Научная статья студента: Как написать научную статью студенту для публикации?

Содержание

Как написать статью студенту

В ходе обучения приходится выполнять немало исследовательских работ, но обычно с проблемой «как написать научную статью» студенту сталкиваются аспиранты и соискатели. Заручившись поддержкой научного руководителя, ознакомившись с подобными опубликованными материалами, изучив требования, предъявляемые к оформлению, написание статьи станет не только посильным занятием, но и увлекательным творческим процессом. Автор статьи рассказывает зачем писать научную статью студенту, как не ошибиться с выбором журнала для публикации труда, нужен ли научный руководитель и какова его роль.

Зачем писать научную статью студенту

Две основных причины, по которым студенту необходимо писать научную статью – это поступление в магистратуру и желание заниматься наукой в будущем. Публикации в журналах, участие в конференциях будут не только пополнять портфолио будущего специалиста, но и выработают полезные навыки:

  • умение выделить из изученного материала самую суть;
  • способность систематизировать и делать анализ полученной информации;
  • возможность ясно излагать и отстаивать свою точку зрения.

При написании статей развиваются аналитические способности, повышается интеллектуальный уровень, приобретается опыт общения в научной среде. Наличие публикаций добавляет баллов при поступлении в магистратуру, что может способствовать прохождению на бюджетные места, а для поступления в аспирантуру и вовсе является обязательным условием. Помимо этого, при признании статьи успешной, повышается авторитет автора, а сама работа может стать достойным вкладом в развитие науки.

О чем писать статью

Если тема статьи не оговорена научным руководителем или организатором конференции, то определиться с её выбором поможет предварительный анализ цели написания работы:

  1. Для включения описываемой проблемы в диплом или магистерскую диссертацию, выбирают актуальную тему, которая будет изучена в этих трудах.
    Например, тема дипломной работы: «Разработка метода анализа экзоскелетов», а в статье можно осветить одну из описываемых методик: «Анализ динамики сборки экзоскелета нижних конечностей с учетом эргономики взаимодействия с моделью оператора». 
  2. Приняв решение участвовать в научной конференции, подбирают тематику, соответствующую ее концепции. Например, тема конференции: «Инженерное творчество, интеллектуальные технологии и обработка данных», а актуальная статья для участия в ней: «Разработка операционной системы данных городской инфраструктуры».
  3. Для повышения оценки или ликвидации задолженности, выбирают тему, по которой уже есть наработки и для ее написания не нужно проводить дополнительные исследования, стоит сделать акцент на выявленную проблему и выдать свое видение ее решения.
  4. Если стоит цель заявить о себе в научных кругах, то тема должна быть малоизученной, но в то же время актуальной.

В любом случае выбранная тема должна быть интересна и близка автору, тогда и потенциальный читатель проявит интерес к работе и, возможно, увидит за ней перспективного ученого.

Структура научной статьи и требования к ее оформлению

Прежде чем приступать к работе, изучают требования, предъявляемые журналом, в котором планируют опубликовать статью. Но есть несколько общих правил по структуре, характерных для научных статей:

  1. Заголовок. Должен отражать самую суть статьи и побудить читателя к прочтению предложенной работы. Название должно содержать ключевые слова статьи, чтобы при появлении публикации в интернете поисковые системы поднимали ее на первые позиции.
  2. Сведения об авторе. Стандартная информация, содержащая фамилию и инициалы, статус (студент), наименование ВУЗа и город. Если работа пишется в соавторстве, указывают и его сведения.
  3. Аннотация. Анонс статьи, знакомящий читателя с направлением освещаемого вопроса, его важностью. Кратко описывается проведенная научная и практическая работа и подчеркивается ее значение. Объем текста 210-250 слов. Некоторые журналы требуют дополнительно прописать аннотацию на английском языке.
  4. Ключевые слова. Указывают от пяти до десяти слов, отражающих главную мысль статьи. Пишутся через запятую, с маленькой буквы (по требованию, дублируются на английском).
  5. Введение. Здесь отражают цель и задачи, рассказывают о применяемых методиках, обосновывают значимость данной работы и обозначают пользу, которую получит читатель после ее прочтения. Размер введения обычно составляет 10% от всего текста.
  6. Основная часть. Здесь дается анализ проведенной работе, приводится опыт других ученых исследовавших данную проблему, предлагается оптимальный способ ее решения, подкрепляемый теоретическими знаниями и практической деятельностью. Дается оценка существующим мнениям по данному вопросу, их схожесть или различие с вашей точкой зрения.
  7. Заключение. Подводят итог проделанной работе, решенным вопросам и достигнутой цели. Акцентируют внимание на практической значимости написанной работы. Определяют перспективу решения поднятой в статье проблемы.
  8. Литература. Указывают все источники, на которые ссылаются в статье, их должно быть несколько. В оформлении списка придерживаются требованиям журнала.

Студенту, дорожащему своим временем, перед тем как начать писать научную статью, следует изучить требования к ее форматированию, поскольку в разных журналах они свои.  

Роль научного руководителя

При написании статьи сопровождение автора куратором не только придает уверенности студенту, но и зачастую является залогом успеха работы. Научный руководитель помогает:

  • найти источники по теме;
  • выделить суть проблемы;
  • найти разные пути ее решения;
  • отделить малозначимую информацию;
  • подготовить статью к публикации.

Будучи опытным специалистом в своей области, научный руководитель передаст свои знания своему подопечному и поможет разработать стратегию успешного написания статьи. 

Выбор журнала для публикации

При выборе журнала для публикации научной статьи учитывают его тематику и профиль. Немаловажным критерием является и рейтинг издания, который можно узнать на сайте научной электронной библиотеки eLIBRARY.RU. Для поступления в аспирантуру, необходимо иметь публикации в журналах, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией (ВАК). Но для того, чтобы статью напечатали в высокорейтинговых журналах нужен научный опыт. Поэтому, делая первые шаги в мире науки, начинают с изданий, которые открыты для публикации студенческих работ. Обычно такие издания бывают при университетах, это могут быть сборники статей определенного ВУЗа или популярные среди студенчества журналы. Некоторые ВУЗы формируют свои списки, в которых рекомендовано печататься начинающим ученым.

После выбора журнала, изучают требования к оформлению научной статьи и строго им следуют. Даже незначительное изменение, может привести к тому, что статья будет возвращена на доработку или вовсе не принята. Перед отправкой статьи нужно проверить ее на плагиат. Затем следует присвоить код по УДК, подготовить сопроводительные документы (нюансы по их оформлению также узнают в издательстве) и только после этого можно отправлять свою работу и приложения к ней. Многие журналы имеют на своих сайтах удобную форму для отправки статей в режиме онлайн. После одобрения работы рецензентом, она будет опубликована.

Полезные рекомендации для студентов

Перед тем, как написать научную статью, студент будет вынужден провести кропотливую подготовительную работу. Это сбор материала, исследовательская и практическая деятельность. Чтобы избежать неразберихи, начните с составления плана и, по возможности, придерживайтесь его. Помимо этого, воспользуйтесь следующими рекомендациями:

  1. Записывайте интересные мысли и наблюдения, возникшие в ходе изучения материала.
  2. Используйте ранее написанные работы по соответствующей тематике.
  3. Не пытайтесь написать статью за один присест, будьте готовы к тому, что материал придется дорабатывать и переписывать.
  4. Рассчитывайте на собственные силы. Научный руководитель, даже будучи в соавторстве со студентом не сделает работу за вас.
  5. Придерживайтесь заданной темы, а закончив статью, убедитесь, что она ей соответствует.
  6. Для лучшей передачи информации используйте в своей работе графики, списки, диаграммы, таблицы.

Пример научной статьи студента

Написание хороших научных статей приходит с опытом. Получить его можно, изучив примеры уже опубликованных работ. Ниже по ссылке приведен образец статьи по экологии, но для успешной работы придется изучить не один десяток статей:

Радиоактивный элементы в окружающей среде

Написание научных статей, не только неотъемлемая часть учебного процесса и возможность заявить о себе, как о перспективном ученом, но и настоящий вклад в продвижении науки в массы. 

 

Как студенту написать первую научную статью. Инструкция — Молодой ученый

*** НЕ СТУДЕНТАМ НЕ ЧИТАТЬ! ***

Привет, студент! Этот текст для тебя. Любимая кафедра требует от тебя опубликовать научную статью, а ты не знаешь даже, с чего начать? «Молодой ученый» сделал для тебя простую и понятную инструкцию.

Мы ответим на пять вопросов:

  1. Зачем писать?
  2. О чем писать?
  3. Когда писать?
  4. Как писать?
  5. Как опубликовать?

Вопрос первый: «Зачем писать?»

Здесь все просто. Студенты делятся на две разновидности.

20% студентов занимаются наукой потому, что им интересно заниматься наукой. 80% студентов занимаются наукой потому, что так хочет зав. кафедрой, декан или руководитель диплома. Обычно давление на студента возрастает, когда приближается защита диплома или другое важное событие.

Еще один важный сценарий – будущее поступление в магистратуру. То есть, если ты хочешь поучиться еще пару лет и стать магистром – без научных публикаций никак.

Вопрос второй: «О чем писать?»

Если ты из первых 20%, то у тебя такого вопроса не возникнет. Ты с интересом занимаешься какими-то проектами, проводишь исследования и получаешь всякие интересные результаты. Об этих исследованиях и результатах и будут твои статьи.

А вот для оставшихся 80% вопрос «О чем писать статью?!!!» – более чем актуальный. Даем три беспроигрышных варианта.

Первый вариант: если ты уже дипломник, пиши по теме диплома.

Более удобного варианта быть не может. Тебе так или иначе придется разобраться с темой и подготовиться к защите. Ты в любом случае напишешь пятьдесят, семьдесят или сколько там еще страниц диплома. Дополнительные пять или десять страниц статьи по той же теме? Пффф.

Второй вариант: если ты еще не дипломник, а статья уже нужна. Вспомни тему какого-нибудь своего курсовика – и пиши об этом. Только, пожалуйста, НЕ НАДО просто выдирать кусок курсовика в отдельный файл и называть это научной статьей! Это плохо. Просто используй знакомую тему.

Третий вариант подойдет, если ты когда-то выступал на студенческой конференции. Вспомни, о чем ты там говорил, найди свою презентацию – и используй для вдохновения.

Вопрос третий: «Когда писать?»

Лучше, конечно, заранее.

Но, если так получилось, что приходится писать статью в последний момент, – найди журнал, который сможет опубликовать твою научную статью максимально быстро. Например, журнал «Молодой ученый» выходит еженедельно, а справки о публикации предоставляет в течение нескольких секунд после оплаты.

Вопрос четвертый: «Как писать?»

Когда ты знаешь, о чем будешь писать (хотя бы примерно), можно начинать.

Во-первых, надо собрать материал . Если взял для статьи тему диплома или курсовика – найди и просмотри все материалы, которые собирал. Наверняка у тебя есть какие-то расчеты, таблицы, графики. Если ты гуманитарий, то как минимум должны быть цитаты, выдержки. Начни с того, что уже есть.

Дальше – поищи другие статьи на твою тему. С вероятностью 146% ты не первый, кто взялся исследовать эту тему. На сайте «Молодого ученого» в самом верху есть кнопка «Поиск»: воспользуйся ей! Поищи статьи в Киберленинке .

Помогут и обычные поисковики: Google и Яндекс, но с ними нужно быть осторожнее: отделяй серьезные источники от развлекательных . Ответы@Mail.Ru или сайт с рефератами – не лучший выбор. Будь осторожен и с Википедией: можешь почитать ее, чтобы в чем-то быстро разобраться, но цитировать ее не стоит.

Как искать информацию для научной статьи

Использование «Википедии» в научной работе: быть или не быть

Можно сходить в библиотеку: даже в XXI веке хорошие книги никто не отменял. Поищи по каталогу или попроси помочь библиотекаря.

Затем, когда материал более или менее подобран, задай структуру статьи . Например, вот такую:

  • Название
  • Аннотация (не обязательно)
  • Ключевые слова (не обязательно) — попробуй наш нанотехнологичный сервис АВТОМАТИЧЕСКОГО формирования ключевых слов !
  • Введение
  • Основная часть
  • Выводы
  • Литература

Для удобства можешь взять за основу образец «Молодого ученого» .

Ну и как там говорил нам Гоголь? «Возьмите хорошенькое перышко, хорошенько его очините, положите перед собой лист бумаги и начните…». Так же и ты. Открой Word – и начинай писать.

Начни с введения . Определи проблему исследования – о чем будет твоя статья. Проанализируй, как твою проблему изучали другие ученые: какие давали определения, с каких сторон и в каких аспектах они изучали тему. Не бойся цитировать статьи и книги: без цитирования никакой науки не бывает.

Четко пойми разницу между цитированием и копированием . Любой чужой фрагмент текста, который ты используешь, обязательно бери в кавычки и указывай номер источника в квадратных скобках. Чужой текст без кавычек в твоей статье – это плагиат. А плагиат – это очень плохо.

Плагиат и научная этика

Затем переходи к основной части . Здесь описываются твои результаты. Если ты будущий айтишник и написал программу – расскажи о ней и покажи скриншоты и фрагменты кода. Если ты социолог и провел исследование – приведи вопросы, графики и таблицы. Если ты учишься на бухгалтера и проходил практику в какой-то фирме – представь анализ отчетности. Если готовишься стать учителем – расскажи о педагогическом эксперименте или открытом уроке. Смысл должен быть понятен: основная часть – это то, что сделал, проанализировал, изучил, понял ты сам.

По ходу написания текста формируй список литературы . Каждый источник (статья, книга, интернет-ресурс и т.д.), который ты используешь, должен быть указан. Чтобы правильно оформить ссылки на источники, можешь воспользоваться онлайн-помощником .

Не забудь сделать выводы . Кратко, буквально в одном-двух абзацах, расскажи, к каким результатам ты пришел.

Когда текст статьи готов, придумай подходящее название .

Как придумать хорошее название для научной статьи

Вопрос пятый: «Как опубликовать?»

Текст статьи нужно оформить по правилам . У разных издательств правила оформления могут отличаться – будь внимателен.

Оформленную статью отправь в редакцию – как правило, по электронной почте. Адрес посмотри на сайте журнала. У некоторых журналов есть удобные формы для отправки статьи онлайн .

В течение нескольких дней твою статью прочитает специально обученный человек – рецензент. Если статья совсем плохая, то ее вернут тебе на доработку. Если же ты проделал хорошую работу, то…

Как написать хорошую научную статью самому – советы

Каждому студенту важно понять, как написать хорошую научную статью самому. Для этого может понадобиться интернет и научные источники. Нужно правильно отобрать тот материал, который подходит под вашу тему исследования, а затем правильно его переписать. Как сделать абсолютно оригинальный текст, объясним в этой статье.

 

Содержание

Что такое научная статья?

Виды научных статей

Как написать научную статью – инструкция

    ‒ Как выбрать тему для научной статьи

    ‒ Как написать аннотацию к статье

    ‒ Что такое ключевые слова

    ‒ Особенности вводной части

    ‒ Проблематика

    ‒ Предложения решения научной проблемы

    ‒ Подведение итогов

Как правильно оформить научную статью

Как повысить уникальность научной статьи

 

Что такое научная статья?

Научная статья – это научно-исследовательская работа, которая позволяет описать необходимость большого исследования, а также помогает поделиться с уже полученными результатами со всем миром.

Научная статья представляет собой небольшой текст, который размещается на 2-5 листах формата А4. Меньше этого объема писать статью не имеет смысла. Она не подойдет ни по структуре, ни по содержанию. Написать больше – это значит не соблюсти требования научного журнала или конференции. Поэтому нужно заранее узнать, допустимо ли, делать статью до 10, до 15, до 20 страниц. Как правильно написать научную статью мы рассмотрим далее.

Обычно в статье нет серьезного исследования. Здесь показаны

  • либо готовые выводы после некоторого исследования,
  • либо объясняется причина для начала нового исследования

Студенты пишут научные статьи, чтобы показать свои собственные результаты исследований. Во всяком случае преподаватели пытаются так мотивировать своих подопечных. Многих студентов заставляют писать научные статьи под страхом отчисления. Если у учащегося в известном государственном университете не будет своих опубликованных статей к третьему курсу, то его отчислят. Университету не выгодно держать студентов, которые не могут показать своих исследовательских трудов. Это понизит рейтинг вуза.

Научная статья позволяет исследователю зарезервировать предмет исследования за собой. Очень часто в научном мире исследователи из разных стран, городов могут разрабатывать одни и те же решения проблемы, либо инновационные технологии. Это не значит, что один исследователь ворует идеи у другого. Зачастую ученые даже незнакомы.  Просто современников могут волновать одни и те же проблемы и идеи для развития науки и общества.

Поэтому научиться писать хорошую научную статью нужно не только троечникам, но и отличникам, которые хотят показать свои достижения в исследовании.

ЛАЙФХАК

Каждая научная статья проходит через проверку на плагиат. Процент оригинальности, допустимый для опубликования работы, должен быть 90-95%. Ниже этого порога статья не сможет получить допуск до защиты и публикации. Поэтому если у вас возникли трудности с проверкой на плагиат, обращайтесь на наш сервис Анти-антиплагиат.рф. Поможем поднять процент оригинальности до 90-100%.

Также мы можем оформить научную статью по требованиям ГОСТ или методички. Вам не придется ничего делать самостоятельно, в течение 1 дня пришлем готовый результат.  

Повысить уникальность текста онлайн

Проверить уникальность текста онлайн

Оформить работу по ГОСТ онлайн

Виды научных статей

 

Прежде чем написать хорошую научную статью самому, необходимо выбрать тип статьи. Исследователи выделяют категории статей

  • по областям науки: гуманитарные, технические, математические, естественные и т.д.
  • по характеру содержания: приведены причины для начала нового исследования, приведены примеры исследования приведены результаты исследования.
  • по цели содержания: информирование, доказательство, обзор и т.д.

В основном выделяют 6 типов научный статей, которые подходят под разные категории. Давайте рассмотрим их.

  • Обзорная статья помогает исследователю проанализировать научные труды по конкретной проблеме. Он сравнивает между собой разные работы ученых за последние несколько лет, чтобы подвести общий итог.
  • Научно-теоретическая статья позволяет осветить проблему на основе изученных научных трудов. К примеру, если соискатель ученой степени выбрал тему исследования, которая разрабатывается уже несколько лет, он сможет использовать полученные результаты в своей будущей большой работе. В статье должны быть описаны методы исследований, их актуальность и практичность. Объясняются закономерности в полученных результатах разных исследователей.
  • Научно-практические статьи объясняют методы исследования самого автора. Какие он проделывал опыты, чтобы получить результаты. Также автор сравнивает использование другие методик учеными разного времени. Приводятся примеры исследования.
  • Аналитические статьи помогают исследователю более глубоко изучить все факторы, которые имели влияние на решение поставленных задач. Это помогает провести линию между методами исследования и полученными результатами.
  • Научно-исследовательские статьи – это краткое содержание научной работы самого автора. Здесь он полностью объясняет свое исследование от начала до конца. Могут быть выжимки из диплома, курсовой или диссертации.
  • Научно-публицистические статьи рассчитаны на широкую аудиторию. Текст должен быть понятен многим людям. Язык написания может быть научным, либо публицистическим. Допускаются эмоциональные оттенки.

Студенты обычно выбирают для написания обзорные статьи, аналитические и научно-теоретические. Это самые легкие типы статей, которые напоминают курсовую работу или реферат, но в сжатом виде. Однако иногда преподаватели заставляют написать научно-исследовательскую статью. Это может вызвать сложность. Как написать хорошую статью самому расскажем дальше.

 

Как написать научную статью – инструкция

Мы подготовили для вас инструкцию простыми словами. Она поможет поэтапно написать хорошую научную статью самому. Однако помните, что студент может в любое время обратиться за помощью к своему научному руководителю. Тот должен подсказать научные источники, а также помочь с планом работы. Если студент учится на 2 или 3 курсе, то научрук должен проверять ход работы исследования регулярно.

Рекомендуем заранее подготовить план написания статьи. Она имеет такую же структуру, как и любая другая научная работ. Сначала пишется введение, затем основная часть и в конце заключение. Это помогает структурировать части статьи и сделать их более лаконичными и содержательными. Однако при написании самого текста, нет никаких заголовков и выделений. Есть только логические переходы. Поэтому не нужно писать посередине страницы «введение, глава 1, заключение». Также не требуется оглавление работы. Достаточно ввести ключевые слова и аннотацию перед основным текстом. Что это такое, расскажем дальше.

Как выбрать тему для научной статьи

Написать хорошую научную статью можно только по правильно выбранной теме. Выбрать тему для исследования следует с научным руководителем. Если вам нужна публикация перед защитой дипломной работы или диссертацией, то название должно совпадать с вашей выпускной работой.

Если вы готовите текст для выступления на конференции, то тема статьи должна подходить под тематику мероприятия. Например, если конференция посвящена методике преподавания русского языка, то все выступления должны касаться темы преподавания русского языка в разных учебных заведениях.

Если вам просто нужно опубликовать какую-нибудь статью, то посмотрите в КиберЛенинке научные статьи по вашему предмету. Вам нужно выбрать самую современную, волнующую и актуальную тему. Можете повторить тему из реферата или курсовой работы. Главное, чтобы вы хоть что-то в ней понимали, чтобы самостоятельно написать научную статью.

 

Как написать аннотацию к статье

Аннотация есть только в опубликованных научных статьях. Вы можете посмотреть примеры в научных статьях в открытых библиотеках. По сути, это сжатое описание всей статьи. Она необходима для того, чтобы читатель смог сразу понять, что именно он узнает из этой статьи.

Всего в два предложения нужно уместить введение, основную часть и заключение. Лучше всего писать аннотацию после завершения всей работы. Так вам будет легче сориентироваться и сделать выжимку из всего текста. Либо попросите о помощи в написании аннотации научрука.

 

 Что такое ключевые слова

Когда студент только начинает писать научную статью, у него могут возникнуть затруднения. В этом случае предлагаем сначала подобрать ключевые слова. Что это такое? Это те слова, которые могут передать смысл вашей работы. Без этих слов было бы непонятно, о чем говорится в вашей статье. Мы рекомендуем начать с названия. Выделите в вашем названии основные ключевые слова. Например, из названия этой статьи можно выделить следующие «ключи»: как написать научную статью, научная статья, написать научную статью самому, как написать научную статью самому и т.д.

Представьте, какие запросы должны ввести пользователи в поисковике, чтобы выйти на вашу опубликованную статью. Также вы можете выделить ключевые слова после написания всего текста. Посмотрите внимательно на определение цели, предмета исследования. Здесь также должны быть использованы ключевые слова.

 

Особенности вводной части

Написать хорошую научную статью без вводной части нельзя. Она очень напоминает введение курсовой и дипломной работы. Студенту нужно определить

  • Актуальность темы
  • цель исследования, можно добавить задачи (необязательно)
  • Предмет и объект исследования
  • Методы исследования (только для научной-практического и научно исследовательского типов статьи)

Объем данной части не должен превышать половины страницы. Определение актуальности должно быть не больше 2-3 предложений, не очень распространенных. Что такое актуальность исследования, мы уже рассказали в предыдущей статье подробно. Простыми словами, это объяснение, почему вы выбрали эту тему, чем она важна для современного общества.

Цель исследования – это результат, который вы хотите получить в конце исследования или анализа. Ничего не делается просто так. Например, студент хочет сделать обзор научных трудов на тему исследования какой-либо проблемы. Это необходимо для того, чтобы подготовить научную базу для будущего более глубоко исследования. И причем ваша статья может пригодится другим студентам, которые выберут похожую тему для своей дипломной или диссертации.

Предмет исследования – это то, что вы изучаете. То самое ключевое слово, которое содержится в названии научной статьи. Например, предмет в нашей статье – это написание научной статьи.

Объектом исследования является более широкое понятие. Например, в нашем случае – это научная статья. Ведь мы рассматриваем особенности и части научной статьи. Но у нас есть цель: научить вас, как написать хорошую научную статью самому.

Таким образом, достаточно посвятить введению максимум половину страницы, чтобы кратко представить свое исследование.

Проблематика

Проблематика статьи – это основная часть труда. Чтобы написать хорошую научную статьи вам нужно подобрать научные источники. Их должно быть не менее 10. Это могут быть статьи из научных журналов, либо монографии. Однако все они должны подходить по теме.

В статьях обязательно указываются ссылки на труды, либо на фамилии исследователей. Особенно если это обзорная, теоретическая или аналитическая статья. В ней должно быть не менее 10 фамилий для наиболее полного и точного сравнения.

Если вы пишите практическую статью, то для раскрытия проблематики проблемы вам нужно подготовить свои методы изучения. Приведите примеры, на которых вы сможете показать, как именно использовали методы исследования.

Чтобы написать хорошую научную статью вам необходимо объяснить проблематику вашего исследования, а также показать решение или пути к решению научной проблемы.

 

 Предложения решения научной проблемы

При написании научной статьи рекомендуется изложить предложения решения научной проблемы. Однако это необязательный пункт. Если вы не проводили практическое исследование, то вам и не понадобится находить решение проблемы.

Однако в статье обязательно должен быть пункт заключение. О нем расскажем далее.  

Подведение итогов

Подведение итогов – это не повтор аннотации. Это формирование своего собственного мнения по поводу исследования. К примеру, для себя можно использовать вопрос: а что же я смог показать или доказать в этой статье?

Вы уже наверняка писали заключение к курсовой работе. Это тоже самое. Все выводы, которые были сформулированы, должны быть соединены в одно заключение. К примеру, если вы только делали теоретическую статью, то написать о необходимости дополнительных исследований. Либо вы можете решить, какая методика подходит для изучения научной проблемы, либо кто из авторитетных исследователей верно подошел к изучению проблемы и т.д.

Так и закончится написание научной статьи. Вы сможете наконец сдать ее научруку на проверку. Но прежде вы можете самостоятельно оформить ее по ГОСТу, иначе научный руководитель вернет ее обратно.

Как правильно оформить научную статью

Написать хорошую научную статью мало, нужно правильно оформить ее. В первую очередь рекомендуем вам весь текст. Для всех научных работ требования ГОСТ одинаковые:

  • 14 шрифт Times New Roman
  • Черный цвет шрифта
  • Текст выравнивается по ширине страницы
  • Не должно быть никаких полужирных выделений
  • Полуторный интервал между строк
  • Абзац с отступлением в 1. 25 см

После этого вы должны правильно оформить список используемой литературы, как это сделать, мы рассказали в предыдущей статье.

После этого оформите правильно титульную страницу. Обычно шаблон скидывает сам научный руководитель. Студенту необходимо только заполнить пустые строчки информацией о себе.

Рекомендуем посмотреть на правила журнала, в котором вы собираетесь публиковать свою статью. Некоторые редакции диктуют свои требования для оформления текста. Кто-то требует курсив текста, а кто-то хочет выравнивать текст по центру. Поэтому рекомендуем заранее узнать о всех особенностях.

Если вам не хочется самостоятельно оформлять работу, вы сможете заказать оформление по ГОСТу на нашем сервисе. Ваш текст будет выглядеть согласно всем требованиям через очень короткое время.

Как повысить уникальность научной статьи

Повысить уникальность научной статьи самостоятельно можно самому. Как это сделать, мы рассказали в видео-инструкции ниже. Приводится 30 способов повышения оригинальности для самостоятельно. Однако если вам нужно быстро поднять антиплагиат, читайте дальше.

 

 

На нашем сервисе вы сможете за 5 минут повысить уникальность статьи до 90-100%. Не будет никаких изменений в тексте. Мы предлагаем вам изменить внутреннюю часть файла, чтобы обмануть сервис проверки. Он не сможет распознать заимствования в тексте и пропустит их мимо.

Если же вам нужно переделать текст и скрыть плагиат полностью, то можете заказать рерайт. Автоматический рерайт предполагает обработку статьи через специальную программу. Это более экономный способ и быстрый, но он может допускать грамматические ошибки.

Профессионал-рерайтер не допустит ошибок. Он переделает ваш текст правильно и красиво, сохранит при этом смысл.  Поэтому заказывайте ручной рерайт, если у вас еще осталось немного времени до сдачи статьи. Сделаем все в сжатые сроки.

Обязательно проверяйте свою работу на плагиат. Даже если вы уверены, что писали все самостоятельно. Преподавательский сервис Антиплагиат ВУЗ может найти случайные соответствия. Помните, что для допуска к публикации необходимо 95-100% оригинальности. Чтобы узнать точный процент оригинальности текста, рекомендуем проверить статью через Антиплагиат ВУЗ.

Таким образом, мы поможем вам пройти через все проверки и опубликовать свою статью.

Итак, написать хорошую научную статью самому сложно. Однако если вы поймете свою тему, то вам остается выбрать тип научной статьи и действовать согласно нашей инструкции. Скачать статью не получится, скопировать и вставить чужую статью полностью тоже нельзя. Поэтому рекомендуем использовать многочисленные источники в своей работе.

Полезные ссылки:

Повысить уникальность статьи онлайн бесплатно

Реферат к дипломной работе – как написать, примеры

Антиплагиат ру проверить текст онлайн бесплатно

Гипотеза исследования в курсовой и дипломе – пример

Теоретическая и практическая значимость исследования

Как написать заключение к курсовой работе – образец

Научная новизна исследования, как написать – пример

Заказать повышение уникальности текста

Заказать проверку уникальности в Антиплагиат ВУЗ

Заказать рерайт текста статьи

Заказать оформление статьи по ГОСТу

Как написать научную статью, примеры текстов, структура статьи, аннотация, правила написания научной статьи магистранту, как оформить

Экзамены и ВУЗы

12. 11.21

15 мин.

Сложно поверить, но даже самый маститый ученый хотя бы раз в жизни задавался вопросом о том, как написать научную статью.

Оглавление:

  • Виды научных статей
  • Как писать научную статью студенту
  • Структура научной статьи
  • Выбор темы
  • Согласование с преподавателем
  • Выбор научного журнала для публикации
  • Требования к оформлению научной статьи
  • Примеры научных статей для школьников и студентов
  • По экономике
  • Заключение

Конечно же, чаще всего такая проблема возникает перед студентами, которые еще не знакомы с основными правилами и принципами написания научных работ.

Чаще всего, большинство рекомендаций по написанию представляют собой абсолютно недоступные для восприятия требования, в которых просто запутаться.

Существует несколько распространенных классификаций научных трудов по их содержанию.

Наиболее распространенные учитывают объем и количество информации, содержащейся в статье:

  1. Тезисы. Данный вид публикации представляет собой короткие сообщения (обычно не более 1 страницы, размер от 4 до 12 тыс. печатных знаков), в котором авторы формулируют основные результаты и выводы своей еще неопубликованной работы, либо ссылаются на уже опубликованный труд, приводя из него основные положения.
  2. Текст доклада. Этот вид публикации представляет собой научный труд, направленный на широкую дискуссию по указанной проблематике. Обычно, это используется во время проведения всевозможных конференций, где подразумевается проведение обсуждения с автором. Чаще всего такой материал еще не является законченной статьей, но представляется как логический блок, который будет включен в объемное исследование.
  3. Научная статья. Подразумевает завершенное научное исследование, в котором авторы предоставляют результаты своего экспериментального или теоретического изучения определенной проблемы. Чаще всего строится по принципу аналитического сравнения полученных результатов, на известные науке, факты. По объему статья занимает от 0,4 до 0,8 печатного листа.

Отдельно можно выделить классификацию научных статей:

  1. Экспериментальная статья (оригинальное исследование). Характеризуется тем, что автором был проведен какой-либо эксперимент, который представлен в сравнении с известными данными.
  2. Литературный обзор (например, по русскому языку или по литературе). Достаточно популярный тип, который строится на обобщении известной информации по данной проблематике. Отличается большим объемом и полным отсутствием оригинального исследования авторов.

Начать написание следует с определения тематики статьи.

В данном случае ключевую роль играет научный руководитель, который ставит перед студентом или аспирантом круг научных проблем, среди которых будущий автор выбирает наиболее интересную ему, чтобы научиться писать.

После того, как тема определена, необходимо произвести планирование своей научной работы, произведя обширный литературный поиск (чем доскональное он будет выполнен, тем более хорошую статью удастся получить).

На основании литературных данных следует определить план экспериментального и теоретического исследования. Именно эти данные в совокупности с описанной методикой написания статьи и станут основой.

После проведения всех необходимых экспериментов и сопутствующих работ, производится анализ полученных данных и пишется статья. Все полученные данные должны быть подвергнуты критическому сравнению с результатами, представленными в литературе и должны быть сделаны соответствующие выводы.

Необходимо строго соблюдать общепринятые правила написания статьи, которые сводятся к следующим:

  • соблюдайте ясность и последовательность изложения – главная задача доступно показать общественности результаты своего исследования;
  • пользуйтесь только научным стилем подачи материала;
  • строго соблюдайте все правила оформления, которые указаны в журнале. Обратите внимание, что у каждого издания эти требования разнятся;
  • не пытайтесь присвоить себе чужие результаты или злоупотреблять заимствованиями – данные факты строго контролируются (часто такое происходит с работами по психологии или по экономике).

Все научные работы имеют особый порядок – последовательный стиль изложения, который разбивает материал на блоки. Это требование является обязательным для соблюдения вне зависимости от издания, в котором публикуется материал.

Статья начинается с названия (титульный лист), в котором отражается основная суть проделанной работы. Необходимо емко выверить название и не перегружать его смысловыми элементами.

При первом взгляде на название читающему должна быть понятна суть работы. Желательно укладываться в 80-100 символов. Указываются фамилии авторов и университет, где выполнена работа.

Затем пишется аннотация работы, в которую включаются актуальность темы, конкретизация проблемы, над которой работал автор, его материалы и методы, основные полученные результаты и выводы. В аннотации должны быть сосредоточены основные мысли, представленные в статье в максимально сжатой форме, при этом нужно избегать лишних деталей. Не забудьте добавить сюда ключевые слова.

После указанных технических блоков начинается основная часть, начало которой занимает введение. Этот раздел призван показать, почему автором была выбрана данная проблематика, а также, что нового он привносит в исследование данной проблемы.

Обязательные критерии – указание цели работы. Ее также необходимо сформулировать кратко и емко, чтобы было понятно, чего автор хотел достичь в результате проделанной работы.

Опциональным блоком для экспериментального и прикладного исследования является введение раздела «Материалы и методы», где автор дает краткую характеристику средствам и инструментам, которые он использовал. Например, названия программ, описание методики эксперимента, технические подробности использованного оборудования и др.

Классическим изложением основной части материала принято считать представление полученных данных, а затем их анализ в сравнении с известными литературными данными. Часто этот раздел именуют «Результаты и их обсуждение».

В заключительной части кратко формулируются основные выводы, к которым пришел автор, и его рекомендации по дальнейшему исследованию проблематики.

Завершает работу список литературы, на которую ссылается автор. Оформление данного блока выполняется по ГОСТу Р 7.0.5-2008.

Выбор темы

При выборе темы для студенческой научной работы (например, про образование) необходимо отталкиваться от области интересов студента и опыта преподавателя.

Основная задача – вовлечь в занятия наукой и подготовить автора к серьезным исследованиям.

При работе со студентами старших курсов целесообразно использовать тематику выполняемой выпускной работы или диплома.

При выборе тематики, аспирант или магистр должен основываться исключительно на теме квалификационной работы и должен максимально полно раскрывать этапы выполнения научного исследования.

Согласование с преподавателем

Согласование материала с преподавателем лучше всего проводить, используя алгоритм, в несколько этапов во избежание дополнительных доработок.

В первую очередь, согласуется план проведения экспериментальных исследований, а также принципиальный план работы. Это позволит избежать существенных доработок на финальном этапе.

Во вторую очередь, согласуются полученные теоретические и практические данные, появившиеся во время работы. Это позволит правильно расставить акценты и привести в статье только важную информацию (клише), не загромождая ее лишней информацией.

В-третьих, согласуются в несколько этапов рукописи статьи перед отправкой в журнал, для вычитки и согласования деталей.

Выбор научного журнала для публикации

Для публикации можно выбрать один из нескольких изданий, которые различаются по уровню материалов, которые принимаются к публикации:

  1. Журналы и сборники, включенные в РИНЦ (Российский индекс научного цитирования) – издания с самими мягкими требованиями к материалам, популярная система для публикации. Хорошо подходят для публикации работ школьников и студентов.
  2. Журналы, включенные в ВАК – более серьезные издания, которые отличаются серьезной проверкой материала, а также обязательным рецензированием. Ваковские статьи подойдут для старших студентов и аспирантов для публикации серьезных результатов исследований.
  3. Журналы, включенные в международные базы SCOPUS, Web Of Science. Наиболее серьезные журналы, которые помогут опубликовать только исключительные результаты исследований. Подходят для публикации выдающихся многолетних исследований.

Выбор журнала необходимо производить по его тематике.

[advice]Примите во внимание: следует избегать отправки рукописи в мультидисциплинарные журналы, отдавая предпочтения изданиям с узкой тематикой.[/advice]

Основные требования к оформлению научных работ регламентированы ГОСТом Р 7.05-2008, а различные вариации устанавливаются каждым изданием индивидуально:

  • объем работы составляет 5-10 страниц печатаного текста;
  • интервал междустрочный – 1,5;
  • шрифт – Times New Roman, отступ полей – по 2 см с каждой стороны;
  • название размещается посередине страницы и выделяется полужирным шрифтом;
  • обязательно применение сквозной нумерации картинок, схем и таблиц;
  • оформление списка литературы в соответствии с ГОСТ Р 7. 0.11-2011 «Библиографические ссылки».

[warning]Это важно: обязательно внимательно прочтите индивидуальные требования журнала – они могут отличаться от общепринятых.[/warning]

По русскому языку

Особенности развития речевой деятельности студентов в рамках изучения учебной дисциплины «Русский язык и культура речи

 

По литературе

Деструкция понятия “прекрасное” в современной корейской литературе

По психологии

Личностная автономия женщин в социокультурном контексте

По экономике

Особенности эффективного управления оборотными средствами предприятия

Заключение

На первый взгляд кажется, что к научным статьям предъявляется излишне большое количество требований, однако только их соблюдение помогает поддерживать понимание сути работ других авторов. Следуя описанным требованиям, можно легко подготовить свою рукопись к публикации.

Бесплатная публикация статей

Не все студенты обладают возможностью публиковаться в платных журналах. В свою очередь это не позволяет им заявить и представить себя научному сообществу. Также это может повлиять на его дальнейшее обучение. В таких случаях студент может выбрать один из следующих способов для бесплатной публикации своего труда:

  1. Обратиться к ученому с просьбой взять над ним и его статьей руководство. Многие журналы идут навстречу знаменитым в научных кругах людям и публикуют статьи с их участием бесплатно, что позволяет поднять им рейтинг.
  2. В качестве другого варианта можно встать в очередь на бесплатную публикацию. Для продвижения в очереди можно вносить достаточно небольшую плату.
  3. Участие в различных научных конкурсах. Часто для победителей предоставляется возможность бесплатной публикации.
  4. Мониторить различные журналы. Иногда в них открывают набор на бесплатную публикацию для привлечения новых авторов.

Обращайтесь в компанию Big Time, и вы получите гарантированную публикацию в научных журналах международных БД Web of Science и Scopus, с последующей индексацией вашей научной работы и защитой от хищных журналов. Подписывайтесь на обновление новостей, инструкций и советов, смотрите авторский видео блог. Достижение всех научных целей, которые вы ставите в своей деятельности с Big Time легко и доступно.

Заявка на консультацию и публикацию

Научный журнал для детей и подростков

перейти к содержанию

Перевести эту страницу

Сотни научных статей.

Написано для детей. Одобрено учеными. Свободно.

Последние статьи

Палеонаука

Откуда мы можем знать о социальной жизни динозавров?

Палеонтологи узнали о социальной жизни динозавров из огромной ископаемой находки на юге Аргентины.

Биоразнообразие и сохранение

Как устричные фермы могут создать дома для рыб?

Ученые хотели выяснить, могут ли устричные садки обеспечить важную среду обитания для рыб.

Биоразнообразие и сохранение

Есть ли у рыб дом?

Исследователи хотели посмотреть, как рыбы используют прибрежные места обитания, чтобы определить конкретные области, защита которых была бы наиболее полезной.

Энергия и климат

Как мы можем защитить морское дно от штормов?

Ученые хотели выяснить, поможет ли защита участка морского дна Великобритании от губительного рыболовства защитить его от экстремальных штормов, вызванных изменением климата.

Физические науки

Могут ли материалы, состоящие из одних и тех же элементов, иметь разные свойства?

Исследователи создали два полимера с разными свойствами путем перегруппировки атомов в молекуле на основе сахара.

Биология

Что происходит с мозгом пчелиных маток с возрастом?

Ученые задались вопросом, увеличивается ли мозг одиночных пчел с возрастом, как мозг медоносных пчел.

Здоровье и медицина

Как мы можем предотвратить рак шейки матки в Монголии?

Исследователи хотели выяснить, будет ли внедрение вакцинации против ВПЧ в Монголии экономически эффективным способом предотвращения рака шейки матки.

Социальные науки

Как гендерные стереотипы влияют на интерес девочек к науке?

Исследователи изучили влияние гендерных стереотипов, отдающих предпочтение мальчикам в компьютерных науках и технике, на детей и подростков.

Поиск или фильтр

  • Поиск
  • Ключевые слова
    Фильтровать по ключевым словамЗависимость  (1)Альбедо  (2)Земноводные  (3)Поведение животных  (15)Устойчивость к антибиотикам  (3)Археология  (5)Астрономия  (4)Атмосфера  (10)Банан  (2)Летучие мыши  (5)Бобр  (1)Пчелы (6) Биоиндикатор (2) Биомасса (3) Птицы (12) Рак (2) Углеродный след (5) Гепард (1) Химия (8) Изменение климата (42) Адаптация к изменению климата (7) COVID-19(8)Плотины  (2)Обезлесение  (3)Развитие  (10)Питание  (5)Динозавры  (3)Катастрофы  (2)Дискриминация (7)Борьба с болезнями  (36)Дезинфекция  (1)Питьевая вода  (2)Засуха (4) Двойной уровень чтения (5) Эбола (2) Эхолокация (2) Экологическая инженерия (3) Экономика (8) Экосистемные услуги (6) Слоны (3) Химические вещества, разрушающие эндокринную систему (3) Инженерия (3) ЭНСО (1) Эпидемия (8) )Эволюция  (6)Вымирание  (11)Земледелие  (6)Рыба  (19)Рыбное хозяйство (10)Наводнение  (4)Пищевая цепь  (3)Продовольственная безопасность  (11)Лес  (6)Окаменелости  (3)Грибы  (6)Галактика (2) ) Пол (4) Генетика (24) Ледник (2) Гравитация (2) Выбросы парниковых газов (16) Грунтовые воды (4) Мексиканский залив (3) Среда обитания (17) Жара (6) ВИЧ (4) Гормоны (5) )Конфликт человека и дикой природы  (10)Иммунитет  (18)Воздух в помещении  (2)Неравенство  (7)Инфекционные заболевания  (43)Насекомые  (27)Разум (1)Инвазивные виды  (7)ISS  (2)Озеро  (3)Правоохранительные органы ( 3)Малярия  (11)Охраняемая морская территория  (4)Психическое здоровье  (6)Микробиология  (48)Микробиом  (4)Миграция  (10)Молекула r биология    (13)Комары  (16)Мутуализм  (5)Микориза  (2)Естественный отбор  (8)Нейронаука (7)Круговорот питательных веществ  (7)Питательные вещества  (4)Океанские течения  (8)Разлив нефти  (3)Вспышка  (22)Перелов (8)Палеонтология (4)Паразиты (14)Вредители (2)Философия (1)Фитопланктон (2)Растения (9))Пластик (6)Браконьерство (4)Политика (2)Опыление (4)Бедность (10)Электростанция (4)Осадки (2)Отношения хищник-жертва (6)Беременность (6)Психология (10)Расизм (5)Радиоактивный отходы (1)Отдых (3)Переработка (2)Возобновляемая энергия (6)Рептилии (2)Восстановление экологии (2)Носороги (2)Река (10)Саванна (2)Морской лед (3)Подъем уровня моря (4)Поиск и спасение (1) Морские водоросли (2) Симулятор (2) Социальные сети (2) Космос (4) Распространение видов (16) Стволовые клетки (1) Устойчивое развитие (12) Туризм (2) Деревья (7) Вакцина (15) Vector Borne Болезни (17)Виртуальная реальность (1)Война (2)Отходы (5)Волны (2)Погода (6)Киты (2)Лесные пожары (3)Дикая природа (15)Энергия ветра (2)
  • Уровень чтения
    • Начальная школа (13)
    • Нижняя средняя школа (203)
    • Средняя школа (138)
    • Верхняя средняя школа (87)
  • Scervifics Field 9009
      7
    • Scervifics Field 9009
    • Scervifics 9009
    • .
      77)
    • Биология(49)
    • Энергия и климат(53)
    • Продовольствие и сельское хозяйство(20)
    • Здоровье и медицина(69)
    • Палеонаука(9)
    • Физическая наука(12) Загрязнение(5) Загрязнение(5) )
    • Социальные науки(48)
    • Технологии(14)
    • Водные ресурсы(43)
  • Все стандарты NGSS2-LS4  (2)3-LS4  (2)4-PS4  (1)HS-ESS1  (2)HS-ESS2  (18)HS-ESS3  (66)HS-ESS4  (1)HS-ETS1  (6) HS-LS1  (58)HS-LS2  (71)HS-LS3  (25)HS-LS4  (38)HS-PS1  (3)HS-PS2  (2)HS-PS3  (4)HS-PS4  (3)MS- ESS1  (3)MS-ESS2  (13)MS-ESS3  (66)MS-ETS1  (3)MS-LS1  (49)MS-LS2  (61)MS-LS3 (13)MS-LS4  (13)MS-PS1 ( 2)MS-PS2  (1)MS-PS3  (3)MS-PS4  (2)
  • Все темы AP по науке об окружающей среде1. Живой мир: экосистемы  (65)2. Живой мир: биоразнообразие  (59)3. Население  (115)4. Земные системы и ресурсы  (29)5. Использование земли и воды  (64)6. Энергетические ресурсы и потребление  (18)7. Атмосферное загрязнение  (8)8. Водное и наземное загрязнение  (39)9. Глобальное изменение  (83)
  • Все темы IB по биологии01. Клеточная биология  (1)02. Молекулярная биология  (28)03. Генетика  (26)04. Экология  (16)05. Эволюция и биоразнообразие  (16)06. Физиология человека  (58)07. Нуклеиновые кислоты (4)08. Метаболизм, клеточное дыхание и фотосинтез (5)09. Биология растений  (4)10. Генетика и эволюция  (9)11. Физиология животных  (31)A. Нейробиология и поведение (22)B. Биотехнология и биоинформатика (51)C. Экология и сохранение (5)D. Физиология человека (10)
  • Все научные методыДанные об урожайности сельскохозяйственных культур   (2)Бактериальная культура  (1)Тематическое исследование  (39)Клеточные культуры  (2)Хроматография  (2)Климатические сценарии  (22)Общественное жюри  (1)Контролируемое слепое исследование  (2)Корреляционное исследование  (1)CRISPR  ( 1) КТ (1) Экстраполяция данных (41) Реконструкция данных (14) Проверка данных (29) Секвенирование ДНК (23) Эксперимент (105) Экспертный комитет (1) Полевые исследования (28) Флуоресцентная визуализация (5) Редактирование генов (6) ГИС  (2)GPS-отслеживание  (10)Съемка с высоким разрешением  (1)Оценка жизненного цикла  (2)Маркировка-выпуск-повторный захват  (2)Масс-спектрометрия  (8)Мета-анализ  (1)Микроскопия  (13)Наблюдение  (30)Локальное исследование (1)ПЦР (полимеразная цепная реакция)  (13)Политический анализ  (19) Прокси-данные (18) Радиоуглеродное датирование (2) Дистанционное зондирование (1) Репрезентативная выборка (71) Анализ рисков (8) Научное моделирование (100) Спектроскопия (1) Обзорные исследования (22) Систематический обзор (14) Томографические снимки (2) Взятие сердцевины дерева  (4)Рентгеновский сканер  (2)
  • Все научные данныеГистограмма (76)Площадка и график с усами (7)Таблица данных  (26)Дендрограмма  (1)Блок-схема  (3)Гистограмма  (8)Линейный график  (18)Карта  (89)Микроскопическое изображение  (22)Пиктограмма  (66) Круговая диаграмма  (7)Диаграмма рассеяния  (21)График временных рядов  (33)Диаграмма Венна  (2)
  • Место исследованияАфрика (38) Антарктида (1) Азия (25) Австралия (9) Европа (35) Северная Америка (75) Океан (33) Южная Америка (15) Космос (2)
  • Все научные организации Орхусский университет (1) Экс-Марсельский университет (1) Аризонский государственный университет (1) Бостонский университет (1) Брауновский университет (1) Калифорнийский технологический институт (3) Калифорнийский государственный университет (1) Кардиффский университет (1) CDC ( 2) Китайская академия наук (1) Городской университет Нью-Йорка (1) Университет Клемсона (2) Университет штата Колорадо (3) Колумбийский университет (1) Университет Комплутенсе (1) Корнельский университет (5) Университет Дьюка (4) ETH Zurich (1) Университет Джорджа Вашингтона (2) Технологический институт Джорджии (1) Гарвардский университет (7) Университет Хоккайдо (1) Имперский колледж Лондона (7) INRS (1) Университет штата Айова (3) ISAC (1) Университет Джона Хопкинса ( 3) Королевский колледж Лондона (1) LBNL (1) Институт исследований зоопарков и дикой природы имени Лейбница (2) Лондонская школа экономики (1) LSHTM (5) LSTM (1) Морская биологическая ассоциация Великобритании (1) Институт динамики и Самоорганизация  (1)Институт эволюционной антропологии Макса Планка  (1)Университет Макгилла (3) Метеорологическая служба Великобритании (1) Массачусетский технологический институт (3) Университет Монаш (1) Детский научно-исследовательский институт Мердока (2) Палеонтологический музей Эгидио Ферульо (1) Нанкинский университет (1) НАСА (5) Национальный университет Ирландии (1) Природные ресурсы Канада  (2)Нью-Йоркский университет Абу-Даби  (1)NOAA  (4)Норвежский институт природных исследований  (1)Университет штата Орегон  (1)PATH  (1)Университет штата Пенсильвания  (4)Принстонский университет  (2)Университет Пердью (1) RTI International  (1)Государственный университет Сан-Диего  (1)Стэнфордский университет  (5)Техасский университет A&M (3)Трентский университет  (1)Тулейнский университет  (1)Калифорнийский университет в Беркли (9))Калифорнийский университет в Дэвисе (3)Калифорнийский университет в Ирвайне (1)Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе (2)Калифорнийский университет в Риверсайде (1)Калифорнийский университет в Сан-Диего (2)Калифорнийский университет в Санта-Барбаре (1)Детский фонд Организации Объединенных Наций  (1)Национальный университет Колумбии (1)Университет Миннесотта (1)Университет Оснабрюка (1)Университет Аляски (1)Университет Альберты (1)Университет Арканзаса (1)Университет Бирмингема (2)Бристольский университет (1)Университет Британской Колумбии (2)Кембриджский университет (1) Чикагский университет (1) Университет Коннектикута (1) Университет Восточной Англии (1) Эксетерский университет (1) Университет Флориды (3) Университет Джорджии (1) Гавайский университет (1) Хельсинкский университет ( 1) Университет Хьюстона (1) Университет Иллинойса (1) Университет Лидса (1) Университет Лондона (1) Университет штата Мэн (1) Университет Мэриленда (1) Университет Мичигана (1) Университет Миннесоты (1) Монреальский университет (1)Университет Северной Каролины (2)Университет Оклахомы (1)Оксфордский университет (2)Университет Пенсильвании (1)Университет город Плимут (2)Университет Сассари (1)Университет Южной Каролины (1)Университет Южной Флориды (1)Университет Южной Калифорнии (1)Университет Южной Миссисипи (1)Университет Стратклайда (1)Университет Техаса ( 8) Университет Витватерсранда (1) Университет Тулузы (1) Университет Вены (1) Университет Вирджинии (1) Университет Вашингтона (6) Университет Висконсин-Милуоки (1) Университет Цюриха (1) UT Остин ( 1) Университет штата Юта (1) Технологический институт Вирджинии (1) Вашингтонский университет (1) Общество охраны дикой природы (1) Всемирный банк (1) Всемирная организация здравоохранения (1) Йельский университет (5)
  • Все дополнительные языки: африкаанс (1)бенгальский (1)болгарский (25)бирманский (1)китайский (1)датский (1)голландский (3)французский (15)немецкий (4)греческий (1)итальянский (1)корейский (1) Лаосский (1)Португальский (2)Испанский (28)Шведский (1)
  • Сбросить

Статьи по дате публикации
Статьи по дате публикации Выберите месяц Сентябрь 2022 (5) Август 2022 (3) Июль 2022 (7) Июнь 2022 (5) Май 2022 (5) Апрель 2022 (1) Март 2022 (3) Февраль 2022 (6) Январь 2022 (1) Декабрь 2021 ( 3) ноябрь 2021 г. (2) октябрь 2021 г. (5) сентябрь 2021 г. (4) август 2021 г. (3) июль 2021 г. (2) июнь 2021 г. (4) май 2021 г. (3) апрель 2021 г. (4) март 2021 г. (2) февраль 2021 г. ( 3) январь 2021 г. (3) декабрь 2020 г. (1) ноябрь 2020 г. (4) октябрь 2020 г. (3) сентябрь 2020 г. (1) август 2020 г. (1) июль 2020 г. (4) июнь 2020 г. (3) май 2020 г. (3) апрель 2020 г. ( 3) март 2020 г. (2) февраль 2020 г. (2) январь 2020 г. (1) декабрь 2019 г.(1) ноябрь 2019 г. (2) октябрь 2019 г. (3) сентябрь 2019 г. (1) август 2019 г. (3) июль 2019 г. (3) июнь 2019 г. (3) май 2019 г. (3) апрель 2019 г. (3) март 2019 г. (3) февраль 2019 г. (3) январь 2019 г. (3) декабрь 2018 г. (3) ноябрь 2018 г. (4) октябрь 2018 г. (3) сентябрь 2018 г. (3) август 2018 г. (3) июль 2018 г. (4) июнь 2018 г. (5) май 2018 г. (4) апрель 2018 г. (3) март 2018 г. (3) февраль 2018 г. (3) январь 2018 г. (4) декабрь 2017 г. (4) ноябрь 2017 г. (3) октябрь 2017 г. (2) сентябрь 2017 г. (4) август 2017 г. (4) июль 2017 г. (4) июнь 2017 г. (4) май 2017 г. (4) апрель 2017 г. (4) март 2017 г. (4) февраль 2017 г. (4) январь 2017 г. (5) декабрь 2016 г. (3) ноябрь 2016 г. (3) октябрь 2016 г. (1) сентябрь 2016 г. (1) июнь 2016 г. (2) май 2016 г. (1) февраль 2016 г. (1) октябрь 2015 г. (2) сентябрь 2015 г. (1) август 2015 г. (1) июль 2015 г. (1) май 2015 г. (1)

Статьи по местам исследований

Сборники статей

Узнайте больше о нас

Свяжитесь с нами:

Конверт Facebook-f Инстаграм Твиттер ТИК Так Линкедин YouTube Ручка Пожертвовать

Научный журнал для детей является некоммерческой организацией, зарегистрированной в соответствии со статьей 501(c)(3).

Изучение научных статей в классе – Наука в школе

Автор(ы): Мириам Оссевоорт, Марсель Коенеман, Мартин Годхарт

Узнайте, как использовать исследовательские статьи на уроках естествознания.

Мы выбрали статью о
заразной зевоте у
шимпанзе, чтобы рассказать
студентам об исследованиях
статей.

Изображение предоставлено Image
AfrikaForce; источник изображения:
Flickr

Ученые используют исследовательские статьи для сообщения результатов своих исследований и научных утверждений. Эти статьи представляют собой не просто фактические отчеты об экспериментальной работе; авторы также пытаются убедить читателя в правильности своего рассуждения. Теперь стало проще, чем когда-либо, читать в СМИ оригинальные исследования, лежащие в основе научных статей, поскольку все больше и больше статей размещаются в свободном доступе через публикации с открытым доступом.

Исследовательские статьи
обычно пишутся от третьего лица


Изображение предоставлено Никола Граф

Чтение научных статей дает учащимся средней школы возможность узнать:

  • Язык научной коммуникации (структура, словарный запас и условности) например, писать от третьего лица)
  • То, как ученые используют свои доказательства для аргументации и обоснования своих утверждений
  • Как работает наука (планирование исследования для проверки гипотез, честное тестирование, представление результатов, подведение итогов, постановка новых вопросов, построение на существующих знаниях).

Чтение научных статей — непростая задача для студентов, но они могут найти в ней вдохновение. Здесь мы описываем классное задание, которое мы использовали для обучения учащихся в возрасте 15–16 лет и старше текстовой структуре (часть 1) и аргументативной структуре (часть 2) исследовательской статьи. Это занятие в классе занимает около трех часов. Может быть и меньше, если после части 1 учащиеся читают статью в качестве домашнего задания.

Большинство исследовательских статей написано на английском языке, языке науки. Если вы преподаете в школе, где английский язык не является языком обучения, возможно, вам будет полезно привлечь к этому занятию учителя английского языка.

Начало работы

Для начала вам нужно выбрать хорошую исследовательскую статью. Следующие критерии являются ключевыми:

  1. Ограниченный объем (максимум три страницы)
  2. Привлекательный, соответствующий возрасту контент
  3. Структура, включающая следующие разделы: реферат, введение, материалы и методы, результаты, обсуждение и/или заключение
  4. Простая для понимания экспериментальная процедура
  5. Простая связь между данными и выводом
  6. Очевидное практическое или социальное значение.

При выборе темы вы можете сосредоточиться на чем-то из школьной программы. Выбрав тему, вы можете начать с поиска научных статей, опубликованных в журналах с открытым доступом. Например, Directory of Open Access Journals w1 (DOAJ), каталог научных журналов, издаваемых на многих языках, является одной из возможных отправных точек. Мы также рекомендуем Biomed Central w2 , издатель 220 открытых онлайн-рецензируемых журналов по биологии и медицине. Публичная научная библиотека w3 (PLOS) издает семь открытых рецензируемых журналов по биологии и медицине. При использовании этих коллекций вы можете искать статьи по определенной теме или просматривать последние исследования, избранные обсуждения и/или наиболее просматриваемые разделы.

Темы, освещаемые в СМИ
, являются хорошим местом для поиска
научных статей

Изображение предоставлено Валери
Эверетт; источник изображения: Flickr

Другим источником вдохновения могут быть темы, освещаемые в средствах массовой информации, таких как газеты, научно-популярные журналы, такие как New Scientist или Science News , или соответствующие веб-сайты. Эти веб-сайты обычно позволяют вам вводить условия поиска и фильтровать по теме, дате и другим критериям; некоторые статьи содержат рекомендации для дальнейшего чтения, например, оригинальные исследовательские статьи. Затем вам нужно будет решить, соответствует ли сама исследовательская статья перечисленным выше критериям отбора.

Исследовательские статьи о поведении (животных) или тестировании лекарств часто содержат простые для понимания экспериментальные процедуры. Одним из хороших примеров является . Компьютерная анимация стимулирует заразительную зевоту у шимпанзе (Campbell et al., 2009), о которой писали в нескольких газетах. Мы выбрали эту статью из-за ее объема, привлекательного содержания (смотря на фотографии зевающих шимпанзе, вы сами начинаете зевать), простой экспериментальной процедуры и четкого научного заявления. Из Наука в школе сайте, вы можете скачать более подробную информацию о том, как мы использовали статью w4 .

1) Структура текста статьи

Начнем с рассмотрения текста и структуры научной статьи. Он начинается с заголовка , который обобщает исследование и/или его результаты. Далее следует список из авторов и их филиалов (т.е. на кого они работают). Обычно первый автор является главным научным сотрудником, а последний автор — заведующим отделом. Затем указаны даты подачи и публикации ; показывает, сколько времени занял процесс рецензирования и пересмотра. Далее находим аннотацию , в которой обобщается содержание статьи. Основная часть статьи начинается после аннотации.

В основной части статьи первый раздел представляет собой введение . Здесь авторы объясняют контекст исследования, то есть то, что обнаружили другие исследователи, почему это исследование важно (пробел в знаниях) и что они собираются делать. Во втором разделе представлены материала и методов достаточно подробно, чтобы другие ученые могли повторить эксперименты. В третьем разделе результаты исследования суммированы в тексте и представлены в виде графиков, диаграмм и таблиц. Четвертый раздел представляет собой обсуждение результатов. Самое главное, в нем излагается главный вывод (утверждение), то, как доказательства подтверждают этот вывод и значение для дальнейших исследований или для общества. После этого вы также можете найти подтверждения , где авторы благодарят тех, кто внес свой вклад в исследование, и указывают, кто финансировал исследование. В разделе ссылки перечислены все исходные материалы, цитируемые в статье.

В исследовательской статье
человек, который придумал идею или
сделал большую часть работы, обычно является
первым автором.

Изображение предоставлено JJay; image
источник: Flickr

Чтобы изучить структуру текста исследовательской статьи в классе, дайте каждому учащемуся копию статьи и попросите его или ее ответить на несколько основных вопросов. Просматривая статью, чтобы найти ответы, ваши студенты быстро познакомятся со структурой исследовательской статьи и ее содержанием. Вопросы могут включать:

  • Кто первый автор этой статьи? Первым автором обычно является человек, у которого возникла идея исследования или который выполнил большую часть работы.
  • Кто другие авторы?
  • Где проводилось исследование?
  • Какие разделы содержит статья и что в каждом разделе?
  • Когда эта статья была опубликована?
  • Кто финансировал исследование?

2) Аргументативная структура исследовательской статьи

Помните, ученые пишут исследовательские статьи, чтобы попытаться убедить своих коллег принять их научные утверждения. Эта линия рассуждений называется аргументативной структуры и состоит из: мотив (почему было проведено исследование), цель (что исследовано), основной вывод (результат исследования), поддерживает (утверждения , включая данные их собственных исследований), ссылки (на предыдущие исследования и опровергнутые контраргументы) и одно или несколько следствий (которые могут быть новой теорией, новым исследовательским вопросом или влиянием на общество или исследование сообщество). Каждый из этих элементов обычно находится в определенном разделе исследовательской статьи (рис. 1).

Рисунок 1: Аргументативная структура исследовательской статьи и расположение различных элементов в тексте.
Изображение предоставлено Мириам Оссевоорт

Следующим шагом в обучении является более подробное рассмотрение аргументативной структуры. Учащиеся могли прочитать всю статью подробно, работая индивидуально или в небольших группах, отвечая на направляемые вопросы. Затем можно обсудить ответы, чтобы улучшить понимание учащихся.

Сначала дайте учащимся прочитать введение, а затем попросите их ответить на следующие вопросы:

  • Почему было проведено это исследование ( мотив )?
  • Что было исследовано ( цель )?

Далее идет раздел материалов и методов. По нашему опыту, студенты часто находят этот раздел трудным для понимания из-за его узкоспециализированного словарного запаса. Поэтому мы предлагаем вам просто объяснить, как проводилось исследование.

Затем учащиеся могут прочитать разделы результатов и обсуждения и ответить на приведенные ниже вопросы либо в качестве домашнего задания, либо в классе. Попросите их:

  • Определите основной вывод (результат исследования), поддерживает этот основной вывод (данные этого или предыдущего исследования) и следствие (например, необходимость дальнейшего изучения или влияние на общество) .
Изображение предоставлено Никола Граф

Если вашим учащимся трудно определить эти элементы, позвольте им обсудить свои ответы в группах, прежде чем поделиться ими с классом. Хороший наглядный способ сделать это — создать плакат со структурой, аналогичной рисунку 1. Затем учащиеся могут просмотреть свои плакаты в ходе обсуждения в классе.

В конце этого занятия вы можете записать на доске полную аргументативную структуру исследовательской статьи. Наконец, предложите своим студентам обсудить, согласны ли они с научным утверждением авторов (основной вывод), и рассмотреть статью в целом, играя роль рецензента. Вы можете использовать ролевую игру о экспертной оценке w5 , разработанную Sense about Science.

О заразительной зевоте написано много в СМИ, так что эта тема также идеально подходит для работы с новостными статьями. Подробнее об использовании новостных статей на уроках естествознания см. в Veneu-Lumb and Costa (2010).

В качестве дополнительного задания вы можете попросить учащихся провести собственную версию эксперимента, описанного в исследовательской работе. Например, если вы использовали выбранную нами статью, ваши учащиеся могли бы показать видео с зевотой на Youtube (поищите «заразное зевание») другому классу учащихся (которые не знали, что тестируется) и посмотреть, как часто они зевают. В качестве контроля они могли посмотреть видео такой же продолжительности без зевания.


Ссылки

  • Campbell MW et al. (2009 г.) Компьютерная анимация стимулирует заразительную зевоту у шимпанзе. Proceedings of Royal Society B. 276 : 4255–4259. doi: 10.1098/rspb.2009.1087
    • Статья находится в свободном доступе на сайте журнала.
  • Veneu-Lumb F, Costa M (2010) Использование новостей на уроках естественных наук. Наука в школе.   15 : 30-33.

Веб-ссылки

  • w1 – Каталог журналов открытого доступа (DOAJ) – это каталог научных и академических журналов, опубликованных на многих языках.
  • w2 – Biomed Central является издателем 220 открытых онлайн-рецензируемых журналов по биологии и медицине.
  • w3 — Публичная научная библиотека (PLOS) издает семь рецензируемых журналов с открытым доступом по биологии и медицине.
  • w4. С веб-сайта Science in School можно загрузить подробный анализ структуры Campbell et al. (2009 г.) в формате Word или PDF.
  • w5 – В ролевой игре в классе учащиеся воспроизводят процесс рецензирования, оценивая качество имитационного исследования влияния шоколада на артериальное давление. Материалы для ролевой игры и дополнительную информацию можно загрузить с веб-сайта Sense about Science.

Ресурсы

  • Многие Science in School  статьи ссылаются на исследовательские работы, опубликованные в престижном научном журнале Nature . Эти статьи можно бесплатно загрузить с веб-сайта Science in School . Изучите наш архив, чтобы найти статьи, ссылающиеся на публикации Nature .
  • В 2011 году Королевское общество, старейшая научная академия из постоянно существующих, предоставило в свободный доступ онлайн весь свой архив исторических журналов.
  • Чтобы узнать больше об авторстве статей, см.:
    • Dance A (2012) Авторство: кто на первом?. Природа 489 : 591-593. дои: 10.1038/nj7417-591a
    • Статья находится в свободном доступе на веб-сайте Nature .
    • Venkatraman V (2010) Конвенция о научном авторстве. Журнал Science Career Magazine : 16 апреля 2010 г. doi: 10.1126/science.careedit.a1000039
    • Статья находится в свободном доступе в журнале Science Career Magazine 9сайт 0245.

Автор(ы)

Мириам Оссевоорт является доцентом кафедры естественнонаучного образования и коммуникации в Университете Гронингена, Нидерланды, и проводит образовательные исследования в области науки о чтении.

Марсель Кёнеман — учитель биологии и химии в международной средней школе в Нидерландах. Он также работает над докторской диссертацией по использованию исследовательских статей в классе.

Мартин Гоэдхарт — профессор математики и естественных наук Гронингенского университета, Нидерланды.


Обзор

Используя предлагаемое задание для обсуждения или изучения нескольких удачно выбранных научных работ со студентами, преподаватели могут не только углубить знания своих студентов о рассматриваемом научном исследовании, но и помочь им более тесно относиться к профессиональная деятельность ученого.

В дополнение к вопросам, изложенным в статье, учитель может также попросить учащихся обсудить рецензирование. Например, что такое рецензирование? Почему это делается? Сколько рецензентов? Почему важно (или желательно), чтобы процесс рецензирования был слепым? Что такое двойное слепое рецензирование? Студенты также могут рассмотреть раздел благодарностей и обсудить, как финансируется наука.

Некоторые интересные последующие стратегии заключаются в том, чтобы попросить учащихся разработать собственный исследовательский проект и написать небольшую исследовательскую работу. Если бы это было сделано в двух разных классах, учащиеся могли бы просмотреть исследовательские работы другого класса, которые исследовали ту же или подобную тему.

Какие уроки естествознания и для каких возрастных групп предназначены для занятий, зависит от исследовательской работы, выбранной учителем. Однако эта стратегия будет наиболее полезна для учащихся старших классов средней школы (в возрасте 15–18 лет). Тот факт, что большинство исследовательских работ написаны на английском языке, следует рассматривать не как препятствие, а как возможность для реализации междисциплинарных проектов с преподавателями иностранных языков.

Бетина да Силва Лопес, Португалия

Лицензия

CC-BY-NC-SA

Опубликованные статьи студентов TCNJ

Как новаторы в науке и математике будущего, наши студенты изучают больше, чем технические навыки исследования— они учатся из первых рук, как проводить весь исследовательский процесс. Работая младшими сотрудниками с наставниками преподавателей, наши студенты собирают и анализируют данные, подают заявки на финансирование исследований, публикуют статьи и распространяют свои выводы на научных конференциях, национальных и международных. Наши студенты создают новые знания и делятся ими с миром, становясь опытными учеными и математиками, хорошо подготовленными к широкому кругу профессий и углубленному изучению.

Вот лишь некоторые из статей, опубликованных нашими студентами в рецензируемых журналах, материалах конференций и главах книг за последние несколько лет. Студенты TCNJ выделены жирным шрифтом , подчеркнуты их преподаватели.

2018

Климент, В. Л , К. Т. Эллиотт , О. Кордова-Хойос , I. Distefano , K.LAGARNS 9017S 9017, 9017, 9017, , 9017, , , , , , , , , , , , , , , , , . , Дж. Тумалиуан , Л. Франкетти, Э. Кулеша , Н. Тинео , П. Мендес, К. Рот и Дж. М. Осборн . 2018. Дегустация Древа Жизни: разработка совместного межкампусного научно-просветительского обеденного мероприятия. Журнал микробиологии и биологического образования . 19(1): doi:10.1128/jmbe.v19i1.1408. Статья (онлайн) (Биология и столовая)

2017

Pecor, K.W. и Батько К.А. . 2017. Фенология: от естественной истории до изменения климата. Американский учитель биологии 79: 412-415. (биология)

Marshall, C.A. и M.A. Wund. 2017. Эволюция корреляций между поведенческой и морфологической защитой у аляскинской трехиглой колюшки (Gasterosteus aculeatus) : доказательства компенсации признаков и коспециализации. Исследования эволюционной экологии . 18: 305-322 (Биология)

Coffey, W.D. , J.A. Nardone, A. Yarram , W.C. Long, K.M. Swiney, R.J. Foy, and G.H. Dickinson. 2017. Закисление океана приводит к изменению микромеханических свойств минерализованной кутикулы молоди красного и синего камчатских крабов. Journal of Experimental Marine Biology and Ecology 495: 1-12 (Biology)

Фигероа М. А. , Дж. Д. Шаблик , М. Мастроберте , Л. Дж. Сингх , и Г. Х. Дикинсон 2017. Влияние самоорганизующихся монослоев гидрофобного алкилсилана на адгезию взрослых ракушек. Общество морских технологий (MTS), журнал 51: 39-48 (биология и технологические исследования)

Heyert A.J., S.L. Нокс , Г.Э. Линдберг и Дж. Л. Бейкер. 2017. Влияние ионной жидкости на конформационный отбор дипептидов Xaa-Pro. Журнал молекулярных жидкостей. 227:66-75 (Химия)

Papamichail, D ., A. Huang , E. Kennedy , J.-L. Отт , А. Миллер , Г. Папамихайл. 2017. Живая филогения с политомиями: поиск наиболее компактных экономичных деревьев, Computational Biology and Chemistry 69: 171-177. (Информатика)

Бариш, С. , М. Ф. Окс , Э. Д. Зонтаг и Дж. Л. Геверц . 2017. Оценка надежности оптимальной терапии путем виртуального расширения выборки на примере иммунотерапии рака. Труды Национальной академии наук . В печати . (Математика и статистика)

Окс М.Ф. , М. Замани, Г.М.Р. Гомес , Р.К.д.О. Нето , С.С. Кейн. 2017. Краткий обзор: Хищники ищут добычу, используя стохастические повороты головы. The Auk  134: 104-115 (Математика и статистика)

Клуни, С. и Р. Ф. Каннингем, 2017. Перспективы высококачественного обучения учителей математики до и без отрыва от работы. Вопросы бакалаврской математической подготовки учителей школ: Журнал 2 (Педагогика): 1-9. (Математика и статистика)

Нгуен, Т. Д. , К. Д. О’Коннор , К. Шет и Н. Болле . 2017. Картирование функциональной связности разрывных нейронных сетей. Прикладная наука о сетях . 2:1-15 (Физика)

2016

Хоуп, С. Ф., Ф. А. Стабиле и Л. К. Батлер. 2016. Городская жизнь меняет динамику линьки воробьиных. Журнал биологии птиц . 47:304-311 (Биология)

Чавла, Д.Г., Шах, Р.В., Барт, З.К., Ли, Дж.Д., Бадекер, К.Е., Найк, А., Брюстер, М.М., Салмон, Т.П., и Пил Н. 2016. Caenorhabditis elegans глутамилирующие ферменты дублируют свою функцию при спаривании самцов. Биол открытый. 2016 15 сентября; 5(9):1290-8 (биология)

Пекор, К. , Саррис, Т. , Шаффер, Дж. , и Том, Е . 2016. Ответы на повреждения сородичей и гетероспецификов водяной блохой Chydorus sphaericus . Морское и пресноводное поведение и физиология 49: 415-419. (биология)

Соренсон М.Р., Д.К. Джа, С. А. Уклес, Д. М. Флад , Б. Д. Страль, С. В. Стивенс и Т. Л. Кресс . 2016. Метилирование гистона h4K36 регулирует сплайсинг пре-мРНК у Saccharomyces cerevisiae. Биология РНК 13(4): 412-426. дои: 10.1080/15476286.2016.1144009. (биология)

Вунд, Массачусетс , О. Д. Сингх , А. Гейзельман и М. А. Белл. 2016. Морфологическая эволюция популяции анадромной трехиглой колюшки в течение одного поколения после реинтродукции в озеро Чейни, Аляска. Evolutionary Ecology Research  17: 203–224. (биология)

Prall, W , Hendy, O , Thornton, LE . 2016 г. Полезность филогенетической перспективы в структурном анализе ферментов CYP72A цветковых растений. PLOS One  11(9): e0163024. doi:10.1371/ journal.pone.0163024. (Биология)

Хирш, Д. Дж. , К. М. Фомченко, Е. Т. Джордан, Б. М. Шилер и К. Д. Бидл. 2016. Инкапсулированная в липосомы спиновая ловушка для обнаружения оксида азота. Free Radical Biology and Medicine 96: 199-210 (Chemistry)

Papamichail, D., H. Liu, V. Machado , N. Gould , J. R. Coaple, J. R. 2016. Оптимизация контекста кодонов в дизайне синтетических генов, IEEE/ACM Transactions по вычислительной биологии и биоинформатике. vol.PP, no.99, pp.1-9 (Computer Science)

Stansfield, J.C., M. Rusay, R. Shan, C. Kelton , D.A. Gaykalova, E.J. Fertig, J.A. Califano и М. Ф. Окс. 2016. На пути к сигнальным биомаркерам, невосприимчивым к загрязнению нормальных тканей. Рак Информатика . 2016:15 15-21. (Математика и статистика)

Шах, А.Б. , К. А. Рейняк и Дж. Л. Геверц , 2016. Ограничение развития устойчивости к противораковым препаратам в пространственной модели микрометастазов. Математические биологические науки и инженерия 13: 1185-1206. (Математика и статистика)

Каннингем, РФ . и А. Раппа. 2016. Обзор статической и трансформационной деятельности учителей математики и перспективы преподавания подобия. Европейский журнал науки и математического образования 4: 440-446. (Математика и статистика)

Сантанджело, Б. и А. Дж. Ричардс . 2016.  Описание вопросов, заданных учителем на уроке физики в старшей школе. Протоколы ВЕРС 2016 г.  300-303. (физика)

Голдберг Р. , Н. Б. Маги и Л. Мэдден. 2016. Улучшение преподавания атмосферных наук в средней школе за счет использования достоверных данных. Научный прицел. В печати . (физика)

Поллак М. , Д. Паулс и П. Дж. Виита. 2016. Изменчивость активных ядер галактик в результате распространения турбулентных релятивистских струй. Астрофизический журнал. 820, ид. 12, 12стр. (физика)

Миллер А. Л. . и Викрамасингх, Т . 2016. Чем излучение гравитационных волн сравнивается с излучением электромагнитных волн: влияние на обнаружение гравитационных волн,   Journal of Physics , 716 (1), IOP. (физика)

Авенозо, Дж., Т. Видучич и Викрамасингхе, Т . 2016. Ослабление гравитационных волн за счет взаимодействия с заряженными частицами, . Материалы 28-го -го Техасского симпозиума по релятивистской астрофизике , Женева, Швейцария .  (Материалы конференции) (физика)

Бейкер Дж.Л. и  Х. Джафри.  2016. Молекулярное моделирование связанных и несвязанных с лактозой форм адгезина FaeG выявило важные аминокислоты, участвующие в связывании сахара. Журнал молекулярной графики и моделирования. 70: 100-108 (химия)

2015

Норвелл, А., Дж. Вонг, К. Рэндольф, и L. Thompson . 2015. Wispy и Orb сотрудничают в цитоплазматическом полиаденилировании локализованной мРНК grk . Динамика развития . 44(10): 1276-1285. (биология)

Бушар, Л. М., Н. Бхатт , М. К. Данлоп, C. Schocklin , M.A. Malloy и H.K. Reinert. 2015. Изоляция популяции и генетическое подразделение лесных гремучих змей ( Crotalus horridus ) в Сосновых степях Нью-Джерси. Herpetologica 71(3): 203-211. (биология)

Foster, S.A., M.A. Wund, M.A. Graham, R.L. Earley, R. Gardiner , T. Kearns и J.A. Baker. 2015. Итеративное развитие и возможности для пластичности: контрасты между категориями признаков в адаптивном излучении. Наследственность 115: 335-48. (биология)

Томпсон Л., К. Рэндольф и А. Норвелл. 2015. Основные методы подготовки яичников Drosophila , оогенез Drosophila: методы и протоколы , Methods in Molecular Biology, vol. 1328. Дайана П. Брату, Джерард Макнейл, редакторы. Спрингер. 1328:21-8. doi: 10.1007/978-1-4939-2851-4_2. (биология)

Абурахма Х. , Д. Д. Шах , Дж. Мелендес , Э. Дж. Джонсон и К. Т. Холман. 2015. Сказка о двух стехиометрически разных сокристаллах. Рост и проектирование кристаллов 15(7): 3101-3104. (Химия)

Бейкер, Дж. Л., Дж. Фербиш и Г. Э. Линдберг. 2015. Влияние ионной жидкости [C4mpy][Tf2N] на структуру минипротеина Trp-клетки. Journal of Molecular Graphics and Modeling 10:3. (Chemistry)

Farrokh, J ., К. Кампос и Д. А. Хант. 2015. Подход Parham Cyclization к диарилконденсированным семичленным кольцевым гетероциклическим кетонам. Буквы тетраэдра 56: 5245-5247. (Химия)

Salgian, A., L. Hsu , N. Milkosky и D. Vickerman. 2015. Обучение дирижеров с использованием Microsoft Kinect. 11-й -й Международный симпозиум по визуальным вычислениям (ISVC 2015), Лас-Вегас, Невада. (Материалы конференции) (Информатика и музыка)

Хуа , Вт . и А. Салгиан. 2015. Автоматическая транскрипция японской игры на барабанах тайко с помощью Microsoft Kinect. 41-я Международная компьютерная музыкальная конференция st (ICMC 2015), Дентон, Техас. (Материалы конференции) (Информатика)

Cunningham, RF и JA Bradley . 2015. Использование таблиц и движений учителя для расширения студенческого обсуждения: воспринимаемое влияние на успеваемость. Материалы 13-й Международной конференции по математическому образованию для будущего Проект , Катания, Италия. (Материалы конференции) (Математика и статистика)

Curtis, C.L., W. Franczak , J.L. Randolph и 3 R.J. Manheimer 9014. 2015.  Повторяющиеся граничные уклоны для узлов с двумя мостами. Журнал теории узлов и ее разветвлений . 24(14), 686-698 (Математика и статистика)

Келтон, К.Дж. , У. Ли, М. Русай , О. Максиан, Э.Дж. Fertig и M.F. Ochs. 2015. Оценка размерности данных об экспрессии генов с использованием неотрицательной матричной факторизации. Proc 2015 IEEE Conf по биоинформатике и биомедицине , 1642-1694. (Материалы конференции) (Математика и статистика)

Lee, W.S., CJ Kelton, J. Stansfield , O. Maxian, A.V. Favorov, E.J. Fertig и M.F. Ochs. 2015. CoGAPS: Стохастическая неотрицательная матричная факторизация с помощью байесовской цепи Маркова Монте-Карло. Проц. Биомедком . http://www.ase360.org/handle/123456789/179. (Материалы конференции) (Математика и статистика) 

Калафут, В. и П. Дж. Виита. 2015. Моделирование излучения турбулентных релятивистских струй в активных ядрах галактик. Журнал астрофизики и астрономии 36(2): 255-268. (физика)

Викрамасингх, Т., В. Родос, и М. Ревальски. 2015. Взаимодействие гравитационных волн с заряженными частицами, Астрофизика и космонавтика 40: 295. (Физика)

Ревальски М., В. Родс, и Т. Викрамасингх. 2015 . Эмиссия электромагнитного излучения от зарядов, ускоряемых гравитационными волнами, и ее астрофизические последствия, Astrophysics and Space Science 40: 301. (Physics)

Revalski, M., W. Rhodes , and T. Wickramasinghe. 2015.   Электромагнитное излучение заряженных частиц, ускоряемых гравитационными волнами . Астрофизический архив Корнельского университета, архив: 1502.00893v1. (физика)  

Викрамасингх Т., В. Родс и М. Ревальски . Взаимодействие гравитационных волн и заряженных частиц . Документы из архива астрофизики Корнельского университета, arXiv:1502.00891v1. (Physics)

 

2014

Bushar, L. M., C. C. B. Aborde, S. Gao, M. V. Gonzalez , J. A. Hoffman, I. K. Massaro, A. H. Savitzky, and  H. K. Reinert. 2014. Генетическая структура лесной гремучей змеи ( Crotalus horridus ) популяции: физико-географические факторы и последствия для сохранения. Копия 2014: 694–706. (биология)

Ming, X., J. Pak, M.A. Mulvey, T. O’Sullivan , C. Reddy, J. Schwab и K.W. Pecor. 2014.  Жалобы на сон при церебральном параличе и/или эпилепсии: исследование педиатрического вопросника сна. Журнал детской неврологии 12: 127-135. (биология)

Timmins-Schiffman, E., W.D. Coffey ,  В. Хуа , Б.Л. Нанн, Г.Х. Дикинсон и С.Б. Робертс. 2014. Протеомика дробовика выявляет физиологическую реакцию на закисление океана у Crassostrea gigas . BMC Genomics 15: 951. (Биология)

O’Connell, M.L., W. Cavallo и M. и M. и M. и M. и M. и M. и M. . 2014. Экспрессия белков CPEB последовательно регулируется во время оогенеза и эмбриогенеза рыбок данио. Молекулярное воспроизводство и развитие 81:376-387. (биология)

Абурахма, Х., Брэдли, Л. М., Н. М. Ларо и М. Рисбек . 2014. Модифицированная редукция березы для студенческой органической лаборатории. Журнал химического образования 91(3): 443-445. (Химия)

Абурахма, Х., Л. М. Брэдли, Н. М. Ларо и М. Рисбек . 2014. Модифицированная редукция березы для вводной студенческой органической лаборатории. Журнал химического образования 91(3): 443-445. (Химия)

Черней, Э. , Дж. Макор , К. Папанагаполус и Д. А. Хант. 2014. Реакции тандемной циклизации амидов арилэтиламинокислот с высоким содержанием электронов. Вход в кольцевую систему дигидроимидазоизохинолин-3(2H)-он. Буквы тетраэдра 55: 4837-4839. (Химия)  

Наяк С., М. Фиаски , Д. Кинг , Э. Р. Табакин , Л. Вуд и Д. А. Хант. 2014. Разработка низкомолекулярных ингибиторов протеасом с использованием скрининга Caenorhabditis elegans . Международный журнал медицинской химии 2014: 1-14. (биология и химия)

Гулд, Н. , О. Хенди и Д. Папамихейл. 2014. Вычислительные инструменты и алгоритмы для разработки настраиваемых синтетических генов. Frontiers in Bioengineering and Biotechnology 2(41): 6. (Информатика)

Salgian, A., L. Agina , and T.M. Nakra. 2014. Обучение роботов дирижированию: автоматическое извлечение информации о дирижировании из нот. 40-я -я Международная конференция компьютерной музыки (ICMC 2014) , Афины, Греция. (Материалы конференции) (Информатика и музыка)

Cunningham, R. F., S. Дули, А. Никол и А. Спровиано. 2014. Использование стратегий совместного обучения для улучшения понимания дробей начальными учителями. Материалы ежегодной конференции Международной группы психологии математического образования (PME) – Ванкувер, Британская Колумбия. (Материалы конференции) (Математика и статистика)

Гонсалес, Дж. . и К. Либарс. 2014 г.  Мнения преподавателей додипломного образования об общих основных государственных стандартах по математике. Учитель математики из Нью-Джерси, Ассоциация учителей математики Нью-Джерси 72 (1): 6–23. (Математика и статистика)

Маги, Н. Б., Ф. Мелаас, П. Финоккио, М. Джардел , А. Нунан и М. Дж. Яконо. 2014. Солнечный свет в обсерватории Блю-Хилл: оценка климатических сигналов в самой продолжительной непрерывной метеорологической записи в Северной Америке. Бюллетень Американского метеорологического общества  95(11): 1741-1751. *2 цитирования по август 2015 г. . (физика)   

Маги, Н. Б. , А. Миллер , М. Амарал и А. Кумиски. 2014. Мезоскопическая шероховатость поверхности кристаллов льда, распространенная в широком диапазоне состояний кристаллов льда. Химия и физика атмосферы  14(22): 12357-12371. (физика)

Ревальски, М. , Д. Новак , П. Дж. Виита, А. Э. Верле и С. К. Анвин. 2014. Исследование изменчивости активных галактических ядер с использованием комбинированных многочетвертных данных Кеплера. The Astrophysical Journal 785(1): 10. (Физика)

Очоа Р., Р. Фиорилло и К. Очоа . 2014. Измерение показателя преломления с помощью лазерного дальномера. Физ. Научите . 52: 167-168. (физика)

Паливал М. . и Т. Викрамасингхе. 2014. Математический анализ движения жидкости между опорными поверхностями тотального эндопротезирования суставов керамика-керамика для исследования скрипа.  Протоколы Американского общества машиностроения, Международный конгресс машиностроения сс. (Материалы конференции) (Физика)

2013

GREGA, L., S. Anderson , S. Anderson , . , А. Коллетти , В. Мой , Д. Таларико , С. Л. Тэтчер и Дж. М. Осборн. 2013.  Аэродинамические характеристики мешковидных пыльцевых зерен. Международный журнал наук о растениях 174: 499-510. (биология и инженерия)

Geherty, M. , J. Мельник , A.7 A.7 Chomsky 901 901 2013. Реакции обмена галоген-металл бромарилзамещенных β-лактамов. Буквы тетраэдра 54: 4934-4936. (Chemistry)

Hirsh, D. J. ., J. M. McCracken, R. Biczo, и K. A. Gesuelli. 2013. ЭПР восстановления насыщения с нитроксильным радикалом – спиновыми парами Dy(III): расстояния и ориентации. Журнал физической химии B , 117: 11960–11977. (Химия)

Симпкинс, К. и Д. А. Хант. 2013. Присоединение 1,2-циклогександиона к ß-нитростиролам (I) по Михаэлю. Синтез 3-арил-5,6-дигидробензофуран-7(4Н)-онов. Буквы тетраэдра 54: 3373-3375. (Химия)

Cunningham, RF, S. Dooley , A. Nicol и A. Sproviano . 2014. Использование совместного обучения Каннингем, Р. Ф. и Э. Яконе . 2013. Учебники по алгебре и методы для учителей: упрощение рациональных выражений. Международный журнал исследований в области методологии образования 4(1): 457-468. (Mathematics & Statistics)

Wehrle, A. E., P. J. Wiita, S. C. Unwin, P. Di Lorenzo , M. Revalski , D. Silano , and D. Sprague . 2013. Кеплер-фотометрия четырех радиогромких активных ядер галактик в 2010-2012 гг. The Astrophysical Journal 773(2): 13.  (Физика)

Эриксон , М., Р. Очоа и 9074 9.1 Очоа 2013. Wiimote на детской площадке. Физ. Научите . 51: 272-275 (физика)

2012

Вунд, М. А., С. Валена, С. Вуд , и Дж. А. Бейкер 2012. Наследственная пластичность и аллометрия трехиглой колюшки выявляют фенотипы, связанные с производными пресноводными экотипами. Биологический журнал Линнеевского общества 105: 573-583. (Биология)

Абурахма Х., Дж. М. Урбан и Н. М. Морозович. 2012. Насколько надежен фармацевтический сокристалл? CrystEngComm 14 (19): 6163-6169.   (Химия)

West, W. и М. С. Пулимуд. 2012. Анализ конфиденциальности и безопасности в веб-хранилище HTML5. Журнал компьютерных наук в колледжах 27(3): 80-87. (Информатика)

Яни, К. С. и Д. С. Далафаве. 2012. Компьютерный дизайн целевых ингибиторов полоподобной киназы 1 (Plk1). Биоинформатика и понимание биологии 6: 23-31. (физика)

2011

Jackrel, S. L. 2011. Поведенческие реакции диетолога, королевы змей ( Regina septemvittata ), на потенциальные хемоаттрактанты, выделяемые их добычей. Журнал герпетологии 45(3): 272-276. (биология)

Reinert, HK, WF Munroe, CE Brennan, M.N. Rach , S. Pelesky и LM Bushar. 2011. Реакция лесных гремучих змей на коммерческие лесозаготовки. Журнал управления дикой природой 75: 19-29. (Биология)

Рейнерт, Х.К., Г.А. МакГрегор , М. Эш , Л.М. Бушар и Р.Т. Заппалорти. 2011. Экология кормления лесных гремучих змей, 9.0244 Crotalus horridus. Копия 2011 (3): 430-442. (биология)

Абурахма, Х., Д. С. Кокуцца , Дж. Мелендес и Дж. М. Урбан . 2011. Сокристаллы пиразинамида и поиск полиморфов. CrystEngComm 13: 6442-6450.   (Химия)

Кертис, К. Л. и С. Дж. Тейлор . 2011. Многочлен Джонса и граничные наклоны чередующихся узлов Монтесино. Журнал теории узлов и ее разветвлений 20(10): 1345-1354. (Математика и статистика)

Маги, Н. Б., К. Спектор , К. Лин , К. Тонг , и 90 Дж. 2011. Первоначальные измерения сублимации ледяных частиц с помощью левитирующего симулятора окружающей среды в верхней тропосфере (LUTES). Журнал атмосферных и океанических технологий  28: 884–890. (физика)

Очоа, Р., Ф. Руни и В. Сомерс . 2011. Использование Wiimote во вводных физических экспериментах. Физ. Научите . 49: 16-18. (физика)

 

2010

Агульярио, Дж. и Х.К. Рейнерт. 2010. The Northern Copperhead, Agkistrodon contortrix mokesan . Стр. 101–103 В: Наземные позвоночные Пенсильвании: полное руководство по видам, вызывающим озабоченность по сохранению (MA Steele, JF Merritt, MC Brittingham, TJ Maret, Eds.), Johns Hopkins University Press, Baltimore, MD. (Biology)

Pecor, K.W., C. M. Deering , M. T. Firnberg , A. K. Pastina и S. K. Pastina и S. W. W. W. W. K. Pastino и . 2010. Использование конспецифических и гетероспецифических сигналов тревоги половозрелыми раками ( Orconectes virilis ) из экзотической популяции. Морское и пресноводное поведение и физиология 43: 37-44. (биология)

Рейнерт, Х.К. и А.П. Петтит . Королева Змей, Regina septemvittata . 2010. Стр. 66–68 в: Наземные позвоночные Пенсильвании: полное руководство по видам, вызывающим озабоченность по сохранению , М. А. Стил, Дж. Ф. Мерритт, М. К. Бриттингем, Т. Дж. Марет, ред., Издательство Университета Джона Хопкинса, Балтимор, Мэриленд. (биология)

Брэдли, Л. М., М. Дж. Нардоне и Д. А. Хант. 2010. Способность in situ получение симметричных 1,4-дибензилпиперазинов из бензилбромидов и гидробромида 2-бромэтиламина. Тетраэдр Буквы 51: 5613-5614. (Химия)

Brinton, C.G. и D.J. Hirsh . 2010. Примечание. Повышение чувствительности в непрерывном электронном парамагнитном резонансе: адаптивное усреднение сигнала по сравнению со скользящим средним . Review of Scientific Instruments 81: 3 стр. (Химия)

Брэдли Л. М., М. Дж. Нардоне и Д. А. Хант. 2010. An Expedient in situ Получение симметричных 1,4-дибензилпиперазинов из бензилбромидов и гидробромида 2-бромэтиламина. Буквы тетраэдра 51: 5613-5614. (Chemistry)

Bradley, L.M., C.G. Collins , E.R. Tabakin и D.A. Hunt. 2010. Целесообразное получение 4,6-дигалоген-3-арилизобензофуран-1(3Н)-онов из 3,5-дигалоген-N-этилбензамидов. Органические препараты и процедуры International 42: 187-190. (Chemistry)

Bradley, L.M., C.G. Collins , E.R. Tabakin и D.A. Hunt. 2010. Целесообразное получение 4,6-дигалоген-3-арилизобензофуран-1(3Н)-онов из 3,5-дигалоген- N -этилбензамидов. Органические препараты и процедуры International 42: 187-190. (Химия)

Дейфель Н.П., Э. Черней , Д. А. Хант и Б. С. Чан. 2010. 1-Метил- 2H -1,3-бензоксазин-2,4( 1H )дион. Acta Crystallographica 66: 665. (Chemistry)

Nakra, T. M., D. Tilden и A. Salgian. 2010. Улучшение музыкального анализа жестов с использованием компьютерного зрения. Международная компьютерная музыкальная конференция (ICMC 2010), Нью-Йорк, штат Нью-Йорк. (Материалы конференции) (Информатика и музыка)

Каннингем, Р. Ф. и А. Робертс . 2010. Сокращение несоответствия определений понятий геометрии и концептуальных изображений, которыми владеют учителя-предприниматели. Вопросы бакалаврской математической подготовки учителей школ: Журнал 1: 1-17. (Математика и статистика)

Далафаве, Д. С. и Г. Приско . 2010. Ингибирование антиапоптотических белков BCL-XL, BCL-2 и MCL-1 низкомолекулярными миметиками. Рак Информатика 9: 169-177. (Физика)

Журнал студенческих наук и технологий

Нажмите здесь, чтобы прочитать последний выпуск.

Отмеченный наградами Journal of Student Science and Technology  – это научное издание, предлагающее докторантуру и цитирование идей и исследований студентов старших классов и университетов.



Пожалуйста, помогите нам вырастить лидеров науки завтрашнего дня, сделав пожертвование, не облагаемое налогом, через национальную сеть Canada Helps. Мы воспитываем следующее поколение вице-президентов по исследованиям, деканов научных факультетов, главных исследователей, генеральных директоров и других лиц, которые будут создавать и формировать наше будущее.

Объявления

 
Новое национальное партнерство направлено на создание научно-технических кадров и лидерства в Канаде
 

Новое национальное партнерство направлено на создание научно-технических кадров и лидерства в Канаде

Ранние программы ориентированы на молодых женщин и самых лучших и способных людей по всей стране

 
Опубликовано: 2018-01-19 Подробнее…
 
Новое национальное партнерство для усиления влияния и лидерства в области науки и технологии в Канаде
 
Премьерные программы ciblent les jeunes femmes ainsi que les meilleurs et les plus brillants du pays  
Опубликовано: 19 января 2018 г. Подробнее…
 
Фонд студенческой науки и технологий (FSST) и группа поддержки молодежи Science Expo (SEYEG) объединяются
 
Мы рады сообщить, что Foundation for Student Science and Technology ( FSST ) и Science Expo Youth Empowerment Group ( SEYEG ) объединяются, чтобы развивать свой индивидуальный успех в развитии будущего лидерства в области STEM. и вовлечение студентов в деятельность STEM.  
Опубликовано: 18.10.2017 Подробнее…
 
Сайт Объявление о партнерстве ФССТ-СМП
 
Мы рады объявить о новом партнерстве между Фондом студенческой науки и технологий ( FSST ) и Летней программой наставничества ( SMP ), проводимой Медицинским факультетом Университета Торонто. .  
Размещено: 06 февраля 2016 г. Подробнее…
 
Ассоциация студентов естественных наук Онтарио и Фонд студенческой науки и технологий являются партнерами по созданию сетей студентов, ученых и специалистов STEM
 
Ассоциация студентов естественных наук Онтарио (OSSA) и Фонд студенческой науки и технологий (FSST) сегодня объявляют о сотрудничестве, направленном на расширение научного охвата друг друга и помощь студентам в создании профессиональных сетей путем продвижения мероприятий и программ.  
Опубликовано: 20 сентября 2015 г. Подробнее…
 

Том 11, № 1 (2019)

Полный выпуск

Посмотреть или скачать полный выпуск PDF

Содержание

Предисловие

Перспективы. Это всегда о перспективах.

Жак Геретт

ПДФ

Артикул

Бактериофаг Gh25: разработка нового оружия против MRSA

Карта Адама

ПДФ

Влияние сосудистых когнитивных нарушений на толщину зернистого клеточного слоя зубчатой ​​извилины в гиппокампе у мыши, модель

Акшая Радхакришнан, Нафиса Джадавджи

ПДФ

Факторы, влияющие на уровень согласия на полногеномное секвенирование пациентов с врожденными пороками сердца

Джинни Цанг

ПДФ

Обзор экологического воздействия тростника европейского (Phragmites australis) на рыб и места их обитания в Северной Америке

Эмили Элизабет Роуз

ПДФ

Сравнение воздействия твердых частиц между частным транспортным средством учащегося и общественным автобусом

Тирт М Патель

ПДФ

Наука из истоков

Интервью с Джули Ху — студенткой-научным иллюстратором

Мухаммад Хамза Васим, Дебби Као

ПДФ

InSights

Взвешивание доказательств: изменение образа жизни при лечении мерцательной аритмии

Кэтрин Хонг

ПДФ

Поддержка студентов в написании научных объяснений

 

Практические исследования

Научный охват — январь 2020 г. (Том 43, Выпуск 5)

Мэри Коппал, Мередит Н. Лонг, Лия Донован, Дамиша Дрейкс, Сара К. Паппалардо и Джо Эллен Роузман

Независимо от того, учатся ли учащиеся на уроках истории или естественных наук, и является ли их конечным результатом эссе или устная презентация, построение основанных на фактах объяснений может оказаться сложной задачей, к которой они плохо подготовились.

В течение последних нескольких лет группа ученых, исследователей и педагогов работала над созданием раздела учебной программы средней школы (AAAS/Project 2061 2017), призванного помочь учащимся исследовать фундаментальные вопросы о мире. В процессе разработки приняли участие более 1000 студентов и 12 учителей, и он включал в себя несколько раундов тестирования модуля в классах и несколько пересмотров на основе данных об успеваемости учащихся, анализа учебной программы и отзывов учителей и экспертов-рецензентов.

Цель модуля — помочь учащимся разобраться в явлениях, связанных с ростом растений и животных, с помощью основных идей и сквозных концепций о химических реакциях и сохранении материи в контексте физических наук и наук о жизни Научных стандартов следующего поколения ( NGSS ). и научная практика анализа данных, моделирования, объяснения и коммуникации ( NGSS Lead States 2013). Ожидается, что к концу раздела учащиеся смогут использовать идеи о перегруппировке и сохранении атомов для построения основанных на фактических данных объяснений.

Каждая глава модуля включает в себя встроенное контрольное задание, в котором учащимся предлагается объяснить явление, с которым они не столкнулись во время обучения, используя соответствующие научные идеи, которые они изучили; свидетельства, которые они собрали посредством наблюдений, экспериментов или чтений; и модели, которые они изучили или построили для поддержки заявлений в своих объяснениях.

При оценке объяснений

Первые уроки знакомят учащихся с примером правильного объяснения, определяют его основные элементы и дают шаблон объяснения, который поможет им организовать свое мышление и письмо. Уроки также включают набор критериев качества объяснения, которые учащиеся могут использовать для оценки качества собственного или чужого объяснения (см. рис. 1).

Ожидается, что к концу раздела объяснения учащихся будут отражать все более сложное понимание изменений в материи во время все более сложных химических реакций.

Рисунок 1

Роль классных стратегий и обратной связи

По мере разработки модуля стало ясно, что учащиеся могут использовать методы анализа данных и моделирования, чтобы понять первоначальные явления, но им было очень трудно, когда их просили рассуждать на основе доказательств, научных идей и моделей для объяснения новых явлений. Учителя, участвовавшие в исследовании, также обнаружили, что большинство их учеников не в восторге от процесса письма. Когда студентов попросили объяснить идею в письменном виде, большинству из них потребовалось мало времени, чтобы заранее организовать свои мысли, и очень немногие просматривали свое письмо перед отправкой.

В этой статье описываются вспомогательные средства для написания объяснений, которые были предоставлены в модуле, и стратегии, которые учителя использовали в своих классах, чтобы реагировать на индивидуальные потребности своих учеников. Поддержка, предоставляемая в модуле, была разработана для решения этих трудностей, но для того, чтобы поддержка работала должным образом, учителям, участвовавшим в исследовании, было предложено давать учащимся немедленную и очень конкретную обратную связь по их письму. Стратегии, показанные на рисунке 2, предоставили множество способов познакомить учащихся с компонентами достоверного объяснения и с процессом построения их собственных научных объяснений.

Рисунок 2

Стратегии

Групповое письмо

В качестве первого шага многие учителя использовали обсуждения в классе, чтобы убедиться, что учащиеся понимают и могут применять критерии качества объяснения в модуле для оценки и построения объяснений. Критерии и идеальные объяснения были развешены по всему классу. Затем класс определил и обсудил ключевые элементы объяснения, как подкрепить утверждения доказательствами и научными идеями и как сделать свои рассуждения понятными для других.

Работая вместе, класс составил объяснение и обсудил вклад друг друга в процесс (например, «Это было свидетельство, о котором я не подумал» или «Я не уверен, что мы связали свидетельство с наша претензия еще»). Построение первого объяснения в классе поощряет сотрудничество в обучении и снимает нагрузку с отдельных учащихся. Чтобы поощрить участие, одна учительница наградила своих учеников цветными наклейками за каждый их вклад в обсуждение. Наклейки помогли установить участие учащихся в качестве нормы в классе в начале года и позволили как учащимся, так и учителям эффективно контролировать участие в течение года. Учащиеся вклеивали стикеры в свои рабочие тетради, и позже по ним подсчитывалась оценка.

Многие учителя также поручали учащимся работать в команде над заданиями по начальному объяснению. Это сделало письменное задание менее пугающим и помогло тревожным учащимся приступить к процессу письма. После определения различных элементов объяснения учащиеся работали вместе, чтобы обобщить свои данные и определить лучшие доказательства и наиболее подходящие научные идеи, подтверждающие их утверждение. Такой подход поощрял сотрудничество и беседы между студентами и позволял им разделить ответственность по мере того, как они получали больше опыта в работе со всеми элементами очень сложной и новой для них практики.

Критерии качества объяснения

Учителя часто использовали критерии качества объяснения и вопросы в качестве контрольного списка для написания, чтобы напомнить учащимся о ключевых характеристиках хорошего объяснения, предоставить более подробное описание каждого элемента в шаблоне объяснения модуля и уточнить, как каждый элемент поддерживает объяснение (рис. 3). После написания объяснения всем классом, командой или отдельным человеком объяснение оценивалось в соответствии с рубрикой, основанной на контрольном списке. Цель состояла в том, чтобы побудить учащихся лучше осознавать цель и ожидания от их письменного задания и более критично относиться к своему письму, прежде чем сдать его, что подчеркивалось в округе с начальной школы.

Рисунок 3

Обратная связь по моделированию

Немногие учащиеся имеют опыт предоставления конструктивных отзывов о написании объяснений, и учителя поняли, что им необходимо смоделировать этот процесс для учащихся. В начале занятия в модуле один учитель вел студентов к оценке двух разных анонимных образцов объяснений учащихся, применяя критерии качества объяснения модуля. Выделив каждый элемент объяснения маркером другого цвета, учащиеся затем использовали контрольный список письма, предоставленный их учителями, чтобы критически оценить качество письма в примерах объяснений и предложить исправления. Это дало студентам представление не только о том, как давать обратную связь, но и о том, что ожидается от студентов при написании собственных объяснений.

Писательские олимпиады

Эту стратегию легко включить в групповое письмо. Команды студентов чередовали письменные объяснения других членов команды, используя контрольный список для написания и упрощенную версию критериев качества объяснения, чтобы проанализировать ответы и «оценить» их (см. рисунки 3 и 4). Обсуждение в классе объяснений дало учащимся возможность прояснить, что они пытались передать в своих объяснениях, и получить отзывы о том, что они на самом деле написали. Ожидалось, что учащиеся будут использовать свои оценки, чтобы пересмотреть свои собственные объяснения и суметь обобщить то, что они сделали для улучшения своей работы.

Рисунок 4

Активное письмо

Для этой стратегии учащиеся сначала записали на отдельных карточках утверждение, подтверждающее доказательство и соответствующие научные идеи для их объяснения. Затем учащиеся вместе с партнером или лабораторной группой переставляли карточки, пока не нашли лучший ответ. Это дало студентам кинестетические средства записи и организации элементов объяснения в первый черновик. Учащиеся, нуждавшиеся в дополнительной поддержке, начали с каталожных карточек, на которых уже были написаны элементы объяснения примера, а затем они организовали карточки. Эта стратегия также позволяет учащимся практиковаться в синтезе и оценке доказательств, полученных из нескольких источников.

Результаты

Благодаря сочетанию поддержки, предоставленной в модуле, стратегиям работы в классе, которые использовали учителя, и многочисленным возможностям получить отзывы о своей работе многие учащиеся добились значительного прогресса в построении основанных на фактических данных объяснений явлений.

Небольшое исследование единицы также показало, что объяснения учащихся, которые использовали учебную единицу, улучшились намного больше, чем у учащихся, которые использовали районную единицу. В дополнение к заданиям с множественным выбором как до, так и послетесты включали два двухуровневых задания, в которых учащимся предлагалось объяснить, почему выбранный ими вариант ответа был правильным. Почти треть студентов, которые использовали учебный модуль, представили объяснение роста заплесневелого хлеба в запечатанном пакете, которое связало соответствующие доказательства с научными представлениями о перегруппировке и сохранении атомов. Напротив, только 1% учащихся, которые использовали традиционные школьные единицы, показали тот же уровень успеваемости (Herrmann-Abell, Koppal, and Roseman, 2016).

Хотя учителя были рады видеть это эмпирическое свидетельство роста писательских способностей и понимания науки их учениками, они не были удивлены. День за днем ​​они видели, как их ученики становились все более вовлеченными во время занятий и более уверенными в своих новых знаниях и навыках.

После участия в исследовании учителя говорят, что они тоже другие. Хотя учителя никогда не сбрасывают со счетов дополнительное время и усилия, необходимые для участия в исследовании, они призывают других воспользоваться этим, если у них будет такая возможность.

Ссылка

Американская ассоциация содействия развитию науки/Проект 2061. 2017. На пути к биологии для старших классов: понимание роста живых существ . Арлингтон, Вирджиния: NSTA Press.

Herrmann-Abell, C.F., M. Koppal, and J.E. Roseman. 2016. На пути к биологии в старших классах: помощь учащимся средних классов в понимании химических реакций и сохранения массы в неживых и живых системах. CBE-Life Sciences Education 15 (4): 1–21. DOI: 10.1187/cbe.16-03-0112.

Ведущие государства NGSS. 2013. Научные стандарты следующего поколения: по штатам, по штатам. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. www.nextgenscience.org/next-generation-science-standards.

Грамотность Стратегии обучения Средняя школа

Стратегии обучения грамоте в средней школе

Вам также может понравиться

 

Отчеты Артикул

Бесплатные подарки и возможности для учителей естественных наук и STEM, 20 сентября 2022 г.

 

Журнальная статья

Изменение формы поверхности

 

Журнальная статья

Получение ощущения местного качества воздуха

 

Журнальная статья

Использование рефлексивного мышления для изучения относительных расстояний до объектов Солнечной системы

Добро пожаловать в Teach C.R.E.A.T.E.

C.R.E.A.T.E. (Рассмотрите, прочитайте, проясните гипотезы, проанализируйте и интерпретируйте данные и подумайте о следующем эксперименте) — это новый подход к обучению, который использует интенсивный анализ первичной литературы для демистификации и гуманизации научных исследований для студентов. Наша цель — использовать настоящий язык науки — журнальную статью — как способ понять, «кто занимается наукой, как и почему?» В то же время мы хотим помочь учащимся (1) испытать на себе аутентичные научные процессы, в частности обсуждение/дебаты об экспериментальных данных и их интерпретации (включая «серые области»), (2) признать творческий и открытый характер исследования и (3) увидеть разнообразие людей, занимающихся исследовательской деятельностью (т. е. не только гениев/гиков популярной культуры). В дополнение к обучению на основе учебников, которые, как правило, чрезмерно упрощают исследовательский процесс, C.R.E.A.T.E. обучение сосредоточено на аутентичных опубликованных работах — рецензируемых журнальных статьях, когда учащиеся читают либо серию статей, последовательно подготовленных в отдельных лабораториях, либо серии статей из разных лабораторий, посвященных одному направлению исследований.

Загрузить PDF-файл

Читая/анализируя набор статей, опубликованных сериями из одной лаборатории, учащиеся узнают, как развивались исследовательские проекты в течение нескольких лет. Используя недавно разработанный C.R.E.A.T.E. педагогические инструменты, которые поощряют несколько подходов к материалу (концептуальное картирование, наброски, визуализация, преобразование данных, творческий план эксперимента), учащиеся получают глубокое понимание методов (и биологического содержания / принципов), лежащих в основе каждого отдельного эксперимента статьи. На занятиях мы делаем упор на научное мышление, сосредотачиваясь на понимании того, почему и как была проведена каждая часть исследования, путем изучения гипотез, лежащих в основе каждого аспекта исследования, и анализа/обсуждения данных, представленных на каждом рисунке и в таблице. Учащиеся учатся интерпретировать сложные данные, делать выводы, обсуждать интерпретации и повторно представлять данные (например, представлять табличные данные в графической форме), чтобы облегчить понимание. Знания содержания просматриваются по мере того, как учащиеся рассматривают принципы, лежащие в основе используемых методов, а также общий контекст рассматриваемого научного вопроса (например, модуль, посвященный регенерации, вероятно, будет включать обзор нескольких аспектов клеточного деления, дифференцировки клеток, экспрессии генов и стволовых клеток). ячейки, опираясь на информацию, полученную учащимися на других занятиях, и помогая им применять ее в реальной исследовательской ситуации). СОЗДАЙТЕ. Таким образом, учащиеся изучают множество передаваемых навыков обучения, которые могут быть применены к сложному научному чтению, которое они будут делать в будущем. Учащиеся разрабатывают свои собственные предлагаемые последующие эксперименты в несколько этапов семестра и обсуждают предложенные исследования друг друга в упражнении в классе, смоделированном на основе деятельности добросовестных групп научных грантов. Такие обсуждения показывают, что исследовательский процесс является открытым, с несколькими точками ветвления или возможными «следующими направлениями»; таким образом, гораздо менее линейным и предсказуемым, чем ожидают многие студенты. В конце процесса учащиеся составляют краткий список вопросов для авторов статей, которые отправляются в виде опроса по электронной почте каждому автору (а не только PI). Ответы от нескольких авторов дают уникальное закулисное представление о «людях, стоящих за статьями», очеловечивая исследовательский опыт и показывая, что исследователи — сложные личности, очень похожие на самих студентов.

Модификации метода были разработаны на основе газетных/интернет-научных материалов, а также популярных в прессе обсуждений научных исследований и использовались учащимися средней школы или общеобразовательных учебных заведений (Hoskins, 2010, 2011). Другие модификации или чтение и сравнение статей, опубликованных подряд, в которых сообщается об «одинаковых» выводах, сделанных с помощью различных подходов, или сосредоточение внимания на исследованиях, противоречивые данные которых привели к смене парадигмы (Hoskins, 2008).

СОЗДАТЬ Воздействие на студентов и преподавателей

Оценка учащихся в C.R.E.A.T.E. показывает, что этот метод улучшает у учащихся навыки критического мышления и интеграции контента, в то же время улучшая отношение к ученым и исследовательской карьере (Hoskins et al., 2007). СОЗДАЙТЕ. учащиеся также показывают улучшения до и после курса в отношении самостоятельной оценки способности читать/анализировать статьи, отношения к науке и уверенности в своей способности мыслить как ученые. Интересно, что представления учащихся о природе знания также меняются во время обучения C.R.E.A.T.E. семестр, когда аспекты эпистемологических убеждений смещаются в сторону более зрелого взгляда (Хоскинс, Лопатто и Стивенс, 2011). То есть студенты, которые начинают семестр, полагая, что знания несомненны, а способности являются врожденными, уходят с более глубоким пониманием аутентичных научных практик, а также с более зрелым пониманием природы науки.

Преподавательский состав C.R.E.A.T.E. освобождаются от утомительного чтения лекций, поскольку большая часть курса больше похожа на лабораторную встречу/дискуссию. Хотя 10-минутные лекции могут быть использованы для заполнения пробелов (например, как производятся моноклональные антитела?), большая часть занятия посвящена изучению универсальной логики анализа данных путем пристального внимания к плану эксперимента и интерпретации результатов — рисунков и таблиц. . Учащиеся учатся заполнять пробелы в содержании при подготовке к занятиям, освобождая преподавателей от роли «человека Google» и позволяя им привнести в класс свое внутреннее понимание исследовательского процесса (см. Хоскинс и Стивенс, 2009 г.).для обсуждения преимуществ этого подхода к обучению для преподавателей).

История проекта

C.R.E.A.T.E. Проект поддерживается Национальным научным фондом с 2003 года, первоначально в рамках программы “Улучшение курсов, учебных планов и лабораторий” (теперь называемой “Преобразование высшего образования в науке”). Наш грант CCLI типа 1 от 2003-2005 гг. (С. Г. Хоскинс и Л. М. Стивенс) позволил разработать и провести пилотное тестирование гранта в CCNY. Наш грант на расширение CCLI Type 2 от 2006–2010 годов (Хоскинс и Стивенс) позволил нам обучить группу из 20 преподавателей из Нью-Йорка, Нью-Джерси, Коннектикута и Пенсильвании преподавать C.R.E.A.T.E. стиль, а затем следуйте подмножеству, поскольку они применяли подход в своих родных кампусах. Результаты показывают, что во всех кампусах, где он был протестирован на сегодняшний день, C.R.E.A.T.E. метод улучшает критическое мышление/понимание содержания и в то же время многому учит студентов о природе науки и исследовательской жизни, улучшает метапознание и поддерживает созревание эпистемологических убеждений (Стивенс, Лопатто и Хоскинс, в процессе подготовки). Текущий проект, также поддерживаемый NSF в рамках программы TUES (С. Хоскинс и К. Кеньон), расширит C.R.E.A.T.E. на национальном уровне как в 4-летних, так и в местных колледжах.

Изменение C.R.E.A.T.E. для студентов первого курса

На основании рекомендаций CCNY C.R.E.A.T.E. студентов, в настоящее время мы тестируем новую адаптацию курса C.R.E.A.T.E для первокурсников. При поддержке гранта TUES типа 1 компания S.H. в настоящее время проводит пилотный проект C.R.E.A.T.E. курс осенью 2011 года в CCNY, чтобы проверить, знакомят ли студентов с C.R.E.A.T.E. инструменты и подходы в начале их карьеры будут способствовать настойчивости в специализациях STEM, лучшей успеваемости по основным научным курсам и повышению вероятности участия в исследованиях бакалавриата в более поздние годы обучения в колледже. Первый год C.R.E.A.T.E. Курс (называемый C.R.E.A.T.E. CORNERSTONE) может быть адаптирован и для студентов первого курса местного колледжа.

Изменение C.R.E.A.T.E. для других педагогических целей

Наша опубликованная работа посвящена классам, в которых C. R.E.A.T.E. модули состояли из нескольких статей, опубликованных отдельными лабораториями. Хотя у этого метода есть определенные преимущества, другие адаптации включают в себя чтение серии статей из разных лабораторий, посвященных одной и той же теме, чтение статей, описывающих историю проекта на протяжении нескольких десятилетий, или чтение статей, опубликованных подряд, потому что они достигли аналогичные выводы, как правило, с помощью совершенно разных методов. Мы также модифицировали C.R.E.A.T.E. для краткосрочных приложений, например для изучения газетных статей на научные темы (Хоскинс, 2010 г.) или сосредоточения внимания на статьях, опубликованных до/после смены парадигмы (Хоскинс, 2008 г.). В нашем первоначальном исследовании применялась технология C.R.E.A.T.E. на полный семестр факультативного курса для младших и старших классов в CCNY. Преподаватели, изучившие C.R.E.A.T.E. на семинарах 2007–2008 гг. подход был адаптирован к различным курсам, применяя метод для различных периодов времени.

Оставить комментарий