Как пишется студентка обучающаяся: НГТУ. Ошибка

Студенткам-матерям полагаются пособия! – ГУ

25.01.2018

25 января отмечается праздник – Татьянин день, День российского студенчества, День студента. 

Некоторые категории граждан могут не работать и, в то же время, родить ребенка, но такое положение делает их слабо защищенной группой среди населения Российской Федерации. 
К таким гражданам относятся, к примеру, студенты, обучающиеся в учебных учреждениях на дневном отделении. Законодательство страны предусматривает выплату пособий для таких студентов, чтобы поддержать своих граждан. 
Но для этого необходимо знать, как правильно оформить такой декрет, какой существует порядок и при каких условиях осуществляется подобная материальная помощь со стороны государства. 

Можно ли: 

Для студенток очной формы обучения, родивших младенцев, законодательство России специально продумало выплату пособий в определенном размере на законодательном уровне.

Причем таким образом, что они даже, вполне могут продолжать обучение, если хотят. 
Но если их желанием будет оставаться с новорожденными для ухода за ними, то и это учитывается Федеральным Законом. 
На уровне законодательства для студентов предусмотрена не только выплата, но также и предоставление академического отпуска. 
Основной документ, который содержит все подобные правила и кадровые требования, это, прежде всего Федеральный закон РФ № 81-ФЗ от 19.05.1995 г. «О государственных пособиях гражданам, имеющих детей». 
Касательно каких-то вопросов, которые могли бы возникнуть у представителей сферы образования и науки, все обычно урегулируется путем издания постановлений, писем, приказов Минобразования или Минздрав соцразвития РФ (№ 1012н от 23.12.2009 г.). 

Все начисления единовременных или ежемесячных выплат, правила предоставления отпуска по уходу за ребенком или условия декретных студентам не могут осуществляться на уровне общих оснований.  
Такие права закреплены в ст. 255 ТК РФ, где прописано все необходимое для того, чтобы получить декретный отпуск не только работающей женщине, но также и другим категориями граждан, имеющие детей. Но ничего не сказано про дни учебы. 
В общих правилах начислений пособий гражданам в качестве государственной защиты социально слабой категории населения говорится, что Фонд социального страхования исчисляет пособия по декрету в том случае, если у женщины или ее мужа есть трудовой стаж. 
Но входит ли дни учебы студента в трудовой стаж? На основании ст. 11 Федерального закона № 173-ФЗ период учебы не засчитывается в качестве трудового стажа в ПФР. 
Причем, не важно, где учатся молодые граждане – в институте, техникуме или училище. Поэтому касательно студентов, трудовым периодом может считаться только официально оформленная практика студента на каком-либо производстве или предприятии. 
Подобными вопросами задаются многие студентки, ведь пойти учиться на дневное отделение женщина или девушка может в среднем до 40-45 лет.  
Поэтому это касается не только молоденьких девушек. С вступлением в силу Постановления Правительства Российской Федерации № 865 от 30.12.2006 г., где в работу принято Положение с четкими требованиями начислять всем гражданам России выплаты и пособия в случае, когда они имеют детей. 
Кроме того, в этом Положении упоминается также и о гражданах, которые обучаются на дневном отделении того или иного образовательного учреждения. 
Однако это касается только тех студентов. Которые получают исключительно профессиональное образование, а потому различные духовные учебные заведения или частные школы законом в отношении выплат пособий по беременности и родам, не рассматриваются. 

Условия предоставления декретного отпуска 

Условия получения декретных пособий для студентов исходят из основного Порядка, который предусмотрен для всех беременных и рожениц и основанием для этого служит Федеральный закон № 81-ФЗ от 19. 05.1995 г. со всеми изменениями, которые были внесены и вступили в силу в 2014 году. 

А также – Постановление № 883 от 04.09.1995 г. о государственных пособиях, которые должны быть начислены государством гражданам с детьми. 
Пособия назначаются Фондом социального страхования по статьям для женщин, которые до беременности и родов не были трудоустроены и выплачиваются родившим студенткам в виде следующих назначений, которые называют декретными: 
1. Одноразовое пособие для беременных, ставших на учете в медицинском учреждении на ранних сроках беременности. Такая выплата назначается в виде дополнительной суммы к единовременному пособию по беременности и родам. Таким сроком является период до наступления 12 недель. 

2. Пособие от отдела социального страхования в связи с беременностью и родами. ФСС начисляет студенткам пособия в размере той стипендии, которая им начислялась. Причем, даже не важно, на платном дневном отделении они учатся или на бесплатном (Приказ Фонда социального страхования № 1012н от 23. 12.2009 г.). 
3. Единовременное денежное пособие на ребенка. Такая помощь начисляется уже после рождения ребенка и направлена на оказание помощи матери в процессе ухода за малышом. 
4. Ежемесячное пособие на ребенка по уходу за ним до наступления его полуторагодовалого возраста. Такое пособие может оформляться на отца ребенка, если он трудоустроен. Если же нет – тогда мама-студентка подает необходимые документы в учебную часть своего ВУЗа или образовательного учреждения, где она официально числится студенткой. 
Если родители новорожденного являются оба студентами, тогда они на общих основаниях получают единовременную государственную помощь. 
Такую помощь получат родители от органов социальной защиты населения. Если же папа трудоустроен и получает вознаграждение за труд, тогда он имеет право оформить на себя получение единоразового пособия на родившегося ребенка. 
Отец подает соответствующие документы в отдел кадров своего предприятия, где работает. Студентка же должна подавать заявление в свой ВУЗ, где на основании стипендии будет назначаться пособие по беременности и родам. 

Как оформить 

Следует разграничивать понятия в отношении государственных выплат роженицам, что из этого следует называть декретными, а что просто пособием. 
Так, все, что связано с отпуском – это называют декретом, а все, что связано с выплатами, не имеющими отношения к отпуску – пособием. 
Так, среди четырех видов выплат, которые получают беременные и рожающие студентки, единовременное пособие для ребенка сложно называть декретными суммами. 

Это государственная материальная помощь для улучшения ухода за родившимся ребенком и его могут выплатить даже той матери, которая сразу после родов захочет вернуться к учебному процессу. 
Каким же образом оформляются те или иные выплаты, положенные студенту, в связи с рождением детей? Прежде всего, студент обращается к учебной части своего ВУЗа, техникума или ПТУ, ему не нужно идти сразу в бухгалтерию своего учебного заведения.  
В учебной части можно решать все подобные вопросы, а уже заведующий этого отделения сам будет контактировать с кадровиками учебного заведения или бухгалтерами по вопросу беременной студентки. 
Для законного оформления студентки должны подать следующий пакет документов в учебную часть: 
– заявление в учебную часть государственного образовательного заведения с просьбой начислить пособия по беременности и родам; 
– заявление на получение академического отпуска на срок 1,5 года по справке от врача, где описывается состояние беременной студентки и его рекомендации; 
– копия паспорта; 
– в учебную часть также следует сдать справку от врача – медицинское заключение или освидетельствование. 

Конечно же, беременная студентка может подавать заявление в учебную часть на получение пособия по беременности и родам, в независимости на каком сроке она уходит в декретный отпуск, а также на каком отделении она учится, на платном или бесплатном обучении.  
После рассмотрения документов кадровый отдел должен обязательно издать по этому студентке соответствующий приказ внутреннего распорядка. 
Для подачи пакета документов в социальные органы, занимающиеся обеспечением защиты населения, приготовьте следующие документы: 
– заявление в органы социальной защиты населения на получение пособия по уходу за ребенком до 1,5 года или на получение одноразовой выплаты на ребенка, в зависимости от того, на какой стадии находится материнство студентки; 
– заявление об отпуске на 1,5 года в связи с уходом за родившимся ребенком; 
– копия медицинского освидетельствования от врача; 
– копия из учебного заведения, о том, что студентке был предоставлен отпуск сроком на 1,5 года; 
– справку о рождении ребенка из ЗАГСа; 
– справку из ФСС и органов социальной защиты о том, что супруг не получает никаких пособий; 
– копия паспортных данных – все страницы удостоверения личности.  
Если же отец ребенка – тоже студент, тогда учебное заведение должно выдать также еще справку о том, что он не получает никаких пособий по декрету своей жены. 

Порядок получения выплат 

Законодательство, регулирующее поддержку в виде денежной помощи молодежным группам населения, с 1.01.2012 г. предусматривает определенный порядок для обеспечения студенток, родивших ребенка. 
Органы, которые занимаются расчетами, начислениями, выплатами студенткам декретных пособий и контролем над осуществлением выплат, являются следующими государственными организациями и учреждениями: 
1. Образовательное учреждение, где обучается студент, выплачивает пособие по беременности и родам в размере стипендии, которая начисляется из бюджетных средств. 
2. Органы социальной защиты населения по месту регистрации студента выплачивают ему (ей) два вида пособия: 1) по рождению ребенка; 2) по уходу за ним до наступления возраста 1,5 года; 
3. Фонд социального страхования участвует в выплатах помощи по беременности и родам только в случае, когда студент оформил официально трудовые отношения в виде практики. Тогда ему положен и больничный лист, а, следовательно, он попадает по рассмотрение законов для трудоустроенных беременных женщин. 
Для оформления декретных выплат беременные студентки должны обращаться в учебный отдел учебного заведения, где они учатся на дневном отделении. 
Для этого они предоставляют справку, которую ей выдает врач. Затем пишется заявление на отпуск и получение пособий, потом образовательное учреждение издает приказ и выдает ей копию. 
С этим приказом беременная студентка идет в органы социальной защиты и пишет там заявление на получение другого вида пособия – единовременного и ежемесячного. 
После оформления, государственный орган производит начисления и отправляет положенные суммы выплат либо на банковскую карту будущей или состоявшейся матери, либо в бухгалтерию учебного заведения, где студентка может получить все положенные выплаты.  

Размер 

Студентки заочной формы обучения, если работают помимо занятий, могут получить пособия по больничным листкам, и размер пособий будет начисляться тогда исходя из их заработной платы. 
Если же забеременевшие заочницы не работают, тогда они будут получать пособие по общим правилам со студентками-очницами. 
И размер пособий для таких женщин будет исчисляться по их стипендиями, которые они получали во время обучения. 
Кроме того, для студенток дневного отделения есть такая привилегия – как продолжение выплаты пособий даже если студентка выйдет из академического отпуска раньше положенного срока. Таких условий нет для работающих студентов. 
Размеры выплат могут зависеть от некоторых нюансов, предположительно следующих: 
– объем выплат для студентов, поступивших официально на практику, будет зависеть от части оплат для практикантки и размера стипендии; 
– для студенток, получающих повышенную стипендию, исчисления суммы выплат будут вестись из объема повышенной стипендии; 
– если же студентка обучается на бесплатной основе, тогда размер пособия будет исчисляться из стипендиального фонда; 
– в случае, когда студентка обучается на платной основе, размеры выплат пособий будут рассчитываться из фонда, который учрежден самим учебным заведением; 
– для тех студенток, которые не получают никаких стипендий, но могут продолжить занятия сразу после родов, пособие будет назначено, исходя из базовых стипендий.  
Все размеры пособий, которые исчисляются для студенток из их стипендий, не должны быть меньшими, чем те размеры, что установлены законодательством России. 
Пособие по беременности и родам, которое начисляется от размера стипендии, будет рассчитано за два этапа: 
– период до родов с момент постановки на учет; 
– период после рождения ребенка, который стандартно принимается за объем в: 
70 дней для нормальных родов 
88 дней при сложных родах 
110 дней при появлении на свет двух и более младенцев 
Сроки выплат влияют на размер пособия также как, и размер стипендии влияет на итоговый объем материальной помощи студенткам-очницам, забеременевших и родивших ребенка. 
Студентки вполне спокойно могут рассчитывать на получение выплат пособий по беременности и родам, единовременного пособия и ежемесячных выплат по уходу за детьми до наступления полуторагодовалого возраста.  
Вместо студентки может оформить социальные выплаты ее муж, если он тоже является студентом или работает на каком-либо предприятии по трудовому договору. 
Законодательство РФ не прекращает заботиться о такой категории населения, как студенты. Поэтому все эти привилегии вполне законны, и каждый студент обязан знать об этом, о своих правах. 

Помните! Студенческая пора – это не только учебные будни, но и время получения первого опыта работы. Официально трудоустроенные студенты любой формы обучения могут рассчитывать на определенные социальные гарантии. 

Рождение ребенка, болезнь или травма – во всех ситуациях государство Фонда социального страхования РФ поддержит и окажет финансовую помощь. 

Студент, помни! Законное оформление трудовых отношений и знание своих прав - это основа социальной защищенности!

К списку »

Характеристика студента-практиканта – Характеристика студента

Характеристика на студента-практиканта: образцы, примеры, план

В производственной характеристике студента-практиканта указывается основное содержание педагогической деятельности практиканта, дается оценка качеству профессиональной подготовки и рекомендации по дальнейшему росту уровня мастерства.

Характеристика выдается учителем и/или методистом по месту прохождения практики. Подписывается директором учебного заведения.

Примерный образец характеристики

Указывается:

• ФИО практиканта
• Специальность
• Место прохождения практики
• Период прохождения практики
• ФИО наставника в учреждении по месту прохождения практики.
• ФИО научного руководителя от учебного заведения.
• Содержание деятельности (вид, форма, наименования проведенных мероприятий и т. д.).

В характеристике отмечается

• Уровень знаний студента: насколько успешно решает поставленные перед ним задачи, в какой степени реализует принципы научности, систематичности и последовательности.
• Владение техниками: умеет ли организовать работу, используя профессиональные приемы и навыки.
• Умения и навыки в области профессиональной деятельности: может ли правильно сформулировать цель, составить план, выделить проблемы и достижения, планировать совместную работу, учитывая потребности и проблемы, активно включаться в обсуждение.
• Уровень проведения самоанализа профессиональной деятельности: насколько хорошо либо недостаточно хорошо анализирует свою работу, оценивает результаты.
• Стиль общения: как быстро вошел в контакт с коллегами, достаточно ли внимателен к окружающим людям, способен ли найти выход из нестандартной ситуации.
• Личностные и профессиональные качества: верит ли в успех порученного дела, умеет ли владеть собой и преодолевать конфликты, привлечь внимание к решению первоочередной задачи, выбирать правильную интонацию в общении, насколько коммуникабелен, активен и т. д.
• Студент хорошо знает, умеет:
• Добился следующих результатов:
• Особо хочется отметить:
• Хочется пожелать:
• По результатам практики заслуживает оценку:

Директор предприятия/учреждения:

Руководитель производственной практики:

Шаблон характеристики на студента-практиканта

ФИО ______ является студентом–практикантом ХХХ курса ХХХ факультета ХХХ.

В период с ___ по ___ проходил производственную практику на предприятии/ в учреждении ХХХ, под руководством специалиста (ФИО).

Практикант обладает навыками _____, владеет ______, знает _____.

Уделял большое внимание _____ тщательно продумывал _____.

В целях повышения профессионального уровня применял ______.

Провел следующие мероприятия: _______. По отзывам коллег и руководителя предприятия, они признаны ____.

Организационные, коммуникативные, творческие данные студента заслуживают оценки __.

Особенно следует подчеркнуть личностные качества будущего специалиста, такие как _____.

Пожелания и предложения: ______.

Руководитель учреждения/предприятия

Руководитель производственной практики

Дата: Печать.

перевод, произношение, транскрипция, примеры использования

Каждый студент должен выучить это наизусть. 

Assign each student a partner. 

Назначьте каждому студенту напарника.  

She was raped by a fellow student. 

Она была изнасилована сокурсником. 

The lazy student promised to reform. 

Этот ленивый студент пообещал исправиться. 

I’ve let my spare room to a student. 

Я сдал свободную комнату студенту. 

Police broke up the student demonstration. 

Полиция разогнала студенческую демонстрацию. 

The student’s grades were woeful. 

Оценки студента были удручающими. 

She’s the best student in her class. 

Она лучшая ученица в своём классе. 

She underrated her student’s ability. 

Она недооценивала способности своего ученика. 

She inclined her head to the student. 

Она наклонила голову к студенту. 

A lot of art students live in this dorm. 

В этой общаге живёт куча студентов-гуманитариев. 

There are obvious gains for the student. 

Для студентов есть очевидные выгоды. 

The dean of student affairs is the proper arbiter when a student disputes a grade.  

В случае, когда студент оспаривает правильность полученной оценки, арбитром надлежит выступить декану по студенческим вопросам. 

This student somehow doesn’t belong. 

Этот студент по какой-то причине сюда не вписывается. 

She disparaged her student’s efforts. 

Она принизила усилия своего ученика. 

The student looked at him, perplexed. 

Студент в изумлении посмотрел на него. 

I can only go so far with this student. 

С этим студентом у меня дальше продвинуться не получится. 

This student knows her irregular verbs. 

Эта студентка знает неправильные глаголы. 

The shy student lingered in the corner. 

Робкий студент топтался в уголке. 

She was the prototypal student activist. 

Она была типичной студенткой-активисткой. 

He took the arrogant student down a peg. 

Он поставил заносчивого студента на место. 

The journal rejected the student’s paper.  

Журнал отклонил статью этого студента. 

Each student had a different explanation. 

У каждого студента было своё объяснение. 

The right tackle is a straight A student. 

Правый тэкл — круглый отличник. (тэкл — игрок линии нападения в американском футболе) 

В Казани студентку не допустили до экзаменов из-за татуировок и дредов – в вузе это опровергают

Студентку первого курса магистратуры КазГИК не допустили к экзаменам якобы из-за внешнего вида — дредов, татуировок и кожаных шорт. Об этом девушка по имени Анна рассказала корреспонденту «БИЗНЕС Online».

Она уточнила, что ректор вуза в устной форме попросила преподавателей заведения не принимать у студентки экзамены. Официальной причиной бойкота стал внешний вид девушки.

«Один из преподавателей сказал, что меня нельзя допускать до сессии из-за моего внешнего вида по приказу ректора. Он отметил, что лично у него ко мне нет никаких претензий, потому что я посещала все пары и мне хотят поставить „автомат“, но ему сказали нет. У меня сегодня должны были пройти экзамен и зачет, но к ним меня не допустили за то, что у меня есть татуировки и синие дреды», — поделилась девушка.

Однако Анна считает, что реальная причина предвзятого отношения кроется в личной обиде ректора. Недавно между преподавателем и студенткой произошел конфликт — девушка опоздала на занятие из-за проблем с транспортом примерно на 20 минут, а ректор ее не пустила. Тогда Анна написала жалобу, отметив, что преподаватель сама неоднократно опаздывала на занятия, а студентка «платит за обучение» и «имеет право присутствовать на парах».

По словам ректора КазГИК Розы Ахмадиевой, никаких приказов о недопуске девушки до экзаменов она не отдавала и конфликта со студенткой у нее не было. Ахмадиева подтвердила «Казанским ведомостям» факт опоздания Анны на пару. По ее словам, девушка опоздала не на 20 минут, а на час. После этого она действительно написала жалобу.

«С моей стороны опозданий не было, ректор не имеет права опаздывать на свои занятия. У нас с ней конфликта нет, она будет сдавать все экзамены. Мы даже не в курсе, что она собирается отчисляться. Для студентов мои двери всегда открыты. Я буду рассматривать ее жалобу», — рассказала Ахмадиева.

Что касается внешнего вида девушки, то конкретно в тот день «она была одета вульгарно» (в кожаных шортах свободного кроя и кожаной жилетке), по мнению ректора.

«В учебное заведение так ходить нельзя. Декан сказала ей пойти переодеться, и только потом можно было прийти на лекцию и к ректору. Необходима этика студентов и преподавателей», — сказала Ахмадиева.

Напомним, в Екатеринбурге студенту колледжа снизили оценку за дипломную работу из-за цвета волос. Во время оглашения результатов преподаватели сообщили молодому человеку, что он получил «хорошо», так как «защита была хорошей, но цветные волосы все испортили». После этого в учебном заведении провели проверку, а результаты работы студента пересмотрели и поставили «отлично».

Характеристика на обучающегося по результатам педагогической практики.

Происшествие с машиной

Практика в системе учебного процесса

Учебный процесс в высшем учебном заведении состоит из комплекса мероприятий, призванных выпустить квалифицированных специалистов высокого уровня. Наряду с теоретико-методологической базой профессиональных знаний, студент должен освоить и навыки практической работы. Чтобы успешно применять теорию в трудовой деятельности, будущим молодым специалистам предоставляется возможность освоить азы выбранной профессии уже со студенческой скамьи.

Характеристика с места прохождения практики – один из основных документов по итогам практической деятельности

Независимо от того, учебно-ознакомительная или учебно-производственная практика была у студента, ему предстоит подготовить папку с документами, подтверждающими и характеризующими процесс деятельности во время пребывания на производстве или в организации. К каждому документу существуют определенные требования. Зачастую они варьируются в зависимости от кафедры или ВУЗа. Однако основные параметры остаются общими для всех. Среди основных форм отчетности, на основе которых можно определить уровень профессиональных знаний студента, выделяются:

Характеристика на практиканта имеет следующую структуру

1. В начале документа указываются:

• ФИО студента;
• сроки пребывания на практике;
• название организации, принимающей практиканта;
• данные о руководителе, за которым был закреплен студент.

2. В основной части характеристика на практиканта содержит описание личностных и профессиональных навыков студента, указываются его сильные и слабые стороны. В контексте описания процесса практики констатируется, что удалось освоить студенту, какие затруднения вызвали те или иные задания, над чем еще следует потрудиться, чтобы достичь еще большего профессионализма.

3. Заключительная часть резюмирует впечатление руководителя от процесса сотрудничества со студентом. Он коротко излагает оценочное суждение про результат практики.

Характеристика на практиканта: пример составления

Личные данные студента

Характеристика студентки 5-го курса факультета социальной психологии и педагогики (название ВУЗа) Ивановой Марии Ивановны.

Вводная часть

Студентка 5-го курса Иванова Мария с 15 марта по 25 мая 2013 г. проходила учебно-производственную практику в средней образовательной школе №__ г. Москвы (указывается полное официальное название учреждения). Практическая деятельность студентки проходила под руководством завуча школы Безымяновой Инессы Константиновны.

Основная часть

Во время прохождения практики студентка зарекомендовала себя как ответственный и целеустремленный специалист, обладающий базовыми теоретическими знаниями и всеми необходимыми навыками для организации учебного процесса. Во время разработки учебных планов по географии для 6 «Б» класса Мария Ивановна проявила творческий подход, инициативу во внедрении новых методологических концепций, связанных с проведением основных уроков, а также факультативных занятий. Студентка ответственно относилась ко всем поставленным перед ней заданиям, предусмотренным программой практики. Будущему педагогу присущи такие личностные характеристики, как доброта, отзывчивость, коммуникабельность, креативность. Марии необходимо развивать педагогические способности и приобретать больше опыта общения с детьми, познавая особенности возрастной психологии.

Заключение

В целом результаты практической деятельности Ивановой Марии Ивановны в рамках учебного процесса можно оценить на «отлично».

Руководитель практики – завуч по учебно-воспитательной работе средней образовательной школы № ___. Далее указываются ФИО руководителя и дата подписания документа.

Вместо итога

В качестве примера представлена характеристика студента-практиканта в школе. Подобным образом можно составить документ и в других сферах деятельности, сохраняя предложенную структуру.

Сегодня в деловой обиход вошло такое понятие как письмо с рекомендацией. Предлагаем вам шаблоны и образцы, которые позволят сэкономить время при составлении характеристики.

Образец на студента практиканта

Котов Виктор Васильевич, студент Уральского Экономического университета, проходил практику с 25 сентября 2017 по 20 октября 2017 года в ООО «Карат». Виктор Васильевич показал отличные знания в сфере экономической деятельности.

Виктор Васильевич обладает самостоятельностью, коммуникабельностью, целеустремленностью и стремлением реализовать на деле знания и навыки, приобретенные в УРГЭУ. Виктор Васильевич способен проявить во взаимоотношениях в профессиональном коллективе уважение к труду, к наставникам и коллегам по работе.

Во взаимоотношениях с коллегами Виктор Васильевич показал себя с лучшей стороны. Он продемонстрировал такие человеческие качества как внимательность, умение выслушать и прийти на помощь, не вступать в конфликтные ситуации, стрессоустойчивость и способность прийти к компромиссному решению.

Особенно хочется отметить, что Виктор Васильевич умеет грамотно планировать свое рабочее время, в соответствии со стратегией развития предприятия, и выполнять работу максимально эффективно.

Виктор Васильевич проанализировал коммерческую деятельность ООО «Карат». По итогам исследовательской работы им были предложены меры, направленные на совершенствование деятельности предприятия. Данные предложения представляют интерес и практическую ценность.

Характеристика с места практики студента в летнем лагере

Готовый пример

Иванова Ольга Игоревна проходила педагогическую практику в летнем лагере с 14.06.2016 по 14.07.2016, где проявила себя только с положительной стороны. Ольга Игоревна обладает такими человеческими качествами, как дисциплинированность, ответственность, умением находить общий язык с детьми.

Ольга Игоревна к детям относилась с любовью и понимаем. Студентка активно участвовала в работе летнего лагеря и применяла полученные в ВУЗе теоретические знания на деле. Ольга Игоревна показала себя как креативный и общительный человек и прекрасный организатор. Студентка проявила себя как грамотный педагог при решении воспитательных задач.

Ольга Игоревна продемонстрировала ответственность, обязательность и трудолюбие, а также серьезное отношение к подготовке и проведению мероприятий. Дети участвовали в мероприятиях, организованных Ольгой Игоревной, с интересом и увлечением.

При организации мероприятий Ольга Игоревна учитывала возраст и психологические особенности детей. Ольга Игоревна работала в тесном контакте с коллегами. Она прислушивалась к советам педагогов и психологов. Ей удалось сблизиться с ребятами и завоевать их доверие. Оценка за прохождение практики: «Отлично».

Характеристика практики студентки воспитателем в ДОУ

Образец

Светлова Елена Николаевна, студентка Самарского государственного социально-педагогического университета, за время прохождения практики в детском саду «Рябинка» с 17.09.2017 по 18.10. 2017 проявила себя как грамотный, владеющий дидактикой, педагог. Она продемонстрировала ответственное отношение к работе с детьми.

В процессе педагогической деятельности всегда имела в наличие наглядный материал. Елена Николаевна провела занятия по всем направлениям развития детей: познавательному, речевому, коммуникационному, физическому и эстетическому. Практикантка самостоятельно организовала воспитанников Доу в игровой, познавательной, трудовой, изобразительной и других видах деятельности.

Елена Николаевна активно участвовала в осеннем празднике «Веселый Капустник», а также организовала мероприятие «Дорожные приключения Бабы Яги», посвященное изучению правил дорожного движения.

Елена Николаевна выступила на родительском собрании с докладом на тему: «Значение совместного досуга родителей и детей дошкольного возраста». Студентка Светлова показала хорошее теоретическое знание основ педагогики и возрастной психологии, а также навыки планирования деятельности дошкольников в первой и второй половине дня. В общении с воспитанниками Елена Николаевна всегда проявляла педагогический такт.

Характеристика на студента по медицинской практике в больничном учреждении

Готовый пример

Самохина Ольга Викторовна, студентке 3 курса Саратовского медицинского колледжа, проходила практику медиком в Клиническая больнице им. С. Р. Миротворцева по специальности «Сестринское дело». в период с 10.02.2018 г. по 18.03.2018 г.

Практикантка была ознакомлена с внутренней документацией хирургического отделения. До нее были доведены правила асептики и антисептики, предстерилизационной и стерилизационной обработки инструментов.

Ольга Викторовна выполняла сестринские манипуляции в процедурном кабинете, операционной и перевязочной. В частности, оно выполняла внутримышечные, подкожные и внутривенные инъекции, заполняла системы для внутривенного капельного вливания, осуществляла забор крови и ее транспортировку в лабораторию, ухаживала за пациентами в послеоперационный период.

Самохина Ольга Викторовна заполняла документацию, связанную с выполняемыми обязанностями. Она принимала участие в подготовке операционной, обрабатывала и снимала швы, делала перевязки.

Студентка показала хорошую теоретическую подготовку и умело применяла полученные в колледже знания в работе. Вела себя с персоналом и больными, в соответствие с принципами медицинской этики и деонтологии.

Педагогическая учебная практик студента в школе – характеристика

Образец положительной характеристики

Беркович Андрей Юрьевич проходил педагогическую практику в МБОУ СОШ №148 в период с 3 03. 2016 года по 3.04.2016 года. Студент проводил уроки истории в 5а, 7а и 7б классах. Всего за это время он провел 16 занятий по различным темам.

Андрей Юрьевич продемонстрировал высокий уровень знаний по предмету, а также отличные методические и дидактические навыки. Студент подходил к своей работе креативно, пользовался современными учебно-методическими пособиями, применял на уроках различные приемы и средства обучения. Поэтому дети посещали его занятия с интересом. На занятиях Андрей Юрьевич вел себя уверенно, хорошо знал излагаемый материал и умело вовлекал всех детей образовательный процесс.

Он с первых уроков сумел завоевать доверие учащихся и наладить с ними тесный контакт. На уроках работали даже самые малоактивные ребята, так как как задания соответствовали их объему знаний, уровню владения предметом и возрастным особенностям.

Андрей Юрьевич тщательно планировал каждый урок, готовил тематические презентации и раздаточный материал. Многие уроки проводились им в игровой форме, с показом видеороликов в соответствии с текущими разделами образовательной программы.

Андрей Юрьевич показал себя чутким и внимательным педагогом, способным излагать материал понятно и доступно для всех детей.

Характеристика на студента прошедшего практику в бухгалтерии

Пример характеристики

Алисов Владимир Владимирович, студент Ростовского экономического университета, прошел практику в ООО «Регина» с 12.11.2017 по 13.12.2017 по специальности «бухгалтерский учет». Он проявил себя как грамотный специалист и показал высокую работоспособность, ответственность, целеустремленность и коммуникабельность.

Владимир Владимирович быстро ознакомился со структурой организации, с учредительными документами и главными направлениями его деятельности. Он активно участвовал в составлении бухгалтерской отчетности за ноябрь 2017 года.

Алисов Владимир Владимирович проявил себя как обязательный и серьезный специалист, на работу являлся без опозданий и тщательно выполнял всю порученные ему задания. Его практическое участие в решении поставленных перед ним задач содействовало закреплению навыков, полученных в Ростовском экономическом университете по всем направлениям выбранной им специальности.

Владимир Владимирович участвовал в обсуждении экономических вопросов – таких, как минимизация затрат организации. Им были внесены ценные с практической точки зрения предложения для нахождения способов их решения.

Также он участвовал в инвентаризации складского помещения, которая проводилась в организации. Кураторы считают, что Алисов Владимир Владимирович заслуживает высокой оценки.

Практика студента проводилась в суде по специальности юриста

Образец характеристики

Северов Геннадий Львович, студент Хабаровского юридического института проходил практику в Хабаровском районном суде в период с 02. 04. 2016 года по 14. 04. 2016 года по специальности «Правоведение».

Геннадий Львович проявил себя как инициативный и грамотный сотрудник, способный применять в работе знания, полученные им в учебном заведении. Он быстро и аккуратно выполнял поручения судьи.

Геннадий Львович ознакомился с работой судебной канцелярии и секретарей заседаний суда. Студент регулярно присутствовал на заседаниях суда по уголовным и гражданским делам. Он принимал активное участие в подготовке к рассмотрению судебных дел.

Руководитель поручал Северову Геннадию Львовичу составить без посторонней помощи проекты процессуальной документации по делам, рассматриваемым судом. Кроме того, студент изучил регламент ведения судебного делопроизводства.

Северов Геннадий Львович вовремя выполнял все задачи, которые ставил перед ним руководитель и проявил себя в коллективе как дисциплинированный, тактичный, доброжелательный, трудолюбивый и коммуникабельный человек. По результатам практики Северов Геннадий Львович заслуживает высокой положительной оценки.

Характеристика с практики студента – психолога

Пример

Каверина Ольга Александровна, студентка Московского психолого-социального университета, проходила производственную практику психолога в МОУ СОШ № 123 с 5 ноября по 6 декабря 2017 года. В этот период студентка проявила себя как ответственный и организованный работник.

Она провела психодиагностическую и просветительную работу в 1, 2, 3 – 7, 9 классах. Также Ольга Александровна проводила коррекционные и развивающие занятия в 4-х классах и консультировала учащихся и родителей в индивидуальном порядке.

В диагностической работе она применяла метод акцентуации личности, отслеживание адаптационного процесса в выпускных классах и проводила мониторинг развития семиклассников с использованием социометрии, тестирования психоэмоционального состояния и анкетирования.

Ольга Александровна проводила диагностическую работу, связанную с познавательной и мотивационной сферами обучающихся начальных классов. Во процессе работы студентка продемонстрировала добросовестность, организованность и корректность.

Она сразу нашла индивидуальный подход к детям и сумела установить с ними тесный контакт. По результатам практики Ольга Александровна заслуживает отличной оценки.

Характеристика на студента проходившего практику в МВД

Готовый пример

Волчек Дмитрий Евгеньевич, студент Омской юридической академии, проходил практику в период с 12.05.2017г. по 12.07.2017г. в Управлении МВД России по Омской области. За это время студент проявил себя как ответственный, дисциплинированный и добросовестный работник.

Дмитрий Евгеньевич занимался составлением и ведением служебной документации, выявлением и предотвращением правонарушений среди лиц, недостригших совершеннолетнего возраста, идентификация лиц, совершивших преступное деяние, а также курирование неблагополучных семей. Также Дмитрий Евгеньевич участвовал в рейдовых мероприятиях.

Студент зарекомендовал себя с положительной стороны. Руководитель охарактеризовал его как исполнительного, самостоятельного, честного, доброжелательного и коммуникабельного работника. Дмитрий Евгеньевич продемонстрировал целеустремленность, способность работать с несовершеннолетними и готовность усваивать и применять в работе новую информацию.

В процессе выполнения поставленных перед ним задач Волчек Дмитрий Евгеньевич с успехом применял полученные навыки. У практиканта отмечено отличное знание законодательно-правовой базы. Во время участия служебных операций Дмитрий Евгеньевич сохранял хладнокровие и сдержанность.

Практика студента проводилась в банке, характеристика

Образец

Романова Ольга Викторовна, студентка IV курса Кемеровского экономического института имени Плеханова проходила практику в ПАО «ЮниКредит Банк» по специальности «финансист» с 14.04. 2017г. по 15.05. 2017г. включительно.

За время прохождения практики Ольга Викторовна ознакомилась с общей организационной банковской структурой, порядком открытия счетов физических и юридических лиц, а также оформлением депозитов. Студентка принимала активное участие в ежедневном обслуживании уже открытых счетов под руководством куратора.

Романова Ольга Викторовна освоила процедуру выдачи кредитов физическим и юридическим лицам, а также оформление и выдачу дебетовых, кредитных и зарплатных пластиковых карточек. Практикантка принимала участие в составлении ежедневной отчетности и ознакомилась с порядком оставления квартальной отчетности.

Ольга Викторовна проявила себя как коммуникабельный, обязательный и корректный сотрудник. Она быстро нашла общий язык с коллегами и при выполнении поставленных перед ней задач прислушивалась к их рекомендациям.

С первого дня практики она подходила к работе ответственно, доброжелательно общалась с клиентами и не получала нареканий в свой адрес. По итогам прохождения практики Ольга Викторовна заслужила высокую положительную оценку.

Похожие характеристики. . .

1. Характеристика с практики студента ФИО, проходившего практику в АПК «Виноградный»Симферопольского района.

Порутчиков Алексей Александрович студент ЮФ «КАТУ» НАУ во время прохождения производственной практике на должности дублер экономиста в АПК «Виноградный» Симферопольского района зарекомендовал себя как ответственный, исполнительный и настойчивый человек. Углубил и закрепил теоретические знания и навыки в решение экономических вопросов. Провел научно-исследовательскую работу по АПК «Виноградный».

· природные и экономические условия хозяйства, его размеры, структуру и специализацию производства;

· размеры ресурсного потенциала хозяйства и эффективность их использования;

· состояния технологий и экономической эффективности производства в растениеводстве;

· взаимосвязей хозяйства с предприятиями: организациями;

· становления рыночного механизма хозяйствования.

Исполнял все поручения главного экономиста и принимал активное участие в хозяйственной деятельности предприятия.

Уровень знаний, с которыми практикант пришел на производственную практику, был достаточно высоким. Знания в области экономики предприятия, а также умение работать на компьютере позволило студенту без трудностей разобраться в организации и особенностях экономической работы на нашем предприятии.

Замечаний к студенту за период практики не было я, главный экономист АПК «Виноградный», Окорокова В. Н. считаю, что проведенная работа Порутчиковым Алексеем Александровичем оформленная в «Отчет о производственной практике» заслуживает оценки отлично.

2. Характеристика с практики студента по экономике

Характеристика с практики студентки III курса Южного филиала «Крымского Агротехнологического Университета».

Студент ФИО с 21 июня 2010 года по 16 июля 2010 года была направлена ЮФ «КАТУ» НУБиП Украины на прохождение производственной практики в ОАО Племзавод «Крымский» Сакского района, для изучения и освоения программы производственной практики.

За время прохождения практики студентка проявила себя как грамотный студент, прилежно посещала и в полном объёме выполнила установленную программу.

В процессе прохождения практики студентка показала хороший уровень теоретических знаний, и закрепила их практическими навыками с большой долей самостоятельности в работе, принимал активное участие в работе отделов и оказывала помощь их специалистам. В работе проявила усердие, трудолюбие, безотказность и доброжелательность.

Студентка коммуникабельна, прилежна, дисциплинирована, добросовестно исполнял указания руководителя практики от предприятия.

Прохождение производственной практики по дисциплине «Экономика предприятия» рекомендуем оценить «отлично».

3. Характеристика с практики студента на винзаводе

ФИО, студентка группы ТБП 31.1 Южного Филиала «Национального Агротехнологического Университета» Национального Университета Биоресурсов и Природопользования Украины технологического факультета проходила производственную практику на ООО «Евпаторийском винзаводе» с 05.06.10 по 30.07.10.

За время практики студентка ознакомилась с основными приемами розлива вина в бутылки и в «Tetra-pak» формата призма и «Брик», выполняла различную работу в цехе розлива, проявила себя как добросовестный, исполнительный работник. На протяжении всей практики стремилась получить максимальное количество информации.

Руководитель практики от завода: Слюсаренко В. И.

4. Характеристика на студента с места практики, бухгалтерская практика.

Гл. бухгалтера Крымской опытной станции садоводства ИС УААН на студента 3-го курса учетно-финансового факультета ЮФ «Крымский агротехнологический университет» НАУ Бабина Максима Михайловича.

За время прохождения практики на нашем предприятии с 23.06.08 по 19.07.08 студент Бабин М. М. зарекомендовал себя как добросовестный и ответственный практикант. Уровень профессиональной подготовки и навыков достаточно приемлем для будущего бакалавра по специальности «Учет и аудит». За время практики студенту было доверено и право помогать бухгалтерам заполнять некоторые регистры по происходящим на тот момент хозяйственным операциям.

Примеры характеристик с практики студентов будут постоянно добавляться.

5. Характеристика студента с места технологической практики практики

ФИО проходил производственную практику на ГП «Алушта» в период с 10. 09.2007 г. по 03.10.2007 г.

Студент ознакомился с приемкой винограда и выработкой виноматериалов, изучил ассортимент, выпускаемой продукции, ознакомился с технологиями в области обработки виноматериалов.

ФИО проявил себя как ответственный, исполнительный, дисциплинированный работник. В коллективе зарекомендовал себя с положительной стороны.

ХАРАКТЕРИСТИКА

На студентку-практикантку 4-го курса филологического факультета Костанайского государственного педагогического института Беркимбаеву Мадину Сакеновну

Беркимбаева М.С. проходила практику по английскому языку с 10.03.2014г. по 3.05.2014г. в государственном учреждении «Школа № отдела образования акимата города Костаная» в 7 «В» классе, где ведется обучение по УМК «CodeBlue». В начале своей практики студентка посетила уроки учителя-наставника по английскому языку. После анализа просмотренных уроков студентка приступила к планированию и проведению собственных уроков. Беркимбаева М.С. провела 12 уроков и 3 внеклассных мероприятия.
Под руководством учителя-наставника студентка методически грамотно планировала проведение уроков, четко формулировалаконкретные цели и задачи урока, организовала продуктивную работу учащихся на уроке. Стоит отметить высокий уровень мотивации и активности деятельности студентки для достижения поставленных целей. Беркимбаева М.С. за время прохождения практики показала себя старательной студенткой-практиканткой, тщательно готовилась к урокам, использовала наглядность, раздаточный материал. На уроках применяютсяразличные формы и методы работы, активизирующие учащихся для восприятия изучаемого материала. К работе относится добросовестно, старается, чтобы каждый новый урок углублял содержание предыдущего, как в лексическом, так и в грамматическом плане.
Во время прохождения практики студентка зарекомендовала себя как ответственный и целеустремленный специалист, обладающий базовыми теоретическими знаниями и всеминеобходимыми навыками для организации учебного процесса. Студентка ответственно относилась ко всем поставленным перед ней заданиям, предусмотренным программой практики. Было обеспечено соответствие учебному плану и внутренним стандартам школы, профессионально проводилась подготовка к урокам.
Наиболее трудными моментами в прохождении практики были: выбор оптимально-необходимых видов упражнения поопределенным темам для разных классов, подбор разноуровневых заданий; учет индивидуальных особенностей учащихся при проведении урока, способность организовать рабочую атмосферу в течение всего урока и правильно распределить время на определенные моменты урока, т.к. студентке не удавалось успевать провести все запланированные действия и достичь всех поставленных целей. Мадине необходимо развиватьпедагогические способности и приобретать больше опыта общения с детьми, познавая особенности возрастной психологии.
Совместная работа студентки и учителя-наставника позволила ей успешно выходить из трудной ситуации, как при планировании урока, так и во время проведения урока.
Практику студентки 4-го курса филологического факультета Костанайского государственного педагогического институтаБеркимбаевой М. С. необходимо признать успешно пройденной и можно оценить на «отлично».

Директор школы ______________________________

Учитель иностранного языка ______________________________

Дата _____________

Запериод прохождения практики студентка научилась четко определять цели и ведущие воспитательные задачи; выбирать наиболее эффективные формы и виды работ на уроке с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; научилась владеть аудиторией учащихся 8-х классов, проявляя организаторские способности и творческий подход в педагогической деятельности.
Во время прохождения практикистудентка зарекомендовала себя как ответственный и целеустремленный специалист, обладающий базовыми теоретическими знаниями и всеми необходимыми навыками для организации учебного процесса. Во время разработки учебных планов по географии для 6 «Б» класса Мария Ивановна проявила творческий подход, инициативу во внедрении новых методологических концепций, связанных с…

Характеристика на учащегося-педагога, который находился на практике в начальных школьных классах пишется по стандартной форме общих характеристик. Однако в описательной части есть свои особенности составления такого документа. Ниже будет представлены правила по составлению характеристики с примерами.

Как написать характеристику на студента, проходивший педагогическую практику

Характеристика пишется на листе А4. Может заполняться от руки или на компьютере с последующей распечаткой.

Документ должен содержать следующие условные разделы:

Заголовок.

В данном разделе указываются реквизиты школьного учреждения, выдавшего бланк. Надпись центрируется посередине. Если школа имеет фирменный бланк, то заполнять документ можно написать на нем.

…Васильевская средняя школа № 35

с. Васильевка ул. Новоселова, 25

Характеристика …

Анкетный раздел . Здесь отображаются сведения о студенте, сроки нахождения на практике и тематику прохождения практики.

…на студентку 5 группы Измаильского педагогического института, Петрову Марию Ивановну, проходившей практические занятия по специальности «Преподавание в младших классах» с 01. 02. 2017 года по 26.03. 2017 года…

Основной раздел отображает общую оценку практиканта, его способности, уровень методической подготовки и отношение к своей будущей профессии.

Психологический раздел описывает поведенческие черты личности: уровень культурного воспитания, взаимоотношения в коллективе, отношение к ученикам класса, в котором студент продает.

Заключительный раздел отображает дату выдачи документа и подпись куратора практики.

…Директор школы /_____________/ Сидоров Л.И.

Учитель /___________/ Демидова С.А…

Какая информация указывается в характеристике

При написании характеристики на практиканта-педагога младших классов, необходимо соблюдать определенную схему написания документа, где наиболее полно отображаются наиболее важные моменты, которые должны присущи будущему учителю младших классов. В данном разделе будут приведены примеры заполнения основного и психологического раздела для написания характеристики.

Схема характеристики

В основном и психологическом разделе документа необходимо обязательно описывать следующее:

• Знание практикантом программ, содержания в них учебной информации.

…На уроках была уверенной, владела содержанием урока, доводила материал до учеников, стремилась вовлекать в учебный процесс всех учеников класса, никого, не выделяя Теоретические знания практикантки на высоком уровне…

• Умеет ли практикант заниматься планированием, планировать ежедневные уроки, готовить нужные наглядные материалы для проведения урока.

…Студентка правильно планирует уроки, обеспечивая связь подачи материала с примерами из жизни, умеет разрешать возникающие задачи по воспитанию, благотворно влияет на сознание учеников, грамотно использует подготовленные наглядные материалы. Практикантка умеет примерять методику подачи материала на уроках. Большее время на уроках занималась практической демонстрацией примеров из жизни, требовала от учеников выполнения уроков на должном уровне. Обеспечивала условия для разностороннего развития учеников путем проблемных задач, вопросов…

• Умеет ли владеть фактическими наглядными материалами.

…С ответственностью выбирала описание материала для обучения и готовила уроки с учетом наглядных материалов классного кабинета…

• Умеет ли идти к поставленной цели, правильно акцентировать задачи проводимого урока по теме.

…Ответственно готовила уроки, подбирала практические задания для учеников. Оформлялись скрупулезные конспекты с отображением наглядных материалов по запланированной теме…

• Способность к творческому подходу при планировании урока.

Стремилась преподавать на уроках инновационные новшества с учениками. В классе с учениками доброжелательна и одновременно требовательна, продемонстрировала знание психологии детей, с учетом индивидуальных характеров учеников младших классов.

Внеклассные занятия обеспечили сплочение учеников класса, развитие творческих наклонностей детей. Справедливо оценивала знания учеников …

Тюменский индустриальный университет » Поликлиники, здравпункты

Поликлиники, здравпункты

Информация  для обучающихся,

профессорско-преподавательского состава, сотрудников ТИУ

17 февраля 2017 г. в ТИУ создано Отделение организации медицинской помощи студентам и учащимся в образовательных организациях в составе ГАУЗ ТО «Городская поликлиника №3 (Лицензия № ЛО-72-01-003305 от 29.01.2020 г). Организация медицинского обслуживания обучающихся и сотрудников осуществляется на основании Договора №09-3/2020 от 14.02.2020 о взаимодействии с ГАУЗ ТО «Городская поликлиника №3 .

Помощь организована по следующим адресам:

Доврачебная помощь:

ул. Володарского, 38, 3 этаж, тел. +7 3452 68-27-49

ул. Нагорная, 6, 1 этаж, общежитие,  тел. +7 3452 28-37-44,   часы работы: 8.00-15.00

ул.   Киевская, 80, 1 этаж, общежитие, часы работы: 8.00-15.00

Медицинское отделение оказания помощи обучающимся и сотрудникам ТИУ

— ул. Володарского, 38, тел. +7 3452 68-27-49

Прием ведут: терапевты, оториноларинголог, невролог, гинеколог.

Приём пациентов проходит по полису ОМС (обязательного медицинского страхования) имеет свои особенности.

— Всем обратившимся оказывается неотложная помощь по заболеванию

— Дальнейший прием по полису ОМС (и обследования) оказывается только тем, кто оформил заявление на прикрепление к  ГАУЗ «Городская поликлиника №3»

— Продолжается прием документов на прикрепление по адресу ул.  Володарского, 38, перечень необходимых документов (копия паспорта, медицинского страхового полиса ОМС, СНИЛС), заявление пишется на месте

— Прикрепление происходит на 1 год, затем есть право сменить поликлинику.

— Иногородние студенты и сотрудники не теряют при этом право обращаться в медицинские учреждения по месту постоянной регистрации (на каникулах и др. )

— Врачебный прием по адресу ул. Володарского, 38  осуществляется без предварительной записи, в порядке  очереди

Отделение выдаёт справки на управление автомобилем, в бассейн, для занятий физкультурой и спортом, к допуску к работе с гостайной.

Иностранные студенты могут получать медицинскую помощь по программе ДМС и за наличный расчет.

Организована работа врачебной комиссии 1 раз в неделю (четверг), на которой определяются вопросы о допуске к занятиям физкультурой, продлении экзаменационной сессии, необходимости представления академического отпуска по медицинским показаниям, экспертиза документов о временной нетрудоспособности.

Справка для допуска на занятия физкультурой , установленного образца оформляется у терапевта или педиатра в поликлиниках по месту прикрепления. Тюменские студенты в поликлиниках по городу. Остальные по выбору поликлиники.

Как уберечься от гриппа, ОРВИ и коронавирусной инфекции?

Вирусы гриппа и коронавирусной инфекции вызывают у человека респираторные заболевания разной тяжести. Симптомы заболевания аналогичны симптомам обычного (сезонного) гриппа: высокая температура тела, озноб, головная боль, слабость, заложенность носа, кашель, затрудненное дыхание, боли в мышцах, конъюнктивит. В некоторых случаях могут быть симптомы желудочно-кишечных расстройств: тошнота, рвота, диарея. Тяжесть заболевания зависит от целого ряда факторов, в том числе от общего состояния организма и возраста.

На сайте Роспотребнадзора по Тюменской области опубликован свод правил, которые позволят избежать заболевания.

Часто мойте руки с мылом 

• Чистите и дезинфицируйте поверхности, используя бытовые моющие средства.
• Гигиена рук — это важная мера профилактики распространения гриппа и коронавирусной инфекции. Мытье с мылом удаляет вирусы. Если нет возможности помыть руки с мылом, пользуйтесь спиртосодержащими или дезинфицирующими салфетками.
• Чистка и регулярная дезинфекция поверхностей (столов, дверных ручек, стульев, гаджетов и др. ) удаляет вирусы.

Соблюдайте расстояние и этикет 

• Вирусы передаются от больного человека к здоровому воздушно-капельным путем (при чиханье, кашле), поэтому необходимо соблюдать расстояние не менее 1 метра от больных.
• Избегайте трогать руками глаза, нос или рот. Вирус гриппа и коронавирус распространяются этими путями.
• Надевайте маску или используйте другие подручные средства защиты, чтобы уменьшить риск заболевания.
• При кашле, чихании следует прикрывать рот и нос одноразовыми салфетками, которые после использования нужно выбрасывать.

Ведите здоровый образ жизни 

Здоровый образ жизни повышает сопротивляемость организма к инфекции. Соблюдайте здоровый режим, включая полноценный сон, потребление пищевых продуктов богатых белками, витаминами и минеральными веществами, физическую активность.

Защищайте органы дыхания с помощью медицинской маски

Среди прочих средств профилактики особое место занимает ношение масок, благодаря которым ограничивается распространение вируса.

Маски могут иметь разную конструкцию. Они могут быть одноразовыми или могут применяться многократно. Есть маски, которые служат 2, 4, 6 часов. Нельзя все время носить одну и ту же маску, тем самым вы можете инфицировать дважды сами себя. Какой стороной внутрь носить медицинскую маску — непринципиально.

Маска уместна, если вы находитесь в месте массового скопления людей, в общественном транспорте, а также при уходе за больным, но она нецелесообразна на открытом воздухе.

Вместе с тем, медики напоминают, что эта одиночная мера не обеспечивает полной защиты от заболевания. Кроме ношения маски необходимо соблюдать другие профилактические меры.

Что делать в случае заболевания гриппом?

Оставайтесь дома и срочно обращайтесь к врачу.  Следуйте предписаниям врача, соблюдайте постельный режим и пейте как можно больше жидкости.

 

 

 

 

 

Вконтакте

Facebook

Twitter

Google+

Как делать портфолио для студента – СибАК

В соответствии с законом об образовании и требованиями ФГОС каждому обучающемуся в вузе или техникуме полагается вести личное портфолио студента, в котором отражаются все достигнутые результаты. Делается это для повышения объективности оценивания индивидуальных достижений и удобства их фиксирования.

Зачем вести портфолио студента?

Каждый активный и успешный обучающийся мечтает построить профессиональную карьеру и достигнуть в работе определенных результатов. Одним из шагов к этому является правильно подобранная и преподнесенная работодателю информация о себе, включающая полученные навыки, достижения и приобретенные умения.

Именно поэтому собирать ее необходимо как можно раньше, начиная с первого курса, и объединять в портфолио студента. Под ним подразумевается файловая папка, содержащая в себе все документы и другие подтвержденные материалы, свидетельствующие об академических, общественных, личных, спортивных успехах студента.

Объединенные сведения в совокупности являются одним из инструментов для оценивания результатов обучения. Максимально эффективна такая папка с информацией для обучающихся на творческих и прикладных специальностях.

Основные цели и задачи портфолио студента, сформированные на ранних этапах обучения, выглядят следующим образом.

• Предоставить наработанные индивидуальные результаты, по которым можно будет легко оценить сформированные общие и профессиональные компетенции.
• Отследить собственную динамику в развитии личностного становления как специалиста.
• Сделать процесс обучения максимально индивидуальным и дифференцированным.
• Сформировать и усовершенствовать навыки целеполагания, организации и планирования.
• Способствовать развитию навыков рефлективной и оценочной деятельности.

Как видно из вышеперечисленных пунктов, данный документ позволяет собрать всю необходимую информацию, не упустив никакого события за все годы учебной деятельности. Это позволяет выпускнику в дальнейшем успешно продвигать себя на рынке труда и презентовать свою кандидатуру с наиболее выгодной стороны при трудоустройстве. К тому же наработанный материал легко в дальнейшем использовать для написания резюме.

Оформление портфолио студента может быть выполнено как в бумажном, так и в электронном виде. Оно должно быть структурированным, что делается для более легкого восприятия информации, независимо от того, имеет документ вид презентации, набора документов или отчета, в сопровождении различных официальных бумаг.

Структура

Если нет четко рекомендованного плана и разделов, которые разработаны учебным заведением, необходимо продумать их самостоятельно. Структура портфолио студента должна соотноситься со стандартами оформления и ведения подобных официальных бумаг. Возможно, для каждого обучающегося она будет отличаться в зависимости от имеющихся личных наработок.

Как правило, общее содержание портфолио студента включает в себя следующие разделы:

• титульная страница (лист) делается как для печатного, так и для электронного портфолио студента. На нем должна находиться фотография, полностью ФИО обучающегося, наименование учебного заведения и специальность, а также контактная информация – телефон и e-mail;
• введение. Здесь в обязательном порядке отображаются цели и характеристика деятельности выпускника в соответствии со специальностью;
• общие сведения. Информация включает личные и контактные данные, а также выбранную образовательную траекторию;
• портфолио документов. Здесь фиксируются достижения по основной и дополнительной образовательным программам. Результаты творческой, исследовательской и общественной деятельности;
• портфолио работ. Сюда вкладывают отзывы преподавателей, рецензии на определенные виды работ, полученные гранты, дипломы за участие в конкурсах и прочее;
• ссылки на публикации научных статей в студенческом журнале;
• портфолио отзывов. Сюда включают характеристики, благодарности, рекомендации с мест прохождения практики;
• рефлексивное портфолио содержит в себе эссе, рекомендательные письма и материалы по самооценке студента.

Как оформлять портфолио студента?

Для того чтобы получить качественный документ, студент при составлении портфолио должен придерживаться следующих правил и рекомендаций:

• вести записи регулярно;
• обязательно указывать даты, например, когда была получена награда, грамота или принято участие в мероприятии;
• вносить все виды информации, которые даже кажутся на данный момент незначительными. Ни один студент не будет знать однозначно, что ему может понадобиться в будущем.

Естественно, что не допускаются стилистические и орфографические ошибки, а также неточно отраженная информация.

Важно учитывать, что если ведение электронного портфолио студента обязательно и прописано уставом и нормативными документами учебного заведения, то каждому обучающемуся должна быть предоставлена площадка для размещения соответствующей информации. Ответственность за наполнение возлагается непосредственно на обучающегося.

Автобиография студента для портфолио

Данный документ включает в себя:

• ФИО. В случае, если студентка меняла фамилию в связи с бракосочетанием, необходимо указывать также и этот факт и прилагать соответствующие документы, подтверждающие это;
• дату рождения, место и гражданство;
• какое учебное заведение было окончено до этого (на предыдущем шаге учебы). Прикладывается обязательно ксерокопия полученного диплома или аттестата;
• данные обо всех званиях и наградах – в форме копий документов;
• сведения о степени владения иностранными языками. Если есть какие-либо документы, подтверждающие это, например, курсы, сданный экзамен TOEFL или какой-либо другой, прикладывается соответствующая официальная бумага;
• информацию об имеющихся хобби и достижениях;
• место проживания по факту;
• дату написания, сопровождаемую подписью и расшифровкой инициалов.

Эссе о себе для портфолио студента

Чтобы грамотно составить эссе, необходимо дать оценку тем мотивам и причинам, которые привели к выбору определенной профессии. Подчеркнуть, почему предпочли эту специальность, и акцентировать внимание на основных целях, которые планируется достигнуть при завершении учебы по образовательной программе.

Пишется, как правило, в эмоциональном ключе. Поэтому здесь можно привести девизы для портфолио студента, которые будут отражать внутреннее состояние человека, его мотивацию и поставленные в жизни и карьере цели.

Оформляется по определенным требованиям:

• объем – до 2 страниц;
• мысли излагаются кратко и четко;
• важно умение отстаивать собственную позицию;
• по структуре должно включать в себя введение, основную часть, заключение;
• если применяется цитирование, то выполняется это по всем требованиям к такому изложению материала;
• как правило, для эссе выбираются обобщенные темы, например, «Осознание себя в профессии», «Взгляд на свое будущее», «Я в социуме».

Критерии оценивания

Осуществление любой деятельности всегда связано с оцениванием. Причем оно может проводиться как сторонними лицами (преподавателями, экспертами, судьями), так и самим обучающимся в качестве определенного критерия самооценки.

При этом применяются следующие показатели оценки результатов.

• Для документов в портфолио оцениваются убедительность, достоверность сведений, уровень участия студента в мероприятии (внутри заведения, проводимое в регионе, по всей стране или международное).
• Для работ – соответствие структуре, содержанию, оформлению. Так же оцениваются полнота, широта, креативность, качество и культура оформления представленных работ.
• По отношению к отзывам важно определить наличие положительных характеристик, мнений, оценок и реакций от преподавателей, руководителей практики, наставников и других лиц, связанных с обучением.
• Для рефлексивного портфолио важно наличие самоанализа личной деятельности с различными рациональными методами и приемами.

Пояснительная записка для портфолио студента

Чаще всего эта часть портфолио пишется, чтобы внести сюда часть терминов и сокращений, которые используются для описания деятельности обучающегося. Здесь также отражаются основная краткая суть, структура и состав всего портфолио.

Учитывая все вышеприведенные факты и особенности, студенту будет проще составить портфолио. А в дальнейшем использовать его как способ стимуляции своей деятельности, так и для продвижения по карьерной лестнице и формирования резюме.

Как дети учатся писать

Психологи когда-то считали, что дети учатся писать по буквам, используя механическую зрительную память, чтобы нанизывать буквы вместе, как бусы на ожерелье. Но это мышление изменилось за последние 20 лет. Исследователи обнаружили, что память ребенка на слова не является полностью или даже принципиально механической. Вместо этого они обнаружили, что в орфографии участвуют два важных процесса.

Во-первых, теперь мы знаем, что ребенок учится писать в виде примерно предсказуемой серии шагов, которые дополняют друг друга (Ehri 1986, 1994; Gill, 1992; Henderson, 1990).Во-вторых, теперь мы понимаем, что орфографическая память зависит от растущих знаний ребенка о структуре устных и письменных слов.

Зрительная память и орфографическая память

Хотя зрительная память – точнее, «орфографическая» память – жизненно важна для обучения правописанию, она не работает сама по себе. Орфографическая память – запоминание последовательностей букв – улучшается за счет понимания ребенком фонем или звуков речи. На более продвинутых уровнях орфографическая память опирается на знания ребенка о структуре слова, значимых частях слов, отношении слова к другим словам и т. Д.Знание слов систематически основывается на знании других слов. Учителя любят наблюдать за развитием этого цикла успеха: обучение порождает обучение.

Этап прекоммуникативного письма

Большинство детей младшего возраста, которых знакомят с печатными изданиями в своих домах, спонтанно начинают экспериментировать с письмом. Хотя они могут знать названия некоторых букв, распознавать формы букв и понимать, что буквы представляют звуки речи, они могут не понимать, что такое слово, или осознавать, что печать представляет слова, а пробелы представляют границы между ними.Чтение на этом этапе является «логографическим», что означает, что ребенок угадывает целые слова на основе их визуальных характеристик (Ehri, 1994).

Полуфонетический этап

После того, как дети поэкспериментировали с имитационным письмом и научились понимать названия букв алфавита, происходит сдвиг. Они начинают понимать, что буквы представляют звуки речи (Bissex, 1980; Gentry, 1981; Henderson, 1990), и выборочно и предсказуемо используют сокращенные варианты написания.

Например, ребенок может использовать несколько букв, обычно согласных, для обозначения слов, слогов, начальных букв или частей слов.Часто эти согласные соответствуют названию буквы алфавита. На этом этапе дети могут использовать свои знания буквенных названий и частичных фонетических сигналов для чтения (Ehri 1994), но их способность распознавать и сегментировать звуки слов все еще ограничена.

Уровень фонетического правописания

По мере того, как дети получают больше знаний о печати и развивают понимание звуков речи, соответствия звуков и букв и названий букв, они часто используют стратегию «одна буква означает один звук». Обычно это происходит в детском саду и в начале первого класса.На этом этапе дети «пишут», сопоставляя звуки с буквами и последовательно представляя все звуки слова. Для этого они полагаются на то, как слова ощущаются во рту.

Широко известный как «изобретенное написание» или «временное написание», этот процесс означает, что дети используют фонетическое написание и названия букв для обозначения длинных или коротких гласных и согласных. Эта стадия типична для пяти- и шестилетних детей, которые сигнализируют о своей готовности изучать традиционные образцы правописания. Вот несколько типичных примеров вымышленного написания:

DA (сутки)

WEL (будет)

КАМ (пришла)

БАД (кровать)

FEL (на ощупь)

САД (сказал)

ЛИК (нравится)

YOH (смотреть)

ФЭС (рыба)

YL (завещание)

ЯР (где)

По мере того, как дети знакомятся с печатными буквами, тренируются в письме и еще больше осознают звуки в словах, они начинают распознавать и запоминать более крупные орфографические образцы, или «фрагменты», и использовать их для написания других слов. Например, типичное написание обычных слов первоклассником может измениться в течение нескольких месяцев следующим образом:

AKT

СПРОСИТЬ

СПРОСИЛИ

YL

YEL

WIL

УИЛЛ

ТГК

THIEK

ТАНГК

ВЕЩЬ

ДУМАЙ

Что нужно знать детям, чтобы выйти за рамки временного написания? Много! Чтобы добиться прогресса, дети должны освоить сочетания букв, шаблоны правописания и правила окончания.Они также должны владеть фоническими элементами согласных, гласных, сочетаниями согласных, диграфами согласных и многим другим. Когда они переходят от ранней стадии к переходной, они начинают изучать шаблоны и правила, необходимые для правильного написания.

Переходная стадия правописания

После того, как дети приобретут больший опыт печати, получат систематические инструкции и улучшат свои навыки чтения, они начинают понимать, что большинство звуков представлено комбинациями букв. Они видят, что слоги пишутся предсказуемым образом, а значимые части слов, такие как грамматические окончания, латинские и греческие корни и аффиксы, сохраняются в английском языке. Ребенок на этом этапе, скорее всего, сделает следующие ошибки:

ДОКУМЕНТЫ (бумаги)

HIAR (волосы)

ДВИЖЕНИЕ (перемещение)

SRATE (прямой)

ПЛЕЙТИД (посаженный)

NHITE (ночь)

Хотя эти варианты написания могут выглядеть более «неточными», чем простые фонетические варианты написания, такие как paprs или har , ребенок на этом этапе знает, что многие варианты написания звуков требуют более одной буквы или содержат определенные комбинации букв.Ребенок использует, но сбивает с толку, такие конструкции, как написание многобуквенных гласных, и теперь готов к прямому обучению грамматическим окончаниям (флексиям, таким как – ed , – s , – ing и т. Д.), Base комбинации слова и суффикса и сложные варианты написания гласных (Invernizzi, Abouzeid, and Gill, 1994).

Этап интеграции

По мере того, как учащиеся переходят от фонетического (звукового) к слоговому (слоговому) и морфемному (значащему) написанию, что обычно происходит после четвертого класса, обучение должно дать следующие результаты: учащиеся должны начать последовательно произносить значимые части, такие как корни, префиксы и т. Д. суффиксы.Они должны знать, что омофоны, выученные в осмысленных фразах, демонстрируют важный принцип правописания английского языка – что значение слова может определять, как оно пишется. Они должны распознавать соединения как таковые.

Вот несколько примеров:

• Дети на этом этапе легче усваивают те корни или основные слова, которые не требуют изменения звука или правописания при добавлении префикса или суффикса – например, удовольствие , неприятно, или слова с un- , re- , dis- или -ness – чем они учат такие слова, как соревнование.

  К четвертому классу большинство учеников могут использовать свои знания префиксов, суффиксов и корней для расшифровки сотен новых слов, встречающихся при чтении. (До этого момента дети должны были развить хотя бы элементарное понимание этих общих морфем в своем расширяющемся словарном запасе.)

• Чтобы писать слова с приставками и суффиксами, дети на этом этапе должны усвоить «шва», гласную без ударения.В многосложных словах с аффиксами, особенно латинского происхождения, ударение или ударение обычно ставится на корневую морфему; аффиксы часто произносятся с сокращенной гласной, идентичность которой не может быть определена только по произношению (телевидение , несравненное, благодетель ).

  Знание значения аффикса и его стандартного написания может разрешить двусмысленность, возникающую при сокращении произнесенной гласной до schwa. Например, «pre» в рецепте или «re» в reduce трудно идентифицировать, если полагаться только на речь, потому что они безударны.Их следует выучить как значащие префиксы со стандартным написанием. В противном случае ученики не смогут успешно их озвучить.

• На этом этапе дети используют контекст слова для правильного написания омофонов – слов, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному – например, два , до и тоже и вслух и разрешено . Дети также распознают составные слова, такие как приятель , что-то и парень , и с большей вероятностью будут правильно их произносить, если ударение делается на первом слове, а ребенок распознает слово как составное.В противном случае ребенок может написать «ой» в строке « парень » как «ой».

Средние классы Ступени

Хотя мы меньше знаем о природе и последовательности стадий развития правописания в средний класс, мы действительно знаем, что учащиеся продолжают развивать свои концепции орфографии и свою способность связывать шаблоны правописания с образцами речи. По мере того, как они изучают больше слов и сохраняют в памяти больше примеров распространенных моделей правописания, они все больше полагаются на стратегии аналогий для написания (Ehri 1987, 1989). Они учат новые слова, потому что в памяти они ассоциируются со словами, имеющими общий характер. Вот почему важно подчеркивать звуковые и орфографические шаблоны: хотя учащиеся должны запоминать множество конкретных слов, чем больше они знают о знакомых последовательностях букв и повторяющихся шаблонах в системе письма, тем легче они могут их вспомнить.

Когда дети знают значимые части слова, они могут думать о похожих известных словах, таких как мускул и корпускула , и правильно произносить их, даже если они не могут вспомнить слова визуально.Наши наиболее способные орфографы используют несколько источников лингвистической информации о словах – орфографические, фонологические, морфологические и этимологические – для запоминания правописания.

Что означают эти этапы для обучения правописанию?

Теперь мы знаем, что все дети, медленно или в ускоренном темпе, следуют предсказуемой последовательности в обучении правописанию. Знания в области правописания начинают накапливаться, когда детей, которые достаточно осведомлены о структуре слов для фонетического написания, учат сложным графемам, которые составляют большую часть написания звуков упорядоченным и систематическим образом. На каждом этапе возрастающей сложности должно быть много примеров и практики.

Орфографические знания приобретаются в примерно предсказуемой последовательности – от отдельных букв до шаблонов в словах и шаблонов, существующих в нескольких слогах. По мере того, как дети изучают образцы орфографии, они также усваивают влияние значения на орфографию. Они готовы к обучению правописанию морфем, включая префиксы, корни, суффиксы и грамматические окончания, как устойчивые формы.Примерно к пятому классу хорошие орфографии – это те, кто научился обращать внимание на несколько уровней структуры слова, включая звуки, слоги и значимые части.

Обучение правописанию является одновременно концептуальным и ассоциативным; дети должны изучать концепции языковой структуры на нескольких уровнях и запоминать определенные последовательности букв. Обучение правописанию – это изучение слов со всех их интересных точек зрения.

Список литературы

Bissex, G. Gnys at Wrk: ребенок учится писать и читать. Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета, 1980.

Ehri, L.C. «Источники трудности в обучении правописанию и чтению». В M.L. Wolraich и D. Routh, ред., Достижения в области развития и поведенческой педиатрии, Vol. 7 (стр. 121–195). Гринвич, Конн .: JAI Press, 1986.

«Обучение чтению и написанию слов». Journal of Reading Behavior, 19 1987: 531.

“Развитие знания орфографии и его роль в овладении навыками чтения и нарушениях правописания”.” Journal of Learning Disabilities, 22 1989: 34964.

«Развитие умения читать слова: Обновление». В R. Ruddell, M. Ruddell и H. Singer, ред., Теоретические модели и процесс чтения. Newark, Del: Международная ассоциация чтения, 1994.

Джентри, Дж. Р. «Развитие навыков правописания». Учитель чтения, 34 1981: 378381.

Гилл, Дж. Т. «Взаимосвязь между распознаванием слов и правописанием». В С. Темплтоне и Д.Р. Медведь, ред., Развитие орфографических знаний и основы грамотности (стр. 79104). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1992.

Хендерсон, Э. Преподавание правописания. 2-е изд. Бостон: Houghton Mifflin, 1990.

.

Invernizzi, M., Abouzeid, M. и Gill, T. J. «Использование орфографии, придуманной учащимися, в качестве руководства для обучения правописанию с упором на изучение слов». Журнал начальной школы , 95 1994: 155167.

Моутс, Л. С. Правописание: развитие, инвалидность и обучение. Балтимор, Мэриленд: York Press, 1995

Моррис, Д. и Перни, Дж. Моррис, Д., Нельсон, Л. Дж., И Перни, Дж. «Изучение концепции« уровня орфографии »посредством анализа типов ошибок». Журнал начальной школы, 87 (1986; 1995): 181200.

Read, C. Детское творческое правописание. Лондон: Рутледж и Кеган Пол, 1986.

Тангел, Д. М. и Блахман, Б. А. “Влияние инструкции по изучению фонем на придуманное правописание у детей первого класса: последующий год”.” Journal of Reading Behavior, 27 1995: 15385.

Темплтон, С. и Беар, Д. Р. Развитие орфографических знаний и основы грамотности: мемориальный сборник Эдмунда Х. Хендерсона. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1992.

Treiman, R. Начало правописания: исследование для детей первого класса. Нью-Йорк: Оксфорд, 1993.

Uhry, J.K. и Шеперд, М.Дж. “Сегментация / обучение правописанию как часть программы чтения для первого класса: влияние на несколько показателей чтения”.” Reading Research Quarterly, 28 1993: 219233.

студентов университетов и колледжей – синонимы и родственные слова

Родственные слова

---

первый / второй / третий и т. Д. Год

фраза

студент, который учится на первом / втором / третьем и т. Д. Курсе школы или университета

квасцы

существительное

американец неформальный кто-то, кто был студентом определенной средней школы, университета или колледжа

выпускник

существительное

формальное образование тот, кто учился в определенной школе, колледже или университете

одитор

существительное

американец кто-то, кто регулярно ходит в класс на курс колледжа, не спрашивая и не получая кредита за прохождение курса

batchmate

имя существительное

индийский английский филиппинский английский человек, который учится в том же классе или школе, что и вы

Big Man в кампусе

имя существительное

Americaninformal a B . M.O.C.

bmp

сокращение

bitmap: последняя часть имени файла, содержащего изображения

Cantabrigian

имя существительное

человек, который учился или учился в Кембриджском университете в Англии

студентка

имя существительное

американская неформальная старомодная женщина студент колледжа или университета, в котором есть как мужчины, так и женщины

первокурсник

существительное

британец первокурсник

первокурсник

существительное

американец студент, который учится на первом курсе средней школы или университета

фрош

существительное

американец неформальный студент первого курса вуза.Фрош – это сокращение от первокурсник

стажер

существительное

студент или тот, кто недавно получил степень, который работает на работе, чтобы получить опыт, часто за низкую плату или бесплатно

качок

существительное

американец неформальный студент, который много занимается спортом. Это слово часто показывает, что вам не нравятся такие люди, и особенно оно используется другими учениками, которые не занимаются спортом.

младший

существительное

образование Американский студент, который учится на год перед последним годом в университете или старшей школе

мужчина

существительное

человек, который учился в определенном университете

зрелый студент

существительное

британец тот, кто начинает учится в колледже или университете после 25 лет

старый мальчик

существительное

британец мужчина, который учился в определенной школе или университете

оксонский

существительное

тот, кто учился или учился в Оксфордском университете в Англии

plebe

имя существительное

Americaninformal Студент первого года обучения в U.S. военная или военно-морская академия

постдок

существительное

неформальный человек, обучающийся после получения докторской степени.

аспирант

существительное

неформальное аспирант

аспирант

существительное

Американец, который учится после получения ученой степени, например, магистра или доктора философии.

аспирант

существительное

Британский выпускник

premed

существительное

неформальный студент, который посещает эти классы

ученый

существительное

образование тот, кто изучает определенный предмет и много знает о нем, особенно предмет, который не является научным

ученый

существительное

образование тот, кто получил стипендию для обучения в определенной школе или университете

старший

существительное

образование Американский студент, который учится в последнем году средней школы или колледжа

студент

существительное

тот, кто идет в школу

студентов

существительное

все студенты, которые ходят в школу

переводный студент

существительное

американец тот, кто прекращает учиться в одном университете и начинает учиться в другом

младший класс

существительное

американец студент из первых двух количество лет обучения в школе или университете

бакалавриат

существительное

студент, который учится на первой степени в колледже или университете. Студент, у которого уже есть первая степень, считается выпускником.

старшеклассник

существительное

американец Учащийся одного из последних двух лет средней школы или колледжа

Английская версия тезауруса студентов университетов и колледжей

5 забавных игр и заданий для изучения правописания, которые помогут учащимся выучить

Нет быстрого пути к правописанию – это навык, требующий большой практики! Когда я преподавал в начальных классах начальной школы, мне нравилось вовлекать своих учеников в классные игры и упражнения на правописание.Эти идеи побудят ваших учеников практиковать правописание в школе и дома, и S-U-C-C-E-S-S обязательно последует за ними.

Дополнительная литература: 5 советов, как сохранить интерес учащихся в конце учебного года

1. Бросьте кости

Соедините своих маленьких учеников для этого веселого и полезного задания по правописанию. Дайте каждой группе пару кубиков и список слов для написания. Чтобы играть, каждый ребенок бросает кости и считает точки. Ребенок, выполнивший наибольшее число, выигрывает раунд и должен скопировать одно или два написанных слова на своем листе бумаги.Учитель решает, сколько слов копировать за бросок, в зависимости от ограничения по времени на это задание. Игра продолжается таким образом, пока один из учащихся не напишет все орфографические слова в списке – этот ребенок объявляется победителем.

2. Концентрация

Вы помните телеигру Concentration? Вы когда-нибудь играли в игру на концентрацию с игральными картами? Что ж, эта игра, которую нужно сделать заранее, представляет собой образовательный дополнительный доход, который может помочь вашим ученикам познакомиться с написанием определенных слов.

Разделите лист бумаги на 20 квадратов. Каждое правописание следует написать на двух отдельных квадратах, а затем разрезать их на игровые фишки. Перемешайте квадраты и положите их на стол лицевой стороной вниз. Разделите учеников на пары и попросите их по очереди перевернуть два квадрата. Если квадраты совпадают, ребенок оставляет фишки и делает еще один ход. Если они не совпадают, второй игрок получает ход. Когда время подходит к концу, учащиеся с наибольшим количеством совпадений побеждают в игре.Вы можете использовать похожие слова, чтобы помочь своим ученикам овладеть правильным написанием.

3. Орфография подбрасывания мяча

В эту игру можно играть в классе или на улице. Пусть ваша группа встанет в круг. Затем бросьте мяч ученику и произнесите слово по буквам. Если они произнесут слово правильно, ребенок подбросит вам мяч. Если слово написано неправильно, ребенок отправляет мяч вам обратно, а затем покидает круг. Кто бы ни был последним пишущим в круге, становится победителем в этой игре.

4. Сенсорное правописание

Чтобы научиться писать, нужно много повторять. Моим молодым ученикам нравилось писать свои орфографические слова в веселой сенсорной манере. Каждую неделю я представлял на сенсорном столе разные техники. Мы практиковались в написании правописания кремом для бритья и песком. Другие идеи включают использование досок для сухого стирания, деревянных букв Scrabble на столе, магнитных букв алфавита на противне и наклеек с алфавитом на бумаге. Кто сказал, что заниматься правописанием должно быть скучно?

5.Орфографическое искусство

Возьмите плотную бумагу, цветные карандаши и маркеры, чтобы делать красочные художественные проекты, используя правописание. Вот несколько идей.

• Постройте лестницу, используя свои орфографические слова.

Сп

Spe

Заклинание

Заклинание

Spelli

Спеллин

Орфография

• Или составьте треугольник со своим правописанием.

ТН

THR

THRO

БРОСИТЬ

• Другие художественные идеи включают в себя рисование спирали на бумаге и задание детям написать каждое слово по буквам несколько раз, используя цветные маркеры по линиям. Продолжайте движение по спирали, пока ученик не закончит со всеми словами из списка правописания. Вы также можете нарисовать пересекающиеся линии на листе бумаги и предложить студентам написать правописание в каждом разделе с помощью маркера разного цвета в каждом поле.

Дополнительная литература: Превосходная степень в классе – интересный способ завершить учебный год

На протяжении всей моей педагогической карьеры я обнаружил, что представление забавных игр по правописанию в классе было залогом получения более высоких оценок от моих учеников.Будь то использование одной из моих идей или пение ваших слов по орфографии под рэп, придумайте новые способы ежедневно вовлекать ваших учеников в правописание!

эффективных стратегий изучения слов, помогающих с правописанием

Вы когда-нибудь сдавали экзамен по правописанию студенту, который делал ошибки в этих словах уже на следующей неделе?

Это происходит слишком часто, и причина может заключаться в том, что в инструкции по правописанию уделяется особое внимание.

В традиционной орфографии студентам дается список слов, которые нужно практиковать в течение недели.В конце недели их проверяют по этим словам. Основное внимание уделяется обучению написанию этих конкретных слов.

Исследование слов другое.

Что такое изучение слов?

Ключ к изучению слов – это сосредоточение внимания на словах паттернов , а не на запоминании списка слов. Когда дети изучают шаблоны слов, они могут строить и разбирать слова на основе их частей. Они могут применить эти знания ко многим новым словам, а не только к конкретному списку слов.Список правописания можно использовать для обучения шаблону слов, но ожидается, что ученик будет правильно писать не только слова в списке, но и похожие слова.

По этой причине тесты на правописание не обязательно ограничиваются словами из данного списка. Они могут включать новые слова при условии, что они имеют основной орфографический образец. Например, если мы сосредоточились на орграфе sh , слово « fish » может присутствовать при проверке правописания, даже если оно не использовалось в течение недели.

Как научить изучать слово

Поскольку изучение слов сосредоточено на образцах слов, упражнения могут отличаться от традиционной практики правописания. Я составил график того, как может выглядеть неделя эффективного изучения слов в вашей инструкции для всей группы . Каждый день развивает навык по-разному. Я назвал дни, чтобы их было легче запомнить, и чтобы дети знали, чего ожидать каждый день.

Вы можете получить доступ к расписанию с более подробной информацией по ссылке внизу этого сообщения.

Когда это произойдет?

Помимо обучения в группе, изучение слов можно проводить во время сеанса управляемого чтения, в ваших центрах или на станциях, а в других случаях вы собираете небольшие группы для обучения стратегии. Планируя свой центр изучения слов, предложите упражнения, сосредоточенные на образце.

5 эффективных центров изучения слов

Вот 5 эффективных занятий, которые можно использовать в вашем центре изучения слов:

1. Сортировка слов – Учащиеся сортируют слова или изображения на основе словосочетаний.
2. Списки шаблонов слов – Попросите учащихся придумать больше слов, которые имеют одинаковый шаблон / функцию слова.
3. Смешай и исправь – Учащиеся используют магнитные буквы, чтобы построить слово, смешивают буквы, а затем строят снова.
4. Построение аналогии со словом – Учащиеся создают слова, используя магнитные буквы, заменяя буквы вокруг словосочетания. Например, оставив на противне и добавив r в начале, чтобы получилось кольцо , затем измените r на w , образуя крыло .Или дети могут бросать кости с начальными звуками и семействами слов, чтобы составлять слова.
5. Поиск слов – Учащиеся ищут слова в текстах и ​​добавляют их в список. Выделите образец слова.

Сортировка слов – действительно эффективный инструмент для изучения слов, потому что по своей природе они сосредоточены на образцах слов! Однако я обнаружил, что когда для сортировки дают только слова, некоторые дети ищут в словах общие буквы и сортируют их таким образом, не тратя время на то, чтобы прочитать слов.Поэтому я создал сортировку картинок, где дети должны идентифицировать слово и сортировать по образцу слова, который они слышат, а затем заполнять образец слова или писать слова рядом с картинками.

После создания пары всей группы, они становятся отличными независимыми центрами. Я учу детей вырезать и наклеивать заголовки в верхней части страницы (страниц) записной книжки. Затем они могут писать пропущенные буквы, вырезать по одной картинке за раз и приклеивать под соответствующий столбец.

Набор, показанный ниже, включен в бесплатный подарок к этой публикации.Получите халяву с сортировкой слов в картинках, составлением слов, а также упражнениями и Spin-a-Word – все это БЕСПЛАТНО ниже! Вы можете получить полный набор из более чем 100 сортов слов здесь.

Изучение слов более эффективно, чем традиционное правописание, потому что оно позволяет учащимся перенести навыки правописания на новые слова, а не просто временно запомнить список слов. Какие ваши любимые способы практиковаться в изучении слов? Комментарий ниже!

За пределами еженедельного списка слов

Мы живем в грамотном обществе, где обычное правописание является необходимостью, если человек хочет, чтобы его серьезно воспринимали на работе.Но обучением правописанию часто пренебрегают – преподают как изолированное задание, состоящее в основном из групповых инструкций, единого списка правописания и еженедельных тестов.

Существует серьезное исследование, демонстрирующее важность орфографии. Было показано, что явные систематические инструкции по правописанию улучшают беглость чтения и понимание прочитанного. Фактически, практика правописания помогает учащимся читать больше, чем практика чтения помогает правописанию.

А правописание – надежный показатель способности читать. В статье «Как орфография поддерживает чтение» Луиза Моутс обсуждает исследование, показывающее, что обучение правописанию и обучение чтению взаимосвязаны – они опираются на аналогичные когнитивные практики и одни и те же знания, такие как отношения между буквами и звуками.

Существует также сильная корреляция между легкостью орфографии и беглостью письма. Учащиеся, которым при черчении приходится уделять много времени базовым навыкам, таким как почерк, орфография и грамматика, теряют ценные когнитивные ресурсы, необходимые для беглого письма.В конце концов, они теряют голос, потому что слишком часто застревают, пытаясь произнести слово по буквам. Прежде чем дети смогут уделить внимание планированию, организации и составлению письменных произведений, они сначала должны свободно владеть навыками почерка и орфографии.

Так что умение хорошо писать по буквам очень важно. Как говорит Моутс: «Преимущества выходят далеко за рамки хорошего правописания. Для маленьких детей исследования ясно показывают, что орфография способствует обучению чтению, а для детей старшего возраста вполне вероятно, что изучение значимых отношений между словами будет способствовать увеличению словарного запаса и пониманию прочитанного. ”

Чтобы познакомиться с учащимися там, где они есть, мы должны понимать прогресс развития правописания, определять их потребности и способы развития их орфографических способностей.

Понимание развития орфографии

По мере того, как учащиеся учатся писать, они улучшают свое понимание трех так называемых слоев слов: алфавитного, структурного и смыслового. Орфография – это не навык заучивания наизусть, вместо этого требуется понимание системы правописания.

• Алфавитный слой представляет буквенное и звуковое соответствие.
• Слой узора выходит за рамки взаимоотношений между буквой и звуком и фокусируется на узорах, управляющих группировкой букв, таких как категории гласных. Понимание схем букв помогает учащимся развить беглость устного чтения и письма.
• Слой смысла полагается на группы букв (префиксы, суффиксы, греческие и латинские основы) для придания значения.

Следуя этой прогрессии, учащиеся могут расширить свои знания слов, стать более информированными и гибкими в стратегиях правописания и установить связь между правописанием и значением.

Оценка орфографии

При изучении орфографии учащихся важно выходить за рамки их владения еженедельным списком слов. Это возможность копнуть немного глубже и оценить понимание учащимися звуков и образов.

Например, что ученики делают правильно? Какие слова они часто пишут с ошибками? Есть ли общие ошибки? Диагностические возможности проверки правописания учащихся включают в себя предоставление учителю возможности создавать небольшие однородные группы для изучения слов и по-настоящему понять взаимосвязь между развитием учащихся и возможностями обучения.

Опись правописания – эффективный инструмент для выявления владения элементами слова и конкретных недостатков.

• Quick Phonics Screener – это неформальная оценка фонетики, которая может использоваться для определения способностей учащихся и учебных потребностей по фонетике и декодированию.
• Primary Spelling Inventory рассматривает орфографические навыки учащегося для определения уровня развития и стадии правописания. Он объединяет то, что студент освоил, и навыки, требующие внимания.

Исследование слов, соответствующих развитию

Word Study – это основанный на фактах подход, который можно использовать во время обучения в малых группах. Это явный, систематический подход к обучению структуре слов, основанный на буквенно-звуковых отношениях, образцах слов и значении слов. Сортировка слов по их пути – одно из эффективных средств изучения слов во время изучения слов (два других – словесные игры и поиск слов). При сортировке слов учащиеся изучают слова, сравнивая изображения, звуки и значения.Это помогает учащимся использовать то, что они знают о словах и связанных с ними шаблонах, что может быть полезно при анализе неизвестных слов при чтении и правописании. Сортировка слов ориентирована на учебный уровень учащегося и является практичной, гибкой и эффективной.

Понимание системы правописания и индивидуальных потребностей ученика дает учителям возможность дифференцировать и разработать соответствующий учебный план для всех учеников. Использование небольших групп для четкого и организованного изучения слов дает учащимся базовые навыки и стратегии, которые им необходимы, чтобы лучше писать, читать и писать.

Орфография

Орфография – сложный навык и важная часть письма. Правописание также является общественным ожиданием и способствует четкому изложению письменного сообщения.

На этой странице

Spelling требует, чтобы учащиеся обладали определенными знаниями об английском языке. Эти знания включают:

• фонологическое знание – знание звуковой структуры языка
• орфографическое знание – знание системы письменных символов, используемых для представления разговорного языка
• морфемическое знание – знание мельчайших частей слов, несущих значение
• этимологическое знание – знание происхождения слов (Oakley & Fellowes, 2016, стр.6)

Фонологические знания

Фонологические знания относятся к знаниям о звуках в языке. Это важная часть обучения письму (и чтению). В рамках обучения правописанию учащимся необходимо развить фонологическую осведомленность, то есть способность слышать, определять слоги, рифмы и отдельные звуки (фонемы) в произносимых словах и манипулировать ими.

Чтобы писать слова по буквам, учащиеся используют эти фонологические знания, чтобы разбить каждое слово на более мелкие единицы, такие как слоги, фонемы или начало и ритм, и точно сопоставить их с соответствующими буквами или комбинациями букв (графемами).Другой важной частью развития фонологических знаний является способность понимать, что предложения состоят из слов, а также слышать и определять отдельные слова в предложениях. Для получения дополнительной информации см. Фонологическая осведомленность.

Орфографические знания

Орфографические знания – это знание символов (букв или групп букв), используемых для представления отдельных звуков устной речи в письменной форме. Чтобы свободно писать по буквам, студентам также необходимо знать правила расположения букв на английском языке. Начинающим писателям необходимо понимать алфавитный принцип, то есть, что разговорный язык может быть записан на письменном языке с помощью букв алфавита (графем). 26 букв английского языка используются для обозначения фонем слов. Графема может состоять из одной или нескольких букв. К основным из них относятся:

• однобуквенных графем, b как в банане, c как в коте или городе
• двухбуквенных графем, ee как в ногах, oo как в книге
• двойных согласных графем, bb как в пузыре, сс как в miss
диграфы
• – две разные буквы, представляющие фонему, sh как в овце, ir как в птице
• кластеры согласных, gl как светящиеся, scr как в скретч
,
• триграфы – три разные буквы, представляющие фонему, почти как ночью, dge как у судьи
  

Английская орфография следует очень регулярной системе шаблонов.Несмотря на то, что некоторые звуки могут быть представлены множеством различных букв или комбинаций букв, они являются регулярными и фиксированными (Westwood, 2014). Для получения дополнительной информации о графемах см. Акустика.

Морфемические знания

Морфемы – это самые маленькие части слов, которые несут значение. Морфемические знания включают понимание того, как морфемы могут быть использованы для образования слов. Написание более длинных слов требует, чтобы студенты идентифицировали и соединяли необходимые морфемы. Есть два типа морфем – свободные морфемы и связанные морфемы.
Свободные морфемы – это морфемы, которые могут стоять отдельно как отдельные слова (играть как в игре, друг как в недружелюбном).

Связанные морфемы сами по себе не являются словами и не могут возникать независимо. При добавлении к словам связанные морфемы могут изменять значение слов или создавать новые слова. Связанные морфемы включают префиксы (например, re-, dis- trans-), которые добавляются в начало слов, и суффиксы (например, -able, -les, -ly), которые добавляются в конце слов. Некоторые суффиксы могут изменять число (единственное / множественное число, например, блюдо / блюда) или время (настоящее / прошедшее, как в слове «игра / играет / играет»). Морфологические знания играют важную роль в определении написания многих слов в английском языке. Для получения дополнительной информации см. Морфология слова.

Этимологические знания

Этимологические знания относятся к тому, как история и происхождение слов соотносятся с их значением и написанием. Многие слова в современном английском языке происходят или имеют свои корни в других языках, особенно в латинском и греческом. Например, греческое слово граф (запись) является корнем или основой семейства слов, таких как графика, автограф и фотография.Знание происхождения этих слов полезно учащимся, когда они учатся писать их по буквам.

Обучение правописанию

Одна из ключевых целей обучения правописанию – помочь студентам развить необходимые знания (см. Выше), а также гибкие и эффективные стратегии, которые они могут использовать при обучении написанию незнакомых слов. Хотя большинство студентов разработают для себя некоторые стратегии, их часто недостаточно для удовлетворения всех их потребностей в правописании.

Роль учителя, таким образом, заключается в расширении репертуара стратегий, имеющихся в распоряжении учащихся.Некоторые из этих других стратегий могут включать: «посмотри, скажем, прикрывай, напиши, проверь», написание по аналогии (например, знание того, как писать мяч, облегчает написание слова «падение», «зов», «высокий») или использование мнемоники (вспомогательные средства для запоминания, для Например, руководитель – мой приятель) и другие ресурсы, такие как словари и средства проверки правописания.

Способность к заклинанию не развивается естественным путем. Как и чтению и письму, этому нужно учить явным образом. На основе оценки навыков письма и чтения детей учителя могут составить профиль знаний и стратегий, используемых учащимися.Таким образом, в смоделированных, совместных, интерактивных и управляемых контекстах написания учителя могут продемонстрировать способы выработки правильного написания слов, использования различных ресурсов, помогающих с правописанием, а также того, как корректировать или проверять орфографию. Студенты могут наблюдать и слушать учителя, как образец опытного писателя, поскольку она использует знания и стратегии, необходимые для решения проблем с написанием знакомых и незнакомых слов.

Чтобы научиться писать, нужно время. Имея множество повторяющихся возможностей писать для разных целей и для разных аудиторий, учащиеся узнают больше о том, как работают слова, что делают другие авторы, и задумаются о том, как знания и стратегии, которые они изучают, поддержат их собственное письмо.Если знание орфографии и стратегии преподаются изолированно, они не будут столь полезны для учащихся.
Студентам также нужно много возможностей видеть и читать печатные издания.

Классная комната, богатая экологической печатью и вовлеченная в совместное, управляемое и независимое чтение широкого спектра жанров, включая художественную и научно-популярную литературу, позволит учащимся замечать, обдумывать и вспоминать, как выглядят слова. Они также узнают о возможных сочетаниях букв в английском языке, о правилах, применяемых в книгах и печатных изданиях, включая понятия слова, буквы и предложения, а также о взаимосвязи между буквами и звуками.

Хорошие орфисты тоже положительно относятся к орфографии. Они проявляют любопытство к словам, пытаются использовать неизвестные слова и заботятся о правописании для публикации. Программа в классе, которая поощряет риск, способствует изучению звуков и слов и придает правописанию значение «реальной жизни», будет способствовать развитию правописания у всех учащихся.

Обучение длинному звуку «е» в контексте

В этом видео ученики вместе со своим учителем находят примеры длинного звука «е» в «Remembering Lionsville» Бронвина Бэнкрофта.

Приоритеты преподавания

На разных этапах начальной школы, F-2, 3-4 и 5-6, акценты преподавания будут меняться в соответствии с этапами развития правописания учащимися и их потребностями. В первые годы, F-2, как правило, основное внимание уделяется обучению звуковым знаниям и визуальным стратегиям, поскольку именно это пытаются использовать молодые писатели, изобретая правописание на данном этапе. По мере того, как учащиеся переходят среднюю и верхнюю ступени начальной школы, акцент смещается на преподавание и изучение морфемических и этимологических знаний.При этом внимание можно уделять всем типам знаний и обучению часто используемым словам на каждом этапе, в зависимости от потребностей учащихся.

Оценка орфографических способностей учащихся может принимать разные формы. Анализ написания учащимися или продиктованное письменное задание помогает составить подробный профиль того, что может делать каждый учащийся, с ошибками, дающими представление о том, какие знания и стратегии используют учащиеся при решении проблемы с незнакомым словом. Общение со студентами во время письменных конференций также может предоставить более подробную информацию об используемых знаниях и стратегиях. Хотя тесты на правописание могут быть полезны для получения стандартизированных оценок и возраста правописания, важно выйти за рамки оценки, чтобы рассмотреть типы допущенных ошибок. Эти более обширные данные затем будут полезны при разработке программ дифференцированного обучения орфографии.

Теория к практике

Теория стадий развития

Наиболее влиятельная теория, оказывающая влияние на обучение правописанию, – это теория стадий развития. Согласно Джентри (1982, 2004), существует пять стадий развития правописания:

1. прекоммуникативная / префонетическая стадия: слова представлены с помощью цепочек букв и символов, которые не связаны со звуками в словах.
2. полуфонетический этап: учащиеся начинают представлять некоторые звуки в словах, чаще согласных или целых слогах, с правдоподобными буквами или комбинациями букв. Обычно это начало придуманной орфографии.
3. фонетический этап: каждый звук в словах представлен буквами. Студенты проявляют понимание некоторых буквенно-звуковых соответствий. Некоторые учащиеся могут на этом этапе застояться, если не научатся использовать другие стратегии, помимо фонологических знаний.
4. переходный этап: студенты начинают уделять больше внимания орфографическим и морфемическим знаниям, а также правилам орфографии.Больше слов пишется условно.
5. обычное написание: большинство слов пишется условно. Студенты контролируют необходимые фонологические, орфографические и морфемические знания и используют ряд стратегий.

Эта теория помогает учителям понять типичный путь, по которому учащиеся учатся писать. Он признает, что орфографические ошибки детей не случайны, но могут кое-что рассказать об их взглядах на правописание. Он также побуждает учителей сосредотачиваться на индивидуальных потребностях и развитии учащихся, а не на универсальной программе.

Теория перекрывающихся волн

Теория стадий развития предполагает, что учащиеся учатся писать в четкой линейной последовательности. Тем не менее, это не так. Теория перекрывающихся волн (OWT) (Siegler, 1996) предполагает, что при обучении правописанию ученики, как правило, будут думать по-разному и использовать несколько стратегий для решения проблемы одновременно. Эти разные способы мышления могут сосуществовать вместе, и частота, с которой учащиеся используют разные стратегии, со временем будет расти и падать.Учащиеся постепенно откажутся от тех стратегий, которые им больше не нужны, по мере того, как они будут изучать более эффективные и сложные стратегии для удовлетворения своих потребностей в правописании (Oakley & Fellowes, 2016, p. 23).

Правописание и успехи в школе

Преподавание орфографии также способствует чтению и письму, и наоборот (Adoniou, 2016, p.11). Изучение того, как работают слова и язык, способствует развитию словарного запаса. Это, в свою очередь, способствует пониманию прочитанного и расширяет возможности выбора при составлении письменных текстов.Хотя общепризнано, что правописание не связано с интеллектом, плохое правописание может повлиять на успеваемость во всех областях школьной программы.

Список литературы

Адониу, М. (2016). Объясняя это. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Джентри, Дж. Р. (1982). Анализ развивающего правописания в «GYNS AT WK», The Reading Teacher, 36 (2), 192-200.

Джентри, Дж. Р. (2004). Наука правописания: явные особенности, которые делают прекрасных читателей и писателей (и орфографий), Портсмут, Нью-Хэмпшир.: Heinemann.

Окли Дж. И Феллоуз Дж. (2016). Более пристальный взгляд на правописание в начальных классах. Ньютаун, Новый Южный Уэльс: PETAA.

Siegler, R.S. (1996). Новые умы: процесс изменения мышления детей. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Вествуд, П. (2014). Обучение правописанию: изучение стратегий и передового опыта, основанных на здравом смысле. Хобокен: Тейлор и Фрэнсис.

10 способов помочь детям научиться писать свои имена

Недавно мы опубликовали несколько способов, которыми мы помогаем нашим дошкольникам попрактиковаться в написании своих имен. Однако письмо – не единственное, что мы делаем с именами! Еще одно важное занятие – научиться писать свои имена по буквам. Мы поем много песен и рифм со своими именами, и это 10 наших любимых способов практиковать их в центрах:

Пазлы с именами

Напишите имя ребенка на карточке. Разрежьте буквы на части. Студент собирает пазл.

Соответствие полосы предложений

Запрограммируйте полоски предложений с именами каждого ребенка.Затем напишите соответствующие буквы (или используйте наклейки с буквами) на сезонных фигурах. Учащиеся подбирают формы для правильной буквы на полосе предложений.

В сентябре мы использовали яблоки, а в октябре использовали листья.

Звездочка и основные формы хорошо подходят в любое время года.

На мое имя vs. Не на мое имя

Распечатайте сортировочную циновку и принесите миску с письмами. Раздайте учащимся визитки. Чтобы завершить центр, ученик выбирает букву из чаши, а затем использует карточку с именем, чтобы решить, будет ли это буква «От моего имени» или «Не от моего имени». ”

Бусины с буквами

У нас есть набор бусинок из учебных материалов, из которых ученики делают именные ожерелья. Другой вариант – наклеить буквы на обычные деревянные бусины.

Образцы букв

Нам нравятся эти удивительные бесплатные печатные издания книги «Признания ученика на дому». Для начала мы напечатали первую букву имени каждого ребенка. Они используют блоки выкройки, чтобы сделать букву.

Магнитный центр

Мы используем нашу магнитную белую доску, чтобы практиковать множество навыков, включая написание наших имен.Чтобы сделать этот центр, напишите имя каждого ребенка на карточке и прикрепите магнит к обратной стороне. Учащиеся выбирают визитку, затем используют магнитные буквы, чтобы записать ее на доске.

Динозавры прищепки

Напишите имя каждого ребенка на форме динозавра. Добавьте фото для младших школьников и нанесите коврик на картон или пену для долговечности. Ученики используют свои мелкие моторики, чтобы подобрать прищепки к каждой букве на динозавре.

Папки для прищепок

Другой вариант использования прищепок – написать имя ребенка в папке с файлами.Имя идет впереди, а фамилия – внутри. Студенты зажимают прищепки, чтобы они соответствовали буквам их имен.

Письма из пеноматериала

Раздайте каждому ребенку буквы из пенопласта для написания их имен. Учащиеся наклеивают буквы своих имен на рамы для картин, книжные знаки, дверные вешалки или другие хитрые предметы.

Письменные марки

Марки с буквами – гарантированно понравятся публике! Дети могут использовать свою удобную визитку в качестве справочника, когда пишут свои имена на бумаге.

Именные задания всегда пользуются успехом, потому что для большинства маленьких детей их имя является любимым и самым важным словом. Когда весь класс работает над именованием, они начинают изучать буквы всех друзей в классе. Это отличный трамплин для познания алфавита!

Вот еще немного информации о моем решении использовать заглавные буквы с некоторыми из наших студентов:

Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы узнать больше о том, как помочь детям научиться писать свои имена по буквам:

Попробуйте эти СТРАНИЦЫ С РЕДАКТИРУЕМЫМИ ИМЕНАМИ для ваших студентов, которые учатся писать свои имена.