понимание прочитанного. По большинству мер было обнаружено сохранение работоспособности во время летних каникул. Исследование дает информацию для исследований и преподавания о преподавателях чтения в Интернете, обратной связи, понимании и структуре текста верхнего уровня. (Содержит 16 таблиц, 8 рисунков и 2 примечания.)

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Moradi, Moein, Liu, Lin, Luchies, Carl, Patterson, Meagan M., Дарбан, Бехназ (2018) Повышение эффективности преподавания и обучения за счет создания интерактивных интерактивных учебных модулей для фундаментальных концепций физики и математики

Образовательные науки, v8 Статья 109 2018

В этом исследовании изучалась эффективность учебных онлайн-модулей для дополнительного обучения основам математики и физики. Модули были разработаны в соответствии с моделью когнитивного ученичества.Участники (N = 47) были студентами, посещавшими обязательный курс статики в университете Среднего Запада. Участники были случайным образом распределены либо в группу вмешательства, либо в контрольную группу. Результаты показывают, что интервенционная группа показала значительно лучшие результаты на пост-тестах благодаря использованию интерактивных учебных модулей, в то время как в контрольной группе не было значительного улучшения показателей. По результатам опроса студенты выразили свою заинтересованность в учебных материалах. Кроме того, они выразили свой индивидуальный опыт обучения, предоставив отзывы о том, что они контролируют материалы курса, используя разработанные интерактивные учебные модули.Результаты опроса также свидетельствовали об одобрении студентами использования модулей в качестве дополнительного материала к лекциям в аудитории.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Най, Бенджамин Д., Павлик, Филип И., младший, Виндзор, Алистер, Олни, Эндрю М., Hajeer, Mustafa, Hu, Xiangen (2018) SKOPE-IT (Объекты общего доступа как портативные интеллектуальные репетиторы): наложение репетиторства по естественному языку в адаптивной системе обучения математике

Международный журнал STEM-образования, версия 5, статья 12, 2018 г.

Предыстория: в этом исследовании изучались результаты обучения и восприятие пользователями взаимодействия с гибридной интеллектуальной системой обучения, созданной путем объединения диалоговой системы обучения AutoTutor с системой адаптивного обучения математике для оценки и обучения в пространствах знаний (ALEKS).Эта гибридная интеллектуальная обучающая система (ITS) использует сервис-ориентированную архитектуру для объединения этих двух веб-систем. Обучающие диалоги с самообъяснением использовались, чтобы рассказывать учащимся через пошаговые рабочие примеры к задачам по алгебре. Эти рабочие примеры представляли проблему, изоморфную предыдущей задаче алгебры, которую студент не мог решить в адаптивной системе обучения. Результаты: из-за проблем пересечения между условиями, назначение экспериментальных и контрольных условий не показало значительных различий в обучаемости.Однако наблюдались сильные зависящие от дозы улучшения в обучении, которые нельзя было иначе объяснить ни начальным мастерством, ни временем выполнения задания. Восприятие пользователями диалогового обучения было неоднозначным, и результаты опроса показывают, что это может быть связано с темпа обучения, основанного на диалоге, с использованием голоса, когда студенты оценивают операторов на основе их собственных результатов (т. Е. Качества их ответов оператору). вопросы), а также ожидания учащихся в отношении математической педагогики (т. е. ожидание решения проблем, а не разговоров о концепциях).У всех пользователей на обучение наиболее сильно влияло время, потраченное на учебу, которое коррелировало с самооценкой учащихся склонностью к избеганию усилий, эффективными учебными привычками и убеждениями об их способности улучшать математику с усилием. Выводы: интеграция нескольких систем адаптивного обучения с дополнительными сильными сторонами показывает некоторый потенциал для улучшения обучения. Однако управление ожиданиями учащихся при переходе между системами остается открытой областью исследований. Наконец, хотя персонализированная адаптация может повысить эффективность обучения, усилия и время, затрачиваемое на обучение, остается доминирующим фактором, который необходимо учитывать при проведении вмешательств.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Perry, S. Marshall (2014) Исследование структуры группы контроля за отсроченным лечением внеклассной программы онлайн-репетиторства по чтению
IGI Global

В этой главе описывается проводимая в течение года, финансируемая из федерального бюджета Соединенных Штатов Америки, оценка программы обучения онлайн, дома 1: 1, направленной на повышение успеваемости учащихся средних школ, не достигших их уровня.Участвующие в программе учащиеся получают внеклассные инструкции от учителей в режиме реального времени через соединения по протоколу передачи голоса по Интернет-протоколу (VoIP). Исследователь обсуждает результаты исследования, методологические проблемы проведения исследования онлайн-обучения, различные перспективы понимания эффективности программы обучения и области для дополнительных исследований. В главе исследуется ключевой аспект оценки – исследование структуры контрольной группы отсроченного лечения для определения влияния участия в программе репетиторства на академические успехи учащихся в чтении.[Эта глава была опубликована в: F. J. García-Peñalvo, A. M. Seoane Pardo (Eds.), «Online Tutor 2.0: Methodology and Case Studies for Successful Learning» (стр. 264-279). Херши, Пенсильвания: IGI Global, 2014. (978-1-4666-5832-5 / 2326-8905).]

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Рошель, Джереми, Фэн, Мингю, Мерфи, Роберт Ф., Мейсон, Крейг А. (2016) Домашнее задание по математике онлайн повышает успеваемость учащихся

AERA Open, версия 2 n4 октябрь-декабрь 2016 г.

В ходе рандомизированного полевого испытания с участием 2850 седьмых учеников-математиков мы оценили, способствовало ли вмешательство образовательной технологии усвоению математики. Назначение домашнего задания – обычное дело, но иногда вызывает споры. Основываясь на предыдущих исследованиях формирующего оценивания и адаптивного обучения, мы предположили, что сочетание онлайн-инструмента для домашних заданий с подготовкой учителей может улучшить обучение.Онлайн-инструмент ASSISTments (а) обеспечивает своевременную обратную связь и подсказки учащимся, когда они делают домашнее задание, и (б) своевременно предоставляет учителям систематизированную информацию о работе учащихся. Чтобы проверить это предсказание, мы проанализировали данные из 43 школ, которые участвовали в эксперименте со случайным распределением в штате Мэн, где каждый седьмой ученик может забрать домой ноутбук. Результаты показали, что это вмешательство значительно повысило баллы учащихся по стандартизированной математической оценке в конце года по сравнению с контрольной группой, которая продолжала выполнять существующие домашние задания.Наибольшую пользу получили студенты с низкими предыдущими достижениями по математике. Вмешательство имеет потенциал для более широкого принятия. [Соответствующие документы грантополучателя см. В ED575159.]

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Селхорст, Адам Л., Бао, Минчжэнь, Уильямс, Лоррейн, Кляйн, Эрик (2017) Влияние частоты использования дискуссионных форумов на успеваемость взрослых учащихся

Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, v20 n4 Win 2017

Доски обсуждения в классе являются жизненно важной частью онлайн-обучения, предоставляя площадку для взаимодействия между коллегами и студентов с преподавателями. Однако отзывы студентов крупного университета с открытым зачислением показали, что чрезмерное внимание к онлайн-обсуждениям может привести к утомлению, что приведет к снижению удовлетворенности студентов и, в свою очередь, их успеваемости.Таким образом, исследователи предположили, что сокращение с двух до одного необходимого еженедельного обсуждения администратором программы улучшило бы средний балл студента (GPA), процент отказов, процент отказов и прогресс. Используя различные методы проверки, администраторы программы отредактировали семь курсов по нескольким дисциплинам, чтобы сократить необходимое взаимодействие при обсуждении с двух до одного обсуждения в неделю. Полученные данные, полученные от более чем 900 студентов, показали, что по всем курсам не было замечено значительных различий в среднем среднем балле, частоте отказов и прогрессе между экспериментальной и контрольной группами (p> 0.47). Тем не менее, наблюдалась тенденция к снижению количества выбывших, поскольку курсы были переведены с двух еженедельных обсуждений (9,6%) на одно (7,2%) (p = 0,19). Метод пересмотра курса, по-видимому, повлиял на средний балл и частоту неудач по некоторым отдельным курсам. Объединение двух обсуждений в одну большую дискуссию и объединение точек оценки, по-видимому, оказало негативное влияние на частоту отказов и частоту отказов, в то время как более короткие обсуждения с более низкими значениями баллов коррелировали с увеличением достижений. На основании исследования выяснилось, что взрослые учащиеся онлайн-курсов предпочитают одно еженедельное обсуждение двум, о чем свидетельствует снижение процента отказа от занятий в экспериментальных группах.Кроме того, учащиеся демонстрируют повышенную успеваемость с большим весом оценки, сосредоточенным на заданиях, а не на обсуждениях. Результаты показывают, что администраторы программ и преподаватели могут извлечь выгоду из структурирования программ, ориентированных на взрослых онлайн-учащихся, с одной минимально взвешенной доской обсуждения в неделю.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Спичтиг, Александра Н., Гехсманн, Кристин М., Паско, Джеффри П., Феррара, Джон Д. (2019) Влияние адаптивных веб-инструкций по бесшумному чтению на успеваемость учащихся 4 и 5 классов по чтению

Журнал начальной школы, v119 n3 p443-467 Март 2019

В этом рандомизированном контролируемом исследовании изучали влияние адаптивного, основанного на веб-интерфейсе обучения безмолвному чтению на 426 учениках четвертого и пятого классов в городском школьном округе США.Владение навыками чтения оценивалось осенью и весной с помощью диагностической оценки группового чтения (GRADE) и системы регистрации движений глаз (Visagraph). Осенние баллы по шкале GRADE и демографические факторы использовались для объединения учащихся в пары. Затем один член каждой пары был случайным образом отнесен к лечебному или контрольному условию, а их пара – к альтернативному условию. Во время запланированных 25-минутных дополнительных блоков грамотности учащиеся контрольной группы получали инструкции по чтению «как обычно», в то время как экспериментальная группа занималась инструкциями по чтению без слов.Моделирование структурным уравнением показало, что обучение безмолвному чтению с помощью лесов дало значительно больший выигрыш по показателям эффективности чтения в 4 классе и значительно больший выигрыш по показателям успеваемости по чтению GRADE в 5 классе. Обсуждаются последствия для практики и будущих исследований.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Стэнли, Дениз, Чжан, И (2018) Видео, снятые студентами, могут улучшить взаимодействие и обучение в онлайн-среде

Онлайн-обучение, v22 n2 p5-26 июн 2018

Вовлечение студентов в онлайн-обучение остается проблемой для разработки эффективных курсовых работ.Кроме того, мало исследований было сосредоточено на деятельности учащихся в онлайн-режиме или на том, как такая деятельность в классе по-разному влияет на подгруппы учащихся. Мы провели рандомизированный эксперимент по созданию студенческих видеоматериалов в крупном государственном университете. Сведения о студентах и ​​поведенческие факторы были измерены в двух онлайн-опросах, которые были объединены с данными оценки курса. Из-за небольшого размера выборки мы наблюдали несколько значительных различий в результатах обучения в экспериментальной лечебной и контрольной секциях, за исключением показателя добавленной стоимости.Мы предполагаем, что обучение студентов, скорее всего, было сконцентрировано на концепциях, на основе которых студенты создавали видеоролики. А когда студенты были разделены по уровню владения иностранным языком, у людей, для которых английский язык не является родным, было более высокое восприятие обучения; но когда они сгруппированы по входящему среднему баллу, те, у кого были более высокие предыдущие оценки, фактически достигли более высоких баллов за тесты и успеваемости.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Suppes, Патрик, Голландия, Пол У., Ху, Юанань, Ву, Минь-тянь (2013) Эффективность индивидуализированного компьютерного онлайн-курса математики K-5 в восьми начальных школах Калифорнии, титул I

Оценка образования, v18 n3 p162-181 2013

Образовательная программа Стэнфордского университета для одаренной молодежи (EPGY) провела эксперимент с рандомизированным лечением в течение 2006-2007 учебного года, чтобы проверить эффективность технологической и индивидуализированной последовательности курса математики от детского сада EPGY до 5-го класса, модифицированной для учащихся Title I, для учащихся Title I. Титул I. школы.Ограничивая внимание учеников, которые находились в верхней половине распределения правильных попыток первого упражнения (показатель работы и вовлеченности), мы обнаружили существенные и статистически значимые улучшения в результатах Стандартных математических тестов Калифорнии 2007 года (CST07) по сравнению с результатами теста CST07. студенты контрольной группы. Успеваемость во втором классе была выше, чем в 3–5 классах. Менее способные ученики, судя по их оценкам по математике в 2006 году, также имели в среднем более высокие результаты.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Terrazas-Arellanes, Fatima E., Галлард М., Алехандро Дж., Страйкер, Лиза А., Уолден, Эмили Д. (2018) Влияние интерактивных онлайн-модулей на изучение науки среди студентов с ограниченными возможностями обучения и изучающих английский язык

International Journal of Science Education, v40 n5 p498-518 2018


Целью этого исследования было документирование дизайна, реализации в классе и эффективности интерактивных онлайн-модулей для улучшения изучения естественных наук в течение 3 лет среди учащихся с ограниченными возможностями обучения, изучающих английский язык и учащихся общеобразовательных школ.Результаты рандомизированного контролируемого исследования с участием 2303 учащихся средних школ и 71 учителя в 13 школах двух штатов показали, что онлайн-подразделения эффективно углубляют научные знания во всех трех группах учащихся. При сравнении всех учащихся, проходивших лечение и контрольную группу, при улучшении до и после тестирования на основе стандартных оценок содержания, были выявлены статистически значимые средние различия (лечение с улучшением на 17% по сравнению с контролем 6%; p

Рецензирование коллег: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Terrazas-Arellanes, Fatima E., Страйкер, Лиза А., Уолден, Эмили Д., Галлард, Алехандро (2017) Обучение с использованием технологий: применение модулей совместного онлайн-обучения для улучшения навыков 21 века для всех

Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, v36 n4 p375-386 Oct 2017

Методы обучения на основе запросов в сочетании с передовыми технологиями обещают сократить разрыв в научной грамотности для изучающих английский язык (EL) и студентов с трудностями в обучении (SWLD).В рамках проекта ESCOLAR (Etext Supports for Collaborative Online Learning and Academic Reading) были созданы группы совместного онлайн-обучения для естественных наук в средней школе, чтобы удовлетворить потребности EL, SWLD и учащихся общеобразовательных школ. В рандомизированном контролируемом исследовании с участием 1451 студента 28 учителей внедрили одно из двух онлайн-модулей в своих классах после завершения веб-курса повышения квалификации. Результаты показали, что учащиеся, прошедшие курс лечения, в том числе EL и SWLD, значительно улучшили научные знания по сравнению с контрольной группой; Успехи EL указывают на сокращение разрыва в знаниях по сравнению с учащимися общеобразовательных школ.Полученные данные свидетельствуют о том, что качественная учебная программа по естествознанию и эффективные технологические практики могут помочь всем учащимся изучать естественные науки и подготовиться к будущим глобальным научным вызовам.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Vreeburg Izzo, M., Юрик, А., Нагараджа, Х. Н., и Новак, Дж. А. (2010) Влияние учебной программы 21-го века на информационные технологии и переходные навыки учащихся

Карьерный рост для выдающихся личностей, версия 33, №2, стр. 95-105, август 2010 г.

Экспериментальный план контрольной группы до и после тестирования использовался для оценки эффективности EnvisionIT, веб-учебной программы из 10 разделов, разработанной для обучения учащихся средних школ навыкам информационных технологий (ИТ) в контексте мероприятий по планированию перехода.Пятнадцать средних школ были стратифицированы по социально-экономическому статусу и случайным образом отнесены к экспериментальному условию EnvisionIT или контрольному условию, в котором учащиеся получали традиционное обучение. Данные до и после тестирования 287 студентов, из которых 119 (41%) имели инвалидность, были проанализированы с использованием иерархического линейного моделирования. Результаты показали, что учащиеся экспериментальной группы добились значительно большего прогресса в области ИТ-грамотности, чем учащиеся контрольной группы. Учащиеся экспериментальной группы также продемонстрировали больший прогресс в некоторых навыках перехода, включая постановку целей, знания о том, как найти работу и информацию о колледже.Результаты подтверждают вывод о том, что учебная программа EnvisionIT способствует улучшению усвоения учащимися навыков 21 века, необходимых для успеха в современном мире высоких технологий. (Содержит 3 таблицы.)

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Вибург, К., Чемберлин, Б., Вальдес, А., Трухильо, К., и Стэнфорд, Т. (2016) Влияние математических игр с закусками на концептуальное понимание учащихся

Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, v35 n2 p173-193 Apr 2016

Это мероприятие «Математические закуски» позволило оценить достижения 741 ученика пятого класса в концептуальном понимании основных математических понятий после игровых учебных мероприятий.Учителя интегрировали четыре игры «Математические закуски» и связанные с ними задания в инструкции по отношениям, координатной плоскости, системам счисления, дробям и десятичным знакам. Используя рандомизированный, контролируемый, квазиэкспериментальный план, классные комнаты были случайным образом распределены по одному из двух условий в модели отсроченного лечения. Сначала группа A, а затем группа B получили 5-недельный курс «Закуски по математике» в дополнение к обычной школьной программе по математике. Используя тщательно доработанный тест, содержащий вопросы с множественным выбором и открытые варианты, обе группы оценивались трижды: до любых вмешательств, в конце фазы 1 (когда только группа A получила вмешательство) и в конце фазы 2. (когда обе группы получили вмешательство).Средние достижения учащихся за 5 недель были значительно выше во время вмешательства «Математические закуски» по сравнению с группой, не получавшей вмешательства.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Виджекумар, Каусалаи Кей, Мейер, Бонни Дж.Ф., Лей, Пуйва (2012) Крупномасштабное рандомизированное контролируемое испытание с участием учеников 4-го класса с использованием интеллектуального обучения стратегии структуры для улучшения понимания прочитанной научной литературы

Исследования и разработки в области образовательных технологий, v60 n6 p987-1013 Dec 2012

Понимание прочитанного является проблемой для учащихся K-12 и взрослых. Документальные тексты, такие как пояснительные тексты, которые информируют и объясняют, особенно сложны и жизненно важны для понимания учащимися из-за их частого использования в формальном школьном обучении (например,g., учебники), а также повседневной жизни (например, газеты, журналы и медицинская информация). Стратегия структуры представляет собой явную инструкцию о том, как стратегически использовать знания о текстовых структурах для кодирования и извлечения информации из научной литературы, и последовательно демонстрирует значительные улучшения в понимании прочитанного. Мы представляем реализацию структурной стратегии с использованием веб-системы интеллектуального обучения (ITSS), которая может предложить учащемуся последовательное моделирование, практические задания, оценку и обратную связь.Наконец, мы сообщаем о статистически значимых результатах крупномасштабного рандомизированного контролируемого исследования эффективности с участием сельских и пригородных учеников 4-х классов, использующих ITSS.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Виджекумар, Каусалаи, Мейер, Бонни Дж.Ф., Лей, Пуйва (2017) Инструкции по стратегии структурирования текста в Интернете улучшают понимание прочитанного у учеников седьмого класса

Журнал педагогической психологии, v109, n6, p741-760, август 2017 г.

Понимание прочитанного в областях содержания является проблемой для многих учащихся средних классов. Обучение на основе структуры текста дало положительные результаты в понимании прочитанного на всех уровнях обучения в малых и больших исследованиях.Стратегия структурирования текста, предоставляемая через Интернет, под названием «Интеллектуальная система обучения для стратегии структуры текста» (ITSS) оказалась успешной в крупномасштабных исследованиях в 4–5 классах и в небольшом исследовании в 7 классе. В инструкциях, основанных на структуре текста, основное внимание уделяется выбору и кодированию стратегической памяти. Эта стратегическая память оказывается эффективным трамплином для многих действий, основанных на понимании, таких как обобщение, вывод, разработка и применение. Это было первое крупномасштабное рандомизированное контролируемое исследование эффективности сетевой доставки стратегии структуры текста учащимся 7-го класса.108 классных комнат из сельских и пригородных школ были случайным образом назначены для ITSS или контроля, а предварительные и заключительные тесты проводились в начале и в конце учебного года. Многоуровневый анализ данных проводился на основе стандартизированных и разработанных исследователями показателей понимания прочитанного. Результаты показали, что классы ITSS превзошли контрольные классы по всем параметрам с наибольшим эффектом, зарегистрированным для количества идей, включенных в основную идею. Результаты имеют практическое значение для работы в классе.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Виджекумар, Каусалаи, Мейер, Бонни Дж. Ф., Лей, Пуи-Ва, Лин, Ю-Чу, Джонсон, Лори А., Spielvogel, Джеймс А., Шурмац, Кэтрин М., Рэй, Мелисса, Кук, Майкл (2014) Многоузловое рандомизированное контролируемое исследование, посвященное интеллектуальному обучению структурной стратегии для читателей пятого класса

Журнал исследований эффективности образования, версия 7, n4, стр. 331-357, 2014 г.

В этой статье рассказывается о крупномасштабном рандомизированном контролируемом испытании по изучению эффективности сетевой интеллектуальной обучающей системы для структурной стратегии, разработанной для улучшения понимания прочитанного.Исследование проводилось в 128 классах пятого класса в 12 школьных округах в сельской и пригородной местности. Классы в каждой школе были случайным образом распределены по группам вмешательства или контрольным группам. Группа вмешательства использовала интеллектуальную сетевую систему обучения для стратегии структуры (ITSS) в течение 30–45 минут каждую неделю в качестве частичной замены учебной программы по языковым искусствам в течение всего учебного года. Стратегия структуры учит студентов, как читать и понимать пояснительные тексты, определяя структуру текста и создавая стратегические мысленные представления текста.Веб-система обучения предоставила обучение стратегии структуры с моделированием, практическими задачами, оценкой и обратной связью. В контрольных классах полностью использовалась школьная программа изучения языков. Результаты показывают, что ITSS обеспечил тренинг структурной стратегии, улучшив понимание прочитанного, измеренное с помощью стандартизированного теста и показателей, разработанных исследователем.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Зеглен, Эрик, Розендейл, Джозеф А.(2018) Повышение удержания информации в Интернете: анализ эффекта визуальных подсказок и обратной связи в образовательных играх

Журнал открытого, гибкого и дистанционного обучения, версия 22, номер 1, стр. 22-33, 2018 г.

Несмотря на то, что предложения онлайн-образования на рынке высшего образования продолжают расти, проблемы успеваемости учащихся и строгости курса по-прежнему бросают вызов основной учебной модели и согласованности с институциональной миссией.С педагогической точки зрения преподаватели и разработчики курсов могут смягчить эти проблемы, используя технологии для дальнейшего улучшения познания учащихся и сохранения знаний в онлайн-сфере. В этом исследовании проанализировано влияние визуальных подсказок и подробной обратной связи, встроенной в серьезные образовательные игры, чтобы определить их влияние на обучение учащихся и запоминание информации. Используя квазиэкспериментальный дизайн и методы количественного тестирования, основанные на различных формах обратной связи в игре, были обнаружены значительные различия между тремя группами студентов в онлайн-образовательной среде.Средние результаты тестов на понимание показали, что участники, которые получали подробную обратную связь и визуальные подсказки, работали лучше, чем контрольные группы, в среде онлайн-обучения. Это поддерживает основную основу теории обработки информации.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

.

Оставить комментарий