Титульный лист реферата образец по физкультуре: Титульный лист реферата (образец, пример)

Содержание

Титульный лист реферата (образец, пример)

Титульный лист реферата – это «лицо» всей работы, первая страница, на которой указаны все важные сведения о теме, авторе и преподавателе. При оформлении соблюдаются требования ГОСТов. Однако бывают частные случаи, когда вуз обязует студентов соблюдать в первую очередь правила, прописанные в методических рекомендациях. Поэтому нужно знать, как правильно написать титульный лист реферата.

Правила заполнения титульного листа

У заглавной страницы есть свои особые моменты в оформлении, которых должен придерживаться каждый учащийся. Именно по красивому и правильному титульнику во многом создается впечатление обо всем проекте. В случае неверного заполнения весь реферат отправляется на доработку.

Внешний вид титульного листа должен соответствовать двум государственным документам:

  • Государственный стандарт 7.32-2001. В нем прописаны все основные требования, по которым должен составляться титульный лист.  

  • ГОСТ 2.105-95. В документе указаны общие правила, по которым пишутся любые тексты. Можно узнать о форме титульной страницы и данных об авторе.

Согласно им каждый такой лист должен содержать следующую обязательную информацию, которую следует напечатать на одной стороне А4:

  • наименование кафедры в полном или сокращенном виде;

  • указание на дисциплину;

  • тематика;

  • Купить реферат

    информация о студенте, подготовившем работу. В числе важных данных его фамилия и инициалы, а также курс, номер группы;

  • форма обучения;

  • данные о рецензенте, его Ф.И.О. и должность;

  • город;

  • год создания документа.

Чтобы правильно расположить все элементы на листе, надо условно поделить его на четыре части.

Министерство образования

Прописывается заглавными буквами по центру листа в его верхней части. Однако можно встретить проекты, где данное предложение отсутствует.

Университет

Следующая строка в первой части. Также ставится по центру, но уже используется стандартный шрифт.

Кафедра

Третья строка в шапке реферата. Наименование кафедры заключается в кавычках. Остальные требования такие же, как и для наименования университета. В общем виде это выглядит так:


Тип работы

Эта информация уже относится ко второму блоку и пишется по центру листа формата А4. Здесь требуется поставить заглавными буквами надпись: «РЕФЕРАТ».

Тема работы

Идет следом за типом исследования с указанием на предмет и тему. Эти элементы также размещаются по центру. Образец:


Данные исполнителя и проверяющего

Составляет третий блок реферата, выравнивается по правому краю. Здесь пишут фамилию и инициалы студента и проверяющего. Обязательно указывается номер группы учащегося и занимаемая научным руководителем должность. Например:


Также в работах подобного вида присутствует и четвертая небольшая, но важная часть. Она размещается внизу страницы по центру. Здесь ставится город и год написания научной работы. Учтите, что точка здесь не нужна.


Каким шрифтом писать титульный лист реферата

Согласно ГОСТам, титульник выполняется шрифтом, принятым для всех письменных студенческих работ – Times New Roman. Предпочтительный кегль – 14. Слово «Реферат» пишется 20 размером. Важно не проставлять нумерацию на данной странице, но учитывать ее при общем подсчете объема.

Другой весомый аспект – соблюдение полей. Их размер для титульника должен быть следующим:

Рамки на титульный лист А4 для реферата

Рамка является одним из основных требований. Проще всего ее скачать в интернете онлайн. Но можно сделать и самостоятельно в программе «Ворд». Однако она не нужна для титульного листа.

На листе А4 рамка должна иметь размер 210 х 297 мм. Соответственно необходимы отступы от края:

Все эти параметры легко задаются в Word во вкладке «Разметка страницы».

Отличается ли оформление для разных предметов и специальностей

Внешний вид главной страницы не зависит от того предмета, для которого пишется реферат. Все его составляющие остаются одинаковыми, единственное, что меняется, – название предмета. На оформление также не влияет и специальность: меняется только строка с ее указанием на актуальную.

Теперь вы знаете все о том, как написать титульный лист реферата. Ниже вы сможете ознакомиться с их примерами.

Образец титульного листа

В данном разделе можно убедиться в том, что титульные листы для всех специальностей и даже учебных заведений практически одинаковые. Различия минимальны и касаются только основной информации. Расположение элементов и сама структура не изменяются.

Так выглядит образец титульного листа реферата по физкультуре:

 Пример титульного листа по физкультуре.

Несмотря на то, что в каждом университете могут выдвигаться конкретные требования к оформлению титульного листа, все они построены на ГОСТах. В качестве примера титульник реферата КУБГУ.

 Пример титульного КУБГУ.

Требования ГОСТов являются универсальными и подходят для колледжей, институтов, университетов, расположенных на территории СНГ, в том числе для Белорусси, Украины и Казахстана. Поэтому внешний вид титульника в учебных заведениях этих стран также максимально приближен к начальной странице в вузах России и регламентируется стандартом 2.105-95. Готовый шаблон выглядит следующим образом:

 Пример титульного листа РБ.


Рефераты по физкультуре — образцы и примеры готовых рефератов

Содержание:

  1. Выбор темы реферата по физкультуре
  2. Структура реферата по физкультуре
  3. Титульный лист
  4. Содержание
  5. Введение
  6. Основная часть
  7. Заключение
  8. Список литературы
  9. Приложения
  10. Как написать реферат по физкультуре
  11. Оформление реферата по физкультуре
  12. Скачать готовые рефераты по физкультуре
  13. Примеры рефератов по физкультуре

Реферат по физкультуре — краткое изложение научной проблемы, результатов научного исследования, содержащихся в одном или нескольких произведениях идей.

Реферат по физкультуре является научной работой, поскольку содержит в себе элементы научного исследования. В связи с этим к нему должны предъявляться требования по оформлению, как к научной работе.

Объем реферата по физкультуре составляет от 17 до 28 страниц.

Если вы хотите научиться сами выполнять реферат по любым предметам, то на странице “что такое реферат и как его написать” я подробно рассказала.

Выбор темы реферата по физкультуре

Тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения:

В названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые не должны быть слишком широкими или слишком узкими.

Следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также от чрезмерного упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий.

Структура реферата по физкультуре

Реферат по физкультуре имеет следующую структуру:

  • титульный лист,
  • содержание,
  • введение,
  • основное содержание темы,
  • заключение,
  • список использованной литературы,
  • приложения (при необходимости).
Титульный лист

В верхней части титульного листа по центру пишется, в какой организации выполняется работа (шрифт 14), далее буквами увеличенного кегля (16 шрифт) указывается тема работы, выделенная жирным шрифтом, ниже тип работы («Реферат по ….»)- 14 шрифт, ниже в правой половине листа — информация, кто выполнил и кто проверяет работу. В центре нижней части титульного листа пишется город и год выполнения.

Пример:

Содержание

В содержании указываются все основные части работы: введение, главы и параграфы, заключение, приложение и т.д., и проставляются номера страниц.

Нумерация страниц ставиться внизу страницы, по центру. Наименования, включенные в содержание, записываются строчными буквами, начиная с первой прописной буквы. Наименования частей, приведенные в содержании, должны соответствовать наименованиям этих частей в тексте работы.

Пример:

Введение

Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата, которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его объективной сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые вокруг нее возникают. В этой части необходимо также показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь практическое значение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки зрения, либо из практических соображений.

Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей), а также задачи, которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть показ разных точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать описание ее личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее общественной деятельности и т.д. Обычно одна задача ставится на один параграф реферата.

Введение должно содержать также краткий обзор изученной литературы, в котором указывается взятый из того или иного источника материал, анализируются его сильные и слабые стороны.

Объем введения обычно составляет 2-3 страницы текста.

Пример:

Основная часть

Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от школьников очень объемных рефератов, превращая их труд в механическое переписывание из различных источников первого попавшегося материала.

Средний объем основной части реферата – 15 страниц.

При написании необходимо обратить внимание на обоснованное распределение материала на параграфы, умение формулировать их название, соблюдение логики изложения.

Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных источников, также должна включать в себя собственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.

Пример:

Заключение

Заключение – часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам, обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели). Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Очень часто ученики (да и учителя) путают заключение с литературным послесловием, где пытаются представить материал, продолжающий изложение проблемы. Объем заключения 2 – 3 страницы.

Пример:

Список литературы

Использованные в процессе работы литературные источники указываются в конце работы перед приложением.

В реферате необходимо использование не менее 5 -10 литературных источников.

Порядок указания источников следующий:

  • законодательные акты,
  • указы Президента РФ, постановления Правительства РФ,
  • нормативные акты,
  • учебники, монографии, диссертации и т.п.,
  • статьи из периодических изданий,
  • справочники.

Внутри каждого подраздела списка литературные источники располагаются в алфавитном порядке (авторов или названий).

Все источники должны быть пронумерованы арабскими цифрами (сквозная нумерация по всему списку литературы).

Ссылка на источник в тексте работы приводится в квадратных скобках с указанием номера из списка литературы, например: «…в учебнике [2] дается такое определение…». Допускается также при ссылке на источник указывать соответствующую страницу издания, которая цитируется в работе: «…в учебнике [2, с.12] дается такое определение …».

Недопустимо заимствование текста из литературных источников без ссылки на автора цитаты.

Номер ссылки, как уже указывалось ранее, определяется порядковым номером литературного источника в списке использованной литературы.

Список литературных источников оформляется следующим образом. Для разграничения элементов описания используются следующие разделительные знаки:

. – (точка и тире) – ставится перед каждой областью описания, кроме первой (автор и заглавие),

: (двоеточие) – ставится перед наименованием издательства,

/ (косая черта) – предшествует сведениям об ответственности (авторы, составители, редакторы, переводчики),

// (две косых черты) – ставится перед сведениями о документе, из которого взята приведенная в списке работа (статья, глава, раздел).

При описании литературного источника следует руководствоваться также использованием трех видов библиографического описания: под именем индивидуального автора, под наименованием коллективного автора, под заглавием.

Описание “под именем индивидуального автора” применяется при описании книг, докладов, статей, диссертаций и т.п., написанных не более чем тремя авторами. В этом случае вначале приводится фамилия автора (фамилии авторов), затем название книги (статьи), затем остальные данные источника (назначение, издательство, объем).

Описание “под наименованием коллективного автора” означает, что вначале описания ставится наименование организации (учреждения) – автора документа, приводится дата и номер документа, а затем название самого документа. Обычно дается на постановления Правительств, материалы съездов, конференций и т.п.

Описание “под заглавием” применяется для книг, имеющих более трех авторов, сборники произведений различных авторов, книги, в которых автор не указан, нормативные документы, справочники и т.д. В этом случае вначале указывается название книги (документа), затем сведения об авторах (составителях, редакторах и т.д.), затем остальные элементы описания источника.

Пример:

Приложения

В приложение помещаются материалы, дополняющие текст документа. Например, использованные для расчетов данные; промежуточные таблицы и диаграммы, которые повлияли на построение окончательных таблиц и диаграмм; промежуточные расчеты, показывающие динамику развития доказательств студента; описания алгоритмов; таблицы и рисунки нестандартного формата (большего, чем А4) и т.д.

Приложения помещаются после списка использованных литературных источников и последовательно нумеруются арабскими цифрами (Приложение 1, Приложение 2 и т.д.). В тексте работы на все приложения должны быть приведены ссылки. Расположение приложений в конце документа должно соответствовать порядку появления ссылок на них в тексте.

Каждое приложение начинается с новой страницы. В верхнем правом углу страницы указывается слово «Приложение» и ставится его порядковый номер.

Каждое приложение должно иметь заголовок, который ставится на следующей строке после слова «Приложение», и этот заголовок центрируется относительно текста.

Приложение должно иметь общую с остальной частью работы сквозную нумерацию страниц. Все приложения должны быть перечислены в содержании с указанием их номеров и заголовков.

Если одно приложение содержит несколько рисунков, таблиц, формул, они должны быть пронумерованы в пределах этого приложения, например, «Рис. А.3», «Таблица Б.2» и т.п. Остальные правила оформления иллюстративного материала в приложении такие же, как и для иллюстративного материала основного текста.

Приложения, содержащие внутри хотя бы одного из них несколько таблиц, рисунков, формул, должны быть пронумерованы только буквами. Нумерация таких приложений арабскими цифрами не допустима.

Пример:

Как написать реферат по физкультуре

Реферат – это не простое описание фактов и явлений истории, тем более повторение текста глав учебника или монографий. Работая над рефератом, студент должен показать, насколько он умеет критически проанализировать собранный исторический материал, самостоятельно мыслить и аргументированно излагать своё понимание, свою интерпретацию изучаемого вопроса.

Реферат по физкультуре должен обладать следующими свойствами:

  • целостность (содержательно-тематическая, стилевая, языковая),
  • связность (логическая и формально-языковая),
  • структурность (наличие введения, основной части и заключения, их оптимальное соотношение),
  • завершенность (смысловая и жанрово-композиционная).

Этапы написания реферата по физкультуре:

1 этап — подготовительный.

  • поиск материалов по определенной теме
  • выбор литературы в конкретной библиотеке
  • определение круга справочных пособий для последующей работы по теме.

2 этап — исполнительский.

  • чтение книг (других источников)
  • ведение записей прочитанного (сканирование)
  • отбор материалов
  • составление плана реферата

3 этап — заключительный.

  • обработка имеющихся материалов и написание реферата
  • составление списка использованной литературы.

Реферат в любой форме связан с поиском информации. Только глубокое изучение литературы по теме позволит получить информацию о современном состоянии изучаемой проблемы.

Для этого существуют библиотеки и тематические каталоги в справочно-библиографических отделах библиотек. Информацию о литературе можно также почерпнуть из изданий, посвященных выбранной теме.

При работе с литературой следует помнить, что монографии, учебники и учебные пособия, опубликованные в этом году, опубликовали результаты исследований двухлетней давности и более. Наиболее актуальную и “свежую” информацию можно получить из научных журналов и газет, информационных материалов, статистических сборников и др.

Новые компьютерные технологии позволяют современному исследователю работать с большим объемом информации. В глобальной сети сегодня можно найти оцифрованные работы отечественных и зарубежных историков, электронные копии архивных документов, тысячи сканированных исторических источников, материалы из археологических и этнографических экспедиций, коллекции фотографий, карт, диаграмм.

Материал, полученный в результате работы с литературой и источниками, как правило, превышает требуемое количество страниц реферата. В дальнейшем необходимо будет сконцентрироваться на выбранных проблемах, отсеять ненужные и написать окончательный вариант реферата из полученного материала.

После того, как материалы, необходимые для работы, выбраны, следует наметить последовательность исследований, чтобы лучше определить примерное содержание и соответствующую структуру реферата. При работе с источниками и литературой рекомендуется записывать основные положения, примеры и выводы изученных работ на отдельных карточках или в специальной тетради, точно указывая их авторов, заголовки и страницы. Следует отметить, что при наличии сомнений в авторстве реферата преподаватель имеет право потребовать оригиналы этих подготовительных материалов.

План – это содержание реферата, которое содержит все заголовки реферата. Следует помнить, что все заголовки содержания должны точно повторять заголовки в тексте. Правильно составленный план реферата служит организационным началом работы, помогает систематизировать материал и обеспечивает последовательность в его представлении. Обычно он составляется по хронологическому или проблемному принципу. Первый предполагает рассмотрение явления в его историческом развитии (от прошлого до настоящего), второй – рассмотрение нескольких явлений (проблем) и связей между ними. Можно сочетать оба подхода, используя проблемный и хронологический принцип.

Написание введения для реферата по физкультуре очень ответственная часть работы. Введение обосновывает актуальность выбранной темы и то, почему она привлекла к себе внимание. Приводятся причины, почему она представляет научный интерес и почему привлекла внимание исследователя. Важно также указать, как данная тема рассматривается различными научными школами или отдельными историками. Введение должно содержать краткое описание исторических источников и научной литературы, а также историко-графический обзор проблемы. Затем определяются цель и содержание задачи реферата. В конце введения желательно раскрыть структуру реферата, а также дать список его структурных элементов и обосновать последовательность их расположения. Объем введения составляет две или три страницы.

Написание текста основной части для реферата по физкультуре сопровождается разделением на главы и подразделы глав в зависимости от цели и задач, которые должны быть достигнуты в реферате. Основная часть реферата должна состоять из двух или трех глав. Содержание глав основной части реферата должно точно соответствовать теме работы и полностью раскрывать ее. Методология и техника исследования подробно обсуждаются здесь, а результаты обобщаются.

Написание заключения для реферата по физкультуре подводит итог всему исследованию, заключение даёт последовательное, связное и логичное представление результатов исследований, их связь с общей целью и конкретными задачами, изложенными и сформулированными во введении. Вывод в целом предполагает также обобщенную окончательную оценку проделанной работы. Заключение состоит примерно из двух-трех страниц.

После заключения размещается список использованных источников и литературы. Каждый источник перечисляется строго по его названию в алфавитном порядке и нумеруется. Некоторые авторы из общего списка литературы выделяют справочные и энциклопедические издания в отдельный список. Если реферат содержит ссылки на мемуары, дневники, письма, газетные материалы и другие источники, этот раздел следует озаглавить “Список использованных источников”.

Различные вспомогательные или дополнительные материалы размещаются в приложении. Это могут быть копии оригиналов документов, иллюстраций, фотографий, карт, планов и протоколов или это могут быть таблицы, графики, рисунки, карты и тексты в их форме.

