Характеристика студента о прохождении производственной практики: Характеристика на студента с места производственной практики: пример и образец оформления

должны учитывать свои внутренние ограничения и тестировать их в известных ситуациях, чтобы убедиться в их надежности.

ЦЕЛИ

К 12 классу учащиеся должны уметь

•     Создавать рисунки или диаграммы, изображающие события или системы — например, нарисовать насекомое с отмеченными признаками, представить, что происходит с водой в луже. как она нагревается солнцем, или представляет собой простую физическую модель объекта реального мира и использует ее в качестве основы для объяснения или для предсказания того, как система будет вести себя в определенных обстоятельствах.

•     Представляйте и объясняйте явления с помощью нескольких типов моделей — например, представляйте молекулы с помощью трехмерных моделей или диаграмм связей — и гибко переключайтесь между типами моделей, когда разные модели наиболее полезны для разных целей.

•     Обсудите ограничения и точность модели как представления системы, процесса или проекта и предложите способы улучшения модели, чтобы лучше соответствовать имеющимся данным или лучше отражать спецификации проекта. Усовершенствуйте модель в свете эмпирических данных или критических замечаний, чтобы улучшить ее качество и объяснительную силу.

•     Использовать (предоставляемые) компьютерные симуляции или симуляции, разработанные с помощью простых инструментов моделирования, в качестве инструмента для понимания и исследования аспектов системы, особенно тех, которые не видны невооруженным глазом.

•     Создайте и используйте модель для тестирования проекта или его аспектов, а также для сравнения эффективности различных дизайнерских решений.

ПРОГРЕСС

Моделирование можно начинать в самых младших классах, при этом учащиеся модели переходят от конкретных «картинок» и/или моделей в физическом масштабе (например, игрушечной машины) к более абстрактным представлениям соответствующих отношений в более поздних классах, таким как диаграмма, представляющая силы, действующие на конкретный объект в системе. Студентов следует попросить использовать диаграммы, карты и другие абстрактные модели в качестве инструментов, позволяющих им развивать свои собственные идеи или выводы и представлять их другим [15]. Молодых студентов следует поощрять к созданию иллюстрированных и простых графических представлений результатов своих исследований и к использованию этих моделей при разработке своих объяснений того, что произошло.

Страница 59 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: “3 Измерение 1: Научная и инженерная практика”. Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

Более сложные типы моделей должны все чаще использоваться в классах, как в инструкциях, так и в учебных материалах, по мере того, как учащиеся продвигаются в своем естественнонаучном образовании. Качество модели, разработанной учащимся, будет в значительной степени зависеть от предшествующих знаний и навыков, а также от понимания учащимся моделируемой системы, поэтому следует ожидать, что учащиеся будут совершенствовать свои модели по мере развития своего понимания. Учебные программы должны будут явно подчеркивать роль моделей и предоставлять учащимся инструменты моделирования (например, Model-It, агентное моделирование, такое как NetLogo, модели электронных таблиц), чтобы учащиеся оценили эту основную практику и развили уровень возможностей. в построении и применении соответствующих моделей.

Практика 3

Планирование и проведение исследований

Ученые и инженеры исследуют мир и наблюдают за ним, по сути, с двумя целями: (1) систематически описывать мир и (2) разрабатывать и проверять теории и объяснения того, как мир работает. В первом случае тщательное наблюдение и описание часто приводят к выявлению особенностей, которые необходимо объяснить, или вопросов, требующих изучения.

Вторая цель требует проведения исследований для проверки объяснительных моделей мира и их предсказаний, а также проверки того, подтверждаются ли выводы, сделанные этими моделями, данными. Планирование и разработка таких исследований требуют способности планировать экспериментальные или наблюдательные исследования, которые подходят для ответа на заданный вопрос или для проверки сформированной гипотезы. Этот процесс начинается с определения релевантных переменных и рассмотрения того, как их можно наблюдать, измерять и контролировать (ограниченные планом эксперимента принимать определенные значения).

Планирование средств контроля является важной частью плана расследования. В лабораторных экспериментах очень важно решить, какие переменные следует рассматривать как результаты или выходы и, таким образом, оставлять изменяться по желанию, а какие следует рассматривать как входные условия и, следовательно, контролировать. Во многих случаях, особенно в случае полевых наблюдений, такое планирование включает в себя принятие решения о том, что можно контролировать и как собирать различные образцы данных в различных условиях, даже если не все условия находятся под непосредственным контролем исследователя.

Необходимо также принять решение о том, какие измерения следует проводить, требуемый уровень точности и виды приборов, наиболее подходящие для проведения таких измерений. Как и в других формах исследования, ключевым вопросом является точность — цель состоит в том, чтобы как можно точнее измерить переменную и уменьшить количество источников ошибок. Следовательно, исследователь должен решить, что представляет собой

Страница 60 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: “3 Dimension 1: Научная и инженерная практика”. Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

достаточный уровень точности и какие методы можно использовать для уменьшения как случайных, так и систематических ошибок.

ЦЕЛИ

К 12 классу учащиеся должны уметь

•     Сформулировать вопрос, который можно исследовать в рамках класса, школьной лаборатории или поля с имеющимися ресурсами, и, при необходимости, сформулировать гипотезу (то есть , возможное объяснение, которое предсказывает конкретный и стабильный результат) на основе модели или теории.

•     Решите, какие данные необходимо собрать, какие инструменты необходимы для сбора и как будут записываться измерения.

•     Решите, сколько данных необходимо для получения надежных измерений, и примите во внимание любые ограничения точности данных.

•     Спланируйте экспериментальные или полевые исследования, определяя соответствующие независимые и зависимые переменные и, при необходимости, необходимость контроля.

•     Рассмотрите возможные смешанные переменные или эффекты и убедитесь, что план исследования их учитывает.

ПРОГРЕСС

Учащимся нужны возможности для планирования исследований, чтобы они могли понять важность таких решений, как то, что измерять, что оставить постоянным и как выбрать или создать инструменты сбора данных, соответствующие потребностям исследования. Им также нужен опыт, который поможет им осознать, что лаборатория не является единственной сферой законных научных исследований и что для многих ученых (например, геологов, этологов, экологов) «лаборатория» — это мир природы, где проводятся эксперименты и эксперименты. данные собираются в поле.

В младших классах опыт учащихся должен быть структурирован, чтобы помочь им научиться определять характеристики, которые необходимо исследовать, такие как шаблоны, которые предполагают причинно-следственные связи (например, какие особенности пандуса влияют на скорость данного мяча, когда он покидает пандус?). План исследования, какие испытания проводить и как записывать информацию о них, затем необходимо уточнять итеративно, по мере того как учащиеся на своем опыте осознают ограничения своего первоначального плана. Эти исследования можно обогатить и расширить, связав их с проектами инженерного проектирования — например, как учащиеся могут применить то, что они узнали о пандусах, для проектирования дорожки, которая заставляет мяч перемещаться на заданное расстояние, обходить петлю или останавливаться на горный склон. С младших классов учащиеся должны иметь

Страница 61 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: “3 Измерение 1: Научная и инженерная практика”. Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

возможности для проведения тщательных и систематических исследований, с соответствующим подкрепленным предыдущим опытом, который развивает их способность наблюдать и измерять и регистрировать данные с использованием соответствующих инструментов и инструментов.

Учащиеся должны иметь возможность планировать и проводить различные виды исследований в течение обучения в K-12. На всех уровнях они должны участвовать в исследованиях, которые варьируются от структурированных учителем, чтобы выявить проблему или вопрос, который они вряд ли будут исследовать самостоятельно (например, измерение конкретных свойств материалов), до тех, которые возникают. из собственных вопросов учащихся. По мере того, как они становятся более сложными, учащиеся также должны иметь возможность не только определять вопросы для исследования, но и решать, какие данные следует собирать, какие переменные следует контролировать, какие инструменты или инструменты необходимы для сбора и записи данных в соответствующем формате. формата и, в конечном счете, рассмотреть вопрос о том, как учитывать погрешность измерения при анализе данных.

Учащимся старшего возраста следует предложить разработать гипотезу, предсказывающую конкретный и стабильный результат, а также объяснить свои рассуждения и обосновать свой выбор. К старшей школе любая гипотеза должна основываться на хорошо разработанной модели или теории. Кроме того, учащиеся должны понимать, что не всегда возможно контролировать переменные и что в таких случаях можно использовать другие методы, например поиск корреляций (при том понимании, что корреляции не обязательно подразумевают причинно-следственную связь).

Практика 4

Анализ и интерпретация данных

После сбора данные должны быть представлены в форме, позволяющей выявить закономерности и отношения и позволяющей передавать результаты другим. Поскольку необработанные данные как таковые мало что значат, основной практикой ученых является организация и интерпретация данных посредством составления таблиц, графиков или статистического анализа. Такой анализ может выявить значение данных и их релевантность, чтобы их можно было использовать в качестве доказательства.

Страница 62 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: “3 Измерение 1: Научная и инженерная практика”. Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

После сбора данные должны быть представлены в форме, позволяющей выявить любые закономерности и взаимосвязи и позволяющей передавать результаты другим.

Инженеры тоже принимают решения, основываясь на доказательствах того, что данный проект будет работать; они редко полагаются на пробы и ошибки. Инженеры часто анализируют дизайн, создавая модель или прототип и собирая обширные данные о том, как он работает, в том числе в экстремальных условиях. Анализ такого рода данных не только дает информацию для принятия проектных решений и позволяет прогнозировать или оценивать производительность, но также помогает определять или прояснять проблемы, определять экономическую целесообразность, оценивать альтернативы и исследовать отказы.

Электронные таблицы и базы данных предоставляют полезные способы организации данных, особенно больших наборов данных. Выявлению взаимосвязей в данных помогает ряд инструментов, включая таблицы, графики и математические методы. Таблицы позволяют резюмировать основные характеристики большого массива данных в удобной доступной форме, графики предлагают средства визуального обобщения данных, а математика необходима для выражения взаимосвязей между различными переменными в наборе данных (см. Практикум 5 для дальнейшего обсуждения математика). Современные компьютерные средства визуализации часто позволяют отображать данные в различных формах и, таким образом, учащиеся могут интерактивно взаимодействовать с данными в своем анализе. Кроме того, стандартные статистические методы могут помочь уменьшить влияние ошибки при связывании одной переменной с другой.

Учащимся нужны возможности для анализа больших наборов данных и выявления корреляций. Все чаще такие наборы данных, включая температуру, уровни загрязнения и другие научные измерения, доступны в Интернете. Более того, информационные технологии позволяют собирать данные за пределами классной комнаты в любое время дня. Такие наборы данных расширяют диапазон опыта учащихся и помогают осветить эту важную практику анализа и интерпретации данных.

ЦЕЛИ

К 12 классу учащиеся должны уметь:

•     Систематически анализировать данные, либо искать характерные закономерности, либо проверять, согласуются ли данные с исходной гипотезой.

•     Распознавайте, когда данные противоречат ожиданиям, и решайте, какие изменения исходной модели необходимы.

Страница 63 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Измерение 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

•     Использовать электронные таблицы, базы данных, таблицы, диаграммы, графики, статистику, математику и информационные и компьютерные технологии для сопоставления, обобщения и отображения данных, а также для изучения взаимосвязей между переменными, особенно теми, которые представляют входные и выходные данные.

•     Оценить силу вывода, который можно сделать на основе любого набора данных, используя соответствующие математические и статистические методы для своего класса.

•     Распознавайте закономерности в данных, которые предполагают взаимосвязь, заслуживающую дальнейшего изучения. Различают причинно-следственные и корреляционные связи.

•     Сбор данных с физических моделей и анализ производительности конструкции в различных условиях.

ПРОГРЕСС

На начальном уровне учащиеся нуждаются в поддержке, чтобы осознать необходимость записывать наблюдения — в виде рисунков, слов или чисел — и делиться ими с другими. По мере того, как они углубляются в научные исследования, они должны начать собирать категориальные или числовые данные для представления в формах, облегчающих интерпретацию, таких как таблицы и графики. Когда это возможно, следует внедрять компьютеры и другие цифровые инструменты в качестве средства обеспечения такой практики.

В средней школе учащиеся должны иметь возможность изучить стандартные методы отображения, анализа и интерпретации данных; такие методы включают в себя различные типы графиков, идентификацию выбросов в наборе данных и усреднение для уменьшения влияния ошибки измерения. Студентов также следует попросить объяснить, зачем нужны эти методы.

По мере того, как учащиеся проходят различные уроки естественных наук в старшей школе и их исследования становятся более сложными, им необходимо развивать навыки в дополнительных методах отображения и анализа данных, таких как диаграммы рассеяния x-y или кросс-таблицы для выражения взаимосвязи между двумя переменными. Учащимся следует помочь понять, что им может потребоваться изучить более одного способа отображения своих данных, чтобы определить и представить важные функции. Им также нужны возможности использовать математику и статистику для анализа таких характеристик данных, как ковариация. Также на уровне старшей школы учащиеся должны иметь возможность использовать большее разнообразие выборок научных данных и использовать компьютеры или другие цифровые инструменты для поддержки такого рода анализа.

Ожидается, что учащиеся будут использовать некоторые из этих методов и в инженерном деле. Когда они это делают, важно, чтобы они были осведомлены о цели учений — что любые данные, которые они собирают и анализируют, предназначены для проверки или улучшения проекта или принятия оптимального решения.

Страница 64 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: “3 Измерение 1: Научная и инженерная практика”. Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

Практика 5

Использование математики и вычислительного мышления

Математика и вычислительные инструменты занимают центральное место в науке и технике. Математика обеспечивает числовое представление переменных, символическое представление взаимосвязей между физическими объектами и предсказание результатов. Математика предоставляет мощные модели для описания и предсказания таких явлений, как структура атома, гравитационные силы и квантовая механика.

С середины 20-го века вычислительные теории, информационные и компьютерные технологии и алгоритмы произвели революцию практически во всех областях науки и техники. Эти инструменты и стратегии позволяют ученым и инженерам собирать и анализировать большие наборы данных, искать отличительные закономерности и выявлять взаимосвязи и важные особенности способами, которые ранее были невозможны. Они также предоставляют мощные новые методы использования математики для моделирования сложных явлений, например циркуляции углекислого газа в атмосфере и океане.

Математика и вычисления могут быть мощными инструментами, когда они используются в научных исследованиях. Математика выполняет в качестве инструмента прагматические функции — как коммуникативную, как один из языков науки, так и структурную, позволяющую делать логические выводы. Математика позволяет выражать идеи в точной форме и позволяет идентифицировать новые идеи о физическом мире. Например, концепция эквивалентности массы и энергии возникла из математического анализа, проведенного Эйнштейном на основе предпосылок специальной теории относительности. Современное понимание электромагнитных волн возникло благодаря математическому анализу Максвеллом поведения электрических и магнитных полей. Современная теоретическая физика настолько сильно пропитана математикой, что не имеет смысла пытаться разделить ее на математическую и нематематическую части. В большей части современной науки прогнозы и выводы носят вероятностный характер, поэтому понимание математики вероятностей и статистических выводов является важной частью понимания науки.

Вычислительные инструменты расширяют возможности математики, позволяя выполнять вычисления, которые невозможно выполнить аналитически. Например, они позволяют разрабатывать модели, которые объединяют математические представления

Page 65 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: “3 Измерение 1: Научная и инженерная практика”. Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

Повышение осведомленности учащихся о роли математики в естественных науках имеет центральное значение для более глубокого понимания того, как работает наука.

несколько основных явлений для моделирования динамики сложной системы. Вычислительные методы также являются мощными инструментами для визуального представления данных, и они могут отображать результаты расчетов или моделирования способами, которые позволяют исследовать закономерности.

Инженерное дело также требует математических и вычислительных навыков. Например, инженеры-строители создают математические модели конструкций мостов и зданий, основываясь на физических законах, чтобы проверить их характеристики, исследовать их структурные ограничения и оценить, можно ли их завершить в рамках приемлемого бюджета. Практически любой инженерный проект поднимает проблемы, требующие вычислений для их решения.

Хотя существуют различия в том, как математика и вычислительное мышление применяются в науке и технике, математика часто объединяет эти две области, позволяя инженерам применять математическую форму научных теорий и позволяя ученым использовать мощные информационные технологии, разработанные инженерами . Таким образом, оба вида профессионалов могут проводить исследования и анализы и строить сложные модели, о которых в противном случае не могло бы быть и речи.

Математика (включая статистику) и вычислительные инструменты необходимы для анализа данных, особенно для больших наборов данных. Способности просматривать данные с разных точек зрения и в различных графических представлениях, проверять отношения между переменными и исследовать взаимодействие различных внешних условий — все это требует математических навыков, которые улучшаются и расширяются с помощью вычислительных навыков.

ЦЕЛИ

К 12 классу учащиеся должны уметь

•     Распознавать размерные величины и использовать соответствующие единицы измерения в научных приложениях математических формул и графиков.

•     Выражать отношения и количества в соответствующих математических или алгоритмических формах для научного моделирования и исследований.

Страница 66 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: “3 Измерение 1: Научная и инженерная практика”. Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

•     Понимать, что компьютерное моделирование основано на математических моделях, которые включают основные предположения об изучаемых явлениях или системах.

•     Используйте простые тестовые примеры математических выражений, компьютерных программ или симуляций, то есть сравните их результаты с тем, что известно о реальном мире, чтобы увидеть, «имеют ли они смысл».

•     Используйте понимание математики и статистики, соответствующее уровню вашего класса, при анализе данных.

ПРОГРЕСС

Повышение осведомленности учащихся о роли математики в естественных науках имеет центральное значение для развития более глубокого понимания того, как работает наука. Как только учащиеся научатся считать, они могут начать использовать числа для поиска или описания закономерностей в природе. На соответствующих уровнях обучения они должны научиться пользоваться такими инструментами, как линейки, транспортиры и термометры, для измерения переменных, которые лучше всего представлены на непрерывной числовой шкале, применять математику для интерполяции значений и определять характеристики, такие как максимум, минимум, диапазон, среднее и медиана — простых наборов данных.

Значительный прогресс достигается, когда отношения выражаются с помощью равенств сначала в словах, а затем в алгебраических символах — например, сдвиг от пройденного расстояния равен скорости, умноженной на прошедшее время, до с = vt . Учащиеся должны иметь возможность изучить, как такие символические представления можно использовать для представления данных, прогнозирования результатов и, в конечном итоге, для получения дополнительных отношений с использованием математики. Учащиеся должны приобрести опыт использования компьютеров для записи измерений, выполненных подключенными к компьютеру датчиками или инструментами, тем самым осознавая, как этот процесс позволяет быстро и периодически выполнять несколько измерений. Точно так же учащиеся должны получить опыт использования компьютерных программ для преобразования своих данных между различными табличными и графическими формами, тем самым помогая в выявлении закономерностей.

Таким образом, учащихся следует поощрять к изучению использования компьютеров для анализа данных с использованием простых наборов данных в раннем возрасте. Например, они могут использовать электронные таблицы для записи данных, а затем выполнять простые и повторяющиеся вычисления на основе этих данных, такие как расчет средней скорости на основе многократных измерений позиций. Дальнейшая работа должна познакомить их с использованием математических соотношений для построения простых компьютерных моделей с использованием соответствующих вспомогательных программ или средств информационных и компьютерных технологий. По мере того, как учащиеся продвигаются в своем понимании математики и вычислений, в 9 лет0005

Страница 67 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: “3 Измерение 1: Научная и инженерная практика”. Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

каждый уровень в классе естественных наук должен быть местом, где эти инструменты постепенно используются.

Практика 6

Построение объяснений и разработка решений

Поскольку наука стремится расширить человеческое понимание мира, научные теории разрабатываются для предоставления объяснений, направленных на прояснение природы конкретных явлений, предсказание будущих событий или создание выводов о прошедшие события. Наука разработала объяснительные теории, такие как микробная теория болезней, теория Большого взрыва о происхождении Вселенной и дарвиновская теория эволюции видов. Хотя их роль часто понимается неправильно — неформальное использование слова «теория», в конце концов, может означать предположение — научных теорий представляют собой конструкции, основанные на значительных объемах знаний и фактических данных, которые пересматриваются в свете новых данных и должны выдержать тщательную проверку со стороны научного сообщества, прежде чем они будут широко приняты и применены. Теории — это не просто догадки, и они особенно ценны, потому что дают объяснения множеству случаев.

В науке термин «гипотеза» также используется иначе, чем в повседневном языке. Научная гипотеза не является ни научной теорией, ни догадкой; это правдоподобное объяснение наблюдаемого явления, которое может предсказать, что произойдет в данной ситуации. Гипотеза выдвигается на основе существующего теоретического понимания, относящегося к ситуации, а также часто на конкретной модели рассматриваемой системы.

Научные объяснения — это отчеты, которые связывают научную теорию с конкретными наблюдениями или явлениями — например, они объясняют наблюдаемые отношения между переменными и описывают механизмы, поддерживающие причинно-следственные выводы о них. Очень часто теория сначала представляется конкретной моделью рассматриваемой ситуации, а затем разрабатывается основанное на модели объяснение. Например, если кто-то понимает теорию получения, транспортировки и использования кислорода в организме, то можно разработать модель системы кровообращения и использовать ее для объяснения того, почему частота сердечных сокращений и частота дыхания увеличиваются при физических нагрузках.

Научные теории разрабатываются для предоставления объяснений, направленных на выяснение природы конкретных явлений, предсказание будущих событий или вывод о прошлых событиях.

Страница 68 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: “3 Измерение 1: Научная и инженерная практика”. Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

Привлечение учащихся к стандартным научным объяснениям мира, помогая им понять основные идеи, разработанные наукой, является центральным аспектом естественнонаучного образования. Просьба к учащимся продемонстрировать свое собственное понимание следствий научной идеи путем разработки собственных объяснений явлений, основанных на сделанных ими наблюдениях или разработанных ими моделях, вовлекает их в существенную часть процесса, посредством которого могут происходить концептуальные изменения. . Объяснения в науке естественны для такого педагогического использования, учитывая присущую им апелляцию к простоте, аналогии и эмпирическим данным (которые могут быть даже в форме мысленного эксперимента) [26, 27]. И объяснения особенно ценны для классной комнаты из-за, а не вопреки тому факту, что часто предлагаются конкурирующие объяснения одного и того же явления — например, недавнее постепенное повышение средней температуры поверхности Земли. Выбор наилучшего объяснения — это вопрос спора, который решается тем, насколько хорошо то или иное объяснение согласуется со всеми доступными данными, насколько оно упрощает то, что кажется сложным, и дает ли оно ощущение понимания.

Поскольку ученые достигают своего собственного понимания, строя теории и основанные на теории объяснения с помощью моделей и представлений, а также опираясь на данные и доказательства, учащиеся также должны развить некоторую способность строить объяснения, основанные на моделях или доказательствах. Это важный шаг в построении их собственного понимания явлений, в более глубоком понимании объяснительной силы научных теорий, о которых они изучают в классе, и в более глубоком понимании того, как действуют ученые.

В инженерии целью является проектирование, а не объяснение. Процесс разработки дизайна является итеративным и систематическим, как и процесс разработки объяснения или теории в науке. Однако в деятельности инженеров есть элементы

Страница 69 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: “3 Измерение 1: Научная и инженерная практика”. Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

, которые отличаются от таковых ученых. Эти элементы включают в себя указание ограничений и критериев желаемых качеств решения, разработку плана проектирования, производство и тестирование моделей или прототипов, выбор среди альтернативных конструктивных особенностей для оптимизации достижения критериев проектирования и уточнение проектных идей на основе характеристик прототипа. или симуляция.

ЦЕЛИ

К 12 классу учащиеся должны уметь

•     Создавать собственные объяснения явлений, используя свои знания общепринятой научной теории и связывая их с моделями и фактическими данными.

•     Использовать первичные или вторичные научные данные и модели для поддержки или опровержения объяснительной версии явления.

•     Предлагайте причинно-следственные объяснения, соответствующие их уровню научных знаний.

•     Выявление пробелов или слабых сторон в объяснительных отчетах (своих или чужих).

Имея инженерный опыт, студенты должны иметь возможность

•     Решать проблемы проектирования, соответствующим образом применяя свои научные знания.

•     Выполнение дизайнерских проектов, участие во всех этапах цикла проектирования и создание плана, соответствующего определенным критериям проектирования.

•     Создайте устройство или внедрите дизайнерское решение.

•     Оценивать и критиковать конкурирующие дизайнерские решения на основе совместно разработанных и согласованных проектных критериев.

ПРОГРЕСС ДЛЯ ОБЪЯСНЕНИЙ

В начале своего научного образования учащиеся нуждаются в возможности участвовать в построении и критике объяснений. Их следует поощрять к разработке объяснений того, что они наблюдают при проведении собственных расследований, и к оценке их собственных и чужих объяснений на предмет соответствия доказательствам. Например, наблюдения за гранулами совы, которые они препарируют, должны привести их к объяснению пищевых привычек сов на основе выводов, сделанных на основе того, что они находят.

По мере развития знаний учащихся они могут начать определять и выделять переменные и включать полученные наблюдения в свои объяснения явлений. Используя их измерения того, как один фактор влияет или не влияет на

Страница 70 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: “3 Измерение 1: Научная и инженерная практика”. Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

другой, они могут разработать причинно-следственные связи, чтобы объяснить то, что они наблюдают. Например, исследуя условия, при которых растения растут быстрее всего, они могут заметить, что растения погибают, если их держать в темноте, и попытаться найти объяснение этому открытию. Хотя объяснение на этом уровне может быть таким же простым, как «растения умирают в темноте, потому что им нужен свет, чтобы жить и расти», оно обеспечивает основу для дальнейших вопросов и более глубокого понимания того, как растения используют свет, что может быть развито в более поздних стадиях. оценки. На основе сравнения своего объяснения со своими наблюдениями учащиеся могут понять, что такое объяснение, как «растениям нужен свет, чтобы расти», не может объяснить, почему они умирают, когда им не дают воды. Их следует поощрять пересматривать свои первоначальные идеи и давать более полные объяснения, которые объясняют большее количество их наблюдений.

К средним классам учащиеся осознают, что многие научные объяснения основаны на моделях или представлениях сущностей, которые слишком малы, чтобы их можно было увидеть, или слишком велики, чтобы их можно было визуализировать. Например, объяснение того, почему температура воды при нагревании не превышает 100 °C, требует, чтобы учащиеся представляли себе воду как состоящую из микроскопических частиц и что энергия, выделяемая при нагревании, может позволить быстро движущимся частицам вырваться наружу, несмотря на силу притяжения, удерживающую воду. частицы вместе. На более поздних этапах обучения учащиеся также должны перейти к использованию математики или моделирования для построения объяснения явления.

ПРОГРЕСС ДЛЯ ДИЗАЙНА

В некотором смысле дети являются естественными инженерами. Они спонтанно строят замки из песка, кукольные домики и вольеры для хомяков, а также используют различные инструменты и материалы для своих собственных игровых целей. Таким образом, обычная деятельность в начальной школе состоит в том, чтобы предложить детям использовать инструменты и материалы, предоставленные в классе, для решения конкретной задачи, например, построить мост из бумаги и ленты и протестировать его до тех пор, пока не произойдет сбой. Возможности детей по проектированию конструкций можно затем расширить, обратив их внимание на точки отказа и попросив их создать и протестировать изменения конструкции моста, чтобы он стал прочнее. Кроме того, деятельность по проектированию не должна ограничиваться только структурным проектированием, но должна также включать проекты, отражающие другие области инженерии, такие как необходимость проектирования схемы движения для школьной автостоянки или план посадки школьного сада.

В средней школе особенно полезно привлекать учащихся к проектно-конструкторским проектам, в которых они должны применять то, что они недавно узнали в области естественных наук, например, используя уже знакомые им концепции экологии для решения проблем, связанных со школой. сад. Учащиеся средней школы также должны

Страница 71 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: “3 Измерение 1: Научная и инженерная практика”. Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

имеют возможность планировать и выполнять полные проекты инженерного проектирования, в которых они определяют проблемы с точки зрения критериев и ограничений, исследуют проблему, чтобы углубить свои соответствующие знания, генерировать и тестировать возможные решения, а также совершенствовать свои решения посредством редизайна.

На уровне старшей школы учащиеся могут выполнять более сложные проекты инженерного проектирования, связанные с важными местными, национальными или глобальными проблемами. Следует уделять больше внимания изучению характера данных проблем, анализу решений, предложенных другими, взвешиванию сильных и слабых сторон различных альтернатив и выявлению возможных непредвиденных последствий.

Практика 7

Аргументация на основе фактов

Касаются ли они новых теорий, предлагаемых объяснений явлений, новых решений технологических проблем или свежих интерпретаций старых данных, ученые и инженеры используют рассуждения и аргументацию, чтобы доказать свою точку зрения . В науке производство знаний зависит от процесса рассуждений, который требует от ученого обоснованных утверждений о мире. В ответ другие ученые пытаются определить слабые стороны и ограничения этого утверждения. Их аргументы могут быть основаны на выводах из предпосылок, на индуктивных обобщениях существующих шаблонов или на выводах о наилучшем возможном объяснении. Аргументация также необходима для решения вопросов, касающихся, например, наилучшего плана эксперимента, наиболее подходящих методов анализа данных или наилучшей интерпретации данного набора данных.

Короче говоря, наука изобилует спорами, которые происходят как в неформальной обстановке, на лабораторных собраниях и симпозиумах, так и формально, в экспертной оценке. Исторические тематические исследования происхождения и развития научной идеи показывают, как часто бывает трудно принять новую идею и что ее необходимо аргументировать — архетипическими примерами являются идея Коперника о том, что Земля движется вокруг Солнца, и идеи Дарвина о происхождении видов. Со временем идеи, выдержавшие критическое рассмотрение даже в свете новых данных, достигают консенсуса в сообществе, и благодаря этому процессу дискурса и аргументации наука поддерживает свою объективность и прогресс [28].

Знания и способность обнаруживать «плохую науку» [29, 30] необходимы как ученому, так и гражданину. Ученые должны выносить критические суждения о своей собственной работе и работе своих коллег, а ученый и гражданин в равной степени должны выносить оценочные суждения о достоверности научных сообщений в СМИ и их последствиях для жизни людей и общества [30]. Становлению критического потребителя науки способствуют возможности использовать критику и оценку, чтобы судить о достоинствах любого научно обоснованного аргумента.

Страница 72 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: “3 Измерение 1: Научная и инженерная практика”. Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

В технике рассуждения и аргументы необходимы для нахождения наилучшего возможного решения проблемы. На ранней стадии проектирования необходимо сравнить (и, возможно, объединить) конкурирующие идеи, чтобы получить первоначальный проект, и выбор делается путем аргументации достоинств различных идей, имеющих отношение к целям проектирования. На более позднем этапе процесса проектирования инженеры проверяют свое потенциальное решение, собирают данные и итеративно модифицируют свой проект. Результаты таких усилий часто представляются в качестве аргументов для споров о сильных и слабых сторонах той или иной конструкции. Хотя формы аргументации схожи, критерии, используемые в технике, часто сильно отличаются от критериев науки. Например, инженеры могут использовать анализ затрат и выгод, анализ риска, апелляцию к эстетике или прогнозы о восприятии рынком, чтобы обосновать, почему один дизайн лучше другого или почему следует придерживаться совершенно другого образа действий.

ЦЕЛИ

К 12 классу учащиеся должны уметь

•     Создать научный аргумент, показывающий, как данные подтверждают утверждение.

•     Определите возможные слабые места в научных аргументах, соответствующие уровню знаний учащихся, и обсудите их, используя аргументацию и доказательства.

Страница 73 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: “3 Измерение 1: Научная и инженерная практика”. Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

•     Выявлять недостатки в собственных аргументах, изменять и улучшать их в ответ на критику.

•     Понимать, что основными чертами научной аргументации являются утверждения, данные и причины, и различать эти элементы в примерах.

•     Объясните природу разногласий в развитии данной научной идеи, опишите дебаты, сопровождавшие ее появление, и укажите, почему одна конкретная теория добилась успеха.

•     Объясните, как сегодня в научном сообществе оцениваются претензии на знания, и сформулируйте достоинства и недостатки рецензирования, а также необходимость независимого воспроизведения критических исследований.

•     Внимательно прочитайте сообщения СМИ о науке или технологиях, чтобы определить их сильные и слабые стороны.

ПРОГРЕСС

Изучение науки и техники должно давать представление о процессе аргументации, необходимом для выдвижения и защиты новой идеи или объяснения явления, а также о нормах проведения таких аргументов. В этом духе учащиеся должны аргументировать объяснения, которые они строят, отстаивать свои интерпретации связанных данных и отстаивать предлагаемые ими схемы. Между тем, они должны научиться критически оценивать научные аргументы других и представлять контраргументы. Обучение научной аргументации дает учащимся не только возможность использовать свои научные знания для обоснования объяснений и выявления слабых мест в аргументах других, но и для построения собственных знаний и понимания. Построение и критика аргументов являются как основным процессом науки, так и тем, который поддерживает научное образование, поскольку исследования показывают, что взаимодействие с другими людьми является наиболее когнитивно эффективным способом обучения [31-33].

Юные учащиеся могут начать с построения аргументов в пользу собственной интерпретации явлений, которые они наблюдают, и любых данных, которые они собирают. Они нуждаются в учебной поддержке, чтобы выйти за рамки простого заявления, то есть включить причины или ссылки на доказательства и начать отличать доказательства от мнений. По мере того, как их способность строить научные аргументы растет, учащиеся могут опираться на более широкий спектр причин или доказательств, так что их аргументы становятся более изощренными. Кроме того, следует ожидать, что они будут различать, какие аспекты доказательств потенциально важны для поддержки или опровержения конкретного аргумента.

Страница 74 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: “3 Измерение 1: Научная и инженерная практика”. Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10. 17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

Студенты должны начать учиться критике, задавая вопросы о своих собственных выводах и выводах других. Позже следует ожидать, что они выявят возможные недостатки либо в данных, либо в аргументе и объяснят, почему их критика оправдана. По мере того, как они становятся более искусными в аргументации и критике, их следует знакомить с языком, необходимым для обсуждения аргументов, таких как утверждение, причина, данные и т. д. Изучение исторических эпизодов в науке может дать учащимся возможность определить идеи, доказательства. и аргументы профессиональных ученых. При этом их следует поощрять к признанию критериев, используемых для оценки заявлений о новых знаниях, и формальных средств, с помощью которых сегодня оцениваются научные идеи. В частности, они должны увидеть, как практика рецензирования и независимой проверки заявленных экспериментальных результатов помогает поддерживать объективность и доверие к науке.

Практика 8

Получение, оценка и передача информации

Грамотность в области науки и техники требует умения читать и понимать их литературу [34]. Наука и техника — это способы познания, которые представлены и передаются словами, диаграммами, диаграммами, графиками, изображениями, символами и математикой [35]. Чтение, интерпретация и создание текста ^* являются фундаментальными практиками науки, в частности, и составляют не менее половины общего рабочего времени инженеров и ученых [36].

Даже когда учащиеся развили навыки чтения, соответствующие их классу, чтение по естественным наукам часто вызывает у учащихся трудности по трем причинам. Во-первых, жаргон научных текстов по существу незнаком; вместе с их часто интенсивным использованием, например, пассивного залога и сложной структуры предложений, многие находят эти тексты недоступными [37]. Во-вторых, научные тексты нужно читать, чтобы точно извлекать информацию. Поскольку точное значение каждого слова или предложения может быть важным, такие тексты требуют способа чтения, который сильно отличается от чтения романа или даже газеты. В-третьих, научные тексты мультимодальны [38], в них для коммуникации используется сочетание слов, диаграмм, графиков, символов и математики. Таким образом, для понимания научных текстов требуется гораздо больше, чем просто знание значений технических терминов.

Общение в письменной или устной форме — еще одна фундаментальная научная практика; он требует от ученых точного описания наблюдений, уточнения своего мышления и обоснования своих аргументов. Поскольку письмо является одним из основных средств общения ^*

^* Термин «текст» используется здесь для обозначения любой формы общения, от печатного текста до видеопродукции.

Страница 75 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: “3 Dimension 1: Научная и инженерная практика”. Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

в научном сообществе, научиться создавать научные тексты так же важно для развития понимания науки, как научиться рисовать — для оценки мастерства визуального художника. Действительно, новый Общие базовые государственные стандарты английского языка и грамотности по истории/социологии, естественным наукам и техническим предметам [39] признают, что навыки чтения и письма необходимы для науки; формальное включение в эти рамки этой научной практики укрепляет и расширяет эту точку зрения. Наука просто не может развиваться, если ученые не могут ясно и убедительно сообщить о своих открытиях. Общение происходит в различных официальных местах, включая рецензируемые журналы, книги, презентации на конференциях и тщательно разработанные веб-сайты; это также происходит с помощью неформальных средств, таких как обсуждения, сообщения электронной почты, телефонные звонки и блоги. Новые технологии расширили коммуникативные практики, позволив междисциплинарному сотрудничеству по всему миру уделять еще больше внимания чтению и письму. От ученых все чаще требуется вести диалог с непрофессионалами о своей работе, что требует особенно хороших коммуникативных навыков.

Чтобы быть критичным потребителем науки и продуктов инженерии, будь то обычный гражданин, практикующий ученый или инженер, также требуется способность читать или просматривать отчеты о науке в прессе или в Интернете и распознавать существенные науки, выявлять источники ошибок и методологических недостатков и отличать наблюдения от выводов, аргументы от объяснений и заявления от доказательств. Все это конструкции, усвоенные в ходе критического дискурса текстов.

Разработка ведется аналогичным образом, потому что инженерам необходимо обмениваться идеями, находить и обмениваться информацией, например, о новых методах или новых способах использования существующих инструментов и материалов. Как и в науке, инженерное общение включает в себя не только письменный и устный язык; многие инженерные идеи лучше всего излагаются с помощью эскизов, диаграмм, графиков, моделей и продуктов. Также широко используются справочники, относящиеся к конкретным областям техники, которые содержат подробную информацию, часто в табличной форме, о том, как лучше всего сформулировать проектные решения для часто встречающихся инженерных задач. Знание того, как искать и использовать такие информационные ресурсы, является важной частью набора навыков инженера.

ЦЕЛИ

К 12 классу учащиеся должны уметь

•     Использовать слова, таблицы, диаграммы и графики (будь то в печатном или электронном виде), а также математические выражения, чтобы сообщать о своем понимании или задавать вопросы о изучаемая система.

Страница 76 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: “3 Измерение 1: Научная и инженерная практика”. Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

•     Читать научные и инженерные тексты, включая таблицы, диаграммы и графики, соразмерно своим научным знаниям и объяснять основные идеи, которые они сообщают.

•     Знать основные черты научной и инженерной письменной и устной речи и быть в состоянии создавать письменные и иллюстрированные текстовые или устные презентации, которые сообщают о их собственных идеях и достижениях.

•     Участвуйте в критическом чтении основной научной литературы (адаптированной для использования в классе) или научных сообщений в СМИ и обсуждайте достоверность и надежность данных, гипотез и выводов.

ПРОГРЕССИЯ

Любое образование в области естественных и технических наук должно развивать у учащихся способность читать и создавать текст, относящийся к предметной области. Таким образом, каждый урок науки или техники является отчасти уроком языка, особенно чтением и созданием текстов в жанрах, присущих науке и технике.

Учащиеся нуждаются в постоянной практике и поддержке, чтобы развить способность извлекать смысл научного текста из книг, сообщений СМИ и других форм научной коммуникации, потому что форма этого текста изначально незнакома — пояснительная, а не повествовательная, часто лингвистически насыщенная, и зависит от точных логических потоков. Учащиеся должны уметь интерпретировать смысл текста, составлять текст, в котором письменность и диаграммы используются для выражения научных идей, и участвовать в расширенном обсуждении этих идей.

С самого начала обучения естествознанию студентов следует привлекать к участию в научной коммуникации, особенно в отношении проводимых ими исследований и наблюдений. Тщательное описание наблюдений и четкое изложение идей, а также способность уточнять утверждение в ответ на вопросы и задавать вопросы другим, чтобы добиться разъяснения сказанного, начинаются с самых ранних классов. Начиная со старших классов начальной и средней школы способность интерпретировать письменные материалы становится более важной. Ранняя работа по чтению научных текстов должна также включать подробные инструкции и практику интерпретации таблиц, диаграмм и графиков, а также согласование информации, передаваемой ими, с информацией в письменном тексте. На протяжении всего научного образования студенты постоянно знакомятся с новыми терминами, и значения этих терминов можно узнать только благодаря возможности использовать и применять их в конкретных контекстах. Студенты должны выучить не только технические термины, но и более общие академические термины, такие как «анализировать» или «корреляция», которые не являются частью повседневного словарного запаса большинства студентов и, следовательно, нуждаются в специальной проработке, если они хотят понять смысл

Страница 77 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: “3 Измерение 1: Научная и инженерная практика”. Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

С самого начала обучения естествознанию студентов следует привлекать к участию в научной коммуникации, особенно в отношении проводимых ими исследований и наблюдений.

научный текст. Отсюда следует, что для овладения чтением научного материала учащимся необходимы возможности взаимодействия с таким текстом и выявления его основных черт; нельзя ожидать, что они будут просто применять навыки чтения, полученные в другом месте, чтобы эффективно овладеть этим незнакомым жанром.

Учащиеся должны писать отчеты о своей работе, используя дневники для записи наблюдений, мыслей, идей и моделей. Их следует поощрять к созданию диаграмм и представлению данных и наблюдений в виде графиков и таблиц, а также письменного текста в этих журналах. Они также должны начать выпускать отчеты или плакаты, которые представляют их работу другим. По мере того, как учащиеся начинают читать и писать больше текстов, необходимо будет представить конкретные жанры научного текста — отчет об исследовании, объяснение с аргументацией, экспериментальная процедура — и изучить их назначение. Кроме того, учащиеся должны иметь возможность участвовать в обсуждении наблюдений и объяснений и делать устные презентации своих результатов и выводов, а также участвовать в соответствующей беседе с другими учащимися, задавая вопросы и обсуждая вопросы, поднятые в таких презентациях. Поскольку разговорный язык таких дискуссий и презентаций так же далек от их повседневного языка, как научный текст от романа, развитие письменного и устного научного объяснения/аргументации должно происходить параллельно.

В старших классах эту практику следует развивать дальше, предоставляя учащимся более сложные тексты и более широкий спектр текстовых материалов, таких как технические отчеты или научная литература в Интернете. Более того, учащимся необходимо иметь возможность критически читать и обсуждать общие сообщения средств массовой информации, а также читать соответствующие образцы адаптированной первичной литературы [40], чтобы начать видеть, как научные работники сообщают о науке.

В области инженерии учащиеся также нуждаются в возможности обмениваться идеями, используя соответствующие комбинации эскизов, моделей и языка. Они также должны создавать чертежи для проверки концепций и сообщать подробные планы; объяснять и критиковать модели различных видов, включая масштабные модели и прототипы; и представить результаты моделирования не только в отношении этапов планирования и разработки, но и сделать убедительные презентации их окончательных решений.

Страница 78 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: “3 Измерение 1: Научная и инженерная практика”. Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

РАЗМЫШЛЯЯ О ПРАКТИКЕ

Наука добилась огромных успехов в расширении знаний человечества о мире и, по сути, в его преобразовании. Понимание того, как наука добилась такого успеха, и методов, которые она использует, является неотъемлемой частью любого научного образования. Хотя нет единого мнения о преподавании природы науки, существует твердый консенсус в отношении характеристик научного предприятия, которые должен понимать образованный гражданин [41-43]. Например, представление о существовании единого научного метода наблюдения, гипотезы, дедукции и заключения — миф, увековеченный и по сей день многими учебниками, — в корне неверно [44]. Ученые используют дедуктивное мышление, но они также ищут закономерности, классифицируют различные объекты, делают обобщения на основе повторных наблюдений и участвуют в процессе вынесения выводов о том, какое объяснение может быть лучшим. Таким образом, картина научного рассуждения богаче, сложнее и разнообразнее, чем можно было бы предположить в образе линейного и единого научного метода [45].

Однако всех ученых интересует процесс критики и аргументации. Поскольку они исследуют идеи друг друга и ищут недостатки, споры и дебаты между учеными являются нормальным явлением, не исключительным и не экстраординарным. Более того, наука установила формальный механизм рецензирования для установления достоверности работы любого отдельного ученого. Идеи, пережившие этот процесс рассмотрения и критики, прочно утвердились в научном сообществе.

Мы считаем, что возможность для учащихся изучить базовый набор практик, изложенных в этой главе, также дает им возможность отстраниться и подумать о том, как эти практики способствуют накоплению научных знаний. Например, учащиеся должны увидеть, что построение моделей является основным средством приобретения нового понимания; что эти модели определяют ключевые особенности и подобны карте, а не буквальному представлению реальности [13]; и что великим достижением науки является основной набор объяснительных теорий, которые имеют широкое применение [46].

Понимание того, как функционирует наука, требует синтеза знаний о содержании, процедурных знаний и эпистемологических знаний. Процедурное знание относится к методам, которые ученые используют для обеспечения достоверности и надежности своих выводов. Он включает в себя понимание важности и надлежащего использования средств контроля, двойных слепых испытаний и других процедур (таких как методы уменьшения ошибок), используемых в науке. Таким образом, большая часть этого специфична для домена

Страница 79 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: “3 Dimension 1: Научная и инженерная практика”. Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

и может быть изучен только в рамках науки. Процедурные знания также называют «концепциями доказательств» [47].

Эпистемическое знание — это знание конструкций и ценностей, присущих науке. Учащиеся должны понимать, что подразумевается, например, под наблюдением, гипотезой, выводом, моделью, теорией или утверждением, и уметь легко различать их. Образование в области науки должно показать, что новые научные идеи являются актами воображения, обычно создаваемыми в наши дни совместными усилиями групп ученых, чья критика и аргументы имеют основополагающее значение для определения того, какие идеи достойны дальнейшего развития. Идеи часто выживают, потому что они согласуются с тем, что уже известно, и они либо объясняют необъяснимое, либо объясняют больше наблюдений, либо объясняют более простым и элегантным образом.

Наука изобилует идеями, которые когда-то казались многообещающими, но не выдержали испытания временем, такими как концепция «эфира» или vis vitalis («жизненная сила» жизни). Таким образом, любая новая идея изначально является экспериментальной, но со временем, поскольку она выдерживает неоднократные проверки, она может приобрести статус факта — знания, которое не подвергается сомнению и не подвергается сомнению, как, например, существование атомов. Ученые используют полученные теории и модели, которые их представляют, для объяснения и предсказания причинно-следственных связей. Когда теория хорошо проверена, ее предсказания надежны, что позволяет применять науку к технологиям и широкому спектру политических решений. Другими словами, наука — это не набор фактов, а связная совокупность знаний, добытых с большим трудом и служащих мощным инструментом.

Участие в моделировании, а также в критической и основанной на фактических данных аргументации приглашает и поощряет учащихся к размышлениям о состоянии их собственных знаний и их понимании того, как работает наука. И по мере того, как они вовлекаются в научную практику и начинают понимать ее основную природу, их уровень сложности в понимании того, как та или иная практика способствует научному предприятию, может продолжать развиваться на всех уровнях обучения.

Страница 80 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: “3 Dimension 1: Научная и инженерная практика”. Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

ССЫЛКИ

1. Лейтон, Д. (1973). Наука для народа: истоки школьной программы естественных наук в Англии. Лондон, Англия: Allen & Unwin.

2. ДеБоэр, Г.Э. (1991). История идей в естественнонаучном образовании: значение для практики . Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

3. Драйвер Р., Лич Дж., Миллар Р. и Скотт П. (1996). Молодежные образы науки . Букингем, Англия: Издательство Открытого университета.

4. Шваб, Дж.Дж. (1962). Преподавание науки как исследование . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

5. Флориман, Южная Каролина (1976). Экзистенциальные удовольствия инженерии . Нью-Йорк: Издательство Св. Мартина.

6. Петроски Х. (1996). Инжиниринг по дизайну: как инженеры переходят от мысли к делу . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

7. Коллинз Х. и Пинч Т. (1993). Голем: что каждый должен знать о науке . Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

8. Пикеринг, А. (1995). Мангл практики: время, свобода действий и наука . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

9. Латур Б. и Вулгар С. (1986). Лабораторная жизнь: построение научных фактов . Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

10. Латур, Б. (1999). Надежда Пандоры: очерки реальности научных исследований . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

11. Лонгино, Х.Е. (2002). Судьба знаний . Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

12. Базерман К. (1988). Формирование письменных знаний . Мэдисон: Издательство Висконсинского университета.

13. Нерцесян Н. (2008). Рассуждения на основе моделей в научной практике. В Р.А. Душль и Р.Э. Гранди (редакторы), Преподавание научных исследований: рекомендации по исследованиям и внедрению (стр. 57-79). Роттердам, Нидерланды: Sense.

14. Латур, Б. (1990). Визуализация и познание: сведение вещей воедино. В М. Линч и С. Вулгар (ред.), Представительство в научной деятельности (стр. 19-68). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

15. Лерер Р. и Шаубле Л. (2006). Развитие модельного мышления в естественнонаучном образовании. В Р.К. Сойер (ред.), Кембриджский справочник по наукам об обучении (стр. 371-187). Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

16. Гир Р., Бикл Дж. и Модлин Р.Ф. (2006). Понимание научного мышления. Белмонт, Калифорния: Томсон Уодсворт.

17. Миллар Р. и Драйвер Р. (1987). Помимо процессов. Исследования в области естественнонаучного образования, 14 , 33-62.

Страница 81 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: “3 Измерение 1: Научная и инженерная практика”. Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

18. Абд-Эль-Халик, Ф., Бужауд, С., Душл, Р., Ледерман, Н.Г., Мамлок-Нааман, Р., Хофштейн, А., Ниаз, М., Треагуст, Д., и Туан , Х. (2004). Исследование в естественнонаучном образовании: международные перспективы. Научное образование, 88 (3), 397-419.

19. Форд, М. (2008). Дисциплинарные полномочия и подотчетность в научной практике и обучении. Научное образование, 92 ( 3), 404-423.

20. Берланд, Л.К., и Райзер, Б. (2008). Смысл аргументации и объяснения. Научное образование, 93 (1), 26-55.

21. Клар Д. и Данбар К. (1988). Двойной пространственный поиск при научном рассуждении. Когнитивные науки, 12 (1), 1-48.

22. Кинд П., Осборн Дж. Ф. и Сзу Э. (в процессе подготовки). Модель научного мышления . Стэндфордский Университет.

23. Шварц, К.В., Райзер, Б.Дж., Дэвис, Э.А., Кеньон, Л., Ахер, А., Фортус, Д., Шварц, Ю., Хуг, Б., и Крайчик, Дж. (2009). Развитие процесса обучения научному моделированию: сделать научное моделирование доступным и значимым для учащихся. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 46 (6), 632-654.

24. Национальная инженерная академия и Национальный исследовательский совет. (2009). Инженерное дело в системе K-12 Education: анализ состояния и улучшение перспектив . Комитет по инженерному образованию К-12. Л. Катехи, Г. Пирсон и М. Федер (ред.). Совет по научному образованию, Образовательный центр, Отдел поведенческих и социальных наук и образования. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

25. Национальная инженерная академия. (2010). Стандарты инженерного образования K-12? Комитет по стандартам инженерного образования К-12. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

26. Огборн Дж., Кресс Г., Мартинс И. и Макгилликадди К. (1996). Объяснение естественных наук в классе . Букингем, Англия: Издательство Открытого университета.

27. Дуит, Р. (1991). О роли аналогий и метафор в изучении науки. Научно-просветительская, 75 (6), 649-672.

28. Лонгино, Х. (1990). Наука как общественное знание . Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

29. Голдакр, Б. (2008). Плохая наука . Лондон, Англия: HarperCollins.

30. Циммерман С., Бисанц Г.Л., Бисанц Дж., Клейн Дж.С. и Клейн П. (2001). Наука в супермаркете: сравнение того, что появляется в популярной прессе, советы экспертов читателям и то, что хотят знать студенты. Общественное понимание науки, 10 (1), 37-58.

31. Александр Р.Дж. (2005). На пути к диалогическому обучению : Переосмысление беседы в классе. Йорк, Англия: Dialogos.

32. Чи, М. (2009). Активно-конструктивно-интерактивный: концептуальная основа для дифференциации учебной деятельности. Topics in Cognitive Science, 1 , 73-105.

Страница 82 Делиться Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Измерение 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

33. Резник, Л., Майклс, С., и О’Коннор, К. (2010). Как (хорошо структурированный) разговор формирует ум. В Р. Штернберг и Д. Прейсс (ред.), От генов к контексту: новые открытия в области обучения на основе исследований в области образования и их применения (стр. 163–194). Нью-Йорк: Спрингер.

34. Норрис С. и Филлипс Л. (2003). Как грамотность в ее фундаментальном смысле занимает центральное место в научной грамотности. Научное образование, 87 , 224-240.

35. Лемке, Дж. (1998). Умножение смысла. В JR Martin and R. Veel (Eds.), Reading Science (стр. 87-113). Лондон, Англия: Рутледж.

36. Тенопир С. и Кинг Д.В. (2004). Модели общения инженеров. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.

37. Мартин, Дж. Р., и Вил, Р. (1998). Наука о чтении . Лондон, Англия: Рутледж.

38. Кресс, Г.Р., и Ван Леувен, Т. (2001). Мультимодальный дискурс: способы и средства современной коммуникации . Лондон, Англия: Ходдер Арнольд.

39. Совет руководителей государственных школ и Национальная ассоциация губернаторов. (2010). Общие базовые государственные стандарты английского языка и грамотности по истории/общественным наукам, естественным наукам и техническим предметам. Доступно: http://www.corestandards.org/assets/CCSSI_ELA%20Standards.pdf [июнь 2011 г.].

40. Ярден, А. (2009). Чтение научных текстов: Адаптация первичной литературы для повышения научной грамотности. Research in Science Education, 39 (3), 307-311.

41. Осборн Дж. Ф., Коллинз С., Рэтклифф М., Миллар Р. и Душл Р. (2003). Какие «идеи о науке» следует преподавать в школьной науке?: Дельфийское исследование «экспертного» сообщества. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 40 (7), 692-720.

42. Маккомас В.Ф. и Олсон Дж.К. (1998). Природа науки в документах международных стандартов естественнонаучного образования. В В.Ф. МакКомас (ред.), Природа науки в научном образовании: обоснования и стратегии (стр. 41-52). Дордрехт, Нидерланды: Kluwer.

43. Национальный исследовательский совет. (2007). Привнесение естественных наук в школу: изучение и преподавание естественных наук в классах K-8. Комитет по естественным наукам, от детского сада до восьмого класса. Р.А. Душль, Х.А. Швайнгрубер и А.В. Шаус (ред.). Совет по научному образованию, Образовательный центр. Отдел поведенческих и социальных наук и образования. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

44. Бауэр, Х. Х. (1992). Научная грамотность и миф о научном методе . Чикаго: Издательство Иллинойского университета.

45. Душль, Р.А., и Гранди, Р.Е. (2008). Преподавание научных исследований: рекомендации по исследованиям и внедрению . Роттердам, Нидерланды: Sense.

46. Харре, Р. (1984). Философия науки: вводный обзор . Оксфорд, Англия: Издательство Оксфордского университета.

47. Готт Р., Дагган С. и Робертс Р. (2008). Понятия доказательства и их роль в открытых практических исследованиях и научной грамотности. Дарем, Англия: Даремский университет.

AAMC MCAT Практика Экзамен 4 Решения Ps

Экзамен 4 Решения P/S: Прохождение 1

1) Это вопрос на основе отрывка, который основан на том, что мы возвращаемся к отрывку, чтобы выбрать некоторую ключевую информацию. В параграфе 1 автор сообщает нам: «В задачах на лексическое решение, в которых участникам предлагается решить, является ли последовательность букв словом, Ps одинаково реагируют на эмоциональные и неэмоциональные слова, тогда как контрольная группа, как правило, быстрее реагирует на эмоциональные слова». Беглый взгляд на наши варианты ответов показывает, что мы видим среднее время реакции по оси Y. Мы сравниваем время реакции на эмоциональные и неэмоциональные слова для групп P и контрольной группы. Основываясь на том, что мы узнали из отрывка, для группы Ps мы ожидаем, что среднее время реакции будет примерно одинаковым для эмоциональных и неэмоциональных слов. Для контрольной группы мы ожидаем, что среднее время реакции будет короче на эмоциональные слова и больше на неэмоциональные слова.

1. Вариант ответа A переворачивает то, что мы сказали в разбивке. Мы ожидаем, что группа Ps продемонстрирует небольшую разницу в среднем времени реакции между эмоциональными и неэмоциональными словами. Мы ожидаем, что среднее время реакции будет короче для эмоциональных слов и больше для неэмоциональных слов.
2. Вариант ответа B показывает, что обе группы быстрее реагируют на эмоциональные слова. Хотя это согласуется с тем, что мы знаем о контрольной группе, это не то, чего мы ожидаем от группы Ps.
3. Этот вариант ответа правильно показывает одинаковое время реакции на оба набора слов для группы Ps. Тем не менее, он неправильно указывает среднее время реакции как более длительное для эмоциональных слов для элементов управления. Мы ожидаем обратного для Controls
.
4. Этот вариант ответа точно соответствует нашей разбивке. Для группы Ps мы ожидаем, что среднее время реакции будет примерно одинаковым для эмоциональных и неэмоциональных слов. Для контрольной группы мы ожидаем, что среднее время реакции будет короче на эмоциональные слова и больше на неэмоциональные слова. Вариант ответа D будет нашим лучшим выбором ответа.

2) Этот вопрос косвенно связан с прохождением. В абзаце 2 автор упоминает, что Ps с гораздо меньшей вероятностью, чем контрольная группа, подавляли ответы и обучались избеганию. Нам нужна экспериментальная процедура, которая поможет разобраться в этом. Как исследователи могут проверить, насколько Ps действуют по сравнению с контрольной группой в различных типах оперантного обусловливания? Нам нужно определить эти термины. В конечном счете, наш ответ каким-то образом будет заключаться в сравнении Ps и элементов управления. Мы сосредоточены на оперантном обусловливании.

Оперантное обусловливание — это теория обучения, которая фокусируется на изменениях в наблюдаемом поведении человека. При оперантном обусловливании на новое или продолжающееся поведение влияют новые или продолжающиеся последствия.

Обучение избеганию – это процесс, посредством которого человек усваивает поведение или реакцию, чтобы избежать стрессовой или неприятной ситуации. Поведение заключается в том, чтобы избежать или удалить себя из ситуации. Подкрепление поведения заключается в том, чтобы не испытывать негативное наказание, а скорее испытывать отсутствие наказания.

1. на задание по изучению слов, в котором они получают денежное вознаграждение каждый раз, когда дают правильный ответ . Этот вариант ответа описывает оперантное обусловливание. Участников просят дать правильный ответ, после чего следует подкрепление.
2. на задании, требующем наблюдения за тем, как модель выполняет ряд физических действий и повторяет их в правильном порядке . Этот вариант ответа описывает не оперантное обусловливание, а скорее наблюдательное обучение. Научение через наблюдение — это научение, которое происходит в результате наблюдения, сохранения и, в случае имитационного научения, воспроизведения нового поведения других людей. Вариант ответа А остается лучшим.
3. в процедуре, в которой участникам подносят свет, а затем капают им в рот каплю лимонного сока, что вызывает слюноотделение . Этот вариант ответа описывает классическое обусловливание. Классическое обусловливание — это обучение, при котором стимул или опыт возникают до поведения, а затем связываются с поведением.
4. в процедуре, в которой участникам предъявляют список слов и проверяют их припоминание через два дня . Этот вариант ответа предлагает участникам использовать свою память, чтобы вспомнить слова. Воспоминание — это информация, извлеченная из воспоминаний. Мы можем придерживаться варианта ответа А как нашего лучшего варианта ответа.

3) Как и другие вопросы, которые мы рассмотрели в этом наборе, этот вопрос основан на отрывке, который основан на том, что мы возвращаемся к отрывку, чтобы выбрать ключевую информацию. Автор выделяет эти ключевые различия в параграфе 1:

У контрольной группы наблюдалось непроизвольное увеличение влажности (потоотделение), что означает повышенную проводимость кожи. Это признак психологического и физиологического возбуждения. Это непроизвольное потоотделение стимулируется симпатической нервной системой (СНС). СНС, пожалуй, лучше всего известна тем, что опосредует нейронную и гормональную реакцию на стресс, обычно известную как реакция «бей или беги». СНС контролирует автоматическую реакцию организма на опасность, увеличивая частоту сердечных сокращений, расширяя кровеносные сосуды, замедляя пищеварение и направляя приток крови к сердцу, мышцам и мозгу. Это связано с реакцией испуга при просмотре вызывающих страх картинок. Участники группы Ps менее склонны к реакции испуга по сравнению с контрольной группой.

1. возбуждение симпатической нервной системы. Этот вариант ответа соответствует нашей разбивке вопроса. СНС контролирует автоматическую реакцию организма на опасность, увеличивая частоту сердечных сокращений, расширяя кровеносные сосуды, замедляя пищеварение и направляя приток крови к сердцу, мышцам и мозгу. Мы сказали, что это объясняет различия между Ps и контрольной группой при предвидении аверсивных событий и просмотре картинок, вызывающих страх.
2. возбуждение соматической нервной системы. Соматическая нервная система — это часть периферической нервной системы, которая передает сигналы от центральной нервной системы к скелетным мышцам и от рецепторов внешних раздражителей к центральной нервной системе, тем самым опосредуя зрение, слух и осязание. Это не разница между двумя группами.
3. Активация теменной коры. Теменная кора контролирует соматические или произвольные сенсорные функции. Это худший вариант ответа, чем вариант А. 
4. активация затылочной коры . Затылочная кора контролирует зрение. Вариант ответа A остается нашим лучшим вариантом ответа.

4) Этот вопрос аналогичен нашим предыдущим вопросам в том смысле, что мы вернемся к отрывку для получения ключевой информации. Нас спрашивают о числах, представленных участникам исследования по избеганию:

Пять чисел ассоциировались с вознаграждением, а пять — с поражением электрическим током. Что представляют собой эти цифры в контексте обучения избеганию?

1. усилители. Подкрепление и наказание — это принципы оперантного обусловливания, которые увеличивают или уменьшают вероятность поведения. Подкрепление означает, что вы усиливаете поведение: любое последствие или результат, увеличивающий вероятность конкретной поведенческой реакции. Это больше похоже на денежное поощрение. Это не то, что числа функционируют, как в этом случае.
2. каратели. Подкрепление и наказание — это принципы оперантного обусловливания, которые увеличивают или уменьшают вероятность поведения. Наказание означает, что вы уменьшаете поведение: это любое последствие или результат, который снижает вероятность поведенческой реакции. Это похоже на удар током. Это не то, что числа функционируют, как в этом случае.
3. различительные стимулы. Когда организм учится по-разному реагировать на различные сходные стимулы, это называется распознаванием стимулов. Цифры обозначают различающие стимулы. Участникам были представлены числа, но они должны были правильно ответить, чтобы получить денежное вознаграждение. Участники должны были различать стимулы, так что это сильный выбор ответа.
4. безусловные раздражители. Безусловный раздражитель – это раздражитель, вызывающий рефлекторную реакцию. Цифры не представляют собой безусловный раздражитель, вызывающий рефлекторную реакцию. Вместо этого числа функционируют как различающие стимулы. Вариант ответа C — наш лучший вариант.

Экзамен 4 P/S Решения: Проход 2

5) Это вопрос на основе отрывка, который основан на том, что мы возвращаемся к отрывку, чтобы выбрать ключевую информацию. Автор на самом деле облегчает нам жизнь этим вопросом, потому что нам фактически говорят, на каком месте в отрывке мы сосредоточим наше внимание.

Автор объясняет, что убеждения людей относительно того, приведет ли их поведение к положительным или отрицательным результатам, также мотивируют поведение. Социально-когнитивные теории личности подчеркивают роль познавательных процессов, таких как мышление и суждение, в развитии личности. Мы хотим знать, согласуется ли это с традиционным бихевиористским подходом.

Бихевиорист будет рассматривать действия индивидуума как реакцию на внешние раздражители, обусловленную результатами. Традиционная бихевиористская точка зрения рассматривает результаты, а не познание, как движущую силу выбора и поведения человека. Теория социального научения считает, что личность и поведение определяются познанием человеком окружающего мира. В конечном счете, бихевиористская точка зрения касается того, как факторы окружающей среды влияют на наблюдаемое поведение. Убеждения подпадают под психические процессы, которые несовместимы с традиционным бихевиористским подходом. Мы ищем ответ, который говорит, что роль убеждений несовместима с традиционным бихевиористским подходом.

1. Да, потому что традиционный бихевиористский подход также делает упор на изменения в поведении в связи с желаемыми и нежелательными результатами . Мы упоминали в разбивке вопроса, мы ищем ответ, который говорит, что роль убеждений несовместима с традиционным бихевиористским подходом. Убеждения подпадают под психические процессы, которые несовместимы с традиционным бихевиористским подходом. Традиционный бихевиористский подход предполагает, что результаты определяют поведение.
2. Да, поскольку традиционный бихевиористский подход утверждает, что повторное воздействие определенных результатов формирует убеждения относительно этих результатов . Подобно варианту ответа А, который мы упоминали в разбивке вопроса, мы ищем ответ, в котором говорится, что роль убеждений несовместима с традиционным бихевиористским подходом. Убеждения подпадают под психические процессы, которые несовместимы с традиционным бихевиористским подходом. Оба варианта ответа A и B не являются сильными ответами.
3. Нет, потому что традиционный бихевиористский подход считает, что ментальные состояния участвуют только в классическом, а не в оперантном обусловливании . Этот выбор ответа начинается как лучший выбор, чем ответы A и B. Классическое обусловливание возникает, когда соответствующая реакция на стимул становится обусловленной реакцией на другой связанный стимул. Оперантное обусловливание — это теория обучения, которая фокусируется на изменениях в наблюдаемом поведении человека. SCT говорит о психических состояниях, мотивирующих поведение, что несовместимо с традиционным бихевиористским подходом.
4. Нет, потому что традиционный бихевиористский подход считает, что фактические результаты определяют поведение, а не знания о потенциальных результатах . Этот выбор ответа согласуется с нашей разбивкой. SCT подчеркивает роль когнитивных процессов, таких как мышление и убеждения, в развитии личности. С другой стороны, бихевиористская точка зрения касается того, как факторы окружающей среды влияют на наблюдаемое поведение.

6) Наш подход к этому вопросу будет аналогичен нашему подходу к предыдущему вопросу. Это вопрос, основанный на отрывке, который основан на том, что мы возвращаемся к отрывку, чтобы выбрать ключевую информацию, но в конечном итоге нам нужно полагаться на знание нашего словарного запаса, чтобы правильно ответить на этот вопрос. Мы можем помнить о абзаце 4 по мере прохождения каждого термина. Параграф 4 – это когда автор объясняет теорию самоопределения (SDT). Автор упоминает, что контролируемое поведение обусловлено давлением социальных контактов (внешняя мотивация). Внешне мотивированное поведение совершается для того, чтобы получить что-то от других, например продвижение по службе, похвалу, конфету, деньги или внимание. Таким образом, внешняя мотивация является более широким термином, который фактически может включать в себя внешнюю мотивацию.

1. — более широкий термин, включающий внешнюю мотивацию. Этот вариант ответа соответствует нашей разбивке вопроса. Мы сказали, что внешне мотивированное поведение совершается для того, чтобы получить что-то от других. Это может быть дополнением к успокаивающим социальным контактам. Это давление со стороны социальных контактов подпадает под действие внешних мотиваторов, но есть и дополнительные мотиваторы.
2. — более узкий термин, относящийся к внешним усилителям. Это противоположно нашему расстройству. Мы сказали, что внешне мотивированное поведение совершается для того, чтобы получить что-то от других. Это включает в себя внешнюю мотивацию, поэтому внешняя мотивация — это более широкий термин, а не более узкий.
3. не включает социальные каратели и поощрения. Подкрепление и наказание — это принципы оперантного обусловливания, которые увеличивают или уменьшают вероятность поведения. Это также относится к внешней мотивации.
4. исключает внутренние состояния, управляющие поведением . Это не то, что отличает внешнюю мотивацию от внешней мотивации. Внутренние состояния исключены из обоих. Мы можем придерживаться варианта ответа А как нашего лучшего ответа.

7) На первый взгляд, это похоже на гибридный вопрос, в котором нам нужно будет сослаться на некоторую ключевую информацию из отрывка, но в конечном итоге мы будем использовать нашу внешнюю информацию, чтобы ответить на вопрос. В параграфе 4 автор говорит нам: «Медицинские работники могут повысить автономную мотивацию, поддерживая инициативы своих пациентов и предлагая им различные варианты лечения». Мы хотим найти утверждение, которое лучше всего применяет концепцию неконгруэнтности Роджера к этому предположению. Карл Роджерс считал, что люди стремятся к самореализации — «лучшей версии» самих себя или «идеального я». Разрыв между «идеальным» «я» и реальным «я» может вызывать дискомфорт, неприятные ощущения и приводить к защитному поведению — этот разрыв называется неконгруэнтностью.

1. Поощряя инициативу своих пациентов, медицинские работники мотивируют своих пациентов на сокращение разрыва в их потребности в самореализации. Неконгруэнтность — это разрыв между «реальным» и «идеальным» «я», который может вызывать дискомфорт или неприятные ощущения. Это не связано с потребностью в самореализации.
2. Предоставляя своим пациентам выбор, медицинские работники позволяют своим пациентам сократить разрыв между их реальным поведением и ожидаемым поведением. Рассуждения здесь будут аналогичны варианту ответа А. Неконгруэнтность — это разрыв между «реальным» и «идеальным» «я», который может вызвать дискомфорт; несоответствие не имеет ничего общего с фактическим поведением по сравнению с ожидаемым поведением.
3. Поощряя инициативу пациентов, медицинские работники мотивируют своих пациентов на сокращение разрыва между их поведением и отношением. Этот вариант ответа аналогичен вариантам ответа А и Б. Неконгруэнтность — это разрыв между «реальным» и «идеальным» Я, который может вызывать дискомфорт, но не относится к разрыву между поведением и отношением.
4. Предоставляя своим пациентам выбор, медицинские работники предлагают своим пациентам способы сократить разрыв между их идеальным «я» и их реальным «я». Бинго, это именно то, что мы искали. Неконгруэнтность — это разрыв между «реальным» и «идеальным» «я», который может вызывать дискомфорт. Медицинские работники, предлагающие варианты своим пациентам, позволяют пациентам уменьшить несоответствие. Вариант ответа D — наш лучший вариант.

8) Чтобы ответить на этот вопрос, нам придется подумать, где в отрывке автор говорит об автономной мотивации. В отрывке говорится о теории самоопределения и ее акценте на автономной мотивации в параграфе 4. Нам говорят: «Автономная мотивация относится к самоинициирующему поведению, которое связано с чьими-то ценностями и целями». Это отличается от контролируемого поведения, которое осуществляется из-за давления со стороны социальных контактов или внутреннего психологического давления, такого как чувство вины или страх. Нам также говорят, что автономная мотивация с большей вероятностью приведет к долгосрочной приверженности лечению.

1. Желание достичь своих целей создает стремление, которое люди мотивируют выполнять. Это согласуется с тем, что мы читаем в отрывке. Автономная мотивация относится к самоинициирующему поведению, которое связано с чьими-то ценностями и целями. Желание достичь этих целей создает стремление, которое люди мотивированы выполнять. Это сильный вариант ответа.
2. Жизнь в соответствии со своими ценностями социально подкрепляется. Автономная мотивация связана с самостоятельным поведением, которое связано с чьими-то ценностями и целями. Вариант ответа B выходит за рамки, когда речь идет об автономной мотивации.
3. Индивиды мотивированы на выполнение действий, которые приводят к внутренним состояниям аппетита. Автономная мотивация включает самостоятельные действия, которые связаны с ценностями и целями человека. Результатом автономной мотивации являются не аппетитные внутренние состояния, а на самом деле участие в поведении, которое является самоопределяемым и согласуется с внутренними целями.
4. Индивидуума поощряют выполнять действия, связанные с прогрессом . Автономная мотивация больше сосредоточена на начальных побуждениях и самостоятельных действиях, а не на конечных целях, которые включают в себя поощрение людей к выполнению действий, связанных с прогрессом. Вариант ответа A будет нашим лучшим выбором ответа здесь.

Экзамен 4 P/S Решения: Вопросы 9-12

9) Какая неприятная ситуация! Нам говорят, что исследователи тестируют новое лекарство от рака, которое они считают эффективным, но другие ученые не могут повторить результаты. Мы хотим объяснить возможную причину этого досадного отсутствия воспроизводимости исходных результатов. Мы можем просмотреть четыре объяснения, перечисленные в качестве вариантов ответа, определить каждое из них и решить, какое из них является наиболее вероятным объяснением отсутствия воспроизводимости исходных результатов.

1. Ошибка базовой ставки . Ошибка базовой ставки связана с неправильным суждением о ситуации, например, с игнорированием всей информации, имеющейся в распоряжении исследователей. Исследователи могут ошибочно игнорировать базовые показатели в пользу индивидуализации информации. Это не то, что происходит в нашей основе вопроса  
.
2. Предвзятость задним числом — это убеждение в том, что только что произошедшее событие было предсказуемо, хотя на самом деле это было не так. Это не является причиной отсутствия воспроизводимости исходных результатов.
3. Предвзятость наблюдателя возникает, когда имеет место предвзятость со стороны конкретного исследователя – это может произойти, например, из-за предшествующего знания исследователя об исследовании. В данном случае это большая вероятность, и первоначальные результаты, возможно, не были получены должным образом. Именно эта предвзятость привела к первоначальному заключению, что препарат эффективен, несмотря на то, что результаты не воспроизводимы. Это сильный вариант ответа.
4. Возможность публичной проверки скорее всего отвлекающий маневр. Этого нет в списке содержания AAMC, и этот термин обычно не используется, когда речь идет о результатах исследований. Этот вариант ответа вместо этого относится к причине, по которой последующие ученые тестируют исходное лекарство. Мы можем исключить этот вариант ответа. Вариант ответа C остается нашим лучшим вариантом.

10) Здесь нет хитрого словоблудия; это основной отдельный вопрос, который зависит от знания функции сетчатки. Сетчатка представляет собой тонкий слой клеток в задней части глазного яблока, где свет преобразуется в нервные сигналы, посылаемые в мозг. В сетчатке есть два типа фоторецепторов: палочки и колбочки, названные по их общему виду.

Палочки обладают высокой светочувствительностью и располагаются на внешних краях сетчатки. Они обнаруживают тусклый свет и используются в основном для периферийного и ночного зрения. Колбочки слабо светочувствительны и расположены ближе к центру сетчатки. Они реагируют на яркий свет, и их основная роль в дневное время — цветовое зрение.

1. поглощают и фокусируют входящие световые лучи на объектив. Это не функция сетчатки. Роговица и хрусталик преломляют свет, чтобы сфокусировать изображение на сетчатке; радужка и зрачок регулируют количество света, попадающего в глаз.
2. обнаруживают световые лучи и преобразуют их в сигналы для обработки мозгом. Это соответствует нашей разбивке. Сетчатка представляет собой тонкий слой клеток в задней части глазного яблока, где свет преобразуется в нервные сигналы, посылаемые в мозг. Это наш лучший вариант ответа.
3. обеспечивают кислородом и питательными веществами стекловидное тело. Стекловидное тело поддерживает хрусталик и поддерживает форму всего глаза. Кровеносные сосуды снабжают глаза кислородом и питательными веществами. Сетчатка улавливает световые лучи и преобразует их в сигналы для обработки мозгом. Вариант ответа B остается лучшим.
4. контролировать количество света, сфокусированного на фоторецепторных клетках . Это функция объектива. Основная функция хрусталика — фокусировать свет на сетчатке и центральной ямке. Хрусталик динамичен, фокусирует и перефокусирует свет, когда глаз останавливается на ближних и дальних объектах в поле зрения. Мы можем придерживаться варианта ответа B как нашего лучшего варианта ответа.

11) Это отдельный вопрос, посвященный социологической концепции: стеклянному эскалатору. Стеклянный эскалатор представляет собой прямую противоположность стеклянному потолку, что предполагает наличие неофициального барьера на пути к продвижению по профессии. Стеклянный потолок конкретно предполагает, что женщины не могут продвигаться в своей профессии так же быстро и регулярно, как их коллеги-мужчины. Стеклянный эскалатор фокусируется на другой стороне и говорит о том, что мужчины продвигаются по службе и продвигаются в своей профессии гораздо быстрее, чем их коллеги-женщины, особенно в отраслях, где традиционно доминируют женщины.

1. Он будет назначен на руководящую должность быстрее, чем его коллеги-женщины. Это согласуется с нашей разбивкой вопроса. Концепция стеклянного эскалатора гласит, что мужчины продвигаются по службе и продвигаются в своей профессии гораздо быстрее, чем их коллеги-женщины, особенно в отраслях, где традиционно доминируют женщины.
2. У него не будет необходимого опыта для продвижения по службе из-за гендерного разделения в задачах. Концепция стеклянного эскалатора не предполагает, что у работника-мужчины не будет необходимого опыта для продвижения по службе. Женщины традиционно подвергаются сегрегации задач в большей степени, чем их коллеги-мужчины. Вариант ответа А остается лучшим.
3. Он столкнется с более масштабным ролевым конфликтом с начальством, чем его коллеги-женщины. Конфликт ролей описывает конфликт между ролями или между ролями, соответствующими двум или более статусам одного лица. Это выходит за рамки обсуждения концепции стеклянного эскалатора.
4. Он бросит вызов гендерным нормам в отрасли и, таким образом, будет обойден продвижением по службе . Это противоположно тому, что предсказывает концепция стеклянного эскалатора. На самом деле мужчина будет прогрессировать быстрее, чем его коллеги-женщины в отрасли, где доминируют женщины. Мы можем придерживаться варианта ответа А как нашего лучшего ответа.

12) Создатель теста предоставляет нам установку и некоторые общие результаты исследования. Нам рассказывают о припасах, выданных участникам, и о том, что участники делали с этими припасами. Тестировщик говорит нам, что лишь несколько участников использовали, казалось бы, хорошее решение задачи, которую их просили выполнить (использовали спичечный коробок в качестве подсвечника). Мы можем пройтись по нашим четырем вариантам ответа, определить каждый из них и посмотреть, какой из вариантов правильно определяет барьер на пути к решению проблемы, с которым столкнулись участники.

1. Предвзятость подтверждения . Предвзятость подтверждения является препятствием для решения проблем. Это происходит, когда человек склонен искать информацию, которая поддерживает его идею или подход, вместо того, чтобы искать новую информацию, которая может противоречить его подходу или идеям. Это не то, что участники сделали в примере.
2. Функциональная неподвижность . Функциональная фиксированность — это особый тип мышления, который возникает, когда предполагаемое назначение объекта препятствует способности человека видеть его потенциальное другое использование. Это неспособность рассматривать объект как полезный для любого другого использования, кроме того, для которого он был предназначен. Участники не рассматривали спичечный коробок как возможный подсвечник из-за функциональной неподвижности. Это сильный вариант ответа.
3. Эффект самоуверенности . Эффект самоуверенности больше связан с уверенностью человека в своих суждениях или способностях, чем с объективной точностью суждения. Участники могут переоценивать свои суждения. Нет никаких доказательств того, что участники были самоуверенны.
4. Эвристика доступности . Эвристика — это эмпирическое правило, стратегия или умственный прием, который обычно работает для решения проблемы (особенно проблем с принятием решений). Эвристика доступности — это ошибочная эвристика, в которой вы принимаете решение на основе легко доступной вам информации и того, насколько быстро вы можете извлечь эту информацию из памяти. Это не было барьером, с которым столкнулись участники. Мы можем придерживаться варианта ответа B как нашего лучшего ответа.
5.  

Экзамен 4 P/S Решения: Отрывок 3

13) Это вопрос, основанный на отрывке, который основан на том, что мы возвращаемся к отрывку, чтобы выбрать ключевую информацию. Автор сообщает нам в параграфе 1: «Опросы были отправлены по почте 398 сотрудникам организации, которые были классифицированы как менеджеры или помощники. Опрос дали 42% выборки (64 менеджера и 104 помощника)». Мы хотим пройтись по нашим четырем вариантам ответа и отметить озабоченность по поводу исследования, учитывая эту информацию и процент ответивших.

1. Участники представили четыре ответа на четыре гипотетических сценария. Этот вариант ответа говорит о достоверности самого исследования, а не обязательно о частоте ответов. Четыре ответа и гипотетические сценарии были даны независимо от частоты ответов.
2. Участники могут отличаться от сотрудников, не принявших участие в опросе. Это действительная проблема. Уровень ответов в 42% говорит нам о том, что многие сотрудники не ответили на опрос. Есть шанс, что оставшиеся 58% отличаются от сотрудников, которые вернули опрос. Этот ответ лучше, чем вариант ответа A.
3. Менеджер и помощники участников могли по-разному интерпретировать сценарии. На самом деле это то, что исследовали исследователи. Ожидается, что эти разные интерпретации основаны на разных группах. Вариант ответа B остается самой большой проблемой в исследовании из-за доли ответивших.
4. Участники знали о статусе целевого сотрудника . Это верное утверждение, и оно было сделано специально, чтобы в конечном итоге получить экспериментальные результаты. Скорость ответа напрямую не влияет на эту проблему. Мы можем исключить этот вариант ответа. Вариант ответа B – наш лучший ответ.

14) Как и в предыдущем вопросе, это еще один вопрос, основанный на отрывке, который основан на том, что мы возвращаемся к отрывку, чтобы выбрать ключевую информацию. Здесь создатель теста просто спрашивает нас о результатах исследования. Атрибуция — это процесс, с помощью которого люди объясняют причину поведения и событий. Они классифицируются как внутренние или внешние. Внутренние атрибуции включают диспозиционные или личностные объяснения; внешние атрибуции подчеркивают ситуационные факторы.

В параграфе 3 автор говорит нам: «Когда участники выносили внутригрупповые суждения и результаты поведения были отрицательными, участники в основном приписывали поведение ситуационным факторам. Когда участники выносили внегрупповые суждения и результаты были положительными, участники в основном связывали поведение с ситуационными факторами». Мы хотим знать, как они изменятся во время интенсивного группового конфликта между менеджерами и помощниками.

1. Признавая необходимость уменьшения конфликта, ситуативные атрибуции будут наиболее распространенными. Ситуативные атрибуции, вероятно, уменьшат конфликт, но мы не ожидаем увидеть это. В разгар интенсивного конфликта менеджеры и помощники, скорее всего, будут эмоциональны и вряд ли сосредоточатся на ситуационных факторах.
2. Конфликт усилит влияние внутригруппового и чужеродного предубеждения. Это будет наиболее вероятным изменением во время интенсивных групповых конфликтов. В разгар интенсивного конфликта менеджеры и помощники, вероятно, будут эмоциональны и усилят влияние внутригрупповых и чужеродных предубеждений. Мы увидим, что если участники выносят внутригрупповые суждения, а результаты поведения отрицательные, участники еще больше приписывают поведение ситуативным факторам. Если результаты поведения положительные, участники приписывают поведение диспозиционным факторам. Мы ожидаем обратное для внегрупповых суждений. Это сильный вариант ответа.
3. Внутригрупповая борьба за предвзятость внутри организации полностью изменила бы схему атрибуций, обнаруженную в исследовании. Конфликты и драки обычно приводят к усилению предубеждений. Участники, вовлеченные в конфликт, с большей вероятностью уступят образцу атрибуций, обнаруженному в исследовании. Вариант ответа B остается лучшим.
4. Повышение уверенности в себе во время конфликта уменьшит влияние внутригрупповых и чужеродных предубеждений. Если есть интенсивный конфликт, мы ожидаем усиления групповой динамики, а не роста уверенности в себе. Менеджеры и помощники будут обращаться к своей группе еще больше, чем раньше, во время напряженного конфликта. Мы можем придерживаться варианта ответа B как наиболее вероятного изменения.

15) Чтобы ответить на этот вопрос, мы можем рассмотреть результаты исследования, которые автор излагает в параграфе 3. Мы хотим использовать эти результаты, чтобы выбрать вариант ответа, соответствующий тому, что мы ожидаем, когда люди приписывают свое поведение. .

Атрибуции делятся на внутренние и внешние. Внутренние атрибуции включают диспозиционные или личностные объяснения; внешние атрибуции подчеркивают ситуационные факторы. Отрывок говорит нам, что участники проявили корыстную предвзятость. Корыстная предвзятость относится к тенденции приписывать успех внутренним факторам, а неудаче — внешним, особенно когда кто-то объясняет свое собственное поведение.

В параграфе 3 автор говорит нам: «Когда участники выносили внутригрупповые суждения и результаты поведения были отрицательными, участники в основном приписывали поведение ситуационным факторам. Когда участники выносили внегрупповые суждения и результаты были положительными, участники в основном связывали поведение с ситуационными факторами».

1. Люди приписывают положительные и отрицательные результаты диспозиционным факторам. Это верно лишь отчасти, мы действительно ожидаем, что люди приписывают положительные результаты диспозиционным факторам, но мы сказали, что люди будут приписывать отрицательные результаты ситуативным факторам.
2. Люди связывают положительные и отрицательные результаты с ситуационными факторами. Аналогично варианту ответа А, это верно лишь частично. Мы ожидаем, что люди приписывают отрицательные результаты ситуационным факторам, а положительные — диспозиционным факторам.
3. Положительные результаты люди приписывают диспозиционным факторам, а отрицательные — ситуационным. Этот вариант ответа соответствует нашей разбивке. Люди склонны приписывать успех внутренним факторам, а неудачам — внешним. Люди приписывают положительные результаты диспозиционным факторам, а отрицательные — ситуационным. Это наш лучший вариант ответа.
4. Положительные результаты люди приписывают ситуационным факторам, а отрицательные — диспозиционным. Это противоположно нашему анализу и тому, что мы узнали из исследования. Люди приписывают положительные результаты диспозиционным факторам, а отрицательные — ситуационным. Мы можем придерживаться варианта ответа C как нашего лучшего варианта.

16) Это вопрос, аналогичный другим, которые мы видели в этом наборе вопросов, что имеет смысл, поскольку мы сосредоточены на результатах исследования в отрывке. Нам дана гипотетическая основа вопроса, которая говорит о построении команды. Если действия консультанта по формированию команды будут успешными, мы, скорее всего, увидим один из четырех вариантов ответа на основе того, что мы прочитали в отрывке. Вспомните, что люди склонны приписывать успех внутренним факторам, а неудачам — внешним. Другими словами, люди приписывают положительные результаты диспозиционным факторам, а отрицательные — ситуационным.

В отрывке мы видели, что членство в группе может влиять на то, как люди приписывают положительные и отрицательные результаты. Консультант в идеале должен разрушить любые барьеры и заставить менеджеров и помощников почувствовать, что они являются частью одной команды; менеджеры и помощники чаще приписывают положительные результаты диспозиционным факторам, а отрицательные – ситуационным факторам.

1. Менеджеры приписывают положительные результаты других менеджеров ситуационным факторам. Это противоположно тому, что мы ожидали. Люди приписывают положительные результаты диспозиционным факторам, особенно внутри своей группы. Мы ожидаем, что по мере того, как они будут выполнять упражнения по построению команды, менеджеры будут приписывать положительные результаты диспозиционным факторам.
2. Менеджеры и помощники приписывают положительные результаты менеджеров диспозиционным факторам. Этот вариант ответа соответствует нашей разбивке вопроса. В идеале консультант должен заставить менеджеров и помощников почувствовать, что они являются частью одной команды, и чаще приписывать положительные результаты диспозиционным факторам, а отрицательные — ситуационным факторам.
3. Помощники приписывают негативные результаты других помощников диспозиционным факторам. Это противоположно тому, что мы ожидаем после участия в тимбилдинге. Помощники уже, вероятно, приписывают негативные результаты других помощников ситуационным факторам, поэтому мы ожидаем, что это будет продолжаться или будет происходить еще чаще.
4. Менеджеры и помощники приписывают негативные результаты менеджеров диспозиционным факторам . Это также противоположно тому, что мы ожидаем. Менеджеры и помощники будут чувствовать себя ближе из-за мероприятий по созданию команды и, следовательно, будут приписывать негативные результаты менеджеров ситуационным факторам. Здесь мы можем придерживаться нашего лучшего варианта ответа, варианта ответа B. 

Экзамен 4 P/S Решения: Проход 4

17) Это вопрос на основе отрывка, который основан на том, что мы возвращаемся к отрывку, чтобы выбрать некоторую ключевую информацию. В параграфе 3 автор сообщает нам, что эти программы предназначены для улучшения социализации детей школьного возраста, а некоторые из них включают дополнительную цель развития навыков и стратегий внимательности.

Компания Piaget сосредоточилась на когнитивном развитии детей. Его теория когнитивного развития утверждает, что наши когнитивные способности развиваются через определенные стадии. Пиаже предложил четыре стадии когнитивного развития: сенсомоторный, предоперационный, конкретно-операционный и формально-операционный период. Мы собираемся решить, кто получит наибольшую пользу от программ, описанных в отрывке, в соответствии с теорией когнитивного развития Пиаже.

1. сенсомоторные личности, так как они обладают способностью к абстрактному мышлению. Сенсомоторная стадия — первая из четырех стадий когнитивного развития, которая продолжается от рождения до овладения языком. На этом этапе младенцы постепенно строят знания и понимание мира, координируя опыт с физическим взаимодействием с объектами. Абстрактное мышление связано с формальным операционным этапом и возникает позже в жизни. Это фактически неверный вариант ответа.
2. предоперационные личности, так как они обладают богатым воображением и уязвимы для влияния. Предоперационная стадия начинается, когда ребенок начинает учиться говорить в возрасте двух лет, и продолжается до семилетнего возраста. На этом этапе дети еще не понимают конкретной логики и не могут мысленно манипулировать информацией. У ребенка могут формироваться устойчивые понятия, но перспективы ограничены эгоцентризмом. Это возраст, когда программы будут иметь большую пользу. Дети уязвимы для влияния, поэтому усиленная социализация, повышенная осознанность и стратегии будут полезны.
3. фаллических индивидуумов, поскольку они обладают способностью более плавно регулировать желание. Этот вопрос касается теории Пиаже, а не пяти стадий развития Фрейда. Этот вариант ответа неверно указывает фаллическую стадию развития, что несовместимо с теорией Пиаже.
4. латентные индивидуумы, так как им не мешает половое влечение и они более сосредоточены . Подобно варианту ответа C, этот вариант ответа неверно указывает латентную стадию развития (по Фрейду), что несовместимо с теорией Пиаже. Мы можем придерживаться варианта ответа B как нашего лучшего ответа.

18) Подобно последнему вопросу в этом наборе, это вопрос, основанный на отрывке, который основан на том, что мы возвращаемся к отрывку, чтобы выбрать ключевую информацию. Автор рассказывает о трудностях реализации программ по обучению социальным навыкам в параграфе 5: 

. Автор рассказывает, почему некоторые члены сообщества могут сопротивляться изменениям, а также объясняет, как могут измениться их точки зрения. В частности, нам говорят: «Критики программ обучения социальным навыкам могут быть повержены, если инструкторы будут работать на безвозмездной основе исключительно ради радости от реализации изменений и помощи другим». Нам также говорят, что дополнительные научные данные могут повлиять на перспективы. Этот абзац будет ключом к ответу на наш вопрос. Мы можем пройтись по нашим четырем вариантам, определить каждый из них, а затем найти вариант ответа, который лучше всего отвечает на наш вопрос.

1. аттракцион. Тренеры, действующие из чувства влечения, могут подразумевать, что тренеры должны заставить критиков программ обучения социальным навыкам полюбить их больше и, возможно, построить лучшие отношения. Это не обсуждалось в отрывке как возможный способ успешной реализации программы.
2. агрессия. Агрессия описывает ряд действий, направленных на причинение вреда другим; агрессия может быть физической, психической или вербальной и зависит от культурных факторов. Это, вероятно, повредит шансам на реализацию программы.
3. насадка. Тренеры, действующие из-за привязанности, аналогичны варианту ответа А. В этом случае привязанность может быть сильной привязанностью к тренерам или с ними, что не обсуждается в отрывке. Привязанность также может быть между ребенком и родителем, но это также не обсуждается как способ успешной реализации программы.
4. альтруизм. Альтруизм – это желание помочь другим, даже если затраты превышают пользу от помощи. Именно на это намекает автор, когда говорит: «Критики программ обучения социальным навыкам могут быть повержены, если инструкторы будут работать на безвозмездной основе исключительно ради радости от проведения изменений и помощи другим». Работая бесплатно, тренеры показывают, что они работают, чтобы помочь другим, и это может повлиять на некоторых критиков программ.

19) Это довольно типичная постановка вопроса для поведенческой части экзамена. Нас спрашивают о чем-то в отрывке с определенной точки зрения или школы мысли. Это означает, что мы должны не только хорошо понимать то, что мы читаем в отрывке, но и владеть словарным запасом этого раздела.

Этот вопрос касается социологической перспективы теории навешивания ярлыков. Теория навешивания ярлыков занимается не нормальными ролями, определяющими нашу жизнь, а теми особыми ролями, которые общество отводит девиантному поведению, называемыми девиантными ролями, стигматическими ролями или социальной стигмой. Теория навешивания ярлыков предполагает, что ярлыки, применяемые к людям, влияют на их поведение; применение негативных или стигматизирующих ярлыков способствует девиантному поведению.

1. к некоторым ученикам применялась социальная стигматизация. Мы говорили об этом в нашей разбивке вопроса. Теория навешивания ярлыков предполагает, что ярлыки, применяемые к людям, влияют на их поведение. Использование стигматизирующих ярлыков, поощряющих девиантное поведение, можно противопоставить обучению социальным навыкам. Это сильный вариант ответа.
2. социальный капитал в лице школы. Социальный капитал включает в себя преимущества, предоставляемые социальной сетью, такие как доступ к профессиональным возможностям и инсайдерским знаниям. Эти виды капитала облегчают мобильность, предоставляя доступ к возможностям и инструментам для приобретения богатства и статуса. Этот вариант ответа выходит за рамки, поскольку мы сосредоточены на маркировке теории и учащихся, а не столько на школе.
3. культурный капитал, связанный со школой. Культурный капитал — это совокупность знаний, моделей поведения и навыков, которые человек может использовать для демонстрации своей культурной компетентности и социального статуса. Как и вариант ответа B, этот вариант ответа выходит за рамки, поскольку мы сосредоточены на маркировке теории и учащихся, а не столько школы.
4. культурное разнообразие отражено в студентах . Культурное разнообразие связано с разными (разнообразными) культурами. Рассуждения здесь будут такими же, как и при выборе ответов B и C; ответ выходит за рамки, поскольку мы сосредоточены на теории маркировки. Мы можем придерживаться варианта ответа А как нашего лучшего ответа.

20) Это еще один вопрос, основанный на отрывке, но автор прямо говорит нам, что мы отвечаем на этот вопрос, основываясь на том, что мы читаем в параграфе 3:

Автор говорит нам в параграфе 3, что эти программы предназначены для улучшения социализации для детей школьного возраста, а некоторые включают дополнительную цель повышения навыков и стратегий осознанности. Социализация – это процесс, посредством которого новое поколение усваивает знания, взгляды и ценности, которые потребуются им как продуктивным гражданам. Чтобы правильно ответить на этот вопрос, мы найдем вариант ответа, который согласуется с параграфом 3 и нашим определением социализации.

1. показать учащимся, как разрешать конфликты между социальными ролями. Это описание конфликта ролей. Ролевой конфликт описывает конфликт между ролями или между ролями, соответствующими двум или более статусам, принадлежащим одному человеку. Мы ищем дизайн, совместимый с социализацией.
2. способствуют интеграции учащихся разных культур. Этот вариант ответа описывает мультикультурализм, то есть практику ценить и уважать культурные различия. Мы ищем дизайн, совместимый с социализацией.
3. поощрять новых учащихся ассимилироваться со школьной культурой. Ассимиляция — это процесс, посредством которого человек или группа становятся частью новой культуры. Наши рассуждения здесь будут аналогичны рассуждениям, которые мы использовали для вариантов ответов А и Б — мы ищем дизайн, совместимый с социализацией.
4. улучшить усвоение учащимися школьных норм и ценностей сверстников . Этот вариант ответа соответствует параграфу 3 и определению социализации. Программы предназначены для улучшения социализации, которая включает в себя изучение школьных норм и ценностей сверстников. Вариант ответа D — наш лучший выбор.

Экзамен 4 P/S Решения: Пассаж 5

21) Это вопрос, основанный на отрывке, но составитель теста прямо говорит нам, где в отрывке мы ищем необходимую информацию. В первом предложении отрывка автор говорит: «Ранние исследования показали, что чем меньше люди испытывают влечения к группе, к которой они принадлежат, тем меньше эта группа влияет на их мнение». Мое первое впечатление таково: это прямая корреляция, потому что чем меньше (или больше) влечение индивидуумов к группе, к которой они принадлежат, тем меньше (или больше) эта группа влияет на их мнение. Когда одна переменная увеличивается или уменьшается, другая переменная также соответственно увеличивается или уменьшается.

1. Положительная корреляция . Положительная корреляция указывает на то, что при изменении одной переменной другая переменная изменяется в том же направлении. Например, мы бы сказали, что вес и рост имеют положительную корреляцию, потому что один из них имеет тенденцию к увеличению по мере увеличения другого. Положительная/прямая корреляция — это именно то, что мы сказали в нашей разбивке вопроса, и то, что автор говорит нам в первом предложении отрывка. Это сильный ответ для начала.
2. Отрицательная корреляция . Отрицательная корреляция указывает на то, что при изменении одной переменной другая переменная движется в противоположном направлении. Это противоположно тому, что говорит автор в первой части отрывка. Вариант ответа А остается лучшим.
3. Обратный эффект . Обратный эффект подразумевал бы что-то похожее на то, что мы сказали в варианте ответа B, но причинно-следственную связь. Обратный эффект подразумевает, что влечение человека к группе вызывает уменьшение влияния группы на мнение человека (или наоборот). Это не то, что согласуется с отношениями, о которых нам говорят в начале отрывка.
4. Обратный эффект . Это похоже на вариант ответа C, потому что обратный эффект подразумевал бы причинно-следственную связь. Мы не знаем, вызывает ли влечение человека к группе изменение влияния группы на мнение этого человека (или наоборот). Это не то, что согласуется с отношениями, о которых нам говорят в начале отрывка. Вариант ответа A будет нашим лучшим выбором ответа.

22) Чтобы ответить на этот вопрос, мы можем рассмотреть, где автор говорит о ранжировании атрибутов. Нам говорят: «Участников поместили в дискуссионные группы. После общения участникам был представлен список атрибутов, и их попросили в частном порядке ранжировать их в порядке важности».

В этом вопросе мы погружаемся в гипотетическую ситуацию, в которой участники обсуждают свое ранжирование атрибутов с членами своей группы и обнаруживают, что они согласны. Следуя этому соглашению, мы хотим определить психологический процесс, который, скорее всего, повлияет на мнение каждого участника. Мы можем определить каждый из четырех вариантов и выбрать наиболее вероятный ответ.

1. Реакционное образование . Реактивное образование является защитным механизмом. При формировании реакции у людей будут убеждения и эмоции, которые они считают неприемлемыми или вызывающими тревогу. Вместо этого человек будет действовать противоположным образом, чтобы противодействовать этим негативным чувствам. Это не то, что произойдет с участниками.
2. Социальное безделье . Социальная лень — это склонность людей прилагать меньше усилий при работе над групповым заданием, если индивидуальный вклад не оценивается. Здесь участники не работают над групповым заданием, а ведут дискуссию.
3. Избирательное внимание . Избирательное внимание — это способность сосредотачиваться на отдельных стимулах, игнорируя при этом нерелевантные стимулы в восприятии субъекта. Это выходит за рамки здесь при обсуждении групповых дискуссий.
4. Групповая поляризация . Групповая поляризация — это склонность групп, которые изначально согласны, принимать более экстремальные решения, чем первоначальная склонность ее членов. Групповая поляризация, скорее всего, повлияет на мнения участников. Вариант ответа D — наш лучший вариант.

23) Автор вводит ранжирование атрибутов в параграфе 2 и попадает в фиктивный групповой консенсус в параграфе 3. Ранжирование и фиктивный групповой консенсус заставят участников почувствовать, что их группа определяется как один из четырех приведенных типов групп. как варианты ответа. Мы можем определить четыре группы, представленные в качестве вариантов, и найти ту, которая лучше всего отвечает на наш вопрос.

1. контрольная группа, чтобы участники могли оценить себя по сравнению с группой. Референтная группа относится к группе, с которой сравнивают индивидуума или другую группу. В отрывке участникам говорят, что их рейтинг отличается от рейтинга группы, что означает, что у нас есть сравнение. Участники ранжируют друг друга, и исследователи видят, как мнения других могут изменить точку зрения участников. Хотя это и не идеальное определение референтной группы, это хороший ответ для начала.
2. основной группе, чтобы участники хотели, чтобы другие участники группы уважали друг друга. Первичная группа обычно представляет собой небольшую социальную группу, члены которой связаны близкими, личными и прочными отношениями. Эти группы отмечены заботой друг о друге, общими занятиями и культурой, а также длительными периодами времени, проведенными вместе. Основываясь на том, что мы знаем из отрывка, участники не будут чувствовать, что их группа является основной группой.
3. ин-группа, чтобы участники считали себя похожими на группу. Индивидуальная группа — это социальная группа, членом которой человек считает себя принадлежащим. Рассмотрим предысторию, описанную в параграфе 3, и то, как участники, вероятно, относились к группе. Получение фиктивного группового консенсуса, указывающего, что рейтинг участников отличается от рейтинга группы, а затем получение рейтинга принятия бонуса, указывающего, что они были приняты лишь незначительно, не заставит участников чувствовать, что они принадлежат к группе. Участники, вероятно, не чувствуют себя похожими на группу. Вариант ответа A остается лучшим ответом.
4. группу статуса, чтобы участники хотели, чтобы другие в группе положительно относились к ним . Статусная группа будет состоять из членов с одинаковым положением в сообществе, стилем жизни и престижем. Это выходит за рамки. Мы знаем, что участники оценивали себя по сравнению с группой, поэтому мы собираемся придерживаться варианта ответа А как лучшего ответа. Ранжирование атрибутов и фиктивный групповой консенсус лучше всего описать как создание у участников ощущения, что их группа является статусной.

24) Это псевдосамостоятельный вопрос, относящийся к теме, представленной в отрывке, но мы ответим, используя наши внешние знания. Группы — это совокупность людей, которые идентифицируют друг друга и взаимодействуют друг с другом и каким-то образом объединены. Мы хотим знать, когда влечение и приверженность этой группе наиболее высоки. Это означает, что нам нужно знать о групповой динамике и о том, как групповая динамика может измениться. Сплоченность в группе обычно обусловлена ​​общими интересами, ценностями, представлениями, этническим или социальным происхождением, родственными связями и другими факторами. Имея это в виду, мы будем атаковать этот вопрос так же, как мы атаковали предыдущие вопросы в этом наборе. Мы можем дать определение каждому из четырех вариантов ответа и найти тот, который лучше всего отражает момент, когда влечение и приверженность группе наибольшая.

1. продвигать свои социальные сети. Социальная сеть — это социальная структура между людьми или организациями. Продвижение социальных сетей вряд ли повысит привлекательность и приверженность каждого члена группы. Вместо этого мы ищем что-то вроде общих интересов, ценностей, представлений или подобных факторов.
2. выражают различные культурные ценности. Члены группы могут счесть это положительным, а могут и нет. Разнообразие культурных ценностей может показаться положительным для группы, но мы сосредоточены конкретно на существующих членах группы. Группы сильнее, когда у членов есть общие ценности, а не разные ценности.
3. доля эквивалентного культурного капитала. Я упомянул в разбивке вопроса: сплоченность в группе обычно обусловлена ​​общими интересами, ценностями, представлениями, этническим или социальным происхождением и родственными связями, среди прочих факторов. Культурный капитал — это накопление знаний, поведения и навыков, которые человек может использовать, чтобы продемонстрировать свою культурную компетентность и социальный статус. Общий эквивалентный культурный капитал приведет к привлечению и приверженности группы со стороны ее членов. Группы сильнее, когда члены имеют наибольшее сходство. Это будет наш лучший выбор ответа.
4. представляют себя за кулисами . Закулисное «я» — часть театральной метафоры. Закулисное «я» используется, когда игроки вместе, но нет публики. Это означает, что игроки могут отказаться от условностей и включить поведение, неприемлемое перед аудиторией. Будучи частью группы (или общества в целом), участники обычно представляют себя на передовой. Вариант ответа C остается нашим лучшим вариантом здесь.

Экзамен 4 P/S Решения: Вопросы 25–28

25) На вопрос, будет ли у человека, который боится пауков, диагноз психического расстройства, психолог отвечает: «Это зависит от того, мешает ли этот страх жизни человека». Психолог, по-видимому, больше всего полагается на критерий аномалии ? Это классический поведенческий самостоятельный вопрос, поскольку он опирается на наши внешние знания, особенно на словарный запас. Чтобы классифицировать поведение как ненормальное, психологи обычно рассматривают 4 критерия: нарушение социальных норм, статистическая редкость в популяции, личное неблагополучие и дезадаптивность. Мы хотим определить каждый из наших четырех вариантов ответа и найти тот, который соответствует психологическим расстройствам, мешающим жизни.

1. Бедствие . Стресс связан с негативными чувствами (например, стрессом) или ненормальным поведением, которое может быть изнурительным, если оно продолжается постоянно. Это несовместимо с тем, что психолог ответил человеку в основе вопроса.
2. Дезадаптация . Дезадаптивность означает, что поведение мешает нормальной жизни человека, и это именно то, что психолог в основе вопроса использовал для определения психологического расстройства. Это сильный вариант ответа.
3. Статистическое отклонение . Данные имеют тенденцию попадать в определенный уровень, но статистическое отклонение, как следует из названия, — это когда мы видим отклонение от этого ожидаемого уровня. Это не согласуется с тем, что ответил психолог, и не является лучшим критерием ненормальности. Вариант ответа B остается лучшим вариантом.
4. Нарушение социальных норм. Социальные нормы — это явные или неявные правила, определяющие, какое поведение приемлемо в обществе или группе, и включают в себя санкции, обычаи, нравы, табу и аномию. Боязнь пауков не нарушает социальных норм и не согласуется с ответом психолога; это не подходящий критерий аномалии в контексте этого вопроса. Вариант ответа B будет нашим лучшим ответом.

26) Это еще один отдельный вопрос, который опирается на внешние знания, в частности на словарный запас. Восемь стадий психосоциального развития Эриксона включают доверие против недоверия, автономию против стыда/сомнения, инициативу против вины, трудолюбие против неполноценности, идентичность против смешения ролей, близость против изоляции, продуктивность против стагнации и честность против отчаяния.

Генеративность против стагнации: когда люди достигают 40-летнего возраста, они вступают в период, известный как середина взрослой жизни, который продолжается до середины 60-х годов. Социальная задача зрелого возраста — генеративность против стагнации. Генеративность включает в себя поиск работы своей жизни и содействие развитию других посредством таких мероприятий, как волонтерство, наставничество и воспитание детей.

1. подросток. Это соответствует идентичности и путанице ролей. В подростковом возрасте (12–18 лет) дети сталкиваются с проблемой идентичности и смешения ролей. По Эриксону, главной задачей подростка является развитие чувства собственного достоинства. Подростки борются с такими вопросами, как «Кто я?» и «Что я хочу делать со своей жизнью?» Попутно большинство подростков примеряют множество разных «я», чтобы понять, какое из них подходит; они исследуют различные роли и идеи, ставят цели и пытаются открыть свое «взрослое» «я».
2. молодой взрослый. Это соответствует близости и изоляции. Близость против изоляции: люди в раннем взрослом возрасте (от 20 до 40 лет) обеспокоены близостью и изоляцией. После того, как в подростковом возрасте мы развили чувство собственного достоинства, мы готовы поделиться своей жизнью с другими.
3. взрослый среднего возраста. Взрослый человек средних лет, скорее всего, будет стремиться к продуктивности, а не к стагнации. Это наш правильный ответ.
4. пожилой взрослый . Это соответствует честности и отчаянию. Целостность против отчаяния: с середины 60-х до конца жизни мы находимся в периоде развития, известном как поздняя взрослость. Задача Эриксона на этом этапе называется честность против отчаяния. Он сказал, что люди в позднем взрослом возрасте размышляют о своей жизни и испытывают либо чувство удовлетворения, либо чувство неудачи. Вариант ответа C – лучший ответ.

27) Антагонист дофамина, скорее всего, приведет к : Это еще один отдельный вопрос, который зависит от внешних знаний. Дофамин — это нейротрансмиттер, который отвечает за настроение, сон и обучение. Он также может подавлять аппетит и усиливать рецепторы удовольствия. Антагонист блокирует или препятствует регулярной активности нейротрансмиттера на рецепторе. Мы хотим, к какому из четырех вариантов ответа, скорее всего, приведет антагонист дофамина. Два варианта ответа относятся к шизофрении, а два — к болезни Паркинсона. Мы можем сначала пройтись по предыстории:

Шизофрения — серьезное и часто изнурительное психическое заболевание. Считается, что в развитии шизофрении участвуют неисправные дофаминергические нейроны, а также могут быть проблемы с передачей сигналов глутамата. Для лечения этого заболевания обычно требуются антипсихотические препараты, которые блокируют дофаминовые рецепторы и уменьшают нейротрансмиссию дофамина в головном мозге. Это снижение дофамина может вызвать у некоторых пациентов симптомы, подобные болезни Паркинсона. Хотя некоторые классы нейролептиков могут быть достаточно эффективными при лечении болезни, они не являются лекарством; большинству пациентов приходится принимать лекарства до конца жизни.

Болезнь Паркинсона вызывает потерю дофаминовых нейронов в черной субстанции, структуре среднего мозга, которая регулирует движения. Потеря этих нейронов вызывает множество симптомов, включая тремор (дрожание пальцев или конечностей), замедление движений, изменения речи, проблемы с равновесием и осанкой, а также ригидность мышц. Сочетание этих симптомов часто вызывает характерную медленную, сгорбленную, шаркающую походку. У пациентов с болезнью Паркинсона также могут проявляться психологические симптомы, такие как слабоумие или эмоциональные проблемы.

1. усиление галлюцинаций у больных шизофренией. Для лечения шизофрении обычно требуются антипсихотические препараты, блокирующие дофаминовые рецепторы и снижающие нейротрансмиссию дофамина в головном мозге. Ожидаем уменьшения галлюцинаций.
2. усиление бреда у больных шизофренией. Для лечения шизофрении обычно требуются антипсихотические препараты, блокирующие дофаминовые рецепторы и снижающие нейротрансмиссию дофамина в головном мозге. Мы ожидаем уменьшения заблуждений.
3. уменьшил подвижность и уменьшил частоту тремора у пациентов с болезнью Паркинсона. Антагонист дофамина снизит уровень дофамина, который уже слишком низкий. Хотя мы ожидаем снижения подвижности, мы ожидаем увеличения частоты толчков.
4. снижение подвижности и увеличение частоты тремора у пациентов с болезнью Паркинсона. Антагонист дофамина снизит уровень дофамина, который уже слишком низкий. Мы ожидаем снижение подвижности и увеличение частоты толчков. Это будет наш лучший выбор ответа.

28) Это отдельный вопрос, в котором нам предлагается провести различие между средним и медианным возрастом. Средний возраст — это числовой дескриптор, который является синонимом среднего, а медиана — синонимом среднего значения. Когда у нас есть большая разница, как мы видим в нашем среднем и среднем возрасте, вероятно, было много субъектов, которые были намного старше, которые искажали среднее значение выше. Медиана просто означает, что число субъектов в возрасте до 45 лет было таким же, как и в возрасте старше 45 лет. Возраст 45 лет — это среднее число набора чисел.

1. В выборке было больше субъектов в возрасте до 45 лет, чем в возрасте старше 45 лет. Медиана — это «среднее число», поэтому в выборке было одинаковое количество субъектов в возрасте до 45 лет и старше 45 лет.
2. В выборке было больше субъектов в возрасте старше 45 лет, чем в возрасте до 45 лет. Медиана — это «среднее число», поэтому в выборке было одинаковое количество субъектов в возрасте до 45 лет и старше 45 лет.
3. В выборку вошли субъекты, которые были намного старше 45 лет. Этот вариант ответа правильный. Среднее значение было выше медианы, потому что в выборку входили лица, которые были намного старше 45 лет, и среднее значение было выше.
4. В выборку вошли субъекты, которые были намного моложе 45 лет . Этот вариант ответа неверен. Если бы выборка включала испытуемых, которые были намного моложе 45 лет, мы могли бы ожидать более низкое среднее значение. Мы можем придерживаться варианта ответа C как нашего лучшего варианта.

Экзамен 4 P/S Решения: Прохождение 6

29) Это вопрос, основанный на отрывке, который основан на том, что мы возвращаемся к отрывку, чтобы выбрать некоторую ключевую информацию. Мы можем вернуться к параграфу 4. Автор говорит: «Воздействие жестоких СМИ может также иметь долгосрочные последствия через обучение». Это согласуется с нашей основой вопроса. Мы собираемся перейти к конкретным эффектам. Автор говорит: «В частности, повторное воздействие может привести к наблюдению и усилению агрессивного поведения, накоплению агрессивных структур знаний (таких как агрессивные ожидания или сценарии агрессивного поведения) и потере реакции на агрессию». Мы устанавливаем связь между долгосрочными последствиями воздействия насилия и нашими четырьмя вариантами ответов. Мы можем кратко описать каждый из них и выбрать лучший вариант ответа.

1. поведенческие расстройства. Автор упоминает, что повторное воздействие может привести к агрессивному поведению, но не упоминает о поведенческих расстройствах.
2. схемы. Схема — это организующая модель мышления, которая используется для категоризации и интерпретации информации, тем самым формируя индивидуальные отношения и точки зрения. Из этих схем схемы разрабатываются определенные поведенческие сценарии как планы того, как вести себя в определенных ситуациях. Автор прямо упоминает сценарии агрессивного поведения после многократного воздействия. Это будет наш лучший выбор ответа на данный момент.
3. мотивации. Мотивация — это психологический фактор, обеспечивающий направленную силу или причину поведения. В параграфе 4 перечислено несколько последствий повторного воздействия агрессивного поведения, но не упоминается появление у людей агрессивных мотивов. Мы можем придерживаться варианта ответа B как лучшего ответа.
4. диски . Рассуждения здесь будут аналогичны рассуждениям при выборе ответа C. Побуждение — это побуждение к определенным действиям, чтобы разрешить физиологическое возбуждение, когда это возбуждение вызвано биологическими потребностями организма. В параграфе 4 перечислены некоторые последствия повторного проявления агрессивного поведения, но не упоминается появление у людей агрессивных побуждений. Вариант ответа B – наш правильный ответ.

30) Тестировщик задает этот вопрос, предъявляя нам декларативное утверждение: ненасильственные видеоигры могут изменять внутренние состояния, вызывая разочарование. В этом отрывке мы говорили о жестоких СМИ, но особо не упоминали видеоигры. Однако, учитывая то, что мы прочитали в отрывке, мы хотим объяснить, чем ненасильственные видеоигры отличаются от жестоких видеоигр как ситуационные переменные. Помните, что ненасильственные видеоигры могут вызывать разочарование и изменять внутренние состояния (когнитивные состояния, аффективные состояния и физиологическое возбуждение). Три из наших ответов будут применимы к ненасильственным видеоиграм, но наш правильный ответ заключается в том, что ненасильственные игры вряд ли будут делать.

1. влияют на физиологическое возбуждение. Ключевым моментом здесь будет разочарование, вызванное ненасильственными видеоиграми. Фрустрация может быть связана с физиологическим возбуждением, и впоследствии могут возникнуть негативные эмоции. Поскольку ненасильственные видеоигры могут влиять на физиологическое возбуждение, это неправильный выбор ответа.
2. изменение аффективных состояний. Считается, что отношение имеет три компонента: аффективный компонент (чувства), поведенческий компонент и когнитивный компонент. Фрустрация является аффективным состоянием, поэтому этот вариант ответа неверен.
3. активировать нервную систему. Это связано с тем, о чем мы говорили в вариантах ответов A и B. Разочарование, возникающее во время игры в ненасильственную видеоигру, активирует нервную систему. Симпатическая нервная система играет роль в эмоциональной реакции после фрустрации. Мы можем исключить этот вариант ответа.
4. основные агрессивные мыслительные структуры . В пункте 3 мы узнали, что наблюдение за насилием может прямо или косвенно вызывать агрессивные мысли. Однако ненасильственные видеоигры вряд ли задействуют агрессивные мыслительные структуры. Это будет наш лучший выбор ответа.

31) Это еще один вопрос, основанный на отрывке, но автор прямо говорит нам, что мы отвечаем на этот вопрос, основываясь на том, что мы прочитали в параграфе 2. Мы собираемся вернуться к примеру в этом параграфе и найти теорию эмоций. это наиболее совместимо с этим примером. Это означает, что мы будем полагаться на наше внешнее знание, чтобы определить четыре теории знания, перечисленные в качестве вариантов ответа.

Пример в абзаце 2: одноклассник натыкается на ребенка.

A. Теория Джеймса-Ланге, поскольку она предполагает, что физиологическое возбуждение запускает аффективные состояния . Теория эмоций Джеймса-Ланге утверждает, что эмоции возникают в результате физиологического возбуждения, т. е. что самовосприятие изменений в теле вызывает эмоциональное переживание.

B. Теория Кэннона-Барда, поскольку она предполагает, что физиологическое возбуждение влияет на аффективные состояния . Теория Кэннона-Барда утверждает, что физиологическое возбуждение и эмоциональное переживание возникают одновременно, но независимо. Согласно теории Кэннона-Барда, когда вы видите ядовитую змею, вы испытываете страх ровно в то же время, когда реагирует ваша вегетативная нервная система.

C. Теория Шахтера-Зингера, поскольку она фокусируется на роли когнитивной оценки во влиянии на аффективные состояния . Согласно теории Шактера-Зингера, эмоции возникают в результате взаимодействия двух факторов: физиологического возбуждения и познания. В частности, эта теория утверждает, что физиологическое возбуждение когнитивно интерпретируется в контексте каждой ситуации, которая в конечном итоге вызывает эмоциональное переживание. Эти когнитивные интерпретации, как человек обозначает и понимает то, что он испытывает, формируются на основе прошлого опыта человека. Ребенок, на которого натыкаются, предполагает когнитивную интерпретацию. Это будет наш лучший выбор ответа.

D. Эволюционная теория, поскольку она фокусируется на адаптивных функциях аффективных состояний в ответ на угрозы со стороны окружающей среды . Эволюционная теория эмоций, по сути, утверждает, что эмоции играют адаптивную роль в ответах на угрозы со стороны окружающей среды. Это выходит за рамки контекста данного вопроса, поскольку в параграфе 2 не упоминаются адаптивные функции аффективных состояний.

32) Это вопрос, основанный на отрывке, который предполагает, что мы вернемся к отрывку, чтобы выбрать ключевую информацию. Мы можем вернуться к параграфу 4. Автор говорит, что «повторяющееся воздействие может привести к наблюдению и усилению агрессивного поведения, накоплению агрессивных структур знаний (таких как агрессивные ожидания или сценарии агрессивного поведения) и потере реакции на агрессию». Мы собираемся связать четыре типа обучения, данные в качестве вариантов ответа, с этой информацией из параграфа 4.

A. Оперативное обусловливание. Оперантное обусловливание — это теория обучения, которая фокусируется на изменениях в наблюдаемом поведении человека. При оперантном обусловливании на новое или продолжающееся поведение влияют новые или продолжающиеся последствия. Подкрепление и наказание — это принципы оперантного обусловливания, которые увеличивают или уменьшают вероятность поведения. В отрывке прямо упоминается подкрепление поведения.

Б. социальное обучение. Социальное обучение — это когнитивный процесс, который происходит в социальном контексте и может происходить исключительно посредством наблюдения или прямого обучения. Автор упоминает наблюдение за агрессивным поведением, чтобы объяснить долгосрочные последствия воздействия насилия в СМИ.

C. классическое кондиционирование. Классическое обусловливание — это обучение, при котором стимул или опыт возникают до поведения, а затем связываются с поведением. Автор не ссылается на классическую обусловленность в отрывке. Это будет наш лучший ответ.

D. привыкание . Привыкание — это ослабление физиологической или эмоциональной реакции на часто повторяющийся раздражитель. Автор ссылается на потерю реакции на агрессию. Это неверный вариант ответа. В отрывке упоминаются все перечисленные типы обучения, кроме варианта ответа C: классическое обусловливание.

Экзамен 4 P/S Решения: Пассаж 7

33) Автор сообщает нам, что исследователи выдвинули гипотезу о том, что традиционные гендерные установки увеличивают потребление алкоголя у молодых мужчин, в то время как такие установки снижают потребление алкоголя у молодых женщин. Мы хотим объяснить, как гендерная социализация влияет на употребление алкоголя. Это псевдосамостоятельный вопрос, относящийся к теме, представленной в отрывке, но мы ответим, используя наши внешние знания.

Гендерная социализация — это особый процесс изучения культурных норм, связанных с гендерными ролями, мужественностью и женственностью. В конечном итоге мы ищем ответ, который говорит о том, как мужчины и женщины усваивают нормы и ценности. Нормы можно определить как общие способы мышления, чувствования, желаний, принятия решений и действий, наблюдаемые в регулярно повторяющемся поведении и принимаемые, поскольку предполагается, что они решают проблемы. Ценности — это культурно определенные стандарты, которые служат общими ориентирами для социальной жизни.

1. Молодые люди изучают нормы, поощряющие рискованное поведение. Молодые люди усваивают такие нормы, как стремление к риску, эмоциональная сдержанность и уверенность в себе. Употребление алкоголя (и сильное употребление алкоголя) является примером такого поощряемого поведения с высоким риском. Это сильный вариант ответа.
2. Юноши усваивают ценности, которые подчеркивают кооперативное поведение. Совместные усилия будут включать совместную работу для максимизации коллективного результата. Молодых людей учат конкурировать и побеждать других, особенно своих сверстников. Ценности, подчеркивающие совместное поведение, не влияют на употребление алкоголя.
3. Молодые женщины изучают нормы, поощряющие рискованное поведение. Молодых женщин не поощряют к рискованному поведению. Это чаще наблюдается у молодых мужчин. Молодые женщины усваивают нормы, связанные с женственностью. Вариант ответа А остается лучшим.
4. Молодые женщины усваивают ценности, которые делают упор на совместное поведение . Хотя это утверждение может быть верным в вакууме, оно не дает объяснения того, как гендерная социализация влияет на поведение в отношении употребления алкоголя. Ценности, подчеркивающие совместное поведение, не влияют на употребление алкоголя. Вариант ответа А – наш правильный ответ.

34) Этот вопрос касается одной из выбранных переменных в исследовании. Нам дают данные о шкале гендерно-ролевого отношения, но нас просят решить, какой компонент отношения измеряется. Автор рассказывает об этом в параграфе 2. В частности, автор говорит: «Отношения к гендерным ролям измерялись путем кодирования уровня согласия или несогласия респондентов с утверждениями, в которых утверждается мнение о гендере и семейной жизни, в результате чего каждому респонденту присваивались баллы по гендерной роли. шкала отношения».

Отношение — это наша оценка человека, идеи или объекта. Как правило, отношение бывает благоприятным или неблагоприятным, положительным или отрицательным. Их также можно определить как приобретенную привычку реагировать на социальные стимулы. Отношение формируется из трех компонентов; аффективные, поведенческие и когнитивные.

Аффективный компонент отношения относится к чувствам или эмоциям человека в их формировании на отношении к человеку или объекту. Если вы чувствуете себя более позитивно по отношению к кому-то, вы, скорее всего, будете обращаться к ним в позитивной манере.

Когнитивный компонент относится к нашим убеждениям и знаниям о ком-то или ситуации, которые формируют наше отношение. Например, если вы знаете, что собаки кусаются, и это опасно, вы должны адаптировать свое отношение к собакам, когда видите их, потому что знаете о них.

Последний компонент — поведенческий. Этот компонент включает в себя наши действия по отношению к человеку или ситуации. Например, если у нас позитивное поведение на работе и позитивная среда, мы с большей вероятностью будем вести себя продуктивно.

1. Убедительный . Этот вариант ответа выходит за рамки. Отношение формируется из трех компонентов; аффективные, поведенческие и когнитивные.
2. Поведенческий . Поведенческий компонент включает в себя наши действия по отношению к человеку или ситуации. Вместо этого мы сосредоточены на убеждениях о человеке или объекте.
3. Познавательный . Когнитивный компонент относится к нашим убеждениям и знаниям о ком-то или ситуации, которые формируют наше отношение. Это точно соответствует тому, что мы ищем, и согласуется с тем, что автор говорит в отрывке. Отношение к гендерным ролям измерялось путем кодирования уровня согласия или несогласия респондентов с утверждениями, которые утверждают убеждения о гендере и семейной жизни. Это будет наш лучший ответ.
4. Действующий . Аффективный компонент относится к чувствам или эмоциям человека в их формировании на отношении к человеку или предмету. Вместо этого мы сосредоточены на убеждениях об объекте, а не на чувствах/эмоциях. Вариант ответа C — наш лучший вариант ответа.

35) Этот отрывок вращается вокруг исследования, поэтому автор теста решил спросить нас о дизайне исследования. Ключевым моментом здесь является то, что мы сравниваем потребление алкоголя между группами. В отрывке автор говорит нам, что брак был связан со снижением потребления алкоголя для обоих полов. Исследователи сравнили потребление алкоголя одинокими мужчинами и женщинами с их женатыми коллегами. Исследователям придется использовать дизайн в том же духе, чтобы определить, применимы ли результаты и к однополым бракам. Мы можем просмотреть наши четыре варианта ответа и посмотреть, какой из них будет лучшим дизайном.

1. Спросите случайную выборку респондентов, потребляют ли лица, состоящие в однополых браках, алкоголь иначе, чем гетеросексуалы, состоящие в браке. Этот вариант ответа предполагает план исследования, который связан с мнением, а не с количественными результатами о потреблении алкоголя.
2. Провести исследование гендерно-ролевых установок среди респондентов, проживающих в настоящее время с партнером, в том числе в однополых браках. Хотя эта информация может быть полезной, этот дизайн исследования не говорит нам о потреблении алкоголя в разных группах. Потребление алкоголя является ключевой переменной, на которую мы обращаем внимание.
3. Исследование моделей потребления алкоголя среди случайной выборки взрослых американцев по демографическим характеристикам, включая сексуальную ориентацию. Мы ищем дизайн исследования, который напрямую измеряет роль однополых браков. Это, опять же, было бы полезной информацией в качестве дополнения к исследованию, но не отвечает на конкретный заданный вопрос и не выполняет конкретную роль, которая требуется исследователям в соответствии с их планом исследования.
4. Сравните уровни потребления алкоголя среди случайной выборки одиноких, гомосексуальных респондентов и тех, кто состоит в браке с однополым партнером . На самом деле это то, что исследователи сделали в первоначальном исследовании. Исследователи сравнили потребление алкоголя одинокими мужчинами и женщинами с их женатыми коллегами. Этот дизайн позволит исследователям определить, применимы ли исследования и к однополым бракам. Этот дизайн учитывает потребление алкоголя (в отличие от варианта ответа B), а также роль однополых браков (в отличие от варианта ответа C). Это будет наш лучший выбор ответа.

36) Это еще один вопрос, связанный с проходом, но это псевдо-отдельный вопрос. Вопрос связан с темой, представленной в отрывке, но мы ответим, используя наши внешние знания и то, что мы знаем о дизайне исследования. Лучший способ ответить на этот вопрос — просмотреть каждый из планов исследования, перечисленных в качестве возможных вариантов ответа, и определить каждый из них. Мы найдем тот, который лучше всего описывает исследование в основе вопроса.

1. поперечное сечение. Поперечное исследование описывает исследование, проведенное в определенный момент времени. Следя за респондентами каждые 2 года в течение десяти лет, исследователи больше не используют перекрестный дизайн исследования.
2. экспериментальный. Экспериментальное исследование — это исследование, в котором ученые манипулируют переменными, чтобы проверить разницу между экспериментальной и контрольной группой. Это несовместимо с методом, описанным в основе вопроса.
3. продольный. Лонгитюдное исследование описывает исследование, которое отслеживает группу населения или интересующую группу в несколько длительных моментов времени. Это именно то, что исследователи делают в основе вопроса. Это будет наш лучший ответ.
4. исторический . Исторические исследования сосредоточены на прошлом с использованием первоисточников или архивных источников. Дизайн исследования в основе вопроса не является историческим исследованием. Вариант ответа C — наш лучший ответ.

37) Этот вопрос будет похож на некоторые другие вопросы в этом наборе, потому что нас спрашивают о том, что автор говорит нам в отрывке, но мы будем использовать внешние знания, чтобы на самом деле ответить на заданный вопрос. В параграфе 1 сказано: «Исследования выявили гендерные различия в употреблении алкоголя подростками и молодыми людьми. По сравнению с молодыми женщинами, молодые мужчины чаще сообщают о выпивке, а также о большем потреблении алкоголя в тех случаях, когда они пьют». Мы рассмотрим четыре варианта, предложенные автором теста, и посмотрим, какие из них могут предоставить потенциальную гипотезу о гендерных различиях в потреблении алкоголя между молодыми мужчинами и женщинами. Наш правильный ответ не дает потенциальной гипотезы различия.

1. Сопутствующие психологические расстройства с большей вероятностью приведут к увеличению потребления алкоголя молодыми мужчинами, чем молодыми женщинами. Это потенциальная гипотеза. Определенные психологические расстройства могут быть связаны с повышенным потреблением алкоголя. Если мужчины подвержены более высокому риску определенного расстройства, это также может означать, что они с большей вероятностью будут увеличивать потребление алкоголя.
2. Число иждивенцев, проживающих дома, будет выше для молодых мужчин, чем для молодых женщин. Это может быть ценной информацией для другого исследования, но она не связана с употреблением алкоголя. Нам нужна потенциальная гипотеза о гендерных различиях в потреблении алкоголя между молодыми мужчинами и женщинами, но этот вариант ответа просто говорит нам о количестве иждивенцев, живущих дома. Это сильный вариант ответа.
3. Гендерная идентичность сильнее влияет на потребление алкоголя молодыми мужчинами, чем молодыми женщинами. На самом деле автор немного затрагивает гендерную идентичность в отрывке. Если гендерная идентичность оказывает сильное влияние на потребление алкоголя молодыми мужчинами, то это объясняет гендерные различия в потреблении алкоголя. Вариант ответа B остается лучшим вариантом.
4. Потребление алкоголя с большей вероятностью будет служить стратегией выживания для молодых мужчин, чем для молодых женщин . Это еще раз потенциальная гипотеза о гендерных различиях в потреблении алкоголя между молодыми мужчинами и молодыми женщинами. Гипотеза связана с потреблением алкоголя и, что наиболее важно, дает возможную причину разницы в потреблении алкоголя. Только вариант ответа B не дает потенциальной гипотезы о гендерных различиях в потреблении алкоголя между молодыми мужчинами и молодыми женщинами.

38) Тест-мейкер указывает на возможную связь между употреблением алкоголя мужчинами и более высоким уровнем тестостерона. Чтобы ответить на этот вопрос, нам может понадобиться использовать Таблицу 1 из отрывка, в котором показаны результаты исследования, чтобы мы могли использовать ее для справки.

Мы сосредоточены на потреблении алкоголя и уровне тестостерона, но наш правильный ответ в конечном итоге поставит под сомнение гипотезу о том, что более высокое потребление алкоголя у мужчин по сравнению с женщинами может быть связано с более высоким уровнем тестостерона у мужчин.

1. Занятость увеличивает потребление алкоголя среди мужчин, но снижает его среди женщин. Этот вариант ответа правильно говорит о различиях в потреблении алкоголя, но связывает эти различия с занятостью. Мы не знаем, играет ли здесь непосредственную роль тестостерон, но он свидетельствует о повышенном потреблении алкоголя мужчинами. Это не ставит под сомнение гипотезу.
2. Традиционные гендерные установки связаны с одинаковым сокращением употребления алкоголя мужчинами и женщинами. Это лучший вариант, чем вариант ответа А, но все же нечеткий. Сокращение употребления алкоголя одинаково для мужчин и женщин, но это не меняет того факта, что в начале было несоответствие в потреблении алкоголя. Подобное снижение может по-прежнему означать, что мужчины пьют больше, чем женщины, и это не ставит под сомнение гипотезу. На данный момент мы можем исключить вариант ответа А и посмотреть, не встретим ли мы какие-либо варианты лучше, чем вариант ответа Б. 
3. Женщины потребляют меньше алкоголя, чем мужчины, независимо от семейного положения и занятости. На самом деле это противоположно тому, что мы ищем. Если мы исключим два фактора, такие как семейное положение и статус занятости, но потребление алкоголя выше у мужчин, то не будет больше шансов, что такой фактор, как разница в тестостероне, является движущей силой этой разницы. Вариант ответа B остается лучшим.
4. Мужчины и женщины со схожими взглядами и взрослыми ролями потребляют одинаковое количество алкоголя . Этот вариант ответа звучит как то, что мы ищем. Нам говорят, что мужчины и женщины со схожими взглядами и взрослыми ролями потребляют одинаковое количество алкоголя. Это означает, что различия в отношении и ролях раньше вызывали несоответствие в уровнях потребления. Кроме того, мы по существу удаляем два фактора (отношения, роли) и обнаруживаем, что потребление алкоголя теперь аналогично, несмотря на то, что у мужчин более высокий уровень тестостерона. Это ставит под сомнение гипотезу о том, что более высокое потребление алкоголя мужчинами может быть связано с более высоким уровнем тестостерона у мужчин. Вариант ответа D — наш лучший вариант.

Экзамен 4 P/S Решения: Пассаж 8

39) В этом вопросе нас спрашивают о чем-то, что автор сообщает нам при освещении Исследования 1, но мы будем использовать внешние знания, чтобы фактически ответить на заданный вопрос. . Мы сосредоточены на различных типах информации, которые извлекаются из памяти. Автор говорит: «История здоровья попросила участников сообщить о физических заболеваниях, таких как астма, или психологических расстройствах, таких как депрессия, которые они испытали до 18 лет». Мы можем просмотреть и определить различные типы памяти, перечисленные в качестве возможных вариантов ответов. Мы хотим выбрать тот, который соответствует тому, что участников просят сделать в исследовании 1. 

1. Эпизодический . Эпизодическая память — это своего рода эксплицитная память, которая включает определенные события/эпизоды. При рассмотрении болезней и расстройств участники должны полагаться на эпизодическую память. Они извлекают личные воспоминания о конкретных событиях/эпизодах. Это сильный вариант ответа.
2. Семантический . Семантические воспоминания — это явные воспоминания, не основанные на личном опыте. Это общеизвестные сведения или концепции, но не столько автобиографическая информация. Вариант ответа А остается лучшим.
3. Процедурный . Процедурные воспоминания относятся к типу имплицитной памяти, поэтому они менее сознательны. Как следует из названия, процедурная память включает в себя способность выполнять задачи или процедуры без осознания прошлого опыта. Классическими примерами являются езда на велосипеде и эмоциональное кондиционирование. Это не используется при воспоминании истории болезни детства.
4. Неявный . Имплицитные воспоминания — это долговременные воспоминания, которые не запоминаются сознательно, включая процедурные воспоминания и эмоциональную обусловленность. Имплицитные воспоминания не связаны с воспоминаниями, как это было предложено участникам в исследовании 1. Мы можем придерживаться варианта ответа А как наилучшего варианта.

40) Это псевдосамостоятельный вопрос, относящийся к теме, представленной в отрывке, но мы ответим, используя наши внешние знания. Автор упоминает: «Статистический анализ показал, что ретроспективные отчеты о симптомах депрессии или алкогольной зависимости были связаны с более низким доходом во взрослом возрасте». По сути, мы хотим выбрать лучший способ оценки употребления алкоголя из четырех перечисленных вариантов.

1. Наличие агрессивного поведения . Среди прочего, агрессивное поведение может быть признаком употребления алкоголя. Хотя это не относится к употреблению алкоголя, это хороший выбор для начала.
2. Наличие абстинентного синдрома . Подобно варианту ответа А, симптомы алкогольной абстиненции являются признаком употребления алкоголя. Однако разница между вариантами ответа A и B заключается в том, что вариант ответа B является лучшим вариантом ответа на этот конкретный вопрос. В то время как наличие агрессивного поведения может быть результатом многих факторов, симптомы алкогольной абстиненции являются результатом употребления алкоголя. Это будет наш лучший выбор ответа на данный момент.
3. Проблемы с функцией памяти . Этот вариант ответа аналогичен варианту ответа А. Мы действительно ожидаем проблем с памятью, если в прошлом употребляли алкоголь, но проблемы с памятью могут быть результатом множества факторов, а не только употребления и злоупотребления алкоголем. Вариант ответа B остается лучшим вариантом ответа.
4. Трудности с импульсным управлением . Рассуждения здесь будут такими же, как и при выборе ответов А и С. Трудности с контролем импульсов могут проявляться после алкогольной зависимости, но есть и другие факторы, которые могут привести к трудностям с контролем импульсов помимо алкогольной зависимости. Мы можем придерживаться варианта ответа B как нашего лучшего варианта ответа здесь. Симптомы отмены будут лучшим индикатором употребления алкоголя и алкогольной зависимости.

41) Чтобы ответить на этот вопрос, мы можем вернуться к исследованию 2 в отрывке и отметить, что автор говорит о детских психологических расстройствах. Автор говорит, что «детские психологические расстройства предсказывали нестабильность брака и были связаны с чертами личности Большой пятерки во взрослой жизни». Модель «Большой пятерки» сводит личностные черты к 5 основным чертам: открытость новому опыту, спорность (т. е. планирование, ответственность), экстраверсия, покладистость и невротизм (т. е. неуверенность, тревога). Мы хотим найти характеристику, которая наименее вероятно связана с детскими психологическими расстройствами, или характеристику, которая не является одной из 5 основных черт. Мы можем быстро взглянуть на наши варианты ответов и найти тот, который не подпадает под определение открытости новому опыту, соперничества, экстраверсии, покладистости и невротизма. Единственный приведенный вариант ответа, который не является частью этого списка, — это вариант ответа D: Импульсивность.

42) Чтобы ответить на этот вопрос, мы можем вернуться к исследованию 1 в отрывке и отметить, что автор говорит о факторах риска низкого СЭС во взрослом возрасте. Автор говорит: «Статистический анализ показал, что ретроспективные отчеты о симптомах депрессии или алкогольной зависимости были связаны с более низким доходом во взрослом возрасте». Это индикаторы более низкого СЭС во взрослом возрасте, которые автор упоминает в отрывке, поэтому мы ищем вариант ответа, который является симптомом, связанным с депрессивными симптомами или алкогольной зависимостью.

1. Повторяющееся поведение . Это описание характеристики обсессивно-компульсивного расстройства (ОКР), которое представляет собой психическое расстройство, характеризующееся навязчивыми мыслями и познаниями. Эти мысли вызывают беспокойство, опасение, страх или беспокойство, а также повторяющиеся действия или ритуалы, направленные на уменьшение связанной с этим тревоги. Повторяющееся поведение не связано с депрессивными симптомами или алкогольной зависимостью.
2. Нежелательные когниции . Это будет то же самое рассуждение, что и вариант ответа А. Нежелательные познания описывают характеристику обсессивно-компульсивного расстройства. Нежелательные когниции не связаны с депрессивными симптомами или алкогольной зависимостью.
3. Мания величия . Это характерно для шизофрении. Шизофрения — это психотическое расстройство, при котором мысли, восприятие и поведение человека теряют контакт с реальностью. Бред величия не связан с депрессивными симптомами или алкогольной зависимостью.
4. Чувство никчемности . Это характеристика депрессии. Депрессия — это расстройство настроения, характеризующееся всепроникающим и стойким подавленным настроением, которое сопровождается низкой самооценкой и бесполезностью, а также потерей интереса или удовольствия от обычно приятных занятий. Чувство никчемности — это симптом в детстве, который, скорее всего, будет фактором риска снижения СЭС во взрослом возрасте. Вариант ответа D — наш лучший вариант ответа.

Экзамен 4 P/S Решения: Вопросы 43-46

43) Это отдельный вопрос, который основан на использовании наших внешних знаний для поиска ключевого термина для описания ситуации в основе вопроса. Тест-мейкер предоставляет нам отличную визуализацию в основе вопроса двухлетнего ребенка, использующего один и тот же термин (бабочка) для нескольких объектов, которые выглядят одинаково. Мы рассмотрим наши четыре варианта ответа и дадим определение каждому из них. Мы хотим найти тот, который лучше всего описывает ситуацию в основе вопроса.

1. Взрыв имен. Взрыв именования связан с увеличением словарного запаса младенцев. Термин «взрыв» описывает скорость, с которой ребенок добавляет слова в свой словарный запас. В то время как двухлетний ребенок в основе вопроса является подходящим возрастом, когда мы увидим взрыв именования, использование одного и того же термина для объектов, которые выглядят похожими, не является признаком взрыва именования.
2. перерастяжение. Чрезмерное расширение — это применение категориального определения к субъектам, не входящим в реальную категорию, обычно потому, что они выглядят похожими. Это именно то, что мы видим в основе вопроса. Несмотря на то, что вместо настоящих бабочек ребенок видит мотыльков и бантики для волос, ребенок называет похожие объекты «Бабочка!» Это отличный пример перенапряжения.
3. категориальное восприятие. Люди воспринимают вещи на основе сформированных нами категорий (отсюда и название категориальное восприятие!). Например, когда мы видим радугу, мы видим отдельные, классифицированные цвета. Мы не различаем синий, близкий к зеленому цвету радуги, и синий, близкий к цвету индиго радуги. Мы просто классифицируем все это как «синий», потому что это категория, которую мы сформировали. Эта категоризация преобладает, когда мы имеем постепенные изменения, такие как цвета радуги или звуки речи, а не классифицируем объекты как одно и то же слово, потому что они похожи. Вариант ответа B остается лучшим вариантом.
4. начальная загрузка . Это теория о том, что дети будут изучать значения слов, используя синтаксические категории и языковую структуру. Как только дети понимают эту структуру, они могут делать выводы о значениях слов. Классификация слов как существительных, глаголов, прилагательных и т. д. может помочь выучить слова, но это не то, что происходит, когда двухлетний ребенок называет похожие на вид объекты «бабочкой!» Вариант ответа B остается нашим лучшим ответом.

44) Это отдельный вопрос, похожий на многие вопросы в поведенческой части экзамена. Мы будем полагаться на знание словарного запаса, чтобы найти правильный ответ. Тестировщик предлагает нам ситуацию: мы учим собаку рукопожатию, и мы хотим выбрать один из четырех вариантов ответа, перечисленных как наиболее эффективная процедура обучения собаки. Мы можем начать с определения словарного термина в каждом варианте ответа и выбора лучшего ответа.

1. Систематическая десенсибилизация . Систематическая десенсибилизация — это метод, с помощью которого люди преодолевают фобии и тревогу. Эти люди изучат методы релаксации или преодоления трудностей и будут использовать эти методы, чтобы справиться со своими фобиями и преодолеть свои страхи. Это неэффективная процедура для обучения собаки рукопожатию.
2. Подробное кодирование . Уточняющее кодирование использует уже известную информацию и связывает ее с новой воспринимаемой информацией. Природа новой памяти становится настолько же зависимой от предыдущей информации, насколько и от новой информации. Это неэффективная процедура обучения собаки рукопожатию; нет никакой предыдущей информации, на основе которой собака формирует этот новый навык.
3. Формование . Формирование включает рассчитанное подкрепление «целевого поведения»: оно использует принципы оперантного обусловливания для обучения субъекта, поощряя правильное поведение и препятствуя неправильному поведению. Формирование требует, чтобы субъект выполнял действия, которые сначала просто напоминают целевое поведение; посредством подкрепления это поведение постепенно изменяется или «формируется», чтобы поощрять само целевое поведение. Это точно описывает, что происходит, когда собаку учат рукопожатию. Благодаря подкреплению собака в конечном итоге будет правильно пожимать руку.
4. Спонтанное выздоровление . Спонтанное восстановление – это возвращение ранее погашенной условной реакции. Это неэффективная процедура обучения собаки рукопожатию, потому что собака учится рукопожатию впервые. Мы можем придерживаться варианта ответа C как нашего лучшего варианта ответа.

45) Как и наш последний вопрос в этом наборе, это отдельный вопрос, похожий на многие вопросы в поведенческой части экзамена. Мы полагаемся на знание словарного запаса, чтобы найти правильный ответ. Сигналы глубины — это особенности объекта, которые используются зрительной системой мозга для интерпретации того, где находится объект в трехмерном пространстве. Есть некоторые сигналы глубины, которые являются монокулярными (то есть для них требуется один глаз). К ним относятся высота объекта на сетчатке (насколько высоко он находится в поле зрения), есть ли что-то, закрывающее объект, и насколько текстурирован объект. Три из наших вариантов ответа будут монокулярными сигналами глубины, в то время как наш правильный ответ не будет описывать монокулярный сигнал глубины.

1. Объекты, находящиеся выше в поле зрения, воспринимаются как находящиеся дальше, чем объекты, расположенные ниже в поле зрения. В этом варианте ответа указан один из признаков глубины, которые мы упомянули как монокулярные в нашей первоначальной разбивке вопроса.
2. Объекты, перекрытые другими объектами, воспринимаются как находящиеся дальше, чем закрывающие их объекты. Подобно варианту ответа A, этот вариант ответа содержит один из признаков глубины, которые, как мы упоминали, являются монокулярными в нашей первоначальной разбивке вопроса.
3. Объекты с более детализированными текстурами воспринимаются как находящиеся ближе, чем объекты с менее детализированными текстурами. Подобно вариантам ответов A и B, этот вариант ответа содержит один из признаков глубины, которые мы упоминали как монокулярные в нашей первоначальной разбивке вопроса
.
4. Объекты, находящиеся впереди точки фокусировки, воспринимаются как находящиеся ближе, чем объекты, находящиеся позади точки фокусировки . Несоответствие сетчатки — это бинокулярный признак глубины, то есть для этого требуются оба глаза. Несоответствие сетчатки относится к тому факту, что каждый из ваших глаз получает немного разную информацию об объекте — затем ваш мозг использует это несоответствие для построения восприятия местоположения объекта в трехмерном пространстве. Расстояние объекта относительно точки фокусировки связано с диспаратностью сетчатки. Вариант ответа D будет нашим лучшим выбором ответа.

46) Как и наш последний вопрос в этом наборе, это отдельный вопрос, похожий на многие вопросы в поведенческой части экзамена. Мы полагаемся на наши внешние знания, особенно об миндалевидном теле. Миндалевидное тело является частью лимбической системы и играет роль в обработке эмоциональной информации и отправке этой информации в корковые структуры. Это важная область мозга, отвечающая за реакцию на страх, и исследования показывают, что миндалевидное тело участвует в расстройствах настроения и тревожных расстройствах. Изменения в структуре и функции миндалевидного тела были обнаружены у подростков, которые либо находятся в группе риска, либо имеют диагноз аффективного или тревожного расстройства. Нам нужен выбор ответа, связанный с такими эмоциями, как страх.

1. Изображения для проверки цветового зрения . Мы упоминали в нашем анализе, что миндалевидное тело является частью лимбической системы и играет роль в обработке эмоциональной информации. Затылочная доля контролирует зрение.
2. Набор математических задач для решения . Рассуждение здесь такое же, как и при выборе ответа А. Миндалевидное тело является частью лимбической системы и играет роль в обработке эмоциональной информации. Когда мы думаем о логических или математических задачах, мы имеем в виду левое полушарие мозга, а не обязательно миндалевидное тело.
3. Изображения, вызывающие страх . Этот выбор ответа согласуется с нашей разбивкой. Мы сказали, что миндалевидное тело является важной областью мозга, отвечающей за реакцию на страх, и исследования показывают, что миндалевидное тело участвует в расстройствах настроения и тревожных расстройствах. Изображения, предназначенные для того, чтобы вызвать реакцию страха, скорее всего, будут включены в исследование нейровизуализации для изучения функции миндалевидного тела. Это будет наш лучший выбор ответа.
4. Комплект отрывков для чтения на тему аудирования . Понимание прочитанного не является эффективным способом заглянуть в миндалевидное тело, которое играет роль в обработке эмоциональной информации. Только вариант ответа C правильно перечисляет варианты ответа, связанные с обработкой эмоциональной информации и реакцией на страх. Вариант ответа C — наш лучший вариант ответа.

Экзамен 4 P/S Решения: Отрывок 9

47) Это вопрос, относящийся к отрывку, в котором основное внимание уделяется трем расстройствам, обсуждаемым в отрывке. В параграфе 1 автор вводит депрессию, деменцию и расстройства, связанные с употреблением алкоголя. Недостаточное использование доступных медицинских услуг для лечения депрессии, деменции и расстройств, связанных с употреблением алкоголя, вероятно, связано с одним из четырех словарных терминов, перечисленных здесь в качестве вариантов ответа. Мы можем просмотреть каждый термин и найти тот, который объясняет недостаточное использование доступных медицинских услуг для лечения этих расстройств.

1. аномия. Аномия описывает отчуждение, которое человек испытывает из-за отсутствия социальных норм, или разрыв социальных связей между человеком и его общественными связями, что приводит к фрагментации социальной идентичности. Аномия может привести к ощущению бесцельности или бесцельности и чаще возникает в периоды быстрых социальных изменений. Возможно, этим объясняется недостаточное использование доступных медицинских услуг, но в отрывке не было акцента на отсутствие социальных норм.
2. глобализация. Глобализация относится к процессу интеграции правительств, культур и финансовых рынков посредством международной торговли в единый мировой рынок. На самом деле это дало бы противоположный эффект, поскольку глобализация повысит осведомленность о депрессии, деменции и расстройствах, связанных с употреблением алкоголя. Мы можем исключить этот вариант ответа.
3. отставание культуры. Термин «культурное отставание» относится к представлению о том, что культуре требуется время, чтобы догнать технологические инновации, и что социальные проблемы и конфликты вызваны этим отставанием. Это похоже на вариант ответа А в том смысле, что в отрывке не говорилось о культурном отставании, а также это не относится к депрессии, слабоумию и расстройствам, связанным с употреблением алкоголя. Мы можем пока остановиться на вариантах ответов А и С.
4. социальная стигма . Стигма — это общественное неодобрение и осуждение человека или группы людей за то, что они не соответствуют социальным нормам своего сообщества. В отрывке говорится об информировании общественности о симптомах депрессии, повышении осведомленности общественности о деменции и попытках изменить отношение путем распространения фактической информации о рисках заболеваний, связанных с употреблением алкоголя. Недостаточное использование доступных медицинских услуг для лечения депрессии, деменции и расстройств, связанных с употреблением алкоголя, скорее всего, связано с социальной стигматизацией. Вариант ответа D – лучший ответ.

48) Этот вопрос основан на отрывке и фокусируется на одном из трех расстройств, обсуждаемых в отрывке. Мы можем сосредоточиться на параграфе 3, где автор говорит о слабоумии.

Автор упоминает о вероятном занижении сведений о деменции в СНСД, и улучшение эпиднадзора за деменцией может быть достигнуто в форме повышения осведомленности общественности с помощью программ на уровне сообществ. Мы хотим углубиться в некоторые детали; повышение осведомленности общественности о деменции в СНСД, скорее всего, примет форму нашего правильного ответа. Давайте рассмотрим наши четыре варианта и найдем общественную программу, которая лучше всего повысит осведомленность общественности.

1. Информируйте людей о том, что слабоумие является ненормальным состоянием, а не нормальным проявлением старения. Сразу же это кажется сильным ответом. Мы ищем общественную программу, которая лучше всего повысит осведомленность общественности. Информирование людей о деменции, чтобы они могли распознать любые признаки или отличия от нормального старения, — отличный способ повысить осведомленность общественности.
2. Информировать людей обо всех расстройствах, которые могут привести к слабоумию, если их не лечить. Хотя информирование людей о расстройствах помогает информировать общественность, это не повышает осведомленность в такой степени, как вариант А. Предоставление общественности подробностей о различных расстройствах, безусловно, может быть полезным, но мы сосредоточены на повышении осведомленности, чтобы ответить на этот вопрос. Вариант ответа A лучше справляется с этой задачей.
3. Помогите людям отличить подвижный интеллект от кристаллизованного интеллекта. Это похоже на вариант ответа B, где эти знания полезны, но не обязательно повышают осведомленность о деменции. Лучший способ повысить осведомленность — информировать людей о болезни и о том, на что им следует обращать внимание. С возрастом ожидается снижение подвижного интеллекта (рассуждения и гибкого мышления), поэтому объяснение нормальных симптомов старения в этом случае будет не лучшим способом повысить осведомленность.
4. Объясните людям, что помехи в памяти случаются чаще, чем ухудшение памяти. Этот вариант ответа выходит за рамки. Опять же, это может быть полезной информацией, чтобы люди поняли, как могут быть потеряны воспоминания. Тем не менее, в контексте этого отрывка и этого вопроса, различие между вмешательством в память и ухудшением памяти не приведет к повышению осведомленности, как информирование людей о том, что слабоумие является ненормальным состоянием, а не нормальной частью старения. Вариант ответа A будет нашим лучшим ответом.

49) Это вопрос, основанный на отрывке, который, опять же, фокусируется на одном из трех расстройств, обсуждаемых в отрывке. В предыдущем вопросе мы сосредоточились на слабоумии, теперь мы переходим к депрессии. Мы можем сосредоточиться на абзаце 2, где автор говорит о депрессии. Автор говорит: «Исследования показывают, что структурные факторы, такие как бедность или статус расового/этнического меньшинства, являются важными детерминантами депрессии в СНСД». Мы рассмотрим каждый из наших четырех вариантов ответа и дадим им определение. В конечном итоге мы хотим найти тот, который наиболее соответствует структурным факторам, таким как бедность или статус расового/этнического меньшинства.

1. перспектива жизненного пути. Теория жизненного пути анализирует жизнь людей в контексте социальной, структурной, психологической и биологической точек зрения. Таким образом, подход к здоровью на протяжении всей жизни будет рассматривать факторы окружающей среды, жизненный опыт и социальную среду, а также то, как это влияет на здоровье. Это означает изучение детства, юности, взрослой жизни и всех возрастов, чтобы связать их со здоровьем. В отрывке не рассматриваются разные этапы жизни или то, как они связаны с бедностью и статусом расового / этнического меньшинства.
2. социальная эпидемиология. Социальная эпидемиология рассматривает социальные факторы, которые прямо упоминаются в отрывке. Такие факторы, как раса, этническая принадлежность или социально-экономический статус. Он изучает социальные детерминанты здоровья, а это именно то, что мы ищем. Это будет наш лучший выбор ответа на данный момент.
3. биомедицинская модель. Биомедицинский подход фокусируется на биологических или физических аспектах болезни. Биопсихосоциальный подход — это подход к здравоохранению, который подчеркивает важность психологических и социологических исследований. Последнее было бы лучшим выбором ответа здесь. Мы можем придерживаться варианта ответа B как нашего лучшего ответа.
4. микросоциология . Микросоциология – это изучение социологических повседневных и личных взаимодействий небольших групп, таких как семьи, классы или отдельные лица. Структурные факторы, обсуждаемые в отрывке, относятся к макросоциологии. Мы можем придерживаться варианта ответа C как нашего лучшего варианта ответа.

50) Это менее распространенная установка на вопрос в поведенческой части экзамена. Часто составитель теста ссылается на что-то в отрывке, и нас просят связать это со словом из словаря: какой-нибудь темой психологии или социологии. В данном случае делаем наоборот. Нам дают словарное слово (медикализация) и спрашивают, к какому утверждению отрывка оно больше всего относится.

Медикализация — это попытка описать тип поведения как симптом основного заболевания, которое должен лечить врач. Например, все чаще предпринимаются усилия по медикализации наркомании и лечению ее как болезни мозга. Медикализация также подвергалась критике как попытка со стороны сильных мира сего контролировать поведение, несовместимое с требованиями общества. В конечном счете, мы можем сказать, что медикализация включает в себя рассмотрение поведения, которое ранее не было медицинским состоянием, как заболевание.

1. Исследования, проводимые с населением в СНСУД, как правило, менее обширны, чем исследования с населением в СВД. Медикализация не имеет отношения к исследовательским методам, скорее, медикализация включает в себя рассмотрение поведения, которое ранее не было медицинским состоянием, в качестве медицинских состояний.
2. Несмотря на то, что антидепрессанты обычно назначаются в СВД, они могут не иметь достаточных доказательств, чтобы оправдать их стоимость в СНСУД. Хотя это полезная информация, она не имеет отношения к медикализации. Медикализация — это попытка описать тип поведения как симптом основного заболевания, которое должен лечить врач. Он не занимается анализом затрат/выгод.
3. Распространенность деменции выше в СВД, чем в СНСД, что, вероятно, связано с занижением данных в СНСД. Опять же, это полезная информация, но занижение сведений не всегда означает, что расстройство не было медици- низировано . Это превосходный ответ по сравнению с вариантами ответов A и B, которые не были так важны для нашего определения медикализации.
4. Когда вмешательства из СВД применяются в СНСУД, акцент должен быть сделан на том, чтобы представить чрезмерное употребление алкоголя как излечимое расстройство . Это именно то, что мы ищем в выборе ответа. Медикализация включает в себя рассмотрение поведения, которое ранее не было медицинским состоянием, как заболевание. Это то, что они пытаются сделать с чрезмерным употреблением алкоголя. Преподнося чрезмерное употребление алкоголя как заболевание, оно также представляется как то, что можно вылечить. Это будет наш лучший выбор ответа.

51) Это вопрос, основанный на отрывке, который, опять же, фокусируется на одном из трех расстройств, обсуждаемых в отрывке. Ранее у нас был вопрос, посвященный деменции, и вопрос, посвященный депрессии. Теперь мы переходим к вопросу, который касается параграфа 4 и чрезмерного употребления алкоголя. Мы переходим к самой последней части отрывка, где автор говорит: «Чрезмерное употребление алкоголя также связано с предотвратимыми травмами, которые чаще возникают в результате пьянства, чем алкогольной зависимости». Это приписывает предотвратимые травмы эффекту употребления алкоголя. Мы можем определить каждый из наших четырех вариантов ответа и решить, какой из них является правильным эффектом.

1. Допуск . Толерантность к алкоголю предполагает необходимость потреблять больше алкоголя, чтобы получить тот же желаемый эффект, который можно было получить ранее с меньшим количеством. Это не имеет отношения к предотвратимым травмам или шумному и рискованному поведению, связанному с пьянством.
2. Растормаживание . Расторможенность включает в себя неспособность подавить нежелательное или неуместное поведение, такое как хулиганство и рискованное поведение, связанное с пьянством. Это именно то, что мы ищем в нашем правильном эффекте употребления алкоголя. Этот вариант ответа лучше, чем вариант ответа А. 
3. Отрицательное подкрепление . Отрицательные подкрепления удаляют неприятный или неприятный стимул, чтобы увеличить или сохранить частоту поведения. Это выходит за рамки темы, поскольку отрицательное подкрепление не упоминается в параграфе 4 или когда речь идет о предотвратимых травмах, которые с большей вероятностью могут возникнуть в результате пьянства.
4. Позитивное усиление . Положительные подкрепления добавляют желаемый или приятный стимул для увеличения или поддержания частоты поведения. Это также выходит за рамки темы, поскольку положительное подкрепление не упоминается в параграфе 4 или когда речь идет о предотвратимых травмах, которые с большей вероятностью могут возникнуть в результате пьянства. Мы можем придерживаться варианта ответа B как нашего лучшего варианта ответа здесь.

52) Лучший способ ответить на поведенческие вопросы, заданные таким образом, — вернуться к отрывку и найти соответствующую информацию, необходимую для ответа на вопрос. В конечном итоге мы воспользуемся нашими общими знаниями, чтобы определить четыре термина, приведенных в качестве вариантов ответа, и найти тот, который, скорее всего, испытают лица, осуществляющие уход. В конце параграфа 3 автор говорит: «Поддержка лиц, осуществляющих уход за пациентами с деменцией, также необходима для того, чтобы помочь лицам, осуществляющим уход, сбалансировать требования по уходу с их другими социальными обязанностями». Мы хотим, чтобы выбор ответа согласовывался с необходимостью сбалансировать требования по уходу и другие социальные обязанности.

1. ролевой штамм. Ролевое напряжение — это стресс или напряжение, испытываемое человеком, когда несовместимое поведение, ожидания или обязательства связаны с одной социальной ролью. Автор прямо говорит нам, что лица, осуществляющие уход, должны совмещать уход с другими социальными обязанностями. В этой ситуации у опекунов есть более одной социальной роли.
2. относительная депривация. Относительная депривация относится к чувству невыгодности, которое возникает, когда люди сравнивают себя с другими людьми с таким же статусом и чувствуют, что они обладают относительно меньшими ресурсами и привилегиями. Это выходит за рамки при рассмотрении этого вопроса и лиц, осуществляющих уход за пациентами с деменцией. Этот вопрос фокусируется на том, чтобы лица, осуществляющие уход, уравновешивали требования по уходу с другими социальными обязанностями.
3. конфликт ролей. Конфликт ролей — это конфликт между ролями или между ролями, соответствующими двум или более статусам одного человека. Именно это и происходит с воспитателями. Автор говорит, что поддержка необходима для того, чтобы помочь опекунам сбалансировать требования по уходу с их другими социальными обязанностями. Опекуны сталкиваются с ролевым конфликтом и должны найти способ сбалансировать эти многочисленные роли.
4. относительная бедность . Относительная бедность — это мера имущественного неравенства, описывающая богатство отдельного человека или группы по сравнению с другим человеком или группой. Это выходит за рамки при рассмотрении этого вопроса и лиц, осуществляющих уход за пациентами с деменцией. Мы можем придерживаться варианта ответа C как нашего лучшего варианта.

Экзамен 4 P/S Решения: Прохождение 10

53) Этот вопрос будет включать гибрид информации, которую мы получим из отрывка, и информации общего содержания. Из отрывка мы можем сосредоточиться на параграфе 3, где автор говорит об операционализации социального капитала, разделив его на три составляющие меры. Одним из таких показателей является коллективная эффективность. Автор говорит: «Коллективная эффективность оценивала восприятие респондентами того, что члены их сообщества, вероятно, будут помогать друг другу». Мы будем помнить об этом описании, а также определим самоэффективность, которая является темой наброска контента AAMC. Самоэффективность – это вера в собственную компетентность и эффективность. Это то, насколько, по нашему мнению, мы способны делать что-то и достигать конкретных целей. Мы собираемся выбрать вариант ответа, который соответствует обоим этим описаниям, но также соответствует отрывку.

1. Самоэффективность увеличивает риск групповой поляризации, тогда как коллективная эффективность увеличивает риск группового мышления. Самоэффективность связана с верой в собственную компетентность и эффективность, тогда как коллективная эффективность связана с тем, что члены сообщества помогают друг другу. Групповая поляризация — это склонность групп принимать более экстремальные решения, чем первоначальная склонность ее членов, не связанная с самоэффективностью. Групповое мышление — это процесс рассуждений или принятия решений группой, особенно тех, которые характеризуются некритическим принятием или соответствием воспринимаемому мнению большинства. В отрывке не говорилось о групповом принятии решений.
2. Самоэффективность ограничена эвристикой доступности, тогда как коллективная эффективность ограничена эффектом свидетеля. Самоэффективность связана с верой в собственную компетентность и эффективность, тогда как коллективная эффективность связана с тем, что члены сообщества помогают друг другу. Эвристика доступности — это ошибочная эвристика, в которой вы принимаете решение на основе легко доступной вам информации, в то время как эффект наблюдателя заключается в том, что кто-то с меньшей вероятностью поможет другому, если присутствуют другие потенциальные помощники. Ни один из них не имеет отношения к различению самоэффективности от коллективной эффективности, как описано в отрывке.
3. Самоэффективность предсказывает способность человека справляться с трудностями, тогда как коллективная эффективность предсказывает просоциальное поведение группы. Самоэффективность связана с верой в собственную компетентность и эффективность. Это может предсказать способность человека справляться с трудностями, потому что вера в наши собственные способности может улучшить производительность и то, как мы решаем задачи и работаем над достижением целей. Коллективная эффективность связана с тем, что члены сообщества помогают друг другу. Просоциальное поведение — это добровольное поведение с намерением помочь другим людям. Эти два описания согласуются друг с другом. Вариант ответа C будет нашим лучшим ответом на данный момент.
4. Самоэффективность предотвращает деиндивидуализацию в группе, в то время как коллективная эффективность предотвращает давление сверстников среди индивидуумов . Самоэффективность связана с верой в собственную компетентность и эффективность, в то время как деиндивидуализация происходит, когда человек отпускает самосознание и контроль и делает то, что делает группа, обычно с негативными целями или результатами. Коллективная эффективность связана с тем, что члены сообщества помогают друг другу, в то время как давление со стороны сверстников часто используется для описания случаев, когда человек чувствует косвенное давление, заставляющее его изменить свое поведение, чтобы оно соответствовало поведению своих сверстников. Рассуждения здесь будут аналогичны рассуждениям, которые мы использовали при выборе ответа Б. Ни одна из этих концепций не имеет отношения к различению самоэффективности и коллективной эффективности, как описано в отрывке. Вариант ответа C будет нашим лучшим выбором ответа.

54) Это вопрос на основе отрывка, основанный на конкретных деталях из Таблицы 1. Мы можем найти Таблицу 1 и описание Таблицы 1 здесь

Нас спрашивают, какая переменная связана с более низкой вероятностью наличия маммография, и описание говорит нам, что вероятность выражается как отношение шансов. Существует повышенная вероятность для значений выше 1,00 и пониженная вероятность для значений ниже 1,00. Нам также сообщают прямо под таблицей, что звездочка рядом с этими шансами указывает на статистически значимый результат. Мы можем пройтись по каждой из переменных, перечисленных в качестве вариантов ответа, и ответить в соответствии с тем, что мы видим в таблице 1. 

1. Страхование здоровья . Хотя отношение шансов является статистически значимым, оно выше 1,00, что означает повышенную вероятность маммографии.
2. За чертой бедности . Отношение шансов здесь является статистически значимым (присутствует звездочка) и ниже 1,00, что означает снижение вероятности прохождения маммографии. Это будет наш правильный ответ.
3. Социальная сплоченность . Отношение шансов для социальной сплоченности не является статистически значимым и составляет ровно 1,00, что означает равную вероятность маммографии для этой переменной.
4. Социальное участие. Отношение шансов для социального участия не является статистически значимым и превышает 1,00, что означает повышенную вероятность маммографии. Мы можем придерживаться варианта ответа B как наилучшего варианта.

55) Это вопрос на основе отрывка, основанный на конкретных деталях из Таблицы 1. Мы собираемся атаковать этот вопрос так же, как атаковали предыдущий вопрос в наборе. Мы можем найти Таблицу 1 и описание Таблицы 1 здесь:

Нас спрашивают, какой компонент социального капитала, скорее всего, повлияет на использование маммографии. В абзаце прямо над таблицей 1 говорится, что вероятность выражается в виде отношения шансов. Существует повышенная вероятность для значений выше 1,00 и пониженная вероятность для значений ниже 1,00. Нам также сообщают прямо под таблицей, что звездочка рядом с этими шансами указывает на статистически значимый результат. По сути, мы рассматриваем три предоставленных варианта и находим тот, который дальше всего отстоит от 1,00. Отношение шансов, которое наиболее далеко от 1,00, означает, что переменная, скорее всего, повлияет на использование маммографии.

1. Социальная сплоченность . Этот вариант ответа ровно 1,00 и не является статистически значимым, поэтому это не лучший вариант.
2. Коллективная эффективность . Коллективная эффективность имела отношение шансов 1,40, и это статистически значимый результат. Это лучший вариант, чем социальная сплоченность.
3. Социальное участие . Социальное участие имело коэффициент отклонения 1,05 и не является статистически значимым, поэтому мы не можем сказать, что оно может повлиять на использование маммографии. Вариант II, Коллективная эффективность, скорее всего, повлияет на использование маммографии.

Вариант ответа B правильно указывает Вариант II как компонент социального капитала, который, скорее всего, повлияет на использование маммографии.

56) Это вопрос, основанный на отрывке, и автор начинает с того, что исследователь предлагает альтернативу гипотезе в отрывке. В отрывке исследователи интересовались связью между социальным капиталом и шансами пройти маммографию в прошлом году, потому что они предположили, что показатели маммографии частично связаны с социальным капиталом. Эта альтернативная гипотеза опирается на концепцию институциональной дискриминации. Институциональная дискриминация нацелена на конкретные, легко стереотипные и обобщаемые атрибуты людей, такие как раса и пол. Он часто существует в правительстве, хотя он также может иметь место в любом другом типе социальных институтов. Некоторые страны мира практикуют ту или иную форму институционализированной дискриминации. Например, в некоторых странах женщины не могут голосовать, водить машину или работать на определенных работах. Мы хотим определить прогноз, который наиболее вероятен в альтернативной гипотезе, основанной на этой институциональной дискриминации.

1. Пациенты, поставщик медицинских услуг которых принадлежит к той же расовой/этнической группе, имеют показатели маммографии выше среднего. Это описание расового соответствия, когда между поставщиками и пациентами существует общая идентичность. Это не опирается на концепцию институциональной дискриминации, которую мы описали в нашей разбивке вопроса.
2. На показатели маммографии будут влиять поставщики медицинских услуг, которые по-разному взаимодействуют с пациентами в зависимости от расовой/этнической группы. Хотя здесь используется концепция дискриминации, мы ищем гипотезу, основанную на концепции институциональной, а не индивидуальной дискриминации.
3. В мегаполисах с высокой сегрегацией по различным расовым/этническим группам уровень маммографии будет ниже среднего. Институциональная дискриминация нацелена на обобщающие атрибуты людей, такие как раса и пол, а не на районы проживания людей. Это лучше описывает альтернативную гипотезу, основанную на концепции сегрегации.
4. Показатели маммографии будут зависеть от политики здравоохранения, которая оказывает непропорционально большое влияние на группы расовых/этнических меньшинств . Этот вариант ответа соответствует нашему прогнозу. Мы упомянули, что институциональная дискриминация нацелена на конкретные, легко стереотипные и обобщаемые атрибуты людей, такие как раса. Политика в области здравоохранения, оказывающая несоразмерное воздействие на группы расовых/этнических меньшинств, согласуется с институциональной дискриминацией. Определенные группы будут затронуты непропорционально. Это будет наш лучший выбор ответа.

Экзамен 4 P/S Решения: вопросы 57–59

57) Это отдельный вопрос, похожий на многие вопросы в поведенческой части экзамена. Мы будем полагаться на знание словарного запаса, чтобы найти правильный ответ. В этом вопросе мы сосредоточены на здоровье иммигрантов. После перехода из одной культуры в другую требуется время, чтобы изучить новый набор культурных норм и приемлемого поведения. Процесс адаптации к новой культуре называется ассимиляцией. Ассимиляция может происходить различными способами, включая овладение языком и изучение социальных ролей и правил недавно принятой культуры. В конце концов, отдельный человек или группа иммигрантов становится частью новой культуры. Исследователь применяет ассимиляцию к здоровью иммигрантов. Мы хотим выбрать вариант ответа, отражающий ожидания исследователя относительно ожидаемой продолжительности жизни группы иммигрантов.

1. со временем превзойдут ожидаемую продолжительность жизни большинства групп. Ассимиляция предполагает, что группа иммигрантов приспосабливается к новой культуре и в конечном итоге становится частью этой новой культуры. Мы ожидаем, что ожидаемая продолжительность жизни с течением времени будет соответствовать ожидаемой продолжительности жизни большинства групп.
2. приблизительно соответствует ожидаемой продолжительности жизни большинства людей с течением времени. Этот вариант ответа соответствует нашей разбивке. Мы ожидаем, что ожидаемая продолжительность жизни с течением времени будет соответствовать ожидаемой продолжительности жизни большинства групп.
3. со временем отстают от ожидаемой продолжительности жизни большинства групп. Рассуждения здесь будут такими же, как и при выборе ответа А. Ассимиляция включает в себя акклиматизацию группы иммигрантов к новой культуре и, в конечном счете, их становление частью этой новой культуры. Мы ожидаем, что ожидаемая продолжительность жизни с течением времени будет соответствовать ожидаемой продолжительности жизни большинства групп.
4. сохраняют такое же несоответствие ожидаемой продолжительности жизни большинства групп с течением времени. Первоначально может быть несоответствие, но со временем мы ожидаем, что ожидаемая продолжительность жизни будет соответствовать ожидаемой продолжительности жизни большинства групп. Мы можем придерживаться варианта ответа B как нашего лучшего варианта ответа.

58) Это отдельный вопрос, похожий на многие вопросы в поведенческой части экзамена. Мы будем полагаться на знание словарного запаса, чтобы найти правильный ответ. Мы сосредоточены на символическом интеракционизме.

Символический интеракционизм фокусируется на мелкомасштабных перспективах с небольшими взаимодействиями между людьми. Благодаря нашим взаимодействиям мы придаем разное значение объектам и событиям, и это разные перспективы для разных людей. Социальный интеракционизм объясняет, как люди действуют в обществе, и может быть расширен для рассмотрения взаимодействия более крупных социальных групп для объяснения социальных изменений.

1. социальные отношения. Люди развивают чувство идентичности через социальные отношения. Благодаря нашим социальным отношениям и взаимодействиям мы придаем различное значение объектам и событиям. Это правильный выбор ответа, основанный на нашем анализе символического интеракционизма.
2. рефлексивное созерцание. Это внутренний процесс, и помните, символический интеракционизм фокусируется на мелкомасштабных перспективах с небольшими взаимодействиями между людьми. В рефлексивном созерцании нет взаимодействия с другими. Вариант ответа А остается лучшим.
3. культурная ассимиляция. Ассимиляция — это процесс, посредством которого человек или группа становятся частью новой культуры и усваивают новый набор культурных норм и приемлемого поведения. Это не имеет отношения к развитию чувства идентичности посредством взаимодействий, как мы описали в нашей разбивке вопроса.
4. групповая терапия . Групповая терапия включает в себя несколько человек, работающих с терапевтом в группе. Это полезно, но не так, как люди развивают чувство идентичности в соответствии с символическим интеракционизмом. Люди развивают чувство идентичности через свои взаимодействия и социальные отношения. Вариант ответа A — наш лучший ответ.

59) Кортиев орган представляет собой структуру в улитке внутреннего уха, которая производит нервные импульсы в ответ на звуковые колебания. Кортиев орган состоит из волосковых клеток, удерживаемых на месте над базилярной мембраной, с их обнаженными короткими волосовидными стереоцилиями, контактирующими или встроенными в текториальную мембрану над ними. Все стереоцилии являются механорецепторами, и когда они изгибаются вибрациями, они реагируют, открывая закрытый ионный канал. Иными словами, механорецепторы в волосковых клетках внутреннего уха обнаруживают колебания, исходящие от барабанной перепонки.

1. Механорецепторы обнаруживают механические силы. Механорецепторы волосковых клеток внутреннего уха улавливают колебания, проводимые от барабанной перепонки. Это будет наш лучший выбор ответа. Мы можем просмотреть и кратко определить другие наши ответы, чтобы быть тщательными.
2. Проприоцепторы — сенсорные рецепторы, которые функционируют при проприоцепции. Проприоцепция – это ощущение положения частей тела относительно других соседних частей тела. Механорецепторы остаются нашим лучшим выбором ответа.
3. Хеморецепторы обнаруживают присутствие химических веществ. Механорецепторы остаются нашим лучшим выбором ответа.
4. Осморецепторы реагируют на осмолярность жидкостей. Мы можем придерживаться варианта ответа А как наилучшего варианта.

Определение кустарного производства

По

Уилл Кентон

Полная биография

Уилл Кентон — эксперт в области экономики и инвестиционного законодательства. Ранее он занимал руководящие должности редактора в Investopedia и Kapitall Wire, имеет степень магистра экономики Новой школы социальных исследований и степень доктора философии по английской литературе Нью-Йоркского университета.

Узнайте о нашем редакционная политика

Обновлено 23 сентября 2020 г.

Рассмотрено

Томас Брок

Рассмотрено Томас Брок

Полная биография

Томас Дж. Брок является CFA и CPA с более чем 20-летним опытом работы в различных областях, включая инвестиции, управление страховым портфелем, финансы и бухгалтерский учет, консультации по личным инвестициям и финансовому планированию, а также разработку учебных материалов. о страховании жизни и аннуитетах.

Узнайте о нашем Совет финансового контроля

Факт проверен

Аманда Беллучко-Чатем

Факт проверен Аманда Беллучко-Чатэм

Полная биография

Аманда Беллучко-Чатэм — редактор, писатель и специалист по проверке фактов с многолетним опытом изучения тем личных финансов. Специальности включают общее финансовое планирование, развитие карьеры, кредитование, выход на пенсию, подготовка налогов и кредит.

Узнайте о нашем редакционная политика

Что такое кустарное производство?

Надомная промышленность — это небольшой децентрализованный производственный бизнес, который часто работает вне дома, а не на специально построенном объекте. Надомное производство определяется объемом инвестиций, необходимых для запуска, а также количеством занятых. Они часто сосредотачиваются на производстве трудоемких товаров, но сталкиваются с серьезным недостатком, конкурируя с фабричными производителями, которые производят товары массово.

Основные выводы

• Надомное производство — это небольшое производство, которое часто осуществляется вне дома.
• Надомное производство играет важную роль в экономике развивающихся стран.
• Мелкие надомные предприятия также являются важным источником занятости, особенно в сельской местности.

Как работают надомные предприятия

Первыми кустарными промыслами были предприятия легкой промышленности в Англии и Соединенных Штатах, занимавшиеся по субподряду производством одежды, текстиля или шитья, а также производством обуви и мелких металлических деталей машин. Они могли состоять из членов семьи, занятых производством готовой продукции с использованием сырья, поставляемого бизнес-менеджером. Многие современные отрасли, которые в настоящее время работают на фабриках, когда-то до промышленной революции были надомными предприятиями.

Многие современные надомные предприятия обслуживают рынок, который ищет оригинальные товары ручной работы, а не продукцию известных брендов массового производства. Это может быть что угодно, от предметов одежды до ремесел и декоративной мебели для дома.

Особые указания

Надомное производство играет значительную роль в экономике развивающихся стран. Этим странам может не хватать капитала и финансовых систем для поддержки более крупных отраслей. Небольшим фирмам может быть сложно расти из-за нехватки доступного капитала или из-за неопределенности в отношении частной собственности и юридических прав.

Развивающиеся страны также с большей вероятностью будут иметь сравнительное преимущество в использовании труда по сравнению с использованием капитала, что позволит им производить трудоемкие товары дешевле, чем развитые страны. Поскольку надомные предприятия могут использовать методы труда, которые в значительной степени зависят от традиционных инструментов и машин или требуют использования рук, они, скорее всего, увидят более низкую производительность. Таким образом, даже если в них может быть занята большая часть населения, они могут не производить пропорционального объема продукции.

Мелкие надомные производства также являются важным источником занятости, особенно в сельской местности. Для фермеров ведение надомного производства вне дома может дополнить доход, полученный от продажи урожая. Зимой, когда сельскохозяйственная деятельность, как правило, идет на убыль, кустарное производство может приносить дополнительный доход. В небольших деревнях кустарное производство может позволить местным жителям собираться вместе для производства поделок для продажи на местных рынках или даже для экспорта в более крупные города и другие страны.

Хотя компании, работающие в кустарном промысле, могут оставаться небольшими, им все же приходится конкурировать с другими фирмами, будь то другие кустарные промыслы или более крупные компании. Это требует от них применения новых технологий, которые повысят эффективность и производительность. Им также придется конкурировать за источники рабочей силы, что может стать особенно трудным по мере того, как страна становится более развитой и заработная плата растет.

На многих блошиных или фермерских рынках часто есть люди, продающие изделия ручной работы или другие товары, являющиеся продуктами надомного производства.

Пример кустарного производства

Соревнующиеся танцоры, фигуристы и другие подобные исполнители часто носят оригинальные костюмы ручной работы. На самом низком уровне молодежного конкурса родители могут делать костюмы для своих детей. Однако по мере того, как исполнители поднимаются на более высокий уровень конкуренции, спрос на костюмы более высокого качества растет, создавая возможности для самых высококвалифицированных дизайнеров костюмов для удовлетворения этих требований. При наличии достаточного опыта дизайнеры, начавшие с создания костюмов для своих детей и, возможно, еще нескольких человек, могут в конечном итоге создать для себя кустарное производство.

Дизайнеры, у которых есть костюмы, которые носят лучшие спортсмены в этом виде спорта, могут заметить повышенный спрос на свои оригинальные творения. Даже на региональном уровне в этих видах спорта есть дизайнеры, которые создают себе имя с помощью своих костюмов и могут быть очень успешными на таком нишевом рынке.

SAT практический тест на понимание прочитанного 01

Выдержка взята из книги, написанной шестьдесят лет назад британским ученым, в которой он рассматривает отношения между наукой и обществом.

    Пионеры преподавания естественных наук воображали, что его
введение в образование сняло бы условность,
искусственность и отсталость, которые были характерны;
классических исследований, но они были серьезно разочарованы. Так же и в
5  в свое время гуманисты думали, что изучение классического
авторы в оригинале прогнали бы сразу тупой педантизм и
суеверия средневековой схоластики. Профессиональный
школьный учитель был под стать им обоим, и у него почти
удалось сделать понимание химических реакций скучным
10 и такое же догматическое дело, как чтение «Энеиды» Вергилия.

    Главное утверждение об использовании науки в образовании состоит в том, что она
учит ребенка чему-то о реальной вселенной, в которой он находится
жизни, в ознакомлении его с результатами научной
15  открытие, а заодно учит его логически мыслить
и индуктивно, изучая научный метод. Определенный ограниченный
успех достигнут в первой из этих целей, но практически
во втором вообще нет. Эти привилегированные члены
сообщество, окончившее среднюю или государственную школу
20  от образования можно ожидать, что они что-то знают о
элементарная физика и химия столетней давности, но они
вероятно, знает едва ли больше, чем любой сообразительный мальчик может подобрать из
интерес к беспроводной связи или научные хобби вне школьных занятий.
Что же касается изучения научного метода, то здесь все ощутимо
. 25 фарс. Собственно, для удобства учителей и
требованиям экзаменационной системы необходимо, чтобы
ученики не только не изучают научный метод, но изучают именно
наоборот, то есть верить в точности тому, что им говорят, и
воспроизведите его, когда его спросят, кажется ли это им бредом или
30 нет. Как образованные люди реагируют на такое шарлатанство
как спиритуализм или астрология, не говоря уже о более опасных типах
как расовые теории или мифы о деньгах, показывает, что пятьдесят лет
образование по методу естественных наук в Великобритании или Германии имеет
не произвело никакого видимого эффекта. Единственный способ изучить
35 метод науки – это долгий и горький путь личного
опыт, и до тех пор, пока не будут изменены образовательные или социальные системы
чтобы сделать это возможным, лучшее, что мы можем ожидать, это производство
меньшинство людей, способных освоить некоторые техники
науки и еще меньшее меньшинство умеющих пользоваться и
40  развивать их.

Адаптировано из: Социальная функция науки , Джон Д. Бернал (1939)

1. Автор подразумевает, что «профессиональный школьный учитель» (строка 7) имеет

A. отсутствие интереса к преподаванию естественных наук
Б. сорваны попытки оживить образование
C. способствовал истинному обучению
Д. поддержал гуманистов
Э. был пионером как в естественных, так и в гуманитарных науках.

2. Отношение авторов к среднему и общеобразовательному образованию в области естественных наук

А. амбивалентный
Б. нейтральный
С. поддерживающий
Д. сатирический
Э. презрительный

3. Слово осязаемо (строка 24) почти означает

А. эмпирическим путем
Б. очевидно
С. ориентировочно
Д. заметно
Э. смешно

4. Автор обвиняет все нижеперечисленное в неспособности привить научный метод через систему образования, кроме

А. плохое обучение
B. методы обследования
C. отсутствие прямого опыта
D. социальная и образовательная системы
E. Отсутствие интереса со стороны учащихся

5. Если бы автору пришлось изучить современное образование в области науки, чтобы увидеть, как все изменилось с тех пор, как он написал эту статью, он, вероятно, больше всего интересовался бы ответом на какой из следующих вопросов?

A. Знают ли учащиеся больше о мире о них?
B. Студенты проводят больше времени в лабораториях?
C. Могут ли студенты логически применять свои знания?
D. Улучшились ли учебники?
E. Уважают ли они своих учителей?

6. Астрология (строка 31) упоминается как пример

A. наука, которую необходимо лучше понять
B. вера, которой не придерживаются образованные люди
C. нечто невыносимое для тех, кто усвоил методы науки
D. серьезнейшая опасность для общества
E. признанный провал науки

7. Из текста можно вывести все перечисленное, кроме

А. на момент написания не все дети получили среднее школьное образование
B. автор находит интересными химические реакции
C. преподавание естественных наук дало некоторым детям некоторые знания о фактах
Д. автор считает, что многие учителя авторитарны
E. сравнительно легко выучить научный метод.