Заочное обучение что это: Заочное обучение как проходит. | Университет СИНЕРГИЯ - Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение социального обслуживания населения

Содержание

Заочное обучение – это… Что значит заочная форма обучения

Заочное обучение придумали, чтобы дать возможность получить новую специальность или повысить квалификацию без отрыва от производства. «Заочка» позволяет совмещать работу и учебу, делать значительную часть заданий самостоятельно и экономить на образовании.

Как организовано заочное обучение

У студентов очной (дневной) и заочной формы обучения одинаковый учебный план и идентичные профессии в дипломах. Но если студенты-очники каждый рабочий день, за исключением сессий и каникул, приходят в аудитории, то у заочников процесс обучения разбит на блоки.

Как правило, на заочной форме обучения две установочные и две экзаменационные сессии в год. На установочных сессиях выполняется начитка – преподаватели читают лекции и дают основной материал, рассказывают, как справиться с заданиями, что нужно выучить к зачету или экзамену. Соответственно, экзаменационные сессии – это сдача экзаменов и зачетов.

Какие специальности можно освоить заочно

Заочная форма предлагается практически для всех специальностей, где получение теоретических знаний занимает значительно больше времени, чем практика. Это профессии, которые в процессе обучения не требуют постоянного присутствия опытного специалиста.

К примеру, заочно можно освоить большую часть ИТ-специальностей, менеджмент, аудит и бухгалтерское дело, психологию, лингвистику, банковское дело, журналистику, рекламу, дизайн и др. Некоторые вузы допускают заочное изучение иностранных языков и права, хотя это не так эффективно, как при очной форме обучения. Нельзя заочно получить медицинскую специальность, потому что она предполагает большое количество практики, работу с препаратами, занятия в анатомическом зале и лабораториях.

Сколько времени занимает заочное обучение

Как правило, установочные сессии приходятся на сентябрь и декабрь, экзаменационные – на январь и май-июнь. В сумме это занимает не более 2 месяцев. На время сессий студенты, которые работают официально, получают оплачиваемый отпуск – вуз дает справку-вызов на сессию.

Между установочными сессиями студенты самостоятельно усваивают материал. На работу дома приходится около 70% времени обучения. Студенты могут пользоваться литературой университетской библиотеки и другими материалами, посещать консультации преподавателей. В последнее время преподаватели часто идут навстречу и консультируют онлайн, в мессенджерах и по электронной почте.

Реже используется модульная система. Лекции и практика проходят по выходным. Если вуз достаточно далеко, это не слишком удобно, но в целом такой подход эффективнее классической схемы.

Практикуют и полностью дистанционное обучение – записанные лекции можно смотреть в любое время, а домашние задания делать в комфортном темпе. В вуз придется приехать только для сдачи экзаменов и защиты диплома.

Как правило, получение первого высшего образования заочно занимает 4 года (диплом бакалавра). Чтобы получить диплом специалиста, нужно потратить ещё год, магистра – 2-2,5 года.

Второе высшее образование займет меньше времени. Так, для получения диплома бакалавра требуется 2-3 года, специалиста – 3-4 года. Часть предметов перезачитывается, если студент освоил их ранее и имеет соответствующие отметки в дипломе.

Преимущества заочного обучения

Заочное обучение позволяет работать и учиться одновременно. Часто студенты выбирают такой формат, чтобы пойти вверх по карьерной лестнице на текущем месте работы. Таким образом, теорию, полученную в вузе, они подкрепляют практикой.

Для женщин в декрете, людей с ограниченными возможностями, специалистов, которые часто ездят в командировки, заочное обучение также удобно. Порой это единственная возможность продолжить обучение или получить специальность без необходимости каждый день ходить в вуз.

Заочное обучение значительно дешевле дневной формы. В 2008 году, после экономического кризиса в РФ, многие студенты вынужденно выбрали заочную форму, потому что не могли себе позволить учиться на дневном отделении и не работать при этом.

Конкурс на заочное отделение обычно ниже, чем на дневное. Таким образом, студенты, которые не прошли на очную форму, иногда начинают учиться заочно, а потом переводятся на дневное отделение.

Недостатки заочного обучения

Заочное обучение предполагает высокий уровень самодисциплины. Если на дневной форме многим студентам достаточно просто ходить на лекции и делать сравнительно небольшие по объему домашние задания при регулярном контроле со стороны преподавателей, то заочники должны сами следить за тем, чтобы всё успеть к сессии. Им нужно подстраивать собственный график под консультации преподавателей, учиться вечером или на выходных.

Студенты дневной формы на время обучения получают отсрочку от призыва в армию, а если в вузе есть военная кафедра – могут параллельно с учебой получить звание лейтенанта запаса и избежать полноценной службы. У заочников такой привилегии нет.

Студенты дневного отделения за хорошие результаты в учебе получают стипендию, отличники – даже повышенную. Студенты-заочники могут рассчитывать только на себя.

Наконец, иногородние студенты очной формы могут претендовать на место в общежитии. Это гораздо дешевле, чем снимать квартиру. Заочникам иногда предоставляют возможность жить в общежитии во время сессий, но это скорее исключение из правил.

Заочное обучение – основные преимущества и недостатки для студентов

В чем заключается заочная форма обучения?
Как проходит заочное обучение в Украине?
Очно-заочная форма обучения – что это?
Заочное обучение в Польше – основные отличия от Украины
Заочное обучение бесплатно – это возможно?
Возможно ли заочное обучение после 9 класса в Украине?
Заочное обучение на английском
Как поступить на заочное обучение?
Плюсы и минусы заочной формы обучения

Многие активные студенты не желают потратить 4-6 лет, просто просидев на лекциях в вузе. А работать, обучаясь на стационаре, предельно сложно.

В этой статье мы расскажем, что такое заочная форма обучения, какие у нее отличительные особенности и что дает человеку такой тип образования.

В чем заключается заочная форма обучения?

Заочное обучение – это в первую очередь возможность получать образование, параллельно занимаясь карьерой или развитием собственного бизнеса. Основной акцент делается на самостоятельном изучении учебного материала. Преподаватели только координируют этот процесс. Сегодня обучение происходит с применением дистанционных технологий.

Диплом ничем не отличается от полученного на стационаре. Только в приложении к диплому есть отметка о заочной форме обучения.

Как проходит заочное обучение в Украине?

Студенты сдают экзамены два раза в год – во время зимней и летней сессий. Обычно экзаменационный период занимает от 30 до 40 дней. Перед каждой сессией есть так называемые установочные лекции, которые проводятся в сентябре/октябре и марте/апреле. На них студенты получают полный учебный план по предмету, теоретический минимум и задания для самостоятельного выполнения.

Количество аудиторных часов очень небольшое, но включает и практические занятия. На протяжении семестра нужно сдавать письменные работы – контрольные, лабораторные, рефераты, исследования и прочее. Наличие этих работ и их своевременная сдача может оказаться допуском к зачету/экзамену.

Начиная со 2-3-го курса, студенты пишут курсовые работы. Предусмотрена и учебная практика, по крайней мере, преддипломная. Ее обычно проходят по месту работы.

Длительность обучения на бакалавриате составляет 4,5-5 лет, в магистратуре – 2-2,5 года. На последнем курсе студенты сдают государственные экзамены и пишут дипломную работу.

Очно-заочная форма обучения – что это?

Эту форму обучения еще называют «вечерней» или «смешанной». Это средний формат между дневным и заочным обучением. По объему теоретического материала и количеству учебных модулей она все-таки ближе к очной форме обучения. Но количество учебных часов все же меньше. Студенты также посещают лекции и семинары. Как минимум непосредственно с участием преподавателей проводится 3 занятия в неделю.

Такая форма обучения рассчитана в первую очередь на тех, кто работает. Поэтому занятия и проходят в основном в вечернее время или по выходным. По количеству полученных знаний вечерняя форма практически ничем не отличается от стационара. Если в заочном обучении на самостоятельную проработку отводится 80% материала, то здесь эта цифра снижается до 60 или даже 40%. Дисциплины преподаются блоками в полном охвате.

С одной стороны, так учиться довольно тяжело. Ведь приходится ходить на пары после работы, воспринимать большой объем информации и потом еще выполнять практические задания. Любые студенческие льготы также отсутствуют. Но с другой, эта форма обучения имеет свои преимущества:

студенты учатся целеустремленно и продуктивно, поскольку они сразу же могут использовать полученные знания в профессиональной сфере

такое обучение гораздо дешевле, чем очное
обычно преподаватели более лояльные, чем на стационаре
график занятий достаточно гибкий
на вечернюю форму всегда легко перевестись, если в стационарном обучении возникают трудности

Однако не каждый украинский вуз предоставляет такую возможность. О наличии очного-заочного обучения и условиях подачи документов необходимо узнавать в каждом вузе отдельно. Срок обучения может быть на год-полгода дольше, чем при дневной форме. Такой формат практикуют, например, КПИ, Национальный педагогический университет им. М.Драгоманова, Киево-Могилянская бизнес-школа и другие высшие и профессионально-технические учебные заведения.

Заочное обучение в Польше – основные отличия от Украины

Получить образование в Польше считается довольно престижным среди украинцев. Ведь в итоге студент получает диплом европейского образца, который автоматически принимается во всех странах Евросоюза и не требует дополнительного подтверждения. Это первая и самая главная особенность нестационарного обучения в польских вузах. Украинские абитуриенты имеют большой выбор из примерно 500 вузов.

Рассмотрим финансовую сторону. Теоретически в Украине можно обучаться на заочной форме за счет государственного и местного бюджета.

В целом средняя стоимость – 1500 евро в год. В государственных университетах установлена цена в пределах 2000 евро. Частные вузы могут сами устанавливать стоимость – от 800 до 3500 евро. Образование можно получать на польском или английском, причем обучение на английском языке почти в 2 раза дороже. В Украине плата за обучения зависит от города и престижности самого вуза. В среднем она составляет от 2500 до 5000 евро в год.

Объем учебной программы на заочном в Польше практически ничем не отличается от стационара, кроме графика. Количество учебных часов и кредитов такое же, как для студентов на дневном обучении. В украинском варианте заочное обучение – это намного меньший охват материала. Ведь около 80% информации дается для самостоятельного изучения и проработки.

Сильно отличается в обеих странах и график обучения. В Украине в основном студент должен приезжать в вуз два раза в год – на летнюю и зимнюю сессию. Также перед каждой сессией проводится начитка лекций осенью и весной. Длится она обычно от 14 до 20 дней, а сам экзаменационный период – от 15 до 40 дней.

В Польше график обучения следующий: студенты вынуждены посещать занятия по выходным (суббота, воскресенье) два раза в месяц. Иногда занятия стартуют с вечера пятницы. Обучение проходит в режиме нон-стоп, то есть с 8.00 утра и примерно до 20.00 вечера. И так каждый месяц. Общая длительность обучения в Польше меньшая – 3-3,5 года на бакалавриате и 1,5-2 года в магистратуре.

Учебный год в РП начинается с 1 октября. На таких специальностях, как лечебное дело и адвокатура, можно обучаться только в очном формате. Существенным минусом заочки для иностранцев является то, что эта форма обучения не дает основания для постоянного нахождения в стране. Студент-заочник может получить только Шенген с ограниченным временем пребывания в Польше. Самый разумный выход – найти официальную работу по специальности.

Поступить в Польшу довольно легко. Для поступления на заочку в РП не нужны сертификаты ВНО. Не надо сдавать и вступительные экзамены. Достаточно предоставить аттестат о полном среднем образовании, а также сертификат о знании польского языка на уровне В1 либо сертификат международного экзамена по английскому с уровнем В2.

Заочное обучение бесплатно – это возможно?

Конечно, да. Такой вариант допускается. На разные направления подготовки дается определенный объем государственного заказа для стационарной и заочной формы обучения. Бюджетных мест для заочников выделяется очень мало – в основном от 5 до 20 мест в зависимости от лицензированного объема. Это касается всех специальностей, кроме правоохранительной деятельности.

Количество мест по госзаказу имеет тенденцию сокращаться с каждым годом. А бесплатное обучение на заочной форме по специальностям «Право» и «Публичное управление» вообще не предусмотрено. Поэтому стоит внимательно изучать правила приема и консультироваться с приемной комиссией вузов. Учитывайте, что конкурс на такие места очень большой. Чтобы обладать шансом на зачисление, абитуриент должен иметь высокие баллы сертификатов ВНО.

Не каждый вуз предоставляет такую возможность. Бюджетное обучение возможно не на каждом направлении подготовки в пределах одного вуза. Например, в КПИ на специальность «Компьютерная инженерия» в 2021 г. выделяется 257 бюджетных мест на стационар и только 10 на заочную форму. А по специальности «Кибербезопасность» государственный заказ на заочные места вообще не предусмотрен.

Возможно ли заочное обучение после 9 класса в Украине?

После 9 класса в Украине есть возможность получить среднее профессиональное образование. Для этого можно поступить в:

лицей
колледж
училище
техникум

В этих учебных заведениях предоставляется как дневная, так и заочная форма обучения. После 9-ти классов ученик может поступить только на стационар. Заочный формат доступен для выпускников 11-х классов, абитуриентов, имеющих ступень квалифицированного работника или младшего специалиста. Однако учащиеся стационара могут перевестись на заочную форму. Одна из веских причин – когда ученик устроился на работу по этой же специальности. В отдельных средне-специальных учебных заведениях можно претендовать на индивидуальный учебный график.

В целом длительность обучения составляет не больше 4-х лет. После окончания такого заведения выпускник получает диплом младшего бакалавра, младшего специалиста и даже бакалавра. В таком случае поступить в вуз можно сразу на 2-й или 3-й курс. В основном – только на контракт. Если поступать в университет, которому принадлежит ваш колледж или техникум, то такого абитуриента могут ожидать льготы и бонусы, вплоть до автоматического зачисления в вуз.

Заочное обучение на английском

Если говорить об украинских вузах, то такая возможность скорее является исключением. Тем более, когда речь идет о заочном формате. К примеру, в НАУ создаются специальные англоязычные группы, но только на дневной форме обучения. В таких ведущих университетах, как КНУ им. Т.Шевченко и НаУКМА, есть отдельные дисциплины и курсы, которые преподаются на английском языке.

В престижном экономическом вузе – Западно-украинском национальном университете – для обучения на английском созданы все возможности. Заведение высшего образования подписало 11 соглашений с иностранными вузами (в основном польскими) о двух дипломах. Это значит, что изъявившие желание студенты, в том числе и заочники, могут получать образование в европейском университете на польском либо английском языке. В КПИ также возможно преподавание одной, нескольких или всех учебных дисциплин на английском, если набирается соответствующая группа студентов, желающих обучаться на иностранном языке.

Также украинские граждане могут поступить на заочную форму обучения в любой иностранный вуз. Для этого нужно владеть английским на уровне не ниже В2. Чтобы обучаться в университетах англоязычных стран, нашим абитуриентам нужно предъявить сертификат TOEFL, IELTS или других международных экзаменов на знание английского языка.

Как поступить на заочное обучение?

Ученикам 11-х классов и их родителям стоит заранее определиться с выбором специальности и вузов. Примерно за полгода до вступительной кампании на сайтах вузов появляются актуальные условия поступления на следующий учебный год. Нужно внимательно с ними ознакомиться. Обычно с февраля по апрель вузы проводят дни открытых дверей. Сейчас это мероприятие в основном проходит онлайн.

Подача документов также осуществляется через электронный кабинет поступающего. Для решения организационных вопросов, касающихся подачи документов онлайн, в приемных комиссиях есть специальные консультационные центры.

Прием заявлений и документов, как и на дневное обучение, начинается с 14 июля (и по 23 июля). Регистрироваться в электронных кабинетах можно уже с 1 июля. Определение рейтинговых списков поступающих на бюджет планируется до 28 июля. А конечный срок подачи оригиналов документов – 2 августа.

В этом году принимаются сертификаты ВНО 2018, 2019, 2020 и 2021 гг. Детальнее узнать о том, какие документы нужны для поступления на заочную форму обучения, можно из официального источника.

Плюсы и минусы заочной формы обучения

Заочная и очная форма обучения существенно отличаются. Перед поступлением нужно оценить и взвесить все «за» и «против» заочного образования.

Преимущества ЗО

Недостатки ЗО

1.Возможность совмещать работу с учебой и одновременно развиваться в профессии.

2.Такое обучение намного дешевле.

3.Довольно гибкий график.

4.Учиться легче, чем на стационаре. Касательно сдачи курсовых, зачетов и т.д. преподаватели относятся более лояльно.

5.Необходимость проявлять высокий уровень мотивации и самоорганизованности.

1.Качество обучения не такое высокое, как на стационаре. Большую часть материала студенты должны прорабатывать сами.

2.Мало практических занятий, необходимых для развития профессиональных навыков.

3.Недостаток внимания от преподавателей. Студенту может не хватать полноценного объяснения сложных тем.

4.Большая нагрузка и отсутствие свободного времени у работающих студентов.

5.Отсутствуют студенческие льготы. Не дается отсрочка от армии.

6.Обучение длится на полгода-год дольше.

Чем отличается заочное образование от дистанционного?

Человек так устроен, что при появлении чего-то нового, он сравнивает это с уже существующим. Поэтому довольно часто при оценке новинки допускаются ошибки. Это касается и новшеств в образовании. Не так давно появилась новая форма обучения — дистанционная. Второе высшее дистанционно получили уже довольно много людей, а ведь на самом деле это две абсолютно разные вещи.

Заочное образование

Заочное образование предполагает явку студента в стены вуза и посещение лекций. Пусть даже это происходит всего два раза в году по три недели. Между сессиями студент обучается дома самостоятельно.

Сдача экзаменов и зачётов происходит во время сессии при личном присутствии студента. Расписание занятий и испытаний строго регламентировано, а потому, если не сдать что-то по расписанию, придётся договариваться с преподавателем о пересдаче в удобное для него время, причём не всегда бесплатно.

Дистанционное образование

Дистанционная форма обучения не предполагает явку студента в стены учебного заведения вообще. Студент получает образование полностью на виртуальной платформе. Обучаясь таким образом, можно существенно сэкономить на проживании, питании и проезде до учебного заведения и обратно.

Преимуществами дистанционного обучения является то, что:

вы постоянно находитесь вместе со своей семьёй;
вам не приходится отрываться от работы;
у вас есть постоянная связь с преподавателем;
вы можете учиться в любое удобное для вас время и в любом удобном для вас месте.

Программа дистанционного обучения разрабатывается сугубо индивидуально для каждого студента. Консультации и экзамены проходят тогда, когда удобно самому студенту, а не преподавателю. Студент обучается абсолютно самостоятельно, а педагог исполняет роль репетитора.

Поступить заочно в университет можно только до определённых лет, а дистанционному обучению все возрасты покорны. Всё больше людей предпочитает обучаться дома, ведь это намного удобнее, а удобство в современном мире — главный критерий.

Единый портал аграрных вузов России-Стационарное или заочное обучение: что выбрать?

Еще совсем недавно учиться на заочном отделении считалось прерогативой тех, кто по самым серьезным причинам не могут позволить себе обучаться на стационаре.

Это могла быть необходимость работать, наличие семьи и детей и т.д. Сегодня ситуация очень изменилась в пользу заочного образования – его качество практически ничем не отличается от образования стационарного. Доступным для современных студентов является и изучение английского онлайн (здесь об этом можно узнать подробнее), и получение образования удаленно. Однако давайте рассмотрим, чем же сегодня отличается стационарное и заочное обучение, какое из них стоит выбрать в той или иной ситуации?

Стационарное обучение дает возможность обучаться более тщательно и качественно. Даже если студент не слишком усердствует, то, регулярно посещая пары, какая-то информация у него в голове все-таки отложится. Заочное обучение «лежит» полностью на студентах, их способности изучать предметы самостоятельно. Установочная сессия всего лишь дает общее понятие о предметах, которые вы будете изучать, знакомит с преподавателями, разъясняет основные нюансы учебы и контроля полученных знаний. Успех на экзаменационной сессии и качество полученных знаний определяется далее только усердием студента и той работой, которую он выполнит самостоятельно.

Стационарное обучение дарит возможность почувствовать все прелести интересной и увлекательной студенческой жизни. Если желание учиться совпадает с вашим желанием побыть несколько лет настоящим студентом, стоит выбирать именно стационарную форму обучения. Однако, по сравнению с заочной формой, стационарная учеба более дорогостоящая. Заочное образование дает возможность применять полученные знания сразу же на практике – если вы устроитесь работать по вашему профилю, тому же, по которому и учитесь. Очень часто на заочную форму идут учиться те, кто уже работает и одновременно с этим желает получить высшее образование.

Как в СССР появилось заочное высшее образование

29 августа 1938 года Постановлением СНК СССР «О высшем заочном обучении» были определены номенклатура специальностей для системы заочного образования и сеть самостоятельных заочных вузов.

Заочное обучение — это одна из форм получения образования и повышения квалификации специалистов, это вид учебы, который сочетает в себе черты самообучения и очной учебы. Подобная форма получения образования — возможность для людей разных возрастных групп и профессий реализоваться в интересующей сфере деятельности. Основными преимуществами заочной формы обучения являются относительная свобода в посещении учебного заведения и возможность совмещать учебный процесс с работой или семейной жизнью.

В СССР система заочного обучения начала создаваться в 1919 году, когда Съезд Компартии принял решение об оказании всесторонней помощи в самообразовании рабочих и крестьян на государственном уровне. Для этих целей в 1920-х годах осуществлялся выпуск литературы для самообразования: «Школа на дому», «Народный университет на дому», «Готовься в вуз», «Учись сам» и другие.

Затем стали открываться заочные курсы (в основном при вузах) — иностранных языков, советского строительства, профдвижения и связи и т. д. Но они были направлены лишь на повышение квалификации или помощь в подготовке к сдаче экзаменов в порядке экстерната.

В 1929 году Наркомпрос РСФСР утвердил принципиальные основы организации высшего и среднего заочного образования. Но изначально заочное обучение вводилось только для тех студентов, которые по какой-либо уважительной причине не имели возможности регулярно посещать занятия. К тому же оно велось в основном по техническим специальностям и существовало в отраслевых втузах.

Лишь в конце августа 1938 года Постановление СНК СССР определило специальности, которым можно было учиться заочно, и список заочных вузов. Этим же Постановлением вводилась во всех заочных вузах и отделениях курсовая система обучения и обязательная сдача всех экзаменов и зачетов, а для заочников устанавливались дополнительные оплачиваемые отпуска по месту работы.

С этого времени заочное обучение стало органической частью общей системы образования в СССР (а затем и в России), в которой осуществляется подготовка специалистов по большинству специальностей, принятых в системе высшего и среднего специального образования. А благодаря развитию ИТ-технологий, сегодня заочное образование постоянно модернизируется, становясь все более похожим на дистанционное обучение.

Заочное образование: преимущества очевидны

Приёмная кампания-2017 продолжается. На бюджетные места приём фактически завершён, и теперь активно идёт набор на заочную форму обучения. В связи с этим полезно рассмотреть особенности заочного образования, выявить его преимущества.

Заочное образование – это уникальная возможность совмещать работу и обучение. Некоторые люди ошибочно предполагают, что заочное обучение предполагает оплату два раза в год и прибытие на экзамены, – и на этом учебный процесс завершён. Конечно, если нужен лишь документ – такое явление встречается. Но если человеку нужны знания, то вне зависимости от формы обучения (очной или заочной), он будет учиться и получать знания.

Обычно на заочную форму обучения поступают учиться взрослые люди, которые уже имеют опыт работы в данной профессии. Они серьезны и требовательны, знают, чего хотят, ставят цели и стремительно добиваются их.

Заочное образование – это образование, которое не требует отрыва от основной деятельности. Такое обучение предполагает самостоятельную подготовку. Заочники сами осваивают учебную программу. Два раза в учебный год проходят экзаменационные сессии. Это период, когда студенты посещают лекции, затем сдают зачеты и экзамены, соответствуя графику учебного процесса.

Заочное образование обходится намного дешевле очного. На заочной форме обучения могут обучаться все желающие, независимо от возраста (в то время как, на очном форме обучения есть ограничения). Сегодня заочное образование очень удобно, ведь студентам нужно зарабатывать на жизнь. С помощью такой формы обучения они могут не прогуливать занятия и самостоятельно заниматься образованием в удобное время.

Преимущества заочного образования:

Обучение осуществляется без отрыва от основной деятельности, от работы или ухода за ребенком;
Заочное форма обучения намного дешевле очной, к тому же возможно поступить на бюджет;
Используются интерактивные методы обучения;
Необходимость самостоятельно искать и усваивать новую информацию, находить ответы на вопросы, практиковаться, что исключает простую «зубрежку» конспектов;
Заочное обучение дает возможность накапливать опыт и строить карьеру. Не придется по минутам расписывать свое время, расставляя приоритеты. Такое образование – хорошая форма саморазвития;
На заочной форме обучения нет ограничений в возрасте студентов. Никогда не поздно получить образование;
Для студентов, которые хотят получить диплом столичного ВУЗа, заочное обучение – отличный вариант. Ведь не нужно покидать семью, дом, друзей и работу на долгое время, да и не у всех имеется такая возможность;
Заочное обучение дает уникальную возможность общения в кругу людей с более опытными людьми, которые могут поделиться бесценным опытом или помочь советом.

Приёмная комиссия

Ещё по теме

Как в СССР появилось заочное высшее образование

Дистанционное обучение 2.0 / Home

Дистанционное обучение – это метод обучения и преподавания, при котором инструкции, учебные материалы и оценки проводятся виртуально. Согласно этому плану, в целях обеспечения здоровья и безопасности, ни ученики, ни семьи не могут входить в школьные здания во время дистанционного обучения; скорее, студенты получают доступ ко всем материалам курса через качели или школу и ежедневно взаимодействуют со своими лицензированными преподавателями как синхронно, так и асинхронно. Школы района Сент-Клауд улучшили свою модель дистанционного обучения с весны прошлого года на основе отзывов семей, студентов и сотрудников.Мы называем эту модель обучения дистанционным обучением 2.0.

Дистанционная информация для детей младшего возраста Обучение 2. 0

Когда требуется дистанционное обучение по соображениям здоровья и безопасности, учащиеся программ для детей младшего возраста должны будут соблюдать распорядок дня, сообщаемый их учителями. Студенты будут учиться разными способами, в том числе напрямую от учителей в Google Meet, с помощью упражнений, представленных в Seesaw, и с помощью упражнений с бумагой / карандашом.Учащимся следует рассчитывать на то, что классные преподаватели будут проводить их в режиме реального времени не реже одного раза в день, а также проводить интерактивные встречи Google по вторникам. Посещаемость будет проводиться во время встречи Google в прямом эфире и после завершения учебных мероприятий по качелям. Округ 742 стремится обеспечить ежедневную визуальную, социальную и эмоциональную связь со студентами и будет обеспечивать это во время интерактивных встреч Google Meetings. Ожидается, что студенты будут участвовать во всех учебных мероприятиях.

K-5 Информация для дистанционного обучения 2. 0

Когда требуется дистанционное обучение по соображениям здоровья и безопасности, учащиеся классов K-5 должны будут соблюдать распорядок дня, сообщаемый их учителями. Студенты будут учиться разными способами, в том числе напрямую от учителей в Google Meet, с помощью упражнений, представленных в Seesaw, и с помощью упражнений с бумагой / карандашом. Учащиеся должны рассчитывать на получение инструкций в режиме реального времени от классных учителей не менее двух раз в день, а также время от времени дополнительные живые инструкции от учителей в специализированных областях.Посещаемость будет производиться во время первой прямой трансляции дня. Округ 742 стремится обеспечить ежедневную визуальную, социальную и эмоциональную связь со студентами и будет обеспечивать это во время интерактивных встреч Google Meetings. Ожидается, что студенты будут участвовать во всех учебных мероприятиях и посещать занятия в начале каждого дня.

Скорость передачи COVID-19 в нашем сообществе растет. Местные эксперты в области здравоохранения и официальные лица округа Стернс прогнозируют дальнейшее увеличение этих показателей в ближайшие недели.Когда количество случаев заболевания превышает 50, План безопасного обучения губернатора требует, чтобы мы учитывали влияние COVID на наше сообщество и школы, рекомендации местных органов здравоохранения и медицинского сообщества, а также оперативные проблемы, связанные с увеличением числа студентов и сотрудников, находящихся на карантине. .
Завершив этот анализ и проконсультировавшись с местными органами здравоохранения, 30 ноября школьный округ St. Cloud Area перейдет на дистанционное обучение для дошкольников, начальных и альтернативных программ учащихся.Учащиеся средних школ округа в настоящее время обучаются дистанционно.

6-12 Информация для дистанционного обучения 2.0

Когда требуется дистанционное обучение по соображениям здоровья и безопасности, ожидается, что учащиеся 6–12 классов будут следовать тому же графику, что и физически в наших школьных зданиях. Студенты будут входить в Schoology и Google Meet в начале каждого урока, чтобы встретиться практически лицом к лицу со своими учителями и одноклассниками.Их могут попросить оставаться в сети на протяжении всего урока, либо работать в небольших группах, либо работать индивидуально. Посещаемость будет определена, и ожидается, что студенты будут вовремя и присутствовать на каждом занятии. Учителя будут начинать свои занятия через Google Meet, когда это возможно. Поддержание визуальных, социальных и эмоциональных связей с нашими учениками во время дистанционного обучения жизненно важно, а виртуальные встречи – один из наших самых простых и эффективных инструментов.

На заседании Совета по образованию 7 октября суперинтендант Джетт сообщил, что местные власти округа прогнозируют, что число случаев COVID превысит 30.В соответствии с Планом безопасного обучения губернатора этот показатель требует, чтобы школы района Сент-Клауд перешли на модель дистанционного обучения для 6–12 классов в Kennedy, North, South, Apollo, McKinley и Tech . Мы начнем дистанционное обучение для этих школ в понедельник, 19 октября, и они останутся в модели дистанционного обучения до тех пор, пока данные о состоянии здоровья округа не упадут и не останутся ниже 30 в течение как минимум трех недель подряд. В соответствии с планом безопасного обучения мы будем использовать среду, 14 октября, в качестве переходного дня для нашего второстепенного персонала, чтобы подготовиться к этой новой модели обучения.В этот день не будет проводиться никаких новых инструкций, и наши студенты могут использовать этот день для выполнения заданий или мероприятий, но им не нужно будет входить в Schoology. Все учащиеся, обучающиеся по программам специального образования в Riverwoods, Образовательном центре Рузвельта, Clara’s House, Journey, 180 Group Home, InStep, CO2 и Recovery Plus, останутся очно в соответствии со своим текущим расписанием. Этот переход не коснется учащихся классов Pre-K-5 и Академии дистанционного обучения.

Дистанционное обучение | Общественный колледж Парадайз-Вэлли

Наша цель – поддержать ваши усилия по завершению занятий, сохраняя при этом вашу занятую жизнь. Для этого дистанционное обучение предлагает курсы в трех разных форматах, которые различаются в зависимости от предмета, графика, уровня комфорта с технологиями, времени в кампусе, уровня независимости и навыков управления временем:

GIL – Формат на основе печати, который вы можете использовать дома и договориться со своим инструктором о приеме и сдаче заданий.
HYBRID – Половина времени проводится в традиционном классе, а другая половина – в сети.
ОНЛАЙН – Эти курсы проводятся полностью онлайн в вашем собственном месте и по вашему расписанию.Сроки выполнения заданий указываются инструктором.

Щелкните по ссылкам слева, обозначенным GIL, Hybrid и Online, чтобы узнать больше о каждом формате.

предлагают гибкий график и место проведения и особенно удобны для студентов, у которых ограниченное время для занятий в традиционном классе из-за работы или других обязательств. Однако для достижения успеха требуется больше дисциплины, управления временем и компьютерной грамотности.Пройдите опрос о готовности, чтобы узнать, насколько дистанционное обучение соответствует вашему стилю обучения.

Имея возможность выбора, у вас есть возможность учиться и добиваться успеха.

Предоставляемые услуги дистанционного обучения:

Проведите брифинг по дистанционному обучению (учебник Canvas).
Служит связующим звеном между студентами и преподавателями.
Вспомогательные услуги для факультетов дистанционного обучения.
Составление оценок дистанционного обучения.
Содействие группе координаторов дистанционного обучения

Координационная группа дистанционного обучения

Программа управляется командой преподавателей, ежемесячно собирающихся для решения текущих и будущих потребностей программы.

Преподаватели PVCC, включая координаторов по каждому способу доставки.
Вице-президент по академическим вопросам
Координатор дистанционного обучения

Заявление о миссии

Миссия дистанционного обучения в Общественном колледже Парадайз-Вэлли – предоставить возможности дистанционного обучения с помощью эффективных и доступных альтернативных методов обучения и услуг по поддержке учащихся.Эти альтернативные варианты обучения и услуги постоянно оцениваются и улучшаются для удовлетворения потребностей студентов.

6 стратегий успешного дистанционного обучения до 12 лет

Если вы читаете это и являетесь педагогом, поздравляем: вы пережили 2019–20 учебный год. Как педагоги, мы теперь с трепетом смотрим на падение. Мы не уверены, будем ли мы преподавать дистанционно, лично или какой-нибудь гибрид того и другого. К сожалению, я не могу ответить вам на этот вопрос. Тем не менее, я могу предложить учебный подход или философию, которые расширят возможности вашего онлайн-обучения, и эти принципы применимы также к классной среде.

Этот подход основан на моем 14-летнем опыте работы в классе, 11-летнем виртуальном обучении, наставничестве развивающихся учителей и наставничестве других на этом пути. Я называю это подходом «сначала успех», и он основан на предпосылке, что успешное обучение и обучение могут происходить только тогда, когда и учитель, и ученик чувствуют себя уполномоченными. Окружающая среда, расширяющая возможности, будь то удаленная или личная, часто включает несколько стратегий, обсуждаемых ниже.

6 стратегий успеха в дистанционном обучении

1.Будьте искренними: Проще говоря, учителя должны быть верными себе и своим ученикам. Попытка использовать стиль другого учителя не всегда срабатывает. Точно так же отказ когда-либо учитывать уникальные характеристики учащихся приведет к обучению, которое вызывает затруднения из-за отсутствия мотивации и интереса. Не думайте, что вам нужно заново изобретать свой педагогический образ, чтобы быть эффективным. Вы можете использовать подходы, которые приносят вам радость как преподавателю, и если вы сможете найти способ учесть интересы своих учеников, шансы на создание благоприятной среды увеличатся.

Ким, новый учитель, осознала необходимость быть искренними со своими учениками и использовать их интересы для достижения своей конечной цели. (Имена учителей были изменены, а некоторые подробности о них обобщены.) Она страстно любила использовать искусство для стимулирования обсуждения в классе. После нескольких неудачных попыток заставить своих учеников обсудить классические произведения искусства, она поняла, что весь класс был одержим видеоиграми. Чтобы привлечь их внимание, она попросила их сравнить и сопоставить образы в этих играх и использовала это в качестве предмета дебатов и дискуссий.

2. Будьте знакомы: Как преподаватели, мы иногда хотим опробовать все полезные ресурсы, которые мы видим. Но это может быть ошеломляющим для нас и наших студентов. То же самое и с оценками и действиями. Есть много хороших идей, и бывает сложно не поэкспериментировать со всеми ними.

Так как же найти баланс между попыткой использовать новые ресурсы и не перегружать своих учеников? В начале года опросите своих учеников, чтобы узнать, сколько из них использовали различные инструменты: Flipgrid, Google Forms, Padlet, Parley и т. Д.Попросите их также оценить уровень своего разочарования инструментами. Это позволяет узнать, является ли инструмент новым для учащихся или столкнется с большим сопротивлением. То же самое можно сделать с формирующими и итоговыми оценками, типы которых будут варьироваться в зависимости от вашего содержания.

Цель этих опросов не в том, чтобы избежать того, что расстраивает студентов. Нужно найти инструменты или способы оценки, в которых учащиеся чувствовали себя успешными. Они могут быть уравновешены другими инструментами и / или служить альтернативой другим действиям.

3. Будьте просты: Когда дело доходит до дистанционного обучения, простота часто является ключевым моментом. Цель должна заключаться в том, чтобы все инструкции были максимально доступными как для учеников, так и для учителя. Задачи могут быть технологически простыми для выполнения, но все же требуют глубоких знаний.

Дэн – учитель математики в средней школе, и вместо того, чтобы поручать ученикам работу в онлайн-программе (которая требует нескольких шагов для входа в систему), он публикует задачи, которые нужно решить в своем онлайн-классе. Студенты заполняют их, делают снимок и отправляют. Студентам это намного проще, чем изучать новую программу. Учителя математики также могут попросить учеников записать, как они решили задачу. Это гарантирует, что они знают, как ее следует решать, и требует глубокого понимания.

Упрощение может также улучшить доступность для учащихся, у которых нет хорошего доступа к Wi-Fi и компьютерам. Простой процесс может позволить им получить доступ к своей работе и завершить ее на смартфоне или интеллектуальном устройстве, если компьютер недоступен.

4. Будьте гибкими: Гибкое обучение означает, что учащимся предоставляется возможность выразить свое понимание различными способами и что не существует единого фиксированного способа выполнения задания. Им дают выбор и варианты, чтобы показать понимание. Это дает учащимся возможность выбора и контроля над процессом. С учебной точки зрения это увеличивает шансы на то, что работа будет завершена и будет высокого качества.

Как это реально сделать? Лаура поручила студентам прочитать главы во время дистанционного обучения.После каждой главы они должны были показать, что понимают, что произошло. Они могли бы снять видео, чтобы объяснить это, они могли бы написать временную шкалу и / или они могли бы указать пункты списка. Это можно сделать с помощью Google Docs, или студенты могут написать свой ответ и сделать снимок. В классе гибкость очень похожа в том смысле, что учащимся всегда предоставляется некоторое чувство выбора и множество средств для демонстрации понимания.

5. Будьте организованы: Инструкция четко изложена для студентов и всех, кто их поддерживает.Должна быть логика последовательности задач и причин, по которым они выполняются. Создание инфографики и блок-схем снижает когнитивную нагрузку от слишком большого количества текста. Затем вы можете вставить в документы гиперссылки, которые позволят студентам щелкнуть мышью для доступа к материалам.

Тревор, опытный учитель, предлагает попросить кого-нибудь еще взглянуть на вашу удаленную настройку через призму ученика, чтобы убедиться, что все ясно. Лучше, если человек не преподает в той же области содержания, а еще лучше, если он вообще не учитель.Это гарантирует, что материал организован разумным образом.

6. Будьте лаконичны: В том же духе вы должны четко сообщить, что необходимо сделать, так, чтобы ваша целевая аудитория могла понять. Почему это так важно? Студенты перегружены направлениями и заданиями, которые необходимо выполнить. Когда мы с ними лично, мы можем устно закрепить то, что необходимо сделать, но это не всегда возможно в удаленном формате. Поэтому становится еще более важным, чтобы инструкции были предельно ясными.Это также может быть особенно важно, поскольку ученику может помогать кто-то, кто не знаком с формулировками, используемыми в классе.

Чтобы помочь в общении, часто полезны видео-объяснения задач, а также блок-схемы для выделения важных шагов. Также помогает использование маркированных списков для снижения когнитивной нагрузки при чтении чрезмерного количества текста. Джулия, учитель средней школы, предлагает своим ученикам обучение на основе проектов. Давая письменные инструкции, она также снимает на видео, как объясняет указания и просматривает их.Часто ее ученики видят это с большей готовностью, чем сами инструкции.

Не все из этих стратегий будут возможны с каждым заданием, экзаменом или заданием. Тем не менее, чем больше их вы используете, тем больше шансов, что и вы, и ваши ученики добьетесь успеха.

сильных и слабых сторон онлайн-обучения – Профессиональные программы электронного обучения ION – Иллинойсский университет, Спрингфилд

Все преподаватели подходят к этой новой парадигме с разной степенью энтузиазма и озабоченности.Вы оптимистично или скептически относитесь к онлайн-обучению? Вы заинтересованы в том, чтобы узнать, как проведение онлайн-курсов может улучшить ваше преподавание и предложить беспрецедентные возможности обучения для ваших студентов, или вы хотите знать, с чем вы столкнетесь при планировании и проведении своих онлайн-занятий? Важно учитывать как плюсы, так и минусы онлайн-обучения, чтобы вы могли лучше подготовиться к решению проблемы работы в этой новой среде, а также воспользоваться новыми возможностями, которые она может предложить. Сильные или Слабые стороны? Вы выбираете, по какой ссылке переходить в первую очередь, но, пожалуйста, посмотрите на обе – это честно!

Сильные стороны

Слабые стороны

Сильные стороны онлайн-обучения

Есть много причин, по которым онлайн-программы сегодня стали популярной формой дистанционного обучения в высшем образовании. Интернет-среда предлагает беспрецедентные возможности для людей, которые в противном случае имели бы ограниченный доступ к образованию, а также новую парадигму для преподавателей, в рамках которой можно разрабатывать динамические курсы высочайшего качества.Вот список некоторых из основных преимуществ онлайн-программ:

Где угодно…

Основным преимуществом асинхронного онлайн-обучения является то, что оно позволяет учащимся участвовать в высококачественных учебных ситуациях, когда расстояние и расписание делают обучение на месте трудным или невозможным. Студенты могут участвовать в занятиях из любой точки мира, если у них есть компьютер и подключение к Интернету. Кроме того, онлайн-формат дает студентам с ограниченными физическими возможностями (и учителям) больше свободы для участия в занятиях.Участники получают доступ к виртуальному классу через свои компьютеры вместо того, чтобы физически «ходить в класс».

В любое время, в любом темпе…

Виртуальный класс доступен 24 часа в сутки, семь дней в неделю. Экономия времени – еще одна сильная сторона формата онлайн-обучения. Асинхронное общение с помощью программ онлайн-конференций позволяет профессионалам, совмещающим график работы, семьи и учебы, участвовать в обсуждениях в классе. Нет вопроса о выполнении работы; просто делайте это в более удобное время.Студенты могут получить доступ к своим курсам в любое время дня и ночи. Кроме того, у них есть постоянный доступ к лекциям, материалам курса и обсуждениям в классе. Это особенно удобно для тех, кому, возможно, придется перечитать лекцию или потратить больше времени на размышление над некоторым материалом, прежде чем двигаться дальше.

Синергия

Онлайн-формат позволяет динамически взаимодействовать между преподавателем и студентами, а также между самими студентами. Ресурсы и идеи являются общими, и в процессе обучения будет обеспечиваться постоянная синергия.Каждый может участвовать в обсуждениях курса и комментировать работы других. Синергия, которая существует в виртуальном классе, ориентированном на учащихся, является одной из самых уникальных и жизненно важных черт, которыми обладает формат онлайн-обучения.

Диалог высокого качества

В рамках асинхронной структуры обсуждения в сети, учащийся может поразмыслить над комментариями других, прежде чем ответить или перейти к следующему пункту. Такая структура дает учащимся время для формулирования ответов с гораздо большей глубиной и предусмотрительностью, чем в традиционной ситуации личного обсуждения, когда участник должен проанализировать комментарий другого на месте и сформулировать ответ или иным образом потерять шанс внести свой вклад в обсуждение. обсуждение.

Студенческий центр

В ходе онлайн-обсуждения отдельный студент отвечает на материал курса (например, лекции и учебники) и на комментарии других студентов. Студенты обычно отвечают на те темы в рамках более широкого разговора, которые наиболее четко затрагивают их личные проблемы. Эти ситуации приводят к тому, что в группе одновременно происходят более мелкие разговоры. Хотя учащиеся должны читать все работы своих одноклассников, они активно участвуют только в тех частях диалога, которые имеют самое непосредственное отношение к их интересам.Таким образом, учащиеся контролируют свой собственный учебный опыт и адаптируют обсуждения в классе к своим конкретным потребностям. В идеале студенты вносят свой индивидуальный вклад в курс, в то же время извлекая уникальный набор актуальной информации.

Игровое поле уровня

В онлайн-среде учащиеся обладают определенной степенью анонимности. Дискриминационные факторы, такие как возраст, одежда, внешний вид, инвалидность, раса и пол, в основном отсутствуют. Вместо этого основное внимание явно уделяется содержанию обсуждения и способности человека отвечать и вдумчиво и разумно вносить свой вклад в рассматриваемый материал.

Доступ к ресурсам

В онлайн-класс легко включить выдающихся приглашенных экспертов или студентов из других учебных заведений. Кроме того, современные студенты имеют доступ к ресурсам и материалам, которые могут физически находиться в любой точке мира. Преподаватель может составить онлайн-раздел ресурсов со ссылками на научные статьи, учреждения и другие материалы, относящиеся к теме курса, чтобы студенты могли получить к ним доступ для исследования, расширения или углубленного анализа материалов курса.

Творческое обучение

Литература по образованию взрослых поддерживает использование интерактивных учебных сред, способствующих саморегулированию и критическому мышлению. Некоторые преподаватели добились больших успехов в применении этих концепций к своему обучению на местах. Однако до сих пор существует множество классов, основанных на лекциях и заучивании материала наизусть. Природа полуавтономного и самоуправляемого мира виртуального класса делает инновационные и творческие подходы к обучению еще более важными.В онлайн-среде фасилитатор и ученик взаимодействуют друг с другом, чтобы создать динамичный опыт обучения. Осознание сдвига в технологиях порождает надежду на то, что те, кто переходят на новые технологии, также оставят после себя вредные привычки, приняв эту новую парадигму обучения. По мере того, как преподаватели трансформируют свои курсы, чтобы в полной мере использовать преимущества онлайн-формата, они должны задуматься о целях своих курсов и стилях преподавания. Многие качества, которые делают успешного онлайн-фасилитатора, чрезвычайно эффективны и в традиционном классе.

Недостатки онлайн-обучения

Хотя онлайн-программы обладают значительными преимуществами и предлагают беспрецедентную доступность качественного образования, существуют недостатки, присущие использованию этой среды, которые могут представлять потенциальную угрозу для успеха любой онлайн-программы. Эти проблемы делятся на шесть основных категорий:

1. Технологии

Акционерное общество и доступность технологий

Прежде чем любая онлайн-программа сможет надеяться на успех, в ней должны быть учащиеся, которые имеют доступ к среде онлайн-обучения.Отсутствие доступа, будь то по экономическим или логистическим причинам, исключает учащихся, имеющих на это право, из курса. Это серьезная проблема для сельских и более низких социально-экономических районов. Более того, с административной точки зрения, если студенты не могут позволить себе технологию, которую использует вуз, они теряются как клиенты. Что касается доступности Интернета, она не является универсальной, и в некоторых районах США и других странах доступ в Интернет требует значительных затрат для пользователя.Некоторые пользователи платят фиксированную ежемесячную плату за подключение к Интернету, в то время как другие платят за время, которое они проводят в сети. Если время участников онлайн ограничено объемом доступа в Интернет, который они могут себе позволить, то обучение и участие в онлайн-программе не будет справедливым для всех учащихся курса.

Компьютерная грамотность

И студенты, и фасилитаторы должны обладать минимальным уровнем компьютерных знаний, чтобы успешно работать в онлайн-среде.Например, они должны уметь использовать различные поисковые системы и иметь удобную навигацию во всемирной паутине, а также быть знакомыми с группами новостей, процедурами FTP и электронной почтой. Если они не владеют этими технологическими инструментами, они не добьются успеха в онлайн-программе; студент или преподаватель, который не может работать в системе, перетащит всю программу вниз.

Ограничения технологии

Удобная и надежная технология имеет решающее значение для успешной онлайн-программы.Однако даже самая сложная технология не может быть на 100% надежной. К сожалению, вопрос не в том, выйдет ли из строя оборудование, используемое в онлайн-программе, а в том, когда. Когда все идет гладко, технология должна быть сдержанной и использоваться в качестве инструмента в процессе обучения. Однако поломки могут произойти в любой точке системы. Например, сервер, на котором размещена программа, может дать сбой и отключить всех участников от класса; участник может получить доступ к классу через подключенный к сети компьютер, который может выйти из строя; отдельные ПК могут иметь множество проблем, которые могут ограничивать доступ студентов; наконец, соединение с Интернетом может выйти из строя, или учреждение, в котором установлено соединение, может зависнуть от пользователей и либо замедлиться, либо полностью выйти из строя.В подобных ситуациях технология не является ни цельной, ни надежной, и она может отвлекать от процесса обучения.

2. Студенты

Хотя онлайн-метод обучения может быть высокоэффективным альтернативным средством обучения для зрелого, самодисциплинированного ученика, он является неподходящей учебной средой для более зависимых учеников. Асинхронное онлайн-обучение дает учащимся возможность контролировать свой учебный опыт и обеспечивает гибкость графиков обучения для нетрадиционных студентов; однако это возлагает на ученика большую ответственность. Чтобы успешно участвовать в онлайн-программе, студенты должны быть хорошо организованными, целеустремленными и обладать высокими навыками управления временем, чтобы не отставать от темпа курса. По этим причинам онлайн-образование не подходит для младших школьников (т.е. детей младшего или среднего школьного возраста) и других учащихся, которые являются зависимыми учениками и испытывают трудности с принятием на себя обязанностей, требуемых онлайн-парадигмой.

3. Координатор

Отсутствие необходимых онлайн-качеств

Успешное обучение на местах не всегда означает успешное обучение в режиме онлайн.Если фасилитаторы не будут должным образом обучены онлайн-доставке и методикам, успех онлайн-программы будет поставлен под угрозу. Инструктор должен уметь хорошо общаться в письменной форме и на том языке, на котором предлагается курс. Онлайн-программа будет ослаблена, если ее фасилитаторы не будут должным образом подготовлены к работе в виртуальном классе.

Онлайн-инструктор должен уметь компенсировать отсутствие физического присутствия, создавая в виртуальном классе благоприятную среду, в которой все студенты чувствуют себя комфортно, участвуя, и особенно там, где студенты знают, что их инструктор доступен. Невыполнение этого требования может оттолкнуть класс как друг от друга, так и от преподавателя. Однако даже если виртуальный профессор достаточно компетентен, чтобы создать удобную виртуальную среду, в которой может работать класс, все же отсутствие физического присутствия в учреждении может быть ограничением для онлайн-программы. Для преподавателей и участников такие вещи, как исключение из встреч и других мероприятий, требующих взаимодействия на месте, могут стать ограничивающим фактором в онлайн-программе.

4. Администрация и факультет

Некоторые среды мешают успешной реализации онлайн-программы. Администраторы и / или преподаватели, которым не нравится изменения и работа с технологиями или которые считают, что онлайн-программы не могут предложить качественное образование, часто препятствуют процессу внедрения. Эти люди представляют собой значительную слабость онлайн-программы, потому что они могут помешать ее успеху.

Иногда администрация не видит ничего, кроме чистой прибыли, и смотрит на онлайн-программы только как на способ увеличения доходов и, таким образом, не стремится рассматривать онлайн-программы как средство предоставления качественного образования людям, которые в противном случае не смогли бы получить к нему доступ. В таком случае учреждение, которое не осознает важность надлежащей подготовки фасилитаторов, основных характеристик фасилитатора и ограничений размера класса, не поймет, какое влияние эти элементы могут оказать на успех онлайн-программы.

5. Интернет-среда

Уровни синергии

Онлайн-обучение имеет наиболее многообещающий потенциал в высокой синергии, представленной активным диалогом между участниками, одним из наиболее важных источников обучения в виртуальном классе.Однако в больших классах (20 или более учеников) уровень синергии начинает смещаться в процессе обучения до тех пор, пока в конечном итоге не станет самостоятельным обучением, подходящим для большого класса. На этом этапе диалог ограничен, равно как и взаимодействие между участниками и фасилитатором. Среда не используется в полной мере.

Чему нельзя учить в Интернете

Даже с учетом недавнего ажиотажа и энтузиазма по поводу онлайн-программ, важно понимать, что некоторые предметы не следует преподавать онлайн, потому что электронная среда не позволяет использовать наилучший метод обучения. Примеры включают: практические предметы, такие как публичные выступления, хирургия, гигиена полости рта и спорт, где физическое движение и практика способствуют достижению целей обучения. Эти предметы, вероятно, лучше всего преподавать в традиционной среде очного обучения. Гибридные курсы могут представлять собой временное решение этой проблемы, тем самым делая эту часть курса более доступной для большего числа людей, которым в противном случае было бы трудно добраться до университетского городка. Однако подобные решения по-прежнему подчеркивают тот факт, что онлайн-обучение не может удовлетворить все образовательные потребности и цели.То, что имитировать физическое обучение может быть технологически возможно, не обязательно означает, что это лучший способ научить этому.

6. Учебный план

Учебный план любой онлайн-программы должен быть тщательно продуман и разработан, чтобы быть успешным. Часто в спешке учреждения по разработке программ дистанционного обучения упускают из виду важность учебной программы и потребность в квалифицированных специалистах для ее разработки. Учебный план и методика преподавания, успешные при обучении на местах, не всегда будут преобразованы в успешную онлайн-программу, в которой парадигмы обучения и преподавания сильно различаются. Онлайн-учебная программа должна отражать использование диалога между студентами (в форме письменного общения), а также групповое взаимодействие и участие. Традиционным аудиторным лекциям нет места в успешной онлайн-программе. Образование высочайшего качества может и будет происходить в онлайн-программе при условии, что учебная программа была разработана или преобразована для удовлетворения потребностей онлайн-среды.

Сегодня очень интересное время для технологий и образования. Онлайн-программы предлагают учебную среду, основанную на технологиях, которая расширяет возможности обучения и может обеспечить высококачественное образование с помощью различных форматов и форм. С учетом особых потребностей взрослых учащихся, которые нуждаются или хотят продолжить свое образование, онлайн-программы предлагают удобное решение конфликтов с расписанием работы, семьи и учебы. Высшие учебные заведения пришли к выводу, что онлайн-программы имеют важное значение для обеспечения доступа к образованию для населения, которому они хотят служить.Чтобы онлайн-программа была успешной, учебная программа, координатор, технологии и студенты должны быть тщательно продуманы и сбалансированы, чтобы в полной мере использовать сильные стороны этого формата и в то же время избежать ловушек, которые могут привести к от его слабостей.

Дистанционное обучение: обещания, проблемы и возможности

Дистанционное обучение: перспективы, проблемы и возможности

Дуг Валентайн
Университет Оклахомы
Sottovoce7 @ aol.com

Введение

Дистанционное обучение и его взаимосвязь к новым компьютерным технологиям вместе дали много обещаний область образования. Однако на практике комбинация часто не оправдывает ожиданий. того, что он пытается выполнить. \ Некоторые недостатки вызваны проблемами с технологией; другие больше связаны с администрированием, обучением методы или студенты. Несмотря на проблемы, многим пользователям нравятся такие технологии. как сжатое видео и увидеть продолжающийся рост в этой области.В этой статье будет рассмотрено некоторые из текущих исследований и размышлений о обещаниях, проблемах и будущие возможности в современном дистанционном обучении, особенно те виды, которые доставляется электронным способом.

История дистанционного обучения

Прежде чем обсуждать дистанционное обучение, мы должны взглянуть на то, как термин был определен в прошлом и как он определяется в настоящее время в литературе. Этот термин можно использовать для описания любой из множества учебных ситуаций.Хотя это считается новым термином, дистанционное обучение уже существует уже более 100 лет. Одной из ранних форм дистанционного обучения была осуществляется через заочные курсы, начатые в Европе. Это осталось основным средства дистанционного обучения до середины этого века, когда учебные радио и телевидение стали более популярными (Имель, 1996). Поскольку технологии изменилось определение дистанционного обучения. Видеозаписи лекций были стандартом в университетских и профессиональных курсах в течение последних двух десятилетия (Moore & Lockee, 1998).Аудиокассеты и уроки, отправленные через почта использовалась в заочных курсах для преподавания таких предметов, как иностранные язык в течение некоторого времени (Teaster & Blieszner, 1999). Сегодня Интернет и сжатое видео открыли новые направления дистанционного обучения, позволяя дистанционному обучению происходить в режиме реального времени. Живая видео инструкция есть самый популярный и быстрорастущий способ доставки в США (Остендорф, 1997).

Определения дистанционного обучения

С историей дистанционного обучения, охватывающего так много разных видов обучения среды, нам нужно найти определение, которое подходит для всех ситуаций. Там В современной литературе было предложено множество определений. Гринберг (1998) определяет современное дистанционное обучение как «запланированный опыт преподавания / обучения который использует широкий спектр технологий для связи с учащимися на расстоянии и предназначен для поощрения взаимодействия учащихся и сертификации обучения » (стр.36). Тистер и Близнер (1999) говорят, что термин дистанционное обучение был применен ко многим методам обучения: однако его основное отличие состоит в том, что учитель и ученик разделены в пространстве и, возможно, во времени » (стр.741). Десмонд Киган (1995) дает наиболее полное определение. Он говорит что дистанционное образование и обучение являются результатом технологического разделения учителя и ученика, что освобождает ученика от необходимости путешествовать «в определенное место в определенное время, чтобы встретиться с определенным человеком, чтобы пройти обучение» (стр.7). Из этих определений мы видим, что ученик и учитель разделены пробелом, но не обязательно временем. Это будет включать сжатые видео, которое доставляется в реальном времени.Как указывалось ранее, этот тип живого видеоинструкции – это наиболее быстрорастущее средство дистанционного обучения на сегодняшний день. Из-за этого большая часть обсуждения здесь будет посвящена обещаниям. и проблемы этой технологии.

Обещания дистанционного обучения

Многие обещания дистанционного обучения носят финансовый характер. Университеты надеемся сэкономить деньги, давая образование студентам, которые не могут посещать занятия из-за времени или расстояния.Теоретически размер класса увеличивается. в то время как накладные расходы остаются прежними. В статье 2001 года Бертона Боллага и Марта Энн Оверленд, они говорят, что развивающиеся страны обращаются к государственной запускать программы дистанционного обучения, чтобы заменить постоянно растущий набор учащихся и нехватка физического строительного пространства. Такие места, как Пекин, Джакарта и Страны Южной Америки, такие как Бразилия и Аргентина, начали использовать методы дистанционного обучения, чтобы охватить тех, кто любыми другими средствами недоступен. Боллаг и Оверленд говорят, что такие страны, как Китай, уходят от «элитных» массовому образованию », и что« традиционные университеты не могут удовлетворить спрос » (стр. A29). Китай использует систему доставки радио и телевидения, чтобы обслуживать 1,5 миллиона человек. студенты, две трети которых учатся по программам на получение степени.

В Австралии Curtain University использует сжатую видеоконференцсвязь для связи удаленных студентов в Западной Австралии, а также для улучшения занятий по бизнес-исследованиям связавшись со студентами в Сингапуре.Другие примеры можно найти в Великобритания и Норвегия, где несколько сайтов были связаны друг с другом (Keegan, 1995). Конечно, в Соединенных Штатах также широко используется, как в обществе, так и в частный сектор. Из этих примеров и определения дистанционного обучения, что оно может удовлетворить обещание проводить занятия в географически широкое и разнообразное население. Не только это, но потребность, кажется, очень сильна для таких программ. По данным Американского совета по образованию, число студентов, обучающихся дистанционно, с 1995 по 1998 год увеличилось вдвое и составило 1.6 миллионов (Деварикс, 2001). Другой прогноз рынка гласит, что к 2002 г. 2,2 миллиона студентов будут обучаться по программам дистанционного обучения, что составляет 15 процентов всех студентов колледжей США (Rochester, et.al., 1999, цитируется в Dibiase 2000). Многие университеты испытывают необходимость контролировать свои расходы и повышать качество. обучения, сосредоточиться на потребностях клиентов и реагировать на давление со стороны конкурентов (Хорган, 1998, стр.1). Технологии дистанционного обучения могут помочь в решении этих проблем.В 1994 году Басом и Шеррит исследовали высшее образование. администраторов и государственных политиков, чтобы узнать, что, по их мнению, будет основные проблемы, с которыми столкнется американское высшее образование в следующем тысячелетии. Чаще всего они получали следующие ответы: одновременное удовлетворение повышенных требований сокращения ресурсов, увеличения или поддержания доступа, использования технологий больше эффективно и совместно использовать ресурсы в разных штатах, чтобы колледжи не должно быть всем для всех »(Стр. 4). Дистанционное обучение, кажется, решает все эти проблемы. Администраторы надеются, что методы дистанционного обучения помочь сделать высшее образование более рентабельным (Dibiase, 2000). Этот тип Ответ можно рассматривать как быстрое решение для многих администраторов. Если не подошел серьезно, однако, дистанционные программы могут быстро стать второсортными.

Дистанционное обучение дает большие надежды на удобство использования времени и пространства. Студентам не обязательно физически находиться с инструктором в космосе и, в зависимости от в зависимости от используемого метода они не обязательно должны быть вместе во времени.Это большое преимущество для нетрадиционных студентов, которые не могут посещать обычные раз. Спутниковые кампусы, такие как недавно открывшиеся в Университете штата Арканзас открываются, вытягивают «скрытый рынок» взрослых студентов в малых городах и недавние выпускники средней школы, которые не хотят уезжать в большой город, чтобы получить образование. Кампусы-спутники могли бы помочь поступлению в школу. увеличиться в десять раз (Savoye, 2001).

Проблемы дистанционного обучения

Несмотря на обещания и очевидные преимущества дистанционного обучения, есть проблемы, которые необходимо решить.Эти проблемы включают качество обучения, скрытые затраты, неправильное использование технологий и отношение преподавателей, студентов, и администраторы. Каждый из них влияет на общее качество дистанционного обучения как продукта. Во многом каждая из этих проблем связана с другим. Мы рассмотрим каждый из этих вопросов отдельно.

Качество инструкции

Во-первых, качество обучения на расстоянии. обучающие программы.Качество обучения во многом зависит от отношения администрации и инструктора. Данные, собранные в исследовании 1999 г. Эллиот Инман и Майкл Кервин показали, что у инструкторов противоречивые взгляды об обучении дистанционному обучению. Они сообщают, что после преподавания одного курса большинство инструкторов были готовы научить другого, но они оценили качество курса только такое же или более низкое, чем у других классов преподавал в кампусе. Часто кажется, что администрация верит в Сама технология повысит качество класса.Паллофф и Пратт (2000) напоминают нам, что «технологии не учит студентов; эффективные учителя делать »(стр. 4). Они подчеркивают, что проблема не в самих технологиях, а в том, что как это используется при разработке и проведении курсов. Слишком часто инструкторы не планируйте свои уроки так, чтобы воспользоваться преимуществами представленных технологий. Это влияет на качество инструкции. Исследования показывают, что эффективность дистанционного обучения основывается на подготовке, понимании преподавателя потребностей студентов и понимание целевой группы (Омореги, 1997).Шеррит (1996) обнаружила в своем опросе руководителей высших учебных заведений что многие лица, принимающие решения, рассматривают дистанционные программы как второстепенное, «необходимое но несовершенная форма обучения »(стр. 2). Она пишет, что это отношение тоже было обнаружено в академических отделах, у которых «нет четких полномочий по корректировке своих учебная программа и инструкция должны соответствовать дистанционному обучению, выходящему за рамки поверхностного сотрудничества » (стр. 2). За это нет вознаграждения, а усилия уходят на исследования. время.Шерит также цитирует исследование Caffarella et al. сделано в 1992 году, в результате чего было обнаружено преподаватели вне кампуса должны быть «деморализованной кучкой, воспринимающей плохие условия труда, изоляция, личная и профессиональная депривация »(стр. 3). Такое отношение вряд ли кажется, способствует созданию эффективной учебной среды для студентов. Если администрации и инструкторам не хватает истинной приверженности, это обязательно отрицательно влияют на весь опыт дистанционного обучения.

Рентабельность

Второй вопрос – это реальная стоимость и экономическая эффективность расстояния. обучающие программы.Действительно ли они рентабельны? Исследование Phelps et al. al. (1991) обнаружили, что «потенциальная рентабельность использования онлайн-технологий в дистанционном образовании все еще неясно »(стр. 303). Исследование также показало что концепции затрат и эффективности не так просты, как сначала появляться. Аткинсон (1983, цитируется в Ng, 2000) отмечает, что «программа может быть эффективным, но не рентабельным, если фактически произведенные результаты не способствуют достижению целей программы: то есть могут быть эффективны при поступают неправильно »(стр.306). Нг также комментирует стоимость человеческого капитала. Он утверждает: «Человеческий капитал и затраты на преобразование – это расходы, которые могут легко недооценить »(стр. 306). Нг отмечает, что стоимость онлайн-курсов зависит от того, как они реализованы: в качестве усовершенствования или в качестве основного среда обучения. Если он будет реализован в качестве основного средства обучения, он будет значительно более дорогой. Обучающая цель различных подходов должна быть учтено. Если это не учтено администрацией, может быть затратами, которые не очевидны на первый взгляд.Caffarella et al. (1992) найдено в исследовании Университета Северного Колорадо, когда электронное дистанционное стоимость доставки сравнивалась с расходами на поездку инструктора непосредственно на сайт, наименее затратной альтернативой была живая инструкция с инструктором поездка на удаленный объект сокращает время занятий в классе. Эта альтернатива составляла треть стоимости любой другой альтернативы. Запуск сжатого видео Программа дистанционного обучения стоит недешево. Южный Арканзасский университет – Магнолия решил попробовать сжатое видео как альтернативу другим методам.Стартап оборудование для подразделения стоило около 80 000 долларов. Создание постоянного Телефонная линия T-1 стоила еще 1200 долларов в месяц (Weber, 1996). Эти затраты являются только стартапами и не отражают затрат на человеческий капитал, как обсуждалось ранее. Карр (2001) обсуждает отчет Калифорнийского государственного университета. Система, которая учитывала экономию средств в программах дистанционного обучения. Отчет обнаружил, что только на действительно больших курсах с большим количеством секций можно сэкономить быть возможно.Курсы, в которых обучается более 500 студентов, выиграют от такой настройки, в то время как по-прежнему было более рентабельным обучать небольшие группы в традиционном параметр. Затраты на запуск, техническое обслуживание и персонал также должны необходимо учесть реальную стоимость программы дистанционного обучения. В минимальное количество персонала, необходимого для доставки сжатого видео класса, будет быть одним инструктором и двумя техническими специалистами, по одному на каждой площадке. Это означает минимум из трех человек необходимо провести тот же курс, что и один инструктор в традиционная обстановка.Затраты, связанные с обучением технических специалистов и инструкторов. не следует упускать из виду. Для эффективного дистанционного обучения Персонал, выполняющий инструкции, должен быть хорошо обучен.

Неправильное использование технологий

Помимо стоимости технологии существует возможность неиспользования весь свой потенциал. Некоторые из этих проблем возникают из-за недостаточной подготовки, некоторые от отношения инструктора к использованию технологии, и другие по аппаратным проблемам.Кажется само собой разумеющимся, что инструкторам необходимо быть обученными использовать технологии дистанционного обучения, но слишком часто они этого не делают. И снова кажется, что администрация может посчитать, что сама технология улучшат курс. Развитие технологий не приводит к эффективному дистанционное обучение. Лучшие практики дистанционного обучения зависят от творческих, хорошо информированные инструкторы (Гринберг, 1998). Бейтс (1995) предполагает, что более новые технологии по своей сути не лучше старых, и многие уроки извлеченные из применения старых технологий, будут по-прежнему применяться к любым новым технологии.Опять же, инструктор должен быть обучен пользоваться обоими преимуществами. их опыт и способность адаптировать этот опыт к новой среде дистанционного обучения. Инструкторы должны быть обучены «не только пользоваться технологиями, но также изменить способ организации и доставки материала »(Паллофф & Pratt, 2000, стр. 3).

Роль технических специалистов

Один упускаемый из виду фактор успеха или неудачи программы дистанционного обучения – это роль, которую технические специалисты играют на расстоянии обучение. Конечно, они играют большую роль в технической доставке, но мало что известно о нетехнической деятельности техников, которые могли влиять на учебный процесс. В исследовании 1995 г. Olenski et al. др., обнаружили, что технические специалисты могут косвенно влиять на учебную среду. «ориентируя участников на технологию, уменьшая беспокойство участников »(включая инструктора),« и посоветовав инструктору по методики обучения »(стр.3). Этот тип роли, если его отрицательно рассматривать инструктора, может иметь огромное влияние на качество презентации, но часто инструктор и технический персонал не встречаются до первого собрание класса. Оленский также обнаружил, что техники чувствовали, что инструкторы неадекватно ориентировались на оборудование и действительно не могли работать это до тех пор, пока у них не появится практический опыт. Техники тоже заметили разницу в инструкторах, которые могли адаптировать свои стили к технологиям, и те кто не мог.Те, кто адаптировался, были, по мнению техников, лучше всех. в проведении занятий. Итак, мы видим, что не только инструктору нужно адаптироваться. к образовательной среде, они также должны адаптироваться к другому человеку в комната, которая может помочь или помешать проведению урока. Большая часть результата зависит от отношения инструктора.

Проблемы с оборудованием

Неисправности оборудования и оборудования могут иметь большое значение ущерб эффективности дистанционного обучения.Когда проблема возникает в в классе все останавливается, и учебная среда прерывается. Если экземпляров слишком много, это может повлиять на весь курс. Например, если во время выступления инструктора погаснет диапроектор, альтернативный способ доставки этой информации можно легко найти. Однако если сжатый есть проблемы с видеопрезентацией, весь класс должен быть остановлен до проблема решена. Если инструктор продолжает урок, один сайт пропустит эту информацию.Картер (2001) провел исследование студентов, принимавших курсы по сжатому видео в Общественном колледже побережья Мексиканского залива Миссисипи программа. Один из заданных им вопросов касался оборудования и технологий. работает правильно. Его результаты из трех групп распространились по разным сайтов показали, что только 42% согласны с утверждением, что оборудование и техника работала правильно. Программа, изученная Тистером и Близнером (1999) обнаружил, что непредвиденные технические проблемы с системой привели к сокращению класса время и обсуждение, что негативно повлияло на общее качество презентации.В одной презентации связь была потеряна дважды до прибытия студентов. и десять раз во время учебного занятия. Во время этого конкретного сеанс никогда не было более четырех минут до подключения к одному из сайтов был утерян. Это может быть крайний пример, но согласно инструктору, участвовавшему в презентации, курс был «лучше, но похоже на прошлый опыт »(стр. 743). В Университете Южного Арканзаса – Магнолия, они обнаружили, что использование сжатого видео в качестве единственного средства доставки дистанционное образование оказалось не таким эффективным, как предполагалось. Из-за этого они разработали другую концепцию «электронного класса», которая не полагаться только на один способ доставки (Weber, 1996). Их опыт был таким сжатым у видео были проблемы с подключением, и оно не работало, передавая информацию прочитал лекцию. Отказ оборудования может быть очень неприятным. вещь для всех, кто занимается дистанционным обучением. Для инструктора это означает, что они можно хорошо подготовиться к занятию только к плохому соединению или отказу камеры привести к тому, что весь урок испортится.Для техника разочарование и неспособность обеспечить бесперебойную работу класса может повлиять на обзор преподавателя их компетенции, вызывая трения. Для студента невозможность получить поток в класс и ощущение прогресса могут помешать обучению процесс. Эти студенты привыкли к традиционному очному обучению и тем, кто не терпит двусмысленности, придется нелегко.

Отношение к дистанционному обучению

Несмотря на проблемы с оборудованием, которые могут или не могут работать с новыми достижениями в технологиях, мы должны вернуться к инструкторам и их отношение к преподаванию в среде дистанционного обучения как главный потенциальный барьер на пути к эффективному дистанционному образованию. Как и в любом образовательном В ситуации инструктор может задать тон обучению в учебной среде. Этот инструктор должен быть надлежащим образом обучен и мотивирован, чтобы быть эффективным. An инструктор должен обладать технологическими навыками и уверенностью, чтобы использовать все электронные устройства, чтобы быть действительно эффективными в электронном классе. Преподаватели также должны изменить способ предоставления информации. Хотя лекция не работает, мультимедийные презентации проходят успешно (Вебер 1996).Конечно, это означает больше времени на подготовку инструктора и инструктора. должна быть мотивация. (Walcott 1994, цитируется по Carter, 2000), найденный в изучение дистанционного обучения взрослых, которое «эффективно устраняет пробелы между Классное и дистанционное обучение, преподаватели должны смотреть на дистанционное обучение с точки зрения студентов »(стр. 249). Преподаватели также должны знать получения учебных материалов, раздаточных материалов, тестов и других предметов для занятий оба сайта одновременно. Инструкторам важно выработать чувство общности между сайтами, добиться максимального участия и получить участники должны принять участие в процессе. Идея обучения как совместного процесс очень важен, когда ученики разделены расстоянием. В соответствии к исследованию Паллоффа и Пратта (2000), «процессы совместного обучения помогают студенты для достижения более глубоких уровней генерации знаний через создание общих целей, совместного исследования и общего процесса создания смысла » (стр.6). Инструктор должен знать об этом при дистанционном обучении. окружающая среда и поощрять совместное обучение и чувство общности среди студентов.

Еще одно важное соображение для инструктора это их взгляд на цель дистанционного образования. Есть два основных мысли по этому поводу. Шлоссер и Андерсон (1994, цитируется по Imel, 1998) утверждают, что задумался над обзором литературы по дистанционному обучению. Они утверждают, что цель дистанционного образования в Соединенных Штатах – «предложить дистанционное образование. Студент получит такой же опыт, как и при традиционном очном обучении насколько возможно »(стр.3). Это означало бы, что педагогика дистанционного обучения не сильно отличается от того, что используется в обычном классе. Бейтс (1995) другая идея. Он предполагает, что вместо использования технологий для воспроизведения традиционных методы, его следует использовать для улучшения обучения. Холмберг (1989) также обсуждает эти две школы мысли и приходит к выводу, что дистанционное образование как способ образования само по себе имеет совсем другие последствия (чем просмотр это вместо очного обучения).Преподаватель должен решить какое отношение они примут, потому что оно оказывает глубокое влияние на их подход к инструкции.

Инструкторам также необходимо внести изменения. к технологии. Инструктору, привыкшему к визуальным подсказкам, может быть сложно для адаптации к такой ситуации, как сжатое видео. Студенты на пульте сайт не всегда находится в поле зрения инструктора. Уэст (1994) призывает приспосабливаться отсутствие визуальных подсказок – серьезная адаптация для инструктора.Часть этого можно облегчить путем хорошего общения с техническим специалистом, но, как мы ранее было замечено, что общение не всегда присутствует. Макнайт (2000) утверждает что близость и зрительный контакт являются важными факторами в образовании, которые ограничены в среде дистанционного обучения. Она говорит, что мы по своей сути признаем связь, которую они обеспечивают, но в среде дистанционного обучения они «серьезно, а иногда и навсегда скомпрометированы» (стр. 2). Она утверждает что профессора не могут наблюдать эмоции студентов и не могут обнаруживать «моменты беспокойства», тем самым ограничивая их способность реагировать на учеников потребности.Это обременяет преподавателя и заставляет студентов реагировать. иначе, чем в традиционном классе. Как мы видели ранее, создание сообщества – важный фактор для преподавателя в эффективном класс. Инструктор должен сделать все возможное, чтобы преодолеть ограничения технологии. и вовлечь студентов в среду взаимодействия, которая может работать на создают ощущение настоящего класса (Hiltz & Wellman, 1997).

Обеспокоенность инструктора

У инструкторов есть другие опасения по поводу дистанционного обучения, в первую очередь, как это изменит их роль в образовании.Кларк (1993) найден в национальный опрос отношения преподавателей высшего образования к тому, что умеренно положительное отношение к дистанционному обучению в целом, но умеренно отрицательное отношение к собственному использованию этого. Написав о преподавателях географии, Гобер (1998) обеспокоен тем, что, если они слишком полагаются на методы дистанционного обучения, дисциплина «рискует потерять нашу коллективную душу в погоне за удобством, рентабельность и подотчетность »(стр. 130). Инструкторы беспокоятся о размещать свои учебные материалы в Интернете, потому что, оказавшись там, знания и навыки проектирования курсов в этом материале находятся вне их владения. Это ставит администрация может нанять менее квалифицированных и более дешевых рабочих для доставки технологически подготовленного курса (Noble, 1998, цитируется в Dibiase, 2000). Инструкторы не всегда уверены, что администрация стоит на расстоянии. обучение. Хорошие инструкторы по дистанционному обучению не всегда получают вознаграждение. Срок пребывания в должности и продвижение по службе обычно не признают отличного преподавания вне кампуса. что, по сути, отнимает драгоценное время от исследовательских программ »(Sherritt, 1996, стр.4). Это ставит преподавателей в отставку, когда они пытаются опубликовать ведомство признано. Увеличенное количество времени, необходимого для адекватного подготовка к дистанционному обучению отвлекается от деятельности, которую они будут оценивать на, например, написание грантов и публикация. Многие инструкторы беспокоят действительны и должны быть рассмотрены администрацией по мере того, как дистанционное обучение становится чаще встречается, как и прогнозируется.

Проблемы студентов

Наконец, студенты и их проблемы. с дистанционным обучением.Не все студенты подходят для этого типа обучение и не все предметы лучше всего преподаются через эту среду. Более зрелым студенты с наибольшей вероятностью добьются успеха при дистанционном обучении. Успешный студент должен обладать рядом характеристик, таких как толерантность к двусмысленности, потребность в автономии и способности быть гибкими (Threkeld & Brzoska, 1994). Харди и Боаз (1997) обнаружили, что «по сравнению с большинством очного обучения среды, дистанционное обучение требует от учащихся быть более сфокусированными, лучше тайм-менеджеры, а также возможность работать независимо и с членами группы » (п.43). Многие изучающие дистанционное обучение отличаются от традиционных студентов. в том, что они уже занимаются профессией. У них есть четко определенные цели и более мотивированы (Dibiase, 2000). Как мы видели ранее, студенты дистанционного обучения нужно чувствовать себя частью сообщества. Гринбург (1998) описывает это как виртуальную обучающее сообщество.

Студенты в этих сообществах часто испытывают меньшее давление работать индивидуально, и больше давления, чтобы сотрудничать и быть частью team (Кантор, 1998, цит. по: Гринберг, 1998).Участие в совместной процесс обучения – важная часть формирования основы обучения сообщество. Когда это не поощряется, участие обычно низкое и диалог отсутствует (Palloff & Pratt, 2000). Студентам тоже нужно внимание инструкторов. Это может быть более верным в ситуации на расстоянии, чем в традиционной школьный класс. В ситуации, когда зрительный контакт и близость ограничены, студенты нельзя ни дисциплинировать, ни подтвердить зрительным контактом и языком тела (Макнайт, 2000).Студентам также может быть трудно читать реакцию члены класса удаленного местоположения. Отсутствие взаимодействия может вызвать проблемы. когда есть особое мнение, которое нельзя уловить невербальным сигналы и ошибочно воспринимаются как словесная атака. Этот тип недопонимания может вызвать проблемы сообщества по мере продвижения класса. Справедливо сказать Это сжатое видео может усилить сильные и слабые стороны преподавателя. Студенты склонны замечать отсутствие организации и направления и реагировать с апатией и прогулами (West, 1994).

Выводы

Что мы можем сделать из обещаний и проблем дистанционного обучения? Есть ли возможности для улучшения в будущем? Технология, несомненно, будет продолжать совершенствоваться, и цена будет падать по мере того, как технологии склонен к изменению после того, как он войдет в широкое употребление. Мы уже видим улучшение в системы доставки сжатого видео и компьютерного обучения. Несмотря на проблемы студентов с дистанционным обучением, исследования показывают, что они относительно довольны тем, что получают.Исследование студентов Университета Индианы из Пенсильвании обнаружили, что 75% очень довольны полученными инструкциями. и 90% оценили технологию как удовлетворительную (Fergusin & Wijekumar, 2000). Другое исследование Harner et al. (2000) было проведено по дистанционному обучению бухгалтерскому учету. курс в Университете Коннектикута. Они обнаружили, что 57,5% возьмут другой такой конечно. Два других вывода были в целом благоприятными и включали комментарии. о том, как можно улучшить курс.Первый предложил инструкторам быть уверенным в среде, и что студентам нужно больше руководство о том, как в полной мере использовать преимущества презентации (Teaster & Blieszner, 1999). Второй показал, что студенты очень довольны преподавателями. и конечно, но это прямое взаимодействие с инструктором роли не играет. в удовлетворенности студентов (Inman & Kerwin, 1999).

Казалось бы, один элемент, который требует немедленного улучшения с инструкторами.В литературе указывается на необходимость адаптации инструкторов их методы обучения в формате дистанционного обучения. Киган (1995) показывает множество отличных способов, с помощью которых инструкторы могут лучше подготовиться к занятиям, в том числе использование мультимедиа, голосовой голос и даже размер шрифта. Инструкторы также необходимо понимать, что технический специалист является неотъемлемой частью опыта дистанционного обучения и относиться к ним как к таковым. Часто мнения и общение между техником и инструктором также не используются, потому что роль техника неясна, или существует общее восприятие разницы в статусе между ними (Olenski et al., 1995). Инструкторы должны быть мотивированы достойно подготовиться к занятиям. Часть ответственности за мотивацию должны лежать на администрации и их поддержке программы. “Так как преподавание в классе дистанционного обучения предполагает новую роль инструкторов, администраторов должны предоставить им время, инструменты и обучение, чтобы познакомиться с этими новыми обязанности »(Инман и Кервин, 1999, с.586). Администрации необходимо обучать и обучать инструкторов этой роли и способам решения проблем.Шерритт (1996) обнаружила в своем опросе руководителей высшего образования, что «По каким-либо причинам руководители высших учебных заведений и политики понимают потребность в технологиях. Но, не имея духа для дистанционного обучения, они не могут заставить себя поддержать его адекватным персоналом, простыми принадлежностями, и разумный операционный бюджет & rdquo; (стр. 4). Такое отношение администрации ничего не может сделать, кроме как проникнуть в преподавателей и студентов.Администраторы необходимо тщательно взвесить свои цели и задачи при принятии дистанции образовательная программа.

Несмотря на потребность в улучшении, будущее дистанционного обучения кажется светлым. Растущее число студентов, обучающихся на дистанционных курсах обучения, подчеркивает необходимость «всестороннего и вдумчивого развития дистанционного образования, если он должен стать образовательной моделью будущего »(Harnar, et al., 2000, стр. 37). Несмотря на стоимость, координацию и обучение, которые необходимо вложить в программа, она имеет «большой потенциал для предоставления и получения образовательных программ. на удаленные объекты и обратно »(Weber, 1996, стр. 219). Возможно, Киган (1995) ставит лучше всего, когда он говорит: «Задача состоит в том, чтобы разработать рентабельные и эффективные с точки зрения образования системы для использования в новом тысячелетии новых технологий, которые позволяют впервые в истории (электронное) обучение студентов очно на расстояние »(стр. 53).

Список литературы

Basom, M., & Sherritt, C. (1992). Высшее образование проблемы в двадцать первом веке: опрос руководителей высшего образования и политики. Документ, представленный на Ежегодной международной конференции Администраторы высшего образования, Ницца, Франция.

Бейтс, Т. (1995). Технологии: открытое обучение и дистанционное образование . Нью-Йорк: Рутледж.

Боллаг Б. и Оверленд М.А. (2001). Разработка страны переходят на дистанционное образование. Хроника высшего образования, 47 (40), 29-31.

Caffarella, E., et al. (1992). Анализ рентабельность различных электронных альтернатив для доставки на расстояние образование по сравнению с дорожными расходами на обучение вживую. Грили, Колорадо: Университет Северного Колорадо, Западный институт высшего образования. (ЭРИК Служба размножения документов № ЕД 380 127).

Карр, С. (2001). Союз издает справочник, в котором говорится о высокой стоимости дистанционного образования. Хроника высшего образования, 47 (35), 39-41.

Картер А. (2001). Интерактивное дистанционное обучение: Последствия для взрослого учащегося. Международный учебный журнал СМИ, 28 (3), 249-261.

Christensen, E. et al. (2001). Восприимчивость к дистанционному обучению: эффект технологий, репутации, ограничений и предпочтений в обучении. Журнал of Research on Computing in Education, 33 (3), 263-276.

Кларк, Т. (1993). Отношение ППС к дистанционному обучению: Национальный опрос. Американский журнал дистанционного образования , 7 , 19-33.

Дерварикс, К. (2001).Поддержка строит на расстоянии обучение. Неделя общественного колледжа , 14 (1), 3-5.

Дибиасе, Д. (2000). Дистанционное образование – фаустовское торговаться? Журнал географии в высшем образовании, 24 (1), 130-136.

Фергюсон, Л., и Виджекумар, К. (2000). Эффективный разработка и использование сетевой среды дистанционного обучения. Профессиональный Безопасность, 45 (12), 28-33.

Гобер П. (1998). Дистанционное обучение и география душа. Информационный бюллетень AAG, 33 (5), 1-2.

Гринберг, Г. (1998). Технологии дистанционного обучения: передовой опыт К-12 настройки. IEEE Technology and Society Magazine , (Winter) 36-40.

Harner, M., et al. (2000). Измерение эффекта дистанционное обучение на основе опыта обучения: преподавание бухгалтерского учета через Picturetel. Международный журнал учебных средств массовой информации, 27 (1), 37-50.

Hiltz, S.R., & Wellman, B. (1997).Синхронный обучающая сеть как виртуальный класс. Связь ACM, 40 (9), 44-49.

Холмберг, Б. (1989). Концепция, основной персонаж, и возможности развития дистанционного образования. Дистанционное обучение, 10 (1), 127-135.

Хорган, Б. (1998). Преобразование высшего образования с использованием информационных технологий: первые шаги. (Онлайн). Доступно: http://microsoft.com/education/hed/vision.html.

Имель, С.(1998). Мифы и реалии дистанционного обучения. Колумбус, Огайо: Информационный центр ERIC по вопросам образования взрослых, карьеры и профессионального образования. Штат Огайо Университет. (Eric Document Reproduction Service No. ED 414 446).

Инман Э. и Кервин М. (1999). Инструктор и отношение студентов к дистанционному обучению. Журнал общественного колледжа Исследования и практика, 23 (6), 581-592.

Киган Д. (1995). Технологии дистанционного обучения в новом тысячелетии: сжатое видео обучение. ZIFF Papiere. Хаген, Германия: Институт для исследований в области дистанционного образования. (Eric Document Reproduction Service No. ED 389 931).

Макнайт, М. (2000). Дистанционное обучение: экспрессия эмоции в видео-уроках. Документ, представленный на Ежегодном собрании Конференция по составу и коммуникации в колледжах, Миннеаполис, Миннесота. (Eric Document Reproduction Service No. ED 441 270).

Мур Д. Р. и Локки Б. Б. (1998).Таксономия полосы пропускания: соображения и принципы, которыми можно руководствоваться при проектировании и предоставление дистанционного образования. Неопубликованная рукопись: Государственный университет Портленда.

Нг, К. (2000). Стоимость и эффективность онлайн-курсов в дистанционном образовании. Открытое обучение, 15 (3) 301-308.

Olesinski, R. et al. (1995). Техника-оператора роль в дистанционном обучении по видео. Работа, представленная на Учебной Технологии SIG, Сан-Франциско, Калифорния.(Услуга размножения документов ERIC № ED 387). 123).

Омореги, М. (1997). Дистанционное обучение: эффективное образовательная система доставки. (Информационный анализ 1070). (Документ ERIC Услуга размножения ЕД 418 683).

Остендорф, В.А. (1997). Обучение по телевидению . Преподавание и обучение на расстоянии: что нужно для эффективного проектирования, реализации и и оценивать программы. (71), 51-57.

Palloff, R., & Pratt, K.(2000). Совершая переход: помощь учителям преподавать онлайн. Документ, представленный на EDUCAUSE: Продумывание. Нашвилл, Теннесси. (Номер услуги репродукции документов ERIC ED 452 806).

Phelps, R.H. et al. (1991). Эффективность и затраты дистанционного обучения с использованием компьютерной коммуникации. Американский журнал дистанционного образования, 5 (3), 7-19.

Савой, К. (2001). Дистанционное обучение по-настоящему кампусы. Christian Science Monitor , стр.15, 21.

Schlosser, C.A., & Anderson, M.L. (1994). Расстояние образование: обзор литературы. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация образовательных Связь и технологии. (Услуга размножения документов ERIC № ED 382 159).

Шеррит, К. (1996). Фундаментальная проблема с дистанционными программами в высших образование. (Заключение № 120). Точки зрения. (Размножение документа ERIC Услуга № ЕД 389 906).

Чайник, П., & Близнер, Р. (1999). Обещания и подводные камни интерактивного телевидения в обучении развитию взрослых и старение. Образовательная геронтология, 25 (8), 741-754.

Threlkeld, R., & Brezoska, K. (1994). Исследовательская работа в дистанционном образовании. В Уиллисе, Б. (ред.) Стратегии дистанционного обучения и Инструменты. Энглвуд Клиффс: Публикации по образовательным технологиям.

Вебер Дж. (1996). Восприятие сжатого видео . Доклад представлен на Летней конференции Ассоциации пользователей малых компьютеров.Норт-Миртл-Бич, Южная Каролина. (ERIC Document Reproduction Service No. ЕД 405 838).

Уэст, Г. (1994). Адаптация к преподаванию и обучению при использовании интерактивных сжатое видео. T H E Journal, 21 (9), 71-74.

Интернет-журнал Администрации дистанционного обучения, Том V, номер III, осень 2002 г.
Государство Университет Западной Джорджии, Центр дистанционного обучения
Назад к Журналу дистанционного обучения Administration Contents

Разница между экстренным дистанционным обучением и онлайн-обучением

Хорошо спланированный опыт онлайн-обучения существенно отличается от онлайн-курсов, предлагаемых в ответ на кризис или стихийное бедствие.Колледжи и университеты, работающие над поддержанием обучения во время пандемии COVID-19, должны понимать эти различия при оценке этого экстренного дистанционного обучения.

Из-за угрозы COVID-19 колледжи и университеты сталкиваются с решениями о том, как продолжить преподавание и обучение, обеспечивая при этом безопасность своих преподавателей, сотрудников и студентов от чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения, которая развивается быстро и не до конца понятна. Многие учреждения решили отменить все очные занятия, включая лабораторные и другие учебные занятия, и потребовали от преподавателей перенести свои курсы в онлайн, чтобы предотвратить распространение вируса, вызывающего COVID-19.Список вузов, принимающих это решение, с каждым днем расширяется. Учреждения всех размеров и типов – государственные колледжи и университеты, учреждения Лиги плюща, общественные колледжи и другие – переводят свои классы в онлайн. ¹ Брайан Александер курировал статус сотен учреждений. ²

Перемещение обучения онлайн может обеспечить гибкость преподавания и обучения в любом месте и в любое время, но скорость, с которой, как ожидается, произойдет этот переход к онлайн-обучению, беспрецедентна и ошеломляет.Хотя персонал и группы поддержки кампуса обычно доступны, чтобы помочь преподавателям узнать и внедрить онлайн-обучение, эти команды обычно поддерживают небольшой пул преподавателей, заинтересованных в преподавании онлайн. В нынешней ситуации эти люди и команды не смогут предложить одинаковый уровень поддержки всем преподавателям в таком узком окне подготовки. Преподаватели могут чувствовать себя обучающим МакГайвером, вынужденным импровизировать быстрые решения в неидеальных обстоятельствах. Независимо от того, насколько разумным может быть решение – а появляются некоторые очень умные решения – многие преподаватели по понятным причинам сочтут этот процесс стрессовым.

Соблазн сравнить онлайн-обучение с очным обучением в этих обстоятельствах будет велик. Фактически, статья в Chronicle of Higher Education уже призывала к «грандиозному эксперименту», проводящему именно это. ³ Однако это очень проблематичное предложение. Прежде всего, необходимо признать политику любых таких дебатов. «Онлайн-обучение» станет политизированным термином, который может принимать любое количество значений в зависимости от аргумента, который кто-то хочет выдвинуть.Говоря об уроках, извлеченных, когда учебные заведения перевели классы в онлайн во время закрытия в Южной Африке, Лаура Черневич начинает с этого самого урока и с того, что произошло в то время с конструкцией «смешанного обучения». ⁴ Идея смешанного обучения была включена в политические программы без уделения достаточного внимания тому факту, что учебные заведения будут принимать разные решения и инвестировать по-разному, что приводит к широко разным решениям и результатам от одного учебного заведения к другому.С некоторой долей мудрости в этой ретроспективе мы стремимся провести некоторые осторожные различия, которые, как мы надеемся, могут дать информацию для оценок и размышлений, которые, несомненно, появятся в результате этого массового движения колледжей и университетов.

Онлайн-обучение считается более низким по качеству, чем очное, несмотря на то, что исследования показывают обратное. Эти поспешные действия такого количества учебных заведений одновременно могут закрепить восприятие онлайн-обучения как слабого варианта, хотя, по правде говоря, никто, переходящий к онлайн-обучению в этих обстоятельствах, действительно не будет планировать в полной мере использовать все преимущества и возможности учебного заведения. онлайн-формат.

Исследователи образовательных технологий, в частности, в областях онлайн и дистанционного обучения, на протяжении многих лет тщательно определяли термины, чтобы различать разработанные и реализованные конструктивные решения с большим разнообразием: дистанционное обучение, распределенное обучение, смешанное обучение, онлайн-обучение, мобильное обучение. обучение и другие. Тем не менее, понимание важных различий по большей части не распространилось за пределы замкнутого мира образовательных технологий и исследователей и профессионалов в области педагогического проектирования.Здесь мы хотим провести важное обсуждение терминологии и официально предложить конкретный термин для типа инструкций, предоставляемых в этих неотложных обстоятельствах: экстренное дистанционное обучение .

Многие активные члены академического сообщества, в том числе некоторые из нас, горячо обсуждают терминологию в социальных сетях, и «экстренное удаленное обучение» стало распространенным альтернативным термином, используемым исследователями онлайн-образования и профессиональными практиками, чтобы провести четкий контраст с терминологией. то, что многие из нас называют качественным онлайн-образованием.Некоторые читатели могут не согласиться с использованием термина «обучение» вместо таких вариантов, как «обучение» или «инструкция». Вместо того, чтобы обсуждать все детали этих концепций, мы выбрали «обучение» из-за его простых определений – «действие, практика или профессия учителя» ⁵ и «согласованный обмен знаниями и опытом» ⁶ – наряду с тем фактом, что первыми задачами, выполняемыми во время аварийных изменений в режиме доставки, являются задачи учителя / инструктора / профессора.

Эффективное онлайн-образование

Онлайн-образование, включая онлайн-обучение и обучение, изучается на протяжении десятилетий. Многочисленные исследования, теории, модели, стандарты и критерии оценки сосредоточены на качественном онлайн-обучении, онлайн-обучении и разработке онлайн-курсов. Из исследований мы знаем, что эффективное онлайн-обучение является результатом тщательного проектирования и планирования обучения с использованием систематической модели для проектирования и разработки. ⁷ Процесс проектирования и тщательное рассмотрение различных проектных решений влияют на качество инструкции.И именно этот тщательный процесс проектирования будет отсутствовать в большинстве случаев в этих аварийных сменах.

Одно из наиболее полных резюме исследований по онлайн-обучению содержится в книге Learning Online: What Research Ms Us about Have, When and How . ⁸ Авторы выделяют девять измерений, каждое из которых имеет множество вариантов, подчеркивая сложность проектирования и процесса принятия решений. Девять параметров: модальность, темп, соотношение учеников и преподавателей, педагогика, роль преподавателя в сети, роль ученика в сети, синхронность онлайн-общения, роль онлайн-оценок и источник обратной связи (см. «Варианты дизайна онлайн-обучения»).

Варианты дизайна онлайн-обучения (модерирующие переменные)

В каждом из этих измерений есть варианты. Ситуация усложняется тем, что не все варианты одинаково эффективны. Например, решения, касающиеся размера класса, будут сильно ограничивать то, какие стратегии вы можете использовать. Практика и обратная связь, например, хорошо известны в литературе, но реализовать это становится все труднее, поскольку размер класса растет, в конечном итоге достигая точки, когда преподаватель просто не может предоставить качественную обратную связь.В случае синхронности то, что вы выберете, действительно будет зависеть от характеристик ваших учеников и того, что лучше всего отвечает их потребностям (взрослым ученикам требуется большая гибкость, поэтому асинхронный режим обычно лучше, возможно, с дополнительными синхронными сеансами, тогда как младшие ученики извлекают выгоду из структуры требуются синхронные сеансы).

Исследование типов взаимодействия, включая «студент – контент», «студент – студент» и «студент – преподаватель», является одним из наиболее эффективных направлений исследований в области онлайн-обучения.Короче говоря, это показывает, что наличие каждого из этих типов взаимодействия, когда они осмысленно интегрированы, увеличивает результаты обучения. ⁹ Таким образом, тщательное планирование онлайн-обучения включает в себя не только определение содержания, которое нужно охватить, но и тщательный подход к тому, как вы собираетесь поддерживать различные типы взаимодействий, которые важны для процесса обучения. Этот подход признает обучение как социальный и познавательный процесс, а не просто как вопрос передачи информации.

Те, кто создавал онлайн-программы на протяжении многих лет, подтвердят, что эффективное онлайн-обучение направлено на создание учебного сообщества и поддерживает учащихся не только в учебном плане, но и в рамках внеклассного участия и другой социальной поддержки. Подумайте, сколько инфраструктуры существует вокруг очного обучения, которое поддерживает успехи учащихся: библиотечные ресурсы, жилье, услуги по трудоустройству, услуги здравоохранения и так далее. Очное обучение не приносит успеха, потому что читать лекции – это хорошо. Лекции являются одним из учебных аспектов общей экосистемы, специально разработанной для поддержки учащихся формальными, неформальными и социальными ресурсами. В конечном итоге эффективное онлайн-образование требует инвестиций в экосистему поддержки учащихся, на выявление и построение которой нужно время. По сравнению с другими вариантами, простая доставка онлайн-контента может быть быстрой и недорогой, но сбивать с толку то, что с надежным онлайн-образованием, сродни путанице лекций с целостным обучением по месту жительства.

Типичное время на планирование, подготовку и разработку полностью интерактивного университетского курса составляет от шести до девяти месяцев до его проведения.Преподавателям обычно удобнее преподавать онлайн на второй или третьей итерации своих онлайн-курсов. В нынешней ситуации, когда время выполнения заказа колеблется от одного дня до нескольких недель, будет невозможно для каждого преподавателя внезапно стать экспертом в области онлайн-преподавания и обучения. Несмотря на то, что есть ресурсы, к которым преподаватели могут обратиться за помощью, масштабы изменений, которые в настоящее время требуются во многих университетских городках, повлияют на системы, которые предоставляют эти ресурсы, и, скорее всего, превзойдут их возможности. Посмотрим правде в глаза: многие виды онлайн-обучения, которые преподаватели смогут предложить своим ученикам, не будут полностью представлены или обязательно хорошо спланированы, и существует высокая вероятность неоптимального внедрения. Мы должны признать, что каждый будет делать все, что в его силах, стараясь взять с собой только самое необходимое, совершая безумный рывок во время чрезвычайной ситуации. Таким образом, важно различать обычный, повседневный тип эффективного онлайн-обучения и то, что мы делаем в спешке с минимальными ресурсами и скудным временем: экстренное дистанционное обучение.

Дистанционное обучение в экстренных случаях

В отличие от опыта, который запланирован с самого начала и предназначен для использования в режиме онлайн, экстренное дистанционное обучение (ERT) – это временный сдвиг преподавания в альтернативный режим обучения из-за кризисных обстоятельств. Он включает в себя использование полностью удаленных обучающих решений для обучения или обучения, которые в противном случае проводились бы очно или в виде смешанных или гибридных курсов и которые вернутся к этому формату после того, как кризис или чрезвычайная ситуация утихнут. Основная цель в этих обстоятельствах состоит не в том, чтобы воссоздать прочную образовательную экосистему, а, скорее, в предоставлении временного доступа к обучению и учебной поддержке таким образом, чтобы его можно было быстро установить и который был надежно доступен во время чрезвычайной ситуации или кризиса. Когда мы понимаем ERT таким образом, мы можем начать отделять его от «онлайн-обучения». Есть много примеров того, как другие страны реагируют на закрытие школ и университетов во время кризиса, внедряя такие модели, как мобильное обучение, радио, смешанное обучение или другие решения, которые контекстуально более осуществимы.Например, в исследовании роли образования в нестабильных и чрезвычайных ситуациях Межучрежденческая сеть по образованию в чрезвычайных ситуациях рассмотрела четыре тематических исследования. ¹⁰ Одним из таких случаев был Афганистан, где образование было прервано конфликтом и насилием, а сами школы становились мишенями, иногда из-за того, что девочки пытались получить доступ к образованию. Чтобы убрать детей с улиц и обезопасить их, радиообразование и DVD использовались для поддержания и расширения доступа к образованию, а также были нацелены на продвижение образования для девочек.

Когда мы рассматриваем примеры планирования образования в условиях кризиса, становится очевидным, что эти ситуации требуют творческого решения проблем. Мы должны уметь мыслить нестандартно, чтобы генерировать различные возможные решения, которые помогут удовлетворить новые потребности наших учащихся и сообществ. В некоторых случаях это может даже помочь нам найти новые решения трудноразрешимых проблем, таких как опасности, с которыми девочки сталкиваются, пытаясь получить доступ к образованию в Афганистане. Таким образом, может возникнуть соблазн думать о ERT как о простом подходе к стандартным инструкциям.На самом деле, это способ размышления о способах, методах и средствах предоставления услуг, особенно в том, что касается быстро меняющихся потребностей и ограничений в ресурсах, таких как поддержка преподавателей и обучение. ¹¹

В нынешней ситуации группы поддержки университетского городка, которые обычно доступны, чтобы помочь преподавателям узнать и внедрить онлайн-обучение, не смогут предложить такой же уровень поддержки всем преподавателям, которые в ней нуждаются. Группы поддержки профессорско-преподавательского состава играют решающую роль в обучении студентов, помогая преподавателям развивать навыки очного или онлайн-обучения.Текущие модели поддержки могут включать поддержку дизайна полного курса, возможности профессионального развития, разработку контента, обучение и поддержку системы управления обучением, а также создание мультимедийных материалов в партнерстве с экспертами факультета. Преподаватели, которые обращаются за поддержкой, обычно имеют разный уровень владения цифровыми технологиями и часто привыкли к индивидуальной поддержке при экспериментировании с онлайн-инструментами. Переход на ERT требует, чтобы преподаватели лучше контролировали процесс разработки, разработки и внедрения курса. В связи с ожиданием быстрого развития онлайн-обучения и учебных мероприятий и большого количества преподавателей, нуждающихся в поддержке, команды по развитию и поддержке преподавателей должны найти способы удовлетворить институциональную потребность в обеспечении непрерывности обучения, помогая преподавателям развивать навыки для работы и преподавания в онлайн-среда. Таким образом, учебные заведения должны переосмыслить то, как группы поддержки обучения выполняют свою работу, по крайней мере, во время кризиса.

Быстрый подход, необходимый для ERT, может снизить качество проводимых курсов.При правильном выполнении полный проект разработки может занять месяцы. Необходимость «просто получить онлайн» прямо противоречит времени и усилиям, обычно затрачиваемым на разработку качественного курса. Созданные таким образом онлайн-курсы не следует принимать за долгосрочные решения, а воспринимать как временное решение сиюминутной проблемы. Особенно беспокоит то, в какой степени доступность учебных материалов может не рассматриваться во время ERT. Это лишь одна из причин, по которой универсальный дизайн для обучения (UDL) должен быть частью всех дискуссий, касающихся преподавания и обучения.Принципы UDL сосредоточены на разработке гибкой, инклюзивной и ориентированной на учащихся среды обучения, чтобы все учащиеся могли получить доступ к материалам, действиям и заданиям курса и учиться на них. ¹²

Оценка дистанционного обучения в экстренных ситуациях

Учреждения, безусловно, захотят провести оценку своих усилий по ERT, но что они должны оценивать? Для начала давайте рассмотрим, что оценивать , а не . Распространенное заблуждение состоит в том, что сравнение очного курса с онлайн-версией курса представляет собой полезную оценку.Этот тип оценки, известный как сравнительное исследование СМИ, не имеет реальной ценности как минимум по трем причинам:

Во-первых, любой носитель – это просто способ доставки информации, и один носитель по своей сути не лучше или хуже любого другого носителя. Во-вторых, нам необходимо лучше понимать различные средства массовой информации и то, как люди учатся с помощью различных средств массовой информации, чтобы разработать эффективные исследования. И, в-третьих, даже в самом лучшем сравнительном исследовании СМИ слишком много смешивающих переменных, чтобы результаты были достоверными и значимыми.¹³

Исследователи, проводящие сравнительные исследования средств массовой информации, изучают «всю уникальную среду и [уделяют] мало внимания каждому атрибуту и характеристикам, потребностям учащегося или психологическим теориям обучения». ¹⁴

При переходе к ERT могут быть полезны другие подходы к оценке. Успех дистанционного и онлайн-обучения можно измерить разными способами, в зависимости от того, как «успех» определяется с точки зрения данной заинтересованной стороны.С точки зрения преподавателей, результаты обучения студентов будут иметь первостепенное значение. Обрели ли учащиеся предполагаемые знания, навыки и / или отношения, которые были в центре внимания учебного процесса? Установочные результаты также могут быть интересны как для студентов, так и для преподавателей. Для студентов такие вопросы, как интерес, мотивация и вовлеченность, напрямую связаны с успехом учащегося и поэтому могут стать возможными фокусами оценки. Для преподавателей отношение к онлайн-обучению и всему, что оно влечет за собой, может повлиять на восприятие успеха.

Программные результаты, такие как процент завершения курсов и программ, охват рынка, время, потраченное преподавателями, влияние на процессы продвижения по службе и пребывания в должности – все это актуальные вопросы, связанные с предложением дистанционных курсов и программ. Наконец, ресурсы и стратегии внедрения – это возможные области оценочного исследования, такие как надежность выбранных систем предоставления технологий, обеспечение систем поддержки учащихся и доступ к ним, поддержка профессионального развития преподавателей для онлайн-преподавания педагогических методик и инструментов, связанные с политикой и проблемами управления. дистанционной разработке программ и обеспечению качества.Все эти факторы могут влиять на эффективность дистанционного и онлайн-обучения и могут служить источником информации для разработки учебного процесса, а также разработки и реализации программ. ¹⁵ Эти рекомендуемые области оценки относятся к хорошо спланированному дистанционному или онлайн-обучению и могут не подходить в случае ERT. Оценка ERT потребует более широких вопросов, особенно на начальном этапе внедрения.

Затем позвольте нам порекомендовать, на чем вы должны сосредоточить свою оценку, связанную с усилиями ERT.Для структуры будет использован язык модели CIPP. ¹⁶ CIPP – это аббревиатура, обозначающая контекст, входные данные, процесс и продукты (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Условия оценки CIPP

Оценка контекста	Входные оценки	Оценка процесса	Оценка продукта
«Оценка потребностей, проблем, активов и возможностей, а также соответствующих контекстных условий и динамики»	«Оцените стратегию программы, план действий, штатное расписание и бюджет на предмет осуществимости и потенциальной рентабельности для удовлетворения намеченных потребностей и достижения целей. «	«Мониторинг, документирование, оценка и отчет о выполнении планов».	«Определите и оцените затраты и результаты – запланированные и непреднамеренные, краткосрочные и долгосрочные».

В случае ERT учреждения могут рассмотреть следующие вопросы оценки:

Учитывая необходимость перехода на дистанционное обучение, какие внутренние и внешние ресурсы потребовались для поддержки этого перехода? Какие аспекты контекста (институциональные, социальные, правительственные) повлияли на осуществимость и эффективность перехода? (контекст)
Как взаимодействие университета со студентами, семьями, персоналом и заинтересованными сторонами на местном и государственном уровне повлияло на восприятие реакции на переход к ERT? (контекст)
Была ли технологическая инфраструктура достаточной для удовлетворения потребностей ERT? (ввод)
Обладает ли вспомогательный персонал кампуса достаточными возможностями для удовлетворения потребностей ERT? (ввод)
Был ли наш постоянный профессиональный рост преподавателей достаточным, чтобы позволить ERT? Как мы можем расширить возможности для немедленных и гибких требований к обучению, связанных с альтернативными подходами к обучению и обучению? (ввод)
Где преподаватели, студенты, вспомогательный персонал и администраторы больше всего боролись с ERT? Как мы можем адаптировать наши процессы для решения таких производственных задач в будущем? (процесс)
Каковы были программные результаты инициативы ERT (т. д., процент окончивших курс, сводный анализ оценок и т. д.)? Как можно решить проблемы, связанные с этими результатами, в поддержку студентов и преподавателей, которых эти проблемы затронули? (товар)
Как обратная связь от учащихся, преподавателей и групп поддержки кампуса может информировать о будущих потребностях ERT? (товар)

Оценка ERT должна быть больше сосредоточена на контексте, входных данных и элементах процесса, чем на продукте (обучении). Обратите внимание, что мы не выступаем за отсутствие оценки того, произошло ли обучение или в какой степени оно произошло, а просто подчеркиваем, что безотлагательность ERT и все, что потребуется, чтобы сделать это в короткие сроки, будет самым важным. элементы для оценки во время этого кризиса.Это признается некоторыми, поскольку некоторые учреждения начинают объявлять о переходе на варианты «прошел / не прошел», а не на буквенные оценки во время ERT. ¹⁷

Кроме того, учитывая постоянные свидетельства проблем, связанных с оценкой студентами обучения в рамках типичного опыта высшего образования, мы рекомендуем, чтобы стандартные оценки преподавания в конце семестра определенно не засчитывались в счет преподавателей, участвующих в ERT. ¹⁸ Если политика учреждения требует проведения таких оценок, рассмотрите возможность внесения поправок в политику или убедитесь, что результаты четко соответствуют обстоятельствам семестра или семестра.

Последние мысли

Каждый, кто вовлечен в этот резкий переход к онлайн-обучению, должен понимать, что эти кризисы и катастрофы также создают нарушения в жизни студентов, сотрудников и преподавателей вне их связи с университетом. Таким образом, вся эта работа должна выполняться с пониманием того, что переход на ERT, скорее всего, не будет приоритетом для всех участников. Инструкторам и администраторам рекомендуется учитывать, что студенты могут не сразу посещать курсы.В результате асинхронные действия могут быть более разумными, чем синхронные. Следует учитывать гибкость сроков выполнения заданий в рамках курсов, политику курса и политику учреждения. Например, министерство образования США смягчило некоторые требования и политику перед лицом COVID-19. ¹⁹

Надеюсь, угроза COVID-19 скоро останется в памяти. Когда это так, мы не должны просто возвращаться к нашим методам преподавания и обучения до вируса, забыв о ERT.Вероятно, в будущем возникнут проблемы со здоровьем и безопасностью, и в последние годы кампусы были закрыты из-за стихийных бедствий, таких как лесные пожары, ураганы и полярный вихрь. ²⁰ Таким образом, возможная потребность в ERT должна стать частью набора навыков преподавателя, а также программы профессионального развития для любого персонала, вовлеченного в учебную миссию колледжей и университетов.

Угроза COVID-19 поставила перед высшими учебными заведениями ряд уникальных проблем.Все вовлеченные стороны – студенты, преподаватели и сотрудники – просят делать необычные вещи в отношении проведения курсов и обучения, которые не наблюдались в таком масштабе за всю жизнь кого-либо из участвующих в настоящее время. Несмотря на то, что эта ситуация является стрессовой, когда она закончится, учебные заведения появятся с возможностью оценить, насколько хорошо они смогли внедрить ERT для поддержания непрерывности обучения. Во время этих оценок важно избежать соблазна приравнять ERT к онлайн-обучению.При тщательном планировании должностные лица в каждом кампусе могут оценить свои усилия, позволяя участникам выделить сильные и слабые стороны, чтобы лучше подготовиться к будущим потребностям внедрения ERT.

Банкноты

См., Например: «Информация для студентов, преподавателей и сотрудников Университета штата Огайо», Университет штата Огайо, Медицинский центр Векснера; «Президент Айсгрубер информирует университет о следующих шагах в отношении COVID-19 для обеспечения здоровья и благополучия всего сообщества», Принстонский университет; и Общественный колледж Эверетта.↩
«Коронавирус и ресурсы для высшего образования», блог Брайана Александра, 17 марта 2020 г.
Джонатан Циммерман, «Коронавирус и великий эксперимент онлайн-обучения», Chronicle of Higher Education , 10 марта 2020 г.
Лаура Черневич, «Что мы узнали из« выхода в Интернет »во время закрытия университетов в Южной Африке», PhilOnEdTech, 15 марта 2020 г. ↩
«Обучение», Мерриам-Вебстер. ↩
Даниэла Пейшото Оло, Леонида Коррейя и Мария да Консейсау Рего, «Основные проблемы высших учебных заведений в 21 веке: фокус на предпринимательстве», в Исследование роли предпринимательских университетов в региональном развитии , ред.Ана Диас Даниэль, Аврора А.С. Тейшейра и Мигель Торрес Прету (Херши, Пенсильвания: IGI Global, 2020): 1–23. ↩
Роберт М. Бранч и Тоня А. Доуси, «Обзор моделей учебного дизайна», Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий (AECT), 2015.
Барбара Минс, Марианна Бакия и Роберт Мерфи, Обучение в Интернете: что исследования говорят нам о том, было ли, когда и как (Нью-Йорк: Routledge, 2014). ↩
Роберт М. Бернар, Филип К. Абрами, Евгений Бороховски, К.Энн Уэйд, Рана М. Тамим, Майкл А. Суркс и Эдвард Клемент Бетел, «Мета-анализ трех типов взаимодействий в дистанционном обучении», Обзор исследований в области образования 79, вып. 3 (2009): 1,243–89. ↩
Линн Дэвис и Дениз Бентровато, «Понимание роли образования в уязвимости; синтез четырех ситуационных анализов образования и уязвимости: Афганистан, Босния и Герцеговина, Камбоджа, Либерия», Международный институт планирования образования (2011).↩
Для объяснения метода, средств массовой информации и режима онлайн-обучения см. J. Thomas Head, Barbara B. Lockee и Kevin M. Oliver, «Method, Media, and Mode: Clarifying the Discussion of Remote Education Effectiveness», Ежеквартальный обзор дистанционного образования 3, no. 3 (2002): 261–68. ↩
См. «UDL On Campus», ↩
Дэниел У. Сарри и Дэвид Энсмингер, “Что не так с сравнительными исследованиями средств массовой информации?” Образовательные технологии 41, вып. 4 (июль – август 2001 г.).↩
Барбара Локки, Майк Мур и Джон Бертон, «Старые опасения по поводу новых исследований дистанционного обучения», EDUCAUSE Quarterly 24, no. 2 (2001): 60–68. ↩
Майк Мур, Барбара Локки и Джон Бертон, «Измерение успеха: стратегии оценки для дистанционного образования», EDUCAUSE Quarterly 25, no. 1 (2002): 20–26. ↩
Дэниел Л. Стаффлбим и Гили Чжан, Модель оценки CIPP: как проводить оценку для улучшения и подотчетности (Нью-Йорк: Guilford Publications, 2017).↩
Для обсуждения учебных заведений, переходящих к сдаче / неуспеху в ответ на COVID-19, см. Эллисон Стэнджер, «Сделать все курсы успешными / неуспешными сейчас», Chronicle of Higher Education , 19 марта 2020 г. ↩
Для получения информации о проблемах, связанных с оценкой обучения учащимися, см. Шана К. Карпентер, Эмбер Э. Уизерби и Сара К. Таубер, «О (неправильных) суждениях студентов об эффективности обучения и преподавания», журнал Journal of Applied Research in Memory и Cognition , 12 февраля 2020 г.↩
«Руководство по прерыванию обучения в связи с коронавирусом (COVID-19)», Федеральное пособие для студентов, Информация для специалистов по финансовой помощи (IFAP), 20 марта 2020 г. ↩
Элин Джонсон, «Пока горит огонь, больше кампусов закрывается», InsideHigherEd , 29 октября 2019 г . ; Дженни Финк, «Университеты Флориды отменяют занятия, закрытие кампуса в преддверии возможного урагана Дориан категории 4», Newsweek , 29 августа 2019 г .; и Перри Самсон, «Коронавирус и классные трансляции», EDUCAUSE Review , 3 марта 2020 г.↩

Чарльз Б. Ходжес – профессор педагогических технологий Южного университета Джорджии.

Стефани Мур – доцент кафедры учебного дизайна и технологий Педагогической школы Карри Университета Вирджинии.

Барбара Б. Локки (Barbara B. Lockee) – профессор учебного дизайна и технологий и научный сотрудник факультета Вирджинского технологического института.

Торри Траст – доцент кафедры технологий обучения Массачусетского университета в Амхерсте.

М. Аарон Бонд – старший директор сети профессионального развития и факультета свободного владения цифровыми технологиями в Технологическом университете Вирджинии.

дистанционного обучения в 2021 году | Lumin PDF

Эволюция дистанционного обучения

В то время как в прошлом году дистанционное обучение стало центром внимания, многие высшие учебные заведения и учебные заведения для взрослых уже много лет используют платформы онлайн-обучения.

Дистанционное образование до COVID-19

Хотя дистанционное образование вызывает в воображении образы сайтов онлайн-обучения и веб-конференций, оно имеет более долгую историю, которая предшествовала Интернету.Дистанционное обучение просто определяется как процесс передачи знаний учащимся, которые отделены от преподавателя временем или физическим расстоянием. Это существует уже более 100 лет , сначала при содействии почтовой службы.

В последнее время Интернет оказался наиболее эффективным способом доступа к урокам как в режиме реального времени, так и постфактум. До Covid-19 было много причин, по которым люди не могли находиться в физическом окружении, чтобы проводить обучение. Как упоминалось выше, университеты и образовательные учреждения для взрослых уже давно используют дистанционное обучение для обслуживания людей, у которых есть работа или семейные обязанности, которые не позволяют им находиться в физическом месте во время урока. В 2018 году 16,6% студентов американских колледжей обучались исключительно на курсах дистанционного обучения .

Для учащихся с ограниченными возможностями в начальных и средних школах дистанционное обучение – это способ получить индивидуальную поддержку и работать со специализированной программой и платформой, которую они могут не получить в обычном классе.Он также обслуживает продвинутых студентов, которые проходят курсы повышения квалификации, которые не предлагаются в их школе, или студентов, которые отделены от своих сверстников географическим расстоянием. Школа авиации с 1951 года проводила уроки для студентов в очень отдаленных частях Австралии, первоначально используя радио и почтовую службу, а затем переключилась на Интернет-технологии в 2009 году.

Преобразование COVID-19 в дистанционное обучение

Несмотря на то, что За долгую и успешную историю дистанционное обучение стало гораздо более распространенным после вспышки COVID-19 и закрытия школ.По данным Всемирного экономического форума , в апреле 2020 года закрытие школ затронуло почти 1,4 миллиарда учащихся. Школы по всему миру получили высокую оценку за то, как они смогли адаптироваться и начать проводить уроки для учеников, которые теперь застряли дома.

Родители также взяли на себя некоторые тяжелые работы, и национальные радиовещательные компании, такие как BBC в Соединенном Королевстве, создали ежедневные уроки , которые могут быть доступны через их портал для всех школьников.Платформы для репетиторства также увеличили количество подписок, и обеспокоенные родители беспокоились, что их ученики будут отставать из-за сбоев, вызванных пандемией.

Технологические решения берут на себя инициативу

Как и на любом рабочем месте, есть технологически подкованные и устойчивые к дальнейшему переходу в цифровые пространства. Те, кто лучше всех разбирался в ИТ, смогли лучше всего адаптироваться к новой ситуации, используя различные ресурсы онлайн-класса.В то время как некоторые школы делали копии буклетов и раздавали их ученикам из рук, во многих использовались технологические решения, позволяющие проводить уроки вживую и следить за успеваемостью учеников в режиме реального времени.

Какие платформы используются в цифровом классе?

Рост онлайн-обучения привел к соразмерному росту платформ онлайн-обучения. Необходимо учитывать множество факторов, в том числе стоимость, функции и простоту использования. Некоторые из них представляют собой комплексные системы управления электронным обучением, а другие представляют собой простые инструменты для создания тестов для учителей.Это далеко не исчерпывающий список, а вот краткий пример некоторых онлайн-платформ для обучения, используемых в настоящее время.

Edsby – Эта компания позиционирует себя исключительно как продукт K-12 и имеет функции, которые упрощают совместное использование работы в группах, интеграцию со сторонними приложениями, управление классом, оценку и отчетность, а также общение учителя и родителей. Он считается одной из лучших платформ для онлайн-обучения.
Articulate Storyline 360  – Эта онлайн-платформа для обучения позволяет создавать красивые онлайн-курсы.Он больше подходит учителям старших классов и преподавателям университетов, он включает в себя раскадровку курса, возможность персонализировать взаимодействие и множество интерактивных элементов для использования. Это одна из ведущих платформ онлайн-курсов, получившая лучших отзывов .
Kahoot – это любимый онлайн-редактор викторин для учителей, который очень популярен среди студентов. Kahoot позволяет учителям создавать онлайн-викторины с несколькими вариантами ответов, к которым учащиеся получают доступ через свои устройства.Его легко настроить, и есть даже библиотека созданных тестов по большинству предметов, если у вас мало времени.
Google Classroom – Как бесплатный, простой в использовании и обширный ресурс, Google Classroom уже считался одной из лучших платформ онлайн-курсов, используемых учителями для распределения заданий и ресурсов в классе. По мере того, как онлайн-классы становились все более обычным явлением, учителя полагались на Google Classroom для проведения уроков, сбора работ, распределения и отслеживания курсовых работ в режиме реального времени.См. Сообщение в нашем блоге о планировании урока в Google Classroom для получения дополнительной информации об этом ресурсе.

Дистанционное обучение никуда не денется

Как мы видим, у дистанционного обучения обширная история, но использование новых технологий облегчает доступ людей к нему, чем когда-либо прежде. В то время как большинство учащихся смогли вернуться в школу, смешанное обучение, где физическое и цифровое обучение стало более обычным явлением. Домашние задания распределяются с помощью индивидуальных решений для электронного обучения, таких как Google Classroom, и студенты университетов все чаще пользуются гибкостью, которую предлагают онлайн-курсы.

Заочное обучение – это… Что значит заочная форма обучения

Как организовано заочное обучение

Какие специальности можно освоить заочно

Сколько времени занимает заочное обучение

Преимущества заочного обучения

Недостатки заочного обучения

Заочное обучение – основные преимущества и недостатки для студентов

В чем заключается заочная форма обучения?

Как проходит заочное обучение в Украине?

Очно-заочная форма обучения – что это?

Заочное обучение в Польше – основные отличия от Украины

Заочное обучение бесплатно – это возможно?

Возможно ли заочное обучение после 9 класса в Украине?

Заочное обучение на английском

Как поступить на заочное обучение?

Плюсы и минусы заочной формы обучения

Чем отличается заочное образование от дистанционного?

Заочное образование

Дистанционное образование

Единый портал аграрных вузов России-Стационарное или заочное обучение: что выбрать?

Как в СССР появилось заочное высшее образование

Заочное образование: преимущества очевидны

Заочное образование: преимущества очевидны

Преимущества заочного образования:

Ещё по теме

Как в СССР появилось заочное высшее образование

Дистанционное обучение 2.0 / Home

Дистанционное обучение | Общественный колледж Парадайз-Вэлли

Предоставляемые услуги дистанционного обучения:

Координационная группа дистанционного обучения

Заявление о миссии

6 стратегий успешного дистанционного обучения до 12 лет

6 стратегий успеха в дистанционном обучении

сильных и слабых сторон онлайн-обучения – Профессиональные программы электронного обучения ION – Иллинойсский университет, Спрингфилд

Сильные стороны онлайн-обучения

Где угодно…

В любое время, в любом темпе…

Синергия

Диалог высокого качества

Студенческий центр

Игровое поле уровня

Доступ к ресурсам

Творческое обучение

Недостатки онлайн-обучения

1. Технологии

Акционерное общество и доступность технологий

Компьютерная грамотность

Ограничения технологии

2. Студенты

3. Координатор

Отсутствие необходимых онлайн-качеств

4. Администрация и факультет

5. Интернет-среда

Уровни синергии

Чему нельзя учить в Интернете

6. Учебный план

Дистанционное обучение: обещания, проблемы и возможности

Разница между экстренным дистанционным обучением и онлайн-обучением

Эффективное онлайн-образование

Варианты дизайна онлайн-обучения (модерирующие переменные)

Дистанционное обучение в экстренных случаях

Оценка дистанционного обучения в экстренных ситуациях

Последние мысли

Банкноты

дистанционного обучения в 2021 году | Lumin PDF

Эволюция дистанционного обучения

Дистанционное образование до COVID-19

Преобразование COVID-19 в дистанционное обучение

Технологические решения берут на себя инициативу

Какие платформы используются в цифровом классе?

Дистанционное обучение никуда не денется

Сделайте первый шаг к безбумажной взаимосвязанной классной комнате.

Оставить комментарий Отменить ответ