Оформление реферата по физкультуре

Реферат по физкультуре должен быть выполнен на одной стороне листа белой бумаги формата А4 (210х297 мм) через полтора интервала. Цвет шрифта должен быть черным. Гарнитура шрифта основного текста — «Times New Roman» или аналогичная, кегль (размер) от 12 до 14 пунктов.

Размеры полей (не менее): правое — 15 мм, верхнее, нижнее — 20 мм, левое – 30 мм. Формат абзаца: полное выравнивание («по ширине»), отступ — 8–12 мм, одинаковый по всему тексту.

Текст реферата должен быть набран на компьютере шрифтом Times New Roman размером 12пт. Шрифт, используемый в иллюстративном материале (таблицы, графики, диаграммы и т.п.), при необходимости может быть меньше, но не менее 10 пт.

Межстрочный интервал в основном тексте – полуторный. В иллюстративном материале межстрочный интервал может быть одинарным.

Поля страницы можно использовать стандартные, установленные в соответствующем текстовом редакторе, но они не должны быть менее:

  • левое поле – 30 мм,
  • правое поле – 15 мм,
  • верхнее и нижнее поле – 20 мм.

Каждый абзац должен начинаться с красной строки. Отступ абзаца – 12,5 мм от левой границы текста. Каждый абзац должен содержать законченную мысль. Слишком крупный абзац затрудняет восприятие смысла и свидетельствует о неумении четко излагать мысль.

При печати работы необходимо установить запрет “висячих строк”, то есть не допускается перенос на новую страницу или оставление на предыдущей странице одной строки абзаца, состоящего из нескольких строк. Следует избегать также оставления на последней строке абзаца одного слова или даже части слова. В этом случае лучше изменить формулировку предложения так, чтобы на последней строке

абзаца оставалось не менее трех-четырех слов. При необходимости установки между словами неразрывного формата словосочетания необходимо совместным набором клавиш с клавиатуры набрать: Shift+Ctrl+ пробел.

Заголовки структурных элементов реферата и разделов основной части следует располагать слева строки без точки в конце и печатать прописными буквами, не подчеркивая. От текста заголовки отделяются сверху и снизу двумя интервалами. Заголовки подразделов и пунктов следует начинать с абзацного отступа и печатать слева от строки с прописной буквы вразрядку, не подчеркивая, без точки в конце. Если заголовок включает несколько предложений, их разделяют точками. Переносы слов в заголовках не допускаются.

Каждая глава работы должна начинаться с новой страницы. Параграфы следуют друг за другом без вынесения нового параграфа на новую страницу. Не допускается начинать новый параграф внизу страницы, если после заголовка параграфа на странице остается три-четыре строки основного текста. В этом случае параграф необходимо начать с новой страницы.

Каждый параграф должен отделяться от предыдущего текста 2-м интервалом (15 мм). Расстояния между заголовком главы и последующим заголовком параграфа должно составлять 10 мм (1 интервал).

Заголовки глав, а также заголовки введения, заключения, содержания и списка литературы должны быть напечатаны прописными буквами и располагаться слева в строке. Заголовки параграфов начинаются с прописной буквы, последующие буквы – строчные. Заголовки параграфов начинаются с левого края страницы. Главы нумеруются арабскими цифрами (1,2,3). Слово “Глава” не пишется. Параграфы нумеруются арабскими цифрами в пределах главы (1.1, 1.2, 1.3, и т.п.). После цифры ставится точка и пишется соответствующий заголовок. Точка в конце заголовков (глав, разделов, параграфов) не ставится.

Пример оформления заголовков глав и параграфов:

Допускается выделение заголовков глав, параграфов, разделов жирным шрифтом. Не допускается использование подчеркивания в заголовках. Не допускается также использование двух и более типов выделения в заголовках (например, курсив и жирный шрифт, курсив и другой цвет, отличный от основного текста). Не допускается также перенос слов в заголовках граф и параграфов.

Страницы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту (титульный лист включают в общую нумерацию). Номер страницы проставляют в центре нижней части листа без точки. На титульном листе номер не проставляют.

Иллюстративный материал (таблицы, графики, рисунки, формулы, схемы и т.д.) включается в работу с целью наглядности аргументации и обоснования полученных решений. Таким образом, в основной части работы помещается только тот материал, который способствует лучшему обоснованию полученных выводов. Таблицы, отчетные формы и другой фактический материал, который представляет собой исходные данные, на основании которого производилось исследование, в основной текст работы не включаются, но могут быть вынесены в приложение. Графики и диаграммы, построенные на основе исходных фактических данных, рекомендуется включать непосредственно в основной текст работы.

Весь иллюстративный материал должен, по возможности, помещаться непосредственно после первого его упоминания в тексте. Если этого сделать невозможно из-за несоответствия размера иллюстративного материала и свободного места на текущей странице, иллюстративный материал должен быть помещен либо на ближайшей странице, либо вынесен в приложение с соответствующей ссылкой (особенно таблицы нестандартного размера).

Все таблицы в тексте должны быть пронумерованы в пределах главы, аналогично формулам. Ссылка на таблицу в тексте дается по ее номеру (например, «см. табл. 1.1»). Над таблицей с правого края листа помещается слово «Таблица» и ставится ее порядковый номер (1, 2, 3 и т.п.). Ниже, на следующей строке печатается название таблицы. Название таблицы должно быть выровнено по центру. Точка в конце названия таблицы не ставится. После названия помещается сама таблица.

Пример:

Заголовки столбцов и строк таблицы должны начинаться с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение, либо со строчной, если подзаголовок строки или столбца составляет одно предложение с соответствующим заголовком. Заголовки записывают, как правило, параллельно строкам таблицы. При необходимости можно заголовки записывать перпендикулярно строкам. В заголовке строки или столбца необходимо указать также единицу измерения величины, если все величины в данной строке (столбце) измеряются в одинаковых единицах.

В графах таблицы не допускается оставлять свободные места. Если соответствующие данные отсутствуют, в графе проставляется прочерк (тире) или пишется слово «нет». Цифры в столбцах следует проставлять таким образом, чтобы разряды чисел по всему столбцу были расположены один под другим (выровнены направо).

При необходимости таблицу можно переносить на другую страницу. В этом случае допустимы два варианта оформления. Первый заключается в том, что заголовки столбцов (или строк) таблицы пронумеровываются, и на следующей странице не повторяется текст заголовков, а проставляется только соответствующий номер столбца (строки). Над продолжением таблицы сверху печатаются слова «Продолжение таблицы 1.1». Название таблицы на новой странице не повторяется.

Пример:

К рисункам относятся рисунки, схемы, диаграммы, графики и т.д. Размещение рисунков в работе такое же, как и для другого иллюстративного материала, то есть либо сразу же после ссылки на него, либо на ближайшей к этой ссылке страницы. Рисунки следует размещать в тексте так, чтобы их можно было рассматривать без поворота работы либо с поворотом работы по часовой стрелке.

Пример:

Такое же правило применяется к большим таблицам, требующим поворота.

Все рисунки должны иметь сквозную нумерацию, используя арабские цифры(«Рис. 2»)

После номера рисунка к каждому рисунку ставится подрисуночная надпись (название рисунка). Номер рисунка и подрисуночная надпись помещаются внизу рисунка, по центру относительно рисунка. При необходимости перед рисунком в тексте помещают поясняющие сведения.

Скачать готовые рефераты по физкультуре

  1. Скачать реферат по физкультуре на тему: Разработка индивидуальной программы развития силы и скоростных качеств
  2. Скачать реферат по физкультуре на тему: Профилактика спортивных заболеваний и травматизма
  3. Скачать реферат по физкультуре на тему: Футбол
  4. Скачать реферат по физкультуре на тему: Физические способности человека и их развитие
  5. Скачать реферат по физкультуре на тему: Футбол. Развитие силы у юных футболистов
  6. Скачать реферат по физкультуре на тему: Планирование объема и интенсивности физических упражнений
  7. Скачать реферат по физкультуре на тему: Оценка тяжести нагрузки по субъективным показателям
  8. Скачать реферат по физкультуре на тему: Выносливость, виды выносливости, методика развития общей и силовой выносливости
  9. Скачать реферат по физкультуре на тему: Роль физической культуры в профессиональной деятельности инженера
  10. Скачать реферат по физкультуре на тему: Рациональное питание студентов вузов
  11. Скачать реферат по физкультуре на тему: Теория и методика занятий избранным видом спорта
  12. Стратегия и тактика формирования здоровья в системе физической культуры
  13. Скачать реферат по физкультуре на тему: Воспитание основных физических качеств человека
  14. Скачать реферат по физкультуре на тему: Общая физическая подготовка
  15. Скачать реферат по физкультуре на тему: Роль жизненно необходимых умений и навыков в физической подготовке

Примеры рефератов по физкультуре

  1. ЛФК при заболеваниях сердечно-сосудистой системы
  2. Изучение влияния физической культуры на развитие и укрепление опорно-двигательного аппарата (позвоночника)
  3. Физическая культура в древнем Китае
  4. Системы классификаций. Каковы пути достижения физической, технической, тактической и психологической подготовленности в избранном виде спорта
  5. Специфика состояний страха, тревоги и экзистенциальной тревоги у спортсменов
  6. Источники возникновения конфликтов в спорте. Честная конкуренция и равенство возможностей
  7. Национальные виды спорта в России
  8. Профессионально-прикладная физическая подготовка
  9. Скандинавская ходьба с палками. История возникновения. Техника ходьбы. Показания, противопоказания
  10. Особенности техники и тактики бега на короткие дистанции
  11. Бег, как средство профилактики сердечно-сосудистых заболеваний
  12. Атлетическая гимнастика
  13. Олимпийские игры в Древней Греции
  14. Современные олимпийские игры: особенности проведения и их значение в жизни современного общества
  15. Положительное и отрицательное влияние пилатеса на женский организм
  16. Физическая культура как часть общечеловеческой культуры
  17. Основы здорового образа жизни
  18. Боевые искусства Китая
  19. Гиревой спорт
  20. Лыжный спорт
  21. Гигиена физической культуры и спорта (одежда, обувь, места занятий, инвентарь)
  22. Социально-биологические основы физической культуры и спорта
  23. Спортивная (оздоровительная) ходьба
  24. Новый вид спорта: бобслей
  25. Особенности ЛФК при бронхиальной астме
  26. Физическая культура и закаливание
  27. Закаливание детей
  28. Закаливание как форма ЛФК
  29. Закаливание организма
  30. Структура урока по плаванию. Задачи частей урока
  31. Техника технике плавания способом кроль на спине
  32. Урок по начальному обучению плаванию
  33. Опорно-двигательная система организма человека
  34. Особенности начальной тренировки юных бегунов на средние дистанции
  35. Управленческий аспект и контроль в футболе
  36. Взаимосвязь двигательной активности и продолжительности жизни
  37. Теория и методика занятий баскетболом
  38. Методика обучения и организации проведения соревнований в прыжках в длину способом прогнувшись
  39. Волейбол
  40. Легкая атлетика
  41. Влияние двигательной активности на продолжительность жизни
  42. Техника основных движений и методика обучения им в волейболе
  43. Физическая подготовка иностранной армии
  44. Физическая культура как средство сохранения и укрепления здоровья
  45. Психологические особенности здорового образа жизни
  46. Здоровье младших школьников
  47. Тяжелая атлетика
  48. Основы здорового образа жизни. Физическая культура в обеспечении здоровья
  49. Партерная гимнастика как средство развития природных физических данных детей младшего школьного возраста на занятиях ритмики
  50. Гимнастика – как вид спорта
  51. Проведение школьных занятий по лёгкой атлетике
  52. Производственная гимнастика
  53. Здоровый образ жизни
  54. Спортивная гимнастика. Мужчины
  55. Примерный комплекс лечебной гимнастики при пояснично-крестцовом радикулите
  56. Лыжная подготовка
  57. Гигиенические основы закаливания
  58. Шахматы
  59. Основы игры в волейбол
  60. Возрастные особенности организма
  61. Антропометрические данные человека, их значение для занятий спортом и физической культурой. Методы антропометрических измерений
  62. Влияние физических упражнений на организм человека и телосложение
  63. Тренажеры и их использование для развития физических качеств
  64. Контроль и самоконтроль на занятиях по физической культуре
  65. Двигательное качество «Быстрота»
  66. Двигательное качество «Сила»
  67. Двигательное качество «Выносливость»
  68. Двигательное качество «Ловкость»
  69. Двигательные навыки и их формирование средствами физической культуры
  70. Физическая культура как вид культуры личности в обществе
  71. История развития физической культуры в древнем мире
  72. Анализ понятий «физическая культура» и «спорт»
  73. Роль физической культуры в современном обществе. Уровень развития физической культуры в России
  74. Физическая культура в профилактике различных заболеваний человека
  75. История физической культуры и спорта в России
  76. Оздоровительная физическая культура и ее формы. Влияние оздоровительной физической культуры на организм
  77. Средства физической культуры в регулировании работоспособности
  78. Материальные и духовные ценности физической культуры
  79. Роль физической культуры в профессиональной подготовке студента
  80. История зарождения олимпийского движения в Древней Греции
  81. Влияние физических упражнений на полноценное развитие организма человека
  82. Взаимосвязь физического и духовного развития личности
  83. Основные виды спортивных игр
  84. Виды бега и их влияние на здоровье человека
  85. Мой любимый вид спорта и его значение для моего развития
  86. Физическая культура в семье
  87. Допинги в спорте и в жизни, их роль
  88. Место физической культуры в общей культуре человека
  89. Культура здоровья как одна из составляющих образованности
  90. Пути и условия совершенствования личной физической культуры
  91. Физическая культура и ее значение в формировании здорового образа жизни, повышения долголетия человека
  92. Профилактика заболеваний и укрепление здоровья средствами физической культуры и закаливания
  93. Современные виды двигательной активности
  94. Двигательная активность и здоровье человека
  95. Гиподинамия – болезнь неподвижного образа жизни
  96. Опорно-двигательный аппарат и мышечная система, их роль в осуществлении двигательных актов
  97. Возрастные особенности развития основных физических качеств (силы, быстроты и выносливости)
  98. Профилактика травматизма и оказание доврачебной помощи при занятиях физическими упражнениями
  99. Личности в современном олимпийском движении
  100. Физическая активность человека как основной фактор укрепления здоровья
  101. Понятие «Здоровье», его содержание и составляющие
  102. Утомление при физической и умственной работе. Восстановление
  103. Биологические ритмы. Работоспособность
  104. Основные компоненты физической культуры
  105. Универсиада. История создания и правила проведения
  106. Летние олимпийские игры. История создания. Проведение современных мероприятий
  107. Зимние олимпийские игры. Виды спорта и страны участники
  108. Футбол. История создания, правила участия и проведения соревнований
  109. Волейбол. История создания, правила участия и проведения соревнований
  110. Хоккей. История создания, правила участия и проведения соревнований
  111. Баскетбол. История создания, правила участия и проведения соревнований
  112. Лыжные гонки. История создания, правила участия и проведения соревнований
  113. Биатлон. История создания, правила участия и проведения соревнований
  114. Легкая атлетика. История создания, правила участия и проведения соревнований
  115. Тяжёлая атлетика. История создания, правила участия и проведения соревнований

Помощь с учёбой студентам онлайн от Натальи Брильёновой

Обо мне

Здравствуйте, я, Брильёнова Наталья Валерьевна, бывший преподаватель кафедры информатики и электроники Екатеринбургского государственного института. С 2014 года занимаюсь онлайн образованием. У меня работает большая команда бывших преподавателей с огромным опытом и квалификацией.

Мы за этот месяц выполнили:заказов.

Мы помогаем с предметами любого уровня сложности из разных учебных заведений: средняя школа, колледж или университет. Независимо от темы, объёма, – задание в одну формулу или большая расчётная работа от 80 страниц, я и моя команда всегда выполняем высококачественно. Каждый день, я и моя команда преподавателей помогаем ученикам и студентам учиться лучше.

Мы всегда соблюдаем сроки. Наша цель – чтобы вы учились на хорошие оценки! Нет времени, но хотите хорошую оценку? Попросите меня вам помочь! Согласуем с вами требования и сроки и через 1-4 дня всё будет на “отлично”.

Почему лучше заказать у меня? Потому что, кроме меня и моей команды преподавателей, ваше задание никто не увидит, так как WhatsApp и Gmail конфиденциальные системы. При размещении заказа в других сервисах и биржах, ваш заказ выкладывается в открытый доступ сети интернет, и поисковые системы yandex и google их индексируют. В результате история вашего заказа становится доступна всем. А это значит, что любой пользователь сможет найти историю вашего заказа и, следовательно, преподаватели также смогут всё узнать. Поэтому обращаясь ко мне, вы получаете лучшую конфиденциальность и безопасность.

Мои особенности

Любой срок – любой предмет:

  • Я и моя профессиональная команда поможет с любым предметом, независимо от темы или сложности.

Whatsapp чат 24/7:

  • Общайтесь со мной в любое время [контакты здесь], чтобы обсудить детали заказа, и т. д.

Оригинальность:

  • У меня разработан эффективный алгоритм проверки на плагиат. Я проверяю каждую работу через различные инструменты обнаружения плагиата для получения оригинального текста. Оригинальность наших работ от 88%.

Доступные цены:

  • Я предлагаю самую лучшую цену. У меня есть скидки от 20% для тех, кто сделает больше пяти заказов.

Как заказать?

Напишите мне в whatsapp [контакты здесь] и прикрепите своё задание и методические материалы (лекции) и укажите сроки выполнения.

Я изучу ваш заказ и рассчитаю стоимость.

Как только вы оплатите свой заказ, я и моя команда преподавателей его выполняем.

В указанную вами дату или, возможно, раньше получаете свой заказ!

Пользовательское соглашение

Политика конфиденциальности

Помощь с учёбой студентам онлайн от Натальи Брильёновой

Обо мне

Здравствуйте, я, Брильёнова Наталья Валерьевна, бывший преподаватель кафедры информатики и электроники Екатеринбургского государственного института. С 2014 года занимаюсь онлайн образованием. У меня работает большая команда бывших преподавателей с огромным опытом и квалификацией.

Мы за этот месяц выполнили:заказов.

Мы помогаем с предметами любого уровня сложности из разных учебных заведений: средняя школа, колледж или университет. Независимо от темы, объёма, – задание в одну формулу или большая расчётная работа от 80 страниц, я и моя команда всегда выполняем высококачественно. Каждый день, я и моя команда преподавателей помогаем ученикам и студентам учиться лучше.

Мы всегда соблюдаем сроки. Наша цель – чтобы вы учились на хорошие оценки! Нет времени, но хотите хорошую оценку? Попросите меня вам помочь! Согласуем с вами требования и сроки и через 1-4 дня всё будет на “отлично”.

Почему лучше заказать у меня? Потому что, кроме меня и моей команды преподавателей, ваше задание никто не увидит, так как WhatsApp и Gmail конфиденциальные системы. При размещении заказа в других сервисах и биржах, ваш заказ выкладывается в открытый доступ сети интернет, и поисковые системы yandex и google их индексируют. В результате история вашего заказа становится доступна всем. А это значит, что любой пользователь сможет найти историю вашего заказа и, следовательно, преподаватели также смогут всё узнать. Поэтому обращаясь ко мне, вы получаете лучшую конфиденциальность и безопасность.

Мои особенности

Любой срок – любой предмет:

  • Я и моя профессиональная команда поможет с любым предметом, независимо от темы или сложности.

Whatsapp чат 24/7:

  • Общайтесь со мной в любое время [контакты здесь], чтобы обсудить детали заказа, и т. д.

Оригинальность:

  • У меня разработан эффективный алгоритм проверки на плагиат. Я проверяю каждую работу через различные инструменты обнаружения плагиата для получения оригинального текста. Оригинальность наших работ от 88%.

Доступные цены:

  • Я предлагаю самую лучшую цену. У меня есть скидки от 20% для тех, кто сделает больше пяти заказов.

Как заказать?

Напишите мне в whatsapp [контакты здесь] и прикрепите своё задание и методические материалы (лекции) и укажите сроки выполнения.

Я изучу ваш заказ и рассчитаю стоимость.

Как только вы оплатите свой заказ, я и моя команда преподавателей его выполняем.

В указанную вами дату или, возможно, раньше получаете свой заказ!

Пользовательское соглашение

Политика конфиденциальности

Помощь с учёбой студентам онлайн от Натальи Брильёновой

Обо мне

Здравствуйте, я, Брильёнова Наталья Валерьевна, бывший преподаватель кафедры информатики и электроники Екатеринбургского государственного института. С 2014 года занимаюсь онлайн образованием. У меня работает большая команда бывших преподавателей с огромным опытом и квалификацией.

Мы за этот месяц выполнили:заказов.

Мы помогаем с предметами любого уровня сложности из разных учебных заведений: средняя школа, колледж или университет. Независимо от темы, объёма, – задание в одну формулу или большая расчётная работа от 80 страниц, я и моя команда всегда выполняем высококачественно. Каждый день, я и моя команда преподавателей помогаем ученикам и студентам учиться лучше.

Мы всегда соблюдаем сроки. Наша цель – чтобы вы учились на хорошие оценки! Нет времени, но хотите хорошую оценку? Попросите меня вам помочь! Согласуем с вами требования и сроки и через 1-4 дня всё будет на “отлично”.

Почему лучше заказать у меня? Потому что, кроме меня и моей команды преподавателей, ваше задание никто не увидит, так как WhatsApp и Gmail конфиденциальные системы. При размещении заказа в других сервисах и биржах, ваш заказ выкладывается в открытый доступ сети интернет, и поисковые системы yandex и google их индексируют. В результате история вашего заказа становится доступна всем. А это значит, что любой пользователь сможет найти историю вашего заказа и, следовательно, преподаватели также смогут всё узнать. Поэтому обращаясь ко мне, вы получаете лучшую конфиденциальность и безопасность.

Мои особенности

Любой срок – любой предмет:

  • Я и моя профессиональная команда поможет с любым предметом, независимо от темы или сложности.

Whatsapp чат 24/7:

  • Общайтесь со мной в любое время [контакты здесь], чтобы обсудить детали заказа, и т. д.

Оригинальность:

  • У меня разработан эффективный алгоритм проверки на плагиат. Я проверяю каждую работу через различные инструменты обнаружения плагиата для получения оригинального текста. Оригинальность наших работ от 88%.

Доступные цены:

  • Я предлагаю самую лучшую цену. У меня есть скидки от 20% для тех, кто сделает больше пяти заказов.

Как заказать?

Напишите мне в whatsapp [контакты здесь] и прикрепите своё задание и методические материалы (лекции) и укажите сроки выполнения.

Я изучу ваш заказ и рассчитаю стоимость.

Как только вы оплатите свой заказ, я и моя команда преподавателей его выполняем.

В указанную вами дату или, возможно, раньше получаете свой заказ!

Пользовательское соглашение

Политика конфиденциальности

Помощь с учёбой студентам онлайн от Натальи Брильёновой

Обо мне

Здравствуйте, я, Брильёнова Наталья Валерьевна, бывший преподаватель кафедры информатики и электроники Екатеринбургского государственного института. С 2014 года занимаюсь онлайн образованием. У меня работает большая команда бывших преподавателей с огромным опытом и квалификацией.

Мы за этот месяц выполнили:заказов.

Мы помогаем с предметами любого уровня сложности из разных учебных заведений: средняя школа, колледж или университет. Независимо от темы, объёма, – задание в одну формулу или большая расчётная работа от 80 страниц, я и моя команда всегда выполняем высококачественно. Каждый день, я и моя команда преподавателей помогаем ученикам и студентам учиться лучше.

Мы всегда соблюдаем сроки. Наша цель – чтобы вы учились на хорошие оценки! Нет времени, но хотите хорошую оценку? Попросите меня вам помочь! Согласуем с вами требования и сроки и через 1-4 дня всё будет на “отлично”.

Почему лучше заказать у меня? Потому что, кроме меня и моей команды преподавателей, ваше задание никто не увидит, так как WhatsApp и Gmail конфиденциальные системы. При размещении заказа в других сервисах и биржах, ваш заказ выкладывается в открытый доступ сети интернет, и поисковые системы yandex и google их индексируют. В результате история вашего заказа становится доступна всем. А это значит, что любой пользователь сможет найти историю вашего заказа и, следовательно, преподаватели также смогут всё узнать. Поэтому обращаясь ко мне, вы получаете лучшую конфиденциальность и безопасность.

Мои особенности

Любой срок – любой предмет:

  • Я и моя профессиональная команда поможет с любым предметом, независимо от темы или сложности.

Whatsapp чат 24/7:

  • Общайтесь со мной в любое время [контакты здесь], чтобы обсудить детали заказа, и т. д.

Оригинальность:

  • У меня разработан эффективный алгоритм проверки на плагиат. Я проверяю каждую работу через различные инструменты обнаружения плагиата для получения оригинального текста. Оригинальность наших работ от 88%.

Доступные цены:

  • Я предлагаю самую лучшую цену. У меня есть скидки от 20% для тех, кто сделает больше пяти заказов.

Как заказать?

Напишите мне в whatsapp [контакты здесь] и прикрепите своё задание и методические материалы (лекции) и укажите сроки выполнения.

Я изучу ваш заказ и рассчитаю стоимость.

Как только вы оплатите свой заказ, я и моя команда преподавателей его выполняем.

В указанную вами дату или, возможно, раньше получаете свой заказ!

Пользовательское соглашение

Политика конфиденциальности

Титульный лист по физкультуре образец.

Вам знакомо это жуткое чувство, когда преподаватель «лажает» работу по всем пунктам? Прямо под землю хочется провалиться, не так ли? О да… Но не зря же мы у вас есть! Специально для вас мы подобрали самые важные правила оформления реферата по ГОСТу 2015-2016, а также привели образец готовой работы.

Как оформлять реферат: пример того, как не спугнуть преподавателя

Не пугай препода!

Итак, чтобы не сдавать работу несколько раз, а также чтобы не испугать преподавателя, вот вам правила оформления реферата, а ниже – пример.

Все требования и стандарты оформления реферата и пример можно посмотреть в специальных документах (по ГОСТу). Однако все документы допускают оговорочку, что каждое учебное заведение оставляет за собой право изменения некоторых пунктов. Поэтому перед началом работы над рефератом убедитесь, что наши рекомендации не расходятся с требованиями вашего вуза.

Посмотреть образец того, как правильно оформить реферат, можно в методическом кабинете вашего университета.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на
А вот и сами требования к оформлению текста реферата:

  1. Реферат набирается на электронном устройстве в текстовом редакторе 12 или 14 кеглем шрифтом Times New Roman . При этом необходимо соблюдать полуторный межстрочный интервал .
  2. До начала создания текста установите в настройках размеры отступов полей. Они должны быть в следующих пределах: верхнее поле – 10-30 мм , нижнее – 20-30 мм , правое – 15 мм , левое – 20-25 мм .
  3. Все без исключения страницы реферата должны быть пронумерованы . Единственные 2 страницы, не подлежащие нумерации – титульный лист и страница с содержанием. С третьей страницы с введением должна идти цифра 3 , относящаяся к третьей странице документа.

Пример правильного оформленного реферата: титульный лист

Как оформить реферат: образец оформления содержания

Введение, основная часть и заключение пишутся по плану.

А вот тут можно посмотреть видео с образцом оформления реферата:

А вот еще момент, который часто вызывает у студентов вопросы.

Реферат: образец оформления списка литературы

А впрочем, стоит ли переживать и тратить бессонные ночи в попытках написать самостоятельно реферат, когда можно у специалистов? Думайте сами!

Среди всех студенческих работ одной из самых простых является реферат. Его объем не превышает двадцати страниц и он не содержит практической части. Задача реферата – контроль усвояемости учебного материала студентом и проверка его навыков самостоятельной работы с источниками.

Кроме всего прочего, реферат не имеет строго определенных единообразных стандартов по оформлению. В отношении этого допускается довольно широкая вариативность. Как правило, каждое учебное заведение предъявляет свои требования и рекомендации по отношению к оформлению рефератов. Поэтому, чтобы правильно оформить реферат, прежде всего необходимо справиться об актуальных требованиях в методическом кабинете. Еще более надежный способ – обратиться с этим вопросом напрямую к научному руководителю, который будет оценивать работу. Последний вариант предпочтительней, так как нередко случается так, что рекомендации методического кабинета и требования преподавателя несколько отличаются.

Требования к тексту

Реферат должен быть набран на компьютере в текстовом редакторе. Кегль может колебаться от 12 до 14 пт. Шрифт специально не предусматривается, но почти всегда по умолчанию применяется Times New Roman при полуторном межстрочном интервале. Формат бумаги А4.

Важным моментом в оформлении любого текста, а тем более научной работы являются поля. Размер верхнего поля варьируется от 10 до 30 мм. Нижнего – от 20 до 30 мм. Правое обычно имеет размер равный 15 мм. А левое – в диапазоне от 20 до 25 мм.

Другой важный фактор при оформлении – нумерация. Нумерации подлежат без исключения все страницы реферата. Но существует маленький нюанс – цифра номера не проставляется на первых двух страницах – на титульном листе и на странице содержания. Со страницы введения номера проставляются арабскими цифрами начиная с «3».

Титульный лист

Задача титульного листа состоит в том, чтобы донести читателю информацию о теме работы и об ее авторе. Помимо этого, в нем содержатся сведения об учебном заведении, о научном руководителе, о дисциплине и времени написания работы.

Возможное оформление титульного листа представлено ниже.

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИРКУТСКИЙ ИНСТИТУТ ФИЛОСОФИИ И КУЛЬТУРЫ»

Факультет культурологии

Кафедра изобразительного искусства

по дисциплине «Искусство стран Индо-Тибетского региона»

на тему «Тибетская живопись танка»

Выполнил:

студент 1 курса

дневного отделения
группы №03-11
Кабанов Е. Е.

Научный руководитель:
профессор
Климович Д. Ю.

Следующий по важности шаг после оформления титульного листа – оформление содержания. В содержании должны быть прописаны все составляющие части реферата, включая список источников и имеющиеся приложения. В содержании не указывается только титульный лист и само содержание. Наименование каждого элемента прописывается полностью. К каждому из них указывается номер страницы в тексте.

Ниже приведен образец содержания.

Введение………………………………………………………………………………………..3

1. История зарождения и развития танка-живописи…………………4

2. Композиция и художественные каноны живописи танка……..7

3. Символические ключи танка-живописи………………………………..10

4. Современная танка-живопись………………………………………………..13

Заключение…………………………………………………………………………………..15

Литература……………………………………………………………………………………16

Приложение А………………………………………………………………………………17

Приложение Б………………………………………………………………………………18

Введение

Введение открывает собой работу. Его задача обозначить проблему, ее актуальность и определить цель работы. Как правило, введение реферата не занимает более 1-2 страниц печатного теста. Сам текст форматируется согласно стандартным требованиям оформления. Заголовок введения прописывается по центру строки заглавными буквами. Допускается выделить его жирным в том случае, если все заголовки работы также выделяются жирным.

ВВЕДЕНИЕ

Живопись танка – древний вид религиозной живописи, распространенный….

На сегодняшний день в российской академической среде танка-живопись слабо исследована…

Задача данного исследования обобщить основные сведения о…

Основанная часть

Под основной частью реферата подразумевается сам текст исследования. В реферате основная часть должна состоять из нескольких пунктов исследования, общим числом не менее трех. Пункты не являются полноценными главами, а представляют собой скорее параграфы.

Как и все элементы реферата, заголовки параграфов прописываются по центру прописными буквами. Нумерация параграфов осуществляется арабскими цифрами. Каждый параграф начинается с нового листа.

Заключение

Заключение подводит итоги работы и раскрывает выводы.

По объему заключение реферата примерно соответствует введению.

Оформление осуществляется в соответствии со стандартными правилами и в этом не отличается от введения и основной части.

Литература

Что касается списка источников реферата, то их должно быть не менее пяти. Все источники оформляются списком, нумерованным арабскими цифрами по алфавиту. Каждый источник оформляется по правилам описания источников.

Ниже приведен образец списка источников:

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Вегилянская Н. А. Сюжеты и образы тибетской религиозной живописи. – М.: Восток, 1997. – 121 с.
  2. Кокорев И. А., Рудович В. Н. Очерки стилей буддийской иконографии. – М.: Изобразительное искусство, 2002. – 342 с.
  3. Лопатин М. В. Образы Будды и Бодхисаттв в мировой художественной культуре. – СПб.: Приор, 2011. – 149 с.
  4. Орлов В. А. Очерки Тибетской культуры. – Харбин.: Ю Цзи, 1992. – 336 с.
  5. Тензин Гъялцо. Буддийская живопись танка. – М.: Издательство Центра Тибетской культуры, 2009. – 232 с.

Приложения

Приложения являются необязательными компонентами реферата. Но если они присутствуют, то располагаются в самом конце работы. Если приложений несколько, они нумеруются буквенным способом. Правила оформления текста – стандартные.

В приложениях может содержаться как текстовый материал, так и иллюстрации. Название приложения пишется под заголовком.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ТАНКА «РАЙ БУДДЫ АМИТАБХИ»

Все графические материалы в приложении (как и в основном тексте, если они там присутствуют) снабжаются ссылками на источник. Ссылки оформляются согласно стандартным правилам.

 

Возможно, будет полезно почитать:

 

APA Citation – Среднее и физическое воспитание

ПРИМЕЧАНИЕ: Все цитаты должны быть разделены двойным интервалом с отступом второй строки.

СТАТЬЯ ИЗ ЖУРНАЛА

Формат: Фамилия автора, инициалы. (Год издания). Название статьи. Название журнала , номер тома (номер выпуска), стр. DOI или URL

Пример: Ke, F., & Hoadley, C. (2009). Оценка обучающих онлайн-сообществ. Исследования и разработки в области образовательных технологий , 57 (4), 487-510. https://doi.org/10.1007/s11423-009-9120-2

Без DOI (печатная копия)

Формат: Фамилия автора, инициалы. (Год издания). Название статьи. Название журнала , номер тома (номер выпуска), стр.

Пример: Картер, К. (1995). Обучающие истории и местные представления. Журнал исследований в области образования , 88 (6), 326-330.

Без DOI (база данных или веб-сайт)

Формат: Фамилия автора, инициалы. (Год издания). Название статьи. Название журнала , номер тома (номер выпуска), стр. URL

Пример: Горал, Т. (2009). Сообщество устойчивого обучения. Университетский бизнес , 12 (7), 18. https://www.universitybusiness.com/

ПРИМЕЧАНИЕ: Делайте заглавными первую букву первого слова заголовка и любых подзаголовков, а также первую букву любых имен собственных.Следует указать полное название книги, включая все субтитры, и выделить курсивом .
ПРИМЕЧАНИЕ: Если в ссылке есть до семи авторов, укажите имена всех авторов в списке литературы.
ПРИМЕЧАНИЕ. Используйте следующий пример цитирования в тексте: (Ke et al., 2009).

СТАТЬЯ ИЗ ЖУРНАЛА

Формат: Фамилия автора, инициалы. (Год, Месяц, День публикации). Название статьи. Название журнала , номер тома (выпуск), стр.

Пример: Циммер, К. (2009, июль / август). Мозг. Откройте для себя , 30, (7), 24-25.

СТАТЬЯ ИЗ ГАЗЕТЫ

Формат: Фамилия автора, инициалы. (Год, Месяц, День публикации). Название статьи. Название газеты , стр. Прерывистые страницы разделяются запятыми

Пример: Пуаро, К. (2004, 17 марта). Таблетки для профилактики ВИЧ – это не только «утро после». Хартфорд Курант, стр. F1, F6.

КНИГА ОДНОГО АВТОРА

Формат: Фамилия автора, инициалы. (Год издания). Название книги . Имя издателя.

Пример: Staff, F.E. (1969). Валентинка и ее происхождение . Фредерик А. Прегер.

ВЕБ-САЙТ

Формат: Фамилия автора, инициалы. (Год, месяц, день публикации или дата последней редакции, если она известна).Название работы. Название сайта. URL.

Пример: Бурка, Л. П. (1993). Гипертекстовая история многопользовательского измерения. Калифорнийский государственный университет. http://www.csun.edu/~hceng028/m-hist.txt

ВИДЕО

Формат: Фамилия автора, инициалы. [Ник]. (Год, Месяц, День публикации). Название видео [Видео файл]. URL

Пример: BBC News. (2015, 23 февраля). Астрономы открыли 7 планет размером с Землю [Видео файл].https://m.youtube.com/watch?feature=YouTube.be&v=xLxrCRfBdi0

В тексте (перефразирование или цитата): (фамилия автора ИЛИ имя экрана, год)


DOI: идентификатор цифрового объекта

DOI – это набор цифр и / или букв, присвоенный отдельным статьям журнала.

  • Вы должны включить URL-адрес DOI для статей, найденных в Интернете или на бумажном носителе.

  • База данных может указывать DOI в разделе цитирования.Если нет, то вы можете найти его вверху или внизу первой страницы

  • Если у вас есть URL-адрес DOI, вам не нужно указывать веб-адрес

  • Если у вас нет DOI, вы должны включить URL-адрес домашней страницы журнала с веб-сайта издателя. Если этот URL слишком длинный, вы можете использовать домашнюю страницу издателя
    . Возможно, вам придется поискать этот веб-сайт в Интернете.

    Не используйте прямой URL-адрес статьи и не используйте имя базы данных или URL-адрес
    (исключения; диссертация, документ ERIC или более ранняя статья JSTOR)

  • У старых печатных журналов не будет DOI, поэтому вы будете цитировать его без него.

«Физическое воспитание делает вас здоровыми и здоровыми».Роль физического воспитания в повышении уровня физической активности молодежи | Исследования в области санитарного просвещения

Абстрактные

Целью этого исследования была оценка уровня физической активности во время уроков физического воспитания в средней школе. Данные были рассмотрены в отношении рекомендуемых уровней физической активности, чтобы установить, может ли физическое воспитание быть эффективным в оказании помощи молодым людям в достижении целей, связанных со здоровьем. 62 мальчика и 60 девочек (в возрасте 11–14 лет) пользовались пульсометром на уроках физкультуры.Для каждого учащегося регистрировалось процентное соотношение времени урока, проведенного при физической активности средней и высокой (MVPA) и высокой интенсивности (VPA). Студенты занимались MVPA и VPA 34,3 ± 21,8 и 8,3 ± 11,1% учебного времени соответственно. Это равнялось 17,5 ± 12,9 (MVPA) и 3,9 ± 5,3 (VPA) мин. Мальчики участвовали в MVPA 39,4 ± 19,1% учебного времени по сравнению с девочками (29,1 ± 23,4%; P <0,01). Студенты с высокими способностями были более активными, чем студенты со средними и низкими способностями.Студенты участвовали в большей части MVPA во время командных игр (43,2 ± 19,5%; P <0,01), в то время как наименьшая MVPA наблюдалась во время двигательной активности (22,2 ± 20,0%). Физическое воспитание может внести более значительный вклад в регулярное участие молодых людей в физической активности, если уроки планируются и проводятся с учетом целей MVPA.

Введение

Регулярная физическая активность в детстве приносит немедленную пользу для здоровья, положительно влияя на композицию тела и развитие опорно-двигательного аппарата (Malina and Bouchard, 1991), а также уменьшая присутствие факторов риска ишемической болезни сердца (Gutin et al., 1994). В знак признания этих преимуществ для здоровья Управление санитарного просвещения разработало руководство по физической активности для детей и молодежи (ныне Агентство развития здравоохранения (HDA)] (Biddle et al. , 1998). Основная рекомендация рекомендует накапливать 1 час физической активности в день по крайней мере умеренной интенсивности (т.е. эквивалент быстрой ходьбы) посредством образа жизни, рекреационных и структурированных форм активности. Вторая рекомендация заключается в том, чтобы дети участвовали в занятиях, которые помогают развивать и поддерживать здоровье опорно-двигательного аппарата, по крайней мере, два раза в неделю (Biddle et al., 1998). Эта цель может быть достигнута с помощью упражнений с отягощениями, направленных на развитие мышечной силы, выносливости и гибкости, а также здоровья костей.

Школьное физическое воспитание (PE) обеспечивает условия для регулярных и структурированных физических нагрузок. С этой целью обычное оправдание места физкультуры в школьной программе состоит в том, что она способствует здоровью и физической форме детей (Ассоциация физического воспитания Соединенного Королевства, 2004 г .; Zeigler, 1994 г.). Степень точности этого обоснования спорна (Koslow, 1988; Michaud and Andres, 1990) и редко проверялась.Тем не менее, в этом предположении, по-видимому, есть доля правды, поскольку ПЭ обычно выделяется как важный фактор, помогающий молодым людям достичь их ежедневного объема физической активности (Biddle et al. , 1998; Corbin and Pangrazi, 1998). Важная роль, которую PE играет в обеспечении физической активности, укрепляющей здоровье, иллюстрируется целевыми показателями США «Здоровье нации». В их число входят три цели, связанные с физкультурой, две из которых связаны с увеличением количества школ и учащихся, участвующих в ежедневных уроках физкультуры.Третья цель – увеличить количество студентов, которые занимаются полезной физической активностью не менее 50% учебного времени (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2000). Однако данные исследований показывают, что этот критерий является несколько амбициозным и, как следствие, редко достигается во время регулярных уроков физкультуры (Stratton, 1997; US Department of Health and Human Services, 2000; Levin et al. , 2001; Fairclough, 2003а).

Потенциальные трудности достижения такой цели связаны с разнообразными целями PE.Эти цели общепризнаны преподавателями физической культуры во всем мире (Международный совет спортивной науки и физического воспитания, 1999 г.), хотя их интерпретация, акцент и оценка могут различаться в разных странах. Согласно Саймонсу-Мортону (Simons-Morton, 1994), главные цели физкультуры должны заключаться в (1) в том, чтобы учащиеся участвовали в соответствующем объеме физической активности во время уроков, и (2) получали образование, приобретая знания и навыки, чтобы быть физически активными. вне школы и на протяжении всей жизни.Акцент обучения во время физкультуры может законно фокусироваться на моторном, когнитивном, социальном, духовном, культурном или нравственном развитии (Sallis and McKenzie, 1991; Департамент образования и занятости / Управление квалификаций и учебных программ, 1999). Эти аспекты могут способствовать развитию у учащихся поведенческих и личных навыков, которые позволят им стать участниками физической активности на протяжении всей жизни [(таким образом, достигая цели PE номер 2 (Simons-Morton, 1994)]. Однако для достижения этого эти аспекты должны быть реализованы в рамках учебная программа, которая предусматривает разнообразные виды физической активности, чтобы учащиеся могли принимать информированные решения о том, какие из них им нравятся, и в которых они чувствуют себя компетентными.Однако данные свидетельствуют о том, что командные виды спорта преобладают в учебных программах английского языка по физкультуре, но имеют ограниченное отношение к деятельности, в которой молодые люди участвуют, вне школы и после обязательного образования (Sport England, 2001; Fairclough et al. , 2002). В целях поощрения физической активности на протяжении всей жизни необходимо предложить более широкую базу физических упражнений, чтобы укрепить тот факт, что молодым людям не обязательно быть талантливыми спортсменами, чтобы быть активными и здоровыми.

Хотя двигательное, когнитивное, социальное, духовное, культурное и нравственное развитие являются допустимыми областями обучения, они могут не соответствовать максимальному участию в оздоровительной физической активности [i.е. Физическая цель № 1 (Simons-Morton, 1994)]. В Национальной учебной программе по английскому языку для PE [NCPE (Департамент образования и занятости / Управление квалификаций и учебных программ, 1999)] нет руководства, чтобы информировать учителей о том, как им лучше всего работать для достижения этой цели. Более того, возможно, что отсутствие политики, разработки учебных программ или опыта учителей в этой области способствует значительным колебаниям уровней физической активности во время физкультуры (Stratton, 1996a). Однако объективные данные исследований показывают, что это в основном связано с различиями в педагогических переменных [т.е. размер класса, доступное пространство, организационные стратегии, подходы к обучению, содержание урока и т. д. (Borys, 1983; Stratton, 1996a)]. Кроме того, на участие в физической активности могут влиять индивидуальные факторы. Например, сообщалось, что активность ниже среди студентов с большей массой тела и жировой прослойкой (Brooke et al. , 1975; Fairclough, 2003c) и выше по мере взросления студентов (Seliger et al. , 1980). . Кроме того, высококвалифицированные студенты обычно более активны, чем их менее квалифицированные сверстники (Li and Dunham, 1993; Stratton, 1996b), и мальчики, как правило, больше занимаются физкультурой, чем девочки (Stratton, 1996b; McKenzie et al., 2000). Такие межиндивидуальные факторы могут иметь серьезные последствия для педагогической практики и, следовательно, требуют дальнейшего изучения.

В соответствии с первой предложенной целью физкультуры Саймонса-Мортона (Simons-Morton, 1994), целью этого исследования была оценка уровня физической активности английских учащихся во время физкультуры в старших классах школы. Данные были рассмотрены в отношении рекомендуемых уровней физической активности (Biddle et al. , 1998), чтобы установить, может ли PE быть эффективной в помощи детям «в хорошей форме и здоровью».Особое внимание было уделено различиям между группами по полу и способностям, а также во время различных занятий физкультурой.

Метод

Предметы и настройки

В исследовании приняли участие 122 студента (62 мальчика и 60 девочек) из пяти государственных средних школ в Мерсисайде, Англия. Поэтапная выборка использовалась в каждой школе, чтобы случайным образом выбрать один класс физкультуры для мальчиков и один для девочек в каждом из классов 7 (11–12 лет), 8 (12–13 лет) и 9 (13–14 лет).Для участия были случайным образом выбраны по три ученика в классе. Эти ученики были разделены на «высокие», «средние» и «низкие» способности на основании оценки учителями физкультуры их компетентности в конкретных занятиях физкультурой. Письменное информированное согласие было получено до начала исследования. В школах преподавались установленные законом программы обучения, подробно описанные в NCPE, которые разделены на шесть направлений деятельности (например, спортивные занятия, танцы, игры, гимнастические занятия, занятия на свежем воздухе и плавание).Основное внимание в обучении уделяется четырем отдельным аспектам знаний, навыков и понимания, которые связаны с: приобретение навыков, применение навыков, оценка работы, а также знания и понимание фитнеса и здоровья (Департамент образования и занятости / Управление квалификаций и учебных программ, 1999). Студенты посещали два еженедельных урока физкультуры в разнополых группах со смешанными способностями. Девочки и мальчики обучались, соответственно, мужчинами и женщинами-специалистами по физическому воспитанию.

Инструменты и процедуры

Исследование получило этическое одобрение Ливерпульского комитета по этике научных степеней им. Джона Мура.Исследование включало мониторинг частоты сердечных сокращений (ЧСС) во время ПЭ с помощью радиотелеметрии ближнего действия (Vantage XL; Polar Electro, Кемпеле, Финляндия). Такие системы измеряют физиологическую нагрузку на кардиореспираторные системы участников и позволяют анализировать частоту, продолжительность и интенсивность физической активности. Было показано, что телеметрия ЧСС является достоверным и надежным показателем физической активности молодых людей (Freedson and Miller, 2000) и широко используется в условиях PE (Stratton, 1996a).

Студенты были оснащены телеметрами HR во время переодевания в спортивную форму. ЧСС регистрировалась один раз в 5 с на протяжении уроков. Телеметры были настроены на запись, когда учителя официально начинали уроки, и останавливались в конце уроков. Общее время «активности» урока было эквивалентно общему времени, записанному на приемнике ЧСС. По окончании занятий телеметры были удалены, и данные были загружены для анализа. ЧСС в состоянии покоя были получены в дни без физической активности, когда студенты лежали в положении лежа на спине в течение 10 минут.Наименьшее среднее значение, полученное за 1 минуту, представляет собой ЧСС в состоянии покоя. Учащиеся достигли максимальных значений ЧСС после завершения теста на беговой дорожке Балке для оценки кардиореспираторной пригодности (Rowland, 1993). Эти данные не использовались в настоящем исследовании, но были сопоставлены для другого исследования, посвященного оценке здоровья и физического состояния детей. Используя значения ЧСС в состоянии покоя и максимальной ЧСС, для каждого студента был рассчитан резерв ЧСС (ЧСС, т.е. разница между ЧСС в состоянии покоя и максимальной ЧСС) на пороге 50%.HRR учитывает возрастные и гендерные различия HR и рекомендуется при использовании HR для оценки физической активности у детей (Stratton, 1996a). Порог 50% HRR представляет собой физическую активность умеренной интенсивности (Stratton, 1996a), которая представляет собой минимальную интенсивность, необходимую для увеличения рекомендуемого объема связанной со здоровьем активности (Biddle et al. , 1998). Процент времени урока, потраченного на укрепление здоровья умеренной и высокой физической активности (MVPA), был рассчитан для каждого ученика путем суммирования времени, потраченного на ≥50% порогового значения HRR.Значения HRR ≥75% соответствовали физической активности высокой интенсивности (VPA). Этот порог представляет собой интенсивность, которая может стимулировать улучшение кардиореспираторной пригодности (Morrow and Freedson, 1994), и использовалась для обозначения доли времени урока, в течение которого учащиеся были активны на этом более высоком уровне.

Дизайн

За 12-недельный период было отслежено шестьдесят шесть уроков, охватывающих различные групповые и индивидуальные занятия (Таблица I). Чтобы дать возможность статистически значимого сравнения между различными типами занятий, студенты были классифицированы как участники занятий, которые обладали схожими характеристиками.Это были командные игры [т.е. вторжение (например, футбол и хоккей) и игры на удары (например, крикет и софтбол)], индивидуальные игры (например, бадминтон, теннис и настольный теннис), двигательные действия (например, танцы и гимнастика) и индивидуальные занятия [например, легкая атлетика, фитнес (круговые тренировки и бег) и плавание]. Намерение состояло в том, чтобы контролировать равное количество учеников во время уроков в каждой из четырех обозначенных категорий занятий физкультурой. Однако ограничения по расписанию и отсутствие учеников означали, что истинное равенство было невозможным, и поэтому количество мальчиков и девочек, контролируемых на различных мероприятиях, было неравным.

Таблица I.

Количество и вид контролируемых уроков ПЭ


Категория деятельности ПЭ .

Количество уроков
.
. .

.
Мальчик
.
Девочки
.
Все студенты
.
Командные игры 15 7 22
Движение 3 13 16
9028 9 Индивидуальные игры 7 4 11
Всего
32
34
66

категория PE .
Количество уроков
.
. .

.
Мальчик
.
Девочки
.
Все студенты
.
Командные игры 15 7 22
Движение 3 13 16
9028 9 Индивидуальные игры 7 4 11
Всего
32
34
66
Таблица I.

Количество и вид контролируемых уроков по физкультуре


Категория деятельности по физкультуре .

Количество уроков
.
. .

.
Мальчик
.
Девочки
.
Все студенты
.
Командные игры 15 7 22
Движение 3 13 16
9028 9 Индивидуальные игры 7 4 11
Всего
32
34
66

категория PE .
Количество уроков
.
. .

.
Мальчик
.
Девочки
.
Все студенты
.
Командные игры 15 7 22
Движение 3 13 16
9028 9 Индивидуальные игры 7 4 11
Всего
32
34
66

Анализы

Пол ученика, уровень способностей и категория физической активности были независимыми переменными, а процент времени урока, проведенного в MVPA и VPA, был установлен в качестве зависимых переменных.Исследовательский анализ был проведен, чтобы установить, соответствуют ли данные параметрическим предположениям. Тесты Шапиро – Уилка показали, что нормально распределялись только мальчики MVPA. Последующие тесты Левена подтвердили однородность дисперсии данных, за исключением VPA между активностями PE. Хотя большая часть данных нарушает предположение о нормальности, ANOVA считается достаточно надежным, чтобы дать достоверные результаты в этой ситуации (Vincent, 1999). Учитывая это, наряду с тем фактом, что данные имели однородную изменчивость, было решено продолжить ANOVA для всех анализов, за исключением VPA между различными активностями PE.

Факторный дисперсионный анализ «Пол × уровень способностей» сравнивал физическую активность мальчиков и девочек, различающихся по компетенции PE. Односторонний дисперсионный анализ ANOVA был использован для выявления различий в MVPA во время действий PE. Post-hoc анализы были выполнены с использованием процедуры поправки Hochberg GT2, которая рекомендуется, когда размеры выборки не равны (Field, 2000). Непараметрический дисперсионный анализ Краскела – Уоллиса рассчитал различия в VPA во время различных действий. Post-hoc Тесты Манна – Уитни U определяют, где обнаруживаются выявленные различия.Для устранения ошибок типа 1 к этим тестам была применена процедура коррекции Бонферрони, в результате которой был получен приемлемый уровень α, равный 0,008. Хотя эти данные были ранжированы для целей статистического анализа, они были представлены как средние значения ± стандартное отклонение, чтобы можно было сравнить с другими результатами. Все данные были проанализированы с использованием SPSS версии 11.0 (SPSS, Чикаго, Иллинойс).

Результаты

Средняя продолжительность занятий физкультурой составила 50,6 ± 20,8 мин, хотя у девочек (52,6 ± 25.4 мин) уроки обычно длились дольше, чем у мальчиков (48,7 ± 15,1 мин). Когда все занятия физкультурой рассматривались вместе, студенты занимались MVPA и VPA в течение 34,3 ± 21,8 и 8,3 ± 11,1% времени физкультуры, соответственно. Это равнялось 17,5 ± 12,9 (MVPA) и 3,9 ± 5,3 (VPA) мин. Студенты с высокими способностями были более активными, чем студенты со средними и низкими способностями, которые принимали участие в аналогичной активности. Эти тенденции были очевидны у мальчиков и девочек (Таблица II).

Таблица II.

Среднее (± SD) MVPA и VPA мальчиков и девочек с разными способностями

9026 3

Пол
.

Способность
.

n
.

MVPA (% урока)
.

VPA (% урока)
.
Мальчики высокие 22 49.9 ± 19,8 13,2 ± 13,5
среднее 21 35,7 ± 17,7 7,4 ± 9,3
низкое 19 19 39
комбинированные способности 62 39,4 ± 19,1 a 10,3 ± 11,4 b
Девочки высокие 22 33.7 ± 22,9 8,8 ± 12,4
среднее значение 18 25,5 ± 23,2 3,3 ± 7,5
низкое 20 10269 9026 278,3
комбинированные способности 60 29,1 ± 23,4 6,2 ± 10,4
Мальчики и девочки высокие 44 38,3 ± 21,7 11.1 ± 13,0
средний 39 31,0 ± 20,8 5,5 ± 8,7
низкий 39 33,1 ± 22,9 8,0 комбинированные способности
122
34,3 ± 21,8
8,3 ± 11,1
± 13,0

Пол
.

Способность
.

n
.

MVPA (% урока)
.

VPA (% урока)
.
Мальчики высокие 22 49,9 ± 19,8 13,2 ± 13,5
средние 21 35,7 ± 17,7 19 39.3 ± 20,0 10,1 ± 10,5
комбинированные способности 62 39,4 ± 19,1 a 10,3 ± 11,4 b
22,9 8,8 ± 12,4
средний 18 25,5 ± 23,2 3,3 ± 7,5
низкий 20 27.3 ± 24,5 5,9 ± 10,0
комбинированные способности 60 29,1 ± 23,4 6,2 ± 10,4
Мальчики и девочки высокие 44 44 44
средний 39 31,0 ± 20,8 5,5 ± 8,7
низкий 39 33,1 ± 22.9 8,0 ± 10,3

комбинированные способности
122
34,3 ± 21,8
8,3 ± 11,1
Таблица II.

Среднее (± SD) MVPA и VPA мальчиков и девочек с разными способностями


Пол
.

Способность
.

n
.

MVPA (% урока)
.

VPA (% урока)
.
Мальчики высокие 22 49,9 ± 19,8 13,2 ± 13,5
средние 21 35,7 ± 17,7 19 39,3 ± 20,0 10,1 ± 10,5
комбинированные способности 62 39.4 ± 19,1 a 10,3 ± 11,4 b
Девочки высокие 22 33,7 ± 22,9 8,8 ± 12,4
средние 25287 3,3 ± 7,5
низкий 20 27,3 ± 24,5 5,9 ± 10,0
комбинированные способности 60 29.1 ± 23,4 6,2 ± 10,4
Мальчики и девочки высокий 44 38,3 ± 21,7 11,1 ± 13,0
средний 39 39 8,7
низкий 39 33,1 ± 22,9 8,0 ± 10,3

комбинированные способности
122
34.3 ± 21,8
8,3 ± 11,1
9028 9028

Пол
.

Способность
.

n
.

MVPA (% урока)
.

VPA (% урока)
.
Мальчики высокие 22 49,9 ± 19,8 13.2 ± 13,5
средний 21 35,7 ± 17,7 7,4 ± 9,3
низкий 19 39,3 ± 20,0 10,18 Способности 62 39,4 ± 19,1 a 10,3 ± 11,4 b
Девочки высокие 22 33,7 ± 22,9 8.8 ± 12,4
среднее значение 18 25,5 ± 23,2 3,3 ± 7,5
низкий 20 27,3 ± 24,5 5,9 способности 60 29,1 ± 23,4 6,2 ± 10,4
Мальчики и девочки высокие 44 38,3 ± 21,7 11,1 ± 13.0
среднее 39 31,0 ± 20,8 5,5 ± 8,7
низкое 39 33,1 ± 22,9 9028 9028 9028 9028 9028 9028 9028 122
34,3 ± 21,8
8,3 ± 11,1

Мальчики занимались MVPA в течение 39,4% ± 19,1 учебного времени по сравнению со значением для девочек 29.1 ± 23,4 [ F (1, 122) = 7,2, P <0,01]. Выраженные в абсолютных единицах времени, эти данные были эквивалентны 18,9 ± 10,5 (мальчики) и 16,1 ± 14,9 (девочки) мин. Кроме того, между двумя полами наблюдалась 4% разница в VPA [Таблица II; F (1, 122) = 4,6, P <0,05]. Не было значимых взаимодействий пол × способности ни для MVPA, ни для VPA.

Студенты участвовали в большинстве MVPA во время командных игр [43,2 ± 19,5%; F (3, 121) = 6.0, P <0,01]. Индивидуальные игры и индивидуальные действия обеспечивали аналогичный стимул для активности, в то время как наименьшая MVPA наблюдалась во время двигательной активности (22,2 ± 20,0%; Рисунок 1). Меньшая часть времени PE проводилась в VPA во время всех занятий. Еще раз, командные игры (13,6 ± 11,3%) и индивидуальные занятия (11,8 ± 14,0%) лучше всего подходили для продвижения этой более интенсивной деятельности (χ 2 (3) = 30,0, P <0,01). Студенты производили небольшое количество VPA во время индивидуальной и двигательной деятельности, хотя это значительно варьировалось в последней деятельности (Рисунок 2).

Рис. 1.

Среднее (± стандартное отклонение) MVPA во время различных активностей PE. ** Командные игры> двигательная активность ( P <0,01). * Индивидуальная деятельность> двигательная деятельность ( P <0,05).

Рис. 1.

Среднее (± стандартное отклонение) MVPA во время различных физических нагрузок. ** Командные игры> двигательная активность ( P <0,01). * Индивидуальная деятельность> двигательная деятельность ( P <0.05).

Рис. 2.

Среднее (± стандартное отклонение) VPA во время различных активностей PE. ** Командные игры> двигательная активность ( Z (3) = -4,9, P <0,008) и индивидуальные игры ( Z (3) = -3,8, P <0,008). Индивидуальная деятельность> двигательная деятельность ( Z (3) = -3,3, P <0,008). Индивидуальная игра> двигательная активность ( Z (3) = −2.7, P <0,008).

Рис. 2.

Среднее (± стандартное отклонение) VPA во время различных активностей PE. ** Командные игры> двигательная активность ( Z (3) = -4,9, P <0,008) и индивидуальные игры ( Z (3) = -3,8, P <0,008). Индивидуальная деятельность> двигательная деятельность ( Z (3) = -3,3, P <0,008). Индивидуальная игра> двигательная активность ( Z (3) = −2.7, P <0,008).

Обсуждение

В этом исследовании использовалась телеметрия ЧСС для оценки уровня физической активности во время ряда уроков физкультуры в средней школе. Данные были рассмотрены в отношении рекомендованных уровней физической активности (Biddle et al. , 1998), чтобы выяснить, может ли PE быть эффективной в оказании помощи детям «в хорошей форме и здоровьем». Уровни MVPA были аналогичны тем, о которых сообщалось в предыдущих исследованиях (Klausen et al. , 1986; Strand and Reeder, 1993; Fairclough, 2003b), и не соответствовали требованиям Министерства здравоохранения и социальных служб США (US Department of Health and Human Services). Услуги, 2000) 50% критерия времени урока.Кроме того, данные были подвержены значительным расхождениям, о чем свидетельствуют высокие значения стандартного отклонения (таблица II и рисунки 1 и 2). Такое изменение уровней активности отражает влияние контекстных и педагогических факторов, специфичных для физкультуры [т.е. цели урока, содержание, среда, стили обучения и т. д. (Stratton, 1996a)]. Превосходные уровни физической активности у одаренных учеников совпадали с предыдущими выводами (Li and Dunham, 1993; Stratton, 1996b). Однако ученики с низкими способностями участвовали больше в MVPA и VPA, чем в группе со средними способностями.Хотя возможно, что учителя могли неточно оценить низкую и среднюю компетентность учеников, возможно, группа с низкими способностями проявляла больше усилий либо потому, что за ними наблюдали, либо потому, что они связывали усилия с воспринимаемыми способностями (Lintunen, 1999). Однако эти предположения являются умозрительными и не подтверждаются данными. Различия в уровнях активности между группами способностей дают некоторую поддержку критике, что учителя физкультуры иногда преподают класс как один и тот же, а не планируют индивидуальные различия (Metzler, 1989).Если бы это было так, то недифференцированная деятельность, возможно, была бы вне возможностей менее квалифицированных студентов. Это подчеркивает важность двигательной способности как фактора, способствующего физической активности. Если учащийся не может развивать необходимые двигательные навыки, чтобы компетентно участвовать в данной задаче или деятельности, то его возможности для значимого участия оказываются под угрозой (Rink, 1994). Со временем это имеет серьезные последствия для вероятности того, что молодой человек будет способен или достаточно мотивирован, чтобы заниматься физической активностью, которая зависит от определенной степени фундаментальной двигательной способности.

Мальчики проводили большую часть времени урока, участвуя в MVPA и VPA, чем девочки. Эти различия подтверждаются другими исследованиями HR при ПЭ (Mota, 1994; Stratton, 1997). Уровень активности мальчиков составил 18,9 мин MVPA по сравнению с 16,1 мин для девочек. Возможно, что характеристики и цели некоторых занятий физкультурой, в которых участвовали девочки, не предрасполагали их к занятиям движениями всего тела в такой степени, как у мальчиков. В частности, девочки прошли на 10 уроков движения больше и на восемь уроков командных игр меньше, чем мальчики.Природа этих двух видов деятельности различна, при этом во время командных игр основное внимание уделяется движению всего тела с разной скоростью, по сравнению с эстетическим осознанием и контролем во время двигательной активности. Контролируемые уроки отражали типичные учебные программы физкультуры для мальчиков и девочек, и тот факт, что девочки больше занимаются танцами и гимнастикой, чем мальчики, неизбежно ограничивает их участие в программе MVPA. Хотя неучтенные контекстные факторы могли способствовать этому различию, также возможно, что девочки были менее мотивированы, чем мальчики, к физическим нагрузкам.Эта точка зрения подтверждается отрицательными корреляциями, сообщаемыми между удовольствием девочек от ПЭ и MVPA (Fairclough, 2003b). Более того, есть данные (Dickenson and Sparkes, 1988; Goudas and Biddle, 1993), позволяющие предположить, что некоторые ученики, и в частности девочки (Cockburn, 2001), могут не любить чрезмерные нагрузки во время физкультуры. Хотя физическая активность отличает физкультуру от других школьных предметов, некоторые девочки могут не рассматривать ее как неотъемлемую часть своего опыта занятий физкультурой. Важно, чтобы это восприятие было четко осознано, если мы хотим, чтобы уроки были приятными и актуальными, и в то же время значимо способствовали повышению уровня физической активности.Девочки обычно менее активны, чем мальчики, и их уровень активности начинает снижаться в более раннем возрасте (Armstrong and Welsman, 1997). Таким образом, нельзя недооценивать важность физкультуры для девочек как средства регулярной физической активности, укрепляющей здоровье.

Командные игры продвигали наивысшие уровни MVPA и VPA. Это согласуется с данными предыдущих исследований (Strand and Reeder, 1993; Stratton, 1996a, 1997; Fairclough, 2003a). Поскольку эти виды деятельности требуют использования значительной части мышечной массы, сердце должно поддерживать потребность в кислороде за счет более быстрых сокращений и увеличения ударного объема.Более того, поскольку командные игры составляют большую часть учебного времени по физкультуре (Fairclough and Stratton, 1997; Sport England, 2001), учителя могут быть более опытными и квалифицированными в проведении качественных уроков с минимальным постоянным ожиданием и временем обучения. Столь же высокий уровень активности наблюдался во время индивидуальных занятий. За исключением метаний и прыжков во время занятий легкой атлетикой, другие индивидуальные действия (например, плавание, бег, круговая / стационарная работа) включали одновременные движения рук и ног в течение переменной продолжительности.MVPA и VPA были самыми низкими во время двигательной активности, что отражало предыдущие исследования, связанные с танцами и гимнастикой (Stratton, 1997; Fairclough, 2003a). Кроме того, индивидуальные игры давали меньше возможностей для активности, чем командные. Характеристики двигательной активности и индивидуальных игр, соответственно, подчеркивают эстетическое восприятие и развитие двигательных навыков. Это может означать, что возможностей для улучшения кардиореспираторного здоровья может быть меньше, чем при других видах деятельности. Однако танцы и гимнастика могут развить гибкость, мышечную силу и выносливость.Таким образом, эти занятия могут быть полезны для помощи молодым людям в выполнении рекомендаций HDA по вторичной физической активности, которые касаются здоровья опорно-двигательного аппарата (Biddle et al. , 1998).

Был дан четкий ответ на вопрос, может ли ПЭ только способствовать кардиореспираторной пригодности молодых людей. Студенты занимались небольшими объемами VPA (4,5 и 3,3 мин на урок для мальчиков и девочек соответственно). В сочетании с ограниченной частотой тренировок по физкультуре в учебных программах, этих продолжительности было недостаточно для улучшения кардиореспираторной подготовки (Armstrong and Welsman, 1997).Учителя, которые стремятся улучшить кардиореспираторную подготовку учащихся, могут проводить уроки, ориентированные исключительно на упражнения высокой интенсивности, которые могут эффективно увеличить ЧСС (Baquet et al. , 2002), но иногда могут быть повседневными и иметь сомнительную образовательную ценность. Такие уроки могут подорвать другие усилия по поощрению участия в физической активности, если они не проводятся в приятном, образовательном и развивающем контексте. Ясно, что высокоинтенсивные занятия подходят не всем ученикам, поэтому им следует предоставить возможности для работы на уровне, соответствующем их развитию.

Студенты занимались MVPA около 18 минут во время контролируемых уроков физкультуры. Это примерно треть рекомендуемого дневного часа (Biddle et al. , 1998). Когда физическая активность сочетается с другими формами физической активности, это означает, что уроки физкультуры могут напрямую улучшить состояние здоровья молодых людей. Более того, для наименее активных детей, которым изначально следует стремиться к достижению 30 минут активности в день (Biddle et al. , 1998), физическая нагрузка может обеспечить большую часть этого объема.Однако основным ограничением использования ПЭ как средства физической активности является ограниченное время, отведенное на него. Правительство стремится к тому, чтобы все студенты получали 2 часа физкультуры в неделю (Департамент образования и занятости / Управление квалификаций и учебных программ, 1999) в рамках учебных и внеклассных мероприятий. В то время как некоторые школы предоставляют такой объем еженедельной физкультуры, другие не могут этого достичь (Sport England, 2001). HDA рекомендует молодым людям стремиться к достижению 1 часа физической активности каждый день с помощью различных форм, одной из которых является физическая активность.Явное несоответствие между рекомендованными уровнями физической активности и ограниченным учебным временем по физкультуре подчеркивает дополнительную роль, которую образование вместе с другими агентствами и добровольными организациями должно играть в предоставлении молодым людям возможностей для физической активности. Несмотря на это, увеличение количества учебного времени по физкультуре в школах было бы положительным шагом на пути к достижению предметом своих целей, связанных со здоровьем. Кроме того, было показано, что повышенная физическая нагрузка за счет времени на более «академические» предметы не оказывает негативного влияния на академическую успеваемость (Shephard, 1997; Sallis et al., 1999; Dwyer et al. , 2001).

Физические воспитатели – ключевой персонал, помогающий молодым людям в достижении целей физической активности. Помимо своей преподавательской роли, они могут поощрять физическую активность вне школы, помогать ученикам стать независимыми участниками и информировать их об инициативах в обществе (McKenzie et al. , 2000). Кроме того, они могут иметь прямое влияние, способствуя расширению возможностей для физической активности в школьном контексте.Сюда могут входить занятия перед школой (Strand et al. , 1994), во время перемены (Scruggs et al. , 2003), а также более организованные внеклассные мероприятия в обеденное время и после школы. Такое использование времени дополнит роль физкультуры, предоставив возможности для физической активности менее структурированным и педагогически ограниченным образом.

В ходе этого исследования измерялся уровень активности учащихся во время «типичных» неинтенсивных уроков физкультуры. В этом смысле он предоставил репрезентативную картину частоты, интенсивности и продолжительности физической активности студентов во время учебной физкультуры.Однако при интерпретации результатов следует учитывать некоторые факторы. Во-первых, данные были перекрестными и собирались за относительно короткий период времени. Отслеживание уровней активности учащихся по ряду физических упражнений, возможно, позволило более точно оценить, как физическая активность варьируется в различных аспектах учебной программы. Во-вторых, наблюдение за большей выборкой учащихся на протяжении большего количества уроков, возможно, позволило разделить занятия физкультурой на более однородные группы. В-третьих, мониторинг уроков в школах из более широкой географической области мог позволить более сильное обобщение результатов.В-четвертых, возможно, что уроки физкультуры проводились по-разному, и что ученики вели себя по-другому в результате наблюдения и присутствия исследователей во время уроков. Поскольку это невозможно определить, неизвестно, как это могло повлиять на результаты. В-пятых, телеметрия HR не дает контекстной информации о отслеживаемых уроках. Кроме того, при отсутствии физической активности на ЧСС влияют эмоциональные факторы и факторы окружающей среды. В будущей работе следует сочетать объективное измерение физической активности с качественными или количественными методами наблюдения.

Во время физкультуры учащиеся участвовали в оздоровительных мероприятиях в течение примерно одной трети рекомендованного 1 часа (Biddle et al. , 1998). Очевидно, что у PE есть потенциал для достижения этой цели. Однако на основе этих данных, в сочетании с еженедельной частотой уроков физкультуры, становится ясно, что физкультура может лишь лишь частично дополнить дневной объем физической активности молодых людей. Учащимся необходимо обучать соответствующим навыкам, знаниям и пониманию, если они хотят оптимизировать свои возможности физической активности при физкультуре.Для повышения уровня MVPA необходимо признать оздоровительную деятельность важным элементом уроков. Физическая нагрузка может внести более значительный вклад в регулярное участие молодых людей в физической активности, если уроки планируются и проводятся с учетом целей MVPA.

Список литературы

Армстронг, Н. и Уэлсман, Дж. Р. (

1997

) Молодые люди и физическая активность , Oxford University Press, Oxford.

Баке, Г., Бертойн, С. и Ван Прааг, Э. (

2002

) Могут ли интенсивные занятия физической культурой вызвать частоту сердечных сокращений на достаточном уровне для улучшения аэробной формы у подростков?

Research Quarterly for Exercise and Sport

,

73

,

282

–288.

Биддл, С., Саллис, Дж. Ф. и Кэвилл, Н. (ред.) (

1998

) Молодые и активные? Молодежь и оздоровительная физическая активность – доказательства и последствия. Управление санитарного просвещения, Лондон.

Борис, А.Х. (

1983

) Увеличение времени двигательной активности учащихся: тематические исследования студентов-учителей. В Telema, R. (ed.), Международный симпозиум по исследованиям в области школьного физического воспитания. Фонд содействия физической культуре и здоровью, Ювяскюля, стр. 351–358.

Брук Дж., Хардман А. и Боттомли Ф. (

1975

) Физиологическая нагрузка на уроке нетбола.

Вестник физического воспитания

,

11

,

37

–42.

Кокберн, К. (

2001

) Девочки 9-го класса и физическое воспитание: исследование восприятия учеников.

Вестник физического воспитания

,

37

,

5

–24.

Корбин, С.Б. и Пангрази, Р.П. (

1998

) Физическая активность для детей: Заявление о рекомендациях. Публикации NASPE, Рестон, Вирджиния.

Департамент образования и занятости / Управление квалификаций и учебных программ (

1999

) Физическое воспитание – национальная учебная программа для Англии. DFEE / QCA, Лондон.

Дикенсон Б. и Спаркс А. (

1988

) Определение физического воспитания учащихся.

Приложение к исследованиям Британского журнала физического воспитания

,

2

,

6

–7.

Дуайер, Т., Саллис, Дж. Ф., Близзард, Л., Лазарус, Р. и Дин, К. (

2001

) Связь успеваемости с физической активностью и физической подготовкой у детей.

Педиатрическая физкультура

,

13

,

225

–237.

Fairclough, S.(

2003

a) Уровни физической активности во время третьего ключевого этапа физического воспитания.

Британский журнал преподавания физического воспитания

,

34

,

40

–45.

Fairclough, S. (

2003

b) Физическая активность, воспринимаемая компетентность и удовольствие во время физического воспитания в средней школе.

Европейский журнал физического воспитания

,

8

,

5

–18.

Fairclough, S. (

2003

c) Физическая активность девочек во время физического воспитания в средней школе: влияние состава тела и кардиореспираторной подготовки.

Журнал преподавания физического воспитания

,

22

,

382

–395.

Fairclough, S. и Stratton, G. (

1997

) Учебная программа физического воспитания и внеклассное время: обзор средних школ на северо-западе Англии.

Британский журнал физического воспитания

,

28

,

21

–24.

Fairclough, S., Stratton, G. и Baldwin, G. (

2002

) Вклад физического воспитания в средней школе в физическую активность на протяжении всей жизни.

Европейский обзор физического воспитания

,

8

,

69

–84.

Field, A. (

2000

) Обнаружение статистики с помощью SPSS для Windows. Sage, Лондон.

Фридсон, П.С. и Миллер, К. (

2000

) Объективный мониторинг физической активности с использованием датчиков движения и частоты сердечных сокращений.

Research Quarterly for Exercise and Sport

,

71

(Suppl.),

S21

–S29.

Гаудас, М. и Биддл, С. (

1993

) Восприятие учащимися удовольствия от физического воспитания.

Обзор физического воспитания

,

16

,

145

–150.

Гутин, Б., Ислам, С., Манос, Т., Кукуццо, Н., Смит, К. и Стахура, М. Е. (

1994

) Связь жировых отложений и максимальной аэробной способности с факторами риска атеросклероза и диабета в черно-белых изображениях детей от семи до одиннадцати лет.

Педиатрический журнал

,

125

,

847

–852.

Международный совет спортивной науки и физического воспитания (

1999

) Результаты и рекомендации Всемирного саммита по физическому воспитанию , Берлин, ноябрь.

Клаузен, К., Расмуссен, Б. и Шибье, Б. (

1986

) Оценка физической активности школьников во время урока физического воспитания. В Rutenfranz, J., Mocellin, R. и Klint, F. (eds), Children and Exercise XII. Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс, стр. 93–102.

Koslow, R. (

1988

) Может ли физическая подготовка быть основной целью сбалансированной программы PE?

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

,

59

,

75

–77.

Левин, С., Маккензи, Т.Л., Хасси, Дж., Келдер, С.Х. и Lytle, L. (

2001

) Изменчивость физической активности во время урока физического воспитания в разных классах школы.

Измерения в физическом воспитании и физических упражнениях

,

5

,

207

–218.

Ли, X. и Данхэм, П. (

1993

) Физическая нагрузка и время выполнения упражнений в классах среднего физического воспитания.

Журнал преподавания физического воспитания

,

12

,

180

–187.

Линтунен Т. (

1999

) Развитие самовосприятия в школьные годы. В Vanden Auweele, Y., Bakker, F., Biddle, S., Durand, M. и Seiler, R. (eds), Psychology for Physical Educators. Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс, стр. 115–134.

Малина Р.М. и Бушар, К. (

1991

) Рост , Созревание и физическая активность . Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс.

Маккензи, Т.Л., Маршалл, С.Дж., Саллис, Дж. Ф. и Конвей, Т.Л. (

2000

). Уровни активности учащихся, контекст урока и поведение учителя во время физического воспитания в средней школе.

Research Quarterly for Exercise and Sport

,

71

,

249

–259.

Metzler, M.W. (

1989

) Обзор исследований времени в спортивной педагогике.

Журнал преподавания физического воспитания

,

8

,

87

–103.

Michaud, T.J. и Андрес, Ф.Ф. (

1990

) Должны ли программы физического воспитания быть ответственными за то, чтобы наша молодежь была в хорошей форме?

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

,

61

,

32

–35.

Морроу Дж. И Фридсон П. (

1994

) Взаимосвязь между обычной физической активностью и аэробной подготовленностью у подростков.

Pediatric Exercise Science

,

6

,

315

–329.

Мота, Дж. (

1994

) Физическая активность детей, оцениваемая с помощью телеметрии.

Журнал исследований человеческого движения

,

27

,

245

–250.

Ассоциация физического воспитания Соединенного Королевства (

2004

) Политика Великобритании PEA в отношении учебной программы физического воспитания .Доступно: http://www.pea.uk.com/menu.html; получено: 28 апреля 2004 г.

Rink, J.E. (

1994

) Включение фитнеса в школьную программу. В Pate, R.R. и Hohn, R.C. (eds), Здоровье и фитнес через физическое воспитание. Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс, стр. 67–74.

Rowland, T.W. (

1993

) Педиатрические лабораторные тесты с упражнениями . Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс.

Саллис, Дж. Ф., Маккензи, Р. Д., Колоди, Б., Льюис, С., Маршалл, С.Дж. И Розенгард П. (

1999

) Влияние физического воспитания, связанного со здоровьем, на академическую успеваемость: проект SPARK.

Research Quarterly for Exercise and Sport

,

70

,

127

–134.

Саллис, Дж. Ф. и Маккензи, Т. Л. (

1991

) Роль физического воспитания в общественном здравоохранении.

Research Quarterly for Exercise and Sport

,

62

,

124

–137.

Scruggs, P.W., Beveridge, S.K. и Уотсон, Д. (

2003

) Увеличение физической активности детей в школе с помощью структурированных перерывов на фитнес.

Pediatric Exercise Science

,

15

,

156

–169.

Селигер, В., Хеллер, Дж., Зеленка, В., Соболова, В., Пауэр, М., Бартунек, З., Бартункова, С. (

1980

) Функциональные требования уроков физического воспитания. В Berg, K. и Eriksson, B.O. (ред.), Дети и упражнения IX . University Park Press, Балтимор, Мэриленд, т. 10. С. 175–182.

Шепард, Р.Дж. (

1997

) Учебная физическая активность и успеваемость.

Pediatric Exercise Science

,

9

,

113

–126.

Саймонс-Мортон, Б.Г. (

1994

) Осуществление физического воспитания, связанного со здоровьем. В Pate, R.R. и Hohn, R.C. (eds), Здоровье и фитнес через физическое воспитание. Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс, стр. 137–146.

Спорт Англия (

2001

) Молодежь и спорт в Англии 1999 900 14. Спорт Англия, Лондон.

Strand, B. и Reeder, S. (

1993

) Анализ уровней сердечного ритма во время занятий физкультурой в средней школе.

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

,

64

,

85

–91.

Strand, B., Quinn, P.B., Reeder, S. и Henke, R. (

1994

) Специальные предложения для раннего бронирования и десятиминутные бегунки.

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

,

65

,

6

–9.

Страттон, Г. (

1996

a) Частота сердечных сокращений детей во время уроков физического воспитания: обзор.

Pediatric Exercise Science

,

8

,

215

–233.

Stratton, G. (

1996

b) Уровни физической активности школьников 12–13 лет во время уроков гандбола в Европе: пол и различия в группах способностей.

Европейский обзор физического воспитания

,

2

,

165

–173.

Stratton, G. (

1997

) Частота сердечных сокращений детей во время уроков физического воспитания в Великобритании,

Journal of Teaching in Physical Education

.

16

,

357

–367.

Министерство здравоохранения и социальных служб США (

2000

) Здоровые люди 2010: понимание и улучшение здоровья .USDHHS, Вашингтон, округ Колумбия.

Винсент, В. (

1999

) Статистика кинезиологии , Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс.

Зейглер Э. (

1994

) 13 основных принципов физического воспитания.

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

,

65

,

4

–5.

Заметки автора

1REACH Group и Школа физического воспитания, спорта и танцев, Ливерпульский университет Джона Мура, Ливерпульская группа L17 6BD и 2REACH Group и Исследовательский институт спорта и физических упражнений, Ливерпульский университет Джона Мура, Ливерпуль L3 2ET, Великобритания

Health Education Research Vol.20 номер 1, © Oxford University Press, 2005; Все права защищены

Физическая активность и здоровье

Чтобы отправить статью онлайн и проверить статус вашей публикации, вам необходимо иметь учетную запись в Physical Activity and Health.

Нет учетной записи? Зарегистрируйтесь здесь.

Начать отправку

Типы статей | Структура | Разрешения | Язык и текст | Данные и символы | Рисунки и таблицы | Ссылки

Материалы должны подаваться в электронном виде через этот веб-сайт.

Пожалуйста, убедитесь, что вы учитываете следующие рекомендации при подготовке рукописи. Невыполнение этого требования может задержать обработку вашей заявки.

Типы статей

  • Исследовательские статьи должны описывать результаты и применение неопубликованных оригинальных исследований. Они должны вносить существенный вклад в знания и понимание предмета и должны подкрепляться соответствующими цифрами и данными в таблицах. Объем исследовательских статей не должен превышать 8000 слов.
  • В статьях о методах следует описать и протестировать новые методы, а также обсудить потенциальные применения и значение метода. Кроме того, приветствуются статьи, критикующие или изменяющие существующие методологии и подходы. Авторы должны предоставить подробное изложение протокола, которому следовали, и обеспечить возможность воспроизведения в тексте статьи. Статьи о методах не должны превышать 3000 слов.
  • Комментарии должны отражать или критиковать конкретное «событие», такое как выпуск крупного исследования или другое заметное событие, связанное с фокусом журнала.Авторы, заинтересованные в отправке комментария, должны обсудить содержание с редактором перед отправкой рукописи. Комментарии к статьям не должны превышать 3000 слов.
  • Обзоры могут охватывать такие темы, как текущие противоречия или историческое развитие исследований, а также вопросы региональной или временной направленности. Статьи должны критически взаимодействовать с соответствующей частью существующей литературы. Обзорные статьи не должны превышать 3000 слов.

Все ограничения на количество слов включают ссылки и цитирование.

Структура

Титульный лист
Чтобы гарантировать слепое рецензирование, указывайте только заголовок и аннотацию в представленном файле рукописи.

Имена всех авторов, аффилированности, контактные данные, биография (необязательно) и соответствующие данные об авторе должны быть заполнены онлайн как часть процесса подачи заявки.

Имена авторов должны включать имя и фамилию.Имена не могут состоять только из инициалов.

  • J. Bloggs не является предпочтительным. Требуется полное имя, Joe Bloggs (это повысит «возможность поиска» вашей публикации)

В идеале аффилированность должна включать «Департамент, учреждение, город, страну», однако только учреждение и страна являются обязательными.

Реферат
Исследовательские статьи должны иметь предисловие к основному тексту и аннотацию объемом не более 250 слов, в которой излагаются основные аргументы и выводы статьи.Он должен иметь заголовок «Аннотация» и легко распознаваться с начала основного текста.

Список до шести ключевых слов может быть размещен под аннотацией.

Аннотация и ключевые слова также должны быть добавлены к метаданным при первоначальной онлайн-подаче.

Основной текст
Текст сообщения должен быть логичным и понятным. Должен быть представлен четкий вводный раздел, который позволит неспециалистам в данной области понять публикацию и предысторию рассматриваемой проблемы (вопросов).Затем могут следовать разделы, посвященные методам, результатам, обсуждению и заключению, чтобы четко детализировать представленную информацию и исследования.

Может присутствовать до трех заголовков уровней, которые должны быть четко идентифицированы с использованием шрифта разного размера, полужирного или курсива. Мы предлагаем использовать заголовки 1, 2 и 3 в разделе «Стиль» MS-Word.

Дополнительные файлы (необязательно)
Любые дополнительные файлы, которые должны ссылаться на основную публикацию, должны быть перечислены с соответствующим номером, заголовком и описанием опции.В идеале дополнительные файлы также цитируются в основном тексте.

например Дополнительный файл 1: Приложение. Научные данные, относящиеся к экспериментам.

Примечание: дополнительные файлы не будут набираться, поэтому должны быть предоставлены в их окончательном виде. Им будет присвоен DOI, и на них будет сделана ссылка из публикации.

