Задачи по химии 8 класс научиться решать задачи: Учимся решать задачи 8 класс Решение задач по теме: «Моль. Количество вещества». - Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение социального обслуживания населения

Содержание

Интегрированный урок по химии, алгебре «Вычисление по химическим уравнениям массы, объема или количества одного из продуктов реакции

Слайд 1, 2

Цель учителя: Обобщить и систематизировать сведения о вычислении по химическим уравнениям массы, объема или количества одного из продуктов реакции, составит алгоритм решения расчетных задач, довести умения учащихся решать задачи по уравнениям реакций до оптимального уровня усвоения, применять знания по алгебре в процессе решения задач, осуществлять индуктивное и дедуктивное обобщения в процессе решения задач, довести эти умения до оптимального уровня.

Цель учащихся: Обобщить и систематизировать сведения о вычислении по химическим уравнениям массы, объема или количества одного из продуктов реакции, составит алгоритм решения расчетных задач, довести умения решать задачи по уравнениям реакций до оптимального уровня усвоения, научиться использовать знания по алгебре при решении задач, осуществлять индуктивное и дедуктивное обобщения в процессе решения задач, довести эти умения до оптимального уровня.

Задачи:

Образовательные задачи:

применение знаний, умений и навыков в новых условиях – создание проблемной ситуации;
контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков с помощью проверочного теста;
уметь устанавливать существенные признаки, являющиеся основой различных классификаций;
уметь составлять химических формулы веществ различных классов
уметь применять химические формулы во время вычисления по химическим уравнениям

Развивающие задачи:

развитие умений сравнивать, обобщать, правильно формулировать задачи и излагать мысли;

развитие логического мышления, внимания и умения работать в проблемной ситуации.

Воспитательные задачи:

формирование у учащихся познавательного интереса к химии, алгебре;
воспитание таких качеств характера, как настойчивость в достижении цели;
воспитание интереса и любви к предмету через содержание учебного материала, умение работать в коллективе, взаимопомощи, культуры общения.

Элементы содержания: Вычисление по химическим уравнениям массы, объема или количества одного из продуктов реакции, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем.

Оборудование: презентация, цифровые образовательные ресурсы: интерактив «Анализ уравнений химических реакций», интерактив «Расчеты по химическим уравнениям: расчет количества вещества», оксиды кальция, цинка, гидроксид натрия, цинка, серная, соляная кислоты.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Слайд 3

План урока:

Организационный момент.
Промежуточный контроль знаний.
Систематизация и обобщение знаний
Закрепление.
Домашнее задание.

Рефлексия

I. Организационный момент

Цель: подготовиться к проведению урока, к наиболее эффективной работе на уроке. Постановка цели урока, актуализация знаний, проверка усвоения пройденного материала.

Проверяется готовность к уроку, раздаются план урока (Приложение 1), инструкции для выполнения лабораторной работы, лист наблюдений (Приложение 2), объявляются этапы урока.

Организовывается работа учащихся на начальном этапе урока, класс слабый, дети с повышенной моторной активностью, поэтому вспоминаются советы учителя о том, как лучше организовать работу на уроке, чтобы сохранить свое здоровье и здоровье своих одноклассников.

1. Как удобней и полезней для здоровья сидеть на уроке?

2. Почему на уроке учитель просит тишины

Вступительное слово учителя. Постановка цели с опорой на знания учащихся. Мы с вами в течение учебного года узнали, что такое химические реакции, что такое количество вещества, научились выполнять вычисления по уравнениям химических реакций.

И прежде чем перейти к самому уроку. Давайте вместе подумаем, что мы будем сегодня делать на уроке.

Как вы думаете, какова цель нашего урока?

(Цель урока – обобщить и систематизировать сведения о том, как можно вычислять по химическим уравнениям массу, объем или количество одного из продуктов реакции)

Для этого нам нужно вспомнить материал, который мы уже прошли в темах «Химические уравнения», «Количество вещества». Сейчас мы выполним тест по этим темам.

II. Промежуточный контроль знаний по темам «Химические уравнения», «Количество вещества» по технологии «Взаимопередачи заданий»

Цель: проверить умения классифицировать неорганические вещества, продолжить формировать эти умения в случае недостаточной сформированности.

Учащиеся выполняют тест, в группах по 2 или 4 человека – 5 минут (Приложение 2). После того, как учащиеся выполнят тест, необходимо поставить оценку себе и проверить работу соседа и поставить оценку соседу по парте. Учитель просит класс поднять руки, кто написал тест на 5 или 4 балла. На закрытой доске или на экране медиапроектора открывают заранее подготовленные ответы теста для самопроверки.

Для медиапроектора, правильные варианты.

Слайд 4

Тест «Вычисление по химическим уравнениям массы, объема или количества одного из продуктов реакции»

Время выполнения – 5 минут.

I вариант

Расставьте коэффициенты в схемах реакций, напишите формулы.

1 часть карточки

1. CuO + 2 HCL= CuCl2 + h3

2. Zn(OH)2 + 2 HCL = ZnCl2 + 2 h3O

2 часть карточки

3. n = m/M

II вариант

Расставьте коэффициенты в схемах реакций, напишите формулы

1 часть карточки

1. Ca + 2 HCL = CaCl₂ + H₂

2. 2NaOH + H₂SO₄

= Na₂SO₄ + 2 H₂O

2 часть карточки

3. n = V/ Vm

III. Изучение нового учебного материала

Учебная цель: закрепить знания, умения, навыки по решению задач на определение массы, объема или количества вещества, умение преобразовывать формулы в зависимости от поставленной задачи.

Вывод цели данного этапа урока с помощью учеников.

Учитель: В ходе урока мы должны обобщить, систематизировать, закрепить умения и навыки по решению задач.

Моя цель на уроке помочь вам в этом, помочь вам совершенствовать применение формул количества вещества.

Сегодня эти части урока будут проходить в форме игры. Один из вас будет учителем. Он вам еще раз объяснит решение задачи. Он имеет право вас спрашивать, а вы, если вам непонятно, задавать ему вопросы. После объяснения вашего нового учителя, мы проверим, как вы усвоили объяснение, выясним, кто самый «продвинутый» химик, и поставим оценку учителю.

Основные положения учебного материала, который вы сегодня должны вспомнить и обобщить.

1. Решение задачи. Объяснение материала заранее подготовленным учеником.

Актуализация знаний: Фронтальный опрос.

Как можно рассчитать количество вещества, если известна масса вещества? (n=m/M)

Если есть уравнение реакции и известно количество вещества одного из участников процесса, можем ли мы определить количество вещества остальных веществ и как именно это можно сделать?

Слайд 5

Объясняется с использованием ЦОР.

Интерактив. Анализ уравнений химических реакций

Задача. Рассчитайте массу водорода, который образуется при взаимодействии 130г цинка с соляной кислотой.

Записать дано

Решение

Zn + 2HCl = ZnCl

2 + H₂

n(Zn) = m/M = 130г/ 65г = 2 моль

n(Zn) = n (H₂) = 2 моль

m(H₂) = n*M(H₂) = 4г

Ответ: m(H₂) = 4г

Закрепление (фронтальный опрос класса):

Объясните, как мы определили количество вещества водорода? (Использовали уравнение реакции и рассчитанное значение количества вещества хлорида цинка.
На какие элементы уравнения реакции нужно обращать внимание? (Коэффициенты хлорида цинка и водорода)

2. Составление алгоритма решения задач.

Слайд 6

Алгоритм составляется с опорой на знания учеников

Актуализация знаний: Фронтальный опрос. Что такое алгоритм?

1. Записываем в «Дано» условие задачи

2. Составляем уравнение химической реакции по тексту задачи

3. Определите количество вещества, того реагента масса или объем, которого записаны в Дано

4. По уравнению реакции определяем количество искомого вещества, используя значение коэффициентов соответствующих веществ

5. Вычисляем величину искомого вещества по преобразованной формуле n = m/M или n = V/ Vm

6. Записываем ответ

Слайд

Закрепление:

По какой формуле можно вычислить количество вещества?

3. Блиц-турнир «Кто быстрее?»

Класс делится на малые группы по 4 человека, например, по скорости работы или по желанию учащихся.

Во всех группах учащимся раздаются задания (Приложение 3)

Команда 1

Задача № 1. Рассчитайте массу водорода, который образуется при взаимодействии 72г магния с соляной кислотой.
Задача № 2. Рассчитайте массу и количество вещества ________________, которое образуется при взаимодействии ___г _______ с ________ кислотой.

Команда 2

Задача № 1. Рассчитайте массу водорода, который образуется при взаимодействии 39г калия с азотной кислотой.
Задача № 2. Рассчитайте массу и количество вещества ________________, которое образуется при взаимодействии ___г _______ с ________ кислотой.

Команда 3

Задача № 1. Рассчитайте массу водорода, который образуется при взаимодействии 30г калия с соляной кислотой.
Задача № 2. Рассчитайте массу и количество вещества ________________, которое образуется при взаимодействии ___г _______ с ________ кислотой.

Команда 4

Задача № 1. Рассчитайте массу водорода, который образуется при взаимодействии 120г кальция с азотной кислотой.
Задача № 2. Рассчитайте массу и количество вещества ________________, которое образуется при взаимодействии ___г _______ с ________ кислотой.

Команда 4

Задача № 1. Рассчитайте массу водорода, который образуется при взаимодействии 274 г бария с соляной кислотой.
Задача № 2. Рассчитайте массу и количество вещества ________________, которое образуется при взаимодействии ___г _______ с ________ кислотой.

4. Закрепление учебного материала

Учебная цель: Отработать новые понятия и учебные навыки.

Выполнение Лабораторной работы «Расчеты по химическим уравнениям» (Приложение 2), работа в группах.

Организация работы класса.

Класс делится на малые группы по 4 человека, например, по скорости работы или по желанию учащихся.

Во всех группах учащимся раздаются инструкции лабораторной работы.

Команды сообщают учителю-ученику ответы задачи 1, и показывают решение экспериментальной задачи

Фронтальный опрос:

Что показывают коэффициенты в уравнениях реакций?
Связаны ли коэффициенты уравнений между собой?
Как можно использовать коэффициенты уравнений при решении задач?

Использование ЦОР – Интерактив. Расчеты по химическим уравнениям: расчет количества вещества

Слайд 9

Проводится в форме индивидуального опроса по желанию.

Определение и поздравление самого «продвинутого» химика, и оценка работы учителя-ученика с помощью фронтального опроса класса.

IV. Подведение итогов урока учителем

1. «Кого вы считаете самым продвинутым химиком?

2. Как вы оцениваете урок, проведенный сегодня вашим одноклассником?»

Критерием, позволяющим определить степень усвоения учащимися нового учебного материала – является число учащихся, выполнивших блиц-турнир.

Если учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал, значит, отработка навыков решения задач будет продолжена на следующих уроках

Задание на дом

Представлено в Плане урока (Приложение 1)

Цель: закрепить навыки классификации веществ до оптимального уровня, уметь применять полученные знания в новой ситуации( проблемный вопрос).

Формулируется проблемный вопрос, для домашнего задания, выставляются оценки за урок.

Домашнее задание.

Проблемный вопрос. Что общего и чем различаются формулы определения количества вещества через массу и объем вещества?

П. 28, упр.1, 2, 3 *4, 5, Составить свою задачу на вычисление объема вещества.

Вы можете также сделать свое домашнее задание, по выбору. Придумать свои упражнения или взять их из других источников.

V. Рефлексия

Слайд 10

Фронтальное обсуждение результатов урока с классом.

Понравился ли вам урок? Оцените, как изменились за урок ваши знания.

Свои впечатления выразить рисунком.

Веселая рожица – понравился урок, знаний прибавилось.
Серьезная рожица – трудно сказать, но что-то новое узнал и запомнил.
Недовольная рожица – не понравился урок, ничего не узнал.

Литература

«Химия», 8 класс, Габриелян О. С.Оглавление учебника “Химия”, 8 класс, Габриелян О.С., издательство “Дрофа”, 2005 год. Оглавление составлено в соответствии с содержанием учебников, входящих в состав учебно-методического комплекта, к которым разрабатывался набор цифровых образовательных ресурсов. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
О.С.Габриелян: учебник «Химия 8 класс», М.: Дрофа, 2014.

Решение задач по химии

Решение задач. Расчёты по химическим уравнениям

Презентация к уроку химии в 8 классе

Автор презентации Коровин С.И.

учитель химии

2018 год

Автор шаблона: Фокина Лидия Петровна

учитель начальных классов

МКОУ «СОШ ст. Евсино»

Искитимского района

Новосибирской области

Давайте повторим

Что такое химическая формула?

Графическое выражение качественного и количественного состава молекулы вещества называется химической формулой.

Что такое уравнение химической реакции?

Графическое выражение превращения одних веществ в другие посредством химических формул и коэффициентов называется уравнением химической реакции

Попробуем составить химическую формулу

Хлорид натрия

NaCl

Сульфат меди (II)

CuSO 4

Нитрат серебра

AgNO 3

Карбонат кальция

CaCO 3

Сульфид свинца (II)

PbS

Сульфит натрия

Na 2 SO 3

Фосфат кальция

Ca 3 (PO 4 ) 2

Попробуем составить уравнения химических реакций

Взаимодействие натрия с кислородом

4Na + O 2 = 2Na 2 O

Взаимодействие хлорида железа (III) с гидроксидом калия

FeCl 3 + 3KOH = Fe(OH) 3 + 3KCl

Взаимодействие гидроксида алюминия с серной кислотой

2Al(OH) 3 = 3H 2 SO 4 = Al 2 (SO 4 ) 3 + 6H 2 O

С чего начать?

Рассчитайте массу соли, образующейся при взаимодействии с соляной кислотой (HCl) 28 граммов оксида кальция (CaO).

Запишем краткое условие задачи.

Дано:

Решение:

m(CaO) = 28г.

Найти:

m(CaCl2) -?

Как правильно решить задачу по химии (способ № 1)

1. Внимательно прочитать и понять условие задачи.

2. Записать краткое условие задачи

3. Правильно составить уравнение химической реакции

4. Подписать над уравнением всё, что даёт нам условие задачи.

5. Подписать под уравнением всё, что даёт нам уравнение реакции (молярные массы).

6. Исходя из рассуждения составить пропорцию.

7. Решить пропорцию.

8. Записать ответ.

Пример:

Как правильно решить задачу по химии (способ № 2)

1. Внимательно прочитать и понять условие задачи.

2. Записать краткое условие задачи

3. Правильно составить уравнение химической реакции.

4. Вычислить количества вещества участников химической реакции.

5. Используя полученные данные и данные о количестве вещества по уравнению реакции (коэффициенты) составить пропорцию.

6. Решить пропорцию.

7. Записать ответ.

Пример:

Рассмотрим первый способ на примере задачи

28 г.

X г.

СаО + 2HCl = CaCl 2 + H 2 O

111 г/моль

56 г/моль

56 : 111 = 28 : х

111 г/моль × 28 г.

56 г/моль

Х =

= 55,5 г.

Ответ: m(CaCl2) = 55,5г.

Второй способ

Рассмотрим второй способ на примере той же задачи

СаО + 2HCl = CaCl 2 + H 2 O

n = m/M

n(CaO) = 28 г. /56 г/моль = 0,5 моль

1 моль × 0,5 моль

1 моль

= 0,5 моль

1 : 1 = 0,5 : х;

х =

m(CaCl 2 ) = 0,5 моль × 111 г/моль = 55,5 г .

m = n × M

Ответ: m(CaCl2) = 55,5 г .

Задание на дом:

Вы можете использовать

данное оформление

для создания своих презентаций,

но в своей презентации вы должны указать

источник шаблона:

Фокина Лидия Петровна

учитель начальных классов

МКОУ «СОШ ст. Евсино»

Искитимского района

Новосибирской области

Сайт http://pedsovet.su/

СПАСИБО АВТОРАМ ФОНОВ И КАРТИНОК

Интернет-ресурсы:

Микроскоп http://img-fotki. yandex.ru/get/9299/134091466.f5/0_d4d6e_ccd0a668_S

Колбы http://img-fotki.yandex.ru/get/6613/134091466.a/0_8eae3_6ea58e84_S

Пробирки http://img-fotki.yandex.ru/get/9300/134091466.c5/0_c98b9_19d24419_S

Горелка http://img-fotki.yandex.ru/get/4904/134091466.f5/0_d4d6d_4740c1eb_S

Колбы http://img-fotki.yandex.ru/get/9558/134091466.9a/0_c0378_bebb161_S

Блокнот с ручкой http://img-fotki.yandex.ru/get/19/108950446.6d/0_b4102_1793a431_S

Текстовые задачи на движение – легко! Алгоритм решения и успех на ЕГЭ

Смотри видео “Текстовые задачи на ЕГЭ по математике”.

Почему текстовые задачи относятся к простым?

Во-первых, все такие задачи решаются по единому алгоритму, о котором мы вам расскажем. Во-вторых, многие из них однотипны — это задачи на движение или на работу. Главное — знать к ним подход.

Внимание! Чтобы научиться решать текстовые задачи, вам понадобится всего три-четыре часа самостоятельной работы, то есть два-три занятия. Всё, что нужно, — это здравый смысл плюс умение решать квадратное уравнение. И даже формулу для дискриминанта мы вам напомним, если вдруг забыли.

Прежде чем перейти к самим задачам — проверьте себя.

Запишите в виде математического выражения:

на больше
в пять раз больше
на меньше, чем
меньше в раза
на меньше, чем
частное от деления на в полтора раза больше
квадрат суммы и равен
составляет процентов от
больше на процентов

Пока не напишете — в ответы не подглядывайте! 🙂

Казалось бы, на первые три вопроса ответит и второклассник. Но почему-то у половины выпускников они вызывают затруднения, не говоря уже о вопросах и . Из года в год мы, репетиторы, наблюдаем парадоксальную картину: ученики одиннадцатого класса долго думают, как записать, что « на больше ». А в школе в этот момент они «проходят» первообразные и интегралы 🙂

Итак, правильные ответы:

больше, чем . Разница между ними равна пяти. Значит, чтобы получить большую величину, надо к меньшей прибавить разницу.
больше, чем , в пять раз. Значит, если умножить на , получим .
меньше, чем . Разница между ними равна . Чтобы получить меньшую величину, надо из большей вычесть разницу.
меньше, чем . Значит, если из большей величины вычтем разницу, получим меньшую.
На всякий случай повторим терминологию:
Сумма — результат сложения двух или нескольких слагаемых.
Разность — результат вычитания.
Произведение — результат умножения двух или нескольких множителей.
Частное — результат деления чисел.
Мы помним, что .
Если принять за , то на процентов больше, то есть .

Начнем мы с задач на движение. Они часто встречаются в вариантах ЕГЭ. Здесь всего два правила:

Все эти задачи решаются по одной-единственной формуле: , то есть расстояние скорость время. Из этой формулы можно выразить скорость или время .
В качестве переменной удобнее всего выбирать скорость. Тогда задача точно решится!

Для начала очень внимательно читаем условие. В нем все уже есть. Помним, что текстовые задачи на самом деле очень просты.

. Из пункта в пункт , расстояние между которыми км, одновременно выехали автомобилист и велосипедист. Известно, что в час автомобилист проезжает на км больше, чем велосипедист. Определите скорость велосипедиста, если известно, что он прибыл в пункт на часа позже автомобилиста. Ответ дайте в км/ч.

Что здесь лучше всего обозначить за ? Скорость велосипедиста. Тем более, что ее и надо найти в этой задаче. Автомобилист проезжает на километров больше, значит, его скорость равна .

Нарисуем таблицу. В нее сразу можно внести расстояние — и велосипедист, и автомобилист проехали по км. Можно внести скорость — она равна и для велосипедиста и автомобилиста соответственно. Осталось заполнить графу «время».

Его мы найдем по формуле: . Для велосипедиста получим , для автомобилиста .
Эти данные тоже запишем в таблицу.

Вот что получится:


велосипедист
автомобилист

Остается записать, что велосипедист прибыл в конечный пункт на часа позже автомобилиста. Позже — значит, времени он затратил больше. Это значит, что на четыре больше, чем , то есть

Решаем уравнение.

Приведем дроби в левой части к одному знаменателю.

Первую дробь домножим на , вторую — на .

Если вы не знаете, как приводить дроби к общему знаменателю (или — как раскрывать скобки, как решать уравнение…), подойдите с этим конкретным вопросом к вашему учителю математики и попросите объяснить. Бесполезно говорить учительнице: «Я не понимаю математику» — это слишком абстрактно и не располагает к ответу. Учительница может ответить, например, что она вам сочувствует. Или, наоборот, даст какую-либо характеристику вашей личности. И то и другое неконструктивно.

А вот если вы зададите конкретный вопрос: «Как приводить дроби к одному знаменателю» или «Как раскрывать скобки» — вы получите нужный вам конкретный ответ. Вам ведь необходимо в этом разобраться! Если педагог занят, договоритесь о времени, когда вы можете с ним (или с ней) встретиться, чтобы получить консультацию. Используйте ресурсы, которые у вас под рукой!

Получим:

Разделим обе части нашего уравнения на . В результате уравнение станет проще. Но почему-то многие учащиеся забывают это делать, и в результате получают сложные уравнения и шестизначные числа в качестве дискриминанта.

Умножим обе части уравнения на . Получим:

Раскроем скобки и перенесем всё в левую часть уравнения:

Мы получили квадратное уравнение. Напомним, что квадратным называется уравнение вида . Решается оно стандартно — сначала находим дискриминант по формуле , затем корни по формуле .

В нашем уравнении , , .

Найдем дискриминант и корни:

, .

Ясно, что не подходит по смыслу задачи — скорость велосипедиста не должна быть отрицательной.

Ответ: .

Следующая задача — тоже про велосипедиста.

2. Велосипедист выехал с постоянной скоростью из города в город , расстояние между которыми равно км. На следующий день он отправился обратно со скоростью на км/ч больше прежней. По дороге он сделал остановку на часа. В результате он затратил на обратный путь столько же времени, сколько на путь из в . Найдите скорость велосипедиста на пути из в . Ответ дайте в км/ч.

Пусть скорость велосипедиста на пути из в равна . Тогда его скорость на обратном пути равна . Расстояние в обеих строчках таблицы пишем одинаковое — километров. Осталось записать время. Поскольку , на путь из в велосипедист затратит время , а на обратный путь время .


туда
обратно

На обратном пути велосипедист сделал остановку на часа и в результате затратил столько же времени, сколько на пути из в . Это значит, что на обратном пути он крутил педали на часа меньше.

Значит, на три меньше, чем . Получается уравнение:

Как и в предыдущей задаче, сгруппируем слагаемые:

Точно так же приводим дроби к одному знаменателю:

Разделим обе части уравнения на .

Напомним — если вам непонятны какие-либо действия при решении уравнений, обращайтесь к учительнице! Показывайте конкретную строчку в решении задачи и говорите: «Пожалуйста, объясните, как это делать». Для нее такое объяснение — дело пятнадцати минут, а вы наконец научитесь решать уравнения, что очень важно для сдачи ЕГЭ по математике.

Умножим обе части уравнения на , раскроем скобки и соберем все в левой части.

Находим дискриминант. Он равен .

Найдем корни уравнения:

. Это вполне правдоподобная скорость велосипедиста. А ответ не подходит, так как скорость велосипедиста должна быть положительна.

Ответ: .

Следующий тип задач — когда что-нибудь плавает по речке, в которой есть течение. Например, теплоход, катер или моторная лодка. Обычно в условии говорится о собственной скорости плавучей посудины и скорости течения. Собственной скоростью называется скорость в неподвижной воде.

При движении по течению эти скорости складываются. Течение помогает, по течению плыть — быстрее.

Скорость при движении по течению равна сумме собственной скорости судна и скорости течения.

А если двигаться против течения? Течение будет мешать, относить назад. Теперь скорость течения будет вычитаться из собственной скорости судна.

3. Моторная лодка прошла против течения реки км и вернулась в пункт отправления, затратив на обратный путь на часа меньше. Найдите скорость лодки в неподвижной воде, если скорость течения равна км/ч. Ответ дайте в км/ч.

Пусть скорость лодки в неподвижной воде равна .

Тогда скорость движения моторки по течению равна , а скорость, с которой она движется против течения .

Расстояние и в ту, и в другую сторону одинаково и равно км.

Занесем скорость и расстояние в таблицу.

Заполняем графу «время». Мы уже знаем, как это делать. При движении по течению , при движении против течения , причем на два часа больше, чем .


по течению
против течения

Условие « на два часа больше, чем » можно записать в виде:

Составляем уравнение:

и решаем его.

Приводим дроби в левой части к одному знаменателю

Раскрываем скобки

Делим обе части на , чтобы упростить уравнение

Умножаем обе части уравнения на

Вообще-то это уравнение имеет два корня: и (оба этих числа при возведении в квадрат дают ). Но конечно же, отрицательный ответ не подходит — скорость лодки должна быть положительной.

Ответ: .

4. Теплоход проходит по течению реки до пункта назначения км и после стоянки возвращается в пункт отправления. Найдите скорость течения, если скорость теплохода в неподвижной воде равна км/ч, стоянка длится часов, а в пункт отправления теплоход возвращается через часов после отплытия из него. Ответ дайте в км/ч.

Снова обозначим за скорость течения. Тогда скорость движения теплохода по течению равна , скорость его движения против течения равна . Расстояния — и туда, и обратно — равны км.

Теперь графа «время».

Поскольку , время движения теплохода по течению равно , которое теплоход затратил на движение против течения, равно .


по течению
против течения

В пункт отправления теплоход вернулся через часов после отплытия из него. Стоянка длилась часов, следовательно, часов теплоход плыл — сначала по течению, затем против.

Значит,

Прежде всего разделим обе части уравнения на . Оно станет проще!

Мы не будем подробно останавливаться на технике решения уравнения. Всё уже понятно — приводим дроби в левой части к одному знаменателю, умножаем обе части уравнения на , получаем квадратное уравнение . Поскольку скорость течения положительна, получаем: .

Ответ: .

Наверное, вы уже заметили, насколько похожи все эти задачи. Текстовые задачи хороши еще и тем, что ответ легко проверить с точки зрения здравого смысла. Ясно, что если вы получили скорость течения, равную километров в час — задача решена неверно.

5. Баржа в вышла из пункта в пункт , расположенный в км от . Пробыв в пункте — час минут, баржа отправилась назад и вернулась в пункт в . Определите (в км/час) скорость течения реки, если известно, что собственная скорость баржи равна км/ч.

Пусть скорость течения равна . Тогда по течению баржа плывет со скоростью , а против течения со скоростью .

Сколько времени баржа плыла? Ясно, что надо из вычесть , а затем вычесть время стоянки. Обратите внимание, что час минут придется перевести в часы: час минут часа. Получаем, что суммарное время движения баржи (по течению и против) равно часа.


по течению
против течения

Возникает вопрос — какой из пунктов, или , расположен выше по течению? А этого мы никогда не узнаем! 🙂 Да и какая разница — ведь в уравнение входит сумма , равная .

Итак,

Решим это уравнение. Число в правой части представим в виде неправильной дроби: .

Приведем дроби в левой части к общему знаменателю, раскроем скобки и упростим уравнение. Получим:

Работать с дробными коэффициентами неудобно! Если мы разделим обе части уравнения на и умножим на , оно станет значительно проще:

Поскольку скорость течения положительна, .

Ответ: 2.

Еще один тип текстовых задач в вариантах ЕГЭ по математике — это задачи на работу.

Метод решения тематических задач по химии с помощью заданного алгоритма. презентация, доклад, проект

Слайд 1Текст слайда:

Метод
составления и решения разноуровневых тематических, расчетных задач по химии
с помощью заданного алгоритма.

/Обучающая программа по химии /

Абайский район, Карагандинская область,
КГУ «Акбастауская СОШ».

Подготовила: Дружинина Е.И.,
учитель химии, I – квалификационная категория.

2015г.

Слайд 2Текст слайда:

Аннотация

Решение расчетных задач по предметам естественно–политехнического цикла: математика, физика, химия, биология – это системно сложенная «цепочка» последовательных действий отклонение от которых вероятнее всего приведет учащегося к неверному решению задачи в целом.
Процент учащихся в классе решающих задачи уровня «4» и «5» /в среднем/ от 5-20%, что является не лучшим показателем успеваемости по предмету. Большинство учащихся испытывают серьезные затруднения при начальном этапе решения тематического или расчетного задания:
запись условия;
формулы;
последовательность действий.
А если рассмотреть проблему изнутри? Что поможет ученику пройти существующую для него преграду, для успешного решения задачи?
Метод решения задач с помощью заданного алгоритма – один из возможных помощников, как учителя, так и для ученика. Алгоритм решения задач по химии / в данной работе/ имеет уровневую структуру, что позволяет учащемуся право выбора своих возможностей и при умелом психологическом подходе учителя повысить его самооценку и мотивировать его в дальнейшем повысить степень сложности выполняемого задания.
Данная работа рассчитана, как для учителей /химии, физики, биологии/, так и для учащихся. Методика легко воспринимается, обладает гибкостью при необходимости может быть скорректирована учителем-предметником /под специфику своей работы/.

Слайд 3Текст слайда:

познакомить учителей химии /учащихся/ с методом составления химических задач с помощью заданного алгоритма.

способствовать развитию навыков составления и
решения разноуровневых, тематических и
расчетных задач по химии;
научить практическим навыкам работы с
уровневым алгоритмом;
создать творческую среду для развития
логического мышления и интеллектуального
потенциала учащихся.

Цель:

Задачи:

Слайд 4Текст слайда:

Ожидаемый результат:

умение решать задачи по химии учащимися, является основным компонентом успешного освоения учебного материала по предмету, выполнение олимпиадных заданий, подготовке к ЕНТ. Однако, как показывает педагогический опыт учителя химии, учащиеся чаще всего испытывают сложности при записи первоначальных данных и сложности в построении логической цепочки дальнейшего решения задач;
метод позволяет избегать данные ошибки, так как ученик «видит» задачу изнутри, самостоятельно вносит данные, выбирает уровень сложности, составляет цепь последовательных действий;
овладение данной методикой будет способствовать повышению познавательного интереса к изучению химии в целом;
поможет учащимся повысить свой творческий, интеллектуальный потенциал, развить логическое мышление.

Слайд 5Текст слайда:

Суть метода:
с помощью заданного алгоритма и уровня сложности предлагаемого задания, учащиеся /с помощью учителя/ обучаются составлению и решению химических задач.

Zn + h3SO4 = ?

Пример установочного , уровневого алгоритма,
для составления задач.

-«2».

-«3».

-«4».

-«5».

Оценочные
уровни:

m (в-ва)=?

(в-ва)=?

V(г)=?

Слайд 6Текст слайда:

С чего начать?

Как выстроить логическую
цепочку алгоритма?

Как оценить полученный
результат?

Слайд 7Текст слайда:

Принцип составления алгоритма
первого уровня сложности.

Примечание: по мере изучения учебного материала /8, 9,10-11 кл./ усложняются и установочные алгоритмы т.е. они могут включать в себя несколько параллелей /тематических и расчетных компонентов/ образуя полноценную уровневую контрольную работу. На один алгоритм возможно составление от 5…. 10… задач.

«3».

Zn + h3SO4 = ?

Начальный уровень нацелен на успешное выполнение задания 98% учащихся класса, правильное выполнение которого, по первичной шкале оценивается не выше «3». В зависимости от пройденного материала учитель сам определяет ступенчатость уровневых заданий по темам.

Пример: тема «Решение расчетных задач по химическим уравнениям» 8 класс.

1.Задайте химическое уравнение, например:

/Уравнение можно дать в полном виде или усложнить задание, что бы дополнительно проверить базовый уровень учащихся, т.е. дописать, уровнять, определить тип реакции/.

2. Предложите учащимся найти массу одного из образованного в результате реакции вещества:

m (в-ва)=?

/Ученик самостоятельно вносит числовые значения, составляет «условие/дано» задачи, решает со всеми правилами оформления. Решение остановиться на данном уровне или перейти на более высокий /по оцениванию/- учащийся принимает самостоятельно.
Однако, роль учителя ( на данном этапе) создать среду успеха для учащихся, которая будет мотивировать его не останавливаться на достигнутом.

Слайд 8Текст слайда:

Принцип составления алгоритма
второго уровня сложности.

«4».

Второй уровень рассчитан на успешное выполнение задания 60 – 75% учащихся класса, правильное выполнение которого, по шкале оценивается не выше «4». Уровень должен включать в себя работу с химическими формулами и понятиями. Учащиеся при составлении условия задачи опираются на данные полученные при решении первого уровня.

Zn + h3SO4 = ?

3. Предложите найти количество вещества по известной массе /найденной при решении первого уровня например:

1 уровень

2 уровень

m (в-ва)=?

(в-ва)=?

Примечание: при выполнении второго уровня, учащиеся должны показать умения и навыки работы с химической формулой, верно производить математический расчет.

Слайд 9Текст слайда:

Принцип составления алгоритма
третьего уровня сложности.

«5».

Третий уровень рассчитан на успешное выполнение задания 10 – 15% учащихся класса, правильное выполнение которого, по шкале оценивается на «5». Уровень должен включать в себя работу с несколькими химическими формулами и понятиями возможно добавлением дополнительной химической реакции.

Zn + h3SO4 = ?

1 уровень

2 уровень

3 уровень

m (в-ва)=?

(в-ва)=?

V(г)=?

Примечание: можно использовать соревновательный момент /ограничивая время выполнения работы/ если учащийся успешно выполнил первый уровень и приступил к выполнению второго, но справился на 50-60% учитель может поставить отметку « 4 – ». Так же при успешном выполнении 1,2 и 50-60% третьего уровня учитель может поставить отметку « 5 – ».

Слайд 10Текст слайда:

Пример составления установочного
алгоритма задач на растворы 8-9 классы.

NaCl

h3O

C6h22O6

m(ве-тв)=?

m(р)=? (№1,№2)

m(Н2О)=?

Растворы

NaCl

C6h22O6

m(ве-ва)

m(р.)

W(р.)=?

m(ве-ва)

m(Н2О)

W(р.)=?

W(р.)

m (р.)

m(Н2О)=?

m(ве-ва)=?

m1 (р.)

m2 (р.)

W1(р.)

W2(р.)

mоб.(ве-ва)=?

mоб.(Н2О)=?

Примечание: при составлении разноуровневых задач учащиеся могут воспользоваться предложенной схемой (1,2 уровень), учащиеся прошедшие 1,2 и работающие с 3 уровнем могут самостоятельно составить задачу.
При последовательном решении 1-3 уровней можно использовать данные уже решенных задач.

Слайд 11Текст слайда:

Приемы составления разноуровневых, тематических
заданий по химии.

1. Например, даны реакции ионного обмена 9 класс.

1) BaCl2+Na2SO4=
2) NaOH+HNO3=
3) Na2CO3+h3SO4=
4) K2SO4+HCl=

Дописать, уравнять химические реакции, указать какие из них идут, какие не идут до конца.

Написать полные ионные уравнения, реакций идущих до конца.

Составить полные и сокращенные ионные уравнения реакций идущих до конца.

Слайд 12Текст слайда:

2. Окислительно–восстановительная реакция 8 класс.

KMnO4 + HCl = KCl + MnCl2 + Cl2+h3O

Проставьте степени окисления над знаками элементов, которые меняются подчеркните их.

Выделить элементы, изменяющие степени окисления и определить число электронов, приобретенных окислителем и отдаваемых восстановителем.

Уравнять число приобретенных и отдаваемых электронов,
устанавливая тем самым коэффициенты для соединений,
в которых присутствуют элементы, изменяющие степень окисления. Подобрать коэффициенты для всех остальных участников реакции.

Слайд 13Текст слайда:

Напишите структурные формулы:
А) 2,2,4-триметил -3,3 –диэтилгексен-5;
Б) 2,3 – дихлор -2,3 –диметил –4,4 –дипропилпентан.

Определить класс и привести название для веществ, формулы которых/11 класс/:
А) СН3 –СН2 –ОН
Б) СН3 – СН = СН- СН3
В) СН2=СН2
Г) СН3 – СН2 –СН2
СН3

Д) Н2С = СН – СН3
Е) СН3 –СН- СООН
С2Н5

Определить допущенные ошибки, исправить ,назвать и
определить класс органического соединения.

СН3=СН2-СН-СН-СН3-С2Н3-СН3-СН2

СН3

С3Н7

С2Н5

3. Варианты уровневых заданий по органической химии 11 класс.

Слайд 14Текст слайда:

Пример уровневых
контрольных работ.

5
4

Слайд 15Текст слайда:

Итоговая контрольная работа за 1 четверть по химии 8 класса.
Тема: «Первоначальные химические понятия. Химические уравнения».

Задание 1. Определить валентности элементов по формуле вещества :
1) CO2 ; 2) Сu2O ; 3) K3N ; 4) AlBr3 5) MgS ; 6) SO3 ; 7) N2O5.

Назвать химические соединения.

Задание 2. Составить формулы сложных веществ, состоящих из:

Ca и PO4 – Si и O2-
Fe и SO4 – Zn и CL2 –
Ca и OH – Fe и S –
Al и SO4 – Na2 и SiO4 –
K и Br – C и O2 –
H и NO3 – Na и OH –

Назвать химические соединения.

Задание 3.
Подчеркнуть формулы сложных веществ.

Расставить коэффициенты в уравнениях.

Определить типы химических реакций:
а) Al + S = Al2S3
б) Zn + HCl = ZnCl2 + h3
в) Au2O3 = Au + O2
г) P2O5 + h3O = h4PO4

Задание 4. Составить и решить разноуровневую задачу.

Р +О2- Р2О5

W(%) (Р) -?
W(%) (О)-?

m(Р2О5)=?

(Р2О5)=?

V(г)=?

Задание 5./ на опережение. Осуществить следующее превращение.

Cu Cu O Cu SO4 Cu(OH)2 Cu Сl2

Слайд 16Текст слайда:

Контрольная работа по теме «Реакции ионного обмена» 9 класс..
1. Выпишите отдельно кислоты, основания, оксиды, соли: AlCl3, Cu(OH)2, Н2SO4, CO2, Fe(NO3)3 2. Выпишите отдельно кислоты, основания, оксиды, соли и дайте им названия:
AlCl3, Cu(OH)2, Н2SO4, CO2, Fe(NO3)3, HCl, Fe2O3.
3. Составьте уравнения реакций, определите их тип, реакции обмена запишите в ионном виде: А) Zn O + HCl ? Б) Ва + O2 ? В) Al + h3SO4 ? 4. Закончите молекулярные уравнения возможных химических реакций, определите их тип,
составьте соответствующие им ионные уравнения: А) Cu(NO3)2 + HCl ? Б) P + O2 ? В) Fe(OH)3 + h3SO4 ? Г) Cu(OH)2 ? 5. Решите цепочку превращений, определите тип химических реакций, составьте соответствующие им
ионные уравнения. А) С – СO2 – Н2СO3 – Na2CO3 – Н2СO3 6. Задача:

Cu(NO3)2+NaOH=

NaOH+CuSO4=

Na2SO4 и Н2О ; добавить Н2О

m(NaOH)=?

m(Na2SO4)=?

1.) W% (рас-ра)=?

2.) W% (нов. рас-ра)=?

Слайд 17Текст слайда:

Разноуровневый
динамический
тренажер.

/для изучения или повторения пройденного материала по химии/.

Na2SO4

Cu (OH)2

Ag2O3

Fe(OH)3

h3O

NaCl

Слайд 18

Слайд 19Текст слайда:

Назвать химические элементы.

Слайд 20

Слайд 21Текст слайда:

Прочитать формулы химических соединений.

MgSO4

SO3

Ca(OH)2

Fe2O3

NaCl

Al(OH)3

h3O

h4PO4

h3S

NaOH

h3CO3

Pb(OH)3

ZnCl2

Слайд 22

Слайд 23Текст слайда:

MgSO4

SO3

Ca(OH)2

Fe2O3

NaCl

Al(OH)3

h3O

h4PO4

h3S

NaOH

h3CO3

Pb(OH)3

ZnCl2

Определить класс неорганических соединений.

Слайд 24Текст слайда:

Вывод

Использование данного метода: «Решения разноуровневых, тематических и расчетных задач по химии с помощью заданного алгоритма» – поможет учителю:
создать среду успеха среди обучающихся;
повысить мотивацию к обучению;
раскрыть творческие способности,
как самого учителя так и ученика;
способствовать развитию логического
мышления участников образовательного процесса.
Овладение методом поможет ученику:
научиться составлять и решать расчетные задачи
по химии;
повысить познавательный интерес к изучению
точных наук;
приобрести уверенность в своих силах, повысить
свою самооценку.

Слайд 25Текст слайда:

Желаю успеха!

Слайд 26Текст слайда:

Используемая литература.

1. Абкин Г.Л. Методика решения задач по химии. М.: Просвещение, 1971. – 200 с. 2. Аликберова Л.Ю., Хабарова Е.И. Задачи по химии с экологическим содержанием. М.: Центрхимпресс, 2001. – 70 с. 3. Андреева М.П. Овладение студентами педагогических ВУЗов методическими приемами обучения учащихся решению задач по химии. // Химия и методика преподавания. 2005, № 3. – С. 23-26. 4. Аранская О.С. Сборник задач и упражнений по химической технологии и биотехнологии. Минск: Университетское, 1989. – 296с 5. Аркавенко Л.Н., Гапонцеа В.Л., Белоусова О.А. Для чего классифицировать расчетные задачи. // Химия в школе. 1998, № 3. – С. 60-63. 6. Артемьев В.П. Задание по методике преподавание химии. Тесты и усложненные задачи Пенза, 2002. 122 с. 7. Архангельская О.В., Тюльков И.А. Трудная задача? Начнем по порядку… // Химия в школе. 2003, № 2. – С. 51-55. 8. Бондарь Д.А., Гариев И.А. Трудная задача? Начнем по порядку… // Химия в школе. 1997, № 3. – С. 44-48. 9. Бондарь Д.А., Тюльков И.А. Трудная задача? Начнем по порядку. // Химия в школе. 1999, №2. – С. 31-34. 10. Бондарь Д.А., Гариев И.А. Трудная задача? Начнем по порядку… // Химия в школе. 1997, № 6. – С. 61-64.
11. Кушнарев А.А. Учимся решать задачи по химии. // Химия в школе. 1993, № 5. – С. 46-54.
12. Шишкин Е.А. Пути решения расчетной задачи. // Химия в школе. 2005, № 4. – С. 46-52.

Решение задач по химии 8 класс. | Уроки по Химии

Предисловие.

Задачи по химии обычно предлагаются на всех экзаменах по химии: устных и письменных.

На последних, как правило, в экзаменационные билеты входят только задачи. Умение решать их является основным показателем творческого усвоения предмета. Кроме того, решение задач при изучении теории позволяет значительно лучше разобраться в ней и усвоить наиболее сложные вопросы.

С помощью этого задачника вы вспомните навыки решения таких задач и научитесь решать те химические задачи, с которыми еще не встречались.

Вам подскажет нужные формулы, ход решения и правила оформления задач.

Задачник включает все типы расчетных задач, основанных на вычислениях по химическим формулам на вычислениях по химическим уравнениям реакций , а также качественные задачи .

В задачнике используются общепринятые в настоящее время обозначения физических величин и схема записи расчетов. Следует иметь в виду, что во многих школах величину «количество вещества» обозначают символом n, но в настоящем задачнике принято обозначение ν, которое больше распространено в высшей школе. В задачнике использованы единицы международной системы СИ, некоторые допустимые внесистемные единицы (тонна, литр, милилитр и др.),современная международная номенклатура неорганических веществ.

Задачи сгруппированы по основным темам, последовательно изучаемым в 8-9 классах: «Постоянство состава вещества»,«Вычисления по химическим формулам», «Основные количественные характеристики вещества: количества вещества, масса и объем»,« Массовая, объемная и молярная доля вещества в смеси. Массовая доля элемента в соединении», «Расчеты по химическим уравненииям», «Кристаллогидрата», «Растворимость веществ. Молярная концентрация. Плотность раствора в массовая доля вещества в растворе», «Простейшие расчеты по уравнениям химических реакции», «Тепловой эффект химической реакции», «Вывод формул соединений», «Объемные отношения газов. Определение объема газа по массе вещества, содержащего определенную долю примесей», «Расчет массы, объема продукта реакции, если одно из реагирующих веществ в избытке», «Расчеты, связанные с использованием доли выхода продуктов реакции», «Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты», «Скорость химической реакции. Химическое равновесие», «Основные понятия и стехиометрические законы химии».

Задачник дает возможность систематизировать базовые знания по химии. Надеемся, что она пригодится не только вам, но и вашим учителям

Нахождение молекулярной массы вещества.

1. Найти молярную массу сульфата алюминия. Указать относительную молекулярную массу вещества.

Дано:

АІ₂(SО₄)₃

Найти:

М[АІ₂(SО₄)₃] -?

Мr[АІ₂(SО₄)₃] -?

Решение:

М[АІ₂(SО₄)₃] = А(АІ) · n(АІ) + А(S) · n(S) + А(О) · n(О)

М[АІ₂(SО₄)₃] = 27 · 2 + (32 + 16 · 4) · 2 = 54 + 96 · 3 =

= 54 + 288 = 342 г/моль

Мr[АІ₂(SО₄)₃] = Аr(АІ) · n(АІ) + Аr(S) · n(S) + Аr(О) · n(О)

Мr[АІ₂(SО₄)₃] = 27 · 2 + (32 + 16 · 4) · 2 = 54 + 96 · 3 =

= 54 + 288 = 342 .

Ответ: М[АІ₂(SО₄)₃] = 342 г/моль; Мr[АІ₂(SО₄)₃] = 342.

2. Найти молярную массу ортофосфорный кислоты. Указать относительную молекулярную массу вещества.

Дано:

Н₃РО₄

Найти:

М(Н₃РО₄) -?

Мr(Н₃РО₄) -?

Решение:

М(Н₃РО₄) = А(Н) · n(Н) + А(Р) · n(Р) + А(О) · n(О)

М(Н₃РО₄) = 1 · 2 + 31· 1 + 16 · 4 = 2 + 31 + 64 = 98 г/моль

Мr(Н₃РО₄) = Аr(Н) · n(Н) + Аr(Р) · n(Р) + Аr(О) · n(О)

Мr(Н₃РО₄) = 1 · 2 + 31· 1 + 16 · 4 = 2 + 31 + 64 = 98

Ответ: М(Н₃РО₄) = 98 г/моль; Мr(Н₃РО₄) = 98.

3. Найти молярную массу оксида натрия. Указать относительную молекулярную массу вещества.

Дано:

Nа₂О

Найти:

М(Nа₂О) -?

Мr(Nа₂О) -?

Решение:

М(Nа₂О) = А(Nа) · n(Nа) + А(О) · n(О)

М(Nа₂О) = 23 · 2 + 16 · 1 = 46 + 16 = 62 г/моль

Мr(Nа₂О) = Аr(Nа) · n(Nа) + Аr(О) · n(О)

Мr(Nа₂О) = 23 · 2 + 16 · 1 = 46 + 16 = 62

Ответ: М(Nа₂О) = 62 г/моль; Мr(Nа₂О) = 62.

4. Найти молярную массу гидроксида кальция. Указать относительную молекулярную массу вещества.

Дано:

Са(ОН)₂

Найти:

М(Са(ОН)₂) -?

Мr(Са(ОН)₂) -?

Решение:

М(Са(ОН)₂) = А(Са) · n(Са) + А(О) · n(О) + А(Н) · n(Н)

М(Са(ОН)₂) = 40 · 1 + 16· 2 + 1 · 2 = 40 + 32 + 2 = 74 г/моль

Мr(Са(ОН)₂) = Аr(Са) · n(Са) + Аr(О) · n(О) + Аr(Н) · n(Н)

Мr(Са(ОН)₂) = 40 · 1 + 16· 2 + 1 · 2 = 40 + 32 + 2 = 74

Ответ: М(Са(ОН)₂) = 74 г/моль; Мr(Са(ОН)₂) = 74.

Задачи для самостоятельной работы.

1. Найдите относительную молекулярную массу вещества по формуле Nа₃Сr₂О₇ дихромат натрия. Ответ: 262.

2. Найдите относительную молекулярную массу вещества по формуле АІ(МnО₄)₃ перманганат алюминия. Ответ: 357.

3. Найдите относительную молекулярную массу вещества по формуле К₃РО₄ ортофосфат калия. Ответ: 212.

4. Найдите относительную молекулярную массу вещества по формуле Zn(NО₃)₂ нитрат цинка. Ответ: 189.

5. Найдите относительную молекулярную массу вещества по формуле Nа₃ВО₃ борат натрия. Ответ: 128.

6. Найдите относительную молекулярную массу вещества по формуле

Nа[_{АІ(ОН)₄] тетрагидроксоалюминат натрия. Ответ: 118.}

7. Найдите относительную молекулярную массу вещества по формуле Мg₃(РО₄)₂ ортофосфат магния. Ответ: 262.

8. Найдите относительную молекулярную массу вещества по формуле К₃РО₄ ортофосфат калия. Ответ: 212.

9. Найти относительную молекулярную массу сульфата натрия Nа₂SО₄. Ответ: 142.

10. Вычислите относительную молекулярную массу углекислого газа СО₂. Ответ: 44.

11. Вычислите относительную молекулярную массу оксида серы (ІV) SО₂. Ответ: 64.

12. Вычислите относительную молекулярную массу оксида фосфора (V) Р₂О₅. Ответ: 142.

13. Вычислите относительную молекулярную массу оксида серы (VІ) SО₃. Ответ: 80.

14. Вычислите относительную молекулярную массу оксида алюминия АІ₂О₃. Ответ: 102.

15. Вычислите относительную молекулярную массу оксида железа (ІІ) ҒеО. Ответ: 72.

16. Вычислите относительную молекулярную массу нитрата магния Мg(NО₃)₂. Ответ: 148.

17. Вычислите относительную молекулярную массу хлорида натрия NаСІ. Ответ: 58,5.

18. Найти молярную массу сульфата железа. Ответ: 96.

19. Найти молярную массу фосфата бария. Ответ: 44.

20. Найти молярную массу азотной кислоты. Ответ: 63.

Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен только фрагмент материала.

Конспект урока химии 8 класс Решение задач по уравнениям химических реакций

Поделитесь с коллегами:

Примерный план урока химии в 8 классе

Тема урока: Решение задач по уравнениям химических реакции

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Цель: Создание условий для развития навыков решения задач по уравнениям реакций, используя алгоритмы.

Задачи:

Образовательные:

Развивающие:

развивать мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать, наблюдать, запоминать, рассуждать.
работать в нужном темпе, осуществлять самоконтроль.

Воспитательные:

воспитывать личностные качества – дисциплинированность, ответственность;
качества творческой деятельности – активность, увлеченность; наблюдательность, сообразительность, способность к самооценке.

Планируемые результаты:

Предметные:

Личностные: умение проводить самооценку, учебную мотивацию, определение границ собственного знания и незнания.

Метапредметные: умение управлять своей деятельностью, умение осуществлять контроль и коррекцию свей деятельности, инициативность и самостоятельность, умение использовать знако – символические средства, общие схемы решения.

Межпредметные связи: выполнение математических вычислений.

Ресурсы: карточки с алгоритмами и задачами для самостоятельного решения, калькулятор.

Форма урока: парная.

Технология: проблемная

Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1. Организацио-нный момент

Приветствует учащихся, определяет готовность к уроку.Определение отсутствующих.

Приветствуют учителя, проверяют свои рабочие места.

Личностные:

Учебная дисциплина, позитивное отношение к школе и учителю, готовность к учебно- познавательной деятельности.Ответственное отношение к учению.

2. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы

Организует актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

Давайте вспомним, что такое химическая формула?

Как называется вещество, формула которого Na₂SO₄?

Какую информацию дает нам эта формула?

Какие расчеты можно произвести по формуле вещества?

Какую информацию о реакции можно получить по соответствующему химическому уравнению

Na₂SO₄ + BaCl₂ = 2 NaCl + BaSO₄

Это вы сказали о качественной стороне. Но есть еще и количественная сторона реакции.

Na₂SO₄ + BaCl₂ = 2 NaCl + BaSO₄

M_r 142 208 58,5 233

М(г\моль)142;208;58,5;233

ν(моль) 1 1 2 1

m = М·ν 142 208 117 233

закон сохр. массы 350 = 350

Какие еще расчеты можно вести по уравнению реакции?

Сформулируйте тему урока.

Исходя из темы, сформулируйте цель урока.

Как будем работать?

Отвечают на вопросы учителя:

-Химическая формула – условная запись

качественного и количественного

состава вещества при помощи химических знаков индексов.

-Сульфат натрия

-Из химической формулы вещества можем узнать о качественном составе (вещество состоит из атомов натрия, серы, кислорода) и количественном составе (в состав входит 2 атома натрия, 1 атом серы, 4 атома кислорода).

-Можно рассчитать:

– относительную молекулярную массу

(M_r = 142),

– молярную массу вещества (М =142 г/моль),

– массовые доли элементов в веществе

(ω(Na) = 32%,

ω(S) = 23%, ω(О) = 45%)

При взаимодействии сульфата натрия

с хлоридом бария образуется хлорид

натрия и сульфат бария.

Это реакция обмена

Записывают в тетради результаты беседы

Решать задачи.

Формулируют тему:

«Расчеты по уравнениям реакций»

Формулируют цель: Научиться решать задачи по уравнениям

реакций.

Используя алгоритмы и работая в парах.

Познавательные

формируем умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Коммуникативные

формируем умение оформлять свои мысли в устной форме, умение взаимодействовать друг с другом

Регулятивные

формируем умение определять цель деятельности на уроке и планировать свою работу

Личностные

формируем учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

3.Изучение нового материала

Какие задачи должны выполнить на уроке?

Помогает парам, которые сами не могут разобраться.

Формулируют задачи:

-Разобрать алгоритм решения задач.

-Решить

самостоятельно задачи с взаимопроверкой.

-Решить задачи на закрепление.

Работают в парах с алгоритмами

(приложение), решают задачи с

взаимопроверкой.

Личностные

самоопределение – демонстрируют ответственное отношение к обучению

Предметные умения

должны уметь: решать задачи по уравнениям реакций, используя алгоритм оформлять условие и решение задачи

Метапредметные умения

Познавательные

Формируем умение использовать знако – символические средства, общие схемы решения.

Коммуникативные формируем участвовать в парной работе

Регулятивные формируем умение управлять своей деятельностью, умение осуществлять контроль и коррекцию свей деятельности, инициативность и самостоятельность,

4.Закрепление нового материала, контроль

Проводит контроль правильности решения задач.

После усвоения

материала проводят первичное

закрепление – самостоятельно решают задачи с последующей проверкой учителем.

Познавательные

Формируем умение использования общих приемов решения задач, самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале

5. Рефлексия

Создаёт условия для заключительной рефлексии:

-Что нового изучили?

-Какова была цель урока? Достигли ли её?

-Какие возникали сложности при решении задач?

-Что необходимо знать для успешного решения задач?

-На что необходимо обратить внимание при решении задач?

Оценивают свою деятельность на уроке.

Коммуникативные: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.

Регулятивные: формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем; формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

6.Домашнее задание

Формулирует и комментирует домашнее задание.

Записывают Д/з в дневник

Личностные

самоопределение – демонстрируют ответственное отношение к обучению

Приложение

Карточка.

Часть 1.

Алгоритм решения задач по химическим уравнениям

Способ 1. «По количеству вещества»

1шаг: Прочитай задачу. Определите массу кислорода необходимого для сжигания 8 г магния.

2 шаг: Запиши дано задачи, найти, молярные массы веществ, используя соответствующие обозначения.

m (Мg)=8 г,m (0₂)=?,M (Мg) ⁼ 24г/моль,M (0₂) = 32г/моль

3 шаг: Составь уравнение реакции: 2Мg + 0₂ = 2 Мg0

4 шаг: Найди количество известного вещества по формуле ν = m : М ν (Мg)= m (Мg): M(Мg)= 8г:24г/моль= 0,33 моль

5 шаг: Поставь полученное количество вещества над формулой вещества, над формулой неизвестного поставь х

0,33 моль х моль

2Мg + 0₂= 2Мg0

6 шаг: Под формулами веществ запиши количество вещества необходимых для реакции:

0,33 моль х моль

2Мg + 0₂= 2МgО

2 моль 1 моль

7 шаг: Составь пропорцию и реши ее:

0,33 моль – х моль

2 моль – 1 моль х=0,167 моль

8 шаг: Найди массу неизвестного вещества по формуле m = М · ν:

m (0₂)= М (0₂) · ν (0₂) = 0,167 моль ·32 г/моль=5,344 г

9 шаг: Запиши ответ: масса кислорода 5,344 г.

Способ 2. «По массе вещества»

1 шаг: Прочитай задачу. Определите массу кислорода необходимого для сжигания 8 г магния.

2 шаг: Запиши дано задачи, найти, молярные массы веществ, используя соответствующие обозначения.

m (Мg)=8 г

m (0₂)=?

М (Мg) = 24г/моль

М(0₂) = 32г/моль

3 шаг: Составь уравнение реакции 2Мg + 0₂ = 2 МgО

4 шаг: Над формулой известного вещества записать массу, над формулой неизвестного вещества поставить х г.

8 г х г

2Мg + 0₂ = 2 МgO

5 шаг: Под формулами веществ, о которых идет речь, записать массы веществ, рассчитанные по формуле m= M· ν, где ν – коэффициент перед формулой вещества:

8 г х г

2Мg + 0₂ = 2 МgO

48 г 32 г

6 шаг: Составь пропорцию и решите ее:

8 г – х г

48 г – 32 г m(0₂)=х = 5,34г

7 шаг: Запиши ответ: масса кислорода 5,34 г

Часть 2.

Задачи для совместного решения

Определите массу железа необходимого для получения 43,5 г хлорида железа (ІІІ).
Определите массу углекислого газа, который образуется при сгорании 36 г угля (углерода).

Часть 3.

Задачи для самостоятельного решения

Рассчитайте массу и количество вещества углекислого газа, если разложилось 10 г карбоната кальция (СаСО₃).
Сколько грамм сульфида алюминия (Al₂S₃) можно получить при взаимодействии 2,7 г алюминия с серой.
Какое количество вещества водорода прореагировало с углеродом, если образовалось 0,3моль метана (СН₄).

8 -й класс Физическая наука – Обучение неограниченному департаменту наук о подготовительной школе

Science 2022-2023

Уровень 8
Учитель: г -жа Preeti Notani

I. Учетная программа
класс 8
Курс. Научный класс 8-го класса изучает материю, энергию и их взаимосвязь. Этот курс охватывает основы химии и физики. Студенты будут проводить время, работая в лабораторных условиях, чтобы применять изученные принципы, улучшать лабораторные методы и больше узнавать об окружающем мире. Умение применять полученные знания в повседневной жизни является главной целью этого класса.

Основные области обучения будут включать: обучение использованию различных типов измерений, сила, работа, движущиеся объекты, классификация материи, периодическая таблица, закономерности в различных элементах, химические реакции, основы органической химии, простые и сложные машины, волны, свет, звук, тепловая энергия, электричество и магнетизм.

Мы охватим большую часть информации в тексте, но я буду использовать другие дополнительные материалы. Особое внимание уделяется решению научных задач и навыкам мышления более высокого уровня. Занятия в классе: лабораторные занятия, виртуальные лаборатории, видеоролики, демонстрации, лекции в Power Point и лабораторные отчеты.

Проекты по физике
Четверть 1: Автомобиль-мышеловка
Четверть 2: Физика спорта/строительство мостов
Четверть 3: Проект электрического дома
Четверть 4: Проект электродвигателя

Список материалов для средней школы) – Наука
3 скоросшивателя на кольцах/любая папка
Бумага для переплета (примерно 100 листов)
Планировщик для учащихся
Блокнот
Лизол или любые чистящие салфетки Калькулятор дезинфицирующего средства для рук Обложки для книг

Неделя 1 (с 18 по 19 августа)
Конверсионные единицы
Безопасность
Лабораторное оборудование

Неделя 2 (22 августа – 26)
Пн-Гл.1 Лекция и заметки
Вт-Гл.1 Лекция и заметки
Ср-Расчеты Thur Book Quiz
Fri-Lab
Ch 1: Движение
Словарь
ГЛАВА 1. PPTX
Скачать файл

неделя 3 (29 августа-2 сентября)
Т. POINT
Понедельник-Встреча по краш-тесту
Вт-Кт 1 Множественный выбор
Ср-Катапульта Проект и расчеты
Чт-Катапульта обзорные вопросы
Пт- Известный ученый

Неделя 4 (5 сентября – 9 )
Пн-Кан 1 Обзор
Вт-Кан 1 Тест
Ср-Пт Гл. 2
Гл. 2: Законы движения

Неделя 5 (12 сентября – 16)
Гл. 2 Обзор
Пн- Повторение вопросов и расчетов силы/веса
Вт- Гл. 2 Словарный тест
Ср -Обзор
Чт- Гл. 2 Тест
Пт- Лаборатория

Неделя 6 (неделя с 19 по 23 сентября)
Основная тема
Глава 3 Работа и простые машины и инженерные проекты быть оцененным)
Чт- Словарь и примечания к презентациям (см. ссылку ниже)
Словарь
Пт- Стем Проекты должны быть сданы

Неделя 7 (27 сентября – 1 октября) Подготовка к ярмарке Upcycle
Пятница-Ярмарка Upcycle

4 Неделя 8 (3 октября – 7 октября)
No School

Неделя 9 (11 октября – 14 октября)
Ch 4: Силы и жидкости
Словарь
Практика

Неделя 10 (17 октября – 23)
Ch 4: силы и жидкости

44. Неделя 11 (24 октября – 28)
Словарь

Неделя 12 (31 октября до 4 ноября)
Глава 6 Тепловая энергия

Неделя 13 (7 ноября – 11 ноября)
. Лекция по периодической таблице
Element Project

Неделя 14 (14 ноября – 18)
Глава 7: Основы химии

Неделя 15 (21 ноября – 25)
Пн-Гл. 7: Основы химии Неделя 3 2 1
28 ноября – 2 декабря)
Глава 8: Состояние вещества

Неделя 17 (5 декабря – 9)
Глава 8: Состояние вещества
Словарь

Неделя 18 (12 декабря – 3 промежуточный экзамен 3)
Главы — с 1 по 9

Неделя 19 (2–6 января)
ГЛАВА 9 Лекция и примечания

неделя 20 (9-19 января)
Глава 10 Лекция и примечания

Неделя 21 (16-20 января
Глава 11 Лекция

Неделя 22 (23-27 января)
Обзор главы 11

Неделя 23 (с 30 января по 3 февраля)
Глава 12 Химические реакции.

Неделя 25 (с 20 по 24 февраля)
13. Лекция + примечания (вещества и смеси)

Неделя 26 (с 27 февраля по 3 марта)
Глава 14 Углеводороды Лекция и примечания

ГЛАВА 1 ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЯ

ГЛАВА 2 ЗАКОНЫ ДВИЖЕНИЯ

ГЛАВА 3 РАБОТА И ПРОСТЫЕ МАШИНЫ

ПРОСТЫЕ МАШИНЫ ПРОЕКТ

ГЛАВА 4 СИЛЫ И ЖИДКОСТИ

ОЦЕНКА ЖИДКОСТЕЙ CH 4

ГЛАВА 5 ЭНЕРГЕТИКА И ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ

ч 5 викторина

Ч. 5 ТЕСТ

ГЛАВА 6 ТЕПЛОВАЯ ЭНЕРГИЯ

ГЛАВА 6 ВИКТОРИНА

ГЛАВА 7 ОСНОВЫ ХИМИИ

ГЛАВА 7 ВИКТОРИНА

ч. 7 ОСНОВАНИЕ CHEM MC

ГЛАВА 8 СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА

ГЛАВА 9. ПОНИМАНИЕ АТОМА

ГЛАВА 10 ПЕРИОДИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА

ч. 10 стр.

CH 11 ЭЛЕМЕНТЫ И ХИМИЧЕСКИЕ СВЯЗИ

ГЛАВА 12 ХИМИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ И УРАВНЕНИЯ

CH 13 СМЕСИ, РАСТВОРИМОСТЬ И РАСТВОРЫ КИСЛОТЫ/ОСНОВАНИЯ

ГЛАВА 14 ХИМИЯ УГЛЕРОДА

Ч. 15 ВОЛНЫ

Ч. 16 ЗВУК

Ч. 17 ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ

Ч. 18 СВЕТ

Ч. 19 ЭЛЕКТРИЧЕСТВО

ВСЕ ППТС

Уравнения балансировки

НАУЧНЫЙ МЕТОД
Цель обучения: Учащиеся будут описывать и использовать этапы научного метода.
IMPORTANT VOCABULARY:

scientific method
observation
data
hypothesis
procedure
independent variable
dependent variable
results
conclusion
control/constant
control group
experimental group

Информационная лаборатория
Виртуальная лаборатория: Использование научного метода
Упражнение: Научный метод

Шаблон заметок Корнелла
Правила безопасности Губки Боба

Обучение навыкам решения проблем | Центр педагогического мастерства

Многие преподаватели инженерного дела, математики и естественных наук заставляют студентов решать «задачи». Но решают ли их ученики настоящие задачи или просто упражнения? Первый подчеркивает навыки критического мышления и принятия решений, тогда как последний требует только применения ранее изученных процедур. Истинное решение проблемы — это процесс применения неизвестного заранее метода к проблеме, которая подчиняется определенному набору условий и которую человек, решающий проблему, раньше не видел, чтобы получить удовлетворительное решение.

Ниже вы найдете несколько основных принципов обучения решению проблем и одну модель, которую можно использовать в обучении в классе.

Принципы обучения решению задач

Моделирование полезного метода решения задач . Решение проблем может быть трудным, а иногда и утомительным. Покажите студентам на своем примере, как быть терпеливыми и настойчивыми и как следовать структурированному методу, такому как описанная здесь модель Вудса. Сформулируйте свой метод по мере его использования, чтобы учащиеся увидели связи.
Обучение в конкретном контексте . Обучайте навыкам решения задач в том контексте, в котором они будут использоваться (например, расчет мольных долей в курсе химии). Используйте реальные проблемы в объяснениях, примерах и экзаменах. Не учите решению проблем как самостоятельному, абстрактному навыку.
Помогите учащимся понять задачу . Для решения задач учащиеся должны определить конечную цель. Этот шаг имеет решающее значение для успешного обучения навыкам решения проблем. Если вам удастся помочь учащимся ответить на вопросы «что?» и «почему?», найти ответ на «как?» будет легче.
Потратьте достаточно времени . Планируя лекцию/руководство, выделите достаточно времени для: понимания проблемы и определения цели как индивидуально, так и в классе; работа с вопросами от вас и ваших студентов; совершать, находить и исправлять ошибки; и решать целые проблемы за один сеанс.
Задавайте вопросы и вносите предложения . Попросите учащихся предсказать, «что произойдет, если…» или объяснить, почему что-то произошло. Это поможет им развить навыки аналитического и дедуктивного мышления. Кроме того, задавайте вопросы и вносите предложения о стратегиях, чтобы побудить учащихся задуматься о стратегиях решения проблем, которые они используют.
Связать ошибки с заблуждениями . Используйте ошибки как доказательство ошибочных представлений, а не небрежности или случайных предположений. Постарайтесь выделить неправильное представление и исправить его, а затем научите студентов делать это самостоятельно. Мы все можем учиться на ошибках.

Модель решения задач Вудса

Определите проблему
- Система . Предложите учащимся определить изучаемую систему (например, металлический мост, на который действуют определенные силы), интерпретируя информацию, представленную в постановке задачи. Нарисовать диаграмму — отличный способ сделать это.
- Известные и концепции . Перечислите все, что известно о проблеме, и определите знания, необходимые для ее понимания (и, в конечном счете), ее решения.
- Неизвестный(ые) . Когда у вас есть список известных, идентификация неизвестных становится проще. Одно неизвестное обычно является ответом на проблему, но могут быть и другие неизвестные. Убедитесь, что учащиеся понимают, что они должны найти.
- Единицы и символы . Одним из ключевых аспектов решения проблем является обучение студентов тому, как выбирать, интерпретировать и использовать единицы и символы. Подчеркните использование единиц, когда это применимо. Выработайте привычку всегда использовать соответствующие единицы измерения и символы.
- Ограничения . Все проблемы имеют некоторые установленные или подразумеваемые ограничения. Научите учащихся искать только слова «должен», «пренебрегать» или «предполагать», чтобы помочь определить ограничения.
- Критерии успеха . Помогите учащимся с самого начала обдумать, каким должен быть логический тип ответа. Какими характеристиками он будет обладать? Например, количественная задача потребует ответа в той или иной форме числовых единиц (например, $/кг продукта, квадратный сантиметр и т. д.), в то время как задача оптимизации требует ответа в виде числового максимума или минимума.
Подумай об этом
- «Пусть закипит». Используйте эту сцену, чтобы обдумать проблему. В идеале, на этом этапе учащиеся должны создать мысленный образ проблемы.
- Идентифицировать определенные знания . Студенты должны сами определить необходимые базовые знания из иллюстраций, примеров и проблем, рассмотренных в курсе.
- Сбор информации . Предложите учащимся собрать соответствующую информацию, такую как коэффициенты преобразования, константы и таблицы, необходимые для решения задачи.
План решения
- Рассмотреть возможные стратегии . Часто тип решения будет определяться типом проблемы. Вот некоторые распространенные стратегии решения проблем: вычисление; упрощать; использовать уравнение; сделать модель, диаграмму, таблицу или диаграмму; или работать в обратном порядке.
- Выберите лучшую стратегию . Помогите учащимся выбрать наилучшую стратегию, еще раз напомнив им, что им нужно найти или вычислить.
Выполнить план
- Будьте терпеливы . Большинство проблем не решаются быстро или с первой попытки. В других случаях выполнение решения может быть самым простым шагом.
- Будьте настойчивы . Если план не работает сразу, не позволяйте учащимся отчаиваться. Поощряйте их попробовать другую стратегию и продолжать попытки.
Оглянись назад
Поощряйте учащихся к размышлению. Когда решение найдено, учащиеся должны задать себе следующие вопросы:
- Имеет ли ответ смысл?
- Соответствует ли он критериям, установленным на шаге 1?
- Ответил ли я на вопросы?
- Чему я научился, делая это?
- Можно ли было решить задачу по-другому?

Ресурсы

Фошай, Р., Киркли, Дж. (1998). Принципы обучения решению проблем. http://www.plato.com/pdf/04_principles.pdf
Хейс, младший (1989). Полное решение проблем. 2-е издание. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
Вудс, Д.Р., Райт, Дж.Д., Хоффман, Т.В., Свартман, Р.К., Дойг, И.Д. (1975). Обучение навыкам решения проблем.
Инженерное образование. Том 1, № 1. с. 238. Вашингтон, округ Колумбия: Американское общество инженерного образования.

Эта лицензия Creative Commons позволяет другим микшировать, настраивать и использовать нашу работу в некоммерческих целях при условии, что они ссылаются на нас и указывают, были ли внесены изменения. Используйте следующий формат цитирования: Обучение навыкам решения проблем. Центр педагогического мастерства Университета Ватерлоо .

8th Grade Learning

.slape 9048 9.010.slocday 90.10.sload 9060.

Стандарты математической практики описывают различные виды знаний, которые преподаватели математики на всех уровнях должны стремиться развивать у своих учащихся. Эти практики основаны на важных «процессах и навыках», имеющих давнее значение в математическом образовании. Первыми из них являются стандарты процессов NCTM для решения проблем, рассуждений и доказательств, коммуникации, представления и связей. Во-вторых, это области математических знаний, указанные в отчете Национального исследовательского совета 9.0469 Сложение : адаптивное мышление, стратегическая компетентность, концептуальное понимание (понимание математических понятий, операций и отношений), процедурная беглость (умение выполнять процедуры гибко, точно, эффективно и надлежащим образом) и продуктивная предрасположенность (привычная склонность видеть математика как разумная, полезная и стоящая в сочетании с верой в трудолюбие и собственную эффективность).

1. Разбираться в проблемах и настойчиво решать их.

В 8 классе учащиеся решают задачи реального мира, применяя алгебраические и геометрические понятия. Студенты ищут смысл проблемы и ищут эффективные способы ее представления и решения. Они могут проверить свое мышление, спрашивая себя: «Какой самый эффективный способ решить проблему?», «Имеет ли это смысл?» и «Могу ли я решить проблему по-другому?»

2. Рассуждать абстрактно и количественно.

В 8 классе учащиеся представляют самые разные контексты реального мира, используя действительные числа и переменные в математических выражениях, уравнениях и неравенствах. Они исследуют закономерности в данных и оценивают степень линейности функций. Учащиеся контекстуализируют, чтобы понять значение числа или переменной, связанной с проблемой, и деконтекстуализируют, чтобы манипулировать символическими представлениями, применяя свойства операций.

3. Придумывать жизнеспособные аргументы и критиковать рассуждения других.

В 8 классе учащиеся строят аргументы, используя устные или письменные пояснения, сопровождаемые выражениями, уравнениями, неравенствами, моделями, а также графиками, таблицами и другими данными (т. е. диаграммами, точечными диаграммами, гистограммами и т. д.). Они совершенствуют свои математические коммуникативные навыки посредством математических дискуссий, в ходе которых они критически оценивают собственное мышление и мышление других учащихся. Они задают такие вопросы, как «Как вы это получили?», «Почему это правда?» — Это всегда работает? Они объясняют свои мысли другим и реагируют на их мысли.

4. Модель с математикой.

В 8 классе учащиеся моделируют проблемные ситуации символически, графически, таблично и контекстуально. Учащиеся формируют выражения, уравнения или неравенства из контекстов реального мира и соединяют символические и графические представления. Учащиеся решают системы линейных уравнений и сравнивают свойства функций, представленных в различных формах. Учащиеся используют диаграммы рассеяния для представления данных и описания связей между переменными. Учащимся нужно много возможностей, чтобы соединить и объяснить связи между различными представлениями. Они должны быть в состоянии использовать все эти представления в соответствии с контекстом проблемы.

5. Стратегически используйте соответствующие инструменты.

Учащиеся рассматривают доступные инструменты (включая оценку и технологию) при решении математической задачи и решают, когда те или иные инструменты могут быть полезны. Например, учащиеся 8-го класса могут преобразовать набор данных, представленный в табличной форме, в графическое представление, чтобы сравнить его с другим набором данных. Учащиеся могут рисовать картинки, использовать апплеты или писать уравнения, чтобы показать взаимосвязь между углами, образуемыми секущей.

6. Следите за точностью.

В 8 классе учащиеся продолжают совершенствовать свои математические коммуникативные навыки, используя ясный и точный язык в своих дискуссиях с другими и в своих собственных рассуждениях. Учащиеся используют соответствующую терминологию при обращении к системе счисления, функциям, геометрическим фигурам и отображениям данных.

7. Ищите и используйте структуру.

Учащиеся регулярно ищут шаблоны или структуры для моделирования и решения проблем. В 8 классе учащиеся применяют свойства для создания эквивалентных выражений и решения уравнений. Учащиеся изучают шаблоны в таблицах и графиках, чтобы составить уравнения и описать отношения. Кроме того, учащиеся экспериментально проверяют эффекты преобразований и описывают их с точки зрения конгруэнтности и подобия.

8. Ищите и выражайте регулярность в повторяющихся рассуждениях.

В 8 классе учащиеся используют повторяющиеся рассуждения, чтобы понять алгоритмы и обобщить шаблоны. Учащиеся используют итерационные процессы для определения более точных рациональных приближений иррациональных чисел. Во время нескольких попыток решить и смоделировать проблемы они замечают, что наклон линии и скорость изменения имеют одно и то же значение. Студенты гибко устанавливают связи между ковариацией, коэффициентами и представлениями, показывающими взаимосвязь между величинами.

Система счисления (8.NS)

Знайте, что существуют нерациональные числа, и аппроксимируйте их рациональными числами.

MGSE8.NS.1 Знайте, что нерациональные числа называются иррациональными. Неформально поймите, что каждое число имеет десятичное расширение; для рациональных чисел показать, что десятичное расширение в конечном итоге повторяется, и преобразовать десятичное расширение, которое в конечном итоге повторяется, в рациональное число.

MGSE8.NS.2 Используйте рациональную аппроксимацию иррациональных чисел, чтобы сравнить размер иррациональных чисел, расположить их примерно на числовой прямой и оценить значение выражений (например, оценить π2 с точностью до десятых). Например, усекая десятичное разложение √2 (квадратный корень из 2), покажите, что √2 находится между 1 и 2, а затем между 1,4 и 1,5, и объясните, как продолжить, чтобы получить более точные приближения.

Выражения и уравнения (8.EE)

Работа с радикалами и целыми показателями.

MGSE8.EE.1 Знать и применять свойства целочисленных показателей степени для создания эквивалентных числовых выражений. Например, 32 × 3(–5) = 3(–3) = 1/(33) = 1/27.

MGSE8.EE.2 Используйте символы квадратного корня и кубического корня для представления решений уравнений. Признайте, что x2 = p (где p – положительное рациональное число и lxl < 25) имеет 2 решения, а x3 = p (где p – положительное или отрицательное рациональное число и lxl < 10) имеет одно решение. Вычислить квадратные корни из идеальных квадратов < 625 и кубические корни из идеальных кубов > -1000 и < 1000.

MGSE8.EE.3 Используйте числа, выраженные в экспоненциальном представлении, для оценки очень больших или очень малых величин и для выражения того, во сколько раз одно больше другого. Например, оцените население Соединенных Штатов как 3 × 10 8 и население мира как 7 × 10 9 , и определите, что население мира более чем в 20 раз больше.

MGSE8.EE.4 Сложение, вычитание, умножение и деление чисел, выраженных в экспоненциальном представлении, включая задачи, в которых используются как десятичные, так и экспоненциальные представления. Понимать научные обозначения и выбирать единицы соответствующего размера для измерения очень больших или очень малых величин (например, использовать миллиметры в год для распространения по морскому дну). Интерпретировать научную нотацию, созданную с помощью технологий (например, калькуляторов).

Понимание связей между пропорциональными отношениями, линиями и линейными уравнениями.

MGSE8.EE.5 Нарисуйте пропорциональные отношения, интерпретируя удельную скорость как наклон графика. Сравните два разных пропорциональных отношения, представленных по-разному. Например, сравните график расстояние-время с уравнением расстояния-времени, чтобы определить, какой из двух движущихся объектов имеет большую скорость.

MGSE8.EE.6 Используйте подобные треугольники, чтобы объяснить, почему наклон m одинаков между любыми двумя различными точками на невертикальной линии в координатной плоскости; выведите уравнение y = mx для линии, проходящей через начало координат, и уравнение y = mx + b для линии, пересекающей вертикальную ось в точке b.

Анализ и решение линейных уравнений и пар одновременных линейных уравнений.

MGSE8.EE.7 Решение линейных уравнений с одной переменной.

а. Приведите примеры линейных уравнений с одной переменной с одним решением, бесконечным числом решений или без решений. Покажите, какая из этих возможностей имеет место, последовательно преобразовывая данное уравнение в более простые формы, пока не будет получено эквивалентное уравнение вида x = a, a = a или a = b (где a и b равно разные номера).
б. Решите линейные уравнения с коэффициентами рациональных чисел, включая уравнения, решения которых требуют расширения выражений с использованием свойства дистрибутивности и сбора подобных членов.

MGSE8.EE.8 Анализ и решение пар одновременных линейных уравнений (систем линейных уравнений).

а. Поймите, что решения системы двух линейных уравнений с двумя переменными соответствуют точкам пересечения их графиков, потому что точки пересечения удовлетворяют обоим уравнениям одновременно.
б. Решите системы двух линейных уравнений с двумя переменными алгебраическим способом и оцените решения, построив уравнения в виде графиков. Решите простые случаи путем проверки. Например, 3x + 2y = 5 и 3x + 2y = 6 не имеют решения, потому что 3x + 2y не может быть одновременно 5 и 6.
c. Решите реальные и математические задачи, ведущие к двум линейным уравнениям с двумя переменными. Например, зная координаты двух пар точек, определите, пересекается ли линия, проходящая через первую пару точек, с линией, проходящей через вторую пару.

Функции (8.F)

Определение, оценка и сравнение функций.

MGSE8.F.1. Поймите, что функция — это правило, которое назначает каждому входу ровно один выход. График функции представляет собой набор упорядоченных пар, состоящих из входа и соответствующего выхода.

MGSE8.F.2. Сравните свойства двух функций, каждая из которых представлена по-разному (алгебраически, графически, численно в таблицах или словесными описаниями). Например, если задана линейная функция, представленная таблицей значений, и линейная функция, представленная алгебраическим выражением, определите, какая функция имеет большую скорость изменения.

MGSE8.F.3. Интерпретируйте уравнение =+ как определяющее линейную функцию, график которой представляет собой прямую линию; приведите примеры функций, которые не являются линейными. Например, функция = 2 , задающая площадь квадрата как функцию длины его стороны, не является линейной, поскольку ее график содержит точки (1,1) , (2,4) и ( 3,9) , которые не лежат на прямой.

Использование функций для моделирования отношений между величинами

MGSE8.F.4. Создайте функцию для моделирования линейной зависимости между двумя величинами. Определить скорость изменения и начальное значение функции по описанию отношения или по двум (,) значениям, в том числе считывая их из таблицы или из графика. Интерпретируйте скорость изменения и начальное значение линейной функции с точки зрения ситуации, которую она моделирует, и с точки зрения ее графика или таблицы значений.

MGSE8.F.5. Качественно описать функциональную связь между двумя величинами, анализируя график (например, где функция возрастает или убывает, линейна или нелинейна). Нарисуйте график, демонстрирующий качественные характеристики функции, описанной словесно.

Геометрия (8.G)

Понимание конгруэнтности и подобия с помощью физических моделей, прозрачных пленок или программного обеспечения для геометрии.

MGSE8.G.1 Экспериментально проверить свойства конгруэнтности вращений, отражений и перемещений: прямые превращаются в прямые, а отрезки прямых в отрезки прямой одинаковой длины; углы принимаются к углам одной меры; параллельные прямые переводятся в параллельные прямые.

MGSE8.G.2. Понять, что двумерная фигура конгруэнтна другой, если вторая может быть получена из первой последовательностью поворотов, отражений и перемещений; Даны две конгруэнтные фигуры, опишите последовательность, демонстрирующую их конгруэнтность.

MGSE8.G.3 Описать эффект расширения, перемещения, поворота и отражения двухмерных фигур с использованием координат.

MGSE8.G.4 Понять, что двумерная фигура подобна другой, если вторая может быть получена из первой посредством последовательности поворотов, отражений, перемещений и расширений; Имея две подобные двумерные фигуры, опишите последовательность, демонстрирующую сходство между ними.

MGSE8.G.5. Используйте неформальные аргументы, чтобы установить факты о сумме углов и внешнем угле треугольников, об углах, образующихся при пересечении параллельных прямых секущей, и критерий угла-угла для подобия треугольников. Например, расположите три копии одного и того же треугольника так, чтобы три угла образовывали линию, и приведите аргумент в терминах секущей, почему это так.

Понимать и применять теорему Пифагора.

MGSE8.G.6 . Объясните доказательство теоремы Пифагора и ее обращения.

MGSE8.G.7. Применение теоремы Пифагора для определения неизвестных длин сторон прямоугольных треугольников в реальных и математических задачах в двух и трех измерениях.

MGSE8.G.8. Примените теорему Пифагора, чтобы найти расстояние между двумя точками в системе координат.

Решайте реальные и математические задачи на объем цилиндров, конусов и сфер.

MGSE8.G.9 Примените формулы объема конусов, цилиндров и сфер и используйте их для решения реальных и математических задач.

Статистика и вероятность (8.SP)

Исследование моделей связи в двумерных данных.

МГСЭ8.СП.1. Построение и интерпретация диаграмм рассеяния для данных двумерных измерений для исследования закономерностей связи между двумя величинами. Опишите шаблоны, такие как кластеризация, выбросы, положительная или отрицательная связь, линейная связь и нелинейная связь.

MGSE8.SP.2. Знайте, что прямые линии широко используются для моделирования отношений между двумя количественными переменными. Для точечных диаграмм, которые предполагают линейную связь, неформально аппроксимируют прямую линию и неформально оценивают соответствие модели, оценивая близость точек данных к линии.

MGSE8.SP.3. Используйте уравнение линейной модели для решения задач в контексте данных двумерных измерений, интерпретации наклона и точки пересечения. Например, в линейной модели для биологического эксперимента интерпретируйте наклон 1,5 см/ч как означающий, что дополнительный час солнечного света каждый день связан с дополнительными 1,5 см высоты взрослого растения.

MGSE8.SP.4 Поймите, что закономерности связи также можно увидеть в двумерных категориальных данных, отображая частоты и относительные частоты в двусторонней таблице.

а. Построить и интерпретировать двустороннюю таблицу, обобщающую данные по двум категориальным переменным, собранным у одних и тех же субъектов.
б. Используйте относительные частоты, рассчитанные для строк или столбцов, чтобы описать возможную связь между двумя переменными. Например, соберите данные от учащихся вашего класса о том, соблюдается ли у них комендантский час по вечерам в школе и есть ли у них работа по дому. Есть ли доказательства того, что те, у кого комендантский час, также, как правило, занимаются домашними делами?

Чему учащиеся учат в 8-м классе?

8-й КЛАСС ОБУЧЕНИЕ :

Школьный округ округа Кобб стремится предоставить вашему ребенку знания и академические навыки, которые он будет развивать в каждом классе. обеспечение прочного фундамента для вашего ребенка, чтобы реализовать его или ее наибольший потенциал. Наше преподавание соответствует стандартам содержания, и наши преподаватели воплощают эти стандарты в жизнь для вашего ребенка с помощью различных стратегий, разработанных с учетом способностей и потребностей вашего ребенка в обучении.

В классах округа Кобб учащиеся каждый день погружаются в учебный процесс, основанный на исследовании, решении проблем и критическом мышлении во всех предметных областях, включая основные области английского языка, математики, социальных наук и естественных наук. Занятия Connections позволяют учащимся пользоваться специализированным академическим контентом, включая Career Tech*, здоровье, музыку, физкультуру, технологии, изобразительное искусство и мировые языки*. Превосходство в преподавании помогает вашему ребенку получить образовательный опыт от детского сада до выпуска и в жизни.

* Доступность программ зависит от местных школ

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК:
Восьмиклассники читают как информационные, так и художественные тексты. Благодаря внимательному чтению и анализу учащиеся определяют смысл и цель различных текстов. Учащиеся читают несколько текстов, объединенных общей темой или идеей, и устанавливают связи между этими текстами. Студенты отвечают на тексты, которые они читают, устно и письменно. Они пишут и используют доказательства из нескольких текстов или источников, чтобы информировать, объяснять или аргументировать. Учащиеся поддерживают свои утверждения, используя четкие и соответствующие доказательства для передачи идей и информации. Учащиеся восьмого класса участвуют в насыщенном и тщательном обсуждении текстов и общаются, используя различные медиа-форматы в групповых и индивидуальных презентациях.

МАТЕМАТИКА:
Учащиеся восьмого класса получают более глубокое понимание линейных уравнений с 1 и 2 переменными через функции, двумерные данные и системы уравнений. Геометрические приложения преобразований, объем цилиндров, конусов и сфер, а также теорема Пифагора изучаются в течение восьмого класса. Учащиеся развивают глубокое понимание математических концепций с помощью стратегий мышления высокого уровня, чтобы иметь возможность общаться и обосновывать свое понимание. Освоение математических стандартов восьмого класса имеет решающее значение для успешного изучения стандартов, преподаваемых на курсах математики средней школы.

НАУКА:
На уроках физики восьмиклассники более углубленно изучают физику и химию природы. Учащиеся изучают темы и решают задачи, связанные с природой материи, движением и силами, принципами энергии, света и звука, электричества и магнетизма. Практический, технологически богатый подход помогает учащимся понять и оценить эти ключевые концепции, поскольку он готовит их к будущим научным исследованиям и связанным с ними курсам и карьере в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM).

СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ:
Роль Джорджии в истории Соединенных Штатов находится в центре внимания социальных наук восьмого класса. Содержание включает акцент на государственной географии, истории, правительстве и экономике. В частности, студенты изучают, как экономика штата влияет на производительность и рост. Учащиеся становятся активными потребителями и распространителями информации. Изучая картографические навыки, учащиеся применяют контекстуальные знания для понимания окружающего мира. Изучая гражданскую ответственность, восьмиклассники обсуждают влияние роли граждан в своем правительстве и в своем сообществе.

CONNECTIONS:

Школы предлагают различные классы Connections для учащихся средних классов. Связи могут включать, помимо прочего, здоровье, физкультуру, изобразительное искусство, исполнительское искусство, оркестр, оркестр, хор, карьерные технологии и иностранный язык. Цель Connections – обеспечить широкое и богатое ознакомление с областями, которые воспитывают интерес, талант и навыки учащихся.

СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: Чтение
В этом году уделите время тому, чтобы рассмотреть академические, внеклассные и карьерные возможности, доступные вашему ребенку при переходе в среднюю школу. Обратитесь за советом и советом к учителям, консультантам и администраторам средней школы и задайте вопросы о наилучшем размещении вашего ребенка во время перехода. Планируйте посещать информационные мероприятия для родителей, в которых подробно рассказывается об опыте старшей школы, а также даются предложения по облегчению перехода в старшую школу.

Пересмотрено 16.10.19

Как мы оцениваем учащихся 8-го класса?

8 -й класс Оценка:

Ваше ребенка будут иметь разнообразные оценки в классе, которые приведут к своему учителю в познании. ребенок. Кроме того, эти оценки помогут вам узнать, насколько хорошо ваш ребенок учится и какая дополнительная поддержка может потребоваться. Кроме того, ваш ребенок будет участвовать в некоторых стандартизированных оценках, которые используются для определения того, насколько хорошо ваш ребенок учится, исходя из его или ее ожиданий в классе.

Штат Джорджия требует, чтобы учащиеся 6-8 классов участвовали в ежегодном проведении государственных оценок. Государственная оценка называется Системой оценки вех Джорджии. Вехи Джорджии измеряют, насколько хорошо учащиеся усвоили знания и навыки в области словесности, математики, естественных наук и социальных наук. Учащиеся 8-го класса сдают итоговую оценку (EOG) в рамках программы Georgia Milestones. EOG будет включать вопросы с несколькими вариантами ответов, краткими ответами и техническими вопросами. В языковом искусстве EOG есть третий раздел, посвященный письму.

Осенью учащиеся 8-х классов примут участие в PSAT 8/9 Совета колледжей. Этот тест измеряет уровень навыков и успеваемость, давая учащимся основу для успеха при переходе в старшую школу.

Все учащиеся классов K-9 участвуют в универсальном процессе скрининга по чтению и математике с использованием цифровой инвентаризации. Успеваемость вашего восьмиклассника в чтении и математике будет измеряться три раза в год.

ТЕСТИРОВАНИЕ В 8 КЛАССЕ:

Отметьте в календаре: PSAT 8/9 (ранее ReadiStep): октябрь
Окончание 8-го класса (EOG): апрель-май
HS End of Course (EOC) Оценки (если применимо): май

Типы вопросов : Учащиеся отвечают на вопросы с несколькими вариантами ответов, которые называются выбранными ответами. Они пишут краткие ответы на соответствующие классу вопросы. Навыки мышления более высокого порядка используются на всех уровнях тестирования. Оценки и задания, основанные на результатах, дают практические возможности для выражения обучения с разной скоростью и уровнем.

СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: Оценивание
Родители могут помочь учащимся развеять любые опасения или опасения по поводу оценивания:

Обсудите с ребенком любые тесты или оценки.
Объясните, что оценивание является естественной и важной частью любого обучения. Тесты помогают учащимся лучше понять свое мышление и внести улучшения для повышения производительности в будущем.
Напомните ребенку, чтобы он обращал внимание на указания и внимательно слушал, когда их читают. Предложите ребенку потратить время на то, чтобы понять вопросы, прежде чем выбрать ответ.
Хороший ночной отдых — лучший способ сосредоточиться на экзаменационном дне!

Помните, что оценка является важной и полезной частью обучения для учащихся всех возрастов. Ваша поддержка и участие в образовании вашего ребенка имеют решающее значение для успеха в школе и в жизни. Исследования показывают, что когда родители играют ключевую роль в обучении своего ребенка, его достижения превосходны.

Пересмотрено 16.10.19

Какие учебные ресурсы используются в 8-м классе?

Нажмите здесь, чтобы загрузить список утвержденных учебных ресурсов для средней школы

. для поддержки преподавания и обучения. Названия, перечисленные ниже, были рекомендованы нашему Совету комитетом учителей, родителей и представителей сообщества и одобрены в процессе принятия учебника (см. Правило Совета IFAA-R). Дополнительные ресурсы для улучшения обучения постоянно добавляются местными школами и отдельными учителями.

Course/Content Area	Resource	Publisher
English Language Arts	SpringBoard	CollegeBoard
Математика	Glencoe GA Math 8 класс	Glencoe/McGraw-Hill
Mathematics	Coordinate Algebra	Holt McDougal
Science	GA Science & Technology Physical Science	HMH
Science	Science Dimensions	HMH
Социальные науки	Clairmont Georgia Studies	Clairmont Press

What Is My Student’s Framework For Learning In 8th Grade

8th Grade Teaching & Learning Frameworks
Английский язык/языковые искусства | Математика | Наука | Социальные науки

Открытки для обучения и оценивания На испанском |

한국어로 | Em Português

Cobb Teaching & Learning Standards – English Language Arts

Нажмите здесь, чтобы загрузить стандарты обучения и обучения 8 -го класса. поддерживает анализ того, что текст говорит явно, а также выводы, сделанные из текста.

ELAGSE8RL2 Определить тему и/или центральную идею текста и проанализировать их развитие на протяжении текста, включая их отношение к персонажам, обстановке и сюжету; дать объективное изложение текста.

ELAGSE8RL3 Проанализируйте, как отдельные строки диалога или эпизоды в рассказе или драме побуждают к действию, раскрывают черты характера или провоцируют решение.

Ремесло и структура

ELAGSE8RL4 Определять значение слов и фраз в том виде, в каком они используются в тексте, включая переносное и коннотативное значения; анализировать влияние выбора конкретных слов на значение и тон, включая аналогии или аллюзии на другие тексты.

ELAGSE8RL5 Сравните и сопоставьте структуру двух или более текстов и проанализируйте, как различная структура каждого текста влияет на его смысл и стиль.

ELAGSE8RL6 Проанализируйте, как различия в точках зрения персонажей и аудитории или читателя (например, созданные с помощью драматической иронии) создают такие эффекты, как напряжение или юмор.

Интеграция знаний и идей

ELAGSE8RL7 Проанализируйте, в какой степени экранизированная или живая постановка рассказа или драмы остается верной тексту или сценарию или отклоняется от него, оценивая выбор, сделанный режиссером или актерами.

ELAGSE8RL8 (Не относится к литературе).

ELAGSE8RL9 Проанализируйте, как современное художественное произведение основано на темах, схемах событий или типах персонажей из мифов, традиционных историй или религиозных произведений, таких как Библия, включая описание того, как материал передается по-новому.

Диапазон чтения и уровень сложности текста

ELAGSE8RL10 К концу года самостоятельно читать и понимать литературу, включая рассказы, драмы и стихи, в верхней части диапазона сложности текста 6-8 классов и умело.

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ЧТЕНИЯ – RI

Основные идеи и детали

ELAGSE8RI1 Приведите текстовые свидетельства, которые наиболее убедительно поддерживают анализ того, что в тексте говорится явно, а также выводы, сделанные из текста.

ELAGSE8RI2 Определить центральную идею текста и проанализировать ее развитие по ходу текста, в том числе ее связь с поддерживающими идеями; дать объективное изложение текста.

ELAGSE8RI3 Проанализируйте, как в тексте устанавливаются связи и различия между людьми, идеями или событиями (например, посредством сравнений, аналогий или категорий).

Ремесло и структура

ELAGSE8RI4 Определять значение слов и фраз в том виде, в каком они используются в тексте, включая переносное, коннотативное и техническое значение; анализировать влияние выбора конкретных слов на значение и тон, включая аналогии или аллюзии на другие тексты.

ELAGSE8RI5 Подробно анализировать структуру конкретного абзаца в тексте, включая роль отдельных предложений в развитии и уточнении ключевой концепции.

ELAGSE8RI6 Определите точку зрения или цель автора в тексте и проанализируйте, как автор признает и реагирует на противоречивые свидетельства или точки зрения.

Интеграция знаний и идей

ELAGSE8RI7 Оцените преимущества и недостатки использования различных средств (например, печатного или цифрового текста, видео, мультимедиа) для представления конкретной темы или идеи.

ELAGSE8RI8 Очертите и оцените аргументы и конкретные утверждения в тексте, оценивая, являются ли рассуждения обоснованными, а доказательства уместными и достаточными; признать, когда представлены не относящиеся к делу доказательства.

ELAGSE8RI9 Проанализируйте случай, в котором два или более текстов содержат противоречивую информацию по одной и той же теме, и определите, где тексты расходятся в фактах или интерпретациях.

Диапазон чтения и уровень сложности текста

ELAGSE8RI10 К концу года самостоятельно и умело читать и понимать литературную документальную литературу на верхнем уровне диапазона сложности текста для 6-8 классов.

ПИСЬМО – W

Типы и назначение текста

ELAGSE8W1 Напишите аргументы в поддержку утверждений с четкими причинами и соответствующими доказательствами.

а. Ввести утверждение(я), признать и отличить утверждение(я) от альтернативных или противоположных утверждений, а также логически организовать причины и доказательства.
б. Подкрепите утверждения логическими рассуждениями и соответствующими доказательствами, используя точные, заслуживающие доверия источники и демонстрируя понимание темы или текста.
в. Используйте слова, фразы и предложения, чтобы создать связность и прояснить взаимосвязь между утверждениями, встречными утверждениями, причинами и доказательствами.
д. Установите и поддерживайте формальный стиль.
эл. Предоставьте заключительное утверждение или раздел, который следует из представленного аргумента и поддерживает его.

ELAGSE8W2 Написание информативных/пояснительных текстов для изучения темы и передачи идей, концепций и информации путем выбора, организации и анализа соответствующего контента.

а. Четко представьте тему, предварительно предусмотрев то, что последует; организовывать идеи, концепции и информацию в более широкие категории; включать форматирование (например, заголовки), графику (например, диаграммы, таблицы) и мультимедиа, если это полезно для понимания.
б. Развивайте тему с помощью соответствующих, хорошо подобранных фактов, определений, конкретных деталей, цитат или другой информации и примеров.
в. Используйте подходящие и разнообразные переходы, чтобы создать связность и прояснить отношения между идеями и концепциями.
д. Используйте точный язык и терминологию для предметной области, чтобы информировать или объяснять тему.
эл. Установите и поддерживайте формальный стиль.
ф. Предоставьте заключительное утверждение или раздел, который следует из представленной информации или объяснения и поддерживает их.

ELAGSE8W3 Создавайте повествования для описания реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, соответствующие детали описания и хорошо структурированные последовательности событий.

а. Вовлекайте и ориентируйте читателя, устанавливая контекст и точку зрения и представляя рассказчика и/или персонажей; организуйте последовательность событий, которая разворачивается естественно и логично.
б. Используйте приемы повествования, такие как диалог, темп, описание и размышление, чтобы развить опыт, события и/или персонажей.
в. Используйте различные переходные слова, фразы и предложения, чтобы передать последовательность, сигнализировать о переходе от одного временного интервала или обстановки к другому и показать взаимосвязь между опытом и событиями.
д. Используйте точные слова и фразы, соответствующие описательные детали и сенсорный язык, чтобы зафиксировать действие и передать опыт и события.
эл. Сделайте вывод, который следует из рассказанного опыта или события и отражает его.

Создание и распространение текстов

ELAGSE8W4 Создавайте четкие и связные тексты, в которых разработка, организация и стиль соответствуют задаче, цели и аудитории. (Ожидания в отношении типов письма для конкретных классов определены в Стандартах 1–3 выше.)

ELAGSE8W5 Под руководством и поддержкой сверстников и взрослых развивайте и укрепляйте письмо по мере необходимости, планируя, пересматривая, редактируя, переписывая или пробуя новый подход, сосредоточенный на том, насколько хорошо были учтены цель и аудитория. (Редактирование условных обозначений должно продемонстрировать владение языковыми стандартами 1–3 до 8 класса включительно.)

ELAGSE8W6 Используйте технологии, включая Интернет, для создания и публикации текстов и эффективного представления взаимосвязей между информацией и идеями, а также для взаимодействия и сотрудничества с другими.

Исследование для создания и представления знаний

ELAGSE8W7 Проведение коротких исследовательских проектов для ответа на вопрос (включая самостоятельно сгенерированный вопрос), опираясь на несколько источников и создавая дополнительные связанные, целенаправленные вопросы, которые позволяют исследовать несколько направлений .

ELAGSE8W8 Собирайте релевантную информацию из нескольких печатных и цифровых источников, эффективно используя условия поиска; оценить достоверность и точность каждого источника; цитировать или перефразировать данные и выводы других, избегая при этом плагиата и следуя стандартному формату цитирования.

ELAGSE8W9 Извлекать доказательства из литературных или информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.

а. Применить стандарты чтения для 8 класса к литературе (например, «Проанализируйте, как современное художественное произведение основано на темах, схемах событий или типах персонажей из мифов, традиционных историй или религиозных произведений, таких как Библия, включая описание того, как материал передается по-новому»).
б. Применять Стандарты чтения для 8-го класса к литературной документальной литературе (например, «Очертите и оцените аргументы и конкретные утверждения в тексте, оценив, являются ли рассуждения обоснованными, а доказательства уместными и достаточными; распознайте, когда представлены нерелевантные доказательства»).

Диапазон написания

ELAGSE8W10 Регулярно пишите в течение длительного периода времени (время для исследования, размышлений и пересмотра) и более короткого периода времени (один сеанс или день или два) для ряда задач по конкретным дисциплинам, целей и аудитории.

ГОВОРЕНИЕ И ПРОСЛУШИВАНИЕ – SL

Понимание и сотрудничество

ELAGSE8SL1 Эффективное участие в ряде совместных дискуссий (один на один, в группах и под руководством учителя 9)0469 темы 8 класса и тексты , опираясь на чужие идеи и ясно выражая свои собственные.

а. Приходить на обсуждения подготовленными, прочитав или изучив изучаемый материал; явно опирайтесь на эту подготовку, ссылаясь на доказательства по теме, тексту или проблеме, чтобы исследовать и размышлять над обсуждаемыми идеями.
б. Следуйте правилам коллегиальных обсуждений и принятия решений, отслеживайте прогресс в достижении конкретных целей и сроков и при необходимости определяйте индивидуальные роли.
в. Задавайте вопросы, которые связывают идеи нескольких ораторов и вызывают уточнение, а также отвечают на вопросы и комментарии других с соответствующими доказательствами, наблюдениями и идеями.
д. Признавать новую информацию, высказанную другими, и, когда это оправдано, уточнять или обосновывать свои собственные взгляды и понимание в свете представленных доказательств.

ELAGSE8SL2 Проанализируйте цель информации, представленной в различных средствах массовой информации и форматах (например, визуально, количественно, устно), и оцените мотивы (например, социальные, коммерческие, политические) ее представления.

ELAGSE8SL3 Обрисовывать аргументы и конкретные утверждения говорящего, оценивая обоснованность рассуждений, уместность и достаточность доказательств и определяя, когда представлены не относящиеся к делу доказательства.

Презентация знаний и идей

ELAGSE8SL4 Представление заявлений и выводов, акцентирование внимания на существенных моментах в целенаправленной, последовательной манере с соответствующими доказательствами, обоснованными обоснованными рассуждениями и хорошо подобранными деталями; используйте соответствующий зрительный контакт, достаточную громкость и четкое произношение.

ELAGSE8SL5 Интегрируйте мультимедийные и визуальные дисплеи в презентации, чтобы уточнить информацию, усилить утверждения и доказательства и привлечь внимание.

ELAGSE8SL6 Адаптировать речь к различным контекстам и задачам, демонстрируя владение официальным английским языком, когда это указано или уместно. (Конкретные требования см. в языковых стандартах 1 и 3 для 8-го класса.)

ЯЗЫК – L

Условные обозначения стандартного английского языка

ELAGSE8L1 Продемонстрировать владение условностями стандартного английского языка при написании или использовании грамматики и использования.

а. Объясните функцию глаголов (герундий, причастие, инфинитив) в целом и их функцию в отдельных предложениях.
б. Образуйте и используйте глаголы в активном и пассивном залоге.
в. Образуйте и используйте глаголы в изъявительном, повелительном, вопросительном, условном и сослагательном наклонениях.
д. Распознавать и исправлять неуместные изменения в залоге и наклонении глагола.*

ELAGSE8L2 Демонстрировать владение правилами использования заглавных букв, пунктуации и орфографии стандартного английского языка при письме.

а. Используйте знаки препинания (запятая, многоточие, тире) для обозначения паузы или перерыва.
б. Используйте многоточие, чтобы указать пропуск.
с. Пишите правильно.

Знание языка

ELAGSE8L3 Используйте знание языка и его условностей при письме, разговоре, чтении или прослушивании.

а. Используйте глаголы в активном и пассивном залоге, в условном и сослагательном наклонениях для достижения определенных эффектов (например, подчеркивая актера или действие, выражая неуверенность или описывая состояние, противоречащее действительности).

Приобретение и использование словарного запаса

ELAGSE8L4 Определите или проясните значение неизвестных и многозначных слов или фраз на основе чтения 8 класса и содержания , гибко выбирая из целого ряда стратегий.

а. Используйте контекст (например, общее значение предложения или абзаца, положение или функцию слова в предложении) в качестве ключа к значению слова или фразы.
б. Используйте распространенные, подходящие для класса греческие или латинские аффиксы и корни в качестве ключей к значению слова (например, 9). 0469 предшествует , отступает от , отделяется от ).
в. Обратитесь к общим и специализированным справочным материалам (например, словарям, глоссариям, тезаурусам), как печатным, так и цифровым, чтобы найти произношение слова или определить или уточнить его точное значение или часть речи.
д. Проверить предварительное определение значения слова или фразы (например, проверив предполагаемое значение в контексте или в словаре).

ELAGSE8L5 Демонстрировать понимание образного языка, отношений слов и нюансов в значениях слов.

а. Интерпретируйте фигуры речи (например, словесную иронию, каламбуры) в контексте.
б. Используйте отношения между отдельными словами, чтобы лучше понять каждое из слов.
в. Различать среди коннотаций (ассоциаций) слов со сходными денотатами (определениями) (например, упрямый , своенравный , твердый , настойчивый , решительный ).

ELAGSE8L6 Усваивать и правильно использовать общеобразовательные и узкоспециализированные слова и фразы, соответствующие классу; собрать словарный запас при рассмотрении слова или фразы, важных для понимания или выражения.

Кобб преподавание и Стандарты обучения – Математика

В восьмом классе учащиеся изучают географию, историю, государственное устройство и экономику Грузии. В то время как четыре нити переплетаются, также предоставляются широкие возможности для углубленного изучения географии Грузии и правительства Грузии. Исторические события США включены по мере необходимости, чтобы учащиеся понимали роль Грузии в истории Соединенных Штатов.

СОЕДИНЯЮЩИЕ ТЕМЫ И ПОСТОЯННОЕ ПОНИМАНИЕ

Следующие связующие темы и прочное понимание будут занимать видное место в курсе и помогут учащимся улучшить понимание и удержание знаний.

1. КОНФЛИКТ И ИЗМЕНЕНИЕ: Учащийся поймет, что когда возникает конфликт между обществами или внутри них, результатом являются изменения.

2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВЛАСТИ: Учащийся поймет, что распределение власти в правительстве является продуктом существующих документов и законов в сочетании с современными ценностями и убеждениями.

3. ОТДЕЛЬНЫЕ ЛИЦА, ГРУППЫ И УЧРЕЖДЕНИЯ : учащийся должен понимать, что действия отдельных лиц, групп и/или учреждений влияют на общество посредством преднамеренных и непреднамеренных последствий.

4. МЕСТОПОЛОЖЕНИЕ : Учащийся поймет, что местоположение влияет на экономику, культуру и развитие общества.

5. ПЕРЕМЕЩЕНИЕ/МИГРАЦИЯ: Учащийся должен понимать, что перемещение или миграция людей и идей влияет на все вовлеченные общества.

6. ПРОИЗВОДСТВО, РАСПРОСТРАНЕНИЕ И ПОТРЕБЛЕНИЕ : Учащийся должен понимать, что на производство, распространение и потребление товаров/услуг, производимых обществом, влияют местоположение, обычаи, убеждения и законы общества.

7. ВЕРХОВЕНСТВО ЗАКОНА: Учащийся поймет, что в демократическом обществе верховенство права влияет на поведение граждан, устанавливает процедуры принятия политических решений и ограничивает власть правительства.

8. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ: Учащийся поймет, что технологические инновации имеют как преднамеренные, так и непреднамеренные последствия для общества.

9. ПРАВИТЕЛЬСТВО: Общество усложняется и взаимодействует с другими обществами, сложность управления также возрастает.

НАВЫКИ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ

Учащийся сможет находить, анализировать и синтезировать информацию, относящуюся к темам общественных наук, и применять эту информацию для решения проблем и принятия решений.

1. Сравните сходства и различия
2. Организуйте элементы в хронологическом порядке
3. Определите вопросы и/или проблемы и альтернативные решения
4. Различайте факты и мнения
5. Определите основную идею, деталь, последовательность событий, причину и эффект в контексте социальных исследований
6. Выявление и использование первичных и вторичных источников
7. Интерпретация временных рамок
8. Определение справочных ресурсов по социальным исследованиям для использования в конкретных целях
9. Создание диаграмм и таблиц
10. Анализировать артефакты
11. Делать выводы и делать обобщения
12. Анализировать графики и диаграммы
13. Переводить даты в века, эпохи или века
14. Формулировать соответствующие исследовательские вопросы
15. Определять адекватность и/или релевантность информации
16. Проверка согласованности информации
17. Толкование политических карикатур

НАВЫКИ С КАРТАМИ И ГЛОБУСАМИ

Учащийся будет использовать карты и глобусы для поиска информации по общественным наукам.

1. Используйте розу ветров для определения сторон света
2. Используйте промежуточные направления
3. Используйте систему сетки букв и цифр для определения местоположения
4. Сравните и сопоставьте категории природных, культурных и политических объектов, найденных на картах
5. Использование графических масштабов для определения расстояний на карте
6. Использование ключа/легенды карты для получения информации с исторических, физических, политических, ресурсных, товарных и экономических карт
7. Использование карты для объяснения влияния географии на исторические и текущие события
8. Делать выводы и делать обобщения на основе информации с карт
9. Использовать широту и долготу для определения местоположения
10. Сравнивать карты одного и того же места в разные моменты времени и с разных точек зрения, чтобы определять изменения, выявлять тенденции и обобщать о деятельности человека
11. Сравнивать карты с наборами данных (схемы, таблицы, графики) и/или показаниями, чтобы делать выводы и делать обобщения.

ИСТОРИЧЕСКИЕ ПОНИМАНИЯ

SS8h2 Оцените влияние европейских исследований и заселения на американских индейцев в Джорджии.

а. Опишите характеристики американских индейцев, живших в Грузии во время контакта с европейцами; включать культуру, еду, оружие/инструменты и жилье.
б. Объясните причины европейского исследования и заселения Северной Америки, уделяя особое внимание интересам испанцев и британцев в юго-восточной части.
в. Оцените влияние испанских контактов на американских индейцев, включая исследования Эрнандо ДеСото и создание испанских миссий вдоль барьерных островов.

SS8h3 Анализ колониального периода истории Грузии.

а. Объясните значение Устава 1732 г., в том числе причины поселения (филантропия, экономика и оборона).
б. Проанализируйте отношения между Джеймсом Оглторпом, Томочичи и Мэри Масгроув при основании города Саванны в Ямакроу-Блафф.
в. Оцените роль различных групп (евреев, зальцбуржцев, шотландцев и недовольных) в заселении Джорджии в период попечительства.
д. Объясните переход Грузии в царскую колонию в отношении собственности на землю, рабства, алкоголя и управления.
эл. Приведите примеры товаров и услуг, которые производились и продавались в колониальной Грузии.

SS8h4 Проанализируйте роль Джорджии в эпоху американской революции.

а. Объясните причины американской революции, как они повлияли на Грузию; включают Франко-индейскую войну, Прокламацию 1763 года и Закон о гербовых марках.
б. Интерпретируйте три части Декларации независимости (преамбула, жалобы и декларация) и определите трех Грузии, подписавших документ.
с. Проанализировать значение лоялистов и патриотов как части роли Грузии в Войне за независимость; включают битву при Кеттл-Крик и осаду Саванны.
д. Проанализируйте недостатки Статей Конфедерации и объясните, как эти недостатки привели к написанию новой федеральной Конституции.

SS8h5 Объясните важные факторы, повлиявшие на экспансию Грузии на запад между 1789 и 1840 годами.

a. Объясните причины создания Университета Джорджии и движения столиц Грузии на запад.
б. Оценить влияние земельной политики, проводимой Грузией; включают систему права собственности, земельные лотереи и мошенничество с землей Yazoo.
в. Объясните, как технологические разработки, в том числе хлопкоочистительный завод и железные дороги, повлияли на рост Грузии.
д. Опишите роль Уильяма Макинтоша в удалении реки Крик из Джорджии.
эл. Проанализируйте, как ключевые люди (Джон Росс, Джон Маршалл и Эндрю Джексон) и события (Золотая лихорадка в Далонеге и 90 469 Вустер против Джорджии 90 470) привели к изгнанию чероки из Джорджии, известному как «Тропа слез».

SS8H5 Проанализируйте влияние Гражданской войны на Грузию.

а. Объяснить важность ключевых вопросов и событий, которые привели к Гражданской войне; включают рабство, права штатов, аннулирование, Компромисс 1850 года и Платформу Джорджии, дело Дреда Скотта, избрание Авраама Линкольна в 1860 году и дебаты по поводу отделения в Джорджии.
б. Объясните роль Грузии в гражданской войне; включают блокаду побережья Джорджии Союзом, Прокламацию об освобождении, Чикамаугу, Кампанию Шермана в Атланте, Марш Шермана к морю и Андерсонвилль.

SS8H6 Анализ влияния Реконструкции на Грузию.

а. Объясните роль 13-й, 14-й и 15-й поправок в реконструкции.
б. Объясните ключевые особенности планов Линкольна, Джонсона и Конгресса по реконструкции.
в. Сравните и сопоставьте цели и результаты Бюро вольноотпущенников и Ку-клукс-клана.
д. Изучите причины и последствия удаления афроамериканских или чернокожих законодателей из Генеральной Ассамблеи Джорджии во время реконструкции.
е. Приведите примеры товаров и услуг, произведенных в эпоху Реконструкции, включая использование издольщины и арендного земледелия.

SS8H7 Оцените основные политические, социальные и экономические изменения, произошедшие в Грузии в эпоху Нового Юга.

а. Определите, как отдельные лица, группы и события пытались сформировать Новый Юг; включают Триумвират Бурбонов, Генри Грейди, Международные выставки хлопка и Тома Уотсона и популистов.
б. Проанализируйте, как афроамериканцам или чернокожим было отказано в правах в соответствии с законами Джима Кроу, Плесси против Фергюсона , лишение избирательных прав и насилие на расовой почве, включая бунт в Атланте 1906 года.
в. Объясните роль Букера Т. Вашингтона, У. Э. Б. Дюбуа и Алонзо Херндона в продвижении прав афроамериканцев или чернокожих в эпоху Нового Юга.
д. Изучите антисемитизм и сопротивление расовому равенству на примере дела Лео Франка.

SS8H8 Проанализируйте участие Грузии в важных событиях, которые произошли от Первой мировой войны до Великой депрессии.

а. Опишите вклад Грузии в Первую мировую войну.
b. Объясните экономические факторы, которые привели к Великой депрессии. (например, долгоносик и засуха).
в. Опишите оппозицию Юджина Талмаджа программам Нового курса.
д. Обсудите связи президента Рузвельта с Джорджией, в том числе его визиты в Уорм-Спрингс и его влияние на штат.
эл. Изучите последствия «Нового курса» с точки зрения влияния Гражданского корпуса охраны природы, Закона о регулировании сельского хозяйства, Администрации по электрификации сельских районов и Администрации социального обеспечения.

SS8H9 Опишите роль Грузии во Второй мировой войне.

а. Опишите ключевые события, приведшие к участию Америки во Второй мировой войне; включают закон о ленд-лизе и бомбардировку Перл-Харбора.
б. Оцените назначение и экономический эффект завода Bell Bomber Plant, военных баз и верфей в Саванне и Брансуике.
в. Объясните экономический и военный вклад Ричарда Рассела и Карла Винсона.

SS8h20 Оцените основные события после Второй мировой войны в Грузии.

а. Объясните, как технологии изменили сельское хозяйство и привели к перемещению населения внутри штата.
б. Объясните, как развитие Атланты при мэрах Уильяме Б. Хартсфилде и Иване Аллене-младшем повлияло на штат.
в. Опишите связь между окончанием праймериз белых и губернаторской гонкой 1946 года.

SS8h21 Оцените роль Грузии в современном движении за гражданские права.

а. Объясните ответ Джорджии на Браун против Совета по образованию , включая флаг 1956 года и комиссию Сибли.
б. Опишите роль отдельных лиц (Мартин Лютер Кинг-младший и Джон Льюис), групп (SNCC и SCLC) и событий (Движение Олбани и Марш на Вашингтон) в Движении за гражданские права.
в. Объясните сопротивление Закону о гражданских правах 1964 года, подчеркнув роль Лестера Мэддокса.

SS8h22 Объясните важность событий в Грузии с конца 20 века

a. Объясните, как продолжающееся развитие Атланты под руководством мэров Мейнарда Джексона и Эндрю Янга повлияло на штат.
б. Опишите роль Джимми Картера в Джорджии в качестве сенатора штата, губернатора, президента и бывшего президента.
в. Оцените краткосрочные и долгосрочные последствия проведения Олимпийских игр 1996 года для экономики и роста населения Грузии.
д. Проанализируйте роль Грузии в национальной и мировой экономике 21 века с точки зрения туризма, расширения порта Саванны и киноиндустрии.

ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОНИМАНИЕ

SS8G1 Опишите географию и климат Грузии.

а. Найдите Грузию по отношению к региону, нации, континенту и полушариям.
б. Различать пять географических регионов Грузии с точки зрения местоположения, климата, сельского хозяйства и экономического вклада.
в. Найдите основные физические особенности Грузии и объясните их важность; включают Фолл-Лайн, болото Окефеноки, Аппалачи, реки Чаттахучи и Саванна, а также барьерные острова.
д. Проанализируйте значение воды в историческом развитии и экономическом росте Грузии.

ПРАВИТЕЛЬСТВО/ГРАЖДАНСКОЕ ПОНИМАНИЕ

SS8CG1 Опишите основы правительства Грузии.

а. Объясните основную структуру конституции штата Джорджия (преамбула, билль о правах, статьи и поправки), а также ее связь с Конституцией США.
б. Объясните разделение властей и системы сдержек и противовесов между тремя ветвями власти в Грузии.
в. Опишите права и обязанности граждан согласно Конституции Грузии.
д. Перечислите требования для голосования на выборах в Грузии.
эл. Определите мудрость, справедливость и умеренность как три принципа Клятвы верности флагу Джорджии.

S8CG2 Анализ роли законодательной власти в Грузии.

а. Объясните требования к членам Генеральной Ассамблеи и ее роль как законотворческого органа Грузии.
б. Опишите цель системы комитетов в рамках Генеральной Ассамблеи Джорджии.
в. Объясните процесс принятия закона в Грузии.
д. Опишите, как финансируется правительство штата и как принимаются решения о расходах.

SS8CG3 Проанализируйте роль исполнительной власти в правительстве штата Джорджия.

а. Объясните квалификацию губернатора и вице-губернатора и их роль в исполнительной ветви власти штата.
б. Опишите, как исполнительная власть выполняет свою роль через государственные агентства, которые управляют программами и обеспечивают соблюдение законов.

SS8CG4 Проанализируйте роль судебной власти в правительстве штата Джорджия.

а. Опишите способы отбора судей в Грузии.
б. Проанализируйте двойное назначение судебной власти: интерпретировать законы Грузии и отправлять правосудие в нашей правовой системе.
в. Объясните разницу между уголовным и гражданским правом.
д. Объясните шаги в системе уголовного правосудия для взрослых, начиная с ареста.

SS8CG5 Объясните, как судебная система Джорджии обращается с несовершеннолетними правонарушителями.

а. Объясните разницу между делинквентным и непослушным поведением и последствия каждого из них.
б. Опишите права несовершеннолетних, вовлеченных в систему ювенальной юстиции.
в. Объясните шаги в системе ювенальной юстиции, когда несовершеннолетний впервые попадает под стражу.

SS8CG6 Анализ роли местных органов власти в штате Джорджия.

а. Объясните происхождение и цели городских, окружных и специальных органов власти в Грузии.
б. Опишите, как финансируется местное самоуправление и как принимаются решения о расходах.

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ДОГОВОРЕННОСТИ

SS8E1 Объясните, как четыре транспортные системы (автомобильный, воздушный, водный и железнодорожный) Грузии способствуют развитию и росту экономики штата.

а. Оцените способы взаимодействия системы автомагистралей между штатами, международного аэропорта Хартсфилд-Джексон, глубоководных портов и железных дорог для поддержки обмена товарами и услугами внутри страны и за рубежом.
б. Объясните, как четыре транспортные системы обеспечивают работой грузин.

SS8E2 Оценка влияния предприятий Грузии на экономический рост и развитие штата.

а. Опишите, как прибыль является стимулом для предпринимателей.
б. Объясните, как предприниматели идут на риск при разработке новых товаров и услуг, чтобы начать свой бизнес.
в. Оцените экономическое влияние различных отраслей в Грузии, включая сельское хозяйство, развлечения, производство, услуги и технологии.

SS8E3 Объяснить принципы эффективного управления личными деньгами.

а. Объясните, что доход является отправной точкой для управления личными финансами.
б. Опишите причины и преимущества семейного бюджета.
в. Опишите причины и преимущества экономии.
д. Опишите использование долга и связанные с ним риски.

СТАНДАРТЫ ЧТЕНИЯ ДЛЯ ГРАМОТНОСТИ В ИСТОРИИ/ОБЩЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ (RHSS) 6-8 КЛАССы

Ключевые идеи и детали

L6-8RHSS1: Приведите конкретные текстовые и вторичные источники для подтверждения.

L6-8RHSS2: определение основных идей или информации из первичного или вторичного источника; предоставить точное изложение источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.

L6-8RHSS3: Определите ключевые этапы текстового описания процесса, связанного с историей/социологией (например, как законопроект становится законом, как повышаются или понижаются процентные ставки).

Ремесло и структура

L6-8RHSS4: определение значения слов и фраз в том виде, в котором они используются в тексте, включая лексику, относящуюся к областям, связанным с историей/социологией.

L6-8RHSS5: Опишите, как текст представляет информацию (например, последовательно, сравнительно, причинно).

L6-8RHSS6: Определите аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, напыщенный язык, включение или избегание определенных фактов).

Интеграция знаний и идей

L6-8RHSS7: объединение визуальной информации (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.

L6-8RHSS8: различать факты, мнения и обоснованные суждения в тексте.

L6-8RHSS9: анализ взаимосвязи между первичным и вторичным источником по одной и той же теме.

Диапазон чтения и уровень сложности текста

L6-8RHSS10: К концу 8 класса читать и понимать тексты по истории/социологии в диапазоне сложности текста 6–8 классов самостоятельно и умело.

ПИСЬМЕННЫЕ СТАНДАРТЫ ДЛЯ ГРАМОТНОСТИ ПО ИСТОРИИ/ОБЩЕСТВЕННЫМ И ТЕХНИЧЕСКИМ ПРЕДМЕТАМ 6–8 КЛАССЫ (WHST) 6–8 КЛАССы

Типы и цели текста

Конкретные дисциплины

а. Внесите утверждение (я) по теме или проблеме, подтвердите и отличите утверждение (я) от альтернативных или противоположных утверждений, а также логически организуйте причины и доказательства.
б. Подкрепите утверждения логическими рассуждениями и соответствующими точными данными и доказательствами, демонстрирующими понимание темы или текста, с использованием надежных источников.
с. Используйте слова, фразы и предложения, чтобы создать связность и прояснить взаимосвязь между утверждениями, встречными утверждениями, причинами и доказательствами.
д. Установите и поддерживайте формальный стиль.
эл. Предоставьте заключительное утверждение или раздел, который следует из представленного аргумента и поддерживает его.

L6-8WHST2: Написание информативных/пояснительных текстов, включая повествование об исторических событиях, научных процедурах/экспериментах или технических процессах.

а. Четко представьте тему, предварительно предусмотрев то, что последует; организовать идеи, концепции и информацию в более широкие категории в соответствии с достижением цели; включать форматирование (например, заголовки), графику (например, диаграммы, таблицы) и мультимедиа, если это полезно для понимания.
б. Развивайте тему с помощью соответствующих, хорошо подобранных фактов, определений, конкретных деталей, цитат или другой информации и примеров.
в. Используйте подходящие и разнообразные переходы, чтобы создать связность и прояснить отношения между идеями и концепциями.
д. Используйте точный язык и терминологию для предметной области, чтобы информировать или объяснять тему.
эл. Установите и поддерживайте формальный стиль и объективный тон.
ф. Предоставьте заключительное утверждение или раздел, который следует из представленной информации или объяснения и поддерживает их.

L6-8WHST3: (см. примечание; не применяется в качестве отдельного требования)

Изготовление и распространение письменных материалов

L6-8WHST4 Создавать четкие и связные письменные материалы, соответствующие разработке, организации и стилю к задаче, цели и аудитории

L6-8WHST5 При некотором руководстве и поддержке со стороны сверстников и взрослых развивать и улучшать тексты по мере необходимости, планируя, пересматривая, редактируя, переписывая или пробуя новый подход, сосредотачиваясь на том, насколько хорошо поставлена цель и были обращены к аудитории.

L6-8WHST6: Используйте технологии, в том числе Интернет, для создания и публикации текстов и четкого и эффективного представления взаимосвязей между информацией и идеями.

Исследование для создания и представления знаний

L6-8WHST7: Проведите короткие исследовательские проекты, чтобы ответить на вопрос (включая самостоятельно сгенерированный вопрос), опираясь на несколько источников и создавая дополнительные связанные, целенаправленные вопросы, которые позволяют использовать несколько пути разведки.

L6-8WHST8: Соберите необходимую информацию из нескольких печатных и цифровых источников, эффективно используя условия поиска; оценить достоверность и точность каждого источника; цитировать или перефразировать данные и выводы других, избегая при этом плагиата и следуя стандартному формату цитирования.

L6-8WHST9: получение доказательств из информационных текстов для поддержки анализа и исследований.

Диапазон письма

L6-8WHST10: регулярно пишите в течение длительного периода времени (время для размышлений и пересмотра) и более короткого периода времени (один сеанс или день или два) для ряда конкретных задач, целей и аудитории.

Кобб преподавание и Стандарты обучения – Наука

.0010

8 th Стандарты по физике для классов

Стандарты преподавания и обучения Cobb (CT & LS) для естественных наук предназначены для предоставления всем учащимся фундаментальных знаний и навыков для развития научных навыков. Контрольные показатели научной грамотности Проекта 2061 и последующая работа A Framework for K-12 Science Education были использованы в качестве основы стандартов для определения соответствующего содержания и навыков работы для учащихся. Стандарты передового опыта Science Georgia сосредоточены на ограниченном числе основных дисциплинарных идей и сквозных концепций, которые строятся от детского сада до средней школы. Стандарты написаны с учетом основных знаний, которые необходимо освоить, интегрированных с научными и инженерными практиками, необходимыми для участия в научных исследованиях и инженерном проектировании.

Инструкция по вождению по стандартам преподавания и обучения Кобба. Акцент в обучении должен быть на практических, ориентированных на студента и основанных на запросах подходах. Стандарты представляют собой требуемый минимальный набор ожиданий, которые показывают знание науки. Однако обучение может выходить за рамки этих минимальных ожиданий, чтобы удовлетворить потребности учащихся. В то же время эти стандарты устанавливают максимальные ожидания в отношении того, что будет оцениваться Системой оценки вех Джорджии.

Наука состоит из способа мышления и исследования, а также растущего объема знаний о мире природы. Чтобы стать грамотным в науке, студенты должны обладать достаточным пониманием содержания знаний фундаментальной науки, умением заниматься наукой и инженерной практикой, правильно использовать научно-техническую информацию. Технологии должны быть внедрены в учебную программу, и безопасность учащегося всегда должна быть на первом месте в обучении.

Учащиеся восьмого класса ведут записи своих наблюдений, используют эти записи для анализа собранных ими данных, распознают закономерности в данных, используют простые диаграммы и графики для представления взаимосвязей, которые они видят, и находят более одного способа интерпретации своих результатов. Они развивают концептуальное понимание законов сохранения материи и энергии, способны объяснить характеристики движения объекта (скорость, ускорение) и то, как силы могут изменить состояние движения объекта. Они используют то, что наблюдают, для объяснения различий между физическими и химическими изменениями и причинно-следственных связей между силой, массой и движением объектов. Учащиеся восьмого класса строят объяснения, основываясь на доказательствах различий и сходств между электромагнитными и механическими волнами. Восьмиклассники планируют и проводят исследования, описывают наблюдения, представляют информацию в графической форме. Учащиеся повторяют исследования и сравнивают результаты, чтобы найти сходства и различия.

Запрос

В каждом блоке обучения: Студенты будут анализировать проблемы, задавая вопросы, делая наблюдения, собирая информацию и определяя критерии и ограничения.

Физические науки

S8P1. Получать, оценивать и передавать информацию о структуре и свойствах материи.

а. Разработайте и используйте модель для сравнения и противопоставления чистых веществ (элементов и соединений) и смесей.
( Уточнение: Включить гетерогенные и гомогенные смеси. Типы связей и соединений будут рассматриваться в средней школе по физике.)
b. Разрабатывайте и используйте модели для описания движения частиц в твердых телах, жидкостях, газах и плазме при добавлении или удалении тепловой энергии.
в. Планировать и проводить исследования для сравнения и противопоставления химических (т. е. реакционной способности, горючести) и физических (т. е. плотности, температуры плавления, температуры кипения) свойств вещества.
д. Приведите аргумент, основанный на данных наблюдений, в поддержку утверждения о том, что когда происходит изменение в веществе, его можно классифицировать как химическое или физическое.
( Пояснение: Доказательства могут включать способность разделять смеси, выделение газа, образование осадка, изменение энергии, цвета и/или формы.)
e. Разрабатывайте модели (например, модели атомного уровня, включая чертежи и компьютерные представления), анализируя закономерности в периодической таблице, иллюстрирующие структуру, состав и характеристики атомов (включая протоны, нейтроны и электроны) и простых молекул.
ф. Постройте объяснение, основанное на доказательствах, описывающих сохранение вещества в химической реакции, включая результирующие различия между продуктами и реагентами.
( Уточнение: Доказательства могут включать такие модели, как сбалансированные химические уравнения.)

S8P2. Получайте, оценивайте и сообщайте информацию о законе сохранения энергии, чтобы разработать аргументы в пользу того, что энергия может переходить из одной формы в другую внутри системы.

а. Анализируйте и интерпретируйте данные для создания графических дисплеев, иллюстрирующих взаимосвязь кинетической энергии с массой и скоростью, а также потенциальной энергии с массой и высотой объекта.
б. Спланируйте и проведите исследование, чтобы объяснить преобразование кинетической и потенциальной энергии в системе (например, американские горки, маятники, резиновые ленты и т. д.).
в. Придумайте аргумент в поддержку утверждения о типе преобразования энергии в системе [например, зажигание спички (свет в тепло), включение света (электричество в свет)].
д. Планируйте и проводите исследования влияния переноса тепла на молекулярное движение при столкновении атомов (проводимость), в пространстве (излучение) или в потоках жидкости или газа (конвекция).

S8P3. Получайте, оценивайте и сообщайте информацию о причинно-следственных связях между силой, массой и движением объектов.

а. Анализируйте и интерпретируйте данные, чтобы выявить закономерности в отношениях между скоростью и расстоянием, а также скоростью и ускорением.
( Уточнение: Учащиеся должны уметь анализировать графики движения, но не должны рассчитывать скорость или ускорение от учащихся.)
b. Составьте объяснение, используя законы движения Ньютона, чтобы описать влияние уравновешенных и неуравновешенных сил на движение объекта.
в. Приведите аргумент на основе данных в поддержку утверждения о том, что сила, необходимая для ускорения объекта, пропорциональна его массе (инерции).

С8П4. Получите, оцените и передайте информацию, подтверждающую утверждение, что электромагнитные (световые) волны ведут себя иначе, чем механические (звуковые) волны.

а. Задавайте вопросы, чтобы объяснить сходства и различия между электромагнитными и механическими волнами.
( Уточнение: Включает поперечные и продольные волны и части волн, такие как гребни, впадины, сжатия и разрежения.)
b. Постройте объяснение, используя данные, чтобы проиллюстрировать взаимосвязь между электромагнитным спектром и энергией.
в. Разработайте устройство, иллюстрирующее практическое применение электромагнитного спектра (например, связь, медицина, военные).
д. Разработайте и используйте модель для сравнения и сопоставления того, как световые и звуковые волны отражаются, преломляются, поглощаются, преломляются или проходят через различные материалы.
( Уточнение: Включите эхосигнал и способ восприятия цвета, но не учитывайте интерференцию и рассеяние.)
e. Анализируйте и интерпретируйте данные для прогнозирования закономерностей взаимосвязи между плотностью среды и поведением волн (т. е. скоростью).
ф. Разработайте и используйте модель (например, моделирование, графики, иллюстрации) для прогнозирования и описания взаимосвязей между свойствами волн (например, частотой, амплитудой и длиной волны) и энергией.
г. Разрабатывайте и используйте модели для демонстрации воздействия линз на свет (т. е. формирования изображения) и их возможных технологических применений.

С8П5. Получайте, оценивайте и сообщайте информацию о гравитации, электричестве и магнетизме как основных силах, действующих в природе.

а. Приведите аргумент, используя доказательства в поддержку утверждения о том, что поля (т. е. магнитные поля, гравитационные поля и электрические поля) существуют между объектами, воздействующими друг на друга, даже когда объекты не находятся в контакте.
б. Планируйте и проводите исследования, чтобы продемонстрировать распределение заряда в проводниках и изоляторах.
( Уточнение: Включая проводимость, индукцию и трение.)
c. Спланируйте и проведите исследования для выявления факторов (например, расстояния между объектами, магнитной силы, создаваемой электромагнитом с разным числом витков провода, разного количества или размера сухих элементов и разного размера железного сердечника), влияющих на силу электрического тока. и магнитные силы.
( Clarification statement: Including, but not limited to, generators or motors.)

Return to the Academic Division Main Page

Химия: вызовы и решения — Анненберг Ученик

Писатели
Карен Аткинсон
Доктор Карен Аткинсон — адъюнкт-профессор химии в Общественном колледже Банкер-Хилл (BHCC). Доктор Аткинсон получила степень бакалавра. по химии и исследованиям средневековья/ренессанса в колледже Уэллсли и докторской степени по химии в Северо-восточном университете. У нее есть предыдущий опыт преподавания в Университетском колледже Северо-Восточного университета (ныне Колледж профессиональных исследований) и Бостонском колледже. Доктор Аткинсон является связующим звеном между научно-техническим отделом BHCC по различным возможностям проведения внешних исследований для студентов BHCC, в том числе в Бостонском университете, Массачусетском технологическом институте и колледже Уэллсли. Она также разработала (и преподает) факультативный курс научного письма на кафедре.

Адам Брюнет
Доктор Адам Брюнет — доцент кафедры химии в Американском международном колледже. Д-р Брюне получил степень по биологии и биохимии в Американском международном колледже, частном гуманитарном колледже в Спрингфилде, штат Массачусетс, затем поступил в Принстонский университет, чтобы получить докторскую степень по химии, и в Массачусетский университет, чтобы получить степень магистра делового администрирования. . Он вернулся в Американский международный колледж в 2008 году, чтобы преподавать и в настоящее время преподает органическую химию и биохимию.

Луиза Моррисон
Луиза Моррисон — учитель химии в средней школе Уэллсли в Массачусетсе. Г-жа Моррисон изучала химию в Барнард-колледже и получила степень магистра наук. получил степень бакалавра биохимии и токсикологии в Медицинском центре Университета Вандербильта и степень магистра педагогических наук в Университете Белмонт. Она работала в области биохимических исследований в Океанографическом институте Вудс-Хоул и Университете Вандербильта. Она начала преподавать химию в средней школе в государственных школах Нэшвилла с 2009 года.по 2011 год и в настоящее время преподает в средней школе Уэллсли, государственной школе в Уэллсли, штат Массачусетс.

Кристофер Морс
Доктор Кристофер Морс — преподаватель химии в колледже Олин. Доктор Морс учился в Дартмутском колледже, а затем получил докторскую степень по неорганической химии в Массачусетском технологическом институте в лаборатории Алана Дэвисона, где он был научным сотрудником Национального научного фонда. До прихода в колледж Олин доктор Морс был преподавателем химического факультета Университета Тафтса, где его курсы охватывали учебные программы как для выпускников, так и для студентов. В Tufts он успешно руководил Летним институтом преподавания в колледжах в течение семи лет и работал координатором обучения выпускников, отвечая за педагогическую подготовку аспирантов, особенно тех, кто заинтересован в карьере в академических кругах. В Olin доктор Морс читает курсы общей и органической химии. Недавно он стал соавтором учебника для курса по искусству, истории искусства и сохранению произведений искусства с химической точки зрения. Кроме того, доктор Морс является научным редактором Sporcle.com, сайта викторин, где он координирует и создает учебные пособия и викторины по химии для студентов.

Томас ван Гил
Доктор Томас ван Гил преподает химию в средней школе Уэллсли (Массачусетс) с 2005 года. Доктор ван Гил имеет степень доктора медицины, а до прихода в WHS он был научным сотрудником Гарвардского университета.

Дженнифер Уикс
Дженнифер Уикс проработала пятнадцать лет в качестве штатного сотрудника Конгресса и аналитика государственной политики, прежде чем стать внештатным научным писателем. Она окончила Уильямс-колледж и получила степень магистра в Университете Северной Каролины (политология) и Гарвардском университете (экологическая политика). В качестве внештатного журналиста г-жа Уикс написала для более чем 50 газет, журналов и веб-сайтов, а также работала над различными проектами для некоммерческих и государственных заказчиков. Она является автором журнала CQ Researcher, издаваемого ежеквартальной прессой Конгресса, и является членом Общества журналистов-экологов и Национальной ассоциации научных писателей. Она освещала такие темы, как энергетика, изменение климата, органические продукты питания, сельское хозяйство, охрана земель и дикой природы, управление отходами и наука о Земле, в форматах, варьирующихся от новостных репортажей до служебных статей, подробных статей и обзоров книг.

Ведущие видео
Адам Брюне
См. биографию Адама Брюне выше.

Кэтрин Л. Дреннан
Доктор Кэтрин Л. Дреннан — профессор химии и биологии Массачусетского технологического института, а также профессор и исследователь Медицинского института Говарда Хьюза. Образовательные инициативы доктора Дреннана, посвященные как исследованиям, так и обучению, включают создание бесплатных ресурсов для преподавателей, которые помогают учащимся осознать основные химические принципы в биологии и медицине, а также обучают ассистентов преподавателей и наставников аспирантов быть эффективными учителями-учеными. Д-р Дреннан получила докторскую степень в Мичиганском университете, и ее основным исследовательским интересом является использование рентгеновской кристаллографии для изучения структуры и механизма металлопротеинов.

Николь Лаббе
Д-р Николь Лаббе — исследователь с докторской степенью в области химических наук и техники в Аргоннской национальной лаборатории, работающий над теорией электронной структуры и кинетическим моделированием для приложений сжигания биотоплива. Осенью 2012 года она защитила докторскую диссертацию. в области химического машиностроения в Массачусетском университете в Амхерсте, где она была научным сотрудником по национальной обороне и инженерии.

Майкл Маккарти
Доктор Майкл С. Маккарти является штатным научным сотрудником Гарвард-Смитсоновского центра астрофизики в Кембридже, штат Массачусетс, и сотрудником Школы инженерии и прикладных наук Гарвардского университета. Он получил степень бакалавра. из Университета Аляски и его докторская степень. по физической химии Массачусетского технологического института. Он связан с группой спектроскопии Центра астрофизики, его исследовательские центры сосредоточены на производстве и идентификации молекул в межзвездной среде; микроволновая и лазерная спектроскопия углеродных цепочек, углеродных колец и углеродных кластеров; химия межзвездного газа и молекулярная радиоастрономия.

Кристофер Морс
См. биографию Криса Морса выше.

Мала Радхакришнан
Доктор Мала Радхакришнан — доцент кафедры химии Колледжа Уэллсли. Она заработала свой A.B. по химии и физике Гарвардского колледжа и ее докторская степень. по физической химии Массачусетского технологического института. Ее исследования включают анализ, разработку и применение вычислительных методов для разработки и изучения лекарств и других биологически важных молекул и систем. Она увлечена междисциплинарными и совместными исследованиями и пересечением науки и творчества. С этой целью она является автором юмористического сборника учебных стихов по химии под названием «Атомные романы, молекулярные танцы» и провела много лет, исполняя свои стихи по химии перед разнообразной аудиторией в районе Бостона. Она заядлый музыкант и любит проводить время со своей семьей.

Айнисса Рамирес
Доктор Айнисса Рамирес — ученый-материаловед, ставший евангелистом науки и стремящийся делиться радостью материалов, науки и творчества со студентами всех возрастов. После бакалавриата в Университете Брауна она получила докторскую степень. в области материаловедения и инженерии в Стэнфордском университете. Она присоединилась к факультету Йельского университета в 2003 году и в течение 10 лет была адъюнкт-профессором машиностроения и материаловедения, руководя исследовательской программой в области интеллектуальных материалов и наноматериалов, когда она откликнулась на призыв улучшить понимание науки. До Йельского университета д-р Рамирес работала в Bell Laboratories в качестве технического персонала, где она разработала универсальный припой (реактивный металл, который связывается со стеклом), за что она была удостоена награды TR100 в обзоре технологий Массачусетского технологического института. Она опубликовала 50 научных статей и была представлена в The New York Times, CNN, ESPN и Forbes. Ее информационно-просветительская работа, включая две серии видеороликов — «Material Marvels» (www.materialmarvels.com) и «Science Xplained» (www.sciencexplained.com) — широко распространялась на YouTube и продвигалась журналом Scientific American.

Дэвид Сонг
Дэвид Сонг — аспирант и научный сотрудник Национального научного фонда в лаборатории Nocera Гарвардского университета. Группа Nocera изучает основные механизмы преобразования энергии в биологии и химии с целью обеспечения углеродно-нейтрального и устойчивого энергоснабжения в 21 веке. Сотрудничая с профессором Джоанн Стуббе из Массачусетского технологического института, г-н Сонг занимается исследованием того, как биологические молекулы, такие как ферменты, контролируют биоэнергетику метаболизма посредством реакции, называемой переносом электронов с протонной связью (PCET). В 2010 г. г-н Сонг окончил Иллинойсский университет в Урбане-Шампейне со степенью в области химии, молекулярной и клеточной биологии9. 0010

Элизабет Фогель Тейлор
Д-р Элизабет Фогель Тейлор является преподавателем Медицинского института Говарда Хьюза на химическом факультете Массачусетского технологического института (MIT). Образовательные интересы доктора Тейлора сосредоточены на создании бесплатных и простых в использовании материалов для преподавателей химии и биологии. Проекты включают создание и оценку примеров для общей химии, которые демонстрируют химические принципы, лежащие в основе приложений в биологии, медицине и исследованиях Массачусетского технологического института, а также серию двухминутных видеороликов, освещающих, кто и почему занимается химией. Доктор Тейлор также занимается подготовкой ассистентов преподавателей и наставников для аспирантов, а также преподавал лабораторные модули по биохимии и химию для первокурсников. Доктор Тейлор получила докторскую степень. по органической химии Массачусетского технологического института в 2006 г.

Уилтон Л. Вирго
Доктор Уилтон Л. Вирго — химик, занимающийся квантовой физикой, с более чем 10-летним опытом проведения современных исследований в области лазерной спектроскопии и развития молекулярной теории. Передовая работа доктора Вирго была опубликована в ведущих научных журналах по физике и химии. Он является автором двух книг «Квантовая механика в повседневной жизни» и «Уравнения химии» для развития естественнонаучного образования. Доктор Вирго получил докторскую степень. из Аризонского государственного университета и проводил химические лазерные исследования в Принстонском университете, Брукхейвенской национальной лаборатории, Аризонском государственном университете, Массачусетском технологическом институте и колледже Уэллсли.

Консультанты проекта
Карен Аткинсон
См. биографию Карен Аткинсон выше.

Кристофер Бауэр
Доктор Кристофер Ф. Бауэр — профессор химии в Университете Нью-Гемпшира. После получения докторской степени. в Университете штата Колорадо и начав свою академическую карьеру в области экологической аналитической химии, он переключил свое внимание на преподавание и изучение химии. Его исследовательские интересы касаются неправильных представлений студентов, обучающих науке на уровне колледжа, отношения и мотивации студентов, учебных программ, основанных на открытиях, а также убеждений и практики преподавателей. Он разработал и провел множество семинаров по преподаванию и обучению для учителей начальной, средней школы и университетов. Он был признан за выдающееся преподавание с 1992 Университета Нью-Гэмпшира, премия Джин Бриерли за преподавание, а недавно получил первую стипендию Теда Эшфорда от Экзаменационного института ACS. У него есть рабочие отношения с крупными учебными проектами «Обучение под руководством коллег», «Калиброванное экспертное рецензирование» и «POGIL». Он участвует в нескольких текущих проектах NSF в качестве консультанта по оценке. В UNH его основные преподавательские обязанности включают общую химию для биологических и физических наук, групповое обучение под руководством сверстников и аспирантский курс по преподаванию и обучению в науке для аспирантов STEM. Он был председателем Гордонской конференции 2007 года по исследованиям и практике в области химического образования.

Адам Брюне
См. биографию Адама Брюне выше.

Ной Финкельштейн
Доктор Ной Финкельштейн является профессором физики Колорадского университета в Боулдере и проводит исследования в области физического образования. Он является директором группы исследований в области физического образования (PER) в Колорадо и финансируемого NSF Центра обучения STEM, недавно открытого в CU. Исследование доктора Финкельштейна сосредоточено на изучении условий, поддерживающих интерес и способности учащихся к физике, — разработке моделей контекста. Эти исследовательские проекты варьируются от специфики изучения студентами конкретных концепций до ведомственных и институциональных масштабов устойчивой трансформации образования. Результатом этого исследования стало почти 100 публикаций. Он все активнее участвует в политике в области образования, входит в состав многих национальных советов, в том числе возглавляет комитет по образованию Американского физического общества, а также является техническим советником образовательной инициативы STEM Ассоциации Американских университетов. Он является членом Американского физического общества и президентским преподавателем системы Университета Колорадо. Доктор Финкельштейн получил докторскую степень. по прикладной физике в Принстонском университете.

Мириам Хиббард
Мириам Хиббард — учитель химии в Школе математики и естественных наук Джона Д. О’Брайанта, где она преподает уже 10 лет. Г-жа Хиббард также преподавала естествознание в средней школе и морскую науку, а ранее работала лаборантом в Массачусетском технологическом институте. Она родилась в Сантьяго, Чили, где изучала химию и естественнонаучное образование. Она получила M.Ed. из Кембриджского колледжа и имеет профессиональную лицензию штата Массачусетс в области общих наук и химии. Вне классной комнаты миссис Хиббард была ведущим преподавателем Института городской экологии, машиноведения и программы Robolab после школы. В 2006 году она получила звание «Пионер робототехники», а в 2007 году была удостоена награды Института городской экологии «Учитель года». В настоящее время она проживает в Бостоне, Массачусетс, со своим мужем и двумя дочерьми.

Mary Kirchhoff
Д-р Mary Kirchhoff является директором Образовательного отдела Американского химического общества, который служит учащимся и преподавателям, создавая сообщества и предоставляя эффективные продукты, услуги и информацию для обучения химии. Она получила докторскую степень. Она получила степень бакалавра органической химии в Университете Нью-Гэмпшира и поступила на химический факультет Тринити-колледжа в Вашингтоне, округ Колумбия, в 1992 году. Доктор Кирхгоф занимала должность заведующего кафедрой естественных наук и математики во время работы в Тринити. Она начала работать в области зеленой химии в качестве члена Американской ассоциации содействия развитию науки (AAAS) и приглашенного ученого в рамках программы зеленой химии Агентства по охране окружающей среды США. Д-р Кирхгоф присоединился к Американскому химическому обществу в 2001 году, проработав три года помощником директора Института зеленой химии ACS, прежде чем перейти в отдел образования. Доктор Кирхгоф был избран членом AAAS в 2006 г.

Пол Конович
Д-р Пол Конович — главный научный сотрудник группы химии биоматериалов и полимеров корпорации Genzyme. Он получил докторскую степень. по органической химии Университета Восточной Англии, Норидж, Великобритания. Он имеет более чем 20-летний опыт исследований и разработок в биотехнологической и фармацевтической промышленности. Его интересы включают синтез малых органических молекул и полимеров в масштабе от миллиграмма до килограмма, а также химию углеводов. Основное внимание его работы было сосредоточено на синтезе производных природных и синтетических полимеров для использования в качестве медицинских устройств для коррекции остеоартрита и морщин, а также продуктов для длительного высвобождения низкомолекулярных или биологических терапевтических средств. Он также сотрудничает с междисциплинарными командами, которые активно поддерживают разработку продуктов от стадии клинических испытаний до утвержденных медицинских продуктов. Доктор Конович является заядлым поклонником крикета в Англии, а также ценит все итальянское, поскольку жил, работал и много путешествовал по Италии.

Лори Лэнгдон
Доктор Лори Лэнгдон — научный сотрудник Педагогической школы Университета Колорадо в Боулдере. В качестве содиректора программы Colorado Learning Assistant (LA) она работает с преподавателями одиннадцати отделов STEM, чтобы эффективно использовать LA в своих курсах, а также ведет педагогический семинар для новых LA. Кроме того, она является одним из руководителей программы стипендий Нойса. Д-р Лэнгдон имеет большой опыт работы с преподавателями по внедрению основанного на исследованиях обучения на курсах общей химии как в качестве постдокторанта в Университете Нью-Гэмпшира, так и в качестве научного сотрудника в рамках Инициативы научного образования в CU. Ее текущие усилия сосредоточены на наборе и подготовке будущих учителей STEM и, в частности, учителей химии. Доктор Лэнгдон была членом группы по пересмотру трех изданий учебника для старших классов Американского химического общества «Химия в сообществе» (ChemCom), а также она является членом Консультативного совета ACS по их новой инициативе Коалиции по обучению учителей химии (CTEC). Доктор Лэнгдон получила докторскую степень. получил химическое образование в Университете Северного Колорадо.

Роберт Миллер
Доктор Роберт Миллер является вице-президентом отдела биоматериалов и химии корпорации Genzyme. Он получил степень бакалавра. степени в области химии и морской химии в 1980 году в Саутгемптонском колледже Университета Лонг-Айленда и получил докторскую степень. по органической химии в 1985 г. в Политехническом институте Ренсселера. В течение последних 20 лет он работал над различными программами в Genzyme, разрабатывающими продукты на основе химической модификации гиалуроновой кислоты. Совсем недавно он сосредоточился на разработке уникальных медицинских устройств, которые будут воздействовать на окружающую среду вокруг имплантата, доставляя лекарства или факторы роста.

Луиза Моррисон
См. биографию Луизы Моррисон выше.

Даниэль Розенберг
Дэниел Розенберг несет основную ответственность за разработку и проведение демонстраций по химии в Гарвардском университете. Он увлечен химией и увлечен физикой. Как научный демонстратор в Гарварде, он берет установленные научные принципы и проводит демонстрационные эксперименты, которые делают эти идеи доступными для всех. Его восторженное исполнение химических и физических демонстраций привело к сцене с «Моментами науки» для церемонии вручения Шнобелевской премии в Театре Сандерса. Он участвует в серии праздничных лекций в Гарварде, представляет захватывающую заключительную лекцию с демонстрациями для научного семинара Гарвардского фонда и ведет работу с кембриджским школьным сообществом в целом. Он скульптор, вдохновленный химическими и биологическими моделями и идеями, использующий проволоку для создания кинетических моделей РНК и белков, а также мобильных телефонов, исследующих баланс и равновесие.

Вольфганг Рюкнер
Доктор Вольфганг Рюкнер является менеджером службы демонстрации лекций в Гарвардском университете. Доктор Рюкнер получил докторскую степень. по физике из Университета Брандейса, с исследованиями в области спектроскопии высокоэнергетического электронного удара. С момента прибытия в Гарвард в 1978 году его интересы были связаны с научным образованием. Вскоре после того, как он присоединился к персоналу Гарвардского научного центра, он сформировал группу обслуживания лекций и демонстраций не только для удовлетворения ежедневных потребностей класса, но и для постоянного улучшения и разработки новых демонстрационных экспериментов для лекций и учебных лабораторий. Доктор Рюкнер также преподает в Гарвардской школе повышения квалификации с 19 лет.95. Он принимал участие во многих научно-образовательных проектах в музеях, фильмах NOVA, телешоу и был постоянным физиком-консультантом в программе NPR Car Talk.

Кимберли Стиглиц
Доктор Кимберли Стиглиц — профессор биотехнологии и химии в Общественном колледже Роксбери, а с 2005 года — адъюнкт-профессор химии в Общественном колледже Банкер-Хилл. Она получила докторскую степень. из Медицинской школы Бостонского университета по специальности биофизика и в течение двух лет был приглашенным профессором Массачусетского университета в Бостоне (UMB), читая лекции по биохимии и лабораторные секции на курсах биохимии и органической химии. Доктор Штиглиц опубликовал более 23 статей в рецензируемых журналах, а также два лабораторных руководства по общей химии. Областью ее научных интересов является медицинская химия и структурная биология, и, помимо преподавательской деятельности на полную ставку, она продолжает сотрудничать в исследованиях с коллегами из UMB и Бостонского университета. Летом она участвует в программе «Исследования для учителей» (RET) в Центре материаловедения и инженерии Массачусетского технологического института (CMSE).

Аккредитованные программы на получение степени

Квалифицированные, знающие и компетентные специалисты в области химии необходимы для создания процветающего и устойчивого мира. В основе этого лежит высококачественное образование в области химии, которое вдохновляет и привлекает следующее поколение практикующих ученых.

Степень в области химии, аккредитованная Королевским химическим обществом, является гарантией того, что она соответствует определенным стандартам, используемым в профессии. Он предоставляет людям знания, навыки и компетентность, необходимые для продвижения их карьеры в области химии.

Наш рецензируемый процесс аккредитации пользуется уважением и дает учреждениям внешне подтвержденный знак качества за их программы на получение степени в области химии.

Мы аккредитовываем степени бакалавра (BSc), интегрированные степени магистра (MCchem и MSci) и последипломные степени магистра (MSc).

Узнайте больше о преимуществах аккредитованных степеней:

Преимущества для учреждений

Преимущества для частных лиц

Какие преимущества есть для учреждений?

Многие национальные и международные химические сообщества теперь считают нас одним из лучших химических факультетов в Индонезии с международным стандартом преподавания и обучения. С аккредитацией RSC студентам стало проще, чем когда-либо, найти международных коллег для участия в программах обмена как на краткосрочный, так и на долгосрочный период. С нынешней структурой учебной программы мы настолько уверены, что проводим обучение по химии, чтобы выпускать выпускников, которые соответствуют ожиданиям наших уважаемых заинтересованных сторон.

Доктор Агус Кунчака , заведующий кафедрой химии, Universitas Gadjah Mada

Каковы основные требования?

Ключевые требования – см. список

Ключевые требования (КР) для аккредитации			Бакалавриат	Интегрированная степень магистра	Дискретная степень магистра
Широта (знания)	КР1	Доказательства изучения основных разделов химии предоставляются и развиваются в соответствующее время в течение курса.	✓	✓
	КР2	Результаты программы должны включать в себя широту понимания химии со способностью решать задачи на пороговом уровне компетентности, как показано в Приложении A (см. брошюру).	✓	✓
	КР3	Широта понимания химии в результате предварительного обучения должна быть обеспечена в процессе приема.			✓
Глубина (знание)	КР4	Программы должны основываться на базе знаний, чтобы учащиеся могли оценить достижения в некоторых областях, находящиеся на переднем крае дисциплины.	✓
	КР5	Программы должны обеспечивать глубину знаний в специальных областях химической науки, демонстрируемую способностью решать проблемы на уровне, приведенном в Приложении B (см. брошюру).		✓	✓
Практические навыки	КР6	Студенты должны развить ряд практических навыков.	✓	✓	✓
Проектная работа	КР7	Программы должны включать некоторую независимую методологию расследования.	✓
	КР8	Программы должны обеспечивать исследовательскую подготовку, чтобы студенты могли завершить значительный проект, результаты которого потенциально могут быть опубликованы.		✓	✓
Размещение	КР9	Любое внешнее трудоустройство должно подлежать оценке по четким и строгим критериям, при этом университеты сохраняют контроль и надзор за своими студентами.	✓	✓	✓
Профессиональные навыки	КР10	Программы должны развивать широкий спектр передаваемых ключевых навыков.	✓	✓
Оценка	КР11	Программы должны развивать профессиональные навыки для тех, кто собирается заниматься химическими науками в качестве профессии.		✓	✓
	КР12	Оценка должна быть разнообразной, уместной и строгой и требовать от учащихся применения своих знаний и решения задач.	✓	✓	✓
Название	КР13	Название программы должно отражать содержание и учитывать предположения работодателя о способностях выпускников на основе названия.	✓	✓	✓
Обеспечение качества	КР14	Университеты должны иметь надежные механизмы обеспечения качества для всех аспектов своих программ.	✓	✓	✓
	КР15	Ресурсы, предназначенные для программы, должны предоставлять учащимся соответствующую благоприятную среду, позволяющую им добиться успеха в достижении заявленных результатов обучения. Загрузите наше руководство по передовой практике внешнего экзамена , чтобы получить рекомендации по назначению и поддержке внешних экзаменаторов.	✓	✓	✓
Среда обучения	КР16	Учебная среда должна предоставлять сотрудникам и учащимся подходящие механизмы академического развития и поддержки благополучия для достижения заявленных результатов обучения.	✓	✓	✓

Загрузите наше руководство для студентов по аккредитации ученых степеней по химии Найдите аккредитованный курс прямо сейчас

Как подать заявку

Процесс аккредитации состоит из трех простых шагов, и мы будем поддерживать вас на всех этапах. После аккредитации ваш факультет будет включен в базу данных аккредитованных курсов.

Стать оценщиком

Хотите внести свой вклад в развитие вашего сообщества? Если вы опытный преподаватель в аккредитованном университете и член Королевского химического общества (MRSC или выше), вы можете стать оценщиком. В идеале, вы должны пройти курс одной полной когорты и участвовать в подаче заявки на аккредитацию. Департаменты могут иметь не более одного оценщика одновременно.

Если вы хотите стать волонтером, свяжитесь с нами.

Какие льготы для студентов?

Когда я искал университетские курсы, для меня было очень важно, чтобы степень была аккредитована, поскольку это показывает, что то, что я буду изучать, будет соответствовать высоким стандартам, и моя степень будет признана высококачественной. .
Maciej Walerowski RSci , аспирант Университета Саутгемптона

Выбор степени, аккредитованной Королевским химическим обществом, дает вам преимущество в вашей карьере. 0290
повышает ваши шансы на трудоустройство и мобильность – наша аккредитация признана во всем мире
дает вам автоматический доступ к профессиональным категориям членства в Королевском химическом обществе и ко всем преимуществам, которые это дает
, обеспечивающий путь к профессиональным наградам, в том числе сертифицированному химику (CChem)
Загрузите наше руководство для студентов по аккредитации ученых степеней по химии Найдите аккредитованный курс прямо сейчас
HMH Science Dimensions | K-12 Научная программа
Студенты — ученые-естествоиспытатели, рожденные с любознательностью, которая подпитывает обучение. Преподаватели играют решающую роль в том, чтобы направить эту врожденную способность к обучению, чтобы помочь учащимся мыслить как настоящие ученые. С появлением новых научных стандартов эта роль приобрела большее значение и усложнилась.
Разработанный с нуля в соответствии с научными стандартами нового поколения*, HMH Science Dimensions возлагает на учащихся ответственность за свое обучение и позволяет учителям беспрепятственно направлять своих учеников на этом новом пути обучения. Эта уникальная учебная программа NGSS означает более активное участие, более глубокое понимание и более высокие достижения учащихся.
Поддерживает учителей и учащихся в аутентичном подходе к науке.
Вдохновляет сегодняшних студентов на успехи в завтрашней карьере STEM.
Обеспечивает реальный научный опыт с мультимедийным и цифровым взаимодействием.
Настоящая программа NGSS K-12, созданная с нуля
Испытанная на каждом этапе разработки преподавателями естественных наук и консультантами NGSS. помочь преподавателям и учащимся по-новому подойти к изучению естественных наук.
Узнайте, что HMH Science Dimensions приготовил для вашего класса.
Обзор
Упрощение перехода к науке нового поколения
Разработанный для вдохновляющего и эффективного обучения K–12, HMH Science Dimensions создает поддерживающий учебный план для учителей и динамичную среду обучения для учащихся. Учителя помогают учащимся учиться посредством исследования, анализа, применения и объяснения — короче говоря, думать как ученые.
Руководство по единым стандартам, пронизывающее все уровни обучения, дает преподавателям свободу делать науку значимой и увлекательной.
Уроки, ориентированные на деятельность, позволяют учащимся нести ответственность за свое обучение и дают учителям возможность направлять процесс самостоятельного обучения и освоения стандартов.
Разработанный лидерами научной мысли и экспертами в области образования, набор HMH Science Dimensions предоставляет учителям инструменты, необходимые им для подготовки учащихся к миру, который ждет их за пределами классной комнаты.
Студенческий опыт
Целью NGSS является подготовка студентов к овладению наукой своего времени, подготовка их к карьере в STEM и инженерных областях. 9Трехмерный подход к обучению 0469 HMH Science Dimensions вооружает учащихся инструментами и навыками мышления, необходимыми для применения научных рассуждений и решения задач STEM, имеющих отношение к повседневной жизни.
Каждый урок начинается с пробуждения любопытства с помощью Можете ли вы объяснить это? вопросов. Это готовит почву для исследований по решению проблем, в которых учащиеся формулируют утверждения, собирают доказательства и объясняют посредством рассуждений.
Используя интерактивные рабочие тексты (K–8, химия и физика), учащиеся собирают доказательства, размышляют в письменной форме, обсуждают свои выводы и объясняют свои результаты, улучшая как свои навыки грамотности, так и понимание научных концепций.
Такие функции, как Engine It! интегрированы в уроки, чтобы поднять инженерное проектирование до того же уровня, что и научная грамотность, а мотивирующие профили карьеры заставляют учащихся задуматься о возможностях STEM.
pdf
Элементарная практическая лаборатория
pdf
Практическая лаборатория средней школы
pdf
Практическая лаборатория средней школы
pdf
Лаборатория испанской средней школы
На работе STEM-видео
Каждая четырех-пятиминутная серия «На работе» рассказывает о настоящих профессионалах из самых интересных компаний страны. В каждом развлекательном сегменте ведущий фактически выполняет часть своей работы в области науки, технологий, инженерии или математики, чтобы вдохновенно взглянуть на свою роль.
Опыт преподавателя
Учитывая новые требования к научной грамотности на рабочем месте, учителя готовят сегодняшних учащихся к тому, чтобы они завтра стали новаторами. HMH Science Dimensions ’ Встроенная поддержка и уникальная структура урока позволяют учащимся учиться посредством самостоятельного исследования, анализа, применения и объяснения — так же, как ученые.
Взаимосвязанные цели 3D-обучения, созданные на основе научных и инженерных практик, сквозных концепций и основных дисциплинарных идей, гарантируют, что каждый урок будет привязан к стандартам.
Благодаря меткам в тексте, позволяющим понять, как стандарты связаны между классами, учителя всегда на шаг впереди. Онлайн-инструмент трассировки предлагает краткую поддержку для составления схемы обучения.
Гибкие системы оценивания позволяют учащимся быть в курсе и быть готовыми к экзаменам с высокими ставками.
Оценки включают в себя рубрику для открытых вопросов, текущие контрольные показатели, мгновенную обратную связь и элементы с улучшенными технологиями, предоставляя учителям глубокое понимание.
Создание прочного понимания с помощью интегрированного трехмерного обучения
В этом видео о профессиональном развитии от HMH Science Dimensions автор доктор Кэри Снайдер описывает сходства и различия между тремя измерениями обучения в NGSS и предшествующих научных стандартах.
Непрерывное профессиональное развитие
С HMH Science Dimensions преподавателей профессионального обучения получат пользу от сообщества поддержки в реальном времени, в том числе небольшого размера контента по запросу, который курируется, актуален и применим. Это встроенное профессиональное обучение обеспечивает постоянный профессиональный рост.
Учить больше
Наши решения для разных классов
Разработаны с учетом различных подходов к преподаванию и обучению в современных классах начальной, средней и старшей школы, HMH Science Dimensions отвечает всем требованиям благодаря хорошо спланированным интегрированным компонентам.
Классы K–5
Издания для начальных классов для одного класса содержат полные печатные и цифровые учебные программы, включая учебники для записи и интерактивные онлайн-издания для учащихся и учителей со встроенными материалами для профессионального развития.
6–8 классы
На уровне средней школы 12 тематических модулей (тексты для записи плюс полные цифровые версии), посвященные жизни, Земле и космосу, физике и технике, могут быть согласованы с учебной программой округа.
Dimensiones de las Ciencias
Компоненты включают интерактивные письменные рабочие тексты на испанском языке для классов K–8 (включая текст на испанском языке в твердом переплете для биологии), руководства по оценке испанского языка для классов K–8 и издание для учителей испанского языка для классов K–5. .
Биология
Полная печатная и цифровая учебная программа, которая обеспечивает гибкость расходуемого или нерасходуемого учебника для учащихся, включая одинаковое содержание и используя инновационный дизайн для усиления обучения, ориентированного на студента.
Химия
Полная печатная и цифровая учебная программа с текстом для учащихся в твердом переплете, в котором используется инновационный дизайн для повышения ориентированности на учащихся обучения.
Науки о Земле и космосе
Полная учебная программа в печатном и цифровом виде с текстом для учащихся в твердом переплете, в котором используется инновационный дизайн, способствующий обучению, ориентированному на учащихся.
Физика
Полная учебная программа в печатном и цифровом виде, которая предлагает гибкость расходуемого или нерасходуемого учебника для учащихся, включая одинаковое содержание и используя инновационный дизайн для усиления обучения, ориентированного на студента.
HMH AP & Electives
HMH Advanced Placement & Electives обеспечивает персонализированную поддержку обучения в рамках проверенного содержания и инструкций, чтобы углубить понимание каждым учащимся важнейших концепций и их реальных применений.
Узнайте, что HMH Science Dimensions приготовил для вашего класса.
Родственные решения
ScienceSaurus
ScienceSaurus — это дополнительный научный ресурс, повышающий уровень научной грамотности учащихся классов K–8.
Читатели уровня «Наука и инженерия»
Читатели уровня «Наука и техника» предлагают несколько уровней чтения — «На уровне», «Дополнительная поддержка» и «Обогащение», чтобы помочь учащимся развивать научную грамотность.
InFact Readers
Научно-популярные информационные тексты inFact для классов K–5 побуждают учащихся внимательно читать и находить доказательства, улучшая навыки понимания и успешно сдавая стандартные тесты с высокими ставками. Внушающие страх визуальные эффекты, широкий спектр научных и социальных тем и точная прокачка уровней в 91, inFact гарантирует каждому учащемуся подходящую книгу!
Испанское издание
HMH Dimensiones de las Ciencias ™
Развивайте молодых ученых с помощью интересного контента, оценок, способствующих дифференцированному обучению, и индивидуальной поддержки, которая гарантирует, что все испаноязычные учащиеся соответствуют современным стандартам и овладевают ими.
Ресурсы для учащихся
Классы K–5
Интерактивные письменные рабочие тексты для каждого класса знакомят учащихся с основами научных исследований.
6–8 классы
Охватывая области наук о жизни, физических наук, наук о Земле и космосе, а также инженерии, коллекция из 12 отдельных текстов для записи поможет учащимся разобраться с критическими понятиями.
Biologia
Учащимся старших классов, развивающим навыки английского языка, также предоставляется учебник по биологии на испанском языке в твердом переплете.
Ресурсы для учителей
Основанное на знакомой учебной модели 5E, испанское издание для учителей для классов K-5 содержит испанские переводы подсказок учителя и ответов учащихся.
Преднамеренно разработанные формальные оценочные вопросы, основанные на научных исследованиях, учитывают множество аспектов, чтобы дать вам исчерпывающую картину понимания учащимися.
Доступный онлайн, в печатном виде и в редактируемом формате Word, Guía de Evaluación включает:
Тесты в начале года
Предварительные тесты модулей
Тесты на уроках
Тесты на середину и конец года
Годовые контрольные тесты
Оценка производительности
Узнайте, как программа HMH Dimensiones De Las Ciencias помогает вашим студентам
Исследования и результаты
Доказательство тому — цифры Научные измерения .
HMH Science Dimensions ^® : База данных исследований
Демонстрирует обоснование
Наука
Тип отчета: База научных данных
Уровень оценки: Начальный, средний, высокий
Научные измерения : Исследование эффективности, классы 7 и 8 (2016–2017)
Демонстрирует обоснование
Наука
Тип отчета: Исследование эффективности, исследование, проведенное третьей стороной
Уровень оценки: Середина
Область, край: Средний Запад, Северо-Восток
Район Урбанизация: Городской, Пригородный
Science Dimensions : Исследование эффективности, классы 4 и 5
Демонстрирует обоснование
Наука
Тип отчета: Исследование эффективности, исследование, проведенное третьей стороной
Уровень оценки: элементарный
Район Урбанизация: Пригородный, Сельский
изучить больше исследований
Авторы
Позвольте нашим экспертам руководить вашим переходом к науке следующего поколения
Объединенный опыт нашей выдающейся авторской группы в качестве лидеров мысли в области образования, ветеранов школьных занятий и практиков науки привел к новаторскому подходу к науке 21 ^st века.
Д-р Кэри Снейдер
Руководитель писательской группы NGSS, доцент Портлендского государственного университета
Marjorie Frank
Author, ELD Specialist
Michael DiSpezio
Author, ScienceFusion and HMH Science Dimensions Programs
Dr. Stephen Nowicki
Dean and Vice Provost, Duke University
Dr. Mike Heithaus
Декан и профессор Международного университета Флориды, Майами
Доктор Майк Пассоу
Бывший классный руководитель; Бывший президент Национальной ассоциации учителей наук о Земле
Доктор Томас О’Брайен
Профессор, Высшая школа образования в SUNY Binghamton
Бернадин Окоро
2010–2011 гг.
Джон Галиски
Альберт Эйнштейн, заслуженный научный сотрудник в области образования, разработчик учебных программ
Новости и события
Оставайтесь на связи с нашими лидерами научной мысли с помощью конференций, вебинаров, блогов и т. д.
ВЕБИНАР
Научные стандарты следующего поколения в действии
1 октября: Все еще любопытно, как Научные стандарты следующего поколения* (NGSS) меняют классы естественных наук? Присоединяйтесь к Кейли Дуглас на интерактивном семинаре, где вы сможете познакомиться с… Узнать больше
ВЕБИНАР
Изучите сквозные концепции: системы и системные модели
8 октября: Эта сессия будет посвящена сквозным концепциям (CCC) NGSS с акцентом на системы и системные модели. Сквозные концепции — одно из трех измерений NGSS — играют важную роль… Подробнее
ВЕБИНАР
Обеспечение доступа и справедливости в классе естественных наук
5 ноября: Учителя всегда ищут новые способы поддержки всех учащихся в своих классах, от учащихся, которым трудно читать, до тех, кто… Узнать больше
ПОСМОТРЕТЬ ВСЕ
Просмотреть все записи научных вебинаров.

Интегрированный урок по химии, алгебре «Вычисление по химическим уравнениям массы, объема или количества одного из продуктов реакции

Решение задач по химии

Текстовые задачи на движение – легко! Алгоритм решения и успех на ЕГЭ

Метод решения тематических задач по химии с помощью заданного алгоритма. презентация, доклад, проект

Решение задач по химии 8 класс. | Уроки по Химии

Конспект урока химии 8 класс Решение задач по уравнениям химических реакций

8 -й класс Физическая наука – Обучение неограниченному департаменту наук о подготовительной школе

Обучение навыкам решения проблем | Центр педагогического мастерства

Принципы обучения решению задач

Модель решения задач Вудса

Определите проблему

Подумай об этом

План решения

Выполнить план

Оглянись назад

Ресурсы

8th Grade Learning

Чему учащиеся учат в 8-м классе?

Как мы оцениваем учащихся 8-го класса?

Пересмотрено 16.10.19

Какие учебные ресурсы используются в 8-м классе?

What Is My Student’s Framework For Learning In 8th Grade

Открытки для обучения и оценивания На испанском |

Cobb Teaching & Learning Standards – English Language Arts

Кобб преподавание и Стандарты обучения – Математика

Кобб преподавание и Стандарты обучения – Наука

Запрос

Химия: вызовы и решения — Анненберг Ученик

Аккредитованные программы на получение степени

Какие преимущества есть для учреждений?

Каковы основные требования?

Как подать заявку

Стать оценщиком

Какие льготы для студентов?

HMH Science Dimensions | K-12 Научная программа

Настоящая программа NGSS K-12, созданная с нуля

Обзор

Студенческий опыт

Опыт преподавателя

Наши решения для разных классов

Испанское издание

Исследования и результаты

Авторы

Новости и события

Оставить комментарий Отменить ответ