Научная статья студента: Как студенту написать научную статью – Интернаука

Содержание

Как студенту написать научную статью – Интернаука

Написание и публикация научных статей входят в число профессиональных обязанностей каждого ученого. Еще во время обучения в вузе студенты могут примерить на себя роль исследователя и попробовать свои силы в написании статей.

Содержание:

  1. Зачем студенту писать и публиковать статьи?
  2. Требования к оформлению научной статьи студента
  3. Структура научной статьи для студентов
  4. Правила написания
  5. Где студенту публиковать статью?
  6. Как пишется хорошая научная статья

Самостоятельная работа над публикацией поможет приобщить студента к науке, а также зародить у него интерес к научно-исследовательской деятельности.

Зачем студенту писать и публиковать статьи?

  1. Наличие у студента опубликованных статей высоко оценивается при его промежуточной и итоговой аттестации.
  2. Наличие публикаций также является обязательным требованием при поступлении в магистратуру и аспирантуру.
  3. Наличие статей повышает шансы на успешное прохождение конкурсов на получение грантов.

Кроме того,

  1. Самостоятельно написанная статья может стать формой зачета по некоторым предметам.
  2. У студента, публикующего статьи, увеличивается вероятность получения положительной оценки на экзаменах.
  3. Шанс получить повышенную стипендию по научной деятельности также многократно увеличивается, если студент имеет в своем активе опубликованные статьи.
  4. Многие учебные заведения, научные организации и фонды являются организаторами конкурсов статей для студентов. Победители этих конкурсов получают ценные призы, а также преференции в дальнейшей учебе.

Образец научной статьи студента

Требование написать научную статью студенту предъявляют и в том случае, если высшее учебное заведение становится площадкой для проведения межвузовской научной конференции или другого мероприятия с обязательным участием студентов.

Какие требования предъявляются к научной статье студента?

Научная статья является результатом научно-исследовательской деятельности автора: к ней, как к любому научному труду, предъявляются высокие требования. Материал должен соответствовать критериям:

  • научной новизны;
  • актуальности;
  • уникальности;
  • научности;
  • обоснованности.

Статья студента должна отличаться от множества других работ, уже написанных по этой теме. Содержание работы должно иметь практическую ценность, а результат исследования обоснован с использованием научного инструментария.

С помощью специальных сервисов текст каждой работы для публикации проверяется на плагиат. При этом допускается определенный процент заимствования, которое нужно оформить согласно ГОСТу.

Проверка на плагиат позволяет установить, что материал является авторским и студент самостоятельно подготовил текст. Допустимым показателем уникальности студенческой статьи считается 60–80%: публикация уникальных авторских материалов обеспечивает соблюдение научной этики в академическом сообществе.

Одним из критериев оценки качества статьи является стиль изложения материала. Работа должна быть написана научным языком с использованием принятой терминологии. Текст необходимо структурировать и придерживаться логики повествования. Излагайте материал ясно, просто и доступно, избегая тавтологии и просторечных выражений.

Правила оформления студенческой статьи

Чтобы напечатать статью студенту в журнале, необходимо не только подготовить уникальный авторский текст публикации, но и правильно его оформить. Текст работы необходимо напечатать шрифтом Times New Roman 14 размера. Важно соблюсти полуторный межстрочный интервал, а также выровнять текст по ширине страницы.

Текст должен быть разбит на абзацы, а списки перечисления оформлены в виде цифр или точек. Все рисунки, таблицы и ссылки необходимо пронумеровать, а цитирование и список использованной литературы оформить согласно требованиям ГОСТов P 7.05-2008 и P 7.0.11-2011. При составлении списка источников придерживайтесь алфавитной последовательности авторов и заглавий.

Пример оформления статьи студента

Структура научной статьи для студентов

Существует утвержденная структура любой научной работы, согласно которой публикация студента должна содержать следующие элементы:

  • заголовок статьи;
  • сведения об авторе;
  • введение;
  • основная часть;
  • выводы;
  • список использованной литературы.

В зависимости от требований издания, в котором будет публиковаться материал, для статьи придется написать аннотацию, а также подобрать ключевые слова, релевантные содержанию исследования.

Заголовок

  • Лаконичный, но исчерпывающий.
  • Состоит из 10–12 слов.
  • Полностью отражает содержание работы.
  • Запрещается использовать аббревиатуру и формулы.

Сведения об авторах

  • Содержатся ФИО авторов.
  • Указываются их должность и статус.
  • Очередность упоминания отражает их вклад в работу.

Аннотация

  • Краткое описание темы исследования.
  • Состоит из одного абзаца.
  • Запрещается использовать формулы, нежелательно использовать специальные термины.

Ключевые слова

  • Отражают специфику темы.
  • Содержат 7–10 узкоспециальных слов и словосочетаний.

Основная часть

  • Описывается актуальность темы, формулируются цель, задачи и методы исследования.
  • Освещаются труды предшественников автора.
  • Описываются метод и схема наблюдения или эксперимента.
  • Предоставляются фактические результаты исследования.
  • Подводятся и интерпретируются итоги исследования.

Список источников

  • Перечисляются только источники, использованные при написании работы.
  • Библиографический список оформляется согласно ГОСТу.

Заголовок должен отражать содержание работы, быть емким и не превышать 12 слов.

Аннотация представляет собой краткие тезисы статьи и состоит обычно из 5–6 предложений.

К написанию введения отнеситесь серьезно. В этой части нужно убедить в высоком уровне проведенного исследования.

Выводы также пишутся в виде тезисов, они должны быть объективными и логичными.

Количество ключевых слов для научной публикации варьируется от 7 до 10 определений, количество источников в списке литературы не ограничено.

Правила написания

Чтобы подготовить материал для публикации в научном издании, придерживайтесь следующего алгоритма работы:

  • выберите тему работы;
  • изучите литературу по выбранной теме;
  • утвердите тему с научным руководителем;
  • согласуйте план статьи;
  • выберите издание для публикации.

В выборе темы студент, как правило, не ограничен: исключение составляют случаи, когда публикация готовится к тематической конференции или конкурсу. К объему студенческой публикации строгих требований не предъявляют.

Объем печатного материала зависит от редакционной политики издания, в котором будет размещаться статья. Рекомендуемый объем научной статьи для студентов составляет 3–5 листов машинописного текста.

Где студенту публиковать статью?

Для размещения студенческой статьи подходят издания, входящие в перечень «Российский индекс научного цитирования» (РИНЦ). В этот список входят авторитетные научные журналы, систематически публикующие материалы по различным отраслям знаний.

В отличие от журналов, включенных в перечень Высшей аттестационной комиссии (ВАК), издания РИНЦ предъявляют более мягкие требования к качеству публикаций. Кроме того, опубликовать свою работу студент вуза может в сборнике научных трудов кафедры, а также в сборнике материалов, выпущенных по результатам студенческих научно-технических конференций.

Как пишется хорошая научная статья: советы для студентов

Подготовить интересную и актуальную статью поможет высокая заинтересованность автора в результате, а также поддержка научного руководителя студента.

  1. Выбирая тему публикации, заручитесь поддержкой преподавателя, курирующего вашу исследовательскую работу. Советы опытного наставника помогут сузить или актуализировать тематику статьи, а также выбрать новый аспект рассмотрения научной проблемы.
  2. Прежде чем приступать к работе, ознакомьтесь с образцами научных статей студентов, чтобы понимать, какого результата необходимо достичь.
  3. Проводя библиографический поиск, отбирайте материалы, опубликованные в течение последних 5 лет. Это поможет сделать вашу статью актуальной и ценной для науки.
  4. Темой публикации может стать тематика вашей курсовой или дипломной работы. Так вы соберете необходимый материал для теоретической или практической части научной работы и эффективно используете время работы над публикацией.
  5. Привлекайте к работе над публикацией студентов, магистрантов и аспирантов вашего вуза: практика написания статей в соавторстве приветствуется в академическом сообществе.
  6. Регулярно демонстрируйте научному руководителю результат вашей работы над публикацией: это поможет вовремя исправить ошибки в изложении и сохранить выбранный вектор исследования.
  7. Не перегружайте работу излишними иллюстративными материалами.
  8. При цитировании давайте ссылки только на авторитетные источники.
  9. Проверьте итоговый вариант текста на орфографию и пунктуацию: досадные ошибки и опечатки портят впечатление о готовой работе.

Начать писать научную статью студенту стоит заблаговременно. Это поможет при необходимости скорректировать содержание и структуру текста, привести его в соответствие с требованиями издания.

Подготовка качественного материала для публикации требует от студента вдумчивой самостоятельной работы и ответственного подхода к процессу написания авторского текста. Соблюдение всех формальных требований к тексту поможет быстро утвердить материал в печать.

Как студенту написать научную статью – Интернаука

Написание и публикация научных статей входят в число профессиональных обязанностей каждого ученого. Еще во время обучения в вузе студенты могут примерить на себя роль исследователя и попробовать свои силы в написании статей.

Содержание:

  1. Зачем студенту писать и публиковать статьи?
  2. Требования к оформлению научной статьи студента
  3. Структура научной статьи для студентов
  4. Правила написания
  5. Где студенту публиковать статью?
  6. Как пишется хорошая научная статья

Самостоятельная работа над публикацией поможет приобщить студента к науке, а также зародить у него интерес к научно-исследовательской деятельности.

Зачем студенту писать и публиковать статьи?

  1. Наличие у студента опубликованных статей высоко оценивается при его промежуточной и итоговой аттестации.
  2. Наличие публикаций также является обязательным требованием при поступлении в магистратуру и аспирантуру.
  3. Наличие статей повышает шансы на успешное прохождение конкурсов на получение грантов.

Кроме того,

  1. Самостоятельно написанная статья может стать формой зачета по некоторым предметам.
  2. У студента, публикующего статьи, увеличивается вероятность получения положительной оценки на экзаменах.
  3. Шанс получить повышенную стипендию по научной деятельности также многократно увеличивается, если студент имеет в своем активе опубликованные статьи.
  4. Многие учебные заведения, научные организации и фонды являются организаторами конкурсов статей для студентов. Победители этих конкурсов получают ценные призы, а также преференции в дальнейшей учебе.

Образец научной статьи студента

Требование написать научную статью студенту предъявляют и в том случае, если высшее учебное заведение становится площадкой для проведения межвузовской научной конференции или другого мероприятия с обязательным участием студентов.

Какие требования предъявляются к научной статье студента?

Научная статья является результатом научно-исследовательской деятельности автора: к ней, как к любому научному труду, предъявляются высокие требования. Материал должен соответствовать критериям:

  • научной новизны;
  • актуальности;
  • уникальности;
  • научности;
  • обоснованности.

Статья студента должна отличаться от множества других работ, уже написанных по этой теме. Содержание работы должно иметь практическую ценность, а результат исследования обоснован с использованием научного инструментария.

С помощью специальных сервисов текст каждой работы для публикации проверяется на плагиат. При этом допускается определенный процент заимствования, которое нужно оформить согласно ГОСТу.

Проверка на плагиат позволяет установить, что материал является авторским и студент самостоятельно подготовил текст. Допустимым показателем уникальности студенческой статьи считается 60–80%: публикация уникальных авторских материалов обеспечивает соблюдение научной этики в академическом сообществе.

Одним из критериев оценки качества статьи является стиль изложения материала. Работа должна быть написана научным языком с использованием принятой терминологии. Текст необходимо структурировать и придерживаться логики повествования. Излагайте материал ясно, просто и доступно, избегая тавтологии и просторечных выражений.

Правила оформления студенческой статьи

Чтобы напечатать статью студенту в журнале, необходимо не только подготовить уникальный авторский текст публикации, но и правильно его оформить. Текст работы необходимо напечатать шрифтом Times New Roman 14 размера. Важно соблюсти полуторный межстрочный интервал, а также выровнять текст по ширине страницы.

Текст должен быть разбит на абзацы, а списки перечисления оформлены в виде цифр или точек. Все рисунки, таблицы и ссылки необходимо пронумеровать, а цитирование и список использованной литературы оформить согласно требованиям ГОСТов P 7.05-2008 и P 7.0.11-2011. При составлении списка источников придерживайтесь алфавитной последовательности авторов и заглавий.

Пример оформления статьи студента

Структура научной статьи для студентов

Существует утвержденная структура любой научной работы, согласно которой публикация студента должна содержать следующие элементы:

  • заголовок статьи;
  • сведения об авторе;
  • введение;
  • основная часть;
  • выводы;
  • список использованной литературы.

В зависимости от требований издания, в котором будет публиковаться материал, для статьи придется написать аннотацию, а также подобрать ключевые слова, релевантные содержанию исследования.

Заголовок

  • Лаконичный, но исчерпывающий.
  • Состоит из 10–12 слов.
  • Полностью отражает содержание работы.
  • Запрещается использовать аббревиатуру и формулы.

Сведения об авторах

  • Содержатся ФИО авторов.
  • Указываются их должность и статус.
  • Очередность упоминания отражает их вклад в работу.

Аннотация

  • Краткое описание темы исследования.
  • Состоит из одного абзаца.
  • Запрещается использовать формулы, нежелательно использовать специальные термины.

Ключевые слова

  • Отражают специфику темы.
  • Содержат 7–10 узкоспециальных слов и словосочетаний.

Основная часть

  • Описывается актуальность темы, формулируются цель, задачи и методы исследования.
  • Освещаются труды предшественников автора.
  • Описываются метод и схема наблюдения или эксперимента.
  • Предоставляются фактические результаты исследования.
  • Подводятся и интерпретируются итоги исследования.

Список источников

  • Перечисляются только источники, использованные при написании работы.
  • Библиографический список оформляется согласно ГОСТу.

Заголовок должен отражать содержание работы, быть емким и не превышать 12 слов.

Аннотация представляет собой краткие тезисы статьи и состоит обычно из 5–6 предложений.

К написанию введения отнеситесь серьезно. В этой части нужно убедить в высоком уровне проведенного исследования.

Выводы также пишутся в виде тезисов, они должны быть объективными и логичными.

Количество ключевых слов для научной публикации варьируется от 7 до 10 определений, количество источников в списке литературы не ограничено.

Правила написания

Чтобы подготовить материал для публикации в научном издании, придерживайтесь следующего алгоритма работы:

  • выберите тему работы;
  • изучите литературу по выбранной теме;
  • утвердите тему с научным руководителем;
  • согласуйте план статьи;
  • выберите издание для публикации.

В выборе темы студент, как правило, не ограничен: исключение составляют случаи, когда публикация готовится к тематической конференции или конкурсу. К объему студенческой публикации строгих требований не предъявляют.

Объем печатного материала зависит от редакционной политики издания, в котором будет размещаться статья. Рекомендуемый объем научной статьи для студентов составляет 3–5 листов машинописного текста.

Где студенту публиковать статью?

Для размещения студенческой статьи подходят издания, входящие в перечень «Российский индекс научного цитирования» (РИНЦ). В этот список входят авторитетные научные журналы, систематически публикующие материалы по различным отраслям знаний.

В отличие от журналов, включенных в перечень Высшей аттестационной комиссии (ВАК), издания РИНЦ предъявляют более мягкие требования к качеству публикаций. Кроме того, опубликовать свою работу студент вуза может в сборнике научных трудов кафедры, а также в сборнике материалов, выпущенных по результатам студенческих научно-технических конференций.

Как пишется хорошая научная статья: советы для студентов

Подготовить интересную и актуальную статью поможет высокая заинтересованность автора в результате, а также поддержка научного руководителя студента.

  1. Выбирая тему публикации, заручитесь поддержкой преподавателя, курирующего вашу исследовательскую работу. Советы опытного наставника помогут сузить или актуализировать тематику статьи, а также выбрать новый аспект рассмотрения научной проблемы.
  2. Прежде чем приступать к работе, ознакомьтесь с образцами научных статей студентов, чтобы понимать, какого результата необходимо достичь.
  3. Проводя библиографический поиск, отбирайте материалы, опубликованные в течение последних 5 лет. Это поможет сделать вашу статью актуальной и ценной для науки.
  4. Темой публикации может стать тематика вашей курсовой или дипломной работы. Так вы соберете необходимый материал для теоретической или практической части научной работы и эффективно используете время работы над публикацией.
  5. Привлекайте к работе над публикацией студентов, магистрантов и аспирантов вашего вуза: практика написания статей в соавторстве приветствуется в академическом сообществе.
  6. Регулярно демонстрируйте научному руководителю результат вашей работы над публикацией: это поможет вовремя исправить ошибки в изложении и сохранить выбранный вектор исследования.
  7. Не перегружайте работу излишними иллюстративными материалами.
  8. При цитировании давайте ссылки только на авторитетные источники.
  9. Проверьте итоговый вариант текста на орфографию и пунктуацию: досадные ошибки и опечатки портят впечатление о готовой работе.

Начать писать научную статью студенту стоит заблаговременно. Это поможет при необходимости скорректировать содержание и структуру текста, привести его в соответствие с требованиями издания.

Подготовка качественного материала для публикации требует от студента вдумчивой самостоятельной работы и ответственного подхода к процессу написания авторского текста. Соблюдение всех формальных требований к тексту поможет быстро утвердить материал в печать.

Научные статьи заказать в Челябинске по низкой цене

Почему заказать помощь в написании научной статьи — хорошее решение

Научная статья – это работа, в которой автор описывает результаты эксперимента или исследования какой-то проблемы. Такие труды печатают в изданиях, которых, как правило, нет в открытом доступе в интернете. Основа научной статьи — исследование, которое проводил сам автор или его коллеги-ученые. Если у вас нет времени или возможности серьезно заниматься научной статьей, предоставьте это «Центру Помощи Студентам». У нас работают профессионалы, которые написали множество научных работ и исследований.

Виды научных статей

Научная статья обычно содержит исследование по конкретной теме. Даже на этапе подбора материала можно столкнуться с большими трудностями. После сбора информации в интернете нужно тщательно изучить данные, обобщить их и наполнить статью грамотными данными. Научный стиль изложения требует определенной семантики, поэтому может быть сложно добиться необходимой уникальности.

Со всеми этими трудностями легко справятся специалисты «Центра Помощи Студентам». Вам помогут опытные сотрудники, в активе которых сотни выполненных заказов различной сложности.

Стоимость работы

Стоимость научной статьи зависит от следующих параметров:

  • Объем работы. Для написания статьи большого объема нужно много усилий и времени, поэтому и стоить такой труд будет дороже.
  • Срок написания. Обычно статью РИНЦ объемом до 5 страниц можно написать за 3-5 дней. Для написания ВАКовской статьи нужно 7-10 дней, однако все зависит от сложности темы.
  • Сложность темы. Чем сложнее тема, тем больше будет стоить статья. Например, работа по экономике будет стоить дешевле, чем статья такого же объема по медицине.

Примерная структура научной статьи

  • Тема, соответствующая ВКР или диссертации.
  • Аннотация с изложением краткого содержания работы. Акцент — на особенностях исследования и его новизне.
  • Ключевые слова – текстовые метки для поиска в интернете.
  • Во вступлении обычно нужно описать актуальность проблемы и важность ее решения в современных условиях.
  • Основная часть – самая обширная. В ней излагается анализ научного материала, постановка цели, выбор методики исследования, позиция автора, описание результатов.
  • Выводы, которые обобщают исследование.
  • Список литературы подтверждает достоверность информации, взятой за основу статьи.

Принципы научных статей

При написании научных статей специалисты «Центра Помощи Студентам» опираются на такие принципы:

  • Ценность — грамотно выделяем самые важные моменты по теме. Важно, чтобы тема была актуальной.
  • Идея — определяем основную идею и проблематику статьи.
  • Новизна — помогаем посмотреть на известную тему «свежим» взглядом.
  • Адресность — четко определяем аудиторию и расставляем акценты в статье на основе интересов читателей.
  • Эргономика — пишем четкие, лаконичные и выдержанные работы.
  • Структура — оформляем статьи по всем нормам и требованиям, которые установлены в мировом научном сообществе.

Наши преимущества


Поможем оформить статью в соответствии с требованиями вуза и пожеланиями заказчика


Гарантируем высокое качество работы и положительную реакцию в научном сообществе


Помогать с написанием статьи вам будут аспиранты и преподаватели солидных вузов


Помощь не ограничивается рекомендациями: участвуем наравне с вами в написании статьи

Работа нашего центра ведется строго в рамках федерального закона № 14-ФЗ (Гражданский кодекс РФ (часть 2) от 26.01.1996 (ред. от 29.07.2018) (с изм. и доп., от 01.09.2018) на основании положения ст.ст. 769-778 указанного федерального закона и без нарушения положений п. 10 ст.7 федерального закона “О рекламе”, введенного Федеральным законом от 30.10.2018 № 383-ФЗ.

Зачем студентам научные публикации и сколько их нужно?

Многие думают, что написание научных статей необходимо лишь ученым, преподавателям, различным специалистам и профессионалам. Считается, что студенты не обязаны писать научные работы. В целом, это действительно так. Особенно это касается ребят, обучающихся на бакалавров. Тем не менее, написание научных работ будет полезным, а иногда даже необходимым занятием для многих студентов. Разберемся, почему.

Студенческие научные работы

Для начала выясним, что собой представляют научные работы студентов, а также чем они отличаются от статей ученых. В первую очередь, студенческие «опусы» размещаются в сборниках студенческих работ, которые выпускает их родной или другой местный ВУЗ. Более «продвинутые» студенты отсылают свои работы на всероссийские и международные конкурсы. Это – отличный повод заявить о себе и своих исследовательских интересах всему научному сообществу.

Если журнал, в котором напечатана работа, входит в РИНЦ, то о ней узнают другие ученые, а студент получит определенный рейтинг. Некоторым «счастливчикам» удается напечататься в более серьезных изданиях. Как правило, это становится возможным благодаря соавторству с их научными руководителями. Последние знают многие секреты, как опубликоваться в известном журнале.

Другая особенность студенческих публикаций заключается в том, что они, как правило, являются бесплатными. Однако в последнее время многие журналы, даже вузовские, взимают плату за понесенные расходы. Поэтому перед публикацией студент должен обязательно изучить условия размещения статей и выбрать устраивающий его вариант.

Наконец, к студенческим научным работам предъявляется меньше требований, чем к статьям их более опытных коллег.

Зачем студентам нужно писать статьи?

Как мы уже выяснили, студенты не обязаны писать научные работы. Тем не менее, если учащийся в ВУЗе имеет хотя бы одну публикацию, то это даст ему существенные преимущества перед сокурсниками. Прежде всего, это выделит его из большого потока других ребят. Такой студент непременно будет на хорошем счету у преподавательского состава, соответственно, он сможет претендовать на «халяву», например, в виде «автомата» на экзамене или законного прогула лекций.

Однако существуют еще и более веские аргументы в пользу написания студенческих статей. Учащийся, у которого имеется опубликованная работа, вызовет больший интерес у работодателя. При прочих равных условиях последний выберет именно его, а не его сокурсника.

Отдельно отметим чисто теоретическую пользу написания таких работ. Ее сложно переоценить. В частности, работа над статьей формирует профессиональный слог автора, позволяет взглянуть на интересующую его проблему под другим углом. А если студент со своей статьей выступит на научной конференции, то это позволит ему:

  • усовершенствовать свое ораторское мастерство;
  • пообщаться с другими представителями научного сообщества;
  • познакомиться с именитыми учеными и специалистами.

Все это, непременно, пригодится в дальнейшей карьере юного ученого. Это внесет неоценимый вклад в развитие его профессионального мастерства.

Таким образом, написание научных статей позволит студенту:

  1. заявить о себе перед научным сообществом, сокурсниками, будущими работодателями;
  2. усовершенствовать свои умения и навыки;
  3. познакомиться с представителями научной элиты;
  4. расширить круг профессиональных интересов.

Поэтому студентам не стоит отказываться от написания научных работ.

Сколько публикаций нужно студентам?

В настоящее время нет точного ответа на этот вопрос. Все зависит от квалификации студента, его специализации, требований ВУЗа, в котором он обучается.

Так, бакалавр не обязан иметь научные публикации. Следующая ступень на лестнице профильного обучения – магистр. Для него все сложнее. Считается, что студент при написании магистерской диссертации должен иметь несколько публикаций. Однако на практике это зачастую не требуется. Тем не менее, наличие опубликованных работ однозначно упростит защиту магистерской диссертации, сделает работу более интересной, повысит конечную оценку.

Другое дело – научные статьи аспиранта. Так, каждый аспирант обязан иметь в своем «арсенале» несколько публикаций. Это прямо прописано в требованиях ВАК.

Итак, студент определился с количеством статей, которые ему нужно опубликовать для осуществления своих целей. Следующий вопрос, который неизбежно встанет перед ним, – где их разместить. Если у студента имеются свободные денежные средства, то этот вопрос решается легко.

Однако в большинстве случаев авторы статей хотят опубликовать свои работы бесплатно. И здесь возникают трудности, поскольку большинство редколлегий взимает плату за такие публикации. Поэтому автору следует ознакомиться со списком тех журналов, которые размещают работы безвозмездно. Среди них – онлайн журналы и издания. Конечно, они ценятся не так высоко, как их печатные «коллеги». Однако студентам зачастую и не требуется размещать свои труды в рецензируемых журналах. Главное – убедиться, чтобы издание входило в РИНЦ. Тогда работа станет известной всему научному сообществу.

Таким образом, каждому студенту не повредит наличие хотя бы одной публикации. А если он желает защитить магистерскую диссертацию или даже поступить в аспирантуру и написать кандидатскую работу, то без опубликованных научных работ ему не обойтись.

Читать далее >>

Нужны ли студентам научные публикации? *

Если Вы полагаете, что написание научных работ – это прерогатива преподавателей и ученых, то вы глубоко ошибаетесь. Выполнение научных статей студентами приносит им определенную пользу, расширяя их кругозор, совершенствуя навыки по сбору и обработке информации, углубляя их знания и пр.

Чем отличаются научные работы студентов от научных работ ученых?

Научные работы, выполняемые преподавателями, учеными, более точные, конкретизированные и глубоко осмысленные, так как их выполняет фактически полноценный профессионал. Научная работа студента играет не меньшую роль в развитии научной мысли, но чаще всего она носит аналитический характер (изучение различных теорий и выявление противоречий в них).

Следует отметить, что ученые обязаны публиковать свои работы, дабы подтверждать актуальность выбранной темы и получить допуск для защиты своего диссертационного исследования. Студенты же пишут научные статьи и публикуют их исключительно на добровольной основе, по личной инициативе.

Какова польза от написания научных работ для студентов?

Студенческие научные работы чаще всего публикуются в сборниках студенческих научных работ при ВУЗе, в то время как труды ученых находят место в научных журналах (отечественных и зарубежных).

Студенческие научные работы

В то же время каждый студент может выполнить научную статью и направить ее на конференцию (очную или заочную), тем самым заявив о себе, как о молодом и перспективном исследователе, заработать достойную репутацию в научных кругах, а может и получить Нобелевскую премию за научные достижения и прорыв!

Написание научной статьи может плодотворно отразиться на успеваемости студента. Научные руководители помогают не только провести качественное исследование, но и отмечают успехи студента, предоставляя ему дополнительные баллы или некоторые привилегии. Увлечение наукой позволит ему заработать определенную репутацию среди преподавателей и облегчить свое учебное бремя.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Помимо этого, выполнение научной статьи делает студента более эрудированным и компетентным, что выделяет его из группы или потока.

Следует отметить, что наличие научных публикаций делает молодого специалиста более привлекательным и для работодателя (особенно, если речь идет о научной или образовательной организации).

Работа над научной статьей позволяет студенту получить определенные знания и умения: подбирать достоверные и обоснованные источники информации, сортировать и систематизировать данные, делать грамотные и аргументированные выводы, совершенствовать ораторские способности и пр. Все это пригодится ему при написании курсовой и дипломной работы, а также на их защите.

Обратите внимание, что студент может писать сколько угодно научных статей. Ограничений (минимальных или максимальных) в этом виде деятельности нет.

Научная статья и диплом

Конечно же, участие в научной деятельности никак не отразится на дипломе и отметках в нем. Почему, спросите Вы? Написание научной статьи – это внеурочная деятельность, которая больше относится к саморазвитию и самообразованию. За это дополнительных отметок Вам не поставят, но в то же время Вы сами можете улучшить свою успеваемость. Ведь будете знать по выбранной теме гораздо больше своих сокурсников.

Ни один ВУЗ не имеет права обязывать студентов писать научные статьи, отмечая, что не выдаст им при этом диплом. Участие в научных конференциях – исключительно добровольное.

Таким образом, написание научных статей требует дополнительных усилий и желания студента заниматься наукой, саморазвитием. Чтобы сам процесс выполнения научной работы приносил удовольствие и не был в тягость, выбирайте близкое Вам направление, интересную для Вас тему. Если возникают сложности, то можно обратиться за помощью научного руководителя или заказать выполнение научной статьи у проверенных специалистов ОЦ DissHelp.

Научная статья на заказ недорого

Заказать научную статью с гарантией качества

Если душат сроки, или творческий стиль изложения – вне ваших талантов, проще заказать научную статью ВАК в компании Student-Servis.

Преимущества сотрудничества с сервисом:

  • Работаем официально – юридический договор на все услуги
  • Мы всегда онлайн – круглосуточно 24/7 (без выходных)
  • Простые и удобные способы оплаты
  • Принимаем заказы на работы любой сложности и по любой дисциплине/теме
  • Срочное выполнение – 24 часа
  • Проверка материалов на процент уникальности (сайт Антиплагиат ру).

Специалисты в кратчайшие сроки и профессионально напишут материал, готовый для публикации в любом научном издании. В команде сервиса работают только проверенные эксперты – действующие преподаватели университетов и институтов.

Заказать в Student-Servis проще и надежнее

Если же не уверены в собственных силах, проще научную статью заказать . Можем начать выполнение либо с нуля, либо по плану студента (при предоставлении). Эксперты в минимальный срок подготовят материал с учетом индивидуальных пожеланий.

Сотрудничая с нашим сервисом легко заказать любую работу – рациональная экономия времени и сил. Нет ничего лучше, как довериться специалистам данной сферы. Тем, кто знает точно, как правильно подготовить материал. Который научник примет сходу к защите без придирок и уточнений.

Даже при горящих сроках, стоимость написания адекватная и доступна. Качественное выполнение работы в точно заданный срок, приемлемые цены услуг – визитная карточка Student-Servis.

Нужна научная статья? Сделаем все в лучшем виде

Получив от преподавателя тему, в которой вы абсолютно не разбираетесь, не стоит впадать в панику – наш сайт предлагает написание статей любой сложности на заказ.
Мы помогаем студентам любых курсов и форм обучения своевременную сдачу работы с получением высокой оценки.

Помимо заказа статьи, наш сервис также окажет помощь и проконсультирует по нужной теме. Для статьи принят стандартный объём – 5-10 страниц, на листе формата А4, размер шрифта 14, с интервалом 1,5. В статье обязательна аннотация и выделение ключевых слов.

Научные статьи на заказ онлайн недорого

Научные статьи на заказ – недорогое и при этом скорое удовольствие. Стоимость и сроки зависят от сложности, дисциплины, наличия исследования и темы. На все материалы действует гарантия 60 дней. В течение указанного срока корректировки текстов – 100% бесплатны.

По ходу написания работы Вы можете получать информацию об этапах выполнения. Материалы готовим в индивидуальном порядке. И в соответствии с требованиями ВУЗов, а также с учетом пожеланий от студентов и их научных руководителей. Результат сотрудничества 100% удовлетворит каждого клиента.

Научная статья на заказ в Москве с высокой уникальностью и недорого – более чем реальна. Обратитесь на ресурс Student-Servis – наши специалисты помогут выполнить отличную работу в кратчайшие сроки и с гарантией 100% качества.

Научные статьи по своей сути бывают 3х видов:

  • Личные теоретические разработки автора при обнаружении закономерностей в научной среде
  • Личные практические разработки, в которых описываются экспериментальные исследования и их результаты, включая практическую значимость
  • Обзорные статьи, где проводят анализ трудов различных научных исследователей по проблематике и на основании этого формируют личное мнение и делают выводы

Самый распространенный и простой вариант написания научной статьи это обзорные статьи.

Требования к научным статьям

Требования к научной статье магистров немного проще, чем к аспирантской статье или докторской. Объем для научной статьи обычно требуют 8-10 страниц общего текста. Сначала пишут — тему, далее аннотацию, ключевые слова потом идет вступительная часть, основная и заключительная часть. Включая выводы и список литературы.

Написание научной статьи требует особого стиля и подхода который формируется у автора в процессе длительной и кропотливой научной деятельности. Нужно потратить не один месяц на участие в научных конференциях и анализ не одного десятка научных статей для создания необходимого навыка. Именно поэтому в некоторых случаях оптимально заказать ее написание в специализированном агентстве Student-Servis.

Как работает сервис

При необходимости, мы обеспечиваем полный перевод статьи на другие языки. У нас можно купить научную статью с надлежащим оформлением “под ключ”. Мы предлагаем также редактирование готовых статей, с выявлением и исправлением всех ошибок и обязательной проверкой на плагиат, а также повышением уникальности.

Для оценки или заказа заполните простую форму на сайте. Укажите самый минимум: тип работы – научная статья, предмет и тема, пожелания к работе и контактный адрес эл почты. Специалисты сервиса ответят в течение 2-10 минут, укажут стоимость и срок готовности. Если согласны на условия – вносите предоплату (в размере 50%) и наши преподаватели приступят к написанию. Готовый файл вышлем в назначенный срок.

Заказывать научные статьи в Student-Servis легко, удобно и выгодно. Мы оказываем поддержку 24/7 и предлагаем выгодные условия сотрудничества и адекватный прайс.

Студенты спрашивают мы отвечаем

Цена научной статьи зависит от темы?

Конечно. Стоимость научной статьи зависит от сложности научного исследования и доступности информации по конкретной тематике.

Предоставляется ли гарантия на заказ научной статьи?

Да, конечно. Гарантия на выполненную работу 2 месяца с момента получения.

Гарантируете оригинальность научной статьи?

Да, конечно. Текст работы будет уникальным и не похожим на тексты других статей по такой же тематике.

Возможно написать научную статью в кратчайшие сроки?

Да, конечно. Минимальный срок выполнения заказа от одного дня.

При заказе научной статьи заключается соглашение, где прописываются условия выполнения заказа?

Безусловно. При заказе работы составляется договор, который защитит вас с юридической стороны.

При заказе нужно вносить полную стоимость работы?

Мы работаем по предоплате 50%, но можно оплатить полную стоимость заказа.

Необходимо написать научную статью по готовому плану, возможно ли это?

Да, конечно. Мы подготовим статью согласно вашим требованиям.

Можно оформить научную статью по ГОСТу?

Естественно. Работу можно оформить по ГОСТу, либо согласно методическим рекомендациям.

Студенты ИТМО смогут защищать ВКР в форме научной статьи

Первый Неклассический расширяет для студентов круг форматов защиты выпускной квалификационной работы. Наравне с программами «‎Стартап как диплом»‎ и «‎Диплом как арт-проект»‎ со следующего учебного года вводится возможность представления ВКР в виде научной статьи.

Современное высшее образование должно максимально готовить молодого специалиста именно к тому, чем он будет заниматься в будущем. Не исключение и выпускная квалификационная работа, призванная показать, насколько студент за годы обучения овладел теми навыками и знаниями, которые ему необходимы в профессиональной жизни. 

Поэтому, работая над индивидуализацией образовательных треков студентов, Университет ИТМО расширяет возможности для защиты дипломов в зависимости от потребностей самого студента. В Первом неклассическом уже можно представлять в качестве выпускной работы технологические бизнес-проекты и объекты научного и технологического искусства. Начиная с 2021/2022 учебного года студенты смогут представлять в качестве ВКР и работу, основанную на их научной статье. 

«Выпускная квалификационная работа в форме статьи — это продолжение системной работы университета по поддержке индивидуальных образовательных траекторий студентов, — отмечает Юлия Васильева, начальник управления проектирования и реализации образовательных программ. — Мы понимаем индивидуализацию как собственный план развития в университете, который, естественно, должен завершаться защитой личного проекта. Для тех студентов, которые выбрали академический трек, появилась возможность защищать ВКР в форме научной статьи».

Студент сможет представлять в качестве диплома работу, основанную на своей научной статье, опубликованной или принятой к публикации в период обучения в Университете ИТМО. Обучающийся должен показать свой личный вклад в исследование и в полученный научный результат. При этом также важно, будет работа экспериментальной или чисто теоретической. А главное — ее оригинальность и высокий научный уровень.   

Как отмечает руководитель института SCAMT Владимир Виноградов, рекомендовать защиту в виде статьи будет  научно-технический или ученый совет  мегафакультета. Это решение будет основываться на уровне публикации и журнала, в котором она была сделана. 

«Возможность защитить ВКР в форме научной статьи предоставляется не всем, кто пишет и публикуется, а только тем, кто действительно внес вклад в академическую репутацию университета. Поэтому после долгих обсуждений было решено, что такое право предоставляется студентам, которые к моменту защиты опубликовали в качество основного автора статью в одном из журналов с SJR не ниже 1.3, либо в трудах конференций, индексируемых в Academic Ranking of World Universities (Академический рейтинг университетов мира, Шанхайский рейтинг», — пояснил Владимир Виноградов. 

Новая практика нацелена не только на то, чтобы облегчить жизнь студентов, которые выбрали академический трек развития своей будущей карьеры. Она также должна помочь высветить талантливых и подающих надежды молодых ученых. 

«В ИТМО достаточно много студентов, которые уже в магистратуре ведут научно-исследовательскую деятельность на очень профессиональном уровне, публикуя свои результаты в виде статей в журналах, индексируемых Nature index, но мы практически ничего о них не знаем, и вместо того, чтобы способствовать их развитию, вынуждаем писать классическую диссертацию, которую, по правде говоря, мало кто читает в принципе, — отметил Владимир Виноградов. — Это еще одна возможность поддержать талантливых студентов, предоставить возможность заявить о себе не только в университете, но и в стране, и в мире, расширив тем самым свои научные и профессиональные возможности». 

Владимир также отметил, что таким образом студенты, которые выбрали для себя путь в науке, смогут уже в конце обучения в магистратуре сосредоточится на подготовке к поступлению в аспирантуру или на PhD-программу.   

Введение формы защиты научной статьи как ВКР расширит возможности студентов индивидуально адаптировать свою образовательную траекторию. При этом оно никак не скажется на возможности студентов написать классическую выпускную работу и защитить ее. 

«Всех студентов остается возможность защиты ВКР в традиционном формате, — подчеркивает Юлия Васильева, — каждый студент сможет решать,  какой формат выбрать, в зависимости от своих целей. Главное для нас поддержать обучающегося в этом выборе».  

При этом студенты, защитившие классическую ВРК также сохраняют все возможности для поступления в аспирантуру Университета ИТМО. Со всеми материалами по  государственной итоговой аттестации можно ознакомиться здесь.

Перейти к содержанию

Акцент на старшую школу через исследования учащихся на уровне выпускников

Резюме

В этой статье представлено подробное руководство для старших классов, подготовленное преподавателями уровня выпускников, которое побуждает студентов писать эффективные и хорошо организованные научные статьи. Интересные исследования возникают из способности задавать вопросы, определять проблемы, разрабатывать эксперименты, анализировать и интерпретировать данные и устанавливать важные связи. Этот процесс будет неполным, если новые результаты не будут сообщены другим, потому что наука принципиально требует экспертной оценки и критики для подтверждения или отклонения предлагаемых новых знаний.Таким образом, краткая и четко написанная исследовательская работа является критическим шагом в научном процессе и важна для молодых исследователей, поскольку они осваивают, как выражать научные концепции и понимание. Более того, обучение написанию исследовательской работы предоставляет инструмент для повышения научной грамотности, как указано в Национальных стандартах научного образования Национального исследовательского совета (1996) и A Framework for K – 12 Science Education (2011), лежащих в основе для Научные стандарты нового поколения , которые в настоящее время разрабатываются. Справочная информация объясняет важность экспертной оценки и передачи результатов, а также подробности каждого критического компонента, а именно: аннотацию , введение, методы, результаты и обсуждение . Описываются конкретные шаги, необходимые для оказания помощи студентам в написании ясных и последовательных исследовательских работ, которые следуют логическому формату, используют эффективную коммуникацию и развивают научные исследования.

Введение

Ключевой частью научного процесса является передача оригинальных результатов другим, чтобы их открытия передавались научному сообществу и общественности для ознакомления и изучения. 1–3 Общение с другими учеными гарантирует, что новые открытия станут частью растущей совокупности общедоступных знаний, которые позволяют нам понять, как мы понимаем окружающий нас мир. 2 Это также то, что способствует дальнейшим исследованиям, поскольку другие ученые включают новые открытия в свои размышления и эксперименты.

В зависимости от должности, намерений и потребностей исследователя общение может принимать разные формы. Золотой стандарт – это написание научных статей, в которых оригинальные исследования описываются таким образом, чтобы другие ученые могли их повторить или использовать в качестве основы для своих исследований. 1 Для некоторых ожидается, что такие статьи будут опубликованы в научных журналах после того, как они будут рецензированы и приняты к публикации. Ученые должны представить свои статьи на рассмотрение другим ученым, знакомым с областью исследования, которые решают, правильно ли была проведена работа, добавлены ли результаты к базе знаний и достаточно хорошо переданы, чтобы заслужить публикацию. 2 Если рукопись проходит тщательную рецензирование, она может быть опубликована. 1 Для других, например для старшеклассников или студентов, публикация исследовательской работы не может быть конечной целью. Однако независимо от того, должна ли статья быть отправлена ​​для публикации, экспертная оценка является важным шагом в этом процессе. Для студентов-исследователей написание хорошо организованной исследовательской работы является ключевым шагом в изучении того, как выражать понимание, устанавливать критические связи, обобщать данные и эффективно сообщать результаты, что является важной целью повышения научной грамотности Национального исследовательского совета National Science Образовательные стандарты, 4 и A Framework for K – 12 Science Education, 5 и Next Generation Science Standards 6 в настоящее время разрабатываются и описываются в The NSTA Reader’s Guide to A Framework for K– 12 Научное образование. 7 описывает ключевые навыки, которые студенты должны развить в рамках стандарта содержания «Наука как исследование». иллюстрирует основные цели A Framework for K – 12 Science Education Измерение научных и инженерных практик.

Таблица 1.

Ключевые навыки науки как запрос Национальный стандарт содержания естественнонаучного образования

Способности, необходимые для проведения научных исследований
Определите вопросы и концепции, которые определяют научное исследование
Дизайн и проводить научные исследования
Использование технологий и математики для улучшения исследований и коммуникаций
Формулировать и пересматривать научные объяснения и модели, используя логику и доказательства
Распознавать и анализировать альтернативные объяснения и модели
Сообщать и защищать научная аргументация

Таблица 2.

Важные практики Основы естественнонаучного образования Измерение научных и инженерных практик

Измерение 1: Научные и инженерные практики
Задание вопросов и определение проблем
Разработка и использование модели
Планирование и проведение расследований
Анализ и интерпретация данных
Использование математики и вычислительного мышления
Построение объяснений и разработка решений
Использование аргументов на основе доказательств
Получение , оценка и передача информации

Научные статьи, основанные на экспериментах, обычно включают пять основных разделов: Аннотация, Введение, Методы, Результаты, и Обсуждение . Эта структура является широко распространенным подходом к написанию исследовательской работы, и в ней есть определенные разделы, которые параллельны научному методу. Следование этой структуре позволяет ученому рассказывать ясную, связную историю в логическом формате, что необходимо для эффективного общения. 1,2 Кроме того, использование стандартизованного формата позволяет читателю быстро и легко находить конкретную информацию. Хотя у читателей может не быть времени прочитать всю исследовательскую статью, предсказуемый формат позволяет им сосредоточиться на определенных разделах, таких как разделы Abstract , Introduction и Discussion .Поэтому очень важно, чтобы информация была размещена в соответствующем и логичном разделе отчета. 3

Руководство по написанию первичного исследования Статья

Заголовок

Заголовок Заголовок посылает читателю важное сообщение о цели статьи. Например, Влияние этанола на развивающихся рыбок данио: нейроповедение и морфогенез скелета 8 дает читателю ключевую информацию о содержании исследовательской работы. Кроме того, внимание читателя привлекает соответствующий описательный заголовок. При составлении Раздела студенты должны указать либо цель, либо вывод исследования, предмет и, возможно, независимые или зависимые переменные. Часто заголовок создается после написания текста статьи, чтобы он точно отражал цель и содержание статьи. 1,3

Реферат

Реферат предоставляет краткое и сжатое изложение исследований, описанных в основной части статьи, и должно быть автономным.Он предоставляет читателям краткий обзор, который помогает им решить, может ли статья быть интересной для чтения. В аннотацию включены : цель или основные задачи эксперимента и их важность, краткое описание используемых методов и подходов, основные выводы и значимость результатов, а также то, чем эта работа отличается от работы исследователя. другие. Важно отметить, что Abstract кратко объясняет значение результатов, но не оценивает выводы. 1,3 Как и в случае с Заголовок , этот раздел должен быть написан аккуратно и кратко. Часто этот раздел пишется последним, чтобы обеспечить точное отражение содержания статьи. Как правило, оптимальная длина Abstract составляет один абзац от 200 до 300 слов и не содержит ссылок или сокращений.

Введение

Все новые исследования можно классифицировать по областям (например, биология, химия, физика, геология) и по областям в рамках области (например,г., биология: эволюция, экология, клеточная биология, анатомия, гигиена окружающей среды). Многие разделы уже содержат большой объем опубликованных исследований. Роль Introduction заключается в том, чтобы поместить новое исследование в контекст предыдущих исследований в конкретной области и области, тем самым знакомя аудиторию с исследованием и мотивируя аудиторию к продолжению чтения. 1

Обычно писатель начинает с описания того, что известно в области, имеющей непосредственное отношение к предмету исследования статьи.Ясно, что это нужно делать разумно; обычно нет возможности описать каждую часть известной информации. Каждое утверждение требует одной или нескольких ссылок из научной литературы, подтверждающих его достоверность. Необходимо напомнить учащимся процитировать все ссылки, чтобы исключить риск плагиата. 2 Вне этого контекста автор затем объясняет то, что неизвестно, и, следовательно, то, что пытается выяснить исследование статьи. При этом ученый обосновывает свое исследование и объясняет его важность.Заключительное утверждение во введении должно быть четко сформулированной гипотезой или тезисом, а также кратким изложением результатов, относящихся к заявленной гипотезе. Имейте в виду, что подробности экспериментальных результатов представлены в разделе Results и нацелены на заполнение пустоты в нашей базе знаний, которая была указана в Introduction .

Материалы и методы

В исследованиях используются различные общепринятые методы для получения результатов, которые должны быть переданы другим в научном сообществе.Таким образом, качество результатов полностью зависит от качества используемых методов и осторожности, с которой они применяются. Читатель обратится к разделу Методы : (а) чтобы убедиться, что эксперименты были проведены должным образом, (б) как руководство для повторения экспериментов, и (в) чтобы узнать, как применять новые методы.

Особенно важно помнить о пункте (b). Поскольку наука имеет дело с объективными свойствами физического и биологического мира, основной аксиомой является то, что эти свойства не зависят от ученого, сообщившего о них.Каждый должен иметь возможность измерять или наблюдать одни и те же свойства с точностью до ошибки, если они проводят один и тот же эксперимент с использованием одних и тех же материалов и процедур. В науке тот же эксперимент проводят, точно повторяя эксперимент, описанный в разделе Методы . Следовательно, кто-то может точно повторить эксперимент только в том случае, если все соответствующие детали экспериментальных методов четко описаны. 1,3

Следующую информацию важно включать в иллюстративные заголовки, и она, как правило, представлена ​​в описательной форме. Следует указать подробный список всех материалов, использованных в экспериментах, и, если важно, их источник. К ним относятся биологические агенты (например, данио, креветки), химические вещества и их концентрации (например, 0,20 мг / мл никотина) и физическое оборудование (например, четыре 10-галлонных аквариума, один световой таймер, одна 10-луночная чаша для сокола) . Читателю необходимо знать как можно больше о каждом из материалов; однако важно не включать постороннюю информацию. Например, рассмотрим эксперимент с рыбками данио.Тип и характеристики используемых рыбок данио должны быть четко описаны, чтобы другой ученый мог точно воспроизвести эксперимент, например, самец и самка рыбок данио в возрасте 4–6 месяцев, тип используемых рыбок данио (например, золотистый) и их местонахождение. получены (например, Основной центр наук о здоровье детей NIEHS в Институте ВОДЫ Университета Висконсина – Милуоки). Помимо описания физической установки эксперимента, может быть полезно включить в отчет фотографии или диаграммы, чтобы дополнительно проиллюстрировать план эксперимента.

Следует также включить подробное описание каждой процедуры, выполненной в описанном эксперименте, и обоснование того, почему был выбран конкретный метод для наиболее эффективного ответа на вопрос исследования. Например, если ученый использовал рыбок данио для изучения влияния никотина на развитие, читателю необходимо знать подробности о том, как и когда рыбки данио подвергались воздействию никотина (например, воздействие никотина на мать, инъекция никотина в эмбрион, воздействие никотина на развивающийся эмбрион. в воде в течение определенного периода времени во время развития), продолжительность воздействия (например,g., определенная концентрация в течение 10 минут на стадии двух клеток, затем эмбрионы были промыты), сколько было подвергнуто воздействию и почему был выбран этот метод. Читателю также необходимо знать концентрации, которым подверглись рыбки данио, как ученый наблюдал эффекты химического воздействия (например, микроскопические изменения в структуре, изменения в поведении при плавании), соответствующие проблемы безопасности и токсичности, как измерялись результаты. и как ученый определил, существенно ли различались данные / результаты у экспериментальных и контрольных животных, не подвергавшихся воздействию (статистические методы).

Студенты должны проявить большую осторожность и усилия, чтобы написать хороший раздел Методы , потому что это важный компонент эффективного обмена научными открытиями.

Результаты

Раздел Результаты подробно описывает реальные эксперименты, которые проводились в четком и хорошо организованном описании. Информация, содержащаяся в разделе «Методы » , служит фоном для понимания этих описаний и не требует повторения.Для каждого отдельного эксперимента автор может пожелать предоставить подзаголовок и, кроме того, одно или несколько вводных предложений, объясняющих причину проведения эксперимента. В некотором смысле эта информация является расширением Introduction , поскольку она аргументирует читателя, почему так важно провести эксперимент. Введение является более общим; этот текст более конкретен.

Как только читатель поймет цель эксперимента, автор должен повторно сформулировать гипотезу, которая будет проверяться, или информацию, которую искал в эксперименте.Например, «Атразин обычно используется в качестве пестицида для сельскохозяйственных культур. Важно понимать, влияет ли это на организмы, которые обычно встречаются в почве. Мы решили использовать червей в качестве тестового организма, поскольку они являются важными членами почвенного сообщества. Поскольку атразин повреждает нервные клетки, мы предположили, что воздействие атразина подавляет способность червей выполнять двигательную активность. В первом эксперименте мы проверили влияние химического вещества на рытье нор ».

Затем описываются эксперименты, которые необходимо провести, и вводятся результаты.При составлении отчета о дизайне эксперимента важно четко определить зависимые и независимые переменные, а также средства контроля. Результаты должны быть представлены таким образом, чтобы их мог воспроизвести читатель, но не включать больше деталей, чем необходимо для эффективного анализа. Как правило, значимые и важные данные собираются вместе в таблицы и рисунки, которые обобщают соответствующую информацию, и на основе собранных данных выполняется соответствующий статистический анализ. Помимо представления каждого из этих источников данных, автор также предоставляет письменное описание содержания рисунков и таблиц, а также анализ статистической значимости.В повествовании автор также связывает результаты с целями эксперимента, как описано выше. Подтвердили ли результаты первоначальную гипотезу? Предоставляют ли они искомую информацию? Были ли в эксперименте проблемы, которые повлияли на результаты? Будьте осторожны и не включайте интерпретацию результатов; это зарезервировано для раздела Обсуждение .

Затем автор переходит к следующему эксперименту. Опять же, первый абзац разработан, как указано выше, за исключением того, что этот эксперимент рассматривается в контексте первого эксперимента.Другими словами, история развивается. Итак, обычно к результатам первого эксперимента относятся как к части основы для проведения второго эксперимента. «В первом эксперименте мы наблюдали, что атразин изменяет активность роющих животных. Чтобы понять, как это могло произойти, мы решили изучить его влияние на основную биологию передвижения. Наша гипотеза заключалась в том, что атразин влияет на нервно-мышечные соединения. Итак, мы провели следующий эксперимент … »

Раздел Results включает сфокусированный критический анализ каждого проведенного эксперимента.Отличительная черта ученого – глубокий скептицизм по поводу результатов и выводов. “Убедить меня! А затем убедите меня еще раз, проведя еще более удачные эксперименты ». Это постоянный вызов. Без этого основного отношения сомнения и готовности критиковать свою собственную работу ученые не достигают такого уровня озабоченности по поводу экспериментальных методов и результатов, который необходим для обеспечения того, чтобы проводились лучшие эксперименты и были получены наиболее воспроизводимые результаты. Таким образом, для студентов важно указать любые ограничения или слабые места в их исследовательском подходе и объяснить предположения, сделанные заранее в этом разделе, чтобы можно было оценить достоверность исследования.

Обсуждение

Раздел Обсуждение – это то место, где автор дает общий обзор работы, представленной в статье. Во-первых, основные результаты различных экспериментов собраны в одном месте, чтобы выделить важные результаты, чтобы читатель мог увидеть, как они сочетаются друг с другом, и успешно проверить исходные гипотезы эксперимента. Представлены логические связи и тенденции в данных, а также обсуждение ошибок и другие возможные объяснения результатов, включая анализ адекватности экспериментального плана.Помните, что результаты не должны быть повторно изложены в разделе Обсуждение , за исключением случаев, когда это абсолютно необходимо для обозначения точки.

Во-вторых, задача состоит в том, чтобы помочь читателю связать настоящую работу с большим объемом знаний, который был представлен в Introduction . Как результаты продвигают область и каковы последствия? Что означают результаты исследования? В чем актуальность? 1,3

Наконец, автор может предложить дальнейшую работу, которая должна быть выполнена на основе новых знаний, полученных в результате исследования.

Вспомогательная документация и навыки письма

Таблицы и рисунки включены для поддержки содержания исследовательской работы. Они предоставляют читателю графическое отображение представленной информации. Таблицы и рисунки должны иметь иллюстративные и описательные заголовки, легенды, маркеры интервалов и метки осей, в зависимости от ситуации; должны быть пронумерованы в том порядке, в котором они появляются в отчете; и включать объяснения любых необычных сокращений.

Заключительным разделом научной статьи является раздел Reference .При цитировании источников важно следовать принятому стандартизированному формату, например CSE (Совет научных редакторов), APA (Американская психологическая ассоциация), MLA (Ассоциация современного языка) или CMS (Чикагское руководство по стилю). Ссылки должны быть перечислены в алфавитном порядке с указанием авторов. Все источники, цитируемые в тексте, должны быть включены в раздел Reference . 1

При написании научной работы студентам следует подчеркнуть важность написания кратко и точно для четкой передачи сообщения. 1–3 Учащимся следует избегать сленга и повторений, а также сокращений, которые могут быть малоизвестными. 1 Если необходимо использовать аббревиатуру, укажите слово с аббревиатурой в круглых скобках при первом использовании термина. Использование соответствующей и правильной грамматики и орфографии – важные элементы хорошо написанного отчета. 1,3 Наконец, когда статья была правильно организована и отформатирована, студентам предлагается пройти рецензирование, чтобы получить конструктивную критику, а затем соответствующим образом отредактировать рукопись.Хорошее научное письмо, как и любое другое письмо, – это процесс, требующий тщательного редактирования и пересмотра. 1

Заключение

Ключевой аспект NRC A Framework for K – 12 Science Education , Scientific and Engineering Practices и разработки Next Generation Science Standards подчеркивает важность способности учащихся задавать вопросы, определять проблемы, проектировать эксперименты, анализировать и интерпретировать данные, делать выводы и сообщать о результатах. 5,6 В программе Награды за партнерство в области естественного образования (SEPA) Университета Висконсин-Милуоки мы нашли рекомендации, представленные в этой статье, полезными для старшеклассников, изучающих естественные науки, потому что этой группе студентов (и, вероятно, большинству студентов) часто не хватает в понимании и навыках разработки и написания различных компонентов эффективной научной статьи. Учащимся обычно необходимо больше сосредоточиться на собранных данных и проанализировать, что показали результаты в отношении вопроса / гипотезы исследования, а также развернуть подробное обсуждение того, что они узнали.Следовательно, обучение студентов тому, как эффективно организовать и написать отчет об исследовании, является важным компонентом при привлечении студентов к научным исследованиям.

Акцент на старшую школу через исследования учащихся на уровне выпускников

Резюме

В этой статье представлено подробное руководство для старших классов, подготовленное преподавателями уровня выпускников, которое побуждает студентов писать эффективные и хорошо организованные научные статьи. Интересные исследования возникают из способности задавать вопросы, определять проблемы, разрабатывать эксперименты, анализировать и интерпретировать данные и устанавливать важные связи.Этот процесс будет неполным, если новые результаты не будут сообщены другим, потому что наука принципиально требует экспертной оценки и критики для подтверждения или отклонения предлагаемых новых знаний. Таким образом, краткая и четко написанная исследовательская работа является критическим шагом в научном процессе и важна для молодых исследователей, поскольку они осваивают, как выражать научные концепции и понимание. Более того, обучение написанию исследовательской работы предоставляет инструмент для повышения научной грамотности, как указано в Национальных стандартах научного образования Национального исследовательского совета (1996) и A Framework for K – 12 Science Education (2011), лежащих в основе для Научные стандарты нового поколения , которые в настоящее время разрабатываются. Справочная информация объясняет важность экспертной оценки и передачи результатов, а также подробности каждого критического компонента, а именно: аннотацию , введение, методы, результаты и обсуждение . Описываются конкретные шаги, необходимые для оказания помощи студентам в написании ясных и последовательных исследовательских работ, которые следуют логическому формату, используют эффективную коммуникацию и развивают научные исследования.

Введение

Ключевой частью научного процесса является передача оригинальных результатов другим, чтобы их открытия передавались научному сообществу и общественности для ознакомления и изучения. 1–3 Общение с другими учеными гарантирует, что новые открытия станут частью растущей совокупности общедоступных знаний, которые позволяют нам понять, как мы понимаем окружающий нас мир. 2 Это также то, что способствует дальнейшим исследованиям, поскольку другие ученые включают новые открытия в свои размышления и эксперименты.

В зависимости от должности, намерений и потребностей исследователя общение может принимать разные формы. Золотой стандарт – это написание научных статей, в которых оригинальные исследования описываются таким образом, чтобы другие ученые могли их повторить или использовать в качестве основы для своих исследований. 1 Для некоторых ожидается, что такие статьи будут опубликованы в научных журналах после того, как они будут рецензированы и приняты к публикации. Ученые должны представить свои статьи на рассмотрение другим ученым, знакомым с областью исследования, которые решают, правильно ли была проведена работа, добавлены ли результаты к базе знаний и достаточно хорошо переданы, чтобы заслужить публикацию. 2 Если рукопись проходит тщательную рецензирование, она может быть опубликована. 1 Для других, например для старшеклассников или студентов, публикация исследовательской работы не может быть конечной целью. Однако независимо от того, должна ли статья быть отправлена ​​для публикации, экспертная оценка является важным шагом в этом процессе. Для студентов-исследователей написание хорошо организованной исследовательской работы является ключевым шагом в изучении того, как выражать понимание, устанавливать критические связи, обобщать данные и эффективно сообщать результаты, что является важной целью повышения научной грамотности Национального исследовательского совета National Science Образовательные стандарты, 4 и A Framework for K – 12 Science Education, 5 и Next Generation Science Standards 6 в настоящее время разрабатываются и описываются в The NSTA Reader’s Guide to A Framework for K– 12 Научное образование. 7 описывает ключевые навыки, которые студенты должны развить в рамках стандарта содержания «Наука как исследование». иллюстрирует основные цели A Framework for K – 12 Science Education Измерение научных и инженерных практик.

Таблица 1.

Ключевые навыки науки как запрос Национальный стандарт содержания естественнонаучного образования

Способности, необходимые для проведения научных исследований
Определите вопросы и концепции, которые определяют научное исследование
Дизайн и проводить научные исследования
Использование технологий и математики для улучшения исследований и коммуникаций
Формулировать и пересматривать научные объяснения и модели, используя логику и доказательства
Распознавать и анализировать альтернативные объяснения и модели
Сообщать и защищать научная аргументация

Таблица 2.

Важные практики Основы естественнонаучного образования Измерение научных и инженерных практик

Измерение 1: Научные и инженерные практики
Задание вопросов и определение проблем
Разработка и использование модели
Планирование и проведение расследований
Анализ и интерпретация данных
Использование математики и вычислительного мышления
Построение объяснений и разработка решений
Использование аргументов на основе доказательств
Получение , оценка и передача информации

Научные статьи, основанные на экспериментах, обычно включают пять основных разделов: Аннотация, Введение, Методы, Результаты, и Обсуждение . Эта структура является широко распространенным подходом к написанию исследовательской работы, и в ней есть определенные разделы, которые параллельны научному методу. Следование этой структуре позволяет ученому рассказывать ясную, связную историю в логическом формате, что необходимо для эффективного общения. 1,2 Кроме того, использование стандартизованного формата позволяет читателю быстро и легко находить конкретную информацию. Хотя у читателей может не быть времени прочитать всю исследовательскую статью, предсказуемый формат позволяет им сосредоточиться на определенных разделах, таких как разделы Abstract , Introduction и Discussion .Поэтому очень важно, чтобы информация была размещена в соответствующем и логичном разделе отчета. 3

Руководство по написанию первичного исследования Статья

Заголовок

Заголовок Заголовок посылает читателю важное сообщение о цели статьи. Например, Влияние этанола на развивающихся рыбок данио: нейроповедение и морфогенез скелета 8 дает читателю ключевую информацию о содержании исследовательской работы. Кроме того, внимание читателя привлекает соответствующий описательный заголовок. При составлении Раздела студенты должны указать либо цель, либо вывод исследования, предмет и, возможно, независимые или зависимые переменные. Часто заголовок создается после написания текста статьи, чтобы он точно отражал цель и содержание статьи. 1,3

Реферат

Реферат предоставляет краткое и сжатое изложение исследований, описанных в основной части статьи, и должно быть автономным.Он предоставляет читателям краткий обзор, который помогает им решить, может ли статья быть интересной для чтения. В аннотацию включены : цель или основные задачи эксперимента и их важность, краткое описание используемых методов и подходов, основные выводы и значимость результатов, а также то, чем эта работа отличается от работы исследователя. другие. Важно отметить, что Abstract кратко объясняет значение результатов, но не оценивает выводы. 1,3 Как и в случае с Заголовок , этот раздел должен быть написан аккуратно и кратко. Часто этот раздел пишется последним, чтобы обеспечить точное отражение содержания статьи. Как правило, оптимальная длина Abstract составляет один абзац от 200 до 300 слов и не содержит ссылок или сокращений.

Введение

Все новые исследования можно классифицировать по областям (например, биология, химия, физика, геология) и по областям в рамках области (например,г., биология: эволюция, экология, клеточная биология, анатомия, гигиена окружающей среды). Многие разделы уже содержат большой объем опубликованных исследований. Роль Introduction заключается в том, чтобы поместить новое исследование в контекст предыдущих исследований в конкретной области и области, тем самым знакомя аудиторию с исследованием и мотивируя аудиторию к продолжению чтения. 1

Обычно писатель начинает с описания того, что известно в области, имеющей непосредственное отношение к предмету исследования статьи.Ясно, что это нужно делать разумно; обычно нет возможности описать каждую часть известной информации. Каждое утверждение требует одной или нескольких ссылок из научной литературы, подтверждающих его достоверность. Необходимо напомнить учащимся процитировать все ссылки, чтобы исключить риск плагиата. 2 Вне этого контекста автор затем объясняет то, что неизвестно, и, следовательно, то, что пытается выяснить исследование статьи. При этом ученый обосновывает свое исследование и объясняет его важность.Заключительное утверждение во введении должно быть четко сформулированной гипотезой или тезисом, а также кратким изложением результатов, относящихся к заявленной гипотезе. Имейте в виду, что подробности экспериментальных результатов представлены в разделе Results и нацелены на заполнение пустоты в нашей базе знаний, которая была указана в Introduction .

Материалы и методы

В исследованиях используются различные общепринятые методы для получения результатов, которые должны быть переданы другим в научном сообществе.Таким образом, качество результатов полностью зависит от качества используемых методов и осторожности, с которой они применяются. Читатель обратится к разделу Методы : (а) чтобы убедиться, что эксперименты были проведены должным образом, (б) как руководство для повторения экспериментов, и (в) чтобы узнать, как применять новые методы.

Особенно важно помнить о пункте (b). Поскольку наука имеет дело с объективными свойствами физического и биологического мира, основной аксиомой является то, что эти свойства не зависят от ученого, сообщившего о них.Каждый должен иметь возможность измерять или наблюдать одни и те же свойства с точностью до ошибки, если они проводят один и тот же эксперимент с использованием одних и тех же материалов и процедур. В науке тот же эксперимент проводят, точно повторяя эксперимент, описанный в разделе Методы . Следовательно, кто-то может точно повторить эксперимент только в том случае, если все соответствующие детали экспериментальных методов четко описаны. 1,3

Следующую информацию важно включать в иллюстративные заголовки, и она, как правило, представлена ​​в описательной форме. Следует указать подробный список всех материалов, использованных в экспериментах, и, если важно, их источник. К ним относятся биологические агенты (например, данио, креветки), химические вещества и их концентрации (например, 0,20 мг / мл никотина) и физическое оборудование (например, четыре 10-галлонных аквариума, один световой таймер, одна 10-луночная чаша для сокола) . Читателю необходимо знать как можно больше о каждом из материалов; однако важно не включать постороннюю информацию. Например, рассмотрим эксперимент с рыбками данио.Тип и характеристики используемых рыбок данио должны быть четко описаны, чтобы другой ученый мог точно воспроизвести эксперимент, например, самец и самка рыбок данио в возрасте 4–6 месяцев, тип используемых рыбок данио (например, золотистый) и их местонахождение. получены (например, Основной центр наук о здоровье детей NIEHS в Институте ВОДЫ Университета Висконсина – Милуоки). Помимо описания физической установки эксперимента, может быть полезно включить в отчет фотографии или диаграммы, чтобы дополнительно проиллюстрировать план эксперимента.

Следует также включить подробное описание каждой процедуры, выполненной в описанном эксперименте, и обоснование того, почему был выбран конкретный метод для наиболее эффективного ответа на вопрос исследования. Например, если ученый использовал рыбок данио для изучения влияния никотина на развитие, читателю необходимо знать подробности о том, как и когда рыбки данио подвергались воздействию никотина (например, воздействие никотина на мать, инъекция никотина в эмбрион, воздействие никотина на развивающийся эмбрион. в воде в течение определенного периода времени во время развития), продолжительность воздействия (например,g., определенная концентрация в течение 10 минут на стадии двух клеток, затем эмбрионы были промыты), сколько было подвергнуто воздействию и почему был выбран этот метод. Читателю также необходимо знать концентрации, которым подверглись рыбки данио, как ученый наблюдал эффекты химического воздействия (например, микроскопические изменения в структуре, изменения в поведении при плавании), соответствующие проблемы безопасности и токсичности, как измерялись результаты. и как ученый определил, существенно ли различались данные / результаты у экспериментальных и контрольных животных, не подвергавшихся воздействию (статистические методы).

Студенты должны проявить большую осторожность и усилия, чтобы написать хороший раздел Методы , потому что это важный компонент эффективного обмена научными открытиями.

Результаты

Раздел Результаты подробно описывает реальные эксперименты, которые проводились в четком и хорошо организованном описании. Информация, содержащаяся в разделе «Методы » , служит фоном для понимания этих описаний и не требует повторения.Для каждого отдельного эксперимента автор может пожелать предоставить подзаголовок и, кроме того, одно или несколько вводных предложений, объясняющих причину проведения эксперимента. В некотором смысле эта информация является расширением Introduction , поскольку она аргументирует читателя, почему так важно провести эксперимент. Введение является более общим; этот текст более конкретен.

Как только читатель поймет цель эксперимента, автор должен повторно сформулировать гипотезу, которая будет проверяться, или информацию, которую искал в эксперименте.Например, «Атразин обычно используется в качестве пестицида для сельскохозяйственных культур. Важно понимать, влияет ли это на организмы, которые обычно встречаются в почве. Мы решили использовать червей в качестве тестового организма, поскольку они являются важными членами почвенного сообщества. Поскольку атразин повреждает нервные клетки, мы предположили, что воздействие атразина подавляет способность червей выполнять двигательную активность. В первом эксперименте мы проверили влияние химического вещества на рытье нор ».

Затем описываются эксперименты, которые необходимо провести, и вводятся результаты.При составлении отчета о дизайне эксперимента важно четко определить зависимые и независимые переменные, а также средства контроля. Результаты должны быть представлены таким образом, чтобы их мог воспроизвести читатель, но не включать больше деталей, чем необходимо для эффективного анализа. Как правило, значимые и важные данные собираются вместе в таблицы и рисунки, которые обобщают соответствующую информацию, и на основе собранных данных выполняется соответствующий статистический анализ. Помимо представления каждого из этих источников данных, автор также предоставляет письменное описание содержания рисунков и таблиц, а также анализ статистической значимости.В повествовании автор также связывает результаты с целями эксперимента, как описано выше. Подтвердили ли результаты первоначальную гипотезу? Предоставляют ли они искомую информацию? Были ли в эксперименте проблемы, которые повлияли на результаты? Будьте осторожны и не включайте интерпретацию результатов; это зарезервировано для раздела Обсуждение .

Затем автор переходит к следующему эксперименту. Опять же, первый абзац разработан, как указано выше, за исключением того, что этот эксперимент рассматривается в контексте первого эксперимента.Другими словами, история развивается. Итак, обычно к результатам первого эксперимента относятся как к части основы для проведения второго эксперимента. «В первом эксперименте мы наблюдали, что атразин изменяет активность роющих животных. Чтобы понять, как это могло произойти, мы решили изучить его влияние на основную биологию передвижения. Наша гипотеза заключалась в том, что атразин влияет на нервно-мышечные соединения. Итак, мы провели следующий эксперимент … »

Раздел Results включает сфокусированный критический анализ каждого проведенного эксперимента.Отличительная черта ученого – глубокий скептицизм по поводу результатов и выводов. “Убедить меня! А затем убедите меня еще раз, проведя еще более удачные эксперименты ». Это постоянный вызов. Без этого основного отношения сомнения и готовности критиковать свою собственную работу ученые не достигают такого уровня озабоченности по поводу экспериментальных методов и результатов, который необходим для обеспечения того, чтобы проводились лучшие эксперименты и были получены наиболее воспроизводимые результаты. Таким образом, для студентов важно указать любые ограничения или слабые места в их исследовательском подходе и объяснить предположения, сделанные заранее в этом разделе, чтобы можно было оценить достоверность исследования.

Обсуждение

Раздел Обсуждение – это то место, где автор дает общий обзор работы, представленной в статье. Во-первых, основные результаты различных экспериментов собраны в одном месте, чтобы выделить важные результаты, чтобы читатель мог увидеть, как они сочетаются друг с другом, и успешно проверить исходные гипотезы эксперимента. Представлены логические связи и тенденции в данных, а также обсуждение ошибок и другие возможные объяснения результатов, включая анализ адекватности экспериментального плана.Помните, что результаты не должны быть повторно изложены в разделе Обсуждение , за исключением случаев, когда это абсолютно необходимо для обозначения точки.

Во-вторых, задача состоит в том, чтобы помочь читателю связать настоящую работу с большим объемом знаний, который был представлен в Introduction . Как результаты продвигают область и каковы последствия? Что означают результаты исследования? В чем актуальность? 1,3

Наконец, автор может предложить дальнейшую работу, которая должна быть выполнена на основе новых знаний, полученных в результате исследования.

Вспомогательная документация и навыки письма

Таблицы и рисунки включены для поддержки содержания исследовательской работы. Они предоставляют читателю графическое отображение представленной информации. Таблицы и рисунки должны иметь иллюстративные и описательные заголовки, легенды, маркеры интервалов и метки осей, в зависимости от ситуации; должны быть пронумерованы в том порядке, в котором они появляются в отчете; и включать объяснения любых необычных сокращений.

Заключительным разделом научной статьи является раздел Reference .При цитировании источников важно следовать принятому стандартизированному формату, например CSE (Совет научных редакторов), APA (Американская психологическая ассоциация), MLA (Ассоциация современного языка) или CMS (Чикагское руководство по стилю). Ссылки должны быть перечислены в алфавитном порядке с указанием авторов. Все источники, цитируемые в тексте, должны быть включены в раздел Reference . 1

При написании научной работы студентам следует подчеркнуть важность написания кратко и точно для четкой передачи сообщения. 1–3 Учащимся следует избегать сленга и повторений, а также сокращений, которые могут быть малоизвестными. 1 Если необходимо использовать аббревиатуру, укажите слово с аббревиатурой в круглых скобках при первом использовании термина. Использование соответствующей и правильной грамматики и орфографии – важные элементы хорошо написанного отчета. 1,3 Наконец, когда статья была правильно организована и отформатирована, студентам предлагается пройти рецензирование, чтобы получить конструктивную критику, а затем соответствующим образом отредактировать рукопись.Хорошее научное письмо, как и любое другое письмо, – это процесс, требующий тщательного редактирования и пересмотра. 1

Заключение

Ключевой аспект NRC A Framework for K – 12 Science Education , Scientific and Engineering Practices и разработки Next Generation Science Standards подчеркивает важность способности учащихся задавать вопросы, определять проблемы, проектировать эксперименты, анализировать и интерпретировать данные, делать выводы и сообщать о результатах. 5,6 В программе Награды за партнерство в области естественного образования (SEPA) Университета Висконсин-Милуоки мы нашли рекомендации, представленные в этой статье, полезными для старшеклассников, изучающих естественные науки, потому что этой группе студентов (и, вероятно, большинству студентов) часто не хватает в понимании и навыках разработки и написания различных компонентов эффективной научной статьи. Учащимся обычно необходимо больше сосредоточиться на собранных данных и проанализировать, что показали результаты в отношении вопроса / гипотезы исследования, а также развернуть подробное обсуждение того, что они узнали.Следовательно, обучение студентов тому, как эффективно организовать и написать отчет об исследовании, является важным компонентом при привлечении студентов к научным исследованиям.

Акцент на старшую школу через исследования учащихся на уровне выпускников

Резюме

В этой статье представлено подробное руководство для старших классов, подготовленное преподавателями уровня выпускников, которое побуждает студентов писать эффективные и хорошо организованные научные статьи. Интересные исследования возникают из способности задавать вопросы, определять проблемы, разрабатывать эксперименты, анализировать и интерпретировать данные и устанавливать важные связи.Этот процесс будет неполным, если новые результаты не будут сообщены другим, потому что наука принципиально требует экспертной оценки и критики для подтверждения или отклонения предлагаемых новых знаний. Таким образом, краткая и четко написанная исследовательская работа является критическим шагом в научном процессе и важна для молодых исследователей, поскольку они осваивают, как выражать научные концепции и понимание. Более того, обучение написанию исследовательской работы предоставляет инструмент для повышения научной грамотности, как указано в Национальных стандартах научного образования Национального исследовательского совета (1996) и A Framework for K – 12 Science Education (2011), лежащих в основе для Научные стандарты нового поколения , которые в настоящее время разрабатываются.Справочная информация объясняет важность экспертной оценки и передачи результатов, а также подробности каждого критического компонента, а именно: аннотацию , введение, методы, результаты и обсуждение . Описываются конкретные шаги, необходимые для оказания помощи студентам в написании ясных и последовательных исследовательских работ, которые следуют логическому формату, используют эффективную коммуникацию и развивают научные исследования.

Введение

Ключевой частью научного процесса является передача оригинальных результатов другим, чтобы их открытия передавались научному сообществу и общественности для ознакомления и изучения. 1–3 Общение с другими учеными гарантирует, что новые открытия станут частью растущей совокупности общедоступных знаний, которые позволяют нам понять, как мы понимаем окружающий нас мир. 2 Это также то, что способствует дальнейшим исследованиям, поскольку другие ученые включают новые открытия в свои размышления и эксперименты.

В зависимости от должности, намерений и потребностей исследователя общение может принимать разные формы. Золотой стандарт – это написание научных статей, в которых оригинальные исследования описываются таким образом, чтобы другие ученые могли их повторить или использовать в качестве основы для своих исследований. 1 Для некоторых ожидается, что такие статьи будут опубликованы в научных журналах после того, как они будут рецензированы и приняты к публикации. Ученые должны представить свои статьи на рассмотрение другим ученым, знакомым с областью исследования, которые решают, правильно ли была проведена работа, добавлены ли результаты к базе знаний и достаточно хорошо переданы, чтобы заслужить публикацию. 2 Если рукопись проходит тщательную рецензирование, она может быть опубликована. 1 Для других, например для старшеклассников или студентов, публикация исследовательской работы не может быть конечной целью. Однако независимо от того, должна ли статья быть отправлена ​​для публикации, экспертная оценка является важным шагом в этом процессе. Для студентов-исследователей написание хорошо организованной исследовательской работы является ключевым шагом в изучении того, как выражать понимание, устанавливать критические связи, обобщать данные и эффективно сообщать результаты, что является важной целью повышения научной грамотности Национального исследовательского совета National Science Образовательные стандарты, 4 и A Framework for K – 12 Science Education, 5 и Next Generation Science Standards 6 в настоящее время разрабатываются и описываются в The NSTA Reader’s Guide to A Framework for K– 12 Научное образование. 7 описывает ключевые навыки, которые студенты должны развить в рамках стандарта содержания «Наука как исследование». иллюстрирует основные цели A Framework for K – 12 Science Education Измерение научных и инженерных практик.

Таблица 1.

Ключевые навыки науки как запрос Национальный стандарт содержания естественнонаучного образования

Способности, необходимые для проведения научных исследований
Определите вопросы и концепции, которые определяют научное исследование
Дизайн и проводить научные исследования
Использование технологий и математики для улучшения исследований и коммуникаций
Формулировать и пересматривать научные объяснения и модели, используя логику и доказательства
Распознавать и анализировать альтернативные объяснения и модели
Сообщать и защищать научная аргументация

Таблица 2.

Важные практики Основы естественнонаучного образования Измерение научных и инженерных практик

Измерение 1: Научные и инженерные практики
Задание вопросов и определение проблем
Разработка и использование модели
Планирование и проведение расследований
Анализ и интерпретация данных
Использование математики и вычислительного мышления
Построение объяснений и разработка решений
Использование аргументов на основе доказательств
Получение , оценка и передача информации

Научные статьи, основанные на экспериментах, обычно включают пять основных разделов: Аннотация, Введение, Методы, Результаты, и Обсуждение .Эта структура является широко распространенным подходом к написанию исследовательской работы, и в ней есть определенные разделы, которые параллельны научному методу. Следование этой структуре позволяет ученому рассказывать ясную, связную историю в логическом формате, что необходимо для эффективного общения. 1,2 Кроме того, использование стандартизованного формата позволяет читателю быстро и легко находить конкретную информацию. Хотя у читателей может не быть времени прочитать всю исследовательскую статью, предсказуемый формат позволяет им сосредоточиться на определенных разделах, таких как разделы Abstract , Introduction и Discussion .Поэтому очень важно, чтобы информация была размещена в соответствующем и логичном разделе отчета. 3

Руководство по написанию первичного исследования Статья

Заголовок

Заголовок Заголовок посылает читателю важное сообщение о цели статьи. Например, Влияние этанола на развивающихся рыбок данио: нейроповедение и морфогенез скелета 8 дает читателю ключевую информацию о содержании исследовательской работы.Кроме того, внимание читателя привлекает соответствующий описательный заголовок. При составлении Раздела студенты должны указать либо цель, либо вывод исследования, предмет и, возможно, независимые или зависимые переменные. Часто заголовок создается после написания текста статьи, чтобы он точно отражал цель и содержание статьи. 1,3

Реферат

Реферат предоставляет краткое и сжатое изложение исследований, описанных в основной части статьи, и должно быть автономным.Он предоставляет читателям краткий обзор, который помогает им решить, может ли статья быть интересной для чтения. В аннотацию включены : цель или основные задачи эксперимента и их важность, краткое описание используемых методов и подходов, основные выводы и значимость результатов, а также то, чем эта работа отличается от работы исследователя. другие. Важно отметить, что Abstract кратко объясняет значение результатов, но не оценивает выводы. 1,3 Как и в случае с Заголовок , этот раздел должен быть написан аккуратно и кратко. Часто этот раздел пишется последним, чтобы обеспечить точное отражение содержания статьи. Как правило, оптимальная длина Abstract составляет один абзац от 200 до 300 слов и не содержит ссылок или сокращений.

Введение

Все новые исследования можно классифицировать по областям (например, биология, химия, физика, геология) и по областям в рамках области (например,г., биология: эволюция, экология, клеточная биология, анатомия, гигиена окружающей среды). Многие разделы уже содержат большой объем опубликованных исследований. Роль Introduction заключается в том, чтобы поместить новое исследование в контекст предыдущих исследований в конкретной области и области, тем самым знакомя аудиторию с исследованием и мотивируя аудиторию к продолжению чтения. 1

Обычно писатель начинает с описания того, что известно в области, имеющей непосредственное отношение к предмету исследования статьи.Ясно, что это нужно делать разумно; обычно нет возможности описать каждую часть известной информации. Каждое утверждение требует одной или нескольких ссылок из научной литературы, подтверждающих его достоверность. Необходимо напомнить учащимся процитировать все ссылки, чтобы исключить риск плагиата. 2 Вне этого контекста автор затем объясняет то, что неизвестно, и, следовательно, то, что пытается выяснить исследование статьи. При этом ученый обосновывает свое исследование и объясняет его важность.Заключительное утверждение во введении должно быть четко сформулированной гипотезой или тезисом, а также кратким изложением результатов, относящихся к заявленной гипотезе. Имейте в виду, что подробности экспериментальных результатов представлены в разделе Results и нацелены на заполнение пустоты в нашей базе знаний, которая была указана в Introduction .

Материалы и методы

В исследованиях используются различные общепринятые методы для получения результатов, которые должны быть переданы другим в научном сообществе.Таким образом, качество результатов полностью зависит от качества используемых методов и осторожности, с которой они применяются. Читатель обратится к разделу Методы : (а) чтобы убедиться, что эксперименты были проведены должным образом, (б) как руководство для повторения экспериментов, и (в) чтобы узнать, как применять новые методы.

Особенно важно помнить о пункте (b). Поскольку наука имеет дело с объективными свойствами физического и биологического мира, основной аксиомой является то, что эти свойства не зависят от ученого, сообщившего о них.Каждый должен иметь возможность измерять или наблюдать одни и те же свойства с точностью до ошибки, если они проводят один и тот же эксперимент с использованием одних и тех же материалов и процедур. В науке тот же эксперимент проводят, точно повторяя эксперимент, описанный в разделе Методы . Следовательно, кто-то может точно повторить эксперимент только в том случае, если все соответствующие детали экспериментальных методов четко описаны. 1,3

Следующую информацию важно включать в иллюстративные заголовки, и она, как правило, представлена ​​в описательной форме.Следует указать подробный список всех материалов, использованных в экспериментах, и, если важно, их источник. К ним относятся биологические агенты (например, данио, креветки), химические вещества и их концентрации (например, 0,20 мг / мл никотина) и физическое оборудование (например, четыре 10-галлонных аквариума, один световой таймер, одна 10-луночная чаша для сокола) . Читателю необходимо знать как можно больше о каждом из материалов; однако важно не включать постороннюю информацию. Например, рассмотрим эксперимент с рыбками данио.Тип и характеристики используемых рыбок данио должны быть четко описаны, чтобы другой ученый мог точно воспроизвести эксперимент, например, самец и самка рыбок данио в возрасте 4–6 месяцев, тип используемых рыбок данио (например, золотистый) и их местонахождение. получены (например, Основной центр наук о здоровье детей NIEHS в Институте ВОДЫ Университета Висконсина – Милуоки). Помимо описания физической установки эксперимента, может быть полезно включить в отчет фотографии или диаграммы, чтобы дополнительно проиллюстрировать план эксперимента.

Следует также включить подробное описание каждой процедуры, выполненной в описанном эксперименте, и обоснование того, почему был выбран конкретный метод для наиболее эффективного ответа на вопрос исследования. Например, если ученый использовал рыбок данио для изучения влияния никотина на развитие, читателю необходимо знать подробности о том, как и когда рыбки данио подвергались воздействию никотина (например, воздействие никотина на мать, инъекция никотина в эмбрион, воздействие никотина на развивающийся эмбрион. в воде в течение определенного периода времени во время развития), продолжительность воздействия (например,g., определенная концентрация в течение 10 минут на стадии двух клеток, затем эмбрионы были промыты), сколько было подвергнуто воздействию и почему был выбран этот метод. Читателю также необходимо знать концентрации, которым подверглись рыбки данио, как ученый наблюдал эффекты химического воздействия (например, микроскопические изменения в структуре, изменения в поведении при плавании), соответствующие проблемы безопасности и токсичности, как измерялись результаты. и как ученый определил, существенно ли различались данные / результаты у экспериментальных и контрольных животных, не подвергавшихся воздействию (статистические методы).

Студенты должны проявить большую осторожность и усилия, чтобы написать хороший раздел Методы , потому что это важный компонент эффективного обмена научными открытиями.

Результаты

Раздел Результаты подробно описывает реальные эксперименты, которые проводились в четком и хорошо организованном описании. Информация, содержащаяся в разделе «Методы » , служит фоном для понимания этих описаний и не требует повторения.Для каждого отдельного эксперимента автор может пожелать предоставить подзаголовок и, кроме того, одно или несколько вводных предложений, объясняющих причину проведения эксперимента. В некотором смысле эта информация является расширением Introduction , поскольку она аргументирует читателя, почему так важно провести эксперимент. Введение является более общим; этот текст более конкретен.

Как только читатель поймет цель эксперимента, автор должен повторно сформулировать гипотезу, которая будет проверяться, или информацию, которую искал в эксперименте.Например, «Атразин обычно используется в качестве пестицида для сельскохозяйственных культур. Важно понимать, влияет ли это на организмы, которые обычно встречаются в почве. Мы решили использовать червей в качестве тестового организма, поскольку они являются важными членами почвенного сообщества. Поскольку атразин повреждает нервные клетки, мы предположили, что воздействие атразина подавляет способность червей выполнять двигательную активность. В первом эксперименте мы проверили влияние химического вещества на рытье нор ».

Затем описываются эксперименты, которые необходимо провести, и вводятся результаты.При составлении отчета о дизайне эксперимента важно четко определить зависимые и независимые переменные, а также средства контроля. Результаты должны быть представлены таким образом, чтобы их мог воспроизвести читатель, но не включать больше деталей, чем необходимо для эффективного анализа. Как правило, значимые и важные данные собираются вместе в таблицы и рисунки, которые обобщают соответствующую информацию, и на основе собранных данных выполняется соответствующий статистический анализ. Помимо представления каждого из этих источников данных, автор также предоставляет письменное описание содержания рисунков и таблиц, а также анализ статистической значимости.В повествовании автор также связывает результаты с целями эксперимента, как описано выше. Подтвердили ли результаты первоначальную гипотезу? Предоставляют ли они искомую информацию? Были ли в эксперименте проблемы, которые повлияли на результаты? Будьте осторожны и не включайте интерпретацию результатов; это зарезервировано для раздела Обсуждение .

Затем автор переходит к следующему эксперименту. Опять же, первый абзац разработан, как указано выше, за исключением того, что этот эксперимент рассматривается в контексте первого эксперимента.Другими словами, история развивается. Итак, обычно к результатам первого эксперимента относятся как к части основы для проведения второго эксперимента. «В первом эксперименте мы наблюдали, что атразин изменяет активность роющих животных. Чтобы понять, как это могло произойти, мы решили изучить его влияние на основную биологию передвижения. Наша гипотеза заключалась в том, что атразин влияет на нервно-мышечные соединения. Итак, мы провели следующий эксперимент … »

Раздел Results включает сфокусированный критический анализ каждого проведенного эксперимента.Отличительная черта ученого – глубокий скептицизм по поводу результатов и выводов. “Убедить меня! А затем убедите меня еще раз, проведя еще более удачные эксперименты ». Это постоянный вызов. Без этого основного отношения сомнения и готовности критиковать свою собственную работу ученые не достигают такого уровня озабоченности по поводу экспериментальных методов и результатов, который необходим для обеспечения того, чтобы проводились лучшие эксперименты и были получены наиболее воспроизводимые результаты. Таким образом, для студентов важно указать любые ограничения или слабые места в их исследовательском подходе и объяснить предположения, сделанные заранее в этом разделе, чтобы можно было оценить достоверность исследования.

Обсуждение

Раздел Обсуждение – это то место, где автор дает общий обзор работы, представленной в статье. Во-первых, основные результаты различных экспериментов собраны в одном месте, чтобы выделить важные результаты, чтобы читатель мог увидеть, как они сочетаются друг с другом, и успешно проверить исходные гипотезы эксперимента. Представлены логические связи и тенденции в данных, а также обсуждение ошибок и другие возможные объяснения результатов, включая анализ адекватности экспериментального плана.Помните, что результаты не должны быть повторно изложены в разделе Обсуждение , за исключением случаев, когда это абсолютно необходимо для обозначения точки.

Во-вторых, задача состоит в том, чтобы помочь читателю связать настоящую работу с большим объемом знаний, который был представлен в Introduction . Как результаты продвигают область и каковы последствия? Что означают результаты исследования? В чем актуальность? 1,3

Наконец, автор может предложить дальнейшую работу, которая должна быть выполнена на основе новых знаний, полученных в результате исследования.

Вспомогательная документация и навыки письма

Таблицы и рисунки включены для поддержки содержания исследовательской работы. Они предоставляют читателю графическое отображение представленной информации. Таблицы и рисунки должны иметь иллюстративные и описательные заголовки, легенды, маркеры интервалов и метки осей, в зависимости от ситуации; должны быть пронумерованы в том порядке, в котором они появляются в отчете; и включать объяснения любых необычных сокращений.

Заключительным разделом научной статьи является раздел Reference .При цитировании источников важно следовать принятому стандартизированному формату, например CSE (Совет научных редакторов), APA (Американская психологическая ассоциация), MLA (Ассоциация современного языка) или CMS (Чикагское руководство по стилю). Ссылки должны быть перечислены в алфавитном порядке с указанием авторов. Все источники, цитируемые в тексте, должны быть включены в раздел Reference . 1

При написании научной работы студентам следует подчеркнуть важность написания кратко и точно для четкой передачи сообщения. 1–3 Учащимся следует избегать сленга и повторений, а также сокращений, которые могут быть малоизвестными. 1 Если необходимо использовать аббревиатуру, укажите слово с аббревиатурой в круглых скобках при первом использовании термина. Использование соответствующей и правильной грамматики и орфографии – важные элементы хорошо написанного отчета. 1,3 Наконец, когда статья была правильно организована и отформатирована, студентам предлагается пройти рецензирование, чтобы получить конструктивную критику, а затем соответствующим образом отредактировать рукопись.Хорошее научное письмо, как и любое другое письмо, – это процесс, требующий тщательного редактирования и пересмотра. 1

Заключение

Ключевой аспект NRC A Framework for K – 12 Science Education , Scientific and Engineering Practices и разработки Next Generation Science Standards подчеркивает важность способности учащихся задавать вопросы, определять проблемы, проектировать эксперименты, анализировать и интерпретировать данные, делать выводы и сообщать о результатах. 5,6 В программе Награды за партнерство в области естественного образования (SEPA) Университета Висконсин-Милуоки мы нашли рекомендации, представленные в этой статье, полезными для старшеклассников, изучающих естественные науки, потому что этой группе студентов (и, вероятно, большинству студентов) часто не хватает в понимании и навыках разработки и написания различных компонентов эффективной научной статьи. Учащимся обычно необходимо больше сосредоточиться на собранных данных и проанализировать, что показали результаты в отношении вопроса / гипотезы исследования, а также развернуть подробное обсуждение того, что они узнали.Следовательно, обучение студентов тому, как эффективно организовать и написать отчет об исследовании, является важным компонентом при привлечении студентов к научным исследованиям.

Ознакомьтесь с лучшими научными статьями для учащихся

Учителя знают, что наука – это чтение и , знакомящих учащихся с чудесами в их ближайшем окружении и по всему миру. Предоставление актуальных увлекательных материалов для чтения о научных открытиях и тенденциях помогает сделать науку увлекательной и доступной для каждого учащегося, позволяя им исследовать пути формирования науки как в классе, так и за его пределами.

Мы создали Newsela Science для поддержки практического обучения с целью раннего накопления научных знаний и сохранения вовлеченности всех учащихся. Newsela Science дает учителям возможность ежедневно интегрировать обучение естествознанию и грамотности, предоставляя им реальный контент, который не только связан с текущими событиями, но также соответствует государственным научным стандартам и научным стандартам нового поколения (NGSS).

Если посмотреть на научные темы, которые получили наибольшее количество просмотров в этом учебном году, становится ясно, что школы и учителя ценят возможность сочетать практическое обучение естествознанию с примерами из реальной жизни.Статьи, отнесенные к категории Science News , возглавляют список самых просматриваемых по всем классам, а статьи о Science Today также пользуются популярностью в классе.

Разделение научных тем по классам также проливает свет на то, как учителя используют наши материалы для чтения, чтобы привлечь учащихся любого возраста. Помимо общепопулярных тем, таких как Экосистемы и Погода и климат , ученики начальной школы читают о Взаимодействии Солнца, Земли и Луны и Spooky Science , темах, которые предоставляют возможности сделать науку увлекательной и увлекательной.

По мере взросления учащихся популярность статей на более сложные темы, такие как Структура и функции живых существ , увеличивается. В средней школе мы также видим такие темы, как Ученые и недавние открытия, и Тенденции в науке. фигурирует в 20 самых популярных списках, поскольку учащиеся начинают выявлять явные связи между экспериментами, которые они проводят в классе, и более широким влиянием научных исследований. открытия по всему миру.

В старшей школе в списке появляются еще более сложные темы, такие как Биологические процессы и Силы и движение , поскольку ученики начинают изучать области медицины и физики.И в мире, где такие темы, как Изменение климата , Эволюция и Генетика всегда рядом с новостями, становится все более важным, чтобы у учителей были ресурсы, чтобы поддержать их в обсуждении этих вопросов в классе.

Статья для студента на заказ на сайте Writemypapers.org. – Научный вакуум

Перед тем, как научная статья студента будет опубликована в публикации, молодые исследователи должны потратить несколько недель кропотливой работы, найти как минимум пять релевантных источников, в среднем 2-3 исправления и упорно бороться за актуальность.Статистика «неудач» беспощадна.

Разумное решение проблемы – написать статью на заказ в писательском сервисе Writemypapers.org. Авторы этой компании справятся с любой задачей в кратчайшие сроки. Пора вспомнить известную поговорку – неважно, как пишешь, главное – что пишешь.

Артикул для студента на заказ-преимущества и особенности.

Написание научной статьи, как и любая серьезная исследовательская работа, требует времени, теоретической подготовки и вдохновения.Признание статьи научным сообществом невозможно без публикации в сборнике или журнале.

Почему именно Writemypapers.org?

Коллектив профессиональных авторов с учеными степенями, профильным образованием, опытом успешной подготовки и публикации статей.
Оперативная работа, готовность предложить варианты под ключ по любой тематике или реализовать ваши идеи и завершить ваши начинания.
Абсолютное соблюдение правил и положений, необходимых для допуска к публикации.Дизайн в соответствии с требованиями, а также грамотность, полный список литературы и необходимая уникальность.
Бесплатных обновлений в необходимом количестве, если таковые имеются.
Готовы помочь в любое время, независимо от того, где вы учитесь и по какой специальности изучаете.

Навыки приходят с опытом. А пока делегируйте часть своих обязанностей авторам команды Writemypapers.org. Опровергая все стереотипы и принципы «мама говорила хорошо учиться», помните, что умение оценить свои силы и найти грамотный способ решения проблемы – главная черта успешного специалиста.

Помните! Статьи, заимствованные из Интернета, никогда не проходят проверку на допуск к публикации в каком-либо журнале.

Где и как заказать научную статью?

Реальность такова, что заказать статью на любую тему не проблема. Сложность в том, какой будет эта статья, сколько стоит услуга и оправданы ли нервы и средства. Этот аспект сложнее. Главный совет – следовать рекомендациям.

Большинство клиентов компании «Writemypapers.org »мы узнали о профессионализме и добросовестном труде авторов по рекомендациям их коллег, друзей, знакомых. За долгие годы работы на информационном рынке страны они заслужили репутацию надежного партнера.

Вместо того, чтобы читать оды хвалы, вы можете лично увидеть этого дешевого писателя. Оформить заказ очень просто:

1. Оформите заявку удаленно по телефону, либо через форму на официальном сайте сервиса.
2. После оценки заявки предоставьте исходный материал (учебное пособие, предмет, том, желаемые данные).Это не обязательный пункт. При отсутствии исходных данных авторы выполнят проектирование в соответствии с утвержденными Общими стандартами.
3. Предоплата нравится тем способом, который вам удобен.
4. Дождитесь уведомления о готовности научной статьи, затем перечислите оставшуюся стоимость и получите статью на заказ по электронной почте.

Данный формат сотрудничества позволяет выполнять любые задачи, в том числе если публикация научной статьи требуется срочно.Еще раз напоминаем, что все модификации исходного приложения бесплатны. Это весомая гарантия соблюдения жестких требований.

Обратите внимание! Требование уникальности научной статьи не менее 65%. Если они пытаются убедить вас в обратном, не верьте им. Чем меньше ссылок на плагиат, тем выше шанс, что работа будет принята с первого раза.

Научные статьи – настоящее испытание для школьника. С компанией «Writemypapers.org »сдадите достойно! Если вам нужно опубликовать статью – они тоже будут рады вам помочь.

Повышение научной грамотности студентов за счет участия в гражданской науке, посвященной поведению домашних животных | Трансляционная зоотехника

Аннотация

Пандемия Covid-19 послужила толчком для реализации мероприятий, направленных на вовлечение студентов в удаленную учебную среду при одновременном развитии навыков научной грамотности.В общеобразовательном курсе по зоотехнике с большим числом учащихся были разработаны многочисленные мероприятия, направленные на повышение научной грамотности. Сюда входили специально разработанные видеоролики, посвященные стратегиям чтения опубликованной научной литературы, использованию тематических научных статей, которые вызвали интерес студентов, и привлечение студентов к гражданским научным упражнениям о том, ориентируются ли собаки на магнитное поле Земли во время экскреционного поведения. Использование опросов до и после самовосприятия в сочетании с заданием студентам применить свои навыки научной грамотности в сценарии оценки продемонстрировало, что самооценка учащихся своей научной грамотности улучшилась на 30% ( P <0.05) примерно 80% учащихся правильно применяют свои навыки грамотности. Гражданское научное исследование экскреторного поведения было смоделировано на основе ранее опубликованных результатов, что дало возможность подтвердить опубликованную работу, которая показала, что собаки выстраивают свое тело по оси север-юг во время выделения. Настоящее исследование не продемонстрировало предпочтительного соответствия какой-либо геомагнитной ориентации, что подчеркнуло студентам необходимость научного воспроизведения. Включение простых действий, которые имели отношение к повседневной жизни студентов, и обеспечение интерпретирующего контекста для этих действий привело к повышению самооценки научной грамотности.

ВВЕДЕНИЕ

Научная грамотность включает в себя не только базовые знания научных концепций и того, как ученые занимаются наукой, но и то, что можно сделать с помощью этих знаний, критического мышления и принятия обоснованных решений (Maienschein, 1998). Развитие научной грамотности среди студентов бакалавриата является целью обучения на многих курсах колледжей и фактически часто является компонентом общих образовательных ожиданий от университетского образования (Национальные академии наук и медицины, 2016).Несмотря на то, что существует большое согласие с необходимостью научной грамотности в образовательной системе и среди широкой публики (Laugksch, 2000), с философской точки зрения существуют разные интерпретации этой концепции (Sjöström and Eilks, 2018). Кроме того, предлагается множество способов достижения таких навыков (Hurd, 1998; Hand et al., 1999; Fisher et al., 2009; Kampourakis, 2019), часто с упором либо на научный компонент, либо на компонент грамотности. Независимо от подхода, было высказано предположение, что усилия по достижению научной грамотности в классе, которые не имеют отношения к ученику или возможности подключения к повседневной жизни, не достигнут желаемых целей (Feinstein, 2011).

Пандемия Covid-19 потребовала альтернативных подходов к проведению обучения в классе, включая любой контент, связанный с научной грамотностью и вовлечением студентов. В общеобразовательном курсе, который раскрывает тематику научных дисциплин, включая компетенции в области научной грамотности, мы использовали многоаспектный подход, чтобы стимулировать участие студентов. Курс посвящен биологии домашних животных, и более половины домашних хозяйств США владеют домашним животным (Applebaum et al., 2020), основная тема курса очень актуальна для студентов. Несмотря на дистанционное обучение, мы считали, что участие студентов необходимо для достижения целей обучения. Недавнее исследование (Hart et al., 2013) предоставило идеальный инструмент для вовлечения студентов в тему, имеющую прямое отношение к их повседневной жизни, при одновременном развитии навыков научной грамотности. В этом исследовании авторы сообщили, что собаки при мочеиспускании и дефекации предпочтительно ориентируются вдоль магнитной оси Север-Юг Земли.Эта публикация вызвала оживленный разговор об используемых методах и полученных результатах. Попросив студентов также собрать данные о выделениях их собак, мы вовлекли студентов в общественную научную деятельность. В рамках этих упражнений были проанализированы собранные данные гражданской науки, что продемонстрировало ценность репликации. Мы утверждали, что независимо от предшествующего уровня научной грамотности и подготовки студентов, привлечение студентов к анализу данных по гражданской науке улучшит их научную грамотность.Другие упражнения для развития научной грамотности также были включены в класс в качестве дополнения к гражданской науке. В этой статье представлена ​​эффективность этих методов, определенная на основе саморефлексии студентов и объективной оценки по окончании курса.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Оцениваемую когорту студентов составили 330 студентов бакалавриата, окончивших общеобразовательный курс естественных наук под названием «Биология домашних животных» в течение зимнего квартала 2021 года в Калифорнийском университете в Дэвисе.Курс представляет собой общеобразовательный научный курс начального уровня, который отвечает части общих образовательных требований кампуса в области научных дисциплин, компетенций в области количественной грамотности, научной грамотности и опыта письма. Опрос по 5- и 7-балльной шкале Лайкерта (Likert, 1932) для оценки самооценки научной грамотности студентов проводился через механизм интернет-опроса в начале (до) и еще раз в конце (после) курса ( Дополнительные файлы 1 и 2).Участие в опросе было добровольным, и проект, рассмотренный Советом по институциональному обзору Дэвиса Калифорнийского университета, был признан освобожденным от налогообложения. У студентов не было доступа к своим предварительным ответам, когда они заполнили пост-опрос, поэтому в этом исследовании учащиеся выступали в качестве их собственных контролей (Kitchenham and Pfleeger, 2002). Для каждого опроса студентов попросили охарактеризовать свое знакомство с различными формами научных материалов и экспериментальных подходов, определить свой уровень комфорта при интерпретации научных публикаций и предложить объяснения, почему исследование может быть недействительным.Дополнительный вопрос в конце курса спрашивал, как они оценивают эффективность классных занятий по влиянию на их научную грамотность. Данные опроса были изучены на предмет различий в ответах на вопросы до и после опроса (Boone and Boone, 2012). Вопросы рассматривались индивидуально и при необходимости группировались. В качестве примеров группировки были вопросы, относящиеся к «общенаучным знаниям» по концепции научной грамотности; вопросы, направленные на понимание гипотез и «выполнение исследования»; вопросы, направленные на самооценку научной «интерпретации исследования»; и вопросы, касающиеся уровня комфорта «исследовательского общения».Данные были проанализированы с помощью простой описательной статистики, а ответы представлены в виде средних значений и стандартных отклонений (McClurg et al., 2015) и с помощью парных t-критериев (α = 0,05), когда это необходимо, со значимостью, определенной как P <0,05. Используя калькулятор размера выборки с наиболее консервативными значениями нагрузки, 344 опроса отразили бы контингент студентов в 20 000 человек, обучающихся на аналогичных курсах; можно было бы ожидать, что набор 330 студентов, если они все будут участвовать, будет достаточным для получения значительного эффекта.

Для развития навыков научной грамотности был использован подход смешанного обучения. Студенты смотрели обучающие видеоролики, созданные специально для этого курса, а затем использовали эту информацию в других упражнениях. В одном видео рассказывается, на что следует обращать внимание при чтении научной статьи. Студентам были даны советы о том, что следует учитывать в отношении авторов и их принадлежности, как название должно описывать содержание статьи, цель аннотации и введения в формулировке важного вопроса исследования авторов, подходят ли материалы и методы для ответа на этот вопрос. (s) изложены авторами, как фактические результаты и анализ (включая рисунки и таблицы) подтверждают предположение автора, как обсуждение помещает работу в контекст существующих публикаций и, наконец, соответствуют ли название, аннотация, обсуждение и заключение все конгруэнтны друг другу.Другой видеоролик продемонстрировал эффективное включение научной литературы в письменные работы, которые студенты затем использовали для своих письменных заданий.

Другими упражнениями были еженедельные чтения публикаций, относящихся к классным темам, с последующими виртуальными обсуждениями в классе под руководством ассистентов преподавателя. Обсуждения были направлены на понимание научного содержания каждой публикации. Статьи для оценки были выбраны из-за того, что они имеют логичное представление и информацию, легко доступную для широкой аудитории с разным опытом.Самое главное, что статьи были отобраны из-за того, что содержание, которое вызывало бы высокий интерес у студентов, было дополнительным к лекционным материалам. Например, рассказывая на лекции о питании домашних животных, многие студенты проявляют интерес к альтернативным диетам или диетам, приготовленным в домашних условиях. Был назначен документ, посвященный исследованию пищевой адекватности домашних диет на основе имеющихся рецептов (Wilson et al., 2019). Студенты читают доклады перед обсуждением, а во время онлайн-обсуждения содержание было проверено и расширено.Студенты работали в небольших группах, а ассистенты преподавали обратную связь со студентами, когда они заполняли рабочие листы для каждой научной работы. Рабочие листы требовали от студентов определить фактический исследуемый вопрос (вопросы), которые были решены, определить, что мотивировало исследование, понять, как авторы собирали и анализировали свои данные, и размышляли над последствиями результатов работы. Каждый еженедельный рабочий лист позволял студентам использовать принципы, подробно описанные в видео.Вопросы на рабочих листах были заданы в последовательности, отражающей порядок, в котором авторы представили информацию, позволяющую учащимся легко понять ход мысли; если учащиеся каждую неделю читают и размышляют над научными статьями, они повышают уровень комфорта при доступе к информации в научной литературе.

Часть гражданской науки была вдохновлена ​​опубликованной статьей, в которой описывалась чувствительность собак к магнитным полям и то, как это влияет на их выделительное поведение (Hart et al., 2013). В течение 3 недель (с 11 февраля по 1 марта 2021 г.) студентов попросили собрать данные о экскреторном поведении собак в отношении ориентации на земную ось. Студенты использовали бесплатное приложение-компас CrowdMag Национального управления океанических и атмосферных исследований, чтобы записать магнитное направление и наклон позвоночника собаки во время выделения с магнитным направлением, совпадающим с головой собаки. Студенты загрузили эту информацию в онлайн-форму Google вместе с полом собаки, типом выделения (мочеиспускание или дефекация), если собака находилась в знакомом месте, географическим местоположением (почтовый индекс или город / страна), уникальным идентификатором собаки. , и время суток.Точки данных включались в анализ только в том случае, если было минимум три записи на собаку по каждому типу экскрементов, чтобы учесть индивидуальную изменчивость собаки. Затем необработанные данные (рис. 1) обсуждались на нескольких лекциях, и всех студентов попросили подумать, на какие вопросы можно ответить, используя данные, собранные их одноклассниками. Исследовательские вопросы, поставленные студентами, были решены с использованием методологии, аналогичной той, что использовалась в исходной статье (Hart et al., 2013), но с использованием аналитических инструментов с открытым исходным кодом и включали соображения для повторных наблюдений.Полное описание использованной методологии можно найти в дополнительном файле 3.

Рис. 1.

Необработанные данные для всех собак и всех выделений, изображенные в цветовых группах по 30 градусов, чтобы проиллюстрировать выравнивание по заданной оси. Уровни внутри круга отражают количество наблюдаемых собак, чьи головы смотрят в заданном направлении. Например, собака, выровняющая свое тело по оси север-юг, окрашена в бирюзовый цвет и имеет центр от 0 до 180 градусов, тогда как пурпурный цвет отражает собаки, выстраивающие свое тело по оси восток-запад (90 и 270 градусов).

Рис. 1.

Необработанные данные для всех собак и всех выделений, изображенные в цветовых группах по 30 градусов, чтобы проиллюстрировать выравнивание по заданной оси. Уровни внутри круга отражают количество наблюдаемых собак, чьи головы смотрят в заданном направлении. Например, собака, выровняющая свое тело по оси север-юг, окрашена в бирюзовый цвет и имеет центр от 0 до 180 градусов, тогда как пурпурный цвет отражает собаки, выстраивающие свое тело по оси восток-запад (90 и 270 градусов).

По завершении курса, в дополнение к опросам самоанализа, научная компетентность студентов была оценена более объективно: студентов попросили применить свои навыки научной грамотности в процессе оценивания.Всем студентам курса был предоставлен сценарий исследования во время заключительного раздела обсуждения (дополнительный файл 4) и их попросили определить, является ли сценарий примером научной гипотезы, экспериментальным, наблюдательным или заключением, можно ли использовать информацию в сценарии для ответьте на конкретный исследовательский вопрос, и если да, то какие вопросы можно было бы исследовать с научной точки зрения. Вопросы были смоделированы по образцу тех, которые использовались в викторине по научным знаниям, проведенной Исследовательским центром Pew (Kennedy and Hefferon, 2019).У студентов была возможность запросить подсказку, чтобы помочь ответить на вопросы, если они не были уверены в своих знаниях.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Из 330 студентов, завершивших курс, 82,7% обучались по специальностям, основанным на биологических науках (например, биологии животных, зоотехнике, генетике, физиологии; n = 273 студента), а 17,3% были студентами специальностей, которые были небиологические науки (например, театр, человеческое развитие, общение, социология, английский язык; n = 57 студентов).Среди студентов, которые решили заполнить анкету, 84,6% ( n = 231) были изучали специальности биологических наук, а 15,4% ( n = 42) были специальностями небиологических наук.

В начале курса студенты, как правило, были более неуверенными в своих знаниях о процессе научных исследований, типах научной литературы и гражданской науке (Таблица 1). По завершении курса студенты считали, что их знания по этим темам значительно улучшились, и были более уверены в своем понимании ( P <0.005). Восприятие студентами их понимания выполнения исследования и проверки гипотез также изменилось в течение класса ( P <0,006). Что касается интерпретации исследования, студенты в среднем имели тенденцию к тому, чтобы в начале курса было немного комфортно, и значительно переместились к более умеренно комфортным в конце четверти ( P <0,007). Что касается научного общения, студентам было удобнее использовать письменное общение по сравнению с вербальным общением; эта дифференцированная точка зрения сохранялась в конце курса, однако комфорт студентов в обеих формах общения вырос примерно на 20% ( P <0.05). Важно отметить, что, по мнению студентов, к концу курса их общие навыки и комфорт с научными исследованиями выросли на 30% ( P <0,05). Студенты считали, что упражнения в классе очень эффективны для повышения их уровня комфорта при чтении научной литературы.

Таблица 1.

Научная грамотность Самовосприятие Ответы на опрос Лайкерта (5- или 7-балльная шкала), полученные в начале курса (до) и в конце курса (после) с изменением в%

. До
( n = 273) .
Пост
( n = 270) .
% Изменение .
Общие знания (шкала 5 пунктов)
Знаете ли вы, что подразумевается под научным исследованием? 3,53 4,39 24%
Насколько вы знакомы с процессом научных исследований? 2.58 3,69 43%
Знаете ли вы, что подразумевается под первичной научной литературой? 3,37 4,43 31%
Знаете ли вы, что подразумевается под вторичной научной литературой? 3,12 4,19 34%
Знаете ли вы, что такое гражданская наука? 2,18 4,25 95%
Комбинированные ответы с общими знаниями 2.96 ± 0,56 4,19 ± 0,30 #
Выполнение исследования (шкала 5 пунктов)
Насколько вы знакомы с концепцией проверяемой гипотезы? 3,87 4,33 12%
Считаете ли вы, что могли бы разработать действительный эксперимент для проверки интересующего вас вопроса? 3,49 4,09 17%
Считаете ли вы, что могли бы разработать проверяемую гипотезу, которая дала бы результаты для ответа на конкретный ваш вопрос? 3.76 4,26 13%
Объединенные ответы выполнения исследования 3,71 ± 0,20 4,23 ± 0,12 #
Интерпретация исследования (шкала 7 пунктов)
Как вам комфортно читать научную литературу? 4,85 5,92 22%
Насколько удобно вам интерпретировать результаты других исследований? 5.02 5,89 17%
Вы чувствуете себя комфортно, определяя, что прочитанная вами наука верна? 4,83 5,92 23%
Довольны ли вы анализом данных, который направлен на категоризацию и определение влияния и значения чисел? 4,76 5,77 21%
Как вы думаете, сможете ли вы определить, подтверждают ли представленные данные и информация тот или иной вывод? (преобразовано в шкалу 7 пунктов) 5.22 5,68 9%
Согласны ли вы со всем, что читаете, если это опубликовано в научном журнале, и верите ли вы? 4,44 4,49 1%
Комбинированные ответы на интерпретацию исследований 4,85 ± 0,26 5,61 ± 0,56 #
Связь в исследованиях (шкала 5 пунктов) 62
Считаете ли вы, что наука в статье (или наука, стоящая за определенной темой) может быть сведена к одному или двум точным спискам? 2.93 3,20 9%
Каков ваш уровень комфорта и объяснение научных результатов другим посредством устного общения? (преобразовано в шкалу 5 пунктов) 4,54 5,49 21%
Каков ваш уровень комфорта и как вы объясняете научные результаты другим в письменной форме? 4,9 5,73 17%
Комбинированные ответы на вопросы исследования 4.85 ± 0,26 5,61 ± 0,56 #
Общая самооценка
Каковы ваши общие навыки и уровень комфорта научные исследования (0 не совсем – 100 полностью опытный)? 58,9 ± 19,6 76,6 ± 14,3 # 30%
Эффективность занятий в классе (шкала 5 баллов)
Насколько эффективны были занятия в классе в оказании помощи Вам удобнее читать научную литературу? 4.05
. До
( n = 273) .
Пост
( n = 270) .
% Изменение .
Общие знания (шкала 5 пунктов)
Знаете ли вы, что подразумевается под научным исследованием? 3,53 4.39 24%
Насколько вы знакомы с процессом научных исследований? 2,58 3,69 43%
Знаете ли вы, что подразумевается под первичной научной литературой? 3,37 4,43 31%
Знаете ли вы, что подразумевается под вторичной научной литературой? 3,12 4,19 34%
Знаете ли вы, что такое гражданская наука? 2.18 4,25 95%
Комбинированные ответы с общими знаниями 2,96 ± 0,56 4,19 ± 0,30 #
Проведение исследований (шкала 5 пунктов)
Насколько вы знакомы с концепцией проверяемой гипотезы? 3,87 4,33 12%
Считаете ли вы, что могли бы разработать действительный эксперимент для проверки интересующего вас вопроса? 3.49 4,09 17%
Считаете ли вы, что могли бы разработать проверяемую гипотезу, которая дала бы результаты для ответа на конкретный ваш вопрос? 3,76 4,26 13%
Объединенные ответы выполнения исследования 3,71 ± 0,20 4,23 ± 0,12 #
Интерпретация исследования (шкала 7 пунктов) 62
Какой у вас уровень комфорта при чтении научной литературы? 4.85 5,92 22%
Насколько комфортно вы интерпретируете результаты других исследований? 5,02 5,89 17%
Вы чувствуете себя комфортно, определяя, что прочитанное вами истина? 4,83 5,92 23%
Довольны ли вы анализом данных, который направлен на категоризацию и определение влияния и значения чисел? 4.76 5,77 21%
Как вы думаете, сможете ли вы определить, подтверждают ли представленные данные и информация тот или иной вывод? (преобразовано в шкалу 7 пунктов) 5,22 5,68 9%
Согласны ли вы со всем, что вы читаете, если это опубликовано в научном журнале, и верите ли вы? 4,44 4,49 1%
Ответы на комбинированные исследования и интерпретации 4.85 ± 0,26 5,61 ± 0,56 #
Сообщение об исследованиях (шкала 5 пунктов)
Считаете ли вы, что наука в статье (или наука, стоящая за конкретную тему) можно резюмировать в один или два точных списка? 2,93 3,20 9%
Каков ваш уровень комфорта и объяснение научных результатов другим посредством устного общения? (преобразовано в шкалу 5 пунктов) 4.54 5,49 21%
Каков ваш уровень комфорта и объяснение научных результатов другим в письменной форме? 4,9 5,73 17%
Комбинированные ответы на вопросы исследования 4,85 ± 0,26 5,61 ± 0,56 #
Общая самооценка 62
Каковы ваши общие навыки и уровень комфорта в научных исследованиях (0 нисколько – 100 полностью квалифицированных)? 58.9 ± 19,6 76,6 ± 14,3 # 30%
Эффективность занятий в классе (5-балльная шкала)
Насколько эффективны были упражнения в классе в плане улучшения самочувствия удобнее читать научную литературу? 4,05
Таблица 1.

Самовосприятие

Научная грамотность Ответы на опрос Лайкерта (5- или 7-балльная шкала), полученные в начале курса (до) и в конце курса ( пост) с изменением%

. До
( n = 273) .
Пост
( n = 270) .
% Изменение .
Общие знания (шкала 5 пунктов)
Знаете ли вы, что подразумевается под научным исследованием? 3,53 4,39 24%
Насколько вы знакомы с процессом научных исследований? 2.58 3,69 43%
Знаете ли вы, что подразумевается под первичной научной литературой? 3,37 4,43 31%
Знаете ли вы, что подразумевается под вторичной научной литературой? 3,12 4,19 34%
Знаете ли вы, что такое гражданская наука? 2,18 4,25 95%
Комбинированные ответы с общими знаниями 2.96 ± 0,56 4,19 ± 0,30 #
Выполнение исследования (шкала 5 пунктов)
Насколько вы знакомы с концепцией проверяемой гипотезы? 3,87 4,33 12%
Считаете ли вы, что могли бы разработать действительный эксперимент для проверки интересующего вас вопроса? 3,49 4,09 17%
Считаете ли вы, что могли бы разработать проверяемую гипотезу, которая дала бы результаты для ответа на конкретный ваш вопрос? 3.76 4,26 13%
Объединенные ответы выполнения исследования 3,71 ± 0,20 4,23 ± 0,12 #
Интерпретация исследования (шкала 7 пунктов)
Как вам комфортно читать научную литературу? 4,85 5,92 22%
Насколько удобно вам интерпретировать результаты других исследований? 5.02 5,89 17%
Вы чувствуете себя комфортно, определяя, что прочитанная вами наука верна? 4,83 5,92 23%
Довольны ли вы анализом данных, который направлен на категоризацию и определение влияния и значения чисел? 4,76 5,77 21%
Как вы думаете, сможете ли вы определить, подтверждают ли представленные данные и информация тот или иной вывод? (преобразовано в шкалу 7 пунктов) 5.22 5,68 9%
Согласны ли вы со всем, что читаете, если это опубликовано в научном журнале, и верите ли вы? 4,44 4,49 1%
Комбинированные ответы на интерпретацию исследований 4,85 ± 0,26 5,61 ± 0,56 #
Связь в исследованиях (шкала 5 пунктов) 62
Считаете ли вы, что наука в статье (или наука, стоящая за определенной темой) может быть сведена к одному или двум точным спискам? 2.93 3,20 9%
Каков ваш уровень комфорта и объяснение научных результатов другим посредством устного общения? (преобразовано в шкалу 5 пунктов) 4,54 5,49 21%
Каков ваш уровень комфорта и как вы объясняете научные результаты другим в письменной форме? 4,9 5,73 17%
Комбинированные ответы на вопросы исследования 4.85 ± 0,26 5,61 ± 0,56 #
Общая самооценка
Каковы ваши общие навыки и уровень комфорта научные исследования (0 не совсем – 100 полностью опытный)? 58,9 ± 19,6 76,6 ± 14,3 # 30%
Эффективность занятий в классе (шкала 5 баллов)
Насколько эффективны были занятия в классе в оказании помощи Вам удобнее читать научную литературу? 4.05
. До
( n = 273) .
Пост
( n = 270) .
% Изменение .
Общие знания (шкала 5 пунктов)
Знаете ли вы, что подразумевается под научным исследованием? 3,53 4.39 24%
Насколько вы знакомы с процессом научных исследований? 2,58 3,69 43%
Знаете ли вы, что подразумевается под первичной научной литературой? 3,37 4,43 31%
Знаете ли вы, что подразумевается под вторичной научной литературой? 3,12 4,19 34%
Знаете ли вы, что такое гражданская наука? 2.18 4,25 95%
Комбинированные ответы с общими знаниями 2,96 ± 0,56 4,19 ± 0,30 #
Проведение исследований (шкала 5 пунктов)
Насколько вы знакомы с концепцией проверяемой гипотезы? 3,87 4,33 12%
Считаете ли вы, что могли бы разработать действительный эксперимент для проверки интересующего вас вопроса? 3.49 4,09 17%
Считаете ли вы, что могли бы разработать проверяемую гипотезу, которая дала бы результаты для ответа на конкретный ваш вопрос? 3,76 4,26 13%
Объединенные ответы выполнения исследования 3,71 ± 0,20 4,23 ± 0,12 #
Интерпретация исследования (шкала 7 пунктов) 62
Какой у вас уровень комфорта при чтении научной литературы? 4.85 5,92 22%
Насколько комфортно вы интерпретируете результаты других исследований? 5,02 5,89 17%
Вы чувствуете себя комфортно, определяя, что прочитанное вами истина? 4,83 5,92 23%
Довольны ли вы анализом данных, который направлен на категоризацию и определение влияния и значения чисел? 4.76 5,77 21%
Как вы думаете, сможете ли вы определить, подтверждают ли представленные данные и информация тот или иной вывод? (преобразовано в шкалу 7 пунктов) 5,22 5,68 9%
Согласны ли вы со всем, что вы читаете, если это опубликовано в научном журнале, и верите ли вы? 4,44 4,49 1%
Ответы на комбинированные исследования и интерпретации 4.85 ± 0,26 5,61 ± 0,56 #
Сообщение об исследованиях (шкала 5 пунктов)
Считаете ли вы, что наука в статье (или наука, стоящая за конкретную тему) можно резюмировать в один или два точных списка? 2,93 3,20 9%
Каков ваш уровень комфорта и объяснение научных результатов другим посредством устного общения? (преобразовано в шкалу 5 пунктов) 4.54 5,49 21%
Каков ваш уровень комфорта и объяснение научных результатов другим в письменной форме? 4,9 5,73 17%
Комбинированные ответы на вопросы исследования 4,85 ± 0,26 5,61 ± 0,56 #
Общая самооценка 62
Каковы ваши общие навыки и уровень комфорта в научных исследованиях (0 нисколько – 100 полностью квалифицированных)? 58.9 ± 19,6 76,6 ± 14,3 # 30%
Эффективность занятий в классе (5-балльная шкала)
Насколько эффективны были упражнения в классе в плане улучшения самочувствия удобнее читать научную литературу? 4,05

Интересен вопрос: «Согласны ли вы со всем, что читаете, и верите ли вы, если это опубликовано в научном журнале?» оставалась неизменной на протяжении всего курса, студенты считали себя промежуточным звеном между «согласен или не согласен».Взгляды студентов на то, что может повлиять на точность выводов, сделанных автором, также не изменились от начала курса до заключения (таблица 2), и главной причиной был плохой дизайн эксперимента (эксперимент не решал вопрос, подход к исследованию неполные и слишком мало предметов исследования), на которые пришлось примерно две трети ответов.

Таблица 2.

Ответы студентов на вопрос «Что может указывать на неправильность выводов, сделанных в работе?» записывается в начале курса (предварительно), а затем снова в конце курса (пост)

Причины . Предварительно . Пост .
Проведенный эксперимент не ответил на заданный вопрос 24% 23%
Подход к исследованию был неполным 24% 23%
Слишком мало субъектов исследования (отдельных лиц ) изучено 22% 21%
Работа была выполнена физическими лицами, финансово заинтересованными в принятии выводов 16% 17%
У исследователей не было надлежащей квалификации 11% 14%
Эксперимент был простым 2% 2%
Работа проводилась в небольшом университете 1% 1%
Причины . Предварительно . Пост .
Проведенный эксперимент не ответил на заданный вопрос 24% 23%
Подход к исследованию был неполным 24% 23%
Слишком мало субъектов исследования (отдельных лиц ) изучено 22% 21%
Работа была выполнена физическими лицами, финансово заинтересованными в принятии выводов 16% 17%
У исследователей не было надлежащей квалификации 11% 14%
Эксперимент был простым 2% 2%
Работа проводилась в небольшом университете 1% 1%
Таблица 2.

Ответы студентов на вопрос «Что может указывать на неправильность выводов, сделанных в работе?» записывается в начале курса (предварительно), а затем снова в конце курса (пост)

Причины . Предварительно . Пост .
Проведенный эксперимент не ответил на заданный вопрос 24% 23%
Подход к исследованию был неполным 24% 23%
Слишком мало субъектов исследования (отдельных лиц ) изучено 22% 21%
Работа была выполнена физическими лицами, финансово заинтересованными в принятии выводов 16% 17%
У исследователей не было надлежащей квалификации 11% 14%
Эксперимент был простым 2% 2%
Работа проводилась в небольшом университете 1% 1%
Причины . Предварительно . Пост .
Проведенный эксперимент не ответил на заданный вопрос 24% 23%
Подход к исследованию был неполным 24% 23%
Слишком мало субъектов исследования (отдельных лиц ) изучено 22% 21%
Работа была выполнена физическими лицами, финансово заинтересованными в принятии выводов 16% 17%
У исследователей не было надлежащей квалификации 11% 14%
Эксперимент был простым 2% 2%
Работа проводилась в небольшом университете 1% 1%

Исследование Сценарий был представлен во время заключительных дискуссионных секций класса.64 студента не пришли на занятия, и поэтому количество респондентов было меньше, чем количество учащихся в классе. Вопросы сценария исследования, используемые для объективной оценки научной грамотности, показали, что из 266 респондентов 209 правильно определили научную гипотезу (рис. 2A), а 234 правильно ответили, что данные, собранные для экскрементов собак, могут быть использованы для ответа на вопрос исследования, тогда как 25 были не уверены, а 7 человек ответили, что собранные данные не могут быть использованы для ответа на исследовательский вопрос (рис. 2B).Из 234 респондентов, которые ответили правильно, 179 предпочли перечислить вопросы исследования с использованием данных без подсказки, тогда как другие 55 выбрали подсказку, которая дала пример вопроса исследования, прежде чем перечислить свои собственные вопросы исследования. Остальные студенты, ответившие «неуверенны» ( n = 25) или «нет» ( n = 7) на начальный вопрос (то есть, могут ли собранные данные использоваться для ответа на вопрос исследования) были направлены непосредственно к подсказка, после которой они перечислили свои исследовательские вопросы.При усреднении оценок самовосприятия, связанных с выполнением исследования, студенты, неправильно ответившие на вопросы сценария исследования, имели оценки самовосприятия, эквивалентные тем из студентов, которые ответили правильно (таблица 3). Напротив, при рассмотрении разницы между потребностью в подсказке и оценками самовосприятия те, кто нуждались в подсказке, оценивали свое самовосприятие ниже, чем студенты, которым подсказка не нужна.

Таблица 3.

Сравнение самооценки студентами своей научной грамотности с их ответами на более объективную оценку своей научной грамотности с помощью вопросов о сценарии исследования, смоделированном по образцу Кеннеди и Хефферона (Kennedy and Hefferon, 2019) †

. . Самовосприятие студента . . . . .
Вопрос . Ответ студента . Количество отзывов . Насколько вы знакомы с концепцией проверяемой гипотезы? . Считаете ли вы, что можете разработать действительный эксперимент для проверки интересующего вас вопроса? . Считаете ли вы, что можете разработать проверяемую гипотезу, которая дала бы результаты для ответа на конкретный вопрос, который у вас есть? . Каковы ваши общие навыки и уровень комфорта в научных исследованиях (0 совсем не – 100 полностью квалифицированных)? .
Каков был представлен сценарий? Заключение 11 4,55 4,09 4,18 76,18
Эксперимент 7 4.14 4,14 4,14 75,71
Гипотеза * 174 4,33 4,1 4,28 76,87
4,38 78,1
Можем ли мы использовать данные, описанные в сценарии? Нет 4 4,75 4.5 4,75 77,25
Не уверен 17 3,88 3,88 3,94 66,18
Да * 200 4,39,12 77,87
Нужна ли вам подсказка, чтобы предложить, как описанные данные могут быть использованы для ответа на конкретные вопросы? Есть 68 4.16 3,9 4,19 71,94
Нет 153 4,48 4,2 4,32 79,19
174
. . Самовосприятие студента . . . . .
Вопрос . Ответ студента . Количество отзывов . Насколько вы знакомы с концепцией проверяемой гипотезы? . Считаете ли вы, что можете разработать действительный эксперимент для проверки интересующего вас вопроса? . Считаете ли вы, что можете разработать проверяемую гипотезу, которая дала бы результаты для ответа на конкретный вопрос, который у вас есть? . Каковы ваши общие навыки и уровень комфорта в научных исследованиях (0 совсем не – 100 полностью квалифицированных)? .
Каков был представлен сценарий? Заключение 11 4,55 4,09 4,18 76,18
Эксперимент 7 4,14 4,14 4,14 75,71 62 75,71 62 75,71 62 4.33 4,1 4,28 76,87
Наблюдение 29 4,48 4,14 4,38 78,1
Можно ли использовать данные, описанные в сценарии? Нет 4 4,75 4,5 4,75 77,25
Не уверен 17 3,88 3,88 3.94 66,18
Да * 200 4,39 4,12 4,3 77,87
Нужна ли вам подсказка, чтобы предложить, как описанные данные могут быть использованы для решения конкретных вопросов? Да 68 4,16 3,9 4,19 71,94
Нет 153 4,48 4.2 4,32 79,19
Таблица 3.

Сравнение самооценки учащимися своей научной грамотности с их ответами на более объективную оценку своей научной грамотности с помощью вопросов о сценарии исследования, смоделированном по образцу Кеннеди и Хефферон ( Кеннеди и Хефферон, 2019) †

174
. . Самовосприятие студента . . . . .
Вопрос . Ответ студента . Количество отзывов . Насколько вы знакомы с концепцией проверяемой гипотезы? . Считаете ли вы, что можете разработать действительный эксперимент для проверки интересующего вас вопроса? . Считаете ли вы, что можете разработать проверяемую гипотезу, которая дала бы результаты для ответа на конкретный вопрос, который у вас есть? . Каковы ваши общие навыки и уровень комфорта в научных исследованиях (0 совсем не – 100 полностью квалифицированных)? .
Каков был представлен сценарий? Заключение 11 4,55 4,09 4,18 76,18
Эксперимент 7 4,14 4,14 4,14 75,71 62 75,71 62 75,71 62 4.33 4,1 4,28 76,87
Наблюдение 29 4,48 4,14 4,38 78,1
Можно ли использовать данные, описанные в сценарии? Нет 4 4,75 4,5 4,75 77,25
Не уверен 17 3,88 3,88 3.94 66,18
Да * 200 4,39 4,12 4,3 77,87
Нужна ли вам подсказка, чтобы предложить, как описанные данные могут быть использованы для решения конкретных вопросов? Да 68 4,16 3,9 4,19 71,94
Нет 153 4,48 4.2 4,32 79,19
174

Рисунок 2.

Объективная оценка понимания студентами представленных им данных.Студенты ( n = 266) ответили на вопросы A) «Собаки выстраиваются в пределах X градусов от северного магнитного полюса Земли. Одно из возможных объяснений этого состоит в том, что собаки обнаруживают магнитные силы и притягиваются к магнитному полюсу. Это объяснение является научным ___________ ». и Б) «За последние пару недель мы собрали следующие данные о каждом разе, когда собака помогает себе: имя, тип выделения (мочеиспускание / дефекация), пол, возраст, местонахождение, дата наблюдения, почтовый индекс или город наблюдения, магнитное направление, склонение и скриншоты приложения компас.Можем ли мы использовать эти данные, чтобы ответить на исследовательский вопрос? ».

Рисунок 2.

Объективная оценка понимания студентами представленных им данных. Студенты ( n = 266) ответили на вопросы A) «Собаки выстраиваются в пределах X градусов от северного магнитного полюса Земли. Одно из возможных объяснений этого состоит в том, что собаки обнаруживают магнитные силы и притягиваются к магнитному полюсу. Это объяснение является научным ___________ ». и Б) «За последние пару недель мы собрали следующие данные о каждом разе, когда собака помогает себе: имя, тип выделения (мочеиспускание / дефекация), пол, возраст, местонахождение, дата наблюдения, почтовый индекс или город наблюдения, магнитное направление, склонение и скриншоты приложения компас.Можем ли мы использовать эти данные, чтобы ответить на исследовательский вопрос? ».

В перечисленных вопросах исследования студенты предложили подтвердить результаты работы Hart et al. (Hart et al., 2013), определив, была ли у собак тенденция выстраивать свое тело по оси магнитного поля с севера на юг во время выделения. Студенты также предложили оценить, влияет ли пол собаки на ориентацию различных выделений, влияет ли географическое положение или знакомство собаки с местом на то, как собака выстраивает свое тело, влияет ли возраст собаки на выравнивание ее тела и проявляла ли данная собака предпочтение выровнять по определенной магнитной оси (например,г., в пределах собачьей вариации). Данные, использованные для ответов на вопросы студентов, включали не менее трех случаев мочеиспускания и трех случаев дефекации, зарегистрированных для каждой из 101 собаки (50 самцов и 51 самка). Среднее значение и методика исследования когорты составляли 5,95 и 6 лет, соответственно, с диапазоном от 13 недель до 14,5 лет. Используя анализ плотности фон Мизеса, данные продемонстрировали, что не было предпочтения ориентации тела для мочеиспускания и дефекации ни по отдельности, ни в сочетании.Кроме того, когда в модель были включены пол, географическое положение, знакомство с местом выделения или возраст, ни один из этих эффектов не достиг статистической значимости в качестве факторов, влияющих на ориентацию выделения, как видно в широких 95% пределах оценок, которые во многом перекрывались. практически охватывающий весь диапазон возможных углов (Таблица 4). То есть у собак не было единого интереса к использованию общего направления экскреции. Важно отметить, что вариабельность в ориентации была сходной между собаками и внутри них, что указывает на то, что отдельные собаки не проявляли предпочтения в отношении определенного выравнивания тела, что подтверждается небольшими значениями повторяемости, имеющими широкие пределы 95%.В ранее опубликованной работе (Hart et al., 2013) сообщалось, что значительное выравнивание тел собак по оси север-юг было замечено, когда данные были скорректированы с учетом склонения. Когда текущие данные были скорректированы с учетом склонения, предпочтительная осевая ориентация все еще не была обнаружена.

Таблица 4.

Оценки кругового и осевого угла для каждого типа экскреции, представленные для мужчин и женщин по абсолютной ориентации и ориентации с поправкой на склонение. Значения представлены в виде оценок, за которыми следуют верхний и нижний 95% -ный предел в скобках

. . Самовосприятие студента . . . . .
Вопрос . Ответ студента . Количество отзывов . Насколько вы знакомы с концепцией проверяемой гипотезы? . Считаете ли вы, что можете разработать действительный эксперимент для проверки интересующего вас вопроса? . Считаете ли вы, что можете разработать проверяемую гипотезу, которая дала бы результаты для ответа на конкретный вопрос, который у вас есть? . Каковы ваши общие навыки и уровень комфорта в научных исследованиях (0 совсем не – 100 полностью квалифицированных)? .
Каков был представлен сценарий? Заключение 11 4,55 4,09 4,18 76,18
Эксперимент 7 4,14 4,14 4,14 75,71 62 75,71 62 75,71 62 4,33 4,1 4,28 76,87
Наблюдение 29 4.48 4,14 4,38 78,1
Можем ли мы использовать данные, описанные в сценарии? Нет 4 4,75 4,5 4,75 77,25
Не уверен 17 3,88 3,88 3,94 66,18 62
200 4,39 4,12 4.3 77,87
Нужна ли вам подсказка, чтобы предложить, как описанные данные могут быть использованы для ответа на конкретные вопросы? Да 68 4,16 3,9 4,19 71,94
Нет 153 4,48 4,2 4,32 79,19
Пол . Ликвидация . Знаете местоположение? . Ориентация . . Ориентация с поправкой на склонение . .
. . . Круглый . осевой . Круглый . осевой .
Мужской Мочеиспускание Да 94,1 [11,3,348,8] 94,7 [5,5,175,2] 225,9 [6,8,352,8] 95,7 [4,6,174,9]
Мужчина Дефекация Да 82,1 [22,6 343,1] 105,5 [4,2 177,0] 249,3 [14,6 347,2] 101,0 [3,9,177,4]
Самка Мочеиспускание Да 130.4 [3,4 355,6] 93,8 [2,5 175,9] 122,7 [4,6 353,5] 92,9 [3,5 176,3]
Женский Дефекация Да 133,1 [2,7,356,0] 94,2 [5,4,176,3] 126,1 [3,5,355,7] 89,8 [4,1,175,3]
Мужской Мочеиспускание 210,7 [20,7 342,8] 89,5 [4,0,175,9] 212,3 [10,9 348,0] 83,6 [4.4,175,0]
Мужской Дефекация 122,5 [15,5,355,6] 92,4 [4,2,176,1] 123,9 [21,8 311,0] 88,1 [4,1,175,3]
Женщина Мочеиспускание Нет 202,0 [44,1 324,4] 93,7 [4,3 175,7] 207,1 [34,6 331,7] 86,9 [4,4,176,0]
Самка Дефекация Нет 250.6 [11,5 349,4] 89,3 [4,5,175,7] 238,0 [5,1 354,5] 86,2 [3,4 177,6]
Повторяемость 0,25 [0,01,0,40] 0,17 [0,0.59] 0,26 [0,01,0,41] 0,18 [0,0.60]
Пол . Ликвидация . Знаете местоположение? . Ориентация . . Ориентация с поправкой на склонение . .
. . . Круглый . осевой . Круглый . осевой .
Мужской Мочеиспускание Да 94.1 [11,3 348,8] 94,7 [5,5 175,2] 225,9 [6,8 352,8] 95,7 [4,6 174,9]
Мужской Дефекация Да 82,1 [22,6 343,1] 105,5 [4,2 177,0] 249,3 [14,6 347,2] 101,0 [3,9 177,4]
Самка Мочеиспускание Да 130,4 [3,4 355,6] 93,8 [2,5 175,9] 122,7 [4,6 353,5] 92.9 [3,5,176,3]
Самка Дефекация Да 133,1 [2,7,356,0] 94,2 [5,4,176,3] 126,1 [3,5,355,7] 89,8 [4,1,175,3]
Мужской Мочеиспускание Нет 210,7 [20,7 342,8] 89,5 [4,0 175,9] 212,3 [10,9 348,0] 83,6 [4,4 175,0]
Мужчина Дефекация Нет 122.5 [15,5 355,6] 92,4 [4,2 176,1] 123,9 [21,8 311,0] 88,1 [4,1,175,3]
Самка Мочеиспускание Нет 202,0 [44,1 324,4] 93,7 [4,3 175,7] 207,1 [34,6 331,7] 86,9 [4,4 176,0]
Самка Дефекация 250,6 [11,5 349,4] 89,3 [4,5,175,7] 238,0 [5,1,354,5] 86.2 [3,4,177,6]
Повторяемость 0,25 [0,01,0,40] 0,17 [0,0,59] 0,26 [0,01,0,41] 0,18 [0,0.60]
Таблица 4.

Оценки кругового и осевого угла для каждого типа экскреции, представленные для мужчин и женщин с абсолютной ориентацией и ориентацией с поправкой на склонение. Значения представлены в виде оценок, за которыми следуют верхний и нижний 95% -ный предел в скобках

Пол . Ликвидация . Знаете местоположение? . Ориентация . . Ориентация с поправкой на склонение . .
. . . Круглый . осевой . Круглый . осевой .
Мужской Мочеиспускание Да 94,1 [11,3,348,8] 94,7 [5,5,175,2] 225,9 [6,8,352,8] 95,7 [4,6,174,9]
Мужчина Дефекация Да 82,1 [22,6 343,1] 105,5 [4,2 177,0] 249,3 [14,6 347,2] 101,0 [3,9,177,4]
Самка Мочеиспускание Да 130.4 [3,4 355,6] 93,8 [2,5 175,9] 122,7 [4,6 353,5] 92,9 [3,5 176,3]
Женский Дефекация Да 133,1 [2,7,356,0] 94,2 [5,4,176,3] 126,1 [3,5,355,7] 89,8 [4,1,175,3]
Мужской Мочеиспускание 210,7 [20,7 342,8] 89,5 [4,0,175,9] 212,3 [10,9 348,0] 83,6 [4.4,175,0]
Мужской Дефекация 122,5 [15,5,355,6] 92,4 [4,2,176,1] 123,9 [21,8 311,0] 88,1 [4,1,175,3]
Женщина Мочеиспускание Нет 202,0 [44,1 324,4] 93,7 [4,3 175,7] 207,1 [34,6 331,7] 86,9 [4,4,176,0]
Самка Дефекация Нет 250.6 [11,5 349,4] 89,3 [4,5,175,7] 238,0 [5,1 354,5] 86,2 [3,4 177,6]
Повторяемость 0,25 [0,01,0,40] 0,17 [0,0.59] 0,26 [0,01,0,41] 0,18 [0,0.60]
Пол . Ликвидация . Знаете местоположение? . Ориентация . . Ориентация с поправкой на склонение . .
. . . Круглый . осевой . Круглый . осевой .
Мужской Мочеиспускание Да 94.1 [11,3 348,8] 94,7 [5,5 175,2] 225,9 [6,8 352,8] 95,7 [4,6 174,9]
Мужской Дефекация Да 82,1 [22,6 343,1] 105,5 [4,2 177,0] 249,3 [14,6 347,2] 101,0 [3,9 177,4]
Самка Мочеиспускание Да 130,4 [3,4 355,6] 93,8 [2,5 175,9] 122,7 [4,6 353,5] 92.9 [3,5,176,3]
Самка Дефекация Да 133,1 [2,7,356,0] 94,2 [5,4,176,3] 126,1 [3,5,355,7] 89,8 [4,1,175,3]
Мужской Мочеиспускание Нет 210,7 [20,7 342,8] 89,5 [4,0 175,9] 212,3 [10,9 348,0] 83,6 [4,4 175,0]
Мужчина Дефекация Нет 122.5 [15,5 355,6] 92,4 [4,2 176,1] 123,9 [21,8 311,0] 88,1 [4,1,175,3]
Самка Мочеиспускание Нет 202,0 [44,1 324,4] 93,7 [4,3 175,7] 207,1 [34,6 331,7] 86,9 [4,4 176,0]
Самка Дефекация 250,6 [11,5 349,4] 89,3 [4,5,175,7] 238,0 [5,1,354,5] 86.2 [3,4,177,6]
Повторяемость 0,25 [0,01,0,40] 0,17 [0,0,59] 0,26 [0,01,0,41] 0,18 [0,0.60]

ОБСУЖДЕНИЕ

Улучшение понимания студентами сложных научных тем является целью большинства курсов бакалавриата, основанных на естественных науках, наряду с необходимостью более широкой интеграции науки в учебную программу (Roberts and Bybee, 2014).Кроме того, первостепенное значение имеет развитие у всех учащихся навыков научной грамотности на протяжении всей жизни, помимо тех, кому суждено сделать карьеру в науке, равно как и разработка инструментов для преподавателей (Liu, 2009). Фактически, Лю (Liu, 2009) утверждает, что «континуум между формальным и неформальным научным образованием» должен существовать при переосмыслении обучения научной грамотности. Для достижения таких целей необходимо творчески привносить в класс актуальные и интересные подходы, как показано в недавнем отчете (Rosenthal, 2020).Пандемия и дистанционное обучение предоставили возможность пересмотреть общеобразовательный курс естествознания, чтобы включить в него больше мероприятий по вовлечению студентов, что, в свою очередь, привело к повышению самовосприятия студентов с научной грамотностью по завершении курса.

Интересно, что когда ответы самовосприятия сравнивались с ответами сценария исследования, студенты, которые неправильно ответили на вопросы сценария, были так же уверены в своем самовосприятии, связанном с проведением исследования, как и студенты, которые правильно ответили.Люди, переоценивающие свою компетентность в задачах, не являются чем-то необычным и были определены как эффект Даннинга-Крюгера (Kruger and Dunning, 1999) с многочисленными исследованиями, подтверждающими этот феномен (Burson et al., 2006; Dunning, 2011), хотя высказывались предположения, что неправильное восприятие собственных возможностей может не быть реальным (Nuhfer et al., 2016, 2017; Gignac and Zajenkowski, 2020). Тем не менее, общая когорта студентов повысила степень уверенности в своей научной грамотности с точки зрения знаний о научном методе и критического мышления.

В призыве к действиям по обучению научной грамотности утверждалось, что для того, чтобы обучение научной грамотности было полезным, оно должно быть связано с «реальным использованием науки в повседневной жизни» (Feinstein, 2011). Усилия курса, описанные здесь, включали включение гражданской науки, то есть студентов, вносящих свой вклад в научный проект, собирая и сообщая данные по теме, которая имеет непосредственное отношение к их интересам, а также для развития чувства участия общественности в использовании и применении науки.За пределами классной комнаты гражданская наука была предложена как способ стимулировать участие общественности, создавая более информированное население, хотя были сообщения, сдерживающие энтузиазм этого предложения (Riesch et al., 2013; Martin, 2017), особенно потому, что те, кто добровольно участвует в гражданской науке, часто имеют пристрастие к науке. В классе, где есть возможность контекстуализировать гражданский проект учащегося и развить навыки понимания и интерпретации, полемика вокруг включения гражданской науки в учебные программы сосредоточена на недостатках создания постоянной гражданской активности студентов и ограниченных ресурсов для равноправия. и плодотворное участие всех студентов (Gray et al., 2012; Мюллер и др., 2012). Использование гражданской науки в контексте настоящих усилий было направлено на смягчение некоторых из этих препятствий путем использования реального средства для развития навыков научной грамотности в сочетании с другими видами деятельности.

В дополнение к вовлечению студентов в гражданскую науку, анализ собранных данных о выделительном поведении собак предоставил возможность продемонстрировать ценность повторения исследования и дизайна исследования. Например, в данном случае данные не подтверждают выводы исследования (Hart et al., 2013), которые послужили толчком для активности гражданской науки. Хотя в этом исследовании авторы сообщили о небольшом влиянии магнитного поля Земли на выравнивание тела во время выделений, это было обнаружено только в условиях стабильных, спокойных магнитных полей. В настоящем исследовании, в котором не было выявлено никаких предпочтений к выравниванию тела, было задействовано большее количество собак, данные были собраны в течение короткого временного окна, что сделало данные очень сопоставимыми, и имело более сбалансированное представление об отдельных собаках по сравнению с предыдущим исследованием.В частности, что касается исследования Hart et al. (2013), один кобель внес почти две трети наблюдений за мочеиспусканием. Учащиеся нашего класса справедливо задались вопросом, как эта несбалансированная выборка может повлиять на результаты. Недавняя публикация (Yosef et al., 2020), основанная на исследовании Hart et al. (Hart et al., 2013) путем оценки собак, наблюдаемых в израильских собачьих парках в течение двух лет, и, хотя регистрировались как дефекация, так и мочеиспускание, сообщалось только о дефекации. Они также сообщили, что во время дефекации собаки выстраивали свое тело вдоль оси север-юг, и их поведение могло быть нарушено в непосредственной близости от закопанных магнитов.Однако результаты экскреторного поведения собак, собранные в настоящем исследовании, не подтверждают существенного влияния магнитного поля на дефекацию или мочеиспускание, как по отдельности, так и в сочетании, независимо от пола и местоположения.

Yosef et al. (Yosef et al., 2020) использовали магнитные экспериментальные манипуляции с экскреторным поведением собак также в качестве школьного проекта. Подобно тому, что мы предложили здесь, авторы предположили, что экскреторное поведение собак может быть полезным в качестве приложения гражданской науки для обучения студентов.Однако опасения Gray et al. (Gray et al., 2012) явно не рассматривались. То есть студенты, участвующие в различных частях исследования, возможно, не были демократизированы, и при этом не было описания инструментов и ресурсов, доступных студентам для контекстуализации результатов, хотя студенты проходили курс «научное мышление и процессы» под руководством ведущий автор (Yosef et al., 2020). Очень важно было провести целенаправленное групповое обсуждение данных. Хотя студенты изначально выражали скептицизм по поводу того, что собаки будут выравниваться по определенной магнитной оси во время экскреторного поведения, когда им были показаны необработанные данные, многие студенты быстро пришли к выводу, что собаки действительно проявляют предпочтение.Вполне вероятно, что эти студенты не приняли во внимание совокупное количество наблюдений, которые не продемонстрировали предпочтения согласования, а сосредоточили свое внимание на сгруппированных подмножествах данных, которые, казалось, подкрепляли выводы первоначальной статьи. Студенты выразили удивление, когда статистический анализ, требующий надежных аналитических подходов с учетом уникальности циклических данных, не подтвердил их предпочтение, а обсуждение продемонстрировало студентам необходимость объективного анализа перед тем, как прийти к заключениям.

Попросить студентов принять участие в этом мероприятии по гражданской науке было просто реализовать, потому что большинство людей относятся к своим домашним животным, а экскреторное поведение – это то, что повторяется ежедневно, и поэтому студенты могли легко записывать, как их собака освобождает себя. Поведение собак представляет интерес для студентов, и поэтому акт наблюдения и записи данных, связанных с их собакой, отвечал многим критериям эффективного использования гражданской науки как способа повышения научной грамотности (Feinstein, 2011; Gray et al., 2012; Riesch et al., 2013). В частности, это была соответствующая деятельность, из которой студенты могли затем получить научные вопросы. Мы не просили студентов добровольно анализировать данные, а, скорее, всех студентов попросили принять участие в постановке общих вопросов, на которые можно было бы ответить, тем самым сделав участие более универсальным (например, демократизация для всех), независимо от их уровня комфорта в научном процессе. Мы считаем, что такой подход дал студентам возможность как участвовать в курсе, так и иметь личный интерес к аспекту гражданской науки, который, как мы предполагаем, учитывается в их улучшенном самовосприятии в конце курса.

Осуществление дополнительных обучающих мероприятий по предложению Gray et al. (Gray et al., 2012), которые включали комбинированные упражнения по оценке научной литературы, требованию результатов научной литературы и ссылок в их письменных работах, а также участие в сборе данных, а также предложение того, что можно было бы сделать с такими данными, привели к тому, что учащиеся увидели свои уровень научной грамотности вырос в ходе курса. Упражнения не были обширными и легко включались в содержание курса, повышали вовлеченность студентов и четко демонстрировали положительные результаты обучения студентов, связанные с научной грамотностью.Аналогичные действия можно использовать на других курсах для улучшения.

Заявление о конфликте интересов . Не задекларировано ..

ЦИТИРОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Applebaum

,

J. W.

,

C. W.

Peek

и

B.A.

Zsembik

.

2020

.

Изучение владения домашними животными в США с помощью Общего социального исследования

.

The Soc. Sci. J

.

1

10

.DOI: 10.1080 / 03623319.2020.1728507

Бун

,

Х. Н.

и

Д. А.

Бун

.

2012

.

Анализ данных Лайкерта

.

J. Доб.

.

50

(

2

):

1

5

.

Burson

,

K. A.

,

R. P.

Larrick

и

J.

Klayman

.

2006

.

Квалифицированный или неквалифицированный, но все еще не осознающий этого: как восприятие трудности приводит к неправильной калибровке в относительных сравнениях

.

J. Person. Soc. Психол

.

90

(

1

):

60

. DOI: 10.1037 / 0022-3514.90.1.60

Dunning

,

D

. (

2011

).

Эффект Даннинга-Крюгера: незнание собственного невежества

. В

Достижения экспериментальной социальной психологии

(Том

44

, стр.

247

296

).

Сан-Диего, Калифорния

:

Elsevier

. DOI: 10.1016 / B978-0-12-385522-0.00005-6

Feinstein

,

N

.

2011

.

Спасение научной грамотности

.

Sci. Образовательный

.

95

(

1

):

168

185

. DOI: 10.1002 / sce.20414

Gignac

,

G. E.

и

M.

Zajenkowski

.

2020

.

Эффект Даннинга-Крюгера (в основном) статистический артефакт: действительные подходы к проверке гипотезы с данными индивидуальных различий

.

Разведка

.

80

:

101449

.DOI: 10.1016 / j.intell.2020.101449

Серый

,

S. A.

,

K.

Никосия

и

R. C.

Jordan

.

2012

.

Уроки гражданской науки в классе. ответ на «будущее гражданской науки»

.

Democr. Образовательный

.

20

(

2

):

14

. DOI: 10.1093 / pubmed / fds015

Hand

,

B.

,

C.

Lawrence

и

L.Д.

Год

.

1999

.

Письмо в рамках науки, разработанное для повышения научной грамотности

.

Внутр. J. Sci. Образовательный

.

21

(

10

):

1021

1035

.

Hart

,

V.

,

P.

Nováková

,

EP

Malkemper

,

S.

Begall

,

V.

Hanzal

,

M.

Ježek

,

M.

Ježek

,

M. Т.

Kušta

,

V.

Němcová

,

J.

Adámková

и

K.

Benediktová

.

2013

.

Собаки чувствительны к небольшим колебаниям магнитного поля Земли

.

Фронт. Зоол

.

10

(

1

):

1

12

. DOI: 10.1186 / 1742-9994-10-80

Hurd

,

P. D

.

1998 год

.

Научная грамотность: новые умы для меняющегося мира

.

Sci. Образовательный

.

82

(

3

):

407

416

.

Fisher

,

D.

,

M.

Grant

и

N.

Frey

.

2009

.

Научная грамотность> стратегии

.

Информационный центр: журнал образовательных стратегий, проблем и идей

82

(

4

):

183

186

.

Китченхэм

,

Б.A.

и

S. L.

Pfleeger

.

2002

.

Принципы опросного исследования, часть 2: разработка опроса

.

ACM SIGSOFT Softw. Англ. Примечания

.

27

(

1

):

18

20

. doi.org/10.1145/566493.566495

Kruger

,

J.

и

D.

Dunning

.

1999

.

Неквалифицированный и незнающий: как трудности с признанием собственной некомпетентности приводят к завышенным самооценкам

.

J. Pers. Soc. Психол

.

77

(

6

):

1121

. doi.org/10.1037/0022-3514.77.6.1121

Likert

,

R

.

1932

.

Методика измерения отношения

.

Arch. Психол

.

140: 1–55.

Лю

,

X

.

2009

.

Помимо научной грамотности: наука и общественность

.

Внутр. J. Envir. Sci. Образовательный

.

4

(

3

):

301

311

.

Мартин

,

В. Y

.

2017

.

Гражданская наука как средство расширения участия общественности в науке: предположение или возможность?

Sci. Коммуна

.

39

(

2

):

142

168

. DOI: 10.1177 / 1075547017696165

McClurg

,

C.

,

S.

Powelson

,

E.

Lang

,

F.

Aghajafari

и

S.

Edworthy.

2015

.

Оценка эффективности обучения информационной грамотности в малых группах студентов медицинского образования с использованием плана исследования до и после опроса

.

Информация о здоровье. Libr. J

.

32

(

2

):

120

130

.

Мюллер

,

М.

,

Д.

Типпинс

и

Л.

Брайан

.

2012

.

Будущее гражданской науки

.

Democr. Образовательный

.

20

(

1

).

Национальные академии наук, E. и медицины.

2016

.

Научная грамотность: концепции, контексты и последствия

.

Вашингтон, округ Колумбия

:

National Academies Press.

doi 10.17226 / 23595

Nuhfer

,

E.

,

C.

Cogan

,

S.

Fleisher

,

E.

Gaze

и

K.

Wirth

.

2016

.

Моделирование случайных чисел показывает, как случайный шум влияет на измерения и графическое изображение самооценки компетенции.

.

Нумерация

.

9

(

1

): 4. DOI: 10.5038 / 1936-4660.9.1.4

Nuhfer

,

E.

,

S.

Fleisher

,

C.

Cogan

,

K.

Wirth

и

E.

Gaze

.

2017

.

Как случайный шум и графическая условность подорвали объяснения ученых-бихевиористов относительно данных самооценки: математика лежит в основе лучших альтернатив

.

Нумерация

:

1

31

. DOI: 10.5038 / 1936-4660.10.1.4

Riesch

,

H.

,

C.

Potter

и

L.

Davies

.

2013

.

Объединение гражданской науки и участия общественности: программа Open AirLaboratories

.

J. Sci. Коммуна

.

12

(

3

):

A03

. doi.org/10.22323/2.12030203

Робертс

,

Д. А.

и

Р.W.

Биби

.

2014

.

Научная грамотность, научная грамотность и естественнонаучное образование

. В:

Справочник научных исследований по естественнонаучному образованию

; т.

2

; п.

545

558

. doi.org/10.4324/9780203097267

Rosenthal

,

S

.

2020

.

Медиаграмотность, научная грамотность и научные видео в Интернете

.

Фронт. Коммуна

.

5

:

581585

.doi.org/10.3389/fcomm.2020.581585

Sjöström

,

J.

и

I.

Eilks

.

2018

.

Пересмотр различных взглядов на научную грамотность и естественнонаучное образование на основе концепции bildung

. In:

Dori

,

Y.

,

Z.

Mevarech

и

D.

Baker

, редакторы.

Познание, метапознание и культура в STEM-образовании

.

Dordrecht

;

Springer

; п.

65

88

. doi.org/10.1007/978-3-319-66659-4_4

Wilson

,

S. A.

,

C.

Villaverde

,

A. J.

Fascetti

и

J. A.

Larsen

.

2019

.

Оценка пищевой ценности рецептов домашнего поддерживающего рациона для кошек

.

J. Am. Вет. Med. Assoc

.

254

(

10

):

1172

1179

.doi.org/10.2460/javma.254.10.1172

Yosef

,

R.

,

M.

Raz

,

N.

Ben-Baruch

,

L.

Shmueli

,

JZ

Kosicki

,

M.

Fratczak

и

P.

Tryjanowski

.

2020

.

Направленные предпочтения изменений собак в присутствии стержневого магнита: образовательные эксперименты в Израиле

.

Дж. Ветеринарное поведение

.

35

:

34

37

. doi.org/10.1016/j.jveb.2019.10.003

© Автор (ы) 2021. Опубликовано Oxford University Press от имени Американского общества зоотехники.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution-NonCommercial (https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/), которая разрешает некоммерческое повторное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинала.По вопросам коммерческого повторного использования обращайтесь по адресу [email protected]

RESNA> События> Ежегодная конференция> Прием научных статей на 2022 год

RESNA ежегодно принимает научные статьи для презентации на ежегодной конференции RESNA. Отправьте свою статью через онлайн-процесс подачи научных статей. Он-лайн система подачи заявок будет открыта с в четверг, 16 декабря 2021 года, в 12:00 по восточному времени.

Ваше сообщение будет рассмотрено и оценено группой рецензентов, которые являются экспертами в областях, имеющих отношение к его теме.

Презентация принятых научных статей
Ожидается, что авторы принятых научных статей представят свои работы на конференции RESNA. Организаторы конференции назначат принятые доклады либо на 15-минутную презентацию платформы , либо на интерактивную стендовую сессию .

Варианты публикации
Принятые научные статьи будут размещены на веб-сайте RESNA и станут общедоступными в рамках материалов нашей конференции. Отрывки из принятых статей будут также опубликованы в выпуске журнала RESNA Assistive Technology Journal.

Авторы могут выбирать между публикацией в Интернете полной статьи в том виде, в каком она была представлена, или более коротким тезисом в Сборнике материалов конференции. Вариант только с рефератами предназначен ТОЛЬКО для авторов, которые планируют в будущем подавать документы в научные журналы и хотят избежать строгих ограничений на «предварительную публикацию», установленных некоторыми журналами (например, Archives of PM&R и некоторыми медицинскими журналами).

Статьи должны быть представлены онлайн через сайт CMT для подачи научных статей RESNA не позднее 23:59 по восточному времени в пятницу, 25 февраля 2022 года.

ВИДЫ БУМАГИ

Авторы должны классифицировать свои статьи как или следующих типов:

  • (RE) – Исследование: Научное или научное исследование и изучение вопросов, связанных с реабилитационными технологиями. Научные статьи должны основываться на гипотезах и должны исследовать посредством методического исследования конкретный исследовательский вопрос. Должны последовать конкретные результаты и обсуждение. Документ и последующая презентация должны включать раздел о последствиях, в котором подчеркивается, как исследование влияет на практику, политику и / или развитие технологий, если это необходимо.
  • (PR) – Практика: Практические документы могут включать реальный пример или отдельное событие, документирование истории проблемы, вариантов вмешательства, решения и затрат. Практический документ может также сообщать о возможности, конструкции или модификации устройства, метода или системы для будущих исследований или в целях коммерциализации. Практические работы, как правило, не основаны на формальных гипотезах. Однако документ и последующая презентация должны включать раздел о последствиях, в котором освещаются будущие исследования, государственная политика и / или развитие технологий, которые могут укрепить практику.
  • (PP) – Государственная политика: Отчет о законодательстве, возмещении расходов, программах предоставления услуг и администрировании, проектах Tech Act, передаче технологий, удаленной доставке, AT Education, дистанционном обучении, усилиях по защите интересов, аттестации и т. Д. последствия государственной политики для практики, исследований и / или развития технологий в зависимости от обстоятельств.

ТЕМАТИЧЕСКИЕ ОБЛАСТИ

Авторы должны классифицировать объем и содержание своих статей на одну из следующих тематических областей:

Новые тематические области:
В соответствии с темой конференции «: будущее AT », RESNA особенно заинтересована в предложениях по сессиям в следующих тематических областях:

Автономные автомобили AV
e.g., перспектива автономных транспортных средств для людей с ограниченными возможностями; соображения, технологии, исследования и стандарты.

PuT Общественный транспорт
например, Доступный дизайн и лучшие практики в общественном транспорте; системы картографирования и наведения для самостоятельного передвижения; исследовательская работа.

НОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
например новые технологии и инновации, которые могут улучшить здоровье, занятость, участие в жизни общества и образование людей с ограниченными возможностями или стареющими.Это в первую очередь касается новых технологий, которых еще нет на рынке, или новых приложений.

Традиционные тематические области:

ACT Доступ и коммуникационные технологии
например компьютер / доступ к компьютерам и их использование: инновации в программном и аппаратном обеспечении; стратегии обучения; интеграция компьютерных / вычислительных технологий; альтернативный доступ; измерение результатов.

AAC Дополнительное и альтернативное общение.
например усиливающая и альтернативная коммуникация: стратегии оценки и вмешательства; приемы языкового представления; клинический / технический; Исследования и разработки AAC; вопросы финансирования; варианты предоставления услуг, оценка результатов.

ВОЗРАСТ Старение
например
технологий, вмешательств, политики и т. Д., Специально связанных с поддержкой старения.

COG Когнитивные и сенсорные нарушения
например когнитивные нарушения; неспособность к обучению; нарушения развития; когнитивная реабилитация и средства памяти; слабое зрение / слепота; нарушение слуха.

ETH Этика
например, реальные примеры практических стандартов RESNA; этика вспомогательных технологий при когнитивных нарушениях; Искусственный интеллект, машинное обучение и этика

HMD Home Модификации
например технологии, модификации, доступность и т. д., конкретно относящиеся к поддержке проживания в доме; это может быть для любой возрастной группы.

INT Технологии для малообеспеченных территорий
напримерпредоставление услуг или проведение исследований в области вспомогательных технологий в развивающихся странах и других средах с ограниченными ресурсами.

JEA Работа и условия окружающей среды – включая эргономику
например, доступ к работе, образованию или искусственной среде; эргономика; сельское хозяйство и другие меры вмешательства в сельской местности; Системы EADL; универсальный дизайн продуктов, мест и систем; ответственность и юридические вопросы, связанные с доступом к дому и модификациями рабочего места.

K12 K – 12 Практика
Усилия по улучшению доступа к качественным услугам AT в школе. Инструменты, методы, исследования или приложения, которые способствуют продвижению и совершенствованию практики вспомогательных технологий в начальной и средней школе.

OUT Предоставление услуг, результаты и оценка
например программы предоставления услуг и администрирование; удаленная доставка услуг; модели, проблемы, финансирование и передовой опыт; этика для практиков
e.г. инструменты измерения результатов, применение, важность, практика
например, функция измерения / количественного определения; документирование изменений в производительности; проверка правильности и надежности средств измерений.

PP Государственная политика и защита интересов
например, законодательство; аттестация и сертификация; пропаганда финансирования AT; доступ к услугам; общегосударственные или типовые программы

SHO Технологии умного дома
например, использование потребительских технологий умного дома, таких как домашняя автоматизация, виртуальные помощники, устройства IOT (Интернет вещей) и другие технологии для адаптации и оказания помощи людям с ограниченными возможностями в доме.

SM Сидение и мобильность – включая технологию комплексной реабилитации (CRT)
например, сидячие и инвалидные кресла; транспортные вопросы; модификации автомобиля; обучение пользователей; характеристики инвалидной коляски и согласование между клиентом и диагнозом; объективные тесты; индивидуальные и готовые решения; 24/7 постуральная поддержка; документация и критерии результатов для утверждения финансирования, вопросы мобильности на протяжении всей жизни.

OTH Прочие

КРИТЕРИИ ПРОВЕРКИ

Каждая статья будет рассмотрена в соответствии с критериями, перечисленными ниже:

Реферат / Предпосылки / Постановка проблемы или исследовательский вопрос
Кратко ли описывает реферат содержание данной статьи? Ясна ли формулировка проблемы или цели? Четко ли определены потребности конечного пользователя? Подтверждает ли справочная информация необходимость этого исследования / разработки / вопроса политики? Четко ли обозначена ссылка на предыдущую работу (при необходимости)?

Методы / подход / принятые решения
Если это исследовательская работа, четко ли описаны методы и подходят ли они для достижения поставленной цели? Соответствует ли план исследования заявленным потребностям? Если это практический или программный документ, рассматриваются ли текущие методы или технологии? Соответствуют ли решения текущей клинической / проектной практике? Адекватно ли учтены методы удовлетворения потребностей конечного пользователя? Если возможно, были ли представлены / изучены альтернативные методы удовлетворения потребностей?

Оценка / Результаты / Решение / Обсуждение / Результат / Производительность и стоимость / Последствия
** Май не применяется ко всем представлениям государственной политики

Если это исследовательская работа, хорошо ли задокументированы, достоверны и надежны результаты? Используется ли соответствующая статистика? Если это практический документ, была ли предпринята попытка оценки? Относятся ли результаты / выводы к более широкому использованию нового устройства / методов / полученной информации? Если это связано с дизайном, представлены ли соответствующие детали дизайна и анализ? Для всех разумны ли выводы / выводы? Демонстрирует ли обсуждение, как модель / политика / решение / устройство решает проблему? Согласовано ли обсуждение и соответствует ли оно потребностям, описанным в формулировке проблемы / цели?

Общее качество презентации
Понятен ли документ и хорошо ли он организован? Представлены ли поток информации и развитие идей логичным и понятным образом? Правильны ли грамматика и орфография? Понятны ли цифры и легенды к фигурам? Приведены ли соответствующие ссылки (если применимо)?

Тема актуальна и соответствует аудитории RESNA
Подходит ли статья для обозначенной тематической области? Примечательно ли содержание? Будет ли эта статья дополнить существующие знания в этой области? Достаточно ли подробностей, чтобы наблюдатель вне поля мог следить за презентацией? Обеспечивает ли этот документ основу для будущей работы? Ясно ли указаны соответствующие последствия в соответствии с типом научной статьи?

УВЕДОМЛЕНИЕ АВТОРА

Авторы должны получить уведомление о принятии или отклонении до 18 марта 2022 года.Наиболее частые причины отклонения бумаги:

  1. Несоблюдение правил форматирования и отправки;
  2. Выход за рамки интересов / экспертизы аудитории RESNA;
  3. Сообщено о наличии серьезных недостатков в подходе к выполнению работ;
  4. Необоснованность требований, изложенных в представлении;
  5. Неполные в методологии, результатах или документации;
  6. Ранее представленные или опубликованные; или
  7. Многочисленные грамматические ошибки или отсутствие надлежащей корректуры.

ФОРМАТИРОВАНИЕ БУМАГИ

Следующие ниже руководящие принципы содержат подробные инструкции о том, как отформатировать ваш документ, чтобы облегчить процесс рассмотрения и соответствовать требованиям электронной доступности для материалов конференции. Необходимо точно соблюдать формат , чтобы сделать вашу статью доступной для людей с нарушениями зрения и расширить наши возможности по публикации статьи в электронном формате на веб-сайте RESNA.Несоблюдение этих рекомендаций затруднит процесс рецензирования и публикации и может привести к отклонению вашей статьи.

Рекомендации по структуре и общему стилю бумаги:

Шаблон научной статьи: Научные статьи должны быть отформатированы в соответствии с шаблоном RESNA.

Образец статьи: Авторы должны просмотреть образец статьи, чтобы получить самое четкое представление о правилах стиля и верстки.

Руководство по стилю

: авторы могут также обратиться к Руководству по стилю Американской психологической ассоциации (APA) (6-е издание) для цитирования и справочной информации.

Отправка файлов: Вам необходимо загрузить следующие файлы в онлайн-систему. Общий допустимый размер каждого файла составляет 5 МБ.

  1. Полный текст статьи, включая все таблицы, диаграммы и рисунки, размещенные соответствующим образом;
  2. Слепая копия всей статьи. Скрытая копия будет представлять собой полный текст статьи без всех имен авторов и аффилированности, а также любого раздела с благодарностями. Пожалуйста, будьте осторожны, чтобы принять все изменения и сохранить как окончательную версию (без отображения разметки), чтобы никакая идентификация не производилась для процесса проверки «вслепую»; и
  3. Альтернативный текст для всех нетекстовых элементов.

ПОЖАЛУЙСТА, ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: Вам также необходимо будет вставить свое резюме в систему. Ваше резюме не может превышать 2000 знаков с пробелами.

Именование файлов: все файлы следует отправлять в редактируемом формате (doc или docx), а не в формате PDF. PDF-файлы не принимаются. Пожалуйста, назовите ваши файлы, используя заголовок вашей статьи.

.

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.