Вак статьи по филологии: Научный журнал по филологии и культурологии «Universum»

Содержание

Научный журнал по филологии и культурологии «Universum»

Единый формат оформления пристатейных библиографических списков в соответствии с ГОСТ Р 7.05-2008 «Библиографическая ссылка» (Примеры оформления ссылок и пристатейных списков литературы)

Авторефераты

Глухов В.А. Исследование, разработка и построение системы электронной доставки документов в библиотеке: Автореф. дис. … канд. техн. наук. — Новосибирск, 2000. — 18 с.

Аналитические обзоры

Экономика и политика России и государств ближнего зарубежья : аналит. обзор, апр. 2007, Рос. акад. наук, Ин-т мировой экономики и междунар. отношений. — М.: ИМЭМО, 2007. — 39 с.

Диссертации

Фенухин В.И. Этнополитические конфликты в современной России: на примере Северо-Кавказкого региона : дис. … канд. полит. наук. — М., 2002. — С.54—55.

Интернет-документы:

Официальные периодические издания : электронный путеводитель / Рос.

нац. б-ка, Центр правовой информации. – [СПб], / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://www.nlr.ru/lawcrnter/izd/index.html (дата обращения: 18.01.2007).
Логинова Л.Г. Сущность результата дополнительного образования детей // Образование: исследовано в мире: междунар. науч. пед. интернет-журн. 21.10.03. / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=366 (дата обращения: 17.04.07).
Рынок тренингов Новосибирска: своя игра / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsk.adme.ru/news/2006/07/03/2121.html (дата обращения: 17.10.08).
Литчфорд Е.У. С Белой Армией по Сибири: Восточный фронт армии Генерала А.В. Колчака / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://east-front.narod.ru/memo/latchford.htm (дата обращения: 23.08.2007).

Материалы конференций

Археология: история и перспективы: сб. ст. Первой межрегиональной конф. — Ярославль, 2003. — 350 с.
Марьинских Д.М. Разработка ландшафтного плана как необходимое условие устойчивого развития города (на примере Тюмени) // Экология ландшафта и планирование землепользования: тезисы докл. Всерос. конф. (Иркутск, 11—12 сент. 2000 г.). – Новосибирск, 2000. — С.125—128.

Монографии:

Тарасова В.И. Политическая история Латинской Америки : учеб. для вузов. – М.: Проспект, 2006. – С.305–412.

Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. 5-е изд., перераб. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2006. — 494 с.

Если авторов четыре и более, то заголовок не применяют (ГОСТ 7.80-2000)

Патенты:

Патент РФ № 2000130511/28, 04.12.2000.
Оптико-электронный аппарат // Патент России № 2122745. 1998. Бюл. № 33. / Еськов Д.Н., Бонштедт Б.Э., Корешев С.Н. [и др.].

Статья из журналов или сборников:

Адорно Т.В. К логике социальных наук // Вопр. философии. – 1992. – №10. – С. 76–86.

Crawford P.J. The reference librarian and the business professor: a strategic alliance that works / P.J. Crawford, T.P. Barrett // Ref. Libr. – 1997. Vol. 3. № 58. – P.75–85.

Заголовок записи в ссылке может содержать имена одного, двух или трех авторов документа. Имена авторов, указанные в заголовке, могут не повторяться в сведениях об ответственности.

Crawford P.J., Barrett T.P. The reference librarian and the business professor: a strategic alliance that works // Ref. Libr. 1997. Vol. 3. № 58. P.75–85.

Если авторов четыре или более, то заголовок не применяют (ГОСТ 7.80-2000):

Корнилов В.И. Турбулентный пограничный слой на теле вращения при периодическом вдуве/отсосе // Теплофизика и аэромеханика. – 2006. – Т. 13, – №3. – С. 369–385.
Кузнецов А.Ю. Консорциум – механизм организации подписки на электронные ресурсы // Российский фонд фундаментальных исследований: десять лет служения российской науке. – М.: Науч. мир, 2003. – С.340–342.

Электронный ресурс:

Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства / [Электронный ресурс]. – М. : Большая Рос. энцикл. [и др.], 1996. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

Журнал «Филологические науки в МГИМО» приглашает к сотрудничеству авторов научных статей

Редакция журнала «Филологические науки в МГИМО» приглашает к сотрудничеству авторов научных статей по вопросам лингвистики и межкультурной коммуникации, переводоведения и методики преподавания иностранных языков, проблемам литературоведения и лингвокультурологии.

Рубрики:

  1. Лингвистика и межкультурная коммуникация.
  2. Переводоведение.
  3. Инновационные методики и компетентностный подход в преподавании иностранных языков.
  4. Литературоведение и лингвокультурология.
  5. Рецензии.

В журнале публикуются статьи известных и молодых ученых, профессорско-преподавательского состава, аспирантов и магистрантов на 10 языках: русском, английском, немецком, французском, испанском, итальянском, китайском, японском, арабском и хинди.

Журнал зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), свидетельство ПИ №ФС 77 — 66596 от 21 июля 2016 г. (ранее ПИ № ФС 77-58253 от 5 июня 2014 г.).

Включен в:

  1. Перечень ВАК (с 2016 г.):
    — 10.01.00. Литературоведение.
    — 10.02.00. Языкознание.
  2. Российский индекс научного цитирования (РИНЦ).
  3. EBSCO Publishing — крупнейший агрегатор научных ресурсов ведущих издательств мира.
  4. Ulrich’s Periodicals Directory (Cambridge Information Group) — крупнейшую международную реферативную базу данных, описывающую мировой поток серийных научных изданий по всем тематическим направлениям жизнедеятельности.

Все статьи проходят рецензирование у ведущих ученых МГИМО, специалистов в области близкой к тематике статьи, и у внешних рецензентов.

С подробной информацией о журнале, а также требованиями к оформлению статей и архивом полных текстов предыдущих выпусков можно ознакомиться на официальном сайте журнала.


Статьи на рассмотрение редколлегии необходимо присылать на электронный адрес [email protected]

Публикация статей в журнале осуществляется бесплатно.

Подписной индекс издания в Каталоге Агентства «Роспечать» — 80991.

Редакция журнала «Филологические науки в МГИМО»

Международный научный журнал “PHILOLOGY” г. Волгоград


Международный рецензируемый научный журнал

«PHILOLOGY»

 

Учредителем и издателем международного научного журнала
«PHILOLOGY»
является
издательство «Научное обозрение». В журнале публикуются результаты научных исследований российских и зарубежных ученых на русском, английском, немецком и испанском языках, отражающие актуальные проблемы филологических наук. Авторами журнала являются филологи, работающие в вузах, научных учреждениях и различных организациях России и зарубежных стран, докторанты, аспиранты и студенты.

 

Электронная версия журнала размещается на сайте бесплатно, что позволит расширить объем научных контактов за счет свободного доступа к результатам исследований.

 

Издание является источником информации о новейших научных исследованиях в области филологических наук. Полные тексты статей доступны в разделе «Архив» на официальном сайте журнала.
 

 

 

               Принимаются статьи в международный журнал

                           «PHILOLOGY» (№ 1 (37), январь)

 

                Прием материалов осуществляется до 1 января 2022 г.

         Размещение электронной версии – вторая половина января 2022 г.

             Рассылка печатных экземпляров – начало февраля 2022 г.

 

 


Издание осуществляет обязательное рецензирование всех поступающих в редакцию статей.

Миссия журнала – публикация результатов оригинальных научных исследований.

Цель журнала – содействие свободной дискуссии  и обмену опытом между российскими и зарубежными учеными, повышение качества освещения результатов их научно-исследовательской деятельности.

Редакционная политика журнала основывается на традиционных этических принципах российской научной периодики и строится с учетом этических норм работы редакторов и издателей, закрепленных в Кодексе поведения и руководящих принципах наилучшей практики для редактора журнала (Code of Conduct and Best Practice Guidelines for Journal Editors) и Кодексе поведения для издателя журнала (Code of Conduct for Journal Publishers), разработанных Комитетом по публикационной этике – Committee on Publication Ethics (COPE). В процессе издательской деятельности редколлегия журнала руководствуется международными правилами охраны авторского права, нормами действующего законодательства РФ, международными издательскими стандартами.

Международный научный журнал «PHILOLOGY» зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций http://www.rsoc.ru (Свидетельство ПИ № ФС 77 – 62764 от 18.08.2015, территория распространения – Российская Федерация, зарубежные страны) и в Международном центре ISSN с занесением в его реестр (ISSN 2414-4452).

Журнал индексируется в следующих базах данных:

ResearchBib, Япония

 

Периодичность журнала – 1 раз в два месяца (6 номеров в год).

 

 

Город издания журнала: Волгоград

Учредитель и издатель: Издательство «Научное обозрение»

Адрес редакции: Россия, Волгоград, ул. Ангарская, 17 “Г”, оф. 312

Телефон: 8(962) 7600-119

E-mail: [email protected]
Главный редактор: Теслина Ольга Владимировна

 

 

Материалы для публикации в журнале (вместе с заявкой) следует направлять по электронной почте ответственному редактору: [email protected] ru

Главная

Главная

Главный редактор:

Тамерьян Татьяна Юльевна, доктор филологических наук, профессор.

Индексация:

Высшая аттестационная комиссия (ВАК), Международный реестр CrossRef, Ulrich’s Periodicals Directory, Научная электронная библиотека eLibrary.ru (НЭБ), Академия Google (Google Scholar), Российский индекс научного цитирования, Cyberleninka, Российская государственная библиотека,  DOAJ, Research Bible,  World Cart, Истина, Ores, ISSN – международный портал,  ROAD, British Library.

Открытый доступ: Open Access

Периодичность выхода:

4 выпуска в год (ежеквартально)

25 марта, 25 июня, 25 сентября, 25 декабря.

Размещение в РИНЦ:

в течение 14 дней после выхода номера.

Рецензирование: двойное слепое.
ISSN: 2079-6021 (Print)
ISSN: 2619-029X (Online)

Учредитель и издатель:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова»

Официально зарегистрированное название на английском языке:

“CURRENT ISSUES IN PHILOLOGY AND PEDAGOGICAL LINGUISTICS”

Журнал «Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики» включен в Перечень ВАК ведущих рецензируемых научных изданий, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией при Министерстве образования и науки РФ для публикации основных результатов диссертаций на соискание ученой степени кандидата и доктора наук приказом от 06. 06.2017.

Зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № ФС 77 – 75316 от 15.03.2019 г. Издание имеет регистрацию в международном центре стандартной нумерации сериальных изданий (International Standart Serial Numbering – ISSN 2079-6021 от 10.05.2010 г.)

Зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Свидетельство о регистрации средства массовой информации Эл ФС77 – 72568 от 04.04.2018 г. Издание имеет регистрацию в международном центре стандартной нумерации сериальных изданий (International Standart Serial Numbering – ISSN: 2619-029X от 31.05.2018 г.)

С целью повышения международного статуса журнал АПФиПЛ вошел в международную ассоциацию «PILA», договор с НП «НЭИКОН» № CRNA-613-17 от 23. 10.2017 г. на возмездное оказание услуг по подключению к международной системе библиографических ссылок CrossRef и каждой статье присваивается цифровой идентификатора DOI.

Миссия научного журнала «Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики» – обсуждение результатов научных исследований, актуальных филологических проблем междисциплинарного характера, раскрывающих взаимодействие языка, культуры, сознания и коммуникации и педагогической лингвистике в Российской Федерации и за рубежом.

Цель журнала – предоставить возможность научному сообществу в нашей стране и за рубежом обнародовать результаты своих оригинальных исследований в активно разрабатываемых гуманитарных областях современной науки, интегрирующей филологическое знание, привлечь внимание к перспективным и актуальным направлениям филологической науки и методологии.

Задачи журнала:

  • способствовать научному обмену и сотрудничеству между российскими и зарубежными филологами, а также специалистами смежных областей;

  • представлять результаты научных исследований и конструктивные идеи развития филологических наук, а также инновационных методов их преподавания, актуальных для российского и международного научного сообщества;

  • знакомить читателей с новейшими направлениями и теориями в области филологических исследований, разрабатываемых как в России, странах СНГ, так и в дальнем зарубежье, и их практическим применением;

  • публиковать результаты оригинальных научных исследований по широкому кругу актуальных филологических проблем междисциплинарного характера, раскрывающих взаимодействие языка, культуры, сознания и коммуникации.

Тематика журнала

Журнал «Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики» служит платформой для освещения новых направлений развития современной лингвистики, литературоведения и методологии преподавания филологической науки конца XX – начала XXI века в аспекте кроссдисциплинарной научной парадигмы, сочетающей российский и зарубежный опыт познания. Журнал публикует статьи, отражающие новейшие научные взгляды и инновационные подходы и значимые результаты и достижения фундаментальных, теоретико-прикладных и междисциплинарных  исследований в области филологических наук.

Постоянными рубриками журнала являются:
  • ЛИНГВОТЕОРТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
  • КОММУНИКАТИВНЫЕ И ДИСКУРСИВНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
  • КОНЦЕПТОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
  • СЕМАНТИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЛИНГВОКОГНИТИВНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
  • ТЕКСТОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
  • ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
  • МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Тематические рубрики соответствуют номенклатуре научных специальностей, по которым присуждаются ученые степени, утвержденной приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 февраля 2009 г. № 59 (с изменениями на 14 декабря 2015 года № 1458):

  • 10.02.01 — Русский язык;
  • 10.02.04 — Германские языки;
  • 10.02.19 — Теория языка;
  • 10.02.20 — Сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание;
  • 10.01.08 — Теория литературы, текстология;
  • 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования.

К публикации принимаются только оригинальные статьи, ранее не опубликованные. Самоплагиат не допускается.

Журнал является международным как по составу редакционной коллегии и экспертного совета, так и по авторам и тематике публикаций.

Среди наших авторов – ведущие исследователи из российских вузов, а также институтов РАН, ведущие ученые-эксперты из стран СНГ, европейских университетов, университетов стран Азии. Многие наши авторы – молодые ученые, аспиранты, научные сотрудники и т.д.

Журнал выходит один раз в квартал (4 номера в год). Подписной индекс в каталоге Почты России – ПР967

ISSN 2079-6021 (Print)
ISBN 2619-029X (Online)

Журнал: Актуальные вопросы современной филологии и журналистикиНаучный журнал


С июля 2017 года издание выходит под названием «Актуальные вопросы современной филологии и журналистики».  

Свидетельство о регистрации ПИ №ФС77-70532 от 25.07.2017 г. 

Журнал был основан в 2006 году как «Научный Вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета, серия «Лингвистика и межкультурная коммуникация».

Выходит 4 раза в год.

Учредитель – ФГБОУ ВО «Воронежский государственный технический университет».

Зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (свидетельство о регистрации ПИ № ТУ36 – 00402 от 17.09.2013 г. в  Управлении Федеральной службы по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций по Воронежской области).

ISSN 2587-9510

Метаданные опубликованных материалов размещаются на сайте Научной электронной библиотеки (eLIBRARY.ru), включаются в национальную информационно-аналитическую систему РИНЦ (Российский индекс научного цитирования).

Журнал входит в перечень ВАК от 26.12.2019:   https://vak.minobrnauki.gov.ru/documents#tab=_tab:editions~
В журнале могут быть опубликованы результаты исследований по следующим специальностям:
10.01.01 – Русская литература (филологические науки),
10.01.02 – Литература народов Российской Федерации (с указанием конкретной литературы или группы литератур) (филологические науки),
10.01.10 – Журналистика (филологические науки),
10.02.01 – Русский язык (филологические науки),
10.02.03 – Славянские языки (филологические науки),
10.02.19 – Теория языка (филологические науки).

Оформить подписку на журнал «Актуальные вопросы современной филологии и журналистики» можно в любом почтовом отделении, воспользовавшись Объединенным каталогом «Пресса России». Подписной индекс  – 34121. Также подписку можно оформить онлайн в интернет- магазине www.pressa-rf.ru  (https://www.pressa-rf.ru/cat/1/edition/e34121/).

  

Основные темы:

  • Лингвистика;

  • Методика преподавания языков;

  • Аспекты изучения художественного текста;

  • Лингвокультурология;

  • Межкультурная коммуникация;

  • Концептология;

  • Журналистика в историко-теоретическом аспекте;

  • Язык СМИ;

  • События, обзоры, рецензии.


Написание статей ВАК на заказ по всем требованиям ГОСТ

 

Написание статей ВАК – этап, который является обязательным для любого человека, увлеченного наукой. Издание научных статей в специализированных журналах – необходимые ступени на пути к успешной карьере в научном мире. Высшая Аттестационная Комиссия создала специализированный перечень отечественных и зарубежных научных рецензируемых изданий, с возможностью размещения статей соискателей.
Статьи ВАК для диссертации или иного научного труда пишутся не один день. За время, отводимое для написания материала, могут быть произведены корректировки перечня ВАК, что непременно приведет к проблемам и недоразумениям, неприятностям и отчаянию. Чтобы подобного не случилось, стоит внимательно отслеживать деятельность ВАК или доверять вопросы написания и публикации проверенным квалифицированным авторам компании disshelp.ru.
Принимаясь за написание статьи ВАК для кандидатской, первоначально необходимо выбрать тематический научный журнал, в котором будет публиковаться статья. В соответствии с требованиями выбранного печатного издания необходимо будет оформлять авторский труд. В противном случае, работу к опубликованию не допустят. Создавая ВАК статьи для докторской или иного масштабного исследовательского труда, необходимо работать так, чтобы заявка соискателя была яркой и ошеломляющей. Если собственных сил и знаний для этого не хватает, стоит обратиться к помощи экспертов, способных излагать мысли, заложенные в исследовательских трудах любых направлений грамотно, качественно и интересно.

О научных статьях и их написании

Основой любой статьи ВАК, будь то медицина или иная научная сфера если в них раскрывается, является недоказанное утверждение, догадка или идея. Написание статьи ВАК, филология в которой может раскрывать свои многочисленные грани, как и любой иной области научной деятельности, должна писаться научным языком. Вопросы оформления должны полностью соответствовать тому, что требует выбранное для публикации научное издание.
Написание ВАК статьи по филологии, как и любым иным предметам, требует, чтобы идея озвучивалась во введении научного материала, а ее раскрытие располагалось в основной части авторской работы. Следовательно, грамотное и полноценное информативное введение может быть написано только после формулирования проведенных исследований, использованных методов и итогов работы.
Стоит помнить, что даже научные статьи в машиностроении должны обладать продуктивным исследовательским анализом и соответствовать заявленной актуальности. В противном случае материал не представляет интереса для научного сообщества, и к публикации не примется.
Даже статьи ВАК, история в которых рассматривается в одном из своих многочисленных аспектов, требуют, чтобы введение содержало данные об исследованиях научной новизны проблемы и подтверждения актуальности научной работы. ВАК статьи по истории, так же как и любые иные научные работы, должны обладать списком цитируемых источников. Его составление должно полностью соответствовать требованиям издания.
Перед списком литературы в любой научной статье должны располагаться данные о результатах научных изысканий. Положительным для соискателя моментом становится наличие в статье указаний на то, где итоги исследований обсуждались.
Любая научная статья должна обладать аннотацией. Ее написание, на русском или английском языках, – процесс, который завершает комплексные мероприятия по созданию научного материала, готовящегося к изданию. Аннотация должна содержать самые главные мысли научного исследования, детали которого раскрываются в статье.

Немного о тонкостях

Защита диссертационного материала обязывает соискателя ученых степеней и званий обладать научными публикациями, раскрывающими важнейшие аспекты проведенного научного исследования.
Правила и требования, которым должны соответствовать научные статьи, официальный сайт ВАК предлагает для ознакомления всем интересующимся. Стоит заметить, что требования и списки рецензируемых специализированных научных изданий постоянно корректируется. Кандидату на научную степень, решившему издать три обязательные ВАК статьи, сайт официальный необходимо найти и внимательно ознакомиться с требованиями. Самостоятельные усилия по созданию научной статьи, в противном случае, будут признаны бесполезной тратой времени и финансов.
Чтобы узнать, как пишутся статьи ВАК, поиск образцов которых в интернете организовать несложно, необходимо знать массу тонкостей и деталей, отслеживать изменения и соблюдать правила. При отсутствии свободного времени все держать в поле зрения – задача на грани фантастических возможностей. Но если довериться профессионалам disshelp.ru, оказывающим услуги профессиональных авторов по созданию самых разных научных статей, то можно забыть о сложностях изложения, оформления и опубликования. Работая в профильном направлении, эксперты находятся в курсе действующих правил и вносимых изменений, работают с редакциями редактируемых журналов и гарантируют качество написания научного материала и быстроту публикаций в правильных журналах. 

 

Филологический класс – официальный сайт журнала

«Филологический класс» — рецензируемый научно-методический журнал, публикующий результаты исследований в области литературоведения, лингвистики и методики преподавания данных дисциплин в вузе и школе, рецензии на монографии и учебные комплексы, обзоры научных, научно-методических мероприятий и страницы из прошлого филологической и методической науки.

Цель и задача  журнала  — презентация новых научных направлений в изучении истории литературы и лингвистики, сближение академической науки с теорией и практикой преподавания филологических дисциплин в вузе и школе, внедрение новых образовательных концепций; сохранение, распространение и поддержание русскоязычной научной среды. Для журнала актуальна задача расширения географии поступающих статей и углубление контактов с мировым научным сообществом филологического и методического направлений.

Основные рубрики журнала «Филологический класс»:

  • Проекты. Программы. Гипотезы.
  • Проблемы современной лингвистики
  • Траектории литературного процесса XX – начала XXI вв.
  • Теория и методика преподавания филологических дисциплин в вузе и школе
  • Теория и практика современного урока
  • Перечитывая русскую классику
  • Проблемы поэтики зарубежной литературы.
  • Русский язык в мультикультурном взаимодействии
  • Из методического наследия
  • Медленное чтение
  • С рабочего стола ученого / молодого ученого
  • Региональный компонент вузовского и школьного образования
  • Обзоры. Рецензии

 

Русскоязычное название – Филологический класс; англоязычное название – Philological class; транслитерированное – Filologicheskiy Klass.

Журнал зарегистрирован ISSN с присвоением международного стандартного номера – ISSN (print) 2071-2405; ISSN (on-line) 2658-5235

«Филологический класс» основан в 1996 году.

Журнал выходит 4 раза в год (март, июнь, октябрь, декабрь).

Учредитель – ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург, Россия.

Издательство – ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург, Россия.

Место издания – г. Екатеринбург.

В журнале печатаются статьи на русском, английском, немецком и французском языках.

Индексация: eLIBRARY, Академия Google, ERIH PLUS, Web of Science (ESCI).

ВАК при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации журнал включен в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные результаты научных исследований по кандидатским и докторским диссертациям.

Полнотекстовая версия журнала находится в режиме свободного доступа: на сайте журнала https://filclass.ru и на платформе Научной электронной библиотеки (РИНЦ).

Журнал включен в Объединенный каталог «Пресса России». Подписной индекс – 84587. Оформить подписку на печатный вариант журнала можно на сайте Подписного Агентства «Книга-Сервис»: https://www.pressa-rf.ru/cat/1/edition/t84587/  

Журнал пользуется заслуженным вниманием ученых-филологов, аспирантов, студентов, преподавателей России и Зарубежья, способствует повышению их профессионального уровня, является площадкой, объединяющей академическую науку и практику преподавания.

 

Направлять рукопись статьи для рассмотрения нужно через сайт журнала https://filclass.ru  

Критический анализ перцептивных стилей обучения при обучении английскому языку

Ссылки

Акбарзадеха, M&H Fatemipour. 2014. Изучение соответствия или несоответствия между предпочтениями стиля преподавания и предпочтениями стиля обучения учащихся EFL выше среднего. Процедуры – социальные и поведенческие науки 98. 137–142. 10.1016 / j.sbspro.2014.03.399Поиск в Google Scholar

Al-Othman, NMA. 2004. Взаимосвязь между гендером и стилями обучения в обучении через Интернет – исследование из Кувейта. Чтение 1/4. 38–54. (доступ). Искать в Google Scholar

Arbuthnott, KD & GP Krätzig. 2015. Эффективное обучение: стили сенсорного обучения в сравнении с общими процессами памяти. Комплексная психология 4. 2.Поиск в Google Scholar

Азиз, К. 2005. Оценка стратегий изучения языка, используемых палестинскими изучающими английский иностранный язык. Летопись иностранных языков 38 /1. 108. 10.1111 / j.1944-9720.2005.tb02458.x Искать в Google Scholar

Barbe, WB.1967. С нарушениями восприятия. In EC Fierson & WB Barbe (eds.), Обучение детей с ограниченными возможностями обучения , Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts. Поиск в Google Scholar

Barbe, WB, RH Swassing & MN Milone. 1979. Обучение через сильные стороны модальности: концепции и практики . Колумбус, Огайо: Zaner-Bloser, поиск в Google Scholar

Barcroft, J&M Sommers. 2014. Теоретический отчет о влиянии акустической изменчивости на изучение слов и обработку речи.In V Torrens & L. Escobar (eds.), The processing of lexicon and morphosyntax , Newcastle: Cambridge Scholars Publishing. Поиск в Google Scholar

Boyle, RA & R Dunn. 1998. Обучение студентов юридических факультетов с использованием индивидуальных стилей обучения. Альб. L. Rev 62. 213. (доступ) Искать в Google Scholar

Brown, HD. 2007. Принципы изучения и преподавания языков (Пятое издание) . White Plains: Pearson Education. Поиск в Google Scholar

Brown, S&J Larson-Hall.2012. Мифы о приобретении второго языка: применение исследования второго языка к обучению в классе . Анн-Арбор, Мичиган: University of Michigan Press, поиск в Google Scholar

Butcher, KR. 2006. Обучение по тексту с диаграммами: Содействие развитию ментальных моделей и генерации логических выводов. Журнал педагогической психологии 98. 182–197. 10.1037 / 0022-0663.98.1.182Поиск в Google Scholar

Чавош, M&M Davoudi. 2016. Взаимосвязь между перцептивными стилями обучения и эффективностью понимания прочитанного у иранских учеников английского языка как иностранного. Международный журнал английской лингвистики 6/3. 61–69. Искать в Google Scholar

Clark, RC. 2014. Доказательные методы обучения . 2-е изд. Александрия: ATD. Поиск в Google Scholar

Coffield, F. 2012. Стили обучения: ненадежные, недействительные и непрактичные, но все же широко используемые. В P Adey & J Dillon (ред.), Bad Education , Berkshire: Open University Press. 215–230. Искать в Google Scholar

Коффилд, Ф., Д. Мозли, Э. Холл, К. Экклстоун.2004. Стили обучения и педагогика в обучении после 16 лет. Систематический и критический обзор . Лондон: Центр исследований обучения и навыков, поиск в Google Scholar

Dekker, S., NC Lee, P Howard-Jones & J Jolles. 2012. Нейромифы в образовании: Распространенность и предикторы заблуждений среди учителей. Frontiers in Psychology 3/429. 1–8. 10.3389 / fpsyg.2012.00429Поиск в Google Scholar

Dörnyei, Z. 2005. Психология изучающего язык: индивидуальные различия в овладении вторым языком .Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, поиск в Google Scholar

Dörnyei, Z&S Ryan. 2015. Еще раз о психологии изучающего язык . Нью-Йорк: Routledge. Поиск в Google Scholar

Dudley-Evans, T & MJ St John. 1998. Разработки на английском языке для конкретных целей: междисциплинарный подход . Кембридж: Cambridge University Press, поиск в Google Scholar

Dunlosky, J, KA Rawson, EJ Marsh, MJ Nathan & DT Willingham. 2013. Совершенствование обучения студентов с помощью эффективных методов обучения, перспективных направлений когнитивной и педагогической психологии. Психологическая наука в интересах общества 14/1. 4–58. 10.1177 / 15212453266Поиск в Google Scholar

Dunn, K&R Dunn. 1987. Развенчание устаревших представлений об обучении студентов. Образовательное лидерство 44/6. 55–63. (дата обращения) Поиск в Google Scholar

Данн, Р. 1996. Как реализовать программу стиля обучения и контролировать ее . Ассоциация по надзору и разработке учебных программ: Александрия, поиск в Google Scholar

Dunn, R&K Dunn.1972. Практические подходы к индивидуализации обучения: контракты и другие эффективные стратегии обучения . Englewood Cliffs, NJ: Parker Publishing Company, поиск в Google Scholar

Dunn, R&K Dunn. 1975. Самоучитель для педагогов по индивидуализации учебных программ . West Nyack, NY: Parker Publishing Company, поиск в Google Scholar

Dunn, R&K Dunn. 1978. Обучение студентов через их индивидуальные стили обучения: практический подход .Рестон, Вирджиния: Прентис Холл, поиск в Google Scholar

Dunn, R, K Dunn & GE Price. 1977 г. Диагностика стилей обучения: рецепт, позволяющий избежать злоупотреблений служебным положением, подходит . Дельта Пхи Каппан, 418–420. (дата обращения) Искать в Google Scholar

Dunn, R&S Griggs. 1988. Стили обучения: тихая революция в американских школах . Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация директоров средних школ. Поиск в Google Scholar

Dunn, R&S Griggs. 1990. Исследование характеристик стиля обучения отдельных расовых и этнических групп. Международный журнал по проблемам чтения, письма и обучения 6/3. 261–280. 10.1080 / 07487630305Поиск в Google Scholar

Dunn, RS & SA Griggs. 1995. Мультикультурализм и стиль обучения: обучение и консультирование подростков . Westcourt, CT: Greenwood Publishing Group, поиск в Google Scholar

Ehrman, M&R Oxford. 1990. Стили и стратегии изучения языка взрослых в условиях интенсивного обучения. Журнал современного языка 74.311–326. 10.2307 / 327627Поиск в Google Scholar

Ehrman, ME, BL Leaver & RL Oxford. 2003. Краткий обзор индивидуальных различий в изучении второго языка. Система 31/3. 313–330. 10.1016 / s0346-251x (03) 00045-9 Искать в Google Scholar

Eliason, PA. 1995. Трудности с оценкой межкультурных стилей обучения. В J Reid (Ed) Стили обучения в классе ESL / EFL. Boston: Heinle & Heinle, поиск в Google Scholar

Ellis, R.2008. Изучение второго языка . Oxford: Oxford University Press, поиск в Google Scholar

Ellis, R&N Shintani. 2014. Изучение языковой педагогики через исследование овладения вторым языком . Нью-Йорк: Routledge, поиск в Google Scholar

Folse, KS. 2004. Словарь мифов: применение исследования второго языка к обучению в классе . Ann Arbor, MI: University of Michigan Press Поиск в Google Scholar

Frostig, M.1967. Воспитание детей с трудностями в обучении. В EC Fierson & WB Barbe (ред.), «Воспитание детей с нарушением обучаемости» . Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts. Поиск в Google Scholar

Gardner, H. 2000. Intelligence Reframed . Нью-Йорк: Базовые книги. Поиск в Google Scholar

Garrett, SL. 1992. Влияние перцептивного предпочтения и мотивации на словарный запас и оценки отношения среди выбранных старшеклассников. Неопубликованная докторская диссертация, Университет Ла Верна, Ла Верн, Калифорния.Ищите в Google Scholar

Griggs, S&R Dunn. 1995. Латиноамериканские студенты и стили обучения. Дежурный библиотекарь 23/2. 11–16. (дата обращения) Поиск в Google Scholar

Harmer, J. 2015. Практика преподавания английского языка Пятое издание . Эссекс: Pearson Education Limited. Поиск в Google Scholar

Hatami, S. 2013. Стили обучения. ELT Журнал 67/4. 1–3. 10.1093 / elt / ccs083 Искать в Google Scholar

Hattie, J.2009. Визуальное обучение . Oxon: Routledge.Поиск в Google Scholar

Hattie, J & GC Yates. 2013. Видимое обучение и наука о том, как мы учимся . Oxon: Routledge. Поиск в Google Scholar

Honigsfeld, A&R Dunn. 2003. Сходства и различия стиля обучения мужчин и женщин в средней школе в разных странах. Журнал исследований в области образования 96/4. 195–206. 10.1080 / 00220670309598809 Искать в Google Scholar

Howard-Jones, P.2014. Неврология и образование: мифы и сообщения. Nature Reviews Neuroscience 15. 817–824. 10.1038 / nrn3817Search in Google Scholar

Hyland, K. 1993. Культура и обучение: исследование предпочтений японских студентов в стилях обучения. Журнал RELC 24 /2. 69–91. 10.1177 / 003368829302400204Поиск в Google Scholar

Хайленд, К. 1994. Стили обучения японских студентов. Журнал JALT 16 /1. 55–74. Искать в Google Scholar

Jarrett, C.2015. Великие мифы о мозге . Чичестер: Уайли Блэквелл. Поиск в Google Scholar

Кинселла, К. 1995. Понимание и расширение прав и возможностей различных учащихся. В J Reid (Ed) Стили обучения в классе ESL / EFL . Бостон: Heinle & Heinle, поиск в Google Scholar

Kirschner, PA. 2017. Прекратите распространять миф о стилях обучения. Компьютеры и образование 106. 166–171. 10.1016 / j.compedu.2016.12.006Поиск в Google Scholar

Киршнер, Пенсильвания, и Дж. Дж. Дж. Ван Мерриенбор.2013. Действительно ли учащиеся знают лучше всех? Городские легенды в образовании. Педагог-психолог 48 (3) 169–183. 10.1080 / 00461520.2013.804395Поиск в Google Scholar

Krätzig, GP & KD Arbuthnott. 2006. Перцептивный стиль обучения и навыки обучения: проверка гипотезы. Журнал педагогической психологии 98. 238–246. 10.1037 / 0022-0663.98.1.238Поиск в Google Scholar

Lethaby, C&P Harries. 2016. Стили обучения и педагогическое образование: сохраняем ли мы нейромифы? ELT Журнал 70/1.16–27. Поиск в Google Scholar

Лилиенфельд, С.О., С.Дж. Линн, Дж. Рушио, Б.Л. Бейерштейн. 2010. Пятьдесят великих мифов популярной психологии: развенчание широко распространенных заблуждений о человеческом поведении . Чичестер, Великобритания: Wiley-Blackwell, поиск в Google Scholar

Massa, LJ & RE Mayer. 2006. Проверка гипотезы ATI: должны ли мультимедийные инструкции приспосабливаться к когнитивному стилю вербализатора-визуализатора ?. Обучение и индивидуальные различия 16. 321–336. 10.1016 / j.lindif.2006.10.001Поиск в Google Scholar

Mayer, RE, J Heiser & S Lonn. 2001. Когнитивные ограничения на мультимедийное обучение: при представлении более существенных результатов в меньшем понимании. Журнал педагогической психологии 93 (1) 187–198. 10.1037 // 0022-0663.93.1.187Поиск в Google Scholar

Нел, К. 2008. Стили обучения. In C Griffiths (ed.), Хороший изучающий язык: дань уважения Джоан Рубин , Кембридж: Cambridge University Press, поиск в Google Scholar

Newton, PM.2015. Миф о стилях обучения процветает в высшем образовании. Frontiers in Psychology Dec Vol 6 / Article. 1908. 1–5. 10.3389 / fpsyg.2015.01908Поиск в Google Scholar

Norman, S. 2003. Преобразование обучения . Safire Press: Лондон, поиск в Google Scholar

Oxford, R&R Lavine. 1991. Войны стиля учитель-ученик в языковом классе: исследования и предложения. Бюллетень AFDL. [Онлайн] Доступен: (7 января 2010 г.) Искать в Google Scholar

Oxford, RL.2003. Стили и стратегии изучения языков: обзор. GALA, 1–25. Поиск в Google Scholar

Пашлер, Х., М. МакДэниел, Д Рорер и Р. Бьорк. 2008. Стили обучения: концепции и доказательства. Психологическая наука в интересах общества 9/3. 105–119. 10.1111 / j.1539-6053.2009.01038.x Искать в Google Scholar

Peacock, M. 2001. Совпадение или несоответствие? Стили обучения и стили обучения в EFL. Международный журнал прикладной лингвистики 11/1. 1–20. 10.1111 / 1473-4192.00001 Искать в Google Scholar

Purpura, JE. 2014. Стратегии и стили изучения языка. In M Celce-Murcia, DM Brinton & MA Snow (ред.), Преподавание английского как второго или иностранного языка , 4 th edn. Бостон: Heinle Cengage Learning. Поиск в Google Scholar

Путинцева Т. 2006. Важность стилей обучения в ESL / EFL. Интернет TESL Journal 12/3. (дата обращения). Искать в Google Scholar

Reid, J. 1984.Анкета предпочтения стиля перцептивного обучения. Авторские права принадлежат Рейду. Доступно через Joy Reid, факультет английского языка, University of Wyoming, Laramie, WY 82070. Поиск в Google Scholar

Reid, JM. 1987. Предпочтения стиля обучения студентов ESL. TESOL Ежеквартально 21/1. 87–110. 10.2307 / 3586356Поиск в Google Scholar

Reid, JM. 1995. Стили обучения в классе ESL / EFL . Бостон: Heinle & Heinle, поиск в Google Scholar

Reid, JM.(ред.), 1998. Понимание стилей обучения в классе второго языка . Prentice Hall Regents. Искать в Google Scholar

Richards, JC & TS Rodgers. 2014. Подходы и методы в обучении языкам . Кембридж: Cambridge University Press, поиск в Google Scholar

Riener, C&D Willingham. 2010. Миф о стилях обучения. Изменение сент. / Окт. 32–36. (доступ). Искать в Google Scholar

Roediger, HL & MA Pyc. 2012. Недорогие методики улучшения образования. Применение когнитивной психологии для улучшения образовательной практики Журнал прикладных исследований памяти и познания 1/4. 242–248. 10.1016 / j.jarmac.2012.09.002Поиск в Google Scholar

Rogowsky, BA, BM Calhoun & P Tallal. 2015. Соответствие стиля обучения методам обучения: влияние на понимание. Журнал педагогической психологии 10/1 (64). 10.1037 / a0037478 Поиск в Google Scholar

Розенберг, М.2013. В центре внимания стили обучения . Пислейк: Delta Publishing. Поиск в Google Scholar

Schellekens, P. 2007. The Oxford ESOL Handbook . Oxford: Oxford University Press, поиск в Google Scholar

Scrivener, J. 2012. Методы управления аудиторией . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. Поиск в Google Scholar

Стеббинс, C. 1995. Культурно-зависимые предпочтения учащихся высших учебных заведений по изучению английского как второго языка.В J Reid (ed. ), Learning Styles in the ESL / EFL Classroom , Boston: Heinle & Heinle. Search in Google Scholar

Stobart, G. 2008. Время тестирования: Использование и злоупотребления оценкой . Нью-Йорк: Routledge. Поиск в Google Scholar

Thornbury, S. 2006. От А до Я в ELT . Oxford: Macmillan, поиск в Google Scholar

Tight, DG. 2010. Сопоставление перцептивного стиля обучения и овладение словарным запасом L2. Изучение языков 60.792–833. 10.1111 / j.1467-9922.2010.00572.xПоиск в Google Scholar

Tomlinson, B. 2011. Разработка материалов при обучении языкам . Кембридж: Cambridge University Press, поиск в Google Scholar

Van Kesteren, MTR, M Rijpkema, DJ Ruiter, RGM Morris & G Fernandez. 2014. Основываясь на предварительных знаниях: процессы кодирования, зависящие от схемы, связаны с академической успеваемостью. Журнал когнитивной неврологии 26/10. 2250–2261. 10.1162 / jocn_a_00630Поиск в Google Scholar

Willingham, DT. 2005. Нужны ли зрительные, слуховые и кинестетические учащиеся визуальные, слуховые и кинестетические инструкции? Американский педагог 29/2. 31–35. (доступ). Искать в Google Scholar

Willingham, DT. 2009. Почему школьникам не нравится школа ?. American Educator, Весна, 4–13. Поиск в Google Scholar

Wintergerst, AC, A DeCapua & RC Itzen. 2001. Построение валидности одного инструмента стилей обучения. System 29. 385–403. Поиск в Google Scholar

Wong, LLC & D Nunan.2011. Стили обучения и стратегии эффективных изучающих язык. Система 39. 144–163. 10.1016 / j.system.2011.05.004Поиск в Google Scholar

Wu, SH&S Alrabah. 2009. Межкультурное исследование стилей обучения и множественного интеллекта тайваньских и кувейтских студентов EFL. Инновации в образовании и обучении Международный 46 /4. 393–403. 10.1080 / 147032901826Поиск в Google Scholar

(PDF) Педагогические последствия модели обучения VARK

Журнал литературы, языков и лингвистики www. iiste.org

ISSN 2422-8435 Международный рецензируемый журнал

Том 38, 2017

33

Педагогические последствия модели обучения VARK

Имран Хуссейн

Департамент лингвистики английского языка, Университет Лахора, Пакистан

Abstract

Текущее исследование направлено на анализ феноменальных особенностей выдающегося стиля обучения VARK. Исследование

категорий четыре типа учащихся i.е. визуальные, слуховые, кинестетические и читающие и пишущие учащиеся на основе индивидуальных

различий с учетом основных черт каждой категории учащихся и того, какие стратегии являются обязательными

в том, что касается эффективного и продуктивного обучения с учетом их потребностей и важности обеспокоены. В исследовании

подчеркивается тот факт, что все учащиеся не могут учиться одинаково. У каждого из них есть тот или иной поразительный фактор

, который доминирует и направляет их способы обучения, которые с одной стороны отделяют их от других, а

раскрывает способ и среду, которые требуются инструкторам для продуктивной и системной практики.

С этой целью необходимо учитывать сочетание навыков и методов, что касается процесса обучения

.

Ключевые слова: обучение, VARK, визуальный, слуховой, кинестетический, учащиеся, стиль

1. Введение

Стиль обучения – это способ или способ, которым кто-то приобретает, достигает, сохраняет и использует воображение для достижения

навыков или информации. Из-за своей изменчивой природы его можно назвать индивидуальным стилем обучения, основанным на

индивидуальных и внутренних различиях и способе, которым они предпочитают изучать новое.Стиль фокусируется на сильных сторонах

, а не на более слабых сторонах. Для лучшего обучения предпочтительно использовать сочетание определенных стилей и стратегий

, а не придерживаться только одной страты. Стиль помогает учащемуся быть более продуктивным, повышая его потенциальный уровень на

.

поможет более креативному, искреннему, эффективному менеджеру, своевременно принимать решения и решать проблемы. Модель обучения ВАК – это главный педагогический подход и доминирующий стиль обучения

, который был первоначально предложен психологами в 1920 году для классификации способов и средств обучения людей

.ВАК – это в первую очередь аббревиатура от трех слов визуальный, слуховой и кинестетический. Вариация оригинальных

акронимов была добавлена ​​Нилом Д. Флемингом в 1992 году и названа ВАРК.

Четыре характеристики отражают опыт как учащихся, так и учителей в получении новомодной информации

. Эта модель основана на использовании базовых сенсорных приемников как средства получения и изучения новых вещей

. Позже он был модифицирован компанией Fleming and Mills в 1992 году.Модификация предназначалась для добавления дополнительного атрибута

к исходной аббревиатуре, и теперь она называется VARK. Эта модель обучения

считается выдающимся способом обучения благодаря своей простоте и эффективности. По мнению этих теоретиков, один или два стиля приема

обычно бросаются в глаза, и они определяют наиболее эффективный и выгодный подход к изучению

того, что предпочтительно для изучения. Это может варьироваться от человека к человеку и от ситуации к ситуации.Если один стиль проявляется в

одной задаче, другой или их объединение может оказаться полезным в другом назначении. Самая важная особенность

этой модели заключается в том, что она захватывает и позволяет всем учащимся принимать участие независимо от их предпочтительного и выбранного стиля обучения.

2. Обзор соответствующей литературы:

Историю стиля обучения можно проследить из исследовательской работы, основанной на исследованиях двух психологов из 20

века

, названных Жан Пиаже 1968 и Карл Юнг 1976.Работа, посвященная стилям обучения и преподаванию языка

, особенно английского языка, знаменует его появление в последние несколько десятилетий на горизонте через Kinsella 1995,

Oxford 1990, Reid 1995 и Anderson 1995. По взглядам Ларкина и Будни (2005) « стиль обучения – это

биологически и обусловленных развитием личных характеристик, которые делают одно и то же обучение и методы обучения

эффективными для одних и неэффективными для других ». Эти стили совершенствования оказали реальное влияние на успеваемость учащихся (Cassidy, 2004). Это индивидуальные достоинства и

предпочтительных способов приближения, сборки, организации и размышления над определенной информацией.

Стиль обучения выражается как «индивидуальные характеристики и предпочтительные способы сбора, систематизации и

размышления над информацией. VARK относится к категории предпочтений в обучении, поскольку имеет дело с

перцептуальных режимов »(Fleming, 2011).«Стиль преподавания» указывает на личное приличие учителя и средства массовой информации, используемые для передачи или приема данных от ученика

, как показано Капланом (1995) в отношении режима обучения и учебного курса

.

Существенно сократить разрыв в подходах к обучению и инструктированию, поскольку стили обучения помогают

инструкторам понять непосредственную близость их интересов и, соответственно, урбанизировать их

(Cuaresma, 2008). Более того, он определяется как «характеристика когнитивного, эмоционального, социального и

физиологического поведения, которое служит относительно стабильными индикаторами того, как учащиеся воспринимают, взаимодействуют и

реагируют на среду обучения» (MacKeracher, 2004, стр. 71). Согласно Brown (2000) функции стилей обучения

Реализация модели обучения визуального, слухового и кинестетического (VAK) для улучшения успеваемости учащихся в написании описательных текстов

использованная литература

Ахмед, О.Н. (2012). Влияние разных стилей обучения на развитие навыков письма у учащихся EFL, Саудовская Аравия. Британский журнал искусств и социальных наук 5 (2), 220-233. Получено с https://pdfs.semanticscholar.org/6267/a0911a77d92c2ce8ac24

6c0d69c6121.pdf
. Барш, Дж. (1991). Деятельность: Барш-инвентарь. Центр IRIS, Колледж Пибоди, Университет Вандербильта, Нэшвилл. https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/udl/cresource/q1/p01/activity-barsch-inventory/. Доступ 27 декабря 2017 г.
Браун Х.Д. (2000). Принципы изучения языка, четвертое издание. Нью-Йорк: Аддисон, Уэсли, Лонгман,
. Бернс, А. (2010). Проведение практических исследований в области преподавания английского языка: руководство для практиков. Нью-Йорк: Рутледж.
Карр В. и Кеммис С. (1986). Становление критического образования: исследования знаний и действий. Нью-Йорк: Рутледж Фалмер.
Хармер, Дж. (2001). Практика преподавания английского языка. Издательство Эддисон Уэсли: Лонгман.
Хармер, Дж. (2004).Как научить писать. Харлоу, Соединенное Королевство: Pearson Education Limited.
Хитон, Дж. Б. (1988). Написание тестов по английскому языку. Нью-Йорк: Longman Group UK Limited.
Худа, М., Хафифа, Г. Н., и Виджая, А. (2016). Реализация флеш-игр в обучении написанию описательного текста до седьмого класса SMP Muhammadiyah 10 Surabaya. Телль: Преподавание английского языка и литературный журнал. 4 (2), 99-116. DOI: 10.30651 / tell.v4i2.2104
Каземи, С. , Зафарганд, А., & Тахрири, А. (2016). Взаимосвязь между стилями обучения и воспроизведением словарного запаса у учащихся с нейросенсорной тугоухостью, изучающих EFL. Журнал прикладной лингвистики и языковых исследований, 3 (4), 325-346. Получено с http://www.jallr.com/index.php/JALLR/article/view/360/pdf360
. Листа Л., Атмовардойо Х. и Салиджа К. (2015). Эффекты визуального слухового кинестетического стиля обучения как метода улучшения письменных способностей учащихся. ELT в мире, 2 (2), 62-76.
Навави, М.B. (2011) Улучшение навыков написания описательного текста учащимися с помощью управляемых вопросов (Исследование действий в классе в VIII-8 классе SMP PGRI 1 Ciputat-Kota Tangerang Selatan). (Неопубликованная диссертация). Департамент английского образования. Факультет Тарбии и подготовки учителей. УИН Сяриф Хидаятулла Джакарта.
Рамбе, Х. Х. и Зайнуддин. (2014). Влияние использования визуальной, слуховой, кинестетической модели обучения (VAK) на успеваемость учащихся в написании текста отчета. РЕГИСТР 3 (4), 340-351 Получено с https: // jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/eltu/article/download/1385/1144
Рид Г. (2005). Стили обучения и инклюзивность. Лондон: Издательство Пола Чепмена.
Ричардс, Дж. К., & Ренандия, В. А. (2002). Методика преподавания языков. Антология современной практики. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Спратт, М., Пульвернесс, А., и Уильямс, М. (2005). Курс TKT: тест на знания преподавателя. Лондон: Издательство Кембриджского университета.
Soviyah, Purwaningtias, Y. (2018). Старо, но золото: использование графических подсказок для обучения письму (экспериментальное исследование).Образовательный журнал по обучению английскому языку, 1 (1), 38-48. DOI: 10.12928 / eltej.v1i1.265
Сухара, А. 2013. Модель Keefektifan VAK (визуализация слуховой кинестетики) dalam pembelajaran menulis deskriptif (studi eksperimen pada siswa kelas x SMA Negeri 1 Lawang Kidul Sumatera Selatan (Unpublished Thesis) Universitas Pendidikan Indonesia.
Постановление министра образования и культуры Индонезии № 24, 2016 год.
Варда, Э. Г. и Виджая, А. (2019) Эффективность обучения написанию описательного текста с помощью социальных сетей «Instagram» для улучшения письменных навыков учащихся младших классов средней школы.Телль: Преподавание английского языка и литературный журнал. 7 (1), 16-24, Doi: 10.30651 / tell.v7i1.2696
Вонг, W.L.H. (2015). Исследование стиля изучения языка и предпочтений студентов и преподавателей гонконгских общественных колледжей на английском языке в контексте академических целей (неопубликованная диссертация). Школа педагогического образования. Колледж образования, здоровья и человеческого развития Кентерберийского университета.
Вуд, Г. (2000). Как изучать второе издание используйте свой личный стиль обучения, чтобы помочь вам добиться успеха, когда это важно.Нью-Йорк: Learning Express, LLC.
Вулансари, Ю. (2016) Использование модели обучения визуальной слуховой кинестетики (ВАК) для улучшения понимания прочитанного учащимися (неопубликованная диссертация). Департамент подготовки учителей и педагогического факультета Государственного института исламоведения (ИАИН) Салатига.

Академические эффекты стилей обучения VAK на EFL (английский как иностранный) Студенты изучают английский словарь

Ахмад, А.А. (2018), «Путешествие в жизнь Ибрагима Амина Балдара», в Ахмаде, А.А. (ред), Ибрагим Амин Балдар: Душа курдского алфавита, Сулеймания: Сара Паблишерс, стр. 6-37
Амини, М. и Бирджанди, П. (2012), «Гендерные предубеждения в учебниках английского языка как иностранного для старших классов Ирана», English Language Teaching, 5 (2), pp. 134-143
Азиз, О. и Баджалани, Ф. (2016), «Оценка курдского учебника для первого класса и сравнение его по содержанию и дизайну с новым алфавитом Ибрагима Балдара», в «Текущие программы и наши перспективы на будущее: исследования первой конференции по учебным планам», Эрбиль: Главное управление программ и прессы. , стр.93-112
Бауэр, Л., Холмс, Дж., И Уоррен, П. (2006), Language Matters, Hampshire: Palgrave
Браун, М. (2014), «Доброжелательный сексизм, воспринимаемая справедливость, принятие решений и удовлетворенность браком: скрытое влияние власти», докторская диссертация, Антиохийский университет, Сиэтл,
Серрато, Дж. И Сифре, Э (2018), «Гендерное неравенство в выполнении домашних обязанностей и конфликт между работой и семьей», «Границы в психологии», https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01330

Дарни А. и Абида, F. (2017), «Гендерные предубеждения в языковых учебниках для начальной школы», Международный журнал гендерных и женских исследований, 5 (1), стр.128-133

Дуурсма, Э. (2014), «Влияние чтения отцами и матерями своим детям на языковые результаты детей, участвующих в раннем старте в Соединенных Штатах». Отцовство: Журнал теории и исследований о мужчинах как родителях, 12 (3), стр. 283-302
Итоговый отчет: Исследование содержания-анализа учебников и учебных материалов в отношении стереотипов, (2001), Гонконг: Центр коммуникаций при образовании на английском языке, Глава 2, стр. 57-73
Гарбави, А.и Мусави, С. А. (2012), «Анализ содержания учебников: исследование гендерных предубеждений как социального фактора в учебниках английского языка для старших классов Ирана», English Linguistic Research 1 (1), стр. 42-49
Хейг, Г. и Эпенгин, Э. (2014), «Гендер в структурных и социокультурных измерениях курдов», Gender Across Languages, 4, Hellinger, M. и Motschenbacher, H. (eds): Benjaminshttps: // www. academia.edu/6001901/Gender_in_Kurdish_Structural_and_socio-cultural_dimensions
Холл, М. (2014), «Гендерное представление в нынешних учебниках английского языка как иностранного в иранских средних школах», Журнал преподавания языков и исследований, 5 (2), стр.253-261
Холмс, Дж. (2013), Введение в социолингвистику (4-е издание), Oxon: Routledge
Лакофф, Р. (1973), «Язык и место женщин», Язык в обществе, 2 (1), стр.45-80 https://doi.org/10.1017/S0047404500000051

Лей, X. (2006), «Сексизм в языке», журнал «Язык и лингвистика», 5 (1), стр. 87-94

Махви, М. и Мааруф, Массачусетс (2016), «Курдское исследование в рамках программных документов», в текущих программах и Наша перспектива на будущее: исследования первой конференции по учебным программам, Эрбиль: Главное управление программ и прессы, стр.113-133
Макнил, А. (2017), «Девочки, мальчики и их гендерные игрушки: исследование роли игрушек в формировании выбора карьеры в дальнейшей жизни», Чвара Тег https://www.cteg.org.uk/wp-content/ uploads / 2017/07 / Gendered-toys-Final-report-Alice-Mc-Neill.pdf
Мохаммад, I.Q. и Рашид, Н.Х. (2016), «Анализ и оценка курдского учебного пособия для первого класса начальной школы, 2015», в «Текущие программы и наши перспективы на будущее: исследования учебных программ первой конференции», Эрбиль: Главное управление программ и прессы, стр.135,155
Пиллэй П. и Майстри С. (2018), «Первенство мужчин как автоматическое упорядочение: гендерный дискурс в учебниках по бизнес-исследованиям в Южной Африке», Журнал трансдисциплинарных исследований в Южной Африке, 14 (2) https: //doi. org/10.4102/td.v14i2.484
Сабир, Дж. (2018), «Ибрагим Амин Балдар: Анонимный учитель», Ахмад, А.А. (редактор), Ибрагим Амин Балдар, Душа курдского алфавита, Сулеймания: Сара Publishers, стр.135-140
Siwayli, R. (2018), «Анализ нового алфавита Ибрагима Балдара», в Ahmad, A.A (ред.), Ибрагим Амин Балдар: Душа курдского алфавита, Сулеймания: Сара Паблишерс, стр. 66-79,
. Сович А. и Хус В. (2015), «Анализ гендерных стереотипов в учебниках для школьников», Социально-процессуальные и поведенческие науки, 186, стр. 495-501
Сулейман, А.А. и Хидир, M.A (2018), Гендерные предубеждения в курдских и английских учебниках для седьмого класса, Zanco Journal of Humanity Sciences, 22 (1), стр. 298-306
Wardhaugh, R. (1986), Введение в социолингвистику, Oxford: Blackwell
Ву, Х.и Лю, W.L. (2015), «Гендерное представительство в учебниках английского языка для начальной школы в континентальном Китае с 1978 по 2003 гг.», Международный журнал гуманитарных и социальных наук, 5 (6), стр. 116-129.

Взаимосвязь между стилями обучения и успеваемостью среди студентов виртуальных медсестер: перекрестное исследование

Предпосылки . Отсутствие внимания со стороны медицинских профессоров к стилю обучения студентов может привести к академической неуспеваемости. Результаты исследований взаимосвязи между стилем обучения студентов и академической успеваемостью противоречивы.Таким образом, это исследование было разработано для изучения взаимосвязи между стилями обучения VARK и академической успеваемостью среди студентов виртуальных медсестер. Методы . В этом перекрестном исследовании 237 студентов виртуальных медсестер были зачислены методом удобной выборки. Для сбора данных использовалась анкета по стилям обучения VARK. Основой для определения академической успеваемости служил средний балл за предыдущий семестр. Студенты были разделены на две группы в зависимости от их среднего балла: сильные (средний балл ≥15) и слабые (средний балл ≤14.99) группы. Результатов . Как в сильной, так и в слабой группах большинство испытуемых были одномодальными (частота 92,9% и 78,5% соответственно), а остальные – мультимодальными. Наиболее распространенными стилями обучения у сильных и слабых студентов были кинестетический (57,1%) и слуховой (37,2%), соответственно. Результаты теста хи-квадрат не показали статистически значимых различий между стилями обучения и успеваемостью сильных и слабых учеников. Заключение . Не было значимой связи между доминирующими стилями обучения и успеваемостью сильных и слабых учеников.Однако профессорам сестринского дела необходимо адаптировать свои методы обучения к стилям обучения студентов. Рекомендуется провести дополнительные исследования, чтобы пролить больше света на эту область исследований. 1 , 2]. Обучение через Интернет полностью отличается от обычного личного общения и требует фундаментальных изменений в методах обучения, а также в среде обучения учащихся [1].

Между тем академическая успеваемость – это показатель, используемый для оценки и сравнения студентов [3, 4]. Одним из важных факторов, влияющих на академическую успеваемость, являются стили обучения [5]. Чтобы повысить эффективность обучения через Интернет, очень важно знать стили обучения учащихся [2]. Знание стилей обучения учащихся является эффективным средством эффективного составления онлайн-курсов, а также изменения и организации процесса преподавания и обучения [2, 6].

Опросник VARK – это метод, используемый для определения типа стилей обучения. Согласно этой анкете, стили обучения включают визуальный (V), слуховой (A), чтение / письмо (R) и кинестетический (K) [7]. Учащиеся наглядно учатся, просматривая видеозаписи, картинки и диаграммы. Слушатели учатся, слушая лекции, а студенты, обучающиеся чтению / письму, учатся, читая тексты и делая конспекты. Студенты-кинестетики учатся, касаясь предметов и манипулируя ими [7, 8]. На основе модели VARK студенты могут использовать несколько стилей обучения [6].Исследования, в которых изучались стили обучения студентов, показали разные результаты, и наиболее распространенные стили обучения включали кинестетический [9, 10], слуховой [11, 12] и чтение / письмо [13, 14]. В нескольких исследованиях изучалась взаимосвязь между стилем обучения и успеваемостью. Результаты некоторых из этих исследований показали значительную взаимосвязь между этими двумя переменными [15–19], но в некоторых других исследованиях о взаимосвязи не сообщалось [3, 14, 20].

Учитывая противоречивые результаты этих исследований и важность знания медсестринскими профессорами стилей обучения виртуальных студентов, настоящее исследование было направлено на определение взаимосвязи между стилями обучения и академической успеваемостью среди студентов виртуальных медсестер в Керманшахе, которых учили через Интернет-инструкции.Поскольку способность к обучению затрагивает как преподавателей, так и учащихся, результаты этого исследования могут принести пользу обеим группам.

1.1. Теоретические основы / модель

Одним из факторов, влияющих на обучение студентов, является тип их стиля обучения [4]. Стили обучения – это методы, которые люди используют для приобретения знаний или навыков [21]. Модель VARK – один из самых популярных методов, разработанных Флемингом и Миллсом (1992) для изучения стилей обучения студентов [12, 21]. Эта модель представляет собой своего рода образовательный подход и стиль обучения.На основе этой модели студенты делятся на одну из следующих категорий в зависимости от их способностей: визуальный стиль (с хорошей зрительной функцией), стиль чтения и письма (с хорошей функцией чтения и письма), стиль слушания (с хорошей слуховой функцией), кинетический стиль (при хорошем мастерстве исполнения) [11, 12].

2. Материалы и методы
2.1. Дизайн исследования

Это перекрестное исследование, основанное на рекомендациях по составлению отчетов STROBE.

2.2. Выборка исследования

Популяция исследования состояла из студентов виртуальных медсестер первого семестра 1300–1499 учебного года ( N = 616).Предметы обучения включали студентов бакалавриата во втором и старшем семестрах. Студенты отбирались удобным методом выборки. Критериями включения были трудоустройство во втором семестре и выше. Размер выборки был рассчитан как 237 студентов по формуле Кокрена с 95% достоверностью и ошибкой 0,05.

2.3. Инструменты сбора данных

Инструменты сбора данных включали демографическую форму и анкету VARK. Демографическая форма включала шесть вопросов о возрасте, поле, семейном положении, месте жительства, семестре, учебных ресурсах и среднем балле за предыдущий семестр.Анкета VARK – это инструмент, используемый для определения типа стиля обучения [22]. Надежность этой анкеты подтверждена Zhu et al. [10]. Внутренняя непротиворечивость персидской версии этого инструмента была подтверждена альфа-методом Кронбаха [12, 23].

Анкета VARK состоит из 16 вопросов с четырьмя вариантами ответов, которые используются для определения стилей обучения учащихся. Вопросы состоят из четырех вариантов, и каждый вопрос относится к определенному стилю обучения.Студенты должны выбрать один из вариантов в соответствии со своими предпочтениями. Если только один ответ не выражает их взгляды, они должны выбрать больше ответов и оставить вопросы, которые никогда раньше с ними не возникали. Считается, что получение более высокого балла в каждом из стилей обучения указывает на большее стремление человека к этому стилю. Если человек набирает одинаковые баллы более чем в одном стиле, его стиль обучения считается «гибридным или мультимодальным». В каждом стиле минимальный и максимальный баллы равны 0 и 16 соответственно.Получение равных баллов в двух стилях считается бимодальным. Заработок очков в трех или четырех стилях эквивалентен тримодальному и четырехмодальному стилям соответственно. Для определения статуса академической успеваемости использовался средний балл предыдущего семестра (семестров), который был заполнен методом самоотчета. Студенты со средним баллом выше и ниже 15 были отнесены к одной из сильных и слабых групп соответственно.

2.4. Метод сбора данных

Во-первых, разрешение на учебу было получено от Виртуального университета медицинских наук и передано должностным лицам школы медсестер и акушерок Керманшаха. Поскольку все студенты были участниками социальной сети Telegram, она использовалась для выборки. Затем анкеты были загружены на канал студентов-медсестер в Telegram. Их попросили заполнить и отправить анкеты, если они пожелают. Затем данные были загружены в программное обеспечение SPSS и проанализированы статистически.

2,5. Статистический анализ

Для анализа данных использовалась версия 18 программного обеспечения SPSS, а также описательная и логическая статистика. Таблица исследования, созданная Нилом Флемингом, использовалась для расчета распределения стилей обучения.Тест хи-квадрат использовался для изучения различий между успеваемостью учащихся и стилями обучения. Уровень значимости был менее 0,05.

2.6. Этика

Исследование было одобрено этическим комитетом Виртуального университета медицинских наук (IR.VUMS.REC.1399.018). Цели исследования были заявлены для всех участников, и было получено письменное информированное согласие.

3. Результаты

Результаты показали, что 8 (57,1%) испытуемых в сильной группе были в возрасте> 22 лет, 10 (71. 4%) были мужчинами, а 11 (78,6%) не замужем. Что касается проживания, то большинство испытуемых (78,6%, n = 11) проживали в общежитии. Большинство студентов (42,9%, n = 6) учились в четвертом семестре, а источником обучения для 71,4% студентов ( n = 10) были слайды профессоров. Предпочтительным методом виртуального обучения для большинства студентов (64,3%, n = 9) был синхронный метод. В то же время в слабой группе 121 (54,3%) ученик относились к возрастной группе> 22 лет, 138 (61.9%) были женщины, а 192 (86,1%) не замужем. Большинство студентов (15,2%, n = 34) обучались в седьмом семестре, и около половины из них (50,2%, n = 112) жили со своими семьями. Источником изучения большинства предметов (71,3%, n = 159) были слайды профессоров. Предпочтительным методом виртуального обучения для большинства студентов (71,7%, n = 160) был асинхронный метод (таблица 1).

6 Unimodal 13 (92.9)
(42. 9) стандартное отклонение ) 906
909 Семейное положение

книги 906 906

Демографические переменные N (%)

10 10 906–90 лет
Слабые ученики 102 (45,7)
≥22 Сильные ученики 8 (57,1)
Слабые ученики 121 (54,3)
Сильные ученики 23,3 (3,7)
Слабые ученики 22,7 (3,6)

Пол Мужской Сильные ученики (7115 104)
Слабые ученики 85 (38,1)
Девушки Сильные ученики 4 (28,6)
Слабые ученики 138 (61,9)
Холост Сильные студенты 11 (78,0)
Слабые студенты 192 (86,1)
В браке Сильные студенты 3 (21.4)
Слабые ученики 31 (13,9)

Общежитие Общежитие Сильные ученики 11 (78,6)
11 (78,6)
С семьей Сильные студенты 3 (21,4)
Слабые ученики 112 (50,2)

Учебные ресурсы 6 6 Слайды профессора 71. 4)
Слабые ученики 159 (71,3)
Буклеты и заметки одноклассников Сильные ученики 3 (21,4)
Слабые ученики 38 Сильные ученики 1 (7,1)
Слабые ученики 26 (11,7)

Уровень интереса к виртуальному образованию Низкий Сильные ученики 11 906 78.6)
Слабые ученики 94 (42,2)
Средние Сильные ученики 2 (14,3)
Слабые ученики 97 (43,5) Сильные ученики Старшие 1 (7,1)
Слабые ученики 32 (14,3)

Предпочтительный тип дистанционного обучения Синхронный Сильные ученики 9 (64. 3)
Слабые ученики 63 (28,3)
Асинхронный Сильные ученики 5 (35,7)
Слабые ученики 160 (711514

С точки зрения успеваемости большинство испытуемых (94,1%, n = 223) были в слабой группе. Средний балл сильных и слабых студентов составил 17,2 ± 1,1 и 13,9 ± 0,5 из 20 соответственно.

В обеих группах сильных и слабых студентов большинство предметов были одномодальными (с частотой 92,9% и 78,5% соответственно), а остальные – мультимодальными. Наиболее распространенными стилями обучения у сильных и слабых студентов были кинестетический (57,1%, n = 8) и слуховой (37,2%, n = 83) соответственно. Среди сильной группы студентов ни один из предметов не был бимодальным, и только 7,1% ( n = 1) были тримодальными (включая смесь визуальных стилей, стилей чтения / письма и кинестетических стилей).В слабой группе студентов 1,7% ( n = 4) были тримодальными и 19,7% ( n = 44) были бимодальными, с самой высокой частотой 7,6% ( n = 17), связанной с комбинацией слуховых и стили чтения / письма (Таблицы 2 и 3) (Рисунок 1). Статистически значимой разницы между стилями обучения и успеваемостью учащихся обнаружено не было (таблица 4).

906 906 906 Сильные ученики 0 14 (6.3)

906 906 ..9) 4 ) 15 4

Стили обучения N (%)

Visual

Аудитория Сильные ученики 3 (21,4)
Слабые ученики 83 (37,2)
ученики
письменные
2 (14,3)
Слабые ученики 11 (4,9)

Кинестетик Сильные ученики 8 (57.1)
Слабые ученики 67 (30,0)

Гибрид (мультимодальный) Сильные ученики 1 (1,1)
Слабые ученики

Всего Сильные ученики 14 (100)
Слабые ученики 223 (100)

Количество стилей обучения Типы стилей обучения N (%)

Unimodal Сильные студенты 13
Слабые ученики 175 (78,5)

Бимодальный Визуальный + слуховой Сильные ученики 0 (0)
Визуальный + чтение / письмо Сильные ученики 0 (0)
Слабые ученики 1 (0,4)
Визуальные + кинестетические Сильные ученики 0 (0)
Слабые ученики 4 (1.8)
Слуховые + кинестетические Сильные ученики 0 (0)
Слабые ученики 14 (6,3)
Вербальные + кинестетические Сильные ученики
0
Слабые ученики 4 (1,8)
Аудитория + чтение / письмо Сильные ученики 0 (0)
Слабые ученики 17 (7,6)
906 Тримодальный Визуальный + чтение / письмо + кинестетика Сильные студенты 1 (7. 1)
Слабые ученики 0 (0)
Слуховые + чтение / письмо + кинестетика Сильные ученики 0 (0)
Слабые ученики 1 (0,416) Визуальный + слуховой + кинестетический Сильные ученики 0 (0)
Слабые ученики 3 (1,3)


Типы стилей обучения Академическая успеваемость Результат теста
Сильные ученики, N (%) Слабые ученики, N (%)

175 (78,5) Точный тест Фишера
Мультимодальные перевозки 1 (7,1) 48 (21,5)
Всего 14 (100) 223 9016 9016
4.
Обсуждение

Это исследование было направлено на определение взаимосвязи между доминирующими стилями обучения студентов виртуальных медсестер и их успеваемостью.

Наиболее распространенным стилем обучения у сильных учеников был кинестетический, что согласуется с результатами Bangcola на Филиппинах и Zhu et al.в Китае [9, 10], но в отличие от результатов Arbabisarjou et al. и Джафари и др. в Иране [13, 14]. Стиль чтения / письма был преобладающим стилем обучения в этих двух исследованиях. Превосходство слухового стиля обучения восходит к структуре системы образования в Иране, в которой преобладающим стилем преподавания в школе и университете являются лекции.

С другой стороны, ученики адаптируются к методике преподавания учителей; следовательно, использование слухового стиля может быть связано с методом преподавания учителей [11].Кроме того, преобладание ориентации на учителя в медсестринском образовании и единство учителей усиливают и подчеркивают стиль обучения на слух и конспектирование учащихся [24]. Следует отметить, что простое использование слухового стиля обучения студентами-медсестрами может привести к их неграмотности в практической и клинической областях. Тем не менее, преподаватели медсестер должны учитывать стили обучения студентов при выборе методов обучения.

Предпочтительный стиль обучения в настоящем исследовании не согласовывался с некоторыми исследованиями [9–11, 13, 25], что могло быть связано с различиями в индивидуальных характеристиках субъектов исследования (включая опыт и мотивацию), а также с различной образовательной средой. .

В настоящем исследовании большинство испытуемых были одномодальными как в сильных, так и в слабых группах. В сильной группе ни один из них не был бимодальным, и только около 7% были тримодальными (смесь визуальных стилей, стилей чтения / письма и кинестетических стилей). У слабых студентов менее 2% были тримодальными (смесь визуального, слухового и тактильного стилей), а одна пятая были бимодальными, причем самая высокая частота была комбинацией слуховых стилей и стилей чтения / письма. Результаты исследования иранских студентов показали, что тримодальный метод был преобладающим стилем обучения у студентов с мультимодальным методом обучения.Среди студентов с тримодальным методом обучения наиболее распространенными методами были слуховой, чтение / письмо и кинестетический [11]. Результаты Mehdipour et al. показали, что наиболее распространенным методом мультимодального обучения студентов является бимодальный метод [12]. В исследовании Behnam et al. в Иране около трети испытуемых использовали мультимодальный стиль обучения [26]. Результаты Peyman et al. показали, что 56% студентов медсестер и акушерок предпочитают использовать мультимодальный метод обучения, и среди них использование всех четырех стилей обучения было наиболее распространенным [27].

Результаты настоящего исследования отличаются от результатов вышеупомянутых исследований, возможно, из-за различий в индивидуальных характеристиках субъектов, а также в условиях их обучения. В этом отношении одна из причин преобладания слухового стиля или комбинации слухового и кинестетического стилей в текущем исследовании может быть связана с общим методом обучения в иранских университетах или использованием различных аудиовизуальных средств. Однако из-за своего оперативного характера область сестринского дела требует от учителей, которые используют различные активные методы обучения, такие как ролевые игры, практика и повторение, мозговой штурм, симуляция и драма, чтобы обучать студентов принципам сестринского ухода [11].

В текущем исследовании не было обнаружено статистически значимой разницы между стилями обучения и успеваемостью студентов. Наши результаты согласуются с некоторыми исследованиями [3, 13, 14, 20, 22, 28, 29], но противоречат другим [9, 15–19]. Хотя в настоящем исследовании не было никакой связи между академической успеваемостью и стилем обучения, преподавателям медсестер необходимо адаптировать свои методы обучения к стилю обучения студентов. Таким образом можно ожидать, что студенты будут повышать свой интерес к учебе и активно посещать занятия.Однако невнимание или недостаточное внимание к стилю обучения студентов снижает эффективность учебной деятельности учителей и академическую мотивацию студентов и приводит к их академической неуспеваемости [25].

4.1. Ограничения

Это исследование столкнулось с двумя ограничениями. Из-за метода сбора данных, который предполагал самоотчетность, было невозможно определить точность ответов, хотя анонимность вопросников могла уменьшить это ограничение. Другое ограничение связано с характером перекрестных исследований; поскольку в этих исследованиях переменные воздействия и исхода измеряются одновременно, невозможно определить причинно-следственные связи между ними [30], и наше исследование не является исключением из этого принципа.

5. Заключение

Знание стиля обучения учащихся помогает улучшить учебные ситуации, эффективно составлять онлайн-курсы, а также улучшать и организовывать учебно-педагогический процесс. Результаты показали, что у сильных и слабых учеников преобладающими стилями обучения были кинетический (57,1%) и слуховой (37,2%) соответственно. Кроме того, большинство студентов в обеих группах были одномодальными. Статистически значимой разницы между стилем обучения и успеваемостью не было. Рекомендуются дальнейшие исследования с другим дизайном.

Доступность данных

Выявленные наборы данных, проанализированные в ходе текущего исследования, доступны у соответствующего автора по разумному запросу.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Вклад авторов

NK, MJ, MR и AK внесли свой вклад в разработку исследования. AK и MJ собрали данные, и данные были проанализированы MR. Заключительный отчет и рукопись были написаны NK, MJ, MR и AK.Все авторы прочитали и одобрили версию для подачи.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить всех студентов, принявших участие в этом исследовании. Авторы также выражают благодарность Центру клинических исследований больницы Имама Резы при Университете медицинских наук Керманшаха за их любезную поддержку.

Академических журналов НИУ ВШЭ – Исследования в НИУ ВШЭ – НИУ ВШЭ

МОСКОВСКИЙ МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

Ежеквартальный журнал по математике

Индексируется Web of Science, Scopus и Российским индексом научного цитирования (РИНЦ)

Редакторы:

Ю. Ильяшенко (Независимый Московский университет, Корнельский университет, МГУ, Математический институт им. В.А. Стеклова, Высшая школа экономики)

М. Цфасман (Национальный центр научных исследований Независимого Московского университета, Институт проблем передачи информации, лаборатория Понселе (CNRS и IUM))

С.Гусейн-Заде (МГУ Независимый Московский университет)

Цели и масштабы: Журнал представляет исследования высочайшего качества и научно-исследовательские работы по математике со всего мира.Его цель – объединить различные отрасли нашей науки и достичь максимально широкого взгляда на математику, характерного для московской математической школы в целом и Независимого Московского университета в частности.

Важной особенностью журнала является то, что он особенно поощряет исследовательско-пояснительные статьи, которые должны содержать новые важные результаты и включать подробные введения, помещающие достижения в контекст других исследований и объясняющие мотивацию исследования. Цель – сделать статьи – хотя бы формулировку основных результатов и их значение – понятными для широкой математической аудитории, а не для узкого класса специалистов.

Периодичность: Журнал издается ежеквартально.

Постоянные разделы: не требуются редакцией.

Правила для авторов: Статьи, как правило, должны быть представлены на английском языке в виде файла PDF с приложением исходного файла в LATEX или TEX. Рисунки прилагаются отдельными файлами в одном из форматов PDF, EPS, BMP, PCX, TIFF, JPEG с разрешением не менее 600 dpi.Все файлы следует отправлять по электронной почте на адрес [email protected]

Контакты:

Подача статей: [email protected]

Подписка: Американское математическое общество 201 Charles Street Providence, RI 02904 U.S.A. Тел .: (401) 455-4000, факс: (401) 331-3842, электронная почта: [email protected]

Стиль обучения Barbe’s VAK – прокладывая путь

Одно из самых многообещающих направлений в современном образовании – это внимание, уделяемое стилям обучения учащихся.

~ Уолтер Барб

Уолтер Берк Барб, 1926 года рождения, получил степень бакалавра наук, магистра и доктора философии в Северо-Западном университете. Барбе намеревался изучить сильные стороны модальности людей, определяя три различных канала обучения, а именно зрительный, слуховой и кинестетический. Его исследование, проведенное вместе с его коллегами Милоном и Свассингом, обнаружило, что люди демонстрируют примерно 30% визуальной силы, 30% смешанной силы, 25% слуховой и 15% кинестетической (Barbe & Milone, 1981).

Стили обучения Barbe VAK

Стиль обучения VAK (визуальный, слуховой и кинестетический) подпадает под действие нейролингвистического программирования (НЛП). НЛП «включает в себя три наиболее важных компонента, участвующих в создании человеческого опыта: неврологию, язык и программирование» (Dilts, 2016, para. 1). НЛП исследует взаимодействие между тем, как неврология (разум) и лингвистика (язык) в рамках индивидуального воздействия на поведение (программирование).

Визуальные ученики учатся, видя. У них высокая способность к визуальному запоминанию. Они предпочитают учиться, используя визуальные представления, такие как графики, плакаты, карты, дисплеи. Они часто используют движения рук во время разговора и имеют тенденцию смотреть вверх, когда думают (Pritchard, 2009).

Слушатели учатся, слушая. Они предпочитают звук и обладают высокой способностью запоминать слух. Они любят повторения, резюме и извлекают пользу из дискуссий, лекций, рассказов, подкастов.Эти учащиеся склонны наклонять голову и использовать движения глаз при концентрации или вспоминании информации (Pritchard, 2009).

Кинестетические ученики полагаются на то, чтобы учиться. Они сильно зависят от взаимодействия в учебной среде, особенно со своим телом. Они легко будут вспоминать события или информацию, связанную с переживанием или ощущениями физического события. Лучше всего они учатся во время экскурсий, физической активности, манипулирования предметами и прикосновений. Кинестетическим ученикам, как правило, очень трудно сидеть на месте и им нужны частые перерывы во время обучения.

Эти модальности могут использоваться по отдельности или в сочетании с другими. (Напомним, что их исследование подтвердило, что большинство учащихся являются либо визуальными, либо смешанными.) Стили обучения могут меняться со временем, переходя от одной модальности к другой.

Другое открытие, сделанное Барбе, Свассингом и Милоном, определило разницу между сильными сторонами модальности и предпочтениями модальности. Хотя учащийся может иметь сильные стороны в той или иной модальности, это не означает, что такая же модальность будет продемонстрирована как предпочтение для учащегося.

Barbe, Swassing и Milone (1979) обнаружили, что при сопоставлении инструктора со студентом такой же модальности была достигнута более высокая успеваемость ученика. Они предлагают педагогам использовать сильные стороны учащихся при планировании обучения. Этот способ обучения лучше всего достигается, когда инструкторы и руководители учебных заведений знают о силе их модальности.

Визуальный Слуховой Кинестетик
Изображение Прослушивание Движения тела
Форма Стихи / песнопения Жесты
Визуальные СМИ тонов Тактильные
Дисплеи Резюме / повторение Управление объектами

Определение стиля обучения

Существуют визуальные методы, которые можно использовать для определения своего стиля обучения ВАК путем наблюдения за учащимися и поиска подсказок. Визуальный ученик полагается как на языковую, так и на пространственную интерпретацию информации. Учащиеся, подпадающие под визуальный стиль обучения, предпочтут записывать то, что говорится. Даже если они никогда больше не посмотрят на информацию, она будет встроена в их память по мере перехода от слухового стиля к визуальному. Эти учащиеся также будут быстро вспоминать лица, места и расположение предметов.

Слушателей легче идентифицировать, поскольку они склонны разговаривать сами с собой.Если они не озвучивают информацию, они могут шевелить губами даже во время чтения. Они борются с письменной информацией, особенно с чтением текста.

Кинестетики мотивированы и лучше всего учатся через прикосновение (тактильное) и движение (кинестетическое). Им нужна стимуляция в этих областях, чтобы сохранять концентрацию. Этот ученик будет постоянно двигаться и предпочитает получать общую картину, прежде чем переходить к деталям.

Существует также множество онлайн-опций и анкет для проверки стилей обучения ВАК.

Подпишитесь на наш канал YouTube, нажав здесь.

Источники:

Barbe, W.B., Swassing, R.H. & Milone, M.N. (1979). Обучение через сильные стороны модальности: концепции и практики . Колумбус, Огайо: Zaner-Bloser.

Barbe, W.B. И Милон младший, М. (1981). Что мы знаем о сильных сторонах модальности. Лидерство в образовании (Ассоциация по надзору и разработке учебных программ): 378–380.

Дилтс, Р. Б. (2016).Что такое НЛП. Получено с http://www.nlpu.com/NewDesign/NLPU_WhatIsNLP.html

.

Причард, А. (2009). Способы обучения: теории и стили обучения в классе (2-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

Подпишитесь на наш канал YouTube, нажав здесь.

Трейси Аткинсон

Трейси Аткинсон, мать шестерых детей, живет на Среднем Западе со своим мужем и энергичными длинношерстными миниатюрными таксами. Она учитель, преподала от начальной школы до высшего образования, имеет ученую степень в области начального образования и степень магистра в области высшего образования.

Оставить комментарий