Характеристика студентов на группу: Характеристика на куратора группы образец. Характеристика на студента: образец

Содержание

Характеристика студентов группы По территории г Курск -12

Характеристика студентов группы По территории: г. Курск -12 г. Ставрополь – 1 Сельская местность -14 Социальный статус: Инвалидность – 2 Мальчики – 5 Девочки – 22 Средний балл по итогам зимней экзаменационной сессии – 4, 6 На « 5» – 14 На « 4» и « 5» – 11 На « 3» и « 4» – 2

Наш куратор Конорева Любовь Геннадьевна

Белых Юлия Староста группы Средний балл: 5 Состоит: – в волонтерском отряде «Надежда» ; – редколлегия общежития № 7;

Белых Максим Средний балл: 4, 75 Занимается троеборьем.

Будовская Кристина Средний балл: 5 Состоит в студенческой администрации факультета СПО; Состоит в проф. отряде; Староста третьего этажа общежития № 7; Член кружка журналистики.

Виноградова Лилия Средний балл: 4, 5 Фотограф группы

Гусенко Анастасия Средний балл: 3 Умница и красавица.

Данилова Татьяна Средний балл: 5 Участие в культурно – массовых мероприятиях факультета СПО

Ильина Анна Средний балл: 4, 5 Вестник группы

Илюшкина Кристина Зам. старосты группы Средний балл: 5 Состоит в волонтерском отряде «Надежда» Редколлегия общежития № 7

Калугин Никита Средний балл: 4, 5 Состоит в проф. отряде

Калужских Ольга Средний балл: 5 Творческая личность

Катунина Александра Средний балл: 4, 5 Профорг группы

Ковалева Елена Средний балл: 5 Легкая атлетика

Корнеева Ангелина Средний балл: 5 Член кружка журналистики; Редколлегия;

Сергей Куприков Средний балл: 3 Занимается боксом

Курочкина Анастасия Средний балл: 4 Редколлегия; Занимается тяжелой атлетикой.

Татьяна Логвинова Средний балл: 5 Член кружка журналистики.

Мадоян Мариетта Средний балл: 4, 5 Секретарь волонтерского отряда «Надежда» Секретарь проф. отряда

Манекина Тамара Средний балл: 5 Участник межфакультетских интеллектуальных игр.

Овсянникова Вероника Средний балл: 4 Участие в культурно – массовых мероприятиях.

Ракитина Анастасия Средний балл: 4, 75 Участие в культурно – массовых мероприятиях.

Реунова Карина Средний балл: 5 Участие в культурно – массовых мероприятиях.

Санкин Павел Средний балл: 4

Солдатенкова Елизавета Средний балл: 5 Культорг группы; Капитан проф. отряда.

Феоктистов Геннадий Легкая атлетика Средний балл: 4, 75

Чернышова Алина Средний балл: 5 Зам. командира проф. отряда; Зам. старосты 3 -го этажа общежития № 7 Кружок журналистики; Созвездие 2013 г. Театральный кружок.

Шишкина Анастасия Средний балл: 5 Активное участие в культурно – массовых мероприятиях.

Егорова Анна Средний балл: 5 Состоит в проф. отряде

Наши спортсмены

Наши отличники

Кружок журналистики

Профориентационный отряд

Волонтерский отряд «Надежда»

Посвящение в студенты

Созвездие Чернышова Алина

Открытое занятие по математике

Нами любимые уроки физики.

Договор дарения

Что? Где? Когда?

Посвящение спектакля «Чморик»

Поездка в Спасское-Лутовиново

Halloween в Общежитии № 7 Миссис Halloween – Ковалева Елена

Поездка в Заповедник им. Алехина

Осенний бал 2013 -2014

Неделя факультета СПО 2013 г

Поездка в детский дом

Новый год 2013 -2014 -2015

Cмотр-конкурс «Лучшая студенческая комната» 2014 г 2015 г

Экскурсия в филиал ФГБУ «ФКП Росреестра» по Курской области

9 мая

Поездка в Марьино

День учителя 2014 г.

Поход в театр

«English Song Festival» 2014 г

Поздравление куратора с 8 марта

Спасибо за внимание!

Характеристика на студента с места учебы, образец и пример

По требованию уполномоченных органов или организаций может быть составлен такой документ, как характеристика на студента с места учебы. Причем он может стать и одним из доказательств по гражданскому делу или документом, характеризующим личность, при рассмотрении дел об административных правонарушениях или привлечении к уголовной ответственности.

На сайте мы разместили примеры наиболее часто встречающихся характеристик, которые могут быть также использованы в отношении студента: с места работы, на ученика в военкомат, с места жительства от соседей в суд. В данном случае мы рассмотрим общий пример такого документа на студента при переводе в другой ВУЗ. Этот же пример может быть использован для предъявления такого документа при трудоустройстве, правоохранительным органам и любым другим организациям.

Скачать образец:

  Характеристика на студента с места учебы

Пример характеристики на студента с места учебы

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Кемеровский государственный политехнический университет

6500056, г. Кемерово, ул. Краснознаменная, 49

Характеристика

Завьялов Макар Викторович, 05 сентября 1997 года рождения, является студентом ФГБОУ «Кемеровский государственный политехнический университет» с 20.07.2015 г. В настоящее время обучается на 3 курсе факультете «Юриспруденция» по очной форме, учебная группа ЮК-415. Зачислен на бюджетное место, результаты ЕГЭ – 272 балла.

За время учебы зарекомендовал себя добросовестным и дисциплинированным студентом. С учебным планом справляется, средний балл академической успеваемости – 4, 3, задолженности по дисциплинам не имеет, затруднений в учебе не испытывает. Специализация – гражданское право и гражданский процесс. Успешно защитил курсовые работы по окончании 1 и 2 курсов, оценка «отлично». Пропусков лекций и семинаров без уважительной причины не допускал.

Принимает активное участие в общественной и спортивной жизни университета: является членом команды по волейболу.

Характер – спокойный, дружелюбный. Конфликтов избегает, доброжелателен, приветлив, общителен. На критику реагирует правильно. Среди учащихся группы ЮК-415 пользуется заслуженным авторитетом. С преподавателями вежлив, тактичен. Принимает активное участие в работе семинаров и научных исследованиях.

Настоящая характеристика дана для предъявления по месту требования.

Куратор группы ЮК-415 Светлогорская А.В.

Декан юридического факультета Безбородов А.А.

02.05.2017 г.

Как составляется характеристика на студента с места учебы

В большинстве случаев характеристика составляется самим студентом в зависимости от цели ее предъявления. Такая обязанность может быть возложена и на куратора группы, где он обучается. В любом случае, такой документ имеет свою структуру и содержание.

Характеристика – всегда документ оценочный. Поскольку для студента одним из основных показателей является академическая успеваемость и отсутствие задолженностей по дисциплинам, такие сведения в обязательном порядке включаются в документ.

Для подготовки характеристики на студента с места учебы понадобятся сведения: о результатах ЕГЭ, результатах сдачи экзаменов и зачетов, защиты курсовых работы, участие в общественной жизни университета, культурной жизни. Особенности характера исходя из взаимодействия с одногруппниками, другими студентами ВУЗа или колледжа, преподавателями.

Структура характеристики на студента с места учебы

Документ составляется на фирменном бланке учебного учреждения с указанием полного его наименования, адреса. Мы предлагаем следующий алгоритм подготовки документа:

  1. Указать Ф.И.О. студента, дата его рождения, дату поступления в учебное учреждение, факультет, курс, форма обучения, номер группы, результаты при поступлении
  2. Академическая успеваемость, средний балл, результаты защиты курсовых работ, специализация (если есть)
  3. Участие в общественной жизни учебного заведения, конференциях, олимпиадах, наличие научных разработок, публикации в научных изданиях
  4. Особенности характера, темперамента и взаимоотношения в коллективе и с преподавателями

Характеристика на студента с места учебы подписывается деканом факультета с проставлением даты выдачи.

Характеристика студента “А” группы специальности “Социальная педагогика”. Общественная деятельность в институте

ХАРАКТЕРИСТИКА

студента «А» группы специальности «Социальная педагогика»

Факультета педагогики

Института педагогики и образования

Дальневосточного государственного университета

а а а

обучается в Дальневосточном государственном университете на 3 курсе Института педагогики и образования по специальности «Социальная педагогика».

имеет отличную успеваемость по всем дисциплинам. Зарекомендовал себя как энергичный, активный, решительный, ответственный, самостоятельный, добросовестный, уверенный в себе студент.

ведет активную общественную деятельность в  институте. С 2008 (?) года является членом Студенческого совета института, с февраля 2010 заместителем председателя, а с апреля 2010 – председателем Студенческого совета Института педагогики и образования. Принимал участие в мероприятиях: выездной семинар-тренинг для Студенческого центра ИПО (дата, хотя бы примерно и так везде), конкурс «Мужская лига» Института педагогики и образования, Патриотическая эстафета, Спартакиада студентов ДВГУ, посвященная 110-летию ДВГУ и Году Молодежи в России, Кинофестиваль «Пирамида» Института педагогики и образования, туристический слет «Туристическая осень-2009», Посвящение в студенты (30), «День знаний» (1), «Новый Год» (18.12), «День защитников Отечества» (22.02), игра «Шляпа» (26.04.2010), посадка деревьев на аллее Героев (3) и другие. Участвовал в организации мероприятий в институте и в университете: отчетный концерт студии «Вертикаль» (дата), игра «100 к 1» (28.11 и 13.03), игра «Что? Где? Когда?» (16.12 и 9.04), Шахматно-шашечный турнир (28.11), литературно-музыкальный вечер к юбилею Победы (7.05),  фотоконкурс «Удивительное рядом» (17.04 – 20.05), «Международный женский день», «День Шоколада» (20.05), Линейка по итогам года, «День знаний» в ДВГУ (1).

Артем является членом студенческого педагогического отряда «ИСТОК». В мае 2010 года принял участие в методическом семинаре-тренинге по программе «ИСТОК» по подготовке педагогических кадров для работы в детских, молодёжных и профильных сменах. В составе  «ИСТОКа» работал в детских оздоровительных лагерях: в июне 2010 года отработал вожатым смену «Эрудит», организованную на базе детского оздоровительного лагеря «Мечта»; в июне-июле 2010 отработал вожатым смену «Эрудит», организованную на базе лицея-интерната «Буревестник»; в июле 2010 отработал смену «Каждый день – праздник» в детском оздоровительном лагере «Мечта». Имеет грамоту от администрации лагеря за неравнодушие, высокий профессионализм, творческий и нестандартный подход к работе с детьми. Принимает активное участие во всех акциях ЦСПИ «ИСТОК». Активно работает с новичками. В составе тренерской группы «ИСТОК» участвовал в проведении тренингов знакомства у первокурсников Дальневосточного Института Инновационных технологий и качества; Института педагогики и образования ДВГУ.

За успехи в учебе, активное участие в студенческой жизни, ответственное и добросовестное отношение к делу был награжден грамотами и благодарственными письмами дирекции Института педагогики и образования, Дальневосточного Института Инновационных технологий и качества.

ведет здоровый образ жизни, пользуется авторитетом среди сокурсников, в общении с ними проявляет лидерские качества, простой и непринужденный в общении, проницателен, неконфликтен, готов помочь в трудную минуту. В нем можно отметить такие качества как рассудительность, упорство, инициативность, коммуникабельность, доброжелательность, тактичность, дисциплинированность, настойчивость. Тут, мне кажется, надо немного сократить, а то прямо как-то)…

г.

Руководитель

Студенческого центра  ИПО ДВГУ                           

Руководитель ЦСПИ «ИСТОК»                                  

Характеристика с места учёбы: образец составления

Нужна помощь в написании работы?

По окончанию учебы в школе, училище, колледже или ВУЗе большинству студентов выдается характеристика с места учёбы. Это своего рода рецензия и отклик преподавателей касательно личностных качеств и навыков студента, как будущего специалиста. Некоторые ВУЗы характеристику выдают только по запросу. О том, как писать характеристику на студента, а также как выглядит пример готовой характеристики, пойдет речь дальше.

В каких случаях чаще всего нужна характеристика с места учебы?

Характеристика с места учебы – это документ, отражающий личностные качества студента и трудовые навыки, которые могут пригодиться ему в дальнейшей профессиональной деятельности на производстве. В документе такого формата должны быть исключительно объективные данные без утрирования и негативного ключа.

Выдается подобного рода рецензия учащегося по запросу в нескольких случаях:

  • в военкомат, если студент проходит обучение, а его запрашивают для прохождения службы;
  • при запросе от соседей по месту жительства, если предполагается повестка в суд;
  • в случае трудоустройства студента на реальную должность;
  • для прохождения производственной практики;
  • в иных случаях, прописанных законодательством страны.

Что интересно, характеристика такого формата может даже выступать в роли доказательства по гражданскому делу в суде при ведении соответствующими органами исков уголовного и административного характера.

Кто должен составить и где заверяется характеристика в учебном заведении?

Чтобы получить документ на студента колледжа или студента из университета, характеристику нужно запрашивать у куратора, который вел группу, где состоял учащийся. Если куратору потребуется помощь в создании образа студента, к написанию характеристики может привлекаться староста группы, другие преподаватели и студенты.

Далее после составления документа, его отправляют в деканат для подтверждения. Документ обязательно обозначается названием учебного заведения, его печатью, а также подписью декана. Несмотря на то, что в большинстве случаев документ носит положительный или нейтральный оттенок, встречаются случаи, когда выдается плохая характеристика на студента.

Какая информация обязательно должна быть в характеристике с места учебы?

Нужна помощь в написании работы?

Чтобы характеристика учебной и профессиональной деятельности обучающегося принесла студенту пользу в его дальнейшей карьере, документ должен быть правильно составлен согласно требованиям. В структуре обязательными пунктами считаются следующие данные:

  1. Шапка оформления документа или как ее еще называют заголовочная часть. Здесь указывается полное название учебного заведения, его адрес, контактные данные, а также реквизитные данные учреждения, в которое поступит характеристика.
  2. Основная часть в первом абзаце содержит все личные данные учащегося – фамилия, а также имя и отчество целиком, дата рождения, месяц и год вступления в школьное, среднее или высшее учебное учреждение, профиль и его факультет, аббревиатура группы учащихся.
  3. Информация об успеваемости ученика или студента, его средняя оценка, знания и навыки в его специализации, интерес к учебе и специальности, успехи и достижения, в каких важных мероприятиях и организация он участвовал, с какой посещаемостью слушал лекции.
  4. Далее указываются психологические и социальные аспекты – характер и поведение в коллективе, характер взаимодействия с руководителями и студентами в группе, культура и другие проявления качеств.
  5. Дата оформления документа, подписи ответственных лиц – руководитель курса или группы, декан.

Нужна помощь в написании работы?

Пример заполнения характеристики для студента

Если студенту для трудоустройства на работу нужна характеристика с места обучения, образец документа должен выглядеть следующим образом:

Или образец характеристики для студента медика:

Пример заполнения характеристики для школьника

Как должна выглядеть характеристика на учащегося со школы, можно увидеть на примере ниже:

 

Бланк характеристики для студента

Бланк-характеристика

Бланк характеристики для студента колледжа

Бланк-характеристика

Бланк характеристики для школьника

Бланк-характеристика

Вывод

Существует множество причин, по которым учащемуся нужна будет характеристика с места учебы — школы, колледжа или университета. Документ можно запросить для поощрительных целей, при запросе военкомата или же при трудоустройства, главное, чтобы был подобран правильный бланк для заполнения, а также внесены объективные данные. Правила оформления и заполнения характеристики были сказаны в статье.

Внимание!

За помощью в написании любых работ, рекомендуем обратиться к профи! Более 50 000 авторов готовы выполнить любую работу профессионально и быстро, некоторые типы работ можно получить уже в день обращения. Рассчитайте стоимость своей работы ->

Характеристика студента | Образец – бланк – форма

Характеристика студента – это документ, который выдается ему сотрудником учебного заведения и содержит оценку уровня обучаемости, а также способности к самостоятельной деятельности. Документ может составлять сотрудник отдела кадров учебного заведения, деканата, куратор группы, руководитель практических занятий или иной сотрудник заведения, в котором проходит обучение студент. Характеристика студента оформляется для представления по месту требования.

Стоит также отметить, что данный документ может быть составлен и руководителем отдела предприятия, на котором студент проходит практику согласно требованиям учебного процесса. В таком случае характеристика студента будет являться разновидностью характеристики с места практики. Документ оформляется на стандартном листе или фирменном бланке учебного заведения. Унифицированной формы составления характеристики студента не существует, однако при ее оформлении следует придерживаться нижеприведенной структуры:

  • отображение реквизитов учебного заведения (могут содержаться в шапке фирменного бланка), а также организации, по запросу которой составляется характеристика;
  • персональные данные студента, период обучения, на каком факультете обучается, по какой специальности, в какой группе;
  • отображение уровня успеваемости учащегося, уровень восприятия учебного материала, отношение к процессу обучения в целом. Не лишним будет также указать его средний балл успеваемости. Научные, творческие достижения, активность студента в культурной жизни ВУЗа также берутся во внимание;
  • оценка психоэмоционального состояния характеризуемого, его отношения с однокурсниками и педагогами;
  • дата составления документа, подпись декана или руководителя учебного заведения.

Стоит отметить, что составление характеристики студента имеет своей целью наиболее полное раскрытие его личностных качеств и поведенческих привычек. Оформляя документ можно упомянуть тип мышления учащегося, его взаимодействие с коллективом, уровень социальной активности.

Как составить характеристику на студента с места учебы (образец)

Структура характеристики с места учебы

Несмотря на то что составление характеристики – обязанность сотрудников деканата или ректората, студентам нередко приходится заниматься этим самостоятельно. Как правило, чтобы сэкономить время. Написать характеристику несложно, тем более что унифицированной формы для подобных документов не предусмотрено.

Однако соблюсти общепринятые стандарты все же стоит, особенно если характеристика предназначена для направления в официальное учреждение. Например, в военкомат или на предприятие, куда собирается трудоустроиться выпускник.

Структура характеристики с места учебы включает в себя несколько пунктов:

Заголовок

Полное наименование адресата (учреждения, для которого готовится характеристика), должность, фамилия и инициалы руководителя или уполномоченного сотрудника (например начальника отдела кадров).

Допускается отсутствие заголовочной части с отметкой о направлении характеристики по месту требования в конце документа.

Анкетная часть

Анкетные данные характеризуемого студента или выпускника: фамилия, имя, отчество, дата (иногда и место) рождения, а также год зачисления в образовательное учреждение, номер курса и учебной группы, наименование факультета и кафедры.

Данные об успеваемости

Оценка академической успеваемости, отношение к обучению, уровень посещаемости занятий. В этом же разделе обычно указываются сведения о достижениях характеризуемого – участие в общественной работе, олимпиадах, конкурсах и т. д.

Личность

Описания личностных качеств студента: особенности характера и поведения, оценка уровня культуры, дисциплинированности, данные о взаимоотношениях с другими студентами и преподавателями. Если характеристика составляется для направления в военкомат, уместно сделать отметку о спортивных достижениях.

Заключительная часть

Дата составления характеристики и подписи сотрудников учебного заведения – как правило, это куратор группы, в которой обучается студент, и декан факультета либо его заместитель.

Важно: если характеристика составляется на фирменном бланке образовательного учреждения, его наименование в тексте указывать необязательно.

Подпишитесь на рассылку

В КонсультантПлюс есть множество готовых решений, в том числе форма характеристики на работника.  Если у вас еще нет доступа к системе, вы можете оформить пробный онлайн-доступ бесплатно! Вы также можете получить актуальный прайс-лист К+. 

Характеристика с места учебы – образец

Стандартная характеристика на студента выглядит следующим образом:

Полное наименование и почтовый адрес учебного заведения

Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А

Сидоров Антон Петрович __ __ ____ года рождения является студентом (наименование образовательного учреждения без адреса) с 20__ года. В настоящее время обучается на 3-м курсе факультета «Юриспруденция», учебная группа Ю-333.

За время учебы зарекомендовал себя добросовестным дисциплинированным студентом. Пропусков учебных занятий и семинаров без уважительной причины не допускал. С учебным планом справляется на «отлично» и «хорошо». Средний бал академической успеваемости – 4,7. Затруднений в обучении не испытывает.

Принимает активное участие в общественной и спортивной жизни университета: является членом сборной команды КВН 3-х курсов и капитаном команды университета по волейболу.

Характер спокойный, выдержанный. Конфликтов избегает, доброжелателен, приветлив, общителен. На критику реагирует правильно.

Среди учащихся своей группы пользуется заслуженным авторитетом. Дружен с одногруппниками и студентами других групп и факультетов. С преподавателями и представителями администрации университета вежлив, тактичен.

 

Дата                                                               Куратор группы Ю-333 (подпись)

                                                                       Декан юридического факультета (подпись)

Характеристика дана по месту требования. 

Таким образом, характеристику составить не сложно, нужно лишь взять предложенный нами образец и дополнить его в зависимости от ученика, на которого пишется характеристика.

Еще больше материалов по теме в рубрике: “Характеристрика”. 

Более полную информацию по теме вы можете найти в КонсультантПлюс.
Пробный бесплатный доступ к системе на 2 дня.

Как написать характеристику студента с места учебы — принимает активное участие в общественной жизни коллектива

Характеристика студента – документ, подробно отображающий общие трудовые качества человека: активность, успеваемость, предприимчивость, умение работать в команде и т. д.

Все данные с абсолютной объективностью, чтобы лицо, принимающего студента на работу или в ВУЗ, сформировало полноценное представление о человеке.

Необходимость характеристики:

  • в военкомат для подтверждения факта нахождения в учебном заведении
  • для официального устройства на работу;
  • для устройства на производственную практику;
  • в других случаях, которые предусмотрены законодательно.

Документ составляет куратор группы, где обучается студент. Чтобы обобщить сведения привлекается к написанию характеристики староста, другие учащиеся и преподаватели, контактирующие со студентом. После оформления куратором, характеристика несется в деканат для согласования.

Правила оформления:

  1. Оформляется в печатном виде на листе А4;
  2. С четкой логической структурой: вводной частью, основной частью и заключением.

Выдерживается объем – на одной или двух страницах А4 (14 размер шрифта с одинарным междустрочным интервалом, стандартными отступами). Больший объем текста влияет на читабельность.

Строгие рамки в написании отсутствуют, но должен быть соблюден стиль, а также, имеющиеся образцы, берутся за основу для постоянного пользования.

1. В заголовке характеристики указывается наименование документа, инициалы студента, информация про курс, факультет и специализацию.

2. Анкета, посвященная данным о рождении человека и о поступлении.

3. Успеваемость – это общая информация о том, как человек обучается, об оценках, наличиях академических задолженностей, времени нахождения в академическом отпуске. В этой части приводятся примеры персональных награждений по гуманитарным или техническим освоенным наукам. Сюда относятся грамоты, благодарности, отзывы и т. п.

4. Личные качества: основные положительные либо отрицательные качества и черты характера. Делаются отдельные акценты на тех преимуществах студента, выгодно характеризующих его как личность.

5. В заключительной части содержатся рекомендации от руководства в дальнейших улучшениях работоспособности студента. Также необходимо обязательно указать, куда документ будет направлен.

Характеристика удобна для работников деканата, фиксирующих всю исходящую документацию.

Характеристика с места учебы студента образец

Сидоровой Евгении Петровны

студентки II курса дневной формы обучения,

ветеринарно-технологического отделения, специальность 5.11010101

«Ветеринарная медицина», академическая группа 20-В

Прибрежненский аграрный колледж

Сидорова Евгения Петровна студентка 2 курса Прибрежненского аграрного колледжа. Обучается на ветеринарно-технологическом отделение с 01.09.2012 г. по настоящее время. За время обучения показала хорошие качества и способности к учебе, учится со средним балом 4,4.

Дисциплинированная, не допускает пропусков занятий без уважительных причин. Занимает должность старосты. К своим обязанностям относится добросовестно, все поручения и просьбы выполняет ответственно, с инициативой подходит к подготовке и проведению классных часов и других мероприятий. Развито чувство принципиальности. Основная черта характера всегда все делает вовремя. Имеет авторитет среди товарищей и преподавателей колледжа.

Ведёт здоровый образ жизни, не курит, занимается танцами, принимает активное участие в жизни колледжа.

Награждена грамотой за участие в смотре-конкурсе «Красавица колледжа 2013», «Вице-мисс».

Директор ______________________

Зав. ветеринарно-технологического отделения ______________________

Куратор ______________________

Скачать образец характеристики в формате WORD

Положительная характеристика на студента

Белоусовой Анастасии Олеговны

студентки 4 курса дневной формы обучения, ветеринарно-технологического отделения,

специальность 36.02.01. «Ветеринария», академическая группа 40-В

ОП НУБиП «Прибрежненский аграрный колледж» 1994 года рожденияОбразование базовое среднее

За период обучения проявила достаточные способности, познавательную активность. Зарекомендовала себя как дисциплинированная, ответственная студентка, иногда допускала пропуски занятий без уважительных причин. Учебным материалом овладела преимущественно на достаточном уровне. Училась в меру своих сил, но могла бы иметь и высшие результаты.

Государственные экзамены: комплексный квалификационный экзамен по инфекционным инвазионным болезням с/х. животных сдан с оценкой «хорошо»; комплексный квалификационный экзамен по не инфекционным болезням с/х. животных сдан с оценкой «удовлетворительно».

Принимала активное участие в общественной жизни академической группы, отделения и колледжа. Исполняла обязанности культмассового сектора группы, со всеми однокурсниками имела ровные, дружеские отношения.

Ответственно относилась к обязанностям, разовые поручения выполняла своевременно и добросовестно.

Развиты чувство взаимопомощи, правдивости, принципиальности. Пользовалась авторитетом среди студентов и преподавателей колледжа.

Родители уделяли надлежащее внимание воспитанию дочери.

Директор колледжа __________________________

Зав. отделением __________________________

Куратор академ. группы __________________________

Скачать образец характеристики в формате WORD

Характеристика на студента колледжа образец

Лобзина Андрея Викторовича

студента 3 курса очной формы обучения ветеринарно-технологического отделения

специальность 36.02.01. Ветеринария ФГАОУВО «КФУ им. В. И. Вернадского»

Прибрежненского аграрного колледжа (филиал) 1996 г. рождения

образование базовое среднее

Лобзин Андрей Викторович зачислен в 31-В группу колледжа с академотпуска (приказ №146-С от 25.08.2014 г.). За время учебы в колледже проявил себя с положительной стороны, дисциплинированный студент, учится в меру своих возможностей, занятий не пропускает. Активно участвует, во всех мероприятиях, проводимых в колледже и группе. С однокурсниками отношения дружеские, выполняет поручения куратора с большой ответственностью.

Характер – спокойный, ровный, не конфликтен, занимается спортом, читает художественную литературу, вредных привычек не имеет.

Директор _________________________

Зав. отделением _________________________

Куратор _________________________

Скачать образец характеристики в формате WORD

Характеристика на студента колледжа образец № 2

Андреевой Светланы Игоревны

студентки 4 курса очной формы обучения группа 43-з ветеринарно-технологического отделения,

специальность 36.02.02 Зоотехния Прибрежненский аграрный колледж(филиал)

ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского» 20.03.1990 года рождения

Образование полное среднее

Андреева Светлана Игоревна поступила на 2 курс ОП НУБиП Украины «Прибрежненский аграрный колледж” ветеринарно-технологическое отделение в августе 2013 года (приказ № 118 от 10.08.2013) переведена в Прибрежненский аграрный колледж (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского» в декабре 2014 года (приказ №63-0Б от 29.12.2014).

За период обучения проявила отличные учебные качества такие как: трудолюбие, выносливость, стрессоустойчивость, усердие, усидчивость, тягу к знаниям.

Средний балл за первый и второй семестр 2014 – 2015 учебного года составил 5,0.

Также были замечены высокие показатели в знаниях отдельных предметов. Светлану можно охарактеризовать, как человека, которому интересно то дело, которым она занимается. Учебе отдается сполна.

Отношение в коллективе дружеские. Без претензий и с охотой помогает неуспевающим, а также выполняет все поручения и требования преподавателей. В группе занимает должность Академсектора, к тому же помогает другим должностным лицам с выполнением их обязанностей.

Человеческие качества на высоком уровне. Характеризуется добротой, отзывчивостью, ответственностью, не пропускает занятий без уважительных причин. Имеет привычку всегда завершать начатые дела и относится ко всему с высокой точностью и самоотверженностью. К окружающим требовательна, но справедлива.

Света является активным участником общеколледжевских мероприятий: рисует стенгазеты, плакаты, придумывает лозунги. Активно принимает участие в различных ярмарках, выставках, неделях спец. Дисциплин в колледже.

Награждена грамотой за участие в мероприятии в рамках недели ветеринарно-технологических дисциплин, в викторине «Своя игра” под названием «Люби и знай свой мир, в котором ты живешь.”

Ведет здоровый образ жизни.

Директор колледжа ____________________________

Зав. отделением ____________________________

Куратор академической группы ____________________________

Скачать образец характеристики в формате WORD

Характеристика на студента колледжа образец № 3

Пшонко Марины Анатольевны

студентки 3 курса очной формы обучения ветеринарно- технического отделения,

специальность 36.02.01 Ветеринария учебная группа 3

Прибрежненский аграрный колледж (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского»

15.06.1995 года рождения Образование базовое среднее

Пшонко Марина Анатольевна поступила на 2 й курс ветеринарно-технологического отделения в августе 2013 года. Приказ № 121-С от 13.08.13. И обучается по настоящее время.

За период обучения показала хорошие способности. Успевала на «хорошо”. Средний бал за семестр составил ____. Пшонко Марина Анатольевна не имеет пропусков занятий без уважительной причины.

Отношение к общественной работе в группе очень ответственное, к разовым поручениям относится серьезно, не нуждается во внешнем контроле. Отношение со студентами в группе дружелюбные, хорошие, ровные, доброжелательные.

Личные качества: характер живой, уравновешенный, коммуникабельна, самостоятельна, не конфликтна, обладает лидерскими качествами, настойчива, хорошо развито чувство юмора.

Директор _________________________

Зав. Отделением _________________________

Куратор _________________________

Скачать образец характеристики в формате WORD

Характеристика на студента — бланк

Характеристика студента____курса очной формы обучения, отделения механизации сельского хозяйства специальность 5.091902 «Механизация сельского хозяйства» Прибрежненского техникума Крымского государственного аграрного университета

_______ года рождения. Образование полное среднее.

______________________ поступил на _____курс отделения «Механизации с. х.» в августе________ г. (приказ №____). За период обучения показал___________________

способности_______________________________, успевал на__________________________

____________________. Средний балл за семестр составил__________________________

_____________________________допускал пропуски занятий без уважительных причин. В общественной жизни техникума принимал участие:________________________________

Отношение к общественной работе в группе________________________________________

Отношение со студентами в группе________________________________________________

Страница 4

Принимает активное участие в общественной жизни класса и школы, с полной ответственностью относится к выполнению общественных поручений, любое задание стремится выполнить как можно лучше.

Наталья достаточно активная девушка. Её отличает инициативность и ответственность в выполнении поручений, трудолюбие. Для Натальи характерна высокая организованность: старается спланировать свою деятельность и придерживаться плана, распределяя время на выполнение.

В межличностных отношениях для девочки характерны общительность, вежливость и тактичность. Свои действия Наталья самостоятельно контролирует, иногда нуждается в поддержке и контроле со стороны авторитетных личностей. Девочка в общении непосредственна, искренне относится к другим, но сдержанна в эмоциональных проявлениях, соотносит свои реакции с поведением окружающих людей. В отношениях с товарищами проявляет уважение и терпимость. Уверена в положительном отношении к себе с их стороны. Прислушивается к мнению коллектива, но может высказать своё несогласие и обосновать его. В классе является лидером. Неконфликтна, возникающие проблемы в общении решает на основе компромисса. С уважением относится к учителям.

Взаимоотношения в семье устойчивые, благоприятные. Родители придерживаются демократического стиля воспитания, основанного на доверии, ответственности и взаимопонимании.

Наталья всегда принимает активное участие в общественной жизни школы и класса. Занимает активную гражданскую позицию, участвуя в различных акциях: «Посылка солдату», «Праздник для детей-сирот» и других; в оказании помощи ветеранам педагогического труда и ВОВ. Каждый год участвует в работе экологического отряда. Увлекается изготовлением различных поделок, в том числе и национальных кукол, игрушек, посуды. Является постоянным членом краеведческого кружка.

К критике относится довольно спокойно, выслушивая все замечания, но высказывает своё мнение при несогласии в спокойной форме. Успех вызывает приподнятое настроение, уверенность в решении более сложных задач. У девочки сформирована мотивация на успех, к неудачам относится с пониманием, анализируя причины, составляя планы новых действий. На настроение неудачи практически не влияют. Наблюдается непродолжительное снижение настроения.

Основные черты характера – настойчивость, общительность, трудолюбие, целеустремлённость, чувство долга и развитая ответственность за свои действия и решения.

У Натальи хорошо развиты гуманные компетенции, которые предполагают формирование гуманной позиции во взаимодействии с людьми и пробу сил в гуманных поступках.

Ее стремление к общению в кругу друзей, к установлению контактов с незнакомыми людьми говорит о таком качестве как коммуникативность. Коммуникативные компетенции предполагают формирование соответствующего типа личности человека, способного к смене видов деятельности, нахождению эффективных решений в сложных условиях конкурентной борьбы.

Из жизненной позиции девушки видно наличие духовных и нравственных ценностей, которые предполагают формирование у человека духовных ориентаций, потребностей к освоению и производству ценностей культуры, соблюдение общечеловеческих норм гуманистической морали, интеллигентности и образа мысли российского гражданина.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Материалы по педагогике:

Подростковая наркомания и токсикомания
Замечается процесс резкого омоложения наркоманов, вовлечение в потребление наркотиков подростков и детей. Нижний барьер потребителей наркотиков спустился до 9 лет. Любой наркотик разрушает организм, нарушает деятельность таких органов, как печень, почки, наносит непоправимый вред головному мозгу от …

Образование как процесс
Образование как процесс отражает этапы и специфику развития образовательной системы как изменение ее состояния за конкретный временной период. Эта динамическая характеристика образования связана с процессом достижении цели, способами получения результата, затраченными при этом усилиями, условиями и …

Формирование социокультурной компетенции учащихся начальных классов
Воспитание языковой личности в социокультурном аспекте требует поиска новых подходов к изучению родного языка. Один из путей реализации нового подхода — включение социокультурного материала в ткань уроков родного языка, то есть такого материала, который позволит формировать русскую языковую личност …

Характеристика с места учебы — это официальный документ, выданный учебным заведением и отображающий информацию о личностных качествах учащегося, а также уровне владения им учебным материалом. Документ может быть применен в качестве приложения к пакету документов при приеме учащегося на работу, прохождении комиссии в военкомате (в данном случае составляется характеристика в военкомат), переводе на другой факультет, в другое учебное заведение, а также других случаях.

Ответственными лицами за составление характеристики может быть сотрудник отдела кадров учебного заведения, деканата, куратор группы, руководитель практических занятий или другой сотрудник ВУЗа. Документ оформляется на фирменном бланке учебного заведения, подписывается руководителем и скрепляется печатью.

Характеристика с места учебы имеет следующую структуру:

  • заглавная часть, в которой указывается полное наименование, адрес и контактные данные учебного заведения, составляющего документ, а также той организации, по запросу которой он предоставляется;
  • персональные данные учащегося (фамилия, имя, отчество, дата рождения), дата его поступления в учебное заведение, общий строк обучения, название факультета, специальности, группы;
  • общая оценка владения знаниями, склонность к обучаемости, отношение к самому процессу обучения. В данной информации стоит указать средний балл успеваемости учащегося. Этот раздел также должен содержать достижения учащегося в науке, творчестве, его активность в культурной жизни ВУЗа;
  • оценка психологического типа характеризуемого: тип мышления, уровень культуры, взаимоотношений с педагогами и однокурсниками;
  • заключительная часть, в которой указывается дата составления документа и ставится подпись руководителя учебного заведения.

Стоит отметить, что характеристика с места учебы – это документ, в большей мере раскрывающий эмоциональную сторону личности учащегося. Так, в документе можно отобразить оценку его волевых качеств, стойкости интересов. Если характеристика составляется на учащегося подростка, важно отметить его уровень взаимодействия со взрослыми.

Полезные статьи:

  • Задел машину и уехал с места ДТП

    Согласно нынешним нормам, в случае столкновения, водитель должен остановить автомобиль, выставить знак аварийной остановки и…

  • Характеристика для опеки

    Бесплатная консультация юриста по телефону:Мужчине и женщине, чтобы стать законными опекунами несовершеннолетнего ребенка, необходимо соответствовать…

  • НГУ стоимость обучения 2016

    Новосибирский государственный университет – классический вуз, известный своей сильной научно-исследовательской базой. Начальник отдела международных связей…

Что делает «хорошую группу»? Изучение характеристик и успеваемости групп студентов бакалавриата

  • Адаир, Дж. (1973). Лидерство, ориентированное на действия . США: McGraw-Hill Inc.

    Google Scholar

  • Бэкон, Д. Р. (2005). Влияние групповых проектов на обучение, связанное с содержанием. Журнал управленческого образования, 29 (2), 248–267.

    Артикул Google Scholar

  • Бэкон, Д.Р., Стюарт К. А. и Сильвер В. С. (1999). Уроки, извлеченные из опыта лучших и худших учеников: как учитель может изменить ситуацию. Журнал управленческого образования, 23 , 467–488.

    Артикул Google Scholar

  • Барр Т. Ф., Диксон А. Л. и Гассенхаймер Дж. Б. (2005). Изучение феномена «одинокий волк» в студенческих отрядах. Журнал маркетингового образования, 27 (1), 81–90.

    Артикул Google Scholar

  • BBC. (1994). Работа в команде . Лондон: BBC для бизнеса.

    Google Scholar

  • Белбин М. (1981). Управленческие команды . Лондон: Хайнеманн.

    Google Scholar

  • Белл, С. Т. (2007). Переменные состава глубокого уровня как предикторы эффективности команды: метаанализ. Журнал прикладной психологии, 92 (3), 595–615.

    Артикул Google Scholar

  • Бендерский, К., и Хейс, Н. А. (2012). Статусный конфликт в группах. Организация науки, 23 , 323–340.

    Артикул Google Scholar

  • Боллинджер, Л. К. (2003).Необходимость разнообразия в высшем образовании. Академическая медицина, 78 (5), 431–436.

  • Карини Р. М., Кух Г. Д. и Кляйн С. П. (2006). Вовлечение студентов и обучение студентов: проверка связей. Исследования в области высшего образования, 47 , 1–32.

    Артикул Google Scholar

  • Чонг, Э. (2007).Ролевой баланс и развитие команды: исследование ролевых характеристик команды, лежащих в основе высоко и низкоэффективных команд. Журнал поведенческого и прикладного менеджмента, 8 , 202–217.

    Google Scholar

  • Коэн, Э. Г. (1994). Реструктуризация классной комнаты: Условия для продуктивных малых групп. Обзор исследований в области образования, 64 (1), 1–35.

    Артикул Google Scholar

  • Корнелл, К. К. (2008). Ожидания факультета от студентов-ветеринаров в клинической ротации. Журнал по образованию в области ветеринарной медицины, 35 (1), 11–13.

    Артикул Google Scholar

  • Крауч, К. Х., и Мазур, Э. (2001). Инструктаж со стороны коллег: десять лет опыта и результаты. Американский журнал физики, 69 , 970–977.

    Артикул Google Scholar

  • Де Дреу, К. К. У., и Вейнгарт, Л. Р. (2003). Конфликт задач и отношений, производительность команды и удовлетворенность членов команды: метаанализ. Журнал прикладной психологии, 88 (4), 741–749.

    Артикул Google Scholar

  • De Grave, W.С., Долманс, Д. Х. Дж. М., и ван дер Влейтен, К. П. М. (2001). Восприятие студентов о возникновении критических инцидентов в обучающей группе. Медицинский учитель, 23 , 49–54.

    Артикул Google Scholar

  • Де Граве, В. С., Долманс, Д. Х. Дж. М., и ван дер Влейтен, К. П. М. (2002). Восприятие учащимися критических инцидентов в обучающей группе. Достижения в области медицинского образования, 7 , 201–209.

    Артикул Google Scholar

  • Делани, К., Миллер, К. Дж., Эль-Ансари, Д., Ремедиос, Л., Хоссейни, А., и Маклеод, С. (2015). Замена стрессовых проблем на позитивные стратегии выживания: программа устойчивости для помещения в больницу. Достижения в области медицинского образования, 20 (5), 1303–1324.

  • Дивайн, Д. Дж., И Филипс, Дж. Л. (2001). У более умных команд лучше получается метаанализ когнитивных способностей и командной работы. Исследования малых групп, 32 , 507–532.

    Артикул Google Scholar

  • Долманс, Д. Х. Дж. М., и Вольфхаген, И. Х. А. П. (2005). Сложное взаимодействие между успеваемостью наставника, производительностью обучающей группы и эффективностью блоков PBL в восприятии учащимися. Достижения в области медицинского образования, 10 , 253–261.

    Артикул Google Scholar

  • Дойл, Т. (2011). Обучение, ориентированное на учащегося . Вирджиния: Издательство Стилус.

    Google Scholar

  • Эдмонсон, А. (2012). Работа в команде на лету. Harvard Business Review. Апрельский выпуск. По состоянию на 1 октября 2015 г. https://hbr.org/2012/04/teamwork-on-the-fly-2#.

  • Эллис, А. П. Дж., Холленбек, Дж.Р., Ильген, Д. Р., Портер, К. О. Л. Х., Уэст, Б. Дж., И Мун, Х. (2003). Командное обучение: объединяем точки. Журнал прикладной психологии, 88 (5), 821–835.

    Артикул Google Scholar

  • Франсен, Дж., Киршнер, П. А., и Эркенс, Г. (2011). Обеспечение эффективности команды в контексте совместного обучения: важность команды и осведомленности о задачах. Компьютеры в поведении человека, 27 , 1103–1113.

    Артикул Google Scholar

  • Годе, А. Д., Рамер, Л. М., Наконечный, Дж., Крэгг, Дж. Дж., И Рамер, М. С. (2010). Обучение в малых группах на старших курсах биологии в университете улучшает успеваемость и улучшает отношение студентов к групповой работе. PLoS ONE, 5 (12), e15821.

    Артикул Google Scholar

  • Грир Л. Л., Карузо Х. М. и Джен К. А. (2011). Чем они больше, тем тяжелее они падают: объединяя командную мощь, командный конфликт и производительность. Организационное поведение и процессы принятия решений людьми, 116 , 116–128.

    Артикул Google Scholar

  • Галли, С., Инкалькатерра, К., Джоши, А., и Бобьен, Дж. (2002). Мета-анализ эффективности, действенности и производительности команды: взаимозависимость и уровень анализа как модераторы наблюдаемых отношений. Журнал прикладной психологии, 87 , 819–832.

    Артикул Google Scholar

  • Hackman, J. (Ed.). (1990). Группы, которые работают [и те, которые не работают]: создание условий для эффективной совместной работы .Сан-Франциско, Калифорния: Jossey-Bass, Inc.

    Google Scholar

  • Холл Д. и Бузвелл С. (2013). Проблема безбилетника в групповых проектах: выход за рамки социальной лености как причины отказа от вклада. Активное обучение в высшем образовании, 14 (1), 37–49.

    Артикул Google Scholar

  • Харкинс, С.Г., & Шимански К. (1989). Социальное безделье и групповая оценка. Журнал личности и социальной психологии, 56 , 934–941.

    Артикул Google Scholar

  • Хендри, Г. Д., Райан, Г., и Харрис, Дж. (2003). Групповые задачи в проблемном обучении. Медицинский учитель, 25 , 609–615.

    Артикул Google Scholar

  • Генри, С.М. и Стивенс Т. К. (1999). Использование лидерской роли Белбина для повышения эффективности команды: эмпирическое исследование. Журнал систем и программного обеспечения, 44 , 241–250.

    Артикул Google Scholar

  • Heslin, R. (1964). Прогнозирование эффективности групповой задачи по характеристикам участников. Психологический бюллетень, 62 , 248–256.

    Артикул Google Scholar

  • Хилтон, С. (2004). Медицинский профессионализм: как мы можем поощрять его в наших студентах? Клинический учитель, 1 (2), 69–73.

    Артикул Google Scholar

  • Холден, Р. Л., Коллиер, К. П., Фрид, П. Дж., Джон, С. Л., и Просс, Х. (2001). Проблемы, выявленные преподавателями в учебной программе, основанной на гибридных задачах. Академическая медицина, 76 , 81.

    Артикул Google Scholar

  • Huxham, M., & Land, R. (2000). Распределение студентов по проектам групповой работы. Можем ли мы сделать лучше, чем наугад? Innovations in Education and Training International, 37 (1), 17–22.

    Артикул Google Scholar

  • Джонсон, Д.У., Джонсон Р. Т. и Смит К. А. (1998). Совместное обучение возвращается в колледж: какие доказательства его эффективности? сдача, 30 (4), 27–35.

    Артикул Google Scholar

  • Джонсон, Д. В., Маруяма, Г., Джонсон, Р., Нельсон, Д., и Скон, Л. (1981). Активное обучение: сотрудничество в классе колледжа . Едина М.Н.: Книжная компания «Взаимодействие».

    Google Scholar

  • Кац-Навон, Т., & Эрез, М. (2005). Когда коллективная эффективность и самоэффективность влияют на работу команды: роль взаимозависимости задач. Исследования малых групп, 36 , 437–465.

    Артикул Google Scholar

  • Кайес, Д. (2004). Катастрофа при восхождении на Эверест в 1996 году: нарушение обучения в командах. Human Relations, 57 , 1263–1284.

    Артикул Google Scholar

  • Керр, Н.Л. и Бруун С. Е. (1983). Несовместимость усилий участников и потери мотивации группы: эффекты безбилетника. Журнал образовательных компьютерных исследований, 5 , 1–15.

    Google Scholar

  • Киндлер П., Грант К., Кулла С., Пул Г. и Годольфин В. (2009). Сложные инциденты и вмешательство наставника в учебные пособия по проблемному обучению. Медицинское образование, 43 , 866–873.

    Артикул Google Scholar

  • Кинг, А. (1992). Содействие детальному обучению с помощью задаваемых учащимися вопросов. Психолог-педагог, 27 (1), 111–126.

    Артикул Google Scholar

  • Ларкин, С. (2006). Совместная групповая работа и индивидуальное развитие метапознания в ранние годы. Исследования в области естественнонаучного образования, 36 , 7–27.

    Артикул Google Scholar

  • Латане Б. и Дарли Дж. М. (1970). Наблюдатель без ответа: Почему он не помогает? . Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

    Google Scholar

  • Латане Б., Уильямс К. и Харкинс С. (1979). Многие руки облегчают работу: причины и последствия социального безделья. Журнал личности и социальной психологии, 37 (6), 822–832.

    Артикул Google Scholar

  • Ли, М., и Кэмпбелл, Дж. (2008). Восприятие азиатскими студентами групповой работы и групповых заданий в новозеландском высшем учебном заведении. Межкультурное образование, 19 (3), 203–216.

    Артикул Google Scholar

  • Лиццио, А., & Уилсон, К. (2005). Самоуправляемые учебные группы в высшем образовании: восприятие студентами процессов и результатов. Британский журнал педагогической психологии, 75 (3), 373–390.

    Артикул Google Scholar

  • МакХарг, Дж., Кей, Э. Дж., И Кумбс, Л. Р. (2012). Взаимодействие студентов со своей группой в рамках учебной программы, основанной на проблемах. Европейский журнал стоматологического образования, 16 , e106 – e110.

    Артикул Google Scholar

  • Меткалф Дж. И Шимамура А. П. (1994). Метапознание: знание о знании . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Google Scholar

  • Майкл, Дж. А. (2001). В погоне за осмысленным обучением. Достижения в области физиологического образования, 25 , 145–158.

    Google Scholar

  • Нейман, Г.А. и Райт Дж. (1999). Эффективность команды: помимо навыков и когнитивных способностей. Журнал прикладной психологии, 84 (3), 376–389.

    Артикул Google Scholar

  • Норман, Г. Р., и Шмидт, Г. Г. (1992). Психологические основы PBL. Обзор доказательств. Академическая медицина, 67 , 557–565.

    Артикул Google Scholar

  • Норман, Г.Р. и Шмидт, Х. Г. (2000). Эффективность программ проблемного обучения: теория, практика и бумажные дротики. Медицинское образование, 34 , 721–728.

    Артикул Google Scholar

  • Овербек, Дж. Р., Коррелл, Дж. И Парк, Б. (2003). Сортировка внутреннего статуса в группах: проблема слишком большого количества звезд. Исследования по управлению группами и командами, 7 , 171–202.

    Google Scholar

  • Партингтон Д. и Харрис Х. (1999). Баланс командных ролей и производительность команды: эмпирическое исследование. Журнал развития менеджмента, 18 (8), 694–705.

    Артикул Google Scholar

  • Порат, К. Л., Овербек, Дж. Р., и Пирсон, К. М. (2008). Принимая вызов: как люди реагируют на проблемы со статусом. Журнал прикладной социальной психологии, 38 , 1945–1980.

    Артикул Google Scholar

  • Prewett, M. S., Walvoord, A. A. G., Stilson, F. R. B., Rossi, M. E., & Brannick, M. T. (2009). Личность команды – новый взгляд на эффективность команды: влияние выбора критерия, схемы рабочего процесса и метода агрегирования. Human Performance, 22 , 273–296.

    Артикул Google Scholar

  • Рейганс Р., Арготе Л. и Брукс Д. (2005). Индивидуальный опыт и опыт совместной работы: прогнозирование темпов обучения на основе знания того, кто что знает, и умения работать вместе. Наука управления, 51 (6), 869–881.

    Артикул Google Scholar

  • Ри, Дж., Родитель Д. и Басу А. (2013). Влияние личности и способностей на командную работу студентов и командную работу. Springerplus, 2 , 16.

    Артикул Google Scholar

  • Рассел М. (2010). Формирование эффективных рабочих групп в классе ИП. Исследования в области послесобязательного образования, 15 (2), 205–221.

    Артикул Google Scholar

  • Сивасубраманиам, Н., Мурай, В., Авиоло, Б., и Юнг, Д. (2002). Продольная модель влияния командного лидерства и группового потенциала на результативность группы. Групповое управление организацией, 27 (1), 66–96.

    Артикул Google Scholar

  • Славин Р. Э. (1996). Исследование совместного обучения и достижений: что мы знаем, что нам нужно знать. Современная педагогическая психология, 21 (1), 43–69.

    Артикул Google Scholar

  • Sockalingham, N., & Schmidt, H.G. (2010). Характеристики проблем в проблемном обучении: взгляд студентов. Междисциплинарный журнал проблемно-ориентированного обучения, 5 (1), 6–33.

    Google Scholar

  • Спрингер, Л., Станн, М. Э., и Донован, С. (1999). Измерение успеха обучения в малых группах при обучении SMET на уровне колледжа: метаанализ. Обзор исследований в области образования, 69 , 21–51.

    Артикул Google Scholar

  • Стайович, А. Д., Ли, Д., и Ниберг, А. Дж. (2009). Коллективная эффективность, групповая эффективность и групповая эффективность: метаанализ их взаимоотношений и проверка модели посредничества. Журнал прикладной психологии, 94 (814), 28.

    Google Scholar

  • Штайнер И. Д. (1972). Групповой процесс и производительность . Нью-Йорк: Academic Press.

    Google Scholar

  • Стейнерт Ю. (2004). Восприятие учащимися эффективного обучения в малых группах. Медицинское образование, 38 , 286–293.

    Артикул Google Scholar

  • Swaab, M., Anicich, E.M., Ronay, R., & Galinsky, A.D (2014). Эффект слишком большого количества талантов: взаимозависимость команды определяет, когда большего количества талантов слишком много или недостаточно. Психологические науки, 25 (8), 1581–1591.

    Артикул Google Scholar

  • Суини, А., Уивен, С., И Херрингтон, К. (2008). Мультикультурное влияние на групповое обучение: качественное исследование высшего образования. Оценка и оценка в высшем образовании, 33 (2), 119–132.

    Артикул Google Scholar

  • Томпсон, Б. М., Хайдер, П., Борхес, Н. Дж., Карчеди, Л. Р., Роман, Б. Дж. Б., Таунсенд, М. Х. и др. (2015). Сплоченность команды, размер команды и эффективность работы в командах, основанных на командном обучении. Медицинское образование, 49 , 370–385.

    Google Scholar

  • Topham, P., & Russell, G. (2012). Социальная тревожность в высшем образовании. Психолог, 25 (4), 280–282.

    Google Scholar

  • Такман, Б. (1965). Последовательность развития в малых группах. Психологический бюллетень, 63 (6), 384–399.

    Артикул Google Scholar

  • Visschers-Pleijers, A. J. S. F., Dolmans, D. H. J. M., Wolfhagen, H. A. P., & van der Vleuten, C. P. M. (2005). Разработка и проверка анкеты для выявления групповых взаимодействий, ориентированных на обучение, в PBL. Медицинский учитель, 27 (4), 375–381.

    Артикул Google Scholar

  • Уотсон, В.Э., Джонсон Л. и Згуридес Г. Д. (2002). Влияние этнического разнообразия на лидерство, групповой процесс и производительность: исследование обучающихся команд. Международный журнал межкультурных отношений, 26 (1), 1–16.

    Артикул Google Scholar

  • 10 характеристик, которые делают идеального студента

    Преподавание – трудная работа. Высшая награда – знать, что у вас есть возможность повлиять на жизнь молодого человека.Однако не все ученики созданы равными. Большинство учителей скажут вам, что у них нет любимчиков, но правда в том, что есть ученики, которые обладают определенными характеристиками, которые делают их идеальными учениками. Эти ученики от природы симпатичны учителям, и их трудно не принять, потому что они облегчают вашу работу. Читайте дальше, чтобы узнать о 10 качествах, которыми обладают все великие ученики.

    Они задают вопросы

    Getty Images / Ульрике Шмитт-Хартманн

    Большинство учителей хотят, чтобы ученики задавали вопросы, когда они не понимают изучаемой концепции.Это действительно единственный способ, которым учитель узнает, действительно ли вы что-то понимаете. Если не задано никаких вопросов, учитель должен предположить, что вы поняли эту концепцию. Хорошие ученики не боятся задавать вопросы, потому что они знают, что, если они не усвоят конкретную концепцию, они могут повредить им позже, когда этот навык будет развиваться. Задавать вопросы часто полезно для всего класса, потому что есть вероятность, что если у вас есть этот вопрос, есть и другие ученики, которые задают тот же вопрос.

    Они трудолюбивые

    Getty Images / Эрик Там

    Идеальный ученик – не обязательно самый умный ученик. Есть много учеников, наделенных естественным интеллектом, но им не хватает самодисциплины, чтобы отточить этот интеллект. Учителя любят учеников, которые решают усердно работать, независимо от их уровня интеллекта. Самые трудолюбивые ученики в конечном итоге будут самыми успешными в жизни. Быть трудолюбивым в школе означает выполнять задания вовремя, прикладывать максимум усилий к каждому заданию, просить дополнительной помощи, когда она вам нужна, тратить время на подготовку к тестам и викторинам, а также распознавать слабые стороны и искать способы совершенствоваться.

    Они вовлечены

    Getty / Hero Images

    Участие во внеклассных мероприятиях может помочь учащемуся обрести уверенность в себе, что может улучшить академические успехи. В большинстве школ предусмотрено множество внеклассных мероприятий, в которых учащиеся могут участвовать. Большинство хороших учеников вовлекаются в какую-либо деятельность, будь то легкая атлетика, «Фермеры будущего Америки» или студенческий совет. Эти занятия предоставляют так много возможностей для обучения, что традиционный класс просто не может.Эти действия также предоставляют возможности взять на себя руководящие роли и часто учат людей работать вместе как команда для достижения общей цели.

    Они лидеры

    Getty Images / Zero Creatives

    Учителя любят хороших учеников, которые являются прирожденными лидерами в своем классе. У целых классов есть свои уникальные личности, и часто те классы с хорошими лидерами являются хорошими классами. Точно так же труднее всего справиться с классами, в которых отсутствует лидерство среди сверстников.Лидерские навыки часто являются врожденными. Есть те, у кого это есть, и те, у кого нет. Это также навык, который со временем развивается среди ваших сверстников. Надежность – ключевой компонент лидерства. Если одноклассники вам не доверяют, вы не станете лидером. Если вы являетесь лидером среди своих сверстников, вы обязаны подавать пример и в максимальной степени мотивировать других к успеху.

    Они мотивированы

    Getty Images / Лука

    Мотивация исходит из многих источников.Лучшие студенты – это те, кто мотивирован на успех. Точно так же учащиеся, у которых отсутствует мотивация, – это те, кого труднее всего охватить, они часто попадают в беду и в конечном итоге бросают школу.

    Учащимся, заинтересованным в обучении, легко научить. Они хотят учиться в школе, хотят учиться и добиваться успеха. Мотивация означает разные вещи для разных людей. Очень немногие люди чем-то не мотивированы. Хорошие учителя придумают, как каким-то образом мотивировать большинство учеников, но с самомотивированными учениками гораздо легче связаться, чем с теми, кто этого не делает.

    Они решают проблемы

    Getty Images / Марк Романелл

    Нет недостатка в навыках, кроме умения решать проблемы. Согласно государственным стандартам Common Core, требующим от учащихся умения решать проблемы, это серьезный навык, над развитием которого школы должны активно работать. Учащиеся, обладающие истинными навыками решения проблем, немногочисленны в этом поколении, в основном из-за доступности информации.

    Те ученики, которые действительно обладают способностями решать проблемы, – это редкие жемчужины, которые нравятся учителям.Их можно использовать в качестве ресурса, чтобы помочь другим ученикам научиться решать проблемы.

    Они используют возможности

    Getty Images / Johner Images

    Одна из величайших возможностей в США заключается в том, что каждый ребенок получает бесплатное государственное образование. К сожалению, не каждый человек в полной мере пользуется этой возможностью. Это правда, что каждый ученик должен посещать школу в течение определенного периода времени, но это не означает, что каждый ученик использует эту возможность и максимально использует свой учебный потенциал.

    Возможность учиться недооценивается в Соединенных Штатах. Некоторые родители не видят ценности в образовании, и это передается их детям. Это печальная реальность, о которой часто забывают в движении за школьную реформу. Лучшие студенты пользуются возможностями, которые им предоставляются, и ценят получаемое образование.

    Они твердые граждане

    Getty Images / JGI / Джейми Гриль

    Учителя скажут вам, что классы, заполненные учениками, которые следуют правилам и процедурам, имеют больше шансов максимизировать свой учебный потенциал.Учащиеся, которые хорошо себя ведут, скорее всего, узнают больше, чем их коллеги, которые станут статистикой по дисциплинам учащихся. Есть много умных учеников, у которых проблемы с дисциплиной. Фактически, эти ученики часто являются источником окончательного разочарования для учителей, потому что они, вероятно, никогда не смогут максимизировать свой интеллект, если не решат изменить свое поведение.

    Учителя легко справляются с учениками, которые хорошо себя ведут в классе, даже если у них проблемы в учебе. Никто не хочет работать с учеником, который постоянно создает проблемы, но учителя будут пытаться свернуть горы для учеников, которые вежливы, уважительны и соблюдают правила.

    У них есть система поддержки

    Getty Images / Пол Брэдбери

    К сожалению, это качество часто очень мало контролируется отдельными учащимися. Вы не можете контролировать своих родителей или опекунов. Также важно отметить, что есть много успешных людей, у которых не было хорошей системы поддержки. Это то, что вы можете преодолеть, но это значительно облегчит вам задачу, если у вас есть здоровая система поддержки.

    Это люди, которые заботятся о ваших интересах.Они подталкивают вас к успеху, дают советы, направляют и направляют ваши решения на протяжении всей вашей жизни. В школе они посещают собрания родителей и учителей, следят за тем, чтобы ваша домашняя работа была сделана, требуют от вас хороших оценок и в целом мотивируют вас ставить и достигать академических целей. Они рядом с вами в трудные времена и подбадривают вас, когда вы добиваетесь успеха. Наличие отличной системы поддержки не делает и не ломает вас как студента, но определенно дает вам преимущество.

    Они заслуживают доверия

    Getty Images / Саймон Уотсон

    Надежность – это качество, которое понравится вам не только учителям, но и одноклассникам.Никто не хочет окружать себя людьми, которым они не могут доверять. Учителя любят учеников и классы, которым они доверяют, потому что они могут дать им свободы, которые часто предоставляют возможности обучения, которые в противном случае были бы им недоступны.

    Например, если у учителя была возможность взять группу учеников, чтобы послушать речь президента Соединенных Штатов, учитель может отказаться от этой возможности, если класс не заслуживает доверия. Когда учитель дает вам возможность, он верит в вас, что вы достаточно заслуживаете доверия, чтобы воспользоваться этой возможностью.Хорошие студенты ценят возможность доказать, что они заслуживают доверия.

    Гетерогенная или однородная группировка: как лучше всего сгруппировать учащихся? – Блог Classcraft

    При организации классного упражнения или мероприятия от вас часто требуется разбить учеников на группы. Что лучше: разделить их на разнородные группы, состоящие из учащихся с разными способностями, или в однородные группы, в состав которых входят студенты с одинаковыми способностями? Эта статья предлагает краткое введение в плюсы и минусы каждого из них, прежде чем подумать, когда вы можете выбрать один тип группировки вместо другого.

    Гетерогенные группы Фото: Google Edu

    Пособия для младших классов

    Давайте начнем с преимуществ разнородных групп, первое из которых – это преимущество, которое они предлагают ученикам младших классов. В группе со смешанными способностями у этих студентов есть возможность следовать примеру своих более способных сверстников, усваивая то, чему они могут не научиться у вас. Они также могут чувствовать себя более уверенно, говоря о своем замешательстве с меньшей группой своих сверстников, чем в вашем присутствии перед всем классом.

    Льготы для младших классов

    Одноклассники также получают выгоду от того, что их объединяют в группы со своими более способными сверстниками. Тесное сотрудничество с другими может помочь получить небольшие ядра знаний, которые могут способствовать их пониманию и прогрессу. Таким же образом одаренные ученики могут чему-то научиться у старшеклассников. Если они столкнутся с немного другой точкой зрения или методом, это может углубить их собственное понимание предмета.

    Льготы старшеклассникам

    Гетерогенная группировка, с другой стороны, может принести пользу более одаренным учащимся, требуя, чтобы они активизировались и взяли на себя руководящую роль в своей группе.Многие способные ученики обладают врожденным пониманием своих способностей по сравнению со своими одноклассниками и, естественно, склонны направлять направление упражнения, когда их об этом просят. В лучшем случае такие учащиеся сочувствуют своим борющимся одноклассникам и делают все возможное, чтобы помочь им. Более того, есть шанс, что они будут знать, как лучше всего общаться с учащимся, испытывающим трудности, особенно если они друзья, и смогут найти способы передать информацию таким образом, чтобы они ее поняли. В любом случае, такие группы – прекрасная возможность для талантливых студентов развить свои мягкие навыки, такие как взаимозависимость и лидерство.

    Недостатки для старшеклассников

    В то время как одни одаренные студенты наслаждаются возможностями и обязанностями, которые предоставляют разнородные группы, другие возмущаются ими. Зная об иерархии компетенций и навыков, а также о том, на что способны их одноклассники, такие студенты знают, что есть шанс, что они будут выполнять большую часть работы, имея дело с незаинтересованными или деструктивными членами группы.

    Вполне вероятно, что учащиеся старших классов не будут испытывать такого же затруднения при выполнении упражнения, а в конечном итоге будут разочарованы неспособностью всех выполнить его так же хорошо или как можно быстрее.У них будет шанс развить другие навыки, но они упустят возможность узнать как можно больше из поставленной задачи. В худшем случае, если такой ученик особенно энергичен или нуждается в постоянной стимуляции, он может стать нарушителем и помешать остальной части группы или даже обучению класса.

    Недостатки для младших классов

    Для учащихся младшего и младшего классов есть шанс, что они отойдут на второй план в разнородных группах и позволят более одаренным одноклассникам делать всю работу.Это особенно актуально, если более способные ученики обладают сильным характером, стремятся выполнить задание как можно быстрее и пренебрегают способностями и вкладом своих сверстников.

    Однородная группировка Фото: Pixabay

    Каждый в своем темпе

    Первое преимущество однородных групп состоит в том, что каждый может выполнять задание или упражняться в своем собственном темпе. В частности, одаренные ученики, окруженные сверстниками примерно с их собственными способностями, с меньшей вероятностью выполнят всю работу, в то время как другие спешат не отставать или полностью отойдут на второй план.В группах более способных учеников энтузиазм, вероятно, умерен, поскольку не менее компетентные сверстники оспаривают их предположения и знания.

    Между тем, учащиеся на уровне класса или ниже могут найти некоторую синергию, если сгруппированы вместе. Будучи способными решать задачи в своем собственном темпе, вместо того, чтобы тянуть за собой своих сверстников, они получат возможность упорно работать и вместе решать проблемы.

    В отличие от типичной модели разнородных групп, когда наиболее одаренные ученики берут на себя управление, все виды скрытых талантов и сильных сторон могут проявиться, когда ученики сгруппированы однородно.Окруженные сверстниками со схожими способностями, некоторые студенты могут стать конкурентоспособными, а те, кто в противном случае расслабился бы, теперь чувствуют мотивацию внести свой вклад. Это резко контрастирует с ощущением, что они не могут внести весомого вклада в группу с более одаренными учениками в классе. Вместо этого в этом случае учащиеся младших и младших классов могут приветствовать возможность играть более значительную роль в группе, повышая их уверенность и позволяя им взглянуть на себя по-другому.

    Сложность задания масштабируется

    Еще одно важное преимущество однородного группирования – это ваша повышенная способность изменять сложность назначенного упражнения в соответствии со способностями каждой группы.Предположим, для простоты, вы разделили свой класс на три группы – одну, две и три, где первая группа содержит ваших самых одаренных учеников, а третья группа – тех, кто склонен к трудностям. Составив задание, вы обнаруживаете, что, хотя оно достаточно стимулирует для группы 2, оно слишком легко для группы 1 и слишком сложно для группы 3.

    С однородными группами вы можете усложнить упражнение для первой группы, добавив элементы, которые будут растягивать и усложнять их, чтобы они могли получить от этого больше.Тем временем для группы 3 вы можете упростить упражнение, исключив те части, которые кажутся им наиболее трудными, и проложив более четкий путь к прогрессу. Еще лучше, когда заняты первая и вторая группы, вы можете уделить больше внимания третьей группе, дав им немного больше времени, чтобы сделать возможный прорыв и понять упражнение. Будь то более сложный вариант упражнения или добавление большего количества частей на свои места после того, как они провели с вами больше времени, однородные группы позволяют каждому ученику узнать больше.

    Недостатки однородных групп

    Однородные группы тоже могут иметь свои недостатки. Есть вероятность, что вы можете создать группу неучастников, собрав вместе испытывающих трудности учащихся. Без более способного ученика, который мог бы направлять их, группа младших школьников может быть ошеломлена, возможно, даже разрушительна, и в результате не добьется большого прогресса.

    Также существует вероятность, что размещение одаренных учеников в одной группе может вызвать сценарий «слишком много поваров», когда несколько членов группы считают, что они лучше всего подходят для выполнения ключевых задач упражнения.В результате может отсутствовать надлежащее делегирование, при этом некоторые элементы упражнения перевариваются, в то время как другие выполняются неохотно и в результате не выполняются так тщательно.

    Фото: Google Edu

    Гетерогенный или однородный ?

    Тип группировки, который вы выбираете в классе, зависит от результатов обучения в упражнении и от того, чего вы пытаетесь достичь. Если вы хотите создать среду, которая поднимет уровень учащихся, испытывающих трудности, и поможет им развить независимость и навыки работы в команде, которые возникают из-за меньшей зависимости от учителя, лучше всего подойдут разнородные группы.Однако вы уменьшите то, что одаренные ученики и ученики первого класса узнают из этого упражнения, хотя вместо этого они потенциально могут поработать над своими коммуникативными и лидерскими навыками.

    Если для учащихся важно максимально отвлечься от фактического упражнения, и вы готовы изменить параметры задания, чтобы сделать его более сложным или доступным, то подходящим вариантом будет однородное группирование.

    Скорее всего, у вас будет достаточно возможностей использовать оба метода группировки и посмотреть, какой из них работает лучше всего.

    Если у вас еще нет предпочтения или даже если оно есть, неплохо было бы переключаться между ними, чтобы посмотреть, как отреагируют ваши ученики. Это позволит вам лучше узнать своих учеников. Вы сможете наблюдать, как они реагируют на различные сценарии с разными одноклассниками и стилями группировки. Это может быть еще более поучительным, если вы будете записывать свои наблюдения в дневник, чтобы вы могли опираться на свой опыт, делать больше того, что сработало, и сокращать то, что не сработало.

    Что такое гибкая группировка? | Разобрался

    Гибкое группирование – это метод обучения, основанный на данных. С помощью этой практики вы объединяете учащихся во временные группы, чтобы они работали вместе только до тех пор, пока они не смогут развить определенный навык или завершить учебную деятельность. Группы могут быть разнородными (состоящими из разных уровней квалификации) или однородными (состоящими из одного и того же уровня навыков). Группы часто меняются в зависимости от цели обучения и потребностей или интересов учащихся.

    Если вы похожи на большинство учителей, объединение учеников в группы – важная часть вашей повседневной классной жизни. Эта концепция группировки восходит к временам школы с одной комнатой, когда учителя группировали учащихся по возрасту или способностям.

    В современных инклюзивных классах мы знаем, что возраст и способности не соответствуют друг другу по предметам. У студентов разные сильные стороны, интересы и потребности в зависимости от области содержания, конкретного урока или даже времени суток.Немногие студенты ежедневно занимаются на одном и том же академическом, социально-эмоциональном или лингвистическом уровне. Именно здесь на помощь приходит гибкая группировка.

    В гибкой группировке используется сочетание разнородных групп (состоящих из учащихся с разным уровнем навыков) и однородных групп (состоящих из учащихся с одинаковым уровнем навыков), чтобы помочь учащимся достичь цели обучения. Размер групп может быть разным – от двух или трех учеников в небольшой группе до шести учеников в большой группе.

    Учащиеся работают вместе, часто под руководством учителя, только в течение периода времени, необходимого им для развития определенного навыка или выполнения учебной деятельности.Это отличает его от статических групп, которые не меняются в зависимости от потребностей учащихся, приобретения навыков или знаний.

    Гибкая группировка на основе данных. Вы можете использовать данные о студентах, которые у вас уже есть, чтобы сгруппировать и перегруппировать их в соответствии с их меняющимися потребностями. Данные не должны быть необычными. Это может быть так же просто, как наблюдение за работой студентов во время урока. Поступая так, вы можете увидеть, что некоторым ученикам было бы полезно попрактиковаться в небольшой группе, прежде чем двигаться дальше.

    Ключевым компонентом гибкой группировки является то, что, хотя все учащиеся работают над достижением одной и той же цели обучения , работа направлена ​​на различные потребности учащихся в обучении . Работа увлекательна и важна для всех учащихся, но задача или то, как они демонстрируют то, что они узнали, может выглядеть по-разному для каждой группы.

    Гибкая группировка – мощный и эффективный метод улучшения обучения. Это позволяет вашим ученикам получить нужную поддержку, правильным образом и в нужное время.

    Когда гибкое группирование является частью повседневной работы в классе, нет ничего необычного в том, что один или несколько учеников работают с учителем над конкретным проектом. Учащиеся, которые испытывают трудности, не чувствуют себя обделенными или смущенными. Поскольку группы меняются часто и основываются не только на уровне способностей, у всех учащихся есть возможность познакомиться и поработать друг с другом. Фактически, согласно исследования, все учеников в классах, использующих гибкую группировку, демонстрируют академические успехи.

    Без классификации. Гибкая группировка позволяет перегруппировать по различным областям содержимого. Это полезно для студентов, которые учатся и думают иначе, потому что у них могут быть проблемы в одних областях содержания, а не в других. Например, студент, который борется с чтением но не математику, ее можно сгруппировать с другими учащимися, у которых аналогичные потребности в поддержке при чтении. Затем этого ученика можно перегруппировать для изучения математики.

    Чувство себя ценным. Студенты привносят в группу свои собственные навыки, таланты и жизненный опыт.В гибких группах учащиеся видят, что каждый приносит пользу учебному сообществу. Это следует за культурно-ориентированное обучение философия выявления активов учащихся и их использования для создания обучения, ориентированного на учащихся. Работа в группах под руководством студентов означает, что важны и неакадемические сильные стороны, такие как лидерские качества.

    Право собственности на работу. Благодаря гибкой группировке учащиеся развивают чувство собственности и ответственности за собственное обучение. Все это хорошая подготовка к высшему образованию или работе, где команды часто полагаются на людей с разными наборами навыков для управления различными задачами проекта.

    Языковая практика. Гибкая группировка особенно полезна для Изучающие английский язык . Это дает им больше возможностей общаться с одноклассниками, которые свободно говорят по-английски, и практиковать как академический, так и межличностный язык. Учащиеся также могут быть объединены в группы с другими одноклассниками, говорящими на том же домашнем языке. В этих группах они могут обсудить контент или концепции, прежде чем поделиться своими идеями на английском языке.

    Формирование культуры командной работы. Гибкая группировка помогает сформировать позитивную командную культуру в вашем классе. Знания и практика становятся более плавными, поскольку ученики постоянно учатся у других в классе, а не просто полагаются на вас.

    Эффективные возможности для практики студентов. Гибкая группировка – это способ предоставить дополнительную поддержку без необходимости находить время или изменять свое ежедневное расписание, чтобы отвести студентов в сторону. В небольших группах вы можете дать студентам возможность попрактиковаться на их учебном уровне и повысить обратную связь.

    Возможность сбора данных. Поскольку гибкая группировка зависит от данных, она также дает вам процедуру для сбора данных. Когда студенты работают в группах, вы можете собирать данные наблюдений, а также более формализованные данные. Например, вы можете попросить учащихся сфотографировать свои работы в начале, в середине и в конце урока. Или вы можете Выходной билет для всех учащихся, в котором учащимся предлагается выполнить следующие действия:

    • Обобщите ключевые моменты урока

    • Покажите, как они могут использовать полученные знания для решения задачи

    • Ответьте на важный вопрос, основанный на урок

    • Определите вопросы, которые у них еще могут быть

    Все эти данные могут помочь вам внести коррективы в ваши инструкции в данный момент.Это также поможет вам адаптировать ваши будущие инструкции, которые могут включать в себя смену групп на следующий день.

    Гибкие группы бывают всех типов и размеров. Они могут:

    • Включать партнеров, небольшие группы из пары студентов и большие группы до шести студентов

    • Быть гетерогенными (состоящими из разных способностей) или однородными (состоящими из одинаковых способностей)

    • Быть под руководством учителя или под руководством ученика

    • Быть назначенным или выбранным самостоятельно

    • Для одного урока или нескольких недель, в зависимости от цели деятельности, целей обучения и данных

    В начальных классах это может выглядеть так, как будто учащиеся чередуются между разными учебными станциями, работают в группах чтения с гидом, которые меняются от недели к неделе, или каждый раз «по очереди и разговаривают» с разными партнерами.

    В средней и старшей школе это может выглядеть как совместные учебные группы, в которых учащиеся имеют четко определенные роли, например, роль координатора или хронометриста.

    1. Определите учебную цель урока, чтобы определить, какие группы вам нужны.

    Начните с четкого представления о том, какими именно навыками или концепциями вы хотите, чтобы учащиеся овладели. Это поможет вам двумя способами. Во-первых, цель обучения поможет вам более осознанно подходить к созданию групп, включая то, какие ученики принадлежат к группе, и размер группы.Во-вторых, имея в виду конечную цель, вы можете создавать контрольные точки для отслеживания прогресса каждого ученика и при необходимости корректировать группы.

    • Запланируйте время для групповой работы в своих планах уроков.

    • Спланируйте, как вы и ваши коллеги-преподаватели (или другой вспомогательный персонал) будете работать вместе во время урока. Вы можете максимизировать гибкое групповое обучение, когда у вас будет больше преподавателей, которые будут вести обучение или распространять среди групп поддержки.

    • Запланируйте работу с небольшими группами и создайте рабочие места во время независимых тренировок.

    • Попробуйте гибкую группировку со своими учениками на короткие периоды времени или выполните быстрые задания, чтобы они могли попрактиковаться. Дайте им обратную связь о том, что прошло хорошо.

    • Зарегистрировать Универсальный дизайн для обучения (UDL) в ваши уроки гибкой группировки.

    2. Просмотрите данные, чтобы решить, каких учащихся сгруппировать вместе.

    Если у вас есть цель обучения, вы можете обратиться к данным об учениках, чтобы принять решение о том, как сгруппировать учеников.Например, просмотр выходных билетов за предыдущий день может показать вам, какие учащиеся не полностью усвоили цель обучения. Затем вы можете сгруппировать их, чтобы отработать этот навык. Или ответы на уравнение на доске могут помочь вам сформировать группы на день. Студенты, которые поняли это, могут двигаться дальше, а те, кто этого не понял, могут быть объединены в группы, чтобы получить больше поддержки и практики.

    Советы по использованию данных для формирования групп

    • Просмотрите учебные профили ваших учеников.

    • Знайте интересы своих учеников .

    • Оцените, как прошли предыдущие группировки.

    • Используйте несколько источников данных, в том числе:

      • Официальные данные оценки, такие как информация из последнего стандартизированного тестирования

      • Неофициальные наблюдения за учащимися

      • Самооценки учащихся или анкеты, например, выход билеты с предыдущего урока

      • Предварительное и последующее тестирование определенных навыков

      • Универсальные данные скрининга (например, DIBELS или другие оценки чтения)

      • Данные из ответ на вмешательство (RTI) программы

      • Проверка сочинений учащихся

    • Начните занятие с «Сделай сейчас» и закончите с выходным билетом.Это отличные источники данных для будущих уроков.

    • Используйте данные, чтобы определить успехи учащихся или их неправильные представления, которые необходимо устранить во время предстоящих уроков.

    3. Установите правила взаимодействия групп.

    Работайте со своими учениками, чтобы сформировать ожидания для групповой работы. Например, вы можете установить ожидание, что в небольших группах будет хронометрист, делопроизводитель и кто-то, кто будет отвечать за материалы. Вы также можете указать только одного человека в группе, выступающего за раз, и что все члены группы имеют возможность говорить в рабочее время.Ясные ожидания имеют решающее значение для эффективных групп.

    • Использование стратегии подсказки и предварительной коррекции установить ожидания группового поведения и роли учащихся.

    • Создайте визуальное представление ролей и ожиданий для каждого типа группы.

    • Почтовые направления.

    • Создавайте наглядные пособия для поддержки учащихся с языковыми потребностями.

    • Создайте место для небольших групповых материалов.

    • Папки или корзины с цветовой маркировкой.

    • Определите установленное время для каждого группового занятия и предоставьте учащимся напоминания о времени, чтобы они продолжали выполнять задание.

    • Назначьте члена группы менеджером по материалам.

    • Расставьте мебель так, чтобы была зона для обучения всей группы и отдельные зоны для работы в малых группах.

    • Обучайте правилам перехода к работе в малых группах.

    • Обучайте студентов, как вести значимый разговор друг с другом (известный как Ответственный разговор®).Использование этих стратегий обеспечивает основу для взаимодействия, а также подсказки и точный язык того, как они должны разговаривать друг с другом.

    4. Предложите учащимся задуматься.

    В конце урока успейте рассказать учащимся о том, что они узнали. Достигли ли они учебной цели? Какие у них есть нерешенные вопросы? Насколько эффективно их группа работала вместе? Что они могли сделать лучше в следующий раз? Учащиеся могут размышлять во время обсуждения в группе, с помощью выходного билета или в рамках группового задания.Этот процесс подведения итогов может помочь вам принять решение для следующих групп, которые вы сформируете, например, у каких учащихся могут быть те же нерешенные вопросы или недопонимание.

    • Используйте метакогнитивные стратегии, чтобы попросить учащихся задуматься над своим собственным обучением. Какой совет они дадут себе в следующий раз? Что им нужно улучшить?

    • Попросите студентов рассказать вам, с чем они хотят больше практиковаться.

    • Расскажите, как и от кого студенты получали помощь, когда они в ней нуждались, и считают ли они, что им нужна дополнительная поддержка.

    • Задайте целевые вопросы, чтобы оценить, насколько хорошо ваши ученики достигли цели обучения.

    • Попросите учащихся дать вам конкретный отзыв о том, что им может понадобиться в будущем, чтобы стать более успешными учениками.

    • Используйте принципы UDL, чтобы дать учащимся несколько способов обмена отзывами. Например, учащиеся, которым нужно больше времени, чтобы обдумать свои мысли, могут позже предоставить обратную связь через документ Google или бумажную форму обратной связи.

    Семьи могут быть более знакомы с идеей группировки способностей, чем с гибкой группировкой.В этом случае они могут быть сбиты с толку, когда их ребенок приходит домой и говорит о переходе из группы в группу.

    Чтобы избежать путаницы, вы можете объяснить на вечернем уроке или в классе электронное письмо или информационный бюллетень о том, что вы будете использовать гибкую группировку. Подчеркните, что учащиеся не будут менять группы только тогда, когда им нужна дополнительная помощь – они также будут менять группы по мере прогресса. Сообщите семьям, что вы будете следить за успеваемостью учащихся и с кем они хорошо работают.Это поможет вам объединить их в группы и, в свою очередь, поможет учащимся расти.

    Одноранговое взаимодействие и обучение в малых группах являются важными частями обучения. Это также помогает удовлетворить социальные и эмоциональные потребности студентов. Это все еще верно – если не более верно – в среде дистанционного обучения. Но это может быть сложнее, потому что вы не можете контролировать более одной группы одновременно. Встречи в небольших группах также могут вызывать у некоторых учащихся большее беспокойство.

    Воспользуйтесь этими советами, чтобы гибко группировать во время дистанционного обучения:

    • Решите, какую технологию вы будете использовать для групп.Практикуйтесь в использовании заранее.

    • Создавайте инклюзивную среду, помогая учащимся строить позитивные отношения друг с другом. Вы можете использовать интерактивные перерывы в мозгу чтобы ученикам стало комфортнее работать в небольших группах.

    • Предложите группам ледокол или тимбилдинг, чтобы начать разговор.

    • Рассмотрите альтернативы комнатам для переговоров с видео или аудио. Попробуйте текстовые чаты или совместную работу над общим документом или платформой.

    • При использовании комнат обсуждения отметьте каждую группу. Сотрудничайте с учителями специального образования и парапрофессионалами, которые могли бы поддержать небольшие группы. Убедитесь, что учащиеся знают, как обращаться за помощью в комнатах для обсуждения.

    • Спросите студентов, как продвигается групповая работа и какие у них есть идеи по ее улучшению в будущем.

    Теперь, когда вы знаете больше о гибкой группировке, как вы планируете по-другому использовать группировку в своем классе? Попробуйте и посмотрите, как гибкая группировка помогает удовлетворить потребности всех учащихся.

    Работа в группах: эффективное использование совместных учебных групп | Центр обучения

    Цитируйте это руководство: Brame, C.J. & Biel, R. (2015). Организация и содействие групповой работе:
    Эффективное использование групп совместного обучения. Центр обучения Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/setting-up-and-facilitating-group-work-using-cooperative-learning-groups-effectively/.

    Многие преподаватели различных дисциплин в университете используют групповую работу для повышения успеваемости своих студентов. Независимо от того, ставится ли цель улучшить понимание учащимися содержания, выработать определенные передаваемые навыки или использовать комбинацию этих двух факторов, инструкторы часто обращаются к работе в малых группах, чтобы извлечь выгоду из взаимного обучения. Этот тип групповой работы формально называется совместным обучением и определяется как учебное использование малых групп для поощрения совместной работы учащихся с целью максимизации собственного обучения и обучения друг друга (Johnson, et al., 2008).

    Кооперативное обучение характеризуется положительной взаимозависимостью, когда учащиеся понимают, что лучшая успеваемость отдельных учеников дает лучшую успеваемость всей группе (Johnson, et al., 2014). Он может быть формальным или неформальным, но часто предполагает вмешательство конкретного преподавателя для максимального взаимодействия и обучения студентов. Он бесконечно адаптируется, работает как в малых, так и в больших классах и по дисциплинам, и может быть одним из наиболее эффективных подходов к обучению, доступных преподавателям колледжей.

    Как это может выглядеть?

    Неформальные совместные учебные группы
    При неформальном совместном обучении небольшие, временные, специальные группы из двух-четырех учеников работают вместе в течение коротких периодов времени в классе, обычно до одного урока, чтобы ответить на вопросы или ответить на них. подсказки, задаваемые инструктором.

    В этом видео показан пример неформального совместного обучения в большом классе, который ведет Тесса Эндрюс в Университете Джорджии:

    Дополнительные примеры способов структурирования неформальной групповой работы

    Think-Pair-Share

    Преподаватель задает вопрос для обсуждения.Студентам предлагается подумать или написать об ответе на вопрос, прежде чем обратиться к сверстнику, чтобы обсудить свои ответы. Затем группы делятся своими ответами с классом.

    Партнерская инструкция

    Эта модификация функции think-pair-share включает в себя устройства для личных ответов (например, кликеры). Публикуемый вопрос обычно представляет собой концептуальный вопрос с множественным выбором. Учащиеся обдумывают свой ответ и голосуют за ответ, прежде чем обратиться к соседу для обсуждения.Учащиеся могут изменить свои ответы после обсуждения, и «делиться» осуществляется инструктором, который показывает график ответов учащихся и использует его в качестве стимула для обсуждения в большом классе. Этот подход особенно хорошо подходит для больших классов.

    Лобзик

    При таком подходе группы студентов работают в команде из четырех человек, чтобы стать экспертами в одном сегменте нового материала, в то время как другие «группы экспертов» в классе работают над другими сегментами нового материала.Затем класс перестраивается, формируя новые группы, в которые входит по одному члену от каждой группы экспертов. Затем члены новой команды по очереди обучают друг друга тому материалу, в котором они являются экспертами.

    Формальные кооперативные учебные группы

    При формальном совместном обучении учащиеся работают вместе в течение одного или нескольких учебных часов, чтобы выполнить совместное задание или задание (Johnson et al., 2014). Есть несколько функций, которые могут помочь этим группам хорошо работать:

    • Преподаватель определяет учебные цели занятия и распределяет студентов по группам.
    • Группы, как правило, неоднородны, особое внимание уделяется навыкам, необходимым для успеха в выполнении задачи.
    • В группах студентам могут быть назначены определенные роли, при этом преподаватель сообщает критерии успеха и типы социальных навыков, которые потребуются.
    • Важно отметить, что инструктор продолжает играть активную роль во время работы групп, контролируя работу и оценивая групповую и индивидуальную работу.
    • Инструкторы также побуждают группы задуматься о своем взаимодействии, чтобы определить возможные улучшения для будущей групповой работы.

    На этом видео показан пример формальных групп совместного обучения в классе Дэвида Маттеса в Университете Миннесоты:

    Есть еще много конкретных типов групповой работы, которые подпадают под общие описания, приведенные здесь, включая командное обучение, проблемное обучение и ориентированное на процесс обучение с помощью запросов.

    Что теоретически обосновано?

    Использование групп кооперативного обучения в обучении основано на принципе конструктивизма, с особым вниманием к вкладу, который может внести социальное взаимодействие. По сути, конструктивизм основан на идее, что люди учатся, создавая свои собственные знания, соединяя новые идеи и опыт с существующими знаниями и опытом, чтобы сформировать новое или расширенное понимание (Bransford, et al., 1999).Рассмотрение роли, которую группы могут играть в этом процессе, основано на теории социальной взаимозависимости, которая выросла из определения Куртом Коффкой и Куртом Левином групп как динамических сущностей, которые могут демонстрировать различную взаимозависимость между членами, при этом члены группы мотивированы для достижения общих целей. . Мортон Дойч концептуализировал различные типы взаимозависимости с положительной корреляцией между достижениями целей членов группы, способствующими сотрудничеству.

    Лев Выготский расширил эту работу, изучив взаимосвязь между когнитивными процессами и социальной деятельностью, разработав социокультурную теорию развития.Социокультурная теория развития предполагает, что обучение происходит, когда учащиеся решают проблемы, выходящие за рамки своего текущего уровня развития, при поддержке своего преподавателя или своих сверстников. Таким образом, обе идеи о зоне ближайшего развития, поддерживаемые позитивной групповой взаимозависимостью, являются основой кооперативного обучения (Davidson, Major, 2014; Johnson, et al., 2014).

    Совместное обучение следует этой идее, поскольку группы работают вместе, чтобы изучить или решить проблему, при этом каждый человек несет ответственность за понимание всех аспектов.Небольшие группы играют важную роль в этом процессе, потому что ученики могут как быть услышанными, так и слышать своих сверстников, в то время как в традиционных классных комнатах ученики могут проводить больше времени, слушая то, что говорит инструктор.

    Совместное обучение использует как взаимозависимость целей, так и взаимозависимость ресурсов для обеспечения взаимодействия и коммуникации между членами группы. Изменение роли инструктора с лекций на фасилитацию групп помогает создать такую ​​социальную среду, в которой учащиеся смогут учиться через взаимодействие.

    Есть доказательства, что это работает?

    Дэвид Джонсон, Роджер Джонсон и Карл Смит провели метаанализ 168 исследований, сравнивающих совместное обучение с конкурентным обучением и индивидуалистическим обучением у студентов колледжей (Johnson et al., 2006). Они обнаружили, что кооперативное обучение дает более высокие академические достижения, чем конкурентное и индивидуальное обучение в исследованиях, демонстрируя средневзвешенный размер эффекта 0,54 при сравнении сотрудничества и конкуренции и 0.51 при сравнении сотрудничества и индивидуального обучения. По сути, эти результаты показывают, что совместное обучение увеличивает академическую успеваемость студентов примерно на половину стандартного отклонения по сравнению с моделями некооперативного обучения, эффект, который считается умеренным. Важно отметить, что показатели академической успеваемости определялись в каждом исследовании и варьировались от когнитивных задач более низкого уровня (например, получение и сохранение знаний) до когнитивной деятельности более высокого уровня (например,, творческое решение проблем), а также от устных задач к математическим задачам и к процедурным задачам. Мета-анализ также показал существенное влияние на другие показатели, включая самооценку и положительное отношение к обучению. Джордж Кух и его коллеги также пришли к выводу, что совместное групповое обучение способствует вовлечению студентов и успеваемости (Kuh et al., 2007).

    Springer, Stanne и Donovan (1999) подтвердили эти результаты в своем метаанализе 39 исследований в университетских классах STEM.Они обнаружили, что студенты, которые участвовали в различных типах обучения в малых группах, от расширенных формальных взаимодействий до кратких неформальных взаимодействий, имели более высокие академические достижения, демонстрировали более благоприятное отношение к обучению и проявляли большую настойчивость на курсах STEM, чем студенты, которые не участвовали. в обучении в малых группах STEM.

    Во вставке ниже суммируются три отдельных исследования, изучающих влияние групп совместного обучения.

    Какие подходы могут помочь сделать групповую работу эффективной?

    Препарат

    Сформулируйте свои цели для групповой работы, включая академические цели, которых вы хотите, чтобы ученики достигли, и социальные навыки, которые вы хотите, чтобы они развивали.

    Определите групповую принадлежность, которая поможет достичь ваших целей.

    • При неформальном групповом обучении группы часто формируются специально из ближайших соседей по классу.
    • При формальном групповом обучении преподавателю полезно формировать группы, разнородные в отношении определенных навыков или способностей, относящихся к групповым задачам. Например, группы могут быть неоднородными в отношении академических навыков в дисциплине или в отношении других навыков, связанных с групповым заданием (например,g., дизайнерские способности, навыки программирования, навыки письма, организационные навыки) (Johnson et al, 2006).
    • Обычно рекомендуются группы от 2 до 6 человек, при этом группы, состоящие из трех человек, демонстрируют наилучшие результаты при решении некоторых задач (Johnson et al., 2006; Heller and Hollabaugh, 1992).
    • Чтобы избежать общих проблем в групповой работе, таких как доминирование одного ученика или избежание конфликтов, может быть полезно распределить роли между членами группы (например,g., менеджер, скептик, педагог, примиритель) и регулярно чередовать их (Heller and Hollabaugh, 1992). Распределение этих ролей не обязательно в хорошо функционирующих группах, но может быть полезно для студентов, которые не знакомы с групповой работой или не имеют навыков в ней.

    Выберите метод оценки, который будет способствовать позитивной групповой взаимозависимости, а также индивидуальной ответственности.

    • В командном обучении два подхода способствуют позитивной взаимозависимости и индивидуальной ответственности.Сначала учащиеся проходят индивидуальный тест на оценку готовности, а затем сразу же сдают тот же тест снова в группе. Их оценка складывается из двух оценок. Во-вторых, учащиеся вместе выполняют групповой проект и получают за него групповой балл. Однако они также распределяют баллы между своими партнерами по группе, что позволяет учащимся оценивать вклад своих членов в итоговую оценку.
    • Heller и Hollabaugh (1992) описывают подход, в котором они включили решение групповых задач в класс.Студенты регулярно решали задачи в небольших группах, превращая их в единое решение. Кроме того, тесты были построены таким образом, что 25% баллов были получены из групповой задачи, и только те люди, которые присутствовали на занятиях по решению групповых задач, могли участвовать в групповой тестовой задаче. Такой подход может помочь предотвратить проблему «безбилетника», которая может мешать групповой работе.
    • Университет Нового Южного Уэльса описывает различные способы оценки групповой работы, от общих групповых оценок до средних оценок отдельных оценок, строго индивидуальных оценок и их комбинации.Они также предлагают способы оценить не только результат групповой работы, но и сам процесс. Опять же, наличие части оценки, основанной на личном вкладе, помогает бороться с проблемой безбилетника.

    Начало работы групп помощи

    Объясните задачу группы, включая ваши цели в отношении их академической успеваемости и социального взаимодействия.

    Объясните, как задача включает в себя как позитивную взаимозависимость, так и индивидуальную подотчетность, и как вы будете оценивать каждую из них.

    Назначайте групповые роли или давайте группам подсказки, чтобы помочь им сформулировать эффективные способы взаимодействия. Университет Нового Южного Уэльса предоставляет ценный набор инструментов, которые помогут группам выработать передовой опыт при первом собрании. На сайте также есть некоторые упражнения для построения групповой динамики; они могут быть особенно ценными для групп, которые будут работать над более крупными проектами.

    Мониторинг групповой работы

    Регулярно наблюдайте за групповым взаимодействием и прогрессом , либо распространяя во время групповой работы, либо собирая незавершенные документы, либо и то, и другое.Когда вы наблюдаете проблемы, вмешивайтесь, чтобы помочь студентам продвинуться вперед в решении задачи и эффективно работать вместе. Университет Нового Южного Уэльса предоставляет раздаточные материалы, которые преподаватели могут использовать для содействия эффективному групповому взаимодействию, например, раздаточный материал, чтобы помочь студентам задумчиво слушать или дать конструктивную обратную связь, или чтобы помочь группам определить конкретные проблемы, с которыми они могут столкнуться.

    Оценка и отражение

    В дополнение к предоставлению обратной связи по групповой и индивидуальной деятельности (ссылка на подготовительный раздел выше) также полезно предоставить группам структуру, чтобы размышлять о том, что хорошо сработало в их группе и что можно улучшить.Грэм Гиббс (1994) предлагает использовать приведенные ниже контрольные списки.

    Университет Нового Южного Уэльса предлагает другие виды рефлексивной деятельности, которые могут помочь студентам определить эффективные групповые практики и избежать неэффективных практик в будущем совместном обучении.

    Список литературы

    Брансфорд, Дж. Д., Браун, А. Л., и Кокинг, Р. Р. (ред.) (1999). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа . Вашингтон, округ Колумбия.: Национальная академия прессы.

    Брюффи, К. А. (1993). Совместное обучение: высшее образование, взаимозависимость и авторитет знания. Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.

    Кабрера, А. Ф., Криссман, Дж. Л., Бернал, Э. М., Нора, А., Терензини, П. Т., и Паскарелла, Е. Т. (2002). Совместное обучение: его влияние на развитие и разнообразие студентов колледжей. Журнал развития студентов колледжа, 43 (1), 20-34.

    Дэвидсон, Н., & Майор, К. Х. (2014). Пересечение границ: совместное обучение, совместное обучение и проблемное обучение. Журнал передового опыта в преподавании в колледжах, 25 (3 и 4), 7-55.

    Дис, Р. Л. (1991). Роль кооперативного обучения в повышении способности решать проблемы в коррекционных курсах колледжа. Журнал исследований в области математического образования, 22 (5), 409-21.

    Гохале А.А. (1995). Совместное обучение улучшает критическое мышление. Журнал технологического образования, 7 (1).

    Хеллер, П., и Холлабо, М. (1992) Обучение решению проблем посредством совместной работы в группах. Часть 2: Разработка проблем и структурирование групп. Американский журнал физики 60, 637-644.

    Джонсон, Д.В., Джонсон, Р.Т., и Смит, К.А. (2006). Активное обучение: Сотрудничество на учебе в университете (3 -е издание ). Едина М.Н.: Взаимодействие.

    Johnson, D.W., Johnson, R.T., and Holubec, E.J. (2008). Сотрудничество на уроках (8 -е издание ).Едина М.Н.: Взаимодействие.

    Джонсон, Д.В., Джонсон, Р.Т., и Смит, К.А. (2014). Совместное обучение: улучшение преподавания в университете на основе практики, основанной на проверенной теории. Журнал об успехах в преподавании в колледже 25, 85–118.

    Джонс, Д. Дж., И Брикнер, Д. (1996). Внедрение кооперативного обучения в курс базовой механики для большого числа студентов. Труды ежегодной конференции Американского общества инженерного образования.

    Кух, Г.Д., Кинзи, Дж., Бакли, Дж., Бриджес, Б., и Хайек, Дж. К. (2007). Собираем воедино головоломку успеха студентов: исследования, предложения и рекомендации (Отчет о высшем образовании ASHE, № 32). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

    Любовь, А. Г., Дитрих, А., Фицджеральд, Дж., И Гордон, Д. (2014). Интеграция совместного обучения в классе и за его пределами. Журнал передового опыта в преподавании в колледжах, 25 (3 и 4), 177–196.

    Смит, М. Э., Хинкли, К. К., и Волк, Г.Л. (1991). Совместное обучение в лаборатории бакалавриата. Журнал химического образования 68 (5), 413-415.

    Спрингер, Л., Станн, М. Э. и Донован, С. С. (1999). Влияние обучения в малых группах на студентов факультетов естественных наук, математики, инженерии и технологий: метаанализ. Обзор исследований в области образования, 96 (1), 21-51.

    Урибе Д., Кляйн Дж. Д. и Салливан Х. (2003). Влияние компьютерного совместного обучения на решение плохо определенных проблем. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 51 (1), 5-19.

    Выготский, Л. С. (1962). Мысль и язык. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Выготский, Л. С. (1978). Разум в обществе. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.


    Цитируйте это руководство:

    Брэйм, С.Дж. и Биль, Р. (2015). Организация и содействие групповой работе: эффективное использование совместных учебных групп. Получено [сегодняшняя дата] с http: // cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/setting-up-and-facilitating-group-work-using-cooperative-learning-groups-effectively/.



    Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.


    Планирование и развитие учебной деятельности

    Этот раздел «Учебника по дизайну курса» посвящен учебной деятельности, в которой будут участвовать ваши студенты – от чтения, лекции, обсуждения, тематических исследований и практических упражнений, до проектов и групповой работы.Хотя мы не обесцениваем ценность чтения и лекций, этот материал больше ориентирован на активное и совместное обучение. Мы рассмотрим примеры различных типов учебных мероприятий и предложим некоторые технологии, которые можно использовать для их реализации в вашем курсе.

    Различные виды учебной деятельности

    Вообще говоря, учебная деятельность подразделяется на одну из трех категорий – дидактическая, активная и совместная, хотя между категориями может быть значительное совпадение, и любая учебная деятельность может проявлять характеристики более чем одной категории.Каждый тип учебной деятельности описан ниже.

    Дидактические учебные мероприятия

    Некоторые учебные задания являются пассивными и предназначены для эффективного представления важной информации учащимся. Примеры включают лекции, просмотр видео или демонстраций, а также чтения. Хотя традиционные методы обучения различаются в зависимости от дисциплины, это наиболее традиционные способы обучения. Поскольку можно утверждать, что даже обработка того, что студент читает, смотрит или слушает, привлекает его, давайте назовем эти учебные действия «дидактическими», а не «пассивными».«Они могут потребовать от учащихся подумать о том, что представляется, или нажать кнопку« Далее », чтобы перейти к следующему экрану, но они не требуют от ученика дополнительных действий.

    Активное обучение

    Другие виды учебной деятельности требуют от студентов самостоятельного решения задач или создания продуктов. Примеры включают моделирование, игры, упражнения по решению проблем и т. Д. Эти действия являются активными учебными мероприятиями, поскольку учащийся играет более активную роль. В некоторых случаях активная учебная деятельность дает учащимся возможность практиковать навыки и применять знания, полученные ранее в ходе дидактических занятий.В других случаях это возможности для открытия или построения знаний, которые ранее не были представлены.

    Совместное обучение

    Хотя большая часть активного обучения может проходить в одиночку, есть несколько преимуществ, позволяя студентам учиться вместе. Совместное обучение – это активное обучение, которым учащиеся занимаются вместе. Идеальная совместная учебная деятельность способствует положительной взаимозависимости, что означает, что учащиеся не могут разделять и побеждать деятельность, но должны по-настоящему взаимодействовать друг с другом при выполнении задания.

    Какой тип обучения лучше?

    Континуум учебной деятельности, от дидактической до совместной, не является континуумом от худшего к лучшему. У каждого типа обучения есть свои преимущества, и хороший курс будет включать соответствующее сочетание дидактических, активных и совместных учебных мероприятий. Соответствующее сочетание будет определяться учебными целями курса. Активное обучение может быть лучше, чем пассивное, или наоборот, для достижения определенных целей.В целом, цели на более низких уровнях таксономии Блума (например, знания и понимание) могут быть хорошо выполнены дидактическими учебными мероприятиями, тогда как цели на более высоких уровнях таксономии Блума должны включать активные и совместные учебные действия. Поскольку у курсов должны быть цели обучения на различных уровнях таксономии Блума, в курсах также должны использоваться различные учебные мероприятия.

    Примеры дидактических, активных и совместных учебных мероприятий

    В следующей таблице приведены некоторые примеры учебных действий, которые могут соответствовать каждому из трех типов, а также некоторые соображения по выбору одного типа над другим для конкретных целей обучения.Эта таблица НЕ является исчерпывающей; скорее, это отправная точка для ваших размышлений о том, как и почему вы можете совмещать учебные мероприятия в своем курсе. Имейте в виду, что курсы должны включать как дидактические, так и активные, а зачастую и совместные учебные мероприятия.

    Тип Примеры Преимущества Недостатки
    Дидактические
    • Чтения

    • PowerPoints

    • Рассказанные или записанные лекции

    • Подкасты

    • 9000
    • 90
    • Предоставляет студентам «умственный перерыв» от более интенсивной учебной деятельности

    • Знакомо студентам по прошлому опыту обучения

    • Наиболее удобен для многих преподавателей

    • Часто воспринимается как скучный

    • Может быть просмотрено как неактуальные или ненужные для студентов

    Активный (индивидуальный)
    • Симуляторы

    • Игры и головоломки

    • Исследовательские или творческие проекты

    • Примеры из практики и другие действия по решению проблем

      Предоставляет контекст, который помогает 930 учащиеся признают актуальность обучения
    • Способствует лучшему удержанию знаний

    • Углубляет понимание и повышает способность учащихся передавать знания в «реальные» ситуации

    • Больше привлекает учащихся и, следовательно, обычно доставляет больше удовольствия

    • Может охватывать большее разнообразие стилей обучения

    • Часто требуется больше времени, чтобы инструктор хорошо подготовился

    • Менее эффективно, чем дидактическое обучение, для представления базовых знаний

    • Может расстраивать студентов, которые не готовы к участию 90 009
    Совместная
    • Групповые тематические исследования или проекты

    • Обсуждения

    • Ролевые

    • Совместные игры

    • Увеличивает доступ к базе знаний, доступной учащимся.

    • Обладает разнообразными навыками, способностями и перспективами.

    • Может снизить нагрузку на оценку работы студентов.

    • Развивает навыки командной работы.

    • Требует, чтобы студенты координировали встречи, общение и другую логистику.

    • Иногда сложно объективно и точно оценить усилия студентов, как индивидуальные, так и совместные.

    Что такое активное обучение?

    Бонвелл и Эйсон описывают стратегии активного обучения как стратегии, которые вовлекают учеников в то, что они делают и [думают] о том, что они делают »(Bonwell and Eison, 1991, p.iii). Другими словами, активное обучение относится к стратегиям, при которых студенты заняты чем-то, а не просто слушают лекцию или пассивно получают информацию. Они обсуждают, пишут, обсуждают, создают, открывают, обрабатывают и участвуют в мышлении более высокого порядка (например, анализе, синтезе). Активное обучение – это не только эффективная стратегия в традиционной школьной среде, но и эффективная и даже важная в гибридной среде, где учащихся просят брать на себя более ответственную и активную роль в обучении.

    Преподаватели

    сталкиваются с проблемой разработки мероприятий, поддерживающих цели обучения, и их структурирования для работы онлайн или лицом к лицу. Проблема становится особенно очевидной, когда вы понимаете, что многие методы активного обучения в значительной степени зависят от значительного и расширенного взаимодействия (например, вопросы и ответы, обмен идеями, групповая работа, ролевые игры). Однако гибридная или онлайн-среда может быть благоприятной учебной средой для студентов. Учащиеся, работающие в Интернете, могут иметь равные возможности для участия, обмена мыслями и развития идей в течение более длительных периодов времени, что дает им возможность критически относиться к своему участию.Онлайн-среда предлагает определенные свободы, в соответствии с которыми выражения учащихся не ограничиваются размером класса или 1–3-часовым блоком ограниченного времени для участия. Последние разработки в области технологий также предоставляют уникальные инструменты и расширенные возможности для реализации стратегий совместного и активного обучения, как онлайн, так и при личной встрече. Например, инструменты онлайн-сотрудничества позволяют студентам работать в группах как синхронно, так и асинхронно (в одно и то же время или в разное время), в то время как системы ответов студентов (кликеры) позволяют мгновенно опрашивать студентов во время личных встреч, чтобы определить мнения, уровень понимания или для проведения формирующей оценки.

    Активное обучение также может служить для адаптации к различным стилям обучения и повышения мотивации учащихся. И, как отмечалось выше, активное обучение дает учащимся возможность взять на себя основную ответственность за свое образование. В то же время для этого требуется, чтобы преподаватели уступили некоторый контроль студенту – не всегда плохо, поскольку многие студенты с радостью сообщат вам, если им дадут половину шанса.

    Ссылка: Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Активное обучение: создание азарта в классе.Вашингтон, округ Колумбия: Отчет ASHE-ERIC о высшем образовании № 1.

    Модель для разработки мероприятий активного обучения

    По мере того, как вы разрабатываете и включаете активное обучение в свой гибридный курс, следующая модель, разработанная Ди Финком, может быть полезна для концептуализации процесса обучения и основных элементов активной учебной деятельности. Модель Финка предполагает, что вся учебная деятельность включает в себя либо опыт , (то есть выполнение или наблюдение за кем-то еще) или диалог , диалог (с самим собой или с другими).

    Ключом к реализации этой модели является разработка учебных мероприятий, сочетающих все три основных вида обучения:

    • получение информации и идей
    • опыт действия или наблюдения
    • рефлексивный диалог с самим собой или с другими

    Ссылка: Л. Ди Финк. Создание значительного учебного опыта для классов колледжей: комплексный подход к разработке курсов в колледжах (2003). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

    Этапы разработки учебной деятельности

    Основные компоненты эффективной активной учебной деятельности одинаковы независимо от того, проводятся ли они в среде онлайн-обучения или в классе. Действия должны иметь следующие характеристики или компоненты

    • определенное начало и конец
    • ясная цель и цель обучения
    • полные и понятные направления
    • план оценки цели и механизм обратной связи со студентами
    • описание технологии или инструмента, использованного в упражнении

    Другие компоненты, которые вы, возможно, захотите учесть при планировании занятий, – это то, что вам нужно сделать, чтобы подготовиться заранее, что вам нужно сделать, чтобы убедиться, что ваши ученики готовы к активному участию, и как вы можете получить отзывы от учеников об их опыты.

    Ссылка: Mantyla, K. (1999). Интерактивные упражнения для дистанционного обучения, которые действительно работают! Александрия, Вирджиния: Американское общество обучения и развития.

    Определение стратифицированной случайной выборки

    Что такое стратифицированная случайная выборка?

    Стратифицированная случайная выборка – это метод выборки, который включает разделение совокупности на более мелкие подгруппы, известные как страты. При стратифицированной случайной выборке или стратификации страты формируются на основе общих атрибутов или характеристик членов, таких как доход или уровень образования.

    Стратифицированная случайная выборка также называется пропорциональной случайной выборкой или квотной случайной выборкой.

    Ключевые выводы

    • Стратифицированная случайная выборка позволяет исследователям получить выборку, которая наилучшим образом представляет всю исследуемую популяцию.
    • Стратифицированная случайная выборка включает разделение всей совокупности на однородные группы, называемые стратами.
    • Стратифицированная случайная выборка отличается от простой случайной выборки, которая включает случайный выбор данных из всей генеральной совокупности, поэтому вероятность возникновения каждой возможной выборки одинакова.
    Стратифицированная случайная выборка

    Как работает стратифицированная случайная выборка

    Завершая анализ или исследование группы сущностей со схожими характеристиками, исследователь может обнаружить, что размер популяции слишком велик для проведения исследования. Чтобы сэкономить время и деньги, аналитик может применить более реальный подход, выбрав небольшую группу из совокупности. Небольшая группа называется размером выборки, которая представляет собой подмножество генеральной совокупности, которая используется для представления всей совокупности.Выборка может быть выбрана из совокупности несколькими способами, одним из которых является метод стратифицированной случайной выборки.

    Стратифицированная случайная выборка включает разделение всей совокупности на однородные группы, называемые стратами (множественное число для страты ). Затем из каждой страты выбираются случайные выборки. Например, рассмотрим академического исследователя, который хотел бы знать, сколько студентов MBA в 2007 году получили предложение о работе в течение трех месяцев после выпуска.

    Вскоре он обнаружит, что за год было почти 200 000 выпускников MBA.Он может решить просто взять простую случайную выборку из 50 000 выпускников и провести опрос. Более того, он мог разделить совокупность на слои и взять из них случайную выборку. Для этого он создавал группы населения по полу, возрасту, расе, стране национальности и карьере. Из каждой страты отбирается случайная выборка в количестве, пропорциональном размеру страты по сравнению с генеральной совокупностью. Эти подмножества страт затем объединяются для формирования случайной выборки.

    [Важно: стратифицированная выборка используется для выявления различий между группами в генеральной совокупности, в отличие от простой случайной выборки, при которой все члены популяции рассматриваются как равные с равной вероятностью попадания в выборку.]

    Пример стратифицированной случайной выборки

    Предположим, исследовательская группа хочет определить средний балл студентов колледжей в США. Исследовательская группа испытывает трудности со сбором данных от всех 21 миллиона студентов колледжей; он решает взять случайную выборку населения, используя 4000 студентов.

    Теперь предположим, что команда смотрит на различные атрибуты участников выборки и задается вопросом, есть ли какие-либо различия в среднем балле и специальностях студентов. Предположим, что было обнаружено, что 560 студентов специализируются на английском, 1135 – на естественных науках, 800 – на компьютерных науках, 1090 – на инженерных специальностях, а 415 – на математических. Команда хочет использовать пропорциональную стратифицированную случайную выборку, в которой слой выборки пропорционален случайной выборке в генеральной совокупности.

    Предположим, что команда изучает демографические данные студентов колледжа в США.S и находит процентное соотношение студентов: 12% – английский, 28% – естественные науки, 24% – информатика, 21% – инженерное дело и 15% – математика. Таким образом, в результате процесса стратифицированной случайной выборки создаются пять страт.

    Затем группе необходимо подтвердить, что слой населения пропорционален слою в выборке; однако они находят, что пропорции не равны. Затем команде необходимо повторно выбрать 4000 студентов из населения и случайным образом выбрать 480 студентов, изучающих английский язык, 1120 студентов, изучающих естественные науки, 960 студентов, изучающих информатику, 840 студентов инженерных специальностей и 600 студентов, изучающих математику.

    Вместе с этим он имеет пропорциональную стратифицированную случайную выборку студентов колледжей, которая обеспечивает лучшее представление о студентах по специальностям колледжа в США. Затем исследователи могут выделить конкретную группу, наблюдать за различными исследованиями студентов колледжей в США и наблюдать за различными средними баллами. .

    Сравнение простых случайных и стратифицированных случайных выборок

    Простые случайные выборки и стратифицированные случайные выборки являются инструментами статистических измерений.Простая случайная выборка используется для представления всей совокупности данных. Стратифицированная случайная выборка делит население на более мелкие группы или страты на основе общих характеристик.

    Простая случайная выборка часто используется, когда имеется очень мало информации о совокупности данных, когда совокупность данных имеет слишком много различий, чтобы ее можно было разделить на различные подмножества, или когда среди совокупности данных имеется только одна отличительная характеристика.

    Например, кондитерская компания может захотеть изучить покупательские привычки своих клиентов, чтобы определить будущее своей продуктовой линейки.Если имеется 10 000 клиентов, он может использовать 100 из них в качестве случайной выборки. Затем он может применить то, что находит от этих 100 клиентов, к остальной части своей базы. В отличие от стратификации, 100 членов будут отбираться случайным образом без учета их индивидуальных характеристик.

    Пропорциональное и непропорциональное расслоение

    Стратифицированная случайная выборка гарантирует, что каждая подгруппа данной совокупности адекватно представлена ​​во всей выборочной совокупности исследовательского исследования.Стратификация может быть пропорциональной или непропорциональной. В пропорциональном стратифицированном методе размер выборки каждой страты пропорционален размеру генеральной совокупности страты.

    Например, если исследователь хотел получить выборку из 50 000 выпускников с использованием возрастного диапазона, пропорциональная стратифицированная случайная выборка будет получена по следующей формуле: (размер выборки / размер популяции) x размер страты. В приведенной ниже таблице предполагается, что количество выпускников MBA составляет 180 000 человек в год.

    Возрастная группа


    24-28


    29-33


    34-37


    Итого


    Количество человек в страте


    90 000


    60 000


    30 000


    180 000


    Размер выборки страты


    25 000


    16,667


    8 333


    50 000


    Размер стратной выборки для выпускников MBA в возрасте от 24 до 28 лет рассчитывается как (50 000/180 000) x 90 000 = 25 000.Тот же метод используется для других возрастных групп. Теперь, когда известен размер страты выборки, исследователь может выполнить простую случайную выборку в каждой страте, чтобы выбрать участников своего опроса. Другими словами, 25 000 выпускников возрастной группы 24–28 лет будут выбраны случайным образом из всего населения, 16 667 выпускников возрастной группы 29–33 лет будут выбраны случайным образом из населения и так далее.

    В непропорциональной стратифицированной выборке размер каждой страты не пропорционален ее размеру в генеральной совокупности.Исследователь может выбрать 1/2 выпускников в возрастной группе 34–37 лет и 1/3 выпускников в возрастной группе 29–33 лет.

    Важно отметить, что один человек не может поместиться в несколько слоев. Каждая сущность должна соответствовать только одному слою. Наличие перекрывающихся подгрупп означает, что некоторые люди будут иметь более высокие шансы быть отобранными для обследования, что полностью отрицает концепцию стратифицированной выборки как типа вероятностной выборки.

    Управляющие портфелем могут использовать стратифицированную случайную выборку для создания портфелей путем репликации индекса, такого как индекс облигаций.

    Преимущества стратифицированной случайной выборки

    Основное преимущество стратифицированной случайной выборки состоит в том, что она отражает ключевые характеристики совокупности в выборке. Подобно средневзвешенному, этот метод выборки дает характеристики в выборке, которые пропорциональны генеральной совокупности. Стратифицированная случайная выборка хорошо работает для популяций с различными атрибутами, но в остальном неэффективна, если невозможно сформировать подгруппы.

    Стратификация дает меньшую ошибку в оценке и большую точность, чем простой метод случайной выборки.Чем больше разница между слоями, тем выше точность.

    Недостатки стратифицированной случайной выборки

    К сожалению, этот метод исследования нельзя использовать во всех исследованиях. Недостатком метода является то, что для его правильного использования необходимо выполнение нескольких условий. Исследователи должны идентифицировать каждого члена изучаемой популяции и классифицировать каждого из них в одну и только одну субпопуляцию. В результате стратифицированная случайная выборка невыгодна, когда исследователи не могут с уверенностью классифицировать каждого члена популяции в подгруппу.Кроме того, может быть непросто составить исчерпывающий и окончательный список всего населения.

    Перекрытие может быть проблемой, если есть предметы, которые попадают в несколько подгрупп. Когда выполняется простая случайная выборка, более вероятно, что будут выбраны те, кто входит в несколько подгрупп. Результатом может быть искажение или неточное отображение населения.

    Приведенные выше примеры упрощают задачу: студенты, выпускники, мужчины и женщины – это четко определенные группы.Однако в других ситуациях это может быть намного сложнее. Представьте себе включение таких характеристик, как раса, этническая принадлежность или религия. Процесс сортировки становится более сложным, в результате чего стратифицированная случайная выборка становится неэффективным и далеко не идеальным методом.

    Оставить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *