Курсовые работы по психологии дошкольников – Темы курсовых работ по дошкольной психологии

Содержание

Тематика курсовых работ по детской психологии

Тематика курсовых работ

Тематика курсовых работ по детской практической психологии

 

1 направление: Психологическое здоровье дошкольника

1. Творческое развитие личности ребенка 5-6 лет в продуктивных видах деятельности.

2. Развитие нравственных чувств у детей 5-6,5 лет в процессе игровой деятельности.

3. Развитие эстетических чувств у детей 4-6 лет в процессе изодеятельности.

4. Развитие эстетического вкуса в процессе музыкальных занятий у детей 4-5 лет.

5. Развитие эстетического вкуса в процессе музыкальных занятий у детей 5-6 лет.

6. Развитие эстетического вкуса в процессе музыкальных занятий у детей 6-7 лет.

7. Развитие музыкального кругозора в условиях музыкальных занятий у детей 5-6 лет.

8. Развитие музыкального кругозора в условиях музыкальных занятий у детей 4-5 лет.

9. Развитие музыкального кругозора в условиях музыкальных занятий у детей 6-7 лет.

10. Развитие музыкальности в процессе музыкальных занятий у детей 6-7 лет.

11. Развитие музыкальности в процессе музыкальных занятий у детей 4-5 лет.

12. Развитие музыкальности в процессе музыкальных занятий у детей 5-6 лет.

13. Развитие нравственных чувств у детей 5-6,5 лет в процессе учебно-игровой дея­тельности.

14. Мотивация выбора партнера для игровой деятельности у детей 4-5 лет.

15. Мотивация выбора партнера для игровой деятельности у детей 5-6 лет.

16. Мотивация выбора партнера для игровой деятельности у детей 6-7 лет.

17. Развитие умственных способностей детей 4-5 лет в процессе сочинения ими сказок и фантастических историй.

18. Развитие умственных способностей детей 4-5 лет в процессе продуктивных видах деятельности.

19. Развитие умственных способностей детей 5-6 лет в процессе продуктивных видах деятельности.

20. Развитие умственных способностей детей 6-7 лет в процессе продуктивных видах деятельности.

21. Развитие умственных способностей детей 3-4 лет в процессе драматизации (или театрализованной деятельности).

 

2 направление: Психическое здоровье дошкольника

22. Внимание детей 3-4 лет и возможности его амплификации.

23. Внимание детей 4-5 лет и возможности его амплификации.

24. Внимание детей 5-6,5 лет и возможности его амплификации.

25. Внимание детей 2- 3 лет и возможности его амплификации.

26. Внимание детей 1-2 лет и возможности его амплификации.

27. Внимание младенцев и возможности его амплификации.

28. Развитие памяти детей 5-6,5 лет и возможности ее амплификации.

29. Развитие памяти детей 3-4 лет и возможности ее амплификации.

30. Словесно-логическое мышление детей 5-6 лет и возможности его амплификации.

31. Дискурсивное мышление детей 5-6,5 и его амплификация.

32. Логические операции детей 4-6,5 лет и возможности его амплификации.

33. Наглядно-действенное мышление детей 2-3 лет и возможности его амплификации.

34. Развитие социальных чувств у детей 5-6,5 лет. 35. Волевые действия детей 4-5 лет в условиях стрессовых ситуаций.

36. Волевые действия детей 5-6,5 лет в условиях стрессовых ситуаций. 37. Волевые действия детей 5-6,5 лет и возможности их оптимизации в условиях учебно-игровой деятельности. 38. Развитие эмоциональной сферы ребенка 4-5 лет в продуктивной творческой дея­тельности. 39. Развитие воображения детей 5-6,5 лет в процессе обучения их рассказыванию.

40. Развитие воображения детей 5-6,5 лет в процессе сочинения ими сказок. 41.Развитие устной речи детей 2-3 лет в процессе общения с воспитателями ДОУ на целевых прогулках.

 

3 направление: Осложнение психического развития дошкольника

42. Агрессивность ребенка 3-4 лет и коррекционная работа с ним.

43. Агрессивность детей 4-5 лет и коррекционная работа с ними.

44. Агрессивность детей 5-6 лет и коррекционная работа с ними.

45. Специфика коррекционной работы с агрессивными детьми 2-3 лет.

46. Вспыльчивость и ее коррекция в период кризиса у детей 3-3,5 лет.

47. Вспыльчивость и ее коррекция в период «малого кризиса 5-ти лет».

48. Пассивность и ее коррекция в развитии детей 5-6,5 лет.

49. Пассивность и ее коррекция в развитии детей 4-5 лет.

50. Пассивность и ее коррекция в развитии детей 3-4 лет.

51. Гиперактивность и ее коррекция в развитии детей 3-4 лет.

52. Гиперактивность и ее коррекция в развитии детей 4-5 лет.

53. Гиперактивность и ее коррекция в развитии детей 5-6,5 лет.

54. Социальная запущенность и условия ее преодоления у детей 6,5 лет.

55. Педагогическая запущенность и ее преодоление у детей 6,5 лет.

 

4 направление: Сензитивные периоды психического развития детей дошкольного возраста

56. Психологическое сопровождение детей в период кризиса 3-3,5 лет.

57. Оптимизация общения детей со взрослыми в период кризиса 3-3,5 лет.

58. Оптимизация общения детей со взрослыми в период кризиса 6-6,5 лет.

59. Оптимизация общения детей со сверстниками в период кризиса 6-6,5 лет. 60. Оптимизация поведения детей в период кризиса 6-6,5 лет.

61.Оптимизация самосознания и самооценки у детей 6-6,5 лет. 62. Интеллектуальная компетентность и ее оптимизация у детей 6-6,5 лет.

63. Особенности половой идентификации у детей 3-4 лет. 64. Особенности половой идентификации у детей 4-5 лет. 65. Особенности половой идентификации у детей 5-6,5 лет.

 

5 направление: Готовность к обучению в школе

 66. Интеллектуальная готовность к обучению в школе и оптимизация процесса ее развития.

67. Эмоциональная готовность к обучению в школе и амплификация процесса ее развития у детей 6-6,5 лет.

68. Социальная готовность к обучению в школе и амплификация процесса ее развития у детей 6-6,5 лет.

69. Мотивационная готовность к обучению в школе и амплификация процесса ее развития у детей 6-6,5 лет.

70. Школьные страхи у детей 6-6,5 лет и возможности их психологической коррекции.

71. Мотивы учения детей 6-6,5 лет и оптимизация процесса их развития.

 

 

Тематика курсовых работ для проведения лонгитюдных исследований

 

1. Экспериментальное изучение особенностей образа «Я» у детей 3 – 4лет (4 – 5 лет) (на примере формировании половой идентичности; на примере формирования самооценки и Я – образа в игровой деятельности). 2. Экспериментальное изучение особенностей развития социального поведения у детей 3 – 4 лет (4 – 5 лет).

3. Экспериментальное изучение особенностей развития ощущений у детей 3 – 4 лет (4 – 5 лет).

4. Экспериментальное изучение особенностей развития восприятия у детей 3 – 4 лет (4 – 5 лет) в процессе трудовой деятельности.

5. Экспериментальное изучение особенностей развития языка ребенка 3 – 4лет (4 – 5 лет) в процессе речевой практики.

6. Экспериментальное изучение особенностей развития памяти ребенка 3 – 4 (4 – 5 лет).

7. Экспериментальное изучение (особенностей) воображения детей 3 -4 лет (4 – 5 лет).

8. Экспериментальное изучение (особенностей) формирования моральных чувств у детей 3 – 4 лет (4 – 5 лет).

9. Экспериментальное изучение чувства юмора у детей 3 – 4 лет (4 – 5 лет).

10. Экспериментальное изучение особенностей проявления эмпатии детьми 3 – 4 лет (4 – 5 лет) в межличностном взаимодействии.

11. Экспериментальное изучение особенностей проявления социальных эмоций у детей 3 – 4 лет (4 – 5 лет).

12. Экспериментальное изучение нормативных и ненормативных страхов у детей 3 – 4 лет (4 – 5 лет).

13. Экспериментальное изучение особенностей общения ребенка 3 – 4 лет (4 – 5 лет) в межличностном взаимодействии.

14. Опытно-экспериментальное изучение развития общения ребенка со взрослым в раннем возрасте.

15. Опытно-экспериментальное изучение развития общения ребенка 4 – 5 лет со взрослым.

16. Опытно-экспериментальное изучение развития общения ребенка со сверстниками в дошкольном возрасте.

17. Опытно-экспериментальное изучение возрастных взаимоотношений детей дошкольного возраста.

18. Опытно-экспериментальное изучение гендерной дифференциации в группе детского сада.

19. Опытно-экспериментальное изучение гендерного развития ребенка дошкольного возраста.

20. Опытно-экспериментальное изучение влияния детской субкультуры на социализацию ребенка дошкольного возраста.

21. Особенности формирования уровня притязания как одной из составляющих самосознания.

22. Роль сверстника в формировании произвольного поведения детей предшкольного возраста.

23. Влияние родительских установок на формирование характера ребенка.

24. Зависимость уровня тревожности от самооценки и уровня притязаний.

25. Моделирование как условие развития воображения у дошкольников 4-5 лет.

26. Становление образа себя у детей 4-5 лет. 27. Самосознание дошкольников и роль воспитателя в его формировании (с 4-5 лет).

28. Взаимосвязь «образа семьи» и развитие самосознания дошкольников (4-5 лет).

29. Развития «Я – концепция» у детей предшкольного возраста средствами содержательного общения со сверстниками и воспитателем (с 4-5 лет).

30. Особенности представлений о семье у детей разного психологического возраста.

31. Особенности представлений о семье у детей предшкольного возраста (с 4-5 лет).

32. Роль сказкотерапии в развитии самосознания дошкольников.

33. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов – психологов.

34. Влияние мотивации на формировании общих умственных способностей у детей предшкольного возраста (с 4-5 лет).

35. Виды конфликтов дошкольников и способы их предупреждения (с 4-5 лет).

studfiles.net

Курсовая работа на тему «Особенности общения детей дошкольного возраста» – Психология ребёнка дошк. и младшего шк. возраста

Курсовая работа на тему «Особенности общения детей дошкольного возраста» – Психология ребёнка дошк. и младшего шк. возраста – StuDocu all_subjectsDocumenteconomicsif_65-fb_messenger_1181188?leaderboard1medicinepsychologyscience_engineeringTickettrendingtrophy

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования1 «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Институт детства Кафедра возрастной психологии и педагогики семьи Курсовая работа по дисциплине ПСИХОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНИКА И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА на тему «Особенности общения детей дошкольного возраста» Санкт – Петербург 2015 1 Оглавление Введение ……………………………………………………………………………………………… 3 Глава 1. Понятие «Общение» ……………………………………………………………….. 5 Глава 2. Характеристика ребёнка дошкольного возраста ………………………. 7 Глава 3. Особенности общения дошкольного возраста …………………… 9 3.1 Общение со сверстниками …………………………………………………………………….. 9 3.2 Общение с взрослыми …………………………………………………………………………. 12 Заключение………………………………………………………………………………………… 15 Список информационных источников: ……………………………………………….. 16 2 Введение Взаимодействие дошкольника с социальным окружением даёт возможность освоить ценный для ребёнка опыт, сформировать самооценку и без сомнения играет важную роль в его личностном и психическом развитии. Для маленького ребёнка его общение с другими людьми – это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития. [8c.5] Проблема общения дошкольников со сверстниками и с взрослыми, относительно молодая, но активно развивающаяся в последние десятилетия. Впервые это проблема встречалась в трудах Жана Пиаже (1896 – 1980). Он считал, что сверстник является главным фактором разрушения эгоцентризма у ребёнка и так же способствует социальному и психологическому развитию дошкольника. Данная проблема также рассматривается в трудах М. И. Лисиной, Л. С. Выготского, У. Хартапа, Г.М. Андреевой, А.Н.Леонтьева, Х. и М. Харлау, С. Л. Рубинштейна, А.Кимпински, Б. Коутса. Учёными было выявлено, что коммуникативные способности дошкольников зависят от качества и количества общения со сверстниками. На сегодняшний день, почти все психологи признают факт того, что одну из важнейших ролей в психическом развитии дошкольника играет именно сверстник. Таким образом, цель моей работы – изучение особенностей общения дошкольников со сверстниками и с взрослыми. Объект моей работы – общение дошкольников. Предмет моей работы – процесс общения детей дошкольного возраста со сверстниками и с взрослыми. Задачи моей работы: 1. Изучение понятия общения. 2. Характеристика детей дошкольного возраста. 3. Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками. 3 4. Особенности общения детей дошкольного возраста с взрослыми. 4 Глава 1. Понятие «Общение» Общение – это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов и как информационный процесс, как отношение людей друг к другу и как процесс их взаимовлияния друг на друга, как процесс сопереживания и взаимного понимания. [6] Подобно всякой другой деятельности, общение направлено на удовлетворение особой потребности. Потребность в общении нельзя свести к другим нуждам человека (например, в пище, во впечатлениях, в безопасности, в активности и т.п.) Психологическая сущность потребности в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. [8 с.9] При рассмотрении термина «общение», нужно отметить три основных составляющих: цель общения, содержание общения и средство общения. 1. Цель общения – это то, ради чего люди вступают в контакт. 2. Содержание общения – это информация, которая передаётся от одного человека к другому. 3. Средства общения – это способы передачи информации, которая передается от одного человека к другому в процессе общения. По мнению М.И. Лисиной, при определении общения, нужно опираться на четыре критерия: 1. Первый критерий: общение предполагает внимание и интерес к другому, без которых любое взаимодействие не возможно. 2. Второй критерий: эмоциональная окраска восприятия воздействий партнера. 3. Третий критерий: инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнера к себе. 4. Четвёртый критерий: чувствительность человека к тому отношению, которое проявляет к нему партер.[8с.3-4] 5 Общение ребёнка со сверстниками и со взрослыми имеет уникальное значение в дошкольном возрасте. Для ребёнка общение является главным условием формирования его человеческого развития и личности в целом. Две основные характеристики в общении у ребёнка это – «говорение» и «понимание». При «говорении» ребёнок может самостоятельно создавать диалог в соответствии с его интересами, корректировать поведение окружающих его людей и уточнять предъявляемые к нему требования. При «понимании» ребёнок усваивает требования направленные на него со стороны взрослых или сверстников, и корректирует своё поведение в соответствии информации, которую он усваивает. 6 Глава 2. Характеристика ребёнка дошкольного возраста Дошкольный возраст – это дети от 3 до 7 лет. В этом возрасте происходит дальнейшее развитие основных сенсорных систем, приводящее к более точному и дифференцированному восприятию внешнего мира.[4с.158] Это возраст характеризуется ростом познавательной активности, наглядного мышления и развития восприятия. Ребёнок пытается логически мыслить, усваивать знания на основе объяснений и выполнять задания по словесной инструкции. В дошкольный возраст входят 3 подвозраста: 1. младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет 2. средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет 3. старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет При развитии познавательной активности, у ребёнка меняется мышление с наглядно – действенного на наглядно – образное. Теперь ребёнок пытается создать полный и точный образ нового, что бы в дальнейшем ему это помогло в установлении связи между предметами и их свойствами. Развитие восприятия в дошкольном возрасте тесно связано с выделением в структуре действия ориентировочной части. А.В. Запорожец изучал процесс формирования навыка у дете й и показал, что появление ориентировки повышает эффективность выполнения предметного действия.[5 с.6] Восприятие окружающего мира у дошкольников становится более целенаправленным и анализирующим, они стараются использовать такие методы как наблюдение и поиск. В период дошкольного возраста основным средством общения у ребёнка является речь. Ребёнок задаёт очень много вопросов и посредством ответов он расширяет свои знания об окружающем мире. Также дети стремятся сотрудничать с взрослыми, так они открывают для себя знания старших. 7 Ведущий тип деятельности у дошкольника является сюжетно – ролевая игра. В игре, дети могут получить новые знания об окружающем мире и проверить уже имеющиеся. П.П. Блонский дошкольника, в определил процессе игру которой как он «основной упражняет вид активности силы, расширяет ориентировки, усваивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей среды». [1с.92] Д.Б. Эльконин в своей книге «Психология игры» отмечает: «Человеческая игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности». [1 с.92] Игра – это школа социальных отношений, в которой моделируются формы поведения дошкольника. [2с.170] Во время игры у ребёнка развиваются коллективные качества и способность к сопереживанию, он исполняет роли, которые направлены на сверстников. Для дошкольного возраста, также характерно появление у детей самосознания. Исследования показали, что дети начинают себя сравнивать с другими, но в осознании своих умений проявляют скромность. Также они проявляют скромность в самооценке, не желая ставить себя на первое место. Они способны испытывать чувство стыда, если их подозревают в хвастовстве, самохвальстве. [9с.216] 8 Глава 3. Особенности общения дошкольного возраста 3.1 Общение со сверстниками «В дошкольном возрасте эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников зависит либо от способности к организации совместной игровой деятельности, либо от успешности продуктивной деятельности. У популярных детей наблюдается высокая успешность в совместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они активны, ориентированы на результат, ожидают положительной оценки. Дети с неблагоприятным положением в группе имеют низкую успешность в деятельности, которая вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от работы». [10с.48] Отличительной чертой дошкольного возраста является создания у детей так называемого «детского общества». Это объясняется тем, что у детей возникает потребность в общении друг с другом. Кроме того, именно сверстники дают возможность ребёнку научится критически оценивать поведение и действия другого человека. В дошкольном детстве важным становится статус в группе сверстников. Степень популярности зависит от многих причин: от особенностей поведения дошкольника, форм общения с другими детьми, его знаний, умений умственного развития.[1с.90-91] В отличие общения с взрослыми, общение со сверстниками имеет отличительно яркий и эмоционально – насыщенный характер. При общении, дети могут быть более раскрепощенными друг с другом, они используют более широкий спектр коммуникативных действий, нежели с взрослыми. Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламинтированности. Если в общении с взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определённых форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольник используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения.[3с.171] Дети могут вести себя свободно 9 и раскованно. В отличии от взрослого, сверстник создаёт для ребёнка условия, в которых он может свободно себя проявить. Еще одна отличительная особенность общения сверстников – преобладание инициативных действия над ответными.[3с.171] Ребёнку очень важно, что бы его идея была поддержана ответной активность. Чаще всего сверстники не поддерживают инициативу ребёнка и гораздо чаще, ее поддерживают взрослые. Детские конфликты возникают чаще всего именно по этой причине. Существуют три формы общения дошкольника со сверстниками. Первая – эмоционально – практическая (2-4 года). У ребёнка появляется интерес к другим детям, он ожидает от сверстника участия в его играх, для проявления себя. Ему нужно, что бы сверстник поддержал его деятельность и усилил общее веселье. Оба участника ожидают привлечения внимания, и получения эмоционального отклика партнёра. Эмоционально – практическое общение крайне ситуативное. Оно зависит от обстановки в корой происходит взаимодействие и от действий, которые совершаются партнёром. Ели в ситуацию ввести яркий для детей предмет, взаимодействие может разрушиться. Они переключают своё внимание с партнера на предмет, даже дерутся из – за него. Вторая – ситуативно – деловая (4-6 лет). Для этой формы общения характерно деловое сотрудничество детей, они стараются заниматься общим делом, согласовывать свои действия с остальными партнёрами, что бы дости

www.studocu.com

ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ — МегаЛекции

 

 

1. Особенности внимания у детей 3-7 лет.

2. Понимание значения слова детьми 3-7 лет.

3. Особенности использования прилагательных и глаголов в речи детьми 3-7 лет.

4. Взаимосвязь воображения и речи у детей 3-7 лет.

5. Особенности связной речи у детей 3-7 лет (на материале рассматривания картины и рассказывания по картине).

6. Соотношение зрительного и осязательного восприятия формы детьми 3-7 лет.

7. Особенности восприятия цвета детьми 3-7 лет.

8. Особенности наблюдательности и свойств внимания у детей 3-7 лет.

9. Восприятие игрушки детьми 3-7 лет.

10. Соотношение произвольной и непроизвольной памяти у детей 3-7 лет.

11. Особенности самоконтроля у детей 4-7 лет в процессе воспроизведения.

12. Особенности непроизвольной образной памяти у детей 3-7 лет.

13. Операция классификации у детей 3-7 лет.

14. Операция обобщения у детей 3-7 лет.

15. Изучение операции сравнения у детей 3-7 лет.

16. Особенности процесса рассуждения у детей 3-7 лет.

17. Особенности логического мышления у детей 3-7 лет (на материале отгадывания загадок).

18. Осознание своей трудовой деятельности детьми 3-7 лет.

19. Представления о труде взрослых у детей 3-7 лет.

20. Игровые предпочтения у детей 3-7 лет.

21. Особенности конструктивной деятельности в зависимости от образца у детей 4-7 лет.

22. Особенности творческих проявлений в конструировании у детей 3-7 лет.

23. Особенности рисования по замыслу детьми 5-7 лет.

24. Особенности эмоционально-эстетического отношения к действительности в рисунках у детей 4-7 лет.

25. Особенности воображения в изобразительной деятельности у детей 3-7 лет.

26. Представления детей 4-7 лет об отношении к ним педагога.

27. Личностные ожидания детей 4-7 лет в общении со взрослыми.

28. Коммуникативные умения детей 4-7 лет в общении со взрослыми.

29. Уровень самосознания у детей 5-7 лет.

30. Образ «Я» и самооценка у детей 6-7 лет.

31. Осознание мотивационных предпочтений детьми 3-7 лет.

32. Осознание нравственных норм детьми 3-7 лет.



33. Особенности самоконтроля у детей 4-7 лет.

34. Социальные эмоции у детей 3-7 лет.

35. Планирование своей деятельности детьми 3-7 лет.

36. Общая способность к обучению у детей 6-7 лет.

37. Мотивы учения у детей 6-7 лет.

38. Эмоциональное отношение к школе у детей 6-7 лет.

39. Особенности новой внутренней позиции у детей 6-7 лет.

 

 

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ВЫБОРА МЕТОДИК К КУРСОВОЙ РАБОТЕ

 

1. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. – М.: КСП, 1997

2. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребенка семи лет: Психодиагностическая и коррекционно – развивающая работа психолога: Учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведен.- М. – 2003. –96с

3. Афонькина Ю.А., Беляева Л.С., Урунтаева Г.А. Изучение психики дошкольника. – Мурманск, 1992

4. Баранова О. Рисунок семьи // Школьный психолог. – 2001.- № 29

5. Битянова М., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости // Школьный психолог. – 2000.- № 30

6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000.- 184с.

7. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации. – Ростов- на Дону, 2003. – 288с.

8. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. –Мн., 1997

9. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. – М., 1978

10. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду: Учебн. пособие для студентов пед. учебн. заведений. – М., 1998

11. Ермолаева М.В. Методические указания к использованию психологической карты дошкольника (готовность к школе)/ М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева, -2-е изд., стер.- М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж, 2003.- 64с.

12. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе).- Графический материал. – М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж, 2002.- 96 с.

13. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: Учебн.-метод. пособ. для учителей. – М.: Новая школа, 1996.- 288с.

14. Золотнякова А.С., Любимова Е.Д. Курсовые работы по детской психологии. – М., 1980

15. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – СПб., 2003.- 144с.

16. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб., 2002.-160с.

17. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет. – 2-е изд., перер.. и доп. – Ярославль, 2001.-160с.

18. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной. – СПб.,2003. – 240с.

19. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.- 208 с.

20. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.- СПБ., 2000.- 150с.

21. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997

22. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн.3 Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М., 1995. – гл.7

23. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учебн. пособие/ Л.М.Волобуева, В.И. Ядэшко, Л.И. Павлова и др./ Под. ред. В.И. Ядэшко, Л.М. Волобуевой. – М., 1999. – 224с.

24. Практикум по возрастной психологии/ Под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб., 2001.- 688с.

25. Прокина Н.Ф. Практикум по детской психологии. –М., 1985

26. Психология дошкольника (Библиографический указатель. 1917-1998 г.г.) /Сост. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, Д.Ю. Двоеглазова М.Ю. –М., 2000

27. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, А.И. Булычевой. – М., 1996

28. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. – М., 1995.- 529с.

29. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы/Под ред. И.В.Дубровиной. – 2-е изд. – М., 1995.- 128 с.

30. Семаго Н.М. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации по проведению обследования и анализу результатов// Школьный психолог. – М., – 2002.- № 9.- с.2-16.

31. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.- 192 с.

32. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. –Ярославль, 1995. – 240 с.

33. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. –М., 1996

34. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995

35. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М., 1998

36. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. –М., 2001. – 224с.

37. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.- 240с.

38. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Серия «Справочники».- Ростов-на-Дону, 2003.- 384 с.

 

Контрольная работа № 1

РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

№ 1

1. Роль , игровые действия, игра, содержание игры, сюжет.

2. Художественно-обзорная основа изобразительной деятельности. Взаимосвязь видов изобразительной деятельности.

3. Условия формирования трудовой деятельности дошкольника.

4. Развитие бытовой деятельности.

 

№ 2

1. Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.

2. Исторические корни возникновения игры. Социальная природа игры.

3. Особенности представлений дошкольников о труде.

4. Мотивационно-целевой компонент учебной деятельности.

 

№ 3

1. Конструирование по образцу, схеме, условию.

2. Предпосылки возникновения игры в онтогенезе.

3. Операционно-технический компонент учебной деятельности.

4. Формирование положительного отношения к труду, развитие мотивов трудовой деятельности.

 

№ 4

1. Трудовые умения, трудовые навыки, потребность, трудовая деятельность.

2. Характеристика игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте.

3. Предпосылки возникновения изобразительной деятельности в раннем детстве.

4. Контрольно-оценочный компонент учебной деятельности.

 

№ 5

1. Учебная деятельность, обучение, научение, учебное действие, способ выполнения учебной деятельности.

2. Структура игры. Роль как основная единица игры.

3. Структура конструктивной деятельности.

4. Формирование трудовых навыков, трудовых умений.

 

 

№ 6

1. Роль , правила игры, игровые действия, игровой материал.

2. Доизобразительная стадия рисования.

3. Формы трудовой деятельности дошкольника.

4. Знания, умения и навыки в составе учебной деятельности.

 

№ 7

1. Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.

2. Этапы развития игры в дошкольном возрасте.

3. Труд и умственное развитие.

4. Своеобразие методов обучения дошкольников.

 

№ 8

1. Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, мотив, потребность.

2. Игра и развитие познавательных процессов, умственные действия.

3. Конструирование по условиям.

4. Овладение самоконтролем и самооценкой в учебной деятельности.

 

№ 9

1. Учебная деятельность, умения, учебное действие, способ выполнения учебного действия, познавательный интерес.

2. Игра и развитие произвольного поведения, воли.

3. Особенности композиции детского рисунка, цвет дошкольного рисунка.

4. Труд и развитие личности дошкольника.

 

 

№ 10

1. Роль, игровые действия, сюжет, содержание игры, игра.

2. Конструирование по замыслу.

3. Труд и развитие творчества, способностей дошкольника.

4. Своеобразие методов обучения дошкольников.

 

№ 11

1. Художественный образ, графический образ, творчество, знаково-символическая функция, знак.

2. Этапы развития игры в дошкольном возрасте.

3. Труд и общение детей.

4. Условия развития учебной деятельности дошкольника.

 

 

№ 12

1. Трудовая деятельность, цель, мотив, трудовые умения, трудовые навыки, потребность.

2. Игра и нравственное развитие дошкольника.

3. Развитие содержания детского рисунка. Факторы, определяющие его содержание.

4. Уровни развития учебной деятельности и готовность к школьному обучению.

 

№ 13

1. Учебная деятельность, учебное действие, контроль, самоконтроль, обучение.

2. Игра и межличностные отношения детей.

3. Изобразительная деятельность и сенсорное развитие дошкольника.

4. Условия формирования трудовой деятельности дошкольника.

 

 

№ 14

1. Игра, роль, игрушка, правила игры, сюжет игры.

2. Конструирование и развитие личности.

3. Особенности представлений дошкольников о труде взрослых.

4. Мотивационно-целевой компонент учебной деятельности.

 

№ 15

1. Конструирование, образец, схема, мотив, контроль.

2. Исторические корни возникновения игры. Социальная природа игры.

3. Формирование положительного отношения к труду, развитие мотивов трудовой деятельности у дошкольника.

4. Операционно- технический компонент учебной деятельности.

 

 

№ 16

1. Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, цель деятельности, знания.

2. Предпосылки возникновения игры в онтогенезе.

3. Художественно-образная основа изобразительной деятельности.

Взаимосвязь видов изобразительной деятельности.

4. Контрольно-оценочный компонент учебной деятельности.

 

 

№ 17

1. Учебная деятельность, обучение, учебное действие, знания, навыки.

2. Характеристика игры как ведущей в дошкольном возрасте.

3. Структура изобразительной деятельности. Ее функции.

4. Конструирование и сенсорное развитие дошкольника.

 

 

№ 18

1. Игра, игровые действия, правила игры, сюжет игры, роль.

2. Предпосылки возникновения изобразительной деятельности в раннем детстве.

3. Формирование трудовых навыков и умений у дошкольника.

4. Предпосылки формирования учебной деятельности в дошкольном возрасте.

 

№ 19

1. Конструирование, схема, образец, контроль, представление.

2. Структура игры. Роль как основная единица игры.

3. Формы трудовой деятельности дошкольника.

4. Своеобразие методов обучения дошкольников.

 

 

№ 20

1. Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, потребность, цель деятельности.

2. Этапы развития игры в дошкольном возрасте.

3. Доизобразительная стадия рисования.

4. Условия развития учебной деятельности дошкольника.

 

 

№ 21

1. Учебная деятельность, учебное действие, обучение, знания, контроль.

2. Игра и развитие познавательных процессов, умственных действий.

3. Возникновение изобразительной функции рисования, развитие графических образов.

4. Труд и умственное развитие дошкольника.

 

№ 22

1. Роль, игрушка, игровые действия, игровые правила.

2. Предпосылки зарождения конструктивной деятельности в раннем детстве.

3. Труд и развитие личности дошкольника.

4. Уровни развития учебной деятельности и готовность к школьному обучению.

 

№ 23

1. Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.

2. Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы дошкольника.

3. Условия формирования трудовой деятельности дошкольника.

4. Мотивационно-целевой компонент учебной деятельности.

 

№ 24

1. Трудовая деятельность, цель деятельности, трудовые умения, трудовые навыки, мотив.

2. Игра и развитие произвольного поведения, воли.

3. Структурные компоненты конструктивной деятельности.

4. Операционно-технический компонент учебной деятельности.

 

№ 25

1. Учебная деятельность, обучение, контроль, самоконтроль, учебное действие.

2. Игра и нравственное развитие дошкольника.

3. Особенности формы и конструкции изображений в изобразительной деятельности дошкольника.

4. Особенности представлений дошкольников о труде взрослых.

 

 

№ 26

1. Игра, игровые действия, правила игры, игрушка, роль.

2. Конструирование по образцу.

3. Формирование положительного отношения к труду, развитие мотивов трудовой деятельности у дошкольника.

4. Предпосылки формирования учебной деятельности в дошкольном возрасте.

№ 27

1. Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.

2. Игра и межличностные отношения детей.

3. Предпосылки формирования трудовой деятельности.

4. Развитие учебной деятельности дошкольника.

 

№ 28

1. Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, цель деятельности, мотив.

2. Психология игрушки. Значение трудового материала в возникновении и развитии игры.

3. Конструирование по условиям.

4. Своеобразие методов обучения дошкольников.

 

№ 29

1. Учебная деятельность, обучение, умения, учебное действие, потребность.

2. Исторические корни возникновения игры. Социальная природа игры.

3. Характеристика музыкальной деятельности.

4. Уровни развития учебной деятельности.

 

№ 30

1. Игра. роль, сюжет игры, содержание игры, правила игры.

2. Конструирование по замыслу.

3. Формы трудовой деятельности дошкольника.

4. Этапы освоения культурно-гигиенических навыков.

 

 

Контрольная работа №2

РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ.

 

№1

1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.

2. Общая характеристика общения, его функции и роль в психическом развитии. Общение как форма усвоения социального опыта.

3. Социометрическая структура группы детского сада.

 

№2.

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.

2. Характеристика потребности в общении и о основных мотивов общения

со взрослыми. Основные средства общения.

3.Социально-перцептивная структура группы детского сада.

 

 

№3

1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.

2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослыми.

3. Актометрическая структура группы детского сада.

 

№4

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

2. Восприятие дошкольником воспитателя.

3. Особенности общения дошкольника с родителями.

 

№5

1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.

2. Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми.

3. Социометрическая структура детского сада.

 

№6

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.

2. Общая характеристика общения, его функции и роль в психическом развитии. Общение как форма усвоения социального опыта.

3. Причины трудностей и конфликтов во взаимоотношениях детей. Пути их устранения.

 

№7

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

2. Характеристика ситуативно-деловой формы со взрослыми.

3. Значение общения со сверстниками для психического развития ребенка.

 

№8

1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения,

социометрия.

2. Характеристика внеситуативно-познавательнолй формы общения со взрослыми.

3. Функции группы детского сада.

 

 

№9

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействий, конфликт, педагогическое общение.

2. Характеристика внеситуативно- личностной формы общения со взрослыми.

3. Особенности взаимоотношения детей в совместной деятельности.

 

№10

1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.

2. Характеристика внеситуативно-познавательной формы общения. Со взрослыми.

3. Актометрическая структура группы детского сада.

 

№11.

1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.

2. Характеристика ситуативно-деловой формы общения со взрослым.

3. Особенности взаимоотношения детей в совместной деятельности.

 

№12.

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

2. Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми.

3. Значение общения со сверстниками для психического развития ребенка. Основные средства общения.

 

№13.

1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.

2. Особенности общения дошкольника с родителями.

3. Социально-перцептивная структура группы детского сада.

 

№14

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.

2. Общая характеристика общения, его функции и роль в психическом развитии. Общение как форма усвоения социального опыта.

3. Функции группы детского сада.

 

№15

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.

3. Актометрическая структура группы детского сада.

 

№16

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт,

педагогическое общение.

2. Характеристика ситуативно-деловой формы общения со взрослым.

3. Причины трудностей и конфликтов во взаимоотношениях детей. Пути их устранения.

 

№17.

1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.

2. Характеристика внеситуативно-познавательной формы общения со взрослыми.

3. Функции группы детского сада.

 

№18

1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.

2. Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослым.

3. Особенности взаимоотношения детей в совместной деятельности.

 

№ 19

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

2. Особенности общения дошкольников с родителями.

3. Социально-перцептивная структура группы детского сада.

 

№20

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.

2. Характеристика потребности в общении и основных мотивов общения ребенка со взрослым. Основные средства общения.

3. Социометрическая структура группы детского сада.

 

№21

1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.

2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.

3. Актометрическая структура группы детского сада.

 

№22

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

2. Общая характеристика общения, его функции и роль в психическом развитии. Общение как форма усвоения социального опыта.

3. Причины трудностей и конфликтов во взаимоотношениях детей. Пути их устранения.

 

№23

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт,

педагогическое общение.

2. Характеристика ситуативно-деловой формы общения со взрослым.

3. Социально-перцептивная структура группы детского сада.

 

№24

1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.

2. Характеристика внеситуативно-познавательной формы общения со взрослым.

3. характеристика форм общения ребенка со сверстниками.

 

№25

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.

2. Характеристика потребности в общении и основных мотивов общения ребенка со взрослым. Основные средства общения.

3. Социометрическая структура группы детского сада.

 

№26

1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь,

психологический барьер.

2. Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми.

3. Актометрическая структура группы детского сада.

 

№27

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

2. Особенности общения дошкольника с родителями.

3. Значение общения со сверстниками для психического развития ребенка. Основные средства общения.

№28

1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.

2. Характеристика потребности в общении и основных мотивов общения со взрослым. Основные средства общения.

3. Социально-перцептивная структура группы детского сада.

 

№29

1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.

2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.

3. Функции группы детского сада.

 

№30

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.

3. Характеристика форм общения ребенка со сверстниками.

Контрольная работа №3

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ.

 

№1

1. Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.

2. Особенности проявления внимания в младенчестве и раннем детстве.

3. установление причинно-следственных связей и особенности рассуждения при решении задач дошкольниками.

4. Развитие видов памяти (произвольной и непроизвольной, образной и словесной, логической и механической).

 

№2

1.Наглядно-образное мышление, синтез, абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.

2. Основные пути развития дошкольника.

3. Восприятие дошкольниками художественных произведений (рисунка, произведения живописи, литературных произведений, спектакля, музыки).

4. Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.

 

№3

1.Память, образная, словесная, логическая, произвольная, непроизвольная память, узнавание, воспроизведение, запоминание.

2. Развитие словаря и грамматического строя речи дошкольника.

3. Развитие основных видов чувствительности.

4. Характеристика наглядно-образного мышления.

 

№4

1. Воображение, воссоздающее, творческое, непроизвольное, произвольное воображение, операции воображения.

2. Развитие звуковой стороны речи (фонематический слух и овладение правильным произношение) и осознание словесного состава слова.

3. Предпосылки развития логического мышления.

4. Пути организации и поддержки внимания у детей. Дидактическая игра как форма развития внимания.

 

№5

1. Ощущение, восприятие, пороги чувствительности, сенсорный эталон, перцептивные действия.

2. Осознание словесного состава и грамматического строя дошкольниками.

3. Роль речи в развитии мышления ребенка.

4. Развитие процессов памяти, узнавание, воспроизведение, запоминание и некоторые приемы его организации.

№6

1. Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.

2. Развитие свойств внимания.

3. Установление причинно-следственных связей и особенности рассуждения при решении задач дошкольниками.

4. Развитие видов воображения.

 

№ 7

1. Мышление, анализ, проблемная ситуация, наглядное моделирование, познавательный интерес.

2. Пути и средства организации и поддержания внимания у детей. Дидактическая игра как форма развития внимания.

3. Развитие функции речи.

4. Развитие видов памяти(произвольной и непроизвольной, образной, словесной, логической и механической).

 

№ 8

1. Внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, произвольное внимание, распределение, объем сосредоточение, устойчивость, переключение внимания, рассеянность.

2. Развитие звуковой стороны речи (фонематический слух и овладение правильным произношением) и осознание словесного состава слова.

3. Особенности развития мыслительных операций у дошкольника.

4. Развитие ориентировки в свойствах предметов.

 

№ 9

1. Наглядно-образное мышление, синтез, абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.

2. Основные пути развития речи дошкольника.

3. Особенности проявления внимания в младенчестве и раннем детстве.

4. Восприятие пространства дошкольниками.

 

№ 10

1. Память образная, словесная, логическая, произвольная, непроизвольная, узнавание, воспроизведение, запоминание,

2. Развитие словаря и грамматического строя речи дошкольника.

3. Предпосылки развития воображения. Воображение и знаково-символическая функция. Индивидуальные особенности воображения дошкольника.

4. Предпосылки развития логического мышления.

 

№ 11

1. Ощущение, восприятие, пороги чувствительности, сенсорный эталон, перцептивные действия.

2. Рол общения со взрослыми и сверстниками, роль продуктивных видов деятельности, игры в развитии речи.

3. Характеристика наглядно-образного мышления.

4. Развитие видов памяти (произвольной и непроизвольной, образной и словесной, логической и механической).

 

№ 12

1. Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.

2. Установление причинно-следственных связей и особенности рассуждения при решении задач дошкольниками.

3. Восприятие дошкольниками художественных произведения (рисунка, произведения живописи, литературных произведений, спектакля, музыки

4. Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.

 

№ 13

1. Наглядно-образное мышление, синтез абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.

2. Развитие функций речи.

3. Особенности проявлений памяти в младенчестве и раннем детстве.

4. Развитие основных видов чувствительности.

 

№ 14

1. Внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, произвольное внимание, распределение, объем, сосредоточение, устойчивость, переключение внимания, рассеянность.

2. Осознание словесного состава и грамматического строя речи дошкольниками.

3. Характеристика наглядно-действенного мышления.

4. Развитие видов воображения.

 

№ 15

1. Наглядно-образное мышление, синтез, абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.

2. Роль общения со взрослыми и сверстниками, роль продуктивных видов деятельности, игры в развитии речи.

3. Условия и формы развития памяти. Роль речи и деятельности в развитии памяти. Дидактическая игра как основная форма развития памяти. Дошкольника.

4. Развитие ориентировки во времени.

 

№ 16

1. Память образная, словесная, логическая, произвольная, непроизвольная память, узнавание, воспроизведение, запоминание.

2. Развитие видов внимания.

3. Роль речи в развитии мышления ребенка.

4. Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.

 

 

№ 17

1. Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.

2. Характеристика наглядно-действенного мышления.

3. Развитие процессов памяти, узнавание, воспроизведение, запоминание и некоторые приемы его организации.

4. Восприятие дошкольником человека.

 

№ 18

1. Мышление, анализ, проблемная ситуация, наглядное моделирование, понят. Познавательный интерес.

2. Пути и средства организации и поддержания внимания у детей. Роль речи и дидактическая игра как форма развития внимания.

3. Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.

4. Развитие основных видов чувствительности.

 

№ 19

1. Внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, произвольное внимание, распределение, объем, сосредоточение, устойчивость, переключение внимания, рассеянность.

2. Условия и средства развития воображения. Воображение и знаково-символическая функция. Индивидуальные особенности воображения дошкольников.

3. Предпосылки развития логического мышления.

4. Восприятие пространства дошкольниками.

 

№ 20

1. Воображение, творчество, фантазия, знаково-символическая функция, агглютинация, гиперболизация, схематизация.

2. Основные пути развития речи дошкольника.

3. Особенности проявления внимания в младенчестве и раннем детстве.

4. Характеристика наглядно-образного мышления.

 

№ 21

1. Память, образная, словесная, логическая, произвольная, непроизвольная память, узнавание, воспроизведение, запоминание.

2. Развитие ориентировки во времени.

3. Роль речи в развитии мышления ребенка.

4. Развитие видов внимания.

 

№ 22

1. Мышление, анализ, проблемная ситуация, наглядное моделирование, понят. познавательный интерес.

2. Осознание словесного состава и грамматического строя речи дошкольниками.

3. Развитие видов воображения.

4. Восприятие дошкольниками художественных произведений (рисунка, произведения живописи, литературных произведений, спектакля, музыки).

 

№ 23

1. Ощущение, восприятие, пороги чувствительности, сенсорный эталон, перцептивные действия.

2. Особенности развития мыслительных операций у дошкольника.

3. Развитие функций речи.

4. Условия и формы развития памяти. Роль речи и деятельности в развитии памяти. Дидактические игры как основная форма развития памяти дошкольника.

 

№ 24

1. Внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, произвольное внимание, распределение, объем, сосредоточение, устойчивость, переключение внимания, рассеянность.

2. Характеристика наглядно-действенного мышления.

3. Развитие видов воображения.

4. Развитие ориентировки в свойствах предметов.

 

 

№ 25

1. Воображение, творчество, фантазия, знаково-символическая функция, агглютинация, гиперболизация, схематизация.

2. Роль общения со взрослыми и сверстниками, роль продуктивных видов деятельности, игры в развитии речи.

3. Развитие свойств внимания.

4. Развитие процессов памяти, узнавание, воспроизведение, запоминание и некоторые приемы его организации.

 

№ 26

1. Ощущение, восприятие, пороги чувствительности, сенсорный эталон, перцептивные действия.

2. Условия и формы развития памяти. Роль речи и деятельности в развитии памяти. Дидактическая игра как основная форма развития памяти дошкольника.

3. Роль речи в развитии мышления ребенка.

4. Развитие свойств внимания.

 

№ 27

1. Воображение, воссоздающее, творческое, непроизвольное, произвольное воображение, операции воображения.

2. Установление причинно-следственных связей и особенности рассуждение при решении задач дошкольниками.

3. Особенности проявления памяти в младенчестве и раннем детстве.

4. Восприятие пространства дошкольниками.

 

№ 28

1. Мышление, анализ, проблемная ситуация, наглядное моделирование, понятие, познавательный интерес.

2. Развитие звуковой стороны речи (фонематический слух и овладение правильным произношением) и осознание словесного состава слова.

3. Пути и средства организации и поддержания внимания у детей. Роль речи в развитии видов и дидактическая игра как форма развития внимания.

4. Развитие ориентировки во времени.

 

№ 29

1. Речь, эгоцентрическая, автономная, ситуативная, контекстная, объяснительная речь.

2. Особенности проявления внимания в младенчестве и раннем детстве.

3. Характеристика наглядно-образного мышления.

4. Развитие процессов внимания, узнавание, воспроизведение, запоминание и некоторые приемы его организации.

 

№ 30

1. Воображение, творчество, фантазия, знаково-символическая функция, агглютинация, гиперболизация, схематизация.

2. Основные пути развития речи дошкольника.

3. Развитие видов памяти.

4. Характеристика наглядно-действенного мышления.

 

Контрольная работа №4

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА.

 

№1

1. Самосознание, самооценка, ”гордость за собственные достижения”, новая внутренняя позиция, образ “Я”.

2. Взаимосвязь мотивов и потребностей. Общая характеристика потребностей и мотивов поведения дошкольника. Появление новых мотивов и потребностей.

3. Знание норм морали и эмоциональное отношение к ним как условие нравственного развития личности дошкольника.

4. Условия развития произвольных движений.

5. Развитие динамики и содержания эмоций и чувств.

 

№2

1. Мотив, мотивировка, соподчинение мотивов, потребность, виды мотивов и потребностей.

2. Общая характеристика самосознания и его структура.

3. Роль общения со взрослыми в нравственном развитии личности дошкольника, притязания на признание среди сверстников.

4. Фазы развития произвольных движений.

5. Развитие положительных эмоций и их роль в психическом развитии.

 

№3


Рекомендуемые страницы:


Воспользуйтесь поиском по сайту:

megalektsii.ru

Темы рефератов и курсовых работ. Детская психология: от рождения до школы

Темы рефератов и курсовых работ

1. Значение игры для психического развития ребенка.

2. Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников.

3. Психологический анализ коллективных форм трудовой деятельности дошкольников.

4. Формирование социально–психологической готовности к труду у дошкольников.

5. Формирование у дошкольников мотивов трудовой деятельности.

6. Формирование познавательных интересов дошкольников.

7. Моделирование в учебной деятельности дошкольника.

8. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста.

9. Приемы и способы управления вниманием детей раннего и дошкольного возраста.

10. Зависимость запоминания от характера деятельности дошкольника.

11. Роль образной основы в развитии мышления у дошкольников.

12. Значение общения со взрослыми и сверстниками для развития активной речи детей дошкольного возраста.

13. Влияние деятельности на развитие личности дошкольника.

14. Самосознание и самооценка в дошкольном возрасте.

15. Эмоционально–волевые особенности дошкольника.

16. Индивидуальный подход к детям в процессе формирования их личности.

17. Проблема кризиса детей седьмого года жизни в работах отечественных психологов.

18. Проблема развития мышления в работах отечественных психологов.

19. Школа творческой личности в детском саду (ТРИЗ).

20. Педагогическая оценка и ее влияние на психическое развитие дошкольника.

21. Развитие речи в раннем и дошкольном возрасте.

22. Психическое развитие детей 6 лет, начинающих обучение в школе.

23. Сенсорное развитие в работах отечественных психологов.

24. Развитие фантазии у детей дошкольного возраста.

25. Пути формирования творческих путей дошкольника в процессе конструктивной деятельности.

26. Зарождение игры в раннем возрасте.

27. Почему дети лгут?

28. Анализ детских рисунков в связи с познавательной деятельностью.

29. Учет индивидуальных особенностей детей в работе воспитателя.

30. Эмоционально–личностное общение как вид деятельности в младенческом возрасте.

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

psy.wikireading.ru

Темы курсовых работ для студентов 3-4 курса Кафедра «Дошкольная педагогика и психология»

Темы курсовых работ для студентов 3-4 курса

Кафедра «Дошкольная педагогика и психология»

Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Смирнова Елена Олеговна

  1. Условия развития игровой деятельности дошкольника.

  2. Роль игрушки в развитии ребенка раннего дошкольного возраста.

Научный руководитель – старший преподаватель

Мотявина Татьяна Александровна

  1. Цветовосприятие у дошкольников с нарушением интеллектуального развития.

  2. Изобразительная деятельность у дошкольников с нарушением интеллектуального развития.

  3. Межличностные отношения в дошкольном возрасте в норме и при нарушении интеллектуального развития.

Научный руководитель – кандидат психологических наук, профессор Ягловская Елена Константиновна

  1. Развитие эмоций в дошкольном возрасте.

  2. Общение и взаимодействие дошкольников.

  3. Развитие психологических механизмов регуляции в дошкольном возрасте.

Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Галигузова Людмила Николаевна

  1. Развитие процессуальной игры в раннем возрасте.

  2. Развитие общения со сверстниками в младенческом и раннем возрасте.

  3. Проблема адаптации к яслям детей раннего возраста.

  4. Анализ методов диагностики психического развития детей раннего возраста.

Научный руководитель – кандидат психологических наук, профессор Лаврентьева Татьяна Владимировна

  1. Анализ современных сюжетов игр старших дошкольников.

  2. Стили воспитания и тревожные дети

  3. Стили воспитания и гиперактивные дети

  4. Стили воспитания и демонстративные дети

Научный руководитель – старший преподаватель

Масалова Валентина Сергеевна

  1. Условия социально-эмоционального развития старших дошкольников.

  2. Проблемы адаптации детей в рамках программы «Я-ты-мы».

  3. Влияние стиля взаимодействия в семье на социально-эмоциональное развитие старших дошкольников.

  4. Формирование у дошкольников эмоциональной отзывчивости в рамках программы «Я-ты-мы».

  5. Уважительное отношение к продуктам детской конструктивной деятельности в рамках программы «Я-ты-мы».

Научный руководитель – кандидат психологических наук, профессор Бурлакова Ирина Анатольевна

  1. Адаптация дошкольников к детскому саду.

  2. Эмоциональное развитие дошкольников.

Научный руководитель – кандидат педагогических наук, профессор Гаврилушкина Ольга Петровна

  1. Восприятие изображения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью.

  2. Развитие взаимодействия детей в игре.

  3. Психологическое изучение ведущей деятельности как основа диагностики психического развития.

  4. Развитие наглядно-действенного мышления глухих детей.

  5. Развитие наглядно-действенного мышления у младших дошкольников с ЗПР.

  6. Разработка диагностики детей 4-го года жизни с интеллектуальными нарушениями.

  7. Развитие игрового партнерства у пятилетних детей с интеллектуальной недостаточностью.

Научный руководитель – кандидат педагогических наук, доцент Горшкова Елена Викторовна

  1. Понимание (восприятие) дошкольниками выразительных движений человека.

  2. Развитие у дошкольников «мышечного чувства» как одной из составляющих выразительной пластики в творческом воплощении игрового образа.

  3. Воплощение детьми игрового образа средствами выразительных движений (в театрализованной деятельности)

  4. Развитие у дошкольников внимания в процессе творческого воплощения двигательно-пластического образа.

  5. Выразительные движения как средство воплощения игрового образа дошкольниками в сюжетно-ролевой игре.

  6. Двигательное воображение и его развитие в дошкольном детстве.

  7. Двигательная память и её развитие в дошкольном детстве.

Темы курсовых работ по раннему возрасту

(Холмогорова В.М., Мещерякова С.Ю.)

  1. Психологический анализ игрушек для детей раннего возраста.

  2. Формирование пространственного образа «Я» в раннем возрасте.

  3. Психолого-педагогические условия становления речи в раннем возрасте.

  4. Индивидуальные варианты адаптации ребенка к ДОУ.

  5. Ощущение границ своего «Я» как показатель развития ребенка раннего возраста.

  6. Роль игры и игрушки в становлении общения детей раннего возраста.

  7. Взаимосвязь предметной и игровой деятельности у детей раннего возраста.

  8. Особенности общения детей со сверстниками в раннем возрасте, воспитывающихся в разных условиях.

refdb.ru

Примерная тематика дипломных и курсовых работ по психологии

  • Развитие коммуникативной компетентности подростков средствами социально-психологического тренинга.

  • Становление произвольного мнемического действия у детей 4–7 лет.

  • Соотношение зрительного и осязательного восприятия формы у дошкольников.

  • Развитие произвольной памяти у старших дошкольников на занятиях по конструированию.

  • Использование цвета в психокоррекционной работе с дошкольниками.

  • Становление самосознания и самооценки у детей 6–7 лет.

  • Соотношение произвольной и непроизвольной памяти у старших дошкольников.

  • Половые различия непроизвольной памяти у старших дошкольников.

  • Взаимосвязь воображения и речи у детей 5–7 лет.

  • Мотивационные предпочтения старших дошкольников.

  • Речевые особенности детских сказок.

  • Проявления креативности у старших дошкольников.

  • Системный подход в изучении развития мировоззрения в онтогенезе.

  • Понимание пословиц как показатель интеллектуального развития в старшем дошкольном возрасте.

  • Особенности восприятия сказки в старшем дошкольном возрасте.

  • Представления о мире профессий в старшем дошкольном возрасте.

  • Образ родителей у детей старшего дошкольного возраста.

  • Развитие эстетического интереса детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема.

  • Формирование образа «Я» и образа партнера в процессе социально-психологического тренинга.

  • Социальные и психологические факторы, определяющие потребительское поведение (на примере воздействия средств массовой информации).

  • Социометрический статус дошкольников как фактор адаптации в детской группе и психологические детерминанты его формирования.

  • Влияние семьи на формирование и развитие личности ребенка.

  • Современные проблемы экологического воспитания подростков.

  • Поощрение как фактор активизации учебно-воспитательной деятельности младших школьников.

  • Особенности творческой деятельности младших школьников, обучающихся по системе Л.В. Занкова.

  • Развитие слухового внимания у первоклассников.

  • Интеллектуальное развитие как фактор успеваемости младших школьников.

  • Представление о современном человеке у выпускников начальной школы.

  • Агрессия подростков с различной аффективной патологией (у наркоманов или у преступников).

  • Влияние правшества-левшества на динамику и эффективность психокоррекционной работы с детьми.

  • Особенности волевого поведения во взаимоотношениях с другими у адаптированных и дезадаптированных подростков.

  • Профессиональная психодиагностика сотрудников УВД (или ФСБ, или других сотрудников госслужбы).

  • Психологические особенности детей, воспитывающихся без родителей.

  • Самоотношение личности и стили поведения в конфликтных ситуациях.

  • Сравнительный анализ психологических характеристик (личностные черты, мотивационная сфера, самосознание) студентов, обучающихся в государственном и негосударственном вузах.

  • Факторы становления самоотношения в младшем школьном и младшем подростковом возрасте.

  • Агрессивность в дошкольном (младшем школьном, подростковом) возрасте.

  • Психологическая характеристика дошкольников (младших школьников) с трудностями в общении со сверстниками.

  • Исследование эмоциональных проблем младших школьников.

  • Исследование динамики страхов и беспокойства младших школьников (младших подростков).

  • Изучение типов поведенческих реакций адаптированных и дезадаптированных подростков.

  • Особенности самооценки подростков с различными акцентуациями личности.

  • Особенности самооценки подростков с различным уровнем тревожности.

  • Особенности формирования самооценки у подростков с различным типом направленности.

  • Оценка сформированности профессиональных планов у адаптированных и дезадаптированных подростков.

  • Психологические особенности подростков (юношей и девушек) – членов неформальных объединений.

  • Психологические особенности подростков, употребляющих спиртные напитки.

  • Психологические особенности развития самосознания при переходе от старшего подросткового к юношескому возрасту.

  • Психологические проблемы табакокурения в подростковом возрасте.

  • Психологические проблемы наркомании и токсикомании (в подростковом и юношеском возрасте).

  • Формирование жизненных перспектив в старшем подростковом и юношеском возрасте.

  • Формирование установок на здоровый образ жизни в подростковом возрасте.

  • Сравнительное исследование ценностных ориентаций современной молодежи.

  • Особенности произвольного внимания у успевающих детей и у детей с трудностями обучения.

  • Особенности социального интеллекта у детей из благополучных и неблагополучных семей.

  • Самооценка слабоуспевающих школьников.

  • Социально-психологические факторы успешной адаптации учащихся начальной школы.

  • Структура мотивации учения у успешных и неуспешных школьников.

  • Психологическая характеристика взаимоотношений детей дошкольного возраста в семье.

  • Восприятие других этнических и культурных групп «коренными мурманчанами».

  • Изучение социальной адаптации подростков (юношей и девушек) с различным локусом контроля.

  • Особенности гражданской социализации благополучных и девиантных подростков.

  • Переживание одиночества у социально благополучных и дезадаптированных подростков и юношей.

  • Политическая социализация в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте.

  • Сравнительный анализ представлений о дружбе в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

  • Психологические предпосылки поведения в конфликтной ситуации.

  • Сравнительный анализ восприятия образа семьи юношами и девушками.

  • Сравнительный анализ личностных особенностей и способов поведения в конфликтной ситуации «манипуляторов» и «актуализаторов».

  • Экономическая социализация в подростковом возрасте.

  • Восприятие жизни и смерти в процессе социализации: от детства к юношеству.

  • Особенности развития Я-концепции подростков, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа.

  • Особенности сознания субъективных трудностей в обучении у старших подростков.

  • Развитие творческих способностей детей 5–7 лет в процессе изобразительной деятельности.

  • Акцентуации характера как одна из предпосылок суицидальных наклонностей подростков.

  • Психологические особенности представлений неформальных молодежных объединений в подростковом и старшем школьном возрасте.

  • Психолого-педагогическая коррекция акцентуаций характера подростков из неблагополучных семей.

  • Особенности агрессивного поведения подростков и его влияние на успешность обучения.

  • Сравнительный анализ мыслительных процессов леворуких и праворуких младших школьников.

  • Страхи младших школьников и их коррекция.

  • Влияние самооценки и уровня притязаний на учебную успеваемость детей младшего школьного возраста.

  • Социально-психологические детерминанты девиантного поведения старших подростков.

  • Особенности личности детей младшего подросткового возраста, занимающихся спортивными бальными танцами.

  • Сравнительный анализ уровня эмпатийности воспитанников детских домов подросткового возраста и их сверстников, воспитывающихся в семьях.

  • Развитие навыка самоконтроля у детей младшего школьного возраста с синдромом гиперактивности.

  • Влияние Я-концепция на выбор стиля поведения в конфликтных ситуациях в юношеском возрасте.

  • Компьютерная игра как средство компенсации нереализованной потребности в общении и достижениях у подростков.

  • Особенности представлений старшеклассников о смысле жизни в контексте личностного самоопределения.

  • Личностное самоопределение в структуре Я-концепции старшеклассников.

  • Особенности личностного развития подростков, воспитывающихся в детском доме.

  • Особенности отношения к явлению неуспеваемости в младшем школьном возрасте.

  • Образец оформления титульного листа дипломной работы

    ИНСТИТУТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

    Фамилия, Имя, Отчество (ученая степень, звание)

    studfiles.net

    Курсовая работа – Психология дошкольника

    Возраст от четырех до шести — период относительного затишья. Так или иначе ребенок вышел из кризиса, стал спокойнее, послушнее, покладистее. У него развивается, как выражаются медики, первичная аффективная привязанность к близким, появляется потребность в друзьях, резко возрастает интерес к окружающему миру, взаимоотношениям людей.

    Приобретает малыш и известную самостоятельность, хотя и добытую иногда в нелегком «бою». В идеале он уже может самостоятельно есть, хорошо ходит и бегает, легко говорит, обучен навыкам гигиены и опрятности, стабилизируется сон, упорядочивается поведение, ему уже не нужна постоянная и неотлучная опека. Но это, конечно, не значит, что все проблемы решены. При неправильной тактике легко, например, нарушается аппетит или режим сна. Сразу заметим, как и на предыдущих возрастных этапах, мерилом правильного питания являются показатели физического развития ребенка. Так, на третьем году малыш вырастает приблизительно на 10 см, а в весе прибавляет около 3 кг. В дальнейшем темп этот несколько замедляется: до 5-7 см и до 2 кг каждый год. Если ребенок выдерживает данный темп, особого беспокойства возникать не должно.

    Ночной сон в этот период, как и раньше, должен быть не менее 10 часов. И почти до самой школы рекомендуется также и дневной сон — час-полтора. Возникают известные трудности с вечерним засыпанием. Поэтому отход ко сну необходимо обставить, как мы уже говорили, особым ритуалом: гигиенические мероприятия, переодевание в ночную одежду, ласковая и тактичная беседа, повышенное внимание к словам и поведению ребенка, интересная сказка или поучительная история, рассказываемая спокойно, умиротворяюще, притушенный свет, относительная тишина. Вся процедура укладывания должна быть неторопливой и приятной для ребенка. Особенно это касается детей со слабым типом высшей нервной деятельности. Навыки опрятности обычно уже хорошо усвоены ребенком, но еще некоторое время он продолжает; иногда просыпаться «мокрым». И в этом случае нет места излишней спешке и нервозности. Бессмысленно будить ребенка по ночам для того, чтобы он сходил на горшок. Пусть все идет естественным путем.

    Дайте ему небольшой срок, и малыш будет сам просыпаться по ночам, когда это нужно. Правда, поначалу ему требуется помощь от взрослых, поскольку он сам еще боится подниматься ночью с постели. Но и это вскоре наладится, появится желанная смелость. Для привития гигиенических навыков используйте тягу ребенка к самоутверждению и склонность к подражанию. Если взрослые сами постоянно выполняют требования гигиены, то и малыш в конце концов почувствует необходимость вымыть руки перед едой: И как же, он ведь совсем «большой».

    Уже младший дошкольник начинает осознавать свою индивидуальность, личную обособленность, свою «самость», у него начинают формироваться первые понятия о добре и зле. Безусловно, нельзя еще говорить о том, что у дошкольника хоть в какой-то мере сформировались моральные принципы и нравственные оценки, тем не менее он уже отлично знает, «что такое хорошо и что такое плохо», он уже может понять, что необходимо слушаться и уважать старших, что неприлично совершать те или иные поступки, он способен переживать такие чувства, как гордость и стыд. Основным стимулом деятельности является оценка его поведения взрослыми, хорошие поступки он чаще всего совершает ради того, чтобы заслужить похвалу.

    Ребенок в дошкольном возрасте легко восприимчив как к плохому, так и к хорошему. Все зависит от окружающей среды. У доброжелательных и любящих родителей малыш быстрее набирает опыт любви и сердечности. Он уже способен в какой-то мере и к сопереживанию, и к сочувствию. Он может заставить, себя (хотя бы на время) не шуметь, если ему скажут; что мама заболела, что маме больно. Он уже может — присмиревший и серьезный — подойти к ней, чтобы утешить, чтобы помочь ей своим сочувствием и любовью, своим поцелуем и крепким объятием.

    В это же время появляются у ребенка и первые ростки доброты и великодушия. И требуется не заглушить эти ростки в самом зародыше. Например, малыш делится с вами или с кем-нибудь другим любимым-лакомством. И вряд ли нужно тут же отдавать конфету или грушу ему обратно. Наоборот, надо дать ему вкусить радость своего великодушия и даже самопожертвования, если хотите. Эта радость разовьет в дальнейшем благодатные свойства его души.

    Уже в дошкольном возрасте надо воспитывать у ребенка способность считаться с потребностями и нуждами других, прежде всего вас самих. Он уже может понимать, что вы заняты, что вам сейчас некогда, что у вас неотложные дела, важная работа. Необходимо обучать его также ладить с другими детьми в семье, в гостях, на детской площадке, обучать дожидаться своей очереди в играх, уступать при необходимости, делиться игрушками. Все это достигается не сразу, но вполне доступно каждому ребенку. Эти навыки самоограничения и коллективизма помогут малышу безболезненно приспособиться к детсадовским условиям, а в дальнейшем и к школе.

    Важным фактором при воспитании дошколят является склонность их к подражанию родителям. Вот что писал по этому поводу А. С. Макаренко: «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету, — все это имеет для ребенка большое значение. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете. А если дома вы грубы или хвастливы, или пьянствуете, а еще хуже, если вы оскорбляете мать, вы уже причиняете огромный вред вашим детям, вы уже воспитываете их плохо… » Пожалуй, лучше и не скажешь. Мы приведем только один пример из практики. В семье инженера Петрова очень часто при сыне родители обсуждали производственные неурядицы, отец осуждал начальника отдела Фарафонова, говорил, что тот ему «палки сует в колеса», называл его дураком. Однажды на семейное торжество Петровы пригласили сослуживцев отца. Был среди приглашенных и Фарафонов. В самом разгаре вечера Фарафонов подошел к мальчику, начал задавать обычные в таких случаях вопросы, но малыш наотрез отказался отвечать:

    — Это почему же? — спросил начальник.

    — Потому что ты Фарафонов!

    — Ну и что?

    — Ты дурак и папе работать мешаешь!

    Конечно, вечер был испорчен и для отца, и для Фарафонова, но больше всех пострадал маленький Вася. Отец уволок его в другую комнату, отлупцевал, а мальчик, всхлипывая, повторял только:

    — Ты же сам говорил!

    Ведь и правда — сам говорил! И не один раз! И откуда малышу было знать, что в глаза можно рассыпаться перед начальством в комплиментах, и лебезить, и угождать, а за глаза называть дураком. В результате у Васи развилось нервное расстройство, рассыпалось, как карточный домик, радужное мироощущение, а самое главное — этот позорный урок оставил в его душе глубокий след на долгие годы.

    Для большинства детей в обычных условиях характерно оптимистическое восприятие жизни. Окружающий мир кажется им устроенным самым лучшим образом. Нужно всегда помнить об этом, щадить и оберегать легкоранимую психику ребенка. Опасно выяснять в присутствии детей свои отношения, устраивать, сцены и скандалы. Нет смысла рассказывать при детях различные страшные истории, говорить о тяжелых болезнях и смерти, потому что для иного ребенка подобная информация может стать сверхсильным раздражителем, своеобразным трамплином для нервного срыва. Нужно постепенно, крайне осторожно и в более старшем возрасте вводить маленького человека в сложный и противоречивый взрослый мир.

    Дошкольный возраст — период насыщенной и богатой эмоциональной жизни, буйного расцвета творческой фантазии, период открытия мира в его первозданной красоте и чистоте. Вот как писал о ребенке раннего возраста Ф. Г. Лорка: “… какой это чудесный художник! Творец с первоклассным поэтическим чувством. Стоит лишь понаблюдать за его первыми играми, пока он не испорчен рассудочностью, чтобы увидеть, какая звездная красота одухотворяет их, какая идеальная простота и какие таинственные отношения обнаруживаются при этом между простыми вещами. Из пуговицы, катушки ниток и пяти пальцев своей руки ребенок строит трудный мир, пересеченный небывалыми резонансами, которые поют и волнующе сталкиваются среди светлой радости, не поддающейся анализу. Ребенок знает гораздо больше, чем мы думаем… В своей невинности он мудр и лучше нас понимает несказанную тайну поэтической сути”.

    Любознательность ребенка в дошкольном возрасте не знает границ. Его интересует буквально все, он задает взрослым тысячи вопросов и на каждый требует немедленного, понятного для него ответа. При объяснениях ребенок любит и просит повторений — они помогают ему запомнить и лучше понять объяснение, поэтому нельзя сердиться и обрывать малыша, когда он во второй, третий и четвертый раз задает один и тот же вопрос. Ученые тот возрастной период так и назвали; «стадия вопросов». Очень важно давать детям правдивые ответы на вопросы, доступные их пониманию.

    Когда-то Л. Н. Толстой писал, что для детей надо писать так же, как для взрослых, что наиболее ценны и значимы те художественные произведения для детей, которые одинаково интересны и взрослым. В таких произведениях заключена глубокая жизненная и художественная правда, но подана она таким образом, что каждый воспринимает ее в зависимости от жизненного опыта. Таковы, например, «Винни-пух», «Аленький цветочек», детские рассказы Толстого, сказки Андерсена и народные сказки. В своих ответах детям мы должны придерживаться такого же принципа, в особенности это касается ответов на самые сложные вопросы. Неправильные объяснения, заведомо ложные версии, попытки отмахнуться от вопросов ребенка могут привести к печальным результатам. Как правило, если ребенок обнаруживает эту неправду, он перестает обращаться к родителям со своими переживаниями, сомнениями. Это, в свою очередь, отчуждает родителей и детей, ведет к нарушению контакта между ними. А без контакта, доверия невозможно нормальное развитие ребенка.

    www.ronl.ru

    Оставить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *