Практическое задание 3, модуль 3. Дисциплина: Инклюзивное и интегрированное образование
АНО ДПО «ВГАППССС»
«Олигофренопедагогика. Методы и технологии обучения лиц с умственной отсталостью»
Дисциплина: Инклюзивное и интегрированное образование
Практическое задание 3, модуль 3
Выполнил:
Слушатель: Шальнова О.В.
Преподаватель: Федоренко Ю. В.
Волгоград- 2017
Цель: Развитие умений в плане педагогического взаимодействия в условиях инклюзивного образования.
Задание: Прочитайте педагогические ситуации и ответьте на вопросы.
1. В класс общеобразовательной школы приходит ребенок с ОВЗ, однако, выясняется, что не все родители согласны, чтобы их дети обучались совместно с ребенком-инвалидом. Как должен поступить педагог в данном конфликте?
Очевидно, такие родители хотят, чтоб их ребенок видел мир «красивым» и идеальным, без каких бы то ни было изъянов. Однако подобная позиция родителей является не только ошибочной, но и, губительной в вопросах воспитания детей. Ведь мир далеко не идеален, как всем бы хотелось. И далеко не всегда, физически здоровый человек является успешным и самодостаточным, в то время как люди с ограниченными возможностями здоровья достигают побед в олимпиадах, конкурсах и в жизни. Если воспитывать ребенка, ограждая его от трудностей, жизненных проблем, несовершенств, то скорее всего он вырастет слабым, депрессивным, не способным принять реальную действительность. Родителям здоровых детей необходимо объяснить, что когда общество отказывается от совместного обучения здоровых детей с детьми, имеющими ограниченные возможности, оно не может являться совершенным и в итоге проигрывает. В сложившейся ситуации, необходимо первую очередь поговорить с родителями здоровых детей. Потому как это уже не нормально, если родители не согласны, это дискриминация со стороны родителей, которая может передаться детям дома. И педагог ничего сделать уже не сможет. Если родители ничего плохого не будут говорить об этой ситуации в домашних условиях, а наоборот будут говорить, что инвалид такой же ребенок, как и все в смысле в развитии, ему просто не повезло со здоровьем. То тогда педагог сможет это доносить и до детей, путем просто одинакового отношения к обычным детям и к инвалиду. Иногда может путем напоминания типа «ребята помогите своему товарищу Васе» в случае если ему понадобится помощь, если так продержаться год, то дальше дети сами будут всё делать правильно и никакой дискриминации не будет. Дети они как губки впитывают всё от родителей в первую очередь. Педагог — это всего лишь дополнительный инструмент.
2. Педагог замечает, что в классе сложились нездоровые отношения между нормально развивающимися детьми и ребенком с ОВЗ. Родители ребенка-инвалида также неоднократно высказывали педагогу свои опасения по поводу проблем коммуникации. Что должен предпринять педагог в данной ситуации?
В данном случае педагог должен поговорить с родителями (законными представителями) ребенка с ОВЗ, а в случае конкретных инцидентов, в которых принимали участие обычные (нормально развивающиеся) дети, и с родителями (законных представителей) этих детей. В ходе беседы порекомендовать родителям (законных представителей) и того и другого ребенка обратиться за помощью в психолого-медико-педагогическую комиссию для выработки рекомендаций и поиска возможных путей исправления ситуации, негативно влияющей, на развитие отношений между детьми. В соответствии со статьей 42 Федерального закона “Об образовании в РФ” психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников;
2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся;
3) комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий;
4) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.
3. Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ОВЗ тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако, педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту. Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель ОУ в сложившейся ситуации?
Данную ситуацию должен решить психолого-медико-педагогический консилиум. Который, руководит всем ходом инклюзивного образования в образовательном учреждении. Он же осуществляет необходимые изменения образовательных маршрутов школьников, если в этом возникает необходимость (прохождение дополнительной диагностики (при ее необходимости или для уточнения индивидуального образовательного маршрута), посещение дополнительных занятий, контролирует результативность обучения и психолого-медико- педагогического сопровождения). Каждый специалист консилиума оценивает состояние психофизического развития ребенка и дает прогноз его возможностей в плане обучения, воспитания и социальной адаптации, в соответствии со своей специальностью и специализацией.
infourok.ru
Модуль 3 Практическое задание для самостоятельного изучения
Просмотр содержимого документа
«Модуль 3 Практическое задание для самостоятельного изучения»
Бакалавр-магистр
Программа профессиональной переподготовки
Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития в условиях реализации ФГОС (144) New
Дисциплина: Модуль 3. Создание условий для получения образования обучающимися с ЗПР (БМ)
Практическое задание для самостоятельного изучения, Инклюзивное и интегрированное обучение детей с ЗПР
Выполнил:
слушатель Лавриненко Людмила Васильевна
Преподаватель:
Москва – 2018
Цель: закрепление представлений об истории эволюции изменения отношений к лицам с ОВЗ, становлении и развитии национальных систем специального образования за рубежом и в России; познакомить слушателей с гуманистическими образовательными системами.
Задание 1. На основе анализа лекционного материала и рекомендуемой литературы (см. раздел «Библиотека») сравните историю эволюции изменения отношений к лицам с ОВЗ в Западной Европе и России (временные рамки, особенности – кратко). Ответ представьте в виде таблицы:
Период | Западная Европа | Россия |
Первый период | IX – VIII вв. до н.э. – начала XII в | 996 – 1715 гг. |
Второй период | Начало XII в. – конец XVIII в. | 1706 – 1806 гг. |
Третий период | Конец XVIII в. – начало XX в. | 1806 – 1927 гг. |
Четвертый период | 1927 – 1991 гг. | |
Пятый период | 1971 – 1975 гг. – ? | 1991 г. – ? |
Первый период – период от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботится о людях с отклонениями в развитии. Началом является первый прецедент государственной заботы об инвалидах – открытие в Баварии первого приюта для слепых в 1198 г. В России концом периода можно считать указы Петра I, повелевающие повсеместно открывать церковные приюты для убогих.
Второй период – переход от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них. Начальным моментом данного периода можно считать открытие в Париже специальных школ для глухонемых (1770 г.) и для слепых (1784 г.), т.е. переосмысление в Западной Европе гражданских прав людей с сенсорными нарушениями. В России открытие первых специальных школ (в Петербурге школ для глухих – 1806 г. и школ для слепых – 1807 г.) связано со знакомством императора Александра I с западным опытом и приглашение французского тифлопедагога Валентина Гаюна для работы в России.
Третий период – переход от осознания возможности обучения к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушением слуха, с нарушением зрения и умственно отсталых. Переломным моментом можно считать последнюю четверть XIX в. – время принятия в Западной Европе законов об обязательном всеобщем начальном образовании и на их основе – законов об обучении глухих, слепых и умственно отсталых детей. Это было время организации специального образования для трех категорий детей. В России законодательное оформление системы специального образования для глухих, слепых и умственно отсталых детей приходится на 1926 – 1927 гг.
Четвертый период – переход от осознания необходимости обучения части детей с ОВЗ к пониманию необходимости обучения всех детей этой категории. В Западной Европе этот период длится от начала ХХ в. до конца 1970-х гг. Он характеризуется развитием законодательной базы специального образования, а также структурным совершенствованием национальных систем специального образования (в некоторых странах имеется до двадцати типов таких спецшкол). В России в 1950–1960-е гг. осуществляется дифференциация системы специального образования, ее структурное совершенствование, переход от трех к восьми типам спецшкол и пятнадцати типам спецшкольного обучения.
Пятый период – переход от изоляции к инклюзии. Интеграция инвалидов в общество в Западной Европе является ведущей тенденцией этого периода эволюции, базирующейся на их полном гражданском равноправии. Период характеризуется в западноевропейских странах перестройкой в 1980 – 1990-е гг. организационных основ специального образования, сокращением числа специальных школ и резким увеличением количества специальных классов в общеобразовательных школах, интеграцией детей- инвалидов в общеобразовательную среду, открытием классов для глубоко умственно отсталых детей.
Задание 2. На основе анализа лекционного материала и рекомендуемой литературы (см. раздел Библиотека) сформулируйте основные проблемы и трудности инклюзивного образования и кратко обозначьте пути их разрешения. Ответ представьте в виде таблицы:
Проблемы и трудности | Пути разрешения |
Среди учителей, может проявляться настороженное отношение к таким детям. | Исправить ситуацию позволит серия тренингов и семинаров, проведённая вместе с родителями и учителями по проблемам совместного обучения. |
Отношение родителей здоровых детей и детей с ОВЗ к данной идее. | Достаточно важно при переходе к инклюзивному образованию, на наш взгляд, организовать работу не только с педагогами, детьми, администрацией учебного заведения, но и с родителями. |
Задание 3. Раскройте компоненты образовательных областей по ФГОС ДО. Ответ представьте в виде таблицы:
Образовательные области | Компоненты образовательных областей |
Социально-коммуникативное развитие | Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. |
Познавательное развитие | Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. |
Речевое развитие | Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. |
Художественно-эстетическое развитие | Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). |
Физическое развитие | Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). |
Задание 4. Составьте перечень специальных образовательных программ, учебно-методических пособий и материалов, используемых в образовательных организациях при обучении детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Ответ представьте в таблице «Программно-методическое обеспечение образовательного процесса»:
Программы воспитания и обучения дошкольников с ЗПР | Учебно-методические пособия и материалы |
1. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.-304 с. | 1. Борякова, Н. Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников / Н. Ю. Борякова, А. В. Соболева, В. В. Ткачева. – М. : Гном-Пресс, 1999.-63 с. |
2. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / под ред. С. Г. Шевченко. – Кн. 1. – М.: Школьная пресса, 2005. – 96 с. | 2. Вахрушев, А. А. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников : метод. рекомендации для воспитателей, учителей и родителей / А. А. Вахрушев [и др.]. – М. : Беласс, 2003. – 304 с. |
3. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / под общ. ред. С. Г. Шевченко. – Кн. 2. – М.: Школьная пресса, 2005. – 112 с. | 3. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка / JI. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. – М. : Просвещение, 1988. – 144 с. |
4. Нищева Н. В. Проект примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет. | 4. Колесникова, Е. В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Сценарии учебно-игровых занятий / Е. В. Колесникова. — 2-е изд., испр., доп. – М. : Гном-Пресс, 1999. – 80 с. |
5. Филичева, Т. Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова. – М.: Просвещение, 2008. – 272 с. | 5. Касицына, М. А. Дошкольная математика : учеб.-практ. пособие для педагогов и родителей / М. |
6. В. В. Колесникова, Т. М. Неретина и др. Система работы со старшими дошкольниками ЗПР. Программно-методическое пособие. | 6. Касицына, В. Д. Смирнова. – М.: Гном и Д, 2001. – 96 с. |
multiurok.ru
Модуль 3 Практическое задание для самостоятельного изучения
Просмотр содержимого документа
«Модуль 3 Практическое задание для самостоятельного изучения»
Бакалавр-магистр
Программа профессиональной переподготовки
Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития в условиях реализации ФГОС (144) New
Дисциплина: Модуль 3. Создание условий для получения образования обучающимися с ЗПР (БМ)
Практическое задание для самостоятельного изучения, Инклюзивное и интегрированное обучение детей с ЗПР
Выполнил:
слушатель Лавриненко Людмила Васильевна
Преподаватель:
Москва – 2018
Цель: закрепление представлений об истории эволюции изменения отношений к лицам с ОВЗ, становлении и развитии национальных систем специального образования за рубежом и в России; познакомить слушателей с гуманистическими образовательными системами.
Задание 1. На основе анализа лекционного материала и рекомендуемой литературы (см. раздел «Библиотека») сравните историю эволюции изменения отношений к лицам с ОВЗ в Западной Европе и России (временные рамки, особенности – кратко). Ответ представьте в виде таблицы:
Период | Западная Европа | Россия |
Первый период | IX – VIII вв. до н.э. – начала XII в | 996 – 1715 гг. |
Второй период | Начало XII в. – конец XVIII в. | 1706 – 1806 гг. |
Третий период | Конец XVIII в. – начало XX в. | 1806 – 1927 гг. |
Четвертый период | Начало XX в. – 1970-е гг. XX в. | 1927 – 1991 гг. |
Пятый период | 1971 – 1975 гг. – ? | 1991 г. – ? |
Первый период – период от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботится о людях с отклонениями в развитии. Началом является первый прецедент государственной заботы об инвалидах – открытие в Баварии первого приюта для слепых в 1198 г. В России концом периода можно считать указы Петра I, повелевающие повсеместно открывать церковные приюты для убогих.
Второй период – переход от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них. Начальным моментом данного периода можно считать открытие в Париже специальных школ для глухонемых (1770 г.) и для слепых (1784 г.), т.е. переосмысление в Западной Европе гражданских прав людей с сенсорными нарушениями. В России открытие первых специальных школ (в Петербурге школ для глухих – 1806 г. и школ для слепых – 1807 г.) связано со знакомством императора Александра I с западным опытом и приглашение французского тифлопедагога Валентина Гаюна для работы в России.
Третий период – переход от осознания возможности обучения к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушением слуха, с нарушением зрения и умственно отсталых. Переломным моментом можно считать последнюю четверть XIX в. – время принятия в Западной Европе законов об обязательном всеобщем начальном образовании и на их основе – законов об обучении глухих, слепых и умственно отсталых детей. Это было время организации специального образования для трех категорий детей. В России законодательное оформление системы специального образования для глухих, слепых и умственно отсталых детей приходится на 1926 – 1927 гг.
Четвертый период – переход от осознания необходимости обучения части детей с ОВЗ к пониманию необходимости обучения всех детей этой категории. В Западной Европе этот период длится от начала ХХ в. до конца 1970-х гг. Он характеризуется развитием законодательной базы специального образования, а также структурным совершенствованием национальных систем специального образования (в некоторых странах имеется до двадцати типов таких спецшкол). В России в 1950–1960-е гг. осуществляется дифференциация системы специального образования, ее структурное совершенствование, переход от трех к восьми типам спецшкол и пятнадцати типам спецшкольного обучения.
Пятый период – переход от изоляции к инклюзии. Интеграция инвалидов в общество в Западной Европе является ведущей тенденцией этого периода эволюции, базирующейся на их полном гражданском равноправии. Период характеризуется в западноевропейских странах перестройкой в 1980 – 1990-е гг. организационных основ специального образования, сокращением числа специальных школ и резким увеличением количества специальных классов в общеобразовательных школах, интеграцией детей- инвалидов в общеобразовательную среду, открытием классов для глубоко умственно отсталых детей.
Задание 2. На основе анализа лекционного материала и рекомендуемой литературы (см. раздел Библиотека) сформулируйте основные проблемы и трудности инклюзивного образования и кратко обозначьте пути их разрешения. Ответ представьте в виде таблицы:
Проблемы и трудности | Пути разрешения |
Среди учителей, может проявляться настороженное отношение к таким детям. | Исправить ситуацию позволит серия тренингов и семинаров, проведённая вместе с родителями и учителями по проблемам совместного обучения. |
Отношение родителей здоровых детей и детей с ОВЗ к данной идее. | Достаточно важно при переходе к инклюзивному образованию, на наш взгляд, организовать работу не только с педагогами, детьми, администрацией учебного заведения, но и с родителями. |
Задание 3. Раскройте компоненты образовательных областей по ФГОС ДО. Ответ представьте в виде таблицы:
Образовательные области | Компоненты образовательных областей |
Социально-коммуникативное развитие | Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. |
Познавательное развитие | Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. |
Речевое развитие | Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. |
Художественно-эстетическое развитие | Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). |
Физическое развитие | Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). |
Задание 4. Составьте перечень специальных образовательных программ, учебно-методических пособий и материалов, используемых в образовательных организациях при обучении детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Ответ представьте в таблице «Программно-методическое обеспечение образовательного процесса»:
Программы воспитания и обучения дошкольников с ЗПР | Учебно-методические пособия и материалы |
1. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.-304 с. | 1. Борякова, Н. Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников / Н. Ю. Борякова, А. В. Соболева, В. В. Ткачева. – М. : Гном-Пресс, 1999.-63 с. |
2. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / под ред. С. Г. Шевченко. – Кн. 1. – М.: Школьная пресса, 2005. – 96 с. | 2. Вахрушев, А. А. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников : метод. рекомендации для воспитателей, учителей и родителей / А. А. Вахрушев [и др.]. – М. : Беласс, 2003. – 304 с. |
3. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / под общ. ред. С. Г. Шевченко. – Кн. 2. – М.: Школьная пресса, 2005. – 112 с. | 3. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка / JI. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. – М. : Просвещение, 1988. – 144 с. |
4. Нищева Н. В. Проект примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет. | 4. Колесникова, Е. В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Сценарии учебно-игровых занятий / Е. В. Колесникова. — 2-е изд., испр., доп. – М. : Гном-Пресс, 1999. – 80 с. |
5. Филичева, Т. Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова. – М.: Просвещение, 2008. – 272 с. | 5. Касицына, М. А. Дошкольная математика : учеб.-практ. пособие для педагогов и родителей / М. |
6. В. В. Колесникова, Т. М. Неретина и др. Система работы со старшими дошкольниками ЗПР. Программно-методическое пособие. | 6. Касицына, В. Д. Смирнова. – М.: Гном и Д, 2001. – 96 с. |
multiurok.ru
Основы специальной педагогики Практическое задание 3, Модуль 3. Профилактика, выявление и комплексная помощь детям с отклонениями в развитии
Уральский Институт Повышения Квалификации и Переподготовки
Программа профессиональной переподготовки
Педагогическая деятельность в области воспитания и социализации обучающихся и воспитанников (620)
Дисциплина: Основы специальной педагогики
Практическое задание 3, Модуль 3. Профилактика, выявление и комплексная помощь детям с отклонениями в развитии
Выполнил:
слушатель Нестеренко Людмила Александровна
Преподаватель:
Дементьева Дарья Викторовна
г. Пермь – 2018
Задание 1.Воспользовавшись дополнительными материалами, не входящими в Библиотеку, и справочными информационно-правовыми системами (Консультант плюс, ГАРАНТ), выпишите названия действующих нормативно-правовых актов, регламентирующих реализацию инклюзивного образования в современной России. Оформите задание по следующей схеме:
– федеральные законы
– постановления Правительства РФ
– приказы Министерства образования и науки РФ
Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
Федеральные законы
– Конституция Российской Федерации.
–Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями)
– Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (принят Государственной Думой РФ 3 июля 1998 г.) занимает центральное место в нормативно-правовом обеспечении образования, в том числе специального. Он устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных Конституцией РФ. В законе выделены основные направления обеспечения прав ребенка, организационные основы гарантий прав ребенка, представлены государственные минимальные социальные стандарты основных показателей качества жизни детей, меры по защите прав ребенка на охрану здоровья, на отдых, на профессиональную подготовку и др.
– Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-Ф.
Федеральный закон от 3 мая 2012 года № 46-ФЗ “О ратификации Конвенции о правах инвалидов”
Постановления и Распоряжения Правительства Российской Федерации
утв. Правительством РФ 23.05.2016 №3467п-П8
Распределение субсидий, предоставляемых в 2016 году из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на создание в субъектах Российской Федерации базовых профессиональных образовательных организаций, обеспечивающих поддержку региональных систем инклюзивного профессионального образования инвалидов, в рамках подпрограммы “Совершенствование системы комплексной реабилитации и абилитации инвалидов” государственной программы Российской Федерации “Доступная среда” на 2011-2020 годыутв. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 апреля 2016 г. N 802-р
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» – Утверждена Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271
Распоряжение Правительства РФ от 15 октября 2012 г. № 1921-р «О комплексе мер, направленных на повышение эффективности реализации мероприятий по содействию трудоустройству инвалидов и на обеспечение доступности профессионального образования»
Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы
утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 г. № 497
О внесении изменений в государственную программу Российской Федерации “Доступная среда” на 2011-2020 годы
Государственная программа Российской Федерации “Доступная среда” на 2011 – 2020 годы
Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 1 декабря 2015 г. N 1297
«О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761
. «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597
Приказы Министерства образования и науки РФ
1.Об утверждении перечней профессий и специальностей среднего профессионального образования, реализация образовательных программ по которым не допускается с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 января 2014 г. N 22
2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 октября 2013 г. №1199 “Об утверждении перечня профессий и специальностей среднего профессионального образования”3.Порядок приема граждан на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования
утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от
23 января 2014 г№ 36
4.Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения
утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2013 г. № 292
5.Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования
утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г.
№ 464
5.Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования
утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 16 августа 2013 г. № 968
7.Порядок обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи
утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 9 ноября 2015 г. N 1309
8.План мероприятий («дорожная карта») Министерства образования и науки Российской Федерации по повышению значений показателей доступности для инвалидов объектов и предоставляемых на них услуг в сфере образования
утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 2 декабря 2015 г. № 1399
9.«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. Москва
10.«О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»– Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06
11.«О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» – Инструктивное письмо Минобразования РФ от 21 февраля 2001 г. N 1 16. «Методические рекомендации о деятельности 10 – 12 классов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида с углубленной трудовой подготовкой» – Письмо Минобразования РФ от 19 июня 2003 г. N 27/2932-6 17.
12. «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития» – Письмо Управления специального образования Минобразования РФ от 30 мая 2003 г. N 27/2881-6 18.
13. «Об утверждении формы документов государственного образца об основном общем, среднем (полном) общем образовании и документов об окончании специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения» – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 ноября 2005 г N 281 19.
14.«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» – Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373
Задание 2. Воспользовавшись дополнительными материалами, не входящими в Библиотеку, и справочными информационно-правовыми системами (Консультант плюс, ГАРАНТ), выпишите названия действующих нормативно-правовых актов, регламентирующих реализацию инклюзивного образования в Вашем регионе. Оформите задание по следующей схеме:
-региональные законы
– постановления Правительства субъекта РФ
– приказы Министерства образования (департамента и т.д.) субъекта РФ
Региональные законы
Закон Красноярского края “Об образовании в Красноярском крае” № 6-2519 (от 26 июня 2014)
Статья 12. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья закрепляет варианты обеспечения права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями.
1. Красноярском крае создаются организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
2. При получении образования в краевых государственных и муниципальных образовательных организациях обучающимся с ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков.
3. При невозможности обучения детей-инвалидов по основным общеобразовательным программам в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, обучение по основным общеобразовательным программам с согласия родителей (законных представителей) может быть организовано на дому или в медицинских организациях. 20
Закон Красноярского края “Об образовании в Красноярском крае” № 6-2519 (от 26 июня 2014)
Основанием для организации обучения детей-инвалидов на дому или в медицинской организации являются обращение в письменной форме их родителей (законных представителей) и заключение медицинской организации
Статья 12. 4. (продолжение) Для детей-инвалидов, обучающихся по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования на дому или в медицинских организациях, не имеющих медицинских противопоказаний для обучения, организуется обучение с использованием дистанционных образовательных технологий. Порядок организации обучения детей-инвалидов по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования с использованием дистанционных образовательных технологий и порядок обеспечения детей-инвалидов оборудованием, средствами связи и программным обеспечением для дистанционного обучения устанавливается Правительством края.
Стратегия действий в интересах детей в Красноярском крае до 2017г . №761, утверждена Указом Президента РФ от 01.06.2012 г.
В Стратегии действий в интересах детей в Красноярском крае до 2017 года отражены основные проблемы детства, ключевые направления действий в интересах детей, ожидаемые результаты.
Указом Губернатора Красноярского края от 26.11.2012 № 263-уг утвержден состав Координационного Совета по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы.
Указом Губернатора края от 25.02.2015 № 28-уг о внесении изменений в Указ Губернатора края от 26.11.2012 № 263-уг.
Распоряжением Губернатора края от 24.03.2015 № 131-рг внесены изменения в Распоряжение Губернатора края от 20.02.2013 № 44-рг.
Постановление правительства Красноярского края от 29 мая 2014 года №217-п
Об утверждении Порядка расчета нормативов обеспечения реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ в расчете на одного обучающегося муниципальных общеобразовательных организаций, расположенных на территории Красноярского края, нормативов обеспечения реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ в расчете на одного обучающегося и Порядка предоставления и расходования субвенций бюджетам муниципальных районов и городских округов Красноярского края утверждает нормативы и порядок расчета нормативов обеспечения реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования в муниципальных дошкольных образовательных организациях, расположенных на территории Красноярского края.
• Письмо Министерства образования и науки Красноярского края «Порядок разработки адаптированной образовательной программы» от 27.11.2013г.
• Письмо Министерства образования и науки Красноярского края «О порядке работы краевых ПМПК» • Письмо ГУО № 2960-гуо от 30.09.2014г. «О реализации инклюзивного образования» • Концепция развития инклюзивного образования в Красноярском крае до 2017г
infourok.ru
Упражнение 1 «Фильм о половом созревании» Мальчикам показывают фильм о половом созревании и репродукции. В нем должны быть отражены физические изменения внешности подростков и взрослых, физиологическая природа сексуального возбуждения и оргазма, развитие репродуктивной способности. Затем терапевт проводит дискуссию, подробно останавливаясь на половом созревании и подчеркивая, что это естественная стадия развития. Часто в процессе обсуждения всплывают темы, относящиеся к сексуальному насилию, и терапевт должен постоянно помнить о динамике психического состояния у мальчиков, подвергшихся сексуальному насилию, чтобы корректировать терапевтическое воздействие во время работы с данным модулем. Когда на занятии группы мальчик узнал, что эрекция может вызываться как сексуальными, так и нейтральными стимулами, он смог признаться, что испытывал стыд, поскольку во время насилия у него была эрекция. Другой участник сказал, что он вел себя так, будто знал о сексе все, чтобы никто не заподозрил его в том, что он «неженка». Терапевт мог показать связь этих признаний мальчиков со страхом, что их «испортили». Упражнение 2 «Вопросы о сексе» После обсуждения фильма участникам предлагается письменно задать еще хотя бы один вопрос о сексе. Мальчикам говорят, что терапевт прочтет эти вопросы и даст на них ответы на следующей неделе. Конфиденциальность и отсутствие жесткой инструкции позволяют выявить область сомнений и конфликтов каждого члена группы. Далее вопросы зачитываются вслух и обсуждаются. Вот примеры наиболее типичных вопросов: «Если секс – это так здорово, почему люди не занимаются им постоянно?», «Обязательно ли людям заниматься сексом, когда они вырастут?», «Почему некоторые парни «голубые»?», «Почему некоторые взрослые занимаются сексом с детьми?», «Все ли насильники «гомики»?». Эти вопросы позволяют терапевтам работать с темами, вызывающими сомнения, например: противоречивые чувства в отношении приятных ощущений, испытанных во время насилия; желание избежать нормального сексуального развития и интимных отношений; страх превратиться в гомосексуалиста; вытесняемый страх стать насильником. Некоторые члены группы могут допустить, что они готовы совершить насилие в отношении сверстников или детей помладше. У терапевта появляется возможность помочь детям разобраться в чувствах, которые вызывают столь значимые для них темы, и показать, что существование этих чувств вполне естественно. Однако прямое обсуждение с детьми предпубертатного возраста проблем гомосексуальности или насильственных действий может угрожать их системе психологической защиты, которая в этом возрасте еще очень хрупка. Поэтому не следует поднимать подобные вопросы до тех пор, пока кто-либо из членов группы не выскажется открыто на эту тему. Упражнение 3 «Когда я вырасту» Терапевт прикрепляет к большой доске фотографии мужчин различных профессий: врач, бизнесмен, учитель, футболист, баскетболист, лыжник, мужчина с ребенком, танцор, музыкант, рабочий, каскадер, солдат и полицейский. У каждой фотографии есть номер, который ребенок может использовать, заполняя рабочий листок. Задача детей – написать, чем, как им кажется, занимаются эти мужчины. Предположения детей могут не совпадать с вариантами терапевта. Например, терапевт может считать, что мужчина, балансирующий на страховке, – строитель-монтажник, тогда как мальчики принимают его за каскадера. Заполняя рабочий листок, ребята задумываются о том, с какими надеждами и страхами связано для них предстоящее превращение в мужчину и чего бы они хотели достичь в будущем. Опираясь на ответы мальчиков, терапевт предлагает группе обсудить, как каждый из участников видит свое будущее. Следует остановиться на том, как, по их мнению, происшедшее с ними может повлиять на их взрослую жизнь. РАБОЧИЙ ЛИСТОК ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ «Когда я вырасту». 1. Чем эти мужчины похожи? 2. Чем они непохожи друг на друга? 3. Какие чувства испытывают эти мужчины? 4. На кого из них ты хотел бы быть похожей, когда вырастешь? 5. Почему? 6. Как ты думаешь, сможешь ли стать таким мужчиной, когда вырастешь? 7. Что тебе нужно сделать, чтобы стать таким мужчиной? 8. На кого из них тебе меньше всего хотелось бы быть похожим? 9. Почему? 10. Что может помешать тебе стать таким, как ты хочешь? МОДУЛЬ 10. Прощание с группой Окончание групповых занятий вызывает у детей и взрослых двойственные чувства. С одной стороны, они испытывают облегчение от того, что терапия, участие в которой было не для всех добровольным, завершается и у них появляется возможность «начать жить самостоятельно». С другой стороны, им грустно из-за неизбежного расставания. За время терапии дети и взрослые, как правило, привязываются к группе. Задания этого модуля позволят детям и взрослым подвести итоги длительной и напряженной работы группы. Основные задачи этого модуля состоят в следующем: 1. Помочь участникам группы увидеть связь между негативными чувствами, которые у них вызывает предстоящее окончание терапии, и их прошлыми проблемами (личными потерями, социальной изоляцией). 2. Сделать акцент на положительных чувствах, связанных с завершением программы, подготовить членов группы к окончанию групповой работы. 3. Вспомнить, как проходила работа группы, уделяя особое внимание наиболее значимым моментам и личным успехам каждого участника. 4. Определить, с какими участниками группы необходима дальнейшая терапевтическая работа. Примеры практических заданий модуля 10 (4 занятия) . Упражнение 1 «С тех пор, как я в группе» Дети заполняют анкету, цель которой – узнать, что изменилось в их ощущениях и поведении за время прохождения терапии. Терапевты используют ответы детей и свои наблюдения, чтобы оценить индивидуальную динамику каждого участника группы и обеспечить объективную обратную связь. В одной из групп девочка согласилась с утверждением: «Я могу разговаривать с моими родителями». Она молчала четыре года, прежде чем стало известно о том, что ее совратил отец. Теперь же она смогла сразу рассказать матери, что к ней приставал сосед. Эта девочка сказала, что она смогла постоять за себя, потому что больше не чувствовала себя беспомощной, благодаря поддержке и ощущению собственной значимости, которые дала ей группа. Анализируя ответы, терапевт может выявить тех, кто нуждается в дальнейшей терапии.
АНКЕТА «С тех пор, как я в группе»
Упражнение 2 «Моя группа» Ребята заполняют рабочий листок. В нем они перечисляют чувства, которые могут возникнуть у них в связи с окончанием терапии, и дают оценку своему опыту работы в группе. Терапевт проводит общую дискуссию, посвященную окончанию группы Участники обсуждают, что в групповом опыте оказалось для них наиболее полезным и что бы они сделали иначе, если бы сами планировали следующую группу. Обычно дети выражают положительное отношение к группе. Они говорят, что «это было здорово», часто отмечая полученную возможность найти новых друзей и узнать, что и в жизни других детей произошли похожие события, что они не одиноки в своей беде. РАБОЧИЙ ЛИСТОК «Моя группа» 1. Мне_______________________от того, что скоро работа группы завершится. 2. Самым трудным за время занятий для меня было ___________________________________ 3. Мне бы хотелось, чтобы_____________________________ 4. Для меня участие в занятиях группы стало ___________________________________________ 5. Мне бы хотелось, чтобы___________________________ 6. С одной стороны, я________________тому, что занятия группы подходят к концу, с другой я чувствую _______________________________________ 7. То, что я приобрел здесь новых друзей_______________ 8. Когда я рассказывал(а) группе о том, что произошло со мной, я ___________________и______________________ 9. Если бы я был(а) ведущим группы, я бы ___________________чаще и реже__________________ 10. Еще я хотел (а) бы сказать всем участникам нашей группы, что _______________________________________ Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: |
zdamsam.ru
Модул 3 практическое задание 3
Автономная Некоммерческая Организация дополнительного профессионального образования
«Уральский институт повышения квалификации и переподготовки»
Олигофренопедагогика. Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушениями интеллекта в условиях реализации ФГОС (340)
Дисциплина: Психология детей с нарушением интеллекта (олигофренопсихология)
Практическое задание 3, модуль 3
Выполнила:
слушатель Малышева Н.Б.
Преподаватель:
Цинская Ю.Е.
Пермь.2017
Задание 1. Проанализировав рекомендуемую литературу и лекционный материал, дайте определение следующих понятий: «социальная адаптация», «абилитация», «реабилитация», «коррекция», «компенсация», «интеграция».
Под социальной адаптацией детей с ОВЗ понимают специально организованный непрерывный образовательный процесс привыкания ребенка к условиям социальной среды через усвоение им правил и норм поведения, принятых в обществе. Если же речь идет о детях с психологическими травмами, сиротах и инвалидах, то необходимы специальные меры социальной адаптации и реабилитации, которые смогут обеспечить этим категориям детей не только вхождение в социум, но и реализацию их творческого и рабочего потенциала. С точки зрения социальной адаптации, группа детей с ОВЗ является наиболее проблемной из-за ограниченности их приспособительных возможностей этой категории детей. Основными причинами трудной адаптации в социуме детей с ОВЗ являются:
Недостаток психического и физического здоровья;
Ограниченность социального опыта;
Неблагоприятная семейно-экономическая ситуация.
Абилита́ция (лат. abilitatio; от лат. habilis — удобный, приспособительный) — лечебные и/или социальные мероприятия по отношению к инвалидам или другим морально подорваным людям (осуждённым и проч.), направленные на адаптацию их к жизни.
Термин имеет также технологическое применение, для описания процесс
educontest.net
Практическое задание 3. Основные объекты педагогического проектирования
Задание 1. Проанализируйте ФГОС N профессионального образования и определите содержание компонент, необходимых для проектирования образовательной программы.В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Федеральные государственные образовательные стандарты должны обеспечивать: 1) единство образовательного пространства Российской Федерации; 2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования. Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к: 1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; 2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) результатам освоения основных образовательных программ. Основные профессиональные образовательные программы начального профессионального и среднего профессионального образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и включают в себя: – учебный план, – программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, – программы учебной и производственной практики, – календарный учебный график, – методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), утверждаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно. Основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе соответствующих примерных основных образовательных программ. Она должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения основных образовательных программ, установленных соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами.
Задание 2. Разработайте памятку составителю учебного плана (образовательной программы) образовательного учреждения.
Рабочая программа учебной дисциплины имеет следующую структуру:
1. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню освоения содержания дисциплины.
2. Содержание дисциплины.
3. Организация текущего и промежуточного контроля знаний.
4. Технические средства обучения и контроля, использование ЭВМ.
5. Активные методы обучения.
6. Материальное обеспечение дисциплины.
7. Литература.
В разделе 1 «Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню освоения содержания дисциплины» необходимо сформулировать цель изучения дисциплины, которая должны быть соотнесена с общей целью Государственного образовательного стандарта специальности, и определить основные задачи дисциплины в системе подготовки специалиста данного профиля.
Указываются учебные дисциплины, изучение которых будет базироваться на знании данной дисциплины. Необходимо сформулировать требования к уровню освоения программы, т.е. указать, что должен знать, понимать, уметь студент после освоения дисциплины. Требования к знаниям и умениям целесообразно сформулировать раздельно в соответствии с квалификационными требованиями ГОС .
В разделе 2 «Содержание дисциплины» дается распределение объема дисциплины (в часах) по семестрам и видам занятий в соответствии с учебным планом специальности, указываются формы контроля по дисциплине. Приводятся виды самостоятельной работы с указанием объема (в часах). В перечень видов самостоятельной работы входят: изучение теоретического материала по учебникам и учебным пособиям; подготовка к практическим и лабораторным занятиям, написание рефератов, выполнение индивидуальных творческих работ. Трудоемкость должна учитываться и при включении в планы занятий различных форм внеаудиторного контроля работы .
Приводится перечень разделов и тем лекционного курса, краткое содержание, последовательность изложения, указывается объем лекционных часов. Приводятся пречни практических занятий и лабораторных практикумов с указанием объема аудиторных занятий (в часах), тем и номеров раздела.
В разделе 3 «Организация текущего и промежуточного контроля знаний» приводится перечень контрольных работ. Коллоквиумов с указанием тем, разделов и сроков проведения. Отдельно отмечается проведение контроля знаний с использованием тестовых заданий.
Приводится примерная тематика рефератов. Указывается учебно-методический материал , используемый для поддержки и контроля самостоятельной работы . Указываются главы, параграфы, страницы, номера упражнений и заданий, другие пояснения, необходимые для точного определения объема самостоятельной работы студентов.
В разделе 4 «Технические средства обучения и контроля, использование ЭВМ» приводится перечень обучающих, контролирующих и расчетных программ, диафильмов, слайд-, кино- и телефильмов, ресурсов Internet.
В разделе 5 «Активные методы обучения» отражаются деловые игры, научные и творческие проекты, круглые столы, проводимые в ходе изучения дисциплины, указываются сроки их проведения.
В разделе 6 «Материальное обеспечение дисциплины» приводится перечень необходимых учебных лабораторий, кабинетов, компьютерных классов для проведения лабораторных и практических занятий; современных специализированных приборов и установок.
Раздел 7 «Литература» состоит из трех подразделов: «Основная литература», «Дополнительная литература» и «Учебно-методические материалы по дисциплине». В разделе указывается примерный контингент , одновременно изучающих данную дисциплину (учитываются все специальности и формы обучения).Практическое занятие 5
Тема: Проектирование контекста педагогической деятельности
К ситуациям, имеющим педагогическое значение, можно отнести: 1) ситуации стимулирования; 2)ситуации выбора; 3) ситуации успеха; 4) конфликтные ситуации; 5) проблемные учебные ситуации, ситуации решения проблемных учебных задач; 6) ситуации риска; 7) ситуации критики и самокритики; 8) ситуации помощи и взаимопомощи; 9) ситуации угрозы наказания; 10) ситуации самооценки; 11) ситуации общения; 12) ситуации подчинения; 13) ситуации убеждения; 14) ситуации обвинений и выдержки; 15) ситуации быстрого переключения в работе и общении; 16) ситуации соревнования и соперничества; 17) ситуации сопереживания; 18) ситуации проявления невнимания; 19)ситуации ограничения; 20) игровые ситуации; 21) ситуации ответственных решений; 22) ситуации освоения новых способов деятельности; 23) ситуации выражения веры и доверия; 24) ситуации предъявления требований; 25) тренинговые ситуации;
26) ситуация расхолаживания дисциплины и дезорганизации.
Задание 2
Модель пространства урока состоит как минимум из трех основных компонентов:
- Пространственно-предметный;
- Технологический;
- Социальный.
Содержательно в пространственно-предметный компонент пространства урока могут быть включены:
– уютный кабинет, располагающий к эффективной работе: теплый, хорошо освещенный, с необходимым минимумом удобной модульной мебели;
– эстетичный наглядный и дидактический материал развивающего характера;
– ТСО: компьютер с выходом в Интернет, телевизор с большой диагональю;
– символическая насыщенность или атрибутика: к примеру, в кабинете истории это могут быть портреты и ценные высказывания исторических персоналий, линия времени, картины исторических мест и значимых событий, государственная символика и т. д.
Пространственно-предметный компонент характеризует не столько совокупность тех или иных пространственных или предметных «единиц», сколько способ их стимулирующего функционирования в данном пространстве урока
Технологический компонент состоит из комплекса элементов, которые позволяют субъектам образовательного процесса включиться в различные виды деятельности, актуализирующие их личностный рост и движение к успеху:
– деятельностная структура образовательного процесса;
– стиль преподавания, основанный на принципе развития партнерских взаимодействий субъектов;
– личностно ориентированные формы обучения; – гибкость и развивающий характер программ.
Иначе говоря, технологический компонент – это педагогическое обеспечение развивающих возможностей образовательного пространства.
Социальный компонент несет на себе основную нагрузку по обеспечению возможностей удовлетворения и развития потребностей субъектов образовательного процесса в ощущении безопасности, в сохранении и улучшении самооценки, в признании со стороны окружающих, в самоактуализации.
Основные элементы социального компонента:
– авторитетность учителя;
– взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов взаимоотношениями;
– позитивные установки на деятельность и взаимодействие;
– участие всех субъектов в управлении образовательным процессом;
– качественная результативность взаимодействия субъектов.
Задание 3. Спроектируйте образовательное пространство учебной группы
2mag-isot.blogspot.com