Ученые которые плохо учились: звезды, которые плохо учились в школе

Содержание

звезды, которые плохо учились в школе

Эти люди стали гениями, успешными и известными на весь мир. Иногда невозможность соответствовать требованиям системы, отнюдь не признак неуспеха в будущем.

Среди гениев немало двоечников или троечников и у них непростые отношения со школой. Хотя, как правило, у многих таких гениев-двоечников была поддержка в лице близкого человека (мамы, дяди, няни), благодаря чему талант не был утрачен, а стремление его развивать не угасало… Родителям современных потенциальных гениев следует тоже задуматься. Успех не всегда зависит от отметок в табеле. Чаще все же от веры родителей в ребенка и его талант.

Альберт Эйнштейн – самый известный физик, лауреат Нобелевской премии, создатель теории относительности в школьные годы слыл тупицей. Учителя сомневались, что он осилит программу и сможет закончить школу. Школьный предмет физика – был одним из самых сложных для мальчика предметов.

Его образованием занимался дядя, который давал знания, опережавшие школьный уровень.

Возможно, Альберту просто было скучно. Но ему трудно давались гуманитарные науки, он плохо писал и читал. А еще есть мнение, что гениальный физик был аутистом.

Сергей Королев – человек, сделавший очень многое для освоения человечеством космоса, в школе был троечником со склонностью скатываться в двойки.

Антон Чехов – непревзойденный мастер слова, гениальный писатель – в третьем классе остался на второй год из-за двоек по арифметике и географии. В пятом снова задержался из-за греческого. Даже по русской литературе и языку у него были тройки.

Томас Эдисон – известный изобретатель, сразу возненавидел школу. Уже в первый год обучения он стал круглым двоечником. Учитель заявил, что Томас не способен к обучению, так как он – умственно отсталый ребенок. Его мать, бывшая учительница, учила Томаса дома. Она всячески поддерживала сына и верила в его способности. И это дало свои результаты. Гений из ее сына получился.


Ричард Брэнсон – мультимиллионер, основатель корпорации Virgin Group, человек, развивающий идею частного космического туризма. В школе он считался необучаемым. Потом выяснилось, что он страдал от скрытой причины неуспеваемости – дислексии. Это неврологическое отклонение с неспособностью распознавать письменную речь.


Уинстон Черчилль был старшим сыном родителей-аристократов, бездельником и шалопаем. Учиться не любил. Сменял одну частную школу за другой, где получал двойки или в лучшем случае, тройки. Родители не теряли надежд и искали способы выучить сына. Уинстон любил почитать в тихом уголке серьезную литературу. Чем и занимался, когда его наказывали одиночеством. А еще ему назначали дополнительные уроки по английскому языку, возможно, тогда начался его путь к Нобелевской премии по литературе.

Пушкин ненавидел математику и совершенно в ней не разбирался. Впрочем, это не главная его проблема. В лицее он по общей успеваемости был предпоследним.

Билл Гейтс плохо учился в школе. Не слишком старался и вообще многое из школьной программы считал ненужным и неинтересным. Родители его поощряли разными способами и не теряли веру в его талант и способности.



«Будешь плохо учиться – будешь дворы подметать!», «Останешься двоечником, не получишь образование, не построишь карьеру, станешь „никем“», «Подумай о своём будущем» – каждый неуспевающий слышит подобные упрёки от самых родных ему людей.
Испокон веков родители ругают детей за плохие оценки. Делают они это, конечно, из самых благих побуждений. Ведь их самих с малых лет учили, что главное в жизни – образование. Без него не будет ни работы, ни семьи, ни счастья. Но действительно ли будущая жизнь так сильно зависит от оценок в школе?

История знает огромное количество случаев, когда отстающие в учёбе люди добивались колоссальных успехов. Да что там, давно известно, что практически все великие люди не отличались особой успеваемостью в школе или ВУЗе. И такие примеры есть во всех сферах жизни.

Наука. Одно из самых известных доказательств отсутствия связи между учебой и успехом – Альберт Эйнштейн. Будущий создатель теории относительности и лауреат Нобелевской премии никогда не был в числе первых учеников класса. Врожденное свободомыслие мешало юноше механически зубрить учебники, он постоянно спорил с преподавателями. Родители величайшего учёного не питали особых надежд на его будущее, надеясь, что он сможет найти хотя бы самую простую работу. Знали бы они, как ошибались.

Компанию Эйнштейну составляют не менее успешные двоечники: изобретатель электрической лампочки Томас Эдисон, «отец» космонавтики Константин Циолковский, создатель гелиоцентрической системы мира Николай Коперник и многие другие.

Искусство. Как ни странно, но «наше всё» Александр Сергеевич Пушкин учился в лицее очень средне. На уроках арифметики будущий поэт страдал всей душой и открыто плакал (справедливости ради заметим, на остальных предметах Саша также отказывался стараться). Всё то, что он впоследствии создал, результат самообразования и любви к чтению.

Надо сказать, приверженцы различных направлений искусства – самые многочисленная группа двоечников. Композиторы, художники, писатели, поэты, музыканты – как правило, все они с детства считают себя «выше» школьных предметов и предпочитают проводить своё время более возвышенно. Здесь вам и Оноре де Бальзак, который своим невниманием и отсутствующим видом так раздражал преподавателей, что те изо дня в день отправляли его в карцер (к слову, ни одно учебное заведение великий писатель так и не окончил). Или Антон Павлович Чехов, дважды остававшийся в гимназии на второй год и, вопреки всем стереотипам о гуманитариях, имевший плохие оценки еще и по русскому языку. Иосиф Бродский, Сальвадор Дали, Лев Толстой, Андрей Тарковский, Клод Моне, Людвиг ван Бетховен – список можно продолжать очень и очень долго.

Политика. Ярче всех здесь блистает с юных лет питавший отвращение к обучению Уинстон Черчилль. Делать уроки «величайший британец в истории» отказывался наотрез, за что был многократно избиваем преподавателями в лучших традициях английского образования.

Среди политических и государственных деятелей в одном ряду с Черчиллем стоят Отто фон Бисмарк, Наполеон, а также ряд президентов.
Бизнес. Очередной «неуд» в дневнике вовсе не означает, что ваш отпрыск всю жизнь будет «сидеть у вас на шее». Мультимиллионер Ричард Брэнсон, основатель Microsoft Билл Гейтс и создатель корпорации Apple Стив Джобс – тому доказательства. Все они получали тройки и двойки, ленились или вовсе дерзили педагогам (как бизнесмен Дональд Трамп). Но это не помешало им добиться успеха, о котором их отличники-одноклассники вряд ли мечтают.

Итак, нельзя отрицать очевидное – школьные «пятёрки» переоценивают. Как отмечают психологи, основная причина, по которой шансы на великие свершения у отстающего ученика выше, – он более приспособлен к стрессовым ситуациям и трудностям. Как правило, двоечники открыты, свободны и критичны в своём мышлении. Поэтому в будущем им проще добиться успеха – они знают, как выживать, и не будут падать в обморок и пасовать перед каждой неудачей.

Так что не спешите отчитывать своё чадо за каждую «тройку». Попробуйте для разнообразия узнать причину его неуспеваемости и поговорить о том, что ему действительно интересно. Не ставьте «крест» на его будущем: помните, быть может, однажды именно ваш ребенок изменит мир.

Но они, эти люди, стали гениями, успешными и известными на весь мир. Иногда невозможность соответствовать требованиям системы, отнюдь не признак неуспеха в будущем.

Среди гениев немало двоечников или троечников и непростые отношения со школой Хотя, как правило, у многих таких гениев-двоечников была поддержка в лице близкого человека (мамы, дяди, няни), благодаря чему талант не был утрачен, а стремление его развивать не угасало… Родителям современных потенциальных гениев следует тоже задуматься. Успех не всегда зависит от отметок в табеле. Чаще все же от веры родителей в ребенка и его талант.

Антон Чехов – непревзойденный мастер слова, гениальный писатель – в третьем классе остался на второй год из-за двоек по арифметике и географии. В пятом снова задержался из-за греческого. Даже по русской литературе и языку у него были тройки.

Сергей Королев – человек, сделавший очень многое для освоении человечеством космоса, в школе был троечником со склонностью скатываться в двойки.

Томас Эдисон – известный изобретатель, сразу возненавидел школу. Уже в первый год обучения он стал круглым двоечником. Учитель заявил, что Томас не способен к обучению, так как он – умственно отсталый ребенок. Его мать, бывшая учительница, учила Томаса дома. Она всячески поддерживала сына и верила в его способности. И это дало свои результаты. Гений из ее сына получился.

Ричард Брэнсон – мультимиллионер, основатель корпорации Virgin Group, человек, развивающий идею частного космического туризма. В школе он считался необучаемым. Потом выяснилось, что он страдал от скрытой причины неуспеваемоти – дислексии. Это неврологическое отклонение с неспособностью распознавать письменную речь.

Уинстон Черчилль был старшим сыном своих родителей-аристократов, бездельником и шалопаем. Учиться не любил. Сменял одну частную школу за другой, где получал двойки или в лучшем случае, тройки. Родители не теряли надежд и искали способы выучить сына. Уинстон любил почитать в тихом уголке серьезную литературу. Чем и занимался, когда его наказывали одиночеством. А еще ему назначали дополнительные уроки по английскому языку, возможно, тогда начался его путь к Нобелевской премии по литературе.

Пушкин ненавидел математику и совершенно в ней не разбирался. Впрочем, это не главная его проблема. В лицее он по общей успеваемости был предпоследним.

Билл Гейтс плохо учился в школе. Не слишком старался и вообще многое из школьной программы считал ненужным и неинтересным. Родители его поощряли разными способами и не теряли веру в его талант и способности.

Альберт Эйнштейн – самый известный физик, лауреат Нобелевской премии, создатель теории относительности в школьные годы слыл тупицей. Учителя сомневались, что он осилит программу и сможет закончить школу. Школьный предмет физика – был одним из сложных для мальчика предметов.

Его образованием занимался дядя, который давал знания, опережавшие школьный уровень. Возможно, Альберту просто было скучно. Но ему трудно давались гуманитарные науки, он плохо писал и читал. А еще есть мнение, что гениальный физик был аутистом и страдал от .

Источник фото: rexfeatures.com, depositphotos.com, wikipedia.org

Учеба в школе всегда была неким испытанием. Вы получали знания, пытались вжиться в среду, сдружится с одноклассниками, получить хорошую репутацию у учителей и хорошо продемонстрировать полученные знания на различных контрольных и экзаменах.

Но далеко не все это все удавалось. Но если человек двоечник – это еще не значит, что он дурак.

Многие великие люди плохо учились в школе.

Альберт Эйнштейн

Самый известный «двоечник» в мире — Альберт Эйнштейн (справедливости ради, стоит сказать, что учился он всё-таки на тройки). Знакомые семьи вспоминают, что родители будущего лауреата Нобелевской премии надеялись, что его возьмут хотя бы на самую низкооплачиваемую работу.

Исаак Ньютон

Не можешь дать сдачи? Задави противника интеллектом! Именно после того, как его поколотил одноклассник, Исаак Ньютон решил одолеть того знаниями. В итоге Ньютон очень быстро стал лучшим учеником класса, а позднее открыл фундаментальные законы физики, на которые опирался Эйнштейн в своих изысканиях.

Сергей Павлович Королев

Продолжая тему физиков: Сергей Королев, советский конструктор ракет, в школе также не блистал, учась на одни тройки. Тем не менее, он стал ключевой фигурой космического ракетостроения прошлого века. Именно Королев создал пилотируемый корабль «Восток», на котором в 1961 году в космос отправился Юрий Гагарин.

Владимир Владимирович Маяковский

От физиков к лирикам: Владимир Маяковский. Гениальный поэт в школе был еще тем сорванцом. Это позже стало своего рода литературным приемом Маяковского: дерганные, резкие стихи с энергичной ритмикой являются визитной карточкой поэта.

Антон Павлович Чехов

А вот Антон Павлович Чехов так вообще дважды оставался на второй год в гимназии. Зато теперь его труды входят в обязательную школьную программу по всему миру.

фотографий

фотографий

фотографий

Психологи давно заметили, что успешные люди часто получаются вовсе не из отличниц и пай-мальчиков, а из троечников и хулиганов. Яркие, творческие личности нередко бывают бунтарями с детства.

Таким был, к примеру, Марлон Брандо . Презираемый одноклассниками сын коммивояжера пытался завоевать авторитет среди ровесников своими экстравагантными выходками. Одна из них – когда Марлон проехался на мотоцикле по коридорам альма-матер – стоила ему исключения из школы. Брандо впоследствии так и не удосужился завершить среднее образование, что, впрочем, не помешало ему стать великим актером.

Жерар Депардье – тот и вовсе был малолетним преступником. В 12 лет бросил учебу, отправившись путешествовать по Европе на деньги, полученные от продажи угнанных автомобилей и торговли контрабандными товарами. В школу он, разумеется, не вернулся. Бурное детство было и у Кевина Спэйси : он вылетел из школы с военным уклоном за жестокое избиение однокашника.

Аль Пачино , первоклассный спортсмен и школьный хулиган, так много времени проводил на бейсбольном поле, что ходить на уроки и тем более что-либо учить ему было некогда. К 17 годам он понял, что в школе просто зря теряет время. Свою блестящую в будущем актерскую карьеру ему пришлось начинать с работы курьера и посудомойщика. А еще один нерадивый ученик – Жан-Поль Бельмондо – бросил школу в 16 лет ради карьеры боксера, продлившейся, впрочем, всего-то два года.

Разумеется, среди знаменитостей-двоечников не все были хулиганами – некоторые обязаны своими «успехами» непроходимой лени. К примеру, страшно ленив был Квентин Тарантино . Он прогуливал уроки и учился так плохо, что его мать, уставшая от постоянных претензий учителей к сыну, в 15 лет разрешила ему бросить школу с одним условием – взамен найти работу.

А вот Джим Керри был двоечником совсем не из-за недостатка прилежания. Он-то как раз проявлял достаточно усердия и был в классе на хорошем счету – до тех пор, пока у родителей не настали трудные времена и ему не пришлось устроиться на завод уборщиком, чтобы помогать кормить семью. Но, отработав восемь часов на заводе (после уроков в школе), он так уставал, что никакая наука не укладывалась у него в голове. Джим отсидел в 10-м классе целых три года, прежде чем сдался. Он понял, что ему так и не одолеть школьную премудрость в таких условиях.

Не от хорошей жизни ушла из школы в 16 лет Деми Мур . У нее не было выхода – ее разведенная мать-алкоголичка не могла как следует позаботиться о дочери. И Деми начала свою карьеру с работы коллектора – собирала деньги с должников.

Оставить школу не по своей воле пришлось и Николь Кидман . Ее мать заболела раком, и девушка решила: сейчас не до учебы, нужно заботиться о самом близком человеке. Да так и не вернулась в школу… А секс-символ всех времен Мэрилин Монро решила в 16 лет выйти замуж за рабочего Джеймса Доэрти, чтобы вырваться из очередной приемной семьи и стать самостоятельной. Цели своей Мэрилин достигла, но школьного образования так и не завершила.

Некоторые знаменитости прервали свое обучение не из-за семейных проблем или бедности. Дети порой бывают очень жестоки с теми, кто чем-то отличается от них. Это пришлось испытать на себе Вайноне Райдер , которую избивали в школе за то, что она была дочкой свободомыслящих хиппи, да еще и одевалась как мальчик. В 7-м классе ей разбили голову так, что она с трудом добралась до дома. Разумеется, со школой было покончено.

Не выдержала постоянных издевательств над собой и Кейт Уинслет . Толстушка Кейт (она была в то время очень пухленькой) так и не смогла смириться с тем, что ее звали в школе не по имени, а обидным прозвищем Пузырь. Не выдержал насмешек и гордый Пирс Броснан – снобы третировали его в школе как «грязного ирландца». Он ушел от обидчиков, но так и остался без аттестата.

Очень много знаменитостей-недоучек среди тех, кому поставили диагноз «дислексия». Неспособность быстро читать и усваивать сколько-нибудь значительные объемы информации долго считали признаком недалекого ума. Но оказалось, что коэффициент интеллекта тут ни при чем. К примеру, у режиссера Гая Ричи результаты тестов на IQ были превосходными, однако учиться он не мог. Не выдержав постоянных насмешек, Гай бросил школу, еще не зная, в чем, собственно, его проблема. Врачи поставили неприятный диагноз, лишь когда он был уже взрослым.

5 знаменитостей, которые плохо учились в школе / Малютка

Хорошая учеба – дело полезное, но, увы, она не является ни показателем выдающихся способностей ребенка, ни гарантом его успеха в будущем. И, напротив, в рядах неприметных учеников часто скрываются дети с нестандартным мышлением, а иногда и настоящие гении.
Низкая успеваемость в школе далеко не всегда говорит о том, что ребенок бездарен. Вполне возможно, он по какой-то причине не мотивирован на учебу, имеет сложности с концентрацией внимания или расплачивается плохими отметками за неудовлетворительное поведение. Нельзя исключать и вероятность того, что в отстающем ученике дремлет непризнанный гений, которому нестерпимо тесно в рамках школьной программы. Известно, что именно среди детей, имеющих посредственные успехи в учебе, процент нестандартно мыслящих, креативных личностей выше, чем среди круглых отличников. Чтобы не быть голословными, приведем примеры по-настоящему выдающихся людей, способности которых были оценены по достоинству намного позже, чем в школьные годы.
Александр Сергеевич Пушкин

Величайший русский поэт Александр Пушкин учился в Императорском Царскосельском лицее, элитномучебном заведении для детей дворян, куда он поступил в возрасте 12 лет (до этого юный Александр обучался на дому гувернерами). В лицее раскрылся поэтический дар Пушкина, о котором почти мгновенно стало известно в широких литературных кругах. Но несмотря на явную одаренность и феноменальную память, учился начинающий поэт более чем посредственно. С увлечением занимался он только теми науками, что были ему по душе, остальными же попросту пренебрегал.
Более всего Александр любил русскую и французскую литературу, историю, а также преподаваемые харизматичным профессором А.П. Куницыным нравственность и логику. Пушкин уважал Куницына и был его благодарным учеником, однако даже на его занятиях мало что записывал, никогда не повторял уроков и отвечал всегда без подготовки.
В характеристике, данной поэту Куницыным, написано: «Весьма понятен, замысловат и остроумен, но не прилежен вовсе и успехи не значущие». Сохранились и другие воспоминания современников о лицеисте Пушкине: «В русском и латинском языках. Памятлив, но невнимателен и не прилежен. Успехи посредственны», «В математике. Способности редко употребляет в дело, развлечен, успехи недовольно приметны», «В немецком языке. Ни способности, ни прилежания».
Знаменитый Царскосельский лицей Пушкин окончил в 1817 году. В общем табеле об успеваемости из двадцати девяти выпускников он оказался на двадцать шестом месте, показав успехи лишь «в российской и французской словесности, также в фехтовании».
Альберт Эйнштейн

Альберт Эйнштейн © фото wikimedia commons
Наверное, нет человека, который бы не слышал о том, что Альберт Эйнштейн – великий ученый, положивший начало развитию современной физики. Он очень плохо учился в детстве. И хотя «неуспехи» гения обычно сильно преувеличиваются, его пример служит утешением для многих родителей.
Маленький Альберт не был обычным ребенком. Он родился с очень большой головой, сплюснутой по бокам, а подрастая, проявлял явные странности в поведении: часто сидел в одиночестве, забившись в уголок, был очень медлительным и вообще ничего не говорил не то до четырех, не то до шести лет. Когда же будущий ученый произнес свои первые слова, оказалось, что его речь вполне сформирована. Если верить историку Отто Нойгебауеру, это произошло так: «Наконец, когда на стол подали ужин, он нарушил молчание и сказал: «Суп слишком горячий». Вздохнув от облегчения, родители спросили его, почему он до этого молчал. Альберт ответил: «Потому что до этих пор все было в порядке».
Вопреки расхожему мнению относительно неспособности Эйнштейна к обучению, будущий ученый быстро схватывал материал по большинству предметов. Успеваемость гения страдала лишь из-за нежелания подчиняться авторитарным преподавателям и механически зазубривать материал. «Я был готов стерпеть любое наказание, лишь бы не учить на память бессвязный вздор», – вспоминал Эйнштейн впоследствии. Между тем он много времени уделял самостоятельным занятиям, которые и привели его в ряды наиболее выдающихся личностей за всю историю человечества.
Генри Форд

Инженер-самоучка, промышленник, революционер в деле автомобильного производства, воплотивший в жизнь «американскую мечту», Генри Форд родился в семье фермеров в провинциальном городке штата Мичиган. Генри был старшим ребенком в многодетной семье, и его отец возлагал на сына большие надежды как на продолжателя фермерской династии. Мальчик же ненавидел физический труд и с малых лет задумывался о том, что неплохо было бы его как-то механизировать.
Генри обладал огромной страстью к механике. Любые механические игрушки, часы и прочие приборы разбирались им и собирались заново по нескольку раз. В 12 лет мальчик уже оборудовал себе мастерскую, где проводил все свободное время. Правда, в сельской приходской школе будущий «отец автомобильной промышленности» учился неохотно и откровенно плохо (исключение составляла математика). В 15 лет Форд ушел из дома и устроился на завод. Высшего образования он не получил и всю жизнь писал с грубыми ошибками. Впрочем, это не помешало ему не только стать миллиардером, но и по сей день оставаться одним из самых цитируемых людей в мире. Одна из цитат как нельзя лучше отражает его отношение к образованию и саморазвитию: «Время не любит, когда его тратят впустую».
Дмитрий Иванович Менделеев

Выдающийся русский ученый Дмитрий Менделеев родился в многодетной семье директора гимназии. Он был младшим у своих родителей и семнадцатым по счету ребенком, хотя несколько из его старших братьев и сестер умерли в младенчестве.
В свои первые гимназические годы Дмитрий учился неважно: наиболее часто в его табеле встречалась оценка «посредственно». Юный Менделеев был мальчиком с живым темпераментом и противился рутинной «зубрежке», из-за которой он больше всего не любил латынь и Закон Божий. По его собственному признанию, к классической школе он сохранил отвращение на всю жизнь. Однако это не помешало ему вполне прилично окончить школу и поступить в Главный педагогический институт в Санкт-Петербурге.
На первом курсе института по всем предметам, кроме математики, Дмитрий получил оценку «неудовлетворительно». Вероятнее всего, это можно объяснить его слабым здоровьем, расстроившимся в петербуржском климате, и вынужденными пропусками занятий, потому что позже успехи будущего гения заметно улучшились.
Агата Кристи

Английскую писательницу Агату Кристи (урожденную Миллер) недаром называют «Королевой детектива», ведь она относится к числу наиболее публикуемых литераторов за всю историю человечества, ее книги переведены более чем на 100 языков, а имя известно каждому.
Миллеры были состоятельными выходцами из Соединенных Штатов, поселившимися в собственном имении в английском графстве Девоншир. Родители старалась дать хорошее домашнее образование всем своим детям – сыну и двум дочерям, младшей из которых была Агата. Надо сказать, что в семье будущая писательница считалась не очень сообразительным ребенком – при ответах на вопросы она почти всегда терялась и запиналась, но зато могла часами разговаривать сама с собой, играя с любимой игрушкой – обручем. Агата рано начала читать, много времени проводила за книгой, однако ее отношения с грамматикой не задались с самого начала: «Каждый день я занималась также орфографией, исписывая целые страницы трудными словами. Думаю, некоторую пользу эти упражнения мне принесли, но я всегда писала с кучей ошибок и делаю их по сей день».
Чтобы воспитать из Агаты настоящую леди, в 15 лет ее отправили в парижский пансион, где она продержалась всего несколько месяцев, «отметившись» двадцатью пятью ошибками в диктанте и обмороком перед школьным музыкальным концертом, на котором она должна была выступать. Затем была парижская школа мисс Драйден, где будущая писательница серьезно занималась игрой на фортепиано и даже подавала определенные надежды, которым не суждено было сбыться: ей мешал панический страх перед сценой – она никогда не могла справиться с волнением на публике и «проваливала» каждое свое выступление.
Как мы видим, истинный талант все равно пробьет себе дорогу, и плохая успеваемость не является для этого помехой, правда, есть одно «но», необходимое для его развития. Как сказал Дмитрий Иванович Менделеев: «Нет без явно усиленного трудолюбия ни талантов, ни гениев».

Оживить мамонтов. Ученые из США пытаются вернуть на Землю животных, вымерших тысячи лет назад

  • Леонид Лунеев
  • Би-би-си

Автор фото, Getty Images

Группа американских ученых и предпринимателей, объединившихся в компанию Colossal, объявила о планах по возвращению к жизни шерстистых мамонтов. Для этого ученые намерены применить технологии генной инженерии и использовать ДНК мамонтов, извлеченное из замороженных останков животных, которые погибли много тысячелетий назад.

Компания, получившая от нескольких коммерческих спонсоров первый транш в 15 млн долларов на развитие своего проекта, надеется создать гибрид мамонта и азиатского слона, максимально приближенный к настоящему мамонту, с тем, чтобы затем заселить этими великолепными животными просторы Сибири так же, как это удалось в свое время сделать в прериях с американскими бизонами (которых, правда, не пришлось восстанавливать из небытия).

“Для нас – это огромный шаг, – цитирует New York Times главного вдохновителя проекта, доктора Джорджа Черча из Гарвардской медицинской школы, который последние 8 лет с небольшой группой единомышленников в свободное от основной работы время разрабатывал технологи по “оживлению” мамонтов. – Теперь мы буквально изменим мир”.

За редактирование генов в проекте будет отвечать бывшая коллега Черча Эриона Хайсолли. Генетики надеются уже через несколько лет получить первые эмбрионы мамонтоподобных слонов, а конечной целью ставится создание целой жизнеспособной популяции гибридных мамонтов.

Правда оптимизм Черча и его соратников в научном мире разделяют далеко не все. Одни сомневаются в том, что такое в принципе возможно. Другие опасаются, что в случае удачи Colossal столкнется с серьезнейшими этическими вопросами: гуманно ли создавать животное, о биологии которого так мало известно? Кто будет решать, держать ли их в клетках или отпускать на свободу (многие ученые указывают на то, что слоны плохо переносят неволю, и им не место в зоопарках)? А если их все же выпустят на волю, то каковы будут последствия для экосистемы тундры, давно отвыкшей от этих гигантов?

“Им [исследователям] предстоит столкнуться с массой проблем на всем пути, – сказала NYT палеогенетик из Калифорнийского университета в Санта-Круз и автор книги “Как клонировать мамонта” Бет Шапиро.

С чего все началось

Впервые идею вернуть к жизни шерстистых мамонтов доктор Черч озвучил еще в 2013 году. Именно тогда специалисты активно учились восстанавливать геномы исчезнувших видов по фрагментам ДНК, извлеченным из окаменелостей, и находить генетические отличия древних животных от их ныне живущих родственников.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Людям удалось вернуть в тундру диких бизонов, но, с другой стороны, они все же не вымирали до конца

И доктор Черч, один из изобретателей новых способов прочтения и редактирования ДНК, задался вопросом: а нельзя ли вернуть к жизни исчезнувший вид, подкорректировав геном близкого ему вида. Мамонты, в основном вымершие около 10 тыс. лет назад, показались ему лучшими кандидатами, потому что они состояли в близком родстве с сегодняшними азиатскими слонами, и их ДНК до сих пор в изобилии находят в Сибири.

Как уверяет Черч, помимо чисто научного интереса, им двигала идея восстановления экологического баланса с помощью мамонтов. Дело в том, что в ходе общего глобального потепления растет температура и в тундре Сибири и Северной Америки, что ведет к ускоренному выделению углекислого газа в больших объемах.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Мамонты оставили после себя более чем достаточно генетического материала

В сегодняшней тундре по преимуществу растет только мох, но во времена мамонтов там были настоящие луга, и среди биологов распространено мнение, что мамонты были своего рода хранителями этой экосистемы, они поддерживали луга, разрывая мох, ломая деревья и оставляя обильный помет, удобрявший почву.

По мнению Черча, стада мамонтов могли бы восстановить в тундрах луга, защитить почву от эрозии и в конечном итоге способствовать связыванию двуокиси углерода.

Идеи ученого привлекли внимание журналистов, но не инвесторов: ему удалось собрать лишь 100 тыс. долларов на свои исследования, так что их пришлось проводить на средства, оставшиеся от других, хорошо оплаченных экспериментов. “Честно говоря, я планировал не спеша продвигаться к цели”, – признается доктор Черч.

Однако в 2019 году он познакомился с основателем техасской AI-компании Hypergiant Беном Лэммом, которого заинтересовали сообщения в прессе об идее по возвращению мамонта из небытия. “Проведя день в лаборатории и как следует пообщавшись с Джорджем, я проникся этой идеей, – говорит Лэмм, у которого сразу наладились хорошие отношения с доктором Черчем.

Лэмм немедленно приступил к организации компании Colossal, главной задачей которой и стало доведение идеи Черча до логического конца, от работы с ДНК до создания “функционирующего мамонта”.

Две технологии воскрешения

Исчезнувших животных можно вернуть к жизни двумя способами: клонированием и генной инженерией.

Первый способ хорошо всем известен на примере овечки Долли, когда ДНК одного животного вводят в оплодотворенную яйцеклетку другого животного-донора, а затем эту яйцеклетку подсаживают суррогатной матери.

Собственно, этот метод уже был испробован с букардо, или пиренейским козерогом, который был официально объявлен вымершим в 2000 году. Через три года из замороженной шкуры козерога была извлечена и клонирована ДНК, после чего суррогатная мать-коза родила козленка-козерога, и это был первый случай воскрешения вымершего вида. Увы, и первый случай повторного вымирания – тоже, поскольку козленок прожил всего 7 минут.

Несмотря на множество хорошо сохранившихся останков мамонтов, обнаруженных в вечной мерзлоте в Сибири, их ДНК в той или иной мере разрушена в результате длительной заморозки. И хотя ученые уже расшифровали геном мамонта, извлечь полную цепочку ДНК в том виде, какой она была при жизни животного, до сих пор не удавалось.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Азиатские слоны – ближайшие из живущих родственников мамонтов

И вот здесь может пригодиться второй метод воскрешения, так называемая технология направленного редактирования геномов CRISPR, которая подразумевает выделение специфических генов мамонта, позволявших ему выживать в высоких широтах, и включение этих генов в геном ближайшего ныне живущего родственника – азиатского слона.

Далее все выглядит практически, как в случае клонирования: модифицированный геном имплантируется в оплодотворённую яйцеклетку слона, которая подсаживается суррогатной матери-слонихе и в теории на свет появляется гибрид слона и мамонта.

У этого метода тоже есть свои недостатки, к примеру, ученые не настолько хорошо знакомы с биологией слонов, чтобы с точностью предсказать, какие именно гены нужны для выживания в условиях Арктики. К примеру, им понятно, что он должен быть покрыт шерстью, обладать черепом характерной овальной формы и иметь толстый слой подкожного жира, но все остальное по большей части остается загадкой.

С дальним прицелом

Сегодня почти миллиону видов растений и животных на нашей планете грозит исчезновение или уничтожение. И если проекту Colossal суждено быть успешным, это, по словам Лэмма, откроет путь к “генетическому спасению”.

Автор фото, Colossal

Подпись к фото,

Предприниматель Бен Лэмм и доктор Джордж Черч

Генетическим спасением называют процесс увеличения генетической диверсификации вида, находящегося под угрозой. Этого можно добиться путем генной инженерии или клонирования новых особей с целью расширения генетического пула (разумеется, при условии, что у клона и его прообраза гены достаточно сильно отличаются).

Но почему компания Colossal сделала ставку на мамонтов, в то время как есть множество еще живых видов, нуждающихся в срочном спасении?

С точки зрения Лэмма проект по оживлению мамонта – это пробный шар, выстрел в сторону Луны, если дословно переводить с английского. Даже если поставленная цель не будет достигнута, по пути будут разработаны сопутствующие технологии по предотвращению вымирания видов, которые можно будет лицензировать или продать потенциальным клиентам (ведь компания, в конце концов, не благотворительная, а коммерческая).

“Наш проект сродни космической программе “Аполлон”, которая была буквальным выстрелом в сторону Луны, – говорит бизнесмен, – ну а по пути к цели были созданы такие технологии, как система глобального позиционирования GPS, полупроводники и даже основы интернета, и все это было легко монетизировать”.

Так что проект по возвращению мамонта можно рассматривать как своеобразный инкубатор для высиживания самых разных видов интеллектуальной собственности, родить которую может быть легче, чем живого шерстистого мамонта.

“Наша цель – не просто вернуть мамонта к жизни, что само по себе стало бы величайшим достижением, – цитирует Guardian Лэмма, – мы хотим вернуть его в дикую природу, и если мы создадим необходимые для этого инструменты, то у нас в руках окажется все нужное для того, чтобы не допускать вымирания видов или возвращать их с грани исчезновения”.

Самые известные двоечники. Гении, которые плохо учились. Гении вырастают из двоечников

Алла Борисовна не была отличницей, даже наоборот: будущей знаменитости совсем не давались химия, черчение, география и иностранный язык. А вот по музыке, конечно, была твердая пятерка.

Михаил Державин


РИА Новости/ Виталий Арутюнов Михаил Державин был отпетым двоечником — по некоторым предметам учителя даже не смогли его аттестовать. Среднее образование он заканчивал в вечерней школе — но не только из-за плохой успеваемости: умер его отец, и мальчику пришлось работать, чтобы помогать семье.

Владимир Кристовский

Будущему музыканту в принципе не очень нравилась идея ходить в школу каждый день — так что прогуливал он часто, и на успеваемости это, конечно, отражалось не лучшим образом. А после школы от отправился учиться на… электромонтера.

Виктор Цой


РИА Новости/Галина Кмит Виктор Цой не мог похвастаться хорошими оценками: в школе ему было скучно, уже в пятом классе он увлекся музыкой, и вскоре собрал свою первую группу. В художественной школе ему нравилось гораздо больше, а высшего образования музыкант так и не получил.

Федор Бондарчук

Федор Бондарчук рос в известной и знаменитой семье, но несмотря на это, учеба его совершенно не интересовала. Наоборот, родителей постоянно вызывали в школу: Федя прогуливал, курил на переменах, пререкался с учителями и регулярно получал двойки.

Мария Аронова


Хорошие оценки у будущей актрисы были только по русскому и литературе, точные науки ей совсем не давались. Но за двойки и тройки родители ее не ругали.

Марат Башаров

Марат Башаров в школе был хулиганом и двоечником — но это не помешало ему потом поступить на юридический факультет.

Джим Керри

Джиму Керри пришлось учиться в десятом классе три года — но дело не в том, что он ленился или ничего не понимал. В семье было плохо с деньгами, и мальчику пришлось рано пойти работать, он так уставал, что просто не мог уделять учебе достаточно внимания.

Вайнона Райдер

Актриса просто бросила школу после седьмого класса. И не только из-за учебы, которая ей не давалась: необычную девочку, которая выглядела не так, как большинство учеников, дразнили и били одноклассники.

Том Круз


Том Круз сменил более десятка школ, и везде у него были проблемы с учебой. Причина оказалась в дислексии — мальчик просто не мог воспринимать написанный текст, чтение было для него непосильной задачей.

Кевин Спейси


Кевин Спейси с детства был очень активным: из военной школы, куда его отправили родители, мальчика скоро отчислили за хулиганство, драки и недисциплинированность. А вот в актерской школе, куда он отправился в 16 лет по настоянию мамы, ему понравилось — и сразу появились успехи.

Джонни Депп

Джонни Депп учебу просто игнорировал — ведь он с детства решил, что будет рок-звездой, и основал собственную музыкальную группу. Прогулы, двойки, снова прогулы — и в 15 лет будущая мировая знаменитость вопрос школы просто для себя закрыла.

Экзамены, оценки, шпаргалки, бессонные ночи, зубрежка, валерьянка… Подошел к концу очередной учебный год. Так было 100, 50 и 10 лет назад, а родители всегда повторяли своим чадам: «Будешь плохо учиться, ничего путного из тебя не выйдет». Родителей, конечно, слушать надо… Но, как показывает практика, чтобы добиться успеха в жизни, необязательно быть круглым отличником. Корреспондент «Суперзвезд» убедился в этом, побывав в московском Музее образования, где на всеобщее обозрение выставлены оценки известных личностей, учившихся в столице.

«Вот же какой парадокс: человек учился в школе безобразно, прогуливал уроки, а вырос и стал знаменитым. И такое встречается сплошь и рядом. Только космонавты все до единого были отличниками и хорошистами, – поделился с «Суперзвездами» директор музея Юрий Константинович Зуев. – Как сами звезды отнеслись к тому, что их оценки стали достоянием общественности?

Василию Ливанову не понравилась наша идея, правда, не пойму почему: у него в аттестате только хорошие отметки. Про остальных не знаю. Но еще ни один из героев экспозиции не пришел взглянуть на свои школьные успехи. Думаю, у них времени нет, своих проблем хватает. Зачем оглядываться в прошлое?»

Отличники

Круглых отличников среди знаменитостей оказалось только трое: Светлана Аллилуева, Филипп Киркоров и Василий Лановой. Листочек-аттестат Светланы Аллилуевой пожелтел от времени, а чернила в некоторых местах выгорели от солнца. Разнообразия в аттестате дочери Сталина не наблюдается – напротив всех 16 предметов каллиграфическим почерком выведено «отлично».

Сразу возникает мысль, что оценки завышены, что расстраивать вождя в 1943 году было смерти подобно. Но, как потом вспоминали одноклассники Светланы, она действительно была способной ученицей. Только держалась всегда обособленно. Например, Серго Берия в своей книге «Мой отец – Лаврентий Берия» написал: «Запомнилась дочь Сталина умной, скромной девочкой. Хорошо знала английский. Светлана сидела за одной партой с моей будущей женой. Она нас с Марфой и познакомила».

Филипп Киркоров в детстве тоже был примерным «зайкой». В школе № 413 Ждановского района маленький Бедросович обучался с 3-го по 10-й класс и все эти годы был ребятам примером. Школу будущая поп-звезда окончила с золотой медалью, примерным поведением и идеальной характеристикой для выпускника советской школы.

Директор Киселевская и классный руководитель Короткова не поскупились на лестные отзывы: «Все годы Киркоров Филипп учился отлично, вел большую общественную работу, активный участник всех общественно-трудовых дел в школе. Особую активность проявил при подготовке к проведению 60-летия образования СССР.

За организацию политинформаций в школе награжден почетными грамотами. Был членом комитета комсомола школы, возглавлял политический сектор. В течение двух лет входил в состав школьной аттестационной комиссии по проведению ленинского зачета, был председателем комиссии по проведению конкурсов политических часов.

В 9-м и 10-м классах на политаттестациях был единогласно признан отличником ленинского зачета. Участвовал в конкурсах политического плаката «Мир глазами детей» и в конкурсе детского рисунка между школой 413 Москвы и школой города Брно ЧССР, где получил 1 премию за рисунок «Моя родина – СССР».

Увлекался театром и музыкой, являлся членом театрального коллектива школы, закончил музыкальную школу по классу фортепиано и гитары с отличием, неоднократно принимал участие в районных и городских олимпиадах по литературе, истории, английскому языку, занимая призовые места.

Киркоров Филипп был активным участником всех коммунистических субботников, сбора макулатуры, был в числе первых учащихся, участвовавших в общественно-полезном труде в 10-м классе на фабрике «Модельная обувь» Ждановского района».

Красавец Василий Лановой, сыгравший Грея в «Алых парусах», Вронского в «Анне Карениной», Ивана Варавву в «Офицерах» и массу других замечательных ролей, тоже имел пятерочный аттестат зрелости и был прилежным учеником средней школы № 510 Пролетарского РУНО.

Хорошисты

Только по одной четверке в аттестате имели будущий поэт Андрей Вознесенский, окончивший школу № 554, и драматург Эдвард Радзинский, окончивший 49-ю английскую спецшколу, – они покинули школы с серебряными медалями.

Маленький Владимир Высоцкий, учившийся в 186-й школе Коминтерновского района, тоже был примерным учеником и твердым хорошистом. «Пятерок» и «четверок» в его аттестате поровну, а «пятерки», конечно же, стоят по гуманитарным и естественным предметам.
«Машинист» и кулинар Андрей Макаревич как-то признался, что самым лучшим событием в школе он считает последний звонок. Странно, ведь учился юный Макар совсем неплохо. В музее есть его аттестат за 8-й класс, где «четверки» стоят только по русскому, геометрии, географии и химии, а по остальным предметам – «пятерки».

К тому же, учился Макаревич не в рядовой средней школе, а в школе № 19 «с преподаванием ряда предметов на английском языке», а значит, и требования к ученикам там были несколько выше. А еще Андрей каким-то образом успевал сочетать учебу с серьезным увлечением музыкой и даже концертами, ведь «Машина времени» начала зарождаться именно в школе.

Будущий «миллионер» Максим Галкин тоже обнаружил свои таланты, учась в школе. Максим играл в школьных спектаклях, на переменках и в компаниях пародировал одноклассников и учителей. В аттестате Максима за 9-й «А» класс школы № 43 как раз по географии и биологии стоят не «пятерки», как по другим предметам, а «четверки». Зато «пятерки» он получал по русскому, литературе и иностранному – недаром Максим пошел учиться в Гуманитарный университет на факультет лингвистики.

Старший коллега Галкина по эстраде Геннадий Хазанов на радость маме тоже хорошо учился. Неизвестно, с какими отметками он окончил школу № 7 Ленинского РУНО г. Москвы, – аттестат не сохранился. А вот в пятом классе у маленького Гены «четверок» было совсем мало – только по естествознанию, географии, немецкому и труду.
Юра Лужков, ученик московской мужской семилетней школы № 579, постоянно хватал «тройки» по математике и иностранному. Впрочем, в его аттестате об окончании средней школы «троек» нет. Видимо, взялся за ум.

Троечники

Если Филипп Киркоров был круглым отличником, то его экс-супруга и деловой партнер Алла Борисовна занимает почетное место среди троечников. И активисткой-комсомолкой рыжая школьница Пугачева тоже никогда не была. Оценки в аттестате Примадонны, выставленном в Музее образования, очень разнообразны.

«Пятерки» по литературе, труду, пению (само собой!) и поведению. «Четверки» по русскому, алгебре, геометрии, физике и истории. И «тройки» по черчению, географии, химии и иностранному. Как показала жизнь, «средненькая» и отнюдь не блистающая на школьных уроках девочка выросла в мегазвезду…

Андрей Миронов окончил ту же английскую спецшколу № 170 (ныне № 49), что Эдвард Радзинский, Василий Ливанов и Марк Розовский. «Тройки» учителя ставили юному Миронову лишь по точным наукам (алгебре, геометрии и физике), зато по английскому, географии, естествознанию, истории и поведению у будущего актера в аттестате все «отлично».

Безнадежной троечницей была Наташа Белогорцева (это девичья фамилия Крачковской). Школу № 14 Ленинского РУНО она закончила с «тройками» по русскому, алгебре, геометрии, тригонометрии, географии, астрономии и химии.

Афоня (Леонид Куравлев), товарищ Сухов (Анатолий Кузнецов) и двоечник Ганжа (Александр Збруев) тоже были отъявленными троечниками. В аттестате у них нет ни одной «пятерки» и очень мало «четверок». Так что, исполняя роль двоечника Ганжи в «Большой перемене», Александр Збруев играл самого себя.

Не блистали успехами и прославленные спортсмены Валерий Харламов и Ирина Роднина. У фигуристки только четыре «пятерки» в 8-м классе (литература, геометрия, география и физкультура), у хоккеиста и того меньше – только одна по физкультуре.

Двоечники

Не поверите, но автор и ведущий около десяти программ российского телевидения Лев Новоженов в школе был двоечником. Ни одной не только «пятерки» за год, но даже «четверки». А в четверти порой мелькала и оценка «2». В музее есть классный журнал за 8-й класс, где напротив фамилии Новоженова в четвертой четверти по черчению стоит «пара».

Вице-мэр Москвы Владимир Ресин, мягко говоря, тоже не блистал знаниями. По русскому языку учительница иногда выводила будущему руководителю столицы в четверти «двойку», но в конце года он ее исправлял и получал заслуженную «тройку». По остальным предметам – «четверки», а чаще – «тройки».

Тщательное изучение классных журналов и аттестатов зрелости наших знаменитостей показало: самым большим оболтусом в школе был Михаил Державин. Михал Михалыч с трудом окончил московскую школу № 73 Киевского РОНО. Его аттестат за 9-й класс достоин того, чтобы его. «Русский и литература – «не аттестован», алгебра – 2, геометрия и тригонометрия – «не аттестован», естествознание – 3, география и история – 3, иностранный – 4, черчение – 2, физкультура – «не аттестован», психология – 3, прилежание – 2, поведение – 5.

Пропущено уроков 117, в том числе по болезни — 9. Постановление педагогического совета школы по успеваемости и поведению учащегося – «перенести экзамен на осень по алгебре и геометрии». Только все это не помешало Михаилу Михайловичу стать знаменитым актером московского Театра сатиры и мужем сначала дочери Аркадия Райкина Екатерины, затем дочери маршала С. Буденного Нины и певицы Роксаны Бабаян. Женщины-то любят не за оценки.

Если у ребенка низкие оценки в школе, значит, у него есть все шансы стать великим! Согласитесь, звучит странно. Но многовековая история подтверждает: далеко не всегда плохие оценки становятся предвестниками неудачного будущего. Мы знаем как минимум 15 великих двоечников, которые стали известны всему миру благодаря своим уникальным талантам. Мы не предлагаем относиться к учебе своих детей безразлично, а лишь напоминаем, что неудачи по какому-то предмету не означают, что ваш ребенок не добьется успехов в будущем. Итак, мы осмеливаемся поставить в пример известных двоечников – читаем, удивляемся, запоминаем!

Наполеон Бонапарт

Когда говорят об это гениальном полководце, все вспоминают о его значительных амбициях, несоизмеримых с небольшим ростом. А вот о том, что в учебе Наполеон был одним из худших учеников и любил только математику, знают немногие. Но ведь этого хватило, чтобы добиться блистательных побед и дойти до одного из самых сокрушительных поражений в мире. Можно сделать один вывод: чтобы быть хорошим стратегом, достаточно знать математику.

Людвиг ван Бетховен

Бетховен – один из самых исполняемых композиторов в мире. В написании музыки ему до сих пор нет равных. Известно, что музыкальное образование ему прививали в детстве – с ранних лет изучал игру на органе, скрипке и клавесине. А вот с учебой были серьезные проблемы – Людвиг был совершенно не в ладах с математикой и письмом. Его история напоминает нам о том, что зачастую людям, талантливым в одной сфере, совершенно не даются другие области. И действительно, зачем музыканту математика?…

Александр Пушкин

О том, что известный русский поэт был двоечником, знают многие. Биография Пушкина изучена очень тщательно, в том числе период обучения в гимназии. Юный Александр совершенно ничего не смыслил в математике и постоянно получал по этому предмету двойки. Однако это не помешало ему стать лучшим в сочинительстве и сделать свое имя символом классической русской литературы. Возможно, именно из-за таких фактов биографии известных личностей принято считать, что гуманитариям просто не суждено разбираться в математике.

Владимир Маяковский


Стихи Маяковского мы помним с детства. Уже в 11 лет мальчик с натурой бунтаря попал в революционный кружок, забросил уроки и бросил школу в 5-м классе. То время, что он продержался в школе, было непростым для учителей – в юности гениальный поэт был жутким сорванцом. Этот характер нашел отражение в литературе – все знают немного резкий слог Маяковского с немыслимой энергией. Итак, еще один вывод: плохое поведение в школе также не будет преградой к великому будущему.

Исаак Ньютон

Исаак Ньютон – еще один гений, который столкнулся с неуспеваемостью в школе. Но его пример достоин уважения: однажды, после того, как одноклассник побил Исаака, мальчик придумал, как продемонстрировать свое превосходство – показать, что ты умнее. Известно, что мальчик рос очень болезненным и слабым ребенком. И только вырвавшись в лидеры по учебе, смог удивить окружающих своими незаурядными способностями.

Альберт Эйнштейн

Альберт Эйнштейн – самый известный «двоечник» в мире. Родители известного ученого очень переживали, что Альберта не возьмут даже на самую низкооплачиваемую работу. Стоит отметить, что он не был отъявленным двоечником, каждодневные оценки Эйнштейна – это тройки, исключением были математика и латынь. Помимо низкой успеваемости, мальчик осмеливался спорить с преподавателями, что в то время было просто непозволительно. Школьный аттестат был получен со второго раза, затем Альберт провалил экзамены в Политехникуме, получив двойки по французскому языку и ботанике.

Иосиф Бродский

Иосиф Бродский был заядлым двоечником и хулиганом. Он презирал советскую школьную систему, отказывался отвечать на уроках с таким выраженным снисхождением к учителям, что удивляться двойкам родителям не приходилось. Такое поведение проявилось уже в 5-м классе. Становясь старше, юноша не изменял себе – прогуливал занятия, получал годовые двойки по физике, химии, математике и английскому языку. Сложно поверить, что после такого поведения можно стать Нобелевским лауреатом по литературе «за всеобъемлющее творчество, пропитанное ясностью мысли и страстностью поэзии».

Томас Алва Эдисон

Известный изобретатель проучился в школе совсем недолго, позже его обучение заменили занятия на дому на попечительстве матери. Но даже за тот короткий период в школе мальчик успел получить весьма негативные оценки о своих знаниях – один из учителей постоянно называл Томаса «безмозглым тупицей». За первый месяц обучения он стал круглым двоечником и его родителей вызвали в школу, заявив, что он умственно отсталый. После этого в семье было принято решение о занятиях в домашних условиях. Для мальчика учеба на дому была облегчением. Самое главное, чему научила его родная мама – это чтение. А книги и собственный опыт стали для него лучшими учителями на всю жизнь.

Оноре де Бальзак

У Оноре были очень сложные отношения с матерью, он жил в интернате и практически не видел своих родных. Разочаровавшись во всем, он решил, что не имеет смысла стараться в учебе и был абсолютно безразличным к занятиям. На уроках он смотрел в окно, не обращал внимания на лекции учителей и на все вопросы отвечал невразумительно. Педагоги в наказание отправляли его в холодный чулан под лестницей, чтобы он мог подумать о своем поведении. Это происходило так часто, что вскоре Оноре даже полюбил такую возможность уединения. Кто знает, может именно это повлияло на творческую деятельность известного французского писателя.

Уинстон Черчилль

Известный государственный политический деятель считался одним из самых глупых учеников в своем классе. Из-за неуспеваемости Уинстона даже отстранили от изучения латыни и древнегреческого языка. Одна из причин низких оценок – абсолютное нежелание мальчика находиться на занятиях. «Школа не имеет ничего общего с образованием. Это институт контроля, где детям прививают основные навыки общежития» – эти слова Черчилля передают отношение о школе. Если бы учителя узнали, что в будущем Уинстон получит Нобелевскую премию по литературе, то никто бы не поверил – так сложно было заниматься с ним.

Константин Циолковский


Гениальный конструктор и изобретатель Константин Циолковский также был обречен на провал в школе. Главная причина низких оценок – это проблемы со здоровьем. Из-за тугоухости, которая проявилась как последствие скарлатины, мальчику очень сложно давались лекции. Не спешите жалеть этого ребенка – несмотря на указанные сложности, Константин обожал хулиганить и подрывать учебный настрой во время занятий. В 13 лет ученику пришлось остаться на второй год, позже его ожидало отчисление за неуспеваемость. Было сложно представить, что в будущем этот мальчик станет отцом теоретической космонавтики.

Билл Гейтс


Один из самых богатых людей на планете Билл Гейтс тоже был двоечником! Что только не делали его родители, что изменить его отношение к учебе – однажды они даже предложили платить мальчику за каждую пятерку. Однако это не могло быть мотивацией для Билла: единственное, что его привлекало – это книги. Интересно, что доступные каждому читателю научно-фантастические произведения вдохновили Гейтса на великие открытия.

Лев Толстой


Лев Толстой занимался с гувернантками на дому. Ему не были знакомы критика и ограничения – мальчику постоянно делали поблажки и снисхождения. Естественно, что при таком отношении Льву совершенно не хотелось учиться – зачем, если можно заняться другими, более интересными вещами, а спрос с тебя будет невелик. В университете Толстой оставался на второй год из-за двоек по истории и немецкому языку, а со второго курса отчислился по собственному желанию. Диплом об образовании писатель так и не получил, что не стало помехой в реализации на литературном поприще.

Дмитрий Менделеев


Дмитрий Менделеев был отъявленным хулиганом: часто дрался со сверстниками, постоянно прогуливал уроки и дерзил учителям. Он практически не выполнял домашние задания и постоянно привирал маменьке о своих оценках. Подобное поведение могло остановить только нечто из ряда вон выходящее, так и случилось. Лишь столкнувшись с угрозой отчисления из гимназии, Менделеев взялся за ум. Ему помогли друзья – блестяще образованные декабристы. А спустя некоторое время, будущий ученый взялся за ум и сам подтянул все предметы, улучшив аттестат.

Антон Чехов


Представить, что интеллигентнейший из русских писателей дважды оставался в школе на второй год, просто невозможно. Но плохие отметки по арифметике, географии и греческом языку сделали свое дело. А самое интересное, что по русской словесности у него никогда не было оценок выше четверки! Талант писателя проявился уже в университете, когда поступив на медицинский факультет, Чехов начал писать рассказы и открыл себя в совершенно новом качестве.

Нельзя отрицать важность образования. Считается что, чем больше образован человек, тем успешнее будет его будущая карьера. Многие полагают, что люди, которые бросают учебу в университете или школе, выбирают для себя долгую и мучительную карьеру в кафе быстрого питания. Но всегда есть исключения из правил. Ниже приведен список 10-ти таких людей.

10. Джон Д. Рокфеллер. Миллиардер.


Прежде чем стать, возможно, самым богатым человеком в истории (с учетом инфляции), Джон Рокфеллер был скромным сыном ловкого мошенника и гимназистом в пригороде Кливленда, штат Огайо. Хотя он и был немного образован, но когда ему было шестнадцать, Рокфеллер решил бросить учебу и начать карьеру с целью заработать $ 100 000.

Можно смело сказать, что он притворил в жизнь свою мечту, а также многие другие. Рокфеллер оставил свой след в нефтяной промышленности, основав компанию « » и, в конечном итоге, создав монополию на всю отрасль. К 1902 году имел $ 200 млн, и до своей смерти он накопил состояние более одного миллиарда долларов. Учеба должно быть была важна.

9. Хорас Грили. Журналист и конгрессмен.

Если вы не большой поклонник истории журналистики, то вероятно, никогда не слышали о Хорасе Грили, за исключением, может быть, мимолетного упоминания где – нибудь. Родившись в Нью-Гемпшире в начале девятнадцатого века Грили стал одним из самых влиятельных людей в прессе за всю американскую историю. Он также стал конгрессменом и одним из членов-основателей Республиканской партии.

Грили сделал это все без среднего образования. В возрасте пятнадцати лет он уехал из дома, чтобы стать подмастерьем у печатника в Вермонте. Когда ему исполнилось двадцать, он переехал в Нью-Йорк и начал работать для журнала «The New Yorker» и газеты «New York Tribune». Именно работа с «Tribune» сделала его известным. Также он помог основать город, который стал носить в последствии его имя. И по сей день он считается одним из самых влиятельных журналистов в истории.

8. Джон Гленн. Астронавт.

В ходе напряженной космической гонки в 1950-х и 1960-х годах, появился человек, который стал первым американским астронавтом когда США вели борьбу с Советским Союзом за первенство сначала в космосе, а потом и на Луне. Этим человеком был Джон Гленн. Он стал героем войны и одним из самых известных астронавтов в истории, несмотря на то, что бросил учебу в университете. Гленн учился в университете Muskingum, где изучал науку. Но, когда японцы разбомбили Перл-Харбор, он его оставил, чтобы участвовать во Второй мировой войне.

7. Стив Джобс. Соучредитель Apple.

В конце двадцатого и начале двадцать первого века было огромное количество великих деятелей, которые совершали невероятные вещи, даже не закончив колледж, например, Билл Гейтс (Microsoft) и Марк Цукерберг (Facebook). Но, пожалуй, самым влиятельным «технологическим» умом прошлого века был Стив Джобс, соучредитель .

Джобс и Стив Возняк создали первые успешные персональные компьютеры и ввели многочисленные революционные продукты, такие как iPod, iPhon и IPad. Джобс это сделал, проучившись в университете всего шесть месяцев.

Кстати, Джобс был усыновлен. Его биологическая мать согласилась отдать его Кларе и Полу Джобс только с условием, что он будет учиться в университете. Ну, частично миссия выполнена.

6. Марк Твен. Писатель и сатирик.

Вероятно самый любимый американский писатель и юморист Марк Твен получил известность после создания классических персонажей Тома Сойера и Гекльберри Финна. Его роман «Приключения Гекльберри Финна» по мнению многих является «великим американским романом». Неплохо для человека, который имел незаконченное среднее образования и работал подмастерьем с одиннадцати лет.

Когда Твену было восемнадцать, он работал в качестве печатника в Нью-Йорке, Филадельфии и Сент-Луисе, а все вечера проводил в библиотеке. До того, как он стал штурманом парохода, он пополнял свои знания, читая все, что попадало ему в руки. Твен продолжал работать на пароходе до Гражданской войны, и после недолгого пребывания в армии Конфедерации, он начал путешествовать по всей стране и много писать. Твен служит явным доказательством тому, что ум дается от рождения.

5. Генри Форд. Промышленник и предприниматель.

В истории Америки, пожалуй, мало кто является олицетворением «успешного самоучки», больше , человека, который запомнился человечеству почти единоличным созданием автомобильной промышленности США. У Форда было незаконченное среднее образование. Он родился на ферме в окрестностях Детройта, где работал с отцом, который мечтал, что его сын когда-нибудь будет иметь свою собственную ферму.

Вместо этого, в возрасте семнадцати лет Форд ушел из дома и стал учеником машиниста в Детройте, выбрав таким образом карьеру, которая в конечном счете поменяла всю его жизнь, сделав его очень богатым и успешным промышленником. Несмотря на то, что у него почти не было среднего образования, Форд создал механизированную линию сборки, и это случилось задолго до того, как, благодаря его труду, Детройт стали называть «Городом моторов».

4. Уильям Шекспир. Поэт и драматург.

Являясь в настоящее время одной из самых известных исторических личностей, Уильям Шекспир является одним из самых известных исторических деятелей. Он создал всемирно любимые произведения, которые когда-либо знал мир: Ромео и Джульетта, Леди Макбет и т.д. Но очень мало известно о раннем периоде жизни Шекспира, на самом деле, не сохранилось даже никаких записей, свидетельствующих о том, что он когда – либо получал среднее образование.

Ученые предполагают, что он посещал Новую Королевскую школу, но в тоже самое время, судя по некоторым его произведениям, он бросил школу в возрасте тринадцати лет. Это кажется удивительным, что человек, который подарил английскому языку более 1700 слов, судя по всему, оставил учебу в средней школе.

3. Уинстон Черчилль. Государственный и политический деятель.

Один из самых выдающихся политических деятелей ХХ века, известный сатирик и мастер афоризмов — Уинстон Черчилль родился в семье аристократов. Поэтому неудивительно, что он быстро поднялся по служебной лестнице и в конечном итоге привел Великобританию к победе во Второй мировой войне. Что действительно удивительно, и поэтому он находится в этом списке, так это то, что он достиг таких высот с незаконченным средним образованием.

Черчиллю, который происходил из обеспеченной семьи, было доступно самое лучшее образование. Но, к сожалению, это не означало, что он был хорошим учеником. Учеба давалась ему нелегко и учился он достаточно плохо, и частенько бывал наказан за низкую успеваемость. В военной службе также были проблемы из-за плохой работы. Трижды он пытался поступить в Королевское военное училище, и был принят только после того, как подал заявлению в кавалерийский класс, а не в пехотный, так как требования там были ниже и не требовались знания в области математики. Справедливости ради стоит заметить, что математику не любит никто.

2. Авраам Линкольн. Президент США.

Пожалуй, самый популярный президент США за всю историю, человек, который, вопреки распространенному мнению, не боролся с вампирами, Авраам Линкольн был шестнадцатым президентом Америки. Он вел нацию, пожалуй, через самые сложные времена. Но человек, который произнес Геттисбергскую речь и положил конец рабству в США, хотя и не с помощью «Прокламации об освобождении рабов», не был хорошо образован.

Линкольн был почти полностью самоучка, не смотря на то, что в раннем возрасте он славился ленью. Это не помешало ему начать карьеру в политике с самого низа в начале двадцатых годов. Линкольн стал членом Коллегии Адвокатов после самостоятельного изучения законов в свободное время. Кажется, что он был политическим вундеркиндом. И если все, что о нем говорят правда, то он добился всего благодаря чтению при свечах в своем маленьком деревянном доме.

1. Альберт Эйнштейн. Физик.


Да, человек, чье имя теперь приравнивается к слову «гений», который опубликовал более 300 научных работ; человек, который создал теорию относительности (E = mc2) и человек, который получил Нобелевскую премию, был отчислен в старшей школе. Он пытался поступить в университет, но провалил вступительные экзамены.

Эйнштейн в конце концов поступил в колледж и получил диплом, конечно же, именно потому, что люди его непревзойденного интеллекта всегда найдут выход. Но факт остается фактом: величайший ум двадцатого века был отчислен из школы.

Учеба в школе всегда была неким испытанием. Вы получали знания, пытались вжиться в среду, сдружится с одноклассниками, получить хорошую репутацию у учителей и хорошо продемонстрировать полученные знания на различных контрольных и экзаменах.

Но далеко не все это все удавалось. Но если человек двоечник – это еще не значит, что он дурак.

Многие великие люди плохо учились в школе.

Альберт Эйнштейн

Самый известный «двоечник» в мире — Альберт Эйнштейн (справедливости ради, стоит сказать, что учился он всё-таки на тройки). Знакомые семьи вспоминают, что родители будущего лауреата Нобелевской премии надеялись, что его возьмут хотя бы на самую низкооплачиваемую работу.

Исаак Ньютон

Не можешь дать сдачи? Задави противника интеллектом! Именно после того, как его поколотил одноклассник, Исаак Ньютон решил одолеть того знаниями. В итоге Ньютон очень быстро стал лучшим учеником класса, а позднее открыл фундаментальные законы физики, на которые опирался Эйнштейн в своих изысканиях.

Сергей Павлович Королев

Продолжая тему физиков: Сергей Королев, советский конструктор ракет, в школе также не блистал, учась на одни тройки. Тем не менее, он стал ключевой фигурой космического ракетостроения прошлого века. Именно Королев создал пилотируемый корабль «Восток», на котором в 1961 году в космос отправился Юрий Гагарин.

Владимир Владимирович Маяковский

От физиков к лирикам: Владимир Маяковский. Гениальный поэт в школе был еще тем сорванцом. Это позже стало своего рода литературным приемом Маяковского: дерганные, резкие стихи с энергичной ритмикой являются визитной карточкой поэта.

Антон Павлович Чехов

А вот Антон Павлович Чехов так вообще дважды оставался на второй год в гимназии. Зато теперь его труды входят в обязательную школьную программу по всему миру.

Академик В. И. Арнольд: Путешествие в хаосе

…Мне иногда чудилось, что мы переносились в Древнюю Грецию или даже «глубже» – в Египет, в те времена, о которых известно мало, а оттого они представляются сказочными. Но Владимир Игоревич чувствовал себя там вольно, привычно, даже чуть-чуть обыденно. Он произносил то или иное имя, и создавалось впечатление, что названный им египтянин или грек побывал у него на семинаре. Оставалось только узнать, где это было – в Москве или Париже. Семинары академика Арнольда проходят в обоих городах, и их участники перелетают из одной столицы в другую столь же естественно, как мы переходим улицу. Наша беседа походила на путешествие в Хаосе. Сначала мы оказывались в одной точке, потом попадали в другую, в третью, и казалось, связи между ними не существует. Однако чуть позже неизменно выяснялось, что математика (и математик!) прокладывает между этими точками почти невидимые пути, и именно они служат той основой, на которой держится современная наука. Впрочем, не исключено, что характер разговора задал я сам, когда напомнил, что вся история Российской академии наук суть не что иное, как история математики – в Академии она всегда была в почете, – а имена ее выдающихся представителей яркими звездами сияют на небосводе мировой науки. Перечислить их не решусь, боясь какие-то имена пропустить, прошу верить на слово: так оно и есть!
Академик Арнольд, в очередной раз возвращая меня к действительности, сказал:

Владимир Игоревич Арнольд.

Рим, площадь Святого Петра, на которой возвышается самый большой собор христианского мира – Ватиканский собор, собор Святого Петра.

Вход в государство Город Ватикан, охраняемый швейцарскими гвардейцами.

Библиотека Ватикана занимает первое место в Европе по древности и богатству коллекции манускриптов и библиографических раритетов.

Знаменитые сады Ватикана.

В Ватиканском музее.

– Попробуем разобраться с тем, что происходит сегодня в образовании. Мне кажется, это главная тема, которая должна нас беспокоить.

Согласен.

– С математическим образованием в мире дела обстоят очень плохо. В России, кстати, получше, но все равно плохо!.. Начну с высказывания, прозвучавшего на одном из заседаний в Париже, где выступал министр науки, образования и технологий Франции. То, что он говорил, относится к его стране, но столь же актуально для США, Англии и России. Просто во Франции катастрофа наступила чуть раньше, в других странах – она еще впереди. Школьное образование начало гибнуть в результате тех реформ, которые интенсивно проводятся во второй половине ХХ века. И особенно печально то, что некоторые выдающиеся математики, к примеру уважаемый мной академик Колмогоров, имеют к ним отношение… Француз-ский министр отметил, что математика постепенно вытесняется из школьного образования. Аналогичный процесс наблюдается и у нас, где математику нередко заменяют более «важными» науками.

Мы отвлеклись от министра…

– Я понимаю, что это неприятно слышать, но тем не менее… Министр из Франции, о котором идет речь, – не математик, а геофизик – рассказал о своем эксперименте. Он спросил школьника: «Сколько будет два плюс три?». И этот школьник – умный мальчик, отличник – не смог сосчитать… У него был компьютер, преподаватель в школе научил им пользоваться, но сложить в уме два и три школьник не умел. Правда, это был способный мальчик, и ответил он так: «Два плюс три будет столько же, сколько три плюс два, потому что сложение коммутативно…» Министр был потрясен его ответом и предложил убрать из всех школ преподавателей-математиков, которые так учат детей.

Из лекции в Ватикане

Особенно опасна тенденция изгнания всех доказательств из школьного обучения. Роль доказательств в математике подобна роли орфографии и даже каллиграфии в поэзии. Тот, кто в школе не научился искусству доказательства, не способен отличить правильное рассуждение от неправиль ного. Такими людьми легко манипулировать безответственным политикам. Результатом могут стать массовый психоз и социальные потрясения.

Лев Толстой писал, что сила правительства основана на невежестве народа, что правительство знает об этом и потому будет всегда бороться против просвещения.

И в чем вы видите основную причину случившегося?

– Процветает пустая болтовня, и она заменяет подлинную науку. Я могу продемонстрировать это еще одним примером. Несколько лет назад в Америке шли так называемые «калифорнийские войны». Штат Калифорния вдруг заявил, что выпускники школ недостаточно подготовлены, чтобы учиться в университете. Молодые люди, приезжающие в Америку, к примеру, из Китая, оказывается, подготовлены гораздо лучше американских школьников. Причем не только в математике, но и в физике, химии, в других науках. Американцы превосходят своих зарубежных коллег во всевозможных «сопутствующих» предметах – тех, которые я называю «кулинариями» и «вязаниями», а в «настоящих» науках сильно отстают. Таким образом, при поступлении в университет американцы не выдерживают конкуренции с китайцами, корейцами, японцами.

– Понятно, что такое наблюдение вызвало шок в американском обществе, так как там не принято отводить соотечественникам «вторые места»?!

– Американцы тут же создали общенациональную комиссию по образованию, чтобы определить круг проблем, вопросов и задач, которые старшеклассник должен уметь решать при поступлении в университет. Комитет по математике возглавил нобелевский лауреат Гленн Сиборг. Он составил требования к выпускнику школы. Главное из них – умение сто одиннадцать разделить на три!

– Вы шутите?

– Отнюдь! К семнадцати годам школьник должен эту арифметическую операцию производить без компьютера. Оказывается, сейчас они этого делать не умеют… Более того, 80 процентов современных учителей математики в Америке понятия не имеют о дробях, не могут сложить половину с третью. А среди учеников таких – 95 процентов!

– Звучит анекдотично!

– Я надеюсь, что у наших школьников еще сохраняется какое-то представление о дробях и они могут подсчитать сумму половины с одной третью… Теперь о физике. Я сам читал требования к американской Федеральной программе обучения. Там, в частности, говорится, что школьник должен знать о двух фазовых состояниях воды, которая в холодильнике превращается в лед. Гленн Сиборг потребовал, чтобы в программу ввели три фазовых состояния – еще и водяной пар. Однако конгресс и сенаторы запротестовали, прошли бурные дебаты, и штат Калифорния был осужден и осмеян за то, что посмел усомниться в качестве образования американцев. Один из сенаторов (фамилию его я забыл) в своем выступлении


сказал, что набрал 41,3 процента голосов избирателей, это свидетельствует о доверии к нему народа, а потому он всегда будет бороться в образовании только за то, что он сам понимает. Если чего-то он не понимает, то и учить такому не следует… Аналогичными были и другие выступления. Причем инициативе Калифорнии старались придать и «расовую» и «политическую» окраску. Битва продолжалась два года. Победил все-таки штат Калифорния, так как его очень дотошный адвокат нашел в истории США прецедент, при котором закон штата становился в случае конфликта выше федерального закона. То есть образование в США временно победило…

– Значит, теперь там научатся делить сто одиннадцать на три?

– Ирония ваша понятна, но она не имеет значения. .. Я попытался докопаться до сути проблемы и выяснить, почему в Америке могло случиться подобное? И оказывается, источником является Томас Джефферсон.

– Второй президент США?

– Он, голубчик! Отец-основатель Америки, творец конституции, идеолог независимости. В его письмах из Вирджинии есть такой пассаж: «Я точно знаю, что ни один негр никогда не сможет понять Евклида и разобраться в его геометрии». Из-за этого американцы вынуждены отвергать Евклида, математику и геометрию, которые заменяются знанием того, на какую кнопку надо нажимать… Вместо размышлений – механическое действие, что выдается за борьбу с расизмом!

– Это слишком болезненная проблема для Америки, и то, что они «перестраховываются», понять можно… А может быть, им проще купить тех, кто знает дроби, чем самим этому учиться?!

– Они и покупают! Американские ученые – в основном эмигранты из Европы, а аспиранты сегодня – это китайцы и японцы.

– Но тем не менее успехи американской науки вы не можете отрицать?

– Я не делаю сейчас обзор о состоянии науки в США или американского «образа жизни». Я говорю о состоянии преподавания математики в школах США, и здесь ситуация плачевная. Я обсуждал эту проблему с выдающимися математиками Америки, многие из них – мои друзья, достижениями их я горжусь, но тем не менее я задавал им такой вопрос: «Как вам удалось при столь низком школьном образовании достичь столь высокого уровня в науке?». И один из них мне ответил так: «Дело в том, что я рано научился «двойному мышлению», то есть у меня было одно понимание предмета для себя, а другое – для начальства в школе. Мой учитель требовал, чтобы я ему отвечал, что дважды три – восемь, но сам-то я знал, что это шесть… Я твердо знал, что надо отвечать на уроках и что есть на самом деле… Я много занимался в библиотеках, благо, есть прекрасные книги».

– Неплохо, когда школьное образование подталкивает к книге!

– Приведу еще один пример, который показывает всю подноготную американского образования. Хаксли Уиттли, один из великих ученых США, рассказал мне историю о том, как он стал математиком. Мы с ним встречались в Принстоне незадолго до его смерти. История такова. Уиттли учился в Иельском университете… играть на скрипке! После второго курса его послали в Европу, чтобы он смог усовершенствовать свое мастерство. Кажется, он попал в Вену, где ему сказали, что кроме основного предмета в конце года нужно сдать еще один – «чужой», мол, такое уж у нас правило. Уиттли спросил у своих товарищей, какая сейчас самая модная наука, и ему ответили, что это квантовая механика. Он пришел на лекцию, но ни слова не понял. По ее окончании Уиттли подошел к профессору и сказал ему, что с его лекцией не все в порядке, так как он – лучший студент Иеля – ничего не понял. Профессор (а это был сам Вольфганг Паули – швейцарский физик, один из создателей квантовой механики и релятивист -ской квантовой теории поля) ответил, что Уиттли, наверное, прекрасный скрипач, но математический анализ и линейную алгебру знает слабовато и рекомендовал ему два учебника. Через две недели Уиттли уже начал разбираться в лекциях профессора, а в конце семестра понял, что квантовая механика гораздо лучше скрипки, и стал математиком.

Из лекции в Ватикане

Недавно возник новый вид работорговли. Мои друзья – биологи, химики, физики – рассказывали мне, что американские и европейские университеты приглашают российских исследователей, платят им гроши (превосходящие, однако, российские профессорские зарплаты). Эти русские трудятся изо всех сил, но публикации подписывают не они, а сотрудники приглашающей лаборатории. Технология присвоения результатов работ российских математиков иная, но итог такой же: эти результаты по большей части приписываются западным эпигонам.

Нынешняя позорная дискриминация российских (а равно индийских, китайских и т. д.) ученых западным научным сообществом наносит мировой науке очевидный ущерб. До падения коммунизма нас не пускали за границу коммунисты. Теперь дверь закрыта с другой стороны системой бесполезных виз, без которых обходились в ХIХ столетии и которых не требуют от американцев и других «истинно белых».

– Как вы стали математиком?

– Учился в Москве, в нормальной школе на Арбате. Из нее вышло несколько известных людей. Один выпускник стал ректором МАИ, потом послом во Франции. В нашем классе – два академика…

– И это – «нормальная» школа?!

– Ничего особенного в ней не было – таких школ миллион!.. Поступил на мехмат МГУ. Впрочем, интерес к математике появился рано. Помню на уроке учитель дал задачку, я над ней долго думал и решил только на следующий день. Причем смог это сделать лишь я один. Это было в пятом классе. Задача, казалось бы, очень простая. Из города А в город Б и из города Б в город А на рассвете одновременно вышли две старушки. В 12 часов они встретились. Потом продолжили свой путь. Одна пришла в конечный пункт в 4 часа дня, а другая – в 9 вечера. Вопрос: в каком часу рассвело в этот день?.. Прекрасная задача, замечательная! На меня она произвела сильнейшее впечатление. Позже я делал разные математические открытия, но удовольствие получал точно такое же, как тогда в пятом классе, когда я нашел решение задачки со старушками. ..

– Характер творчества не меняется?

– Открытие есть открытие!

– А решение задачки не подскажете?

– Есть такая идея, которая принадлежит Леонардо да Винчи. В его Атлантическом кодексе есть тексты, относящиеся к тому, что теперь называются «теорией турбулентности». Там у него есть соображения подобия. Он, например, рассматривает вопрос: почему кит больше слона? И дает сравнения… В общем, надо читать Леонардо, чтобы понять суть проблемы… Из его соображений легко увидеть, что отрезки пути, которые прошли старушки до встречи, пропорциональны их скоростям. А после встречи – обратно пропорциональны, потому что той старушке, которая идет медленней, надо пройти больший кусок. Поэтому времена, которые им потребуются, пропорциональны квадратам скоростей. Но времена после встречи – «4» и «9 часов», и теперь уже легко найти ответ.

– Дадим лишь конечную цифру, хорошо?

– Восход был в шесть часов.

– Значит, этот «восход» и завлек вас в математику?

– Хорошие учителя были в школе, увлеченные и прекрасно подготовленные. Потом был математический кружок, олимпиады. На них читали лекции профессора. Еще до поступления в МГУ я уже знал, кто был хорошим ученым и плохим преподавателем, а кто умело сочетал и то и другое.

Из лекции в Ватикане

Расцвет математики в уходящем столетии сменяется тенденцией подавления науки и научного образования обществом и правительствами большинства стран мира. Ситуация сходна с историей эллинистической культуры, разрушенной римлянами, которых интересовал лишь конечный результат, полезный для военного дела, мореплавания и архитектуры. Американизация общества в большинстве стран, которую мы наблюдаем, может привести к такому же уничтожению науки и культуры современного человечества.

Математика сейчас, как и два тысячелетия назад, – первый кандидат на уничтожение. Компьютерная революция позволяет заменить образованных рабов невежественными. Правительства всех стран начали исключать математические науки из программ средней школы.

– Что вы делали в Ватикане и как туда попали?

– В Ватикане есть Папская академия наук. Меня в нее пригласили… Я состою членом трех американских академий, французской и некоторых других, однако согласиться быть еще и членом Папской академии не мог.

– Но почему же?

– В Ватикане мне задали тот же вопрос. Я сказал, что Галилея они реабилитировали, и это я одобряю. Джордано Бруно сожгли, но до сих пор не реабилитировали, а он относится к тем ученым, которых я уважаю… Тем не менее меня пригласили принять участие в конференции. Один доклад на ней делал Папа Римский, другой – я. Конечно же, были прочитаны еще несколько десятков докладов. Это происходило в саду Ватикана, было очень красиво. Мы обсудили с Папой Римским ряд проблем, в том числе поговорили и о Джордано Бруно. Мне кажется, Папа Римский Иоанн Павел II – самый прогрессивный человек в Ватикане. Он читал лекцию о том, что наука и религия не должны ссориться, и это было весьма любопытно. Идея его выступления состояла в следующем. И наука и религия заинтересованы в открытии истины. Наука для этого располагает экспериментальной техникой. Религия же пользуется необычной технологией поиска истины, а потому не должна оспаривать те открытия, которые делает наука. У ученых больше средств, больше контроля, вот и пусть они находят истину, а религия будет с ними соглашаться. Это первое. Теперь – второе. Ученые сами не могут использовать свои открытия, в этом они совершенно беспомощны. Они создают атомные бомбы, придумывают звездные войны и т. п. Религия же может подсказать людям, как им правильнее использовать знания, полученные наукой… Папа Римский развивал эту идею долго, приводил множество примеров, доказывал, что между наукой и религией не должно возникать противоречий.

– Он не покаялся за сожжение Джордано Бруно?

– Он не мог этого сделать, так как тем самым начали бы разрушаться основы католицизма.

– Что вы имеете в виду?

– Почему Ватикан реабилитировал Галилея? Ведь его взгляды сейчас признаются церковью. У нас неточно излагают причины, по которым преследовался Галилей. Фраза «И все-таки она вертится!», по-моему, выдумка средневекового журналиста. Признаю, придумано неплохо. На самом деле Галилей утверждал, что теория Коперника не противоречит Священному писанию. И в конце концов Ватикан с этим согласился. Именно поэтому все обвинения с Галилея и были сняты. Кстати, о теории Коперника…

– Вы увлекаетесь историей?

– Точнее – историей науки. Мне это интересно… Итак, откуда взялась теория Коперника? Оказывается, она была хорошо известна еще за две тысячи лет до его рождения. Египетские жрецы, создававшие в своих пирамидах всевозможные забавные устройства, уже прекрасно знали и в каком порядке идут планеты, и то, что они вращаются вокруг Солнца. В Древнем Риме, в храме Весты в 700 году до новой эры существовал планетарий, в центре которого помещался огонь, символизировавший Солнце, а вокруг него вручную переносили планеты. Египтянам была известна и теория Ньютона, это признавал и сам ученый. В его неопубликованных теологических и алхимических работах есть упоминание о том, что ему принадлежит восстановление египетских доказательств происхождения миров. У египтян была книга, где все было записано, но она погибла во время пожара Александрийского музея. Пришла демократия, и народ сжег многие тысячи томов научных книг, не понимая, что тем самым уничтожил знания древних.

– И потом пришлось все «переоткрывать»?

– Египетская наука была очень мощной. Там появились цифры, алфавит, геометрия, астрономия… Скажу, к примеру, что египтяне определили радиус земного шара, ошибка составила менее одного процента! Вся греческая наука – Евклид, Пифагор и другие – это лишь «слепок» науки Египта. Грек
Пифагор более десяти лет провел в Египте и всему там научился. В Египте жрецы всю науку засекретили, это было связано с пирамидами, с теологией. Пифагора же не сдерживали никакие обязательства, и, вернувшись в Грецию, он в своей школе сделал гласными открытия египтян. А его ученики приписали эти открытия ему… Далее – музыка. Гаммы, созвучия, октава – все это Орфей перенес в Грецию из Египта…

– И все-таки вернемся к Джордано Бруно?

– Пока я рассказывал о Галилее, о том, что имеет отношение к его реабилитации Ватиканом. Итак, наука подтвердила выводы Галилея, а следовательно, и религия вынуждена была с ними согласить ся. Однако современная наука до сих пор утверждает: то, что сказал Джордано Бруно, – гипотеза. Если бы наука подтвердила теорию Бруно, то Ватикан оправдал бы и его. По крайней мере, меня так заверили в Папской академии наук.

– В чем же суть его теории?

– Как известно, Бруно был монахом, священником. Даже после того, как его отлучили от церкви, он настаивал на своей теории, хотя обоснований у него не было. Это была теория множественности обитаемых миров. С него началась «эпоха инопланетян», именно он утверждал, что они обязательно должны быть. А следовательно, могут прилетать на Землю. Он не отрекся от своих взглядов, заплатив за них жизнью. И тем самым вошел в историю не только науки, но и всей цивилизации.

– Вам в нынешней работе помогают экскурсы в историю?

– Мне помогают… Но есть математики, которые по поводу тех или иных исторических событий делают такие вздорные заявления, что о них и говорить-то стыдно! Один математик – академик – опубликовал теорию, по которой Куликова битва случилась где-то в районе Москвы! Стало очень модно применять математические методы в истории, но чаще всего это заканчивается печально… Нельзя к этому относиться с юмором, так как это крайне опасный вздор! У нас в Академии наук есть комиссия, которая занимается антинаукой, и ей приходится разоблачать подобные «исследования». К сожалению, лженаука подчас приносит деньги, и она уже превращается в финансовое предприятие.

Из лекции в Ватикане

Учитывая взрывной характер всевозможных псевдонаук (вроде астрологии) во многих странах, в грядущем столетии вполне вероятно наступление новой эры обскурантизма, подобной средневековой. Нынешний расцвет науки может смениться необратимым спадом, подобным тому, который произошел с живописью в период после итальянского Возрождения.

– Чем вы объясняете, что в последнее десятилетие лженаука пошла в тотальное наступление на общество?

– Примерно в 1500 году при Иване III был такой епископ Геннадий. В то время уже устанавли вались контакты с Западной Европой, а потому в Россию пошло много ереси. И Геннадий написал Московскому митрополиту письмо, в котором сетовал на молодежь. В письме были такие строчки: «Иной и учится, но неусердно и потому живет долго».

– Значит, неучи живут долго, и потому процветает современная ересь?

– Когда все разрешено, то на свет появляется и хорошее и плохое. Я против этого не выступаю – пусть плохое будет видно.

– Но если это касается математики, то вы протестуете, не так ли?

– У нас есть много учебников по математике, и некоторые из них хорошие. На мой взгляд, надо возвратить Киселева…

– Мы все учились по нему!

– К сожалению, сейчас наука нередко заменяется философской болтовней, и делают это те люди, которые ничего другого не умеют. Но они – на виду, к их мнению прислушиваются, что наносит непоправимый вред как науке в целом, так и математике в частности. Тем не менее у нас еще не все потеряно, у нас пока лучше, чем в той же Франции… Приведу еще пример. Недавно я получил письмо от одного математика. Он пишет, что некий профессор из Бостона прислал ему рекомендацию на аспиранта с очень лестной характеристикой. В ней говорится, что этот молодой человек лучше всех остальных аспирантов в Бостоне, и не удивительно – он учился в Москве! У нас есть у кого учиться и кого учить, и это очень важно сохранить. Верно, что молодые ученые стараются побыстрее уехать из России, чтобы на Западе лучше жить и лучше кормить своих детей. Нужно, конечно же, больше платить здесь, и тогда уезжать не будут. Однако до сих пор математическая культура в России очень высокая. Причем это настоящая культура, которая во Франции и Америке заменена абстрактным вздором…

– На вас там не обижаются, когда вы им говорите такое?

– Они вынуждены слушать, так как это правда… И что печально, их заблуждения достаточно глубоки, они уходят далеко в прошлое. Это еще одна из причин того, что мне приходится заниматься историей. Она помогает мне находить убедительные доказательства собственной правоты.

– Эта аксиома требует примеров.

– Извольте… По сути дела, вся французская наука началась с Рене Декарта. Он – в ее основе. И он же – причина ее гибели. Декарт провозгласил ряд принципов, которым и сегодня следуют ученые Франции. Первый принцип: «Не имеет никакого значения соответствие исходных положений науки с какой-либо реальностью». То есть произвольное высказывание путем всевозможных преобразований превращается в новое высказывание. Вот и все! Когда Ньютон это прочитал, у него волосы встали дыбом. Он вскипел и заявил, что данный принцип губит всю физику… Второй принцип Декарта: «Столь же мало смысла имеет сравнивать с экспериментом выводы наших теорий». Значит, никакого реального значения наши исследования не имеют… Третий принцип: «Чтобы математика стала наукой, надо прежде всего изгнать из нее чертежи». Расшифровка этого принципа показывает, что надо избегать эксперимента и выключить из исследования воображение… Четвертый принцип: «Надлежит немедленно и навсегда исключить все методы обучения. Только мой метод является основательным, серьезным, научным, разрешенным. Преимущества моего метода состоят в том, что это единственный демократический метод. С его помощью любая посредственность получит такие же результаты, как и самый умный ученик». Всего у Декарта было около двадцати принципов, я привел только четыре…

– Но его высказывания имеют чисто историческое значение?

– К сожалению, нет. Сегодня у Декарта множество последователей. Причем весьма воинственных. И говоря о невежестве, о лженауке, надо учитывать, что они развивались параллельно с наукой, а потому так легко носители антинауки находят «поддержку» в прошлом – в их работах вы найдете множество ссылок на разные авторитеты, в том числе и на тех великих ученых, о которых я говорил. Это не должно обманывать! Особенно активно ведется сегодня атака на математику, что, впрочем, естественно, так как она лежит в основе современной науки.

– И не только. В бизнесе очень много математиков, у вас есть этому объяснение?

– Математика подобна гимнастике, вырабатывает умственную способность, что необходимо и олигархам. Есть определенная корреляция между математиками и бизнесом, но, на мой взгляд, не она решает – есть люди, у которых особый талант к зарабатыванию денег. Но не нужно путать это с математикой в экономике. Был у нас знаменитый академик Леонид Витальевич Канторович, который получил Нобелевскую премию по экономике, хотя был великим математиком. Его теория сначала была признана на Западе и лишь потом пришла к нам.

– Вам никогда не хотелось заняться экономикой и бизнесом?

– Мне это резко противопоказано.

– Почему?

– Не очень это чистое дело – заниматься бизнесом в нашей стране. Да и не только у нас!

Из лекции в Ватикане

Затраты маркизы де Помпадур на науку и культуру составляли около полутора процентов ее затрат на наряды и косметику, и этого хватило для того, чтобы провозгласить век Просвещения, создать Энциклопедию и т. п. В России нет маркизы де Помпадур, и угроза наступления века невежества кажется совершенно реальной.

– Есть ли у вас работа, которой вы гордитесь?

– Нелегко отвечать на такой вопрос… Работ у меня около пятисот. Из них порядка ста, которыми я горжусь. Выделить одну трудно, пожалуй, даже невозможно…

– Говорят, что ХХI век будет веком вычислительных машин. Зачем же тогда нужны математики?

– ЭВМ – вещь замечательная, но эти машины абсолютно беспомощны!

– Чем объяснить, что во второй половине ХХ века в СССР появилось много хороших математиков, и это, на мой взгляд, позволило решить и атомную проблему, и выход в космос?

– Я размышлял об этом… Наверное, из-за того, что произошел «разрыв поколений». Что я имею в виду? Многие ученые и преподаватели после революции уехали из страны, других расстреляли. Преподавать стали очень молодые люди. Они быстро впитывали знания, стремительно развивались. Старшее поколение не тормозило их, а это очень важно.

– Значит, молодежи нельзя мешать!? Как вам это удается?

– Я приведу пример моего спора с математиком Юрием Маниным. Он еще жил в Москве. Мне требовалась консультация по теории чисел, и я позвонил ему, мол, Юра нужны такие-то данные… Вдруг он мне отвечает, что уже три месяца, как бросил теорию чисел и занимается логикой, а потому ничего существен ного сказать мне не может. Тогда я попросил назвать кого-то из его учеников или аспирантов, кто бы ввел меня в курс дела. И Юра ответил: «Какой же ты наивный! Если я три месяца назад бросил теорию чисел, то разве кто-то из моих аспирантов теперь может ею интересоваться?!». Да, я – наивный и остаюсь таким же, потому что суть научной школы как раз в ином!.. Только что вышла книга моих аспирантов. Она называется «Задачи Арнольда». В ней около тысячи задач, которые я за сорок лет сформулировал для своего семинара. Среди них половина еще до сих пор не решена, а по тем, которые удалось решить, даны аннотации – где и какие работы опубликованы у нас и за границей. Мне приятно, что в названии книги есть моя фамилия, но на самом деле исследования ведут мои ученики.

– Как рождаются «задачи Арнольда»?