Воспроизводимость

Если данные, структурированные методы или код, использованные в исследовательском проекте, стали общедоступными, следует добавить заявление, чтобы проинформировать читателя, как и где получить доступ к этим файлам.Это должно включать местоположение репозитория и ссылку на него DOI. Прочтите наше руководство по воспроизводимости, чтобы получить дополнительную информацию о передовых методах и максимальном воздействии ваших открытых данных.

Если данные, использованные в исследовательском проекте, не были доступны, следует добавить заявление, подтверждающее это, вместе с объяснением, почему .

Политика данных журнала доступна на странице «Редакционные политики».

Этика и согласие (если применимо)
Исследования с участием людей, человеческого материала или человеческих данных должны проводиться в соответствии с Хельсинкской декларацией.Там, где это применимо, исследования должны быть одобрены соответствующим комитетом по этике, и авторы должны включить в текст статьи заявление, подробно описывающее это одобрение, включая название комитета по этике и ссылочный номер одобрения. По возможности, личность объекта (ов) исследования должна быть анонимной. Для исследования с участием человека в качестве субъекта необходимо получить информированное согласие на участие в исследовании от участников (или их законных опекунов).

Эксперименты с животными должны соответствовать национальным стандартам ухода.Для получения дополнительной информации щелкните здесь.

Благодарности (необязательно)
Любые благодарности должны быть озаглавлены и помещены в отдельный абзац после основного текста, но перед списком литературы.

Информация о финансировании (необязательно)
Если на исследование был получен грант на финансирование, необходимо указать поставщик гранта и номер гранта.

Конкурирующие интересы
Если у кого-либо из авторов есть конкурирующие интересы, они должны быть заявлены.Перед списком литературы следует разместить короткий абзац. Рекомендации по конкурирующим интересам можно найти здесь. Если нет конкурирующих интересов, которые нужно декларировать, то должно присутствовать следующее заявление: Автор (ы) не имеет / не имеет конкурирующих интересов, которые нужно декларировать.

Вклад авторов (необязательно)
Предложение или короткий абзац с подробным описанием ролей, которые каждый автор выполнял в отношении авторства заявки.

Ссылки
Все ссылки, цитируемые в заявке, должны быть перечислены в конце основного текстового файла.

Разрешения

Автор несет ответственность за получение всех разрешений, необходимых до подачи рукописи. Для всего стороннего контента, включенного в заявку или используемого в исследовании, следует указывать сведения о разрешениях и владельце.

Если в исследовании представлен метод или инструмент, включая программное обеспечение, анкеты и весы, необходимо предоставить лицензию на это и указать любые требования для получения разрешения на использование. Если в исследовании используется существующий метод или инструмент, автор обязан проверить лицензию и получить необходимые разрешения.Заявления, подтверждающие получение разрешения, необходимо включить в раздел «Материалы и методы».

Язык и текст

Заглавные буквы
Для заголовка заявки :

Все существительные, местоимения, прилагательные, глаголы, наречия и подчиненные союзы (т. Е. Как, потому что, хотя) должны быть прописными. Используйте строчные буквы для всех артиклей, координируйте союзы и предлоги.

  • Сползание по дороге из желтого кирпича: усилия по стабилизации в Афганистане

Заголовки в основном тексте :

Заголовки первого уровня в тексте должны следовать тому же правилу, что и основной заголовок.

Для подзаголовков нижнего уровня используйте только первую букву и имена собственные.

Заголовки должны содержать менее 75 символов.

Орфография
Материалы должны подаваться на английском языке. Авторы могут использовать американское или британское написание при условии, что они используются последовательно на протяжении всей заявки.

  • Цвет (Великобритания) по сравнению с Цветом (США)

При упоминании существительных собственных и обычных институциональных названий необходимо использовать официальное оригинальное написание.

  • Всемирная организация здравоохранения, а не Всемирная организация здравоохранения

Грамматика
Американские или английские правила грамматики могут использоваться, если они используются последовательно и соответствуют формату написания (см. Выше). Например, вы можете использовать последовательную запятую или нет.

  • красный, белый и синий OR красный, белый и синий

Шрифт
Используемый шрифт должен быть общедоступным и легко читаемого размера.Это может быть изменено в процессе набора.

По возможности следует избегать подчеркнутого текста.

Текст, выделенный полужирным шрифтом или курсивом для подчеркивания точки, разрешен, но должен быть ограничен минимальным количеством вхождений, чтобы максимально повысить эффективность.

Списки
Используйте маркеры для обозначения списка без иерархии или порядка значений. Если в списке указана конкретная последовательность, необходимо использовать нумерованный список.

Списки следует использовать с осторожностью, чтобы добиться от них максимального воздействия.

Кавычки
Используйте одинарные кавычки, за исключением кавычек внутри другой речи, в этом случае используются двойные кавычки.

Цитаты, длина которых превышает три строки, должны быть в абзаце с отступом отдельно от основного текста.

Для всех кавычек должен использоваться стандартный шрифт без курсива.

Из текста и / или цитаты должно быть ясно, откуда взята цитата. Если цитируется материал, защищенный авторским правом, необходимо получить разрешение от правообладателя.

Аббревиатуры и сокращения
Что касается сокращений, то важнейшая цель состоит в том, чтобы гарантировать, что читатель – особенно тот, кто может не полностью знаком с рассматриваемой темой или контекстом, – мог следить за ними. При первом использовании произнесите почти все аббревиатуры, сразу после этого укажите аббревиатуру в скобках. Используйте аббревиатуру для всех последующих ссылок.

  • Исследование, проведенное Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), показывает…

Ряд сокращений настолько распространен, что они не требуют полного текста в первом случае.Примеры можно найти здесь.

Сокращения обычно должны быть прописными буквами без точек.

Распространенные примеры латинского происхождения не подчиняются этому правилу и должны быть в нижнем регистре и могут включать точки.

Использование сносок / концевых сносок
Используйте концевые сноски, а не сноски (мы называем их «примечаниями» в онлайн-публикации). Они появятся в конце основного текста перед «Ссылки».

Все примечания следует использовать только там, где необходимо передать важную разъясняющую информацию.

Избегайте использования примечаний для ссылок, вместо них используйте цитаты в тексте. Если цитирование в тексте невозможно, источник можно указать как часть примечания.

Пожалуйста, вставьте концевую сноску после конечной пунктуации.

Данные и символы

Символы
Символы разрешены в основном тексте и наборах данных, если они обычно используются или имеют пояснительное определение при первом использовании.

Расстановка переносов, длинное и короткое тире
Не существует установленного правила использования переносов между словами, если они используются последовательно.

Длинные тире следует использовать с осторожностью. Если они присутствуют, они должны обозначать акцент, изменение мысли или прерывание основного предложения и могут заменять запятые, круглые скобки, двоеточия или точки с запятой.

  • Племянница президента – дочь его младшего брата – вызвала скандал в СМИ, когда…

En-тире можно использовать вместо «на» при указании диапазона. Вокруг тире не должно быть места.

Числа
Для чисел от нуля до девяти, пожалуйста, пишите слова целиком.Используйте цифры от 10 и выше.

Мы рады, что авторы используют слова или цифры для представления больших целых чисел (например, один миллион или 1000000), если их использование единообразно во всем тексте.

Если предложение включает в себя ряд чисел, тогда в каждом случае необходимо использовать цифры.

  • Артефакты найдены на глубинах 5, 9 и 29 см.

Если число появляется как часть набора данных, вместе с символом или как часть таблицы, тогда необходимо использовать число.

  • Это исследование подтвердило, что 5%…

Если предложение начинается с числа, оно должно быть написано по буквам или предложение должно быть переписано так, чтобы оно больше не начиналось с числа.

  • Было обнаружено пятнадцать примеров…
  • Результат показал, что существует 15 примеров…

Не используйте запятую в качестве десятичного знака.

Числа меньше нуля должны иметь “0” перед десятичной точкой.

Единицы измерения
Символы, следующие за цифрой для обозначения единицы измерения, должны быть взяты из последней брошюры системы СИ.См. Http://www.bipm.org/utils/common/pdf/si_brochure_8_en.pdf для полной брошюры.

Формула
Формулы должны быть тщательно проверены автором. Редакторы не будут редактировать формулы. Если для создания формул использовалось специальное программное обеспечение, то то, как они изложены, соответствует тому, как они будут отображаться в публикации.

Рисунки и таблицы

Рисунки
Рисунки, включая графики и диаграммы, должны быть профессионально и четко представлены.Если рисунок непонятен или не подходит по качеству, редактор может попросить повторить рендеринг или опустить его.

Все рисунки должны цитироваться в основном тексте в последовательном порядке с использованием арабских цифр (например, рисунок 1, рисунок 2 и т. Д.).

Каждый рисунок должен иметь сопровождающее описательное основное название. Это должно четко и кратко описывать содержание и / или использование изображения рисунка. Краткая дополнительная подпись к рисунку необязательна для дальнейшего описания.

  • Рисунок 1: карта Лондона 1685 года.
  • Рисунок 1: карта Лондона 1685 года. Обратите внимание на добавление Собора Святого Павла, которого нет на более ранних картах.

Заголовки и легенды рисунков должны быть размещены в текстовом документе либо после абзаца их первой ссылки, либо в виде списка после ссылок.

Необходимо указать источник изображения, а также любую соответствующую информацию об авторских правах и заявление о разрешении (при необходимости).

  • Рис. 1: Пожарные пытаются освободить рабочих, похороненных под сваями из бетона и металлических балок. Фото: Клод-Мишель Массон. Воспроизведено с разрешения фотографа.

Если ваш файл рисунка содержит текст, укажите шрифт Ariel, Helvetica или Verdana. Это будет означать, что он соответствует набранному тексту.

ПРИМЕЧАНИЕ. Все рисунки должны быть загружены отдельно в качестве дополнительных файлов во время процесса отправки, по возможности в цвете и с разрешением не менее 300dpi . Размер каждого файла не должен превышать 20 МБ. Допустимые стандартные форматы: JPG, TIFF, GIF, PNG, EPS.Для штриховых рисунков предоставьте исходный векторный файл (например, .ai или .eps).

Таблицы
Таблицы должны создаваться с использованием табличной функции текстового процессора, а не текста с табуляциями.

Таблицы должны быть включены в рукопись. В окончательной компоновке таблицы будут размещены как можно ближе к их первому упоминанию.

Все таблицы должны цитироваться в основном тексте, нумероваться арабскими цифрами в последовательном порядке (например, таблица 1, таблица 2 и т. Д.).

Каждая таблица должна иметь сопровождающий описательный заголовок.Это должно четко и кратко излагать содержание и / или использование таблицы. Краткая дополнительная легенда таблицы не является обязательной, чтобы предложить дальнейшее описание таблицы. Название таблицы и легенда должны быть размещены под таблицей.

Таблицы не должны включать:

  • Повернутый текст
  • Цвет для обозначения значения (он не будет отображаться одинаково на всех устройствах)
  • Изображения
  • Вертикальные или диагональные линии
  • Составные части (например, «Таблица 1а» и « Таблица 1b ‘).Их следует либо объединить в одну таблицу, либо разделить на «Таблицу 1» и «Таблицу 2».

ПРИМЕЧАНИЕ. Если столбцов больше, чем может поместиться на одной странице, таблица будет размещена на странице горизонтально. Если он по-прежнему не помещается на странице по горизонтали, таблица будет разбита на две части.

Ссылки

Цитаты в тексте
Каждое использование информации из других источников должно быть процитировано в тексте, чтобы было ясно, что использовался внешний материал.

Если автор уже упоминается в основном тексте, то год должен следовать за именем в скобках.

  • И Джонс (2013), и Браун (2010) показали, что…

Если имя автора не упоминается в основном тексте, то после соответствующего текста в скобках следует указать фамилию и год. Несколько цитат следует разделять точкой с запятой и следовать в алфавитном порядке.

  • Статистика ясно показывает, что это неправда (Brown 2010; Jones 2013).

Если три или меньше авторов цитируются из одной и той же цитаты, то должны быть перечислены все. Если в цитировании фигурируют четыре или более авторов, после имени первого автора должно быть указано «et al.».

  • (Jones, Smith & Brown 2008)
  • (Jones et al. 2008)

Если используются цитаты одного и того же автора и одного года, то следует поместить строчную букву, начинающуюся с ‘a’ после года.

  • (Jones 2013a; Jones 2013b)

Если цитируются определенные страницы, то номер страницы должен следовать за годом после двоеточия.

  • (Brown 2004: 65; Jones 2013: 143)

Для публикаций, созданных и опубликованных организациями, используйте сокращенную форму названия организации или ее аббревиатуру вместо полного названия.

  • (МККК 2000) НЕ (Международный комитет обществ Красного Креста и Красного Полумесяца 2000)

Пожалуйста, не включайте URL-адреса в цитаты в скобках, а укажите автора или название страницы и включите все подробности, включая URL-адрес , в списке литературы.


Список литературы

Все цитаты должны быть перечислены в конце текстового файла в алфавитном порядке фамилий авторов.

Все материалы для чтения должны быть включены в «Ссылки» – работы, которые не были процитированы в основном тексте, но которые автор желает поделиться с читателем, должны быть процитированы в качестве дополнительной информации в примечаниях, объясняющих актуальность работы. Это гарантирует, что все работы из списка литературы будут процитированы в тексте.

ПРИМЕЧАНИЕ. Если указано несколько работ одного и того же автора, повторно введите имя автора для каждой записи, а не используйте длинное тире.

ПРИМЕЧАНИЕ: DOI должны быть включены во все справочные записи, где это возможно.


Справочный формат
В этом журнале используется Гарвардская система – см. Ниже примеры форматирования:

Автор, A A Год Название . Место публикации: Издательство.
Адам, Д. Дж. 1984 Анализ заинтересованных сторон. 2-е изд. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
Сильверман, Д. Ф. и Пропп, К. К. (ред.) 1990 Активное интервью. Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.
Achebe, C 1995 Colonialist Criticism. В: Эшкрофт, Б. и др. Читатель постколониальных исследований. Лондон: Рутледж. С. 57–61.

ПРИМЕЧАНИЕ. Если указано несколько работ одного и того же автора, повторно введите имя автора для каждой записи, а не используйте длинное тире.

Автор, Год Название . Название журнала , том (выпуск): с. DOI
Martin, L 2010 Бомбы, тела и биополитика: обеспечение безопасности объекта в аэропорту. Социальная и культурная география, 11 (1): 17-34. DOI: http://dx.doi.org/10.1080/146493604585

ПРИМЕЧАНИЕ. По возможности указывайте DOI для всех журнальных статей.

Автор, A Год Название главы. В: Название конференции, место, дата, стр.страница.
Линч, М. 2003 Диалог в эпоху террора. В: Ежегодное собрание Американской ассоциации политических наук, Филадельфия, Пенсильвания, 18 августа 2003 г., стр. 4-7.

  • Организационные публикации / Серая литература:

Группа авторов Год Название . Место публикации: Издательство
Всемирная организация здравоохранения 2010 Доклад о состоянии здравоохранения в мире – Финансирование систем здравоохранения: путь к всеобщему охвату. Женева, Швейцария: ВОЗ.

  • Диссертация:

Автор, A Год Название. Неопубликованная диссертация (PhD), учреждение.
Yudis, A 2004 Неудачная ответственность СМИ в войне в Ираке. Неопубликованная диссертация (PhD), Манчестерский университет.

Автор, A Год Название, дата публикации. Доступно по URL [Дата последнего обращения месяц год].
Паскуаль, Amb. C 2005 Стабилизация и реконструкция: построение мира во враждебной среде.Подготовленное заявление для сенатского комитета по международным отношениям, 16 июня 2005 г. Доступно на http://2001-2009.state.gov/s/crs/rls/rm/48644.htm [последнее обращение 14 августа 2012 г.].

  • Газетные статьи [печать]:

Автор, A Год Название. Газета , дата выхода, стр.
Tate, P 2007 Рост незаконной торговли органами. The Jordan Times, 6 июня, стр. 3.

  • Газетные статьи [онлайн]:

Автор, A Год Название. Газета , дата публикации, [URL и дата последнего обращения].
Patel, S S 2005 Климат; В болоте, просеивая прошлое и видя будущее. The New York Times, 6 ноября [онлайн-доступ по адресу http://query.nytimes.com/gst/fullpage.html?res=9800EEDF173EF935A35752C1A9639C8B63, последний доступ 28 апреля 2014 г.].

Имена и адреса электронной почты, введенные на этом сайте журнала, будут использоваться исключительно для заявленных целей этого журнала и не будут доступны для каких-либо других целей или какой-либо другой стороне.

Инструкция автору | Международный журнал физического воспитания, спорта и здоровья

Подача рукописей: Рукопись должна быть отправлена ​​с сопроводительным письмом от автора переписки к ответственному редактору по электронной почте sports.manus[email protected] . После успешной подачи рукописи автор-корреспондент будет уведомлен в течение одной недели. С любыми запросами относительно подготовки к отправке рукописи в журнал следует обращаться, связавшись с нами.Следует подавать только оригинальные исследовательские статьи, ранее не опубликованные и не рассматриваемые для публикации в другом месте.

Представление рукописи : Статьи должны четко описывать новые и тщательно подтвержденные результаты и экспериментальную процедуру, которые должны быть приведены в необходимых деталях, чтобы другие могли проверить работу. Рукопись должна быть подготовлена ​​на английском или хинди с использованием “MS Word”. Следует использовать шрифт Times New Roman.

Размер шрифта должен быть 12 пунктов.Все исследовательские статьи должны иметь следующие разделы: Титульный лист, Аннотация, Ключевые слова, Введение, Материалы и методы, Результаты, Обсуждение, Заключение, Благодарности (если есть) и Ссылки. Разделы в тексте должны быть разделены аналогично 1, 1.1, 2, 2.1, 2.1.2.

Автор должен предоставить как минимум трем потенциальным рецензентам той же области исследования, не из принимающего института, с их полными адресами, идентификатором электронной почты и номером мобильного телефона.

Заголовок: После заголовка следует указать имя автора, а также название учреждения и адрес с указанием подходящих надстрочных индексов.Титульный лист должен содержать название статьи, выделенное жирным шрифтом, в заглавном регистре, имена авторов, написанные обычным шрифтом, прописными буквами (размер шрифта 12), за которыми следует адрес (а), набранный обычным шрифтом нижним регистром. Звездочка (*) должна быть помещена после имени соответствующего автора в качестве надстрочного индекса, в котором можно указать идентификатор электронной почты, факс и номер телефона. Автор-корреспондент несет ответственность за то, чтобы все соавторы знали и одобряли содержание представленной рукописи.

Резюме: В этом разделе должны быть подробно описаны проблемы, экспериментальный подход, основные выводы и выводы в одном абзаце и они должны появиться на второй странице.Избегайте сокращений, схем и ссылок в аннотации.

Ключевые слова: Автор (ы) должен указать около 4-6 ключевых слов, которые могут идентифицировать наиболее важные темы, затронутые в статье. Их необходимо разместить в конце аннотации.

Введение: Рукопись должна включать краткое введение, в котором указывается цель исследования и соотносится рукопись с аналогичным предыдущим исследованием. Должна быть представлена ​​только информация, необходимая для аргументации.

Материалы и методы: Этот раздел должен содержать конкретные сведения об изученных материалах, используемых инструментах, специализированном химическом источнике и соответствующих экспериментальных деталях, которые позволяют другим исследователям воспроизвести результаты. Получите разрешение для всех полностью заимствованных, адаптированных и измененных таблиц и укажите кредитную линию в сноске.

Результаты и обсуждения : Результаты должны быть представлены кратко. Результаты и обсуждение могут быть разделены или объединены по требованию автора.Таблицы и рисунки должны быть составлены таким образом, чтобы максимизировать понимание экспериментальных данных. Интерпретируемые результаты должны быть четко объяснены в обсуждениях и должны как можно более четко соотносить их с существующими знаниями в данной области. Таблицы, графики и рисунки (иллюстрации) должны быть вставлены в основной текст в соответствующем месте, где они должны появиться при публикации, и должны иметь соответствующие номера и заголовки с пояснительным заголовком. Ярлыки на таблице, графике и рисунках ДОЛЖНЫ быть в текстовой форме и не должны быть частью изображения.Цветные фотографии и иллюстрации (штриховые рисунки, полутона, фотографии, микрофотографии и т. Д.) Должны быть чистыми оригиналами, в противном случае за цифровые файлы будет взиматься плата, которая может быть указана вместе с письмом о принятии. Эти фотографии должны быть четкими и резкими. Для воспроизведения наивысшего качества рекомендуется использовать цифровые файлы.

Заключение: Автор должен сделать соответствующие выводы.

Подтверждение (если есть): Этот раздел может храниться в конце рукописи перед разделом ссылок.Этот раздел можно использовать для признания помощи тем, кто не соответствует критериям авторства, или для подтверждения финансирования, пожертвованных ресурсов или значительного вклада в исследование.

Ссылки: Ссылки на литературу, цитируемую в рукописи, должны быть пронумерованы в порядке появления в рукописи и цитироваться в тексте с надстрочными номерами. Номер ссылки должен иметь следующий формат.

Для журналов Формат: Автор (ы) статьи (инициалы фамилии).Название рукописи, сокращенное название журнала Год публикации; номер тома (номер выпуска): номера страниц.

Стандартная журнальная статья: (Если авторов больше шести, должны быть указаны первые шесть, за которыми следует и др. . )
Адемилуйи А.О., Обох Г. Водные экстракты розеллы ( Hibiscus sabdariffa Linn.) разновидности ингибируют активность α-амилазы и α-глюкозидазы in vitro . J Med Food 2013; 16 (1): 88-93.

Для книг и других монографий Формат: Автор AB, Автор BB, Автор CC.Название книги. Эд, Том, Издательство, Город, год, номера страниц.


Надкарни КМ. Индийская Материа Медика. Edn 3, Vol. I, Popular Prakashan, Mumbai, 2000, 242-246.

Для ссылки на патент: Aviv H, Friedman D, Bar-Ilan A. Субмикронные эмульсии в качестве носителей для доставки лекарств в глаза, Патент США US 5496811; 1996.

Ссылка на веб-сайт: Быстро растворяющиеся таблетки. http://www.biospace.com. 27 мая 2001 г.

Присылать рукопись по адресу: спорт[email protected]


Влияние кластерного рандомизированного контрольного исследования на стиль мотивации учителей и физическую активность учащихся Титульный лист со всей информацией об авторах

Физическое воспитание – важная часть школьного образования. Хорошее физическое воспитание может не только повысить интерес учащихся к спорту, но и улучшить их физическую форму. Однако традиционные методы физического воспитания лишены новых идей и не позволяют достичь целей физического воспитания.Поэтому крайне актуально проведение стратегии обучения физическому воспитанию. Исходя из этого, в данной статье предлагается создание мобильной обучающей платформы WeChat в рамках реформы стратегии обучения физическому воспитанию, основанной на глубокой нейронной сети. В этой статье используется метод литературы и метод экспериментального анализа для проведения углубленного исследования применения глубокой нейронной сети в физическом воспитании и ее характеристик, недостатков и улучшений, а также для создания мобильного WeChat на основе глубокой нейронной сети в платформе для реформы стратегии физического воспитания. .Сравнение между контрольной группой и экспериментальной группой используется для сравнения нескольких показателей физического теста до и после теста, чтобы отразить эффективность обучения после изменения стратегии физического воспитания, описанной в этой статье. В данной статье в основном анализируются результаты шкалы преподавания физического воспитания и результаты теста физической подготовленности студентов, включая учебную мотивацию студентов, отношение к обучению и учебный процесс в процессе физического воспитания, а также студентов мужского и женского пола. Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп до и после теста.Все значения мальчиков экспериментального и контрольного классов превышают 0,05, что ограничено относительно коротким временем эксперимента. Данные мальчиков двух классов по этим трем пунктам не показывают существенной разницы. T-тест был проведен по результатам посттеста трех заданий девочек, все значения были меньше 0,05, и были существенные различия, особенно при сравнении результатов сплошного броска мяча и бега в углу.Все значения двух тестовых заданий были меньше 0,01; есть очень существенная разница. 1. Введение В условиях стремительного развития экономики нашей страны в стране все больше и больше внимания уделяется физической подготовке людей, и физическое воспитание в школах играет все более важную роль. Традиционные методы обучения позволяют учащимся глубже понять «три основы», что также приносит определенные положительные результаты в воспитание у учащихся воли и качества.Однако нынешняя система образования повторяется и не содержит инноваций. В учебном процессе нет веселья и гибкости, которые сдерживают развитие личности ученика. Упор делается на физическую подготовку, которая в основном является задачей завершения новой модели учебной программы. Это не может удовлетворить потребности большинства студентов в физических движениях, что влияет на их развитие. Чтобы улучшить компьютерные технологии, в последние годы сети глубокого обучения стали горячей точкой и направлением исследований.Глубокая нейронная сеть – это область компьютерного моделирования для изучения человеческого поведения и мыслительного процесса. Его цель – позволить машинам понимать человеческую информацию, разумно описывать информацию и обрабатывать ее. Текст, звук и изображения являются важными средствами для понимания людьми окружающей среды. Компьютеры могут принимать соответствующие разумные решения путем обработки текста, голоса, изображений и другой информации, чтобы высвободить людей на более высоком уровне и улучшить качество их жизни.Большой прогресс был достигнут в области классификации изображений, промышленного обнаружения, языковой обработки, медицинских данных, машинного перевода, распознавания и так далее. Психологические исследования Петерсона на протяжении десятилетий были посвящены моделированию того, как люди узнают характеристики и категории. Эмпирическая проверка этих теорий обычно основана на искусственных стимулах с простыми представлениями. В последнее время в таких задачах, как распознавание объектов на естественных изображениях, глубокие нейронные сети достигли или превзошли человеческую точность.Эти сети изучают представления реальных стимулов и потенциально могут использовать их для захвата ментальных представлений. Они обнаружили, что современная сеть классификации объектов обеспечивает удивительно точные предсказания человеческого сходства с естественными изображениями, но не может уловить определенные структуры, представленные людьми. Они показали, что простое преобразование для исправления этих различий может быть получено с помощью выпуклой оптимизации. Они используют нотацию результатов, чтобы предсказать сложность изучения новых категорий естественных изображений.Их результаты расширяют возможности психологических экспериментов и вычислительных моделей, облегчая использование больших наборов естественных стимулов. Однако их экспериментальные результаты не ясно указывают на применение глубоких нейронных сетей и их решений [1]. Исследование Escriva-Boulley представляет собой кластерное рандомизированное контролируемое исследование, в котором изучается эффективность программ профессионального развития учителей (TPD), основанных на теории самоопределения, с целью увеличения потребности в поддерживающих стимулах для учителей начальной школы, тем самым повышая физическую активность их учеников во время уроки физического воспитания (PE).В нем приняли участие 15 учителей начальной школы и 293 ученика. Учителя в лечебном состоянии получали тетради по спорту в течение одного учебного года и участвовали в четырех трехчасовых семинарах. Учителя в контрольном состоянии получали только тетради [2]. Физкультура учащихся и методы мотивации учителей оценивались четыре раза с помощью акселерометра и метода наблюдения. Результаты показали, что в большинстве школьных лет учителя, находящиеся в лечебном состоянии, усиливали психологическое воздействие на учеников.Им нужна поддержка, но уровень четвертого измерения немного снизился. Студенты, проходившие курс лечения, увеличили время, затрачиваемое на упражнения средней и высокой интенсивности (MVPA), независимо от выполняемых упражнений. Однако их исследования показали, что этот метод по-разному влияет на разных студентов, и нет четкого описания экспериментальных результатов в разных ситуациях [3]. Nielsen – важное место для продвижения физических упражнений. Однако школьные программы часто сталкиваются с трудностями при реализации.Для обеспечения эффективности будущих вмешательств важно определить факторы, влияющие на процесс реализации. Целью данного исследования является определение факторов, влияющих на начальные этапы реализации плана, по которому в три раза увеличилось количество занятий физкультурой на начальном уровне. Публично предоставленные описания процедур и протоколы собраний были задокументированы для анализа. Анализ документов был дополнен двумя полуструктурированными групповыми интервью с главным менеджером проекта для сбора подробного опыта и перспектив проекта.Результаты показывают, что раннее участие школы может обеспечить наилучшее соответствие плана потребностям и ресурсам школы, а продолжающееся совместное партнерство может помочь менеджерам плана решить проблемы плана на ранних этапах. Похоже, это основной элемент оговорки. Однако, хотя спортивные сооружения школы гарантированы, качество преподавания учителей также нуждается в соответствующем повышении [4, 5]. Нововведения в этой статье заключаются в следующем: (1) сочетание качественного исследования с количественным исследованием и полный анализ данных исследования; (2) сочетание теоретических исследований с эмпирическими исследованиями и объединение обучения физическому воспитанию на основе теории глубоких нейронных сетей.И исследование реализации стратегии эмпирическое. 2. Метод исследования стратегии обучения физическому воспитанию на основе анализа физических тестов глубокой нейронной сети. 2.1. Метод обучения глубокой нейронной сети 2.1.1. Прямое распространение Мы рассматриваем сверточный слой, слой функции активации и слой объединения как базовую структуру сверточной нейронной сети. Сверточная нейронная сеть обычно содержит множество последовательных соединений таких базовых структур. Здесь мы определяем функцию потерь через среднеквадратическую ошибку [6, 7]: Среди них размер выходного результата.Для задач классификации означает, что существуют типы результатов окончательной классификации, где представляет выходной вектор L-го слоя. Когда l = L, он представляет выходной вектор последнего слоя, который является нашим окончательным результатом [8]. Среди них, где находится наша нелинейная функция активации, которая используется, чтобы ограничить результат свертки в определенном диапазоне и сделать модель нелинейной [9]. – результат после сверточного слоя, который рассчитывается следующим образом: Наша цель – постоянно обновлять эти параметры, чтобы конечный результат сети был ближе к истинному значению, то есть минимизировать функцию потерь R модели [10].Формулы (1) и (3) являются основными формулами прямого распространения. У каждого слоя есть вход и выход. Входные данные каждого слоя являются выходными данными предыдущего уровня, и выходные данные каждого слоя также будут использоваться в качестве входных данных следующего уровня (кроме последнего слоя) [6, 11]. Таким образом, информация о выборке передается слой за слоем с первого входного слоя, и, наконец, будет получено прогнозируемое значение [12]. Между предсказанным значением и истинным значением должна быть ошибка, и функция потери ошибок используется для измерения размера этой ошибки [13].Наша конечная цель – найти параметр, который минимизирует эту функцию ошибок. Нахождение этого оптимального параметра осуществляется алгоритмом обратного распространения ошибки. Рисунок 1 представляет собой простую сверточную нейронную сеть (это изображение заимствовано из галереи Baidu, как показано на рисунке 1: https://wenku.baidu.com/view).

Библиотека Media Center / APA 7 ссылок

Формат стиля APA

Студенческая работа Университет Северной Дакоты Руководство по стилю APA

Титульная страница

  • Поле : Один дюйм Шрифт : 12 pt Times New roman
  • Двойной интервал (формат, межстрочный интервал, двойной)
  • Номер страницы вверху справа начиная с титульной страницы
  • Бегущая головка : Заголовок статьи прописными буквами выравнивается слева от номера страницы на каждой странице, начиная с титульной страницы
  • APA 7 Образец беговой головки (pdf) Пример беговой головки: НАЗВАНИЕ ВАШЕЙ БУМАГИ

Порядок страниц: титульный лист, аннотация, основной текст, ссылки

  • Титульная страница : (Страница 1, имя ученика, класс, учитель, дата) Образец титульной страницы
  • Реферат : Страница 2 с бегущей строкой , краткое содержание статьи из одного абзаца, не более 120 слов
  • Основная часть статьи Страница 3: введение, проблема, цель, другие части
  • Ссылки APA 7 Справочный лист Формат Советы Раздаточный материал

APA 7 Титульный лист Purdue Owl

Образец аннотированной работы для студентов APA 7

Учебник по основам стиля APA от APAStyle.org

Руководство по стилю APA Purdue OWL

APA 7 Quick Guides (pdfs) Раздаточные материалы и руководства Американской психологической ассоциации (APAstyle.org)

Краткое справочное руководство APA 7 Американская психологическая ассоциация (APAstyle.org)

APA 7 Образец бумаги Purdue Owl

Estilo APA 7 en Espanol

Цитаты в тексте APA Purdue OWL

InText Parenthetical в сравнении с повествованием Американская психологическая ассоциация (APAstyle.org)

Автор Дата Система цитирования Американская психологическая ассоциация (APAstyle.org)

Написание аннотации APA: формат и примеры

Цель APA Abstract

Американская психологическая ассоциация разработала подробные инструкции, которым вы должны следовать при написании статьи APA. В зависимости от журнала, в который вы отправляете свою статью, в аннотации может быть определенное ограничение по количеству слов.Как правило, аннотация должна содержать от 150 до 250 слов (максимум). Аннотация должна дать читателям представление о том, что вы будете обсуждать, и о любых полученных вами результатах. Следующий список поможет вам понять, что необходимо включить в аннотацию, в зависимости от типа статьи, которую вы пишете:

Эмпирическое исследование
Проблема, участники, метод исследования, основные выводы, заключение

Обзор литературы
Проблема, участники, основные результаты, выводы, необходимы дальнейшие исследования

Теоретическая работа
Вопрос, выбранная теория, как она может повлиять на вопрос

Методологическая работа
Методы, применение, особенности исследования, базовая статистика

Пример из практики
Предметы и характеристики, вопрос, решение (если применимо), будущие исследования

Настройка вашего APA Реферат

Резюме вашей статьи APA идет после титульной страницы и перед основной части вашей статьи; это отдельная страница вашей статьи.Это всегда должна быть страница номер 2 вашего документа APA, и она также должна содержать начало или сокращенное название. Слово «аннотация» должно быть написано с заглавной буквы (только первая буква) и размещено по центру вверху страницы. Аннотация должна быть напечатана в виде одного абзаца, через два интервала, с отступом и . Хотя это и не является обязательным требованием, ваше резюме может также включать ключевые слова. Ключевые слова – это предметно-ориентированные слова, имеющие отношение к вашей теме; эти слова также помогут идентифицировать ваше резюме в поисковых системах и базах данных.Чтобы включить в аннотацию раздел ключевых слов, начните новый абзац и сделайте отступ. Напишите Ключевые слова (курсивом), затем двоеточие, затем перечислите ключевые слова через запятую. Хорошее эмпирическое правило – от четырех до семи ключевых слов.

Пример рефератов APA

Далее следуют два примера рефератов APA (один с ключевыми словами, а другой без).

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *