Студенты учатся: Как учатся современные студенты

Как учатся современные студенты

Учеба в Вузе на дневном отделении подразумевает постоянную занятость.   Разумеется, если действительно пребывать в состоянии обучения, а не просто просиживать штаны на лекциях и практических занятиях. Ведь именно при условии полной самоотдачи студент может стать по-настоящему грамотным специалистом, способным в дальнейшем построить карьеру в выбранной профессии.   Учитывая то, что на пары частенько приходится носить с собой разного рода гаджеты, включая ноутбук или планшет, совсем нелишне будет купить рюкзак SWISSGEAR | SWISSWIN by wenger, который просто идеально подходит для студентов. Он очень функционален, замечательно регулируется по всем параметрам, непритязателен, а потому подойдет в буквальном смысле под любой городской стиль одежды. К тому же в таких рюкзаках есть много различных отделений, включая и специально отведенный защищенный карман для ноутбука.   Очень важно, чтобы студент имел возможность, когда ему это нужно, пользоваться современными устройствами. Это позволит быстро находить нужный материал, готовиться к выступлениям на семинарах, коллоквиумах и конференциях. Благодаря свободной передаче данных при помощи интернета все процессы подготовки заметно упрощаются. К тому же это в значительно степени экономит время.   Поскольку сейчас большинство обучающей информации может быть размещено на электронных носителях, не приходится часами просиживать в библиотеке. Да и возможность набирать тексты на компьютере, а также их корректировать обеспечивает качественное и легкое написание рефератов, отчетов о практике, курсовых и дипломных работ. Ранее студенты о таком могли только лишь мечтать. Теперь даже появилась возможность осваивать одновременно несколько специальностей и курсов, в том числе обучаясь онлайн. Естественно, это значительно расширяет перспективы и возможности самореализации.

Как будем учиться с 1 сентября 2021 года: ответы на частые вопросы

Текст обращения

Дорогие коллеги, студенты и преподаватели!

Совсем скоро начало нового учебного года. Мы с вами снова отправимся узнавать новое, будем учить и учиться, станем дискутировать на самые разные интересные темы.

Надеюсь, что вы хорошо отдохнули этим летом и готовы к новым достижениям.

Мы долго думали, как же начать учебный год? Было много внешних порой противоречивых указаний и рекомендаций. Мы ежедневно анализировали показатели заболеваемости в университете. В том числе благодаря прививкам эти показатели на сегодня по сравнению с весенним обострением сократились в 10 раз.

В результате различных дискуссий и переговоров мы приняли решение о том, что не будем ограничивать доступ в университет невакцинированным студентам. Учебный процесс будет проходить как непосредственно в аудиториях, так и дистанционно. Здесь мы будем следовать рекомендациям Роспотребнадзора, чтобы избежать критически большого скопления людей.

Для нас крайне важно поскорее вернуться в привычную атмосферу университетской жизни с большими поточными лекциями, крупными конференциями и семинарам, массовыми студенческими мероприятиями.

Однако сейчас по-прежнему на первом месте забота о здоровье наших студентов и преподавателей. Поэтому мы будем последовательно соблюдать все рекомендации Роспотребнадзора.

Предлагаю вам ознакомиться с ответами на самые часто задаваемые вопросы о том, как же мы будем учиться в предстоящем учебном году.

Будьте здоровы.

Как будет проходить учеба и сохранится ли дистант у очников?

По рекомендациям Роспотребнадзора в целях максимального разобщения учебных групп часть занятий у студентов очной формы обучения будет проводиться в аудиториях университета, а часть дистанционно в соответствии с расписанием.

Расписание будет составлено так, чтобы целый день был либо дистанционным, либо проходил в аудиториях университета.

Как будут проходить занятия по физической культуре?

Занятия по физической культуре будут организованы на спортивных объектах университета с соблюдением всех эпидемиологических требований. На первой встрече с преподавателем студенту на выбор будет предложено пять различных вариантов освоения дисциплины.

Как будут учиться студенты очно-заочной и заочной форм?

Все занятия студентов очно-заочной и заочной форм обучения будут проводиться дистанционно.

Будут ли невакцинированные студенты допускаться к занятиям в аудиториях?

Допуск в корпуса университета будет открыт для всех студентов, независимо от вакцинации. Однако рекомендуем сделать прививку от COVID-19, чтобы защитить себя, своих близких, однокурсников и преподавателей.

Информация о вакцинации против COVID-19

Прошли ли работники университета вакцинацию?

Все преподаватели и сотрудники университета прошли вакцинацию от COVID-19, за исключением тех, кто имеет медицинские противопоказания. А каждый новый работник университета принимается на работу при условии вакцинации.

Какие мероприятия можно проводить в университете?

Ограничения на проведение массовых мероприятий сохраняются. События, в которых участвует более 50 человек, будут проводиться только дистанционно.

Сохраняются ли масочный режим и измерение температуры?

Масочный режим сохраняется. Можно прийти в своей маске или взять маску на входе в корпус.

На входе в корпуса будет измеряться температура. Работники и студенты с повышенной температурой не будут допускаться в здания университета.

Как будут работать библиотеки?

Все библиотеки университета будут работать с понедельника по пятницу с 9:00 до 18:00. С 1 октября библиотеки также будут работать по субботам.

Как будут работать столовые?

Столовые с приготовлением горячей еды будут работать в корпусах:

• 2-й Сельскохозяйственный проезд, 4к3
• Малый Казенный переулок, 5Б
• Зеленоград, корпус 1140

Купить готовую еду и разогреть в микроволновке можно будет в корпусах:

• ул.  Чечулина, 1к1
• ул. Марии Ульяновой, 21
• Петровско-Разумовский проезд, 27.

В остальных корпусах будут работать вендинговые автоматы.

Есть ли Справочник студента с ответами на самые важные вопросы?

Со Справочником студента можно ознакомиться на сайте student.mgpu.ru. В нем можно узнать ответы на вопросы, касающиеся учебы, научной деятельности, стипендий и материальной поддержки, внеучебной деятельности и др. Также в Справочнике можно найти информацию о личном кабинете студента.

Как университет обеспечивает безопасность?

Университет предпринимает все меры для обеспечения безопасности студентов и сотрудников. Во всех помещениях университета проводится ежедневная уборка с учетом выполнения норм и рекомендаций Роспотребнадзора.

Установлены приборы для обеззараживания воздуха в местах массового пребывания студентов и преподавателей и размещено достаточное количество дозаторов с антисептическим составом.

В рамках подготовки объектов Университета к 1 сентября 2021 г. , будет проведена дезинфекция всех помещений и мест общего пользования.

Куда обращаться по вопросам работы университета в условиях ограничительных мер, связанных с противодействием COVID-19?

С вопросами и предложениями можно обращаться к начальнику управления делами Марине Александровне Алексеевой, [email protected], +7 (499) 181-24-62.

Почему одни студенты учатся успешнее других

5 апреля на XIII Апрельской международной научной конференции по проблемам развития экономики и общества в Высшей школе экономики состоялась сессия «Успешность обучения в вузах» секции «Развитие образования». О том, какие факторы влияют на успеваемость российских студентов, рассказали эксперты НИУ ВШЭ.

Тревожность — залог успеха?

К оценке личностных характеристик человека можно подходить с разных позиций. Но наиболее универсальной может считаться «большая пятерка личностных черт», описывающая базовые качества человека. Она включает в себя пять основных черт (экстраверсия, сотрудничество, добросовестность, нейротизм и открытость опыту) и довольно часто применяется в психологических исследованиях, в том числе в психологии образования.

Одно из таких исследований представила старший преподаватель факультета психологии ВШЭ Екатерина Орел в докладе «Взаимосвязь «большой пятерки» личностных черт и академической успеваемости студентов НИУ ВШЭ». Помимо пяти перечисленных черт, в исследование была включена дополнительно такая особенность человека, как «склонность к риску».

В выборку исследования попали 176 студентов 2 и 3 курсов факультетов экономики и бизнес-информатики Нижегородского кампуса НИУ ВШЭ. Использованные методики включали опросник, диагностирующий «большую пятерку», адаптированный под студентов опросник на склонность к риску, в качестве показателей успеваемости были взяты средние баллы оценок за обучение, а также балл ЕГЭ по математике, русскому языку и обществознанию.

Авторы провели статистический анализ нескольких видов. По результатам корреляционного анализа оказалось, что существует статистически значимая связь между баллами по шкале «нейротизм» и ЕГЭ по математике, обществознанию и русскому языку. Также связь обнаружилась между баллами по математике и обществознанию и такой чертой, как «согласие».

По итогам регрессионного анализа выяснилось, что из всех пяти факторов статистически значимая связь имеется между баллами ЕГЭ и такими чертами, как «интроверсия» и «открытость опыту», особенно сильна эта связь с баллами ЕГЭ по обществознанию, что, по словам докладчика, весьма логично. Результаты регрессионного анализа также показали, что личностные черты «интровесия» и «открытость опыту» могут довольно неплохо предсказывать текущую успеваемость студентов нижегородской Вышки.

А вот склонность к риску, как оказалось, отрицательно связана со средним баллом студентов за все время обучения.

И о чем же все это говорит? Полученные результаты означают, что наиболее успешными становятся, как ни странно, тревожные молодые люди. По всей видимости, для них действительно важны их оценки, они волнуются за свою учебу, а потому и трудятся лучше всех. Вероятность, что студент будет получать хорошие отметки, повышают и такие качества, как бесконфликтность и стремление к кооперативному поведению. Наконец, осторожность и нежелание понапрасну рисковать также положительно сказываются на успеваемости.

По мнению докладчика, полученные выводы могут объясняться особенностью среды, в которой живут и учатся студенты НИУ ВШЭ, но эта гипотеза требует более детального изучения.

 

Скажи, как учится твой сосед, и я скажу, кто ты

Директор Института институциональных исследований, проректор ВШЭ Мария Юдкевич в докладе «Эффекты сообучения в «жестких» образовательных программах» представила результаты совместной с ее коллегами из ВШЭ Олегом Польдиным и Григорием Андрущаком работы.

Исследователи на данных о студентах Высшей школы экономики изучили частный случай эффекта среды — так называемый «эффект сообучения». Проявляется этот эффект в том, что на результаты учащегося оказывают влияние не только его характеристики и усилия, прилагаемые в учебе, но и характеристики и действия студентов группы, в которой он учится. Как это происходит? Когда мы учимся, нас учат не только книги и преподаватели, но и однокурсники. Если мы общаемся с товарищами умнее себя, то при прочих равных наши собственные успехи в учебе могут повыситься. Можно вместе готовиться к заданиям, разбирать непонятый материал. Да и сам преподаватель в зависимости от того, с какой группой он работает, сильной или слабой, будет учить быстрее или медленнее, с определенным набором преподавательских техник. Наконец, существует еще и рейтинговая система, и то, как студент соотносит себя с сокурсниками, может сподвигнуть его учиться упорнее или наоборот сдаться, решив, что их ему никогда не догнать…

Эмпирически оценить «эффект сообучения» очень сложно, потому что всегда есть какие-то дополнительные факторы, которые невозможно увидеть и просчитать, есть личный выбор студента что-то делать или не делать, который «смазывает» «эффект сообучения»… Справится с этими проблемами, по словам докладчика, можно в основном двумя способами. Во-первых, посмотреть на соседей студента. Если сосед — «ботаник», это одно, «а если сосед после пар предпочитает расслабиться и попить пиво, то и наш студент скорее всего тоже учебник закроет»… Другой способ — изучать студентов, которые учатся на жестко детерминированных программах, что вполне реализуемо в российской системе образования, особенно на младших курсах вузов.

Особенностью образовательных программ НИУ ВШЭ является то, что большинство курсов 1 и 2 годов обучения обязательны, и студенты закреплены за определенными группами, административно формирующимися перед началом обучения. Как показывают опросы, студенты в основном общаются в рамках своих учебных групп. Все это позволяет выделить и измерить «эффекты сообучения».

Исследователи проводили оценку линейных и нелинейных «эффектов сообучения». В итоге им удалось обнаружить специфический нелинейный эффект сообучения, например, в случае с оценками по микроэкономике. Эффект проявился в том, что наличие в группе студентов с высокими баллами ЕГЭ по математике положительно влияет на обучаемость всех студентов, но особенно на тех, у кого оценки по математике и так высокие. То же самое с макроэкономикой. А в таких дисциплинах, как матанализ или дифференциальные уравнения, «эффекты сообучения» оказываются незначимыми. Авторы объясняют это тем, что к подобным предметам студенты приходят без какого бы то ни было багажа знаний из школы, и тем, что здесь важней личные способности и усилия каждого студента.

Наконец, был оценен вклад «эффектов сообучения» в суммарный балл за весь первый курс. Оказалось, что на учебу сильных студентов влияет как средний балл ЕГЭ по математике в его группе, так и наличие в группе людей с высокими баллами по математике.

Тем не менее, пока открытым остается вопрос, как именно распространяется «эффект сообучения». Учатся ли студенты лучше, потому что им стыдно, если они хуже своих более успешных сокурсников, или им просто помогает присутствие сильных однокашников — непонятно. Этот вопрос требует дальнейшего изучения. Подводя итоги своего выступления, Мария Юдкевич заметила, что представленный доклад — это первое в России эмпирическое исследование «эффекта сообучения» в вузах.

 

Пророческая сила ЕГЭ

Заместитель директора Международного института экономики и финансов (МИЭФ) Олег Замков представил доклад на тему «Оценки ЕГЭ как индикатор последующих академических успехов студентов международной программы по экономике». Это исследование включает в себя данные наборов в МИЭФ с 2009 по 2011 год и ставит своей целью проанализировать зависимость успехов студентов МИЭФ по основным дисциплинам первого курса (статистика, матанализ и микроэкономика) от их результатов ЕГЭ. Кроме того, в анализ были добавлены показатели эффективности усилий студентов уже в ходе обучения, то есть результаты текущего контроля знаний, а также результаты олимпиад, индивидуальные и другие характеристики (пол, регион и прочие).

