Заключение к отчету по практике учебной: Страница не найдена - Спроси - Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение социального обслуживания населения

Содержание

Заключение по ознакомительной практике студента IT-направления

Отчет по практике – одна из первых серьезных самостоятельных работ студента. Первой практикой на предприятии является учебная (ознакомительная) практика. Во время ее прохождения студент IT-направления вникает во все тонкости профессии. У нас в стране еще сохраняется разница между теоретическими методами познания IT-технологий в ВУЗе и практическими наработками предприятий. Поэтому студенту важно узнать инновации в своей профессии, понять, как работают те или иные новейшие технологии, аппараты, устройства.

Учебная практика проходит в среднем 4-6 недель. В зависимости от количества дней, студенту выдаются задания для знакомства с теорией и практикой работы по профессии. Всю информацию по выполнению профессиональных задач студент отражает в дневнике учебной практики. Заключение – последний раздел дневника, в котором студент подводит итог полученным знаниям на предприятии, описанной информации в дневнике. Но после проделанной работы довольно трудно собраться, и написать содержательное и правильное заключение. В помощь студентам мы собрали все важные моменты и рекомендации, которые помогут написать заключение в дневнике по учебной практике студента IT-направления.

Как не надо писать заключение

Читая отчет по практике, преподаватели должны понимать, что узнал и чему научился студент. Поэтому этот раздел должен содержать больше конкретной информации с профессиональными терминами, художественное оформление должно содержаться в минимальном количестве. Ниже приведен пример заключения, которое писать не стоит.

«В результате прохождения учебной практики я познакомился со своей специальностью ближе, приобрел некоторые практические навыки. В процессе изучения особенностей профессии, я немного ближе познакомился с системами автоматизации, в частности, с Автоматизированными системами обработки данных. Изучая курс, я смог выполнить несколько практических заданий, которые помогли мне приобрести опыт. Это поможет мне продолжить изучение специальности более глубоко и досконально».

В представленном примере подробность только одна: «Автоматизированные системы обработки данных». Руководителю практики от кафедры довольно сложно будет оценить, какие знания получил студент, проходя учебную практику. В отчетах по практике (учебной, производственной) студент не должен описывать любое действие от своего имени. Аксиомой является совместная работа студента и руководителей практики. Поэтому любое действие пишется во множественном числе.

Образец готового заключения студентов IT-направления

«Практика началась с изучения нормативно-правовой базы предприятия «…», изучения инструктажа, требований к санитарно-гигиеническим нормам, обеспечению безопасности работы.

Последующие дни было изучение структуры и особенностей работы информационных систем, сетей организации. Нам на практике удалось получить опыт по применению конкретной вычислительной техники, определенных программ. Выбор пал на программу «…», эффективно справляющуюся со структурированием информации, ее оформлением в систему. Эта и другие программы (перечислить) помогли быстро собрать, зарегистрировать, передать важную для организации информацию в «…».

В результате изучения мы определили виды, принципы работы операционных систем, практику их использования. Получилось исследовать технологию разработки сайта для организации. Также мы отметили, что гипертекст можно применять для широкого спектра производственных задач. Большой опыт удалось получить по защите информации от несанкционированного вмешательства. Мы изучили экологическое, экономическое основание для применения информационных технологий».

«В ходе практики приобретены новые знания об особенностях работы программиста в машиностроительном предприятии «…». Мы изучили техническую документацию, разработали блок-схему для моделирования программы. Особенность ее работы в том, что она определяет оптимальное количество тележек, которые нужно запустить. Программа рассчитывает экономическую целесообразность запуска тележек. Полученные результаты практики полезны и интересны для применения на машиностроительных предприятиях».

«За время учебной практики в организации «…» мы освоили и изучили программу для создания трехмерных объектов. Также были получены базовые знания языка С#, приемы обработки строк в этом языке. В ходе практики получен опыт работы с массивами, изучен программный продукт ArcGIS. Был приобретен бесценный опыт и знания по работе с радарной топографической съемкой. Мы оценили ее работу в предотвращении чрезвычайных происшествий, связанных с проблемами на нефтегазовых установках. Эта программа позволила выявить наиболее опасные участки для возникновения ЧС. Учебная практика помогла вникнуть в особенности работы программиста на нефтегазовом предприятии».

Содержание отчета по практике

Отчет по практике

12. 02.15

7 мин.

Содержание
Различные варианты
Примерная структур
Ознакомительная практика
Пример содержания отчета по практике

Различные варианты.

Существует три основных вида проводимой практики в учебных заведениях:

Производственная (получаемая непосредственно на производстве или предприятии)
Преддипломная (предшествует написанию дипломной работы)
Ознакомительная (имеет задачу дать общее представление об организации того или иного вида деятельности).

Если рассматривать организацию практики в высших учебных заведениях, то у каждого из них может быть разработана собственная программа прохождения. Здесь же четко определяется объем заданий, которые должны быть выполнены в процессе.

По окончании срока прохождения такой практики студент готовит отчет установленной ГОСТ формы. Как правило, к этому документу еще прикладывается календарный план на практику, а также дневник, который ведется непосредственно во время выполнения работы.

Примерная структура.

Сам отчет имеет структуру схожую с рефератом или дипломом. В готовом документе должны быть отражены следующие пункты:

Вводная часть.
Основная часть.
Заключительная часть.
Список использованной литературы и других источников информации.
Приложения (по мере необходимости).

Кроме того, обязательными документами, разрабатываемыми во время практики, являются:

Календарный план.
Дневник.
Отзыв руководителя организации, в которой и проходила эта практика.

Введение должно кратко сформулировать цели и задачи, которые ставились перед началом прохождения самой практики. Здесь же в сжатой форме излагаются общие сведения о самой организации.

Основная часть может состоять из нескольких пунктов, подпунктов, разделов и подразделов. Все на усмотрение студента. Главное – здесь должна быть в полном объеме раскрыта тема, как в теории, так и на практике.

Заключение должно содержать обязательные итоги и главный вывод по всему проведенному мероприятию. В идеале – излагаются те или иные рекомендации, позволяющие улучшить работу.

Ознакомительная практика.

Если в учебном заведении запланирован учебным процессом данный вид практического обучения, то, скорее всего, ознакомительная практика будет назначена для студентов-второкурсников. Главная цель мероприятия – ознакомить студента с выбранной им профессией, а также сконцентрировать основные усилия в обучении для достижения лучшего результата. Итог, – более качественное, осознанное усвоение учебного материала, повышение уровня знаний и мотивации у будущего работника или руководителя.

Объем отчета по ознакомительной практике не превышает 10-15 страниц А-4, напечатанных установленным ГОСТ шрифтом и размером. Основные пункты:

Характеристика предприятия (организации), позволяющая получить ясное представление о выполняемой здесь работе.
Подробное ознакомление с уставом, разработанным в данном заведении.
Изучение должностных обязанностей работников определенного направления деятельности.

Практика, осуществляемая непосредственно на производстве.

Такой вид практического обучения используется обычно на 3-4 курсах ВУЗов. Здесь студенты должны получить практические навыки работы, получить знания, касающиеся тонкостей работы, особенностям организации трудового процесса. Объем работы в этом случае должен быть в пределах 25-35 страниц. А содержание отчета по практике должно строго соответствовать полученному заданию.

Прохождение практики перед написанием дипломной работы.

Данный вид практики проводится на последнем курсе обучения и имеет главную задачу – углубить полученные профессиональные знания, выработать первоначальные навыки работы, получить умения и возможность проявить себя в самостоятельной работе. Отчет по преддипломной практике – это наиболее полный вариант оформления в строгом соответствии с требованиями ГОСТ, а также рекомендациями и правилами в каждом конкретном учебном заведении.

Пример содержания отчета по практике.

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение ______________________________________________________ – 2

Основная часть _________________________________________________ – 3

Общие сведения о предприятии (организации) ________________ – 3
Организация рабочего процесса, управления трудовым

коллективом, а также ведение учета _________________________ – 5

3.Требования, предъвляемые к ведению учета в

самых различных сферах деятельности предприятия ___________ – 9

3.1Основные положения ____________________________________ – 11

3.2Учет………………….. _______________________________________- 14

3.3Учет………………….. _______________________________________ – 17

3.4Учет ………………… _______________________________________ – 19

3. 5Учет ………………… _______________________________________ – 21

3.6Отчетность………….. _______________________________________ – 23

4.Заключение ____________________________________________________ – 28

Список использованной литературы и других источников информации _ – 33

Приложения (если предусмотрены) ________________________________ – 35

Не успеваете написать работу?

Заполните форму и узнайте стоимость

Вид работыПоиск информацииДипломнаяВКРМагистерскаяРефератОтчет по практикеВопросыКурсовая теорияКурсовая практикаДругоеКонтрольная работаРезюмеБизнес-планДиплом MBAЭссеЗащитная речьДиссертацияТестыЗадачиДиплом техническийПлан к дипломуКонцепция к дипломуПакет для защитыСтатьиЧасть дипломаМагистерская диссертацияКандидатская диссертация

Контактные данные – строго конфиденциальны!

Указывайте телефон без ошибок! – потребуется для входа в личный кабинет.

* Нажимая на кнопку, вы даёте согласие на обработку персональных данных и соглашаетесь с политикой конфиденциальности

Подтверждение

Ваша заявка принята.

Ей присвоен номер 0000.
Просьба при ответах не изменять тему письма и присвоенный заявке номер.
В ближайшее время мы свяжемся с Вами.

Ошибка оформления заказа

Кажется вы неправильно указали свой EMAIL, без которого мы не сможем ответить вам.
Пожалуйста проверте заполнение формы и при необходимости скорректируйте данные.

Отчет по учебной практике содержание. Отчет о прохождении учебной практики

Как правило, практика проходится трижды за все время обучения студента. Сначала проходят учебную практику, потом производственную. Конечным этапом, который показывает все знания студента и освоенные им навыки за все время обучения, является прохождение преддипломной практики.

Каждая из этих видов практики имеет свои особенности. Учебная практика проходится на втором или третьем курсе. Она не подразумевает непосредственное погружение в рабочую обстановку. Это, скорее, внешнее ознакомление с работой предприятия путем прослушивания лекций и посещения экскурсий.

Производственная практика – это более серьезный этап обучения. Во время прохождения производственной практики студент погружается в рабочий процесс и выполняет функции полноценного рабочего, но под руководством куратора.

Преддипломная практика – это решающий этап обучения. Кроме того, что студент полностью выполняет обязанности специалиста, он еще должен показать себя с наилучшей стороны. От этого зависит не только написание диплома, но и дальнейшее трудоустройство. Если вас заметят во время прохождения преддипломной практики, вам вполне могут предложить достойную профессию после окончания института.

Как бы все виды практики между собой не отличались, цели и задачи их прохождения, как правило, одинаковы:

Подведение итогов учебного курса;
Закрепление теоретических знаний;
Освоение практических навыков работы;
Осознание деятельности, с которой придется столкнуться после окончания учебного заведения;
Изучение работы предприятия изнутри.

По итогам каждого этапа студентом в обязательном порядке пишется отчет по практике. Это документ, который показывает, чему научился студент, какие навыки освоил и какие профессиональные качества приобрел за время прохождения практики. Это очень важная работа, поскольку именно на ее основе делается вывод о профессиональной подготовленности ученика.

Как правило, практика подразумевает помещение студента в условия, которые будут для него обычными после окончания института, во время непосредственного трудоустройства. Так вот, чтобы отчет по практике получился максимально грамотным, качественным и вмещал всю необходимую информацию, нужно с особой внимательностью изучить рабочий процесс предприятия, на котором студент проходит практику, всю его документацию и нормативные акты.

Также желательно полностью описать свою деятельность на данном предприятии, рассказать о своих достижениях, дать рекомендации относительно улучшения работы предприятия. Отчет должен быть составлен согласно всем нормам и общепринятым стандартам оформления документов.

Как написать отчет по практике: с чего начать

Написание любого отчета по практике начинается с получением в университете методического указания. Это своего рода инструкция по написанию отчета по практике.

Методичку необходимо получить на кафедре. Она содержит всю необходимую информацию по задачам практики, написанию и оформлению отчетов.

Пример методического указания

Основной для написания отчета по практике является план практики. Он отражает ключевые задачи студента во время практики. Как правило, план содержит 3-4 задачи.

Пример плана практики

Грамотный, структурированный отчет по практике подразумевает под собой тщательный сбор информации о предприятии, анализ этой информации, разработку плана по улучшению и усовершенствованию деятельности и рабочего процесса предприятия. Поэтому начинать писать отчет по практике нужно, в первую очередь, с частых посещений практических занятий.

Подойдите к вопросу прохождения практики серьезно, поскольку написать отчет не сложно, только если вы действительно понимаете, что делаете. Если вы не усвоили какой-либо материал или не поняли какой-либо процесс, не стесняясь, обращайтесь к кураторам отчета. Как правило, их двое: от предприятия и от учебного заведения.

После того, как вы собрали всю информацию, которую можно было собрать, о предприятии, приступайте к ее анализу. Внимательно изучите любые документы и правовые акты – они вам пригодятся.

Когда работа с информацией окончена, вы можете приступать к ее изложению. Внимательно структурируйте текст, сделайте его читабельным и понятным, чтобы преподавателю было легко его прочесть и так же легко выставить вам отличную оценку.

Структура отчета по практике всегда одинакова. Это общепринятые правила, на которые нужно ориентироваться при упорядочении вашей информации.

Структура отчета по практике

В целом, если учебное заведение не выдвинуло какие-либо свои требования, структура отчета по практике выглядит так:

Титульный лист, который оформляется по всем правилам. Обычно на титульном листе указывается такая информация: название учебного заведения и специальности, тема и вид отчета по практике, фамилия и инициалы преподавателя, проверяющего отчет и студента, его выполняющего, название группы, в которой учится студент, название предприятия, на котором проходят практические занятия, город, в котором находится учебное заведение и год написания отчета по практике.
Содержание с нумерацией разделов.
Введение, в котором указываются цели и задачи прохождения практических занятий. Они, как правило, уже даны в методических рекомендациях к написанию отчета. Кроме того, во введении указывается предполагаемый результат прохождения практики.
Основная часть. Этот раздел обязательно должен делиться на теоретическую и практическую часть. Кроме того, теоретическая часть должна разбиваться на разделы, а практическая – по мере усмотрения учебного заведения. В этой части делаются все расчеты, описывается деятельность предприятия, рассказывается вся нужная информация об организационной структуре, проводится анализ и сравнительная характеристика.
Заключение – пожалуй, основной раздел отчета по практике. Заключение включает в себя все выводы, сделанные студентом во время прохождения практических занятий. Тут же дается оценка собственной работе, и адекватно оцениваются приложенные усилия. Кроме того, в заключении обязательно нужно дать свои рекомендации по поводу улучшения профессиональной деятельности предприятия.
Приложения – это последний структурный раздел отчета. Это всевозможные данные, на которые можно сослаться из основной части отчета. Приложение не нумеруются. Это, в основном, разная документация, интервью, выписки из законодательства и другая полезная информация.

Конечно, отчеты по разным видам практики отличаются между собой, пусть и незначительно.

Виды отчетов по практике

Отчет по учебной практике

Поскольку учебная практика является самым легким видом практических занятий, структура отчета по ней тоже не представляет собой особых сложностей. От стандартной структуры отчета по практике она отличается тем, что практической части, как правило, не имеет.

Учебная практика проходит в групповых занятиях, поэтому нужно использовать возможность и собрать как можно больше теоретических знаний по поводу организационной структуры данного предприятия. Цели и задачи учебной практики исключают погружение студента в рабочую обстановку, об этом нужно не забывать при написании введения и выводов.

Отчет по производственной практике

Производственная практика – этап более серьезный, чем учебные практические занятия. Отчет по производственной практике оформляется в точности так, как указано в общепринятых стандартах, за исключением случаев, когда учебное заведение выдвигает собственные правила оформления отчета.

Помните, что производственная практика направлена на самостоятельную работу и собственные рассуждения студента, поэтому ваше мнение и ваши рекомендации очень важны в отчете.

Отчет по преддипломной практике

Преддипломная практика – это самый ответственный этап за весь период обучения. Структура отчета по преддипломной практике сохраняется, но в основной части отчета или в заключении – по выбору учебного заведения – должна упоминаться информация по поводу вашей дипломной работы.

Дело в том, что во время прохождения преддипломной практики и написания отчета вы должны выбрать тему дипломного проекта, которая обязательно должна перекликаться с вашей специальностью.

Не забудьте упомянуть эту информацию в отчете, поскольку от нее зависит ваш допуск к защите дипломной работы и ваша оценка про преддипломной практике, которая также влияет на итоговую оценку.

Чтобы правильно написать отчет по практике, советуем вам просмотреть примеры таких отчетов на сайте, чтобы им следовать создать грамотную работу.

К каждому виду отчета должны прилагаться определенные документы. Это обязательное правило для каждого учебного заведения. В роли документов обычно выступают дневник практики, характеристика с места прохождения практики и пояснительная записка.

Пояснительная записка к отчету по практике

Пояснительная записка – это краткое, написанное студентом, изложение отчета по практике. В ней должны быть расписаны все действия студента и информация о прохождении практики в целом.

Пояснительная записка к практике – пример

Пояснительная записка должна быть объемом в один лист формата А-4 и писаться в таком же стиле, что и отчет по практике, то есть в научном.

Характеристика к отчету по практике

Характеристика к отчету требуется не для всех видов практики. Обычно отчет по учебной практике сдается без этого документа.

Характеристика к отчету по практике – пример

Характеристика с места прохождения практики подразумевает краткий отзыв представителя предприятия о работе студента на данном предприятии. Как правило, в характеристике указана посещаемость студентом практических занятий, его участие в организационном процессе, польза от данного студента для предприятия, готовность учащегося вступить в ряды профессиональных сотрудников.

На характеристику, особенно по преддипломной практике, всегда обращают особое внимание.

Дневник практики – пример

Дневник практики представляет собой записи студента о прохождении практических занятий каждый день. В дневнике указывается дата, выполнение работы за этот день и результат выполненной работы. Дневник практики заполнить легко, однако, если практические занятия вы не посещали, то проявите фантазию, и запишите в дневник практики придуманные действия.

Не забывайте, что этот документ должен быть закреплен подписью предприятия и росписью куратора от организации.

Пример дневника практики

Защита отчета по практике

Когда отчет по практике выполнен, наступает время для его защиты. Сразу говорим, что очень легко защитить отчет, если вы проходили практику и ответственно подходили к выполнению заданий. Вам даже учить ничего не придется, поскольку отработанные навыки наверняка останутся у вас в памяти.

Вы должны ориентироваться в своем отчете и знать, куда посмотреть в случае нехватки информации.

Часто многие преподаватели при защите отчета требуют предоставить презентацию, сделанную специально для защиты. В составлении презентации нет ничего сложного. Ее структура выглядит так:

Первый слайд, который содержит всю информацию, которая написана на титульном листе. Это, своего рода, и есть титульный лист презентации.
Второй слайд содержит название предприятия, на котором проходила практика и имя вашего научного руководителя от предприятия.
Третий слайд – это, своего рода, введение. На нем должны быть указаны цели и задачи прохождения практики.
Четвертый слайд играет роль заключения. На нем должны быть освещены все итоги и выводы, сделанные студентом.
В следующих слайдах вы должны кратко расписать всю информацию, которую считаете нужным осветить, из основной части. Будь то актуальность, ваши советы или рекомендации, делайте это кратко и грамотно.
Последний слайд показывает итоги составления презентации.

Примеры отчетов по практике

Как написать отчет по практике: правила и примеры обновлено: 15 февраля, 2019 автором: Научные Статьи.Ру

Заключение отчета по практике – самая непонятная часть работы. Структуру основного текста отчета преподаватели обычно разъясняют. Да и про введение пару слов говорят. А вот что писать в заключении? Это ведь не научное исследование, просто «перечислить выводы» вряд ли получится.

Практика бывает трех видов: ознакомительная (она же учебная), производственная и преддипломная. Соответственно, видов заключений отчетов о прохождении практики тоже три. Рассмотрим их подробно.

Ознакомительная практика

Ее проходят в самом начале обучения, на 1 или 2 курсе. Обычно проводится в форме экскурсии на какое-нибудь предприятие. Цель такой практики – «вживую» познакомить студента с выбранной профессией. В отчете Вам, скорее всего, предложат описать деятельность организации. Объем работы небольшой, чаще всего 3–5 страниц. Если Вам нужна квалифицированная помощь с подготовкой отчета по практике “под ключ”, напишите нам

Что же будет уместно написать в заключении?

Прежде всего, еще раз укажите, где именно Вы проходили практику (полное название организации, отдел).
Вспомните все цели и задачи работы (они должны быть сформулированы во введении), и отметьте их как выполненные. Например, во введении вы поставили задачу «изучить деятельность компании». Значит, в заключении смело пишите то же самое, но другими словами: «Я проанализировал работу организации».
Перечислите документы, с которыми Вам разрешили ознакомиться.
Выразите личное отношение к практике. Помогла ли она закрепить знания, полученные в ВУЗе? Пригодятся ли приобретенные навыки в дальнейшем?
Если в процессе прохождения практики у Вас возникли какие-то трудности, обязательно опишите их. Предложите пути решения (это может повлиять на положительную характеристику).
Можно указать, что в деятельности предприятия заинтересовало Вас больше всего.

Пример

Я проходил учебную практику по специальности «Редактирование» в компании «Рога и копыта». Это одно из старейших издательств Москвы, специализирующееся на выпуске детской и понятийной литературы.

За время практики я изучил тонкости редакционно-издательского процесса, проанализировал критерии отбора рукописей, на практике применил знания по написанию аннотаций. Я ознакомился с издательским портфелем на следующий год, типовым авторским договором и законом об авторских правах.

Практика в издательстве помогла закрепить навыки, полученные во время обучения. Сотрудники организации дали мне массу ценных советов. Я приобрел незаменимый опыт, который, несомненно, очень пригодится мне в дальнейшей профессиональной деятельности.

Это весьма утрированный пример заключения отчета о практике. Но в нем есть всё, что нужно: доклад о проделанной работе, выражение личного отношения и некая благодарность организаторам процесса.

Производственная практика

Эта практика уже подразумевает некое участие в работе фирмы. Вам будут давать разные задания: составить договор, отыскать информацию, сделать доклад. Сохраняйте копии своих трудов: их следует прикрепить к отчету в качестве приложений.

В самом отчете уже будет недостаточно просто описать предприятие. Вам придется проанализировать деятельность организации, найти какие-то проблемы, предложить решение, спрогнозировать дальнейшее развитие компании.

Все данные, полученные в результате анализа, нужно будет коротко отразить в заключении отчета о практике. По ходу любого вида практики должен заполняться дневник .

Ориентировочный план заключения

Начните, опять же, с полного названия предприятия. Можно тут же указать период прохождения практики.
Вкратце опишите компанию: сфера деятельности, место на рынке, объемы производимых товаров (или оказываемых услуг). Постарайтесь уложиться в пару фраз.
Приведите результаты своих исследований (желательно с цифрами).
Перечислите всё, что вы делали на предприятии.
Отчитайтесь в выполнении поставленных задач.
Выразите свое мнение об организации практики. Можно поблагодарить сотрудников предприятия, оказавших содействие. Выскажите предложения, если они есть.

Конечно, структура текста во многом зависит еще и от Вашей будущей профессии. Пример заключения отчета о практике для своей специальности Вы можете найти на нашем сайте.

Преддипломная практика

В целом, преддипломная практика не так уж сильно отличается от производственной. Разница лишь в том, что ее результаты будут использоваться в дипломной работе. Образец заключения отчета по практике можно использовать тот же. Главное, не забыть упомянуть, как сильно эта практика помогла в написании диплома.

Ну, и мнение об организации учебно-практической деятельности высказывать необязательно. Тем более что место для прохождения преддипломной практики студент обычно выбирает сам (его всегда указывают на титульном листе). Если у Вас нет организации, где можно пройти практику, то подготовим для Вас отчет со всеми печатями за 3 дня, напишите нам Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Учебная практика для студента – дело привычное. Многие воспринимают ее как очередное приключение. Некоторые относятся вполне серьезно и надеются получить бесценный опыт. И вот сюрприз: чаще всего ожидания не оправдываются. Но это не отменяет того, что учащимся придется как-то решить вопрос, как написать отчет по практике.

О написании и грамотном оформлении других типов работ много рассказано в нашем телеграм-канале . А здесь мы расскажем, как студенту правильно написать и оформить отчет по учебной практике, и предоставим образец.

Как правильно оформить отчет по учебной практике

Сам отчет редко вызывает вопросы. Достаточно просто описать, как у кого проходила практика, какие цели ставились и каких результатов удалось достигнуть. Большинство студентов начинают волноваться, приступая к оформлению. Их интересуют следующие вопросы:

Как правильно составить, написать и оформить отчет по производственной практике по ГОСТу?
Как написать дневник, характеристику и доклад к защите?

Есть и другие проблемы у молодых специалистов, которые стремятся пройти практику. Нередко более опытные сотрудники не допускают студента к производственным процессам. Собрать полезную информацию на такой практике крайне сложно.

Или представьте: оказались вы на учебной практике, а на вас пытаются навесить все возможные обязанности. Тогда материала собирается столько, что просто его привести в нормалный вид является чем-то из разряда фантастики. Что же делать, когда правильно написать и оформить работу очень сложно или нереально вовсе?

Начинать нужно с самого начала. Читаем и запоминаем, как написать отчет по производственной практике на предприятии, смотрим образец и узнаем практические рекомендации.

Общие правила и требования к оформлению отчета по практике

Несмотря на наличие собственных требований в каждом университете, ознакомиться с которыми можно в методической литературе вашего вуза, существуют стандарты оформления отчета по практике:

Общий объем работы не превышает 40 листов стандартного формата А4 .
Отчет по практике пронумерован на всех страницах (кроме титульного листа и приложения к практической работе).
Текст работы печатают черным шрифтом формата Times New Roman 12-14 кеглем . Между строчками задают двойной или полуторный интервал .
Отступ с новой строки равен 1,25 пт .
У каждого раздела свое название . Новый раздел начинают с новой строки .
До начала создания документа устанавливают приемлемые отступы страницы: по левому полю 30 мм , по правому полю 20 мм , сверху и снизу отступ 20 мм .
При оформлении отчета по практике по ГОСТ недопустимо переносить слова . Однако многие кафедры вузов допускают перенос слов, поэтому уточните этот момент на своей кафедре.

Если учитесь в техническом вузе, может понадобится рамка для отчета.

Оформление титульного листа отчета по практике

Титульный лист учебной практики практически ничем не отличается от титульных листов других работ. Шапка листа как обычно содержит информацию об учебном заведении и студенте. Далее следует название работы, то есть отчет о прохождении учебной практики, город и год выполнения.

Кстати! Если у вас есть дела поважнее отчета по практике, для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы .

Грамотное оформление отчета по практике: образец наполнения информационных блоков

Структура отчета по практике:

титульный лист;
содержание или план работы;
основная часть с описанием проделанной работы;
заключение;
библиографический список или список литературы;
приложения.

Четко понимая, из каких разделов состоит этот документ, можно без труда разобраться, что писать во введении отчета по практике, в заключении и других его частях.

Общие требования по содержанию учебного отчета по практике

Если уж вы собрались делать эту часть в отчете, делайте ее правильно. Содержание – это вторая по счету страница работы, поэтому преподаватели на нее обращают пристальное внимание. Даже основная часть не может похвастаться такими почестями.

Чтобы узнать, как грамотно составить содержание, следует обратиться к ГОСТу. В государственных стандартах четко прописаны нормы оформления любой научной работы и ее разделов.

Однако каждый вуз располагает собственными нормами и требованиями, поэтому не поленитесь и сходите в методический кабинет – это лучший способ избежать ошибок.

Чтобы сделать автооглавление в Ворде , в меню «Вставка» нужно выбрать пункт «Ссылка» , затем – «Оглавление и указатели» . Во вкладке «Оглавление» выберите «Панель структуры» и задайте параметры оглавления в открывшемся окне.

Введение отчета о прохождении практики

Если с титульным листом и содержанием с большего все понятно, то введение необходимо правильно не только оформить, но еще и знать, что можно и нужно там писать. В этой части работы ставят цели и задачи, обосновывают актуальность отчета по практике.

К слову, если это учебная практика юриста , то скорее всего вам необходимо будет предоставить образцы документов, которые были созданы вами.

Когда цели и задачи на учебную или даже преддипломную практику понятны, очень просто создать отчет и его основную часть.

Основная часть отчета по практике

Это и есть своеобразная практическая часть производственной практики, проекта. Здесь четко и ясно описывают структуру предприятия. Охарактеризовать принимающую сторону не так уж и просто, особенно если толком вас никуда не допускали. Но именно в этой части постарайтесь не допускать критической субъективной оценки .

После того как описана компания, в которую вас направили, нужно обобщить материал и детально осветить все процессы, в которых вы были задействованы. Также укажите, какую именно поддержку вам оказывали на протяжении срока практики.

Заключение отчета о прохождении практики

По завершении основной части следует заключение, в котором формулируют основные выводы и предложения отчета по практике. Как можно быстро и красиво написать заключение в отчете по практике, чтобы преподаватель не задавал дополнительных вопросов, а студент мог наконец вдохнуть полной грудью?

Достаточно помнить, что здесь кратко излагаются основные выводы по работе и итоги практики. Чтобы ничего не упустить, вспомните цели и задачи, поставленные во введении.

Когда отчет готов, пора нести его на подпись руководителю организации . Не надейтесь, что кто-то с предприятия перечитает ваши рукописи от корки до корки. Скорее это сделают ваши преподаватели. Так что дерзайте!

Список литературы и характеристика

Список литературы при оформлении отчета по практике делают в следующем порядке:

законодательные акты и прочие правовые документы;
методичка и учебные ресурсы, интернет-ресурсы.

Вот пошаговое руководство о том, как правильно составить библиографический список в отчете по практике:

Открываете меню Ссылки , выбираете вкладку Список литературы. В выпадающем списке выбираете нужный вариант списка. Созданная вставка не покажет ничего, кроме заготовки, с которой мы и будем работать далее.
Помещаете курсор в конце абзаца, где делаете ссылку на источник. Открываем снова меню Ссылки/Вставить ссылку/Добавить новый источник .
У вас появится окошко, где вам остается только заполнить необходимые графы (автор, название источника, место, год, издательство и так далее). Обратите внимание, что в графе Тип источника может быть не только книга, но и электронный ресурс, статья и прочие типы источников.
Как только добавите источник, на месте, куда вы помещали курсор, появятся скобки с отсылкой на список литературы. Если в самом списке литературы к этому моменту не отобразились изменения, зайдите в его настройки и нажмите кнопку Обновление ссылок и списка литературы .

Как оформлять приложения в отчете по практике

По возможности обязательно прикрепите приложения, так как они помогут лучше понять суть работы предприятия и вашей работы на нем в частности. Это могут быть ксерокопии каких-либо документов или справочные материалы, годовые отчеты, графики, диаграммы. Качество оформления приложений в отчете по практике играет огромную роль.

Зная, как правильно оформить приложения , вы сможете грамотно резюмировать вашу работу, сделать ее более понятной.

По какому принципу происходит формирование приложений к отчету? В приложение любой работы входят:

рисунки,
таблицы,
графические материалы.

Существуют определенные стандарты, которые необходимо соблюдать при создании приложений к отчету по практике . Вот основные из них:

Каждое новое приложение начинают с чистой страницы. Сверху в центре пишется заголовок «ПРИЛОЖЕНИЕ» с причисленным ему порядковым номером, соответствующим ссылке в тексте работы. Под ним идет заголовок таблицы, рисунка или другого графического объекта (начинается с прописной буквы с отдельной строки по центру).
Нумерация приложений можно использовать буквы русского (кроме о, ё, й, з, ь, ч, ъ, ы) или латинского алфавита (кроме букв I, O). Если количество приложений превышает количество букв одного из алфавитов, можно использовать арабские цифры. Если к диплому прилагается лишь одно приложение, оно обозначается заглавной буквой А.
Нумерация страниц приложений должна быть сквозной. Нумерация начинается с первой цифры с первой страницы приложения.

Особое внимание обратите на то, как следует оформлять таблицы . Этот графический элемент позволяет улучшить наглядность примеров и расчетов. Мы хотим рассказать вам как раз о том, как это правильно делать. Каждый рисунок, графический объект и таблица непременно нумеруются одним из следующих способов:

Сквозная нумерация по ходу отчета по практике.
Новая нумерация с началом каждой новой главы.

При создании приложений также пролистайте материалы о том, как правильно оформлять схемы , если ваша работа технической направленности. И если с остальными видами предоставления информации все понятно, то схемы вызывают у студентов больше всего вопросов.

Схема должна быть понятной и наглядной. Все надписи хорошо видны и выполнены в том же стиле, что и другие графические объекты в отчете по практике. Линии схемы четкие. У всех элементов хорошо различимые границы.

В правильно составленной схеме можно легко различить связи и последовательности. Надписи емко отражают суть схемы и всех происходящих процессов, которые вы хотите описать.

Образцы оформления отчета по практике

Вот образцы и шаблоны, которые помогут оформить отчет быстрее:

Как оформить отчет по учебной практике в один клик?

Надеемся, наши примеры и образцы учебной практики студента вам помогли и облегчили защиту практических работ. Нет способа, который позволит мгновенно сделать все правильно. Но если вы обратитесь помощью в студенческий сервис , то получите быструю и надежную помощь от опытных специалистов.

Преддипломная практика – важная составляющая завершающегося обучения длиной в пять лет. Этот этап является финальным практическим экзаменом для студента-выпускника, а значит, именно он покажет, насколько вы готовы вступить во взрослую жизнь и работать по выбранной специальности. Кстати, на нашем телеграм-канале много материалов о том, как выбрать подходящую профессию и в какой вуз поступить.

Преддипломная практика служит своеобразным окном в профессиональную сферу . На ней вы можете более детально разобраться в производственных процессах, а также научиться внедрять свои теоретические знания на практике. Собственно, на это и направлена вся система высшего образования – дать возможность молодому специалисту окунуться в тайны профессии.

Оформление отчета по преддипломной практике по ГОСТу

Преддипломная практика нужна, чтобы студент мог подготовиться к защите дипломной работы. Именно в процессе стажировки можно собрать весь необходимый материал и успешно использовать его на защите.

Таким образом, вторая глава дипломной работы может быть наполнена исключительно собственным опытом на том или ином предприятии. Также это станет вспомогательным, но очень важным звеном при полном раскрытии темы дипломной работы.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на

Данная практика по сроку может значительно отличаться от всех предыдущих. Она полностью согласована с учебной программой и преследует свои цели и задачи .

Чаще всего их ставит преподаватель, который и будет после окончания принимать результаты практики. Еще в организации вам назначат руководителя практики, который сможет вам помочь в трудных ситуациях и проконсультирует, если будут возникать вопросы.

Длительность прохождения преддипломной практики зависит от требований вуза.

Итак, если вам необходимо написать отчет о преддипломной практике на предприятии, давайте разбираться, как же его правильно оформить.

Правильный отчет о преддипломной практике обязательно будет содержать:

титульный лист,
перечень целей и задач,
полное содержание работы,
основную часть,
заключение,
список литературы,
приложения.

Нелишними будут и заключения руководителя с предприятия. А теперь более подробно рассмотрим каждый раздел отчета по практике.

Пример оформления отчета по преддипломной практике

Титульный лист

Оформить титульный лист отчета о преддипломной практике достаточно просто. Никаких новшеств или отличий от других работ практически нет. Шапка должна содержать информацию о министерстве образования вашей страны, а также название учебного заведения.

Чуть ниже указывают кафедру, специальность и название работы. Изобретать велосипед не стоит и здесь. Название следующее: « Отчет о прохождении преддипломной практики » . Не забудьте напечатать свои личные данные, а также преподавателя. Внизу город и год выполнения.

Основная часть

Основная часть содержит описание предприятия, характеристики работы, а также воплощенные в реальность задачи и цели. Ваша задача – полностью отразить все процессы, в которых вы были задействованы во время практики. Это поможет сделать дневник. Если его нет, то будет немного сложнее, но лучше вести его и опираться на данные, которые в нем записаны.

Заключение

Заключение обычно содержит выводы о проделанной работе. Проще всего это сделать, опираясь на цели и задачи, поставленные во введении.

Главное – не забывать о том, что вам необходимо предоставить собственное мнение о работе предприятия и о том, как, по вашему мнению, строиться работа и так далее. К тому же вы можете высказать свои предложения по улучшению и модернизации.

Если грамотно оформить отчет по преддипломной практике у вас не получилось или отсутствует материал, чтобы его написать и успешно защитить работу, не стоит отчаиваться. Вы всегда можете получить профессиональную помощь в

После завершения учебно-ознакомительной практики необходимо сдать по ней отчёт. Как написать отчёт по учебной практике? Это письменная аналитическая работа, которая делается в соответствии с определенными требованиями ФГОС.

Что понадобится для написания отчёта?

От студента, прошедшего учебно-ознакомительную практику, требуется не подробный анализ собранных им материалов, а их обзор, а также выполнение рекомендаций, указанных в задании на практику.

Содержание отчёта по учебной практике определяется её программой и напрямую зависит от профессии. Но даже если учебная (учебно-ознакомительная практика) на предприятии и отчёт касаются специальностей «менеджмент» и «бухгалтерский учёт» – подробно исследовать отчётность предприятия не обязательно. Данная практика – самая простая и короткая форма учебного процесса, общее знакомство с деятельностью предприятия и будущей должностью практиканта.

Для написания отчёта необходимы:

сведения об организационной структуре предприятия;
сведения о работе конкретного подразделения, где проходила практика;
сведения об основных функциях персонала;
документы предприятия, архивные данные, статистика.

К отчёту должен прилагаться дневник практики , в котором по дням расписаны все трудовые действия студента.

Структура отчёта по учебной практике

Отчёт по практике имеет стандартную структуру студенческой письменной работы:

Введение , в котором указываются цели и задачи учебной практики.
Основная часть (два или три раздела), содержащая характеристику предприятия, перспективы его развития и рассмотрение вопросов, поставленных в задании на практику.
Заключение , излагающее выводы о проделанной работе.
Библиографический список , включающий учебные пособия, научные источники и документация предприятия.
Приложения : в них входят копии рассмотренных документов и графические материалы.

Пример отчёта по учебной практике вы можете посмотреть .

Как оформить отчёт по учебной практике

Оформление отчёта по учебной практике проводится в строгом соответствии с нормами ГОСТ. Общие стандарты оформления таковы:

На титульном листе отчёта должны быть указаны наименование вуза и кафедры, специальность, ФИО автора, название города и год прохождения практики.
Объём отчёта – 30-40 листов формата А4.
Шрифт: Times New Roman, 14-1 кегль.
Межстрочный интервал: полуторный.
Поля: правое и левое – соответственно 15 и 30 мм, верхнее и нижнее – 20 мм.
Каждый раздел следует начинать с новой страницы. Нумерация страниц: сквозная, справа вверху.
Заголовки располагаются по центру и пишутся прописными буквами. Переносы слов и точки в конце заголовка недопустимы. Расстояние от заголовка до последующего текста – 3 интервала (пропуск трёх строк).
Каждая таблица или рисунок имеют собственное название и порядковый номер. Нумеруются они по единому принципу сквозной нумерации (по порядку от начала до конца отчёта). В тексте делаются ссылки на таблицы.
Сноски оформляются в двух вариантах: квадратные скобки в тексте (номер источника и страницы) или подстрочные (под чертой внизу страницы).

Библиографический список оформляется следующим образом:

порядок перечисления источников: 1) правовые и нормативные документы; 2) книги и журналы; 3) ссылки на сайты;
все названия источников располагаются в алфавитном порядке, но сначала перечисляются русские авторы, за ними – иностранные;
название источника должно выглядеть так: Стрепетов О. В. Современный менеджмент. -М: ЭКСМО, 1995. – 184 с. В случае одинаковых фамилий авторов они размещаются в алфавитном порядке инициалов: Стрепетов О. В. (), далее – Стрепетов Р. С. Если источником является статья в журнале, пункт списка оформляется так: Стрепетов О. В. Современный менеджмент // Вопросы менеджмента. – 1995. № 10. – С. 12-19 .

Важно: в вашем вузе могут существовать и собственные правила оформления отчёта. Не забудьте внимательно ознакомиться с методичкой!

Отчёты по учебной практике от Dip24 – круглосуточно и без плагиата

Если у вас нет возможности написать отчёт по учебной практике самостоятельно – обратитесь к специалистам Дип24. У нас можно заказать отчет по практике любой сложности и по любым специальностям:

отчёт по учебной практике бухгалтера, юриста, экономиста
отчёт по учебной практике менеджера, психолога, товароведа, инженера
отчёт по учебной практике: туризм, финансы, логистика, бухучёт
отчёт по учебно-педагогической практике

Прочитайте о наших акциях, оставьте онлайн-заявку и будьте уверены в том, что мы выполним заказ быстро, качественно и без плагиата.

Отчет по учебной практике “Лингвистика” КФУ — Отчёт по практике #9103220 — Лингвистика

ВВЕДЕНИЕ 8
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 11
1.1. Общая характеристика работы письменного и устного переводчика 11
1.2. Анализ текстового материала научно-публицистического содержания выносимого на письменную часть итоговой аттестации 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 15
ПРИЛОЖЕНИЕ 16

Я, студент группы 04.3-8… ФИО, в период с 09.02.2021 по 20.02.2021 прохожу учебную (по получению первичных профессиональных умений и навыков) практику на кафедре теории и практики перевода.
В период прохождения учебной (по получению первичных профессиональных умений и навыков) практики, согласно плану практики, я должен(на):
• освоить основные способы достижения эквивалентности в переводе и способностью применять основные приемы перевода
• освоить основы системы сокращенной переводческой записи при выполнении устного последовательного перевода
• освоить международный этикет и правила поведения переводчика в различных ситуациях устного перевода (сопровождение туристической группы, обеспечение деловых переговоров, обеспечение переговоров официальных делегаций)
• научиться осуществлять письменный перевод с соблюдением норм лексической эквивалентности, соблюдением грамматических, синтаксических и стилистических норм
• научиться оформлять текст перевода в компьютерном текстовом редакторе
• научиться осуществлять устный последовательный перевод и устный перевод с листа с соблюдением норм лексической эквивалентности, соблюдением грамматических, синтаксических и стилистических норм текста перевода и темпоральных характеристик исходного текста
• овладеть методикой предпереводческого анализа текста, способствующей точному восприятию исходного высказывания
• овладеть методикой подготовки к выполнению перевода, включая поиск информации в справочной, специальной литературе и компьютерных сетях
• овладеть основными способами достижения эквивалентности в переводе и способностью применять основные приемы перевода
• овладеть этикой устного перевода
• овладеть способностью осуществлять письменный перевод с соблюдением норм лексической эквивалентности, соблюдением грамматических, синтаксических и стилистических норм
А также освоить в процессе практики следующие компетенции:
• ПК-7 – владением методикой предпереводческого анализа текста, способствующей точному восприятию исходного высказывания
• ПК-8 – владением методикой подготовки к выполнению перевода, включая поиск информации в справочной, специальной литературе и компьютерных сетях
• ПК-9 – владением основными способами достижения эквивалентности в переводе и способностью применять основные приемы перевода
• ПК-10 – способностью осуществлять письменный перевод с соблюдением норм лексической эквивалентности, соблюдением грамматических, синтаксических и стилистических норм
• ПК-11 – способностью оформлять текст перевода в компьютерном текстовом редакторе

1. Базылев, В.Н. Теория перевода. Кн. 2 : практикум / В.Н. Базылев. – 3-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2017. – 200 с. – ISBN 978-5-9765-1478-2. – Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/1032434
2. Васильев, Л.Г. Переводчик в коммуникативном пространстве / Л.Г. Васильев // Перевод как моделирование и моделирование перевода: сб.науч.тр. – Тверь, 1991. – С. 25-32.
3. Гарбовский, Н.К. Курс устного перевода. Французский язык – русский язык / Н.К. Гарбовский, О.И. Костикова. – Изд-во Моск. ун-та, 2006. – 8 c.
4. Есакова, М.Н. Русский язык и культура речи. Нормы современного русского литературного языка : учеб. пособие для переводчиков / М.Н. Есакова, Ю.Н. Кольцова, Г.М. Литвинова. – 2-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2017. – 280 с. – ISBN 978-5-9765-1345-7. – Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/1032523
5. Миньяр-Белоручев, Р.К. Общая теория перевода и устный перевод / Р.К. Миньяр-Белоручев. – М.: Воениздат, 1980. – 36 с.
6. Салимова, Д.А. Двуязычие и перевод: теория и опыт исследования : монография / Д. А. Салимова. А.А. Тимерханов. ? 2-е изд., стер. ? Москва : ФЛИНТА, 2017. ? 280 с. – ISBN 978-5-9765-1446-1. – Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/1034553
7. Шлейермахер, Ф. О разных методах перевода / Ф. Шлейермахер // Вестник Моск. ун-та. – 2000. – №2. – С. 128.
8. Шлейермахер, Ф. О разных методах перевода / Ф. Шлейермахер // Вестник Моск. ун-та. – 2000. – №2. – С.. 129.

Тема:	Отчет по учебной практике “Лингвистика” КФУ
Артикул:	9103220
Дата написания:	09.02.2021

Тип работы:	Отчёт по практике
Предмет:	Лингвистика
Оригинальность:	Антиплагиат.ВУЗ — 70%
Количество страниц:	36

Как написать отчет по учебной практике? — Учимся вместе

Учебные практики проводятся для того, чтобы студенты начальных курсов смогли получить первый профессиональный опыт. Отличительная особенность учебной практики заключается в том, что она проводится по одному или нескольким предметам, изучаемым в рамках теоретического курса.

Задача студентов понять, как все что они узнали за время обучения, воплощается и реализуется в реальной жизни. Поскольку данные практики обычно проходят на первом и втором курсе требования к отчету по практике ниже, чем у дипломников.

Можно выделить три вида учебных практик:

Ознакомительная. Включает в себя экскурсии на профильные предприятия и организации;
Предметно-методическая. Состоит из лекций и семинаров акцент, в которых делается на решение практических вопросов;
Практикой по формированию начальных профессиональных компетенций; это выполнение каких-то учебно-практических задач: работа с оборудованием, постановка экспериментов, проведение опытов. Несмотря на всю серьезность – задачи все равно учебные. То есть чаше всего есть четкие методические рекомендации по их выполнению, а результаты не представляют большой научной ценности.

Словом, все виды практик проводятся для того, чтобы студент набрался опыта, а не совершил открытие, которое перевернет науку. Поэтому написания и защиты отчета по практикам не нужно бояться. Вы только входите в профессию, и преподаватели сделают скидку на ваш возраст и отсутствие опыта. Но при этом следует всячески демонстрировать свое рвение и заинтересованность.

На что обратить внимание при прохождении практики?

На учебной практике Вас учат, логично, не правда ли? Что бы на отлично написать отчет о прохождении учебной практики нужно внимательно слушать запоминать и записывать то, что говорит преподаватель. Не лишним будет обмениваться записями с однокурсниками, чтобы убедиться, что вы ничего не упустили. Методические рекомендации по прохождению практики, или как называют их студенты «методички» очень полезная вещь. В них четко и структурировано приводится нужная информация из пройденного учебного курса. Подробно описаны задания. Даны рекомендации по их выполнению. Если при выполнении работ возникают трудности можно проконсультироваться с преподавателем или попросить помощи одногруппников.

Очень поможет ведение дневника практики. Не стоит воспринимать его заполнению как не нужную обязанность. Если вы каждый день будете добросовестно записывать в него все, что делали, это надолго отложится в памяти. Вы с легкостью вспомните любую задачу, которую выполняли в любой день, если это потребуется. Если же заполнять дневник не походу выполнения практики, а в ночь перед защитой отчета, то хронология событий путается. Теряется логика и нить практики.

Можно конечно переписать заполненный дневник у друга, но так вы ничего не запомните. А при защите отчета по практике вам могут задать вопросы по дневниковым записям. Надеюсь, вы поняли, что своевременно заполнять дневник самому – это лучше решение.

Пишем отчет по практике

Если вы собрали нужные материалы, внимательно вели конспекты и заполняли полевой дневник, то проблем с написанием отчета у вас не будет. В методичке чаще всего есть примерный план содержания отчета.

Не откладывайте написание всего отчета на потом

Единого плана универсального плана отчета «на все случаи жизни» быть не может, тем не менее, можно выделить разделы» которые есть в отчетах и «технарей» и «гуманитариев».

Введение. Здесь вы пишите, где проходила практика, в какие временные сроки, каковые ее цели и задачи.

Глава1. Характеристика объекта практики. Описание предприятия или фирмы или растительного сообщества, которое вы изучали. Неважно, какой объект, важно чтобы вы описали его основные свойства и изучаемые характеристики.

Глава 2. Методическая база работы. Вам было дано какое-то задание. (Посчитать численность особей, оценить доходы фирмы, провести соц. опрос). Любое задание выполняется на основе существующих методик. Описание методик можно найти в методичке (на то она и методичка), в учебниках и монографиях. Некоторые из них прописаны в ГОСТах.

Глава 3. Практическая. Вы описываете, как применяли методику на практике, и что у Вас получилось. Описывайте подробно, это самая ценная глава, поскольку она основывается не на знаниях полученных извне, а на вашей личной работе.

Заключение. Здесь должны быть представлены выводы из проделанной работы. Также напишите, чему вы научились за время прохождения практики. Это важно, пусть преподаватели видят, что часть лета была потрачена не зря. Не знаете, как написать? Подсказываем. «В ходе учебной практики были освоены следующие навыки …» или «за время учебной практики мы углубили и закрепили следующие знания, полученные в ходе изучения теоретического курса…»

Почему-то у многих студентов особые трудности вызывает именно заключение. Обратите на это внимание. И воспользуйтесь данными выше рекомендациями.

Оформляем отчет по практике

Очень важно чтобы работа была грамотно оформлена. Этот навык пригодится при написании дипломов, курсовых, рефератов и отчетов о производственной и преддипломной практике. Правила оформление работ до вас донесет преподаватель. Остановимся на тех моментах, в которых большинство студентов допускают ошибки:

Титульная страница должна быть оформлена по образцу. Она не нумеруется.
После титульной страницы идет оглавление, а не содержание. Не путайте эти два понятия.
Каждая новая глава начинается с новой страницы. Подглавы и подразделы не начинают с новой страницы.
Все рисунки, таблицы и графики должны иметь подписи.
Список использованной литературы оформляется по ГОСТу. Не забывайте, вносить туда законы и другие нормативно-правовые акты.
На каждый источник из списка литературы должна быть ссылка в тексте работы. Иначе преподаватели могут решить, что вы не знакомились с содержанием книг, а написали их в список просто для количества.

В заключение приведем практические советы, которые помогут написать отличный отчет по учебной практике:

узнайте об особенностях практики у старшекурсников;
у них же можно попросить старые отчеты в качестве образцов;
не спешите вбрасывать конспекты лекций по предметам предстоящей практики;
скачайте учебники в электронном виде или продлите их абонемент в библиотеке;
очень часто работа ведется в небольших группах, постарайтесь заранее подобрать коллектив.

Может еще поучимся? Загляни сюда!

Что такое образовательные исследования? + [Типы, объем и важность]

Образование является неотъемлемым аспектом каждого общества, и в стремлении расширить границы знаний образовательные исследования должны стать приоритетом. Образовательные исследования играют жизненно важную роль в общем развитии педагогики, учебных программ и разработке политики.

Исследования в области образования представляют собой спектр исследований, затрагивающих несколько областей знаний, а это означает, что они основаны на различных дисциплинах. В результате этого результаты этого исследования являются многомерными и могут быть ограничены характеристиками участников исследования и исследовательской среды.

Что такое исследования в области образования?

Педагогическое исследование – это тип систематического исследования, в котором применяются эмпирические методы для решения проблем в сфере образования. Он принимает строгие и четко определенные научные процессы для сбора и анализа данных для решения проблем и продвижения знаний.

Дж. В. Бест определяет образовательные исследования как деятельность, направленную на развитие науки о поведении в образовательных ситуациях. Конечная цель такой науки состоит в том, чтобы дать знание, которое позволит педагогу достичь своих целей наиболее эффективными методами.

Основной целью исследований в области образования является расширение существующей совокупности знаний путем предоставления решений различных педагогических проблем при одновременном совершенствовании практики преподавания и обучения. Исследователи в области образования также ищут ответы на вопросы, касающиеся мотивации учащихся, их развития и управления классом.

Характеристики исследований в области образования

Хотя исследования в области образования могут принимать различные формы и подходы, несколько характеристик определяют их процесс и подход. Некоторые из них перечислены ниже:

Предназначен для решения конкретной проблемы.
Образовательные исследования используют первичные и вторичные методы исследования в процессе сбора данных. Это означает, что в образовательных исследованиях исследователь полагается на источники информации из первых рук и вторичные данные, чтобы прийти к подходящему выводу.
Образовательные исследования опираются на эмпирические данные. Это вытекает из его в значительной степени научного подхода.
Образовательные исследования объективны и точны, поскольку они измеряют поддающуюся проверке информацию.
В исследованиях в области образования исследователь применяет определенные методологии, подробные процедуры и анализ, чтобы получить наиболее объективные ответы
Результаты исследований в области образования полезны для разработки принципов и теорий, позволяющих лучше понять насущные проблемы.
Этот исследовательский подход сочетает в себе структурированные, полуструктурированные и неструктурированные вопросы для сбора поддающихся проверке данных от респондентов.
Многие результаты исследований в области образования документируются для рецензирования перед презентацией.
Образовательные исследования носят междисциплинарный характер, поскольку они основаны на различных областях и изучают сложные фактические отношения.

Типы образовательных исследований

Образовательные исследования можно разделить на три категории: описательные, корреляционные и экспериментальные. Каждая из них имеет свои отличительные и частично совпадающие черты.

Описательные исследования в области образования

В этом типе образовательных исследований исследователь просто стремится собрать данные о статус-кво или текущей ситуации. Суть описательного исследования заключается в определении состояния и характеристик малоизученного предмета исследования.

Из-за акцента на том, «что» в ситуации, описательное исследование может быть названо наблюдательным методом исследования. В описательных образовательных исследованиях исследователь использует количественные методы исследования, включая опросы и анкеты, для сбора необходимых данных.

Как правило, описательное образовательное исследование является первым шагом в решении конкретной проблемы. Вот несколько примеров описательного исследования:

Программа чтения, которая поможет вам понять уровень грамотности учащихся.
Исследование успеваемости учащихся в классе.
Исследования для сбора данных об интересах и предпочтениях учащихся.

Из этих примеров видно, что исследователю не нужно создавать симуляцию естественной среды объектов исследования; скорее, он или она наблюдает за ними, когда они занимаются своими делами. Кроме того, исследователь не заинтересован в создании причинно-следственной связи между переменными исследования.

Корреляционное образовательное исследование

Это тип образовательного исследования, целью которого является изучение статистической взаимосвязи между двумя исследовательскими переменными. В корреляционном исследовании исследователь изучает две переменные, намереваясь установить связь между ними.

Корреляционное исследование может быть положительным, отрицательным или отсутствовать. Положительная корреляция возникает, когда увеличение переменной A приводит к увеличению переменной B, а отрицательная корреляция возникает, когда увеличение переменной A приводит к уменьшению переменной B.

Если изменение одной из переменных не приводит к последующему изменению другой, корреляции не существует. Кроме того, в корреляционном образовательном исследовании нет необходимости изменять естественное окружение переменных; то есть нет необходимости во внешнем кондиционировании.

Примеры образовательных корреляционных исследований включают:

Исследования для выявления связи между поведением учащихся и успеваемостью в классе.
Исследование взаимосвязи между социальными навыками учащихся и их учебным поведением.

Экспериментальное исследование в области образования

Экспериментальное исследование в области образования представляет собой исследовательский подход, направленный на установление причинно-следственной связи между двумя переменными в исследовательской среде. Он принимает количественные методы исследования, чтобы определить причину и следствие с точки зрения изучаемых переменных исследования.

В экспериментальных педагогических исследованиях обычно участвуют две группы – контрольная и экспериментальная. Исследователь вносит некоторые изменения в экспериментальную группу, такие как изменение среды или катализатора, в то время как контрольная группа остается в своем естественном состоянии.

Введение этих катализаторов позволяет исследователю определить причинный(е) фактор(ы) в эксперименте. В основе экспериментального исследования в области образования лежит формулирование гипотезы, и поэтому общий дизайн исследования опирается на статистический анализ для подтверждения или опровержения этой гипотезы.

Примеры экспериментального исследования в области образования

Исследование для определения наилучших методов преподавания и обучения в школе.
Исследование, чтобы понять, как внеклассные занятия влияют на учебный процесс.

В зависимости от функциональности образовательные исследования можно разделить на фундаментальные исследования, прикладные исследования и практические исследования. Основная цель фундаментальных исследований — дать представление об исследуемых переменных; то есть получить больше знаний. Фундаментальные исследования не решают каких-то конкретных задач.

Как следует из названия, прикладные исследования — это исследовательский подход, направленный на решение конкретных проблем. Результаты прикладных исследований полезны для решения практических задач в образовательном секторе, таких как совершенствование методов обучения, изменение учебных программ и упрощение педагогики.

Исследование действий предназначено для решения насущных проблем, специфичных для контекста, например, проблем с образованием в местной начальной школе. Цель исследования действий состоит в том, чтобы предложить решения, которые работают в этом контексте, и решить общие или универсальные проблемы в образовательном секторе.

Важность исследований в области образования

Исследования в области образования играют решающую роль в развитии знаний в различных областях обучения.
Он дает ответы на практические образовательные задачи с использованием научных методов.
Результаты образовательных исследований; особенно прикладные исследования, играют важную роль в переформулировании политики.
Для исследователя и других сторон, участвующих в этом исследовательском подходе, образовательные исследования улучшают обучение, знания, навыки и понимание.
Исследования в области образования улучшают методы преподавания и обучения, предоставляя вам данные, которые помогут вам преподавать и руководить более стратегически и эффективно.
Образовательные исследования помогают учащимся применять свои знания в практических ситуациях.

Образовательные методы исследования

Опросы/анкеты

Опрос — это метод исследования, который используется для сбора данных от заранее определенной аудитории о конкретном контексте исследования. Обычно он состоит из набора стандартных вопросов, которые помогут вам лучше понять опыт, мысли и поведение аудитории.

Опросы можно проводить физически, используя бумажные формы, личные беседы, телефонные разговоры или онлайн-формы. Онлайн-формы легче администрировать, потому что они помогают собирать точные данные, а также достигать большего размера выборки. Создание вашего онлайн-опроса на платформах сбора данных, таких как Formplus, позволяет вам также легко анализировать данные респондентов опроса.

Чтобы собрать точные данные с помощью вашего опроса, вы должны сначала определить контекст исследования и предметы исследования, которые составят размер вашей выборки данных. Затем вам нужно выбрать инструмент для онлайн-опросов, такой как Formplus, который поможет вам создать и администрировать опрос практически без проблем.

Интервью

Интервью — это метод сбора качественных данных, который помогает вам собирать информацию от респондентов, задавая вопросы в ходе беседы. Как правило, это беседа лицом к лицу с субъектами исследования с целью получения сведений, которые окажутся полезными в конкретном исследовательском контексте.

Интервью могут быть структурированными, полуструктурированными или неструктурированными. Структурированное интервью — это тип интервью, которое следует заранее обдуманной последовательности; то есть он использует набор стандартизированных вопросов для сбора информации от субъектов исследования.

Неструктурированное интервью — это изменчивый тип интервью; то есть он не является директивным. Во время структурированного интервью исследователь не использует набор заранее определенных вопросов, а спонтанно задает вопросы, чтобы собрать соответствующие данные от респондентов.

Полуструктурированное интервью занимает промежуточное положение между структурированным и неструктурированным интервью. Здесь исследователь использует набор стандартизированных вопросов, но он или она по-прежнему задает вопросы, выходящие за рамки этих заранее обдуманных вопросов, обусловленных ходом разговоров в контексте исследования.

Данные интервью могут быть собраны с помощью аудиомагнитофонов, цифровых камер, опросов и анкет.

Наблюдение

Наблюдение – это метод сбора данных, который включает в себя систематический отбор, наблюдение, прослушивание, чтение, прикосновение и запись поведения и характеристик живых существ, объектов или явлений. В классе учителя могут использовать этот метод, чтобы понять поведение учащихся в различных контекстах.

Наблюдение может быть качественным или количественным. При количественном наблюдении исследователь стремится собрать статистическую информацию от респондентов, а при качественной информации исследователь стремится собрать качественные данные от респондентов.

Качественное наблюдение может быть подразделено на наблюдение с участием и без участия. При включенном наблюдении исследователь становится частью исследовательской среды и взаимодействует с субъектами исследования, чтобы собрать информацию об их поведении. При неучастном наблюдении исследователь не принимает активного участия в исследовательской среде; то есть он или она является пассивным наблюдателем.

Как создавать опросы и анкеты с помощью Formplus

Войдите в свою учетную запись Formplus. У вас нет учетной записи, вы можете создать ее здесь.
На панели инструментов нажмите кнопку «Создать новую форму» , чтобы получить доступ к конструктору форм. Вы также можете выбрать один из доступных шаблонов опроса и изменить их в соответствии с вашими потребностями.
Перетащите нужные поля в форму.
Сохраните свой онлайн-опрос, чтобы получить доступ к разделу настройки формы. Здесь вы можете изменить внешний вид формы, добавив предпочитаемые фоновые изображения и вставив логотип вашей организации.
Скопируйте ссылку на форму и поделитесь ею с респондентами. Вы можете встроить свою форму на свой веб-сайт, отправить приглашение по электронной почте или использовать кнопки прямого обмена в социальных сетях.
Formplus имеет панель аналитики форм, которая позволяет просматривать информацию о процессе сбора данных, например общее количество просмотров форм и отправленных форм. Вы также можете использовать инструмент сводки отчетов для создания пользовательских графиков и диаграмм на основе данных вашего опроса.

Этапы исследований в области образования

Как и другие виды исследований, образовательные исследования состоят из нескольких этапов. Выполнение этих шагов позволяет исследователю собрать объективную информацию и прийти к достоверным выводам, полезным для контекста исследования.

Четко определите проблему исследования.
Сформулируйте свою гипотезу. Гипотеза – это разумное предположение исследователя, основанное на имеющихся доказательствах, которое он или она стремится доказать в ходе исследования.
Определите используемую методологию. Образовательные методы исследования включают интервью, опросы и анкетирование.
Соберите данные от субъектов исследования, используя один или несколько образовательных методов исследования. Вы можете собирать данные исследований, используя формы Formplus.
Проанализируйте и интерпретируйте данные, чтобы получить достоверные результаты. На панели аналитики Formplus вы можете просматривать важную информацию о сборе данных, а также создавать настраиваемые визуальные отчеты с помощью инструмента сводки отчетов.
Создайте отчет об исследовании. Отчет об исследовании подробно описывает весь процесс систематического исследования, а также результаты исследования.

Заключение

Исследования в области образования имеют решающее значение для общего развития различных областей обучения и обучения в целом. Данные в исследованиях в области образования можно собирать с помощью опросов и анкет, методов наблюдения или интервью – структурированных, неструктурированных и полуструктурированных.

С помощью Formplus вы можете создать опрос/вопросник для образовательных исследований. Являясь инструментом данных высшего уровня, Formplus упрощает создание опроса по образовательным исследованиям в конструкторе форм с перетаскиванием и предоставление доступа к нему респондентам опроса, используя один или несколько вариантов совместного использования формы.

Принять активное исследование | Creative Educator

Преподавание и обучение

Улучшите практику в классе с помощью исследования действий… и расскажите историю

Процесс исследования действий может помочь вам понять, что происходит в вашем классе, и определить изменения, которые улучшат преподавание и обучение. Исследование действий может помочь ответить на ваши вопросы об эффективности конкретных стратегий обучения, успеваемости конкретных учащихся и методах управления классом.

Образовательные исследования часто кажутся далекими от реальности в классе. Многим классным руководителям формальные экспериментальные исследования, включая использование контрольной группы, кажутся противоречащими задаче улучшения обучения для всех учащихся. Даже квазиэкспериментальное исследование без контрольной группы кажется трудным для осуществления, учитывая разнообразие учащихся и разнообразные потребности в обучении, присутствующие в каждом классе.

Исследование в действии дает вам преимущества исследования в классе без этих препятствий. Хотите верьте, хотите нет, но вы, вероятно, уже проводите какое-то исследование. Каждый раз, когда вы меняете план урока или пробуете новый подход со своими учениками, вы пытаетесь понять, что работает. Даже если вы не признаете это формальным исследованием, вы все равно исследуете, внедряете, размышляете и совершенствуете свой подход.

Качественные исследования признают сложность учебной среды в классе. Хотя количественные исследования могут помочь нам увидеть, произошли ли улучшения или ухудшения, они не помогут нам определить причины этих улучшений или упадков. Исследования действий предоставляют качественные данные, которые вы можете использовать для корректировки содержания учебного плана, доставки и методов обучения, чтобы улучшить обучение учащихся. Исследование действий поможет вам осуществить осознанные изменения!

Прочитайте рассказ одного учителя об их опыте исследования действием.

Термин «исследование действием» был придуман Куртом Левиным в 1944 году для описания процесса исследования и расследования, происходящего по мере того, как предпринимаются действия для решения проблемы. Сегодня мы используем этот термин для описания практики рефлексивного исследования, предпринимаемой с целью улучшения понимания и практики. Вы можете рассматривать «действие» для обозначения изменения, которое вы пытаетесь внедрить, и «исследование» для обозначения вашего лучшего понимания среды обучения.

Исследование действий также поможет вам взять на себя ответственность за свое личное профессиональное развитие. Когда вы будете размышлять о своих собственных действиях и наблюдать за другими мастерами-учителями, вы определите навыки и стратегии, которые хотели бы добавить в свой собственный профессиональный набор инструментов. По мере того, как вы исследуете потенциальные решения и знакомитесь с новыми идеями, вы определяете навыки, управленческую и учебную подготовку, необходимые для внесения изменений, которые вы хотите видеть.

Цикл исследования действия

Исследование действия — это цикл исследования и размышления. В процессе вы определите 1) где вы находитесь, 2) где вы хотите быть и 3) как вы собираетесь туда добраться. В общих чертах цикл состоит из следующих шагов:

Определите проблему и представьте себе успех
Разработать план действий
Собрать данные
Анализ данных и формирование выводов
Измените свою теорию и повторите цикл
Сообщить о результатах

Определение проблемы

Процесс начинается, когда вы определяете вопрос или проблему, которую хотите решить. Исследования в действии наиболее успешны, когда у вас есть личные инвестиции, поэтому убедитесь, что вопросы, которые вы задаете, именно те, которые ВЫ хотите решить. Это может быть улучшение, которое вы хотите видеть в своем классе (или в вашей школе, если вы директор), или проблема, которую вы и ваши коллеги хотели бы решить в вашем округе.

Чтобы научиться правильно задавать вопросы, нужно время. Ваша способность определять эти ключевые вопросы будет улучшаться с каждой итерацией исследовательского цикла. Вы хотите выбрать вопрос, который не настолько широк, что на него почти невозможно ответить, или настолько узок, что единственный ответ — да или нет. Выбирайте вопросы, на которые можно ответить в контексте вашего ежедневного обучения. Другими словами, выберите вопрос, на который можно ответить и который достоин времени, необходимого для изучения ответа.

Вопросы, которые вы можете задать, могут касаться вопросов управления, выполнения учебных программ, стратегий обучения или конкретных результатов учащихся. Например, вы можете подумать:

Насколько эффективна случайная группировка для работы над проектом?
Почему у одного ученика низкая успеваемость в определенной области?
Будет ли увеличение количества отзывов улучшать навыки письма учащихся?
Как лучше всего представить понятие дробей?
Какая процедура наиболее эффективна для разрешения конфликтов в классе?

Определение вопроса помогает сфокусировать ваш запрос.

Прежде чем вы сможете начать сбор данных, вам нужно иметь четкое представление о том, как выглядит успех. Начните с мозгового штурма слов, которые описывают изменения, которые вы хотите увидеть. Какие стратегии вы уже знаете, которые могут помочь вам достичь этого? Какая из этих идей, по вашему мнению, могла бы работать лучше, чем то, что вы делаете сейчас?

Чтобы выяснить, стоит ли пробовать новую стратегию обучения, проведите обзор литературы. Это не обязательно должно означать написание официальной освещенной рецензии, как вы это делали в аспирантуре. Важно изучить ряд статей и отчетов по вашей теме и извлечь выгоду из исследований и опыта других. У вас уже много обязанностей в классе, и они могут быть непосильными. Обзор литературы может помочь вам определить полезные стратегии и найти информацию, которая поможет вам обосновать свой план действий.

Интернет делает обзоры литературы проще, чем когда-либо прежде. Даже если полный текст статьи, исследовательской работы или реферата недоступен в Интернете, вы сможете найти цитаты, которые помогут вам найти исходные материалы в вашей местной библиотеке. Соберите как можно больше информации о своей проблеме. Изучая существующую литературу, вы обязательно найдете решения и стратегии, которые другие реализовали для решения этой проблемы. Вы можете создать наглядную карту или таблицу своих проблем и целевых показателей со списком возможных решений и подтверждающими цитатами в середине.

Разработка плана действий

Теперь, когда вы определили проблему, описали свое видение того, как ее успешно решить, и изучили соответствующую литературу, вам необходимо разработать план действий. Что вы намерены ДЕЛАТЬ? Мозговой штурм и обзор литературы должны были дать вам идеи для новых методов и стратегий, которые, по вашему мнению, приведут к лучшим результатам. Вернитесь к своей визуальной карте или таблице и отметьте цветом или измените порядок возможных решений. Вы захотите ранжировать их в порядке важности и указать количество времени, которое вам нужно будет потратить на эти стратегии.

Как вы можете реализовать эти методы? Как будет вам? Превратите эти решения в конкретные шаги, которые вы можете и будете предпринимать в своем классе. Напишите описание того, как вы будете реализовывать каждую идею и сколько времени вам потребуется на это.

Когда у вас появится четкое представление о потенциальном решении проблемы, изучите факторы, которые, по вашему мнению, могут мешать вам и вашим ученикам достичь успеха. Признайте и примите те факторы, которые вы не в силах изменить — они являются константами в вашем уравнении. Сосредоточьте свое внимание на переменных — частях формулы, на которые, по вашему мнению, могут повлиять ваши действия.

Разработайте план, показывающий, как вы будете реализовывать свое решение и как ваше поведение, стиль управления и инструкции будут касаться каждой из переменных. Иногда цикл исследования действий просто помогает вам определить переменные, о которых вы даже не подозревали, чтобы вы могли лучше решить свою проблему в следующем цикле!

Сбор данных

Прежде чем приступить к реализации плана действий, вам необходимо определить, какие данные помогут вам понять, увенчается ли ваш план успехом, и как вы будете собирать эти данные. Ваши целевые показатели помогут вам определить, чего вы хотите достичь. Какие результаты или другие показатели помогут вам узнать, достигли ли вы этого? Например, если вашей целью является повышение посещаемости, данные можно легко собрать из записей о посещаемости. Если целью является увеличение времени выполнения задания, данные могут включать наблюдения в классе и учащихся.

Существует множество вариантов сбора данных. Выбор наилучших методологий сбора информации приведет к получению более точных, содержательных и надежных данных.

Очевидные источники данных включают наблюдения и интервью. Во время наблюдения вам захочется печатать или писать заметки или диктовать свои наблюдения на мобильный телефон, iPod или КПК. Возможно, вы захотите вести дневник во время процесса или даже создать блог или вики, чтобы практиковать свои технологические навыки при сборе данных.

Рефлексивные журналы часто используются в качестве источника данных для практических исследований. Вы также можете собирать значимые данные из других записей, с которыми вы имеете дело ежедневно, включая журналы посещаемости, отчеты об оценках и портфолио учащихся. Вы можете раздавать анкеты, смотреть видеозаписи своего класса и проводить опросы. Примерами студенческой работы также являются выступления, которые вы можете оценить, чтобы увидеть, достигнута ли ваша цель.

Создайте план сбора данных и следуйте ему при проведении исследований. Если вы собираетесь взять интервью у студентов или других учителей, сколько раз вы будете это делать? В какое время дня? Как вы обеспечите, чтобы ваши респонденты представляли студенческую группу, которую вы изучаете, включая пол, уровень способностей, опыт и знания?

Ваш план поможет вам собрать данные из разных источников. Каждый источник данных предоставляет дополнительную информацию, которая поможет вам ответить на вопросы плана исследования.

Вы также можете предложить учащимся собирать данные об их собственном обучении. Это не только дает вам дополнительных помощников по исследованиям, но и дает студентам возможность контролировать свое собственное обучение. Поскольку учащиеся ведут дневник во время процесса, они также размышляют об учебной среде и своем собственном учебном процессе.

Анализ данных и формирование выводов

Следующим шагом в этом процессе является анализ ваших данных и формирование выводов. Начните рано! Изучение данных в процессе сбора может помочь вам уточнить план действий. Достаточно ли данных, которые вы собираете? Если нет, у вас есть возможность пересмотреть свой план сбора данных. Ваш анализ данных также поможет вам определить отношения и действия, на которые следует обращать внимание во время последующих наблюдений.

Анализ данных также помогает понять, что же произошло на самом деле. Достигли ли вы результатов, на которые рассчитывали? Где вы в состоянии выполнять свои действия, как планировалось? Были ли какие-то из ваших предположений о проблеме неверными?

Добавление таких данных, как мнения, отношения и оценки в таблицы, может помочь вам определить тенденции (взаимосвязи и корреляции). Например, если вы проводите исследование действий, чтобы определить, влияет ли обучение на основе проектов на мотивацию учащихся, графическое представление посещаемости и инцидентов с деструктивным поведением может помочь вам ответить на этот вопрос. График, показывающий увеличение посещаемости и уменьшение количества нарушений в работе за период внедрения, наводит вас на мысль, что мотивация улучшилась.

Сделайте предварительные выводы из своего анализа. Поскольку цель исследования действия — позитивные изменения, вы хотите попытаться определить конкретные модели поведения, которые приближают вас к вашему видению успеха. Таким образом, вы можете скорректировать свои действия, чтобы лучше достичь своей цели улучшения обучения учащихся.

Исследование действия — это повторяющийся процесс. Собранные вами данные и их анализ повлияют на то, как вы подойдете к проблеме и реализуете свой план действий в следующем цикле.

Даже когда вы начнете делать выводы, продолжайте собирать данные. Это поможет вам подтвердить свои выводы или пересмотреть их в свете новой информации. Хотя вы можете планировать, как долго и как часто вы будете собирать данные, вы также можете продолжать сбор до тех пор, пока не будут выявлены тенденции и новые данные не станут излишними.

Пока вы анализируете свои данные и делаете выводы, поделитесь своими выводами. Обсуждение ваших результатов с другим учителем часто может дать ценную обратную связь. Вы также можете поделиться своими выводами со своими учениками, которые также могут добавить дополнительную информацию. Если они согласны с вашими выводами, вы повысили доверие к своему плану сбора и анализа данных. Если они не согласятся, вы будете знать, что нужно пересмотреть свои выводы или уточнить план сбора данных.

Измените свою теорию и повторите

Теперь, когда вы сделали окончательный вывод, цикл начинается снова. В свете ваших выводов вы должны были скорректировать свою теорию или сделать ее более конкретной. Измените свой план действий, снова начните собирать данные или начните задавать новые вопросы!

Сообщите о результатах

Хотя конечной целью вашего исследования является содействие эффективным изменениям в вашем классе или школе, не стоит недооценивать ценность обмена вашими выводами с другими. Делясь своими результатами, вы помогаете себе глубже размышлять о процессе и проблеме, а также позволяете другим использовать ваши результаты, чтобы помочь им в их собственных усилиях по улучшению образования своих учеников.

Вы можете сообщить о своих открытиях разными способами. Вы наверняка захотите поделиться своим опытом со своими учениками, родителями, учителями и директором школы. Предоставьте им обзор процесса и поделитесь основными моментами из своего исследовательского журнала. Поскольку каждая из этих аудиторий отличается, вам нужно будет корректировать содержание и доставку информации каждый раз, когда вы делитесь. Вы также можете представить свой процесс на конференции, чтобы педагоги из других округов могли извлечь пользу из вашей работы.

По мере того, как ваши навыки работы с исследовательским циклом действий будут укрепляться, вы можете подготовить реферат и отправить статью в образовательный журнал. Чтобы написать аннотацию, укажите проблему, которую вы пытались решить, опишите свой контекст, детализируйте свой план действий и методы, обобщите свои выводы, изложите свои выводы и объясните свой пересмотренный план действий.

Если ваш вопрос касался реализации плана действий по улучшению успеваемости конкретного учащегося, что может быть лучше, чем показать процесс и результаты через цифровое повествование? Используя такой инструмент, как Wixie, вы можете обмениваться изображениями, звуком, артефактами и многим другим, чтобы показать путь учащегося. Исследование действий — это нестандартное мышление… так что найдите такие же уникальные способы сообщить о своих выводах!

Кратко

Все учителя хотят более эффективно работать со своими учениками и помочь им стать лучшими учениками и гражданами. Исследование действий представляет собой рефлексивный процесс, который вы можете использовать для внесения изменений в свой класс и определения того, приводят ли эти изменения к желаемому результату.

Прочтите интервью с руководителем исследования действий Диком Сагором.

Ваши идеи и опыт в сочетании с практическими исследованиями — мощная формула эффективных перемен!

Ресурсы

Грейди, член парламента (1998). Качественные и практические исследования. Блумингтон: Образовательный фонд Phi Delta Kappa.

Сагор, Р. (2005). Справочник по исследованию действий. Тысяча дубов: Корвин Пресс.

Мелинда Колк

Мелинда Колк (@melindak) — редактор журнала Creative Educator и автор книги «Обучение с помощью глиняной анимации». В течение последних 15 лет она помогает преподавателям внедрять проектное обучение и творческие технологии, такие как пластилиновая анимация, в преподавание и обучение в классе.

Заключение онлайн -образования и влияния онлайн -классов на студентов

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Заявление тезиса
Фоновое исследование
Влияние онлайн -образования
Заключение
СПИСОК

Заключение

СПИСОК

Онлайн-обучение является одним из новых инновационных методов обучения, которые были внедрены в области педагогики. За последние несколько лет произошли большие изменения в методах обучения. студенты теперь могут учиться удаленно, используя Интернет и компьютеры.

Онлайн-обучение существует во многих формах и развивается с внедрением новых технологий. Большинство университетов, средних школ и других учебных заведений в мире внедрили эту форму обучения, и количество студентов в онлайн-классе быстро растет. Было проведено много исследований о влиянии онлайн-образования по сравнению с обычным обучением в классе.

Если цель состоит в том, чтобы сделать вывод об онлайн-обучении, следует признать существенные различия между средой онлайн-обучения и средой в классе. В первом случае учителя и ученики не встречаются физически, в отличие от второго, где они общаются лицом к лицу. В этом эссе были рассмотрены проблемы и влияние онлайн-классов на учащихся, учителей и вовлеченные учреждения.

Таким образом, тезис об онлайн-классах будет следующим:

Онлайн-обучение оказывает положительное влияние на учащихся, преподавателей и учреждение, предлагающее эти курсы.

Базовое исследование

Онлайн-обучение или электронное обучение — это термин, используемый для описания различных учебных сред, которые проводятся и поддерживаются с использованием компьютеров и Интернета. Существует ряд определений и терминов, которые используются для описания онлайн-обучения.

Среди них: электронное обучение, дистанционное обучение, компьютерное обучение (Anon, 2001). Дистанционное обучение является одним из терминов, используемых в электронном обучении, и охватывает все методы обучения, которые используются для обучения учащихся, географически удаленных от учебного заведения. С другой стороны, онлайн-обучение используется для описания всех методов обучения, поддерживаемых Интернетом (Moore et al ., 2011).

Другая используемая терминология — электронное обучение, которое большинством авторов описывается как метод обучения, поддерживаемый использованием компьютеров, интернет-общения и использованием новых технологических инструментов, улучшающих общение (Spector, 2008). Другими терминами, которые используются для описания этой формы онлайн-обучения, являются виртуальное обучение, совместное обучение, онлайн-обучение и совместное обучение с компьютерной поддержкой (Conrad, 2006).

Влияние онлайн-занятий на учащихся

Различные исследования и статьи документируют достоинства, недостатки и проблемы онлайн-обучения. Эти исследования показывают, что онлайн-обучение приносит большую пользу студентам, преподавателям и учебному заведению в целом и что текущие проблемы можно преодолеть за счет технического прогресса и повышения эффективности учебного процесса.

Одним из ключевых преимуществ онлайн-обучения является возможность студентов учиться с комфортом. Долгое время студенты были вынуждены покидать свои комфортные зоны и посещать лекции. Это изменение в окружающей среде вызывает отсутствие концентрации у студентов. Напротив, электронное обучение позволяет учащимся выбрать наилучшую среду для обучения, что способствует их способности понимать. В результате учащиеся получают удовольствие от процесса обучения по сравнению с обычным обучением в классе.

Еще одним преимуществом является экономия времени и средств. Онлайн-студенты могут учиться дома, и это экономит их расходы на проезд и проживание. Это контрастирует с классной средой, где учащиеся должны оплачивать транспортные расходы и расходы на проживание, а также любые другие расходы, связанные с процессом обучения.

Онлайн-обучение снижает нагрузку на преподавателей. Большинство онлайн-заметок и книг доступны для студентов, и это снижает нагрузку на учителя. Благодаря наличию учебных материалов в Интернете, преподавателям не требуется искать материалы. Учителя обычно готовят уроки, и это уменьшает задачу обучения студентов снова и снова.

Доступность учебных материалов — еще одно преимущество онлайн-обучения. Студенты, участвующие в онлайн-обучении, имеют неограниченный доступ к учебным материалам, что дает им возможность учиться эффективно и продуктивно. С другой стороны, студенты в классе должны делать записи по ходу лекции, и эти записи могут быть неточными по сравнению с материалами, загруженными на веб-сайты.

Неограниченные ресурсы — еще одно преимущество онлайн-обучения. Традиционно учебные заведения были ограничены в количестве студентов, которые могли учиться в классе. Ограниченность помещений, таких как лекционные залы и учителя, ограничивала прием учащихся в школы (Burgess & Russell, 2003).

Однако с появлением онлайн-обучения физические ограничения, накладываемые классами, репетиторами и другими ресурсами, были устранены. Огромное количество студентов теперь могут учиться в одном учебном заведении и иметь доступ к учебным материалам онлайн. Использование онлайн-медиа для обучения позволяет большому количеству студентов получать доступ к материалам в Интернете, что способствует процессу обучения.

По мнению большинства исследователей, популяризация онлайн-обучения открывает для студентов доступ к обширным ресурсам, которые можно найти в Интернете. Большинство учеников в классе полагаются на заметки и объяснения преподавателей, чтобы понять данную концепцию.

Однако учащиеся, использующие Интернет для учебы большую часть времени, скорее всего, будут иметь дело с обширными доступными образовательными онлайн-ресурсами. Это приводит к тому, что учащиеся лучше понимают концепцию, чем те, кто находится в классе (Berge & Giles, 2008).

Среда онлайн-обучения позволяет преподавателям обновлять свои заметки и другие материалы намного быстрее, чем в классе. Это гарантирует, что студенты получают актуальную информацию по данной области обучения.

Одним из основных преимуществ электронного обучения для учебных заведений является возможность обучения большого количества студентов, находящихся в любом уголке мира. С этих студентов взимается плата за обучение, и это увеличивает деньги, доступные учреждению. Этот дополнительный доход можно использовать для развития новых образовательных учреждений, которые будут способствовать дальнейшему развитию образования (Gilli et al. , 2002).

Несмотря на многочисленные преимущества онлайн-обучения в преобразовании учебного процесса, этот метод сопряжен с некоторыми трудностями. Одной из проблем являются технологические ограничения современных компьютеров, которые влияют на качество учебных материалов и процесс обучения в целом.

Низкая скорость загрузки и медленное подключение к Интернету влияют на доступность учебных материалов. Эта проблема, однако, была уменьшена за счет применения новых программных и аппаратных элементов, которые имеют высокие скорости доступа. Это упрощает загрузку обучающих материалов и приложений. По мере увеличения вычислительной мощности появляются все более совершенные и быстрые компьютеры, которые обеспечат лучший доступ к средствам онлайн-обучения.

Еще одним недостатком онлайн-обучения по сравнению с аудиторной средой является отсутствие обратной связи со студентами. В классе студенты слушают лекцию и задают преподавателям вопросы и пояснения по любым вопросам, которые они не поняли. В онлайн-среде ответ учителя может быть немедленным, и учащимся, которые не понимают данную концепцию, может быть трудно поддерживать связь с учителями.

Проблема, однако, была решена за счет использования простых методов объяснения, слайд-шоу и поощрения дискуссионных форумов между учителями и учениками. На дискуссионных форумах учащиеся, которые не понимают концепцию, могут оставить комментарий или вопрос, на который преподаватель ответит позже.

Как и любая другая форма обучения, онлайн-обучение имеет ряд преимуществ и проблем. Поэтому нелогично дискредитировать онлайн-обучение из-за негативных последствий этого метода обучения. Кроме того, преимущества электронного обучения намного перевешивают проблемы.

Заключение об онлайн-обучении

В завершение было проведено сравнительное исследование между обучением в классе и онлайн-обучением. Исследование было проведено путем изучения результатов, записанных в книгах и журналах, о применимости онлайн-обучения для студентов. Исследование показало, что онлайн-обучение имеет много преимуществ по сравнению с обычным обучением в классе.

Хотя онлайн-обучение сопряжено с рядом проблем, таких как отсутствие обратной связи со студентами и отсутствие надлежащей технологии для эффективного проведения онлайн-обучения, эти ограничения можно преодолеть путем модернизации систем электронного обучения и использования онлайн-дискуссионных форумов и новых веб-сайтов. программное обеспечение.

В заключение, онлайн-обучение выгодно для студентов, преподавателей и учреждения, предлагающего эти курсы. Поэтому я бы порекомендовал внедрить онлайн-обучение во всех учебных заведениях и провести исследование того, как улучшить этот процесс обучения.

Ссылки

Анон, К. (2001). Электронное обучение набирает обороты в Европе. Промышленное и коммерческое обучение , 33 (7), 280-282

Берге З. и Джайлз Л. (2008). Внедрение и поддержка электронного обучения на рабочем месте. Международный журнал веб-технологий обучения и преподавания , 3(3), 44-53.

Берджесс, Дж. и Рассел, Дж. (2003 г.). Эффективность инициатив дистанционного обучения в организациях. Журнал профессионального поведения , 63 (2), 289-303.

Конрад, Д. (2006). Электронное обучение и социальные изменения, Перспективы высшего образования в эпоху цифровых технологий . Нью-Йорк: Издательство Nova Science.

Гилли, Р., Пульчини, М., Тончиа, С. и Заваньо, М. (2002), Электронное обучение: стратегический инструмент. Международный журнал управления эффективностью бизнеса , 4 (1), 2-4.

Мур, Дж. Л., Камилла, Д. и Галиен, К. (2011). Электронное обучение, онлайн-обучение и дистанционное обучение: одно и то же? Интернет и высшее образование, 14(1), 129-135.

Спектор, Дж., Меррилл, М., Мерриенбур, Дж. и Дрисколл, член парламента (2008). Справочник по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий (3-е изд.), Нью-Йорк: Lawrence Erlbaum Associates.

Методы обучения – Управление учебных программ, оценки и трансформации обучения

Методы обучения – это более широкие методы, используемые для помощи учащимся в достижении результатов обучения, а деятельность – это различные способы реализации этих методов. Методы обучения помогают учащимся:

усвоить содержание курса
научиться применять содержание в определенных контекстах

Преподаватели должны определить, какие методы обучения будут должным образом поддерживать конкретный результат обучения. От этого выравнивания зависит его эффективность. Чтобы сделать наиболее правильный выбор, преподаватель должен учитывать результаты обучения, потребности учащихся и среду обучения.

Рассмотрим следующий пример:

Результат обучения: Решите сложное математическое уравнение.
Учебная среда: Очный курс математики для продвинутого уровня с участием 20 студентов.
Метод обучения: Управляемое обучение. Во-первых, инструктор облегчает обучение, моделируя и создавая леса. Учащиеся находят время, чтобы задать вопросы и получить разъяснения. Затем учащиеся практикуют применение этих навыков вместе, а затем самостоятельно. Преподаватель использует формативное оценивание для проверки понимания.

Этот пример демонстрирует согласование того, что преподаватель хочет от учащихся, и как они поддерживаются в этих задачах. Если преподаватель выберет другой метод обучения, например традиционную лекцию, студентам потребуется одновременно обработать содержание лекции и применить принципы. Это очень сложно сделать и приведет к менее успешным результатам.

Выбор подходящего метода обучения оживляет обучение, побуждая учащихся к активному изучению материала и развитию своих знаний и навыков.

В таблице ниже представлен ряд методов обучения на выбор. Методы обучения различаются по своему подходу, некоторые из них больше ориентированы на студента, а другие – на инструктора, и вы увидите, что это отражено в таблице. Выбирайте методы, которые наилучшим образом помогут вашим учащимся достичь поставленных вами результатов обучения, и помните, что ваш подход к обучению, методы обучения и занятия работают вместе.

Методика обучения	Teaching Method	Definition/What students do	Activities
Teacher-Centered	Lecture	Instructor presenting material and answering student questions that arise. Учащиеся получают, воспринимают и отвечают	Демонстрация, моделирование, вопросы (конвергентные), презентация, слайд-шоу, конспектирование
	Интерактивная лекция	Лекция, включающая 2-15-минутные перерывы для занятий студентов каждые 12-20 минут.	Задания с несколькими вариантами ответов, решение проблемы, сравнение и заполнение конспектов лекций, подведение итогов мини-кейса, парное сравнение, парное сравнение-спрос, абзац рефлексии/реакции, решение проблемы, картирование понятий, исправление ошибки , сравнить и сопоставить, перефразировать идею, ответить на вопросы о знаниях и понимании
	Направленное обсуждение	Обсуждение в классе, которое следует за заранее определенным набором вопросов, чтобы привести учащихся к определенным осознаниям или выводам или помочь им достичь определенного результата обучения	Прямые, конкретные или открытые вопросы, которые связаны с результатами обучения и включают различные когнитивные процессы
	Прямое обучение	Лекция, но включает время для управляемой и самостоятельной практики	Создание ментальных/концептуальных карт, свободное письмо, краткое изложение в одно предложение, одноминутные документы
	Пошаговые инструкции	Прямые и структурированные инструкции, которые включают обширное моделирование инструктором и время для практики студентов	Демонстрация и объяснение примеров, моделирование стратегий, демонстрация задач, классификация понятий, определение словарного запаса, этапы каркаса
	Just-in -Time Teaching	Преподаватель корректирует занятия и лекции в соответствии с неправильными представлениями, выявленными путем оценки предшествующих знаний учащихся	Разминка, Goodfors, Концептуальные вопросы (обычно викторина) для мотивации студентов к чтению
	Экспериментальное обучение	Учащиеся сосредотачиваются на процессе обучения посредством применения, наблюдения и размышлений	Дебаты, панельные дискуссии пресс-конференция, симпозиум, журналы для размышлений, лабораторные эксперименты
	Обучение на основе конкретных случаев	Учащиеся применяют знания курса для разработки одного или нескольких решений или решений проблем или дилемм, представленных в реалистичной истории или ситуации	Анализ конкретных случаев, совместные обсуждения на основе сценариев
	Обучение на основе запросов или под руководством запросов	Учащиеся изучают или применяют материал, чтобы решить задачу, ответить на вопрос, провести эксперимент или интерпретировать данные	Работал примеры, обрабатывать рабочие листы, анализировать наборы данных, оценивать доказательства, применять результаты к ситуации или проблеме и обобщать решения, отвечать на наводящие вопросы о данном исследовании, задавать и отвечать «Что произойдет, если…?» вопросы
	Проблемно-ориентированное обучение	Студенческие группы, проводящие внешнее исследование выявленных учащимися проблем обучения (неизвестных) для разработки одного или нескольких решений проблем или дилемм, представленных в реалистичной истории или ситуации	Обзор и критический анализ научных исследований, работа в группах/командах для решения конкретной открытой проблемы, лабораторные работы
	Проектное обучение	Учащиеся применяют знания курса для производства чего-либо; часто сочетается с совместным обучением	Групповая работа/командный проект – проектирование или создание чего-либо – например, части оборудования, продукта или архитектурного проекта, компьютерного кода, мультимедийной презентации, художественного или литературного произведения, веб-сайта, исследования, обучения услугам
	Ролевые игры и симуляции	Учащиеся разыгрывают роли или импровизируют сценарии в реальных и проблемных социальных или межличностных ситуациях. Учащиеся разыгрывают, лично или виртуально, гипотетическую социальную ситуацию, которая абстрагирует ключевые элементы от реальности	Ситуации и сценарии из реальной жизни, дебаты, интервью, моделирование фреймов
Ориентировано на студента	Полевые и клинические исследования	Студенты учатся проводить исследования и делать обоснованные профессиональные суждения в реальных ситуациях	9	9 Стажировки, стажировки, общественные работы, слежка

С помощью шаблона дизайна курса изучите аспекты, которые могут повлиять на ваш курс.

Теперь, когда вы рассмотрели различные методы обучения и определили, какие из них соответствуют вашим результатам обучения, следующим шагом будет рассмотрение действий.

Нильсон, Л. Б. (2016). Преподавание в лучшем виде: исследовательский ресурс для преподавателей колледжей (четвертый). Джон Уайли и сыновья.

Преподавание вне класса | Центр обучения

Лили Клэйборн, Джон Моррелл, Джо Бэнди и Дерек Брафф
Обновлено в 2020 г. Грегори Смитом и Хизер Федеско ¹

Версия для печати

Процитируйте это руководство: Claiborne, L., Morrell, J., Bandy, J., Bruff, D., Smith, G. & Fedesco, H. (2020). Преподавание вне класса. Учебный центр Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/teaching-outside-the-classroom/.

Преподавание и обучение вне стен классной комнаты имеют ряд преимуществ как для учащихся, так и для преподавателей. Когда студентов просят применить на практике «в реальном мире» то, о чем они теоретизировали, сидя за партой, результатом является ориентированный на студента опыт обучения, который улучшает обучение и способствует личному и социальному развитию (Ларсен, Уолш, Алмонд и др.). Майерс, 2017). Кроме того, учащиеся, которые участвуют в обучении вне классной комнаты, сообщают о более высоком уровне мотивации, более ярком запоминании учебного материала и улучшенной успеваемости в классе (Takeuchi et al. , 2016; Ryan and Deci, 2017). Кроме того, полевой опыт в начале карьеры студента может быть формирующим и может вдохновить студентов продолжать работу в этой области (например, Hutson, Cooper, & Talbert, 2011).

Опыт обучения вне классной комнаты является формой эмпирического обучения (Dewey, 1897). Этот опыт основан на простом принципе: «Опыт — лучший учитель». В этих рамках обучение вне класса представляет собой активный процесс, в ходе которого учащиеся сталкиваются с реальными проблемами, строят новые гипотезы, проверяют реальные решения и взаимодействуют с другими, чтобы понять мир вокруг себя. Когда мы делаем это, мы сталкиваемся с миром в целом и вынуждены задействовать множество модальностей, независимо от того, какую пару дисциплинарных «линз» мы намеревались надеть. Поскольку эмпирическое обучение по своей сути является междисциплинарным, ученым и гуманистам было бы полезно подумать о том, как другие дисциплины могут обогатить их собственный дисциплинарный подход к их области.

Есть много способов расширить обучение за пределами классной комнаты:

Экскурсии
Учеба за границей
Общие стратегии для успешных полевых поездок и обучения на местах
Технологии вне (и внутри) класса
Оценка полевого опыта
Дополнительные ресурсы для исследований экспериментального обучения
Каталожные номера

Экскурсии и обучение на местах

Экскурсии можно определить как «любую поездку, предпринятую под эгидой школы в образовательных целях» (Sorrentino & Bell, 1970, стр. 223). Наряду с вовлечением понятий, которое требуется для этого опыта, студенческие связи, которые происходят во время экскурсий, улучшают учебный опыт и создают учебное сообщество, поскольку студенты продолжают продвигаться по дисциплине. Преподавание в полевых условиях также дает преподавателям возможность лучше узнать своих студентов с точки зрения того, как студенты видят мир иначе, чем преподаватель. Это понимание мировоззрения студентов может помочь преподавателю лучше передать концепции курса.

Производственные поездки могут принимать различные формы, которые отвечают разнообразным потребностям и могут способствовать глубокому и активному обучению. Предполагаемые образовательные результаты экскурсий сосредоточены на следующих пяти областях (Behrendt & Franklin, 2014; Larsen et al., 2017; Tal & Morag, 2009):

Развитие социальных и личных навыков
Развитие навыков наблюдения и восприятия
Добавление актуальности и смысла в обучение
Предоставление реального опыта из первых рук
Повышение внутренней мотивации и интереса к предмету

Экскурсии являются обычным компонентом многих классов K-12, с множеством обзоров в основной литературе, обобщающих их преимущества и передовой опыт (например, Behrendt & Franklin, 2014; DeWitt & Storksdieck, 2008; Wilson, 2011). В классе колледжа экскурсии (или обучение на местах ) могут быть эффективным инструментом, который удовлетворяет многим из вышеперечисленных целей. Для некоторых дисциплин (например, геологии, экологии) относительно легко представить, как может выглядеть полевой опыт обучения, тогда как для других дисциплин (например, философии, английского языка) это может быть не сразу очевидно. Чтобы помочь преподавателям представить себе возможности, которые могут существовать в их курсах, Федеско, Кавин и Энарес (в печати) недавно использовали базу данных 721 производственной практики с 2015 по 2018 год в небольшом частном гуманитарном колледже на юго-западе, чтобы создать типология опыта полевых исследований в высшем образовании. Авторы определили следующие типы полевого обучения:

Сбор первичных данных/посещение первичных источников – Учащиеся и преподаватели собирают данные в новой обстановке с открытыми и непредсказуемыми результатами обучения для учащихся в зависимости от результатов этих данных. Погружение в предметный материал позволяет учащимся глубоко учиться, поскольку они испытывают подлинность сбора данных и процесс интерпретации этих данных. Преподаватели должны быть гибкими и готовыми ориентироваться в трудных и/или непродуктивных результатах, например, если данные не раскрывают ничего существенного (или представляют результат, противоречащий первоначальным прогнозам инструктора). Тем не менее, этот опыт имеет самый высокий потенциал для обучения студентов, поскольку он в некотором смысле создает новые знания.
Управляемое обнаружение сайта — Класс посещает сайт, знакомый инструктору, но новый для учащихся, и инструктор планирует задание, которое приводит учащихся к раскрытию намеченного результата. Учащиеся должны использовать навыки и понятия, которые они узнали в предыдущей части курса, и применять их в новой обстановке, чтобы помочь в обучении. Преподаватели должны учитывать, как их материалы и вопросы помогут учащимся развить навыки более высокого порядка, такие как исследование, задавание вопросов и развитие навыков критического мышления. Поскольку они отнимают много времени и требуют значительных затрат со стороны преподавателя, их лучше всего использовать для преподавания концептуально сложного или особенно важного материала курса. Для получения дополнительной информации о подготовке и решении задач управляемого исследования в вашем классе см. руководство на веб-сайте Национальной ассоциации учителей геолого-геофизических наук.
Доступ к кулисам — классу предоставляется доступ к сайту или месту, к которому не имеет доступа широкая публика, что дает учащимся уникальный опыт, который позволяет получить понимание и опыт, которые обычно трудно получить . Например, в кампусе класс может посетить исследовательскую лабораторию или центр университета, который доступен только для студентов, зарегистрированных на курс (например, ядерный реактор Бризил в Пенсильвании). В качестве примеров за пределами кампуса студенты могут посетить общежитие с нулевым уровнем сети, совершить поездку за кулисы правительственного здания или встретиться с сотрудниками местной компании. Этот опыт может потребовать первоначального контакта с партнером по сообществу или ранее установленных отношений; тем не менее, результаты обучения для студентов огромны, и некоторые компании могут захотеть работать с классами, поскольку этот опыт предлагает возможность налаживания связей как для студентов, так и для потенциальных работодателей.
Покажи и расскажи — Классу предоставляется доступ к стороннему эксперту или к сайту, где они могут услышать мнение эксперта, например, в коллекциях музея с куратором. Как и доступ за кулисы, это дает учащимся возможность получить опыт, недоступный для широкой публики, и, таким образом, может привести к глубокому обучению и установлению значимых связей между учащимися. Это также помогает инструктору охватить предметный материал, с которым он может быть не очень хорошо знаком. Тем не менее, преподаватели должны участвовать в планировании со сторонними экспертами, чтобы обеспечить активное участие своих студентов; в противном случае вы рискуете, что студенты будут долго сидеть или стоять во время скучной лекции.
Погружение на основе места — Класс проводит значительное количество времени в каком-либо месте, исследуя либо конкретный предмет, либо целый ряд предметов, связанных с этим местом. Места имеют как естественную, так и культурную историю, поэтому они поддаются изучению всеми дисциплинами. Полевой опыт и исследования лежат в основе многих естественных и социальных наук. В гуманитарных науках полевой опыт может включать работу в архивах, сбор устных историй, представление своего искусства для публичной аудитории, но он также может включать посещение важных исторических мест и местный опыт, включая использование мест для вдохновения.

Взаимодействие с общественностью — Профессора и студенты сотрудничают с местной организацией или учреждением на протяжении всего курса или выезжают на объект для выполнения ограниченных по времени проектов, часто со значительными инвестициями со стороны студентов. Эти проекты, обычно разрабатываемые как преподавателями, так и партнерами по сообществу, позволяют учащимся учиться очень эффективно, помогая сообществу удовлетворять его потребности. Во всех этих случаях рост учащихся может быть обширным, будь то за счет улучшения критического мышления и навыков решения проблем, повышения личной эффективности и развития лидерских качеств или повышения социальной ответственности и карьерных возможностей. Для получения дополнительной информации о преимуществах и методах этой педагогики, а также пошаговых руководств по успешным курсам обучения служению, пожалуйста, посетите учебное пособие CFT «Обучение служению и взаимодействие с сообществом» и учебное пособие «Обучение с участием сообщества: шаг за шагом».

Ретриты – Класс уезжает на удаленку всего на день или на неделю, чтобы сблизиться, сосредоточиться на предмете или специальном проекте и/или написать. Ретрит можно сочетать с преимуществами погружения на основе места, хотя для посещения классом определенного места не обязательно должна быть причина. Основная цель ретрита – получить преимущества от того, что студенты проводят сосредоточенное время в непосредственной близости друг от друга и вдали от шума и суеты обычной студенческой жизни. Некоторые виды обучения на свежем воздухе из-за их продолжительности по определению являются ретритами: например, геологические экскурсии; пешие походы по литературе о дикой природе; и опыт обучения за границей.

Специальные мероприятия – Класс едет на конференцию или специальное мероприятие (например, выступление в кампусе, просмотр фильма, представление и т. д.), имеющее отношение к содержанию или целям курса. Инструктор мало контролирует то, что говорится во время мероприятия, и поэтому должен чувствовать себя комфортно, отказываясь от бразды правления ради этого опыта. Степень гибкости для инструктора и зрелость со стороны студентов помогут этим мероприятиям вписаться в рамки расписания занятий. Преподаватели должны быть готовы провести урок до и после мероприятия, чтобы помочь учащимся достичь намеченных результатов обучения.

Привилегии для учащихся, участвующих в этих мероприятиях, включают:

передача и воспроизведение знаний (Nadelson & Jordan, 2012)
повышенная актуальность, улучшенное восприятие перспективы и повышенная автономность (Lai, 1999)
повышенный интерес к предмету и влияние на учебу в колледже и будущую карьеру (Hutson et al. , 2011)
улучшение знаний о концепциях (Elkins & Elkins, 2007)
улучшение понимания содержания курса, выполнения заданий курса и интереса к предмету (Goh & Ritchie, 2011).
повышенная привязанность к преподавателям и сверстникам, компетентность, самостоятельность и внутренняя мотивация в ходе курса (Fedesco et al., в печати)

Ключевые факторы, способствующие успешному опыту, включают:

См. раздел ниже под названием «Общие стратегии успешного выезда на природу и обучения на местах»

Дополнительные ресурсы:

Руководство Национальной ассоциации преподавателей геолого-геофизических наук (NAGT) по обучению в полевых условиях и безопасности в полевых условиях
Специальный выпуск Journal of Geoscience Education по преподаванию в полевых условиях
Доступная для поиска коллекция ссылок и ресурсов по полевому обучению из Обобщения исследований по обучению в области наук о Земле Ресурсного центра научного образования
«Полевые заметки» Дэвида В. Могка, кафедры наук о Земле, Государственный университет Монтаны: научно-исследовательские методы для успешных полевых поездок, включая конкретные примеры для курса геолого-геофизических исследований
Внеклассный опыт Дэйва Дугласа: обширная статья о том, что следует учитывать при «выдумывании, организации, планировании и проведении экскурсий и других учебных мероприятий, которые будут проходить за пределами традиционной классной обстановки»
Форма выпуска Вандербильта для студенческих экскурсий

Учеба за границей

Эти заметки адаптированы из: Гардинье, Лори и Дон Колкитт-Андерсон. «Обучение за границей». в Новые направления преподавания и обучения . нет. 124, зима 2010 г.

Существует несколько моделей программ обучения за рубежом. В некоторых случаях участники поступают в иностранные университеты в качестве приглашенных, незачисленных студентов. В других программах направляющее учреждение сохраняет больший контроль над учебным планом, продолжительностью, подбором преподавателей и опытом. Все чаще школы интернационализируют свои учебные программы, предлагая краткосрочные программы обучения за границей под руководством преподавателей. Глобальный образовательный офис Вандербильта управляет многими программами, доступными для студентов, желающих учиться за границей.

Привилегии для учащихся, участвующих в этих программах, включают:

повышение готовности студентов посещать курсы, не относящиеся к их специальности
повышение уверенности в поездках за границу по долгосрочным программам
повышенный интерес к междисциплинарным исследованиям
повышение навыков межкультурной коммуникации
более глубокое международное или сравнительное понимание социальных вопросов
более глубокое понимание глобальных социальных изменений
более глубокое понимание неравенства и различий в мировой системе

Ключевые факторы, способствующие успеху программ, включают:

академическая строгость
использование смешанных методов обучения
облегченное размышление, синтезирующее опыт с академическим содержанием

По словам Лори Гардинье и Дон Колкуитт-Андерсон, «не существует формулы для определения процента времени, которое должно быть потрачено на формальное время занятий, посещение культурных/исторических мест и событий, работу на местах или участие в равноправных мероприятиях». культурный обмен сверстниками. Независимо от сочетания, студенты должны прибыть в пункт назначения с базой как в академическом, так и в культурном контексте посредством сочетания лекций перед отъездом, исследований под руководством гида, онлайн-дискуссий, чтений и культурных мероприятий, имеющих отношение к поездке». (26)

В ситуациях обучения за границей руководители факультетов берут на себя ряд ролей, выходящих за рамки классной комнаты, и установление соответствующих границ становится критически важным. Может быть полезно установить конкретные параметры того, как, когда и где вы будете общаться со студентами во время программы.

Важно определить риски и ответственность. Директора должны быть готовы к ожидаемым чрезвычайным ситуациям, связанным с потерей или кражей имущества, болезнями и т. д., а также к непредвиденным чрезвычайным ситуациям, связанным с природными и техногенными катастрофами.

Дополнительные ресурсы:

Институт международного образования
Институт международного образования (МИО), основанный в 1919 году, является частной некоммерческой организацией, занимающейся международным обменом людьми и идеями. В сотрудничестве с правительствами, фондами и другими спонсорами IIE создает программы обучения и подготовки для студентов, преподавателей и специалистов из всех секторов. Эти программы включают флагманскую программу Фулбрайта и стипендии Гилмана, предоставляемые Государственным департаментом США. IIE также проводит политические исследования, предоставляет ресурсы по возможностям международного обмена и предлагает поддержку ученым, находящимся в опасности.
Национальная ассоциация международных педагогов (NAFSA)
NAFSA и ее члены считают, что международное образование и обмен, объединяющие студентов, ученых, педагогов и граждан по всему миру, имеют основополагающее значение для установления взаимопонимания между странами, подготовки следующего поколения с жизненно важным перекрестком -культурные и глобальные навыки, а также создание условий для более мирного мира.
Журнал исследований в области международного образования
Журнал исследований в области международного образования (JSI) — это форум для руководителей высших учебных заведений, преподавателей, исследователей и политиков, заинтересованных в исследованиях, обзорах и тематических исследованиях по всем аспектам интернационализации высшего образования. Каждый выпуск объединяет концепции, стратегии и подходы к интернационализации, интернационализации учебной программы, а также вопросы, связанные с иностранными студентами и трансграничным предоставлением образования.

Общие стратегии успешного выезда на природу и обучения на местах

Советы и методы:

Эти советы были предоставлены преподавателями VU, имеющими опыт организации экскурсий для студентов.

Организуйте экскурсию как исследовательский проект, включающий сбор данных.
Проведите теоретическое исследование вопроса в классе задолго до выхода на поле. Студенты должны иметь представление о том, о чем будет экскурсия, прежде чем они отправятся.
Не менее чем за две недели до того, как отправиться в поле, разработайте зачатки основных гипотез. На этом этапе инструктор должен подробно рассказать о полевом участке, чтобы студенты знали, чего ожидать.
В полевых условиях сосредоточьтесь на вещах, на которых вы согласились сосредоточиться, и пусть другие вещи будут вишенкой на торте.
Возьмите с собой рюкзак, полный дополнительной теплой/сухой одежды и закусок, чтобы раздавать их ученикам по мере необходимости.
Если для большого класса, хорошо подготовьте TA для управления небольшими группами класса.
Подготовьте учащихся к практическим занятиям, включая соответствующую одежду, требования к физической нагрузке, предполагаемые остановки для отдыха, принадлежности и материалы, которые они должны принести.

Кроме того, Fedesco et al. (в печати) определил пять конкретных советов, которые помогут преподавателям получить успешный опыт обучения на местах:

Начните поездку с полноценным контрактом (FVC). FVC — это документ, написанный для группы группой и устанавливающий согласованные ожидания относительно приемлемого или ненадлежащего поведения в поездке. На этот документ, который можно обновлять по мере необходимости, можно ссылаться на протяжении всей поездки, и он дает классу ощущение безопасности и общности.

Логистика играет важную роль в успехе экскурсии. Если учащимся не хватает основных человеческих потребностей (например, некомфортная температура, чувство голода/жажды, стояние под прямыми солнечными лучами, утомление), они с меньшей вероятностью будут учиться. Проверьте прогноз погоды и предложите учащимся составить соответствующий план. Убедитесь, что у вас есть много еды в течение дня, и помните о пищевых аллергиях и предпочтениях, чтобы обеспечить приятный опыт.

Внимательно продумайте последовательность событий во время экскурсии. Эксперт по обучению на открытом воздухе Джей Робертс (2016) рекомендует, чтобы утро было лучше для интеллектуальных тем, после обеда — для практических занятий, а вечера — для размышлений и межличностных дискуссий.

Сбалансированное программирование следует учитывать при планировании экскурсий. Инструкторам следует избегать чрезмерного или недостаточного программирования поездок, что может привести либо к перенасыщению информацией, либо к скуке. Инструкторы должны постоянно следить за опытом, чтобы при необходимости они могли реализовать свой план на случай непредвиденных обстоятельств, либо сократив некоторые действия, либо включив в поездку больше опыта или заданий.

Инструкторы, собирающиеся отправиться на экскурсию, должны быть готовы принять участие в управлении рисками. Перед тем, как отправиться в поездку, инструкторы должны ознакомиться и иметь контактную информацию о чрезвычайных ситуациях в полевых условиях, безопасности кампуса, администрации, транспорте, а также консультантах по психическому здоровью и сексуальному насилию.

Технологии снаружи (и внутри) класса

Технологические достижения позволяют учащимся относительно легко брать с собой цифровые технологии, когда они покидают класс, а преподавателям — переносить в класс учебную среду на открытом воздухе. В полевых условиях учащиеся могут использовать мобильные устройства, в том числе те, которые у них уже есть, для участия в учебной деятельности. В классе инструкторы могут использовать кадры с дронов, мобильные приложения и программы, такие как Google Earth, для переноса внешней среды внутрь, тем самым показывая далекие или недоступные внешние явления всем учащимся. Ниже приведены несколько примеров, которые помогут вам начать думать о том, как вы можете использовать технологии вне (и внутри!) своего класса.

Содержимое, специфичное для местоположения

С правильными приложениями учащиеся могут получить доступ к содержимому, привязанному к определенному местоположению и доступному только тогда, когда учащиеся посещают это место.

Преподаватели испанского языка в Университете Нью-Мексико используют приложение для iPhone из проекта «Дополненная реальность и интерактивное повествование» (ARIS), чтобы отправить студентов на вымышленное загадочное убийство в районе Лос-Гриегос в Альбукерке, которое развивает и проверяет их языковые навыки. Учащиеся получают подсказки к разгадке тайны, указывая свое местоположение в приложении.
Приложение для iPhone «Город литературы, включенное в список ЮНЕСКО в Айове» предоставляет текстовый, аудио- и видеоконтент об авторах из Айова-Сити на основе местоположения пользователя, определенного с помощью GPS. Преподаватели Университета Айовы планируют, чтобы студенты использовали это приложение, чтобы больше узнать об авторах из Айова-Сити и их связях с конкретной местной средой.
Директор CFT Дерек Брафф включил QR-коды в «охоту за криптографией» в конце семестра на своем первом годовом семинаре по криптографии. Студенты взламывали коды и шифры, которые приводили их в определенные места в кампусе с QR-кодами, двумерными штрих-кодами, которые студенты сканировали своими смартфонами, чтобы получить дополнительные подсказки в поисках.
Преподаватели также могут попросить учащихся создать контент для конкретного местоположения. Например, студенты Университета Северного Колорадо организовали охоту за мусором, предназначенную для того, чтобы рассказать другим студентам о местных правах на воду с помощью платформы ARIS.

Сбор и обмен данными

Мобильные устройства имеют различные механизмы для сбора и обмена данными. Студенты могут использовать эти устройства для создания контента для конкретного местоположения, будь то на экскурсии или самостоятельно.

Шауль Келнер, адъюнкт-профессор социологии и иудаики в Вандербильте, читал курс под названием «Туризм, культура и места» в весеннем семестре 2011 года. Студенты курса посетили различные туристические объекты вокруг Нэшвилла, сделали фотографии этих мест с помощью своих мобильных телефонов, а затем опубликовали в блогах свои посещения и свои фотографии позже.
Маргарет Рубега, адъюнкт-профессор экологии и эволюционной биологии в Университете Коннектикута, требует, чтобы студенты ее курса орнитологии использовали службу социальных сетей Twitter, чтобы «твитнуть» о птицах, которых они видят в своей жизни — каких птиц они видят , где они их видят, и любые связи с содержанием курса, которые приходят на ум учащимся. Они помечают свои твиты хэштегом #BirdClass, чтобы всем участникам было легко находить и читать твиты друг друга.
Студенты Университета Лоуренса во время вводного курса по науке об окружающей среде собирают данные о качестве воды с геотегами во время экскурсий с помощью устройств GPS и планшетных ПК. Студенты объединяют свои данные, а затем анализируют их с помощью программного обеспечения для геопространственной визуализации, еще находясь в полевых условиях. Многие такие специализированные инструменты сбора и анализа данных разрабатывают мобильные приложения, которые работают на iPhone и других смартфонах.

Если вы заинтересованы в использовании технологий в полевых условиях в своих курсах, обратитесь за помощью к технологу в области образования CFT Ретту Макдэниелу.

Оценка полевого опыта

Рубрики, разработанные Ассоциацией американских колледжей и университетов (AAC&U), в том числе некоторые по гражданским знаниям и вовлеченности, работе в команде, решению проблем, интегративному и прикладному обучению.
Бумага для отражения
Лабораторные отчеты
Предложения по оценке полевых курсов Национальной ассоциации преподавателей наук о Земле

Дополнительный ресурс для исследований экспериментального обучения

Национальное общество экспериментального образования (NSEE)

Каталожные номера

Берендт, М., и Франклин, Т. (2014). Обзор исследований школьных экскурсий и их значения в образовании. Международный журнал экологического и научного образования , 9 , 235-245. http://doi.org/10.12973/ijese.2014.213a

Дьюи, Дж. (1897 г.). Мое педагогическое кредо . Нью-Йорк: EL Kellogg & Co.

ДеВитт, Дж. и Сторксдик, М. (2008 г.) Краткий обзор школьных экскурсий: основные выводы из прошлого и последствия для будущего. Исследования посетителей, 11 , 181-197, http://doi.org/10.1080/10645570802355562

Элкинс, Дж. Т., и Элкинс, Н. М. (2007). Преподавание геологии в полевых условиях: Значительные преимущества геолого-геофизической концепции появляются на вводных курсах по геологии, проводимых исключительно в полевых условиях. Journal of Geoscience Education , 55 , 126-132. http://doi.org/10.5408/1089-9995-55.2.126

Fedesco, HN, Cavin, D., & Henares, R. (в печати). Полевое обучение в высшем образовании: изучение преимуществ и возможностей. Журнал стипендии преподавания и обучения.

Гардинье, Л. и Колкитт-Андерсон, Д. (2010). Обучение за границей. Новые направления преподавания и обучения, 2010 г., 23-29, http://doi.org/10.1002/tl.417

Го, Э. и Ричи, Б. (2011) Использование теории запланированного поведения для понимания отношения и ограничений учащихся в отношении посещения экскурсий. Журнал обучения путешествиям и туризму, 11 , 179–194. http://doi.org/10.1080/15313220.2011.575024

Хатсон, Т., Купер, С., и Талберт, Т. (2011). Описание связи между научным содержанием и будущей карьерой: реализация учебной программы Техаса для сельских учащихся старших классов из групп риска с использованием специально разработанных экскурсий. Сельский педагог , 33 , 37-47.

Лай, KC (1999). Свобода учиться: исследование опыта учителей и учащихся средней школы во время экскурсии по географии. Международные исследования в области географического и экологического образования , 8 , 239-255. http://doi.org/10.1080/10382049

7614

Благодарности

¹ Это руководство было первоначально написано в 2010 году Лили Клэйборн и Джоном Морреллом (аспирантами-преподавателями), а также Джо Бэнди и Дереком Браффом (помощниками директора CFT). В 2020 году он был обновлен Грегори Смитом (научным сотрудником-преподавателем) и Хизер Федеско (помощник директора CFT), чтобы включить первичные литературные исследования в области высшего образования, которые были опубликованы после первоначальной версии.

Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Girls’ Education Overview

Обеспечение получения всеми девочками и молодыми женщинами качественного образования является их правом человека, глобальным приоритетом развития и стратегическим приоритетом Всемирного банка.

Достижение гендерного равенства занимает центральное место в двойной цели Группы организаций Всемирного банка по искоренению крайней нищеты и обеспечению всеобщего процветания. Являясь крупнейшим в мире партнером по финансированию развития образования, Всемирный банк следит за тем, чтобы все его образовательные проекты учитывали гендерные аспекты, и работает над преодолением барьеров, которые мешают девочкам и мальчикам в равной степени получать выгоду от инвестиций стран в образование.

Образование для девочек выходит за рамки обучения девочек в школе. Речь также идет о том, чтобы девочки учились и чувствовали себя в безопасности в школе; иметь возможность пройти все уровни образования, приобретя знания и навыки, чтобы конкурировать на рынке труда; приобрести социально-эмоциональные и жизненные навыки, необходимые для ориентирования и адаптации в меняющемся мире; принимать решения о собственной жизни; и вносить свой вклад в свои сообщества и мир.

От образования девочек выигрывают как отдельные лица, так и страны. Более образованные женщины, как правило, лучше информированы о питании и здравоохранении, имеют меньше детей, выходят замуж в более позднем возрасте, а их дети обычно более здоровы, если они решат стать матерями. Они с большей вероятностью будут участвовать в официальном рынке труда и получать более высокие доходы. Согласно недавнему исследованию Всемирного банка, «ограниченные возможности получения образования для девочек и препятствия на пути к завершению 12-летнего образования обходятся странам в сумму от 15 трлн долларов США1 до 30 трлн долларов США в виде потерянной производительности и доходов в течение всей жизни». Сочетание всех этих факторов может помочь вывести домохозяйства, общины и страны из бедности.

Задача

По оценкам ЮНЕСКО, во всем мире 129 миллионов девочек не посещают школу, в том числе 32 миллиона девочек начального школьного возраста и 97 миллионов девочек среднего школьного возраста.

Во всем мире коэффициент охвата начальным и средним школьным образованием становится почти равным для девочек и мальчиков (90% мужчин, 89% женщин). Но в то время как показатели зачисления схожи (фактически, две трети всех стран достигли гендерного паритета при приеме в начальную школу), показатели завершения девочек ниже в странах с низким уровнем дохода, где 63% учащихся начальной школы заканчивают начальную школу, по сравнению с 67% учащихся начальной школы мужского пола. В странах с низким уровнем доходов показатели окончания средней школы девочками также по-прежнему отстают: только 36% девочек заканчивают неполную среднюю школу по сравнению с 44% мальчиков. Показатели окончания средней школы имеют аналогичные различия в странах с низким уровнем доходов: 26% для юношей и 21% для девушек.

Пробелы более очевидны в странах, пострадавших от нестабильности, конфликтов и насилия (FCV). В странах с FCV девочки в 2,5 раза чаще не посещают школу, чем мальчики, а на уровне средней школы вероятность того, что они не будут посещать среднюю школу, на 90% выше, чем в странах без FCV.

И девочки, и мальчики сталкиваются с трудностями обучения. Показатель бедности в обучении (ПЛ) измеряет долю детей, которые не умеют нормально читать в возрасте 10 лет. Несмотря на то, что уровень неспособности к обучению девочек в среднем на 4 процентных пункта меньше, чем у мальчиков, этот показатель остается очень высоким для обеих групп. Средний уровень бедности в обучении в странах с низким и средним уровнем доходов составляет 55% для женщин и 59%.% для мужчин. Разрыв меньше в странах с низким уровнем доходов, где бедность в плане обучения составляет в среднем около 93% как для мальчиков, так и для девочек.

Во многих странах при поступлении в высшие учебные заведения предпочтение отдается молодым женщинам, однако более высокие результаты обучения не приводят к улучшению результатов работы и жизни женщин. Во всем мире существует большой гендерный разрыв в уровне участия в рабочей силе. Это особенно заметно в таких регионах, как Южная Азия, Ближний Восток и Северная Африка, где доля женщин в составе рабочей силы является одной из самых низких — 24% и 20% на регион соответственно. Это ужасающе низкие показатели, учитывая то, что наблюдается в других регионах, таких как Латинская Америка (53%) или Восточная Азия (59%).%), что все еще ниже показателей для мужчин.

Гендерная предвзятость в школах и классах также может усиливать сообщения, влияющие на амбиции девочек, их собственное восприятие своей роли в обществе и приводить к неравенству в участии на рынке труда и профессиональной сегрегации. Когда гендерные стереотипы передаются через дизайн школьной и классной учебной среды или через поведение преподавателей, персонала и сверстников в школе ребенка, это продолжает оказывать устойчивое влияние на успеваемость и выбор области обучения, особенно негативно влияя на молодые женщины, изучающие науки, технологии, инженерию и математику (STEM).

Бедность является одним из наиболее важных факторов, определяющих, может ли девочка получить образование и завершить его. Исследования постоянно подтверждают, что девочки, которые сталкиваются с многочисленными неблагоприятными условиями, такими как низкий доход семьи, проживание в отдаленных районах или районах с недостаточным уровнем обслуживания, инвалиды или принадлежащие к этноязыковой группе меньшинств, больше всего отстают в плане доступа к образованию и его завершения.

Насилие также не позволяет девочкам получить доступ к образованию и завершить его – часто девочек заставляют идти в школу на большие расстояния, что подвергает их повышенному риску насилия, и многие подвергаются насилию в школе. По последним данным, около 60 миллионов девочек ежегодно подвергаются сексуальному насилию по дороге в школу или в школе. Это часто имеет серьезные последствия для их психического и физического здоровья и общего благополучия, а также приводит к снижению посещаемости и более высокому уровню отсева. По оценкам, 246 миллионов детей ежегодно подвергаются насилию в школе и вокруг нее, поэтому крайне важно положить конец гендерному насилию в школе. Подростковая беременность может быть результатом сексуального насилия или сексуальной эксплуатации. Беременные девушки часто сталкиваются с сильной стигматизацией и даже дискриминацией со стороны своих общин. Бремя стигматизации, усугубляемое неравными гендерными нормами, может привести к тому, что девочки рано бросят школу и не вернутся.

Детский брак также является серьезной проблемой. Девочки, вышедшие замуж в молодом возрасте, гораздо чаще бросают школу, заканчивают меньше лет образования, чем их сверстницы, вышедшие замуж позже. Они также чаще имеют детей в молодом возрасте и подвергаются более высокому уровню насилия со стороны своего партнера. В свою очередь, это влияет на образование и здоровье их детей, а также на их способность зарабатывать на жизнь. Действительно, у девочек со средним образованием в шесть раз больше шансов выйти замуж, чем у детей с низким уровнем образования или без образования. Согласно недавнему отчету, каждый день выходит замуж более 41 000 девушек в возрасте до 18 лет. Прекращение этой практики повысит ожидаемый уровень образования женщин, а вместе с ним и их потенциальный заработок. Согласно оценкам отчета, прекращение детских браков может ежегодно приносить более 500 миллиардов долларов США.

COVID-19 оказывает негативное влияние на здоровье и благополучие девочек, и многие из них рискуют не вернуться в школу после ее открытия. Имеющиеся исследования показывают, что распространенность насилия в отношении девочек и женщин увеличилась во время пандемии, что ставит под угрозу их здоровье, безопасность и общее благополучие. Поскольку во время вспышки лихорадки Эбола в Западной Африке в 2014–2016 годах были введены меры по закрытию школ и карантину, женщины и девочки чаще подвергались сексуальному насилию, принуждению и эксплуатации. Закрытие школ во время вспышки лихорадки Эбола было связано с увеличением числа подростковых беременностей. После открытия школ многим «явно беременным девочкам» запретили ходить в школу. С закрытием школ во всех развивающихся странах, где преобладает стигма в отношении подростковой беременности, мы, вероятно, увидим увеличение показателей отсева, когда девочки-подростки забеременеют или выйдут замуж. Поскольку девочки остаются дома из-за закрытия школ, их нагрузка по дому может увеличиться, в результате чего девочки будут тратить больше времени на помощь по дому, а не на учебу. Это может побудить родителей, особенно тех, кто придает меньшее значение образованию девочек, оставить своих дочерей дома даже после открытия школ.

Заключение по ознакомительной практике студента IT-направления

Рекомендации по написанию заключения

Как не надо писать заключение

Образец готового заключения студентов IT-направления

Рекомендации по оформлению, написанию отчета преддипломной, производственной и учебной практики

Наши рубрики

Содержание отчета по практике

Содержание

Различные варианты.

Примерная структура.

Ознакомительная практика.

Пример содержания отчета по практике.

Не успеваете написать работу?

Заполните форму и узнайте стоимость

Контактные данные – строго конфиденциальны!

Подтверждение

Ваша заявка принята.

Ошибка оформления заказа

Отчет по учебной практике содержание. Отчет о прохождении учебной практики

Как написать отчет по практике: с чего начать

Структура отчета по практике

Виды отчетов по практике

Отчет по учебной практике

Отчет по производственной практике

Отчет по преддипломной практике

Пояснительная записка к отчету по практике

Характеристика к отчету по практике

Защита отчета по практике

Примеры отчетов по практике

Ознакомительная практика

Что же будет уместно написать в заключении?

Пример

Производственная практика

Ориентировочный план заключения

Преддипломная практика

Как правильно оформить отчет по учебной практике

Общие правила и требования к оформлению отчета по практике

Оформление титульного листа отчета по практике

Грамотное оформление отчета по практике: образец наполнения информационных блоков

Общие требования по содержанию учебного отчета по практике

Введение отчета о прохождении практики

Основная часть отчета по практике

Заключение отчета о прохождении практики

Список литературы и характеристика

Как оформлять приложения в отчете по практике

Образцы оформления отчета по практике

Как оформить отчет по учебной практике в один клик?

Оформление отчета по преддипломной практике по ГОСТу

Пример оформления отчета по преддипломной практике

Титульный лист

Основная часть

Заключение

Отчет по учебной практике “Лингвистика” КФУ — Отчёт по практике #9103220 — Лингвистика

Как написать отчет по учебной практике? — Учимся вместе

На что обратить внимание при прохождении практики?

Пишем отчет по практике

Оформляем отчет по практике

Может еще поучимся? Загляни сюда!

Что такое образовательные исследования? + [Типы, объем и важность]

Принять активное исследование | Creative Educator

Улучшите практику в классе с помощью исследования действий… и расскажите историю

Цикл исследования действия

Определение проблемы

Разработка плана действий

Сбор данных

Анализ данных и формирование выводов

Измените свою теорию и повторите

Сообщите о результатах

Кратко

Ресурсы

Заключение онлайн -образования и влияния онлайн -классов на студентов

Базовое исследование

Влияние онлайн-занятий на учащихся

Заключение об онлайн-обучении

Ссылки

Методы обучения – Управление учебных программ, оценки и трансформации обучения

Преподавание вне класса | Центр обучения

Экскурсии и обучение на местах

Учеба за границей

Общие стратегии успешного выезда на природу и обучения на местах