– У меня два семинара: один – в Москве, другой – в Париже. Семинар для студентов. Но в них участвуют и аспиранты и профессора. Обычно человек тридцать. Семинар существует сорок лет. Он идет непрерывно – приходят молодые, а совсем старые уходят… На заседании я формулирую десяток-другой задач. Это нерешенные проблемы, которые хотел бы решить. Потом на следующих занятиях участники семинара рассказывают о том, что они придумали. Размышления чаще всего записываются… Иногда проходят годы, прежде чем кто-то даст решение… На днях на заседании Московского математического общества я рассказывал о решении одной из таких задач, которое получили два моих ученика. Они были студентами, когда узнали об этой задаче, а решили ее, уже став аспирантами. Задача сформулирована восемь лет назад.

– Труднее придумать задачу или ее решить?

– Конечно, придумать! Есть 21 задача Гильберта, я работал над двумя – 13-й и
16-й… Есть теорема Ферма, над которой математики долго бились и даже признавали, что она нерешаема, но тем не менее недавно эта проблема таки была решена… По поводу данных задач есть высказывания крупнейшего математика ХIХ и ХХ веков Жюля Анри Пуанкаре: «Эти задачи выделяются из всех проблем, которые есть у нас в математике, тем, что их можно решить по принципу «да» или «нет». Но самые интересные проблемы, к решению которых нужно идти постепенно – каждое решение становится частным по отношению к следующему…» Так что «придумать задачу» – это очень сложно… И вообще, совсем непросто определить, «хорошая» задача или «плохая»… Один из величайших математиков ХХ века Миша Громов, который долго был ленин-градским математиком, а теперь парижский, в одной из своих книг сформулировал так: «Есть только один способ узнать, хороша проблема или нет – ее просто надо решить!».

– Так что в математике вопросы живут дольше?

Из моих задач есть и такие, которые я сформулировал еще в студенческие годы, и они до сих пор не решены.

– Например?

– Недавно в научном американском журнале я видел статью, где воспроизводится попытка решить одну «задачу из фольклора» (там так и написано!). На самом деле это моя задача, сформулированная 50 лет назад, когда я был студентом на первом или втором курсе. .. У нас имеется лист бумаги, мы его
складываем – получается какой-то многоугольник. Складываем еще. Периметр нового многоугольника, получившегося после нескольких складываний, будет больше, чем периметр исходных. Да или нет?.. Решения пока нет.

– Вы довольны, что не удается решить эту проблему?

– Не знаю… Я бываю доволен, когда что-то удается понять.

– Иногда говорят, что математика – это искусство!?

– Абсолютно не согласен! Математика – это наука. Она была ею, есть и всегда будет! Так же, как я считаю, нет «теоретической» науки и «прикладной». Я полностью согласен с великим Пастером, который сказал: «Прикладных наук никогда не было, нет и не будет, потому что есть наука и есть ее приложения».

– Вы больше времени проводите в Париже или в Москве?

– Есть правило: по-моему, на один день больше я должен быть здесь.

– Вы не чувствуете себя эмигрантом?

– Вовсе нет! Кроме всего прочего, мои парижские студенты приезжают в Москву, а московские – в Париж.

– За чей счет?

– За счет Франции, которая финансирует этот проект.

– Вы считаете такую ситуацию нормальной?

– Для мировой науки такого рода отношения являются стандартными. Мои французские коллеги ведут аналогичную жизнь, половину своего времени они проводят в Германии, Америке, Англии. Во всем мире всегда так было. И в России до революции тоже. Да и после революции некоторые крупные ученые долго работали за границей. Повторяю, для науки и ученых – это нормальная жизнь, и иной она быть не может!

– Вернемся к школьному образованию. Если тенденция по выхолащиванию математики из учебного процесса у нас продолжится, чем это грозит России?

– Она превратится в Америку!

– Не говорите так, иначе у нас завтра математика в школе будет уничтожена полностью!

– Во Франции я читаю студентам такие же лекции, как и в Москве. Принимаю там экзамены. И вот во время письменного экзамена парижский студент спрашивает меня: «Профессор, я нахожусь в затруднении: скажите, четыре седьмых меньше или больше единицы?». Это студент четвертого курса, математик! Он провел сложные вычисления, решил дифференциальное уравнение и получил верную цифру – четыре седьмых. Но дальнейшие его расчеты шли двумя путями в зависимости от того, больше или меньше единицы оказывается полученный результат. Все, чему я его учил – а это дифференциальные уравнения, интегралы и так далее, – он понял, но я его не учил дробям, и дробей он не знает… Аналогичная ситуация грозит и нам. А это приведет к тому, что не только атомоходы будут тонуть, но и все остальное, не только башня будет гореть, но и остальное тоже…

– И наконец, последнее: верно, что у математиков особый склад ума?

– Наверное… Но его можно воспитать практически у каждого человека. Только начинать надо рано. Именно поэтому нас, математиков, так беспокоит качество школьного образования. Математики в основном бывают двух типов – «левые» и «правые». Сейчас это установлено с помощью достаточно тонких экспериментов, хотя психологи знают об этом уже добрые сто лет.

– Я надеюсь, что деление на «левых» и «правых» не связано с политическими пристрастиями?

– Два полушария мозга – левое и правое – анатомически различны и «заведуют» разными областями человеческой деятельности. Грубо говоря, одно полушарие скорее «логическое и алгебраическое», а второе – «геометрическое». Левое полушарие отвечает за последовательности, например, за умножение многозначных чисел, за логические, длинные рассуждения, а правое – за то, чтобы не заблудиться в лесу и в городе, оно также заведует эмоциями. Практически любую задачу можно решать и алгебраически и геометрически. Но, как правило, одни решают так, другие иначе. Есть математики, совершенно неспособные к «правополушарному», «гуманитарному» мышлению, к образному восприятию действительности, они умеют только умножать. Марат, прежде чем его убила Шарлота Корде, успел произнести глупейшую фразу: «Из всех математиков самые лучшие те, кто все время решает задачи, вычисляя по заранее заданной формуле». С современной точки зрения это делают только тупицы, однако фраза Марата весьма популярна среди тех, кто совершенно не способен размышлять, но тем не менее старается навязать обществу свое мнение.

– Такое впечатление, что вы постоянно спорите с кем-то?

– Так и есть! Я стараюсь объяснить, что суть математики совсем в ином, чем пытаются нам представить. Математика подобна деятельности детектива, который должен, задавая разные вопросы и обращая внимание на детали, путем нестандартных размышлений прийти к истине. Романы Агаты Кристи гораздо ближе к математике, чем умножение многозначных чисел. Ну а рассказы Эдгара По – тем более! Представления о математике в большинстве случаев фальшивые, неправильные. Но, к сожалению, все программы обучения составляют люди с подобными представлениями, поэтому я и стараюсь предотвратить катастрофу.

– Если бы не было математики, какую область науки вы выбрали бы для себя?

– Со мной происходят странные вещи. Есть такое понятие в науке – «ссылки на работы автора». К моему удивлению, выяснилось, что на меня ссылаются очень многие исследователи, но не математики, а физики, астрономы, даже химики. Огромное количество моих работ «спровоцировано» исследованиями в физике, механике, гидродинамике, да и печатаюсь я часто в журналах, относящихся к другим областям науки. У меня есть работы, которые математики даже не понимают! Многие из них заняты в очень узкой области и ничего кругом не видят, это печально.

– А как определить, хороший это ученый или не очень?

– Нужно обратиться к опыту Леонардо да Винчи. Он писал, правда, о художниках, но это в равной мере относится и к науке. У Леонардо было двадцать учеников, и ему предстояло определить, кто из них станет хорошим художником, кто талантлив, на кого стоит тратить время. .. Леонардо говорил так: начинаешь их учить и видишь, что одному удается натюрморт, другому – пейзаж, третьему – перспектива и так далее. А вот шестой уступает в натюрморте первому, в пейзажах второму, в перспективе третьему… У него нет склонности к специализации, но зато он всем интересуется. Вот он-то и будет настоящим художником, заключает Леонардо да Винчи. Сам он интересовался многим. Следующая глава после размышлений о художниках посвящена у него… диверсантам-аквалангистам! И он подробно описывает, как подплыть к вражескому кораблю, продырявить его и ввести отравляющие вещества, но самому при этом не отравиться… А если враг тебя обнаружит, пишет Леонардо, то нужно повернуть рычажок и потопить акваланг, чтобы он не достался врагу и
тот не узнал бы секреты его устройства. Как видите, и в далеком прошлом забота о государстве была прежде всего.

– А математическое мышление изменилось?

– Отнюдь! Оно осталось таким же, каким было при Декарте, Пифагоре или в Древнем Египте. Однако одним наблюдением не могу не поделиться. Сейчас практически одновременно во всех странах идет грустный процесс, который выражается в плохом отношении к науке и культуре, в устранении их из жизни общества. Начинают торжествовать бюрократия и администрация, уничтожающие образование, науку и культуру целиком. Это самоубийство человечества! Озоновые дыры, загрязнение атмосферы, «парниковый эффект», радиоактивное заражение и уничтожение культуры – единый процесс, который ведет к гибели жизни на Земле. Мы являемся свидетелями этого, наш долг предупредить о катастрофе и призвать людей остановиться, если еще возможно…

Из лекции в Ватикане

Тот факт, что мы все еще имеем активно работающих математиков, отчасти объясняется традиционным для российской интеллигенции идеализмом (с точки зрения большинства наших зарубежных коллег, просто глупостью), отчасти же – большой помощью, оказанной западным математическим сообществом.

Значение российской математической школы для мировой математики всегда определялось оригинальностью российских исследований и их независимостью от западной моды. Чувство, что занимаешься областью, которая станет модной лет через двадцать, чрезвычайно стимулирует. К сожалению, этот период теперь начал сокращаться, чему в немалой степени способствует и «утечка мозгов».


Знаменитые двоечники и хулиганы.

“Если вы оцените рыбу по ее способности взобраться на дерево, она всю жизнь проживет с верой в свою глупость”.
(Альберт Эйнштейн)

Продолжение статьи «Как относиться к неудачам ребенка».

Ваш ребенок слишком активен? Он регулярно приносит домой плохие отметки? Ваши нервы на пределе и воображение рисует унылые картины будущего? Отбросьте негативные мысли, прочтите ещё раз эпиграф и перестаньте требовать от малыша невозможного. Лучший выход из ситуации – вооружиться терпением, любовью и верить в его успехи. А мы вам в этом всегда рады помочь. Сегодня, как и обещали, мы расскажем о двоечниках и хулиганах, которые покорили мир. Лично меня этот список не только успокоил, но даже вдохновил: прямо таки самой захотелось вволю похулиганить за все «бесцельно прожитые годы».


Могли ли вы себе представить, что:

  • Композитор Людвиг ван Бетховен всю жизнь писал с ошибками и даже не смог осилить умножение и деление?!
  • Альберт Эйнштейн так и не получил аттестата зрелости: процесс обучения в гимназиях он считал устаревшим, убивающим творческое мышление и постоянно спорил в учителями. Последние же считали, что Альберт болен аутизмом. В институт он тоже поступил не с первой попытки, поскольку был силен лишь в математике, а гуманитарные науки ему давались с большим трудом. «Я был третируем моими профессорами, которые не любили меня из-за моей независимости и закрывали мне путь в науку» – вспоминал сам ученый. Однако Нобелевскую премию получил именно он, а не его учителя!
  • Сальвадора Дали в 15 лет выгнали из монашеской школы за непристойное поведение!
  • Английская танцовщица и хореограф мюзиклов «Кошки» и «Призрак оперы» Джиллиан Линн очень плохо училась в школе и была ужасной непоседой. Мама, по настоянию учителей, повела девочку к психологу. После непродолжительной беседы психолог вынес свой вердикт: «Ваша дочь не больна. Она танцовщица!» Мудрая женщина приняла совет и отдала Джиллиан в танцевальную школу. Так мир обрел гениальную актрису и балерину.
  • Успеваемость нашей примадонны Аллы Борисовны Пугачевой всегда прихрамывала с тройки на четверку.
  • Уолт Дисней всегда учился очень посредственно и скучал на уроках. Пятерка у него была только… по рисованию!
  • Канадская певица Аврил Лавин трижды меняла школу по причине прогулов и драк. Она всегда предпочитала учебе музыку и спорт.
  • Жуткой бунтаркой была в свое время и голливудская дива Анджелина Джоли. А жизнерадостная Оскароносная Вупи Голдберг страдала дислексией, забросила школу и прошла через наркозависимость, путешествуя по стране с коммуной хиппи.
  • Голливудский актер Харрисон Форд так заигрался в школьном театре, что его выгнали из школы за неуспеваемость.
  • Первый канцлер Германии Отто фон Бисмарк не только из рук вон плохо учился, но ещё и поменял десятки мест работы, прежде чем нашел свое призвание: его отовсюду выгоняли за профнепригодность, либо он уходил сам, считая работу рутинной.
  • Греческий миллиардер Аристотель Онассис прогуливал уроки, а однажды в сердцах даже ущипнул свою учительницу! За это его, естественно, выгнали из школы.
  • Российская актриса Елизавета Боярская была в детстве настоявшей хулиганкой и драчуньей: ни дать ни взять – дочь мушкетера! Училась она посредственно, зато обожала устраивать школьные вечеринки.
  • Голливудскому актеру Сильвестру Сталлоне пришлось сменить десяток школ по причине плохого поведения. В конечном итоге он учился в школе для трудных подростков.
  • Томас Эдисон – знаменитый американский изобретатель и предприниматель – в начальных классах школы был круглым двоечником. «Ваш сын совершенно неспособен к обучению по причине умственной отсталости» резюмировал его учитель. Отец Томаса был в шоке, но мать приняла решение обучать сына на дому. Почти всему она научила его сама. В результате «умственно отсталый ребенок» вырос в плодовитого изобретателя, основал «General Electric» и стал миллионером.
  • «По своему характеру – упрямый, настойчивый, ленивый. Грубый. Мешает проведению уроков, шалит. Домашние задания письменные выполняет очень плохо, а то и совсем не выполняет. Тетради имеет неряшливые, грязные, с надписями и рисунками», – писал классный руководитель Иосифа Бродского при переводе его в пятый класс. В седьмом классе Иосиф остался на второй год, а потом и вовсе бросил школу. Зато получил Нобелевскую премию по литературе!
  • Советский конструктор Сергей Королев – создатель космических кораблей «Восток» и «Восход», усердно приносил домой из школы твердые… тройки! А после неожиданного закрытия гимназии и вовсе обучался на дому.
  • “Весьма не искусен в слове и не отличается ни прилежанием, ни знаниями, особенно философскими” – написали в аттестате величайшему философу Гегелю.
  • Не отличались успехами в учебе многие русские писатели и поэты. Антошу Чехова оставляли в гимназии на второй год 2 раза, Василия Жуковского в 9 лет выгнали из школы за «неспособность», Сашу Островского оставили на второй год в университете, а Виссариона Белинского и вовсе исключили «по ограниченности способностей». Маленький Саша Пушкин плакал на уроках арифметики и при вручении аттестатов оказался вторым с конца. И это ещё что: образование Максима Горького и Константина Циолковского вообще ограничивалось 2-мя классами гимназии.
  • В свое время были отчислены из университетов самые знаменитые современные миллионеры: Марк Цукерберг (основатель “Facebook”), Стив Джобс (основатель “Pixar” и “Apple”) и Билл Гейтс (основатель “Micro-Soft”).
  • Преподаватели считали неспособными учениками: Луи Пастера, Пьера Кюри, Карла Линнея, Сэмюэла Морзе, Александра Герцена, Джорджа Байрона, Эдгара По, Николая Гоголя, Николая Лобачевского, Чарльза Дарвина, Оноре де Бальзака, Роберта Бернса, Вальтера Скотта, Уинстона Черчилля.
  • Бросили школу или никогда не учились в университетах: Бенджамин Франклин, Андрей Тарковский, Джером К. Джером, Марк Твен, Теодор Драйзер, Уильям Шекспир, Джордж Вашингтон, Федор Достоевский, Бернард Шоу, Чарли Чаплин, Рассел Кроу, Марлон Брандо, Аль Пачино и многие другие.

Список этот можно продолжать бесконечно, если покопаться, как следует, в биографиях знаменитостей. Закончить статью я хотела бы ещё одной цитатой: “Истинный успех приходит тогда, когда вы отворачиваетесь от того чего не хотите, и сосредотачиваете внимание на том, что хотите” – сказал известный американский писатель Джеймс Рей. Отпустите то, что у вашего ребенка получается не слишком хорошо и сосредоточьтесь на том, к чему он стремится, чем он увлечен. Не сравнивайте его с отличниками и вундеркиндами. В жизни много примеров того, когда примерные ученики оказывались за бортом корабля удачи, отправившись в самостоятельное плавание во взрослую жизнь. Любите своих маленьких капризуль и хулигашек, поддерживайте их и тогда, вполне вероятно, мир обретет ещё много сияющих звездочек!

Другие статьи блога “Воспитание”:

Скоро в школу.
Первый учитель и первый урок.
Бережем здоровье начинающего школьника.
Первый раз в первый класс: в 6,5 или 7,5?
В треугольнике конфликта: педагог, дети и их родители.

Каким был Альберт Эйнштейн: 15 фактов из жизни великого гения | Справка | Вопрос-Ответ

Альберт Эйнштейн родился 14 марта 1879 года в южногерманском городе Ульме, в небогатой еврейской семье.

Учёный жил в Германии и США, впрочем, всегда отрицал, что знает английский язык. Учёный был общественным деятелем-гуманистом, почётным доктором около 20 ведущих университетов мира, членом многих академий наук, в том числе иностранным почётным членом АН СССР (1926).

Эйнштейн в 14 лет. Фото: Commons.wikimedia.org

Открытия великого гения в науке дали огромный рост математике и физике в XX столетии. Эйнштейн является автором около 300 работ по физике, а также автором более 150 книг в области других наук. За свою жизнь им было разработано много значительных физических теорий.

АиФ.ru собрал 15 интересных фактов из жизни всемирно известного учёного.

Эйнштейн плохо учился

В детстве знаменитый учёный не был вундеркиндом. Многие сомневались в его полноценности, а его мать даже подозревала врождённое уродство своего ребёнка (у Эйнштейна была большая голова).

В школе, где будущий гений зарекомендовал себя замкнутым, ленивым, медлительным и почти ни на что не способным, все смеялись над ним. А учителя говорили, что из Альберта никогда и ничего путного не выйдет.

Эйнштейн так и не получил аттестата об образовании в гимназии, однако заверил родителей, что сам сможет подготовиться к поступлению в Высшее техническое училище (Политехникум) в Цюрихе. Но с первого раза он провалился.

Всё-таки поступив в Политехникум, студент Эйнштейн очень часто прогуливал лекции, читая в кафе журналы с последними научными теориями.

После получения диплома он устроился работать экспертом в патентное бюро. В связи с тем, что оценка технических характеристик у молодого специалиста занимала чаще всего около 10 минут, он много занимался разработкой собственных теорий.

Не любил спорт

Кроме плавания («вид спорта, который требует наименьшей энергии», как говорил сам Эйнштейн), он избегал любой энергичной деятельности. Однажды учёный сказал: «Когда я прихожу с работы, я не хочу делать ничего, кроме работы ума».

Решал сложные задачи игрой на скрипке

У Эйнштейна был особый способ мышления. Он выделял те идеи, которые были неизящны или дисгармоничны, исходя в основном из эстетических критериев. Потом он провозглашал общий принцип, по которому восстановилась бы гармония. И делал прогнозы, как поведут себя физические объекты. Такой подход давал ошеломляющие результаты.

Любимый инструмент Эйнштейна. Фото: Commons.wikimedia.org

Учёный тренировал в себе умение подняться над проблемой, увидеть её с неожиданного ракурса и найти неординарный выход. Когда он оказывался в тупике, играл на скрипке, решение внезапно всплывало в голове.

Эйнштейн «перестал носить носки»

Говорят, Эйнштейн был не очень опрятным и однажды по этому поводу высказался так: «Когда я был молодым, я узнал, что большой палец всегда заканчивается дыркой в носке. Так что я перестал носить носки».

Любил курить трубку

Эйнштейн был пожизненным членом клуба Монреальских курильщиков трубок. Он очень уважительно относился к курительной трубке и считал, что она «способствует спокойно и объективно судить о делах человеческих».

Ненавидел фантастику

Чтобы не исказить чистую науку и дать людям ложную иллюзию научного понимания, он рекомендовал полное воздержание от любого типа научной фантастики. «Я никогда не думаю о будущем, оно и так скоро придёт», — говорил он.

Родители Эйнштейна были против его первого брака

Со своей первой женой Милевой Марич Эйнштейн познакомился в 1896 году в Цюрихе, где они вместе учились в Политехникуме. Альберту было 17 лет, Милеве — 21. Она была из католической сербской семьи, жившей в Венгрии. Сотрудник Эйнштейна Абрахам Пайс, ставший его биографом, в фундаментальном жизнеописании своего великого шефа, изданном в 1982 году, писал, что оба родителя Альберта были против этого брака. Только на смертном одре отец Эйнштейна Герман дал согласие на женитьбу сына. А Паулина, мать учёного, так и не приняла невестку. «Всё во мне сопротивлялось этому браку», — цитирует Пайс письмо Эйнштейна 1952 года.

Тем не менее свадьбу скромно отпраздновали 6 января 1903 года.

Эйнштейн со своей первой женой Милевой Марич (ок. 1905). Фото: Commons.wikimedia.org

За 2 года до свадьбы, в 1901 году, Эйнштейн так писал своей возлюбленной: «…Я потерял разум, умираю, пылаю от любви и желания. Подушка, на которой ты спишь, во стократ счастливее моего сердца! Ты приходишь ко мне ночью, но, к сожалению, только во сне…».

Однако спустя короткое время будущий отец теории относительности и будущий отец семейства пишет своей невесте уже совсем в ином тоне: «Если хочешь замужества, ты должна будешь согласиться на мои условия, вот они:

  • во-первых, ты будешь заботиться о моей одежде и постели;
  • во-вторых, будешь приносить мне трижды в день еду в мой кабинет;
  • в-третьих, ты откажешься от всех личных контактов со мной, за исключением тех, которые необходимы для соблюдения приличий в обществе;
  • в-четвёртых, всегда, когда я попрошу тебя об этом, ты будешь покидать мою спальню и кабинет;
  • в-пятых, без слов протеста ты будешь выполнять для меня научные расчёты;
  • в-шестых, не будешь ожидать от меня никаких проявлений чувств».

Милева приняла эти унизительные условия и стала не только верной женой, но и ценным помощником в работе. 14 мая 1904 года у них рождается сын Ганс Альберт, единственный продолжатель рода Эйнштейнов. В 1910 году родился второй сын Эдуард, который с детства страдал слабоумием и закончил свою жизнь в 1965 году в цюрихской психиатрической лечебнице.

Твёрдо верил, что получит Нобелевскую премию

Фактически первый брак Эйнштейна распался в 1914 году, в 1919 году уже при юридическом бракоразводном процессе фигурировало следующее письменное обещание Эйнштейна: «Обещаю тебе, что когда я получу Нобелевскую премию, то отдам тебе все деньги. Ты должна согласиться на развод, в противном случае ты вообще ничего не получишь».

Супруги были уверены, что Альберт станет нобелевским лауреатом за теорию относительности. Нобелевскую премию он действительно получил в 1922 году, хотя и с совсем другой формулировкой (за объяснение законов фотоэффекта). Эйнштейн слово сдержал: все 32 тыс. долл. (огромная сумма для того времени) он отдал бывшей жене. До конца своих дней Эйнштейн заботился и о неполноценном Эдуарде, писал ему письма, которые тот даже не мог прочесть без посторонней помощи. Навещая сыновей в Цюрихе, Эйнштейн останавливался у Милевы в её доме. Милева очень тяжело переживала развод, длительное время находилась в депрессии, лечилась у психоаналитиков. Умерла она в 1948 году в возрасте 73 лет. Чувство вины перед первой женой тяготило Эйнштейна до конца его дней.

Второй женой Эйнштейна была его сестра

В феврале 1917 года 38-летний автор теории относительности не на шутку заболел. Чрезвычайно интенсивная умственная работа при плохом питании в воюющей Германии (это был берлинский период жизни) и без должного ухода спровоцировала острую болезнь печени. Потом добавилась желтуха и язва желудка. Инициативу по уходу за больным взяла на себя его двоюродная по материнской линии и троюродная по отцовской линии сестра Эльза Эйнштейн-Ловенталь. Она была на три года старше, разведена, имела двух дочерей. Альберт и Эльза были дружны с детства, новые обстоятельства способствовали их сближению. Добрая, сердечная, по-матерински заботливая, словом, типичная бюргерша, Эльза обожала ухаживать за своим знаменитым братом. Как только первая жена Эйнштейна — Милева Марич — дала согласие на развод, Альберт и Эльза поженились, дочерей Эльзы Альберт удочерил и был с ними в прекрасных отношениях.

Эйнштейн с женой Эльзой. Фото: Commons.wikimedia.org

Не относился к неприятностям серьёзно

В обычном состоянии учёный был неестественно спокоен, почти заторможен. Из всех эмоций предпочитал самодовольную жизнерадостность. Абсолютно не выносил, когда кто-то рядом был печален. Он не видел того, чего видеть не хотел. Не относился серьёзно к неприятностям. Считал, что от шуток беды «рассасываются». И что их можно перевести из личного плана в общий. Например, сравнить горе от своего развода с горем, приносимым народу войной. Подавлять эмоции ему помогали «Максимы» Ларошфуко, он их постоянно перечитывал.

Не любил местоимение «мы»

Он говорил «я» и не разрешал никому произносить «мы». Смысл этого местоимения просто не доходил до учёного. Его близкий друг лишь раз видел невозмутимого Эйнштейна в ярости, когда жена произнесла запретное «мы».

Часто замыкался в себе

Чтобы быть независимым от общепринятых мнений, Эйнштейн часто замыкался в одиночестве. Это было привычкой детства. Он даже разговаривать начал в 7 лет потому, что не желал общаться. Он строил уютные миры и противопоставлял их реальности. Мир семьи, мир единомышленников, мир патентного бюро, в котором работал, храм науки. «Если сточные воды жизни лижут ступени вашего храма, закройте дверь и засмейтесь… Не поддавайтесь злобе, оставайтесь по-прежнему святым в храме». Этому совету он следовал.

Отдыхал, играя на скрипке и впадая в транс

Гений всегда старался быть сосредоточенным, даже когда нянчился с сыновьями. Писал и сочинял, отвечая на вопросы старшего сына, качая на колене младшего.

Эйнштейн любил отдохнуть у себя на кухне, наигрывая на скрипке мелодии Моцарта.

А во второй половине жизни учёному помогал особый транс, когда ум его ничем не ограничивался, тело не подчинялось заранее установленным правилам. Спал, пока не разбудят. Бодрствовал, пока не отправят спать. Ел, пока не остановят.

Последний свой труд Эйнштейн сжёг

В последние годы жизни Эйнштейн работал над созданием Единой теории поля. Её смысл, главным образом, заключается в том, чтобы с помощью одного единственного уравнения описать взаимодействие трёх фундаментальных сил: электромагнитных, гравитационных и ядерных. Скорее всего, неожиданное открытие именно в этой области и побудило Эйнштейна уничтожить свой труд. Что это были за работы? Ответ, увы, великий физик навеки унёс с собой.

Альберт Эйнштейн в 1947 году. Фото: Commons.wikimedia.org

Разрешил исследовать свой мозг после смерти

Эйнштейн считал, что только маньяк, одержимый одной мыслью, способен получить значительный результат. Он дал согласие, чтобы его мозг исследовали после его смерти. В итоге мозг учёного был извлечён через 7 часов после смерти выдающегося физика. И тут же украден.

Смерть настигла гения в Принстонской больнице (США) в 1955 году. Вскрытие проводил патологоанатом по имени Томас Харви. Он извлёк мозг Эйнштейна для изучения, но вместо того, чтобы предоставить его науке, забрал его лично себе.

Рискуя своей репутацией и рабочим местом, Томас поместил мозг величайшего гения в банку с формальдегидом и унёс его к себе домой. Он был убеждён, что такое действие является научным долгом для него. Мало того, Томас Харви в течении 40 лет посылал кусочки мозга Эйнштейна для исследования ведущим неврологам.

Потомки Томаса Харви пытались вернуть дочери Эйнштейна то, что осталось от мозга её отца, но от такого «подарка» она отказалась. С тех пор и по сегодняшний день остатки мозга, по иронии, находятся в Принстоне, откуда он и был украден.

Учёные, которые исследовали мозг Эйнштейна, доказали, что серое вещество отличалось от нормы. Научные исследования показали, что области мозга Эйнштейна, ответственные за речь и язык, уменьшены, в то время как области, ответственные за обработку численной и пространственной информации, увеличены. Другие исследования констатировали увеличение количества нейроглиальных клеток*.


*Глиальные клетки [ glial cell ](Греч.: γλοιός — липкое вещество, клей) — тип клеток нервной системы. Глиальные клетки в совокупности называют нейроглией или глией. Они составляют по крайней мере половину объёма центральной нервной системы. Число глиальных клеток в 10–50 раз больше, чем нейронов. Нейроны центральной нервной системы окружены глиальными клетками.

Лицо прогресса: Альберт Эйнштейн без гримас

В детстве Эйнштейн учился в католической школе и до 12 лет оставался глубоко религиозным ребёнком, а затем неожиданно увлёкся научно-популярной литературой. В 21 год Эйнштейн закончил Политехникум, получив диплом преподавателя математики и физики. На фото: Альберт Эйнштейн в 14 лет. © Commons.wikimedia.org / Randolph College В 1905 году были опубликованы три выдающиеся статьи Альберта Эйнштейна, в одной из которых впервые была описана Специальная теория относительности – наивысшее достижение учёного. © Commons.wikimedia.org / Lucien Chavan В то же время Эйнштейн впервые женился – в 1905 году его супругой стала Милева Марич, она была единственной девушкой, учившейся с Эйнштейном на одном курсе. © Commons.wikimedia.org / Rev. Superinteressante В 10-20-х годах XX века Альберт Эйнштейн благодаря специальной и общей теориям относительности стал самым популярным учёным своего времени. Он много путешествовал по Европе, читал лекции для учёных, студентов и любой другой любознательной публики. © Commons.wikimedia.org / Ferdinand Schmutzer Несмотря на то, что идеи Эйнштейна разделяли не все, он пользовался большим уважением среди коллег. Например, Хендрик Лоренц (на фото) не до конца соглашался с Эйнштейном и интерпретировал его теории в контексте собственных, однако именно он в 1920-м выдвинул его на Нобелевскую премию. В 1928 году Эйнштейн находился рядом с Лоренцом, когда тот умер. © Commons.wikimedia.org В рамках своих поездок Эйнштейн посещал самые разные страны и побывал в том числе в США, Индии, Китае и Японии. На фото: Эйнштейн со своей женой в 1922 году в Японии. © Commons.wikimedia.org / Meiji Seihanjo Эйнштейн не боялся указывать коллегам на их ошибки и зачастую делал это по собственной инициативе без поддержки других. Нильсу Бору (на фото) он заявил, что «Бог не играет в кости», когда критиковал «копенгагенскую интерпретацию» квантовой механики. © Commons.wikimedia.org / Paul Ehrenfest Во времена нацистской Германии Альберт Эйнштейн открыто выступал против фашизма и в 1933-м был вынужден навсегда покинуть страну. Он переехал в США, которые выдали учёному сертификат о гражданстве в 1940 году. © Commons.wikimedia.org / Библиотека Конгресса США После войны Эйнштейн занимался проблемами космологии и единой теорией поля. Вместе с этим учёный всё чаще играл на скрипке – он никогда не расставался с этим музыкальным инструментом. В литературе Эйнштейн отдавал предпочтение Льву Толстому, Фёдору Достоевскому и Бертольту Брехту. Вместе с этим он увлекался филателией и садоводством. © Commons.wikimedia.org / E. O. Hoppe Альберт Эйнштейн скончался 18 апреля 1955 года от аневризмы аорты. По предсмертному распоряжению учёного, место и время захоронения не разглашались. Процедура кремации состоялась на следующий день в присутствии двенадцати самых близких друзей. © Commons.wikimedia.org / Библиотека Конгресса США

Лицо прогресса: Альберт Эйнштейн без гримас

В детстве Эйнштейн учился в католической школе и до 12 лет оставался глубоко религиозным ребёнком, а затем неожиданно увлёкся научно-популярной литературой. В 21 год Эйнштейн закончил Политехникум, получив диплом преподавателя математики и физики. На фото: Альберт Эйнштейн в 14 лет. © Commons.wikimedia.org / Randolph College В 1905 году были опубликованы три выдающиеся статьи Альберта Эйнштейна, в одной из которых впервые была описана Специальная теория относительности – наивысшее достижение учёного. © Commons.wikimedia.org / Lucien Chavan В то же время Эйнштейн впервые женился – в 1905 году его супругой стала Милева Марич, она была единственной девушкой, учившейся с Эйнштейном на одном курсе. © Commons.wikimedia.org / Rev. Superinteressante В 10-20-х годах XX века Альберт Эйнштейн благодаря специальной и общей теориям относительности стал самым популярным учёным своего времени. Он много путешествовал по Европе, читал лекции для учёных, студентов и любой другой любознательной публики. © Commons.wikimedia.org / Ferdinand Schmutzer Несмотря на то, что идеи Эйнштейна разделяли не все, он пользовался большим уважением среди коллег. Например, Хендрик Лоренц (на фото) не до конца соглашался с Эйнштейном и интерпретировал его теории в контексте собственных, однако именно он в 1920-м выдвинул его на Нобелевскую премию. В 1928 году Эйнштейн находился рядом с Лоренцом, когда тот умер. © Commons.wikimedia.org В рамках своих поездок Эйнштейн посещал самые разные страны и побывал в том числе в США, Индии, Китае и Японии. На фото: Эйнштейн со своей женой в 1922 году в Японии. © Commons.wikimedia.org / Meiji Seihanjo Эйнштейн не боялся указывать коллегам на их ошибки и зачастую делал это по собственной инициативе без поддержки других. Нильсу Бору (на фото) он заявил, что «Бог не играет в кости», когда критиковал «копенгагенскую интерпретацию» квантовой механики. © Commons.wikimedia.org / Paul Ehrenfest Во времена нацистской Германии Альберт Эйнштейн открыто выступал против фашизма и в 1933-м был вынужден навсегда покинуть страну. Он переехал в США, которые выдали учёному сертификат о гражданстве в 1940 году. © Commons.wikimedia.org / Библиотека Конгресса США После войны Эйнштейн занимался проблемами космологии и единой теорией поля. Вместе с этим учёный всё чаще играл на скрипке – он никогда не расставался с этим музыкальным инструментом. В литературе Эйнштейн отдавал предпочтение Льву Толстому, Фёдору Достоевскому и Бертольту Брехту. Вместе с этим он увлекался филателией и садоводством. © Commons.wikimedia.org / E. O. Hoppe Альберт Эйнштейн скончался 18 апреля 1955 года от аневризмы аорты. По предсмертному распоряжению учёного, место и время захоронения не разглашались. Процедура кремации состоялась на следующий день в присутствии двенадцати самых близких друзей. © Commons.wikimedia.org / Библиотека Конгресса США

Эти ученые заставят вас почувствовать себя лучше из-за ваших плохих оценок по естественным наукам

Дэниел Токер, нейробиолог из Калифорнийского университета в Беркли написал в Твиттере, чтобы его последователи знали, что им не следует расстраиваться, если они не достигают тех оценок, на которые надеялись.

Я хочу, чтобы все студенты STEM знали кое-что: вы можете стать великим ученым, не будучи выдающимся студентом. Наука требует творчества и оригинального мышления, и никакие промежуточные или финальные экзамены никогда не смогут этого проверить.

– The Brain Scientist (@daniel_toker) 27 апреля 2018 г.

Чего он не ожидал, так это того, что сотни ученых подтвердят свое заявление своими личными историями неудач и возможных успехов.

Они согреют ваше сердце.

У меня был средний балл 1,3 на втором курсе Общественного колледжа на всех курсах естествознания

… но теперь я кандидат наук по молекулярной биологии @UCLA, научный сотрудник @NSFGRFP (* отклонил * стипендию Форда), безумно финансируемый , основатель @wokeSTEM и poppin ‘💁🏿‍♀️ https: // t.co / BbBSO8KpGr

– S.Okonkwo (@sokonkwo_) 28 апреля 2018 г.

Я ходил на репетиторство 3 раза в неделю на протяжении всего моего студенческого курса генетики и все равно получил D. Теперь я немного генетик. Это 100%. https://t.co/7iKKEqvLfB

– Имоджен Канчеллар (@biologistimo) 28 апреля 2018 г.

Я потерял академическую стипендию после двух лет обучения в колледже. Средний балл упал ниже 3,0. Приходилось бросать занятия, я терпел неудачу несколько раз.

Сейчас я создаю / тестирую космические аппараты для одного из крупнейших в мире коммерческих производителей спутников.https://t.co/fN1TLrltxP

– Steph Evz (@ StephEvz43) 29 апреля 2018 г.

Да, это! Мои оценки как угу были просто нормальными. Я получил степень C- в O-Chem и C по биологической океанографии. Сейчас я получаю докторскую степень по изучению морских животных и экосистем с помощью биогеохимии. https://t.co/1YJ72ej89V

– Кэти Ведемейер-Стромбель (@krwedemeyer) 28 апреля 2018 г.

В младшем классе средней школы мой учитель по предварительному исчислению сказал мне, что мои тесты были «мерзостью».«Сейчас у меня есть докторская степень, и я провожу клиническое испытание. Https://t.co/OMNx1mhGME

– Л. Гриффин, доктор философии (@ lngriffin25) 29 апреля 2018 г.

Даже тем, кто изучал предметы вне STEM, не следует испытываете разочарование по поводу продолжения карьеры в науке.

Также: избрали ли вы извилистую дорогу, чтобы попасть в науку? Вы начинали с классических, гуманитарных или инженерных наук до того, как перешли на другую работу? Если да, то это не было потрачено зря. это было время, потраченное на создание более широкого фундамента.Это позволит вам рассматривать проблемы через более широкий объектив.

– Джеффри Кавано (@JLKavanaugh) 28 апреля 2018 г.

Очевидно, что поддержка сработала, поскольку множество студентов начали отвечать, благодарить Дэниела и других ученых за то, что они поделились своими историями.

Мне это действительно было нужно… Я немного расстроился из-за моих недавних результатов тестов (которые я не умею сдавать), но читать это приятно. Это скрасило мой день ??

– Кристин Л.С. (@CougarBioDruid) 28 апреля 2018 г.

Текущий курс STEM здесь … вы не представляете, насколько это мне помогает.Мои оценки не там, где они должны быть, и я очень строга к себе.

– Жасмин Н. Кулливер (@ jasminenicolec9) 29 апреля 2018 г.

Спасибо, мне нужно было это прочитать сегодня. Экзамены начнутся завтра 😬

– Hannah B (@ HannahBeech81) 29 апреля 2018 г.

Объяснение скандала с мошенничеством с исследованиями лечения Covid

Научно-целостный сайт Retraction Watch был оплотом надежной науки с момента его основания в 2010 году. Его самопровозглашенная миссия – действовать как «окно в научный процесс», проливая свет на академические исследования, которые были опровергнуты.

Опровержения поступают из всех областей науки, но за последние два года многие из последовательных из них касались одной темы : Covid-19. По данным Retraction Watch, с начала пандемии было отозвано до 200 работ по Covid-19 по ряду причин: элементарные ошибки в расчетах, отказ исследователей предоставить доказательства того, что исследования действительно проводились, или неверные выводы. t подтверждается данными.

Проблема особенно остро стоит, когда дело доходит до исследований, посвященных лечению Covid-19. Ранние статьи, в которых утверждалось, что они находят ошеломляющие результаты для таких схем приема лекарств, как ивермектин или гидроксихлорохин, привлекли огромное внимание и влияние, и только позже были отозваны, часто потому, что существенные доказательства предполагали, что исследования на самом деле никогда не проводились или, по крайней мере, никогда не проводились, как описано.

Одно исследование ивермектина, включенное в влиятельный метаанализ, которое показало отличные результаты для препарата, оказалось основано на файле данных, в котором те же 11 пациентов были многократно скопированы и вставлены, чтобы получить более надежный размер выборки в несколько сотен.Когда BuzzFeed News продолжил еще одно исследование ивермектина с огромными результатами, больница, где, как сообщается, проводилось исследование, заявила, что у нее нет никаких записей о том, чтобы там проводилось такое исследование.

Как я писал для Vox в сентябре, доказательства наличия ивермектина неоднозначны и ограничены. Самый тщательный анализ показывает, что это может иметь эффект, но также и то, что мы не знаем достаточно, чтобы сказать наверняка – определенно недостаточно, чтобы приветствовать это как чудодейственное лекарство, как это делают многие. Одна из причин, по которой лечение приобрело известность, заключается в том, что ранние громкие исследования ивермектина показали положительные результаты, иногда огромные.Однако, когда другие исследователи заглянули под капот , они поняли, что эти результаты не подтвердились или не имели никаких оснований. Но к тому времени было уже слишком поздно – для некоторых ивермектин стал символом веры.

Для ясности, это не просто эпистемический ад. В настоящее время проводятся серьезные исследования относительно раннего лечения, включая ивермектин. Но ущерб, нанесенный мошенническими исследованиями, огромен и способствует введению в заблуждение государственной политики и принятия индивидуальных решений.Рассказы об эффективных средствах лечения распространяются только на ретроспективы, которые затемняют картину, подстрекают недобросовестных актеров и разжигают нашу всеохватывающую культурную войну.

Если мы хотим, наконец, преодолеть эту пандемию и победить следующую, для нас важно исправить систему, в которой плохим исследованиям будет слишком легко исказить научный дискурс и общественное знание.

Посмотрите документы, в которых есть признаки серьезной ошибки или

неправомерного поведения

Один из первых громких случаев предполагаемого мошенничества с исследованиями Covid-19 произошел прошлой весной: исследование The Lancet утверждало, что обследовало более 96000 пациентов с коронавирусом по всему миру и обнаружило, что – после контроля возраста, пола и насколько больными были пациенты – у пациентов, получавших гидроксихлорохин или вариант препарата, вероятность смерти была примерно в два раза выше, чем у тех, кто этого не делал.

Но ученые сразу начали указывать на то, что с исследованием что-то не так. Он сообщил о большем количестве смертей от Covid-19 среди зарегистрированных пациентов в своем отделении в Австралии, чем смертей от Covid-19 во всей Австралии. Дальнейшее расследование показало, что больницы, предположительно участвовавшие в исследовании, никогда не слышали о Surgisphere, компании, проводившей его.

Статья о гидроксихлорохине была быстро отозвана из The Lancet , как и другая статья тех же авторов в The New England Journal of Medicine , другом очень известном журнале.Дальнейшие исследования показали, что гидроксихлорохин на самом деле не является эффективным средством лечения Covid-19, но он также не так опасен, как предполагалось в статье Surgisphere.

За прошедшие месяцы в литературе по Covid-19 неоднократно обнаруживались нарушения научной дисциплины, фальсификация данных и неосторожные ошибки.

Джек Лоуренс, аспирант биомедицинского факультета Лондонского университета, начал широкое расследование мошенничества с исследованиями ивермектина, когда ему было поручено изучить широко цитируемое исследование ивермектина.Это исследование, проведенное профессором медицины Ахмедом Эльгазаром и другими из Университета Бенха в Египте, показало огромные преимущества для пациентов с Covid-19, принимающих ивермектин.

Лоуренс сразу заметил что-то не так: введение было заимствовано из других газет. Затем он уведомил своего коллегу, Гидеона Мейеровица-Каца, эпидемиолога из Университета Вуллонгонга в Австралии. «Джек Лоуренс прислал мне электронное письмо об исследовании Эльгаззара и сказал:« Я знаю, что вы думаете, что оно низкого качества, но знаете ли вы, что большая часть его является плагиатом? », – вспоминает Мейеровиц-Кац.«И с этого все началось».

Эксперты по криминалистической экспертизе обнаружили другие проблемы. дублируются карты пациентов; числа, которые были слишком подозрительно чистыми, чтобы появиться случайно. (Эльгазар говорит, что его исследование достоверно.)

Вскоре сервер препринтов, на котором размещалась статья, отозвал ее. Но ущерб был нанесен – исследование Elgazzar уже начало подпитывать широко распространенное заблуждение в некоторых кругах, что ивермектин был чудодейственным препаратом Covid-19.

Сторонник президента Бразилии Жаира Болсонару держит большую коробку с ивермектином во время протеста, организованного в мае в Бразилиа, Бразилия, в знак поддержки своего правительства. Болсонару рекомендовал использовать гидроксихлорохин и ивермектин для лечения Covid-19. Андресса Анхолете / Getty Images

Лоуренс и Мейеровиц-Кац считают себя частью сплоченной группы исследователей, в которую входят Ник Браун из Университета Гронингена в Нидерландах, главный научный сотрудник Cipher Skin Джеймс Хизерс и Кайл Шелдрик из Университета Нового Южного Уэльса в Австралии. – которые взяли на себя проверку достоверности исследования Covid-19.

Большая часть их работы – просто изучать данные и методы исследований Covid-19. Именно эта команда исследовала статью в журнале Viruses, , которая обнаружила, что ивермектин был высокоэффективным лечением, но, как выяснилось, имел набор данных, который представлял собой одни и те же записи пациентов, копируемых снова и снова.

Авторы исследования сказали: «После проверки необработанных данных мы поняли, что файл, который использовался для обучения ассистента-исследователя, был по ошибке отправлен на анализ.(Хотя авторы признали ошибку, они еще не представили достоверный набор данных.)

Та же группа исследователей также подняла серьезные вопросы о крупном рандомизированном контролируемом исследовании в Иране, которое показало положительные результаты для ивермектина.

Проблема? Эти данные «не соответствуют настоящему рандомизированному контролируемому исследованию», – заявил Шелдрик в подробном сообщении в блоге, в котором излагаются некоторые подозрительные несоответствия. «В этой статье утверждается, что описывается исследование, в котором пациенты были случайным образом распределены по группам лечения.Это неправда. Между группами наблюдаются огромные различия по множеству переменных, таких как уровень кислорода, артериальное давление и результаты теста SARS-CoV-2 до того, как они даже получили свою первую дозу лекарства ».

Один простой, но эффективный тест для фабрикации данных заключается в том, имеют ли числа типичное распределение «конечных цифр» – например, заканчиваются ли они на «1» примерно так же часто, как и на «0». Люди, составляя числа, склонны группироваться вокруг определенных конечных цифр.По словам Шелдрика, рандомизированное контрольное испытание, проведенное в Иране, не прошло этот тест, с очень выраженной кластеризацией цифр до такой степени, что это не могло произойти случайно. («Это нормально видеть такую ​​рандомизацию», – возразил ведущий автор.)

Члены этой исследовательской группы также подняли вопросы об исследованиях, опубликованных доктором Флавио Каделиани о различных методах лечения Covid-19, включая ивермектин и проксалутамид, которые продемонстрировали странные статистические закономерности, несовместимые с рандомизацией.Они также выразили озабоченность по поводу исследования антипаразитарного препарата нитазоксанид, которое, как выяснилось, изобилует статистическими ошибками и проблемами анализа данных. (Между тем, другие исследователи отметили, что в документах Каделиани утверждается ужасающий уровень смертности в контрольной группе . Одно объяснение – сфабрикованные данные; другое – врачебная халатность, побудившая парламентское расследование в Бразилии обвинить Каделиани в преступлениях против человечности.)

Другие исследователи открыли более сомнительные работы. Рандомизированное контролируемое исследование фавипиравира и гидроксихлорохина в Египте было отменено после того, как были обнаружены вопиющие несоответствия данных.

Исследование, проведенное в Бразилии, обнаружившее невероятных преимуществ ивермектина в качестве профилактики, также не выдержало тщательной проверки. Репортеры BuzzFeed News позвонили в одну из больниц, где, как сообщается, проводилось исследование, для получения дополнительной информации, только чтобы узнать, что больница сообщила, что не участвовали.

Огромное количество исследований проблем сногсшибательно. В одном крупном анализе Лоуренс, Мейеровиц-Кац и другие рассмотрели 26 исследований, которые были частью доказательной базы для ивермектина, и обнаружили, что 10 из них содержали серьезные ошибки, лишающие законной силы, или свидетельства вероятного мошенничества. Это одна из первых попыток оценить масштаб проблемы, и это не воодушевляет.

«Я работаю в этой области 30 лет и не видел ничего подобного», – сказал MedPage Today Эндрю Хилл из Ливерпульского университета, который исследовал методы лечения Covid-19.«Я никогда не видел, чтобы люди придумывали данные. Люди умирают еще до начала исследования. Базы данных дублированы, вырезаны и вставлены ».

Как неправомерное поведение мешает нашему пониманию Covid-19

Чтобы понять, как неубедительные или даже потенциально мошеннические мелкомасштабные исследования могут иметь такое сильное влияние на более широкие выводы о Covid-19, полезно понять, что значительная часть наших знаний о методах лечения исходит из метаанализов.

Метаанализ всесторонне рассматривает опубликованные свидетельства по теме и выясняет, в какую сторону эти свидетельства в совокупности указывают.Небольшое исследование здесь и там может не дать нам результатов, на которые мы можем рассчитывать в одиночку, но объедините несколько дополнительных исследований, и вы с большей вероятностью получите достоверную картину воздействия препарата.

Но если некоторые из включенных документов содержат ошибки или сфабрикованы, это может легко отбросить весь метаанализ.

Мета-анализы исследований ивермектина часто объединяли некоторые статьи, в которых было обнаружено умеренных эффектов или их отсутствие, с работами, в которых обнаружены драматические, почти чудесные эффекты , и, следовательно, некоторые из этих метаанализов пришли к выводу, что препарат должен быть ожидается, что он отлично подойдет для Covid-19.(Совершенно разумно, что энтузиасты ивермектина часто указывают на подобные метаанализы, которые обычно считаются надежными научными инструментами.)

Было бы хорошо, если бы все исследования, рассматриваемые в метаанализе, были высокого качества и проводились так, как описывают авторы. Но когда приличная часть из них может оказаться проблематичной или, может быть, даже подделать , , объединение всех этих исследований не даст вам, мягко говоря, четкого представления об эффективности препарата.

Университет Ливерпульс-Хилл провел метаанализ, который первоначально показал положительные результаты для ивермектина, а затем провел повторный анализ без исследований, которые позже были идентифицированы как подозрительные, которые показали гораздо худшие результаты для ивермектина. «Это заставило меня опасаться доверять результатам, когда у вас нет доступа к необработанным данным», – сказал Хилл MedPage Today. «Мы поверили им в доверие, и это было ошибкой».

В случае ивермектина это явление особенно поразительно, потому что плохие статьи «больше среднего, содержат больше драматических заявлений, чем в среднем», – сказал мне Шелдрик.«Хотя это меньшинство исследований, они, вероятно, составляют около половины всех имеющихся у нас данных по ивермектину для лечения Covid».

В этом есть смысл – мошенники часто публикуют свои исследования быстрее, сказал Шелдрик, потому что проведение настоящего исследования требует гораздо больше времени, чем фабрикация данных. И они часто заявляют, что провели более масштабные и всесторонние исследования.

«Провести испытание с участием 600 человек – это чертовски сложнее, чем провести испытание с участием 50 человек, но имитировать испытание с участием 600 человек на самом деле не так много работы, как подделать испытание с участием 50 человек», он сказал.Таким образом, в случае такого события, как Covid-19, когда исследователи спешат завершить испытания как можно быстрее, уровень возможного мошенничества, как правило, выше в самых ранних опубликованных исследованиях, что непропорционально влияет на дальнейшие исследования и анализ по количеству пациентов. подвергнутые лечению, часто заканчиваются исследованиями с избыточным весом, которые не проводились, как описано.

Преобладание плохих исследований бросает тень на все исследовательское предприятие через два года после начала пандемии. «Все научное сообщество работает на доверии, – сказал мне Мейеровиц-Кац.«В исследованиях есть предположение, что если кто-то говорит вам, что что-то сделал, значит, он это сделал».

К сожалению, на других этапах процесса недостаточно ограждений, чтобы не допустить появления неверной или некорректной работы. В процессе рецензирования обычно проверяется, правильно ли авторы статьи интерпретируют свои данные, правильно ли они разместили свои результаты в существующей литературе и насколько хорош их подход к теме.Чего он обычно не делает, так это проверки того, был ли набор данных, который использовали исследователи, ошибочным или даже сфабрикованным.

И публикация в ведущих журналах не является защитой от ошибок или мошенничества. Хотя некоторые из наиболее заметных исследований, которые предположительно были фальсифицированы, были опубликованы только в виде препринтов или в плохо известных журналах, «некоторые исследования, в которых у нас есть очень серьезные опасения по поводу мошенничества, опубликованы в очень качественных журналах», – сказала мне Мейеровиц-Кац. .

«Есть несколько исследований, которые выявили преимущества ивермектина, которые определенно не являются мошенничеством», – добавил он.Но эти преимущества, как правило, были небольшими и все еще нуждаются в подтверждении дальнейшими исследованиями. «В любом исследовании, в котором сообщается о огромных преимуществах ивермектина, на данный момент мы либо обнаружили достаточно веские доказательства мошенничества, либо авторы отказались предоставить нам данные».

Вызов тому, как мы делаем науку

Наблюдатели за ретракцией почти не расслаблялись. В прошлом месяце произошел еще один громкий инцидент: The Journal of Intensive Care Medicine напечатал уведомление об отказе от статьи от декабря 2020 года о том, как лечить пациентов с Covid-19, в соавторстве с Пьером Кори, который давал показания перед Сенатом США. о Covid-19 и был ведущим защитником ивермектина.

Пьер Кори дает показания перед Сенатом США 8 декабря 2020 г. Том Уильямс / CQ-Roll Call, Inc через Getty Images

Статья Кори и его соавторов была посвящена так называемому лечению MATH +: протоколу с четырьмя основными препаратами – метилпреднизолоном, аскорбиновой кислотой (витамин C), тиамином и гепарином – плюс другие методы лечения. (С тех пор Кори включил ивермектин в протокол, но на момент публикации статьи он не входил в схему лечения.)

Статья была отозвана, потому что больница , где проводилось исследование, сообщила журналу, что пациентам там систематически не предлагалось лечение Кори, вопреки его заявлениям, и что Кори искажал результаты для пациентов, которые все же получали его лечение.

Более того, официальные лица больницы Sentara Healthcare в Норфолке, штат Вирджиния, сказали мне, что Кори проигнорировал их звонки, когда они обратились с просьбой исправить ошибку. (Кори сказал, что журналу неуместно отозвать статью, и что он предложил исправить исследование.)

Длинный список сомнительных исследований складывается в единую большую картину: наше понимание ивермектина и ранних методов лечения Covid-19 в более широком смысле сильно пострадало из-за исследований, сообщающих о результатах, которые на самом деле не были такими, как описано.

Ситуация имеет значение для того, как проводятся и проверяются научные исследования, выходящие за рамки исследований Covid-19.

У исследователей, которые называют плохие исследования, есть несколько идей, как улучшить ситуацию. В сентябрьской статье Nature Medicine они выступили за радикальное переосмысление метаанализов.Они утверждают, что вместо повторного анализа с использованием «сводных данных» из оригинальных исследований, научное сообщество должно перейти к проведению метаанализа, который повторно анализирует пациента – эффективно объединяя всех пациентов во всех исследованиях, как если бы все они были частью одно исследование, а затем его анализ.

В настоящее время данные о пациентах обычно не передаются исследователям как из соображений конфиденциальности, так и из-за того, что ученые часто считают, что наборы данных, над сбором, очисткой и анализом которых они, возможно, работали месяцами или годами, являются собственностью.Но если эти нормы изменятся, фальшивым лицам данных будет сложнее избежать наказания или же серьезные ошибки останутся незамеченными, а наши процессы агрегирования знаний могут значительно улучшиться.

«Если люди не хотят делиться своими данными, это самая большая распродажа. «Есть большая вероятность, что в данных есть серьезные, серьезные недостатки», – сказал мне исследователь лечения Covid-19 Эд Миллс из Университета Макмастера.

Шелдрик сказал мне, что некоторые исследователи заявляют в своей статье, что их данные доступны, и они рады поделиться ими, а затем избегают проверки, фактически не отвечая на запросы.Нет никакого реального механизма, чтобы пожаловаться на исследователя, который сказал, что поделится своими данными, но не довел до конца. «Мы выработали такую ​​культуру, при которой допустимо опубликовать исследование и сказать:« Наши данные доступны, просто свяжитесь с нами », а затем не отвечать, когда к нам обращаются», – сказал Шелдрик.

Другой подход может заключаться в том, чтобы исследователи просто усвоили то, что они узнали за последние пару лет, и более внимательно изучили исследования ивермектина – и, в более широком смысле, исследования, которые заявляют о впечатляющих преимуществах, но при этом скрывают некоторые детали своей методологии.

Флавио Абденур, независимый математик и специалист по обработке данных, который исследовал случай ивермектина с помощью метаанализа, сказал мне, что он радикально изменил свой подход, изучая литературу по ивермектину, рассматривая только исследования, которые были продемонстрированы , а не , чтобы быть пригодными. мошеннический. По сути, он отказывается от обычной практики предоставления исследователям преимущества сомнения.

Именно это Ричард Смит, бывший редактор British Medical Journal ( BMJ ), доказывал этим летом в редакционной статье в BMJ .«Мы подошли к моменту, когда те, кто проводит систематические обзоры, должны начать с предположения, что исследование является мошенничеством, до тех пор, пока у них не будет доказательств обратного», – написал он.

Это был бы необычный сдвиг. Но нет никаких сомнений в том, что что-то нужно менять. Наблюдать за ошибками и мошенничеством могут не только журналисты, которые звонят в больницы, больницы проводят свои собственные исследования и активно связываются с журналами, а исследователи, работающие в течение дня, ищут мошенничества на стороне.

Если мошеннические и ошибочные исследования являются систематической серьезной проблемой – а это так – необходимо систематическое серьезное решение.

Доктор Джон Иоаннидис разоблачает плохую науку коллег

В 2001 году в греческих больницах ходили слухи о том, что пациенты хирургических клиник, стремясь потратить время на скальпель, ложно диагностировали аппендицит у несчастных албанских иммигрантов. В больнице медицинского факультета Университета Янины новоиспеченный врач по имени Афина Тациони обсуждала слухи с коллегами, когда услышавший ее профессор спросил ее, не хочет ли она попытаться доказать, правдивы ли они – казалось, он почти осмеливаясь на нее.Она приняла вызов и, с помощью профессора и других коллег, в конечном итоге провела официальное исследование, показывающее, что по какой-либо причине аппликации, удаленные у пациентов с албанскими именами в шести греческих больницах, более чем в три раза были абсолютно здоровыми. как снятые с пациентов с греческими именами. «Трудно было найти журнал, готовый опубликовать это, но мы нашли», – вспоминает Тациони. «Я также обнаружил, что мне очень нравятся исследования». Хорошо, потому что исследование на самом деле было своего рода прослушиванием.Как выяснилось, профессор собирал команду исключительно дерзких и любопытных молодых врачей и докторов наук, чтобы присоединиться к нему в решении необычной и противоречивой повестки дня.

Прошлой весной я присутствовал на одном из еженедельных собраний команды в кампусе медицинской школы, который безумно натыкается на череду крутых холмов. Здание, в котором мы встретились, как и большинство в школе, имело вид казармы и было украшено политическими граффити. Но группа собралась в просторном конференц-зале, который был бы уместен в стартапе из Кремниевой долины.За большим столом растянулись Тациони и восемь других молодых греческих исследователей и врачей, которые, в отличие от старомодного молодого персонала, которого часто видели в больницах США, выглядели как небрежно гламурные актеры из телевизионной медицинской драмы. Профессор, щеголеватый человек с мягким голосом по имени Джон Иоаннидис, произвольно председательствовал.

Один из исследователей, биостатист по имени Джорджия Саланти, включил ноутбук и проектор и начал проводить с группой исследование, которое она и несколько коллег завершали, и задавали следующий вопрос: манипулируют ли фармацевтические компании опубликованными исследованиями для производства своих лекарств? выглядит хорошо? Саланти отметила данные, которые, казалось, указывали на то, что это так, но другие члены команды почти сразу же начали перебивать.Один отметил, что исследование Саланти не обращало внимания на тот факт, что исследования фармацевтических компаний не измеряли критически важные «жесткие» результаты для пациентов, такие как выживаемость по сравнению со смертью, а вместо этого, как правило, измеряли «более мягкие» результаты, такие как самооценка. симптомы («моя грудь сегодня не так сильно болит»). Другой отметил, что исследование Саланти игнорировало тот факт, что, когда данные фармацевтических компаний, казалось, свидетельствовали об улучшении здоровья пациентов, данные часто не могли показать, что лекарство было ответственным или что улучшение было более чем незначительным.

Саланти оставался уравновешенным, как если бы приготовление пищи на гриле было обычным делом для курса, и храбро признал, что все предложения хороши, но одно исследование не может все доказать, сказала она. Как только у меня появилось ощущение, что данные в исследованиях лекарств бесконечно податливы, Иоаннидис, который в основном слушал, произвел то, что выглядело как coup de grâce: разве не возможно, спросил он, чтобы фармацевтические компании тщательно отбирали темы их исследований – например, сравнение своих новых лекарств с теми, которые, как известно, уступают другим на рынке, – чтобы они были впереди всех еще до того, как началось манипулирование данными? «Может быть, иногда пристрастны вопросы, а не ответы», – сказал он, сияя дружеской улыбкой.Все кивнули. Хотя результаты исследований по наркотикам часто попадают в заголовки газет, стоит задаться вопросом, доказывают ли они что-нибудь вообще. Действительно, учитывая широту потенциальных проблем, поднятых на встрече, можно ли доверять любым медицинским исследованиям?

Этот вопрос был центральным в карьере Иоаннидиса. Его называют метаисследователем, и он стал одним из ведущих мировых экспертов по достоверности медицинских исследований. Он и его команда показали, снова и снова и разными способами, то многое из того, что делают биомедицинские исследователи в опубликованных исследованиях – выводы, которые врачи имеют в виду, когда прописывают антибиотики или лекарства от кровяного давления, или когда они советуют нам потреблять больше клетчатки или меньше мяса, или когда они рекомендуют операцию по поводу сердечных заболеваний или болей в спине – это заблуждение, преувеличение и часто категорически неверно.Он утверждает, что до 90 процентов опубликованной медицинской информации, на которую полагаются врачи, ошибочны. Его работа получила широкое признание в медицинском сообществе; он был опубликован в ведущих отраслевых журналах, где много цитируется; и он очень популярен на конференциях. Учитывая это воздействие и тот факт, что его работа широко нацелена на работу всех остальных в медицине, а также на все, что делают врачи, и все советы по вопросам здоровья, которые мы получаем, Иоаннидис может быть одним из самых влиятельных ученых в мире.Тем не менее, несмотря на все свое влияние, он обеспокоен тем, что область медицинских исследований настолько ущербна и пронизана конфликтами интересов, что может хронически сопротивляться изменениям – или даже публичному признанию наличия проблемы.

Янина – это большой студенческий городок, расположенный в нескольких минутах езды от руин амфитеатра на 20 000 мест и святилища Зевса, построенного на месте оракула Додона. Говорят, что оракул издавал обращения к священникам через шелест священного дуба.Сегодня другой дуб на этом месте дает посетителям возможность попробовать свои силы в извлечении пророчества. «Я беру всех исследователей, которые навещают меня здесь, и почти каждый из них задает дереву один и тот же вопрос», – говорит мне Иоаннидис, когда мы созерцаем дерево на следующий день после собрания команды. «Будет ли одобрен мой грант на исследования?» – он усмехается, но Иоаннидис (произносится как йо-нее-ди) имеет тенденцию смеяться не столько от веселья, сколько для смягчения язвы его атаки. И, конечно же, он продолжает предполагать, что одержимость получением финансирования значительно снизила надежность медицинских исследований.

Впервые он столкнулся с проблемами, присущими этой области, объясняет он, будучи молодым врачом-исследователем в начале 1990-х годов в Гарварде. В то время он был заинтересован в диагностике редких заболеваний, отсутствие данных о которых может оставить врачей практически без работы, кроме интуиции и практических правил. Но он заметил, что врачи, похоже, действовали примерно так же, даже когда дело касалось рака, болезней сердца и других распространенных недугов. Где были достоверные данные, которые подтвердили бы их решения о лечении? Было опубликовано множество исследований, но многие из них были в высшей степени ненаучными и основывались в основном на наблюдениях за небольшим количеством случаев.Новое движение «доказательной медицины» только начинало набирать силу, и Иоаннидис решил броситься в него, работая сначала с выдающимися исследователями в Университете Тафтса, а затем заняв должности в Университете Джона Хопкинса и Национальном институте здравоохранения. Он был необычайно хорошо вооружен: в старшей школе Греции он был вундеркиндом, почти знаменитостью, и последовал за своими родителями, которые оба были врачами-исследователями, в медицину. Теперь у него была возможность совместить математику и медицину, применив строгий статистический анализ к тому, что казалось на удивление небрежным.«Я предполагал, что все, что мы, врачи, делали, было в основном правильным, но теперь я собирался помочь проверить это», – говорит он. «Все, что нам нужно было сделать, это систематически изучать доказательства, доверять тому, что они нам говорят, и тогда все будет идеально».

Не вышло. Изучая медицинские журналы, он был поражен тем, сколько открытий всех типов было опровергнуто более поздними выводами. Конечно, медицинские науки «неважно» вряд ли являются секретами. И иногда они попадают в заголовки газет, например, когда в последние годы крупные исследования или растущее согласие исследователей пришли к выводу, что маммография, колоноскопия и тесты на ПСА – гораздо менее полезные инструменты для выявления рака, чем нам говорили; или когда было обнаружено, что широко назначаемые антидепрессанты, такие как прозак, золофт и паксил, в большинстве случаев депрессии не более эффективны, чем плацебо; или когда мы узнали, что полное отсутствие солнечных лучей может фактически увеличить риск рака; или когда нам сказали, что совет пить много воды во время интенсивных упражнений потенциально фатален; или когда в апреле прошлого года нам сообщили, что прием рыбьего жира, физические упражнения и решение головоломок на самом деле не помогают бороться с болезнью Альцгеймера, как давно утверждается.Рецензируемые исследования пришли к противоположным выводам о том, может ли использование сотовых телефонов вызывать рак мозга, является ли сон более восьми часов в сутки здоровым или опасным, может ли ежедневный прием аспирина спасти вашу жизнь или сократить ее, и работает ли обычная ангиопластика лучше, чем таблетки для прочистки сердечных артерий.

Но помимо заголовков, Иоаннидис был шокирован размахом и размахом перемен, которые он наблюдал в повседневных медицинских исследованиях. «Рандомизированные контролируемые испытания», в которых сравнивается, как одна группа реагирует на лечение, с тем, как идентичная группа живет без лечения, долгое время считались почти незыблемым доказательством, но они тоже иногда оказывались ошибочными.«Я понял, что даже у нашего исследования золотого стандарта было много проблем», – говорит он. Озадаченный, он начал искать конкретные причины, по которым учеба пошла не так. И вскоре он обнаружил, что диапазон совершаемых ошибок поражает: от вопросов, которые задают исследователи, до того, как они проводят исследования, к каким пациентам набирают для исследований, к каким измерениям они проводят и как они анализируют данные. , о том, как они представили свои результаты, о том, как конкретные исследования стали публиковаться в медицинских журналах.

Этот массив предполагал более серьезную, лежащую в основе дисфункцию, и Иоаннидис думал, что знает, что это было. «Исследования были необъективными, – говорит он. «Иногда они были откровенно необъективными. Иногда было трудно увидеть предвзятость, но она была ». Исследователи направились в свои исследования, желая определенных результатов – и, о чудо, они их получали. Мы считаем научный процесс объективным, строгим и даже безжалостным в плане отделения того, что является правдой от того, что мы просто хотим правдой, но на самом деле результатами легко манипулировать, даже непреднамеренно или бессознательно.«На каждом этапе процесса есть место для искажения результатов, способ сделать более сильное заявление или выбрать то, что будет завершено», – говорит Иоаннидис. «Существует интеллектуальный конфликт интересов, который вынуждает исследователей найти то, что с наибольшей вероятностью принесет им финансирование».

Возможно, только меньшинство исследователей поддались этой предвзятости, но их искаженные результаты оказали огромное влияние на опубликованные исследования. Чтобы получить финансирование и постоянные должности, а часто и просто остаться на плаву, исследователи должны публиковать свои работы в авторитетных журналах, где процент отказов может превысить 90 процентов.Неудивительно, что исследования, которые, как правило, приносят пользу, дают привлекательные результаты. Но хотя придумывать привлекательные теории относительно легко, другое дело – убедить реальность в их подтверждении. Подавляющее большинство из них рушится под тяжестью противоречивых данных при тщательном изучении. Представьте, однако, что пять разных исследовательских групп проверяют интересную теорию, которая набирает обороты, и четыре группы правильно доказывают ложность идеи, в то время как одна менее осторожная группа неверно «доказывает» ее истинность посредством некоторой комбинации ошибки, случайности и умный подбор данных.Угадайте, о чьих открытиях ваш врач в конце концов прочитает в журнале, а вы в конечном итоге услышите в вечерних новостях? Иногда исследователи могут привлечь внимание, опровергнув важное открытие, что может помочь, по крайней мере, вызвать сомнения в результатах, но в целом гораздо полезнее добавить новое понимание или захватывающий поворот к существующему исследованию, чем повторно проверить его основные положения. в конце концов, простое повторное доказательство чужих результатов вряд ли приведет к публикации, а попытка подорвать работу уважаемых коллег может иметь неприятные профессиональные последствия.

В конце 1990-х Иоаннидис основал базу в Университете Янины. Он собрал свою команду, которая в значительной степени осталась нетронутой сегодня, и начал разбирать проблему в серии статей, в которых указывалось, каким образом определенные исследования приводили к ложным результатам. Другие мета-исследователи также начали обращать внимание на тревожно высокий уровень ошибок в медицинской литературе. Но Иоаннидис хотел получить полную картину, используя надежные данные, ясные рассуждения и хороший статистический анализ.Проект затянулся, пока, наконец, он не уехал на крошечный остров Сикинос в Эгейском море, где черпал вдохновение в относительно примитивном окружении и интеллектуальных традициях, которые они вспоминали. «Распространенной темой древнегреческой литературы является то, что вам нужно искать истину, какой бы она ни была», – говорит он. В 2005 году он опубликовал две статьи, которые бросили вызов основам медицинских исследований.

Он решил опубликовать одну статью, что уместно, в онлайн-журнале PLoS Medicine , который посвящен публикации любой методологически обоснованной статьи независимо от того, насколько «интересными» могут быть результаты.В своей статье Иоаннидис изложил подробное математическое доказательство того, что, предполагая умеренный уровень предвзятости исследователя, обычно несовершенные исследовательские методы и хорошо известную тенденцию сосредотачиваться на захватывающих, а не на очень правдоподобных теориях, исследователи в большинстве случаев будут делать неправильные выводы. время. Проще говоря, если вас привлекают идеи, которые имеют хороший шанс ошибиться, и если у вас есть мотивация доказать их правильность, и если у вас есть немного места для маневра в том, как вы собираете доказательства, вы, вероятно, добьетесь успеха. в доказательстве правильности неправильных теорий.Его модель предсказывала в различных областях медицинских исследований частоту ошибочности, примерно соответствующую наблюдаемой частоте, с которой результаты впоследствии были убедительно опровергнуты: 80 процентов нерандомизированных исследований (безусловно, самый распространенный тип) оказываются ошибочными, поскольку провести 25% рандомизированных исследований, предположительно являющихся золотым стандартом, и до 10% крупных рандомизированных исследований, соответствующих требованиям платинового стандарта. В статье излагается его убеждение в том, что исследователи часто манипулируют анализом данных, преследуя карьерные открытия, а не хорошую науку, и даже используют процесс рецензирования, когда журналы просят исследователей помочь решить, какие исследования опубликовать, для подавления противоположных взглядов. .«Вы можете подвергнуть сомнению некоторые детали расчетов Джона, но трудно утверждать, что основные идеи не совсем верны», – говорит Дуг Альтман, исследователь Оксфордского университета, который руководит Центром статистики в медицине.

Тем не менее, Иоаннидис ожидал, что сообщество может не обращать внимания на его выводы: конечно, многие сомнительные исследования попадают в журналы, но мы, исследователи и врачи, знаем, что игнорируем их и сосредотачиваемся на хороших вещах, так что в этом такого? В другой газете это заявление было написано без заголовка.Он увеличил масштаб 49 наиболее важных результатов исследований в медицине за предыдущие 13 лет, если судить по двум стандартным критериям научного сообщества: статьи были опубликованы в журналах, наиболее часто цитируемых в исследовательских статьях, а сами 49 статей были опубликованы. наиболее цитируемые статьи в этих журналах. Это были статьи, которые помогли обеспечить широкую популярность таких методов лечения, как использование заместительной гормональной терапии для женщин в период менопаузы, витамин Е для снижения риска сердечных заболеваний, коронарные стенты для предотвращения сердечных приступов и ежедневные низкие дозы аспирина для предотвращения сердечных приступов. контролировать артериальное давление и предотвращать сердечные приступы и инсульты.Иоаннидис проверял свои утверждения не против обычных или даже общепринятых исследований, а против абсолютной вершины исследовательской пирамиды. Из 49 статей 45 утверждали, что раскрывают эффективные меры вмешательства. Тридцать четыре из этих утверждений были повторно проверены, и 14 из них, или 41 процент, были убедительно доказаны как ошибочные или значительно преувеличенные. Если от трети до половины наиболее известных медицинских исследований оказывались ненадежными, масштабы и влияние проблемы неоспоримы.Эта статья была опубликована в журнале Американской медицинской ассоциации .

Везет меня обратно в кампус на своем маленьком внедорожнике – после того, как он настоял, как он, очевидно, делает со всеми своими посетителями, показать мне близлежащее озеро и шесть монастырей, расположенных на островке внутри него – Иоаннидис обильно извинился за то, что проехал на желтый свет. объясняя со смехом, что он не верил, что грузовик позади него остановится. Учитывая его готовность и даже рвение дать пощечину сообществу медицинских исследователей, Иоаннидис производит впечатление вдумчивого, оптимистичного и глубоко вежливого человека.Он внимательный слушатель, и его частая ухмылка и наполовину извиняющийся хихиканье могут сделать резкие доводы его аргументов почти добродушными. Он так же быстро, если не быстрее, подвергает сомнению свои собственные мотивы и компетентность, как и все остальные. Аккуратный и компактный 45-летний мужчина с подстриженными усами он представляет своего рода лихого ботаника – Джанкарло Джаннини с немного мистера Бина.

Скромность и милосердие, кажется, сослужили ему хорошую службу в передаче сообщения, которое нелегко переварить или, если на то пошло, верить: что даже уважаемые исследователи в престижных учреждениях иногда производят привлекающие внимание выводы, а не выводы, которые могут быть правым.Но Иоаннидис отмечает, что явно сомнительные выводы заполонили страницы ведущих медицинских журналов, не говоря уже о утренних заголовках. Подумайте, – говорит он, – бесконечный поток результатов исследований питания, в которых исследователи наблюдают за тысячами людей в течение определенного количества лет, отслеживая, что они едят и какие добавки принимают, а также как меняется их здоровье в ходе исследования. «Затем исследователи начинают спрашивать:« Что делает витамин Е? Что делают витамины C, D или A? Что изменилось с потреблением калорий, белков или жиров? Что случилось с уровнем холестерина? У кого какой вид рака? »- говорит он.«Они прогоняют все через мельницу, по одному, начинают находить ассоциации и в конечном итоге приходят к выводу, что витамин X снижает риск рака Y, или эта еда помогает снизить риск этого заболевания». За одну неделю этой осенью на странице новостей Google появились следующие заголовки: «Больше омега-3 жиров не помогло сердечным пациентам»; «Фрукты и овощи снижают риск рака для курильщиков»; «Соя может облегчить проблемы со сном у пожилых женщин»; и десятки подобных историй.

Когда пятилетнее исследование с участием 10 000 человек обнаружит, что те, кто принимает больше витамина X, с меньшей вероятностью заболеет раком Y, вы подумаете, что у вас есть достаточно веские причины для приема большего количества витамина X, и врачи регулярно передают эти рекомендации врачам. пациенты.Но эти исследования часто резко противоречат друг другу. Изучены способности витаминов A, D и E предотвращать рак; о пользе употребления жиров и углеводов для здоровья сердца; и даже по вопросу о том, может ли лишний вес продлить или сократить вашу жизнь. Как мы должны выбирать среди этих противоречивых, громких результатов в области питания? Иоаннидис предлагает простой подход: игнорировать их всех.

Для начала, объясняет он, есть вероятность, что в любой большой базе данных, содержащей множество факторов питания и здоровья, будет несколько очевидных связей, которые на самом деле являются всего лишь случайностями, а не реальными последствиями для здоровья – это немного похоже на долгое прочесывание, случайные строки букв и утверждение, что в любых словах есть важное сообщение.Но даже если исследованию удалось выявить подлинную связь здоровья с каким-либо питательным веществом, вы вряд ли выиграете от его приема в большем количестве, потому что мы потребляем тысячи питательных веществ, которые действуют вместе как своего рода сеть, и меняем потребление только одного. из них обязательно вызовет колебания по всей сети, которые слишком сложны для обнаружения этими исследованиями, и которые могут как навредить вам, так и помочь вам. Даже если изменение этого одного фактора действительно приведет к заявленному улучшению, все же есть хороший шанс, что это не принесет вам много пользы в долгосрочной перспективе, потому что эти исследования редко продолжаются достаточно долго, чтобы отследить многолетнее течение болезни и в конечном итоге смерть.Вместо этого они отслеживают легко измеримые «маркеры» здоровья, такие как уровень холестерина, артериальное давление и уровень сахара в крови, а мета-эксперты показали, что изменения этих маркеров часто не так хорошо коррелируют с долгосрочным здоровьем, как мы. убедили.

В относительно редких случаях, когда исследование продолжается достаточно долго, чтобы отслеживать смертность, результаты часто опровергают результаты более коротких исследований. (Например, хотя подавляющее большинство исследований людей с избыточным весом связывают избыточный вес с плохим здоровьем, самые продолжительные из них не показали убедительно, что люди с избыточным весом, скорее всего, умрут раньше, а некоторые из них, по-видимому, продемонстрировали, что люди с умеренным избыточным весом скорее всего проживут дольше .) И эти проблемы помимо повсеместных ошибок измерения (например, люди обычно неверно сообщают о своем рационе в исследованиях), рутинного неправильного анализа (исследователи полагаются на сложное программное обеспечение, способное жонглировать результатами способами, которые они не всегда понимают), и менее распространенной, но серьезная, проблема прямого мошенничества (которая, как выяснилось в ходе конфиденциальных опросов, имеет гораздо более широкое распространение, чем признают ученые).

Если исследование каким-то образом избегает каждой из этих проблем и обнаруживает реальную связь с долгосрочными изменениями в состоянии здоровья, вам все равно не гарантирована польза, потому что исследования показывают средние результаты, которые обычно представляют широкий диапазон индивидуальных результатов.Если вы относитесь к счастливому меньшинству, которое может выиграть, не ожидайте заметного улучшения вашего здоровья, потому что исследования обычно выявляют лишь незначительные эффекты, которые просто уменьшают ваши шансы умереть от определенного заболевания от небольшого до несколько меньшего. «Шансы на то, что что-то полезное выживет в результате любого из этих исследований, невелики», – говорит Иоаннидис, в мгновение ока отбрасывая значительную часть исследования, на которое мы тратим около 100 миллиардов долларов в год только в Соединенных Штатах.

И так обстоит дело со всеми медицинскими исследованиями, – говорит он.В самом деле, исследования в области питания – не самое худшее. Исследования наркотиков имеют дополнительную разрушительную силу финансового конфликта интересов. Иоаннидис обнаружил, что захватывающие связи между генами и различными заболеваниями и чертами характера, которые безжалостно рекламируются в прессе, предвещая чудесные способы лечения всего, от рака толстой кишки до шизофрении, в прошлом оказались настолько уязвимыми для ошибок и искажений, что в некоторых случаях вы бы сделали то же самое, бросив дротики в диаграмму генома.(Эти исследования, кажется, несколько улучшились за последние годы, но останутся ли они в силе или будут ли они полезны в лечении, все еще остается открытым вопросом). Виокс, Зелнорм и Байкол были среди широко назначаемых препаратов, которые были признаны безопасными и эффективными в больших рандомизированных группах. контролируемые испытания до того, как лекарства были сняты с рынка как небезопасные или не очень эффективные, или и то, и другое.

«Часто утверждения, сделанные в исследованиях, настолько экстравагантны, что их можно сразу вычеркнуть, не имея необходимости много знать о конкретных проблемах, связанных с исследованиями», – говорит Иоаннидис.Но, конечно же, именно эта экстравагантность утверждения (одно крупное рандомизированное контролируемое испытание даже доказало, что тайная молитва неизвестных сторон может спасти жизни пациентов, перенесших операцию на сердце, в то время как другое доказало, что тайная молитва может им навредить), которая помогает помещать эти выводы в журналы. а затем в наши методы лечения и образ жизни, особенно когда заявление основано на впечатляющих доказательствах. «Даже когда данные показывают, что конкретная исследовательская идея неверна, если у вас есть тысячи ученых, которые вложили в нее свою карьеру, они будут продолжать публиковать статьи по ней», – говорит он.«Это похоже на эпидемию в том смысле, что они заражены этими неправильными идеями и распространяют их среди других исследователей через журналы».

Хотя ученые и научные журналисты постоянно говорят о ценности процесса рецензирования, исследователи между собой признают, что предвзятые, ошибочные и даже явно фальсифицированные исследования легко проходят через него. Nature , великая дама научных журналов, заявила в редакционной статье 2006 года: «Ученые понимают, что рецензирование само по себе обеспечивает лишь минимальную гарантию качества, и что общественное мнение о рецензировании как о штампе аутентификации далеко от истины. правда.Более того, процесс рецензирования часто вынуждает исследователей уклоняться от поиска действительно новых направлений и вместо этого опираться на выводы своих коллег (то есть потенциальных рецензентов) таким образом, что только кажется прорывом. – как, например, с захватывающе звучащими связями генов (гены аутизма идентифицированы!) И данными о питании (оливковое масло снижает кровяное давление!), Которые на самом деле являются просто сомнительными и противоречивыми вариациями на тему.

Большинство редакторов журналов даже не заявляют о своей защите от проблем, мешающих этим исследованиям.Наблюдатели за исследованиями в университетах и ​​правительстве редко вмешиваются напрямую, чтобы обеспечить качество исследований, и когда они это делают, научное сообщество возмущается вмешательством извне. Предполагается, что окончательная защита от исследовательских ошибок и предвзятости исходит из того, что ученые постоянно перепроверяют результаты друг друга, но они этого не делают. Скорее всего, проверке будут подвергаться только самые выдающиеся результаты, потому что публикация, скорее всего, получит выгоду от подтверждения или опровержения доказательства.

Но даже для самых влиятельных медицинских исследований доказательства иногда остаются на удивление узкими. Из 45 исследований, на которых сосредоточился Иоаннидис, 11 никогда не тестировались повторно. Хуже того, Иоаннидис обнаружил, что даже когда исследовательская ошибка обнаруживается, она обычно сохраняется в течение многих лет или даже десятилетий. Он просмотрел три выдающихся исследования в области здравоохранения 1980-х и 1990-х годов, каждое из которых впоследствии было обоснованно опровергнуто, и обнаружил, что исследователи продолжали ссылаться на исходные результаты как на правильные чаще, чем как на ошибочные – в одном случае в течение как минимум 12 лет после того, как результаты были дискредитированы. .

Врачи могут заметить, что их пациенты, похоже, не так хорошо переносят определенные виды лечения, как можно было бы ожидать в литературе, но эта область должным образом подготовлена ​​для того, чтобы использовать такие анекдотические свидетельства для изучения результатов. Тем не менее многое, а может быть, и большая часть того, что делают врачи, никогда не подвергалось формальной проверке в достоверных исследованиях, учитывая, что необходимость в этом стала очевидной для специалистов только в 1990-х годах, в результате чего им пришлось догонять столетие или больше о медицине, не основанной на доказательствах, и способствует шокирующе высокой оценке Иоаннидисом степени несовершенства медицинских знаний.Он утверждает, что то, что мы обычно серьезно не заболеваем из-за этого недостатка, во многом объясняется тем фактом, что большинство медицинских вмешательств и советов не касаются жизненно важных ситуаций, а скорее направлены на то, чтобы сделать нас немного более здоровыми или менее нездоровыми. , поэтому обычно мы не получаем и не рискуем слишком много.

Медицинские исследования не особо страдают ошибками. Другие эксперты в области метаисследований подтвердили, что подобные проблемы искажают исследования во всех областях науки, от физики до экономики (где уважаемые экономисты Дж.Брэдфорд Делонг и Кевин Лэнг однажды показали, как удивительно постоянная нехватка убедительных доказательств в опубликованных экономических исследованиях делает маловероятным, что или из них были правы). И излишне говорить, что ситуация только ухудшается, когда дело доходит до поп-экспертизы, которая бесконечно извергает нас из-за диеты, отношений, инвестиций, гуру и экспертов по воспитанию детей. Но мы ожидаем большего от ученых, особенно ученых-медиков, учитывая, что мы полагаем, что ставим свою жизнь на их результаты.Публика с трудом осознает, насколько это плохая ставка. Само медицинское сообщество могло бы все еще в значительной степени не обращать внимания на масштаб проблемы, если бы Иоаннидис не организовал конфронтацию, когда опубликовал свои исследования в 2005 году.

Иоаннидис первоначально думал, что община может вступить в бой. Вместо этого он, казалось, почувствовал облегчение, как будто он виновато ждал, пока кто-нибудь дует свисток, и жаждал услышать еще. Дэвид Горски, хирург и исследователь из Детройтского онкологического института Барбары Энн Карманос, отметил в своем известном медицинском блоге, что, когда он представил статью Иоаннидиса о высоко цитируемом исследовании на профессиональной встрече, «ни один из моих коллег-хирургов не был ни капли удивлен. или обеспокоены его выводами.Иоаннидис предлагает теорию относительно спокойного приема. «Я думаю, что люди не чувствовали, что я просто их спровоцировал, потому что я показал, что это проблема сообщества, вместо того, чтобы указывать пальцем на отдельные примеры плохих исследований», – говорит он. В некотором смысле он дал ученым возможность кудахтать по поводу неправильности, не признавая, что они сами поддаются этому – это то, что делали все остальные.

Сказать, что работа Иоаннидиса была воспринята, было бы преуменьшением.Его статья PLoS Medicine является самой загружаемой в истории журнала, и это даже не самая цитируемая работа Иоаннидиса – это была бы статья, которую он опубликовал в Nature Genetics о проблемах с исследованиями генных связей. Другие исследователи хотят работать с ним: он опубликовал статьи с 1328 разными соавторами в 538 учреждениях в 43 странах, говорит он. В прошлом году он получил, по его оценке, приглашения выступить на 1000 конференций и организаций по всему миру, и он принимал в среднем около пяти приглашений в месяц, пока случай головокружения, вызванного чрезмерным путешествием, в прошлом году не заставил его сократить .Тем не менее, за несколько недель до того, как я посетил его, он выступил на конференции по СПИДу в Сан-Франциско, Европейском обществе клинических исследований, Гарвардской школе общественного здравоохранения и медицинских школах в Стэнфорде и Тафтсе.

Ирония в том, что он достиг такого успеха, обвиняя медицинское исследовательское сообщество в погоне за успехом, не ускользает от него, и он отмечает, что это должно поднять вопрос о том, может ли он сам поднять свои открытия. «Если бы я провел исследование, и результаты показали, что на самом деле в исследовании не было большой предвзятости, готов ли я его опубликовать?» он спросил.«Это создало бы для меня настоящий психологический конфликт». Но его больше всего беспокоит, по его словам, то, что, хотя его коллеги-исследователи, похоже, понимают идею, он не обязательно заставлял кого-то работать лучше. Он боится, что в конце концов мало что сделает для улучшения здоровья людей. «Не может быть резких возражений против того, что я говорю», – объясняет он. «Но трудно изменить образ мыслей и поведения врачей, пациентов и здоровых людей».

Каким бы беспорядочным ни выглядел кампус Медицинской школы Университета Янины, больница, примыкающая к нему, выглядит обнадеживающе бесстрастной.Атина Тациони предложила мне совершить экскурсию по объекту, но мы дойдем до входа, когда ее встречает – действительно, встревоженная – встревоженная пожилая женщина. Тациони, обычно немного сдержанный, теплый и оживленный с женщиной, и двое коротко, но интенсивно беседуют, прежде чем обнимаются и прощаются. Тациони объясняет мне, что женщина и ее муж были ее пациентами много лет назад; Теперь муж попал в больницу с болями в животе, и Тациони пообещал, что позже зайдет к нему в комнату, чтобы поздороваться.Вспоминая историю об аппендиците, я немного подтолкнула ее, и она призналась, что планирует сдать экзамен самостоятельно. Однако ей нужно быть осмотрительной, чтобы не было похоже, что она будет сомневаться в других докторах.

Тациони не так сильно боится, что кто-то вырежет здоровый аппендикс мужчине. Скорее, она обеспокоена тем, что, как и многие пациенты, он в конечном итоге получит рецепты на несколько лекарств, которые мало что помогут ему, а вполне могут навредить ему. «Обычно случается, что врач запрашивает набор биохимических тестов – определение содержания жира в печени, функции поджелудочной железы и т. Д.», – говорит она мне.«Тесты могут что-то выявить, но они, вероятно, не имеют отношения к делу. Если просто хорошо поговорить с пациентом и получить подробный анамнез, то гораздо больше шансов сказать мне, что не так ». Конечно, все врачи были обучены назначать эти анализы, отмечает она, и сделать это намного быстрее, чем долгая беседа у постели больного. Их также учат вводить пациента в действие любыми лекарствами, которые могут помочь вернуть ошибочные числа тестов в норму. Чего их не научили делать, так это возвращаться назад и просматривать исследовательские работы, которые помогли сделать эти лекарства стандартом лечения.«Когда вы просматриваете документы, вы часто обнаруживаете, что лекарства даже не работают лучше, чем плацебо. И никто не проверял, как они действуют в сочетании с другими препаратами », – говорит она. «Просто отключив пациента от всего, можно сразу поправить его здоровье». Но не только проверка результатов исследования – это еще одна трудоемкая задача, пациенты часто даже не , ​​как , когда они прекращают прием лекарств, объясняет она; они находят свои рецепты обнадеживающими.

Позже Иоаннидис сказал мне, что он уделяет особое внимание тому, чтобы в его команду входило несколько клиницистов.«Исследователи и врачи часто не понимают друг друга; они говорят на разных языках », – говорит он. Знание того, что некоторые из его исследователей проводят больше половины своего времени, наблюдая за пациентами, заставляет его думать, что у команды есть больше возможностей для преодоления этого разрыва; их опыт дает информацию для исследования, полученного из первых рук, и помогает группе формировать свои документы таким образом, чтобы врачи с большей вероятностью смогли у них понять. Дело не в том, что он предполагает, что врачи будут принимать все свои решения исключительно на основе убедительных доказательств – в лечении пациентов просто слишком много сложностей, чтобы точно определить каждую ситуацию с помощью серьезного исследования.«Врачи должны полагаться на инстинкт и рассудительность, чтобы делать выбор», – говорит он. «Но этот выбор должен быть максимально обоснован доказательствами. И если доказательства плохие, врачи тоже должны это знать. И пациенты тоже должны ».

На самом деле, вопрос о том, следует ли доводить до сведения общественности проблемы, связанные с медицинскими исследованиями, является болезненным для сообщества мета-исследований. Уже чувствуя, что они борются за то, чтобы пациенты не обращались к альтернативным методам лечения, таким как гомеопатия, или неправильно ставили себе диагноз в Интернете, или просто полностью пренебрегали лечением, многие исследователи и врачи не стремятся предоставить еще больше причин для скептицизма. о том, что делают врачи, не говоря уже о том, как разочарование общества в медицине может повлиять на финансирование исследований.Иоаннидис отвергает эти опасения. «Если мы не рассказываем общественности об этих проблемах, то мы не лучше, чем люди, не являющиеся учеными, которые ложно заявляют, что могут лечить», – говорит он. «Если лекарства не работают, и мы не знаем, как что-то лечить, почему мы должны заявлять иначе? Некоторые опасаются, что может быть меньше финансирования из-за того, что мы перестаем утверждать, что можем доказать, что у нас есть чудесные методы лечения. Но если мы действительно не можем обеспечить эти чудеса, как долго мы вообще сможем обманывать публику? Научное предприятие, вероятно, является самым фантастическим достижением в истории человечества, но это не значит, что мы имеем право преувеличивать наши достижения.

Мы могли бы решить большую часть проблемы ошибочности, говорит Иоаннидис, если бы мир просто перестал ожидать, что ученые правы. Это потому, что ошибаться в науке – это нормально и даже необходимо – до тех пор, пока ученые признают свою ошибку, открыто сообщают о своей ошибке вместо того, чтобы замаскировать ее как успех, а затем переходят к следующему шагу, пока они не придумают очень редкий настоящий прорыв. Но до тех пор, пока карьера будет зависеть от проведения потока исследований, оформленных так, чтобы казаться более правильными, чем есть на самом деле, ученые будут продолжать делать именно это.

«Наука – дело благородное, но при этом малоэффективное», – говорит он. «Я не уверен, что более чем очень небольшой процент медицинских исследований когда-либо приведет к значительному улучшению клинических результатов и качества жизни. Нам должно быть комфортно с этим фактом ».

11 великих ученых, которые выросли из суровых начал

Вот некоторые из величайших ученых в истории, трудный опыт которых сделал их достижения еще более выдающимися.

Никколо Тарталья

Жил 1500 – 1557

Когда Никколо было шесть лет, его отец был убит грабителями, оставив его мать в нищете. Когда Никколо было 12 лет, в его городе была совершена акция геноцида. Никколо укрылся в соборе, но солдаты ворвались внутрь. Один из них напал на него, нанеся мальчику пять жестоких ударов мечом по лицу и голове, оставив его умирать. У его матери не было денег, чтобы платить врачу. Она лечила его, основываясь на своих наблюдениях за собаками.Благодаря нежной заботе матери мальчик выжил.

Никколо Тарталья положил начало современной науке о баллистике и предоставил общие решения для кубических уравнений.

Яков Берцелиус

Жил 1779 – 1848

Когда Иакову было четыре года, умер его отец. Его мать снова вышла замуж, но умерла, когда Джейкобу было девять лет. За ним ухаживал отчим, пока в 12 лет он не переехал жить к своей тетке-алкоголичке. Он оставался на улице, по возможности избегая ее.В 13 лет Джейкоб был принят в Соборную школу, где обучал богатых студентов платить за свое образование и питание. Во время каникул работал на фермах, спал в кладовых. Он подобрал вшей, которых жена фермера убила, вымыв ему волосы с гидроксидом калия.

Якоб Берцелиус был одним из основоположников современной химии. Он открыл три химических элемента и был первым, кто измерил точный атомный вес элементов.

Майкл Фарадей

Жил 1791 – 1867 гг.

Майкл родился в бедной семье.Его отец страдал слабым здоровьем и часто не мог работать. В 13 лет Майкл начал работать курьером, а затем перешел на подмастерье переплетчика. Несколько лет спустя, очарованный научными книгами, которые он читал в переплетной мастерской, он посетил лекцию великого химика Хамфри Дэви. Майкл написал лекцию, переплел ее и отправил Дэви. Он стал научным помощником и секретарем Дэви, что ему не нравилось: жена Дэви из высшего сословия смотрела на Майкла свысока из-за его низкого происхождения.

Майкл Фарадей открыл электромагнитную индукцию; открыл первую экспериментальную связь между светом и магнетизмом; открыл бензол; и осуществили первое сжижение газа при комнатной температуре.

Мэри Эннинг

Жил 1799 – 1847

У родителей Мэри было десять детей, но из-за тяжелых условий, в которых они жили, только двое выжили и стали взрослыми. В 15 месяцев Мэри с другими детьми и их опекуном укрылась под деревом во время ливня.Удар молнии убил всех, кроме Мэри. Ее родители сняли дешевый дом так близко к берегу, что море затопило его во время очень высоких приливов. Мария не ходила в школу, но научилась читать и писать в воскресной школе.

Мэри Эннинг стала величайшим искателем окаменелостей своей эпохи, оказав сильное влияние на новую науку палеонтологию. Она преодолела недостаток формального образования и стала одним из ведущих мировых специалистов по окаменелостям.

Джеймс Кролл

Жил 1821 – 1890

Родители Джеймса были бедными поселенцами, жившими на арендованной земле.У них родилось четверо детей – двое умерли в младенчестве, один стал горбатым после несчастного случая. Джеймс был болезненным ребенком и редко посещал школу. Его жизнь изменилась, когда в возрасте 38 лет он устроился уборщиком в колледж и в полной мере воспользовался его хорошо укомплектованной библиотекой.

Джеймс Кролл разработал концепцию обратной связи между ледяным альбедо. Он разработал качественно правильную теорию о том, почему наша планета пережила ледниковые периоды, связав изменение климата с периодическими изменениями количества энергии, которую наша планета получает от Солнца.

Альфред Нобель

Жил 1833 – 1896 гг.

Когда родился Альфред, его семья была без гроша в кармане. В младенчестве он был болезненным и выжил только благодаря заботливой матери. Большую часть жизни он страдал плохим здоровьем. Альфред получил образование в школе для бедных детей, где часто происходили драки на игровых площадках. Учителя ежедневно избивали большинство учеников за мелкие ошибки.

Альфред Нобель изобрел и произвел динамит, капсюль-детонатор, гелигнит и баллистит.В своем последнем завещании он завещал более девяноста процентов огромного состояния, которое он заработал на взрывчатых веществах, на финансирование Нобелевских премий.

Джордж Вашингтон Карвер

Жил 1860-1943 гг.

Георгий родился в рабстве. В недельном возрасте его похитили. Его хозяева заплатили за его возвращение родителям. Когда рабство было отменено в Америке, его бывшие хозяева вырастили Джорджа и его старшего брата Джеймса как своих собственных детей, обучая их чтению и письму.Позже Джордж переходил из школы в школу в поисках знаний, борясь с дискриминацией. Отвергнутый университетами, он начал хуторянин.

В конце концов он получил ссуду и в 1891 году стал первым чернокожим студентом сельскохозяйственного колледжа штата Айова. Он получил степень магистра ботаники и стал первым чернокожим преподавателем колледжа.

Джордж Вашингтон Карвер улучшил аграрную экономику Соединенных Штатов, продвигая азотный арахис в качестве альтернативы хлопку, чтобы предотвратить истощение почвы.

Шриниваса Рамануджан

Жил 1887-1920

Шриниваса родился в очень бедной семье. Подростком он начал открывать важные математические результаты. Он работал мелом на грифельной доске, перенося на бумагу только самые важные результаты, потому что он едва мог позволить себе бумагу. Слишком часто в эти ранние годы его желудок был пуст. Он запомнил огромное количество математических формул и констант. Он умер в возрасте 32 лет, вероятно, от паразитарной инфекции печени.

Шриниваса Рамануджан произвел почти 4000 доказательств, тождеств, гипотез и уравнений чистой математики. Его тета-функция лежит в основе теории струн в физике.

Гарольд Юри

Жил 1893-1981

Когда Гарольду было шесть лет, умер его отец, и семья обнищала. После пяти лет борьбы его мать получила в аренду дешевую землю в сельской местности Индианы, где она и ее дети выращивали лук на продажу.Гарольд посещал среднюю школу только потому, что в полисе страхования жизни его отца были выделены деньги исключительно на образование его детей.

Гарольд Юри открыл дейтерий. Он пришел к выводу, что ранняя атмосфера Земли состояла в основном из водорода, аммиака, метана и воды. Он предположил, что они будут реагировать друг с другом, когда через них пройдет молния. Знаменитый эксперимент Миллера-Юри показал, что он был прав: искра вырабатывала аминокислоты, строительные блоки жизни.

Линус Полинг

Жил 1901-1994

Когда Линусу было девять лет, умер его отец.Мать Линуса оплатила счета, взяв постояльцев. Она выступала против поступления Линуса в колледж и не одобряла его попыток преуспеть в старшей школе. Линус бросил вызов своей матери и бросил среднюю школу в возрасте 15 лет с достаточными кредитами, чтобы поступить в колледж. Его мать помогла ему найти хорошо оплачиваемую работу подмастерьем машиниста, надеясь, что это заставит его перестать думать о колледже. В 16 лет он отказался от ученичества и поступил в колледж, работая на разных работах.

Линус Полинг был единственным лауреатом двух Нобелевских премий – непревзойденного достижения – первой по химии, а второй – мира.Он был основоположником квантовой химии, молекулярной биологии и молекулярной генетики. Он разработал несколько важных научных концепций, включая теорию валентных связей и электроотрицательность. Он открыл альфа-спиральную структуру белков и обнаружил, что серповидно-клеточная анемия – это молекулярное заболевание.

Морис Хиллеман

Жил 1919 – 2005

Мать Мориса умерла через два дня после его рождения, оставив отца воспитывать восемь детей, работая на его небольшой ферме.Тетя и дядя Мориса остались бездетными, и они удочерили Мориса. Он вырос, помогая на их небольшой ферме, продавая продукты и выполняя много ручного труда. Морис хорошо учился в старшей школе и поступил в колледж, окончив его лучшими в классе. Он выиграл стипендию для учебы в аспирантуре Чикагского университета, где жил в убогой квартире, выживая за один раз в день, теряя вес. При росте 6 футов 1 дюйм он весил менее 140 фунтов. (185 см, менее 63 кг.)

Морис Хиллеман изобрел восемь из четырнадцати вакцин, используемых сегодня в календарях плановой вакцинации.Он является самым плодовитым изобретателем вакцин в истории, изобрел более 40 вакцин. Бесчисленные миллионы людей обязаны своей жизнью его работе. Еще большее количество людей избавились от таких постоянных недугов, как слепота и глухота.

Объявления

Автор этой страницы: The Doc
Изображения ученых, улучшенные и раскрашенные в цифровом виде с помощью этого веб-сайта.
© Все права защищены.

Science Brief: Передача SARS-CoV-2 в K-12 школах и программах раннего ухода и образования – обновлено

Фон

Школы и программы по уходу и образованию в раннем возрасте (ДОО) являются важной частью инфраструктуры сообществ.Они обеспечивают безопасную благоприятную среду обучения для детей и подростков и нанимают учителей и другой персонал. 1, 2 Школы и некоторые программы дошкольного образования также предоставляют важные услуги, включая программы школьного питания и социальные, физические, поведенческие и психиатрические услуги. 1, 3 Школы и программы дошкольного образования имеют и другие преимущества для общества, в том числе позволяют родителям, опекунам и попечителям работать. 1, 2, 4 Весной 2020 года школы от детского сада до 12-го класса (K-12) и многие программы дошкольного образования в США были закрыты для очного обучения или ухода в качестве стратегии замедления распространения SARS-CoV. -2, вирус, вызывающий COVID-19.Сообщения предполагают, что ограниченное личное обучение во время пандемии могло оказать негативное влияние на обучение детей 5 , а также на психическое и эмоциональное благополучие как родителей, так и детей. 6, 7 Для школ и программ дошкольного образования необходимо уравновесить преимущества личного обучения и ухода с риском заражения и распространения SARS-CoV-2 в этих условиях.

Во всем мире школы K-12 и программы дошкольного образования использовали различные многоуровневые стратегии профилактики COVID-19 с личными, гибридными и виртуальными моделями обучения и ухода в течение 2020-2021 учебного года.Их опыт помог нам узнать о характере передачи SARS-CoV-2 в школах, в программах дошкольного образования и в окружающих их сообществах.

Учитывая быстрое развитие ответных мер на пандемию и время, необходимое для сбора, анализа и представления новых данных, исследования в этом обновленном научном обзоре в основном описывают опыт до широкого распространения вакцин против COVID-19. Доступность безопасных и эффективных вакцин для людей в возрасте 5 лет и старше и последующее сокращение случаев COVID-19, госпитализаций и смертей знаменуют прогресс в борьбе с COVID-19. 8 Повышение показателей вакцинации COVID-19, вероятно, повлияет на модели передачи в школах и сообществах. По состоянию на 14 декабря 2021 г. примерно 70,4% лиц в возрасте 12 лет и старше в Соединенных Штатах были полностью вакцинированы. 8

Кроме того, исследования в этом обзоре описывают деятельность школ, когда использовались многоуровневые стратегии профилактики, включая универсальные политики маскировки, ограниченные размеры классов и когортные группы. Исследования также не ограничиваются опытом в Соединенных Штатах и ​​не учитывают новые варианты вируса.Этот контекст важно учитывать при рассмотрении этой обобщенной науки.

Многие государственные, племенные, местные и территориальные агентства планируют или уже сократили стратегии предотвращения, такие как физическое дистанцирование и маскировка, для общественных мест, включая школы. Таким образом, 2021-2022 учебный год нельзя будет напрямую сравнивать с 2020-2021 учебным годом. Для понимания риска передачи SARS-CoV-2 на этом новом этапе пандемии и для дополнения научных данных по этой теме потребуется оценка и обмен опытом 2021-2022 годов.Тем не менее, как описано в этом документе, было установлено, что многоуровневые стратегии профилактики COVID-19 помогают предотвратить передачу SARS-CoV-2.

Передача SARS-CoV-2 в школах и программах дошкольного образования зависит от местных скоростей передачи; типы циркулирующих вариантов; эпидемиология COVID-19 среди детей, подростков и персонала; охват вакцинами для лиц, имеющих право на вакцинацию; и принятые меры по предотвращению передачи.

COVID-19 среди детей и подростков

Дети и подростки могут быть инфицированы SARS-CoV-2, могут заболеть COVID-19 и могут передавать вирус другим людям. 9-15 В Соединенных Штатах к марту 2021 года оценочные совокупные показатели инфекции SARS-CoV-2 и симптоматического заболевания COVID-19 у детей в возрасте 5-17 лет были сопоставимы с показателями инфекций и симптоматических заболеваний у взрослых в возрасте 18-35 лет. 49 и выше, чем у взрослых в возрасте 50 лет и старше. 16 Расчетные совокупные показатели инфекций и симптоматических заболеваний у детей в возрасте 0–4 лет примерно вдвое меньше, чем у детей в возрасте 5–17 лет, но сопоставимы с таковыми у взрослых в возрасте 65 лет и старше.Эти совокупные показатели были рассчитаны на основе моделей CDC, которые учитывают недостаточное выявление среди зарегистрированных случаев. 17

Несколько исследований, проведенных на раннем этапе пандемии COVID-19, показали, что уровень заболеваемости среди детей и подростков был ниже, чем среди взрослых. 9, 10, 18-23 Однако более низкие уровни заболеваемости могли быть частично связаны с детьми, по сравнению со взрослыми, с меньшими возможностями заражения (из-за закрытия школ, детских садов и занятий) и меньшей вероятностью заражения. проходит испытания. 17 Исследования, в которых проводилось систематическое тестирование детей и подростков, независимо от симптомов, на острую инфекцию SARS-CoV-2 (с использованием тестов на антиген или ОТ-ПЦР) или предшествующую инфекцию (с помощью тестирования на антитела), показали, что их уровни инфицирования могут быть сопоставимы. , а в некоторых условиях выше, чем у взрослых. 12, 15, 24-29

Дети и подростки также могут передавать инфекцию SARS-CoV-2 другим людям. В начале пандемии COVID-19 дети обычно не определялись в качестве индексных случаев в домохозяйствах или других кластерах 9, 10 в основном из-за того, что школы и внеклассные мероприятия по всему миру были закрыты или больше не проводились лично.Однако вспышки среди подростков, посещающих лагеря, спортивные мероприятия и школы, продемонстрировали, что подростки могут передавать SARS-CoV-2 другим людям. 11, 14, 30 Кроме того, исследования передачи, в которых изучается риск вторичной инфекции от детей и подростков к контактам в семье, которые быстро, часто и систематически тестируются, показывают, что передача действительно происходит. 29, 31

По сравнению со взрослыми, дети и подростки, инфицированные SARS-CoV-2, чаще протекают бессимптомно (никогда не развиваются) или имеют легкие, неспецифические симптомы (например.г. головная боль, першение в горле). 32-36 Как и взрослые с инфекциями SARS-CoV-2, дети и подростки могут передавать SARS-CoV-2 другим, когда у них нет симптомов или у них есть легкие, неспецифические симптомы, и поэтому они могут не знать, что они есть. инфицированные и заразные. У детей меньше шансов заболеть тяжелым заболеванием или умереть от COVID-19. 23, 37-39 Тем не менее, до 7 июля 2021 г. в Национальный центр статистики здравоохранения поступило сообщение о 271 смерти от COVID-19 среди лиц в возрасте 5-17 лет и 120 случаях смерти среди лиц в возрасте 0-4 лет. 8 Степень, в которой дети страдают от отдаленных последствий COVID-19, до сих пор неизвестна. 40 Хотя частота тяжелых исходов (например, госпитализация, смертность) COVID-19 среди детей и подростков низка, 41, 42 молодые люди, принадлежащие к некоторым группам расовых и этнических меньшинств, страдают непропорционально, как и взрослые. Например, более высокая доля случаев COVID-19 среди детей школьного возраста, которые являются латиноамериканцами или чернокожими или афроамериканцами, были госпитализированы или нуждались в приеме в отделение интенсивной терапии, чем среди белых детей школьного возраста. 41 Об основных заболеваниях также чаще сообщают дети, госпитализированные или помещенные в отделение интенсивной терапии, чем дети, не попавшие в больницу. 41, 43 Отслеживание данных COVID CDC предоставляет актуальную информацию о демографических тенденциях случаев COVID-19 и смертей в США, о которых сообщается CDC.

Доказательства того, что дети и подростки могут быть инфицированы, заболеть и передавать SARS-CoV-2, продолжают развиваться. Как и в случае исследований, проведенных на ранней стадии пандемии COVID-19, качество и сопоставимость опубликованных исследований зависят от дизайна исследования, метода, используемого для выявления инфекции SARS-CoV-2, мер профилактики, принимаемых в течение периода исследования, и фоновый уровень инфицирования в сообществе. 33, 44, 45 Введение новых вариантов вируса в популяцию, вероятно, еще больше повлияет на развивающуюся эпидемиологию и интерпретацию будущих исследований, а также на понимание того, как передача зависит от возраста ребенка. Вакцинация взрослых и подростков от COVID-19 также может повлиять на заболеваемость COVID-19 в Соединенных Штатах, так как маленькие дети будут составлять большую долю непривитого населения и, следовательно, подверженного риску.

Школы и передача SARS-CoV-2

Национальные показатели заболеваемости COVID-19 среди детей и подростков увеличивались с осени 2020 года примерно до середины января 2021 года, а затем снижались, аналогично тенденциям, наблюдаемым среди взрослых. 8 Ни увеличение заболеваемости среди детей школьного возраста, ни повторное открытие школ для очного обучения, по-видимому, не предшествует увеличению передачи инфекции в общинах. 42, 46-48 Школы должны учитывать уровни передачи в сообществе при оценке риска передачи в своей школе. 46 Если уровень передачи инфекции в сообществе высокий, а уровень вакцинации в сообществе низкий, учащиеся и сотрудники с большей вероятностью будут приходить в школу, будучи заразными, и вводить SARS-CoV-2 в школы.

Исследование, сравнивающее госпитализацию COVID-19 между округами с очным обучением и без очного обучения, не обнаружило влияния повторного открытия школы на частоту госпитализаций COVID-19, когда исходные показатели госпитализации по округам были низкими или умеренными. 49 Связь между заболеваемостью COVID-19, передачей вируса в школах и уровнями передачи в сообществе подчеркивает важность борьбы с распространением болезни в сообществе для защиты учителей, сотрудников и учащихся в школах. 46

В школах произошли вспышки, которые привели к закрытию школ. 50, 51 Значительная вторичная передача инфекции SARS-CoV-2 произошла в школах, когда стратегии профилактики не применяются или не соблюдаются. 50 В Израиле, до внедрения вакцины, школа была закрыта менее чем через две недели после открытия, когда два студента с симптомами прошли очное обучение, что привело к 153 случаям заражения среди учеников и 25 среди сотрудников, из 1161 ученика и 151 сотрудника. члены, которые были протестированы. 50 Важно отметить, что не соблюдались стратегии профилактики, в том числе снятие требований о масках из-за аномальной жары, переполненности классов и плохой вентиляции.

Хотя вспышки заболевания могут возникать в школах, многочисленные исследования показали, что передача в школьных условиях обычно ниже или, по крайней мере, схожа с уровнями передачи в общинах, когда в школах используются стратегии профилактики. Результаты этих исследований включают:

  • Национальные данные эпиднадзора из Соединенного Королевства (Великобритания) показали связь между региональной заболеваемостью COVID-19 и заболеваемостью в школах.На каждые пять дополнительных случаев на 100 000 населения в региональной заболеваемости риск школьной вспышки увеличивался на 72%. 46
  • Было зарегистрировано несколько случаев в австралийских школах, когда уровни передачи в сообществе были низкими, и случаи в школах увеличивались, когда передача в сообществе увеличивалась. 2
  • В штатах Мичиган и Вашингтон проведение очного обучения не было связано с увеличением распространения SARS-CoV-2 в школах, когда уровень передачи в сообществе был низким, но случаи в школах действительно увеличивались при средних и высоких уровнях передачи в сообществе. 52 Когда передача в сообществе была низкой, не было связи между личным обучением и распространением в сообществе. 52
  • Комбинированное поперечное и когортное исследование, проведенное в Италии в период с сентября 2020 года по февраль 2021 года, показало, что повторное открытие школ для очного обучения не способствовало второй волне инфекций SARS-CoV-2. 47

Передача SARS-CoV-2 в школах среди учащихся, семей, учителей и школьного персонала

Поскольку примерно четверть учителей подвержены более высокому риску серьезных последствий COVID-19 из-за их основных заболеваний, 53 были высказаны обоснованные опасения по поводу профессионального риска заражения SARS-CoV-2 для учителей и школьного персонала.Данные исследований, проведенных в основном до утверждения вакцины для лиц в возрасте 12 лет и старше, предполагают, что передача вируса от одного сотрудника к другому встречается чаще, чем от студентов к сотрудникам, от персонала к студенту или от студента к студенту. 46, 50, 54 Например, в крупном исследовании в Великобритании большинство случаев вспышки было связано с индексным случаем (исходным случаем) у сотрудника. 46 Таким образом, школьные мероприятия должны включать профилактические стратегии для снижения потенциала передачи инфекции среди сотрудников.Выявление случаев заражения в школах не обязательно означает, что передача инфекции произошла в школах. Большинство случаев, которые приобретаются в сообществе и передаются в школу, имеют ограниченное распространение в школах, когда используются многоуровневые стратегии профилактики. 38, 55-57

Результаты нескольких исследований показывают, что передача SARS-CoV-2 среди студентов относительно редка, особенно при наличии профилактических стратегий. Австралийское исследование 39 случаев COVID-19 среди 32 учащихся и семи сотрудников позволило выявить контакты в 28 школах и шести центрах для детей младшего возраста и выявить только 33 вторично-положительных случая (28 учащихся и пять сотрудников) из 3439 близких детей, контактировавших с детьми, и 385 близких сотрудников. контакты. 58, 59 Несколько исследований по отслеживанию контактов выявили ограниченную передачу от ученика к ученику в школах. 47, 54, 60, 61 Исследование факторов, связанных с инфекцией SARS-CoV-2 среди детей и подростков в Миссисипи, показало, что посещение школы не было связано с положительным результатом теста на SARS-CoV-2. Однако тесные контакты с людьми, инфицированными COVID-19, посещение собраний и посещение дома были связаны с инфекциями SARS-CoV-2 среди детей и подростков. 26 На сегодняшний день данные свидетельствуют о том, что передача от преподавателя к студенту и от студента к студенту не является основным средством заражения SARS-CoV-2 среди инфицированных детей. Несколько исследований также пришли к выводу, что учащиеся не являются основными источниками заражения SARS-CoV-2 среди взрослых в школьной среде. 47, 54, 59

Есть некоторые свидетельства того, что SARS-CoV-2 может распространяться легче в средней школе, чем в начальной школе. 9 Например, итальянские исследователи идентифицировали и протестировали почти все (99.8%) контактировали с 1198 случаями в школьных условиях и сообщили о более низком уровне заболеваемости в начальных школах (один вторичный случай; уровень атаки 0,38%), чем в средних и старших классах школ (37 случаев вторичного заражения; уровень атак 6,46%). 62 Эта закономерность соответствовала результатам исследования, проведенного в Новом Южном Уэльсе, Австралия, в котором сообщалось о более высоком уровне атак в средних школах, чем в начальных / начальных школах. 58 Очевидный повышенный риск передачи SARS-CoV-2 среди подростков может частично объясняться более активным социальным взаимодействием с членами семьи вне школы. 63 Тем не менее, данные о более высоком уровне передачи инфекции в средних и старших классах школ по сравнению с начальными школами предполагают, что в первых, возможно, потребуется быстрее перейти к виртуальному обучению, когда уровень передачи в сообществе высок. Введение вакцины против COVID-19 подростками, вероятно, изменит эту динамику передачи.

Коробка передач в режиме ECE

Хотя данные более ограничены в настройках ECE, 58, 64-69 заслуживают внимания некоторые выводы.Во-первых, большее количество случаев наблюдается, когда уровень сообщества выше. 66, 67 Во-вторых, дети могут заразиться SARS-CoV-2 в условиях ECE 65, 70 и передать его членам семьи и другим членам семьи. 70 В-третьих, когда существуют стратегии профилактики, вторичная передача становится редкостью. 66, 67 Результаты некоторых из этих исследований включают:

  • В исследовании детских дошкольных учреждений Род-Айленда вскоре после открытия в период с 1 июня 2020 г. по 31 июля 2020 г. 29 из 666 программ имели один или несколько случаев заболевания COVID-19 среди детей или сотрудников.Однако только у четырех из них была возможна вторичная передача. 66 В течение этого периода от лицензированных детских дошкольных учреждений требовалось следовать нескольким стратегиям профилактики, включая сокращение числа учащихся, объединение в одну группу, маски для взрослых и усиленную уборку. Данные периодических проверок продемонстрировали высокое соблюдение стратегии.
  • В ходе исследования лицензированных центров по уходу за детьми в Вашингтоне, округ Колумбия, в период с июля по декабрь 2020 года, в которых применялись различные стратегии профилактики, четверть учреждений сообщили как минимум об одном случае.Однако вспышки, связанные с учреждениями, произошли только в 5,8% учреждений. 67 Факторы риска для вспышки в учреждении включали в себя то, что они работали менее трех лет, наличие в учреждении людей с симптомами, которые впервые обратились за тестированием через три или более дней после начала заболевания, или наличие людей с бессимптомной инфекцией, присутствующих в учреждении. средство.
  • Другое исследование показало, что поставщики услуг по уходу за детьми, которые работали в учреждениях дошкольного образования, открытых в течение апреля и мая 2020 года, не имели большей вероятности заразиться COVID-19, чем те, кто не работал в учреждениях дошкольного образования в течение этих двух месяцев, и этот вывод свидетельствует о том, что работающие в учреждениях дошкольного образования. учреждения не увеличивали риск заражения. 68

Дополнительную информацию о программах ДОО можно найти в Руководстве CDC по COVID-19 по осуществлению программ ухода за детьми младшего возраста и образования / ухода за детьми.

Стратегии профилактики и очное обучение в школе

В руководстве

CDC определены многочисленные стратегии профилактики, которые школы могут реализовать на основе многоуровневого подхода для обеспечения более безопасного личного обучения и ухода. К ним относятся пропаганда вакцинации, постоянное и правильное использование масок для людей, не прошедших полную вакцинацию, физическое дистанцирование, скрининговое тестирование в школах для своевременного выявления случаев заболевания, улучшенная вентиляция, мытье рук и соблюдение респираторного этикета, оставление дома во время болезни и прохождение тестов, отслеживание контактов в сочетание с изоляцией и карантином, а также плановая уборка с дезинфекцией при определенных условиях.

Когда стратегии профилактики используются последовательно и правильно, риск передачи SARS-CoV-2 в школьной среде снижается. 71 Использование нескольких стратегий – также называемых многоуровневой профилактикой – обеспечивает большую защиту при разрыве цепей передачи, чем реализация одной стратегии. 72 Руководство CDC рекомендует использовать несколько уровней профилактики, особенно в районах с умеренным и высоким уровнем передачи инфекции, низким уровнем вакцинации и для людей, не прошедших полную вакцинацию.

Исследования передачи SARS-CoV-2 в школах, в которых последовательно применялись многоуровневые стратегии профилактики, показали успех в ограничении передачи в школах, даже когда тестирование тесных контактов было неполным. 38, 46, 49, 73-77 Например:

  • Исследование 11 школьных округов в Северной Каролине с очным обучением в течение не менее девяти недель в течение осеннего семестра 2020 года показало минимальную передачу, связанную со школой, даже при высоком уровне передачи инфекции в сообществе. 38 Эти школы внедрили и строго соблюдали многочисленные стратегии профилактики, включая универсальное использование масок и физическое дистанцирование. Нарушения в использовании масок, вероятно, объясняют несколько случаев распространения SARS-CoV-2 в школе.
  • Исследование начальных школ в штате Юта, в которых применялись многоуровневые стратегии профилактики, такие как ношение масок и группирование, показало очень низкий уровень передачи (уровень вторичных атак 0,7%) в период с декабря 2020 года по январь 2021 года. 74
  • В исследовании К-12 школ Санкт-Петербурга.Луис с использованием нескольких многоуровневых стратегий профилактики, только 2% контактировавших с COVID-19 случаев в школах дали положительный результат на вирус; это произошло несмотря на высокие темпы передачи инфекции в общинах. 76
  • Исследование итальянских школ, в котором применялся комплексный подход к профилактике, который включал маскировку, дистанцирование, уборку, усиленную вентиляцию и отмену внеклассных занятий, показало, что открытие школ не было связано со второй волной COVID-19 в Италии. 47
  • Наблюдательное исследование симптоматических и бессимптомных случаев среди детей в швейцарских школах выявило ограниченную вторичную передачу, когда в школах применялись несколько защитных мер, 56 , включая использование масок, физическое дистанцирование и другие вмешательства.
  • Данные эпиднадзора за школьными вспышками в Германии выявили вспышки до того, как были реализованы какие-либо стратегии профилактики. После того, как школы вновь открылись с применением профилактических стратегий, среднее количество вспышек в неделю после повторного открытия (2.2) было меньше, чем до закрытия школы во время пандемии (3.3), что позволяет предположить, что стратегии профилактики имели некоторый защитный эффект. 51
  • Исследование частных школ, которые вновь открылись для очного обучения в Чикаго с применением многоуровневых стратегий профилактики, показало, что передача инфекции в школе минимальна. 57

Когда комбинация эффективных стратегий профилактики реализуется и строго соблюдается в очной среде обучения K-12, риск передачи в школе оказывается ниже или эквивалентен риску передачи в других условиях сообщества. 47 , 103

Особые стратегии

Руководство

CDC включает несколько стратегий, которые школы могут использовать для снижения риска передачи COVID-19. Многие из них широко применяются для профилактики инфекционных заболеваний (например, гигиена рук и улучшенная вентиляция [включая очистку воздуха]). В этом разделе рассматриваются три стратегии, которые школы и программы дошкольного образования могут специально реализовать для профилактики COVID-19.

Использование маски

Последовательное и правильное использование масок для лица снижает распространение SARS-CoV-2 78 и, за некоторыми исключениями, рекомендуется для использования в помещении людям в возрасте от 2 лет и старше, которые не полностью вакцинированы на всех уровнях передачи инфекции в сообществе, и теми, кто не полностью вакцинирован в районах со значительным или высоким уровнем передачи.В условиях K-12 CDC рекомендует универсальную маскировку в помещении независимо от статуса вакцинации. В общем, людям не нужно носить маски на открытом воздухе. Однако, особенно в районах со значительным или высоким уровнем передачи, CDC рекомендует людям, которые не полностью вакцинированы, носить маску в многолюдных местах на открытом воздухе или во время занятий, предполагающих постоянный тесный контакт с другими людьми, которые не полностью вакцинированы. Маски работают за счет комбинации контроля источника и защиты для носителя маски.Большинство исследований, которые показали успех в ограничении передачи инфекции в школах, требовали, чтобы только персонал или сотрудники и учащиеся носили маски в качестве одной из школьных профилактических стратегий. 38, 47, 57, 66, 67, 75 , 102, 104 Непостоянное использование масок могло способствовать возникновению вспышек в школах. 50, 79

Физическое дистанцирование

Физическое дистанцирование – это рекомендуемая стратегия профилактики в школах и других местах. Во многих случаях физическое расстояние определяется как минимум 6 футов.Эта рекомендация основана на исторических исследованиях других заразных заболеваний, таких как SARS-CoV-1, в условиях больницы. 80 Тем не менее, новые международные и американские данные свидетельствуют о том, что разделение других стратегий профилактики эффективно для снижения риска передачи SARS-CoV-2 даже при физическом расстоянии менее 6 футов между учениками в классных комнатах.

В нескольких международных исследованиях, опубликованных осенью 2020 года, сообщалось о низких уровнях передачи на один метр (примерно 3.28 футов) между учениками в школах – в соответствии с рекомендацией Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) о дистанции между учениками на расстоянии 1 метр. 81 Краткое изложение результатов этих исследований приведено ниже.

  • Школы K-5 в Норвегии имели минимальную передачу от ребенка к ребенку и от ребенка к взрослому с масками, необходимыми для взрослых только один метр между всеми людьми и два метра между когортами учащихся (когорта – это отдельная группа, которая остается вместе в течение всего учебного дня во время очного обучения или в течение любого заранее определенного периода времени, чтобы взаимодействие между группами было минимальным или отсутствовало). 73
  • Исследования из Швейцарии, 56 Австралия, 59 Италия, 47 Великобритания, 46 и Германия 51, 61 аналогичным образом обнаружили ограниченную передачу для школ K-12, используя расстояние в 1 метр между людьми (ученики , учителя и персонал).
  • Расследование вспышки в израильской школе среди учеников 7–12 классов подчеркнуло важность множественных профилактических мер, особенно когда невозможно достичь физического расстояния.В этом случае уже повышенный риск передачи из-за переполненности классной комнаты (35–38 учеников в классе) и уменьшение расстояния (1–1,3 м 2 ), вероятно, еще больше увеличивалось из-за снижения вентиляции (кондиционированный воздух в помещении рециркулировал) и отказа от маски. потребности из-за аномальной жары. 50

Несколько исследований, проведенных в США, также показали низкий уровень передачи инфекции среди учащихся в школах, даже когда ученики физически дистанцируются на расстоянии менее 6 футов, но существуют и другие стратегии профилактики.Например:

  • Исследование 38 в Северной Каролине выявило низкий уровень передачи в школах и отсутствие случаев передачи SARS-CoV-2 от ребенка к взрослому в то время, когда уровень передачи в сообществе был высоким. Учащиеся должны были носить маски, а в школах ввели регулярное мытье рук, ежедневный мониторинг симптомов и проверку температуры, отслеживание контактов и 14-дневный карантин для близких контактов. Хотя в этом исследовании не сообщалось о конкретных расстояниях, поддерживаемых между учениками, устные отчеты школьных должностных лиц показали, что в участвующих округах ученики размещались в классных комнатах на расстоянии менее 6 футов друг от друга.
  • Исследование 94 школ дошкольного образования в Чикагской архиепископии, крупнейшей частной школьной системе в Соединенных Штатах, показало, что уровень атак для учащихся и сотрудников, участвующих в очном обучении, был ниже, чем для сообщества. в целом: 0,2% среди этих студентов по сравнению с 0,4% среди всех детей Чикаго. 57 Руководящие принципы повторного открытия COVID-19 для школ Чикагской архиепископии требовали 6 футов между когортами, но не для учащихся в когортах, а также маскировку, гигиену рук, чистку и дезинфекцию, ежедневный мониторинг симптомов, отслеживание контактов и 14-дневный карантин для тесных контактов шкафа. 82
  • Исследование 17 сельских школ штата Висконсин K-12, которые использовали полное очное обучение, выявило только семь случаев среди учащихся, которые были связаны с распространением в школе; исследование отметило ограниченное распространение среди детей в когортах и ​​не выявило документально подтвержденной передачи вируса от сотрудников или к сотрудникам. 55 Эти школы штата Висконсин требовали использования масок (92% наблюдали соответствие), размещали учащихся на расстоянии менее 6 футов друг от друга в классных комнатах и ​​использовали когорцию во время высокой передачи инфекции в сообществе.
  • Исследование 20 школ K-6 в Юте во время высокого уровня передачи инфекции в общинах (> 100 случаев на 100000 человек за последние семь дней) показало низкий уровень передачи инфекции в школе (уровень вторичной атаки 0,7%) с необходимостью маски, a медиана 3 фута между студентами и использование когортинга. 74
  • Проведенный по всему штату анализ школ K-12 Флориды, где не во всех школах были требования к маскам или физическому дистанцированию между партами, также выявил низкие показатели передачи инфекции в школе.Возобновление очного обучения не было связано с пропорциональным увеличением COVID-19 среди детей школьного возраста. 83 Более высокие показатели среди студентов наблюдались в округах без обязательной политики использования масок и в районах с более высокой долей студентов, посещающих очное обучение. Эти результаты предоставляют дополнительные доказательства эффективности универсальной маскировки, особенно когда невозможно достичь физического дистанцирования. 83
  • Исследование 58 школ K-12, проводящих полное очное обучение в Миссури, где требовалось использование масок и 73% школ использовали расстояния 3-6 футов между учениками, показало, что вторичная передача инфекции была редкостью. 76
  • Обширная оценка девяти школьных округов в Огайо во время высокого уровня передачи инфекции в общинах показала ограниченную передачу инфекции в школе. У детей, которые в школе контактировали с инфицированным учащимся, показатели COVID-19 были такими же, как у детей, у которых в школе не было известных контактов. 84 Эта оценка включала школы K-12, которые использовали полное очное обучение, и другие школы, которые использовали гибридное обучение; 12 школ использовали дистанцию ​​3-5 футов, а 17 школ – 6 футов.Поскольку результаты не были стратифицированы по режиму обучения или дистанцированию, было невозможно определить дифференциальные эффекты этих двух факторов.
  • В отчете, использующем данные из штатов Мичиган и Вашингтон, личное обучение не было связано с увеличением распространения SARS-CoV-2 среди учащихся школ, расположенных в районах с низким или умеренным уровнем передачи инфекции в общинах. 52 В то время школы различались по способу проведения занятий (очные, гибридные и виртуальные).В Мичигане рекомендовалось, но не обязательно, расстояние в 6 футов, а в Вашингтоне рекомендованное расстояние со временем менялось. Комбинация режимов обучения и определений дистанции в этом анализе не позволила исследователям сделать выводы об эффективности 6 футов или более коротких дистанций с точки зрения ограничения передачи в школах.

Таким образом, преобладание имеющихся данных из школ США указывает на то, что даже когда ученики находились на расстоянии менее 6 футов друг от друга в классных комнатах, передача SARS-CoV-2 была ограниченной, хотя другие многоуровневые стратегии профилактики постоянно поддерживались; особенно маскировочные и студенческие когорты. 34, 55, 74, 85 Международные исследования подтверждают эти выводы. 46, 47, 51, 73 Однако большее физическое расстояние (не менее 6 футов) между людьми, которые не полностью вакцинированы, должно иметь приоритет, когда маски нельзя использовать (например, во время еды в помещении).

В соответствии с рекомендациями ВОЗ 81 и Американской академии педиатрии, 86 использование расстояния не менее 3 футов между учащимися в классах может дать реальное определение физического дистанцирования, если другие стратегии профилактики используются в максимальной степени.К ним относятся требования к маскам для детей в возрасте 2 лет и старше, подростков и персонала, которые не прошли полную вакцинацию, обеспечение хорошей вентиляции, включая очистку воздуха, частую гигиену рук и поощрение детей, подростков и персонала оставаться дома, когда у них есть симптомы COVID-19 или, для не полностью вакцинированных, когда они находились в тесном контакте с кем-то, кто знал или подозревал COVID-19.

Недостаточно данных об оптимальном расстоянии, рекомендованном в условиях ДОО для снижения риска передачи, и возможность дистанцирования между детьми и взрослыми остается проблемой.

Скрининговое тестирование в общеобразовательных школах

Скрининговое тестирование предназначено для выявления людей, инфицированных, но без симптомов (или до развития симптомов), которые могут быть заразными, чтобы можно было принять меры для предотвращения дальнейшей передачи. Это можно использовать как профилактическую стратегию в школах.

Поскольку у многих детей COVID-19 протекает бессимптомно, их инфекции может быть трудно выявить без регулярного тестирования. 87 На результативность программ скринингового тестирования влияют несколько факторов, включая точность теста (чувствительность и специфичность) и распространенность инфекционного заболевания. 88 Как указывалось ранее, передача вируса от сообщества связана с появлением SARS-CoV-2 в школе. В зависимости от характеристик выбранных тестов SARS-CoV-2, проведение скринингового тестирования при низкой заболеваемости в сообществе может привести к выявлению большего количества ложноположительных результатов, чем истинных случаев. В настоящее время CDC рекомендует предлагать скрининговое тестирование в школах по крайней мере еженедельно для учащихся, которые не полностью вакцинированы в сообществах с умеренным, значительным или высоким уровнем передачи, а также для учителей и сотрудников, которые не прошли полную вакцинацию, независимо от уровней передачи SARS в сообществе. -CoV-2.

Программы скринингового тестирования в школах могут быть особенно полезны, когда отсутствуют другие стратегии профилактики. В модельном исследовании, в котором изучалось влияние различных стратегий профилактики на показатели COVID-19 после того, как случай был представлен в школе, прогнозировалось, что еженедельное скрининговое тестирование в значительной степени сократит вторичные случаи как в начальной, так и в средней школе. По оценкам, скрининговое тестирование было наиболее эффективным в условиях, когда другие стратегии профилактики, такие как физическое дистанцирование и ношение масок, использовались реже. 87

В полевых условиях программы скринингового тестирования часто реализовывались наряду с другими профилактическими стратегиями. 69, 75, 89 Программы скринингового тестирования позволили некоторым школам выявлять и изолировать учащихся с бессимптомными инфекциями и устранять потенциальные недостатки в протоколах смягчения последствий, которые могут помочь снизить передачу SARS-CoV-2. 69, 75, 89, 90 , 105 Одно исследование показало, что среди пяти программ с регулярным скрининговым тестированием (по крайней мере, еженедельно) большинства студентов и сотрудников осенью 2020 года от одной трети до двух третей всех COVID -19 случаев, выявленных в школах, были выявлены путем скрининга. 90 Возможность убедить родителей и персонал в безопасности очного обучения – одно из преимуществ программ скринингового тестирования. 90 Однако школы, в которых есть программы скринингового тестирования, также выявляют препятствия, такие как проблемы с конфиденциальностью, сложность работы и финансовые проблемы. 89, 90

Test to Stay (TTS) в школах K-12

Test to Stay (TTS) – это практика, включающая отслеживание контактов и серийное тестирование (тестирование, которое повторяется последовательно), чтобы позволить близким знакомым, связанным со школой, которые не полностью вакцинированы, продолжить обучение в личном кабинете во время периода карантина.Хотя реализация TTS может быть разной, отслеживание и тестирование контактов, а также маскировка контактов во время школьного карантина являются неотъемлемой частью минимизации риска передачи. Школы могут рассмотреть возможность использования TTS для минимизации воздействия карантина и ограничения пропусков занятий в школе после заражения SARS-CoV-2 в школьной среде K-12.

Первоначальные исследования в школах K-12, реализующие TTS с многоуровневыми стратегиями профилактики, продемонстрировали низкий уровень передачи SARS-CoV-2 в школьных условиях.

  • Кластерное рандомизированное исследование в Великобритании сравнило 86 средних школ и высших учебных заведений (IHE), которые использовали ежедневное тестирование для выявления близких контактов вместо карантина, с 76 средними школами и вузами, использующими традиционный карантин для тесных контактов. Ежедневное тестирование при сохранении личного присутствия не отличалось от традиционного карантина в ограничении передачи SARS-CoV-2, что приводило к аналогичным показателям пропусков занятий в школе и передачи контактам, хотя только 42% контактов участвовали в ежедневном тестировании. 99
  • В исследовании, проведенном в округе Лос-Анджелес, штат Калифорния, сравнивалась частота случаев заболевания COVID-19 среди учащихся (CR) в 39 школьных округах, которые внедрили TTS, с 39 школьными округами, использующими традиционный карантин с 20 сентября 2021 года по 31 октября 2021 года. Соотношение учащихся COVID- Показатели заболеваемости в 19 округах в TTS по сравнению с районами, не входящими в TTS, были одинаковыми до и после принятия TTS. Школы, внедряющие TTS, не выявляли третичную передачу среди вспышек, связанных со школой. 100
  • В исследовании 90 школ K-12 в округе Лейк, штат Иллинойс, которые внедрили TTS в течение осеннего семестра 2021 года, вторичная передача оставалась низкой – 1.5% среди 1035 студентов и сотрудников, принявших участие в программе. Ни один из вторичных случаев не передавал SARS-CoV-2 другим школьным контактам. Тем не менее, девять дополнительных случаев в пяти домохозяйствах были выявлены среди семейных контактов 16 вторичных случаев 101
    • Для исследований в Иллинойсе и Калифорнии требовались следующие критерии для участия в TTS: контакт должен был произойти в школе параметр. Лица, находящиеся в тесном контакте за пределами школы (например,g., воздействие на домохозяйство) не имели права участвовать в TTS.
    • И индексный случай, и близкий контакт в школе должны были быть правильно и последовательно маскированы на протяжении всей экспозиции.
    • Тесный контакт должен был продолжаться правильно и постоянно в маске в школьной обстановке во время участия в TTS.
    • Тесный контакт должен был оставаться бессимптомным, чтобы посещать очную школу во время участия в TTS.
    • Тесные контакты должны были соблюдать правила карантина CDC за пределами школы K-12.
    • Все студенты должны были физически дистанцироваться, когда это было возможно.

Требования Иллинойса и Калифорнии к испытаниям после воздействия были разными; В Иллинойсе требовалось тестирование на 1, 3, 5 и 7 день, а в Калифорнии – дважды в неделю.

Спорт и другие внеклассные мероприятия

Командные виды спорта или другие виды групповых внеклассных мероприятий могут увеличить риск передачи SARS-CoV-2 для участников, тренеров и зрителей 11, 91-93 , а также среди других студентов, учителей и сотрудников. 11, 94, 95 Командные виды спорта с близким контактом и виды спорта в закрытых помещениях, такие как борьба, по-видимому, представляют собой виды деятельности с особенно высоким риском, поскольку участники не могут сохранять дистанцию ​​от других, а возможности вентиляции могут быть ограничены. 11, 93 Интенсивные упражнения заставляют участников тяжело дышать, что может привести к тому, что потенциально инфицированные респираторные капли улетят дальше, чем от людей при выдохе в состоянии покоя. 96 Другие внеклассные занятия, особенно те, которые проводятся в помещении и включают крики или пение, также увеличивают риск передачи, если участник заразен, потому что респираторные капли могут образовываться с большей скоростью и потенциально могут перемещаться на большие расстояния. 97, 98 По этим причинам стратегии борьбы с передачей SARS-CoV-2 в школах и программы ДОО должны учитывать роль спорта и внеклассных занятий, которые могут быть более рискованными в увеличении передачи. Также следует учитывать различия в динамике передачи данных по этим видам деятельности по сравнению с очным обучением. Перенос занятий на улицу или в другие хорошо вентилируемые места, а также вакцинация соответствующих критериям учащихся и взрослых, которые поддерживают эту деятельность (например, тренеров, волонтеров, советников учителей), будут важными факторами, способствующими снижению риска COVID-19 для тех, кто кто занимается спортом или занимается внеклассной деятельностью с повышенным риском.

Выводы

Передача SARS-CoV-2 в обществе коррелирует с количеством инфекций в школах. Когда показатели COVID-19 в сообществе высоки, возрастает вероятность того, что SARS-CoV-2 будет занесен в школу или учреждение дошкольного образования и потенциально передан в пределах школы.

На сегодняшний день данные свидетельствуют о том, что, если стратегии профилактики разложены и реализованы с верностью, передача инфекции в школах и программах ДОО может быть ограничена. Информация о моделях передачи после введения вакцины против COVID-19 и об опыте школ, использующих различные сочетания эффективных стратегий профилактики для борьбы с COVID-19, поможет уточнить руководство.

Снижение передачи SARS-CoV-2 в школах и в программах дошкольного образования является общей обязанностью. Школы и программы дошкольного образования могут ограничить передачу, используя следующие эффективные стратегии профилактики:

Осуществление этих стратегий особенно важно в регионах с умеренными, существенными или высокими показателями передачи и низким охватом вакцинацией, а также для защиты людей, которые не были полностью вакцинированы. CDC разработал руководство, которое администраторы школ K-12 и программ дошкольного образования могут использовать для защиты учащихся, учителей и сотрудников; замедлить распространение SARS-CoV-2; и поддержать очное обучение и помощь.

10 эффективных методов обучения, которые стоит попробовать в этом году

  • Программа по интересам *

    MS – Патология речи и языкаДоктор физиотерапииFlex доктор физиотерапииДоктор производственной терапииFlex доктор производственной терапииМастер производственной терапииFlex Master of производственной терапииMSN – семейная медсестра – практикующий MSN Медсестра-педагогMSN – Руководитель медсестрыBSN to DNPBSN to DNP – Руководитель медсестрыBSN to DNP – Практикующая семейная медсестраMSN to DNPМастер управления здравоохранения MHA – Медицинская информатикаMHA – ПредпринимательствоМастер здравоохранения MHS – Спортивная подготовка MHS – Преподавание и обучение – Преподавание и обучениеEdD – Медсестринское образованиеEdD – Спортивная подготовкаПереходный доктор физиотерапииПостпрофессиональный доктор производственной терапии (OTD) Доктор медицинских наукОртопедическая клиническая программа ординатурыОрганизация ортопедической физиотерапииБез степениПродолжительное обучение ionCertificate – Медсестра-педагогАвгустин, Флорида, Остин, Техас, Сан-Маркос, Калифорния,

  • Предпочтительный кампус *

    Майами, Флорида. Августин, Флорида, Остин, Техас, Даллас, Техас, Сан-Маркос, Калифорния,

  • Предпочтительный кампус *

    Майами, Флорида. Августин, Флорида, Остин, Техас, Даллас, Техас, Сан-Маркос, Калифорния

  • Кампус 2-го выбора

    Майами, Флорида, штат Техас, Сан-Маркос, Калифорния Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в Майами, Флорида, Остине, Техас и Сан-Маркос, Калифорния. Кампусы. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Майами, Флорида, Остин, Техас. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Остине, Техас, Майами, Флорида и Сент-Огастин, Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Кампус 2-го выбора

    Майами, Флорида Сан-Маркос, Калифорния. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Сент-Огастин, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния.Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Кампус 2-го выбора

    Остин, Техас, Майами, Флорида, Сан-Маркос, Калифорния. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Остине, Техас, Майами, Флорида, Сент-Огастин, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Austin, TXSan Marcos, CASt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в нашем Остине, Техас, Св.Кампусы Августина, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Miami, FLAustin, TXSan Marcos, CA Все кампусы

    Программа Master of Occupational Therapy (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Остине, Техас и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Майами, Флорида, Остин, Техас. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа магистра профессиональной терапии (MOT) также доступна в наших городах Остин, Техас, Майами, Флорида и Св.Августин, кампусы Флориды. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Кампус 2-го выбора

    Майами, Флорида Сан-Маркос, Калифорния. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа магистра профессиональной терапии (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Сан-Маркос, Калифорния и Сент-Огастин, Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Кампус 2-го выбора

    Сан-Маркос, Калифорния, Остин, Техас. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа магистра профессиональной терапии (MOT) также доступна в наших Сан-Маркос, Калифорния, Остин, Техас и Св.Августин, кампусы Флориды. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Предпочтительный кампус *

    Остин, Техас, Сан-Маркос, CASt. Августин, Флорида

  • Предпочтительный кампус *

    Остин, Техас, Майами, Флорида. Августин, Флорида, Сан-Маркос, Калифорния,

  • Предпочтительный кампус *

    Сан-Маркос, Калифорния

  • Предпочтительный кампус *

    Даллас, Техас

  • Кампус 2-го выбора

    Остин, Техас, Майами, Флорида

    Программа Flex Master of Occupational Therapy также доступны в наших кампусах в Остине, Техас, и Майами, Флорида.Выберите кампус 2-го выбора, если вы готовы принять участие в дополнительных кампусах.

  • 2-й выбор кампуса

    Майами, Флорида. Августин, Флорида

    Программа Flex Master of Occupational Therapy (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида и Сент-Огастин. Выберите кампус 2-го выбора, если вы готовы принять участие в дополнительных кампусах.

  • Скрытый

    Предпочтительный кампус *

    Расстояние

  • Предпочтительный кампус *

    Остин, штат Техас, Даллас, Техас

  • Скрытый

    Желаемая дата начала *

    9/7/2021

  • Дата *

    07.09.2021

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20211.10.20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20215/9/20229 / 6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20215/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20215/9/20229/6/2022

  • Желаемая Дата начала *

    9/7/202 11/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    7/9 / 20215/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/202 11/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    7/9/202 11/10/20229/6 / 2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    6.09.20229/5/2023

  • Желаемая дата начала *

    07.09.2011 / 20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/202 11/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    7/9/20211/10/20229/6 / 2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/202 11/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.2011/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9 / 9/2019

  • Заинтересованы в MOT Flex?

    Программа Master of Occupational Therapy (MOT) также предлагается в удобном формате Flex (Online + Weekend Labs на территории кампуса).Проверьте здесь, если вы хотите узнать больше о Flex MOT, предлагаемом в настоящее время в Майами, Остине и Сент-Огастине.

  • Заинтересованы в DPT Flex?

    Программа «Доктор физиотерапевт» (DPT) также предлагается в удобном формате Flex (онлайн + лаборатории выходного дня на территории кампуса). Отметьте здесь, если вы хотите узнать больше о Flex DPT, который в настоящее время предлагается в Остине, Сан-Маркосе и Сент-Огастине.

  • Имя *
  • Фамилия *
  • Телефон *
  • Адрес электронной почты *
  • Почтовый индекс *
  • Без названия * Установив флажок, я даю свое явное письменное согласие Университету Св.Августин из отдела медицинских наук, чтобы связаться со мной по электронной почте, тексту, телефону и заранее записанному сообщению относительно продолжения моего образования. Я понимаю, что звонки могут производиться с использованием автоматизированных технологий. Вы можете отказаться в любой момент. Пожалуйста, просмотрите нашу Политику конфиденциальности или свяжитесь с нами для получения более подробной информации.
  • Бакалавриат: Департамент политологии

    Бакалавриат

    Что такое политология?

    Политология – это исследование политики и власти с внутренней, международной и сравнительной точек зрения.Это влечет за собой понимание политических идей, идеологий, институтов, политики, процессов и поведения, а также групп, классов, правительства, дипломатии, закона, стратегии и войны. Опыт в области политологии важен для гражданственности и политической деятельности, а также для будущей карьеры в правительстве, юриспруденции, бизнесе, СМИ или государственной службе.

    Какие вопросы исследуют политологи?

    Политология пытается понять, как работает политика. Наша отрасль пытается ответить на эти и многие другие вопросы.

    • Почему страны ведут войны?
    • Почему демократы и республиканцы в Конгрессе не могут сотрудничать друг с другом?
    • Почему одни страны богаты, а другие бедны?
    • Что значит действовать этично в политике?

    Вы можете участвовать в исследованиях с нашими преподавателями. Вы можете проводить независимые и совместные исследования по вопросам, которые они исследуют, или по вашим собственным.

    Какие типы курсов я могу посещать?

    Мы даем студентам возможность узнать о политике с разных точек зрения.Уроки предлагаются по четырем основным подполям: американская политика, сравнительная политика, международные отношения и политическая теория. Многие курсы пересекаются с подполями. В то время как некоторые студенты выбирают большинство курсов из одного или двух подполей, большинство из них выбирают широкий спектр курсов, охватывающих разные области.

    По желанию, факультативные концентрации обеспечивают структурированный академический план. Мы рекомендуем вам проконсультироваться с консультантами отдела для разработки индивидуальных программ обучения.Например, ученики сконцентрировались вокруг таких тем, как раса, этническая принадлежность и политика; глобальная трансформация; представительство и право; социальное и экономическое неравенство; терроризм и национальная безопасность; и изучение гражданства.

    Для более подробного описания того, как подойти к бакалавриату в области политологии, пожалуйста, начните с нашей страницы первого курса. По вопросам, связанным с выбором курсов, ознакомьтесь с нашими часто задаваемыми вопросами.

    Как политология готовит меня к будущему?

    Наша учебная программа ориентирована на критическое мышление, анализ данных и этическое мышление и дает вам знания о текущих и прошлых политических событиях во всем мире.

  • Оставить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *