Отзыв о педагогической практике студента в школе: Отзыв о педагогической практике студента – Характеристика студента-практиканта – Характеристика студента

Содержание

Отзыв о педагогической практике студента – Характеристика студента-практиканта – Характеристика студента

Материал скачан с сайта Pedsovet.su

Отзыв

о педагогической практике

студентки (группа 31н.к.)

ФИО.

Студентка проходила педагогическую практику в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №13 с углублённым изучением предметов естественно-экологического профиля» в качестве учителя начальных классов с 15 февраля 2010г. по 5 марта 2010 г.

В период прохождения практики в 3 классе (программа развивающего обучения Л.В. Занкова) Студентка подготовила и провела учебные занятия в объёме 45 часов.

На уроках Студентки доминирует объяснительно-иллюстративный метод обучения. Но она пыталась реализовать метод проблемного обучения. Следует отметить чёткую организацию и наличие продуманного плана урока, выдержанную структуру, положительный микроклимат на уроках, доброжелательность во взаимоотношениях с учащимися, культуру речи.

При подготовке к занятиям осуществлялся дифференцированный подход к отбору учебных заданий. Предлагались задания, развивающие интуицию, творческое воображение, эмоционально-чувственное восприятие, использовались приёмы, направленные на повышение учебной мотивации. Учитывались возрастные психологические особенности учащихся начальной школы.

В рамках внеклассной работы Студенткой были подготовлены и проведены мероприятия по темам: «В дружбе сила», «Слово о маме». Данные мероприятия проведены на хорошем профессиональном уровне.

Студентка нуждается в методической помощи, достаточно легко обучается и стремится к повышению профессионального мастерства.

Итоговая оценка педагогической практики ФИО — «хорошо».

Директор школы ФИО

Кл. руководитель ФИО

Отзыв о педагогической практике студента (образец)

ОТЗЫВ о педагогической ПРАКТИКЕ СТУДЕНТА

В режиме самоизоляции в период корона вируса в стране педагогическая практика студентки проходила в короткие сроки дистанционно с ____ по ______ года в ___________________.

За время прохождения практики проявила себя как активная, исполнительная, инициативная, ответственная.

Студентка показала себя как грамотный специалист, умело применяющий свои знания в практической работе. В процессе прохождения практики М. показала хороший уровень  теоретических знаний и закрепила их практическими навыками с большой долей самостоятельности в работе.

М. провела онлайн- урок в 6 классе, самостоятельно подобрала материал к уроку, выбрала презентации, составила план-конспект урока. Изучила некоторые теоретические вопросы методики преподавания: методы введения нового материала (объяснение, рассказ, лекция, беседа), методы контроля (индивидуальный, фронтальный, комбинированный, взаимоконтроль, методика проверки домашнего задания), методы выработки и закрепления умений и навыков (беседа, письменные и устные упражнения, работа с учебником) и др.

В ходе работы показала, что очень хорошо умеет составлять дистанционные тесты на платформе Googl форма и апробировала с учащимися 2 таких теста, сделав полный анализ допущенных ошибок, она умеет общаться через интернет-систему Zoom, проявляет при этом самостоятельность и заинтересованность.   Не допускает ошибок  в собственной речи. Владеет умениями оценивать уровень знаний, умений и навыков учащихся  в соответствии с нормами оценки.

Умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации.

В общении вежлива, воспитана. М. знает специфику работы учителя математики, планирует прийти работать в школу.     

Рекомендуемая оценка

Подпись ____________

Дата «» 2020 г.

Отзыв о педагогической практике

Отзыв о прохождении педагогической практики


слушателя курсов информатики при Донецком облИППО
Калиниченко Аллы Леонидовны

Место прохождения практики: Марьинская общеобразовательная школа І-ІІІ ст. №1, г. Марьинка.
Сроки проведения практики:

с 30 марта по 30 апреля 2009 года.
Учебная работа: посещение уроков учителя информатики Марьинской ОШ І-ІІІ ст. №2 Барчан Л. Н.; разработка и самостоятельное проведение уроков.
Методическая работа: участие в методической работе школы, участие в работе районного методического объединения.
Планирование работы: изучение тематического планирования учителя информатики; планирование учебно-воспитательной деятельности на период практики.

Калиниченко Алла Леонидовна работает учителем математики в Марьинской общеобразовательной школе І-ІІІ ст. №1 с 1994 года, учителем информатики – двенадцатый год.

В процессе прохождения практики учителем решались следующие задачи:

  • закрепление теоретических знаний, полученных на курсах, и их применение в решении конкретных педагогических задач, развитие и постоянное обновление своих знаний в процессе самообразования;
  • формирование и развитие новых педагогических умений и навыков и профессионально значимых качеств;
  • развитие творческого и исследовательского подхода к педагогической деятельности.

За период прохождения практики учителем было проведено два открытых урока информатики в 10-х классах на тему: «Построение диаграмм и графиков с помощью табличных данных» и Практическая работа. «Электронная почта и обмен информацией»; посещено 3 урока учителя информатики Барчан Л. Н., проанализировано 2 из них; подготовлена практическая работа для 9 класса «Поиск информации в Интернете». Отчет о прохождении практики заслушан и одобрен на заседании школьного методического объединения.

Во время практики показала себя ответственным, добросовестным педагогом, знающим свой предмет, имеющим представление о современном состоянии науки, владеющим современными общенаучными знаниями по педагогике и психологии, знаниями о современных технологиях образовательного процесса и современными информационными технологиями.

Алла Леонидовна свободно ориентируется во всех аспектах методики преподавания информатики в школе. С учетом поставленных учебных задач на уроке четко выделяется главное, существенное, укрупняются дидактические единицы, повышается уровень обобщенности, расширяются сферы применения конкретного содержания, привлекается личный опыт учащихся. Осуществляются межпредметные и внутрипредметные связи. Под руководством Аллы Леонидовны старшеклассники создают презентации по различным предметам. Последние из них: по украинскому языку – «Шістдесятництво, як унікальне явище української національної культури» и по английскому языку – «Мир продуктов и товаров».

В своей работе использует разнообразные оригинальные методы и средства в зависимости от целей и содержания урока: индивидуальные задания, различные формы взаимоконтроля, графические и табличные способы систематизации и обобщения материала, ролевые игры, индивидуально-групповые задания разноуровневого характера, тестовые формы контроля знаний, вовлекая при этом учащихся в активную познавательную деятельность по изучению предмета.

Учитель владеет формами и методами активного обучения, использует на уроках ролевые игры, учебные дискуссии, привлекает учащихся к исследовательской работе. Деятельность учащихся и качество усвоения учебного материала находится под постоянным контролем педагога, наблюдается обоснованное сочетание контроля со стороны учителя с взаимным самоконтролем школьников.

На уроках Аллы Леонидовны хороший психологический климат, общение между участниками учебного процесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности.

Кабинет информатики в школе оснащен необходимым учебным оборудованием, техническими средствами обучения, учебной, справочной и дополнительной литературой, постоянно пополняется дидактическими материалами.

Калиниченко Алла Леонидовна – требовательный педагог, отзывчивый и доброжелательный человек, обладает адаптивным стилем поведения, педагогического общения; старается создать вокруг себя доброжелательную обстановку, всегда оказывает помощь коллегам. Пользуется заслуженным авторитетом среди коллег, учащихся и их родителей.

Практика Калиниченко Аллы Леонидовны заслуживает высокой оценки.

Руководитель практики: зам. директора по учебно-воспитательной работе – Рязанова С.С.

МОАУ “Гимназия имени Александра Грина” г. Кирова

2021-2022 учебный год

Соглашение о сотрудничестве с ВятГУ (2021-2022 г.

)

 

 

Соглашение о сотрудничестве с ВятГУ (июль 2021 г.)

Подписание соглашения о сотрудничестве МОАУ «Гимназия имени А. Грина» с ВятГУ

 

2020-2021 учебный год

План-программа совместной деятельности на 2020-2021 год

В 2020 году в Гимназии стартовал Проект “Наставничество”. В нём приняли активное участие педагоги Гимназии: Касимова Ж.Г., Полежаева М.Ю., Шишкина Н.И., ученики Гимназии, студенты ВятГУ. Результатом  стал электронный сборник материалов проекта.Проект «Развитие навыков профессионального наставничества в контексте совместного проектирования образовательных ресурсов предметных областей в системе «ученый – учитель – студент – школьник» является одним из самых масштабных и успешных среди тех, что сегодня реализуются совместно Вятским государственным университетом, Институтом развития образования Кировской области, региональным министерством образования. В рамках этого начинания был проведен образовательный интенсив «Учитель & Студент», завершающее мероприятие которого – фестиваль-презентация готовых образовательных решений – состоялось 23 апреля в университетской «Точке кипения».

Наставничество

В этом учебном году в рамках проекта «Наставничество»  в нашей Гимназии проходили практику  студенты-второкурсники  факультета филологии и медиакоммуникаций Филиппова Татьяна Сергеевна, Русова Татьяна Олеговна и Мехоношина Анастасия Андреевна.

Они  работали над проектом  под названием «Умницы и умники »: литературная игра в рамках проекта “Александр Грин” как средство повышения интеллектуальных способностей учащихся старших классов». За время прохождения практики студентки проявили такие качества, как ответственность, умение работать с большим объёмом информации и творческий подход к делу.

В конце учебного года проект был  успешно  реализован и в 10а классе в  рамках проекта “Александр Грин” проведена литературная игра   «Умницы и умники», где учащиеся показали не только широкий читательский кругозор, но и  проявили интеллектуальные способности.

Итогом работы над  проектом стала одноимённая статья, опубликованная в  сборнике «Педагогическое проектирование: идеи  и решения».

Студентки одновременно курировали и школьные проекты. Работа ученицы 10а класса Халтуриной Анны по теме ««Особенности вятского национального характера (на основе поэмы “Вани-вятчане” С. А. Веснина и сказки “Как Ванчё себе невесту выбирал” Т. А. Копаневой)»в

конкурсе проектных работ «Превосходная идея!» для учащихся общеобразовательных организаций  отмечена Дипломом второй степени.

Полежаева М.Ю

В рамках проекта «Наставничество»  в гимназии проходили практику студенты – второго курса  факультета филологии и медиакоммуникаций Герасимов Павел Станиславович, Деньгина Анастасия Александровна, Заикина Александра Александровна. Группой студентов во главе с руководителем Касимовой Ж.Г. был создан цикл виртуальных экскурсий по творчеству писателей – лауреатов Российской премии имени Александра Грина(9 экскурсий), которые были представлены на фестивале проектных работ «Точка кипения» в ВятГУ

Итогом работы над проектом стала статья «Награда за открытие: создание цикла виртуальных интерактивных экскурсий по творчеству писателей – лауреатов Российской премии имени Александра Грина» в  электронном  сборнике статей «Педагогическое решения проектирование: идеи»

Студентки одновременно курировали и школьные проекты. Под их руководством были разработаны проекты Брезгиной Александры, ученицы 8В класса, Агапитовой Татьяны, ученицы 9В класса и Вожеговой Анастасии, ученицы 9В класса. Данные проекты были представлены на конкурсе проектных работ «Превосходная идея!» для учащихся общеобразовательных организаций  и отмечены сертификатами.

В рамках проекта руководителями были пройдены курсы «Проектирование образовательных ресурсов в условиях функционирования системы «ученый – учитель – студент – школьник»

Касимова Ж.Г.

В этом учебном году в рамках проекта «Наставничество»  в нашей Гимназии проходили практику  студенты-второкурсники  факультета «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (биология, химия)». Докучаева Анастасия Сергеевна,  Красникова Елена Юрьевна, Захваткина Мария Андреевна.

Они  работали над проектом  под названием «Индикатор успеваемости: контрольно-измерительные материалы по биологии для 8-9 классов»: учебный проект по биологии, который направлен на решение проблемы, связанной с подготовкой учащихся к ВПР. Всероссийские проверочные работы (ВПР) – практика, призванная наладить регулярную проверку уровня знаний школьников на соответствие ФГОС. С помощью проверочных работ можно определить сильные и слабые стороны школьника и скорректировать образовательную траекторию. В конце учебного года проект был  успешно  реализован и на учащихся 8-9 классов, где учащиеся показали необходимость готовить их к таким работам в течение года.

Итогом работы над  проектом стала одноимённая статья, опубликованная в  сборнике «Педагогическое проектирование: идеи  и решения».

Студентки одновременно курировали и школьные проекты. Работа ученицы 9в класса Смирнова Полина по теме «Влияние наушников на слух человека», ученика 9в Слободина Максима по теме «Влияние плесени на здоровье человека» и ученика 8Б класса Карелина Владислава по теме «Изучение качества меда» были представлены на школьной научной конференции.

Шишкина Н.И.

Педагогическая практика 2020-2021

В 2020-2021 учебном году продолжается сотрудничество МОАУ «Гимназия имени Александра Грина» г. Кирова  и ВятГУ.  67 студентов третьего курса проходили производственную практику в Гимназии в качестве классных руководителей. Практика проходила в очном и дистанционном формате. О практике студенты оставили отзывы.

Я проходила практику в МОАУ «Гимназия им. А. Грина» г. Кирова на базе 5б класса.

Руководителем практики в Гимназии была назначена Франтинская Татьяна Сергеевна, учитель географии и биологии.

За время практики мы были ознакомлены с составом класса, с их расписанием и с занятостью в учебной деятельности, также с помощью классного руководителя 5б класса были ознакомлены с некоторыми учащимися ближе.

В связи с эпидемиологической ситуацией в нашем регионе и в целом в мире, к сожалению, нам не удалось пройти практику в Гимназии в очном формате, но даже в таких условиях нам удалось познакомиться с классом и узнать про школьную жизнь учеников. 5б класс ведёт очень разнообразную и интересную школьную жизнь. Ребята очень умные, дисциплинированные, организованные и воспитанные. Я думаю, что из ребят получатся очень хорошие люди и в дальнейшем высококвалифицированные специалисты.

Франтинская Татьяна Сергеевна – классный руководитель 5б класса, показала себя очень хорошим педагогом, знающим своё дело. Татьяна Сергеевна, знает свой класс, знает, чем живут ребята. В нашей практике Татьяна Сергеевна показала себя как коммуникабельный, дружелюбный и квалифицированный специалист, она помогала нам разобраться в вопросах, в которых мы затруднялись с ответом, так же помогла нам ближе познакомиться с классом в дистанционном формате.

В целом практика была интересной, только, к сожалению, не в том формате, в котором бы хотелось.

Ахтулова Анастасия Евгеньевна

ПОДб-3702-68-00

Безопасность жизнедеятельности, физическая культура

Факультет физической культуры и спорта

Практика в МОАУ «Гимназия имени Грина» проходила с 17октября 2020 года по 14декабря 2020 года под руководством учителя немецкого языкаГорбуновой Анны Сергеевны.

Со стороны учителя на протяжении всего периода прохождения практики оказывалась помощь и содействие. Поддерживалась доброжелательная обстановка и приятный эмоциональный настрой на работу. Анна Сергеевна на собственном опыте показала основные аспекты работы учителем немецкого языка в современных реалиях образования и всегда была готова помочь.

Немаловажно, что при планировании работы педагогом обязательно принимались во внимание индивидуально-психологические и возрастные особенности учащихся, специфика обстоятельств. Учитель ведёт целенаправленную работу в обучении и развитии учащихся.

Практика была организована в очном формате. Анна Сергеевна всегда давала обратную связь по урокам и давала советы по их проведению. В рамках практики под руководством Анны Сергеевны я посетила и проанализировала уроки немецкого языка в разных классах.

Ветлужских Мария Алексеевна

  ПОДб-5201-51-00

Педагогическая практика оказалась для меня очень важным этапом в получении профессиональных навыков. Педагогическая практика оказалась для меня необходимой в моей профессиональной подготовке для приобретения умений и навыков, развития коммуникативных и лидерских способностей.

Для меня стало открытием то, что учителя, имеющие большой стаж работы по своему профилю, все равно тщательно готовятся к каждому уроку, составляют новые конспекты, вносят поправки в свою работу. Еще большим открытием для меня стало то, что каждый учитель должен проделывать огромную работу с документацией, помимо своей основной деятельности – проведения уроков.

Моя самостоятельность проявилась в разработке конспекта классного часа, его проведении, а также в разработке и проведении воспитательного мероприятия.

Самым интересным было наблюдать за учащимися во время уроков  и даже во время перемены, анализировать их конфликтные ситуации, было очень интересно, как дети будут вести себя на классном часе, который для них проводит незнакомый им человек.

Практика научила меня быть сдержанной, лояльной и толерантной, находить индивидуальный подход к каждому ученику. Практика научила меня устанавливать и поддерживать доброжелательные отношения, как с педагогическим коллективом, так и со школьниками. 

Мои предложения заключаются в том, чтобы давать студентам как можно больше возможностей развивать свои умения и навыки на практике.

Дудоева Юлия Алексеевна.

ПОДб-3701-62-00.

Начальное образование, английский язык

Факультет педагогики и психологии

С остальными отзывами можно ознакомиться, перейдя по ссылке

2019-2020 учебный год

Участие обучающихся 1-4 классов Гимназии в проекте «Детский университет» (ВятГУ)

Календарный план совместных мероприятий с ВятГУ

Учебная практика студентов-психологов  в 2019-2020 учебном году

С 3 февраля по 2 марта 2020 года на базе Гимназии проходила учебная практика студентов Педагогического института факультета педагогики и психологии, направления подготовки «Психология». Практику проходили 13 студентов, которые получили возможность посмотреть и поучаствовать в работе педагога-психолога образовательной организации. В рамках практики студентам необходимо было выполнить следующие задания: посетить и проанализировать одно занятие или мероприятие, проводимое специалистом; под руководством педагога-психолога организовать и реализовать комплексное обследование одного обучающегося, а так же провести диагностику и воспитательные мероприятия по запросу Гимназии.

Студенты со всей ответственностью подошли к выполнению заданий практики и активно включились в процесс работы. Познакомили учащихся 9-х классов с особенностями поступления в ВятГУ и учебы на факультете педагогики и психологии, так же ответили на интересующие вопросы школьников. Были проведены занятия по теме «Эмоции» и «Общение» в 6в классе, 9А получил информацию о том, что такое стресс и как с ним работать, кадетский 8В класс отработал навыки общения, а так же разобрал разные реакции людей на одну и ту же ситуацию. В 8Б классе школьники вместе со студентами побывали на «Необитаемом острове» и научились распределять роли и принимать ответственность за свои решения. Так же практиканты провели развивающие занятия с учащимися 3г класса.

Студенты получили возможность посетить мероприятие городского уровня фестиваль мастер-классов «У меня это хорошо получается», где познакомились с работой специалистов других образовательных учреждений города.

По итогам практики студенты оставили отзывы.

Отзывы студентов

Соболева Анастасия

Во время практики произошло закрепление полученных знаний и навыков, освоение психологической культуры школьного психолога, формирование личной позиции профессионала.

Работа с множеством методик позволила понять, что экспресс-методы психодиагностики эффективны, а обработку больших объемов данных, полученных методиками, я способна выполнять быстро, и при этом качественно.

Работа с 8в классом, помогла почувствовать себя на месте педагога-психолога. Дала возможность понять, как сложно бывает с ребятами, но при нахождении общего языка с ними урок пройдет быстро и с пользой, как для ребят, так и для психолога. Выступление перед ребятами выявило, что мне пока бывает часто трудно удержать внимание и держать дисциплину.

Организация исследования, сбор первичной информации об учениках, проведение исследования, обработка данных и интерпретация результатов в рамках психолого-педагогической характеристики и социометрического исследования принесли ценные наблюдения и психологический материал.

База учебной практики и её руководитель дали мне хороший  опыт, который,  несомненно, пригодиться мне в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.

Копосова Анастасия

Во время практики произошло закрепление полученных знаний и навыков, освоение психологической культуры школьного психолога, формирование личной позиции профессионала.

Данные цели были успешно выполнены в рамках тех заданий, которые были определены научным руководителем: посещение и анализ одного мероприятия, комплексное обследование ребенка, задание по запросу организации.  

Работа с множеством методик позволила понять, что экспресс-методы психодиагностики эффективны, а обработку больших объемов данных, полученных методиками, я способна выполнять быстро, и при этом качественно.

Выступление перед ребятами с рассказом о вузе выявило мои сильные (уверенность в себе, смелость, способность воодушевлять) и слабые (трудность удержать внимание, чисто излагать мысли, держать дисциплину) стороны в общении с аудиторией. 

База учебной практики и её руководитель помогли мне отработать полученные в университете знания на практике. Я получила уникальную возможность окунуться в школьный процесс обучения теперь уже не со стороны ученика, а со стороны психолога. Погружение в эту атмосферу позволило мне перенять частичку опыта моего руководителя, узнать о проблемах современных школьников и их устранении. Также, поработав с детьми разных возрастов, я еще раз убедилась, как важно учитывать особенность каждого возрастного периода.

К достоинствам прошедшей практики можно отнести, прежде всего, учеников и педагогический состав, с которыми мне удалось контактировать, ведь именно люди красят место. Педагог-психолог сразу ввела нас в курс дела, рассказала о многих нюансах в последующей работе и всегда отвечала на все интересующие вопросы. Практика была плодотворной и познавательной.

Урванцева Ирина

Во время практики я получили возможность перенести полученные теоретические знания на практическую деятельность: познакомились со структурой и жизнью Гимназии, спецификой работы педагога-психолога.

Работа с множеством методик позволила понять, что экспресс-методы психодиагностики эффективны, а обработку больших объемов данных, полученных методиками, не занимает много времени. А работа с 8в классом, под руководством Елены Дмитриевны, дала почувствовать себя на месте педагога-психолога. Дала возможность понять, как сложно бывает с ребятами, но при нахождении общего языка с ними урок пройдет быстро и с пользой, как для ребят, так и для психолога. 

Хочу поблагодарить руководителя практики, которая помогала при любых обращениях к ней и затруднениях возникающих у меня, не было отказов, всегда шла на встречу. Так же предоставила нам воз возможность посетить  фестиваль мастер-классов «У меня это хорошо получается», где я познакомилась и интересными методиками работы с детьми дошкольного и школьного возраста.

База учебной практики и её руководитель дали мне хороший  опыт, который,  несомненно, пригодиться мне в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.

Галеева Юлия

Во время прохождения практики в МОАУ «Гимназия имени А. Грина» г. Кирова в период с 3.02.20 по 2.03.20 мне были предоставлены все необходимые условия для выполнения ее плана.

В рамках прохождения практики была получена возможность закрепить и углубить свою теоретическую подготовку, а также приобрести практические навыки и компетенции в данной профессиональной деятельности. В частности, посетить фестиваль мастер-классов «У меня все хорошо получается», посетить психологическое занятие курса внеурочной деятельности «Путь к успеху» у первого класса, провести занятие по запросу организации в восьмом классе и провести комплексное психологическое обследование познавательной и личностной сферы ученицы девятого класса.

За организацию учебной практики хочу поблагодарить директора МОАУ «Гимназии им. А. Грина» г. Кирова Юдину Елену Владимировну и педагога-психолога Перешеину Елену Дмитриевну, без которой не была получена вся необходимая информация, различные подсказки и помощь в выполнении тех или иных работ. Спасибо за возможность узнать больше нюансов и получить больше навыков работы школьным психологом!

Таким образом, поставленные перед практикой задачи были выполнены и цель практики, которая состояла в закреплении и углублении теоретической подготовки и приобретении практических навыков, была достигнута.

Омельченко Елизавета

В ходе проведенной мной работы я углубила свои знания в области психодиагностики, приобрела навык в проведении коррекционных занятий. Приобрела опыт формулирования психологических рекомендаций по результатам проведённой работы, психодиагностической работы с детьми 6-16 лет. В рамках прохождения практики мы получили возможность перенести полученные теоретические знания на практическую деятельность: познакомились со структурой и жизнью Гимназии, спецификой работы педагога-психолога. Смогли посетить занятия курса внеурочной деятельности «Путь к успеху», а так же составить характеристики отдельных учащихся.

В ходе прохождения практики  было очень интересно наблюдать за детьми дошкольниками и первоклассниками на занятиях, на которых я присутствовала в качестве наблюдателя. Также очень понравилось проводить обследование десятиклассника.

Формы и методы взаимодействия с учениками и руководителями помогли мне начать более уверенно и эффективно ориентироваться в мире практической психологии.

Тупицына Екатерина

Я получила бесценный опыт, практикуясь в качестве школьного психолога. Освежила знания по возрастной психологии, так как наблюдала и общалась с детьми различного возраста. Узнала об особенностях взаимодействия психолога с родителями и их детьми. Получила знания о современных проблемах школьников и их возможном устранении. Поработала с детьми, у которых есть задержка психического развития и изучила вопрос об инклюзии в общеобразовательных школах.

К достоинствам я бы отнесла то, что в гимназии очень приятная и дружелюбная атмосфера. Психолог, под руководством которого мы находились, сразу ввела нас в курс дела, всегда отвечала на все интересующие нас вопросы, приветствовала нашу инициативу, относилась к нам дружелюбно и уважительно. Недостатков я для себя не выделила. Практика прошла плодотворно и остались только хорошие впечатления.

Ефремова Екатерина

Мне удалось понять специфику работы педагога-психолога в Гимназии: проанализировать плюсы и минусы, ознакомиться с нормативными документами и должностными инструкциями. Также я поняла для себя, как взаимодействовать со школьниками разных возрастов в течение занятия.

Очень понравилось проводить комплексное обследование семиклассника, воспитательное мероприятие для 9 класса по теме «Стресс», ещё раз убедилась, что мне нравится доносить важную и актуальную информацию до людей.

Запомнился также поход в ЦПКРО: там опытные педагоги-психологи делились своими знаниями, это было интересно и полезно для нас – начинающих психологов.

Хочется выразить благодарность директору Гимназии Юдиной Елене Владимировне за возможность прохождения практики и знакомства с учреждением, а так же педагогу-психологу Перешеиной Елене Дмитриевне за дружелюбие, опыт, важные замечания в течение практики. Она всегда была открыта к нашим предложениям, готова прийти на помощь, рассказать полезную и важную информацию, поделиться своим опытом.

Я считаю, что наша учебная практика прошла успешно, и мы получили важные знания, которые пригодятся нам в будущем.

Помелова Евгения

В ходе практики я получила возможность ознакомиться со спецификой деятельности педагога-психолога в образовательной организации, отработать практические навыки, необходимые для дальнейшей работы, а также повысить свою компетентность.

Я приобрела огромный опыт в проведении комплексного обследования учащегося и в составлении характеристики. Также мне представилась возможность поприсутствовать на занятиях для дошкольников и 1 класса, в ходе которых я делала выводы, наблюдала и анализировала поведение и действия обучающихся.

Под руководством педагога-психолога Елены Дмитриевны Перешеиной мы провели интересное занятие в 9 классе на тему «Стресс и лайфхаки его преодоления», включив в данное мероприятие несколько тренингов, таких как «Дерево», «Место силы» и «Релаксация». Ученики получили массу положительных эмоции, узнали много полезной информации и активно поучаствовали в упражнениях.

Поставленные цели я считаю достигнутыми, а задачи практики – выполненными.

Максимова Анна

Я проходила учебную практику в период с 3 февраля по 2 марта 2020 года на базе «Гимназии имени Александра Грина». В рамках прохождения практики я получила возможность воплотить свои теоретические знания в практику. 
В ходе практики я получила полное представление о работе школьного психолога и работе образовательной организации в целом. Было приятно очутиться вновь в школе только уже с другой стороны этого удивительного процесса обучения. База учебной практики и её руководитель послужили мне хорошим стимулом для дальнейшего развития себя в качестве психолога. Личный живой пример школьного психолога воодушевил меня рассмотреть образовательную организацию в качестве будущего места работы.

Я хочу поблагодарить за организацию учебной практики директора Гимназии Юдину Елену Владимировну и педагога-психолога Перешеину Елену Дмитриевну! Так же хочу сказать: «Спасибо» за понимание и отзывчивость, чуткость к потребностям студентов, заинтересованность в профессиональном становлении студентов. Благодарю всех участников образовательного процесса – учителей, учеников и администрацию за организацию всех необходимых условий для прохождения учебной практики. 

Хочется пожелать «Гимназии имени Александра Грина» продолжать нести любовь к своим ученикам и городу под алыми парусами, несмотря на бушующее море сложной жизни! Пусть в ваших учениках как можно дальше живет детство и вера в чудеса!

Огородникова Анастасия

В период с 3 февраля по 2 марта 2020 года на базе «Гимназии имени Александра Грина» для нашей группы была организована учебная практика.

За этот месяц мы познакомились с Гимназией и узнали о том, как в ней нужно работать.

Цели и задачи на практике были выполнены. В ходе работы, я узнала о структуре учебного заведения и о ее направленности. Во время прохождения практики мною были закреплены знания полученные в процессе учебы. Я познакомилась со спецификой работы педагога-психолога и узнала многое о жизни Гимназии в целом.

Мне было приятно наблюдать за работой педагога-психолога на занятии у 1 «В» класса, а чуть позже самой провести подобное мероприятие. Я смогла улучшить свои навыки в проведении психологических методик на 7 классе. Было очень познавательно проводить обработку методик у 5-6 классов. Особенно мне бы хотелось отметить мероприятие «Путь к успеху».

В ходе прохождения практики хотелось бы поблагодарить Перешеину Елену Дмитриевну, которая постоянно помогала нам в ходе работы и порекомендовала множество интересных книг и фильмов по психологии. Было очень неожиданно и приятно узнать, что она знает всех детей в Гимназии.

Для меня практика в этом учебном заведении напомнила мне мой предыдущий опыт в педагогике. В школьных учреждениях существует своя особая атмосфера, которую не хочется покидать.

Бармина Мария

В рамках прохождения практики мы получили возможность перенести полученные теоретические знания на практическую деятельность. Узнали структуру и правила Гимназии, поняли некоторые тонкости и специфику работы педагога-психолога. Смогли посетить занятия Школы развития, провести урок самостоятельно, а также составить характеристики отдельных учащихся. Мы рассказали о нашем вузе, о том, какие направления существуют и какие появляются. О том, что необходимо сделать для успешного поступления и чем же занимаются студенты нашего вуза помимо учебной деятельности.

Хотелось бы выразить свою благодарность за организацию учебной практики директору Гимназии Юдиной Елене Владимировне и педагогу-психологу Перешеиной Елене Дмитриевне. Спасибо за поддержку и чуткое руководство на протяжении всех этапов учебной практики.

Малько Татьяна

Во время учебной практики мною были выполнены поставленные цели и задачи. Условия прохождения практики были отличные. С самого первого дня сложились достаточно теплые и доверительные отношения с руководителем практики – Еленой Дмитриевной. На протяжении всего времени поддерживала с нами постоянный контакт, отвечала на все интересующие вопросы, поддерживала наши идеи. Порадовало, что мы не были ограничены только школой, Елена Дмитриевна предоставила возможность посетить мастер-классы педагогов-психологов города, которые делились своими методами работы. Так же хочется отметить, что Елена Дмитриевна старалась показать нам все возрастные категории школьников. К достоинствам я бы отнесла еще то, что предоставлялась проводить как индивидуальные обследования, так и групповые. Практикуясь в качестве школьного психолога, я получила бесценный опыт.

Печенкина Анастасия

Я получила большой опыт, поработав в качестве школьного психолога. Работа с множеством методик позволила понять, что экспресс-методы психодиагностики эффективны, а обработку больших объемов данных, полученных методиками, я способна выполнять быстро, и при этом, качественно. Получила знания о современных проблемах школьников и их возможном устранении. У меня была возможность поработать с детьми с ОВЗ. Получила бесценный опыт при работе с детьми с ОВЗ, провела для них коррекционно-развивающее занятие и стала лучше понимать сложности детей при инклюзивном обучении в школе.

К достоинствам я бы отнесла то, что в Гимназии обучаются разные дети, которые имеют высокий интеллект, дети с ОВЗ, дети в сложных жизненных ситуациях – это богатая практическая база. Школьный психолог, руководитель нашей практики Елена Дмитриевна полностью ввела нас в курс дела, всегда отвечала на все интересующие нас вопросы, представляла нам возможность проводить методики и самим выбирать методики для диагностики, относилась к нам уважительно. Практика прошла плодотворно, остались только положительные эмоции и, конечно, я унесла с собой большой опыт в работе с разными детьми.  

фото по ссылке

Педагогическая практика 2019-2020

В Гимназии с сентября по декабрь проходила педагогическая практика студентов ВятГУ с 17.09.2019 по 09.12.2019 года. Практику проходили 61 студент по различным направлениям подготовки. На практику пришли будущие учителя биологии, химии; истории, обществознания; математики, информатики; физики, информатики; английского и немецкого языка; английского и французского языка; начального образования; технологии и дополнительного образования; русского языка и литературы. Во время практики студенты выполняли различные задания: анализ культурно-образовательной среды, знакомство с информационно-образовательной средой, знакомство с системой классного руководителя, анализ недельного расписания уроков класса, проверка дневников учащихся, знакомство с классным коллективом, давали первичную характеристику классного коллектива, характеристику интересов учащихся, уровня воспитанности учащихся, анализ педагогической ситуации, социометрию классного коллектива, психолого-педагогический анализ урока, процессуально-содержательный анализ урока по профилю, классный час, воспитательное мероприятие, посещение родительского собрания, дидактическое сопровождение урока. По итогам практики студенты оставили отзывы.

Отзывы студентов

Педагогическая практика оказалась для меня необходимым в моей профессиональной подготовке опытом для приобретения умений и навыков, развития коммуникативных и лидерских способностей. Практика помогла мне понять, что я действительно в будущем хотела бы работать с детьми. Также я поняла, насколько это сложно и одновременно интересно быть классным руководителем.

Для меня стало открытием насколько ответственна работа классного руководителя, ведь очень важно при работе с учениками учитывать их психологические особенности. Для меня было новым- работа с классным журналом. Оказалось, что школьная жизнь интересна и многогранна.

Моя самостоятельность проявилась в  составлении плана урока, проведении тематического классного часа и урока во внеурочной деятельности «Олимпионика». А также в подготовке отчётной документации. Мне выпала возможность выступить на общешкольном мероприятии среди 5-х классов в качестве ведущей с учащимися 5 Б класса.

Самым интересным было работать с детьми, анализировать их интересы, уровень воспитанности, ещё мне понравилось посещать уроки. Я считаю, что благодаря нашему классному руководителю, мы достаточно полно рассмотрели всю суть работы классного руководителя.

Я научилась планировать свою деятельность, составлять конспекты. Проводить уроки и внеурочные мероприятия. А также научилась выступать не только перед одним классом, а перед несколькими сразу, благодаря мероприятию на параллель «КВН по правилам дорожного движения».

 Мои предложения. Благодаря нашему классному руководителю, качество и эффективность педагогической практики были на высшем уровне. Степень овладения педагогическими умениями в целом значительно повысилась.

Бетехтина В.

Предмет: Математика. Информатика

Педагогическая практика оказалась для меня весьма полезным и содержательным опытом по работе с детьми. Я узнала, что классное руководство трудоёмкая работа. В ходе этой работы необходимо знать индивидуальные особенности каждого ученика, знать его потребности, способности, уровень знаний, а также интересы.

Для меня стало открытием. Оказывается, классные часы должны проводиться один раз в неделю,  а также обязательно должны организовываться мероприятия совместные с родителями. В нашей школе такое не проводилось, поэтому я была очень  удивлена.

Моя самостоятельность проявилась в выполнении заданий по практике (классного часа). Я старалась всё организовать таким образом, чтобы обучающимся не было скучно. Касательно индивидуальных заданий, я старалась подойти творчески к каждому заданию, воплотить что-то своё.

Самым интересным было проверять тетради, составлять  карточки с дидактическими материалами, а потом проверять, хорошо или плохо учащиеся выполнили задания, которые я самостоятельно составила.

Я научилась взаимодействовать с подростками. Это был очень интересный опыт. Также я научилась находить выход из затруднительных ситуаций, находить способ успокоить класс, когда им не интересна тема. Я пришла  к выводу, что  мне предстоит  ещё многому научиться.

Мои предложения. Практика была организована интересно и правильно. Хорошо, если было бы больше внеклассных мероприятий, чтобы научиться находить подход к ученикам в неофициальной обстановке.

Голикова В.

Предмет: Физика. Информатика

Педагогическая практика  оказалась для меня очень важным, интересным и полезным опытом. Я открыл для себя новые методы и подходы  к работе классного руководителя.

 Для меня стало открытием, то на каком уровне находится воспитательная работа в Гимназии, конкретно у Воробьёвой О.Н. Ольга Николаевна рассказала о своём направлении работы-«Семья в жизни ребёнка», поведала историю о том, что учащиеся до 11 класса делают сюрпризы и концерты для мам и пап, так как это очень важно.

 Моя самостоятельность проявилась в подготовке первого классного часа, где необходимо было продумать всё до самых мелочей и совместить знакомство с классом, проведение социометрии.

Самым интересным было наблюдение за проведением учащихся 5 Б класса в рамках учебно-воспитательного процесса.

Я научился сдерживать свои эмоции, работать и общаться с детьми, которые не всегда корректно ведут себя, правильно составлять анализ уроков, новым педагогическим методам и приёмам ведения уроков, правильно оформлять сценарий воспитательного мероприятия.

Мои предложения. Поведение практики непрерывно на протяжении 3-4 недель (а не 2 дня в неделю).

Домнин Д.

Предмет: Математика. Информатика

Педагогическая практика оказалась для меня лучшим, что было со мной за 2,5 года учёбы в университете. Я  с удовольствием ходила в школу, присутствовала на занятиях, продумывала план классного часа. Мероприятия давали мне массу положительных эмоций, и заряд энергии на целую неделю. Но в то же время я поняла, что для того чтобы быть учителем, нужно иметь невероятное терпение, быть учителем – это невероятный труд.

Для меня стало открытием, что дети в 8 классе могут  настолько мудро и по-взрослому рассуждать на какие-либо темы, всегда высказывают своё собственное мнение и прислушиваются к чужому.

Моя самостоятельность проявилась в составлении плана классного часа, в подготовке ребят к выступлению,  в проверке дневников.

Самым интересным было наблюдать за поведением учащихся на уроках и за их общением на переменах, выяснить, какие роли занимают ребята в своём коллективе.

Я научилась спокойнее реагировать на резкие смены настроения подростков.

Мои предложения. Во время практики проводить больше практических заданий, направленных на сближение с коллективом.

Клюкина Е.

Предмет: Английский язык. Немецкий язык

Педагогическая практика оказалась для меня большим опытом. Благодаря практике я многому научилась, что поможет мне в дальнейшей работе с детьми. Я убедилась в  том, что быть учителем не просто, но очень интересно. Так же я ещё раз убедилась в том, что быть учителем – большая ответственность, потому что учитель не только даёт новые знания, он воспитывает.

Для меня стало открытием то, насколько трудоёмкой является профессия «учитель». На учителе лежит большое количество ответственности и разнообразных дел. Я всё ещё задаюсь вопросом, как учителя справляются  с такой нагрузкой, особенно классные руководители.

Моя самостоятельность проявилась в проведении воспитательного мероприятия, проведении классного часа, оформлении классного уголка. Так же мной были составлены и подготовлены различные материалы по физике и олимпиадам. Ещё моя самостоятельность проявилась в проверке дневников учащихся, рабочих тетрадей.

Самым интересным было проведение классного часа. Мне понравилось подбирать материал к классному часу. Составлять игру, оформлять презентацию, проводить сам классный час.

Я научилась лучше взаимодействовать с  учащимися, находить общий язык, находить выход из сложных ситуаций. Так же я научилась лучше взаимодействовать с большой группой людей, контролировать ситуацию даже тогда, когда она начинает выходить  из-под контроля.

Мальцева А.

Предмет: Физика. Информатика

Педагогическая практика оказалась для меня действительно полезной. В конце практики я поняла, что выбрала профессию своего будущего. Я не ошиблась в своём выборе. Я действительно хочу быть учителем, я хочу работать в школе, работать с детским коллективом. Изменю ли я своё решение? Нет.

Для меня стало открытием то, что каждый ребёнок, каждый ученик 5 А смог открыться нам за небольшой промежуток времени.  И это не может не радовать. Ведь идя на практику, для меня главной задачей было – познакомиться с детьми. Я думаю, что это у меня получилось. Ах, как сейчас в конце практики нам тяжело расставаться с нашим классом и трудно расставаться детям с нами.

Моя самостоятельность проявилась в выполнении заданий по учебной практике. Но большее количество времени приходилось уделять для подготовки тематического классного часа, мероприятий воспитательного характера.

Самым интересным было проводить классные часы и мероприятия по учебной практике, обдумывать идеи, писать сценарии. И конечно, видеть в процессе работы заинтересованность детей, а по завершению работы улыбки на лицах детей.

 Я научилась творчески подходить к выполнению заданий, т.к. от творческого подхода в работе с детьми зависит их познавательный интерес. И самое главное – я поняла, как надо вести себя с детьми. Практика дала почувствовать мне. Что значит быть классным руководителем. Я научилась взаимодействовать с детьми и для меня это бесценный опыт.

 Мои предложения. Мне бы хотелось, чтобы все мои последующие практики проходили в одном учебном заведении. Я хочу снова вернуться в Гимназию Грина.

Предмет: Русский язык. Литература

Назарова Д.

В этом году у меня была практика в гимназии им. Грина с 9Б классом. Классный руководитель и по совместительству наш куратор – Долгополова Валентина Ивановна. После практики у меня осталось куча новых впечатлений и эмоций. Я прочувствовала преподавательскую деятельность и взглянула на школу совсем под другим углом. Оказалось, что у учителей куча обязанностей помимо введения их основного предмета. Учитель-это организатор, психолог, друг и только после этого всего педагог. Валентина Ивановна позволила влиться в их сплоченный коллектив и узнать, чем он живет. Мы с ребятами провели множество различных мероприятий, таких как: эко фестиваль, на котором мы со школьниками делали сами одежду для показа из разных не перерабатывающихся материалов; проводили классные часы на разные темы, делали конкурсы и тесты. Итогом нашей практики стал бесценный опыт, приобретенный в процессе выполнения наших практических заданий и просто совместного времяпрепровождения с учениками 9Б класса.

 Якимова Елена

Я, Храмченков Данил Сергеевич, проходил практику в Гимназии им. Грина в 9 «Б» классе. Классным руководителем данного класса является Долгополова Валентина Ивановна, которая на протяжении всей практики поддерживала нас. Валентина Ивановна была лично заинтересована нашим участием в жизни класса, и мы вместе думали над каждым индивидуальным заданием, чтобы оностало максимально продуктивным как для учеников, так и принесло пользу нам.

Класс, в свою очередь, оказался крепко сформированным и послушным коллективом, который с уважением относился к нам и проявлял интерес и участие в проведенных нами мероприятиях
Практика помогла мне узнать профессию педагога ближе, дала мотивацию для работы над собой как с педагогической стороны, так и с личностной: улучшить свои ораторские навыки, приобрести уверенность при выступлении и презентации материала, научиться завоевывать авторитет и уважение коллектива/аудитории.

Выражаю благодарность куратору практики Гореву Павлу Михайловичу за предоставленную возможность проходить практику в Гимназии им. Грина и также имею желание проходить практику в следующем году на 4м курсе в этом же образовательном учреждении уже с 10 «б» классом.

Храмченков Данил Сергеевич

Педагогическая практика оказалась для меня важным этапом в моей учёбе. Встреча с детьми, погружение в школьные будни стали частью жизни. Постоянная активность, оптимизм учеников не позволяют устать, новые знания, навыки общения с детьми, пример педагогов стали отличной опорой в дальнейшей педагогической стезе.

Для меня стало открытием то, что нужно иметь способность стать искренними и честными перед  учениками. Ощущать настроение коллектива. Направлять его в нужное русло. На уроке главный герой-  ученик, важно найти то слово, в котором он сейчас нуждается, и помочь ему в освоении знаний.

Моя самостоятельность проявилась  в проведении классного часа и воспитательного мероприятия.  При составлении мероприятий я учитывала важность соответствия их возрастным психологическим особенностям, уровню знаний учеников. Для того чтобы провести максимально эффективно, этому способствовало посещение уроков, знакомство с учениками, характеристика и изучение их интересов.

Самым интересным было знакомство с классом. Поскольку это очень ответственный момент – впервые в жизни проведение мини-мероприятия для характеристики и анализа классного коллектива.

Я научилась достойно держаться перед классным коллективом, организовывать как совместную, так и самостоятельную деятельность учеников в ходе мероприятий, анализировать урок, грамотно использовать дидактическое сопровождение.

Мои предложения. Организация уроков в Гимназии хорошая. Компетенция учителей на высшем уровне. Я считаю, что нужно больше проводить самостоятельных мероприятий самими студентами.

Предмет: Математика. Информатика.

Семерикова Н.

Педагогическая практика оказалась для меня очень полезной, т.к. я познакомилась с основными принципами работы классного руководителя, проверила свои организаторские способности. Я поняла, насколько ответственной является профессия учителя.

Для меня стало открытием то, как много письменной и внеклассной работы должен выполнять учитель. Он  должен знать об индивидуальных особенностях каждого из своих учеников и к каждому он должен найти индивидуальный подход.

Моя самостоятельность проявилась в организации и проведении классных и внеклассных мероприятий, в написании сценария к этим мероприятиям.

Самым интересным за всё время практики была работа с самими  детьми. Мне было интересно придумывать им игровые и творческие задания, вместе готовиться к мероприятиям. Самым приятным было видеть обратную связь от детей, слышать от них хорошие отзывы и слова благодарности.

Я научилась лучше понимать детей, некоторые особенности их поведения и причины некоторых их поступков. Общение с детьми -это ценный опыт для будущего педагога. Я научилась грамотно организовывать и использовать своё время. Это умение полезно не только на уроке. Но и в повседневной жизни.

Мои предложения. От практики у меня остались лишь положительные впечатления. Хотелось бы отметить важность работы с самими учащимися. Я считаю, что нужно давать больше заданий, направленных на взаимоотношения с детьми.

Предмет: Русский язык. Литература.

Чучалова Д.

Педагогическая практика оказалась для меня хорошим стимулом, для того, чтобы пойти работать в будущем в школе. Проводя классный час, наблюдая за уроком с точки зрения учителя, можно наблюдать, как дети узнают новое и начинают понимать его и усваивать.

Моя самостоятельность проявилась в том, что нам доверили проверку самостоятельной работы учащихся и выставление оценки за неё, а также самостоятельное проведение классного часа и воспитательного мероприятия.

Самым интересным было проведение классного и воспитательного мероприятия, а также помощь в подготовке ведущих учеников к мероприятию «Осенняя мелодия».

 Я научилась составлять анализ урока и быть терпеливой. Практика научила меня быть дисциплинированной, в школу приходить заранее, ведь никогда не знаешь, что нужно выполнить за маленькую перемену.

 Мои предложения. Нужно меньше отчётов и больше практической деятельности.

Щучинова О.

Предмет: Математика. Информатика.

2018-2019 учебный год

11 февраля 2019 года в рамках сотрудничества с Вятским государственным универститетом студенты факультета лингвистики познакомились с организацией работы над проектом «Меридиан», который является составной частью программы развития гимназии в условиях реализации ФГОС.

11 февраля 2019 года в рамках сотрудничества с Вятским государственным универститетом? состоялся практический семинар для студентов-практикантов на тему “Проектно-исследовательская деятельность в образовательной среде Гимназии”

В рамках сотрудничества  гимназии с Вятским Государственным университетом 07.02.2019 года проведен мастер-класс  по теме «Проектная и  исследовательская деятельность обучающихся на уроке» для студентов лингвистики. В мероприятии участвовало 10 студентов. Мастер-класс вызвал большой интерес у участников.  

 

Отзывы о педагогической практике студентов

Меня зовут Елизавета Александровна, я учусь в ВятГУ на 5-м курсе факультета лингвистики. Уже второй год я прохожу практику в Гимназии им. А. Грина. В этом году я преподавала немецкий язык в 8-х классах. И снова я восхищаюсь тем, какие любознательные и умные дети обучаются в этой школе! Ученики всегда активны на уроках, внимательно слушают инструкции учителя по выполнению заданий, не боятся задавать вопросы. Это не удивительно, ведь в школе работают отзывчивые педагоги, настоящие профессионалы своего дела. Хочу поблагодарить Анну Сергеевну Горбунову и Валентину Ивановну Долгополову за методические рекомендации по проведению уроков! Спасибо Гимназии им. А. Грина за приобретенный опыт!

Моя практика теперь – это  приятное воспоминание. Но я скучаю по прекрасной атмосфере Гимназии, по невероятно ярким и глубоким личностям учеников, по учителям с искрами в глазах и пламенем в сердце.

Уверенный тон практике задала директор Гимназии Юдина  Елена Владимировна на собрании со студентами.

Мне повезло с учителем-предметником. В Марине Юрьевне Полежаевой  сочетаются и профессионализм, и невероятная гуманность.

Особенно ценно было замечать, что каждый из сотрудников готов помочь делом, словом или улыбкой.

Главное, я получила удовольствие от работы с детьми и определила свой  подход к учебному процессу.

С уважением Шабанова Софья Игоревна

Я надолго запомню свою практику в этой гимназии. Благодаря чудесным педагогам и прекрасным детям она пролетела незаметно, и я получила огромное удовольствие от проведённых уроков. Я могла обратиться за помощью в любое время, мне всё доходчиво объясняли и помогали, если у меня возникали трудности. Я очень рада, что выбрала именно это учебное заведение, и была бы счастлива вернуться сюда в будущем.

Анна Николаевна Баташева

Я, Чикишева Екатерина Александровна, проходила практику в МОАУ «Гимназия имени Александра Грина» с 4.02 по 15.03.2019.

Мне понравилось, что все участники образовательного процесса объединены общей идеей – романтическим образом алых парусов и А. С. Грина. Изображение алых парусов отражается  на гербе  и также встречается в стенах самой гимназии. С нами были проведены 3 встречи-семинара с Долгополовой Валентиной Ивановной и Пупышевой Людмилой Николаевой по проектной деятельности. Мы вдохновились услышанным и с Баташевой Анной Николаевной и приняли участие  в чемпионате по развитию внутреннего туризма “I love Russia” .

Большое спасибо Валентине Ивановне Долгополовой, которая стала моим учителем-куратором данной практики за методическую  помощь в разработке и проведении уроков.

Эта практика научила меня быть более ответственной, но при этом не бояться взаимодействовать с детьми, все время совершенствоваться и узнавать что-то новое. 

Чикишева Екатерина Александровна

Меня зовут Чичибабина Анастасия, я проходила практику в гимназии им. А. Грина с 04.02 по 17.03.

Я преподавала английский язык в 8 Б классе под руководством Долгополовой Валентины Ивановны. В ходе практики со стороны гимназии была оказана методическая помощь, проведены образовательные семинары, в ходе одного из которых, мы вдохновились на создание проекта для конкурса I LOVE RUSSIA.

Для меня практика была невероятным шансом попробовать себя в роли учителя и познакомиться с такой прекрасной гимназией им. А. Грина.

Чичибабина Анастасиия

Меня зовут Покручина Елизавета, я проходила практику в гимназии им. А. Грина с 04.02 по 17.03.

Я была учителем английского языка в 8Б классе под руководством Долгополовой Валентины Ивановны. Во время прохождения практики наш руководитель оказывал нам методическую помощь, отвечал на все возникающие вопросы. Руководство школы посвятило нас в дела школы, рассказало о программе, о направлениях, реализуемых в школе.

Благодаря этой практике мне удалось попробовать себя в роли учителя, поработать с детьми и методическими делами!

Покручина Елизавета

Я проходила практику в гимназии с 04.02.2019 по 17.03.2019. За время практики я посетила уроки моего руководителя Котовой И.Е. в 4В, 5Б и 10Б классах. Атмосфера на уроках была рабочая и дружелюбная. Ребята активно включались в работу на хорошо организованных и интересных занятиях. Учитель прекрасно владела учебным материалом и умело преподавала его учащимся, оказывая при этом всю необходимую помощь и поддержку в овладении учащимися новых знаний и умений.

К тому же я получила великолепную методическую помощь от высококвалифицированных специалистов, работающих в данном учебном заведении, а именно со стороны Пупышевой Л.Н., Долгополовой В.И., Котовой И.Е. и директора школы Юдиной Е.В.

Мною было проведено 10 уроков английского языка в 2 и 5 классах. Работа с детьми показалось мне интересной. Ребята активно работали на уроках, выполняли мои поручения, показывали знания в области изучаемого иностранного языка. Я довольна их работой и с удовольствием поработала бы с ними ещё.

Мне очень понравилось проходить практику в гимназии. Организация была на высшем уровне, учителя оказывали помощь и постоянно поддерживали меня в моей работе. Я надеюсь вернуться сюда, но уже не в качестве студента-практиканта, а будучи учителем. 

Анализ педагогической практики в МОАУ «Гимназия имени А. Грина»

Назаровой Алины Олеговны.

Меня зовут Платунова Полина Викторовна. Являясь студенткой 4-го курса факультета лингвистики ВятГУ, я проходила производственную практику в Гимназии имени Александра Грина города Кирова с 4 февраля по 17 марта 2019 года.

Организация практики учебным заведением была замечательная, руководство и педагогический коллектив старались обеспечить комфортное прохождение студентами практики в стенах Гимназии, прежде всего информационно. В самом начале практики директор Гимназии, Юдина Елена Владимировна, подробно рассказала студентам об истории учебного заведения, направлениях работы и проектной деятельности в Гимназии. Также в последующие дни для практикантов были организованы два семинара, где было предоставлено много полезной информации о проектной деятельности на уроках иностранного языка и о работе с организацией ASF.

Нам, студентам-практикантам, были предоставлены все условия для выполнения нашего плана-графика. Большую помощь оказывали педагоги, за которыми закреплялись практиканты. При прохождении практики со мной работал учитель немецкого языка Горбунова Анна Сергеевна. Анна Сергеевна оказывала всяческую помощь при разработке и проведении уроков, внимательно анализировала проведенные мной уроки, указывала на их преимущества и недостатки, давала методические рекомендации, основываясь на теории и своем опыте, терпеливо и не жалея своего времени. Профессионализм и отзывчивость учителя, дружелюбное, внимательное отношение руководства и педагогического коллектива помогло мне приобрести исключительно положительный педагогический опыт и успешно пройти производственную педагогическую практику.

Платунова Полина Викторовна

Я, Зимина Анна Сергеевна, студентка Вятского Государственного университета, 4 курса, факультета лингвистики, направления подготовки: теория и методика преподавания иностранных языков. В период с 04.02.2019 по 16.03.2019 я проходила практику на базе МОАУ «Гимназия имени А. Грина». Во время прохождения производственной практики я была обеспечена всем нужным материалом для получения необходимых знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшей работы в образовательном учреждении. Под руководством Горбуновой А.С., учителя немецкого языка, я изучала основные принципы работы учителя иностранного языка, видела профессиональную работу педагога, была ознакомлена с порядком проведения внеклассных мероприятий и самое основное – порядком проведения уроков иностранного (немецкого) языка. Анна Сергеевна всегда оказывала мне любого рода помощь, в проверке конспектов, подготовке к проведению уроков. Непосредственно перед практикой я была ознакомлена со структурой организации, основными ее направлениями в работе в учебной и внеурочной деятельности. Я была очень рада стать частью педагогического коллектива. Хотелось бы пожелать гимназии и всему педагогическому коллективу дальнейших успехов и продвижения.

Зимина Анна Сергеевна

Я проходила производственную практику с 04. 02.2019 г. по 17.03.2019 г. В первый день всех студентов, проходящих практику, встретила директор Гимназии – Юдина Елена Владимировна. Елена Владимировна познакомила нас с Гимназией, интересно и подробно рассказала о проектной деятельности в Гимназии, познакомила с педагогическим коллективом. Каждый студент-практикант был закреплен за определенным педагогом. Со мной работала учитель немецкого языка – Глушкова Юлия Владимировна. Юлия Владимировна познакомила меня с интересными методиками, приемами, формами работы. Юлия Владимировна подробно анализировала каждый из десяти проведенных мною уроков, давала методические рекомендации и делилась дидактическим материалом. В Гимназии встретили нас очень дружелюбно, психологический микроклимат в Гимназии способствует комфортному прохождению практики. В ходе практики администрация Гимназии организовала для студентов-практикантов два семинара. Первый семинар – «Проектная деятельность на уроках иностранного языка» провела руководитель кафедры иностранных языков – Долгополова Валентина Ивановна. Валентина Ивановна очень подробно и интересно рассказала о проектной деятельности на уроках иностранного языка, а также о работе с организацией AFS. Валентина Ивановна предложила принять участие в конкурсе «Чемпионат по развитию внутреннего туризма «IloveRussia». Организовавшись в мини-группы, мы работали над проектом, который был посвящен судьбе Кировского трамплина. Проект выполнен на немецком языке. Второй семинар проводила завуч по учебно-воспитательной работе Пупышева Людмила Николаевна. Людмила Николаевна рассказала нам о проектной деятельности Гимназии. Благодаря качественной, профессиональной помощи педагогов Гимназии, я успешно прошла производственную практику. 

Отзыв студентки 4-го курса факультета лингвистики Елькиной Елены Альбертовны

Я, Бисерова Анна Николаевна, проходила производственную практику в МОАУ «Гимназия им. Александра Грина». Моя практика была связана с преподаванием английского языка и проходила под руководством Вохмянина Павла Леонидовича и Котовой Инны Евгеньевны.

Павел Леонидович и Инна Евгеньевна – грамотные специалисты своего дела. Они ознакомили нас с порядком проведения уроков английского языка, помогли в подготовке с внеклассным мероприятием.

Моя практика проходила во 2А классе. Павел Леонидович рассказал об особенностях каждого ученика, благодаря чему мне было легче работать с классом. Класс показал себя с лучшей стороны. Ребята с удовольствием приходили на уроки и активно работали. Я считаю, что моя практика прошла успешно.

Хочется сказать большое спасибо Павлу Леонидовичу и Инне Евгеньевне за методическую помощь, а также выразить огромную благодарность МОАУ «Гимназия им. Александра Грина» за качественную организацию производственной практики. Я очень рада, что мне предоставили возможность проходить практику именно в этом учебном заведении.

Бисерова Анна Николаевна

Я, Колпащикова Юлия Сергеевна, студентка группы ПОДб-4704-62-00 факультета педагогики и психологииВятГУ, проходила производственную практику с 25 февраля 2019 года по 24 марта 2019 года на базе МОАУ «Гимназия имени Александра Грина».

Это моя вторая практика в гимназии, поэтому с инструктажем по охране труда, техникой безопасности и пожарной безопасности, с Уставом гимназии и её историей я уже была ознакомлена.

Мне были предоставлены все необходимые условия для прохождения практики.Руководитель практики, Юдина Елена Владимировна, лично познакомила меня с учителями английского языка Вохмяниным Павлом Леонидовичем и Котовой Инной Евгеньевной.

Меня распределили к Вохмянину Павлу Леонидовичу, который оказывал мне большую помощь при подготовке и проведении уроков английского языка. С Павлом Леонидовичем я сразу нашла общий язык, он был приветлив и отзывчив, был готов ответить на все мои вопросы, помочь советом. Я проводила уроки у 2 «Б» класса – класса, с которым я уже была хорошо знакома, и Павел Леонидович рассказал мне об уровне знаний английского языка у ребят, об особенностях их поведения на уроках, дал практические советы, которые очень помогли мне проводить уроки у ребят этого класса. Котова Инна Евгеньевна также помогла мне в подготовке конспектов уроков английского языка.

Павел Леонидович и Инна Евгеньевна разрешили мне присутствовать во время проведения уроков английского языка у разных классов, чтобы я могла пронаблюдать структуру и особенности урока английского языка перед проведением своих уроков.

За время прохождения практики я получила много полезной информации, которая пригодится мне в будущей работе.По словам Павла Леонидовича, мои уроки английского языка были удачными. Я считаю, что мне очень повезло с наставниками – учителями английского языка, так как с этими замечательными людьми мне было приятно и интересно работать.

Колпащикова Юлия Сергеевна

Я, Максялайте Софья д. Владаса, проходила производственную практику с 28 января по 22 февраля 2019 г. в МОАУ «Гимназия имени Александра Грина».

По прибытию на место практики мне провели инструктаж по охране труда, технике безопасности и пожарной безопасности, также меня ознакомили с правилами внутреннего трудового распорядка.

Мне были предоставлены все необходимые условия для прохождения практики. Руководитель практики, Юдина Елена Владимировна, и классный руководитель, Товкачева Алевтина Николаевна, были доброжелательны, вежливы, всегда были готовы ответить на все возникающие вопросы. Алевтина Николаевна оказывала помощь в подготовке к урокам, давала советы, предоставила возможность использовать электронные учебники, оценивать работу учащихся, выставлять отметки в дневники. В классе всегда была благоприятная атмосфера, учащиеся второго «А» класса дружные, общительные, любознательные, всегда стремятся активно работать на уроках, адекватно реагируют на замечания классного руководителя.

Я всегда с радостью проводила уроки и внеклассные мероприятия. Мне не составило труда найти контакт с педагогическим коллективом и руководителем практики, с учащимися 2 «А» класса. За время прохождения практики я получила много полезной информации, которая пригодится мне в будущей работе. 

Отзыв о месте прохождения производственной практики

от студентки 4 курса группы ПОДб-4704-62-00 факультета педагогики и психологии Максялайте Софьи д.  Владаса

Хочется выразить огромную благодарность за качественную организацию производственной практики в МОАУ «Гимназия имени Александра Грина».

Сразу по прибытии на место практики мне провели инструктаж по охране труда, технике безопасности и пожарной безопасности, также меня ознакомили с правилами внутреннего трудового распорядка.

Мне были предоставлены все необходимые условия для прохождения практики. Руководитель практики, Юдина Елена Владимировна, доброжелательный и вежливый человек, который  всегда был готов ответить на все возникающие вопросы. Классный руководитель, Елькина Людмила Николаевна, доброжелательный, отзывчивый и творческий педагог, который имеет богатый педагогический опыт и в совершенстве владеет методикой преподавания в начальных классах. Людмила Николаевна всегда оказывала помощь в подготовке к урокам, отвечала на интересующие меня вопросы, давала советы, предоставляла возможность оценивать работу учащихся.

В классе всегда была благоприятная атмосфера. Учащиеся 3 «А» класса дружные, общительные, любознательные ребята, которые стремятся активно работать на уроках. Особенно хочется отметить хорошие знания учащихся по математике. Также мне удалось посетить общешкольный ежегодный конкурс «Театральная весна». Я увидела совместную творческую деятельность педагогов и учащихся, получила массу приятных впечатлений от данных выступлений.

За время прохождения практики я получила много полезной информации, которая пригодится мне в будущей работе. Мне было приятно работать с учащимися и педагогом этого класса.

Отзыв о месте прохождения производственной практики

от студентки 4 курса  педагогики и психологии Бисеровой Анны Николаевны

В период с 6 февраля по 2 марта 2017 г Психологическая служба Гимназии в соответствии с договором о сотрудничестве с ВятГУ приняла для прохождения учебной практики студентов факультета педагогики и психологии Педагогического института ВятГУ в количестве 9 человек. Психологи Вотчицева Е.Д. и Яшурина А. О. познакомили студентов со спецификой деятельности школьного психолога.

 За время прохождения практики студенты участвовали во всех направлениях деятельности педагогов-психологов. Студентам посчастливилось присутствовать в МКОУ ДПО «Центр повышения квалификации и ресурсного обеспечения муниципальной системы образования» г. Кирова на Педагогическом марафоне, в котором принимали участие и психологи Гимназии. В рамках марафона студенты-психологи присутствовали на вебинаре М. Р. Битяновой, кандидата психологических наук, директора Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», посвящённом теме «Психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС». Также в рамках марафона студенты присутствовали на различных мастер-классах школьных педагогов-психологов г. Кирова.

   На практике студенты изучили современные методы работы психологов (песочная терапия, арт-терапия, метафорические ассоциативные карты, работа со сказкой, притчей, методы работы в сенсорной комнате). Под руководством педагогов-психологов будущие специалисты проводили педагогическую диагностику, участвовали в подготовке родительских собраний, проводили деловые игры и занятия с учащимися начальной школы, среднего и старшего звена. Кроме того, студенты присутствовали на занятиях в 9-х классах по курсу «Психология развития личности» и «Моя профессиональная карьера», а также на занятиях курса внеурочной деятельности «Путь к успеху».

По итогам прохождения практики Психологическая служба Гимназии награждена благодарственным письмом от ВятГУ за руководство педагогической практикой студентов, творческий подход к её содержанию и требовательность к профессиональным компетенциям будущих специалистов.

В октябре – ноябре 2016-2017 учебного года в Гимназии было организовано прохождение педагогической практики студента исторического факультета ВятГУ (согласно договора о социальном партнерстве). Будущий педагог ознакомился с системой методической работы учителей истории и обществознания Гимназии, посетил уроки в 7-11 классах. Практикант совместно с учителем – руководителем практики подготовил и провел 6 уроков истории в 9 классе.

 

2017-2018 учебный год

 В 2017-2018 учебном году, не отходя от традиции прошлых лет,  Гимназия имени А. Грина в соответствии с договором о сотрудничестве с ВятГУ приняла для прохождения учебной практики студентов факультетов педагогики и психологии,  математики и информатики, русского языка и литературы, истории и обществознания, начального образования, иностранных языков. Педагоги и психолог Гимназии знакомили студентов со спецификой деятельности школьного учреждения.

Основной задачей практической работы было ознакомление с основными направлениями работы Гимназии, содержанием социально-педагогической деятельности педагогов, разработка и проведение уроков разных типов.  Студентам были предоставлены все условия для полноправного сотрудничества с детьми, проявления коммуникативных навыков общения,  проведения мероприятий в школе, работы в содружестве с педагогами дополнительного образования. Студенты показали искреннюю заинтересованность в работе с детьми и проявлении себя в новых видах деятельности, демонстрировали знания и активно применяли  их на практике, всегда достигая поставленных целей.

Придя на практику, будущие педагоги включилась в общественную жизнь Гимназии: под руководством педагогов готовили и проводили общегимназические мероприятия  и конкурсные программы, оказывали помощь классным руководителям  в подготовке классных часов и внеклассных мероприятий. Студентами  была изучена документация по планированию социально-педагогической деятельности нашей Гимназии и отчетная документация педагогов, им была оказана методическая помощь в составлении индивидуальных конспектов уроков и планов работы с учащимися разного возраста, пропаганде социально- педагогических знаний в микросоциуме. После прохождения практики многие выпускники Вят ГУ решили посвятить свою будущую жизнь именно работе с детьми и вернуться на работу в нашу Гимназию.

Педагогический коллектив и администрация Гимназии надеется, что и в будущем сотрудничество с университетом ВятГУ будет продолжительным и таким же плодотворным.

Учителя-наставники студентов ВятГУ.

Меня зовут Елизавета Александровна, я учусь на четвертом курсе факультета лингвистики ВятГУ. Мне посчастливилось проходить педагогическую практику в Гимназии имени Александра Грина. Хотелось бы сразу отметить хороший уровень обученности учеников и высокий профессионализм педагогов.  Мой руководитель, Валентина Ивановна, учитель английского языка, всегда помогала мне при подготовке к урокам, давала рекомендации по их организации. Я вела занятия у шестого «А» и седьмого «Б» классов. Все дети очень добрые, отзывчивые, любознательные, активные, а главное, трудолюбивые.

Спасибо Гимназии им. А. Грина за приобретенный профессиональный опыт!

Я, Фалеева Анастасия Станиславовна, проходила практику в Гимназии имена Александра Грина. Я проводила уроки в начальной школе, в 3 и 4 классе, а так же в средней школе, в 9 классе. Ребята с уважением отнеслись к новому учителю, хорошо и плодотворно работали. Моим руководителем по практике была Котова Инна Евгеньевна. Она оказала большую помощь в подготовке и организации уроков. Я получила большой опыт в работе с детьми. 

Меня зовут Злобина Анна Сергеевна, студентка факультета лингвистики, профиль: педагогическое образование английский -немецкий. Проходила производственную практику в замечательной Гимназии имени Александра Грина.  Я провела уроки как на младшей ступени обучения, в 4 «А» классе, так и на средней – в 6 «А» классе. Очень понравилось работать с учениками, используя различные формы работы, в том числе проводила нестандартные уроки в форме игры.  В школу нас с радостью приняли, атмосфера очень уютная и доброжелательная. Это –  то место, в которое хочется непременно вернуться. Моим руководителем по практике  была Караваева Светлана Алексеевна, которая всегда оказывала всю необходимую помощь и поддерживала в любой ситуации. 

Меня зовут Чиркова Юлия Сергеевна. Я учусь на 4 курсе факультета лингвистики, английский язык стал мне уже родным. Практика – это лучшее время в учебном году, ведь только пройдя через реальный учебный процесс, ты можешь почувствовать себя действительно учителем. Конечно, немаловажную роль играет школа и её педагогический коллектив, в который ты попадаешь. Я могу сказать, что мне посчастливилось проходить практику в Гимназии им. Александра Грина. Я получила незаменимый опыт и мотивацию, хотелось бы сказать Гимназии большое спасибо за все! 

Учебная практика студентов-психологов в 2017-2018 учебном году

Мы, Фоминых Полина, Деришева Вероника, Ключарева Вера, студентки 3 курса направления подготовки «Психология» факультета педагогики и психологии Вятского Государственного Университета.В период с 5 февраля по 3 марта 2018 года на базе «Гимназии имени Александра Грина» для нас была  организована учебная практика.

В рамках прохождения практики мы получили возможность перенести полученные теоретические знания на практическую деятельность: познакомились со структурой и жизнью Гимназии, спецификой работы педагога-психолога. Смогли посетить занятия курса внеурочной деятельности «Путь к успеху», провести изучение классных коллективов 1 «Г», 3 «В» и 7 «А» классов, а так же составить характеристики отдельных учащихся. Под руководством педагога-психолога нам посчастливилось провести 2 занятия для 9-классников на профориентационную тематику. Мы рассказали о нашем вузе, о том, какие направления подготовки существуют, о том, что необходимо сделать для поступления и, соответственно, о том, чем занимаются студенты нашего вуза, кроме непосредственной учебы (деятельность Студенческого совета, Профкома, Студенческих отрядов). Учащиеся внимательно выслушали всю информацию, которой мы поделились с ними, и задали большое количество вопросов.      

Мы хотим поблагодарить за организацию учебной практики  директора Гимназии Юдину Елену Владимировну и педагога-психолога Вотчицеву Елену Дмитриевну! Так же хотим сказать «Спасибо» за доброту и отзывчивость, чуткость к потребностям студентов, за расширение нашего кругозора и содействие росту профессиональной позиции, а также за такие личные качества, как доброжелательность, энергичность и трудолюбие. Благодарим всех участников образовательного процесса – учителей, учеников и администрацию за организацию всех необходимых условий для прохождения учебной практики. Успехов и непрерывного развития «Гимназии имени  Александра Грина» и её замечательному коллективу!

 

Краткая характеристика на практиканта педагогической практики в школе: образец

Перед каждым студентом педагогического учебного заведение встает задача прохождения производственной практики, а чтобы быть на хорошем счету и иметь положительные отметки в преддверии дипломной работы, необходимо преодолеть практику достойно, подтвердив ее характеристикой с места прохождения. Предлагаем несколько вариантов характеристик на студента-практиканта различных педагогических профилей.

Кому и зачем нужна

Характеристика выдается студенту по окончании практики и подтверждает само ее прохождение в конкретном учебном заведении, а также описывает качество проделанной студентом работы: администрация указывает все плюсы и минусы его деятельности, выставляет отметку. Затем учащийся относит характеристику в свой вуз. Характеристика на практиканта педагогической практики должна отражать доказательство того, что знания, умения и навыки, полученные в учебном заведении, были применены в работе. Особого внимания требует написание характеристики на классного руководителя, так как перед студентом стоит задача организовать класс, вести документацию и воспитательные мероприятия.

Ниже будут приведены конкретные примеры заполнения документа.

Начальные классы

Характеристика студента-практиканта в школе, проходившего практику в… (указать полное название учебного учреждения) в начальных классах, Ф. И. О.

За время прохождения практики студент показал себя как ответственный, стремящийся к саморазвитию преподаватель.

Несмотря на столь короткий срок педагогической деятельности, проявил умение организовать учебный процесс таким образом, что при работе был охвачен весь класс, в том числе и слабоуспевающие дети, которые в дальнейшем повысили свои показатели по предметам.

Был запланирован и проведен ряд последовательных уроков математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира и трудового обучения. Все планы разрабатывались и утверждались минимум за три дня до преподавания.

Проведенные уроки были спланированы методически верно, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Студент владеет методикой преподавания в начальных классах.

Особенно студенту хорошо давалось планирование и проведение уроков литературного чтения и окружающего мира, так как отмечается глубокое чувство к прекрасному и хорошие знания о своей Родине и природе. Студент сумел стать примером для своих подопечных, развить в них стремление узнавать новое о своем родном городе, внедряя в каждый урок элементы краеведения.

Сумел помочь слабомотивированным детям проявить себя в творческой и интеллектуальной деятельности, способствовал повышению качества знаний по предметам гуманитарной направленности.

Оказал большую помощь классному руководителю в подготовке одаренных детей к городским олимпиадам по русскому языку и математике, а именно: занимался подбором дополнительного материала и проведением занятий.

Своим примером и через воспитательные беседы старался приучать детей к порядку, труду, бережному отношению к учебникам, школьным принадлежностям.

Владеет педагогическим тактом, вежлив по отношению к коллегам и родителям.

В работе с детьми был толерантен, терпелив и тактичен. Неоднократно помогал уладить конфликтные ситуации у детей, сумев договориться с ними, при этом не потеряв уважение со стороны кого-либо из учеников.

Помимо систематической работы с классом, велась работа с родителями. Таким образом, было проведено мероприятие “Супер-семейка”, посвященное Дню семьи, где студент-практикант являлся организатором и ведущим и проявил себя с хорошей стороны как творческая и неординарная личность.

Планирование и проведение родительского собрания имели незначительные расхождения, так как удалось провести не все, что было задумано. В силу своего небольшого преподавательского опыта, умение работать с родителями сформировано еще не на достаточном уровне, но отмечается большое стремление трудиться над своими ошибками.

Оценить педагогическую деятельность практиканта за время прохождения практики можно на отметку «5» (отлично).

Летний пришкольный лагерь

Характеристика на студента педагогической практики в летнем пришкольном лагере, Ф. И. О.

Студентка-практикантка педагогического колледжа проходила воспитательную практику в летнем пришкольном оздоровительном лагере «Солнышко» в период с 1 по 20 июня.

За время педагогической практики студентка проявила себя не только как исполнительный и ответственный педагог, но и как творческая, креативная личность.

Ею был запланирован и проведен ряд развлекательных мероприятий для детей младшего школьного возраста.

Во время подготовки к открытию лагеря занималась оформлением отрядных уголков, продумывала костюмы, девизы и речевки.

Прекрасно подготовила мероприятие, посвященное открытию лагерной смены, сумела задействовать все отряды, организация была на хорошем уровне.

Провела станционную командную игру «Остров сокровищ», где проявила креативность, артистизм и желание работать. Не только организовала данное мероприятие, но и полностью подготовила оформление и оборудование ко всем конкурсам, умело распределила роли и обязанности, проявила актерское мастерство.

Во всех мероприятиях наряду с детьми принимала активное участие, сумев “зажечь” детскую публику, мгновенно получая отдачу.

Отмечается любовь к детям, уважение к педагогическому коллективу, ответственное отношение к заполнению лагерной документации.

С детьми сумела завязать дружеские отношения, при этом не потеряв авторитет среди учащихся.

В отзывах от родителей и детей о лагерной смене работа студентки была отмечена положительно, с множеством благодарностей.

Администрация школы и начальство летнего пришкольного оздоровительного лагеря считает, что (Ф. И. О.) заслуживает максимально высокую оценку своей практической деятельности, и выставляет ей отметку “5” (отлично).

Практика классного руководителя

Характеристика на студента-практиканта по практике в школе, Ф. И. О., пребывавшую в качестве классного руководителя в средней общеобразовательной школе №… в период с 4 сентября по 5 октября.

(Ф. И. О.) проходила производственную практику в качестве классного руководителя 5 класса «В».

Перед студенткой стояли задачи в наблюдении за классом, ведении документации и проведении воспитательной работы с детским коллективом.

За период прохождения практики сумела показать себя всесторонне развитым педагогом.

При заполнении документации, а именно характеристик на учащихся, социального паспорта класса, были отмечены высокий уровень грамотности практикантки, владение научной педагогической терминологией, внимательность и аккуратность.

На этапе наблюдения за детским коллективом сумела заметить основные положительные и отрицательные стороны класса и, проанализировав, правильно подобрала пути решения проблем.

Провела ряд классных часов и воспитательных мероприятий, которые были направлены на сплочение детского коллектива.

Особо удачным можно считать воспитательный урок, посвященный толерантности. Подобрав необходимые приемы и стратегии, получила отдачу от детей, положительные отзывы и интерес развивать тему дальше.

Одним из запомнившихся мероприятий стал «Осенний бал» для учащихся 5-6 классов. Помогла детям класса подготовиться на высшем уровне и получить победы в номинациях «Лучший осенний чтец», «Мистер Осень».

Студентка на высоком уровне владеет информационно-коммуникационными технологиями и использует их в своей педагогической деятельности.

На протяжение всей практики регулярно велись проверки дневников, состояния учебников, отслеживалась посещаемость уроков детьми. Приучала детей к систематическому дежурству в классе и школе.

При возникновении конфликтных ситуаций практикантке удавалось их уладить, не обидев никого.

За время своей работы сумела стать хорошим наставником и отличным другом для учеников, только перешедших в среднее звено, находящихся в кризисном периоде.

Особое внимание уделяла навыкам самоуправления в классе. Среди ребят были четко распределены роли и обязанности, следила за их выполнением.

Классный руководитель и администрация школы считает, что Ф. И. О. справилась со своей работой на отлично, и выставляет за практическую деятельность отметку “5”.

Английский язык

Характеристика на практиканта педагогической практики в школе в качестве учителя иностранных языков.

(Ф. И. О.) проходил производственную практику в качестве учителя английского языка в средней школе №…

За время своей деятельности проявил себя как ответственный, старательный студент.

Систематически приходил на консультации к своему наставнику, Ф. И. О., учителю иностранных языков и начальнику методического объединения в школе.

Методически верно были спланированы последовательные уроки по темам My family, My day, Weekend. На каждом уроке было четкое и доступное для детей объяснение нового материала. Систематически проверял домашнее задание и отслеживал рост каждого ученика.

Отличился глубокими знаниями английского языка и иностранной литературы. Всегда находил ответы на самые затейливые вопросы учеников и сумел привлечь детей к изучению английского языка.

Владеет современными педагогическими технологиями, такими как критическое мышление, проблемное обучение.

На уроках часто использовал групповую форму работы, что позволило многим детям раскрепоститься, стать активнее и полюбить английский язык.

Показал свободное владение информационно-коммуникационными технологиями, применяя интерактивную доску.

Основной проблемой для (Ф. И. О.) стало то, что ему с трудом давалось удержание дисциплины на должном уровне, в связи с чем некоторые виды работы не дали ожидаемого результата, так как внимание учащихся не было приковано к учителю. Так, контроль по теме At school показал, что большая часть класса не усвоила материал.

Администрация школы считает, что практику студента можно оценить на “4” (хорошо).

Физкультура

Характеристика на студента-практиканта педагогической практики в качестве учителя физической культуры. За время пребывания на практике в общеобразовательной школе (Ф. И. О. студента) показал высокие знания программного материала, умение руководить и управлять классом.

С первых дней практики он умело вовлекал детей в учебный процесс, сумел вызвать интерес к командным спортивным играм, таким как баскетбол, футбол, пионербол. Организовал на высшем уровне спортивно-развлекательное мероприятие “Веселые старты” для учащихся 3-4 классов, получив положительные отзывы администрации школы, детей и родителей.

В течение урока часто менял виды деятельности, что способствовало привлечению внимания детей и сохранению дисциплины. Грамотно применял полученные теоретические знания на практике. Оказывал поддержку каждому ученику.

При подготовке и проведении уроков учитывал советы педагога (Ф. И. О.), полученные на консультациях. Эффективно использовал методы и приемы, а также разнообразные формы индивидуальной и коллективной деятельности детей.

Студент продемонстрировал добросовестное отношение к делу, пунктуальность, творческий потенциал. Тщательно готовился к урокам. Активно использовал информационные технологии. Проведенные внеклассные мероприятия и соревнования были спланированы и проведены с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Студент отличился исполнительностью и ответственностью, все порученные задания были выполнены своевременно и добросовестно.

Характеристика на будущего учителя русского языка

Педагогическая характеристика практиканта в школе в качестве филолога имеет некоторые особенности, поэтому обязательна в данной статье в качестве примера.

Характеристика на студентку (Ф. И. О.), которая проходила педагогическую практику в качестве преподавателя русского языка и литературного чтения.

За ней были закреплены следующие классы: 5 “а”, 5 “б”, 7 “б”, 7″г”, где одни классы имели математический уклон, а другие – гуманитарный, с целью попробовать свои силы с разными детьми.

За время прохождения практики студентка показала хороший уровень знаний по предмету и высокий уровень методической подготовки. К урокам подходила творчески, уроки были новы, интересны.

Студентка с первого урока расположила к себе учеников всех классов. Даже самые малоактивные дети с большим интересом работали на уроке, так как задания соответствовали их уровню знаний по предмету.

Подготовка к урокам велась систематически. Ежедневно приносила на занятия различные наглядные пособия, печатные карточки с увлекательными заданиями.

Доступное донесение материала до учащихся, дети хорошо усвоили знания, полученные на уроках.

Студентка продемонстрировала отличные познание в психологии и педагогике. Как в теории, так и на практике учитывала индивидуальные и возрастные особенности школьников, завоевала авторитет учащихся своей открытостью, гуманностью и любовью к своей работе.

Характеристика на практиканта была составлена учителями и администрацией школы, которые решили, что (Ф. И. О.) достойна наивысшей оценки за прохождение педагогической практики – “отлично”. Администрация школы предлагает предоставить место работы для данной студентки по окончанию ею учебы.

Характеристика на студента, проходившего практику в дошкольной организации

Характеристика на учителя-практиканта (Ф. И. О.), студентку педагогического колледжа, которая проходила практику в детском саду…

За время прохождения практики (Ф. И. О.) проявила себя компетентным, владеющим основными методическими приемами, студентом. Работа велась ответственно, качественно, при проведении показательных уроков всегда использовала дополнительный и наглядный материал.

За все время (Ф. И. О.) показала умение планировать не только учебно-познавательную деятельность, но также отличилась в воспитательной работе.

С детьми проводила неоднократные занятия по нравственному воспитанию, патриотической направленности, разучивала гимн страны, а также государственные символы.

(Ф. И. О.) реализует в процессе деятельности детей задачи воспитания, умеет организовать детей в различных видах деятельности, привлечь их внимание, активизировать познавательную деятельность, вызвать интерес к ней.

(Ф. И. О.) проводит индивидуальную работу с детьми на высоком уровне. Студентка владеет информационно-коммуникационными технологиями и умело применяет их на своей практике.

Знает и применяет все нормы здоровьесберегающих технологий.

Принимала участие во всех творческих мероприятиях детского сада, а также оказывала посильную помощь в оформление зала для праздников.

Данная характеристика на практиканта была составлена педагогическим советом школы. По итогам педагогической практики студентке можно оценить на “отлично”.

Воспитательная практика

Образец характеристики на практиканта, проводящего воспитательные мероприятия, представлен далее. Студентка-практикантка (Ф. И. О.) проходила воспитательную практику в общеобразовательной школе №… в период с… по…

За все время была проделана большая воспитательная работа, которая охватывала несколько видов направленности: нравственную, патриотическую, интеллектуальную.

На практику (Ф. И. О.) пришла заранее подготовленной: были взяты темы классных часов и внутришкольных мероприятий, к которым шла подготовка в течение сентября. Постоянно держала связь с завучем по учебно-воспитательной работе, а также классными руководителями начальных классов данного учебного учреждения, приходила на консультации, прислушивалась рекомендаций и вносила необходимые поправки.

Первое проведенное студенткой мероприятие было посвящено неделе дружбы в школе. (Ф. И. О.) организовала “Почту друзей”, ученики писали друг другу письма с пожеланиями и предложениями подружиться. Идея была высоко оценена учащимися.

Работала в качестве ведущей мероприятий “Мисс Осень” у старших классов и “Золотая пора” у младших школьников, проявив себя на должном уровне.

Характеристика студента-практиканта в школе была составлена и согласована администрацией школы, которая считает, что (Ф. И. О.) заслуживает высокой оценки за свою деятельность – “отлично”.

Все студенты разные

Написание характеристик требует знаний и опыта. И порой даже опытный педагог обращается за помощью.

Если практика производственная, характеристика практиканта будет отличаться от пассивной деятельности. Представленные выше образцы подойдут для более активной практики.

Не все характеристики полностью подойдут для одного и того же студента. Уровень умений и навыков одного могут кардинально отличаться от способностей другого. При составлении документов можно учитывать образцы характеристики студента-практиканта, представленные выше, чтобы понять, по каким критериям оценивать учащегося.

Педагогическая практика | Главный портал МПГУ

 

Руководителем педагогической практики с 2010 года является опытный педагог, Отличник Российской Федерации, Заслуженный Учитель Дагестана Алиева Зумрият Султаналиевна

Педагогическая практика является и неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, обеспечивающая соединение теоретической подготовки студентов с их практической деятельностью. Что позволяет применять полученные знания и умения на практике  и служит одним из эффективных средств успешной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. Она углубляет и закрепляет теоретические знания, умения и навыки студентов по общепрофессиональным и специальным дисциплинам. Педагогическая практика формирует у студентов профессиональные и педагогические умения и навыки самостоятельного ведения учебно-воспитательной работы с учащимися учреждений среднего общего образования. Педагогическая практика позволяет студентам окончательно убедиться в правильности выбора будущей профессии.

Цели и задачи педагогической практики:

Цели:

  • знакомство с конкретными условиями профессиональной педагогической деятельности;
  • закрепление полученных теоретических знаний по общепрофессиональным и специальным дисциплинам;
  • овладение необходимыми методами, навыками и умениями по избранной специальности.

Задачи:

  • изучение студентами-практикантами методик преподавания и педагогического опыта преподавателей факультетских кафедр;
  • проведение различных типов занятий с использованием разработанных педагогических методов и приемов;
  • развитие коммуникативных навыков;
  • развитие у студентов-практикантов интереса к научно-исследовательской работе в области методики преподавания учебного предмета.

В педагогической практике основным субъектом является студент. Он перестает быть накопителем знаний (а преподаватель – их транслятором) с нормированными реакциями: представить данные о школе, об учителе, об учащихся, провести и проанализировать столько-то уроков и внеклассных мероприятий. Ключевым становится решение студентом педагогических проблем в школьных условиях, так как главное – сам студент, изменения в его опыте, формирование его профессиональной компетенции.

Практика студентов, обучающихся по программе подготовки бакалавров, проводится в средних учебных заведениях.

В период педагогической практики студенты проводят многоаспектную учебную работу, внеклассные мероприятия, тестирование, готовят наглядные пособия. Многие студенты проходят практику в ведущих школах города Дербента, а также в школах района.

В ходе практики широко апробируются в образовательном процессе нетрадиционные формы проведения уроков. Студенты филологи проводят уроки-сказки, уроки-концерты, путешествия, диспуты и др.

Значительное место в педагогической практике отводится исследовательской работе студентов. Их эксперименты находят отражение в курсовых и творческих работах.

 

 

Методические рекомендации (Т.В. Терехина – новый вариант) — Кафедра «Методология науки, социальные теории и технологии»

  

 

Педагогическая практика

 

Терехина Т.В. – доцент кафедры методологии науки, социальных теорий и технологий, кандидат социологических наук.

 

Содержание

1. Педагогическая практика студентов – социологов                                                    5

1.1. Требования Государственного образовательного стандарта к организации педагогической практики………………………………………………………………………………………………..5

1.2. Общие положения………………………………………………………………………………………….5

1. 3. Установочная конференция……………………………………………………………………………6

1.4. Пассивная практика……………………………………………………………………………………….7

1.5. Активная практика…………………………………………………………………………………………9

1.6. Оформление отчетной документации……………………………………………………………15

1.7. Аттестация по результатам практики……………………………………………………………18

1.8. Дополнительные указания……………………………………………………………………………19

1.9. Список литературы………………………………………………………………………………………21

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………………………………….22

Приложение 1. ……………………………………………………………………………………………………22

Образец А. – Методика системного анализа и оценки эффективности учебных занятий (по В.П. Симонову)……………………………………………………………………….   22

Образец Б. – Схема анализа показательного урока………………………                  23

Приложение 2                                                                                                                   24

Образец ведения дневника о прохождении педагогической практики………………… 24

Приложение 3……………………………………………………………………………………….. ………….25

Образец написания характеристики на студента, прошедшего педагогическую практику……………………………………………………………………………………………………………………….25

Приложение 4………………………… ………………………………………………………………………….26

Образец титульного листа отчета о прохождении производственной практики……26

Приложение 5…………………………………………………………………………………………………….27

Образец отзыва методиста производственной практики………………………………………27

Приложение 6…………………………………………………………………………………………………….28

Извлечение из типового договора Университета со школами………………………………28

 

 

 

1. Педагогическая практика студентовсоциологов

1.1. Требования Государственного образовательного стандарта к организации педагогической практики

 

Педагогическая практика студентов-социологов организуется с целью выработки у практикантов навыков самостоятельного проведения учебных занятий (лекций, семинарских и практических занятий) по социологическим дисциплинам, а также приобретения опыта организационной и воспитательной работы.

Педагогическая практика включает в себя посещение семинарских занятий, проводимых руководителем-методистом; самостоятельное проведение семинарских занятий и предоставление текста лекций.

Организацией педпрактики руководит зам. декана по учебной работе. Теоретическое и методическое руководство педпрактикой осуществляют преподаватели, имеющие ученую степень и ученое звание.

Студент-практикант представляет дневник практики и текст лекции ответственному. По окончании педпрактики студенту проставляется оценка в зачетную книжку.

 

1.2. Общие положения

 

В Пензенском государственном педагогическом институте им. В.Г. Белинского (в дальнейшем – Институте) педагогическая практика проводится в учебных заведениях среднего и среднего специального образования г. Пензы.

На педагогическую практику студенты очного отделения направляются, централизовано, в определенные приказом ректора сроки. Студенты заочного отделения проходят педагогическую практику самостоятельно, на основе личной договоренности с администрацией конкретных школ.

Существует ряд учебных заведений, с которыми Институт заключил договор о прохождении практики. Однако группа студентов очного отделения (3-5 человек) может выступить с инициативой о прохождении практики в другой школе либо среднем специальном учебном заведении. Непременным условием этого является согласие администрации школы на прием студентов на практику, заключение договора между школой и Институтом, а также – транспортная доступность места прохождения практики для методистов. Окончательное решение о привлечении дополнительных учебных заведений в качестве базовых для проведения педпрактики принимается руководством Института.

Продолжительность практики у студентов-социологов очной формы обучения на IV и V курсе составляет 4 недели. У студентов IV курса заочной формы обучения – 4 недели. Первую неделю идет так называемая пассивная практика, в процессе которой студент адаптируется к условиям школы. В остальные недели – активная практика, в ходе которой студент самостоятельно проводит занятия в закрепленном за ним классе.

Сроки прохождения практики устанавливаются в соответствии с учебным планом. Однако в особых случаях допускается досрочное прохождение педагогической практики. Для получения соответствующего разрешения студентом предоставляется в деканат заявление установленной формы с положительными резолюциями декана факультета и проректора по учебной работе. Студент обязан уведомить факультетского руководителя практики о досрочном ее прохождении не позднее, чем за две недели до начала. Следует учитывать, что досрочное прохождение педагогической практики проводится без отрыва от учебного процесса, то есть не освобождает студента от посещения учебных занятий.

Если в связи с болезнью или по другим уважительным причинам студент не может приступить к выполнению практики, либо вынужден прервать ее, необходимо сообщить об этом факультетскому руководителю практики и представить соответствующие оправдательные документы. В таком случае студент будет направлен на практику в индивидуальном порядке.

При прохождении практики студент обязан:

– выполнять график прохождения практики и все задания, предусмотренные программой;

– строго выполнять действующие в учебном заведении правила внутреннего трудового распорядка;

– соблюдать правила охраны труда и техники безопасности;

– оказывать посильную помощь учителю в организационной и воспитательной работе учащихся.

Ниже приведены основные этапы прохождения педагогической практики и их содержание.

 

1.3. Установочная конференция

 

Для подробного инструктажа студентов о порядке прохождения педагогической практики в начале практики проводится установочная конференция. Конференция организуется факультетским руководителем практики с участием методистов при возможном участии представителей деканата и учебного управления. Явка студентов на конференцию строго обязательна. На установочной конференции зачитывается приказ ректора Института о направлении студентов на педагогическую практику, указываются методисты по школам, даются подробные указания о прохождении практики и оформлении отчетной документации. В группах практикантов, направляемых в различные школы, назначаются старосты. Старостам даются дополнительные поручения по оформлению документации.

 

1.4. Пассивная практика

 

В первую неделю практики студенты не проводят учебных занятий. Их основными задачами на данном этапе являются:

1. Знакомство с педагогическим коллективом и администрацией школы.

2. Ознакомление с внутренним распорядком школы и графиком учебного процесса.

3. Знакомство с учениками.

4. Изучение методических особенностей работы с классом.

Знакомство с педагогическим коллективом и администрацией школы. Закрепленный за конкретной школой методист в первый день практики представляет студентов-практикантов директору школы, либо лицу его заменяющему. Директор в свою очередь дает поручение завучу по учебной работе либо учителям-предметникам о распределении студентов по классам. Хотя в задачи практики классное руководство и не входит, в ряде вопросов необходимо тесное взаимодействие с классным руководителем. Поэтому, познакомившись с администрацией школы и учителем-предметником, нужно также представиться классному руководителю. Вышесказанное в равной мере относится и к школьному психологу.

Ознакомление с внутренним распорядком школы и графиком учебного процесса. Получив указания руководства школы о закреплении за конкретным классом, необходимо ознакомиться с учебным расписанием класса, а также с расписанием других студентов-практикантов вашей группы. Следует точно знать расписание звонков и расположение аудиторий, в которых будут проходить занятия. Старосты групп должны в кратчайшие сроки сообщить методистам сводные данные по расписанию занятий.

На данный момент в подавляющем большинстве школ введен особый пропускной режим. Во избежание сложностей необходимо в первый же день оговорить с администрацией порядок пропуска на территорию школы.

Необходимо выяснить, существуют ли в школе какие-либо особенности распорядка, дополнительные требования к учащимся и учителям (например, форма одежды, запрет на пользование мобильными телефонами и т. д.). Подробную информацию об этом можно получить у администрации школы.

Знакомство с учениками. За время пассивной практики вы должны не только запомнить по списку имена всех учеников закрепленного за вами класса, но постараться знать их в лицо.

Помимо этого необходимо обратить внимание как на уровень подготовки всего коллектива учащихся, так и на уровень знаний и способностей каждого конкретного школьника. Надо выяснить у классного руководителя, есть ли в классе дети с ограниченными возможностями и каков допустимый для них уровень учебной нагрузки. По-возможности следует выявить и учащихся с девиантным и делинквентным поведением (так называемых «трудных» подростков), изучить особенности работы с ними.

Процесс знакомства с учениками не может быть односторонним. Помните, что любой новый человек в классе привлекает самое пристальное внимание школьников. Во многом впечатления о студенте-практиканте складываются у учеников уже во время пассивной практики. Правильно сформированный имидж будет способствовать адекватному восприятию вас в качестве преподавателя. Будет лучше если классный руководитель или учитель-предметник с самого начала практики представит вас классу. Важно, чтобы ученики за время пассивной практики привыкли к вам, и ваше появление в качестве учителя во время активной практики не вызвало излишнего ажиотажа.

Выполнению поставленной задачи способствует посещение занятий по различным, в первую очередь – гуманитарным, предметам в ходе пассивной практики. Студент-практикант обязан посещать все уроки своего класса по тем предметам, которые ему предстоит преподавать. Посещение занятий по другим предметам желательно для ознакомления с коллективом, но не носит обязательного характера.

Следует помнить, что для посещения какого-либо урока необходимо получить разрешение учителя, этот урок проводящего.

Педагогическая практика студентов-социологов не предусматривает выполнения дополнительных программ по педагогике и психологии, однако применение специальных методик исследования (социометрии и т. д.) окажет вам значительную помощь в изучении особенностей коллектива учащихся.

Подробную информацию по многим из поставленных вопросов вы можете получить у учителя-предметника, классного руководителя, школьного психолога, а также у представителей школьной администрации.

Изучение методических особенностей работы с классом. При наличии общих стандартов и правил стиль работы каждого учителя, тем не менее, строго индивидуален. Безусловно, накладывает свой отпечаток на стиль преподавания и специфика конкретного коллектива учащихся: уровень знаний обучаемых, социальная и культурная среда, характерная для учеников данного класса. В связи с этим не всегда допустимо применение шаблонных методов педагогики и методики преподавания без адаптации их к конкретным условиям. Значительную помощь здесь может оказать опыт и методические наработки учителей школы, непосредственно работающих с данным классом. Следует обратить особое внимание на то, как учитель-предметник ведет урок, в какой форме излагается новый материал, какими методами привлекается внимание аудитории, как поддерживается дисциплина в классе.

Однако следует отметить, что не всегда слепое копирование имеющихся методов и форм работы учителя-предметника приводит к положительным результатам. Здесь сказывается разница профессионального опыта и мастерства, авторитет среди учащихся, знание специфики ученического коллектива. Поэтому прежде чем перенимать и осуществлять на практике те или иные сложные формы работы необходимо обсудить это с учителем-предметником и методистом.

На данный момент в России существует множество различных учебников и учебных пособий по общественным дисциплинам. Вам необходимо выяснить какой (какие) учебники используется учителем-предметником в этом классе, все ли ученики имеют учебник этого издания, какая дополнительная литература привлекается в процессе обучения. Следует уточнить, имеется ли в школьной библиотеке рекомендуемая основная и дополнительная литература. Так же необходимо знать имеют ли учащиеся доступ к электронным учебникам, сети Internet и другим источникам информации.

Необходимо уточнить и уровень технической оснащенности школы: есть ли возможность использования технических средств обучения (ТСО) и каких. Рекомендуется выяснить, какие ТСО используются учителем-предметником при проведении занятий в классе, за которым вы закреплены. Следует учитывать, что использование ТСО и новейших информационных технологий значительно повышает эффективность усвоения материала и стимулируют интерес учащихся.

Разъяснения по всем возникающим вопросам можно получить у учителя-предметника, классного руководителя и закрепленного за вашей группой методиста.

 

1.5. Активная практика

 

В рамках активной практики студенты самостоятельно проводят учебные занятия у закрепленного за ними класса. Основными задачами на данном этапе являются:

1. Подготовка к самостоятельному проведению занятий.

2. Проведение занятий.

3. Посещение уроков, проводимых другими студентами группы.

4. Анализ проведенных уроков.

Подготовка к самостоятельному проведению занятий. Педагогическая практика, особенно на четвертом курсе, достаточно непродолжительна. Поэтому необходимо начать подготовку к самостоятельному проведению занятий еще в рамках пассивной практики. Во-первых, следует согласовать с учителем-предметником срок проведения первого занятия. Во-вторых, уточнить тему занятия. Если урок предполагает изучение новой темы, уточнить, требуется ли проводить проверку домашнего задания.

По-возможности следует перед проведением урока обсудить специфику изучаемой темы с методистом и учителем предметником, тщательно выслушать их рекомендации и учесть их при подготовке к уроку.

Для проведения уроков необходимым условием является написание конспектов. Рекомендуется заранее показать учителю-предметнику развернутый конспект урока (особенно это касается студентов 4-го курса, впервые проходящих практику), и на основании полученных замечаний произвести необходимые исправления. Также следует систематически представлять конспекты занятий и методисту.

Проведение занятий является важнейшей частью практики. В ходе урока студент приобретает практические умения и навыки преподавания, а также ведения воспитательной работы. Однако не следует забывать, что помимо этого проводимые уроки есть часть единого учебного процесса. Обучаемые за этот период тоже должны получить необходимые знания, умения и навыки.

При проведении занятий необходимо максимально использовать знания и умения, полученные в ходе занятий по педагогике, возрастной психологии, методике преподавания предмета. Студентам V курса следует также опираться на опыт педагогической практики, полученный на IV курсе. Отразим наиболее важные моменты урока:

– Организационный момент (оргмомент) необходим для того, чтобы школьники переключились с одного вида деятельности на другой (с отдыха на учебную деятельность). Лучше, если оргмомент на вашем уроке будет соответствовать привычным для школьников данного класса формам. Однако следует отметить, что если учителю, преподающему в данном классе постоянно, сравнительно легко установить порядок в классе после звонка, то для практиканта это может представлять определенную трудность. В ходе оргмомента учитель приветствует школьников, класс отвечает. Приветствие учителя вставанием считается общепринятым, и хотя не является обязательным моментом. Оно позволяет переключить внимание школьников с внеучебной деятельности на начало урока. В рамках оргмомента часто проводится проверка посещаемости. Рекомендуется не ограничиваться формальной перекличкой, а проявить интерес к причинам отсутствия некоторых школьников.

– Проверка домашнего задания в рамках гуманитарных дисциплин обычно проходит в устной форме. Важно, чтобы в нее оказался вовлеченным весь класс, а не только ученик, отвечающий у доски или с места. Следует постоянно фиксировать внимание школьников на ходе ответа, задавать дополнительные вопросы и т.д. В старших классах возможно назначение оппонента отвечающему ученику.

Часто возникает вопрос: вызывать учеников для ответа по их желанию или исходя из других принципов? Первый вариант более легок для практиканта, однако следует учитывать, что подобный подход может привести к снижению познавательной активности в некоторых классах. У школьников может возникнуть ложное чувство уверенности, что их не спросят помимо их воли, а соответственно, им не грозит плохая оценка за неподготовленность к уроку. Если подобная позиция приобретает массовый характер, не только страдают знания школьников, но и рушится структура урока. С другой стороны, в классах с хорошо развитой познавательной мотивацией не следует ограничивать инициативу школьников, желающих ответить. Поэтому, прежде чем принимать решения о принципах выбора отвечающих, необходимо взвесить все «за» и «против», посоветоваться с учителем или методистом.

– Изложение нового материала обычно занимает большую часть урока. Выбор той или иной формы урока также зависит и от возрастной группы обучаемых и от специфики конкретного класса, и от частоты использования данных форм на занятиях. Возьмем в качестве примера урок-лекцию. Из курсов педагогики и психологии вам известно, что данная форма урока недопустима в начале первого концентра и ограничена по времени в старших классах. Но даже в выпускных классах лекция не будет одинаково эффективна. В классах, где подобная форма урока никогда не использовалась, неизбежно возникнут трудности, связанные с освоением нового для школьников вида деятельности. В классах, где преобладают хорошо подготовленные ученики, привыкшие к изложению материала в виде эвристической беседы, урок-лекция также встретит определенные трудности.

В ходе изложения нового материала необходимо постоянно контролировать внимание студентов, оценивать уровень их интереса. Падение интереса к новому материалу приводит к распылению внимания, переключению его на внеучебную деятельность. Это, в свою очередь, неизбежно приводит к плохому усвоению материала и нарушению дисциплины.

Борьба за дисциплину должна вестись постоянно, однако при этом стоит избегать крайностей, стараться действовать не принуждением, а убеждением. Помните, что дисциплинарные нарушения могут нарастать лавинообразно и на определенном этапе дисциплину уже невозможно восстановить до конца урока, а в некоторых случаях – и до конца практики.

– Еще одним важным моментом урока является постановка домашнего задания. Обычно она проводится в конце урока, поэтому не всем студентам хватает времени для качественного выполнения этого пункта. Напоминаем, что домашнее задание должно быть объявлено громко и четко, желательно продублировать его на доске. Требуйте от школьников полной записи заданий в дневник или рабочую тетрадь.

– Известно, что прозвеневший звонок на перемену не должен означать для школьников автоматического завершения урока. Объявить об окончании урока и отпустить учащихся должен ведущий занятия практикант или учитель. Однако необходимо помнить, что затягивание урока является методической ошибкой, которой следует избегать.

– Следует знать, что школа ответственна за жизнь, здоровье, а также действия учеников в учебное время. Поэтому не следует досрочно отпускать школьников с урока.

Посещение уроков, проводимых другими студентами группы важно, так как практиканты получают возможность наблюдать за действиями своих товарищей, учиться на их ошибках, помогать однокурсникам устранять эти недостатки. На этапе активной практики посещение таких уроков более важно, нежели чем пассивное присутствие на уроках своего класса по другим дисциплинам.

Анализ проведенных уроков. После проведенных уроков группа собирается вместе с учителем-предметником и методистом и обсуждает результаты работы. Следует внимательно выслушать поступившие замечания, проанализировать все сложные ситуации и сделать соответствующие выводы. При анализе урока активное участие должны принимать и практиканты, присутствовавшие на уроке. Обсуждение должно проходить объективно и принципиально. Надо помнить, что основная цель обсуждения – помочь студенту в овладении профессией, выявить недостатки его работы и найти пути их устранения. Качественно проведенный анализ зачастую является залогом успеха на следующих уроках.

Анализ урока включает такие компоненты:

Анализ цели урока. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной цели урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса. Постановка и доведение цели урока до учащихся. Степень достижения цели урока.

Анализ структуры и организации урока. Соответствие содержания урока требованиям государственных программ. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока. Генерализация основных идей урока (темы, курса). Связь урока с жизнью, трудовым воспитанием и профориентацией. Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение учащихся к восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний.

Организация самостоятельной работы учащихся. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).

Анализ методики проведения урока. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленной цели урока, учебным возможностям данного класса. Соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. Разнообразие приемов и методов, применяемых практикантом. Эмоциональность подачи материала.

Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности и педтехники практиканта.

Анализ работы и поведения учащихся на уроке. Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока. Организация самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда учащихся. Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы. Формирование общеучебных и специальных умений и навыков. Выполнение единых требований. Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками. Сочетание коллективной и индивидуальной работы. Дисциплинированность класса и приемы поддержания дисциплины.

Культура общения практиканта с учащимися. Соблюдение практикантом норм педагогической этики и такта. Оценка созданного практикантом морально-психологического климата в данном детском коллективе.

Качество знаний умений и навыков. Глубина, осознанность и прочность знаний. Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать новые знания с помощью уже имеющихся. Степень овладения практическими навыками. Характер проверки знаний учащихся практикантом. Виды проверки. Объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий и стимулирующий характер.

Анализ домашнего задания, полученного учащимися. Цель, объем. Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий) и его посильность. Комментарий и инструктаж практиканта по домашнему заданию.

Оценка здоровъесберегающей деятельности. Соблюдение гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока. Отслеживание момента снижения учебной активности школьников как показателя наступления их утомления.

Определение психологического климата на уроке: наличие эмоциональных разрядок, соблюдение учащимися правильной позы, ее соответствие ввиду работы в течение урока.

Оценка самоанализа, сделанного практикантом в ходе ответов на вопросы, поставленные учителем-предметником и методистом. Заключение по самоанализу.

Общая оценка степени достижения цели и задач урока. Общая мотивированная оценка результатов урока: оптимальность обучающих действий практиканта; качество знаний, умений и навыков учащихся, тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности. Аргументированная характеристика достоинств урока.

Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы учителей школы. Недостатки урока, диагностика причин и тенденций в их развитии. Предложения по устранению выявленных недостатков.

Научная обоснованность выводов и оценок, опора на достижения психолого-педагогической науки и передовой педагогический опыт. Конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.

Общие выводы и предложения. Рекомендации студенту-практиканту по самообразованию на основании выводов и предложений.

Анализ урока учителем-предметником и методистом завершается заключительным словом студента-практиканта.

Беседу со студентом-практикантом должны характеризовать доброжелательность, уважительность и тактичность разговора, опора на положительное. Необходимо учесть и индивидуальные особенности студента: характер, тип нервной деятельности, степень педагогического мастерства, общий кругозор и педагогическая эрудиция.

Можно рекомендовать определенные схемы анализа урока представленные в Приложении 1 (образец А.,Б.).

 

1. 6. Оформление отчетной документации

 

По окончании практики студентам предоставляется время для оформления отчетной документации. Обычно этот срок не превышает одной недели. Конкретная дата указывается в приказе о направлении на практику и озвучивается на установочной конференции. Непредставление в срок необходимых документов является основанием для снижения оценки за педагогическую практику.

Необходимо подготовить следующие документы:

– развернутый конспект зачетного урока;

– дневник практики;

– характеристику с места практики;

– отчет о прохождении педагогической практики;

– отзыв методиста практики.

Рассмотрим оформление перечисленных документов более подробно.

Конспект зачетного урока является важной частью отчетной документации. Его качество влияет на оценку, выставляемую методистом, также он рассматривается факультетским руководителем практики при возникновении спорной оценки. Поэтому необходимо подойти к его составлению со всей ответственностью.

Конспект составляется в развернутом виде. Необходимо указать:

– тему урока;

– цели (задачи) урока. В цели урока должны быть раскрыты три составляющие: познавательная, воспитательная и развивающая;

–форму урока: лекция, дискуссия, беседа, конференция, уроки закрепления изучаемого материала, уроки повторения, комбинированные и др.;

– план урока;

– методические материалы;

– ТСО – технические средства обучения, если таковые использовались;

– список использованной литературы. Список использованных источников должен содержать перечень источников, используемых при выполнении отчета. Сведения об источниках, включенных в список, необходимо давать в соответствии с требованиями ГОСТ;

– полностью раскрыть ход урока: вступление, проверка домашнего задания, изучение нового материала, закрепление изученного материала, домашнее задание, подведение итогов урока. Расписать по времени каждый этап урока!

При подготовке текстового материала отчета по практике следует использовать, формат листа А-4,  шрифт 14, параметры страницы (поля): верхнее – 2 см, нижнее – 2 см, левое – 3,5 см, правое – 1,5 см. Объем не менее 5-7 страниц через 1,5 интервал. Нумерация страниц в нарастающем порядке (титульный лист включен в общую нумерацию, но номер страницы на нем не проставлен).

Дневник практики представляет собой перечень мероприятий, проведенных студентом за время практики. Данный документ заполняется в ходе практики ежедневно и предполагает выполнение следующих действий:

1. Совместно с преподавателем – руководителем практики составить план работы.

2. Получить индивидуальное задание с учетом места прохождения практики.

3. Получить у администрации учебного заведения отметку о прибытии на место практики.

4. Регулярно записывать все реально выполняемые работы.

5. Один раз в неделю представлять дневник на просмотр преподавателю – руководителю практики.

6. Получить у администрации учебного заведения отметку о выбытии с места практики.

Дневник является одним из элементов отчета о практике и подшивается к нему вместе с отзывом, заверенным подписью и печатью руководителя с места прохождения практики. Дневник практики можно выполнить в виде таблицы, представленной в Приложении 2:

Следует вносить в дневник практики не только сведения о проведенных уроках, но и другие мероприятия, указанные в задачах пассивной и активной практики. Если студентом проводилась какая-либо учебная или воспитательная работа, помимо предписанной программой практики, ее также следует отразить в дневнике.

Характеристика с места прохождения практики составляется администрацией учебного заведения и заверяется подписью директора (либо лица его заменяющего) и печатью школы. Однако в ряде случаев студенту требуется знать основные правила написания характеристик такого рода. Можно рекомендовать определенную схему (см. Приложение 3).

Напоминаем, что характеристика должна быть объективной, то есть отражать действительные, а не мнимые достоинства студента-практиканта и не умалчивать о его недостатках. Характеристика также является необходимым документом для аттестации студента по педагогической практике.

Отчет о педагогической практике пишется в свободной форме и представляется факультетскому руководителю практики. В отчете следует отразить все основные достижения практики, указать трудности. Образец титульного листа отчета по педагогической практике представлен в Приложении 4.

Представляет интерес информация о специфике учебного заведения, отношении к практикантам администрации школы и педагогического коллектива. Следует также указать общее впечатление о прохождении практики и провести самооценку.

Помните, что отчет о педагогической практике предназначен только для внутривузовского изучения. На основании ваших отчетов будет не только оцениваться ваша работа, но и, возможно, приниматься решение о направлении студентов в данную школу в дальнейшем.

К отчету о педагогической практике допустимо приложить дополнительные материалы (фото, видео и т.д.) иллюстрирующие вашу деятельность в качестве практиканта. Студент предоставляет методисту:

1. Развернутый конспект зачетного урока;

2. Дневник практики, в конце которого методист выставляет свою оценку за практику

Студент предоставляет факультетскому руководителю практики:

1. Дневник практики с оценками учителя-предметника и методиста и их подписями;

2. Характеристику с места практики, подписанную директором школы и заверенную печатью;

3. Отчет о прохождении педагогической практики;

4. Отзыв методиста практики.

Помимо перечисленного старосты групп (очное отделение) должны сдать заполненные ведомости на оплату труда учителей и администрации школы. Бланки ведомостей выдаются старостам на установочной конференции. В ведомостях должны быть разборчиво вписаны все необходимые данные: номер школы, фамилия, имя, отчество работника, домашний адрес, паспортные данные и номер страхового полиса, занимаемая должность и количество студентов, проходивших практику непосредственно у данного работника. Так как программой практики не предусмотрено классное руководство, оплата классным руководителям не производится и, соответственно, они в ведомость не вносятся. Университетом оплачивается работа с практикантами одного из представителей администрации школы. В случае если в ведомость вписываются более одного руководящего работника (например, директор и его заместитель), количество оплачиваемых часов делится между ними. Ведомости должны быть заверены подписями директора школы (или лица его заменяющего), методиста и печатью школы. Старосты, не сдавшие ведомости, считаются не отчитавшимися по педпрактике.

При прохождении практики студентами заочной формы обучения труд учителей и администрации школы не оплачивается.

Отзыв методиста практики

Отзыв подшивается к отчету о прохождении практики и предполагает оценку теоретических знаний, умения анализировать результаты проведенных уроков и делать выводы, самостоятельности студента при подготовке и проведении занятий в классе, а также соответствия отчета всем предъявленным требованиям. В отзыве методист практики указывает дифференцированную оценку, которую, по его мнению, заслужил студент.

Отзыв подписывается методистом практики с кафедры методологии науки, социальных теорий и технологий.

Образец отзыва представлен в Приложении 5.

 

1.7. Аттестация по результатам практики

 

К зачету допускаются только те студенты, которые представили полный комплект документов о прохождении практики.

Через неделю по окончании производственной практики проводится итоговая конференция. Студентам предлагается в свободной форме сделать доклад о результатах педагогической практики. Желательно сопровождать выступление предоставлением видеоматериалов, слайд шоу, отражающих активную практику студента. Проанализировать достоинства и недостатки педагогической деятельности, выразить свои пожелания, предложения по усовершенствованию деятельности учителя. По окончании итоговой конференции студенты узнают результирующую оценку за прохождение практики.

Итоговая оценка за практику выставляется с учетом оценки методиста, оценки учителя-предметника, характеристики, данной администрацией школы и отчета о прохождении практики. В случае разногласия оценок методиста практики и учителя-предметника оценка выставляется по усмотрению руководителя производственной практикой от факультета.

Студент, не удовлетворенный одной из перечисленных оценок, может заявить об этом, но при этом представить аргументированные доказательства своей точки зрения. В этом случае, как и в случае явной противоречивости вышеуказанных оценок, студент должен представить факультетскому руководителю практики развернутый конспект зачетного урока.

Студенты, получившие за педагогическую практику оценку «неудовлетворительно», равно как и студенты по различным причинам не прошедшие педагогическую практику, направляются для повторного прохождения практики. Повторное прохождение педагогической практики проводится без отрыва от учебного процесса, то есть не освобождает студента от посещения учебных занятий.

Студенты, не имеющие к окончанию сессии положительной аттестации по практике, считаются не сдавшими сессию со всеми вытекающими отсюда последствиями.

 

1.8. Дополнительные указания

 

Необходимо осознавать, что ваша практика является частью школьного образовательного процесса, основная цель которого – обучение и воспитание учащихся. Поэтому следует стремиться к тому, чтобы ваше пребывание в школе не дезорганизовывало образовательного процесса, не вело к снижению качества обучения и уровня дисциплины.

Практикантам категорически запрещается появление на месте практики в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, курение на территории школы, использование ненормативной лексики. Невыполнение этих требований может повлечь применение самых жестких мер дисциплинарного характера.

Практикантам запрещаются прогулы в дни проводимых ими занятий, опоздания на уроки, беседа в ходе урока по мобильному телефону. Следует помнить, что по правилам внутреннего распорядка в большинстве школ учителям запрещено досрочно заканчивать урок и отпускать учащихся из класса до звонка на перемену. Также запрещается проведение урока без конспекта либо с недостаточным уровнем подготовки к уроку. Нарушение указанных ограничений может служить основанием для снижения оценки за практику.

Практикантам не рекомендуется использование спортивного либо неформального стиля одежды, вызывающих украшений, пирсинга.

При прохождении педагогической практики следует помнить о своих правах и обязанностях. Они во многом оговорены в договоре между школами и Университетом в виде взаимных обязательств сторон (см. Приложение 6).

Список литературы

 

Список основной литературы

Баранов П.А. Обществознание в таблицах. классы: справ. Материалы. – М.: Астрель, 2005.

Баранов П.А. Обществознание: полный справочник / П.А. Баранов, А.В. Воронцов, С.В. Шевченко. – М.: АСТ: Астрель, 2010.

Горбунова М.Ю. Социология. Ответы на экзаменационные вопросы. – М.:Экзамен, 2008.

Двигелева А. А. Обществознание. – СПб.: ООО «Виктория плюс», 2007.

Исаев Б.А. Социология в схемах и комментариях: учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2008.

Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

Кручинина Е.Б., Решетова Г.А. Урок и его анализ: Информационно-методический сборник. – Пенза: ИПК иПРО, 2007.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону, 2003.

Кухарчук Д.В. Социология: конспект лекций. – М.: Юрайт-издат, 2008.

Лазебникова А.Ю., Брандт М.Ю. Уроки обществознания классе: метод, пособие по курсу «Человек и общество». – М.: Дрофа, 1998.

Лазебникова A.Ю., Калачева ЕЛ., Демидов Б.В. Поурочные методические разработки по обществознанию. 10 – l1 классы: к учебнику А.Ю. Лазебниковой и др. «Обществознание. 10 – 11 классы» / Под ред. А.Ю. Лазебниковой. – М.: Издательство «Экзамен», 2005.

Маклаков А.Г. Общая психология : ответы на экзамена­ционные билеты. – СПб.: Питер, 2008.

Немов  Р.С Алтунина И. Р. Социальная психология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2008.

Обществознание. Базовый уровень. 10 класс / Под ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: Просвещение, 2007.

Обществознание. Базовый уровень. 11 класс / Под ред. Л.Н, Боголюбова, Н.И. Городецкой, А.И. Матвеева. – М.: Просвещение, 2007.

Певцова Е. А. Обществознание. 10 – 11 классы. Книга для учителя: метод, пособие к учеб. А. И. Кравченко «Обществознание. 10 –11 классы». – М.: ТИД «Русскоеслово – PC», 2000.

Человек и общество. Обществознание. 10 – 11 кл.: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений. В / Л. Н. Боголюбов, А. Ю. Лазебникова, Л. Ф. Иванова и др.; Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. М.: Просвещение, 2004 – 2007.

 

Список дополнительной литературы

Богоявленская А. Е. Урок: посещение и анализ. – Тверь, 1993.

Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. – М., 1986.

Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.

Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. – М.: Новая школа, 1997.

Стандарт полного (общего) образования по обществознанию (включая экономику и право). Базовый уровень // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. № 8.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Образец А

 

Методика системного анализа и оценки эффективности учебных занятий

(по В.П. Симонову)

 

Системный анализ занятий проводится, как правило, по следующим пяти направлениям с использованием двадцати пяти показателей.

1. Оценка основных личностных качеств учителя.

1.1. Знание предмета и общая эрудиция учителя в целом.

1.2. Уровень педагогического и методического мастерства.

1.3. Культура речи, дикция, высокая производительность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность.

1.4. Тактичность и демократичность взаимоотношений с учащимися.

1.5. Внешний вид педагога, мимика, жесты, культура поведения.

2. Оценка основных характеристик учащихся на занятиях

2.1. Познавательная активность, творчество и самостоятельность.

2.2. Уровень общеучебных и специальных умений и навыков.

2.3. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы.

2.4. Дисциплинированность, организованность и заинтересованность.

3. Оценка содержания деятельности учителя и учащихся.

3.1. Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала, формируемых умений и навыков.

3.2. Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой).

3.3. Новизна, проблемность и привлекательность учебного материала (получаемой учащимися информации).

3.4. Оптимальность объема предложенного для усвоения материала.

4. Оценка эффективности способов деятельности учителя и учащихся в ходе занятий.

4.1. Рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность его темпа, а также чередования и смены видов деятельности.

4.2. Целесообразность и эффективность использования наглядности и ТСО.

4.3. Рациональность и эффективность использованных методов и форм работы.

4.4. Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе занятия.

4.5. Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков.

4.6. Эстетическое воздействие проводимого занятия на учащихся.

4.7. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности учителем и учащимися в ходе занятия.

5. Оценка цели и результатов проведенного занятия.

5.1. Конкретность, четкость и лаконичность формулировки темы и цели занятия.

5.2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно.

5.3. Обучающее воздействие проведенного занятия на учащихся (чему и как научились).

5.4. Воспитательное воздействие занятия (что способствовало воспитанию учащихся).

5.5. Воздействие занятия на развитие учащихся (что способствовало их развитию).

Образец Б

 

Схема анализа показательного урока

 

1. Тема урока, цель урока.

2. Тип урока.

3. Целенаправленность урока: как учитель добивался выполнение намеченной цели (усвоение, закрепление, проверка), плана урока. Умение ставить цель перед учениками.

4. Как учитель добивается сознательного усвоения материала, мыслительной активности учащихся: проблемность изложения, самостоятельная работа, практическая работа, опора на опыт детей, их знания.

5. Методы, используемые на уроке, их разнообразие, умение учителя применять их. Соответствие цели урока содержанию.

6. Распределение времени на уроке, уплотненность, дозировка, темп ведения урока.

7. Подготовка наглядных пособий, применение их на уроке. Использование учебника, доски на уроке.

8. Знание учителем материала, умение преподнести его учащимся (язык изложения, эмоциональность учителя). Использование местного материала, доступность его для детей.

9. Осуществление принципа воспитывающего обучения: воспитательная работа на уроке.

10. Меры поддержания внимания детей на уроке, умение организовать их работу. Наличие трудовой дисциплины на уроке.

11. Дифференцированный подход к учащимся на уроке.

12. Способы сообщения учащимся домашнего задания. Характер, объем домашнего задания.

13. Оценка знаний, умений, навыков учащихся, ее объективность.

14. Поведение учителя на уроке: выдержка, собранность, доброжелательный тон обращения с учащимися, умение распределять внимание на уроке, прислушиваться к ответам учащихся. Требовательность к учащимся, использование разнообразных приемов воздействия на учащихся. Внешний вид учителя.

15. Подготовленность учителя к уроку.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

Образец ведения дневника о прохождении

производственной практики

 

 

Дата

Содержание работы

Подпись руководителей практики

N п/п

 

 

 

 

в организации (учителя)

преподавателя

кафедры

1

00. 00.00

Получение задания на педагогическую практику у руководителя практикой от факультета и методиста практики от кафедры методологии науки, социальных теорий и технологий.

 

 

2

00.00.00

Получение задания на педагогическую практику у руководителя практикой от организации.

 

 

3

00. 00.00

Ознакомление со структурой и внутренним распорядком учебного заведения, графиком учебного процесса. Знакомство с педагогическим составом школы.

Изучение должностных инструкций учителей, обязанности которых будут выполняться в ходе практики.

 

 

4

00.00.00

Подготовка к самостоятельному проведению занятий. Выбор темы занятия и обсуждение её специфики с методистом и учителем предметником.

Изучение методических особенностей работы с классом.

 

 

5

00.00.00

Проведение занятий на тему «Формы и разновидности культуры».

 

 

6

00.00.00

Посещение уроков, проводимых другими студентами группы.

 

 

7

00.00.00

Анализ проведенных уроков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15

00. 00.00

Составление отчета по педагогической практике.

 

 

16

00.00.00

Представление отчета по педагогической практике на проверку руководителю от организации и методисту с кафедры методологии науки, социальных теорий и технологий.

 

 

 

Внимание: на титульной странице дневника должны быть отметки администрации учебного заведения о прибытии студента на практику и о его выбытии с места практики (дата, подпись директора (либо лица его заменяющего) и заверенная печатью школы).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

 

Образец написания характеристики на студента,

прошедшего педагогическую практику

 

ХАРАКТЕРИСТИКА

на студента ППСН ПГПУ им. В.Г. Белинского

фамилия, имя, отчество

Студент фамилия, инициалы проходил педагогическую практику в название учреждения в номер и литера класса в качестве преподавателя наименование предмета.

За время прохождения практики фамилия проявил себя как общие характеристики студента: активность, исполнительность, инициативность, ответственность и т.д. студент. Можно указать также человеческие качества студента: доброта, отзывчивость, порядочность, готовность всегда прийти на помощь и т. д.

В ходе преподавательской деятельности студент фамилия показал себя перечисляются качества, характеризующие студента, как педагога: профессионализм, добросовестность, уровень подготовленности и т.д. Для проводимых им занятий характерны: качества, характеризующие стиль работы студента-практиканта.

Если помимо преподавательской деятельности студент занимался какой-либо воспитательной работой, следует также отразить в характеристике и этот факт.

В общении с коллегами фамилия, инициалы был основные характеристики: вежлив, воспитан, пользовался их уважением и симпатией и т.д.

Студент-практикант фамилия, инициалы в общении со школьниками данные, характеризующие взаимоотношения школьников и практиканта: завоевал их любовь, уважение, доверие, неизменно пользовался популярностью и т.д.

Со стороны администрации школы студент характеризуется удовлетворительно, положительно, хорошо, исключительно положительно и т.д.

 

 

 

 

 

Дата                                                                                                                         Подпись директора

                                                                                                                       образовательного учреждения

                                                                                                                                          Печать

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

__________________________________________________________________

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

 

Пензенский государственный университет

Педагогический институт

имени В.Г. Белинского

 

 

 

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

КАФЕДРА «МЕТОДОЛОГИИ НАУКИ, СОЦИАЛЬНЫХ ТЕОРИЙ И ТЕХНОЛОГИЙ»

 

 

 

 

О Т Ч Е Т

о прохождении педагогической практики

 

                на (в)__________________________________________

                                              (название учебного заведения)

 

 

 

 

 

                                       Выполнил (а)  студент (ка)  ____________________

     ___________ формы обучения

  специальности «Социология»

                                          группы _______________                                     

                                           ___________   _______________________

                                           (подпись)           (инициалы и фамилия)

 

 

                                            Руководитель практики

                                             от кафедры

                                                           ___________   _____________________

                                                                (подпись)            (инициалы и фамилия)

 

Пенза – 200_

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

 

Образец отзыва методиста педагогической практики

 

ОТЗЫВ

 

на студента ППСН ПГПУ им. В.Г. Белинского

Иванова Ивана Ивановича

 

С 31.01.2013 по 27.02.2013 года Иванов И.И. проходил педагогическую практику в МОУ СОШ №14, г.Пензы.

Иванов И.И. полностью справился с полученным заданием на практику: самостоятельно проводил учебные занятия (лекции) по предмету «Обществознание» для учеников 11А класса, приобрел значительный опыт организационной и воспитательной работы.

В процессе выполнения практики Иванов И.И. периодически обращался с вопросами по консультированию в плане проведения учебных занятий, в частности выбора наиболее эффективного метода проведения лекций и способа представления теоретического материала по теме «Формы и разновидности культуры в обществе».

Иванов И.И. показал отличные знания по педагогической теории проведения учебных занятий, проявил хорошие коммуникативные и аналитические способности.

Отчет, представленный Ивановым И.И., является результатом самостоятельной научной работы студента и соответствует всем требованиям, предъявляемым к отчетам по педагогической практике.

Рекомендуемая оценка «отлично».

 

 

Методист практики

к.с.н., доцент кафедры методологии науки,

социальных теорий и технологий _____________________________________(ФИО)

 

27 февраля 2013г. (дата написания отзыва)

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

 

Извлечение из типового договора Университета со школами

 

«Школа» обязуется:

2.1. Обеспечить необходимые условия для выполнения студентами-практикантами программы педагогической практики.

2.2. Не допускать использования студентов-практикантов  на должностях, не предусмотренных программой практики и не имеющих отношения к специальности студентов.

2.3. Назначить квалифицированных учителей «Школы» для осуществления методического руководства педагогической практикой.

2.4. Предоставить студентам-практикантам возможность пользоваться имеющейся в «Школе» учебно-методической литературой, кабинетами, наглядными пособиями, лабораториями, мастерскими.

2.5. Обеспечить студентам-практикантам условия безопасной работы на каждом рабочем месте. Проводить в «Школе» обязательные инструктажи по охране труда с оформлением установленной документации. В необходимых случаях проводить обучение студентов-практикантов безопасным методам работы.

 

«Университет» обязуется:

2.7. Направить студентов-практикантов в школу в сроки, предусмотренные графиком учебного процесса.

2.8. Выделить в качестве руководителей педагогической практики наиболее квалифицированных преподавателей университета.

2.9. Обеспечить контроль над соблюдением студентами-практикантами трудовой дисциплины и правил внутреннего распорядка школы.

Оказывать учителям, руководителям педагогической практики, методическую помощь в организации и проведении педагогической практики студентов.

 

Дата создания: 12.04.2013 00:02
Дата обновления: 12.04.2013 00:02

Как новые учителя могут использовать отзывы об оценке для улучшения

Мелинда, учительница английского языка второго года обучения, которую я наставляю, должна уделять больше внимания размышлениям учащихся в своем классе, в соответствии с рекомендациями, предложенными ее заместителем директора в недавней оценке. Ее заместитель директора порекомендовала Мелинде побудить учеников задуматься над своим обучением, определив свои собственные учебные цели и области роста.

Во время нашего наставничества неделю спустя Мелинда призналась: «Я действительно не знаю, как это сделать.Следует ли мне просто попросить их записать цель и область роста в своих дневниках? Что, если они не могут легко определить свои цели и области роста? Тогда что мне делать? И как я буду эффективно отслеживать учебные цели и области роста более 100 студентов? »

Для многих начинающих учителей включение отзывов оценщиков в их повседневную практику может показаться непростой задачей. В частности, школьная администрация может вносить предложения по улучшению, не предоставляя конкретных инструментов, ресурсов или рекомендаций о том, как начинающие учителя могут планировать и реализовывать изменения для улучшения своей практики преподавания.

Как наставник начинающих учителей, я слишком часто вижу это явление. Оценщик, обычно опытный преподаватель, предлагает усовершенствования, но упускает из виду тот факт, что начинающий учитель может еще не знать, как выполнить рекомендацию.

Как начинающий учитель, как вы могли бы уточнить отзывы оценщика? И как вы можете определить области для роста ваших собственных навыков преподавания и обучения? Сначала вам нужно будет разработать план действий на основе данных, а затем проанализировать и осмыслить данные, чтобы улучшить свое обучение.

Анализ областей роста для улучшения педагогической практики

Сотрудничайте с коллегой: Попросите коллегу или наставника просмотреть отзыв об оценке вместе с вами – они могут быть действительно полезны в разъяснении отзыва, и они могут помочь вам понять любые темы или концепции из отзывов, с которыми вы не знакомы . Вот несколько вопросов, которые помогут вам прояснить ситуацию при рассмотрении точки зрения оценщика:

  • Какие данные из отзывов об оценке подтверждают рекомендации по росту?
  • Какую стратегию или курс действий предложил оценщик? Где вы можете получить ресурсы или информацию, которые помогут вам реализовать это в вашем классе?
  • Какие дополнительные стратегии или действия могут помочь вам преодолеть разрыв и повысить свои педагогические навыки в этой выявленной области улучшения?

Подумайте о дополнительных потенциальных областях роста: Определите, какие данные у вас уже есть для области роста, которую определил ваш оценщик.Но также важно помнить, что этот человек, вероятно, не видит, что вы преподаете каждый день, каждую неделю или даже каждый месяц, и поэтому то, что они видят, является лишь моментальным снимком реальности вашего класса – и хотя этот снимок может быть точным, он это не вся картина вашего ежедневного обучения.

Обдумывая отзывы оценщика, задавайте себе вопросы, которые могут помочь вам глубже изучить свои методы обучения и найти области для роста:

  • Какие конкретные доказательства использует мой оценщик? Это всего лишь один класс, или это может быть модель преподавания во всех моих классах?
  • Какие дополнительные доказательства у меня уже есть (обучающие видео, студенческие работы, письменные размышления студентов и т. Д.)) что помогло бы мне с более полным обзором?
  • Какие дополнительные данные мне могут понадобиться? Как могут выглядеть данные (обучающие видео, студенческие работы и т. Д.)?
  • Какие факторы могут влиять на мои пробелы в преподавании и обучении?
  • Какие ресурсы мне могут понадобиться для дальнейшего совершенствования моей педагогической практики в этой области?

Проанализируйте данные: Выберите подходящий инструмент анализа. Например, если ваша область развития преподавания включает использование формирующих оценок для оценки понимания учащимися, вы можете собрать образцы работы учащихся и проанализировать их с помощью инструмента анализа работы учащихся, такого как этот, разработанный Министерством образования Мичигана.

Вы также можете собирать и анализировать данные о вашем обучении, записывая на видео занятие в классе. Просмотр видеозаписи может помочь вам определить проблемы, связанные с вашей областью роста, которые вам, возможно, придется решать. Гарвардское видео-селфи для учителей – это удобное руководство для анализа ваших обучающих видео. А журнал анализа доказательств Гавайской лаборатории может помочь вам заметить и описать закономерности в данных и сформулировать ваши следующие шаги для поддержки обучения ваших учеников.

Поразмышляйте над своей педагогической практикой и расширяйте ее: Найдите время, чтобы поразмыслить.Что вы узнали из анализа данных? Какие следующие шаги вы могли бы предпринять, чтобы работать над своей зоной роста?

Обратная связь может сильно повлиять на наше обучение и рост как учителей. Цель обратной связи с оценкой учителя – помочь вам улучшить свое обучение, а выполнение описанных выше шагов может помочь вам разобраться в этой обратной связи и затем действовать в соответствии с ней.

Отзыв о практическом обучении – ГРИН

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА
1.1 Введение
1.2 Значение практики обучения
1.3 Задачи практического обучения
1.4 Программа практического обучения в Департаменте образования (CASE)
1.5 Программа обратной связи и практического обучения
1.6 Функции обратной связи
1.7 Важность обратной связи
1.8 Реакция на обратную связь
1.9 Обоснование
1.10 Вопросы исследования
1.11 Постановка проблемы
1.12 Цели исследования
1.14 Оперативное определение используемого термина

ГЛАВА II ОБЗОР СВЯЗАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
2.1 Введение
2.2 Обзор соответствующей литературы
2.2.1 Исследования, связанные с практическим обучением
2.2.2 Исследования, связанные с микропреподаванием
2.2.3 Исследования, связанные с обратной связью
2.2.4 Исследования, проведенные по Б. Ред. Студенты-преподаватели Департамента образования (CASE), Университет Бароды им. М.С. Бароды
2.3 Основные наблюдения и последствия для настоящего исследования

ГЛАВА III МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 Введение
3.2 Методология исследования
3.2.1 Дизайн исследования
3.2.2 Население
3.2.3 Образец
3.2.3.1 Характеристики образца
3.3.4 Инструменты
3.3.4.1 Реакционная шкала
3.4 Сбор данных
3.5 Анализ данных

ГЛАВА IV АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ
4.1 Введение
4.2 Анализ реакционной шкалы
4.3 Анализ реакции студентов-преподавателей факультета М.С. Университет Бароды к отзывам о практическом обучении
4.4 Анализ открытых вопросов
4.4.1 Удовлетворенность студентов-преподавателей отзывами, полученными во время практического обучения
4.4.2 Обратная связь для учащихся-учителей в улучшении практических занятий
4.4.3 Взаимодействие с обратной связью на практических занятиях студентов-учителей
4.4.4 Предложения студентов-преподавателей по улучшению обратной связи

ГЛАВА V ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ
5.1 Введение
5.2 Основные выводы
5.3 Обсуждение
5.4 Значение исследования
5.5 Заключение
5.6 Предложения по дальнейшим исследованиям

РЕЗЮМЕ ГЛАВЫ VI
6.1 Введение
6.2 Постановка проблемы
6.3 Цели исследования
6.4 Объяснение используемого термина
6.5 Введение в действие используемого термина
6.6 Методология исследования
6.6.1 Дизайн исследования
6.6.2 Население
6.6.3 Образец
6.6.4 Инструменты
6.7 Сбор данных
6.8 Анализ данных
6.9 Основные результаты
6.10 Обсуждение
6.11 Значение исследования
6.12 Заключение
6.13 Предложения по дальнейшим исследованиям

ССЫЛКИ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ГЛАВА I КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА

1.1 Введение

Основная цель учебной программы педагогического образования состоит в том, чтобы подготовить учителей, которые могли бы эффективно выполнять программу школьного образования.Учитель после его / ее обучения должен быть лучше, подготовлен для достижения целей школьного образования. В курсе подготовки учителей практическое обучение является неотъемлемой частью, которая является эффективным способом приобретения навыков преподавания, которые необходимы учителю. По словам Комиссии по образованию (1964-66): «Качество учебных заведений остается, за некоторыми исключениями, либо посредственным, либо низким, компетентный персонал не привлекается, жизнеспособность и реализм отсутствуют в учебном плане и программе работы, которые продолжают улучшаться. в практическом обучении соблюдаются в основном традиционные модели и жесткие методы, игнорируя потребности и цели сегодняшнего дня ».Комиссия по среднему образованию (1952-53) также заявила, что «методы обучения должны быть меньше нацелены на передачу максимально возможного количества знаний и больше на обучение студентов методам обучения и методам приобретения знаний посредством личных усилий и инициатив, а также стажеры-учителя должны пройти обучение по одному или нескольким видам внеклассной деятельности ». Переходя далее к Комиссии по образованию (1964-66), комиссия отметила, что от студентов-учителей обычно требуется проводить определенное количество отдельных уроков, многие из которых часто проходят без присмотра или без присмотра.

1.2 Значение практики преподавания

Предварительное педагогическое образование имеет два аспекта – теоретические занятия и практическую деятельность. Практические занятия помогают учащимся-учителям приобрести основные навыки преподавания через практическое обучение. Практическое обучение играет жизненно важную роль в определении эффективности учителя.

Концепция практического обучения связана с концепцией ремесленного ученичества. Столуров (1965) назвал это моделью подхода учителя-мастера.Мастер-учитель является мастером-мастером, и педагогическая практика рассматривается как процесс посвящения, в котором ученик приобретает навыки преподавания, индивидуальность и отношение мастер-учителей посредством имитации наблюдения и практики. Согласно Шанкеру (1984), термин «практическое обучение» означает реальный опыт, полученный учеником-учителем в различных аспектах реальных школьных ситуаций.

Таким образом, практическое преподавание – это процесс, посредством которого студент-преподаватель получает управляемый опыт в качестве подготовки ко всем аспектам своей профессиональной карьеры.Как правило, программа обучения студентов организована таким образом, чтобы преподавать учащимся-учителю различные учебно-педагогические ситуации, чтобы он мог стать эффективным классным учителем в соответствии со своими способностями и рвением. Другие цели практического обучения – познакомить его / ее с различными методами и подходами, связанными с методами обучения, материалами, коммуникативным поведением в классе, а также развить компетенцию в основных педагогических навыках. (Пандей и Хосла, 1979)

1.3 Задачи практического преподавания

Задачи практического обучения помогают подробно объяснить программу подготовки учителей. NCERT (1974) заявляет, что цели обучения студентов:

– Познакомить учеников-учителей с разнообразными учебными ситуациями, чтобы он / она превратился в хорошего классного учителя в соответствии с его / ее способностями и рвением.

– Познакомить его / ее с различными подходами к обучению и методам общения и помочь ему / ей развить навыки и компетенции в использовании хотя бы базовых.

– Развивать в нем / ее осведомленность о передаче знаний и навыков, а также о развитии желательных взглядов и интересов у учеников и предоставлять ему / ей опыт использования школьной учебной программы для этих целей.

– Развивать в нем / ней способность соотносить методы обучения и методики преподавания с учебными материалами с потребностями отдельных учеников и местного сообщества, особенно в сельской местности.

– Чтобы передать ему / ей минимальные необходимые технические навыки в подготовке простых учебных пособий.

– Предоставить слушателям возможность практиковаться в различных видах уроков, например, знания, навыки и уроки признательности как на среднем, так и на высоком уровне.

(a) Познакомить его / ее с различными оценочными приемами и инструментами и их использованием для оценки роста ребенка.
(b) Дать ему / ей разумную компетенцию в разработке хороших вопросников и инструментов для внутренней оценки и справедливо и объективно их использовать.
(c) Оборудовать его / ее для интерпретации результатов оценки и для отчетности учеников.

– Развить в нем / ней способность составлять бюджет учебной программы в соответствии с целями и имеющимся временем.

– Чтобы подготовить его / ее к выполнению других профессиональных обязанностей в школе, перед родителями и обществом.

– Чтобы помочь ему / ей развить хорошее понимание того, как определять талантливых учеников, отстающих в обучении и плохо успевающих, а также как помочь им удовлетворить их потребности.

– максимально полно познакомить его / ее с проблемами, с которыми обычно сталкивается учитель в реальной школьной ситуации, и указать ему / ей возможные пути и средства их эффективного решения.

– Усвоить в нем / ней, насколько это возможно, благоприятное отношение к демократическому образу жизни и познакомить его / ее с путями и средствами достижения того же самого в учениках.

– Чтобы дать ему / ей возможность внести вклад в основы образования и психологии в его / ее задачах в классе, в школе и в его / ее отношениях с родителями и обществом.

Согласно Sharma (1999), цели практического обучения:

– Познакомить учеников-учителей с различными учебно-педагогическими ситуациями, чтобы помочь им развиться в хороших классных учителей в соответствии с их способностями и рвением.Разнообразие ситуаций даст им простор для находчивости.
– Познакомить студентов-учителей с различными подходами к обучению и методам общения и помочь ему / ей развить навыки и компетенции в использовании повествования, вопросов, драматизации, написания на доске и зарисовок и т. Д.
– Развивать в них компетенции в отношении ведущих материалов, методов обучения и учебных пособий в соответствии с потребностями отдельных лиц и местного сообщества (особенно в сельской местности).
– Передать ему / ей минимально необходимое техническое «ноу-хау» и развить навыки в подготовке простых учебных пособий и использовании аудиовизуальных материалов и пособий.
– Обеспечить студентам-учителям практику на различных уроках – знания, навыки и уроки признательности как на средних, так и на высших ступенях.
– Познакомить его / ее с различными оценочными приемами, инструментами и их использованием при оценке модели роста ребенка.
– Развить у него / нее разумную компетентность в разработке хороших вопросников и инструментов для внутренней оценки и использовать их со справедливой объективностью.
– Развивать в нем / ее способность интерпретировать результаты и сообщать об успеваемости учеников.
– Развить в нем / ее способность составлять бюджет учебной программы в соответствии с целью и имеющимся временем.
– Подготовить его / ее к выполнению других профессиональных обязанностей в школе, родителях и обществе.
– Чтобы помочь ему / ей развить хорошее понимание того, как определять талантливых и хороших учеников, отстающих в обучении и неуспевающих, а также способность помогать им удовлетворять их потребности (необходимо проводить корректирующее обучение для устранения трудностей учеников и учеников). направляя одаренных).
– максимально полно познакомить его / ее с проблемами, с которыми обычно сталкивается учитель в реальных школьных ситуациях, и указать ему / ей возможные пути и средства их эффективного решения.
– По мере возможности усвоить в нем / ней благоприятное отношение к демократическому образу жизни и познакомить его / ее со способами и средствами его построения у учеников.

1.4 Программа практического обучения в Департаменте образования (CASE)

Программа практического обучения в Департаменте образования организована таким образом, чтобы заботиться о большинстве из вышеупомянутых целей как NCERT (1974), так и Sharma (1999).Делается попытка предоставить учащимся-учителям широкий спектр возможностей для обучения. Patel & Mehta (2003) обобщили детали всей программы практического обучения CASE, как показано ниже:

– Он начинается с программы выявления основных учебных навыков. Здесь команда преподавателей-преподавателей представляет различные демонстрационные уроки с целью продемонстрировать широкий спектр обучающего поведения. Ожидается, что ученики-учителя сосредоточат свое наблюдение на проявляемом поведении.В ходе управляемой дискуссии такое проявленное поведение разделено на три группы. Поведение, которое необходимо для обучения, совсем не обязательно для обучения, а также те, которые способствуют обучению. Внимание обращается на то, чтобы овладеть теми образцами поведения, которые являются важными, и теми, которые способствуют обучению. Такое поведение сгруппировано в разные группы, которые формируют по крайней мере тринадцать основных учебных навыков. Ученикам-учителям предоставляется углубленная теоретическая информация об этих выявленных навыках примерно в течение недели.В течение всей недели на занятиях по методике им рекомендуется обсуждать объем этих учебных навыков по их предметам. В конце недели запланирована программа, демонстрирующая заранее записанные уроки, данные студентами-учителями прошлых лет. Программа построена в основном для демонстрации использования учебных навыков в сочетании с содержанием и для оценки приобретенных ими знаний о навыках.
– Студенты-преподаватели ориентированы на «симуляционный подход» для практики преподавания и планирования уроков для этого с упором на комплексную практику практических навыков обучения.Им также объясняют, как спланировать урок, иллюстрируя несколько подготовленных уроков.
– Фактическая практика обучения начинается в смоделированной ситуации, когда обучение сокращается с точки зрения содержания, времени и количества студентов. Студенты-преподаватели группируются на основе схожести предмета. Планирование урока осуществляется в форме диалога между учителем и учениками. Немедленная обратная связь предоставляется коллегами и руководителем, который является предметным экспертом. Также делается попытка записать на видео по крайней мере один урок, который проводят большинство учеников-учителей, что полезно для них, поскольку они также могут получать отзывы о своем уроке, просматривая записанный урок.На этом этапе имитационного обучения каждый ученик-учитель дает от пяти до шести уроков по каждому из своих методов по темам по своему выбору из соответствующего предмета. Им предлагается выбрать темы таким образом, чтобы у них была возможность использовать максимальные учебные навыки в смоделированной ситуации. В ходе обсуждения с руководителем и коллегами они определяют те навыки, в которых им требуется больше практики. Соответственно, они прилагают больше усилий для тех выявленных навыков, где они оказываются слабыми.Эти уроки не оцениваются до пяти уроков, поскольку основная цель этого этапа практического обучения – овладеть навыками использования учебных навыков. Шестые уроки по каждому из предметов оцениваются, когда учащиеся в обязательном порядке должны использовать учебные пособия на своих уроках.
– Встреча с директорами практикующих школ обычно назначается на кафедре, в которой участвуют многие из директоров. Повестка дня встречи – поделиться ожиданиями педагогических институтов и школ-практиков.Предварительное расписание на учебный год обсуждается во время встречи для бесперебойного функционирования всей программы практического обучения, которая также будет соответствовать потребностям школ.
– Семинар запланирован на один час в день перед началом обучения в течение почти двадцати дней. Здесь студенты-преподаватели учатся управлять определенными гаджетами / оборудованием образовательных технологий под руководством техника. Студенты делятся на небольшие группы, и каждой группе дается ориентация на использование различных технологических устройств, которые могут помочь сделать процесс обучения более конкретным и интересным для студентов.
– Двухдневная ориентация и семинар по «Контент-анализу и планированию уроков» и ориентация на упражнения по жизненным навыкам организованы в трех разных группах, а именно. Группы языков, естествознания и социальных наук. Студенты-преподаватели посещают группу по своей предметной специализации. На этом семинаре им дается ориентация на анализ содержания, написание учебных целей и формат плана урока. Им также демонстрируют заранее подготовленные планы уроков. Во время семинара студенты-преподаватели анализируют содержание, которое они собираются преподавать в реальной учебной ситуации в соответствии с Таксономией Boom, и готовят как минимум один план урока в соответствии с форматом, указанным руководителями.
– Демонстрационные занятия проводит преподаватель-методист. Делается попытка включить как можно больше учебных навыков в зависимости от характера выбранного содержания. Упор также делается на участие учеников, управление классом, использование учебных пособий и другие важные аспекты реального обучения в классе. Студенты-преподаватели получают возможность стать свидетелями модельного урока, за которым следует обсуждение, в ходе которого анализируется весь процесс взаимодействия в классе.
– Поскольку ученики-учителя теперь полностью оснащены всеми необходимыми требованиями для преподавания в реальной учебной ситуации, их отправляют в школу, которая обеспечивает обучение на английском, хинди, гуджарати или маратхи, в зависимости от выбора среды, выбранной учениками-учителями. . Ученики-учителя ходят в школу на восемь-десять дней с руководителем, который заботится обо всей программе учеников-учителей в школе. Это включает в себя составление расписания для каждого ученика-учителя, обеспечение плавного проведения организованных занятий, наблюдение за уроками, организацию сеанса обратной связи и знакомство учеников с различными мероприятиями школы.Студенты-преподаватели также выполняют возложенную на них практическую работу. Помимо этого, ожидается, что студенты-преподаватели будут организовывать совместные учебные мероприятия и участвовать в них. Также ожидается, что они будут наблюдать за уроками, которые дают их сверстники, чтобы знать различные способы обучения, усвоить передовой опыт и позаботиться о том, чтобы не усвоить нежелательные практики (если таковые имеются). Эти уроки оцениваются по 11-балльной системе. Ожидается, что на этом этапе они проведут от десяти до двенадцати уроков по обоим выбранным предметам и будут вести записи от пятнадцати до двадцати уроков, которые они наблюдали.Обычно эта часть программы практического обучения завершается в самом первом семестре.
– В начале второго семестра они ориентируются на «Групповой план», которому они следуют во время второй фазы программы практического обучения. Второй этап программы практического обучения обычно длится две-три недели. В зависимости от наличия практикующих школ, учащихся направляют в школу, отличную от той, в которой они преподавали ранее на первом этапе, при условии, что все они будут распределены с разными руководителями.Ожидается, что на этом этапе они проведут от пятнадцати до шестнадцати уроков и будут вести учет от тридцати до тридцати пяти уроков, проводимых их сверстниками. В целом они преподают минимум тридцать восемь уроков и соблюдают пятьдесят уроков. Ожидается, что на этом этапе обучения они будут участвовать практически во всех мероприятиях школы. Эти уроки также оцениваются по 11-балльной системе.
– Все студенты, успешно прошедшие практику, появляются на организованных для них тестовых уроках.Каждый ученик-учитель появляется на двух тестовых уроках, по одному для каждого метода. Эти уроки проверяются двумя руководителями, то есть внутренним преподавателем и руководителем школы, где проводится тестовый урок, которые являются внешним экзаменатором.

1.5 Программа обратной связи и практического обучения

Из целей практического обучения видно, что эффективная контрольная обратная связь имеет большое значение для достижения большинства из них. Процесс обратной связи является важным аспектом практического обучения.В ситуации практического обучения руководитель взаимодействует со студентами-учителями, сообщает, как последние поступают или где у него не все хорошо, или как можно что-то улучшить. Такое взаимодействие может быть основой эффективности обучения. Роль руководителей состоит в том, чтобы помочь студентам-учителям улучшить собственное преподавание (Brown, 1975). Под обратной связью понимаются те действия супервизора, которые говорят ученику-учителю, продвигаются ли они в правильном направлении или нет. Если в результате обратной связи будут разработаны более эффективные решения и если ученики-учителя будут их добросовестно применять, это может способствовать как эффективности их обучения, так и эффективности школьной организации в целом.

В ситуации практического обучения руководителю необходимо поделиться своими чувствами, впечатлениями и взглядами по различным вопросам. Когда ученикам-учителям передаются такие чувства и представления о его поведении, стиле преподавания и т. Д., Это называется обратной связью. Супервайзер делится своим мнением о достижениях, сильных сторонах студентов, а также об областях, в которых есть возможности для улучшения.

1.6 Функции обратной связи

Исследования в области бихевиоризма показали, что обратная связь может быть эффективной для мотивации и облегчения изменения поведения.В межличностной обратной связи участвуют как минимум два человека, один из которых дает обратную связь, а другой – ее. Таким образом, обратная связь имеет два измерения. Функции обратной связи можно рассматривать с точки зрения этих двух измерений. Хотя основная цель обратной связи – помочь человеку повысить свою профессиональную эффективность. Функции можно рассматривать отдельно в отношении предоставления и получения обратной связи.

Основная функция обратной связи – предоставить данные о стиле обучения, навыках преподавания, различных актах поведения и их влиянии на других.Такие данные могут быть проверены отдельным лицом путем сбора дополнительных данных из других источников, например, из группы сверстников. Отзывы также предоставляют несколько альтернатив людям, из которых он может выбрать лучший вариант для действий.

Межличностная обратная связь способствует улучшению коммуникации между двумя людьми, участвующими в процессе обратной связи. Создается открытая среда, которая, в свою очередь, способствует доверию между дающим и получателем обратной связи.Оба выигрывают, поскольку улучшают межличностные отношения между ними.

Второе измерение получения обратной связи также имеет определенные функции. Получатель или ученик-преподаватель могут обрабатывать поведенческие данные, которые он получил от супервизора. Это помогает ему / ей лучше понять свое собственное обучение и связанные с ним модели поведения. Он / она получает информацию о том, как его / ее поведение воспринимается и какое влияние оно оказывает на других. Следовательно, получатель обратной связи становится более чувствительным к окружающей его среде.Он / она может улавливать реплики, которые показывают, какие представления и чувства испытывают другие к его / ее поведению. Получатель обратной связи может попробовать эти новые модели поведения, которые повысят его / ее профессиональную компетентность. Конструктивное использование обратной связи также помогает в построении интегрированного «я». Тот, кто получает обратную связь, также поощряется давать обратную связь другим в атмосфере открытости и доверия.

1.7 Важность обратной связи

Обратная связь в практическом обучении помогает ученикам-учителям узнать свои положительные и отрицательные стороны, наблюдаемые в их практических уроках, и тем самым улучшить свои практические уроки.Hounsell, McCune, Hounsell & Litjens (2008) упоминают важность обратной связи в практическом обучении, как показано ниже:

и. Обратная связь является неотъемлемой частью формирующего оценивания

Обратная связь об успеваемости, когда она эффективна, широко считается неотъемлемой частью обучения. Люди учатся быстрее и глубже, если они знают, каковы сильные и слабые стороны своей работы и, что наиболее важно, как улучшить будущую производительность.

Один из самых ценных вкладов, который каждый может внести в обучение другого человека, – это конструктивная обратная связь.Будь то студент или учитель, каждый из нас обладает способностью предоставлять полезную информацию другим людям, которая поможет им учиться более эффективно (Boud, 1991, p. 19).

Этот потенциал влияния на будущие результаты известен как прогнозируемая связь. Чтобы обеспечить прямую связь, обратная связь должна не только определять разрыв между фактическими и желаемыми показателями учащегося (например, путем указания стандарта, достигнутого по любому заданному критерию), но также предоставлять информацию, необходимую для того, чтобы либо ликвидировать этот разрыв, либо минимизировать его до максимально возможного уровня. степень.Именно эта дополнительная информация так важна для формирования формирующего оценивания. Более того, когда дается конкретное руководство по устранению разрыва, эффект прямой связи становится еще больше, и обратная связь быстро превращается в обучение, а не в оценки. См. Рисунок 1 для иллюстрации этого процесса в действии.

иллюстрация не видна в этом отрывке

(Рисунок взят из цикла наведения и обратной связи (Hounsell, McCune, Hounsell & Litjens, 2008, p.60)

ii.Обратная связь обеспечивает автономию учащегося

Одним из наиболее ценных аспектов эффективной обратной связи является ее способность способствовать самостоятельности учащихся. Студенты, как правило, становятся саморегулируемыми учениками, когда им предоставляют подробные отзывы об успеваемости, а также рекомендации по дальнейшему совершенствованию. Свидетельство этого процесса саморегулирования можно увидеть в растущей способности согласовывать аспекты мышления, мотивации и поведения с критериями оценки, стандартами и результатами обучения, а также с целями обучения, установленными самими учащимися.

Вперед снижает зависимость от поддержки со стороны лекторов и преподавателей. Более того, саморегулирующиеся ученики часто более успешны, они более изобретательны, упорны и уверены в себе.

iii. Обратная связь согласовывает обучение и обучение

Обратная связь также может играть важную роль в согласовании преподавания, обучения и оценивания. При явной связи с задачами оценивания, результатами обучения и схемами выставления оценок функция обратной связи создает и поддерживает значение как для учителей, так и для учащихся за счет усиления цели оценивания и ее связи с результатами обучения (Biggs, 1999; Dunn, Morgan, O Рейли, Парри, 2004).И наоборот, отсутствие эффективной обратной связи сводит оценку к пост-сценарию для обучения и преподавания и представляет собой не более чем средство оправдания присвоения определенной оценки (Orrell, 2006).

iv. Обратная связь напрямую влияет на опыт студентов

Намерение или непреднамеренная обратная связь влияет на самооценку и мотивацию учащихся. Плохо сформулированные или чрезмерно субъективные комментарии к оценкам могут легко подорвать уверенность учащихся. Это может привести к тому, что ученик с низкой самооценкой будет интерпретировать всю будущую обратную связь лично (как оценку своих способностей).С другой стороны, конструктивная, хорошо написанная обратная связь способствует положительной самооценке и способности более объективно интерпретировать отзывы, будь то положительные или отрицательные. Поскольку положительная самооценка и вера в себя повышают мотивацию к обучению и повышению успеваемости, эффективная обратная связь оказывает влияние на результаты учащихся за счет повышения успеваемости и удержания учащихся.

Очевидно, что обратная связь оказывает сильное влияние на опыт студентов. Студенты хотят и ценят обратную связь, однако их опыт получения удовлетворительной обратной связи неодинаков.Недавнее исследование австралийского высшего образования подчеркивает, что студенты испытывают разочарование в связи с обратной связью. Три последовательных национальных опроса показали, что две пятых респондентов первого года обучения недовольны полезностью комментариев преподавателей к заданиям (Krause, Hartley, James & McInnes, 2005)

1.8 Реакция на обратную связь

Реакцию на обратную связь можно определить как сумму Б. Ред. склонности, чувства, предубеждения и предубеждения, идеи и убеждения учеников и учителей по поводу конкретного аспекта / аспектов, связанных с обратной связью.По этому определению объем исследования восприятия ограничивается Б. Эд. реакция студентов-преподавателей на особые объекты и события, связанные с обратной связью.

Осознавая важность реакции как конструкта, исследователи интересовались реакциями Б. Эд. студенты-преподаватели, которые проходят обучение по системе, и их реакции будут решать, хотят ли они в будущем, в рамках практического обучения, продолжить работу с существующей системой обратной связи или внести соответствующие изменения в систему обратной связи.

1,9 Обоснование

В программе подготовки учителей ответственность за предоставление студенту-учителю информации о его / ее педагогическом поведении, которая является достаточно обширной и достаточно ясной, чтобы позволить ему / ей сравнить его / ее исполнение с его / ее собственными намерениями. Успех программы подготовки учителей зависит, прежде всего, от качества руководства, предоставляемого студентам-учителям, и надежности программы супервизии в оказании им помощи.

Flanders (1964) считает, что недостаток обратной связи веками мешал подготовке учителей. Анализ взаимодействия, если его изучат ученики-учителя, станет ценным инструментом, который поможет им более объективно взглянуть на собственное поведение при обучении учеников и поможет им выяснить взаимосвязь между их намерениями, целями и поведением.

GCPI (1979), Mishra (1983) и Paikaray (1981) сравнили различные методы обратной связи для изменения поведения учителя, эффект микрообучения при различных источниках обратной связи и различные типы обратной связи в микрообучении соответственно, в то время как Misra (1985) измерил влияние самооценки и обратной связи с оценкой класса на поведение учителей в классе.Все исследования обратной связи были экспериментальными и измеряли эффективность различных источников обратной связи. Только в исследовании Paikaray (1981) была измерена реакция учеников-стажеров на обратную связь для микропреподавания, но ни один исследователь не измерил реакцию или реакцию учеников-учителей на обратную связь, предоставленную им из различных источников.

Студенты-преподаватели являются неотъемлемой частью системы обратной связи и эффективного продолжения системы обратной связи; оценка участниками системы обязательна.Департамент образования (CASE) Университета Бароды М.С. предлагает один год на полную ставку B. Ed. курс, на который принимаются 180 студентов из направлений искусств, коммерции и науки на основе их заслуг. Программа практического обучения CASE предоставляет возможности практиковать основные навыки и другие атрибуты, необходимые для того, чтобы стать эффективным учителем, способным удовлетворить постоянно меняющиеся потребности и запросы общества. Программа организована таким образом, чтобы заботиться о большинстве целей NCERT (1974) и Шарма (1999).Делается попытка предоставить учащимся-учителям широкий спектр возможностей обучения (Patel & Mehta, 2003). Студенты-преподаватели кафедры Б.Э. программы являются участниками программы практического обучения и составной частью системы обратной связи. Поэтому, помня все это, исследователи решили провести исследование отзывов о практическом обучении, построив шкалу реакции для B.Ed. студенты-преподаватели.

1.10 Вопросы исследования

Следующие ниже вопросы побудили исследователей провести настоящее исследование.

– Влияет ли обратная связь на практических занятиях студентов-учителей?
– Как студенты-преподаватели воспринимают систему обратной связи, принятую Департаментом образования (CASE) Университета Бароды им. М.С.?
– Как студенты-преподаватели реагируют на отзывы во время практического обучения?

1.11 Постановка проблемы

РЕАКЦИИ Б. ЕД. СТУДЕНТОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К СИСТЕМЕ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ, ПРИНЯТОЙ ОТДЕЛЕНИЕМ ОБРАЗОВАНИЯ МГУ им.С. УНИВЕРСИТЕТ БАРОДЫ

1.12 Цели исследования

– построить шкалу для измерения реакции на систему обратной связи.
– Для измерения реакции Б. Ред. студентов-преподавателей Университета М.С. Барода к системе обратной связи.

1.13 Объяснение используемого термина

Система обратной связи: Это обратная связь, предоставленная Б. Ред. студенты-преподаватели во время практики проводят уроки в реальных классах, где научный руководитель и другие Б.Эд. Ученики-учителя высказывают свое положительное или отрицательное мнение о процессе обучения в классе, используемых навыках, участии и вовлечении учеников, управлении классом, овладении содержанием, проведенных мероприятиях и в отношении всего урока, проводимого учеником-учителем в практической школе.

1.14 Оперативное определение используемого термина

Реакция на обратную связь : Это восприятие, мышление и чувство Б. Эд. ученики-учителя в отношении обратной связи, которая измерялась с помощью пятибалльной шкалы, состоящей из области содержания, навыков преподавания, педагогики преподавания и способов предоставления аспектов обратной связи.Реакция варьировалась от “полностью согласен” до “категорически не согласен”. Общий балл отражает реакцию Б. Эд. студентов-преподавателей Университета М.С. Барода к системе обратной связи.

РЕАКЦИИ Б. ЕД. СТУДЕНТЫ-ПРЕПОДАВАТЕЛИ

К СИСТЕМЕ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ, ПРИНЯТОЙ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

БАРОДСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ М.С.

Др.Х.С., Мистри

Проф.Р.Г. Котари

Доктор Прерана Шелат

ГЛАВА II ОБЗОР СВЯЗАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2.1 Введение

Обзор соответствующей литературы – один из важных аспектов исследования. Просмотр соответствующей литературы до и после выбора проблемы очень важен для планирования и проведения исследования. Это помогает установить необходимость исследования и ограничить объем исследования.Это не только позволяет исследователю узнать объем работы, проделанной в рассматриваемой области, но также помогает изучить потребность в исследованиях в неизвестных и неизведанных областях. Обзор соответствующей литературы помогает лучше понять методологические аспекты исследования. Для любого исследователя обзор помогает найти способы и средства изучения проблемы, методы, инструменты, используемые методы сбора и анализа данных. В двух словах, это помогает исследователю прийти к правильной перспективе исследования.Обзор также дает исследователю разумное обоснование. В настоящей главе исследователи представили обзор литературы, связанной с настоящим исследованием.

2.2 Обзор соответствующей литературы

Принимая во внимание цели и направленность настоящего начинания, в этой главе было рассмотрено всего девятнадцать исследований. Была сделана попытка разработать целостную точку зрения на природу и результаты этих исследований и сделать выводы для настоящего исследования.Ввиду разницы в направленности рассмотренных исследований, они были разделены на следующие категории:

– Занятия по практике преподавания
– Исследования по микропреподаванию
– Исследования обратной связи
– Исследования выполнены по Б. Ред. Студенты-преподаватели Департамента образования (CASE) Университета Бароды им. М.С.

2.2.1 Исследования, связанные с практическим обучением

Всего по этому аспекту было рассмотрено шесть исследований, посвященных практическому обучению.Исследования выполнены Palsane & Ganchi (1967), Merr et al. (1969), Srivastava (1970), Saikia (1971), Singh (1975) и Dekhtawal et al. (1991).

Palsane & Ganchi (1967) в своем исследовании 62 педагогических колледжей отметили, что количество уроков, проводимых стажером, было произвольно фиксированным и не основывалось на его потребностях и способностях; программа ориентации перед тем, как направить стажеров на практику преподавания, была слишком неадекватной; единицы, выбранные во время практического обучения слушателями, не были непрерывными, и было мало возможностей для развития инициативы, динамизма и находчивости; Программа для слушателей не планировалась при совместной работе школ и педагогических институтов.

Merr et al. (1969) обследовали педагогические колледжи в Пенджабе и отметили, что преподаватели учителей не пришли к единому мнению о конкретных навыках; руководитель не знал предмета; Педагоги обычно следовали методу лекций и объясняли трудности с внедрением инноваций неадекватным уровнем образования, плохими учебными привычками учащихся и нехваткой времени.

Шривастава (1970) оценил программы практического обучения в Индии.Основная цель – изучить цели практического обучения и методы его оценки. Вспомогательные цели заключались в том, чтобы выяснить место практического обучения в общей программе подготовки учителей и то, каким образом методы и практика оценки влияют на эффективность преподавания студентами и учителями. Основное наблюдение заключалось в отсутствии согласия относительно общего количества уроков, которые должен провести студент-учитель, и общего времени, затрачиваемого на практическое преподавание; оценочная практика классного обучения варьировалась от чисто внутренней до чисто внешней; у большинства студентов-преподавателей сложилось неблагоприятное отношение к практике преподавания.

Сайкия (1971) провел исследование проблем учителей в Ассаме. В исследовании была предпринята попытка выяснить причины неэффективности программ подготовки учителей на уровне средней школы в Ассаме и предложить некоторые меры по исправлению положения. Было исследовано 50 необученных и 100 подготовленных учителей, а также 134 кандидата, обучающихся на факультете ВТ Университета Гаухати, на предмет участия в их программах обучения и взаимосвязи между теоретической и практической частью обучения, чтобы выяснить, как практика преподавания может быть улучшенным.Исследование показало, что ни один из обученных учителей не составлял планы уроков по своей работе. Хотя как группа, обученные учителя оказались в некоторой степени методичными в своем обучении; их методы обучения отличались от того, чему их учили во время обучения. По сравнению с образовательной системой Англии отношения между учебными заведениями и школами практического обучения в Индии казались натянутыми. В Индии программа обучения не соответствовала реальным потребностям.

Сингх (1975) в своем исследовании по внедрению и прекращению инноваций в 209 средних педагогических учебных заведениях, принадлежащих к разным штатам, заметил, что более двух третей учебных заведений предоставляют достаточно времени для практического преподавания и имеют условия для хороших практикующих школ. .Менее одной трети учебных заведений практиковали такие виды деятельности, как проведение семинаров, учебных занятий, ведение совокупного учета и т. Д., И причины, указывающие на то, что количество таких учебных заведений было меньше, заключались в нехватке времени и программах подготовки учителей, ориентированных на экзамены. Некоторые из новаторских практик, такие как «свобода развития собственного метода обучения», «начало обучения студентов с индивидуального обучения каждого ученика с учениками в небольших группах», были приняты 20,5% всех учреждений, рассмотренных в исследовании.

2.2.2 Исследования, связанные с микропреподаванием

В рамках этого аспекта были рассмотрены три исследования, посвященных микропреподаванию. Это исследования Singh (1984), Khan (1985) и Singh (1987).

Сингх (1984) изучал влияние обучения на навыки преподавания с использованием одноклассников и реальных учеников, а также на общую педагогическую компетентность учеников-учителей на начальном уровне. Основные результаты исследования заключались в следующем: студенты-преподаватели, прошедшие обучение с использованием микропреподавания в смоделированных условиях, приобрели лучшую педагогическую компетентность, чем те, кто прошел обучение по традиционному методу обучения.Студенты-преподаватели, прошедшие обучение с использованием микропреподавания в реальных условиях в классе, приобрели более высокую педагогическую компетентность, чем те, кто обучался в моделируемых условиях в классе, в развитии педагогических компетенций студентов-учителей. Техника микропреподавания оказала значительное влияние на формирование у студентов-учителей положительного отношения к микропедагогике.

Хан (1985) изучал эффективность микротехники обучения с точки зрения успеваемости учеников и учителей.Основные результаты исследования: студенты-преподаватели, получившие методику микрообучения на основе навыков, оказались более эффективными в плане общей педагогической компетентности, чем те, кто прошел обучение традиционному методу преподавания английского языка. Микротехника обучения доказала, что является более эффективной техникой обучения, чем традиционный метод, когда подвергается факторному дисперсионному анализу. Использование каждого из пяти навыков показало значительное улучшение в случае микропреподавания по сравнению с базовыми данными сессий пост-обучения по обоим изучаемым методам.Анализ данных продемонстрировал значительно более высокую эффективность методики микропреподавания в академической успеваемости студентов-преподавателей в реальных классах.

Сингх (1987) изучал влияние корректирующего обучающего микропреподавания на квалификацию учителей естественных наук в начальной школе. Материал курса корректирующего учебного микропрепарата (RIM) был использован для усиления таких слабых навыков, как зондирование, опрос и демонстрация. Основные выводы исследования заключались в следующем: курс RIM был эффективен в улучшении навыков зондирования, опроса и демонстрации, но не эффективен в улучшении навыков иллюстрации на примере.Курс RIM был эффективен в улучшении навыков пробного опроса и демонстрации как более, так и менее опытных учителей. Учитель продолжал изучать научные дисциплины, усиленные курсом RIM, даже через шесть недель после обучения.

2.2.3 Исследования, связанные с обратной связью

Всего по этому аспекту было рассмотрено шесть исследований, сфокусированных на обратной связи. Pangotra (1972) провел исследование отзывов из разных источников о поведении учеников-учителей в классе.Цель состояла в том, чтобы изучить вербальное поведение учеников-учителей в классе и выяснить, в какой степени обратная связь по анализу взаимодействия, полученная из различных источников, демонстрирует улучшение в желаемом направлении. GCPI (1979) сравнил эффект микрообучения при различных источниках обратной связи и отношения учителей-стажеров к обучению. 20 студентов (выпускников естественных наук и аспирантов по математике) были отобраны из 100 слушателей GCPI 1977-78 гг. Paikaray (1981) сравнил различные типы обратной связи в микро-обучении на педагогической компетентности и отношении к обучению студентов-учителей.Одна из основных задач заключалась в том, чтобы определить тип обратной связи, который был бы наиболее эффективным для развития лучшей педагогической компетентности среди студентов-учителей. В этом эксперименте использовался дизайн параллельных групп до и после тестирования. Дхолакия (1980) сосредоточился на влиянии систематических наблюдений, основанных на обратной связи с использованием системы категорий Чичирелли, на поведение учеников-учителей в классе. Мишра (1983) сравнил различные методы обратной связи для изменения поведения учителя.Основная цель этого экспериментального исследования состояла в том, чтобы выяснить относительное влияние обратной связи из разных источников на изменение поведения учителя. Выборка исследования состояла из 160 учителей-стажеров, случайно выбранных из педагогических колледжей Ориссы. Была введена шкала оценки поведения учителей. Главный вывод заключался в следующем: в результате получения отзывов из разных источников у студентов-учителей произошли значительные и положительные изменения в поведении. Исследование Misra (1985) было направлено на разработку системы обратной связи для учителей в классе.Использовался инструмент самооценки. Основные выводы заключались в следующем: учебное поведение учителей можно было бы изменить в положительную сторону, если бы они были проинформированы об общей сумме своего обучения в форме обратной связи посредством самооценки и оценки класса, разница между обратной связью от Самооценка и оценка в классе были самыми высокими у учителя языка. Опытные учителя показали значительный, но низкий эффект по сравнению со свежими учителями. Учителя-женщины были очень восприимчивы к изменению поведения через обратную связь.

[…]

Практики и стратегии обратной связи

Три и одна маркировка

Три и один оценивание, основанное на работе Ширли Кларк по формирующей обратной связи, состоит из 4 этапов:

Этап 1. В самом начале новой работы / задания / запроса объясните классу, что вы измените способ отмечать их письменные работы, чтобы помочь им добиться большего прогресса в будущем.

Этап 2. Внимательно прочтите все письменные работы учащегося, прежде чем делать какие-либо примечания.Затем выделите 3 места в письме, в которых учащийся лучше всего соответствовал учебным намерениям занятия. Затем укажите (например, звездочкой) одно место, где можно улучшить исходную работу.

Этап 3. Нарисуйте стрелку в подходящем месте рядом со звездой и напишите призыв «закрыть пробел», чтобы помочь ученику улучшить свою работу. Это может быть предоставлено в различных формах:

  • Напоминание – подходит для более способных студентов.Например, «Расскажите подробнее о…» или «Объясните, почему вы думаете, что это…»
  • Подсказка для строительных лесов – подходит для большинства студентов, так как дает больше структуры для улучшения работы. Например, вопрос: «Вы можете объяснить, почему…?» или директива: «Опишите некоторые из…». или незаконченное предложение: «Она показывает это тем, как она…»
  • Пример подсказки – особенно полезен для менее способных студентов. Например, «Выберите один из
    этих операторов и / или создайте свой собственный». (Предоставьте ученику 2 действительных утверждения, чтобы он мог выбрать из них или использовать их в качестве модели).

Этап 4:

  • Выделите время в классе, чтобы студенты могли прочитать и ответить на комментарий «закрыть пробел».
  • Используйте это время, чтобы обсудить индивидуальные потребности с 1 или 2 конкретными учениками «лицом к лицу».
  • Прокомментируйте их улучшения при первой же возможности.

Кадры обратной связи

При использовании рубрики критериев успеха старшие ученики могут заполнить фрейм самостоятельно, прежде чем получить обратную связь, которая поможет им стать компетентными самооценками.

Звезды и лестницы

Рамку «Звезды и лестницы» можно использовать с младшими школьниками. Учитель может нарисовать «звезду» или «лестницу» (зубчатую линию) на работе ученика: звездочка указывает на то, что ученик делает хорошо, а лестница указывает шаги, которые необходимо улучшить.

Для старших школьников пометьте один раздел «Это хорошо» для успеха и «Теперь это» для обратной связи по улучшению. Чтобы отслеживать действия учащихся, добавьте раздел, в котором учащиеся отмечают, что они сделали с отзывами, и определяют
один или несколько аспектов, которые, по их мнению, действительно улучшились.Это можно было бы представить вместе с их улучшенной работой.

Диалоговая рамка обратной связи

Студенты заполняют первую часть до получения отзыва. Затем учитель предоставляет отзыв о форме, а ученик отвечает, предлагая план дальнейших действий. Источник: Chappuis, (2012)

.

1. Детали
Имя:
Дата:
Назначение / задача:
Фокус обратной связи:

2. Мое мнение [студент]:
– Мои сильные стороны:
– Думаю, мне нужно поработать:

3.Отзыв [учитель]:
Сильные стороны:
Работа над:

4. Мой план [студент]: Что я буду делать сейчас

Форма обратной связи учителя

Имя студента:
Название работы:
Время конференции:

1. Некоторые вещи, которые вы сделали успешно:
2. Некоторые вещи, которые вы могли бы улучшить:
3. Следующие шаги:
(Примечание: сохраните эту форму обратной связи, чтобы обращаться к ней, когда будете исправлять свою работу.)

Форма обратной связи от коллег

Ваше имя:
Имя рецензента:
Название проекта:
Два комплимента о работе:
Два предложения о работе:
(Примечание: пусть рецензент использует утверждения «I» на этом этапе:
– I хотел бы узнать больше о…
– Я не уверен, что это означает …
– Я хотел бы узнать больше о …)
Любые другие идеи или комментарии:
(Примечание: сохраните эту форму, чтобы обращаться к ней при редактировании работы .)

Обратная связь светофора

Покажите обратную связь с мотивом «светофор» – зеленым (хорошо), желтым (нормально) или красным (неправильно). Для этого создайте таблицу с 5 столбцами и строкой для каждого критерия успеха. Назовите столбцы: «Критерии успеха», «Дата», «Отзыв» (здесь вы указываете светофор), «Предпринятые действия» (должны быть выполнены учащимся) и «Завершено».(Источник: Министерство образования Онтарио, 2010 г.)

Важность предоставления содержательной обратной связи с учащимися – Центр передового опыта преподавания

Отзыв – это любой ответ, касающийся успеваемости или поведения учащегося. Это может быть устные, письменные или жестовые. Цель обратной связи при оценке и обучении процесс состоит в том, чтобы улучшить успеваемость ученика, а не ограничивать ее.Это важно что процесс предоставления обратной связи является положительным или, по крайней мере, нейтральным, обучающим опыт для студента. Отрицательная обратная связь может препятствовать усилиям и достижениям учащихся. Инструкторы несут особую ответственность за обучение учащихся и обеспечивать обратную связь таким образом, чтобы учащийся не покидал классную комнату побежден.

Характеристики эффективной обратной связи

Образовательные в природе
Обеспечение обратной связи означает объяснение учащимся того, что они делают правильно И неправильно, с акцентом на то, что студенты делают правильно. Для учащегося наиболее продуктивно обучение, когда ему дается объяснение. относительно того, что является точным и неточным в их работе.Один из способов – использовать концепция «бутерброда с обратной связью», чтобы направлять вашу обратную связь: комплимент, правильный ответ, комплимент.

Предоставлено своевременно
Когда отзыв студента предоставляется сразу после предъявления доказательства обучения, студент реагирует и запоминает опыт о том, что изучается, более позитивно.Если мы будем ждать слишком долго, чтобы дать отзыв, студент может не связать отзыв с момент обучения.

Чувствительность к индивидуальным потребностям учащегося
Очень важно, чтобы мы принимали во внимание каждого человека при предоставлении обратной связи учащемуся. Наши классы полны разных учеников.Некоторых студентов нужно подтолкнуть к достижению на более высоком уровне, а с другими нужно обращаться осторожно, чтобы не мешать обучению и вредят самооценке.

Ответы на 4 вопроса
Исследования по эффективному преподаванию и обучению (Dinham, 2002, 2007a; 2007b) показали что учащиеся хотят знать, в каком положении они находятся в своей работе.Предоставление ответов на следующие четыре вопроса на регулярной основе поможет обеспечить качественных студентов Обратная связь.

  • Что может делать студент?
  • Что не умеет делать ученик?
  • Чем отличается работа ученика от работы других?
  • Как ученик может лучше учиться?

Предоставляет модель или пример
Сообщите своим ученикам о цели оценки и / или обратной связи с учениками.Продемонстрируйте студентам, что вы ищете, показав им пример того, что бумага A + выглядит так. Обеспечьте контраст того, как выглядит C-paper. Это особенно важно на старших ступенях обучения.

Предложения по эффективному и результативному оцениванию

Наиболее эффективная обратная связь – сфокусированная, четкая и учитывающая мотивацию и обучение, не оправдание оценки или при редактировании.Ниже приведены предлагаемые стратегии для предоставления эффективная и действенная обратная связь со студентами.

  • Используйте комментарии, чтобы учить, а не оправдывать оценку, сосредотачиваясь на том, что вы любили больше всего хотелось бы, чтобы студенты обращались к ним в будущей работе. Свяжите свои комментарии и отзывы с целями для задания.
  • Запланируйте ранние возможности для учащихся получить обратную связь о способах мышления, письма, или решения проблем, которые им понадобятся позже, чтобы они не развивались и не повторялись общие ошибки.Активные или совместные учебные упражнения в классе могут быть хорошими моментами чтобы обеспечить формирующую обратную связь в классе, когда учащиеся отрабатывают новые навыки или изучение новых концепций.
  • Избегайте чрезмерных комментариев или «разборки» работ студентов.
  • В своих заключительных комментариях задайте вопросы, которые помогут студентам в дальнейших исследованиях.
  • Подумайте об альтернативах написанию комментариев к работе каждого отдельного учащегося. Предоставлять обратная связь со всем классом в устной форме и / или в виде общего письменного документа, или класс прочитать образец работы учащихся вместе, чтобы найти общие темы или применить оценку критерии.
Ресурсы

Улучшение практики через отзывы студентов

Обратная связь – важная часть обучения, особенно когда мы хотим улучшить нашу практику и достичь высоких профессиональных стандартов.И лучшая форма обратной связи – прямо перед нами в наших классах.

Студенты имеют ценную информацию о преподавании в классе и о том, как его можно улучшить. В конце концов, никто не наблюдает за нами больше, чем они.

Они знают, например, ясны ли объяснения своего учителя, комфортно ли просить о помощи, как занятия в классе могут привлечь их больше и повысить их интерес, как учителя могут больше вовлекать их в плодотворные дискуссии и как можно было бы проводить занятия в классе. управлялись более эффективно.

Опросник по восприятию преподавания учащимися (SPTQ), разработанный исследователями Австралийского совета по исследованиям в области образования (ACER), предназначен для предоставления учителям и школам полезных отзывов о качестве их преподавания.

SPTQ прочно основан на исследованиях характеристик эффективного обучения и полностью соответствует Австралийским профессиональным стандартам для учителей.

Зачем нужны опросы о восприятии учащимися?

Исследования неизменно показывают, что студенты являются надежными источниками информации о качестве нашего обучения и наиболее полезным источником идей о том, как его улучшить (MET Project, 2012; Wilkerson, Manatt, Rogers & Maughanm, 2000).Опросы учащихся также более точны, чем наблюдения в классе, при прогнозировании достижений (Balch, 2012, Kane & Cantrell, 2010).

Руководители школ могут использовать SPTQ, чтобы получить полезный обзор качества преподавания в их школе, определить потребности в профессиональном обучении и обеспечить основу для поощрения и признания учителей, которые достигают высоких стандартов преподавания. Анкету можно заполнять ежегодно, поэтому руководители школ используют данные для измерения улучшения качества обучения с течением времени.

«Хотя результаты тестов могут показать, когда дети не учатся, они не могут определить, почему». (Рипли, 2012)

Как это работает?

В ходе конфиденциального онлайн-опроса учащихся спрашивают об их опыте в классе; фактические вопросы, по которым они могут делать обоснованные суждения. Их не просят сравнивать учителей. 15-минутный опрос можно провести как с одним учителем, так и с группой учителей.

SPTQ состоит из двух областей и восьми подшкал, каждая из которых содержит несколько элементов:

Домен 1.Учебная среда

  1. Уважение и взаимопонимание
  2. Культура обучения
  3. Управление аудиторной деятельностью
  4. Управление поведением студентов

Область 2. Практика преподавания

  1. Целенаправленное обучение
  2. Эффективные стратегии обучения
  3. Вовлеченность студентов
  4. Оценка и отзывы

Как школы используют результаты?

школ использовали результаты опроса для различных целей.Один из них заключался в выявлении аспектов обучения, которые необходимо укреплять в школе, таких как участие учащихся в обучении, и планировании соответствующих возможностей профессионального обучения для удовлетворения этой потребности. Другой целью было сравнить восприятие учащимися обучения на разных уровнях года, по разным предметам или с течением времени, чтобы измерить изменения, связанные с новыми программами и мероприятиями. Эти же отчеты можно использовать для выявления отдельных учителей, которые могут нуждаться в поддержке или профессиональном обучении.Отдельные учителя, подающие заявку на продвижение по службе или на сертификацию высокоэффективных или ведущих учителей, также могут использовать результаты как свидетельство качества своего обучения.

Как учителя, мы все немного опасаемся отзывов наших учеников. Однако наш опыт работы с SPTQ показывает, что риск того стоит. Студенты ответственно относятся к возможности. Не рискуя, мы ограничиваем свои шансы на профессиональное развитие.

Список литературы

Балч, Р.Т. (2012). Подтверждение результатов опроса студентов о педагогической практике. Университет Вандербильта.

Кейн, Т., и Кантрелл, С. (2010). Изучение преподавания: первоначальные результаты измерений эффективного учебного проекта. Отчет об исследовании проекта MET, Фонд Билла и Мелинды Гейтс, 9.

МЕТ Проект. (2012). Спрашивать студентов о преподавании: опросы восприятия студентов и их выполнение . Фонд Билла и Мелинды Гейтс. Получено с: http: // www.metproject.org/downloads/Asking_Students_Practitioner_Brief_PDF

Рипли, А. (2012, октябрь) Почему дети должны оценивать учителей. Атлантика . Получено с https://www.theatlantic.com/magazine/archive/2012/10/why-kids-should-grade-teachers/309088/

.

Вилкерсон Д. Дж., Манатт Р. П., Роджерс М. А. и Моган Р. (2000). Проверка учащихся, директоров и самооценок в 360 [зарегистрированных] отзывах для оценки учителей. Журнал оценки персонала в образовании , 14 (2), 179-192.

Мой ученический опыт преподавания: извлеченные уроки

Опыт преподавания учеников позволяет вам применить на практике все, что вы узнали об образовании и своем предмете. Вы можете испытать воду под наблюдением опытного учителя, который может направить вас и помочь вам стать таким учителем, каким вы хотите быть. Если вы воспользуетесь возможностью, вы сможете многому научиться на этом опыте. Фактически, вот некоторые вещи, которые я узнал во время работы в качестве учителя-студента.

Будьте готовы к неожиданностям во время преподавания учащимися

Во время обучения студентов я тратил много времени на подготовку плана каждого урока. Я много работал, чтобы исследовать различные способы представления информации для каждого урока. Я искал занятия, которые понравятся моим ученикам, и я удостоверился, что у меня есть все материалы и другие вещи, которые мне нужны, до начала занятий. Даже тогда всегда что-то пошло не так. Технологии потерпят неудачу. Студенты выполняли задания быстрее, чем планировалось.Или студентам потребуется гораздо больше времени и объяснений, чем ожидалось.

Таким образом, я понял, что мне нужно быть максимально подготовленным, но, что более важно, мне нужно подготовиться, чтобы быть гибким. Никогда не знаешь, что будет дальше или что привлечет внимание студентов. Создавая уроки, помните, что нужно быть готовым к изменениям. Придумайте альтернативные занятия, чтобы сделать ваш день максимально гладким и позволить вашим ученикам извлечь максимальную пользу из уроков.

Подружиться

Учить сложно. У вас будут тяжелые дни, и иногда вам понадобится помощь. Представьтесь библиотекарю, персоналу кафетерия, администраторам, смотрителям, секретарям и другим учителям. Конечно, всегда полезно найти наставника. Когда я разговаривал с другими учителями об уроках, над которыми я работал, у них было много предложений по занятиям, которые я мог бы использовать. Мне нравилось придумывать идеи для проверенных временем занятий для моих учеников, но мне также нравились советы и идеи, которые они могли дать, чтобы помочь мне расти как учителю.Они также могут помочь вам устроиться на преподавательскую работу.

Заведение друзей не только может помочь вам как учителю, но и сделать ваш день веселее. Вместо того, чтобы каждый день обедать в своей комнате, чтобы наверстать упущенное по работе, сходите в столовую и пообщайтесь с другими учителями. Поговорите с учителями на детской площадке. Используйте время, чтобы познакомиться с другими, и вы можете в конечном итоге найти друга на всю жизнь.

«Осмелитесь тревожить Вселенную»: будьте бесстрашными как ученик-учитель

В старшей школе у ​​меня был учитель, который всегда поощрял нас «осмеливаться тревожить вселенную», как цитирует Т.Поэма С. Элиота «Любовная песня Дж. Альфреда Пруфрока». Для меня это означало, что мы не должны бояться делать что-то новое или мыслить нестандартно. Когда дело дошло до обучения студентов, я обнаружил, что мне нужно снова прислушаться к этому совету. Я хотел преуспеть. Я хотел получить отличные рекомендации от моего учителя, и я хотел, чтобы мои ученики действительно усвоили концепции.

Я обнаружил, что преподавание студентов – идеальное время, чтобы мыслить нестандартно и пробовать разные вещи.Если они не работали, они не работали. По крайней мере, я должен попробовать их в безопасной среде. И в процессе мне пришлось поработать над жизненно важными навыками для преподавания, такими как управление классом. К счастью, у меня был замечательный учитель, который помогал мне пробовать что-то новое. Конечно, всегда было полезно, чтобы мой учитель, который работал с ним, пересмотрел мои планы уроков и посоветовал мне, что я могу сделать, чтобы улучшить свои идеи, чтобы они были жизнеспособными в классе.

Покажите уверенность

Уверенность имеет решающее значение для отличного опыта преподавания студентами.Студенты должны видеть, что их учитель знает, о чем говорит. Им нужен учитель, требующий уважения. Когда я только начал работать учителем-студентом, я был неловким и неуверенным в себе. Я не был уверен, что подумает мой учитель, и я беспокоился о том, как мои ученики воспримут этого учителя, который не выглядел достаточно взрослым, чтобы учить вообще.

Когда я вошел в привычку и стал более уверенным в себе как учитель, я обнаружил, что мои ученики не только уважают меня, но и чувствуют себя более комфортно, разговаривая со мной.Уверенность означала, что я могу оставаться собой, но при этом требовать уважения от своих учеников и коллег.

Примите участие

Погружение в себя и использование каждой возможности, предоставляемой вам, действительно может обогатить ваш опыт преподавания. Одно из самых больших моих сожалений как ученика-преподавателя заключалось в том, что я больше не принимал участия. Конечно, я ходил на все встречи и встречался с родителями. Например, из-за того объема работы, который я вложил в создание уроков, я решил не участвовать в внеклассных мероприятиях волонтером.Я хотел бы воспользоваться возможностью и принять более активное участие. Вы можете получить больше опыта, познакомиться с большим количеством людей и найти новую нишу в преподавательском сообществе.

Ищите отзывы о преподавании вашего ученика

Одним из самых важных уроков, которые я усвоил, была важность обратной связи. Во время обучения студентов вы хотите найти способы улучшить свои педагогические навыки. Не бойтесь спросить совета у своего учителя. Наблюдая за вами в действии, он или она заметят то, чего вы раньше не замечали.Возможно, вы используете слишком много вводных слов, слишком часто смотрите в пол или все время стоите на одном месте. Ваш учитель может указать вам на эти вещи, чтобы вы могли внести необходимые изменения для улучшения.

Больше, чем просто просьба об обратной связи, вам нужно хорошо относиться к информации, которую вы получаете. Что вы будете делать с этой информацией? Я обнаружил, что, когда я был способным к обучению и готовым выслушивать критику, я увидел большие улучшения в своем обучении и рост моей уверенности.


Обучение студентов было большим опытом. У него были свои взлеты и падения, но я стал лучшим учителем, работая над тем, чтобы максимально использовать свой опыт и искать возможности учиться.

Моей самой большой проблемой преподавания была обратная связь. Вот как исследования помогли мне решить эту проблему.

Регулярная обратная связь примерно с 100 учениками средней и старшей школы была моей величайшей задачей как учителя английского языка и письма, и когда-то в 2013 году для меня это стало проблемой.

Я описывал ночные кошмары моего 3-летнего ребенка другой маме : «Итак, Вивиан делает это, когда она сидит и кричит каждую ночь в 2 часа ночи.м. » Другая мама выглядела сочувствующей.

«Ничего страшного, – заверил я ее. «Я просто встаю и ставлю оценки. Пришло мое время наверстать упущенное.

Она посмотрела на меня, как на чокнутого. И я был. Мои проблемы с обратной связью официально влияли на мое здоровье и семейную жизнь.

К 2015 году ночные кошмары моей дочери прошли, но мои проблемы с обратной связью остались. Проблема усугублялась тем, что я не заметил значительных улучшений в работе моих учеников в результате моих усилий.Их беглый просмотр отзывов, на которые я потратил часы, истощил мою энергию для их предоставления. Редко кто из студентов учтет мой отзыв и соответствующим образом улучшит свою следующую работу, даже если мне потребуется доработка.

Моя практика обратной связи была неустойчивой, поэтому я начал искать альтернативы. За следующие четыре года я значительно изменил способ предоставления обратной связи. Я реализовал письменные размышления, чтобы помочь студентам вспомнить их отзывы о предыдущих заданиях, и сотрудничал с коллегой, чтобы разработать систему экспертной оценки под руководством учителя, которая в конечном итоге привела к созданию приложения под названием Floop, которое сделало данные экспертной оценки видимыми и более простыми в управлении.

Эти изменения оказали значительное влияние. Получение снимка данных рецензирования в реальном времени дало мне больше понимания того, как студенты используют критерии, разработанные учителями, для оценки друг друга. Я мог видеть, какие студенты нуждаются в прямой поддержке с моей стороны, и я мог предоставить более целенаправленную обратную связь от всего класса.

По мере того, как бремя обратной связи в моем классе перешло с моих плеч на долю совместной ответственности между моими учениками и мной, нагрузка стала терпимой, и я смог проводить больше мероприятий в режиме реального времени.Студенты быстрее получали необходимую им обратную связь.

Однако оказалось, что более быстрая и целенаправленная обратная связь решила только часть проблемы. У меня все еще были ученики, которые не очень хорошо разбирались в полученных ими отзывах. Лишь в прошлом году, когда я обратился к академическим исследованиям грамотности с обратной связью – навыков, необходимых для обработки и осмысления обратной связи и ее использования для улучшения обучения, – я нашел более целостное решение.

Как исследования переопределили проблему и предложили новые решения

В 2017 году мой письменный класс примыкал к классу естественных наук преподавателя STEM Кристин Ведьмак, которая заинтересовалась проблемой, которую я пытался решить, и предложила новые вопросы.Она подтолкнула меня проверить и измерить количественные и качественные данные, которые я собирал. Когда мои данные показали, что некоторые студенты не смогли продуктивно использовать обратную связь, она подтолкнула меня к академическим исследованиям. Она обнаружила множество исследований эффективности обратной связи со сверстниками под руководством инструктора, в некоторых из них есть множество советов, которые нужно найти и применить.

Она также нашла работу исследователя из Великобритании доктора Наоми Уинстон, ученого-когнитивиста, соавтора анализа существующей литературы по обработке студентов и реализации обратной связи.Уинстон и ее команда определили ряд препятствий, с которыми могут столкнуться студенты: неспособность расшифровать обратную связь, плохое знание стратегий реализации обратной связи и, из-за различных эмоциональных реакций, отсутствие свободы воли для изучения обратной связи и ее применения. Хотя исследование Уинстона было сосредоточено на результатах, полученных в сфере высшего образования, эта информация была применима и подтверждала нашу работу.

Я прочитал обзор существующей литературы, посвященной обратной связи, подготовленной доктором Уинстон, и изучил надежный ресурс для учителей, разработанный ее командой – «Набор инструментов для развития взаимодействия с обратной связью» (DEFT), в котором говорилось: «Препятствия на пути использования обратной связи столь же эмоциональны. насколько они практичны.«Это озарение официально изменило для меня проблему.

То, что начиналось как стремление не отставать от стопки бумаг и уговаривать моих студентов пересмотреть свою работу, теперь стало больше помогать студентам управлять различными видами своевременной обратной связи, доступными им, такими как самооценка, взаимодействовать с ними и продуктивно обрабатывать их. -оценка, экспертная оценка и общие отзывы учителей.

Работа Winstone заставила меня пересмотреть и свои решения. Вместо того, чтобы предлагать подробную итоговую обратную связь, которая приходит слишком поздно для обучения, или сосредотачиваться на одном вмешательстве, таком как экспертная оценка, мне нужно было поддержать моих учеников в более широкой серии мета-когнитивных навыков, чтобы поддержать их грамотность в отношении обратной связи.Мне нужно было помочь им найти и понять обратную связь, чтобы они могли использовать ее для обучения.

Цель состоит в том, чтобы мои ученики в конечном итоге развили терпение, необходимое для того, чтобы выдерживать несколько раундов обратной связи, иметь мотивацию к совершенствованию, даже когда процесс кажется стрессовым, и пробудить любопытство к тому, как учиться более глубоко, а не сосредотачиваться на буквенная или цифровая оценка.

Распаковка эмоциональных барьеров

Чтобы лучше понять эмоциональные барьеры, с которыми столкнулись мои ученики, я попросил их записать на стикере, что они чувствуют, когда собираются получить обратную связь.Разговор открывал глаза. Я понял, что понятия не имею, что мои ученики думают об обратной связи, – я никогда не останавливался, чтобы спросить.

Седьмые классы рассказывают, что они чувствуют, когда собираются получить обратную связь, 2019 год. (Фото: Элизабет Мэтлик)

Затем мы придумали способы, которыми мы могли бы мысленно оставаться в игре во время ситуаций обратной связи, формируя наше мышление с помощью «если … то … собственно »заявления.

« Если , мне страшно … … потом Я бы даже не посмотрел на свой отзыв. На самом деле … Я могу посмотреть свой отзыв наедине и подождать день, чтобы ответить ».
« Если Я контролирую или горжусь … … затем Я могу отказаться от всего, что говорит мой отзыв, потому что я уже знаю, что вряд ли изменюсь. На самом деле … Я могу сказать себе, что работа с отзывами может сделать мою работу еще лучше ».

Я подчеркнул, насколько легко для всех нас может быть слишком долго застрять в средней колонке и упустить возможность сделать нашу работу более эффективной.После этого я внимательно следил за конкретными занятиями и идеями, которые помогли бы моим ученикам понять, как управлять своими эмоциями.

Я наткнулся на доклад Теда исследователя Виктории Блэк о ментальности и о том, как люди могут улучшить свою способность реагировать на обратную связь. Хотя в ее исследовании изучались программы наставничества колледжей, для меня была очевидная связь. В своем исследовании она обнаружила, что наставникам-коучингам уделяется примечательное внимание, но при этом отсутствует обучение подопечных.Я заметил такое же непонимание среди моих учеников важности своей роли в качестве подопечных в процессах обратной связи.

В чем заключалась их ответственность как учащихся, когда дело касалось обратной связи? Как они могли взять на себя ответственность? Мне понравилось, как Блэк охарактеризовал роль ученика: «Подопечный – водитель, а наставник – второй пилот, помогающий им добраться до места назначения».

Чтобы применить эту концепцию на практике, я предложил своим ученикам разыграть в парах ролевые игры. Они сидели в классных стульях, один из которых притворялся учеником-водителем (приемник обратной связи), а другой – учителем-водителем (передатчиком обратной связи).Мы просмотрели цитату Блэка, и я спросил: «Кто здесь отвечает за обратную связь и обучение?»

Поднялись руки: «Учитель!»

«Нет, погоди», – кричали другие: «Школьник за рулем!»

Взаимодействие с ролевыми играми учащихся средней школы, 2019 г. (Источник: Элизабет Мэтлик)

Затем я предоставил ученикам-водителям возможность рассмотреть несколько сложных ситуаций. Что, если бы водитель-студент испугался такой обратной связи? Что, если бы она чувствовала себя комфортно только тогда, когда ехала слишком близко к идущей впереди машине? Как ей сообщить об этом своему учителю, дающему обратную связь? А что могло бы случиться, если бы она вообще не общалась?

С небольшими указаниями водители пришли к тому же выводу, что и Блэк после своего исследования: учащиеся должны реагировать на совет автора обратной связи и предлагать информацию о его или ее потребностях.

В конечном итоге машины, которые сыграли успешную обратную связь, были столь же полезны для нашего разговора, как и те, которые этого не сделали, и оказались в канаве.

Спустя несколько недель, когда они работали над написанием исправлений к письменному заданию, собрав все быстрые и легкодоступные отзывы, которые они хотели, мы вернулись к этому опыту ролевой игры.

Прошел почти год с тех пор, как в ходе разговора с помощью записок выяснилось, что эта группа думает об обратной связи, и их новообретенное агентство говорило о многом.В билетах на выход студенты описали, как им удалось наладить обратную связь.

Одна объяснила, что, когда она не поняла полученный отзыв, она попросила человека объяснить его и попыталась изложить это своими словами. Другая объяснила, что она записала все отзывы своих сверстников и учителей, а затем отредактировала свой план пересмотра и свой черновик. Третья студентка сказала, что она добилась успеха, потому что она попросила своих сверстников прочитать ее черновик и оставила конкретный вопрос обратной связи в конце своего рассказа.Она добавила: «Так я смогу получить необходимую мне обратную связь».

С помощью коллегиальной проверки под руководством учителя и данных коллегиальной проверки в реальном времени я решил свою самую большую учебную проблему. Студентам больше не приходилось ждать, чтобы собрать качественную обратную связь. И, потратив год на научные исследования грамотности в отношении обратной связи, у меня есть набор стратегий, позволяющих сделать все формы обратной связи не только быстрее, но и эффективнее.

Оставить комментарий