Главная
Отзыв студента о практике педагогической: Отзыв классного руководителя о педагогической практике студента в 2021 году

Отзыв студента о практике педагогической: Отзыв классного руководителя о педагогической практике студента в 2021 году

Содержание

Отзыв классного руководителя о педагогической практике студента в 2021 году

Педагогическая практика должна не только обеспечить усвоение студентами новых знаний и умений, но и способствовать формированию навыков профессионального общения, умения демонстрировать достигнутые результаты

Примеры работ

  • Пример дневника студента

  • Пример учебной практики

  • Пример учебной практики 2

  • Пример учебной практики 3

  • Пример учебной практики 4

[5 примеров] Отзывов по практике 2021 года

Отзыв о практике студента в школе

Отзыв классного руководителя о работе студента в школе может быть следующим:

Иванова А.А. проходила педагогическую практику на базе МБОУ СОШ №65 в г. Воронеж в период с 3 февраля по 3 апреля.

Иванова А.А. в результате практики освоила умения конструировать содержание внеклассных занятий и проводить их. Основными формами организации внеклассной воспитательной работы были: беседы, КВНы, викторины, экскурсии, диспуты, классные часы. Студентка показала себя как пунктуального, исполнительного, ответственного и сдержанного специалиста, что, несомненно, говорит о ее высокой подготовке к будущей работе в образовательной сфере.

Для повышения эффективности прохождения студентами педагогической практики в программу курса педагогики и психологии студенты рекомендую включить практикумы по организации и проведению внеклассных мероприятий, занятия по использованию информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе, по обучению методам саморегуляции педагогической деятельности, по формированию умений педагогического общения и т. д.

Отзыв студента о педагогической практике в школе

Часто после прохождения педагогической практики в школе студента просят написать свой собственный отзыв, в котором он должен отразить возникшие трудности и степень неподготовленности образовательного учреждения к принятию студентов.

Для составления наиболее точного отчета практиканту рекомендуется ответить на следующие вопросы:

  1. Достаточно ли Вы были подготовлены к педагогической практике, а именно к работе в качестве помощника классного руководителя?
  2. Какие затруднения Вы испытывали при выполнении функций классного руководителя?

Какие предложения Вы бы внесли по подготовке к педагогической практике?

Помощь с прохождением практики и выполнением отчетов по практике:
  • Преддипломная, производственная, учебная, ознакомительная, технологическая, консультативная, НИР;
  • Отчеты по практике “под ключ”;
  • Помощь с организацией практики для студентов, печати;
  • Повышение уникальности отчетов;
  • Подготовка презентации для отчета по практике.
  • Прочее (дневник, отзыв, рецензия и т. д.).
Заказать отчет по практике: [email protected] , 8 (800) 100-26-28

Отзыв о педагогической практике студента (образец)

ОТЗЫВ о педагогической ПРАКТИКЕ СТУДЕНТА

В режиме самоизоляции в период корона вируса в стране педагогическая практика студентки проходила в короткие сроки дистанционно с ____ по ______ года в ___________________.

За время прохождения практики проявила себя как активная, исполнительная, инициативная, ответственная.

Студентка показала себя как грамотный специалист, умело применяющий свои знания в практической работе. В процессе прохождения практики М. показала хороший уровень  теоретических знаний и закрепила их практическими навыками с большой долей самостоятельности в работе.

М. провела онлайн- урок в 6 классе, самостоятельно подобрала материал к уроку, выбрала презентации, составила план-конспект урока. Изучила некоторые теоретические вопросы методики преподавания: методы введения нового материала (объяснение, рассказ, лекция, беседа), методы контроля (индивидуальный, фронтальный, комбинированный, взаимоконтроль, методика проверки домашнего задания), методы выработки и закрепления умений и навыков (беседа, письменные и устные упражнения, работа с учебником) и др.

В ходе работы показала, что очень хорошо умеет составлять дистанционные тесты на платформе Googl форма и апробировала с учащимися 2 таких теста, сделав полный анализ допущенных ошибок, она умеет общаться через интернет-систему Zoom, проявляет при этом самостоятельность и заинтересованность.

  Не допускает ошибок  в собственной речи. Владеет умениями оценивать уровень знаний, умений и навыков учащихся  в соответствии с нормами оценки.

Умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации.

В общении вежлива, воспитана. М. знает специфику работы учителя математики, планирует прийти работать в школу.     

Рекомендуемая оценка

Подпись ____________

Дата «» 2020 г.

Отзыв о педагогической практике

Отзыв о прохождении педагогической практики


слушателя курсов информатики при Донецком облИППО
Калиниченко Аллы Леонидовны

Место прохождения практики: Марьинская общеобразовательная школа І-ІІІ ст. №1, г. Марьинка.
Сроки проведения практики: с 30 марта по 30 апреля 2009 года.
Учебная работа: посещение уроков учителя информатики Марьинской ОШ І-ІІІ ст. №2 Барчан Л. Н.; разработка и самостоятельное проведение уроков.
Методическая работа:

участие в методической работе школы, участие в работе районного методического объединения.
Планирование работы: изучение тематического планирования учителя информатики; планирование учебно-воспитательной деятельности на период практики.

Калиниченко Алла Леонидовна работает учителем математики в Марьинской общеобразовательной школе І-ІІІ ст. №1 с 1994 года, учителем информатики – двенадцатый год.
В процессе прохождения практики учителем решались следующие задачи:

  • закрепление теоретических знаний, полученных на курсах, и их применение в решении конкретных педагогических задач, развитие и постоянное обновление своих знаний в процессе самообразования;
  • формирование и развитие новых педагогических умений и навыков и профессионально значимых качеств;
  • развитие творческого и исследовательского подхода к педагогической деятельности.

За период прохождения практики учителем было проведено два открытых урока информатики в 10-х классах на тему: «Построение диаграмм и графиков с помощью табличных данных» и Практическая работа. «Электронная почта и обмен информацией»; посещено 3 урока учителя информатики Барчан Л. Н., проанализировано 2 из них; подготовлена практическая работа для 9 класса «Поиск информации в Интернете». Отчет о прохождении практики заслушан и одобрен на заседании школьного методического объединения.

Во время практики показала себя ответственным, добросовестным педагогом, знающим свой предмет, имеющим представление о современном состоянии науки, владеющим современными общенаучными знаниями по педагогике и психологии, знаниями о современных технологиях образовательного процесса и современными информационными технологиями.

Алла Леонидовна свободно ориентируется во всех аспектах методики преподавания информатики в школе. С учетом поставленных учебных задач на уроке четко выделяется главное, существенное, укрупняются дидактические единицы, повышается уровень обобщенности, расширяются сферы применения конкретного содержания, привлекается личный опыт учащихся.

Осуществляются межпредметные и внутрипредметные связи. Под руководством Аллы Леонидовны старшеклассники создают презентации по различным предметам. Последние из них: по украинскому языку – «Шістдесятництво, як унікальне явище української національної культури» и по английскому языку – «Мир продуктов и товаров».

В своей работе использует разнообразные оригинальные методы и средства в зависимости от целей и содержания урока: индивидуальные задания, различные формы взаимоконтроля, графические и табличные способы систематизации и обобщения материала, ролевые игры, индивидуально-групповые задания разноуровневого характера, тестовые формы контроля знаний, вовлекая при этом учащихся в активную познавательную деятельность по изучению предмета.

Учитель владеет формами и методами активного обучения, использует на уроках ролевые игры, учебные дискуссии, привлекает учащихся к исследовательской работе. Деятельность учащихся и качество усвоения учебного материала находится под постоянным контролем педагога, наблюдается обоснованное сочетание контроля со стороны учителя с взаимным самоконтролем школьников.

На уроках Аллы Леонидовны хороший психологический климат, общение между участниками учебного процесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности.

Кабинет информатики в школе оснащен необходимым учебным оборудованием, техническими средствами обучения, учебной, справочной и дополнительной литературой, постоянно пополняется дидактическими материалами.

Калиниченко Алла Леонидовна – требовательный педагог, отзывчивый и доброжелательный человек, обладает адаптивным стилем поведения, педагогического общения; старается создать вокруг себя доброжелательную обстановку, всегда оказывает помощь коллегам. Пользуется заслуженным авторитетом среди коллег, учащихся и их родителей.

Практика Калиниченко Аллы Леонидовны заслуживает высокой оценки.

Руководитель практики: зам. директора по учебно-воспитательной работе – Рязанова С.С.

Отзыв о прохождении педагогической практики студентами 25 группы по ПМ.

01. «Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие»

Организация практики  позволила увидеть, как должен быть организован  образовательный процесс в детском саду в течение всего дня и попробовать самим творчески  применить полученные теоретические знания.

     В ходе практики у нас  закрепились  теоретические знания, понимание необходимости постоянно их совершенствовать, возник более устойчивый интерес к профессии.  Мы  получили  представление о разнообразии задач и направлений работы в сфере дошкольного образования.

     При прохождении производственной практики по ПМ.01.  «Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое  развитие»  мы поняли,  что к каждому ребенку нужен индивидуальный подход.                                 

     Практика помогла нам выстроить четкое представление о  своей будущей профессии.    Мы научились организовывать собственную деятельность.  Мы поняли, что профессия воспитатель не так легка, как кажется на первый взгляд.

     Практика помогла нам убедиться, что мы сделали правильный  выбор своего жизненного пути. Главное – познать все стороны педагогической деятельности, чтобы суметь применять их в ходе практических занятий. Особенно нам удалось правильно и точно объяснять детям задания на занятиях по физической культуре, находить общий язык с детьми.
     Мы получили наш первый опыт, благодаря которому мы уже будем готовы к различным трудностям. Но нужно совершенствовать свои знания в теоретической подготовке, развиваться и реализовывать свои знания и умения на практике.

     Хочется отметить профессионализм каждого педагога дошкольных  учреждений МБДОУ №  15, 72, 205, их искреннюю любовь к своим маленьким воспитанникам. Хорошо известно, что пока не увидишь, как книжные знания преломляются в практической деятельности, никогда не станешь хорошим специалистом. И не секрет, что есть такие вещи, которые не прочтешь ни в одной книге, — их можно познать, только наблюдая практическую работу мастера. Именно здесь, в МБДОУ №  15, 72, 205 мы, будущие молодые воспитатели,  нашли таких мастеров.  Шаг за шагом опытные наставники обучали нас  нелегкому педагогическому ремеслу, воспитывали  любовь к работе с маленькими детьми, развивали  профессиональную направленность.

 

Студенты 25 группы и методист Михеева М.В.

 

Оценка работы студента на практике в детском саду

Статьи Отчет по практике. Эти образцы помогут вам составить свой отзыв. По идее отзыв должен писать руководитель педагогической практики, но часто он просит сделать это студента самостоятельно, а сам только подписывает его. В процессе прохождения практики не только наблюдала занятия, которые проводились воспитателями детского сада, но и под руководством педагога проводила самостоятельные занятия по развитию речи, конструировании.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему – обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Отзыв по педагогической практике

Права и обязанности студента-практиканта на пробной практике. В ходе практики студент обязан:. Выполнять правила внутреннего распорядка, распоряжения администрации ОУ. Следить за строгим соблюдением правил техники безопасности, инструкцию по охране жизни и здоровья детей; соблюдать нормы педагогической этики. Выполнять все виды деятельности, предусмотренные программой практики и своевременно оформлять в дневнике и в конспектах.

Дневник вести регулярно, аккуратно по установленной форме. В день практики иметь дневник практики, конспект пробного занятия заверенный руководителем практики и воспитателем, а также дидактический наглядный материал. В случае болезни известить руководителя о неявке на практику.

В день практики приходить в ДОУ за минут до начала практики. Студент имеет право:. Обращаться к администрации ОУ, руководителям практики по возникающим вопросам в процессе практики. Получать информацию о развитии ребенка от воспитателя.

Вносить предложения по улучшению организации практики, принимать участие в обсуждении программ практики в конференциях и педсоветах по итогам практики. Пользоваться методическими материалами и библиотечным фондом детского сада.

Отказаться от выполнения обязанностей, не входящих в содержание практики. По окончанию практики студенты предоставляют руководителю следующую отчетную документацию:. Рефлексия практики, где студенты делают самоанализ профессионального становления, указывают трудности, с которыми столкнулись на практике. Дидактическое пособие, сделанное руками студента. В помощь студенту. Вопросы для проведения первой консультации с воспитателем по организации и проведению пробного занятия и других видов деятельности:.

Памятка практиканту при подготовке к пробному занятию. Рекомендации к составлению плана работы с детьми в детском саду по проведению режимных процессов Козлова С. Прием детей. При планировании работы в дневнике по практике указать, где будет осуществляться прием детей: в группе или на участке. Раскрыть содержание воспитательно-образовательной работы. Во время утреннего приема создать хорошее настроение ребенку ласково, приветливо встретить детей.

Обратить внимание на внешний вид детей, на то, чтобы пришедшие дети не забывали здороваться, воспитывать у детей культуру общения: разговаривать тихо, не кричать. Проследить, чтобы все дети нашли себе интересную деятельность, не ходили без дела, не мешали другим.

При затруднении выбора ребенком деятельности помочь ему: предложить игрушку, подключить к играющим детям, уточнить, с кем бы он хотел поиграть, дать ребенку поручение указать какое. Создать условия для разнообразной и интересной деятельности детей. Игровая деятельность. Трудовая деятельность. Индивидуальная работа с отдельными детьми.

В плане необходимо конкретно определить ту деятельность, которая будет вами проводиться, с указанием названия и цели деятельности. Определяя индивидуальную работу с детьми, необходимо указать тему и цель. Например: с группой детей указать каких рассмотреть их одежду.

Уточнить знания детей о названии одежды, материале, цвете, отдельных деталях. Спросить, кто сшил им костюм, платье. Организовать с детьми беседу об их семье. Поговорить с детьми воспитатель должен указать тему и цель разговора.

Примерная тематика: знают ли дети свой домашний адрес? Какие у них любимые игрушки, игры? С кем они дружат, с кем бы хотели дружить? О растениях, о животных, о временах года, об общественных событиях празднике.

Цель: учить детей различать предметы по величине, цвету. Поиграть с детьми в игру средней подвижности, поупражнять детей ловкости, меткости, развивать у детей координацию движений.

Группе детей показать несколько игрушек, сделанных из бумаги назвать. Цель: воспитание у детей умения делать несложные игрушки. Проведение утренней гимнастики гимнастику проводит воспитатель. Если гимнастику будет проводить практикант, то он предварительно обговаривает все с воспитателем, а в плане записывает комплекс утренней гимнастики.

Организация умывания постепенно, небольшими группами. Перед тем как дети пойдут умываться, объясню детям напомню, уточню с детьми правила поведения. Перед началом умывания закатать рукава, хорошо намылить руки и смыть их над раковиной, не брызгать воду на пол, а отжимать воду с рук тоже над раковиной.

Поддерживать в умывальной комнате чистоту и порядок. В процессе умывания следить, чтобы у раковины были человека, чтобы дети не толкали друг друга. При необходимости делать соответствующие замечания, оценку детским поступкам. Обратить внимание, чтобы дети пользовались своим личным полотенцем, аккуратно вешали его на свое место. В процессе умывания уточнить, с детьми, название умывальных принадлежностей мыло, мыльница, полотенце, раковина… , цвет, форму, материал из чего сделана мыльница , и другие свойства вода теплая, холодная.

Поэтому необходимо заранее все обговорить с воспитателем и правильно определить в плане те или иные методические приемы: объяснение и показ отдельных действий умывания, напоминания, указания, оценка действий детей, практическая помощь, использование потешек, стихотворений коротких , загадывание загадок, контроль за действием детей внести куклу, мишку другие игрушки.

В плане можно отразить следующую работу: обратить внимание, как накрыть столы к завтраку дать оценку дежурным. Если есть необходимость в зависимости от меню , уточнить название блюд. Отметить заботу взрослых няни, повара о детях.

Создать у детей положительное настроение к еде. В процессе еды постоянно следить за осанкой детей, при необходимости напоминать детям о правильной осанке, добиваться, чтобы дети съедали всю пищу, малышей докармливать.

Воспитывать у детей культурно-гигиенические навыки еды см. Подготовка к прогулке. В плане работы обязательно должны быть прописаны содержание и методика работы с детьми по воспитанию у них навыков правильного и самостоятельного одевания и культуры поведения см.

Надо дать детям установку на предстоящую деятельность. Предложить детям убрать на место игрушки, проверить с детьми порядок в группе. Приучить детей поддерживать чистоту и порядок в окружающей обстановке. Перед тем как дети пойдут одеваться, объяснить, напомнить, уточнить с детьми правила поведения в раздевальной комнате. Создать удобную обстановку для самостоятельного одевания детей, проследить, чтобы каждый ребенок сел около своего шкафчика на банкетку или стул , следить за тем, чтобы дети не разбрасывали свою одежду, а брали ее постепенно, по мере последовательности одевания.

Добиваться, чтобы дети одевались в определенной последовательности, самостоятельно объяснить, напомнить, уточнить с детьми последовательность одевания. Сначала надо достать из шкафчика и надеть колготы, рейтузы, затем свитер, кофту, платок, шапку, в последнюю очередь надеть пальто, завязать шарф; убрать свою сменную обувь в шкаф.

Надо воспитывать у детей культуру общения. Примечание: по мере того, как большинство детей оденутся, вывести их на прогулку. Перед выходом обратить внимание детей на их внешний вид. В план воспитательной работы можно включить и образовательные задачи: в процессе одевания поддерживать с детьми разговор с целью уточнения и закрепления названий одежды, ее назначения, названия отдельных деталей одежды; закреплять и активизировать словарь детей рукав левый, правый, манжет, пуговицы, завязывать назад — вперед, левый — правый сапог, ботинок.

В плане работы необходимо наметить содержание разных видов деятельности, которую вы организуете. Эту деятельность необходимо согласовать с воспитателем. В плане записывайте не только название деятельности, но и педагогическую задачу, которую вы будете решать в процессе руководства той или иной деятельностью.

Необходимо серьезно продумать методику руководства деятельности детей. В плане надо указать, какие виды игрушек, какой инвентарь будут вынесены для организации намеченных игр детей, трудовой деятельности. Необходимо указать в плане последовательность, но при этом необходимо помнить, что последовательность содержания видов деятельности на прогулке, зависит от предыдущей деятельности то есть от занятий , от состояния погоды, от интереса детей, то индивидуальных особенностей детей.

Организация прогулки. Организовывать интересную, разнообразную и содержательную деятельность детей на прогулке см. Выйдя с детьми на участок, познакомить детей с наличием игрушек. Уточнить с детьми, с кем и во что дети хотели бы поиграть, напомнить детям о правилах игры. В процессе прогулки понаблюдать за содержанием детских игр, взаимоотношением детей в игре.

Следить за сменой деятельности, чтобы дети не слишком возбуждались, не перегревались см. Организовать провести с детьми подвижную игру указать название игры и цель. Привлечь детей к уборке участка, указать содержание труда — то есть что дети будут делать — и педагогическую задачу. Группе детей дать трудовое поручение.

Организовать с детьми наблюдения указать, что дети будут наблюдать, см. Необходимо помнить, что за 30 минут до конца прогулки необходимо перевести детей на более спокойную деятельность.

Здесь можно провести наблюдение, словесные игры, беседы с детьми. Перед уходом с прогулки проконтролировать, чтобы дети убрали все игрушки на место. Дать детям указание на предстоящую деятельность. Напомнить детям, что при входе в помещение детского сада надо хорошо вытереть ноги, в группу идти тихо, не кричать.

Образец характеристики на студента педколледжа, проходившего практику в детском саду

За период практики студентка продемонстрировала хорошую педагогическую подготовку и умение организовывать педагогический процесс в соответствии с требованиями ФГТ ООП ДО. Оксана Викторовна умело внедряла в деятельность детей образовательные моменты, а в процессе работы с детьми реализовывала основные воспитательные задачи. Студентка при проведении индивидуальной работы с детьми показала умение предупреждать отрицательные проявления в поведении. Провела несколько индивидуальных занятий с использованием диагностических методик.

Войти через uID. За время прохождения практики студент изучил групповую документацию:.

А так- же студент- практикант пред проведением образовательной деятельности создавала максимально благоприятную психолого- педагогическую среду для развития и образования детей. На занятиях воспитанникам были предложены различные формы работы. После занятий выполнялось обсуждение образовательной деятельности, где на уже на следующем занятии ошибки студент практикант уже не допускала , старалась их исправить. Во время занятий использовалась мимика и жесты, интонация голоса, что позволяло повысить интерес к деятельности дошкольников. На всех мероприятиях соблюдались гигиенические требования.

Отзыв-характеристика студента практиканта

Для отправки комментария вам необходимо авторизоваться. Net : интернет-библиотека учебно-методических материалов. Каталог Войти. Образец характеристики на студента педколледжа В данной характеристике отражены аспекты профессиональной деятельности и личностных качеств студента, выявленных во время преддипломной практики. Данный материал будет полезен воспитателям-наставникам при написании характеристики на студентов. Автор: Шаманская Н. Братск г. Марина умело организовывает детей в различных видах деятельности, привлекает, и удерживает их внимание, активизирует речевую деятельность, способствует развитию детской инициативы. Студент умеет планировать воспитательно-образовательную работу в первой и второй половине дня, осуществляет в процессе образовательной деятельности детей, поставленные задачи по различным образовательным областям, в соответствии с темой дня, и недели. Марина учитывает возрастные особенности, общее развитие ребёнка при планировании и проведении различных видов детской деятельности.

Характеристика студента-практиканта, проходившего практику в детском саду

Уважаемые коллеги, у многих из нас возникают трудности при написании характеристики на студента – практиканта. Хочу поделиться с вами нашей характеристикой. Надеюсь, кому – то она пригодиться в работе. Ивановой Юлии Александровны, студентки группы 3Д, специальности

Права и обязанности студента-практиканта на пробной практике.

.

Характеристика студента-практиканта в детском саду

.

.

.

Права и обязанности студента-практиканта на пробной практике Рекомендации к составлению плана работы с детьми в детском саду по При необходимости делать соответствующие замечания, оценку детским поступкам.

.

.

.

.

.

.

Отчет по педагогической практике, пример отчета и как проходит практика

Содержание статьи

Успешное прохождение педагогической практики позволяет аспирантам закрепить полученные теоретические знания в выбранной отрасли исследования и научиться их правильно применять в дальнейшей профессиональной деятельности.

Что такое педагогическая практика аспиранта и ее особенности

Педагогическая практика актуальна в процессе изучении гуманитарных дисциплин – педагогика, психология, специальные предметы и частные методики (зависит от специфики предмета).

Требования, цели и задачи

Основополагающие моменты в педагогической практике:

  1. Всестороннее изучение преподавательской деятельности в выбранном учебном заведении
  2. Закрепление полученных навыков в процессе обучения
  3. Систематизация новой информации и закрепление техник проведения семинаров, лекций и практических занятий на практике
  4. Способы внедрения методологического анализа в процесс учебных занятий
  5. Разработка собственного подхода ведения преподавательской деятельности на основе имеющихся современных технологий образования
  6. Самосовершенствование в процессе осуществления научной работы

Требования, выдвигаемых к практике – это понимание принципов работы системы компетенций, форм и методов организации процесса работы в высшем учебном заведении и соответствие основным требованиям, выдвигаемым к современным преподавателям.

Рекомендуемый список умений аспиранта после прохождения педагогической практики:

  • организация и проектирование учебного процесса в соответствии с выбранным методом работы
  • публичные выступления перед студенческой аудиторией
  • организация творческой атмосферы во время занятий (умение заинтересовать слушателей соответствующей дисциплиной)
  • стрессоустойчивость и самостоятельная разработка плана по решению возможных затруднений
  • объективная оценка проделанной работы и грамотное составление отчета по педагогической практике

Особенности оформления дневника педагогической практики аспиранта

Правильно-составленный дневник прохождения практики улучшит репутацию аспиранта и поможет при создании будущей научной работы.

Пошаговые рекомендации оформления документа.

  1. Название/номер образовательной организации, где проходилась педагогическая практика
  2. ФИО педагога-куратора
  3. Сроки практики
  4. Формулировка задач, целей, поставленных перед началом практики (пример, – внедрение инноваций по определенному предмету и т. д.)
  5. Характеристика класса/студенческой группы с указанием количества и возраста подростков. Рекомендуется кратко описать личностные качества каждого учащегося и уровень знаний по преподаваемой дисциплине
  6. Количество проведенных уроков с подробным их описанием (разбором). Практикант отображает наиболее удачные/успешные моменты в занятиях, анализируя их причинно-следственную связь (проведение контрольных и практических работ указываются отдельными пунктами)
  7. Проведение внеклассовых мероприятий (классный час и т.д.) и полученные итоговые результаты

Нужна помощь в написании научной работы?

Примечание. В дневнике педагогической практики могут указываться отзывы подопечных. Учащиеся расскажут о полученных впечатлениях от занятий и поделятся собственным мнением о проведении внеклассовых мероприятий.

С записями в дневнике знакомятся учителя-наставники. После анализа представленной информации, документ подписывает руководитель образовательной организации и куратор практики.

Отчет по педагогической практике аспиранта и его пример

Ориентировочное количество страниц – 20-25 страниц.

Рекомендуемая структура документа:

  • Титульный лист
  • Введение (практикант описывает цели, задачи, место/время практики)
  • Список проработанных заданий
  • Основная часть
  • Выводы с подробным описанием полученных умений, навыков по проделанной работе
  • Список использованных источников
  • Приложения (при их наличии)- тексты лекций, подготовленные кейсы, рецензии на проведенные аспирантом семинары и т.д.

Что следует указать в основной части отчета: руководство по разделам

  1. «Учебно-методическая работа» – освещается анализ учебных занятий, соответствие учебному плану и рабочей программе по выбранной специальности
  2. «Учебная работа» – практикант анализирует план семинаров/лекционных занятий и их проведение

Пример отчета по педагогической практике

Отчет по педагогической практике отображает всю деятельность аспиранта, поэтому при составлении этого документа следует строго придерживаться требований, регламентируемых ГОСТом и конкретным вузом. Чтобы не допустить ошибок при оформлении отчета, ознакомьтесь с его примером.

Скачать пример отчета по педагогической практике

Отзыв по прохождению педагогической практики

Документ составляется руководителем по следующей схеме.

  • Оценка работы аспиранта и ее соответствие индивидуальному плану (указываются пожелания, замечания, предложения, оценивается общий уровень подготовленности и т.д.)
  • Заключение (выводы о проделанной работе)

Обратите внимание!

Наличие особых достижений практиканта будет учитываться при составлении и будущей защите диссертации.

Действия после прохождения практики

Чтобы получить зачет о прохождении педагогической практики и зафиксировать его результат в индивидуальной ведомости, аспирант предоставляет в отдел аспирантуры соответствующий пакет документов:

  1. Отзыв научного руководителя о работе аспиранта
  2. План прохождения практики, завизированный куратором проекта
  3. Общий отчет о проделанной работе (также требуется виза научного руководителя)

Нужна помощь в написании научной работы?

Компания «Диссертация» поможет в написании сложных технических документов, научных статей, курсовых проектов, диссертаций и других работ. Каждый заказ проходит многоуровневую проверку на соответствие требованиям ВАК и ГОСТ.

Мы также гарантируем конфиденциальность всем клиентам и предлагаем заключение официального договора и договора оферты с подробным описанием всех условий сотрудничества. Будем рады помочь вам!

Отзыв учителя о педагогической практике студента-практиканта

(характеристика)

В выводах о практической деятельности студента можно отразить: степень теоретической и практической подготовки студента; количественную и качественную сторону работы студента-практиканта: отношение студента к исполнению поручений, исполнительность и дисциплинированность, заинтересованность, добросовестность, старательность, профессиональная любознательность, отношение к исполнению поручений и т.д. В отзыве указываются и имеющие место недостатки, упущения и замечания к работе студента. Даются рекомендации по совершенствованию профессионализма, высказываются пожелания. Выставляется оценка за педагогическую практику.

Подпись директора школы:_________________

Подпись учителя:_____________________

Печать школы

Отчёт о педагогической практике

  1. Уроки, которые посетил практикант по Безопасности жизнедеятельности:

№

Класс

Тема урока

1

2

3

4

5

6

  1. Уроки, которые посетил практикант по Физической культуре:

№

Класс

Тема урока

1

2

3

4

5

6

  1. Беседы, которые провел практикант:

№

Класс

Тема беседы

1

2

  1. Самоанализ практики

  • Педагогическая практика оказалась для меня

  • Для меня стало открытием

  • Моя самостоятельность проявилась в

  • Самым интересным было

  • Практика научила меня

  • Было трудно

  • Чтобы педагогическая практика прошла более эффективно, необходимо

  • В педагогической практике особенно было ценно

  • Мои предложения

Ведомость оценки работы методистом студента на практике

Вид работы

Оценка за неделю

Общая оценка

1 неделя

  1. неделя

1. Организационная работа

2. Учебно-методическая и воспитательная работа

3. Внеклассная работа

4.Ведение отчетной документации

УЧЕБНЫЙ ЭТАП ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 2 КУРСА

1. Цели практики.

Основной целью практики является моделирование профессиональной деятельности учителей основ безопасности жизнедеятельности и физической культуры в условиях работы общеобразовательного учреждения; формирование устойчивого интереса к избранной специальности.

2. Задачи практики.

1. Закрепить и углубить теоретические знания, полученные в ходе изучения дисциплин по профилям: «Безопасность жизнедеятельности» и «Физическая культура»;

2. Познакомиться с организацией и обеспечением пожарной и антитеррористической безопасности образовательного учреждения;

3. Совершенствовать умения по приемам педагогического наблюдения и анализу уроков, проводимых учителями ОБЖ и физической культуры;

4. Обучение проведению уроков ОБЖ.

3. Общая трудоемкость педагогической практикисоставляет 4 недели, 144 часа (4 ЗЭТ). Формой итогового контроля является дифференцированный зачет.

  1. Содержание практики.

В содержание практики входят следующие разделы: организационная работа; учебно-методическая и воспитательная работа; внеклассная работа; хозяйственная работа.

Организационная работа включает в себя:

– участие в установочной конференции, на которой студент знакомиться с программой, порядком прохождения и отчетными документами практики;

– собеседование с директором, учителями безопасности жизнедеятельности и физической культуры, классным руководителем;

– ознакомление с традициями образовательного учреждения, особенностями педагогического и ученического коллективов, системой и условиями работы по безопасности жизнедеятельности и физической культуре;

– распределение студентов по классам и составление расписания проведения уроков по «Основам безопасности жизнедеятельности»;

– определение консультационных дней по текущим организационным и методическим вопросам с методистом;

– участие в итоговой конференции по результатам практики.

В учебно-методическую и воспитательную работу входит:

– изучение документов планирования по ОБЖ и ФК в образовательном учреждении;

– посещение уроков у наиболее опытных учителей школы;

– разработка планов-конспектов урока по «Основам безопасности жизнедеятельности» и ведение отдельных частей урока с последующим их обсуждением и оценкой;

– ведение дневника практиканта и своевременное представление отчетной документации методисту.

Внеклассная работа включает в себя:

– участие под руководством учителя в мероприятиях оборонно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятиях образовательного учреждения;

– выполнение отдельных поручений по оказанию практической и методической помощи образовательному учреждению по вопросам безопасности жизнедеятельности.

Хозяйственная работа предусматривает:

– участие в подготовке мест занятий, оказание помощи в оформлении кабинетов, подсобных помещений и т. д.;

По окончании практики студент должен представить дневник-отчет, в котором должно быть отражено:

– индивидуальный план работы на период практики;

– расписание уроков по курсу ОБЖ и ФК в образовательном учреждении;

– календарно-тематическое планирование уроков ОБЖ и ФК на четверть;

– педагогический анализ уроков по ОБЖ и ФК;

– конспекты проведения частей уроков по ОБЖ и ФК;

– конспекты бесед по противопожарной и антитеррористической безопасности образовательного учреждения;

– конспекты бесед о здоровом образе жизни школьников;

– характеристику студента-практиканта, заверенную печатью образовательного учреждения;

– итоговые оценки по показателям педагогической практики (уроки, конспекты, внеклассная работа, трудовая дисциплина и т.д.).

Для отчета необходимо заполнить планы, листы наблюдений, оценки и анализа уроков, представленные на страницах 18-32.

Эффективные практики обратной связи между учителями и учениками

Один из самых глупых лозунгов в мире управления бизнесом исходит от американского писателя Кена Бланшара, который сказал: «Обратная связь – это завтрак чемпионов».

Это немного старомодно, но эта цитата верна, это формирующая оценка, отмеченная звездой Мишлен, которая выводит нас из зоны комфорта на новую территорию.

Где мы без обратной связи? Чтобы стать лучше, нам нужно знать, как у нас дела.Завтрак – самая важная еда дня, потому что без него нам трудно продолжать. Без обратной связи мы голодаем. Обратная связь дает нам энергию для совершенствования, адаптации и развития, чтобы лучше учиться. Это дает больше возможностей выбора и возможностей для роста и может удвоить скорость обучения.

Как однажды сказал профессор Джон Хэтти: «Самый простой рецепт для улучшения образования – это доза отзывов».

В классе мы часто даем обратную связь, но частота и качество варьируются. Это должен быть цикл – непрерывный процесс динамического диалога, но иногда это может быть небольшой кашель, чихание или чихание.
Вместо полного английского некоторые студенты получают кусок тоста, если им повезет, а некоторые несчастные люди вообще пропускают завтрак.

Многие студенты отмечают, что обратная связь не всегда предоставляется, что делает обучение хаотичным. Как сказал профессор Билл Лукас в своей главе в книге «Лучшие из лучших: обратная связь» (под редакцией Изабеллы Уоллес и Лии Киркман): «Без обратной связи обучение – это просто серия случайных переживаний.”

Некоторые учителя дают своим ученикам только несколько секунд обратной связи на уроке, а обратная связь между коллегами не всегда надежна, точна или полезна (поскольку она может быть неверной).

Качественное обучение зависит от качественного преподавания и качественной обратной связи. Итак, как мы можем гарантировать, что обратная связь будет более эффективной и чтобы студенты испытывали к ней аппетит?

Продолжайте работу

Обратная связь должна быть своевременной, и любая задержка только снижает ее эффективность. Если вы оставляете отзыв слишком долго, он теряет свою ценность и важность. Он также может послать сообщение о том, что вам все равно. Представьте, что через две недели после мероприятия вы получите отзыв о тесте по математике. Это две недели потраченного впустую учебного времени.

Чем больше задержка, тем меньше вероятность того, что обратная связь будет использована, полезна или даже услышана. Свежий в их сознании, продуманный и сфокусированный отзыв, предоставленный как можно скорее, будет иметь большое значение.

Не наряжайте и не вскрывайте

Если вам есть что сказать, скажите это.Обратная связь должна быть конкретной и точной, без лишних слов. Студенты не преуспевают в расплывчатых сообщениях – им нужно точно знать, что они сделали, и что им нужно делать дальше. На счету каждая секунда, а время обучения дорого. Вы можете использовать подход «бутерброда с обратной связью»: комплимент, исправление, комплимент, но в этом нет необходимости – просто скажите это!
Хэтти и Тимперли (2017) утверждают, что эффективная обратная связь дает ответ на три вопроса:

  • Куда я иду?
  • Как я иду?
  • Куда дальше?

Поэтому нам нужно перейти к делу и ответить на эти три вопроса. Обратная связь, не ведущая к изменениям, – пустая трата времени, поэтому предложите очень четкие и подробные рекомендации для движения вперед и вверх. Предлагайте конкретную, конкретную и ограниченную обратную связь.

Хэтти и Йейтс (2014) подчеркивают: «Студенты не интересуются прошлыми ошибками и вскрытиями, но требуют указаний относительно того, что делать в будущем, как это определено в терминах следующих нескольких минут».

Сосредоточьтесь на себе

Одна вещь, которую нам нужно сделать, – это не проводить сравнения с другими учениками, потому что это создает нездоровую конкуренцию, потенциальное соперничество и может привести к неудачам.Сосредоточьтесь на людях и их личных достижениях, чтобы учащиеся смотрели на то, что они могут сделать, чтобы улучшить себя, а не на то, что делают их соседи. Нам не нужны тревожные ученики, классовое эго и горечь – мы хотим, чтобы ученики сосредотачивались на своих сильных и слабых сторонах.

Формирующая обратная связь, предоставляемая с учетом интересов человека, способствует обучению и развитию, а также способствует самопомощи и самосовершенствованию. Обратная связь, когда она сосредоточена на отдельных лицах, делает ее «слышимой», пригодной для использования, тестируемой и принадлежащей учителю и ученику, а не остальной части класса.Задача учителя состоит в том, чтобы постепенно обучать учеников и развивать их способность к самокоррекции, чтобы можно было целенаправленно адаптироваться.

Познакомьтесь с учащимися

Можно легко предположить, что учащиеся что-то знают, хотя на самом деле они этого не знают. Профессор Дилан Вилиам призывает нас изучить педагогическую модель, основанную на использовании доказательств и выяснении того, что студенты уже знают или могут делать, прежде чем планировать, как их обучать. Доверие необходимо, но нельзя всегда доверять своим суждениям, если картина неполная.

Мы должны привлечь к ответственности каждого учащегося за то, что он сообщил нам, что он знает, чего не знает и что частично знает. Поток постоянной обратной связи можно поддерживать, давая каждому ученику предмет, который он может показать на своем парте, чтобы показать, понимают ли он, чему его учат, и можем ли мы избежать разрыва в сочувствии. Регулярные «проверки» имеют решающее значение.

Дайте студентам время

Если мы не дадим студентам время подумать над своими отзывами, они не смогут эффективно и конструктивно реагировать и реализовывать наши предложения.Если мы дадим студенту трехминутную обратную связь, то мы должны предоставить им как минимум это количество времени на размышление и улучшение. Они не смогут ликвидировать разрыв, если мы не дадим им время и пространство для дыхания. Обучение требует времени для обзора, исправления, повторного просмотра, повторных попыток и практики. Обратная связь должна быть больше работой для учеников, чем для их учителя.

Расширьте возможности студентов

Студентам не обязательно принимать наши советы – как лица, принимающие решения, они могут отклонить предложения.Профессор Лукас советует нам тщательно выбирать формулировки и развивать другой дух, говоря студентам «вы могли бы …», а не «вы должны».

Студенты сами решают, что им делать с предлагаемыми изменениями в своей работе. Культура «обязательного» может вызвать негативную реакцию на процесс обратной связи, и это делает ситуацию очень односторонней.

Здесь сказано, что если студенты отклоняют обратную связь, они должны обосновать причину и предложить альтернативу. Студенты – хозяева своей судьбы, и они обязаны вносить улучшения.

К этому совету мы могли бы добавить еще два слова и показать учащимся, что мы можем видеть их усилия. Говоря «Я замечаю …», мы подтверждаем, что делает ученик. Например: «Я заметил, что вы использовали метод умножения столбцов, чтобы получить свой ответ. Вы можете использовать метод умножения на решетке, чтобы проверить это ».

Обратная связь с деликатностью

К обратной связи с общественностью следует обращаться осторожно, поскольку многие ученики будут ненавидеть своих одноклассников, которые участвуют в том, что они сделали неправильно или не знают.Публичная обратная связь может на самом деле ухудшить производительность, поскольку может восприниматься как публичное унижение или нападение. Сосредоточьте свои усилия на обратной связи, сделав их индивидуальными, конфиденциальными и более сдержанными – шепотом, если вам нужно.

Нам также нужно щедро относиться к похвале. Прилив фонтанирования никому не идет на пользу, потому что он может создать ложные ожидания или искусственное ощущение реальности. Хвала должна быть достойной, содержательной и искренней. Его также нужно зарабатывать, и хвалить учеников за то, чего они не заслуживают, не помогает им учиться.

Изменить образ мышления

Профессор Вилиам напоминает нам, что нужно постоянно сообщать студентам, что они могут измениться и что эти способности не являются жестким и фиксированным условием. Нам нужно научить детей, что установка на рост не принимает способности – это фиксированная величина, с которой мы родились, но эта способность возрастает, и «чем усерднее вы работаете, тем умнее становитесь». Когда ученики начинают понимать, что они могут измениться, они с большей вероятностью примут обратную связь.

Ничего не говори

Используйте стикеры для обратной связи.Наблюдение за написанным комментарием может быть более эффективным, чем просто его прослушивание. Почему бы не попробовать написать отзывы на стикерах и разместить заметки на партах или книгах учащихся, пока вы ходите по классу.

Совершайте ошибки, следуя норме

Большинство из нас не любит делать ошибки и делиться ими с другими. Это может смущать и заставлять защищаться. Если, конечно, вы не научились ценить ошибки как обучение. Если ученики принадлежат к классной культуре, где ошибки не равны унижению, это в 10 раз упрощает обратную связь.

Ошибки неизбежны, поэтому учите студентов быть открытыми и честными в отношении них, чтобы они не стали радиоактивными. Ошибки могут быть друзьями, а не врагами, потому что они могут сказать нам, на чем нам нужно сосредоточиться, и применить больше практики.

Телефон домой

Если у вас есть положительный отзыв, которым стоит поделиться, не давайте его ученику, позвоните его родителям или отправьте им электронное письмо и сообщите им тоже. Это невероятно мощный способ создания волн, и это очень просто.Отправка электронного письма занимает несколько минут, и мы легко можем найти несколько секунд в дне, чтобы сделать чей-то день лучше.

Используйте браслеты

Идея эксперта по поведению Пола Дикса (2017) состоит в том, чтобы использовать браслеты для написания и записи обратной связи и бесед с коллегами по оценке. Он объясняет: «Каждый ребенок может записывать свои отзывы и переносить их на следующий этап обучения».

Он говорит, что эти бумажные браслеты фестивального типа можно использовать для жизненно важных напоминаний, не забывайте сообщений, сроков, и они могут содержать мысли, идеи, ключевые слова и желаемые результаты, а также для установления связей – их можно превратить в бумажные цепочки связанных идей.

Заключение

Пожалуйста, сэр, можно мне еще? Обратная связь – это завтрак, полдник и обед учащихся чемпионов. Если учащиеся не получают своих ежедневных порций, они не будут расти. Если они получат несвоевременную или неточную обратную связь, их эффективность может снизиться.

Эффективная обратная связь определяет, где учащиеся преуспевают, в каких областях учащиеся можно улучшить, и предлагает идеи и предложения о том, как к ним подойти.Это недвусмысленно, практично и рассматривает обучение студентов как проблему развития, а не как проблему дефицита.

Суть в том, что если обратная связь не способствует обучению и не способствует совершенствованию, она лишает учеников потенциала. Чтобы обратная связь была эффективной, она должна продвигаться вперед.

  • Джон Дабелл – учитель, наставник и писатель. Он преподает 20 лет и является автором 10 книг. Он также прошел подготовку в качестве инспектора Ofsted. Посетите www.johndabell.co.uk и прочитайте его предыдущие статьи с лучшими практиками для SecEd через http://bit.ly/2gBiaXv
Дополнительная информация

  • Отзывы коллег по браслету Пола Дикса (на Лучшие из лучших: отзывы, под редакцией Изабеллы Уоллес и Лии Киркман, Crown House Publishing, 2017. Для получения дополнительной информации от Пола Дикса см. Www.theguardian.com/profile/paul-dix
  • Визуальное обучение: синтез 800 мета анализ достижений, профессор Джон Хэтти, Routledge, 2009 г .: https: // visible-learning.org / 2009/02 / visible-learning-meta-study /
  • Сила обратной связи, профессор Джон Хэтти и профессор Хелен Тимперли, Обзор исследований в области образования, 2007 г .: http://bit.ly/2EJwpVk
  • Использование обратной связи для Содействовать обучению, профессор Джон Хэтти и доктор Грег Йейтс, Применение науки обучения в образовании, Американская психологическая ассоциация, 2014 г .: https://visible-learning.org/2015/02/feedback-in-the-classroom/

Эффективно обратная связь / Оценка для обучения на практике / Оценка для обучения / Home

Вы здесь:

Конкретная описательная обратная связь необходима для улучшения и успеха.То, как учителя вносят предложения по улучшению, имеет решающее значение для «сокращения разрыва» для учащихся.

Учителя, сочетающие глубокие знания предмета с эффективной обратной связью, могут предложить учащимся обширную и целенаправленную информацию об их обучении и способах его улучшения.

Учащиеся, четко осознающие свое обучение, могут отслеживать свои успехи и получать отзывы, чтобы улучшить свое обучение.

Обратная связь наиболее эффективна, когда:

  • по инициативе студента в сочетании с самооценкой и / или оценкой коллег
  • учителя тщательно оценивают, когда необходима обратная связь для содействия обучению
  • учителя используют тот вид обратной связи, который наилучшим образом отвечает потребностям учеников, на том уровне поддержки, который им нужен
  • учителя предлагают стратегии, которые помогут ученику улучшить
  • учителя выделяют время для обратной связи, а учащиеся могут самостоятельно действовать, чтобы улучшить свое обучение
  • обратная связь происходит в виде разговора
  • преподавателя проверяют адекватность обратной связи с учениками.

Обратная связь наиболее эффективна, когда она предоставляется во время обучения, чтобы учащиеся могли вносить улучшения по ходу обучения. Однако письменный отзыв может быть полезным для обучения, если во внимание принимаются следующие моменты:

  • Некоторым студентам трудно понять и обработать письменные отзывы.
  • Когда учащимся выставляются оценки и комментарии, оценки могут аннулировать положительное влияние комментариев.
  • Учителя часто дают слишком много отзывов, которые ученики находят подавляющими и трудными для понимания.

Этого «негативного» письменного отзыва можно избежать, если между учителем и учеником налажено хорошее общение, так что ученик может сказать, полезна ли обратная связь или нет в предоставлении путей для улучшения.

Вернуться к началу

Отзывы учащихся об учителях должны быть «частью большего количества классных комнат» (Мнение)

(Это вторая часть из трех частей. Вы можете увидеть часть первую здесь.)

Новый вопрос недели:

Следует ли учителям поощрять учеников к оценке своих классов и их учение? Если нет, то почему? Если да, то как лучше всего это сделать?


В первой части мы слышали от Роксанны Элден, Адейеми Стембридж, Кэти Дайер, Шейлы М.Уилсон и Мэдлин Уитакер Гуд. Вы можете послушать 10-минутный разговор, который у меня был с Роксанной, Адейеми и Кэти на моем БАМе! Радиопередача. Вы также можете найти здесь список предыдущих выставок и ссылки на них.

Сегодняшние участники – доктор П. Дж. Капози, Кейт Вулф Макслоу, Карен Сандзо, Рэйчел Уильямс, Андреа Кларк и Донна Л. Шрам.

Ответ от доктора П.Дж. Капоси

Доктор П.Дж. Капоси – отмеченный наградами педагог, спикер и автор шести книг, который в настоящее время является директором школ Меридиана 223 на северо-западе Иллинойса.Вы можете найти PJ в большинстве социальных сетей как MCUSDSupe. Эта концепция подробно исследуется, включая часть текста этого блога в его книге Student Voice: From Invisible to Invaluable с Ником Поляком и Майком Любельфельдом:

Останавливались ли вы в отеле в последнее время? Вы ходили к врачу? Количество писем с просьбой о обратной связи огромно. Удивительно, насколько, казалось бы, каждая другая отрасль заботится о получении обратной связи от своего основного клиента.Это еще более удивительно в сравнении с образованием.

Просто нет причин, по которым отзывы учеников об успеваемости учителей не используются в большем количестве аудиторий. Вместо того, чтобы указывать на удивительные преимущества получения достоверной обратной связи от людей, которые на самом деле знакомы с учителем из первых рук более 170 дней в году, я подумал, что может быть разумным критиковать некоторые из обычно появляющихся отговорок, почему этого не должно происходить. .


  • Отговорка № 1 – Учащиеся не будут предоставлять достоверную обратную связь, а вместо этого будут стремиться к мести или возмездию.



    • Данные говорят:

      В проекте MET 2010 отмечается, что отзывы студентов об учителях более последовательны, чем отзывы, предоставляемые администраторами после наблюдения в классе или основанные исключительно на результатах тестов студентов.

    • Что это на самом деле означает?

      Ни одна система не идеальна – конечно, дети могут искажать данные. Дело в том, что даже при любом случайном преднамеренном искажении данных учащиеся все равно лучше справляются с работой, обеспечивая обратную связь и оценку, чем даже хорошо подготовленные администраторы.

  • Отговорка № 2 – Студенты не хотят брать на себя эту ответственность.



    • Данные говорят:

      В 2011 году после ознакомительного тура Министерства образования США 94 процента студентов отметили необходимость участия студентов в оценке учителей.

    • Что это на самом деле означает?

      Я думаю, будет справедливо сказать, что большинство студентов не хотят стресса, связанного с необходимостью определять, следует ли кого-то исключить или нет. Я также считаю, что справедливо будет сказать, что они не рассчитывают на такой авторитет. Формальный и систематический способ обмена отзывами, поддержкой и критикой – это определенно то, чего студенты хотят (и заслуживают).

  • Отговорка № 3 – Учителя будут больше беспокоиться о симпатиях учеников, чем о том, чтобы учить их.



    • Данные говорят:

      : Согласно метаанализу Джона Хэтти, отношения учителя и ученика имеют большее значение, чем второстепенные программы, такие как восстановление чтения, эффективные стратегии опроса и даже обучение в небольших группах.

    • Что это на самом деле означает?

      Чрезвычайно сложно найти что-либо в этом мире с участием людей, где отношения не имеют значения. Прямой рычаг, заставляющий учителей относиться к ученикам иначе и, возможно, лучше, не вызывает беспокойства. Проще говоря, очень сложно учиться у того, кто вам не нравится.

  • Оправдание № 4 – Это легкомысленная, прогрессивная идея, которая никогда не получит национального распространения.Давай подождем.



    • Данные говорят:

      В 2012 году на Аляске были реализованы отзывы учащихся об успеваемости учителей, Министерство образования США запустило проект RESPECT, призывающий к оценке учителей с учетом различных точек зрения и заинтересованных сторон. В 2010 году Фонд Гейтса призвал к аналогичным процессам.

    • Что это на самом деле означает?

      Идея не нова и не лишена достоинств.Проблема в том, что это просто еще не стало модным в школах, потому что страх перевесил успеваемость и здравый смысл.

  • Отговорка № 5 – Это создаст токсичную среду в школе.


На очень личном уровне мы ежегодно оцениваем вовлеченность студентов в нашем округе. В целом, наши выводы в прошлом году показали, что мы не включили достаточное количество голосов и выбора учащихся в наши инструкции. Эта обратная связь, исходящая от студентов, вызвала большее количество дискуссий о совершенствовании (на мой взгляд), чем любая обратная связь подобного рода, когда-либо полученная от администрации.

Возможно, если бы образование, как и любая другая отрасль, стремилось бы привлечь и завоевать доверие своих основных клиентов, действительно необходимые трансформационные сдвиги происходили бы гораздо чаще и с большей остротой.


Ответ от Кейт Вулф Макслоу и Карен Сандзо

Кейт Вулф Макслоу – координатор профессионального обучения в школах Хэмптон-Сити в Вирджинии, а Карен Сандзо – профессор основ образования и лидерства в Университете Старого Доминиона.Они являются соавторами книги «20 эффективных стратегий оценивания: руководство по содержанию и уровням обучения» :

Учащиеся знают, когда им преподают высококлассные учителя. В своем метаанализе нескольких исследований оценок учеников учителей Джон Хэтти (2017) сообщает, что в целом оценка качества преподавания учениками имеет размер эффекта 0,50, что означает, что оценки учеников своих учителей в значительной степени коррелируют с их академической успеваемостью. достижение.Те, кто знаком с работой Хэтти, знают, что он обычно считает величину эффекта 0,40 «точкой шарнира», а все, что выше, он считает сильным влиянием на успеваемость учащихся (Hattie, 2009). Команда Хэтти также обнаружила, что отношения между учителем и учеником имеют величину эффекта 0,52, и, кроме того, степень доверия к учителю составляет 0,90.

Как тогда учителя могут создать эти позитивные отношения между учителем и учеником таким образом, чтобы это благоприятно сказалось на авторитете учителя? Ответ кроется в форме двусторонней обратной связи.Согласно Хэтти и его команде (2017), обратная связь дает величину эффекта 0,70, если все сделано правильно. Что это обозначает? Это означает, что не только учитель дает обратную связь ученикам об их успехах в достижении целей обучения, но также и что учитель собирает отзывы учеников о том, что работает, а что нет, и затем использует всю эту информацию для информирования инструкций.

Таким образом, учителя захотят собирать отзывы учеников как можно раньше и чаще.Даже если школьный округ использует формальный процесс оценки учеников, учителя могут повысить доверие между собой и учениками, неформально собирая отзывы в течение года и используя эту информацию для внесения положительных изменений в класс. В конце концов, роль учителя заключается не только в том, чтобы учить, но и в том, чтобы помогать ученикам учиться, и кто знает, учатся ли ученики лучше, чем сами ученики?

Учителя могут собирать отзывы о своих инструкциях в течение года разными способами.Возможны формальные опросы учащихся, и есть достаточно доказательств того, что учащиеся в детском саду могут надежно оценивать качество учителей (Stronge & Ostrander, 2006; Wilkerson, Mannatt, Rogers, & Maughan, 2000). Учителя также могут собирать обратную связь в неформальной обстановке в течение года, беспрепятственно интегрируя этот тип размышлений учащихся в классные занятия, такие как выходные билеты. Например, учитель может спросить старших учеников: «Что из сегодняшнего урока особенно хорошо помогло вам в достижении цели? Что остается для вас непонятным? » Учителя могут спросить младших школьников (устно или письменно): «Какая часть урока вам больше всего понравилась? Что вы нашли наиболее полезным? Что вас смутило? »

Еще один замечательный неформальный инструмент для сбора отзывов – это 3-2-1, который можно использовать либо в качестве выходного билета, либо в любое время во время урока.Такие вопросы, как «Какие три новых вещи вы узнали сегодня? Какие два вопросов у вас еще остались по теме? Что такое одна вещь из , которую вы бы порекомендовали изменить в этом уроке? » может помочь учителю не только понять, что знают учащиеся, но и дать обратную связь о восприятии учащимися качества преподавания. Учитель, который хочет включить больше движений в этот тип неформальной оценки, может также провести с учениками четыре угла, обозначив разные углы комнаты словами: «Мне понравилось все в этом уроке», «Мне понравилось, но я предпочел бы некоторые настройки в следующем. раз мы сделаем что-то подобное »и« Этот урок был не для меня », а затем попросите учащихся предоставить конкретную информацию по своему выбору.Подобные открытые диалоги помогают учащимся почувствовать ответственность за свое обучение и могут способствовать установлению позитивных отношений между учителем и учеником.

Источники

Хэтти, Дж. (2009). Visible Learning: синтез более 800 метаанализов, касающихся достижений. Нью-Йорк: Рутледж

Хэтти, Дж. (2017). Обновленный список Хэтти за 2017 год факторов, влияющих на успеваемость учащихся. Получено с https://www.visiblelearningplus.com/sites/default/files/250%20Influences.pdf

Стронге, Дж. Х., & Острандер, Л. (2006). Опросы клиентов в оценке учителей. В Дж. Х. Стронге (ред.), Оценка преподавания: руководство по текущему мышлению и передовой практике , стр. 125-151. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Вилкерсон, Д.Дж., Манатт, Р.П., Роджерс, М., Моган, Р. (2000). «Подтверждение оценок учащихся, директоров и самооценок в системе обратной связи 360 °» для оценки учителей. Журнал оценки персонала в образовании, 14 (2), 179-192.


Ответ от Рэйчел Уильямс

Рэйчел Уильямс – учитель и руководитель 9 классов в гимназии Балларата в Австралии.Ей нравится учиться и преподавать, а также писать об обучении и преподавании. Вы можете следить за ней в Twitter @teachermojo:

Когда дело доходит до оценки того, что работает, а что не работает в классе, трудно спорить с опытом молодых людей, которые не понаслышке знакомы с учебной средой. Как мы можем узнать, как они относятся к нашим классам, если мы их не спросим?

Если учителя хотят добиться реальных улучшений в своей педагогической практике на основе данных оценки учащихся, то их следует побуждать инициировать и управлять процессом оценки самостоятельно.Обратная связь от учеников к учителям об эффективности преподавания наиболее действенна, когда учителя поддерживают, но работают автономно.

Учитель как ученик

Позиционирование себя как ученика является важным первым шагом в поиске обратной связи от учеников. Учителя должны поставить четкую цель в отношении того, что они хотели бы улучшить в своей преподавательской деятельности, и поделиться ею со студентами. Разместите цель в классе и обращайтесь к ней в течение дня, недели или семестра.При поиске обратной связи с учениками об их успеваемости, учеников следует конкретно спросить об их опыте в отношении практики, которую учитель стремится улучшить. Простой способ предложить анонимный отзыв – создать форму Google и дать учащимся ссылку. Лучше всего это работает, если ссылка предоставляется в классе после объяснения того, что учитель хочет конструктивного, честного и анонимного отзыва. Простые утверждения, с которыми учащиеся могут соглашаться или не соглашаться, полезны, но самые богатые данные поступают из ответов учащихся на открытые вопросы.

Учитель как воин

Будь храбрым. Почти всегда в отзывах студентов есть что-то, что вызывает дискомфорт или разочарование. Восприятие учителем своего обучения может не совпадать с восприятием учеников в классе, и в этом суть. Выяснение того, что работает для студентов, является подтверждением, но если реальная цель обратной связи от ученика к учителю – улучшение, то дискомфорт или разочарование являются очевидной и важной отправной точкой.

Учитель как фактор изменений

Если учитель просит учеников высказать свое мнение о своем преподавании, они должны действовать на основе этой обратной связи видимыми способами, демонстрирующими стремление улучшить преподавание и обучение. Данные, недавно собранные в моем классе, включали следующий ответ ученика на вопрос: что этому учителю следует делать чаще?

По-разному несколько учеников в моем классе просили больше времени, чтобы подумать и осмыслить то, что они изучают.По мере того, как я готовлюсь к новому семестру, я могу использовать эту обратную связь, чтобы поставить новую цель по улучшению своего преподавания. Я поделюсь со студентами кратким изложением отзывов об опросе и сообщу им, что я намерен использовать их отзывы для улучшения.

Это не акт запроса обратной связи от учащихся, который имеет значение в классных комнатах. Когда учителя реагируют на эту обратную связь, происходит настоящее волшебство. Студенты чувствуют себя услышанными, и отношения между учителем и учеником улучшаются. Студенты начинают понимать, что постановка учебных целей и упорный труд, чтобы стать лучше, – это стоящий процесс на всю жизнь.

Ответ Андреа Кларк

Андреа Кларк – учитель 5-го класса небольшой независимой школы в Остине, штат Техас. В течение семи лет она преподавала 2-5 классы как в частных, так и в государственных школах. Она ведет блог о технологиях и преподавательской жизни в Преподавание с миссис Кларк , а также публикует сообщения об образовательных технологиях и книгах в Twitter @andrea_m_clark:

Оценка учеников является важным аспектом моего профессионального развития как учителя.Я здесь, чтобы учить своих учеников; Мне нужно знать их собственными словами, как у меня дела. Для меня важно совершенствоваться как учитель, и мне нравится читать то, что они действительно думают обо мне.

Вот как я это делаю в 5-м классе:

Иногда я прошу их написать мне письмо, иногда я прошу заполнить форму. Я использовал формы, созданные другими учителями, и формы, созданные мной.

Я прошу студентов заполнить свои оценки как можно ближе к концу года.Это то, над чем работают ученики, пока они ломают класс. Это независимо и увлекательно, потому что им нравится «быть учителями» и давать мне обратную связь.

Я не требую, чтобы студенты писали свои имена, но большинство из них это делают. Мои ученики всегда очень честны со мной (иногда даже жестоко, но это комментарии, которые я запоминаю больше всего).

Я прочитал их комментарии в начале следующего учебного года. Тогда их отзывы свежи в моей памяти, поскольку я строю свое новое классное сообщество.Это также позволяет мне наслаждаться концом года с моими нынешними учениками, не беспокоясь о том, что им не нравится во мне как их учителе.

Это самая сложная часть для меня: не зацикливаться на отрицательных отзывах. Действительно полезно знать, что мне нужно улучшить, работая с моими учениками. Также полезно знать, что уже работает. Учить сложно; помните, что ваши ученики считают великими делами, которые вы делаете в классе.