Для набора студентов 2009 года значимыми для последующего обучения в МИЭФ оказались результаты ЕГЭ по русскому языку и математике. В 2010 году качество оценок ЕГЭ как предикторов успеваемости студентов в вузе несколько снизилось, особенно низкой была предсказательная способность результатов ЕГЭ по английскому языку, несмотря на то, что обучение в МИЭФ ведется именно на английском. Как раз тогда в СМИ прошла широкая дискуссия о том, что качество ЕГЭ снижается, и баллы по экзаменам становятся все менее показательными… Однако в 2011 году ситуация улучшилась. И это отчетливо видно по результатам представленного исследования. Оценки по русскому языку, наряду с математикой, вновь оказались хорошими предикторами успешности студентов по статистике и микроэкономике, а результаты ЕГЭ по английскому стали значимы для всех трех главных предметов на первом курсе МИЭФ.

Кроме того, по результатам анализа экзаменов МИЭФ в декабре 2011 выяснилось, что победители и призеры олимпиады ВШЭ по экономике получают в среднем на 10-12 баллов (из 100) больше, чем другие студенты с теми же оценками ЕГЭ. То есть победа студента на олимпиаде отражает его последующую мотивацию к учебе в МИЭФ. Но особенно неожиданным оказались результаты анализа по переменной «пол», которая обычно оказывается незначимой. По словам докладчика, юноши при прочих равных имеют значимо более высокие оценки, чем девушки. Можно предположить, что молодым людям есть что терять, и они получают на 4 балла (из 100) больше девушек, чтобы избежать негативных армейских последствий…

Однако после добавления в регрессионную модель оценок за промежуточные экзамены МИЭФ в марте-апреле 2012 года стало ясно, что к концу учебного года постепенно «съедается» вклад оценок ЕГЭ как индикатора знаний при поступлении, и во все большей мере усиливается роль мотивации студентов, эффективности их усилий по освоению программы.

Еще один интересный вывод, которым поделился Олег Замков, связан с региональными характеристиками студентов. Некоторые исследования показывали, что «региональный вклад» оказывался порой значимым. Однако применительно к результатам студентов МИЭФ оказалось неважно, из какого региона приехали студенты. Таким образом, оценки ЕГЭ хоть и не являются идеальными предикторами будущей академической успешности, все же позволяет более или менее точно спрогнозировать, как будут учиться студенты.

 

Такие разные отчисления

Аналитики Центра внутреннего мониторинга ВШЭ Елена Колотова и Иван Груздев представили доклад «Исследование феномена отчислений студентов в российских вузах». Исследование проводилось на студентах НИУ ВШЭ и состояло из трех этапов. Прежде всего, авторы пытались оценить масштаб отчислений и влияние различных факторов на вероятность этого печального события. С помощью серии интервью с отчисленными студентами авторы хотели узнать причины отчислений и понять, какие дисциплины вызывают у студентов наибольшие трудности. Наконец, был проведен онлайн опрос, чтобы выяснить распространенность причин отчислений.

Как оказалось, примерно треть студентов не завершает свое обучение в срок, но они в большинстве своем продолжают учиться, возвращаются из академических отпусков, восстанавливаются, поступают вновь. В магистратуре уровень отчислений ниже, порядка 20%, но из тех, кто все же отчисляется, доля вернувшихся значительно меньше. При этом наибольший процент отчислений приходится на летние месяцы, сразу после первого курса, — далеко не все студенты могут сдать накопившие за первый курс «долги». Кроме того, выяснилось, что наибольшему риску отчислений подвержены студенты мужского пола, учащиеся коммерческого отделения, студенты, поступившие по льготам, и иногородние. А вот победа на олимпиаде является в некотором роде предиктором того, что студента не отчислят…

Стоит отметить, что в категорию отчисленных попадают как студенты, которые ушли по своей воле, так и принудительно отчисленные. Очевидно, что причины этих событий весьма разнятся. 25 нарративных интервью со студентами с различных факультетов показали, что студентов бакалавриата чаще именно отчисляют. А вот магистры предпочитают уйти добровольно.

Бакалавров в основном отчисляют за непонимание обязательности правил университета, некоторые, например, предпочитают верить «легендам», что в Вышке и с пятью «незачетами» можно продолжать учиться… Еще одна известная причина — абулия, когда студент понимает, что он должен сделать свои задания, но в силу необъяснимых и таинственных причин у него на это не хватает воли. Магистры же чаще всего бывают слишком заняты вне ВШЭ или просто осознают, что в данный момент учиться им не хочется, а потому лучше уйти.

Эпопея с отчислениями для бакалавров и магистров заканчивается тоже совершенно по-разному. Магистры не очень расстраиваются и пытаются переключиться на что-нибудь другое. А вот бакалавры переживают отчисление как личную трагедию и срочно хотят снова начать учиться.

 

---

Презентации к докладам:

Взаимосвязь «большой пятерки» личностных черт и академической успеваемости студентов НИУ ВШЭ

Эффекты сообучения в «жестких» образовательных программах

Оценки ЕГЭ как индикатор последующих академических успехов студентов международной программы по экономике

 

Алина Иванова, специально для Новостной службы портала ВШЭ

как иностранные студенты учатся в России — новости в сфере российского образования

20 августа 2021

Студенты-иностранцы со всей России рассказали, почему они решили учиться в России и чем они собираются заниматься после окончания вузов.

Альтес Офулу, студент Липецкого государственного технического университета, приехал из Республики Конго пять лет назад. Он окончил бакалавриат ЛГТУ «Управление в технических системах» и продолжил обучение в магистратуре. Сравнивая системы образования в России и у себя на родине, Альтес отмечает применение преподавателями индивидуального подхода, методов активизации познавательной деятельности студентов. После окончания обучения он планирует вернуться в Конго. «Бакалавров в Конго очень много, так как обучение длится всего три года. А вот магистров можно пересчитать по пальцам. Так что, вернувшись на родину со столь престижным, качественным образованием, я смогу подыскать хорошую, высокооплачиваемую работу», — рассказал Альтес.

Вассим Гхораб учится в ординатуре Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова. Вассим приехал в Россию из Ливана. «В Чувашии мне комфортно жить и учиться – уровень образования высокий, жилье рядом с университетом, экономически тоже комфортно. Здесь очень хорошая практика, развивается высокий уровень готовности к последующим этапам жизни – работе и перспективе активно реализоваться в своей сфере деятельности.», – рассказывает Вассим. После окончания ординатуры он планирует остаться в России и работать травматологом в Чебоксарах.

Зид Антер стал первым иностранным студентом из Йемена в Томском политехническом университете. Он окончил бакалавриат по направлению «Нефтегазовое дело» и твердо намерен продолжить учебу в магистратуре и аспирантуре ТПУ. В свой первый приезд в Томск Зид знал по-русски только два слова: «да» и «нет». «Тогда я узнал, что русские люди очень добрые. Все хотели мне помочь. Мне что-то говорили, я отвечал “да”. Если выражение лица менялось, я говорил “нет”. Также я никогда не забуду, что меня в пять утра встретили на вокзале, а было минус 10°С! Это очень приятно! Чувствовалось, что университет уважает своих студентов», – рассказывает Зид.

Аспирант филологического факультета Северо-Восточного федерального университета Ян Лифэн приехал впервые в Якутск по обмену, когда учился в Цицикарском университете в Китае. После окончания обучения в Китае он вернулся в Якутск, но уже в качестве магистранта СВФУ. Ян хочет стать преподавателем русского языка, поэтому выбрал обучение в аспирантуре СВФУ по направлению «Методика преподавания русского языка». 

УЗНАЙТЕ БОЛЬШЕ

К телу не подошьешь: почему студенты-медики лишены трупов | Статьи

Возможности работать с трупами, реальными органами или 3D-моделями российские вузы сегодня практически лишены. Знакомиться со строением организма студенты могут разве что по схемам или простым манекенам. Об этом «Известиям» рассказала Ирина Киркора, заместитель председателя Совета по развитию гражданского общества и правам человека при президенте. Специалисты опасаются, что пробелы обучения скажутся и на качестве медицины. Почему получение трупа для научных целей стало проблемой и как сегодня учатся будущие врачи — выяснили «Известия».

Зачем кадавры?

Кадаверный материал — это труп и тот биологический материал, который берется для дальнейших исследований. Долгое время такие бальзамированные тела служили наглядным пособием для студентов-медиков по всей стране.

Окончив в середине 1990-х медицинский вуз, Олег (имя изменено. — Прим. ред.) работал в судебно-медицинском морге Томска. Тогда, по его воспоминаниям, там всегда было много студентов, интернов и ординаторов.

Автор цитаты

«Труп человека, которому не более двух суток от момента смерти, — это максимально приближенный к человеческому телу объект. Отсутствует кровообращение и дыхание, а так всё то же. Первые курсы изучали анатомию, начинающие хирурги отрабатывали операции, на кафедре топографической анатомии куча народа защитила кандидатские на трупном материале из судебного морга. Я и сам на трупах учился», — вспоминает в беседе с «Известиями» специалист.

Пугающим такое обучение кажется только на первый взгляд. Куда более страшной станет ситуация, когда медик, работая с пациентом, заявит: «А на картинке было по-другому». И сейчас такой риск есть. Об этом говорят и сами студенты.

Автор цитаты

«Обучение несет только теорию и почти никакой практики. На анатомии мы пользуемся учебниками либо качаем атласы на планшеты. На предмете оперативная хирургия — узлы учились делать на ножках стульев, инструментарий видели только в руках преподавателя на зачете и на стенде. Шить нас не учили от слова «совсем» — не было трупов. Мы их видели раза три, все очень высушенные и явно давно пролежавшие в формальдегиде. В достатке были только кости», — вспоминает студентка 5-го курса лечебного факультета одного из столичных медицинских вузов.

Похожая ситуация наблюдается в учебных заведениях по всей стране.

Фото: ИЗВЕСТИЯ/Дмитрий Коротаев

Автор цитаты

«На периферии с материалами просто беда. Все трупы очень старые, на них всё очень плохо видно. Мышц никогда нет, их смотрим только на схемах. Препараты разрушаются от формалина. Для отрабатывания хирургического вмешательства есть силиконовые симуляторы. Шить учимся на тканях — джинсы, плотная х/б, дома — на фруктах», — рассказывает Полина, студентка 4-го курса медико-профилактического дела одного из региональных вузов.

Кафедрам, которым удалось раздобыть биоматериалы, приходится делиться не только со студентами других направлений, но даже с медиками других вузов.

Не вместо, а вместе

Казалось бы, технологии не стоят на месте и на замену телам давно должны были прийти достижения в области компьютерного моделирования. Изобретения действительно есть, а вот доступ к ним — не всегда.

— Нам показывали столы с 3D-атласом, но трогать его могут только преподаватели, потому что стоят они много. Студентам даже дышать на него нельзя было, — рассказывают корреспонденту «Известий» в столичном институте.

Справка «Известий»

Интерактивный анатомический стол «Пирогов» стоит около 4–6 млн. Сегодня, как заявляют производители, он есть у 30 вузов, институтов и медколледжей. За 1,5 года было продано больше 50 столов. В основном приобретают его кафедры анатомии, топографической анатомии и оперативной хирургии.

Но даже там, где студенты всё же допускаются к работе с такими устройствами, специалисты не считают это альтернативой. Технологии облегчают учебный процесс и делают его более наглядным, но реальный контакт с биоматериалами не заменяют.

Фото: РИА Новости/Кирилл Каллиников

Автор цитаты

«Нельзя сказать, что это пережиток, за который мы держимся, потому что ничего другого не знаем. Знаем. Используем и 3D-модели, и виртуальную, дополненную реальность. Но на симуляторах учатся работать с пациентом, а здесь речь идет именно об изучении строения органов и тканей. Причем, если взять тот же стол «Пирогов» для анатомии, там будут типичные варианты, как в учебнике, а каждый человек уникален. Когда студенты вскрывают тело, препарируют — они видят, что и нервные волокна идут по-другому, и сосуды, и крепление мышц может отличаться. Эти моменты очень важны для обучения», — поясняет «Известиям» проректор по учебно-воспитательной работе Тверского государственного медицинского университета Ирина Колесникова.

Серьезные различия есть и в эмоциональном плане. Большинство студентов отмечает, что ощущение ответственности при работе с манекеном и настоящим телом совершенно разное.

Законодательное разрешение

Для служения науке до 2000-х выбирали так называемые невостребованные трупы — тела, которые некому было забрать и похоронить. Чаще всего такие умершие — это бездомные, заключенные, наркоманы, у которых не смогли найти родственников. Взаимодействие между моргами и учебными заведениями долгое время обходилось без сложных бюрократических процедур.

Олег, судебно-медицинский эксперт из Томска

Тогда морг находился в учебном корпусе медицинского университета, где располагались кафедры судебной медицины, анатомии, патанатомии, топографической анатомии с курсом оперативной хирургии, он являлся самостоятельной организацией, к медицинскому университету никакого отношения не имел, но тем не менее мы постоянно участвовали в учебном процессе. Законодательство в то время особенно не регулировало обращение с трупами. Но, естественно, все следы посторонних воздействий убирались.

Ситуация начала меняться с 2011 года, когда появился федеральный закон об охране здоровья граждан. Он предусмотрел возможность использования тела умершего человека в медицинских, научных и учебных целях. Это стало официально возможно, если тело невостребованное или если есть прижизненное согласие, заверенное у нотариуса. В первом случае порядок должно устанавливать правительство.

Через год правительство выпустило соответствующее постановление. В документе появились два нюанса, которые фактически свели практику на нет. Первый прямо запретил передачу вузам тела человека, личность которого не установлена, а второй уточнил, что для передачи тел необходимо согласие органов, которые назначили судебно-медицинскую экспертизу.

Фото: ТАСС/Елена Афонина

Автор цитаты

Через вскрытие в России «на всякий случай» проходят практически все невостребованные тела. Об этом говорят сами следователи. Но проведение этой процедуры означает, что качественно забальзамировать труп будет уже проблематично.

— Современные консерванты позволяют сохранить ткани в очень хорошем состоянии, эластичными и мягкими — они максимально похожи на ткани живого человека. Для отрабатывания навыков хирургов это важно. Но чтобы так консервировать трупы, нужна целостная сосудистая система, в нее и вливаются консерванты. После вскрытия получить труп с замкнутой кровеносной системой уже нельзя. Сотрудникам кафедры, конечно, приходится соглашаться и на вскрытые трупы, и на части. Но консервация идет уже более примитивная, и сохранность хуже, — объясняет Ирина Колесникова.

Еще одно осложнение — конкуренция. Если вузам трупы нужны для обучения студентов, то множеству компаний — для зарабатывания средств.

Автор цитаты

«Преподаватели рассказывают, что невостребованные трупы государство сейчас отдает похоронным организациям и платит за эту работу, поэтому те чуть ли не дерутся за каждое тело — для учебы, конечно, ничего не достается», — делится с изданием студентка регионального медвуза.

Законодательные ограничения, объясняет заместитель председателя СПЧ при президенте, были приняты, чтобы избежать криминальных историй.

— Хотели исключить случаи, когда смерть будет спровоцирована, чтобы получить тело. Или когда человек погибал в неправомерных действиях и тело, чтобы скрыть следы, отдавали вузу. Нужно, конечно, избежать и одной, и другой истории, но при этом и обеспечить студентов необходимым для обучения материалом. Или печатным, или биологическим, — рассуждает эксперт.

Договоренности

Каждое учебное заведение пока справляется с трудностями по-своему. Кто-то работает с тем, что есть, кто-то пытается наладить взаимодействие с медицинскими учреждениями, кто-то пускает в ход влияние преподавателей.

Некоторым это даже удается. По словам студента Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова, в их вузе с биоматериалами проблем нет.

Автор цитаты

«У нас трупов хватает на всю академию и даже немного СПбГУ. Их студенты иногда приходят к нам на занятия и сдают у нас экзамены. Год назад нам доставили большое количество нового материала для обучения, а самым лучшим ученикам позволяли под присмотром преподавателей препарировать труп с нуля, хотя обычно этим занимаются сами преподаватели. Почти весь курс проходил на настоящих органах и трупах. Мы отвечали на занятии и попутно показывали образования, про которые ведем диалог», — рассказывает «Известиям» студент-медик.

Отсутствие проблем, по мнению молодого человека, связано с преподавательским составом: «У нас заведующий кафедрой очень известный в академических кругах человек — Гайворонский. У него некая особая, запатентованная методика бальзамирования, как он нам рассказывал».

Но это скорее исключение из правил. Чаще всего не помогают ни жалобы, ни известные имена.

Фото: РИА Новости/Алексей Мальгавко

Ирина Киркора, заместитель председателя Совета по развитию гражданского общества и правам человека при президенте

Знаю пример, когда ректор мединститута в течение нескольких лет стучится во все двери: Минздрава, Госдумы, но не получает необходимый для обучения медиков материал. В одиночку вузам не решить эту проблему, а касается она всего общества. В стране за последние годы увеличилось количество возбужденных уголовных дел по врачебной ошибке. А обвинять студентов сложно, потому что им просто не на чем учиться.

По мнению специалиста, в обществе следовало бы больше говорить о возможности завещания своего тела науке после смерти. Пока об этом если и знают, то на сам шаг явно не решаются.

— Понимая, что это почетная история, пока нет. Проблема замалчивается. У нас есть возможность трансплантации органов, если человек не запретил и не был внесен в специальный реестр, то это расценивается как согласие. Здесь, конечно, хотелось бы другой вариант, нужно добровольное согласие, но для этого в обществе нужно воспитать уважение к таким шагам, — уверена Киркора.

Пока же медики продолжают бороться с проблемой самостоятельно и даже широкой огласке предают неохотно. Ведь нельзя исключать, что вместо того, чтобы обратить внимание на глобальную проблему, им просто перекроют последние возможности для обучения студентов.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ

СВФУ с 1 сентября вводит новые правила посещения учебных занятий для студентов

С 1 сентября все студенты учатся как обычно, кроме заочников и студентов-гуманитариев второго и старших курсов.

В пресс-службе Северо-Восточного федерального университета рассказали News.Ykt.Ru, что для студентов вводится новый формат обучения.

Все первокурсники университета, а также студенты всех курсов технических, естественных факультетов и институтов будут учиться как обычно, офлайн. Студенты второго курса и старше гуманитарных факультетов и институтов, а также учащиеся заочно — в дистанционной форме.

Об организации учебного процесса в первом полугодии 2021/22 учебного года сообщила в инстаграме пресс-служба первичной профсоюзной организации студентов (ППОС).

С 1 сентября учебный процесс будет проходить в традиционном формате с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий для обучающихся всех курсов очной формы обучения следующих институтов и факультетов: горного (ГИ), инженерно-технического (ИТИ), медицинского (МИ), физико-технического (ФТИ), геологоразведочного (ГРФ), автодорожного (АДФ), математики и информатики (ИМИ), физической культуры и спорта (ИФКиС), естественных наук (ИЕН), колледжа инфраструктурных технологий. 

Обучающиеся первого курса бакалавриата и магистратуры педагогического (ПИ), финансово-экономического институтов (ФЭИ), юридического (ЮФ/ЮК), филологического (ФЛФ), исторического факультетов (ИФ), института психологии (ИП), языков и культуры народов Северо-Востока РФ (ИЯКН СВ РФ), зарубежной филологии и регионоведения (ИЗФиР) также будут обучаться в традиционном формате. Студенты вторых-шестых курсов переходят на дистанционный формат.

Обучающиеся первых-шестых курсов заочной формы обучения будут учиться в дистанционном формате.

«При том, что наличие вакцины необязательно для обучения в традиционном формате, необходимо помнить, что вакцинация остается единственным эффективным методом получения коллективного иммунитета», — говорится в сообщении ППОС.

Также отмечается, что в случае отстранения педагогических работников и работников учебно-вспомогательного персонала учебных подразделений, не прошедших иммунизацию против новой коронавирусной инфекции, занятия будут проходить дистанционно.

В ЮУрГУ учатся студенты из 58 стран: чем притягивает их наш вуз

Популярность Южно-Уральского государственного университета среди иностранных абитуриентов растет с каждым годом. Несмотря на пандемию, вуз превзошел прием прошлого года – студентами стали 770 человек из 40 стран.

География родных стран новоиспеченных первокурсников крайне широка: Алжир, Бангладеш, Гаити, Гана, Зимбабве, Индия, Йемен, Камерун, Канада, Куба, Ливан, США, Шри-Ланка, Эфиопия и другие. Больше всего иностранных студентов прибыло из Узбекистана, Казахстана и Китая. Количество принятых студентов из Египта, Ирака и Сирии значительно увеличилось. В этом году бакалавриат и специалитет выбрали 497 человек, магистратуру – 258, исследовательскую деятельность в аспирантуре ЮУрГУ – 15 молодых ученых. В целом в ЮУрГУ учится 2300 студентов из 58 стран мира.

Челябинск – место комфортного проживания и учебы

ЮУрГУ традиционно считается одним из сильнейших вузов по подготовке специалистов в области энергетики, информационных технологий и механики. В 2020 году кафедра вычислительной механики университета и Российский Федеральный Ядерный Центр запустили совместный проект «Математическое моделирование быстропротекающих процессов в многокомпонентных гетерогенных средах». Каждый год вуз добивается все более высоких результатов в самых престижных международных рейтингах, реализуя инновационные проекты с ведущими зарубежными университетами.

Особой популярностью в новом учебном году у студентов бакалавриата пользовались программы по экономике, мехатронике и робототехнике, инфокоммуникационным технологиям и системам связи, электронике и компьютерным наукам, лингвистике, машиностроению и энергетике.

По стимулированию иностранных студентов к получению образования в ЮУрГУ ведется огромная работа. С этой целью Управление международного сотрудничества занимается продвижением вузовских программ дистанционного обучения – например, курсы английского языка, русской литературы, которые успешно прошли апробацию в течение прошедшего семестра и пользовались успехом у иностранных студентов из Китая и Италии. Кроме того, ведется работа по формированию положительного образа Челябинска как места комфортного проживания и учебы.

Иностранные студенты создают интернациональный климат в кампусе

Главное преимущество от обучения иностранных студентов – это межкультурный диалог и обмен, поскольку для формирования хорошего специалиста в области международных коммуникаций необходим не только высокий уровень владения иностранным языком, но и дискурсивными техниками и культурными знаниями.

«Фактически, перед нами стоит задача формирования «полилингвальной личности», а именно: приблизить нашего выпускника к стандартам носителя английского, китайского и других языков и культур. Роль прямого общения и взаимодействия с представителями других культур здесь невозможно переоценить», – считает директор Института лингвистики и международных коммуникаций Елена Ярославова.

Иностранные студенты создают интернациональный климат в кампусе, атмосферу, которая в числе прочего привлекает в университет и русских абитуриентов.

В общей массе иностранные студенты приезжают с целью получить качественное образование и вернуться на свою родину высококлассными специалистами. Зачастую от этого зависит их зарплата: сотрудник со знанием нескольких языков считается уникальным и высоко оценивается работодателем.

Выпускники ЮУрГУ из других стран остаются на связи, многие поступают в аспирантуру, продолжают сотрудничать, уехав на родину.

«Многие сохранили прекрасные воспоминания о городе и университете. Каждый из них даже в своей стране «работает» на Россию, Челябинск и ЮУрГУ. Например, выпускница нашей магистратуры Линь Цзин сейчас работает организатором-переводчиком в выставочном комплексе в Китае. Она всегда с любовью рассказывает о времени, проведенном в Челябинске и о потенциале вуза и области», – рассказала Елена Николаевна.

Иностранные граждане, которые имеют статус соотечественники (из стран ближнего зарубежья) могут поступать на бюджетные места на правах граждан РФ. Так, в прошлом году 183 студента на конкурсной основе получили бюджетные места в ЮУрГУ.

Для абитуриентов из стран дальнего зарубежья есть возможность получить стипендию от Министерства образования Российской Федерации, в 2019 году в ЮУрГУ таким образом поступили 46 студентов.

Программы академического обмена

Центр международных образовательных программ Института лингвистики и международных коммуникаций в 2019-2020 году принял по программам академического обмена 183 человека, преимущественно студентов бакалавриата, большинство из которых – граждане КНР, Казахстана, Италии, Киргизии. Студенты магистратуры постапают в ЮУрГУ по программам двойных дипломов, из которых ведущие реализуются в рамках направлений подготовки – «Энергетика», «Мехатроника и робототехника» (программа «Автоматизация технологических процессов в нефти и газе»). Многие студенты приезжают на подготовительные курсы по русскому языку (foundation air), с тем чтобы потом поступить в магистратуру ЮУрГУ. Устойчивые связи по этому направлению у Южно-Уральского государственного университета сложились с Хэйхэским университетом и Шэньянским технологическим институтом (КНР).

Наиболее активно студенты-обменники едут на англоязычные программы в следующих областях: энергетика, мехатроника, IT-технологии, лингвистика и международные отношения.

«Мы с уверенностью можем сказать, что инфраструктура у нас достаточно развита, мест хватает, студентам предоставляется общежитие, количество англоязычных программ неуклонно растет», – заверила директор Института лингвистики и международных коммуникаций Елена Ярославова.

Ассоциация иностранных студентов Южного Урала ведет активную деятельность в ЮУрГУ

С 2013 года на базе  Южно-Уральского государственного университета успешно ведет свою деятельность Ассоциация Иностранных Студентов (АИС) города Челябинска. Основными задачами объединения являются помощь иностранным студентам в адаптации, решении проблем и вопросов, связанных с обучением, проживанием и досугом, знакомство с особенностями русской культуры, актуализация международной дружбы.

С мая 2018 года студенческая организация расширила круг своих интересов и стала Ассоциацией иностранных студентов Южного Урала.

АИС является организатором ряда национальных праздников, в том числе таких как Навруз, День Арабской культуры, День африканской культуры, Чайная церемония, Международный Новый год; кулинарных фестивалей; спортивных состязаний (мини-футбол, баскетбол, многоборье, теннис и другие).

Актив ассоциации составляют иностранные студенты ЮУрГУ, которые с удовольствием готовы помочь новым обучающимся. Он включает в себя представителей (студентов) более 30 стран и регионов, каждый из которых представляет интересы своих студентов. Они уже несколько лет живут в России и получают образование в нашем университете. Любой студент может задать им вопросы по поступлению, образованию, проживанию, студенческой жизни в ЮУрГУ.

На данный момент Ассоциация объединяет обучающихся из 58 стран мира, а в мероприятиях принимают участие студенты из вузов Челябинской области.

Приезжая в университет, иностранный гражданин становится не просто обучающимся, но и обладателем важного жизненного опыта: он проживает студенческую жизнь от поступления до выпуска. Такому студенту (в последствие выпускнику) важно, чтобы его соотечественники, которые также хотят иметь российское образование, испытывали меньшие трудности в адаптации и учебе, получив при этом качественное образование в проверенном вузе.

---

Читайте нас:

---

СМИ о нас:

Как должны учиться студенты? Советы, советы и подводные камни – Ассоциация психологических наук – APS

Это случилось со всеми нами в той или иной форме. Студент приходит к нам в офис (или по электронной почте, по телефону или в текстовых сообщениях) и говорит: «Я так усердно готовился к вашему экзамену, но у меня все еще есть только __ (вставьте здесь низкую оценку). Что я должен делать?”

Как вам ответить? Пришло ли время раскрыть все те секретные, суперуспешные методы обучения, которые вы все эти годы тщательно скрывали от своих учеников? Что ж, у большинства из нас нет коллекции таких скрытых драгоценных камней, поэтому мы повторяем список вещей, которые, как мы слышали, работают хорошо.Даже в учебниках даются общие рекомендации по обучению, а также есть ряд учебных пособий для студентов (например, Fry, 2004; Tamblin & Ward, 2006). Но что действительно работает лучше всего, а что не менее важно, что не работает (даже если вы думаете, что должно)? Мы постараемся ответить на эти и другие вопросы, предоставив краткий обзор ресурсов по методам обучения с рекомендациями, которые вы можете передать студентам.

Большое количество исследований было предпринято с попытками классифицировать методы обучения и определить методы, которые являются оптимальными (например,g., см. Crede & Kuncel, 2008; Энтвистл и МакКьюн, 2004; Гурунг и Шварц, 2009; Хэтти, 2009 г., для обзоров). Хорошая новость заключается в том, что все приведенные обзоры показывают, что отношение / привычки / поведение к исследователям связаны с успеваемостью. Плохая новость в том, что трудно определить, какая конкретная стратегия лучше. Короткий ответ: «Это зависит от обстоятельств».

Поведение при исследовании: обзор и краткая история измерений

Показатели учебного поведения, также называемые учебными навыками, стратегиями или методами, могут служить диагностическими инструментами, помогающими преподавателям выявлять студентов, нуждающихся в дополнительной помощи, а также могут обеспечить лучшее понимание сильных и слабых сторон учащихся и, соответственно, способов их решения. оптимизировать его или ее обучение.Учебное поведение можно в широком смысле определить как поведение, направленное на получение, организацию, синтез, оценку, запоминание и использование информации (Crede & Kuncel, 2008; Gettinger & Seibert, 2002). Такое поведение включает тайм-менеджмент; постановка целей; выбор того, что, как и где учиться; делать хорошие заметки; чтение; и самотестирование. Исследователи разделили многие специфические учебные модели поведения на четыре основные категории: основанные на повторении (например, карточки), когнитивные (например, учеба с другом), процедурные (напр.g., тайм-менеджмент) и метакогнитивный (например, прохождение тестов для проверки самопознания; подробнее см. в Gettinger & Seibert, 2002; Tamblin & Ward, 2006).

Учитывая очевидную связь между обучением и обучением (что подтверждается высокими баллами на экзаменах и оценками по курсу), большой рынок «самопомощи» обслуживает студентов, которые ищут советы. Стиль и эмпирическая основа доступного материала сильно различаются. Многие из руководств включают обсуждение таких тем, как множественный интеллект, стили обучения и тайм-менеджмент, а также предоставляют пошаговые стратегии о том, как лучше читать, делать хорошие заметки, лучше запоминать и тестировать.В то время как некоторые руководства включают некоторые эмпирические данные в поддержку рекомендаций (например, Pauk & Owens, 2007; Tamblin & Ward, 2006), большинство из них этого не делают. Например, Newport (2007) предлагает советы, основанные на интервью со студентами, получившими высокие оценки в колледже. Многие руководства предназначены для учащихся старших классов или первокурсников колледжа (Fry, 2004).

В отличие от неэмпирических руководств для учащихся в стиле «самопомощи», множество эмпирических исследований показывают, что хорошее учебное поведение предопределяет академический успех (Crede & Kuncel, 2008; Hattie, 2009; Prevatt, Petscher, Proctor, Hurst , & Адамс, 2006).Но что такое «хорошее учебное поведение»? Ранние попытки оценить «хорошее» учебное поведение восходят к описанию учебных привычек Ренна (1933), описанию навыков учащихся (Локк, 1940) и обзору учебных привычек и установок (Brown & Holtzman, 1955). В последнее время исследователи широко использовали Опросник стратегий обучения и изучения (Weinstein & Palmer, 2002), Опросник подходов и навыков обучения для студентов (ASSIST, http://www.etl.tla.ed.ac.uk/questionnaires/ ASSIST.pdf) или создали свои собственные весы (Gurung, Weidert, & Jeske, 2010).К сожалению, многие из этих шкал являются длинными, чрезвычайно общими и, кроме того, не содержат четких рекомендаций о том, как посоветовать студентам учиться. Точно так же, хотя крупные метааналитические исследования (Crede & Kuncel, 2008; Hattie, 2009) четко устанавливают связь между учебным поведением и успеваемостью, они не дают конкретных рекомендаций о том, как именно студенты должны учиться. Тем не менее, широта исследования дает некоторые ключевые предложения, которые преподаватели могут использовать, чтобы помочь студентам улучшить свои методы обучения.

Советы учителям

1. Узнайте, как учащийся изучал . Возможные вопросы:

Вы прочитали перед экзаменом назначенные главы? Вы читали их до того, как пришли в класс, после или непосредственно перед экзаменом? Сколько времени вы посвятили подготовке к экзамену? Вы читали эти главы один раз или больше? (Этот вопрос дает возможность пересмотреть старый Закон частоты и описать, как повторение влияет на формирование памяти и вспоминание.)

2. Проверьте посещаемость и практику ведения записей. Предполагая, что ученик регулярно посещает занятия, вы можете спросить следующее: Делаете ли вы хорошие заметки? Вы просматриваете свои записи после урока, чтобы исправить очевидные ошибки? Вы сравниваете свои записи с записями других студентов? Где ты сидишь в классе? Вы также можете проверить качество заметок учащегося и предложить изменения (например, оставить больше места, использовать тематические заголовки, записать примеры, используемые преподавателем).

3. Предложите здоровый образ жизни. Спросите, сколько спит ученик, сколько он спал в ночь перед экзаменом, а также делает ли он какие-либо упражнения и правильно ли ест. (Это может дать возможность проанализировать влияние сна на формирование памяти.)

4. Рекомендуем репетиторство . Если есть репетиторы, поощряйте их использование. Если нет, спросите, пробовал ли студент учиться с другими студентами.

5. Обсудите признание или знание. Опишите разницу между просмотром материала настолько, чтобы можно было «распознать» материал как очень знакомый и преждевременно сделать вывод, что он известен и понят, и действительно знает и понимает его. (Вы можете даже упомянуть Эббингауза и преимущества повторного изучения или поработать над «проклятием знания», показывая, что студенты часто думают, что они знают материал, если материал находится прямо перед ними.)

6. Призывайте к самооценке . Одна из простых стратегий – предоставить вашим ученикам доступ к установленным и бесплатным мерам поведения при обучении (например,g., ASSIST) и попросите их использовать его, чтобы понять, чего они не делают (Entwistle, 2009). ASSIST предоставляет профиль оценок по стратегиям и предупреждает студентов о возможных проблемах в их существующих способах обучения (доступно на http://www.etl.tla.ed.ac.uk/publications.html).

7. Обсудите выигрышные стратегии. Хэтти (2009) синтезировал исследования из более чем 800 метаанализов, касающихся образовательных достижений. Затем он вывел величину эффекта для различных вмешательств.Вмешательство, направленное на улучшение поведения в ходе исследования, было важным фактором с размером эффекта 0,59. Этот метаанализ и другие работы по методам обучения (Gurung, 2004, 2005) показывают, что эмпирически доказано, что следующие конкретные стратегии работают и, следовательно, полезны для передачи студентам:

• График ежедневной учебы и домашнего задания

• Составьте список дел, которые нужно выполнить во время учебы

• Отложить приятные события до завершения работы

• Просмотрите классный учебник / задания перед тем, как пойти в класс

• Создание мнемоники и ярких мысленных образов для помощи в обучении

• Запоминание материала путем повторения

• Создание примеров для применения материала

• Запишите информацию, относящуюся к учебным заданиям (например,г., ведение журнала исследований)

• Самостоятельное озвучивание шагов для выполнения данной задачи

• Используйте вопросы обзора главы для самопроверки

• Просмотрите элементы, пропущенные на экзамене, включая элементы, отгаданные на

• Сделайте набросок перед написанием статьи

• Проверить работу перед сдачей задания

8. Посоветуйте студентам, что НЕ делать. Предыдущее исследование предполагает, что студенты идут на некоторые «опасные обходные пути»: методы изучения, которые могут оказаться невыгодными, требуя большего учебного времени в ущерб другим методам (Gurung, 2004, p.164). К сожалению, такие обходные пути могут отражать поведение более слабых в учебе студентов. В то время как более сильные в учебе студенты могут не уделять времени поведению, например, переходу по главам сразу после лекции вместо того, чтобы делать это прямо перед экзаменом, более слабые студенты могут просматривать главы в обоих случаях. В поддержку этой точки зрения Ландрам, Турризи и Брандел (2006) обнаружили, что студенты A и B имели тенденцию увеличивать частоту обучения по мере продвижения семестра, но они сокращали фактическое время, затрачиваемое на обучение на одно учебное мероприятие (стр.681). (Еще одно свидетельство преимуществ распределенной практики по сравнению с массированной.) Учащиеся, которые успевают плохо, могут попытаться улучшить свои знания, выполняя больше неудачных видов обучения, которые они делали, вместо того, чтобы пробовать другие методы. Ключевые модели поведения, которых следует избегать учащимся:

• Слишком много времени на ключевые термины или резюме до такой степени, что уделяется меньше внимания другим педагогическим пособиям (например, контрольным вопросам)

• Выделение слишком большого количества текста (т.е. незнание, что на самом деле является важной информацией), что увеличивает учебную нагрузку

• Использование вопросов для обзора глав (и ответов на них) в качестве дополнительного материала для изучения по сравнению с их использованием для проверки собственных знаний

• «Учеба с другом», где этот означает не включает тестирование друг друга, выполнение контрольных вопросов, создание примеров или просмотр заметок

• Прослушивание музыки, просмотр телевизора, обмен текстовыми сообщениями или работа в Интернете во время учебы

9.Оцените учебное поведение ваших учеников. Сопоставьте поведение с оценками на экзамене и определите, какое поведение связано с лучшими оценками. Поделитесь этим со студентами, чтобы помочь им изменить свое учебное поведение. Например, первый автор создал контрольный список из 35 пунктов для изучения поведения на основе предыдущих исследований и интервью со студентами (Gurung et al., В печати). В тестах оценивалось организационного поведения учащихся, (например, запись сроков сдачи экзаменов, заданий и викторин, составление расписания обучения), приложение , , поведения, (e.g., создание вопросов о материале), проработка поведения (например, перефразирование материала, объяснение его другому человеку), метакогнитивное поведение (например, использование книги и / или веб-сайта для викторин) и ресурса используйте модели поведения (например, попросите одноклассника объяснить материал) по шкале от 1 ( Совсем не похоже на меня, ) до 5 ( Точно так же, как я, ). Более высокие баллы на экзаменах были связаны с:

• Посещение класса, r (114) =.23, стр. <.05

• Отвечая на все вопросы по учебному пособию, r (114) = .23, p <.05.

• Использование практических экзаменов для обучения, r (114) = 0,24, p <0,05.

• Умение объяснять проблемы на материале, r (114) = .28, p <.01.

10. Не ждите серебряной пули. Важно помнить, что не существует стратегий, которые работают постоянно, для всех учащихся, во всех классах.Разные экзамены требуют разных стратегий. Вполне возможно, что вводные экзамены по психологии с множественным выбором требуют только базового учебного поведения, тогда как экзамен для эссе более высокого уровня потребует другого поведения.

В целом, преподаватели должны осознавать, какая часть советов, которые они дают студентам, эмпирически доказано, работают в реальном классе, а не в контролируемых лабораторных исследованиях когнитивной психологии. Обращение к студентам с просьбой заполнить перечень учебных навыков после первого экзамена может дать инструкторам отправную точку для обсуждения учебного поведения со студентами.Выделение некоторого времени в классе на обсуждение разнообразных техник обучения, , а затем подробное описание того, что именно используется в каждом методе , может иметь решающее значение для того, чтобы помочь студентам добиться лучших результатов. Мы надеемся, что эти предложения окажутся полезными, когда следующий студент спросит вас, как подготовиться к экзаменам, и что их успеваемость улучшится в результате вашего совета.

Список литературы

Браун, В. Ф., и Хольцман, В. Х. (1955). Анкета исследования отношения для прогнозирования академической успеваемости.

Журнал педагогической психологии , 46 , 75–84.

Crede, M., & Kuncel, N.R. (2008). Изучать привычки, навыки и отношения: третий столп поддержки коллегиального

успеваемости. Перспективы психологической науки , 3 , 425–454.

Энтвистл, Н. (2009). Обучение пониманию в университете: глубокие подходы и отличительные способы мышления.

Лондон, Англия: Пэлгрейв Макмиллан.

Entwistle, N., & McCune, V. (2004). Концептуальные основы инвентаризации стратегии обучения. Образовательный

Psychology Review , 16 , 325–345.

Фрай Р. (2004). Как учиться (6-е изд.) . Клифтон-Парк, штат Нью-Йорк: обучение Томпсона Делмара.

Геттер, М., и Зайберт, Дж. К. (2002). Вклад методов обучения в академическую компетентность. Школа

Psychology Review , 31 , 350–365.

Гурунг Р. А. Р. (2004). Педагогические средства: средства обучения или опасные обходные пути? Преподавание психологии ,

31 , 164–166 .

Гурунг Р. А. Р. (2005). Как студенты на самом деле учатся (и какое это имеет значение)? Преподавание психологии , 32 ,

367–372.

Гурунг, Р.А.Р., и Шварц, Э. (2009). Оптимизация преподавания и обучения: педагогические исследования на практике.

Мальден, Массачусетс: Блэквелл.

Гурунг Р. А., Вейдерт Дж. И Джеске А. С. (2010). Присмотритесь к тому, как учатся студенты (и имеет ли это значение).

Стипендиальный журнал преподавания и обучения, 10, 28-33.

Хэтти, Дж. (2009). Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, касающихся достижений.

Лондон, Англия: Рутледж.

Ландрам, Р. Э., Турриси, Р., И Брандел Дж. М. (2006). Продолжительность обучения студентов колледжа, уровень курса, учебное время

семестр, и оценка заработала. Психологические отчеты , 98 , 675–682.

Локк, Н. М. (1940). Опись навыков учащихся: тест на учебные привычки. Журнал прикладной психологии , 24 ,

493–504.

Ньюпорт, К. (2007). Как стать отличником: нетрадиционные стратегии Настоящие студенты

используйте, чтобы набрать высокий балл во время учебы меньше .Нью-Йорк: Бродвейские книги.

Паук В. и Оуэнс Р. Дж. К. (2007). Как учиться в колледже (9-е изд.) . Сан-Франциско: Уодсворт.

Prevatt, F., Petscher, Y., Proctor, B.E., Hurst, A., & Adams, K. (2006). Пересмотренный “Обучение и изучение

”

Инвентаризация стратегий: оценка конкурирующих моделей. Образовательные и психологические измерения , 66 ,

448–458.

Тамблин, Л., И Уорд П. (2006). Умное учебное пособие: Психологические методы для успеха учащихся. Malden,

MA: Блэквелл.

Weinstein, C. E., & Palmer, D. R. (2002). Инвентаризация обучения и стратегии обучения (LASSI): Руководство пользователя (2nd

изд.). Клируотер, Флорида: H&H

Рен, К. Г. (1933). Инвентарь учебы и привычек. Оксфорд, Англия: Издательство Стэнфордского университета.

студентов по-прежнему планируют учиться за границей, несмотря на пандемию

Пандемия, возможно, нанесла ущерб школьному образованию и поездкам за границу, но новый отчет показал, что спрос на международное образование сегодня остается высоким, и большинство студентов остаются приверженными своим планам. учеба за границей.

Согласно исследованию, опубликованному во вторник компанией образовательных технологий Cialfo, трое из пяти (60%) студентов, которые планировали учиться в зарубежных университетах, говорят, что пандемия коронавируса не повлияла на их цели.

В отчете, озаглавленном «Понимание набора студентов: влияние пандемии и за ее пределами», было опрошено 3785 старшеклассников из более чем 100 стран, чтобы определить, как пандемия повлияла на международное высшее образование.

Хотя энтузиазм большинства абитуриентов мало изменился после пандемии, в отчете было обнаружено, что многие теперь обременены дополнительными заботами, которые могут нарушить их планы.

Текущие проблемы, связанные с пандемией, делают эту тему гораздо более сложной.

Рохан Пасари

соучредитель и генеральный директор, Cialfo

Три четверти (76%) студентов говорят, что они обеспокоены тем, что они не могут в полной мере насладиться своим студенческим опытом в нынешней среде, а более половины (58%) не Исследование показало, что ценность заключается в оплате комиссии за доступ только в онлайн-режиме. Эти финансовые проблемы были особенно заметны в Азиатско-Тихоокеанском регионе (62%) и Северной Америке (59%).

«Хотя это усиливает непреходящую ценность международного образования, текущие проблемы, связанные с пандемией, делают эту тему гораздо более сложной», – сказал CNBC Make It соучредитель и генеральный директор Cialfo Рохан Пасари.

«Там, где репутация и академические требования когда-то были ключевыми факторами – сегодня студенты также заботятся о безопасности, социальной справедливости, воздействии на окружающую среду и здоровье, среди прочего, выбирая место для учебы», – сказал он.

Обучение за границей становится более сложным

Преимущества обучения за границей для многих студентов разнообразны и многочисленны: от получения нового жизненного опыта (76%) до доступа к «лучшим» академическим программам (53%) и изучения различных культур (53%) .

Но пандемия усложнила эти цели.

В США количество иностранных студентов впервые упало в течение 2019-20 учебного года. По оценкам, если текущие ограничения на поездки в Австралию останутся в силе, в этом году она будет принимать на 300 000 иностранных студентов меньше, что нанесет ущерб студентам и колледжам.

Drazen_ | E + | Getty Images

Поскольку действующие ограничения продолжают ограничивать возможности обучения в колледже, студенты, надеющиеся учиться за границей, были вынуждены пересмотреть свои приоритеты.В отчете говорится, что студенты в Азиатско-Тихоокеанском регионе, например, теперь думают о своем выборе колледжа не только с точки зрения репутации (72%) и академических требований (70%), но и с точки зрения неопределенности будущей работы (51%) и связанных с Covid-19. безопасность и ограничения передвижения (50%).

Это, в свою очередь, означает, что университеты должны лучше понимать настроения студентов и то, как структурировать свои предложения в будущем.

«Дело больше не только в том, что предлагает университет, так как такие факторы, как здоровье и безопасность, культурное соответствие, возможности трудоустройства и возможность финансировать свое образование, становятся все более важными в меняющихся обстоятельствах», – сказал Пасари.

Что это означает для будущего высшего образования

Несмотря на сдвиги, исследование Cialfo показало, что общее количество поступающих в колледжи и университеты в 2020 году выросло на 30%, а количество принятых заявок увеличилось на 15%. Больше всего подали заявки в США, Великобританию, Канаду, Нидерланды и Австралию.

«Это хороший повод для будущего высшего образования», – сказал Пасари. Тем не менее, впереди нас ждут дальнейшие изменения.

(Multi-articulation) существует уже некоторое время, но мы ожидаем, что его распространение в ближайшие годы увеличится.

Рохан Пасари

соучредитель и генеральный директор, Cialfo

«В краткосрочной перспективе мы думаем, что студенты будут подавать заявки в университеты во многих странах – хеджируя свои лучшие ставки, чтобы не застать их врасплох, если меняются правила границы страны », – сказал он.

«Университеты в странах, которые выдают студенческие визы и разрешают им въезд в страну, даже несмотря на то, что онлайн-обучение остается нормой, безусловно, выиграют от более высокого международного набора.”

В долгосрочной перспективе, однако, изменяющийся ландшафт может привести к тому, что все больше колледжей и университетов будут предлагать так называемые степени с множеством сочленений, которые позволят студентам посещать занятия зарубежного университета из другого кампуса в их родной стране.

«Этот формат существует уже некоторое время, но мы ожидаем, что его распространение будет расти в ближайшие годы, – сказал Пасари. традиционное зарубежное образование, но его успех зависит от того, признают ли страны эти программы для получения рабочей визы », – добавил он.

Не пропустите: Рабочие поколения X могут столкнуться с серьезнейшим кризисом безработицы, по данным исследования

Понравилась эта история? Подпишитесь на CNBC Сделайте это на YouTube!

Лонгитюдное исследование для начинающих аспирантов (BPS)

Национальное исследование помощи студентам послешкольного образования (NPSAS) – это исследование финансовой помощи, которое NCES проводит с 1987 года.В исследовании собраны исчерпывающие данные о том, как учащиеся и их семьи платят за высшее образование, а также в качестве базового и базового года когорты для лонгитюдного исследования (BPS), бакалавриата и последующего лонгитюдного исследования (B&B).

Лонгитюдное исследование для начинающих послевузовских студентов (BPS) отслеживает пути учащихся, впервые поступающих в послевузовское образование, в течение шести лет, уделяя особое внимание настойчивости и получению степени, переходу к трудоустройству, а также учебе и опыту работы.Администрация Национального исследования помощи студентам послешкольного образования (NPSAS) в 1990, 1996, 2004, 2012 и 2020 годах (готовится к публикации) определила когорты BPS.

Программа Baccalaureate and Beyond Longitudinal Study (B&B) отслеживает получателей степени бакалавра в течение 10 лет, собирая данные об участии в рабочей силе, доходах и погашении долга, а также о моделях аспирантуры. В 1993, 2000, 2008 и 2016 годах национальные управления по исследованию помощи студентам послешкольного образования (NPSAS) определили когорты B & B.

NCES собирает данные стенограммы из высших учебных заведений для различных лонгитюдных исследований, в том числе лонгитюдных исследований для студентов начального высшего образования (BPS) и бакалавриата и последующего образования (B&B). Сборник транскриптов после среднего образования (PETS) позволяет дополнительно изучить модели прохождения курсов, перевод кредитов, количество учащихся и их отсев, а также взаимосвязь между выбором учащимися образования, профессиями и заработной платой.Стенограммы были собраны совсем недавно для когорты BPS: 12. Коллекции транскриптов о высшем образовании включают:

• 1984 – NLS-72
• 1993 – HS&B
• 1994 – B&B: 93
• 2000 – NELS: 88
• 2010 – БПС: 04
• 2010 – отель типа «постель и завтрак»: 08
• 2014 – ELS: 2002
• 2017 – HSLS: 09
• 2018 – BPS: 12

Сегодняшние переполненные учебные помещения влияют на студентов колледжей

Учебные помещения: в обычный учебный год они есть везде.Студенты колледжа могут читать книги в своих комнатах общежития, отправиться в библиотеку или поселиться в местной кофейне.

Но прошедший год был совсем не типичным, так как многие студенты собрались в домах с работающими родителями, братьями и сестрами, изучающими Zoom, а иногда и собственными детьми. По словам Дэниела Стокса, почетного профессора социальной экологии Калифорнийского университета в Ирвине, тесная учебная среда может поставить в невыгодное положение для студентов с низким доходом, которые с большей вероятностью будут жить в тесноте.

«Когда у вас есть определенное количество достатка и места дома, когда вы не так ограничены… у вас будет преимущество в будущем (по сравнению с) людьми, которые пытаются сосредоточиться на классе на Zoom и их отвлекает шум вокруг, высокая плотность населения или отсутствие доступа к природе ».

Stokols изучает отношения между людьми и окружающей их средой, от микроуровня (отдельные лица и семьи) до макроуровня (окрестности и национальная или глобальная политика), а также то, как эти отношения влияют на поведение.Он написал эссе о потере во время пандемии так называемых «вторых и третьих пространств» – мест за пределами дома, которые предлагают передышку и возможность пообщаться с другими людьми.

Журналистская сеть колледжа CalMatters недавно побеседовала со студентами и студентами, которые стараются максимально использовать неудобные учебные помещения, чтобы понять, как пандемия влияет на учебную среду. По словам Стокса, естественное освещение, вентиляция, определенная территория и индивидуальный подход, а также меньшее количество людей на квадратный фут могут сделать пространство благоприятным для обучения.Но в условиях бушующей пандемии их может оказаться труднее. Вот самые важные выводы из наших разговоров

1. Прачечные и спальни заменили библиотеки.

У Абеля Гиллена есть собственное рабочее место, где он может закончить домашнее задание по машиностроению – за исключением случаев, когда его семье приходится стирать белье.

Когда в марте прошлого года началось дистанционное обучение, Гиллен, студент второго курса Калифорнийского государственного университета в Лос-Анджелесе, переехал в крошечный дом с одной спальней в Южном Лос-Анджелесе, который его родители делят с сестрой

Он построил импровизированный офис в прачечной дома размером 5 на 5 футов: спиленный желтый стол с маленьким окном, обеспечивающим естественный свет.Он проводит часы в день, зажатый между стиральной машиной и стеной на своем металлическом складном стуле, посещая занятия и работая над заданиями.

«Там всегда немного тесновато, – сказал Гиллен, – но … это своего рода лучший способ для меня выполнять все свои дела в моем темпе».

Переполненное пространство может быть непродуктивным. По словам Стокса, исследователи десятилетиями изучали влияние скученности на студентов колледжей. Возьмем, к примеру, это исследование, проведенное в 1970-х годах, которое показывает, что студенты общежитий в переполненных общежитиях могут отстраняться от социальных взаимодействий.Более поздние исследования показывают, что у студентов в многолюдных условиях могут развиться депрессия, тревожность и нездоровые привычки справляться с трудностями, такие как переедание и чрезмерное использование Интернета.

До пандемии Гильен жил в кампусе и учился в библиотеке. По его словам, сокращение размеров прачечной вызывает стресс, но на данный момент это все, что его семья может себе позволить. Его родители, оба иммигранты из Сальвадора, много работали, чтобы добраться туда, где они есть, и Гильен надеется, что он сможет добиться успеха в жизни, поступив в колледж.Но недавно он сказал, что у него проблемы с некоторыми классами, и у него появился «легкий страх потерпеть неудачу».

«Это сложно, – сказал Гиллен. «Мне просто нужно придумать способ просто вырваться и проехать».

2. Трудно заглушить дом, полный людей

Некоторые люди могут хорошо работать в шумной обстановке, а у других больше проблем, сказал Стоколс. Но люди, которые живут в переполненных домах или районах, могут не иметь возможности регулировать уровень шума в своих учебных помещениях.А когда дома несколько человек заняты своими делами, шум может накапливаться.

«Если вы не можете это контролировать, вы не можете это регулировать, это будет проблематично, если это хроническое заболевание, если это то, с чем вы сталкиваетесь каждый день», – сказал Стоколс.

По его словам, на занятиях Гильена по программе Zoom слышны домашние звуки: комментарии его «болтливой» старшей сестры, которая ищет работу, голоса из телевизора, пение его крошечного белого чихуахуа. Гиллен рано научился использовать функцию включения звука Zoom с особой осторожностью в течение дня, особенно когда его отец смотрит футбол.

«Я делал все свои заметки по математике и собирался задать вопрос своему профессору. Я включаю микрофон, а потом мой отец … его команда не победила, – сказал Гиллен. Его отец выкрикнул ругательство по-испански, и, к огорчению Гильена, его услышал весь класс.

Джулиан Завала, бывший студент-радиолог в Колледже города Лонг-Бич, сказал, что стресс от учебы в общей комнате в доме с семью людьми способствовал его решению бросить школу.

«Вокруг меня столько всего происходит, что мне трудно уделять внимание урокам, – сказал Завала.«Это просто фоновый шум, который возникает дома».

По его словам, из-за сбоев у Завалы потерялась мотивация.

«Я действительно не хочу этого делать, я устал, я не в настроении делать это прямо сейчас», а затем через некоторое время это как бы просто берет верх, и тогда вы действительно не хочу делать любую вашу работу », – сказал Завала.

По словам социального эколога Калифорнийского университета в Ирвине Дэниела Стокса, идеальное рабочее место включает естественное освещение, эргономичную мебель и некоторую форму контроля шума.Иллюстрация Эмили Форшен

3. Некоторые студенты находят способы персонализировать свое пространство

Над столом Гиллена висит картина, которую он нарисовал, изображая закат над океаном. Хаотичное смешение красного, оранжевого и синего оттенков напоминает Гиллену об этом году, поэтому он назвал произведение «2020».

Это самое близкое к Гиллену личное пространство в доме. Он делит спальню с одной сестрой, в то время как его родители спят на футоне в гибридной гостиной, кухне и столовой.

Но даже эти небольшие попытки персонализировать квазичастное убежище Гильена могут иметь значение, сказал Стоколс.

«Это действительно важно для рабочих мест», – сказал Стоколс. «Возможность содержать свою территорию – кажется, людям это нужно».

4. Без стола и стула школьная работа может быть изнурительной

В отличие от Гильена, Нэнси Соседо живет в доме с тремя спальнями и имеет собственное пространство для учебы.Но есть проблема: комната студента истории Калифорнийского университета в Дэвисе настолько мала, что в ней нет места для стола и стула.

Это означает, что много ночей провалялась на своей полноразмерной кровати, выполняя школьные задания. Это лучший способ не отвлекаться на остальную часть семьи, и зачастую это единственный раз, когда у нее остается время после репетиторства своей восьмилетней сестры.

«Я сдал. C получить степени. Были сделаны. Пошли спать.”

Студентка истории Калифорнийского университета в Дэвисе Нэнси Сауседо, учится без письменного стола

Сауседо вернулась к своей семье в Портервилль после того, как пандемия затруднила для нее возможность позволить себе квартиру в Дэвисе, и ее родителям нужен был кто-то, кто присматривал за ее сестрой, которая также учится онлайн.Ее родители, оба полевые рабочие, тратят 10–12 часов в день на сбор лимонов и апельсинов.

Кровать – не самое удобное место для работы, и это пример того эргономического стресса, который, по словам Стокса, может отвлекать студентов от работы. Сауседо говорит, что она строит вокруг себя подушки из подушек для большей поддержки спины, но выдерживает сутулость только на определенное время. Она полагает, что если бы у нее был нормальный стол, она могла бы лучше сосредоточиться осенью.

«К счастью, я смог пройти.Дело было не в тех оценках, которые я обычно получаю, – сказал Соседо. «Но в тот момент я сказал:« Я прошел ». C получить степени. Были сделаны. Пойдем спать ».

5. Потеря альтернативных мест серьезно повлияла на учеников

Поскольку многие ученики вернулись жить в семьи, традиционные границы между домом, работой и школой стерлись.

Ана Гарсия, студентка факультета развития человеческого потенциала Калифорнийского университета в Дэвисе, раньше проводила время учебы в библиотеках рядом с большими окнами, что помогло ей справиться с депрессией.Теперь ее дом и школа – одно и то же, и, по ее словам, пострадали ее осенние четверть классы.

«Когда я учился в школе или библиотеке, я приходил к мысли:« Хорошо, вот и я. Я учусь, – сказал Гарсия. «Тогда дома, если я просто не хотел ничего делать, это было мое место. Теперь я чувствую, что этого больше нет ».

Академический стресс во время пандемии усилился из-за утраты того, что социолог Рэй Ольденбург назвал вторым пространством – офисами и школами – и третьими местами, такими как кафе, книжные магазины и публичные библиотеки, сказал Стоколс.Первые пространства (дома) становятся гибридными вторыми и третьими пространствами, где учащиеся могут одновременно иметь дело с несколькими факторами стресса – работой, членами семьи, детьми и школой. «Это может быть настоящая скороварка», – сказал Стоколс.

По словам Стокса, с годами технологии сделали различие между разными типами пространств несколько произвольным. Теперь вы можете работать из дома и встречаться с друзьями в Интернете. Но пандемия, по его словам, показала, что люди по-прежнему полагаются на места вне дома.

«Когда люди проводят часы в Zoom каждый день, на этих долгих встречах или занятиях, они утомляются, они не могут заниматься творчеством … Это очень своего рода бесплотный способ взаимодействия с людьми», – сказал Стоколс.

Некоторые колледжи усилили Wi-Fi в гаражах, создав временные учебные помещения для студентов, у которых нет доступа к Интернету дома. Но учиться в машине бывает тесно и шумно.

Специалист по психологии Ирис Перес завершает работу в своей машине в гараже государственного университета Сакраменто 11 марта 2020 года.Кампус предлагает доступ к Wi-Fi на парковке в связи с закрытием библиотеки и других учебных помещений. Фото Рахула Лала для CalMatters

Потеря альтернативных мест особенно тяжело сказывается на бездомных учениках, у которых обычно нет стабильного места для учебы, сказала Пикси Перл, директор Калифорнийского молодежного проекта бездомных.

Опросы показывают, что 17% студентов колледжей по всей стране были бездомными в 2018-2019 годах. Пандемия закрыла множество библиотек, давних убежищ для бездомных, чтобы найти ресурсы и убежище.

«Приюты время от времени переполнены, и они также уменьшили свою способность поддерживать методы защиты от COVID», – сказал Перл.

Нестабильные условия жизни увеличивают вероятность того, что бездомные студенты колледжей будут иметь проблемы с психическим здоровьем, которые могут повлиять на их учебу, сказал Перл, создавая порочный круг.

«Если ваша ценность основана на том, насколько хорошо вы успеваете в школе – потому что это единственная ваша личность, помимо бездомности, – и тогда это не очень хорошо, это не дает вам другого взгляда на себя.”

6. Портативные столы и наушники могут помочь, но настоящие решения носят системный характер.

Соседо купила коленный столик для своей кровати, чтобы она не сутулилась, и использует наушники, чтобы заглушить домашний шум. Гиллен слушает музыкальную тему из аниме-сериала Наруто во время учебы.

Stokols сказал, что эти механизмы выживания могут иметь значение, но в какой-то момент школы и правительства должны взять на себя инициативу в предоставлении решений, таких как более широкий доступ к зеленым насаждениям, где учащиеся могут найти свежий воздух и уйти от домашнего стресса.

Это сработало для Гарсии, которая живет в Дэвисе рядом с несколькими парками и сказала, что прогулки помогли ей расслабиться больше, чем если бы у нее не было этой отдушины. Однако, как показывают исследования, такой доступ во многом зависит от дохода и образования.

«Поскольку люди имеют такой существенный и прочный контакт с природой, это может быть недостатком для людей, живущих в микрорайонах, в которых нет таких удобств», – сказал Стоколс.

Несмотря на то, что уроки все еще в основном онлайн, некоторые колледжи открыли свои кампусы для студентов, чтобы они могли работать над заданиями, находясь в условиях социальной дистанции.UCLA вновь открывает исследовательскую библиотеку кампуса, комнаты для тренировок и репетиций, а также центры отдыха. Другие школы предоставляют больше очных занятий, в том числе на открытом воздухе, поскольку они планируют вернуть по крайней мере некоторых учеников в кампус осенью.

Студенты учатся на открытом воздухе в Muir Quad в Калифорнийском университете в Сан-Диего 17 февраля 2021 года. Знак показывает, как правильно мыть руки для борьбы с COVID-19. Фото Арлен Бануэлос для CalMatters

Колледж Куямака, общественный колледж в Эль-Кахоне, имеет палатки размером 20 на 20 футов, установленные на стоянке, где студенты могут использовать Wi-Fi и заниматься на занятиях.Травяной газон также использовался для обучения, прежде чем он стал центром распределения вакцин. В то время как набор в местные колледжи упал по всему штату, в колледже не наблюдалось снижения приема в последний семестр, что президент колледжа Джулианна Барнс отчасти приписала возможностям, доступным в кампусе с большим количеством земли. По словам официальных лиц кампуса, учебные площадки на открытом воздухе были особенно привлекательны для сельских студентов, у которых нет доступа к Интернету.

Калифорнийский университет в Сан-Диего открыл классы на открытом воздухе и учебные помещения в рамках своей программы «Возвращение к учебе».Три учебных зала на открытом воздухе вмещают до 35 студентов для лабораторных занятий и групповой работы в порядке очереди, с социальным дистанцированием и обязательной маскировкой.

«Если у нас не будет решений более высокого уровня, – сказал Стоколс, – то, если мы сделаем несколько простых вещей дома, они будут больше похожи на решения Band-Aid».

Гетахун – бывший сотрудник Журналистской сети колледжа CalMatters, результат сотрудничества CalMatters и студенческих журналистов со всей Калифорнии.Тесс Казенофф предоставила репортаж. Этот рассказ и другие материалы о высшем образовании поддерживаются Фондом College Futures.

5 Эффективные методы обучения, подкрепленные исследованиями

Слишком часто люди думают, что долгие часы обучения – лучший путь к тому, чтобы стать образцом и отличником. Однако исследования показывают, что очень успешные студенты на самом деле тратят меньше времени на обучение, чем их сверстники – они просто учатся более эффективно.

Учителя могут помочь всем учащимся научиться более эффективно использовать время, которое они проводят за обучением, путем обмена проверенными исследованиями методами.

Учитесь меньше, с большей интенсивностью

В нашу эпоху социальных сетей и цифровых отвлекающих факторов многие студенты и взрослые выполняют много задач одновременно. Но не существует такой вещи, как успешная многозадачность, потому что большая часть времени тратится на переключение контекста, когда мозг должен перезапускаться и перефокусироваться.

Рассмотрим формулу «выполненная работа = интенсивность внимания X затраченное время». Студент, который изучает AP Biology, но также проверяет свои тексты и просматривает Instagram, имеет низкую интенсивность внимания – скажем, 3.Хотя он тратит 3 часа на «обучение», его работа составляет всего 9.

.

С другой стороны, студентка, которая предпринимает шаги, чтобы сосредоточиться исключительно на AP Biology, имеет высокую концентрацию внимания – 10. Хотя она тратит на обучение всего час, она делает больше, чем ее отвлеченный одноклассник сделал за 3 часа.

Очень успешные студенты обычно учатся избегать одновременного выполнения нескольких задач. Вместо того, чтобы тратить много времени на низкоинтенсивную работу с множеством отвлекающих факторов, эти студенты работают более короткие периоды с более высокой интенсивностью, не отвлекаясь на электронную почту, социальные сети и т. Д.Их обучение более эффективно и приводит к большему успеху в успеваемости.

Неэффективные методы обучения

Многие ученики используют методы обучения, которые отнимают много времени и создают иллюзию мастерства. Они знакомятся с идеями и информацией при подготовке к тесту, но забывают об этом через неделю, потому что их методы обучения никогда не приводили к долгосрочному обучению.

К неэффективным методам относятся:

5 привычек высокоинтенсивного изучения

Исследователи обнаружили, что следующие методы улучшают устойчивое обучение и удержание знаний, если они включены в повседневные учебные привычки студентов.Эти методы сложны, требуют усилий и замедляют обучение. Первоначально результаты обучения кажутся меньше, чем при использовании некоторых неэффективных практик. Тем не менее, эти техники позволяют овладевать надолго.

Книга Make It Stick определяет несколько проверенных исследованиями методов обучения.

1. Предварительный тест: Когда студенты тренируются отвечать на вопросы, даже неправильно, перед изучением содержания, их дальнейшее обучение улучшается. Исследования показали, что предварительное тестирование улучшает результаты после тестирования больше, чем то же время, затрачиваемое на учебу.

2. Разнесенная практика: Разнесение учебных занятий – сосредоточение внимания на теме на короткий период в разные дни – улучшает удержание и вспоминание больше, чем массовая практика. В книге Как мы учимся объясняется, что интервальная практика может показаться трудной из-за первоначального забвения знаний – для повторного приобретения этих знаний требуются усилия.

Создание флеш-карточек, которые можно использовать для практики и самопроверки, является эффективным. При просмотре карточек учащиеся должны складывать разные стопки.Карточки, на которые они могут ответить немедленно, следует сложить в стопку для просмотра через три дня; те, на которые ответили с трудом, следует пересмотреть через два дня; а те, на которые они ответили неправильно, должны быть рассмотрены на следующий день.

3. Самостоятельная проверка: В эту эпоху стандартизированного тестирования тестирование имеет негативный оттенок, но это форма активной поисковой практики. Поощряйте студентов задавать себе контрольные вопросы, когда они изучают новую концепцию, обдумывая типы вопросов, которые вы могли бы задать в викторине или тесте.Им следует включать эти викторины в свои учебные занятия, отвечая на все вопросы, даже на те, которые, по их мнению, они хорошо знают.

4. Практика чередования: Учащиеся могут полагаться на заблокированную практику, изучая набор задач – например, задачи умножения – в группе, пока они не почувствуют мастерство. Более эффективный метод обучения – работать над набором задач, которые связаны, но не все одного и того же типа, например, над набором математических задач со словами, которые требуют сложения, вычитания, умножения или деления.Последовательные проблемы не могут быть решены с помощью одной и той же стратегии. Это более эффективно, чем выполнять одну задачу умножения за другой.

5. Перефразируя и размышляя: Многие из нас прочитали несколько абзацев в учебнике только для того, чтобы понять, что мы не сохранили ни одной концепции или ключевого момента, представленного в этих абзацах. Чтобы показать вашим ученикам, как с этим бороться, предложите им использовать целенаправленные стратегии обучения. К ним относятся соотнесение того, что изучается, с предыдущими знаниями, размышления о том, как они объяснят содержание 5-летнему ребенку, а также размышления и вопросы о содержании.

Помните о разрыве: COVID-19 увеличивает расовое неравенство в обучении, поэтому студентам нужна помощь и шанс наверстать упущенное

Когда пандемия COVID-19 вызвала историческое закрытие школ в США весной, руководители штатов и округов предположили, что нарушение может длиться от нескольких недель до нескольких месяцев. С ростом числа новых инфекций пандемия, скорее всего, не позволит многим ученикам посещать занятия до 2021 года.

Педагоги, родители и учащиеся не понаслышке знают, как дорого обходится этот длительный период дистанционного обучения – от роста депрессии и тревожности до потери учащимися способности учиться. Пандемия COVID-19 нанесла особенно тяжелый урон общинам чернокожих, латиноамериканцев и коренных жителей. Наряду с лишением их жизней и средств к существованию закрытие школ может лишить учащихся из этих сообществ возможности получить образование, необходимое для построения более светлого будущего.

Видео

Понимание воздействия Партнер McKinsey Джимми Саракацаннис описывает основные выводы из этой статьи.Узнайте больше о Джимми здесь.

Весной мы исследовали, как закрытие школ может усугубить расовое неравенство в обучении и успеваемости, проанализировав негативные последствия для обучения, отсева учащихся и экономики в целом. Теперь мы публикуем данные об оценках этой осенью, которые показывают, что в среднем учащиеся приступили к учебе в школе примерно на три месяца позже, чем мы ожидали бы по математике. Цветные ученики отставали в обучении примерно на три-пять месяцев; белые студенты отставали примерно на один-три месяца.Картина для чтения более позитивная: учащиеся, идущие в школу, всего на полтора месяца отстают от средних исторических показателей.

С весны многое улучшилось. Штаты и школьные округа приложили значительные усилия для сокращения цифрового разрыва и улучшения дистанционного обучения, а внедрение в школах мер предосторожности в области здоровья и безопасности позволило некоторым учащимся вернуться в классы осенью (хотя некоторые из этих достижений сейчас находятся под угрозой, поскольку Случаи COVID-19 резко увеличиваются по всей стране).Однако чернокожие и латиноамериканские учащиеся по-прежнему с большей вероятностью будут оставаться удаленными и с меньшей вероятностью будут иметь доступ к необходимым условиям обучения – устройствам, доступу в Интернет и живому контакту с учителями. Если не принять меры, эти пробелы в возможностях приведут к более широким пробелам в достижениях. Забегая вперед, мы рассмотрим несколько различных сценариев для оценки общих потенциальных потерь в обучении к концу этого учебного года в июне 2021 года. Хотя худшие сценарии весны, возможно, были предотвращены, совокупные потери в обучении могут быть значительными, особенно в математика – в среднем учащиеся теряют от пяти до девяти месяцев обучения к концу этого учебного года.Цветные ученики могут отставать от шести до 12 месяцев, по сравнению с четырьмя-восемью месяцами для белых учеников. В то время как все учащиеся страдают, те, кто попал в пандемию с наименьшими академическими возможностями, скоро выбывают из школы с наибольшей потерей в обучении.

Так не должно быть. Хотя мы, возможно, не сможем контролировать вирус без эффективной вакцины, мы более подготовлены к тому, чтобы справиться с его последствиями. Первоочередной задачей является предотвращение дальнейших потерь в обучении за счет сочетания возвращения учащихся в школу, где это безопасно, и повсеместного улучшения дистанционного обучения.Однако этого недостаточно. Уже нанесен большой ущерб, и даже в самых лучших сценариях в июне учащиеся отстают на половину класса. Чтобы наверстать упущенное, многим учащимся потребуются дополнительные возможности для ускорения обучения. Настало время для школьных систем подготовить постпандемические стратегии, которые помогут учащимся полностью раскрыть свой потенциал.

Осенняя табель успеваемости: Высокая стоимость COVID-19

Школьные системы по понятным причинам были перегружены и не имели возможности реагировать, когда весной начал быстрое распространение COVID-19.Экосистема образования в США построена на классном опыте, от инвестиций в технологии в широкополосный Интернет и устройства на школьном уровне до разработки учебных программ и подготовки учителей. Во многих сообществах школы также являются центром поддержки, такой как школьное питание, консультирование по вопросам психического здоровья и уход за детьми. Во многих семьях, особенно в семьях с низким доходом, у студентов нет доступа к Интернету, устройствам и выделенному тихому месту для учебы.

Различия в базовых условиях обучения отражены в результатах формирующих оценок, проведенных этой осенью.Мы проанализировали данные оценки с платформы Curriculum Associates i-Ready. и обнаружили, что учащиеся из их выборки выучили только 67 процентов математики и 87 процентов чтения, которые их сверстники обычно выучили к осени. В среднем это означает, что студенты теряют эквивалент трех месяцев обучения математике и полутора месяцев обучения чтению. Потеря способности к обучению была особенно острой в школах, которые преимущественно обслуживают цветных учащихся, где баллы составили 59 процентов от среднего исторического показателя по математике и 77 процентов по чтению (Иллюстрация 1).

Приложение 1

Эти результаты представляют собой всего лишь снимок небольшой выборки студентов, но, во всяком случае, эти студенты могут превзойти средние показатели по стране. Эти оценки проводились в школе учениками, которые уже вернулись в класс. Кроме того, поскольку в опросе сравниваются результаты на уровне школы, он не охватывает всего диапазона возможностей и пробелов в успеваемости учащихся. ОЭСР предполагает, что более трех четвертей расхождений в оценках учащихся в США обычно происходит внутри школ, а не между ними.Если экстраполировать на уровень учащегося, эти оценки показывают, что цветные учащиеся, возможно, потеряли от трех до пяти месяцев обучения математике, в то время как белые студенты потеряли всего один-три месяца. Четыре месяца примерно соответствуют количеству месяцев прерванного обучения после начала закрытия школ в марте 2020 года, что позволяет предположить, что некоторые учащиеся не усвоили новый материал после того, как разразилась пандемия, и, возможно, даже откатились назад.

Следующая норма: адаптация к реалиям дистанционного обучения

Условия обучения значительно улучшились с весны, несмотря на то, что многие студенты остаются удаленными. Даже учащиеся, которые все еще проводят свои дни в Интернете, вероятно, получат лучший опыт обучения в этом году, поскольку школы адаптировали свои учебные программы, подготовку учителей и информационно-пропагандистскую деятельность, чтобы повысить взаимодействие с детьми и родителями. В большинстве школ были восстановлены оценки и тестирование, что повысило ожидания учителей и учащихся.

По нашим оценкам, около 60 процентов школьников K – 12 начали 2020–21 учебный год полностью дистанционно. Еще 20 процентов начали обучение в школе с гибридной модели дистанционных и очных занятий, в то время как оставшиеся 20 процентов вернулись на полный рабочий день в очные классы (Иллюстрация 2). Это отражает лоскутное одеяло форм обучения в 13 000 государственных школьных округах страны.

Приложение 2

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту.Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]

Учащиеся в городских и крупных школьных округах, скорее всего, все еще будут учиться удаленно. Даже в пределах одного округа чернокожие и латиноамериканские учащиеся с большей вероятностью, чем белые, начали школьный год удаленно. Это частично отражает родительский спрос, поскольку многочисленные опросы показывают, что чернокожие и латиноамериканские родители реже хотят, чтобы их дети посещали личные занятия.

Пандемия не только заставила школы оставаться удаленными; это также побудило некоторых учеников полностью покинуть систему государственных школ. Некоторые родители, которые могут себе это позволить, перевели своих детей в частные школы, палаты против пандемии или домашнее обучение. У других детей такой возможности нет, и подростки старшего возраста могли вообще бросить школу. Самый большой спад, по-видимому, приходится на отправную точку учебы в школе. Хотя у нас еще нет национальных данных о зачислении в школу, опрос NPR, проведенный в более чем 60 школьных округах в 20 штатах, показал, что зачисление в детские сады в этом году снизилось в среднем на 16 процентов.Некоторые родители могут держать своих детей в качественных дошкольных программах, которые способствуют социально-эмоциональному и академическому росту, но у других может не быть такой возможности. Решение пропустить детский сад понятно, особенно если детский сад находится в отдалении, а родители совмещают работу и уход за детьми, но это имеет долгосрочные последствия. Хотя посещение детского сада является обязательным только в 19 штатах и ​​округе Колумбия, оно может сильно повлиять на развитие навыков детей, что влияет на их дальнейшую успеваемость и даже на долгосрочные жизненные результаты.

Приложение 3

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]

Для тех детей, которые продолжают учиться в системе школьного образования K – 12, проблема состоит в том, чтобы иметь инструменты и ресурсы, чтобы преуспеть в учебе в удаленной среде.Весной и летом штаты и округа предприняли титанические усилия по распространению устройств, подключению учащихся к Интернету, восстановлению связи с бездомными учащимися, которые упали с радаров, и установили новые правила и критерии дистанционного обучения (Иллюстрация 3). Но пробелы остаются. Октябрьское исследование пульса домашних хозяйств, проведенное Бюро переписи населения США, показывает, что 91 процент домохозяйств с учащимися от K – 12 всегда или обычно имеют доступ к устройству для обучения и доступа в Интернет. Хотя с весны разрыв сократился, вероятность того, что у чернокожих и испаноязычных домохозяйств на три-четыре процентных пункта ниже, чем у белых домохозяйств, будет надежный доступ к устройствам, и на три-шесть процентных пунктов меньше шансов иметь надежный доступ к Интернету (Иллюстрация 4). .

Приложение 4

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]

Доступ легко измерить; качество меньше. Однако большинство экспертов сходятся во мнении, что без живого обучения многим ученикам будет сложно добиться прогресса. Хотя этой осенью обучение в прямом эфире может проходить больше студентов, чем весной, значительные расовые различия сохраняются.У чернокожих и латиноамериканских учеников в два раза больше шансов, чем у белых, не было прямого контакта с учителями за предыдущую неделю, и на три-шесть процентных пунктов меньше вероятность получения постоянного живого обучения (Иллюстрация 5).

Приложение 5

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: McKinsey_Website_Accessibility @ mckinsey.ком

Удержать участие студентов удаленно – непростая задача. Данные от поставщика программного обеспечения Zearn показывают, что участие студентов в онлайн-курсах математики этой осенью снизилось на 11 процентов по сравнению с их участием до пандемии. Среди студентов с низкими доходами снижение составляет 16 процентов, в то время как участие студентов с высокими доходами сократилось всего на 2 процента. Хорошая новость заключается в том, что это существенное улучшение по сравнению с весной, когда участие студентов с низкими доходами было на 41 процент ниже.

Помимо доступности и качества обучения, учащиеся должны находиться в физическом и эмоциональном состоянии, которое позволяет им учиться. Пандемия COVID-19 нанесла серьезный ущерб семьям, в результате чего многие дети оказались в опасном положении. Feeding America отмечает, что каждый четвертый ребенок подвергается риску голода во время пандемии. Число детей, не имеющих доступа к жилью, увеличилось, поскольку семьи изо всех сил стараются платить за квартиру. Родительский надзор и поддержка могут быть более трудными в семьях, в которых оба родителя должны работать вне дома или в которых родители изучают английский язык и не могут напрямую поддерживать обучение своего ребенка.

Заглядывая в будущее: высокое препятствие для снижения потерь в обучении

Хотя школы добились прогресса в ключевых областях, реальность такова, что 2020–21 учебный год останется проблемой для каждого учащегося. Пандемия COVID-19 перевернула систему образования США, вынудив школы принимать стратегии без уверенности в результатах. Существующие программы дистанционного обучения основаны на виртуальных чартерных школах, которые не являются репрезентативными для всего населения государственных школ. Нет никаких строгих исследований влияния гибридных моделей – не только на обучение, но и на эмоциональное и психическое здоровье учащихся, а также на ограничение распространения болезней.Из-за этого школам сложно разрабатывать эффективные стратегии обучения, а исследователям сложно прогнозировать влияние продолжающихся сбоев. Руководствуясь исследованиями эффективности виртуального обучения до COVID-19 и данными оценки, собранными в начале этого учебного года, мы создали четыре сценария для рассмотрения:

• Нет прогресса. В качестве базового сценария это то, что студенты могли бы потерять, если бы мы продолжали идти по тому же пути, что и первоначальный переход на дистанционное обучение весной.С учетом улучшений, произошедших этой осенью, мы надеемся, что нам удалось избежать этого наихудшего сценария.
• Статус-кво. Это предполагает, что учащиеся остаются в своих текущих формах обучения (дистанционное, гибридное или личное) до конца учебного года, при этом качество дистанционного обучения немного лучше, чем успеваемость в исторической виртуальной чартерной школе.
• Лучший пульт. В этом сценарии учащиеся остаются в своих текущих формах обучения до конца учебного года, но со значительным улучшением качества удаленного и гибридного обучения.
• Снова в школу. Этот сценарий идентичен сценарию статус-кво до конца 2020 года, а затем ученики возобновляют более типичное личное расписание с января 2021 года до конца учебного года.

Результаты поразительны. К концу июня 2021 года студенты в среднем могут потерять от пяти до девяти месяцев обучения. Цветные студенты могут отставать от шести до 12 месяцев по сравнению с четырьмя-восемью месяцами для белых студентов (Иллюстрация 6).

Все эти сценарии окажут существенное влияние на существующие пробелы в успеваемости, но сокращение продолжительности перерыва или повышение качества дистанционного обучения может значительно уменьшить это влияние, особенно для цветных учащихся. Если статус-кво сохранится, цветные учащиеся потеряют от 11 до 12 месяцев обучения к концу года, но целенаправленные действия могут помочь сократить это время до 6-8 месяцев.

И это может быть только начало – мы также знаем из исследований стихийных бедствий, таких как землетрясение 2005 года в Пакистане, что потери в обучении, вероятно, со временем увеличатся (см. Врезку «Пример Пакистана»).Школы могут принять меры прямо сейчас, чтобы минимизировать дальнейший ущерб и исправить то, что уже было сделано.

Путь вперед: сокращение потерь и ускорение обучения

Поскольку удаленные классы, вероятно, останутся реальностью в ближайшие месяцы, школьные системы могут сделать больше, чтобы сделать онлайн-обучение более благоприятным для обучения. Наряду с доступом как к технологиям, так и к живому обучению, студентам нужен ежедневный график, который создает формальные возможности для взаимодействия, сотрудничества и обратной связи. Системные лидеры также должны предоставить учителям новые способы обмена опытом и профессионального развития в онлайн-формате.Уже есть несколько ярких пятен. Недавний анализ Curriculum Associates выявил подмножество образцовых школ, обслуживающих цветных учащихся с низким доходом, которым удалось свести к минимуму потери в обучении. Эти школы устранили цифровой разрыв; обратился к каждой семье; удвоился цикл обратной связи по обучению, обучению и оценке; и призывал всех к ответственности, отмечая успехи.

Наиболее важно, пожалуй, то, что школы могут получить более целостный взгляд на свою роль в жизни учащихся, переосмыслив элементы учебной программы, преподавания, технологии и вспомогательную инфраструктуру, выходя за рамки обычных норм.Это может начаться с нового акцента на раннем детстве – интеграции здравоохранения, социальных услуг и образовательных программ, чтобы помочь детям подготовиться к школе в когнитивном и социально-эмоциональном плане. Можно продолжить обеспечение высококачественными учебными материалами в каждом классе, интегрируя передовые практики персонализированного, смешанного обучения, чтобы помочь учащимся осваивать контент. Признавая учителей в качестве источника жизненной силы нашей системы образования, этот подход может включать в себя более практичный подход к профессиональному развитию учителей и инновации в разделении роли учителя.Например, Opportunity Culture работает с несколькими школьными округами над внедрением своей модели лидерства в нескольких классах для дистанционного обучения, внедряя виртуальный коучинг в реальном времени в каждый класс. В более широком смысле, школы предоставляют гораздо больше, чем просто академики. Пандемия подчеркнула важность инвестирования в поддержку психического здоровья, мотивационное обучение, обучение навыкам и новые структуры поддержки, которые могут привести к улучшению образовательного опыта.

Даже если школы придерживаются наиболее тщательно структурированного, основанного на фактах подхода, чтобы получить максимальную отдачу от дистанционного обучения и улучшить свое преподавание в будущем, реальность такова, что многие месяцы обучения уже потеряны. В результате школьным системам необходимо произвести поэтапные изменения в обучении учащихся, если мы хотим наверстать упущенное из-за этой пандемии. Системы могут начать создавать планы ускоренного обучения прямо сейчас, используя научно обоснованные стратегии, которые помогают учащимся уделять больше времени и уделять больше внимания, и все они основаны на предоставлении учащимся возможности обучения на уровне их класса.Эти стратегии могут быть нацелены на учащихся, которые в них больше всего нуждаются, с использованием лучших формирующих оценок и систем раннего предупреждения для выявления учащихся, находящихся в группе риска. Эти подходы прошли проверку на практике, но для их масштабирования потребуются значительные инвестиции (Иллюстрация 7).

Приложение 7

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами.Напишите нам по адресу: [email protected]

Некоторые из них могут быть возможны только после безопасного возврата к очному обучению, но другие элементы могут начаться удаленно. В ходе недавнего опроса руководителей округов и штатов, проведенного в партнерстве с Chiefs for Change, мы обнаружили, что несколько округов и штатов уже проводят эксперименты по реализации этих стратегий в нынешних условиях. Ниже приведены некоторые конкретные примеры.

Увеличенное время обучения: Академии ускоренного обучения

Учитывая масштабы потерь в обучении и ограничения дистанционного обучения, студентам, вероятно, потребуются дополнительные часы обучения, чтобы восполнить эти потери.Этого можно достичь с помощью продленных школьных дней и структурированных внеклассных программ, школ выходного дня и летних школ, которые уже доказали свою пользу. Наиболее эффективные программы направлены на усиление базового обучения, соответствие культурным традициям и ограничение количества учащихся в группах от восьми до 12 человек. Хотя некоторые из этих стратегий могут быть реализованы уже сейчас, другие следует разработать для быстрой реализации, когда личное обучение станет безопасным.

Лето 2021 года открывает многообещающие возможности.Недавний анализ 43 летних программ RAND показывает, что 75% были эффективны в улучшении хотя бы одного результата, особенно в чтении. Многообещающие примеры включают Acceleration Academies, которые помогли студентам получить до трех месяцев обучения с помощью 25 часов целевого обучения одному предмету (математике или английскому языку) во время недельных каникул. Тем временем калифорнийская организация Aim High сократила количество хронических прогулов на 22 процента и дисквалификацию на 37 процентов с помощью своей летней программы, основанной на проектах.

Некоторые районы уже планируют увеличить время обучения. Например, независимый школьный округ округа Эктор в Техасе продлил учебный год со 180 до 210 дней и будет проводить летнюю программу, доступную для всех учащихся.

Как это могло бы выглядеть в масштабе: Правительства, фонды и школьные округа сотрудничают, чтобы создать национальную инициативу по внедрению местных, основанных на фактических данных программ летнего обучения для каждого американского студента, который в этом нуждается в 2021 году.

Пристальное внимание: высокоинтенсивное обучение

Проверенный катализатор ускоренного обучения – индивидуальная поддержка учащихся. Это требует привлечения большего количества талантов в систему, чтобы обеспечить «высокодозированное» наставничество и коучинг. Эти программы были впервые разработаны Match Education в Бостоне и масштабированы Saga Education в Чикаго, чтобы предоставить учащимся, не успевающим по математике, индивидуальный 50-минутный урок каждый учебный день.Репетиторы работают с двумя студентами одновременно на каждом занятии и охватывают контент, который не только знакомит студентов с тем местом, где они находятся, но и ссылается на то, что преподается в обычном классе математики. Такое соотношение учеников и репетиторов может показаться недостижимым, но затраты поддерживаются (относительно) низкими за счет использования парапрофессионалов (например, недавних выпускников колледжей) для проведения репетиторства. Хотя для обучения в классе из 25 человек требуется сертифицированный опыт преподавания в классе, подготовленные выпускники колледжей могут эффективно обучать группу из двух студентов.Результаты впечатляют: участвующие в программе учащиеся изучали математику на 1-2 дополнительных года обучения за один год.

Эти программы с высокими дозами намного более эффективны, чем обучение добровольцев с низкими дозами, проводимое еженедельно или на разовой основе, которые, как не было показано, оказывают какое-либо существенное влияние на академическую успеваемость. Более широкое исследование репетиторства показало, что оно оказывает наибольшее влияние на способности к чтению в первые годы обучения (особенно в детском саду и в первом классе), но больше влияет на успеваемость по математике в более поздних классах.Репетиторство, проводимое в школьные часы, более эффективно, чем учеба после школы, а репетиторство с использованием учителей или парапрофессионалов более эффективно, чем с помощью волонтеров или родителей.

Неясно, может ли удаленное обучение иметь такое же влияние, как и личные занятия, но несколько школьных систем проводят эксперименты. Например, округ государственных школ округа Бровард внедряет и оценивает несколько программ дистанционного обучения, включая целевые высокоинтенсивные уроки по алгебре для старшеклассников в рамках внешнего партнерства с Saga Education, а также «Спросите BRIA» (удаленное обучение Броварда) – Разработанная на месте, линия помощи с интерактивным видео для домашних заданий с широким охватом, доступная каждому ученику K – 12.Национальный акселератор поддержки студентов работает над масштабированием качественного репетиторства по всей стране за счет увеличения финансирования, четких стандартов качества и сообществ практикующих.

Как это может выглядеть в масштабе: Университеты и школьные округа сотрудничают, чтобы использовать успешные стратегии репетиторства по математике, создав национальную программу образовательных услуг, которая дает студентам колледжей возможность обучать учеников K – 12 через целевую учебную программу.

Ускорение без исправления: доступ к содержанию уровня класса

Ключевым фактором, способствующим неравенству в успеваемости, является неравенство в обучении.Учителя, которые следуют передовой практике, основанной на фактах, в учебной программе и педагогике, скорее всего, будут способствовать академическому прогрессу. Помогая учащимся наверстать упущенное, преподаватели должны держать их в курсе содержания на уровне их класса. Это может показаться нелогичным. Разве учителя не должны «встречать учеников там, где они есть»? Однако недавнее исследование, проведенное в рамках проекта New Teacher Project, предполагает, что подходы с благими намерениями, которые вытесняют учащихся из уровня обучения, чтобы «повторно обучать» содержанию более раннего класса, могут усилить заниженные ожидания и создать порочный круг неуспеваемости.Лучшим подходом для преподавателей является предоставление доступа к контенту на уровне класса, в то же время предоставляя учащимся возможность «своевременной поддержки», чтобы они могли получить доступ к такому контенту. Это естественный способ расставить приоритеты для основного содержимого предыдущих оценок, необходимого для прогресса.

Например, Министерство образования штата Миссисипи организовало для учителей курсы повышения квалификации и вебинары, перейдя от модели дефицита к ускоренному обучению, начиная с преподавания стандартов на уровне класса.Между тем, округ Хайлайн государственных школ в штате Вашингтон определил основных «основных стандартов» для своевременного предоставления ученикам строительных лесов, создав образцы, демонстрирующие, как реализовать этот подход к обучению на уровне класса.

Как это может выглядеть в масштабе: Учителя и школы по всей стране возлагают большие надежды на каждого учащегося, предоставляя им возможность учиться на уровне его класса с помощью строительных лесов, необходимых для достижения успеха.

---

Пандемия COVID-19 высветила и усугубила сохраняющиеся различия между расами и группами доходов в Соединенных Штатах. В сфере образования внимание в основном сосредоточено на разрыве в успеваемости, который увеличивается из-за пандемии. Но чтобы восполнить пробелы в успеваемости, школы должны сосредоточить внимание на скрытых пробелах в возможностях. Пандемия вынудила наиболее уязвимых учащихся попасть в наименее желательные учебные ситуации из-за неадекватных инструментов и систем поддержки для навигации по ним.Весной это, возможно, было неизбежным следствием внезапного непредсказуемого кризиса. С учетом имеющихся у нас знаний и систем, допускать, чтобы это продолжалось, недопустимо.

Одна из отличительных движущих сил успеха США – способность американцев вводить новшества и мобилизоваться для достижения амбициозных целей. Это движение заставило страну потратить 250 миллиардов долларов на то, чтобы отправить человека на Луну в 1969 году, и сделало Соединенные Штаты магнитом для талантов со всего мира. Аналогичные инвестиции и упор на инновации необходимы сейчас в образовании – при более глубоком сотрудничестве между государственным, частным и социальным секторами.В настоящее время Соединенные Штаты занимают 36-е место по математике и 13-е место по чтению в рейтинге Программы международной оценки учащихся (PISA). Поскольку многие другие страны ОЭСР возобновили очное обучение, Соединенные Штаты рискуют еще больше отстать от других стран. Конечно, даже более важным, чем национальная конкурентоспособность, является необходимость предоставить каждому ребенку возможность добиться успеха. Хотя пандемия COVID-19 вынудила это поколение студентов столкнуться с проблемами, которые могут повлиять на их дальнейшую жизнь, она также может вдохновить на новый импульс, который принесет превосходство и равенство в систему образования, которая уже оставила позади слишком много студентов.

Десять навыков изучения успешных студентов

Десять навыков изучения успешных студентов
Успешные студенты имеют хорошие учебные привычки. Они применяют эти привычки ко всем своим классам. Прочтите о каждой учебной привычке. Постарайтесь развить любую привычку учиться, которой у вас нет. Успешные студенты: Старайтесь не заниматься слишком много за один раз. Если вы попытаетесь заниматься слишком много за один раз, вы устанете, и ваше обучение будет не очень эффективным. Распределите работу, которую вы должны сделать, на более короткие периоды времени. Короткие перерывы восстановят вашу умственную энергию. Планируйте определенное время для учебы. Время учебы – это любое время, когда вы делаете что-то, связанное с учебой. Это может быть выполнение заданного чтения, работа над статьей или проектом или подготовка к тесту.Запланируйте определенное время в течение недели для вашего учебного времени. Старайтесь заниматься каждый день в одно и то же время. Учеба в одно и то же время каждый день устанавливает распорядок дня, который становится регулярной частью вашей жизни, как и сон и еда. Когда в течение дня наступает запланированное время учебы, вы будете морально готовы приступить к учебе. Установите конкретные цели на время учебы. Цели помогут вам сосредоточиться и следить за своим прогрессом.Просто сесть за учебу мало что значит. Вы должны четко понимать, чего хотите достичь во время учебы. Начать обучение в срок. Вы можете отложить начало учебы, потому что вам не нравится задание или вы считаете его слишком сложным. Задержка в учебе называется «промедлением». Если вы откладываете дела на потом по какой-либо причине, вам будет трудно сделать все, когда вам нужно. Вы можете поспешить, чтобы наверстать потраченное впустую время, что привело к небрежной работе и ошибкам. Сначала выполните задание, которое им кажется наиболее трудным. Ваше самое сложное задание потребует больших усилий. Начните с самого сложного задания, поскольку именно тогда у вас больше всего умственной энергии. Просмотрите их записи перед началом задания. Просмотр заметок поможет вам убедиться, что вы правильно выполняете задание. Кроме того, ваши заметки могут содержать информацию, которая поможет вам выполнить задание. Скажите друзьям, чтобы они не звонили им во время учебы. Если ваши друзья позвонят вам во время учебы, могут возникнуть две проблемы с учебой. Во-первых, ваша работа прерывается. Не так-то просто вернуться к тому, чем вы занимались. Во-вторых, ваши друзья могут говорить о вещах, которые отвлекают вас от того, что вам нужно сделать. Вот простая идея – выключайте мобильный телефон на время учебы. Позвоните другому учащемуся, если у него возникнут трудности с заданием. Это тот случай, когда «две головы могут быть лучше, чем одна». Пересмотрите свои школьные задания на выходных. Да, выходные должны быть веселым временем. Но есть время и на обзор. Это поможет вам подготовиться к работе в понедельник утром, когда начнется следующая учебная неделя. Эти десять учебных привычек помогут вам на протяжении всего обучения. Оставить комментарий Отменить ответ Для отправки комментария вам необходимо авторизоваться. Меню Поиск: