Введение в пед деятельность роботова: Введение в педагогическую деятельность, Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г., 2002

Введение в педагогическую деятельность

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 2 0 R /Pages 3 0 R /StructTreeRoot 4 0 R /Type /Catalog >> endobj 5 0 obj /CreationDate (D:20180319111727+05’00’) /ModDate (D:20180319111727+05’00’) /Producer /Title >> endobj 2 0 obj > stream

Введение в педагогическую деятельность

Чугаева И. Г.1.5Microsoft® Word 20102018-03-19T11:17:27+05:002018-03-19T11:17:27+05:00 endstream endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > endobj 6 0 obj > /MediaBox [0 0 419.

52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /StructParents 0 /Tabs /S /Type /Page /Annots [132 0 R] >> endobj 7 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 1 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 8 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 2 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 9 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 3 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 10 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 4 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 11 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 5 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 12 0 obj > /MediaBox [0 0 419. 52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 6 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 13 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 7 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 14 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 8 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 15 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 9 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 16 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 10 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 17 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 11 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 18 0 obj > /MediaBox [0 0 419.

52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 12 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 19 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 13 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 20 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 14 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 21 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 15 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 22 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 16 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 23 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 17 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 24 0 obj > /MediaBox [0 0 419. 52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 18 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 25 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 19 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 26 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 20 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 27 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 21 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 28 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 22 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 29 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 23 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 30 0 obj > /MediaBox [0 0 419. 52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 24 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 31 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 25 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 32 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 26 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 33 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 27 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 34 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 28 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 35 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 29 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 36 0 obj > /MediaBox [0 0 419.

52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 30 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 37 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 31 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 38 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 32 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 39 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 33 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 40 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 34 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 41 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 35 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 42 0 obj > /MediaBox [0 0 419. 52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 36 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 43 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 37 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 44 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 38 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 45 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 39 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 46 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 40 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 47 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 41 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 48 0 obj > /MediaBox [0 0 419. 52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 42 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 49 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 43 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 50 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 44 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 51 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 45 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 52 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 46 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 53 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 47 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 54 0 obj > /MediaBox [0 0 419. 52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 49 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 55 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 50 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 56 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 51 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 57 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 52 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 58 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 53 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 59 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 54 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 60 0 obj > /MediaBox [0 0 419. 52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 55 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 61 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 56 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 62 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 57 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 63 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 58 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 64 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 60 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 65 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 61 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 66 0 obj > /MediaBox [0 0 419. 52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 62 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 67 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 63 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 68 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 64 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 69 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 65 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 70 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 66 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 71 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 67 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 72 0 obj > /MediaBox [0 0 419. 52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 68 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 73 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 69 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 74 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 70 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 75 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 71 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 76 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 72 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 77 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 73 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 78 0 obj > /MediaBox [0 0 419. 52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 74 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 79 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 75 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 80 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 76 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 81 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 77 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 82 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 78 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 83 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 79 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 84 0 obj > /MediaBox [0 0 419. 52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 80 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 85 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 81 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 86 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 82 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 87 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 83 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 88 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 84 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 89 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 85 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 90 0 obj > /MediaBox [0 0 419. 52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 86 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 91 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 87 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 92 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 89 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 93 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 90 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 94 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 91 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 95 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 92 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 96 0 obj > /MediaBox [0 0 419. 52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 93 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 97 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 94 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 98 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 95 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 99 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 96 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 100 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 97 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 101 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 98 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 102 0 obj > /MediaBox [0 0 419. 52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 99 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 103 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 100 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 104 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 101 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 105 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 102 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 106 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 103 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 107 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 104 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 108 0 obj > /MediaBox [0 0 419. 52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 105 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 109 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 106 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 110 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 107 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 111 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 108 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 112 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 109 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 113 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 110 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 114 0 obj > /MediaBox [0 0 419. 52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 111 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 115 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 112 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 116 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 113 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 117 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 114 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 118 0 obj > /MediaBox [0 0 419.52 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 115 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 119 0 obj > endobj 120 0 obj > endobj 121 0 obj > endobj 122 0 obj > stream xWM61=&߀!@”E{H(|pH}ڦYd|y޷_߾~a^_{w?}ziXwYwng]m7 DN2. ?n7//cS|#l`Rr6p

От авторов

ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов РФ по педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальностям: 030900 — Дошкольная педагогика и психология; 031000 — Педагогика и психология; 031200 — Педагогика и методика начального образования; 033400 — Педагогика

Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др.; Под ред. А. С. Роботовой. – М.: Изда­тельский центр «Академия», 2002. – 208 с.

ISBN 5-7695-0665-2

В пособии раскрывается сущность педагогической деятельности, ее гума­нистическая природа, социальная роль и образовательные функции; определя­ются профессионально значимые качества личности педагога. Читатель узна­ет о различных видах педагогических учебных заведений, о возможностях получения образования, профессионально-личностного роста педагога и его творческой самореализации.

Роботова Алевтина Сергеевна, Леонтьева Татьяна Владимировна, Шапошникова Инна Георгиевна и др. Введение в педагогическую деятельность Учебное пособие

К педагогическому делу надо призы­вать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным, не тех, которые стре­мятся только обеспечить свою жизнь, а тех, которые чувствуют к этому делу и к науке сознательное призвание и предчувствуют в нем свое удовлетворение, понимая об­щую народную надобность.

Д. И. Менделеев

Уважаемые читатели! Вы открыли книгу, цель которой — под­готовить вас к осознанному вхождению в педагогическую дея­тельность.

В обыденном сознании эта деятельность предстает как рядовая, обычная, лишенная каких-либо тайн, ибо каждый человек учил­ся и видел десятки учителей и тысячи уроков, многие из которых уже давно забыты.

Многим на основе школьного опыта педагогическая деятель­ность представляется монотонной, она может отпугивать кажу­щейся рутиной, повторяемостью уроков, действий, отдаленно­стью и неочевидностью результатов. Бытует мнение, что труд учителя — неблагодарный труд. И только тот, кто посвятил жизнь педагогической деятельности, может опровергнуть это суждение. «Сердце отдаю детям» — так назвал одну из своих книг В. А. Сухомлинский, проработавший в школе более трех десятков лет. Эта прекрасная метафора выражает суть педагогической деятельно­сти, если она становится призванием.

Сегодня, когда образование воспринимается большинством людей как одна из высших ценностей жизни, резко возрастает значимость педагогической деятельности и растет потребность в людях, которые сознательно избирают педагогическое поприще.

Наше пособие, мы надеемся, укрепит читателя в выборе од­ной из педагогических профессий, поможет подойти к осознанному пониманию перспектив профессионального роста и выпол­нения жизненных задач.

Мы стремились показать, как глубоки исторические корни этой деятельности, как она развивалась, менялась и обогащалась во времени. Нам хотелось показать сложность и тонкость этой по-настоящему гуманитарной деятельности, связанной с образова­нием, — созиданием человека.

Мы хотели бы, чтобы читатель проникся пониманием того, что даже если он не изберет конкретную педагогическую профес­сию, он все равно не минует роли ученика или учителя. Потому что вечен феномен педагогической деятельности. С ней связаны бытие человечества и жизнь каждого конкретного человека. Каж­дому суждено учиться и учить других.

Глава 1. Педагогическая деятельность

1. Сущность педагогической деятельности

2. Происхождение педагогической деятельности

3. Непрофессиональная педагогическая деятельность

4. Педагогическая деятельность как профессия

5. Кто может заниматься профессиональной педагогической деятельностью

6. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности

7. Ценностные характеристики педагогической деятельности

1.

1. Сущность педагогической деятельности

Название этого учебного пособия — «Введение в педагогиче­скую деятельность». Первая глава и посвящена ключевому по­нятию пособия. Содержание данной главы должно ответить на вопрос, что такое педагогическая деятельность, каковы ее про­исхождение, сущность, содержание, чем отличается эта деятель­ность от других видов деятельности, всякий ли человек может профессионально ею заниматься.

В обыденном значении у слова «деятельность» есть синонимы: труд, дело, занятие. В науке деятельность рассматривается в связи с бытием человека и изучается многими областями знания: фило­софией, психологией, историей, культурологией, педагогикой и т.д. В деятельности проявляется одно из существенных свойств человека — быть активным. Именно это подчеркивается в фило­софском определении деятельности как «специфически человече­ской формы активного отношения к окружающему миру» [1]. Как отмечал психолог Б. Ф. Ломов, «деятельность является многомер­ной» [2], поэтому существуют многочисленные классификации деятельности, в основу которых положены ее различные призна­ки, отражающие разнообразные стороны этого феномена. Выде­ляют деятельность духовную и практическую, репродуктивную (ис­полнительскую) и творческую, индивидуальную и коллективную и т.д. Выделены также разнообразные виды профессиональной де­ятельности.

Педагогическая деятельность — это вид профессиональной де­ятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, уча­щихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалифика­ции, учреждений дополнительного образования и т.д.).

Одна из важнейших характристик педагогической деятельно­сти — ее совместный характер: она обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. Эта дея­тельность не может быть деятельностью только «для себя». Ее сущность — в переходе деятельности «для себя» в деятельность «для другого», «для других». В этой деятельности соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в из­менении обучаемого (уровня его обученности, воспитанности, развития, образованности).

Профессиональная деятельность требует специального образо­вания, т.е. овладения системой специальных знаний, умений, на­выков, необходимых для выполнения функций, связанных с этой профессией. Этими знаниями и умениями вы будете овладевать, изучая теоретическую и практическую педагогику, занимаясь са­мообразованием и самосовершенствованием, чтобы достиг­нуть высоких результатов деятельности, прийти к высокому уров­ню профессионализма.

Человек, который занимается профессионально педагогической деятельностью, может называться по-разному: воспитатель, учи­тель, преподаватель, педагог. Часто это зависит от учреждения, в котором он работает: воспитатель — в детском саду, учитель — в школе, преподаватель — в техникуме, училище, вузе. Педагог — скорее родовое понятие по отношению ко всем остальным. Во второй главе пособия будет рассказано о видах педагогических профессий и специальностей.

При всем различии педагогических профессий у них есть об­щая цель, свойственная педагогической деятельности, — приоб­щение человека к ценностям культуры. Именно в цели проявляет­ся специфика этой деятельности. Эта цель определяется как особая миссия, «предназначение которой — сотворение и самоопределе­ние личности в культуре, утверждение человека в человеке» [3].

Какова, по вашему мнению, сфера педагогической деятельно­сти? Подумайте, насколько она широка, сколько людей проходит через эту деятельность…

Учат и воспитывают дома (родители, бабушки и дедушки, няни, гувернантки, репетиторы, домашние учителя), учат и воспитыва­ют в детском саду (воспитатели, руководители кружков), учат и воспитывают в школе (учителя, классные руководители, педаго­ги групп продленного дня, педагоги дополнительного образова­ния). Таким образом, уже в детстве растущий человек становится объектом педагогической деятельности очень многих людей. Но вот человек стал взрослым: поступил в техникум, училище, выс­шее учебное заведение, на курсы и т.д. И здесь он опять попадает в сферу педагогической деятельности, которой занимаются спе­циально подготовленные преподаватели, педагоги.

Получив профессию, современный человек в течение жизни не раз должен будет пополнять свои знания, повышать квалифи­кацию, менять профиль деятельности, может быть, менять по разным причинам и саму профессию. Он должен будет заниматься на различных курсах, в институтах повышения квалификации, получать новое или дополнительное образование. И опять он по­падает в сферу педагогической деятельности.

Таким образом, оказывается, что ни один человек не может прожить, не став объектом педагогической деятельности. Это не­обычайно нужная в любом обществе, востребованная всем ходом социокультурного, цивилизационного развития человечества де­ятельность, имеющая непреходящую ценность.

Занятия в классе с использованием роботов Dash & Dot

Роботы Dash & Dot представляют собой увлекательное введение в мир программирования для детей младшего возраста. Купив для своей школы набор из пяти комплектов Wonder Pack, я был впечатлен тем, на что способны эти роботы. Роботы, созданные Wonder Workshop, уже полностью собраны при покупке, но для игры им требуется одно из пяти возможных приложений для iPad. Взаимодействуя с окружающим миром с помощью датчиков, Dash & Dot может слышать звуки, обнаруживать объекты и знать, двигаете ли вы их. Затем приложения для iPad позволяют запрограммировать этих роботов практически на все, что угодно, включая доставку сообщений, игру на музыкальных инструментах и ​​преодоление полос препятствий.

Дэш — робот-исследователь, потому что именно он может водить машину.

 

Дот — подстрекатель, он может общаться с Дэшем с помощью света и звуков.

 

Приложение Go — лучшее место для начала.

 

Интерфейс интуитивно понятен, и дети могут легко настроить цвета Dash или Dot, подсветку глаз, голос и могут управлять Dash. Приложение идеально подходит для ознакомления учащихся с возможностями Dash & Dot.

 

Приложение Path знакомит с основами программирования.

 

Дети могут легко использовать это приложение, чтобы нарисовать путь, по которому Дэш будет следовать. В процессе рисования пути они могут добавлять различные последовательности событий, чтобы Даш выполнял различные действия на своем маршруте, например, создание звука, освещение и т. д. — основы секвенсорного и событийного программирования. Это приложение подходит для детей от 5 лет и старше.

 

Приложение Xylo позволяет детям сочинять и создавать музыку.

С помощью аксессуара ксилофона, входящего в комплект Wonder Pack, это приложение позволяет детям сочинять песни и программировать Дэш, чтобы он двигался во время воспроизведения музыки. Идея этой деятельности состоит в том, чтобы научить детей концепции последовательности и циклам. Он также поставляется с готовыми песнями, например. У моей Мэри был ягненок, которую Дэш может играть на своем ксилофоне.

 

Приложение Blockly основано на знаниях детей в области программирования за счет введения условных выражений и циклов.

Предоставляя аналогичный языку визуального программирования Scratch, это приложение предоставляет бесконечные возможности программирования, обучая детей последовательностям, событиям, условным выражениям и циклам. Blockly рекомендуется для детей от 8 лет.

 

Приложение Wonder — последнее дополнение к этой серии приложений для Dash & Dot. На видео ниже показана группа детей, использующих приложение Wonder для программирования Dash.

 

Возможные занятия на вводном уроке для детей от 5 до 7 лет

 

Упражнение 1. Управление Dash с помощью приложения для iPad Go с помощью приложения Go для iPad. Смоделируйте открытие Go на iPad, а затем покажите учащимся, как использовать интерфейс для управления Dash: заставляйте его голову двигать, перемещайте его, заставляйте его издавать разные звуки и светиться. Попросите добровольца выйти вперед, чтобы посмотреть, могут ли они использовать элементы управления на iPad, чтобы заставить Dash мигать.

Упражнение

Учащиеся экспериментируют с использованием приложения Go на iPad для управления Dash & Dot.

Пленарное заседание

Спросите: кто-нибудь разобрался, как записать свой голос на Dash&Dot? Пригласите добровольцев для демонстрации использования Dash & Dot.

 

Действие 2. Создание путей для Dash0003

Посадив детей в круг, скажите им, что на этом уроке они изучат основы программирования с помощью Dash и Dot. Используя приложение Path для iPad, дети должны будут разработать путь, по которому будет следовать Dash. Смоделируйте это на iPad. Dash будет двигаться по пути, как он был нарисован на iPad. Объясните, как мы можем также добавить различные звуки по этому пути, которые Дэш будет издавать в той же последовательности, как он движется по пути.

Занятие

Учащиеся используют приложение Path, чтобы нарисовать разные пути для Dash. По мере продвижения ученики могут открывать новые темы и специальные анимации.

Пленарное заседание

Убедившись, что дети сидят в кругу, попросите добровольца запрограммировать Дэш так, чтобы он двигался по пути внутри круга, созданного детьми.

 

 

Упражнение 3. Создание музыки на ксилофоне с использованием Dash

Введение

Объясните, что на этом уроке дети будут сочинять музыку для Dash. Они будут использовать приложение Xylo на iPad и аксессуар ксилофон.

Сначала смоделируйте, как прикрепить ксилофон к телу Дэш. Затем спросите: что нам нужно для подключения дальше? Выясните, что следующее, что нам нужно прикрепить, это молоток, который должен соединиться с левой стороной головы Даша. Как только эти две части будут соединены, откройте приложение Xylo.

Покажите детям, как, нажимая на разные цвета, мы можем создавать последовательность разных звуков, поскольку каждый цвет соответствует отдельной ноте. Вы можете продемонстрировать это, сыграв одну из готовых мелодий, например. У моей Мэри был маленький ягненок.

Занятие

Дети экспериментируют с сочинением собственной музыки с помощью приложения Xylo и Dash.

Пленарное заседание

Попросите добровольцев сыграть музыку, которую они сочинили с помощью приложения Xylo.

 

 

 

 

6 Преимущества преподавания робототехники учащимся начальной школы

Совместное использование наших материалов помогает обеспечить бесплатное обучение детей, нуждающихся в учебе и финансах.

Идея использования робототехники с детьми набирает популярность, особенно в сфере образования.

Робототехника поощряет новаторские идеи и творчество. Это также позволяет детям подготовиться к будущему, одновременно развлекаясь.

Робототехника открывает детям совершенно новый технологический мир.

Лидеры осознали важность робототехники и начали создавать программы для включения этой концепции в систему образования.

6 Преимущества обучения робототехнике учащихся начальной школы

1. Робототехника готовит детей к будущей карьере.

По мере того, как современная рабочая сила все чаще обращается к науке, технологиям, инженерии, и математике (STEM), растет потребность в специалистах по технологиям, программистах и ​​инженерах-программистах.

У специалистов в этих областях также есть большие шансы получить более высокую заработную плату.

Современные компании в различных отраслях промышленности используют технологические системы. Эти компании часто имеют сложные и уникальные технологические потребности, поэтому они ищут выпускников с навыками STEM.

Знакомство детей с программированием с помощью робототехники помогает подготовить их к конкуренции в будущем.

Даже если они никогда не окажутся в сфере робототехники, они могут развить множество других навыков, таких как дизайн веб-сайтов, дизайн дронов, программирование видеоигр и создание мобильных приложений.

Кроме того, они приобретут другие ценные навыки, такие как аналитическое мышление, решение проблем и вычислительное мышление.

2. Робототехника пробуждает творчество.

Помимо развития ценных навыков решения проблем, робототехника стимулирует любознательность и творчество.

Подобно играм по программированию, робототехника предоставляет детям набор инструментов и побуждает их создавать новые вещи.

Базовое понимание робототехники дает детям многочисленные возможности для экспериментов и исследований.

Это также дает им прекрасную возможность проявить творческий потенциал, особенно если они уже занимаются строительством или проявляют интерес к тому, как что-то устроено вокруг них.

Робототехника — это инструмент обучения, который ведет к созданию реального продукта. Дети могут создавать материальные вещи и управлять ими, чтобы выполнять задачи, на которые они запрограммированы.

Когда детям предоставляется такая возможность построить что-то и запрограммировать его на выполнение действий, их уровень вовлеченности повышается, и они более эффективно запоминают информацию.

Исследования также поддерживают идею о том, что вовлеченность и удержание улучшаются благодаря практическим и мультисенсорным действиям, таким как робототехника.

3. Робототехника — это осязаемое введение в более абстрактные концепции программирования.

Образование должно быть направлено на предоставление детям знаний и навыков, которые им понадобятся в будущем, а технологические навыки, такие как компьютерное программирование, сейчас востребованы.

Когда дети учатся программировать роботов и управлять ими, они также узнают, на что способны роботы. Это увлекательно и весело для многих студентов, а также учит их основам работы технологии программирования.

Если робототехника не подходит для вашего класса (или программы домашнего обучения), существуют приложения для программирования и онлайн-курсы, которые используют детский язык программирования для обучения основам программирования таким образом, чтобы ученики и учителя могли с ними справиться.

  Вам может понравиться:  5 преимуществ обучения программированию учащихся начальной школы 

4. Робототехника способствует инклюзивности учащихся с аутизмом.

Исследования показывают, что роботы помогают заинтересовать детей с аутизмом. Это может быть связано с чистым, спокойным и последовательным взаимодействием, которое обеспечивают роботы.

Было показано, что некоторые роботы помогают учащимся с аутизмом. Примеры включают Milo и ASK NAO, показанные в двух видео ниже.

5.