В техникуме учащиеся или студенты: В техникуме учащийся или студент. Что значит быть студентом колледжа? Меньше срок обучения

Нажмите здесь, чтобы просмотреть часто задаваемые вопросы, связанные с необходимостью вакцинации учащихся.

 

Осенний семестр будет проводиться в различных форматах, в том числе в кампусе, онлайн, гибридном и гибком.

В настоящее время мы планируем на 50 процентов очно/в кампусе в осеннем семестре.

Многие из наших курсов профессионального образования возобновят очные лабораторные занятия.

Подробности смотрите в расписании занятий. Спасибо!

1. Отправить форму запроса.
2. Получите электронное письмо с подтверждением в течение 1-2 рабочих дней.
3. Забрать к назначенному времени или в установленный день/время.
4. Предъявите действительное удостоверение личности с фотографией или студенческий билет SJCC.
5. Находясь в кампусе, носите маску.
   

По мере того, как пандемия затягивается, студенты колледжей испытывают финансовые затруднения

Кейтлин Каунтс прибыла в UNR в 2020 году, как раз в тот момент, когда ограничения COVID были достаточно ослаблены, чтобы очное обучение хотя бы частично возобновилось.

Тем не менее, это был трудный переход. Из-за отсутствия вакцин пандемия закрыла большую часть обычного обучения в колледже — большинство ее занятий по-прежнему в основном проводились онлайн, деятельность клубов была ограничена, а общественные мероприятия проводились на свой страх и риск. Она также приехала из другого штата, не зная, как лучше справиться с поиском жилья, не говоря уже о доступном жилье на рынке, цены на который только растут.

Менее чем через два года ее не станет. К лету она вернется домой в Сакраменто, где сможет жить и ходить в школу с друзьями, платя при этом менее половины текущего арендного счета.

«Я думал о том, чтобы вернуться домой, и подумал: «Нет, ты будешь великолепен», — сказал Каунтс. «Вся эта чепуха с жильем просто все испортила».

Студенты любого уровня хорошо знают, что стоимость обучения в колледже — это не только плата за обучение, плата за обучение и учебники. Это также расходы на жилье и питание, коммунальные услуги и транспорт, исчисляемые тысячами, а часто и десятками тысяч, которые должны покрываться за счет разнообразного сочетания подработок и, на уровне выпускников, ассистентов выпускников.

Образ «разоренного студента колледжа» — это не клише, а скорее подлинная борьба тысяч студентов из Невады, которые все чаще обращаются за помощью к спонсируемым школой продовольственным магазинам, чтобы компенсировать рост арендной платы.

Это вопрос, который стал острым для некоторых иностранных студентов, которые должны сопоставить борьбу за финансовую безопасность здесь с возможностью лучших перспектив — и безопасностью семьи — дома.

И это вопрос, на который есть несколько простых ответов, поскольку государственные кошельки, которые могли бы увеличить доходы студентов, сами по себе были сильно ограничены на фоне пандемии и более широких экономических проблем, которые не ослабли после многих лет «новой нормальности».

Николь Томас является президентом Ассоциации выпускников и профессиональных студентов UNLV, с этой должности она смогла своими глазами увидеть, как ее коллеги борются с проблемами затрат. В том числе один научный сотрудник, доктор философии. кандидат, который накопил гору долгов, прежде чем она когда-либо получила аспирантуру.

«Без какой-либо государственной помощи, у нее есть долг около 100 000 долларов, потому что она брала кредиты, чтобы заплатить за дом, она брала кредиты, чтобы заплатить за свою машину», — сказал Томас.

И в том, что она назвала «проблемой всей страны», Томас сказала, что многие аспиранты получают доход только от аспирантских ассистентов — преподавательской и исследовательской работы неполный рабочий день в рамках программ, проводимых университетом, — которые с каждым годом сжимаются все сильнее.

«Когда сумма стипендии не соответствует стоимости жизни, вы столкнетесь с проблемой того, что люди просто не в состоянии позволить себе повседневные расходы на проживание, что делает всю жизнь в колледже намного сложнее», — Томас сказал.

Проблема стипендии

Из более чем 100 000 студентов, разбросанных по восьми учреждениям системы высшего образования штата Невада, 8 522 были аспирантами по состоянию на осень 2021 года. Среди них большинство (5 214) были в UNLV, где число поддерживается более чем 1000 студентов на юридических и медицинских факультетах университета.

Еще 3 239 студентов учились в UNR, а остальные 69 работали над получением степени магистра в Государственном колледже штата Невада в Хендерсоне.

Как в UNLV, так и в UNR примерно пятая часть всех аспирантов имеет аспирантуру, формальную университетскую работу, которая включает как ассистентов преподавателей, так и ассистентов-исследователей.

Эти работы оплачиваются за счет стипендии, размер которой зависит от обстоятельств, и с докторскими степенями, требующими более высоких общих стипендий, чем со степенями магистра.

Но на фоне роста расходов и роста цен на жилье аспиранты обоих университетов говорят, что денег не хватает.

«Вы очень быстро сталкиваетесь с проблемой людей старше 24 или 25 лет, у которых могут быть семьи или дети, или которые просто хотят иметь дом и пустить корни в Неваде, потому что программы для выпускников обычно рассчитаны на четыре года. шесть лет, — сказал Томас. «Вы сталкиваетесь с проблемой, что многие люди просто не могут позволить себе [жить] где-либо рядом с университетом».

Частично проблема заключается в характере самой стипендии. Если бы студенты работали полный рабочий день за стипендию, они зарабатывали бы примерно от 38 000 до 44 000 долларов в год.

Но поскольку стипендии распределяются пропорционально, часто в пределах от 10 до 20 рабочих часов в неделю, и часто выплачиваются только 10 месяцев в году, ассистентам выпускников обычно остается вдвое меньше или даже меньше, что еще больше увеличивает нагрузку на ограниченный бюджет. на предметы первой необходимости, такие как еда и транспорт.

Кингкини Сенгупта — аспирант Школы журналистики Рейнольдса UNR, иностранный студент из Индии, стремящийся получить вторую степень магистра в области медиа-инноваций.

Средняя стипендия для магистранта UNR может составлять примерно 1600 долларов в месяц при 20-часовой рабочей неделе. Но как иностранный студент, типичный месяц стипендии Сенгупты ограничен всего 15 часами работы в неделю, что составляет 1200 долларов в месяц — на бумаге.

На самом деле, по ее словам, сумма после уплаты налогов ближе к 1072 долларам, из которых более половины, 660 долларов, съедает арендная плата за квартиру недалеко от кампуса УНР.

«[Это] почти не оставляет мне ничего в конце месяца», — сказал Сенгупта.«Это рукопашная ситуация».

А в охваченной пандемией экономике, где наблюдались волатильность цен на газ и быстрорастущая инфляция, многие почувствовали каждый цент повышения, тем более что решение одной проблемы затрат может усугубить другую.

«Если вы попытаетесь жить, скажем, дальше в Рено, например, из-за более дешевой стоимости жилья», — сказал Мэтью Хоун, доктор философии. студент и президент Ассоциации аспирантов UNR. «Ну, если вы студент, который не из района Рино, то теперь вам нужно купить машину, или вы должны знать кого-то с машиной, который постоянно ездит в кампус и обратно.

Несмотря на то, что стипендии не обязательно статичны, и администраторы стремились увеличивать их понемногу с течением времени, эти корректировки часто происходили с разницей в годы.

Впервые с 2018 года стипендии аспирантов в UNR будут увеличены осенью 2022 года — ассистенты преподавателей, работающие 20 часов в неделю, могут рассчитывать примерно на 100 долларов в месяц больше.

Такое увеличение часто происходит в результате внутренних споров о сложных и запутанных университетских бюджетах — бюджетах, которые стали еще более напряженными из-за сокращений, вызванных пандемией, и дефицита доходов.

В результате иногда увеличение стипендии может быть отложено, по словам декана Высшей школы UNR Дэвида Зеха, который сказал, что просил администраторов увеличить стипендию с 2019 года.   

«Мы понимаем, что это то, что вам нужно повышать каждые несколько лет», — сказал Зех в интервью. «Это особенно важно из-за стремительного роста арендной платы [в Рино]. Но в то же время у нас был COVID, и у нас сократилось число учащихся, и у нас было сокращение государственного финансирования.Так что было очень сложно найти средства».

Zeh сказал, что ставки стипендий UNR в целом остаются конкурентоспособными среди аналогичных учреждений в регионе Mountain West. Но эта конкурентоспособность снижается, если учитывать арендную плату в Рино, которая выросла на 12,4 процента в третьем квартале 2021 года, в среднем до почти 1500 долларов.

Большинство программ для выпускников отговаривают студентов от дополнительной работы на стороне, но технически это не запрещено. Для некоторых студентов есть несколько других вариантов.

Международные барьеры

Для иностранных аспирантов характер визовых ограничений означает, что большинство традиционных возможностей для дополнительной работы часто недоступны по закону, поэтому стипендии остаются единственным средством самообеспечения во время обучения в школе.

Сенгупта приехал в западную часть США из Индии отчасти для того, чтобы попытаться избежать общеизвестно дорогих прибрежных метрополитенов. Она подала заявление в Орегоне, но пришла именно в UNR, потому что это дало бы ей стипендию и позволило бы избежать дорогостоящих кредитов.

В Рино Сенгупта сказала, что «сообщество было хорошо ко мне», так как другие помогли ей получить доступное жилье и поездки в продуктовый магазин, когда ей нужно подвезти. Но она по-прежнему испытывает финансовые затруднения.

«Для студента, который, по сути, должен сосредоточиться на работе и правильном обучении… мы, в конце концов, боремся, сводим концы с концами и каждый месяц думаем, как мы могли бы сократить расходы», — сказала она.

Поскольку ее виза ограничивает ее возможности брать на себя дополнительную работу помимо работы ассистентом, у нее мало возможностей пополнить свой доход, кроме разовых случайных подработок или поручений.

«Федеральное положение не позволяет нам законно зарабатывать больше денег, поэтому мне приходится выполнять поручения, выполнять мелкие поручения для людей — может быть, собирать здесь снег или присматривать за чьей-то собакой — чтобы иметь возможность зарабатывать деньги», — сказал Сенгупта. «Я не умаляю никакой работы, это важная работа, это хорошая работа. Но время, которое я хочу использовать для своего образования, если мне приходится сидеть и думать о поручениях, чтобы иметь возможность зарабатывать деньги, это усложняет жизнь здесь».

Многие иностранные студенты, которым нужна финансовая помощь, избегают ее, опасаясь, что получение помощи — например, от университетских студенческих продовольственных кладовых, которые предлагают ограниченные средства на продукты — может помешать им получить грин-карту и, в конечном итоге, остаться в стране. В Соединенных Штатах.

«[Университет] пояснил, что вы можете получить [эту] общественную пользу», — Моника Бхарти, доктор философии. студент и член совета Ассоциации аспирантов. «Но… как иностранный студент, я не хочу рисковать… Так что для нас этот вариант вычеркнут».

На фоне расходов и опасений по поводу еды

Стипендия или нет, выпускник или бакалавриат, данные опроса, собранные студенческими группами в обоих университетах, показывают резкий рост отсутствия продовольственной безопасности с начала пандемии.

Внутренние данные об использовании кладовых с едой сложнее контекстуализировать, поскольку управление кладовыми в кампусе — вплоть до того, как эти кладовые рекламируются и рекламируются студентам — со временем изменилось.

В первый полный учебный год пандемии, 2020-2021, количество студентов UNR, которые получили услуги из продовольственной кладовой кампуса, увеличилось до более чем 4200, что почти на 70% больше, чем 2500 студентов, которые обслуживались в прошлом учебном году. . Среди студентов, которые в первые дни пандемии (май 2020 года) идентифицировали себя как страдающие от нехватки продовольствия, 60% назвали COVID причиной.

И особенно среди аспирантов данные внутреннего опроса UNR показали небольшой, но значительный процент тех, для кого еда была проблемой «иногда или всегда». По данным последнего опроса, проведенного весной 2021 года, это число выросло до 12 процентов по сравнению с 9 процентами, измеренными как в 2020, так и в 2018 году.

«Люди часто бывают удивлены, что меня удивляет, — сказала Эми Кекес, заместитель директора Центра вовлечения студентов UNR. «Мы получили такие комментарии, как: «Ну, разве их родители не могут просто заплатить за это?». У студентов колледжа сложилось мнение, что это неправда все время, особенно в нашем кампусе».

Нет быстрых решений

Студенты, занимающиеся этими вопросами, говорят, что это проблема, требующая давно назревших инвестиций.

«[Решение] заключается в некотором вмешательстве государства, когда они признают необходимость, и мы вносим коррективы в стоимость жизни», — сказал Томас. «Потому что, если посмотреть на стипендии, то видно, что они практически не менялись около 20 лет. Когда вы возлагаете ответственность на университеты, я думаю, что им действительно сложно понять, откуда взять эти деньги».

С этой целью некоторые студенты и преподаватели начали организовываться вокруг возможных законодательных решений, которые могут быть рассмотрены на следующей сессии в 2023 году.

Зе сказал, что в следующем месяце начнутся серьезные попытки обратиться к регентам — и, в конечном итоге, к законодателям — по вопросу об увеличении стипендий для выпускников. Тем не менее, он сказал, что по-прежнему обеспокоен тем, что бедственное положение студентов может быть затеряно среди более широких экономических проблем, поскольку все арендаторы Reno, а не только кандидаты наук, испытывают давление из-за затрат. кандидаты.

«Я просто немного обеспокоен тем, что то, как это было представлено, будет отвергнуто публикой и, в конечном счете, политиками», — сказал Зех.«И я думаю, что важно, когда мы говорим о регионе, говорить о невероятном вкладе, который аспиранты, особенно преподаватели и научные сотрудники, вносят в университет».

Среди этих студентов Хоун, который указал на возможность увеличения бюджета с целью финансирования стипендий или использования единовременных средств — в размере 112 миллионов долларов — для строительства доступного жилья для аспирантов на обоих UNR или рядом с ними. и УНЛВ.

«Я думаю, что это будет огромная победа, потому что это может принести пользу не только учащимся, но и экономически окрестностям», — сказал Хоун.«Во-первых, [это] снижает конкуренцию среди студентов, пытающихся жить за пределами университетского пузыря, а это означает, что для всех остальных в той или иной степени доступно больше жилья».

Но о таких целях легче сказать, чем добиться, и некоторые студенты все еще опасаются, что более широкое отсутствие организации может помешать усилиям в долгосрочной перспективе.

Элис Летовт, аспирант кафедры английского языка UNLV, указала на ограничения на ведение коллективных переговоров для аспирантов, преподавателей и студентов как на ключевое препятствие на пути к значимым изменениям к лучшему.

«Это довольно сложная проблема, которая, очевидно, вызвана тем, как мы структурируем нашу экономику, и что мы ценим и что мы не ценим», — сказала она.

Защитники факультетов из Альянса преподавателей Невады попытались изменить правовую основу для профсоюзов преподавателей в 2021 году, поддержав законопроект SB373, который позволил бы группам преподавателей вести переговоры, как и любым другим государственным служащим. Этот законопроект умер в комитете.

Недавние законодательные сессии принесли несколько денежных выигрышей системе высшего образования, бюджеты которой были ограничены сначала Великой рецессией, а затем снова пандемией.

Тем не менее, некоторые из аспирантов, находящихся в центре этих усилий, сказали, что они по-прежнему надеются, что свет может быть в конце туннеля для будущих когорт студентов, стремящихся получить ученые степени спустя годы, если бы не они.

— Удивительно, но раньше я был более безнадежен, чем сейчас, — сказал Томас. «Поэтому я действительно думаю, что просто возможность набрать обороты и просто то, что студенты узнают об этом и говорят об этом — я думаю, это говорит о масштабах проблемы».

Тонкие способы дискриминации бедных студентов в колледжах объясняются в карикатуре

Несколько лет назад сотни администраторов колледжей получили по почте опрос.Он был разработан, чтобы выяснить, что, по их мнению, нужно для успеха в колледже.

В опросе перечислены 12 навыков, которые колледжи обычно ожидают от студентов, но администраторов попросили выбрать пять наиболее важных.

Вы можете выполнить то же упражнение, что и ниже:

Эта предвзятость может показаться не такой уж большой проблемой: в конце концов, многие люди сказали бы, что колледж — это место, где ты узнаешь о себе — где ты понимаешь, как делать что-то самостоятельно, как думать самостоятельно.

Но, как оказалось, эта, казалось бы, незначительная предвзятость частично ответственна за превращение колледжей в институты, которые воспроизводят богатство и усугубляют структурное неравенство. Исследования показывают, что эти ценности на самом деле зависят от классовой принадлежности учащегося — и что, когда учащиеся из низших и рабочих семей поступают в колледж, они сталкиваются с опытом, в значительной степени сформированным более привилегированными людьми.

«Даже если у студентов есть достаточные экономические ресурсы и академические навыки, — сказала одна из исследователей, Николь Стивенс, — этого самого по себе недостаточно.

Школа-интернат для богатых

Обычно считается, что образование является самым надежным путем к экономической мобильности. Но любое представление о том, что образование является нейтральным поставщиком возможностей, можно развеять с помощью одной диаграммы:

Данные Ричарда Ривза из Института Брукингса показывают, что ваш уровень образования во многом зависит от уровня образования ваших родителей. Несмотря на все провозглашения Америки страной возможностей, двигаться вверх по лестнице чрезвычайно сложно.

И лучше не становится. В то время как в целом все больше американцев поступают в колледж, разрыв между богатыми и бедными увеличился, а ценность диплома о высшем образовании снижается.

Все начинается в старшей школе, где у бедных детей меньше шансов получить аттестат об окончании средней школы, чем у их более богатых сверстников. А после окончания школы исследования Марты Бейли и Сьюзен Динарски показывают, что разрыв между бедными и богатыми увеличивается, когда дело доходит до поступления в четырехгодичный колледж:

Но вот что становится действительно тревожным для колледжа.

Даже когда учащиеся из низшего и рабочего класса заканчивают среднюю школу и поступают в колледж, происходит что-то весьма отрезвляющее, если вы следите за ними в течение нескольких лет.

Оказывается, им сложнее получить высшее образование, чем их более состоятельным сверстникам.

И разрыв только увеличился.

Частично этот разрыв можно объяснить тем, что учащиеся из бедных семей чаще поступают в колледжи с более низким процентом выпускников и более низкими стандартами приема.Эти школы, как правило, имеют меньше ресурсов по сравнению с более избирательными школами и флагманскими государственными университетами.

Но в американской среде колледжа есть что-то, что предает студентов из низшего и рабочего класса.

Частично это связано с финансами, но есть и кое-что еще — что-то, что увековечено убеждениями и ценностями людей из высшего среднего класса. Это варьируется от общих вещей, таких как то, что мы думаем о цели колледжа, до более приземленных вещей, таких как наши привычки в еде или отдыхе. И в сочетании с неточным способом говорить о классе в этой стране, это создает токсичную среду, которая тормозит успеваемость студентов, которые пытаются подняться по социальной лестнице.

Другими словами, само наше представление о колледже делает его завершающей школой для людей из богатых семей и стеклянным потолком для всех остальных.

Невидимое несоответствие между учащимися высших учебных заведений и неблагополучными студентами

Возвращаясь к опросу, разосланному руководителям колледжей высокого уровня, становится ясно, что колледжи рассчитывали, что их студенты освоят независимые навыки, но почему именно это вредит учащимся, находящимся в неблагоприятном положении?

В своем следующем исследовании Стивенс, социальный и культурный психолог из Школы менеджмента Келлога Северо-Западного университета, решил выяснить, чего хотят студенты от колледжа.Она и ее коллеги опросили более 1400 поступающих студентов, независимо от того, были ли они в нем по независимым причинам (для себя и своего будущего) или по взаимозависимым причинам (для других или для работы с другими). ​​

Как и ожидалось, учащиеся первого поколения, которые, как правило, происходили из низших слоев общества, с большей вероятностью имели взаимозависимые причины, такие как помощь своим семьям после окончания колледжа, и реже имели независимые причины, такие как изучение новых интересов или обучение. больше об их существующем интересе.

Для этого есть веская причина.

«В условиях рабочего класса, где у людей меньше социальной защиты, гораздо опаснее быть полностью сосредоточенным на себе, самовыражаться и бросать вызов правилам», — сказал мне Стивенс.

Психолог из Университета Цинциннати Шейн Гиббонс, изучавший эту тему и консультирующий студентов в первом поколении, сказал, что таких студентов часто воспитывают родители, работающие в рабочем классе, и на таких рабочих местах за напористость или индивидуализм могут уволить.

“Я думаю, что опыт работы родителей передается детям”, – сказал он. «Там меньше вызовов авторитетным фигурам, но для некоторых профессоров это выглядит так, как будто студент не пытается».

Кроме того, исследования показывают, что учащиеся первого поколения склонны ходить в школу по разным причинам. Ежегодный опрос Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе показывает, что учащиеся в первом поколении с большей вероятностью будут ходить в школу, потому что их к этому подтолкнули родители, и потому что они видят в этом способ в конечном итоге получить работу и содержать свою семью.

Напротив, семьи среднего и высшего класса прививают очень разные ценности с раннего возраста.

Социолог Аннет Ларо наблюдала за десятками детей в течение десяти лет и в своей книге 2003 года « Неравное детство » обнаружила, что более привилегированные дети, как правило, воспитываются, чтобы рассуждать и сомневаться в авторитетах.

Она назвала этот стиль воспитания «согласованным совершенствованием» и обнаружила, что навыки, которые развивают эти дети, хорошо применимы в среде среднего и высшего класса.

И это те люди, которые заполняют квадроциклы и административные здания в кампусах колледжей, и у них есть определенное мировоззрение о том, как должны действовать успешные люди. Это также относится к школам второго уровня, где учащиеся происходят из менее обеспеченных семей, но администраторы по-прежнему происходят из высшего среднего класса и демонстрируют ожидания высшего среднего класса.

Таким образом, все это означает несоответствие между этими обездоленными студентами и средой колледжа.

И это несоответствие оказывает заметное влияние на учеников первого поколения.

Когда Стивенс и ее коллеги наблюдали за этими учащимися в течение двух лет, они обнаружили, что учащиеся с такой склонностью к взаимозависимости имели более низкий средний балл.

Давайте исправим несоответствие и посмотрим, что произойдет

Если проблема в том, что студенты поступают в университет с ожиданиями, не совпадающими с их прошлым, то что произойдет, если мы исправим это несоответствие — хотя бы на короткий период времени?

Это то, что Стивенс и ее коллеги хотели проверить. Итак, они взяли 88 студентов бакалавриата, примерно половина из которых были студентами первого поколения, и вручили каждому из них приветственное письмо от президента университета.

Но вот в чем загвоздка: половина из них получила письма, которые способствуют независимому мышлению, а другая половина получила письма, которые способствуют взаимозависимому мышлению.

Затем они предложили ученикам решить кучу анаграмм — по сути, словесные игры.

Они обнаружили, что, получив независимое письмо, ученики первого поколения показали гораздо худшие результаты, чем ученики второго поколения.

Но когда учащиеся первого поколения получили письмо о взаимозависимости, их успеваемость была на одном уровне с учащимися следующего поколения, у которых хотя бы один из родителей посещает колледж.

В ходе другого эксперимента Стивенс и ее команда обнаружили, что учащиеся первого поколения, которые читали отдельные письма, воспринимали задачи как более сложные, по сравнению с теми, кто читал взаимозависимые письма. Это не оказало большого влияния на студентов продолжающегося поколения.

Таким образом, все сообщения, которые посылают колледжи и их профессора о своих ожиданиях в отношении своих студентов, могут на самом деле причинять боль детям, которые больше всего нуждаются в помощи.

Мы должны говорить о классе — и американцы не делают этого хорошо

Когда эти студенты колледжа в первом поколении начинают бороться, начинает происходить что-то действительно пагубное. Они уже чувствуют, что находятся в невыгодном положении из-за своего происхождения, и начинают видеть себя во власти этого ожидания.

«В психологической литературе это называют угрозой стереотипа», — сказал Гиббонс, психолог из Университета Цинциннати. «Когда выявится преобладающий стереотип, например, вам напомнят о недостаточном образовании, вы увидите снижение их оценок. Этот эффект заключается в том, что часть их когнитивных ресурсов направляется на борьбу с этим стереотипом — и при расходовании этих дополнительных когнитивных ресурсов, меньше когнитивных ресурсов для изучения, исследования и тому подобного».

Но классизм невероятно сложно обнаружить.

Несколько лет назад Гиббонс и его коллеги опросили группу студентов первого поколения колледжей и обнаружили, что, хотя все студенты сказали, что они были в неудобных ситуациях в классе, большинству из них было трудно привести конкретные примеры.

«Классизм настолько коварен, что трудно выделить вопиющие и очевидные примеры», — сказал Гиббонс. «Может быть, это разговор об отпуске или покупке книг в школу. Большинству это кажется безобидным, но для них это внутренняя борьба.Это эмоциональный опыт, который со временем накапливается».

Частично это может быть связано с отсутствием классовой осведомленности в США, и во многих кругах запрещено говорить о нашей собственной классовой идентичности, особенно на каком-либо конкретном уровне.

Существуют десятки опросов, подтверждающих это, например, этот, который показывает, что огромное количество людей, живущих в бедности, считают себя частью среднего класса, в то время как огромное количество богатых людей относят себя к тем же группам:

Короче говоря, мы просто не очень хорошо понимаем, насколько мы успешны или обездолены.

Но это означает, что когда ученики из низших классов начинают испытывать трудности в колледже, они винят себя в своих проблемах. Гиббонс говорит, что большинство из них придерживались высоких стандартов в своих родных городах и в своих семьях, поэтому просьба о помощи кажется неудачей.

Итак, они чувствуют, что терпят неудачу, потому что они не так способны.

Это повторяет опасения, что они представляют собой стереотип малообразованного ребенка из низшего класса.

Это страх, который испытал сам Гиббонс.

Он студент колледжа в первом поколении, чей отец был уволен со сталелитейного завода в Пенсильвании. Он вспоминает свои студенческие годы в колледже Аллегейни, когда он сидел на корточках в своей комнате и учился, а его друзья все время куда-то уходили. Он начал задаваться вопросом, были ли они просто более способными, чем он, могли ли они учиться быстрее или лучше.

Но теперь у Гиббонса есть основа для понимания студентов первого поколения, и он говорит, что понимает, что причина, по которой он был в колледже, заключалась в том, что он знал, что это привело к работе, поэтому он чувствовал, что его социальная жизнь может быть отложена в сторону. «Для других, у которых было больше экономических привилегий, была возможность проявить гибкость», — сказал он.

Большинство детей первого поколения не понимают этого.

И страдают не только оценки. Только четверть студентов первого поколения заканчивают обучение после четырех лет обучения в колледже и только половина – после шести лет обучения. Кроме того, только примерно каждый десятый учащийся первого поколения с низким доходом заканчивает обучение вовремя. Этот разрыв между студентами колледжей в первом поколении и студентами, чьи родители учились в колледжах, существует во всех типах колледжей.

Другое исследование, проведенное Стивенсом и ее коллегами, показывает, что, даже если эти студенты первого поколения заканчивают колледж, они не усваивают «правила игры» и не догоняют своих сверстников. Вместо этого по-прежнему существуют пробелы как в социальной пригодности, так и в успеваемости.

Стивенс выразился так:

Вот один из способов устранить эти классовые различия

Несколько лет назад Стивенс и ее коллеги провели эксперимент, пытаясь сократить этот процесс.

Они разослали поступающим первокурсникам частного университета приглашение принять участие в часовой студенческой дискуссии об адаптации к колледжу.

Но не все студенты посещали однотипные занятия.

Одна группа посетила сессию, на которой участники дискуссии рассказали о своем социальном происхождении и о том, как это повлияло на их поступление в колледж. Это называлось «отличное образование».

Другая группа присутствовала на сеансе, на котором принадлежность к социальному классу не выделялась.

В конце учебного года Стивенс и ее коллеги встретились с этими учениками и опросили их на предмет их среднего балла.

Среди студентов, принимавших участие в стандартном занятии, в котором не выделялся социальный класс, у учеников первого поколения средний балл был значительно хуже.

Но среди тех, кто участвовал в различных образовательных сессиях, учащиеся первого поколения имели почти такой же средний балл, как и учащиеся продолжающего поколения.

Похоже, одной из причин было то, что дети в первом поколении, которые ходили на занятия по разным предметам, искали больше ресурсов для обучения в колледже.

Это особенно важно, учитывая результаты исследования Стэнфорда 2011 года, которое показало, что учащиеся, которых обучали, с большей вероятностью останутся в школе.

Давайте задумаемся о том, насколько это действительно поразительно: когда студентам всего за часовую сессию сказали, что их опыт в классе влияет на их опыт обучения в колледже — и что они должны соответствующим образом подстраиваться под свои действия — это повлияло на их способность увязнуть всем остальным.

Это не значит, что их опыт не был тяжелее. В конце концов, они, как правило, больше работают в колледже, имеют больше семейных обязанностей и имеют более серьезные финансовые барьеры. Скорее, это просто означает, что кто-то должен был рассказать им о предубеждениях высшего образования, которые им придется преодолеть.

«По моему исследованию, студенты колледжей в первом поколении впечатляюще жизнестойки и оптимистичны, — сказал Гиббонс. «Они верят в себя и хотят упорствовать.

“Без этого они бы не учились в колледже.

Проблема супрессии носит структурный характер

Ривз, ученый из Брукингского университета, недавно написал книгу под названием Dream Hoarders , в которой призывает представителей высшего среднего класса накапливать возможности и ограничивать мобильность.

Он пишет о политических проблемах, лежащих в основе этого структурного неравенства, в частности, критикуя высшую часть среднего класса за их повседневные действия, такие как просьба об одолжении, чтобы устроить стажировку для вашего ребенка, и отнятие этого места у кого-то другого. .

Но обозреватель New York Times Дэвид Брукс после разговора с Ривзом пришел к другому выводу. В печально известной колонке Брукс пишет:

Меня воодушевила книга Ривза, но, поговорив с ним несколько раз об этом, я пришел к выводу, что структурные барьеры, на которые он обращает внимание, менее важны, чем неформальные социальные барьеры, разделяющие нижние 80 процентов.

Недавно я пригласил на ланч друга, который только закончил среднюю школу.Бесчувственно я повел ее в магазин деликатесных сэндвичей. Внезапно я увидел, как ее лицо застыло, когда она столкнулась с бутербродами под названием «Падрино» и «Помодоро» и такими ингредиентами, как соппрессата, капиколло и багет с полосатым рисунком. Я быстро спросил ее, не хочет ли она пойти куда-нибудь еще, и она с тревогой кивнула «да», и мы поели мексиканского.

Брукса высмеивали за эти два графика, и не потому, что он преуменьшает значение структурных барьеров, которые консерваторы так часто пытались обойти.В конце концов, культурные сигнификаторы не являются основной причиной появления этой диаграммы:

Скорее, потому, что он использовал неуклюжий анекдот, чтобы доказать, что социальные и культурные барьеры имеют большее значение, чем барьеры, обусловленные политикой.

Но вот в чем дело: Брукс не совсем неправ. Социальные и культурные барьеры, о которых он говорит, — это структурная проблема, особенно в сфере высшего образования. И это особенно верно для более избирательных колледжей, где не только администраторы и преподаватели являются выходцами из высшего среднего класса, но и большинство студентов.

С этим трудно бороться, потому что это означает, что многие вещи, которые люди из высшего среднего класса ценят в своей идентичности, создают стеклянный потолок — и, да, это может включать в себя вяленое мясо.

На самом деле, Эми Шарпантье, которая помогает чернокожим учащимся преимущественно из низших классов пройти обучение в колледже в KIPP Delta, чартерной школе в Арканзасе, сказала, что преподает уроки о том, как справляться с неудобными ситуациями, с которыми сталкиваются ученики в классе. И хотя у нее нет уроков по вяленому мясу, у нее есть несколько уроков по использованию хумуса.

На одном уроке хумус используется в качестве примера новой еды, которую они должны попробовать. Другой вопрос о том, как вести себя со сверстниками, которые используют стереотипы о черных и приглашают их на жареную курицу: «мы можем пойти съесть жареную курицу, если мы можем остановиться и купить для вас хумус и морковь». В конечном счете, это уроки, которые помогают учащимся осознать контекст культурного класса, в который они собираются вступить.

В исследовании за исследованием мы находим это социальное и культурное несоответствие — эти постоянные микроагрессии, которые внушают этим студентам, что они не принадлежат друг другу.И это приводит к тому, что студенты хуже успевают в учебе и испытывают трудности в обществе.

Шарпантье рассказала мне о своей способной ученице, которая училась в первоклассной гуманитарной школе. Однажды ученица услышала, как люди в ее классе используют слово «женоненавистничество» — предполагая, что все знают, что это слово описывает предубеждение по отношению к женщинам.

Но она не знала, что это значит. Она чувствовала себя не в своей тарелке и начала задаваться вопросом, готова ли она к работе.

«Многие говорят о том, что у них много опыта, которого нет у других детей», — сказал Шарпантье. «Я должен сказать: вы, кто не понимает слова «женоненавистничество», знает два языка, умеет управлять рестораном с закрытыми глазами, умеет заботиться о детях. в том опыте, который у вас есть?»

Чего мы хотим — но кто мы

Прямо сейчас мы часто говорим о том, как помочь студентам колледжей первого поколения и студентам с низким доходом выжить в студенческой среде.

Но это, пожалуй, недальновидный кадр. Лучше задать вопрос: как должны измениться колледжи, чтобы они перестали быть учреждениями, воспроизводящими богатство, чтобы перестали заканчивать школу для высшего среднего класса?

Стивенса дает нам много подсказок. На самом деле, она советует колледжам, как вмешиваться и информировать студентов о классе таким образом, чтобы это не было угрозой, таким образом, чтобы люди не чувствовали себя стереотипными. Она надеется, что вмешательство повысит осведомленность учащихся о социальном классе, что позволит им стать активистами в своих школах, чтобы внести изменения на институциональном уровне.

Шарпантье говорит, что ее организация наладила партнерские отношения почти с 80 колледжами по всей стране и требует, чтобы эти партнеры внесли некоторые изменения, например, разрешили ее ученикам учиться в своем кампусе в раннем возрасте и полностью финансировали такие вещи, как ноутбуки, учебники и стажировки. . В некоторых из этих колледжей они разработали конвейер, который помогает студентам перейти в колледж и продолжать обучение в нем.

Тем не менее, то, как мы думаем о колледже — и, возможно, что более важно, о навыках, которые, как мы настаиваем, необходимы нашим взрослым, чтобы быть частью доминирующего социального класса, — отравили высшее образование для тех, кто в нем больше всего нуждается.

Одно дело проповедовать преимущества мобильности и образования. Другое дело — осознать, что одной вещью, стоящей на пути, могут быть те самые ценности и отношения, которые формируют нашу идентичность.

Чувствуют ли студенты колледжей, что их слышат профессора и администраторы в их кампусах?

Получение обратной связи от студентов колледжа не обязательно означает, что они чувствуют себя услышанными — точно так же, как изложение функций отдела кампуса в Интернете не гарантирует, что студенты знают, к кому обращаться в случае возникновения проблемы.С финансовыми моделями высших учебных заведений, основанными на довольных студентах, которые остаются и заканчивают учебу, эти реалии чреваты проблемами.

Добавьте к этому COVID-19, и поводов для беспокойства станет еще больше. Несмотря на то, что в прошлом году высшие учебные заведения быстро перешли к обучению и поддержке студентов на расстоянии, поскольку COVID разлучал их — и продолжали расширять свои предложения по мере того, как вступала в жизнь пандемия, — многие студенты изо всех сил пытались получить доступ к необходимой помощи удаленно.

Приведенные выше истины стали ключевыми выводами для высших учебных заведений из первого опроса Student Voice, в котором приняли участие 2000 студентов 114 двух- и четырехгодичных колледжей и университетов.Студенческий голос, проект, проводимый Inside Higher Ed и College Pulse и представленный Kaplan, исследует высшее образование с точки зрения студента, предоставляя информацию администраторам и преподавателям колледжей и университетов.

Еще несколько важных результатов исследования:

• Всего 21 % респондентов говорят, что высказывались по поводу важного для них вопроса в кампусе, при этом многие говорили, что не ожидали, что официальные лица отреагируют на этот вопрос.
• Более двух третей учащихся полностью (28 %) или частично (39 %) согласны с тем, что им комфортно делиться мнениями на своих занятиях. Это в большей степени относится к либеральным студентам, чем к правым: с этим согласны 74 % тех, кто считает себя «сильными демократами», и 53 % «сильных республиканцев». Различия по расе минимальны: чернокожие и белые учащиеся составляют 65 и 66 процентов соответственно, а азиатские (73 процента) и латиноамериканские/латиноамериканские учащиеся (74 процента) чувствуют себя более комфортно.
• Более половины (52 %) ​​студентов считают весьма или весьма вероятным, что профессор разрешит проблему к их удовлетворению, по сравнению с 34 %, которые говорят то же самое об администраторах. Иностранные студенты больше всего верят в то, что профессора решат проблемы: 64 % считают, что это крайне или отчасти вероятно.
• Половина студентов лишь немного (32 %) или совсем не уверены (18 %) в том, что если им придется поднять вопрос в кампусе, они будут знать, какой отдел может его решить.Спортсмены университета входят в одну группу с большей уверенностью, чем другие: 62% считают, что они знают, к какому отделу обратиться.

Этот первоначальный опрос Student Voice, проводившийся с 5 по 15 февраля, был разработан, чтобы определить, насколько студенты колледжей и университетов верят, что их точки зрения услышаны и что их проблемы учтены в их кампусах. Поскольку студенты ответили, поскольку они и американские учебные заведения приближаются к годовой отметке начала пандемии и последовавшей за ней рецессии, а половина респондентов начинали весенний семестр с онлайн-занятий, их опасения тесно связаны с текущим моментом. .

Стоимость обучения в колледже, финансовые трудности, с которыми сталкиваются студенты, и психическое здоровье студентов стали тремя главными проблемами, на которые респонденты (88 % из которых в возрасте 22 лет и младше) хотят, чтобы их колледж обратил внимание. Эти же вопросы — в обратном порядке — возглавляют список проблем, которые студенты чувствуют себя наиболее неловко при обсуждении с администрацией кампуса.

«Высшее образование как отрасль невероятно быстро отреагировало на пандемию, — говорит Кевин Крюгер, президент NASPA — Администраторы по делам студентов в высшем образовании.Колледжи предоставили доступ в Интернет, экстренную помощь и продовольственные склады, и это лишь некоторые из усилий.

Какими бы отзывчивыми ни были кампусы, три четверти студентов сообщают о по крайней мере некоторых трудностях с получением помощи от своего колледжа из-за COVID. Этот вывод говорит о том, что поддержки в этот трудный момент никогда не может быть достаточно, говорит Крюгер. «Это подчеркивает, насколько сложным был этот год для студентов. Невозможно удовлетворить их потребности так, как они хотели бы».

Частично проблема, вероятно, связана с доступностью в удаленной среде, говорит Аарика Кэмп, которая в августе поступила в Goucher College в Балтиморе в качестве вице-президента и декана студентов.Раньше студенты могли зайти в офис по делам студентов или остановить администратора во время обеда. «Я могу понять, откуда берутся студенты, — говорит она. «Доступность изменилась. Мы по-прежнему доступны в Zoom, но он более структурирован».

студентов способствовали недавнему принятию решений в кампусе Goucher. Его руководители, например, наряду со многими другими колледжами, изначально планировали сжатый семестр весной 2021 года, чтобы исключить весенние каникулы. С помощью приложения Гуше, которое включает в себя портал «Спроси президента», многие студенты выразили беспокойство по поводу того, что им нужен этот перерыв, чтобы ослабить тот стресс, который они испытали осенью.

«Из-за этого мы изменили семестр», — говорит Кэмп. «Теперь у нас весенняя «пауза». Благодаря двум дням без Zoom студенты могут сделать перерыв в занятиях, а некоторые смогут в это время переехать в общежития кампуса.

Должностные лица объяснили, что аккредитация будет поставлена ​​под угрозу, если они запланируют целую неделю на перерыв, но разворот показал, что студентов услышали.«Мы несем ответственность, если собираемся сказать «нет», чтобы объяснить, почему нет, или объяснить, почему не прямо сейчас», — говорит Кэмп.

Ниже приведены дополнительные сведения из опроса Student Voice о том, какой процент учащихся высказывается, к кому они обращаются и как они воспринимают вероятные результаты.

Говорит только каждый пятый ученик

Когда их спросили, говорили ли они о важном для них вопросе в колледже, только 21 процент студентов ответили, что говорили. Пожилые люди с большей вероятностью сделали это: 30 процентов выпускников 2021 года заявили, что они выразили свое мнение. Разделив данные по политическим взглядам, высказались 28 % тех, кто идентифицирует себя как «сильных демократов» (по сравнению с 13 % «сильных республиканцев»). Раса также может иметь значение: 29 процентов тех, кто идентифицирует себя как принадлежность к двум или более расам, и 27 процентов чернокожих учащихся сделали это.

Крюгер говорит, что студентам важно высказываться об общественных и политических убеждениях, но они также должны высказываться, чтобы добиться институциональных изменений.Один из факторов, удерживающих их от этого, заключается в том, что изменения, как правило, не происходят быстро в кампусах, если заинтересованные стороны не вкладывают в дело значительную энергию. «Темп изменений не соответствует четырехлетнему обучению», — говорит он, добавляя, что это может расстроить студентов.

Шон Стивенс из Фонда защиты прав личности в образовании (FIRE) говорит, что результаты опроса об академическом классе, политических взглядах и расе учащихся согласуются с данными других исследований. Студенты, как правило, прибывают в кампус, действительно стремясь выразить себя, а затем высказывание может опуститься на второкурсники и младшие классы, прежде чем студент почувствует себя более комфортно в старших классах и может выдвинуть проблемы на первый план перед выпуском.

Исследования, проведенные FIRE и другими организациями, указывают на то, что студенты, принадлежащие к разным расам, чувствуют себя немного более комфортно, высказываясь, чем другие, добавляет Стивенс, старший научный сотрудник отдела опросов и аналитики в группе свободы слова. Что касается политики, данные FIRE из опроса о свободе слова, проведенного прошлой осенью в 55 учебных заведениях, показывают, что студенческий состав в большинстве колледжей настроен более либерально — и в этом контексте студенты, которые соответствуют популярному политическому профилю, с большей вероятностью высказываются.

Для Гранта Лавлесса, студента третьего курса Остинского муниципального колледжа и члена студенческого консультативного совета проекта «Голос студента», высказаться означало отстаивать справедливость и инклюзивность, а также искать безопасное пространство для всех как лично, так и в Интернете. Он возродил Комитет успеха чернокожих и теперь частично занимается своей деятельностью через программу «Представление достижений чернокожих через поддержку студентов» (BRASS) и Комитет справедливости ЛГБТ.

Ранее участие в инженерном клубе подстегнуло страсть Лавлесс к организации программ — в данном случае программ, помогающих студентам изучить профессию STEM. «Он усилился и сказал мне найти свой голос», — говорит он.

Респонденты опроса Student Voice назвали несколько причин, по которым они высказывались (и не высказывались) в своих кампусах, в том числе то, что отстаивать интересы лучше всего через студенческую организацию и что, поскольку они еще не посещали кампус лично, они не не знаю, какие проблемы присутствуют и актуальны.

Некоторые учащиеся выразили обеспокоенность действиями администраторов. Один студент написал: «Я не думаю, что колледж меня послушает. Вас поощряют свободно делиться своими взглядами, но на самом деле колледж ничего не сделает с проблемой, если только она не повлияет на них в финансовом плане».

Предлагая другим советы о том, как говорить открыто, другой студент предложил обращаться к высшим администраторам, а не к «небольшим офисам по делам студентов», потому что такие отделы «просто переводят вас в другие офисы, и вы устанете.

Студенты чаще задают вопросы преподавателям, чем администраторам

Около трети (32 %) опрошенных студентов заявили, что чувствуют себя комфортно, делясь своей точкой зрения на значимые для них вопросы со своими преподавателями (уступая только своим сверстникам среди 11 возможных ответов на вопрос). Помимо научных консультантов (31 процент), многие респонденты не выбрали другие варианты персонала.

«С точки зрения студентов, поскольку факультет является первой точкой контакта, это неудивительный вывод», — говорит Тиа Браун Макнейр, вице-президент по вопросам разнообразия, справедливости и успеваемости студентов в Ассоциации американских колледжей и университетов.

Профессора эпохи пандемии особенно на передовой. Катарина Драшкович, еще один член консультативного совета Student Voice, заметила, что ее профессора в Университете Санта-Клары в Калифорнии включили в свои программы контакты по вопросам психического здоровья и репетиторской поддержки.

«Они больше внимания уделяют услугам», — говорит Драшкович, 21-летняя специалист по коммерции и управлению бизнесом, готовящаяся к выпуску в марте. «Некоторые профессора также проводят время в классе, говоря об этом, или, если они чувствуют, что студенты испытывают стресс, они говорят, чтобы они помнили ресурсы в кампусе, или будут гибкими со сроками [задания].

Комментарии других учащихся о том, что их услышали

• «Трудно высказывать свое мнение о кампусе, когда у нас даже нет кампуса, куда можно было бы отправиться. Все закрыто, и это просто тяжело».
• «В кампусе звучит много голосов, и я считаю, что многие из них уже высказались по волнующим их вопросам, и я чувствую, что должен усилить их голоса, а не перекрикивать их».
• «Как бы сильно колледж ни выражал свое стремление к новым перспективам, они хотят только новых перспектив, которые соответствуют их повестке дня, а не перспектив, с которыми они не согласны.
• «Я не разделяю своих взглядов, потому что кампус моего колледжа не является для меня безопасным местом. У меня консервативная точка зрения, когда дело доходит до многих вещей, и за годы учебы в колледже мне очень ясно дали понять, что мое мнение не является мнением большинства и не поощряется».

И, как отмечалось выше, студенты с гораздо меньшей вероятностью верят, что администратор сможет удовлетворительно решить проблему, чем профессор; это, однако, не относится к студентам двухгодичных колледжей, которые с большей вероятностью, чем их четырехлетние сверстники, полагают, что администратор решит их проблемы.

В своем общественном колледже Лавлесс говорит, что студенты знают, что могут доверять как профессорам, так и администраторам, и оба участвуют в таких организациях, как студенческое самоуправление.

Мэтью То, который в настоящее время учится на последнем семестре Калифорнийского государственного политехнического университета в Помоне, был близок к профессорам, но чувствует, что может немного больше приблизиться к лидерам кампуса.

«Я сразу вижу, насколько чутко реагирует администрация, — говорит То, который был президентом профессионального бизнес-сообщества и вице-президентом студенческого клуба предпринимательства и инноваций.«Но есть бюрократия. Вы должны пройти через множество петель и дыр, чтобы пройти», — добавляет он.

Хотя То, который также входит в консультативный совет Student Voice, знает президента Сорайю Коли, он чаще всего обращается к координатору административной поддержки в деканате бизнес-школы, когда возникают вопросы. «Она — безопасный человек для меня, чтобы говорить с ней», — говорит он, добавляя, что она выходит за рамки своей формальной роли, чтобы сопереживать ученикам и помогать им.

отношения между преподавателями и персоналом стали крепче, потому что «преподаватели проводят больше сортировки, чем когда-либо прежде», — говорит она. «Я думаю, что между двумя группами населения в кампусе больше взаимного уважения. Мы лучше понимаем многочисленные роли преподавателей, а преподаватели лучше понимают действующие механизмы поддержки».

AAC&U, говорит Макнейр, слышит от студентов, что «они хотят расширить группу людей, у которых есть возможности удовлетворять их потребности». И поскольку каждый человек в кампусе в той или иной степени способствует успеху студентов, «каждый человек может быть эффективным педагогом», — добавляет Макнейр, который в настоящее время работает над новым изданием книги «Как стать колледжем, готовым к обучению: новый курс». Культура лидерства для успеха студентов , книга 2016 года, написанная ею в соавторстве.

Восприятие учащимися результатов влияет на то, как они говорят или решают не говорить

Для многих учащихся высказывание мнения во время обсуждения в классе является довольно малозатратным способом высказаться. В классах приветствуются разные мнения, говорят 69 % опрошенных учащихся.

Как выяснилось, учащиеся с большей вероятностью будут чувствовать себя комфортно, когда все их классы онлайн. Треть респондентов (32 %) с полным дистанционным обучением в начале этого семестра полностью согласны с тем, что они чувствуют себя комфортно, по сравнению с 17 % тех, кто занимается только очно, и 20 % с гибридным форматом.

Лавлесс предполагает, что это может быть связано с тем, что многие ученики чувствуют себя комфортно дома, в одиночестве. «По моему собственному опыту, у меня никогда не было проблем с речью в классе», — говорит он. «Но мне удобно, когда я могу просто нажать на свой микрофон. И мне не нужно оглядываться на реакцию других на мое мнение».

Похоже, что политические взгляды влияют на студентов, которые считают, что различные мнения приветствуются. В то время как 14 процентов всех студентов были решительно или частично не согласны с тем, что профессора и коллеги приветствовали различные точки зрения, консервативные студенты были гораздо более склонны не соглашаться. Среди респондентов, которые идентифицируют себя как склонных к республиканцам, 26 % не согласились, как и 24 % тех, кто является “слабым республиканцем”, и 23 % тех, кто считает себя сильными республиканцами.

На вопрос о том, комфортно ли им рассказывать об общем опыте обучения в колледже, а не о занятиях, 64 % студентов частично (35 %) или полностью (29 %) соглашаются с тем, что есть возможность поделиться отзывами. Но они гораздо реже сообщают о том, что администрация ясно дает понять, что хочет знать об их опыте.Хотя 46 % согласны с этим утверждением, только 19 % полностью согласны.

Кого, по мнению студентов, хотят услышать руководители кампуса? На вопрос, к какой группе их колледжи, скорее всего, будут прислушиваться, чаще всего респонденты давали доноров (42 %), затем преподаватели (30 %) и, наконец, студенты (25 %). Как отмечает Крюгер из NASPA, «общественность сильно переоценивает влияние доноров. Бывает, но [в основном в] элитных заведениях. С общественными колледжами и региональной общественностью вы просто не видите такого влияния доноров.

Реагирует ли учебное заведение на отзывы студентов, конечно же, зависит от ситуации. «Если студент хочет больше печенья в магазине, это легко», — говорит Кэмп. «Но это не так, если вы хотите новое научное здание в кампусе».

То, студент Калифорнийского университета в Помоне, понимает, что некоторые могут чувствовать себя изгоями за высказывания об институциональных проблемах. «Я чувствую себя услышанным, но суровая реальность такова, что большинство студентов не чувствуют себя услышанными», — говорит он. «Очень легко обвинить администрацию в том, что не в наших руках.Однако решить все эти вопросы крайне сложно. Часто это связано с нехваткой ресурсов».

Много раз, когда Драшкович поднимала вопрос в Санта-Кларе, она также чувствовала, что к ее мнению прислушиваются. «Студенты держат в курсе», — говорит она.

Должностные лица вуза могут стремиться сократить разрыв между студентами, считающими, что у них есть возможность предоставить обратную связь, и чувствующими, что руководители кампуса хотят ее получить и действовать в соответствии с ней.