Ответ от Донны Л.Шрам

Донна Л. Шрам – писатель, исследователь и педагог из долины Шенандоа в Вирджинии. Ее специальности – история, лингвистические искусства и технологии:

Оценки учащихся вашего класса и преподавания заставят учащихся задуматься о том, насколько они владеют своим обучением, и дадут вам представление о том, что происходит или не происходит. Мы используем формирующую оценку для отслеживания понимания, и оценки служат той же цели.

Не дожидайтесь окончания курса.С самого начала создайте культуру, в которой вы цените их вклад. Скажите, что они являются ценными партнерами в их собственном обучении, а вы их коуч. То, как вы сформулируете свою философию использования оценок, может превратить ваших учеников из пассивных в активных.

Определите цель оценки и найдите время, чтобы сформулировать содержательные вопросы. Просьба высказать свое мнение вызывает уважение между преподавателем и классом, когда оба понимают, что оценка предназначена для улучшения обучения учащихся и будет использоваться для внесения изменений.Дайте им знать, что вы поделитесь своими выводами и что вы хотите узнать их мнение о любых возникающих изменениях, прежде чем реализовывать их.

Вопросы должны быть сосредоточены на том, как занятия способствуют их обучению, и меньше: «Что вам нравится?»

Создайте сочетание ответов по шкале Лайкерта для тех студентов, которые мало пишут, и открытых вопросов для тех, кто хочет выйти за рамки запрашиваемой информации.

Выберите подходящее время во время урока, чтобы дать оценку, но обязательно представьте ее и объясните свою цель заранее.Я использую Google Forms для сбора ответов. Рукописные ответы идентифицируют учащегося, но вы можете отказаться от сбора электронных писем в Формах для анонимности или указать имя учащегося в одном из вопросов, если учащийся хотел бы получить личные ответы.

В идеале вы можете выйти за рамки оценок и организовать регулярные конференции с отдельными учащимися для обсуждения их обучения и потребностей. Эти разговоры будут одними из самых плодотворных и приятных в вашем году.


Спасибо PJ, Кейт, Карен, Рэйчел, Андреа и Донне за их вклад!

Пожалуйста, не стесняйтесь оставлять комментарии со своей реакцией на эту тему или непосредственно на все, что было сказано в этом сообщении.

Вы можете задать вопрос, ответ на который будет опубликован в одной из следующих публикаций. Вы можете отправить мне один по адресу [email protected]. Когда вы отправите его, сообщите мне, могу ли я использовать ваше настоящее имя, если оно выбрано, или если вы предпочитаете оставаться анонимным и иметь в виду псевдоним.

Вы также можете связаться со мной в Twitter по адресу @Larryferlazzo.

Education Week опубликовал коллекцию сообщений из этого блога вместе с новыми материалами в форме электронной книги. Он называется «Вопросы и ответы по управлению классом: экспертные стратегии преподавания».

Напоминание; вы можете подписаться и получать обновления этого блога по электронной почте или через RSS Reader. И если вы пропустили какие-либо основные моменты первых семи лет ведения этого блога, вы можете увидеть список по категориям ниже. В списке нет ответов за текущий год, но вы можете найти их, щелкнув категорию «ответы» на боковой панели.

Самые популярные вопросы и ответы в этом году

Проблемы расы и пола

Рекомендации по управлению классом

Лучшие способы начать учебный год

Лучшие способы завершить учебный год

Внедрение общего ядра

Мотивация учащихся и социальные сети -Эмоциональное обучение

Преподавание социальных наук

Проектное обучение

Использование технологий в классе

Вовлечение родителей в школы

Обучение учеников, изучающих английский язык

Чтение инструкций

Письменные инструкции

Студент

Вопросы политики в области образования Оценка

Дифференцирующая инструкция

Математика

Естественная наука

Советы новым учителям

Интервью с авторами

Начало преподавательской профессии

Инклюзивный класс

Обучение и управление

Лидер 4

Лидерство учителей

Отношения в школах

Профессиональное развитие

Стратегии обучения

Лучшее в классе: вопросы и ответы

Я также создаю список Twitter, включающий всех участников этой колонки.

Ищите третью часть через несколько дней.

Улучшение практики через отзывы студентов

Обратная связь – важная часть обучения, особенно когда мы хотим улучшить нашу практику и достичь высоких профессиональных стандартов. И лучшая форма обратной связи – прямо перед нами в наших классах.

Студенты имеют ценную информацию о преподавании в классе и о том, как его можно улучшить.В конце концов, никто не наблюдает за нами больше, чем они.

Они знают, например, ясны ли объяснения своего учителя, комфортно ли просить о помощи, как занятия в классе могут привлечь их больше и повысить их интерес, как учителя могут больше вовлекать их в плодотворные обсуждения и как управлялись более эффективно.

Анкета восприятия учащимися преподавания (SPTQ), разработанная исследователями Австралийского совета по исследованиям в области образования (ACER), предназначена для предоставления учителям и школам полезных отзывов о качестве их обучения.

SPTQ прочно основан на исследованиях характеристик эффективного преподавания и близко соответствует Австралийским профессиональным стандартам для учителей.

Зачем нужны опросы о восприятии учащимися?

Исследования неизменно показывают, что студенты являются надежными источниками информации о качестве нашего обучения и наиболее полезным источником идей о том, как его улучшить (MET Project, 2012; Wilkerson, Manatt, Rogers & Maughanm, 2000). Опросы учащихся также более точны, чем наблюдения в классе, в плане прогнозирования достижений (Balch, 2012, Kane & Cantrell, 2010).

Руководители школ могут использовать SPTQ, чтобы получить полезный обзор качества преподавания в их школе, определить потребности в профессиональном обучении и обеспечить основу для поощрения и признания учителей, которые достигают высоких стандартов преподавания. Анкету можно заполнять ежегодно, поэтому руководители школ используют данные для измерения улучшения качества обучения с течением времени.

«Хотя результаты тестов могут показать, когда дети не учатся, они не могут объяснить, почему». (Рипли, 2012)

Как это работает?

Через конфиденциальный онлайн-опрос учащихся спрашивают об их опыте в классе; фактические вопросы, по которым они могут делать обоснованные суждения.Их не просят сравнивать учителей. 15-минутный опрос можно провести как с одним учителем, так и с группой учителей.

SPTQ состоит из двух областей и восьми подшкал, каждая из которых содержит несколько элементов:

Область 1. Учебная среда

  1. Уважение и взаимопонимание
  2. Культура обучения
  3. Управление аудиторной деятельностью
  4. Управление поведением студентов

Область 2. Практика преподавания

  1. Целенаправленное обучение
  2. Эффективные стратегии обучения
  3. Вовлеченность студентов
  4. Оценка и отзывы

Как школы используют результаты?

школ использовали результаты опроса для различных целей.Один из них заключался в выявлении аспектов обучения, которые необходимо укреплять в школе, таких как участие учащихся в обучении, и планировании соответствующих возможностей профессионального обучения для удовлетворения этой потребности. Другой целью было сравнить восприятие учащимися обучения на разных уровнях обучения, по разным предметам или с течением времени, чтобы измерить изменения, связанные с новыми программами и мероприятиями. Эти же отчеты можно использовать для выявления отдельных учителей, которые могут нуждаться в поддержке или профессиональном обучении.Отдельные учителя, подающие заявку на продвижение по службе или на сертификацию высокоэффективных или ведущих учителей, также могут использовать результаты в качестве доказательства качества своего преподавания.

Как учителя, мы все немного опасаемся отзывов наших учеников. Однако наш опыт работы с SPTQ показывает, что риск того стоит. Студенты ответственно относятся к возможности. Не рискуя, мы ограничиваем свои шансы на профессиональное развитие.

Список литературы

Балч, Р.Т. (2012). Подтверждение результатов опроса студентов о педагогической практике. Университет Вандербильта.

Кейн, Т., и Кантрелл, С. (2010). Изучение преподавания: первоначальные результаты измерений эффективного учебного проекта. Отчет об исследовании проекта MET, Фонд Билла и Мелинды Гейтс, 9.

Проект МЕТ. (2012). Спрашивать студентов о преподавании: опросы восприятия студентов и их реализация . Фонд Билла и Мелинды Гейтс. Получено с: http: // www.metproject.org/downloads/Asking_Students_Practitioner_Brief_PDF

Рипли, А. (2012, октябрь) Почему дети должны оценивать учителей. Атлантика . Получено с https://www.theatlantic.com/magazine/archive/2012/10/why-kids-should-grade-teachers/309088/

.

Вилкерсон Д. Дж., Манатт Р. П., Роджерс М. А. и Моган Р. (2000). Проверка учащихся, директоров и самооценок в 360 [зарегистрированных] отзывах для оценки учителей. Журнал оценки персонала в образовании , 14 (2), 179-192.

Как улучшить обратную связь с учащимися с помощью технологий

Вспомните, когда вы были студентом. Как вы оценивали отзывы своих собственных инструкторов? Приносило ли чтение их комментариев к вашей работе моменты восторга? Гордость? Разочарование? Недоумение? У вас все еще есть инстинктивная реакция на большое количество красных чернил?

Обратная связь может быть мощной силой в классных комнатах колледжа, и есть способы сделать опыт предоставления и получения ее еще сильнее.Это особенно важно, поскольку учащиеся продолжают сообщать о неудовлетворенности отзывами, которые они получают о заданиях и тестах, называя их расплывчатыми, обескураживающими и / или запоздалыми.

Технологии могут улучшить обратную связь по курсу – более эффективную, увлекательную, более своевременную – но это не произойдет автоматически. Технологии должны применяться с умом, а не только ради их использования. Как инструктор, вы можете уже иметь в своем распоряжении различные инструменты обратной связи через онлайн-платформу вашего учебного заведения или систему управления обучением (LMS), например Google Classroom, Blackboard, Moodle, Desire2Learn или Canvas.Но это не значит, что вы знаете, как использовать их, чтобы улучшить свою обратную связь.

Добро пожаловать в руководство The Chronicle о том, как использовать технологии, чтобы лучше оценивать и комментировать работу студентов. Независимо от того, являетесь ли вы новичком или опытным пользователем технологий, здесь вы найдете полезные советы и ответы на общие вопросы.

Частое заблуждение состоит в том, что единственные люди, которые должны беспокоиться о том, как инструкторы предоставляют обратную связь, – это инструкторы. Однако обратная связь является важным фактором для всех учащихся, разработчиков учебных материалов, будущих учителей, технологов, академических деканов и других.Студентов нередко просят высказать свое мнение своим сверстникам в классе. Итак, преподаете ли вы онлайн или в очной аудитории, работаете ли вы со студентами или поддерживаете учителей, являетесь ли вы дизайнером или технологом, в этом руководстве есть что-то для вас.

Иллюстрация Мартина Эльфмана к “Хроникам”

Essentials

Мы все получали отзывы, которые были скорее болезненными, чем продуктивными.Один из нас (Холли) вспоминает, как нервно отправлял статью на рецензирование, будучи аспирантом, и получил два положительных отзыва с конкретными советами по поводу того, что нужно улучшить. Третий рецензент, однако, не был столь любезен и написал: «Cauld kail het» (также известный как разогретая холодная еда). Рецензент «услужливо» объяснил, что означает эта фраза, но не внес никаких предложений о том, как продвигать работу вперед.

Когда дело доходит до обратной связи, студенты и преподаватели часто не на одной странице:

  • Студенты хотят получить отзывы с конкретными подробными указаниями по дальнейшему совершенствованию, предлагаемыми конструктивно и воодушевляюще.И они хотят этого совета раньше, чем позже. Многие исследования показали, что идеальное время для получения обратной связи учащимися составляет от двух до 15 рабочих дней. После этого ученики перешли к другим темам и учебным занятиям, и отзывы стали гораздо менее полезными.
  • Между тем, согласно одному исследованию, преподаватели «были склонны полагать, что их отзывы были более полезными, справедливыми, понятными, конструктивными, обнадеживающими и подробными по сравнению с тем, что, по мнению студентов, они получали.

Итак, давайте начнем это руководство с обзора в целом. Что мы подразумеваем под обратной связью?
Мы имеем в виду различные типы указаний и указаний, которые дают преподаватели: исправления или положительное подкрепление после экзамена, пояснения к письменной работе, детали и примечания, включенные как часть оценки по рубрикам. Контроль за обучением студентов посредством регулярного оценивания – важный элемент работы преподавателя. Предоставляя индивидуальную обратную связь, вы помогаете студентам не сбиться с пути, персонализировать их обучение и укреплять доверие и связи.

По мере развития технологий увеличивается и возможность предоставления обратной связи с помощью различных инструментов. Использование технологий в классе (как в очной, так и в сетевой среде) становится неизбежным. Хотя у этого есть некоторые недостатки, хорошая новость заключается в том, что вы можете использовать эти инструменты, чтобы помочь студентам. Под «инструментами обратной связи» мы понимаем цифровые приложения или расширения, используемые для ответа на работу ваших студентов. Доступен ряд вариантов:

  • Рубрики: онлайн-руководства по выставлению оценок для оценки работы студентов.
  • Аннотации: заметки или комментарии, добавленные в цифровом виде к эссе и другим заданиям.
  • Аудио: звуковой файл вашего голоса, дающий отзыв о работе учащихся.
  • Видео: записанный файл, в котором вы предлагаете обратную связь в виде «говорящей головы», скринкаста или их комбинации.
  • Рецензирование: онлайн-системы, в которых студенты проверяют работы друг друга.

Каждый инструмент дает возможность напрямую общаться со студентами и направлять их обучение. Как?

  • Предположим, вам нужно оценить много работ с обширным форматированием, схемой или грамматикой.Встроенные комментарии и отслеживаемые изменения сделают свое дело. Вы можете объяснить ученикам все, что вас беспокоит, и показать им, как именно что-то делать или как это должно выглядеть.
  • Ищете способ быстро дать обратную связь? Аудио может быть вашим лучшим выбором. Вы можете быстро записать свой голос и отправить файлы каждому ученику.
  • Может быть, вам нужно помочь студентам решить сложную задачу в несколько шагов. Видео-обратная связь может быть решением. (Мы обсудим это подробнее ниже, в разделе «Когда использовать аудио- или видеоинструменты для обратной связи».)

Для начала: мы убежденные сторонники видео и аудио обратной связи, и это то, что вы увидите больше всего в этом руководстве. Какими бы ни были ваши сомнения в отношении аудио и видео, мы настоятельно призываем каждого преподавателя попробовать это.

Письменный отзыв так легко неверно истолковать. Студенты часто воспринимают это как более суровое, чем вы предполагаете. Однако, давая обратную связь своим голосом, ваши ученики смогут услышать ваш тон и понять, что вы поощряете и направляете их обучение.

В целом, когда инструкторы используют аудио или видео технологии, они, как правило, дают больше обратной связи, чем только письменный текст. Тем не менее, мы обнаружили, что после того, как вы освоите основы, использование аудио- или видеосвязи поможет сэкономить время. Сначала нужно научиться. Но чем больше вы познакомитесь с этими инструментами обратной связи, тем больше времени вы сэкономите и тем более продуктивным вы станете как инструктор.

Это нормально – чувствовать себя подавленным избытком возможностей (здесь вы найдете советы о том, как сделать правильный технический выбор для вашего класса).Поэтому, прежде чем приступить к работе с любым новым инструментом обратной связи, сделайте паузу и запомните: имеет значение не тип инструмента, а то, как вы его используете. Учащиеся не будут поражены вашим видеоотзывом об их работе, если оно не имеет смысла, бесполезно или вам потребовалось три недели на подготовку.

Наша цель – представить различные способы обратной связи. Но самая важная часть всего уравнения – это сама обратная связь. Ни в коем случае нельзя использовать инструмент только потому, что он крутой или модный – используйте его только в том случае, если он помогает вам лучше общаться со своими учениками.Хорошая обратная связь всегда должна быть частой, конкретной, сбалансированной и своевременной. Давайте рассмотрим каждый по очереди.

Иллюстрация Мартина Эльфмана к “Хроникам”

4 ключевых качества хорошей обратной связи

Но сначала сделаем оговорку: обратная связь – это не то же самое, что критика.

Хотя их часто объединяют, они представляют собой разные виды деятельности с разными конечными целями. Критика включает суждение и поиск недостатков, тогда как обратная связь носит оценочный и корректирующий характер.Описание работы ученицы как «cauld kail het» без каких-либо реальных указаний о том, как ее улучшить, оставит ее без внимания и уныние. Обратная связь должна сообщать получателям, где они допустили ошибку и как они могут добиться большего успеха в следующий раз. Критика – важный навык, которым должен овладеть любой академик, но не тот, который вы должны использовать для оценки работы студентов. Так как же нам оценивать их работу?

Цель любой оценки и обратной связи должна состоять в том, чтобы поддержать процесс обучения, помочь учащимся понять, где они не соответствуют установленным стандартам, и помочь им определить, что они могут сделать лучше в следующий раз.Обратная связь должна вести их к получению новых знаний и повышению их навыков.

Два основных типа обратной связи – формирующая и суммативная – работают вместе в этом процессе, но имеют разные цели. Формирующая обратная связь возникает в процессе обучения и используется для отслеживания прогресса. Итоговая обратная связь происходит в конце урока или раздела и используется для оценки достижения результатов обучения.

Например: возможно, вы потребуете от студентов представить письменное задание, демонстрирующее их знания по теме на основе их собственных исследований и анализа.Может быть, вы установите серию крайних сроков для их черновиков и аннотированных библиографий. Вы могли бы дать формирующую обратную связь по этим черновикам и библиографиям, чтобы убедиться, что студенты на правильном пути. Итоговая оценка и оценка проекта – это форма итоговой оценки.

На протяжении всего курса студенты должны получать обширные формирующие и итоговые отзывы, но давайте рассмотрим некоторые общие принципы. Хороший отзыв должен быть:

Часто. Студенты полагаются на ваши отзывы при обучении.Если они не получают его постоянно и часто на протяжении всего курса, им может быть сложно определить, на чем сосредоточить свои усилия. Мы понимаем, что частота зависит от ряда факторов: типа курса, продолжительности семестра, содержания, кредитных часов и т. Д. Мы рекомендуем вам предоставлять студентам по крайней мере одну возможность в неделю получать ваши отзывы. Это не обязательно должно быть большое еженедельное задание – это может быть что-то небольшое, например, проведение викторины в классе или ответ на дискуссионный пост учащегося.Еженедельная обратная связь может показаться невозможной в большом классе. Но на большинстве крупных курсов есть помощники преподавателя, которые помогают справиться с нагрузкой обратной связи.

Специфический. Хорошая обратная связь не только подробно описывает области, требующие улучшения, но и предлагает практические советы. Простое указание студенту «это требует доработки» не дает никаких указаний о том, как решить проблему. Вот хороший пример конкретной обратной связи: «Я хотел бы услышать более подробную информацию о том, почему вы выбрали этот фреймворк. Вы также предполагаете, что читатель знает все об используемых вами теориях, но это поможет определить, что они здесь означают.”

Сбалансированный. Вы не должны уклоняться от того, чтобы указывать на слабые стороны в работе учащихся, но также не должны избегать подчеркивания их успехов. Если ученики узнают, что они сделали хорошо, это придает им сил и укрепляет. Подтвердите их сильные стороны, чтобы уравновесить недостатки в своей работе. Некоторые называют этот подход «бутербродом с обратной связью» – корректирующей обратной связью, зажатой между положительными отзывами.

Своевременно. Чтобы он был максимально полезным, обратная связь должна быть предоставлена ​​как можно скорее.

Формирующая обратная связь, отвечающая всем четырем принципам, является не только хорошей практикой, но и критически важна для успеха учащихся. Как объясняют Виджи Сати и Келли А. Хоган в своем руководстве по инклюзивному обучению, частые оценки с низкими ставками являются инклюзивной педагогической практикой. Включение множества оценок с низкими ставками вызывает меньше беспокойства, потому что они имеют меньший вес в оценке учащегося, чем промежуточный или заключительный экзамен с высокими ставками. Частые оценки с низкими ставками также предоставляют учащимся больше возможностей для отработки новых навыков или демонстрации знаний и получения обратной связи.

В этот момент вы, вероятно, киваете головой, но думаете: «Вы сказали, что я собираюсь сэкономить время, но все это звучит так, как будто это займет много времени». Чтобы понять, как пользоваться этой технологией, потребуется время. Как только вы справитесь с этим, эффективность отчасти зависит от знания того, когда использовать инструменты цифровой обратной связи.

Иллюстрация Мартина Эльфмана к “Хроникам”

2 подхода к экономии времени

Вскоре мы рассмотрим вопрос о том, когда использовать технологии.Но сначала мы обратимся к двум методам экономии времени – рубрикам и экспертной оценке, которые необходимы для предоставления конкретной и сбалансированной обратной связи. Оба могут использоваться с технологией или без нее. Наш совет:

По возможности используйте рубрики. Рубрика полезна не только для вашей оценки, но и для того, чтобы дать учащимся четкое представление о критериях оценки еще до того, как они приступят к выполнению задания. Ваши оценки более прозрачны для учащихся и менее подвержены предвзятости, когда вы используете критерии.

Традиционно профессора раздавали печатные экземпляры своих оценочных рубрик с строкой для каждого критерия и столбцами, определяющими различные уровни успеваемости. Теперь цифровые инструменты – стандартные для большинства систем управления обучением – можно использовать для создания и оценки критериев. Допустим, вы оцениваете работу студента. Цифровая рубрика ускоряет процесс выставления оценок, позволяя вам щелкнуть соответствующий критерий и автоматически подсчитать баллы и вычислить оценку.

Рецензирование может существенно сэкономить время в больших классах. Идея состоит в том, чтобы студенты оценивали работу друг друга. Рецензирование особенно полезно, когда учащиеся работают над заданиями по шаблону с множеством возможностей для обратной связи. При большом количестве студентов вы не сможете своевременно предоставлять частую и надежную обратную связь на каждом этапе задания. Вместо этого попросите сверстников оценить самые ранние черновики, чтобы учащиеся могли внести улучшения, прежде чем отправлять вам свою окончательную версию для оценки.

Рецензирование может быть сложной логистической задачей.Однако в большинстве систем управления обучением есть инструменты экспертной оценки, которые упрощают назначение коллег и управление процессом. Вместо того, чтобы произвольно объединять студентов в пары, некоторые системы даже позволяют преподавателю подходить к этому стратегически. Например, преподаватель может решить объединить в пары ученика с определенными сильными сторонами и другого ученика, который борется в этих областях, для оценки работы друг друга. Инструменты рецензирования также позволяют преподавателям анонимно назначать экспертные рецензии. Во многих системах также можно попросить студентов заполнить рубрику и прокомментировать конкретные особенности задания.

Для более надежного набора функций экспертной оценки и аналитики, возможно, стоит изучить сторонние инструменты, такие как Peerceptiv. Обратитесь в ИТ-отдел вашего кампуса или отдел онлайн-обучения, чтобы узнать, какие инструменты уже доступны вам.

Иллюстрация Мартина Эльфмана к “Хроникам”

Когда использовать аудио или видео инструменты для обратной связи

Найти подходящее время и место для использования технологий на этом фронте проще, чем вы думаете.Помните: речь идет не только о более быстром и эффективном выполнении этой части вашей работы, но и о том, чтобы ваши отзывы были более эффективными для учащихся. А если вас беспокоит доступность, читайте дальше. Мы расскажем об этом в разделе «Советы по началу работы».

Давайте рассмотрим несколько сценариев, в которых аудио и видео обратная связь может быть лучшим решением педагогической задачи.

Вы хотите персонализировать свой отзыв. Система выставления оценок может выявить общие проблемы в задании, но не обязательно укажет на конкретные ошибки, сдерживающие отдельных учащихся.Вот здесь и пригодится инструмент видео-обратной связи. Видео-ролик о задании учащегося, в сочетании с тем, как вы проводите учащегося по проекту с помощью звуковой обратной связи, позволяет вам оказывать подробную индивидуальную поддержку и наладить более тесную связь с каждым учащимся. Такой индивидуальный подход хорошо работает в небольшом классе из 30 студентов или меньше. В большом классе труднее добиться успеха, если у вас нет технического специалиста.

Или, может быть, при оценке работы студента вы обычно делаете рукописные заметки, а затем снова обращаетесь к ним при принятии решения об окончательной оценке и обратной связи.С помощью аудио или видео обратной связи вы можете записывать свои наблюдения, экономя время, поскольку большинство из нас говорит быстрее, чем мы можем печатать. Аудио- и видеозаметки обычно также более подробны, поскольку вы устно объясняете, что видите в работе учащегося.

Вы хотите передать нюанс. Если говорить о голосе, то во многих случаях – и во многих областях контента – передача нюансов важна. Например, если вы преподаете курс общения, в котором особое внимание уделяется тону, языку тела и социальным навыкам, легче показать, чем рассказать.С помощью видео обратной связи вы можете показать студентам, что именно вы имеете в виду.

То же самое и с курсами иностранных языков. Инструкторы могут использовать аудиофайлы, чтобы гарантировать правильное использование или изучение тонов и диалектов. Так же, как вы демонстрируете хорошее письмо на уроке письма, вы должны продемонстрировать передовой опыт в курсе, связанном с речью.

Трудно оценить навыки устной презентации, используя только письменную обратную связь. С помощью цифровых инструментов вы можете записать их презентации (или попросить студентов записать самих себя), а затем использовать программное обеспечение для скринкастинга, чтобы вставить свой отзыв.Помимо указания на ошибки в содержании, вы можете использовать программное обеспечение, чтобы показать учащимся, когда они неоднократно используют «ммм» для заполнения пробелов, засовывают руки в карманы или закатывают глаза.

Вы хотите продемонстрировать процесс. В некоторых областях содержания, таких как математика, химия и физика, получение правильного ответа означает выполнение шагов в определенном порядке. Сообщать учащимся, где именно в процессе произошла ошибка, может быть непросто. Используя программное обеспечение для скринкастинга, вы можете указать точное место ошибки учащегося и показать, как она повлияла на результат.

Отличным примером этого в математике является видео о том, как складывать, вычитать, умножать и делить положительные и отрицательные числа. Вы можете отправить такое видео конкретному ученику, который борется с концепцией отрицательных чисел, или загрузить его для всего класса, чтобы каждый мог учиться. Технологии позволяют вам проводить обучение один на один в миниатюре.

Вы хотите избежать недопонимания. Мы все получили электронное письмо или текстовое сообщение, которое было рассмотрено как злое или откровенно грубое.Скорее всего, это не было намерением отправителя. Если вы обнаружите, что студенты неверно истолковывают ваше письменное сообщение, или если вы получаете данные об оценке студентов, которые показывают, что вас воспринимают холодным и безличным, аудио- или видеосвязь может помочь решить эти проблемы.

Аудио и видео инструменты позволяют учащимся слышать вашу интонацию, слушать ваш смех, смотреть, когда вы серьезны, и видеть, когда все в порядке, но можно немного отполировать.

Вы хотите улучшить свою педагогику. Интерес преподавателей к инновациям в классе растет. Профессора пробуют всевозможные новые методы, чтобы улучшить первые несколько минут урока, сделать их преподавание более увлекательным, чтобы лучше проводить обсуждения в классе. Такие модные слова, как активное обучение, аутентичная оценка, интеграция технологий и обучение на основе конкретных случаев, все больше и больше становятся частью дискуссий на факультете.

Когда вы пробуете новаторские подходы, ваших обычных методов оценки может оказаться недостаточно. Например, если вы назначаете проект, в котором выбор содержания является субъективным или открытым, универсальный процесс оценки может больше не работать.И здесь на помощь могут прийти аудио- и видеоотзывы, позволяющие персонализировать отзывы о широком спектре проектов.

Вы хотите больше общаться и «присутствовать» в классе. Аудио или видео обратная связь может помочь учащимся чувствовать себя менее изолированными, особенно в онлайн-классе. Им может потребоваться личная связь со своим преподавателем по ряду причин – они новичок в колледже, у них никогда не было онлайн-курсов, они не уверены в своих способностях.Другие студенты могут чувствовать себя некомфортно, «беспокоя» инструктора вопросами или выступая перед своими сверстниками. Когда вы используете аудио или видео обратную связь, особенно в онлайн-среде, студенты начинают видеть в вас реального человека, дающего обратную связь, а не просто человека, сидящего за экраном компьютера. Вы становитесь человеком.

При очном обучении цифровые инструменты могут помочь вам обеспечить более эффективную обратную связь. У вас может не быть времени на встречи со студентами в вашем офисе столько, сколько вы (или они) хотели бы (особенно в случае больших групп).Студенты, которые не могут посещать рабочие часы по какой-либо причине, могут почувствовать мотивацию учиться, если они могут видеть и слышать ваш голос, давая им конкретную и индивидуальную обратную связь. Это также может помочь им почувствовать себя менее отделенными от вас как инструктора. В больших классах, помимо использования ТА, экспертная оценка и аудио- и видеосвязь могут помочь учащимся почувствовать связь с вами и друг с другом.

Вы хотите идти в ногу со временем. Вспомните, когда вам в последний раз нужно было что-то исправить.Вы обыскивали дом в поисках руководства по эксплуатации или быстро искали обучающее видео на YouTube? Если вы сделали последнее, подумайте обо всех своих учениках, которые, вероятно, делают то же самое.

Ваши ученики могут быть более открыты для просмотра и прослушивания того, что вы хотите сказать, в большей степени, чем для чтения – при условии, что вы не отправляете длинные записи (мы рекомендуем вам ограничить аудио и видео обратную связь от трех до пяти минут) . Используя инструменты видео и аудио обратной связи, вы помогаете учащимся решить свои проблемы, связанные с учебой, почти так же, как они (или вы) зашли на YouTube, чтобы узнать, как заменить шину.

Иллюстрация Мартина Эльфмана к “Хроникам”

Когда лучше использовать текстовую обратную связь

Мы явно верим в достоинства аудио и видео обратной связи. Но иногда письменный отзыв по-прежнему является вашим лучшим выбором. Даже в этом случае технологии могут помочь вам предоставить письменный отзыв с большей эффективностью.

Например, если ваши требования к заданию четко изложены, с прямыми и четко определенными ожиданиями, вам может быть лучше использовать онлайн-рубрику, которая допускает краткие текстовые комментарии.Вот несколько цифровых вариантов текстовой обратной связи:

  • Инструменты аннотации. Некоторые системы управления курсами имеют встроенные инструменты аннотации, которые вы можете использовать, чтобы оставлять комментарии и отзывы непосредственно к материалам студента. Вы можете использовать их без необходимости загружать каждый файл, что экономит много времени.
  • Встроенные рубрики. Возможно, вы разработали свои собственные критерии оценки для заданий, но если ваша LMS или другая обучающая платформа имеет встроенный инструмент определения критериев, мы настоятельно рекомендуем вам попробовать.Встроенные рубрики предлагают функции экономии времени, такие как многоразовые комментарии и столбец общих баллов, в котором автоматически добавляются баллы, присвоенные вами по каждому критерию рубрики, – еще одна экономия времени.
  • Автоматическая обратная связь. Этот инструмент, также известный как «компьютерная оценка», позволяет повторно использовать ваши письменные отзывы. Некоторые рубрики LMS или другие платформы оценивания позволяют вам сохранить комментарий, который вы написали для одного учащегося, и использовать его снова для других, которые совершили ту же ошибку или достигли такого же успеха.Кроме того, ваша LMS может позволить вам предварительно запрограммировать обратную связь по конкретному вопросу или даже по конкретному ответу для ваших автоматически оцениваемых викторин. Например, для правильного ответа автоматическая обратная связь может сказать: «Хорошая работа», а для неправильного ответа – «Пожалуйста, посмотрите вторую часть лекции на этой неделе» или «Пожалуйста, еще раз посетите страницы 27-29. твой учебник. ”
  • Электронные опросы или опросы в реальном времени. Оба они приобрели популярность как быстрый способ оценить, насколько хорошо ваш класс в целом понимает материал.Оценка “Нравится”, система звездочек или простой вопрос типа “да” или “нет” могут дать вам ценные отзывы по темам курса и помочь вам адаптировать содержание и акцент. Вы также можете использовать опросы и опросы, чтобы быстро узнать, как студенты думают о ходе курса, а затем внести коррективы.

Иллюстрация Мартина Эльфмана к “Хроникам”

Советы по началу работы

Теперь, когда вы знаете, когда использовать инструменты цифровой обратной связи, вот несколько советов и приемов, которые помогут вам начать работу.

Не бойтесь просить о помощи. У большинства цифровых инструментов есть онлайн-форумы поддержки, и в большинстве колледжей и университетов есть специальные сотрудники, которые помогут вам изучить технологию и внедрить ее в свои курсы. Технологии постоянно развиваются. Мы хотели бы думать, что это руководство расскажет вам все, что вам нужно знать по этому поводу, но трудно успевать за каждой новой функцией, функциями и гаджетами.

Вот почему так важно просить о помощи и продолжать спрашивать.Подумайте о своем собственном классе. Вы хотите, чтобы учащиеся обращались к вам, когда им нужна помощь или они не понимают содержания, верно? Подобно тому, как вы поддерживаете учащихся, есть люди – например, разработчики учебных программ, технологи в области образования, информационные технологи – которые также хотят помочь и поддержать вас.

Начните с инструментов, которые уже есть в вашем учреждении. Один из самых простых способов начать работу – использовать инструменты цифровой обратной связи, интегрированные в LMS вашего кампуса. Они уже были использованы и протестированы, а это означает, что было исправлено множество ошибок или исправлений, а решения общих проблем легко доступны.В вашем учреждении может быть множество ресурсов – советы по началу работы, справочные видео, специальный персонал службы поддержки, ответы на часто задаваемые вопросы и т. Д.

Попробуйте инструменты цифровой обратной связи системы, с которой вы уже привыкли. Вместо того, чтобы пытаться изучить новую технологию, подумайте, какое программное обеспечение для демонстрации экрана или инструменты веб-конференции вы используете для других рабочих целей. Переход может быть проще, потому что кривая обучения менее крутая. Вы знаете, как пользоваться этой технологией; вам просто нужно выяснить, как это может помочь вам дать индивидуальную обратную связь вашим ученикам.

Перемешайте. Один размер не подходит всем . Не существует универсальной практики предоставления обратной связи. Так что варьируйте свой подход. Используйте сочетание рубрик, письменных комментариев, аннотаций, а также аудио или видео. Инструмент обратной связи должен подходить учащемуся и его занятию. Например, вы бы не предложили такой же тип обратной связи для викторины с несколькими вариантами ответов, как если бы вы сделали 10-страничный доклад. Контекст имеет решающее значение, когда речь идет об использовании технологий в классе и предоставлении обратной связи.

Убедитесь, что ваш выбор доступен для всех. Как и при любом дизайне курса, при обратной связи следует учитывать доступность. Если вы создаете аудио- или видеоотзыв, убедитесь, что все учащиеся имеют к нему доступ. Если вы не можете предоставить подписи или стенограммы, спросите студентов, предпочитают ли они письменные комментарии. Если используемый вами инструмент обеспечивает автоматические субтитры, убедитесь, что вы говорите четко для максимальной точности. Доступные инструменты обратной связи полезны широкому кругу студентов, а не только тем, у кого есть особые потребности.

Спросите своих учеников. Они будут рады рассказать вам, что они думают о ваших методах обучения или других аспектах курса, особенно если им предоставлена ​​анонимность. Так почему бы не спросить, что они думают о ваших методах обратной связи? Это можно сделать с помощью опроса или опроса. Спрашивая их мнения, вы помогаете им взять в свои руки власть над их собственными знаниями. И в процессе вы узнаете, какие методы обратной связи подойдут им лучше всего.

Ожидайте нескольких препятствий. Сюда входят технологические ограничения – на размер файлов или проблемы с загрузкой или доступом (для тех, у кого медленный или ограниченный доступ в Интернет).Вы также столкнетесь с ограничениями по стоимости. Но, как и в любом другом случае, чем больше вы познакомитесь с этими инструментами, тем лучше они будут работать для вас и ваших учеников. Опыт использования этих инструментов, в конечном итоге, поможет вам сэкономить время при предоставлении обратной связи вашим ученикам и улучшить качество этой обратной связи.

Общие ловушки и умные решения

Не думайте, что технологии решат все проблемы. Стоит повторить: контекст имеет решающее значение, когда дело доходит до использования технологий.Если ваши отзывы о курсе оцениваются как отвратительные, отправка их с помощью нового блестящего цифрового инструмента вряд ли решит корень проблемы. Возможно, вам нужно пересмотреть суть вашего отзыва. Аудио или видео обратная связь также не должна использоваться для всех заданий. Попробуйте варьировать методы обратной связи и выбирать наиболее подходящий метод для каждого задания.

Избегайте создания длинных видеороликов. Будьте внимательны к ограничениям учащихся по времени и размеру файла. Тот факт, что они предпочитают аудио- или видеосвязь, не означает, что они хотят просидеть слишком долгую запись.Это может удержать их от просмотра / прослушивания вообще, особенно если загрузка занимает много времени. Мы рекомендуем вам сохранять записи ваших отзывов до пяти минут. В своем отзыве постарайтесь быть кратким и актуальным. Сейчас не время для лекций.

Видео и звуковая обратная связь не обязательно должна быть идеальной. Вы можете потратить много времени, пытаясь отредактировать каждую паузу, «ммм» или ошибку. Вы не можете вернуться и удалить эти словесные тики в реальном времени, поэтому не беспокойтесь об этом в цифровом виде.Фактически, слышание вашего реального голоса и тона – это один из элементов аудио- и видеосвязи, который нравится студентам. Мы не говорим, что вообще не практикуйся. Особенно, если вы новичок в этой форме обратной связи, потренируйтесь в том, что вы собираетесь сказать, прежде чем приступить к записи.

Бывает слишком много информации. При создании видео легко упустить из виду когнитивную перегрузку. С точки зрения непрофессионала, это когда вы слишком быстро предоставляете слишком много информации. Убедитесь, что вы говорите только о том, на что указываете в видео.Если вы говорите об организации работы, но внезапно начинаете выделять другой элемент (например, таблицу или график), вы рискуете запутать учащегося. Чтобы свести к минимуму эту проблему, используйте курсор или инструмент выделения, чтобы точно указать, о чем вы говорите, чтобы ваш голос и изображение (я) совпадали для учащегося. Это называется сигнализацией, и это помогает снизить когнитивную нагрузку на ваших учеников.

Имейте план. Не добавляйте новый цифровой инструмент в последнюю минуту или без подготовки.У технологии могут быть ограничения или проблемы (например, максимальное количество пользователей, длительное время загрузки, большие размеры файлов, связанные сборы и т. Д.), О которых вам необходимо знать. Ознакомьтесь с инструментом и его ограничениями. Спланируйте, как вы будете его использовать. Во время преподавания курса делайте заметки о том, какие технологии будут или не будут работать в различных ситуациях. Добавьте в конец курса вопрос, в котором учащимся предлагается высказать свою точку зрения на добавление или использование определенной технологии. Их отзывы помогут вам сделать правильный выбор, когда вы в следующий раз будете преподавать курс.

Ресурсы

Ниже приводится список приложений и технологий, которые мы сочли наиболее полезными для обратной связи. Мы рекомендуем вам сначала проконсультироваться с вашим отделом и / или учреждением, чтобы узнать, что уже доступно (и поддерживается на местном уровне) для инструкторов в вашем кампусе.

Бесплатные инструменты:

  • SoundCloud: простой инструмент для записи звука, который вы можете встроить в свою систему управления обучением, чтобы учащиеся могли щелкнуть стрелку и воспроизвести вашу запись.
  • Vocaroo: простой, удобный для ПК инструмент для записи голоса. Вы можете сразу получить ссылку на запись и передать ее студентам.
  • Screencast-O-Matic: инструмент для создания скринкастов, позволяющий записывать до 15 минут.
  • Kaizena: сайт, который помогает вам предоставлять устные отзывы непосредственно о документах учащихся и отслеживать их прогресс, сравнивая историю ваших отзывов по нескольким заданиям.
  • Screencastify: программа записи экрана для Chrome (через расширение), не требующая загрузки.

Платные инструменты:

  • VoiceThread: средство обучения, которое позволяет преподавателю и студентам участвовать в предварительно загруженной презентации, обеспечивая обсуждение текста, аудио и / или видео.
  • Snagit: программа для создания снимков экрана от TechSmith, которая захватывает как видео, так и аудио.
  • Camtasia: Еще одна программа от TechSmith, которая позволяет пользователям создавать видео с помощью скринкаста или прямой записи.
  • Panopto: программа, которая обеспечивает запись, скринкастинг и потоковое видео для пользователей.
  • Hippo Video: комплексная облачная система управления видео, которая позволяет пользователям снимать, редактировать и обмениваться видео, аудио и записями экрана.

Стартовый набор:

Для новичков в использовании инструментов цифровой обратной связи, вот лучшие ресурсы, которые помогут вам начать:

7 лучших практик для успеха – Обучение вабисаби

Часть педагогической деятельности – это умение упростить понимание сложных концепций и способность заставить любого ученика почувствовать себя выполненным, независимо от того, насколько ему тяжело.Все это часть обратной связи со студентами.

Правильная обратная связь должна вдохновлять и вдохновлять.

Это должно заставить кого-то чувствовать себя хорошо от того, где он находится, и волновать его, куда он может пойти.

Эти стратегии, которые помогут вам дать обратную связь со студентами, могут быть тем, что вы уже практикуете со своими учениками. Если да, то они перечислены здесь просто для освежения и, возможно, нового подхода к старым идеям. Тем не менее, вы также можете найти здесь совет, который вы можете использовать в своих личных беседах с учениками.Если так, тем лучше.

7 ключей к обратной связи со студентами

1. Сделайте так, чтобы ученик чувствовал себя в безопасности

Наши студенты хотят, чтобы мы знали, что они должны чувствовать себя защищенными и поддерживаемыми в их учебной среде. Они хотят преуспевать и преуспевать, и иногда вы обнаружите, что ученик слишком строг к себе, когда он совершает ошибки или делает что-то не так хорошо, как они надеялись.

Какими бы ни были причины для этого, вы находитесь в идеальном положении, чтобы обеспечить комфорт и твердую уверенность в том, что ваш класс – это не место для осуждения, а для расширения возможностей.

Студенту, возможно, необходимо знать, что у него нет проблем, и ему может потребоваться руководство, чтобы понять, что ошибки – это замаскированные возможности. Это идеальное время, чтобы продвигать среди студентов идею о полезных неудачах.

2. Стресс в команде

Сообщая студентам обратную связь, дайте им знать, что вы работаете над этим вместе и что вы там, пока вы оба не разберетесь или не сделаете это правильно.

Иногда все, что нужно, – это осознать, что они не одиноки, чтобы вновь обрести интерес к следующему шагу испытания.

По словам Хелен Келлер, «в одиночку мы можем сделать так мало, но вместе мы можем сделать так много».

Это чаще, чем мы думаем. Когда мы считаем, что не преуспели, особенно когда кажется, что все вокруг преуспели, тогда мы чувствуем себя в одиночестве.

Как педагог, вы всегда рядом со своими учениками, в лучшие времена и по лучшим причинам. Оставайтесь доступными и подключенными, и ваши ученики смогут черпать из этого силы.

3.Используйте проактивный язык

Оставляя отзыв со студентом, будьте конструктивны и ободряйте.

Всегда говорите с точки зрения исследования того, что возможно.

Это не значит, что мы должны игнорировать то, что пошло не так, как раз наоборот. Это просто вопрос переосмысления того, как мы говорим со студентом о том, что нужно улучшить. Это связано со следующим пунктом, который также касается языка, который мы используем при обратной связи с учащимися.

4. Избегайте использования этих трех слов

Эта тема на самом деле является яблоком раздора для многих, поэтому я просто поделюсь ею с вами, чтобы поддержать разговор о том, чтобы дать студентам обратную связь превентивно.Я обнаружил, что старательное избегание этих трех слов позволило мне лично продолжать давать наиболее отзывчивые и конструктивные отзывы.

Итак, вот что у меня сработало …

1. Избегайте слова «следует». Утверждение, что должно быть или должно иметь , может иметь психологическое воздействие на слушателя, подобное тому, которое они чувствовали бы, если бы их наказали. На подсознательном уровне это может быть ошибочно принято за сравнение с каким-то воображаемым стандартом (предположительно установленным кем-то лучше нас), хотя у нас могут быть самые лучшие намерения относительно его использования.

В ту минуту, когда ученик начинает чувствовать себя неполноценным или недостаточно хорошим, мы теряем его навсегда.

Я обнаружил, что слово «следует» во многих отношениях ограничивает и разрушает. Если вы можете найти позитивный способ включить это, то обязательно сделайте это. Но я думаю, вы удивитесь, насколько легко использовать , а не .

2. По возможности также избегайте слов «но» и «однако». Это сложно. Они кажутся достаточно безобидными, но вот интересный факт: они часто стремятся нейтрализовать то, что происходит перед ними в разговоре, и это настолько тонкий эффект, что мы даже не подозреваем, что это произошло.

По правде говоря, не имеет значения, насколько позитивно или конструктивно то, что мы сказали – человек, с которым мы говорим, может в конечном итоге забыть все это сразу после того, как мы включим в разговор одно из этих слов. Это звучит неправдоподобно, но на самом деле большинство из нас пережили это, даже не осознавая этого.

Он имеет форму таких утверждений:

«Мне очень нравится то, что вы здесь сделали, , но …»

“Кажется, это действительно серьезная работа. Однако … “

Пример того, как это изменить, может звучать примерно так:

«Мне очень нравится то, что вы здесь сделали, и я думаю, что вы на правильном пути. Почему бы не попробовать добавить / продолжить / попробовать и то же самое?»

Еще раз хочу повторить, что сознательное исключение этих трех слов из отзывов хорошо сработало для меня лично, и я ожидаю, что многие могут не согласиться с тем, что это правдоподобная стратегия. Если хотите, я призываю вас просто поэкспериментировать, чтобы увидеть, имеет ли это значение для ваших учеников.

Могу только сказать, что отказ от этих слов творит чудеса в том, насколько положительно на людей влияют мои отзывы. Я не использовал их в своих разговорах много лет, и я точно не скучаю по ним. Никто другой тоже.

5. Задавайте наводящие вопросы

Когда учащиеся считают, что вы ожидаете конкретного или «правильного» ответа, они могут быть очень медленными или нерешительными.

Сообщите им, что они сосредоточены на них и что отзывы студентов носят ознакомительный характер.

Вопросы такого типа отлично подходят, когда вы хотите стимулировать решение проблем и мозговой штурм, а также задействовать более высокий уровень осознания мышления. Задавая наводящие вопросы, вы можете узнать больше о том, где студент может застрять или что ему интересно узнать, чтобы продвинуться вперед.

Наводящие вопросы, такие как «Что вы думаете?» или “Как еще мы можем подойти к этому?” пригласить к размышлению и вовлечению, а также дать учащимся возможность развить важные навыки независимого мышления.

По мере того, как обсуждение продолжается, вы можете переключить свое восприятие на высшую передачу. Ищите невербальные сигналы, такие как кивок, хмурый взгляд, ерзание, взгляд вниз или куда-то еще в комнате, все из которых являются индикаторами воздействия ваших вопросов.

6. Используйте визуальные эффекты

Мы по своей сути визуальные ученики, и изображения всегда помогают в обучении. Это особенно верно в отношении наших цифровых учеников из-за широко распространенных визуальных средств массовой информации, в которые они постоянно погружаются.

Исследование, опубликованное на сайте Changing Minds, показывает, насколько много мы помним, когда визуальные эффекты добавляются к нашему опыту обучения. Кроме того, 3M указывает, что использование визуальных элементов может улучшить понимание почти на 400%. Если ученику сложно понять ваш отзыв, это прекрасная возможность использовать схемы, изображения или быстрые наброски, которые относятся к тому, что вы обсуждаете.

7. Проверьте понимание

Когда все сказано и сделано, ученик чувствует себя намного лучше в отношении того, что он сделал до этого момента, и он вдохновлен снова погрузиться в это и сделать свой проект / задание еще лучше.Имея это в виду, самое время убедиться, что ученик полностью понимает то, что вы обсуждали, и спросить, есть ли еще что-нибудь, требующее разъяснения.

Задание подобных вопросов перед возобновлением работы может быть очень полезным для достижения успеха в обратной связи со студентами:

  • Все это имеет для вас смысл?
  • У вас есть еще вопросы или что добавить?
  • Видите ли вы новые возможности для продвижения вперед?

Продолжая вдохновлять своих учеников положительными и вдохновляющими отзывами, постарайтесь разработать свои собственные уникальные подходы, которые можно будет добавить в свой личный набор инструментов для обучения.Удачного обучения!

Практика и отзывы | Центр передового опыта в области преподавания и обучения

Трис Утчиг

Обучение работает лучше всего, когда к нему подходят осознанно (достижение четких целей обучения и использование критериев успеваемости для концентрации усилий учащегося) и когда оно включает конструктивную обратную связь (анализ результатов на предмет сильных сторон, а также конкретные шаги по улучшению)

Введение

Пятый из семи принципов обучения, представленных в книге «Как работает обучение», гласит: «Целенаправленная практика в сочетании с целевой обратной связью имеют решающее значение для обучения» (Амброуз, Бриджес, ДиПьетро, ​​Ловетт и Норман, 2010).В этой статье описывается, что влечет за собой практика и обратная связь для обучения, показано, как компоненты этого принципа соотносятся друг с другом, дается описание того, как выглядят качественные практики и отзывы, а также предлагается несколько основанных на исследованиях стратегий, поддерживающих этот принцип.

Очевидно, что практика и обратная связь занимают центральное место в процессе обучения. Это становится очевидным, если посмотреть на практические контексты обучения, такие как модель ученичества, использовавшаяся веками в гильдиях и ремеслах, а также в процессе обучения.Теории обучения также включают практику и обратную связь как часть теории, например, в модели когнитивного ученичества (Collins, Brown, & Newman, 1989) и в методологии процесса обучения (Watts, 2018). Во всех этих контекстах обучение работает лучше всего, когда к нему подходят осознанно (постановка четких целей обучения и использование критериев эффективности для сосредоточения усилий учащегося) и когда оно включает конструктивную обратную связь (анализ результатов на предмет сильных сторон, а также конкретные шаги по улучшению).Эта обратная связь затем интегрируется в дополнительную практику в повторяющемся цикле повышения производительности.

Как соотносятся компоненты практики и обратной связи?

Движущей силой, обеспечивающей цикл практики и обратной связи, являются четкие цели обучения. Эти цели направляют практику, они выявляют или делают видимыми критические элементы производительности, которые необходимо соблюдать во время обучения, и они формируют обратную связь, предоставляемую учащемуся, чтобы направлять дальнейшую практику. Это показано на рисунке 1.

Рис. 1. Цикл практики и обратной связи (Амвросий, Бриджес, ДиПьетро, ​​Ловетт и Норман, 2010)

Элементы практики качества обучения

Как сформулировано в The Art of Changing the Brain (Zull, 2002), «когда мы используем вещи в рабочей памяти для выполнения некоторой работы, для создания чего-то нового, тогда эта новая вещь может стать частью нашей долговременной памяти». Вот в чем суть практики в обучении. Мы манипулируем информацией, чтобы использовать ее по-новому, и создаем новые контексты для ее использования.Затем нам нужно связать эту информацию с другой информацией несколькими способами (обычно переходя от знакомых к более сложным или удаленным приложениям), чтобы иметь возможность обобщить знания для дальнейшего использования.

Что конкретно исследование говорит нам о целенаправленной практике? Как описано в книге «Как работает обучение» (Ambrose et al., 2010), осознанная практика (Ericsson, Krampe, & Tesch-Römer, 1993), ориентированная на конкретную цель или критерий, является отличным предиктором продолжения обучения в определенной области.Это отличный способ следить за своим прогрессом.

Во-первых, инструкторы могут помочь своим ученикам выполнить осознанную практику (Ericsson, Krampe, & Tesch-Römer, 1993), написав четкие, измеримые цели или задачи обучения. Они должны быть сформулированы в терминах ожидаемых от учащихся занятий и с использованием языка, описывающего вещи, которые можно физически наблюдать каким-либо образом. Также полезны рубрики, показывающие, насколько хорошо достигаются эти цели на нескольких различных уровнях эффективности.Далее, для качественной практики важно определить соответствующий уровень проблемы. Цели обучения должны быть разумными, но увлекательными, чтобы учащиеся не расстраивались настолько, что сдавались, но и не скучали. Модель акселератора для образовательных учреждений хорошо описывает эту ситуацию (Morgan & Apple, 2007). В учебных заведениях предоставление соответствующей поддержки или опор на различных уровнях сложности на протяжении учебной деятельности позволяет одновременно обучать учащихся с разными уровнями успеваемости.Это может быть поддержка со стороны других студентов, инструктора или подсказок и информации в печатных или электронных средствах массовой информации.

Следующий элемент осознанной практики – накопление достаточного количества практики или времени на задачу. В общем, требуется гораздо больше, чем одна попытка изучить что-то достаточно хорошо, чтобы развить рабочий опыт в этой области. Поначалу этот опыт может развиваться медленно, но затем производительность начнет расти быстрее с дополнительной практикой (особенно, когда они используются во все более разных или более сложных контекстах с использованием одних и тех же знаний).Позже, когда учащиеся почувствуют себя комфортно в своем новом обучении, может показаться, что дополнительные знания снова развиваются медленнее. Теперь учащийся отточил свои знания до уровня, на котором, возможно, им не нужно намного больше повышать качество выполнения, а просто они становятся быстрее или более тонкими в своей способности применять знания.

В целом, поскольку время практики ограничено в классе, особенно важно, чтобы практика была сосредоточена на конкретных учебных целях и была направлена ​​на достижение разумных, но сложных целей, чтобы помочь учащимся повысить свою успеваемость эффективным образом.

Элементы качественной обратной связи для обучения

Финк описывает форму обратной связи, называемую обратной связью FIDeLity (2013). Этот тип обратной связи бывает частым, немедленным, различающим и любящим. Когда все сделано эффективно, обратная связь FIDeLity имеет решающее значение для роста учащегося, потому что она использует данные об их текущем уровне успеваемости, чтобы стимулировать будущую результативность, фокусируясь на том, что сделало производительность такой сильной, какой она была (чтобы ее можно было закрепить и повторить). , а также где и как можно получить наибольшие возможности для улучшения (чтобы учащийся мог расти в областях, которые окажут наибольшее влияние).Кроме того, эффективная обратная связь выражается сочувствием или любовью. Частично это достигается, когда обратная связь фокусируется на исполнении (обучении), а не на исполнителе (учащемся). Таким образом, обратная связь может быть воспринята как конструктивная, а не как суждение о достоинствах человека или о воспринимаемых способностях, которые зафиксированы и не могут быть улучшены. Обратная связь, оформленная с учетом сильных сторон, областей, требующих улучшения, и идей (Wasserman & Beyerlein, 2007), является одним из способов помочь произвести разборчивую обратную связь, которая может быть доставлена ​​чутко.

Что конкретно исследование говорит нам о том, как выглядит целевая обратная связь? Как описано в «Как работает обучение» (Ambrose et al., 2010), цель целевой обратной связи – помочь учащимся достичь желаемого уровня успеваемости, предоставляя своевременную карту того, как направлять свою практику.

Сообщение о ходе работы и направление последующих усилий имеют решающее значение для эффективной обратной связи. Преподаватель может предоставить множество ценных отзывов обо всех аспектах успеваемости ученика, но слишком много отзывов может привести к тому, что ученик просто почувствует себя подавленным.Кроме того, эффективная обратная связь делает гораздо больше, чем просто указывает на трудности ученика. Он сообщает учащимся, что они делают хорошо, что привело их к их текущему уровню понимания или успеваемости, и дает конкретные советы для , как они могут направить свои последующие усилия для улучшения своего понимания или успеваемости в соответствии с ожидаемыми критериями.

Время обратной связи также имеет решающее значение для помощи учащимся в обучении и повышении их успеваемости. Предоставление обратной связи на ранней стадии и часто бывает более эффективным.Например, если обратная связь предоставляется в конце модуля, без возможности использовать обратную связь посредством дополнительной практики, большую часть обратной связи можно просто игнорировать, потому что ее нельзя использовать немедленно. Точно так же, если предоставляется большое количество содержательной обратной связи, но у студентов очень мало времени для использования этой обратной связи в последующей практике, ученики могут быть ошеломлены тем, с чего начать, и не использовать какую-либо обратную связь.

В целом, качественная обратная связь должна (1) быть нацелена только на те ключевые знания и навыки, которые вы хотите, чтобы учащиеся развили, (2) предоставлялась часто и своевременно, чтобы предоставить студентам широкие возможности для их использования, и (3) служить целям руководство дальнейшей практикой студента.Хотя предоставление такого типа обратной связи может показаться сложным, помните, что не все отзывы должны доставляться индивидуально каждому ученику, и не все отзывы должны исходить от преподавателя.

Стратегии, основанные на исследованиях, для эффективной практики и обратной связи

Есть много способов помочь студентам осознанно практиковаться и много способов дать обратную связь. Вот три основанных на исследованиях подхода, которые, как было показано, помогают учащимся эффективно учиться и могут быть реализованы на практике.

  • Направляйте практику, задавая критерии, и используйте эти критерии для обеспечения обратной связи на нескольких уровнях (равный, групповой, индивидуальный). Убедитесь, что эта обратная связь нацелена, установив приоритетные области в обратной связи только по нескольким параметрам производительности, которые наиболее важны, или, возможно, даже по одному критическому параметру производительности за раз.
  • Предоставьте образцы, иллюстрирующие сильную студенческую работу, а также примеры, иллюстрирующие распространенные ошибки / подводные камни. Соедините эти примеры с примерами отзывов, которые уравновешивают сильные стороны и области, требующие улучшения.
  • Создавайте строительные леса, которые постепенно усложняются и / или переходят во все более и более сложные контексты. Кроме того, совместите это с требованием, чтобы учащиеся показывали, как они используют полученную обратную связь, чтобы улучшить свою успеваемость по мере продолжения практики.

Сводка

Процесс обучения требует осознанной практики и целенаправленной обратной связи. Для эффективного обучения и практика, и обратная связь должны согласовываться с конкретными целями или задачами обучения, основанными на наблюдаемых действиях, выполняемых во время обучения.Эти цели приводят к целенаправленной практике, которая сложна и накапливается с течением времени. Кроме того, эти цели служат руководством для наблюдателей по предоставлению конструктивной обратной связи, ориентированной на будущее и рассчитанной по времени, чтобы помочь учащемуся лучше работать при следующей практике. Вместе целенаправленная практика и конструктивная обратная связь помогают учащимся оптимизировать свою работу, приложив разумные усилия.

Список литературы

Амвросий, С.А., Бриджес, М.В., ДиПьетро, ​​М., Ловетт, М.С., и Норман, М.К. (2010). Как работает обучение: семь основанных на исследованиях принципов интеллектуального обучения (1-е изд.). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Коллинз А., Браун Дж. И Ньюман С. (1989). Когнитивное ученичество: обучение чтению, письму и математике. В Л. Резнике (ред.), Знание, обучение и обучение: эссе в честь Роберта Глейзера (стр. 453–494). Хиллсдал, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, издатели.

Эрикссон, К. А., Крампе, Р. Т., и Теш-Ремер, К. (1993). Роль осознанной практики в приобретении экспертного мастерства. Психологический обзор , 100 (3), 363–406. https://doi.org/10.1037/0033-295X.100.3.363

Финк, Л. Д. (2013). Создание значительного опыта обучения: комплексный подход к разработке курсов для колледжей (пересмотренное и обновленное издание). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Морган, Дж., И Эппл, Д.К. (2007). Модель ускорителя. В С. В. Бейерлейн, К. Холмс и Д. К. Эппл (ред.) (4-е изд.). Лайл, Иллинойс: Pacific Crest.

Вассерман, Дж., И Бейерлейн, С. (2007). Метод SII для оценочной отчетности. В справочнике для факультетов : Комплексный инструмент для повышения эффективности преподавателей (4-е изд., Стр. 2). Пасифик Крест.

Ватт, М. (2018). Методология учебного процесса: универсальная модель учебного процесса и дизайн деятельности. Международный журнал процесса образования , 9 (1), 37–48.

Зулл, Дж. Э. (2002). Искусство изменения мозга: обогащение обучения путем изучения биологии обучения (1-е изд.). Стерлинг, штат Вирджиния: Stylus Pub.

.

Оставить комментарий